ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

• کتابشناسی - فهرست کتب
• برنامه های کاربردی

1. رشد معلم خودآموزی حرفه ای

خودآموزی حرفه ای مانند هر فعالیت دیگری مبتنی بر سیستم نسبتاً پیچیده ای از انگیزه ها و منابع فعالیت است. معمولاً نیروی محرکه و منبع خودآموزی معلم، نیاز به تغییر خود و خودسازی است. با این حال، این نیاز به خودی خود به دلیل نیاز به حل تناقضات بین خواسته های جامعه از معلم و سطح فعلی رشد او به عنوان یک فرد و یک حرفه ایجاد نمی شود. منابع بیرونی فعالیت (تقاضاها و انتظارات جامعه) یا کار بر روی خود را تحریک می کند یا معلم را مجبور می کند تا از انواع ترفندهایی استفاده کند که این تضادها را حداقل در ذهن او برطرف می کند. در روانشناسی، مکانیسم های جبرانی زیادی برای حذف چنین تضادهایی شناخته شده است: عقلانی سازی، وارونگی، فرافکنی، "فرار از واقعیت" و غیره.

در قلب خودآموزی حرفه ای و همچنین در مرکز فعالیت معلم، بین هدف و انگیزه تضاد وجود دارد. اطمینان از تغییر انگیزه به هدف به معنای ایجاد نیاز واقعی به خودآموزی است. نیاز معلم به خودآموزی، که بدین ترتیب برانگیخته می شود، بیشتر توسط یک منبع فعالیت شخصی (باورها، احساس وظیفه، مسئولیت، افتخار حرفه ای، غرور سالم و غیره) پشتیبانی می شود. همه اینها باعث ایجاد سیستمی از اقدامات برای خودسازی می شود که ماهیت آن تا حد زیادی توسط محتوای ایده آل حرفه ای تعیین می شود. به عبارت دیگر، هنگامی که فعالیت آموزشی در نظر معلم ارزش شخصی و عمیقاً آگاهانه به دست آورد، آنگاه نیاز به خودسازی خود را نشان می دهد، سپس فرآیند خودآموزی آغاز می شود.

ایده آل حرفه ای و ابزار خودآموزی حرفه ای معلم. روانشناسان به دو روش برای شکل گیری عزت نفس اشاره می کنند. اولی همبستگی سطح ادعاهای خود با نتیجه به دست آمده و دوم در مقایسه اجتماعی، مقایسه نظرات دیگران درباره خود. اما هنگام استفاده از این تکنیک ها، عزت نفس کافی همیشه ایجاد نمی شود. ادعاهای کم می تواند منجر به شکل گیری عزت نفس متورم شود، زیرا فقط آن دسته از مربیانی که اهداف بالایی برای خود تعیین می کنند معمولاً در کار خود با مشکلاتی روبرو هستند. روش تشکیل عزت نفس از طریق مقایسه خود و نتایج خود با نتایج همکاران نمی تواند معلم خلاق را راضی کند.

راه اصلی شکل‌گیری عزت نفس معلمان (از جمله آینده) سنجش نتایج آن‌ها با ایده‌آل شخصیت و فعالیت معلم مربی است و چنین کاری باید هر چه زودتر از سال اول شروع شود. ساده ترین و در عین حال مطمئن ترین راه برای تشکیل یک ایده آل حرفه ای خواندن ادبیات تخصصی، آشنایی با زندگی و کارهای آموزشی معلمان برجسته است. آرمان معلمی که به درستی شکل گرفته باشد، شرط اثربخشی خودآموزی اوست.

عوامل بیرونی محرک فرآیند خودآموزی شامل کادر آموزشی، سبک مدیریت مدرسه و عامل اوقات فراغت است.

یک معلم، به ویژه یک مبتدی، وارد کادر آموزشی می شود، جایی که فضایی از دقت متقابل، پایبندی به اصول، انتقاد سازنده و انتقاد از خود وجود دارد، جایی که آنها توجه ویژه ای به جستجوی خلاقانه همکاران دارند و صمیمانه از یافته های آنها خوشحال می شوند. ، جایی که فرد به رشد حرفه ای مبتدیان علاقه مند است، تلاش می کند تا الزامات ایده آل حرفه ای را برآورده کند. برعکس، فقدان اصول جمع‌گرایانه در میان معلمان، غفلت از جستجوی خلاقانه و بدبینی نسبت به امکانات خودآموزی، ناگزیر نیاز به خودسازی را از بین می‌برد.

اگر مدیریت مدرسه شرایطی را برای معلمان ایجاد نکند که هر یک از آنها فرصتی برای تجربه موفقیت داشته باشند و باعث ایمان به قوا و توانایی های خود شود، اگر در پس الزامات آن نگرانی برای موفقیت معلمان احساس نشود، میل به کمک کنند، پس در چنین مدرسه ای نیازی به خودآموزی ندارند.

در نهایت، عامل زمان. خواندن ادبیات داستانی، مجلات ادواری، بازدید از موزه ها، تئاترها، نمایشگاه ها، تماشای فیلم ها و برنامه های تلویزیونی، مطالعه ادبیات اجتماعی و روانشناسی و تربیتی برای معلم ضروری است.

فرآیند خودآموزی حرفه ای بسیار فردی است. با این حال، همیشه می توان سه مرحله به هم مرتبط را در آن تشخیص داد: خودشناسی، خود برنامه ریزی و تأثیرگذاری بر خود. یک دوره روانشناسی به خودشناسی حرفه ای معلم آینده کمک می کند. برای شناسایی عزت نفس عمومی می توان از روش سنتی ساخت یک سری کیفیات رتبه بندی شده از یک ایده آل و ویژگی یک شخصیت خاص استفاده کرد و به دنبال آن ضریب را طبق فرمول مربوطه محاسبه کرد. آموزش عملی در روانشناسی / اد. D.Ya. بوگدانوا I.P. Volkov. - م.، 1989. - س 35-36. . خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای با استفاده از همان روش تعیین می شود، مشروط بر اینکه سری مرجع از کیفیت های حرفه ای مهم ساخته شده باشد. برای شناسایی سطح تمرکز بر حرفه معلمی، حوزه فعالیت آموزشی ترجیحی (تدریس یا کار آموزشی)، بهتر است از روش های فرافکنی مانند آزمون شفاهی "فرهنگ مفهومی" استفاده شود.

برای شناسایی سطح جامعه پذیری (جامعه پذیری)، آزمونی توسط V.F. ریاخوفسکی با توجه به اینکه توانایی برقراری ارتباط از مهارت های خاصی تشکیل شده و به عوامل زیادی نیز بستگی دارد، شناخت عمیق از خود باید در راستای شناسایی سطح شکل گیری مهارت های ادراکی، مهارت های آموزشی و مهارت هایی مانند توانایی به یک همکار گوش دهید، ارتباطات را مدیریت کنید، با مخاطب صحبت کنید، و غیره.

خودشناسی حرفه ای همچنین شامل شناسایی ویژگی های رشد ارادی، حوزه عاطفی، خلق و خو و شخصیت، ویژگی های فرآیندهای شناختی (ادراک، حافظه، تخیل، تفکر)، گفتار و توجه به عنوان ویژگی های شخصیتی است. فرآیند خودبرنامه ریزی رشد شخصیت چیزی نیست جز تحقق پیش بینی خود فرد در مورد بهبود احتمالی شخصیت.

ایجاد یک برنامه خودآموزی معمولاً با توسعه سیستمی از "قوانین زندگی" انجام می شود که به تدریج به اصول رفتار و فعالیت فرد تبدیل می شود. به عنوان مثال، هرگز در هیچ جا دیر نکنید. هرگز به کسی با تک هجا "بله" یا "نه" پاسخ ندهید - به دنبال اشکال دیگر پاسخ باشید. هرگز از کمک به کسی و غیره امتناع نکنید. در کنار برنامه خودآموزی، می توانید برنامه ای برای کار روی خود نیز ترسیم کنید: حداکثر برنامه برای مدت زمان طولانی و حداقل برنامه (برای یک روز، هفته، ماه).

برای دانش‌آموزان سال اولی که هنوز تجربه کافی در کار بر روی خود جمع‌آوری نکرده‌اند، برنامه‌ای متشکل از سه بخش قابل قبول‌تر به نظر می‌رسد. در اینجا یک نسخه ساده شده از آن است.

به دلایل واضح، همه وظایف و زمینه های کاری روی خود را نمی توان در برنامه ثابت کرد. گاهی اوقات این واقعا ضروری نیست. نکته اصلی این است که هرکسی که وارد مسیر آموزشی شده است باید مجموعه قوانین و اصول زندگی خود را توسعه دهد و در زندگی به شدت توسط آنها هدایت شود.

ابزارها و روش های تأثیرگذاری بر خود بی نهایت متنوع است. هر فرد با توجه به ویژگی های شخصیتی و شرایط خاص خود ترکیب بهینه خود را انتخاب می کند. جایگاه ویژه ای در میان وسایل خودآموزی به وسیله مدیریت وضعیت روانی فرد، یعنی. وسیله خود تنظیمی از جمله این روش ها می توان به روش های مختلف خاموش کردن، حواس پرتی، آرامش عضلانی (آرام سازی) و همچنین متقاعدسازی، خود نظم دهی، خودکنترلی، خود هیپنوتیزمی و غیره اشاره کرد. در سال های اخیر به دلیل رواج گسترده، روش ها و تکنیک های خودهیپنوتیزم هدفمند به طور فزاینده ای با کمک فرمول های کلامی ویژه - آموزش خودکار استفاده می شود.

بدون تمرینات ویژه با هدف توسعه مشاهده، تخیل به عنوان پایه ای برای آینده نگری و طراحی خلاقانه اعمال خود و دانش آموزان، نمی توان تسلط کامل بر توانایی یکپارچه تفکر و عمل آموزشی را تضمین کرد. تفکر آموزشی علمی در عملکرد آزاد حقایق آموزشی، تجزیه آنها به اجزای تشکیل دهنده به منظور نفوذ به ذات آنها، ایجاد تشابهات، شباهت ها و تفاوت ها در پدیده های آموزشی بیان می شود. برای انجام این کار، معلم آینده باید بیاموزد که حقایق و پدیده ها را طبقه بندی کند، علل را ایجاد کند و انگیزه های رفتار و فعالیت های شرکت کنندگان در تعامل اجتماعی را شناسایی کند، وظایف تحلیلی، پیش بینی و تصویری را حل کند.

در یک دانشگاه آموزشی، فارغ التحصیلان دیروز مدرسه خود را در شرایط جدیدی می یابند که خواسته های زیادی از آنها می کند: قادر به تخصیص منطقی و برنامه ریزی زمان خود، سازماندهی محل کار خود، کار با کتاب و ادبیات خاص و غیره.

تسلط بر مهارت ها و توانایی های کار مستقل با ایجاد یک برنامه روزانه سالم از نظر بهداشتی و آموزشی آغاز می شود. لازم است فعالیت های آموزشی و فوق برنامه خود را به گونه ای برنامه ریزی کنید که هم برای کار خودآموزی و هم برای تفریح ​​فرهنگی وقت داشته باشد.

تسلط بر مهارت های کار مستقل و مهارت های سازماندهی منطقی کار آموزشی گواه شکل گیری فرهنگ کار ذهنی است که شامل: فرهنگ تفکر که در مهارت های تحلیل و ترکیب، مقایسه و طبقه بندی، انتزاع و تعمیم متجلی می شود. "انتقال" دانش کسب شده و روش های فعالیت ذهنی به شرایط مختلف جدید. علاقه شناختی پایدار، مهارت ها و توانایی های حل خلاقانه مشکلات شناختی، توانایی تمرکز بر اصلی ترین و مهمترین مشکلات در حال حاضر. تکنیک ها و روش های منطقی کار مستقل برای کسب دانش، تسلط کامل بر گفتار شفاهی و کتبی. بهداشت کار ذهنی و سازماندهی مناسب آموزشی آن، توانایی استفاده عاقلانه از زمان خود، صرف قدرت جسمی و روحی.

مؤثرترین راه خودآموزی حرفه ای معلم، توسعه یکی از مسائل علمی یا روش شناختی در چارچوب موضوع پیچیده مدرسه است.

2. ویژگی های حرفه ای مهم معلم

این واقعیت که یک معلم دارای ویژگی های شخصیتی قابل توجه حرفه ای است، موفقیت در آموزش و آموزش دانش آموزان را تعیین می کند، ما می خواهیم در پروژه خود دریابیم که این ویژگی های حرفه ای مهم چیست و چگونه توسعه می یابد. این هدف پروژه ماست.

وظایف باید در نظر گرفته شود:

الزامات یک معلم

انتظارات اجتماعی در رابطه با معلم؛

ویژگی های حرفه ای و آموزشی یک فرد (و برجسته ترین آنها در میان آنها)؛

توانایی های آموزشی، شکل گیری و توسعه آنها؛

انطباق معلم با فعالیت آموزشی.

تعریف کلی از ویژگی های شخصیتی معلم

در روانشناسی خانگی، در پایان قرن نوزدهم، P.F. کاپترف خاطرنشان کرد که یکی از عوامل مهم در موفقیت فعالیت آموزشی "ویژگی های شخصی" معلم است.

به ماهیت اجباری ویژگی هایی مانند هدفمندی، پشتکار، سخت کوشی، حیا، مشاهده اشاره می شود.

مورد تاکید ویژه قرار گرفته است نیاز بذله گویی، آ همچنین سخنوری توانایی ها، هنری طبیعت. آمادگی برای همدلی به ویژه مهم است. برای درک وضعیت روانی دانش آموزان، همدلی و نیاز به تعامل اجتماعی. اهمیت زیادی توسط محققان و آموزشی تدبیر، که در تجلی آن فرهنگ عمومی معلم و حرفه ای بودن بالای فعالیت آموزشی وی بیان می شود.

تا پایان 19 آغاز. - در قرن بیستم، یک سیستم به خوبی طراحی شده از الزامات یک معلم شکل گرفت که شامل ویژگی های شخصی زیر برای هر معلم بود:

احساس مسئولیت بسیار توسعه یافته؛

اشرافیت؛

کمال فکری و طهارت اخلاقی، یعنی. انطباق با آرمان اخلاقی که جامعه می خواهد در کودکان تجسم کند.

خودکنترلی و استقامت

و الزامات بر اساس آنها:

آموزش گسترده عمومی، آگاهی در زمینه های مختلف دانش؛

دانش عمیق سن، روانشناسی تربیتی و اجتماعی، آموزش، فیزیولوژی سن، بهداشت مدرسه؛

دانش اساسی در مورد موضوع تدریس شده، دستاوردها و روندهای جدید در علم مربوطه؛

داشتن روش شناسی آموزش و پرورش؛

عشق به کار، توانایی انتقال اشتیاق خود به کودکان؛

نگرش خلاق به کار؛

دانش کودکان، توانایی درک دنیای درونی آنها؛

خوش بینی آموزشی؛

داشتن تکنیک آموزشی (منطق، گفتار، وسایل ارتباطی بیانی) و درایت آموزشی.

بهبود مستمر دانش و مهارت های آموزشی.

مهمترین ویژگی شخصی و شغلی معلم را باید عشق به فرزندان دانست که بدون آن فعالیت آموزشی مؤثر امکان پذیر نیست.

هر کس معلم باید به دنبال به به آن به که در بزرگترین درجه مطابقت این الزامات.

همراه با الزامات تحمیل شده توسط جامعه به عنوان یک کل، معلم در فعالیت خود با آنچه محیط نزدیکش از او انتظار دارد هدایت می شود: مدیریت مدرسه. همکاران؛ دانش آموزان؛ والدین؛ خودش از کارش اجتماعی انتظاراتبه آگاهی و رفتار یک فرد خاص بستگی ندارد. حاملان آنها به طور کلی یک گروه اجتماعی خاص هستند. انتظارات اجتماعی در ارتباط با معلم در گروه های مختلف اطرافیان او تحت تأثیر عوامل بسیاری شکل می گیرد.

تصمیم گیری با الزامات جوامع که در به طور کلی، اجتماعی انتظارات خرس که در خودت عناصر:

سنت های فرهنگی خاص شهر یا روستا؛

گروه های مختلف حرفه ای و سنی جمعیت.

خطاب آنها نه یک معلم خاص، بلکه به هر شخصی که این مقام را دارد، و بنابراین، آنها به شدت شماتیک و کلی هستند.

والدین از معلمان انتظار دارند: مهارت آموزش و پرورش، صرف نظر از مدت خدمت و سن معلم خاص.

دانش آموزان معلمان را بر اساس 3 گروه ویژگی ها مشخص می کنند:

مرتبط با ارتباطات (مهربان، منصف، صادق)؛

ظواهر (حساس، دلپذیر برای ادراک)؛

مربوط به فرآیند یادگیری (موضوع خود را می داند، می داند چگونه توضیح دهد).

باید به خاطر داشت که با افزایش الزامات اثربخشی فرآیند تربیت، انتظارات اجتماعی در رابطه با شخصیت و فعالیت های معلم نیز افزایش می یابد.

الزامات جامعه، انتظارات مختلف اجتماعی، فردیت معلم، آمادگی ذهنی او برای پاسخگویی به این الزامات در مجموع، و تعیین چگونگی توسعه فعالیت آموزشی یک معلم خاص.

محققان ویژگی های حرفه ای و تربیتی شخصیت معلم را که بسیار نزدیک به توانایی ها هستند، مشخص می کنند. به ویژگی های مهم حرفه ای، به گفته A.K. مارکووا شامل موارد زیر است: دانش آموزشی، هدف گذاری آموزشی، تفکر آموزشی (عملی و تشخیصی)، شهود آموزشی، بداهه گویی آموزشی، مشاهده آموزشی، خوش بینی آموزشی، تدبیر آموزشی، آینده نگری آموزشی و تأمل آموزشی.

نزدیک بودن این صفات به مفهوم «توانایی» توسط A.K. مارکوا که بسیاری از آنها را اینگونه تعریف می کند.

با توجه به مانند A.K. مارکوف، ویژگی های حرفه ای قابل توجه معلم L.M. میتینا آنها را با دو سطح از توانایی های آموزشی مرتبط می کند، به گفته N. کوزمینا: فرافکنی و بازتابی-ادراکی. در مطالعات L.M. میتینا بیش از 50 ویژگی شخصی یک معلم را مشخص کرد (هم ویژگی های مهم حرفه ای و هم خود ویژگی های شخصی).

لیست این خواص:

ادب؛

تفکر؛

دقیق بودن

تأثیرپذیری؛

تربیت؛

توجه؛

استقامت و خویشتن داری؛

انعطاف پذیری رفتار؛

تابعیت؛

بشریت؛

بهره وری؛

انضباط؛

مهربانی؛

حسن نیت؛

حسن نیت؛

اعتقاد ایدئولوژیک؛

ابتکار عمل؛

خلوص؛

جمع گرایی؛

انتقاد پذیری؛

منطق؛

عشق به کودکان؛

مشاهده؛

ماندگاری؛

مسئوليت؛

پاسخگویی؛

سازمان؛

جامعه پذیری؛

آگاهی سیاسی؛

نجابت؛

میهن پرستی؛

صداقت؛

استقلال؛

انتقاد از خود؛

فروتنی؛

عدالت؛

عقل

شجاعت؛

تلاش برای خودسازی؛

تدبیر؛

احساس جدید بودن؛

اعتماد به نفس؛

حساسیت؛

احساسی بودن

این فهرست کلی از ویژگی ها، تصویر روانشناختی معلم ایده آل را تشکیل می دهد. هسته، هسته اصلی این پرتره در واقع ویژگی های شخصی است: جهت گیری، سطح ادعاها، عزت نفس، تصویر "من".

با مطالعه منابع مختلف، با وجود دوره های زمانی مختلف، تعدادی ویژگی غالب رایج را شناسایی کرده ایم.

این مثلاً عشق به کودکان است. مشاهده؛ تدبیر؛ حساسیت؛ دانش روانشناسی، آموزش، فیزیولوژی سن، بهداشت مدرسه.

از آنجایی که معلم در طول فعالیت حرفه ای خود 2 وظیفه اصلی را انجام می دهد: آموزش و آموزش. اجرای این توابع نیاز دارد بعد به صورت حرفه ای - شخصی مولفه های:

نیازها و توانایی ها برای فعالیت های حرفه ای و اجتماعی-فرهنگی فعال و همه کاره؛

درایت، احساس همدلی، صبر و بردباری در روابط با کودکان و بزرگسالان، تمایل به پذیرش و حمایت از آنها و در صورت لزوم محافظت از آنها.

خودارزیابی معلم خودآموزش حرفه ای

درک اصالت و استقلال نسبی خودسازی شخصیت؛ توانایی برقراری ارتباط درون گروهی و بین گروهی، جلوگیری از درگیری در جوامع کودکان و بزرگسالان.

آگاهی از ویژگی های رشد ذهنی، به ویژه کودکان دارای مشکل، و تمایل به ایجاد هدفمند شرایط لازم برای خودسازی، همراه با آنها.

توانایی خودسازی و خودآموزی؛

معلم انسان دوست باید به توانایی ها و توانمندی های دانش آموز تکیه کند نه به قدرت و اجبار او، وظیفه اصلی او این است که همه چیز ارزشمند را در یک فرد شناسایی، آشکار و رشد دهد، نه اینکه عادت به اطاعت را ایجاد کند.

توانایی های آموزشی

موفقیت در آموزش و تعلیم دانش آموزان مستلزم برخورداری معلم از ویژگی های شخصیتی قابل توجه حرفه ای است. در ساختار ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلم، 4 زیرساخت وجود دارد:

اعتقادات و آرمان ها، منش اخلاقی بالا، سطح فرهنگ عمومی بالا.

نگرش مثبت نسبت به فعالیت های آموزشی، جهت گیری تربیتی شخصیت، تمایلات آموزشی، یعنی. میل و تمایل مداوم برای وقف خود به کار آموزشی.

توانایی های آموزشی

دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای - آموزشی.

توانایی های آموزشی فقط در دانش و مهارت های آموزشی تحقق می یابد و سرعت و سهولت تسلط بر آنها را تعیین می کند.

توانایی های آموزشی مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی است که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و موفقیت در تسلط بر این فعالیت را تعیین می کند. توانایی های آموزشی نوعی "طرح افکنی فعالیت آموزشی بر روی یک فرد" است، تفاوت بین توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی در این واقعیت نهفته است که توانایی های آموزشی ویژگی های شخصیتی هستند و مهارت های آموزشی اقدامات جداگانه ای از فعالیت های آموزشی است که توسط یک فرد انجام می شود. سطح بالا (به عنوان مثال، توانایی انجام یک نظرسنجی آموزشی از دانش آموزان، توانایی اعمال TSO).

آموزشی توانایی ها- یک دسته روانشناختی بسیار پیچیده، مستمر و چند وجهی، به طور مشروط، تمام توانایی های آموزشی را می توان به 3 گروه تقسیم کرد:

شخصی (مرتبط با نگرش نسبت به کودکان)؛

آموزشی (مرتبط با انتقال اطلاعات به کودکان)؛

سازمانی و ارتباطی (مرتبط با عملکرد سازمانی و ارتباطات).

توانایی های شخصی

1. تمایل به کودکان. این هسته اصلی در ساختار توانایی های آموزشی است. این به عنوان عشق و علاقه معقول به کودکان، تمایل و تمایل به کار و برقراری ارتباط با آنها درک می شود. گرایش معلم نسبت به کودکان در احساس رضایت عمیق از ارتباط آموزشی با آنها، از فرصت نفوذ به نوعی دنیای کودکان، در نگرش توجه، خیرخواهانه و حساس نسبت به آنها بیان می شود (که البته چنین نیست. به نرمی، انعطاف پذیری، اغماض و احساساتی بودن، در صداقت و سهولت کار تبدیل می شود.

2. استقامت و خویشتن داری. یک ویژگی مهم برای یک معلم استقامت است، توانایی همیشه، در هر موقعیتی، در شرایط پیش بینی نشده، کنترل خود، حفظ خویشتن داری، مدیریت احساسات، خلق و خوی خود، بدون از دست دادن کنترل بر رفتار خود.

3. توانایی مدیریت وضعیت روانی، خلق و خوی شما. این توانایی همیشه در درس در وضعیت ذهنی مطلوب برای کار است که با نشاط، شادابی، سرزندگی کافی، اما بدون تحریک پذیری بیش از حد متمایز می شود. معلم باید با نگرشی خوشبینانه و با لبخندی خیرخواهانه وارد کلاس شود.

توانایی آموزشی

1. توانایی توضیح دادن این توانایی درک هر چه بیشتر افکار خود برای دیگری، توضیح و توضیح مسائل دشوار و غیرقابل درک است. معلم توانا با نشان دادن نبوغ روش شناختی، مطالب موضوع را در دسترس دانش آموزان قرار می دهد، مطالب یا مسئله را به وضوح و قابل فهم، قابل فهم و ساده به آنها ارائه می دهد، علاقه به موضوع را برمی انگیزد و تفکر فعال و مستقل را در دانش آموزان برمی انگیزد.

2. توانایی تحصیلی. این به عنوان توانایی در زمینه موضوع مربوطه، به طور دقیق تر، در زمینه علم، و همچنین دانش معلم، توانایی دستیابی به سطح سرمایه ای از دانش، وسعت دیدگاه ذهنی او درک می شود. او نیاز به گسترش مداوم دانش خود را ابراز کرد.

3. توانایی گفتار. این توانایی بیان واضح و واضح افکار و احساسات خود در قالب گفتاری است که با حالات بیانی چهره و پانتومیم همراه است. گفتار معلم باید پر جنب و جوش، تصویری، لحنی روشن و رسا، رنگی احساسی، با دیکشنری واضح و با عدم وجود خطاهای سبکی، دستوری و آوایی متمایز باشد.

مهارت های سازمانی و ارتباطی

1. مهارت های سازمانی. آنها به دو شکل ظاهر می شوند.

اولاً، در توانایی سازماندهی تیم دانش آموزی، آن را جمع آوری کنید، آن را برای حل مشکلات مهم الهام بخشید، به آن درجه ابتکار و استقلال معقولی بدهید. ثانیاً، در توانایی سازماندهی صحیح کار خود که دلالت بر دقت و وضوح دارد، توانایی برنامه ریزی برای فعالیت ها و اعمال خویشتن داری.

2. توانایی ارتباطی. این توانایی برقراری رابطه صحیح با دانش آموزان (تیم و دانش آموزان فردی) با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی آنها است.

3. مشاهده آموزشی. این توانایی نفوذ به دنیای درونی دانش آموز، دانش آموز، بینش همراه با درک ظریف از شخصیت کودک و حالات روانی موقت او است. یک معلم توانا، با علائم ناچیز، تظاهرات بیرونی به سختی قابل توجه، کوچکترین تغییراتی را در وضعیت درونی دانش آموز می بیند، می فهمد که این علائم بیرونی در مورد چه چیزی صحبت می کنند و به درستی آنها را تفسیر می کند.

4. درایت آموزشی. این خود را در توانایی یافتن مناسب ترین اقدامات برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها بسته به موقعیت خاص نشان می دهد.

5. توانایی پیشنهادی (ترجمه شده از لاتین - "بر اساس پیشنهاد"). این توانایی تأثیر عاطفی و ارادی بر دانش آموزان، توانایی ایجاد خواسته ها و دستیابی به تحقق مشروط آنها است. این توانایی به رشد اراده، اعتماد به نفس عمیق، احساس مسئولیت در قبال آموزش و پرورش دانش آموزان و اعتقاد معلم به حق با او بستگی دارد!

6. تخیل آموزشی. در پیش بینی عواقب اقدامات فرد، در طراحی آموزشی شخصیت دانش آموز، با این ایده که دانش آموز در آینده چه چیزی و تحت چه شرایطی قرار خواهد گرفت، در توانایی پیش بینی رشد بیان می شود. یکی از ویژگی های او

7. توزیع توجه. یک معلم خوب توانایی بسیار توسعه یافته ای برای توزیع توجه بین دو یا چند فعالیت یا شی دارد. او به دقت نظارت می کند که چگونه مطالب را ارائه می دهد، چگونه افکار خود را باز می کند، در عین حال همه دانش آموزان را در میدان توجه نگه می دارد، به نشانه های خستگی، بی توجهی، سوء تفاهم واکنش نشان می دهد، رفتار خود را زیر نظر دارد (حالت، حرکات، حالات چهره، راه رفتن).

توانایی های آموزشی مورد بحث در بالا هستند آموزشی عمومی توانایی ها، از آنجایی که برای هر معلمی صرف نظر از موضوعی که تدریس می کند لازم است. اما علاوه بر این توانایی ها، توانایی های آموزشی ویژه مرتبط با آموزش یک موضوع خاص قابل تشخیص است.

شکل گیری و توسعه توانایی های آموزشی

توانایی ها یک شکل گیری ذاتی نیستند، آنها در زندگی و فعالیت های یک فرد شکل می گیرند و رشد می کنند. مهارت های آموزشی نیز از این قاعده مستثنی نیستند. آنها نه تنها در فرآیند تحصیل در موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و عالی، بلکه عمدتاً در فرآیند کسب تجربه در کار عملی با دانش آموزان شکل می گیرند. علاوه بر این، معلم به طور مداوم برای بهبود مهارت های خود کار می کند، درگیر خودآموزی آن دسته از ویژگی های شخصیتی است که موفقیت کار او را به حداکثر می رساند.

لازم است ویژگی های لازم برای یک معلم از نیمکت دانش آموز تشکیل شود، برای این کار بلافاصله لازم است یک نصب ویژه ایجاد شود. به عنوان مثال، هر جا و هر زمان که صحبت می کنید (در جلسات، سمینارها یا حتی امتحانات)، همیشه نه تنها به محتوا، بلکه به شکل پیام خود نیز فکر کنید. همیشه به این فکر کنید که چگونه پیام را تا حد امکان واضح بیان کنید، چگونه ایده خود را توضیح دهید و چگونه آن را با عبارات گفتاری فرموله کنید، به ویژه از دیکشنری پیروی کنید، به بیانی بودن گفتار، سرعت و حجم بهینه برسید، حالات و حرکات صورت خود را کنترل کنید. اگر نصب پایدار باشد و تمام تلاش برای اجرای آن انجام شود، موفقیت دیری نخواهد داشت.

هنگام آماده شدن برای تمرین آموزشی و آموزشی در مدرسه، همراه با معلم، تعیین کنید که در اینجا به چه توانایی های آموزشی نیاز است و چگونه باید تجلی یابد. خوب است که حلقه های ویژه ای برای رشد توانایی ها در یک موسسه آموزشی سازماندهی شود (به عنوان مثال، یک حلقه برای توسعه گفتار، برای تکنیک مشاهده آموزشی، برای توسعه توانایی های آموزشی و غیره). مشارکت فعال در کار چنین حلقه هایی به توسعه توانایی های آموزشی کمک می کند.

یک معلم مبتدی باید از نزدیک به کار معلمان با تجربه نگاه کند، دستاوردهای آنها را بپذیرد، آنها را پردازش کند (در رابطه با ویژگی های روانشناختی فردی آنها).

هر معلم باید دائماً خود را آموزش دهد، زیرا در جامعه مدرن خودآموزی شرط موفقیت در فعالیت و همچنین نوعی تضمین در برابر فقیر شدن فکری فرد می شود. به عنوان یک قاعده، معلمان نیاز به خودآموزی را درک می کنند و آن را با موفقیت اجرا می کنند. برنامه خودآموزی شامل ارتقای دانش اجتماعی و سیاسی، آشنایی با برجسته ترین دستاوردهای علوم مختلف، غنی سازی اندیشه های ادبی و زیبایی شناختی، آشنایی با روندها و پدیده های جدید زندگی فرهنگی است. پر کردن دانش در مورد موضوع مورد تدریس و آشنایی با آخرین داده های علم مربوطه از اهمیت ویژه ای برخوردار است (بنابراین این امر برای توسعه آموزشی و به ویژه توانایی های تحصیلی معلم اهمیت خاصی دارد).

بنابراین، هیچ چیز کوچکی در فعالیت آموزشی وجود ندارد، و معلم ایده آل باید ویژگی های یک معلم عالی و یک مربی عالی را با هم ترکیب کند، بنابراین معلم آینده باید خود را از قبل برای این نقش دوگانه آماده کند، و در دوره آموزش به بهترین شکل توسعه یابد. ویژگی های مهم حرفه ای و شخصی لازم برای فعالیت موفق.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bityanova N.R. فرهنگ خودسازی معلم / آکادمی بین المللی آموزشی. - م.: INFRA-M، 1994، 48 ص.

2. Disterveg A. منتخب آثار آموزشی. - م.: انتشارات «میر»، 1956، 356 ص.

3. Dobrolyubov N.A. برگزیده آثار تربیتی. - م.: انتشارات «میر»، 1952، 266 ص.

4. Kan-Kalik V.A. معلم در مورد ارتباطات آموزشی - M .: دانش، 1987، 120 ص.

5. Comenius Ya.A. برگزیده آثار تربیتی. - م.: انتشارات «میر»، 1956، 468 ص.

6. Ilyina T.A. آموزش و پرورش. - M.: ASM، 2006. - 278 ص.

7. پداگوژی / ویرایش. یو.ک. بابانسکی. - م.: کولوس، 2006. - 290 ص.

8. پداگوژی / ویرایش. P.I. گیج کننده - M.: ASM, 2000. - 343 p.

9. سلیوانوف وی.اس. مبانی آموزش عمومی: نظریه و روش شناسی آموزش. - M.: ASM، 2006. - 278 ص.

10. Kharlamov I.F. آموزش و پرورش. - م.: ASM، 2003. - 240 ص.

برنامه های کاربردی

پیوست 1

در فعالیت آموزشی، توانایی بیان صحیح افکار بسیار مهم است. به منظور ارزیابی اینکه خطاهای گفتاری برای شما چقدر معمولی است، چقدر می دانید چگونه اطلاعات ارائه دهید، پیشنهاد می کنیم به سوالات زیر پاسخ دهید.

1. وقتی خودتان صحبت می کنید (الف)، آیا با دقت مطمئن می شوید که شنونده شما را به درستی درک کرده است؟

2. آیا کلماتی را انتخاب می کنید که با روحیه و آمادگی شنونده مطابقت داشته باشد؟

3. آیا قبل از پرسیدن یک سوال به آن فکر می کنید؟

4. آیا درخواستی را به اندازه کافی کوتاه می کنید؟

5. اگر طرف مقابل بعد از بیان ایده جدید سؤالی نپرسد، فکر می کنید که آن را فهمیده است؟

6. آیا شما واضح هستید؟ آیا مطمئن هستید که اظهارات شما تا حد امکان خاص است؟

7. آیا قبل از اینکه افکار خود را به زبان بیاورید پیوند می دهید تا بی ربط صحبت نکنید؟

8. آیا وقتی از شما سؤالات زیادی می شود واکنش مهربانی نشان می دهید؟

9. آیا تصور می کنید افکار دیگران را می شناسید یا برای فهمیدن سوال می پرسید؟

10. آیا اظهارات یا نظرات را از هم تشخیص می دهید؟

11. آیا با مخالفت با استدلال های طرف مقابل، مقاومت را افزایش می دهید؟

12. آیا سعی می کنید که طرف مقابلتان در همه چیز با شما موافق باشد؟

13. آیا از اصطلاحات حرفه ای استفاده می کنید که شنوندگان شما آن را درک نمی کنند؟

14. آیا واضح، کامل، مختصر، دقیق و مؤدبانه صحبت می کنید؟

15. آیا تاثیری که کلماتتان بر شنونده می گذارد را پیگیری می کنید، آیا او علاقه مند است؟

16. آیا شما عمداً در سخنرانی خود مکث می کنید تا افکار خود را جمع آوری کنید، توجه مخاطبان را جلب کنید یا به آنها فرصت دهید تا در مورد پیشنهادات خود فکر کنند، سؤال بپرسند؟

اگر شما بدون تردید به همه سوالات به جز 5، 9، 11 - 13 پاسخ (الف) "بله" داده اید، می توانیم فرض کنیم که توانایی بیان واضح و مختصر افکار خود را دارید. اگر نتایج دور از نتیجه مطلوب است، پس نباید ناراحت شوید، زیرا هنوز زمان برای توسعه این مهارت وجود دارد که موفقیت در تدریس را تضمین می کند!

خیلی اوقات معلمان با اشتباهات گفتاری در مقابل دانش آموزان خود بسیار مضحک به نظر می رسند! این پیشنهادات نمونه بارز این موضوع است.

عالی روسی هنرمند لویتان متولد شد که در فقیر یهودی خانواده.

در جلو طرح شروع می شود مسیر. در عقب طرح مسیر ادامه می دهد.

بابا کارلو ناک اوت کرد پینوکیو.

" اگر چه یکی روزنه چشمی یه نگاهی بهش می اندازم بر روی پاریس." - رویا پردازی کوتوزوف.

آرتیوم شما از نو بر روی جزوه?

دیدن چشم ها!

معلم - مبتکر I.P. ولکوف.

اعتقاد بر این است که قرن حاضر "عصر تعلیم و تربیت" است. "عصر تعلیم و تربیت" به معنای یک جهش کیفی در اثربخشی آموزش است، زیرا به زودی آموزش کودکان با کارایی امروز غیرممکن خواهد بود - بهمنی از اطلاعات علمی و فنی نه تنها یک مدرسه مدرن آموزش عمومی، بلکه همچنین شروع به غلبه بر آن می کند. مدارس حرفه ای اما تنها بهبود فرآیند یادگیری را می توان یک جهش کیفی در نظر گرفت. اساساً سازمان های جدیدی برای حل این مشکل مورد نیاز است. اشکال، روش ها، محتوای آموزش، یعنی. اساساً سیستم های جدید آموزشی، نوع جدیدی از مدارس آموزش عمومی. برای حل موفقیت‌آمیز این موضوع، ما نه تنها به متخصصان در رشته خود نیاز داریم، بلکه به افرادی با نوع جدیدی از تفکر، یعنی. افراد مبتکر، خلاق، شجاع در تصمیم گیری در مورد مسائل مختلف، دارای تحصیلات عالی هستند. اما، متأسفانه، آموزش در یک مدرسه مدرن اساساً به حفظ مقدار مشخصی از مطالب آموزشی خلاصه می شود. اما به خودی خود، دانش نظری، صرف نظر از حجم آنها، اگر در یک فعالیت عملی خاص در طول فرآیند یادگیری به کار نرود، راهی برای عملی شدن ندارد. ذخیره کاملاً دست نخورده در افزایش اثربخشی تدریس در استفاده از ویژگی های فردی دانش آموزان، توانایی ها و تمایلات آنها نهفته است. تمام سالها تجربه آموزشی به I.P. ولکوف معتقد است که اگر مدرسه با موضوع شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان از کلاس اول مواجه شود، آنها راه حل موثری برای مشکلاتی مانند راهنمایی شغلی، تقویت اثربخشی یادگیری، مشکل اوقات فراغت برای دانش آموز، شناسایی و شکل دادن به استعدادها و خلاقیت یک معلم رشد خواهد کرد و نه کاغذی بلکه واقعی و یکسری مسائل دیگر. اگر در مورد مدرسه آینده صحبت کنیم، ولکوف آن را چنین می بیند. کار در آن در 2 جهت اصلی معادل انجام می شود: - اول - یک برنامه دولتی واحد برای همه در حال مطالعه است. اما رفتار معلم را در کلاس تنظیم نمی کند، بلکه صرفاً مطالب کلی برای مطالعه و نتیجه هر درسی را در پایان سال تحصیلی تعیین می کند. - دوم فعالیت خلاقانه معلمان و دانش آموزان است که در آن می توان توانایی ها و تمایلات دانش آموزان را به وضوح آشکار کرد. پس از فارغ التحصیلی، دانش آموز باید 2 مدرک معادل دریافت کند: گواهی تحصیلات که نشان دهنده دانش مبانی علوم است، و یک "کتاب خلاقانه دانش آموز" که تمام کارهای مستقل و خلاقانه انجام شده توسط او بیش از برنامه درسی را ثبت می کند. که ویژگی های فردی را مشخص می کند که در هر فعالیتی آشکار می شود. بر اساس این کتاب می توان با دقت بیشتری آن دسته از کارهایی را که دانش آموز می تواند بیشترین موفقیت را در فعالیت حرفه ای کسب کند، تعیین کرد تا پتانسیل او مشخص شود. معلم مدرسه آینده پس از فارغ التحصیلی از مؤسسه دارای 3 مدرک بالاتر (طبق مفاهیم امروزی) خواهد بود: - در موضوع. اگر این معلم ادبیات است، پس نه تنها باید نظریه ادبیات را بداند، بلکه بتواند آثار ادبی از گونه هایی را که تمایلات و توانایی هایی برای آن دارد، بنویسد و در هر حال قوانین نوشتن آثار ادبی را بداند. از همه ژانرها

باید به دانش آموز فرصت داد تا به طور عملی خود را در انواع فعالیت ها و خلاقیت ها ابراز کند. خلاقیت را باید آموزش داد! ایگور پاولوویچ ولکوف چه می کند؟

پیوست 2

کتاب خلاق دانش آموزی.

هدف از این درس ها آشکار ساختن توانایی های کودکان، تجهیز آنها به مهارت ها و توانایی های عمومی است که به آنها اجازه می دهد اولین گام ها را در خلاقیت بردارند، عشق و احترام به کار را پرورش دهند. دروس کلاس های خلاقیت برگزار شده توسط I.P. ولکوف، البته مشروط به نام. خلاقیت یک پدیده پیچیده و پیچیده است که به دلیل بسیاری از پیش نیازهای روانی-فیزیولوژیکی اجتماعی-آموزشی است. تعدادی از علوم به مطالعه خلاقیت و شخصیت خلاق می پردازند. نام "درس خلاقیت" نشان دهنده جهت، "وظیفه فوق العاده" است که معلم هنگام برنامه ریزی و سازماندهی دروس در ذهن دارد. آموزش خلاقیت در رابطه با این درس ها، اول از همه، آموزش نگرش خلاق به کار است، آموزش نه مصرف کنندگان، بلکه سازندگان فعال زندگی که از هیچ کاری نمی ترسند. در عین حال، کار به عنوان منبعی برای شکل گیری استقلال شناختی، ویژگی های شخصیتی در نظر گرفته می شود که بدون آن هیچ شخصیت خلاقی وجود ندارد. عشق به کار، نگرش خلاقانه نسبت به آن بدون عادت به کار، بدون رشد مهارت، مهارت، نبوغ و مهارت غیرممکن است. در فرآیند کار در تولید طیف گسترده ای از محصولات، دانش آموزان جوانتر ویژگی های انسانی ارزشمندی مانند سخت کوشی، پشتکار، پشتکار، کنجکاوی، هدفمندی، ابتکار، استقلال، توانایی انتخاب کار و تعیین بهترین روش انجام آن را ایجاد می کنند. توانایی به پایان رساندن چیزها، t.e. ویژگی هایی که بدون آنها خلاقیت غیرممکن است. این ویژگی های شخصیتی (ویژگی ها) هنوز در دانش آموزان کوچکتر رشد ضعیفی دارند و معلم توجه ویژه ای به رشد آنها دارد. در درس های خلاقیت، کودکان نه تنها طیف لازم از دانش و مهارت را دریافت می کنند، بلکه در رشد عمومی با موفقیت بیشتری حرکت می کنند. این به تجلی توانایی های خلاق انگیزه می دهد. موفقیت یادگیری با تشویق مداوم معلم به یک راه حل غیر استاندارد و اصلی، انحراف مصلحت آمیز از تصویر، آموزش توانایی دیدن موارد مشترک در متفاوت و تفاوت در پدیده های مشترک، تمرین مکرر در تجزیه و تحلیل، مورد توجه قرار می گیرد. سنتز و تعمیم، انتقال دانش و مهارت های کسب شده به موقعیت جدید. این سیستم کار در حال شکل گیری و جستجو است. چیزهای زیادی برای درک، تفکر و بحث باقی مانده است. بدیهی است که بهبود و توسعه بیشتر آن، تا حدی بیشتر از اکنون، به شکل هدفمند توانایی های خلاقانه کودکان را امکان پذیر می کند، که به آنها فرصتی می دهد تا کارهای خلاقانه واقعی، اصیل و مستقل از تصور تا اجرای آن را انجام دهند. استعداد بسیاری از مردم این سوال را از خود می پرسند که آیا استعداد از بین می رود؟ آی پی ولکوف به او پاسخ می دهد. او می گوید: متأسفانه طبیعت به انسان هیچ دانش، مهارت کار عملی و روش فعالیت عطا نکرده است. "کودکی درمانده به دنیا می آید، چیزی نمی داند، نمی تواند کاری انجام دهد. و تفاوت بین کودکان فقط در این است که طبیعت به درجات مختلف با توانایی بالقوه برای این یا آن نوع فعالیت پاداش می گیرد." ولکوف اصرار دارد که هر چقدر هم که تمایلات فوق العاده باشند، به خودی خود، خارج از تمرین، خارج از فعالیت، نمی توانند رشد کنند.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مشکلات شکل گیری و رشد ویژگی های فردی و حرفه ای معلم. ماهیت مفهوم خودآموزی حرفه ای معلم. رشد شخصیت معلم در نظام تربیت معلم. فرهنگ خودآموزی و خودآموزی معلمان.

مقاله ترم، اضافه شده 12/13/2013


ویژگی های شخصی معلم و تأثیر آنها در شکل گیری شخصیت دانش آموز. توجه به نقش معلم در شکل گیری عزت نفس در دانش آموز جوان تر. تفسیر نتایج پژوهش با توجه به روش تشخیص روابط بین فردی L.M. سوبچیک.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/09/15


مفهوم اقتدار واقعی معلم - مربی. نقش سبک ارتباط آموزشی در شکل گیری اقتدار معلم. ویژگی های شناخت اقتدار معلم توسط دانش آموزان در سنین مختلف. رابطه بین اقتدار فرد و اقتدار نقش معلم.

مقاله ترم، اضافه شده 01/05/2014


جوهر، علائم، موضوع، وسیله، محصول فعالیت آموزشی. مشخصات کار معلم. ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت او. شناسایی تمرکز بر ماهیت فعالیت و نگرش های حرفه ای معلم.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/06/22


مهارت آموزشی معلم به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی معلم. شکل گیری مهارت های خلاقانه معلم در جریان کار در مدرسه. مفهوم و ساختار تصویر یک معلم مدرن، عوامل اصلی رشد خلاق و حرفه ای او است.

انشا، اضافه شده در 1393/10/08


شخصیت یک دانش آموز جوان، ویژگی ها و روند رشد آن. ویژگی های فردی معلم و تأثیر آنها در شکل گیری شخصیت و نگرش های آموزشی دانش آموز دبستانی. نقش معلم در شکل گیری و رشد عزت نفس دانش آموزان خردسال.

مقاله ترم، اضافه شده در 1394/09/16


الزامات شخصیت معلم در سیستم فعالیت آموزشی. نقش معلم در رشد کودک. منش و توانایی های ادراکی – بازتابی، فرافکنی، سازنده، مدیریتی معلم. بهبود کیفیت حرفه ای او.

چکیده، اضافه شده در 2014/05/30


مبانی نظری برای استفاده از یک بازی آموزشی در توسعه ویژگی های حرفه ای مهم معلم آینده فناوری و کارآفرینی. طراحی و اجرای آموزشی، توسعه ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای.

مقاله ترم، اضافه شده 02/10/2010


مفهوم کلمه معلم به عنوان وسیله ای ویژه برای آموزش و پرورش توانایی های خلاق دانش آموزان. ایجاد یک فرآیند آموزشی که به افزایش اثربخشی آموزش کمک می کند، تأثیر مثبتی بر شکل گیری شخصیت معلم و دانش آموزان دارد.

تست، اضافه شده در 04/05/2011


معیارهای شخصی موفقیت معلم ویژگی های خصوصیات فردی و فردی معلم. انطباق معلم با فعالیت آموزشی. سبک فعالیت آموزشی. مدل ویژگی های شخصی و تجاری معلم. تلاش برای خودشناسی.

توسعه حرفه ای معلم در آموزش مدرن

Komarova S.A.، معاون مدیر در مدرسه راهنمایی UVR GBOU شماره 527

Poshibailova N.V.، معاون مدیر در مدرسه راهنمایی UVR GBOU شماره 527

رشد حرفه ای معلم مدرسه ابتدایی به طور جدایی ناپذیر با درک فعالیت مرتبط است. در علم، مفهوم «فعالیت» با مفهوم «حرفه‌گرایی»، «فعالیت»، «فعالیت زندگی»، «توسعه» همبستگی دارد.

مفهوم "حرفه ای گرایی" منعکس کننده چنین درجه ای از تسلط فرد بر ساختار روانی فعالیت حرفه ای است که با استانداردها و الزامات عینی موجود در جامعه مطابقت دارد. حرفه ای بودن یک فرد نه تنها دستیابی به شاخص های عملکرد بالا، بلکه ویژگی های انگیزه حرفه ای او، سیستم آرزوهای او، جهت گیری های ارزشی است.

هنگام در نظر گرفتن مفهوم فعالیت، مهم است که مفاهیم "فعالیت" و "فعالیت" را به هم مرتبط کنیم. تعدادی از ویژگی های اساسی مشترک فعالیت های شخصیتی وجود دارد. اینها شامل نمایش فعالیت به صورت زیر است:

1. شکل فعالیت، نشان دهنده وحدت اساسی مفاهیم فعالیت و فعالیت است.

2. فعالیت هایی که نگرش درونی خودشان نسبت به آنها پدید آمده است، که در آن تجربه فردی یک فرد منعکس می شود.

3. فعالیت مهم شخصی: شکلی از ابراز خود، تأیید خود، به عنوان محصول تعامل فعال و فعال با محیط اجتماعی.

4. فعالیت هایی با هدف دگرگونی دنیای اطراف.

5. در مورد کیفیت شخصیت، آموزش شخصی، که در آمادگی درونی برای تعامل هدفمند با محیط متجلی می شود، علایق فرد که با تمایل و تمایل به عمل، هدفمندی و پشتکار، نشاط و ابتکار مشخص می شود.

تعریف فعالیت معلم ابتدایی به عنوان شکل خاصی از فعالیت، آگاهی از تفاوت ها و ویژگی های آن الزامی است. سطح فعالیت معلم، مدت زمان، ثبات و سایر شاخص های سازگاری و ترکیبات بهینه، بسته به روش ارتباط سطوح شخصی فعالیت، زمانی که می تواند یک شخصیت بهینه یا غیربهینه به دست آورد. به عنوان مثال، دو راه برای حفظ سطح مشخصی از فعالیت معلم وجود دارد: با فشار بیش از حد همه نیروها، که منجر به خستگی، کاهش فعالیت می شود، یا با استفاده از تقویت عاطفی و انگیزشی (K.A. Abulkhanova-Lavskaya).

شکل گیری شخصیت انسان تا حد زیادی در جریان فعالیت حرفه ای و تحت تأثیر آن اتفاق می افتد.

فعالیت یک نیاز را برای شخص تعیین می کند، به عنوان محرکی برای رشد آن عمل می کند و شرطی برای شکل گیری ویژگی های آن است که برای اشکال خاص رفتار و فعالیت مناسب است.

مؤلفه های اثربخشی فعالیت آموزشی متمایز است - رویه ای، تولیدی و شخصی، و مؤلفه مؤثر ساختار شخصیت معلم است (جهت گیری، ویژگی های شخصیتی معلم).

به طور کلی، در رشد حرفه ای یک فرد، گرایش های متناقض خاصی با درجات مختلف شدت ظاهر می شود.

تضاد بین خودسازی و حفظ خود: خودسازی مستلزم سرمایه گذاری شدید تمام تلاش های شما و تسریع رشد حرفه ای است، در حالی که حفظ خود نیاز به شمارش قدرت خود را برای کل ماراتن زندگی دیکته می کند.

1. تقابل بین نتایج و فرآیندهای کار (اختلاف بین نتیجه عینی و قیمت روانشناختی آن برای یک فرد).
2. عدم تطابق در تعدادی از موارد موضوع، استانداردهای اجتماعی، استانداردهای کار با هنجارها و معیارهای فردی. توانایی های فردی، ادعاهای یک فرد می تواند او را تحریک کند یا از او سبقت بگیرد، از هنجارهای پذیرفته شده در این حرفه پیشی بگیرد یا آنها را نادیده بگیرد و فعالانه برای استانداردها و معیارهای فردی خود برای کارایی کار مبارزه کند.
3. ناسازگاری در شکل گیری انواع مختلف شایستگی (ویژه، اجتماعی، شخصی، فردی)؛
4. ناسازگاری در سرعت توسعه حوزه های انگیزشی و عملیاتی فعالیت حرفه ای (به عنوان مثال، ترکیبی از حرفه ای بودن بالا با بی وجدان بودن).
5. نقش و درجه متفاوت تجلی فرآیندهای رشد و جبران در افراد مختلف و همچنین در یک فرد در مراحل مختلف (کمبود تجربه در جوانی با سرزندگی، جسارت لان ها جبران می شود و با افزایش سن آنها، کمبود سرزندگی، کاهش عملکرد ذهنی (حافظه، توجه و غیره) با مثال های تطبیقی ​​برای حفظ و تلاش برای کارایی فعالیت جبران می شود.
6. اختلاف بین تظاهرات ویژگی های ذهنی یک فرد در حوزه حرفه ای و غیر حرفه ای (به عنوان مثال، یک فرد می تواند در حوزه غیرحرفه ای تکانشی، بی بند و بار باشد، اما در حوزه حرفه ای - بسیار سازمان یافته، دقیق، محدود) ;
7. ناسازگاری نگرش ارزشی نسبت به خود در کار و نسبت به کار در خود؛
8. تقابل کسب و کار و زندگی، زمانی که اشتیاق به این حرفه فضای شخصی فرد را محدود می کند و در نتیجه نارضایتی به وجود می آید.
9. اختلاف بین رقابت پذیری فزاینده در بازار کار، بیکاری و توانایی ارائه خود به عنوان یک حرفه ای، نشان دادن فرصت های حرفه ای خود به دیگران و غیره.

ما متوجه شدیم که یکی از مشکلات اصلی که در مطالعه شخصیت یک حرفه ای با آن مواجه می شود، به این دلیل است. که الزامات برای متخصصان تغییر کرده است. یک وضعیت دوگانه ایجاد شده است که مشخصه آن این است که الزامات شخصیت یک حرفه ای در برابر پس زمینه کاهش حرفه ای گری کلی در جوامع حرفه ای بالاتر شده است.

افزایش ثبات در شرایط نامطلوب توسعه در زمینه بهینه سازی رهنمودهای ارزشی- معنایی معلمان نهفته است.

توسعه حرفه ایفقط یک مورد خاص از رشد عمومی معلم در روند کل مسیر زندگی است. هنگام تجزیه و تحلیل تصویری کل نگر از شخصیت یک حرفه ای، دوره بندی شکل گیری او اغلب به عنوان همزمان با مراحل مسیر زندگی او در نظر گرفته می شود و بنابراین به شدت توسط چارچوب های زمانی محدود می شود.

توسعه حرفه ایاز لحظه تجلی فعالیت فرد، انتخاب استراتژی زندگی خود، ساختن مسیر زندگی فرد شروع می شود و معمولاً یا به عنوان یک فرآیند یا به عنوان مجموعه ای از راه های فعالیت در نظر گرفته می شود که می تواند در سه مورد انجام شود. اشکال اصلی: شخصی، حرفه ای و فردی- اجتماعی:

شخصی - نشان دهنده تجزیه روش ها و ابزارهای قدیمی فعالیت، تمایل به معانی جدید است که نیاز به سطح جدیدی از تنظیم فعالیت دارد.

حرفه ای -میل به حفظ اشکال آموخته شده عمل را مشخص می کند.

فردی - اجتماعی -یا به عنوان یک پسرفت یا به عنوان صعود به یک شکل شخصی از رشد رخ می دهد.

رشد حرفه ای یک فرد نه تنها به مجموع ویژگی های اولیه حرفه ای مهم بستگی دارد، بلکه چقدر توسط سازمان داخلی آنها تعیین می شود. از دیدگاه او، این مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی یک فرد و همچنین تعدادی از ویژگی های فیزیکی، آنتروپومتریک، فیزیولوژیکی یک فرد است که موفقیت تمرین و فعالیت واقعی را تعیین می کند. فهرست خاصی از این ویژگی ها برای هر فعالیت از نظر ترکیب آنها، درجه شدت مورد نیاز، ماهیت رابطه بین آنها خاص است و با نتایج تجزیه و تحلیل روانشناختی فعالیت و سطح توسعه حرفه ای تعیین می شود. .

هیچ رکودی در فعالیت حرفه ای وجود ندارد. رشد حرفه ای با تضادها تعیین می شود: در مرحله ابراز خود، رفتار فرد با انگیزه ای که اجرا می کند در ارتباط است. اساس توسعه حرفه ای خودسازی است که توانایی یک شخصیت آموزشی حرفه ای را تعیین می کند تا فعالیت زندگی خود را به موضوع تحول عملی تبدیل کند و مدت زمان آن را کنترل کند.

حرفه ایرشد یک معلم مدرسه ابتدایی با ناهمواری، ناهمسانی، چند عاملی و ناسازگاری مشخص می شود. در تلاش برای رشد، معلم دائما در حال تغییر است، در عمل زندگی می ماند. اگر معلم حرکت را کند کند، از دنیای درونی و موفقیت خود در جامعه می کاهد.

ویژگی دیدگاه ها در مورد توسعه حرفه ای در این واقعیت نهفته است که ارزش اصلی منحصر به فرد بودن شخصیت یک حرفه ای در محتوای فردی ویژگی های حرفه ای مهم و حرفه ای است.

با توجه به پویایی تسلط بر مراحل انطباق، شکل گیری و رکود توسط معلم، ویژگی های تجلی فعالیت آموزشی به طور مفصل مورد مطالعه قرار می گیرد. بنابراین، در مرحله انطباق حرفه ای، الزامات فعالیت با ویژگی های فرد شکل گرفته در فرآیند یادگیری در تضاد است و در طول رشد حرفه ای، نیاز به انطباق با الزامات بیرونی وجود دارد. در مرحله رکود حرفه ای، کاهش فعالیت، مصونیت نسبت به جدید وجود دارد.

که در آن خودسازی شخصی و حرفه ایمعلم به عنوان یک دستورالعمل درونی در نظر گرفته می شود که فعالیت های معلم را در ترکیب با مؤلفه های ارزشی- معنایی ساختار شخصیت هدایت می کند. تجزیه و تحلیل عوامل خودسازی شخصیت معلم بر شرایط اجتماعی-اقتصادی، سیستم آموزش پیشرفته و مشارکت معلمان در فعالیت های نوآورانه با هدف خودسازی شخصیت او تأثیر می گذارد که در رابطه با خود به عنوان یک شخصیت بیان می شود. . گذار به سطح بالاتری از رشد خودآگاهی حرفه ای شرط تعیین کننده ای برای تحقق خلاقانه اهداف و ارزش های خود است، مسیری بی حد و حصر برای خودسازی حرفه ای، که به عنوان آگاهی معلم از خود در فضایی پذیرفته می شود. کار آموزشی، در سیستم ارتباطات آموزشی و شخصیت خودش.

دریافت آموزش اضافی توسط معلمان در سن بلوغ عامل مهمی در خودسازی در مرحله بزرگسالی، زمانی که انگیزه های خاص غالب است، و در مرحله بلوغ - انگیزه های شناختی و انگیزه های پیشرفت خلاقانه است.

در راستای خودسازی حرفه ای مهم استخلاقیت آموزشیکه شامل شکل گیری توانایی های خلاقانه، سازماندهی بهینه زمان کار است. ارزیابی رشد خلاقیت آموزشی معلمان در سیستم آموزش پیشرفته با توسعه ویژگی های زیر و رشد شخصیت امکان پذیر است:

1. فعالیت انگیزشی و خلاقانه و جهت گیری شخصیت.
2. توانایی های عقلانی و منطقی؛
3. توانایی های فکری-اکتشافی.

توسعه خلاق و خودسازی مبتنی بر نیاز و دستیابی به نتایج بالاتر نسبت به نتایج موجود است. رشد دستاوردها در فعالیت های آموزشی با وجود سیستم حمایت و تحریک معلم، انگیزه او تعیین می شود. حسابداری ("پرتفولیو")؛ مقایسه موفقیت های به دست آمده معلم با موفقیت های گذشته وی در امر تدریس و کار آموزشی در نظام آموزش مادام العمر.

بیایید سعی کنیم ماهیت مفهوم توسعه در تحصیلات تکمیلی را روشن کنیم. توسعه ای که هدف تحصیلات تکمیلی است. با سه جنبه اصلی مشخص می شود:

توسعه ساختارهای مفهومی معلم، شکل گیری مفاهیم جدید در توسعه محتوای جدید فعالیت؛

توسعه روابط ارزشی- معنایی معلم با محتوای موضوع مورد مطالعه؛

توسعه مهارت های ابزاری معلم برای ایجاد نوآوری، درک و ارزیابی اثربخشی آنها. در واقع، توسعه یک فرآیند چندجانبه یکپارچه است که با حرکت به هم پیوسته مفاهیم، ​​ارزش ها و فناوری ها مشخص می شود.

بنابراین، خاستگاه ها و مظاهر حرفه گرایی به طور عینی از پیش تعیین شده و به طور ذهنی مشروط به جوهره زندگی انسان در جنبه های مختلف فعالیت حرفه ای معلم است.

توسعه حرفه ای به عنوان یک فرآیند بلندمدت و کل نگر از رشد شخصیت درک می شود که دارای عوامل معنایی نگرش به زندگی، استراتژی زندگی، تعادل منابع، اولویت های زندگی است که امکان جداسازی معانی ترجیحی را به عنوان یک شاخص معنادار فراهم می کند. نگرش به کار افزایش ثبات در شرایط نامطلوب توسعه در زمینه بهینه سازی دستورالعمل های ارزشی-اندیشه معلم نهفته است.

روند تجلی حرفه ای بودن به طور عینی از پیش تعیین شده و به طور ذهنی توسط جوهر زندگی انسان در جنبه های مختلف فعالیت حرفه ای معلم مشروط می شود و با تنظیم فعالیت حرفه ای همراه است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. ابولخانوا-اسلاوسکایا K.A. استراتژی زندگی - م.، 1991
2. گبرت VK، توسعه خلاقیت آموزشی معلمان فرهنگ بدنی در سیستم آموزش پیشرفته: نویسنده. دی... می خوام. Ped علوم - چیتا، 2006
3. Panova N.V. زندگی حرفه ای یک معلم: تک نگاری - سنت پترزبورگ: IPKSPO، 2007.-244p.
4. Chudnovsky V.E. به مشکل کفایت معنای زندگی // دنیای روانشناسی.- 1999.- شماره 2

Baleva V.V. توسعه حرفه ای معلم در چارچوب آموزش مداوم // مجله بین المللی علوم اجتماعی و انسانی. - 2016. - V. 2. شماره 1. - س 58-61.

توسعه حرفه ای یک معلم در طول تحصیلات مادام العمر

V.V. بالوا، دانشجو

ایالت نووسیبیرسکدانشگاه علوم تربیتی

(روسیه، نووسیبیرسک)

چکیده: در در این مقاله تحقیقی در مورد مشکل رشد حرفه ای معلم در چارچوب آموزش مادام العمر ارائه شده است. جوهر مفهوم "آموزش مادام العمر" آشکار می شود وهمون روش کاربرد آن در فعالیت های آموزشی. فرصت های بهبود شایستگی حرفه ای معلم شرح داده شده است.

کلید واژه ها: آموزش مداوم، کارکردهای آموزش مستمر، معلم، فعالیت آموزشی، شایستگی های معلم، توسعه حرفه ای.

معلم نیز مانند هر موضوع دیگری از فعالیت های اجتماعی باید مراقب رشد حرفه ای و فردی خود باشد. دنیای مدرن هنوز ایستاده نیست، دائما در حال توسعه است، تکمیل می شود، فن آوری های جدید معرفی می شود، همه اینها مستلزم کسب دانش و مهارت های جدید، افزایش صلاحیت خود در یک موضوع خاص است. معلم نیز از این قاعده مستثنی نیست، زیرا او حامل اطلاعات است که مستلزم به روز رسانی مداوم آن است.

به گفته B.M. بیم بادا آموزش مستمر فرآیند رشد پتانسیل آموزشی (عمومی و حرفه ای) فرد در طول زندگی است که به طور سازمانی توسط سیستمی از نهادهای دولتی و عمومی و متناسب با نیازهای فرد و جامعه ارائه می شود. هدف رشد و شکل گیری شخصیت در دوره های بلوغ جسمی و روانی اجتماعی و تثبیت نشاط و توانایی هاست.همون روش و در طول دوره های محو شدنارگانیسم همچنین نه تشکیل ناپیوسته استآموزشی که در طول زندگی صورت می گیرد و با وحدت و یکپارچگی نظام آموزشی، ایجاد شرایط برای خودآموزی و رشد همه جانبه فرد، مجموعه ای از برنامه های آموزشی متوالی، هماهنگ و متمایز در مراحل و سطوح مختلف تضمین می شود. که ضامن تحقق حق شهروندان استبرای آموزش و ایجاد فرصت برای دریافت آموزش های عمومی آموزشی و حرفه ای، بازآموزی، ارتقای صلاحیت ها در طول زندگی.

در درک ما، آموزش مادام العمر عبارت است از آموزش در طول زندگی فرد، به روز رسانی مداوم و تکمیل دانش موجود، از طریق رشد همه جانبه شخصیت و خودآموزی.

در زمینه مدرن، درک ماهیت آموزش مادام العمر این امکان را فراهم می کند که چندین کارکرد اصلی آن، یعنی حرفه ای، اجتماعی و شخصی را مشخص کنیم.

عملکرد حرفه ای توسعه صلاحیت ها و صلاحیت های حرفه ای لازم را در بزرگسالان تضمین می کند وهمون روش ، شکل گیری فرصت های حرفه ای جدید توسط یک بزرگسال، افزایش پویایی کار او.

عملکرد اجتماعی با آشنایی با زبان، فرهنگ، فعالیت های جدید، ارزش های جهانی، فناوری های مدرن تعامل اجتماعی، از جمله اطلاعات، به تکمیل و غنی سازی فرآیند تعامل یک فرد بزرگسال با جامعه، حوزه اقتصادی، دولت به عنوان یک کل کمک می کند. فن آوری ها، سواد یک بزرگسال را در زمینه های مختلف شکل می دهد.

کارکرد سوم رضایت شناخت های فردی را تضمین می کند.نیازهای شخصی یک بزرگسال، علایق، سرگرمی ها و، به عنوان یک قاعده، با زندگی روزمره همراه است.

بنابراین، به منظور اطمینان از توسعه پایدار و موثر سرمایه انسانی و توسعه اجتماعی-اقتصادی فدراسیون روسیه، آموزش مستمر بزرگسالان جزء کلیدی این فرآیند است.

جامعه در حال تغییر چالش های جدیدی را برای معلمان ایجاد کرده استتحصیلات، یعنی:

آ ) بالا بردن صلاحیت آموزشی جامعه، آنانسان سازی و انسان سازیتحصیلات؛

ب) تربیت متخصصانی که قادر به انجام مستقل، با مسئولیت کامل در تصمیم گیری های غیر استاندارد، دارای مهارت های ارتباطی علمی وهمون روش نه تنها روش های آماده را برای سازماندهی فرآیند آموزشی به طرز ماهرانه ای بازتولید می کند، بلکه آنها را به صورت خلاقانه پردازش می کند تا خود را ایجاد کند. محتوای برنامه آموزش حرفه ای یک معلم مدرن باید شامل شایستگی فعالیت های نوآورانه باشد، زیرا در حال حاضر معلم ملزم به داشتن توانایی های نوآورانه و آمادگی برای درک و مشارکت در جستجوی نوآورانه و اجرای نوآوری ها است.

الف. جوجه زدن یک متخصص در زمینه آموزش بزرگسالان 7 حوزه (بردار) توسعه را تشریح کرد: شایستگی، تعیین و دستیابی به اهداف، توانایی ایجاد دوستی، ایجاد هویت (احساس فردی).هویت خود) ترکیبی از تمام خصوصیات اجتماعی - روانی فرد.

تداوم رشد حرفه ای برای فرد شخصی ضروری استو حرفه ایتجربه معلم در این راستا در نظام آموزش مستمر باید به رشد حرفه ای توجه ویژه ای شود.

آموزش پداگوژیک مهمترین بخش سیستم آموزشی است که آموزش هایی را برای عملکرد کامل کل سیستم آموزشی فراهم می کند. این جایگاه نیز با این واقعیت ثابت می شود که همه فرآیندها و جنبه های حوزه آموزش در تربیت معلمان منعکس می شود وهمون روش زیرا کیفیت و سطح آموزش کارکنان آموزشی چشم انداز توسعه آموزش را به طور کلی تعیین می کند. در عین حال، اهداف و کارکردهای تربیت معلم برگرفته از کارکرد اصلی آموزش در جامعه است.

دگرگونی های اجتماعی در حال وقوع در جامعه الزامات جدیدی را برای فعالیت حرفه ای معلم، شخصیت و توانایی های او دیکته می کند. سیستم آموزشی دائما در حال تحول استو با آن مطالبات اجتماعی جدید، توجه به الزامات رشد حرفه ای معلمان را مرتبط می سازد. اهداف در جامعه در حال تغییر است و بر این اساس تغییراتی در محیط آموزشی در حال وقوع است. بنابراین، معلم می کوشد تا ویژگی های مورد نیاز جامعه مدرن را در خود شکل دهد. اینکه چقدر رشد دانش آموز کامل خواهد بود تا حد زیادی به حرفه ای بودن معلم بستگی دارد.

مارکوا A.K. بلوک های زیر از صلاحیت حرفه ای معلم نشان داده شده است که عبارتند از:

آ) روانشناختی حرفه ای (به طور عینی ضروری).آسمان و دانش آموزشی؛

ب) مهارت های آموزشی حرفه ای (به طور عینی ضروری)؛

که در) موقعیت های روانشناختی حرفه ای، نگرش هایی که این حرفه از او می خواهد.

ز) ویژگی های شخصی که تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت های حرفه ای توسط معلم را تضمین می کند.

بر اساس الزامات جامعه مدرن، می توان راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کرد:

1 راه. به انجمن های روش شناختی، معلمان فردی در سازمان کمک کنیدفعالیت ها با در نظر گرفتن تجربه تدریس، سطح حرفه ای بودن و نیازهای فردی شخصیت معلم. کار روش شناختی باید به بهبود صلاحیت های معلم، افزایش شایستگی کمک کند.

2 راه. دوره های تکمیلی یک راه موثر برای توسعه حرفه ای بودن یک معلم است.

3 راه. اجرای اشکال مختلف حمایت آموزشی.

4 راه. خودآموزی و خودسازی معلم و غیره.

شرط اصلی رشد حرفه ای معلم آگاهی از نیاز به بهبود شایستگی خود است. این امر مستلزم به روز رسانی دانش نظری و عملی، بهبود مهارت های متخصصان در ارتباط با نیازهای روزافزون برای شایستگی آنها است. دوره های تکمیلی را فقط کسانی می توانند بگذرانند که دارای مدرک دیپلم متوسطه یا بالاتر حرفه ای هستند.

توسعه حرفه ای را می توان به 3 نوع سمینارهای کوتاه مدت (حداقل 72 ساعت)، موضوعی و مشکل دار تقسیم کرد.تسریع در کسب ZUNov لازم برای کار در شرایط جدید) وطولانی ( مطالعه عمیق موضوعات موضوعی در نمایه فعالیت حرفه ای معلم برای به روز رسانی دانش یا آماده سازی برای اجرای عملکردهای حرفه ای جدید). هدف از آموزش پیشرفته بهینه سازی فرآیند آموزشی، رشد حرفه ای و ثابت استبهبود معلمان (Yu.K.بابانسکی، پی.آی. کارتاشوف، م.م. پتاسنیک و غیره).

آموزش پیشرفته نیز در فرآیند مشارکت معلمان در انواع کار روشی انجام می شود. اینجا وظایف استمثلا : مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی، اجرا در عملدستاوردهای علوم تربیتی؛ افزایش سطح درس و آموزش روانی و تربیتی معلمان. کمک مشاوره ای در سازمان آموزش خودآموزی و غیره. چنین روش شناختیاین اثر می تواند به شکل زیر باشد:

– مطالعه و بحث در مورد اسناد نظارتی، GEF، زمانبرنامه های شخصی؛

– تبادل تجربه بین همکاران؛

– ارائه و بحث در مورد تحولات خود، نوآوری های آموزشی و غیره.

خودآموزی آموزشی می تواند به عنوان نوعی آموزش پیشرفته برای معلمان نیز عمل کند. شرط کار مولد، فعالیت معلم بر اساس برنامه خودآموزی شخصی است که به مدت یک سال تنظیم شده است.از جمله بخش های زیر:

– اهداف و اهداف کار در مورد خودآموزی؛

– مشارکت در کار روش شناختی یک موسسه آموزشی؛

– شرکت در دوره های تکمیلی و خانواده های مشکل داراینار، گواهی;

– مطالعه ادبیات روش شناختی، روانشناختی-آموزشی و موضوعی، اسناد هنجاری.

– ارتقاء سطح فرهنگی عمومی (خواندن داستان، روزنامه نگاری، بازدید از موزه، تئاتر).ra، تماشای تلویزیون و غیره)؛

– نتایج خودآموزی

بنابراین ، رشد حرفه ای معلم در چارچوب آموزش مادام العمر هم توسط خود معلم و هم توسط جامعه انجام می شود که شرایط را دیکته می کند و فرصت هایی را برای این امر فراهم می کند. تنظیم این فرآیند از طریق اسناد نظارتی ماننداستانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ، قانون "درباره آموزش" و غیره. آموزش مداوم به معلم کمک می کند تا سطح حرفه ای خود را حفظ و ارتقا دهد و در کل فعالیت آموزشی بر شایستگی های مختلف تسلط یابد.

فهرست کتابشناختی

1. Bim-Bad B.M. دایره المعارف آموزشی فرهنگ لغت پدیک - م.، 2002.

2. زاخارووا E. A. الزامات رشد حرفه ای معلمان در شرایط تحصیلات تکمیلی // دانشمند جوان.- 2011. - شماره 3. T.2.

3. مفهوم توسعه مستمرآموزش بزرگسالان در فدراسیون روسیه تا سال 2025. آدرس اینترنتی:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (تاریخ دسترسی: 1395/04/10)

4. مارکوا آ.ک. روانشناسی کار معلم: کتاب. برای معلم– م.: روشنگری، 1993.

5. دیکشنری موافقت کرداصطلاحات و تعاریف در زمینه آموزش کشورهای عضو کشورهای مستقل مشترک المنافع.- م.، 2004.

توسعه حرفه ای معلمان در حال ادامه است

تحصیلات

V.V. بالوا، دانشجو

دانشگاه دولتی آموزشی نووسیبیرسک

(روسیه، نووسیبیرسک)

چکیده. این مقاله به بررسی مشکل رشد حرفه ای معلمان در آموزش مداوم می پردازد. ماهیت مفهوم "آموزش مداوم" و همچنین کاربرد آن در فعالیت آموزشی. امکانات برای ارتقای شایستگی حرفه ای معلم.

کلید واژه ها: آموزش مداوم، کارکردهای آموزش مداوم، معلم، فعالیت های آموزشی، آموزش شایستگی معلم.

توسعه حرفه ای معلم

در شرایط مدرن

اوه مکعب، معلم دبستان

MBOU "مدرسه متوسطه شماره 9 به نام. ک.خ.نخایا» آ.وچپسی

«هر کس نو را درک کند و قدیم را گرامی بدارد، می تواند معلم شود».

کنفوسیوس

امروزه هر مؤسسه آموزشی در تلاش است تا به شیوه ای جدید زندگی و کار کند. این مورد نیاز جامعه مدرن است که به افراد بسیار تحصیلکرده، هدفمند، باهوش، رقابتی، از نظر روحی و جسمی سالم نیاز دارد که بتوانند جایگاه شایسته خود را در جامعه بگیرند.

ارتقای سطح تدریس در مدرسه یک مشکل روش‌شناختی فوری است که دانشمندان برجسته خارجی و داخلی - روش‌شناسان را نگران کرده و همچنان نگران کرده است. در مرحله کنونی، زمانی که فن آوری های آموزشی جدید و قابلیت های فنی جدید ظاهر شده اند، به ویژه حاد به نظر می رسد.

هدف اولویت آموزش مدرن انتقال باروری دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم نیست، بلکه شکل گیری و توسعه کامل توانایی های دانش آموز برای ترسیم مستقل مشکل آموزشی، تشکیل الگوریتمی برای حل آن، کنترل فرآیند و ارزیابی است. نتیجه - آموزش برای یادگیری. نظام آموزشی کشور با کار دشواری روبروست: شکل گیری یک شخصیت خود شکوفای متحرک که قادر به یادگیری در طول زندگی باشد. شعار سال های گذشته «آموزش برای زندگی» با شعار «آموزش در طول زندگی» جایگزین شده است. عوامل اصلی برای ایجاد یک بردار توسعه شخصی، توانایی حرکت در دریایی از اطلاعات و توانایی تصمیم گیری صحیح بر اساس داده های منابع مختلف است.

لازم به ذکر است که آسیب پذیرترین جنبه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در یک مدرسه آموزش عمومی، آماده سازی معلم، شکل گیری موقعیت فلسفی و آموزشی او، شایستگی های روش شناختی، آموزشی، ارتباطی، روش شناختی و غیره است.

با کار بر اساس استانداردهای نسل دوم، معلم باید از فناوری های سنتی به فناوری های توسعه، یادگیری دانش آموز محور، استفاده از فناوری های تمایز سطح، یادگیری بر اساس رویکرد شایسته، "موقعیت های یادگیری"، پروژه و تحقیق گذر کند. فعالیت ها، فناوری های اطلاعات و ارتباطات، روش های تعاملی و اشکال فعال آموزش.

بنابراین، تغییرات در حال وقوع در کشور، در جامعه، اجرای پروژه ملی اولویت دار "آموزش و پرورش"، الزامات جدیدی را بر معلم مدرن تحمیل می کند.

او چیست، یک معلم مدرن؟

شاید پاسخ قطعی به این سوال سخت باشد. به نظر من، این فردی است که می تواند شرایطی را برای رشد توانایی های خلاق ایجاد کند، میل به درک خلاقانه دانش را در دانش آموزان ایجاد کند. به آنها بیاموزیم که مستقل فکر کنند، در فرآیند مطالعه مطالب به طور مستقل برای خود سؤالات تنظیم کنند، نیازهای خود را بهتر درک کنند، انگیزه مطالعه موضوعات را افزایش دهند، تمایلات و استعدادهای فردی آنها را تشویق کنند. یک معلم مدرن در جستجوی خلاقانه دائمی و همچنین در جستجوی پاسخی برای این سوال فوری است "چه چیزی به دانش آموزان آموزش دهیم؟" یک معلم مدرن عشق به کار و دانش آموزان را ترکیب می کند، او نه تنها می تواند به کودکان آموزش دهد، بلکه خودش می تواند از دانش آموزان خود بیاموزد. باید بهترین ویژگی های ذاتی روح هر کودک را آشکار کند، کودکان را به لذت بردن از دانش به دست آمده تشویق کند تا پس از فارغ التحصیلی از مدرسه به وضوح از جایگاه خود در جامعه آگاه شوند و بتوانند به نفع آن کار کنند و آماده مشارکت باشند. تصمیم گیری وظایف فعلی و آینده جامعه ما.

معلم مدرن یک حرفه ای است. حرفه ای بودن معلم با شایستگی حرفه ای او تعیین می شود. خودمختاری حرفه ای؛ خودسازی، یعنی شکل گیری هدفمند در خود آن دسته از ویژگی هایی که برای انجام فعالیت های حرفه ای لازم است. من معتقدم که ویژگی های یک معلم مدرن، خودسازی مداوم، انتقاد از خود، دانش و فرهنگ کاری بالا است. رشد حرفه ای معلم بدون نیاز به خودآموزی غیرممکن است. بیانیه ک.د. اوشینسکی که معلم تا زمانی که مطالعه می کند زندگی می کند، در شرایط مدرن اهمیت ویژه ای پیدا می کند - زندگی خود مشکل آموزش مداوم آموزشی را در دستور کار قرار داده است. A. Disterverg با اشاره به معلم نوشت: "او فقط تا زمانی قادر به تعلیم و تربیت واقعی است که خودش روی تربیت و آموزش خود کار کند." توانایی «خودسازی» مطابق با آرمان‌های اجتماعی و اخلاقی، که در آن شایستگی حرفه‌ای، غنای زندگی معنوی و مسئولیت‌پذیری به شرایط طبیعی زندگی انسان تبدیل می‌شود، فوری‌ترین نیاز روز.

خودسازی حرفه ای مانند سایر فعالیت ها بر اساس مجموعه ای نسبتاً پیچیده از انگیزه ها و منابع فعالیت است. معمولاً نیروی محرکه و منبع خودآموزی معلم، نیاز به ارتقای خودآموزی است.

امروزه منابع بیرونی و درونی فعالیت های خودسازی متمایز شده است. منابع بیرونی (نیازها و انتظارات جامعه) اصلی ترین آنها هستند و جهت و عمق خودسازی لازم را تعیین می کنند. نیاز معلم به خودآموزی، که از بیرون ایجاد می شود، بیشتر توسط منبع فعالیت شخصی (باورها، احساس وظیفه، مسئولیت، افتخار حرفه ای، غرور سالم و غیره) ایجاد می شود - این نیاز سیستمی از اقدامات را برای خود تشکیل می دهد. - بهبود، که ماهیت آن تا حد زیادی توسط محتوای ایده آل حرفه ای تعیین می شود.

برای استقرار فرآیندهای خودسازی و خودآموزی، سطح شکل گیری عزت نفس از اهمیت بالایی برخوردار است. روانشناسان به دو روش برای ایجاد عزت نفس صحیح اشاره می کنند. اول این است که سطح ادعاهای خود را با نتیجه به دست آمده مرتبط کنیم و دوم مقایسه آنها با نظرات دیگران. به همین دلیل است که برای هر فردی که حرفه معلمی را انتخاب کرده است بسیار مهم است که تصویر ایده آل معلم را در ذهن خود شکل دهد.

برای یک معلم بسیار مهم است که هرگز در آنچه به دست آمده متوقف نشود، بلکه به جلو برود، زیرا کار معلم منبع بزرگی برای خلاقیت بی حد و حصر است. «خودت را محدود نکن. بسیاری از مردم خود را فقط به آنچه فکر می کنند می توانند انجام دهند محدود می کنند. شما می توانید خیلی بیشتر به دست آورید. شما فقط باید به کاری که انجام می دهید ایمان داشته باشید.» (مری کی اش) برای یک معلم مدرن، حرفه او فرصتی برای خودشناسی، منبع رضایت و شناخت است. معلم مدرن کسی است که می تواند لبخند بزند و به هر چیزی که او را احاطه کرده است علاقه مند باشد، زیرا مدرسه تا زمانی زنده است که معلم برای کودک جالب باشد.

به نظر من یکی از مؤلفه های مهم خودسازی حرفه ای کار خودآموزشی معلم است.

تسلط بر مهارت ها و توانایی های کار مستقل با ایجاد یک برنامه روزانه سالم از نظر بهداشتی و آموزشی آغاز می شود. لازم است فعالیت های آموزشی و فوق برنامه خود را به گونه ای برنامه ریزی کنید که هم برای کار خودآموزی و هم برای تفریح ​​فرهنگی وقت داشته باشد.

در فعالیت های یک معلم که با فرهنگ کار ذهنی مشخص می شود، مؤلفه های زیر آشکار می شود:

فرهنگ تفکر به عنوان مجموعه ای از مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه و طبقه بندی، انتزاع و ارتباط، "انتقال" دانش کسب شده و روش های فعالیت ذهنی به شرایط جدید.

فرآیند شناختی پایدار، مهارت های حل خلاقانه مشکلات شناختی، توانایی تمرکز بر اصلی ترین، مهمترین مشکلات در حال حاضر.

تکنیک ها و روش های منطقی کار مستقل برای کسب دانش، تسلط کامل بر گفتار شفاهی و کتبی.

بهداشت کار ذهنی و سازماندهی مناسب آموزشی آن، توانایی استفاده عاقلانه از زمان خود، صرف قدرت جسمی و روحی.

موثرترین راه خودآموزی حرفه ای معلم مشارکت او در جستجوی خلاقانه کارکنان آموزشی، در توسعه پروژه های نوآورانه برای توسعه یک موسسه آموزشی، دوره های نویسنده و فن آوری های آموزشی است.

خودسازی، همانطور که بود، یک نتیجه آموزشی مضاعف دارد. از یک سو، اینها تغییراتی است که در رشد فردی و رشد حرفه ای رخ می دهد، از سوی دیگر، تسلط بر توانایی خودسازی است. می توان قضاوت کرد که آیا معلم آینده بر این توانایی تسلط یافته است یا خیر:

هدف گذاری: اهداف و اهداف مهم حرفه ای خودسازی را تعیین کنید.

برنامه ریزی: ابزارها و روش ها، اقدامات و تکنیک های خودسازی را انتخاب کنید.

خودکنترلی: مقایسه روند و نتایج خودسازی با آنچه برنامه ریزی شده است.

اصلاح: اصلاحات لازم را در نتایج کار روی خود انجام دهید.

نتیجه

وضعیت اجتماعی-اقتصادی کنونی در دنیای مدرن با این واقعیت مشخص می شود که بسیاری از زمینه های فعالیت انسانی، از جمله آموزش، به دلیل معرفی نوآوری های مختلف به سرعت در حال توسعه هستند. و فردی در چنین وضعیتی باید نه تنها مجری در اجرای آنها باشد، بلکه خالق مستقیم فرآیندهای نوآورانه نیز باشد. و امروز، آمادگی برای پاسخگویی مناسب به هر موقعیت حرفه ای، آمادگی برای بازآموزی در شرایط به سرعت در حال تغییر برای هر معلم بسیار مهم است. به گفته روانشناسان، فعالیت یک فرد در چنین شرایطی می تواند با هدف انطباق بهتر و کاملتر با محیط به هزینه منابع داخلی و ذخایر خود (O.S. Sovetova) باشد، جایی که توسعه شخصی عامل کلیدی در توسعه پویا خواهد بود.

بنیادهای قبلی، که در آن خودآموزی منظم و منظم عمدتاً در انواع دوره ها، در محافل، دانشگاه های دولتی و غیره انجام می شد، ناکافی بودند. جای آنها بیشتر و بیشتر با کار مستقل هر فرد در منابع مختلف کسب دانش تنها با کمی مشورت با متخصصان یک رشته خاص از علم و عمل پر می شود.

خودآموزی معلم مبتنی بر پذیرش هدف خودآموزی، محتوای دانش آموزشی است که پایگاه اطلاعاتی را فراهم می کند، خودسازی به عنوان موضوعی از فرآیند نوآوری، ارزیابی و خود ارزیابی نتیجه به دست آمده مطابق با هدف پذیرفته شده

کتابشناسی - فهرست کتب

1. بالاکینا L.L. شایستگی ارتباطی به عنوان عامل بازتاب کافی در آموزش فرهنگ اطلاعات و ارتباطات مدرن. - تامسک: TSNTI، 2004. - دهه 198

2. V. S. Elagina و E. Yu. فعالیت ارتباطی به عنوان یک مؤلفه مهم صلاحیت آموزشی معلم // مجله بین المللی آموزش تجربی. - 2009. - شماره 5. - ص 41-42.

3. Elagina V.S. شکل گیری صلاحیت آموزشی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی // فناوری های مدرن مبتنی بر علم. - 2010. - شماره 10.-S.113-116.

انسان سازی آموزش عمومی و حرفه ای با رشد توانایی های خلاق یک فرد، ایجاد شرایط واقعی برای غنی سازی پتانسیل فکری، عاطفی، ارادی و اخلاقی فرد، تحریک تمایل او برای تحقق خود، گسترش مرزها همراه است. خودسازی و خودشکوفایی. چنین هدف ایده آل انسانی آموزش توسط فیلسوف مشهور E.V. ایلینکوف، هر فرد را در رشد فردی خود به خط مقدم فرهنگ بشری، به مرز دانسته ها و ناشناخته ها، انجام شده و ناساخته می رساند. انتقال فرد به سطح جدیدی از تسلط بر فرهنگ، تغییر نگرش او به جهان، دیگران و خود، افزایش مسئولیت در قبال اعمال و پیامدهای آن، نتیجه اصلی انسان سازی آموزش است. ایده توسعه شخصی، هدف آموزش معلمان مدرن را فراتر از ایده های سنتی در مورد آن به عنوان سیستمی برای انتقال مقدار معینی از دانش حرفه ای و توسعه مهارت ها و توانایی های مربوط به آنها می آورد.

با رویکرد سنتی، معلم فقط به عنوان پایه یک فعالیت آموزشی کاملاً تنظیم شده عمل می کند. در چارچوب رویکرد انسان گرایانه، هدف آموزش، رشد مداوم عمومی و حرفه ای فردیت و شخصیت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، از جمله معلم است.

در این راستا هدف تربیت معلم نیز در حال تغییر است. علاوه بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای (صلاحیت حرفه ای)، توسعه فرهنگی عمومی معلم، شکل گیری موقعیت شخصی او (نگرش ارزشی انگیزشی به فعالیت آموزشی) را نیز پوشش می دهد. علاوه بر این، این وحدت مانند مجموع خواص نیست، بلکه به عنوان یک شکل گیری کیفی جدید به نظر می رسد. با چنین سطحی از رشد شخصیت معلم مشخص می شود که در آن اعمال و اعمال نه چندان توسط شرایط بیرونی که توسط جهان بینی و نگرش های داخلی تعیین می شود.

روانشناسان معتقدند وارد شدن به یک حرفه، "رشد" به یک "فوق العاده نقش" است که تا حد زیادی سبک و شیوه زندگی یک فرد را تعیین می کند. رضایت کلی یک فرد تا حد زیادی به میزان اشباع نیازهای اساسی او بستگی دارد: نیاز به خودآگاهی خلاقانه، درک و شناخت ارزشهای فردی توسط نزدیکترین محیط افراد مرجع، توسعه و خودسازی و غیره.

انسان نمی تواند «فقط زندگی کند» و کارش را انجام دهد، باید هدفی بیابد که در آن کار و حرفه و از همه مهمتر خودش و کارهایش در حرفه جایگاه خاصی را اشغال کند.

در صورتی که حرفه انتخاب شده با ویژگی های شخصی شکل گرفته مغایرت نداشته باشد و رشد حرفه ای شخصیت با ایده های ارزشی اساسی آن مطابقت داشته باشد، می توان انتظار داشت که در آینده نگرش ارزشی نسبت به فعالیت حرفه ای داشته باشد. به عبارت دیگر، در این حالت، وحدت رشد فردی و رشد حرفه ای فرد وجود دارد.

در نتیجه مشکل انتخاب حرفه و تسلط بر فعالیت ها بخشی از مشکل معنای زندگی است.

در ادبیات علمی، مشکل انطباق حرفه ای با وجود پتانسیل خاصی از تمایلات یا توانایی ها مرتبط است که می تواند شکل گیری موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای لازم را تضمین کند. عملاً هیچ صحبتی در مورد رشد هماهنگ شخصیت وجود ندارد ، در مورد حرفه ای شدن به عنوان فرآیندی که تا حد زیادی این رشد را تعیین می کند. فرض بر این است که شخصیت در صورتی که الزامات فعالیت حرفه ای موضوع مورد نظر را در پارامترهای خاصی برآورده کند، کاملاً خوب خواهد بود. با این حال، در تعدادی از موارد، حتی با کیفیت های مورد نیاز، فرد قادر به دستیابی به حالت هایی مانند باروری (E.Fromm)، خودشکوفایی (A.Maslow)، هویت (E.Erickson) نیست. این دقیقاً در شرایطی است که نه یک شخص، بلکه یک کارمند، که دارای یک موقعیت دوگانه نقش است: برای کار و برای خودش، رخ داده است.

رشد شخصی و رشد حرفه ای معلم به عنوان یک وحدت ارگانیک زمانی امکان پذیر است که در فرآیند "رشد" به یک حرفه (انتخاب حرفه، آموزش حرفه ای، انجام فعالیت های آموزشی)، حل هدفمند تعدادی از تضادها انجام شود. . اول از همه، این تضادی است که در آگاهی فردی بین استاندارد یک شخصیت حرفه ای و تصویر درونی او وجود دارد - "من".

بهبود آموزش بدون درک معلم به عنوان یک موضوع فعال، شناختن و تغییر خود در فرآیند فعالیت غیرممکن است، زیرا ذهنیت معلم چشم انداز اصلی رشد دانش آموز می شود.

بدون خودآموزی، ایده رشد شخصی و حرفه ای معلم عملا غیرممکن است. جامعه شناسان تبدیل فعالیت به فعالیت آماتور (قانون عمومی جامعه شناسی)، توسعه به خودسازی، آموزش به خودآموزی را چشم اندازی برای توسعه جامعه می دانند.

خودآموزی به عنوان یک فعالیت شناختی که توسط یک فرد انجام می شود تعریف می شود که:

1. به طور داوطلبانه انجام می شود، یعنی مطابق میل خود شخص.

2. مستقیماً توسط خود شخص کنترل می شود.

3. برای ارتقای کیفیات یک فرد ضروری است و خود شخص نیز از این امر آگاه است و به این امر معطوف است. باید دانست که در چه شرایطی فرآیند خودآموزی مؤثر خواهد بود.

خودآموزی معلم در صورتی مفیدتر خواهد بود که:

در فرآیند خودآموزی، نیاز معلم به رشد و خودسازی خود محقق خواهد شد.

معلم راه‌های خودشناسی و خود تحلیلی تجربه تربیتی و راه‌های انتقال آن را می‌شناسد، زیرا تجربه تربیتی معلم عامل تغییر وضعیت آموزشی است. معلم جنبه های مختلف فعالیت حرفه ای خود را - اعم از مثبت و منفی - درک می کند و نقص خود را تشخیص می دهد و بنابراین در معرض تغییر است.

معلم انعکاسی است، زیرا بازتاب آموزشی است (بازتاب به عنوان فعالیت انسانی با هدف درک اعمال خود، احساسات درونی، حالات، تجربیات، تجزیه و تحلیل این فعالیت و تدوین نتیجه گیری درک می شود) ویژگی ضروری یک معلم حرفه ای است. هنگام تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی، نیاز به کسب دانش نظری، نیاز به تسلط بر تشخیص - خود تشخیصی و تشخیص دانش آموزان، نیاز به کسب مهارت های عملی برای تجزیه و تحلیل تجربیات آموزشی وجود دارد.

برنامه توسعه موثر حرفه ای معلم شامل امکان تحقیقات و فعالیت های جستجو است.

معلم برای خلاقیت آموزشی آماده است.

معلم به وضوح درک می کند که چه زمانی باید رابطه بین توسعه شخصی و حرفه ای و خودسازی انجام شود.

بیایید این شرایط را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. یک معلم مدرن ملزم به آمادگی کافی برای پاسخگویی به هر موقعیت حرفه ای، آمادگی برای بازآموزی در شرایط به سرعت در حال تغییر است و فعالیت فرد در چنین شرایطی، به گفته روانشناسان، می تواند به منظور سازگاری بهتر و کاملتر با محیط باشد. هزینه ذخایر و منابع داخلی خود، جایی که خودسازی عامل کلیدی توسعه پویا است.

خودسازی فعالیت خود شخص در تغییر خود، در آشکارسازی و غنی سازی نیازهای معنوی، خلاقیت، تمام پتانسیل های شخصی است که فعالیت موضوع را با هدف توسعه شخصیت، توانایی ها و شخصیت یکپارچه می کند. به گفته کانت، خودسازی «پرورش نیروهای خود» است. برای م. مامرداشویلی، در این مفهوم، «عمل جمع آوری زندگی در یک کل، به عنوان سازماندهی آگاهی فرد در یک کل» اهمیت دارد. از نظر سنت اخلاقی اروپای غربی، این فرهنگ خودسازی است که شامل توسعه تفکر آزاد بر اساس تداوم فرهنگی است و اهمیت خلاقیت را نسبت به امر تاریخی تأیید می کند. توسعه چنین فرهنگی ضامن حفظ و ارتقای فرهنگ و تمدن مدرن است 1 .

رشد حرفه ای اول از همه، رشد، شکل گیری، ادغام و اجرای در کار آموزشی ویژگی ها و توانایی های شخصی حرفه ای مهم، دانش و مهارت های حرفه ای، یک تحول کیفی فعال توسط یک فرد دنیای درونی او است که منجر به ساختاری اساساً جدید می شود. و روش زندگی (L.M. Mitin). خودسازی حرفه ای فرآیندی پویا و مستمر از خودطراحی شخصیت است.

رویکردهای مختلفی برای تعیین مراحل رشد حرفه ای معلم وجود دارد. طبقه بندی R. فولر سه مرحله را متمایز می کند: مرحله "بقا" - در سال اول کار در مدرسه، مرحله انطباق و جذب فعال توصیه های روش شناختی - 2-5 سال کار و مرحله بلوغ که معمولاً پس از 6-8 سال رخ می دهد و با تمایل به تجدید نظر در تجربه آموزشی خود، تمایل به تحقیقات آموزشی مستقل مشخص می شود. هر یک از این مراحل علایق خاص معلمان را دارد. بنابراین، مرحله اول با مشکلات حرفه ای شخصی مشخص می شود، که در آن تصوری از خود به عنوان یک حرفه ای شکل می گیرد، و جایی که نیاز فوری به درک خود به عنوان یک متخصص وجود دارد. مرحله دوم با توجه بیشتر معلم به فعالیت حرفه ای خود مشخص می شود. مرحله سوم با افزایش نیاز خلاق به کار مشخص می شود، زمانی که ایده ها در مورد خود و فعالیت آموزشی نیاز به تعمیم و تجزیه و تحلیل دارند. به گفته د.بوردین، در این مرحله است که سازماندهی فعالیت های پژوهشی معلم امکان پذیر است. مکانیسم توسعه و خودسازی، اول از همه، خودشناسی و خود تحلیلی فعالیت است. خودشناسی فعالیت یک معلم است که با هدف درک مشکلات بالقوه و حرفه ای او انجام می شود. خود تحلیلی از مشاهده مستقیم پنهان است، اما جنبه اساسی فعالیت حرفه ای معلم و زندگی او به طور کلی، این چنین تحلیلی از فعالیت آموزشی است، زمانی که پدیده های واقعیت آموزشی توسط معلم با اقدامات او در ارتباط است. تجزیه و تحلیل آموزشی وظایف زیر را انجام می دهد: تشخیصی، شناختی، تحول آفرین، خودآموزشی.

تمرین یک معلم تا حدی منبع رشد حرفه ای می شود که موضوع تجزیه و تحلیل ساختارمند باشد: تمرین بازتاب نشده گاهی اوقات بی فایده است و در نهایت نه به توسعه، بلکه به رکود حرفه ای معلم منجر می شود. بازتاب به عنوان یک مکانیسم مهم از تفکر مولد، سازماندهی ویژه فرآیندهای درک آنچه در یک زمینه سیستمی گسترده اتفاق می افتد، و همچنین فرآیند درون نگری و درک فعال وضعیت و اقدامات فرد و سایر افراد درگیر درک می شود. در حل مشکلات بنابراین، تأمل را می توان هم در داخل - تجربه و گزارش خود یک فرد - و هم در خارج - به عنوان یک فعالیت ذهنی جمعی و جستجوی مشترک برای راه حل انجام داد.

بازتاب آموزشی در فعالیت فرآیندی از اقدامات متوالی از دشواری (تردید) تا بحث با خود و جستجوی راهی برای خروج از آن است. بازتاب یک توانایی ذهنی پیچیده برای تجزیه و تحلیل و ارزیابی مداوم هر مرحله از فعالیت حرفه ای است. با کمک توانایی های انعکاسی که شامل تعدادی از مهارت های اساسی فکری می شود، می توانید فعالیت های حرفه ای خود را در شرایط عدم اطمینان مدیریت کنید. "مهارت های کلیدی" در کنار هم یک فناوری بازتابی خاص را تشکیل می دهند که با کمک آن تجربه حرفه ای معلم بهبود می یابد.

"مهارت های کلیدی":

توانایی دیدن مشکل در موقعیت آموزشی به موقع و تدوین شایسته آن در قالب وظایف آموزشی

توانایی تمرکز بر دانش آموز به عنوان یک موضوع فعال در حال توسعه فعالیت آموزشی و شناختی با داشتن انگیزه ها و اهداف خاص خود در هنگام تعیین یک وظیفه آموزشی

توانایی تبدیل هر مرحله حرفه ای و آموزشی به یک موضوع تجزیه و تحلیل

توانایی عینی سازی و ساختاربندی دقیق همیشه مسئله

توانایی دیدن مشکلات جدید در افق تمرین ناشی از تجربه قبلی

توانایی یافتن سریع راه حل برای مشکلات

توانایی مشخص کردن وظایف آموزشی به مراحل مرحله ای و عملیاتی، گرفتن بهترین تصمیم در شرایط عدم اطمینان، بازسازی انعطاف پذیر با تغییر وضعیت، یعنی تفکر تاکتیکی

توانایی تفکر دائمی "نسخه ای"، یعنی تفکر با مفروضات، فرضیه ها، نسخه ها

توانایی قرار گرفتن در سیستم "اهداف موازی" و ایجاد "زمینه فرصت" برای اقدامات آموزشی

توانایی تصمیم گیری شایسته و تنها در موقعیتی با زمان محدود برای رهایی از شرایط دشوار آموزشی

توانایی تجزیه و تحلیل واضح وضعیت آموزشی در پویایی توسعه آن، برای دیدن نتایج نزدیک و بلند مدت

توانایی استفاده از نظریه های مختلف برای درک تجربه خود

توانایی تجزیه و تحلیل شایسته و انباشت در تجربیات خود بهترین نمونه های تمرین آموزشی

توانایی ترکیب بخشی از تئوری و عمل به منظور به دست آوردن یک کل واحد با دانش جدید

توانایی ارزیابی واقعیات و پدیده های آموزشی بی طرفانه و عینی

توانایی بیان قاطعانه، مستدل، واضح و قابل فهم دیدگاه خود

مدرسه با ایجاد و تسلط بر رویه جدیدی از آموزش توسعه می یابد، یعنی در نتیجه فرآیند نوآوری کنترل شده سازماندهی شده در آن - فرآیند ایجاد و تسلط بر نوآوری ها، حرکت به سمت یک وضعیت کیفی جدید از نظر عینی ضروری، تسلط و توسعه نوآوری هایی که بیانگر این است که معلمان توانایی ایجاد توانایی جدید و بسیار توسعه یافته برای خلاقیت را دارند. یک مدرسه مدرن فقط توسط معلمی از نوع خلاق ایجاد می شود که در آن خلاقیت به عنوان ایجاد یک محصول جدید، فناوری ها، تکنیک ها و تکنیک های جدید و تحقق پتانسیل ها و توانایی های معلم، نیاز او به خودسازی درک شود. . «خلاقیت هر فعالیتی است که شخص ایجاد می‌کند، فرقی نمی‌کند که خلق چیزی از دنیای بیرون باشد یا ساختن ذهن یا احساسی که در خود شخص زندگی می‌کند.» (L.S. Vygotsky). خلاقیت آموزشی دارای اصالت شخصی بارز است و اولویت جنبه درونی و محتوایی است و این توضیح می دهد که تکنیک ها و روش های یکسان برای معلمان مختلف تأثیر متفاوتی دارد، زیرا بدون آگاهی خلاق و وقف معنای خاص خود از محتوای آموزشی. ، روش ها، فنون، فن آوری را شکل می دهد، معلم قادر به آموزش و آموزش نخواهد بود، بلکه فقط می تواند دانش را منتقل کند.

با توجه به مطالب گفته شده می توان دریافت که معلم برای درک و بازنگری فعالیت های خود نیازمند یادگیری مهارت های سازنده از طریق درون نگری کلاس ها، موقعیت های آموزشی، نتایج آموزشی به طور کلی و بازاندیشی به فرآیند ذهنی سازی و افزایش مسئولیت در قبال نتایج است. از اقدامات آنها از این نتیجه می شود که یک معلم از نوع خلاق دارای عملکردها و ویژگی های شخصی زیر است: داشتن تأمل، پذیرش معنای شخصی فعالیت آموزشی، توانایی ارائه تجربه شخصی و غیره. فقط تمایل به خلاق بودن اجازه می دهد. یک معلم حرفه ای برای سازماندهی فعالیت های تحقیق و جستجو، که به شدت متفاوت است لحظه های اکتشافی بیان شده، از جمله حدس، شهود، بینش، حاوی عناصری از تحقیق "زمینه ای" است که دارای دانش ذهنی، اکتشاف خرد است و به عنوان فعالیتی با هدف معلمان در حل های مختلف در نظر گرفته می شود. انواع مشکلات و وظایف موقعیتی منظور از حل این گونه مسائل نه تنها کشف چیزی ناشناخته برای تئوری و عمل، بلکه حل مشکلات خاص آموزش و پرورش است.

تعیین الزامات جستجو و فعالیت های خلاقانه معلم مهم است:

فعالیت جستجو باید با هدف حل مشکلات خاص و واقعی زندگی مدرسه و تمرین محور باشد.

فعالیت جستجو باید در شرایط طبیعی فرآیند آموزشی انجام شود و ماهیت متنی داشته باشد.

فعالیت جستجو باید به طور مداوم و منظم انجام شود. فعالیت جستجو باید ماهیت خوش بینانه داشته باشد، یعنی شامل نگرش مثبت نسبت به موفقیت و مستمر باشد.

هدف فعالیت جستجو باید حصول اطمینان از این باشد که نتیجه به دست آمده جهت و ماهیت نمونه های بعدی را تعیین می کند و ماهیت "افزایشی" دارد.

فعالیت جستجو باید بر اساس و با در نظر گرفتن تجربه منحصر به فرد موجود معلم، سیستم اصلی او از "ساختارهای" حرفه ای، ویژگی های سبک شناختی و فردی باشد.

فعالیت جستجو همیشه باید ماهیت "نسخه" داشته باشد.

با توسعه شایستگی و بهبود مهارت ها، معلم با تعدادی از وظایف توسعه شخصی و حرفه ای مواجه است، در حالی که سطوح رشد فردی، اخلاقی و فکری به طور قابل توجهی موفقیت فعالیت آموزشی را تعیین می کند. شرط لازم برای آموزش و خودآموزی معلم، رابطه بین رشد حرفه ای و فردی است.

جدول 1 تلاش می کند تا پارامترهای پیشرفت شخصی و حرفه ای معلم را به هم مرتبط کند.

میز 1

رابطه متقابل رشد فردی و حرفه ای معلم

گزینه ها	توسعه شخصی	توسعه حرفه ای
ارزش های	توسعه و گسترش سیستم جهت گیری های ارزشی فرد به عنوان سیستمی از اصول اخلاقی و اخلاقی که فعالیت را تعیین می کند.	توسعه و گسترش سیستم جهت گیری های ارزشی فرد به عنوان سیستمی از اصول اخلاقی و اخلاقی که فعالیت حرفه ای را تعیین می کند.
	توسعه گرایش به خودشکوفایی و خودشکوفایی	ایجاد انگیزه مثبت برای فعالیت های حرفه ای و بهبود مهارت های خود، خودسازی
I-concept	توسعه و تعمیق یک خودانگاره کافی و کل نگر. تقویت خودپنداره مثبت (مثبت).	شکل گیری کافی خودپنداره معلم. تقویت خودارزیابی حرفه ای کافی و عینی. تقویت امنیت مثبت
چشم انداز	تعیین جهت ها و چشم انداز رشد داخلی بیشتر	پیش بینی رشد شغلی و "ایجاد" بیوگرافی حرفه ای خود
وظایف توسعه	فعال سازی توسعه حوزه شناختی به عنوان توانایی برای درک و تمایز انتزاعی و تعمیم یافته تر، طبقه بندی پدیده های دنیای اطراف. انعکاس تجربه شخصی و فعالیت شخصی،	اصلاح، بهبود مهارت های حرفه ای موجود، مهارت ها، روش های فعالیت بر اساس درونی سازی اطلاعات جدید. بازتاب فعالیت حرفه ای، تجربه آموزشی

معلم با تعریف برنامه های خودآموزی، باید این روابط را در نظر بگیرد. ما نکات زیر را برای تهیه برنامه فعالیت های خودآموزشی معلم ارائه می دهیم:

1. ارزش های من

2. اهداف من

3. خودپنداره من.

4. دیدگاه من (استراتژی).

5. تاکتیک های کاری و وظایف توسعه و: شناختی، شخصی و ....