2. تشخیص سنین پیش دبستانی

2.1 روش های تشخیص رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

2.2 روش بررسی توانایی جداسازی روابط علی در یک جمله

3. کار اصلاحی با پلیسکو والری (3 گرم)

6. آموزش روانی در مورد اختلال در رشد گفتار

7. پیشگیری روانی اختلالات رشد گفتار

8. ارزیابی وضعیت بهداشتی از جایگاه معلم - روانشناس (ارزیابی درس برای گروه 3).

طبق برنامه سالانه معلم - روانشناس، می توان زمینه های فعالیت و نتایج برنامه ریزی شده را در این موسسه پیش دبستانی مشخص کرد.

زمینه های اصلی فعالیت:

1. تقویت سلامت روانی کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و فردی هر کودک و ایجاد شرایط بهینه برای رشد شخصیت پیش دبستانی در مهدکودک.

2. بررسی پویایی رشد فکری و فردی کودکان پیش دبستانی با استفاده از تشخیص های روانشناختی نوین.

3. تداوم توسعه مهارت های شایستگی روانی و تربیتی در ارتباط بین معلمان و والدین.

4. گسترش دانش کادر آموزشی و والدین در مورد سبک زندگی سالم.

نتایج برنامه ریزی شده:

1. حفظ مکانیسم های طبیعی رشد کودک، جلوگیری از هرگونه تحریف و بازداری احتمالی.

2. رشد کیفیات فردی کودکان با کشف مداوم منابع خلاقانه جدید.

3. شکل گیری مهارت های ارتباطی و ایده های سبک زندگی سالم در بین معلمان و والدین.

تاریخ	محتوای کار
21.09	مقدمه ای بر پیش دبستانی
22.09	آشنایی با روانشناس، مربیان
23.09- 25.09	آشنایی با مستندات روانشناس، آشنایی با گروه های پیش دبستانی، تهیه و توافق بر سر برنامه کاری دوره کارآموزی
28.09	کار یک روانشناس با کودکان. تشخیص اولیه کودکان تازه وارد.
29.09	انجام تشخیص اولیه در گروه شماره 4. شرکت در مشاوره معلمان با موضوع "چگونه به کودک در دوره سازگاری کمک کنیم؟"
30.09	تشخیص رشد فکری گروه رویاپردازان. شناسایی استعدادهای کودکان. انجام روشی برای تشخیص رشد گفتار در گروه شماره 3
1.10	درس اصلاحی رشد با کودکان gr. 4 در توسعه حوزه شناختی. شرکت در جلسه اولیا. سخنرانی یک روانشناس با موضوع: "ویژگی های سنی آموزش روانشناختی و تربیتی پیش دبستانی" تشخیص والدین. پرسشنامه "من چه نوع پدر و مادری هستم؟"
2.10	انجام پایش برای بررسی نیاز خانواده ها به کمک های روانی- اجتماعی. ثبت برانگیختگی مشاوره ای - روانی در گوشه گروهی والدین با موضوع "بحران های رشدی مرتبط با سن و شرایط مساعد برای حل موفقیت آمیز آنها"
5.10	تشخیص رشد فکری کودکان gr. شماره 3 شرکت در مشاوره معلمان با موضوع "ویژگی های ایمنی روانی شخصیت کودک" (گروه سنی اولیه شماره 2)
6.10	تشخیص رشد فکری کودکان gr. شماره 4. برپایی مدرسه معلمی "تمجید به عنوان یکی از ابزارهای انسان سازی مهارت های ارتباطی پیش دبستانی ها"
7.10	تشخیص سطح رشد ذهنی کودکان gr. شماره 2 طراحی صفحه اطلاع رسانی "روانشناس توصیه می کند"
8.10	اجرای یک بازی - کلاس های توسعه ارتباطات (gr. شماره 3). روانشناسی. بررسی پتانسیل خلاق معلمان (روش E. Torrance برای بزرگسالان)
9.10	اجرای ژیمناستیک روانی برای کودکان دارای مشکلات رفتاری. انجام روش شناسی برای مطالعه توانایی جداسازی روابط علی در یک جمله
12.10	اجرای افسانه درمانی برای کودکان با مشکلات رشد فردی
13.10	اقدام پیشگیرانه روانی برای حمایت روانی از روند سازگاری کودکان گروه شماره 2.
14.10	بررسی بهزیستی عاطفی کودکان خانواده های در معرض خطر در میان همسالان (جامعه سنجی). درس رشد فردی با کودک 4 ساله با سطح رشد پایین
15.10	درس اصلاحی با gr. شماره 3 در آمادگی برای تحصیل
16.10	آموزش روانشناسی برای پیشگیری از انحرافات شخصیت منفی و ناسازگاری مدرسه شماره 4

2.1 روش های تشخیص رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

این تکنیک برای تعیین سطح رشد واژگان کودکان 4-7 ساله و همچنین توانایی استفاده از واژگان آموخته شده در گفتار آنها در نظر گرفته شده است. این روش شامل 6 کار با تمرکز خاص است. هر کار بسته به نتیجه نمره گذاری و تفسیر می شود.

وظیفه A. به تعداد کلماتی که با حرف C شروع می شوند فکر کنید.(زمان 1 دقیقه)

تکلیف ب. (پایان کلمات).

پیشرفت کار: از کودک پرسیده می شود: "حدس بزنید چه می خواهم بگویم؟ توسط ...". اگر کودک ساکت است (با وجود تکرار این هجا) یا به طور مکانیکی آنچه گفته شده را بدون تلاش برای تمام کردن کلمه تکرار می کند، می توانید به هجای بعدی بروید: "حالا، چه می خواهم بگویم؟ پونا..." ، و غیره.

در مجموع 10 هجا به کودک داده می شود که اغلب در ابتدای کلمات مختلف به طور نامساوی وجود دارد. هجاها عبارتند از: 1) on، 2) on، 3) پشت، 4) mi، 5) mu، 6) lo، 7) che، 8) at، 9) ku، 10) zo.

تکلیف ب (تشکیل جملات با این کلمات).

از کودک خواسته می شود که عبارتی بسازد که شامل کلمات زیر باشد:

1) دختر، توپ، عروسک؛

2) تابستان، جنگل، قارچ.

تکلیف G. (انتخاب قافیه). آموزش: "البته می دانید قافیه چیست. قافیه کلمه ای است که با دیگری همخوان است. دو کلمه با هم قافیه می شوند اگر به یک شکل ختم شوند. فهمیدید؟ مثلاً دو کلمه: گاو، هدف. آنها صدا یکسان است، پس قافیه می‌کنند. حالا من یک کلمه به شما می‌دهم، و شما تا آنجا که ممکن است کلماتی را که با این کلمه قافیه می‌شوند انتخاب کنید. کلمه "روز" خواهد بود.

وظیفه د. (کلمه سازی). آیتم کوچک چه نام خواهد داشت؟

توپ - توپ؛ دست - ...; آفتاب - ...؛ چمن - ...؛ شانه - ...; گوش - ...؛ لگن - ...

وظیفه E. (کلمه سازی). اگر جسمی از آهن ساخته شده باشد چیست؟

اهن - ...؛ چوب - ...; برف - ...; کرک - ...; کاغذ - ....

تکلیف G. (واژگان عمومی). کسی که تدریس می کند، می پیوندد، نجار می کند، می سازد، باغ می کند، ترجمه می کند، هدایت می کند، چه نام دارد؟

تکلیف ز (بررسی ویژگی های تحلیل صوتی کلمه).

دستورالعمل: " من شما را کلمات می نامم و به محض شنیدن کلمه ای که با حرف "د" شروع می شود، بلافاصله دست خود را می زنید."

کلمات ارائه: ویلا، دست، ابر، روباه، خانه، داشا، توده، جاده، بشقاب، میز، باران، نمدار، چرخ دستی، فرنی، دوش، زنبور، دود، رودخانه، گربه، چنگال، علف.

نتایج روش تشخیص رشد گفتار

این مطالعه شامل 10 کودک 5 سال و 5 ماهه بود.

اکثر شرکت کنندگان در مطالعه 3-4 کلمه را که با حرف s شروع می شد نام بردند که با میانگین نتیجه مطابقت دارد. همان نتایج (75٪) توسط شرکت کنندگان در مورد تکلیفی که لازم بود هجاها تکمیل شود نشان داده شد. بنابراین، می توان در مورد متوسط ​​​​سطح رشد مهارت ها و توانایی های بازتولید و تکمیل کلمات در کودکان پیش دبستانی صحبت کرد.

فقط 35٪ از کودکان پیش دبستانی با وظیفه جمع آوری صحیح عبارات در حجم کافی کنار آمدند.

یکی از سخت ترین کارها برای شرکت کنندگان پیشنهاد انتخاب قافیه برای کلمات بود. تنها 25 درصد از افراد این بلوک را با موفقیت در روش انجام دادند.

اگر در مورد وظیفه تشکیل کلمه صحبت کنیم، تعداد نسبتاً زیادی از کودکان (75٪) با چنین وظایفی با موفقیت کنار می آیند. با این حال، همیشه برای کودکان پیش دبستانی امکان تشکیل اشکال کلماتی مانند لگن، شانه.

دایره لغات عمومی در 70 درصد از کودکان پیش دبستانی متوسط ​​و بالا است. بر اساس نتایج روش شناسی، 30 درصد آزمودنی ها دایره واژگان پایینی دارند.

2.2 روش بررسی توانایی جداسازی روابط علی در یک جمله

آمادگی برای مطالعه

5-7 کار را برای کودک انتخاب کنید. چندین جمله ناتمام، به عنوان مثال:

1. پسر با وجود اینکه ...

2. اگر یخبندان شدید در زمستان وجود داشته باشد، پس ...

3. اگر مثل یک پرنده بلند پرواز می کنید، پس ...

4. پسر مریض شد، تب داشت با وجود اینکه ...

5. اگر روز تولد فرا رسید، پس ...

6. دختر نزدیک پنجره ایستاده بود، اگرچه ...

7. اگر برف آب شود، پس ...

8. چراغ های اتاق خاموش شد، با وجود اینکه ...

9. اگر باران شدید می بارد، پس ...

10. دختر ایستاد و گریه کرد، با وجود اینکه ...

انجام تحقیقات.

3 سری آزمایش انجام شده است.

قسمت اول."کار را کامل کن." از کودک خواسته می شود تا یک تکلیف شفاهی را انجام دهد. به عنوان مثال، مدادها روی میز به هم ریخته هستند. به موضوع گفته می شود: مدادها را جمع کن، در جعبه بگذار و جعبه را در قفسه بگذار. پس از اتمام کار می پرسند: «الان مدادها کجا هستند؟ کجا شما آنها را دریافت کردید؟

سری دوم."جمله را تمام کن." از کودک خواسته می شود جملاتی را که آزمایشگر خوانده است کامل کند.

سری سوم."جمله را برعکس تمام کن." دستورالعمل این سریال: "من جملاتی را برای شما می خوانم، و شما به پایان عبارت می رسید، اما فقط به گونه ای که معلوم شود واقعی نیست، بلکه برعکس. به عنوان مثال، "من به رختخواب می روم زیرا نمی خواهم بخوابم."

سپس یک عبارت را صدا می زنند و از کودک می خواهند که یک پایان بیاورد و بررسی کنند که آیا دستورالعمل ها را درست فهمیده است یا خیر. از آنجایی که کودکان 6-7 ساله در سری دوم و سوم مطالعه شرکت می کنند، گروه آزمودنی ها تنها وظایف سری اول را تکمیل کردند.

تشخیص رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی.

تکمیل شده توسط: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

محتوا:

یادداشت توضیحی

1) واژگان:

روش شماره 1 (Yu.S. Lyakhovskaya، Ch. Osgood).

2) بررسی ساختار واژگانی و دستوری گفتار:

مرفولوژی:

واژه سازی:

روش شماره 2 "بررسی توانایی ارزیابی انتقادی گفتار، توانایی یافتن خطا در استفاده از روش های کلمه سازی."

روش شماره 4 «بررسی مهارت درجه تطبیقی ​​صفت».

نحو: تکنیک "بررسی توانایی ساخت جملات."

3) بررسی جنبه صوتی گفتار: روش "بررسی تلفظ صدا".

4) یادگیری گفتار منسجم: تکنیک "بررسی گفتار منسجم".

5) کاربرد.

یادداشت توضیحی.

فعالیت گفتاری اساس ارتباطات انسانی است. در فرآیند ارتباط، فرد به وسایل ارتباطی مختلفی متوسل می شود. گفتار وسیله ای برای انتقال اطلاعات است. این مهمترین مکانیسم فعالیت فکری، شکلی از ارتباط بین مردم و شیوه وجود دانش است.

کودک با گذراندن مراحل خاصی، در هنگام رشد بر گفتار مسلط می شود. در کودکانی که اختلال گفتار دارند، در تمام اجزای فعالیت گفتاری کاهش می یابد. بنابراین برای تشخیص به موقع و تهیه مسیر اصلاحی، تشخیص جامع این اجزا ضروری است. در این حالت می توان سیستم های آنالایزر ایمن را درگیر کرد.

هنگام معاینه کودک باید به موارد زیر توجه کرد:

توسعه شنوایی واج و تجزیه و تحلیل صدا.

توسعه واژگان، مهارت های ارتباطی و گفتار منسجم؛

شکل گیری ساختار دستوری گفتار؛

آگاهی از فعالیت گفتاری.

با بررسی سطح توسعه فرهنگ لغت، توجه ویژه ای به ترکیب کیفی و کمی کلمه، درک معنای کلمه، توانایی استفاده از ابزار بیانی زبان و استفاده از آنها در گفتار می شود. مطالعه واژگان کودکان را می توان برای اهداف مختلفی انجام داد: بررسی سطح توسعه واژگان در موضوعات خاص به منظور کنترل جذب برنامه مهد کودک. تعیین سن و ویژگی های فردی به منظور ایجاد برنامه هایی برای رشد فردی کودکان؛ برای شناسایی سطح رشد واژگانی کودک به عنوان یک کل (برای رشد ذهنی، سطح آمادگی گفتار برای مدرسه).

برای بررسی ساختار دستوری گفتار، از وظایف برای درک ساختارهای دستوری استفاده می شود، شکل گیری نگرش آگاهانه به ساختارهای دستوری بررسی می شود، توانایی تشکیل کلمات و توانایی ساخت جملات بررسی می شود. شناسایی سطح شرط لازم برای سازماندهی کار سیستماتیک هدفمند در مورد آموزش گفتار، پیش بینی آن است. در فرآیند ارتباط، مطالعه ساختار لغوی- دستوری چندان مؤثر نیست، زیرا در این موقعیت، کودک از ساخت‌های ساده استفاده می‌کند و از شکل‌های عطف و واژه‌سازی به خوبی یاد گرفته است.

بررسی سطح گفتار واجی با انجام وظایف برای تلفظ صداها در موقعیت های مختلف انجام می شود. در طول فرآیند تأیید، لازم است: تعیین ماهیت نقض حروف صدادار و صامت، تلفظ در شرایط مختلف (منزوی، در هجاهای بسته و باز، در سیاهههای مربوط با تلاقی همخوان ها، در ابتدا، وسط و انتهای یک کلمه، در عبارات).

سطح توسعه گفتار منسجم بر اساس بازگویی متون پیشنهادی و داستان سرایی مستقل بررسی می شود. در شکل طبیعی خود، تجزیه و تحلیل عینی گفتار منسجم دشوار است، زیرا به شرایط ارتباط، به رابطه بین شرکت کنندگان در ارتباط بستگی دارد.

روش های انتخاب شده را می توان هم برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار و هم بدون آن، یعنی. آنها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی (5-6 سال) انتخاب شدند. تکالیف پیشنهادی برای کودکان قابل دسترسی است و در انجام آنها مشکلی ایجاد نمی کند.

برای تشخیص، استفاده از مطالب بصری و کلامی ضروری است. تمام مراحل با دستورالعمل ها و معیارهایی برای ارزیابی نتایج همراه است.

سازماندهی نظرسنجی:

انتخاب کلمات برای تأیید (حداقل فرهنگ لغت).

معاینه به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود.

این مواد با در نظر گرفتن حداکثر دسترسی برای کودک انتخاب می شود.

شرایط ویژه برای تشخیص باید ایجاد شود.

گفتار آزمایشگر باید برای کودک قابل دسترس و قابل درک باشد.

انجام تشخیص در چند مرحله کارآمدتر است.

1) یادگیری لغات

روش شماره 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

هدف: فرهنگ لغت را ارزیابی کنید و واژگان را تجزیه و تحلیل کنید (تعیین وجود / عدم وجود نام در فرهنگ لغت کودکان، تسلط بر حداقل واژگان موضوعی، مقایسه نتایج برای ایجاد پویایی توسعه واژگان، تعیین درجه تنوع و غنای فرهنگ لغت).

تجهیزات: تصاویر، اشیاء

دستورالعمل:

1) از کودکان دعوت می شود تا شی را بر اساس ادراک بصری توصیف کنند.

2) داستانی از حافظه، از تجربه شخصی؛

3) خلاق (داستان فکر شده)؛

4) مکالمه در مورد انواع، طبقه بندی ها (بسته به موضوع)؛

5) داستان سرایی در روند فعالیت بازی؛

6) داستانی در جریان فعالیت کارگری.

نتایج:

ارزیابی واژگان را ارائه دهید: سطح بالا - کلمه به درستی استفاده می شود و صرف نظر از موقعیت استفاده می شود. متوسط ​​- این کلمه در فرهنگ لغت وجود دارد، اما به اشتباه یا محدود، فقط در شرایط خاص استفاده می شود. کم - این کلمه در فرهنگ لغت فعال و غیرفعال نیست.

برای تجزیه و تحلیل واژگان: ضریب غنای واژگانی محاسبه می شود (بر اساس تعداد کلمات در متن در واحد زمان: در ابتدای سال کودک 22 کلمه در دقیقه استفاده می کرد، در پایان سال - 30 کلمه) ضریب تنوع واژگانی از طریق نسبت کلمات استفاده شده در متن یک بار و تعداد کل کلمات رایج اندازه گیری می شود.

روش شماره 2 (F.G. Daskalova).

هدف: معانی کلمات را بررسی کنید

تجهیزات: فرهنگ لغت تست (برای کودکان 5 ساله).

دستورالعمل:

به کودکان وظایفی پیشنهاد می شود تا تعیین کنند "چیست ...؟"، "کلمه ... به چه معناست؟". از لغت نامه های تستی استفاده می شود که شامل اسم های دو نوع (متن و چکیده) می شود. فهرست کلمات موجود در فرهنگ لغت آزمون: سوار، دکتر، مار، میوه، دختر، زبان، صندلی، گوش، دندان، دوست، مرگ، سوپ، عشق، صلح، درد، گرما، گرسنگی.

نتایج:

هر پاسخ صحیح 1 امتیاز دارد. حداکثر تعداد امتیاز برای کودکان پنج ساله 60 است. در صورت لزوم، می توانید ضریب تخمینی را از طریق نسبت بین تعداد امتیازات و تعداد کل کلمات داده شده محاسبه کنید (اگر ضریب تخمینی به 1 نزدیک شود، این نشان دهنده غنای فرهنگ لغت و موفقیت در تسلط بر معنای مفهومی کلمات).

رتبه: سطح بالا - پاسخ های صحیح از 15 تا 20، متوسط ​​- از 7 تا 14، پایین - از 0 تا 6.

تکنیک شماره 3 «طبقه بندی مفاهیم».

هدف: سطح تعمیم را نشان می دهد.

تجهیزات: 30 عکس حیوانات، لباس، میوه ها، سبزیجات، وسایل نقلیه، اسباب بازی ها را به تصویر می کشد.

دستورالعمل:

معلم مفاهیمی را که نشان دهنده گروهی از تصاویر هستند نام می برد، از آزمودنی می خواهد که تعریف دقیقی از مفهوم ارائه دهد و سپس تصاویر مناسب را انتخاب می کند، مثلاً حیوانات را به تصویر می کشد.

نتایج:

در هر کار، تعداد انتخاب های صحیح تصاویر شمارش می شود، هر انتخاب صحیح 1 امتیاز تخمین زده می شود. بالاترین امتیاز 30 امتیاز است.

ارزیابی: سطح بالا - از 20 تا 30 امتیاز، متوسط ​​- از 10 تا 19، پایین - از 0 تا 9.

روش شماره 4 "انتخاب مترادف".

هدف: سطح انتخاب مترادف ها را مشخص کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

این در قالب بازی "دیگر بگو" انجام می شود. از کودک دعوت می شود تا با کلمات بازی کند و کلمه ای را که از نظر معنایی نزدیک به کلمه ذکر شده است، انتخاب کند. 10 کلمه ارائه شده است: غمگین، پیر، شاد، بزرگ، ترسو، برو، بدو، صحبت کن، بخند، گریه کن.

نتایج:

اگر کلمه انتخابی مترادف باشد، کودک 1 امتیاز و اگر کلمه انتخابی با حوزه معنایی کلمه مورد نظر مطابقت نداشته باشد، 0 امتیاز دریافت می کند.

ارزیابی: سطح بالا - از 8 تا 10 امتیاز، متوسط ​​- از 4 تا 7، پایین - از 0 تا 3.

تکنیک شماره 5 «انتخاب تعاریف».

هدف: سطح انتخاب تعاریف را مشخص کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

در قالب یک بازی با ماهیگیری انجام می شود. از کودک خواسته می شود تا حد امکان برای کلمه داده شده تعاریف ارائه دهد. 5 کلمه ارائه شده است: لباس، توس، دختر، سیب، روباه (لباس - چیست؟ چگونه می توانید در مورد آن بگویید؟ چه می تواند باشد؟).

نتایج:

بالاترین امتیاز 20 امتیاز است. 2 امتیاز - اگر بیش از 3 کلمه اختراع شده باشد، 1 امتیاز - اگر کمتر از 3 کلمه اختراع شده باشد، 0 امتیاز - در صورت عدم وجود پاسخ یا عدم مطابقت با حوزه معنایی کلمه ارائه شده.

ارزیابی: سطح بالا - از 14 تا 20 امتیاز، متوسط ​​- از 7 تا 14، پایین - از 0 تا 6.

2) بررسی ساختار واژگانی و دستوری گفتار.

مرفولوژی.

تکنیک شماره 1 "بررسی شکل گیری نگرش آگاهانه به ساختارهای دستوری".

هدف: سطح شکل گیری نگرش آگاهانه به ساختارهای دستوری را شناسایی کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

از بچه ها دعوت می شود که به این عبارت گوش دهند و تعیین کنند که کدام اشکال اشتباه استفاده شده است (به نظر شما همه چیز را درست گفتم؟ چه اشکالی دارد؟ چگونه باید بگویم؟).

مواد کلامی: دختر با رنگ "نقاشی" می کند و پسر "عروسک های تودرتو" را از خاک رس مجسمه می کند. من "سیب قرمز رسیده" می خورم. پسر به خانه آمد و به مادرش گفت که او در "کینا" است. در لانه سگی با "پنج توله سگ" خوابیده است. من از "شن ها" خانه های زیادی خواهم ساخت.

روش شماره 2 "بررسی توانایی استفاده از اسامی غیر قابل تشخیص در گفتار."

هدف: توانایی استفاده از اسامی غیرقابل توصیف در گفتار را آزمایش کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی و بصری (آلبوم O. I. Solovieva).

دستورالعمل:

الف) کودکان باید به تصاویر آلبوم نگاه کنند و به سوالات به صورت جملات کامل پاسخ دهند:

چند کت در کمد وجود دارد؟

کت های چه رنگی در کمد آویزان هستند؟

پسره داره چی بازی میکنه

ب) کودکان باید جمله زیر را کامل کنند:

علیا در حال یادگیری نواختن ... (پیانو);

صبح چای یا ... (قهوه) می نوشیم.

مامان یک فنجان کامل ... (قهوه یا کاکائو) برایم ریخت.

تکنیک شماره 3 "بررسی استفاده از یک فعل چند مزدوج".

هدف: استفاده از افعال مزدوج مختلف را بررسی کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

معلم پیشنهاد می کند به جمله "دختر می خواهد راه برود" گوش دهد:

چگونه می توان در مورد بسیاری از دختران گفت؟ (دختران می خواهند راه بروند).

پسر می خواهد آواز بخواند، اما چند پسر چطور؟

چگونه در مورد کولیا بگوییم؟ (کولیا می خواهد آواز بخواند).

علیا، می خواهی آواز بخوانی؟ (خواستن).

اولیا و کاتیا، می خواهید نقاشی کنید؟ (خواستن).

روش شماره 4 "بررسی استفاده از اسم ها در حالت جمع".

هدف: استفاده از اسم ها را در حالت جمع بررسی کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی، اسباب بازی ها، تصاویر، اشیاء واقعی.

دستورالعمل:

الف) بازی "چی رفته؟": چکمه، کفش، صندل، دمپایی. پرتقال، سیب، گلابی، گوجه فرنگی؛ خرس، گرگ، روباه.

ب) برای تسلط بر کلماتی که نشان دادن بصری آنها دشوار است، می توانید تمرین کلامی "جمله را تمام کنید" انجام دهید:

مامان پنکیک می پزد، بنابراین من می خواستم ... (فریتر);

برای تولدم کیک شکلاتی خریدم. بابا گفت که فروشگاه تعداد زیادی از ... (کیک) دارد.

واژه سازی.

تکنیک شماره 1 "بررسی حس زبان، ادراک و درک اشکال واژه سازی."

هدف: برای بررسی استعداد زبان، ادراک و درک فرم های کلمه سازی.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

از کودکان خواسته می شود به سوالات زیر پاسخ دهند:

چگونه توضیح می دهید که یک معلم، یک سازنده، یک شوینده چیست؟

یک نفر می تواند به عنوان یک دوچرخه سوار کار کند، یک کتاب خوان؟

آیا می توان نویسنده را فردی خطاب کرد که می تواند بنویسد؟

آیا می توانید پیانیست را فردی بنامید که می تواند پیانو بنوازد؟

روش شماره 2 "بررسی توانایی ارزیابی انتقادی گفتار، توانایی یافتن خطا در استفاده از روش های کلمه سازی."

هدف: برای بررسی توانایی ارزیابی انتقادی گفتار، توانایی یافتن خطاها در استفاده از روش های کلمه سازی.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

از بچه‌ها دعوت می‌شود که به شکل‌های کلمات نادرست گوش دهند و نظرشان را بیان کنند (آیا می‌توانم این را بگویم؟ چگونه درست بگویم؟).

روغن در "shrovetide" (ظروف کره) نهفته است.

نمک در «نمک» (نمک‌زن) ریخته می‌شود.

مادربزرگ در "وارنیتسا" (کاسه مربا) مربای خوشمزه می‌ریزد.

تصویر "خوک"، "گربه" و "خوک" (خوک و بچه گربه) را نشان می دهد.

روش شماره 3 "بررسی توانایی تشکیل اشکال اسم و فرزندان آنها."

هدف: توانایی تشکیل اشکال اسم و فرزندان آنها را بررسی کنید.

تجهیزات: مواد بصری

دستورالعمل:

بازی "چه کسی چه کسی را دارد؟" لازم است تصاویر متناظر با یکدیگر را انتخاب کنید و اشکال جمع حالت اسمی و جنسی را تشکیل دهید (روباه توله دارد، روباه توله های زیادی دارد).

روش شماره 4 "بررسی استفاده از درجه مقایسه ای صفت."

هدف: استفاده از درجه مقایسه ای صفت را بررسی کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی

دستورالعمل:

از بچه ها خواسته می شود جملات زیر را کامل کنند:

این خانه بلند است و این یکی هنوز ... (بلندتر).

رودخانه ما عمیق است، اما حوض هنوز ... (عمیق تر).

این گل زیباست اما آن یکی هنوز ... (زیباتر).

چمن سبز است، و پس از باران حتی بیشتر ... (سبزتر).

در پاییز سرد است و در زمستان حتی بیشتر ... (سردتر).

نحو.

روش شناسی: «بررسی توانایی ساخت جملات».

هدف: توانایی خود را در ساختن جملات آزمایش کنید.

تجهیزات: مطالب کلامی:

دستورالعمل:

به کودک سه کلمه پیشنهاد می شود که باید از آنها جمله بسازد:

بچه ها، پیاده روی، پارک؛

ماهی، آکواریوم، شنا.

تکنیک شماره 1 "بررسی تلفظ صدا."

هدف: صدا را بررسی کنید

تجهیزات: مطالب بصری و کلامی

دستورالعمل:

1) به کودک تصاویری با صداهای لازم در ابتدا، وسط، انتهای کلمه ارائه می شود. برای کودکان پیش دبستانی مسن تر، این صداها سوت، خش خش و صداهای بلند است.

اصل انتخاب تصاویر:

امکان بررسی تلفظ همه صداها در همه موقعیت ها.

دسترسی به محتوا؛

رئالیسم تصویر

به کودک پیشنهاد می شود که به طور مستقل شی تصویر شده را نامگذاری کند. اگر در تلفظ اشتباه کرد، به او توصیه می شود که به بازرس نگاه کند و به تلفظ او گوش دهد و سپس تکرار کند. در مورد تلفظ صحیح، می توان نتیجه گرفت که صدا وجود دارد، اما نه خودکار، نه ثابت.

2) توانایی تمایز گروه های مختلط صداها بررسی می شود: سوت - خش خش، صدادار - ناشنوا.

3) نقض ساختار هجای کلمات و کلمات با تلاقی صامت ها در قالب اختصارات کلمات بررسی می شود: خرس، در، تراموا، قالیچه، گلف، شتر، مارمولک، اسباب بازی، روسری، حمل و نقل، کیف، آکواریوم. ، تلویزیون ، موتورسوار و غیره

5) مطالعه گفتار منسجم.

هدف: کاوش گفتار مرتبط

تجهیزات: محتوای کلامی و تصویری

دستورالعمل:

1) از کودک دعوت می شود به یک افسانه ناآشنا یا یک داستان کوتاه گوش دهد. بازگویی ها با توجه به شاخص های زیر (نتایج، ارزیابی) ثبت و تجزیه و تحلیل می شوند:

درک متن: فرمول بندی صحیح ایده اصلی.

ساختاربندی متن: توانایی ایجاد مداوم و دقیق یک بازگویی (که بر اساس مقایسه بازگویی با ساختار متن تشخیص داده می شود).

واژگان: استفاده کامل از واژگان اصلی، جایگزینی ابزار بیانی نویسنده با ابزار خود.

گرامر: ساخت صحیح جملات، توانایی استفاده از جملات پیچیده.

روان بودن گفتار: وجود یا عدم وجود مکث های طولانی.

استقلال: وجود یا عدم نیاز به تذکر در جریان بازخوانی و بازخوانی متن.

2) از کودک دعوت می شود که تصویر را با دقت بررسی کند و داستانی بسازد. داستان ها از نظر محتوای موضوعی-منطقی و طراحی زبان ضبط و تحلیل می شوند.

شاخص:

صداقت: وحدت موضوع.

سازگاری و طراحی ساختاری؛

اتصال: با تجزیه و تحلیل روش های ارتباط میان عبارتی، تعداد جملاتی که به یکدیگر مرتبط یا به طور رسمی مرتبط نیستند شمارش می شود.

توسعه داستان، حجم آن: با شمارش کلمات و جملات اندازه گیری می شود، نسبت جملات ساده و پیچیده تعیین می شود.

خودمختاری: با شمارش سؤالات فرعی ارزیابی می شود.

تسلط: با شمارش مکث های طولانی که یکپارچگی داستان را می شکند به ثمر می رسد.

نتایج:

هر شاخص به طور جداگانه ارزیابی می شود. بالاترین امتیاز متن بازتولید شده 12 امتیاز است. 2 امتیاز - بازتولید صحیح، ساخت مداوم و دقیق بازگویی؛ استفاده از کلمات نویسنده و جایگزینی دقیق آنها. در دسترس بودن انواع مختلف پیشنهادات بدون خطای گرامری؛ عدم وجود کامل مکث های غیر قابل توجیه؛ بازگویی مستقل 1 امتیاز - انحراف جزئی از متن. عدم نقض منطق؛ عدم وجود اشتباهات گرامری، غلبه جملات ساده؛ عدم مکث طولانی؛ چند نکته 0 امتیاز - تولید مثل نادرست؛ نقض ساختار متن؛ فقر واژگان؛ مکث های متعدد؛ نیاز به نکات

ارزیابی: سطح بالای بازتولید متن - 12 امتیاز، میانگین - بیش از 6 امتیاز، پایین - کمتر از 6 امتیاز.

کاربرد:

1) واژگان:

روش شماره 1 (Yu. S. Lyakhovskaya، Ch. Osgood).

روش شماره 2 (F.G. Daskalova).

سواری

دکتر

مار

میوه

دختر

زبان

صندلی

گوش

دندان

رفیق

مرگ

پول

رضایت

سوپ

عشق

جهان

خنده

درد

حرارت

گرسنگی

تکنیک شماره 3 «طبقه بندی مفاهیم».

توس

دختر

سیب

روباه

روش شماره 4 "انتخاب مترادف ها"

روش شماره 5 "انتخاب تعاریف" (به روش شماره 3 مراجعه کنید).

2) پروتکل شماره 1. روش شناسی «تشکیل دستوری

ساختن گفتار مرفولوژی".

تاریخ: ________________________________________________________________

نام و نام خانوادگی. ________________________________ سن (گرم):________________

1) بررسی شکل گیری نگرش آگاهانه به ساختارهای دستوری.

1. دختر با رنگ "نقاشی" می کند.

2. و پسر "ماتریوشکا" را از خاک رس مجسمه می کند.

3. «سیب قرمز رسیده» می خورم.

4. خانه های زیادی «از شن ها» خواهم ساخت.

2) آزمودن توانایی استفاده از اسم های غیر قابل تشخیص در گفتار. جمله را تمام کن:

1. علیا در حال یادگیری نواختن ... (پیانو)

2. صبح چای یا ... (قهوه) می خوریم.

3. مامان یک فنجان کامل برای من ریخت ... (قهوه یا کاکائو)

3) بررسی استفاده از فعل مزدوج "خواستن". پیشنهاد را ادامه دهید.

1. دختر می خواهد برود پیاده روی. چگونه می توان در مورد بسیاری از دختران گفت؟

دختران ... (می خواهند راه بروند)

3. پسر می خواهد آواز بخواند. چگونه می توانید در مورد بسیاری از پسران بگویید؟

پسران… (می خواهند آواز بخوانند)

5. و در مورد کولیا چطور؟ کولیا ... (می خواهد آواز بخواند)

4) بررسی استفاده از اسم در حالت جمع. بازی "چی رفته"

چکمه

کفش

صندل

دمپایی

پرتقال ها

سیب

گلابی ها

گوجه فرنگیها

پروتکل شماره 2. روش شناسی «تشکیل دستوری

ساختن گفتار واژه سازی».

هدف:______________________________________________________________

تاریخ: ________________________________________________________________

نام و نام خانوادگی. ________________________________ سن (گرم):________________

1) بررسی حس زبان، ادراک و درک اشکال واژه سازی.

1. چگونه توضیح می دهید که سازنده چیست؟

2. چگونه توضیح می دهید که یک پزشک کیست؟

3. آیا فرد می تواند به عنوان دوچرخه سوار کار کند؟ خواننده؟

2) بررسی توانایی ارزیابی انتقادی گفتار، توانایی یافتن خطا در استفاده از روش های کلمه سازی.

1. آیا روغن در "Shrovetide" وجود دارد؟ (ظرف کره)

2. آیا نمک در "کاسه نمک" ریخته می شود؟ (نمکپاش).

4. تصویر "خوک"، "گربه" و "خوک" را نشان می دهد. (خوک و بچه گربه).

3) بررسی توانایی تشکیل اشکال اسم و فرزندان آنها.

1. سگ

2. گربه

3. گاو

4. سنجاب

5. بز

6. اردک

7. مرغ

4) بررسی توانایی تشکیل کلمات:

الف) با ادغام دو پایه (روش صرفی- نحوی).

1. خرگوش گوش های بلند دارد. چه خرگوش؟ (گوش دراز)

2. پروانه بال های رنگارنگ دارد. چه پروانه ای؟ (متنوع)

3. سوسک دارای سبیل های بلند است. چه سوسکی؟ (سبیل بلند)

ب) با حرکت از یک کلاس دستوری (اسم) به کلاس دیگر (صفت) (روش معنایی - صرفی).

1. اگر دوشاخه پلاستیکی باشد، پلاستیکی است.

2. اگر گلدان از گل باشد، گل است.

3. اگر چاقو فولادی است، فولاد است.

4. اگر بشقاب کاغذی باشد، کاغذ است.

5. اگر قوری چینی باشد، چینی است.

5) بررسی قابلیت انتخاب کلمات تک ریشه ای.

1. برف

2. زمستان

نتیجه:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

پروتکل شماره 3. روش شناسی «تشکیل دستوری

ساختن گفتار نحو".

هدف:______________________________________________________________

تاریخ: ________________________________________________________________

نام و نام خانوادگی. ________________________________ سن (گرم):________________

1) تست توانایی ساخت جملات:

1. بچه ها پیاده روی کن پارک

2. ماهی، آکواریوم، شنا

2) خود تدوین پروپوزال مطابق تصویر پیشنهادی:

1. تصویر شماره 1

2. تصویر شماره 2

نتیجه:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) بررسی جنبه صوتی گفتار.

روش شناسی: "بررسی تلفظ صدا".

4) مطالعه گفتار منسجم.

روش شناسی: «بررسی گفتار منسجم».

ساختاربندی متن

واژگان

گرامر

روان بودن گفتار

استقلال

نتیجه گیری و توصیه های معلم در مورد مطالعه توسعه گفتار منسجم: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

تشخیص رشد گفتار کودکان پیش دبستانی [متن]: راهنمای روش شناختی / .- Krasnoe: MDOU "مهد کودک" Kolosok "ص. قرمز، 2010.-76s.

این کتابچه راهنمای شامل شرح مختصری از گفتار کودکان پیش دبستانی و همچنین تشخیصی استروش های بررسی جنبه های مختلف گفتار کودکان پیش دبستانی توصیه می شود. ، Grizik خطاب به معلمان پیش دبستانی ، دانش آموزان کالج های آموزشی ، والدین علاقه مند به رشد گفتار بالای کودکان است.

مقدمه…………………………………………………………………………….2

1. ویژگی های گفتار کودکان…………………………………………………………

2-روش بررسی فرهنگ لغت کودکان……………………………………………………………………………

3 روش بررسی فرهنگ صوتی گفتار ……………………………………………………………………………………………………………

4. روش بررسی ساختار دستوری گفتار………………………….49

5. روش بررسی گفتار منسجم……………………………………………

مراجع………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

مقدمه

سخن، گفتار - یکی از خطوط اصلی رشد کودک زبان مادری به کودک کمک می کند تا وارد دنیای ما شود، فرصت های گسترده ای را برای ارتباط با بزرگسالان و کودکان باز می کند. با کمک گفتار، کودک دنیا را می آموزد، افکار و دیدگاه های خود را بیان می کند. رشد گفتار طبیعی برای موفقیت کودک در مدرسه ضروری است.

گفتار با سرعتی سریع رشد می کند و معمولاً در سن 5 سالگی تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کند. دارای واژگان قابل توجهی است. تسلط بر اصول ساختار دستوری گفتار؛ صاحب اشکال اولیه گفتار منسجم (گفتگو و مونولوگ) است که به او اجازه می دهد آزادانه با اطرافیان خود در تماس باشد. در سنین پیش دبستانی، آگاهی اولیه از پدیده های زبان مادری آغاز می شود. کودک ساختار صوتی کلمه را درک می کند، با مترادف ها و متضادها، با ترکیب کلامی جمله و غیره آشنا می شود. او قادر به درک الگوهای ساخت یک بیانیه تفصیلی (مونولوگ) است، به دنبال تسلط بر قواعد گفتگو است. . شکل گیری آگاهی اولیه از پدیده های زبانی و گفتاری، خودسری گفتار را در کودکان ایجاد می کند، زمینه را برای تسلط موفق به سواد (خواندن و نوشتن) ایجاد می کند. در سنین پیش دبستانی، همراه با برخی دستاوردها، حذف ها و کاستی ها در رشد گفتار کودک آشکار می شود. هر گونه تأخیر، هرگونه تخلف در روند رشد گفتار کودک تأثیر منفی بر فعالیت ها و رفتار او و شکل گیری شخصیت به طور کلی دارد.

هدف نظرسنجی - تعیین سطح اولیه رشد گفتار هر کودک و گروه به طور کلی در آغاز سال تحصیلی. تعیین اثربخشی کار بر روی توسعه گفتار برای سال گذشته (پویایی توسعه گفتار برای سال).

1. ویژگی های گفتار کودکان پیش دبستانی

سن کمتر

تحت شرایط مساعد آموزش، جذب سیستم صوتی زبان در سن چهار سالگی اتفاق می افتد (تلفظ صحیح، شکل گیری ساختار زبانی گفتار، توانایی انتقال لحن ابتدایی یک سوال، درخواست، تعجب). کودک واژگان خاصی را جمع آوری می کند که شامل تمام بخش های گفتار است.

مکان غالب در واژگان کودکان توسط افعال و اسم هایی است که اشیاء و اشیاء محیط بلافصل، عمل و حالت آنها را نشان می دهند. کارکردهای تعمیم دهنده کلمات به طور فعال در کودک شکل می گیرد. از طریق کلمه، کودک بر اشکال دستوری اساسی تسلط پیدا می کند: جمع ظاهر می شود، موارد اتهامی و جنسی اسم ها، پسوندهای کوچک، زمان حال و گذشته فعل، حالت امری. اشکال پیچیده جملات ایجاد می شود که از جمله های اصلی و فرعی تشکیل شده است ، روابط علی ، هدف ، شرطی و سایر ارتباطات که از طریق حروف ربط بیان می شود در گفتار منعکس می شود. کودکان بر مهارت های گفتاری مسلط می شوند، افکار خود را با جملات ساده و پیچیده بیان می کنند و به نوشتن جملات منسجم از نوع توصیفی و روایی هدایت می شوند. اما در گفتار بسیاری از کودکان سال چهارم زندگی به ویژگی های دیگری نیز اشاره می شود.

در این سن، کودکان پیش دبستانی ممکن است صدای خش خش را اشتباه تلفظ کنند (یا اصلا تلفظ نکنند). (w, w, h, u) سونورانت (p, ر، ل، ل)صدا. جنبه لحنی گفتار نیاز به بهبود دارد ، هم روی رشد دستگاه مفصلی کودک و هم روی توسعه عناصر فرهنگ صدا مانند آن ها ، دیکشنری ، قدرت صدا کار لازم است.

تسلط بر فرم های دستوری پایه نیز ویژگی های خاص خود را دارد. همه کودکان نمی توانند کلمات را از نظر جنسیت، عدد و مورد هماهنگ کنند. در فرآیند ساخت جملات بسط یافته ساده، آنها تک تک اعضای جمله را حذف می کنند. مشکل نئوپلاسم های گفتاری که توسط سیستم کلمه سازی زبان مادری ایجاد می شود نیز بسیار واضح است. تمایل به ایجاد کلمات جدید با رشد خلاقانه ثروت زبان مادری به کودک دیکته می شود. یک شکل ساده از گفتار گفتگوی برای کودکان سال چهارم زندگی در دسترس است، اما آنها اغلب از محتوای سؤال پرت می شوند. گفتار کودک موقعیتی است، ارائه بیانی غالب است.

سن پیش دبستانی میانی

جهت اصلی رشد گفتار در سال پنجم زندگی، توسعه گفتار تک گویی منسجم است. تغییرات قابل توجهی در توسعه روش های کلمه سازی وجود دارد، انفجار کلمه سازی آغاز می شود. کودکان ایده اولیه کلمه را به عنوان یک فرآیند صوتی دریافت می کنند (به نظر می رسد، از صداها تشکیل شده است، صداها یکی پس از دیگری، به ترتیب تلفظ می شوند). کودکان در این سن، کشش بسیار زیادی به قافیه دارند. آنها کلماتی را انتخاب می کنند، گاهی اوقات بدون هیچ معنایی. اما این فعالیت به خودی خود بی معنی است: به توسعه شنوایی گفتار کمک می کند، توانایی انتخاب کلماتی را که از نظر صدا مشابه هستند تشکیل می دهد.

کودک یاد می گیرد که اصطلاحات کلمه ، صداها ، صدا را به درستی درک و استفاده کند ، به کلمه صدا گوش دهد ، به طور مستقل کلماتی را پیدا کند که از نظر صدا متفاوت و مشابه هستند ، دنباله صداهای صوتی را در یک کلمه تعیین کند ، صداهای خاصی را برجسته کند. این دوره آشنایی کودکان با کلمه است - جنبه معنایی آن (حس می کند، نشان دهنده برخی از شیء، پدیده، عمل، کیفیت است). دایره لغات فعال کودک با کلماتی که کیفیت اشیاء و اعمال انجام شده با آنها را نشان می دهد غنی می شود. کودکان می توانند هدف شی، علائم عملکردی را تعیین کنند (توپ یک اسباب بازی است: بازی می شود). آنها شروع به انتخاب کلمات با معانی متضاد می کنند، اشیاء و پدیده ها را با هم مقایسه می کنند، از کلمات تعمیم دهنده (اسم هایی با معنای جمعی) استفاده می کنند.

این دوره تلفیق عملی قواعد برای استفاده از ابزار دستوری است. گفتار کودکان مملو از اشتباهات دستوری، نو شناسی است (کلمات "کودکانه" مانند "ماشین"، "در زد"، "خزش") کودکان بر ابزار صرفی زبان (هماهنگی کلمات در جنسیت، عدد، مورد، تناوب) تسلط دارند. از صامت ها در ریشه افعال و اسم). کودک به درک ابهام اشکال گرامری فردی می رسد. او روش های کلمه سازی اسامی را با پسوندهای ارزشیابی عاطفی- بیانی، با پسوندهایی به معنای بچه حیوانات و همچنین روش های تشکیل افعال با پیشوندها، درجات مقایسه صفت ها را می آموزد.

کودکان توانایی ساخت انواع مختلف جملات را می آموزند- شرح و روایت هنگام تدوین داستان ها، درک جنبه معنایی گفتار، ساختار نحوی جملات، جنبه صوتی گفتار بهبود می یابد، یعنی تمام آن مهارت هایی که یک کودک سال پنجم زندگی برای توسعه گفتار منسجم به آن نیاز دارد. فعالیت گفتار افزایش می یابد وناشی از با این واقعیت که این عصر «چرا» است. در عین حال تخلفاتی در گفتار کودکان سال پنجم زندگی وجود دارد. همه کودکان صداهای خش خش و صدادار را به درستی تلفظ نمی کنند، برخی از آنها به اندازه کافی بیان گویا را توسعه نمی دهند. همچنین در تسلط بر قواعد دستوری گفتار (هماهنگی اسم ها و صفت ها در جنسیت و عدد، استفاده از حالت جمع) کاستی هایی وجود دارد. گفتار کودکان چهار تا پنج ساله با تحرک و بی ثباتی مشخص می شود. آنها می توانند روی جنبه معنایی کلمه تمرکز کنند، اما استفاده دقیق از کلمه برای بسیاری از کودکان مشکل ایجاد می کند. اکثر کودکان توانایی ساختن توصیف و روایت را به میزان کافی ندارند: آنها ساختار، توالی را نقض می کنند، توانایی اتصال جملات و بخش هایی از یک بیانیه را ندارند. این مشخصات تقریبی است. سطح رشد گفتار کودکان هم سن بسیار متفاوت است. این تفاوت ها به ویژه در سنین میانی پیش دبستانی آشکار است. اول، در این زمان، بیشتر کودکان تلفظ کلمه و صدا را یاد می گیرند. ثانیاً، کودک به گفتار منسجم تسلط پیدا می کند و شروع به ساختن یک بیانیه مستقل می کند که در ابتدا فقط از چند جمله تشکیل شده است. سطح رشد گفتار کودکان سال پنجم زندگی را می توان با روش توسعه یافته برای گروه کوچکتر شناسایی کرد. با این حال، برخی از وظایف اضافه شده و پیچیده است.

سن ارشد پیش دبستانی

در کودکان پیش دبستانی، رشد گفتار به سطح بالایی می رسد. اکثر کودکان به درستی تمام صداهای زبان مادری خود را تلفظ می کنند، می توانند قدرت صدا، سرعت گفتار، لحن سوال، شادی، تعجب را تنظیم کنند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودک واژگان قابل توجهی را جمع آوری می کند. غنی سازی واژگان (واژگان زبان، کلیت کلمات استفاده شده توسط کودک) ادامه دارد، موجودی کلمات مشابه (مترادف) یا متضاد (متضاد) در معنی، کلمات چند معنایی در حال افزایش است.

بنابراین، توسعه فرهنگ لغت نه تنها با افزایش تعداد کلمات استفاده شده، بلکه با درک کودک از معانی مختلف یک کلمه (چند معنی) مشخص می شود. حرکت در این زمینه بسیار مهم است، زیرا با آگاهی روزافزون کامل از معنای کلماتی که قبلاً استفاده می کنند همراه است.

در سنین پیش دبستانی، مهمترین مرحله رشد گفتار کودکان اساساً تکمیل می شود - جذب سیستم دستوری زبان. وزن شگفت انگیز جملات ساده رایج، جملات مرکب و پیچیده در حال افزایش است. کودکان نگرش انتقادی به اشتباهات گرامری، توانایی کنترل گفتار خود ایجاد می کنند.

بارزترین ویژگی گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر، جذب فعال یا ساخت انواع متون (توصیف، روایت، استدلال) است. در فرآیند تسلط بر گفتار منسجم، کودکان شروع به استفاده فعالانه از انواع مختلف اتصالات کلمه در یک جمله، بین جملات و بین بخش‌هایی از یک جمله، با رعایت ساختار آنها (ابتدا، وسط، پایان) می‌کنند.

کودکان در شکل گیری اشکال مختلف گرامری اشتباه می کنند. و البته ساخت صحیح ساخت های نحوی پیچیده مشکل است که منجر به ترکیب نادرست کلمات در یک جمله و ارتباط جمله ها با یکدیگر در هنگام تدوین یک جمله منسجم می شود.

کاستی های اصلی در توسعه گفتار منسجم، ناتوانی در ساخت یک متن منسجم با استفاده از تمام عناصر ساختاری (ابتدا، وسط، پایان)، برای اتصال بخش هایی از بیانیه است.

تکالیف گفتاری در رابطه با کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر مانند سنین قبلی در آن بخش ها گنجانده شده است، اما هر تکلیف هم از نظر محتوا و هم در روش تدریس پیچیده تر می شود.

روش هایی برای شناسایی جنبه های فردی رشد گفتار کودکان. این بخش روش های فردی را مورد بحث قرار می دهد که ویژگی های داشتن واژگان، دستور زبان، آوایی زبان مادری را نشان می دهد.

سطوح در اختیار داشتن مهارت ها و توانایی های گفتاری، در جنبه های مختلف رشد گفتار

سن کمتر)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

گرامر

1) نام حیوانات و توله های آنها را با استفاده از پسوندهای کوچک (گربه - گربه - بچه گربه - گربه - بچه گربه) به صورت مفرد و جمع تشکیل دهید.

2) در مورد اسم ها و صفت ها در جنسیت و تعداد توافق کنید (گربه کرکی، گربه کوچک).

3) جملات ساده و پیچیده را با استفاده از تصاویر به همراه یک بزرگسال بسازید.

آواشناسی

1) صداهای زبان مادری، بیان واضح آنها را در ترکیبات و کلمات صدا تلفظ کنید.

2) عبارات را به وضوح با استفاده از لحن کل جمله تلفظ کنید و قدرت صدا و سرعت گفتار را تنظیم کنید.

گفتار متصل

1) به سؤالات مربوط به محتوای تصویر پاسخ دهید و با یک بزرگسال یک داستان کوتاه بنویسید

2) متن یک افسانه معروف را بازتولید کنید.

3) از تجربه شخصی کودک داستان بنویسید.

4) از کلماتی که نشان دهنده آداب گفتار هستند استفاده کنید (متشکرم، لطفاً سلام).

میانگین سنی (4 تا 5 سال)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) درک کلماتی که از نظر معنی نزدیک و متضاد هستند و همچنین معانی مختلف یک کلمه چند معنایی.

2) درک و استفاده از کلمات تعمیم دهنده (مبلمان، سبزیجات، ظروف)؛

3) علائم، کیفیت ها و اعمال را به نام اشیاء انتخاب کنید.

4) اشیاء را بر اساس اندازه، رنگ، اندازه مقایسه و نامگذاری کنید.

گرامر

1) نام حیوانات و توله های آنها (روباه - روباه، گاو - گوساله) را مرتبط کنید.

2) از افعال در حالت امری (دویدن، موج) استفاده کنید.

3) اسم ها و صفت ها را در جنسیت، تعداد، مورد، با تمرکز بر پایان (گربه کرکی، گربه کرکی) به درستی هماهنگ کنید.

4) جملات از انواع مختلف بسازید.

آواشناسی

1) صداهای زبان مادری را به درستی تلفظ کنید.

2) کلماتی را پیدا کنید که از نظر صدا مشابه و متفاوت هستند.

3) به درستی از سرعت متوسط ​​گفتار، قدرت صدا، ابزار بیان لحنی استفاده کنید.

گفتار متصل

1) داستان‌ها و داستان‌های کوتاه با محتوایی که قبلاً ناآشنا هستند را بازگو کنید.

2) با یک بزرگسال داستانی را بر اساس یک تصویر یا در مورد یک اسباب بازی بنویسید.

3) شیء به تصویر کشیده شده در تصویر، نام گذاری علائم، کیفیت ها، اقدامات، بیان ارزیابی خود را توصیف کنید.

4) از انواع اشکال گفتار مودبانه استفاده کنید.

سن بالا (5-6 لیتر)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) صفت ها و افعال را فعال کنید، کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنایی در وضعیت گفتار دقیق هستند.

2) مترادف ها و متضادها را برای کلمات داده شده قسمت های مختلف گفتار انتخاب کنید.

3) معانی مختلف کلمات چند معنایی را درک و استفاده کنید.

گرامر

1) نام توله حیوانات (روباه - روباه، گاو - گوساله) را تشکیل دهید. کلمات تک ریشه ای را انتخاب کنید، اسم ها و صفت ها را از نظر جنسیت و تعداد هماهنگ کنید.

2) شکل‌های دشوار حالت امری و فرعی را تشکیل می‌دهند (پنهان! برقص! من به دنبال آن بودم). مورد جنسی (خرگوش، کره کره، بره)؛

3) جملات پیچیده از انواع مختلف بسازید.

آواشناسی

1) جفت صداهای s-z، s-ts، sh-zh، ch-sh l-r را برای تمایز بین صداهای سوت، خش خش و صدادار، سخت و نرم، متمایز کنید.

3) کلمات و عباراتی را که شبیه هم هستند انتخاب کنید.

گفتار متصل

1) در بازگویی آثار ادبی، گفت و گوی شخصیت ها، ویژگی های شخصیت ها را به صورت لحنی منتقل کنید.

2) شرح، روایت یا استدلال بنویسید.

3) یک خط داستانی را در مجموعه‌ای از نقاشی‌ها ایجاد کنید و بخش‌هایی از بیانیه را با انواع مختلف پیوندها به هم متصل کنید.

2. روش بررسی واژگان کودکان

تکنیک معاینه بر اساس (Strebeleva )

میانگین سنی (4-5 سال)

1. روش "نمایش تصویر."

هدف: تشخیص درک کودک از هدف عملکردی اشیاء نشان داده شده در تصاویر.

تجهیزات: تصاویری که اشیاء آشنا برای کودک را نشان می دهد: کلاه، دستکش، عینک، سوزن و نخ، چتر، قیچی.

پیشرفت نظرسنجی : تصاویر در مقابل کودک گذاشته می شود، در حالی که آموزش شفاهی با توالی تصاویر چیده شده مطابقت ندارد. کودک باید بر اساس دستورالعمل‌های شفاهی زیر، عکسی را از میان عکس‌های دیگر انتخاب کند: نشان دهید وقتی افراد بیرون می‌روند چه چیزی را روی سر خود می‌گذارند. . - "مردم در زمستان چه چیزی بر روی دستان خود می گذارند؟" - "دکمه با چی دوخته شده؟" - "مردم برای دیدن بهتر به چه چیزی نیاز دارند؟" - "چطور کاغذ می بری؟" - "اگه بارون میاد چی ببرم بیرون؟" ثابت: انتخاب کودک از یک تصویر مطابق با سرما، توانایی نامگذاری اشیاء نشان داده شده در تصویر.

2. روش شناسی "آنچه را که نشان خواهم داد نام ببرید."

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده اشیاء یافت شده در زندگی کودک: سیب، فنجان، گربه، ماشین، هویج، کت، ساعت، شیرینی. گلابی، تابه، گاو، کشتی، کمان، روسری، روباه، تصمیم، تخم مرغ، حمام، مبل، فیل، آلو، لاک پشت، آکواریوم، بنای تاریخی. تصاویری که فعالیت هایی را به تصویر می کشد که برای کودکان از تجربه آنها آشنا است: خواندن، سوار شدن، غذا دادن.

حرکت معاینه: بزرگسال به طور مداوم از کودک دعوت می کند که به تصاویری که اشیاء مختلف عمل را نشان می دهد نگاه کند و آنها را نامگذاری کند. در موارد دشواری، بزرگسال از شما می خواهد که تصویر خاصی را نشان دهد و سپس آن را نامگذاری کند.

3. روش شناسی "مراقب باش."

هدف: بررسی واژگان فاعل و فعل.

تجهیزات: تصاویری که اشیایی را در زندگی کودک به تصویر می کشد: یک سیب، یک فنجان، یک گربه، یک ماشین، یک هویج، یک کت، یک ساعت، شیرینی، یک گلابی، یک قابلمه، یک گاو، یک کشتی، یک روسری، یک روباه، شلغم، تخم مرغ، روپوش، مبل، فیل، آلو، لاک پشت، آکواریوم. تصاویری که فعالیت هایی را به تصویر می کشد که برای کودکان از تجربه آنها آشنا است: خواندن، غلت زدن، تغذیه.

دوره نظرسنجی: بزرگسال به طور مداوم از کودک دعوت می کند که به تصاویری که اشیاء مختلف عمل را نشان می دهد نگاه کند و آنها را نامگذاری کند.

در موارد دشواری، یک بزرگسال از شما می خواهد که تصویر خاصی را نشان دهد، سپس آن را نامگذاری کند.

4. روش "نام آن را در یک کلمه."

هدف: آزمایش توانایی خلاصه کردن اشیاء و تصاویر در یک کلمه در تصاویر، گروه بندی شده بر اساس یک مبنای عملکردی. اسباب بازی ها - یک ماشین، یک اسم حیوان دست اموز، یک خرس، یک هرم، یک عروسک تودرتو، تصاویری که چندین مورد را نشان می دهد: لباس و سبزیجات.

دوره معاینه: به کودک پیشنهاد می شود که به تصاویر لباس ها و سبزیجات و همچنین اسباب بازی ها نگاه کند و آنها را در یک کلمه نامگذاری کند.

5. روش شناسی "برعکس بگو."

هدف: تشخیص توانایی استفاده از کلماتی که نشانه های اشیا را نشان می دهند.

تجهیزات: تصاویری که اشیایی را نشان می دهند که دارای علائم متضاد هستند: سالم-بیمار. تمیز - کثیف، سفید-سیاه؛ ضخیم نازک؛ بالا کم

حرکت نظرسنجی: به کودک پیشنهاد می شود بازی کند و کلمات-علائمی را با معنای مخالف انتخاب کند. به عنوان مثال: "یک پسر دست های تمیزی دارد و دیگری - چه؟"

5. روش شناسی "آن را با محبت صدا کنید"

هدف: تشخیص شکل گیری توانایی تشکیل اسامی با پسوند کوچک نازک.

تجهیزات: تصاویری که اشیاء بزرگ و کوچک را نشان می دهد: یک گل - یک گل، یک کلاه - یک کلاه، یک حلقه - یک حلقه، یک نیمکت - یک نیمکت.

حرکت معاینه: به کودک پیشنهاد می شود تصاویری را که اشیاء بزرگ و کوچک را به تصویر می کشند در نظر بگیرد و نام بگذارد.

سن ارشد. (5-6 سال)

شناسایی تسلط بر واژگان (دقت استفاده از کلمات، استفاده از قسمت های مختلف گفتار).

1. روش "نام چیست؟"

هدف: آشکار ساختن تسلط در تعمیم کلمات.

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده: لباس، میوه، مبلمان.

دوره نظرسنجی: یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک سری عکس را در نظر بگیرد و آنها را در یک کلمه (لباس، مبلمان) نامگذاری کند. سپس بزرگسال از کودک می خواهد گل ها، پرندگان و حیوانات را فهرست کند. در مرحله بعد، به کودک پیشنهاد می شود که شی را طبق توضیحات حدس بزند: "گرد، صاف، آبدار، شیرین، میوه" (سیب). نارنجی، بلند، شیرین، در حال رشد در باغ، سبزیجات (هویج)؛ سبز، بلند، خوشمزه، شور است، خام خوشمزه است، او کیست؟ (خیار)؛ قرمز، گرد، آبدار، نرم، خوشمزه، سبزی (گوجه فرنگی).

2. روش "چه کسی چگونه حرکت می کند؟"

تجهیزات: تصاویر ماهی، پرندگان، اسب، سگ، گربه، قورباغه، پروانه، مار.

دوره نظرسنجی: یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به سوالات پاسخ دهد: ماهی،. (شناور) پرنده.،. (پگس می زند). اسب .. (پرش). سگ... (دود) گربه... (دزدکی می کند، می دود). قورباغه (چگونه حرکت می کند؟) - می پرد. پروانه. .. (مگس می کند).

3.روش شناسی "حیوان و توله اش را نام ببرید."

هدف: شناسایی سطح تشکیل واژگان.

تجهیزات: تصاویر حیوانات اهلی و وحشی و توله های آنها.

دوره معاینه: تصویری از یکی از حیوانات به کودک نشان داده می شود و از او خواسته می شود نام او و توله اش را بنویسد. در موارد دشواری، یک بزرگسال عکس می گیرد و به کودک کمک می کند تا پاسخ دهد: "این یک گربه است و او یک توله - یک بچه گربه دارد. و این یک سگ است، اسم توله اش چیست؟

4. روش شناسی "یک کلمه را انتخاب کنید."

هدف: شناسایی توانایی انتخاب کلماتی که نشان دهنده کیفیت عمل هستند.

دوره معاینه: یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا با دقت به عبارت گوش دهد و کلمه مناسب را برای آن انتخاب کند. به عنوان مثال: «اسب در حال دویدن است. چگونه؟ سریع". عبارات زیر ارائه می شود: باد می وزد ... (به شدت); سگ پارس می کند ... (با صدای بلند); قایق در حال حرکت است ... (به آرامی); دختر زمزمه می کند... (آرام).

سن بالا (6-7 لیتر)

1.روش شناسی "اقدامات را توضیح دهید."

هدف: آشکار ساختن درک سایه های معنایی معانی افعالی که به صورت پیوستی تشکیل شده اند (با استفاده از پیشوندهایی که به کلمات سایه های مختلفی می دهند).

دوره معاینه: از کودک دعوت می شود تا به کلمات گوش دهد و معنای کلمات را توضیح دهد:

بدو بدو بدو؛

نوشتن-نشانه-بازنویسی;

بازی - برد - باخت

خنده-خنده شوخی کن;

راه افتاد - رفت - وارد شد.

2. روش "انتخاب یک کلمه"

هدف: آشکار کردن درک سایه های معانی مترادف ها - صفت ها.

دوره نظرسنجی: یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا کلماتی را انتخاب کند که از نظر معنایی نزدیک به کلمه نامگذاری شده (صفت) هستند، به عنوان مثال: هوشمند - معقول. ضعیف - ترسو -. قدیمی

3. روش شناسی "توضیح"

هدف: آشکار کردن درک معنای مجازی صفت ها.

دوره معاینه: به کودک پیشنهاد می شود عبارات زیر را توضیح دهد: زمستان بد. انگشتان ماهر؛ مو طلایی؛ باد خاردار؛ نسیم ملایم.

تکنیک معاینه (طبق گفته اوشاکووا، استرونینا)

سن کمتر (3-4 سال)

هدف: تشخیص شکل گیری واژگان کودکان.

وظیفه 1. عروسک.

معلم عروسکی را به کودک نشان می دهد، سوالاتی را به ترتیب زیر می پرسد.

1. اسم عروسک چیه؟ اسمش را بگذار

1) کودک نام را در جمله می نامد (می خواهم او را مارینا صدا کنم).

2) نام می دهد (در یک کلمه).

3) نامی نمی دهد (کلمه عروسک را تکرار می کند).

2. به من بگو مارینا چیست؟

1) دو یا چند کلمه (زیبا، زیبا) را نام می برد.

2) یک کلمه (خوب) را نام می برد.

3) کیفیت ها، نشانه ها را نام نمی برد (کلمه عروسک را تکرار می کند).

3. او (مارینا) چه پوشیده است؟

1) به طور مستقل بیش از دو لباس (در لباس سبز، جوراب سفید) نام می برد.

2) با کمک سؤالات معلم: «این چیست؟ به من نشان بده ... "(این جوراب است، این یک لباس است).

3) اقلام لباس را نشان می دهد، اما آنها را نام نمی برد.

4. چگونه در یک کلمه تماس بگیریم؟ (معلم صدا می کند: "لباس، جوراب - آیا این ...؟")

1) کودک کلمات تعمیم دهنده (لباس، اشیاء) را نام می برد.

2) انواع دیگر لباس ها (شلوار، جوراب شلواری، ژاکت...) را نام ببرید.

3) کلماتی را که معلم نامیده است (لباس، جوراب) تکرار می کند.

5. چه لباسی می پوشی؟

1) بیش از دو کلمه (پیراهن، تی شرت، شلوار) نام می برد.

2) دو لباس (سارافان، تی شرت) را نام می برد.

3) فقط یک کلمه (لباس) را نام می برد یا کفش (دمپایی، کفش) را فهرست می کند.

6. مارینا داره چیکار میکنه؟(معلم اقداماتی را انجام می دهد: عروسک می نشیند، بلند می شود، دست خود را بلند می کند، آن را تکان می دهد.)

1) کودک همه اعمال را نام می برد.

2) دو عمل را نام می برد (ایستاد، دستش را بلند کرد).

3) یک کلمه - عمل (ایستاده یا نشسته) را نام می برد.

7 . با عروسک چه می توان کرد؟

1) بیش از دو کلمه را نام می برد (به خواب، تکان دادن، بازی کردن).

2) دو عمل را نام می برد (در یک کالسکه غلت بزنید، عروسک را تغذیه کنید).

3) یک کلمه (بازی) را نام می برد.

وظیفه 2. توپ.

1 . چه توپی (به دستان کودک بدهید)؟

1) دو یا چند علامت (گرد، لاستیکی) را نام می برد.

2) یک کلمه را نام می برد.

3) کیفیت ها را نام نمی برد، کلمه دیگری می گوید (بازی).

2 . با آن چه می توان کرد؟

ابزار

تشخیص سطح رشد کودکان با رشد گفتار

پرووا ورا نیکولایونا،
معلم ارشد GDOU d / s شماره 62
پترزبورگ

یادداشت توضیحی

مواد تشخیصی شامل روشی برای سه جنبه از رشد گفتار کودکان است: واژگان، ساختار دستوری و آمادگی برای تسلط بر گفتار نوشتاری.

وظایف تشخیصی مهارت های گفتاری مربوط به ویژگی های سنی کودکان را نشان می دهد.

تکالیف در محتوا متفاوت است. معیارهای ارزیابی برای هر کار ایجاد شده است که به معلم امکان می دهد برنامه خاصی از کار آموزشی با کودکان برای بهبود این جنبه های گفتار ایجاد کند. مجموعه ای از تجسم ها برای کارهای تشخیصی ساخته شده است که روند تشخیصی را برای کودک جالب می کند و به عینی بودن نتایج به دست آمده کمک می کند.

این مواد تشخیصی بر روی "برنامه تربیت و آموزش کودکان در مهدکودک" متمرکز شده است. برنامه ریزی شده است که این مواد در نوع عملیاتی تشخیص گنجانده شود.

گروه IIJUNIOR

1. تصاویری را نشان دهید که روی آنها "اسباب بازی"، "ظروف" کشیده شده است.

هدف: آشکار ساختن درک اسم های خاص که مفاهیم، ​​اشیاء خاص را نشان می دهند. درک و استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده در گفتار خود.

مواد: تصاویر نشان دهنده: اسباب بازی ها - عروسک، ماشین، طبل و غیره. ظروف - فنجان، بشقاب، قابلمه و غیره.

2. دختر داره چیکار میکنه؟ /مادر، پسر و.../

هدف: تعیین حجم فرهنگ لغت فعل. توانایی نامگذاری صحیح اقدامات

مواد: تصاویر

معیارها: کودک اقدامات را به درستی نامگذاری می کند - 3 امتیاز

2 یا بیشتر اشتباه می کند - 1 امتیاز

3. در تصاویر نشان دهید: یک فنجان - فنجان، یک قارچ - قارچ، یک عروسک - عروسک، یک توپ - توپ.

هدف: تعیین درک مفرد و جمع اسامی.

معیارها: کودک به درستی اشیاء را نامگذاری کرده و نشان می دهد - 3 امتیاز

بسیاری از اشتباهات - 1 امتیاز

4. توپ را در جعبه، روی میز، زیر میز، پشت جعبه قرار دهید.

هدف: تعیین درک ساختارهای حرف اضافه - مورد با حروف اضافه: IN، ON، FOR، UNDER.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک معنی حروف اضافه را به درستی درک می کند: IN، ON، FOR، UNDER - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

5. نام چه کسی چیست؟

هدف: تعیین توانایی استفاده از اسم ها در حالت مفرد بدون حرف اضافه.

این دم کیه؟ - روباه ها

این کیف مال کیه؟ - مامانا

این ماشین کیه؟ - یک پسر.

این گوش های کیست؟ - خرگوش

مواد: تصاویر

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

6. نام با محبت: خانه - ....، توپ - ....، دست - ....، عروسک - ....

هدف: تعیین توانایی تشکیل اسم با پسوندهای محبت آمیز و استفاده از آنها در گفتار..

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی اسامی را با پسوندهای کوچک - محبت آمیز تشکیل می دهد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

دو یا چند اشتباه می کند - 1 امتیاز

دستورالعمل اجرا:

2. از کودک دعوت کنید از روی عکس ها نامی را که چه کسی انجام می دهد، بنویسد.

3. از کودک دعوت می شود تا شی را مطابق این تصاویر به صورت مفرد و جمع نامگذاری کند.

4. از کودک دعوت کنید تا دستورات را طبق دستورات شفاهی کامل کند.

5. از کودک دعوت می شود تا مشخص کند چه کسی مالک چه چیزی است.

6. از کودک دعوت می شود تا اشیاء نشان داده شده در تصاویر را با محبت نامگذاری کند.

نمرهی نهایی:

14-18 امتیاز - سطح بالا

10 - 14 امتیاز - سطح متوسط

9 امتیاز یا کمتر - سطح پایین

تشخیص سطح رشد گفتار کودکان

موضوع: بررسی واژگان و ساختار دستوری گفتار

گروه وسط

1. اشیاء نشان داده شده در تصویر را در یک کلمه نام ببرید:

قوری - نعلبکی - بشقاب - قابلمه ... / ظروف /

ژاکت - کلاه - ژاکت - شلوار…/لباس/

دمپایی - صندل - کفش - چکمه - چکمه…/کفش/

خیار - گوجه فرنگی - کلم - سیب زمینی - هویج ... / سبزیجات /

سیب - گلابی - پرتقال - موز ... / میوه ها /

هدف: آشکار ساختن درک اسم های خاص که مفاهیم خاص را نشان می دهند، درک و استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده در گفتار خود.

مواد: تصاویر نشان دهنده: ظروف، لباس، کفش، سبزیجات، میوه ها

معیارها: کودک به درستی اشیاء را نامگذاری کرده و نشان می دهد - 3 امتیاز

2. اشیایی را که می توان این کلمه نامید نام ببرید:

حیوانات، اسباب بازی ها، مبلمان

هدف: آشکار ساختن درک اسم های خاص که مفاهیم خاص را نشان می دهند، درک و استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده در گفتار خود.

مواد: تصاویر نشان دهنده: خرس، روباه، سنجاب، خرگوش، گرگ؛ ماشین، عروسک، هرمی و ...، میز، صندلی، مبل، کمد لباس.

معیارها: کودک به درستی اشیاء را نامگذاری کرده و نشان می دهد - 3 امتیاز

1-2 اشتباه می کند - 2 امتیاز

3 یا بیشتر اشتباه می کند - 1 امتیاز

3. همانطور که می توانید با محبت بگویید: پسر، قارچ، خانه.

هدف: دانش و توانایی استفاده از اسامی با پسوندهای کوچکتر.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

1 اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 یا بیشتر اشتباه می کند - 1 امتیاز

4.به حیوانات کمک کنید توله های خود را پیدا کنند: خرگوش - .....، سنجاب - ......، خرس - ......، گرگ - ......

معیارها: کودک به درستی تصاویر را با حیوانات نامگذاری کرده و نشان می دهد - 3 امتیاز

اجازه 1 - 2 اشتباه - 2 امتیاز

3 یا بیشتر اشتباه می کند - 1 امتیاز

5. درست بگویید:

سیب. تانیا چیزهای زیادی دارد ...

چوب. تعداد زیادی در جنگل وجود دارد ...

کفش. اولی ندارد...

هدف: توانایی استفاده از اسم ها در قالب جمع

شماره.

مواد: تصاویری که موارد نامگذاری شده را نشان می دهد

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

6. موش پنیر را بسیار دوست دارد. تمام تکه های پنیر را در اتاق او پیدا کنید و به موش بگویید هر تکه کجاست.

مواد: تصاویر

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

7. اشیاء چه رنگی هستند: توپ - ...، سطل - ...، لباس - ...، ماشین - ....

هدف: توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها در مفرد.

مواد: تصاویر

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

8. نام این موارد را نام ببرید. کیف مامان - مامان

ژاکت مادربزرگ - ...

روزنامه بابا...

فاکس بارو - ...

/چه کسی؟ چه کسی؟ کی؟/

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

9. از عروسک علیا بخواهید دراز بکشد. / علیا، دراز بکش.

روباه در تعقیب اسم حیوان دست اموز است، چگونه او را صدا کنیم؟ / اسم حیوان دست اموز، فرار کن./

از راننده ماشین اسباب بازی بخواهید که آجرها را به گوشه ساختمان ببرد. /برو./

هدف: تعیین توانایی استفاده از اشکال امری در گفتار.

شاخص:

کودک به درستی از اشکال امری در گفتار استفاده می کند - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

10. درست بگویید:

من یک مداد دارم. /یک خودکار/

من ندارم …

دارم نقاشی میکشم …

بابا می نویسد...

هدف: آشکار ساختن توانایی استفاده از اسم در موارد غیر مستقیم بدون حرف اضافه.

مواد:

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

دستورالعمل اجرا:

قبل از هر کار، مجموعه ای از تصاویر انتخاب شده برای این شماره روی میز گذاشته می شود.

1. از کودک دعوت می شود تا برای این موضوعات واژگانی تصاویری را انتخاب کند و نام آنها را بگذارد.

2. از کودک دعوت کنید تا تصاویر مربوط به یک گروه خاص را انتخاب کند.

3. پیشنهاد نامگذاری محبت آمیز اقلام نشان داده شده در تصویر.

4. از کودک دعوت کنید تا تصویر مناسب را بیابد و نام نوزاد حیوان را بگذارد.

5. از کودک دعوت کنید تا کلمه را به صورت صحیح به صورت جمع بیان کند.

6. به موش کمک کنید تا تکه های پنیر را در اتاق با استفاده از حروف اضافه پیدا کند.

7. پیشنهاد نامگذاری شیء را بدهید و بگویید چه رنگی است.

8. پیشنهاد نام بردن از اقلام چه کسانی هستند.

نمرهی نهایی:

22 - 27 امتیاز - سطح بالا

15 - 21 امتیاز - سطح متوسط

14 امتیاز یا کمتر - سطح پایین

تشخیص سطح رشد گفتار کودکان

موضوع: بررسی واژگان و ساختار دستوری گفتار

گروه ارشد

1. تالیف و نامگذاری کل شیء از اجزاء آن.

اعضای بدن را از روی تصاویر نام ببرید: سر، پاها، بازوها، بینی، سینه، معده، گردن و غیره.

قسمت های لباس را از روی عکس نام ببرید: آستین، یقه، دکمه.

قسمت های مبلمان را از روی تصاویر نام ببرید: پشت، ساق، صندلی.

قطعات خودرو را از روی تصاویر نام ببرید: در، چرخ، فرمان، کابین.

اجازه 1 - 2 اشتباه - 2 امتیاز

2. شکل اجسام را نام ببرید: گرد، بیضی، مثلثی، مربع، مستطیل و ....

هدف: هدف: توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها در مفرد.

مواد: تصاویر موضوع

معیارها: اشیایی که کودک به درستی شکل داده اند - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

3. خیلی از چی؟ توپ - توپ، میز - ...، خانه - ...، توس - ...، فنجان - ...، کتاب - ...، درخت - ...، برگ - ...، صندلی - .. .، توپ - ...، کلید - ...، مداد ...

هدف: آشکار ساختن توانایی استفاده از اسم در قالب مصداق

جمع.

مواد: تصاویری که موارد نامگذاری شده را نشان می دهد

معیارها: کودک به درستی اشیاء را نامگذاری کرده و نشان می دهد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

4. نام یک شی کوچک چیست؟ میز، توپ، خانه، تخت، توس، عروسک، قاشق، کمد، کاسه.

هدف: دانش و توانایی استفاده از اسامی با صغیر - محبت آمیز

پسوندها

مواد: تصاویر موضوع

معیارها: کودک به درستی همه موارد را نامگذاری کرد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

5. نام این موارد را نام ببرید. دم خرگوش...

پنجه خرس - ...

پشم گرگ - ...

هدف: توانایی تشکیل صفت های ملکی از اسم ها.

/چه کسی؟ چه کسی؟ /

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

6- جمله را تمام کنید:

ما به باغ وحش رفتیم / روی چه چیزی؟ / (مترو)

خواهرم در حال یادگیری نواختن است /روی چه چیزی؟/ (پیانو)

هدف: توانایی استفاده از اسامی غیر قابل تشخیص.

مواد: تصاویر موضوع

معیارها: کودک جمله را به درستی کامل می کند - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

7. پیدا کنید، نشان دهید و بگویید. مادر کجاست - یک سنجاب و سنجاب های او.

هدف: درک ساختارهای حرف اضافه - حالت با حروف اضافه: IN، ON، FOR، UNDER.

مواد: تصاویر

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

8. به تصاویر با دقت نگاه کنید. حرفه کسانی که روی آن تصویر شده است را نام ببرید.

مواد: تصاویر یک سازنده، فروشنده، معلم.

معیارها: کودک به درستی اسامی را با پسوندهای کوچک تشکیل می دهد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

9. به من بگو بچه گربه کجاست.

هدف: درک ساختارهای حرف اضافه - حالت با حروف اضافه: IN، ON، FOR، UNDER.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک معنی حروف اضافه را به درستی درک می کند: IN، ON، FOR، UNDER - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

10- جمله را کامل کنید: یک خانه، دو ...

یک عروسک، دو...

یک توپ، دو ...

یک سوسک، دو ...

مواد: تصاویر موضوع

معیارها: کودک درست است - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

دستورالعمل اجرا:

قبل از هر کار، مجموعه ای از تصاویر انتخاب شده برای این شماره روی میز گذاشته می شود.

2. کارت هایی که اشیاء مختلف را به تصویر می کشند به طور متناوب در مقابل کودک قرار می گیرند و از او خواسته می شود که قسمت هایی که از آن تشکیل شده است را نام ببرند.

3. کارت هایی که اشیاء مختلف را به تصویر می کشند به طور متناوب در مقابل کودک قرار می گیرند و از او خواسته می شود به سوال پاسخ دهند.

4. از کودک دعوت می شود که کارت ها را در نظر بگیرد و اشیایی که روی آنها به تصویر کشیده شده است را با محبت نامگذاری کند.

5. کارت هایی با تصویر حیوانات و اعضای بدن جلوی کودک قرار می گیرد و از او خواسته می شود نام اعضای آن را نام ببرند.

6. از کودک دعوت کنید جمله را کامل کند.

7. کارت هایی با تصویر سنجاب ها و سنجاب ها جلوی کودک قرار می گیرد، از کودک می خواهند بگوید سنجاب ها کجا از مادر سنجاب پنهان شده اند.

8. از کودک بخواهید که حرفه ها را روی کارت ها فهرست کند و به این سوال پاسخ دهد "چه کسی چه کاری انجام می دهد؟"

9. کارت هایی جلوی کودک گذاشته می شود، از کودک می خواهند بگوید بچه گربه کجاست.

10. از کودک دعوت کنید تا جمله را مطابق تصویر کامل کند.

نمرهی نهایی:

24 - 30 امتیاز - سطح بالا

14 - 23 امتیاز - سطح متوسط

13 امتیاز یا کمتر - سطح پایین

تشخیص سطح رشد گفتار کودکان

موضوع: بررسی واژگان و ساختار دستوری گفتار

آمادگی گروهی برای مدرسه

1. تالیف و نامگذاری یک شیء کامل از اجزای آن.

اعضای بدن را از روی تصاویر نام ببرید: آرنج، زانو، انگشتان، ناخن.

قسمت های لباس را از روی تصاویر نام ببرید: یقه، سرآستین، حلقه.

قسمت های اشیاء پنجره را از روی تصاویر نام ببرید: قاب، طاقچه، شیشه.

قطعات خودرو را از روی تصاویر نام ببرید: بدنه، کابین، چراغ جلو، موتور.

هدف: توسعه کارکردهای ذهنی بالاتر تفکر - توجه، تجزیه و تحلیل و سنتز اجزا و کل.

مواد: تصاویر موضوع

معیارها: کودک به درستی قسمت هایی از کل را نام می برد و نشان می دهد - 3 امتیاز

اجازه 1 - 2 اشتباه - 2 امتیاز

3 یا بیشتر اشتباه می کند - 1 امتیاز

2. چه کسی چه کاری انجام می دهد؟ /استفاده از حرفه/

هدف: افشای دانش کودکان در مورد کار بزرگسالان.

مواد: تصاویری که کار بزرگسالان، فعالیت های حرفه ای آنها را به تصویر می کشد

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

3. جمله را تمام کنید: مداد - دو مداد، پنج مداد، کلید - ....، شیر - ...، دریاچه - ...، در - ...

هدف: توانایی کودکان در هماهنگ کردن اسم ها با اعداد.

مواد: تصاویر موضوع

معیارها: کودک به درستی اسم ها را با اعداد هماهنگ می کند - 3 امتیاز

اجازه می دهد تا تعداد کمی از خطا - 2 امتیاز

بسیاری از اشتباهات - 1 امتیاز

4. به حیوانات کمک کنید توله های خود را پیدا کنند: یک گاو - ...، یک اسب - ...، یک سگ - ...،

هدف: توانایی تشکیل نام بچه حیوانات

مواد: تصاویری که حیوانات و توله های آنها را نشان می دهد.

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و نشان می دهد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

5. از چه چیزی ساخته شده است: مداد چوبی - چوبی، کاردستی کاغذی - ...، کلاه حصیری - ...، بالش کرکی - ...، زن برفی - ...، چرخ لاستیکی - ...

هدف: توانایی تشکیل صفت های نسبی از اسم ها.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی نام می برد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

6. اعمال را نام ببرید: بچه ها چه می کنند؟ / راه می رود، می رود، وارد می شود، می رود، می رود /

هدف: نشان دادن توانایی تشکیل افعال پیشوند.

مواد: تصاویر طرح

معیارها: کودک افعال پیشوند را به درستی تشکیل می دهد - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

7. پسر چه کار می کند؟

هدف: درک ساختارهای حرف اضافه - حالت با حروف اضافه: IN، ON، FOR، UNDER.

مواد: تصاویر طرح

معیارها: کودک معنی حروف اضافه را به درستی درک می کند: IN، ON، FOR، UNDER - 3 امتیاز

یک اشتباه می کند - 2 امتیاز

2 اشتباه می کند - 1 امتیاز

دستورالعمل اجرا:

قبل از هر کار، مجموعه ای از تصاویر انتخاب شده برای این شماره روی میز گذاشته می شود.

1. کارت هایی با تصویر کل شی و تکه های جداگانه در مقابل کودک قرار داده می شود، از کودک دعوت می شود تا قطعات را برداشته و به کل نامگذاری کند.

2. از کودک بخواهید که حرفه ها را روی کارت ها فهرست کند و به این سوال پاسخ دهد که "چه کسی چه کاری انجام می دهد؟"

3. از کودک دعوت کنید تا جمله روی تصویر را کامل کند.

4. کارت هایی با تصویر حیوانات و توله های آنها در مقابل کودک قرار می گیرد، از کودک دعوت کنید تا توله حیوان را بیابد و نام آن را بگذارد.

5. کارت هایی با تصویر اشیاء در مقابل کودک قرار می گیرد، از کودک دعوت کنید تا اشیایی را که از آنها ساخته شده اند را بیابد و نامگذاری کند.

6. از کودک دعوت کنید تا از روی تصویر مشخص کند که بچه ها چه می کنند.

7. کارت هایی جلوی کودک گذاشته می شود، از کودک می خواهند بگوید پسر چه کار می کند.

نمرهی نهایی:

17-21 امتیاز - سطح بالا

12 - 16 امتیاز - سطح متوسط

11 امتیاز یا کمتر - سطح پایین

هنگام تشخیص رشد گفتار در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، ما بر مفاد زیر تکیه کردیم:

مهارت های ارتباطی و بلاغی در گروه مقدماتی با توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی ارتباطات همراه است.

و همچنین با توانایی برقراری ارتباط، زمانی که توانایی جهت یابی موقعیت ارزیابی می شود.

هنگام تشخیص رشد گفتار گفتار کودکان در گروه آماده سازی، از شاخص های ارزیابی زیر استفاده شد:

توانایی پیمایش در موقعیت های مختلف ارتباط، با در نظر گرفتن اینکه چه کسی صحبت می کند، گوینده به چه کسی خطاب می کند، برای چه هدفی، چه چیزی - در مورد چه چیزی، چگونه و غیره.

توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی رفتار گفتاری خود و رفتار گفتاری دیگری، آنچه گوینده گفت، آنچه می خواست بگوید، آنچه که ناخواسته گفته است و غیره.

تسلط بر فرهنگ گوش دادن، گوش دادن دقیق به گفتار، پاسخ مناسب به گفتار گوینده؛

مناسب است از قوانین آداب گفتار استفاده کنید، گفتگوی آداب را انجام دهید. - ارتباط کلامی و غیر کلامی، داشتن وسایل غیرکلامی (حالات چهره، حرکات، حرکات بدن).

برای شناسایی سطح رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، از تشخیص "توسعه گفتار طبق برنامه "رنگین کمان" استفاده شد.

تشخیص کودکان در گروه مقدماتی برای رشد گفتار در زمینه های زیر انجام شد.

1. برای تشخیص فرهنگ صوتی گفتار، مشخص شد که آیا کودک نقص گفتاری دارد یا خیر. کدام؟

وظایف زیر ارائه شد:

الف) از کودک خواسته شد هر کلمه ای را با صدای s نامگذاری کند.

معلم می گوید: "مثلاً الان به یاد آوردم" ، اینها عبارتند از: کاج ... صنوبر ... کاشته .... نوبت شماست ادامه هید!"

ب) یک بازی پیشنهاد شد. یک ورق کاغذ با شبکه برای تعیین موقعیت صدا در کلمه و یک تراشه داده می شود. قوانین بازی توضیح داده شده است: «کلمه رودخانه را بعد از من تکرار کنید. آیا صدای r را در این کلمه می شنوید؟ آیا در ابتدای کلمه شنیده می شود یا در وسط آن؟ در پنجره اول یک تراشه قرار دهید، زیرا در کلمه رودخانه صدای r در ابتدای کلمه است. به کلمه دیگری گوش دهید - کرگدن. صدای r کجاست؟ یک تراشه در پنجره دوم قرار دهید. بیایید کلمه آتش را با هم بگوییم. و تراشه را در پنجره سوم قرار دادم. آیا من درست هستم یا اشتباه؟ حالا خودت کار کن من کلمه را صدا می زنم، شما آن را بعد از من بگویید و چیپس را در جعبه سمت راست قرار دهید: سرطان ... یاس بنفش ... پنیر.

2. موارد زیر برای بررسی درک گفتار و سطح واژگان فعال پیشنهاد شد.

الف) معلم می گوید: «توله سگ کوچولو گوشش خیلی درد می کند. او ناله می کند. به همدردی شما نیاز دارد به او چه خواهید گفت؟ اینطور شروع کن: "تو مال منی..."

ب) از بچه ها خواسته شد که به تصویر نگاه کنند. این سوال پرسیده شد که چه اتفاقی برای جوجه ها افتاده است؟ از من خواسته شد که عنوانی برای داستان بیاورم.

معلم می خواهد نگاه دقیق تری به مرغ بیندازد، مرغی که نه زرد، بلکه سیاه و کثیف دیده می شود. وضعیت او را توصیف کنید او…. 3. داستان.

الف) از کودک خواسته می شود شعر مورد علاقه خود را بخواند

ب) آنها پیشنهاد می کنند افسانه هایی را نام ببرند که کودک آماده است بیش از یک بار به آنها گوش دهد. اگر نام داستان را به خاطر نمی آورد، بگذارید شروع به گفتن کند، می توانید نام آن را پیشنهاد دهید.

ج) از کودک خواسته می شود نویسندگانی را که کتاب هایشان در مهدکودک و در خانه خوانده شده است را به خاطر بسپارد. هنرمندانی که نقاشی های زیبایی برای کتاب های کودکان می کشیدند.

ارزیابی عملکرد وظایف به شرح زیر انجام شد:

9-10 امتیاز (سطح بالا) - به تمام وظایف به درستی پاسخ می دهد، بدون درخواست از بزرگسالان، به سرعت و با میل پاسخ می دهد.

5-8 امتیاز (سطح متوسط) - به اکثر سوالات به درستی پاسخ می دهد، اما از دستور یک بزرگسال استفاده می کند، به آرامی اما با میل پاسخ می دهد.

1-4 امتیاز (سطح پایین) - به اکثر سؤالات نادرست پاسخ می دهد، حتی با درخواست یک بزرگسال، کم و با اکراه پاسخ می دهد.

تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در کارت فردی کودک وارد شد، جایی که داده های مربوط به کودک نشان داده شد. در زیر جدول خلاصه ای از موضوعات آزمون برای هر سه نوع کار آمده است (جدول 2 را ببینید).

جدول 2

	فرهنگ صوتی گفتار	درک گفتار، واژگان فعال	داستان
1. مارینا وی.
2. آرتم بی.
3. اسلاوا تی.
4. رومن اس.
5. دایانا ن.
6. کنستانتین دی.
8. سوتا وی.
9. دانیل ژ.
10. آلینا ال.
11. ایرینا ام.
12. ورونیکا اس.
13. یاروسلاو ک.
14. بوگدان جی.
15. کریل آ.
16. لادا دی.
17. سواستیان اس.
19. ماریا بی.
20. مارک ز.

در نتیجه تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده میانگین امتیاز به دست آمد که نتایج در جدول شماره 3 و به صورت نمودار در شکل شماره 2 ارائه شده است.

جدول شماره 3 نتایج تشخیصی برای شناسایی سطح رشد گفتار کودکان در گروه آمادگی

داده های به دست آمده در نمودار زیر ارائه شده است:

برنج. 2

بنابراین در فرآیند تشخیص رشد گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر مشخص شد که از هر 20 کودک 10 کودک دارای سطح رشد گفتار بالا، 7 کودک دارای سطح متوسط ​​(رضایت بخش) و 3 کودک دارای سطح پایین هستند.

کار بر روی تعیین ویژگی های رشد گفتار در پیش دبستانی های بزرگتر نشان داد که کودکان در این سن در استفاده از کلمه اشتباهات کمی دارند، در ساختن نه تنها یک جمله ساده بلکه پیچیده. از روش های مختلفی برای اتصال جملات در متن استفاده کنید. پیش دبستانی های بزرگتر سعی می کنند توالی ارائه افکار را شکسته نکنند، اغلب در داستان های آنها عناصر روایت و توصیف وجود دارد. اما گاهی اوقات کودکان به کمک یک بزرگسال روی می آورند، زیرا همیشه نمی توانند به تنهایی با این کار کنار بیایند.

نتایج به‌دست‌آمده گواه اثربخشی برگزاری کلاس‌های پیچیده برای 3-4 سال، از گروه دوم خردسال و تا و از جمله مقدماتی است. این نیاز به چنین آموزش هایی را به منظور جذب واژگان فعال ، تشکیل فرهنگ گفتار سالم ، توسعه مهارت های انتقال دانش در داستان ، ایجاد یک بیانیه مونولوگ منسجم در روند برگزاری کلاس های پیچیده تأیید می کند.