استانداردهای جدید مستلزم توسعه شایستگی ها در دانش آموزان است: موضوعی، عمومی و کلیدی. این مطالب راه‌هایی برای توسعه شایستگی‌های کلیدی ارائه می‌کند و نمونه‌هایی از تجربه کاری ارائه می‌دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

بخش معلمان زبان و ادبیات روسی

«همه چیز در مدرسه مجاز نیست.

فرا گرفتن

ما باید یاد بگیریم که چگونه درس بخوانیم"

(وسوولود مایرهولد )

راه هایی برای توسعه شایستگی های کلیدی در درس های زبان روسی

(از تجربه کاری)

یکی از مهم ترین مشکلاتی که امروزه معلمان زبان و ادبیات روسی با آن مواجه هستند، آشنایی دانش آموزان مدرن با این کلمه است. در گسترده‌ترین مفهوم: مقدمه‌ای بر خواندن، ارتباط کلامی، شیوه‌ی ابراز وجود و تأیید خود در نوجوان. مشکل اغلب روانی می شود: نوجوان خود را در خلاء معنوی می بیند و توانایی برقراری ارتباط را از دست می دهد.

همچنین دانستن این کلمه به تفسیر صحیح تاریخ و فرهنگ مردمان خود منجر می شود. ما معلمان زبان شناس، در همان مرحله اولیه، از طریق آشنایی با زبان، درک درستی از جهان، منطق توسعه آن را شکل می دهیم. ما آن را میدانیمدانش دستوری حقایق زبانی را به یک سیستم وارد می کند و سیستماتیک بودن آنها تفکر مستقل دانش آموز را تحریک می کند ، بنابراین ، به گفته K.D. Ushinsky ، "توسعه استعداد کلمات در کودکان به معنای توسعه تفکر منطقی در آنها است."

در مرحله جهت گیری جامعه به سمت رفاه اقتصادی، زمان و یک نسل کامل از دست می رود. نتیجه:"رد" تدریجی کودک از ارتباط زبانی کامل با اطرافیانش وجود دارد، این بدان معنی است که برای مدت طولانی در زندگی یک دانش آموز، چنین مؤلفه ای از یادگیری مانند شایستگی زبانی و ارتباطی بی ادعا می شود.. امروزه استانداردهای آموزشی مستلزم شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارتباط کلامی از طریق کسب دانش دانش آموزان در مورد ساختار و عملکرد هنجارهای زبانی است. بدون نگرش آگاهانه و با انگیزه نسبت به زبان مادری، دستیابی به این امر دشوار است. اعلام سال 2015 به عنوان سال ادبیات نیز برای جلب توجه به این مشکل است.

کل جامعه آموزشی می فهمد که برای اینکه یک بزرگسال در یک زمینه حرفه ای خاص شایستگی داشته باشد، در حوزه های مختلف زندگی محقق شود، جهان بینی و فرهنگ داشته باشد - یعنی تبدیل شود.صالح ، جایگاه خود را در زندگی جامعه پیدا کرده است - برای این امر لازم است مسیرهای درست برای توسعه تعیین شود.(اسلاید 2)

صلاحیت - آمادگی برای به کارگیری دانش، توانایی ها، مهارت های موجود، "دانش در عمل"

صلاحیت - مجموعه‌ای از دانش‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌های خاص که فرد باید از آن آگاه باشد و تجربه عملی داشته باشد.(Polonsky V.M. فرهنگ لغت آموزش و پرورش و آموزش M.: مدرسه عالی، 2004.)

آ " شایستگی ها برای دانش آموز تصویری از آینده اوست، راهنمایی برای تسلط. اما در طول دوره آموزش، دانش آموز مؤلفه های خاصی از شایستگی های "بزرگسال" را توسعه می دهد و برای اینکه نه تنها برای آینده آماده شود، بلکه برای زندگی در حال حاضر، از نظر آموزشی به این شایستگی ها تسلط پیدا می کند. A.V. خوتورسکوی)

در رابطه با دانش‌آموزان، شایستگی‌های کلیدی آن دسته از مهارت‌های عملکردی هستند که به آنها کمک می‌کند تا نقش‌های اجتماعی فعلی و آینده را ایفا کنند ("دانش‌آموز"، "متقاضی"، "دانش‌آموز"، "موضوع ارتباط"، "شهروند"، "مصرف‌کننده"، "کارمند". - متخصص" و غیره)

همانطور که می دانید، بسته به محتوای آموزش (موضوعات دانشگاهی و حوزه های آموزشی) آنها را متمایز می کنند:

• شایستگی های کلیدی یا فرا موضوعی (مربوط به محتوای کلی آموزش)؛
• موضوع عمومی ( مربوط به طیف خاصی از موضوعات آموزشی)؛
• شایستگی های موضوعی (در یک موضوع شکل گرفته است).

در طول فرآیند تحصیل در مدرسه، کودک باید شایستگی های کلیدی را توسعه دهد. اگر آنها تشکیل شوند، به این معنی است که یک فرد دارای منابع ویژه ای برای دستیابی به سطح بالایی از شایستگی در هر نوع فعالیت است.
شایستگی های کلیدی چندان کمی وجود ندارد، اما همه آنها از چهار شایستگی ابتدایی تشکیل شده اند:

• اطلاعاتی - آمادگی برای کار با اطلاعات؛
• ارتباطی - آمادگی برای برقراری ارتباط با افراد دیگر؛
• تعاون - تمایل به همکاری با افراد دیگر؛
• مشکل دار - آمادگی برای حل مشکلات.(اسلاید 3)

از سوژه، از طریق موضوع کلی به شکل گیری آنها می رسیم.

• بگذارید این را به شما یادآوری کنم صلاحیت زبانمستلزم آگاهی از خود زبان، ساختار و عملکرد آن، هنجارهای زبان، از جمله املا و نقطه گذاری است. صلاحیت زباندر فرآیند شکل گیری جهان بینی علمی و زبانی در بین دانش آموزان، ایجاد یک ایده آل زبانی و زیبایی شناختی (یعنی ایده زیبایی در زبان و گفتار) اجرا می شود.نوع بعدی شایستگی ها استوابسته به زبانشناسیکه فرهنگ شناختی شخصیت دانش آموز، رشد تفکر منطقی، حافظه، تخیل دانش آموزان، تسلط بر مهارت های خود تحلیلی و عزت نفس را فراهم می کند.. برجسته مطالعات فرهنگی (مطالعات قومی فرهنگی) صلاحیتی که تشکیل تصویر زبانی روسی از جهان را تضمین می کند ، تسلط بر آداب گفتار روسی ، که وسیله ای ضروری برای آشنایی با فرهنگ ملی است.

شکل گیری تمامی شایستگی های فوق در درس ادبیات نیز اتفاق می افتد.

مشخص است که می توان از هنجارهای تلفظ، کلمات و قواعد استفاده از آنها، اشکال دستوری و ساختارها آگاهی کافی داشت، از راه های مختلف بیان یک اندیشه استفاده کرد، به عبارت دیگر از نظر زبانی و زبانی توانمند بود. اما قادر به استفاده از این دانش و مهارت های مناسب برای وضعیت واقعی گفتار، یا، به گفته دانشمندان، موقعیت ارتباطی نیست. به عبارت دیگر، برای مهارت زبان، مهارت ها و توانایی های استفاده از کلمات و ساختارهای دستوری خاص در شرایط خاص ارتباط یا ارتباط مهم است.

به همین دلیل است که نوع خاصی از شایستگی در آموزش متمایز می شود -ارتباطی

لطفاً توجه داشته باشید که در بین شایستگی های کلیدی و در بین شایستگی های موضوعی، ارتباطات به عنوان یکی از اصلی ترین آنها برجسته است.(اسلاید 4)

شایستگی ارتباطی مستلزم توانایی ارتباط کلامی کامل در تمام زمینه های فعالیت انسانی، مطابق با هنجارهای اجتماعی رفتار گفتاری است. مهارت اصلی در چارچوب شایستگی ارتباطی توسعه یافته است- این توانایی ایجاد و درک متون - محصولات فعالیت گفتاری است.دانش آموز باید بتواند در موقعیت های مختلف گفتاری خود را آزادانه بیان کند. و برای این امر لازم است در هر درس و در فعالیت های فوق برنامه ایجاد شودشرایط ارتباط گفتاریمعمولی ترین درس ادبیات فرصت های نامحدودی را برای رشد توانایی های ارتباطی و آمادگی دانش آموزان برای برقراری ارتباط موفق و مثبت فراهم می کند.

یکی از شایستگی های کلیدی هنگام مطالعه ادبیات در مدرسه این استصلاحیت اجتماعی و فردیاین بدان معنی است که یک فرد قادر است آرزوهای خود را با علایق افراد دیگر و گروه های اجتماعی برای حل مشکلات تعیین شده، تعامل سازنده با اعضای گروه، تجزیه و تحلیل و حل تضادهایی که مانع اثربخشی تیم می شود، مرتبط کند.برای تسلط کامل دانش آموزان به شایستگی های فوق، کار هدفمند و منظم باید از روزهای اول مدرسه آغاز شود.

فعالیت گفتار اصلی ترین در روند آموزش زبان و ادبیات است؛ در همه انواع آن - خواندن، صحبت کردن، نوشتن، گوش دادن شکل می گیرد. دروس ساخته شده بر اساس اصل "آموزش ارتباط از طریق برقراری ارتباط" این امکان را فراهم می کند تا مطالعه یک موضوع را به فعالیت، تعامل بین معلم و دانش آموز و دانش آموزان بین خود تبدیل کند. "آموزش بدون گفتگو به یک سیستم مصنوعی و مرده تبدیل می شود" ( م.م باختین).مرحله فعلی توسعه روش با تمایل به ادغام آموزش زبان و گفتار در یک کل مشخص می شود.

(اسلاید 5)

• فن آوری های ارتباطی (فناوری ارتباطات آموزشی، فناوری اصلاح روانشناختی ارتباطات، فناوری بحث، فناوری اطلاعات و ارتباطات و غیره)

من چند نمونه از تجربیات خود خواهم آورد (بدون وارد شدن به جزئیات و تجزیه و تحلیل، زیرا همه شما همکاران عزیز این فناوری ها، روش ها و تکنیک های آموزشی را می شناسید):

1. معلمان زبان روسی، اول از همه، فیلولوژیست هستند. هر یک از شما همکاران عزیز می دانید که یک کلمه بدون زمینه نمی تواند زندگی کند. درک اسرار زبان و کارکرد اصلی آن بدون روی آوردن به فکر - از طریق جمله و (یا) متن - غیر ممکن است. بنابراین، قاعده اصلی که هم برای خودم و هم برای دانش آموزانم، در صورت لزوم، برای انتخاب مثال با یک کلمه (در تکلیف شفاهی یا کتبی مهم نیست) قرار می دهم، استفاده از آن در یک جمله است. این جزئیات به ظاهر ناچیز است، اما در نهایت دانش آموزان این کلمه را هم به عنوان واحد زبان و مهمتر از آن به عنوان واحد گفتار درک می کنند. من از روش بسط یک کلمه به متن و جمع کردن متن به یک کلمه کلیدی (کلمه - عبارت - جمله ساده - جمله پیچیده ساده - جمله پیچیده - ریزمتن - متن) استفاده می کنم.
2. رجوع به متن در هر درس یا تکلیف. این ممکن است یک متن کوچک نویسنده باشد. اما ترجیح می دهیم متون آثاری که در درس ادبیات مطالعه شده اند. تجزیه و تحلیل متن لزوماً جامع نخواهد بود - من فعالانه از این شکل کار در دبیرستان استفاده می کنم.استفاده از متن به عنوان ابزار اصلی روش شناختی در درس به تحقق سه هدف در وحدت کمک می کند: آموزشی، رشدی و پرورشی. انتخاب هدفمند متون برای تجزیه و تحلیل در دروس زبان روسی آن زمینه فرهنگی و محیط گفتاری در حال توسعه را ایجاد می کند که می تواند بر شکل گیری ویژگی های معنوی، اخلاقی و فکری یک فرد تأثیر مثبت بگذارد.من متون از مواد را برای نوشتن مقاله در آماده سازی برای OGE توسط گالینا تیموفیونا اگوراوا توصیه می کنم.
3. دروس رشد گفتار دروس ویژه ای است که از طریق آنها باید با فن آوری های ساختار گفتار شفاهی و نوشتاری خود آشنا شویم و همچنین مهارت های عملی در ایجاد متون مختلف را به دست آوریم. من سعی می کنم هر درس را درسی در رشد گفتار قرار دهم. علاوه بر این، زیرا گفتار یک دانش آموز مدرن ضعیف و بی احساس است. در یک درس، من می توانم "از دانش آموز بروم" - یعنی زمانی که از طریق ویرایش مشترک، تولد یک متن اتفاق می افتد، از مطالب گفتار او استفاده می کنم. این نیز به شکل گیری عزت نفس صحیح نویسنده-دانشجو کمک می کند. البته چنین کاری باید بخشی ارگانیک از درس باشد و از هدف خاص منحرف نشود.
4. تکنیک "بیایید طعمه را بیاندازیم" یک عنصر یادگیری پیشرفته است، زمانی که مطالبی که به زودی مطالعه نمی شوند در بخش کوچکی در درس گنجانده می شود و به دانش آموزان یک وظیفه طولانی مدت داده می شود. من می توانم راه ها و روش هایی را برای حل یک مشکل ارائه دهم و آنها (البته در صورت تمایل) برای حل آن تلاش می کنند. و اگر موفق نشدید، اشکالی ندارد: خیلی جالب‌تر خواهد بود که بعداً با همان مشکل روبرو شوید و خودتان متوجه شوید که یکی از آنها در مسیر درست بوده است!
5. در تمام دروس، به جز آزمون‌ها، به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌کنم از «کمک‌هایی» که خودشان می‌سازند استفاده کنند: نمودارها، نقاشی‌ها، جداول، کارت‌های سیگنال. چنین دستیارهای نوت بوک به کودکان کمک می کند تا اعتماد به نفس بیشتری داشته باشند. من نحوه طراحی و ایجاد چنین مواد کمکی را در کلاس پنجم نشان می دهم و خودم به طور فعال از نمودارهایم در دروس استفاده می کنم. آنها در طول درس زمانی که پشتیبان حفظ خط درس هستند بسیار مفید هستند. استفاده از نمودار تعمیم دهنده بسیار راحت است، به خصوص اگر به طور مشترک با دانش آموزان ایجاد شود.
6. من به طور دوره ای مطالبی را از دسته "گرامر سرگرم کننده" و "از تاریخچه زبان روسی" در درس های زبان روسی اضافه می کنم، به ویژه هنگام در نظر گرفتن مثال های دشوار. من قطعاً آن دانش‌آموزانی را تشویق می‌کنم که "اکتشافات" خود را در کلاس به اشتراک بگذارند.
7. موضوع کار پژوهشی در مورد موضوع باید مورد علاقه دانش آموزان، مورد تقاضا و مرتبط با نوجوانان باشد. و دسترسی به عموم ضروری است. به عنوان مثال، نتایج تحقیق "عامیانه جوانان ساکنان روستای ما" و "اصطلاحات زبانی در مدرسه ما" در یک کنفرانس مدرسه برای کلاس های 5 تا 11 اعلام شد "چرا ما چنین می گوییم؟" درس-تحقیق "ویژگی های سبک مکالمه "موبایل" مدرن" (پایه 9) جالب بود که به بحث تبدیل شد.
8. انواع دروس و اشکال ارائه آنها نقش مهمی دارد. به عنوان مثال، دروس عمومی اغلب به صورت سمینار برگزار می شود. در صورت لزوم دروس تصحیح دانش (قبل از دروس کنترل)، درس های تستی را به صورت ارزیابی متقابل تمرین می کنم. مطالب در مورد موضوعات "ارتباط" و "ارتباطات" در هنگام ایجاد شرایط لازم در بلوک ها مطالعه می شود. دروس کارگاهی نیز بسیار پرطرفدار است و با تمایز اجباری برگزار می شود.تمایز به این دلیل انجام می شود که به برخی از دانش آموزان مقدار کمتری مطالب داده می شود و به برخی دیگر بیشتر، بلکه به این دلیل است که معلم با ارائه همان مقدار مطالب به دانش آموزان، آنها را به سطوح مختلفی از الزامات آن سوق می دهد. ادغام. به عنوان مثال، مواد برای کار عملی به 3 قسمت تقسیم می شود؛ حرکت به هر قسمت بعدی بدون تکمیل صحیح قسمت قبلی غیرممکن است. پس از بررسی در درس قسمت 1، شما باید به طور مستقل اشتباهات خود را پیدا و تصحیح کنید (فقط تعداد آنها مشخص شده است)؛ اگر توسط خود دانش آموز تصحیح شود، آنها شمرده نمی شوند. تکلیف قسمت 2 - با خودآزمایی بر روی ماده منبع - متن (اشتباهات در نظر گرفته می شود و کار روی خطاها انجام می شود) ، بخش 3 - با خودآزمایی فقط در "تئوری".
9. رشد توانایی های خلاقانه و شکل گیری شایستگی زبانی دانش آموزان با روی آوردن به مینیاتورهای زبانی یا داستان های دستوری به ویژه هنگام مطالعه آواشناسی و ریخت شناسی تسهیل می شود. کودکان متون جالبی ایجاد می کنند که در محتوای آنها برای درک ویژگی های خاص زبان روسی از قوانینی که به زبان علمی نوشته شده است در دسترس تر است. به عنوان مثال، "داستان برادران NOT و NI"، "در سرزمین مورفولوژی"، "چگونه کلمه از کشور اخراج شد".
10. درک ویژگی‌های زبان روسی از طریق مطالعه بهترین نمونه‌های ادبیات کلاسیک روسی یکی از اهدافی است که هنگام تهیه دروس تلفیقی تعیین می‌کنم. در درس ادبیات بچه ها سعی می کنند به اصطلاح سبک سازی بنویسند. ما برای مدت طولانی برای این نوع کار با هم کار کرده‌ایم - و اگر یکی یا دو نفر به آن نزدیک شوند، از قبل خوب است. به عنوان مثال، خواندن نسخه های نامه خیالی اراست به لیزا پس از خیانت او (سبک احساسی) نه تنها به بحث در مورد ویژگی های سبک متن، بلکه به بحث در مورد موضوعات اخلاقی و اخلاقی تبدیل شد. و من می خواستم متون نوشته شده توسط دانش آموزان را به صورت تصنیف (به روح A.K. Tolstoy) به صحنه ببرم. چنین کاری قبلاً از کلاس 7 انجام می شود و در کلاس های 10-11 بهبود یافته است.
11. روش تدریس پیشرو در هنگام استفاده از فناوری ارتباطی، ارتباط، یادگیری در گفتگو و چند گفتاری است. هدف فناوری ارتباطات عمدتاً یافتن روش‌ها و اشکال فعال سازماندهی کار دانش‌آموزان در کلاس درس، "یادگیری در همکاری"، به صورت جفتی و گروهی است. بچه ها باید با یکدیگر، با معلم، با نویسنده ارتباط برقرار کنند. اما نکته اصلی با خودمان است، انعکاس، تجزیه و تحلیل، مقایسه. تقریباً در هر درس این فرصت را به بچه ها می دهم. عادت دادن به بیان افکار از طریق کلمات نیز مهمترین مؤلفه روانشناختی یادگیری است.
12. امروزه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس ها و فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک درس مدرن است. شناخته شده است که اکثر مردم 5 درصد از آنچه را می شنوند و 20 درصد از آنچه را که می بینند به خاطر می آورند. استفاده همزمان از اطلاعات صوتی و تصویری حافظه را تا 10 تا 50 درصد افزایش می دهد. صرفه جویی در زمان مورد نیاز برای مطالعه مطالب خاص به طور متوسط ​​30٪ است و دانش به دست آمده بسیار طولانی تر در حافظه باقی می ماند. با این حال، ویژگی های فرآیند یادگیری زبان روسی به گونه ای است که مهارت های عملی از طریق تمرین های نوشتاری شکل می گیرد. بنابراین، من معتقدم که در درس های زبان روسی، فن آوری های ICT در قالب ارائه برای نشان دادن مواد پشتیبانی (جدول، نمودار) یا مواد برای کنترل و خودآزمایی مناسب تر است. البته، افراد مدرن سریعتر از آنچه می نویسند تایپ می کنند، اما خدمات ویرایشگرهای متن الکترونیکی به شکل گیری صحیح زبان عمومی و صلاحیت های زبانی کمک نمی کند، بلکه فقط املای صحیح آماده را ارائه می دهد. من معتقدم که بخش عملی آموزش زبان روسی بسیار مهم است، بنابراین از قانون سنتی قدیمی پیروی می کنم: هر چه بیشتر در دفترچه نوشته شود، بهتر است. و برای برخی از دانش آموزانی که به دلیل رشد ذهنی انگیزه کمی برای یادگیری دارند، تمرینات نوشتاری تقریباً بهترین راه برای تثبیت مهارت است. در درس ادبیات استفاده از فناوری های ICT را بسیار مهم می دانم.
13. شکل گیری انواع شایستگی ها با کار با انشا در درس انتخابی "نوشتن انشا" برای پایه های 10-11 که چندین سال است تدریس می کنم تسهیل می شود. برای توسعه برنامه دوره، من از کتابچه راهنمای "مقالات انواع مختلف: فناوری آماده سازی" (G.O. Matina، Yu.N. Sivakova)، "یادگیری نوشتن مقاله" (N.P. Morozova) استفاده کردم. نیاز به ایجاد این دوره به دلیل کمبود ساعات زبان روسی و به منظور آمادگی بهتر برای آزمون یکپارچه دولتی (قسمت 2 - انشا) و همچنین برای تهیه مقاله نهایی ادبیات به عنوان یک فرم آزمون پذیرش گواهینامه
14. اشکال غیر سنتی دروس ادبیات: درس کنفرانس، درس سمینار، درس آزمایشی، درس بحث، درس تجزیه و تحلیل و موارد دیگر به گسترش دامنه درس کمک می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا باز شوند. دروس تلفیقی (با تاریخ، جغرافیا، هنر و موسیقی) اغلب تمرین می شود. درس های ادبیات همیشه باید چیزی غیرعادی باشد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه داستان کوپرین "دستبند گارنت"، پیشنهاد می شود با کلمه "زرد" ارتباط صوتی برقرار شود - از اینجا به توصیف تصویر ژلتکوف خواهیم رسید.

در کار من به فعالیت های فوق برنامه در موضوع اهمیت زیادی داده می شود. تمام این فعالیت ها همچنین با هدف توسعه شایستگی های کلیدی (زبان، زبانی، ارتباطات) انجام می شود. چندین سال محافل موضوع محور «کلمه هنری» و «فیلسوف جوان» را اداره کردم. رویکرد متمایز در اینجا بسیار مهم است. بنابراین، به عنوان مثال، حتی در مرحله نظارت ورودی در کلاس پنجم، دانش آموزانی را که انگیزه بالایی برای موضوع یا به اصطلاح "توانایی های بیدار" دارند، پیگیری می کنم. از همان ابتدای ارتباط با چنین دانش‌آموزانی، کار برای جذب و (یا) ایجاد علاقه شدید به موضوع، آشنا کردن او با موقعیت موفقیت‌آمیز و افزایش اقتدار او در بین کودکان ساخته می‌شود. به ویژه ایجاد عزت نفس صحیح بسیار مهم است، زیرا کودکان تیزهوش اغلب به سختی می توانند با شکست کنار بیایند. تا کلاس هشتم، به طور معمول، پایدارترین ها شناسایی می شوند؛ تعداد کمی از آنها وجود دارد، و آمادگی، به عنوان مثال، برای المپیادها، همیشه ماهیت فردی دارد. می توانید بگویید من دانش آموز را به اوج خود "هدایت" می کنم. "پایه های" ما متفاوت است، اما این نشان دهنده دستاوردهای شخصی آنها است: در تجربه تدریس من (بیش از 25 سال - سه جریان از نمرات 7 تا 11) 6 برنده در سطح شهری المپیادها در زبان و ادبیات روسی وجود دارد. ، که دو نفر برنده در سطح منطقه هستند، یک نتیجه در منطقه چهارم، یک نفر پنجم، یک نتیجه نهم است. برندگان مسابقات مقاله نویسی منطقه ای و منطقه ای و آثار روزنامه نگاری (از جمله انتشارات در رسانه ها) - 5 نفر (پایه های 9-11). مقام های برنده جایزه در مسابقات منطقه ای کتاب خوانی در رده "انشاء" - 4، شامل دو مقام دوم، یک مقام اول.

بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی سال تحصیلی 2014-15. سال (زبان روسی): میانگین امتیاز - 66.7 (بالاترین 92 امتیاز)، OGE - 28.1 امتیاز.

هر ساله رویدادهای سراسر مدرسه مانند هفته زبان روسی، هفته ادبیات، هفته بشردوستانه،توپ ادبی این نیز به توسعه شایستگی های لازم کمک می کند.

به نظر من، ترکیبی از ایده ها و فناوری های آموزشی زیر برای توسعه شایستگی های کلیدی در درس های زبان روسی کاملاً موفق است:

رویکرد مبتنی بر شایستگی (A.V. Khutorskoy)

ایده رویکرد شخص محور (I.S. Yakimanskaya)

ایده رویکرد فعالیت ("یادگیری از طریق فعالیت") - D. Dewey، G. P. Tsedrovitsky، A. A. Dergach، O. S. Anisimov و دیگران.

ایده آموزش توسعه ای (P.Ya.Galperin، L.V. Zankov، V.V. Davidov)

فناوری RMCCP - "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن" (جنی ال استیل، کرتیس اس. مردیت، چارلز تمپل و اسکات والتر).

فن آوری های ارتباطی (فناوری ارتباطات آموزشی، فناوری اصلاح روانشناختی ارتباطات، فناوری بحث، فناوری اطلاعات و ارتباطات و غیره).

مدل های اساسی سیستم کار من در مورد شکل گیری شایستگی های کلیدی، رویکرد فعالیت و فناوری RCMCP ("توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن") است، زیرا با داشتن ماهیت یکپارچه، به شما امکان می دهد رویکرد سنتی را ترکیب کنید. به یادگیری و عناصر مختلف فناوری های پیشرفته کمک می کند و تا حد زیادی به توسعه فعالیت های یادگیری جهانی کمک می کند.

توسعه هدفمند شایستگی های کلیدی در دانش آموزان تنها با رویکرد سیستماتیک به مسئله و ترکیب معقول روش ها و تکنیک های سنتی و مدرن امکان پذیر است.

آگاهی از لزوم شکل گیری شایستگی های زبانی و ارتباطی توسط همه معلمان و نه لزوماً معلمان ادبیات، یکی از مهم ترین شرایط شکل گیری یک فرد فرهیخته است. وظیفه آموزش یک فرد تحصیلکرده و شایسته بشردوستانه باید برای کل کادر آموزشی مشترک شود. دانش‌آموزان از طریق مطالعه ویژگی‌های دستوری زبان، از جمله، مهارت پایدار خواندن معنی‌دار را به دست می‌آورند، بنابراین هر معلم هر رشته مدرسه دیگری نیز باید به کیفیت دانش در زبان روسی علاقه مند باشد. در واقعیت، متأسفانه، این طور می شود: "موضوع من شفاهی است، ما نباید در کلاس نیاز به نوشتن داشته باشیم." در نتیجه، به عنوان مثال، دانش آموزان نیاز به نوشتن شایسته را فقط در درس های زبان روسی و در مورد متون ادبی فقط در ادبیات به یاد می آورند. کار با یک متن از نظر درک محتوا، ساختار، پردازش (خلاصه، پایان نامه، و غیره)، و همچنین ایجاد متن خود - چنین مهارت های دانش آموز هنگام مطالعه هر موضوعی مرتبط است. علاوه بر این، گفتار مونولوگ شفاهی، توانایی ساخت شفاهی توصیفات و استدلال چند سبک. منطق و قوام گفتار در حال حاضر جلوه ای از توانایی های دانش آموز است. بنابراین، هر معلم موضوعی که دروس "زبان روسی" و "ادبیات" را تدریس نمی کند نیز باید به توسعه شایستگی های ارتباطی علاقه مند باشد. بنابراین، معلمان مدرسه ما هنگام تهیه و تجزیه و تحلیل یک درس، این مؤلفه مهم را در نظر می گیرند. باید گفت که ما به طور سنتی شاخص های کیفیت خوبی بر اساس نتایج OGE، GIA در زبان روسی، مطالعات اجتماعی، تاریخ داریم - یعنی در موضوعات جهت بشردوستانه و زیبایی شناختی. همچنین در المپیادهای زبان روسی، ادبیات، MHC، مطالعات اجتماعی.اسلاید 2

راه‌های شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی شایستگی مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های معینی است که فرد باید از آن آگاه باشد و تجربه عملی داشته باشد. (Polonsky V.M. Dictionary of Education and Pedagogy M.: Higher School, 2004) در آموزش و پرورش (طبق گفته A.V. Khutorsky) شایستگی های کلیدی یا فرا موضوعی صلاحیت های موضوعی شایستگی های گسترده موضوعی که در یک موضوع تشکیل شده است شایستگی - آمادگی برای به کارگیری دانش، توانایی های موجود ، مهارت ها، "دانش در عمل" - مربوط به طیف خاصی از موضوعات آموزشی مربوط به محتوای کلی آموزش است.

راه های شکل گیری شایستگی های کلیدی صلاحیت های موضوعی صلاحیت های موضوعی عمومی صلاحیت های کلیدی یا فرا موضوعی آموزش زبان و ادبیات روسی - تسلط بر گفتار محاوره ای و مونولوگ - توانایی جستجو، تجزیه و تحلیل، انتخاب، تغییر اطلاعات مستقل - مهارت های کار گروهی، توانایی معرفی خود، نامه، پرسشنامه، درخواست و غیره بنویسید. - و درک دیگری از گفتار شفاهی و نوشتاری - قوانین، قوانین، ساختار اطلاعات - آمادگی برای کار با اطلاعات. ارتباطی - آمادگی برای برقراری ارتباط با افراد دیگر؛ تعاون - تمایل به همکاری با افراد دیگر؛ مشکل دار - آمادگی برای حل مشکلات

شایستگی های آموزشی کلیدی (به گفته A.V. Khutorsky) 1. شایستگی های ارزشی و معنایی. 2. شایستگی های فرهنگی عمومی. 3. شایستگی های آموزشی و شناختی. 4. شایستگی های اطلاعاتی. 5. شایستگی های ارتباطی. 6. صلاحیت های اجتماعی و کاری. 7. شایستگی های خودسازی شخصی. شایستگی های موضوعی (زبان و ادبیات روسی) توانایی استفاده آزادانه و آگاهانه از زبان به عنوان ابزار ارتباطی زبان زبانشناسی مطالعات فرهنگی زیبایی شناسی فیلولوژیکی ارتباطی اجتماعی و شخصی

شکل گیری شایستگی های کلیدی در دروس زبان روسی عمدتاً با استفاده از فناوری ها و ایده های زیر انجام می شود: رویکرد مبتنی بر شایستگی. (A.V. Khutorskoy) ایده رویکرد دانش آموز محور (I.S. Yakimanskaya) ایده یک فعالیت رویکرد ("یادگیری از طریق فعالیت") - D.Dewey.، G.P.Tsedrovitsky، A.A.Dergach، O.S.Anisimov و دیگران. ایده آموزش توسعه ای (P.Ya.Galperin، L.V. Zankov، V.V. Davydov) فناوری RKMChP - "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن» (جنی ال استیل، کرتیس اس. مردیت، چارلز تمپل و اسکات والتر). فن آوری های ارتباطی (فناوری ارتباطات آموزشی، فناوری اصلاح روانشناختی ارتباطات، فناوری بحث، فناوری اطلاعات و ارتباطات و غیره)

روش های شکل گیری شایستگی های کلیدی مدل درس تلفیقی تکلیف درس سازماندهی متن یادگیری از طریق تمایز ارتباطی رشد گفتار دایره موضوعی مسابقات کتبی و شفاهی پروژه ها و انتشارات هفته های موضوعی، آزمون ها المپیادها دروس انتخابی فعالیت های فوق برنامه

تغییرات در محتوای آموزش مدرن در شکل گیری شایستگی های کلیدی اولاً، هدف از یادگیری فرآیند نیست، بلکه دستیابی به یک نتیجه معین توسط دانش آموزان است. محتوای مطالب داخل موضوع توسط معلم با توجه به نتیجه فرمول بندی شده انتخاب می شود. رویکردهای ارزشیابی نیز در حال تغییر است - بازتاب، جمع آوری مجموعه ای از شواهد و مشاهده فعالیت های دانش آموز در روند ارزیابی گنجانده شده است. ثانیاً، اشکال و روش های سازماندهی کلاس ها در حال تغییر است - یادگیری ماهیتی مبتنی بر فعالیت به خود می گیرد، تأکید بر یادگیری از طریق تمرین، کار سازنده دانش آموزان در گروه های کوچک، ایجاد مسیرهای یادگیری فردی، استفاده از ارتباطات بین رشته ای، توسعه استقلال دانش آموز و مسئولیت شخصی برای تصمیم گیری

با تشکر از توجه شما! سال تحصیلی جدید مبارک! موفق باشید!!

شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان دبستانی در درس زبان روسی

چالش اصلی امروز تولید افراد شایسته است - افرادی که می توانند دانش خود را در شرایط متغیر به کار ببرند و شایستگی اصلی آنها توانایی درگیر شدن در خودآموزی مداوم در طول زندگی است.

ام. نولز

در حال حاضر سیستم آموزشی جدیدی در قزاقستان در حال شکل گیری است که بر ورود به فضای آموزشی جهانی متمرکز است. این فرآیند با تغییرات قابل توجهی در تئوری آموزشی و عملی فرآیند آموزشی همراه است. تغییری در پارادایم آموزشی وجود دارد: رویکردهای متفاوت، حقوق متفاوت، روابط متفاوت، رفتار متفاوت و ذهنیت آموزشی متفاوتی فرض می‌شود.

دبستان یک بخش ارگانیک است، مرحله اول دبیرستان. اینجاست که پایه و اساس مراحل بعدی آموزش گذاشته می شود. این اصلاحات اهداف و مقاصد آموزشی بسیار روشنی را برای کلاس های ابتدایی ارائه می کند: ایجاد پایه های رشد همه جانبه کودکان، برای اطمینان از شکل گیری مهارت های محاسباتی قوی، نوشتن شایسته، گفتار توسعه یافته و رفتار فرهنگی.

بدون اغراق، شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان را می توان یکی از مشکلات محوری یک مدرسه مدرن نامید، زیرا آنها منبع فعالیت هستند و عملکرد توسعه شایستگی های شخصی یک دانش آموز دبستانی را انجام می دهند.

یک رویکرد مبتنی بر شایستگی برای یادگیری برای کمک به حل این مشکل طراحی شده است.

بیایید مفاهیم «صلاحیت» و «صلاحیت» را که تقریباً مترادف یکدیگر هستند، در نظر بگیریم.

صلاحیتمجموعه ای از ZUN های آشنا است و صلاحیت- این کیفیت تسلط بر آنهاست، اینگونه است که شایستگی در فعالیت ها نمایان می شود. شایستگی ها می توانند کلیدی باشند، به عنوان مثال. حمایت از مجموعه ای از دانش، توانایی ها، مهارت ها، کیفیت ها.

اگر بر اساس نظریه شایستگی های کلیدی دکترای علوم تربیتی A.V. Khutorskoy هدایت شویم، به نظر من، اصلی ترین مواردی که معلم در مدرسه ابتدایی ایجاد می کند، آموزشی-شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی و اجتماعی است.
شایستگی های آموزشی و شناختی:
یک هدف تعیین کنید و دستیابی به آن را سازماندهی کنید، بتوانید هدف خود را توضیح دهید.
سازماندهی برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی.
از حقایق مشاهده شده سؤال بپرسید، به دنبال علل پدیده باشید، درک یا سوء تفاهم خود را در رابطه با مسئله مورد مطالعه نشان دهید.
وظایف شناختی را تنظیم کنید و فرضیه هایی را مطرح کنید. شرایط را برای انجام یک مشاهده یا آزمایش انتخاب کنید، نتایج را توصیف کنید، نتیجه گیری را تدوین کنید.
در مورد نتایج تحقیق خود به صورت شفاهی و کتبی صحبت کنید.
در درک تصویر جهان تجربه داشته باشند.
شایستگی های اطلاعاتی:
مهارت کار با منابع مختلف اطلاعاتی را داشته باشد: کتاب، کتاب درسی، کتاب مرجع، اینترنت.
به طور مستقل جستجو، استخراج، نظام‌بندی، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن.
جریان های اطلاعات را هدایت کنید، بتوانید موارد اصلی و ضروری را در آنها برجسته کنید.
قادر به درک آگاهانه اطلاعات منتشر شده از طریق کانال های رسانه ای باشد.
تسلط بر مهارت های استفاده از دستگاه های اطلاعاتی؛
استفاده از فناوری اطلاعات و مخابرات برای حل مشکلات آموزشی: ضبط صدا و تصویر، ایمیل، اینترنت.
شایستگی های ارتباطی:
بتوانید به صورت شفاهی و کتبی خود را معرفی کنید، پرسشنامه، نامه، تبریک بنویسید.
بتوانید کلاس، مدرسه، کشور خود را نمایندگی کنید و از دانش یک زبان خارجی برای این کار استفاده کنید.
روش های خود برای تعامل با افراد اطرافتان؛ ارائه یک گزارش شفاهی، قادر به طرح یک سوال، انجام یک گفتگوی آموزشی به درستی.
تسلط بر انواع مختلف فعالیت گفتاری (مونولوگ، گفتگو، خواندن، نوشتن)؛
استاد روش های فعالیت های مشترک در یک گروه، روش های عمل در موقعیت های ارتباطی؛ مهارت های جستجو و یافتن مصالحه؛
دارای مهارت های ارتباطی مثبت در جامعه، بر اساس آگاهی از ریشه های تاریخی و سنت های جوامع مختلف ملی و گروه های اجتماعی.
شایستگی های اجتماعی:
داشتن دانش و تجربه در ایفای نقش های اجتماعی معمولی: مرد خانواده، شهروند. بتواند در موقعیت های روزمره در خانواده و حوزه روزمره عمل کند.
مکان و نقش خود را در دنیای اطراف خود، در خانواده، در تیم، در دولت تعیین کنید. هنجارها و سنت های فرهنگی خود که در فعالیت های خود زندگی می کنند. روش های مؤثر خود برای سازماندهی اوقات فراغت؛
داشتن ایده ای از سیستم های هنجارها و ارزش های اجتماعی در قزاقستان و سایر کشورها؛
در زمینه روابط کار مطابق با منافع شخصی و عمومی عمل کند، دارای اخلاق کار و روابط مدنی باشد.
تسلط بر عناصر شایستگی های هنری و خلاق یک خواننده، شنونده، مجری، بیننده، هنرمند جوان، نویسنده.
همه این شایستگی ها در یک موضوع پیچیده و در حوزه های مختلف موضوعی و فراتر از موضوع شکل می گیرد.

اساس شایستگی استقلال است. فرد صالح- شخصیتی شکل گرفته، قادر به قبول مسئولیت در موقعیت های مختلف، آماده گسترش مرزهای دانش خود و بهبود آنها.

در رابطه با دبستان، شایستگی مستلزم آن است مهارت ها:

1. جستجو - بررسی محیط، مشورت با معلم، کسب اطلاعات.

فکر کنید - روابط برقرار کنید، از یک بیانیه خاص انتقاد کنید، در یک بیانیه موضع بگیرید و دیدگاه خود را توسعه دهید.

2. همکاری - بتوانید در یک گروه کار کنید، تصمیم بگیرید، اختلافات و درگیری ها را حل کنید، مذاکره کنید، تعهدات خود را انجام دهید.

3. دست به کار شوید - به یک گروه یا تیم بپیوندید، مشارکت خود را انجام دهید، کار خود را سازماندهی کنید.

4. سازگاری - استفاده از فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات، مقاومت در برابر مشکلات، یافتن راه حل های جدید.

بنابراین، استانداردهای نسل جدید برای شکل گیری یک شخصیت فعال، خلاق، از نظر فکری توسعه یافته، استاد فعالیت های یادگیری جهانی، قادر و مایل به یادگیری است.

پویایی شکل گیری شایستگی های دانش آموزان دوره اول به سازماندهی فرآیند یادگیری بستگی دارد. در درس های زبان روسی، دانش آموزان دبستانی اغلب با مشکل عدم درک نام های علمی پیچیده الگوهای املایی و مفاهیم زبانی مورد مطالعه مواجه می شوند. این شرایط مطالعه مطالب برنامه را دشوار می کند و امکان توسعه شایستگی های کلیدی در دروس زبان روسی را فراهم نمی کند.

برای حل این مشکل، خود بچه ها باید موضوع درس را بر اساس محتوای کتاب درسی تدوین کنند. سپس دانش با پرسیدن سؤالات به روز می شود: "در کجای زندگی با این شیء، پدیده، تکنیک و غیره مواجه شده اید؟ فکر می‌کنید این دانش کجا در زندگی مفید خواهد بود؟» دانش آموزان با پاسخ به این سؤالات، فعالیت شناختی مستقل را هدف قرار می دهند. استخراج دانش از واقعیت و تسلط بر تکنیک ها برای مشکلات آموزشی و شناختی وجود دارد. کودکان از مشاهدات خود نتیجه می گیرند و خودشان تحقیق می کنند. در جریان چنین کاری در کلاس، دانش آموزان دبستانی تعدادی از شایستگی های آموزشی کلیدی را توسعه می دهند: آموزشی-شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی.(پیوست 1-3)

20 سال با کودکان دبستانی کار کردم، متوجه شدم که کودک موضوع "زبان روسی" را به عنوان چیزی جدید، قبلاً ناآشنا، بسیار دشوار برای یادگیری درک می کند، اگرچه او چیزهای زیادی در مورد زبان می داند. پس از انجام نظرسنجی از دانش آموزان در کلاس، من این حدس را تأیید کردم که موضوع "زبان روسی" مورد علاقه دانش آموزان کوچکتر است؛ به نظر می رسد برای آنها کاملاً غیرقابل دسترس است.

برای تغییر نگرش یک دانش آموز دبستانی به یک موضوع، باید به کودک کمک کرد تا بفهمد که او با بسیاری از چیزهای زبان به خوبی آشنا است، اما از آن آگاه نیست. اگر به او کمک کنیم تا این موضوع را درک کند، شاید بتوانیم نگرش او را نه تنها به زبان، بلکه نسبت به خود به عنوان یک شخص تغییر دهیم.

زبان روسی موضوعی است که نقش تعیین کننده ای در زندگی معنوی کودک دارد. ابزاری برای شناخت، تفکر و توسعه است. فرصت های غنی برای غنی سازی خلاقانه است. کل جریان دانش از کانال های زبان می گذرد: مفاهیم از طریق کلمات به دست می آیند، فکر و گفتار در قالب های زبان ساخته می شوند. گفتار نیز به نوبه خود کانالی برای رشد هوش است.

برای موفقیت در جامعه مدرن، فرد باید از سطح بالایی از صلاحیت اطلاعاتی برخوردار باشد.

یکی از مؤلفه‌های مهم شایستگی اطلاعاتی دانش‌آموزان، تبدیل اطلاعات از شکلی به شکل دیگر و انتخاب راحت‌ترین شکل است. اینها می توانند متون، جداول، نمودارها، تصاویر، الگوریتم ها، خوشه ها باشند. (پیوست 4-5)

خوشه(مانند تمام نمودارهای گرافیکی) مدلی از موضوع مورد مطالعه است که به شما امکان می دهد آن را به طور کامل، «از دید پرنده» ببینید. انگیزه افزایش می یابد، زیرا ایده ها راحت تر درک می شوند. ارائه اطلاعات توسط دانش آموزان در قالب یک خوشه به پردازش خلاقانه آن کمک می کند، بنابراین از جذب اطلاعات در سطح درک اطمینان حاصل می کند. خوشه ها (مانند سایر طرح ها) به شما امکان می دهند تفکر را توسعه دهید، آن را انعطاف پذیرتر کنید، از کلیشه ها خلاص شوید و تفکر جزمی را به تفکر انتقادی تبدیل کنید.

دانش آموزان کار ایجاد خوشه ها را مثبت درک می کنند و تسلط بالاتری بر مطالب آموزشی نشان می دهند.

کلمه "خوشه" ترجمه شده از انگلیسی به معنای خوشه، انبوه، ازدحام، تجمع است. خوشه یک روش گرافیکی است که به شما امکان می دهد حجم زیادی از اطلاعات را به صورت ساختاریافته و منظم ارائه کنید و کلمات کلیدی یک موضوع را شناسایی کنید. این یک نمودار گرافیکی از بیضی است. در مرکز خوشه، در بیضی اصلی، مسئله، موضوع، ایده اصلی قرار دارد. در بیضی های سطح بعدی - طبقه بندی ویژگی ها یا زمینه های سیستم سازی، در بیضی های سطح سوم - جزئیات بیشتر و غیره. خوشه ها می توانند بسیار منشعب شوند، بنابراین همیشه باید بتوانید در سطح معقولی از جزئیات توقف کنید. این خوشه حاوی کلمات کلیدی است، ایده های کلیدی که نشان دهنده ارتباط منطقی بین موضوعات متن است که به تصویر یکپارچگی و وضوح می بخشد.

همچنین مهم است که ساخت خوشه ها به ما امکان می دهد سیستمی از کلمات کلیدی را شناسایی کنیم که می توان از آنها برای جستجوی اطلاعات در اینترنت و همچنین تعیین مسیرهای اصلی تحقیقات دانش آموزی و انتخاب موضوعات برای پروژه های آموزشی استفاده کرد.

ساختن خوشه ها توسط دانش آموزان به عنوان کار خلاقانه تلقی می شود، جایی که می توان دید خود را از مسئله، رویکرد خود، تغییرپذیری، به عنوان وسیله ای برای تحقق خود و تأیید خود درک کرد. امکان کار انفرادی، زوجی، گروهی و جمعی باعث ایجاد آرامش روانی در فرآیند آموزشی می شود. درگیر کردن هر دانش آموز در سه نوع فعالیت (تفکر، نوشتن، صحبت کردن) پردازش داخلی اطلاعات را تضمین می کند. این عوامل به جذب مطالب جدید در سطح درک و درک، توسعه انگیزه و فعالیت آموزشی و شناختی کمک می کند (به ویژه برای کسانی که به خوبی در سیستم آموزش سنتی، گویا و توضیحی قرار نمی گیرند). و از همه مهمتر، دانش آموزان عملاً بر روش کسب مستقل دانش جدید، یادگیری مستقل بر اساس متون تسلط دارند که در آینده می توانند از آن استفاده کنند و در طول زندگی خود با لذت یاد بگیرند. آنها سواد عملکردی و شایستگی اطلاعات و ارتباطات را توسعه می دهند.

تکنولوژی آموزشی فوق بر اساس پردازش خلاقانه متن، امکان آموزش را به شیوه ای جالب، سریع و با کیفیت بالا می دهد و به دانش آموزان احساس رضایت می دهد. در اینجا یک مثال است:

با استفاده از خوشه، در مورد اشکال فعل صحبت کنید (پیوست 6)

سیستم کار بر روی شکل گیری صلاحیت فکری تغییرات خاصی را در محتوا و سازماندهی روند آموزش زبان روسی فراهم می کند.

تغییر محتوای روش تدریس زبان روسی از طریق موارد زیر انجام می شود:

- معرفی واژگان اضافی در حین کار واژگان و املا، تثبیت، تکرار و تعمیم آنچه آموخته شده است.

افزایش مقیاس استفاده از ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، واحدهای عبارت شناسی در مراحل مختلف درس.

گسترش دامنه کار با مفاهیم؛

گنجاندن متون مختلف با ماهیت آموزشی و شناختی در محتوای دروس.

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشیبسیاری از وظایف توسط دانش آموزان به طور مستقل فرموله می شود. راهنما در این کار موضوع درس و تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی خاص است.

از نظر توسعه و فعال سازی فعالیت فکری، با حفظ تمام مراحل اصلی درس: دقایق قلمزنی، کار واژگان و املا، صورتجلسه تربیت بدنی و ... از دروس سنتی استفاده می کنم.

به روز رسانی دانش دانش آموزان

مشخصات برگزاری یک دقیقه قلمزنی

مثلا:

1 در هیئت مدیره: چراغ، شاخه، پرواز کرد. (پیوست 7)

حرفی را که به خط خواهیم نوشت را مشخص کنید. در ریشه فعل قرار دارد و به یک صدای همخوان نرم و بدون جفت دلالت دارد (l)

2. در هر یک از کلمات یک حرف وجود ندارد. این چه نامه ای است؟ (این حرف "I" است) (پیوست 8)

کلمات دریافتی را بخوانید. کلمات ستون اول چه وجه اشتراکی دارند؟ کلمات ستون دوم چه وجه اشتراکی دارند؟ همه کلمات چه چیزی مشترک دارند؟ کلمه "ELM" به چه معناست؟ (درخت بزرگ با چوب محکم). چه کسی "MUMBLEY" نامیده می شود؟ (شخصی تنبل و بی تصمیم). حرف "I" را توصیف کنید. اکنون به صورت قلمزنی با این نامه کار خواهیم کرد.

ویژگی های کار واژگان و املا

1. اولین تکنیک جستجوی کلمه ای است که برای آشنایی مرتبط با کار روی آوایی و تکرار مطالب آموزشی در نظر گرفته شده است.

به عنوان مثال، روی تخته - پفبکتهشسرچشزتسا.(پیوست 9) حروفی را که به صداهای بی صدا دلالت می کنند حذف کنید و کلمه ای را که در درس با آن آشنا می شویم (توس) را تشخیص می دهید.

2. تکنیک دوم شامل غیبت کامل دستورالعمل از معلم است. با دقت به این مدخل نگاه کنید و دو کلمه ای که در مورد آنها یاد خواهیم گرفت (صبحانه و ناهار) ضمیمه 10 را مشخص کنید.

OZABVTERADK

3. تکنیک سوم شامل تعریف یک کلمه از فرهنگ لغت با شناسایی الگوی شکل گیری آن است. (پیوست 11-12)

موشک، چکمه، صفحه کار

جو، یاس بنفش، پشت-؟ (آسپن)

4. تکنیک چهارم کلمه جستجو را با موضوعات مورد مطالعه در زبان روسی مرتبط می کند. (پیوست 13)

به عنوان مثال، روی تخته: t.. yellow، pro...ka، so..ntse، s..lonka، سپس...، b.. بیماری

حروفی که املای این کلمات هستند را به ترتیب به هم متصل کنید، یک کلمه واژگان جدید (سیب) یاد خواهید گرفت.

کار سازماندهی شده، متفکرانه، سیستماتیک واژگان و املا وسیله ای مؤثر برای توسعه شایستگی فکری برای تکمیل موفقیت آمیز مراحل بعدی کار است.

مشخصات مرحله کشف دانش جدید.

مطالعه مطالب جدید با استفاده از روش جستجوی مشکل صورت می گیرد.

1. نوع اول، تعمیم مطالبی است که طبق برنامه ای که از قبل توسط معلم طراحی شده است، مطالعه شده است. هنگام معرفی دانش آموزان با کلمات دشوار، می توان از طرح زیر استفاده کرد:

1. روش تشکیل کلمات: بولتوس، آسپن، سیب، سیب را مشخص کنید.

2. آیا یک کلمه می تواند ریشه نداشته باشد؟ بدون پیشوند؟ بدون پسوند؟

3. آیا یک کلمه می تواند دو ریشه داشته باشد؟ اسم این کلمات چیست؟ این روش واژه سازی چیست؟

4.موضوع درس امروز (یادگیری نوشتن کلمات با دو ریشه) را فرموله کنید.

2. نوع دوم استفاده یا گردآوری مستقل جداول و نمودارهای تعمیم دهنده است. به عنوان مثال، دانش آموزان هنگام مطالعه مبحث "جنسیت اسم ها" نموداری از این نوع ترسیم می کنند (پیوست 14)

جنسیت اسم ها

جنس مذکر زن جنسیت طبقه متوسط

او، او، من، آن من، من

این رویکرد نقش دانش آموزان را در سازماندهی فعالیت های آموزشی افزایش می دهد و تفکر آنها را به سطح جدیدی می رساند.

مشخصات مرحله به کارگیری دانش جدید.

در این مرحله از درس زبان روسی، تمرینات واژگانی و املایی که عملیات ذهنی را بهبود می بخشد به طور گسترده استفاده می شود: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره.

1. هنگام مطالعه مبحث "املای پیشوندها" به دانش آموز این وظیفه داده می شود: برای هر کلمه از ستون سمت چپ که کل مفهوم را نشان می دهد، کلمه مربوطه را از ستون سمت راست انتخاب کنید و قسمت آن را مشخص کنید، پیشوندها را در قسمت برجسته کنید. کلمات (پیوست 15)

راد..کا پ..ر..بافت

کتاب ص..سنجاب

St..kan pr..jog

Zarya..ka p..dst…kannik

R..mount P..float

2. کلمات پیچیده بنویسید و آنها را در دو ستون بنویسید: با مصوت -o، با مصوت - e. (پیوست 16)

برف + پیاده روی

گوشت + ریز ریز

کتاب + عشق

شعر + بساز

خودش + سرزنش

بنابراین در فرآیند به کارگیری دانش جدید، فعالیت گفتاری دانش آموزان فعال می شود و گفتار مبتنی بر شواهد، مستدل و منطقی شکل می گیرد. در کنار آن، مهمترین جنبه های فکری نیز رشد می کند.

دقیقه تربیت بدنی

جلسات تربیت بدنی نیز در رشد فکری دانش آموزان مستثنی نیست. آنها یک تمرین جهانی هستند که در آن فعالیت بدنی با فعالیت ذهنی ترکیب می شود. معلم 10-12 واحد زبان را در مورد موضوع مورد مطالعه انتخاب می کند. مطابق با وظیفه، کودکان با یک حرکت خاص به یک واحد زبانی صدا پاسخ می دهند. در این لحظه، فعالیت فعال ادامه دارد، توجه و مشاهده دانش آموز متمرکز است. رهاسازی لازم به دلیل اعتلای عاطفی بالای کودکان که ناگزیر در حین حرکت و تمرین بدنی اتفاق می افتد، فراهم می شود.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع «پایان. مفهوم پایان صفر»، تکلیف دانش‌آموزان به این صورت است: اگر کلمه‌ای را با پایان نام ببرم، چمباتمه می‌زنید و اگر پایان صفر داشته باشد، بلند می‌شوید.

در پایان، می خواهم بگویم که کار سیستماتیک در این جهت دستیابی به استانداردهای آموزش زبان روسی را تضمین می کند و به شکل گیری یک شخصیت فعال، خلاق، توسعه یافته فکری کمک می کند که در فعالیت های یادگیری جهانی مهارت داشته باشد، قادر و مایل به فرا گرفتن.

ادبیات:

1. استراتژی برای نوسازی محتوای آموزش عمومی: مواد برای توسعه اسناد در مورد به روز رسانی آموزش عمومی. - M.: LLC World of Books، 2001.

2. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی به عنوان مبنای نتیجه-هدف رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش: نسخه نویسنده.-

[م. : مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1383.]

3. لدنف وی.اس. استانداردهای آموزشی دولتی در سیستم آموزش عمومی: تئوری و عمل / V.S. لدنف، N.D. نیکاندروف، ام.و. ریژاکوف - م.، 2002.

4. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی - پارادایم جدید برای نتایج آموزشی // آموزش عالی امروز - 2003 - شماره 5.

5. Polonsky V.M. فرهنگ لغت آموزش و پرورش / پولونسکی V.M.-M.، 2000.

6. Ozhegov S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / S.I. اوژگوف - م.، زبان روسی، 1989.

7. بلکین ع.اس. صلاحیت. حرفه ای گری. تسلط / ع.ش. بلکین - چلیابینسک، 2004.

8. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی و استانداردهای آموزشی: گزارش در بخش فلسفه آموزش و تئوری آموزش آکادمی آموزش روسیه 23 آوریل 2002 // مرکز Eidos http://www.eidos.ru/

معرفی

زبان روسی در آموزش عمومی نسل جوان از اهمیت راهبردی برخوردار است: موفقیت تحصیلی نه تنها در این رشته، بلکه در همه موضوعات دیگر به سطح مهارت زبان بستگی دارد. سطح مهارت زبان تا حد زیادی چهره اجتماعی فرد، شاخص های فرهنگی و فکری، فعالیت اجتماعی و تمایل به خودآموزی منشأ معنوی او را تعیین می کند.

شاعر بزرگ G.R. Derzhavin گفت: "زبان کلید همه دانش و همه طبیعت است."

Uدر مورد این واقعیت که امروزه جنبه اخلاقی مطالعه زبان روسی اهمیت ویژه ای پیدا کرده است، بسیار گفته و نوشته شده است. شکل گیری نگرش ارزشی کودک نسبت به زبان باید به یکی از مهم ترین وظایف آموزش زبانی مدرسه تبدیل شود. آموزش به کودکان برای دوست داشتن کلمه، درک آن، توانایی استفاده از آن، توانایی تشخیص آن از زبان دیگر، روسی بومی از وام گرفته شده، کتابی از محاوره - هدف دروس زبان روسی.

اهداف آموزش و پرورش امروزه متناسب با نیاز جامعه با رویکردهای نوین توسعه آموزش تعیین می شود. آموزش مدرن، اول از همه، با عملکردهای توسعه ای و آموزشی، با فن آوری های دانش آموز محور برای آموزش زبان و ادبیات روسی همراه است. این نیاز به توسعه همه جانبه توانایی های گفتاری دانش آموز و شکل گیری شایستگی زبان را پیش فرض می گیرد. معلمان باید یک شخصیت زبانی تشکیل دهند که به زبان شفاهی و نوشتاری مسلط باشد. توسعه گفتار وظیفه اصلی دروس زبان روسی در موسسه آموزشی است، بنابراین به کار منظم منظم در این جهت نیاز است. گفتار پیچیده ترین فعالیت انسان و یک فعالیت خلاقانه است که شامل توانایی مشاهده، تفکر، خیال پردازی و همچنین گوش دادن و شنیدن است. اول از همه، کسی که چیزی برای گفتن دارد صحبت کردن را یاد می گیرد، بنابراین من به کودکان نه طراحی فنی بیانیه ها، بلکه تفکر گفتاری، خلاقیت گفتار و همچنین درک کافی از گفتار دیگران را آموزش می دهم.

شکل گیری مهارت های گفتاری شفاهی و نوشتاری پایدار انجام می شود:

در درس؛

بعد از مدرسه (تمام اشکال متنوع فعالیت های فوق برنامه)؛

در طول کار فردی و مستقل دانش آموزان.

شکل گیری و توسعه صلاحیت زبانی بدون شک در انحصار موضوع "زبان روسی" است، اما می توان آن را به عنوان یک صلاحیت فوق موضوعی نیز شناخت که باید در فرآیند مطالعه همه دروس تحصیلی در مدرسه، تحت شرایط، بهبود یابد. از یک رژیم گفتاری واحد.

امروزه آموزش زبان روسی در شرایط سختی انجام می شود: فرهنگ عمومی جمعیت رو به افول است، گفتار افراد بومی با حرفه ای ها و اصطلاحات غیر قابل وام گرفته شده مسدود شده است، بنابراین، در استاندارد مدارس پایه، جنبه فرهنگ گفتار وجود دارد. تقویت شده است.

اهداف آموزشی عمومی سنتی با هدف جدیدی تکمیل می شود - تشکیل سطح بالایی از صلاحیت فارغ التحصیلان مدرسه.

مفاهیم "صلاحیت ارتباطی"، "صلاحیت زبانی"، "صلاحیت زبانی"، "صلاحیت فرهنگی" اکنون در برنامه زبان روسی معرفی شده است. برای اینکه دانش آموزان به طور کامل بر شایستگی های فوق تسلط پیدا کنند، کار هدفمند و منظم روی رشد گفتار شفاهی و کتبی کودکان باید از روزهای اول مدرسه آغاز شود. این امر تداوم آموزش زبان روسی را در دوران انتقال از دبستان به دبیرستان، از راهنمایی به دبیرستان تضمین می کند.

مرحله فعلی توسعه روش های آموزش زبان روسی با رویکردهای جدید برای تعیین اهداف یادگیری و انتخاب فناوری ها و روش های خاص مشخص می شود. به عنوان اهداف ویژه برای آموزش زبان روسی در مدرسه، مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی، شایستگی های زبانی، ارتباطی، زبانی و فرهنگی را مشخص می کند.

ارتباط کار:

شکل گیری صلاحیت زبانی مهم ترین جنبه آموزش زبان مادری است، زیرا صلاحیت زبانی توانایی دانش آموزان در استفاده از کلمات، اشکال آنها، ساختارهای نحوی مطابق با هنجارهای یک زبان ادبی، استفاده از ابزار مترادف آن است. در نهایت، تسلط بر غنای زبان شرط موفقیت در فعالیت گفتاری است.

اخیراً اهمیت ویژه ای به شکل گیری شایستگی زبانی داده شده است، زیرا به درستی به عنوان کلید شکل گیری موفق یک شخصیت فعال اجتماعی تلقی می شود.

ورود این مفاهیم به زبان‌آموزی تصادفی نیست. این در راستای رویکرد مبتنی بر شایستگی است که امروزه به عنوان یکی از پایه های مدرن سازی آموزش روسیه شناخته می شود. فرض بر این است که محتوای به روز آموزش مبتنی بر «شایستگی های کلیدی است که به عنوان اهداف خاص آموزش در نظر گرفته می شود».

تأیید این مفاهیم به دلیل دستاوردهای علم روانشناسی و زبانشناسی مدرن است: نظریه فعالیت گفتاری، زبان شناسی ارتباطی، که به مطالعه الگوهای کلی ارتباط گفتاری و عملکرد ابزارهای زبانی در اعمال واقعی ارتباط (گفتار و ادراک) می پردازد. و زبان شناسی شناختی، که بیانگر توصیف و توضیح سیستماتیک مکانیسم های فراگیری زبان است. همچنین تلاش برای توسعه یک مفهوم کل نگر از آموزش زبان در مدارس روسی، از جمله مطالعه زبان مادری روسی، زبان روسی در مدرسه ملی، زبان‌های خارجی، اجرای رویکردهای مشترک و تا حدی یک دستگاه مفهومی یکپارچه

با توجه به اهمیت زبان داخلی در رشد شخصیت دانش آموز، فرهنگ عمومی و شناختی او، مهمترین جهت گیری ارزشی - نگرش به زبان مادری، توصیه می شود که شکل گیری شایستگی زبان را نه تنها یک امر اجباری در نظر بگیرید. و شرط لازم برای تسلط بر فعالیت گفتاری، بلکه ابزاری برای رشد زبان، دانش آنها از زبان به عنوان یک سیستم نشانه ای خاص و پدیده اجتماعی، در نهایت، شکل گیری شخصیت زبانی است.

بنابراین، اهداف و مقاصدی شناسایی می شوند که برای دستیابی به سطح بالایی از توسعه صلاحیت زبان، ابتدا باید حل شوند:

ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان از طریق استفاده از فن آوری های آموزشی جدید و اشکال فعال یادگیری.

ترویج توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان از طریق اشکال فعال یادگیری.

به کشف و تحقق پتانسیل خلاقانه هر دانش آموز کمک می کند.

بهبود صلاحیت زبانی، از جمله تسلط بر غنای خود زبان، تسلط بر همه هنجارهای زبان ادبی، از جمله هنجارهای املایی (املا و نقطه گذاری).

بخش اصلی

1.1 مؤلفه های شایستگی های کلیدی هنگام آموزش زبان روسی

معرفی مفهوم شایستگی و انواع آن با تئوری و عمل جهانی در تعیین اهداف و سطوح مهارت زبان ارتباط دارد. پیش‌فرض نظری اصلی برای معرفی این مفاهیم، ​​تمایز زبان و گفتار است که به درک آن‌ها توسط فردیناند دو سوسور، زبان‌شناس معروف سوئیسی برمی‌گردد.

مفهوم "شایستگی" در روش شناسی آموزش زبان روسی در مدرسه، اول از همه، با جستجوی یک تعریف دقیق تر و دقیق تر از اهداف یادگیری با شناسایی سطوح مهارت زبان، به عبارت دیگر، با پاسخ به این سوال که دانش آموز چگونه به زبان صحبت می کند. زیر صلاحیتروش های مدرن کلیت دانش، مهارت ها و توانایی هایی را که در فرآیند آموزش زبان روسی شکل می گیرد درک می کند و تسلط بر آن را تضمین می کند و در نهایت در خدمت رشد شخصیت دانش آموز است.

بر اساس این درک از شایستگی ها، توصیف آنها شامل دانشی است که باید کسب شود و مهارت هایی که باید مطابق با رویکرد فعالیت توسعه یابد.

چنین توصیف دو جزئی از شایستگی ها در آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی کافی است. با این حال، اهداف آموزش زبان روسی توسط همه روش شناسان در سیستم آموزشی مدرسه در نظر گرفته می شود، که نه تنها مشکلات آموزش، بلکه آموزش را نیز حل می کند. هدف فقط جذب دانش و شکل گیری مهارت ها نیست، بلکه رشد شخصیت دانش آموز، توانایی های فکری و خلاقانه، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها و علایق اوست. در این راستا، در نظر گرفتن شایستگی ها در جنبه آموزش زبان روسی در مدرسه، لزوماً وجود مؤلفه سوم را پیش فرض می گیرد - آن اهدافی که باید در رشد شخصیت دانش آموز به دست آیند.

در تئوری و عمل آموزش زبان روسی، شایستگی های زیر متمایز می شود: زبانی، زبانی، ارتباطی، فرهنگی (زبانی فرهنگی، قومی فرهنگی، اجتماعی-فرهنگی). تفسیر این مفاهیم، ​​درک محتوا و ساختار آنها و تفسیر رابطه آنها در زبان آموزشی مدرن به دور از ابهام است.

من محتوای هر نوع شایستگی را به اختصار شرح خواهم داد.

شایستگی زبانی توانایی دانش آموزان برای استفاده از کلمات، اشکال آنها، ساختارهای نحوی مطابق با هنجارهای زبان ادبی، استفاده از ابزار مترادف آن، در نهایت، تسلط بر غنای زبان به عنوان شرط موفقیت در فعالیت گفتاری است.

صلاحیت زبانی در روش شناسی آموزش زبان روسی به طور مبهم تفسیر می شود. گاهی اوقات این اصطلاح به عنوان مترادف برای صلاحیت زبانی استفاده می شود. با این حال، در آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان مادری، تمایز بین آنها امیدوارکننده تر و توصیه می شود.

شایستگی زبانی نشان دهنده شکست دانش آموزان در درک یک عمل گفتاری است. این شامل دانش مبانی علم زبان روسی است و شامل جذب مجموعه ای از مفاهیم زبانی است. اما نه تنها. ویژگی های آموزش زبان روسی به عنوان زبان مادری امکان درک گسترده ای از این اصطلاح را باز می کند. شایستگی زبانی همچنین مستلزم شکل گیری ایده هایی است "درباره چگونگی ساختار زبان روسی، چه چیزی و چگونه تغییر می کند، چه جنبه های ارثولوژیکی حادتر است"، جذب اطلاعات در مورد نقش زبان در زندگی جامعه و مردم، با تشکر که به آن علاقه پایدار و ثابت به موضوع، احساس احترام و عشق به زبان روسی است. در نهایت، صلاحیت زبانی همچنین شامل عناصر تاریخ علم زبان روسی و نمایندگان برجسته آن است. آکادمیک N.M. Shansky می نویسد: «درباره ریاضیات، فیزیک، شیمی، زیست شناسی به عنوان علوم، دانش آموزانی که مدرسه را ترک می کنند ایده خاصی دارند، با دانشمندان برجسته در زمینه مربوطه، اکتشافات و آثار آنها آشنا هستند، اما مطالعات روسی یک زمین کامل برای آنها ناشناس هستند."

شایستگی زبانی همچنین شامل شکل گیری مهارت های ویژه در زبان روسی است که طبقه بندی آن برای اولین بار توسط پروفسور M.T. Baranov ارائه شد. از جمله مهارت ها و توانایی های ویژه، برجسته ترین آنها عبارتند از: آموزشی و زبانیتوانایی ها و مهارت های (آموزشی-شناختی) که به نوبه خود شامل توانایی تشخیص زبان و زبان مورد مطالعه است. مهارت های سخنرانی، یک پدیده را از دیگری متمایز می کند. طبقه بندی: توانایی تقسیم پدیده های زبانی به گروه و مهارت های تحلیلی: تجزیه و تحلیل جزئی و کامل آوایی، صرفی، واژه سازی، صرفی، نحوی و سبکی را تولید می کند.

تسلط بر دانش در مورد یک زبان به هیچ وجه یک هدف نیست. همانطور که می دانید یکی از وظایف رشد شخصیت «آموزش اندیشیدن» است. K.D. Ushinsky نوشت: "بسیاری از علوم فقط آگاهی کودک را غنی می کند و حقایق جدید و جدیدی را به او می دهد: دستور زبان شروع به توسعه خودآگاهی انسان می کند!" این "آغاز درون نگری یک فرد در زندگی ذهنی خود است... هدف درونی مطالعه دستور زبان روسی از معنای آن ناشی می شود، که ما آن را به عنوان دستور زبان به عنوان آغاز درون نگری یک فرد در تفکر خود می شناسیم. بیان آن در کلمات.»

شایستگی زبانی فرهنگ شناختی شخصیت دانش آموز، رشد تفکر منطقی و خلاق، حافظه، تخیل دانش آموزان، تسلط بر مهارت های درون نگری، عزت نفس و همچنین شکل گیری بازتاب زبانی به عنوان فرآیند آگاهی دانش آموز را تضمین می کند. از فعالیت گفتاری او

لازم به ذکر است که تمایز بین زبان و صلاحیت زبانی تا حدی مشروط است. جداسازی صلاحیت زبانی به عنوان یک شایستگی مستقل برای درک عملکرد شناختی (شناختی) موضوع "زبان مادری" مهم است. این تفاوت قابل توجهی با آموزش زبان های غیر بومی است.

برای مهارت زبان، به عبارت دیگر، مهارت ها و توانایی های استفاده از کلمات خاص، ساختارهای دستوری در شرایط خاص ارتباطی، یا ارتباط (از لاتین I connect, communicate) مهم است. به همین دلیل است که در آموزش زبان نوع سومی از شایستگی وجود دارد - ارتباطی. در معنایی نزدیک به این اصطلاح، گاهی اوقات از اصطلاح شایستگی گفتار در ادبیات استفاده می شود.

شایستگی ارتباطی توانایی درک دیگران و ایجاد برنامه های رفتار گفتاری خود است که برای اهداف، حوزه ها و موقعیت های ارتباطی مناسب باشد. این شامل دانش مفاهیم اساسی زبان شناسی گفتار است (در روش های تدریس معمولاً آنها را علم گفتار می نامند - M.T. Baranov، G.M. Ivanitskaya، V.I. Kapinos، T.A. Ladyzhenskaya، M.R. Lvov و غیره) - سبک ها، انواع گفتار، ساختار توصیف، روایت، استدلال، راه های پیوند جملات در متن و غیره؛ مهارت ها و توانایی های تجزیه و تحلیل متن. با این حال، دانش و مهارت های توصیف شده هنوز ارتباط مناسب با موقعیت ارتباطی را فراهم نمی کند.

جایگاه بسیار مهمی در صلاحیت ارتباطی توسط مهارت ها و توانایی های ارتباطی واقعی - برای انتخاب فرم زبان مورد نظر، روش بیان بسته به شرایط کنش ارتباطی، - یعنی. مهارت های ارتباط کلامی متناسب با موقعیت ارتباطی.

در حال حاضر اجزای موقعیت یا شرایط گفتار از قبل مشخص شده است که انتخاب کلمات و ابزار دستوری را برای گوینده دیکته می کند. این اولاً رابطه بین طرفین (رسمی/غیر رسمی) و نقش های اجتماعی آنهاست. شکی نیست که ماهیت ارتباط کلامی بسته به اینکه با چه کسی در ارتباط هستیم، موقعیت اجتماعی گویندگان: دانش آموز، معلم، دانش آموز، سن، جنسیت، علایق و غیره متفاوت خواهد بود. ثانیاً محل ارتباط (مثلاً ارتباط معلم و دانش آموز در طول درس، در زمان استراحت، در یک سفر پیاده روی). سومین مؤلفه بسیار مهم موقعیت گفتار، هدف و نیات گوینده است. بنابراین، یک سفارش، درخواست یا تقاضا، البته با یک پیام، اطلاعات یا ارزیابی احساسی آنها، ابراز قدردانی، شادی، رنجش و غیره متفاوت خواهد بود.

بنابراین، مهارت‌های ارتباطی خود مهارت‌های ارتباط کلامی هستند، با در نظر گرفتن اینکه با چه کسی صحبت می‌کنیم، کجا صحبت می‌کنیم و در نهایت برای چه هدفی صحبت می‌کنیم. البته شکل گیری آنها تنها بر اساس صلاحیت زبانی و زبانی امکان پذیر است.

دوره مدرن توسعه روش های آموزش زبان با علاقه شدید به عملکرد فرهنگی (تجمعی) زبان، در آموزش زبان به عنوان وسیله ای برای آشنایی با فرهنگ جهانی و ملی مشخص می شود. یادگیری زبان باید شایستگی مطالعات فرهنگی (مطالعات قومی فرهنگی) را ایجاد کند که شکل‌گیری تصویر زبانی روسی از جهان، تسلط بر واحدهای زبانی ملی و آداب گفتار روسی را تضمین می‌کند.

لازم به ذکر است که اهداف توسعه شایستگی فرهنگی در آموزش زبان های بومی و غیر بومی متفاوت است. در آموزش زبان‌های خارجی، شناخت کلیشه‌ها و واقعیت‌های رفتاری که مشخصه زندگی یک قوم است و با دیگران بیگانه است، به منظور غلبه بر شوک فرهنگی احتمالی هنگام آشنایی با منحصربه‌فرد بودن یک فرهنگ خارجی انجام می‌شود.

اهداف دیگر شامل شکل گیری شایستگی فرهنگی در آموزش زبان مادری است - این درک فرهنگ ملی مردم خود، شناخت هویت آن، شکل گیری یکی از مهمترین جهت گیری های ارزشی - آگاهی از اهمیت زبان مادری است. در زندگی مردم، رشد دنیای معنوی و اخلاقی دانش آموز، خودآگاهی ملی او.

معرفی مفهوم "صلاحیت" نتیجه گسترش روش های آموزش زبان های خارجی، وام گیری مکانیکی از اصطلاحات آن نیست، بلکه نتیجه طبیعی درک نظری از اهداف آموزش زبان روسی است.

این است که به ما امکان می دهد تا با در نظر گرفتن تنوع عملکردهای زبان، اهداف را به طور کامل و مداوم تعریف کنیم.

به عنوان مثال، تسلط بر زبان روسی در عملکرد شناختی (شناختی) آن، شایستگی زبانی را فراهم می کند. کارکرد ارتباطی در شایستگی ارتباطی تحقق می یابد، کارکرد فرهنگی (تجمعی) در شایستگی فرهنگی اجرا می شود.

همه از پیچیدگی و چند بعدی بودن اهداف و اهداف آموزش زبان روسی آگاه هستند. مقدمه ای بر استفاده علمی و تمرین آموزشی از مفهوم شایستگی، امکان تعریف واضح و دقیق تر آنها را فراهم می کند. به عنوان مثال، اهداف اصلی آموزش زبان روسی را می توان به شرح زیر مشخص کرد:

شکل گیری صلاحیت زبانی، که شامل تسلط بر دانش در مورد زبان به عنوان یک پدیده اجتماعی و سیستم در حال توسعه سیستم ها است که سطوح زبانی آن به هم مرتبط است، در مورد ساختار و عملکرد زبان روسی، اطلاعات لازم در مورد مطالعات روسی؛ تسلط بر مهارت ها و توانایی های تجزیه و تحلیل پدیده ها و حقایق زبان، توسعه مهارت در ارزیابی فعالیت ها و نتایج به دست آمده، یعنی. درون نگری، خود اصلاحی و تأمل؛

بهبود صلاحیت زبانی، از جمله تسلط بر غنای خود زبان، تسلط بر همه هنجارهای زبان ادبی، از جمله هنجارهای املایی (املا و نقطه گذاری).

بهبود شایستگی ارتباطی، که شامل نه تنها تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری در حوزه های مختلف ارتباط بر اساس دانش گفتار، بلکه همچنین رشد شخصیت دانش آموز، شکل گیری فرهنگ ارتباطی او است.

شکل گیری صلاحیت فرهنگی، که شامل مجموعه ای از دانش در مورد فرهنگ مردم روسیه در زمینه فرهنگ جهانی، در مورد کلیشه های اجتماعی-فرهنگی آنها از ارتباطات گفتاری، در مورد واحدهای زبانی با مؤلفه ملی-فرهنگی معنی، آگاهی از اهمیت زبان مادری در زندگی مردم و فرد، توسعه اجتماعی-فرهنگی آن، شکل گیری هویت ملی و آگاهی مدنی همه روسی.

بنابراین، با استفاده از مفهوم شایستگی، این فرصت را دارم که به طور دقیق، کامل و در عین حال به طور خاص تعریف کنم:

اهداف آموزش زبان روسی در مدرسه در تمام سطوح تحصیلی؛

اهداف یک درس خاص؛

معیارها و سطوح تسلط بر مواد و مهارت زبان.

1.2 نقش شایستگی زبانی در فرآیند فراگیری زبان

صلاحیت زبان در نظر گرفته می شودطبق تعریف E.D. بوزوویچ به عنوان یک سیستم روانشناختی، از جمله دو جزء اصلی:

داده هایی از تجربه گفتار جمع آوری شده توسط کودک در فرآیندهای ارتباط و فعالیت؛

دانش در مورد زبان به دست آمده در طول آموزش سازماندهی شده ویژه (مدرسه).

تجربه گفتار شامل:

دانش عملی زبان مادری؛

تعمیم تجربی مشاهدات یک زبان که توسط گوینده بومی آن انجام شده است، صرف نظر از دانش خاصی در مورد زبان.

صلاحیت زبانی یک سیستم روانشناختی پیچیده است، از جمله
علاوه بر اطلاعاتی که در مورد زبان در طی آموزش خاص به دست می آید، تجربه گفتاری در استفاده روزمره از زبان انباشته شده و حس زبان بر اساس آن شکل گرفته است.

این تعریف از ترکیب صلاحیت زبان توسط E.D. Bozhovich ارائه شد (E.D. Bozhovich. در مورد کارکردهای حس زبان در حل مشکلات معنایی- نحوی توسط دانش آموزان مدرسه. - "سوالات روانشناسی"، 1988، شماره 4.).

اصطلاح «صلاحیت زبانی» توسط ن. چامسکی در اواسط قرن بیستم معرفی شد. و از نظر معنایی با اصطلاح "استفاده از زبان" مخالف است. تفاوت در معانی این اصطلاحات به عنوان تفاوت بین دانش "گوینده-شنونده" از زبان و استفاده از زبان در تمرین ارتباطات و فعالیت های انسانی آشکار شد.

تا پایان دهه 60 - اوایل دهه 70. پیروان ن. چامسکی (و با کمی ملاحظات، خود او) شروع به درک این اصطلاحات به عنوان "توانایی زبانی" می کنند. دانش بالقوه زبان و در مورد زبان گوینده واقعی آن، و "فعالیت زبان"، یعنی. گفتار واقعی در شرایط واقعی محتوای این مفاهیم به وضوح تدوین شده بود

D. Slobin، با اشاره به تفاوت "بین آنچه که یک شخص از نظر نظری قادر به صحبت کردن و درک کردن است، و آنچه که در واقع در موقعیت های خاص می گوید و می فهمد"

شایستگی زبانی (توانایی زبانی) در علوم داخلی اغلب به عنوان مجموعه ای از مهارت های خاص لازم برای یک عضو جامعه زبانی برای تماس های کلامی با دیگران و تسلط بر زبان به عنوان یک رشته دانشگاهی آشکار می شود.

شایستگی شامل مجموعه‌ای از ویژگی‌های شخصیتی مرتبط (دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها، روش‌های فعالیت) است که در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندها مشخص شده و برای فعالیت مولد با کیفیت بالا در رابطه با آنها ضروری است. معلوم می شود که شایستگی برای یک دانش آموز تصویری از آینده او است، راهنمایی برای تسلط.

ارتباط یک عمل ارتباطی است، ارتباط بین دو یا چند نفر بر اساس درک متقابل، انتقال اطلاعات توسط یک شخص به فرد دیگر یا تعدادی از افراد.

صلاحیت زبانی مستلزم آگاهی از خود زبان، ساختار و عملکرد آن و هنجارهای زبانی از جمله املا و نشانه گذاری است.

این شایستگی زبانی و ارتباطی است که به شکل گیری مهارت های ارتباط کلامی کمک می کند. و برای این امر لازم است در هر درس شرایطی برای ارتباط کلامی ایجاد شود. فعالیت گفتار در همه انواع آن - خواندن، صحبت کردن، نوشتن شکل می گیرد. "آموزش ارتباط با برقراری ارتباط" - بدون این شرایط هیچ درسی وجود ندارد.

صلاحیت زبانی آگاهی دانش آموزان مدرسه در سیستم زبان مادری خود است. زبانشناسی دانش دانش آموزان در مورد علم خود زبان روسی، در مورد روش ها، مراحل توسعه، در مورد دانشمندان برجسته ای است که در مطالعه زبان مادری خود اکتشافاتی انجام داده اند. بدیهی است که این شایستگی ها در فرآیند حل مشکلات شناختی از جمله ایجاد جهان بینی علمی و زبانی در دانش آموزان، تجهیز آنها به دانش اولیه زبان مادری و ... قابل تحقق است.

روند توسعه شایستگی های زبانی در نمودار زیر ارائه شده است:

صلاحیت زبان

موضوع کلی

شایستگی ها

زبان روسی

نوشتن گفتار خواندن

حرف

(سواد املا و نقطه گذاری.
تهیه مستندات.)

خواندن (بیان، احساسی بودن، وضوح.)

سخن، گفتار

(هنجارهای املایی)

بر این اساس، استفاده از روش‌هایی برای توسعه شایستگی زبان این امکان را فراهم می‌آورد که تضاد بین جهت‌گیری املایی غالب در تمرین آموزش زبان روسی و الزامات استاندارد دولتی جدید برای سطح صلاحیت ارتباطی و زبانی مدرسه را برطرف کند. فارغ التحصیلان اساس شکل گیری شایستگی های زبانی ایده های زیر است:

رویکرد یادگیری مبتنی بر فعالیت (A.N. Leontiev، L.S. Vygotsky، N.F. Talyzina).

ایده در نظر گرفتن ویژگی های سنی در یادگیری و رشد (D.B. Elkonin، V.V. Davydov، N.F. Vinogradova)

ایده به روز رسانی تجربه ذهنی فرد ( است. یاکیمانسکایا).

گزینه ای برای فناوری برای توسعه صلاحیت زبانی دانش آموزان

فناوری برای توسعه صلاحیت زبانی دانش‌آموزان

شرایط اجتماعیشکل گیری صلاحیت زبانی کودک

نظم اجتماعی جامعه(استانداردهای آموزشی دولتی)

فرآیند یادگیری

و توسعه

ایده مفهومی: توسعه صلاحیت زبانی بر اساس تجربه ذهنی کودک و با در نظر گرفتن فردیت دانش آموز.

سیستم دروس و انواع اصلی آنها:

درس های زبان شناسی

درس های مقاله نویسی

درس انشا نویسی

دروس تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان

اشکال سازمانی مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان:

رویکرد مبتنی بر فعالیت رویکرد سنی فردی اشکال کار گروهی یادگیری متمایز یادگیری مبتنی بر مشکل

نرم افزار و پشتیبانی متدولوژیک:

کارایی:

سطح بالای صلاحیت زبان فارغ التحصیلان مدرسه

1.3 محتویات کار بر روی توسعه صلاحیت زبان

در میان دانش آموزان

هر موضوع تحصیلی باید نه تنها مهارت ها و توانایی های ویژه را در دانش آموزان ایجاد کند، بلکه باید مهارت های به اصطلاح عمومی را نیز در دانش آموزان ایجاد کند که شامل مهارت های برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی می شود. فعالیت ذهنی؛ ارزیابی و درک نتایج اقدامات شما.

هنگام توسعه صلاحیت زبان از موارد زیر استفاده می کنم: انواع مشاغل:

1. کار با پشتیبانی بصری.

2. کارهای خلاقانه(مقالات) بر اساس برداشت های شخصی.

3. بحث.

4-بازی های زبانی.

5.گزارش ها و پیام ها.

6. کار گروهی .

7.سمینارها

1.4 شکل گیری مهارت ها و توانایی های استفاده از کلمات،

ساخت و ساز، ساخت متن

کار پر زحمت با متنی که حاوی تکلیفی با درجه‌های مختلف دشواری است با انواع درس‌هایی مانند درس‌های پژوهشی، سمینارها، کارگاه‌های آموزشی، بازی‌های تجاری، بحث‌ها، کلاس‌های تلفیقی که شامل کار تحلیلی است تسهیل می‌شود و به دانش‌آموز اجازه می‌دهد متن خود را انتخاب کند، وظایف، و مواد مرجع، اشکال انجام کار.

من معتقدم که چنین دروسی شرایطی را برای تجلی توانایی های خواندن، تحقیق و خلاقیت فردی ایجاد می کند و شایستگی های کلیدی دانش آموزان را هنگام مطالعه برخی موضوعات دشوار در ادبیات تشکیل می دهد.

من مطمئن هستم که کار با متن در دروس دبیرستان این امکان را فراهم می کند که به طور ارگانیک مطالب یک مبحث جدید در نحو را با تکرار و تعمیم آنچه در واژگان، ریخت شناسی، سبک شناسی، آوایی مطالعه شده است، به هم مرتبط کنیم، زیرا متن – «حوزه عملکرد واحدهای زبانی سطوح مختلف». علاوه بر این، شرایط برای بهبود مهارت زبان و گفتار فارغ التحصیل ایجاد شده است. تجزیه و تحلیل متن یک نوع کار اجباری هنگام آماده شدن برای ارائه است، زیرا به درک کامل متن و ویژگی های آن و بازگویی صحیح آن به صورت نوشتاری و حفظ اصالت آن کمک می کند. اینها وظایفی است که من هنگام آماده شدن برای ارائه امتحان برای دانش آموزان تعیین می کنم، که شامل چندین مرحله است: کار مستقل دانش آموزان در خانه، کار مستقیم در کلاس. قبل از شروع به تجزیه و تحلیل متن در کلاس، به دانش آموزان وظیفه داده می شود که یک قطعه را در خانه بخوانند و ابتدا با استفاده از یادداشت "طرح تحلیل متن" آن را تجزیه و تحلیل کنند. نتیجه چنین پر زحمت، متفکرانه استتحلیل متن در امتحان مشخص است.

با توجه به این هدف از کار با متن از یک سو گسترش افق های زبانی دانش آموزان از طریق کسب دانش جدید سبک و از سوی دیگر در ارتقای مهارت ها و توانایی های عملی و ارتباطی آنان است.

در مسیر دستیابی به آن موارد زیر تصمیم گیری می شود وظایف:

تعمیم و فعال کردن دانش در مورد سبک شناسی متن به دست آمده در طول مطالعه دوره برنامه پایه؛

توسعه توانایی درک زیبایی شناختی و تجزیه و تحلیل متن؛

برای ایجاد یک ایده کل نگر از متن به عنوان یک اثر گفتاری.

نتیجه

استفاده از فناوری های جدید باعث افزایش علاقه کودکان به درس می شود.

در درس های زبان روسی، دانش آموزان هم دانش زبانی و هم غیرزبانی کسب می کنند. کودکان در فرآیند مطالعه زبان، دانشی را در مورد آن کسب می کنند و همراه با آن با تسلط بر اصطلاحات زبانی، دایره واژگان خود را گسترش می دهند. دانش آموزان در درس زبان روسی در نتیجه آشنایی با آثار هنری، شرکت در ورزش و بازدید تئاترها، موزه ها، امکانات تولید و غیره که در آن کلمات جدید را همراه با دانش جدید یاد می گیرند. وظیفه معلم استفاده از کلمات در فرآیند آموزشی هنگام مطالعه دستور زبان و کار بر روی رشد گفتار کودکان است.

پیوست شماره 1

تجزیه و تحلیل متن جامع

تجزیه و تحلیل متن جامع شامل عناصر زبانی، سبکی، تحلیل ادبی، انواع تحلیل، سوالات املا و نقطه گذاری است.

طرح جامع تحلیل متن

موضوع، ایده اصلی متن را تعیین کنید. متن را عنوان کنید سبک و نوع گفتار متن را تعیین کنید. ژانری که متن در آن نوشته شده است (در صورت امکان) نام ببرید. تعیین کنید که نویسنده از چه نوع ارتباطی بین جملات (زنجیره، موازی، ترکیب آنها) و وسایل ارتباطی استفاده می کند. برای متن برنامه ریزی کنید. سازماندهی آوایی متن (تغییر، تکرار، عدم وجود آشکار آنها). ویژگی های واژگانی متن: وجود کلمات به کار رفته در معنای مجازی، کلمات مبهم، مترادف و متضاد (از جمله موارد متنی)، کلمات وام گرفته شده، اسلاونیسم های کلیسای قدیمی، واژگان یک حوزه استفاده محدود (دیالکتیسم ها، حرفه ای ها و غیره) ، واژه های رنگی سبک، واژه های قدیمی و جدید، واحدهای عبارتی. ساختار صرفی متن: غلبه بخشهای خاصی از گفتار و دلیل آن، رابطه انواع و فرمهای زمان فعل، نقش صفتها، قیدها در تعیین موضوع نامگذاری شده گفتار و حالت آن، عمل. سازمان نحوی: ساختار جمله، وجود حروف ربط و نقش آنها، حذف اعضای جمله، استفاده از جملاتی که از نظر هدف و رنگ بندی احساسی متفاوت هستند. استفاده از ابزارهای بیان هنری بسته به سبک متن (القاب، استعاره، زبان بومی، کلمات کتاب). ویژگی های زبان نویسنده: نئولوژیزم های نویسنده، کلمات کلیدی. به ویژگی های املایی و دستوری متن توجه کنید.

پیوست شماره 2

نمونه تحلیل متن پیچیده

متن

مراقب باشید - و! - کسی با صدای ناامیدانه ای در سراسر جنگل فریاد زد.

"اوه، مراقب باش!" - یک فکر مست کننده از سر شما عبور می کند.

تو به اسبت فریاد میزنی و مثل کسی که از زنجیر رها شده، با عجله از جنگل عبور میکنی و در طول مسیر چیزی نمیفهمی. فقط درختان از جلوی چشمانم برق می زنند و خاک از زیر سم اسب به صورتم می ریزد. از جنگل بیرون می پرید، دسته ای از سگ های رنگارنگ را می بینید که در فضای سبز روی زمین دراز شده اند و "قرقیز" را با شدت بیشتری به جانور هل می دهید - از میان سبزه ها، شاخه ها و کلش ها، تا سرانجام ، به جزیره دیگری غلت می زنید و بسته همراه با پارس و ناله دیوانه وار از دید ناپدید می شود. سپس، تمام خیس و لرزان از تلاش، اسب کف زده و خس خس را مهار می کنی و با حرص نم یخی دره جنگل را می بلع. فریاد شکارچیان و پارس سگ ها از دور محو می شود و سکوت مرده ای در اطرافت حاکم است. الوار نیمه باز بی حرکت ایستاده است و به نظر می رسد که شما خود را در نوعی قصر محافظت شده یافته اید. دره ها بوی شدیدی از رطوبت قارچ، برگ های پوسیده و پوست خیس درختان می دهند. و رطوبت از دره ها بیشتر و بیشتر به چشم می آید، جنگل سردتر و تاریک تر می شود... وقت شب مانی است. اما جمع آوری سگ ها پس از شکار دشوار است. برای مدت طولانی و ناامیدانه و غم انگیز شاخ ها در جنگل به صدا در می آیند، برای مدت طولانی می توانی فریاد، فحش و جیغ سگ ها را بشنوی... سرانجام، در حال حاضر کاملاً در تاریکی، گروهی از شکارچیان به املاک هجوم می آورند. تعدادی مجرد تقریبا ناشناس - یک مالک زمین.

(I. Bunin. "Antonov Apples")

پیوست شماره 3

تحلیل متن

گزیده ای از داستان I. Bunin در مورد درخشان ترین لحظه شکار - شیار حیوان - می گوید. ایده اصلی نویسنده از یک سو نشان دادن احساسات قهرمان ناشی از شکار (لذت، هیجان، تنش) و از سوی دیگر، تحسین و شگفتی او از طبیعت باشکوه بکر است.

می‌توانید گزینه‌های زیر را برای عنوان متن ارائه دهید: "در شکار"، "Rut of the Beast".

قطعه از نظر سبک و نوع کلام، روایتی ادبی با عناصر توصیف است.

ارتباط بین جملات مختلط (زنجیری و موازی) است. وسایل ارتباطی: تکرار واژگانی، واژگان تک موضوعی، مترادف ها، متضادها، حروف ربط (و، اما)، قیدها (سپس، دور)، همبستگی نوع و زمانی افعال.

از نظر ترکیبی، متن را می توان به سه بخش تقسیم کرد: بخش اول در مورد شکار، دوم - در مورد "کاخ های محافظت شده" جنگل و سوم - در مورد آماده شدن برای اقامت یک شبه.

می توانید طرح متنی زیر را پیشنهاد دهید:

1. هیجان شکار.

2. در "کاخ های حفاظت شده" جنگل.

3. "زمان یک شب اقامت فرا رسیده است."

6. تکنیک اصلی هنری آنتی تز است. به ویژه هنگام مقایسه دو بخش اول متن که نویسنده از افعال - متضاد استفاده می کند به وضوح دیده می شود (عجله می کنید ، هل می دهید ، چشمک می زنید ، بیرون می پرید ، ول می کنید ، محاصره می کنید ( I) - یخ می زند، می ایستد (II)؛ تعاریف - متضاد (ناامید، مست، شکسته، دیوانه، لرزان، خس خس (I) - مرده (II)؛ شرایط - متضاد (بدون درک، قوی تر، حریصانه، در سراسر (I) - بی حرکت، ناامیدانه غمگین (II).

7. نویسنده برای انتقال احساسات قهرمان، مترادف های (جیغ، فریاد)، القاب (نیمه باز، محفوظ)، شخصیت پردازی (فریادها یخ می زند) را در روایت گنجانده است. کلماتی که در معنای مجازی استفاده می شوند (در متن، قرقیز نژاد اسب است؛ معنای مستقیم شخصی با ملیت قرقیز است). تکنیک درجه بندی (سگ ها را می توان جیغ، فحش و جیغ کشیدن شنید). کلمات چند معنایی (در متن کلمه horns به معنای یک آلت موسیقی تک آهنگ است که برای دادن سیگنال استفاده می شود؛ معنای دیگر کلمه شاخ فرآیندهای استخوانی روی سر یک حیوان است). در این قسمت کلمات و عباراتی با رنگ های مختلف سبک وجود دارد: محاوره ای (در سبزه، نوسانات). محاوره ای (ووو، متقاطع)، حرفه ای (مراقب باش - اصطلاحی شکار که احتیاط و توجه را می طلبد

در طول شیار وحش)؛ واحد عبارت شناسی محاوره ای (انگار زنجیره را پاره کرد). متن از دو کلمه بومی روسی (دره، ناامیدانه) و اسلاوی قدیمی (چوبی، قصر) استفاده می کند.

8. صحبت از ویژگی های نحوی متن، لازم به ذکر است که شامل 14 جمله (2 - با گفتار مستقیم، 7 - ساده، 5 - پیچیده)، پیچیده شده توسط اعضای همگن، تعاریف و شرایط رایج است.

با تجزیه و تحلیل ویژگی های املایی متن، می توانید املای متن را گروه بندی کنید، به عنوان مثال: n و nn در صفت های مخرج و فعل (یخی، مستاصل، دیوانه). حروف صدادار بدون تنش در ریشه (سوسو زدن، سم، مست، تنش، دره، کشیده شده)؛ حروف صدادار متناوب در ریشه (جدا کردن، انجماد، پریدن)؛ ь برای نشان دادن افعال در حالت دوم شخص مفرد. h. پیشوند over- (در سراسر، غرق، پوسیده).

پیوست شماره 4

وظایف عملی چهار سطح در شایستگی ارتباطی، مورد استفاده در دروس زبان روسی

به نظر شما چه کلماتی "به اشتباه" در مثال ها استفاده شده است و کدام کلمات در جای خود در برگه تقلب قرار گرفته اند؟

1. نکراسوف یک جنگجوی آشتی ناپذیر را در گروه ساولی نشان داد (بر اساس شعر "کسی که در روسیه خوب زندگی می کند"). 2. پوشش تغییرات جهانی عصر به موازات تجربیات غیرضروری شاعر (بر اساس شعر «خوب!» وی. مایاکوفسکی) پیش می رود. 3. شعر با آگاهی از قدرت رژیم پوسیده تزاری آغشته شده است. 4. نقل قول: «وقتی آنچه را که زندگی کرده‌ام خلاصه می‌کنم، روشن‌ترین روزهایی را که در آن زندگی کرده‌ام را زیر و رو می‌کنم، همان چیزی را به یاد می‌آورم: روز بیست و پنجم، روز اول!» 5. مایاکوفسکی برای بار دوم با انقلاب اکتبر ملاقات کرد. 6. به سرنوشت ناعادلانه ای دچار شد.

وظایف سطح سوم (مولد): مسیرها

همه استعاره ها، به جز احتمالاً کنایه، مبتنی بر مقایسه هستند. پیدا کردن حتی ساده‌ترین نمادها، یک لقب و حتی القاب اصلی به ظاهر غیرقابل بیان مانند "بزرگ" یا "زیبا"، هنوز دشوار است، مگر اینکه موضوع تصویر را با اشیاء دیگر مقایسه کنید، تصور کنید که چگونه در آنها شبیه است. یا، شاید، برعکس، چه چیزی با آنها متفاوت است.

اما دشوارترین مفهوم برای درک استعاره است. بیایید ببینیم چگونه متولد می شود.

1. ما می بینیم و می شنویم.

رودخانه با اولین یخ مایل به آبی پوشیده شد، زمین یخ زد، گام های ما با صدای بلند طنین انداز شد، تکه های یخ زیر پاهایمان خرد شد. علف های کنار مسیرها پژمرده شدند و مردند. روی درختان روون شفاف و بدون برگ، خوشه های قرمز روشن وجود دارد. در جنگل پاییزی، برگ های افتاده مایل به قرمز در شاخه ها گیر کرده اند

2. احساس می کنیم.

طبیعت روح دارد. او از ما پنهان شده است، ما فقط آثار او را می بینیم، اما کسی این علف ها را له کرد، برگ های ریخته شده را آویزان کرد ... در جنگل پاییزی بسیار دنج است، بسیار آشنا - و در عین حال بسیار غم انگیز، بسیار موقر، و برای دلایلی وجود دارد که احساس ترحم و مهربانی می کنید ...

3. مقایسه می کنیم.

برگ های زنگ زده شبیه دسته هایی از یال هستند که توسط یک اسب قرمز روی بوته ها باقی مانده است. صدای خش خش یخ ها و پژواک قدم های ما شبیه صدای تق تق سم اسب های دوردست است. و لکه‌های قرمز روشن منگوله‌های روون در میان شاخه‌های برهنه به نظر می‌رسد که دقیقاً در هوا آویزان شده‌اند - گویی قطراتی از خون موجودی نامرئی است که در میان درختان ایستاده است...

4. ما پیش زمینه را حذف می کنیم - آنچه دیدیم و شنیدیم - آن را با تصویر آنچه که دیدیم و شنیدیم تحت تأثیر احساساتی که در ما بوجود آمد مقایسه می کنیم - و استعاره ای ظاهر می شود که یک طرح منظره معمولی را به آن تبدیل می کند. شعر:

آرام در انبوه درخت عرعر در امتداد صخره، پاییز - مادیان قرمز - یال او را می خراشد. بالای سرپوش رودخانه صدای جیغ آبی نعل هایش شنیده می شود. طرحواره-راهب-باد با گامی محتاطانه برگ ها را در کنار تاقچه های جاده مچاله می کند و بوسه بر بوته روون زخم قرمز به مسیح نامرئی (S. Yesenin).

تکلیف: ردیابی تولد استعاره ها.

1. روز چهره خود را پنهان می کند; مزارع با شب تاریک پوشیده شده بود. سایه سیاهی از کوه ها بالا رفته است. پرتوها از ما خم شدند. پرتگاهی باز شده و پر از ستاره است. ستارگان شماره ندارند، ته پرتگاه (M. V. Lomonosov). 2. سقف خانه ها از سنگینی روزها می لرزد. شبان بهشتی ابرها را می چراند. شهر با یک شات نور به شب می نشیند، اما شب قوی تر است، قدرت آن بزرگ است (V. Tsoi).

وظایف سطح چهارم (خلاقانه).

الف) شخصی که پس از یک بیماری طولانی برای اولین بار به بیرون رفت.

ب) دهقانی که از خشکسالی خسته شده است.

ج) شخصی که به تازگی یک بیماری جدی را تجربه کرده است.

د) هر قهرمان دیگری که خودتان در اینجا و اکنون تصور می کنید.

2. دو طرح کوچک در مورد بهار بنویسید، به طوری که اولین طرح به عنوان کتیبه این خط نوشته I. A. Bunin "بهار، بهار! و همه چیز برای او خوشحال است ...، و برای دوم - A.S. پوشکین "ذوب برای من خسته کننده است. بوی تعفن، خاک - در بهار من بیمار هستم ..."

طرح شما باید برای آن دسته از افرادی که برای آنها می نویسید جالب باشد و تضمین تماس بیشتر با آنها باشد، اطمینان حاصل کنید که آنها به شما پاسخ خواهند داد و این تعامل ادامه خواهد یافت.

کتابشناسی - فهرست کتب

Bazilevskaya، V. B. پرسش و پاسخ. تئوری و تجزیه و تحلیل گرامری [متن]/ V. B. Bazilevskaya - Voronezh, 1995. – 183 p.

بارانوف M.T. انتخاب تمرینات برای توسعه مهارت ها // زبان روسی در مدرسه. - 1993. - شماره 3. - 36 – 38 ص.

بارانوف، M.T. روش های واژگان و عبارت شناسی در دروس زبان روسی [متن]/ M.T. بارانوف - م.، 1998. - 135 ص.

بارلاس، ال.جی. زبان روسی. سبک شناسی [متن]/L.G. بارلاس - م.، 1978. - 128 ص.

Belchikov, Yu. L. Lexical stylistics [متن] / Yu. L. Belchikov - M., 1977. – 204 p.

بولوتنوا، آی.اس. تحلیل فیلولوژیکی متن. قسمت I [متن]: کتابچه راهنمای فیلولوژیست ها / I.S. بولوتنوا. – Tomsk, 2001. – P. 31-51

بوداگوف، R.A. چگونه صحبت می کنیم و می نویسیم [متن]/ ر.ا. بوداگوف - م.، 1977. - 102 ص.

وینوگرادوف، وی. سبک شناسی. نظریه گفتار شاعرانه [متن]/ V.V. وینوگرادوف - م.، 1963. - 178 ص.

ولاسنکوف، A.I. زبان روسی: گرامر. متن سبک های گفتار [متن]: کتاب درسی / A.I. Vlasenkov, L. M. Rybchenkova - M., 2000, 244 pp..

گالپرین، آی آر. متن به عنوان موضوع تحقیق زبانی [متن] / آی آر گالپرین - ام.، 1981. – 169 ص.

Gvozdarev, Yu. A. داستانهایی درباره عبارت شناسی روسی [متن] / Yu. A. Gvozdarev - M., 1988. – 127 p.

گولووین، چگونه به درستی صحبت کنیم [متن] / B. P. Golovin - M., 1988. – 208 p.

گلوب، آی.بی. سبک شناسی زبان مدرن روسی [متن]/ I.B. گلوب - م.، 1986. – 208 ص.

گورشکوف، A.I. ادبیات روسی. از کلمات تا ادبیات [متن]/ A.I. گورشکوف – سن پترزبورگ، 2000. – 184 ص.

شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان

در درس زبان و ادبیات روسی

مرحله فعلی توسعه روش های آموزش زبان و ادبیات روسی رویکردهای جدیدی را برای تعیین اهداف یادگیری مشخص می کند. مفهوم " صلاحیت».

قبل از صحبت مفصل در مورد شایستگی، لازم است این مفهوم را تعریف کنیم.

کار کردن

در فرهنگ لغت آموزشی ویرایش شده توسط Mizherikova V.A. ما یک تعریف مشابه پیدا می کنیم: شایستگی توانایی یک موضوع برای ایجاد ارتباط بین دانش و یک موقعیت، یا توانایی یافتن، کشف یک مبنای شاخص برای اقدامات، یک روش لازم برای حل یک مشکل در یک موقعیت خاص است.

شایستگی باید از دانش، مهارت ها و توانایی های سنتی متمایز شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی در وهله اول نه آگاهی دانش آموز، بلکه توانایی حل مسائل را با قیاسی که در موقعیت های زیر به وجود می آیند قرار می دهد:

• هنگام تسلط بر تجهیزات و فناوری مدرن؛
• در روابط بین مردم، در استانداردهای اخلاقی، هنگام ارزیابی اعمال خود؛
• در زندگی عملی، هنگام ایفای نقش های اجتماعی یک شهروند، عضو خانواده، شهرنشین، رای دهنده.
• هنگام انتخاب یک حرفه و ارزیابی آمادگی خود برای تحصیل در یک موسسه آموزشی حرفه ای، زمانی که نیاز به حرکت در بازار کار دارید.
• در صورت لزوم، مشکلات خود را در مورد خود تعیین کننده زندگی، انتخاب سبک و سبک زندگی، راه های حل تعارض حل کنید.

دانلود:

پیش نمایش:

شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان

در درس زبان و ادبیات روسی

مرحله فعلی توسعه روش های آموزش زبان و ادبیات روسی رویکردهای جدیدی را برای تعیین اهداف یادگیری مشخص می کند. مفهوم "صلاحیت."

قبل از صحبت مفصل در مورد شایستگی، لازم است این مفهوم را تعریف کنیم.

شایستگی مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های معینی است که فرد باید در آن ها آگاه و دارای تجربه عملی باشد.کار کردن

در فرهنگ لغت آموزشی ویرایش شده توسط Mizherikova V.A. ما یک تعریف مشابه پیدا می کنیم:شایستگی توانایی یک موضوع فعالیت برای برقراری ارتباط بین دانش و یک موقعیت یا توانایی یافتن، کشف یک مبنای شاخص برای اقدامات، یک روش لازم برای حل یک مشکل در یک موقعیت خاص است.

شایستگی باید از دانش، مهارت ها و توانایی های سنتی متمایز شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی در وهله اول نه آگاهی دانش آموز، بلکه توانایی حل مسائل را با قیاسی که در موقعیت های زیر به وجود می آیند قرار می دهد:

1. هنگام تسلط بر تجهیزات و فناوری مدرن؛
2. در روابط بین مردم، در استانداردهای اخلاقی، هنگام ارزیابی اعمال خود؛
3. در زندگی عملی، هنگام ایفای نقش های اجتماعی یک شهروند، عضو خانواده، شهرنشین، رای دهنده.
4. هنگام انتخاب یک حرفه و ارزیابی آمادگی خود برای تحصیل در یک موسسه آموزشی حرفه ای، زمانی که نیاز به حرکت در بازار کار دارید.
5. در صورت لزوم، مشکلات خود را در مورد خود تعیین کننده زندگی، انتخاب سبک و سبک زندگی، راه های حل تعارض حل کنید.

ویژگی آموزش مبتنی بر شایستگی این است که "دانش آماده" نیست که کسی برای جذب پیشنهاد داده است، بلکه "شرایط منشأ این دانش ردیابی می شود". فرض بر این است که خود دانش آموز مفاهیم لازم برای حل مسائل را تشکیل می دهد. با این رویکرد، فعالیت‌های آموزشی که به صورت دوره‌ای شخصیت پژوهشی پیدا می‌کنند، خود به موضوع جذب تبدیل می‌شوند. به عبارت دیگر، رویکرد مبتنی بر شایستگی چنین فرض می‌کنداین فقط دانش «یخ زده» خاص نیست که باید آموزش داده شود. باید "یادگیری برای یادگیری"

بسته به محتوای آموزش (موضوعات دانشگاهی و حوزه های آموزشی)، موارد زیر متمایز می شوند:

1. شایستگی های کلیدی یا بین رشته ای؛
2. موضوع کلی؛
3. شایستگی های موضوعی

موضوع در مورد یک موضوع

بدین ترتیب، هدف اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش زبان و ادبیات روسی، شکل دادن به شخصیت دانش آموز کاملاً توسعه یافته، تفکر نظری، شهود و توانایی های زبانی و تسلط بر فرهنگ ارتباط کلامی و رفتار است.

در نسخه شناخته شده استاندارد دولتی برای زبان روسی، سه وظیفه دوره مدرسه زبان روسی تعریف شده است: تشکیل صلاحیت زبانی، ارتباطی و زبانی. بیایید هر یک از این مفاهیم را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

صلاحیت زبان

شایستگی زبانی توانایی دانش آموزان برای استفاده از کلمات، اشکال آنها، ساختارهای نحوی مطابق با هنجارهای زبان ادبی، استفاده از ساختارهای مترادف آن مطابق با هنجارهای زبان ادبی، استفاده از ابزار مترادف آن، در نهایت - تسلط است. غنای زبان به عنوان شرط موفقیت در فعالیت گفتاری. این وظایف به طور سنتی در مدرسه با معرفی لایه‌های جدید واژگان، پر کردن انبار عبارت‌شناختی، غنی‌سازی ساختار دستوری گفتار دانش‌آموزان حل می‌شود: هنجارهای مورفولوژیکی توافق، کنترل، ساخت جملات از انواع مختلف آموخته می‌شود، گفتار دانش‌آموزان با مترادف غنی می‌شود. ساخت و سازها

سخنان معلم با مثال های واضح، نقل قول هایی در مورد غنای زبان روسی، کار کودکان بر روی متون آثار هنری، البته، تأثیری غیر قابل حذف بر دانش آموزان کلاس پنجم خواهد گذاشت، آنها درک خواهند کرد که چقدر مهم است که عمیق فکر کنیم. به کلمه گوش دهید، درک آثار نویسندگان بزرگ چقدر مهم است، کلمات "جادوی دوستان" را احساس کنید، از زیبایی صدای آنها لذت ببرید، عمق معنای آنها را درک کنید، چقدر مهم است که با کلمه رفتار کنید. با دقت به منظور انتقال افکار و احساسات خود از طریق آن.

معلم بر این ایده تأکید می کند که ثروت واژگان زبان روسی نه تنها با تعداد زیادی کلمات، بلکه با وجود کلماتی که از نظر معنی مشابه هستند، از نظر معنی مخالف، تعداد زیادی ترکیب پایدار، ضرب المثل ها ایجاد می شود. و گفته ها

من چندین تمرین جالب، به نظر من، برای تثبیت و تعمیم دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در مورد موضوع "واژگان" ارائه خواهم داد. اینها تمرینات یک کلمه ای هستند"دوست".

تعیین کنید که یک کلمه چند معنی دارددوست در جملات داده شده

1) خالق کتاب های مورد علاقه کودکان

و یک دوست وفادار بچه ها،

او طوری زندگی کرد که یک مبارز باید زندگی کند.

و مثل یک سرباز مرد.

2) چند سالته دوست عزیز؟

3) در مدرسه ما حلقه ای از دوستان روسی زبان وجود دارد.

هنگام تفسیر یک کلمه، ویژگی های عمومی و خاص را برجسته کنید.یک ورودی در جدول ایجاد کنید.

دوست است...

مترادف، متضاد و کلمات مرتبط را پیدا کنیددوست

آنها را در جدول یادداشت کنید.

1) من و دوستم با هم زندگی فوق العاده ای داریم!

ما چنین دوستانی هستیم - جایی که او می رود، من هم می روم.

عباراتی را با مترادف کلمه بسازیددوست

کلمات مرتبط را در جدول بنویسید.

کار با جدول: صحت ورودی های خود را بررسی کنید.

اتصالات بر اساس معنی کلمهدوست

اتصالات ژنریک-گونه:

دوست - شخصی که با او دوست هستید

متضاد مرتبط

اتصالات: ارتباطات دوستان:

دوست دشمن

دوست دشمن

دوست باشید

دوستانه

با هم مترادف

مخاطب:

رفیق

رفیق

در چه جملاتی از کلمه دوست، دوست استفاده خواهید کرد؟ چرا؟

اثربخشی چنین کاری این است که کودکان یک ایده جامع از کلمه (ارتباطات جنس و گونه آن) ایجاد می کنند و مهارت ها و توانایی های استفاده در گفتار را توسعه می دهند.

در شکل گیری صلاحیت زبانی، سازماندهی کار دانش آموزان با فرهنگ لغت از اهمیت ویژه ای برخوردار است. انواع تمرینات با فرهنگ لغت تمرکز عملی بر آموزش دارند، اما در عین حال باید مشکلات رشد دانش آموزان را نیز حل کنند و علاقه به این کار را تقویت کنند.

من نمونه هایی از چندین تمرین را در کار با فرهنگ لغت توضیحی در درس زبان روسی در کلاس ششم خواهم آورد.

1. چه واژگانی معمولاً در این فرهنگ لغت استفاده می شود یا ارائه نشده است؟

2. چرا واژگان در فرهنگ لغت مدرسه کاربرد محدودی ندارد، بلکه کاربرد سراسری دارد؟

تصور کنید که فرهنگ لغت فقط از کلمات گویش تشکیل شده است. اسم چنین دیکشنری را چه می‌گذارید؟ و غیره.

جایگاه ویژه و پیشرو در سیستم آموزش زبان روسی در مرحله کنونی، در درجه اول در توسعه صلاحیت زبان دانش آموزان، توسط کار با متن اشغال شده است که قبلاً از کلاس پنجم انجام می شود: این هنری - سبکی است. ، واژگانی - دستوری و انواع دیگر تجزیه و تحلیل.

مثالی از درس زبان روسی در کلاس ششم می زنم تا مطالب آموخته شده در پایان سال تحصیلی را مرور کنم.

بخشی از متن م. شولوخوف ارائه شده است. وظایف پیچیده است.

آخرین برف از مزارع آب شده است. نهرهای کف آلود چشمه خاموش شدند و دره ها و رودخانه ها فروکش کردند. در سحرگاه روز سوم، باد خاموش شد و مه های غلیظی بر استپ فرود آمد، بوته های علف پر سال گذشته از رطوبت نقره ای شد و تپه ها، خندق ها و روستاها در مه سفید غیر قابل نفوذی غرق شدند. بهار آبی بر فراز استپ وسیع دون آغاز شده است.

1. متن را چه می نامید؟ ثابت کنید که در مورد آمدن بهار در دان می گوید. چگونه معنی کلمه را درک می کنیدورود، روستا؟

2. متن چند جمله است؟ جملات پیچیده برای چه منظوری استفاده می شود؟

3. متن را می توان به چند قسمت تقسیم کرد؟ چه نسبتی دارند؟

4. افعالی که در معنای مجازی استفاده می شوند را برجسته کنید.

5. القاب پیدا کنید. معنای آنها را آشکار کند.

صلاحیت زبانی

نوع بعدی شایستگی استوابسته به زبانشناسی.گاهی اوقات این اصطلاح به عنوان مترادف برای صلاحیت زبان استفاده می شود، اما مفهوم گسترده تر است. این شامل درک عمیق تر از گفتار شفاهی و نوشتاری - قوانین، قوانین، ساختار آن است.

شایستگی زبانی فرهنگ شناختی شخصیت دانش آموز، توسعه تفکر منطقی، حافظه و تخیل دانش آموزان، تسلط بر مهارت های خود تحلیلی و عزت نفس را تضمین می کند.

معلوم است که شما می توانید از هنجارهای تلفظ، کلمات و قواعد استفاده از آنها، اشکال دستوری و ساختارها آگاهی کافی داشته باشید، بتوانید از روش های مختلف بیان یک فکر استفاده کنید، به عبارت دیگر از نظر زبانی توانا باشید، اما نه قادر به استفاده از این دانش و مهارت های مناسب برای وضعیت گفتار واقعی، یا، به گفته دانشمندان، موقعیت ارتباطی است. به عبارت دیگر، برای مهارت زبان، مهارت ها و توانایی های استفاده از کلمات و ساختارهای دستوری خاص در شرایط خاص ارتباط یا ارتباط مهم است.

به همین دلیل است که در آموزش زبان روسی نوع سومی از شایستگی وجود دارد -ارتباطی

شایستگی ارتباطی

در معنایی نزدیک به این اصطلاح، اصطلاح شایستگی گفتار گاهی در ادبیات استفاده می شود.شکل‌گیری صلاحیت ارتباطی مستلزم دانش در مورد گفتار، عملکردهای آن و توسعه مهارت‌ها در زمینه چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری است.(صحبت کردن، شنیدن و فهمیدن، خواندن، نوشتن).

شایستگی ارتباطی مستلزم توانایی ارتباط کلامی کامل در تمام زمینه های فعالیت انسانی، مطابق با هنجارهای اجتماعی رفتار گفتاری است. مهارت اصلی در چارچوب شایستگی ارتباطی توسعه یافته است- این توانایی ایجاد و درک متون - محصولات فعالیت گفتاری است.این شامل دانش مفاهیم اساسی زبان شناسی گفتار - سبک ها، انواع گفتار، ساختار توصیف، روایت، استدلال، راه های ارتباط جملات در متن و غیره، مهارت ها و توانایی ها در تجزیه و تحلیل متن است.

مولفه هایی از موقعیت یا شرایط گفتار وجود دارد که انتخاب کلمات و ابزارهای دستوری را به گوینده دیکته می کند. این اولاً رابطه بین طرفین و نقش های اجتماعی آنهاست. شکی نیست که ماهیت ارتباط کلامی بسته به اینکه با چه کسی ارتباط برقرار می کنیم، وضعیت اجتماعی گویندگان چیست: معلم، دانش آموز، دانش آموز، سن، جنسیت، علایق و غیره متفاوت خواهد بود. ثانیاً محل ارتباط (مثلاً ارتباط معلم و دانش آموز در کلاس، در زمان استراحت، در یک گفتگوی دوستانه). سومین مؤلفه بسیار مهم موقعیت گفتار، هدف و نیات گوینده است. بنابراین، یک سفارش، درخواست یا تقاضا، البته با یک پیام، اطلاعات یا ارزیابی احساسی آنها، ابراز سپاس، شادی، رنجش و غیره متفاوت خواهد بود.

بنابراین، مهارت‌های ارتباطی خود مهارت‌ها و توانایی‌های ارتباط کلامی هستند، با در نظر گرفتن اینکه با چه کسی صحبت می‌کنیم، با چه کسی صحبت می‌کنیم و در نهایت برای چه هدفی صحبت می‌کنیم.

شکی نیست که شکل گیری آنها تنها بر اساس صلاحیت زبانی و زبانی امکان پذیر است.

برخی از نویسندگان برجسته می کنندمطالعات فرهنگی(مطالعات قومیتی فرهنگی)صلاحیتی که تشکیل تصویر زبانی روسی از جهان را تضمین می کند ، تسلط بر آداب گفتار روسی ، که وسیله ای ضروری برای آشنایی با فرهنگ ملی است.

شکل گیری تمامی شایستگی های فوق در درس ادبیات نیز اتفاق می افتد. به دلیل ارتباط خاص ادبیات با زندگی جامعه، آنچه در اینجا از جمله به چشم می خورد این استصلاحیت اجتماعی فرهنگی

صلاحیت اجتماعی فرهنگی

کسب صلاحیت اجتماعی – فرهنگی –این شکل گیری ایده های یک فرد در مورد دنیای اطراف خود است. این ایده ها و معانی آنها، که در ساختارهای آگاهی، روابط و عملکرد متمرکز شده اند، یک تفکر قومی و ملی را تشکیل می دهند.

ورود دانش آموزان به دنیای روسیه و کسب صلاحیت اجتماعی-فرهنگی، شکل گیری تصویر زبان روسی از جهان نیز درک یک طرز فکر خاص روسی، ذهنیت روسی است.

فرآیند شکل گیری شایستگی اجتماعی فرهنگیدر هنگام جذب معانی جدید واژگان و عبارت شناسی و مؤلفه ملی - فرهنگی معناشناسی انجام شد. آشنایی با زندگی تاریخی و مذهبی مردم؛ درک معنای متن

بنابراین، هدف اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش زبان و ادبیات روسی، شکل دادن به شخصیت دانش‌آموز، تفکر نظری، شهود و توانایی‌های زبانی و تسلط بر فرهنگ ارتباط کلامی است.