ساختار فعالیت آموزشی به شکل زیر است. مشخصات کلی و ساختار فعالیت های آموزشی

مبحث 10. ویژگی اصلی فعالیت آموزشی.

من. مشخصات کلی و ساختار فعالیت های آموزشی.

II. عوامل موفقیت در فعالیت آموزشی.

III. انگیزه یادگیری

IV. جذب حلقه مرکزی فعالیت آموزشی است.

سمینار: کار مستقل.

1. درک

2. اجزای مرحله خیساندن

3. تسلط بر مهارت

ادبیات:

1. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - M.: لوگوها، 2003

2. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. در 3 کتاب کتاب 2. روانشناسی تربیت. - M .: تحصیلات: VLADOS، 1995

3. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / ویرایش. N.V. کلیووا. - M.: VLADOS-PRESS، 2003

من. مشخصات کلی و ساختار فعالیت های آموزشی.

فعالیت های یادگیری- فعالیت آزمودنی در تسلط بر روش های تعمیم یافته اقدامات آموزشی و خودسازی در فرآیند حل مشکلات آموزشی بر اساس کنترل بیرونی و ارزیابی معلم، تبدیل به خودکنترلی و خودارزیابی.

ویژگی های فعالیت آموزشی که آن را از سایر اشکال یادگیری متمایز می کند:

1) فعالیت های آموزشی به طور خاص با هدف تسلط بر مطالب آموزشی و حل مشکلات آموزشی انجام می شود (یعنی به طور خود به خود اتفاق نمی افتد).

2) در فعالیت آموزشی، به روش های کلی اعمال ذهنی (تحلیل، ترکیب، مقایسه و غیره) و علمی و نه دنیوی تسلط پیدا می کند.

3) روش های کلی عمل مقدم بر حل مشکلات است (قبل از حل یک مشکل، دانش آموز باید ابتدا یاد بگیرد که شرایط آن را تجزیه و تحلیل کند، مطالبی که قبلاً آموخته شده را تعمیم دهد، یعنی بر روش های اعمال ذهنی تسلط یابد).

4) فعالیت یادگیری منجر به تغییر در موضوع یادگیری می شود (هنگام یادگیری ، فرد تفکر ، حافظه ، تخیل خود را بهبود می بخشد و ZUN های خاصی را به صورت مکانیکی اختصاص نمی دهد).

5) تغییر در ویژگی های ذهنی و رفتار دانش آموز بسته به نتایج فعالیت های یادگیری خود او رخ می دهد، یعنی. یک عمل خودسازی است.

ویژگی های فعالیت های یادگیری:

موضوع فعالیت آموزشی- (محتوای آن، هدف آن چیست)، دانش، مهارت، مهارت؛ روش های تعمیم یافته اعمال ذهنی (عملیات ذهنی)؛ برنامه ها و الگوریتم هایی برای تسلط بر اطلاعات

ابزار فعالیت آموزشی- چه چیزی این امکان را فراهم می کند:

الف) مواد (کامپیوتر، دستگاه ها، پایه ها)؛

ب) تحقق یافته (متون، نمودارها)؛

ج) ایده آل، یعنی غیر مادی (زبان، سیستم نشانه ها؛ روش های تولید مثلی، مشکل آفرینی، پژوهشی و شناختی فعالیت آموزشی).

محصول (نتیجه) فعالیت آموزشی:

الف) دانش ساختار یافته و به روز شده، توانایی حل وظایف انواع مختلف و استفاده از مطالب آموخته شده در زمینه های مختلف علم و عمل (یادگیری ZUN).

ب) نئوپلاسم ها، تغییرات در روان دانش آموز، شخصیت و رفتار او (رشد تفکر، حافظه، اراده، انگیزه و...).

ساختار فعالیت های یادگیری:

1. انگیزه یادگیری- مجموعه ای از انگیزه ها برای تدریس.

انواع انگیزه ها:

الف) شناختی (خارجی) - تمایل به کسب دانش جدید، علاقه به موضوع، تمایل به خودآموزی.

ب) اجتماعی (داخلی) - تمایل به گرفتن نمره خوب، گرفتن موقعیت خاصی در یک گروه، گرفتن دیپلم قرمز و غیره.

معمولاً انگیزه فعالیت یادگیری شامل هر دو نوع انگیزه است، اما ترجیح این است که انگیزه های شناختی بر انگیزه های اجتماعی غالب باشد.

2. وظیفه یادگیری -واحد اصلی فعالیت آموزشی؛ یک کار آموزشی معین که سیستمی از اطلاعات در مورد یک پدیده، شی، فرآیند است که در آن فقط بخشی از اطلاعات مشخص می شود و بقیه را باید در فرآیند حل یافت.

تضادهایی بین مفاهیم فردی، مقررات موجود در مسئله وجود دارد که نیازمند جستجوی دانش، شواهد و دگرگونی های جدید است.

اجزای تکلیف یادگیری:

الف) موضوع تکلیف ("داده شده")؛

ب) الزام تکلیف (شکل تکلیف، "جستجو")؛

ج) روش حل - سیستمی از عملیات مورد استفاده دانش آموز، که راه حلی برای مشکل ارائه می دهد. ممکن است شامل الگوریتم خاصی باشد - مدلی از روشی برای حل یک مشکل که شامل اجرای یک توالی واضح از اقدامات یادگیری است.

انواع وظایف آموزشی:

1) خنثی (غیر مشکل ساز) - وظایفی که قبلاً یک الگوریتم واضح برای آنها وجود دارد.

2) مشکل ساز - وظایفی که توسط هیچ الگوریتمی پاسخ داده نمی شود (لازم است به دنبال راه حل باشید).

3) شناختی - وظایفی که جذب ZUN ها توسط هر دانش آموز به صورت جداگانه را تضمین می کند.

4) ارتباطی - وظایف مربوط به انتقال دانش از یک دانش آموز به دانش آموز دیگر.

3. فعالیت های یادگیری- اجزای ساختاری فعالیت آموزشی.

فعالیت یادگیری شامل اقدامات یادگیری است و اقدامات یادگیری شامل عملیات جداگانه است.

عملیات- روش های خاصی که در آن اقدامات انجام می شود.

- فعالیت یادگیری دانش آموز - فرآیند یادگیری او به عنوان یک کل؛

- فعالیت های یادگیری - یادداشت برداری از کتاب.

- عملیات آموزشی این اقدام - خواندن منبع، برجسته کردن چیز اصلی، نظام مند کردن مطالب.

عملیات یادگیری آگاهانه استفاده شده در طول زمان خودکار می شوند و نیازی به کنترل آگاهانه مداوم ندارند (ما به آن فکر می کنیم چیما می خوانیم، نه در مورد مانند).

انواع فعالیت های آموزشی:

1) از موضع موضوع دکترین:

- هدف گذاری؛

- برنامه ریزی ورزشی

– برنامه نویسی (تعیین اینکه آیا چی, مانندو به چه ترتیبیفرا گرفتن)؛

- انجام اقدامات آموزشی، عملیات؛

- کنترل (خودکنترلی) نتایج فعالیت های آموزشی؛

- ارزیابی (خودارزیابی).

2) متناسب با فعالیت روانی دانش آموزان:

- اعمال ذهنی - تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، مشخص کردن، انتزاع، مقایسه (عملیات جداگانه).

- اقدامات ادراکی (ارائه ادراک اطلاعات آموزشی) - شناخت، شناسایی و غیره؛

- یادگاری (ارائه به خاطر سپردن) - چاپ اطلاعات، ساختار آن، ذخیره، بازتولید و غیره. (هر نوع عمل توسط سیستم عملیات آشکار می شود).

4، 5. اقدامات کنترل (خودکنترلی) و ارزیابی (خود ارزیابی) - بر اساس بازخورد انجام می شود، یعنی. مقایسه مداوم نتایج به دست آمده با آنچه در نظر گرفته شده است (هدف فعالیت).

مراحل کنترل و ارزیابی:

1) تشکیل تصویری از نتیجه مورد نظر؛

2) مقایسه این تصویر و نتیجه به دست آمده.

3) تصمیم گیری در مورد ادامه عمل یا اصلاح آن در صورت وجود اختلاف بین مطلوب و حاصل.

در جریان فعالیت های یادگیری، مهارت های نظارت و ارزشیابی توسط معلم به تدریج درونی می شود، یعنی. توسط دانش آموزان جذب می شوند و به عمل خودکنترلی و عزت نفس تبدیل می شوند.

فعالیت آموزشی دارای ساختار بیرونی است که از عناصر زیر تشکیل شده است (طبق گفته B.A. Sosnovsky):

1) موقعیت ها و وظایف آموزشی - به عنوان وجود یک انگیزه، یک مشکل، پذیرش آن توسط دانش آموزان.

2) فعالیت های یادگیری با هدف حل مشکلات مربوطه؛

3) کنترل - به عنوان نسبت عمل و نتیجه آن با نمونه های داده شده.

4) ارزیابی - به عنوان تثبیت کیفیت (اما نه کمیت) نتیجه یادگیری، به عنوان انگیزه ای برای فعالیت های یادگیری بعدی، کار.

هر یک از اجزای ساختار این فعالیت ویژگی های خاص خود را دارد. در عین حال، فعالیت آموزشی که ماهیتاً یک فعالیت فکری است، دارای ساختاری مشابه هر عمل فکری دیگر است، یعنی: وجود انگیزه، طرح (طراحی، برنامه)، اجرا (اجرا) و کنترل.

وظیفه یادگیری به عنوان یک سیستم پیچیده از اطلاعات در مورد یک شی عمل می کند، فرآیندی که در آن تنها بخشی از اطلاعات به وضوح تعریف می شود و بقیه ناشناخته است، که باید با استفاده از دانش موجود و الگوریتم های راه حل، همراه با حدس های مستقل و جستجو برای راه حل های بهینه

در ساختار کلی فعالیت آموزشی جایگاه قابل توجهی به اقدامات کنترل (خودکنترلی) و ارزشیابی (خودارزیابی) داده می شود. این به دلیل این واقعیت است که هر اقدام آموزشی دیگر خودسرانه می شود و فقط در صورت وجود نظارت و ارزیابی در ساختار فعالیت تنظیم می شود.

کنترل شامل سه پیوند است: 1) یک مدل، تصویری از نتیجه مورد نیاز و مطلوب یک عمل. 2) روند مقایسه این تصویر و عمل واقعی؛ و 3) تصمیم گیری برای ادامه یا اصلاح عمل. این سه پیوند ساختار کنترل داخلی سوژه بر اجرای آن را نشان می دهد.

P.P. بلونسکی چهار مرحله از تجلی خودکنترلی را در رابطه با جذب مواد بیان کرد. مرحله اول با فقدان هرگونه خودکنترلی مشخص می شود. دانش آموز در این مرحله به مطالب تسلط ندارد و بر این اساس نمی تواند چیزی را کنترل کند. مرحله دوم خودکنترلی کامل است. در این مرحله دانش آموز کامل بودن و صحت بازتولید مطالب آموخته شده را بررسی می کند. مرحله سوم به عنوان مرحله خودکنترلی انتخابی مشخص می شود که در آن دانش آموز کنترل می کند و فقط نکات اصلی سؤالات را بررسی می کند. در مرحله چهارم، هیچ خودکنترلی قابل مشاهده ای وجود ندارد، همانطور که بر اساس تجربه گذشته، بر اساس برخی جزئیات جزئی، نشانه ها انجام می شود.

در فعالیت های یادگیری بسیاری وجود دارد مولفه های روانی:

انگیزه (خارجی یا درونی)، میل متناظر، علاقه، نگرش مثبت نسبت به یادگیری.

معنی دار بودن فعالیت، توجه، آگاهی، عاطفه بودن، تجلی ویژگی های ارادی؛

جهت گیری و فعالیت فعالیت، انواع و اشکال فعالیت: ادراک و مشاهده به عنوان کار با مطالب ارائه شده حسی؛ تفکر به عنوان یک پردازش فعال مواد، درک و جذب آن (عناصر مختلف تخیل نیز در اینجا وجود دارد). کار حافظه به عنوان یک فرآیند سیستمی، متشکل از به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید مواد، به عنوان فرآیندی جدایی ناپذیر از تفکر.

استفاده عملی از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های بعدی، شفاف سازی و تنظیم آنها.

انگیزه یادگیری به عنوان نوع خاصی از انگیزه شامل فعالیت های یادگیری، فعالیت های یادگیری تعریف می شود. مانند هر نوع دیگری، انگیزه یادگیری توسط تعدادی از عوامل خاص این فعالیت تعیین می شود:

1) خود سیستم آموزشی ، موسسه آموزشی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

2) سازماندهی فرآیند آموزشی؛

3) ویژگی های ذهنی دانش آموز (سن، جنس، رشد فکری، توانایی ها، سطح ادعاها، عزت نفس، تعامل او با دانش آموزان دیگر و غیره).

4) ویژگی های ذهنی معلم و بالاتر از همه، سیستم روابط او با دانش آموز، با مورد.

5) مشخصات موضوع.

شرط لازم برای ایجاد علاقه دانش آموزان به محتوای آموزشی و خود فعالیت یادگیری، فرصت نشان دادن استقلال ذهنی و ابتکار در یادگیری است. هر چه روش های تدریس فعال تر باشد، علاقه مندی دانش آموزان به آنها آسان تر است. ابزار اصلی پرورش علاقه پایدار به یادگیری، استفاده از چنین سوالات و تکالیفی است که حل آنها مستلزم فعالیت جستجوی فعال دانش آموزان است.

نقش مهمی در شکل گیری علاقه به یادگیری با ایجاد یک موقعیت مشکل، برخورد دانش آموزان با دشواری ایفا می کند که نمی توانند با کمک دانش خود حل کنند. در مواجهه با مشکلات، به نیاز به کسب دانش جدید یا به کارگیری دانش قدیمی در موقعیت جدید متقاعد می شوند.

همه عناصر تشکیل دهنده ساختار فعالیت آموزشی و همه اجزای آن نیاز به یک سازمان خاص، شکل گیری خاص دارند. همه این وظایف پیچیده هستند و برای حل آنها نیاز به دانش مناسب و تجربه قابل توجه و خلاقیت مداوم روزانه دارند.

سوالات در مورد مواد سخنرانی

1. آموزش چیست؟

2. اهداف کلی یادگیری چیست؟

3. چه وظایفی باید در فرآیند یادگیری حل شوند؟

4. فعالیت عرفانی چیست؟

5. تفاوت بین فعالیت بیرونی و درونی گنوسی چیست؟

6. ساختار فعالیت های یادگیری چیست؟

7. چه مؤلفه های روانشناختی در فعالیت های یادگیری گنجانده شده است؟

در فعالیت یادگیری، فرد ابتدا خود را به عنوان یک موضوع باز می کند و برای اولین بار با وظیفه تغییر خود به عنوان یک موضوع مواجه می شود. این روند رشد، شکل گیری یک فرد به عنوان یک موضوع، شخصیتی آگاهانه و هدفمند پیدا می کند. فعالیت آموزشی از این نظر لحظه بسیار مهمی در شکل گیری یک فرد و به عنوان یک شخص است.

ساختار فعالیت آموزشی.

فعالیت یادگیری دارای ساختار بیرونی است که شامل موارد زیر است

عناصر کاهنده (طبق گفته B.A. Sosnovsky):
● موقعیت ها و وظایف آموزشی - به عنوان وجود یک انگیزه، یک مشکل، پذیرش آن توسط دانش آموزان.
● فعالیت های یادگیری با هدف حل مشکلات مربوطه.
● کنترل - به عنوان نسبت عمل و نتیجه آن با نمونه های داده شده.
● ارزیابی - به عنوان تثبیت کیفیت (اما نه کمیت) نتیجه یادگیری،

به عنوان انگیزه ای برای فعالیت های آموزشی بعدی، کار.

هر یک از اجزای ساختار این فعالیت ویژگی های خاص خود را دارد. در عین حال، فعالیت یادگیری ماهیتاً یک فعالیت فکری است، ساختاری مشابه هر عمل فکری دیگری دارد، یعنی: وجود انگیزه، طرح (طراحی، برنامه)، اجرا (اجرا) و کنترل.

تكليف يادگيري به عنوان يك تكليف يادگيري خاص عمل مي‌كند كه هدف مشخصي دارد، اما براي رسيدن به اين هدف، بايد شرايطي را در نظر گرفت كه تحت آن عمل بايد انجام شود. به گفته A.N. لئونتیف، یک وظیفه هدفی است که تحت شرایط خاص داده می شود. با تکمیل تکالیف یادگیری، خود دانش آموز تغییر می کند. فعالیت یادگیری را می توان به عنوان یک سیستم از وظایف یادگیری که در موقعیت های یادگیری خاص ارائه می شود و شامل فعالیت های یادگیری خاصی است، نشان داد.
وظیفه یادگیری به عنوان یک سیستم پیچیده از اطلاعات در مورد یک شی عمل می کند، فرآیندی که در آن تنها بخشی از اطلاعات به وضوح تعریف می شود و بقیه ناشناخته است، که باید با استفاده از دانش موجود و الگوریتم های راه حل، همراه با حدس های مستقل و جستجوها

در ساختار کلی فعالیت آموزشی جایگاه قابل توجهی به اقدامات کنترل (خودکنترلی) و ارزشیابی (خودارزیابی) داده می شود. کنترل شامل سه پیوند است: یک مدل، یک تصویر از نتیجه مورد نیاز، مطلوب یک عمل. روند مقایسه این تصویر و عمل واقعی؛
تصمیم گیری برای ادامه یا اصلاح یک عمل این سه پیوند ساختار کنترل داخلی سوژه بر اجرای آن را نشان می دهد.

دستیابی به هدف تعیین شده، حل مشکل آموزشی تنها با تسلط بر اقدامات و عملیات لازم برای این امر امکان پذیر است، یعنی. مهارت های سیستم سازی، پردازش مطالب آموزشی، تکنیک های یادگاری و غیره. در واقع این امر باید در محتوای فرآیند آموزشی (آموزش برای یادگیری) گنجانده شود.

عناصر ساختاری فعالیت یادگیری در پویایی سنی رشد دانش آموز به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی متفاوت است و بنابراین مکانیسم های فعالیت یادگیری در دوره های خاصی از سن مدرسه متفاوت است.

هنگامی که کودک به مدرسه می آید، لازم است از شکل گیری کامل مؤلفه نیاز انگیزشی، اتخاذ نقش جدید به عنوان دانش آموز اطمینان حاصل شود که ثبات عاطفی کودک را بیشتر تضمین می کند و به او اجازه می دهد تا رفتار خود را آگاهانه تنظیم کند. . دانش آموزان جوان تر ملزم به یادگیری ابتدایی برنامه ریزی، اجرا و کنترل فعالیت های آموزشی هستند. در حلقه میانی، فرآیندهای شناختی ویژگی خودسری را به دست می آورند، یک جزء کنترلی و نظارتی به طور فعال شکل می گیرد و زمینه ای برای توسعه یک مستقل فعال فراهم می شود. موقعیت دانش آموز، اتخاذ یک هدف درونی.
در دبیرستان، این هدف گسترش می یابد، متمایز می شود، با محتوای جدید پر می شود، بنابراین، یک تغییر به سمت یک جزء برنامه-هدف متمرکز بر یک نتیجه خاص به شکل تغییر در موضوع فعالیت وجود دارد. خودشناسی، انعکاس - مکانیسم هایی که زمینه ساز فرآیندهایی هستند که در این زمان به سرعت در حال وقوع هستند.

● خود سیستم آموزشی، موسسه آموزشی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

● سازماندهی فرآیند آموزشی.
● ویژگی های ذهنی دانش آموز (سن، جنس، رشد فکری، توانایی ها، سطح آرزوها، عزت نفس، تعامل او با دانش آموزان دیگر).
● ویژگی های ذهنی معلم و بالاتر از همه، رابطه او با دانش آموز، با مورد.
● مشخصات موضوع.

همه عناصر تشکیل دهنده ساختار فعالیت آموزشی و همه اجزای آن نیاز به یک سازمان خاص، شکل گیری خاص دارند. همه این وظایف پیچیده هستند و نیاز به حل دانش مرتبط و تجربه قابل توجه و خلاقیت روزانه ثابت دارند.

وظیفه یادگیری و فعالیت های یادگیری
در آثار S.L. روبینشتاین، مفهوم وظیفه تفسیر وسیعی در رابطه با مفهوم عمل و در زمینه کلی هدف گذاری دریافت کرد. وظیفه یادگیریبه عنوان یک کار یادگیری خاص با یک هدف روشن عمل می کند. به گفته A.N. لئونتیف، یک وظیفه هدفی است که تحت شرایط خاص داده می شود. تفاوت اصلی بین تکلیف یادگیری و هر کار دیگر، به گفته D.B. الکونین در این واقعیت نهفته است که هدف و نتیجه آن تغییر خود سوژه است و نه تغییر ابژه هایی که سوژه با آنها عمل می کند.

تقریباً تمام فعالیت های آموزشی باید به عنوان یک سیستم از وظایف آموزشی ارائه شود (D.B. Elkonin، V.V. Davydov). آنها در موقعیت های یادگیری خاصی ارائه می شوند و شامل فعالیت های یادگیری خاصی هستند - موضوعی، کنترلی و کمکی (مانند تعمیم، تجزیه و تحلیل، طرحواره سازی، خط کشی، نوشتن و غیره). دو جزء در ساختار تکلیف واجب است: 1) موضوع تکلیف در حالت اولیه، 2) مدل حالت مورد نیاز موضوع تکلیف.

تکلیف یادگیری در یک موقعیت یادگیری خاص داده می شود. موقعیت یادگیری می تواند تعارض باشد (موقعیت تعارض بین فردی مانع یادگیری می شود) و مشارکتی و از نظر محتوا می تواند مشکل ساز یا خنثی باشد. وضعیت مشکل به صورت یک سوال به دانش آموز داده می شود: "چرا؟"، "چگونه؟"، "علت، ارتباط این پدیده ها چیست؟"

تکلیف در اینجا در نتیجه موقعیت مشکل در نتیجه تجزیه و تحلیل آن به وجود می آید، اما اگر دانش آموز موقعیت مشکل را نپذیرفت، درک نکرد و به آن علاقه مند نشد، نمی تواند به یک تکلیف تبدیل شود.

موقعیت های مشکل می توانند در درجه خود مشکل متفاوت باشند. بالاترین درجه مشکل آفرینی ذاتی در چنین موقعیت یادگیری است که در آن شخص 1) یک مسئله (تکلیف) را تدوین می کند، 2) خودش راه حل آن را پیدا می کند، 3) آن را حل می کند، و 4) درستی این راه حل را خودش کنترل می کند.

برای اینکه دانش‌آموزان در حین حل مسائل آموزشی آگاهانه اعمال خود را انجام داده و کنترل کنند، باید در مورد تکلیف، ساختار و ابزارهای حل آن ایده روشنی داشته باشند. آنها باید چنین اطلاعاتی را در قالب یک سیستم منسجم جهت گیری از معلم دریافت کنند.

حل مشکل، اجرای فعالیت های آموزشی تنها بر اساس اجرا امکان پذیر است فعالیت های یادگیریو عملیات.

تمام اقدامات موجود در فعالیت تمرین را می توان به دو نوع تقسیم کرد: عمومیو خاص

عمومیهنگام کار با دانش مختلف، انواع فعالیت های شناختی در زمینه های مختلف استفاده می شود. اینها شامل توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود، توانایی کنترل اجرای هر فعالیت و غیره است. تمام روش های تفکر منطقی نیز به انواع کلی فعالیت های شناختی تعلق دارند: آنها مستقل از مواد خاص هستند، اگرچه همیشه با استفاده از نوعی دانش موضوعی (خاص) انجام می شوند. فنون منطقی عبارتند از: مقایسه، جمع بندی مفهوم، استنتاج پیامدها، روشهای اثبات، طبقه بندی و ... فعالیتهای کلی شامل توانایی حفظ، توانایی توجه، توانایی مشاهده و غیره است.

خاصاقدامات منعکس کننده ویژگی های موضوع مورد مطالعه هستند و بنابراین در یک زمینه معین از دانش استفاده می شوند. تجزیه و تحلیل صدا، اضافه کردن و غیره می تواند به عنوان نمونه ای از اقدامات خاص باشد.

فعالیت یادگیری به طور کلی شامل تعدادی از اقدامات و عملیات خاص در سطوح مختلف است. به اجراییفعالیت های آموزشی سطح اول I.I. ایلیاسف می گوید:

1) اقدامات درک محتوای مطالب آموزشی؛

2) اقدامات پردازش مواد آموزشی.

علاوه بر اقدامات اجرایی برای جذب و پردازش مواد، به موازات آنها، کنترلاقداماتی که ماهیت و ترکیب آن به همان شرایط ماهیت و ترکیب اقدامات اجرایی (منبع و شکل کسب اطلاعات آموزشی) بستگی دارد. در كنش‌هاي تربيتي همراه با اعمال و عمليات ذهني، ادراكي و يادمونيكي، كنش‌هاي توليد مثلي (اجرا، الگو) و توليدي (با هدف ايجاد يك جديد) تحقق مي‌يابد.

در دکترین، اول از همه، اقدامات هدف گذاری، برنامه ریزی، برنامه ریزی، انجام اقدامات مشخص شده است. اقدامات کنترل (خودکنترلی)، ارزیابی (خودارزیابی) هر یک از آنها مربوط به مرحله خاصی از فعالیت آموزشی است و آن را اجرا می کند.

در فعالیت های آموزشی با توجه به معیار بهره وری و بازتولید سه گروه از کنش ها قابل تشخیص است. اقداماتی که با توجه به هدف عملکردی خود، با توجه به پارامترهای داده شده، به روش داده شده انجام می شوند، همیشه تولید مثلی به عنوان مثال، اجرا؛ با هدف ایجاد یک هدف جدید، به عنوان مثال، هدف گذاری، سازنده. گروه میانی اقداماتی را تشکیل می دهند که بسته به شرایط می توانند یکی یا دیگری باشند (مثلاً اقدامات کنترلی).

باروری یا بهره‌وری بسیاری از فعالیت‌های آموزشی به این صورت تعیین می‌شود که آیا آنها انجام می‌شوند: الف) 1) با توجه به برنامه‌ها، معیارها، روش‌های تعیین‌شده توسط معلم، و 2) از قبل قالب‌بندی شده، روش کلیشه‌ای، یا ب) بر اساس مستقل معیارهای تشکیل شده، برنامه های خود، به روشی جدید، ترکیبی جدید وجوه.

برای معلم، تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت آموزشی مورد علاقه نیست، بلکه مشکل شکل گیری کافی آن در بین دانش آموزان است. در واقع در مورد آن است یادگیری را به دانش آموزان بیاموزیم، و این اغلب مهمتر از مسلح کردن آنها به دانش موضوعی خاص است. بزرگترین مشکل در انتخاب مستقل مطالب معنادار برای تسلط است.

اطلاعات مشابه

1. ویژگی های فرآیند یادگیری

آموزش نوع خاصی از فرآیند آموزشی است که در طی آن تحت هدایت یک فرد آموزش دیده خاص (معلم، مدرس)، وظایف مشروط اجتماعی آموزش یک فرد در ارتباط نزدیک با تربیت و رشد آنها تحقق می یابد.

درک صحیح از فرآیند یادگیری خود شامل ویژگی های لازم است:

1) یادگیری یک شکل خاص انسانی از انتقال تجربه اجتماعی است: از طریق ابزار و اشیاء کار، زبان و گفتار، فعالیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده، تجربه نسل های قبلی منتقل و جذب می شود.
2) یادگیری بدون حضور تعامل بین دانش آموز و معلم، بدون حضور فعالیت «مقابله» دانش آموز، بدون کار متناظر او، به نام یادگیری، غیرممکن است. K.D نوشت: «تدریس کاری پر از فعالیت و فکر است. اوشینسکی. دانش را نمی توان به صورت مکانیکی از یک سر به سر دیگر منتقل کرد. نتیجه ارتباط نه تنها توسط فعالیت معلم، بلکه به همان میزان توسط فعالیت دانش آموز، با رابطه آنها تعیین می شود.
3) یادگیری افزودنی مکانیکی به فرآیندهای روانی موجود نیست، بلکه یک تغییر کیفی در کل دنیای درونی، کل روان و شخصیت دانش آموز است. در طول همگون سازی (به عنوان بالاترین مرحله یادگیری)، نوعی انتقال دانش از بیرون به درون (درونی سازی) وجود دارد، به همین دلیل است که مطالب مورد مطالعه به عنوان مالکیت شخصی فرد، متعلق به او و به روی او باز شود ویژگی خاص فعالیت آموزشی، فعالیت تغییر خود است. هدف و نتیجه آن تغییر در خود موضوع است که عبارت است از تسلط بر شیوه های خاص عمل، نه تغییر اشیایی که سوژه با آنها عمل می کند.

عمومی اهدافیادگیری:

1) شکل گیری دانش (سیستمی از مفاهیم) و روش های فعالیت (روش های فعالیت شناختی، مهارت ها و توانایی ها).
2) افزایش سطح کلی رشد ذهنی، تغییر در نوع تفکر و شکل گیری نیازها و توانایی های خودآموزی، توانایی یادگیری.

در طول فرآیند یادگیری، باید موارد زیر را حل کنید وظایف:

- تحریک فعالیت آموزشی و شناختی کارآموزان؛
- سازماندهی فعالیت های شناختی آنها برای تسلط بر دانش و مهارت های علمی.
- توسعه تفکر، حافظه، توانایی های خلاق؛
- بهبود مهارت ها و توانایی های آموزشی؛
- توسعه نگرش علمی و فرهنگ اخلاقی و زیبایی شناختی.

بدین ترتیب، تحصیلات- این یک ارتباط هدفمند و از پیش طراحی شده است که در طی آن آموزش، پرورش و رشد دانش آموز انجام می شود، جنبه های خاصی از تجربه بشریت، تجربه فعالیت و دانش جذب می شود.

یادگیری را می توان به عنوان فرآیند تعامل فعال بین معلم و دانش آموز توصیف کرد که در نتیجه دانش آموز بر اساس فعالیت خود دانش و مهارت های خاصی را توسعه می دهد. و معلم شرایط لازم را برای فعالیت دانش آموز ایجاد می کند، آن را هدایت می کند، کنترل می کند، وسایل و اطلاعات لازم را برای آن فراهم می کند.

2. تدریس به عنوان یک فعالیت

تحت فعالیت در روانشناسی، مرسوم است که تعامل فعال یک فرد با محیطی که در آن به یک هدف آگاهانه تعیین شده دست می یابد که در نتیجه ظهور یک نیاز، انگیزه خاص به وجود آمده است، درک شود. انواع فعالیت هایی که وجود یک فرد و شکل گیری او را به عنوان یک شخص تضمین می کند عبارتند از ارتباط، بازی، آموزش، کار.

آموزش در جایی صورت می گیرد که اعمال فرد با هدف آگاهانه کسب دانش، مهارت ها، رفتارها و فعالیت های خاص کنترل می شود. آموزش یک فعالیت خاص انسانی است و تنها در آن مرحله از رشد روان انسان ممکن است، زمانی که او بتواند اعمال خود را با هدفی آگاهانه تنظیم کند. این دکترین از فرآیندهای شناختی (حافظه، هوش، تخیل، انعطاف پذیری ذهنی) و کیفیت های ارادی (کنترل توجه، تنظیم احساسات و غیره) خواسته است.

فعالیت یادگیری نه تنها عملکردهای شناختی فعالیت (ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل)، بلکه نیازها، انگیزه ها، عواطف و اراده را با هم ترکیب می کند.

هر فعالیتی مجموعه ای از برخی اعمال فیزیکی اعم از عملی یا کلامی است. اگر تدریس یک فعالیت است، آیا می توان آن را بدون اشکال بیرونی و قابل مشاهده انجام داد؟ مطالعات دانشمندان نشان داده است که فرد علاوه بر فعالیت های عملی قادر به انجام یک کار خاص نیز می باشد عرفانیفعالیت (شناختی). هدف آن شناخت دنیای اطراف است.

فعالیت عرفانی مانند فعالیت عملی می تواند عینی و بیرونی باشد. همچنین می تواند یک فعالیت ادراکی یا یک فعالیت نمادین باشد. برخلاف فعالیت عملی، فعالیت عرفانی نیز می تواند درونی باشد، یا حداقل قابل مشاهده نباشد. بنابراین، ادراک اغلب با کمک غیرقابل مشاهده بیرونی انجام می شود ادراکیاقداماتی که تشکیل تصویر شیء را تضمین می کند. فرآیندهای حافظه توسط ویژه پیاده سازی می شوند حفظیکنش ها ( برجسته کردن ارتباطات معنایی، طرحواره سازی ذهنی و تکرار). مطالعات ویژه نشان داده است که گسترده ترین اشکال تفکر از طریق خاص انجام می شود ذهنیاعمالی که توسط شخص "به خود" انجام می شود (به عنوان مثال، اقدامات تجزیه و تحلیل و ترکیب، شناسایی و تمایز، انتزاع و تعمیم). در فرايند يادگيري، اين فعاليت ها معمولاً به طور نزديك در هم تنيده مي شوند. بنابراین، دانش آموز با مطالعه طبقه بندی گیاهان، آنها را بررسی می کند (فعالیت ادراکی)، قسمت های اصلی گل (فعالیت عینی) را جدا می کند، آنچه را که می بیند (فعالیت نمادین یا گفتاری)، طرح ها (فعالیت ادراکی عینی) و غیره را توصیف می کند. در موارد مختلف، نسبت این نوع فعالیت ها متفاوت است، اما در همه موارد، آموزش به صورت فعالیت عرفانی فعال که اغلب دارای اشکال درونی است، بیان می شود.

آثار بسیاری از روانشناسان (ویگوتسکی، لئونتیف، هالپرین، پیاژه و دیگران) نشان داده است که فعالیت درونی از فعالیت بیرونی در فرآیند درونی سازی ناشی می شود، به همین دلیل عمل عینی در آگاهی و تفکر فرد منعکس می شود. به عنوان مثال، عمل عینی جدا کردن، تجزیه یک چیز به قطعات در حل مسائل مربوطه با عملی در ذهن (تجزیه یک چیز بر اساس تصویر یا مفهوم آن از آن) جایگزین می شود. کنش عینی به یک فرآیند درونی سازی، به عمل تحلیل ذهنی تبدیل می شود. سیستم های این گونه اعمال ذهنی (ذهنی) که در یک طرح ایده آل آشکار می شوند، هستند فعالیت های داخلی.

ثابت شده است که وسیله اصلی درون سازی کلمه است. این به شخص اجازه می دهد، همانطور که بود، عمل را از خود شیء "دریده" کند و آن را به یک عمل با تصاویر و مفهومی از شی تبدیل کند.

فعالیت عرفانی بیرونی برای آموزش زمانی واجب است که تصاویر، مفاهیم مربوط به موضوع و اعمال مربوط به آنها هنوز در ذهن انسان شکل نگرفته باشد. اگر کودک از قبل تصاویر، مفاهیم و اقدامات لازم برای تسلط بر دانش و مهارت های جدید را داشته باشد، فعالیت عرفانی درونی برای یادگیری کافی است.

هنگام تصمیم گیری در مورد ماهیت فعالیت آموزشی، قبل از هر چیز لازم است تجزیه و تحلیل شود که جذب مواد جدید به چه نوع دانش و مهارت هایی نیاز دارد. اگر دانش آموز هنوز تصاویر، مفاهیم و اعمال خاصی ندارد، آموزش باید با فعالیت عرفانی عینی آغاز شود. دانش آموز باید با دست خود اقدامات مناسب را انجام دهد. سپس با برجسته کردن و رفع آنها به کمک کلمات، باید به تدریج تحقق آنها را به یک برنامه داخلی ایده آل تبدیل کند. اگر دانش آموز قبلاً زرادخانه مفاهیم و اقدامات اولیه لازم را داشته باشد، می تواند تدریس را مستقیماً از فعالیت عرفانی درونی آغاز کند. در این صورت، می توان کلمات مناسب را به دانش آموز ارائه کرد، زیرا او از قبل می داند معنی آنها چیست و چه اقداماتی با آنها لازم است. این اساس ارتباطات سنتی و آموزش نمایشی است. این با روش های یادگیری مانند گوش دادن، خواندن، مشاهده مطابقت دارد.

فعالیت آموزشی مهمترین فعالیت در سنین مدرسه است. تحت فعالیت پیشرو چنین فعالیتی درک می شود که در طی آن فرآیندهای ذهنی اصلی و ویژگی های شخصیتی شکل می گیرد، نئوپلاسم هایی ظاهر می شوند که با سن مطابقت دارند (خودسری، بازتاب، خودکنترلی، برنامه عمل داخلی). فعالیت های آموزشی در طول تحصیل کودک در مدرسه انجام می شود. فعالیت آموزشی به ویژه در دوره دبستان به شدت شکل می گیرد.

در روند فعالیت های آموزشی، تغییراتی رخ می دهد:

- در سطح دانش، مهارت و توانایی؛
- در سطح شکل گیری جنبه های خاصی از فعالیت آموزشی؛
- در عملیات ذهنی، ویژگی های شخصیتی، یعنی. در سطح رشد عمومی و ذهنی.

فعالیت آموزشی قبل از هر چیز یک فعالیت فردی است. در ساختار خود پیچیده است و به شکل گیری خاصی نیاز دارد. مانند کار، فعالیت آموزشی با اهداف و مقاصد، انگیزه ها مشخص می شود. مانند بزرگسالی که کار را انجام می دهد، دانش آموز باید بداند چیساختن، چرا, مانند، اشتباهات خود را ببینید، خود را کنترل و ارزیابی کنید. کودکی که وارد مدرسه می شود هیچ یک از این کارها را به تنهایی انجام نمی دهد. او مهارت تدریس ندارد. در فرآیند فعالیت های یادگیری، دانش آموز نه تنها بر دانش، مهارت ها و توانایی ها تسلط می یابد، بلکه می آموزد که وظایف آموزشی (اهداف) را تعیین کند، راه هایی را برای جذب و به کارگیری دانش، کنترل و ارزیابی اقدامات خود بیابد.

3. ساختار فعالیت آموزشی. مولفه های روانی

فعالیت آموزشی دارای ساختار بیرونی است که از عناصر زیر تشکیل شده است (طبق گفته B.A. Sosnovsky):

1) موقعیت ها و وظایف آموزشی - به عنوان وجود یک انگیزه، یک مشکل، پذیرش آن توسط دانش آموزان.
2) فعالیت های یادگیری با هدف حل مشکلات مربوطه؛
3) کنترل - به عنوان نسبت عمل و نتیجه آن با نمونه های داده شده.
4) ارزیابی - به عنوان تثبیت کیفیت (اما نه کمیت) نتیجه یادگیری، به عنوان انگیزه ای برای فعالیت های یادگیری بعدی، کار.

در فعالیت های یادگیری بسیاری وجود دارد مولفه های روانی:

- انگیزه (خارجی یا درونی)، میل متناظر، علاقه، نگرش مثبت به یادگیری.
- معنی دار بودن فعالیت، توجه، آگاهی، احساسات، تجلی ویژگی های ارادی.
- جهت گیری و فعالیت فعالیت، انواع و اشکال فعالیت: ادراک و مشاهده به عنوان کار با مطالب ارائه شده حسی. تفکر به عنوان یک پردازش فعال مواد، درک و جذب آن (عناصر مختلف تخیل نیز در اینجا وجود دارد). کار حافظه به عنوان یک فرآیند سیستمی، متشکل از به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید مواد، به عنوان فرآیندی جدایی ناپذیر از تفکر.
- استفاده عملی از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های بعدی، شفاف سازی و تنظیم آنها.

1) خود سیستم آموزشی ، موسسه آموزشی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.
2) سازماندهی فرآیند آموزشی؛
3) ویژگی های ذهنی دانش آموز (سن، جنس، رشد فکری، توانایی ها، سطح ادعاها، عزت نفس، تعامل او با دانش آموزان دیگر و غیره).
4) ویژگی های ذهنی معلم و بالاتر از همه، سیستم روابط او با دانش آموز، با مورد.
5) مشخصات موضوع.

4. ویژگی های فعالیت های آموزشی

مفهوم فعالیت آموزشی از نقطه نظر مفهوم فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود که از ابتدای دهه 60 توسعه یافته است (D.B. Elkonin، V.V. Davydov، V.V. Repkin، و غیره). فعالیت یادگیری به عنوان شکل خاصی از فعالیت دانش آموز با هدف تغییر خود به عنوان موضوع یادگیری درک می شود و پس از آن شروع به عمل به عنوان پایه ای مستقیم برای رشد او می کند.

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، در معرض انواع فعالیت ها قرار می گیرد و نیاز به گسترش حوزه خودسازی به عنوان یک موضوع در او ایجاد می شود. با این حال، او نیازی به تغییر خود ندارد، چه رسد به توانایی انجام این کار. هر دو تنها در فرآیند تحصیل می توانند بوجود بیایند، شکل بگیرند و توسعه یابند. تبدیل کودک به موضوعی علاقه مند به تغییر خود و توانایی آن، محتوای اصلی رشد دانش آموز است. اینکه آیا این فرصت محقق می شود یا خیر، موضوع دیگری است: کودک تنها در صورتی می تواند در فرآیند آموزشی به عنوان یک موضوع شرکت کند که توانایی یافتن مستقل راه هایی برای حل مشکلات پیش روی او را به دست آورد. و چنین فرصت هایی با شرایطی که در فرآیند یادگیری ایجاد خواهد شد تعیین می شود.

به دلیل یکسان سازی روش ها برای حل مشکلات مختلف خاص، توسعه توانایی یافتن مستقل راه هایی برای حل آن غیرممکن است - شما باید بر اصول کلی برای حل مشکلات کلاس های خاص تسلط داشته باشید. برای انجام این کار، دانش آموز باید ویژگی ها و روابط درونی اشیاء عمل، یعنی ویژگی های آنها را که الگوهای عملکرد و دگرگونی آنها را تعیین می کند، کشف کند. دومی محتوای یک مفهوم علمی (نظری) را تشکیل می دهد و تسلط بر سیستمی از چنین مفاهیمی پیش نیاز و مبنایی برای تعیین مستقل روش های حل مسائل یک طبقه خاص است. برای اینکه اصل کلی ساخت افعال توسط دانش آموز دقیقاً در این ظرفیت ایجاد شود، دانش آموز باید با شی عمل کند، ویژگی های این شی را در جریان تغییراتی که رخ می دهد آشکار کند، شرایط را تجزیه و تحلیل و تعمیم دهد. مشکل، رفع آنها در قالب یک مفهوم. در واقع، این یک فعالیت کاملاً ویژه است که اساساً با اقدامات معمولی در هنگام جذب یک سیستم آماده از مفاهیم ارائه شده توسط آموزش سنتی متفاوت است - به همین دلیل است که آن را "شبه تحقیق" (V.V. Davydov) نامیدند. چنین فعالیتی قطعاً مستلزم مقایسه انتقادی فرآیند و نتیجه آن با روش ها و نتایج سایر دانش آموزان است، بنابراین، چنین شکلی از ارتباط دانش آموزان و معلم به عنوان یک گفت و گوی آموزشی جمعی از اهمیت فوق العاده ای برخوردار می شود. شرایطی را برای به اصطلاح "تبادل فعالیت ها" بین شرکت کنندگان خود ایجاد می کند که نوعی شکل فعالیت است که به آن فعالیت توزیع شده جمعی می گویند.

اگر همه این ویژگی ها در فرآیند آموزشی فراهم شود، آنگاه وظیفه یافتن اصول برای ساختن یک عمل معین برای دانش آموز معنای شخصی عمیقی پیدا می کند، به عنوان وظیفه ای برای تغییر خود عمل می کند و در نتیجه به یک وظیفه آموزشی مناسب تبدیل می شود. سپس، در نهایت، فرصت هایی برای شکل گیری تمام اجزای فعالیت آموزشی و مکانیسم های تنظیم آن وجود دارد. علاقه دانش‌آموزان نه تنها به حل موفقیت‌آمیز مشکلات آموزشی فردی، بلکه در سیستم‌های آنها نیز وجود دارد و در نتیجه نیاز به تغییر خود احساس می‌شود. علاقه فزاینده به طور فزاینده ای فعالیت های یادگیری فردی و مجتمع های آنها را در یک سیستم پیچیده ترکیب می کند و این فرآیند منجر به ظهور و توسعه بعدی فعالیت های نظارت و ارزیابی به عنوان اجزای مستقل فعالیت های یادگیری می شود. ظاهر آنها به این معنی است که ساختار تدریس با تمام اجزاء پر شده است و سپس تعمیم خاصی از روش های اجرای سیستم های فردی اقدامات آموزشی به یک آموزش جامع ارائه می شود که معمولاً توانایی یادگیری نامیده می شود.

بنابراین، تصویر شکل‌گیری فعالیت آموزشی که در زمان آشکار می‌شود، فرآیندی چندوجهی و پیچیده است و سیر آن می‌تواند به طرق مختلف پیش برود. وابستگی های مرکزی با چگونگی تضمین شکل گیری اجزای اصلی این فرآیند تعیین می شود: انگیزه های فعالیت آموزشی، ویژگی های تعیین هدف، اقدامات آموزشی، کنترل و ارزیابی.

5. ویژگی های اجزای فعالیت آموزشی
1. ویژگی های انگیزه ها

انگیزه منبع فعالیت است و کارکرد انگیزش و شکل گیری معنا را انجام می دهد. توصیف انگیزه به معنای پاسخ به سؤالی است که به خاطر آن فعالیت انجام می شود. به لطف انگیزه، فعالیت به خودی خود بسته نمی شود، آن را به بیرون هدایت می کند، آن را به سمت چیزی گسترده تر سوق می دهد که فراتر از محدودیت های آن قرار دارد. این جهت گیری است که به عنوان منبع فعالیت عمل می کند و به آن معنا و انگیزه می دهد. این چیزی است گسترده تر، خارج از فعالیت، باید بسیار مهم و برای فرد مهم باشد. قدرت انگیزه با درجه این اهمیت تعیین می شود. فعالیت بدون انگیزه یا با انگیزه ضعیف یا اصلا انجام نمی شود یا به شدت ناپایدار است.

انگیزه های خاص فعالیت آموزشی دانش آموز می تواند میل به تشویق، ترس از تنبیه در اثر شکست و ... باشد، به این گونه انگیزه ها برای فعالیت آموزشی که مربوط به فرآیند آموزشی نیست، بلکه از بیرون وارد آن می شود، انگیزه بیرونی نامیده می شود. اگر انگیزه فعالیت آموزشی علاقه به خود فعالیت آموزشی، در محتوای آن باشد، به چنین انگیزه ای علاقه درونی یا آموزشی-شناختی می گویند. این او است، بر خلاف سایر انگیزه های ممکن، که تنها می تواند جریان فعالیت آموزشی تمام عیار را تضمین کند، زیرا او دانش آموز را مستقیماً به روند حل مشکلات آموزشی معنی دار هدایت می کند.

علایق آموزشی و شناختی دانش آموزان مختلف می تواند شدت متفاوتی داشته باشد، شکل های گوناگونی به خود بگیرد، با سهولت کم و بیش به روز شود، عمدتاً در یک موقعیت آموزشی و غیره. همه این ویژگی های تجلی علاقه آموزشی و شناختی موضوع تشخیص آن است.

2. ویژگی های هدف و هدف گذاری

انگیزه معمولاً با تعیین و دستیابی به هدفی محقق می شود. هدف، نمایش یک نتیجه خاص است که باید به آن دست یافت. عملکرد یک جهت فعالیت را انجام می دهد. مشخص کردن هدف به معنای پاسخ به این سؤالات است: در نتیجه دقیقاً چه چیزی باید به دست آید، دقیقاً به چه چیزی باید فعالیت کرد؟

ظهور اهداف، انتخاب، تعریف، آگاهی از آنها را هدف گذاری می گویند. هدف گذاری دو شکل دارد: 1) تعیین مستقل هدف در جریان انجام فعالیت ها به عنوان یکی از مراحل اجرای آن ، 2) تعیین هدف بر اساس الزامات ارائه شده توسط شخصی ، وظایف. در فرآیند آموزشی مورد دوم تقریباً پیشرو است و توجه ویژه ای به آن می شود. واقعیت این است که خواسته بیرونی معلم از دانش آموز (که دقیقاً چه کاری و چگونه باید انجام شود) همیشه به هدفی که دانش آموز برای خود تعیین می کند تبدیل نمی شود. این الزام باید به طور کامل پذیرفته شود، اما همیشه اینطور نیست: اهداف خارجی اغلب تحریف می شوند، تغییر می کنند، که در واقع منجر به تعریف مجدد هدف می شود. هدف اغلب توسط دانش‌آموزان در جهت «تناسب» با روش‌های خوب و خودکار انجام کارها بازتعریف می‌شود.

دو نوع اصلی هدف گذاری وجود دارد. هدف گذاری از یک نوع امکان پذیرش فقط وظایف خاص را برای تسلط بر الگوهای اقدامات تعیین شده توسط شخصی فراهم می کند، دانش "آماده"، زمانی که وظایف میانی اصلی درک، به خاطر سپردن، بازتولید است. هدف گذاری از نوع دیگر، اتخاذ و سپس تنظیم مستقل وظایف یادگیری جدید را تضمین می کند که در آن تجزیه و تحلیل شرایط به اصلی ترین حالت تبدیل می شود، انتخاب روش مناسب اقدام، کنترل و ارزیابی کاربرد آن و غیره.

3. ویژگی های فعالیت های یادگیری

اجرای انگیزه ها و اهداف فعالیت آموزشی در فرآیند اجرای سیستم اقدامات آموزشی دانش آموز انجام می شود. توصیف اقدامات یادگیری به این معنی است که دانش آموز دقیقاً چه کاری و چگونه در جهت دستیابی به هدف انجام می دهد. فعالیت های یادگیری شامل روش های خاصی برای تبدیل مواد آموزشی در فرآیند تکمیل وظایف یادگیری است. محتوا و "عمق" چنین تبدیل مواد می تواند متفاوت باشد ، با ترکیب روش های اقدامات یادگیری که دانش آموز دارد و میزان شکل گیری آنها ، تسلط تعیین می شود.

فعالیت های یادگیری خاص بسیار متنوع هستند و ترکیب آنها ارتباط نزدیکی با محتوای تکالیف یادگیری دارد که باید حل شوند. به عنوان مثال، اینها اقداماتی هستند اما تجزیه و تحلیل شرایط مسئله، برای برجسته کردن موارد ضروری در پدیده، اما استفاده از قواعد دستوری یا حسابی خاص هنگام انجام یک کار جدید و غیره. در این مورد، ممکن است معلوم شود که برخی از اعمال در کودک به خوبی شکل گرفته است، در حالی که برخی دیگر به اندازه کافی شکل نمی گیرند، و در نظر گرفتن این همه تنوع اعمال بسیار دشوار است.

بنابراین، هنگام ارزیابی شکل‌گیری اقدامات آموزشی، در صورت امکان، هنگام حل یک تکلیف آموزشی خاص، باید از ترکیب خاص آنها انتزاع گرفت و عمدتاً فقط ویژگی‌های کلی آنها مانند میزان استقلال در فرآیند آموزش را در نظر گرفت. حل مشکل، آگاهی از روش های عمل انجام شده، امکان اجرای آن در شرایط اصلاح شده و غیره. این و سایر ویژگی های تعمیم یافته اقدامات آموزشی موضوع تشخیص آنها را تشکیل می دهد.

4. ویژگی های عمل کنترل

شرط جریان عادی فعالیت های آموزشی، وجود کنترل بر اجرای آنهاست. عملکرد کنترل نظارت مداوم بر پیشرفت اجرای اقدامات آموزشی، صحت توالی مراحل عمل، صحت عملکرد اقدامات در هر مرحله است. این امر در تشخیص به موقع خطاهای مختلف بزرگ و کوچک در اجرای آنها و همچنین انجام تنظیمات لازم در آنها آشکار می شود.

ویژگی‌های عمل کنترل برای دانش‌آموزان مختلف می‌تواند متفاوت باشد و این تفاوت‌ها می‌تواند خود را در میزان اتوماسیون دوره آن (خواه این یک اقدام مستقل مفصل باشد یا در فرآیند انجام اقدامات آموزشی گنجانده شده است) در آن نشان دهد. جهت (فرایند انجام اقدامات کنترل می شود یا فقط نتایج آنها) ، در معیارهایی که کنترل بر اساس آنها ساخته می شود (نمونه طرح مادی یا ایده آل) ، در زمان اجرای آن (پس از اقدام ، در دوره) عمل و قبل از شروع آن) و غیره. این و سایر ویژگی های کنترل موضوع تشخیص آن است.

5. ویژگی های عمل ارزیابی

ارزیابی عملکرد خلاصه کردن نتایج سیستم کامل اقدامات را انجام می دهد که در درجه اول در دستیابی به اهداف تعیین شده آشکار می شود. درجه دست یافتنی (یا دست نیافتنی) هدف تعیین شده، صحت عمل انتخاب شده (طراحی شده)، امکان (یا عدم امکان) حل آن ارزیابی می شود. ارزیابی نهایی، همانطور که بود، واقعیت تکمیل اقدامات را مجاز می کند (در صورت مثبت بودن) یا دانش آموز را به تجزیه و تحلیل عمیق از شرایط کار، احتمالات حل آن (در صورت منفی بودن) تشویق می کند. ارزیابی انجام شده توسط دانش آموز قبل از حل مسئله به او این امکان را می دهد که به اندازه کافی توانایی های خود را در حل آن مشخص کند و فعالیت های خود را بر اساس آن برنامه ریزی کند.

دانش آموزان مختلف ویژگی های متفاوتی از اقدام ارزشیابی دارند. تفاوت ها در این است که آیا دانش آموز نیاز به ارزیابی اعمال خود را احساس می کند یا احساس نمی کند، به ارزیابی خود یا به نمرات معلم تکیه می کند، محتوای اعمال انجام شده توسط خود را در نظر می گیرد یا فقط علائم تصادفی همراه را دارد، ممکن است یا ممکن است نتواند از قبل توانایی های خود را در مورد حل تکلیف پیش رو و غیره ارزیابی کند. همه این ویژگی های عمل ارزیابی موضوع تشخیص آن را تشکیل می دهد.

پورتال برای دانش آموز. خود آموزی

مقالات مرتبط