کاربرد روش پروژه در فرآیند یادگیری

تغییراتی که در سال های اخیر در زندگی اقتصادی، سیاسی و فرهنگی چه در داخل کشور و چه در عرصه روابط بین الملل رخ داده است، کارکردهای یک زبان خارجی را به میزان قابل توجهی گسترش داده است. گنجاندن روسیه در بازار جهانی، گسترش همکاری با کشورهای خارجی، بین المللی شدن ارتباطات علمی به طور قابل توجهی امکان تماس برای گروه های مختلف اجتماعی و سنی را افزایش داده است. شرایط واقعی برای تحصیل و کار در خارج از کشور، برای ترویج کالاها و خدمات روسی در بازار جهانی، برای تبادل دانش آموزان و دانش آموزان، متخصصان وجود دارد. در نتیجه، تمایل به نقش فزاینده زبان خارجی در تمام عرصه های زندگی بشر در جامعه مدرن وجود دارد که رویکرد جدیدی را برای آموزش زبان های خارجی دیکته می کند.

در دهه اخیر گرایش خطرناکی در نظام آموزشی به کاهش انگیزه دانش آموزان وجود داشته است. اعمال انسان از انگیزه های خاصی سرچشمه می گیرد و در جهت اهداف خاصی است. انگیزه چیزی است که انسان را به انجام دادن انگیزه می دهد. بدون دانستن انگیزه ها، نمی توان درک کرد که چرا یک فرد برای یک هدف و نه هدف دیگر تلاش می کند، درک معنای واقعی اعمال او غیرممکن است.
استفاده از اشکال غیر استاندارد یا غیر سنتی کار در تدریس تا حد زیادی به فعال شدن فعالیت آموزشی کودکان کمک می کند: یک درس یک اجرا است، یک درس تعطیل است، یک درس یک سفر است، یک ویدیو. درس و غیره تجربه معلمان مدارس و مطالعات معلمان مبتکر نشان داده است که اشکال غیر سنتی برگزاری دروس باعث حفظ علاقه دانش آموزان به موضوع و افزایش انگیزه برای یادگیری می شود. علاقه به موضوع، تمایل به تسلط بر آن تا حد زیادی به این بستگی دارد که از چه فناوری یادگیری استفاده می شود، معلم چگونه تدریس می کند و دانش آموزان چگونه از او یاد می گیرند. آمادگی کامل برای درس نیز راه دیگری برای افزایش اثربخشی آن است. درس مدرن یک آموزش پیچیده است. تهیه و اجرای آن به انرژی خلاقانه زیادی از معلم نیاز دارد.

روش پروژه اخیراً طرفداران بیشتری پیدا کرده است. هدف آن توسعه تفکر مستقل فعال کودک و آموزش او نه تنها به خاطر سپردن و بازتولید دانشی است که مدرسه به او می دهد، بلکه قادر به استفاده از آنها در عمل است.
شکل گیری انگیزه مثبت باید توسط معلم به عنوان یک کار ویژه در نظر گرفته شود. به عنوان یک قاعده، انگیزه ها با علایق شناختی دانش آموزان، نیاز به کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید مرتبط است.
اشکال غیر سنتی برگزاری دروس این امکان را فراهم می کند که نه تنها علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه افزایش دهد، بلکه استقلال خلاقانه آنها را نیز توسعه دهد و نحوه کار با منابع مختلف دانش را آموزش دهد. چنین اشکالی از برگزاری کلاس ها، ماهیت سنتی درس را "حذف" می کند، فکر را زنده می کند. با این حال، توسل بیش از حد مکرر به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا غیر سنتی می تواند به سرعت سنتی شود، که منجر به کاهش علاقه دانش آموزان به موضوع می شود.

نحوه حل مشکل افزایش فعالیت آموزشی کودکان تا حد زیادی با استفاده از اشکال غیر استاندارد یا غیر سنتی کار در آموزش تسهیل می شود. روش پروژه اخیراً طرفداران بیشتری پیدا کرده است. هدف آن توسعه تفکر مستقل فعال کودک و آموزش او نه تنها به خاطر سپردن و بازتولید دانشی است که مدرسه به او می دهد، بلکه قادر به استفاده از آنها در عمل است.
مرحله کنونی در توسعه آموزش در روسیه را می توان گذار از آموزش سنتی و مستبدانه به رویکرد دانش آموز محور نامید. تاکید اصلی در سیستم آموزشی بر رشد فکری و اخلاقی فرد است که مستلزم نیاز به شکل گیری تفکر انتقادی، توانایی کار با اطلاعات است. چرخش به رویکرد جدید در آموزش با شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی و وظایف جدید در سیستم آموزشی همراه است: شرایط مدرن برای توسعه جامعه مستلزم تغییر جهت آموزش از جذب دانش، مهارت ها و توانایی های آماده به رشد شخصیت کودک، توانایی های خلاقانه او، تفکر مستقل و احساس مسئولیت شخصی.

انتقال به روش جدید تدریس در یک مدرسه مدرن مشروط به نیاز به استفاده از فناوری های نوین آموزشی است. از آنجایی که این پروژه به راحتی در فرآیند آموزشی قرار می گیرد، بدون اینکه بر محتوای آموزشی تعریف شده توسط استاندارد آموزشی دولتی تأثیر بگذارد، استفاده از پروژه به شما امکان می دهد ابزارهای حرفه ای یک معلم مدرن را با روش آموزشی سازنده گسترش دهید.
در سال های اخیر، بسیاری از معلمان به طور فزاینده ای در عمل خود از روش تدریس مشارکتی استفاده می کنند که بخشی از آن روش پروژه است. این پروژه بر اساس یک مشکل است، وظیفه ای که نیاز به جستجوی تحقیقاتی برای راه حل آن، فعالیت مستقل دانش آموزان در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه دارد. پروژه های مخابراتی بین المللی مورد توجه خاص هستند. این یک فعالیت خلاق آموزشی و شناختی مشترک دانش آموزان - شرکا است که بر اساس ارتباطات رایانه ای سازماندهی شده است، دارای یک مشکل مشترک، هدف، روش های توافق شده، روش های فعالیت با هدف دستیابی به نتیجه کلی فعالیت مشترک است. نکته اصلی این است که مشکلی را تدوین کنید که دانش آموزان در روند کار روی موضوع برنامه روی آن کار کنند.
اهداف اصلی معرفی روش پروژه در تمرین مدرسه عبارتند از:
1. نشان دادن توانایی یک دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان برای استفاده از تجربیات پژوهشی به دست آمده در مدرسه.
2. به علاقه خود به موضوع تحقیق پی ببرید، دانش را در مورد آن افزایش دهید.
3. نشان دادن سطح دانش در موضوع.
4. ارتقاء سطح تحصیلات، توسعه، بلوغ اجتماعی.
یکی از ویژگی های متمایز روش پروژه، شکل خاصی از سازمان است.
روش پروژه- این یک روش تدریس جامع است که به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را فردی کنید، به دانش آموز اجازه می دهد در برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت های خود، انتخاب موضوع، منابع اطلاعات، نحوه ارائه و ارائه آن استقلال نشان دهد. روش پروژه اجازه می دهد تا کار فردی روی موضوعی که بیشترین علاقه را برای هر شرکت کننده پروژه دارد، انجام شود، که بدون شک مستلزم افزایش فعالیت با انگیزه دانش آموز است. او خودش موضوع مطالعه را انتخاب می کند، خودش تصمیم می گیرد: به سادگی با تکمیل تمرین بعدی، خود را به یک کتاب درسی در مورد این موضوع محدود کند. یا به منابع اطلاعات اضافی (ادبیات خاص، دایره المعارف ها) مراجعه کنید، تجزیه و تحلیل کنید، مقایسه کنید، مهم ترین و سرگرم کننده ترین را ترک کنید.
وظیفه معلم فعال کردن فعالیت هر دانش آموز، ایجاد موقعیت هایی برای فعالیت خلاقانه آنها در فرآیند یادگیری است. استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی نه تنها فرآیند آموزشی را زنده و متنوع می کند، بلکه فرصت های بزرگی را برای گسترش چارچوب آموزشی باز می کند، بدون شک پتانسیل انگیزشی عظیمی را به همراه دارد و به اصول فردی سازی یادگیری کمک می کند. فعالیت پروژه به دانش آموزان اجازه می دهد تا به عنوان نویسنده، خالق عمل کنند، خلاقیت را افزایش می دهد، نه تنها چشم انداز عمومی را گسترش می دهد، بلکه به گسترش دانش نیز کمک می کند.
روش شناسی طراحی- یک جهت واقعی در تئوری یادگیری در یک مدرسه مدرن، این پروژه یکی از فن آوری های یادگیری مدرن است که به شما امکان می دهد کار آموزشی را بهینه کنید، سطح جذب مواد آموزشی و کیفیت دانش را افزایش دهید و به طور موثرتر شناختی را توسعه دهید. فرآیندها در دانش آموزان

سال به سال تجهیزات فنی مدارس در حال بهبود است. فن آوری های رایانه ای به معلم اجازه می دهد تا خزانه روش های کار را پر کند، روند یادگیری را برای کودکان جذاب تر کند، برای تسلط بر مواد آموزشی و بهبود کیفیت دانش مطلوب باشد. اما چارچوب سفت و سخت برنامه درسی مدرسه که مستلزم تصویب اجباری آن است، امکان استفاده از روش پروژه را هر چند وقت یکبار که مایل هستیم ممکن نمی سازد. بنابراین، معلم هنگام آماده شدن برای یک درس ابتکاری که احساسات مثبت زیادی را در کودکان برمی انگیزد، با مشکلاتی روبرو می شود، زیرا. یک درس با استفاده از روش پروژه نیاز به یک آماده سازی طولانی و کامل دارد.
من معتقدم که روش پروژه ها در حال حاضر آینده نزدیک سیستم آموزشی است. روش پروژه دارای ویژگی های مثبت بسیاری است: در روند فعالیت های پروژه، توسعه همه جانبه دانش آموزان صورت می گیرد، آنها برای مطالعات بیشتر آماده می شوند، یاد می گیرند که مستقل کار کنند، مطالبی را که در جنبه های مختلف مطالعه آن ارائه می شود، بهتر جذب می کنند. با این حال، عادت ما به محافظه کاری، روش های سنتی تدریس، عدم برنامه ریزی مکرر، مانع استفاده از فناوری های جدید در کلاس درس می شود.

نظام آموزشی مدرن نیازمند رویکرد دانش آموز محوری است. دانش آموز مدرن فردی است که به همه چیز علاقه مند است ، او تلاش می کند تا به طور جامع توسعه یابد و بنابراین تمایل او به گسترش افق های خود کاملاً طبیعی است. روش پروژه تمام جنبه های شخصیت دانش آموز را فعال می کند و جوهره رشد و ماهیت شخصیت محور آموزش است. به نظر من، متدولوژی پروژه در حال حاضر بسیار مرتبط است و در آینده به شدت مورد استقبال همکاران قرار خواهد گرفت، زیرا جایگاه ویژه ای در فرآیند یادگیری دارد. همانطور که هر فرد برای بهبود خود تلاش می کند، بنابراین هر معلم باید به بیشترین تعداد روش های تدریس تسلط یابد. در مرحله کنونی توسعه سیستم آموزشی، یکی از روش های جدید روش پروژه ای است که توانایی های فردی کودکان را توسعه می دهد، فعالیت خلاقانه آنها را فعال می کند، امکان خودسازی، ارائه کار در مسابقات و کنفرانس های مختلف را فراهم می کند. پروژه های تحقیقاتی مهارت های پژوهشی را شکل می دهند که برای رشد شخصیت دانش آموز اهمیت زیادی دارد. به نظر من پروژه ها باید به صورت انفرادی انجام شود، در کلاس درس استفاده از روش پروژه به دلیل هزینه های زیاد دشوارتر است و ارزیابی پروژه گروهی دشوار است، در ضمن همه دانش آموزان دانش استفاده از کامپیوتر را ندارند. و هنگام مطالعه برخی از موضوعات، روش پروژه به سادگی نامناسب است.
البته روش پروژه دامنه روش های کار معلم را گسترش می دهد، تنوع را وارد کار می کند، اما باز هم نباید تنها روشی باشد که در کلاس استفاده می شود.

مشکلات آموزش مدرن

2011, №6, 35-43

درک جدید از یک روش پروژه در آموزش و پرورش

لازارف V.S.

مدیر موسسه فعالیت های نوآورانه در آموزش آکادمی آموزش روسیه، دکترای روانشناسی، پروفسور، عضو کامل آکادمی آموزش روسیه

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]لازارف V.S.

مدیر موسسه فعالیت های نوآورانه در آموزش (آکادمی آموزش روسیه)، دکترای علوم (روانشناسی)،

پروفسور، آکادمی آکادمی آموزش روسیه

حاشیه نویسی در این مقاله مشکل مشارکت موثر دانش آموزان در فعالیت های پروژه مورد بحث قرار می گیرد. ضرورت و امکان، بر اساس دستاوردهای آموزشی، روانشناسی و طراحی، برای بازنگری در هدف روش پروژه و ساختن کاربرد آن بر مبنای نظری مدرن اثبات شده است.

خلاصه. مقاله مشکل مشارکت موثر دانش آموزان در فعالیت پروژه را آشکار می کند. ضرورت و امکان تکیه بر دستاوردهای آموزشی، روانشناسی و فرافکنی به شیوه ای جدید برای درک تخصیص یک روش پروژه و استقرار آن بر مبنای نظری مدرن اثبات شده است.

کلیدواژه: پروژه، طراحی، روش پروژه، فعالیت پروژه ای دانش آموزان، هوش عملی، شکل گیری کنش های ذهنی.

کلیدواژه: پروژه، فرافکنی، روش پروژه، فعالیت پروژه ای دانش آموزان، هوش عملی، شکل گیری کنش های فکری.

بیست سال گذشته با فشار فزاینده ای از سوی مسئولان و مردم بر مدرسه گذشت. آنها خواستار تجدید کیفی آن هستند، نه از وضعیت فعلی آن و نه از تغییراتی که در آن رخ می دهد.

عوامل نوسازی به طور فزاینده ای تأثیر قوی بر مدرسه دارند و دلیلی وجود ندارد که انتظار داشته باشیم در آینده این تأثیر ضعیف شود. یک جامعه در حال توسعه مطالبات جدید و همیشه بالاتری را در مورد نتایج آموزش و تعلیم دانش آموزان مطرح می کند. برای همگام شدن با زمان، چه رسد به اینکه از آنها جلوتر باشیم، آموزش مدرسه باید از نظر کیفی تغییر کند. ترویج طرح ملی آموزشی «مدرسه جدید ما» و معرفی استانداردهای آموزشی دولتی نسل جدید نتیجه درک این موضوع بود. مدارس روسی در پاسخ به چالش های زمانه، محتوا و روش کار خود را با فعالیت و کفایت کم و بیش تغییر می دهند.

یکی از مهم ترین نوآوری های دهه اخیر در مدارس ما استفاده از روش پروژه بوده است. این روش در نسخه های مختلف مدت هاست که در خارج از کشور استفاده می شود. در کشور ما، استفاده از آن در سال 1932 ممنوع شد و علاقه به آن تنها در پایان قرن گذشته دوباره به وجود آمد.

به طور بالقوه، استفاده از روش پروژه امکان حل وظایف آموزشی مختلف را فراهم می کند. این به خوبی با مدل های مختلف آموزش رشد سازگار است. با این حال، همانطور که من

سعی می کنم در آینده توجیه کنم که امروزه از پتانسیل این روش به طور موثر استفاده نمی شود. اولاً به این دلیل که دامنه کاربرد آن به طور غیرمنطقی محدود شده است و ثانیاً تغییراتی که از زمان ایجاد ایده روش پروژه در آموزش و پرورش، روانشناسی و طراحی رخ داده است، این امکان را فراهم می کند که اساس نظری و اشکال آن به طور قابل توجهی مدرن شود. کاربرد.

این مقاله دیدگاه جدیدی از چرایی و چگونگی مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های پروژه را پیشنهاد می‌کند.

1. مفاهیم پروژه و طراحی

من با تغییراتی که در اواسط قرن بیستم در درک پروژه و طراحی رخ داد شروع می کنم. درک این موضوع مهم است، زیرا اغلب در عمل آموزشی و در تحقیقات نظری، پروژه به چیزی گفته می شود که در واقع پروژه نیست. البته، در صورت تمایل، هر محصول خلاقیت کودکان را می توان اجرای پروژه نامید، اما چنین نامگذاری خود عمل هیچ سودی نخواهد داشت و نخواهد داشت.

در کتاب ها و لغت نامه ها به تعاریف مختلفی از مفهوم «پروژه» خواهیم پرداخت.

پروژه - مجموعه ای از اسناد (محاسبات، نقشه ها و غیره) برای ایجاد هر ساختار یا محصول.

پروژه ترکیبی از مشکل، ایده راه حل آن، ابزار اجرای آن و نتایج به دست آمده در فرآیند اجرا است.

پروژه یک فعالیت پیچیده و غیر تکراری است که شامل معرفی یک فعالیت جدید، محدود از نظر زمان، بودجه، منابع و دستورالعمل های روشن برای اجرا است.

پروژه کاری است که به یکباره انجام می شود (یعنی شروع و پایان مشخصی دارد) تا یک نتیجه منحصر به فرد به دست آید.

پروژه مجموعه ای از رویدادهای مرتبط با یکدیگر است که در یک بازه زمانی محدود اتفاق می افتد و هدف آن دستیابی به یک نتیجه منحصر به فرد، اما در عین حال مشخص است.

با تحلیل دقیق تعاریف فوق، یافتن دو درک متفاوت از اصطلاح «پروژه» کار دشواری نیست. یکی از آنها را می توان باریک، و دومی را گسترده نامید.

در ابتدا، پروژه (از لاتین pro]e^sh - پرتاب شده به جلو) به عنوان تصویری از نتیجه آینده تفسیر شد که در قالب یک مدل نمادین یا یک کپی طبیعی کاهش یافته از شی آینده (ساختمان، سازه، دستگاه) ارائه شد. ). در دنیای مدرن، پروژه هایی برای طیف گسترده ای از محصولات، سازه ها ایجاد می شود: هواپیما، اتومبیل، کشتی، ماشین ابزار، ابزار، ایستگاه های برق آبی، فرودگاه ها، کانال ها. با این حال، معنای اصطلاح "پروژه" امروزه به طور گسترده تری درک می شود. این نه تنها تصویر نتیجه مورد نظر، بلکه خود فعالیت برای به دست آوردن آن، تمام مراحل تولید آن از تولد یک ایده تا اجرای آن در واقعیت را شامل می شود.

امروزه تقریباً هر روز در مورد پروژه های تولیدی، انتشاراتی، موسیقیایی، تئاتری، تجاری، محیطی و غیره در حال شروع یا برنامه ریزی می شنویم. در اینجا، به ویژه باید توجه داشت که ایجاد یک محصول جدید، به عنوان مثال، نوشتن یک کتاب، تنها بخشی از پروژه است. کتاب نوشته شده باید چاپ و توزیع شود تا به دست خواننده برسد. برای ساختن فیلم، ضبط یک دیسک موسیقی، اجرای نمایش، باید پول سرمایه گذاری کنید. این وجوه در پایان پروژه باید با سود معینی برگشت داده شود. اهداف افرادی که روی پروژه سرمایه گذاری می کنند و اهداف کارگردان فیلم یا نمایش منطبق نخواهد بود، بلکه اینها اهدافی هستند که در یک پروژه محقق می شوند.

امروزه در زمینه‌های مختلف فعالیت، پروژه‌هایی در مقیاس‌های مختلف ایجاد و اجرا می‌شوند: از پروژه‌هایی که گروه‌های کوچکی از مردم در آن شرکت می‌کنند تا پروژه‌هایی که تعداد شرکت‌کنندگان به چند صد و حتی هزاران نفر می‌رسد.

یک پروژه از این جهت با یک فرآیند تکرار شونده متفاوت است:

دارای یک چرخه عمر منفرد با زمان شروع و پایان ثابت است.

1 چرخه زندگی مجموعه ای از مراحل (مراحل) تولید چیزی است که از ابتدا تا انتها طی می کند. چرخه عمر تولید یک ماشین معمولی، ساخت یک خانه معمولی و بسیاری از محصولات دیگر، بر خلاف پروژه، بارها تکرار می شود.

بر دستیابی به یک هدف نهایی به وضوح تعریف شده متمرکز است.

محصول او در نوع خود منحصر به فرد است، ممکن است نمونه های اولیه، آنالوگ داشته باشد، اما در عین حال دارای برخی ویژگی های منحصر به فرد است.

عدم اطمینان در مورد نتیجه آن بیشتر است زیرا تجربه گذشته نمی تواند مبنای قابل اعتمادی برای پیش بینی پیامدهای آن باشد.

هر پروژه ای زمانی اجرا می شود که نیاز به چیز جدید یا بهبود چیزی باشد که از قبل وجود دارد. یعنی قبل از شروع اجرای پروژه، نیاز فوری، نیاز به چیزی وجود دارد. اما، اگر بدانیم چگونه این نیاز را برآورده کنیم، پروژه مورد نیاز نیست. شما فقط باید روش (استاندارد) انجام کارهایی را که می دانیم پیاده سازی کنید. یک پروژه زمانی مورد نیاز است که نیاز به چیزی تشخیص داده شود، اما کسانی که این نیاز را دارند نمی دانند برای ارضای آن چه کاری و چگونه انجام دهند. در این مورد می گویند اشکال دارد.

در یک مفهوم گسترده، پروژه امروز به عنوان روشی خاص برای طرح و حل مشکلات درک می شود. ویژه - زیرا هر مشکلی به روش پروژه ای حل نمی شود. برای جستجوی غذا در بیابان یا جنگل، نیازی به پروژه نیست. روش پروژه برای حل مسائل زمانی مورد نیاز است که تصویر نتیجه مورد نظر به خوبی تعریف نشده باشد، و زمانی که امکان برنامه ریزی فرآیند دستیابی به نتیجه مطلوب وجود دارد، زمانی که امکان کنترل و تنظیم روند وجود دارد، باید طراحی شود. اقدامات برنامه ریزی شده

مانند هر ساختار پیچیده، پروژه از اجزایی تشکیل شده است که کیفیت آنها و ارتباطات بین آنها کیفیت خود پروژه را تعیین می کند. پروژه شامل:

مسئله؛

اهداف پروژه؛

برنامه عمل برای دستیابی به اهداف؛

مکانیسم نظارت و تنظیم پیشرفت برنامه ها (مکانیسم مدیریت اجرای برنامه ها برای دستیابی به اهداف).

پشتیبانی منابع پروژه؛

اقداماتی که اجرای پروژه را تضمین می کند؛

نتایج اجرای پروژه؛

تیم پروژه 2.

اجزای پروژه در طول اجرای آن توسعه، شکل گرفته و مورد استفاده قرار می گیرند.

چرخه عمر پروژه مراحل زیر را طی می کند:

بیان مشکل - مشکل سازی؛

توسعه روشی برای حل مشکل؛

برنامه ریزی برای اجرای راه حل؛

اجرای عملی پروژه؛

اتمام پروژه.

آنها با طرح یک مشکل، نیاز به چیزی را که هنوز وجود ندارد، یا نیاز به بهبود چیزی را که قبلاً وجود دارد، شناسایی می کنند. وجود نیاز به تغییرات شرط لازم برای شروع اجرای پروژه است، اما کافی نیست. همچنین لازم است فرصت هایی برای دستیابی به خواسته ها وجود داشته باشد. بنابراین، هنگام توسعه یک پروژه، باید مشخص شود که چه کاری می توان انجام داد، و در واقع چه نتیجه ای که نیازها را برآورده می کند، می توان به دست آورد. نیازهای ما همیشه با توانایی های ما مطابقت ندارد. هدف تنها زمانی واقع بینانه خواهد بود که فرصت های لازم برای دستیابی به آن پیدا شود.

برای رسیدن به هدف، باید اقداماتی را انجام دهید. اما قبل از شروع اقدامات، آنها باید برنامه ریزی شوند. برنامه اقدام مشخص می کند که چه کسی، چه کاری، چه زمانی، کجا باید انجام داد، چه نتیجه ای برای دستیابی به نتایج مورد نظر بدست آورد. حل مسائل پیچیده بدون برنامه ریزی مدون، خطر شکست را به شدت افزایش می دهد، به خصوص در مواردی که مشکل توسط یک نفر حل نمی شود، بلکه توسط یک گروه حل می شود.

2 در یک مورد خاص، پروژه می تواند توسط یک نفر اجرا شود.

اجرای هر اقدامی نیازمند منابع انسانی، مادی، فنی، اطلاعاتی، مالی است. هر چقدر هم که یک طرح عالی باشد، اگر بودجه کافی برای اجرای آن وجود نداشته باشد یا مجریان صلاحیت لازم را نداشته باشند یا توانایی های فنی لازم وجود نداشته باشد، فقط یک ایده باقی می ماند. بنابراین در فرآیند برنامه ریزی باید تصمیم گرفت که چه منابعی مورد نیاز خواهد بود و از چه منابعی به دست خواهند آمد. ممکن است بخواهید یک تئاتر مدرسه ای بسازید، اما این، علاوه بر اشتیاق سازندگان، به مکان، وسایل، تجهیزات و موارد دیگر نیاز دارد.

مرحله پروژه به دنبال تدوین طرح، اجرای عملی آن است. یک طرح خوب، پایه و اساس موفقیت یک پروژه است. اما حتی برنامه های خوب هم نمی توانند همه چیز را پیش بینی کنند. بنابراین، در طول اجرای عملی پروژه، لازم است میزان پیشرفت واقعی کار با برنامه ریزی شده مطابقت داشته باشد. اگر آنها دیگر مناسب نیستند، باید تصمیم بگیرید که چگونه برنامه را برای رسیدن به هدف تغییر دهید.

طراحی مدرن شامل ابزارهای ویژه ای است که به شما امکان می دهد موقعیت های مشکل را بهتر تجزیه و تحلیل کنید، درک کنید مشکل چیست، فرصت هایی را برای حل آن شناسایی کنید، ارزیابی کنید که کدام یک از فرصت های موجود برای استفاده ارجح است، اهداف واقع بینانه طراحی کنید، برنامه های موثر برای دستیابی به اهداف را توسعه دهید، خطرات را ارزیابی کنید. و آنها را کاهش دهید.

بنابراین، گنجاندن دانش آموزان در طرح به معنای مشارکت دادن آنها در فعالیت شناسایی و حل مشکلات در برخی از زمینه های واقعیت اجتماعی یا در زندگی خود است. در انجام این کار، آنها باید تمام مراحل چرخه عمر پروژه، حل مشکلات طراحی و ارزیابی نتایج آنها را طی کنند و اگر این اتفاق نیفتد، شبه طراحی صورت می گیرد.

2. تکالیف آموزشی که با گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های پروژه قابل حل است

نتیجه اصلی گنجاندن دانش آموزان در طراحی باید تغییر در خود دانش آموزان باشد، آنها باید چیزی یاد بگیرند، چیزی یاد بگیرند. با پرسیدن این سوال در مدارس: "کودکان با توسعه محصولاتی که آنها به همراه معلمان در نتیجه پروژه ارائه می دهند چه چیزی یاد می گیرند؟"، پاسخ هایی دریافت کردم: "آنها یاد می گیرند اطلاعات جدیدی برای خود پیدا کنند"، "آنها یاد می گیرند" چیزی جدید، "آنها تجربه خلاق به دست می آورند" و غیره. همه اینها گواه این واقعیت است که معلمان تصور مبهمی از فعالیت پروژه دارند و می خواهند با گنجاندن دانش آموزان در آن چه وظایف آموزشی را حل کنند.

اما حتی در کارهای نظری که به روش پروژه اختصاص داده شده است، دامنه کاربرد آن اغلب محدود شده و به توسعه مهارت های شناختی کاهش می یابد.

بنابراین، یکی از معتبرترین محققین روش پروژه - E.S. پولات در پاسخ به سوال «روش پروژه چیست؟» می نویسد: «اگر در مورد روش پروژه صحبت می کنیم، منظور دقیقاً راه رسیدن به هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (تکنولوژی) است که باید انجام شود. به یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس ختم می شود که به هر طریقی رسمیت یافته است... روش پروژه مبتنی بر این ایده است که جوهر مفهوم "پروژه" است، تمرکز عملی آن بر نتیجه ای است که می توان با آن به دست آورد. حل یک یا آن مشکل از نظر عملی یا نظری مهم. این نتیجه را می توان دید، درک کرد، در عمل واقعی اعمال کرد. برای دستیابی به چنین نتیجه ای، باید به کودکان یا دانش آموزان بزرگسال آموزش داد که مستقل فکر کنند، مسائل را بیابند و حل کنند، برای این منظور دانش از حوزه های مختلف جذب کنند، توانایی پیش بینی نتایج و پیامدهای احتمالی راه حل های مختلف، توانایی ایجاد روابط علی اما با تعریف الزامات استفاده از روش پروژه، دامنه کاربرد آن را در حل مسائل پژوهشی و توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان کاهش می دهد.

بدون انکار اهمیت توسعه مهارت‌های دانش‌آموزان برای کسب مستقل دانش و به کارگیری آن، من معتقدم که تمرکز توجه تنها بر این امر به طور قابل توجهی امکانات روش را محدود می‌کند.

پروژه ها. این به نظر من با اولویت مستمر در آموزش مدرسه مرتبط است که به حوزه شناختی داده می شود.

تا همین اواخر، مدرسه روسی بر انتقال دانش آماده به دانش آموزان متمرکز بود. در بهترین حالت، نوعی "تصویر جهان" در آنها شکل گرفت، اما به آنها یاد نداد که این جهان را مطالعه کنند و درک کنند و از همه مهمتر به آنها یاد نداد که در این دنیا عمل کنند. در نتیجه، آموزش مدرسه به طور فزاینده ای در تضاد با نیازهای جامعه در حال توسعه و خود کودکان قرار گرفت. ماهیت آن این است که حجم دانش جدید به دست آمده توسط بشر به طور مداوم در حال افزایش است.

نرخ کسب دانش جدید نیز در حال افزایش است. مدرسه با چنین سرعتی نمی تواند محتوای برنامه های آموزشی خود را به روز کند و حجم آن را افزایش دهد. و اگر تمرکز خود را بر انتقال دانش آماده باقی بگذارد، ناگزیر دانش منسوخ تری را در مورد جهان پخش خواهد کرد. بنابراین، طبیعی است که وظیفه آموزش دانش آموزان را برای کسب دانش، توسعه مهارت های شناختی خود تعیین کنیم. مطمئناً رشد توانایی دانش آموزان برای شناخت واقعیت مهم است، اما برای آموزش کامل آنها کافی نیست.

پایان مدرسه به دوره زندگی قبل از ورود فرد به اوایل بزرگسالی می رسد. پس از ترک مدرسه، یک پسر یا دختر باید شروع به ایجاد یک فعالیت جدید در زندگی کند و آنها باید بتوانند این کار را به طور معناداری انجام دهند. از پسران و دختران خواسته می شود نه تنها فعال باشند، بلکه باید با درک خود، دنیای اطراف خود جستجو کنند، تصمیم بگیرند نه تنها بر اساس شهود، احساسات یا "شاید" معروف، بلکه به طور منطقی با وزن دادن به جوانب مثبت منفی، قادر به برقراری ارتباط موثر با دیگران است.

این کار از این جهت پیچیده تر می شود که در شرایط امروزی که به سرعت در حال تغییر است، باید مسیر خود را انتخاب کرد، نه به امروز که بر فردا تمرکز کرد، و برای این کار لازم است نیازها و فرصت ها را در فضای اجتماعی پیش بینی کرد. -وضعیت اقتصادی آینده بنابراین، یک فارغ التحصیل مدرسه خود را در موقعیتی از خود تعیین کننده در مورد آینده خود می بیند. خودتعیین کافی مهمترین شرط برای گذار عادی به مرحله بعدی زندگی است. اما دقیقاً در حل این مشکل است که فارغ التحصیلان مدرسه مدرن بزرگترین مشکلات را تجربه می کنند.

انتخاب مسیر زندگی تنها مشکل دشواری نیست که هر فردی باید آن را حل کند. در طول زندگی، افراد باید تصمیمات زیادی بگیرند، چگونه در یک موقعیت خاص عمل کنند، چه اقداماتی باید انجام شود و غیره. در بسیاری از موارد، تکیه بر تجربه خود یا دیگران نمی تواند مبنایی به اندازه کافی قابل اعتماد برای حل وظایف حیاتی مهم در شرایط جدید باشد. بنابراین، کسانی که نمی دانند چگونه موقعیت های غیر استاندارد را تجزیه و تحلیل کنند و اقدامات خود را در آنها برنامه ریزی کنند، اغلب تصمیمات اشتباه می گیرند و به آنچه که برای آن تلاش می کنند، نمی رسند. شطرنج در اینجا مثال خوبی است. هر حرکتی که بازیکن انجام می دهد یک تصمیم است، یعنی. انتخاب از میان مجموعه ای از گزینه های ممکن یک شخص می تواند تمام عمر شطرنج بازی کند، اما تنها بر اساس تجربه عملی، به مهارت بالایی نمی رسد، یعنی. تصمیم گیری خوب را یاد نخواهند گرفت. در عین حال، دانش آموزان 1214 ساله مدارس شطرنج که تئوری بازی خوانده اند، اغلب به سطح کارشناسی ارشد می رسند. تسلط بر روش های فرهنگی بازی شطرنج منجر به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی اقدامات در این زمینه خاص می شود. با این حال، توانایی گرفتن تصمیمات خوب در شطرنج به معنای توانایی تصمیم گیری خوب در زندگی نیست. آنها "بازی" متفاوتی هستند.

برای اینکه شخص موضوعی مؤثر در زندگی خود باشد، نه تنها نیاز دارد که تصویر خوبی از واقعیت داشته باشد، بلکه به توانایی توسعه یافته برای جهت یابی در این واقعیت نیز نیاز دارد. این توانایی را هوش عملی می نامند.

هوش عملی نوع خاصی از تفکر است که به فرد این فرصت را می‌دهد تا موقعیت‌هایی را که در زندگی‌اش به وجود می‌آیند، به درستی درک کند، اهدافی را برای اقدامات عملی تعیین کند، دستاوردهای آنها را برنامه‌ریزی کند، در جریان انجام اقدامات تصمیم‌گیری کند، احتمال آن‌ها را پیش‌بینی و ارزیابی کند. عواقب. هوش عملی در انسان در طول زندگی رشد می کند. با این حال، زمانی که فقط بر اساس تجربه، یعنی با آزمون و خطا توسعه یابد، به سطح بالایی از توسعه نمی رسد. برای یادگیری نحوه تعیین اهداف، توسعه برنامه هایی برای دستیابی به آنها، ارزیابی و تصمیم گیری موثر، باید در حل مسائل عملی شرکت کنید و مهارت های فکری لازم را توسعه دهید. بهترین فرصت ها

برای این امر فعالیت های پروژه را فراهم می کند. این ابزار جهانی برای تنظیم و حل مشکلات ایجاد کرده است. گنجاندن و توسعه این ابزارها به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های حیاتی خود را توسعه دهند:

موقعیت های مشکل را تجزیه و تحلیل کنید و مشکلات واقعی فعالیت را مطرح کنید.

اهداف طراحی؛

ایجاد راه حل های جایگزین برای مشکلات و انتخاب آگاهانه؛

برنامه ریزی برای دستیابی به اهداف؛

پیش بینی و ارزیابی پیامدهای تصمیمات؛

به طور موثر در یک گروه کار کنید.

3. شرایط روانی برای رشد هوش عملی دانش آموزان در فعالیت های پروژه

فعالیت پروژه فرصتی را برای رشد تفکر دانش آموزان فراهم می کند، اما هنوز باید از این فرصت استفاده شود. در حالی که امروزه در اکثر موارد دانش آموزان درگیر «طراحی» هستند، شرایط کاملی برای رشد پژوهش و تفکر عملی آنها ایجاد نمی شود. این در درجه اول به این دلیل اتفاق می افتد که دانش آموزان طراحی را آموزش نمی بینند. آنها با درگیر شدن در طراحی، بر فرهنگ فعالیت طراحی تسلط ندارند.

در بسیاری از موارد، فرض بر این است که اگر دانش‌آموزان مسائل پژوهشی یا مسائل عملی را حل کنند، که برای حل آن دانش جدیدی را برای خود پیدا کرده و به کار می‌گیرند، به لطف این، استخراج آن را یاد خواهند گرفت. مثل این است که فرض کنیم اگر فردی زیاد شنا کند، شنا کردن را خوب یاد می گیرد. البته برای یادگیری شنا، باید شنا کنید. اما این کافی نیست. برای شنای خوب، باید به روش های شنا که در فرهنگ توسعه یافته است، تسلط داشته باشید. به همین ترتیب، برای یادگیری شناخت واقعیت، حل مسائل پژوهشی کافی نیست، بلکه در فرآیند حل آنها باید بر روش های فرهنگی فعالیت شناختی تسلط داشت. و این فقط در شرایط خاصی اتفاق می افتد. علم روانشناسی به دنبال آشکارسازی این شرایط در نظریه های مختلف تفکر است.

اگر بیش از صد سال پیش، زمانی که ایده اولیه روش پروژه تدوین شد، علم روانشناسی در مراحل ابتدایی خود بود، تا کنون راه درازی را پیموده است و اگرچه مکانیسم های تفکر و پیدایش آنها هنوز ضعیف است. فهمیدیم، ما خیلی بیشتر در مورد آنها می دانیم. و این دانش باید مبنای روش مدرن پروژه ها باشد.

اولین و مهمترین شرط شکل گیری هر عمل ذهنی یا جسمی، اجرای عملی آن است. هیچ عملی از طریق «چشم و گوش» شکل نمی گیرد، یعنی. با خواندن یا گوش دادن به داستان هایی در مورد کار درست. عمل در عمل شکل می گیرد. این شرط لازم است اما کافی نیست.

طرح یادگیری از طریق تجربه را در نظر بگیرید، یعنی. با آزمون و خطا (نگاه کنید به شکل 1).

برنج. 1. طرح یادگیری از طریق تجربه.

برای اینکه انباشت تجربه ممکن شود، علاوه بر انجام عمل، لازم است هنجاری برای نتیجه وجود داشته باشد که نتایج واقعی با آن مقایسه شود. اگر چنین هنجاری وجود نداشته باشد، هر نتیجه ای خوب است و اقدامی که این نتیجه را می دهد صحیح است. اما حتی این هم کافی نیست. هنگامی که بین هنجار نتیجه و نتیجه واقعی اختلاف وجود دارد، باید در روش انجام عمل تأمل کرد و آن را اصلاح کرد، یعنی. بازخورد مورد نیاز است.

وقتی تجربه از طریق آزمون و خطا انباشته می شود، موفقیت در شکل گیری یک کنش بستگی به این دارد که سوژه چه تصویری از نتیجه داشته باشد، چقدر توانایی تجزیه و تحلیل خطاها و میزان توانایی او در برنامه ریزی اقدامات دارد. اما در همه موارد منجر به شکل‌گیری شیوه‌ای از عملکرد به اندازه آنچه قبلاً در تجربه بشر انباشته شده است، نخواهد شد. هر چقدر هم که انسان شنا کند، آنطور که ورزشکاران می توانند شنا نمی کند و مانند شطرنج بازان سطح بالا، شطرنج بازی نمی کند.

اگر می‌خواهیم فکر کردن را به کودکان بیاموزیم، باید اطمینان حاصل کنیم که روش‌های فعالیت ذهنی توسعه‌یافته در فرهنگ این فعالیت را به کار می‌گیرند.

در روانشناسی خانگی، مشهورترین نظریه های شکل گیری کنش های ذهنی، نظریه های P.Ya است. گالپرین و وی. داویدوف. از آنجایی که هر دوی این نویسندگان به یک مکتب علمی - روانشناسی فرهنگی-تاریخی تعلق دارند، این نظریات مبتنی بر تعدادی مفاد کلی است. اما در عین حال، آنها در درک خود از کنش ذهنی و مکانیسم های پیدایش آن از نظر کیفی متفاوت هستند.

توسعه تفکر فردی و P.Ya. گالپرین و وی. داویدوف با تصاحب یک فرد از روش های توسعه یافته اجتماعی خود - درونی سازی همراه بود.

P.Ya. گالپرین، بر اساس فرضیه L.S. ویگوتسکی که کارکردهای ذهنی بالاتر ابتدا به عنوان اشکال بیرونی فعالیت شکل می گیرد و تنها پس از آن به فرآیندهای ذهنی فرد تبدیل می شود، به این نتیجه رسید که هر کنش ذهنی جدید ابتدا باید نه به این صورت، بلکه به صورت بیرونی - مادی یا مادی شکل بگیرد. او در مقاله ای که به دکترین درونی سازی اختصاص داشت، طرحی مفصل برای شکل گیری یک کنش ذهنی به عنوان انتقال یک کنش عینی بیرونی به یک «طرح درونی» ارائه کرد. به گزارش پی.یا. Galperin برای اینکه یک عمل شکل بگیرد ابتدا باید نشانه گذاری آن انجام شود. چنین نشانه‌گذاری چیزی را تشکیل می‌دهد که ما آن را مبنای جهت‌گیری کنش می‌نامیم. شکل گیری آن وظیفه اصلی و محتوای اصلی مرحله اول شکل گیری عمل است ("طراحی یک ایده اولیه از کار"). در اینجا مهم است که نشانه گذاری توسط معلم انجام شود. در مراحل بعدی، انجام عمل عینی باید، همانطور که بود، ابتدا در گفتار با صدای بلند و سپس در "گفتار بیرونی به خود" انجام شود. به گفته پی.یا. گالپرین، و فرآیند درونی سازی را تشکیل می دهد.

بنابراین درونی سازی در نظریه P.Ya. گالپرین به عنوان بخشی، مرحله ای از فرآیند شکل گیری کنش ذهنی عمل می کند. اما انتقال عمل به یک سطح ذهنی به گفته پی.یا. هالپرین، هنوز آن را به یک پدیده روانی تبدیل نکرده است. زمانی روانی می شود که کنش از شکل «گفتار بیرونی به خود» به «گفتار درونی» تبدیل شود. در نتیجه اتوماسیون و کاهش "گفتار بیرونی به خود"، کنش عینی در ذهن به فکری در مورد این عمل تبدیل می شود، یک "فکر ناب" در مورد حل مشکلی که این عمل ایجاد می کند.

چنین درکی از درونی سازی مورد انتقاد معقول تعدادی از دانشمندان معتبر قرار گرفت (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). بر اساس نظریه P.Ya. گالپرین می تواند اعمال ذهنی را با نشان دادن آنها شکل دهد، اما نمی توان به او یاد داد که چنین مبنایی را به تنهایی ایجاد کند.

در نظریه V.V. درونی شدن داویدوف مرحله ای از شکل گیری کنش ذهنی نیست که مقدم بر شکل گیری شکل روانی آن باشد. به تعبیر وی، تصاحب و توسعه دو فرآیند مستقل نیستند، آنها به عنوان شکل و محتوای یک فرآیند واحد رشد ذهنی انسان با هم مرتبط هستند. شکل گیری کنش ذهنی در این فرآیند اتفاق می افتد

3 در این مورد بیشتر ببینید.

تصاحب مفهوم مربوطه توسط شخص "این مفهوم ... به عنوان چنین شکلی از فعالیت ذهنی عمل می کند، که از طریق آن یک شی ایده آل شده و یک سیستم از ارتباطات آن بازتولید می شود، و در وحدت آنها جهانی بودن، جوهر حرکت یک شی مادی را منعکس می کند. این مفهوم به طور همزمان هم به عنوان شکلی از انعکاس یک شی مادی و هم به عنوان وسیله ای برای بازتولید ذهنی، ساختن آن عمل می کند. به عنوان یک عمل ذهنی خاص.

مفهومی که در آگاهی عمومی وجود دارد زمانی وسیله تفکر فردی می شود که معنای آن وارد آگاهی فردی شود. اما نمی تواند به سادگی از شکل خارجی و عینی وجود به درونی و ذهنی حرکت کند. معنای یک مفهوم اگر به نحوی توسط فرد آشکار شود می تواند به واقعیت آگاهی فردی تبدیل شود. از آنجایی که اعتقاد بر این است که یک عمل خاص (یا سیستم اعمال) در پشت هر مفهوم پنهان است، لازم است درک کنیم که این کنش ها چگونه شکل می گیرند و عمل می کنند.

بر اساس مطالعات پیدایش اعمال مختلف ذهنی (ایده آل)، V.V. داویدوف سه نتیجه کلی و مهم انجام داد.

اول این است که شرط لازم برای شکل‌گیری کنش‌های ایده‌آل، حرکت دائمی تکرار شونده "چیز - عمل - کلمه - کردار - چیز" است که در آن فقط ایده‌آل وجود دارد. در تحلیل این گذارها، باید بین «منطق» اعمال مادی و «منطق» اعمال ایده آل تمایز قائل شد.

نتیجه دوم این است که پیدایش یک کنش ذهنی به عنوان نقطه شروع خود، شناسایی یک تضاد در روش انجام یک عمل عینی است. این مستلزم وجود بازتاب در موضوع آن است.

نتیجه سوم این است که شکل گیری کنش های ذهنی مستلزم فعالیت خلاقانه سوژه است. گذار از کنش های مادی به کنش های ایده آل ارتباط تنگاتنگی با جذب و تولید ابزار نمادسازی توسط خود سوژه دارد.

V.V. در نظریه تربیت رشدی خود. داویدوف مدلی را برای شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی در دانش‌آموزان مدرسه و توسعه توانایی‌های شناختی آن‌ها پیشنهاد کرد. مشکل توسعه تفکر عملی توسط او به تفصیل مورد بررسی قرار نگرفت. در همان زمان، او معتقد بود که اگر این مطالعه به عنوان یک مدل‌سازی ژنتیکی ساخته شود، به طور جدایی ناپذیری با طراحی مرتبط است. و بالعکس، هرگونه دگرگونی واقعیت بر اساس روش پروژه ها، در عین حال شناخت آن است. وی. داویدوف، - از لحاظ داخلی با روش طراحی مرتبط است. برای ارزیابی صحیح اهمیت مدرن این روش، باید در نظر داشت که در قرن های اخیر نقش تحقیقات علمی در مطالعه واقعیت مطلق شده است و طراحی (و همچنین طراحی، برنامه ریزی، برنامه ریزی نزدیک به آن) در این عملکرد کنار زده شده است. یکی از ویژگی های طراحی، مطالعه آنچه در حال حاضر وجود دارد نیست، بلکه ایجاد محصولات جدید و در عین حال آگاهی از آنچه فقط می تواند بوجود آید است.

بگذارید خلاصه کنم. توسعه آموزش، روانشناسی و طراحی به ما این امکان را می دهد که روش طراحی در آموزش را به روشی جدید درک کنیم و آن را بر مبنای نظری مدرن بسازیم.

فعالیت طراحی در آموزش و پرورش بسته به نحوه ساخت آن می تواند در حال توسعه و غیر توسعه باشد. گنجاندن دانش آموزان در توسعه پروژه ها تضمینی برای دستیابی به یک اثر توسعه ای نیست. این فقط در شرایط خاصی می تواند اتفاق بیفتد. این شرایط اکنون در تحقیقات روانشناسی آشکار شده است و نتایج آنها باید مبنای نسخه مدرن روش طراحی باشد.

اگر می‌خواهیم مشارکت دانش‌آموزان در طراحی منجر به توسعه تفکر آنها شود، باید اطمینان حاصل کنیم که همزمان با توسعه یک پروژه، دانش‌آموزان به طور همزمان مشکلات یادگیری مرتبط با تسلط بر روش‌های این فعالیت را حل کنند. اگر فرد بر فرهنگ فعالیت مربوطه تسلط نداشته باشد، نه توانایی های شناختی و نه عملی فرد رشد نمی کند.

ارزش. مهم نیست که دانش آموزان چند پروژه توسعه می دهند، اگر نتوانند یک پروژه خوب را از یک پروژه بد تشخیص دهند، یعنی. آنها نمی دانند که چگونه کیفیت پروژه ها را ارزیابی کنند، اگر نتوانند در روش طراحی خود فکر کنند، تحقیقات و هوش عملی را توسعه نخواهند داد.

برای رشد تفکر عملی دانش آموزان و شکل گیری اعمال ذهنی مناسب در آنها، باید اطمینان حاصل شود که آنها بر مجموعه مفاهیم فرا موضوعی تسلط دارند. بدون تظاهر به کامل بودن، مواردی را که از نظر من اصلی هستند نام می برم:

مشکل، وضعیت مشکل؛

حل مسئله؛

یافتن راه حل برای یک مشکل؛

اندازه گیری، مقیاس اندازه گیری;

معیار،

تصمیم گیری؛

هدف و تعیین هدف؛

برنامه ریزی و برنامه ریزی؛

کارایی و کارایی حل مسئله؛

شرایط برای کار تیمی موثر

شکل گیری هر مفهوم یک وظیفه آموزشی ویژه است که باید در روند حل مشکلات عملی فعالیت طراحی حل شود. در مسیر فعالیت های طراحی، در هر مرحله از چرخه عمر پروژه، باید از حل مسائل عملی به حل مسائل آموزشی گذرهایی صورت گیرد.

شرط لازم برای تسلط دانش آموزان بر روش های فرهنگی فعالیت طراحی انعکاس اقدامات آنها، بحث در مورد اینکه چه کاری، چگونه و چرا این کار را انجام دادیم، تجزیه و تحلیل اشتباهات و اصلاح روش اعمال است.

شکل اولیه توسعه فعالیت طراحی دانش آموزان باید یک شکل جمعی باشد. در این شکل است که شرایط لازم برای رشد کامل تفکر فردی ایجاد می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Galperin P.Ya. به دکترین درونی سازی // سوالات روانشناسی - 1966 - شماره 6.

2. Galperin P.Ya. توسعه تحقیقات در مورد شکل گیری اقدامات ذهنی // علم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی. T 1. - M.: روشنگری، 1959. - S. 441-469.

3. داویدوف وی. نظریه یادگیری رشدی. - M.: INTOR، 1996.

4. داویدوف وی.وی.، آندرونوف وی.پی. شرایط روانی برای منشأ اقدامات ایده آل // سوالات روانشناسی.- 1979.- شماره 5.

5. Kilpatrick V. H. روش پروژه ها. - L.، 1925.

6. لازارف V.S. مفاهیم کنش ذهنی و شکل گیری آن در نظریات پی.یا. گالپرین و وی. داویدوا // مسائل روانشناسی.- 2010.- شماره 4.

7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm

مجله اینترنتی "مشکلات آموزش مدرن"

4 با توجه به L.S. طبق قانون پیدایش کارکردهای ذهنی ویگوتسکی، هر کارکردی از این دست در ابتدا شکلی بیرونی از وجود به شکل رابطه بین مردم دارد و تنها پس از آن شکل درونی پیدا می کند. به طور خاص، برای اینکه یاد بگیرید چگونه روش عمل خود را ارزیابی کنید، ابتدا باید نحوه عملکرد دیگران را ارزیابی کنید و از دیگران ارزیابی از روش خود دریافت کنید.

تنها راهی که به دانش منتهی می شود، فعالیت است.
برنارد شو

فعالیت های پروژه در مدرسه

موفقیت در دنیای مدرن تا حد زیادی توسط توانایی فرد در سازماندهی زندگی خود به عنوان یک پروژه تعیین می شود: تعیین بلندمدت و کوتاه مدت، یافتن و جذب منابع لازم، ترسیم طرح اقدام و پس از اجرای آن، ارزیابی اینکه آیا اهداف به دست آمده اند. مطالعات متعددی که در کشور ما و خارج از کشور انجام شده است نشان داده است که اکثریت رهبران مدرن در سیاست، تجارت، هنر و ورزش افرادی با نوع تفکر پروژه محور هستند. امروزه مدرسه از هر فرصتی برای توسعه تفکر پروژه ای با کمک نوع خاصی از فعالیت دانش آموزی - فعالیت پروژه ای برخوردار است.

و اگرچه فعالیت پروژه به طور فزاینده ای در مدارس متوسطه مورد استفاده قرار می گیرد، هنوز هیچ ایده ای در مورد اینکه چگونه باید باشد وجود ندارد. یک پروژه را می توان اثری با طیف گسترده ای از ژانرها نامید: از یک مقاله معمولی و یک اجرای غیر استاندارد یک کار استاندارد (پاسخی در جغرافیا یا تاریخ با اجرای آهنگ ها و رقص های کشور یا دوره مورد مطالعه) به یک تحقیق واقعا جدی و به دنبال آن دفاعی بر اساس یک مقاله ترم یا پایان نامه.

پروژه به عنوان یک نوع کار خلاقانه مستقل دانش آموزان

روش پروژه های توسعه یافته در نیمه اول قرن بیستم بار دیگر در جامعه اطلاعاتی مدرن مطرح می شود. با این حال، معرفی فعالیت های پروژه در عمل مدرسه گاهی اوقات با مشکلات خاصی مواجه می شود.

اغلب یک پروژه به هر کار مستقل یک دانش آموز، مثلاً یک مقاله یا گزارش، گفته می شود. به طور کلی، سردرگمی با اصطلاحات بسیار زیاد است و رسانه های جمعی ما فعالانه به این امر کمک می کنند که در آن رویدادهای ورزشی، برنامه های نمایشی و رویدادهای خیریه پروژه نامیده می شود. تعجب آور نیست که گاهی اوقات معلمان ایده روشنی در مورد پروژه به عنوان یک روش تدریس ندارند و دانش آموزان - در مورد پروژه به عنوان یک نوع بسیار خاص از کار مستقل.

برای جلوگیری از همه این مشکلات، لازم است به وضوح تعریف شود که یک پروژه چیست، چه ویژگی هایی دارد، چه تفاوتی با سایر انواع کار مستقل دانش آموز دارد، میزان مشارکت معلم در مراحل مختلف پروژه چقدر است، چگونه است. این بستگی به سن دانش آموز و سایر ویژگی های فردی او دارد.

در میان انواع مختلف کار مستقل دانش آموزان، گزارش ها، چکیده ها و تحقیقات آموزشی از نظر ژانر به پروژه ها نزدیک ترند. شاید به همین دلیل است که آنها اغلب نه تنها توسط کودکان، بلکه توسط بزرگسالان نیز گیج می شوند. قبل از صحبت در مورد پروژه به عنوان یک روش یادگیری، باید بدانید که یک پروژه چیست و چه تفاوتی با سایر انواع کار دارد.

گزارش - ارتباط شفاهی یا کتبی با هدف معرفی کنیدشنوندگان (خوانندگان) با موضوعی خاص (مشکل)، می دهند اطلاعات کلی،شاید برای ارائه دیدگاه های نویسنده گزارش که در این مورد نیازی به تایید علمی ندارندیا شواهد از آنجایی که تهیه گزارش می تواند زمان زیادی را ببرد، مطالعه منابع مختلف، ارائه خاصی از نتایج، وسوسه صحبت در مورد پروژه وجود دارد. واقعیت این است که کار روی پروژه با ارائه اطلاعات همراه است. با این حال، یک گزارش و یک پروژه یک چیز نیستند.

چکیده - گردآوری و ارائه اطلاعات جامعدر یک موضوع معین از منابع مختلف، از جمله ارائه دیدگاه های مختلف در مورد این موضوع، آوردن داده های ثابت، حقایق جالب. هنگام کار بر روی یک پروژه، مرحله انتزاعی مشابهی وجود دارد که با این حال، تنها بخشی از کل پروژه است.

کار تحقیقاتی - کار مربوط به حل یک مشکل خلاقانه و تحقیقاتی با نتایج ناشناخته قبلیاگر پژوهش علمی با هدف روشن ساختن حقیقت، دستیابی به دانش جدید باشد، پژوهش آموزشی با هدف کسب مهارت فعالیت پژوهشی توسط دانشجویان، تسلط بر نوع تفکر پژوهشی است. چنین کاری بسیار شبیه به پروژه است. با این حال، در این مورد، مطالعه تنها یک مرحله از کار پروژه است.

پروژه - کاری با هدف حل یک مشکل خاصبرای رسیدن به بهترین شکل ممکن نتیجه از پیش برنامه ریزی شدهاین پروژه ممکن است شامل عناصر گزارش، چکیده، تحقیق و هر نوع دیگر کار خلاقانه مستقل دانش آموزان باشد، اما تنها به عنوان راه هایی برای دستیابی به نتیجه پروژه.

پروژه به عنوان یک روش یادگیری

روش پروژه در حال حاضر در تدریس بسیار گسترده است. این می تواند در هر رشته مدرسه ای که در آن مشکلات در مقیاس بزرگ حل می شود، ترجیحا برای دانش آموزان متوسط ​​و ارشد استفاده شود.

انفورماتیک اگرچه نسبتاً اخیراً شروع به مطالعه کرد ، اما بلافاصله هنگام مطالعه این رشته ، از روش تدریس پروژه ای استفاده شد. در ابتدا، پروژه ها در مدرسه با استفاده از زبان های برنامه نویسی (Basis، Rascal) گردآوری می شد، اما در حال حاضر مطالعه کمی انجام می شود، و در حال حاضر فعالیت های پروژه در علوم کامپیوتر بر اساس برنامه های کاربردی (ارائه، صفحات گسترده، پایگاه های داده، زبان نشانه گذاری فرامتن HTMI است. ).

نقش مهمی در روند شکل گیری خودآموزی حرفه ای دانش آموزان با روش های آموزشی مانند روش پروژه ایفا می کند.

فعالیت پروژه با هدف همکاری بین معلم و دانش آموز، توسعه توانایی های خلاقانه، شکلی از ارزیابی در فرآیند آموزش مداوم است و شکل گیری اولیه مهارت های حرفه ای قابل توجه دانش آموزان را ممکن می سازد. فناوری پروژه با هدف توسعه شخصیت دانش‌آموزان، استقلال و خلاقیت آنها انجام می‌شود. این به شما امکان می دهد همه حالت های کار را ترکیب کنید: فردی، جفتی، گروهی، جمعی.

اجرای روش پروژه در عمل منجر به تغییر نقش و کارکرد معلم می شود. با این رویکرد، معلم به عنوان مشاور، شریک، سازمان دهنده فعالیت های شناختی دانش آموزان خود عمل می کند. در فرآیند کار بر روی یک پروژه، دانش آموزان نیاز به کسب دانش و مهارت های جدید دارند. فرآیندی برای تثبیت مهارت های کار بر روی یک موضوع جداگانه یا یک بلوک بزرگ از دوره وجود دارد. روش تدریس یک آموزش پیچیده، چند بعدی و چند کیفی است. "اگر امکان ساخت مدل فضایی آن وجود داشت، می‌توانستیم یک کریستال عجیب و غریب را ببینیم که با جنبه‌های مختلف می‌درخشد و دائماً رنگ آن را تغییر می‌دهد" - این همان چیزی است که بسیاری از نویسندگان مفهوم "روش تدریس" را تعریف می‌کنند.

روش پروژه در تدریس

هدف اصلی این پروژه شکل گیری تفکر خلاق دانش آموزان است. روش‌های تدریس طبقه‌بندی‌های زیادی وجود دارد، اما تقریباً همه آنها حاوی یک روش تحقیق هستند، وقتی به دانش‌آموزان یک تکلیف شناختی داده می‌شود که خودشان آن را حل می‌کنند، روش‌های لازم را برای این کار انتخاب می‌کنند و از کمک معلم استفاده می‌کنند. روش پروژه را می توان به نوع تحقیق نسبت داد، که در آن دانش آموزان به صورت جداگانه با یک مسئله معین سروکار دارند.

اساس فرآیند آموزشی همکاری و ارتباط سازنده دانش آموزان با هدف حل مشترک مشکلات، شکل گیری توانایی برجسته کردن موارد مهم، تعیین اهداف، برنامه ریزی فعالیت ها، توزیع کارکردها و مسئولیت ها، تفکر انتقادی و دستیابی به نتایج قابل توجه است. در آموزش روسی، این رویکرد با استفاده از روش های آموزشی مانند مبتنی بر مشکل و پروژه محور همراه است. فعالیت های آموزشی در این مورد بر فعالیت های موفق در یک جامعه واقعی متمرکز است. نتیجه آموزش دیگر جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست، بلکه شکل گیری شایستگی های کلیدی است که موفقیت فعالیت های عملی را تضمین می کند.
یکی از ویژگی های مهم رویکرد پروژه، انسان گرایی، توجه و احترام به شخصیت دانش آموز است، یک بار مثبت که نه تنها در یادگیری، بلکه در توسعه شخصیت کارآموزان نیز هدف قرار می گیرد.

کلمه "پروژه" در زبان های اروپایی از لاتین وام گرفته شده است و به معنای "پرتاب شده به جلو"، "برآمده"، "مشاهده" است. اکنون این کلمه به عنوان یک ایده درک می شود که سوژه می تواند و حق دارد از آن به عنوان فکر خود استفاده کند. در حال حاضر، این اصطلاح اغلب در مدیریت استفاده می شود، به معنای گسترده هر فعالیتی که به عنوان مجموعه ای از مراحل فردی ارائه می شود. این درک نزدیک است، اما تا حدودی متفاوت از آنچه در اصطلاحات فنی روسی ایجاد شده است. در اینجا، پروژه ایده یک شی جدید (ساختمان، ماشین، مکانیزم یا واحد) است که در نقشه‌ها، نمودارها و غیره مستندسازی شده است.

در ادبیات آموزشی می توان تعاریف مختلفی از پروژه آموزشی پیدا کرد. در هر صورت پروژه آموزشی بر اساس نکات زیر است:
توسعه مهارت های شناختی، خلاقانه دانش آموزان، توانایی جستجوی مستقل اطلاعات، توسعه تفکر انتقادی.
فعالیت مستقل دانش آموزان: فردی، زوجی، گروهی که دانش آموزان برای مدت زمان معینی انجام می دهند.
حل مشکلی که برای دانش آموزان قابل توجه است، الگوبرداری از فعالیت های متخصصان در هر زمینه موضوعی؛
ارائه نتایج پروژه های انجام شده به صورت «ملموس» (در قالب گزارش، گزارش، روزنامه دیواری یا مجله و غیره) و در قالب نتایج ملموس آماده اجرا.
همکاری دانش آموزان بین خود و معلم ("آموزش همکاری").

برای یک دانش آموز، یک پروژه فرصتی برای به حداکثر رساندن پتانسیل خلاقانه خود است. این فعالیتی است که به شما امکان می دهد خود را به صورت فردی یا گروهی بیان کنید، دست خود را امتحان کنید، دانش خود را به کار ببرید، سود ببرید، نتیجه به دست آمده را به طور عمومی نشان دهید. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان فرموله شده است. نتیجه این فعالیت - راه یافت شده برای حل مشکل - ماهیت عملی و برای خود کاشفان قابل توجه است. و برای یک معلم، یک پروژه آموزشی یک ابزار آموزشی یکپارچه برای توسعه، آموزش و آموزش است که به شما امکان می دهد مهارت ها و مهارت های طراحی خاص را توسعه و توسعه دهید: مسئله سازی، تعیین هدف، برنامه ریزی فعالیت، تأمل و درون نگری، ارائه و ارائه خود. و همچنین جستجوی اطلاعات، کاربرد عملی دانش آکادمیک، خودآموزی، پژوهشی و فعالیت های خلاقانه.

هنگام کار با یک پروژه، لازم است تعدادی از ویژگی های مشخصه این روش آموزشی برجسته شود. اول از همه حضور است چالش ها و مسائلدر طول پروژه حل شود. علاوه بر این، مشکل باید شخصیت مهمی برای نویسنده پروژه داشته باشد و او را به جستجوی راه حل ترغیب کند.

این پروژه باید شفاف و قابل دستیابی باشد هدف. در کلی‌ترین مفهوم، هدف پروژه همیشه حل مشکل اصلی است، اما در هر مورد خاص این راه‌حل راه‌حل منحصربه‌فرد خود را دارد که تجسم منحصر به فرد خود را دارد. این تجسم است محصول طراحی، که توسط نویسنده در مسیر کار خود ایجاد می شود و همچنین به وسیله ای برای حل مشکل پروژه تبدیل می شود.

یک تفاوت دیگر در کار با پروژه وجود دارد - مقدماتی برنامه ریزیکار کل مسیر از مشکل اولیه تا اجرای هدف پروژه باید به مراحل جداگانه با وظایف میانی خود برای هر یک از آنها تقسیم شود. شناسایی راه های حل این مشکلات و یافتن منابع.

اجرای برنامه کاری روی پروژه، به عنوان یک قاعده، با مطالعه ادبیات و سایر منابع اطلاعاتی، انتخاب اطلاعات همراه است. احتمالاً با آزمایش های مختلف، آزمایش ها، مشاهدات، مطالعات، بررسی ها. با تجزیه و تحلیل و تعمیم داده های دریافتی؛ با تدوین نتیجه گیری و شکل گیری بر این اساس دیدگاه خود در مورد مشکل اصلی پروژه و راه های حل آن.

پروژه باید داشته باشد بخش نوشتاری - گزارشدر مورد پیشرفت کار، که تمام مراحل کار را توصیف می کند (شروع با تعریف مشکل پروژه)، تمام تصمیمات اتخاذ شده با توجیه آنها. تمام مشکلات پیش آمده و نحوه غلبه بر آنها؛ اطلاعات جمع آوری شده، آزمایش ها و مشاهدات انجام شده تجزیه و تحلیل می شود، نتایج بررسی ها ارائه می شود و غیره. نتایج خلاصه می شود، نتیجه گیری می شود، چشم انداز پروژه روشن می شود.

شرط ضروری پروژه دفاع عمومی آن است. ارائهنتایج کار در طول ارائه، نویسنده نه تنها در مورد پیشرفت کار صحبت می کند و نتایج آن را نشان می دهد، بلکه دانش و تجربه خود را از مشکل پروژه، شایستگی به دست آمده نشان می دهد. عنصر ارائه خود مهمترین بخش کار روی پروژه است که شامل ارزیابی بازتابی توسط نویسنده از تمام کارهایی است که انجام داده و در طول تجربه به دست آورده است.

در هسته خود، روش آموزش پروژه نزدیک به یادگیری مبتنی بر مشکل است، که شامل ترویج مداوم و هدفمند مشکلات شناختی برای دانش آموزان است، که آنها به طور فعال دانش جدید را تحت هدایت معلم حل می کنند. یادگیری مبتنی بر مشکل، قدرت دانش و کاربرد خلاقانه آن را در عمل تضمین می کند. علاوه بر این، روش پروژه شباهت هایی با یادگیری رشدی دارد. یادگیری رشدی یک روش یادگیری فعال-فعال است که در آن فعالیت های یادگیری هدفمند انجام می شود. در عین حال، دانش آموز به عنوان سوژه تمام عیار این فعالیت، آگاهانه اهداف و اهداف تغییر خود را تعیین می کند و خلاقانه به آنها دست می یابد.

اصطلاحات و معانی کلمات مورد استفاده برای فعالیت های پروژه پیشنهاد شده توسط M.Yu. بخارا

مدت، اصطلاح	معنی دیکشنری	ارزش آموزشی
روش	روش تحقیق نظری یا اجرای عملی چیزی	مجموعه ای از تکنیک ها، عملیات تسلط بر یک حوزه معین از دانش عملی یا نظری، یک فعالیت خاص، روشی برای سازماندهی فرآیند شناخت.
پروژه	طرح، ایده، متن اولیه سند	-
روش پروژه	-	روشی مبتنی بر رشد مهارت های شناختی دانش آموزان، تفکر انتقادی و خلاق، توانایی ساخت مستقل دانش، جهت یابی در فضای اطلاعات، دیدن و فرمول بندی. مسئله. راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق چالش ها و مسائل، که باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس به پایان برسد که به روشی خاص طراحی شده است. روشی که نوعی راه حل ارائه می دهد چالش ها و مسائلکه شامل استفاده از انواع روش های آموزشی و دانش تلفیقی از زمینه های مختلف علمی، فناوری و زمینه های خلاق است.
مسئله	کاری که نیاز به اجازه، تحقیق دارد. آگاهي از سوي موضوع از عدم امكان حل مشكلات و تضادهاي پيش آمده در يك موقعيت معين، با كمك دانش و تجربه خود. یک مشکل در یک موقعیت مشکل شروع می شود.	وظیفه ای حاوی تناقض, پاسخ روشنی ندارد و نیازمند جستجوی راه حل است. از یک موقعیت مشکل زا سرچشمه می گیرد.
وضعیت مشکل	شرایط و شرایط فعالیت، حاوی تضادها و نداشتن راه حل روشن، که در آن فعالیت یک فرد یا گروه آشکار می شود.	شرایط و شرایط فعالیت دانش آموزان حاوی تضادهایی که راه حل روشنی ندارد.
پروژه آموزشی		مدرن آموزشی و شناختی، خلاق یا بازیگوش فعالیتدانش آموزان - شرکا، داشتن یک مشترک هدف، موافقت کرد راه هافعالیت هایی با هدف دستاوردنتیجه کلی حل هر کدام چالش ها و مسائلبرای شرکت کنندگان پروژه قابل توجه است.

مراحل کار روی پروژه. انگیزه دانش آموزی

هنگام سازماندهی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان، تعدادی از شرایط وجود دارد که هنگام کار باید در نظر گرفته شود. با وجود اینکه جایی برای یافتن و کسب این دانش و مهارت ندارد، نمی توان به دانش آموز به عنوان پروژه ای پیشنهاد کرد که هیچ دانشی از مهارت نداشته باشد. به عبارت دیگر، برای کار بر روی یک پروژه، نویسنده باید از آمادگی اولیه (البته حداقلی) مشخصی برخوردار باشد. و البته کاری که بسیار آشناست، قبلاً بارها انجام شده است، نیازی به جستجوی راه حل های جدید ندارد و بر این اساس، فرصتی برای کسب دانش و مهارت های جدید فراهم نمی کند، نمی تواند پروژه ای باشد. مرحله اول پروژه می باشد مشکل سازی- ارزیابی شرایط موجود و تدوین مشکل ضروری است. در این مرحله، انگیزه اولیه برای فعالیت به وجود می آید، زیرا وجود یک مشکل باعث ایجاد احساس ناهماهنگی و تمایل به غلبه بر آن می شود. مرحله دوم کار - تعیین هدف. در این مرحله، مشکل به یک هدف مهم شخصی تبدیل می شود و تصویری از نتیجه مورد انتظار را به دست می آورد که بعداً در محصول پروژه تجسم می یابد. مهمترین مرحله در یک پروژه است برنامه ریزی، که در نتیجه نه تنها هدف دور، بلکه گام های بعدی نیز طرح کلی واضحی پیدا می کند. وقتی برنامه کاری، منابع (مواد، نیروی کار، زمان) و هدف مشخصی وجود داشته باشد، می توانید دست به کار شوید. مرحله بعدی چرخه پروژه، اجرای طرح موجود است.

پس از اتمام کار، نویسنده باید نتیجه را با قصد خود مقایسه کند، در صورت امکان اصلاحاتی را انجام دهد. این مرحله بازتاب، تجزیه و تحلیل اشتباهات انجام شده، تلاش برای دیدن چشم انداز کار، ارزیابی دستاوردها، احساسات و عواطف فرد است که در طول و بعد از کار به وجود آمده است. مرحله نهایی کار - عزت نفس و تأمل

مراحل اصلی پروژه می باشد مسئله سازی، هدف گذاری، برنامه ریزی، اجرا، تأمل.با این حال، در هر مرحله مراحل کوچکتر، اما بسیار مهمی وجود دارد که باید در طول کار انجام شود.

با تدوین هدف کار، نویسنده پروژه تصویری ذهنی از نتیجه مطلوب کار ایجاد می کند - محصول پروژه، که پیش نیاز کار است. در حین برنامه ریزیلازم است تعیین شود وظایفدر مراحل جداگانه کار حل شود و راه هاکه این وظایف حل خواهد شد. ترتیب و زمان انجام کار را تعیین کنید - توسعه دهید برنامه.در صحنه پیاده سازیبرنامه ریزی، ممکن است لازم باشد که مطمئن شوید تغییر می کنددر وظایف مراحل فردی و در روش های کار، و گاهی اوقات ممکن است تصور نویسنده از نتیجه نهایی تغییر کند. محصول پروژه پروژه معمولاً به پایان می رسد ارائه هاروشی که نویسنده برای حل مشکل اصلی پیدا کرده است، محصول پروژه ای که ایجاد کرده است و خود ارائهصلاحیت نویسنده پروژه ارائه یک ویترین پروژه است. همه چیز باید تابع یک هدف باشد - برای نشان دادن بهترین نتایج کار و صلاحیت نویسنده آن که در روند این کار به دست آورده است. خودنمایی، توانایی نشان دادن خود در نور مطلوب، بدون از دست دادن حس نسبت، مهمترین مهارت اجتماعی است.

برنامه ارائه، به عنوان یک قاعده، بیش از 7-10 دقیقه برای ارائه ارائه نمی دهد. در این مدت کوتاه، لازم است در مورد کاری که طی چندین ماه انجام شد، با پردازش حجم زیادی از اطلاعات، ارتباط با افراد مختلف، اکتشافات نویسنده همراه بود، گفت.

بنابراین، دو مشکل اصلی ارائه، گفتار و مقررات است. بسیار مهم است که به کودکان آموزش دهیم مهمترین چیز را انتخاب کنند، افکار خود را به طور مختصر و واضح بیان کنند. بهتر است متن ارائه به صورت چکیده نوشته شود.

در طول ارائه، نویسنده پروژه ممکن است مجبور باشد به سوالات مردم پاسخ دهد. شما باید برای این کار آماده باشید. بهتر است پاسخ را با تشکر از شخصی که می پرسد شروع کنید (هر سوالی در مورد موضوع پروژه نشان دهنده علاقه عموم به سخنرانی است و به نویسنده یک فرصت دیگر برای نشان دادن شایستگی خود می دهد).

ارائه باید تکرار شود.

ماهیت فعالیت پروژه دانش آموزان.

برنامه منطقه آموزشی جدید "فناوری" حداقل یک پروژه خلاقانه را سالانه توسط دانش آموزان کلاس های II - XI اجرا می کند. این فعالیت پروژه خلاقانه دانش آموزان مدرسه ای است که به آموزش فن آوری ، شکل گیری فرهنگ فن آوری هر فرد در حال رشد کمک می کند ، که به او کمک می کند نگاه متفاوتی به محیط داشته باشد ، از منابع موجود میهن به طور منطقی تر استفاده کند ، طبیعی را افزایش دهد. ثروت و توان انسانی روش آموزش پروژه احیا، با کاربرد ماهرانه خود، واقعاً به شما امکان می دهد تا تمایلات فرد، توانایی های او را شناسایی و توسعه دهید.

روش پروژه آموزش "فناوری" فرض می کند که طراحی نه تحت تعلیم معلم، بلکه همراه با او بر اساس دستور آموزشی نیست، بلکه بر اساس آموزش همکاری است.

طراحی همچنین شامل مطالعه نه تنها فناوری‌ها، بلکه همچنین فعالیت‌های واقعی افراد در بخش‌های تولیدی و غیرتولیدی اقتصاد است. بنابراین، می توان در مورد محتوای ارگونومیک رشته آموزشی جدید "تکنولوژی" صحبت کرد که یک پیشرفت طبیعی پلی تکنیک در شرایط مدرن است.

طراحی به عنوان یک روش شناخت باید به دانش آموزان در درک نقش دانش در زندگی و یادگیری کمک عملی کند، زمانی که آنها از هدف خارج می شوند، اما به وسیله ای برای آموزش واقعی تبدیل می شوند و به تسلط بر فرهنگ تفکر کمک می کنند. همچنین با هدف رشد روانی، اخلاقی و فکری دانش آموزان، فعال کردن تمایلات و توانایی های آنها، نیروها و حرفه های ضروری، مشارکت در فعالیت های کاری موفق و سیستم ارزش های جهانی، شکل گیری و ارضای فعالیت و نیازهای شناختی آنها است. و نیازها، ایجاد شرایط برای خودمختاری، ابراز وجود خلاق و ادامه تحصیل.

یک پروژه خلاق یک کار آموزشی و کاری است که فعالیت دانش آموزان را فعال می کند و در نتیجه آنها محصولی ایجاد می کنند که دارای تازگی ذهنی و گاه عینی است.

سازماندهی و روش شناسی اجرای پروژه های خلاقانه

تحت روش پروژه ها در زمینه آموزشی "تکنولوژیست" روش سازماندهی فعالیت های شناختی و کاری دانش آموزان را درک می کنیم. تحقق بخشیدن به نیازهای خاص افراد، توسعه ایده هایی برای تولید محصولات یا خدمات برای رفع این نیازها، طراحی و ایجاد یک محصول یا ارائه خدمات، ارزیابی کیفیت آنها و تعیین را فراهم می کند. تقاضای واقعی در بازار کالا

روش پروژه یک مدل انعطاف پذیر برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که بر آن متمرکز شده است

این امر به توسعه مشاهده و تمایل به یافتن پاسخ آنها کمک می کند و سپس با تجزیه و تحلیل اطلاعات، انجام آزمایش ها و تحقیقات صحت پاسخ های آنها را بررسی می کند.

نتایج پروژه ها می تواند محصولات، خدمات، سیستم ها باشد. دانش‌آموزان یک فن‌شناس، پیشرفت‌هایی برای بهبود محیط و سایر مهارت‌ها در کار با مواد، ابزار و اطلاعات در صورت لزوم برای تکمیل یک پروژه دریافت می‌کنند.

افزایش تدریجی دانش و مهارت؛

اجرای پروژه ها در زمینه های مختلف، از آشناتر (خانه، مدرسه، تفریح) تا پیچیده تر (جامعه، تجارت، صنعت).

پیچیدگی مداوم الزامات برای حل مشکلات (با استفاده از یک رویکرد یکپارچه، با در نظر گرفتن تعداد زیادی از عوامل تأثیرگذار).

به تدریج دانش آموزان از توانایی ها و فرصت های خود برای رفع نیازهای فرد و جامعه آگاه می شوند.

فرصت تمرکز بر شرایط محلی، زیرا مشکلات پروژه ها عمدتاً از زندگی اطراف انتخاب می شوند.

کمک به دانش‌آموز، راهنمایی فعال خستگی‌ناپذیر در انتخاب پروژه‌هایی که برای دانش‌آموز امکان‌پذیر است، در واقع با در نظر گرفتن منابع واقعی موجود و سایر منابع، و همراه با تاریک‌ترین موارد امیدوارکننده از نظر گسترش تجربه، افق، عناوین و مهارت های دانش آموزان، تمام وزن بر دوش تکنسین معلم می افتد،

این اولین کارکردهای کمک به کودکان برای انتخاب آزادانه یک پروژه توسط تعدادی دیگر دنبال می شود: کمک در برنامه ریزی پروژه، اجرای عملی آن، و در تجزیه و تحلیل نتایج نهایی.

معلم باید به دانش آموزان کمک کند:

دریافت مطالب مختلف، کتاب های مرجع، اطلاعات، ابزار و غیره؛

درباره راه‌های غلبه بر مشکلات از طریق پرسش‌های غیرمستقیم و پیشرو بحث کنید.

تصویب یا رد مراحل مختلف رویه کاری؛

یاد بگیرید که چگونه نتایج فعالیت های خود را یادداشت کنید.

تجزیه و تحلیل مختصری از پروژه انجام شده ارائه دهید.

هنگام تهیه طرح پروژه، دانش‌آموزان به کتاب‌های مرجع روی می‌آورند، از اینترنت، سایر منابع اطلاعاتی استفاده می‌کنند، با اعضای خانواده، افراد آگاه مشورت می‌کنند، ابزارها، مواد لازم برای از بین رفتن پروژه را مطالعه می‌کنند.

البته تکنیک طراحی یک طرح می تواند متنوع ترین باشد، به همان اندازه که خود پروژه ها متنوع است. مهمترین چیز این است که طرح باید مطابق با پروژه باشد و نه برعکس،

روش پروژه از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است که به دانش‌آموزان در سیستم اجازه می‌دهد تا بر فعالیت‌های سازمانی و عملی در طول کل زنجیره طراحی و فن‌آوری تسلط پیدا کنند - از ایده گرفته تا اجرای آن در یک مدل، محصول، خدمات، ادغام دانش از حوزه‌های مختلف، به کارگیری آنها. در عمل، ضمن ایجاد دانش، ایده ها، اهداف مادی جدید. استفاده از روش پروژه به عنوان پیشرو در آموزش فن آوری دانش آموزان به اجرای عملکردهای آموزشی کمک می کند.

کارکرد آموزشی رویکرد جدید آموزش فناوری شامل آشنا کردن دانش‌آموزان با دانش، مهارت‌ها و اصطلاحات اساسی فناوری است.

عملکرد آموزشی رویکرد جدید به آموزش فن آوری دانش آموزان شامل توسعه ویژگی های شخصی است: کارایی، سرمایه گذاری، مسئولیت، در توسعه مهارت های ریسک منطقی، و غیره موفقیت در تجارت به مشارکت شخصی هر یک بستگی دارد.

کارکرد توسعه‌ای استفاده از روش پروژه در آموزش فن‌آوری این است که دانش‌آموزان از امکانات به‌کارگیری دانش انتزاعی فن‌آوری آگاه باشند.

دانش آموزان توانایی انتخاب یک راه حل را ایجاد می کنند از جانببسیاری از جایگزین ها و آگاهی از تمام مشکلات کوتاه مدت و بلند مدت این انتخاب

1. مقدمه.

مفهوم پروژه، فعالیت های پروژه، فرهنگ پروژه، ساختار پروژه. نوع شناسی پروژه ها

دانش آموزان باید بدانند:

• مفهوم پروژه، فعالیت های پروژه،
• نوع شناسی پروژه
• دانش آموزان باید بتوانند؛
• تمایز بین انواع پروژه ها؛
• تعیین ساختار پروژه

1. پروژه تمرین محور.

هدف آن منافع اجتماعی و خود شرکت کنندگان پروژه است.

محصول از پیش تعریف شده است و می تواند در کلاس درس، مدرسه، شهر و غیره استفاده شود. و غیره.

پالت متنوع است - از کتاب درسی برای کلاس فیزیک تا بسته ای از توصیه ها برای بازسازی روسیه.

2. پروژه تحقیقاتی.

مفهوم پروژه تحقیقاتی ویژگی های پروژه تحقیقاتی مفاهیم اساسی لازم برای اجرای پروژه تحقیقاتی. موضوع مطالعه، مسئله شامل اثبات ارتباط موضوع انتخابی، تعیین اهداف تحقیق، بحث در مورد نتایج به دست آمده،

3. پروژه اطلاعاتی. هدف آن جمع آوری اطلاعات در مورد یک شیء، پدیده به منظور تجزیه و تحلیل آن، تعمیم ارائه برای مخاطبان گسترده است.

4. پروژه نقش.

توسعه و اجرای چنین پروژه ای از همه سخت تر است، پروژه ها با شرکت در آن نقش شخصیت های ادبی یا تاریخی را به خود می گیرند.

5. پروژه خلاقانه.

رایگان ترین و غیر متعارف ترین رویکرد را برای طراحی نتایج در نظر می گیرد.

مفهوم یک پروژه خلاقانه ویژگی های پروژه خلاقانه مراحل اصلی اجرای پروژه های خلاقانه.

تشریح ساختار فعالیت شرکت کنندگان در پروژه خلاق.

ارائه نتایج در قالب فیلم، مقاله، آلبوم دانش آموزان باید بدانند:

• مفهوم یک پروژه خلاق؛
• مراحل اصلی یک پروژه خلاق

دانش آموزان باید بتوانند؛

• انتخاب و توجیه موضوع پروژه؛
• اطلاعات لازم برای اجرای پروژه را انتخاب کنید.
• ایجاد ساختار فعالیت های مشترک شرکت کنندگان؛ پروژه خلاق؛
• مستندسازی نتایج فعالیت های پروژه،

6. طراحی و ارزیابی پروژه.

ثبت نتایج فعالیت پروژه. تهیه فهرستی از مراجع و برنامه های کاربردی.

معیارهای ارزیابی اجرای پروژه ها. حفاظت از پروژه، ضوابط ارزیابی حفاظت از پروژه تکمیل شده

دانش آموزان باید بدانند؛

• معیارهای ارزیابی پروژه های انجام شده؛
• معیارهای ارزیابی دفاع از پروژه تکمیل شده.

دانش آموزان باید بتوانند:

• ارزیابی پروژه تکمیل شده؛
• حفاظت از پروژه

انتخاب و توجیه پروژه ها.

انتخاب پروژه ها با توجه به نیازهای حوزه های مختلف زندگی فرد و جامعه (مدرسه، صنعت، اوقات فراغت، خانه)، نیاز به پاسخگویی به آنها، بهبود و نوسازی کالاها و خدمات موجود تعیین می شود.

1) مشکلات اصلی ناشی از انتخاب، تجزیه و تحلیل، اجرای پروژه:

1. نحوه تعریف زمینه فعالیت.

2. نحوه انتخاب موضوع پروژه.

3. نحوه انتخاب مدل، طراحی محصول.

4. چگونه یک فناوری تولید محصول را توسعه دهیم.

5. نحوه انجام یک محاسبه اقتصادی محصول.

6. نحوه صدور گزارش پروژه.

2) معیارهای اصلی برای انتخاب پروژه ها:

1. اصالت.

2. در دسترس بودن.

3. قابلیت اطمینان.

4. برتری فنی.

5. شایستگی زیبایی شناختی

6. ایمنی.

7. رعایت نیازهای عمومی.

8. سهولت استفاده (ارگونومی).

9. قابلیت ساخت.

10. مصرف مواد.

11. هزینه و غیره

برای وضوح بیشتر، می توانید از "ستاره توجیه" (تفکر) استفاده کنید، جایی که در مرکز موضوع مطالعه قرار دارد و در حاشیه آن عواملی هستند که ویژگی های مصرف کننده آن را تعیین می کنند که نیاز به بهبود دارند.

"ستاره بازتاب"

در مرحله بعد، امکان سنجی ساخت بر اساس دانش، مهارت و توانایی های کسب شده در درس های فناوری، امکانات لجستیک، امکان سنجی اقتصادی و زیست محیطی و غیره تعیین می شود.

الزامات اساسی برای طراحی محصول

قابلیت ساخت -توانایی ساخت محصول به ساده ترین شکل ممکن، به ویژه بر روی تجهیزات موجود، از مواد موجود، با کمترین هزینه کار.

جهت خلاقانه و سرگرم کننده.فعالیت خلاقانه و در نظر گرفتن علایق کودکان فرض می شود.

ثبات. محتوای کار در اجرای پروژه ها باید منعکس کننده مطالب مورد مطالعه در طول سال تحصیلی باشد، به سمت پلی تکنیک باشد،

امکان پذیری. مطابقت سطح آمادگی دانش آموزان با توانایی های فردی، سنی و جسمی آنها را فرض می کند.

سودآوری.مستلزم ساخت محصول با کمترین هزینه و بیشترین سود در فروش و بهره برداری از محصول است.

دوستی با محیط زیست. ساخت و بهره برداری از محصول تولیدی نباید موجب تلفات قابل توجهی در محیط زیست، اختلال در زندگی انسان، حیوان و گیاه شود.

ایمنی. هم در مرحله اجرای پروژه و هم در مرحله بهره برداری پیش بینی شده است. ایمنی با سیستم اقدامات حفاظت از کار، بهداشت صنعتی و بهداشت مرتبط است. این پروژه باید احتمال آسیب ها و بیماری های شغلی را حذف کند.

ارگونومی. مرتبط با سازمان علمی کار. این سازماندهی محل کار را با کمترین هزینه انرژی یک فرد در طول تعمیر و نگهداری فراهم می کند.

انطباق با الزامات طراحی. محصول طراحی شده باید از نظر زیبایی ظاهری زیبا، مد روز، رنگ ها و تمام جزئیات به طور هماهنگ ترکیب شده و مخزن باید کاربردی و کاربردی باشد.

اهمیت. محصول تولیدی باید دارای ارزش و فایده خاصی در جهت منافع جامعه یا یک فرد خاص باشد.

حوزه دانش مورد استفاده در اجرای پروژه های فناوری

آنتروپومتری اندازه گیری بدن انسان و اجزای آن در هنگام انجام اندازه گیری ها، تشخیص انطباق محصول با اندازه و شکل یک فرد است.

ایمنی زندگی - سیستمی از اقدامات برای حفاظت از نیروی کار، بهداشت صنعتی، بهداشت و غیره.

زیست شناسی - ساختار بدن انسان، ویژگی های حرکات بدن او.

جغرافیا - شرایط آب و هوایی مناطق مختلف، محدودیت های دما در یک منطقه آب و هوایی معین.

تاریخچه لباس - اطلاعاتی در مورد تاریخچه توسعه، تغییرات انواع خاصی از لباس.

ریاضیات - محاسبه فرمول ها برای ساخت یک الگو، محاسبه هزینه مواد، پول، وابستگی های ریاضی.

علم مواد مطالعه ابزار مواد برای انتخاب صحیح محصول مناسب برای یک مدل معین است.

مکانیک، عناصر مهندسی مکانیک - ساده ترین تنظیم (تعمیر) تجهیزاتی که کار روی آن انجام می شود.

مدلسازی (مدلسازی فنی) - تغییر نقشه الگو به منظور به دست آوردن مدل مورد نظر محصول.

راهنمایی شغلی - اطلاعات در مورد حرفه ها، کسب دانش و مهارت های حرفه ای.

روانشناسی - ویژگی های ادراک انسان، به عنوان مثال، قوانین توهم بصری در رنگ، در مدل سازی هنری.

طراحی - توسعه طرح های مدل های جایگزین (عناصر مدل سازی هنری)، قوانین ترکیب، طراحی.

فناوری - برش، کار با پارچه، فرآیندهای تکنولوژیکی در ساخت محصولات.

شیمی، فیزیک - خواص فیزیکی و شیمیایی مواد، رنگ ها، مواد افزودنی مختلف در ترکیب پارچه، اطلاعات مربوط به تولید پارچه.

علم رنگ انتخاب رنگ به عنوان یک کیفیت اطلاعاتی مهم یک لباس است: تأثیر رنگ های مختلف بر ویژگی های یک فیگور مشخص و در کل ظاهر (توانایی تأکید بر مزایا و پنهان کردن عیوب)، ترکیب هماهنگ رنگ ها، الگوهای ترکیب رنگ، نمادگرایی رنگ و هدف لباس.

طراحی - ساختن نقاشی الگو.

اکولوژی - سازگاری با محیط زیست از مواد، تأثیر، رنگ های مضر و سایر اجزای سازنده پارچه ها.

اقتصاد، مبانی کارآفرینی - محاسبه بهای تمام شده یک محصول، اقتصاد خانواده، تحقیقات بازاریابی کوچک، انطباق با کیفیت محصولات، انطباق با کیفیت محصولات و قیمت برای آنها، یعنی عرضه و تقاضا)، برنامه ریزی ممکن راه های فروش محصولاتشان

زیبایی شناسی - تجسم ایده زیبایی شناختی مورد نظر در لباس (طعم، ذوق زیبایی شناختی، شهود، حس رنگ و شکل، حس تناسب، درک ریتم و ترکیب در لباس).

نمای کلی و ساختار یادداشت توضیحی.

یک پروژه یک کار خلاقانه مستقل یک دانش آموز است که تحت هدایت معلم تکمیل می شود. معمولاً از دو بخش تئوری و عملی تشکیل شده است. دومی یک محصول خاص، طرح، مدل، فیلم ویدئویی، توسعه کامپیوتر و غیره است و نکته توضیحی تئوری است. در زیر دستورالعمل هایی برای تهیه آن آمده است. البته در استفاده از آنها باید قابلیت های سنی دانش آموزان در نظر گرفته شود و محتوای یادداشت توضیحی پروژه پنجم ابتدایی با آنچه که توسط دانش آموز ارشد ساخته شده تفاوت قابل توجهی خواهد داشت.

ساختار یادداشت توضیحی به نوع کار بستگی دارد و به طور کلی باید شامل موارد زیر باشد:

• صفحه عنوان.
• فهرست مطالب (مطالب).
• مقدمه.
• فصل های اصلی
• نتیجه.
• کتابشناسی - فهرست کتب.
• کاربرد.

عناصر ساختاری یادداشت توضیحی.

صفحه عنوان

صفحه عنوان اولین صفحه یادداشت توضیحی است و طبق قوانین خاصی پر می شود.

فیلد بالا نشان دهنده نام کامل موسسه آموزشی است. به طور متوسط ​​نام پروژه بدون کلمه "موضوع" و علامت نقل قول داده می شود. باید تا حد امکان کوتاه و دقیق باشد - با محتوای اصلی پروژه مطابقت داشته باشد. اگر لازم است عنوان اثر را مشخص کنید، می توانید زیرنویسی بگذارید که تا حد امکان کوتاه باشد و به عنوان جدید تبدیل نشود. در مرحله بعد، نام خانوادگی، نام، شماره مدرسه و کلاس طراح (در حالت اسمی) مشخص می شود. سپس نام خانوادگی و حروف اول مدیر پروژه.

قسمت پایین محل و سال کار را نشان می دهد (بدون کلمه سال).

بعد از صفحه عنوان، فهرست مطالبی قرار می گیرد که تمامی عناوین یادداشت توضیحی را فهرست کرده و صفحاتی را که در آن قرار دارند، نشان می دهد. نمی توان آنها را کاهش داد یا آنها را در صورت بندی، توالی و تابعی متفاوت ارائه کرد. تمام جاهای خالی با حرف بزرگ و بدون نقطه در انتها نوشته می شود.کلمه آخر هر عنوان با یک نقطه به شماره صفحه مربوطه در ستون سمت راست فهرست مطالب مرتبط می شود.

معرفی کار

ارتباط موضوع انتخاب شده، هدف و محتوای وظایف تعیین شده را اثبات می کند، نتیجه برنامه ریزی شده و مشکلات اصلی در نظر گرفته شده در پروژه را تدوین می کند، ارتباطات بین رشته ای را نشان می دهد، اطلاع می دهد که پروژه برای چه کسی در نظر گرفته شده است و تازگی آن چیست. مقدمه همچنین منابع اصلی اطلاعات (رسمی، علمی، ادبی، کتابشناختی) را تشریح می کند. توصیه می شود تجهیزات و مواد مورد استفاده در این پروژه را فهرست کنید.

سرهای بدنه اصلی

در زیر فرمول هدف، و وظایف خاصی که مطابق با آن حل می شود، ارائه شده است.

فصل اول پروژه روش و تکنیک پیشنهادی برای اجرای آن را مورد بحث قرار می دهد، مروری کوتاه بر ادبیات و سایر مطالب در مورد موضوع ارائه می دهد.

در فصل بعدی (جستجو) لازم است بانکی از ایده ها و پیشنهادات برای حل مشکل در نظر گرفته شده در پروژه تدوین شود.

در بخش فناورانه پروژه، لازم است یک توالی برای اجرای شی ایجاد شود. ممکن است شامل فهرستی از مراحل، نمودار جریانی باشد که الگوریتم عملیات را توصیف می کند، ابزارها، مواد و روش های پردازش را نشان می دهد.

در ادامه لازم است ارزیابی اقتصادی و زیست محیطی پروژه مورد توجه قرار گیرد. در قسمت اقتصادی، محاسبه کامل هزینه های ساخت محصول طراحی شده ارائه شده است. تبلیغات بیشتر پروژه و تحقیقات بازاریابی. توجه ویژه ای باید به ارزیابی زیست محیطی پروژه شود: این توجیه که ساخت و بهره برداری از محصول طراحی شده منجر به تغییراتی در محیط زیست و اختلال در زندگی انسان نمی شود.

نتیجه

در پایان پروژه، نتایج ارائه می شود، ارتباط آنها با هدف کلی و وظایف خاص تدوین شده در مقدمه تعیین می شود و خود ارزیابی توسط دانش آموزان از کار انجام شده توسط آنها ارائه می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

پس از نتیجه گیری، فهرستی از ادبیات مورد استفاده قرار می گیرد. همه وام‌گیری‌ها لزوماً باید دارای ارجاعات مشترکی باشند که از آنجا مطالب ذکر شده گرفته شده است.

برنامه های کاربردی

مواد کمکی یا اضافی که قسمت اصلی کار را به هم می ریزند در برنامه ها قرار می گیرند. این برنامه شامل جداول، متن، نمودارها، نقشه ها، نقشه ها است. هر برنامه باید در یک برگه (صفحه) جدید با کلمه "Application" در گوشه سمت راست بالا شروع شود و دارای عنوان موضوعی باشد. اگر بیش از یک برنامه در حال کار باشد، آنها با اعداد عربی (بدون علامت عدد) شماره گذاری می شوند، به عنوان مثال: "پیوست 1"، "ضمیمه 2" و غیره. شماره گذاری صفحاتی که در آنها درخواست داده می شود باید پیوسته باشد و شماره گذاری عمومی متن اصلی را ادامه دهد. از طریق آن، با برنامه های کاربردی، از طریق پیوندهایی انجام می شود که با کلمه "نگاه کنید" (نگاه کنید به) استفاده می شود، همراه با رمز داخل پرانتز قرار می گیرد.

ادبیات

1. Kruglikov G. I. روشهای آموزش فناوری با کار عملی. M.: 2003.
2. Morozova N.G.، Kravchenko N.G.، Pavlova O.V. کلاس های فناوری 5-11: فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. ولگوگراد: معلم، 2007.
3. Stupnitskaya M.A. پروژه یادگیری چیست؟ م.: اول سپتامبر 2010.
4. Stupnitskaya M.A. پتانسیل خلاقانه فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. توسعه توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان و شکل‌گیری مدل‌های مختلف برای حسابداری دستاوردهای فردی. م.: مرکز "کتاب مدرسه"، 1385.

در زمینه پویایی بالای فرآیندهای اجتماعی و جریان عظیم اطلاعات دهه های گذشته، وظیفه توسعه فعالیت و استقلال دانش آموز، توانایی او برای یادگیری مستقل چیزهای جدید و حل مشکلات زندگی، مرتبط می شود.

مدرسه نوساز نیازمند روش های آموزشی است که:

• موقعیت فعال، مستقل و فعالانه دانش آموزان را در یادگیری تشکیل می دهد.
• اول از همه، مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی را توسعه می دهد: تحقیق، تأمل، خودارزیابی.
• نه فقط مهارت‌ها، بلکه شایستگی‌ها، یعنی. مهارت هایی که مستقیماً با تجربه استفاده از آنها در فعالیت های عملی مرتبط است.
• برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان در اولویت قرار خواهد گرفت.
• اصل پیوند یادگیری با زندگی را اجرا می کند.

جایگاه پیشرو در میان چنین روش هایی که امروزه در زرادخانه تمرین آموزشی جهانی و داخلی یافت می شود به روش پروژه ها تعلق دارد.

روش پروژه های آموزشی به عنوان ابزار ممکن برای حل مشکلات واقعی عمل می کند:

• دانش آموزان اغلب نمی دانند چگونه اطلاعات را به دانش تبدیل کنند تا جستجوی هدفمند برای اطلاعات را انجام دهند. فراوانی اطلاعات منجر به دانش سیستماتیک نمی شود.
• عدم علاقه دانش آموزان مدرسه، انگیزه رشد شخصی، برای کسب مستقل دانش جدید؛
• نوع اصلی فعالیتی که دانش آموزان تسلط دارند تولید مثل ، تولید مثل ، دانش از زندگی جدا می شود.
• ماهیت موضوع-ابژه رابطه بین معلم و دانش آموزان.

یک فرد تحصیلکرده در جامعه مدرن نه تنها و نه چندان فردی مسلح به دانش است، بلکه قادر به استخراج، کسب دانش، انجام آن به طور هدفمند است، زیرا در حل مشکلاتی که با آن مواجه است نیاز دارد، قادر به استفاده از دانش در هر شرایطی است. . فارغ التحصیل مدرسه ای که در قرن بیست و یکم زندگی و کار خواهد کرد، باید خود را با شرایط تغییر زندگی وفق دهد، مستقل فکر کند، اجتماعی باشد، با گروه های مختلف اجتماعی ارتباط برقرار کند.

یعنی ما در مورد شکل گیری شایستگی های کلیدی صحبت می کنیم:

• علمی عمومی;
• اطلاعاتی
• شناختی؛
• ارتباطی؛
• ارزشی- معنایی;
• اجتماعی؛
• شایستگی های خودسازی شخصی

و مدرسه باید شرایطی را برای شکل گیری فردی با چنین شایستگی هایی ایجاد کند.

در میان حوزه‌های مختلف فناوری‌های آموزشی جدید، از دیدگاه ما، مناسب‌ترین برای اهداف، یادگیری مبتنی بر پروژه است.

از سال 2004، مدرسه ما آزمایش مجموعه آموزشی و روشی "سیاره دانش" را آغاز کرده است. از زمان معرفی خط موضوعی سیاره دانش، ما از روش پروژه های آموزشی در کار خود استفاده می کنیم. در مجموعه آموزشی - روشی، فعالیت پروژه "سیاره دانش" به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان عمل می کند.

مجموعه آموزشی و روشمند جدید "سیاره دانش" مطابق با استاندارد جدید دولتی آموزش عمومی ابتدایی توسعه یافته است (به مجله "بولتن آموزش روسیه مراجعه کنید". - 2004 - شماره 12). این مجموعه شامل کتاب های درسی، کتاب کار و وسایل کمک آموزشی در تمامی دروس پایه دوره ابتدایی می باشد.

ویژگی اصلی این مجموعه یکپارچگی آن است: یکپارچگی ساختار کتاب های درسی; وحدت از طریق خطوط وظایف معمولی. وحدت رویکردها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان.

آشنایی با هر کتاب درسی و هر موضوع اصلی با گستردگی های ویژه آغاز می شود – مسیرهایی که در آن تمامی مباحث کتاب درسی با استفاده از ابزار تصویری و متن ارائه می شود. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا درک درستی از برنامه آموزشی آینده داشته باشند و بر اثربخشی اجرای آن نظارت کنند.

مواد آموزشی هر کتاب درسی به دو قسمت ثابت و متغیر تقسیم می شود.

بخش ثابت شامل وظایفی است که برای همه دانش آموزان اجباری است، که تضمین می کند که آنها بر مواد آموزشی مطابق با استاندارد جدید دولتی برای آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند.

در بخش متغیر - وظایفی که به انتخاب معلم و دانش آموزان انجام می شود. این وظایف با هدف جستجوی مستقل برای اطلاعات لازم، فعالیت خلاقانه و فکری، کار متمایز به انتخاب معلم و دانش آموزان است.

این ساختار سازماندهی مواد امکان اجرای یک رویکرد متمایز را در کلاس هایی که در آن کودکان با سطوح مختلف آموزشی تحصیل می کنند، ممکن می سازد.

در تمامی کتاب های مجموعه، با کمک کارهای انتخاب شده خاص، امکان کار دو نفره وجود دارد. این به شما امکان می دهد: حداکثر تعداد دانش آموزان را در اجرای فعال وظایف مشارکت دهید. متنوع کردن اشکال انجام وظایف با ماهیت تولید مثل؛ ورود لحظات آموزشی به فعالیت های آموزشی

در کتاب های درسی در پایان هر مبحث تست و تکالیف آموزشی آمده است. از وظایف آزمون و آموزش می توان به تشخیص معلم برای تشخیص دانش دانش آموزان، رفع شکاف های دانش، کار انفرادی با دانش آموزان و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان استفاده کرد.

در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، معلم با گسترش ویژه فعالیت های پروژه دانش آموزان کمک خواهد کرد. کار بر روی پروژه ها به گسترش افق دانش آموزان در موضوعات نزدیک به آموزشی کمک می کند ، توانایی آنها را برای کار با اطلاعات شکل می دهد ، به طور مستقل اطلاعات جدیدی را در مورد موضوعات مورد مطالعه به دست می آورد. کار پروژه کاملاً داوطلبانه است.

به عنوان مثال، کار بر روی یک پروژه آموزشی در درس های جهان انجام می شود.

در کلاس 1کار تبلیغی به روش زیر انجام می شود: آموزش مشکل ساز، جزئی اکتشافی، اکتشافی. برگزاری درس - تحقیق. با مطالعات کوتاه مدت - مشاهدات با توضیحات.

موضوع "زمان یادگیری است" مقدمه ای برای دوره است و سازگاری کودک با مدرسه را تضمین می کند. توسط پروژه "مدرسه" نشان داده شده است و در روند مطالعه کل موضوع انجام می شود. هدف آن گسترش افق دانش آموزان، شکل گیری مهارت های کار با اطلاعات، حل مسائل مختلف خلاقانه است. در پروژه‌ای با این موضوع، معلم از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا کاری را برای جمع‌آوری اطلاعات در مورد مدرسه سازماندهی کنند: قبلاً چگونه بود (جنبه تاریخی)، توصیف شفاهی مدرسه در حال حاضر (جنبه فرهنگی)، آنچه مدرسه ممکن است تبدیل شدن به آینده (جنبه خلاقانه). کودک هر یک از این سه جهت را انتخاب می کند و همچنین می تواند جهت خود را پیشنهاد دهد. این پروژه راه های مختلفی برای به دست آوردن اطلاعات (بازدید از کتابخانه، گفتگو با بزرگسالان: معلمان، والدین، فارغ التحصیلان مدرسه، بازدید از موزه تاریخ محلی) را فراهم می کند. امکان کسب اطلاعات از کتاب ها، روزنامه ها، مجلات، فیلم ها وجود دارد. نتایج کار بر روی پروژه ها می تواند نقاشی ها، طرح ها یا مدل های مدرسه، غرفه ها، آلبوم ها، اجراهای تئاتری باشد. ابتدا، بچه ها جنبه ای از یک موضوع واحد را انتخاب می کنند که به آنها علاقه دارد و اطلاعات مختلفی را جمع آوری می کنند. سپس از بین طرح های پیشنهادی پروژه ها را انتخاب و پروژه انتخابی را اجرا و نتایج فعالیت های خود را ارائه می کنند.

در کلاس دومقرار است روی پروژه هایی در چهار بخش کار کند: «دانش قدرت است»، «ما در فضا زندگی می کنیم»، «زندگی جنگلی» و «حیوانات خانگی ما». به عنوان مثال، سازماندهی کار در پروژه "ما در فضا زندگی می کنیم" را در نظر بگیرید. هدف از این کار گسترش ایده های کودکان در مورد فضا است: ستارگان، صورت های فلکی، سیارات منظومه شمسی. تعدادی موضوع در صفحات کتاب درسی برای دانش آموزان ارائه شده است: "ما فرزندان خورشید هستیم" (نمایشگاه نقاشی)، "منظومه شمسی" (کتاب خانگی). علاوه بر این، از بچه ها خواسته شد تا پروژه خود را ارائه دهند. تروفیموف الکساندر یک کمک بصری "نشانه های زودیاک" ساخت. پسر به همراه مادرش اطلاعاتی در مورد صور فلکی زودیاک پیدا کردند و توضیحات مفصلی به آنها دادند. گورشکووا صوفیا یک مدل بصری از منظومه شمسی ساخت. در پروژه خود، این دختر در مورد حقایق جالب هر سیاره گفت. در بخش "حیوانات خانگی ما" الیزاوتا سوکولووا یک کار تحقیقاتی انجام داد "دم چه کسی بلندتر است؟". دختر با حیوانات خانگی همکلاسی های خود ملاقات کرد. مطالعه گربه ها را انتخاب کرد. او جداول را جمع آوری کرد: سن گربه ها، نژاد، طول دم. من برنده را که دمش بلندتر بود را انتخاب کردم. در روند کار، دختر یادداشتی برای دوستداران گربه جمع آوری کرد "عادات حیوان خانگی شما به چه معناست".

در کلاس 3در روند مطالعه بخش "انسان در جامعه" از کودکان دعوت می شود تا در تهیه و اجرای پروژه "سرزمین مادری من (شهر)" شرکت کنند. هدف از این پروژه گسترش دانش کودکان در مورد طبیعت سرزمین مادری خود، در مورد تاریخ آن، در مورد مناظر است. Tyutyunnikov ایلیا پروژه "شهر من" را به پایان رساند که در آن در مورد مناظر شهر نیژنوارتوفسک صحبت کرد. ویژگی این کار این است که دانش آموز از فناوری رایانه، یک برنامه استفاده می کند پاورپوینت.

هر ساله در ماه آوریل، یک کنفرانس علمی و عملی در سطح مدرسه در مدرسه ما برگزار می شود. معلمان و دانش آموزان از ابتدای سال تحصیلی شروع به آماده سازی برای این کنفرانس می کنند: آنها موضوع پروژه را انتخاب می کنند، اهداف و مقاصد را تعیین می کنند و نتیجه مورد نظر را پیش بینی می کنند. کار بیشتر روی پروژه به چند مرحله تقسیم می شود.

دانش آموزان با منابع اطلاعاتی در مورد موضوع آشنا می شوند، اطلاعات لازم را تجزیه و تحلیل، انتخاب و نظام مند می کنند. سپس دانش آموزان اجرای عملی پروژه را شروع می کنند، یک پوشه پروژه ایجاد می کنند، برای دفاع از کار خلاقانه (تحقیقی) خود آماده می شوند. در هر مرحله از پروژه، دانش آموزان از نزدیک با معلم کار می کنند. در همایش علمی-عملی، ارائه پروژه های دانشجویی در حال انجام است. بهترین آثار در سطح شهر محافظت می شوند. امسال دانش آموزان مدرسه ما در مسابقه شهرستانی پروژه های دانش آموزی "لبه های دانش" و "کشف" شرکت کردند.

بنابراین، اساس فعالیت پروژه توسعه مهارت های شناختی، توانایی ساخت مستقل دانش، هدایت فضای اطلاعات، توسعه تفکر انتقادی و خلاق، توانایی دیدن، فرمول بندی و حل یک مشکل است.

ادبیات:

1. Kashleva N.V.، Dmitrieva Zh.V.، Ignatkina T.V. آزمایشگاه طراحی مدرسه. V. 2009
2. Matyash N.V., Simonenko V.D. فعالیت پروژه ای دانش آموزان کوچکتر. M. 2002.
3. لیاخوف I.I. فعالیت پروژه M. 1996.
4. آندریانوف P.N. توسعه خلاقیت فنی در تربیت نیروی کار دانش آموزان مدارس آموزشی. M. 1985.
5. جونز جی.کی. روش های طراحی M. 1986.
6. مارکوا A.K. شکل گیری انگیزه یادگیری در سنین مدرسه. M.1983.
7. سرگیوا V.P. "نظریه ها و فناوری های روانشناختی و تربیتی آموزش ابتدایی" م.1381
8. شچرباکووا اس.جی. سازماندهی فعالیت های پروژه در یک موسسه آموزش عمومی. در سال 2007
9. پتروا I. A. برنامه های موسسات آموزشی. دبستان.کلاس 1-4. مجموعه آموزشی و روشمند "سیاره دانش". M.2006
10. مجله "بولتن آموزش روسیه". -2004.-№12

اگورووا اس.و.

مدرسه GBOU 626،

مسکو

روش پروژه در مدرسه مدرن

«کار دادن به یک نفر، کار روح، رایگان،

پر کردن روح، و فراهم آوردن وسایل برای تحقق

از این کار - این تعریف کامل از هدف است

فعالیت آموزشی".

ک.د. اوشینسکی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم اهداف و ارزش های جدید آموزش را تعریف می کند. هدف آموزش، رشد کلی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان است که چنین شایستگی کلیدی مانند توانایی یادگیری را فراهم می کند. جهت اولویت انتقال به سازماندهی چنین فعالیت های آموزشی است که موضوع آن دانش آموز است و معلم به عنوان سازمان دهنده و دستیار عمل می کند.فرصت های بزرگ در این زمینه با فعالیت های پروژه ای با هدف رشد معنوی و حرفه ای شخصیت کودک از طریق سازماندهی روش های فعال عمل باز می شود. دانش آموزی که روی یک پروژه کار می کند، مراحل برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، ترکیب، کار فعال را طی می کند. هنگام سازماندهی فعالیت های پروژه، نه تنها کار فردی، مستقل، بلکه همچنین کار گروهی دانش آموزان امکان پذیر است. این به شما امکان می دهد مهارت ها و توانایی های ارتباطی را به دست آورید. هدف گذاری، حل مشکلات انگیزه فعالیت های پروژه را افزایش می دهد و به این معناست: هدف گذاری، عینیت، ابتکار، اصالت در حل مسائل شناختی، اصالت رویکردها، شدت کار ذهنی، تجربه پژوهشی.

یکی از ویژگی‌های بنیادی انسان مدرن که در فضای فرهنگ عمل می‌کند، توانایی او در فعالیت فرافکنی است.فعالیت تصویری (یا پروژه ای). متعلق به دسته نوآوران است، زیرا شامل دگرگونی واقعیت است، بر اساس فناوری مناسب ساخته شده است که می تواند یکپارچه، تسلط یافته و بهبود یابد. ارتباط تسلط بر مبانی طراحی، اولاً به این دلیل است که این فناوری دامنه گسترده ای در تمام سطوح سازماندهی سیستم آموزشی دارد. ثانیا، تسلط بر منطق و فناوری طراحی اجتماعی-فرهنگی امکان اجرای کارآمدتر عملکردهای تحلیلی، سازمانی و مدیریتی را فراهم می کند. ثالثا، فن آوری های طراحی، رقابت یک متخصص را تضمین می کند. سازماندهی فعالیت پروژه دانش آموزان بر اساس روش پروژه آموزشی است - این یکی از فناوری های شخصیت محور است، راهی برای سازماندهی فعالیت مستقل دانش آموزان با هدف حل مشکل پروژه آموزشی، یکپارچه سازی رویکرد مسئله، روش های گروهی، تاملی، ارائه، تحقیق، جستجو و رویکردهای دیگر.

هدف از فعالیت پروژه است درک و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در مطالعه موضوعات مختلف توسط دانش آموزان (بر اساس یکپارچگی).

وظایف فعالیت پروژه:

یادگیری برنامه ریزی (دانش آموز باید بتواند هدف را به وضوح تعریف کند، مراحل اصلی رسیدن به هدف را توصیف کند، در طول کار بر روی دستیابی به هدف تمرکز کند).

شکل‌گیری مهارت‌های جمع‌آوری و پردازش اطلاعات، مواد (دانش‌آموز باید بتواند اطلاعات مناسب را انتخاب کرده و به درستی از آن استفاده کند).

توانایی تجزیه و تحلیل (خلاقیت و تفکر انتقادی)؛

توانایی نوشتن گزارش کتبی (دانشجو باید بتواند یک برنامه کاری تهیه کند، اطلاعات را به وضوح ارائه کند، پاورقی تهیه کند، درک درستی از کتابنامه داشته باشد).

برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار (دانش آموز باید ابتکار عمل، اشتیاق نشان دهد، سعی کند کار را به موقع طبق برنامه و برنامه کاری تعیین شده تکمیل کند).

اصول سازماندهی فعالیت های پروژه:

پروژه باید قابل اجرا باشد.

ایجاد شرایط لازم برای اجرای موفقیت آمیز پروژه ها (تشکیل یک کتابخانه مناسب، کتابخانه رسانه و غیره)؛

آماده سازی دانش آموزان برای اجرای پروژه ها (انجام یک جهت گیری خاص به طوری که دانش آموزان زمان برای انتخاب موضوع پروژه داشته باشند، در این مرحله دانش آموزان با تجربه در فعالیت های پروژه می توانند درگیر شوند).

ارائه مدیریت پروژه توسط معلمان - بحث در مورد موضوع انتخاب شده، برنامه کاری (از جمله زمان اجرا) و نگه داشتن یک دفتر خاطرات که در آن دانش آموز یادداشت های مناسبی از افکار، ایده ها، احساسات خود می نویسد - بازتاب. دفتر خاطرات باید به دانش آموز در نوشتن گزارش کمک کند اگر پروژه یک کار مکتوب نیست. دانش آموز در طول مصاحبه با مدیر پروژه از دفترچه یادداشت استفاده می کند.

در صورتی که پروژه به صورت گروهی باشد، هر دانش آموز باید سهم خود را در پروژه به وضوح نشان دهد. هر شرکت کننده پروژه یک ارزیابی فردی دریافت می کند.

ارائه اجباری نتایج پروژه به یک شکل.

یک پروژه یادگیری، از دیدگاه دانش آموز، فرصتی است برای انجام یک کار جالب به تنهایی، در گروه یا به تنهایی و حداکثر استفاده از توانایی های آنها.

پروژه آموزشی، از دیدگاه معلم، یک ابزار آموزشی یکپارچه برای توسعه، آموزش و آموزش است که به شما امکان می دهد شایستگی های زیر دانش آموزان را توسعه و توسعه دهید:

تجزیه و تحلیل زمینه مشکل، شناسایی زیرمشکلات، فرمول بندی مشکل اصلی، تعیین وظایف.

هدف گذاری و برنامه ریزی فعالیت؛

خود تحلیلی و تأمل؛

ارائه فعالیت ها و نتایج آنها؛

با استفاده از یک محصول طراحی ویژه تهیه شده برای این، مطالبی را برای ارائه به شکل بصری تهیه کنید.

جستجوی اطلاعات لازم، سیستم سازی و ساختار آن؛

بکارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در موقعیت های مختلف از جمله غیر استاندارد.

انتخاب، توسعه و استفاده از فناوری مناسب با وضعیت مشکل و محصول طراحی نهایی؛

انجام تحقیقات.

ویژگی های اصلی تفاوت بین فعالیت های پروژه با سایر انواع فعالیت ها:

تمرکز بر دستیابی به اهداف خاص؛

اجرای هماهنگ اقدامات مرتبط؛

بازه زمانی محدود
با شروع و پایان مشخص؛

تا حدی اصالت و منحصر به فرد بودن.

پروژه ها می توانند تک موضوعی یا بین موضوعی باشند، گاهی اوقات موضوع پروژه از محدوده برنامه درسی مدرسه خارج می شود. پروژه های بین رشته ای می توانند به عنوان عوامل یکپارچه ای عمل کنند که بر عدم وحدت موضوعی سنتی آموزش مدرسه غلبه می کند.

معمولاً گروه های متمایز برای کار روی یک پروژه ایجاد می شوند. معیارهای مختلفی برای افتراق گروه ها وجود دارد:

- بر اساس گروه سنی (کلاس های مدرسه، موازی سنی،گروه های سنی مختلط)؛

- بر اساس جنسیت (مرد، زن، کلاس های مختلط، تیم ها، مدارس)؛

- بر اساس منطقه مورد علاقه (انسانی، فیزیکی و ریاضی، زیستیبرو-شیمیایی و سایر گروه ها، جهت ها، بخش ها، مدارس)؛

- با توجه به سطح رشد ذهنی (سطح موفقیت)؛

- بر اساس انواع شخصی-روانی (نوع تفکر، تاکیدشخصیت، خلق و خو و غیره)؛

- از نظر سلامتی (گروه های تربیت بدنی، گروه های ضعیفشنوایی، کلاس های بیمارستان).

در هر سیستم آموزشی، به یک درجه یا آن درجه، تفاوت وجود داردرویکرد و یک دیفرانسیل کم و بیش منشعبیون.

گاهی اوقات یادگیری پروژه محور به عنوان یکی از اشکال پیاده سازی یادگیری مبتنی بر مسئله در نظر گرفته می شود. . در واقع، معلم فقط تعیین تکلیف می کند، فعالیت های انتخاب اطلاعات لازم، انتخاب روش های تحقیق و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده توسط دانش آموزان انجام می شود. اجرای یادگیری پروژه محور معمولاً چندین درس و گاهی یک ربع یا نیم سال طول می کشد. در این مورد، کار اصلی پروژه در خارج از ساعات مدرسه انجام می شود، معلم به عنوان مشاور عمل می کند. این گزارش کاری مشابه مقالات ترم دانشجویان دانشگاه خواهد بود.

در یادگیری مبتنی بر پروژه، امکان ایجاد یک مسیر عملی وجود دارد که به میزان کم یا زیاد، زمانی اجرا می شود کهپیاده سازیپروژه های آموزشی در انواع مختلف جدول زیریکی از گزینه ها برای توالی اقدامات پروژه معلم و دانش آموزان پیشنهاد شده است (طبق گفته V.V. Guzeev).

مراحل کار معلم و دانش آموزان روی پروژه

شناسایی منابع اطلاعاتی؛ تعیین نحوه جمع آوری آنو تحلیل

تعیین روش ارائه نتایج (فرم گزارش). ایجاد رویه ها و معیارها برای ارزیابی نتیجه و روند توسعه پروژه. تقسیم وظایف و مسئولیت ها بیناعضای تیم

یک برنامه عملیاتی تهیه کنید

وظایف را فرموله کنید

ایده ارائه می دهد، پیشنهاد می دهد

مطالعه

مجموعه اطلاعات

حل وظایف میانی. ابزار اصلی: مصاحبه، نظرسنجی، مشاهدات، آزمایش‌ها

انجام تحقیق با حل تکالیف میانی

فعالیت ها را مشاهده می کند، توصیه می کند، به طور غیرمستقیم مدیریت می کند

تحلیل و تعمیم

تجزیه و تحلیل اطلاعات،

ثبت نتایج، تدوین نتیجه گیری

تجزیه و تحلیل اطلاعات

نتایج را خلاصه کنید

مشاهده می کند، توصیه می کند

مشاهده یا گزارش دهید

اشکال احتمالی ارائه نتایج: گزارش شفاهی، کتبی

گزارش دادن، بحث کردن

گوش می دهد، سوالات مناسب را در نقش یک شرکت کننده معمولی می پرسد

ارزیابی نتایج و فرآیند

از طریق طوفان فکری و خودارزیابی در ارزیابی شرکت کنید

تلاش دانش آموزان، خلاقیت آنها، کیفیت منابع استفاده شده را ارزیابی می کند، در مورد کیفیت گزارش پیشنهاداتی ارائه می کند.

ترتیب اجرای پروژه ها:

تعریف موضوع، شفاف سازی اهداف، موقعیت شروع انتخاب کارگروه

اطلاعات را اصلاح کنید در مورد تکلیف بحث کنید

باعث ایجاد انگیزه در زبان آموز می شود. اهداف پروژه را توضیح می دهد. در حال تماشا است

2. برنامه ریزی

تجزیه و تحلیل مسئله تعیین منابع اطلاعاتی بیان وظایف و انتخاب معیارهای ارزیابی نتایج. توزیع نقش ها در تیم

وظایف را تشکیل دهید اطلاعات را اصلاح کنید معیارهای موفقیت آنها را انتخاب و توجیه کنید

به تجزیه و تحلیل و سنتز کمک می کند. در حال تماشا است

3. تصمیم گیری

جمع آوری و شفاف سازی اطلاعات. بحث در مورد جایگزین ها انتخاب بهترین گزینه

با اطلاعات کار کنید آنها ایده ها را ترکیب و تجزیه و تحلیل می کنند. تحقیق انجام دهید

تماشا کردن. نصیحت می کند

4. اعدام

اجرای پروژه

انجام تحقیق و کار بر روی یک پروژه. یک پروژه ترسیم کنید

تماشا کردن. توصیه می کند

5. ارزشیابی

تحلیل اجرای پروژه تجزیه و تحلیل دستیابی به هدف تعیین شده

در خود انعکاس جمعی پروژه شرکت می کند

روند را نظارت و هدایت می کند

6. حفاظت از پروژه

تهیه گزارش توجیه فرآیند طراحی

از پروژه محافظت کنید، در ارزیابی جمعی نتایج شرکت کنید

در تحلیل جمعی شرکت کنید

طبق روش پروژه کار کنید - این سطح نسبتاً بالایی است رگ پیچیدگی فعالیت آموزشی، شامل صلاحیت معلم جدی در صورتی که اکثر روش های تدریس شناخته شده فقط به کام سنتی نیاز دارنداجزای فرآیند آموزشی - معلم، دانش آموز (یا گروهی از دانش آموزانkov) و مطالب آموزشی که باید آموخته شود، پس الزامات پروژه آموزشی بسیار ویژه است.

1. داشتن یک وظیفه مهم اجتماعی ضروری است (مشکل ما) - تحقیق، اطلاعات، عملی.

جستجوی یک مشکل مهم اجتماعی - یکی از سخت ترین ها هیچ وظیفه سازمانی، که معلم باید تصمیم بگیردمدیر پروژه به همراه دانشجویان - طراحان.

2. اجرای پروژه با برنامه ریزی اقدام آغاز می شود
برای حل مشکل، به عبارت دیگر - از طراحیپروژه من، به ویژه - با تعریف نوع محصول و فرم
ارائه ها

مهمترین بخش برنامه توسعه عملیاتی پروژه است که شامل لیستی از اقدامات خاص است.نشان دادن خروجی ها، مهلت ها و افراد مسئول. اما برخی پروژه هاشما (خلاق، نقش آفرینی) را نمی توان به وضوح از ابتدا تا انتها برنامه ریزی کرد.

3. هر پروژه لزوما نیازمند کار تحقیقاتی است.شما دانش آموز هستید.

به این ترتیب،مشخصه پروژه ti - جستجو برای اطلاعات، که سپس توسط اعضای تیم پروژه پردازش، درک و ارائه خواهد شد.

4. نتیجه پروژه، به عبارت دیگر خروج
پروژه،یک محصول است. به طور کلی ابزاری است که یک باراعضای تیم طراحی برای حل مشکل کار کردندمسئله.

فعالیت پروژه مستلزم آن است که معلم نه آنقدر "دانش" را توضیح دهد، بلکه شرایطی را برای گسترش علایق شناختی کودکان ایجاد کند. و بر این اساس - امکانات خودآموزی آنها در فرآیند کاربرد عملی دانش.به همین دلیل است که معلم - مدیر پروژه باید دارای سطح بالایی از فرهنگ عمومی، مجموعه ای از توانایی های خلاق باشد. و بالاتر از همه - یک فانتزی توسعه یافته، بدون آن او نمی تواند مولد توسعه علایق کودک و پتانسیل خلاقانه او باشد.اقتدار معلم اکنون مبتنی بر توانایی آغازگر اقدامات جالب است. پیش رو کسی است که فعالیت مستقل دانش آموزان را تحریک می کند و نبوغ و نبوغ آنها را به چالش می کشد.به تعبیری معلم دیگر «متخصص موضوع» نیست، اما تبدیل به یک معلم عمومی می شود.

این سوال که آیا فعالیت پروژه ای دانش آموزان با سیستم کلاس درس سازگاری دارد یا خیر هنوز جای بحث دارد.دانشمندان و مربیان مدرن متمایز می کنندفرم پروژه سازماندهی فرآیند آموزشی، جایگزینی برای سیستم کلاس درس، وروش پروژه، که می تواند در کلاس درس در کنار سایر روش های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.تمرین کار مدارس داخلی در خارج از کشورXX- XXIقرن ها نشان میدهد کهدر واقع، این پروژه در یک درس به مدت 40-45 دقیقه "جا نمی شود". اجرای کامل هر یک از مراحل پروژه به کمی زمان بیشتر، حداقل یک درس زوجی نیاز دارد.پروژه‌هایی که 4-7 درس می‌گیرند، زمانی که به عنوان تکلیف درس بعدی، دانش‌آموزان به‌طور مستقل (به‌صورت انفرادی یا گروهی) یک مرحله از کار را روی پروژه انجام می‌دهند و از کار انجام شده در ابتدا گزارش می‌دهند، مؤثرتر می‌شوند. از درس بعدی از دو درس آخر (جفتی) برای ارائه پروژه های آماده استفاده می شود.

و هنوزعمیق ترین و معنی دارترین پروژه ها معمولاً در طول فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. متعلق به:

برای پروژه هایی که در هفته پروژه انجام می شود (در هفته پروژه درسی وجود ندارد، بنابراین کل مدت پروژه 40-48 ساعت است).

به پروژه های نقش آفرینی و تحقیقاتی میان مدت که شامل یک مرحله میدانی (خروجی) است.

به پروژه های بلند مدت (یک ساله) که قاعدتاً ماهیت تحقیقاتی دارند.

هر مدرسه ای که شروع به اجرای فعالیت های پروژه می کند، در طول زمان نسبت بهینه زمان اختصاص داده شده برای کلاس درس سنتی و فعالیت های پروژه را تعیین می کند. اما صرف نظر از گزینه ها، نقش عامل سیستم ساز یادگیری همیشه برای درس محفوظ است.

تسلط بر فعالیت‌های طراحی و پژوهشی مستقل توسط دانش‌آموزان در یک مؤسسه آموزشی باید در قالب یک کار سیستماتیک هدفمند در تمام سطوح آموزشی ساخته شود.

دانش آموزان دبستانی :

هنگام سازماندهی کار در مدرسه ابتدایی، باید ویژگی های روانشناختی و فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودکان در سن دبستان را در نظر گرفت. یعنی: موضوعات کار کودکان از محتوای موضوعات آموزشی یا نزدیک به آنها انتخاب می شود. مشکل پروژه یا تحقیقی که انگیزه ورود به کار مستقل را فراهم می کند باید در حوزه علایق شناختی کودک باشد و در منطقه رشد نزدیک باشد. توصیه می شود مدت زمان پروژه یا تحقیق را به 1-2 هفته در حالت فعالیت های فوق برنامه در کلاس یا 1-2 درس دو نفره محدود کنید. در عین حال، تعیین اهداف آموزشی همراه با کودکان برای تسلط بر روش های طراحی و تحقیق به عنوان مهارت های آموزشی عمومی حائز اهمیت است. توصیه می شود در فرآیند کار بر روی موضوع شامل گشت و گذار، پیاده روی مشاهده، اقدامات اجتماعی، کار با منابع متنی مختلف اطلاعات، تهیه محصولات عملی مهم و ارائه عمومی گسترده (با دعوت از کودکان بزرگتر، والدین، همکاران) باشد. معلمان و رهبران). همراه با شکل‌گیری مهارت‌های تک تک عناصر پروژه و فعالیت‌های پژوهشی برای دانش‌آموزان در کلاس‌های سنتی که از پایه دوم شروع می‌شود (مانند هدف‌گذاری، طرح سؤال، تأمل، برنامه‌ریزی اقدام و غیره)، امکان برگزاری یک کلاس در کلاس 3 در نیمه دوم سال پروژه یا مطالعه، در 4 - دو پروژه یا مطالعه. اگر منابع زمان مطالعه اجازه دهد، می توان فعالیت های پروژه ای و پژوهشی را در ساعات مدرسه سازماندهی کرد، اما مشروط به اینکه کودک با انگیزه شخصی در کار گنجانده شود.

دانش آموزان دبستان:

با توجه به ویژگی های سنی، اهداف تسلط بر مهارت های ارتباطی در یک نوجوان برجسته می شود. در اینجا توصیه می شود که فعالیت های پروژه یا تحقیقاتی را به صورت گروهی سازماندهی کنید. در عین حال، نباید دانش آموز را از فرصت انتخاب شکل فردی از کار محروم کرد. موضوعات کار کودکان از هر حوزه محتوایی (موضوعی، بین موضوعی، غیر موضوعی) انتخاب می شود، مشکلات نزدیک به درک و هیجان نوجوانان در سطح شخصی، روابط اجتماعی، جمعی و شخصی است. نتیجه به دست آمده باید از نظر اجتماعی و عملی قابل توجه باشد. توصیه می شود نتایج طراحی یا تحقیق را در جلسات انجمن علمی دانش آموزان یا کنفرانس مدرسه ارائه دهید - آماده سازی برای رویدادهای مختلف در سطح منطقه و شهر (نمایشگاه های ایده، مسابقات و کنفرانس های منطقه و شهر) در حال انجام است. در عین حال، معلمان باید زمان واقعی چنین رویدادهایی را در نظر داشته باشند و بر اساس آن برای تکمیل کار دانش‌آموزان برنامه‌ریزی کنند، بنابراین به دانش‌آموز فرصتی می‌دهند که خود و کارش را به طور عمومی اعلام کند و در رشد ویژگی‌های شخصی خود تقویت شود. و صلاحیت پروژه و تحقیق.

دانش آموزان دبیرستانی:

شکل گیری سطح مناسبی از شایستگی در فعالیت های طراحی و تحقیقاتی (یعنی دانش عملی مستقل از طراحی و فناوری تحقیق). موضوعات و مشکلات کار طراحی و پژوهش مطابق با ترجیحات شخصی هر دانش آموز انتخاب می شود و باید در حوزه خود تعیین کننده باشد. کار به صورت فردی یا مینی گروهی ترجیح داده می شود. اجرای پروژه‌ها یا تحقیقات می‌تواند به‌عنوان موارد فردی موفقیت برجسته برای دانش‌آموزان تیزهوش یا به‌عنوان طراحی درسی در یک موضوع تخصصی و به دنبال آن دفاع از نتایج به‌عنوان یک آزمون خلاقانه باشد. در دبیرستان انجام کار بر اساس و با مشارکت متخصصان موسسات علمی تخصصی و دانشگاه ها توصیه می شود. نویدبخش استفاده گسترده از اشکال مختلف طراحی و فعالیت های تحقیقاتی است: اکسپدیشن ها، کنفرانس ها و غیره.

فهرست ادبیات سازماندهی فعالیت های پروژه

وزیاتیشف V.F. روش شناسی طراحی در آموزش نوآورانه//آموزش نوآورانه و خلاقیت مهندسی. - م.، 1995.

وروفشچیکوف S.G. مدرسه باید تفکر، طراحی، کاوش را آموزش دهد: جنبه مدیریتی (صفحات نوشته شده توسط مشاور مدیریت و مدیر مدرسه) - M.: "5 برای دانش"، 2006

گرومیکو یو. وی. مفهوم و پروژه در تئوری توسعه آموزش VV Davydova // Izv. راس آکادمی آموزش.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Philos.-Psychological Foundations of theory of VV Davydov).

Guzeev V.V. "روش پروژه" به عنوان یک مورد خاص از فناوری یادگیری یکپارچه.//مدیر مدرسه، شماره 6، 1995

Guzeev VV فناوری آموزشی: از پذیرش تا فلسفه M., 1996 Guzeev VV توسعه فناوری آموزشی. - م.، 1998

Dewey J. School of the Future - M.: State Publishing House، 1926. . زائر بیک ا.س. مبانی طراحی آموزشی. - SPB.، 1995.

Kolesnikova I.A.، Gorchakova-Sibirskaya M.P. طراحی آموزشی: کتاب درسی برای مؤسسات آموزش عالی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005.

کونیشوا ن.م. فعالیت پروژه ای دانش آموزان خردسال در درس های فناوری: کتابی برای معلمان دبستان. - اسمولنسک: انجمن قرن 21، 2006.

کروگلوا او.اس. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه // دبیر. - 1999.- №6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. پروژه آموزشی: روش شناسی فعالیت های آموزشی. - م.، 2004.

Novikova T. فن آوری های طراحی در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه. //آموزش عمومی، № 7، 2000، صفحات 151-157 Pakhomova N.Yu. پروژه های آموزشی: امکانات آن. // معلم، شماره 4، 2000، - ص. 52-55

پروژه های آموزشی پاخوموا N. Yu. روش شناسی جستجو. // معلم، شماره 1، 2000، - ص. 41- 45 Pakhomova N.Yu. روش پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان و دانشجویان دانشگاه های آموزشی. - م.: آرکتی، 2003.

پاخوموا N.Yu. روش پروژه /علوم و آموزش کامپیوتر. مجله تخصصی بین المللی: آموزش فناوری. 1996.

پاخوموا N.Yu. روش شناسی پروژه آموزشی. / معلم شماره 1، 2000

پولات ای. اس. گونه شناسی پروژه های مخابراتی//علم و مدرسه. - 1997. - شماره 4.

پولات ای. اس. روش پروژه در درس زبان های خارجی//زبان های خارجی در مدرسه. - 2000. - شماره 1. پروژه "شهروند" - راهی برای اجتماعی شدن نوجوانان.//آموزش مردمی، شماره 7، 1379.

Radionov V.E. طراحی آموزشی غیر سنتی - سن پترزبورگ، 1996.

Rappoport A.G. مرزهای طراحی / سوالات روش شناسی، شماره 1. 1991.

سیدورنکو V.F. پیدایش فرهنگ طراحی // سوالات فلسفه. - 1985. - شماره 10

Slobodchikov V.I. مبانی طراحی یادگیری رشدی. - پتروزاوودسک، 1996.

چچیل اول. روش پروژه ها //مدیر مدرسه. - 1998. - شماره 3.4.