معیارهای گفتار متصل الزامات داستان های پیش دبستانی.

هدف و اهداف بررسی سطح گفتار منسجم کودکان.

روشی برای تشخیص سطح گفتار منسجم در کودکان.

1. معیارهایی برای داستان های کودکان که توسط O.S. Ushakova، به تجزیه و تحلیل و ارزیابی کیفیت و سطح توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی کمک می کند. این شامل:

دنباله منطقی (انتقال منطقی از یک قسمت داستان به قسمت دیگر، توانایی شروع و پایان داستان به درستی بدون درج و تکرار غیر ضروری، حذف قسمت های مهم).

صحت دستوری گفتار (ساخت صحیح جملات، ارتباط جملات با یکدیگر، یعنی طراحی شایسته بیانیه)؛

دقت گفتار (توانایی انتقال یک فکر مطابق با متن ارائه شده)؛

غنای ابزارهای زبانی (استفاده از ابزارهای لغوی مختلف در گفتار).

هنگام بررسی گفتار منسجم، توانایی کودکان در نوشتن انواع مختلف داستان آشکار می شود، در هر یک از آنها مهارت های زیر بررسی می شود:

1) هنگام بازگویی آثار ادبی، گفت و گوی شخصیت ها، ویژگی های شخصیت ها را به صورت لحنی منتقل کنید.

2) در توضیحات (با تصویر، با اسباب بازی) ویژگی ها و قسمت های اصلی شیء را منعکس کنید، عملکردها، هدف آن را نام ببرید.

3) در یک داستان روایی، به طور مداوم توسعه طرح را منتقل کنید، هنگام انتقال گفتگوی شخصیت ها از گفتار غیر مستقیم استفاده کنید.

4) بر اساس یک موقعیت مشکل، استدلال داستانی بنویسید، حقایق، وقایع اصلی را فهرست کنید، نتیجه گیری مناسب، نتیجه گیری کنید.

در همه انواع داستان ها، توجه به توانایی کودکان در ارتباط دادن بخش هایی از یک بیانیه با انواع مختلف ارتباطات مهم است.

2. یکی از ویژگی های بررسی گفتار متصل این است که، بر اساس نتایج تشخیص مهارت های گفتار متصل، می توان در مورد سایر زمینه های رشد گفتار کودکان قضاوت کرد: توسعه فرهنگ لغت، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، فرهنگ صوتی گفتار.

نظرسنجی در قالب یک مکالمه فردی (حداکثر 15 دقیقه) با هر کودک انجام می شود. در صورت صحیح بودن پاسخ ها، کودک باید حمایت شود، تایید شود، در صورت نادرست بودن پاسخ ها، کودک اصلاح نشود، اما رعایت نکردن آن باید در پروتکل ها قید شود. علاوه بر یک گفتگوی هدفمند، برای اطمینان از نتایج تشخیصی، مربی باید از داده های مشاهدات آموزشی کودک در روند ارتباط خود با بزرگسالان و همسالان استفاده کند. بر اساس نتایج تشخیص، چهار سطح از توسعه گفتار منسجم متمایز می شود.

سطح بالا. یک کودک می تواند مکالمه خود را در مورد یک موضوع آشنا ادامه دهد، به طور مستقل یک اثر هنری شناخته شده را بدون کمک یک بزرگسال بازگو کند، داستانی را بر اساس بصری (بر روی یک موضوع، روی یک تصویر) بسازد، در مورد وقایع از تجربه شخصی. کودک از دایره لغات کافی برخوردار است، عدم دقت و تکرار در استفاده از وسایل واژگانی نادر است، تسلط بر روش های توافق و تشکیل کلمات مشاهده می شود، اشتباهات گرامری در قالب های کلمات جداگانه و پیچیده انجام می شود. کودک تمام صداهای زبان را به درستی تلفظ می کند، مهارت های بیان صدایی گفتار را دارد.

سطح کافی. کودک هنگام انتقال از بخشی از داستان به قسمت دیگر، در انتخاب کلمه مناسب با مشکلاتی مواجه می شود. کودک در هماهنگی کلمات و ساخت جملات پیچیده دچار اشتباهات دستوری می شود. تلفظ نادرست برخی صداها وجود دارد، گفتار کودک خیلی گویا نیست.

سطح میانی. کودک می تواند در ارتباطات شرکت کند، به طور مستقل یک اثر ادبی با حجم کم را بازگو کند، یک داستان کوتاه با کمک یک بزرگسال به صورت بصری بسازد. واژگان کودک کمی پایین تر از حد معمول است، او اغلب همان کلمات را تکرار می کند، کلماتی را از زبان های نزدیک (روسی و بلاروسی) مخلوط می کند. کودک در حدود نیمی از کلمات مورد استفاده در توافق و آموزش اشتباهات گرامری را مرتکب می شود، از همان نوع جملات استفاده می کند. در تلفظ 3-4 صدا خطا وجود دارد، گفتار کودک رسا نیست.

سطح پایین. کودک به سختی مکالمه ای را در مورد موضوعات روزمره انجام می دهد، با کمک معلم بازگو می کند، واژگان کمتر از حد سنی است، کلمات روسی و بلاروسی را مخلوط می کند، اشتباهات گرامری زیادی (در بیش از نیمی از کلمات) مرتکب می شود، درست را نمی داند. تلفظ بیش از 5 صدا

ارزیابی همه وظایف به صورت امتیاز به کودک داده می شود. هر پاسخ کودک مطابق با شاخص های سطوح رشد گفتار منسجم ارزیابی می شود.

4 امتیاز برای پاسخ مستقل، دقیق و صحیح از همه لحاظ داده می شود.

یک کودک برای یک پاسخ مستقل، اما ناقص، با کمی عدم دقت، 3 امتیاز دریافت می کند.

2 امتیاز به کودکی داده می شود که اشتباه کرده است، بر اساس توضیحات یک بزرگسال به سوالات اصلی پاسخ می دهد.

1 امتیاز به کودک داده می شود اگر پاسخ ها را با سؤالات بزرگسالان مرتبط نکند، کلمات را بعد از او تکرار کند، سؤالات را متوجه نشود.

به طور کلی، اگر 2/3 از پاسخ ها در 4 امتیاز در یک کودک رتبه بندی شود، این سطح بالایی از رشد گفتار منسجم است. اگر 2/3 از پاسخ ها 3 امتیاز داشته باشند، این سطح کافی است. اگر 2/3 از پاسخ ها با 2 یا 1 امتیاز ارزیابی شود، میانگین یا سطح پایین بر این اساس تعیین می شود.

3. برای انجام بررسی سطح توسعه گفتار منسجم، از وظایف زیر استفاده می شود.

داستان توصیفی. به کودک پیشنهاد می شود داستانی بنویسد که در آن یک شی یا یک تصویر، به عنوان مثال، درباره یک جوجه تیغی را توصیف کند. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 نکته - کودک توصیفی را ارائه می دهد که در آن همه بخش های ساختاری وجود دارد: ابتدا، وسط، پایان و نگرش او به شی بیان می شود.

3 نکته - در داستان کودک بخش های اصلی بدون بیان نگرش آنها نسبت به شی وجود دارد.

2 امتیاز - کودک شروع یا پایان داستان را رد می کند.

1 امتیاز - کودک فقط ویژگی های فردی شی را فهرست می کند.

داستان روایی. به کودک مجموعه ای از تصاویر طرح پیشنهاد می شود که باید آنها را به ترتیب دلخواه مرتب کند و یک داستان طرح بنویسد. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک به درستی تصاویر را ترسیم می کند و به طور مستقل داستانی را می سازد و به طور مداوم توسعه طرح را منتقل می کند.

3 امتیاز - کودک با کمک کمی از بزرگسالان تصاویر را به درستی ترسیم می کند و داستانی را می سازد.

2 امتیاز - کودک تمام اقدامات را با کمک یک بزرگسال انجام می دهد.

1 امتیاز - کودک به سادگی همه چیزهایی را که در تصاویر نشان داده شده است فهرست می کند.

داستان خلاقانه. به کودک پیشنهاد می شود بدون اتکا به تصاویر بصری داستان یا افسانه ای بیافریند. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک داستان یا افسانه خود را با طرح یا شرح مفصل ارائه می دهد.

3 امتیاز - انتخاب موضوع برای کودک به تنهایی دشوار است ، داستانی را در مورد موضوعی که معلم پیشنهاد کرده است می نویسد.

2 امتیاز - کودک با کمک یک بزرگسال داستانی را مطرح می کند.

1 امتیاز - کودک حتی بر اساس سؤالات معلم نمی تواند اظهار نظر منسجمی داشته باشد.

بازگوییکار ادبی به کودک پیشنهاد می شود که داستان یا افسانه ای را که مربی خوانده است بازگو کند. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک به طور کاملاً مستقل متن را بازگو می کند ، از کلمات و عبارات نویسنده استفاده می کند ، دنباله ارائه را مشاهده می کند.

3 امتیاز - کودک به طور مستقل بخش های اصلی متن را بدون مرتب کردن مجدد آنها بازگو می کند.

2 امتیاز - کودک با کمک معلم متن را بازگو می کند ، می تواند دنباله هر قسمت را تغییر دهد.

1 امتیاز - کودک قسمت ها یا اقدامات فردی را فهرست می کند، ساختار متن را نقض می کند.

کیفیت اجرای وظایف کودک نیز بر اساس معیارهای گفتار منسجم، که در بالا مشخص شد، ارزیابی می شود. علاوه بر این، باید ویژگی های فردی کودک، خلق و خو، ویژگی های شخصیت، سرعت فرآیندهای فکری و ویژگی های فردی صدا (قدرت، سرعت گفتار) را در نظر گرفت.

نتایج بررسی سطح گفتار منسجم هر کودک در پروتکل های امتحانی ثبت می شود و در یک جدول خلاصه برای کل گروه خلاصه می شود. بر اساس این داده ها، می توان هم کار فردی با هر کودک و هم زمینه های اصلی کار در توسعه گفتار منسجم کودکان در یک گروه را برنامه ریزی کرد.

ادبیات

1. لیوبینا، G.A. گفتار کودکان: راهنمای مربیان پیش دبستانی. مؤسسات / G.A. لوبین. - مینسک: علمی و روشمند. مرکز مطالعه کتاب. و وسایل کمک آموزشی، 2002. - 224 ص.

2. Starzhinskaya، N.S. آموزش گفتن به کودکان / N.S. استارژینسایا، D.M. دوبینینا، E.S. بلکو. - مینسک: Adukatsy ivykhavanne, 2003.-144 p.

3. Ushakova O.S. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی / O.S. اوشاکوف - M.: VLADOS، 2004. - 288 ص.

تحلیل داده ها

گروه دوم نوجوانان شماره ______

کار شماره 1

	اول سال نو		پایان سال
	فرزندان	%	فرزندان	%
یک کلمه ساده را تحریف نمی کند
یک کلمه ساده را تحریف می کند
کلمات دشوار را تحریف نمی کند
کلمات دشوار را تحریف می کند

کار شماره 2

	اول سال نو		پایان سال
	فرزندان	%	فرزندان	%
1. چهار جمله اول را به درستی کامل کرد
2. تکالیف را متوجه نشد و تمام نکرد:
- چهار جمله
- سه جمله
- دو جمله
- یک پیشنهاد

	اول سال نو		پایان سال
	فرزندان	%	فرزندان	%
درست استفاده شده:
سه کلمه - نام توله ها
دو کلمه
یک کلمه

کار شماره 3

	اول سال نو		پایان سال
	فرزندان	%	فرزندان	%
1. محتوای تصویر را به درستی درک کرد
2. آنها متوجه نشدند که تصویر درباره چیست
3. سعی کردیم خودمان در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است بگوییم. داستانی ساختند:
- از 4-5 پیشنهاد
- از 2-3 پیشنهاد
- از 1 پیشنهاد
4. آنها گفتند، فقط به سوالات پاسخ دادند

تشخیص کودکان گروه دوم خردسال برای رشد گفتار

کار شماره 1

معلم با استفاده از تصویر به کودک پیشنهاد می کند: "من کلماتی را که دوست دارم تلفظ می کنم و شما آنها را بعد از من تکرار می کنید: کلاه - سوسک - قوری - قلم مو - شلغم - ماهی - بیل - کیسه - پنگوئن - اسپینر "

(دو کلمه آخر ایده ای از نحوه بازتولید کلمات پیچیده با تلاقی صامت ها توسط کودک می دهد)

کار شماره 2

هدف تمرین ها: بررسی نحوه توافق کودکان در مورد اسم ها با صفت ها و اعداد (چهار جمله اول). چگونه اسامی را با قیاس تشکیل می دهند (چهار عبارت آخر).

1. معلم با استفاده از تصویر می گوید، و کودک به او کمک می کند، کلمه مناسب را پیشنهاد می کند، عبارت را تمام می کند.

"میو! - گربه مادر میو کرد و یکی بلافاصله به سمت او شتافت...؟ - بچه گربه (گربه). بقیه دنبالش می آیند...؟ - بچه گربه ها (گربه ها).

اردک خود را شمرد...؟ - جوجه اردک (جوجه اردک). یکی از دست رفته...؟ - جوجه اردک (جوجه اردک). رفتم دنبالش.»

2. جمله ها را تمام کنید: «روباه سه توله دارد. گرگ چهار تا...؟ - گرگ ها خرس دو تا ...؟ - توله ها گورکن سه تا دارد...؟ - گورکن ها

کار شماره 3. در تصویر چیست؟

معلم از کودک می خواهد آنچه را که در تصویر می بیند بگوید. توصیه می کنیم از درج های رنگی در کتاب: Gerbova V. کلاس های توسعه گفتار در گروه دوم خردسال استفاده کنید. داستان ها: "کودکان به مرغ و جوجه ها غذا می دهند"، "ما سوار اتوبوس می شویم"، "ماسه بازی".

تحلیل داده ها

نام خانوادگی، نام، سن کودک ______

کار شماره 1

کار شماره 2

کار شماره 3

تشخیص کودکان گروه میانی برای رشد گفتار

تمرین 1. بررسی کنید که آیا همه کودکان صداها را درست تلفظ می کنند s، h، c، w، f، h، u، r، l(با هر روش شناخته شده)

وظیفه 2. بررسی کنید که آیا کودک صدایی را در یک کلمه می شنود (مثلاً صدا آر)

روش شناسی نظرسنجی

معلم از کودک می خواهد که اگر کلمه ای که تلفظ می کند صدا دارد، دستش را بزند آر."بیا تمرین کنیم. سرطان.در این کلمه است آر? بنابراین باید پنبه را مانند این درست کنید. عنکبوت.در کلمه است عنکبوتصدا آر? بنابراین پنبه وجود نخواهد داشت. حالا بدون تذکر من کار کنید: پیاز ... شلغم ... ماهی ... شیر ... بابونه ... بنفشه ... توس ... نمدار ... صورتی ... سفید».

وظیفه 3.

معلم از کودک می خواهد به کلماتی که تلفظ می کند گوش دهد: "او عاشق شوخی بازی است - میکس ، عاشق آواز خواندن - خواننده است." از کودک دعوت می کند تا کلمه را تمام کند: دوست دارد شیطون باشد ...؟ – میکس، عاشق آواز خواندن است…؟ - پرنده آوازخوان، دوست دارد غر بزند؟ ... رقصیدن را دوست دارد ...؟ ... دوست دارد دعوا کند ...؟ …

دوست داره بخوابه...؟

وظیفه 4.

معلم تصویری را به کودک نشان می دهد (به عنوان مثال، نگاه کنید به: Gerbova V. کلاس های توسعه گفتار در گروه میانی برای کودکان - M .: Education, 1983. - ضمیمه. برگه 2)

"سگ را می بینی؟ معلم گفتگو را شروع می کند. - آیا بزرگ است؟ (در این صورت از کودک می خواهد کلمه ای را که مشخصه سگ است بعد از او تکرار کند.) زیبا؟ - زیبا. خوبه؟ - خوب قوی؟ - قوی هوشمندانه؟ - هوشمندانه. ملایم، دلسوز؟ - مهربان، دلسوز. سفید با لکه های قهوه ای؟ - سفید با لکه های قهوه ای.

توله سگ میبینی؟ آنها واقعاً می خواهند این تو هستی و بدون سرنخ های منبه این کوچولوها گفت که چه هستند.

بنابراین، توله سگ ها چیست؟

وظیفه 5.

معلم صحبت را شروع می کند: "از دوستان شما شنیدم که شعر مورد علاقه ای دارید و آن را به زیبایی می خوانید. درسته یا نه؟ اگر شعر مورد علاقه ای وجود دارد، از کودک بخواهید آن را بخواند.

تجزیه و تحلیل نتایج.

نام خانوادگی، نام فرزند ______

تمرین 1.

صداهایی که کودک ______ را تلفظ نمی کند

وظیفه 2.

وظیفه 3.

وظیفه 4.

وظیفه 5.

تجزیه و تحلیل نتایج

وظیفه 2.

وظیفه 3.

	اول سال نو		پایان سال
	فرزندان	%	فرزندان	%
تعداد پاسخ های صحیح به نسبت 5
تعداد پاسخ های اشتباه
آیا کودک کلمه ای را نام برد که یک فرد زنانه - عاشق خواب را مشخص می کند:
اگه آره اسمش چی بود
نه

وظیفه 5.

تشخیص کودکان گروه ارشد برای رشد گفتار

1. فرهنگ صوتی گفتار

الف) آیا کودک نقص گفتاری دارد؟ کدام؟

ب) از کودک بخواهید هر کلمه ای را با صدا نامگذاری کند با.

معلم می گوید: «مثلاً الان یادم آمد، این کلمات است: کاج… میز… کاشته… .نوبت شماست ادامه هید!"

ج) پیشنهاد بازی. برای تعیین موقعیت صدا در کلمه و یک تراشه یک ورق کاغذ با شبکه بدهید. قوانین بازی را توضیح دهید: «کلمه را بعد از من تکرار کن. رودخانهصدا را می شنوید آردر این کلمه؟ آیا در ابتدای کلمه شنیده می شود یا در وسط آن؟ مانند کلمه در پنجره اول یک تراشه قرار دهید رودخانهصدا آردر ابتدای کلمه است یک کلمه دیگر بشنو - کرگدن هاصدا کجاست آر? یک تراشه در پنجره دوم قرار دهید. بیایید کلمه را با هم بگوییم آتش. و تراشه را در پنجره سوم قرار دادم. آیا من درست هستم یا اشتباه؟ حالا خودت کار کن من کلمه را صدا می زنم، شما آن را بعد از من بگویید و تراشه را در کادر سمت راست قرار دهید: سرطان ... یاس بنفش ... پنیر.

2. درک گفتار و واژگان فعال

الف) معلم می گوید: توله سگ کوچولو گوش درد بدی دارد. او ناله می کند. به همدردی شما نیاز دارد به او چه خواهید گفت؟ اینطور شروع کن: "تو مال منی..."

ب) از بچه ها دعوت کنید به تصویر نگاه کنند (ضمیمه کتاب Gerbovaya B. کلاس های رشد گفتار در گروه ارشد برای کودکان، جدول 7). بپرسید چه اتفاقی برای جوجه ها افتاده است؟ از آنها بخواهید عنوانی برای داستان بیاورند.

جوجه هایی را که نه زرد، بلکه سیاه و کثیف دیده اند، از نزدیک بخواهید. وضعیت او را شرح دهید. او….

3. داستان

الف) از کودک بخواهید شعر مورد علاقه اش را بخواند

ب) پیشنهاد کنید افسانه هایی را نام ببرید که کودک آماده است بیش از یک بار به آنها گوش دهد. اگر نام داستان را به خاطر نمی آورد، بگذارید شروع به گفتن کند و شما نام آن را به من بگویید.

ج) بخواهید نویسندگانی را که کتاب‌هایشان در مهدکودک و در خانه خوانده شده‌اند، به خاطر بسپارید. هنرمندانی که نقاشی های زیبایی برای کتاب های کودکان می کشیدند.

تحلیل داده ها

نام خانوادگی، نام فرزند ______

تمرین 1

وظیفه 2.

وظیفه 3.

فهرست مطالب
1. جهت و وظایف کار تشخیصی در زمینه توسعه
گفتار کودکان……………………………………………………………………………..3
2. ویژگی های کار تشخیصی با کودکان در زمینه معاینه
جنبه های مختلف گفتار: واژگان، ساختار دستوری، گفتار منسجم،
مهارت های تلفظ……………………………………………………………………………………………………………………
فهرست ادبیات استفاده شده………………………………………..13
2

1. جهت و وظایف کار تشخیصی در زمینه
رشد گفتار کودکان
جهت ها:
1. تحقیق در مورد مسائل تعمیم زبان.
2. مطالعه گفتار کودکان به عنوان یک درخواست.
3. توسعه مشکلات تداوم در توسعه گفتار در پیش دبستانی
موسسات فراگیری زبان مادری در مقطع ابتدایی (در سیستم
آموزش رشدی).
دستورالعمل هایی برای توسعه مشکلات روانی و تربیتی رشد
گفتار کودکان پیش دبستانی، بهبود محتوا و روش های تدریس
زبان مادری:
1. شکل گیری ساختاری سطوح مختلف ساختاری سیستم
زبان - آوایی، واژگانی، دستوری؛
2. شکل گیری عملکردی مهارت های زبانی در او
عملکرد ارتباطی، توسعه گفتار منسجم، ارتباط گفتاری؛
3-شناختی،
شکل گیری شناختی توانایی ها به
آگاهی اولیه از پدیده های زبان و گفتار.
هر سه حوزه به هم مرتبط هستند، زیرا مسائل توسعه
درک پدیده های زبانی در مسائل همه مطالعات گنجانده شده است،
بررسی جنبه های مختلف رشد گفتار کودکان پیش دبستانی (F. A. Sokhin).
بخش عمده ای از تحقیقات و تشخیص رشد گفتار انجام می شود
در جهت اصلی: مطالعه گفتار به عنوان یکی از شاخص ها
رشد ذهنی (تشخیص گفتار کودک پس از پذیرش در مدرسه،
هنگام تصمیم گیری در مورد موضوع مطالعه بر اساس برنامه مدرسه و غیره) -
عملکردهای خاص گفتار تشخیص داده می شود که مستقیماً نشان می دهد
3

در سطح رشد ذهنی: درک، آگاهی از گفتار خود،
محتوای واژگانی زبان، ساختار دستوری.
وظایف اصلی توسعه گفتار:
1. آموزش فرهنگ صوت گفتار.
2. توسعه فرهنگ لغت.
3. تشکیل ساختار دستوری گفتار.
4. توسعه گفتار منسجم.
5. آمادگی برای سوادآموزی.
6. آشنایی با ادبیات داستانی.
اینها در طول دوران کودکی پیش دبستانی حل می شوند، اما
در هر مرحله سنی، محتوای کار به تدریج پیچیده می شود،
روش های تدریس نیز در حال تغییر است.
2. ویژگی های کار تشخیصی با کودکان در منطقه
بررسی جنبه های مختلف گفتار: واژگان، ساختار دستوری،
گفتار منسجم، مهارت های تلفظ
سازمان تشخیص، انتخاب روش ها، تجزیه و تحلیل کیفی
نتایج بر اساس سن کودکان، ویژگی های فردی تعیین می شود
و الزامات نرم افزاری
در پرتو الزامات برنامه، سخنرانی خاص
وظایف: کار واژگانی، تشکیل ساختار دستوری گفتار،
آموزش فرهنگ صدا و توسعه گفتار مونولوگ منسجم.
مثال:
"روش بررسی رشد گفتار سالمندان

1. فرهنگ صدای گفتار (بررسی تلفظ صدا).
2. فرهنگ لغت.
3. دستور زبان (کلمه سازی، عطف).
4

4. گفتار متصل.
همه تکنیک های تشخیصی و اصلاحی معمولاً شامل می شوند
تأثیر سیستمیک، متشکل از چندین مرحله (بلوک). برای
هر کدام از آنها وظایف، اهداف، تکنیک ها، استراتژی خاص خود و
تاکتیک ها در مجموع از سه تا ده مرحله می توان اعمال کرد.
معاینه تشخیصی
روش مطالعه سطح رشد گفتار شامل
زمینه های تحقیق زیر: وضعیت دستگاه مفصلی؛
حالت تلفظ صدا؛ ویژگی های گفتار شفاهی: واژگان;
ساختار دستوری زبان
به طور معمول، محققان 3 سطح رشد گفتار را تشخیص می دهند: پایین،
متوسط ​​رو به بالا.
مثال: «روش بررسی رشد گفتار سالمندان
پیش دبستانی ها" A.G. آروشانوا، تی.ام. یورتایکینا
شاخص کلی رشد گفتار به شرح زیر تعیین می شود:
نمرات بالا در 34 پارامتر در حضور میانگین.
میانگین میانگین برای 34 پارامتر.
امتیازات پایین در 34 پارامتر.
برای تعیین سطح، هر محقق پارامترها را تعیین می کند
و معیارهای پوشش دهنده تمام جنبه های رشد گفتار (G.A. Lyubina).
اغلب علاوه بر ارزیابی تشریحی پاسخ های کودکان،
A.G. آروشانوا، تی.ام.
ارزیابی کمی (F.G. Daskalova،
یورتایکین). ارزشیابی در امتیازات در آموزش داخلی نیز کم است
توسعه یافته. اساساً آنها بر اساس یک سیستم 3 امتیازی ارزیابی می شوند که در آن "0" یک شکست است
از پاسخ
O.S. Ushakova، E. M. Strunina یک روش جامع برای
شناسایی سطح مهارت در مهارت ها و توانایی های گفتاری برای افراد مختلف
جنبه های رشد گفتار کودکان سال چهارم زندگی.
1. فرهنگ لغت. آشکار کردن مهارت ها:
5

1) نام کلماتی که یک شی را نشان می دهد، که با یک نام بیان می شود
اسم (گربه، سگ، عروسک، توپ) و پاسخ به سوالات کیست
این؟ این چیه؟
2) ویژگی ها و کیفیت های موضوع را که با نام بیان می شود مشخص کنید
صفت (کرکی، گرد، زیبا) و پاسخ به سوالات
کدام کدام
3) نام اعمال (افعال) مرتبط با حرکت، حالت،
پاسخ دادن به سوالات چه کاری انجام می دهد؟ با آن چه می توان کرد؟
4) از کلمات تعمیم دهنده (لباس، اسباب بازی) استفاده کنید.
5) درک معانی متضاد کلمات (بزرگ - کوچک،
با صدای بلند - بی سر و صدا، بدوید - بایستید).
2. گرامر. آشکار کردن مهارت ها:
1) نام حیوانات و بچه های آنها را تشکیل دهید
با استفاده از کوچک کننده
مفرد و جمع،
پسوندهای محبت آمیز (گربه - گربه - بچه گربه - گربه - بچه گربه)؛
2) اسم ها و صفت ها را در آن هماهنگ کنید
جنسیت و تعداد (گربه کرکی، گربه کوچک)؛
3) با استفاده از تصاویر با هم جملات ساده و پیچیده بسازید
با یک بزرگسال
3. آوایی.
1) تلفظ صداهای زبان مادری را روشن کنید،
روشن
بیان آنها در ترکیبات صدا و کلمات.
2) توانایی تلفظ واضح عبارات را با استفاده از لحن مشخص کنید
کل جمله و توانایی تنظیم قدرت صدا و سرعت گفتار.
4. گفتار متصل.
1) توانایی کودکان در پاسخگویی به سوالات مربوط به محتوا را تعیین کنید
تصاویر و نوشتن یک داستان کوتاه با یک بزرگسال.
2) نشان دادن توانایی بازتولید متن یک افسانه معروف؛
3) پیشنهاد تهیه داستانی از تجربه شخصی کودک.
6

4) نشان دادن توانایی استفاده از کلماتی که بیانگر گفتار هستند
آداب معاشرت (متشکرم، لطفا، سلام).
از همین بخش ها برای تشخیص مهارت های گفتاری به طور متوسط ​​و
سن ارشد پیش دبستانی هر بخش نمره گذاری می شود.
تعدادی روش وجود دارد که مهارت های گفتاری فردی را مطالعه می کند و
مهارت ها.
روش شناسایی سطح رشد معنایی کودکان خردسال
سن پیش دبستانی این تکنیک نه چندان کمی را مطالعه می کند
ترکیب واژگان او، وضعیت کیفی واژگان چقدر است. روش شناسی
شامل سه گروه از وظایف است:
گروه 1 - توانایی نامگذاری اشیاء، اعمال و کیفیت آنها، توانایی
نام اشیاء را به گروه های موضوعی اختصاص دهید.
گروه 2 مهارت های استفاده از زبان مخالف در گفتار
واحدها
3 گروه مهارتی
امکان کار با مقادیر
عناصر دستوری زبان و همچنین مهارت های انتخاب معنایی
کلمات در یک مونولوگ متصل
برای انجام بررسی رشد معنایی جوانان
کودکان پیش دبستانی با استفاده از سیستم وظایف توصیف شده مورد نیاز هستند
کمک های بصری مدت زمان مکالمه با یک کودک است
بیش از 20 دقیقه نیست. کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی ارائه می شود
وظایفی که با یک موضوع مشترک یا یک موضوع خاص به یکدیگر مرتبط هستند
طرح.
مثال شغلی
من گروهی از وظایف
1. چیست؟ (عروسک، عروسک.)
2. او چگونه است؟ (بزرگ، کوچک، زیبا، زیبا...)
گروه دوم وظایف
7

1. عروسک ها خوردند و خواستند نقاشی کنند. عروسک بزرگ خواهد گرفت
یک مداد بلند و یک مداد کوچک ... (کوتاه).
2. این تصویری است که عروسک بزرگ کشیده است. در این شکل دو مورد وجود دارد
مرد کوچک یکی خنده دار و دیگری ... (غمگین).
گروه III از وظایف.
1. شخصی برای دیدن عروسک ها آمد. کیه؟ (خرگوش.) چگونه می تواند
با محبت تماس بگیرم؟ ( اسم حیوان دست اموز، اسم حیوان دست اموز، اسم حیوان دست اموز، اسم حیوان دست اموز.)
2. اسم حیوان دست اموز تصمیم گرفت با عروسک ها مخفیانه بازی کند. کجا پنهان شد؟ (روی
صندلی، زیر صندلی، پشت کابینت.)
روش هایی برای آشکار ساختن درک کودک از جنبه معنایی کلمه
. با هدف آشکار کردن درک کودکان پیش دبستانی بزرگتر
معنی (معنا) کلمه. شامل تعدادی کار برای: کامپایل
جملات با کلمات چند معنایی؛ ساختن جمله با کلمات
سریال مترادف; ارزیابی (و تصحیح) عبارات و
جملات معنادار؛ انتخاب مترادف برای عبارات؛ انتخاب
متضاد کلمات جدا شده؛ انتخاب مترادف و متضاد برای
موقعیت ها تعیین معنای یک کلمه؛ اختراع داستان
تکمیل این وظایف میزان پیشرفت زبان را نشان می دهد
کودک: چگونه معنی کلمه را می فهمد، آیا می داند چگونه به درستی
آن را با کلمات دیگر ترکیب کنید
تشخیص آموزشی مهارت های گفتاری فردی در
کودکان پیش دبستانی توسط تمرین دیکته می شود و در آن حیاتی است
موسسه پیش دبستانی با کمک او، اداره باغ و معلم
می تواند اجرای وظایف گفتاری سالانه اختصاص داده شده به آن را ردیابی کند
کادر آموزشی،
که نسبتاً باریک می پوشند
جهت گیری (به عنوان مثال: توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی).
همه محققان رشد گفتار کودکان به نکته بزرگی اشاره می کنند
تغییر در وضعیت رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. چنین
زمانی که با توجه به نتایج، فردی سازی نیاز به رویکرد خاصی دارد
8

معلم می تواند برش هایی برای مهارت های گفتاری فردی بسازد
کار اصلاحی برای کودکان عقب مانده به نوعی و برای کودکان
پیش از توسعه
روش های تشخیص مهارت های گفتاری فردی از نظر اقتصادی مقرون به صرفه است
صرف زمان تلاش این به معلم اجازه می دهد تا به سرعت
داده های لازم برای کار و درست آموزشی
فرآیند آموزشی
این تکنیک ها پر زحمت نیستند، که به معلم گروه یا
مدیریت به استفاده از آنها در گردش کار، بدون برجسته کردن
زمان اضافی برای اجرای آنها اختصاص دهید.
مختصر بودن روش ها کودکان پیش دبستانی را خسته نمی کند. انگیزه بازی آنها
این کار را برای کودکان جذاب می کند.
شرایط لازم برای انجام آزمون گفتار یکسان است،
در مورد روش هایی که سطح کلی رشد گفتار را تعیین می کند.
روش شناسایی سطح رشد گفتار کودکان با روش
آزمایش تداعی این تکنیک تشخیصی استفاده می شود
برای کودکانی که سطح رشد ذهنی و گفتاری بالاتری دارند.
آزمایش انجمنی عمیق تر از روش های دیگر آمادگی را نشان می دهد
کودک برای ادامه تحصیل، توانایی تفکر منطقی و
قضاوت خود را در بیانیه ای منسجم (هنگام تفسیر و
توضیح کلمات واکنش انتخاب شده).
برای اولین نظرسنجی (در ابتدای سال تحصیلی)، می توانید پیشنهاد دهید
15 کلمه چند معنایی بخش های مختلف گفتار (هر کدام پنج): نام
اسم سوزن، قلم، زنگ، رعد و برق، برگ; صفت
قدیمی، سبک، سنگین، تیز، سخت؛ افعال رفتن، ایستادن، ضرب و شتم،
شنا کردن، ریختن
وظیفه 1. یک بزرگسال به کودک پیشنهاد می کند: «بیا با تو بازی کنیم
کلمات. من حرف خودم را به تو می گویم و تو هم هر چه بخواهی. چه چیزی به شما خواهد رسید
سر، سپس آن را نام ببرید. معلم کلمه سوزن را صدا می کند، کودک می گوید دوخت
9

(نفر دوم می تواند پاسخ ها را با خودکار یا روشن ضبط کند
ضبط صدا)؛ سپس کلمه دوم و بعد از آن کلمه بعدی فراخوانی می شود.
وظیفه 2. هنگامی که پاسخ همه کلمات دریافت شد، معلم به
گفتار کودک: «من کلمه سوزن را گفتم و شما کلمه دوختن را نامیدید. چرا
این کلمه را انتخاب کردی؟ توضیح." اظهارات توضیحی (تفسیر
معانی کلمات) نیز ثبت می شود، این یک شاخص مهم گفتار است
رشد کودکان
وظیفه 3. تدوین داستان (قصه پریان) با موضوع یک کلمه چند معنایی
سوزن. این کار درک کودکان از معانی مختلف چند ارزشی را آشکار می کند
کلمات و توانایی نمایش این درک در طرح. داستان بهتره
بنویس. برای تجزیه و تحلیل بسیار مهم است که کودک از کدام جملات استفاده می کند.
برای یک داستان ساده یا پیچیده، از نظر گرامری درست هستند
قاب بندی شده اند و اینکه آیا آنها به هم مرتبط هستند یا نه، آیا محتوای داستان در آن منتقل می شود
دنباله منطقی و اینکه آیا با یک موضوع مشخص مطابقت دارد یا خیر.
پس از انجام سه کار، پاسخ های کودکان مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. همه
پاسخ های کودکان به وظایف به انواع واکنش ها تقسیم می شود که به نوبه خود
نوبت در امتیازات از 1 تا 3 بر اساس کیفیت و
تجزیه و تحلیل کمی، نتیجه گیری در مورد توسعه گفتار انجام می شود
پیش دبستانی
هنوز آزمایشات کمی برای تعیین رشد کلی گفتار شفاهی وجود دارد
توسعه یافته. اکثرا تست های خارجی هست. در کشور ما
متداول ترین تکنیک های کامپوزیت مورد استفاده، نمونه هایی از آنها
در بالا ارائه شده است.
انجام یک نظرسنجی توسعه گفتار باید در انجام شود
شیوه گفتگوی فردی، در فضای حسن نیت،
تشویق کودک، حمایت معلم او. نتایج و کیفیت
انجام تکالیف آزمون توسط کودک به نحوه انجام آن بستگی دارد
او احساس طبیعی و آرامش می کند.
10

هنگام بررسی سطح توسعه گفتار، ردیابی بسیار مهم است
درک و درک کافی از روش و هدف تکلیف توسط کودک پیش دبستانی.
کودک چقدر با دقت به دستورات گوش می دهد، چه تلاش کند
قبل از ادامه کار به طور کامل درک کنید. مثال:
"روش شناسایی سطح رشد گفتار پیش دبستانی های مسن" با توجه به
O. Ushakova. وظیفه: توضیح دهید که چرا کلمه "سوزن" را انتخاب کرده اید.
«….».
توصیه می شود تمامی وظایف آزمون به گونه ای انتخاب شوند که
به طوری که انگیزه بازی از فعالیت شخصیت آزمایش کننده را می پوشاند
ارتباط برقرار کرد و کارها را برای کودکان جذاب کرد. مثال: "روش
شناسایی سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مسن تر "با توجه به O.
اوشاکووا وظیفه: اکنون با کلمات شما بازی می کنیم. مال خودم رو بهت میگم
کلمه، و تو به من بگو: سوزن، زنگ، رعد و برق. سبک، تیز، عمیق
برو، سقوط کن، فرار کن
انتخاب محتوای سوالات آزمون با توجه به سن تعیین می شود
اصالت گفتار و وظایف برنامه ای کودکان. مثال: روش
GA. لیوبینا (و تیم) ویژگی های رشد گفتار را تعیین می کند
کودکان سال سوم زندگی و سطوح رشد گفتار کودکان را در
سن دو تا سه سال؛ گفتار کودکان سال چهارم زندگی؛ گفتار کودکان
سال پنجم زندگی
دشوارترین در تشخیص، تجزیه و تحلیل، تفسیر و
ارزیابی نتایج هنگام ارزیابی باید در نظر داشت که هر
ارزیابی مشروط هدف اصلی این نظرسنجی نظارت است
رشد هر کودک و کمک به موقع به او و نه ارزیابی.
مزایای روش هایی که سطح کلی توسعه گفتار را تعیین می کند
که کامل ترین اطلاعات را در مورد وضعیت توسعه ارائه می دهند
سخنرانی کودکان در گروه معلم ایده ای از فرد پیدا می کند
سرعت رشد گفتار، در مورد تغییرات کمی و کیفی، در مورد
"دستاوردهای گفتاری" کودکان و در مورد آن "پیوندهای در حال سقوط" که بر روی آنها
11

نیاز به توجه فوری دارد همچنین در روش های
وام گرفتن وظایف فردی برای مطالعه دقیق ایالت
جنبه های خاصی از رشد گفتار نتایج حفظ می شود
اعتبار آن
با این حال، این روش ها مستلزم زمان زیادی از معلم، و
برای تهیه مطالب، و برای انجام خود نظرسنجی، و برای
پردازش داده ها. استفاده از این تکنیک ها پر زحمت است که نیاز به آن نیز دارد
اختصاص زمان آزاد شخصی توسط معلم برای اجرای آنها. AT
در نتیجه موارد فوق، نتایج معاینه برای مدت طولانی انتظار می رود،
هیچ تحرکی از استفاده از آنها در تنظیمات آموزشی وجود ندارد
کار آموزشی
12

فهرست ادبیات استفاده شده
1. آروشانوا A.G.، Yurtaikina T.M. تکنیک معاینه گفتار
توسعه // آموزش پیش دبستانی. - 1991. شماره 7. - با. 7682.
2. لیوبینا جی.ا. گفتار کودکان: راهنمای مربیان پیش دبستانی. موسسات /
GA. لوبین. – من.: روش علمی. مرکز آموزش. کتاب. و وسایل کمک آموزشی، 2002. -
224 ص.
3. پاولوا A.A. تشخیص و اصلاح رشد گفتار کودکان //
مدل های مدرن روانشناسی گفتار و روانشناسی زبان. - م .: علمی
فکر، 1990. - ص. 4549.
4. Starodubova N.A. نظریه و روش برای توسعه گفتار یک کودک پیش دبستانی:
کتاب درسی کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / N.A. استارودوبوا. - ویرایش دوم -
م.: آکادمی، 2007. - 256 ص.
5. Ushakova O.S. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی / O.S. اوشاکوف - م.:
موسسه روان درمانی، 2001. - 256 ص.
6. Ushakova O.S.، Strunina E. روش شناسی برای رشد گفتار کودکان
سن پیش دبستانی: روش تربیتی. کتابچه راهنمای مربیان پیش دبستانی
آموزش. نهادها - M.: VLADOS، 2004. - 288 ص.
7. Yurtaykina T.M. بررسی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی //
توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. - م.: فرهنگستان، 1990. - ص. 127136.
13

8. Yastrebova A. V.، Lazarenko O. I. تشخیص سطح
شکل گیری فعالیت گفتاری کودک (رشد زبانی
کودک) / A.V. یاستربوا، O.I. لازارنکو – م.: آرکتی، 2000. – 54 ص.
14

روش ابینگهاوس

این تکنیک برای شناسایی سطح توسعه گفتار، بهره وری انجمن ها استفاده می شود.
دستورالعمل:"کلمه های جا افتاده را پر کنید."

دستورالعمل: "نقطه دار".

تجزیه و تحلیل نتایج:سرعت یافتن و بهره وری انجمن ها ثابت است.

تکنیکی برای مطالعه امکان درک یک موقعیت بر اساس ادراک شنیداری یا بصری (درک معنای آشکار و پنهان، پیوند دادن جزئیات به یک کل واحد).

این تکنیک برای تعیین سطح توسعه درک ساختارهای دستوری استفاده می شود.

تمرین 1.

1. "به آنچه برای شما خواهم خواند گوش دهید و بگویم."
2. «بخوان و بازگو کن».

جدو و کبوتر.

شقاوت شنید که کبوترها سیر شده اند، سفید شدند و به داخل کبوترخانه پرواز کردند.
کبوترها او را به عنوان مال خود پذیرفتند، به او غذا دادند، اما گدا نتوانست مقاومت کند و مانند کنه قار می کند. سپس کبوترها او را بدرقه کردند. او به دامادها بازگشت، اما آنها نیز او را نپذیرفتند.

مورچه و کبوتر.

مورچه خواست مست شود و به سمت نهر رفت. موجی او را فرا گرفت و شروع به فرو رفتن کرد. کبوتری که در حال پرواز بود متوجه این موضوع شد و شاخه ای را به داخل رودخانه پرتاب کرد. مورچه ای از این شاخه بالا رفت و فرار کرد.
روز بعد مورچه دید که شکارچی می خواهد برود و کبوتر را در توری بگیرد. به سمت او خزید و پایش را گاز گرفت. شکارچی از درد فریاد زد، تور را انداخت. کبوتر تکان خورد و پرواز کرد.

شقایق باهوش

شقاوت می خواست آب بنوشد. یک کوزه آب در حیاط بود و کوزه فقط ته آن آب بود. دسترسی به جکدا امکان پذیر نیست. او شروع به انداختن سنگریزه در کوزه کرد و آنقدر درون کوزه انداخت که نوشیدن آن ممکن شد.

زیباترین.

جغد پرواز کرد. پرندگان دیگر به سمت او پرواز کردند. جغد پرسید:
- جوجه های من را دیده ای؟
- و آنها چه هستند؟
- زیباترین!

تجزیه و تحلیل نتایج: درک توالی رویدادها، معنای عمومی و پنهان در نظر گرفته شده است.

وظیفه 2.

معلم رو به کودک می گوید: "با دقت گوش کن، من چند کلمه را نام می برم. از هر مجموعه (یک جمله) چند جمله بسازید. در صورت لزوم، این کلمات را تغییر دهید یا یک یا چند کلمه به مجموعه اضافه کنید."

مجموعه کلمات:

1. دختر، آلبوم، نقاشی.
2. کودک، فنجان، شیر.
3. از، سلول ها، سیسکین.
4. ساشا، اسکی، سواری، در.

مقیاس ارزشیابی

"به یک سری کلمات گوش دهید و از آنها جمله بسازید."

1. در، آواز، گروه کر، دختران.
2. مسافران، تراموا، خروجی.

وظیفه 3.

دو کارت با نقاشی جلوی کودک روی میز گذاشته می شود:

معلم می گوید: پسری که پیراهن سفید دارد پتیا نام دارد و پسری که پیراهن چهارخانه دارد وانیا نام دارد. سپس، در زیر این تصاویر، معلم هشت کارت جداگانه با جملاتی با پیچیدگی نحوی مختلف چاپ می کند. این جملات شرح حالاتی است که موضوع عمل یا پتیا است یا وانیا (ساخت های فاعل و مفعول): وانیا پتیا را کشید. وانیا توسط پتیا کشیده شد. پتیا توسط وانیا کشیده شد. وانیا توسط پتیا کشیده شده است. پتیا وانیا را کشید. وانیا توسط پتیا کشیده شده است. پتیا توسط وانیا کشیده شده است. پتیا توسط وانیا کشیده شده است.

توجه: در صورتی که کودک مطالعه نمی کند، از حرکات ناخوشایند استفاده می شود. جملات توسط معلم خوانده می شود. کودک با انگشت خود نشان می دهد که چه کسی نقاشی کرده است: پتیا یا وانیا.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"کجای تصویر را به من نشان دهید: - یک دایره زیر یک مربع؛ - یک مربع بالای یک دایره؛ - یک دایره روی یک مربع؛ - یک دایره بالای یک مربع."

آزمون تشخیص و انتخاب واج.

تست تشخیص صدا شامل 8 وظیفه اصلی و 6 کار برای تشخیص عمیق است.
اولین و دومین کار اصلی با هدف ارزیابی ادراک واجی، سوم و چهارم - در وضعیت بازنمایی واجی، پنجم، ششم و هفتم - تجزیه و تحلیل آوایی و هشتم - سنتز واجی است.

برای ارزیابی وضعیت ادراک آوایی، این مجموعه شامل وظایفی با هدف تشخیص، تمایز و مقایسه است: صداهای فردی در یک سری از صداها (وظیفه 1) و کلمات متداول (وظیفه 2). توجه ویژه ای در کارها به تمایز بین سوت و خش خش، آوازهای بی صدا و صدادار، واج های سخت و نرم است. در صورت لزوم می توان از وظایف اضافی برای این منظور استفاده کرد.

تا زمانی که این تست انجام شود، لازم است اطلاعاتی در مورد وضعیت شنوایی بدنی کودک در اختیار داشته باشید. این به این دلیل است که حتی یک کم شنوایی خفیف در اوایل کودکی تشخیص صداهای گفتار را دشوار می کند. در عین حال، کودکان با شنوایی فیزیکی معمولی اغلب در تشخیص ویژگی‌های تفاضلی ظریف واج‌ها مشکلات خاصی دارند. این مشکلات بر روند توسعه کل سیستم صوتی تأثیر می گذارد.

تمرین 1.

معلم رو به دانش آموز می گوید: "حالا صداهای مختلفی را نام می برم. مراقب باشید: اگر در بین این صداها صدای Sh را شنیدید، دست خود را بالا ببرید. گوش کنید:

T، W، H، F، W، W".

پس از اینکه دانش آموز این قسمت از کار را به پایان رساند، معلم این دستورالعمل را ادامه می دهد: "حالا وقتی از میان صداهایی که من تلفظ خواهم کرد، صدای 3 را بشنوید، دست خود را بلند کنید" (зъ). گوش کن:

S، C، 3، T، 3"".

و در نهایت معلم می گوید: "حالا من دوباره صداهای مختلف را نام می برم. فقط زمانی که صدای Z را شنیدید دست خود را بلند کنید. گوش کنید:

S، H، T، C، C، C، SH.

نکته: صداهای Ш, 3"، Ц دو بار در ردیف های داده شده از صداها یافت می شوند بنابراین مجموع پاسخ های صحیح شش عدد است بر این اساس استانداردهای ارزیابی زیر پیشنهاد می شود.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"با شنیدن هجای TA در میان هجاهای دیگر، دست خود را بلند کنید. گوش کنید: بله، NA، TA." پس از پاسخ کودک، معلم ادامه می دهد: "حالا اگر هجای SYA را شنیدید، دست خود را بلند کنید. گوش کنید:

ZYA، SIA، SA، SIA، TYA.

وظیفه 2.

10 نقاشی جلوی کودک روی میز گذاشته می شود (به زیر مراجعه کنید). سپس معلم می گوید: «به همه تصاویر نگاه کنید و بگویید، آیا همه اشیاء نشان داده شده در تصاویر را می شناسید؟ آیا نام همه این اشیاء را می دانید؟ (معمولاً کودک پاسخ مثبت می دهد.) حالا به خصوص مراقب باشید. من این اشیاء را دوتایی (طبق دو کلمه) نشان می دهم و شما آنها را در نقاشی ها نشان خواهید داد.

چمن - هیزم، اردک - میله ماهیگیری، سقف - موش، خرس - موش، بشکه - کلیه ها.

وظیفه 3.

معلم تصاویر زیر را روی میز جلوی دانش آموز می گذارد (به استثنای دو تصویر با خانه). نام اشیایی که در این تصاویر نشان داده شده است شامل صدای D یا صدای T است. سپس معلم می پرسد: آیا همه دروس را می دانی؟ کودک معمولاً پاسخ مثبت می دهد.

سپس معلم دو تصویر دیگر را نشان می دهد: اولی یک خانه سفید را نشان می دهد، دومی - یک سیاه. معلم دوباره خطاب به دانش آموز می گوید: "تصاویری را با تصویر اشیاء نزدیک خانه سفید که نام آنها حاوی صدای T است و نزدیک خانه سیاه - با صدای D" قرار دهید.

وظیفه 4.

معلم خطاب به دانش آموز می گوید: تا جایی که ممکن است کلماتی که صدای C دارند را به خاطر بسپارید و نام ببرید. به یاد داشته باشید که این صدا می تواند در ابتدای کلمه، وسط، در آخر باشد.

وظیفه 5.

ابتدا معلم از کودک می خواهد کلمه را روی یک کاغذ بنویسد

"ماهیتابه".

به عنوان یک قاعده، دانش آموز با اشاره به ناتوانی در نوشتن خوب از انجام این کار خودداری می کند. معلم به او اطمینان می دهد و می گوید: "خب، پس ما غیر از این خواهیم کرد. من کلمات را یادداشت می کنم. برای این کار شما ابتدا صدای اول کلمه را به من دیکته می کنید، سپس صدای دوم، سوم و به همین ترتیب تا زمانی که پایان کلمه اما ما با یک کلمه کوتاه شروع می کنیم و سپس کلمات طولانی تر و پیچیده تر را انتخاب می کنیم.

سپس معلم کلمات را یکی یکی صدا می کند:

بینی، عنکبوت، مدرسه، چادر، ماهیتابه.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

«اولین و آخرین صدای کلمه را نام ببرید

فیل ".

وظیفه 6.

چهار کارت در مقابل کودک روی میز گذاشته می شود (به زیر مراجعه کنید). معلم روشن می کند که آیا دانش آموز نام اشیاء به تصویر کشیده شده روی آنها را می داند یا خیر، از آنها می خواهد که آنها را نام ببرند. سپس رو به دانش آموز می کند و می گوید: از میان این چهار تصویر، تصویری را انتخاب کنید که در نام آن صدای اول همان کلمه پرستو باشد.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"از بین تصاویر، تصویری را انتخاب کنید که با صدای B شروع می شود".

وظیفه 7.

معلم چهار حرف را جلوی کودک روی میز می گذارد:

H W C T

روشن می کند که آیا کودک می داند این حروف چیست، می خواهد آنها را نامگذاری کند. سپس معلم می گوید: "حالا من یک کلمه را می گویم - این کلمه "جام" است. و شما از بین این چهار حرف (W, H, C, T) یکی را انتخاب کنید که با صدای اول این کلمه مطابقت دارد.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"از بین چهار حرف، حرفی را انتخاب کنید که کلمه STORK با آن شروع می شود."

O U A M

وظیفه 8.

معلم رو به دانش آموز می کند و می گوید: حالا هر صدایی را در کلمه جداگانه و یکی پس از دیگری نام می برم، خوب گوش کنید و بگویید از این صداها چه کلمه ای بیرون می آید. (صداها توسط معلم در فواصل 4-5 ثانیه ای تلفظ می شوند.)

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"به من بگو از صداهایی که تلفظ خواهم کرد چه کلمه ای بیرون می آید." (صداها در فواصل 2 تا 3 ثانیه ای تلفظ می شوند.)

"اولین صداها را در کلماتی که نشان دهنده نام اشیاء به تصویر کشیده شده در این نقاشی ها هستند، نام ببرید."

معرفی ………………………………………………………………………. فصل 1. تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی مشکل توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی 1.1. بعد روانشناختی و تربیتی مطالعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی…………………………………………………………… 1.2. ویژگی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی…………….. 1.3. روش های کار بر روی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی……… فصل 2 2.1. ویژگی های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی 2.2. تشخیص میزان رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی……………………………………………………………… فصل 3 3.1. تعیین سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی با استفاده از تشخیص روانی……………………………………………………… نتیجه………………………………………………………………….. کتابشناسی - فهرست کتب………………………………………………………………. ضمیمه………………………………………………………………….

معرفی

گفتار یک هدیه بزرگ طبیعت است که به لطف آن افراد فرصت های زیادی برای برقراری ارتباط با یکدیگر پیدا می کنند. با این حال، طبیعت زمان بسیار کمی برای ظاهر و شکل گیری گفتار به فرد می دهد - سن اولیه و پیش دبستانی. در این دوره، شرایط مساعدی برای رشد گفتار ایجاد می شود، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار - خواندن و نوشتن، و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک گذاشته می شود.

نقش رشد گفتار کودک در سنین پیش دبستانی را نمی توان دست بالا گرفت. تسلط بر گفتار فرآیندهای ادراک، حافظه، تفکر را بازسازی می کند، انواع فعالیت های کودکان و "جامعه پذیری" کودک را بهبود می بخشد. در مطالعات روانشناختی، زبانی، روانشناختی گفتار کودکان توسط دانشمندانی مانند Vygotsky L.S.، Zaporozhets A.V.، Lisina M.I.، Shakhnarovich A.M.، Zhukova N.S.، Filicheva T.B.، ثابت شد که هرگونه نقض در روند رشد گفتار و فعالیت ها منعکس می شود. رفتار کودکان

در یک موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی، توجه زیادی به رشد گفتار کودکان می شود. رشد گفتار پیش دبستانی های بزرگتر با واژگان نسبتاً بزرگ و متنوع مشخص می شود ، که همچنان در حال گسترش است ، اکثر کودکان صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند و مرحله جذب سیستم دستوری زبان عمدتاً تکمیل می شود. وظایف توسعه گفتار همچنان غنی سازی فرهنگ لغت، تشکیل گفتار صحیح دستوری، آموزش فرهنگ گفتار سالم، توسعه گفتار منسجم است. همه این وظایف با موفقیت در موسسه آموزشی پیش دبستانی اجرا می شود. اما هدف نهایی، تسلط بر گفتار به عنوان وسیله ارتباطی است.

طبق تحقیقات، کودکان در سنین پیش دبستانی به سطح نسبتا بالایی از رشد گفتار منسجم دست می یابند. شکل گیری گفتار منسجم به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا با موفقیت وارد اشکال مختلف ارتباط شوند (تجاری، شناختی، شخصی) اما همه اینها به دلیل سازماندهی اشکال، روش ها و تکنیک های مؤثر، به دلیل استفاده از منطقی ترین آموزش، قابل اجرا است. ایدز. با این حال، برای ساختن کار صحیح و موثر، اول از همه، شناسایی تخلفات و کاستی ها در رشد گفتار کودک، که در فرآیند تحقیقات تشخیصی انجام می شود، ضروری است. کار اصلاحی و پیشگیرانه باید با تشخیص شروع شود که مرحله اولیه کار است.

تشخیص رشد گفتار کودکان پیش دبستانی شامل انتخاب ابزار و روش هایی است که با استفاده از آنها ارزیابی عینی توانایی های گفتاری کودکان پیش دبستانی امکان پذیر است.

مشکلات تشخیص رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی در مطالعات P. Davidovich، O.S. اوشاکووا، A.I. ماکساکوا، G.V. چیکینا و دیگران.

یک شی تحقیق - رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

چیز تحقیق - تشخیص کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی.

هدف تحقیق: شناسایی ویژگی های فعالیت های تشخیصی برای شناسایی سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مسن تر.

وظایف پژوهش:

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مطالعه مشکل توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی.

برای تعیین ویژگی های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی؛

برای شناسایی ویژگی های تشخیص رشد کودکان پیش دبستانی؛

انجام یک مطالعه تشخیصی برای شناسایی سطح رشد گفتار در کودکان در سنین پیش دبستانی.

تجزیه و تحلیل نتایج و ارائه توصیه های روش شناختی.

روش های تحقیق: تحلیل نظری ادبیات موضوع تحقیق. مشاهده؛ آزمایش کردن؛ پردازش داده های ریاضی

فصل 1. تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی مشکل توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی

1.1. جنبه روانشناختی و تربیتی مطالعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی

همانطور که می دانید، رشد گفتار با رشد آگاهی، شناخت دنیای اطراف ما و رشد شخصیت به عنوان یک کل ارتباط نزدیکی دارد. پیوند مرکزی، که با کمک آن معلم می تواند انواع مختلفی از وظایف شناختی و خلاقانه را حل کند، ابزارهای مجازی، به طور دقیق تر، نمایش های مدل هستند. گواه این امر تحقیقات طولانی مدتی است که تحت هدایت L.A. ونگر، A.V. Zaporozhets، D.B. الکونینا، ن.ن. پودیاکوا. یک راه موثر برای حل مشکل رشد هوش و گفتار کودک، روش الگوسازی است. از طریق مدل سازی، کودکان یاد می گیرند که ویژگی های اساسی اشیاء، ارتباطات و روابط را در واقعیت تعمیم دهند. فردی که ایده هایی در مورد پیوندها و روابط در واقعیت دارد و ابزارهای تعیین و بازتولید این پیوندها و روابط را در اختیار دارد، امروز مورد نیاز جامعه ای است که در آگاهی آن تغییرات چشمگیری در حال رخ دادن است. جامعه در تلاش برای درک و بازاندیشی واقعیت است که به مهارت‌ها و ابزارهای خاصی از جمله توانایی مدل‌سازی واقعیت نیاز دارد.

توصیه می شود آموزش مدلینگ را از سنین پیش دبستانی شروع کنید، زیرا طبق گفته L.S. ویگوتسکی، F.A. سوخینا، O.S. اوشاکووا، سن پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری و رشد شخصیت است. در حال رشد، کودک به طور فعال اصول زبان مادری و گفتار خود را می آموزد، فعالیت گفتاری او افزایش می یابد. کودکان از کلمات در معانی گسترده ای استفاده می کنند، افکار خود را نه تنها در جملات ساده، بلکه در جملات پیچیده بیان می کنند: آنها یاد می گیرند که مقایسه کنند، تعمیم دهند و شروع به درک معنای معنای انتزاعی و انتزاعی یک کلمه می کنند.

جذب معنای انتزاعی واحدهای زبان، به دلیل تسلط بر عملیات منطقی تعمیم، مقایسه، مقایسه، انتزاع، امکان استفاده از مدل سازی را نه تنها برای حل مشکلات توسعه تفکر منطقی یک کودک پیش دبستانی، بلکه همچنین امکان پذیر می کند. برای حل مشکلات رشد گفتار، به ویژه گفتار منسجم. درجه توسعه مسئله و مبنای نظری مطالعه. ویژگی های تسلط کودکان بر زبان و گفتار در جنبه های مختلف: ارتباط زبان و تفکر، ارتباط زبان و واقعیت عینی، معناشناسی واحدهای زبانی و ماهیت شرطی شدن آنها - موضوع مطالعه بسیاری از محققین بود (N.I. Zhinkin). ، A.N. Gvozdev، L. V. Shcherba). در عین حال محققین به عنوان نتیجه اصلی در فرآیند تسلط بر گفتار، تسلط بر متن نام می برند. ویژگی های توسعه گفتار منسجم توسط L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.M. لیوشینا، F.A. سوخین و سایر متخصصان در زمینه روانشناسی و روش های رشد گفتار.

طبق تعریف، S.L. روبینشتاین، یک فرد منسجم، چنین گفتاری را نام می برد که بر اساس محتوای موضوعی خود قابل درک است. در تسلط بر گفتار، L.S. ویگوتسکی، کودک از جزء به کل می رود: از یک کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، سپس به یک عبارت ساده، و حتی بعدا، به جملات پیچیده. مرحله آخر یک گفتار منسجم است که از یک سری جملات مفصل تشکیل شده است. پیوندهای دستوری در یک جمله و پیوندهای جملات در متن بازتابی از پیوندها و روابطی است که در واقعیت وجود دارد. کودک با ایجاد یک متن، این واقعیت را با ابزار گرامری الگوبرداری می کند.

الگوهای رشد گفتار منسجم کودکان از لحظه وقوع آن در مطالعات A.M. لیوشینا. او نشان داد که توسعه گفتار منسجم از تسلط بر گفتار موقعیتی به تسلط بر گفتار متنی می رود، سپس روند بهبود این اشکال به طور موازی پیش می رود، شکل گیری گفتار منسجم، تغییر در عملکرد آن به محتوا، شرایط، اشکال ارتباط بستگی دارد. ارتباط کودک با دیگران بر اساس سطح رشد فکری او تعیین می شود. شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی و عوامل رشد آن نیز توسط E.A. فلرینا، E.I. رادینا، ای.پ. کوروتکووا، V.I. لوگینوا، ن.ام. کریلوا، V.V. گربووی، جی.ام. لیامینا.

تبیین و تکمیل روش شناسی آموزش تحقیق گفتار مونولوگ N.G. اسمولنیکووا در مورد توسعه ساختار یک بیانیه منسجم در کودکان پیش دبستانی مسن تر، تحقیق توسط E.P. کوروتکووا در مورد ویژگی های تسلط بر انواع مختلف متون کاربردی توسط کودکان پیش دبستانی. روش ها و تکنیک های آموزش گفتار منسجم به کودکان پیش دبستانی نیز به روش های مختلفی مورد مطالعه قرار می گیرد: E.A. اسمیرنوا و O.S. Ushakova امکان استفاده از یک سری تصاویر طرح را در توسعه گفتار منسجم آشکار می کند، V.V. گربووا، L.V. وروشنینا پتانسیل گفتار منسجم را از نظر رشد خلاقیت کودکان نشان می دهد.

اما روش‌ها و تکنیک‌های پیشنهادی برای توسعه گفتار منسجم بیشتر بر ارائه مطالب واقعی برای داستان‌های کودکان متمرکز است، فرآیندهای فکری که برای ساخت متن مهم هستند کمتر در آنها منعکس می‌شوند. رویکردهای مطالعه گفتار منسجم یک کودک پیش دبستانی تحت تأثیر مطالعات انجام شده تحت هدایت F.A. سوخینا و O.S. اوشاکووا (G.A. Kudrina، L.V. Voroshnina، A.A. Zrozhevskaya، N.G. Smolnikova، E.A. Smirnova، L.G. Shadrina). تمرکز این مطالعات، جستجوی معیارهایی برای ارزیابی انسجام گفتار است و به عنوان شاخص اصلی، توانایی ساخت ساختاری یک متن و استفاده از روش‌های مختلف پیوند بین عبارات و بخش‌هایی از انواع مختلف گزاره‌های مرتبط را مشخص کردند. ساختار متن، اجزای اصلی ترکیبی آن، رابطه و وابستگی متقابل آنها را ببینید.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی به ما امکان داد بین ویژگی های رشد گفتار کودک پیش دبستانی و توجیه نظری استفاده از مدل سازی در آموزش گفتار منسجم به کودکان پیش دبستانی، تضاد بین نیازهای تمرین در استفاده از مدل سازی در توسعه گفتار منسجم و فقدان فناوری های آموزشی متمرکز بر مدل سازی در کار بر روی شکل گیری مهارت های پیش دبستانی در زمینه متن.

1.2. ویژگی های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

هر سال، زندگی نه تنها از بزرگسالان، بلکه از کودکان نیز تقاضاهای بیشتری می کند: میزان دانشی که باید به آنها منتقل شود به طور پیوسته در حال افزایش است. برای کمک به کودکان برای مقابله با وظایف پیچیده ای که در انتظار آنهاست، باید مراقب شکل گیری به موقع و کامل گفتار آنها باشید. این شرط اساسی برای یادگیری موفق است. از این گذشته، از طریق گفتار، توسعه تفکر انتزاعی صورت می گیرد و با کمک کلمه ما افکار خود را بیان می کنیم.

در سنین پیش دبستانی، گفتار کودک ویژگی های کیفی جدیدی پیدا می کند. همراه با رشد سریع واژگان (از 1000-1200 کلمه برای یک کودک سه ساله تا 3000-4000 کلمه برای یک کودک پیش دبستانی بزرگتر)، تسلط عملی بر اشکال پیچیده تر جملات، ساختار دستوری زبان بومی وجود دارد. زبان

رشد گفتار در فرآیند ارتباط بین کودک و دیگران اتفاق می افتد که در سنین پیش دبستانی به دلیل دانش انباشته شده توسط کودک و شرکت در بازی ها و فعالیت های مختلف جمعی غنی تر و متنوع تر می شود. بهبود گفتار به طور جدایی ناپذیر با رشد تفکر کودک مرتبط است، به ویژه با گذار از بینایی-فعال به استدلال، تفکر منطقی، که از سنین پیش دبستانی شروع به شکل گیری می کند.

همه اینها کودک را تشویق می کند تا بر ابزارهای زبان تسلط پیدا کند و به سمت اشکال جدید و پیچیده تر گفتارهای کلامی حرکت کند. رابطه بین دو سیستم سیگنال در حال تغییر است، رابطه بین کلمه از یک سو و تصاویر بصری و اقدامات مستقیم از سوی دیگر. اگر گفتار یک کودک خردسال عمدتاً با آنچه که در آن لحظه درک می کند و انجام می دهد مرتبط باشد ، کودک پیش دبستانی علاوه بر این شروع به درک و صحبت در مورد چیزهای دورتر می کند که فقط می تواند تصور کند ، فقط از نظر ذهنی. این اتفاق می افتد، برای مثال، زمانی که یک کودک پیش دبستانی به یک افسانه گوش می دهد یا خودش به طور منسجم آنچه را که قبلاً از داستان های بزرگسالان، از کتابی که برایش خوانده شده بود یا آموخته است، توصیف می کند.

به راحتی می توان درک کرد که تحت این شرایط چگونه الزامات گفتار منسجم، برای توانایی ساخت جملات از نظر دستوری صحیح و ارتباط آنها با یکدیگر رشد می کند.

کودک باید یاد بگیرد که از کلمات تابعی به درستی استفاده کند - نه ذرات منفی، نه حروف اضافه و نه حروف ربط. او باید یاد بگیرد که پسوندهای متنوعی را که معنای کلمه را تغییر می دهد، بفهمد و استفاده کند. او باید یاد بگیرد که کلمات موجود در جمله را بر اساس جنسیت، تعداد و مورد به درستی هماهنگ کند.

کودک در سنین پیش دبستانی با سازماندهی صحیح کار آموزشی عملاً قواعد اساسی دستور زبان زبان مادری خود را فرا می گیرد و در گفتار شفاهی خود از آنها استفاده می کند.
با این حال، نحوه یادگیری دستور زبان توسط کودک در سنین پیش دبستانی بسیار عجیب است و به طور قابل توجهی با روشی که پس از تحصیل در مدرسه دنبال می شود متفاوت است.

یک کودک پیش دبستانی قواعد گرامری را حفظ نمی کند، تعاریف آنها را حفظ نمی کند، او حتی نمی داند اتحادیه، حرف اضافه، جنسیت، مورد چیست. او به طور عملی بر همه اینها مسلط است، به صحبت های بزرگسالان گوش می دهد، خودش در زندگی روزمره، در بازی ها و کلاس ها با دیگران صحبت می کند. با انباشته شدن تجربه ارتباط کلامی، کودک تعمیمات زبانی تجربی ناخودآگاه ایجاد می کند، به اصطلاح حس زبان شکل می گیرد.

کودک نه تنها خودش شروع به درست صحبت کردن می کند، بلکه متوجه کوچکترین اشتباهی در گفتار دیگران می شود، اگرچه نمی تواند توضیح دهد که چرا نمی توان اینطور صحبت کرد.

بنابراین، یک کودک پنج ساله، با شنیدن یک کودک دو ساله که می گوید: "پتیا راه رفت"، او را آموزنده تصحیح می کند: "باید بگویم - راه رفتم، اما راه نرفتم." اما وقتی از او می‌پرسند که چرا نمی‌توان چنین چیزی را گفت، او با حیرت پاسخ می‌دهد: «این را نمی‌گویند، خیلی اشتباه است.» او هنوز به اندازه کافی آگاه نیست و نمی داند چگونه قوانینی را که قبلاً عملاً در گفتار خود استفاده می کند ، تدوین کند.
اساس فیزیولوژیکی حس زبان یک کلیشه پویا است که در سطح سیستم سیگنال دوم تحت تأثیر تجربه ارتباط کلامی با دیگران ایجاد می شود. چنین کلیشه ای سیستمی از ارتباطات زمانی تعمیم یافته بین محرک های کلامی مربوط به ویژگی های دستوری زبان است. هنگامی که کودک پدیده های مشابهی از یک زبان را مشاهده می کند، برای مثال، همان نوع توافق افعال و صفت ها با جنسیت یک اسم، تعمیم در مغز او رخ می دهد، تعمیم ارتباطات عصبی مربوطه. در نتیجه، او شروع به تغییر و هماهنگ کردن کلمات جدید با قیاس با نحوه انجام آن با کلمات قدیمی که قبلاً برای او شناخته شده بود، می کند.

تعمیم گفتار عملی به کودک کمک می کند تا درست صحبت کند. با این حال، به دلیل تعمیم بیش از حد، تمایز ناکافی روابط دستوری، کودکان خردسال اغلب اشتباهات مشخصه را مرتکب می شوند. بنابراین، کودک با آموختن عبارت "کوبیدن با چکش" در سال سوم زندگی، به قیاس با او، می گوید "با قاشق غذا بخور"، "با پارچه پاک کن" و غیره. فقط بعدا، به عنوان یک در نتیجه تجربه برقراری ارتباط با اطرافیانش، آیا او شروع به تمایز انتهای اسم ها در حالت ابزاری با توجه به جنسیت آنها می کند؟

شکل گیری حس زبانی در رشد گفتار کودکان بسیار مهم است. این یک شرط اساسی برای ساخت صحیح گفتار شفاهی در یک کودک پیش دبستانی است و پیش نیازهای لازم را برای جذب آگاهانه دستور زبان در طول دوره مدرسه ایجاد می کند.
در روند رشد گفتار، کودک باید نه تنها کلمات جدید، بلکه معانی آنها را نیز بیاموزد. معانی کلمات، همانطور که قبلاً اشاره شد، تعمیم تعدادی از اشیاء یا پدیده های مشابه است. بنابراین، تسلط بر معنای یک کلمه برای یک کودک پیش دبستانی که هنوز دانش محدود و توانایی ناکافی برای تعمیم دارد، کار دشواری است. گاهی پیش می‌آید که کودک با آموختن کلمه‌ای، هنوز معنای واقعی آن را درک نکرده و با توجه به تجربه محدود خود، این کلمه را به شیوه خود تفسیر می‌کند.

ورسایف توضیح می دهد که چگونه در کودکی وقتی مردی که به او پسر آشپز می گفتند مردی درشت با سبیل قرمز بود شگفت زده شد. او فکر می کرد که فقط یک پسر کوچک می تواند "پسر" باشد، بنابراین این کلمه معنای خاص خود را می دهد.

معلم باید اطمینان حاصل کند که در عین جذب یک کلمه جدید، کودک در عین حال معنای آن را به درستی درک می کند. گفتار کودک در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی شخصیت متفاوتی پیدا می کند. گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی دارای ویژگی های بسیار بیشتری است که برای گفتار کودک در سنین پایین مشخص است.

تا حد زیادی ارتباط مستقیم گفته های کودکان با ادراک و عمل حفظ می شود. کودکان نوپا عمدتاً در مورد آنچه که در لحظه درک می کنند و انجام می دهند صحبت می کنند. بنابراین، هنگام گوش دادن به داستانی از یک کتاب مصور، بیشتر از آنچه در تصویر کشیده شده است راهنمایی می‌شوند تا متنی که به آن گوش داده‌اند. کودکان پیش دبستانی کوچکتر معمولاً افکار خود را در جملات کوتاه بیان می کنند، بدون اینکه آنها را به یکدیگر مرتبط کنند. کودکان با پاسخ به سؤالات معلم، ساختن داستانی منسجم را دشوار می دانند.

تلفظ کودک پیش دبستانی کوچکتر هنوز ناقص است. بسیاری از کودکان سه ساله هنوز صداهای "r"، "l"، "w"، "g" را تلفظ نمی کنند یا آنها را با دیگران جایگزین نمی کنند (به عنوان مثال، آنها به جای "Zhenya"، "تعظیم" می گویند "Zenya" به جای "دست"). هجاها در کلمات گاهی جایگزین یا جابه‌جا می‌شوند (مثلاً «خاصیر» به جای «شکر»). این تا حدی به دلیل ناتوانی در کنترل دستگاه صوتی و تا حدودی به دلیل رشد ناکافی شنوایی گفتار است.

کودکان تحت تأثیر کار آموزشی به درستی سازماندهی شده، ارتباط روزمره با بزرگسالان، بازی ها و کلاس های ویژه، به سمت اشکال پیشرفته تر ساختن گفتار می روند و بر تلفظ صحیح صدا مسلط می شوند.

گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی از نظر محتوا غنی تر می شود و ساختار پیچیده تری نسبت به کودکان نوپا پیدا می کند. دایره لغات کودک بسیار افزایش یافته است. مکالمات کودکان غالباً دیگر به شرایط داده شده و مستقیماً درک نمی شود، بلکه به آنچه قبلاً درک شده یا توسط والدین و مربیان و سایر کودکان گفته شده است اشاره دارد. این گسترش ارتباط کلامی منجر به تغییر در ساختار گفتار کودکان می شود. همراه با نام اشیا و اعمال، کودکان شروع به استفاده گسترده از تعاریف مختلف می کنند.
کودک جملات را به هم متصل می کند و مطابق با ماهیت پدیده های توصیف شده، آنها را تابع یکدیگر می کند. این تغییر در ساختار گفتار ارتباط نزدیکی با ظاهر استدلال، تفکر منطقی دارد. در عین حال، در گفتار کودک میانسالی، همراه با ویژگی های جدید، ویژگی های مرحله قبلی رشد حفظ می شود. علیرغم این واقعیت که گفتار او انسجام بیشتری نسبت به یک نوزاد پیدا می کند، با این وجود، اغلب جایگزین هایی برای اسامی گمشده در آن با نشانه هایی مانند آن، آن، آنجا و غیره وجود دارد.

در تلفظ صدا، کودک میانسالی به موفقیت های بزرگی دست می یابد. فقط گاهی اوقات، معمولاً در نتیجه یک رویکرد آموزشی ناکافی توجه به کودک، کودکان پنج ساله با اشتباهاتی در تلفظ برخی صداها (اغلب "p" و "sh") مواجه می شوند.
گفت و گوی معلم با کودکان، گوش دادن به افسانه ها و دیگر آثار ادبیات کودک، گفتگوی کودکان در روند بازی ها و فعالیت های جمعی شرط لازم برای رشد گفتار کودکان در این سن است.
در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، رشد بیشتر گفتار رخ می دهد. دایره لغات کودک به طور قابل توجهی افزایش یافته است (تا 3000-4000 کلمه). پیچیدگی در ارتباط با انواع جدید جلسات آموزشی، بازی های جمعی، تکالیف کاری، ارتباط با افراد دیگر منجر به غنی شدن دایره واژگان کودک و تسلط بر اشکال دستوری جدید زبان مادری می شود.

در عین حال، غنی شدن تجربه کودک، رشد تفکر او بر تغییر در ساختار گفتار او تأثیر می گذارد، که به نوبه خود او را تشویق می کند تا بر اشکال جدید و پیچیده تر زبان تسلط یابد.

در عبارت، بندهای اصلی و فرعی از هم متمایز می شوند. کلماتی که ارتباط علّی (زیرا)، هدف (به منظور)، تحقیقی (اگر) بین پدیده ها را بیان می کنند به طور گسترده توسط یک کودک پیش دبستانی استفاده می شود. در رابطه با گفتار خود کودک، لحظات جدیدی ظاهر می شود. پیش دبستانی های مسن نه تنها در تمرین ارتباط کلامی توسط حس زبان هدایت می شوند، بلکه اولین تلاش ها را برای درک تعمیم های زبانی زیربنای آن انجام می دهند.

کودک سعی می کند توجیه کند که چرا باید این حرف را زد نه غیر از این، چرا درست گفته می شود، اما این اشتباه است. بنابراین، یک کودک شش ساله اظهار می کند: "نمی توان گفت: دختر روی صندلی نشسته بود. این چیزی است که آنها می گویند در مورد یک پسر یا یک دایی است. یا: «نمی‌توان گفت: فردا به جنگل رفتم. تقریباً دیروز رفتم، اما باید بگویم اینجا می‌روم.»

با سازماندهی صحیح کار آموزشی، هنگام برگزاری کلاس های ویژه به زبان مادری خود، پیش دبستانی های مسن نه تنها یاد می گیرند که به طور منسجم افکار خود را بیان کنند، بلکه شروع به تجزیه و تحلیل گفتار می کنند تا به ویژگی های آن پی ببرند. این توانایی برای ارتباط آگاهانه با گفتار خود، برای تبدیل آن به موضوع تجزیه و تحلیل، برای آماده کردن کودکان برای مدرسه، برای سواد بعدی اهمیت زیادی دارد.

رشد بیشتر گفتار کودکان در حال حاضر در شرایط فعالیت آموزشی اتفاق می افتد. اگر در مراحل اولیه رشد، کودک به طور عمده به زبان تسلط داشت و با دیگران در زندگی روزمره، در بازی ها و فعالیت ها ارتباط برقرار می کرد، اکنون با وظیفه ویژه ای روبرو است که بر تمام غنای زبان مادری خود تسلط یابد و یاد بگیرد که آگاهانه از اصول اولیه استفاده کند. قواعد دستور زبان

1.3. روش های کار بر روی توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی دیدگاه های متضادی را در مورد آموزش گفتار منسجم به کودکان پیش دبستانی، محتوای آن و توالی معرفی انواع مختلف اظهارات منسجم نشان داد. اکثر نویسندگان اشاره می کنند که یادگیری باید با بازگویی و توصیف آغاز شود (A.M. Borodich، V.V. Gerbova، A.A. Zrozhevskaya، E.P. Korotkova، و غیره). تعدادی از مطالعات امکان آموزش گفتار روایی 4-5 ساله را به کودکان ثابت کرده است (T.I. Grizik، G.M. Lyamina، L.G. Shadrina، O.S. Ushakova). آنها نشانه هایی از انسجام متن مانند کامل بودن موضوع، ادغام بین جملات و بخش هایی از داستان را تشکیل می دهند. اما روش توسعه گفتار منسجم در کودکان سال پنجم یا ششم زندگی به اندازه کافی توسعه نیافته است.

برای تعیین محل کار بر روی توسعه گفتار منسجم پیش دبستانی ها در فرآیند آموزشی، توسعه روش شناسی کافی برای مطالعه انسجام گفتار کودکان، برای شناسایی موثرترین روش های روش شناختی برای تشکیل انسجام اظهارات کودکان مهم است.

با مطالعه وضعیت کار در موسسات پیش دبستانی، مشخص شد که این عمل همان تصویری را منعکس می کند که در تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی یافت می شود.

در اکثر موسسات پیش دبستانی، آنها طبق توصیه های روش شناختی V.V. Armorial یا O.S. اوشاکووا

تجزیه و تحلیل برنامه های کار آموزشی در موسسات پیش دبستانی با استفاده از روش شناسی V.V. Armorial، نشان می دهد که کلاس های توسعه گفتار منسجم 2 بار در ماه برنامه ریزی شده است. این 24 درصد از کل کلاس ها است. در طول سال تحصیلی 7 درس بازگویی افسانه و داستان و 11 درس آموزش قصه گویی (توضیح اسباب بازی ها، تصاویر) برگزار می شود. - 9.4 درصد به بازگویی و 14.6 درصد به قصه گویی از روی تصاویر و اسباب بازی ها (نوشتن توضیحات) مشغول است.

تجزیه و تحلیل طرح ها در موسسات پیش دبستانی با استفاده از روش شناسی O.S. Ushakova، نشان داد که کلاس های توسعه گفتار منسجم 3 بار در ماه برنامه ریزی شده است. در طول سال تحصیلی 4 درس بازگویی افسانه ها و داستان ها و 24 درس آموزش قصه گویی (شرح اسباب بازی، اشیا، نقاشی؛ تدوین داستان های طرح بر اساس مجموعه ای از اسباب بازی ها) برگزار می شود.

این 87.5 درصد از حجم کل کلاس ها است. از این تعداد، 12.5٪ کلاس های بازگویی و 75٪ داستان سرایی از روی تصاویر و اسباب بازی ها هستند (تدوین توضیحات - 65.6٪؛ تدوین داستان های طرح با استفاده از مجموعه ای از اسباب بازی ها - 9.4٪).

منعکس شده در برنامه ها و کار فردی با کودکان، که به شکل گیری مهارت در نوشتن شرح، بازگویی یک نمونه ادبی کمک می کند. بنابراین، به طور متوسط، برای تثبیت مهارت های کسب شده در درس، 2 بار در هفته بازی ها و تمرین های آموزشی برنامه ریزی می شود. یک یا دو بار در ماه، وظایف تدوین داستان های روایی در سایر کلاس های توسعه گفتار (به عنوان بخشی از درس) گنجانده می شود.

همانطور که تجزیه و تحلیل اسناد نشان داد، در آن موسسات پیش دبستانی که طبق روش شناسی O.S. اوشاکووا، توجه زیادی به آموزش داستان سرایی می شود. در حال حاضر در گروه میانی (نیمه دوم سال)، آنها شروع به ایجاد توانایی برای بیان یک بیانیه روایی منسجم می کنند، مجموعه ای از تصاویر طرح را وارد کار با کودکان می کنند. نسبت کلاس های قصه گویی در طول سال بسیار بیشتر از موسسات پیش دبستانی است که از روش V.V استفاده می کنند. Gerbovaya، که توصیه های روش شناختی آن فقط برای شکل گیری مهارت های توصیفی در کودکان سال پنجم زندگی ارائه می شود. در آموزش داستان نویسی از مجموعه ای از تصاویر داستانی به هیچ وجه استفاده نمی شود، از تصاویر طرح تکی به ندرت استفاده می شود. منابع بیان یک اسباب بازی، یک شی، کمتر یک تصویر، و آن الگوی گفتار یک بزرگسال است که با نمایش و بررسی مطالب بصری همراه است. دید ارائه شده توسط این تکنیک یکنواخت است.

به طور سنتی، از روش های زیر در کار توسعه گفتار منسجم در موسسات پیش دبستانی استفاده می شود: الگوی گفتار، پرسش ها، توضیحات، ارزیابی انگیزه ای از اقدامات و پاسخ های کودکان، بازی های نمایشی و غیره.

بنابراین، تجزیه و تحلیل وضعیت تمرین، ارتباط ایجاد یک روش برای آموزش گفتار منسجم به کودکان را متقاعد می کند.

جستجوی روشی برای مطالعه گفتار منسجم را می توان با ویژگی های دومی تعیین کرد. ماهیت گفتار منسجم تا حد زیادی به وظایف و شرایط ارتباط بستگی دارد. انتخاب چنین موقعیت هایی که در آن رشد، انسجام و کامل بودن ترکیبی اظهارات کودکان تا حد بیشتری تضمین می شد، مهم بود.

ادبیات روانشناختی و آموزشی رایج ترین روش ها را برای مطالعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی توصیف می کند. به کودکان در سطوح تولید مثل (بازخوانی یک نمونه ادبی) و تولیدی (ایجاد یک بیانیه منسجم مستقل) پیشنهاد می شود. وظایف ماهیت تولیدی، به عنوان یک قاعده، بر اساس یک عکس یا یک اسباب بازی ارائه می شود.

بازگویی به طور گسترده ای در شکل گیری گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی استفاده می شود. در عین حال، برخی از نویسندگان معتقدند که بازگویی، به دلیل ارتباط کم، اجازه نمی دهد ویژگی های یک بیانیه منسجم آشکار شود (A.G. Arushanova).

تعدادی از مطالعات (Z.M. Istomina، T.A. Repina) ثابت کردند که استفاده همزمان از یک نمونه ادبی و تصاویر به طور قابل توجهی کیفیت بازگویی کودکان را بهبود می بخشد. تصاویر تاثیر مثبتی بر درک متن دارند و به کودک این امکان را می‌دهند که آن را دقیق‌تر، معنادارتر و با ثبات‌تر بیان کند.

ادبیات علمی و روش شناختی حاوی داده های متناقضی در مورد امکان استفاده از تصاویر طرح داستان در آموزش قصه گویی به کودکان سال پنجم زندگی است. بنابراین، تعدادی از معلمان بر این باورند که هنگام آموزش قصه گویی، به کودکان در این سن باید فقط یک تصویر طرح ارائه شود، زیرا داستان سرایی بر اساس یک سری تصاویر طرح در دسترس آنها نیست (A.M. Borodich، V.V. Gerbova، E.P. Korotkova و غیره). ) . در مطالعات O.S. Ushakova، و همچنین کارهایی که تحت نظارت او انجام می شود، ثابت شده است که در حال حاضر در گروه میانی مهد کودک می توان از مجموعه ای از تصاویر طرح هنگام آموزش داستان گویی استفاده کرد، اما تعداد آنها نباید از سه تجاوز کند.

هنگام آموزش قصه گویی به کودکان سال پنجم زندگی، بیشتر از یک اسباب بازی استفاده می شود. از سوی دیگر، شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد می‌توان از اسباب‌بازی‌ها و مواد بازی استفاده کرد، زیرا در داستان‌های مربوط به بازی‌ها و کنش‌های بازی، انسجام و زمینه‌سازی گفته‌های کودکان افزایش می‌یابد (G.M. Lyamina). تعدادی از مطالعات ثابت می کند که در ابتدای آموزش داستان نویسی، باید موقعیت های بازی آماده ای را که یک بزرگسال انجام می دهد ارائه کرد (M.M. Konina، L.A. Penevskaya، E.A. Flerina).

با توجه به وجود دیدگاه‌های مختلف در مورد مسائل مطالعه و رشد گفتار منسجم کودکان، در آزمایش‌های مقطعی، لازم است بسته به موقعیت ارتباطی، ویژگی‌های گفته‌های منسجم کودکان بررسی شود.

فصل 2

2.1. ویژگی های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی

باید تاکید کرد که بررسی ویژگی های رشد کودکان پیش دبستانی با مطالعه بزرگسالان و کودکان بزرگتر هم از نظر روش های مورد استفاده و هم از نظر نحوه انجام کار تفاوت چشمگیری دارد. اصل اصلی که توسعه دهندگان روش های تشخیصی از آن پیروی می کنند، اصل طبیعی بودن رفتار کودک است که حداقل مداخله آزمایشگر را در اشکال معمول روزانه رفتار کودکان فراهم می کند. غالباً برای اجرای این اصل از روش های مختلفی برای تشویق کودک به بازی استفاده می شود که طی آن ویژگی های مختلف رشد کودکان مربوط به سن خود را نشان می دهد.

بسیار محبوب هستند مختلف مقیاس های توسعهکودکان، ارائه مشاهدات استاندارد تحلیلی از کودک و مقایسه بعدی داده های به دست آمده با هنجارهای رشد مرتبط با سن. استفاده از این مقیاس های رشدی نیازمند تجربه خاصی است و باید توسط روانشناسان متخصص انجام شود. اما از آنجایی که روانشناس نسبت به مربی فرصت بسیار کمتری برای مشاهده کودک در یک محیط طبیعی دارد، توصیه می شود همکاری روانشناس با مربی را سازماندهی کند - از طریق مقایسه متقابل ارزیابی ها و مشاهدات خود روانشناس با ارزیابی ها و مشاهدات مربی

از آنجایی که پیش دبستانی ها در حال حاضر بر گفتار تسلط دارند و به شخصیت آزمایشگر پاسخ می دهند، می توان با کودک ارتباط برقرار کرد و در طول آن، تشخیص های رشدی را انجام داد. با این حال، گفتار کودک پیش دبستانی هنوز در مراحل ابتدایی است و گاهی اوقات این امر امکان استفاده از آزمون های کلامی را محدود می کند، بنابراین محققان روش های غیرکلامی را ترجیح می دهند.

مهمترین عامل برای تشخیص رشد کودکان خردسال، حوزه حرکتی و شناختی، گفتار و رفتار اجتماعی آن است (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, و غیره).

هنگام انجام و ارزیابی نتایج تشخیص رشد کودک پیش دبستانی، باید ویژگی های رشد فردی در این سن را در نظر گرفت. فقدان انگیزه، علاقه به کارها می تواند تمام تلاش های آزمایشگر را بی اثر کند، زیرا کودک آنها را نمی پذیرد. به عنوان مثال، A. V. Zaporozhets به این ویژگی کودکان پیش دبستانی اشاره کرد، که نوشت: حتی زمانی که کودک یک کار شناختی را می پذیرد و سعی می کند آن را حل کند، آن لحظات عملی یا بازی که او را تشویق می کند به روشی خاص عمل کند، دگرگون می شود. این کار را انجام دهید و به آن یک جهت شخصیتی خاص از تفکر کودک بدهید. برای ارزیابی صحیح قابلیت های هوش کودکان باید به این نکته توجه شود. و بیشتر: ... تفاوت در حل مشکلات فکری مشابه کودکان پیش دبستانی جوان و مسن نه تنها با سطح توسعه عملیات فکری، بلکه با ویژگی انگیزه تعیین می شود. اگر بچه های کوچکتر با تمایل به گرفتن یک عکس، یک اسباب بازی و غیره به حل یک مشکل عملی ترغیب شوند، برای بچه های بزرگتر انگیزه های رقابت، میل به نشان دادن هوش به آزمایشگر و غیره تعیین کننده می شود.

این ویژگی ها هم هنگام انجام آزمایش ها و هم هنگام تفسیر نتایج باید در نظر گرفته شوند.

همچنین باید به زمان مورد نیاز برای روز آزمون نیز توجه شود. برای کودکان پیش دبستانی، با در نظر گرفتن برقراری تماس با کودک، یک دوره زمانی برای تست در یک ساعت توصیه می شود (J. Shvantsara, 1978).

هنگام انجام نظرسنجی از کودکان پیش دبستانی برقراری تماسبین آزمودنی و آزمایشگر به یک کار ویژه تبدیل می شود که حل موفقیت آمیز آن به قابلیت اطمینان داده های به دست آمده بستگی دارد. به عنوان یک قاعده، برای برقراری چنین تماسی، یک روانشناس با تجربه در محیطی آشنا برای کودک با حضور مادر یا یکی از بستگان نزدیک، مربی و غیره معاینه انجام می دهد. لازم است شرایطی ایجاد شود که کودک تحت آن قرار گیرد. احساسات منفی از برقراری ارتباط با یک غریبه (ترس، عدم اطمینان و غیره) را تجربه نکنید، که برای آن می توان کار با کودک را با یک بازی شروع کرد و تنها به تدریج، به طور نامحسوس برای کودک، وظایف مورد نیاز آزمون را در بر گرفت.

اجرای نظارت مداوم بر رفتار کودک در طول معاینه - وضعیت عملکردی و عاطفی او، تظاهرات علاقه یا بی تفاوتی نسبت به فعالیت پیشنهادی و غیره از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این مشاهدات می تواند مطالب ارزشمندی برای قضاوت در مورد سطح رشد کودک ارائه دهد. ، شکل گیری حوزه های شناختی و انگیزشی او. بسیاری از رفتارهای کودک را می توان با توضیحات مادر، مربی توضیح داد، بنابراین سازماندهی همکاری هر سه طرف در فرآیند تفسیر نتایج معاینه کودک مهم است.

تمام روش های تشخیصی توسعه یافته برای کودکان پیش دبستانی باید به صورت انفرادی یا برای گروه های کوچکی از کودکانی که در مهدکودک حضور دارند و دارای تجربه در کار گروهی هستند ارائه شود. به عنوان یک قاعده، آزمون های پیش دبستانی به صورت شفاهی یا در قالب آزمون هایی برای اقدامات عملی ارائه می شود. گاهی اوقات می توان از یک مداد و کاغذ برای تکمیل وظایف استفاده کرد (با توجه به اقدامات ساده با آنها).

در واقع روش های آزمون برای کودکان پیش دبستانی بسیار کمتر از کودکان بزرگتر و بزرگسالان توسعه یافته است. معروف ترین و معتبرترین آنها را در نظر بگیرید.

روش های موجود J. Schwanzar پیشنهاد می کند که به دو گروه تقسیم شوند: اولی شامل روش هایی با هدف تشخیص رفتار عمومی است و دومی شامل روش هایی است که جنبه های فردی آن را تعیین می کند، به عنوان مثال، توسعه هوش، مهارت های حرکتی و غیره.

گروه اول شامل تکنیک A. Gesell است. A. Gesell و همکارانش جداول توسعه را توسعه دادند که نام او را دریافت کرد. آنها چهار حوزه اصلی رفتار را شامل می شوند: حرکتی، گفتاری، شخصی-اجتماعی و سازگاری. به طور کلی، جداول Gesell یک روش استاندارد برای نظارت و ارزیابی پیشرفت کودکان از 4 هفته تا 6 سال ارائه می دهد. فعالیت بازی کودکان مشاهده می شود، واکنش آنها به اسباب بازی ها و اشیاء دیگر، حالات چهره و غیره ثبت می شود.این داده ها با اطلاعات دریافتی از مادر کودک تکمیل می شود. به عنوان معیاری برای ارزیابی داده های به دست آمده، Gesell شرح شفاهی مفصلی از رفتار معمولی کودکان در سنین مختلف و نقاشی های خاص ارائه می دهد که تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی را تسهیل می کند.

هنگام مطالعه کودکان پیش دبستانی، انواع جنبه های رشد را می توان تشخیص داد - از حرکتی تا شخصی. برای این کار از روش های گروه دوم استفاده می شود (طبق طبقه بندی J. Shvantsara).

اخیراً مقیاس رفتار تطبیقی ​​(ABC) ایجاد شده است که توسط کمیته انجمن آمریکایی برای مطالعه ناتوانی ذهنی ایجاد شده است. می توان از آن برای مطالعه اختلالات عاطفی یا سایر اختلالات روانی استفاده کرد. مانند مقیاس بلوغ اجتماعی واینلند، بر اساس مشاهدات رفتار آزمودنی‌ها است و فرم‌های آن را می‌توان نه تنها توسط روانشناس، بلکه توسط معلم، والدین، پزشکان پر کرد - همه کسانی که کودک با آنها ارتباط برقرار می‌کند. مخاطب.

برای بررسی برخی از توانایی های کودکان 2.5 تا 8.5 سال، مقیاس مک کارتی ساخته شده است. این شامل 18 آزمون است که در شش مقیاس همپوشانی گروه بندی شده اند: کلامی، عمل ادراکی، کمی، توانایی های شناختی عمومی، حافظه و حرکتی.

برای ارزیابی سطح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی، اغلب از مقیاس استنفورد-بینه، آزمون وکسلر و آزمون رانن استفاده می شود (آنها با جزئیات کافی در 3.4 و 3.5 توضیح داده شده اند). از روش های پیاژه نیز می توان برای همین اهداف استفاده کرد. آنها مقیاس های نظم هستند، زیرا توسعه قرار است از یک سری مراحل متوالی عبور کند که می توان به صورت کیفی توصیف کرد. مقیاس های پیاژه عمدتاً برای مطالعه حوزه شناختی و نه حوزه شخصی کودک در نظر گرفته شده است و هنوز از نظر پارامترهای رسمی به سطح آزمون ها نیامده اند. پیروان پیاژه در حال کار بر روی ایجاد یک مجموعه تشخیصی بر اساس نظریه او و طراحی شده برای تشخیص روانشناسی رشد کودکان در سنین مختلف هستند.

جی پیاژه روشی برای مطالعه بالینی ویژگی‌های شکل‌گیری حوزه شناختی کودک را پیشنهاد می‌کند و مفهوم یک طرح حسی-حرکتی را معرفی می‌کند، یعنی کلاسی از وظایف حرکتی که هنگام انجام اقدامات با اشیاء به دستیابی به هدف کمک می‌کند. .

برای تشخیص رشد حرکتی، آزمایش حرکتی N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky، 1928)، که در سال 1923 توسعه یافته است، اغلب استفاده می شود. برای افراد 4 تا 16 سال در نظر گرفته شده است. وظایف بر اساس سطوح سنی مرتب می شوند. این تکنیک برای مطالعه انواع مختلف حرکات حرکتی در نظر گرفته شده بود. از مواد ساده مانند کاغذ، نخ، سوزن، قرقره، توپ و غیره به عنوان مواد محرک استفاده می شود.

با ارزیابی مقیاس‌های مورد بحث در بالا، نمی‌توان به فقدان یک توجیه نظری دقیق برای استفاده از هر یک از آنها برای تشخیص ویژگی‌های رشد ذهنی و شخصی کودکان پیش‌دبستانی اشاره کرد. استثنا روش های پیاژه است که بر اساس مفهوم توسعه است که او ایجاد کرده است. بر خلاف پژوهشگران خارجی، محققان داخلی تلاش می کنند تا یک سیستم تشخیصی بر اساس مفاد توسعه یافته در روانشناسی رشد و تربیت در مورد ویژگی ها، مراحل و نیروهای محرک رشد ذهنی و شخصی بسازند (کارهای L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin و دیگران). بنابراین، به عنوان مثال، توسعه یافته ترین از این دیدگاه مجموعه ای از روش ها برای تشخیص رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی است که تحت هدایت L.A. ایجاد شده است. ونگر

تکنیک های تشخیصی ویژه ای برای مطالعه ویژگی های تفکر مجازی و منطقی ایجاد شد.

بنابراین، به عنوان مثال، از کودک خواسته شد تا در نقاشی مسیر خانه را که با آن به تصویر کشیده شده است، ردیابی کند. با خطوط درهم تجزیه و تحلیل اقدامات کودک امکان تعیین سطح تفکر مجازی شکل گرفته را فراهم کرد.

برای تشخیص تفکر منطقی، جدولی با اشکال هندسی که در یک توالی مشخص چیده شده بودند پیشنهاد شد. برخی از مربع ها خالی بودند و باید پر می شدند و الگوهای سری منطقی را آشکار می کردند.

تعدادی از نویسندگان در تلاش برای ایجاد یک سیستم معاینه تشخیصی کودکان پیش دبستانی بر اساس تعمیم روش های تشخیصی موجود و پیشرفت های خود هستند، که نه تنها به شناسایی سطوح مختلف رشد اجازه می دهد، بلکه مشاهدات طولی از رشد را نیز ارائه می دهد. فرزندان.

همراه با روش هایی که در بالا توضیح داده شد و برای مطالعه جنبه های مختلف رشد کودکان پیش دبستانی طراحی شده اند، تعداد زیادی از آنها برای تشخیص آمادگی کودکان برای مطالعه در مدرسه توسعه یافته اند.

در نتیجه نظرسنجی از کودکان پیش دبستانی، کودکانی شناسایی می شوند که نیاز به کارهای اصلاحی و رشدی دارند که به آنها امکان می دهد سطح آمادگی لازم را برای مدرسه ایجاد کنند. در طول بررسی، کودکان با رشد پیشرفته نیز شناسایی می شوند که در رابطه با آنها روانشناس باید توصیه هایی را برای یک رویکرد فردی تدوین کند.

2.2. تشخیص میزان رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی

کنترل سیستماتیک بر نحوه یادگیری مطالب گفتاری کودکان برای ایجاد تداوم بین مهدکودک و مدرسه مهم است. تا زمان ورود به مدرسه، کودکان باید تقریباً همان سطح رشد گفتار را داشته باشند.

آگاهی از معیارها و روش های شناسایی وضعیت رشد گفتار کودکان به رهبران موسسات پیش دبستانی کمک می کند تا فعالیت های مربیان را کنترل کنند و کیفیت کار آنها را تعیین کنند.

یک معاینه جامع فردی به دقیق ترین تعیین سطح رشد گفتار کودک کمک می کند، اما زمان زیادی می برد. به منظور کاهش زمان تأیید، علاوه بر بررسی نمونه، می توان تعدادی از وظایف را با هم ترکیب کرد و به طور همزمان وضعیت شکل گیری بخش های مختلف گفتار را آشکار کرد. بنابراین، با ایجاد دانش کودک از داستان و دعوت از او برای گفتن یک افسانه (یا خواندن یک شعر)، آزمایشگر به طور همزمان تلفظ صدا، دیکشنری و توانایی استفاده از دستگاه صوتی را اصلاح می کند. هنگامی که کودک داستان هایی را بر اساس یک تصویر جمع آوری می کند (تشخیص رشد گفتار منسجم) ، بازرس یادداشت می کند که از چه جملاتی استفاده می شود (تشخیص شکل گیری سمت نحوی گفتار) ، کدام معنی واژگانی (شناسایی واژگان) و غیره.

برخی از تکنیک ها و وظایف روش شناختی را می توان برای آزمایش جذب مواد به طور همزمان توسط یک گروه کامل یا زیر گروه از کودکان، به عنوان مثال، دانش ژانر مورد استفاده قرار داد.

هنگام شناسایی وضعیت رشد گفتار کودکان، باید به مشاهدات ویژه ای که در روند کار آموزشی در زندگی روزمره انجام می شود، جایگاه ویژه ای داده شود: معلم یا بازرس نه تنها برای مدت معینی مشاهده می کند، بلکه گفتار را نیز ضبط می کند. از کودکان، به کاستی ها و تغییرات مثبت آن و همچنین مشکلاتی که کودکان در تسلط بر مواد برنامه تجربه می کنند اشاره کرد.

معاینه گفتار همچنین می تواند در جلسات کنترل و آزمایش انجام شود، زمانی که مربی یا بازرس وظیفه تعیین چگونگی تسلط کودکان بر این یا آن مطالب گفتار را تعیین می کند.

در صورت وجود انحرافات جدی در رشد گفتار کودکان، گفتگوهایی با والدین انجام می شود که در طی آن دلایل احتمالی عقب ماندگی کودک شناسایی می شود.

مهمترین شرط برای رشد فرهنگ گفتار کودکان پیش دبستانی، کار روی کلمه است که همراه با حل سایر وظایف گفتاری در نظر گرفته می شود. تسلط در یک کلمه، درک معنای آن، دقت استفاده از کلمه، شرایط لازم برای تسلط بر ساختار دستوری زبان، جنبه صوتی گفتار و همچنین توسعه توانایی ایجاد مستقل یک بیانیه منسجم است.

مطالعات اخیر نیاز به جدا کردن بخش خاصی را در روش شناسی کار گفتار ثابت کرده است، از جمله، اولاً، آشنایی کودکان با چند معنایی کلمات، با روابط مترادف و متضاد بین آنها. دوم، شکل گیری توانایی استفاده دقیق از ابزار واژگانی زبان مادری. افشای غنای معنایی کلمات چند معنایی به گسترش دایره واژگان کمک می کند، نه افزایش کمی آن، بلکه با درک سایر معانی کلمات از قبل شناخته شده.

یکی از ویژگی های کار در مورد غنی سازی و فعال سازی فرهنگ لغت که جایگاه قابل توجهی در کار گفتاری دارد، ارتباط آن با انواع فعالیت های پیش دبستانی است. آنها با یادگیری دنیای اطراف خود، نام دقیق اشیاء و پدیده ها، کیفیت ها و روابط آنها را یاد می گیرند، دانش و ایده ها را عمیق تر و شفاف می کنند. بنابراین، معلم با ایجاد مهارت‌ها، توانایی‌ها و دانش‌های لازم برای انجام تمرین‌های تربیت بدنی، هنرهای زیبا، طراحی و غیره در کودکان، دایره واژگان آن‌ها را گسترش می‌دهد، به آنها می‌آموزد که کلماتی را که بیانگر اشیا، اعمال، حرکات مورد استفاده در این کار است را درک و استفاده کنند. فعالیت. کودک با یادگیری جهان اطراف، نامگذاری های کلامی اشیاء و پدیده های واقعیت، ویژگی ها، ارتباطات و روابط آنها را می آموزد.

تمرین ارتباط کلامی کودکان را با کلماتی با معانی مختلف، با مترادف ها، متضادها مواجه می کند. در کودکان پیش دبستانی، جهت گیری به محتوای معنایی بسیار توسعه یافته است. اول از همه، گوینده توسط معناشناسی هدایت می شود، این یا آن کلمه را هنگام ساختن یک گفته انتخاب می کند. این معناشناسی است که شنونده به دنبال درک آن است. بنابراین جستجوی کلمه بر اساس معنای آن صورت می گیرد و درستی عبارت بستگی به این دارد که کلمه انتخابی تا چه حد معنا را به درستی منتقل کند.

برای شناسایی درک معنی (معنا) کلمه توسط کودکان پیش دبستانی بزرگتر، وظایف مختلفی به آنها ارائه می شود. ابتدا ویژگی های آنها ارائه می شود (که این یا آن سؤال را نشان می دهد ، در چه زمینه ای ارائه می شود) ، سپس ویژگی های اجرای هر کار و گزینه هایی برای ارزیابی آنها آشکار می شود.

در فرآیند تشخیص یکی از طرف های گفتار، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده انجام می شود:

سمت تلفظ گفتار.

به موارد زیر اشاره شد: شعر با صدای کافی خوانده شد.

سرعت (تمپو) گفتار: متوسط؛

بیان گویا: شعر به صورت رسا خوانده می شود.

در روند خواندن شعر و صحبت با کودک مشخص شد:

وضوح (داستان) گفتار کودک: توانایی واضح برای مطابقت با هنجارهای ادبی تلفظ (ارتوپی): بدون انحراف.

تلفظ صدا - کودک صداها را کاملاً خوب تلفظ می کند.

انحرافات در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مسن در سطوح مختلف ظاهر می شود:

آوایی؛

واجی

واژگانی و دستوری (نقض اولیه تجزیه و تحلیل صرفی و صرفی، به عنوان مثال، مشکلات در تشخیص بخش های یک کلمه و بخش های گفتار، نقض عطف و تغییر شکل، نقض یک بیانیه منسجم، برنامه ریزی، پیش بینی گفتار).

اختلالات ارتباطی

برای تعیین استراتژی کار گفتار اصلاحی، مربی اول از همه کودکان را در روند ارتباط طبیعی آنها، همراهی گفتار فعالیت های سازنده، کلاس ها، بازی ها مشاهده می کند. مشاهده این امکان را فراهم می کند که یک ایده اولیه از توانایی های هر کودک در زمینه بیان منسجم، در مورد ابتکار عمل و توانایی شروع مکالمه و حفظ گفتگو، در مورد ترکیب عبارات، ترکیب صحیح کلمات ساده و جملات پیچیده، در مورد ساختار هجای درست اجرا شده، در مورد سهام واژگانی، در مورد عبارات طراحی دستوری، در مورد محتوای آوایی کلمات، در مورد ویژگی های ابزار بیانی و رنگ آمیزی ریتمیک.

مهم است که داده های به دست آمده در نتیجه مشاهدات با اطلاعات مربوط به رشد گفتار کودک در خارج از مهد کودک مقایسه شود. برای این منظور، مربی می تواند از خانواده و دوستان کودک دعوت کند تا به تعدادی از سوالات پاسخ دهند.

رابطه کودک با سایر اعضای خانواده چگونه است؟ چه کسی را ترجیح می دهد؟ آیا او کم توجهی به او، نگرش منفی، بیش از حد حضانت را تجربه می کند؟ آیا کودک با هیچ یک از اعضای خانواده رابطه منفی دارد؟ تربیت کودک بر عهده کیست؟

آیا او به راحتی با سایر کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند؟ آیا در ارتباطات انتخابی است؟ به گفته والدین، رابطه او با فرزندان دیگر چیست؟ آیا او یک رهبر است؟

آیا او از وسایل گفتار در ارتباط استفاده می کند - تعجب، لحن، صداهای فردی، زنجیره ای از صداها و هجاها، کلمات، عبارات؟ آیا خطوطی در گفتگو وجود دارد؟

چه کتاب هایی و در چه سنی برای کودک می خوانند؟ چه مدت می تواند به خواندن گوش کند؟ آیا او بیشتر به تصویرسازی، محتوا یا هر دو علاقه دارد؟ آیا فیلم ها، رکوردهای مورد علاقه دارید؟

آیا کودک دوست دارد در خانه با طراح طراحی کند، مجسمه سازی کند، بازی کند؟ آیا این فعالیت به معنای گفتار است؟ آیا او به تنهایی بازی می کند؟ آیا او در شرایط سخت برای کمک به بزرگسالان مراجعه می کند؟

مظاهر عاطفی او چیست: کافی، محدود، بی تفاوت، طوفانی؟ واکنش کودک به اسباب بازی جدید چگونه است؟ آیا تظاهرات عاطفی با وسایل گفتاری همراه است؟

ماهیت کودک چیست - خیرخواه، مطیع، مهربان. تند مزاج، دمدمی مزاج، تهاجمی؟ او در خانه چگونه رفتار می کند؟

آیا او فرصت و نیاز به آرامش روانی دارد؟ چگونه این خود را نشان می دهد: فریاد می زند، بازنشسته می شود، آرام می شود، با اسباب بازی ها "ارتباط" می کند، سعی می کند موقعیت هایی را که او را هیجان زده کرده است، بازتولید کند، به موسیقی گوش می دهد، نقاشی می کشد، طراحی می کند؟

آیا کودک حیوانات، پرندگان، گیاهان دارد؟ چگونه با آنها رفتار می کند؟ چگونه با آنها ارتباط برقرار می کند و بازی می کند؟

خانواده اوقات فراغت، تعطیلات آخر هفته، تعطیلات را چگونه می گذراند؟

پاسخ های والدین مکمل ایده معلم از کودک، در مورد ویژگی های رشد گفتار او است.

با مشاهده رفتار کودک، بزرگسال تصور می کند که چگونه صحبت می کند. چه واژگانی استفاده می شود؛ آیا عناصری از گفتار خودمختار و کودکانه، مشخصه دوران کودکی، در واژگان او باقی مانده است.

مربی با مشاهده کودکان در شرایط طبیعی، در طول کلاس ها، در پیاده روی، هنگام انجام لحظات معمول، این فرصت را دارد که تصویری نسبتاً عینی از ویژگی های فعالیت گفتاری کودک ترسیم کند و در موارد دشوار، توصیه می کند با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید. . معلم به صورت جداگانه شاخص های اصلی رشد گفتار را اصلاح می کند.

در یک گروه در فرآیند ارتباط جمعی، مربی اول از همه باید توجه داشته باشد که آیا کودک در ارتباط کلامی فعال است یا خیر، آیا می تواند سؤال بپرسد یا خیر. آیا در واژگان او کلمات پرسشی "چه، چه، چه، کجا" وجود دارد. و همچنین باید به وجود / عدم وجود کلمات سؤالی "چرا، چرا" توجه ویژه ای داشته باشد که نشان دهنده شکل گیری درک روابط علت و معلولی و هدف است.

شاخص توسعه گفتار توانایی پرسیدن صحیح سؤال در مورد محتوای یک مکالمه، یک افسانه است. سؤالی که به طور انتخابی خطاب به شخصی سوالی که مسیر گفتگو را تغییر می دهد. توجه به این نکته مهم است که آیا میزان فعالیت گفتاری بستگی به این دارد که چه کسی و کجا با کودک ارتباط برقرار می کند.

باید به خاطر داشت: در طول مکالمه، یک کودک بدون انحراف در رشد گفتار می تواند با کپی ها، مدولاسیون صدا، لحن، حالات صورت، حرکات و سایر وسایل غیرکلامی ارتباط برقرار کند.

همچنین مهم است که کودک را در طول بازی نقش آفرینی مشاهده کنید، زیرا این به شما امکان می دهد تعدادی از ویژگی ها را شناسایی کنید. کودکان با انحراف در رشد گفتار نمی توانند برای مدت طولانی علاقه خود را به بازی در یک تیم حفظ کنند، در اعمال سایر کودکان، آنها در باز کردن طرح، در تجزیه و تحلیل رفتار نقش آفرینی کسانی که در پیش بینی بازی بازی می کنند، با مشکلاتی مواجه می شوند. در نتیجه، اقدامات خود را با اقدامات سایر کودکان هماهنگ می کند. مشکلات مربوط به گفتار و عملیات فکری است: برای کودکان از کل - طرح یک افسانه، یک طرح روزمره - دشوار است که یک مورد خاص را جدا کنند (توافق در مورد اینکه چه کسی چه نقشی را بازی می کند ، چه کاری انجام می دهد ، می گویند) ; و بالعکس، برای متحد کردن جزئیات (نقش و رفتار هر بازیکن) در یک طرح واحد.

امکان استفاده از کلمات جایگزین، تنوع واژگان را می توان در طول بازی بررسی کرد که کودک را در مقابل نیاز به استفاده از اشیاء مختلف و جایگزین کلمات قرار می دهد.

همچنین لازم است بررسی شود که آیا کودک می تواند صداهای "زنده و بی جان" را بازتولید کند، صداهای مختلف را تقلید کند و آیا می تواند زیر و بم و قدرت صدای خود را تغییر دهد یا خیر. برای این منظور معمولاً سؤالاتی می پرسند: «هواپیما چگونه وزوز می کند؟ صدای خرس چیست؟ و غیره.". برای پاسخ صحیح به آنها، کودک مجبور می شود صداهای مختلف را تقلید کند، ابزارهای احساسی و بیانی (لحن، حالات چهره، حرکات) را انتخاب کند.

برای مربی مهم است که اطمینان حاصل کند که کودک به درستی گفتار صوتی را درک می کند، که او به کلمه و صدای صدادار توجه دارد. عدم توجه شنوایی نه تنها در تلفظ صدا، بلکه در درک معنای کلمات، در درک و درک جملات به طور کلی، در درک معنای پنهان، زیرمتن منعکس می شود. علاوه بر این، این امر بر جذب زبان نوشتاری توسط کودک تأثیر می گذارد. برای این منظور، تعدادی بازی آموزشی را می توان ارائه داد: "حدس بزنید چه صدایی دارد؟"؛ "زنگ چگونه و کجا به صدا در می آید؟" "پژواک". شما می توانید چنین کارهایی را ارائه دهید: "نمایش، تکرار و تکمیل"؛ «پادول چیست؟ اسکی چیست؟ و غیره. برای جلب توجه به کلمه صدا، خوب است از بازی "تغییر کلمه" استفاده کنید.

برای کار بر روی رشد گفتار، بسیار مهم است که مربی تعیین کند که آیا کودک می داند نام های طبقه بندی کلی چیست، کلمات، مترادف ها، متضادها، متضادها را تعمیم می دهد، آیا او دارای پیوندهای انجمنی است یا خیر.

تمرینات و وظایف واژگانی وظایف زیر را انجام می دهند:

کمک به توسعه توجه به تغییر معنی و معنای کلمات بسته به دسته های دستوری، ویژگی های اشتقاقی و شکلی.

آنها شکل گیری ارتباط بین کلمات را تقویت می کنند و در نتیجه یک بیانیه منسجم را تشکیل می دهند.

پیوندهای انجمنی

کمک به توسعه عملیات ذهنی (توانایی انتخاب، انتخاب و استفاده دقیق از کلمات)؛

توسعه تنوع در استفاده از واژگان، روانی در مقوله های دستوری را فرض کنید.

در گفتار منسجم کودکان، نه تنها ویژگی‌های واژگانی و دستوری آشکار می‌شود، بلکه مهم‌تر از همه، دشواری‌هایی در برنامه‌ریزی و ساختار صحیح گفته وجود دارد. می توان متن را با ابزارهای فرازبانی جایگزین کرد - حالات چهره، حرکات، حرکات بیانی، همراه با تعجب های عاطفی - استیضاح.

با تعیین انحرافات در رشد گفتار کودک، درک نگرش خود کودک نسبت به مشکلاتی که تجربه می کند مهم است. با انحرافات ریتمیک، به دقت شرایطی را که تحت آن بهبود یا بدتر شدن وضعیت گفتار رخ می دهد (در یک محیط آشنا، ناآشنا، ناآشنا)، بررسی کنید، آیا کودک به یک همکار "جدید" واکنش نشان می دهد، که با او راحت تر است. برقراری ارتباط - با یک بزرگسال یا یک همسال. در برقراری ارتباط، مربی نه تنها باید وضعیت سیستم پرسش و پاسخ، گفتگو، اشکال ریتمیک، امکانات تدوین یک بازگویی، فعالیت های تولیدی همراه با گفتار را تجزیه و تحلیل کند، بلکه باید تعیین کند که چه اشکال و انواع فعالیت گفتاری در دسترس کودک است. .

تشخیص به موقع انحرافات در فعالیت گفتار به ارائه کمک های اصلاحی اولیه توسط یک گفتاردرمانگر، انجام کارهای پیشگیرانه و رشدی توسط یک مربی و اصلاح ویژگی های شخصی کودکان کمک می کند.

فصل 3

3.1. تعیین سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی با استفاده از تشخیص روانی

برای تعیین سطح رشد گفتار پیش دبستانی های مسن تر با استفاده از تشخیص روانی، یک آزمایش بیانی انجام شد. این مطالعه بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی "Firefly" انجام شد. این آزمایش شامل کودکان 5-6 ساله به تعداد 10 نفر بود.

هدف از کار آزمایشی تشخیص رشد گفتار کودکان، مطالعه مهارت های ارتباطی کودکان است.

مهارت های ارتباطی- بلاغی اولاً با توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی ارتباطات و ثانیاً با توانایی برقراری ارتباط در هنگام ارزیابی توانایی هدایت موقعیت همراه است.

شاخص های ارزیابی گفتار کودکان:

توانایی پیمایش در موقعیت های مختلف ارتباط با در نظر گرفتن اینکه چه کسی صحبت می کند ، گوینده به چه کسی خطاب می کند ، برای چه هدفی ، چه چیزی - در مورد چه چیزی ، چگونه و غیره.

توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی رفتار گفتاری خود و رفتار گفتاری دیگری، آنچه که گوینده گفته است، آنچه می خواهد بگوید، آنچه که ناخواسته گفته است و غیره.

تسلط بر فرهنگ گوش دادن، گوش دادن دقیق به گفتار، پاسخ مناسب به گفتار گوینده؛

مناسب است از قوانین آداب گفتار استفاده کنید، گفتگوی آداب را انجام دهید.

ارتباط کلامی و غیر کلامی، داشتن وسایل غیرکلامی (حالات صورت، حرکات، حرکات بدن).

برای شناسایی سطح رشد گفتار در پیش دبستانی های مسن تر، از تشخیص "توسعه گفتار طبق برنامه "رنگین کمان" استفاده شد.

تشخیص کودکان گروه ارشد در زمینه رشد گفتار در زمینه های زیر انجام شد.

1. برای تشخیص فرهنگ صوتی گفتار، مشخص شد که آیا کودک نقص گفتاری دارد یا خیر. کدام؟

وظایف زیر ارائه شد:

الف) از کودک خواسته شد هر کلمه ای را با صدا نامگذاری کند با.

معلم می گوید: «مثلاً الان یادم آمد، این کلمات است: کاج… میز… کاشته… .نوبت شماست ادامه هید!"

ب) یک بازی پیشنهاد شد. یک ورق کاغذ با شبکه برای تعیین موقعیت صدا در کلمه و یک تراشه داده می شود. قوانین بازی توضیح داده شده است: «کلمه را بعد از من تکرار کنید. رودخانهصدا را می شنوید آردر این کلمه؟ آیا در ابتدای کلمه شنیده می شود یا در وسط آن؟ مانند کلمه در پنجره اول یک تراشه قرار دهید رودخانهصدا آردر ابتدای کلمه است یک کلمه دیگر بشنو - کرگدن هاصدا کجاست آر? یک تراشه در پنجره دوم قرار دهید. بیایید کلمه را با هم بگوییم آتش. و تراشه را در پنجره سوم قرار دادم. آیا من درست هستم یا اشتباه؟ حالا خودت کار کن من کلمه را صدا می زنم، شما آن را بعد از من بگویید و تراشه را در کادر سمت راست قرار دهید: سرطان ... یاس بنفش ... پنیر.

2. موارد زیر برای بررسی درک گفتار و سطح واژگان فعال پیشنهاد شد.

الف) معلم می گوید: «توله سگ کوچولو گوشش خیلی درد می کند. او ناله می کند. به همدردی شما نیاز دارد به او چه خواهید گفت؟ اینطور شروع کن: "تو مال منی..."

ب) از بچه ها خواسته شد که به تصویر نگاه کنند. این سوال پرسیده شد که چه اتفاقی برای جوجه ها افتاده است؟ از من خواسته شد که عنوانی برای داستان بیاورم.

معلم می خواهد نگاه دقیق تری به مرغ بیندازد، مرغی که نه زرد، بلکه سیاه و کثیف دیده می شود. وضعیت او را توصیف کنید او….

3. داستان.

الف) از کودک خواسته می شود شعر مورد علاقه خود را بخواند

ب) آنها پیشنهاد می کنند افسانه هایی را نام ببرند که کودک آماده است بیش از یک بار به آنها گوش دهد. اگر نام داستان را به خاطر نمی آورد، بگذارید شروع به گفتن کند، می توانید نام آن را پیشنهاد دهید.

ج) از کودک خواسته می شود نویسندگانی را که کتاب هایشان در مهدکودک و در خانه خوانده شده است را به خاطر بسپارد. هنرمندانی که نقاشی های زیبایی برای کتاب های کودکان می کشیدند.

ارزیابی تکالیف:

9-12 امتیاز (سطح بالا) - به تمام وظایف به درستی پاسخ می دهد، بدون درخواست از بزرگسالان، به سرعت و با میل پاسخ می دهد.

5-8 امتیاز (سطح متوسط) - به اکثر سوالات به درستی پاسخ می دهد، اما از دستور یک بزرگسال استفاده می کند، به آرامی اما با میل پاسخ می دهد.

1-4 امتیاز (سطح پایین) - به اکثر سؤالات نادرست پاسخ می دهد، حتی با درخواست یک بزرگسال، کم و با اکراه پاسخ می دهد.

تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در کارت فردی کودک ثبت شد (به پیوست مراجعه کنید)، که در آن داده های مربوط به کودک نشان داده شده است. در زیر جدول خلاصه ای از موضوعات آزمون برای هر سه نوع کار آمده است (جدول 1 را ببینید).

میز 1.

	فرهنگ صوتی گفتار	درک گفتار، واژگان فعال	داستان
1. مارینا وی.
2. آرتم بی.
3. اسلاوا تی.
4. رومن اس.
5. دایانا ن.
6. کنستانتین دی.
8. سوتا وی.
9. دانیل ژ.
10 آلینا ال.

در نتیجه جمع بندی داده های به دست آمده، نتایج ارائه شده در نمودار 1 آشکار شد.

نمودار 1.

بنابراین، در فرآیند تشخیص رشد گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، مشخص شد که از هر 10 کودک تنها 2 کودک دارای بالا هستند، یعنی. سطح نرمال رشد گفتار، 5 کودک دارای سطح متوسط ​​(رضایت بخش) و 3 کودک دارای سطح پایین هستند.

کار بر روی تعیین ویژگی های گفتار منسجم در میان پیش دبستانی های بزرگتر نشان داد که کودکان در این سن در استفاده از کلمات، در ساختن نه تنها جملات پیچیده، بلکه ساده نیز اشتباهات زیادی مرتکب می شوند. از روش های مشابه برای اتصال جملات در متن استفاده کنید. برخی از کودکان پیش دبستانی دنباله ارائه افکار را می شکنند، شروع یا پایان یک بیانیه برای آنها دشوار است. اغلب در داستان های آنها عناصری از روایت و توصیف وجود دارد. بیشتر اوقات ، کودکان به کمک یک بزرگسال روی می آورند ، آنها همیشه نمی توانند به تنهایی با این کار کنار بیایند. این نشان دهنده نیاز به آموزش ویژه برای تسلط بر واژگان فعال، شکل گیری فرهنگ گفتار سالم، توسعه مهارت های انتقال دانش در داستان و ساخت یک بیانیه مونولوگ منسجم است.

اغلب، والدین به شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی توجه نمی کنند. اما در مدرسه، حتی انحرافات جزئی در رشد گفتار می تواند منجر به خطاهای خاصی در تسلط بر نوشتن شود. خود والدین می توانند مشکلات مربوط به مهارت های گفتاری را از بین ببرند، اما گاهی اوقات بدون کمک گفتار درمانگر نمی توانید این کار را انجام دهید. کودکانی که به مهدکودک نرفتند باید از نظر آمادگی گفتاری بدون شکست مورد آزمایش قرار گیرند. اگر نوزاد در یک مؤسسه پیش دبستانی حضور داشت، در آنجا کودکان طبق برنامه خاصی برای مدرسه آماده می شوند. اما اغلب معلم بر سطح متوسط ​​رشد کودکان تمرکز می کند، بنابراین هنوز ارزش بررسی مهارت های گفتاری خاص کودک را دارد. بر کسی پوشیده نیست که هرچه گفتار کودک بهتر توسعه یابد، تسلط بر نوشتن و خواندن برای او آسان تر خواهد بود.

1. اول از همه، باید توجه کنید که آیا کودک می تواند همه صداها را به وضوح تلفظ کند یا خیر. در غیر این صورت، کودک کلمات را به همان شکلی که تلفظ می کند، می نویسد، یعنی. با اشتباهات گرامری

2. کودک باید با گوش تعیین کند که چند حرف در کلمه وجود دارد. به عنوان مثال، در کلمه "گربه" - سه حرف یا سه صدا. برای آزمایش چنین مهارت هایی، باید از کودک بخواهید کلمه ای را که شما تلفظ می کنید بنویسد. اما همه حروف را با چوب یا دایره جایگزین کنید. مثلا کلمه گربه سه چوب است، کلمه درخت شش چوب است.

3. باید توجه کنید تا کودک بفهمد حرف کدام صدا است. اغلب کودکان حروف مشابه را اشتباه می گیرند. مثلا ب و پ یا ز و س. بنابراین بچه ها هنگام نوشتن کلمات نمی توانند حرف درست را انتخاب کنند و اشتباه می کنند. شما می توانید توانایی تشخیص صداها را با استفاده از تصویر دو جسم مختلف که فقط در یک حرف متفاوت هستند بررسی کنید.

4. والدین و مراقبان باید به دایره لغات کودک توجه کنند. باید حداقل 2000 کلمه باشد. شما می توانید با استفاده از چندین کار تعیین کنید که آیا یک کودک کلمات زیادی می داند یا خیر:

تمرین 1.از کودک بخواهید گروهی از اشیاء را در یک کلمه نام ببرد. مثلا فنجان، قاشق، بشقاب، تابه - ...؟ تی شرت، پیراهن، شلوار، لباس -…؟

وظیفه 2.کودک باید تا حد امکان نام های مربوط به یک گروه خاص را نام ببرد. به عنوان مثال، نام حیوانات، گل ها، درختان.

وظیفه 3.دانش خود را از صفت ها تست کنید. مثلاً چه نوع لباسی زیباست، قرمز؛ چه نوع کلاه - گرم، آبی؛ چه خورشیدی - روشن، گرم کننده.

وظیفه 4.کودک باید نه تنها نام اشیا را بداند، بلکه باید بداند که با آنها چه می کند. به عنوان مثال، یک اسباب بازی خریداری می شود، بازی می شود. گل کاشته می شود، آبیاری می شود، کتاب خوانده می شود، بررسی می شود.

وظیفه 5.برعکس چهارمی. یک عمل وجود دارد - باید بفهمید با چه شیئی اتفاق می افتد. قرعه کشی - یک خانه، یک ماشین تحریر، یک تصویر؛ نوازش - لباس، بچه گربه؛ آشپزی - شام، سوپ.

وظیفه 6.ما کلمات را انتخاب می کنیم - مترادف ها. به عنوان مثال، بزرگ - عظیم، غول پیکر؛ نور - سفید برفی، آفتابی.

وظیفه 7.ما انتخاب می کنیم - ناشناس. به عنوان مثال، بزرگ - کوچک، آهسته - سریع، زیبا - وحشتناک.

5. حتی اگر کودک همه کلمات را به وضوح تلفظ کند، دایره لغات زیادی داشته باشد و صداها را اشتباه نگیرد - این همه چیز نیست. کودک باید عبارات و کلمات خود را به درستی بسازد. با این، به عنوان یک قاعده، اگر خود بزرگسالان به درستی صحبت کنند، هیچ مشکلی وجود ندارد. اما گاهی اوقات حتی یک پسر مدرسه ای می تواند مواردی مانند "من با یک متر رانندگی کردم" ، "سریع تر بدوید" ، "قهوه داغ" و غیره بشنود.

6. دانش آموزان کوچک باید بتوانند افکار خود را بیان کنند. تسلط بر گفتار منسجم برای آنها ضروری است، زیرا پاسخگویی در یک درس بدون مهارت های خاص غیرممکن خواهد بود. برای کمک به کودکتان در یادگیری این آخرین و سخت ترین مرحله، از او بخواهید که بازگو کند. این می تواند داستانی در مورد امروز باشد، سفری به سیرک، یا از آنها بخواهید که یک افسانه جدید را بازگو کنند.

تشخیص رشد گفتار کودک امری یک روزه نیست. و اگر با این وجود نقص در رشد گفتار کودک پیش دبستانی شناسایی شد ، باید به کودک در تسلط بر این علم کمک کرد.

نتیجه

با جمع بندی نتایج این مطالعه، لازم به ذکر است که ارتباط مشکل سلامت گفتار کودکان در طول سال ها به طور قابل توجهی افزایش یافته است. با رشد بیماری‌های عصبی و جسمی کودکان پیش‌دبستانی، شکل‌گیری تمام عملکردهای ذهنی در کودکان به تأخیر می‌افتد و در نتیجه، کودکان بیش از پیش با اختلالات گفتاری ظاهر می‌شوند، در حالی که در حال حاضر لازمه رشد گفتار کودکان بزرگ‌تر است. سن پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش یافته است. در کودکان پیش دبستانی در حال رشد معمولی، با شروع مدرسه، گفتار از تجربه عملی مستقیم جدا می شود، کارکردهای جدیدی به دست می آورد.

پیشگیری از اختلالات گفتاری کودکان پیش دبستانی بزرگتر در کار آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، شکل گیری گفتار صحیح از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا آمادگی یا عدم آمادگی کودک برای شروع مدرسه بستگی به سطح رشد گفتار دارد.

تشخیص ویژگی های گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی بزرگتر وجود خطاهای معمولی زیر را برای کودکان در این سن نشان داد:

در استفاده از کلمه، ساختن نه تنها یک جمله پیچیده، بلکه یک جمله ساده.

استفاده از روش های یکنواخت پیوند جملات در متن.

نقض توالی ارائه افکار، شروع یا پایان یک بیانیه برای آنها دشوار است.

حضور غالب در داستان ها عناصر روایت و توصیف;

درخواست مکرر به کمک یک بزرگسال، ناتوانی در کنار آمدن با کار به تنهایی و غیره.

همه اینها نیاز به آموزش ویژه برای تسلط بر واژگان فعال، شکل گیری فرهنگ گفتار سالم و ساخت یک بیانیه مونولوگ منسجم را نشان می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. رابطه وظایف رشد گفتار کودکان در کلاس درس // آموزش فعالیت ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - م، 2003. - ص27-43.

2. بلکینا وی.ن. روانشناسی کودک. - Yaroslavl: YaGPU آنها. ک.د. اوشینسکی، 1994.

3. ونگر L.A. تشخیص رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی، م.، 1377.

4. مسائل مربوط به تولید گفتار و یادگیری زبان / ویرایش. A.A. لئونتیف و تی.وی. ریابوف. - M.: MSU، 1967.

5. وروشنینا L.V. ویژگی های ساخت داستان های توصیفی توسط کودکان سال پنجم زندگی // مشکلات مطالعه گفتار پیش دبستانی: شنبه. علمی مجموعه مقالات / اد. O.S. اوشاکووا - م.: اد. RAO، 1994. - S. 104-108.

6. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار // Sobr. op. - T. 2. - M.، 1986.

7. گوزدف ع.ن. سوالات مطالعه گفتار کودکان. - م.، 1991.

8. Gerbova V.V. کلاس های توسعه گفتار در گروه میانی مهد کودک. م.: روشنگری، 1993.

9. Gerbova V.V. تدوین داستانهای توصیفی // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 9. - ص. 28-34.

10. گلوخوف وی.پ. روش‌شناسی برای شکل‌گیری گفتار مونولوگ منسجم کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی. - مسکو، 1998.

11. گریزیک تی.آی. رشد گفتار کودکان 6-7 ساله. - م.: روشنگری، 2007.

12. تشخیص رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی / اد. L.A. ونگر، V.M. خومولوسکایا. - م.: آموزش، 1384.

13. اراستوف N.P. فرآیندهای تفکر و فعالیت گفتار (جنبه روانشناختی و آموزشی): چکیده پایان نامه. دیس ... دکتر پسیخول. علوم. - م.، 1971.

14. Yolkina N.V. شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. - یاروسلاول: انتشارات YaGPU به نام. K.D.Ushinsky، 2006.

15. Zaporozhets A.V. برگزیده آثار روانشناسی. - م.، 1986.

16. لئونتیف A.A. چند کلمه در مورد فعالیت گفتاری - M.: Nauka، 1965.

17. روش های بررسی گفتار کودکان: کتابچه راهنمای تشخیص اختلالات گفتاری / ویرایش. G.V. چیکینا - ویرایش دوم، اضافه کنید. - م.، 2003.

18. Nechaeva O.A. انواع کارکردی - معنایی گفتار (توصیف، روایت، استدلال). - اولان اوده: انتشارات کتاب بوریات، 1984.

19. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد. APN اتحاد جماهیر شوروی. - م .: آموزش، 1989.

20. سوخین ف.ع. مبانی روانشناختی و تربیتی رشد گفتار // آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی / اد. N.N. پودیاکوا، F.A. سوخین. - M .: آموزش و پرورش، 1984. - S. 202-206.

21. Tikheeva E.I. رشد گفتار کودکان / اد. اف. سوخین. - م.: روشنگری، 1992.

22. Tkachenko T.A. در کلاس اول بدون نقص گفتاری. - سن پترزبورگ، 1999.

23. Ushakova O.S. "تشخیص رشد گفتار کودکان پیش دبستانی". -M.: RAO. مرکز تحقیقات خانواده و کودکی، 1376.

24. Ushakova O.S. آموزش گفتار در دوران پیش دبستانی (توسعه گفتار منسجم): چکیده پایان نامه. دیس ... دکتر پد. علوم. - م.، 1996. - 40 ص.

25. Ushinsky K.D. برگزیده آثار تربیتی. - م.: اوچپدگیز، 1984.

26. Fotekova T.A. ، آخوتینا تی.وی. تشخیص اختلالات گفتار در دانش آموزان با استفاده از روش های عصب روانشناختی: راهنمای گفتار درمانگران و روانشناسان. - م.، 2002.

27. Yakubinsky L.P. درباره گفتار دیالوگ // زبان و عملکرد آن. - M.: Nauka، 1986. - S. 17-58.

ضمیمه

تحلیل داده ها

نام خانوادگی، نام فرزند ____________________________

تمرین 1

وظیفه 2.

	اول سال نو	پایان سال
الف) کودک چند عبارت آرامش بخش گفت؟
ب) عنوان داستان را یادداشت کنید. از دیدگاه شما:
خوب جواب داد
بدتر از همسالان پر حرف
کم و بی میل		روش های بررسی گفتار کودکان: کتابچه راهنمای تشخیص اختلالات گفتار / ویرایش. G.V. چیکینا - ویرایش دوم، اضافه کنید. - M.، 2003. - S. 31. فوتکووا T.A. ، آخوتینا تی.وی. تشخیص اختلالات گفتار در دانش آموزان با استفاده از روش های عصب روانشناختی: راهنمای گفتار درمانگران و روانشناسان. - م.، 2002.