موسسه آموزشی بودجه دولتی

آموزش حرفه ای اضافی

موسسه بازآموزی چلیابینسک و

صلاحیت مربیان"

اداره آموزش ابتدایی

دروسکووا گالینا بوریسوونا

شرایط آموزشی برای سازماندهی یادگیری دانش آموز محور در مقطع ابتدایی

کار تصدیق

برنامه حرفه ای اضافی

بازآموزی حرفه ای

"فناوری های توسعه آموزش"

چلیابینسک، 2015

معرفی ………………………………………………………………………… 3

فصل 1 ………….....................7

1.1. مفهوم یادگیری دانش آموز محور……………………..۷

1.2. آموزش حمایت از کودک و روند رشد او در نظام آموزش دانش آموز محور…………………………. ...................... ..... شانزده

فصل 2 اجرای آموزش های شخص محور برای دانش آموزان خردسال …………………………………..24

2.1. کارکرد درس در نظام یادگیری دانش آموز محور ... ۲۴

نتیجه …………………………………………………………………...37

فهرست موارد استفاده شده و نقل شده

ادبیات ……………………………………………………………………40

ضمیمه …………………………………………………………………..42

معرفی

جامعه آموزشی روسیه به وضوح از نیاز به کار پر زحمت روزانه برای پرورش خصوصیات شخصی در دانش آموزان آگاه است، بدون آن ورود به بزرگسالی بسیار دشوار است. و والدین دانش‌آموزان ما وقتی می‌پرسند به نظر شما مدرسه باید به کودک چه چیزی بدهد، با اطمینان پاسخ می‌دهند که مدرسه باید به کودک بیاموزد که در دنیای اطراف ما موفق باشد، توانایی زندگی در بین مردم را بگذارد. شخصیت و اراده را در او پرورش دهید، توانایی یادگیری و خیلی چیزهای دیگر را که در زندگی واقعی مورد نیاز است شکل دهید. در نتیجه، نظم اجتماعی جامعه کنونی به سازمان‌های آموزشی این است که به کودک کمک کنند ویژگی‌های شخصی خود را کشف و رشد دهند، یعنی تبدیل به شخصیت شوند.

یادگیری دانش آموز محور نوعی یادگیری است که اصالت کودک، خودارزش و ذهنیت فرآیند یادگیری را سرلوحه قرار می دهد. یادگیری دانش آموز محور فقط در نظر گرفتن ویژگی های موضوع یادگیری نیست، بلکه یک سازمان روش شناختی متفاوت از شرایط یادگیری است که شامل "حسابداری" نیست، بلکه "شامل" کارکردهای شخصی خود است.

رویکرد دانش‌آموز محور معمولاً به عنوان یک جهت‌گیری روش‌شناختی در فعالیت‌های آموزشی درک می‌شود که از طریق تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده‌ها و روش‌های عمل مرتبط، امکان فراهم کردن و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، تحقق خود را فراهم می‌کند. شخصیت کودک و رشد فردیت منحصر به فرد او.

اصطلاح "یادگیری شخصیت گرا" دلالت بر دیدگاهی از فرد به عنوان موضوع فرآیند یادگیری و منافع توسعه آن دارد - فرد هدف فعالیت آموزشی است. هنگام اجرای این رویکرد، فرآیندهای یادگیری و تدریس با در نظر گرفتن مکانیسم های شناخت، ویژگی های ذهنی و رفتاری دانش آموزان با یکدیگر هماهنگ می شوند و رابطه معلم و دانش آموز بر اساس اصول همکاری و آزادی ایجاد می شود. انتخاب

یادگیری دانش آموز محور شامل جنبه های زیر است:

چند سطحی - جهت گیری به سطح متفاوتی از پیچیدگی مواد برنامه که در دسترس دانش آموز است.

متمایز - تخصیص گروه های کودکان بر اساس تمایز خارجی (به طور دقیق تر، مختلط): با توجه به دانش، توانایی ها، نوع موسسه آموزشی.

فردی - توزیع کودکان در گروه های همگن: عملکرد تحصیلی، توانایی ها، جهت گیری اجتماعی (حرفه ای).

ذهنی-شخصی - نگرش نسبت به هر کودک به عنوان منحصر به فرد بودن، عدم تشابه، اصالت.

هنگام اجرای این رویکرد، کار باید سیستماتیک باشد و تمام سطوح آموزشی را پوشش دهد. ما به یک محیط آموزشی ویژه در قالب شرایط سازماندهی برای تجلی گزینش فردی هر دانش آموز، ثبات آن نیاز داریم. ما به یک معلم آموزش دیده ویژه نیاز داریم که اهداف و ارزش های آموزش دانش آموز محور را درک کرده و به اشتراک بگذارد.

هدف مطالعه: آموزش شخصیت محور دانش آموزان جوان تر،

موضوع مطالعه: راه های اجرای یادگیری دانش آموز محور در مقطع ابتدایی

فرضیه - رویکرد دانش آموز محور در فرآیند یادگیری در صورتی مؤثر خواهد بود که:

تجزیه و تحلیل آموزشی از ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان انجام خواهد شد و این ویژگی ها در آموزش در نظر گرفته می شود.

ارتباط بین معلم و دانش آموز دارای ویژگی گفت و گو خواهد بود، نشان دهنده تبادل تجربه در شناخت و خلاقیت در غیاب کنترل دقیق و مستقیم فعالیت های شناختی دانش آموزان است.

محتوای درس برای ایجاد شرایط برای توسعه عملکردهای شخصی دانش آموزان انتخاب می شود

هدف پژوهش: بررسی ویژگی های رویکرد دانش آموز محور به تدریس در دوره ابتدایی.

وظایف:

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق.

مفهوم "یادگیری شخص محور" را در ادبیات روانشناسی و تربیتی در نظر بگیرید.

شناسایی محتوای بهینه درس به عنوان شکلی از اجرای یادگیری دانش آموز محور برای دانش آموزان جوان.

بررسی ویژگی های برگزاری درس دانش آموز محور در مقطع ابتدایی.

ارتباط این موضوع در این واقعیت نهفته است که در تمرین آموزشی نیاز به رویکرد دانش آموز محور برای آموزش به دانش آموزان افزایش یافته است. ارتباط رویکرد شخصیت گرا با این واقعیت توضیح داده می شود که توسعه پویای جامعه روسیه مستلزم شکل گیری یک شخصیت درخشان فردی، آزاد و مستقل است که بتواند در یک جامعه به سرعت در حال تغییر حرکت کند.

اهمیت این مشکل و موضوعیت روزافزون آن باعث می شود که به مفاهیم اساسی آموزش دانش آموز محور برگردیم تا به معلمان در جهت گیری صحیح در آنها و ایجاد موقعیت شخصی مبتنی بر اصول کلی کمک کنیم.

هر معلمی باید مبانی آموزش رشدی دانش آموز محور را بداند.

روش های پژوهش:

تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد این موضوع.

نظارت آموزشی.

فصل 1. جنبه های نظری رویکرد فرد مدار به یادگیری

1. مفهوم یادگیری دانش آموز محور

رویکرد دانش آموز محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان ارائه و حفظ فرآیندهای خودشناسی و خودسازی شخصیت دانش آموزان را فراهم می کند. ، توسعه فردیت منحصر به فرد آنها.

هدف از یادگیری دانش آموز محور:

در رشد شخصیت دانش آموز؛

در شکل گیری مکانیسم هایی برای تحقق خود، خودسازی، راه های سازگاری، خود تنظیمی، خودآموزی.

در شکل گیری کیفیت های لازم برای شکل گیری تصویر شخصی و تعامل گفتگو با مردم، طبیعت، فرهنگ، تمدن.

I.S. Yakimanskaya معتقد است که وظیفه اصلی یادگیری دانش آموز محور نه تنها برنامه ریزی یک خط مشترک، یکپارچه و اجباری از رشد ذهنی برای همه است، بلکه کمک به هر دانش آموز با در نظر گرفتن تجارب او، بهبود توانایی فردی خود برای توسعه یک شخص.

الگوی آموزش دانش آموز محور است

بر اساس فرضیه های زیر:

در صورت امکان متقاعد کردن، به جای دستور، معلم درخواست و متقاعدسازی را انتخاب می کند.

اگر می توان کودک را سرکوب نکرد، بلکه روابط را با شرایط مساوی ایجاد کرد، معلم فرصتی را برای ایجاد روابط در شرایط مساوی انتخاب می کند.

اگر می‌توان چیزی را بر کودکان، دانش‌آموزان تحمیل نکرد، بلکه آزادی انتخاب را فراهم کرد، معلم برای آنها آزادی انتخاب فراهم می‌کند.

اگر بتوان دانش آموزان را همان گونه که هستند پذیرفت، معلم آنها را با تمام محاسن و معایبشان می پذیرد.

اگر فرصتی برای حل مسالمت آمیز مناقشات وجود دارد، باید از این فرصت استفاده کرد.

عامل کلیدی در اجرای اصول یادگیری دانش آموز محور شرایطی است که باید توسط معلم و سایر شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی برای رشد دانش آموز (فعالیت، استقلال، ابتکار، علایق)، شکل گیری ایجاد شود. از موقعیت ذهنی خود و برای سازماندهی یک محیط آموزشی مساعد برای این.

چندین گروه از شرایط وجود دارد که اساس مدل شخصیت گرا را تشکیل می دهد:

روابط بین فردی دانش آموز با معلم و سایر دانش آموزان، سطح انسجام گروهی.

جهت گیری و ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی، و بالاتر از همه، فن آوری های آموزشی کاربردی.

درجه صلاحیت حرفه ای معلم؛

شرایط مادی برای اجرای فرآیند آموزشی.

مفاهیم اصلی رویکرد شخص محوری شامل موارد زیر است:

فردیت- اصالت منحصر به فرد یک فرد یا گروه، ترکیبی منحصر به فرد از ویژگی های فردی، خاص و مشترک در آنها، که آنها را از سایر افراد و جوامع انسانی متمایز می کند.

شخصیت - یک کیفیت سیستمی دائماً در حال تغییر که خود را به عنوان مجموعه ای پایدار از ویژگی های یک فرد نشان می دهد و ماهیت اجتماعی یک فرد را مشخص می کند.

شخصیت خودشکوفایی- فردی که آگاهانه و فعالانه میل خود را درک می کند تا توانایی ها و توانایی های خود را به طور کامل آشکار کند.

ابراز وجود - فرآیند و نتیجه رشد و تجلی ویژگی ها و توانایی های ذاتی فرد.

موضوع - فرد یا گروهی که دارای فعالیت آگاهانه و خلاقانه و آزادی در شناخت و دگرگونی خود و واقعیت پیرامون است.

ذهنیت - کیفیت یک فرد یا گروه که منعکس کننده توانایی فردی یا گروهی بودن است و با معیاری از داشتن فعالیت و آزادی در انتخاب و انجام فعالیت ها بیان می شود.

I-concept - سیستمی از ایده ها در مورد خود که توسط شخص درک و تجربه می شود و بر اساس آن زندگی خود را می سازد، تعامل با افراد دیگر، نگرش نسبت به خود و دیگران.

انتخاب - اجرای یک فرد یا گروهی از فرصت برای انتخاب از یک مجموعه خاص ترجیح داده شده ترین گزینه برای تجلی فعالیت خود.

پ پشتیبانی آموزشی- فعالیت های معلمان برای ارائه کمک های پیشگیرانه و سریع به دانش آموزان در حل مشکلات فردی آنها مربوط به سلامت جسمی و روانی، ارتباط، پیشرفت موفق در یادگیری، زندگی و خودتعیین حرفه ای.

اصول اصلی رویکرد شخص محوری عبارتند از:

پ اصل خودشکوفایی. در هر دانش آموزی نیاز به به روز رسانی توانایی های فکری، ارتباطی، هنری و بدنی وجود دارد. تشویق و حمایت از تمایل دانش‌آموزان برای بروز و توسعه توانایی‌های طبیعی و اکتسابی اجتماعی آنها مهم است.

پ اصل فردیتلازم است نه تنها ویژگی های فردی یک کودک یا یک بزرگسال در نظر گرفته شود، بلکه باید رشد بیشتر آنها را به هر طریق ممکن ارتقا داد. هر یک از اعضای تیم باید خودش (شدن) باشد، تصویر خودش را پیدا کند (درک).

پ اصل ذهنیت. فردیت فقط برای فردی ذاتی است که واقعاً دارای قدرت ذهنی است و به طرز ماهرانه ای از آنها در ایجاد فعالیت ها، ارتباطات و روابط استفاده می کند. کمک به دانش آموز برای تبدیل شدن به موضوع واقعی فعالیت، کمک به شکل گیری و غنی سازی تجربه ذهنی او ضروری است. ماهیت بین الاذهانی تعامل باید در فرآیند آموزش و پرورش غالب باشد.

اصل انتخاب بدون انتخاب، رشد فردیت و ذهنیت، خودشکوفایی توانایی های دانش آموزان غیرممکن است.

از نظر آموزشی برای دانش آموز مصلحت است که در شرایط انتخاب دائمی زندگی، تحصیل و تربیت شود، در انتخاب هدف، محتوا، اشکال و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی و زندگی در گروه، از قدرت ذهنی برخوردار باشد.

اصل خلاقیت و موفقیت. فعالیت خلاق فردی و جمعی به شما امکان می دهد ویژگی های فردی دانش آموز و منحصر به فرد بودن گروه مطالعه را تعیین و توسعه دهید. با تشکر از خلاقیت، کودک توانایی های خود را آشکار می کند، در مورد "قوت" شخصیت خود می آموزد. دستیابی به موفقیت در نوع خاصی از فعالیت به شکل گیری یک مفهوم مثبت من از شخصیت دانش آموز کمک می کند، اجرای کار بیشتر در مورد بهبود خود "من" را تحریک می کند.

پ اصل اعتماد و حمایت. رد قاطع ایدئولوژی و عملکرد جامعه محور در جهت گیری و ماهیت استبدادی فرآیند آموزشی. غنی سازی زرادخانه فعالیت های آموزشی با فناوری های دانش آموز محور انسان گرا برای آموزش و آموزش دانش آموزان مهم است. ایمان به دانش آموز، اعتماد به او، حمایت از آرزوهای او برای تحقق خود و تأیید خود باید جایگزین خواسته های بیش از حد و کنترل بیش از حد شود. نه تأثیرات بیرونی، بلکه انگیزه درونی موفقیت تحصیل و تربیت کودک را تعیین می کند.

به گفته پروفسور E.V. Bondarevskaya، روش ها و تکنیک هایی را ایجاد می کند که الزامات زیر را برآورده می کند:

گفتگو؛

شخصیت فعالیت-خلاق؛

تمرکز بر حمایت از رشد فردی دانش آموز؛

فراهم کردن فضای لازم برای دانش آموز، آزادی در تصمیم گیری مستقل، خلاقیت، انتخاب محتوا و روش های تدریس و رفتار.

اغلب معلمان-محققان تمایل دارند در این زرادخانه گفت و گو، بازی و روش ها و تکنیک های تأملی و همچنین راه های حمایت آموزشی از شخصیت کودک را در روند خودسازی و خودسازی او بگنجانند.

ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیت دانش آموز یکی از وظایف اصلی یک سازمان آموزشی است. کار فردی فعالیت معلم است که با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی هر کودک انجام می شود. این در اجرای اصل رویکرد فردی به دانش آموزان در آموزش و پرورش بیان می شود.

در کار فردی با کودکان، معلمان با اصول زیر هدایت می شوند:

ایجاد و توسعه ارتباطات تجاری و بین فردی در سطح معلم - دانش آموز - کلاس؛

احترام به عزت نفس دانش آموز؛

مشارکت دانش آموز در تمام فعالیت ها برای شناسایی توانایی ها و ویژگی های شخصیت او.

عارضه مداوم و افزایش تقاضا برای دانش آموز در دوره فعالیت انتخابی.

ایجاد بستر روانی و تحریک خودآموزی و خودآموزی که مؤثرترین وسیله برای اجرای برنامه آموزشی و تربیتی است.

کار فردی با کودکان شامل چندین مرحله است.

با شروع این کار، معلم مبانی علمی و روش شناختی رویکرد دانش آموز محور به یادگیری را مطالعه می کند، فعالیت های جمعی مشترک را سازماندهی می کند و شخصیت هر کودک را تشخیص می دهد (مرحله اول).

در مرحله دوم، مشاهده و مطالعه دانش آموزان در دوره فعالیت های مختلف مورد استفاده قرار می گیرد: آموزشی و شناختی، کار، بازی، ورزشی، خلاق. در عمل مدرن، گروه هایی از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (از جمله آنهایی که دارای معلولیت هستند)، کودکان دارای رفتار انحرافی و غیره متمایز می شوند. بنابراین، برای مثال، کودکان با استعداد برای رشد خود به آزادی عمل خاصی نیاز دارند. معلم باید روش ها و فنون آموزش و پرورش خود را با فعالیت های شناختی غنی تر و پیچیده تر چنین کودکانی مرتبط کند. کودکان دارای رفتار انحرافی نیاز به توجه ویژه دارند. در ساختار شخصیت یک کودک "مشکل"، تعارضات در حوزه ارتباطات، بی اعتمادی و حتی خصومت نسبت به بزرگسالان و همسالان مشاهده می شود. معلمان با تجربه با دانستن و در نظر گرفتن ویژگی های رویکرد دانش آموز محور به چنین کودکانی از روش های مختلف کار استفاده می کنند: متقاعد کردن، تغییر دادن و غیره.

در مرحله سوم کار فردی، توسعه جهت گیری های ارزشی، ویژگی های شخصی و ویژگی های دانش آموز پیش بینی می شود. طراحی رشد شخصیت در فرآیند تدوین برنامه های متمایز و فردی برای تربیت و خودآموزی کودک انجام می شود.

در مرحله چهارم کار فردی، مطالعه بیشتر دانش آموز، طراحی رفتار و روابط او در موقعیت های مختلف انجام می شود. روش های تأثیر آموزشی فردی به طور گسترده استفاده می شود: الزامات، دیدگاه، افکار عمومی، تشویق و تنبیه.

مرحله آخر، پنجم، کار فردی با کودکان، اصلاح است. اصلاح روشی است برای تأثیر تربیتی بر شخصیت که طی آن رشد شخصیت تغییر می کند، ویژگی های مثبت ثابت می شود یا ویژگی های منفی غلبه می کند. مؤثرترین روش ها و فنون اصلاح عبارتند از: مشاهده و مشاهده خود، تحلیل و ارزیابی، خودارزیابی و ارزیابی مجدد، کنترل و خودکنترلی. همه این روش ها و تکنیک ها در ترکیب، شفاف سازی و تکمیل داده های به دست آمده و نتایج کار فردی با دانش آموزان استفاده می شود.

بنابراین، رویکرد فردی مهمترین اصل تربیت و آموزش است. اجرای آن مستلزم تنوع دائمی روش ها و اشکال آموزش و پرورش است، با در نظر گرفتن عام و خاص در شخصیت هر دانش آموز برای اطمینان از رشد هماهنگ و همه جانبه آن. یک رویکرد فردی مستلزم دانش هر معلم از مبانی علمی آموزش و آموزش، توانایی اجرای توصیه های روش شناختی ماهیت عملی است. اثربخشی کار فردی به مشخص شدن وظایف تدریس و آموزش دانش آموزان در یک کلاس معین، به انعطاف پذیری روش شناسی، شایستگی، حرفه ای بودن و مهارت آموزشی معلم بستگی دارد.

L.S. ویگوتسکی نتیجه گرفت که موفقیت دانش آموزان در تحصیل و رشد ذهنی آنها تا حد زیادی به این بستگی دارد که "منطقه رشد نزدیک" آنها چیست و معلمانی که با این کودکان کار می کنند تا چه اندازه به آن توجه می کنند. بنابراین، رویکرد دانش آموز محور به تدریس، به هر دانش آموزی این امکان را می دهد که با توجه به توانایی ها و نیازهای خود، با سرعت خاص خود بیاموزد، دانش آموز را نه تنها به سطح رشد شناختی که به دست آورده است، سوق می دهد، بلکه مطالبات منظمی را نیز ایجاد می کند. فراتر از توانایی های موجود خود، به این واقعیت کمک می کند که یادگیری به طور مداوم در "منطقه توسعه نزدیک" فردی انجام می شود. این سیستم شرایط جدیدی را برای فعالیت های یادگیری ایجاد می کند، با در نظر گرفتن "منطقه رشد نزدیک او" به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.

برای اجرای یک رویکرد دانش آموز محور در کلاس درس، لازم است فناوری های موضوعی-شخصی خاصی ایجاد شود که امکان توسعه و بهبود استراتژی های شناختی فردی دانش آموزان را فراهم می کند و افزایش قابل توجهی در کارایی یادگیری ایجاد می کند. آموزش دانش آموز محور با رویکرد فردی ساده تفاوت دارد زیرا متضمن تکیه اجباری بر ساختار درونی فعالیت شناختی دانش آموزان است. در اینجا مهم است که بدانیم دانش آموزان چگونه مسائل را حل می کنند ، کار خلاقانه انجام می دهند ، آیا می توانند صحت کار خود را بررسی کنند ، آن را تصحیح کنند ، چه عملیات ذهنی باید برای این کار انجام دهند و غیره.

در قلب رویکرد دانش آموز محور به تدریس، شناخت فردیت، اصالت، ارزش شخصی هر دانش آموز نهفته است، رشد او نه به عنوان یک "موضوع جمعی"، بلکه بالاتر از همه، به عنوان فردی که دارای منحصر به فرد خود است. "تجربه ذهنی". گنجاندن «تجربه ذهنی» در فرآیند شناخت (همان‌سازی) به معنای سازماندهی فعالیت خود بر اساس نیازها، علایق و آرزوهای شخصی است.

جدول 2 زیر توصیف مقایسه ای از رویکرد سنتی و دانش آموز محور به یادگیری به منظور افزایش اثربخشی توسعه، به عنوان مثال، تفکر منطقی دانش آموزان ارائه می دهد.

جدول 1- ویژگی های مقایسه ای رویکرد سنتی و دانش آموز محور به یادگیری

انواع آموزش

رویکرد سنتی به یادگیری

رویکرد دانش آموز محوری در نظام آموزشی نوین

تمرکز بر کار جمعی و جبهه ای دانش آموزان

روی کار مستقل، اکتشافات خود دانش آموز تمرکز کنید

با گروه هایی با عملکرد تحصیلی متفاوت کار کنید

کار با هر دانش آموز، شناسایی و در نظر گرفتن تمایلات و ترجیحات او

از مواد آموزشی استفاده می شود که برای مقدار معینی از دانش "دانشجوی متوسط" طراحی شده است.

از مطالب آموزشی استفاده می شود که با پیشرفت و توانایی های یک دانش آموز خاص مطابقت دارد

به همان میزان دانش برای همه دانش آموزان ایجاد می شود و مواد آموزشی مرتبط با آن انتخاب می شود.

حجم دانش برای هر دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی های فردی او تعیین می شود و مواد آموزشی مناسب انتخاب می شود

وظایف آموزشی از ساده به پیچیده دنبال می شوند و به گروه های خاصی از پیچیدگی تقسیم می شوند.

پیچیدگی مواد آموزشی توسط دانش آموز انتخاب می شود و توسط معلم متفاوت است.

فعالیت کلاس را تحریک می کند (به صورت گروهی)

فعالیت هر دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی ها و تمایلات فردی او تحریک می شود.

معلم کار فردی یا گروهی دانش آموزان را برنامه ریزی می کند.

معلم این فرصت را فراهم می کند که کار گروهی یا فقط خود را انتخاب کند.

معلم خواستار مطالعه موضوعات مشترک برای همه است.

موضوعات با ویژگی های شناختی دانش آموز سازگار است.

ارتباط دانش جدید فقط توسط معلم.

کسب دانش جدید از طریق فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان.

ارزیابی پاسخ دانش آموز فقط توسط معلم.

ابتدا ارزیابی پاسخ توسط خود دانش آموزان و سپس معلم.

استفاده از روش های کمی برای سنجش دانش (امتیاز، %).

استفاده از روش های کمی و کیفی ارزیابی و نتایج دانش.

تعیین حجم، پیچیدگی و شکل تکالیف توسط معلم.

توانایی دانش آموزان در انتخاب حجم، پیچیدگی و شکل تکالیف.

معلمان علاقه ای به راهبردهای یادگیری دانش آموزان ندارند، اما تنها نتایج یادگیری نهایی یا متوسط ​​مهم هستند.

معلم به دانش آموزان کمک می کند تا راهبردهای شناختی خود را درک کنند، بحث و تبادل نظر آنها را سازماندهی می کند و راه های شناخت را "تبادل" می کند.

تعریف معلمی که سبک تدریس خاص خود را دارد از «مسیر» دانش و تطبیق دانش آموز با سبک کارش.

هماهنگی معلم سبک تدریس خودش با ترجیحات شناختی و سبک یادگیری دانش آموزان.

1.2. آموزش حمایت از کودک و روند رشد او در نظام یادگیری دانش آموز محور

یکی از مهم ترین زمینه های مدرن سازی آموزش روسیه فراهم کردن شرایط برای رشد فردیت کودک است. ماهیت اقتدارگرا و جهت گیری اجتماعی-محور در فعالیت آموزشی با تمرین آموزش و پرورش شخصیت محور انسان مدارانه کودکان جایگزین می شود.

مفهوم حمایت آموزشی تحت هدایت دانشمند معروف O.S. گازمان.

اجرای آن در صورتی امکان پذیر است که اساس موقعیت حرفه ای معلم هنجارهای زیر تعامل آموزشی باشد:

1) عشق به کودک، پذیرش بی قید و شرط او به عنوان یک شخص، گرمی، پاسخگویی، توانایی دیدن و شنیدن، همدلی، رحمت، بردباری و صبر، توانایی بخشش.

2) پایبندی به اشکال تعاملی ارتباط با کودکان، توانایی صحبت کردن به شیوه ای رفاقتی (بدون زبان زدن و بدون آشنایی).

3) احترام به کرامت و اعتماد، درک علایق کودک، انتظارات و آرزوهای او.

4) انتظار موفقیت در حل مشکل، آمادگی برای ارائه کمک و کمک مستقیم در حل مشکل، رد ارزیابی ها و نتیجه گیری های ذهنی.

5) به رسمیت شناختن حق کودک برای آزادی عمل، انتخاب، ابراز وجود. به رسمیت شناختن اراده کودک و حق او به اراده خود (حق "من می خواهم" و "من نمی خواهم")؛

6) تشویق و تایید استقلال، استقلال و اطمینان به نقاط قوت خود، تحریک درون نگری. به رسمیت شناختن برابری کودک در گفتگو و حل مشکل خود؛

7) توانایی رفیق بودن برای کودک، آمادگی و توانایی در کنار کودک (ایفای نقش یک مدافع نمادین و وکیل)، آمادگی برای عدم مطالبه در مقابل.

8) درون نگری، خودکنترلی مداوم و توانایی تغییر موقعیت و عزت نفس.

آموزش پشتیبانی - اینگونه است که O.S Gazman فعالیت معلم را نامیده است که اساساً با آموزش و آموزش متفاوت است ، اما تکمیل آنها ضروری است. این فعالیت به شکل گیری موقعیت شخصی کودک، رشد او کمک می کند.

چهار تاکتیک آموزشی حمایتی پدیدار شده است. نام تاکتیک ها - "محافظت"، "کمک"، "کمک"، "تعامل" - منعکس کننده معنای خاصی است که پشتیبانی آموزشی بسته به کار حل شده به دست می آورد.

یکی از مهمترین عناصر سیستم آموزشی دانش آموزان با تمرکز بر رشد فردیت دانش آموزان، فعالیت معلم برای کمک به کودک در حل مشکلی است که برای او قابل توجه است. میزانی که معلم می تواند به موقع متوجه شود، به درستی درک کند و به درستی در حل وضعیت مشکلی که دانش آموز در آن قرار دارد کمک کند، تا حد زیادی به موفقیت تأثیر آموزشی بر رشد شخصیت دانش آموز بستگی دارد. در شکل گیری و تجلی فردیت او.

مفاد مفهومی اصلی در مورد حمایت آموزشی توسط عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، اولگ سمنوویچ گزمان تهیه و توسط وی در اکتبر 1995 در کنفرانس علمی و عملی همه روسیه در گزارش "زیان ها و دستاوردهای آموزش پس از ده سال" ارائه شد. پرسترویکا».
تحت حمایت آموزشی O.S. گازمان کمک پیشگیرانه و سریع به کودکان را در حل مشکلات فردی آنها در رابطه با سلامت جسمی و روانی، وضعیت اجتماعی و اقتصادی، پیشرفت موفق در آموزش، در تصویب قوانین مدرسه درک کرد. با ارتباطات مؤثر تجاری و بین فردی؛ با انتخاب زندگی، حرفه ای، اخلاقی (خود تعیین کننده) .

در ادامه توسعه مبانی نظری و فناوری پشتیبانی آموزشی، شاگردان و همکاران این دانشمند نامدار تعدیل های مفهومی را انجام دادند.

اولاً در کارهای اخیر، حمایت آموزشی مخالف آموزش نیست. به عنوان مثال، N.B. کریلوا می نویسد: «... به طور کلی، پایبندی به موقعیت O.S. گزمان، من همچنان حمایت در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی گسترده‌تر را عنصری از هرگونه همکاری و تعامل می‌دانم، زیرا مظهر نگرش مثبت نسبت به فعالیت‌های انسانی و تمایل به مشارکت در تعهدات و خودسازی اوست..

ثانیاً، پیشنهاد می شود حمایت آموزشی به عنوان مهمترین اصل یک سیستم آموزشی شخصیت محور (انسان گرایانه) در نظر گرفته شود.

ثالثاً ، حمایت آموزشی اغلب به عنوان فناوری آموزشی با هدف تسهیل فرآیندهای خودتعیین و ابراز شخصیت کودک ، توسعه فردیت منحصر به فرد او درک می شود.

با آشکار ساختن ماهیت پدیده "حمایت آموزشی"، توسعه دهندگان این مفهوم تأکید می کنند که معنای معنایی و آموزشی پشتیبانی به شرح زیر است: شما فقط می توانید از آن حمایت کنید، فقط می توانید به آنچه در حال حاضر در دسترس است کمک کنید، اما در سطح ناکافی. ، کمیت، کیفیت. موضوعات اصلی حمایت از معلمان ذهنیت ("خود" ، استقلال) و فردیت است ، یعنی. ترکیبی منحصر به فرد در یک فرد با ویژگی های مشترک، خاص و مجرد که او را از سایر افراد متمایز می کند.

معلم می تواند و باید کودک را در حل مشکلات ارتقای سلامت، شکل گیری اخلاق، رشد توانایی ها، که به نوبه خود مبنایی برای شکل گیری توانایی خودتعیینی، خودسازی، خودسازماندهی است، حمایت کند. .

دانش آموزان O.S. گازمن مکانیسم حمایت آموزشی از کودک را در حل مشکلات حیاتی توسعه داد و توصیف کرد. این شامل اقدامات مرتبط دانش آموز و معلم است که توسط آنها در پنج مرحله زیر انجام می شود:

مرحله اول (تشخیصی) - تصحیح یک واقعیت، سیگنال یک مشکل، تشخیص یک مشکل فرضی، برقراری تماس با کودک، شفاهی بیان مشکل (تلفظ آن توسط خود دانش آموز)، ارزیابی مشترک مشکل از نظر اهمیت آن برای کودک؛

مرحله دوم (اکتشافی) - سازماندهی، همراه با کودک، جستجوی علل مشکل (مشکل)، نگاهی به وضعیت از بیرون (پذیرش "از طریق چشمان کودک").

مرحله سوم (قابل مذاکره) - طراحی اقدامات معلم و کودک (تفکیک وظایف و مسئولیت ها برای حل یک مشکل)، ایجاد روابط قراردادی و انعقاد توافق نامه به هر شکل.

مرحله چهارم (فعالیت) - خود کودک عمل می کند و معلم عمل می کند (تأیید اقدامات کودک ، تحریک ابتکار و اقدامات او ، هماهنگی فعالیت های متخصصان در مدرسه و فراتر از آن ، کمک فوری به دانش آموز).

مرحله V (بازتابی) - بحث مشترک با کودک در مورد موفقیت ها و شکست های مراحل قبلی فعالیت، بیانی از واقعیت حل شدنی بودن مشکل یا فرمول مجدد مشکل، درک کودک و معلم تجربه جدید زندگی

معلم تنها زمانی می تواند از دانش آموز در حل یک مشکل مهم شخصی حمایت واقعی کند که "رابطه کمکی" بین آنها برقرار شود (این اصطلاح توسط کارل راجرز، یکی از بنیانگذاران روانشناسی و تعلیم و تربیت انسان گرا معرفی شد). روابط کمکی آن دسته از روابطی هستند که در آن یکی از شرکت کنندگان به دنبال این است که اطمینان حاصل کند که یکی از طرفین یا هر دو طرف تغییراتی را به سمت درک ظریف تر از خود، به سمت افزایش بیان و استفاده از تمام منابع داخلی بالقوه خود، تجربه می کند.

نکته جالب توجه این دانشمند در مورد امکانات و شرایط شکل گیری روابط کمکی است. او پنج شرط اساسی را نام می برد. بنابراین، برای ارائه کمک مؤثر به کودک در یک موقعیت مشکل، معلم باید از ایجاد و رعایت پنج شرط مراقبت کند:

درک کودک از خود به عنوان فردی که می داند چگونه و می خواهد مشکلات خود را حل کند.

تطابق شخصیت و رفتار معلم در تعامل با شاگردانش.

نگرش مثبت بدون قید و شرط معلم به کودک؛

درک همدلانه از کودک توسط مربی؛

احساس همسویی، پذیرش و همدلی دانش آموزان با معلم.

به گفته T.V. Anokhina، ارائه حمایت آموزشی به دانش آموز زمانی امکان پذیر است که معلم موارد زیر را به عنوان اصول تعامل آموزشی انتخاب کند.:

رضایت کودک برای کمک و حمایت؛ اتکا به نیروها و پتانسیل های موجود شخصیت دانش آموز.

ایمان به این امکانات؛

بر توانایی کودک برای غلبه بر موانع به طور مستقل تمرکز کنید.

مشترک، همکاری، کمک؛

محرمانه بودن؛

خیرخواهی و غیر قضاوتی؛

ایمنی، حفاظت از سلامت، حقوق، کرامت انسانی؛

اجرای اصل "آسیب نرسانید"؛

رویکرد بازتابی- تحلیلی به فرآیند و نتیجه.

وجود ایده های نظری در مورد شرایط و اصول حمایت آموزشی به معلم این امکان را می دهد که به طور منطقی، دقیق و صحیح اقدامات عملی را برای کمک به کودک در یک موقعیت مشکل انجام دهد.

تکنیک ها و روش های سازماندهی فعالیت های پشتیبانی آموزشی:

مشاهده آموزشی؛

"شما-بیانیه" و "من-بیانیه"؛

گوش دادن فعال (حمایت عاطفی غیرکلامی، "پارافراسی"، "ویرایش").

اجرای عملکرد توسعه ای آموزش توسط معلم از طریق استفاده یکپارچه از روش های زیر ارائه می شود: انعکاس، تجزیه و تحلیل سیستم، یادگیری مبتنی بر مشکل (اکتشافی، تحقیق، پروژه ها)، که عمدتاً در کلاس درس انجام می شود.

فعالیت معلم در این مورد با هدف کار با تجربه ذهنی دانش آموز است، نیاز به تجزیه و تحلیل علایق شناختی، نیات، نیازها، آرزوهای شخصی، افشای روش های تفکری دارد که در فرآیند شناخت ایجاد شده است. از هر دانش آموزمعلم می تواند به دانش آموزان در شناسایی اصالت پردازش اطلاعات دریافتی توسط دانش آموز کمک کند. برخی از دانش آموزان توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه حقایق، رویدادها، اشیاء مختلف ("منطق، تجزیه و تحلیل") را نشان می دهند. برخی دیگر با تکیه بر شهود ("مصنوعی") تمایل به جذب اطلاعات به طور کلی نشان می دهند. این رویکرد دانش آموز را به فعالیت های شناختی تحریک می کند، به او این فرصت را می دهد تا برای خود سازنده ترین راه ها را برای آزمایش توانایی های خود در فعالیت های مختلف تعیین کند.

بدیهی است که چنین کار معلمی مستلزم یک رویکرد اساسی متفاوت به برنامه آموزشی است که به طور ایده آل باید برای هر دانش آموز به صورت جداگانه ایجاد شود و مواد آموزشی شخصی برای هر درس تهیه شود.

این درس همچنین باید شامل اشکال مختلف ارتباط بین معلم و دانش آموزان باشد - مونولوگ، گفتگو، چند گفتار. بین دانش آموزان - به صورت انفرادی، دوتایی، در یک گروه. معلم به همان اندازه که یک هماهنگ کننده است، سازمان دهنده گفتگو، چند گفتمان، دستیار، مشاور دانش آموزان است، شرایطی را برای تحقق شخصی هر دانش آموز ایجاد می کند.

معلم از جستجوی مؤثرترین راه های تسلط بر دانش پشتیبانی می کند ، جالب ترین اکتشافات را تشویق می کند ، تلاش های ناموفق را تجزیه و تحلیل می کند و کودکان را تشویق می کند تا شکست ها و پیروزی های خود را درک کنند. او می تواند در مورد روش های خود برای به دست آوردن نتیجه صحبت کند، اما آنها را به عنوان تنها راه های ممکن به کودکان تحمیل نمی کند.

نتیجه گیری در فصل اول

رویکرد دانش آموز محور به یادگیری به شما این امکان را می دهد که فرآیندهای خودشناسی، خودآگاهی شخصیت کودک، رشد فردیت منحصر به فرد او را فراهم کرده و از آنها حمایت کنید.هدف آموزش، شکل گیری شخصیتی آزاد و خلاق است. دلالت داردایجاد انگیزه در دانش‌آموزان به خود تحلیلی، ارتباط و تعامل مؤثر با اطرافیان، جهت‌گیری کودکان به خودشناسی، عزت‌نفس و رشد شخصی در فرآیند فعالیت‌های مختلف.

فناوری دانش آموز محور حمایت آموزشی از دانش آموزان شامل توسعه محتوا، ابزار، روش های فرآیند آموزشی با هدف شناسایی و استفاده از تجربه ذهنی دانش آموز، آشکار کردن روش های تفکر او، ایجاد مسیر توسعه فردی از طریق اجرای برنامه آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای شخصی دانش آموز.در مواد آموزشی به عنوان یک وسیله و ابزار عمل می کند،که ايجاد كردنتی شرایط برای تجلی کامل و توسعه خصوصیات شخصی موضوعات فرآیند آموزشی.

اهداف اصلی فعالیت های آموزشی در این مورد به شرح زیر است:

توسعه فناوری فرآیند آموزشی که مبتنی بر ایجاد سیستمی از روابط موضوع و موضوع بین شرکت کنندگان است.

ایجاد شرایط برای اجرای رشد دانش آموزان، از جمله آزمون عملی قدرت در فعالیت های مختلف، به عنوان شرط ضروری برای کسب تجربه اجتماعی.

اهداف تعیین شده در فرآیند یک درس دانش آموز محور و فعالیت های فوق برنامه محقق می شود.

فصل 2

2.1. کارکرد درس در نظام یادگیری دانش آموز محور

بیایید اصولی را در نظر بگیریم که محتوای آموزش مدرن بر اساس آنها ساخته شده است: اصول آموزش شخصیت محور، فرهنگ محور و فعالیت محور.

اصول شخص محوری:

اصل توسعه وظیفه اصلی مدرسه رشد دانش آموز است - رشد یکپارچه شخصیت او و آمادگی شخصیت برای شکل گیری بیشتر. توسعه آموزش با هدف ایجاد شرایطی برای هر دانش آموزی است که در آن هر چه بیشتر خود را بشناسد و نه تنها به عقل، تفکر، فعالیت و توانایی های خود، بلکه شخصیت خود را بشناسد.

اصل سازگاری. پارادایم توسعه‌ای آموزش، نوع بسیار خاصی از مدرسه را پیش‌فرض می‌گیرد. این مدرسه ای است که "از یک سو تلاش می کند تا حد امکان خود را با دانش آموزان با ویژگی های فردی آنها تطبیق دهد، از سوی دیگر تا حد امکان به تغییرات فرهنگی-اجتماعی محیط پاسخ دهد." یعنی مدرسه برای بچه است نه بچه برای مدرسه.

اصل آرامش روانی. این حذف تمام عوامل استرس زا از فرآیند آموزشی است. قرار است یک فعالیت خلاقانه آرام و محرک فضای دانش آموزان در فرآیند آموزشی ایجاد کند. اصل آسایش مستلزم تکیه بر انگیزه های درونی و اولاً بر انگیزه موفقیت، پیشرفت مداوم است.

اصول فرهنگی:

اصل یکپارچگی محتوای آموزشی. ویژگی اصلی محتوای آموزش این است که در ابتدا یکپارچه است. ساختار محتوای آموزش بر اساس مفهوم «رشته آموزشی» است و نه مفهوم موضوع.

اصل نظام مندی. آموزش و پرورش باید یکپارچه و سیستماتیک باشد، قوانین رشد فکری و فردی کودک و نوجوان را رعایت کند و در نظام کلی آموزش مادام العمر گنجانده شود.

اصل کارکرد جهت دهی دانش. در فرآیند یادگیری، دانش باید منعکس کننده زبان و ساختار دانش علمی باشد. وظیفه آموزش عمومی کمک به دانش آموز برای تشکیل یک پایگاه جهت گیری است که می تواند و باید در انواع مختلف فعالیت های شناختی و تولیدی از آن استفاده کند.

اصل نگرش معنایی به جهان. تصویر جهان برای یک کودک دانشی انتزاعی و بی روح در مورد آن نیست. این برای من علم نیست: این علم من است. این دنیای اطراف من نیست: این دنیایی است که من بخشی از آن هستم و خودم آن را تجربه و درک می کنم. تصویر جهان تصویر تجربه ما از جهان و نگرش نسبت به آن است. ویژگی اصلی دانش در حال توسعه جدایی ناپذیر تمرکز آن نه تنها بر ذهن دانش آموز، بلکه بر شخصیت او است، رشد در فرآیند یادگیری نه تنها دانش، بلکه همچنین نگرش نسبت به این دانش.

اصل تسلط بر فرهنگ. فرهنگ عبارت است از توانایی انسان در جهت یابی در جهان و عمل مطابق نتایج چنین جهت گیری و با علایق و انتظارات افراد دیگر، گروه های اجتماعی، جامعه و کل بشریت. بدون شک تسلط بر فرهنگ (به معنای اشاره شده) نمی تواند وارد محتوای آموزش عمومی نشود.

اصول فعالیت محور:

اصل یادگیری فعالیت. لازم است به کودک فعالیت ها را آموزش دهیم - نه فقط عمل کردن، بلکه همچنین برای تعیین اهداف، تا بتوانند اعمال خود و دیگران را کنترل و ارزیابی کنند. دانش‌آموزان باید فعالیت‌های عملی موضوعی، مانند خواندن، شمارش، نوشتن و فرآیندهای اولیه کار را بیاموزند. آنها باید روش ها و تکنیک هایی را برای یادگیری و فعالیت های شناختی توسعه دهند، آنها باید مهارت های کنترل و خودکنترلی، ارزیابی و خود ارزیابی را توسعه دهند.

اصل انتقال کنترل شده از فعالیت در موقعیت یادگیری به فعالیت در موقعیت زندگی. اطمینان از چنین انتقالی ضروری است زیرا هدف اساسی آموزش عمومی این است که دانش آموز را برای جهت گیری مستقل و فعالیت فعال در دنیای واقعی آماده کند.

اصل انتقال کنترل شده از فعالیت آموزشی و شناختی مشترک به فعالیت مستقل دانش آموز. فعالیت یادگیری، در مرحله معینی شامل فعالیت کلی آموزشی و شناختی یک تیم یا گروه تحت هدایت معلم است. منطقه رشد نزدیک آن چیزی است که بین موادی که کودک می تواند تنها در فرآیند فعالیت جمعی جذب کند و آنچه که او قبلاً قادر به انجام آن به صورت فردی است قرار دارد.

اصل خلاقیت. در مدرسه، آموزش خلاقیت، یعنی "رشد" توانایی و نیاز به یافتن مستقل راه حل هایی برای کارهای آموزشی و فوق برنامه ای که قبلا دیده نشده بود، ضروری است. فقط او می تواند با خیال راحت و به طور کامل در یک دنیای در حال تغییر زندگی کند، این جهان را تغییر دهد و چیز جدیدی را به آن بیاورد، کسی که بتواند به طور مستقل از مجموعه معمولی دانش، مهارت ها و توانایی ها فراتر رود، یک انتخاب مستقل انجام دهد و تصمیم مستقل بگیرد.

بخشی جدایی ناپذیر از یادگیری دانش آموز محور، یادگیری توسعه ای است. مهم ترین و کلی ترین شرط موفقیت آموزش رشدی، حفظ ماهیت جستجو و پژوهشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. در شرایط آموزش رشدی، فرمول سنتی "من می دانم، اما هنوز نمی دانم چگونه" به فرمول "نمی دانم چگونه، بنابراین نمی دانم" تغییر می یابد.

تعدادی از دانشمندان اصولی را تدوین کرده اند که به دنبال آن می توان آموزش را توسعه داد. مهمترین آنها عبارتند از:

فرآیند آموزشی باید علاقه شخصی دانش آموز را در تسلط بر مطالب و این نوع فعالیت فعال کند.

هنگام توسعه محتوای کلاسها، لازم است فرآیند آموزشی به گونه ای طراحی شود که دانش آموز وظایف و مشکلات را بر اساس منطقه رشد واقعی خود حل کند و انجام کار او را به منطقه توسعه نزدیک منتقل کند.

برای رشد مؤثر دانش آموزان، مهم است که برای هر یک از آنها "وضعیت موفقیت" فراهم شود: ارائه وظایفی که کودک مطمئناً با آنها کنار خواهد آمد.

رتبه بندی برای فرآیند است، نه نتیجه نهایی. دانش آموز را باید با خودش مقایسه کرد، اما دیروز را نه با دانش آموزان دیگر.

گروهی از دانشمندان تعدادی از رویکردها را برای سازماندهی یادگیری رشدی شناسایی کرده اند:

رویکرد تحقیق در تدریس. اجرای ایده - یادگیری از طریق کشف - مشخصه آن است. در چارچوب این رویکرد، دانش آموز باید خودش یک پدیده، یک قانون، راهی برای حل مشکلی که قبلاً برای او شناخته شده نبود، کشف کند. می تواند بر اساس چرخه دانش باشد.

رویکرد ارتباطی یا بحثی دانش آموز نویسنده یک دیدگاه در مورد یک مسئله علمی خاص می شود. در اجرای این رویکرد، توانایی بیان عقیده و درک دیگران، انتقاد و جست و جوی مواضعی که هر دو دیدگاه را متحد کند شکل می گیرد.

رویکرد شبیه سازی کلاس به گروه هایی تقسیم می شود که هر کدام به طور مستقل روی یک کار مشترک کار می کنند. نتایج فعالیت مورد بحث، ارزیابی، بهترین و جالب ترین ها تعیین می شود. نمونه ای از چنین رویکردی در کلاس درس می تواند درس دفاع از پروژه باشد.

درس دانش آموز محور برخلاف درس سنتی، نوع تعامل «معلم – دانش آموز» را تغییر می دهد. از سبک فرمان، معلم به سمت همکاری حرکت می کند، بر تجزیه و تحلیل فعالیت رویه ای دانش آموز تمرکز می کند و نه تنها بر تجزیه و تحلیل نتایج. موقعیت دانش آموز تغییر یافته است - به خلاقیت عملکردی از اجرای سخت کوش. تفکر او در حال تغییر است: منعکس کننده می شود - متمرکز بر نتایج. ماهیت روابطی که در درس ایجاد می شود نیز تغییر می کند.

تفاوت های درس دانش آموز محور و سنتی را در نظر بگیرید.

1. تعیین هدف. هدف رشد دانش آموز است، ایجاد شرایطی که تحت آن فعالیت های آموزشی در هر درس شکل می گیرد، که او را به موضوعی علاقه مند به یادگیری، خودسازی تبدیل می کند.

2. فعالیت های معلم. او سازمان دهنده فعالیت های آموزشی است که در آن دانش آموز بر اساس تحولات مشترک است و جستجوی مستقل انجام می دهد. دانش آموز شخصیت محوری است. معلم آگاهانه موقعیت موفقیت را ایجاد می کند، همدلی می کند، تشویق می کند.

3. فعالیت دانشجویی فعالیت نه از معلم، بلکه از خود کودک ناشی می شود. از روش‌های جستجوی مسئله و یادگیری پروژه محور با ماهیت در حال توسعه استفاده می‌شود.

4. رابطه معلم و دانش آموز. معلم در واقع کار همه را سازماندهی می کند، با کل کلاس کار می کند، شرایطی را برای رشد توانایی های شخصی دانش آموز، از جمله توسعه تفکر بازتابی و نظر خود او ایجاد می کند.

رویکرد دانش آموز محور معلم را وادار می کند تا در اشکال سازماندهی فعالیت های درس تجدید نظر کند. معلمان کار کلاس جلویی را با کار انفرادی دانش آموز ترکیب می کنند و به صورت جفت و گروه های کوچک کار می کنند. نگرش نسبت به نمرات و ارزشیابی به عنوان مشوق های پاداش و تنبیه در حال تغییر است.

وظایف معلم نیز در حال تغییر است:

گنجاندن شخصیت در فعالیت ناشی از تمایل درونی آن به فعالیت های یادگیری آتی است که خود به خود ایجاد نمی شود. باید هم توسط معلم و هم دانش آموز هدفمند شکل بگیرد. عملکرد تضمین هدف گذاری فردی، که نگرش به فعالیت های آینده، تمایل و تمایل به اجرای آن را تعیین می کند، یکی از بخش های کلیدی فعالیت معلم است.

هرگونه جلوه مثبت خلاقیت دانش آموز باید مورد حمایت و همراهی معلم قرار گیرد. کارکرد معلم را می توان سازمانی - همراه تعریف کرد.

گنجاندن دانش آموز در فعالیت های شناختی، سازماندهی آن در موقعیت های مختلف مشکلاتی را به همراه دارد. راه های برون رفت از این مشکلات را هم معلم و هم دانش آموزان باید بدانند. عملکرد ارائه کنش‌های بازتابی دانش‌آموزان برای تشخیص تغییرات خود بسیار مهم می‌شود. بازتاب دانش‌آموز از فعالیت ذهنی فردی یا یک فرآیند حسی تجربه شده باید در کانون توجه معلم قرار گیرد.

سیستم آموزشی مدرن باید با هدف شکل دادن به نیازها و توانایی های دانش آموزان جوان تر برای تسلط مستقل بر دانش جدید، اشکال جدید فعالیت، تجزیه و تحلیل و همبستگی آنها با ارزش های فرهنگی، توانایی و آمادگی برای کار خلاق باشد. این امر نیاز به تغییر محتوا و فناوری های آموزش ابتدایی، تمرکز بر آموزش دانش آموز محور را دیکته می کند. عنصر اصلی فعالیت آموزشی یک درس بوده و هست. در نظام یادگیری دانش آموز محور، عملکرد و شکل سازماندهی آن در حال تغییر است. رویکرد شخصی معلمان را وادار می کند تا در اشکال سازماندهی درس تجدید نظر کنند و همچنین شامل تغییر ساختار درس می شود.

ویژگی های برگزاری درس دانش آموزی به شرح زیر است:

ارزیابی و اصلاح لازم از حالات روانی کودک در طول درس: عاطفی - شادی، آزار، شادی. روانی - نشاط، خستگی، تحریک؛ فکری - شک، تمرکز؛

سازماندهی گفتگویی که به شما امکان می دهد معنای شخصی مطالعه موضوع درس را شناسایی کنید. حفظ سطح بالایی از انگیزه در طول درس با استفاده از تکنیک تغییر انگیزه به هدف.

ارائه مطالب جدید با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی و آموزشی کلاس. شناسایی تجربه ذهنی دانش آموزان در موضوع پیشنهادی؛

هنگام توضیح مطالب جدید، استفاده از کانال های حسی مختلف؛

ساخت فعالیت آموزشی هر دانش آموز با در نظر گرفتن داده های معاینات روانشناختی و آموزشی و توصیه های روانشناس.

استفاده از مواد آموزشی که به دانش آموز امکان می دهد در هنگام انجام وظایف از تجربیات ذهنی پیش دبستانی و / یا فوق برنامه استفاده کند.

رد کار پیشانی به عنوان شکل اصلی برگزاری درس برای توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان و استفاده گسترده از گزینه های مختلف برای کار فردی، زوجی یا گروهی.

استفاده از انواع مواد آموزشی هنگام کار بر روی رفع موضوع، که به دانش آموز امکان می دهد در نوع، نوع و شکل کار آموزشی، ماهیت اجرای آن انتخابی باشد.

شناسایی، "پرورش" و ادغام روش های مختلف پردازش مطالب ارائه شده توسط دانش آموزان.

برای سازماندهی گفتگو با دانش آموزان، استفاده از موقعیت های بحرانی در درس.

ارزیابی و تصحیح اجباری فرآیند و نتیجه فعالیت آموزشی هر دانش آموز در طول درس. استفاده گسترده از خودارزیابی و ارزیابی متقابل؛

ایجاد شرایط برای شکل گیری اعتماد به نفس هر دانش آموز، عزت نفس بالا، تنظیم ارادی فعالیت های آموزشی.

استفاده از تکالیف خلاقانه فردی با ارزیابی بیشتر آنها با توجه به پارامترهای زیر: اصالت، استقلال عملکرد، استفاده از منابع جایگزین اطلاعات. تمایل دانش آموز به یافتن راه حل های غیر استاندارد،

انجام فعالیت های تأملی با کودکان در درس.

الگوریتم طراحی درس دانش آموز محور در مقطع ابتدایی:

تجزیه و تحلیل ویژگی های روانشناختی و آموزشی کلاس، که شامل داده های مربوط به هر دانش آموز است.

تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری تکمیل شده توسط دانش آموزان در درس قبلی و تکالیف خلاق خانگی.

تدوین هدف درس؛

مشخص کردن هدف درس با در نظر گرفتن نتایج تجزیه و تحلیل قبلی؛

تقسیم درس به مراحلی که تابع هدف واحدی هستند و در هر مرحله هدف را مشخص می کنند.

انتخاب راه هایی برای دستیابی و حفظ سطح بالایی از انگیزه در هر مرحله از درس.

انتخاب اشکال کار و ماهیت تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در هر مرحله از درس.

انتخاب راهی برای ارائه مطالب جدید؛

انتخاب مطالب آموزشی که با اهداف درس مطابقت دارد.

طراحی گفتگوی یادگیری یا روش های دیگری که به شما امکان می دهد تجربه ذهنی دانش آموزان را شناسایی کنید.

انتخاب روش ها و ابزارهای تشخیص فرآیند آموزشی و نتایج آن در هر مرحله از درس.

طراحی تغییرات احتمالی در طول درس و اصلاح آنها.

تهیه تکالیف خلاقانه فردی، که باید بر حداکثر استفاده از تجربه ذهنی دانش آموز متمرکز شود.

طراحی اشکال انعکاس درس.

یک درس در یک سیستم آموزشی دانش آموز محور ماهیت احتمالی دارد. ویژگی آن به ویژگی های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بستگی دارد و این امر ایجاد یک کتاب درسی "جهان" را دشوار می کند. هنگام تهیه و اجرای چنین درسی، نقش مطالب آموزشی افزایش می یابد، که می تواند به طور قابل توجهی در محتوا در مدارس مختلف بسته به شرایط منطقه ای، ملی، ویژگی های مدرسه متفاوت باشد، اما لزوما باید شامل موارد زیر باشد:

– مجموعه ای از تکنیک ها که به شما امکان می دهد یک تشخیص روانشناختی و تربیتی اولیه در مورد رشد شخصیت دانش آموز انجام دهید و یک شرح کلاس تهیه کنید.

– مطالبی که تجربه ذهنی دانش آموز را که مربوط به موضوع مورد مطالعه در درس است آشکار می کند. معنای شخصی مورد مطالعه؛ وضعیت روانی کودک در کلاس درس با اصلاح بعدی؛ روش های کار آموزشی ترجیح داده شده توسط دانش آموز؛

– مطالبی که به شما امکان می دهد انگیزه بالایی را در طول درس حفظ کنید. ارائه مطالب جدید به عنوان یک کشف مشترک در جریان فعالیت های تحقیقاتی با در نظر گرفتن توسعه کانال های حسی هر دانش آموز. ارائه کار فردی برای ادغام مطالب مورد مطالعه با امکان انتخاب نوع و شکل کار و سطح پیچیدگی آن.

– مطالبی که امکان استفاده از اشکال بازی فعالیت را در درس فراهم می کند. القای مهارت های کار با هم به صورت گروهی و جفت در کودکان؛ تحریک خودسازی، خودآموزی، ابراز وجود؛ تکالیف را به عنوان یک فعالیت خلاقانه فردی یا مشترک با والدین سازماندهی کنید.

– مطالبی که به دانش آموز امکان می دهد بدون توجه به سطح آمادگی خود به طور فعال در کار در درس شرکت کند. کسب مهارت های کار مستقل با مواد آموزشی جدید و خود سازماندهی. یاد بگیرند که راه های کار آموزشی همکلاسی ها و خودشان را شناسایی و ارزیابی کنند. یاد بگیرند که وضعیت عاطفی خود را ارزیابی و اصلاح کنند.

– مطالبی که به معلم امکان می دهد دانش آموزان را به استفاده از روش های مختلف برای تکمیل تکالیف تشویق کند. با مثال های واضح امکان تکمیل کار چند متغیره را نشان دهید. به موقع فعالیت یادگیری دانش آموز را ارزیابی کرده و آن را اصلاح کنید.

معلم با تسلط بر اصول سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی، استقلال در تفکر و شناخت را به کودکان می آموزد، توانایی دانش آموزان را برای کار هدفمند خود و کمک به رفقای خود شکل می دهد. آنها یاد می گیرند که فکر کنند، مسائل را حل کنند، سوال بپرسند.

هنگام برگزاری دروس، توصیه می کنیم از کار به صورت جفت استفاده کنید. این نوع کار در دروس چرخه بشردوستانه خوب است، زمانی که بچه ها پس از گوش دادن به صحبت های دوست، می توانند در گفتگو از او حمایت کنند یا از او سوال بپرسند. همچنین استفاده از کار گروهی مرتبط است. تقسیم کودکان به گروه ها ویژگی های فردی کودکان و روابط بین فردی موجود را در نظر می گیرد.

"دفاع پروژه" - دانش آموز مطالب را آماده می کند ، سپس با استفاده از تجسم ، یک تابلو به عنوان معلم عمل می کند.

" کنجکاو" - کودکی انتخاب می شود که باید تا حد امکان سوالات دقیق از گوینده بپرسد.

موقعیت ما به عنوان یک مربی:

رشد شخصیت کودک؛

شروع تجربه شخصی هر دانش آموز؛

تحریک "نیروهای درونی" خودسازی دانش آموزان؛

به رسمیت شناختن اصالت، منحصر به فرد بودن هر دانش آموز در تیم.

ما باید حقوق هر دانش آموز را برای رشد فردی تضمین کنیم که با وضعیت روانی، علایق، تمایلات و توانایی های او مغایرت نداشته باشد.

نتیجه گیری در فصل دوم

رویکرد شخصیت گرا با هدف شکل گیری ویژگی های انسانی جهانی، رشد شخصیت دانش آموز است. از منظر این رویکرد، محتوای آموزش باید قبل از هر چیز، از شکل گیری کیفیت های متناظر یک فرد بر اساس یک سیستم دانش و مهارت مناسب اطمینان حاصل کند.

علاوه بر این، اگر رویکردهای سنتی (دانش‌محور) و فرهنگ‌شناختی معطوف به انتخاب محتوای خاصی از آموزش باشد، رویکردهای فعالیت، شایستگی‌محور و شخصیت‌محور هیچ الزامی را بر خود محتوا تحمیل نمی‌کنند. فرآیند سازماندهی فرآیند آموزشی.

یادگیری دانش آموز محور به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی هر دانش آموز و همچنین تمرکز بر توسعه توانایی های شناختی آنها و فعال سازی فعالیت های خلاقانه و شناختی ایجاد کنید. یادگیری دانش آموز محور انگیزه دانش آموزان را برای یادگیری و فعالیت های شناختی آنها افزایش می دهد، شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا به طور مستقل فرآیند یادگیری را مدیریت کنند، همچنین فرآیند آموزشی را فردی و متمایز می کند، به پیگیری پویایی رشد دانش آموزان کمک می کند و اصلاح به موقع را انجام می دهد. اقدامات معلم

برای اینکه فرآیند یادگیری دانش آموز محور شود، لازم است که حق هر کودک برای فردیت و خود ارزشی به رسمیت شناخته شود، میل به کسب مستقل دانش و به کارگیری آنها در انواع فعالیت هایی که برای او جالب است، شکل گیرد.

الزامات اساسی برای سازماندهی یک درس شخصیت محور در مدرسه ابتدایی:

رد الگو، استفاده از اشکال و روش های مختلف، غیر استاندارد برای سازماندهی فعالیت های آموزشی، که امکان فعال کردن تجربه ذهنی دانش آموزان را فراهم می کند.

ایجاد فضای مورد علاقه برای هر دانش آموز در کار کلاس؛ تحریک دانش آموزان برای بیان اظهارات، استفاده از روش های مختلف برای تکمیل وظایف بدون ترس از اشتباه، گرفتن پاسخ اشتباه و غیره.

استفاده از مطالب آموزشی که به دانش آموز امکان می دهد مهم ترین نوع و شکل محتوای آموزشی را برای خود انتخاب کند.

تمایز "پنهان" (از نظر آموزشی مصلحتی) دانش آموزان بر اساس فرصت های یادگیری، علایق، توانایی ها و تمایلات. ارزیابی فعالیت دانش آموز نه تنها بر اساس نتیجه نهایی، بلکه همچنین با فرآیند دستیابی به آن؛

تشویق دانش آموز به یافتن روش کار خود (حل یک مسئله یادگیری، تجزیه و تحلیل روش های کار سایر دانش آموزان، انتخاب و تسلط بر منطقی ترین آنها).

ایجاد موقعیت های آموزشی ارتباطی که به هر دانش آموز امکان می دهد ابتکار عمل، استقلال، انتخاب در روش های کار را نشان دهد. ایجاد محیطی برای بیان طبیعی دانش آموز.

رویکرد شخصیت گرا، بر اساس این واقعیت که شخصیت، وحدتی از ویژگی های ذهنی است که فردیت آن را تشکیل می دهد، با فناوری خود یک اصل مهم روانشناختی و تربیتی یک رویکرد فردی را پیاده می کند که بر اساس آن، در فرآیند یادگیری با دانش آموزان، ویژگی های فردی هر دانش آموز در درس در نظر گرفته می شود. همه اینها به نظر ما شرایط بهینه ای را ایجاد می کند که از طریق فعالیت های آموزشی پیشرو مرتبط با سن به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.

نتیجه

آموزش مدرن باید با هدف شکل گیری شخصیت فرد، افشای استعدادها، فرصت ها، شکل گیری خودآگاهی، خودآگاهی باشد. یادگیری دانش آموز محور به گونه ای طراحی شده است که اطمینان حاصل شود که مرکز یادگیری خود دانش آموز است - اهداف، انگیزه ها، ساختار روانی منحصر به فرد او، در یک کلام، دانش آموز به عنوان یک فرد.

رشد دانش آموز به عنوان یک فرد، اجتماعی شدن او نه تنها از طریق تسلط بر فعالیت های آموزشی، بلکه از طریق غنی سازی مداوم، تبدیل تجربه ذهنی، به عنوان منبع مهم رشد خود، انجام می شود.

در فرآیند چنین یادگیری، مشارکت فعال در فعالیت های آموزشی ارزشمند وجود دارد که محتوا و اشکال آن باید امکان خودآموزی، خودسازی را در مسیر تسلط بر دانش در اختیار دانش آموز قرار دهد.

این یادگیری شخصیت محور است که با تکیه بر ویژگی های فردی، توانایی ها، تمایلات، علایق، جهت گیری های ارزشی و تجربیات ذهنی، رشد و خودسازی شخصیت دانش آموز جوان را تضمین می کند و دانش آموز را قادر می سازد تا خود را در یادگیری شناختی بشناسد. فعالیت ها.

نتایج یک تحلیل نظری از ادبیات روانشناختی و آموزشی، عملی به ما امکان داد تا نتایج زیر را تدوین کنیم:

فرآیند آموزشی در چارچوب یک رویکرد شخصیت گرا باید اول از همه با هدف شکل گیری، گسترش، توسعه آرزوهای کودکان باشد.

یک درس دانش آموز محور فقط ایجاد یک فضای خلاقانه خیرخواهانه توسط معلم نیست، بلکه یک توسل مداوم به تجربه ذهنی دانش آموزان مدرسه به عنوان تجربه فعالیت زندگی خود آنهاست. ایده اصلی یک درس دانش آموز محور این است که محتوای تجربه ذهنی دانش آموزان در مورد موضوع مورد بررسی را آشکار کند، آن را با تکلیف محول شده هماهنگ کند، آن را به محتوای علمی مناسب ترجمه کند و از این طریق به اهداف خود دست یابد. جذب مواد به نظر ما ماهیت یادگیری شخصیت محور کمک به تعیین جهت و روش های خودآگاهی برای هر کودک است.

در یادگیری دانش آموز محور، رویکرد سازماندهی اشکال سنتی کار در کلاس درس (فردی، گروهی، جمعی) به طور قابل توجهی تغییر می کند. ویژگی های یادگیری دانش آموز محور در دوره ابتدایی نه تنها با محتوای غیر معمول، روش ها، تکنیک ها و اشکال ارائه آن، بلکه با به کارگیری دانش آموزان در آماده سازی و برگزاری کلاس ها، خوش بینانه، لحن "عمده" ارتباط همراه است. ، روابط موضوعی - ذهنی بین شرکت کنندگان در آموزش (معلم و دانش آموزان).

سن دبستان اساس رشد شخصیت فرد است، زیرا در این دوره بیشترین حساسیت، افزایش واکنش و آمادگی برای عمل مشاهده می شود. بنابراین، در این سن لازم است شرایطی برای غنی‌سازی تجربیات فردی، آشکارسازی توانایی‌ها و گشودن راه‌هایی برای خودافشایی و خودسازی دانش‌آموز کوچک‌تر فراهم شود.

در شرایط یادگیری دانش آموز محور، جایگاه دانش آموز اساساً تغییر می کند، نقش محقق، پدیدآورنده و سازمان دهنده فعالیت های آموزشی آنها جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. دانش آموز بدون فکر دانش آماده را نمی پذیرد، بلکه فعالانه در هر مرحله از یادگیری خود شرکت می کند: او یک کار یادگیری را می پذیرد، راه های حل آن را تجزیه و تحلیل می کند، فرضیه ها را مطرح می کند، علل خطاها را تعیین می کند و غیره.

موقعیت معلم مبتنی بر نگرش محترمانه نسبت به کودک به عنوان یک شریک برابر، شناخت منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن شخصیت او، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموز، سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل فعال دانش آموزان است.

فرآیند اجرای یادگیری دانش آموز محور در صورت تحقق شرایط زیر بیشترین تأثیر را خواهد داشت: انجام یک مطالعه روانشناختی و تربیتی اجباری و منظم در مورد ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان با در نظر گرفتن این ویژگی ها در آموزش. انتخاب مواد درسی که امکان تحقق هدف اصلی یادگیری دانش آموز محور - ایجاد شرایط برای توسعه عملکردهای شخصی دانش آموزان را فراهم می کند.

بنابراین، فرضیه ارائه شده توسط ما تأیید شد، هدف کار محقق شد.

فهرست ادبیات استفاده شده و استناد شده

آنیوخینا، N.A. یادگیری شخصیت محور در مدرسه / N.A. Anyukhina. - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.

بوندارفسکایا، ای.وی. نظریه و عمل آموزش شخصیت محور / E.V. بوندارفسکایا. - Rostov-on-Don: انتشارات دانشگاه آموزشی روستوف، 2000. -352p.

ویگوتسکی، ال.اس. ویژگی های مشخصه یک درس دانش آموز محور / L.S. Vygotsky // مدیر معلم - 2000. - شماره 6.

گازمان، او.اس. کتاب راهنمای معلم کلاس. دبستان. نمرات 1-4 / O.S. Gazman. - M .: "VAKO"، 2003. - 240 p.

Zhuk، N. درس شخصیت محور: فناوری انجام و ارزشیابی / N. Zhuk // مدیر مدرسه - 2006. - شماره 2. - ص 53-57.

کوزنتسوف، M.E. مبانی آموزشی یک فرآیند آموزشی شخصیت محور در مدرسه / M.E. کوزنتسوف. - نووکوزنتسک، 2000. - 342 ص.

کوزنتسوف. M.E. آموزش شخصی گرا دانش آموزان / M.E. کوزنتسوف - بریانسک: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی بریانسک. NMC "تکنولوژی" 1999. - 94p.

لژنوا، N.V. درس در یادگیری دانش آموز محور / N.V. Lezhneva // معلم مدرسه ابتدایی. - 2002. - شماره 1. - ص 14-18.

میتینا، ال.ام. معلم به عنوان یک فرد و یک حرفه ای (مشکلات روانی) / L.M. Mitina - M .: "مورد"، 1994. - 216 ص.

سلوکو، جی.کی. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی / G.K. Selevko - M .: آموزش عمومی، 1998. - 256 ص.

سریکوف، V.V. آموزش شخص محور: مفاهیم و فناوری ها / VV Serikov. - ولگوگراد، 1996. - 152 ثانیه.

استپانوف، E.N. رویکرد شخصیت محور در کار معلم: توسعه و استفاده / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere، 2003. - 128s.

شوگان، وی. فناوری یک درس شخصیت محور / V.V. Shogan. - Rostov n / D .: معلم، 2003.

یاکیمانسکایا. است. یادگیری شخصیت محور در مدرسه مدرن / I.S. یاکیمانسکایا. -M.: سپتامبر 1996. - 96s.

یاکیمانسکایا، I.S. فناوری یادگیری شخصیت محور در مدرسه مدرن / I.S. یاکیمانسکایا. M. - 2000. - 176s.

گاتاولینا، O.I. طراحی یک درس مدرن در مقطع ابتدایی از موضع رویکرد سیستمی-فعالیتی.-چلیابینسک، CHIPKRO 2013.

ضمیمه

پیوست 1

طرح درس
عبارات عددی و الفبایی

هدف از درس: قوانین جمع آوری عبارات عددی و الفبایی را نشان می دهد و توانایی حل مسائل برای حرکت را تشکیل می دهد.

9. وظایف:

- آموزشی (تشکیل UUD شناختی) :

ایجاد شرایط برای شکل گیری مهارت های خواندن و نوشتن عبارات عددی و الفبایی، انجام جایگزینی عددی در عبارات الفبایی و یافتن مقادیر عددی، نوشتن عبارات الفبایی با توجه به شرایط داده شده و برای موقعیت های زندگی. توانایی یافتن اطلاعات

- آموزشی (تشکیل UUD ارتباطی و شخصی) :

آموزش گوش دادن و مشارکت در گفتگو، شرکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در گروهی از همتایان و ایجاد تعامل سازنده، ایجاد توانایی مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک، توانایی ارزیابی کار اعضای گروه با درایت، انعکاس نتایج در گفتار شفاهی و کتبی، رعایت قواعد آداب گفتار، امکان استفاده از وسایل نشانه- نمادین، پرورش مسئولیت و دقت.

- در حال توسعه ( تشکیل UUD نظارتی )

آموزش تعریف و تدوین هدف در درس با کمک معلم، تلفظ دنباله اقدامات در درس.برای ایجاد توانایی برای رفع مشکلات خود در درس؛ بازتابی از فعالیت‌های خود و فعالیت‌های گروه، اعمال کنترل بر صحت اقدامات.بسته به شرایط خاص راه هایی را برای حل مشکلات انتخاب کنید.

نوع درس: درس ترکیبی

اشکال کار دانشجویی: کار جلویی، انفرادی، کار به صورت جفت.

تجهیزات فنی مورد نیاز: کامپیوتر، پروژکتور چند رسانه ای، تخته سفید تعاملی، صفحه نمایش، کتاب درسی

جدول 1.1 - طرح کلی درس

مرحله درس

نام ESM استفاده شده

فعالیت معلم

(نمایش اقدامات با ESM، به عنوان مثال، نمایش)

فعالیت های دانشجویی

زمان

(در چند دقیقه)

UUD تشکیل شد

شناختی

نظارتی

ارتباطی، شخصی

زمان سازماندهی

احوالپرسی، بررسی آمادگی برای درس، سازماندهی توجه کودکان.

در ریتم کسب و کار درس گنجانده شده است.

ساخت بیانیه های گفتاری

سازماندهی و پیش بینی فعالیت های آموزشی آنها

برنامه ریزی برای همکاری یادگیری با معلم و همسالان.

انگیزه فعالیت های یادگیری

تعیین هدف درس.

ارائه الکترونیکی

چارچوب موضوعی را تنظیم می کند.شرایطی را برای مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

همراه با دانش آموزان هدف درس را مشخص می کند نمایش اسلایدها.

انجام وظایف. آنها به سوالات پاسخ می دهند. هدف درس را تدوین کنید.

توانایی توافق مشترک در مورد قواعد رفتاری و ارتباطی، رعایت آنها. افکار خود را به صورت شفاهی بیان کنید بر موفقیت تحصیلی تمرکز کنید.

به روز رسانی دانش

ارائه تحت مفهوم.

ارائه الکترونیکی

(ارائه شماره 30)

تثبیت مشکل فردی، شناسایی مکان و علت مشکل در گفتار خارجی، تعمیم دانش به روز را سازمان می دهد. نمایش اسلاید.

در گفتگو با معلم شرکت کنید، به سوالات پاسخ دهید، تکالیف را کامل کنید. برای رسیدن به هدف برنامه ریزی کنید.

توانایی پیمایش در سیستم دانش خود (تمایز کردن جدید از شناخته شده با کمک معلم، تبدیل اطلاعات از شکلی به شکل دیگر).

توانایی تلفظ دنباله اقدامات در درس، برای بیان مفروضات آنها. هدف گذاری به عنوان مجموعه ای از یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و ناشناخته است.

توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، فرموله کردن افکار به صورت شفاهی و نوشتاری.

یادگیری مطالب جدید.

قوانین جمع آوری عبارات عددی و الفبایی.

سازماندهی شفاف سازی مرحله بعدی فعالیت آموزشی، تهیه یک برنامه اقدام مشترک. EOR را نشان می دهد.

با کمک معلم یک برنامه عملی درست کنید و تلفظ کنید. به موازات EOR از کتاب درسی استفاده کنید

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم ساختار بخشیدن به دانش تجزیه و تحلیل اشیاء توانایی تبدیل اطلاعات از یک شکل به شکل دیگر).

توانایی تدوین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده است. توالی اهداف میانی را با در نظر گرفتن نتیجه نهایی تعیین کنید.

توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو

تلفیق اولیه آنچه در درس 1 آموخته شد

معرفی.

3 سازماندهی زندگی کودک. شرایط توسعه

4 بازی به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک پیش دبستانی.

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی.

توسعهیک فرد - فرآیند تبدیل شدن به شخصیت او تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی، کنترل شده و کنترل نشده. رشد ذهنی و جسمی است.

تربیت- ایجاد شرایط هدفمند ویژه (مادی، معنوی، سازمانی) برای رشد انسان.

تحصیلات- فرآیند هدفمند تعامل بین معلم و دانش آموز که در نتیجه آن فرد آموزش می بیند.

دوران کودکی پیش دبستانی: دوره سنی، از جمله سنین پیش دبستانی کوچکتر (3-5)، سالمندان (5-7) الگوهای رشد توسط نوع اصلی فعالیت تعیین می شود، وضعیت اجتماعی رشد، به محتوا و انگیزه های فعالیت بستگی دارد. با توجه به اندازه گیری فعالیت خود فرد، تعامل عوامل رشد (وراثت، محیط، تربیت)، تضادهای درونی و ویژگی های روانی. در گذار از اوایل به سنین پیش دبستانی، وضعیت اجتماعی رشد تغییر می کند: کودک از مرزهای دایره خانواده خود فراتر می رود، با افراد دیگر ارتباط برقرار می کند، می خواهد مانند یک بزرگسال باشد، او باید تضاد بین خواسته ها و توانایی ها را حل کند. ، بازی نقش آفرینی (فعالیت رهبری) کمک می کند. مسئله بازی توسط ویگوتسکی مورد مطالعه قرار گرفت. Zaporozhets، Elkonin، Usova و دیگران. Elkonin 4 خط اصلی تأثیر بازی بر رشد روانی کودک را شناسایی کرد.

1. توسعه حوزه انگیزشی نیاز. در شکل‌های روان‌شناختی انگیزه‌ها از رنگ‌های احساسی به هوشیارانه تغییر می‌شود.

2.غلبه بر خود محوری شناختی کودک(با فرض نقش در بازی)،

3. تشکیل طرح کامل. اعمال در ذهن اساس یک برنامه ایده آل را تشکیل می دهد، راه را برای توسعه تفکر بصری-تصویری، اشکال بالاتر اعمال ادراکی، تخیل باز می کند.

4. توسعه خودسری عملبازی از بچه ها می خواهد که قوانین را رعایت کنند. بازی افق را غنی می کند، تصویری از جهان شکل می گیرد، اجتماعی جمع می شود. تجربه، فرهنگ ارتباط شکل می گیرد. کیفیت های ارادی، گفتار رشد می کند و غیره. روانی. شرایط توسعهفعالیت های بازیگوش و سازنده: شکل گیری تصویری از جهان در کودکان، آشنایی با دیگران، سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع، ارتباط فعال بین مربی و کودک.

مفهوم شرایط آموزشی و ابزار رشد کودک.

یکپارچگی فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی با انواع فن آوری های آموزش پیش دبستانی، محتوا و ادغام شرایط و وسایل برای رشد کودکان پیش دبستانی تضمین می شود.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شرایط لازم برای شرایط اجرای برنامه شامل شرایط روانی، آموزشی، پرسنلی، مادی، فنی و مالی برای اجرای برنامه و همچنین برای موضوع در حال توسعه است. -محیط فضایی

شرایط اجرای برنامه باید رشد کامل شخصیت کودکان را در تمام زمینه های اصلی آموزشی، یعنی: در زمینه های اجتماعی - ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و رشد جسمانی شخصیت کودکان تضمین کند. پس زمینه رفاه عاطفی و نگرش مثبت آنها نسبت به جهان، نسبت به خود و افراد دیگر.

وسایل آموزشی- اینها اشیاء مادی و اشیاء فرهنگ معنوی هستند که برای سازماندهی اجرای فرآیند آموزشی و انجام عملکردهای رشد کودکان در نظر گرفته شده است. پشتیبانی اساسی از فرآیند آموزشی، و همچنین انواع فعالیت هایی که دانش آموزان در آن گنجانده شده اند.

شرایط -اینها الزامات و پیش نیازهای ذهنی و عینی هستند که معلم با اجرای آنها به هدف در کار خود با منطقی ترین استفاده از نیروها و وسایل دست می یابد.

3. سازماندهی زندگی کودک شرایط توسعه

تربیت، آموزش و رشد کودک بر اساس شرایط زندگی او در مهدکودک و خانواده تعیین می شود. اشکال اصلی سازماندهی این زندگی در مهدکودک عبارتند از: بازی و اشکال مربوط به فعالیت، کلاس ها، فعالیت های موضوعی-عملی.

یک بازی.نوع اصلی فعالیت مستقل یک کودک پیش دبستانی یک بازی داستانی است که ویژگی آن در ماهیت مشروط اقدامات نهفته است. بازی به کودک این امکان را می دهد که در یک موقعیت خیالی هر گونه عملی را که او را جذب می کند انجام دهد، عملکردهای نقش آفرینی در رویدادهای مختلف گنجانده شود. این بازی یک فعالیت ارزشمند برای یک کودک پیش دبستانی است که به او احساس آزادی ، تبعیت از چیزها ، اعمال ، روابط می دهد و به او امکان می دهد "اینجا و اکنون" خود را کاملاً درک کند ، به حالتی از آرامش عاطفی دست یابد ، درگیر کودکان شود. جامعه ای که بر اساس ارتباط آزادانه افراد برابر بنا شده است.

بازی برای رشد کودک اهمیت زیادی دارد. توانایی تصور را توسعه می دهد، تنظیم دلخواه اعمال و احساسات، تجربه تعامل و درک متقابل به دست می آید. این ترکیبی از ارزش ذهنی بازی برای کودک و ارزش رشد عینی آن است که بازی را به مناسب ترین شکل سازماندهی زندگی کودکان به ویژه در زمینه آموزش عمومی پیش دبستانی تبدیل می کند.

در یک مهدکودک مدرن، این بازی به عنوان یک "ضمیمه" برای فرآیند آموزشی کسب دانش، تعریف شده توسط الزامات برنامه استفاده می شود. معلم معمولاً بازی را به همان روش کلاس ها انجام می دهد - موضوع را تعیین می کند ، نقش و مکان را به هر یک از شرکت کنندگان اختصاص می دهد ، اقدامات را تجویز و تنظیم می کند ، صحت آنها را ارزیابی می کند. در نتیجه، بازی در مهدکودک ظاهری تغییر شکل یافته، شبیه یک درس پیشانی یا یک فعالیت تحمیلی به خود می گیرد.

برای اینکه بازی به وسیله ای واقعی برای خودآگاهی خلاق کودک تبدیل شود و عملکردهای رشدی خود را به طور کامل انجام دهد، باید از موضوعات و مقررات اعمالی که بزرگسالان "از بالا" تحمیل می کنند عاری باشد. کودک باید بتواند بر "زبان" پیچیده بازی - روشهای کلی اجرای آن (عمل مشروط، تعامل نقش آفرینی، ساخت طرح خلاقانه) تسلط پیدا کند و آزادی اجرای خلاقانه ایده های خود را افزایش دهد.

همه اینها را می توان با رد کلیشه رایج فعلی از بازی به عنوان یک فرآیند تنظیم شده از "تفصیل جمعی دانش" و تغییر در موقعیت مربی در مدیریت بازی انجام داد. مربی با درگیر شدن در فعالیت های رایگان کودکان و گرفتن موقعیت یک شریک بازی، منطقه ای از رشد نزدیکی بازی مستقل کودکان را ایجاد می کند.

بازی در مهدکودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و کودکان سازماندهی شود، جایی که یک بزرگسال به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل یک "زبان" خاص بازی عمل می کند. رفتار عاطفی طبیعی مربی، که هر گونه ایده کودکان را می پذیرد، آزادی و سهولت را تضمین می کند، لذت کودک از بازی را تضمین می کند، به پیدایش تمایل کودکان برای تسلط بر روش های بازی کمک می کند. ثانیاً، در تمام مراحل سنی، بازی باید به عنوان یک فعالیت مستقل آزادانه کودکان حفظ شود، جایی که آنها از تمام ابزار بازی در دسترس خود استفاده می کنند، آزادانه با یکدیگر متحد می شوند و با یکدیگر تعامل می کنند، جایی که دنیای کودکی مستقل از بزرگسالان در اختیار یک کودک قرار می گیرد. حدودی.

در کنار بازی، فعالیت تولیدی آزادانه کودکان (سازنده، بصری و...) جایگاه قابل توجهی در زندگی کودک را به خود اختصاص می دهد، همانطور که در بازی، در اینجا نیز امکانات رشد کودک غنی می شود.

درس ها.جایگاه قابل توجهی در زندگی مهدکودک متعلق به طبقات است. هدف آنها انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها توسط معلم به کودک است. معمولاً فرض بر این است که این منجر به غنی‌سازی فرهنگ جسمی و روحی کودک می‌شود، به شکل‌گیری استقلال او، توانایی فعالیت هماهنگ مشترک و کنجکاوی کمک می‌کند. با این حال، رویه غالب این است که محتوای دانش منتقل شده در کلاس، کودک را عمدتاً با وظایف یادگیری در مدرسه تنظیم می کند. روش غالب برگزاری کلاس ها - تأثیر مستقیم معلم بر کودک، شکل پرسش و پاسخ ارتباط، اشکال انضباطی تأثیر - با ارزیابی های رسمی ترکیب شده است. دستاوردهای کودک بر اساس استانداردهای گروهی ارزیابی می شود.

در این شرایط آموزش به انتقال دانش، مهارت و توانایی به کودکان خلاصه می‌شود که خود به یک هدف تبدیل می‌شود. بیشتر دانش مربوط به شرایط زندگی کودکان در مهدکودک و با محیط اطراف نیست و باید "برای آینده" تسلط یابد. در عین حال، کسب دانش به عنوان یک الزام برنامه ای اجباری عمل می کند و با اشکال شدید کنترل همراه است؛ دانش شهودی به دست آمده توسط کودکان در زندگی روزمره که می تواند منبع علایق شناختی باشد نادیده گرفته می شود و جای خود را به یک ابزار دقیق می دهد. دانش به صورت آماده ارائه شده است. در عین حال، کنجکاوی طبیعی کودکان سرکوب می شود و تأثیر رشد آموزش ناچیز و بی حساب می شود.

تدریس مستقیم نباید شکل غالب سازماندهی کلاس ها باشد. یادگیری همچنین در زمینه فعالیت های بازی انجام می شود. یکی از موثرترین روش های آموزش کودکان در کلاس درس، بازی آموزشی است. قواعد بازی شامل وظایف آموزشی است، مواد آموزشی حاوی روش های بازی است که کودک یاد می گیرد. بنابراین، کودک با اطاعت از نیاز به رعایت قانون، بر تنظیم خودسرانه رفتار تسلط پیدا می کند، مهارت های ارتباطی را به دست می آورد، یاد می گیرد که اقدامات خود را با اقدامات شرکای خود هماهنگ کند. در فرآیند کار با مواد بازی، کودک توانایی های شناختی را ایجاد می کند: توانایی استفاده از نمودارها و مدل ها، خودتنظیمی شناختی - توجه، حافظه، تخیل - به دلیل اقدامات مربوط به همبستگی اشیا و نشانه ها، اقدامات با اشیاء جایگزین. ساخت کامل ترین سیستم بازی های آموزشی، رفع حلقه های گمشده آن با اصلاح انعطاف پذیر بازی های موجود و ایجاد بازی های جدید ضروری است. بنابراین، بازی، همراه با توضیحات لازم در قالب تأثیر مستقیم یک بزرگسال، شکل خاصی از یادگیری را برای کودکان پیش دبستانی شکل می دهد - نوعی سنتز بازی و درس، در نتیجه تضاد سنتی این دو شکل از بین می رود. یادگیری.

برنامه ای که محتوای کلاس ها را تعیین می کند باید بر جذب ایده ها ، وسایل و روش های فعالیت لازم برای شکل گیری اساس فرهنگ شخصی توسط کودکان متمرکز شود.

فعالیت موضوعی-عملی.به طور سنتی به حوزه آموزش کارگری اشاره دارد. در عین حال، منافع خود کودک اغلب به نفع شکل گیری مسئولیت، پشتکار و نظم و انضباط نادیده گرفته می شود. در نتیجه، علاقه به فعالیت‌های بزرگسالان یا شکل نمی‌گیرد یا از بین می‌رود، و جوهر نگرش ارزشمند به کار و افراد شاغل از بین می‌رود. کودک به کار آزاد و خلاق به عنوان یک ارزش جهانی انسانی وابسته نیست، بلکه به کار اجباری وابسته است که فقط برای کسب تایید و اجتناب از تنبیه ضروری است. از این رو - نگرش کمی نسبت به کودک به عنوان "سخت کوش" ​​یا "تنبل" در سال چهارم زندگی خود. شکل گیری پریشانی عاطفی و نگرش منفی نسبت به وظایف کاری در کودک بر اساس این برچسب ها.

لازم است بر جهت گیری محدود روزمره در سازماندهی فعالیت موضوعی-عملی کودکان غلبه کرد، روش های مشارکت کودکان در این فعالیت و اشکال آشنایی آنها با کار بزرگسالان را به طور اساسی تغییر داد. گسترش دامنه امور عملی با گنجاندن کودک در حوزه نگرانی های واقعی و نه مصنوعی برای او. ایجاد نیاز طبیعی کودکان به تقلید از اعمال بزرگسالان؛ تحریک اشکال مستقل تجلی فعالیت کودکان. نه به طور خاص مهارت ها و توانایی های کار محتوای آموزش و پرورش کار در مهدکودک را تشکیل می دهد، بلکه توسعه توانایی استفاده از چیزها و ابزارهای اختیاری خود در فعالیت های موضوعی-عملی است.

برای تمرین آموزشی، جزئیات و افزایش حجم دانش در مورد تولید (فناوری، عملیات کارگری، مواد خام و غیره) معمول است که در آن یک فرد کارگر "غرق می شود". در عوض، کودکان باید با تجربیاتی که ناشی از این جنبه‌های زندگی بزرگسالان است، با اهداف، مشکلات، تصمیم‌ها، موفقیت‌ها، شکست‌ها و پیروزی‌های او آشنا شوند. راه رسیدن به این ایده ها فعالیت عملی مشترک کودکان با بزرگسالان، بازی نقش آفرینی، هنر است.

در عمل مدرن آموزش عمومی پیش دبستانی، رویکرد سنی به طور سطحی درک شده غالب است. در ذات خود، این جهت گیری فقط به ایده استخدام گروه ها بر اساس اصل سنی و هدف گذاری دقیق سنی برنامه و مستندات روشی مربوط می شود. همه اینها معلم را نه بر ویژگی های سنی یک کودک خاص، بلکه بر روی برخی استانداردهای یکپارچه انتزاعی متمرکز می کند و راه را برای هرگونه تظاهرات رویکرد فردی مسدود می کند. کودک به گونه ای زندگی می کند که گویی در یک آکواریوم است - تمام لحظات زندگی در محیط بزرگسالان یا همسالان پیش می رود. مربی مجبور است به طور مصنوعی زمان کودکان را حتی برای اساسی ترین نیازها محدود کند. رژیم به خودی خود تبدیل به یک هدف می شود. محیط اجتماعی کودکان به میزان قابل توجهی فقیر شده است. کودک همیشه "در گوشه ای" قرار می گیرد - "گوشه بازی"، "گوشه طبیعت". تجهیزات موسسات کودک در سطح بسیار پایینی قرار دارد.

جایگاه آموزش دانش آموز محور فرض می کند که کودک در مجموع تمام تظاهرات فردی او از جمله تظاهرات مربوط به سن در نظر گرفته می شود. بنابراین، یک جایگزین برای وضعیت فعلی، نیاز به تغییر تأکید به رویکرد فردی است. نیاز به یک تغییر شدید در جهت گیری مربی وجود دارد، که باید در هر کودک ویژگی های ذاتی خود را ببیند، و نه ویژگی هایی که او دارد (یا فاقد آنها) مانند یک "پنج ساله"، "شش ساله" تعمیم یافته است. "، و غیره.

غنی سازی تجربه اجتماعی کودکاننه تنها ارتباط با کودکان مختلف، بلکه با بزرگسالان مختلف را ارتقا می دهد. مشارکت فعال والدین در زندگی مهدکودک نه تنها در زمان غیبت کودکان (جلسه والدین، شستن پنجره ها و غیره) ضروری است. این یک محیط اجتماعی کامل را تشکیل می دهد، به ایجاد وحدت خانواده و مهد کودک کمک می کند. والدین در مهدکودک غریبه نیستند! زمانی که والدین می توانند کودکان را بیاورند و تحویل بگیرند به وضوح تنظیم نشده است.

زمان شخصیدر قوانین زندگی کودکان باید جایی برای تجلیات متنوع و آزاد علایق خود کودک فراهم شود. اینها نه تنها تعطیلات هستند، بلکه دقیقاً زمانی هستند که او می تواند کار مورد علاقه خود را انجام دهد، زیرا می داند که او مجبور به انجام هیچ فعالیت دیگری نخواهد بود. داشتن وقت آزاد و توانایی پر کردن آن برای کودک کمتر از شرکت در فعالیت های جمعی اهمیت ندارد.

سازماندهی محیط موضوعی در مهد کودک باید تابع هدف بهزیستی روانی کودک باشد. ایجاد فضای داخلی محل، تولید مبلمان کودک، بازی و اسباب بازی، تجهیزات تربیت بدنی و تجهیزات ورزشی باید بر اساس اصول علمی باشد - نوعی "ارگونومی دوران کودکی". فرهنگ داخلی بالا در رابطه با کودک یک تجمل نیست، بلکه یک شرط است ایجاد یک "محیط در حال توسعه". غنی سازی اشکال زندگی کودک در مهدکودک مستلزم استفاده انعطاف پذیرتر و متنوع تر از فضا است. جایگزینی برای تثبیت عملکردی سفت و سخت مناطق و گوشه‌ها در داخل اتاق‌ها و زمین‌ها، سازگاری آنها برای برآوردن نیازها و علایق خود کودک است، زمانی که او این فرصت را پیدا می‌کند که دائماً مانند یک مالک کامل اسباب‌بازی احساس کند، آزادانه در مهد کودک حرکت کند. از زندگی کودکان و بزرگسالان اطراف خود لذت ببرید.

مقاله من به موضوع ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری صلاحیت های حرفه ای دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای از جمله کالج ما اختصاص دارد.

دانلود:

پیش نمایش:

«اجرا در جلسه آموزشی شرایط شکل گیری شایستگی های حرفه ای و عمومی در بین دانش آموزان

آموزش متوسطه حرفه ای».

مقاله من به موضوع ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری صلاحیت های حرفه ای دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای از جمله کالج ما اختصاص دارد.

قبل از صحبت باید موارد زیر را بگویم:

1. اولاً من متأسفانه به اندازه شما تجربه بزرگی در کار آموزشی ندارم.
2. ثانیاً، من در زمانی کار نکردم که استانداردهای آموزشی فدرال سابق وجود داشت و دیدگاه من در مورد برخی مسائل کاملاً شخصی و ذهنی است. شما می توانید با نظر من مخالف باشید و رد کردن آن بسیار آسان است، من پیشاپیش با تمام انتقادات شما موافقم.

همانطور که همه شما کاملاً درک می کنید، فرآیند آموزشی یک پدیده کل نگر است، همه اجزای آن به طور نزدیک به هم مرتبط هستند و اجرای آنها بر نتیجه نهایی تأثیر می گذارد: آموزش متخصصان بسیار حرفه ای برای شرکت های حمل و نقل دریایی و رودخانه.

با لازم الاجرا شدن "قانون جدید آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" FZ-273 و استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال، روند آموزشی در سیستم آموزش حرفه ای، که مبتنی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی است، در حال گذراندن جدی است. تغییرات و دگرگونی ها

به منظور شکل‌گیری صلاحیت‌های حرفه‌ای دانش‌آموزان در سطح کیفی جدید، لازم است مشخص شود که چه شرایط آموزشی باید در یک سازمان آموزشی ایجاد شود تا آموزش حرفه‌ای برای دانشجویان دانشجویی که الزامات استانداردهای ایالتی فدرال را برآورده می‌کنند و مهمتر از آن، فراهم کند. ، خود کارفرمایان

و در اینجا مهمترین چیز پیشبرد (و دقیقاً از قبل) "ایجاد شرایط لازم برای توسعه کیفیت های مربوطه است، علیرغم این واقعیت که آنها هنوز برای بسیاری از دانشجویان دانشگاهی برای عملکرد مستقل "رسیده اند".

بنابراین، شرایط به عنوان عوامل یا شرایطی عمل می کنند که دریافت نتایج با کیفیت بالا و اثربخشی عملکرد کل سیستم آموزشی به آنها بستگی دارد.

در فرآیند آموزشی مدرن (و کالج ما نیز از این قاعده مستثنی نیست)، شرایط به عنوان مجموعه ای از عوامل و اجزای فرآیند آموزشی عمل می کند که موفقیت آموزش را شکل می دهد. و فرآیند آموزشی به طور کلی مجموعه ای از اقدامات منسجم و مرتبط معلمان، استادان و دانشجویان و در طول تجربه کاری آنها و کارفرمایان است که با هدف توسعه آگاهانه یک سیستم دانش و مهارت توسط دانش آموزان و شکل گیری عملی آنها انجام می شود. تجربه.

اساس شکل گیری مؤثر صلاحیت حرفه ای یک متخصص خاص در حمل و نقل دریایی و رودخانه، طیف وسیعی از شرایط آموزشی است.

تجربه عملی موجود در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل سوم به ما امکان می دهد شرایط بهینه آموزشی را با هدف شکل گیری صلاحیت های حرفه ای در متخصصان آینده شناسایی کنیم. این شامل:

1. شرایط. شرط. هنگام تعیین محتوای آموزشی مرتبط با مؤلفه متغیر، باید به منافع کارفرمایان اولویت داده شود.
2. شرایط. شرط. لازم است سطح انگیزه دانشجویان برای فعالیت های حرفه ای آینده افزایش یابد و از طریق اجرای صلاحیت های حرفه ای گسترده، به ویژه اضافی، انگیزه ای پایدار برای خودسازی مداوم در آنها شکل گیرد.
3. شرایط. شرط. شاید این شرایط در وهله اول باید باشد؟حمایت مادی و آموزشی و روش شناختی خوب از برنامه آموزشی با در نظر گرفتن الزامات کارفرمایان؛
4. شرایط. شرط. الگوبرداری از فعالیت حرفه ای آینده فارغ التحصیلان، به شرط اینکه محتوای آموزش حرفه ای باید با در نظر گرفتن نوآوری های مهندسی، فناوری و سازمان کار، بهبود و تطبیق داده شود.
5. شرایط. شرط. شکل گیری شایستگی های عمومی در بین دانشجویان آموزش حرفه ای، تسلط دقیق آنها بر مهارت ها و مهارت های عملی که ثبات روانی را در تیم حرفه ای آینده برای آنها فراهم می کند، شکل گیری مهارت های برنامه ریزی شغلی و توسعه، فعالیت در یافتن شغل، آمادگی برای رقابت برای آنها. یک شغل

اولین شرط آموزشی - محتوای آموزش - مهمترین جزء فرآیند آموزشی است. محتوای آموزش در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برنامه آموزشی ثابت شده است. از طریق محتوای آموزش، اهداف تعریف شده توسط مشتریان سیستم آموزش حرفه ای - دولت، کارفرمایان و جامعه - محقق می شود.

تعیین محتوای برنامه های آموزشی حرفه ای اصلی مستلزم وجود بازخورد مداوم از توسعه دهندگان برنامه ها با کارفرمایان، تجزیه و تحلیل الزامات کارفرمایان به عملکردهای کاری کارگران مدرن است. اطلاعات در مورد این الزامات ممکن است

با تجزیه و تحلیل دو مؤلفه به دست می آید: بازار کار به عنوان یک کل و نیازهای شرکت های خاص در صلاحیت های گمشده کارکنان آنها. چنین تحلیلی مبنایی برای تعیین جزء متغیر برنامه است. بنابراین، کیفیت محتوای برنامه های آموزشی به میزان نزدیکی آموزشی بستگی دارد

موسسه با بازار کار همکاری می کند (مثال زدن ).

در اینجا، به نحوی خوب، لازم است مثال‌های زیادی از همکاری نزدیک معلمان با کارفرمایان و کل بازار کار ارائه شود، که تعامل نزدیکی بین آنها وجود دارد و بازخورد وجود دارد... اما متاسفانه، من فقط می‌توانم یک مثال بزن تنها زمانی که من به عنوان معلم از نزدیک با کارفرما کار کردم دوره گواهینامه نهایی دولتی در هنگام دفاع از پروژه های فارغ التحصیلی توسط دانشجویان گروه 367 در ژوئن 2014 بود. سپس بین کارفرما در شخص زینچنکو ویکتوریا الکساندرونا، مدیر منابع انسانی بندر دریایی سنت پترزبورگ OJSC و معلمان، واقعاً بحثی فعال در مورد بسیاری از مسائل مربوط به آموزش دانشجویان و آموزش متخصصان برای کار در حمل و نقل من نمی توانم مثال دیگری از همکاری نزدیک بزنم.

رویکرد مبتنی بر شایستگی مدولار برای ایجاد محتوای آموزش، امکان بهینه سازی مؤلفه های نظری و عملی آموزش حرفه ای را فراهم می کند.

در عین حال، جایگاه و نقش دانش نظری در فرآیند تسلط بر شایستگی‌های حرفه‌ای بازاندیشی می‌شود که در نهایت منجر به افزایش علاقه به یادگیری می‌شود و دومین شرط تربیتی را فراهم می‌کند -افزایش سطح انگیزه دانشجویان برای فعالیت های حرفه ای با تاکید بر شکل گیری انگیزه رشد حرفه ای.

اصل ساخت مدولار زیربنای سومین شرط آموزشی ضروری است -حمایت مادی و آموزشی و روش شناختی از برنامه آموزشی.

این ماژول به عنوان مجموعه ای از الزامات نظری و عملی که در قالب دانش، مهارت، تجربه عملی بیان می شود که دانش آموزان باید پس از اتمام دوره آموزشی تسلط پیدا کنند، درک می شود. اما هنگام توسعه ماژول ها، مشکلاتی وجود دارد و بیایید در این مورد با جزئیات بیشتر صحبت کنیم:

1. اول، باید یک رابطه تناسبی صحیح بین رشته هایی که ماژول را تشکیل می دهند وجود داشته باشد. به عنوان مثال، ماژول PM-03 شامل رشته "حمل و نقل کالا در شرایط خاص"، 92 ساعت در حجم است. در KVVT، تنها 1 مقاله به این موضوع اختصاص داده شده است - 83، متشکل از سه پاراگراف. بر اساس چارچوب نظارتی، ایجاد یک برنامه کاری برای 92 ساعت که دقیقاً نیمی از آن تمرینات عملی است، مشکل ساز است.
2. من نمی دانم قبلا چگونه بود، اما نسبت بین تئوری و عمل در برنامه کاری 50% به 50% نیاز به تجهیزات کلاسی خوب دارد.

این ماژول برای حوزه کار مهم است، زیرا با نوع خاصی از فعالیت کار مطابقت دارد.

اجرای یادگیری مبتنی بر شایستگی مدولار در فرآیند طراحی یک برنامه آموزشی شامل توسعه موارد زیر است:

1. ساختار برنامه مدولار، منعکس کننده الزامات اساسی استاندارد آموزشی برای رشته های برنامه درسی و در عین حال فعالیت حرفه ای برنامه ریزی شده در تخصص تعیین شده توسط کارفرما.
2. مواد آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان، معلمان و استادان آموزش صنعتی بر اساس ساختار ماژول و سطح صلاحیت مورد انتظار؛
3. سیستم های کنترل داخلی و خارجی برای ارزیابی کیفیت آموزش مدولار با در نظر گرفتن اصول و مکانیسم های مربوطه (در حالی که هنوز رابطه نزدیکی بین معلم و کارفرما وجود ندارد).

در نتیجه چنین طراحی برنامه آموزشی در ساختار ماژول، تشخیص مراحل تسلط بر شایستگی حرفه ای و برنامه ریزی ارزیابی نتایج یادگیری آسان است. در عین حال، جلسه آموزشی باید ماهیت عملی داشته باشد که امکان مدل سازی فعالیت های حرفه ای متخصصان آینده را مطابق با ویژگی های تخصص آینده آنها فراهم می کند. این با شرایط آموزشی دیگری مطابقت دارد -الگوسازی فعالیت حرفه ای فارغ التحصیلان.

همچنین مهم است که ایجاد شرایط آموزشی تعیین شده به توسعه استقلال کمک کند، که در توانایی بیان می شود.

خودارزیابی و خودتنظیمی را انجام دهید. این به نوبه خود فراهم می کند

اجرای یکی دیگر از شرایط آموزشی فوق الذکر -شکل گیری صلاحیت های عمومی در بین دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای.

آموزش در چارچوب رویکرد مدولار، با هدف ایجاد شایستگی ها، تفاوت قابل توجهی با نظام آموزشی سنتی دارد که مبتنی بر روش شناسی تولیدمثلی است که دانش جزء ارزشمندی برای آن است. برنامه های توسعه یافته بر اساس فن آوری یادگیری مبتنی بر شایستگی مدولار شامل تغییرات قابل توجهی در روش های تدریس و رویکردهای کلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی در یک سازمان آموزشی است.

اول از همه ، مهم است که مسئولیت همه دست اندرکاران فرآیند آموزشی را برای اجرای برنامه های مدولار دوره های بین رشته ای و انواع تمرین - آموزشی و صنعتی به وضوح اختصاص دهیم. اصل یکپارچگی این رویکرد در تدریس مستلزم ایجاد استراتژی دقیق برای اجرای برنامه آموزشی است.

دوما ، تمرکز بر نتیجه نهایی وظیفه معلم و استاد آموزش صنعتی را تعیین می کند تا موقعیت فعال دانش آموز را تحریک کند. استقلال و مسئولیت در قبال نتایج کارشان به عناصر مهم یادگیری برای خود دانش آموزان و معلمان تبدیل می شود که موقعیت فعال آنها تغییر روش های تدریس است. معلم در حال حاضر باید به عنوان یک سازمان دهنده فرآیند آموزشی عمل کند که بر اساس یک رویکرد مبتنی بر مشکل کار می کند و بیشتر به عنوان یک رهبر یا دستیار عمل می کند تا منبع دانش آماده برای دانش آموزان. دانش باید توسط خود دانش آموز کسب شود.

و در پایان، به عنوان یک نتیجه گیری، می گویم که تنها با در نظر گرفتن تمام شرایطی که بر شکل گیری صلاحیت های حرفه ای دانش آموزان تأثیر می گذارد، می توان یک مدل بهینه از حمایت سازمانی و آموزشی برای فرآیند یادگیری ایجاد کرد که تضمین کننده آن باشد. کیفیت آموزش حرفه ای متخصصان آینده که با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و کارفرمایان مطابقت دارد.

با تشکر از توجه شما.

مدرس رشته های خاص

A.V. پروکوپنکو

در تحقیقات مدرن آموزشی مرتبط با مشکلات بهبود عملکرد سیستم های آموزشی، افزایش کارایی فرآیند آموزشی، یکی از جنبه های مورد علاقه، شناسایی، توجیه و تأیید شرایط آموزشی است که کیفیت فعالیت های انجام شده را تضمین می کند. . حل این مشکل اغلب برای محققین مشکلاتی را ایجاد می کند که ممکن است به دلایل زیر باشد: دیدگاه یک طرفه محقق در مورد پدیده مفهوم کلیدی "شرایط"; انتخاب شرایط آموزشی متعلق به گروه های طبقه بندی مختلف؛ درک فازی جهت شرایط شناسایی شده (هدف شرایط شناسایی شده در یک مطالعه خاص) توجیه ضعیف برای انتخاب این شرایط خاص و غیره

در ادبیات مرجع، «شرط» را چنین می دانند: شرایطی که چیزی به آن بستگی دارد; قوانین تعیین شده در هر زمینه از زندگی، فعالیت؛ محیطی که در آن اتفاقی می افتد دانشجوی انتخابی آموزش تربیتی

در روانشناسی، مفهوم مورد مطالعه، به عنوان یک قاعده، در زمینه رشد ذهنی ارائه می شود و از طریق ادغام علل درونی و بیرونی که رشد روانی فرد را تعیین می کند، تسریع یا کندتر کردن آن و تأثیرگذاری بر رشد آشکار می شود. فرآیند، پویایی آن و نتایج نهایی.

معلمان در کنار روانشناسان در این جایگاه مشابه هستند و شرایط را مجموعه ای از تأثیرات متغیر طبیعی، اجتماعی، بیرونی و درونی می دانند که بر رشد جسمی، اخلاقی، روانی فرد، رفتار، تربیت و آموزش، شکل گیری شخصیت او تأثیر می گذارد. .

بنابراین، مفهوم "شرط" علمی کلی است و ماهیت آن در جنبه آموزشی را می توان با چندین مفاد مشخص کرد:

1. شرط مجموعه ای از اسباب، اوضاع و احوال، برخی اشیاء و غیره است.

2. کلیت ذکر شده بر رشد، تربیت و آموزش یک فرد تأثیر می گذارد.

3. تأثیر شرایط می تواند فرآیندهای توسعه، آموزش و آموزش را تسریع یا کند کند و همچنین پویایی و نتایج نهایی آنها را تحت تأثیر قرار دهد.

در مطالعات مدرن، مفهوم "شرط" به طور گسترده در هنگام توصیف سیستم آموزشی استفاده می شود. در عین حال، دانشمندان با تکیه بر علائم مختلف، گروه های مختلفی از شرایط را تشخیص می دهند. با توجه به حوزه نفوذ، او دو گروه از شرایط را برای عملکرد سیستم آموزشی متمایز می کند: خارجی و داخلی.

با توجه به ماهیت تأثیر، شرایط ذهنی و عینی از هم متمایز می شوند. شرایط عینی که عملکرد سیستم آموزشی را تضمین می کند شامل چارچوب قانونی بخش آموزش، رسانه ها است و به عنوان یکی از دلایلی عمل می کند که شرکت کنندگان در آموزش را تشویق می کند تا خود را به اندازه کافی در آن نشان دهند. این شرایط در معرض تغییر هستند. شرایط ذهنی که بر عملکرد و توسعه سیستم آموزشی تأثیر می گذارد، منعکس کننده پتانسیل های موضوعات فعالیت آموزشی، سطح هماهنگی اقدامات آنها، میزان اهمیت شخصی اولویت های هدف و اهداف پیشرو آموزش برای دانش آموزان و غیره است. .

مشکل شرایط در مطالعات V.I. رنگ "آموزشی" به دست می آورد. آندریوا، A.Ya. ناینا، ن.م. یاکولووا، N.V. ایپولیتووا، ام.و. زوروا و دیگران در تفاسیر متعددی از اصطلاح "شرایط آموزشی" منعکس شده اند.

دانشمندان با توجه به این مفهوم به چندین موضع پایبند هستند:

اولین موقعیت توسط دانشمندانی است که شرایط آموزشی برای آنها ترکیبی از هرگونه معیار تأثیر آموزشی و امکانات محیط مادی و فضایی است (V.I. Andreev، A.Ya. Nain، N.M. Yakovleva):

مجموعه ای از اقدامات، محتوا، روش ها (تکنیک ها) و اشکال سازمانی آموزش و آموزش (V.I. Andreev).

مجموع امکانات عینی محتوا، اشکال، روش ها، وسایل و محیط مادی و فضایی با هدف حل وظایف (ع.یا. نایین).

مجموع اقدامات (امکانات عینی) فرآیند آموزشی (N.M. Yakovleva).

موقعیت دوم توسط محققانی اشغال شده است که شرایط آموزشی را با طراحی سیستم آموزشی مرتبط می کنند، که در آن آنها به عنوان یکی از مؤلفه ها عمل می کنند (N.V. Ippolitova، M.V. Zvereva، و غیره):

بخشی از سیستم آموزشی، که منعکس کننده ترکیبی از عناصر داخلی (توسعه جنبه شخصی موضوعات فرآیند آموزشی) و خارجی (کمک به اجرای جنبه رویه ای سیستم) است که عملکرد مؤثر آن را تضمین می کند و پیشرفتهای بعدی؛

برای دانشمندانی که مقام سوم را اشغال می کنند، شرایط آموزشی کار سیستماتیک برای روشن کردن الگوها به عنوان پیوندهای پایدار فرآیند آموزشی است که امکان تأیید نتایج تحقیقات علمی و آموزشی را فراهم می کند. در عین حال، دانشمندان این گروه به نیاز به دنباله ای از شرایط آموزشی که در چارچوب فرضیه یک مطالعه آزمایش می شوند، اشاره می کنند.

تجزیه و تحلیل مواضع محققان مختلف در مورد تعریف مفهوم "شرایط آموزشی" به ما امکان می دهد تعدادی از مفاد را برجسته کنیم:

1) شرایط به عنوان یک عنصر جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی (از جمله فرآیند آموزشی یکپارچه) عمل می کند.

2) شرایط آموزشی منعکس کننده مجموع فرصت های آموزشی (معیارهای هدفمند طراحی شده تأثیر و تعامل موضوعات آموزشی: محتوا، روش ها، تکنیک ها و اشکال آموزش و پرورش، نرم افزار و تجهیزات روش شناختی فرآیند آموزشی) و مادی و فضایی (آموزشی). و تجهیزات فنی، مؤسسه آموزشی محیط طبیعی و فضایی و غیره) محیطی که بر عملکرد آن تأثیر مثبت یا منفی بگذارد.

بنابراین، ما شرایط آموزشی را به عنوان یکی از اجزای سیستم آموزشی در نظر می گیریم که منعکس کننده کلیت امکانات محیط آموزشی و مادی- فضایی است که بر جنبه های شخصی و رویه ای این سیستم تأثیر می گذارد و عملکرد و توسعه مؤثر آن را تضمین می کند.

ناتالیا موکرتسوا
شرایط روانی و تربیتی که رشد کودک را تضمین می کند

زیر شرایط روانی و تربیتیمتوجه هستیم به شرح زیر:

استفاده از طیف گسترده ای از روش های تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

ایجاد فعالیت‌های هنری و زیبایی‌شناختی و موقعیت‌های فرهنگی-اجتماعی برای گفتگو در جامعه همسالان و بزرگسالان.

تشکیل سیستم بازخورد معلمان با والدین از طریق فناوری اطلاعات.

توسعه گفت و گو و فن آوری های ارتباطی برای آموزش هویت اجتماعی-فرهنگی در جامعه بزرگسالان-کودکان.

ورود به در حال توسعهمحیط موضوعی فضایی مزایا، بازی ها، اسباب بازی ها، صنایع دستی برای آشنایی مستقل کودکان با ارزش ها و وسایل زندگی انسانی.

اثربخشی چنین تعاملی فراهم کند:

- برای بچه ها: کسب تجربه اجتماعی، ایجاد ریزاقلیم مساعد عاطفی در گروه، باعث افزایش کیفیت و کارایی می شود. توسعه، آموزش و پرورش با در نظر گرفتن ویژگی های فردی توسعهکودکان در وحدت حوزه های فکری، عاطفی و رفتاری تجلی خود.

- برای معلمان و متخصصان: به شما امکان می دهد توانایی ها و دستاوردهای حرفه ای خود را ارزیابی کنید، مهارت های حرفه ای خود را دائماً بهبود بخشید. ایجاد مشارکت، روابط اعتماد بین همکاران، فرزندان و والدین آنها. ایجاد فضایی برای ادغام فناوری های آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. جستجوی ایده های جدید، کار بر روی پروژه های مشترک؛ ارائه کمک به کودکانی که نیاز به برنامه های آموزشی ویژه، اشکال ویژه سازماندهی فعالیت های آنها دارند.

برای والدینی که نسبت به حال و آینده فرزندان خود بی تفاوت نیستند و می خواهند مشکلات آنها را درک کنند، مشارکت فعال و شریک در روند آموزشی می شوند. دریافت اطلاعات کامل در مورد توسعهو دستاوردها کودک; از توصیه های متخصصان در تربیت کودک با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی استفاده کنید کودک.

هدف اصلی سیستم حمایت روانشناختی و آموزشیفرآیند آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، از ایجاد حمایت می کند شرایطبا هدف کامل رشد روانی و جسمی کودکان و تامینرفاه عاطفی آنها برای موفقیت معلم روانشناسدر پیش دبستانی ایجاد شده است شرایط اجرای روانشناختی- فعالیت آموزشی. به شرایط اجرای روانشناختی-فعالیت آموزشی مربوط بودن: لجستیکی امنیتاین حوزه از کار، اطلاعات و روش امنیت. لجستیک امنیت شامل: دفتر معلم - روانشناس، اتاق تسکین روانی.

اتاق روانشناسیتخلیه یک اتاق مجزا با مساحت 22.9 متر مربع است.

در اتاق، ماژول هایی با طبیعت آرامش بخش و فعال انتخاب شدند که محیطی راحت ایجاد می کنند و باعث واکنش های هیجانی و حرکتی مثبت می شوند. کودک. این هست "شعبده بازي"و جلوه های افسانه ای از اشیاء حجمی، صداهای سبک و ملایم موسیقی آرامش بخش.

وظیفه اصلی معلم است روانشناسهمراه با مربی و دیگر متخصصان به کار در سه جهت ها:

1. سازگاری کودکان با مهدکودک ( بچه چهارشنبه می افتدجایی که هیچ فشاری از بیرون را تجربه نمی کند. تماس سریعتر با بزرگسالان احساسات مثبت را دریافت می کند)؛

2. سفارشی انحرافات روانی, مثلا: خشونت آمیز کودک;

3. توسعه فرآیندهای ذهنی(اصلاحی در حال توسعهکلاس ها در ریز گروه ها).

اتاق دارای دو منطقه است (دو بخش): فعال و آرام.

منطقه فعال (بخش):

لامپ "شعله" توسعه:

ادراک بصری؛

ادراک لمسی

فعال شدن توجه

آرامش: بازنمایی افسانه درمانی;

مجموعه ای از تمرینات برای تخیل؛

یک بازی "تعطیلات کنار آتش".

"استخر خشک"کاهش سطح روانی- استرس عاطفی؛

کاهش صدای موتور؛

تنظیم تنش عضلانی؛

توسعه:

حساسیت حرکتی و لمسی؛

تصویر بدن؛

ادراکات و بازنمایی های فضایی.

اصلاح سطح اضطراب، پرخاشگری. یک بازی "دریای توپ";

تقلید از شنا؛

بازی برای از بین بردن پرخاشگری؛

تمرینات بازی برای اصلاح سطح اضطراب؛

تمرینات آرامش بخش؛

تسکین روانی;

بازی های تخیلی؛

یک بازی "نفس بکش و فکر کن".

کفپوش نرم آرامش;

توسعه:

تصویر بدن؛

مهارت های حرکتی عمومی؛

بازنمایی های فضایی

خود تنظیمی وضعیت روانی. تمرینات آرامش بخش؛

تمرین تخیل؛

بازی برای از بین بردن پرخاشگری.

مسیرهای حسی کف توسعه:

حساسیت پیشگیرانه؛

گیرنده های پا؛

هماهنگی حرکت؛

حساسیت جنبشی؛

فعالیت ذهنی؛

گفتار، توانایی انتقال احساسات، احساسات در گفتار؛

توجه خودسرانه

پیشگیری از صافی کف پا. بازی های مسافرتی;

بازی های تخیلی؛

بازی هایی برای اصلاح سطح اضطراب؛

یک بازی "چه کسی پشت چه کسی است؟";

یک بازی "سریع آهسته".

مرکز، در حال توسعهفعالیت تحریک فعالیت فردی و گروهی.

توسعه:

مهارت های ارتباطی؛

فعالیت ذهنی؛

توجه

مهارت های حرکتی خوب؛

فعالیت بینایی، شنوایی و لامسه؛

هماهنگی حرکت بازی با اشیاء صدا؛

ارقام حجمی

پروژکتور نور جهت دار. توپ آینه توسعه:

ادراک بصری؛

جهت گیری در فضا.

ایجاد راحتی روانی;

کاهش سطح اضطراب؛

اصلاح ترس ها؛

آرامش: تاثیر تصاویر بصری;

غنی سازی قوه تخیل و پذیرش. افسانه درمانی؛

یک تمرین "خرگوش های آفتابی"

بازی سفر به ستاره;

یک تمرین "دیسکو".

منطقه آرام (بخش):

هدف انواع و اشکال کار

آرامش جزیره نرم;

از بین بردن احساسات و شرایط منفی؛

خود تنظیمی ذهنیورزش را بیان می کند "لبخند";

مکعب "Twizzler" توسعه:

فكر كردن؛

تمرکز توجه؛

هماهنگی "چشم - دست";

مهارت های ارتباطی.

کاهش استرس، کاهش اضطراب ذهنیو استرس عاطفی

شکل گیری مهارت های خودکنترلی و خودتنظیمی. یک بازی "چه کسی سریع؟"

یک بازی "با چشمان بسته".

فعال سازی مرکز لمسی توسعهشناختی فرآیندها: تفکر، توجه، حافظه.

هماهنگی تحلیلگرهای بصری و لمسی.

توسعه:

مهارت های حرکتی خوب؛

ادراک و تخیل؛

سخنرانی ها بازی-شغل "یافتن و نشان دادن";

بازی-شغل "یافتن با لمس";

یک تمرین "مورد را توصیف کنید".

آکوالامپ توسعه:

ادراک بصری؛

درک لمسی؛

بازتولید رنگ.

فعال سازی توجه

آرامش: نمایش تصاویر افسانه درمانی؛

رنگ درمانی؛

یک بازی "جشنواره در ته دریا";

آینه نشکن دیوار با نخ های فیبر نوری، نخ های فیبر نوری ایجاد آرامش عاطفی.

ايجاد كردن روانشناسیراحتی و انگیزه برای کار بیشتر؛

تخیل را توسعه دهید، فرایندهای شناختی؛

مشارکت توسعهادراک بصری، شکل گیری تثبیت نگاه، تمرکز، ردیابی صاف و هماهنگی بصری. یک بازی "احساسات";

مجموعه ای از تمرینات آرامش بخش؛

مجموعه ای از تمرینات برای تخیل.

فرش دیواری "آسمان پرستاره"از بین بردن استرس عاطفی؛

آرامش؛

توسعهتخیل خلاق، تفکر مجازی؛

ایجاد احساسات لامسه جدید. افسانه درمانی؛

مجموعه ای از تمرینات آرامش بخش؛

مجموعه ای از تمرینات برای تخیل.

مجموعه ای از توپ های لمسی با سطحی از مواد مختلف توسعه:

فرایندهای شناختی؛

مهارت های حرکتی ظریف

فعال سازی تفکر و توجه؛

تحریک آنالایزرهای لمسی؛

اثر محرک و آرامش بخش. مجموعه ای از وظایف برای تعریف:

انواع سطوح؛

سختی و نرمی؛

انواع مواد؛

سرعت توپ ها در هواپیما بسته به نوع سطح آنها.

پدهای نرم (شکل متفاوت) توسعهفانتزی و تخیل؛

کاهش سطح اضطراب؛

حذف سطح پرخاشگری؛

شکل گیری مهارت های خودتنظیمی. یک بازی "برو، عصبانی، برو!"

یک بازی "لگد زدن به غبار";

یک بازی "بالش سرسخت".

مرکز موسیقی و ضبط موسیقی غنی سازی قوه قوه تخیل.

ایجاد راحتی روانی;

آرامش: قرار گرفتن در معرض تصاویر شنیداری;

کاهش عصبی ذهنیو استرس عاطفی؛

فعال سازی فعالیت حرکتی؛

شکل گیری مهارت های خودتنظیمی. موسیقی پس زمینه برای بازی ها، تمرین ها، وظایف، آرامش.

اتاق روانشناسیتخلیه بار دنیای خاصی است که در آن کودکان احساسات و احساسات غیرعادی را تجربه می کنند، از نظر عاطفی خود را آزاد می کنند، آرامش می یابند و از اثرات منفی محیط بیرونی استراحت می کنند. تجهیزات ویژه انتخاب شده به شما این امکان را می دهد که یک فضای اصلی برای بهبود کیفیت و حجم خدمات آموزشی ایجاد کنید.

اتاق روانشناسیتخلیه مجهز به تشک، پوف، بالش، کیسه های حسی با پرکننده های مختلف است (غلات، ماسه و غیره). اتاق یک مرکز دارد توسعه احساسات لامسه، رشته های LED درخشان، ستون حباب، استخر خشک، پروژکتور نور، توپ آینه، نقاشی دیواری "آسمان پرستاره".

استفاده از عواملی مانند نور و رنگ، جلوه های موسیقی و صوتی به دستیابی سریع به حالت آرامش یعنی در طول یک جلسه حضور در اتاق حسی کمک می کند. (15-20 دقیقه)در کودکان تنش عصبی و عضلانی کاهش می یابد، حالت آرامش، آرامش و امنیت ایجاد می شود که زمینه مساعدی برای کار اصلاحی با کودکان است.

در عین حال، تأثیرات مختلف اتاق حسی باعث حفظ توجه کودکان، برانگیختن علاقه و فعالیت تحقیقاتی می شود.

در حال حاضر مشکل آسایش عاطفی کودکان با کلی در حال توسعهگفتار به ویژه در طول مدت اقامت در یک موسسه پیش دبستانی مرتبط است. اثربخشی فعالیت آموزشی، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در کودکان، که به موفقیت بیشتر در آموزش مدرسه کمک می کند، تا حد زیادی به این بستگی دارد.