V. A. Levinin mukaan koulu on monimutkainen yhteiskuntajärjestelmä, joka vaatii tietoista johtamista ja määrätietoista, harkittua kehittämistä. On tärkeää korostaa, että koulu on edelleen melko suljettu sosiaalinen laitos. Siinä tapahtuvia pysyviä muutoksia, jotka asetetaan sekä ulkoa että sisältä, ei aina täysin tajua kouluyhteisö, joka on yleensä keskittynyt koulutuksen tietokomponentin muodostumiseen, mikä on ennalta määrätty koulutuksen olemassaolosta. Yhtenäinen valtiontutkinto ja valtiontutkinto. Siksi pedagogiset ryhmät käyttävät usein vain muodollisia kvantitatiivisia indikaattoreita saadakseen objektiivista tietoa toimintansa laadusta.

Kehitysprosessien tutkiminen puolestaan ​​vaatii asianmukaisia ​​metodologisia, diagnostisia työkaluja, jotka ovat riittävät oppilaitoksen itselleen asettamiin tavoitteisiin. Kohtuullisen ja tehokkaan psykologisen ja pedagogisen asiantuntijatoiminnan tuominen koulun hallintojärjestelmään on nykyään yksi lupaavista ja keskeisistä tehtävistä koko koulutusjärjestelmän kehittämisen kannalta. Asiantuntijatoiminta oppilaitoksessa on V. A. Levinin mukaan erityinen tutkimustoiminta, jonka kohteena on pedagoginen käytäntö. Tutkimuksen päätarkoituksena on selvittää tietyn oppilaitoksen seinien sisällä vallitsevaa todellisuutta, kun taas tentti perustuu asiantuntijoiden subjektiivisiin mielipiteisiin. Asiantuntijuuteen kuuluu prosessissa saadun, eri lähteistä saadun diagnostisen tiedon kokonaisuuden ymmärtäminen. Yksi lupaavista asiantuntijatoiminnan alueista S. L. Bratchenkon (2004) mukaan on humanitaarinen asiantuntemus, joka voi vastata kysymykseen: missä määrin tutkittavaan koulutustilaan luodaan edellytykset sen kaikkien oppiaineiden täysimääräiselle kehittymiselle. Asiantuntijatyövälineenä on koulutuksen laadun sisäinen seuranta, joka on oppilaitoksen johtamisen analyyttistä ja informaatiota tukevaa toimintaa, joka perustuu koulutusprosessin toteutuksen laadun systemaattiseen analyysiin, sen resurssien tueksi ja sen tuloksia.

Valvonta koulutusjärjestelmässä- prosessien monimutkainen analyyttinen seuranta, mukaan lukien järjestelmä koulutuksen määrällisiä ja laadullisia muutoksia heijastavan tiedon keräämiseksi, käsittelemiseksi ja jakamiseksi, jonka tuloksena saadaan selville mitattujen koulutustulosten yhdenmukaisuusaste, Niiden saavuttaminen ja yleisesti tunnustetun valtion julkisen koulutusjärjestelmän tarjoaminen, joka on vahvistettu säädösasiakirjoissa ja paikallisissa laeissa, koulutuksen laatuvaatimukset sekä opiskelijoiden henkilökohtaiset odotukset. Ei ole epäilystäkään siitä, että oppilaitoksen nykyaikainen johtaminen on mahdollista saavutettuihin tuloksiin liittyvän systemaattisen analyyttisen toiminnan perusteella. Koulutuksen laadun sisäinen seuranta on yksi innovatiivisen oppilaitoksen johtamisjärjestelmän tärkeimmistä elementeistä, joka eliminoi tiedon epätäydellisyyden ja epätarkkuuden vaikutuksen koulutuksen laatuun ja mahdollistaa tietoisten ja oikea-aikaisten johtamispäätösten tekemisen.

Koulutuksen laadun sisäisen seurannan järjestelmä on oppilaitoksen johdon analyyttistä ja informaatiota tukeva toiminta, joka perustuu koulutusprosessin toteutuksen laadun, sen resurssien tuen ja tulosten systemaattiseen analyysiin.

Kouluopetuksen laadun sisäisen seurannan tulosten pääkäyttäjiä ovat koulun pedagoginen neuvosto, opettajat, oppilaat ja heidän vanhempansa, etutarkastusmenettelyjen asiantuntijakomiteat, luvat, koulun akkreditointi, koulun työntekijöiden sertifiointi ja kunnallinen koulutus. viranomaiset. Sisäinen laadunseurantajärjestelmä koskee koulun kaikkien työsopimusten mukaista ammattitoimintaa harjoittavien opetushenkilöstön toimintaa, myös osa-aikatyötä. Sisäinen laadunvalvontajärjestelmä käyttää seuraavia käsitteitä:

• - koulutuksen laatu- koulutusjärjestelmän olennainen ominaisuus, joka heijastaa koulutuksen kohteiden henkilökohtaisten odotusten, koulutusprosessin edellytysten, sääntelyvaatimusten, valtion standardin määrittelemien kriteerien ja sosiaalisten tarpeiden noudattamisen astetta;
• - olosuhteiden laatu- saniteetti- ja hygieniastandardien täytäntöönpano koulutusprosessin järjestämisessä; ateriapalvelu koulussa; toimenpiteiden toteuttaminen opiskelijoiden turvallisuuden varmistamiseksi koulutusprosessissa;
• - Valtion standardi määrittää koulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, opiskelijoiden opetuskuorman enimmäismäärän, valmistuneiden koulutustasovaatimukset, koulutusprosessin järjestämisen edellytyksiä koskevat vaatimukset;
• - kriteeri- kyltti, jonka perusteella arviointi tehdään, arvioitavan kohteen luokitus.

Seuranta suorittaa palautetoimintoja (kasvatusprosessin hallinta), pedagogisen toiminnan tehokkuuden arviointia (saavutettujen tulosten korrelaatiota ihanteellisena suoritustasona pidettyjen kriteerien ja indikaattoreiden kanssa), koulutus- ja kannustustoimintoa (ryhmän aktiivinen osallistuminen). , sen aiheet koulutustoiminnassa), kommunikoiva, toiminto, joka tiedottaa koulutusprosessin osallistujille diagnostiikan ja ennustetuloksista (määrittää diagnosoidun kohteen kehitysnäkymät).

Tietolähteinä koulutuksen laadun arvioinnissa käytetään: koulutustilastot; väli- ja lopullinen sertifiointi; seurantatutkimukset; sosiologiset gallupit; koulun henkilöstön raportit; vierailevat luokat ja koulun ulkopuoliset aktiviteetit.

Seurannan tulosten pääkäyttäjiä ovat ennen kaikkea koulun hallinto ja pedagoginen neuvosto, jotka varmistavat seurantajärjestelmämallin kehittämisen ja käyttöönoton, tarvittavien arviointimenettelyjen toteuttamisen, niiden kvantitatiivisen ja laadullisen analyysin ja saatujen tulosten jatkokäyttöä.

Koulutuksen laadun sisäinen seuranta on yksi osa tiimin innovaatiotoiminnan johtamisen tieteellistä ja metodologista tukea, mutta ei rajoitu innovaatioihin liittyvän toiminnan sisällön tutkimiseen.

Koulutuksen laadun sisäisen seurannan järjestelmän tavoitteet ovat:

• - yhtenäisen koulutuksen tilan diagnosointi- ja seurantajärjestelmän muodostaminen, joka varmistaa tekijöiden tunnistamisen ja kouluopetuksen laatuun vaikuttavien muutosten oikea-aikaisen havaitsemisen;
• - objektiivisen tiedon saaminen koulun koulutusjärjestelmän toimivuudesta ja kehityksestä, sen muutoksen suuntauksista ja tasoon vaikuttavista syistä;
• - tarjota kaikille koulutusprosessiin osallistujille ja yleisölle luotettavaa tietoa koulutuksen laadusta;
• - järkevien ja oikea-aikaisten hallintopäätösten tekeminen koulutuksen parantamiseksi ja koulutuspalvelujen kuluttajien tietoisuuden lisäämiseksi tällaisia ​​päätöksiä tehdessään;
• - koulun koulutusjärjestelmän kehityksen ennustaminen.

Koulutuksen laadun arviointiperusteiksi valittiin seuraavat kriteerit:

• - terveyskriteeri;
• - koulutuskriteeri: tietyn koulutuksen laadun saavuttaminen;
• - kriteeri koulutustilan koulu-yliopiston tuottavalle kehittämiselle;
• - koulutushallinnon tehokkuuden kriteeri (oppilaitosten järjestelmällinen, aktiivinen ja tuottava johtaminen);
• - yksilön ja henkilökohtaisen kehityksen kriteeri;
• - ammatillisen pätevyyden kriteeri.

Koulutuksen laadun seurantaa toteutetaan seuraavasti

kolme suuntaa, jotka sisältävät luetellut seurantakohteet:

• 1. Koulutustulosten laatu.
• 2. Koulutus- ja kasvatusprosessin toteutuksen laatu.
• 3. Koulutusprosessin varmistavien olosuhteiden laatu. Tärkein, koko oppilaitoksen koulutustoiminnan lopputulosta määräävä mielestämme on opetushenkilöstön ammatillisen pätevyyden kriteeri. Uusi ammatillisen koulutuksen taso liittyy erottamattomasti ideologisesti uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardiin ja asettaa korkeat vaatimukset opettajan ammatilliselle pätevyydelle. Nykyaikaisen koulun opettajan jatkokoulutuksen tulee keskittyä ammatillisen kehittymisen ja innovatiiviseen toimintaan osallistumisen tapojen hallintaan. Kasvatusinnovaatiot luonnehtivat antropologista aspektia, henkilökohtaista kasvua, ammatillisen toiminnan "resetointia", koulutuksen uusien merkityksien ymmärtämistä, henkilökohtaisesti merkittävien opettajan ominaisuuksien hankkimista ehdottomana oppiaineena. Tärkeimmät kriteerit tässä ovat oman ammatillisen aseman arvojen määrittäminen innovaatiotoiminnassa (esim. projektin kehittäminen, julkaisut), opettajan ylittäminen oman kokemuksensa rajoissa.

Liite 8 esittää mallin koulutuksen laadun sisäisestä seurannasta, jonka Vladimirin MBOU "Secondary School" No. 15 -tiimi on kehittänyt innovaatioprosessissa. Malli sisältää kriteerit ja indikaattorit, jotka mahdollistavat täydellisen tiedon saamisen koulutustulosten laadusta, koulutus- ja kasvatusprosessien toteutuksen laadusta ja edellytyksistä, jotka takaavat nämä prosessit. Liitteet 2, 3 esittävät diagnostisia menetelmiä, joita on testattu koulutuksen laadun seurannassa Vladimirin MBOU:n "Secondary School No. 15" perusteella.

valtion budjetti

ammatillinen oppilaitos

Voronežin alue "RST"

Raportoi

Aihe:

« Koulutuksen seuranta - keinona

koulutuksen laadunhallinta"

Matikan opettaja

Shevtsova N.N.

G. Rossosh

Lukuvuosi 2016-2017

Sisällysluettelo:

minä.Esittely.

II.Pääosa

1. Relevanssi, käytännön arvo

2. Monitoring - dynaaminen järjestelmä suorituskyvyn ja

ennustaa opiskelijan ja opettajan toimintaa.

3. Yksilölliset koulutuskortit

4 . P koulutusprosessin tukeminen

yleensä ryhmälle.

5. Toteutusmekanismi.

III.Johtopäätös

minä . Johdanto.

1. Relevanssi. Seuranta on tärkein toteutetun opetuksen sisällön, käytettyjen menetelmien tehokkuuden varmentaminen ja toimii perustana koulutusprosessin puutteiden oikea-aikaiselle poistamiselle.Käytännön arvo - objektiivisten, ymmärrettävien, läpinäkyvien, määrällisesti mitattavissa olevien, dynamiikassa esitettyjen indikaattoreiden kertyminen seurantamoodiin mahdollistaa tehokkuuden arvioinnin lisäksi myös oikeiden päätösten tekemisen sen parantamiseksi.

2000-luvulla Venäjän koulutuspolitiikan keskeinen kategoria on laatu. Ratkaisu tähän ongelmaan on mahdotonta ilman tehokasta johtamista, joka edellyttää huomion ja ponnistelujen keskittämistä pääsuuntaan. Kaikki tieteen ja koulutuksen kokemus ja potentiaali tulee suunnata ongelman ratkaisemiseen – koulutuksen laadun parantamiseen. Nykyaikaisissa olosuhteissa tämä on ensisijaisesti välttämätöntä laadunhallinnan parantamiseksi, mikä liittyy erottamattomasti viime kädessä koko koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseen.

Tärkeä rooli koulutusprosessin hallinnan tehokkuudessa on seurannalla, joka luo koulutusprosessille tarvittavan tietotuen. "Monitorointi on ympäristön tilan havainnointia, arviointia ja ennustamista ihmisen toiminnan yhteydessä (Big Encyclopedic Dictionary, s. 831" Termit "pedagoginen seuranta", "laadunseuranta" ovat ilmaantuneet kasvatusalalle suhteellisen hiljattain. "Pedagoginen seuranta" on järjestelmä pedagogisen järjestelmän toimintaa koskevien tietojen keräämisen, tallennuksen, käsittelyn ja levittämisen järjestämiseksi, sen tilan jatkuvan seurannan ja kehityksen ennustamiseksi. "Pedagoginen seuranta" seuranta" on organisoitu kohdennettu, järjestelmällinen koulutuksen laadun seuranta oppilaitosjärjestelmässä, jonka avulla voit seurata sekä valtion koulutusstandardeista poikkeavaa että väestön koulutustarpeiden tyytyväisyyttä.Jokainen kirjoittaja määrittelee pedagogiset seuranta ja edellyttää tietyntyyppistä toimintaa (johtavaa, pedagogista, metodista eskiy). Pedagogisen seurannan kohteina ovat kaikki pedagogisen prosessin osallistujat (opettajat, opiskelijat, luokanopettajat ja itse pedagoginen prosessi).

Päivitetyn seurantajärjestelmän luomista pidetään erittäin tärkeänä vuodesta lähtienkuin ilmankoulutusprosessia seurattaessa on vaikea kuvitella opettajan työn tuloksia sekä opiskelijoiden aineiden oppimisen ja peruskompetenssien hallitsemisen onnistumista.

2. Valvonta - dynaaminen järjestelmä opiskelijan ja opettajan suorituksen seurantaan ja toiminnan ennustamiseen.

Kyseessä on tutkimusten seuranta:

- auttaa jokaista koulutusprosessin osallistujaa ymmärtämään omaa toimintaansa;

- mahdollistaa sen määrittämisen, mitenprosessissa käytetyt rationaaliset pedagogiset ja didaktiset keinot;

- mahdollistavat sen, että ne vastaavat koulutusprosessin tavoitteita ja opiskelijoiden ikäominaisuuksia.

Ilmeisesti halutun tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen määrittää, seurata ja valvoa ennen kaikkea koulutusprosessin laatua, avaintaitoja, opiskelijoiden jokaisessa oppiaineessa hankkimien tietojen, taitojen ja kykyjen tasoa. koulutusjakso. Tätä varten on välttämätöntä seurata pakollisten oppimistuloksien muodostumistasoa kaikissa oppiaineissa KÄYTTÖTAHTOA lähellä olevien testien muodossa: aloitus (syöte), väli (puolivuosittain), lopullinen (vuosittain).

Tällaisen seurannan valmistelemiseksi aineiden opettajien on: - laadittava tai valittava testitehtävät tai -tehtävät tarkistustyön muodossa, joka paljastaa materiaalin assimilaatioasteen lisäksi myös aineen assimilaatiotason: lisääntymiskyky (muistaminen ja toisto) ; lisääntymis-transformatiivinen (looginen, päättelevä, käsitteellinen ajattelu: opittujen näytteiden siirto epätyypillisiin tilanteisiin); tutkimus (tuottava) - ongelmat, muotoilu, syiden analyysi, hypoteesien rakentaminen, sopivien menetelmien valintaongelmanratkaisu;

Valmista KIM lähellä koetta

Valmistele tehtävien tekniset tiedot

Kehitä kriteerit koepaperien arviointia varten

Analysoi ja tee yhteenveto tuloksista

Tarve käyttää testaustekniikkaa yhdessä perinteisten valvontamuotojen ja -menetelmien kanssa on kiistaton. Nykyaikainen koulun koulutusjärjestelmä on siirtymässä tämäntyyppiseen valvontaan: sekä osana opiskelijoiden lopullista todistusta yhtenäisen valtiontutkinnon muodossa että osana koulun todistusta. Valvontateknologiaa ottaneiden opettajien käytäntö osoittaa, että testit ovat tehokkain, taloudellisin ja informatiivisin työkalu, jonka avulla voit ratkaista samanaikaisesti useita tehtäviä:

antaa opiskelijoille mahdollisuuden testata tietonsa monista eri aiheista,

valmistaa opiskelijat massakeskitetyn testauksen teknologiaan,

Tarjoaa yhtäläiset olosuhteet kaikille koulutussaavutusten hallinnassa,

eliminoi subjektiivisuuden tulosten arvioinnissa,

helpottaa opettajan työtä,

antaaitsenäistä tilastollisesti ja graafisesti suunniteltua tietoa harjoittelijoiden oppimateriaalin assimilaatiosta.

Tämän työn tuloksena kaikille lomakkeen oppiaineille luodaan testipankki, ja kaikki on suoritettava tietokoneella.

Tilastollinen tietojenkäsittely antaamahdollisuus:

määrittää oppilaan suhteellinen paikka luokassa ja rinnastukset,

suorittaa opiskelijoiden (luokkien) paremmuusjärjestyksen tietyn parametrin mukaan,

tunnistaa korkean ja huonon suorituskyvyn omaavia opiskelijaryhmiä,

Seuraa tulosten muutosten dynamiikkaa vuodesta toiseen,

vertailla ryhmiä (luokkia, rinnastuksia) annettujen parametrien mukaan,

Hanki vertaileva arvio opettajien työn laadusta.

Metodologiset yhdistykset kehittävät monitasoisia testejä, ohjeita, kriteereitä valvontatyön arviointiin. Valvontapalvelu valmistelee vastauslomakkeet valvontatyöhön.

Kaikkien oppiaineiden koepaperit kehitetään Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymien eritelmien perusteella USE-muodossa. Testityön tuloksia analysoidaan yksittäisten tehtävien, työvaihtoehtojen osalta ja yhdistetään yleisten tunnuslukujen mukaan, joiden perusteella voidaan arvioida opiskelijoiden yleissivistävää tasoa. Testauksen tulosten perusteella jokaisen opiskelijan suoritetuista tehtävistä pidetään kirjaa; Luodaan selkeä kuva akateemisista saavutuksista ja puutteista sekä yksittäisille opiskelijoille että koko luokalle. Seurantatietoihin perustuvan koulutussaavutusten kaavion avulla opettajat voivat "nähdä ulkopuolelta" paitsi opiskelijoiden, myös oman toimintansa tulokset ja suunnitella alueita koulutusprosessin parantamiseksi. Testien tehokkuutta valvottaessa seurataan "vahvojen" opiskelijoiden työtä, mikä mahdollistaa oppimateriaalin assimilaatiotason määrittämisen, heikon edistymisen dynamiikan tallentamisen oikea-aikaista päätöksentekoa varten.

Opettajat kirjaavat virheet jokaiselle opiskelijalle erikseen, merkitsevät huonosti opitut aiheet. He järjestävät työtä poistaakseen puutteita opiskelijoiden tiedoissa ja saavuttaakseen jokaisen opiskelijan käsittelemän materiaalin täydellisen omaksumisen. Aliosaajien kanssa tehdään yksilötyötä.

Pääasia työssä on verrata saatuja tuloksia lähtötuloksiin.

Suoritetun aineiden oppimisen laadun seurannan perusteella kootaan yksilöllisiä koulutuspolkuja, jotka auttavat poistamaan tiedon puutteita ja varmistavat edistymisen ja onnistuneen oppimisen, herättävät opiskelijat.

Yksilöllinen koulutuspolku on opiskelijan toimintaohjelma, joka on rakennettu ottaen huomioon yksilölliset tarpeet ja mahdollisuudet ja joka mahdollistaa siirtymisen hänen yksilöllisiä kykyjään vastaavaan suuntaan.

Esiprofiilikoulutuksen ja profiilikoulutuksen yhteydessä suunnitellaan myös ensi vuodelle yksilöllisiä opetussuunnitelmia, jotka mahdollistavat opiskelijoiden ja heidän perheidensä erilaisten koulutustarpeiden toteuttamisen ammatillisessa itsemääräämisoikeudessa.

Yksilöllinen opetussuunnitelma ymmärretään liittovaltion perusopetussuunnitelman perusteella laadituksi aineiden (kurssien) kokonaisuudeksi, jotka opiskelijat valitsevat hallitsevaksi yleisoppilaitoksen opetussuunnitelmasta. Opiskelijalle annetaan oikeus itsenäisesti muodostaa yksilöllinen opetussuunnitelma, määrätä sen kehittämisen ajoitus ja menetelmät, käydä läpi väli- ja loppusertifiointimenettelyt, jotka vastaavat yksittäisen opetussuunnitelman ominaisuuksia.

Yksilöllisten suunnitelmien ja koulutuspolkujen pääasiallinen työmuoto on itsenäinen toiminta, johon liittyy yksilöllisiä konsultaatioita, keskusteluja opettajan kanssa. Yksilökoulutuksen tuntien metodologia tarjoaa seuraavat työmuodot: dialogi, työpaja, itsenäinen työskentely, testaus, kontrolliosuudet.

3. Yksilölliset koulutuskortit

Näitä yksilöllistymismuotoja käytettäessä kootaan yksilölliset koulutuskortit, jotka osoittavat aiheet, tavoitteet, tehtävät. Oppilaiden tulee pystyä seuraamaan niitä ja vastaamaan esitettyihin kysymyksiin. Tämän kartan sovellus on seurata opiskelijan oppimisen laatua tietystä aiheesta tai kurssista opettajan johtopäätösten ja suositusten avulla.

Yksilöllisen koulutuskartan laatimisen tavoitteet:

Kiinnostuksen lisääminen aihetta kohtaan, luovien kykyjen kehittäminen, opiskelijan itsensä toteuttaminen ja itsensä kehittäminen. Työn organisointi proksimaalisen kehityksen alueella.

Lisäksi laadunvalvonta sisältää:

seurata tuloksia opiskelijoiden osallistumisesta koulun älylliseen maratoniin;

valmistuneiden lopullisen todistuksen seuranta, mukaan lukien yhtenäinen valtiontutkinto;

tulosten valvonnan seuranta opiskelijat ja valmistuneet.

seurata opiskelijoiden osallistumisen tuloksia oppiaineolympialaisten ja -konferenssien kaupunki-, tasavalta- ja aluekierroksille;

opiskelijoiden oppimisen seuranta kuuden kuukauden ja lukuvuoden lopussa.

Uutta koulutusseurantaprojektia esiteltäessä teimme myös muutoksia luokanopettajien dokumenttipakettiin.

4. saattaja koulutusprosessin kehittäminen.

Tämä toiminta sisältää psykologin ja luokanopettajan yhteisen työn järjestämisen, jonka tarkoituksena on diagnosoida koululaisten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Näitä ovat taipumukset, opiskelijoiden kyvyt, oppimateriaalin havainnoinnin erityispiirteet, motivaatio jne. Sekä opetusta ja kommunikaatiota haittaavien syiden tunnistaminen ja sitten - havaittujen ongelmien ratkaiseminen. Lisäksi huomio voidaan kiinnittää iästä riippuen myös siihen liittyvään ammatilliseen itsemääräämiseen, sosialisointiin, lapsen sopeutumiseen, koululaisten terveyden ylläpitämiseen ja vahvistamiseen sekä opiskelijoiden koulutussaavutusten diagnosointiin.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että oppimisen onnistuminen riippuu merkittävästi opiskelijan motivaation ominaisuuksista, yleisestä asenteesta. Oppimistuloksiin vaikuttavat myös sosiopsykologiset tekijät, kuten vuorovaikutus vertaisten, vanhempien ja opettajien kanssa. Rikkomukset millä tahansa näistä alueista vaikuttavat negatiivisesti lapsen akateemiseen suorituskykyyn huolimatta mahdollisesta hyvän henkisen potentiaalin olemassaolosta.

Rinnakkaiskäytön seurauksena diagnostiikkaa ja pedagogista seurantaa, saamme kaksi sarjaa samaa ilmiötä kuvaavaa dataa. Tämä laajentaa merkittävästi mahdollisuuksia tulosten tulkintaan. Siis jos opettajan mukaan ei ole riittävän onnistunut oppimisessa, mutta samalla selviää hyvin älyllisten kokeiden tehtävistä, mikä viittaa siihen, että lapsen potentiaali ei ole täysin hyödynnetty. Henkilökohtaisen alueen diagnostiikka antaa meille mahdollisuuden selvittää tilanteen syyt ja määrittää oikein korjaussuunta.

Pedagogisen ja psykologisen seurannan tulosten perusteella saamme opiskelijaa kuvaavia tietoja. Täällä tietokoneversion edut toteutuvat parhaiten. Tietotekniikan kykyjä käyttämällä voit nopeasti ja erittäin luotettavasti käsitellä suuria tietomääriä ja esittää ne käyttäjäystävällisessä muodossa.

Neljännesvuosittain tietyn aineen opetuksen tietoja analysoitaessa laaditaan kaavioita ja kaavioita tehdyn työn tehokkuuden arvioimiseksi.

Tietojen saamiseksi koulussa suoritettavasta seurannasta tarjotaan raportointimuotoja ja analyyttisiä materiaaleja, joiden avulla voit seurata tulosten dynamiikkaa, kumulatiivisia tietoja opiskelijoiden koulutussaavutuksista ja opettajien ammatillisista saavutuksista.

Tällaiset oppilaitoksen raportointilomakkeet mahdollistavat koulutustason ja yleensä koulutuksen laadun tulosten lisäksi tiedon saamisen:

Opiskelijoiden liikkumisesta, oppituntien väliin jättämisestä ilman hyvää syytä ja hyvästä syystä;

Niiden opiskelijoiden lukumäärästä (% ilmaistuna), jotka päättivät vuoden merkinnöillä "4" ja "5";

Tietoja opiskelijoiden määrästä yksi kaksi, kolme, neljä, aineissa;

- niiden opiskelijoiden määrä, jotka paransivat ja alensivat akateemista suoritustaan;

Suorituksiaan alentaneiden ja nostaneiden opiskelijoiden huomioiminen mahdollistaa opiskelijoiden edistymisen arvioinnin suhteessa itseensä, suhteessa aiempiin onnistumis- ja epäonnistumisihinsa. Kannusta oppilaita ponnistelemaan, motivoi heitä menestymään. Tallennettujen saavutusten ja epäonnistumisten tulisi ohjata oppilaita välttämään ja parantamaan niitä.

Aineista, joissa opiskelijoiden arvosanat ovat epätyydyttävät;

Tämä lähestymistapa laadunvalvontaan mahdollistaa:

korjata nopeasti koulutusprosessin osallistujien toimintaa.

määrittää opiskelijoiden oppimisen taso aineissa;

tunnistaa ja arvioida myönteisiä ja kielteisiä suuntauksia, jotka vaikuttavat koulutuksen laatuun;

Analyysia suoritettaessa on mahdollista yhdistää analyyttisiä tietoja, kaavioita ja kaavioita, kaavioita. Seurantatietoihin perustuvan koulutussaavutusten kaavion avulla opettajat voivat "nähdä ulkopuolelta" paitsi opiskelijoiden, myös oman toimintansa tulokset ja suunnitella alueita koulutusprosessin parantamiseksi. Seuranta sisältää nykyaikaisen laajan käytön kaikissa vaiheissa. Tietojen käsittely ja kerääminen voidaan suorittaa taulukoiden, kaavioiden, erilaisten mitta-asteikkojen muodossa, tekstimuodossa.

Pedagogisten ja hallinnollisten suositusten kertyminen varmistaa järjestelmän itsensä kehittämisen siirtäen työn laadullisesti uudelle tasolle. Ajan myötä kuvaukset tyypillisistä ongelmista ja niiden ratkaisutavoista kerätään ja systematisoidaan, tehokkaimmat pedagogiset menetelmät erotetaan ja on mahdollista ennustaa koulutusjärjestelmän kehityssuunta.

Niinpä koululle on tänään asetettu pohjimmiltaan uusia tehtäviä ja avautunut laajat luomismahdollisuudet. Monipuolisia kokeiluja levitetään laajasti, opetussuunnitelmien ja ohjelmien uusia malleja käytetään sekä kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin sisältöä ja teknologiaa rakennetaan uudelleen demokratisoitumisen ja yleismaailmallisten arvojen prioriteetin hengessä. Yksi askel tähän suuntaan on oppilaiden opetuksen laadun seuranta- ja hallintajärjestelmän käyttö koulukäytännössä. Sen käyttöönoton myötä on mahdollista arvioida objektiivisesti opiskelijoiden toiminnan tuloksia, suorittaa koulutusprosessin oikea-aikainen analyysi ja mukauttaminen.

5. Toteutusmekanismi.

Seurantatutkimukset voidaan suorittaa kolmessa vaiheessa:minävaiheessa. Valmisteleva1. Tavoitteen asettaminen.

2. Objektin määritelmä.

3. Ajoituksen asettaminen.

4. Asiaankuuluvan kirjallisuuden tutkiminen.

5. Työkalujen kehittäminen pedagogiseen seurantaan.

IIvaiheessa. KäytännöllinenTiedonkeruu:-havainto-haastatella-testaus- kyseenalaistaa-Lähde tunneille-kokeille

IIIvaiheessa. Analyyttinen1. Vastaanotetun tiedon systematisointi.

2. Vastaanotetun tiedon analyysi.

Analyysiä suoritettaessa on mahdollista yhdistää tekstianalyysiviittauksia, kaavioita, kaavioita, taulukoita, kaavioita jne. Viimeisessä analyysivaiheessa on tehtävä johtopäätös ja laadittava suosituksia. Pedagoginen seuranta tarjoaa opettajille ja hallinnolle laadukasta ja oikea-aikaista tietoa, jota tarvitaan esimiespäätösten tekemiseen. Kuinka järkeviä ovat opetusprosessissa toteutetut pedagogiset keinot, kuinka didaktiset keinot (muodot, opetusmenetelmät, opiskelutapa jne.) vastaavat koululaisten asetettuja tavoitteita ja ikäominaisuuksia, heidän elinympäristönsä erityispiirteitä. Eli selkeä työn organisointi, joka perustuu johdonmukaisiin toimiin seurannassa, edistää sen tehokkuutta. Hallinto on tehokasta, jos se ei tukeudu pelkästään opiskelijoiden koulutuksen laadusta tiettynä ajankohtana olevaan kiinteään tietoon, vaan se sisältää myös analyysin syistä, joiden vuoksi se on ristiriidassa tiettyjen standardien kanssa ja reservien etsimisen koulutuksen lisäämiseksi. koulutusprosessin tehokkuutta. Tällainen analyysi edellyttää seuraavien seurantakomponenttien huomioon ottamista yhtenä kokonaisuutena: "olosuhteet", "prosessi", "tulos".

Vaatimukset pedagogisen seurannan järjestämiselle ja toteuttamiselle

1. Seurantatutkimusohjelman olemassaolo2. Seurantaindikaattorien joukon ja muodon olisi oltava rajoitettuja ja vakioita tietyn ajanjakson aikana.3. Indikaattorien tulee olla luonteeltaan arvioivia koulutuksen laadunhallinnassa.4. Pedagogisen seurannan tulokset laaditaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kirjallisena analyysinä suosituksineen

5. Pedagogista seurantaa suoritettaessa on noudatettava seuraavia ehtoja:

Johdonmukaisuus- kesto ajassa

Vertailukelpoisuus-objektiivisuus-mukavuus

1. On tarpeen määrittää seurannan järjestämisen ja suorittamisen toiminta-alueet:

Toiminnallisten vastuiden mukaisesti

Tämän oppilaitoksen innovatiivisen, kokeellisen toiminnan mukaisesti

Tämän oppilaitoksen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti

2. Seurannan järjestämisessä ja toteutuksessa on otettava huomioon, että päätavoitteena on jatkuvasti seurata tiedon laadun tuloksia ja koulutusprosessin vaikutuksen tuloksia opiskelijan persoonallisuuksiin.

3. Lukuvuoden alussa on tarpeen suorittaa johdanto-osuudet (nolla) opiskelijoiden tiedon laadun määrittämiseksi aineissa ja muilla aloilla.

4. Leikkauksen tarkoituksena voidaan katsoa määrittämään opiskelijoiden tiedon laatutaso oppimissyklin alussa

5. Laaditaan väliaikataulu, jonka hyväksyy oppilaitoksen johtaja

6. Osion suorittaa ja tarkastaa assistentti, tulokset analysoidaan, johtopäätöksistä ja ehdotuksista keskustellaan opettajien ja opiskelijoiden kanssa

7. Viipaleiden tulosten analysointia tulee käyttää sopivan opetusmetodologian valinnassa, opiskelijoiden motivaation muodostamisessa, koulutusprosessin korjaamisessa

8. Koulun sisäisen valvonnan suunnitelmissa on tarpeen suunnitella aika väli- ja loppuleikkausten tekemiseen.

Välileikkauksen tekeminen on välttämätöntä opiskelijoiden oppiaineen edistymisen onnistumisen arvioimiseksi, näiden leikkausten perusteella opettaja arvioi opetusmetodologiansa valinnan onnistumista, muokkaa opetusprosessia, valittuja lähestymistapoja ja opetusmenetelmiä. Loppuleikkaus tehdään harjoittelun tulosten mukaan kaksi viikkoa ennen lukuvuoden loppua. Lopullisen viipaleen tulokset analysoidaan nykyisten viipaleiden tulosten mukaan.

9. Oppimisen tason, yleissivistävän taitojen muodostumisen laadun, yleisen kasvatuksellisen ajattelun taitojen onnistuneeksi seuraamiseksi on välttämätöntä muodostaa koulutuksen sisältö siten, että jokaisessa koulutusvaiheessa, yleissivistävässä, erityistaidot ja opiskelijoiden kykyjä korostetaan

10. Oppimisen tason seuranta suunnitella koulutusmateriaalin keskeiset kohdat kussakin koulutusvaiheessa, mikä mahdollistaa materiaalin melko onnistuneen omaksumisen ja sen seurauksena edistymisen sen soveltamisen käytännössä

11. Saadaksesi objektiivisia tuloksia oppimisen tasosta seuraa kolmea indikaattoria: standardin toteutumista (prosentti edistymistä), tiedon laatua (prosenttiosuus tiedon laadusta), luokan oppimisen astetta.

12. Koulutustaso on analysoitava ottaen huomioon kaikki tasot

Seurannan olennainen piirre on koululaisten yleisen koulutustason määrittäminen.

Mukaan A.K. Markova, oppiminen ovat niitä henkisen kehityksen ominaisuuksia, jotka ovat kehittyneet edellisen opiskeluvuoden seurauksena, ts. tietovarasto tänään.

L.N. Zasorina uskoo, että oppiminen on opiskelijan persoonallisuuden syvä ominaisuus ja samalla indikaattori ZUN-oppimisen onnistumisesta, valmiudesta jatkaa koulutusta.

V.N. Maksimova väittää, että oppiminen on sitä, että opiskelijalla on tieto- ja taitojärjestelmä tietyn opiskelujakson ajan. Kaikki valvontaprosessin toiminnot ja vaiheet, ts. kaikki sen elementit ovat rakenteellisesti ja toiminnallisesti yhteydessä toisiinsa ja edustavat yhtä pedagogisen seurannan sykliä. Minkä tahansa näistä komponenteista katoaminen opettajien toimintajärjestelmästä tekee pedagogisesta seurannasta vähäarvoisen ja huonolaatuisen tai tuhoaa koko järjestelmän. Tietenkin tämä sykli täyttyy kussakin tapauksessa eri sisällöllä. Täyden pedagogisen seurannan syklin toteuttaminen auttaa lisäämään pedagogisen prosessin tehokkuutta "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä.

Tehokkuus.

Tämä lähestymistapa laadunvalvontaan antaa meille mahdollisuuden:

Hanki riittävän kattavat tiedot opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksista ottaen huomioon dynamiikan indikaattorit;

saada objektiivinen kuva opiskelijoiden tiedoissa ja taidoissa olevista puutteista testattujen koulutuselementtien osalta;

mukauttaa nopeasti koulutusprosessin osallistujien toimintaa

ja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, joilla on eri tasoinen oppiminen ja oppiminen luokkahuoneessa. Työskentele potentiaalisten menestyjien kanssaja hyviä opiskelijoita vuosineljänneksen aikana

Arvioi opiskelijoiden edistymistä suhteessa itseensä, suhteessa aiempaan onnistumiseen ja epäonnistumiseen.

Seuraa opiskelijoiden yksilöllistä kehitystä, kehitä yksilöllisiä kehityskulkuja.

III .Johtopäätös . Seuranta auttaa analyysin avulla kokoamaan kaiken tiedon yhdeksi kokonaisuudeksi, yleistämään sitä ja saamaan yleiskuvan koulutusprosessin kehityksestä. Ilman tietoa edistymisestä ja välituloksista, ilman jatkuvaa palautetta johtamisprosessi on mahdoton. Tarvittavan tiedon puute lamaannuttaa johtamisprosessin. Liiallinen tieto pienistä pienistä yksityiskohdista ei kuitenkaan edistä oikeiden päätösten tekemistä. Oppimistulosten dynamiikka on positiivista. Harjoittelun tehokkuuden dynamiikka kohdassa "4" ja "5" on melko vakaa.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Koulutuksen laadunhallinta, joka perustuu uuteen tietotekniikkaan ja koulutuksen seurantaan. Moskova: Venäjän pedagoginen seura, 199s.

2. Potashnik M. M. Koulutuksen laatu // Koulutuksen laatu nykyaikaisessa koulussa (artikkelikokoelma, toimittanut A. P. Tryapitsina). St. Peierburg.2000.

3. Shishov S. E., Kalney V. A. Kouluopetuksen laadun seuranta. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2000.- P.10.

4. Koulujen seurantajärjestelmä sen tehokkuuteen vaikuttavana tekijänä, s.57-74 Tieteellinen ja käytännön lehti. "Modernin koulun rehtorijohtaminen", nro 7 2007

5. Konasova N. Yu. Uusia opiskelijoiden koulutustulosten arvioinnin muotoja. Pietari, 2006.

6. Konarzhevsky Yu. A. Johtaminen ja koulun sisäinen johtaminen. Moskova. Keskus "Pedagoginen haku", 2000.

7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Koulutusjärjestelmien hallinta. M, "Vlados" 2001

8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Koulun sisäinen valvonta "A":sta "Z":hen M., "Arkti" 2007

Sähköinen seurantajärjestelmä koulutuksen laadun arviointiin

Koulutusjärjestelmän edessä on uuden laadun saavuttaminen. Tämän ongelman ratkaiseminen on mahdotonta ilman tehokasta hallintaa. Laadunhallinnan parantaminen liittyy erottamattomasti viime kädessä koko koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseen.

Koulutuksen laatu on olennainen koulutusjärjestelmän ominaisuus, joka heijastaa resurssien tarjoamisen, koulutusprosessin, koulutustulosten ja säännösten vaatimusten sekä sosiaalisten ja henkilökohtaisten odotusten mukaisuutta.

Kysymys koulutuksen laadusta huolestuttaa kaikkia koulutusprosessin osallistujia:

Vanhemmat ja koululaiset "palvelujen" kuluttajina ovat huolissaan "matkatavaroista", joilla he rakentavat tulevaa elämänpolkuaan

Opettajille ja esimiehille koulutuksen laatua kuvaavien indikaattorien avulla he voivat mukauttaa ja arvioida opettajan ja koko oppilaitoksen ammatillista työtä

Nykyään kaikille koulutusprosessin osallistujille koulutuksen laatu tulee etusijalle, ja oppilaitokselle tämä on koulun työn tärkein indikaattori. Siksi on erittäin tärkeää suunnitella pätevästi ja tehokkaasti koulutuksen laadun seuranta ja valita työkalut, joilla tämä prosessi toteutetaan.

Allaseurantaa "Opettaja-opiskelija" -järjestelmässä ymmärretään joukko seuranta- ja diagnosointitoimenpiteitä, jotka johtuvat oppimisprosessin tavoitteen asettamisesta ja jotka mahdollistavat opiskelijoiden materiaalin assimilaatiotasojen dynamiikan ja sen mukauttamisen. Toisin sanoen seuranta on jatkuvaa ohjaustoimintaa "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä, jonka avulla voidaan tarkkailla ja tarvittaessa korjata opiskelijan edistymistä tietämättömyydestä tietoon.
Koulutuksen laadun hallinnassa meidän aikanamme johtava rooli on oppilaitoksen tieto- ja toimintajärjestelmällä. FROMKoulutuksen laadunhallintajärjestelmä voidaan toteuttaa tehokkaasti, kun oppilaitoksessa tapahtuu tietoympäristön määrätietoista muodostumista.

"Sähköinen koulu" on linkki tietoympäristössä, joka yhdistää siihen suunniteltuja tietojärjestelmiä

Koulutusprosessin suunnittelu, organisointi ja hallinta;

Koulutuslaitoksen toiminnan hallinto;

Koulutustoiminnan tulosten täyttäminen;

Koulutusprosessin sisällön tarjoaminen digitaalisilla koulutusresursseilla.

Tiedetään hyvin, että koulupäiväkirja on tärkein opettajan täyttämä asiakirja. Tietotekniikan aikakaudella tästä dokumentista on väistämättä tullut sähköinen ja se eroaa toiminnallisuudeltaan paperistaan ​​yhtä paljon kuin henkilökohtainen tietokone kirjoituskoneesta.

Sähköinen koulupäiväkirja toimii vuorovaikutteisena asiantuntijajärjestelmänä opetuksen laadun seurantaan, jokaiseen opiskelijaan eriytetyn lähestymistavan toteuttamisessa, hänen yksilöllisen koulutuspolun rakentamisessa ja analysoinnissa koko opiskeluajan ajan.

« Sähköinen päiväkirja"- Tämä on"Oppilaitoksessa käytettäväksi asiakas-palvelinsovellukseksi suunniteltu ohjelmistopaketti opiskelijoiden edistymistä koskevien tietojen tallentamiseen ja käsittelyyn". sekaunistyökalu hallinnolle ja opettajille, joka helpottaa heidän päivittäistä paperityötä, sekä kätevä apu vanhemmille, jotka voivat seurata lapsensa akateemista edistymistä ja pitää yhteyttä kouluun.

Sähköinen koululehtion uusi standardikoulun informatointipian.

Seuranta - koulutusprosessin tietojen ja taitojen hallitsemisen laadun säännöllinen seuranta on helppoa sähköisen päiväkirjan avulla. Hallinto valvoo lehden täyttöastetta ja katso kokonaisuudessaan kuva edistymisestä missä tahansa osiossa: luokittain, oppiaineittain, erikseen opettaja tai oppilas. Yhdessä tiedon saatavuuden nopeuden kanssa on toinen huomattava etu koulun hallinto: useiden lehtien kanssa työskennellessä ei enää tarvitse rakentaa työjärjestystä eri luokilla, koska aina on selvästi näkyvissä, missä osassa lehtiä on jo täytetty, ja tämän lisäksi voit valvoa opettajien työtä eri luokkien lehdissä. Sähköisen päiväkirjan avulla koulun hallinto valvoo tunneille osallistumista, kotitehtävien annostusta. Työtä heikosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa ohjataan, arvosanojen kertymistä seurataan. Akateemisten aineiden opetuksen valvontaa toteutetaan - opetussuunnitelman toteutus, käytännön osan toteutus, kirjallisten töiden arvioinnin oikea-aikaisuus (laboratorio, tarkastus, esseet jne.), neljänneksen arvioinnin objektiivisuus. Opiskelijan keskiarvosanat näkyvät päiväkirjassa ja tämän asian hallitseminen on tullut melko helpoksi. Kalenteri-teemasuunnitelmia seurataan.

Kysymys on siitä, kuinka koulutuksen laatua seurataan oikein ja kuinka IR-tekniikat voivat auttaa tässä.
Oppilaitoksen tehokkaan johtamisen kannalta tarvitaan hyvin jäsenneltyä koulutusprosessin seurantaohjelmaa. Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tulee tietää, mihin päivämäärään mennessä raportointi- ja analyyttiset materiaalit muodostetaan, milloin ja mitä mittauksia, osioita, tutkimuksia tehdään ja millä diagnostisilla menetelmillä ja työkaluilla. Tämän prosessin avoimuus ja saavutettavuus mahdollistavat palautteen suunnitelmallisen ja jatkuvan sekä johdon päätöksien tehostamisen ja harkitun tekemisen.

Koulun kaikissa luokissa on tietokoneita, joille nämä ohjelmat on asennettu. Siksi opiskelijaryhmän kanssa työskentelevillä opettajilla on aina sähköinen päiväkirja käsillä. Kaikki opettajan "Sähköiseen päiväkirjaan" syöttämät tiedot tallennetaan automaattisesti opettajan "työpaikalle", ja synkronoinnin jälkeen he syöttävät palvelimeen yhteen tietokantaan. Siksi oppitunnilla annetut arvosanat ovat kaikkien henkilöiden saatavilla, joille tämä tieto on hyväksytty missä tahansa luokkahuoneessa. Kaikkien käyttäjäryhmien pääsy tietokoneisiin on rajoitettu salasanalla.

Ohjelman kehitys perustui ajatukseen säilyttää jokaiselle opettajalle tuttu lehden ulkoasu, josta tuli malli järjestelmän ulkonäöstä. Intuitiivisen käyttöliittymän avulla opettajat voivat helposti hallita innovaatioita, ja mikä tärkeintä, käyttää mahdollisimman vähän aikaa sen täyttämiseen ja jopa säästää aikaa ja vaivaa säännöllisten raporttien laatimisessa.

Sähköinen päiväkirja on saatavilla missä tahansa, missä on Internet, sen ei tarvitse "seisoa jonossa", kuten usein tapahtuu kouluissa, kun opettajat eivät voi antaa toisilleen luokkalehteä pitkään aikaan neljännesarvosanojen täyttämiseksi. Mitä voi sanoa luokanopettajista ja hallinnosta, joiden pitäisi työskennellä opintojaksojen perusteella jo valmiin lehden kanssa.

"Sähköisen lehden" sivu, kuten sanottiin, ei käytännössä eroa perinteisen lehden sivusta. Opettaja myös antaa arvosanat ja merkitsee oppilaiden aukkoja. Mutta lisämahdollisuuksia on. Erittäin kätevä aineenopettajan työssä on sivu, joka sisältää yhteenvetotiedot arvosanoista. Se sisältää seuraavat sarakkeet:

1. niiden äskettäisten luokkien lukumäärä, joilla opiskelija ei saanut arvosanoja;

2. arviointien lukumäärä kuluvalla raportointikaudella;

3. aiheen keskimääräinen pistemäärä;

4. opiskelijoiden poissaolojen määrä.

Näiden tietojen avulla opettaja voi nopeasti määrittää, keneltä oppilaalta kysyä tietyllä oppitunnilla, ja auttaa antamaan lopullisen arvosanan, jos opettaja on epävarma.

Päiväkirjan sähköisen version etuna on muistilehtiön läsnäolo - eräänlainen muistivihko, jossa opettaja korjaa arvosanat, joita hän "ei halua" laittaa päiväkirjan pääsivulle, jolloin opiskelija voi korjata se.

"Electronic Journal" antaa mielenkiintoisia tuloksia koulutusprosessin hallinnassa. Yksi ohjelman tärkeimmistä eduista on kaikkien raportointidokumenttien kätevä ja mikä tärkeintä suhteettoman nopea valmistelu. Ohjelma pystyy tuottamaan erilaisia ​​raportteja, mukaan lukien akateemisesta suorituksesta: luokittain, aiheittain, rinnakkain, opettajien mukaan. Raportit eivät muodosta vain edistymisprosenttia ja tiedon laadun prosenttiosuutta, vaan myös opiskelijan oppimisastetta.

Ohjelman avulla voit jäljittää koulutusprosessin eri indikaattoreihin liittyvien muutosten dynamiikkaa. Tämä on erittäin tärkeää, koska järjestelmän rekisteröimät muutokset eivät välttämättä ole havaittavissa visuaalisen analyysin aikana.

Ohjelman avulla luokanopettaja voi kommunikoida vanhempien kanssa sähköpostitse uudelle tasolle. Se luo automaattisesti vanhemmille kirjeen, jossa on tietoa opiskelijan edistymisestä ja läsnäolosta mille tahansa opiskelujaksolle, ja asettaa myös kunkin oppiaineen keskimääräisen pistemäärän erikseen ajanjaksolle, jonka luokanopettaja voi valita harkintansa mukaan. Kirjeen tekstiä voidaan muuttaa luokanopettajan pyynnöstä.

Näitä tietoja voidaan käyttää:

Rehtori tai rehtori - valmistautua tapaamiseen vanhempien kanssa tai puheisiin vanhempainkokouksissa ja pedagogisissa neuvostoissa;

Luokanopettajat viikoittain analysoimaan oppilaiden edistymistä ja läsnäoloa luokassa;

Vanhemmat, jotka saattavat tällä hetkellä olla toisessa kaupungissa tai maassa.

Oppilaitoksen sähköiset palvelut ovat lisämahdollisuus nykyaikaiseen kommunikointiin opettajien ja vanhempien välillä, mikä osaltaan parantaa opetuksen laatua ja luokkaan osallistumista.
Sähköisten palveluiden avulla voit toimittaa tarvittavat tiedot nopeasti opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen käyttämällä:
1) tekstiviesti– viestit

2) sähköposti-ilmoitukset
3) online-selailu Internetissä

Oppilaitoksen sähköiset palvelut ovat mahdollisuus olla aina perillä kouluelämästä.

"Sähköinen päiväkirja" antaa vanhemmille tietoa lapsen edistymisestä, tunneilla läsnäolotilastoja sekä välittää tiedotusviestejä opettajilta. Vanhemmat ovat aina tietoisia annetuista läksyistä, poissaolon aiheista, oppivat vanhempainkokouksesta ajoissa.

Yksi tärkeimmistä tavoitteista sähköisten lehtien käyttöönotossa kouluissa tulisi olla arvioinnin "kuvan" kohottaminen ja sen roolin vahvistaminen voimakkaana kannustajana oppimisprosessissa. Tämä vaikutus voidaan saavuttaa opiskelijaluokitusjärjestelmän avulla, joka on läsnä sähköisessä päiväkirjassa.

Koulutuksen muuttamiseen yhteiskunnan nykyaikaisten vaatimusten mukaiseksi tulisi liittyä oppimisstrategian muutos ja sitä kautta opiskelijoiden saavutusten arviointitavat. Toisin sanoen tänään on tarpeen luoda suotuisat olosuhteet kaikkien koulutusvuorovaikutuksen osallistujien henkilökohtaisen potentiaalin ilmentymiselle ja stimulaatiolle.

Tietojen arviointijärjestelmä toimii erityisen hyvin ylä- ja lukiossa, jolloin koululaiset alkavat pitää opintojaan keinona todistaa itseään, erottua ja herättää huomiota. Luokituksen avulla tietyn oppilaan "status quo" näkyy aina koko luokan taustalla.

Tällainen arviointijärjestelmä antaa opiskelijalle mahdollisuuden olla aktiivisempi koulutustoiminnassa, stimuloi kilpailua koulutusprosessissa, mikä heijastaa objektiivisesti olemassa olevaa kilpailua.

Modernin koulutuksen demokratisoituminen ja humanitarisoituminen edellyttää tietojen ja taitojen hallinnan ja arvioinnin sijaan luopumista rutiininomaisista oppimisen motivaatiomuodoista arvioinnin kautta. Opiskelijoiden opetustyön uusien vauhdittamisen keinojen etsintä, koulutuksessa vahvistuva henkilökohtaisen hyödyn periaate määrää muita lähestymistapoja. Vapaaehtoiskoulutuksen periaatteella täydennettynä arvioinnista voi tulla tapa määrittää rationaalisesti henkilökohtainen arvosana - indikaattori henkilön merkityksestä (painosta) sivistyneessä yhteiskunnassa.

Siten ohjelmisto- ja laitteistokompleksin "Electronic School" käyttöönotto koulun hallinnassa mahdollistaa:

1. Vähennä työvoimakustannuksia asiakirjojen kanssa työskentelyssä;

2. Vähennä johtamispäätösten tekemiseen kuluvaa aikaa;

3. Paranna tiedonhallintakulttuuria.

Kaikki tämä tekee "Electronic Journal" -järjestelmästä tehokkaan työkalun koulutuksen laadun hallintaan.

Moderni koulu on ennen kaikkea koulu, joka pysyy ajan tahdissa ja käyttää edistyksellistä teknologiaa kasvatusprosessissa saavuttaen parhaan koulutuksen laadun.

Siitä ei ole epäilystäkään pian Sähköinen päiväkirja tulee jokaiseen kouluun. Ja tämä ei ole yllättävää. Kurssin lisäksi koulutuksen modernisointi, Puheenjohtaja totesi, että olemme havainneet joukon kiistattomia etuja sähköinen päiväkirja paperiprototyyppinsä edessä.

Hallinnollisella tahdolla, samanmielisellä ryhmällä tässä asiassa ja laadukkaalla sähköisellä ympäristöllä koulu voi siirtyä korkeammalle koulutuksen tasolle.

Shipulina Zhanna Sergeevna, metodologi
Stavropolin alue

Artikkeli esittelee Stavropolin Presidential Cadet Schoolin (SPKU) pedagogista ja johtamiskokemusta koulutustulosten laadun seurannan järjestämisestä sähköisten testikuorten avulla. Kadettien koulutuksen laadunvalvontajärjestelmän käsitteelliset perusteet ja rakenteelliset ja sisältöelementit sekä menetelmäpalvelun ja koulun opetushenkilöstön valmius tämän toiminnan toteuttamiseen paljastuvat.

Lataa julkaisutodistus
Lataa julkaisun ohje Diplomi on valmis. Jos tutkintotodistusta ei voi ladata, avata tai siinä on virheitä, ota meihin yhteyttä sähköpostitse

Stavropolin PKU:n oppilaiden koulutuksen laadun seurannan järjestäminen elektronisen testikuoren avulla

Tieto- ja viestintäteknologiat tunnustetaan nykyään keskeisiksi teknologioiksi, jotka ovat avain intensiiviseen talouskasvuun ja tieteen ja teknologian kehityksen moottori. Elämme kaikki tällä hetkellä tietoyhteiskunnassa, ja koulutuksen informatisoituminen on seuraus ja päätekijä tämän yhteiskunnan kiihtyneessä kehityksessä.

Koulumme koulutuksen informatisoinnin painopistealueeksi määritimme oppilaiden tiedon seurannan ja auditoinnin tietotekniikan avulla, erityisesti sähköisten kokeiden käytön näihin tarkoituksiin. Tämä tapahtui seuraavista syistä: koulutuksen uudistusprosessissa, uusien valtion standardien käyttöönotossa, oppilaiden oppimistulosten arviointimenetelmiä uudistetaan perusteellisesti ja ennen kaikkea koulutuksen loppuvaiheessa. Sekä itse arvioinnin sisältö että koulutustoiminnan tulosten arviointimenettelyt ovat uudistumassa. Kadettien tiedon ja taitojen arvioinnin tärkeimmät vaatimukset ovat objektiivisuus, luotettavuus, konkreettisuus ja validiteetti. Riittävät nykyaikaiset vaatimukset koulutustoiminnan tehokkuuden arvioimiseksi on testimenetelmä, koska. Tälle hallintamenetelmälle on ominaista lisääntynyt instrumentaalisuus.

Testaus on seuranta- ja ennustamistyökalu. Seuranta ohjaus- ja diagnostiikkajärjestelmänä antaa opettajalle objektiivista ja toiminnallista tietoa oppilaiden pakollisen oppimateriaalin assimilaatiosta ja hallinnolle johtamisen tehokkuudesta. Tietokonetestausjärjestelmä on yleinen työkalu oppilaiden pätevyyden määrittämiseen kaikilla koulutusprosessin tasoilla.

Integroidun järjestelmän luomiseksi koulutustulosten arviointiin kehitettiin projekti "SPCU:n oppilaiden koulutuksen laadun seuranta sähköisten testikuorten avulla", jossa määritettiin seuraavat toteutusvaiheet:

Työkalujen (ohjelmistojen) valinta tietojen seurantaan, keräämiseen ja käsittelyyn;

Työkalujen hyväksyntä;

Ohjelmistojen kehittäminen testin verkkojakelun automatisoimiseksi;

Opettajakoulutus;

Testien kehittäminen ja siirto elektroniseen järjestelmään;

Sähköisen testauksen käyttöönotto koulutusprosessissa; tulosten seuranta.

Koulun "Innovatiiviset koulutustekniikat" -laboratorion asiantuntijat valitsivat erikoisohjelmiston: "Virtual Testing System - MyTest". Tämän ohjelmiston avulla voidaan tunnistaa oppilaiden edistymisen taso yksittäisissä aineissa sähköisten kokeiden perusteella reaaliajassa. Tämä ohjelma tarjotaan Internetissä ilmaiseksi ladattavaksi, ja sen avulla voit testata ja analysoida tuloksia. Testauskompleksi koostuu kolmesta ehdollisesti itsenäisestä osasta: tiedon testausohjelmasta, testinluontiohjelmasta ja hallintaohjelmasta. Testausohjelman avulla voit määrittää opiskelijan tietämyksen tason tietyllä alueella. Kokeen läpäisyn jälkeen tehdään arviointi, kaikki kokeen läpäisytiedot kirjataan päiväkirjaan.

Testausvaiheessa paljastui, että koulutusprosessiin kuuluu testaus murto-osaisilla toiminnallisilla tehtävillä järjestelmän koulun sisäisenä osana. Tasoja on neljä:

testaus koulutusta varten (kotitehtävien muodossa);

virranhallinnan testaus (teemaattinen, osiittain ja varsinainen testaus aiheesta);

välitarkastuksen testaus (eri aiheiden lohkoissa);

lopullisen kontrollin testaus (henkilöiden välinen tutkimus, kokeen loppukontrolli).

Monitasoisen testauksen järjestämiseksi on kehitetty ohjelmistomoduuli, joka automatisoi testin jakelun verkkoon.

Opettajakoulutuksen vaihe uudessa valvontajärjestelmässä sähköisiä testikuoria käyttäen rakennettiin koulutusseminaareihin ja mestarikursseihin:

Seminaari "Koulutuksen laadun seuranta testaamalla", tapahtuman tarkoituksena on yleistää opettajien teoreettista tietämystä kokeiden valmistelusta;

Seminaari "MyTest testikuori. Testieditori MyTestEditor.", kouluttaa kaikki osallistujat testisuunnittelijan työskentelytaidot;

Mestarikurssi "MyTest-kuoren käyttö "verkkotestaukseen"", joka suoritetaan roolipelin muodossa - kaksi joukkuetta "Kadetti" ja "Opettaja", mallintaa testin jakautumista opettajalta oppilaille.

Johdanto

Koulutuksen nykyisessä vaiheessa koulutusjärjestelmän tärkein rakenteellinen ja toiminnallinen komponentti on koulutuksen tehokkuuden arviointi tietyn koulutustason hallitsemisen "hyödyllisyyden" lopputuotteina.

Venäjän federaation kansallisen koulutusdoktriinin luonnos sisältää useita ensisijaisia ​​toimenpiteitä koulutuksen laadun varmistamiseksi, joista tärkein on koulutuksen laadun seurantajärjestelmän luominen.

"Seurannan" käsitettä tarkastellaan useilla aloilla: taloustieteessä, sosiologiassa ja pedagogiikassa, mikä osoittaa sen melko laajan soveltamisen.

Kotimaisessa pedagogiikassa ilmestyi tutkimuksia pedagogisen seurannan ongelmista, joita tutkivat: V.I. Andreev, V.P. Bespalko, M.B. Guzairov, V.A. Kalney, A.N. Mayorov, S.E.

Käsitteen "pedagoginen diagnostiikka" ehdotti saksalainen opettaja Karlheinz Ingenkamp, ​​joka uskoo, että "pohjimmiltaan pedagogisella toiminnalla on yhtä monta vuotta kuin kaikella pedagogisella toiminnalla". Ne, jotka opettivat järjestelmällisesti, yrittivät aina määrittää ponnistelujensa tulokset.

Nykyaikaisessa venäläisessä pedagogiikassa seuranta- ja diagnostiikkatutkimukset ovat vielä harvinaisia, mutta niiden käyttö esikoulussa mahdollistaa objektiivisen kuvan hallitun järjestelmän tilasta ja siinä tapahtuvista muutoksista.

Ongelman perustelut.

Nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän uudistamisessa keskityttiin lapsen sosiaaliseen suojeluun ei-ammattimaisia ​​pedagogisia vaikutteita vastaan ​​ja koulutuspalvelujen laadun parantamiseen, mikä edellyttää perusteellista analyysia, opetuksen laadun seurantaa.

Opetuspalvelujen laadun tunnistaminen, luotettavan materiaalin hankkiminen esikoululaitoksen oman pedagogisen toiminnan analysointiin, arviointiin ja korjaamiseen mahdollistaa pedagogisen seurannan.

Kokemus osoittaa, että monilla esikoulujen johtajilla on epämääräinen käsitys pedagogisesta seurannasta, sen käytännön soveltamistekniikasta.

Ongelmia nähdään myös siinä, että koulutuksen nopean innovaatiosyötön aikana opettajat kohtasivat vaikeuksia pedagogisen prosessin sisällön päivittämisessä, uuden sukupolven ohjelmien valinnassa ja toteuttamisessa. Siksi on tarpeen kehittää pedagogisen seurannan malli, joka perustuu jatkuvaan koulutus- ja metodologisten palvelujen sosiaalisten ja ammatillisten tarpeiden tutkimiseen.

Pedagoginen seuranta koulutuksen laadun seurantajärjestelmänä

Monitoroinnin käytön ongelman merkitys oppilaitoksessa

Käsite "seuranta" on johdettu latinalaisesta monitorista ja tarkoittaa jonkin toiminnan toteuttamista, jonka tarkoituksena on toteuttaa havainnointi-, valvonta-, varoitustoimintoja.

Pedagoginen seuranta on tapa organisoida, kerätä, tallentaa, käsitellä ja levittää tietoa pedagogisen järjestelmän toiminnasta, joka tarjoaa sen tilan seurantaa sekä mahdollistaa pedagogisen järjestelmän kehityksen ennustamisen.

Pedagoginen seuranta liittyy läheisesti sekä lääketieteellisen, sosiologisen että psykologisen seurannan puitteissa suoritettavan tutkimuksen sisältöön ja menetelmiin.

Seuranta sisältää tulosten seurannan kolmella tasolla (seurannan kohteet):

· Kouluttajat;

· Valvoja;

· Vanhemmat.

Valitusta seurantakohteesta riippuen määritellään seurannan tyyppi sekä asetetaan konkreettiset tavoitteet ja niiden käytännön toteutukseen liittyvät tavoitteet. Seuranta toteutetaan kahdella pääalueella. Ensinnäkin seurataan toiminnan parametreja, menettelyllisiä ominaisuuksia, koska nämä tiedot ovat informatiivisimpia ja toimivimpia verrattuna tuottaviin tietoihin. Toiseksi suoritetaan havainnointi, annetaan arvio ja ennuste seurattavan kohteen tilan muutoksista.

Ammatinharjoittajat sekoittavat usein sellaiset käsitteet kuin seuranta ja diagnostiikka. Vaikka seuranta on hyvin samanlaista kuin pedagoginen diagnostiikka, nämä käsitteet on erotettava toisistaan.

Diagnostiikka on toimintaa, jonka tavoitteena on paljastaa tieteellisen tutkimuksen aikana jo aiemmin havaitun ilmiön olemus ja jolla on melko täydellinen, täsmällinen kuvaus, joka sisältyy diagnostikon muistiin ja johon hän korreloi saamansa tiedot.

L.S. Vygotskyn mukaan diagnostinen tutkimus edellyttää valmiin, jo vakiintuneen käsitejärjestelmän, jonka avulla itse diagnoosi vahvistetaan, jonka avulla tämä tietty ilmiö tuodaan yleisen käsitteen alle.

Seurannan erityispiirteet:

· Seuranta sisältää seurantajärjestelmän 1, 3, 5 vuoden ajan.

· Seuranta on tarkoituksellinen erityisjärjestelmä, tietoinen ja systemaattinen pedagogisen prosessin kaikissa vaiheissa.

· Seurannassa päähuomio kiinnitetään menettelyllisiin ominaisuuksiin eli itse pedagogisen prosessin kulun erityispiirteisiin, koska tämä menettelytieto on tehokkaampaa ja tehokkaampaa.

Useissa tutkimuksissa A. Talykh tunnistaa joukon tehtäviä, jotka määrittävät seurannan olemuksen:

1. Koulutusjärjestelmän tilan jatkuva seuranta toimivaltansa puitteissa ja siitä operatiivisen tiedon hankkiminen;

2. Koulutusjärjestelmän muutosten ja niitä aiheuttavien tekijöiden oikea-aikainen tunnistaminen;

3. Koulutusjärjestelmän negatiivisten suuntausten ehkäisy;

4. Koulutusjärjestelmän tärkeimpien prosessien kehityksen lyhyen aikavälin ennakoinnin toteuttaminen;

5. Koulutuksen metodologisen tuen toteutuksen tehokkuuden ja täydellisyyden arviointi.

Koska seuranta on jatkuvaa koulutusprosessin tarkkailua, sille asetetaan seuraavat organisatoriset ja metodologiset vaatimukset:

· Seurantaindikaattorien joukon ja muodon tulee olla orgaanisia ja vakioita tietyn ajanjakson aikana.

· Indikaattorien tulee mahdollisuuksien mukaan tallentaa sellaiset koulutusprosessin ilmiöt, joita on tutkittu riittävästi tieteellisesti ja jotka kuvastavat riittävästi koulutuksen laatutasoa.

· Indikaattorien tulee olla luonteeltaan arvioivia koulutuksen laadunhallinnassa.

· Ajoittain (vähintään kerran vuodessa) käytettyä indikaattorisarjaa tulee korjata.

Näin ollen valvonta on täydellinen järjestelmä, joka toteuttaa monia toimintoja.

Työssä Tropnikova N.P. Useat seurantanäkökohdat erottuvat:

1. Jatkuvuus (jatkuva tiedonkeruu);

2. Diagnostiikka (mallin tai kriteerien olemassaolo, jonka kanssa valvottavan kohteen, järjestelmän tai prosessin todellinen tila voidaan korreloida);

3. Informatiivisuus (ongelmallisimpien indikaattoreiden ja kriteerien sisällyttäminen seurantaan, joiden perusteella voidaan tehdä johtopäätöksiä seurattavien prosessien vääristymistä);

4. Tieteellinen (mallin validiteetti ja valvotut parametrit);

5. Palaute (seuraavan kohteen tietoisuus tuloksista, jonka avulla voit tehdä muutoksia valvottavaan prosessiin).

N. Kalininan ja L. Egorovan teoksissa on todettu, että tiedon levityskysymykset ovat erityisen tärkeitä koulutuksen seurannan kannalta. Kiistämättä sellaisten vaikuttamisvälineiden merkitystä päätöksenteossa kuin yleisen mielipiteen muodostaminen, yhteiskunnalle tiedottaminen, niitä ei voida pitää koulutuksen tärkeimpinä seurannan välineinä.

Koulutuksen seuranta on epätäydellistä ottamatta huomioon oppilaitoksen itsensä tai koulutusjärjestelmän johtajien ilmaisemaa mielipidettä.

Yleisesti ottaen tutkimustietojen hankkimisvaiheen ja niiden analysoinnin välillä on tarpeen tarjota vielä yksi vaihe. Sen pitäisi olla keskustelu seurantatuloksista hallinnon kanssa. Tämän tarpeen sanelee toinen vaatimus - vastaanotetun tiedon jatkokäsittely ja sen käyttö käytännössä. Keskustelua ei sinänsä voi kutsua tieteelliseksi tiedonhankintatavaksi, mutta sen arvo seurannan kannalta näyttää olevan varsin ilmeinen.

Koulutuksen seurannan pitäisikin tarjota tietty tiedon levitysjärjestelmä, joka on melko monimutkainen ja samalla luotettava.

Tämä johtuu siitä, että seurantamenetelmiä on vain kaksi ryhmää:

1. Tietojen keräämis- ja ajankohtaisten tietojen rekisteröintimenetelmä;

2. Saatujen tietojen kirjanpitomenetelmä, johdon päätösten tekeminen ja pedagogisen prosessin säätely.

Näin ollen valvonnan käytön ongelman merkitys oppilaitoksessa on:

1. koulutusprosessin onnistumisen ja tehokkuuden määrittäminen;

2. Opettajille opetetaan itseanalyysiä ja itsearviointia toiminnan dynamiikasta koulutusprosessissa;

3. koulutusprosessin tilan tarkoituksenmukaisen laadunhallinnan toteuttaminen;

4. koulutusprosessin objektien tai aiheiden kehitysnäkymien ennustaminen.