Koulutusympäristö on ihmisten yhtenäisyyden muoto, joka kehittyy heidän yhteisen koulutustoiminnan tuloksena. Tämä toiminta perustuu siihen osallistuvien opiskelijoiden sovittuihin tarpeisiin, tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseksi muodostuvat ja keksivät itse oppimiensa kulttuuristen mekanismien ansiosta.
Sanan laajassa merkityksessä koulutusympäristö voidaan ymmärtää rakenteena, joka sisältää useita toisiinsa liittyviä tasoja, jotka määräytyvät hallinnollisesti, sosiaalisesti ja institutionaalisesti. Globaali taso sisältää maailman kehitystrendit kulttuurin ("kulttuuriuniversaalit"), talouden, politiikan, koulutuksen, globaalien tietoverkkojen jne. kehityksessä; aluetasolle - koulutuspolitiikka, kulttuuri (mukaan lukien pedagoginen), etnisten ja sosiaalisten normien mukainen elämäntapa, arvot, tavat ja perinteet, media jne.; paikallistasolle - oppilaitokset (niiden mikrokulttuuri ja psykologinen mikroilmasto), henkilön välitön ympäristö, perhe.
Sanan suppeassa merkityksessä ympäristöksi voidaan luokitella vain yksilön välitön ympäristö. Vuorovaikutus tämän ympäristön kanssa voi vaikuttaa eniten persoonallisuuden kehittymiseen (perhe, epäviralliset ystävyysryhmät, oppilaitokset).
Koulutasolla koulutusympäristö- Tämä on koulun hallinnon, koko opetushenkilöstön järjestämä ehtosarja, johon opiskelijat itse ja heidän vanhempansa osallistuvat, jotta voidaan luoda optimaaliset olosuhteet opiskelijoiden ja opettajien persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle. Koulu, jossa on mahdollista luoda tällaiset olosuhteet, muuttuu opiskelijoiden ja opettajien terveydestä pätevän, kattavan ja väsymättömän huolenpidon alueeksi.
Vaikuttaa olennaisen tärkeältä, että tutkijat esittävät, että koulutusympäristö on ammattimainen ja toimintalähtöinen, hallittavissa ja riippuu koulutusresurssien kyllästymisestä.
Koulutusympäristön laatu voidaan määrittää tämän ympäristön kyvyllä tarjota kaikille koulutusprosessin aiheille heidän tarpeidensa tyydyttämiseen ja näiden tarpeiden muuntamiseen elämänarvoiksi liittyvä mahdollisuus, joka toteuttaa koulutusprosessin. henkilökohtaista itsensä kehittämistä. Juuri tämä ymmärrys kehittyvän koulutusympäristön luomisen vaatimuksista on V.P.:n ehdottaman "käytäntökeskeisen lähestymistavan kehityskasvatukseen" perusta. Lebedeva, V.A. Orlov ja V.I. Panov.
Kulttuurisuunnassa (A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin) kehitetään koulutusympäristön sisältöpuolta, määräytyy sen paikka koko yhteiskunnan koulutustilassa ja tämä sosiaalinen tiedon rahasto korreloidaan, normit , arvot persoonallisuuden kehittämistarpeiden kanssa. Tässä tapauksessa koulutusta pidetään koulutusympäristössä tapahtuvana kulttuurisena prosessina, joka perustuu asianmukaiseen arvo- ja normijärjestelmään; Tämä on avaruudellinen jatkumo, jossa koulutustoimintaa harjoitetaan vastaavan moraalinormien ja arvojen järjestelmän pohjalta.
Koulutusympäristö ei koske vain siihen suoraan uppoutuneita, vaan myös kaikkia muita yhteiskunnan jäseniä.
Koulutusympäristöllä voi olla sekä myönteisiä että kielteisiä vaikutuksia yksilön ja yhteiskunnan näkökulmasta. Ympäristön tuhoava luonne voi johtua esimerkiksi opettajan epäammattimaisuudesta, ympäristön oppiaineiden henkilökohtaisista ominaisuuksista, ympäristön muodostumisen tavoitteista ja arvoista ja monista muista tekijöistä. .
Koulutusprosessin laadun varmistavia koulutusympäristöjä suunniteltaessa tulee noudattaa seuraavia vaiheita:
Vaihe 1 - todellisuuden diagnoosi (tutkimus, eriasteisen tieteellisen tutkimuksen suorittaminen).
Tällainen tutkimus tarjoaa: kyvyn diagnosoida koulutusympäristön todellinen tilanne, sen määrällinen ja laadullinen arviointi; "kipukohtien" tunnistaminen koulutusympäristön organisointiongelman kehittämisessä; kokeellinen vahvistus sosiaalisen tarpeen (tarpeen) luomiseksi koulutusympäristöön; hankkeen muodon (loogisen kehyksen) määrittäminen; hankerajoitusten käyttöönotto: kohde, aika, taloudellinen, resurssi. Kattava tilanneanalyysi perustuu sen tutkimuksen tuloksiin tai eriasteisiin tieteellisiin keskusteluihin: terveen järjen tasolta tiukkojen matemaattisten menetelmien ja tekniikoiden soveltamiseen.
Vaihe 2 - koulutusympäristön suunnittelun arvojen, merkityksien, tavoitteiden muodostus (päivitys, ymmärtäminen, etsiminen); koulutusympäristön käsitteen rakentaminen. Konsepti on eräänlainen tietojärjestelmä, joka sisältää tietoa koulutusympäristön suunnittelun tavoitteista, periaatteista, menetelmistä ja edellytyksistä. Konseptoinnissa kehitetään strategiaa ja suunnitteluperiaatteita; suunnitellun kohteen rakenne paljastuu; määritetään koko koulutusympäristön ja sen yksittäisten elementtien ominaisuudet; tavoitteet selkeytetään ja suunnittelutehtävät muotoillaan; valitaan kriteerit hanketoiminnan onnistumisen arvioimiseksi.
Vaihe 3 - kuvan luominen suunnittelutuloksesta - uusi koulutusympäristö. Kuva voidaan esittää koulutusympäristön ohjelman, mallin tai kaavion muodossa.
Vaihe 4 - vaiheittainen yhteisten toimien suunnittelu hankkeen tavoitteen saavuttamiseksi ajan mittaan (toimintaohjelman laatiminen koulutusympäristön luomiseksi). Tässä vaiheessa voit käyttää yhtä suunnittelutyypeistä: strategista, rakenteellista-sisällöllistä ja sisältöorganisaatiota.
Rakenne- ja sisältösuunnitelma on lyhyt lista sisällöstä, joka heijastelee sen määrää, teemalohkoja ja esitysjärjestystä (tai sisällön toteutusta), ts. sen rakennetta.
Strateginen suunnittelu tarjoaa mahdollisuuden muotoilla suunnittelun pitkän aikavälin prioriteetteja ja mahdollistaa kohdennettuja muutoksia todellisuuteen. Tyypillisesti strategisen suunnitelman johtavat tavoitteet määräytyvät paitsi yleisen linjauksen laatimisesta kohteen kehitykselle tietylle ajanjaksolle, vaan myös toiminnan pääsuuntien ymmärtäminen ja tarkistaminen.
Organisaatiosuunnitelma määrittelee ennalta suunnitellun sisällön laajuuden ja sen toteuttamisen toimenpidejärjestelmän, joka määrää työn järjestyksen ja ajoituksen. Se vastaa kysymyksiin: mitä tehdä, kuka tekee, kenen kanssa yhteydessä, milloin, missä, missä järjestyksessä?
Vaihe 5 - hankkeen toteutusvaihe: koulutusympäristön suora rakentaminen (luominen). Paljastakaamme yleiset vaatimukset suunnittelun päävaiheeseen.
Ensinnäkin jokainen projektin vaihe tässä vaiheessa ei voi olla mielivaltainen. Sen määrää suunnitteluobjektin luomisen tai muuntamisen logiikka ja se korreloi aina tiettyyn tehtävään (paikalliseen tehtävään), josta yksi osallistujista on vastuussa aiemmin laaditun ohjelman (suunnitelman) mukaisesti. Projektin jokaisessa vaiheessa jokaisen osallistujan on ymmärrettävä selvästi, mitä, miksi ja milloin hänen on tehtävä tehdä, mitkä ovat odotetut tulokset, mikä rooli näillä tuloksilla on tarkoitus olla hankkeen kokonaiskonseptissa. Hankkeen toimintojen erikoisuus on sellainen, että vain jos jokainen tehtävä on suoritettu ja saatujen tulosten "vaihto" osallistujien välillä on mahdollista hankkeen edistämiseksi.
Palautejärjestelmän luominen ja ylläpitäminen koko vaiheen ajan on ehdottoman välttämätöntä. Se edellyttää, että hankkeen osallistujilla itsellään on kriittinen asenne toimintaansa kohtaan, kyky "seurata" tapahtumia erityisillä menetelmillä ja tekniikoilla sekä hyväksyttäviä läsnäolomuotoja projektissa tarkkailijoiden (ohjaajien), asiantuntijoiden tai muiden tahojen kehittämiseksi. "seuraavia" henkilöitä.
Vaihe 6 - hankkeen tulosten kattava tarkastelu ja reflektointi. Projektin lopputarkastuksen ja arvioinnin avulla voimme määrittää tuloksena olevan tuotteen alkuperäisen suunnitelman mukaisuuden; tarvittaessa on tehtävä säätöjä, päätettävä suunnittelumateriaalien paikallisesta levityksestä tai niiden kopioinnista aktiivisen käytännön toteuttamisen kannalta. Hankearviointi suoritetaan useilla tavoilla:
· perustuu riippumattomien asiantuntijoiden osallistumiseen;
· hankkeen tulosten (itse)arvioinnin aikana valittujen kriteerien mukaisesti;
· pohdittaessa muotoilun onnistumista ja eheyttä yhteistoimintana, mukaan lukien sen tavoitteet, sisältö, muodot ja toteutustavat;
· Suunnittelun reflektointi prosessina, joka on rakennettu tiettyjen sääntöjen mukaan.
Reflektointivaihe sisältää arvioinnin paitsi tuotteen, myös projektin inhimillisen tuloksen.
Lisäksi on pidettävä mielessä, että projektia suunniteltaessa on otettava huomioon käytettävissä olevat resurssit (henkilöstö, taloudellinen, aineellinen), jotka ovat useimmiten hyvin rajallisia. Teknologisen suunnitteluresurssin määritelmä edellyttää luettelon laatimista tarvittavista perustiedoista, kyvyistä, taidoista, teoreettisista ja käytännön kokemuksista, joita hankkeen toteuttaminen saattaa tarvita. Henkilökohtainen suunnitteluresurssi muodostavat hankkeeseen suoraan osallistuvien ihmisten ajattelun, käyttäytymisen ja kommunikoinnin ominaisuudet. Sen menestys riippuu suurelta osin sellaisten ominaisuuksien kuin subjektiivisuuden ja luovuuden muodostumisesta, kommunikatiivisen ja refleksiivisen kulttuurin kehitystasosta.
Liittyviä tietoja.
Koulutusjärjestelmä koulut sisältää sellainen perus elementit:
O koulutusympäristö;
koulutusprosessi;
koulutusprosessin aiheita.
Koulutusympäristö sisältää:
tila-objektiivinen komponentti;
tekninen komponentti;
sosiaalinen komponentti.
Design tekninen komponentti
koulutusympäristön kehittäminen
Alla koulutusympäristön kehittäminen ymmärretään koulutusympäristönä, joka pystyy tarjoamaan joukon mahdollisuuksia kaikkien koulutusprosessin aiheiden kehittämiseen.
Koulutusympäristöä voidaan pitää kehittävänä, jos tämä ympäristö tarjoaa mahdollisuuksia:
Tyydyttää ja kehittää kohteen tarpeita kaikilla hierarkian tasoilla;
Yksilö omaksua sosiaalisia arvoja ja muuttaa ne orgaanisesti sisäisiksi arvoiksi.
Tietyn koulutusympäristön tarjoamien mahdollisuuksien kokonaisuus muodostaa sen psykologisen ja pedagogisen potentiaalin kehittäminen.
Koulutusympäristön laatu voidaan arvioida laatuanalyysillä:
Tämän ympäristön tila-objektiivinen komponentti;
Tämän ympäristön sosiaalinen osa;
Tämän ympäristön tila-objektiivisten ja sosiaalisten komponenttien väliset yhteydet.
Tekninen komponentti koulutusympäristö on yhteys sosiaalisten ja tila-aiheisten komponenttien välillä, eli toisin sanoen, pedagoginen kehitysmahdollisuuksien tarjoaminen.
Mukaan G.A. Kovalevin teknologinen komponentti sisältää:
koulutusprosessin toimintarakenne;
opetustyyli;
sosiopsykologisen kontrollin luonne;
yhteistyömuotoisia tai kilpailullisia koulutusmuotoja.
Tekninen komponentti koulutusympäristön kehittäminen voidaan suunnitella ja olla organisoitu paikallisessa koulutusympäristössä nykyisin kehitettyjen ja luotavien kehittävien koulutus- ja koulutusjärjestelmien pohjalta (S.A. Amonašvili, V.S. Bibler, V.V. Davydov, L.V. Zankov, V.V. Rubtsov, D. B. Elkonin ja muut).
Vygotsky esitti "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeiden" käsitteen, jonka tarkoitus on, että lapsi oppimisprosessissa, eli kommunikaatio- ja yhteistyöprosessissa aikuisten ja ikätovereidensa kanssa, voi saavuttaa enemmän kuin mitä on. omien kykyjensä puitteissa. Lapsi voi tehdä jotain uutta itse, kun hän on jo tehnyt sen muiden kanssa. Siten "se oppiminen on hyvää, joka kulkee kehityksen edellä" (Vygotsky, 1991, s. 386).
Erilaisissa kehityskoulutusjärjestelmissä, joissa yleinen suunta oli Vygotskin esitettyihin määräyksiin, painotettiin eri tavalla kehityksen johtavia tekijöitä.
Kehityskasvatuksen teoria ja sen pohjalta kehitetty laaja opetus- ja metodologinen materiaali muodostivat "Elkonin-Davydovin kehityskasvatusjärjestelmän" perustan. Tämän teorian mukaan sisältö kehittävä perusopetus on teoreettista tietoa (sen nykyaikaisessa filosofisessa ja loogisessa ymmärryksessä), menetelmä- nuorempien koululaisten yhteisen koulutustoiminnan järjestäminen (ja ennen kaikkea heidän koulutusongelmien ratkaisunsa järjestäminen), kehityksen tuote- tärkeimmät psykologiset uudet muodostelmat, jotka ovat luontaisia peruskouluikäisille. Tässä kehityskasvatuksen teoriassa kiinnitetään erityistä huomiota myös ongelmaan, joka koskee koululaisen muodostamista opetustoiminnan aiheeksi.
V.V. Repkin painottaa erityisesti sellaisen lapsen muodostumista, joka haluaa ja osaa oppia sekä on kiinnostunut itsensä muutoksesta, pitäen koululaisen muodostumista kasvatustoiminnan kohteena tärkeimpänä peruskouluiän uudistuksena.
Edellytysten tarjoaminen opiskelijan muuttumiselle opiskelijaksi on kehityskasvatuksen päätavoite, joka poikkeaa olennaisesti perinteisen koulun tavoitteesta: valmistaa lasta suorittamaan tiettyjä tehtäviä julkisessa elämässä.
Kehittämiskasvatuksen tulee suunnata sisältönsä, muotonsa ja menetelmänsä suoraan kehityksen lakeihin.
L.V. Zankov(1990) pitää nuorempien koululaisten henkisen kehityksen perusteita uusina tavoina organisoida oppimisprosessia.
Psykodidaktiset periaatteet:
koulutus korkealla vaikeustasolla;
teoreettisen tiedon johtava rooli;
korkea oppimateriaalin nopeus;
opiskelijoiden tietoisuus oppimisprosessista;
järjestelmällinen työ kaikkien opiskelijoiden kehittämiseksi.
Tämän didaktisen järjestelmän pohjalta saavutettiin ja kokeellisesti vahvistettiin kehittävä vaikutus sellaisilla prosesseilla kuin: havainnointi, ajattelu, käytännön toiminta, joita pidettiin henkisen kehityksen päälinjoina.
Työssä Sh.A. Amonašvili(1984, 1986 jne.) päähuomio kiinnitetään alakoululaisten todellisen kehitysprosessin tarkasteluun konjugaatiossa heidän "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeiden" kanssa.
Amonašvili puhui:
sosiaalisesti riippuvainen lapsen riippumattomuus kommunikaatioprosessissa;
yhteistyö ja keskinäinen avunanto vuorovaikutuksessa muiden lasten ja opettajan kanssa;
"hengellisen yhteisön" perustaminen kaikista koulutusprosessin aiheista;
mahdollisuus ja tarve käyttää vaihtoehtoista järjestelmää koululaisten koulutustoiminnan arviointiin (perinteisten arvosanojen sijaan).
Amonašvili on yksi aktiivisista "yhteistyöopettajien" kehittäjistä ja popularisoijista.
"Kulttuurien vuoropuhelun koulun" koulutusjärjestelmä V.S. Biblera(1991) kattaa koko koulutusprosessin- junioriluokista yläluokkaan.
Tässä koulutusjärjestelmässä opiskelijan kehitys määräytyy erilaisten ajattelutyyppien dialogilla, jotka liittyvät yhteen tai toiseen kulttuuriin. Opetusprosessin esineitä ja ilmiöitä tarkastellaan eri kulttuurien näkökulmasta. Kahdella ensimmäisellä luokalla lapset saavat alkuymmärryksen perusaineista (luku, sana, luonnon esine tai ilmiö, taideteos jne.). Luokilla III-IV näitä aineita tarkastellaan antiikin kulttuurin näkökulmasta, luokilla V-VI - keskiaikainen kulttuuri, luokilla VII-VIII - nykyaika, luokilla IX-X - nykyaika. Vanhempien luokkien oppilaat ja opettajat kutsutaan alempien luokkien tunneille muunlaisen ajattelun "kantajina" "kulttuurien vuoropuhelun" perustamiseksi.
"Täyden mittakaavan" kehittävän koulutusjärjestelmän kehittäminen, joka perustuu asianmukaisen järjestämiseen koulutusympäristön kehittäminen ohjauksen alaisena V.V. Rubtsova(V.A. Guruzhanova, A.A. Margolis jne.) "kulttuurihistoriallisessa koulussa".
Ajatuksena tällaisen koulutusympäristön luomisesta on "toistaa kuvatussa muodossa historiallisen tietoisuuden ja toiminnan muodot. Tämä seikka antaa meille mahdollisuuden harkita tämäntyyppisen koulun koulutustilaa mahdollisuuksien tilaa hallitsemaan sosiaaliset normit kulttuurihistoriallisina normeina."
Koulutusympäristö on rakennettu paikallisten koulutusympäristöjen järjestelmäksi – ”eritasoisiksi kouluiksi”.
"Myyttien luomisen koulu"(lapset 5-6v). Aihe sisältö sisältää ominaisuudet, asiat, suhteet, ja masteroitu toimintatapoja- Tämä käsikirjoituksen mukaiset toimet roolin mukaisesti.
"Koulu - työpaja" ( lapset 7-9v) aiheen sisältö sisältää toimintatavat, taidot, ja hallinnut toimintatapoja – menetelmän rekonstruointi, taidon harjoitus.
"Koulu - laboratorio"(lapset 10-13v) aiheen sisältö sisältää malleja, teorioita, ja hallitsee toimintatapoja – haku, tutkimus, kokeilu.
"Projektikoulu"(koululaiset 14-16v.) aiheen sisältö sisältää näytteiden luominen, ja masteroitu toimintatapoja– uusien näytteiden suunnittelu.
Jokainen koulutusympäristötyyppi vastaa erityistä organisaatiota tila-objektiivinen komponentti– rakennusten arkkitehtoniset piirteet, laitteet, erityiset attribuutit; sosiaalinen komponentti– tämän tyyppiseen kulttuuriin kuuluva erityinen "lapsi-aikuinen-yhteisön muoto", "erittäin erityinen tapa vuorovaikutukseen osallistujien välillä"; tekninen komponentti– koulutusprosessin asianmukainen sisältö, lapsen hallitsemat toimintatavat.
Tämän lähestymistavan kehitysmekanismi on, että jokainen "lapsi-aikuinen yhteisö" on "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" seuraavalle yhteisölle ja siihen liittyvälle historiallisen tietoisuuden ja toiminnan tyypille.
Kulttuurihistoriallisen koulun "kasvatustoiminnan aiheen" tärkeimmät kehityssuunnat liittyvät:
historiallisten tietoisuuden ja toiminnan muotojen hallitsemisen kanssa;
erilaisten historiallisten opetusmuotojen muodostumisen kanssa;
erilaisten historiallisten opetusmuotojen kehittäminen;
kehittämällä ja osallistumalla erilaisiin lapsi-aikuisyhteisöihin, jotka mallintavat tätä tai toista historiallista koulutyyppiä organisaation tavoilla.
"Opetusaineen ilmoitetut kehityssuunnat antavat meille mahdollisuuden olettaa, että hän on täysin varusteltu, ei vain ymmärtämään tätä tai toista nykyaikaista yhteisöä ja osallistumaan tämän yhteisön toimintaan, vaan lisäksi: hän saa välineet sen kehittämiseen, jotka syntyvät. sekä kunkin koulun sisällä että siirtymäjärjestelmässä koulutasolta toiselle” (Rubtsov, 1996, s. 291).
On tärkeää, että "eri historiallisia oppimismuotoja" hallitseva ja erilaisiin "lapsi-aikuisten yhteisöihin" osallistuva lapsi, joka siirtyy kasvatusprosessin aikana seuraavaan koulun vaiheeseen, siirtyy olennaisesti yhdestä kasvatusmuodosta. ympäristöstä toiseen, siirrytään "rauhallisesta" tyypistä - myytintekemisen koulusta, "dogmaattisen" tyypin kautta - työpajakoulusta ja "ura" -tyypistä - laboratoriokoulusta "luovaan" tyyppi – projektikoulussa.
Kehittävän koulutuksen metodologiset perusteet
"Tietojen-kykyjen-taitojen" assimilaatio koulutuksen tavoitteesta muuttuu kehitystyökalu kyvyt ja tärkeät ominaisuudet (ajattelutavat, tiedon luomisen ja käytön tavat, ymmärtämis- ja reflektointitekniikat, viestintä- ja toimintatekniikat ja -menetelmät).
Ajattelu, ymmärrys, reflektointi, kommunikaatio muodostavat toimintamateriaalin, josta rakentuvat kulttuurin yksiköt ja yksilön ainutlaatuisuus (Rubtsov).
Opiskelijaan vaikuttamisen "aine-objekti" -logiikka korvautuu logiikalla yhteistoiminta, yhteistyö, kun opettaja ja oppilas eivät vastusta toisiaan, vaan toimivat toistensa puolesta yhteisen kehityksen kumppaneina.
Opiskelijasta tulee oman kehityksensä aihe, pidetään sinänsä arvokkaana persoonallisuutena. Vastaavasti opettajan arvon kriteeri muuttuu - häntä ei arvosteta siitä, mitä hän tietää enemmän, vaan siitä, että hän tietää kuinka järjestää opiskelijan ja itsensä kehittämisprosessi.
Se, että opiskelijat toistavat stereotyyppisen vähimmäismäärän valmiita totuuksia, on muuttumassa sellaisen koulutusympäristön suunnitteluksi ja järjestämiseksi, joka edistää opiskelijoiden luonnollisten kykyjen paljastaminen, kognitiivisten, emotionaalisten, fyysisten ja henkisten kykyjensä itsensä kehittämiseen.
Koulutuksen ideologia muuttuu. Tässä on kyse Maapallon kansalaisen kouluttaminen pystyvät varmistamaan ihmiskunnan ja ennen kaikkea maansa kestävän sosiaalisen kehityksen.
Vaatimus koulutustekniikoiden yhteensopivuus luonnollisten mallien kanssa Kehitys edellyttää ekopsykologista lähestymistapaa koulutukseen, mikä varmistaa koulutusprosessin harmonian lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa.
Kehityskasvatus vahvistaa psykologisen tuen roolia kasvatusprosessissa ja muuttaa siten perinteistä didaktiikan ja psykologian suhdetta.
Tämä psykologinen ja pedagoginen järjestelmä on suuntautunut ekologiseen lähestymistapaan psykologiassa (J. Gibson), psykopedagogiassa (E. Stone) ja humanistisessa psykologiassa.
Metodologinen perusperiaate koulutusprosessi luovassa koulutusympäristössä voidaan muotoilla dynaamiseksi kirjeenvaihto pedagoginen persoonallisuuskasvatusprosessi psykologinen sen kehitysprosessia.
Periaatejärjestelmä koulutusprosessin organisoimiseksi
(perustuu J. Gibsonin mahdollisuuksien teoriaan)
Gibsonin mukaan mahdollisuus sisältää kaksi toisiinsa liittyvää näkökohtaa - kannustimet, tulevat ympäristöstä ja toiminta itse persoonallisuus, joka on suunnattu "kohteen" näitä ärsykkeitä.
Siksi milloin koulutusorganisaatiot käsitellä asiaa tarpeen:
On pedagogisesti suositeltavaa järjestää sopiva kompleksi "kehittäviä" ärsykkeitä - koulutusympäristön tila-aihekomponentti;
Pedagogisesti on suositeltavaa järjestää koulutusprosessin aiheiden "kehittämistoiminta" - koulutusympäristön teknologinen komponentti;
Pedagogisesti on suositeltavaa järjestää oppiaineiden "kehittävä" ihmisten välinen vuorovaikutus, joka välittää asianmukaisten ärsykkeiden vaikutusta yksilöön ja sisällyttää ne sopiviin toimintoihin koulutusprosessin kontekstissa - koulutusympäristön sosiaalinen komponentti.
Metodologisen pääperiaatteen mukaisesti, tarpeen:
Käytä kaikkia henkilökohtaisen kehityksen "kanavia" (havaintokykyinen, kognitiivinen ja käytännöllinen);
Päivitä henkilökohtaisen kehityksen asiaankuuluvien psykologisten mekanismien toiminta (kognitiiviset prosessit, fantasia, reflektio, empatia, suunnittelu jne.);
Rakenna koulutusprosessia yksilön iän, sukupuolen, etnisen taustan ja muiden yksilöllisten erityispiirteiden mukaisesti.
Koulutusympäristön järjestämisen periaatteet
Periaate monimutkaisen ja heterogeenisen koulutusympäristön järjestämisestä piilee sen organisaation pedagogisessa tarkoituksenmukaisuudessa, jossa tämä ympäristö tarjoaa koulutusprosessin aiheille erilaisia kehitysmahdollisuuksia (heterogeenisyyttä) havainnollistavien, kognitiivisten ja käytännöllisten "kanavien" kautta maailman kosketukseen (monimutkaisuus).
Järjestäessään tila-aihe koulutusympäristön osa, tämä periaate toteutetaan pedagogisessa organisaatiossa, joka vaikuttaa heterogeenisen kompleksin koulutusprosessin aiheisiin. kannustimia, havaitaan sekä havainnollisen ja kognitiivisen että käytännön "kanavan" kautta.
Järjestäessään teknologinen toimintaa, päivittää havainto- ja kognitiivisia kehitysprosessejaan sekä edistää erilaisten oppiainetekniikoiden käytännön kehitystä.
Järjestäessään sosiaalinen osa koulutusympäristöä, tämä periaate toteutuu yksilön pedagogisessa inkluusiossa mitä erilaisimpiin tyyppeihin sosiaalinen kanssakäyminen, joka edistää sekä yksilön havaintokykyä että kognitiivista kehitystä ja hänen käytännön hallintaansa asiaankuuluvien sosiaalisten teknologioiden kanssa.
Koulutusympäristön toteutuvaan potentiaaliin suuntautumisen periaate piilee pedagogisessa tarkoituksenmukaisuudessa järjestää ympäristö, joka stimuloi koulutusprosessin subjektien henkilökohtaisen kehityksen vastaavien psykologisten mekanismien toimintaa.
Järjestäessään tila-aihe kannustimia, jotka toteuttavat heidän henkilökohtaisen kehityksensä psykologisten mekanismien "sisällyttämistä".
Järjestäessään teknologinen osa koulutusympäristöä, tämä periaate toteutetaan opetusprosessin aiheiden pedagogisessa sisällyttämisessä tällaisiin tyyppeihin toimintaa, jonka onnistunut toteuttaminen edellyttää psykologisten mekanismien käyttöä, jotka toteuttavat heidän henkilökohtaisen kasvunsa prosessia.
Järjestäessään sosiaalinen osa koulutusympäristöä, tämä periaate toteutuu sellaisten ryhmänormien pedagogisessa tukemisessa, joissa yksilön kyky sosiaalisesti pätevälle kumppanille vuorovaikutusta toimii sosiaalisena arvona, joka määrittää yksilön aseman ryhmässä, on jäljitelmän kohde jne., mikä varmistaa koulutusprosessin subjektien henkilökohtaisen kehityksen prosessin.
Periaate henkilökohtaisen riittävän koulutusympäristön järjestämisestä piilee pedagogisessa toteutettavuudessa järjestää ympäristö, joka tarjoaa mahdollisuudet kaikkien koulutusprosessin aiheiden kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä, sukupuolensa, etnisen taustansa, ammatilliset ja muut erityiset yksilölliset ominaisuudet.
Järjestäessään tila-aihe osa koulutusympäristöä, tämä periaate toteutetaan pedagogisessa organisaatiossa vaikutuksen aiheisiin koulutusprosessin, kuten kannustimia, joka voi olla henkilökohtaisesti merkittävä sekä tälle aiheryhmälle että henkilökohtaisesti jokaiselle niistä.
Järjestäessään teknologinen osa koulutusympäristöä, tämä periaate toteutetaan opetusprosessin aiheiden pedagogisessa sisällyttämisessä tällaisiin tyyppeihin toimintaa, jotka vastaavat parhaiten heidän henkilökohtaisia ominaisuuksiaan.
Järjestäessään sosiaalinen osa koulutusympäristöä, tämä periaate toteutetaan pedagogisessa organisaatiossa tällaisen ihmissuhteen vuorovaikutuksia koulutusprosessin aiheet, joissa jokainen oppiaine hyväksytään ja tuetaan, riippumatta hänen erityisistä henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, minkäänlainen yksilön syrjintä mihin tahansa kriteeriin ei ole sallittua jne.
Aihe-toimintasfäärin sisältö sisältää lapsen sopeutumisen koulutustoimintoihin, jolloin hän voi saavuttaa tehokkaasti asianmukaisen tason koulutusstandardit (historiassa, fysiikassa, biologiassa, kemiassa jne.), sekä sopeutumisen toimintoihin alalla, jonka hän on päättänyt hallita: tekninen, urheilu, taide, paikallishistoria jne.
Toiminnallisen lukutaidon laajuuden sisältö sisältää lapsen sopeutumisen tehokkaaseen toimintaan elinympäristössä (kommunikaatiolukutaito, kielitaito, psykologinen lukutaito, tietokonelukutaito, valeologinen lukutaito jne.).
ideoiden kehittämisjärjestelmä;
subjektiivisten suhteiden kehittämisjärjestelmä;
järjestelmä strategioiden ja yksittäisten toimintatekniikoiden kehittämiseksi.
Kunkin näiden ryhmien menetelmien suunnittelua ja pedagogista käyttöä säätelevät vastaavat metodologinen periaate.
Mielikuvien kehittämisen periaate säätelee kehitysmenetelmien suunnittelua ja käyttöä esitysjärjestelmät. Tämä periaate mahdollistaa ihmisen käsitysjärjestelmän kehittämisen maailmasta sekä tieteellisen tiedon että taideteosten, kaunokirjallisuuden, erilaisten filosofisten ja uskonnollisten opetusten jne. perusteella. Ajatusjärjestelmä maailmasta ei rakenna pelkästään kokeellisen toiminnan ja sen loogisen ymmärryksen pohjalta, vaan se perustuu myös kuviin, jotka syntyvät sen emotionaalisen ja esteettisen kehityksen seurauksena.
TO menetelmät esitysjärjestelmän kehittämiseksi liittyä:
menetelmä labilisointi(latinaksi Labilis - epävakaa) koostuu sellaisesta kohdistetusta pedagogisesta vaikutuksesta tiettyihin ihmissuhteisiin ihmisen maailmankuvassa, jonka seurauksena näiden yhteyksien vakaus häiriintyy - henkilö tulee herkemmäksi uusien asioiden havaitsemiseen ja tämän varaan rakentamiseen. perustaa uuden suhdejärjestelmän maailmankuvaan;
kehitysmenetelmä yhdistykset(latinaksi Associatio - yhteys) koostuu mielikuvien kehittämisestä erilaisten kuvien välisten assosiatiivisten yhteyksien pedagogisen toteuttamisen kautta esitetyn ongelman yhteydessä;
menetelmä taiteellinen esitys kuvat (ranskaksi: Representation) on henkisten kuvien kehittämistä luovan toiminnan prosessissa.
Kumppanuusvuorovaikutuksen kehittämisen periaate säätelee suhdejärjestelmän kehittämismenetelmien suunnittelua ja käyttöä. Tämä periaate mahdollistaa vuorovaikutuskumppaneiden subjektifiointimekanismien (Deryabo, 1995) pedagogisen stimuloinnin - psykologiset mekanismit, jotka antavat toisten "avautua" yksilölle subjekteina, edistävät "subjektiivisen asenteen" muodostumista muita kohtaan, mikä muuttaa radikaalisti subjektiivista asennetta heitä kohtaan sekä itse vuorovaikutuksen luonnetta.
SISÄÄN menetelmät suhdejärjestelmän kehittämiseen sisältää:
kehitysmenetelmä henkilöllisyystodistus(latinaksi: Identificare - tunnistaa) tarkoittaa pedagogista toteutusta, jossa henkilö asettaa itsensä toisen tilalle ja uppoutuu elämäntilanteeseensa;
Maailma muuttuu ja myös lapset. Nykyaikaisia lapsia on yritetty määritellä melko paljon, vaikka virallista termiä ei olekaan. Yleisesti ottaen ulkopuolelta katsottuna: lapset ovat kuin lapsia. Ei mitään epätavallista.
Millaisia he ovat, nykyajan lapset? Ero nykyajan lapsen ja menneiden sukupolvien lasten välillä on havaittavissa paljaalla silmällä. Elämä sanelee omat ehtonsa: sen rytmi kiihtyy, se on ylikyllästynyt tiedosta, arjen stressi lisääntyy. Yhteiskunta muuttuu dramaattisesti, ja sen mukana myös lastemme tietoisuus muuttuu.
Nykyään koulutusstandardien muutosprosessi on käynnissä aktiivisesti, lasten opetusmenetelmät ja -keinot muuttuvat. On vain yksi periaate: moderni koulutus nykyaikaisille lapsille!
Nykyaikainen venäläinen koulutus on jatkuva peräkkäisten koulutusvaiheiden järjestelmä, ja esikoulu on ensimmäinen vaihe.
keskiviikko - lapsen toiminnan aineellisten esineiden järjestelmä, joka mallintaa toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen kehityksensä sisältöä.
Tutkimuksissa V.A. Yasvina koulutusympäristön kehittäminen - sellainen, joka "pystyy tarjoamaan joukon mahdollisuuksia itsensä kehittämiseen kaikille koulutusprosessin aiheille".
Kehittävä aineympäristö - joukko luonnollisia ja sosiaalisia kulttuurisia aineresursseja, lapsen välitöntä ja pitkäaikaista kehitystä, hänen luovien kykyjensä muodostumista ja monipuolisten toimintojen varmistamista; sillä on rentouttava vaikutus lapsen persoonallisuuteen.
Konsepti oppiaineen kehittämisympäristö määritellään "lapsen toiminnan aineellisten esineiden järjestelmäksi, joka mallintaa toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen kehityksensä sisältöä" (S.L. Novoselova).
Uskomme, että ympäristön merkitystä esikouluikäiselle lapselle ei voi yliarvioida. Esikouluvuosina lapsen keskushermosto kehittyy intensiivisesti. Toiminnallisesti kehittyvät aivot "oppivat" heijastamaan ympäröivää maailmaa, joka avautuu pienen lapsen silmien eteen. Näin ihmisen psyyke muodostuu, koska psyyke on aivojen heijastuskyky. Tämä tarkoittaa, että ympäristö, kommunikointi aikuisten kanssa tässä ympäröivässä tilassa ja tietysti lapsen itsensä toiminta, joka kokee tämän hämmästyttävän todellisuuden nimeltä luonto ja yhteiskunta, muodostavat geneettisen ohjelman ihmisen muodostumiselle varhaisvuosina. hänen elämänsä.
Esiopetuslaitosten kehitysympäristön järjestäminen ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardi on rakennettu siten, että jokaisen lapsen yksilöllisyyttä voidaan kehittää tehokkaimmin ottaen huomioon hänen taipumukset, kiinnostuksen kohteet ja aktiivisuuden taso. On välttämätöntä rikastaa ympäristöä elementeillä, jotka stimuloivat lasten kognitiivista, taiteellista, luovaa ja motorista toimintaa.
Siten subjekti-tilaympäristön vaikutuksen kuvioiden ja piirteiden ongelma kasvavaan lapseen nykyaikaisessa, nopeasti muuttuvassa maailmassa on yhä tärkeämpi.
Ainekehitysympäristö on järjestetty siten, että jokaisella lapsella on mahdollisuus tehdä vapaasti sitä, mitä hän rakastaa, ympäristö kehittää lasta vain, jos se kiinnostaa lasta, rohkaisee toimintaan, tutkimaan, sen tulee olla liikkuvaa. Kasvattajien ei tule vain luoda kehitysympäristöä, vaan myös opettaa lapsi elämään tässä ympäristössä ja tuntemaan itsensä mestariksi siinä.
Siksi päiväkodin ryhmähuoneen suunnittelulla on suuri rooli lasten kasvatuksessa. Lapsi on täällä koko päivän ja ympäristö tekee hänet iloiseksi, auttaa herättämään positiivisia tunteita ja kasvattamaan hyvää makua.
Ryhmäsuunnittelumallimme perustuu kahteen yksinkertaiseen ideaan:
- päiväkoti on lasten toinen koti, jossa heidän tulee tuntea olonsa kotoisaksi ja mukavaksi;
- Lasten täydelliseen ja kokonaisvaltaiseen kehitykseen, heidän luovien kykyjensä kehittämiseen tarvitaan erityisesti järjestetty peli-, virkistys- ja toimintaympäristö.
Ainekehitysympäristöllä on erityinen vaikutus esikouluikäisen lapsen leikkitoiminnan kehittymiseen. Leikki on esikoululaisen johtava toiminta. Lapsilla on jo varhaisessa iässä suurin mahdollisuus olla itsenäinen, toteuttaa ja syventää tietojaan ja taitojaan.
Projektin relevanssi:
Erityisen ajankohtainen on nykyään kysymys juuri tuon ympäröivän todellisuuden luomisesta, ts. esikoulujen oppiaineiden kehittämisympäristö. Tämä johtuu uuden Federal State Educational Standardin (FSES) käyttöönotosta.
Projektin parissa työskennellessämme päätimme.
Esine: ryhmien oppiainekehitysympäristö.
Tuote: esikouluikäisen lapsen leikkitoimintaa.
Ehdot: kunnallinen esiopetuslaitos d/s
Projektin osallistujat: opettajat, vanhemmat.
Projektin tyyppi: pedagoginen.
Projektin tyyppi: pitkäaikainen.
Hankkeen toteutusaika: 5 vuotta (toukokuu 2013 – toukokuu 2018).
Hankkeen syntymisen ja kehittämisen objektiiviset edellytykset perustuvat seuraavaan ristiriidat:
- yksilön sisäisen itsensä toteuttamiskyvyn, tarpeen elää läpi jokainen lapsuuden vaihe ja välillä nykyaikaisen koulutusjärjestelmän "muodostava" vaikutus osana oppiaine-tilaympäristöä;
- nykyaikaisen esikoulun psykologisen ja pedagogisen potentiaalin välillä lapsen henkilökohtaisen kehityksen ympäristönä hänen koulutusprosessinsa käytännössä vallitseva "tietävä", "kognitiivinen" suuntautuminen.
- valtion ja yhteiskunnan yksilölle kulttuuriarvojen kantajana asettamien vaatimusten ja niiden välillä kuinka tämä yhteiskuntajärjestys toteutetaan nykyaikaisen koulutusjärjestelmän olosuhteissa;
Aihevalinnan merkityksellisyyden perustelu ja muotoiltuja ristiriitoja mahdollistivat pääasiallisen selvittämisen projektin ongelma: tapoja, ehtoja ja sisältöä luoda oppiainekehitysympäristö lapsen kehittymiselle opetuksen laadun parantamiseksi kunnallisen esiopetuslaitoksen erityisolosuhteissa.
Siten subjekti-tilaympäristön vaikutuksen kuvioiden ja piirteiden ongelma kasvavaan lapseen nykyaikaisessa, nopeasti muuttuvassa maailmassa on yhä tärkeämpi. Tämä suuntaus johtuu tietoisuudesta ympäristötekijöiden merkityksestä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.
Koska lapsi viettää suurimman osan ajastaan esikoulussa, kehitysympäristö on olennainen osa, "käynnistysalusta" ja tietty vaihe kulttuurin ymmärtämisessä ja persoonallisuuden "kasvamisessa" siinä organisoidussa koulutustilassa.
Avoin (jatkuvasti muuttuva) järjestelmä "subjekti-tilaympäristö" on erityisen dynamiikan tilassa ja vaatii olemassa olevien malliensa lisäämistä pedagogisen prosessin muutosten nykysuuntausten mukaisesti.
Kohde on kehittää malli lapsen kehityksen oppiainetila-ympäristön suunnitteluun esiopetuslaitoksen kasvatusprosessin laadun parantamisen logiikassa.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi asetetaan seuraavat: tehtävät:
- Analysoida esiopetuslaitosten oppiainekehitysympäristön rakentamisen periaatteiden oikeudelliset puitteet sekä teoreettinen tutkimus ja käytännön kokemus aiheesta; asianmukaisen sääntelykehyksen kehittäminen.
- Esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön mallin ja sen organisoinnin perusperiaatteiden kehittäminen ottaen huomioon päiväkodin taiteellisen ja esteettisen suuntauksen.
- Testaa ja toteuta uutta opetussisältöä, nykyaikaisia ja innovatiivisia pedagogisia tekniikoita. Muokata subjekti-tilaympäristön mallia ja integroida venäläisiä innovatiivisia teknologioita.
- Laadi suosituksia pelipohjaisen oppiaineen kehittämisympäristön rakentamiseksi esikouluille.
- Luoda nykyaikaisten vaatimusten mukainen oppiainekehitysympäristö.
Projektin toteuttamiseksi on määritelty seuraavat menetelmät:
- psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi;
- esiopetusta koskevien liittovaltion, alueellisten ja paikallisten poliittisten asiakirjojen analysointi;
- tieteellinen ja pedagoginen mallintaminen;
- yksilöllisen ja kollektiivisen luovuuden menetelmä;
- suunnitelmakaavion käyttö.
Projektin tehokkuuden arvioimiseksi:
- tutkimus;
- tarkkailu;
- testaus;
- itsetarkastus;
- luova raportti.
Hypoteesi: Jos esiopetuslaitos luo taiteelliseen ja esteettiseen suuntaan oppiainepohjaisen kehitysympäristön, joka vastaa pedagogisen prosessin ominaisuuksia ja lapsen toiminnan luovaa luonnetta, tämä edistää tehokkaasti lasten henkilökohtaisen perustan muodostumista. kulttuuria ja yksilöllisyyden kehittymistä.
Omaperäisyys Tämän hankkeen määrää se, että leikkialueiden ehdotettu sijainti ja sisältö mahdollistavat esikoululaisten laajan vuorovaikutuksen kulttuurin eri alojen kanssa: kuvataiteen ja musiikin, matematiikan ja alkuperäiskulttuurin, ekologian, leikin ja työn kanssa. Se koostuu alkuperäisen nykyaikaisen oppiaineiden kehittämisympäristön kehittämisestä ja luomisesta tietyn esiopetuslaitosten ryhmän olosuhteissa käyttämällä mukavia, nykyaikaisia, turvallisia, kirkkaita apuvälineitä ja laitteita, joiden avulla voit kiinnittää huomiota ja olla kilpailukykyinen koulutuksessa. palvelumarkkinoilla.
Uutuus on luoda edellytykset nykyajan lasten koulutusmahdollisuuksien ja vanhempien toiveiden toteutumiselle koulutusympäristön suunnittelun avulla.
Käytännön merkitys
Se koostuu strategian ja taktiikkojen määrittämisestä esiopetuslaitosten esikouluryhmille pelipohjaisen kehittävän aineympäristön rakentamiseksi. Ehdottamamme oppiaineiden kehittämisympäristön organisaatio on suunniteltu kannustamaan kaikentyyppistä toimintaa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Projektin toteutusvaiheet
Vaihe I – organisatorinen (touko-syyskuu 2013 lukuvuosi) ongelman psykologisen ja pedagogisen puolen tutkiminen. Teoreettisten perusperiaatteiden kehittäminen, koulutustilan ja koulutustilan kehityksen suuntausten tutkiminen kaupungin esikoulujärjestelmässä. Aine-tilaympäristön käsitteellinen malli määritellään - päiväkoti opetustilana lapsen persoonallisuuden kehittämiselle henkilölähtöisen lähestymistavan kontekstissa.
Toteutustavat:
1. Selvitys esiopetuksen oppilaitosten oppiaineen kehittämisympäristön rakentamisen periaatteista koulutus- ja aineellisen tuen vaatimusten mukaisesti .
2. Ongelmien tutkiminen ja hankkeen tavoitteiden asettaminen, tehtävien määrittely, suunnitelman laatiminen - ryhmien ainekehitysympäristön mallikaaviot, muut esiopetuslaitoksen tilat ja alue.
3. Terveysstandardien ja -vaatimusten tutkiminen.
4. Suunnitelman ja kaavion laatiminen projektista.
5. Kirjallisuuden tutkiminen aiheesta: "Nykyaikaiset vaatimukset oppiaineen kehittämisympäristön luomiselle esikouluissa."
6. Keskustelu tulevan projektiympäristön mahdollisista komponenteista.
7. Suunnitteluprojektin kehittäminen konsernin tilojen suunnittelusta yhtenä tilana, luonnosten laatiminen tilojen suunnittelua varten.
8. Suunnittelutyötä seuraavalle vuodelle projektin parissa tarkistuksin
9. Työpaja esiopetuslaitosten opettajille "Ainekehitysympäristön järjestämisen piirteitä esikoulujen eri ikäryhmissä"
Vaihe II – hankkeen toteutus (2013–2017)
Esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön mallin käyttöönotto ja sen organisoinnin perusperiaatteet ottaen huomioon päiväkodin taiteellisen ja esteettisen suuntauksen.
Toteutustavat:
- Tutkitaan kokemuksia oppiaineen kehittämisympäristön nykyaikaistamisesta muissa esikouluissa Internet-resurssien kautta.
- Metodologinen tuki esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön mallin ja sen organisoinnin perusperiaatteiden toteuttamiselle, ottaen huomioon päiväkodin taiteellisen ja esteettisen suuntauksen.
- Ryhmäympäristön modernisointi.
- Pelitilan optimointi; keskusten järkevä sijainti erityyppisille lasten toiminnoille.
- Yhteistyö vanhempien kanssa.
- Suunnittelee projektin töitä muokkauksin.
- Toiminnan analysointi ja valvonta;
- Materiaalin kerääminen, kerääminen;
- Albumin suunnittelu "Lasten kehityksen aihe-tilaympäristö esikouluissa", mainoslehtisten suunnittelu.
- Ainekehitysympäristön täydentäminen kaikissa ryhmän keskuksissa vaatimukset huomioiden.
- Opettajien ja vanhempien kysely.
- Aihe-tilaympäristön yksittäisten komponenttien käyttöönotto työhön stimuloivana keinona kasvattaa positiivisia persoonallisuuden piirteitä: "Panorama hyvistä teoista", "Menestyksen tähdet", "Tunneni".
- Perheiden ja esikoulujen väliseen vuorovaikutukseen tähtäävän tapahtumasarjan toteuttaminen ("Viikonloppualbumi", "Perhealbumi", "Tarvitaan erilaisia äitejä, kaikenlaiset äidit ovat tärkeitä").
- Sivuston suunnittelu.
- Kerätyn aineiston systematisointi ja organisointi; laitteiden järkevä sijoittaminen ryhmäympäristöön.
- Ryhmien miniprojektien kehittäminen ja puolustaminen "Ryhmän aihe-tilaympäristö esikoulussa". Valokuvakollaasin "Se oli - se oli" tekeminen ryhmässä aiheen kehitysympäristön perusteella.
Vaihe III – finaali (2017-2018)
Analysoi ja tiivistää työn tulokset, valmistele materiaalia julkaisua varten.
Toteutustavat: Nykyaikaiset vaatimukset täyttävän oppiaineen kehittämisympäristön luomisen loppuun saattaminen ryhmässä;
- Lastenteoskilpailun järjestäminen teemalla ”Oma ryhmäni”.
- Materiaalien valmistelu suunnitteluprojektiin.
- Yhteenveto – uusien projektien tehtävien tunnistaminen.
- Projektin esittely.
- Menetelmäopas "Aine-tila-ympäristön suunnittelu lapsen kehittymiselle esikoulussa edellytyksenä pedagogisen prosessin parantamiselle"
Työmme odotetut tulokset:
Aiomme varustaa ryhmäalueet uusilla laitteilla sekä luoda tiloja, jotka tarjoavat monipuolista toimintaa lapsille ja aikuisille seuraavilla alueilla: koulutus, esteettinen, peli ja virkistys.
Järjestä lasten aineympäristö siten, että se tarjoaa jokaiselle lapselle harmonisen kehityksen, auttaa häntä käyttämään kehonsa varantoja terveyden parantamiseen ja yleisen kehitystason nostamiseen.
Pedagogisen prosessin eheys ja sellaisen tilan luominen, joka täyttää jokaisen lapsen nykyisen, välittömän ja tulevan luovan kehityksen tarpeet;
vapaa suuntautuminen tilassa ja ajassa, oppilaiden helppo sopeutuminen myöhempään kouluelämään.
Tiimin innovatiivisen toiminnan tulosten aihe-tilaympäristön luomiseksi tulee näkyä julkaisuissa alueellisessa ja venäläisessä mediassa.
Ymmärtäen tämän ongelman tärkeyden ennustamme ja riskit:
- Opettajien valmius ja pätevyys oppiaineen kehittämisympäristön luomisessa.
- Opettajien kyky tukea aineen kehitystä
- Vanhempien kiinnostus PRS:n järjestämiseen.
- Riittämättömät pääomasijoitukset PRS:n organisointiin.
osoittaa koulutusympäristön aitouden periaatteen toteuttamisen tärkeyden luovalle, vapaalle ja aktiiviselle henkilökohtaiselle kehitykselle.
Monimutkaisinta autenttisen koulutusympäristön pedagogisen organisaation ongelmaa ratkaistaan menestyksekkäästi käytännössä Venäjän koulutusakatemian kokonaisvaltaisen persoonallisuuden muodostuksen keskuksessa. Kokeelliset opettajat tiiviissä yhteistyössä tutkijoiden (fysiologit, psykologit ja pedagogit) kanssa kehittävät "yksilöllisiä kehitysohjelmia, yksilöllisiä elämäntapoja, persoonallisuussuuntautuneita opetussuunnitelmia, koulutuksen alkamis- ja päättymispäivämääriä, oppimistahtia, koulutuksen sisältöä ja luovan toiminnan tyyppejä toiminta" (Davydov, Lebedeva, 1996, s. 6).
Siten koulutusympäristön tila-aihekomponentin organisoinnin määriteltyjen periaatteiden toteuttamisen analyysi voi tulla olennainen osa tutkimus paikallinen koulutusympäristö antaa lisätietoa tämän ympäristön yhteensopivuudesta kehityskasvatuksen vaatimusten kanssa. Prosessissa tulee ottaa huomioon myös tila-aiheisen ympäristön järjestämisen periaatteet design koulutusympäristön kehittäminen.
Ympäristösuunnittelun algoritmi
Tarjoamme järjestelmän menetelmällinen lähestymistapa Vastaanottaja
opetusympäristön opettajan pedagoginen suunnittelu, jonka mukaan toteutetaan koulutusympäristön kunkin kolmen komponentin toisiinsa yhdistetty suunnittelu: tila-aiheinen, sosiaalinen ja teknologinen - organisoitaessa mahdollisuuksien järjestelmää, joka tyydyttää koko hierarkkinen tarpeiden kokonaisuus ja toteuttaa kaikkien koulutusprosessin aiheiden henkilökohtaiset arvot. Metodinen "matto-
2/4 Osa III. Koulutusympäristön suunnittelu
Suunnittelun perustana voi olla koulutusympäristön ”suunnittelukentän” malli (kuva 17).
Luku VII. Kehitysympäristön suunnittelu Ei kumpikaan
Koulutusympäristön suunnittelun "keskipiste" on koulutusympäristön tila-aiheisten, sosiaalisten, teknologisten komponenttien ja koulutusprosessin aiheen "yhdyspiste". Tämän "keskipisteen" ympärille on järjestetty "kehitysmahdollisuuksien vyöhyke". On otettava huomioon, että pedagogisesti organisoidun, "hallitun" vyöhykkeen ohella spontaanin vuorovaikutuksen ja keskinäisten vaikutusten paikalliset alueet väistämättä itseorganisoituvat, mikä voi suorittaa sekä positiivisen että negatiivisen kehitystehtävän, joka vääristää kasvatusprosessia. koulutusprosessin oppiaineiden rakentava henkilökohtainen kehitys (varjostetut alueet mallissa).
Hallitseva rooli "kehitysmahdollisuuksien vyöhykkeen" pedagogisessa organisoinnissa on teknologisen komponentin suunnittelulla, joka on suunniteltu välittämään ja tarkoituksenmukaisesti muuttamaan koulutusprosessin subjektin vuorovaikutusta tila-aiheisen ja sosiaalisen komponentin kanssa. koulutusympäristöstä.
Määritettyään opetusprosessin päämäärät ja tavoitteet opettaja järjestää aineen kontakteja teknologisen komponentin kautta. sisältö säänneltyä koulutusta psykodidaktiset periaatteettoiminnan järjestäminen. Psykodidaktiset periaatteetkannustimien järjestämismenetelmiä säännellä koulutusprosessin subjektin ja koulutusympäristön tila-aihekomponentin välisten kontaktien pedagogista organisointia. Psykodidaktiset periaatteetvuorovaikutuksen järjestäminen säännellä oppiaineen kontaktien pedagogista organisaatiota koulutusympäristön sosiaaliseen komponenttiin.
Koulutusympäristön tila-ainekomponentin pedagoginen suunnittelu perustuu
Z/B Osa III. Koulutusympäristön suunnittelu
perustuu tehokkaan organisaationsa vaatimusjärjestelmään: 1) ympäristön heterogeenisuus ja monimutkaisuus; 2) toiminnallisten vyöhykkeiden liitettävyys; 3) ympäristön joustavuus ja hallittavuus; 4) ympäristön symbolisen toiminnan varmistaminen; 5) ympäristön yksilöllistäminen; 6) ympäristön aitous (Yu.G. Abramova, M. Buber, V.V. Davydov, G.A. Kovalev, V.A. Petrovsky jne.) -
Perusvaatimukset sosiaalisen komponentin suunnittelulle: 1) koulutusprosessin kaikkien aiheiden keskinäinen ymmärtäminen ja tyytyväisyys suhteisiin; 2) kaikkien koulutusprosessin aiheiden vallitseva positiivinen mieliala; 3) johtajien toimivalta; 4) kaikkien oppiaineiden osallistumisaste koulutusprosessin johtamiseen; 5) koulutusprosessin kaikkien aiheiden koheesio ja tietoisuus; 6) vuorovaikutuksen tuottavuus koulutusprosessin oppimiskomponentissa (N. P. Anikeeva, L. I. Bozhovich, I. P. Volkov, Yu. N. Emelyanov, A. V. Zaporozhets, E. S. Kuzmin, M. I. Lisina, V. A. Sukhomlinsky jne.).
Kuten jo korostettiin, koulutusympäristön kaikkien komponenttien suunnittelu toteutetaan organisoitaessa mahdollisuuksia vastata koulutusprosessin aiheiden tarpeisiin (E.A. Klimov, A. Maslow jne.): 1) fysiologiset tarpeet; 2) tarve omaksua vertailuryhmänä otetun ryhmän maailmankatsomusperiaatteet, moraalinormit ja ihanteet; 3) tiettyjen elintarvikkeiden, vaatteiden, elinolojen tarpeet; 4) turvallisuustarpeet; 5) rakkauden ja kunnioituksen tarpeet; 6) yhteiskunnan tunnustuksen tarve; 7) työn, yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan tarpeet; 8) tarve ylläpitää tai parantaa itsetuntoa; 9) tietyn ilmiöalueen tiedon tarve; 10) muutostoiminnan tarve jollakin erityisalueella; 11) tarpeet
VII. Kehitysympäristön suunnittelu
ympäristön esteettinen suunnittelu; harjanteet itsenäisesti kehittämään maailmankuvaa, virtaviivaistamaan maailmankuvaa; 12) tarve hallita alansa korkeinta osaamista; 13) yksilön itsensä toteuttamisen tarpeet.
Lopuksi koulutusympäristöä suunniteltaessa on myös tarpeen keskittyä varmistamaan sen muodollisten parametrien korkeimmat indikaattorit: 1) leveys; 2) intensiteetti; 3) menettelytavat; 4) tietoisuusaste; 5) kestävyys; 6) emotionaalisuus; 7) yleisyys; 8) määräävä asema; 9) johdonmukaisuus; 10) toiminta; 11) liikkuvuus.
Siten opetusympäristöä suunnitteleva opettaja voi käyttää sopivaa algoritmi hänen design.
Määritellä koulutusideologia(modaalinen
koulutusympäristön kannalta) ja strategia sen täytäntöönpano.
Määritellä erityisiä asiallisia tavoitteita ja varten
dachas odotettu koulutusprosessi tässä
koulutuksen tehtäviin perustuva ympäristö:
käytännöllinen ja aktiivinen opiskelijoiden kehittäminen,
varmistaa opiskelijoiden toiminnallinen lukutaito,
varmistaa opiskelijoiden henkilökohtaisen kasvun.
sopiva koulutusprosessin sisältö
ottaen huomioon hierarkkisen kompleksin tarpeisiin kaikki hänestä
oppiaineet (oppilaat, vanhemmat, hallinto, sinä itse
minun ja muut opettajat):
fysiologiset tarpeet;
turvallisuustarpeet;
tarvitsee rakkautta, kiintymystä ja kuulumista
affiniteetti ryhmään (tarve omaksua maailmankuvat
Hyväksytyt periaatteet, moraalistandardit ja ihanteet
viitteeksi);
2/8 Osa III. Koulutusympäristön suunnittelu
arvostuksen, itsekunnioituksen ja tunnustuksen tarpeet
(yhteiskunnan tunnustuksen tarve; tarve
huippuosaamista työssä, yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa; kysyntä
kyky ylläpitää tai parantaa itsetuntoa; tarvitsee a
etujen tyydyttäminen; toteuttamisen kaltevuus
uutiset; tarpeet esteettisen suunnittelun surround
Nykyinen tilanne; itsenäisen tuotannon tarpeisiin
maailmankuva; on saavutettava korkea taso
nya ammatillinen taito);
itsensä toteuttamisen tarpeet.
koulutusympäristö, joka perustuu seuraavien psykodidaktisten periaatteiden järjestelmään:
toiminnan järjestäminen;
kannustimien järjestäminen;
vuorovaikutuksen järjestäminen.
järjestöt koulutusympäristö, joka tyydyttää
seuraavat vaatimukset:
ympäristön heterogeenisuus ja monimutkaisuus;
sen toiminnallisten vyöhykkeiden liitettävyys;
ympäristön joustavuus ja hallittavuus;
ympäristön symbolisen toiminnan varmistaminen;
personoitu™ ympäristö;
ympäristön aitoutta.
ympäristö, joka täyttää seuraavat vaatimukset
vaatimukset:
kaikkien aiheiden keskinäinen ymmärrys ja tyytyväisyys; "
tov koulutusprosessin suhteet;
kaikkien aiheiden vallitseva positiivinen mieliala
koulutusprosessin tov;
opettajien auktoriteetti;
280 Osa III. Koulutusympäristön suunnittelu
kaikkien aiheiden osallistumisaste kuvanhallintaan
aktiivinen prosessi;
yhteenkuuluvuus ja tietoisuus kaikkien kasvatusaineiden osalta
laulu prosessi;
vuorovaikutuksen tuottavuus oppimiskomponentissa
koulutusprosessin osana.
menettelytavat;
leveysaste;
intensiteetti;
tietoisuuden aste;
odotettu kestävyys;
emotionaalisuus;
yleisyys;
määräävä asema;
johdonmukaisuus;
sosiaalinen toiminta;
liikkuvuus.
Osa IV
PEDAGOGINEN VUOROVAIKUTUS
LUOVASSA OPETUSYMPÄRISTÖSSÄ
Tämä saattaa kuulostaa paradoksilta, mutta pidän opettajia, jotka ovat epäitsekkäästi omistautuneet nykyaikaiselle epätäydelliselle koululle, kaikkein haitallisimpina lapsille.
P.P.Blonsky
Luku VIII
OPETTAJAN KOULUTUKSEN METODOLOGISET PERUSTEET
Sosiaalipsykologinen koulutus
On yleisesti hyväksyttyä, että henkilökohtaisen itsensä kehittämisen harjoitusmuotojen ensimmäiset kehitystyöt kuuluvat Kurt Lewinin (USA) kouluun. Lähtökohtana tätä psykologista menetelmää luotaessa oli ymmärrys siitä, että muutokset ihmisten asenteissa ja käyttäytymisessä tapahtuvat paljon tehokkaammin heidän ryhmänsä prosessissa kuin yksilön toiminnassa. Ihmisen henkilökohtaisen itsensä kehityksen määrää sen pohtiminen, miten muut ihmiset näkevät hänet.
Koulutusmenetelmää kehitettiin edelleen Carl Rogersin (USA) kehitystyössä humanistisen psykologian mukaisesti. Koulutusta alettiin käyttää aktiivisesti opettajien ja muiden sosiaalisesti suuntautuneiden ammattien edustajien ammatillisen koulutuksen prosessissa.
Malli sosiopsykologinen koulutus, jonka perusteella ehdotettu koulutusvaihtoehto kehitettiin
284 Osa IV. Pedagoginen vuorovaikutuskoulutus
pedagoginen vuorovaikutus luovassa koulutusympäristössä, jonka on luonut M. Forwerg (Saksa) 70-luvulla. Forvergin koulutus perustui roolipelien käyttöön osallistujien kommunikaatiotaitojen kehittämiseen.
Kotipsykologiassa sosiopsykologisella koulutuksella tarkoitetaan yleensä sellaisia koulutustyyppejä, joilla pyritään kehittämään ihmisen ominaisuuksia, ominaisuuksia, taitoja, kykyjä ja asenteita, jotka ilmenevät kommunikaatioprosessissa. (Petrovskaja, 1982).
Sosiaalipsykologisen koulutuksen päätavoitteena on lisätä kommunikaatiokykyä. Koulutuksissa ratkaistaan ongelmia, jotka liittyvät osallistujien olennaisen tiedon hankkimiseen, taitojen muodostumiseen, henkilön havainnointikykyjen kehittämiseen, hänen asenteiden ja ihmissuhteiden korjaamiseen, jotka määräävät henkilön sosiaalisen käyttäytymisen. (Zakharov, Hryashcheva, 1990).
Sosiaalipsykologisen koulutuksen metodologiaan perustuvan pedagogisen vuorovaikutuskoulutuksen toteuttamiseksi on tarpeen järjestää erityinen koulutusympäristö luovan tyyppisen muodon koulutusympäristöksi. Näin ollen tietyt vaatimukset asetetaan kaikille tällaisen ympäristön komponenteille: sosiaalisille, tila-objektiivisille ja psykodidaktisille.
Koulutuksen osallistujat
Koulutus voidaan toteuttaa 8-12 hengen opettajaryhmissä. Osallistujamäärää rajoittaa heidän jatkuvan palautteensa tarve sekä toisiltaan että esittäjältä. Tiedän, että monet kollegat työskentelevät 15 tai jopa 20 osallistujan kanssa. Kuitenkin ainakin omassa koulutusmallissani osallistujamäärän lisääminen vähentää vaikuttavuutta merkittävästi
VIII Koulutuksen metodologinen perusta
Pääasia on, että optimaalinen dynamiikka
Gtya viritys. Se on yksi asia, kun, jossain asiassa
voi liikkua «jos,
tuntui 10 ihmiseltä kolmessa minuutissa (jo puoli tuntia!), ja
tämä on erilainen - kun 20. Tämän seurauksena osallistujat menettävät työrytminsä, motivaatio laskee, ilmenee väsymystä tai jopa apatiaa.
Koulutusjärjestelmä on pohjimmiltaan rakennettu siten, että osallistujilta ei vaadita erityisiä tietoja. Vaikka tietysti osallistujien kommunikatiivisen ja psykologisen pedagogisen osaamisen alkutaso vaikuttaa jossain määrin kouluttajan strategian ja taktiikan valintaan tietyn ryhmän kanssa työskennellä.
Koulutuksen tarkoitus ja tavoitteet
Koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita asettaessa sekä niiden käytännön toteutuksessa on erittäin tärkeää ymmärtää selvästi, onko tämä koulutus omistettu osallistujien henkilökohtaisten asenteiden korjaamiseen ja kehittämiseen vai erityisiä taitoja tai havainnointikykyjen kehittämistä jne. Tämä koulutusmalli keskittyy ensisijaisesti korjausammattimaiset asennukset osallistujia pedagogisen vuorovaikutuksensa alalla.
Tarkoitus pedagogisen vuorovaikutuksen koulutus luovassa koulutusympäristössä on opettajien ammatillista valmistautumista ei-suunnalliseen vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa, mikä on luonteeltaan apua ja tukea.
Tämä koulutus on tarkoitettu seuraavien päätehtävien ratkaisemiseen:
Vahvistaminen henkilökohtainen ja ammatillinen itsetunto m Osallistujat, heidän tietoisuutensa henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ja luovista kyvyistään;
ja minä
2oD osa IV. Pedagoginen vuorovaikutuskoulutus!
kehitystä minäkuva entä kuvan aihe
luova prosessi;
yliopiston pedagogisten asenteiden korjaaminen ja kehittäminen
stnikov, kumppanuustyylin muodostuminen ihmissuhteissa
vuorovaikutusta.
Ohjaajalla tulee olla psykologisten ja pedagogisten tietojen lisäksi käytännön psykologian koulutusta ja kokemusta sosiopsykologisen koulutusryhmien johtamisesta.
Samaan aikaan psykologian tutkinnon suorittaminen ei mielestäni ole välttämätöntä, vaikka olen varma, että suurin osa kollegoistani noudattaa erilaista näkemystä. Sosiaalipsykologinen koulutus on sisällöltään erityinen koulutusprosessin muoto, joka tapahtuu tietyssä koulutusympäristössä. Siksi koulutuksen toteuttaminen on periaatteessa pedagoginen tehtävä. Kokemus osoittaa, että erityisesti koulutetuista opettajista voi tulla hyviä esittelijöitä. Samaan aikaan yleinen psykologinen koulutus on täysin riittämätön psykologien tehokkaaseen käytännön työhön sosiopsykologisen ja muun koulutuksen johtajina.
Perinteisesti esittäjien koulutus koostuu useista pakollisista vaiheista:
suorittaa useita koulutuksia eri johtajien kanssa
osallistujana;
teoreettinen ja metodologinen koulutus;
harjoitus koulutuksen järjestämisestä apuvalmentajana (toinen
juontajan sarvi);
valvontakäytäntö (riippumaton toiminta-|
koulutus kokeneempien kollegoiden valvonnassa).
Luento 1. Koulutusympäristön käsite, sen rakenne.
Koulutusympäristön suunnittelu ja tutkiminen.
Viime vuosikymmeninä koulutusympäristö (ES) siitä tuli lukuisten psykologisten ja pedagogisten tutkimusten kohde Venäjällä ja ulkomailla.
Tieteen nimen logiikka edellyttää, että ympäristökäsite on aluksi katsottava yleiseksi koulutusympäristön käsitteelle. Huolimatta käsitteen epätavallisen laajasta käytöstä "Keskiviikko", sillä ei ole yhtä merkitystä. Kirjoittajat käyttävät useita termejä: "ihmisympäristö", "ihmisten ympäristö", "ihmisympäristö", "elinympäristö" (jne.).
Encyclopedic Dictionary antaa seuraavan määritelmän: " keskiviikko- ihmisen ympärillä olevat sosiaaliset, aineelliset ja henkiset olosuhteet sen olemassaolosta ja toiminnasta. Ympäristö laajassa merkityksessä (makroympäristö) kattaa sosioekonomisen järjestelmän kokonaisuutena - tuotantovoimat, sosiaaliset suhteet ja instituutiot, sosiaalinen tietoisuus ja kulttuuri. Ympäristö suppeassa merkityksessä (mikroympäristö) sisältää ihmisen välittömän ympäristön” [s. 1271].
Ihmisen ympäristö koostuu joukosta luonnollisia (fysikaalisia, kemiallisia, biologisia) ja sosiaalisia tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa ihmisten elämään ja toimintaan suoraan tai välillisesti. Jotkut ympäristövaikutukset ovat tilapäisiä, muut ympäristövaikutukset voivat olla pysyviä.
Kehityspsykologian parissa työskentelevä G. Craig tuli siihen tulokseen, että ympäristövaikutukset voivat hidastaa tai stimuloida kehon kasvua, synnyttää jatkuvaa ahdistusta tai edistää monimutkaisten taitojen muodostumista. Anderson, K. Baron, J. Griffith, M. Harries ja muut määrittelivät yhteyden sellaisiin ympäristöindikaattoreihin kuin lämpötila, melu, ruuhkat ja saastunut ilma sekä aggressiivisuustaso.
Ympäristön havainnointi ja tunteminen, sen psykologinen tulkinta ovat erittäin tärkeitä, koska näiden prosessien avulla ihminen antaa merkityksen ympärillään olevalle maailmalle, osallistuu erilaisiin sosiaalisen elämän muotoihin ja luo ihmissuhteita. Ihminen ei ole ympäristön passiivinen tuote, hän toimii ja muuttaa siten ympäristöä, mikä puolestaan vaikuttaa myös ihmiseen. Tämä muodostaa perustan ihmisen ja hänen ympäristönsä väliselle dynaamiselle suhteelle.
Koulutusympäristö voidaan pitää sosiokulttuurisen ympäristön osajärjestelmänä, historiallisesti kehittyneiden tekijöiden, olosuhteiden, tilanteiden kokonaisuutena; ja erityisesti järjestettyjen pedagogisten edellytysten eheyden opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle.
Koulutusympäristön ilmiötä tarkastellaan asennoista, jotka liittyvät nykyaikaiseen käsitykseen koulutuksesta sosiaalisen elämän osa-alueena ja ympäristöstä koulutuksen tekijänä.
Tarkastellaanpa tärkeimpiä lähestymistapoja "koulutusympäristön" käsitteen paljastamiseen.
Ulkomaisissa tutkimuksissa käsite "koulutusympäristö" korvataan usein useilla muilla: "oppimissuunnittelu", "kouluilmapiiri", "luokkahuoneilmasto", "koulukulttuuri".
Koulutusympäristö on mielestäni sosiaaliseen ja tila-aiheiseen ympäristöön sisältyvien vaikutteiden ja edellytysten järjestelmä persoonallisuuden muodostumiselle sekä sen kehittymismahdollisuuksille.
Mielestäni koulutusympäristö on kaikkien oppimis-, koulutus- ja henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuuksien kokonaisuus, niin positiiviset kuin negatiivisetkin mahdollisuudet.
Lokalisoinnin mukaan käyttöjärjestelmää tarkastellaan ensisijaisesti tietyn oppilaitoksen sisällä: yliopiston käyttöjärjestelmä; College OS; Koulun käyttöjärjestelmä, esiopetuslaitoksen käyttöjärjestelmä, ammatillisen lisäkoulutuksen oppilaitoksen käyttöjärjestelmä, lasten lisäkoulutuslaitoksen käyttöjärjestelmä.
OS on monimutkainen esine, on oma monikomponenttinsa rakenne.
Uskoo, että koulun koulutusympäristöllä on seuraava rakenne:
1. Tilallinen ja semanttinen komponentti (koululaisten elintilan arkkitehtoninen ja esteettinen järjestely, vaakuna, perinteet jne.).
2. Sisältö ja metodologinen osa (koulutuksen ja koulutuksen käsitteet, koulutusohjelmat, koulutuksen järjestämisen muodot ja menetelmät jne.).
3. Viestintä- ja organisatorinen komponentti (opetusympäristön oppiaineiden piirteet, viestintäalue, johtamiskulttuurin piirteet).
(Vitold Albertovich) tunnistaa seuraavat osat koulutusympäristöstä:
1. Tila-arkkitehtoninen (opettajaa ja opiskelijaa ympäröivä aineympäristö).
2. Sosiaalinen (joka määräytyy erityisestä lapsi-aikuisyhteisön muodosta).
3. Psykodidaktinen (kasvatusprosessin sisältö, lapsen hallitsemat toimintatavat, koulutuksen järjestäminen).
Siten koulutusympäristö on yhdistelmä koulutusprosessin aineellisia tekijöitä, opetusaineiden luomia ihmissuhteita ja erityisesti organisoituja psykologisia ja pedagogisia olosuhteita persoonallisuuden muodostumiselle ja kehitykselle.
Ihmiset järjestävät, luovat koulutusympäristön, vaikuttavat siihen jatkuvasti toimintaprosessissa, mutta koulutusympäristö kokonaisuutena ja yksittäisine elementteineen vaikuttaa jokaiseen koulutusprosessin aiheeseen.
Nykyaikaisissa psykologisissa ja pedagogisissa julkaisuissa käyttöjärjestelmää tarkastellaan:
· Kohteena design Ja mallinnus Ensinnäkin koulutusympäristö suunnitellaan teoreettisesti ja mallinnetaan sitten oppimistavoitteiden, lapsiväestön ominaisuuksien ja kouluolojen mukaisesti.
· Psykologisen ja pedagogisen kohteena tutkimus Ja diagnostiikka
Pysähdytään ongelmaan koulutusympäristön suunnittelussa.
Design- henkilön tai organisaation toiminta hankkeen, eli ehdotetun tai mahdollisen kohteen prototyypin, prototyypin, tilan luomiseksi.
tarjoaa kaavion (algoritmin) koulutusympäristön psykodidaktisen komponentin suunnitteluun, joka perustuu vastauksiin peruskysymyksiin:
· "ketä kouluttaa (opiskelijajoukon psykologiset ominaisuudet);
· miksi opettaa (kasvatusprosessin tavoitteet ja koulutusympäristö kokonaisuudessaan);
· mitä opettaa (opetuksen sisältö);
· miten opettaa (koulutus- ja kehitysmenetelmät);
· ketä opettaa (opettajan ammatillisen ja henkilökohtaisen koulutuksen vaatimusten määrittäminen).
Käyttöjärjestelmän psykodidaktisen komponentin suunnittelun erityinen merkitys korostuu, mikä koostuu siitä, että juuri tämä komponentti luo perustan ja asettaa strategiset suuntaviivat koko koulutusympäristön suunnittelulle. Keskeisen psykodidaktisen ajatuksen mukaisesti koulutusympäristön sekä sosiaalisten että tila-aiheisten komponenttien suunnittelulle asetetaan tiettyjä vaatimuksia.
Tällä hetkellä Venäjän psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä on kehitetty erilaisia lähestymistapoja käyttöjärjestelmän suunnitteluun. Vektorilähestymistapa käyttöjärjestelmän analysointiin ja suunnitteluun on kiinnostava (katso. . Koulutusympäristö: mallintamisesta suunnitteluun. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.)
Koulutusympäristön tehokkuuden ja kehityspotentiaalin arvioimiseksi käytetään koulutusympäristön tutkimusta.
Asiantuntija (alkaen lat. expertus- kokenut) - asiantunteva henkilö, joka on kutsuttu kiistanalaisiin tai vaikeisiin tapauksiin.
Asiantuntijuus menetelmänä sisältää keskittymisen ensisijaisesti asiantuntija-asiantuntijan pätevyyteen ja kokemukseen, jonka persoonallisuus on tutkimuksen tärkein "instrumentti".
Tämä on perustavanlaatuinen ero tutkimuksen ja diagnoosin välillä, joka perustuu tutkijan asianmukaisiin teknisiin ja metodologisiin laitteisiin. Jos diagnostinen menetelmä edellyttää tulosten maksimaalista objektiivisuutta tasoittaen menetelmällisesti tutkijan persoonallisuutta, niin tutkimusmenetelmä sisältää orgaanisesti asiantuntijan subjektiivinen mielipide, ammatillisen intuitionsa vuoksi.
Kuten hän korostaa: "...asiantuntijalta ei odoteta niinkään varmennettujen, pätevien menetelmien käyttöä, vaan viisaita arvioita, poikkeuksellisia johtopäätöksiä ja halutessaan luovia oivalluksia. Tämä painopisteen siirtyminen tutkimusvälineistä itse tutkijaan on itse asiassa ero asiantuntijatutkimuksen ja perus- ja soveltavan tutkimuksen välillä” (1996, s. 114).
Käyttöjärjestelmän tutkimuksen vaiheet
Tutkimuksen ensimmäinen vaihe OS tämä on kokoelma ns taustatiedot. Koulutusympäristön psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen prosessissa tämä voi olla joko oma vaikutelma oppilaitoksessa vierailusta tai erilaisten asiakirjojen tutkiminen- aikakauslehdet, muistikirjat, päiväkirjat, raportit ja hallinnolliset määräykset, esseet, seinälehdet, telineet, valokuvat jne.
Toinen vaihe- perustietojen kerääminen:
1. Muodollisten tulosten analyysi:opiskelijoiden tietojen noudattaminen valtion standardien kanssa kokeiden tulosten perusteella; valmistuneiden määrä; yliopistoihin ilmoittautuneiden prosenttiosuus; opettajan pätevyys ja niin edelleen.;
2. Keskustelumateriaalit "sisältyneet asiantuntijat" eli kiinnostuneet tahot:
Hallinto,
Opettajat,
Vanhemmat,
Opiskelijat.
Erityisesti järjestettyjen pyöreän pöydän keskustelujen aikana voidaan saada erittäin tärkeää tietoa. Tällaisessa ympäristössä voidaan tunnistaa edustava joukko kaikkia mahdollisia mielipiteitä, jotka heijastavat eri osallistujien kantoja ja asenteita. Tällainen tieto muodostaa perustan perushypoteesille ja sen jälkeen perustavanlaatuisille asiantuntija-arvioille ja asiantuntija-ehdotuksille.
OS-tutkimuksen kolmas vaihe - psykodiagnostiikan käyttömenetelmät (testit). Tämän avulla voit tarkistaa asiantuntijan olemassa olevat subjektiiviset arvioinnit, antaa niille enemmän uskottavuutta tutkimuksen tulosten asiakkaalle raportoinnissa ja saada myös tiettyjä kvantitatiivisia tuloksia koulutuksessa tapahtuvien tiettyjen prosessien vertailua, sijoitusta ja dynamiikkaa varten. ympäristö jne.
Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen prosessissa esiin nouseva eettinen ongelma piilee tutkinnossa yksityisyyttä tiettyjä asiantuntijoiden saamia tietoja. Kyse on tutkimustulosten levittämisestä ja hyödyntämisestä.
Yleinen periaate tämän ongelman ratkaisemiseksi on ns tietoisen suostumuksen periaate , Tämä tarkoittaa, että asiantuntijan "on annettava tutkittavalle kattavat tiedot kaikista häntä kiinnostavista kysymyksistä testauksen tarkoituksista, tulosten tulevasta käytöstä, toimenpiteistä luvattoman pääsyn estämiseksi jne. ja saatava hänet tällä perusteella osallistumaan. tutkimuksessa.. . Jos testaus on organisaation (esimerkiksi koulun) suorittama, se täyttää toiminnan tavoitteet ja vastaanotetaan. tietoinen suostumus aihe, sitten lisälupa saatujen tietojen käyttöön sisällä ei vaadi organisaatiota. Kolmannet osapuolet (organisaation ulkopuoliset) voivat kuitenkin päästä käsiksi tutkimustietoihin vain tutkittavan erillisellä erityisellä suostumuksella.
Koulutusympäristön psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen viimeinen vaihe on Asiantuntijan mielipide , joka koostuu yleensä seuraavista osista:
· kokeen tavoitteet;
· asiantuntijaryhmän kokoonpano;
· täydellinen luettelo tietolähteistä;
· koulutusympäristön yleiset ominaisuudet;
· asiantuntija-arviot;
Pääkriteeri tutkimuksen laatu on hänen vakuuttavuus, jonka takaa kerättyjen tosiasioiden kokonaisuus, niiden tunnollinen analysointi ja systemaattinen ymmärtäminen. Itse tutkimusstrategian määrittävät tietysti pitkälti ne metodologiset käsitteet, jotka ohjaavat asiantuntijaa valitessaan kriteerejä koulutusympäristön laadun arviointiin.
Mahdolliset kriteerit käyttöjärjestelmän komponenttien tarkasteluun.
Koulutusympäristön aihe-tilakomponentti | Tila-ainekomponentin suunnittelu ottaen huomioon opiskelijoiden fyysiset, henkiset ja ikäiset ominaisuudet; kulttuurinen yhteensopivuus (yleisten kulttuuristen vaatimusten noudattaminen, ottaen huomioon kansallisten kulttuurien ominaispiirteet); subjekti-avaruusympäristön monikanavainen vaikutus (erilaisten aistien kautta); vapaa-ajan tilan saatavuus; aihe-tilaympäristön elementtien läsnäolo, jotka ovat itse koulutusprosessin kohteiden työn tuloksia; koulun sisätilojen ja ympäröivän tilan taiteellisen ja esteettisen suunnittelun elementtien esteettisyys ja siisteys; aihe-tilaympäristön tiedot ja organisointielementit. |
Koulutusympäristön psykodidaktinen osa | Alkuperäisten ja kokeellisten ohjelmien yhteensopivuuden arvioiminen tietyn oppilaitoksen käsitteen perusasemien ja suunnitellun koulutusympäristön tyypin kanssa reflektoivalla arvioinnilla psykologisista ja didaktisista perusteista, joiden avulla määritetään tavoitteet, sisältö ja erityiset opetusmenetelmät, joita käytetään. kehittää tätä ohjelmaa. Koulutusohjelmien tehokkuuden arvioiminen: sosiopedagogiset indikaattorit; pätevyysindikaattorit; koulutusstandardit; psykologisten mallien ja lasten kehityksen ominaisuuksien käyttö alkuperäisten lisäkoulutusohjelmien kehittämisen ja käytännön toteutuksen lähtökohtana; opiskelijoiden kykyjen kehitystaso. Opiskelijan oppimisen ja kehittymisen tehokkuus. Arvioidaan henkilöstön valmiuksia työskennellä tietyissä olosuhteissa ja asianmukaista teknologiaa käyttäen. |
Koulutusympäristön sosiaalinen ja psykologinen osa | Tyytyväisyys vuorovaikutuksen pääominaisuuksiin koulutusympäristössä, suojautuminen henkiseltä väkivallalta koulutusympäristössä |
KIRJALLISUUS
Kirjat
1. Opettajalle koulutusympäristön tehokkuuden diagnosoinnista. / Alla. toim. , . – M.: Nuori vartija, 1997. – 222 s.
2. Ekologinen psykologia: Kokemus metodologian rakentamisesta. – M.: Nauka, 2004. – 196 s.
3. , Kehittyvän koulutusympäristön suunnittelu koululle. – M.: Kustantaja MGPPU, 2002. – 272 s.
4. . Koulutusympäristö: mallintamisesta suunnitteluun. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.
5. Koulun koulutusympäristön tarkastelu – M.: syyskuu, 2000. – 125 s.
Väitöskirjat
1. Koulutusympäristön psykologinen turvallisuus: luomisen teoreettiset perusteet ja teknologiat: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... DR. psychol. Sci. – Pietari, 2002. – 48 s.
2. Koulutusympäristön psykologinen tutkimus: Abstrakti. dis. ... DR. psychol. Sci. – Pietari, 2013. – 49 s.
3. Koulun koulutusympäristö keinona toteuttaa opiskelijoiden henkistä potentiaalia: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... cand. ped. Sci. – Novosibirsk, 2006. – 24 s.
