Lukuvuonna suosittelemme järjestämään kemian koulutuksen seuraavien liittovaltion ja alueellisten säädösten mukaisesti:

1. Venäjän federaation laki "koulutuksesta". M. Creative Center, 2007.

2. Yleissivistävän koulutuksen ylemmän asteen erityisopetuksen käsite, hyväksytty opetusministerin määräyksellä nro 000 01.01.2001.

3. Venäjän federaation hallituksen 1.1.2001 antamalla määräyksellä hyväksytty käsite venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti.

Oppilaiden valmistelemiseksi opiskelemaan uutta ainetta "Kemia" 8. luokalla, luomaan kognitiivista motivaatiota, muodostamaan ainetietoja, taitoja, perehtymään kemian tieteen muodostumiseen ja kehitykseen, integroimaan tietoa luonnollisen kierron aineista. pääkoulu, joka perustuu akateemiseen tieteenalaan "Kemia" koulun hallinnon aloitteesta, propedeuttisen kemian kurssi voidaan opettaa 7. luokalla. Propedeuttisen kurssin toteuttamiseen voidaan käyttää oppaita opiskelijoille (, et al., 2007) ja opettajille (, et al., 2007).

Kemia on erityinen akateeminen tieteenala, jonka opiskelussa teoreettisen tiedon ohella muodostuu myös kokeellisia ja laskennallisia taitoja ja kykyjä. Siksi on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota ohjelman käytännön osan (demonstraatio ja opiskelijakokeilu) toteuttamiseen, erityisesti kun opiskellaan kemiaa perustasolla luokilla 10 ja 11, demonstraatiokokeilu tulee olla läsnä jokaisella oppitunnilla, on suositeltavaa käyttää kotikoetta. Nykyaikaisissa olosuhteissa opettajat pyrkivät siirtämään todellisen ainetyön virtuaaliselle tasolle. Tämä johtaa lasten vieraantumista todellisten aineiden jälkeen kemiallisesta manipulaatiosta. Tietokonenäytöllä he näkevät tavanomaisia ​​värejä, eivät haise, eivät opi käyttämään astioita ja ruokailuvälineitä, koska he eivät pidä niitä käsissään, vaan yksinkertaisesti painavat painikkeita. Koulutuksen tulee johtaa lapset elävästä aineesta tietokonemalliin.

Etusija kemian opetuksessa hankitaan menetelmillä, jotka tarjoavat mahdollisuuden yksilön itsensä toteuttamiseen. Teini-ikäiselle itsensä vahvistamisen motiivi on tärkeä, joten opettajan on järjestettävä toiminta siten, että opiskelija pystyy itsenäisesti suorittamaan toteuttamiskelpoisen tehtävän tai ymmärtämään oppikirjan tekstiä. Samalla on tärkeää, millä tavalla hän hankki tietoja ja taitoja, liittyikö niiden hankkimiseen henkilökohtaista kehitystä.

Oppimismenetelmät liittyvät läheisesti tiedon opetukseen luonnontieteellisen tiedon nopean päivittymisen olosuhteissa. Tällaista opetusmenetelmää on menetelmällisesti oikein soveltaa siten, että tietty tiedon aihe olisi opiskelijoille itselleen tärkeä. Sitten esimerkiksi aineen ominaisuuksien oppimisprosessissa opiskelijalle tulee kysymyksiä, jotka vaativat selitystä, teoreettista yleistämistä aineen rakenteesta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi mallinnusmenetelmään liittyvät tiedot ja taidot ovat tärkeitä. Kemian opetusprosessissa opiskelijat saavat kokemusta luovasta toiminnasta. Opiskelijoiden yleisten kasvatustaitojen, tapojen ja toimintatapojen muodostuksessa on käytettävä tiettyä menetelmäjärjestelmää.

Myös lähestymistavat moderniin kemian oppituntiin ovat muuttumassa (, 2009). Erikoistuneilla työskennellessä, jossa kemia on ei-ydinala, koulutus perustuu opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja ominaisuuksien huomioimiseen. Kiinnostusta aihetta kohtaan on mahdollista lisätä vahvistamalla sisällön soveltavaa luonnetta, sen käytännön merkitystä. Opiskelijat valitsevat tietonsa syventämiseksi vapaasti valittavia kursseja, jotka ovat pakollinen osa profiiliopetusta ja esiopetusta (ks. liite 2)

On tarpeen mainita nykyaikaiset tieto- ja viestintätekniikat, niiden pitäisi olla luokkahuoneessa ja oppitunnin valmistelussa, mutta nämä ovat vain keinoja, työkaluja. Suosittelemme tutustumaan kemian koulutussivustoihin, joiden aineistoja opettaja voi käyttää (ks. liite 3).

USE:n käyttöönoton myötä koulun käytäntöön on tärkeää parantaa valmistuneiden koulutussaavutusten seurantamenetelmiä. Valvontamuodot voivat olla hyvin erilaisia ​​riippuen tutkittavan materiaalin erityisistä tavoitteista ja erityispiirteistä. Samalla on tarkoituksenmukaista käyttää Yhtenäisen valtiontutkinnon koetyössä esitettyjen kaltaisia ​​tehtäviä, joilla pyritään testaamaan tiedon soveltamistaitojen muodostumista jo nykyisen tarkastuksen aikana. Käytännöllisiä tehtäviä ja tehtäviä kurssin eri osien tiedon monimutkaiseen soveltamiseen kannattaa käyttää laajemmin.

Valtion loppututkinto uudessa muodossa 9. luokalla useilla alueilla mahdollisti tiettyjen puutteiden tunnistamisen peruskoulun valmistuneiden tiedoissa seuraavista osioista: "Alkukemialliset käsitteet", "Yksinkertaisten ja monimutkaiset aineet", "Yleistä tietoa orgaanisista aineista" ja myös kemiallisen kokeen aikana hankittu vähäinen tietotaso.

Metodologista apua opettajalle voidaan tarjota FIPI:n verkkosivuilla (http://www. *****) julkaistuista materiaaleista:

1. Menetelmäkirje ”USE 2009:n tulosten käytöstä. kemian opetuksessa toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen oppilaitoksissa"

2. Menetelmäkirje "Peruskoulun valmistuneiden valtion (lopullisen) sertifioinnin tulosten käytöstä vuonna 2009 uudessa muodossa kemian opetuksessa oppilaitoksissa"

3. Valtion (lopullisen) sertifioinnin ja yhtenäisen kemian valtiontutkinnon kontrollimittausmateriaalien kehittämistä säätelevät asiakirjat.

4. Koulutus- ja metodologiset materiaalit alueellisten ainetoimikuntien jäsenille ja puheenjohtajille tehtävien suorittamisen tarkistamiseksi yksityiskohtaisella vastauksella.

Yksi opettajan toiminnan tärkeistä näkökohdista on organisaatio työskentelemään lahjakkaiden lasten kanssa. Tarjoamme opettajalle Ohjeita lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn järjestämiseen (esimerkiksi luonnollisen ja matemaattisen syklin akateemisista oppiaineista), esitelty ipk:n verkkosivuilla. ***** Opettajien ammatillisen kehittämisen keskuksen luonnon- ja matemaattisen kasvatustieteen laitoksella, josta voi tulla teoreettinen perusta opettajan määrätietoiselle työlle opiskelijoiden kanssa.

Käsite koulun kemian opetuksen kehittämisestä

(Asiakirja on kehitetty Venäjän koulutusakatemian yleissivistävän koulutuksen instituutissa. A.A. Kaverina, pedagogisten tieteiden kandidaatti)

Kysymys siitä, mitä kemiaa tulisi opettaa koulussa, liittyy läheisesti kemian tieteen kehityksen nykyisten suuntausten analysointiin, ongelmiin, jotka sen tulisi ratkaista, sekä ongelmaan, joka koskee koulutusprosessin erityispiirteiden ja kemian ominaisuuksien tunnistamista. opiskelijoiden älyllinen kehitys tietyssä koulutusvaiheessa.

Nykymaailmassa ihminen on vuorovaikutuksessa valtavan valikoiman luonnollista ja ihmisperäistä alkuperää olevien materiaalien ja aineiden kanssa. Tämä vuorovaikutus heijastaa monimutkaista suhdetta järjestelmissä "ihminen - aine" ja "aine - materiaali - käytännön toiminta". Ihmisten toiminnan tulokset määräytyvät pitkälti sellaisista kulttuurin erityiskomponenteista kuin moraali ja ympäristötietoisuus. Näiden kulttuurin komponenttien muodostumisessa kemialliselle tiedolle tulee antaa tärkeä paikka.

Kemia ei ole vain tiede, vaan myös merkittävä tuotannonala. Kemiallinen teknologia muodostaa perustan sellaisille "ei-kemiallisille" aloille, kuten rauta- ja ei-rautametalliteollisuus, elintarvike- ja mikrobiologiateollisuus, lääkkeiden tuotanto, rakennusmateriaaliteollisuus ja jopa ydinenergia. Tämän pitäisi näkyä kemian opetuksessa.

Kemia tutkii useita ympäröivän maailman erityisiä malleja - monimutkaisen järjestelmän rakenteen ja ominaisuuksien välistä suhdetta, aineen evoluutiota. Nämä mallit, jotka muodostavat kemian tieteen perustan, tulisi heijastua kemian opetussuunnitelmaan.

Oppimateriaalin tulee olla perusta yksilön kehitykselle ja henkiselle kehitykselle. Ekologisesti sopivan käyttäytymisen muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, ymmärtää kemian kehittämisen sosiaalinen tarve, muodostaa asenne siihen mahdollisena tulevaisuuden käytännön toiminta-alueena.

12-vuotisen koulun kemian opetuksen rakenne voi olla seuraava:

Kemian koulutusjärjestelmän ensimmäinen vaihe on kemian tietämyksen propedeuttinen vaihe peruskoulun luokilla I-IV ja 10-kesäkoulun luokilla V-VII. Tämän kemiallisen tiedon hankkimisvaiheen järjestäminen oppilaitoksissa voidaan toteuttaa vaihtelevasti.

Kemian opiskelijoiden pakollinen yleisopetus toteutetaan koulun kemian opetuksen toisessa vaiheessa - v. VIII-X pääkoulu. Tämän tason kemian osaaminen muodostuu opiskelemalla systemaattista kemian kurssia VIII-X cl. tai mahdollisena vaihtoehtona VII-X luokkaa ja ovat perusta kemian jatkokoulutukselle lukiossa ( XI-XII ) keskiasteen (täydellinen) koulu. Kemian opetuksen toisen vaiheen järjestämisen tulisi olla pakollista kaikentyyppisille oppilaitoksille.

Koulukemian koulutuksen kolmas vaihe esitetään eriytettynä tyypillisten profiilien mukaan: humanitaariset, tekniset, luonnontieteet jne.

Kemian opetuksen päivitetty rakenne ja tavoitteet edellyttävät sisällönvalintaa koskevien lähestymistapojen perusteellista uudistamista: se tulee tehdä opetuksen eriyttämisen, koulutuksen humanisoinnin ja opiskelijoiden koulutustasojen johdonmukaisuuden ajatukset huomioon ottaen. jokaisessa ikävaiheessa.

Liittovaltion osa yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen asteen (täydellinen) koulutustaso Koulutusala "Kemia" (Asiakirjan on kehittänyt A.A. Kaverinan johtama kirjoittajaryhmä).

Standardin rakenne

1. Yleiset määräykset.

2. Koulutusalan "Kemia" pakollinen vähimmäissisältö.

3. Opiskelijoiden koulutustasoa koskevat vaatimukset.

4. Standardin vaatimusten noudattamisen arviointi.

Yleiset säännökset sisältävät koulutusalan "Kemia" ominaispiirteet, sen opiskelun tavoitteet, kemian paikan perusopetussuunnitelmassa, sisältölinjat.

Standardissa esitetyt vaatimukset asettavat opiskelijoiden hallinnan tason koulukemian opetuksen kaikkien kolmen osa-alueen pakollisesta vähimmäissisällöstä. Niihin kuuluu eriasteisten koulutustoimintojen toteuttaminen:

soittaa puhelimella;

määrittää;

säveltää;

luonnehtia;

selittää;

käyttö (käsitellä laboratoriolaitteiden ja -aineiden kanssa);

suorittaa kokeet (kokeet) ja pieniä laskelmia;

noudata asiaankuuluvia turvallisuusmääräyksiä.

Vaatimukset muotoillaan kemian opetuksen tasojen, sisältölohkojen ja rivien mukaan.

Standardin vaatimusten noudattaminen tarkistetaan "mittareilla" - testitehtävien järjestelmällä. Tehtäviä on kahdenlaisia:

1. Ilmaisella vastauksella.

2. Valikoima vastauksia.

Esimerkkeinä esitetään tehtäviä, jotka keskittyvät perus- ja toisen asteen (täydellisen) yleiskoulun kunkin sisältölohkon tyypillisimpien vaatimusten täyttymisen tarkistamiseen.

Surovtseva R.P., Guzey L.S. Kemia. Luokat 8 - 9: Metodologinen opas. - 3. painos - M.: Bustard, 1998. - 80 s .

Kemia koulussa. Oppimisen käsite.

Kouluopetusjärjestelmä on kokenut merkittäviä organisatorisia muutoksia. Oli "pää" ja "vanhempi" kouluja. Tämä johti tarpeeseen uudistaa opetussuunnitelmaa ja oppiaineiden sisältöä, mukaan lukien kemia.

Uudelleenjärjestelyt tulisi aloittaa kouluaineen käsitteestä, ja sen kehittämiseksi tulee muotoilla selkeästi vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

Miksi opettaa?

Kuinka opettaa?

Mitä opettaa?

Miksi opiskella kemiaa koulussa?

Kouluaine "Kemia" ei voi eikä saa pyrkiä opiskelemaan kemian tieteen perusteita ja hankkimaan käytännön kemiallista tietoa. Molemmat ongelmat ratkaistaan ​​erityisellä (ylemmän tai keskiasteen) kemian koulutuksella. Yritykset saavuttaa epärealistisia tavoitteita johtavat oppiaineen sisällön ylikuormittamiseen, teoreettisten perusteiden vulgarisaatioon ja eklektisyyteen tietyn materiaalin valinnassa sekä yleisesti ottaen huonoon arvoon sekä opiskelijan että opettajan silmissä. toisen asteen koulutuksen saaneen henkilön luonnontieteellisen koulutuksen järjestelmän tärkeimmistä aineista.

Mitä opettaa?

Toinen nykyaikaisen kouluopetuksen tärkeä periaate on tiedon perustaminen, joka suoritetaan huolellisella opetusmateriaalin valinnalla ja niiden yleistäminen maailmankatsomuksesta.

Perinteinen kemian opetussuunnitelma vaatii kriittistä tarkastelua sen suhteen, onko osa sisällöstä sisällytettävä koulun opetussuunnitelmaan.

Toinen tavoite on selventää ja konkretisoida käytettyjen sanojen merkityksiä.

Kolmas keskittyy kemian peruskäsitteiden ja -määritelmien käyttöönoton puutteisiin, erityisesti käsitteisiin "molekyyli", "valenssi", "hapetustila", "reaktionopeus".

Kuinka opettaa?

Oppimismotivaatio määräytyy ensisijaisesti oppikirjan sisällön perusteella. Oppikirjan sisällön tulee liittyä suoraan opiskelijan tämän päivän elämään.

Opiskelijan henkisten ponnistelujen tärkein ärsyke ei ole niinkään oppimisen perimmäinen tavoite - tiedon hankkiminen, vaan henkisen työn luonne.

On äärimmäisen tärkeää, että jokainen oppilas, myös heikosti suoriutuva, kokee voivansa voittaa vaikeudet.

Oppikirjan rakentaminen.

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. Kemia. Luokka 8. M.: Bustard, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Sorokin Chemistry. Arvosana 9. M.: Bustard, 1999)

Oppikirja perustuu kuuteen määrittelevään periaatteeseen.

Aineisto esitetään assimiloitavien panos- ja tuotoskäsitteiden järjestelmän perusteella.

Opiskelijoille tarjotaan käyttöön vähimmäismäärä erityisiä kemiallisia käsitteitä ja termejä.

Aineiston esitys on jäsennelty siten, että se vähentää tarvetta muistaa uutta tietoa. Uusi esitellään oppikirjassa käyttöön otetun käsitteen uutena sovelluksena, joka tulee opiskelijalle ilmeiseksi.

Opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus itsenäisesti hankkia uutta tietoa omassa toiminnassaan, pääasiassa kunkin aiheen tehtäviä suorittaessaan.

Jokaisen kappaleen lopussa annetaan tehtäviä, joiden perusteella suoritetaan aiheen hallitsemisen valvonta. Tehtävät eivät rajoitu tämän kappaleen materiaaliin, vaan perustuvat kaikkeen aikaisempaan materiaaliin, edellyttävät sen käyttöä.

Materiaali on esitetty kahdella tasolla. Tasojen eriyttämisen ehto määrää tietyn lähestymistavan koulutusprosessiin, joka ilmenee ennen kaikkea muutoksena opiskelijoiden kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen luonteessa.

Choshanov M.A. Joustava ongelmamodulaarisen koulutuksen tekniikka: Metodologinen opas. - M.: Kansan koulutus, 1996.

Ongelmamodulaarisen oppimisen teknologian rakentamisen metodologinen lähtökohta on perusjärjestelmien yleinen teoria.

Ongelma-modulaarisen oppimisen teknologia perustuu järjestelmän kvantisoinnin, ongelmallisuuden ja modulaarisuuden periaatteiden yhteyteen.

Moduuli on tietty määrä koulutustietoa. Se voi sisältää useita modulaarisia yksiköitä, joista jokainen sisältää kuvauksen yhdestä suoritetusta operaatiosta tai vastaanotosta.

Jokaisella moduulilla on rakenne, joka heijastaa pääelementtejä: tarkoitus (yleinen tai erityinen); syöttötaso, suunnitellut oppimistulokset, sisältö (konteksti, oppimismenetelmät ja -muodot, arviointimenettelyt). Tällainen järjestelmä tarjoaa opiskelijoille itsenäisen valinnan henkilökohtaisesta etenemisvauhdista ohjelman ja koulutussaavutusten itsesääntelyn kautta.

Modulaarisen koulutuksen ydin on, että opiskelija voi työskennellä itsenäisemmin tai täysin itsenäisesti yksilöllisen opetussuunnitelman kanssa, joka sisältää kohdistetun toimintaohjelman, tietopankin ja metodologisen oppaan asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettajan tehtävät voivat vaihdella tiedon ohjaamisesta konsultatiiviseen koordinointiin.

Oppimisprosessin uudelleenjärjestely ongelmakohtaisesti - modulaarisesti mahdollistaa:

• integroida ja eriyttää koulutuksen sisältö ryhmittelemällä oppimateriaalin ongelmalliset moduulit, jotka varmistavat kurssin kehittämisen kokonaisina, lyhennettyinä ja syventävinä versioina;
• suorittaa opiskelijoiden itsenäinen valinta kurssivaihtoehdosta koulutustasosta riippuen ja varmistaa yksilöllinen etenemistahti ohjelman läpi;
• käyttää ongelmamoduuleja skenaarioina pedagogisten ohjelmistojen luomiseen;
• keskittää opettajan työ opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinnan konsultatiivisiin - koordinoiviin toimintoihin;

Ongelmamodulaarisen oppimistekniikan erityispiirteet heijastavat sen rakentamisen perusperiaatteita:

järjestelmän kvantisointi; motivaatio; ongelmallinen; modulaarisuus; kognitiivinen visualisointi; virheisiin luottaminen;

säästää opiskeluaikaa

Ongelmamodulaarisen oppimisen etuja ovat:

• keskittyä tiedon liikkuvuuden, menetelmän joustavuuden ja opiskelijoiden kriittisen ajattelun muodostumiseen;
• ongelmamoduulin rakenteen vaihtelevuus;
• koulutusmateriaalin sisällön eriyttäminen;
• koulutustoiminnan yksilöllisyyden varmistaminen;
• erilaisia ​​opetusmuotoja ja -menetelmiä;
• opiskeluajan lyhentäminen vaarantamatta opiskelijoiden tiedon syvyyttä ja täydellisyyttä;
• tehokas luokittelun valvontajärjestelmä ja opiskelijoiden tiedon omaksumisen arviointi.

Haitat:

• koulutuksen "fragmentoituminen", mikä tarkoittaa suurta osaa opiskelijoiden itsenäisestä työstä "itseoppimiseen", jota voidaan pitää "opiskelijoiden jättämisenä itselleen" ja täysimittaisen oppimisprosessin puuttumista:
• huomioimatta kohteen eheyden ja logiikan;
• ongelmallisten moduulien valmistuksen monimutkaisuus.

+Kemian opetusmenetelmät

Shadrina Tatyana Vladimirovna.

15 luentoa (30 tuntia), 14 käytännön oppituntia (28 tuntia).

Kirjallisuus:

D.M. Kiryushkin, V.S. Polosin, "Kemian opetusmenetelmät", 1970

EI. Kuznetsova, "Kemian opetusmenetelmät", 1984

G.M. Tšernobelskaja, "Kemian opetusmetodologian perusteet", 1987

G.M. Chernobelskaya, "Kemian opetusmenetelmät lukiossa", 2000

O.S. Zaitsev, "Kemian opetusmenetelmät, teoreettiset ja soveltavat näkökohdat", 1999

Lehti "Kemia koulussa".

Sanomalehti "Syyskuun ensimmäinen" (sovellus "Kemia").

Luento #1

Mph tieteenä ja akateemisena tieteenalana

MPH- kemian opiskeluprosessissa olevien opiskelijoiden kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tiede.

koulutus- kaksisuuntainen tiedon siirto- ja omaksumisprosessi, jonka suorittavat opettaja ja opiskelija.

opetusta- opettajan aktiivisuus oppimisprosessissa.

Oppi- opiskelijan aktiivisuus.

Jokaista toimintoa tutkii oma tieteensä, mutta kemian opiskeluprosessissa kaikki nämä järjestelmät ovat vuorovaikutuksessa keskenään ja syntyy yhteinen kokonaiskuva.

MPH- tiede, joka sijaitsee kemiallisten ja psykologis-pedagogisten tieteiden risteyksessä ja on nousemassa synteettiseksi järjestelmäksi.

Ongelmia:

Tavoitteiden määrittely, kemian opettajan opetuksessa edessä olevat tehtävät (miksi opettaa).

Oppiaineen sisällön määrittäminen asetettujen tavoitteiden ja didaktisten vaatimusten mukaisesti (mitä opettaa).

Opetusmuotojen sisältöön sopivien menetelmien kehittäminen (miten opettaa).

Opiskelijoiden oppiaineen assimilaatioprosessin tutkimus.

Lyhyt historiallinen tieto MPH:n kehityksestä tieteenä.

MPC:n muodostuminen tieteenä liittyy Lomonosovin, Mendelejevin, Butlerovin toimintaan. Lomonosovin toiminta tapahtui 1700-luvun puolivälissä - kemian tieteen muodostumisen aikana Venäjällä. Lomonosov oli ensimmäinen kemian professori Venäjällä.

1748 - Lomonosov perusti ensimmäisen tieteellisen laboratorion Venäjälle.

1752 - Lomonosov piti ensimmäisen luennon.

Lomonosov uskoi, että kemiaa opetettaessa tulisi käyttää kemian tieteen menetelmiä, erityisesti kokeita. Laboratorioassistentti määrättiin suorittamaan kokeita. Lomonosov piti erittäin tärkeänä matemaattisten ja fysikaalisten menetelmien käyttöä kemian tutkimuksessa ja piti suurta merkitystä myös retoriikassa.

Mendelejevillä on tärkeä rooli edistyneiden pedagogisten ideoiden kehittämisessä. Mendelejev kiinnitti suurta huomiota kemian opetukseen. Hän yritti systematisoida erilaisia ​​faktoja kemiallisista alkuaineista ja niiden yhdisteistä saadakseen monimutkaisen järjestelmän esitystavan kemian kurssista, jonka tuloksena oli jaksollinen laki. Mendelejev totesi, että kemian opetusprosessissa on tarpeen esitellä perusasiat ja lait, paljastaa tärkeimpien johtopäätösten merkitys aineiden ja prosessien luonteen ymmärtämiselle, paljastaa kemian rooli maataloudessa ja teollisuudessa, muodostaa materialistinen maailmankuva. , muodostavat kyvyn käyttää kemiallista koetta, valmistautua käytännön toimintaan .

Butlerov vaikutti merkittävästi kemian koulutuksen kehitykseen. Butlerovin metodologiset näkemykset esitetään kirjassa Basic Concepts in Chemistry. Butlerov uskoi, että oli tarpeen aloittaa orgaanisen kemian tutkimus opiskelijoiden tuntemilla aineilla - sokerilla ja etikkahapolla. Butlerov uskoi, että rakenteellisen periaatteen tulisi olla orgaanisen kemian kurssin esittelyn perusta. Rakenneteorian tärkein asema sisältyi hänen pedagogiseen työhönsä "Johdatus orgaanisen kemian täydelliseen tutkimukseen".

MPC:n nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista se, että kemia sisällytettiin opetusaineena toisen asteen ja yleissivistävän koulun opetussuunnitelmiin. Tämä ajanjakso liittyy tällaisten tutkijoiden nimiin: Verkhovsky, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya.

MPH on lähtenyt etsimään koulutusprosessin optimaalista organisointia. Tämä polku ei ole vielä päättynyt.

Vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen yrittäessään päästä eroon kuninkaallisen koulun porauksesta ja ahtautumisesta he joutuivat toiseen ääripäähän: koulutusprosessi alkoi menettää tarkkuuttaan. Nämä innovaatiot hylättiin nopeasti.

25. elokuuta keskuskomitea liittovaltion kommunistisen puolueen bolshevikkien päätöslauselmassa "Opetussuunnitelmista ja järjestelmästä ala- ja yläkouluissa." Oppituntia kutsuttiin koulutusprosessin tärkeimmäksi organisaatiomuodoksi. Kemiasta tuli lopulta itsenäinen akateeminen aine.

Tällä hetkellä neuvostokoulu on siirtynyt toiseen uuteen vaiheeseen, joka keskittyy koulun opetustehtävän vahvistamiseen, työelämän suuntautumisen vahvistamiseen, mikroprosessoriteknologian opiskeluun ja käyttöön, koulutuksen ideologisen puolen huomion lisäämiseen, opiskelijoiden vankan tietämyksen varustamiseen. tieteen perusteet.

Luennolla käsitellyt kysymykset Koulun tavoitteet ja tavoitteet
kemian koulutus
Sisältö ja rakenne
koulun kemikaali
koulutus

Koulun kemian opetuksen tarkoitus:

persoonallisuuden muodostuminen,
perustiedolla
kemian tiede perustana
moderni tiede,
vakuuttunut materiaalista
aineiden maailman yhtenäisyys ja
kemian objektiivisuus
ilmiöt,
ymmärtäminen
säästöjen tarve
luonto - elämän perusta maapallolla,
halukas ja työkykyinen
järjestää työsi

Koulun kemian opetuksen tehtävät:

opiskelijoiden henkilökohtainen kehitys:
heidän ajattelunsa, ahkeruutensa,
tarkkuus ja maltillisuus,
muokkaamalla kokemuksiaan
luovaa toimintaa
järjestelmän muodostumista
kemian tuntemus (tärkein
tekijät, käsitteet, lait,
teoriat ja tieteen kieli) kuten
osa luonnontieteitä
kuvia maailmasta

ideoiden muodostumista aiheesta
tunnusomaisia ​​kognitiomenetelmiä
luonnontieteet,
kokeellinen ja teoreettinen
kehittää opiskelijoiden ymmärrystä
sosiaalinen kehitystarve
kemia, muodostuminen
suhdetta kemiaan mahdollisimman paljon
tulevaisuuden käytännön alueita
toimintaa

muodostus
ekologinen kulttuuri
koululaiset, lukutaitoiset
käyttäytyminen ja taidot
turvallinen käsittely
aineita jokapäiväisessä käytössä
lifeContent kemikaali
koulutus on toiminnallisesti järjestelmä
täydellinen ratkaisujen suhteen
koulutus- ja koulutustehtävät
opiskelijan kehitystä

Järjestelmä sisältää tietoa:

aineesta ja kemiallisesta reaktiosta
aineiden käytöstä ja
kemialliset muutokset ja
tuloksena
ympäristöasioita ja tapoja
heidän päätöksiään
ajatuksia kehityksestä
kemiallinen tietämys ja tavoite
tällaisen kehityksen tarve

Kemian opiskelun vaiheet lukiossa:

1. Propedeuttinen
2. Pää
3. Profiili

Propedeuttinen vaihe kemiallisen tiedon hankkimiseksi
pitäisi kattaa ajanjakso 1.-7
peruskoulun luokat
kemian perustiedot
opiskelijat saavat opiskelemalla
integroidut kurssit "luonnontiede",
"Maailma", "Luonnontiede",
systemaattiset biologian kurssit,
maantiede, fysiikka
koulun tai alueen kautta
komponenttia, on mahdollista tutkia kemikaalia
propedeuttinen kurssi ehdollisena
otsikolla "Johdatus kemiaan"

Propedeuttisessa koulutuksen vaiheessa hankittu kemiallinen tieto auttaa ratkaisemaan koululaisten muodostumisongelman

alkukirjain
kokonaisvaltainen näkemys maailmasta

Propedeutiikan seurauksena
Kemian opiskelijat
pitäisi saada:
koostumus ja
tiettyjen aineiden ominaisuuksia
alustavat tiedot aiheesta
kemialliset alkuaineet, symbolit
kemialliset alkuaineet,
kemialliset kaavat, yksinkertaiset ja
monimutkaiset aineet, kemikaalit
ilmiöt, yhdistereaktiot ja
hajoaminen

Yleissivistävän tason kemian opiskelulla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

hallitsemaan tärkeimmät perustiedot
kemian käsitteet ja lait, kemia
symboliikka
oppia tarkkailemaan
kemialliset ilmiöt, käyttäytyminen
kemiallinen koe, tuottaa
kemiallisiin kaavoihin perustuvat laskelmat
aineet ja kemiallisten reaktioiden yhtälöt

kognitiivisten etujen kehittäminen ja
älylliset kyvyt sisällä
kemiallinen prosessi
kokeilu, riippumaton
mukaisen tiedon hankkiminen
nousemassa elintärkeäksi
tarpeisiin
kehittää asenteita kemiaa kohtaan
yksi perustavanlaatuisista
luonnontieteelliset komponentit ja elementti
universaalia kulttuuria

hankitun tiedon soveltaminen ja
taitoja turvalliseen käyttöön
aineet ja materiaalit jokapäiväisessä elämässä, maataloudessa
talous ja tuotanto, ratkaisut
käytännön tehtäviä arjessa
elämä, varoitusilmiöt,
haitallisia ihmisten terveydelle ja
ympäristöön

Kemiallinen tieto päävaiheessa
opintojakson aikana syntynyt oppiminen
kemia (YIII-IX luokat), ovat
pohjaa jatkolle
Aiheen profiiliopinnot lukion (koko)koulun vanhemmilla (XXI) luokilla ja varten
vähintään kemian osaamisen hallitseminen (s
standardi) luokissa
ei-kemiallinen profiili
Kurssin normimääräinen määrä
Liittovaltion perusopetussuunnitelma
on 2 tuntia viikossa jokaisella luokalla
3 vuoden sisällä

Kemian koulutuksen sisältö
sen päävaihe on suunniteltu tarjoamaan
opiskelijoiden ideoiden muodostuminen:
aineiden moninaisuudesta
aineiden ominaisuuksien riippuvuudesta niistä
rakennukset
aineellisesta yhtenäisyydestä ja geneettisestä
orgaanisen ja epäorgaanisen suhde
aineet
kemian roolista elämänilmiöiden tuntemisessa
ympäristöongelmien ratkaisemisesta

Pääaineen kemian kurssin sisältö
yleinen koulutus on ryhmitelty lohkoihin:
aineiden ja kemian tuntemuksen menetelmät
ilmiöitä
aine
kemiallinen reaktio
epäorgaanisen perusperustat
kemia
alustavia ajatuksia aiheesta
eloperäinen aine
kemia ja elämä

Kemian kurssin sisällön rakenteessa
erottaa seuraavat didaktiset
yksiköt::
lakeja, teorioita ja käsitteitä
kemiallinen kieli
kemian tieteen menetelmiä
tieteellisiä faktoja
historiallinen ja
ammattikorkeakoulututkintoa
erityiset, yleiset tieteellinen ja
älylliset taidot

Valmistua
pääkoulu:
pitäisi pystyä hakemaan:
teoreettista tietoa
faktatietoa
tietoa työskentelystä
tutkimuksen kannalta merkityksellistä
kemia
pitäisi pystyä:
tiukka kemiallinen koe
tekniikan sääntöjen mukaisesti
turvallisuus

Opiskelijoiden on myös
eriasteisia oppimistoimintoja
vaikeudet:
soittaa puhelimella
määrittää
luonnehtia
selittää
käytä (katso
laboratoriolaitteet)
suorittaa kokeen
suorittaa tarvittavat laskelmat
noudata asiaankuuluvia sääntöjä
turvallisuus ja

Koulukemian opetuksen kolmas vaihe osuu luokille X-XI Aineen opiskelu tapahtuu eriytetysti kahdessa

vaihtoehto ah-
perus- ja profiilitaso
Tässä vaiheessa opiskellaan kemiaa
puitteissa
systemaattiset kurssit mm
muuttumaton sisällön ydin,
mutta eri tilavuus ja syvyys
materiaalin esittely ja
sovellettu suuntaus

Valinnaiset kurssit osana
koulun kemian järjestelmät
koulutus:
toteuttaa eriytetty lähestymistapa
opiskelijan oppimiseen
tarjoavat edellytykset muodostumiselle
koululaisten kestävää kiinnostusta
kemia, luovuuden kehittäminen
kyvyt

valmistaa alakoululaisia
jatkokoulutusprofiilin valinta
lukiossa ja lukiolaisille
luokat - opiskella korkeakouluissa
laitokset

Sivu lisätty suosikkeihin

Sivu poistettu suosikeista

Koulukemian koulutuksen näkymät

• 2457
• 23.08.2017

Vuodesta 2012 lähtien syntyi ja lopulta syntyi opettajien ja kemian opettajien yhdistys, jonka jäsenet osallistuivat hienon aineemme kouluopetuksen konseptin kehittämiseen. Kyllä, sivustolla alun perin julkaistu teksti on kömpelöä eikä sitä ole vahvistettu. Mutta toiveita oli. Ja nyt on kulunut vuosi! Valitettavasti tekstiin ei ole lisätty mitään. Mutta yhtäkkiä…

Heinäkuun 2017 alussa alueiden välisen yhdistyksen (jolla ei ole verkkosivuja eikä toimintaa) puolesta ilmaantui vaatimus: ottaa käyttöön 2 tuntia kemiaa 7. luokalla ja 3 tuntia 9. luokalla perustasolla. maan kaikkien koulujen opetussuunnitelma! Kuvittele kuinka normaali koulun rehtori reagoisi tähän!? Se on hyvin yksinkertaista: kemian sijasta meillä kaikilla on yksi luonnontiede! Aloitteen äskettäin ilmestyneet tekijät eivät vastaa kysymyksiin, eivät ota osaa keskusteluihin. Kuka antoi heille oikeuden ehdottaa sellaisia ​​asioita kemian opettajien puolesta?

On ollut jo pitkään selvää, ettei kyse ole tunteista. Esimerkiksi Stary Oskolin kouluissa opetussuunnitelmassa on erikoiskemiaa, mutta lapset eivät valitse sitä! Miksi?

Vuosi sitten yhdistyksen kongressissa me kaikki sen osallistujat emme voineet vastata yksinkertaiseen kysymykseen: "Miksi opettaa lapsille kemiaa?"

Ehdotan täällä, pedagogisessa neuvostossa, että keskustellaan
Koko venäläinen käsite koulun kemian koulutuksen kehittämisestä.
Kollegat, liittykää meihin!

Kommentit (8)

Lainaan: "... missä kemian olympialaisten voittajat työskentelevät?"
Joten loppujen lopuksi apteekit ovat jokaisessa vaiheessa. Anna heidän mennä apteekkiin! Lääkärit, ensihoitajat, sairaanhoitajat todella tarvitsevat kemiaa.

Tila yhteisössä: Käyttäjä

verkossa: 9 vuotta

Ammatti: opettaja sisään

Asuinalue

"Mutta vastauksia ei ole." Ja älä odota. Myös opettajan passiivisuuden ongelma. Muistiinpanon pointti on hämmennys. Eivätkö kaikki välitä? Samanlainen kysymys esitettiin biologiasta. Näyttää kyllä. Opettajat eivät välitä.
Katso, mistä aiheista opettajat keskustelevat. Aineet, erityisesti luonnontieteet, ovat viimeisellä sijalla.

Tila yhteisössä: Käyttäjä

verkossa: 8 vuotta

Ammatti: Muu

Asuinalue: Novosibirskin alue, Venäjä

• Tila yhteisössä: Käyttäjä

  verkossa: 9 vuotta

  Ammatti: opettaja sisään koulutusorganisaatio

  Asuinalue: Novosibirskin alue, Venäjä

  Kyllä, biologian KIM USE-2018:n uudessa demoversiossa on taas kaksinkertaisia ​​vastauksia. Kirjoitti siitä opettajan sivulla. Kukaan opettajista ei vastannut... Keskustelu ei sujunut. Linkki keskusteluun: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Kyllä, opettajat ovat hyvin välinpitämättömiä. Tarkoitan biologian ja kemian opettajia.
  Mitä tulee tenttiin, se on parantunut hieman, mutta silti virheitä riittää. Mukaan lukien nykyinen demo.
  Lisään vielä, että Demoversiossa ongelman ehto hegealogisen puun analysointiin on muotoiltu siten, että kaksi ratkaisua on mahdollista (sukupuolisidonnainen tai vain resessiivinen ominaisuus). Kirjoitin tällaisten tehtävien muotoilusta täällä https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Nämä virheet jäävät huomaamatta opettajan hämmästyttävän välinpitämättömyyden vuoksi. Opettajat täällä sivustolla ovat halukkaampia keskustelemaan politiikasta kuin omasta aiheestaan.
  

  Tila yhteisössä: Käyttäjä

  verkossa: 8 vuotta

  Ammatti: Muu

  Asuinalue: Novosibirskin alue, Venäjä

  Pääasia on, että "topit" eivät välitä

  Tila yhteisössä: Käyttäjä

  verkossa: 2 vuotta

  Ammatti: opettaja sisään koulutusorganisaatio

  Asuinalue: Venäjä