"Moderni oppitunti" - Perinteinen oppitunti. Jäljitetään ulkopuolinen tulos, lähinnä tiedon hallitsemisen taso. Itsehillintä (kasvatustoimien yhteensopivuuden määrittäminen koulutustehtävän vaatimusten kanssa). Opiskelijoiden sisäinen hyväksyntä tulevan toiminnan tavoitteille varmistetaan. Älä tuomitse kyvyttömyydestä, vaan auta löytämään tapoja ratkaista ongelma.

"Modernit tekniikat luokkahuoneessa" - Competentia. Mitä on "pätevyys". Pätevyys lähestymistapa. Kemian ja henkiturvallisuuden opettaja Fedorov R.A. Opetuksen apuväline. - M .: APK ja PRO, 2003.). Ongelmat, käsitteet, työkalut. Arvosanojen kertyminen. ICT - osaaminen. ICT-teknologioiden edut. Säästää opiskeluaikaa. Se on yksi nykyajan ihmisen avaintaidoista.

"Opetusneuvoston nykyaikainen oppitunti" - Esipuhe "Mutta oppitunti pysyy!" Perinteinen oppitunti. vastaus osoittaa opettajan toiminnan sallivan tyylin piirteet. Dominanssi 3 vaihtoehtoa. Toisen vaihtoehdon ylivoima. Plussat ja miinukset (peli "Attack-defend") Oppituntien analyysi. Pääasialliset vaikuttamismenetelmät ovat käskyt, ohjeet. puhuu autoritaarisista taipumuksista opettajan toiminnassa.

"Moderni teknologian oppitunti" - Koulutuksen valmistettavuus. Peruskoulun valmistuminen 2000-2001. Suuntaukset modernin oppitunnin kehityksessä. Toiminta. Muodostaa koulutus- ja kognitiivisten motiivien järjestelmä. 37. sija. 16. Opiskelijoiden tiedon ja oppimistaitojen tarpeiden (OSL) muodostuminen. Erilaisia ​​oppituntityyppejä.

"Kuinka valmistaa nykyaikainen oppitunti" - Oppitunnin yhteenveto. Kolme opetusmenetelmäryhmää: UD:n organisointi- ja toteutusmenetelmät. Oppitunnin rakenne. Kuinka valmistaa nykyaikainen oppitunti. Oppitunnin hygieniaolosuhteet. Ajan järjestäminen. Itsehallintakortti. Ohjaus- ja itsekontrollimenetelmät UD. 3. Analyyttinen vaihe. 1. Motivaatiovaihe.

"Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset" - 3. Stimuloi opiskelijoiden henkistä toimintaa, rohkaisee väitteitä, oletuksia, hypoteeseja ja olettamuksia. Vaatimukset oppitunnin sisällölle ja oppimisprosessille. Oppitunnin metodologiset vaatimukset. Nykyajan oppitunnin haitat. 1. Tietoa ei voi antaa valmiina. Nykyajan oppitunnin tyypillisiä puutteita.

Aiheessa on yhteensä 19 esitystä

Nykyaikaisen koulun tulee kasvattaa ja kasvattaa sukupolvia lapsia yhteiskunnan nuorille asettamien vaatimusten mukaisesti. Lasten tulee saada tietoa, josta on hyötyä jatko-opinnoissa, ammatissa ja elämässä.

Oppimisprosessin yksikkö on oppitunti, joka on ollut tapana esittää opetusmateriaalia vuosisatoja peräkkäin. Mutta ajan myötä ja valtion sosiaalisen rakenteen muutosten myötä myös koulutusmuodon rakenne, sen suuntautuminen muuttuu.

Luova tutkimus ja opettajan pedagogiset taidot määräävät suurelta osin tuloksen. Tietyn aikakauden oppitunnit osoittavat yleensä yhtäläisyyksiä huolimatta siitä, että niitä opettavat eri opettajat. Tämä johtuu yleisistä ajan ja yhteiskunnan vaatimuksista nuoremman sukupolven kasvatukselle. Kaikki luokat yhdistävät pääelementit, joiden avulla voit saavuttaa tavoitteesi ja ratkaista koulutusprosessin nykyiset tehtävät.

Oppitunti on ajallisesti rajoitettu kokonaisvaltainen koulutusprosessi. Se kietoutuu ja on vuorovaikutuksessa tiedon ymmärtämis- ja assimilaatioprosessin kaikkien elementtien kanssa: koulutuksen tavoitteet, menetelmät niiden saavuttamiseksi, opetussuunnitelman sisältö ja koulutuskäytännön organisointi. Yksi oppitunti ei pysty ratkaisemaan kaikkia koulutusprosessin tavoitteita, se on vain lenkki monimutkaisessa oppimisketjussa. Tämä on osa aihejonoa, kurssin osia sekä tietyn opettajan luova aivotuote, jonka pitäisi tehdä yhdestä oppitunnista loogisesti täydellinen yksikkö, jota yhdistää yhteinen tavoite koulutusketjun muiden osien kanssa.

Jos tarkastaja tulee tunnille, hän arvioi, kuinka nykyaikaisen oppitunnin rakenteen ja sisällön vaatimukset täyttyvät. Nimittäin seuraavat näkökohdat:

- Oppitunnin tarkoituksen muotoilu.

— Kuinka tehokkaasti oppitunti on järjestetty ja jäsennelty.

— Oppitunnin aiheen ja sen sisällön vastaavuus tämän aineen ohjelman vaatimusten kanssa.

- Mitä menetelmää opettaja käyttää materiaalin esittämiseen? Tässä ratkaisee opiskelijoiden ikä ja valmius.

- Opiskelijoiden käyttäytyminen oppitunnin aikana ja osallistuminen työprosessiin.

- Koululaisten itsenäisen työskentelyn arviointi kotona.

Opettajan toimintaa arvioitaessa otetaan huomioon, missä määrin opettaja on täyttänyt koulutusminimivaatimukset; kuinka materiaali vastaa opiskelijoiden yksilöllisiä vaatimuksia ja kykyjä; opettajan ammattitaso.

Halutessaan, mutta opetussuunnitelman mukaisesti, opettaja valitsee mahdolliset tavat suorittaa oppitunti. Tämä voi olla keskittymistä yhteen lapseen yksittäisen oppitunnin tapauksessa, systemaattista, toimintaan perustuvaa tai innovatiivista ja luovaa lähestymistapaa, kun käytetään innovatiivisia tapoja esittää materiaalia koululaisille.

Oppitunti voidaan järjestää luennon pohjalta, jossa selostetaan uusia aiheita. Sitten käytetään sanallisia ja visuaalisia menetelmiä, erilaisia ​​didaktisia materiaaleja ja niin edelleen. Seminaarin pitäessään opettaja ottaa lapset aktiivisesti mukaan työhön heuristisia tutkimusmenetelmiä käyttäen. Teorian visuaalisen opiskelun luokkahuoneessa käytetään toiminnan tutkimuksen ja analysoinnin lisäksi ongelmanhakumenetelmiä materiaalin hallitsemiseksi.

Aineiston visuaalisempaa esittämistä varten opettaja esittelee aihetta lapsille selkeästi käyttämällä käsikirjoja (kaavioita, taulukoita, julisteita, käytännön työhön tarkoitettuja laitteita, elektronisia tietokoneita) sekä käytännön kokeita, jos aihe sitä ehdottaa. Tämä tekee oppitunnista mielenkiintoisen lapsille ja materiaalin omaksuu he paremmin.

Annettujen tehtävien suorittamisen valvonta tapahtuu suullisilla kyselyillä, valvonnalla ja itsenäisellä kirjallisella työllä, kokeilla.

Nykyaikainen oppitunti eroaa yleisesti hyväksytystä käsitteestä organisaatiotavan, materiaalin esitystavan, tavoitteiden ja tavoitteiden sekä opiskelijoiden osallistumisasteen suhteen koulutusprosessiin. Lapset osallistuvat oppitunnille sen kaikissa vaiheissa.

Kognitiivis-käytännöllisen tyyppisiä teoksia

Luovaa työtä

a) taiteellista ja mielikuvituksellista itsenäistä työtä. Luova työ ymmärretään itsenäiseksi työksi, jonka tuloksena opiskelijat luovat jotain uutta, omaperäistä. Taiteelliset ja figuratiiviset teokset perustuvat todellisuuden figuratiiviseen heijastukseen. Tällöin syntyy emotionaalinen asenne tutkittavaan materiaaliin, ja se on aina ollut opettajan uskollinen apulainen.

b) Tieteellinen ja luova työ. Tämäntyyppinen itsenäinen työ sisältää koululaisten koulutustoiminnan, joka ylittää kouluohjelmien piirin, mutta liittyy myös vaikeutuneiden kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseen - oman aloitteen ilmentymiseen, alkuperäisen ratkaisun etsimiseen jne. .

c) Rakenteelliset ja tekniset työt. Tämäntyyppinen työ sisältää luovan suunnittelun, rakentamisen

a) Opetus- ja käytännön työ. Näihin kuuluvat visuaalisten apuvälineiden (kaaviot, kaaviot, kaaviot, instrumenttiasettelut, artikkelien valmistelu koulun sanomalehtiin, aikakauslehtiin jne.) tuottaminen. Tällaisen työn prosessissa tiedot, taidot ja kyvyt muodostuvat orgaanisesti yhteyteen opiskelijan elämänkäytännön ja henkilökohtaisen kokemuksen kanssa.

b) Sosiaalis-käytännöllinen itsenäinen työskentely. Tämä tarkoittaa koululaisten koulutustoimintaa, joka ylittää kouluelämän. Tällaisten oppimistehtävien suorittaminen on välttämätön tapa yhdistää oppiminen elämään.

luokkaopetusjärjestelmän perusti Ya. A. Comenius.

Luokkatuntijärjestelmässä opetustyötä tehdään kaikkien opiskelijoiden kanssa samaan aikaan. Se voi olla yleinen, ryhmä tai yksilöllinen.

Oppitunnin rakenne riippuu siitä, mikä paikka sillä on kurssin aiheen yleisessä oppituntijärjestelmässä. Jokainen oppitunti on organisatorinen, loogisesti ja psykologisesti täydellinen kokonaisuus. Oppitunnin organisatorinen eheys ja täydellisyys piilee siinä, että oppitunti alkaa ja päättyy tiukasti määriteltynä ajankohtana, oppilaat ja opettaja ovat valmiita oppitunnille, koko oppitunnin ajan oppilaat organisoidaan taitavasti työhön, aika on jaettu selkeästi ja järkevästi. Looginen eheys ilmaistaan ​​oppitunnin erityisessä sisällössä, joka on jaettu erillisiin kysymyksiin, jotka paljastavat aiheen suunnitelman, sen loogisen rakenteen. Psykologiselle eheydelle on ominaista tarve saavuttaa tavoite, tyytyväisyyden tunne onnistuneista tuloksista, halu ja halu kehittyä edelleen. Oppitunnin didaktisen päätavoitteen määrittäminen tarkoittaa sen määrittämistä, mihin se pääasiallisesti omistetaan - joko uuden materiaalin opiskeluun, kokoamiseen, toistamiseen, systematisointiin tai oppimateriaalin assimilaatioiden tarkistamiseen ja tallentamiseen. Oppitunnilla voi olla useita didaktisia tarkoituksia. Riippuen siitä, mikä pääasiallinen didaktinen tavoite tietyssä oppitunnissa ratkaistaan, oppituntien rakenne ja siten myös oppituntien tyypit ovat erilaisia. Oppituntien tyypit on luokiteltava oppitunnin pääasiallisen didaktisen tarkoituksen mukaan. Oppitunnin didaktisen päätarkoituksen perusteella voit määrittää seuraavat oppitunnit: yhdistetty tai yhdistetty oppitunti; oppitunti uusien asioiden oppimisessa; lujittaminen oppitunti; toistotunti tai toistava-yleistävä oppitunti; oppitunti tietojen, taitojen, taitojen testaamisesta - valvonta- tai kirjanpitotunti.

Tyyppi - tarkoituksen ja johtavan opetusmenetelmän mukaan: trad ja nontrad. Tyyppi - toiminnan tyypin ja tietolähteen mukaan.

Muoto - f. koulutustoiminnan järjestäminen (kollektiivinen (etu), ryhmä, yksilöllinen

Netrad-tunnin rakenne: 1 vanhan ZUN:n aktualisointi, 2 uuden ZUN:n muotoa, 3 niiden soveltaminen uudessa tilanteessa, 4 d.z.

Kauppatuntien tyypit: yhdistetty. Oppitunti, uuden materiaalin selitys, iteratiivinen yleistys, klo. tiedon hallinta. Rakenne: opiskelijoiden järjestäminen tunneille; toistuva harjoitustyö käsitellyn materiaalin parissa; työ uuden materiaalin ymmärtämiseksi ja omaksumiseksi; työskennellä esitellyn materiaalin vahvistamiseksi; työskennellä tiedon soveltamiseksi käytännössä sekä taitojen ja kykyjen muodostamiseksi; Kotitehtävä.

Didaktiset vaatimukset modernille oppitunnille:

· koulutustehtävien muotoilu;

Oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen;

opiskelijoiden ZUN-hallinnan tason ennustaminen;

rationaalisimpien koulutus-, stimulaatio- ja valvontamenetelmien, tekniikoiden ja keinojen valinta;

kaikkien didaktisten periaatteiden toteuttaminen oppitunnilla;

Edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle oppimiselle.

Psykologiset vaatimukset oppitunnille:

1. Oppitunnin sisällön ja rakenteen määrittäminen kehittävän kasvatuksen periaatteiden mukaisesti:

Opiskelijoiden muistin ja heidän ajattelunsa kuormituksen suhde;

Opiskelijoiden toiston ja luovan toiminnan määrän määrittäminen;

Tiedon omaksumisen suunnittelu valmiissa muodossa;

koululaisten toiminnan valvonnan, analysoinnin ja arvioinnin kirjanpito;

Opiskelijoiden motivaation suhde aktiivisuuteen ja pakotteeseen.

2. Opettajan itseorganisaation piirteet:

Valmistautuminen oppituntiin

työterveys;

· pedagoginen tahdikkuus;

psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

Ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet:

1. oppituntien suunnittelu oppilaiden yksilö- ja ikäominaisuuksien mukaisesti;

2. oppitunnin pitäminen vahvat ja heikot opiskelijat huomioon ottaen;

3. eriytetty lähestymistapa vahvoihin ja heikkoihin opiskelijoihin.

Hygieniavaatimukset oppitunnille:

1. lämpötilajärjestelmä;

2. ilman fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet (ilmanvaihdon tarve);

3. valaistus;

4. väsymyksen ja ylikuormituksen ehkäisy;

5. toimintojen vuorottelu (kuulonmuutos suorittamalla laskennallista, graafista ja käytännön työtä);

6. oikea-aikaiset ja laadukkaat liikuntatunnit;

7. opiskelijan oikean työasennon säilyttäminen;

8. sovittaa luokkahuoneen kalusteet oppilaan pituuteen.

Oppitunnin vaatimukset:

1. oppitunnin tulee olla tunteellinen, herättää kiinnostusta oppimiseen ja kasvattaa tiedon tarvetta;

2. oppitunnin vauhti ja rytmi tulee olla optimaalinen, opettajan ja oppilaiden toiminnan tulee olla loppuun suoritettu;

3. opettajan ja oppilaiden vuorovaikutuksessa oppitunnilla tarvitaan täysi kontakti, pedagogista tahdikkuutta ja pedagogista optimismia on noudatettava;

4. hyväntahtoisuuden ja aktiivisen luovan työn ilmapiirin tulisi vallita;

5. Opiskelijoiden tulisi mahdollisuuksien mukaan muuttaa toimintatyyppejä, yhdistää optimaalisesti erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja -tekniikoita;

6. varmistaa koulun yhtenäisen oikeinkirjoitusohjelman noudattaminen;

22. Oppituntien päätyypit, niiden rakenne. Erilaisten oppituntien rakentamisen ominaisuudet. Oppitunnin didaktiset perusvaatimukset. Frontaali-, ryhmä- ja yksilötunnit oppilaiden kanssa tuntijärjestelmässä.

Oppitunti opetusmuotona kuuluu luokka-tuntiopetuksen järjestelmään. Se on kollektiivinen oppimisen organisointimuoto, jolle on ominaista jatkuva opiskelijoiden kokoonpano, tietty aikaraja luokille (45 minuuttia), tiukasti vahvistettu aikataulu ja opetustyön järjestäminen samalle materiaalille.

Koulussa pidettyjen oppituntien analyysi osoittaa, että niiden rakenne ja menetelmät riippuvat suurelta osin didaktisista tavoitteista ja tavoitteista, jotka ratkaistaan ​​tietyn aiheen opiskeluprosessissa. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden puhua oppituntien metodologisesta monimuotoisuudesta ja korostaa niitä, joille on ominaista useita yhteisiä piirteitä. Joten pedagogiikassa oli tarve luokitella erilaisia ​​oppitunteja. Sopusointuisimman oppituntien luokituksen antoi K. D. Ushinsky. Hän tunnisti seuraavan tyyppisiä oppitunteja:

· Oppitunnit ovat sekoitettuja, tarkoituksena toistaa menneisyyttä, selittää ja lujittaa uutta materiaalia;

· Suullisten ja käytännön harjoitusten oppitunnit, joissa toistetaan ja lujitetaan tietoja, taitoja ja kykyjä;

· Kirjallisten harjoitusten oppitunnit;

· Tiedonarviointitunnit, jotka pidetään tietyn opiskelujakson jälkeen ja lukuvuoden lopussa.

Tarkemman luokituksen mukaan erotetaan seuraavat oppitunnit:

1. Oppitunnit ovat sekoitettuja tai yhdistettyjä;

2. Uuden tiedon viestinnän oppitunnit;

3. Oppitunnit opitun materiaalin vahvistamiseksi;

4. Opiskelun materiaalin toiston, systematisoinnin ja yleistämisen oppitunnit;

5. Oppitunnit tiedon tarkistamiseksi ja arvioimiseksi.

Kysymys siitä, mihin tyyppiin tietty oppitunti kuuluu, on erittäin käytännönläheinen. Opettajan valmistautuminen oppituntiin alkaa pohtimalla kysymystä: mitä didaktisia tavoitteita opettajan tulee saavuttaa tulevalla oppitunnilla ja minkälainen sen siis tulisi olla rakenteeltaan ja metodologialtaan? Tästä riippuen valitaan tarvittava didaktinen materiaali ja määritetään luokkien metodologia.

Oppituntien didaktiset perusteet ovat luontaisia ​​niille rakenteellisille komponenteille, jotka kuvaavat oppimisprosessia kokonaisuutena, nimittäin: tavoite, tarve-motivoiva, mielekäs, toiminnallinen-aktiivisuus, tunne-tahto-, ohjaus-säätely- ja arvioiva-tehokas.

Erilaisten oppituntien didaktisten perusteiden ominaisuudet.

1. Seka- tai yhdistetyt oppitunnit. Niitä toteutettaessa yhdistetään erilaisia ​​opetustyön tavoitteita ja tyyppejä, mukaan lukien työskentely käsitellyn materiaalin parissa, uuden aiheen ymmärtäminen ja omaksuminen sekä käytännön taitojen kehittäminen. Sekoitetussa oppitunnissa erotetaan seuraavat vaiheet:

a. Opiskelijoiden järjestäminen luokkia varten;

b. Toistuva koulutustyö käsitellyn materiaalin parissa;

c. Työ uuden materiaalin ymmärtämiseksi ja omaksumiseksi;

d. Työ taitojen ja kykyjen kehittämiseksi soveltaa tietoa käytännössä;

e. Kotitehtävät.

On tärkeää määritellä selkeästi oppitunnin ja kunkin vaiheen opetus-, kehitys- ja kasvatustavoitteet.

Opiskelijoiden järjestäminen tunneille. Jokainen oppitunti alkaa pääsääntöisesti opiskelijoiden järjestämisellä tulevia luokkia varten. Tämän organisaation ydin on virittää opiskelijat psykologisesti työhön, herättää heidän huomionsa ja aktiivista asennetta tunneille. Tätä varten käytetään yleensä seuraavia menetelmiä:

· Luokkahuoneeseen tullessaan opettaja voi pitää lyhyen tauon, jolloin oppilaiden tulee rauhoittua ja sitten tervehtiä;

Voit tehdä tahdikkisen huomautuksen yksittäisille opiskelijoille ja kehottaa heitä lopettamaan määräyksen rikkomisen;

Joskus voit muistuttaa oppilaita jostain merkittävästä tapahtumasta tai tosiasiasta, joka tapahtui luokassa, jotta heidän huomionsa häiriintyisi juuri saamistaan ​​vaikutelmista ja saataisiin työhön jne.

Oppilaiden järjestäminen tunnille ei saa kestää liian kauan. Oppitunnin alussa tulisi olla tietty dynaamisuus, antaa opiskelijoille lataus psykologisesta energiasta ja tehokkuudesta. Opiskelijoiden luokkien järjestämisen jälkeen alkaa oppitunnin sisältö, erityisesti työskentely käsitellyn materiaalin parissa.

Toistuva harjoitustyö käsitellyn materiaalin parissa. Tämän vaiheen opetuksellinen arvo sisältää: a) kun opiskelija olettaa, että hänelle voidaan tehdä tietokoe käsitellystä materiaalista, tämä rohkaisee häntä valmistautumaan paremmin oppituntiin; b) käsitellyn aineiston tiedon toistamiseen ja testaamiseen liittyy yleensä sen jäljentäminen, ja tämä on paras tapa hallita tutkittua materiaalia; c) opiskelijoiden tiedon toisto ja todentaminen liittyy käsitellyn materiaalin puhetoistoon, mikä edistää heidän puheensa kehittymistä, henkisten kykyjen kehittymistä. Mutta kaikki nämä säännökset koskevat vain niitä opiskelijoita, jotka joutuvat kokeeseen ja toistavat tutkittua materiaalia. Siksi käytetään myös muita kuulustelumuotoja: frontaalinen, tiivistetty. Halu kaikkien opiskelijoiden tietojen perusteelliselle tutkimiselle oli perustana testien suorittamiselle, joka suoritetaan opetussuunnitelman yksittäisten osien opiskelun jälkeen suoraan luokkahuoneessa tai kouluajan ulkopuolella.

Uuden materiaalin ymmärtäminen ja omaksuminen (muistiin oppiminen). Tämä oppitunnin vaihe alkaa yhteyden luomisella uuden materiaalin ja aiemmin opitun välille. Uuden materiaalin ja aiemmin peitetyn materiaalin välille luodaan yhteyttä monin eri tavoin. Ensin opettaja voi saada opiskelijat ymmärtämään aiemmin opiskelun materiaalin ja uuden aiheen välisen loogisen yhteyden. Toiseksi uuden aineiston yhteys käsiteltyyn materiaaliin voidaan todeta vastustuksen perusteella. Kolmanneksi uutta materiaalia voidaan linkittää aiemmin opittuun materiaaliin osoittamalla järjestys ohjelmamateriaalin järjestelyssä. Kun olet yhdistänyt uuden aiheen aiemmin opiskelemaan materiaaliin, on tärkeää muotoilla se selkeästi, määrittää oppitunnin tarkoitus ja pääkysymykset, jotka opiskelijoiden tulisi oppia. Tätä seuraa suora työ uuden materiaalin assimilaatiossa, sen teoreettisessa puolella. Tähän työhön tulee sisältyä: uuden materiaalin ensisijainen havaitseminen ja ymmärtäminen, sen myöhempi, syvemmälle omaksuminen ja ulkoa ottaminen. Toisin sanoen uuden materiaalin hallitsemisen tulisi sisältää kaksinkertaista työtä sen havaitsemisen, ymmärtämisen ja ulkoa muistamisen parissa. Monissa tapauksissa, kun uuden aiheen sisältö sen sallii, opettajat käyttävät ongelmallista aineiston esittämistapaa kannustaen opiskelijoita itsenäisesti löytämään siitä syy-seuraus-suhteita. Opiskelijoiden ensisijaisen ja myöhemmän materiaalin ymmärtämisen taitava organisointi ja sen omaksuminen luovat edellytykset tiedon hallitsemiselle suoraan tunnilla.

Työskentele taitojen ja kykyjen kehittämiseksi soveltaa tietoa käytännössä. Tämä on erittäin tärkeä osa oppituntia. Siinä käytetään suullisia, kirjallisia ja käytännön harjoituksia. Et voi jatkaa tähän vaiheeseen. Jos opiskelijat eivät ole hallinneet teoreettista materiaalia. On erittäin tärkeää, että harjoitukset ovat luonteeltaan luovia ja opettajan antamat tehtävät kannustavat ajattelemaan, soveltamaan tietoa muuttuneissa olosuhteissa. Tämä oppitunnin vaihe voi päättyä pieneen kokeeseen, jossa näytetään, kuinka oppilaat ovat oppineet uuden materiaalin.

Kotitehtävät. Muusta ja opitun materiaalin syvällisestä hallinnasta opettaja antaa läksyt. Tyypillisesti näitä tehtäviä ovat: uutta materiaalia esittelevän oppikirjan tekstin tutkiminen sekä erilaisia ​​kirjallisia ja käytännön harjoituksia. Yksi heidän vaatimuksistaan ​​on, että opettaja kiinnittää uutta materiaalia opiskellessaan huomiota opiskelijoiden valmistautumiseen kotitehtäviin. Toinen vaatimus on, että kotitehtävät eivät saa rajoittua opiskelijoiden lisääntymiseen, vaan niissä on oltava luovan työn elementtejä.

2. Uuden tiedon viestinnän oppitunnit. Oppitunnit-luennot. He ovat pääasiassa omistautuneet uuden materiaalin työstämiseen. Tällaisia ​​oppitunteja pidetään pääasiassa vanhemmissa ja keskiluokissa, kun opiskellaan melko laajaa materiaalia. Keskiluokissa ne toteutetaan yleensä tarinanselitysmenetelmällä yhdistettynä keskusteluun ja opetusmateriaalien esittelyyn. Vanhemmilla luokilla pidetään oppitunteja-luentoja tällaisesta materiaalista, mukaan lukien keskustelun elementit. Näille tunneille on ominaista seuraavat vaiheet: a) opiskelijoiden järjestäminen tunneille, b) lyhyt opiskelijoiden kysely (frontaalikeskustelu), c) aiheen asettaminen ja oppitunnin päätavoitteiden määrittäminen sekä uuden suunnitelman raportointi. materiaali, d) uuden aiheen esittely; e) lyhyt kysely opiskelijoille uudesta materiaalista keskeisten asioiden ymmärtämiseksi paremmin; e) läksyt. Tärkeintä näiden oppituntien johtamisessa on opettajan mielekäs ja syvällinen selitys uudesta materiaalista ja hänen kyvystään ylläpitää koululaisten huomiota ja henkistä toimintaa.

3. Oppitunnit opitun materiaalin lujittamiseksi. Niitä pidetään kaikilla luokilla tiettyjen opetussuunnitelman aiheiden tai osien opiskelun jälkeen. Niillä pyritään järjestämään hajautetusti opiskelijoiden käsittelemää materiaalia sen ymmärtämiseksi ja omaksumiseksi paremmin. Jotta nämä harjoitukset antavat halutun vaikutuksen, ne on valmisteltava hyvin. On välttämätöntä, että opiskelijat tietävät etukäteen pitoaikansa ja päätehtävänsä. Opettajan tulee myös korostaa tärkeimpiä asioita, joihin oppilaiden tulee valmistautua. Tärkeintä on, että siinä yhdistyvät oikein opiskelijoiden frontaalinen ja yksilöllinen kysely kirjallisiin, suullisiin ja käytännön harjoituksiin sekä itsenäisen opiskelutyön järjestämiseen. Yleensä ne aloitetaan henkilökohtaisella kyselyllä ja etukäteiskeskustelulla käsitellystä materiaalista, sitten kyselyyn yhdistetään koulutusharjoituksia, joissa painotetaan aiheen monimutkaisempien asioiden vahvistamista. Työn lopussa tehdään pieni itsenäinen työ.

4. Opiskelun materiaalin toiston, systematisoinnin ja yleistämisen oppitunnit. Ne pidetään lukuvuoden lopussa, kun kaikki ohjelmamateriaali on valmis. Opettaja tuo esiin ohjelman avainkysymykset, joiden omaksuminen on aineen hallitsemisen kannalta keskeistä. Menetelmänä näillä tunneilla voidaan käyttää yleiskatsausluentoja, keskusteluja, suullisia kuulusteluja, käytännön taitoja ja kykyjä syventävien harjoitusten järjestämistä.

5. Oppitunnit-seminaarit. Konferenssin oppitunnit. Niiden tavoitteena on tehostaa opiskelijoiden itsenäistä opetustyötä, edistää opiskelun materiaalin syvempää omaksumista. Oppitunnit-konferenssit pidetään yhden tai toisen opetussuunnitelman osan opiskelun jälkeen syventääkseen tietoa, josta on tarpeen keskustella sen keskeisistä kysymyksistä. Konferenssiin valmistautuessaan opiskelijat tutustuvat opettajan suosittelemaan kirjallisuuteen, etsivät vastauksia esitettyihin kysymyksiin ja kehittävät niistä omaa näkökulmaansa. Erimielisyys tutkittavasta aiheesta toimii keskustelun pohjana ja kannustaa osallistumaan aktiivisesti konferenssiin.

7. Oppitunnit tiedon tarkistamiseksi ja arvioimiseksi. Ne pidetään opetussuunnitelman tärkeimpien aiheiden tai osien opiskelun jälkeen. Monissa oppiaineissa nämä oppitunnit opetetaan menetelmillä, kuten erilaisilla suullisilla kyselyillä sekä pienillä testeillä. Koepaperien tarkistamisen jälkeen pidetään yleensä erityistunteja, joissa analysoidaan niitä ja tunnistetaan tyypillisiä opiskelijoiden tiedon puutteita, jotka on korjattava seuraavien koulutusten aikana.

Tuntituntien tärkeä kasvatustehtävä on oppimisen kiinnostuksen, sinnikkyyden ja sinnikkyyden hallitseminen tiedon hallinnassa.

Oppituntien kollektiivinen luonne luo kilpailua opiskelijoiden kesken, stimuloi heidän kognitiivista toimintaansa, edistää heidän luovien kykyjensä kehitystä, kurinalaisuuden ja muiden moraalisten ominaisuuksien muodostumista. Vaikka oppituntitunteja pidetään kollektiivisesti, opetus- ja kognitiiviset toiminnot sekä oppilaiden tiedon omaksuminen jättävät jäljen heidän ajattelunsa, muistinsa, älykkyytensä, kykyjensä sekä opiskelijoiden motiiveista ja asenteista. Herää kysymys näiden ominaisuuksien huomioon ottamisesta ja yksilöllisen työn järjestämisestä opiskelijoiden kanssa oppituntien aikana.

Opiskelijakohtaisen lähestymistavan tehtävä ratkaistaan ​​onnistuneemmin, jos itsenäistä opiskelutyötä harjoitetaan laajasti luokkahuoneessa. Näin opettaja näkee yksittäisten oppilaiden kohtaamat vaikeudet ja antaa heille välittömästi tarvittavan avun opetustyössään. Vahvemmille opiskelijoille annetaan useita monimutkaisia ​​tai lisätehtäviä, jotka vastaavat heidän korkeampaa valmistautumistasoaan ja stimuloivat heidän kykyjään. Tietojen testaamisen ja arvioinnin yhteydessä tehdään yksilöllistä työtä opiskelijoiden kanssa. Se ilmenee siinä, että heikosti suoriutuvia koululaisia ​​testataan useammin tutkitun materiaalin assimilaatiosta. Tällä pyritään kannustamaan heitä opiskelemaan säännöllisesti ja lisäämään sinnikkyyttä akateemisessa työssään. Vahvemmille opiskelijoille kysytään vaikeampia kysymyksiä, heidän tietonsa testataan useimmiten vaikeammalla materiaalilla.

Tehokkain on ryhmä-, frontaali- ja yksilötyöskentely opiskelijoiden kanssa.

Valtiomme nykyinen kehitysvaihe ei aseta vain uusia vaatimuksia talouden kasvulle, sotateollisuus, maatalous, uudistukset ja venäläinen koulutus eivät ohita.

Jos muistelemme Neuvostoliiton koulua, opettajien päätehtävänä oli laittaa koululaisten päähän tietty määrä tietoa, joka voisi olla hyödyllinen heille aikuisiässä. Tällä hetkellä oppitunnin liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa tulisi kehittyä, ja opettajan toiminnan tulisi suunnata lasten opettamiseen oppimaan ja hankkimaan tietoja itsenäisesti. Kehittää koululaisissa sellaisia ​​ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä, jotka auttavat heitä tulemaan menestyneiksi ihmisiksi elämässä.

Opettajalle on nyt uskottu paljon työtä opiskelijan nykyaikaisen persoonallisuuden muodostamiseksi. Artikkelissa yritämme selvittää, mitkä oppitunnin vaatimukset esitetään uusien koulutusstandardien olosuhteissa.

Oppitunti - oppimisen muoto

Nykyaikaisessa koulussa pääasia on oppitunti. Jokaiselle on varattu tietty aika, jota säätelee koulun peruskirja. Opettajan tulee tuntien aikana hallita oppilaiden erilaisia ​​​​toimintoja, ohjata, ohjata oikeaan suuntaan, luoda suotuisat olosuhteet uuden tiedon hallitsemiselle.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi GEF-tunnin tyyppi voi olla erilainen, samoin kuin siinä käytetyt menetelmät ja keinot. Nykyaikaisen oppitunnin on täytettävä tietyt vaatimukset. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

Millainen pitäisi olla oppitunnin rakenne

Valmistautuessaan päivittäin luokkiin opettajan on turvauduttava vaatimuksiin, jotka määrittävät heidän käyttäytymisensä. Niillä on oltava erityinen rakenne, joka täyttää seuraavat määräykset:

1. Ennen yksityiskohtaisen tuntisuunnitelman laatimista opettajan on määritettävä huolellisesti ja oikein kaikki didaktiset, koulutukselliset tehtävät ja asetettava myös tavoitteet, jotka hän haluaa saavuttaa oppilaidensa kanssa.
2. On tärkeää päättää luokkien tyypistä, koska niiden rakenne riippuu tästä. Oppitunnin yksittäisten vaiheiden tulee olla yhteydessä toisiinsa, toinen seuraa toisesta.
3. Oppitunnilla esitettävät tiedot on linkitettävä niihin tietoihin, jotka lapset ovat jo saaneet aikaisemmin tai joita he hallitsevat vasta tulevaisuudessa.
4. Uuden materiaalin omaksumisen tehostamiseksi on tarpeen valita huolellisesti opetusmenetelmät ja -välineet ottaen huomioon lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
5. Oppimisen hallitsemiseksi sinun on pohdittava, kuinka tietoa testataan. On erittäin tärkeää tavoittaa mahdollisimman monet opiskelijat.
6. Ilman oikeaa vaihetta oppitunnilla hankittujen tietojen lujittamiseksi voit unohtaa heidän vahvuutensa.
7. Kotitehtävät tulee harkita ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt ja kyvyt.

Vain huolellisesti valmisteltu oppitunti etukäteen voi olla todellinen tiedon ja hyödyllisen tiedon varasto nykyaikaisille koululaisille.

Oppitunnin valmistelua, organisointia ja sisältöä koskevat vaatimukset

Oppituntiin valmistautuessaan nykyaikainen opettaja ei saa unohtaa seuraavia seikkoja:

• Jokaisen oppilaan terveys luokkahuoneessa on ennen kaikkea.
• Jokaisen oppitunnin tulee olla osa oppituntijärjestelmää tietystä aiheesta.
• Aineiston omaksumisen tehostamiseksi oppitunnilla tulisi olla mukana moniste. Kuiva selitys ei tuota tulosta. Tämä pätee erityisesti, jos biologian oppitunti suoritetaan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

• Yhtä aihetta opiskellessa on toivottavaa käyttää erilaisia ​​luokkia.
• Oppitunnilla opettajan tulee olla eräänlainen opas tiedon maailmaan, ei vain puhuja. On tarpeen luoda olosuhteet, jotta opiskelijat voivat hankkia tietoa itsenäisesti.
• Kasvatushetket tulee olla läsnä koulutusprosessissa, mutta ei kasvatuksen muodossa, vaan verhotussa muodossa: esimerkkinä tilanteista, tapauksista elämästä, antamalla tiettyä tietoa. Varsinkin jos tämä on peruskoulu, liittovaltion koulutusstandardin oppitunnit vaativat tässä tapauksessa erityistä valmistelua ja tietojen valintaa.
• Luokassa opettajan tulee kehittää lasten kykyä työskennellä ryhmässä, puolustaa näkökulmaansa, myöntää tappionsa arvokkaasti. Sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa on erittäin hyödyllistä aikuisiässä.
• Rakkauden kasvattamiseksi maatamme, kotimaamme luontoa kohtaan on täydellinen luonnontieteiden oppitunti liittovaltion koulutusstandardista: ympärillämme oleva maailma esimerkiksi ala-asteella ja biologia lukiossa.

Vain opettaja, joka todella rakastaa oppilaitaan koko sydämestään ja omistautuu täysin työhön, voi valmistaa ja johtaa unohtumattomia tunteja, joissa lasten aika lentää aivan huomaamatta ja heidän päänsä kerääntyy arvokasta ja tarpeellista tietoa.

Oppituntien luokittelu GEF:n mukaan

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa uusien koulutusstandardien mukaan voidaan erottaa useita luokkia:

1. Oppitunti uuden tiedon hallinnassa.
2. Oppitunti, jossa he yrittävät löytää monimutkaisen sovelluksen hankituille tiedoille ja taidoille.
3. Oppitunti toistosta ja yleistyksestä.
4. Tietojen ja taitojen systematisointi.
5. Ohjausistunto.
6. Oppitunti assimilaatioprosessin analyysistä ja säätämisestä.
7. Yhdistetty toiminta.

Jos kysyt keneltä tahansa opettajalta, kaikki tämäntyyppiset oppitunnit ovat hänelle täysin tuttuja. Mutta koulutusprosessissa yhdistetyt luokat pidetään useimmiten riippumatta siitä, onko se liittovaltion koulutusstandardin mukainen venäjän kielen tunti vai jokin muu.

Jokaisella oppitunnilla on oma erityinen rakenne, mikä tarkoittaa joukkoa eri vaiheita, jotka ovat yhteydessä toisiinsa. Tarkastellaanpa joitain niistä.

Uuden tiedon hankkiminen

GEF-rakenteessa on yleensä samanlaiset vaiheet, mutta ammatin tyypistä riippuen siinä on joitain erityispiirteitä. Jos suurin osa ajasta on omistettu uuden materiaalin assimilaatiolle, erotetaan seuraavat vaiheet:

1. Se on pakollinen jokaiselle luokalle. Opettaja tarkistaa luokan valmiuden oppituntiin.
2. Toisessa vaiheessa toteutetaan tavoitteiden, päätehtävien asettaminen ja opiskelijoiden motivointi aktiiviseen työhön tunnilla.
3. Nykyisen tiedon päivittäminen.
4. Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio, kun opettaja tarkistaa, kuinka lapset ymmärtävät täysin ja tarkasti, mitä hän yrittää selittää heille.
5. Välitarkastus siitä, kuinka selkeä materiaali on opiskelijoille.
6. Materiaalin kiinnityksen ensimmäinen vaihe.
7. Kotitehtävä ja yksityiskohtaiset ohjeet sen toteuttamiseen, esimerkiksi mitä pitää muistaa, mitä perehdytyssuunnitelmassa opiskellaan, mitkä tehtävät on suoritettava kirjallisesti ja niin edelleen. Tässä kiinnitetään huomiota yksilölliseen tehtävään ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt.
8. Oppitunnin tai pohdinnan yhteenveto.

Näitä vaiheita ehdotetaan noudatettavaksi, kun oppitunti suoritetaan uusien koulutusstandardien mukaisesti.

Yhdistetty oppitunnin rakenne

Tämän tyyppisessä GEF-oppitunnissa on seuraavat vaiheet:

1. Organisaatiohetki, jonka ei pitäisi kestää yli 1-2 minuuttia.
2. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen sekä lasten motivointi aktiiviseen työhön.
3. Tietojen päivittäminen, eli kotitehtävien tarkistaminen.
4. Uuden materiaalin ensisijainen omaksuminen, tätä vaihetta voidaan kutsua myös selitykseksi, päärooli tässä kuuluu opettajalle, varsinkin jos se on matematiikan oppitunti, esimerkiksi ala-asteella.
5. Uuden materiaalin ymmärryksen tarkistaminen.
6. Konsolidointi. Tässä vaiheessa ratkaistaan ​​vaihtelevan monimutkaisia ​​tehtäviä, tehdään kokeita ja kokeita, mikäli materiaali sitä vaatii.
7. Hankitun tiedon hallinta suoritetaan sen selvittämiseksi, kuinka hyvin opiskelijat ymmärsivät materiaalin.
8. Kotitehtävät.
9. Pohdintaa tai yhteenvetoa. Tässä vaiheessa materiaalin omaksumista ei niinkään selvennetä kuin oppitunnin lasten mielialaa, materiaalia on saatavilla tai ei ole saatavilla, kiinnostavaa vai ei, heidän tunteensa oppitunnista yleensä.

Oppituntien tyypit

Riippumatta siitä, minkä tyyppisiä luokat ovat, niitä voidaan pitää eri muodoissa. Nykyaikaisessa koulussa, kun opiskelijat ovat nyt taitavia käyttämään kaikkia vempaimia ja omaksumaan materiaalia mahdollisimman tehokkaasti, on erittäin tärkeää esittää tietoa eri muodoissa. Tästä riippuen ei eroteta vain liittovaltion koulutusstandardin mukaista oppituntityyppiä, vaan myös sen tyyppiä:

• Oppitunti-keskustelu.
• Ongelmallinen oppitunti, on erityisen hyödyllistä ja tehokasta järjestää ne lukiossa. Kun kaverit eivät enää pelkää ilmaista mielipidettään.
• Oppitunti-retki. Esimerkiksi englannin oppitunti GEF:ssä voidaan helposti suorittaa kiertueen muodossa toisessa maassa.
• Luentoa harjoitellaan yläluokilla, jolloin opettaja lukee tiettyä tietoa, jonka jälkeen tapahtuu lujittumista, taitojen ja kykyjen kehittämistä.
• Elokuva oppitunti. Ottaen huomioon nykyaikaisen tekniikan kehitysasteen ja ICT:n käytön kouluissa, voimme sanoa, että Internetin avulla voit katsoa videon aiheesta tai kokemuksen esittelyn heti oppitunnilla, kuunnella mielenkiintoista tietoa.
• Satutuntia harjoitetaan useimmiten ala-asteella, esimerkiksi lukutunti sopii tähän mainiosti.

• Konferenssitunti sopii paremmin myös lukiolaisille, mutta luokkakontingentin vuoksi se voidaan pitää myös keskitasolla.
• Roolipeli.
• Matematiikan oppitunti voidaan suorittaa pelin "Mitä? Missä? Kun?".
• Luonnonkierron tunneilla harjoitellaan laboratoriotyötä. Kun kaverit tekevät jotain omin käsin, tekevät kokeita, tieto jää paljon paremmin mieleen.
• Tietojen testaamiseksi voit pitää koetunnin, seminaarin, pyöreän pöydän, tietokilpailun.

Jokaisella arsenaalissaan olevalla opettajalla on monia erilaisia ​​​​luokkamuotoja, joita hän käyttää säännöllisesti harjoituksissaan. Tietenkin on huomattava, että jokaista oppituntia ei voida suorittaa käyttämällä koko oppituntilomakkeiden palettia. Useimmiten opettajat säästävät heidät antamaan avoimen oppitunnin. Meidän on kuitenkin muistettava, että opiskelu ei ole viihdettä, vaan vakavaa työtä.

Nykyaikaisen oppitunnin tehokkuuden kriteerit

Nyky-yhteiskunta asettaa suuria vaatimuksia koulutukselle, koska valmistuneiden jatkoelämä, heidän kykynsä sopeutua elämään vaikeana aikanamme, löytää paikkansa auringon alla, riippuu koulussa hankituista tiedoista.

GEF-oppitunnin tyyppi ei ole tärkeä, mutta on joitain merkkejä siitä, kuinka tehokas oppitunti tulee olemaan:

1. Luokassa oppimista tulee rakentaa opiskelijoiden uuden tiedon löytämisen kautta, eli opettaja ei anna valmiita tietoja, vaan järjestää yhteistä työtä siten, että opiskelijat itse löytävät oikeat vastaukset ja tulevat totuuteen. . itsenäistä työtä, tallettuvat paljon vahvemmin päähän.
2. Opiskelijan itsemääräämisoikeus tietyn koulutustehtävän suorittamiseen.
3. Keskustelujen läsnäolo oppitunnilla, kiistanalaisten asioiden ratkaisu, dialogi. Prosessin on oltava elossa.
4. Opiskelijan tulee pystyä itsenäisesti suunnittelemaan tulevaa toimintaansa luokkahuoneessa.
5. Demokratia.
6. Avoimuus, eli opettajan on aina kiistettävä arvosanansa.
7. Ammattimainen opettaja osaa aina mallintaa vaikeuksia ja organisoida niiden ratkaisukeinojen etsinnän.
8. Koululaisille on tärkeää luoda menestymistilanne, erityisesti niille, jotka ovat huonosti motivoituneita.
9. Oppitunnin pääasiallisena tehtävänä tulee olla itsenäinen työ, jossa etsitään vastauksia esitettyihin kysymyksiin.
10. Hygieenisten työolojen noudattamista ei pidä jättää huomiotta.
11. Oppitunti on tehokas vain, kun luodaan kaikki tarvittavat edellytykset oppilaiden välisten kommunikaatiotaitojen onnistuneelle muodostumiselle ja heidän huomionsa lisäämiselle.
12. Erilainen lähestymistapa heikompiin ja vahvempiin lapsiin on tärkeää.

Avoimella oppitunnilla opettajat kiinnittävät aina huomiota siihen, miten opettaja organisoi työskentelyn erilaisten oppilaiden kanssa oppitunnin aikana.

Ero GEF-tunnin ja perinteisten luokkien välillä

Luokkien johtaminen uusien koulutusstandardien mukaisesti eroaa olennaisesti tavanomaisista perinteisistä käsityksistä prosessista. Tässä on joitain erottavia ominaisuuksia:

1. Perinteisen koulun opettaja asettaa itse oppitunnin tavoitteet, ja nykyaikaiset standardit edellyttävät, että tämä työvaihe suoritetaan yhdessä lasten kanssa, jotta ratkaistavat tehtävät ymmärretään täysin.
2. Motivaatio on tärkeää materiaalin hallitsemiseksi, joten yleensä opettaja motivoi itseään ulkoisten kannustimien kustannuksella, ja nykyaikainen koulu vaatii luottamista koululaisten sisäisiin motiiveihin.
3. Päämäärien ja oppimistavoitteiden saavuttamiseksi perinteisellä tunnilla opettaja valitsee itse sopivat opetusvälineet, ja nykyaikaisessa tunnissa valitaan yhdessä tehokkaimmat keinot.
4. Opettaja organisoi ja säätelee täysin kaikki perinteisen oppitunnin toiminnot, ja koulutusstandardit ovat tervetulleita, kun opiskelijat voivat vaihdella heidän kykyjensä mukaisesti.
5. Nykyaikaisessa tunnissa on tärkeää, että opiskelijat saavuttavat henkilökohtaisesti merkittävän tuloksen, etualalla ovat sisäiset positiiviset muutokset, ja perinteisellä oppitunnilla opettaja itse johtaa luokkaa suunnittelemaansa tulokseen.
6. Perinteinen oppitunti ei sisältänyt itsearviointia, opettaja itse arvioi aina oppilaidensa työn tuloksia. Standardit keskittyvät opiskelijoiden kykyyn arvioida omaa työtään tunnilla.

Kokeneet opettajat ovat monien vuosien aikana jo kehittäneet menetelmiä, jotka auttavat heitä ammatillisessa toiminnassa, ja tässä on heidän suosituksensa nuorille ammattilaisille, jotta oppitunnista tulisi mahdollisimman tehokas:

1. Oppituntia suunniteltaessa on syytä harkita tarkasti tavoitteet, jotka tulee pitää mielessä oppituntien aikana. Jokaisen vaiheen tulisi alkaa tavoitteilla ja päättyä yhteenvetoon.
2. Luokkien maksimitiheys on mahdollista saavuttaa vain eriyttämisen ja yksilöllisen oppimisen kautta.
3. Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen kehittämiseen on kiinnitettävä suurta huomiota.
4. Lukutunnin pitäminen peruskoulussa Federal State Educational Standard suosittelee syvällistä työskentelyä tekstien kanssa luottaen mahdollisimman suuriin kanaviin tiedon saamiseksi. Jos lapsi ei ymmärrä tekstiä, ei lue hyvin, lukiossa se on hänelle vaikeaa.
5. On tarpeen opettaa lapsia esittämään kysymyksiä tekstiin.
6. Nykyajan opettajan ei pitäisi olla ainoa puhuja oppitunnilla, lapset on otettava mukaan konsultteiksi, avustajiksi, asiantuntijoiksi mahdollisimman usein.
7. On tarpeen harjoitella luovia tehtäviä, jotka tulee antaa etukäteen.
8. Käytä tehokkaasti erilaisia ​​työskentelymuotoja luokkahuoneessa: yksilö, pari, ryhmä.
9. Oppituntiin valmistautuessa on tarpeen miettiä eriytetyt kotitehtävät ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt.
10. Lapset rakastavat sitä, kun opettaja ei toimi tilanteen täysivaltaisena herrana, vaan menee yhdessä heidän kanssaan maaliin, iloitsee voitoistaan ​​ja on järkyttynyt heidän tappioistaan. Todellisen opettajan tulee tulla joukkueen jäseneksi, ei sen komentajaksi.
11. Opettajan on varmistettava oppilaiden terveyden säilyttäminen koko luokkien ajan, koska tätä varten pidetään dynaamisia taukoja, joidenkin tyyppisten töiden aikana on sallittua seistä tai kävellä luokkahuoneessa.

Jotta voit suorittaa nykyaikaisen oppitunnin, joka ei vain anna opiskelijoille tarvittavat tiedot, vaan myös opettaa heille kyvyn löytää ulospääsy vaikeista tilanteista, puolustaa mielipiteitään ja olla antamatta periksi vaikeuksille, sinun on rakastettava oppilaitasi koko sydämestäsi ja omistaudu kokonaan työllesi.

Koululla on nyt edessään vaikea tehtävä muotoilla moderni persoonallisuus. Ja vielä tärkeämpää on juurruttaa lapsiin kyky oppia, löytää tarvittava tieto, hahmottaa riittävästi erilaisia ​​elämäntilanteita, asettaa tavoitteita ja työskennellä niiden eteen. Tietenkin ilman vanhempien osallistumista tämä on mahdotonta, mutta tämä on aihe täysin erilaiselle keskustelulle.

Oppitunnin rakenne.

Nykyiselle yhteiskunnallisen kehityksen vaiheelle on ominaista joukko piirteitä, jotka asettavat uusia vaatimuksia kouluopetukselle. Jos aikaisemmin perinteisenä tehtävänä oli antaa opiskelijalle tietty määrä tietoja, taitoja ja kykyjä, joita hän tarvitsee hänen sosialisoitumiseensa ja tehokkaaseen osallistumiseensa yhteiskunnalliseen tuotantoon, niin nyt kasvatuksen tehtävänä on kehittää persoonallisuutta, muodostaa opiskelijoissa sellaisia ​​ominaisuuksia ja taitoja. , jonka pitäisi tulevaisuudessa antaa hänelle mahdollisuus opiskella itsenäisesti jotain, hallita uusia toimintoja ja sen seurauksena menestyä elämässä.

Ja vain luova opettaja, jolla on selkeästi ilmaistu yksilöllinen työtyyli, korkea ammatillinen liikkuvuus, hallitsee ammatillisen viestinnän taiteen, pedagogiset tekniikat, pystyy ajattelemaan vapaasti ja kantamaan vastuun hänelle osoitettujen tehtävien ratkaisemisesta, pystyy parantamaan kouluopetuksen laatu nostaa nuorempien sukupolvien kulttuurin yleistä tasoa.

Kouluopetuksen pääasiallinen järjestämismuoto on oppitunti. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa "oppitunnin" käsitteelle on useita määritelmiä. Mutta mielestäni täydellisimmän ja oikeimman määritelmän antaa Slastenin: "Oppitunti on sellainen organisatorinen koulutusmuoto, jossa opettaja ohjaa tarkasti määrätyn ajan pysyvän opiskelijaryhmän kognitiivista ja muuta toimintaa. (luokka) kunkin ominaispiirteet huomioon ottaen käyttäen sellaisia ​​työmenetelmiä ja työmenetelmiä, jotka luovat suotuisat olosuhteet kaikille opiskelijoille opiskella olevan aineen perusteiden hallitsemiseen suoraan oppitunnin aikana sekä opiskelijoiden koulutukseen ja kehittämiseen. koululaisten kognitiiviset kyvyt ja henkinen vahvuus.

Nykyaikaisen oppitunnin järjestäminen on tilanne, jossa erotaan tiukasta oppitunnista, jolle on ominaista järjestys, todistettu sääntely, kuri, opettajaa tottelevien opiskelijoiden ahkeruus ja tapaaminen ilmaisen oppitunnin kanssa, jonka ominaisuudet syntyvät käskystä kulttuurin, ilmaisen oppitunnin rakentavan opettajan ponnistelut.

Nykyaikaiselle oppitunnille esitetään joukko yleisiä vaatimuksia.

Vaatimukset oppitunnin rakenteelle.

1. Määritä oikein didaktiset ja kasvatustehtävät, oppitunnin tavoitteet, sen merkitys aiheen oppituntijärjestelmässä.

2. Määritä oppitunnin tyyppi, mieti ja perustele sen rakenne (kaikki oppitunnin osat on kytkettävä toisiinsa).

3. Yhdistä tämä oppitunti edelliseen ja seuraavaan.

4. Valitse ja käytä optimaalista menetelmäyhdistelmää uuden materiaalin tutkimiseen.

5. Tarjoa systemaattista ja monipuolista opiskelijoiden tiedon hallintaa.

6. Mieti järjestelmää opitun lujittamiseksi ja toistamiseksi.

7. Etsi paras paikka läksyille.

Vaatimukset oppitunnin valmistelulle ja järjestämiselle.

1. Varmista koululaisten terveys luokkahuoneessa.

2. Aloita valmistautuminen jokaiseen oppituntiin suunnittelemalla oppituntijärjestelmä aiheesta.

3. Valmistele demonstraatio- ja didaktinen materiaali ajoissa jokaista oppituntia varten.

4. Tarjoa erilaisia ​​oppitunteja aiheen oppituntijärjestelmässä.

5. Luo opiskelijoille mahdollisuus saada osa tiedosta itse luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa.

Vaatimukset opetuksen sisällölle ja prosessille.

1. Oppitunnin tulee olla opettavainen.

2. Didaktisista perusperiaatteista johtuvat vaatimukset on täytettävä.

3. Oppitunnin tulee kasvattaa rakkautta luontoon.

4. Totuuden etsintäprosessin tulee olla tiukasti perusteltua, opiskelijoiden ja opettajien johtopäätösten tulee olla näyttöön perustuvia, laboratorio- ja käytännön työssä tulee olla luovan etsinnän elementtejä.

5. Oppimisprosessissa on tarpeen kasvattaa tarkkuutta, kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamisessa, kykyä käyttäytyä ryhmässä.

Opetustekniikan vaatimukset.

1. Oppitunnin tulee olla emotionaalinen, herättää kiinnostusta oppimiseen, kasvattaa tiedon tarvetta.

2. Oppitunnin vauhti ja rytmi tulee olla optimaalinen, opettajan ja oppilaiden toiminnan tulee olla suoritettu.

3. Opettajan ja oppilaiden välisessä vuorovaikutuksessa oppitunnilla vaaditaan täydellistä kontaktia.

4. Luo hyvän tahdon ja aktiivisen luovan työn ilmapiiri.

5. Muuttaa mahdollisuuksien mukaan opiskelijoiden toimintatyyppejä, yhdistää optimaalisesti erilaisia ​​opetusmenetelmiä.

6. Hallitse oppimisprosessia luokkahuoneessa niin, että suurin osa oppilaat työskentelivät aktiivisesti oppitunnin aikana.

erottuu useita indikaattoreita nykyaikaisen oppitunnin tehokkuudesta:

Oppimateriaalin opiskelun logiikka vastaa oppikirjan aineiston esittämisen logiikkaa;

Hyödynnetään eriytetyn lähestymistavan mahdollisuuksia heikoimpiin ja valmistautuneimpiin opiskelijoihin;

Pedagogisen etiikan normeja noudatetaan;

Oppitunnin nopeus on optimaalinen tälle lapsiryhmälle;

Oppitunnin aikana tarjottiin tälle luokalle optimaalinen toimintojen muutos;

Koulutustyön hygieniaehtoja noudatetaan;

Liiketoiminnan kommunikaatiotaitojen muodostumiselle ja lasten huomiokyvyn lisäämiselle on luotu olosuhteet;

Oppitunnin didaktinen tehtävä on ratkaistu.

Opettajan toiminnan vertailu luokkahuoneessa.

Toiminnan osat	opettaja perinteisessä koulussa	Opettaja modernissa koulussa
	Tavoitteen asettaa itse.	Yhteistyötä lasten kanssa tulevien toimintojen tavoitteiden ymmärtämiseksi ja hyväksymiseksi sekä oppimistavoitteiden asettaminen.
	Motivoi itseään, usein ulkoisten kannustimien vuoksi.	Luottaminen sisäisiin motiiveihin.
3. Varat	Hän valitsee itsensä.	Yhdessä opiskelijoiden kanssa tavoitteen mukainen keinovalinta.
4. Toimet	Järjestää ja säätelee toimintaa.	Toimien vaihtelu; toiminnan valinta opiskelijan kykyjen mukaan.
5. Tulos	Tuo koko luokan hahmottelemaansa tulokseen.	Opiskelijoiden henkilökohtaisesti merkittävän tuloksen saavuttaminen, opettajan painopiste on sisäiset positiiviset muutokset opiskelijan persoonallisuudessa.
	Arvioi itseään.	Tarjotaan mahdollisuus tehdä itsearviointi saadusta tuloksesta.

Nykyajan oppitunnin rakenne.

1. Oppitunnin alun järjestäminen(organisaatiohetki) - sama kuin perinteisessä koulussa; tärkeintä on asettaa lapset hyväntahtoisesti.

2. Tiedon päivitys(kotitehtävien tarkistaminen, aiemmin suoritetun materiaalin toistaminen) - rakenna kysymyksiä ja tehtäviä, jotta lapset voivat määrittää tulevan oppitunnin tavoitteet, tavoitteet ja aiheen.

3. Valmistautuminen oppitunnin päävaiheeseen- oppitunnin aiheen määrittely, tavoitteet, tavoitteet, motivaatio.

4. Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksuminen- Varmistetaan tutkimuksen kohteen tiedon ja toimintatapojen, yhteyksien ja suhteiden havainnointi, ymmärtäminen ja ensisijainen muistaminen; opiskelijoiden aktiiviset toimet opiskelumäärällä; itsenäisyyden maksimaalinen hyödyntäminen tiedon hankkimisessa ja toimintatapojen hallitsemisessa.

5. Ymmärryksen ensimmäinen tarkistus- uuden materiaalin assimilaation oikeellisuuden toteaminen, aukkojen ja väärinkäsitysten tunnistaminen, niiden korjaaminen; yleisten virheiden poistaminen.

6. Tietojen ja toimintatapojen lujittaminen- uuden tiedon ja toimintatapojen omaksumisen varmistaminen sovellustasolla muuttuneessa tilanteessa; tiedon soveltamista edellyttävien tehtävien itsenäistä suorittamista tutussa ja muuttuneessa tilanteessa.

7. Tiedon yleistäminen ja systematisointi- aiheen, kurssin johtavan tiedon kokonaisuuden muodostaminen; maailmankatsomusideoiden korostaminen; opiskelijoiden aktiivista ja tuottavaa toimintaa osan sisällyttämiseksi kokonaisuuteen, luokitteluun ja systematisointiin, oppiaineen sisäisten ja kurssien välisten yhteyksien tunnistamiseen.

8. Tiedon hallinta ja itsetestaus- tiedon ja toimintatapojen laadun ja hallinnan tason tunnistaminen ja niiden korjaamisen varmistaminen; saada luotettavaa tietoa kaikkien opiskelijoiden suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisesta.

9. Yhteenveto oppitunnista- tehdä analyysi ja arvio tavoitteen saavuttamisen onnistumisesta ja hahmotella tulevaisuudennäkymiä; opiskelijan itsearvioinnin vastaavuus opettajan arvioon nähden; saada opiskelijoille tietoa oppimisen todellisista tuloksista.

10. Heijastus- opiskelijoiden mobilisointi pohtimaan käyttäytymistään - motivaatio, toimintatavat, viestintä; itsesääntelyn ja yhteistyön periaatteiden hallinta; opiskelijoiden avoimuus toimintansa ymmärtämisessä ja itsearvioinnissa; itsesääntely- ja yhteistyötapojen ennustaminen.

11. Kotitehtävien tiedot- kotitehtävien tarkoituksen, sisällön ja menetelmien ymmärtämisen varmistaminen; asiaankuuluvien tietueiden tarkistaminen; tarvittavien ja riittävien edellytysten toteuttaminen kotitehtävien onnistuneelle suorittamiselle kaikille opiskelijoille nykyisen kehitystasonsa mukaisesti.