Lapsen syntymä on iloinen ja jännittävä tapahtuma. Mutta aika ei pysähdy ja pieni ihminen kasvaa, kehittyy, hankkii vähitellen taitoja ja kykyjä, jotka ovat geneettisesti sisällytetty luontoon. Ensimmäisillä elämänvuosilla on oma erityispiirteensä.

Hyvin lyhyessä ajassa kehitystä voidaan verrata siihen, mikä myöhemmin rinnastetaan kymmeneen kouluvuoteen. Luonnolliset taidot, kuten kävely, juoksu, syöminen, kyky käyttää kuppia, lusikkaa, ovat vanhempien ansioita. Loppujen lopuksi he ovat pienten murusien ensimmäiset mentorit ja opettajat. Oikeaan ja loogisesti hyvin rakennettuun oppimiseen, joka tehoaa myöhemmin, on tapana käyttää didaktisia pelejä ja didaktisia harjoituksia.

Didaktiset pelit ovat niiden ydin

Didaktiset pelit ovat varhaiskasvatuksen muoto, pidetään johtavana järjestelmänä taaperoiden kasvatuksessa. Tämä tekniikka antaa erinomaisen tuloksen, jos opettajalla on tietokanta ja hän ymmärtää selvästi lasten kanssa tehtävän työskentelysuunnitelman, hän voi määrittää lasten tiedon assimilaatioasteen. Didaktisessa pelissä on tietty joukko sääntöjä, liikkeen rakenne sekä lasten toiminnan arvioiden asteikko.

Tällainen peli edellyttää joukkueen tai osallistujaryhmän läsnäoloa. Koulutusprosessiin sisältyy tehtävän läsnäolo tai useita toisiinsa liittyviä tehtäviä, jotka on ratkaistava turvautumalla suorittamaan erilaisia ​​​​tehtäviä.

Esimerkki tällaisesta pelistä voidaan kutsua ehdollisesti luokan sisäisiä kilpailuja. Opettaja muodostaa etukäteen mielenkiintoisen ja jännittävän skenaarion pelistä, tekee luettelon tehtävistä ja luo lopullisen tavoitteen. Lapset tulisi jakaa pieniin ryhmiin, joista jokaisen on vuorovaikutuksessa tiiminsä sisällä ratkaistava jokainen ongelma ja edettävä viimeisen kysymyksen ratkaisemisessa.

Arviointi- ja pisteytysjärjestelmän läsnäolo lisää luonnollista jännityksen tunnetta, aktivoi kiinnostusta. Siten epätyypillinen lähestymistapa uuden materiaalin oppimiseen voi antaa positiivisen tuloksen siihen, että lapset omaksuvat vaikean ja käsittämättömän tiedon.

Opettajan mukavuuden kannalta hän voi itsenäisesti tehdä aksentteja, korostaa tiettyjä tosiasioita, johtaa lapset analyyttiseen toimintaan ja loogiseen ajatteluun.

Didaktisesta pelistä on useita merkkejä:

1. Varmista, että sinulla on pelitunnelma, tilanne, prosessi.
2. Pelillä on oma rakenne ja muoto.
3. On olemassa joukko sääntöjä.
4. On olemassa tietty skenaario.
5. On olemassa motivaatio- ja arviointijärjestelmä.
6. Pelissä on oma loogisesti rakennettu ratkaisuketjunsa.

Useimmiten opettajat ja kasvattajat käyttävät erilaisia ​​didaktisia pelejä omassa harjoituksessaan. Jotkut suosituimmista ovat:

• Pelin analytiikka.
• Pelin tuttavuus.
• Pelin suunnittelu.
• Pelianalyysi ongelmasta tai vaikeasta tilanteesta.
• Pelien tuntemus uusista teknologioista ja prosesseista.

On täysin mahdollista, että opettaja tai opettaja ajattelee itse didaktista peliä lapsille välitettävän tehtävän perusteella. Skenaario, muoto ja muut vivahteet valitaan parhaiten yksilöllisesti opiskelijoiden ikäominaisuuksien ja henkisten kykyjen perusteella.

Didaktinen harjoitus

Yksi koulutusprosessin komponenteista voidaan pitää didaktisina harjoituksina. Tämä on eräänlainen harjoitus, jonka tarkoituksena on oppiminen, ne sisältävät yhden tehtävän tai yhden toiminnon suorittamisen. Ne voivat tapahtua myös erillään pääoppimisprosessista, niitä voidaan monistaa ja toistaa tilanteesta riippuen tietyn tiedon lujittamiseksi.

Ero didaktisen pelin ja harjoitusten välillä

Pääasiallisena samanlaisena parametrina voidaan pitää sitä, että pelillä ja harjoituksella on sama semanttinen kuormitus ja ne on suunniteltu osaksi oppimisprosessia ja uuden tiedon hankkimista. Erona didaktisen pelin välillä voidaan pitää sen monimutkaisuutta, opiskelijaryhmän pakollista läsnäoloa, sääntöä ja luokitusjärjestelmää. Mutta didaktinen harjoitus voi olla vain pelin vaihe, osa sitä. Harjoitus on täysin mahdollista suorittaa yksilöllisesti, eri aikoina, erillään oppimisprosessista. Tällaisten tehtävien arviointeja ei yleensä vaadita.

Harjoitus- lapsen toistuva tietyn sisällön henkisten tai käytännön toimien toistaminen. Harjoitusten ansiosta lapset hallitsevat erilaisia ​​henkisen toiminnan tapoja, he muodostavat erilaisia ​​​​taitoja (koulutus, käytännön).

Huomattavan osan esiopetuksen sisällöstä lapsi voi hankkia harjoitusten kautta. Oppiakseen laulamaan, tanssimaan, suorittamaan perus- ja urheiluliikkeitä, puhumaan oikein, ääntämään äänet selvästi, piirtämään, veistämään, lapsen on hallittava asianmukaiset toimintatavat. Monet harjoitukset ovat aihekohtaisia, eli niiden toteuttaminen edellyttää esineiden, lelujen, didaktisen materiaalin käyttöä. Esimerkiksi, lapset oppivat käsitteitä esineryhmien tasa-arvosta ja epätasa-arvosta harjoittelemalla monisteita (jakamalla palloja nukeille, lapsi asettaa niiden yhtä- tai epätasa-arvon). Opettaja opettaa lasta lausumaan, nimeämään toimet hänen suorittamallaan didaktisella materiaalilla. Tämä toimii valmisteluna objektiivisten toimien "rajoittamiseen", niiden siirtämiseen sisäiselle tasolle, mikä tekee lapsesta kykenevän suorittamaan puhtaasti sanallisia harjoituksia.

(imitatiiviset harjoitukset) rakentava, luova harjoitus, vaatii yhdistelmää, erilaista yhdistelmää hänen omistamiaan tietoja ja taitoja. Joten vanhemmassa ryhmässä lapset harjoittelevat arvoituksia kokoamaan, keksimään tarinan, sadun lopetuksen, tekemään leluja luonnonmateriaalista, sisäistä suunnitelmaa, joka saa lapsen suorittamaan puhtaasti sanallisia harjoituksia.

Esikoululaisten opetuksessa käytetään erilaisia ​​harjoituksia. Joissakin tapauksissa lapset suorittavat harjoituksia jäljittelemällä opettajaa. (imitatiiviset harjoitukset) Näihin kuuluvat harjoitukset artikulatorisen laitteen kehittämiseen, kulttuuristen ja hygieenisten taitojen vahvistamiseen, didaktisilla leluilla jne. Toisenlaisia ​​harjoituksia kutsutaan ns. rakentava, koska niissä lapsi toteuttaa tehtäviä, jotka ovat samanlaisia ​​kuin ne, jotka hän ratkaisi opettajan ohjauksessa. Toisin sanoen lapsi siirtää aiemmin opittuja toimintatapoja uuteen sisältöön. Esimerkiksi aluksi lapset harjoittelivat ympyröiden ("pallot", "pallot") piirtämistä, sitten heille tarjotaan ilmapallojen piirtämistä. Lopulta lapsi tekee luova harjoitus, vaatii yhdistelmää, erilaista yhdistelmää hänen omistamiaan tietoja ja taitoja. Joten vanhemmassa ryhmässä lapset harjoittelevat arvoimien laatimista, tarinan lopun keksimistä, satua ja lelujen tekemistä luonnonmateriaaleista.

Harjoituksia tehdään tietyssä järjestelmässä, joka on rakennettu vähitellen monimutkaisempien tietojen ja taitojen pohjalle ja joka vastaa myös tietyn ikäryhmän koulutusohjelmaa. Harjoitusten monimutkaisuus johtuu lapselle annettujen tietojen ja taitojen luonteen muutoksista sekä niiden toteuttamisajan pidentymisestä (pienenemisestä).

Didaktiset säännöt harjoitusten suorittamiselle ovat seuraavat:

Aseta lapsille oppimistehtävä, kerro, mitä heidän pitää tehdä (opimme tekemään paperista vaatteita nukelle, tekemään lauseita, ratkaisemaan tehtäviä, istuttamaan kasveja jne.);

Näytä, kuinka toimia suoritetaan samanaikaisesti suullisella selityksellä. (Lapselle muodostuu vähitellen kuva tulevasta toiminnasta, jonka mukaan hän suorittaa harjoituksen.) Vaikeuksien sattuessa muistuta kysymyksen avulla, kiinnitä lasten huomio vaikeisiin, käsittämättömiin, joskus kehottaviin asioihin. , neuvoo, kannustaa. Jos toimintatapa osoittautuu vaikeaksi (pese ja pyyhi lelu), anna lasten suorittaa se vaiheittain heti opettajan esittelyn ja selityksen jälkeen;

Tietojen ja taitojen hallitsemiseksi tarvitaan toistuvia harjoituksia, mutta vähitellen vaikeutuvalla tehtävällä uusien työmenetelmien käyttöönotolla, käyttämällä muita ainevälineitä. Toistuvissa harjoituksissa
olosuhteet, tehtävät, jotka edellyttävät lasten luovuutta, olisi sisällytettävä;

Opettajan on valvottava lasten harjoitusten suorittamista, muuten virheelliset työtavat, vääristynyt tieto voidaan korjata. Suorasta ohjauksesta liikkumiseen (pelikuvan kautta, toimintatuotteiden analysointi) epäsuoraan, vähitellen kehittyvään lapsilla
itsehillinnän elementtejä.

Kokemuksia ja kokeiluja. Esiopetuksessa käytettävät alkeiskokemukset ja kokeilut tähtäävät siihen, että lapsi saa uutta tietoa tietystä aiheesta. Kokeiden ja kokeiden aikana lapsi toimii esineellä oppiakseen sen ominaisuuksia, yhteyksiä jne.

Kokeilutoiminta, joka muodostuu lapsen oman toiminnan mukaisesti, kehittyy intensiivisesti koko esikouluiän ajan (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova). Kotimaisessa tieteessä kokeilua pidetään erityisenä lapsen etsintätoiminnan muotona.

Esineiden tiettyjen ominaisuuksien ja ominaisuuksien assimilaatiossa lapsen tiettyyn tulokseen tähtäävät hakutoimet ovat tehokkaita. Esimerkiksi kasvattaja järjestää yksinkertaisen kokeen, jonka aikana esikoululaiset tunnistavat hakutoimintojen avulla eri esineiden ominaisuudet (uima-allas): he laskevat napin, lankun, veneen, naulan vuorostaan ​​vesialtaaksi. , jotka ovat aiemmin tehneet oletuksia uimataidostaan. Hakutoimien ansiosta visuaalisesti tehokas ajattelu kehittyy. Hakutoiminnot, joita opettaja stimuloi oppimisprosessissa, tähtää kognitiiviseen tulokseen, tämä on niiden pedagoginen arvo.

Monilla esineillä, aineilla (vesi, hiekka jne.) on merkkejä, jotka havaitaan suoraan aistien avulla (väri, koko, muoto, haju) ja piilotettuja, jotka eivät ole alttiita sellaiselle suoralle havainnolle (hauraus, veden siirtyminen valtiosta toiseen jne.).

Piilotettujen merkkien tunnistaminen suoritetaan alkeiskokeiden avulla. Opettaja luo kurssin aikana yhdessä lasten kanssa erityisolosuhteet, jotka auttavat tunnistamaan yhden tai toisen piilotetun piirteen. Tällaisia ​​ovat kokeet veden muuttamisesta höyryksi, lumesta vedeksi; kokeita hiekalla ja savella, vahalla.

Kokeilut auttavat lapsia ymmärtämään paremmin ympäröivässä maailmassa tapahtuvia ilmiöitä, selvittämään niiden välisiä yhteyksiä. Kokeiden ja kokeilujen kautta lapsi kehittää havainnointikykyä, kykyä vertailla, vertailla, tehdä oletuksia ja tehdä johtopäätöksiä.

Mallintaminen- visuaalis-käytännöllinen opetusmenetelmä. Malli on yleistetty kuva mallinnettavan kohteen oleellisista ominaisuuksista (huonesuunnitelma, maantieteellinen kartta, maapallo jne.).

D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. form kehittämä mallinnusmenetelmä toistaa kohteen piilotetut ominaisuudet ja suhteet.

Mallinnusmenetelmä perustuu substituutioperiaatteeseen: lapsi korvaa todellisen esineen toisella esineellä, sen kuvalla, jollakin sopimuksella. Aluksi lapsille muodostuu pelissä kyky korvata (kivistä tulee karkkia, hiekasta tulee puuroa nukelle ja hänestä itsestään tulee isä, kuljettaja, astronautti). Substituutiokokemus kertyy myös puheen kehittyessä, visuaalisessa toiminnassa.

Esiopetuspedagogiassa on kehitetty malleja lapsille sanojen äänianalyysin (L.E. Zhurova), suunnittelun (L.A. Paramonova), luonnonhistoriallisen tiedon muodostamiseen (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), aikuisten työstä (V. I. Loginova, N. M. Krylova) jne. Tämä ottaa huomioon mallien päätarkoituksen - helpottaa lapsen tietämystä, avata pääsy piilotettuihin, ei suoraan havaittuihin ominaisuuksiin, asioiden ominaisuuksiin, niiden yhteyksiin. Nämä piilotetut ominaisuudet ja yhteydet ovat erittäin tärkeitä tunnistettavalle esineelle. Tämän seurauksena lapsen tieto nousee korkeammalle yleistyksen tasolle, lähestyy käsitteitä.

Esiopetuksessa käytetään erilaisia ​​malleja. Ensinnäkin aihe, jossa toistetaan minkä tahansa esineen suunnitteluominaisuudet, mittasuhteet, osien suhde. Nämä voivat olla teknisiä leluja, jotka kuvastavat mekanismin periaatetta; rakennusmalleja. Tällä hetkellä on ilmestynyt paljon kirjallisuutta, lasten oppaita, joissa esitellään malleja, joissa esitellään esimerkiksi aistielimet (silmän laite, korva), kehon sisäiseen rakenteeseen (näön, kuulon yhteys) aivojen kanssa ja aivot liikkeiden kanssa). Tällaisia ​​malleja käyttävä koulutus saa lapset ymmärtämään kykynsä, opettaa heitä olemaan tarkkaavainen henkiselle ja fyysiselle terveydelleen.

Vanhemmilla esikouluikäisillä on pääsy aihepiireihin, joissa olennaisia ​​piirteitä ja suhteita ilmaistaan ​​korvaavilla esineillä, graafisilla merkeillä. Esimerkki tällaisesta mallista on lasten ylläpitämä luontokalenteri, jossa käytetään erityisiä symbolisia kuvakkeita elottoman ja elollisen luonnon ilmiöiden osoittamiseen.

Kirjallisen teoksen sisältöä analysoitaessa on suositeltavaa viitata O. M. Dyachenkon ehdottamaan metodologiaan, jolla opetetaan lapsille satujen mallintamista. Satujen sisältö on jaettu loogisesti valmiisiin osiin, joista jokaiselle lapset piirtävät kaavamaisesti kuvan (piktogrammin) paperinauhalle. Tuloksena on apperseptiivinen kaava - täydellinen kuva työn sisällöstä. Sen perusteella esikoululaiset kertovat tarinan onnistuneesti uudelleen, näyttävät sen flanellikaaviolla jne.

On syytä muistaa, että mallien käyttö on mahdollista edellyttäen, että esikoululaisilla on taidot analysoida, vertailla, yleistää ja irrottaa ei-olennaisista piirteistä aihetta tunteessaan. Mallin hallinta liittyy aktiiviseen kognitiiviseen tutkimustoimintaan, kykyyn korvata esineitä tavanomaisten merkkien ja symbolien avulla.

Opettajan didaktisten pelien järjestäminen tapahtuu kolmella pääalueella: didaktiseen peliin valmistautuminen, sen suorittaminen ja analysointi.

Didaktiseen peliin valmistautuminen sisältää:

pelien valinta koulutustehtävien mukaisesti: tiedon syventäminen ja yleistäminen, aistikykyjen kehittäminen, henkisten prosessien aktivointi (muisti, huomio, ajattelu, puhe);

valitun pelin yhteensopivuuden varmistaminen tietyn ikäryhmän lasten kasvatusta ja koulutusta koskevien ohjelmavaatimusten kanssa;

sopivimman ajan määrittäminen didaktiselle pelille;

valita leikkipaikka, jossa lapset voivat leikkiä turvallisesti häiritsemättä muita;

pelaajien lukumäärän määrittäminen;

tarvittavan didaktisen materiaalin valmistelu valittua peliä varten;

kasvattajan itsensä valmistautuminen peliin: hänen on opittava ja ymmärrettävä pelin koko kulku, paikkansa pelissä, pelin johtamismenetelmät;

valmistautuminen lasten peliin: heidän tietämyksensä rikastaminen, ideoita peliongelman ratkaisemiseen tarvittavista esineistä.

Didaktisten pelien johtamiseen kuuluu:

lasten tutustuttaminen pelin sisältöön, pelissä käytettävään didaktiseen materiaaliin;

selitys pelin kulusta ja säännöistä;

pelitoimintojen näyttäminen, joiden aikana opettaja opettaa lapsia suorittamaan toiminnon oikein, mikä osoittaa, että muuten peli ei johda haluttuun tulokseen;

kasvattajan roolin määrittäminen pelissä, hänen osallistumisensa pelaajana, fanina tai tuomarina (määräytyy lasten iän, heidän koulutustasonsa, pelisääntöjen mukaan);

pelin tulosten suorittaminen on ratkaiseva hetki sen hallinnassa, koska. lasten pelissä saavuttamien tulosten perusteella voidaan arvioida sen tehokkuutta, käytetäänkö sitä mielenkiinnolla lasten itsenäisessä leikkitoiminnassa.

Suoritetun pelin analyysin tarkoituksena on tunnistaa sen valmistelu- ja toteuttamismenetelmät: mitkä menetelmät olivat tehokkaita tavoitteen saavuttamisessa, mitkä eivät toimineet ja miksi. Lisäksi analyysi mahdollistaa yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamisen lasten käyttäytymisessä ja luonteessa ja siten asianmukaisen yksilöllisen työn järjestämisen heidän kanssaan.

Peliä johtaen kasvattaja suorittaa didaktisia tehtäviä lapsia houkuttelevien pelitehtävien, pelitoimintojen, pelisääntöjen kautta. Samalla hän on osallistuja peliin, ja oppimisprosessi lapsille itselleen on näkymätön, koska. he oppivat pelaamaan.

Didaktinen peli on yhdistelmä visualisointia, sanoja, opettajaa ja lasten itsensä toimintoja leluilla, pelin apuvälineillä, esineillä jne. Visualisointi pelin muodossa on ennen kaikkea edustettuna esineissä, joilla lapset leikkivät ja jotka muodostavat pelin aineellisen keskuksen. Kasvattajan pelitoimintojen alustava näyttö, "koesiirto" pelissä, kannustin- ja ohjausmerkkien, rahakkeiden, pelimerkkien käyttö - kaikki tämä muodostaa visuaalisen raharahaston, jota opettaja käyttää pelin järjestämisessä ja hallinnassa . Opettaja esittelee leluja ja esineitä visuaalisessa toiminnassa, liikkeessä. Peliä, pelitoimintoja ja sääntöjä selittäessään opettaja näyttää lapsille, erityisesti nuoremmille lapsille selkeästi, esimerkillisesti, kuinka tämä tai tuo pelitoiminto suoritetaan.

Pelien hallinnassa suuri merkitys on kasvattajan sanalla. Lapsiin vetoaminen, selitykset, lyhyet juonitarinat, jotka paljastavat pelin sisällön ja hahmojen käyttäytymisen, pelitoimintojen kuviollinen selitys, kysymykset lapsille - kaikki tämä paljastaa pelin sisällön ja lasten osallistumisen siihen, auttaa lapsia ymmärtää peliin sisältyvät tehtävät.

Sanallisten selitysten, ohjeiden ja figuratiivisten esitysten luomisen avulla kasvattaja ohjaa lasten huomion, virtaviivaistaa, selventää heidän esitystä ja laajentaa heidän kokemustaan. Puheen tulee olla lasten ymmärrettävää, kuvaannollista ja samalla lyhyitä, yksityiskohtaisia ​​ja monisanaisia ​​selityksiä ei voida hyväksyä. Lukuisat opettajan ohjaavat kysymykset estävät pelin kehittymistä, lapsellisen välittömyyden ilmentymistä. Se tuhoaa huomautusten pelin, osoitteita virheistä, kasvattajan halun tuoda ne lasten tietoisuuteen, hänen halunsa oikaista peliä.

Johtopäätös: Didaktisissa peleissä lapsille annetaan tiettyjä tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaatii keskittymistä, huomiota, henkistä ponnistelua, kykyä ymmärtää sääntöjä, toimintasarjoja ja vaikeuksien voittamista. Didaktiset pelit kehittävät lasten muistia, havainnointia, kekseliäisyyttä. Pelit opettavat lapsia soveltamaan tietojaan erilaisissa pelitilanteissa, aktivoivat erilaisia ​​henkisiä prosesseja ja tuovat lapsille emotionaalista iloa - tämä on heidän kehittävä roolinsa.

A.V. Zaporozhets, arvioiden didaktisen pelin roolia, kirjoittaa: "Meidän on varmistettava, että didaktinen peli, se ei ole vain yksilöllisten tietojen ja taitojen hallitsemisen muoto, vaan se edistää myös lapsen yleistä kehitystä, auttaa muodostamaan hänen kyvyt." (7, 318).

Peli myötävaikuttaa moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen, lasten sosiaalisuuden kehittämiseen, oikeiden lasten välisten suhteiden kasvattamiseen (kollektivismin koulutus).

Didaktisilla peleillä ei ole vielä selkeää luokittelua ja ryhmittelyä tyypin mukaan. Ne erottuvat opetuksellisesta sisällöstä, lasten kognitiivisesta toiminnasta, pelitoiminnasta ja -säännöistä, lasten organisaatiosta ja ihmissuhteista sekä kasvattajan roolista. Mutta näillä peleillä on selkeä rakenne: didaktinen tehtävä, pelitehtävä - pelin tavoite lapsille, pelisäännöt, pelitoiminnot ja tulos.

Didaktiset pelit ovat opettajan luomia - tämä on näiden pelien ominaisuus. Ne auttavat hallitsemaan matemaattisia käsitteitä.

"Harjoitus" on aito termi saavuttanut suuren yleistymisasteen ja joutunut laajan terminologisen kentän keskipisteeseen, mikä synnyttää huomattavan määrän erityistermejä, joiden välinen suhde on luonteeltaan molempien hierarkkinen riippuvuus. ja binaarinen oppositio.

Kotimaisessa metodologisessa järjestelmässä harjoitusta pidetään a) opetusmateriaalin metodologisen organisoinnin rakenneyksikkönä ja b) vieraan kielen puhetoiminnan opetuksen yksikkönä. Harjoitukset toteuttavat erilaisia ​​opetusmenetelmiä, luovat olosuhteet puheharjoitteluun (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

Harkittaessa termiä "harjoitus" on pidettävä mielessä, että psykologiassa se ymmärretään toimintojen tai toimintojen toistuvaksi suorittamiseksi niiden hallitsemiseksi, jotka perustuvat ymmärtämiseen, tietoiseen hallintaan ja sopeutumiseen; didaktiikassa - koulutuksessa, ts. säännöllisesti toistuva toiminta, jonka tarkoituksena on hallita jonkinlaista toimintaa; metodologiassa - erityisesti organisoitu ja tarkoituksenmukainen toiminta (E.I. Passov), puhetaitojen ja -taitojen muodostamiseen ja parantamiseen tähtäävät oppimistoiminnot, jotka muodostavat pääosan oppitunnin opetustyöstä (M.S. Ilyin), ehdollisesti kommunikatiivisten ratkaisujen prosessi tai kommunikatiiviset tehtävät (I.L. Bim), "erillisen toimenpiteen kerta- tai toistuva suorittaminen, joukko puhe- (tai kielen)luonteisia operaatioita tai toimintoja, jotka on järjestetty erityisesti koulutusolosuhteisiin" (Shatilov S.F.). "... Vieraan kielen opetuksen pääsisältö on opetusharjoitukset", E.P. Shubin sanoo. Kaikki "tekeminen" ei kuitenkaan ole harjoittelua. Termin "harjoitus" psykologisen ja metodologisen tulkinnan analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa harjoituksen rakenne:

a) tavoitteen olemassaolo (oppia, hallita) - harjoitus voi tietysti samanaikaisesti työskennellä niissä mekanismeissa, joiden muodostumiseen se ei ole suoraan suunnattu, mutta silti on tärkeää määrittää kunkin päätavoite Harjoittele;

b) sisällön läsnäolo, ts. mitä sulatetaan;

c) todellisen oppimistoiminnan läsnäolo objektiivisena prosessina koulutus- ja viestintätehtävän ratkaisemiseksi, opetustyön menetelmien ja tekniikoiden toteuttaminen;

d) olosuhteiden huomioon ottaminen (opiskelijan tietoisuus koulutustoiminnan tarkoituksesta, opetustoiminnan sisällön pohdiskelu mielessä ja tämänhetkinen tilanne, jossa näitä toimia suoritetaan);

e) ohjauksen ja itsevalvonnan toteuttaminen (suoritetun koulutustoimen vertailu malliin, standardiin sekä korjausten, muutosten käyttöönotto) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

Harjoittelu on todellinen oppimisen väline. Vain harjoitusten suorittaminen johtaa tavoitteeseen, ja niiden puuttuminen on tarkoituksenmukaisen harjoittelun puuttumista. Useimmiten oppitunnin tavoitetta ei todellakaan saavuteta juuri siksi, että ei ole huonoja tai hyviä harjoituksia, mutta on opettajia, jotka joko käyttävät niitä hyvin tai väärin. Yksi ja sama harjoitus eri olosuhteissa, eri vaiheissa ja vaiheissa, eri tavoin järjestettynä, voi olla riittävä yhden tai toisen taidon tai kyvyn kehittämiseen vaihtelevassa määrin. Ei ole epäilystäkään siitä, että koulutuksen menestyminen riippuu keinojen riittävyydestä. Harjoituksen riittävyysasteen määrittämiseksi sinun on tiedettävä sen metodologiset ominaisuudet, ts. mihin ja missä olosuhteissa tämä harjoitus pystyy.

E.I. Passov tunnistaa kolme pääkomponenttia, jotka määrittävät tietyn harjoituksen käytön riittävyyden: ensinnäkin tämä on tietty tavoite, joka on saavutettava harjoituksen avulla; toiseksi nämä ovat harjoituksen laadulliset parametrit, jotka luovat sen potentiaalin; Kolmanneksi nämä ovat harjoituksen käytön erityisehdot.

Ensimmäinen komponentti - tavoite - on hyvin monitahoinen. Se voisi olla:

a) taito (leksikaalinen, kielioppi, ääntäminen);

c) taitojen laatu (vakaus, joustavuus jne.);

d) taitojen laatu (riippumattomuus, vuoropuhelu jne.);

e) puheen lausumismekanismi (ennakointi, yhdistelmä jne.);

f) puheen laatu prosessina tai tuotteena (nopeus, ilmaisukyky, johdonmukaisuus);

g) toiminta taidon muodostamiseksi (jäljittelevä, transformoiva jne.).

Toinen komponentti - harjoituksen parametrit - määräytyy ensisijaisesti sen toiminnan koostumuksen ja luonteen mukaan, jonka opiskelija suorittaa harjoituksen aikana (rakentavan suunnitelman toiminta, puhevälineiden yhdistelmä tai niiden muunnos jne.).

Kolmas komponentti, ehto, voi olla kahta tyyppiä: ulkoiset ja sisäiset olosuhteet. Ulkoiset olosuhteet määräytyvät harjoituksen järjestämistekijän mukaan:

- asennus ennen harjoitusta, sen luonne;

- sanallinen vahvistaminen eri muodoissa;

– kaavamainen vahvistus;

– havainnollistava vahvistus eri muodoissa;

- Moniste;

- valmistelu aika;

– TCO:n käyttö;

- harjoituksen määrä;

- opiskelijan kyky;

- hänen taitojensa ja kykyjensä taso;

- elämänkokemus;

- opiskelijan edut;

- opiskelijan asenne vieraaseen kieleen;

- luokassa olevan henkilön puhetila.

Sisäisten olosuhteiden metodologinen merkitys harjoituksen riittävyyden tasolle on erittäin tärkeä. Ulkoiset olosuhteet toimivat aina yhtenäisyydessä sisäisten kanssa, koska jokainen harjoitus järjestetään jotenkin. Kaikki nämä olosuhteet vaikuttavat harjoituksen parametreihin eri tavoin. Tämä tai tuo tekijä voi tehdä harjoituksesta enemmän tai vähemmän sopivan aiottuun tavoitteeseen.

Victoria Glavatskikh
Käsitteet "didaktinen peli" ja "didaktinen harjoitus"

konsepti« didaktinen peli» ja « didaktinen harjoitus» .

Didaktinen peli on monitahoinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö; Se on sekä lasten opettamisen pelimenetelmä, opetusmuoto että itsenäinen pelitoiminta ja keino kehittää lasten erilaisia ​​ominaisuuksia, taitoja ja kykyjä.

Nuorten lasten opetuksen ja leikin yhdistämisen alkuperä on kansanpedagogiassa. Ihmiset loivat pelejä kuten "Okei", "harakka - valkosivuinen", "Ghouls - ghouls" ja monet muut. Äiti, leikkii lapsen kanssa, opettaa suorittamaan alkeellisia pelitoimintoja. Nimeämällä kehon osia, esineitä tai leikkimällä, sanomalla hellästi äiti luo alustan äidinkielensä oppimiselle ja luo kommunikoinnin iloa. K. D. Ushinsky arvosti ihmisten rakastavasti lapsille luomia pelejä. Hän huomautti, että pelit, äitilaulut, lorut, vitsit, pienet tarinat sisältävät helposti saavutettavia opetusmuotoja, ne ovat lähellä lasta sisällöltään, pelitoiminnalta, kuvilta, ja P. Usova, joka panee merkille pelien kasvatuksellisen vaikutuksen, kirjoitti: "Jokainen peli, jos se on lapsen voimissa, asettaa hänet asentoon, jossa hänen mielensä toimii vilkkaasti ja energisesti, toiminta organisoituu. Kansanpedagogiikka ratkaisi taitavasti oppimisen ja leikin välisen yhteyden ongelman ja antoi tutun panoksen oppimispelin ominaisuuksien ymmärtämiseen.

Didaktinen peli opetusmenetelmänä esitetään kahdessa osassa tyypit: toimintapelit ja didaktinen, tai autodidaktinen, pelejä. Pelitoiminnan eri komponenttien käyttö pelien aikana vuorottelee kysymysten, ohjeiden, selitysten, esittelyjen kanssa, joiden perustana on pelijuoni, erilaiset pelitoiminnot.

Didaktinen peli koulutusmuotona sisältää kaksi alkaa: koulutuksellinen (kognitiivinen) ja pelaamista (viihdyttävä). Oppimisprosessi saa tunne-kognitiivisen luonteen. Oppiminen tapahtuu lasten aktiivisen ja intensiivisen leikkitoiminnan prosessissa. A. P. Usova, arvioi didaktinen peli ja sen rooli koulutusjärjestelmässä, kirjoitti: « Didaktiset pelit, pelitehtävät ja -tekniikat voivat lisätä lasten herkkyyttä, monipuolistaa lapsen koulutustoimintaa, tuoda viihdettä.

Didaktinen peli Se toimii myös keinona kehittää lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia, taitoja ja kykyjä.

Yleensä analysoimalla Sorokinan, Udaltsovan, Avanesovan, Bondarenkon jne. teoksia voimme harkita didaktisia tällaisia ​​pelejä, joilla on erityinen koulutus- ja pelirakenne, Se korostaa seuraavaa elementtejä: didaktinen tehtävä, pelitehtävä, pelitoiminnot, pelin säännöt.

Didaktinen tehtävä on oppimispelin ensimmäinen välttämätön elementti ja sen tavoitteena on tiedon kommunikointi, lujittaminen, systematisointi, toimintatapojen hallinta, lasten asenteiden muokkaaminen ympäröivän elämän esineisiin ja ilmiöihin sekä kognitiivisen toiminnan kehittäminen.

Seuraava tärkeä komponentti didaktinen pelit on pelitehtävä. V. N. Avanesova huomauttaa, että lapsille tulisi asettaa opettava, kognitiivinen tehtävä pelitehtävän kautta, joka on lähellä lasten leikin motiiveja.

Didaktinen tehtävä, joten ikään kuin naamioituna, piilossa lapselta. Näissä olosuhteissa lasten ja aikuisten välistä suhdetta ei määrää koulutustilanne (kasvattaja opettaa ja lapset oppivat häneltä), vaan peli, se, että kasvattaja ja lapset ovat ensisijaisesti saman pelin osallistujia. .

Heti kun tätä periaatetta rikotaan, eli opettajan ja lasten välisen suhteen leikkisä luonne katoaa, kasvattaja valitsee suoran opetuksen polun, didaktinen peli lakkaa olemasta oma itsensä, kuuluu luokkaan harjoitukset. Tämän välttämiseksi jokainen didaktinen peli tulee esitellä yksityiskohtaisella pelitoiminnolla.

Kuten F. N. Bleherin, E. I. Udaltsovan ja muiden kirjailijoiden teoksissa todetaan, didaktinen peli muuttuu peliksi pelin läsnäolon vuoksi hetkiä: odotukset ja yllätykset, palapelin elementit, liike, kilpailu, roolijako jne. ”Jos on pelitoimintaa didaktinen pelit on puettu pelimuotoon. Lapsen huomio suuntautuu leikkitoiminnan avautumiseen ja jo leikin aikana hän suorittaa oppimistehtävän huomaamattomasti. Leikkisä toiminta herättää lapsissa kiinnostusta pelin didaktinen tehtävä. Siksi mitä mielenkiintoisempi pelitoiminta on, sitä menestyksekkäämmin lapset ratkaisevat oppimistehtävän”, I. Udaltsova huomautti. On oleellista, että kognitiivisen toiminnan tärkein ärsyke, esiintymisen motiivi didaktinen tehtävä ei ole suora osoitus kasvattajasta ja lasten halusta oppia häneltä, mutta koululaisille luonnollista on, että se ei pyri pelata, halu saavuttaa pelin tavoite, voittaa, tämä saa lapset näkemään paremmin, kuuntelemaan tarkasti, keskittymään nopeasti haluttuun ominaisuuteen pelin olosuhteiden ja sääntöjen edellyttämällä tavalla ja hankkimaan siten tarvittavat tiedot ja toimintatavat.

Rakentamisen perusta didaktinen peli, tärkein työkalu hallinta opettaja kognitiivinen ja leikkitoimintaa lasten ovat pelin säännöt. "Säännöt johtavat peliä didaktinen arvo, heidän kauttaan kasvattaja ohjaa peliä tiettyä polkua pitkin, yhdistää didaktiset ja pelitehtävät, järjestää lasten käyttäytymisen ja suhteen pelissä. Ilman ennalta vahvistettuja sääntöjä pelin toiminta kehittyy spontaanisti ja didaktinen tavoitteet voivat jäädä toteutumatta”, V. N. Avanesova huomautti sääntöjen tärkeydestä. Didaktinen sääntöjen nimeäminen johtuu siitä, että ne edustavat melko tarkasti kiinteää toimintatapaa, kehittävät lapsissa itseorganisoitumiskykyä ja keskinäistä järjestäytymistä.

Ominaisuuksien paljastaminen didaktinen peli, sen eri puolien, elementtien ja linkkien leikkisä luonne - kasvatusongelmien muotoilu ja ratkaisumenetelmät, lapsen toiminnan motiivit ja tulokset, opettajan ja lasten välinen suhde paljastaa tarpeen tuoda esiin toinen järjestäytyneen oppimisen muoto - didaktisia harjoituksia, perustuu didaktisia harjoituksia piilee toistuva lisääntyminen, toisto, harjoittelu yhdessä tai toisessa toiminnassa. Lapsi saa mahdollisuuden toimia erityisesti suunnitellulla didaktinen opetusmateriaali. Täällä oppiminen saa eräänlaisen opettavaisen ja käytännönläheisen luonteen, joka eroaa suorasta opetusvaikutuksesta luokkahuoneessa ja pelivaikutuksesta luokkahuoneessa. didaktinen peli. Sisällyttäminen joukkoon didaktinen Myös päiväkotiprosessi ja tuntien ohella lisäävät merkittävästi oppimisen tehokkuutta, mahdollistavat toimintojen järkevän yhdistämisen ja muuttamisen, ehkäisevät väsymystä ja ylläpitävät lasten korkeaa suorituskykyä koko opiskeluajan.

Käytetyn materiaalin luonteen mukaan didaktinen Pelit on perinteisesti jaettu esineitä ja leluja sisältäviin peleihin, pöytätulostettuihin ja sanallisiin peleihin. Pelit esineillä ja leluilla ovat lasten ulottuvilla, koska ne perustuvat suoraan havaintoon, vastaavat lapsen halua toimia asioiden kanssa ja siten tutustua niihin, pelata lapsi alkaa pelata näitä pelejä varhaisessa iässä eikä menetä kiinnostusta niihin koko esikouluiän ajan.

Lautapainetut pelit, samoin kuin pelit esineillä, perustuvat näkyvyyden periaatteeseen, mutta näissä pelejä lapsille ei anneta itse esinettä, vaan sen kuva.

Vaikein sanallinen pelejä: ne eivät liity suoraan aiheen havaintoon, niissä lasten täytyy toimia ideoilla. Näillä peleillä on suuri merkitys lapsen ajattelun kehittymiselle, sillä niissä lapset oppivat ilmaisemaan harkintakykyään, tekemään johtopäätöksiä ja havaitsemaan loogisia virheitä. Näin ollen nämä pelit kehittävät kykyä kuunnella tarkkaavaisesti, löytää nopeasti oikea vastaus esitettyyn kysymykseen, muotoilla ajatuksia tarkasti ja selkeästi sekä soveltaa aiemmin hankittua tietoa.

Tällä tavalla, didaktinen peli oppimisvälineenä se muodostaa uutta ja lujittaa olemassa olevaa tietoa, opettaa lapsia käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa, edistää itsenäisyyden ja ajattelun aktiivisuuden kehittymistä, huomioimista didaktinen Järjestäytyneen oppimisen ilmiön pelit yhtenä päiväkodin opetuksen järjestämisen muodoista edellyttävät seuraavien läsnäoloa ja keskinäistä yhteyttä komponentit: didaktinen, pelitehtävä ja pelitoiminta, säännöt.

Bibliografia.

1. Usova A. P. Koulutus päiväkodissa. Ed. A. V. Zaporožets. M., Koulutus, 1981

2. Udaltsova E.I. Didaktinen pelit esikoululaisten koulutuksessa. Minsk, 1976

3. Udaltsov B.I. Didaktiset pelit. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Lyurikova I., Rooli didaktisia pelejä ja harjoituksia lasten kieliopillisesti oikean puheen muodostuksessa. Esiopetus - 1988 nro 2

5. Tyurikova I. Rooli didaktisia pelejä ja harjoituksia lasten kieliopillisesti oikean puheen muodostuksessa. Esiopetus - 1988 nro 3