Kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen alakouluikäisillä lapsilla oppimisprosessissa

Johtopäätös

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Johdanto

Merkityksellisyys

Tutkimusongelman relevanssi piilee siinä, että nyt elämän erittäin korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle edellyttävät uusien, tehokkaampien menetelmien etsimistä uuden materiaalin hallitsemiseksi. Lasten tulee olla valmiita oppimaan uutta materiaalia ja uutta tietoa, joten alle kouluikäisen lapsen kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen on merkityksellistä

Ristiriita

Siten lapsen kognitiivisen itsenäisyyden muodostamistarpeen ja luokkahuoneen tehtävien riittämättömän kehittämisen välillä on ristiriitoja.

Ongelma

Tutkimuksen ongelmana on kehittää kouluopetuksen muotoutumisvalmiuden tehtäviä.

Tutkimuksen kohteena on lasten kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisprosessi koulussa.

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen edellytykset koulussa ja sen muodostumisen edellytykset

Valitse ja kehitä oppitunti, joka edistää kognitiivisen itsenäisyyden muodostumista alakouluikäisten lasten oppimisprosessissa

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Tutustu tutkimusongelman kirjallisuuteen;

2. Kehitä ja valitse oppitunti kognitiivisen itsenäisyyden muodostumiselle;

3. Kuvaa oppitunti kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisesta.

Hypoteesi

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen nuoremmilla opiskelijoilla on tehokasta, jos tarjoat heille mielenkiintoisen epätavallisen oppitunnin, jonka avulla lapset voivat muodostaa kognitiivisen itsenäisyytensä.

Tieteellinen uutuus

Uutta on se, että oppitunnit valittiin ja työstettiin uudelleen alakouluikäisten lasten kognitiivisen itsenäisyyden muodostamiseksi.

Teoreettinen ja käytännön merkitys

Opinnäytetyön teoreettinen ja käytännön merkitys on siinä, että oppitunnin merkitystä alakouluikäisten lasten itsenäisyyden kehittämisen perustana on tutkittu, peruskoulussa on ollut vaihtelevaa tapaa käyttää retkeä luokkahuoneessa. kehitetty, joka on testattu ja vahvistettu kokeellisen työn tuloksilla.

1. Kognitiivinen riippumattomuus

1.1 Kognitiivisen riippumattomuuden olemus ja sen ilmeneminen

Kognitiivinen riippumattomuus on kykyä tarkastella kriittisesti elämän ilmiöitä, nähdä esiin nousevia tehtäviä, pystyä asettamaan niitä ja löytämään tapoja niiden ratkaisemiseksi, ajatella, toimia ennakoivasti, luovasti, pyrkiä löytämään jotain uutta ja sinnikkäästi tavoitteen saavuttamiseksi. . Itsenäisyys ihmisen ydinominaisuudena ilmenee kognitiivisten ja käytännön tehtävien suorittamisessa ilman muiden ihmisten apua ja ohjausta, kun taas todellinen riippumattomuus edellyttää tietoista toiminnan motivaatiota ja niiden pätevyyttä. Kognitiivinen itsenäisyys on tekniikan opettajan erityisen organisoidun työn tavoite. Kognitiiviselle itsenäisyydelle on ominaista opiskelijan kyky tehdä motivoituneita päätöksiä minimaalisella ulkopuolisella avustuksella ratkaista ne tehtävät, jotka opettaja on hänelle antanut opetusprosessissa.

Epäperinteiset oppitunnin muodot edistävät kognitiivisen itsenäisyyden muodostumista, auttavat teknologiakurssin peruskäsitteiden muodostumisessa, mukauttavat materiaalia opiskelijoiden ikäominaisuuksiin, soveltavat elämässä hankkimiaan tietoja, kehittävät älykkyyttä, koulutusta ja laajentaa heidän näköalojaan. Epäperinteisten oppituntimuotojen hyödyt ovat ilmeisiä, sillä tällä hetkellä koulun tulee muodostaa ihmisiä, joilla on uudenlainen ajattelu, aloitteellisuus, luovia yksilöitä, rohkeita päätöksenteossa, osaavia. Epäperinteiset oppitunnin muodot perustuvat opiskelijoiden ymmärrykseen opetusprosessin kohteena, ne on suunnattu koululaisten persoonallisuuden, luovuuden ja motivaatio-arvoalueen kehittämiseen ja ovat hyvin erilaisia, mutta ne voidaan silti ryhmitellä. seuraaviin tehtäviin: oppituntipeli tai oppituntipeli; opetus-opetuskeskustelu; opiskelutunti. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen analyysi; kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen alalla viittaa siihen, että monet kysymykset ovat edelleen riittämättömästi kehittyneitä. Erityisesti kysymyksiä, jotka liittyvät nuorempien koululaisten kognitiivisen itsenäisyyden muodostumiseen henkilökohtaiseksi ominaisuudeksi psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden perustelemiseen heidän sukupuoliroolinsa ominaisuudet huomioon ottaen, ei ole tulkittu; kehittämällä menetelmä- ja tekniikkajärjestelmän, joka tähtää nimetyn ominaisuuden muodostumiseen, ottaen huomioon nuorempien opiskelijoiden sukupuolirooli ja yksilölliset ominaisuudet edellä mainitun prosessin aikana.

Näin ollen olemme havainneet useita ristiriitaisuuksia tutkittavassa ongelmassa:

* yhteiskunnan tarve kilpailukykyiselle, itsenäiselle, luovalle, älylliselle persoonallisuudelle, jonka koulutus jatkuu peruskoulussa, ja systeemisen tiedon puute nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen dynamiikasta ja psykologisista ja pedagogisista edellytyksistä, kun otetaan huomioon heidän sukupuoliroolinsa ominaispiirteet;

* nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisprosessin tieteellisen perustelun tärkeys, joka kehittyy ohjelmiston päivittämisen ja metodologisen tuen myötä nimetyn henkilökohtaisen omaisuuden muodostumiselle ja psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden tulkinnan puutteelle tämän prosessin optimoimiseksi peruskoulussa; opettajien tietoisuus tarpeesta aktivoida nuorempien opiskelijoiden kognitiiviset tarpeet ja heidän riittämätön ymmärryksensä pedagogisen diagnostiikan käytöstä motivaation kehitystason tunnistamiseksi;

* ala-asteen opettajien halu käyttää keinojärjestelmää nuorempien opiskelijoiden motivoivien, sisältö-toiminnallisten ja tahdonalaisten asenteiden muodostamiseen ja kokonaisvaltaisen pedagogisen teknologian teoreettisen perustelun puute, joka ottaa huomioon muodostumismallit kognitiivista riippumattomuutta jälkimmäisessä.

Tunnistetut ristiriidat mahdollistivat tutkimusongelman, joka koostuu nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisprosessin riittämättömästä kehittymisestä ja pätevyydestä heidän sukupuolirooliominaisuuksiensa huomioon ottaen, millä on merkittävä vaikutus tuottavuuden ja tuottavuuden kasvuun. koulutus- ja kognitiivisen toimintansa laatua.

Kognitiivisen kiinnostuksen alue on kognitiivinen toiminta, jonka aikana hallitaan opetusaineiden sisältö ja tarvittavat menetelmät tai taidot, joiden avulla opiskelija saa koulutusta. Kiinnostus on päärooli kognitiivisen toiminnan ylläpitämisessä ja kehittämisessä.

Opiskelijan kognitiivisten tarpeiden muodostumistason tunnistamiseksi on tarpeen tunnistaa seuraavat kognitiivisen kiinnostuksen parametrit.

Älyllisen toiminnan indikaattorit

Opiskelijoiden kiinnostuksen koulutusprosessiin ilmentymä on heidän älyllinen toimintansa, jota voidaan arvioida monilla toimilla.

Opiskelijan opettajalle osoitetut kysymykset merkitsevät ennen kaikkea kognitiivista kiinnostusta. Kysymys ilmaisee halun ymmärtää vielä epäselvä, tunkeutua syvemmälle kiinnostavaan aiheeseen. Itsenäisesti esitetty kysymys ilmaisee etsintää, aktiivista halua löytää perimmäinen syy. Inertti, oppimisen suhteen välinpitämätön opiskelija ei kysy, hänen älyään eivät häiritse ratkaisemattomat kysymykset.

Toinen älyllisen toiminnan indikaattori on opiskelijoiden halu omasta aloitteestaan ​​osallistua toimintaan, keskusteluun oppitunnilla esiin tulleista kysymyksistä, lisäykset, tarkistukset tovereiden vastauksiin, halu ilmaista kantansa näkymä. Opettajan ehdotukset ("Kuka haluaa?", "Kuka voi?") on tietysti osoitettu opiskelijoille, joilla on nämä toiveet. Juuri heiltä pitäisi odottaa nopeaa ja aktiivista vastausta ongelmallisten asioiden muotoilemiseen, eri näkökulmien yhteentörmäykseen, kiistoihin, olettamuksiin ja oletuksiin, mikä nostaa oppimisen yleistä sävyä.

Selvä osoitus koululaisten mielenkiinnon mukana kulkevasta henkisestä toiminnasta on heidän aktiivinen omien tietojen ja taitojensa käsittely. Kognitiivinen kiinnostus ei tule toimeen kliseen ja mallin kanssa, joten hankitun tiedon osallistuminen erilaisiin tilanteisiin ja tehtäviin osoittaa niiden joustavuutta, vapaata käyttöä ja voi edistää halua tunkeutua syvälle tietoon.

Hankitun tieteellisen tiedon aktiivinen vaihtuvuus on erittäin merkittävä kiinnostuksen indikaattori, mikä tarkoittaa, että tiedosta itsessään on jo tullut uuden oppimisen menetelmä ja kognitiivinen kiinnostus on noussut korkealle kehitystasolle.

Tietysti tapahtuu myös niin, että opiskelija nojaa tuomioitaan todistaessaan empiirisiin perusteisiin, poimien ne havainnoistaan ​​ja vaikutelmistaan, joihinkin katkeraisiin esimerkkeihin, erityisesti mieleenpainuviin tapauksiin elämästä. Tällaiset opiskelijatoiminnan ilmenemismuodot ovat myös todisteita kognitiivisesta kiinnostuksesta, mutta eri, alemmalla tasolla.

Niinpä ensimmäinen ja perusparametri kognitiivisen kiinnostuksen indikaattoreista, jonka opettaja voi havaita ilman riittävää ponnistelua, on opiskelijan henkinen toiminta, jossa kaikki sen kognitiivisen kiinnostuksen ilmenemismuodot kerätään painopisteeksi.

emotionaalisia ilmentymiä.

Toinen indikaattoreiden parametri, jonka avulla opettaja voi arvioida oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen olemassaoloa, on oppilaan kognitiivisen toiminnan emotionaalisesti suotuisa tausta. Kiinnostuksen tunnealku on sen tärkein energialähde.

Opiskelijan toiminnan emotionaalinen mieliala on osoitus hänen kognitiivisesta kiinnostuksestaan. Hänen havaintojensa mukaan opettaja voi havaita sellaisia ​​kognitiivisen kiinnostuksen emotionaalisia ilmentymiä kuin yllätys, viha, empatia, joka on riittävä hankitun tiedon sisältöön. Opiskelijat ilmaisevat selkeimmin älyllisen ilon tunteita. Nämä tunteet syntyvät eri syistä: ne voivat liittyä sympatiaan teoksen sankaria, historiallista tapahtumaa, tieteellistä löytöä kohtaan, myötätuntoa tiedemiehen persoonallisuutta, julkisuuden henkilöä kohtaan. Yleensä tämä selvästi näkyvä ja jopa nopeasti virtaava prosessi ilmaistaan ​​nuorempien opiskelijoiden jäljennöksissä, ilmeissä ja eleissä.

Tahdonilmaisut

Opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen indikaattoreiden parametrit ovat säätelyprosessit, jotka vuorovaikutuksessa emotionaalisen mielialan kanssa ilmenevät opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kulun erityispiirteissä.

Ensinnäkin ne ilmenevät huomion keskittymisestä ja heikosta häiriökyvystä. Tässä mielessä jotkut tutkijat arvioivat opiskelijoiden kiinnostuksen puutteen tai heikkouden häiriötekijöiden lukumäärän perusteella.

Hyvin selkeä kognitiivisen kiinnostuksen indikaattori on oppilaan käyttäytyminen vaikeuksien edessä. Jatkuva ja riittävän syvä kiinnostus liittyy yleensä haluun voittaa vaikeudet, kokeilla erilaisia ​​tapoja ratkaista monimutkainen ongelma.

Opiskelijan kognitiivisen toiminnan säätelymekanismit kertovat erittäin konkreettisesti ja konkreettisesti kiinnostuksesta tietoa kohtaan ja toiveista koulutustoiminnan loppuunsaattamiseksi.

Tässä suhteessa suuntaa antavia ovat oppilaiden reaktiot oppitunnin kelloon. Joillekin puhelu on neutraali ärsyttävä tekijä, ja he jatkavat työskentelyä yrittäen saattaa sen loppuun, saattaa sen loppuun onnistuneella tuloksella, toiset kotiutetaan välittömästi, lakkaavat kuuntelemasta, jättävät aloittamansa tehtävän kesken, lopettavat työnsä. kirjat ja muistikirjat ja loppuvat ensin tauolle. Reaktio kutsuun on kuitenkin myös erinomainen osoitus mielenkiintoisesta ja epämiellyttävästä oppitunnista.

Lisäksi on laadittu yleisiä oppimista kiinnostavia toimintamalleja.

Ensimmäinen on opiskelijoiden etujen riippuvuus heidän tietämyksensä tasosta ja laadusta, henkisen toiminnan menetelmien muodostuminen. Se tulee ymmärtää siten, että mitä enemmän opiskelijalla on tietoa tietystä aiheesta, sitä suurempi on hänen kiinnostuksensa tähän aiheeseen. Ja päinvastoin.

Toinen on koululaisten etujen riippuvuus heidän asenteestaan ​​opettajia kohtaan. He oppivat mielenkiinnolla niiltä opettajilta, joita rakastetaan ja arvostetaan. Ensin opettaja ja sitten hänen tiede - riippuvuus, joka ilmenee jatkuvasti.

Jokaisella luokalla tunnistetaan vähitellen tietyt lasten asenteet oppimista kohtaan, joita opettajan tulee ensinnäkin ohjata.

Kognitiivisen kiinnostuksen parametrien perusteella voidaan erottaa opiskelijan kognitiivisen toiminnan useita tasoja.

Joten, T.I. Shamova erottaa kolme kognitiivisen toiminnan tasoa:

Ensimmäinen taso on toiminnan toistaminen.

Sille on ominaista opiskelijan halu ymmärtää, muistaa ja toistaa tietoa, hallita sen soveltamismenetelmä mallin mukaisesti. Tälle tasolle on ominaista opiskelijan tahdonvoimaisten ponnistelujen epävakaus, opiskelijoiden kiinnostuksen puute tiedon syventämiseen, kysymysten, kuten "miksi?"

Toinen taso on tulkinnallinen toiminta.

Sille on ominaista opiskelijan halu tunnistaa opiskelun sisällön merkitys, halu tuntea ilmiöiden ja prosessien väliset yhteydet, hallita tapoja soveltaa tietoa muuttuneissa olosuhteissa.

Tyypillinen indikaattori: tahdonvoimaisten ponnistelujen suurempi vakaus, joka ilmenee siinä, että opiskelija pyrkii saattamaan aloittamansa työn loppuun, ei kieltäydy suorittamasta tehtävää vaikeuksien sattuessa, vaan etsii ratkaisuja.

Kolmas taso on luova.

Sille on ominaista kiinnostus ja halu ei vain tunkeutua syvälle ilmiöiden ja niiden suhteiden olemukseen, vaan myös löytää uusi tapa tähän tarkoitukseen.

Tyypillinen piirre on opiskelijan korkeiden tahdonvoimaisten ominaisuuksien ilmentyminen, sinnikkyys ja sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa, laajat ja jatkuvat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet. Tämän tason aktiivisuuden tarjoaa kiihtymys suuresta epäsuhtaudesta sen välillä, mitä opiskelija tiesi, mitä hänen kokemuksessaan jo kohdattiin, ja uutta tietoa, uutta ilmiötä. Aktiivisuus yksilön toiminnan laatuna on olennainen edellytys ja indikaattori minkä tahansa oppimisperiaatteen toteuttamiselle.

Kuitenkin vain kolmen kognitiivisen toiminnan tason jakaminen ei mielestämme heijasta nykyistä kuvaa nuorempien opiskelijoiden aktiivisuudesta.

I.P. Keskiarvo, joka keskittyy lapsen toimintaan, jakaa nuoremmat opiskelijat viiteen tyyppiin. Ensimmäinen tyyppi on yleisin - hyvät esiintyjät ("kuuntelijat ja vastaajat"). He ovat ahkeria, mutta tietämättömiä. Heidän toimintansa johtava motiivi on välillinen kiinnostus: miellyttää vanhempiaan, saada arvovaltaa luokassa, ansaita opettajan kiitosta. Toinen tyyppi ovat lapset, joilla on älyllinen aloite: heillä on oma mielipiteensä, he välttävät kehotuksia, yrittävät työskennellä itsenäisesti ja rakastavat vaikeita tehtäviä. Kolmas tyyppi ovat lapset, jotka osoittavat erityistä asennetta intensiiviseen oppimistoimintaan. He ovat aktiivisia, ajattelevat hyvin, mutta ajattelevat hitaasti, ja siksi he ovat koko ajan jännityksessä. Ne vaativat yksilöllistä lähestymistapaa. Neljäs tyyppi on lapset, joilla on alhainen älyllinen kyky. He eivät voi itsenäisesti suorittaa koulutustehtäviä, ovat masentuneessa tilassa tai päinvastoin osoittavat piittaamattomuutta. Heille tärkeintä on, että opettaja ei huomaa heitä. Syyt tähän ovat erilaisia: lapsen kypsymättömyys, huono esikouluvalmistelu. Lopuksi jokaisella luokalla on pieni ryhmä lapsia, joilla on kielteinen asenne oppimista kohtaan. Lapset eivät voi hallita koulun opetussuunnitelmaa älyllisen jälkeenjääneisyyden, syvän laiminlyönnin vuoksi.

Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen edellytykset

Teoreettisen analyysin aikana on tunnistettu tärkeimmät edellytykset sellaisen koulutuksen järjestämiselle, joka edistää nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumista.

Ensimmäinen ehto on muuttaa tiedon assimilaatiomekanismia: uutta tietoa ei anneta opiskelijoille valmiin näytteen muodossa, vaan he luovat sitä itsenäisen hakutoiminnan prosessissa.

Toinen edellytys on tarve rakentaa oppimateriaalia kehittyvänä tietojärjestelmänä. Tämän ehdon täyttyminen varmistaa mahdollisuuden toteuttaa toimintarakenteessa kaikki kolme elementtiä: tavoitteiden asettaminen, tavoitteiden toteutuminen, tuloksen valvonta ja arviointi.

Tärkein edellytys nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden ehdolliseen kehittämiseen on koulutuksellisten luovien tehtävien järjestelmän käyttöönotto koulutusprosessissa. Jokainen tehtävä edustaa opiskelijalle ongelmatilannetta, jonka hän ratkaisee heuristisen haun aikana. Kasvatustoiminnan luovien tehtävien monimutkaisuus määräytyy ainetiedon kehitystasojen mukaan. Mikä tahansa taso on rakennettu sarjaksi yhä monimutkaisempia aiheita, joista jokainen on kehitetty sarjaksi yhä monimutkaisempia kognitiivisia tehtäviä, toisin sanoen kasvatuksellisia luovia tehtäviä. Tällaisten tehtävien suorittamisen aikana syntyy välttämättä jotain uutta, hyödyllistä toiminnan aiheelle.

Neljäs ehto on nuorempien opiskelijoiden koulutuksen yhteisten organisointimuotojen käyttö. Tutkimus osoittaa, että jotta opiskelijat hallitsevat perinteisesti aikuisten toiminta-alueet: tavoitteiden asettaminen, hallinta, tuloksen arviointi, on välttämätöntä siirtyä "lapsi-aikuinen" suhteesta "lapsi-lapsi" -suhteeseen. On osoitettu, että juuri kommunikointi tasavertaisten ikätovereiden ryhmässä antaa nuoremmalle opiskelijalle mahdollisuuden kritisoida muiden ihmisten tekoja, sanoja, mielipiteitä, muodostaa kyvyn nähdä toisen ihmisen asema, arvioida sitä, sopia tai haaste, ja mikä tärkeintä - saada oma näkökantansa, erottaa hänet muukalaisesta, pystyä puolustamaan häntä. Keskustelun ja kollektiivisten jakamismuotojen käyttö luo edellytykset jokaisen opiskelijan reflektion kehittymiselle suhteessa hänen omaan henkiseen toimintaansa.

Tärkeä edellytys opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittämisprosessissa on opettajan persoonallisuus, hänen johtava organisatorinen roolinsa. Tutkimuksen aikana todettiin, että opettajan ei tulisi olla vain valmiiden tietonäytteiden lähde, vaan opiskelijoiden itsenäisen hakutoiminnan järjestäjä uusien merkittävien näytteiden luomiseksi. Opettajalta vaaditaan enemmän luottamusta opiskelijoihin, enemmän omiin havaintoihinsa, henkilökohtaisiin kokemuksiinsa, intuitioonsa, fantasioihinsa ja aloitteisiinsa. Oppitunnista tulee eräänlainen yhteishaun laboratorio, jonka opettaja järjestää ja ohjaa.

Positiivisen motivaation ja korkean emotionaalisen mielialan luominen on toinen edellytys opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden onnistumiselle. Nuoremmille opiskelijoille heidän yksilöllisistä ja ikäisistä ominaisuuksistaan ​​johtuen suotuisa tunnetausta luokkahuoneessa on erittäin tärkeä. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että jos opiskelijalla ei ole halua, kiinnostusta oppimistoiminnan menetelmiin ja sisältöön, ei ole toivoa saavuttaa merkittäviä tuloksia sen toteuttamisessa, koska ajatus ei synny toisesta ajatuksesta, vaan ajattelumme motivaatioalue (L.S. Vygotsky) . Koulutuksellisten luovien tehtävien järjestelmä on siis objektiivisesti välttämätön opiskelijoiden positiivisen motivaatiotaustan muodostumiselle.

Tutkimuksen aikana paljastui itsenäisen hakutoiminnan määrätietoisen muodostamisen merkitys ja tarve saavuttaa lisäystä paitsi tiedon, myös toiminnan näkökulmasta. Tämä tarkoittaa, että jokaisella oppitunnilla ei aseteta tehtäväksi vain löytää ja omaksua uutta tietoa (esitykset, käsitteet, suhteet), vaan myös kehittää kykyä suorittaa itsenäisen toiminnan pääkomponentit: tavoitteiden asettaminen, tavoitteiden toteuttaminen, seuranta ja tulosten arviointi. Itsenäisen hakutoiminnan kaikkien komponenttien käsittely yhtenäisyydessä varmistaa kognitiivisen itsenäisyyden kehittymisen kokonaisuutena.

Kognitiivisen autonomian kolme komponenttia

Kognitiivisessa itsenäisyydessä on kolme komponenttia: motivoiva, sisältötoiminnallinen ja tahdonvoimainen. Kaikki nämä komponentit ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan. Merkittävin niistä on kuitenkin motivoiva, koska itsenäisyyden ilmentyminen kognitiivisessa toiminnassa liittyy suoraan sen motiiviin. Tarkastelimme edellisessä kappaleessa yksityiskohtaisesti motivaation roolia nuoremman opiskelijan koulutustoiminnassa. Huomaamme vain, että koska kognitiivinen toiminta on toiminnan laatua, jossa ensinnäkin ilmenee opiskelijan asenne aiheeseen ja toimintaprosessiin, opiskelijoiden positiivisten oppimismotiivien muodostuminen tulisi asettaa etusijalle. kaikki sen ehdot.

Kognitiivisen motiivin ytimessä on kognitiivinen tarve. Se on se, mitä on muodostettava, koska tarve on kaikenlaisen ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan perimmäinen syy.

Tarve liittyy kiinteästi koululaisten vakaiden kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden läsnäoloon. Kognitiivisen kiinnostuksen alue on kognitiivinen toiminta, jonka aikana hallitaan opetusaineiden sisältö ja tarvittavat menetelmät tai taidot, joiden avulla opiskelija saa koulutusta. Kiinnostus on päärooli kognitiivisen toiminnan ylläpitämisessä ja kehittämisessä.

1.2 Kognitiivinen toiminta

T. Hobbes esitti oikeudenmukaisen vaatimuksen, että jokaisen tutkimuksen on aloitettava määritelmien määrittely. Yritetään siis määritellä, mitä tarkoitetaan toiminnasta puhumisella.

Aluksi annetaan erilaisia ​​määritelmiä "toiminnan" käsitteelle, joka löytyy psykologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta.

Joten Nemov R.S. Määrittelee toiminnan "erityisenä ihmisen toiminnan tyyppinä, jonka tavoitteena on ympäröivän maailman, mukaan lukien itsensä ja olemassaolon olosuhteet, tunteminen ja luova muutos".

Tutkija Zimnyaya I.A. Hän puolestaan ​​toiminnallaan ymmärtää "subjektin dynaamisen vuorovaikutusjärjestelmän maailman kanssa, jonka prosessissa mielikuvan syntyminen ja ilmentyminen objektissa sekä sen välittämien subjektin suhteiden toteutuminen objektiivissa todellisuus".

Aktiivisuus on myös aktiivista asennetta ympäröivään todellisuuteen, joka ilmaistaan ​​vaikutuksena siihen.

Toiminnassa ihminen luo aineellisen ja henkisen kulttuurin esineitä, muuttaa kykyjään, säilyttää ja parantaa luontoa, rakentaa yhteiskuntaa, luo jotain, mitä ei olisi luonnossa ilman hänen toimintaansa. Ihmistoiminnan luova luonne ilmenee siinä, että sen ansiosta hän ylittää luonnollisten rajoitustensa, ts. ylittää omat hypoteettiset mahdollisuutensa. Ihminen on toimintansa tuottavan, luovan luonteen seurauksena luonut merkkijärjestelmiä, työkaluja itseensä ja luontoon vaikuttamiseen. Näillä työkaluilla hän rakensi modernin yhteiskunnan, kaupunkeja, koneita niiden avulla, tuotti uusia kulutustuotteita, aineellista ja henkistä kulttuuria ja lopulta muutti itsensä. "Viimeisten kymmenien tuhansien vuosien historiallinen kehitys johtuu nimenomaan aktiivisuudesta, ei ihmisten biologisen luonteen paranemisesta."

Oppimistoimintaan kuuluu siis erilaisia ​​toimintoja: luentojen tallentaminen, kirjojen lukeminen, ongelmien ratkaiseminen jne. Toiminnassa voidaan nähdä myös tavoite, keinot, tulos. Esimerkiksi kitkemisen tarkoituksena on luoda olosuhteet viljelykasvien kasvulle.

Yhteenvetona voidaan siis päätellä, että toiminta on ihmisen sisäistä (henkistä) ja ulkoista (fyysistä) toimintaa, jota säätelee tietoinen tavoite.

Ihmisen toiminta on hyvin monipuolista, tarkastelemme yksityiskohtaisemmin henkilön kognitiivista toimintaa.

Alakouluikäisen lapsen ikäpiirteet

Peruskouluikä kattaa elinajan 6-11 vuotta (luokat 1-4) ja sen määrää lapsen elämän tärkein seikka - hänen pääsynsä kouluun. Tätä ikää kutsutaan lapsuuden "huipuksi".

"Tänä aikana lapsen kehossa tapahtuu intensiivistä biologista kehitystä" (keskus- ja autonominen hermosto, luu- ja lihasjärjestelmät, sisäelinten toiminta). Tänä aikana hermostoprosessien liikkuvuus lisääntyy, viritysprosessit ovat vallitsevia, ja tämä määrittää nuorempien opiskelijoiden sellaiset ominaispiirteet kuin lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys ja levottomuus. Muutokset aiheuttavat suuria muutoksia lapsen henkiseen elämään. Mielivaltaisuuden muodostuminen (suunnittelu, toimintaohjelmien toteuttaminen ja valvonta) viedään henkisen kehityksen keskukseen.

Lapsen saapuminen kouluun johtaa paitsi kognitiivisten prosessien siirtymiseen korkeammalle kehitystasolle, myös uusien edellytysten syntymiseen lapsen henkilökohtaiselle kehitykselle.

Psykologit huomauttavat, että koulutustoiminnasta tulee tällä hetkellä johtava, mutta pelaaminen, työ ja muut toiminnot vaikuttavat hänen persoonallisuutensa muodostumiseen. "Hänelle (lapselle) opettaminen on merkittävää toimintaa. Koulussa hän hankkii paitsi uusia tietoja ja taitoja, myös tietyn sosiaalisen aseman. Lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, koko hänen elämäntapansa muuttuvat. "

Koulun aloittaminen on sellainen tapahtuma lapsen elämässä, jossa hänen käyttäytymisensä kaksi määrittelevää motiivia joutuvat väistämättä ristiriitaan: halun motiivi ("haluan") ja velvollisuuden motiivi ("pakko"). Jos halun motiivi tulee aina lapsesta itsestään, niin velvollisuuden motiivi on useammin aikuisten aloitteentekijä.

Kouluun tuleva lapsi tulee erittäin riippuvaiseksi ympärillään olevien ihmisten mielipiteistä, arvioista ja asenteista. Hänelle osoitettujen kriittisten huomautusten tiedostaminen vaikuttaa hänen hyvinvointiinsa ja johtaa itsetunnon muutokseen. Jos ennen koulua jotkin lapsen yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, aikuiset hyväksyivät ja ottivat ne huomioon, niin koulussa elinolot standardisoituvat, minkä seurauksena persoonallisuuden piirteiden tunne- ja käyttäytymispoikkeamat muuttuvat. erityisen havaittavissa. Ensinnäkin yliherkkyys, yliherkkyys, huono itsehillintä, aikuisten normien ja sääntöjen väärinymmärrys paljastavat itsensä.

Lapsi alkaa ottaa uusi paikka perhesuhteissa: "hän on opiskelija, hän on vastuullinen henkilö, häntä kuullaan ja häntä harkitaan".

Nuoremman opiskelijan riippuvuus kasvaa yhä enemmän paitsi aikuisten (vanhempien ja opettajien) mielipiteistä, myös heidän ikätovereidensa mielipiteistä. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa kokea erityisiä pelkoja, kuten A.I. Zakharov, "jos esikouluiässä vallitsee itsesäilyttämisen vaistosta johtuvat pelot, niin alakouluiässä sosiaaliset pelot vallitsevat uhkana yksilön hyvinvoinnille hänen suhteissaan muihin ihmisiin".

Useimmissa tapauksissa lapsi sopeutuu uuteen elämäntilanteeseen, ja erilaiset suojelevan käyttäytymisen muodot auttavat häntä tässä. Uusissa suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsi kehittää edelleen reflektiota itseään ja muita kohtaan, ts. henkisestä ja henkilökohtaisesta heijastuksesta tulee kasvain.

Peruskouluikä on klassinen aika moraalisten ideoiden ja sääntöjen muodostumiselle. Tietysti varhaislapsuus tuo myös merkittävän panoksen lapsen moraaliseen maailmaan, mutta noudatettavien "sääntöjen" ja "lakien" jälki, ajatus "normista", "velvollisuudesta" - kaikki nämä tyypilliset piirteet moraalipsykologia määritetään ja muotoillaan juuri nuorempana kouluiässä. "Lapsi on tyypillisesti" tottelevainen "näinä vuosina, hän ottaa mielenkiinnolla ja innokkaasti vastaan ​​erilaisia ​​sääntöjä ja lakeja sielussaan. Hän ei pysty muodostamaan omia moraalikäsityksiään ja pyrkii täsmälleen ymmärtämään, mitä" pitää "tehdä, kokea". ilo mukautua"

On huomattava, että nuoremmille opiskelijoille on ominaista lisääntynyt huomio muiden toimien moraaliseen puoleen, halu antaa teolle moraalinen arvio. Lainaamalla aikuisilta moraalisen arvioinnin kriteerit nuoremmat opiskelijat alkavat aktiivisesti vaatia asianmukaista käyttäytymistä muilta lapsilta.

Tässä iässä on sellainen ilmiö kuin lasten moraalinen kurinalaisuus. Nuoremmat opiskelijat eivät arvioi teon moraalista puolta sen motiivin perusteella, jota heidän on vaikea ymmärtää, vaan tuloksen perusteella. Siksi moraalisen vaikuttimen sanelemaa tekoa (esimerkiksi äitisi auttaminen), mutta joka päättyi epäonnistumaan (rikkinäinen lautanen), he pitävät huonona. Yhteiskunnan kehittämien käyttäytymisnormien assimilaatio antaa lapselle mahdollisuuden muuttaa ne vähitellen omiksi, sisäisiksi vaatimuksiksi itselleen.

Mukana opetustoiminnassa opettajan ohjauksessa lapset alkavat omaksua ihmiskulttuurin päämuotojen (tiede, taide, moraali) sisältöä ja oppivat toimimaan ihmisten perinteiden ja uusien sosiaalisten odotusten mukaisesti. Juuri tässä iässä lapsi alkaa selvästi ymmärtää hänen ja ympärillään olevien välistä suhdetta, ymmärtää käyttäytymisen sosiaalisia motiiveja, moraalisia arvioita, konfliktitilanteiden merkitystä, eli hän astuu vähitellen tietoisuuteen. persoonallisuuden muodostumisen vaihe.

Koulun tulon myötä lapsen tunnepiiri muuttuu. Toisaalta nuoremmilla koululaisilla, erityisesti ekaluokkalaisilla, säilyy suurelta osin esikoululaisille ominainen ominaisuus reagoida väkivaltaisesti yksittäisiin tapahtumiin ja tilanteisiin, jotka vaikuttavat heihin. Lapset ovat herkkiä ympäröivien elämänolosuhteiden vaikutuksille, vaikuttavia ja emotionaalisesti herkkiä. He havaitsevat ensinnäkin ne esineet tai esineiden ominaisuudet, jotka aiheuttavat suoran tunnereaktion, emotionaalisen asenteen. Visuaalinen, kirkas, eloisa koetaan kaikista parhaiten. Toisaalta koulunkäynti synnyttää uusia, erityisiä tunnekokemuksia, koska esikouluikäisen vapauden tilalle tulee riippuvuus ja alistuminen uusiin elämän sääntöihin. Myös nuoremman opiskelijan tarpeet muuttuvat. Peruskouluiässä hallitsevat tarpeet ovat kunnioituksen ja kunnioituksen tarve, ts. lapsen pätevyyden tunnustaminen, menestyminen tietyntyyppisessä toiminnassa ja hyväksyntä sekä ikätovereilta että aikuisilta (vanhemmat, opettajat ja muut vertailuhenkilöt). Siten 6-vuotiaana tarve saada tietoa ulkomaailmasta ja sen "yhteiskunnalle merkittävistä" esineistä tulee akuutimmaksi. M.I.:n tutkimuksen mukaan Lisina, alakouluikäisenä, kehittyy muiden ihmisten tunnustuksen tarve. Yleensä nuoremmat opiskelijat tuntevat tarpeen "oivaltaa itsensä oppiaineena, joka liittyy elämän sosiaalisiin puoliin, ei vain ymmärryksen tasolla, vaan muuntajien tavoin". Yksi tärkeimmistä itsensä ja muiden ihmisten arvioinnin kriteereistä on yksilön moraaliset ja psykologiset ominaisuudet.

Tästä syystä voidaan päätellä, että alakouluikäisen lapsen hallitsevia tarpeita ovat sosiaalisen toiminnan ja itsensä toteuttamisen tarve sosiaalisten suhteiden kohteena.

Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan todeta, että neljän ensimmäisen kouluvuoden aikana muodostuu monia olennaisia ​​persoonallisuuden piirteitä ja lapsesta tulee täysipainoinen osallistuja sosiaalisiin suhteisiin.

"Ilman peliä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä. joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin." V.A. Sukhomlinsky.

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostumistapoja

Kokeellisen järjestelmän jatkuvuus ilmenee siinä, että sen sisältö ottaa huomioon itsenäisen toiminnan valmiuden tason, jolla esikoululaiset sisällytetään perusopetukseen, ja yhtenäisiä perustavanlaatuisia lähestymistapoja koulutussisällön hallinnan järjestämiseen sovelletaan edelleen. Ensinnäkin puhumme opetuksen sisällön ja toiminnan yhtenäisyyden periaatteesta, sen suuntautumisesta lapsen "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeelle". Tässä näemme objektiiviset edellytykset jatkuvuuden toteuttamiselle. vaatimukset, jotka pääsääntöisesti tulevat esiin hakusisällön kehittämisen aikana. Tämä toiminto muodostavassa kokeilussa suoritetaan menettelyn valmisteluvaiheessa.

Suunnitelmansa mukaan tutkimuksen tavoitteena on saavuttaa nuorempien koululaisten valmius ratkaista menestyksekkäästi seuraavan koulutusvaiheen ongelmat, joten kehitetyn kasvatusjärjestelmän tulevaisuudennäkymiä on sen alun perin oletettu kokonaislaatuisuus. Enimmäkseen muodostumisprosessin näkymät näkyvät hakutoiminnan organisatorisessa, menettelytavassa ja motivaatiossa.

Erityisesti menettelytaidon ja motivoivan kokoonpanon vähimmäisohjelman vankka omaksuminen tarjoaa luotettavan perustan opiskelijoiden taitojen muodostumiselle organisoida toimintaansa, ennustaa tuloksia, suorittaa itsenäistä etsintä, koko kompleksi sen kehityksen kannalta. ominaisuudet, ylittää alkuperäisen linkin, on keskittynyt yleiseen hakutoimintojen toteuttamismalliin sisällöstä riippumatta Yhtä tärkeää tehokkuuden kannalta; muodostusjärjestelmästä sellaisen komponenttien yhdistelmän saavuttaminen, jossa luodaan pedagogisen vaikutuksen jatkuvuus muodostettavaan laatuun. Sen välttämättömyys johtuu paitsi kognitiivisen riippumattomuuden monimutkaisesta koostumuksesta ja sen komponenttien keskinäisestä yhteydestä. Yhtä tärkeä rooli kuuluu niille piirteille, jotka syntyvät muodostumisprosessissa perusluokkien koulutustoiminnan järjestämisen erityispiirteiden yhteydessä. Nimittäin: opiskelijoiden monien ohjelmatietojen ja yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen hallinnan ensisijaisuus, peruslinkin eheys toisen asteen koulujärjestelmässä ja sen suhteellinen riippumattomuus, selvä herkkyys tiettyjen kognitiivisen itsenäisyyden elementtien muodostumiselle. Kaikki tämä edellyttää jatkuvaa ja monipuolista vaikuttamista muodostuvaan laatuun, saavutettujen tulosten hienoa harkittua säätöä, jossa otetaan huomioon nuorempien opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Miten muodostumisen jatkuvuus varmistettiin? Pidämme luotettavimpana edellytyksenä hakutoiminnan toteuttamiselle koko alkuvaiheessa (lukutaitojaksosta kolmannen luokan viimeiseen neljännekseen) erilaisissa esitysmuodoissa, kalenterissa ja opetussuunnitelman temaattisesti säännellyissä muodoissa. Yhtä tärkeä edellytys oli kognitiivisten tehtävien tyyppien riittävä toistaminen luokilla I-III, mikä yhdistettynä erilaisiin hakusisällön esitysmuotoihin mahdollisti metodologisen yksitoikkoisuuden välttämisen ja samalla määrätietoisen vahvuuden saavuttamisen. ja muodostuvien taitojen joustavuus.

Didaktiset pelit keinona aktivoida nuorempien opiskelijoiden kognitiivista toimintaa edellytyksenä koulutuksen onnistumiselle.

Didaktisille peleille on ominaista koulutuksellisen tehtävän - oppimistehtävän - läsnäolo. Aikuiset ohjaavat sen luomalla tämän tai toisen didaktisen pelin, mutta he pukevat sen lapsille viihdyttävässä muodossa.

Didaktisen pelin olennainen piirre on vakaa rakenne, joka erottaa sen kaikista muista toiminnoista. Didaktisen pelin rakenneosat: pelin suunnittelu, pelitoiminnot ja säännöt.

Pelin tarkoitus ilmaistaan ​​pääsääntöisesti pelin nimessä. Pelitoiminnot edistävät opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, antavat heille mahdollisuuden näyttää kykynsä, soveltaa tietojaan, taitojaan ja kykyjään pelin tavoitteiden saavuttamiseksi. Säännöt auttavat ohjaamaan peliä. Ne säätelevät lasten käyttäytymistä ja heidän suhteitaan toisiinsa. Didaktisella pelillä on tietty tulos, joka on viimeinen peli, antaa pelille täydellisyyden. Se toimii ensisijaisesti asetetun koulutusongelman ratkaisemisen muodossa ja antaa opiskelijoille moraalista ja henkistä tyydytystä. Opettajalle pelin tulos on aina indikaattori opiskelijoiden saavutusten tasosta tiedon hankinnassa tai niiden soveltamisessa.

Tässä on esimerkkejä didaktisista peleistä, joita opettajat käyttävät käytännössä.

a) Pelit - harjoitukset. Leikkitoimintaa voidaan järjestää kollektiivisesti ja ryhmässä, mutta silti yksilöllisemmin. Sitä käytetään aineiston lujittamisessa, opiskelijoiden tietojen tarkistamisessa, koulun ulkopuolisissa toimissa. Esimerkki: "Viides extra". Luonnontieteiden tunnilla oppilaita pyydetään etsimään annetusta nimijoukosta (saman perheen kasvit, yksikön eläimet jne.) yksi satunnaisesti tähän luetteloon kuuluva.

b) Etsi peli. Opiskelijoita pyydetään löytämään tarinasta esimerkiksi Rosaceae-suvun kasveja, joiden nimet, sekoitettuna muiden sukujen kasveihin, löytyvät opettajan tarinan aikana. Tällaiset pelit eivät vaadi erityisiä laitteita, ne vievät vähän aikaa, mutta antavat hyviä tuloksia.

c) Pelit ovat kilpailua. Tämä sisältää kilpailut, tietokilpailut, televisiokilpailujen jäljitelmät jne. Näitä pelejä voi pelata sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

d) Juoni - roolipelit. Niiden erikoisuus on, että opiskelijat pelaavat rooleja ja itse pelit ovat täynnä syvällistä ja mielenkiintoista sisältöä, joka vastaa tiettyjä opettajan asettamia tehtäviä. Tämä on "lehdistökonferenssi", "pyöreä pöytä" jne. Opiskelijat voivat toimia maatalousasiantuntijoiden, historioitsijoiden, filologien, arkeologien jne. roolissa. Rooleilla, jotka asettavat opiskelijat tutkijan asemaan, ei ole vain kognitiivisia tavoitteita, vaan myös ammatillinen suuntautuminen. Tällaisen pelin aikana luodaan suotuisat olosuhteet opiskelijoiden monenlaisten kiinnostusten, toiveiden, pyyntöjen ja luovien toiveiden tyydyttämiseksi.

e) Kognitiiviset pelit - matkustaminen. Ehdotetussa pelissä opiskelijat voivat tehdä "matkoja" mantereille, eri maantieteellisille vyöhykkeille, ilmastovyöhykkeille jne. Pelissä voidaan välittää opiskelijoille uutta tietoa ja testata olemassa olevaa tietoa. Peli - matka tehdään yleensä sen jälkeen, kun on opiskellut aihetta tai useita osion aiheita opiskelijoiden tietotason tunnistamiseksi. Jokainen "asema" on merkitty.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi didaktisen pelin avulla tapahtuu lapsen persoonallisuuden valikoivalla keskittymisellä todellisuutta ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin. Tälle suuntautumiselle on ominaista jatkuva tiedonhalu, uuden, täydellisemmän ja syvemmän tiedon, ts. kiinnostusta oppimiseen on. Kognitiivisen kiinnostuksen systemaattinen vahvistaminen ja kehittäminen muodostaa perustan positiiviselle asenteelle oppimiseen ja nostaa akateemisen suoritustason tasoa. Kognitiivinen kiinnostus on (hakuhahmo). Hänen vaikutuksensa alaisena nuoremmalla opiskelijalla on jatkuvasti kysymyksiä, joihin hän itse etsii jatkuvasti ja aktiivisesti vastauksia. Samaan aikaan opiskelijan hakutoimintaa tehdään innostuneesti, hän kokee emotionaalisen nousun, onnen iloa. Kognitiivinen kiinnostus vaikuttaa positiivisesti paitsi toiminnan prosessiin ja tulokseen, myös henkisten prosessien kulkuun - ajatteluun, mielikuvitukseen, muistiin, huomioimiseen, jotka kognitiivisen kiinnostuksen vaikutuksesta saavat erityistä aktiivisuutta ja suuntaa.

Kognitiivinen kiinnostus on meille yksi tärkeimmistä motiiveista opettaa koululaisia. Sen vaikutus on erittäin voimakas. Kognitiivisen opetustyön vaikutuksesta heikotkin opiskelijat etenevät tuottavammin.

Kognitiivisesta kiinnostuksesta, opiskelijoiden toiminnan oikealla pedagogisella organisoinnilla sekä systemaattisella ja määrätietoisella opetustoiminnalla, voi ja sen tulee muodostua opiskelijan persoonallisuuden vakaa piirre ja sillä on vahva vaikutus hänen kehitykseensä.

Kognitiivinen kiinnostus näyttää meistä myös tehokkaana oppimiskeinona. Menneisyyden klassinen pedagogiikka väitti: "Opettajan kuolemansynti on olla tylsä." Opiskelijan kognitiivisen toiminnan aktivointi ilman hänen kognitiivisen kiinnostuksensa kehittymistä ei ole vain vaikeaa, vaan käytännössä mahdotonta. Siksi oppimisprosessissa on välttämätöntä systemaattisesti herättää, kehittää ja vahvistaa opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta tärkeänä oppimisen motiivina ja pysyvänä persoonallisuuden piirteenä sekä sen laatua parantavana kasvatuskasvatuksen voimakkaana välineenä.

Kognitiivinen kiinnostus kohdistuu kognition prosessin lisäksi myös sen tulokseen, ja tämä liittyy aina tavoitteen haluun, sen toteuttamiseen, vaikeuksien voittamiseen, tahdonvoimaiseen jännitteeseen ja ponnistukseen. Kognitiivinen kiinnostus ei ole tahdonvoiman vihollinen, vaan sen uskollinen liittolainen. Kiinnostus sisältää siis vapaaehtoiset prosessit, jotka myötävaikuttavat toimintojen organisointiin, sujumiseen ja loppuun saattamiseen.

Kognitiivisen edun vuoksi kaikki tärkeimmät persoonallisuuden ilmenemismuodot ovat vuorovaikutuksessa omituisella tavalla. Kognitiivinen kiinnostus, kuten mikä tahansa persoonallisuuden piirre ja opiskelijan toiminnan motiivi, kehittyy ja muodostuu toiminnassa ja ennen kaikkea opetuksessa.

Opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten muodostuminen oppimista kohtaan voi tapahtua kahden pääkanavan kautta, toisaalta opetusaineiden sisältö itsessään sisältää tämän mahdollisuuden ja toisaalta opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tietyn organisoinnin kautta.

Ensimmäinen asia, joka on koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kohteena, on uusi tieto maailmasta. Siksi syvästi harkittu koulutusmateriaalin sisällön valinta, joka osoittaa tieteellisen tiedon sisältämän rikkauden, on tärkein linkki oppimiskiinnostuksen muodostumisessa.

Ensinnäkin kiinnostus kiihottaa ja vahvistaa sellaista opetusmateriaalia, joka on opiskelijoille uutta, tuntematonta, iskee heidän mielikuvitustaan, saa heidät ihmettelemään. Yllätys on voimakas kognition ärsyke, sen ensisijainen elementti. Yllättynyt ihminen yrittää ikään kuin katsoa eteen. Hän on tilassa, jossa hän odottaa jotain uutta.

Mutta kognitiivista kiinnostusta oppimateriaalia kohtaan ei voida ylläpitää koko ajan vain eloisilla faktoilla, eikä sen houkuttelevuutta voida pelkistää yllättäväksi ja hämmästyttäväksi mielikuvitukseksi. Lisää K.D. Ushinsky kirjoitti, että aiheen tulee olla kiinnostava vain osittain uusi ja osittain tuttu. Uusi ja odottamaton tulee aina esiin opetusmateriaalissa jo tutun ja tutun taustalla. Siksi kognitiivisen kiinnostuksen ylläpitämiseksi on tärkeää opettaa opiskelijoille kyky nähdä uusi tutussa.

Tällainen opetus johtaa oivallukseen, että ympärillämme olevan maailman tavallisilla, toistuvilla ilmiöillä on monia hämmästyttäviä puolia, joista hän voi oppia luokkahuoneessa. Ja miksi kasvit vedetään valoon, ja sulaneen lumen ominaisuuksista ja siitä, että yksinkertainen pyörä, jota ilman yksikään monimutkainen mekanismi ei nyt pärjää, on suurin keksintö.

Kaikki merkittävät elämänilmiöt, jotka ovat tulleet lapselle yleisiksi toistumisensa vuoksi, voivat ja täytyy hankkia hänelle harjoituksissa odottamattoman uuden, merkityksellisen, täysin erilaisen soundin. Ja tämä varmasti lisää opiskelijan kiinnostusta tietoa kohtaan. Siksi opettajan on siirrettävä koululaiset puhtaasti jokapäiväisten, melko kapeiden ja huonojen maailmankäsitystensä tasolta - tieteellisten käsitteiden, yleistysten, kuvioiden ymmärtämisen tasolle. Kiinnostusta tietoa kohtaan edistetään myös esittelemällä tieteen uusimpia saavutuksia. Nyt enemmän kuin koskaan on tarpeen laajentaa ohjelmien laajuutta, tutustua opiskelijoille tieteellisen tutkimuksen pääalueisiin, löytöihin. Kaikki oppimateriaalissa oleva ei voi olla kiinnostavaa opiskelijoille. Ja sitten on toinen, yhtä tärkeä kognitiivisen kiinnostuksen lähde - didaktisten pelien järjestäminen ja sisällyttäminen oppitunnille. Oppimishalun herättämiseksi on tarpeen kehittää opiskelijan tarve osallistua kognitiiviseen toimintaan, mikä tarkoittaa, että itse prosessissa opiskelijan on löydettävä houkuttelevia puolia, jotta oppimisprosessi itsessään sisältää positiivisia kiinnostavia varauksia.

Polku siihen kulkee ennen kaikkea didaktisten pelien sisällyttämisen kautta.

Koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen. Nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin pääkomponentit.

Koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisessä opiskelijat ymmärtävät didaktisen prosessin tietyn järjestyksen rakenteellisessa ja toiminnallisessa mielessä, mikä antaa tälle prosessille tarvittavan muodon tavoitteen parhaaksi toteuttamiseksi.

Tarkastelen erilaisia ​​lähestymistapoja "organisaation" käsitteeseen.

"Organisaatio" - myöhään latinan sanasta "organiso" - raportoin hoikan ulkonäön, järjestän. SI:n selittävässä sanakirjassa. Ožegovin organisaatio tulkitaan "hyväksi, harkituksi järjestelyksi, sisäiseksi kurinalaiseksi". "Philosophical Encyclopedia" -organisaation mukaan "tilaa, perustaa, tuo järjestelmään ... esine, esineen osien suhde". Samalla korostuu käsitteen "organisaatio", sen aiheosan (kokonaisuuden elementtien sijainti ja yhteenliittäminen) ja toiminnallisen osan (näiden elementtien toiminta ja vuorovaikutus) kaksinaisuus.

Pedagoginen tiede perustuu työn tieteellisen organisoinnin teorian peruskäsitteisiin. Mukaan V.P. Bogolepov, organisaatiota voidaan luonnehtia tietyksi järjestykseksi rakenteellisessa ja toiminnallisessa mielessä: tietyn kompleksin elementtien suhde ja keskinäinen järjestys (organisaation subjekti ja rakenteelliset osat); kompleksin (toiminnallisen osan) elementtien toiminnot ja vuorovaikutukset, jotka johtuvat tavoitteiden tai niiden suorittamien toimintojen yhtenäisyydestä ja tietyistä paikan ja ajan olosuhteista. . Tämän teorian mukaan organisaatiota pidetään yhtenä tai toisena järjestyksenä.

Aion harkita käsitettä "kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen". Peruskoulun oppilaiden "kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisen" käsitteeseen liittyvän kirjallisuuden analyysin tuloksena sen määritelmään on kolme lähestymistapaa:

1) vain opettajan toimintona (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei jne.);

2) vain opiskelijoille tarkoitettu toiminto (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaja, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) suhteena opettajan (johdon) ja opiskelijan vuorovaikutus sekä opiskelijoiden vuorovaikutus keskenään (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savtšenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Djatšenko).

Nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin pääkomponentit.

Opettajan toiminta:

1. Toiminta, joka edistää opiskelijoiden ymmärrystä, tietoisuutta ja hyväksyntää koulutuksen päämääristä ja tavoitteista.

2. Informaatiotoiminta (uuteen tietoon tutustuminen), kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen muodostuminen.

3. Tiedonhankintaprosessin hallinta, kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen muodostuminen.

4. Tieteellisen maailmakuvan kognitioprosessin hallinta.

5. Teoriasta käytäntöön siirtymisen prosessin hallinta.

6. Osaamisen kehittämiseen tähtäävien käytännön ja luovien tuntien järjestäminen.

7. Opiskelijoiden kasvatuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa hankkiman osaamisen todentaminen ja arviointi.

Opiskelijatoimintaa:

1. Ymmärtäminen, tiedostaminen, asetettujen tavoitteiden hyväksyminen, tietoisuus toiminnan motiiveista.

2. Uuden tiedon hankkiminen, oppimistaitojen muodostuminen.

3. Aistillisen kognition prosessi, ideoiden ja tiedon hankkiminen käsitteiden muodostamista varten.

4. Tieteellisen maailmankuvan tuntemus.

5. Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan taitojen hankkiminen.

6. Tiedon, kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan taitojen käytännön soveltaminen ympäröivään maailmaan.

7. Koulutus- ja kognitiivisen toiminnan tulosten analysointi- ja itsehallintataitojen muodostuminen.

Kuten näette, lähestymistavat 1 ja 2 ovat vain tarkasteltavan käsitteen eri puolia, ja vain lähestymistapa 3 auttaa ymmärtämään asian oikein. Tämä johtuu siitä, että kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta on luonteeltaan binääristä, joten sen organisoinnissa on otettava huomioon kaksi toisiinsa liittyvää ja toisistaan ​​riippuvaista toimintaa - opettajat ja opiskelijat.

Tästä syystä kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi tulee ymmärtää opiskelijoiden ja opettajien kasvatuksellisten ja kognitiivisten toimintojen erityisjärjestyksenä, joka täyttää tavoitteet, motiivit ja tehtävät ja etenee tietyllä tavalla. Termiä "erityisjärjestys" tulee pitää joukkona opetus- ja kognitiivisen toiminnan muotoja, tavoitteita, menetelmiä, keinoja ja oppimistuloksia, jotka opettaja määrittää opetuksen sisällön vaatimusten mukaisesti.

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen organisointi varmistaa ulkoisten olosuhteiden, toimien yhdistämisen niihin sisäisiin prosesseihin, jotka luovat suotuisan "sisäisen ympäristön" (motivaatio, henkisten, tunne-, perspektiivi- ja muiden kognition kannalta tärkeiden prosessien aktiivisuus), mikä edistää yksilön intensiivinen kehittäminen ... Organisaatiosta koulutus- ja kognitiivinen toiminta riippuu opetuksen yleisestä sävystä, ajattelun kurinalaisuudesta, malttiisuudesta, säädyllisyydestä ja opiskelijoiden selkeydestä itsenäisessä kasvatustyössä, keskinäisestä avusta opetuksessa.

Nostan esiin seuraavat ensisijaiset merkit harjoittelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisestä (G.I. Khozyainovin mukaan):

1. Tavoitteen selkeä muotoilu, tavoitteiden asettaminen ja niiden tuominen harjoittelijoiden tietoon;

2. Oppimisen rakentaminen järjestelmäksi oppilaiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi oppitunnin eri vaiheissa. Oppilaiden rationaalisimpien aktiviteettityyppien valinta oppimateriaalin hallitsemiseksi.

3. Opetusmenetelmien valinta harjoittelijoiden tehtävien, sisällön ja kykyjen mukaisesti.

4. Järjestelmä itsenäisen luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen koulutustoiminnan järjestämiseksi, kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen.

5. Harjoittelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen huomioon ottaminen. Yksilöllistäminen ja eriyttäminen koulutustoiminnan organisoinnissa.

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatjana Nikolaevna

Itsenäisyyden kehittäminen lapsilla

peruskouluikäinen

Tutkimusongelman relevanssi ja muotoilu, monimutkaisten koulutus- ja kasvatusongelmien onnistunut ratkaisu erityisesti nykyaikaisessa koulussa, liittyy erottamattomasti pedagogisen prosessin tehostamiseen, tehokkaimpien menetelmien, muotojen ja tekniikoiden etsimiseen. opiskelijoiden kanssa työskentelemisestä. Tehtävä nykyaikaisissa olosuhteissa on peruskoulun opiskelijoiden maksimaalisen itsenäisyyden toteuttaminen koulutusprosessissa. Koulutuksen tehokkuutta ja optimointia sekä koulujen käytäntöjä koskevien tutkimusten analyysi mahdollistaa sen, että yksi koulutuksen laadun parantamisen pääedellytyksistä on nuorempien opiskelijoiden itsenäisen ajattelun muodostuminen, kyky itsenäisesti poimia ja analysoida tietoa.

Itsenäisyyden muodostumista jo peruskouluiässä voidaan kutsua yhdeksi koulun prioriteeteista. Koululaisten itsenäisyyden aktivoiminen opetus- ja muussa toiminnassa on yksi nykyaikaisen pedagogisen teorian ja käytännön kiireellisistä ongelmista. Itsenäisyyttä tarkastellaan kahdessa eri, mutta toisiinsa liittyvässä näkökulmassa: opiskelijan toiminnan ominaisuutena ja persoonallisuuden ominaisuutena. Riippumattomuus, joka on ominaista opiskelijan toiminnalle tietyssä oppimistilanteessa, on hänen jatkuvasti osoittamansa kyky saavuttaa toiminnan päämäärä ilman ulkopuolista apua. Toiminnassa ja kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa tämän ikäkauden aikana muodostuvat sellaiset tahdonvoimaiset luonteenpiirteet kuin itsenäisyys, itseluottamus, sinnikkyys ja kestävyys. Tässä yhteydessä varsinaisena ongelmana on sellaisten opetusmenetelmien etsiminen, jotka edistävät taitojen kehittämistä itsenäiseen kasvatus- ja elämänvaikeuksien ratkaisemiseen. Pedagogisten ja psykologisten tutkimusten analyysi osoittaa, että koululaisten itsenäisyyden edistämisen ongelma houkuttelee monia tutkijoita.

Peruskouluikäiselle, kuten kaikille muillekin, on ominaista se, että koulupojaksi tullut lapsi haluaa tulla vastuulliseksi, itsenäiseksi, ahkeraksi henkilöksi, joka on velvollinen täyttämään velvollisuutensa aikuisia ja tulevaisuutta kohtaan, mikä tukahduttaa hetkelliset toiveet.

Riippumattomuus - riippumattomuus, vapaus ulkoisista vaikutuksista, pakotuksesta, ulkopuolisesta tuesta, avusta. Riippumattomuus - kyky itsenäiseen toimintaan, arvostelukyky, aloite, päättäväisyys. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen analyysi osoittaa erilaisia ​​lähestymistapoja "itsenäisyyden" käsitteen määrittelyyn: opiskelijan älylliset kyvyt ja taidot, joiden avulla hän voi opiskella itsenäisesti; opiskelijan valmius edetä tiedon hankkimisessa itsenäisesti; yksilön ominaisuus, joka ilmenee haluna hallita tietoa ja toimintatapoja itsenäisesti.

Saatavilla olevat tieteelliset tiedot osoittavat, että alakouluiän alussa lapset saavuttavat selkeät itsenäisyyden indikaattorit erilaisissa toimissa: leikissä, työssä, kognitiossa, viestinnässä. Jokaiselle lapsen elämän ja kehityksen ajanjaksolle on ominaista tietty johtava toimintatyyppi. Peruskouluiässä johtava toiminta on koulutustoiminta. Koulutustoiminnassa hän kehittää itsehillinnän ja itsesääntelyn taitoja.

Koululaisten itsenäisyyden muodostumisongelmaa koskevan tutkimuksen teoreettisen tutkimuksen perusteella kehitettiin pedagogisten edellytysten järjestelmä koululaisten itsenäisen toiminnan stimuloimiseksi, joka koostuu seuraavista elementeistä:

opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tasojen diagnosointi.

mallinnetaan stimuloiva vaikutus nuorempien koululaisten itsenäisen toiminnan prosessiin ja organisoidaan opiskelijoiden itsenäistä toimintaa kannustinsarjan perusteella;

koululaisten itsenäisen kognitiivisen toiminnan analysointi ja korjaus, uuden tilanteen mallintaminen.

Työkokemuksesta luotiin muistio vanhemmille:

Viisi yksinkertaista sääntöä, jotka auttavat lapsiamme itsenäistymään:

1) Noudata päivittäistä rutiinia.

2) Kun lapsi on otettu pois ensimmäisessä kerroksessa aamulla, tarkista, oletko antanut hänelle kaikki tavarat. Älä mene toiseen kerrokseen. Älä mene luokkaan.

3) Älä anna ylimääräisiä tavaroita kouluun.

4) Kun haet lasta koulusta, soita luokkaan tai luokan matkapuhelimeen.

5) Kysy lapseltasi koulupäivästä. Kiitä häntä jopa pienistä onnistuneista itsenäisistä askeleista.

Saatavilla olevat tieteelliset tiedot osoittavat, että alakouluiän alkaessa lapset saavuttavat selkeät itsenäisyyden indikaattorit eri toiminnassa.

Jokaiselle lapsen elämän ja kehityksen ajanjaksolle on ominaista tietty johtava toimintatyyppi. Kotipsykologiassa johtavana toimintana ymmärretään sellainen, jonka aikana lasten psyykessä tapahtuu laadullisia muutoksia, tapahtuu henkisten perusprosessien ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista ja ilmaantuu tälle ikään tyypillisiä henkisiä kasvaimia. Peruskouluiässä johtava toiminta on koulutustoiminta.

Lapsen itsenäisyyden muodostuminen tapahtuu koulutustoiminnassa, joka on tarkoituksenmukaista, tuottavaa, pakollista, mielivaltaista. Sitä arvioivat muut ja siksi se määrittää opiskelijan aseman heidän joukossaan, josta hänen sisäinen asemansa ja hänen hyvinvointinsa, emotionaalinen hyvinvointinsa riippuvat. Koulutustoiminnassa hän kehittää itsehillinnän ja itsesääntelyn taitoja.

Opiskelijan itsenäisyys opetustoiminnassa ilmenee ennen kaikkea tarpeessa ja kyvyssä ajatella itsenäisesti, kyvyssä navigoida uudessa tilanteessa, nähdä kysymys, tehtävä ja löytää lähestymistapa niiden ratkaisemiseen. Se ilmenee esimerkiksi kyvyssä lähestyä monimutkaisten oppimistehtävien analysointia omalla tavallaan ja suorittaa ne ilman ulkopuolista apua. Opiskelijan itsenäisyydelle on ominaista tietty mielen kriittisyys, kyky ilmaista omaa näkemystään, riippumaton muiden arvioista.

A.I. Talvi korostaa sitä itsenäinen työ opiskelija on seurausta hänen oikein organisoidusta oppimistoiminnastaan ​​luokkahuoneessa, mikä motivoi sen itsenäistä laajentamista, syventämistä ja jatkamista vapaa-ajallaan. Itsenäistä työtä pidetään korkeimpana kasvatustoiminnan tyyppinä, joka vaatii opiskelijalta riittävän korkeaa itsetuntemusta, refleksiivisuutta, itsekuria, vastuullisuutta ja antaa opiskelijalle tyytyväisyyttä itsensä kehittämis- ja itsetietoisuuden prosessina. .

Opettajalla on erinomaiset mahdollisuudet kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä luokkahuoneessa ja opetuksen ulkopuolisessa työssä. Julkiset tehtävät, toverien auttaminen, kollektiiviset asiat - kaikki tämä tulisi järjestää niin, ettei se korvaa lasten oma-aloitteisuutta, vaan antaa koululaisille mahdollisuuden osoittamaan itsenäisyyttään.

Alakouluikäisenä leikkitoiminnalla on edelleen suuri merkitys. Riippumattomuus löytyy monimutkaisten kollektiivisten pelien juonien suunnittelusta ja kehittämisestä, kyvystä itsenäisesti suorittaa ryhmälle määrätty vaikea ja vastuullinen tehtävä. Lasten lisääntynyt itsenäisyys näkyy heidän kyvyssään arvioida muiden lasten työtä ja käyttäytymistä.

Tässä iässä lasten roolipelit ovat edelleen suurella paikalla. Leikkiessään nuoremmat opiskelijat pyrkivät hallitsemaan niitä persoonallisuuden piirteitä, jotka houkuttelevat heitä oikea elämä. Siten huonosti suoriutuva koulupoika ottaa hyvän oppilaan roolin ja pystyy täyttämään sen todellisiin verrattuna kevyemmissä leikkiolosuhteissa. Tällaisen pelin positiivinen tulos on, että lapsi alkaa asettaa itselleen vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä tullakseen hyväksi opiskelijaksi. Näin ollen roolipeliä voidaan pitää keinona kannustaa nuorempaa opiskelijaa itsekoulutukseen.

Ala-asteen iässä lapset nauttivat myös didaktisten pelien pelaamisesta (juoni, aihe, kilpailu). Ne sisältävät seuraavat toiminnan elementit: pelitehtävä, pelin motiivit ja opettavainen ongelmanratkaisu. Tämän seurauksena opiskelijat saavat uutta tietoa pelin sisällöstä. Toisin kuin opetustehtävän suora muotoilu, kuten luokkahuoneessa tapahtuu, didaktisessa pelissä se syntyy pelitehtävänä lapselle itselleen. Tapa ratkaista se on opettavaista. Pelin elementit oppimisprosessissa aiheuttavat opiskelijoissa positiivisia tunteita, lisäävät heidän aktiivisuuttaan. Nuoremmat opiskelijat tekevät suurella mielenkiinnolla niitä työtehtäviä, jotka ovat luonteeltaan leikkisä.

Joten alakouluikäisenä voit käyttää peliä keinona kehittää itsenäisyyttä lasten koulutus- ja työtoiminnassa.

Peruskouluiässä koulutuksen lisäksi myös työvoima vaikuttaa tärkeimpien persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen. Työn jakautuminen itsenäiseen, vastuulliseen toimintaan muuttaa sen luonnetta ja sisältöä. Työ saa luonteeltaan laajennettua toimintaa, joka koostuu useista toimista.

On erittäin tärkeää kehittää työtunteilla sellaista tahdonvoimaista ominaisuutta kuin itsenäisyys. Nuoremman opiskelijan ominaisuus koulutuksen alussa on kiinnostus ei tulokseen, vaan työprosessiin. Suuren hajaantuvuuden, aluksi tahattomuuden takia opiskelija ei useinkaan seuraa mallia, saa joitain satunnaisia ​​yksityiskohtia ja alkaa keksiä sitä itse. Suunnittelun, piirustusten ja operatiivisten toimien opettaminen opettaa nuorempia toimimaan johdonmukaisesti, määrätietoisesti, kehittää mielivaltaisuutta.

Suuri merkitys muodostumiselle yläkoululaisen itsenäisyyteen työtoiminnassa liittyy tunteita onnistuneesti suoritettuun työhön. Lapsi kokee iloa, tyydytystä siitä, että hän tekee jotain omin käsin, että hän on hyvä siinä tai siinä, että hän auttaa aikuisia. Kaikki tämä rohkaisee häntä aktiiviseen työelämään. Opettajan, vanhempien jne. ylistys on tässä tärkeää.

Kokemus osoittaa, että ne koululaiset, joilla on perheessä tiettyjä työtehtäviä, opiskelevat pääsääntöisesti paremmin ja he muodostavat positiivisen asenteen kasvatustyötä kohtaan. Aikuiset järjestävät ja ohjaavat työtoimintaa, ja heidän tehtävänsä on saavuttaa lapsen maksimaalinen itsenäisyys, henkinen aktiivisuus työprosessissa.

Erityisen tärkeää kehitykselle tässä iässä on itsenäisyyden stimulointi ja maksimaalinen käyttö lasten koulutus-, työ- ja leikkitoiminnassa. Sellaisen motivaation vahvistuminen, jonka jatkokehittämiselle alakouluikä on erityisen suotuisaa elämänaikaa, tuo kaksi etua: ensinnäkin lapseen kiinnittyy elintärkeä ja melko vakaa persoonallisuuden piirre - itsenäisyys; toiseksi se johtaa lapsen erilaisten muiden kykyjen nopeutuneeseen kehitykseen.

1. Riippumattomuus määritellään yhdeksi ihmisen johtavista ominaisuuksista, joka ilmenee kyvyssä asettaa tiettyjä tavoitteita ja saavuttaa ne itse. Riippumattomuus tarjoaa ihmisen vastuullisen asenteen käyttäytymiseensä, kyvyn toimia tietoisesti ja ennakoivasti, ei vain tutussa ympäristössä, vaan myös uusissa olosuhteissa, mukaan lukien epästandardeja ratkaisuja vaativissa olosuhteissa. Ottaen itsenäisyyden yksilön ominaisuutena nykyaikaiset tutkijat korostavat, että sen integroiva rooli ilmaistaan ​​muiden henkilökohtaisten ilmentymien yhdistämisessä, jossa keskitytään yhteisesti kaikkien voimien, resurssien ja keinojen sisäiseen mobilisointiin valitun toimintaohjelman toteuttamiseksi ilman. ulkopuolista apua.

2. Nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuuksille on ominaista sellaisten vahvatahtoisten ominaisuuksien muodostuminen kuin itsenäisyys, itseluottamus, sinnikkyys, pidättyvyys. Ulkoisia merkkejä opiskelijoiden itsenäisyydestä ovat toiminnan suunnittelu, tehtävien suorittaminen ilman opettajan suoraa osallistumista, systemaattinen itsehillintä suoritetun työn edistymisen ja tulosten suhteen, sen korjaaminen ja parantaminen. Itsenäisyyden sisäisen puolen muodostavat tarve-motivaatiopiiri, koululaisten ponnistelut tavoitteen saavuttamiseksi ilman ulkopuolista apua.

3. Alakoululaisten johtava toiminta on koulutustoiminta. Leikki on edelleen tärkeä toiminta. Koululaisten itsenäisyys muodostuu työssä, leikkitoiminnassa, vuorovaikutuksessa vertaisryhmässä ja opettajan auktoriteetin vaikutuksesta merkittävänä henkilönä.

Vanhemmat yrittävät tehdä kaiken lapsen puolesta, mutta tämä ei ole parempi kenellekään, vauva ei tule itsenäiseksi. Hän oppii luottamaan muihin, usko omiin voimaansa horjuu. Itsenäisyys ei muodostu, se kehittyy.

Itsenäisyyden kehityksessä on vaiheita:

jäljittelyvaihe. Lapsi kopioi kaikki aikuisten toimet ja kuvat.

Osittainen itsenäisyyden vaihe. Lapset tekevät osan työstä itse.

Täydemmän itsenäisyyden vaihe. Osa töistä tehdään itsenäisesti.

Usein vanhemmat itse kieltäytyvät kehittämästä itsenäisyyttä lapsissa, se on heille mukavampaa ja helpompaa. Ei ole syytä huoleen, jos lapsi tekee jotain ilman vanhempien tietämättä tai lupaa. Jos lapsi noudattaa vanhempien ohjeita, hän ei etsi tapoja toimia eri tavalla vanhempiensa kanssa. Huolimatta siitä, kuinka vanhemmat rankaisevat, lapsi toivoo edelleen huoltajuutta.

Lapsen kasvaessa itsenäisyys kehittyy. Jokaisessa vaiheessa on tarpeen kohtuullisesti kannustaa lasten itsenäisyyttä. Ei ole toivottavaa rajoittaa itsenäistä toimintaa, koska se johtaa negatiivisiin reaktioihin.

Opettajien autonomian kehittäminen vaatii huomattavaa kärsivällisyyttä. On tärkeää opettaa lapsille: vastuullisuutta, kritiikin hyväksymistä ja riittävää reagointia, sosiaalisen toiminnan halua, sisäistä kurinalaisuutta. Se on sisäinen kuri, joka muodostaa itsenäisyyden.

On mahdotonta kasvattaa itsenäisyyttä ilman sitä. Oppimistoiminnan tulee näyttää tuloksensa. Saavuttaakseen tuloksen lapsen on tiedostettava se tavoitteena. Monet ihmiset ihmettelevät, voivatko ekaluokkalaiset olla itsenäisiä? Tämä on yksi henkisen kehityksen tehtävistä. Ei vain itsenäisyyttä kehity, vaan myös henkistä kehitystä.

Ajattelun itsenäisyyden kehitystaso edistää tasapainoisten ja harkittujen päätösten tekemistä, elämänstrategian muodostumista, kykyä ennustaa tulevaisuutta.

Opettajan päätehtävänä on muodostaa koulutustoiminnan komponentit. Itsenäisen toiminnan merkkejä:

Opettajien oppaat

Opettajan tehtävä

Opiskelijan autonomia

Suorita tehtävä ilman opettajan väliintuloa

Opiskelijoiden toimintaa

Itsenäisesti työskennellessään opettajan on parempi käyttää muistioita, metodologisia suosituksia. Kun suoritat tehtäviä, kiinnitä jatkuvasti koululaisten huomio muistiinpanoihin, algoritmeihin. Opiskelija hallitsee materiaalin nopeasti.

Tehokkain itsenäisen työn tyyppi on luova toiminta. Tärkeä edellytys luovan toiminnan muodostumiselle on motivaatio, joka perustuu koulutus- ja kognitiiviseen prosessiin. Tehokkuuden parantamiseksi suoritetaan diagnostiikkaa. Diagnoosi voidaan aloittaa 2. luokalta kuulustelumenetelmällä. Saatat esimerkiksi kysyä: ”Onko parempi ratkaista yksi vaikea ongelma vai useita yksinkertaisia? »

On olemassa joitain ehtoja itsenäisen toiminnan harjoittamisen muodostumiselle:

·Järjestelmän käytettävyys tehtävän käyttöön.

· Kehitä tehtäväsuunnittelua sisällöltään ja muodoltaan.

· Tehtävien monimutkaisuuden tason tulee vastata nuorempien opiskelijoiden koulutuskykyjen tasoa.

· Itsenäisen työn keston noudattaminen.

· Tehtävien monimutkaisuus.

· Selkeä hallinnan ja itsehillinnän yhdistelmä, tehtävätavoitteiden muodostuminen.

Päivä toisensa jälkeen opettajat opettavat rauhallisesti ja johdonmukaisesti kaikkia luokan oppilaita järjestämään työpaikka ja valmistautumaan oppituntiin suorittamalla tehtäviä. Toistaminen ei vahingoita ketään, joitain opiskelijoita vain hallitaan, muotoillaan ja älykkäämmät lapset "vahvistavat". Kuria ja ärtyisää sävyä ei voida hyväksyä. Tämä edistää negatiivista käsitystä koulusta ja opettajasta, liiallista stressiä luokkahuoneessa. Itsenäinen toiminta järjestetään kuvien perusteella, jotka asettavat toimintojen järjestyksen. Työmenetelmien kuoroääntäminen auttaa laajentamaan ja vahvistamaan itsenäisen työn kokemusta.

Koululaisten diagnoosi tehdään huolellisesti. Monet lapset ovat itsenäisiä elämässään. He pukeutuvat itse, riisuutuvat, auttavat vanhempiaan, he voivat mennä jopa kauppaan. He löytävät helposti ystäviä ja kommunikoivat. Koulussa lapsi voi kuitenkin käyttäytyä eri tavalla. Opettaja valittaa, että lapsi on passiivinen, häntä on säännöllisesti työnnettävä ja kiirehdittävä töihin. On ymmärrettävä, mikä on nuoremman opiskelijan itsenäisyys opinnoissaan.

Opiskelijan tulee oppia asettamaan itselleen tavoitteita ja tavoitteita, pystyä ratkaisemaan ne omasta motivaatiostaan. Lapsen tulee tuntea olevansa kiinnostunut siitä, mitä hänen on tehtävä. Silloin ei ole olemassa jatkuvaa hallintaa ja seisomista sielun yli vanhempien toimesta. Nuorempien koululaisten kehityksen diagnostiikka piilee tässä. Opettajat uskovat, että lapsen tärkeä ominaisuus on kiinnostus, aktiivisuus oppimisessa, kyky suunnitella työtä, aloitteellisuus ja kyky asettaa tavoitteita. Ensi silmäyksellä vanhemmille saattaa tuntua, että vauva on vielä pieni tekemään päätöksiä ja suorittamaan tehtäviä. Vanhemmat eivät huolehdi lapsesta koko hänen elämänsä ajan, joten hänen täytyy paljastaa itsenäisyyden ominaisuudet.

Vanhempien jatkuva valvonta estää nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä. Lapsen ei tarvitse usein kuulla aikuisilta sellaisia ​​​​lauseita kuin "Älä puutu vanhinten keskusteluihin", toistaa jatkuvasti, että hän on vielä pieni ja vastaavat. Jos opiskelija on niin hallinnassa, hän lakkaa olemasta vastuussa teoistaan ​​ja siirtää syyn muille.

Jos lapsi ei ole vielä oppinut asettamaan itselleen tavoitteita, hänen on annettava vaihtoehtoja toimia. Nuoremmille opiskelijoille suunnatut oppitunnit auttavat kehittämään ja paljastamaan itsenäisyyttä. Esimerkiksi sanelu venäjäksi. Vauvasta tulee kysyä, mitä pitää tehdä ensin, mitä toistaa, mitä on tehtävä sanelun lopussa jne. Ehkä lapsi ei heti ymmärrä, mitä on tehtävä ensin: mennä kävelylle vai tehdä läksyjä tai odota, kunnes vanhemmat tulevat.

Vanhempien ei pitäisi odottaa, että vauva oppii välittömästi tekemään päätöksiä ja ratkaisemaan ongelmia. Hänelle voidaan vihjata, että polku menestykseen ei ole vanhempien ponnistelut, vaan hänen oma aloite ja itsenäisyys.

Itsenäisyyden kehittämiseksi opettajat suosittelevat muistutusten tekemistä lapselle. Muistiinpanot sisältävät algoritmin eri tilanteissa. Esimerkiksi kuinka ratkaista vaikea ongelma, oppia uusi sääntö, työskennellä virheiden parissa. Muistiinpanot piirretään piirustuksen tai kaavion muodossa. Se ripustetaan työpöydän päälle ja lapsi voi jo tarkistaa algoritmin. Joten nuorempien koululaisten itsenäisyyden kehittäminen alkaa etenemään "kuollut pisteestä".

Opetuksessa itsehillintä on tärkeä taito. Huomaamattomuudesta johtuen lapset tekevät usein virheitä. Opiskelijan tulee osata löytää sanakirjasta sanojen oikeinkirjoitus, muistaa kappaleen sisältö, tarkistaa matemaattisten laskelmien oikeellisuus. Kotona, koulussa oppitunnilla, sinulla on oltava itsetestausjärjestelmä käsillä. Kun vauva oppii tarkistamaan itsensä, virheitä tulee vähemmän.

Koulun aloittaminen on lapselle uusi vaihe henkilökohtaisessa kasvussa ja kehityksessä. Nyt oppimistoiminta on mukana itsenäisyyden kehittämisessä. Liiketoiminnalliset ominaisuudet ilmenevät teini-iässä. Ja ne muodostuvat oppimisprosessissa. Motivaatio menestyä riippuu liiketoiminnan ominaisuuksista.

Vinkkejä vanhemmille pienen lapsen itsenäisyyden kasvattamiseen.

Lapselle on opetettava, kuinka hän täyttää kotitalouden velvoitteet. Hän voi auttaa kotitöissä, niin tulevaisuudessa on henkilökohtainen velvollisuus, josta vain lapsi on vastuussa. Esimerkiksi kattaa pöytä, kastella kukkia, viedä roskat jne.

Lapsen pitää huolehtia itsestään. Lapsille asetettujen vaatimusten tulee olla iän vuoksi riittävät. Sinun ei tarvitse tehdä työtä lapsen puolesta, jos hän pystyy selviytymään siitä itse. Muuten lapsi tottuu helposti siihen, että vanhemmat muistuttavat häntä pari kertaa ja tekevät sen silti itse, kun hän lakkaa vastaamasta sanoihin. Jos lasta käsketään useaan otteeseen keräämään ja valmistamaan vaatteita, mutta hän ei tee niin, anna oppilaan huolehtia huomenna, kun hän myöhästyy koulusta.

Lapsi voidaan ottaa mukaan yleissuunnitelmien keskusteluun, antaa hänen ilmaista mielipiteensä, joka on otettava huomioon. Jos syntyy ristiriita, keskustelkaa yhdessä, ongelmaan on löydettävä ratkaisu, päästävä kompromissiin.

· Sinun ei tarvitse seisoa lapsen yllä ja valvoa koko aikaa, joten hän ei koskaan opi olemaan itsenäinen. Lapsi tekee bisnestä, älä vaivaudu, vain silloin tällöin katsomaan miten asiat etenevät. Jos vauva on hajamielinen, kannattaa kysyä, miten työ etenee.

Lapsen kysymyksiin on vastattava, mutta "ei pureskella". Sinun pitäisi kysyä lapselta, kuinka hän teki tämän tai tuon tehtävän koulussa. Vanhemmat voivat teeskennellä, että he ovat unohtaneet kuinka tämä tehdään, koska niin paljon aikaa on kulunut. Esimerkiksi synonyymien löytämistä voidaan etsiä yhdessä sanakirjasta. Joten lapsi oppii käyttämään sanakirjaa ja viitekirjallisuutta.

· Jotta nuoremman opiskelijan huomio vähenee, laaditaan aikataulu. Lapsi pystyy hallitsemaan aikaansa. Esimerkiksi kuinka paljon ja kuinka paljon aikaa kuluu lounaaseen, läksyjen tekemiseen jne.

Lapsi haluaa kävellä tai katsella mielenkiintoista ohjelmaa, jälleen kerran, sinun on laskettava aika yhdessä, jotta sinulla on aikaa tehdä kaikkea. Valmis tehtävä katsotaan suoritetuksi, jos se on tarkka ja täydellinen.

Kannattaa katsoa tarkemmin ja tunnistaa vauvan piirteet, tarkkailla työtyyliä: se "heiluu" pitkään tehdessään tai tulee helposti työhön mukaan, kuinka nopeasti se kyllästyy yksitoikkoiseen työhön, minkä tyyppinen toiminta on helpompaa. Esimerkiksi laskeminen, kirjoittaminen, piirtäminen, lukeminen. Näiden ominaisuuksien perusteella voit tehdä suunnitelman oppituntien toteuttamisesta jokaiselle päivälle. Vähitellen opiskelija oppii laskemaan aikansa oikein, eikä vanhempia enää tarvita lapsen huoneessa. Sinun on vain valvottava toiminnan lopputulosta. Lapsi on varustettu pysyvällä työpöydällä, jossa hänen on miellyttävää ja kätevää opiskella. On mahdotonta sallia oppituntien ja television katselun ja tietokoneen samanaikainen yhdistelmä. Ympäristön tulee olla hiljainen ja rauhallinen.

· Portfolion kokoaa opiskelija itsenäisesti. Tietyn päivän kohteiden luettelo auttaa sinua olemaan unohtamatta mitään.

Se, mitä vanhemmat sanovat ja lupaavat, on ehdottomasti toteutettava. Muuten lapset jättävät uhkaukset huomiotta. He lupasivat laittaa sen nurkkaan, joten anna sen seistä.

Opiskelijoiden itsenäinen toiminta on monimutkainen ja aikaa vievä prosessi. Sekä vanhempien että opettajien pitäisi olla kiinnostuneita tästä. Vain yhteinen työ voi tuottaa halutun tuloksen. Vaikka päätehtävä on vanhemmilla, koska he ovat yrittäneet muodostaa lapsen itsenäisyyttä lapsuudesta lähtien. He asettavat makuulle ja paljastavat tiettyjä taitoja ja kykyjä. Enemmän tai vähemmän valmistautunut opiskelija siirtyy kokeneen opettajan käsiin, joka auttaa paljastamaan lapsessa tarvittavan potentiaalin.

Jokainen perhe kehittää erilaisia ​​​​suhteita - kaikki vanhemmat tietävät tämän, mutta jotkut eivät noudata sitä. Vanhemmat voivat noudattaa omia ongelmanratkaisumenetelmiään tai ohjata joitain suosituksia. Lapselle asetettuja vaatimuksia tehtäessä on tärkeää olla unohtamatta hänen oikeuttaan omaan mielipiteeseen, tehdä päätöksiä ja olla vastuussa. Jos lapsi on huonosti toimivista perheistä, pääosuuden tulisi kuulua opettajalle.

Sekä vanhempien että opettajien on oltava kärsivällisiä. Nämä ovat vain lapsia, jotka tarvitsevat apua tullakseen itsenäiseksi ihmiseksi. Loppujen lopuksi huomio on heille liian tärkeää.

Nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostaminen on peruskoulun kiireellinen tehtävä. Artikkelissa käsitellään itsenäisyyden käsitettä ja tapoja itsenäisyyden muodostumiseen koulutus-, peli- ja työelämän järjestämisen kautta.

Ladata:

Esikatselu:

ITSENÄISYYDEN MUODOSTUMINEN

ALAKOULU-IKÄISILLÄ LAPSILLE

Yksi koulutyön päätavoitteista on luoda edellytykset nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiselle koulutus-, leikki- ja työelämän järjestämisen kautta. Nykyaikaisissa olosuhteissa nuoremman sukupolven koulutuksen kysymykset, lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle sosiaalisuudelle, ovat erityisen tärkeitä. Itsenäisyyden kehittymiseen vaikuttavat perhe, koulu, yhteiskunta. Päärooli "jää kuitenkin lapselle itselleen, ts. koulutus onnistuu vain silloin, kun siitä tulee itsekoulutusohjelma. Yksi tärkeimmistä ominaisuuksista, joita tulee muodostaa ja kehittää lapsuudesta lähtien, on itsenäisyys. Monet lapset eivät kehitä itsenäisyyttä. Ei ole yllättävää, että lasten kasvaessa vanhemmat alkavat ihmetellä, miksi heidän lapsensa ei ole tottunut mihinkään eikä tiedä miten, ja joskus he alkavat syyttää tästä muita. Mutta ensinnäkin kaikki syntyy perheessä. Usein vanhemmat itse kieltäytyvät kasvattamasta itsenäisyyttä lapsessa, koska se on heille helpompaa ja mukavampaa. Esimerkiksi silloin, kun lapsi tekee läksyt vanhempien täysin valvonnassa ja kieltäytyy tekemästä niitä, jos aikuiset eivät ole kotona. Tai lapsille opetetaan, että mitään ei voida tehdä ilman vanhempien tietämystä, ja siksi he eivät tee mitään talon ympärillä ilman erityisiä ohjeita. Tai lapsi haluaa tehdä jotain itse, mutta aikuiset eivät salli hänen tehdä mitään yksin liiallisen huoltajuuden ja pelon vuoksi. Siten nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumisongelman käsitteleminen on olennaista.

Eri lähteissä olevaa itsenäisyyden käsitettä tulkitaan eri tavoin. Joten psykologisessa tietosanakirjassa itsenäisyys tulkitaan "ihmisen vahvatahtoiseksi ominaisuudeksi, joka koostuu kyvystä asettaa tavoitteita oma-aloitteisesti, löytää keinoja saavuttaa ne ilman ulkopuolista apua ja toteuttaa tehdyt päätökset ". Sosiaalipedagogian sanakirjassa itsenäisyys määritellään "yleistettynä ihmisen ominaisuutena, joka ilmenee aloitteellisuudesta, kriittisyydestä, riittävästä itsetunnosta ja henkilökohtaisesta vastuun tunteesta omasta toiminnasta ja käyttäytymisestä". S.I. Ozhegovin ja N.Yu. Shvedovan venäjän kielen selittävä sanakirja antaa sanalle "itsenäinen" seuraavat määritelmät: 1) Olemassa erillään muista, itsenäinen. 2) Päättäväinen, oma-aloitteinen. 3) Omin voimin, ilman ulkopuolisia vaikutteita, ilman muiden apua. .

Siksi itsenäisyys on ihmisen tahdonvoimainen ominaisuus, jolle on ominaista aloitteellisuus, kriittinen, vastuullinen asenne omaan toimintaan, kyky suunnitella tätä toimintaa, asettaa tehtäviä ja etsiä tapoja ratkaista ne ilman ulkopuolista apua, luottaen omassa kokemuksessa saatavilla olevat tiedot ja taidot ja taidot.

Itsenäisyys muodostuu lapsen kasvaessa ja jokaisessa ikävaiheessa on omat ominaisuutensa. Samaan aikaan missä tahansa iässä on tärkeää kohtuullisesti rohkaista lasten itsenäisyyttä, kehittää tarvittavia taitoja ja kykyjä. Lapsen itsenäisen toiminnan rajoittaminen johtaa persoonallisuuden tukahduttamiseen, aiheuttaa negatiivisia reaktioita. Varhainen kouluikä on psykologien ja opettajien mukaan avain lasten erilaisten ominaisuuksien kehittymiseen, joiden avulla he voivat toteuttaa itsensä elämässä.

Pohditaan, missä ja miten nuorempien koululaisten itsenäisyys voi ilmetä ja kehittyä täydellisimmillään.

Kotimaisten psykologien (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman jne.) mukaan nuoremman koululaisen johtava toiminta on koulutustoiminta. Koulutustoiminnan itsenäisyys ilmenee ennen kaikkea tarpeessa ja kyvyssä ajatella itsenäisesti, kyvyssä navigoida uudessa tilanteessa, nähdä kysymys, tehtävä ja löytää lähestymistapa niiden ratkaisuun. Koulutustoiminnan itsenäisyyden kehittymisen edistämiseksi psykologit suosittelevat, että lapselle annetaan mahdollisuus ilmaista oma näkemyksensä tietystä asiasta ja pyrittävä varmistamaan, että hän suorittaa koulutustehtävät ilman ulkopuolista apua. Tärkeä rooli on koulun itsenäiseen työhön liittyvillä tehtävillä luokkahuoneessa. Avun aste voi tässä tapauksessa riippua tietyn lapsen suorituskyvystä. Esimerkiksi yksi lapsi tarvitsee tehtävän tekstin ratkaistakseen yhdistelmätehtävän, toinen tarvitsee myös lyhyen muistiinpanon tehtävästä, kolmas tarvitsee edellä mainitun lisäksi sekvenssin (suunnitelman) ongelman ratkaisemiseksi. Koululaisten itsenäisyyden kehittymistä helpottaa koulun ulkopuolisen lukemisen järjestäminen, jossa lapset tutustuvat itsenäisesti työhön, ja luokkahuoneessa tai koulun ulkopuolisessa toiminnassa tietokilpailujen aikana, ratkaisemalla ristisanatehtäviä, on mahdollisuus osoittaa lukutaitoaan.

Leikkiminen on tärkeässä roolissa nuorempien opiskelijoiden elämässä. Roolileikin aikana lapset voivat hallita niitä persoonallisuuden piirteitä, jotka houkuttelevat heitä tosielämässä. Esimerkiksi huonosti opiskeleva opiskelija ottaa erinomaisen opiskelijan roolin ja yrittää täyttää kaikki pelisäännöt täysin noudattaa roolia. Tällainen tilanne helpottaa nuoremman opiskelijan omaksumista vaatimuksiin, jotka hänen on täytettävä menestyäkseen. Riippumattomuus ilmenee ja kehittyy roolipelien juonien valinnassa ja toteutuksessa, kyvyssä tehdä päätöksiä erilaisissa tilanteissa sekä hallita toimintaansa ja tekojaan. Nuorempien koululaisten itsenäisyyden kehittymiseen vaikuttaa myös heidän osallistumisensa pelitoimintaan hankkeiden toteutuksen aikana. Tätä varten opettaja laatii hakupelitehtäviä seinälehtiin, kokoelmiin, jotka on suunniteltu projektitoiminnan prosessissa.

Alakouluikäisenä työelämällä on opetus- ja leikkitoiminnan lisäksi vaikutusta itsenäisyyden kehittymiseen. Tämän ikäjakson piirre on, että lapsi osoittaa kiinnostusta suuremmassa määrin ei tulokseen, vaan työprosessiin. Koska kaikille tämän iän henkisille prosesseille on ominaista tahattomuus, nuorempi opiskelija ei aina toimi mallin mukaan, on usein hajamielinen, hän saa joitain satunnaisia ​​​​yksityiskohtia, hän alkaa keksiä jotain omaa. Jos nuorempi opiskelija osallistuu kollektiiviseen työtoimintaan, hän kehittää itsenäisyyden lisäksi myös vastuuta ryhmälle määrätyn työn tekemisestä. Lasten lisääntynyt itsenäisyys näkyy heidän kyvyssään arvioida toisten työtä ja käyttäytymistä. Hyvin tehtyyn työhön liittyvät tunteet ovat tärkeitä. Lapsi kokee iloa, tyydytystä siitä, että hän tekee jotain omin käsin, että hän on hyvä siinä tai siinä, että hän auttaa aikuisia. Kaikki tämä rohkaisee häntä aktiiviseen työelämään.

Nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä helpottaa valintatilanteen luominen. Kuten S.Yu. Shalova, "valinnan tilanne edellyttää tietyn tason vapautta, ts. henkilön kyky määrittää sopivin käyttäytymismuoto tietyssä tilanteessa tai tapa ratkaista ongelma jne. ja samalla olla vastuussa valinnastaan ​​ja siten toimintansa tuloksista. Pedagogisessa prosessissa on tärkeää, että se on "positiivinen" vapaus - vapaus ... sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävien ominaisuuksien ilmentämiseksi, kunkin opiskelijan yksilöllisen potentiaalin muodostavien kykyjen toteuttamiseksi.

Koska nuoremman opiskelijan toimintaa organisoivat ja ohjaavat aikuiset, heidän tehtävänsä on saavuttaa mahdollisimman suuri itsenäisyys ja aktiivisuuden ilmentyminen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Kazakova E.I. Koulun kehityspotentiaali: kokemuksia epälineaarisesta suunnittelusta // Uutta psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa. - 2013. - nro 2. - s. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Venäjän kielen selittävä sanakirja. - M., 2003
3. Psychological Encyclopedia / Toim. R. Corsini, A. Auerbach - Pietari, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Sosiaalipedagogian sanakirja. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Yhteinen oppimistoiminta oppimiskyvyn muodostumisen perustana. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Koululaisten opetusten aktivointi. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Valintatilanteen luominen opiskelijoille ehtona koulutusprosessin yksilöllistymiselle yliopistossa // Innovations in Education. - 2013. - Nro 5. - s. 97-107