Suurin osa opiskelijoista suosii itsenäisen työn eri muotoja ja käytännön harjoituksia, koska itsenäisesti hankitun tiedon vahvuus ja arvo on korvaamaton. Itsenäinen työskentely on opiskelijoiden itsensä toimintaa, jolla on tavoite, tehtävä, ilmaisumuoto ja tuloksen todentaminen. Opiskelijat ovat halukkaita ja kykeneviä itsenäiseen työskentelyyn. Opettajan tehtävä ja velvollisuus on auttaa heitä organisoimaan ja kannustamaan tämäntyyppistä toimintaa. Vain opettaja voi ottaa huomioon opiskelijan iän, hänen henkilökohtaiset ominaisuudet, jakaa tasaisesti opiskelijoiden muistin ja huomion kuormituksen, auttaa muodostamaan heidän älynsä, kykynsä jatko-opiskelussa.
Käsite "itsenäinen työ" on monitahoinen, ja huolimatta huomattavasta määrästä pedagogista tutkimusta opiskelijoiden itsenäisen työn ongelmista, tämän didaktisen prosessin olemukseen ja sisältöön ei vieläkään ole yhtä lähestymistapaa. Erilaiset tulkinnat riippuvat ennen kaikkea siitä, mitä sisältöä sanaan "riippumaton" on upotettu. Periaatteessa tällä käsitteellä on kolme merkitystä: - opiskelijan on tehtävä työ itse ilman opettajan suoraa osallistumista; - opiskelijalta edellytetään itsenäistä henkistä toimintaa, itsenäistä perehtymistä oppimateriaaliin; - työn suorittamista ei ole tiukasti säännelty, opiskelijalla on vapaus valita tehtävän sisältö ja suoritustavat. Professori Pidkasisty P.I. uskoo, että "itsenäinen työ korkea-asteen koulutuksessa on erityinen pedagoginen työkalu".
Erilaisten itsenäisen työn määritelmän teoreettisten lähteiden tutkiminen johtaa johtopäätökseen niiden laajasta kirjosta. Itsenäisen työn tyyppien ja tyyppien monimuotoisuus ja toistuva keskinäinen tunkeutuminen aiheuttaa epäselvyyttä niiden luokitteluperusteiden valinnassa. Itsenäisen työn menetelmät, tekniikat, tavat ja keinot eivät aina ole pysyviä. Ne voivat muuttua ja monimutkaistaa organisaatiomuotojen ja -menetelmien peräkkäisen monimutkaisen mukaan, mikä puolestaan riippuu harjoittelijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja valmiusasteesta. Itsenäisten tehtävien tulee ensinnäkin luoda tarvittavat olosuhteet opiskelijan tiedontarpeen muodostumiselle, nopeuttaa heidän assimilaatioprosessiaan, rohkaista häntä ymmärtämään oman liikkeensä polku tietämättömyydestä tietoon.
Itsenäisen työskentelyn lähtötehtävässä tulee olla hiukkanen oppimisen perimmäinen tavoite. Tämän elementin läsnäolo kaikentyyppisissä itsenäisissä tehtävissä luo tarvittavat olosuhteet opiskelijan toistettavien ja luovien kognitiivisten toimien orgaaniselle yhdistelmälle itsenäisen toiminnan prosessissa, ja näin ollen edellytykset motivaatioalueen asteittaiselle muutokselle. oppiminen - ulkoisesta stimulaatiosta syvään sisäiseen motivaatioon, joka ilmaistaan oppilaiden tyytyväisyydessä, itsensä tuntemisen prosessi. Tämän seurauksena itsenäisen työn aikana hankitut tiedot, kyvyt, taidot, kognitiivinen kokemus saavat tehokkaan, joustavan luonteen, mikä käytännössä johtaa opiskelijoiden henkisen toiminnan optimointiin.
Itsenäinen työskentely on keino muodostaa sellainen tärkeä persoonallisuuspiirre, kuten itsenäisyys, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuoto, joka vaatii aktiivisuutta, itsenäistä ajattelua, luovuutta, sinnikkyyttä ja aloitteellisuutta tehtävän suorittamisessa.
Opiskelijoiden itsenäisen työn eri vaiheissa heidän itsenäisyytensä ilmenee eri tavoin yksinkertaisesta kopioinnista, jäljittelystä luovuuteen. Se syntyy, kehittyy ja monimutkaistuu suoritettavien tehtävien monimutkaisuuden kasvaessa. Ulkoisia merkkejä opiskelijoiden itsenäisyyden ilmenemisestä ovat opetustyönsä suunnittelu; koulutuskirjallisuuden valinta, itseopiskelun opetusvälineet; koulutustehtävien suorittaminen ja työskentely aseiden ja varusteiden näytteillä ilman opettajan suoraa apua ja yksityiskohtaisia ohjeita; itsenäistä ammatillisten tehtävien suorittamista harjoitusten, pelien, fyysisen harjoittelun aikana.
Opiskelijan itsenäisen työskentelyn tehokkuus eri tieteenaloilla riippuu ensisijaisesti hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, kurinalaisuudestaan, motivaatioasenteistaan, henkisistä ominaisuuksistaan, kuten muistista, huomiokyvystä, tahdonomaisista ominaisuuksista ja muista, mutta yksi tuloksellisen itsenäisen työn pääehdoista on muodostuminen. sekä taitojen ja kykyjen kehittäminen, itsenäinen opiskelutyö.
Opiskelijoiden itsenäisen työn olemusta ja opettajan roolia sen organisatorisessa ja johtamisessa tulkitsevat myös eri kirjoittajat eri tavoin. Tutkijat pitävät opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn erilaisia rakenteellisia linkkejä pääasiallisina, joten he muotoilevat sen piirteitä eri tavoin, pitäen yhtä niistä tärkeimpänä ja jättäen toisen pois. Yhteenvetona eri näkökulmista voimme osoittaa oppilaitosten opiskelijoiden itsenäisen työn tärkeimmät olennaiset piirteet:
- * Ulkoinen. Niihin sisältyy kasvatus-kognitiivisen tai käytännön tehtävän läsnäolo, joka toimii koulutuksellisen tai muun monimutkaisen ongelman muodossa, jonka ratkaiseminen edistää opiskelijan kehittymistä ihmisenä. Tämän tehtävän tulee kannustaa häntä itsenäiseen henkiseen ja käytännön työhön, vaatia henkistä ja fyysistä voimaa sekä opiskelijoilta työnsä suunnittelua, työpaikan valmistelua, tehtävien suorittamista ilman yksityiskohtaista johdanto-ohjetta ja opettajan suoraa apua. Samanaikaisesti jälkimmäisen rooli nähdään vain organisatoristen ja toiminnallisesti liittyvien valvontatoimien prisman kautta.
- * Sisäinen. Ne ilmenevät opiskelijoiden itsenäisyyden ja luovan toiminnan ilmentymisenä heille osoitettujen kasvatuksellisten, kognitiivisten ja käytännön tehtävien ratkaisemisessa, samalla kun he käyvät läpi kaikki itsenäisyyden tasot mallin mukaisesta tehtävän toistamisesta osittain etsintään ja jopa luovaan tutkimustyöhön. Lisäksi opiskelijoiden itsenäinen työskentely on laadullisesti muuttumassa ja kehittyy asteittain. Se sisältää itsehillinnän, itseanalyysin, itsekorjauksen ja opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn tulosten parantamisen.
Itsenäinen työ osana kokonaisvaltaista pedagogista prosessia toimii kahdessa ominaisuudessaan, jonka ulkoinen muoto on kasvatustehtävä ja sisäinen (sisältö) on kognitiivinen tai muu kasvatustehtävä ja opiskelijoiden itsenäinen toiminta sen ratkaisemisessa. Tässä näkyy dialektinen yhtenäisyys, joka on samankaltainen kuin filosofisille sisällön ja muodon luokille, joka heijastaa opettajien ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvien toimintojen piirteitä. Suhteessa opettajaan itsenäinen työ on sekä opetusmenetelmä että opetuksen väline ja toisiinsa liittyvän toiminnan muoto. Opiskelijan suhteen itsenäinen työskentely on sekä opetusmenetelmä, eli opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tapa, että opetus- ja kognitiivisen toiminnan muoto ja itse kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta. Oppilaitosten opiskelijoiden itsenäinen työ on heidän henkistä ja käytännöllistä toimintaansa kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemisessa. Tavoitteena on valmistautua tulevien ammatillisten tehtävien itsenäiseen suorittamiseen, jotka syntyvät nykyaikaisten asiantuntijoiden edessä ja jotka suoritetaan kaikissa koulutusprosessin muodoissa ja joiden aikana opiskelijat osoittavat tietoisuutta, itsenäisyyttä ja aktiivisuutta.
Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn sisältö sisältää joukon järkeviä tavoitteita ja tehtäviä, joita opiskelijat ratkaisevat itsenäisen kasvatustyön prosessissa eri akateemisilla tieteenaloilla, suunnitellut paikat niiden mielekkään yksilöllisen toteuttamisen järjestyksessä, tieteellisesti perustellun persoonallisuuslähtöisten menetelmien valinnan. ja itsenäisen toiminnan keinot. Opiskelijoiden itsenäisen työn ohjeiden toimeenpanon päävaiheet laitosten päälliköiden, dekanaattien, opetus- ja tieteellisten osastojen työntekijöiden sekä opetushenkilöstön suoralla, erityisesti organisoidulla, määrätietoisella ja koordinoidulla yhteistoiminnalla. Opetusosastojen työntekijät, muut koulutusprosessin oppiaineet itsenäisen työn pedagogiseen ohjaukseen kaikissa vaiheissa, varmistaen edellytysten luomisen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle ja itsensä kehittymiselle.
Opiskelijoiden itsenäinen työ suorittaa useita tehtäviä, joihin kuuluvat:
- · Kehittäminen - henkisen työn kulttuurin parantaminen, luovaan toimintaan perehtyminen, opiskelijoiden älyllisten kykyjen rikastaminen;
- · Tiedotuskoulutus - opiskelijoiden koulutustoiminta luokassa, jota itsenäinen työ ei tue, muuttuu tehottomaksi;
- Orientoiva ja stimuloiva - oppimisprosessi saa ammatillista kiihtyvyyttä
- Koulutus - asiantuntijan ammatilliset ominaisuudet muodostuvat ja kehitetään;
- · Tutkimus – opiskelijat saavuttavat ammatillisen ja luovan ajattelun uudelle tasolle.
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely perustuu seuraaviin periaatteisiin: itsenäisyys, tavoitteellinen suunnittelu, henkilökohtainen toimintatapa.
Opiskelijoiden itsenäistä työtä tehdään tavoitteena:
- ? opiskelijoiden saatujen teoreettisten tietojen ja käytännön taitojen systematisointi ja lujittaminen;
- ? teoreettisen tiedon syventäminen ja laajentaminen;
- ? normatiivisen, juridisen, viitedokumentaation ja erikoiskirjallisuuden käyttötaitojen muodostuminen;
- ? opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen ja aktiivisuuden kehittäminen: luova oma-aloitteisuus, itsenäisyys, vastuullisuus ja organisointi;
- ? itsenäisen ajattelun, itsensä kehittämisen, itsensä kehittämisen ja itsensä toteuttamisen kyvyt;
- ? tutkimustaitojen kehittäminen.
Opiskelijat harjoittelevat kahdenlaista itsenäistä työtä:
- - auditorio;
- - oppimäärään kuulumaton.
Kurinalalla oleva luokkahuoneinen itsenäinen työ suoritetaan luokkahuoneessa opettajan välittömässä valvonnassa ja hänen ohjeidensa mukaan. Tässä tapauksessa opettaja toimittaa opiskelijoille tarvittavan opetuskirjallisuuden, didaktisen materiaalin, mukaan lukien opetusvälineet ja metodologiset kehitystyöt.
Opintojakson ulkopuolista itsenäistä työtä tekee opiskelija opettajan ohjeiden mukaan, mutta ilman hänen suoraa osallistumistaan.
Oppituntien ulkopuolisen itsenäisen työn tehtävätyypit voivat olla:
- - tiedon hallitsemiseen: tekstin lukeminen (oppikirja, metodinen kirjallisuus); tekstisuunnitelman laatiminen; tekstirakenteen graafinen esitys, graafisen työn sekvenssin graafinen esitys, graafinen työ; tekstin muistiinpano; otteita tekstistä; työskennellä sanakirjojen ja hakuteosten kanssa; säädösasiakirjoihin tutustuminen; koulutus- ja tutkimustyö; tietokoneiden, Internetin jne. käyttö.
- - lujittaa tiedon systematisointia: työskennellä luentomuistiinpanojen kanssa (tekstinkäsittely); toistuva työ koulutusmateriaalin parissa (oppikirja, ensisijainen lähde, lisäkirjallisuus); suunnitelma työn toteuttamisesta opettajan ehdottaman suunnitelman mukaisesti; GOST-tutkimus; vastaukset kontrollikysymyksiin; testaamalla, suorittamalla harjoituksia ja graafisia töitä.
- - taitojen muodostamiseen: ongelmien ja harjoitusten ratkaiseminen mallin mukaan; vaihtelevien tehtävien ja harjoitusten ratkaisu; piirustusten, kaavioiden toteuttaminen; ratkaisujen ja graafisten töiden suorittaminen; tilannetuotantoon liittyvien (ammatillisten) tehtävien ratkaisu; valmistautuminen yrityspeleihin.
Opetustyön ulkopuolisen itsenäisen työn tehtäviä esitettäessä käytetään eriytettyä lähestymistapaa opiskelijoihin. Ennen kuin opiskelijat suorittavat opiskelujakson ulkopuolista itsenäistä työtä, opettaja pitää tehtävästä tiedotuksen, joka sisältää tehtävän tarkoituksen, sisällön, määräajat, likimääräisen työn määrän, työn tulosten perusvaatimukset, arviointiperusteet. Perehdytyksen aikana opettaja varoittaa oppilaita mahdollisista tyypillisistä virheistä, joita tehtävän aikana voi tapahtua. Opetuksen suorittaa opettaja tieteenalan opiskeluun varatun ajan kustannuksella.
Koulutusprosessin metodologisen tuen kokonaisuuden kehittäminen on tärkein edellytys opiskelijoiden itsenäisen työn tehokkuudelle. Tällaiseen kokonaisuuteen tulisi kuulua luentotekstejä, koulutus- ja metodologisia käsikirjoja, laboratoriotyöpajoja, todellisten tietojen perusteella muotoiltuja tehtäviä ja tehtäviä, laskentapankki, mallinnus, koulutusohjelmat ja itseohjauksen ohjelmat, automatisoidut koulutus- ja ohjausjärjestelmät , tieteenalan tai ryhmään liittyvien tieteenalojen tietokannat ja paljon muuta. Tämä mahdollistaa ongelmalähtöisen oppimisen järjestämisen, jossa opiskelija on tasavertainen osallistuja koulutusprosessiin.
Opiskelijoiden itsenäisen työn tehokkuus määräytyy suurelta osin sen aktiivisten ohjausmenetelmien olemassaolosta.
Ohjaustyyppejä on seuraavat:
- - opiskelijoiden tietojen ja taitojen syöttöohjaus seuraavan tieteenalan opiskelun alussa;
- - nykyinen valvonta, toisin sanoen materiaalin assimilaatiotason säännöllinen seuranta luennoilla, käytännön ja laboratoriotunneilla;
- - välitarkastus kurssin osan tai moduulin opiskelun lopussa;
- - opiskelijan suorittama itsehillintä tieteenalan opiskeluprosessissa valmisteltaessa valvontatoimenpiteitä;
- - tieteenalan lopullinen valvonta kokeen tai kokeen muodossa;
- - jäljellä olevien tietojen ja taitojen hallinta tietyn ajan kuluttua tieteenalan opintojen suorittamisen jälkeen.
Viime vuosina perinteisten valvontamuotojen - kollokvioiden, kokeiden, tutkimusten - rinnalla on otettu laajasti käyttöön uusia menetelmiä. Arviointijärjestelmän käyttö mahdollistaa opiskelijan rytmisemmän työn saavuttamisen lukukauden aikana ja aktivoi myös opiskelijoiden kognitiivista toimintaa stimuloimalla heidän luovaa toimintaansa. Luokituksen käyttöönotto voi lisätä opettajien työtaakkaa johtuen lisätyöstä tieteenalojen sisällön jäsentämiseen, eri monimutkaisten tehtävien kehittämiseen jne. Mutta tällainen työ antaa opettajalle mahdollisuuden paljastaa pedagogiset kykynsä ja toteuttaa ideoitaan koulutusprosessin parantamiseksi.
On myös huomattava, että automatisoidut opetus- ja oppimisen ohjausjärjestelmät tunkeutuvat yhä enemmän opetusprosessiin, mikä mahdollistaa opiskelijan itsenäisen opiskelun tietyn tieteenalan ja samalla ohjata materiaalin assimilaatiotasoa.
Yhteenvetona voidaan todeta, että opiskelijoiden itsenäisen työn erityiset tavat ja muodot, ottaen huomioon opintojen kulku, opiskelijoiden koulutustaso ja muut tekijät, määräytyvät opettajan luovan toiminnan prosessissa, joten nämä suositukset eivät väitä olevan yleisiä. Niiden tavoitteena on auttaa opettajaa muodostamaan oma luova järjestelmä opiskelijoiden itsenäisen työn organisoimiseksi.
"Opiskelijoiden itsenäinen työskentely kolmannen sukupolven FSES:n rakenteessa SISÄLTÖ Johdanto Yleiset määräykset Itsenäisen työn suunnittelu Itsenäisen työn organisointi 4.1 ..."
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely
kolmannen sukupolven GEF:n rakenteessa
Johdanto
Yleiset määräykset
Itsenäisen työn suunnittelu
Itsenäisen työn organisointi
Työskentely kirjan parissa…………………………………………………………….. 12
Säännöt itsenäiseen kirjallisuuden työskentelyyn
Neljä perusasennetta tieteellisen tekstin lukemisessa……………..14
Luetun systemaattisen kirjaamisen päätyypit………15
Tenttiin valmistautuminen itsenäisen työn osana………17
Opiskelijoiden tutkimustyöt……………………………………18
Työskentele abstraktin parissa………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………..27 Käytetyt viitteet………………………………………………………..30
JOHDANTO
Maamme yhteiskunnallisen ja koulutustilanteen muutokset ovat edellyttäneet luotettavien ja tehokkaiden opetus- ja kasvatustoiminnan tapojen etsimistä. Moderni yhteiskunta asettaa erityisiä vaatimuksia kilpailukykyisen asiantuntijan valmentamiselle:ammattitaito, pätevyys, korkea älyllinen taso, joka varmistaa mahdollisuuden muuttaa työtehtäviä toimintaprosessissa. Koulutuksen tehtävänä on opettaa häntä oppimaan menestyksekkäästi koko elämänsä ajan.
Itsenäisyys, joka on ominaista opiskelijan toiminnalle tietyssä koulutustilanteessa, on hänen osoittama kyky saavuttaa toiminnan tavoite (ratkaista tämä koulutus- ja kognitiivinen tehtävä) ilman ulkopuolista apua.
Opetuksessa opiskelijoiden itsenäisyys toteutuu itsenäisessä työssä. Tämä työ liittyy itsenäiseen tiedon hankkimiseen ja koulutus- ja kognitiivisen toiminnan tuotteen itsenäiseen hankkimiseen lisääntymis- tai luovalla tasolla. Itsenäistä työtä tehdään myös tuntituntien ulkopuolella - läksyjä tehtäessä, aine- ja tutkimuspiireissä, teknisessä luovuudessa. Opetussuunnitelmien mukaisesti opiskelijat ymmärtävät itsenäisyytensä myös käytännön harjoittelussa yrityksissä, organisaatioissa, yrityksissä jne.
Nykyaikaisessa koulutusprosessissa ei ole tärkeämpää ja samalla monimutkaisempaa ongelmaa kuin opiskelijoiden itsenäisen työn järjestäminen. Tämän ongelman tärkeys liittyy itsenäisen työn uuteen rooliin, jonka se hankkii uusiin koulutusstandardeihin siirtymisen yhteydessä. Tämän siirtymän seurauksena itsenäisestä työstä tulee koulutusprosessin johtava organisointimuoto, ja tämän myötä syntyy ongelma sen aktivoimisesta.
Todellisuus osoittaa, että opiskelijoiden opiskeluaika, joka nykyään kuluu itsenäiseen työhön, ei tuota odotettua tulosta seuraavista syistä:
- Tällä hetkellä itsenäinen työskentely ei riittämättömän fokusoinnin, heikon hallinnan, riittämättömän erilaistumisen ja vaihtelevuuden vuoksi, jossa opiskelijoiden yksilölliset kyvyt, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet otetaan minimaalisesti huomioon, ei pysty takaamaan sille annettujen tehtävien laadullista toteutumista.
Uuden Federal State Educational Standards for Second Vocational Educationin perusteella laadituissa opetussuunnitelmissa opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn varataan 50 % ajasta.
Siten koulutusprosessi muuttuu radikaalisti: aseman "opettaja edellä opiskelijaa" tulisi muuttua asemaan "opiskelija edellä".
Työkäytäntö osoittaa, että valitettavasti suurimmalla osalla valmistuneista ei vielä ole henkisen työn määrätietoisen organisoinnin ja itsenäisen työn taitoja. On tunnettua, että opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan sisältyvä tieto omaksuutuu paljon paremmin verrattuna siihen, jonka opettaja ilmoittaa valmiiksi. Tältä osin herää kysymys suotuisten olosuhteiden luomisesta koulutusprosessin aikana opiskelijoiden taitojen muodostamiseksi työn tieteellisessä organisoinnissa, itsenäisten henkisten ja käytännön toimien määrän lisäämiseksi sekä itsehallintataitojen lisäämiseksi.
Opettajien toiminnan vaikeus itsenäisen työn järjestämisessä koulutusprosessissa johtuu siitä, että monet opetusvälineet eivät vieläkään täysin edistä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan lisäämisen, heidän itsenäisyytensä, ongelman onnistunutta ratkaisua. He kertovat pääosin oppimateriaalin sisällön, mutta harvassa on tehtäviä, jotka tutustuttaisivat opiskelijan kognitiivisen toiminnan menetelmiin, juurruttaisivat heihin itsenäisen opiskelun taitoja. Oppikirjoissa on liian vähän tehtäviä, jotka edellyttävät jokaista opiskelijaa itsenäisesti havainnoimaan, löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja verrattujen ilmiöiden välillä;
olennaisten ominaisuuksien paljastaminen, jotka kuvaavat käsitteiden, sääntöjen, lakien olemusta; tehdä uusia johtopäätöksiä. Säännöt, lait, johtopäätökset annetaan usein valmiina ja vaativat vain ulkoa opettelua. Lisäksi erilaisissa oppikirjoissa ja käsikirjoissa olevissa tehtävissä ei esitetä sääntöjen soveltamismenetelmiä, ei esitetä näytteitä, algoritmeja tulevien käytännön toimien perustelemiseksi eikä menetelmiä kunkin opiskelijan toiminnan tulosten tarkistamiseksi.
Tästä syystä opettajat kohtaavat kysymyksiä siitä, kuinka rationaalisesti organisoida opiskelijoiden itsenäinen työ, lisätä kunkin itsenäisen oppimisen volyymia kaikissa oppimisprosessin päävaiheissa.
YLEISET MÄÄRÄYKSET
Venäjän federaation hallituksen 18. heinäkuuta 2008 annetulla asetuksella nro 543 hyväksytyn toisen ammatillisen koulutuksen oppilaitosta (toisen asteen erikoistunut oppilaitos) koskevien mallisääntöjen 24 kohdan mukaisesti (jäljempänä mallisäännöt). ), opiskelijoiden itsenäinen työskentely on yksi koulutusjaksojen päätyypeistä.Oppilaitoksen, kun se muodostaa pääammatillisen koulutusohjelman, on varmistettava opiskelijoiden tehokas itsenäinen työ sekä opettajien ja teollisen koulutuksen päälliköiden johtamisen parantaminen (kohta 7.1. Liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi (jäljempänä).
- GEF SPO)).
Opiskelijoiden itsenäistä työtä tehdään tavoitteena:
- opiskelijoiden hankittujen tietojen ja taitojen yleistäminen, systematisointi, lujittaminen, syventäminen ja laajentaminen;
– ammatillisten ja henkilökohtaisen kasvun ammatillisten tehtävien tehokkaaseen suorittamiseen tarvittavan tiedon etsimiseen ja käyttöön tarvittavien taitojen muodostuminen;
– opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen ja aktiivisuuden kehittäminen:
luova oma-aloitteisuus, riippumattomuus, vastuullisuus ja organisointi;
– ammatillisen ajattelun itsenäisyyden muodostuminen:
kyvyt ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, itsekoulutukseen ja itsensä toteuttamiseen;
– taitojen kehittäminen tieto- ja viestintätekniikan käytössä ammatillisessa toiminnassa;
- ihmisten välisen kommunikoinnin kulttuurin kehittäminen, ihmisten välinen vuorovaikutus, ryhmätyötaitojen muodostuminen.
Oppilaitos kehittää itsenäisesti määräyksen opiskelijoiden itsenäisen työn suunnittelusta ja järjestämisestä.
ITSEVÄN TYÖN TYYPIT JA MUODOT
Koulutusprosessissa on kahdenlaista itsenäistä työtä:
- auditorio;
- oppimäärään kuulumaton.
Akateemisen tieteenalan ja poikkitieteellisen kurssin luokkahuonetyöskentelyä suoritetaan luokkahuoneessa toimeksiannosta ja opettajan ohjauksessa.
Opiskelujakson ulkopuolista itsenäistä työtä tekee opiskelija opettajan ohjeiden mukaisesti ja opettajan metodologisella ohjauksella, mutta ilman hänen suoraa osallistumistaan.
Luokkahuoneen itsenäisen työskentelyn muodot osaamisperusteisen lähestymistavan toteutuksen yhteydessä ovat aktiiviset ja vuorovaikutteiset tuntien johtamismuodot, nimittäin: tietokonesimulaatiot, bisnes- ja roolipelit, yksittäisten tilanteiden analysointi, mukaan lukien teoreettisen tiedon syventäminen, tapausvaiheet , psykologiset ja muut koulutukset ja muut muodot .
Opintojakson ulkopuolisen itsenäisen työn muodot, jotka määräytyvät akateemisen tieteenalan sisällön, poikkitieteellisen opintojakson, opiskelijan valmiusasteen mukaan opintojaksosta riippuen, ovat:
– työskennellä perus- ja lisäkirjallisuuden, Internet-resurssien kanssa;
- itsetutkiskelu oppilaitoksen mediakirjastossa CD-levyillä esitettyyn luentomateriaaliin;
- opettajan ennalta määräämien tiivistelmien laatiminen aikakauslehtien lähteistä, tukitiivistelmät;
- etsiä tietoa aiheesta sen myöhemmällä esittelyllä yleisölle raportin, esitysten muodossa;
- minilukijoiden kokoaminen kurssin yksittäisistä aiheista;
- valmistautuminen luokkahuoneen valvontatyön toteuttamiseen;
- kotitestien tekeminen;
– testitehtävien suorittaminen, ongelmanratkaisu;
- ristisanatehtävien, kaavioiden laatiminen;
- raporttien valmistelu esittelyyn seminaarissa, konferenssissa;
– asiakirjojen mallimallien (mallien) kokoaminen;
– laskennallisten laboratoriotöiden valmistelu;
- raporttien laatiminen;
- sopimusten täytäntöönpano;
- työkirjan täyttäminen;
– esseen, lopputyön kirjoittaminen;
– valmistautuminen liike- ja roolipeleihin;
- Ansioluettelon laatiminen;
- valmistautuminen kokeisiin ja kokeisiin;
– viimeisen pätevöintityön valmistelu;
- tutkimus;
- muu oppilaitoksen ja opiskelijakuntien järjestämä ja toteuttama toiminta.
SUUNNITTELU ITSENÄISTÄ TYÖTÄ
SVE:n liittovaltion koulutusstandardi säätelee opiskelijan opintomäärän enimmäismäärää ja pakollisen opintokuorman määrää yleensä teoreettisessa koulutuksessa, opintojaksoissa ja ammattisyklin sisällä yleisissä ammattiaineissa ja ammatillisissa yksiköissä.
Oppilaitoksen tulee itsenäisesti suunnitella opintojen ulkopuolisen itsenäisen työn määrä yleensä teoreettiselle koulutukselle, kullekin opintojaksolle ja jokaiselle akateemiselle tieteenalalle, ammatilliselle moduulille, poikkitieteelliselle kurssille asetettujen enimmäis- ja pakollisten akateemisen kuormituksen määrien perusteella.
Opetustyön itsenäiseen työskentelyyn varattava aika on suositeltavaa suunnitella vähintään 10 % pakollisen opetuskuormituksen ajasta mukaan lukien: harjoitus-, laboratoriotunnit (vähintään 30 %), luennot ja muut tyypit. oppitunteja (vähintään kymmenen prosenttia).
Opintojakson itsenäiseen työskentelyyn varatun ajan määrä heijastuu akateemisten tieteenalojen työohjelmiin, ammatillisten moduulien työohjelmiin osioiden ja aiheiden mukaan.
Akateemisen tieteenalan, ammatillisen moduulin, työohjelmaa kehitettäessä opettajat määrittävät luokkahuoneen itsenäisen työn aiheet ja muodot jaksolle, aihealueelle, poikkitieteelliselle kurssille.
Opintojakson ulkopuoliseen itsenäiseen työskentelyyn varatun ajan määrä näkyy:
- oppilaitoksen opetussuunnitelmassa - yleensä teoreettiselle koulutukselle, jokaiselle koulutusjaksolle, jokaiselle akateemiselle tieteenalalle, ammatilliselle moduulille, monitieteiselle kurssille;
- akateemisten tieteenalojen työohjelmissa ammatillisten moduulien työohjelmat osioiden ja aiheiden mukaan jaoteltuna ottaen huomioon akateemisten tieteenalojen malliohjelmat, ammattimoduulien malliohjelmat.
Opintojakson ulkopuolisen itsenäisen työn oppiaine määräytyy akateemisten tieteenalojen työohjelmiin, ammatillisten moduulien työohjelmiin osioiden ja aiheiden mukaan jaoteltuna ottaen huomioon akateemisten tieteenalojen malliohjelmat, ammatillisten moduulien malliohjelmat.
Opiskelijoille tulee tarjota koulutus- ja metodologiset materiaalit jokaiseen luokkahuoneen itsenäiseen työskentelymuotoon.
Opiskelun ulkopuoliseen työhön tulisi myös liittää metodologinen tuki ja sen toteuttamiseen käytetyn ajan perustelu (s.
7,16 GEF SPO).
Tätä tarkoitusta varten oppilaitos kehittää ohjeita opetus- ja metodologisen materiaalin muodostamiseksi jokaiseen luokkahuoneen ja opetuksen ulkopuolisen itsenäisen työn muotoon.
ITSENÄISEN TYÖN ORGANISAATIO
Opiskelijoiden itsenäisellä työllä tulisi olla tärkeä vaikutus tulevan asiantuntijan persoonallisuuden muodostumiseen, sen suunnittelee opiskelija itsenäisesti. Jokainen opiskelija päättää työskentelytapansa ja kunkin tieteenalan koulutussisällön hallitsemiseen käytetyn työmäärän. Hän tekee koulun ulkopuolista työtä henkilökohtaisen yksilöllisen suunnitelman mukaan valmistautumisesta, ajasta ja muista olosuhteista riippuen.
Opiskelijan itsenäisen työskentelyn päämuoto on työskentely luentomuistiinpanojen kanssa, suositellulla kirjallisuudella, aktiivinen osallistuminen seminaareihin, käytännön ja laboratoriotyöt. Onnistuneen koulutustoiminnan ja sen tehostamisen kannalta opiskelijan on otettava huomioon, että on olemassa sellaisia subjektiivisia tekijöitä kuin: ohjelmamateriaalin tuntemus, pääkurssien hallitsemiseen tarvittavan vankan tietojärjestelmän olemassaolo. On tarpeen erottaa tiedossa olevat aukot, jotka vaikeuttavat uuden materiaalin omaksumista pienistä kyvyistä. Käyttäessään energiaa näiden aukkojen ylittämiseen, opiskelija varmistaa normaalin akateemisen suorituskyvyn ja uskoo kykyihinsä.
Taitojen läsnäolo, henkisen työn taidot:
- kyky tehdä muistiinpanoja luennon aikana ja kirjan parissa työskennellessä;
- loogisten operaatioiden hallussapito: vertailu, analyysi, synteesi, yleistäminen, käsitteiden määrittely, systematisointi- ja luokittelusäännöt.
Kognitiivisten henkisten prosessien erityispiirteet: huomio, muisti, puhe, havainnointi, älykkyys ja ajattelu. Jokaisen heikosta kehityksestä tulee vakava este oppimiselle.
Hyvä suoritus, jonka takaa normaali fyysinen kunto. Vakava opetus on kuitenkin hyvin monipuolinen ja monipuolinen työ. Koulutuksen tulosta ei arvioida tarjotun tiedon määrällä, vaan sen omaksumisen laadulla, käyttökyvyllä ja itsenäisen jatkokoulutuksen kyvyn kehittymisellä.
Valitun toiminnan, ammatin vastaavuus yksilöllisten kykyjen kanssa. On tarpeen kehittää kykyä itsesäädellä tunnetilaasi ja poistaa olosuhteet, jotka häiritsevät liike-elämän tunnelmaa ja häiritsevät suunniteltua työtä.
Optimaalisen työtyylin hallinta, joka varmistaa toiminnassa onnistumisen. Töiden ja taukojen vuorottelu, lepoajat, yksilöllisesti perusteltu unen keston normi, stressinsieto tentteissä ja niihin valmistautumisen ominaisuudet.
Itselle asetettujen vaatimusten taso, jonka määrää vallitseva itsetunto.
Tietojen, etujen ja haittojen riittävä arviointi on tärkeä osa ihmisen itseorganisaatiota, ilman sitä on mahdotonta onnistua oman käyttäytymisen ja toiminnan hallinnassa.
Henkisen työn tieteellisen organisoinnin perusmenetelmät tuntemalla on mahdollista saavuttaa parhaat tulokset vähimmällä aika-, raha- ja työpanoksella.
Saapuvan tiedon omaksumisen tehokkuus riippuu henkilön suorituksesta toiminnan aikana tai toisella.
Tehokkuus - henkilön kyky työskennellä korkealla jännitteellä tietyn ajan. Erota sisäiset ja ulkoiset suorituskykytekijät.
Työkyvyn sisäisiä tekijöitä ovat älylliset ominaisuudet, tahto, terveydentila.
Ulkoiseen:
- työpaikan järjestäminen, työ- ja lepotapa;
- työn organisoinnin taso - kyky saada apua ja käyttää tietoa;
- henkisen kuormituksen määrä.
Erinomainen venäläinen fysiologi N.E.
Vvedensky korosti seuraavat henkisen toiminnan tuottavuuden ehdot:
- mihin tahansa työhön sinun on aloitettava asteittain;
- työn rytmi ja rytmi. Eri ihmisillä on enemmän tai vähemmän erilainen työtahti;
- tavallinen järjestys ja järjestelmällinen toiminta;
- työn ja lepon asianmukainen vuorottelu.
Työrytmi on päivittäistä itseopiskelua tarkoituksenmukaisella tuntien vuorottelulla taukojen kanssa.
Sinun pitäisi tehdä siitä sääntö: opiskele joka päivä, lukukauden ensimmäisestä päivästä alkaen.
Itsenäistä työtä voidaan tehdä yksilöllisesti tai opiskelijaryhminä riippuen opiskelijoiden tietyn itsenäisen työn tarkoituksesta, aineesta, monimutkaisuusasteesta, opiskelijan tietojen ja taitojen tasosta.
Opettajat tiedottavat opiskelijoille itsenäisen työn tavoitteista, keinoista, työvoiman määrästä, määräajoista, työn tulosten perusvaatimuksista, itsenäisen työn hallinnan muodoista.
Oppilaitos voi suunnitella opettajien konsultaatioita opiskelijoille, jotta he voivat suorittaa opetuksen ulkopuolista itsenäistä työtä konsulteille varatun kokonaisajan (100 tuntia vuodessa) kustannuksella (SVE:n liittovaltion koulutusstandardin kohta 7.12).
Opettajan ulkopuolisen itsenäisen työn tehtäviä esitettäessä suositellaan eriytettyä lähestymistapaa opiskelijoihin. Ennen kuin opiskelijat suorittavat opiskelujakson ulkopuolista itsenäistä työtä, opettaja pitää tehtävästä tiedotuksen, joka sisältää tehtävän tarkoituksen, sisällön, määräajat, likimääräisen työn määrän, työn tulosten perusvaatimukset, arviointiperusteet. Perehdytyksen aikana opettaja varoittaa oppilaita mahdollisista tyypillisistä virheistä, joita tehtävän aikana voi tapahtua. Opetuksen suorittaa opettaja akateemisen tieteenalan, poikkitieteellisen kurssin opiskeluun varatun ajan kustannuksella.
Opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen kuuluu:
- tarjota opiskelijoille tarvittavat koulutus- ja metodologiset materiaalit;
- tarjota opiskelijoille pääsy Internetin tietoresursseihin (liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardin kohta 7.16);
- tarjota opiskelijoille kontrollimateriaalia (kokeet, tehtävät jne.);
- tarjota opiskelijoille luettelo tarpeellisesta perus- ja lisäkirjallisuudesta.
Nykyaikaisissa olosuhteissa tietotekniikan käytön merkitys itsenäisen työn organisoinnissa kasvaa.
Tällaisten teknologioiden käytön tulisi edistää opiskelijoiden työn maksimaalista aktivointia ja yksilöllistämistä, toisaalta ohjaamalla sitä ja toisaalta antamalla heille mahdollisuus hallita omaa kognitiivista toimintaansa. Kuten käytäntö osoittaa, tietotekniikan käyttö oppimisprosessissa edistää tulevan asiantuntijan luovuuden muodostumista, nimittäin oppitunti voi olla malli samanlaisten tilanteiden suorittamiseen tulevan työn prosessissa.
Siten, yksityiskohtaisesti harkittuna, itsenäinen työ ei vain edistä ammatillisen pätevyyden muodostumista, vaan myös varmistaa opiskelijoiden metodologisen kypsyyden kehittämisprosessin, edistää itseorganisaatiotaitojen ja oman toiminnan itsehallinnan kehittymistä, joka täyttää liittovaltion osavaltion koulutusstandardien kolmannen sukupolven vaatimukset.
Tämä näkökohta on erityisen tärkeä, koska se sisältää tulevan asiantuntijan muodostumisen ammatillisen toiminnan kohteena, joka pystyy kehittämään itseään, korjaamaan ja muuttamaan toimintaansa.
Oppilaitoksessa olemisen ensimmäisistä päivistä lähtien opiskelija pommitetaan valtavalla määrällä tietoa, joka on opittava.
Tarvittava materiaali ei ole vain luennoilla (sen ulkoa oppiminen on vain pieni osa tehtävästä), vaan myös oppikirjoissa, kirjoissa ja artikkeleissa. Joskus Internetin tietoresurssit on otettava mukaan.
Kirja työ.
Kun työskentelet kirjan kanssa, sinun on valittava kirjallisuutta, opittava lukemaan sitä oikein ja tekemään muistiinpanoja. Kirjasto valitsee kirjallisuuden aakkosjärjestyksessä ja systemaattisesti. On tärkeää muistaa, että järkevä kirjankäsittelytaidot säästävät aina loistavasti aikaa ja vaivaa.
Oppikirjojen oikeaa valintaa suosittelee luentokurssin pitävä opettaja. Vaadittava kirjallisuus voidaan ilmoittaa myös tämän kurssin metodologisessa kehityksessä. Oppikirjan materiaalia tutkiessa tulee siirtyä seuraavaan kysymykseen vasta sen jälkeen, kun edellinen on ymmärretty oikein ja kuvattu paperille kaikki laskelmat ja laskelmat (mukaan lukien ne, jotka on jätetty pois oppikirjasta tai annettu luennoilla itsenäistä johtopäätöstä varten).
Minkä tahansa tieteenalan opiskelussa itsenäisellä yksilötyöllä on suuri ja tärkeä rooli.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää kurssin pääkäsitteiden määrittelyyn. Opiskelijan tulee analysoida yksityiskohtaisesti tällaisia määritelmiä selittäviä esimerkkejä ja pystyä rakentamaan vastaavia esimerkkejä itsenäisesti. Sinun on saatava tarkka käsitys siitä, mitä opiskelet. Perusmuistiinpanojen tekeminen on hyödyllistä. Oppikirjasta opiskellessa luentomuistiinpanoja kannattaa täydentää muistikirjassa (erityisesti määrätyillä aloilla). Siinä tulee myös huomioida opiskelijan korostamat kysymykset neuvoteltavaksi opettajan kanssa.
Tutkimuksen tuloksena saadut johtopäätökset suositellaan korostamaan tiivistelmänä, jotta ne jäävät paremmin mieleen, kun asiakirjoja luetaan uudelleen.
Kokemus on osoittanut, että monet opiskelijat hyötyvät siitä, että he laativat viitemerkkiarkin, joka sisältää tärkeitä ja yleisimmin käytettyjä kaavoja ja käsitteitä. Tällainen arkki auttaa muistamaan kaavat, luennon pääkohdat ja voi myös toimia pysyvänä referenssinä opiskelijalle.
Lukemista on kahta tyyppiä: ensisijainen ja toissijainen. Ensisijainen on tarkkaavainen, kiireetön lukeminen, jossa voi pysähtyä vaikeisiin paikkoihin. Sen jälkeen ei saa jäädä yhtään käsittämätöntä sanaa.
Toissijaisen lukemisen tehtävänä on kokonaisuuden merkityksen täydellinen omaksuminen (selvityksen mukaan tämä lukema ei voi olla toinen, vaan kolmas tai neljäs).
Säännöt itsenäiseen kirjallisuuden työskentelyyn. Kuten jo todettiin, itsenäinen työskentely oppikirjojen ja kirjojen parissa (sekä itsenäinen teoreettinen tutkiminen luennoilla opettajan tunnistamista ongelmista) on tärkein edellytys tieteellisen kognitiivisen menetelmän muodostumiselle.
Tärkeimmät vinkit tässä voidaan tiivistää seuraavasti:
- Tee luettelo kirjoista, joihin sinun pitäisi tutustua;
"Älä yritä muistaa kaikkea, mitä et lähitulevaisuudessa tarvitse", G. Selye neuvoo opiskelijaa ja nuorta tiedemiestä, "muista vain, mistä löydät sen."
– Kirjallisuuslista tulee systematisoida (mitä tarvitaan seminaareihin, mitä tenttiin ja mikä kiinnostaa virallisen koulutustoiminnan ulkopuolella, eli mikä voi laajentaa yleistä kulttuuriasi...).
– Muista kirjoittaa kaikki lähtötiedot jokaisesta kirjasta (tiivistelmiä kirjoitettaessa tämä säästää aikaa).
- Mieti itse, mitkä kirjat (tai mitkä kirjojen luvut) kannattaa lukea huolellisemmin ja mitkä vain selailla.
- Kirjallisuuslistoja laadittaessa kannattaa neuvotella opettajien (tai jopa valmistautuneempien ja oppineempien opiskelutovereiden) kanssa, jotka auttavat ymmärtämään paremmin, mihin kannattaa kiinnittää enemmän huomiota ja mihin ei kannata käyttää aikaa...
- Kaikki luetut kirjat, oppikirjat ja artikkelit tulee hahmotella, mutta tämä ei tarkoita, että sinun on hahmoteltava "kaikki peräkkäin":
- Jos kirja on oma, niin kirjan marginaaleihin saa tehdä lyhyitä muistiinpanoja tai kirjan loppuun tyhjille sivuille tehdä yksinkertaisesti oma "aihehakemisto", jossa sinua kiinnostavimmat ajatukset merkitään muistiin ja kirjoittajan tekstin sivut on välttämättä merkitty (tämä on erittäin hyvä vinkki, jonka avulla voit säästää aikaa ja löytää nopeasti "suosikkipaikat" erilaisista kirjoista).
– Jos olet aiemmin työskennellyt vähän tieteellisen kirjallisuuden parissa, sinun tulee kehittää kykyä "aistia" monimutkaisia tekstejä; tätä varten paras tekniikka on oppia "lukemaan hitaasti", kun ymmärrät jokaisen lukemasi sanan (ja jos sana on vieras, niin joko sanakirjan tai opettajan avustuksella, muista oppia se), ja tämä voi viedä paljon aikaa (jollekin - jopa useita viikkoja); kokemus osoittaa, että sen jälkeen opiskelija alkaa jonkin "ihmeen" kautta kirjaimellisesti nielemään kirjoja ja melkein näkemään "kannen läpi", onko työ sen arvoista vai ei...
”Joko lue tai selaa materiaalia, mutta älä yritä lukea nopeasti... Jos teksti kiinnostaa minua, niin lukeminen, ajatteleminen ja jopa fantasiointi sulautuvat yhdeksi prosessiksi, kun taas pakotettu pikaluku ei vain edistä lukemisen laatu, mutta se ei tuo sitä tyydytyksen tunnetta, jonka saamme, kun ajattelemme lukemaansa”, G. Selye neuvoo.
- On toinenkin tehokas tapa optimoida tutustumista tieteelliseen kirjallisuuteen - sinun tulee tarttua johonkin ideaan ja katsoa kaikkia kirjoja tämän idean näkökulmasta. Tässä tapauksessa opiskelija (tai nuori tiedemies) etsii ikään kuin argumentteja "puoleen" tai "vastaan".
ajatuksia, jotka kiinnostavat häntä, ja samalla hän ikään kuin kommunikoi näiden kirjojen tekijöiden kanssa ideoistaan ja ajatuksistaan ... Ainoa ongelma on, kuinka löytää "hänen" ideansa ...
Tieteellisen tekstin lukeminen on osa kognitiivista toimintaa.
Sen tarkoituksena on poimia tekstistä tarvittava tieto. Se, missä määrin lukija on tietoinen omasta sisäisestä asenteestaan viitatessaan painettuun sanaan (löytää tarvittavan tiedon, omaksua tiedon kokonaan tai osittain, analysoida aineistoa kriittisesti jne.) riippuu paljolti toiminnan tehokkuudesta. otetaan.
Neljä perusasennetta tieteellisen tekstin lukemisessa:
- tiedonhaku (tehtävänä on etsiä, korostaa tarvittavaa tietoa);
- assimilaatio (lukija pyrkii ymmärtämään ja muistamaan sekä kirjoittajan esittämän tiedon että hänen päättelynsä koko logiikan mahdollisimman täydellisesti);
- analyyttinen-kriittinen (lukija pyrkii kriittisesti ymmärtämään aineistoa analysoimalla sitä, määrittämällä suhtautumisensa siihen);
- luova (luo lukijan valmiuden muodossa tai toisessa - käyttää tekijän tuomioita, hänen ajatustensa kulkua, havainnoinnin tulosta;
täydentää niitä, tarkasta ne uudelleen).
Useiden lukutyyppien olemassaolo liittyy erilaisiin asenteisiin tieteellistä tekstiä kohtaan:
- bibliografinen - luettelokorttien, suositusluetteloiden, vuoden aikakauslehtien ja artikkelien yhteenvetoluetteloiden katselu jne.;
- katselu - käytetään etsimään tarvittavia tietoja sisältäviä materiaaleja, yleensä he turvautuvat siihen heti lähdeluetteloiden ja luetteloiden kanssa työskenneltyään, tällaisen katselun seurauksena lukija päättää, mitä lähteistä käytetään jatkotyössä;
- johdanto - tarkoittaa jatkuvaa, melko yksityiskohtaista valittujen artikkeleiden, lukujen, yksittäisten sivujen lukemista, tavoitteena on tutustua tiedon luonteeseen, selvittää, mitä kysymyksiä kirjoittaja on esittänyt harkittavaksi, ja lajitella materiaalia;
- opiskelu - sisältää materiaalin perusteellisen hallinnan; tällaisen lukemisen aikana ilmenee lukijan luottamus kirjoittajaan, valmius ottaa vastaan esitetty tieto, suuntautuminen materiaalin täydellisempään ymmärtämiseen;
- analyyttinen-kriittinen ja luova lukeminen - kaksi lukutyyppiä ovat lähellä toisiaan siinä mielessä, että ne ovat mukana tutkimusongelmien ratkaisemisessa.
Kaikista tarkasteltavista lukutyypeistä opiskelijoille tärkein on opiskelu - sen avulla he voivat kerätä tietoa eri aloilta työskennellessään oppikirjallisuuden kanssa. Siksi juuri tämäntyyppinen lukeminen on hallittava ensisijaisesti koulutustoiminnan puitteissa.
Tärkeimmät luetun systemaattisen tallentamisen tyypit:
- Annotaatio - erittäin lyhyt johdonmukainen kuvaus katsotusta tai luetusta kirjasta (artikkelista), sen sisällöstä, lähteistä, luonteesta ja tarkoituksesta.
- Suunnittelu - tekstin lyhyt looginen organisointi, joka paljastaa tutkittavan materiaalin sisällön ja rakenteen.
– Opinnäytetyö on tiivis kopio tekijän tärkeimmistä lausunnoista ilman faktamateriaalia.
- Lainaus - kirjaimellisesti otteita, otteita tekstistä, jotka heijastavat merkittävimmin yhtä tai toista kirjoittajan ajatusta.
- Muistiinpanojen tekeminen - luetun sisällön lyhyt ja johdonmukainen esitys.
Abstrakti on monimutkainen tapa esittää kirjan tai artikkelin sisältö loogisessa järjestyksessä. Abstrakti kerää aiemmat tallennustyypit, antaa sinun kattaa kattavasti kirjan, artikkelin sisällön.
Siksi kyky laatia suunnitelma, opinnäytetyöt, tehdä otteita ja muita muistiinpanoja määrittää ääriviivan laatimistekniikan.
Lue teksti huolellisesti. Tarkista asiakaspalvelusta 1.
käsittämättömiä sanoja kirjallisuudessa. Kun tallennat, älä unohda laittaa referenssitietoja abstrakteihin marginaaleihin.
Korosta tärkeintä, tee suunnitelma.
Muotoile lyhyesti tekstin keskeiset kohdat, merkitse 3.
Piirrä materiaali selkeästi suunnitelman kohtia noudattaen. Klo 4.
Kun teet muistiinpanoja, yritä ilmaista ajatuksesi omin sanoin. Kirjaukset tulee pitää selkeänä ja ytimekkäänä.
Kirjoita lainaukset hyvin. Kun lainaat, ota huomioon 5.
ytimekkyys, ajattelun tärkeys.
Tiivistelmän tekstissä on toivottavaa esittää paitsi opinnäytetyömääräykset, myös niiden todisteet. Yhteenvetoa laadittaessa on pyrittävä jokaisen lauseen kapasiteettiin. Kirjan kirjoittajan ajatukset tulee ilmaista lyhyesti, kirjoitetun tyylistä ja ilmaisukyvystä huolehtien. Abstraktin lisäelementtien lukumäärä on perusteltava loogisesti, merkinnät tulee jakaa tietyssä järjestyksessä, joka vastaa teoksen loogista rakennetta. Selvennyksen ja lisäyksen vuoksi kentät on jätettävä pois.
Itsetutkiskelu Tutkittuaan tiettyä aihetta abstraktin muistiinpanoista ja oppikirjasta sekä ratkaistuaan riittävän määrän relevantteja tehtäviä käytännön tunneilla, opiskelijaa suositellaan itsenäisesti, referenssisignaaliarkin avulla toistamaan määritelmiä , kaavojen johdannaisia, pääsäännösten formulaatioita ja todisteita muistista.
Tarvittaessa sinun on tarkistettava materiaali huolellisesti uudelleen.
Joskus tietyn asian assimilaation puute tulee selväksi vasta lisämateriaalia tutkiessa. Tässä tapauksessa sinun on palattava takaisin ja toistettava huonosti opittu materiaali. Tärkeä kriteeri teoreettisen aineiston assimilaatiossa on kyky ratkaista tehtäviä tai läpäistä kokeita käsitellystä materiaalista. On kuitenkin muistettava, että oikea ratkaisu ongelmaan voidaan saada myös mekaanisesti ulkoa olevien kaavojen soveltamisen seurauksena ymmärtämättä teoreettisten määräysten olemusta.
Konsultaatiot Jos opiskelijalla on itsenäisen työskentelyn aikana teoreettisen materiaalin opiskelun tai ongelmien ratkaisun yhteydessä kysymyksiä, joita ei voida ratkaista itsenäisesti, on tarpeen ottaa yhteyttä opettajaan selvennyksen tai ohjeiden saamiseksi. Kysymyksissään opiskelijan tulee ilmaista selkeästi, mitä vaikeuksia hänellä on, näiden vaikeuksien luonne. Sinun tulee myös kysyä neuvoa, jos sinulla on epäilyksiä itsetutkiskelukysymyksiin annettujen vastausten oikeellisuudesta.
Tenttiin valmistautuminen itsenäisen työn osana Tenttiin valmistautuminen auttaa lujittamaan, syventämään ja yleistämään oppimisprosessissa hankittuja tietoja sekä niiden soveltamista käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Tenttiin valmistautuessaan opiskelija poistaa olemassa olevia tiedon puutteita, syventää, systematisoi ja virtaviivaistaa tietojaan. Tentissä opiskelija osoittaa, mitä hän on hankkinut akateemisen tieteenalan oppimisprosessissa.
Tentti on sarja opetussuunnitelman mukaisia kokeita. Kokeiden välinen tauko on yleensä 2 päivää. Sinun ei pitäisi ajatella, että 2 päivää riittää kokeisiin valmistautumiseen.
Näiden 2 päivän aikana sinun on systematisoitava jo olemassa oleva tieto. Tenttiä edeltävässä konsultaatiossa opiskelijat tutustutaan perusvaatimuksiin ja heidän kysymyksiinsä vastataan. Siksi kuulemiseen osallistuminen katsotaan pakolliseksi.
Vaatimukset tenttiin valmistautumisen järjestämiselle ovat samat kuin lukukauden tunneilla, mutta niitä tulee noudattaa tiukemmin.
Ensinnäkin on erittäin tärkeää noudattaa päivittäistä rutiinia; nukkua vähintään 8 tuntia päivässä; Tunnit päättyvät viimeistään 2-3 tuntia ennen nukkumaanmenoa. Optimaalinen aika tunneille on aamu- ja iltapäivätunnit. Luokkien välillä suositellaan kävelylenkkejä raittiissa ilmassa, väsymätöntä urheilua. Toiseksi hyvien omien luentomuistiinpanojen olemassaolo. Siinäkin tapauksessa, että luento jäi väliin, sen aikana esiin tulleet kysymykset on palautettava, mietittävä ja poistettava, jotta materiaalin ulkoa muistaminen on tietoista. Kolmanneksi kokeisiin valmistautuessaan opiskelijalla tulee olla hyvä oppikirja tai kirjallisuuden tiivistelmä, joka luetaan opettajan ohjauksessa lukukauden aikana. Viitearkkeja voidaan käyttää tehokkaasti täällä.
Ensin sinun tulee tarkastella kaikkea materiaalia läpäistävästä oppiaineesta ja merkitä itsellesi vaikeat kysymykset. Muista ymmärtää ne. Lopuksi on suositeltavaa toistaa tärkeimmät säännökset vielä kerran käyttämällä referenssisignaaleja.
Järjestelmällinen valmistautuminen oppituntiin lukukauden aikana mahdollistaa kokeen ajan käytön tiedon systematisointiin.
Kokeeseen valmistautumisen säännöt:
- On parempi perehtyä välittömästi kaikkeen materiaaliin ja järjestää kaikki materiaali kokeen (tai seminaareissa käsiteltyjen kysymysten) mukaan. Tämä työ voi viedä paljon aikaa, mutta kaikki muu on jo teknisiä yksityiskohtia.
– Valmistelu itsessään ei liity pelkästään "muistamiseen". Valmistelu edellyttää myös materiaalin uudelleenarviointia ja jopa vaihtoehtoisten ideoiden pohtimista.
- Monet opettajat uskovat, että huijauslehtien laatiminen on hyödyllistä, mutta niiden käyttäminen on riskialtista. "Huijausarkkien" valmistelun pääkohta on tiedon systematisointi ja optimointi tietystä aiheesta, mikä sinänsä on upeaa - tämä on erittäin vaikea ja tärkeä työ opiskelijalle, monimutkaisempi ja tärkeämpi kuin pelkkä koulutusmassan imeminen. tiedot. Jos opiskelija on valmistellut tällaiset "huijausarkit" itse, hän todennäköisesti ottaa kokeet itsevarmemmin, koska hän on jo muodostanut yleisen suuntautumisen monimutkaiseen materiaaliin.
- Vastatessaan lippuun opiskelijan on ensin osoitettava, että hän on "oppinut" kaiken koulutusohjelman (tai tämän opettajan ohjelman) edellyttämän, ja vasta sen jälkeen hänellä on oikeus ilmaista muita, mieluiten perusteltuja näkökulmat.
Opiskelijoiden tutkimustyöt
Yksi tehokkaista tavoista parantaa nuorten asiantuntijoiden koulutuksen laatua on opiskelijoiden tutkimustyö. Se edistää opiskelijoiden tieteenalan opiskelussa hankkimien teoreettisten tietojen syvää vahvistamista, kehittää tieteellistä toimintaa, muodostaa tutkimustaitoja. Tämä on yksi opiskelijoiden itsenäisen työn muodoista.
Tutkimustyön päätavoitteet ovat:
- opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi;
– älyllisen tason kohottaminen ja ammatillisten intressien tyydyttäminen;
- luovien kykyjen, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen, näkemyksen laajentaminen tieteen, tekniikan ja kulttuurin aloilla;
- itsenäisen työskentelytaidon kehittäminen, opiskelijoiden mukaan ottaminen käytännön ongelmien ratkaisemiseen.
Kaikki tutkimukset suunnitellaan huolellisesti ja metodisesti.
Tutkimusprosessi voidaan periaatteessa jakaa kolmeen päävaiheeseen:
– alustava tutkimus;
– tutkimuksen suunnittelu ja toteuttaminen;
- tulosten esittäminen.
Tutkimustyö auttaa opiskelijaa yhdistämään teorian käytäntöön, tuntemaan itsensä tietyksi ajaksi ammattitutkijaksi, testaamaan kykyjään, kohottamaan itseluottamusta tiedoissaan, saa heidät työskentelemään itsensä kanssa syventääkseen tietojaan ja taitojaan.
Monissa toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa opiskelijoiden tutkimustyö metodologisen työn suunnittelussa on johtavia tehtäviä. Tämä on opiskelijoiden itsenäisen työn taitojen muodostumista; luovuuden, hakutoiminnan ja ammattitaitonsa kehittäminen; järjestää teoreettisia konferensseja opiskelijoiden itsenäisen työn muodoista ja menetelmistä, jotka kehittävät yhteisiä lähestymistapoja ongelman ratkaisemiseen; luovien tutkimusryhmien luominen ja työskentely.
Abstraktin työstäminen Abstraktit oppilaitoksessa ovat yksi tutkimustyön tyypeistä ja luovaa havaintoa kasvattava menetelmä. Tämä on opiskelijoiden yleisin itsenäisen työn muoto. Abstraktien kehittämisellä pyritään syventämään, systematisoimaan ja lujittamaan opiskelijoiden teoreettista tietoa sekä juurruttamaan aineiston itsenäisen käsittelyn, yleistämisen ja systematisoidun esittämisen taitoja.
Tiivistelmä - tiivistelmä kirjallisesti tai raportin muodossa tieteellisen työn sisällöstä, aihetta koskevasta kirjallisuudesta.
Materiaalin esittäminen tapahtuu pääosin omin sanoin (esim.
tiivistelmän kirjoittaja kertoo uudelleen tekstin kirjoittajan pääajatukset ja joitain säännöksiä voidaan antaa lainausten, tiettyjen digitaalisten tietojen, kaavioiden, taulukoiden jne. muodossa.) Abstraktien tyypit Abstraktit voivat olla yleisiä, erikoistuneita ja yhteenveto.
Yleisesti ottaen tiivistelmä esittää tarkasteltavan teoksen sisällön enemmän tai vähemmän kattavasti.
Erikoistiivistelmä heijastaa vain niitä asioita, jotka kiinnostavat tiettyä asiantuntijaryhmää.
Tiivistelmä yhdistää useiden primäärilähteiden, esitteiden ja lehtiartikkelien tai muiden tieteellisen ja teknisen tiedon lähteiden tutkimukseen perustuvia tiivistelmiä. Tiivistelmää kutsutaan usein abstraktiksi katsaukseksi.
Abstraktien aiheet määrittelee opettaja, harkitsee ja hyväksyy CCC, joskus opiskelija voi ehdottaa aihetta, mutta se on myös hyväksyttävä.
Abstraktit vaatimukset
Abstraktin tulee täyttää seuraavat vaatimukset:
- kuvastaa oikein arvioitavan työn tai tieteellisen aiheen pääsisältöä;
- Tärkeimmät kysymykset on esitettävä ytimekkäästi (lyhyen uudelleenselvityksen muodossa);
- esitys tulee suorittaa tärkeimpien toimien, kysymysten ja tosiasioiden toteutusjärjestyksessä;
- kaikki tekstin lauseet tulee harkita huolellisesti;
- suunnittelu - vaatimusten mukaan.
Tiivistelmän työn vaiheet Ensimmäinen vaihe on aiheen sisällön ja tavoitteiden ymmärtäminen. Tämän perusteella on tarpeen hahmotella tärkeimmät käsiteltävät asiat ja niiden yhteenveto.
Toinen vaihe on kalenterisuunnitelman laatiminen abstraktin työlle.
Suunnitelma on välttämätön työn organisoimiseksi oikein ja tarkoituksenmukaisemman luonteen antamiseksi. Lisäksi kalenterisuunnitelma pakottaa työskentelemään tietyssä rytmissä.
Abstraktin työskentelykalenteri sisältää: kirjallisuuden valinnan ja opiskelun ajoituksen, abstraktin suunnitelman laatimisen, kunkin aihealueen kirjoittamisen, editoinnin, itsenäisen suunnittelun, kaavioiden laatimisen, työn esittelyn päämiehelle, abstraktin viimeistely havaittujen puutteiden poistamiseksi ja lopullinen suunnittelu.
Kolmas vaihe on kirjallisuuskatsaus. Se on välttämätöntä tiedon kerryttämiseksi, aiheen ymmärtämiseksi abstraktin suunnitelman asianmukaisen laatimisen kannalta.
Neljännessä vaiheessa valitaan asiaankuuluva kirjallisuus. Tässä tapauksessa on suositeltavaa käyttää kirjaston luetteloita.
Viides vaihe on abstraktin suunnitelman valmistelu. Suunnitelmaa tarvitaan, jotta työ etenee määrätietoisesti, ei koskettamalla, jotta tiedetään etukäteen mitä tarkalleen ja missä järjestyksessä kirjoittaa. Aiheen otsikon lisäksi se sisältää yleensä luettelon ja järjestyksen tärkeimmistä aiheista (osat, niiden yhteenveto).
Kuudes vaihe on kirjallisuuden opiskelu ja työskentely sen kanssa. Tutkimus on suositeltavaa aloittaa viime vuosien lähteistä, erityisesti niistä, jotka eniten valaisevat abstraktin kysymyksiä. Tämän järjestyksen avulla opiskelija voi nopeasti omaksua aiheen, arvioida muiden lähteiden arvoa ja ottaa niistä tarvittavan materiaalin.
On hyödyllistä jakaa luettu henkisesti osiin ja huomioida tärkeimmät, tärkeät kohdat. Samalla on tarpeen yhdistää luettu luku edelliseen ja yhdistää luvut osioihin, ts. siirtyä osista kokonaisuuteen. Näin analysoituaan ja syntetisoituaan luetun opiskelija pystyy ymmärtämään syvällisesti kirjan sisältöä.
Kirjan parissa työskentelyn helpottamiseksi ensimmäisen lukemisen aikana on hyödyllistä tehdä lyijykynällä merkintöjä marginaaleihin ja alleviivata kommentteja. Jokainen oppilas voi käyttää omia symbolejaan.
Korosta esimerkiksi pääidea yhdellä rivillä, tosiasiat aaltoviivalla jne.
Tietenkin tällaiset merkit ovat mahdollisia vain omassa kirjassasi. Kun työskentelet kirjastorahaston lähteiden kanssa, on tarpeen käyttää kirjanmerkkejä, jotka osoittavat, missä kappaleissa pääidea ilmaistaan ylhäältä.
Seitsemäs vaihe on muistiinpano siitä, mitä on luettu.
On olemassa useita tapoja kirjoittaa: huomautus, suunnitelma, lainaus, abstrakti, synopsis. Tiivistelmä heijastaa parhaiten tutkittua kirjallisuutta.
Abstrakteja on kolmenlaisia: systemaattinen, vapaa ja temaattinen tai tiivistelmä.
Systemaattinen yhteenveto on sellainen yhteenveto, jossa tosiseikat esitetään kirjan järjestyksessä.
Vapaassa abstraktissa merkintä tehdään opiskelijalle sopivimmassa järjestyksessä.
Temaattinen yhteenveto on yhteenveto useiden samaa aihetta käsittelevien lähteiden sisällöstä.
Abstraktin nimilehden likimääräinen rakenne.
Johdanto - tutkittavan ongelman ydin, sen merkitys on muotoiltu, aiheen valinta on perusteltu. Päämäärä ja tavoitteet ilmoitetaan.
Tieteellinen kiinnostus ja käytännön merkitys esitetään. Johdannon laajuus on 2-3 sivua.
Pääosa - ongelma tai yksi sen puolista paljastuu ilmeisesti; taulukoita, kaavioita, kaavioita voidaan esittää. Pääosassa tulee sisältää myös opiskelijan oma mielipide.
Johtopäätös - tulokset kootaan yhteen tai tehdään yleinen johtopäätös abstraktin aiheesta, osoitetaan mikä on mielenkiintoista, mikä on kiistanalaista, tarjotaan suosituksia.
Johtopäätöksen koko on 2-3 sivua.
Lähteet - lähteet tulee listata aakkosjärjestyksessä (tekijän sukunimen tai kokoelman nimen mukaan), sinun on ilmoitettava julkaisupaikka, kustantajan nimi, vuosi.
Abstrakti esitys.
Kirjallisen abstraktin perusteella opiskelija voi tehdä suullisen esityksen ryhmän tai muun yleisön edessä. Abstrakteja voidaan esittää seminaareissa, tieteellisissä ja käytännön konferensseissa ja käyttää myös koepapereina (joissain tapauksissa).
Opiskelijoiden itsenäinen toiminta on tehtävä, jonka opettajaryhmä ratkaisee. Tehtävä on monimutkainen, mielenkiintoinen, ei uusi, mutta siinä on uusia ongelmia, jotka liittovaltion koulutusstandardit asettavat oppilaitoksille.
- opiskelijoiden itsenäisen toiminnan kulttuurin edistäminen;
– opettajan ammatillisen toiminnan kulttuurin kehittäminen.
Itsenäisen ulkopuolisen työn päätavoite rajoittuu ohjelmamateriaalin syvälliseen hallintaan itsenäisen kirjallisuuden opiskelun, tiivistelmien, merkintöjen, muistiinpanojen, tiivistelmien, luku- ja lopputyötöiden laatimisen kautta.
Opiskelijoiden itsenäinen työ koulutuksen luokitusjärjestelmän olosuhteissa Koulutuksen luokitusjärjestelmä sisältää opiskelijoiden monipistearvioinnin, mutta tämä ei ole yksinkertainen siirtyminen viiden pisteen asteikolta, vaan mahdollisuus heijastaa objektiivisesti pisteissä opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen arviointialueen laajentaminen, heidän panostus jonkinlaisen itsenäisen työn suorittamiseen .
On paljon mahdollisuuksia luoda lohko eriytetyistä yksittäisistä tehtävistä, joilla jokaisella on oma "hintansa". Oikein organisoidun luokituskoulutuksen teknologian avulla pääset alusta alkaen pois viiden pisteen arvosanajärjestelmästä ja pääset siihen vasta summauksen yhteydessä, kun opiskelijoiden ansaitsemat pisteet muunnetaan tavallisiksi arvosanoiksi (erinomainen, hyvä, tyydyttävä , epätyydyttävä). Lisäksi luokitusjärjestelmä sisältää lisäkannustinpisteitä omaperäisyydestä, lähestymistapojen uutuudesta itsenäisen työn tehtävien suorittamiseen tai tieteellisten ongelmien ratkaisemiseen. Opiskelijalla on mahdollisuus nostaa koulutusarvosanaa osallistumalla opetuksen ulkopuoliseen toimintaan (osallistuminen olympialaisiin, konferensseihin; suorittamalla yksittäisiä luovia tehtäviä, esseitä;
osallistuminen tieteellisen piirin työhön jne.). Samalla opiskelijat, joilla ei ole kiire palauttaa töitä ajoissa, voivat saada myös negatiivisia pisteitä. Samalla rohkaistaan yksittäisten opiskelijoiden nopeampaa ohjelman läpikulkua. Jos opiskelija on esimerkiksi valmis suorittamaan kokeen tai jättämään itsenäisen työn ennen ryhmää, voit lisätä hänelle lisäpisteitä.
Luokitusjärjestelmä on säännöllinen seuranta tietojen ja taitojen omaksumisen laadusta koulutusprosessissa, suunnitellun itsenäisen työn toteutumisesta. Monipistearviointijärjestelmän ylläpitäminen mahdollistaa toisaalta pisteytysalueen opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien heijastamisen ja toisaalta objektiivisen arvioinnin pisteissä opiskelijoiden ponnisteluja tietyntyyppisten töiden suorittamiseen. . Joten jokainen koulutustoiminnan tyyppi saa oman "hintansa". Osoittautuu, että opiskelijan virheettömästi suorittaman työn "kustannus" on kvantitatiivinen mitta hänen koulutuksensa laadusta hänen tutkimassaan koulutusmateriaalissa, joka oli tarpeen tehtävän onnistuneelle suorittamiselle. Saatavilla on kehitetty asteikko oppiainekohtaisen arvion muuntamiseksi lopulliseksi viiden pisteen arvosanaksi, jonka sekä opettaja että opiskelija voivat helposti laskea.
Opiskelijoiden yksittäisten koulutussaavuuksien arviointi luokitustarkastuksen tulosten perusteella suoritetaan yleisasteikon (taulukon) mukaisesti.
- pääpaino on aktiivisen koulutustoiminnan järjestämisessä; opiskelijoiden aktiivisuus menee ehdotettujen tehtävien luovaan ymmärtämiseen;
- opettajan ja opiskelijoiden välisessä suhteessa on yhteistyötä ja yhteisluomista;
- oletetaan erilaisia stimuloivia, emotionaalisesti sääteleviä, ohjaavia ja organisoivia menetelmiä opettajan puuttumiseen (tarvittaessa) opiskelijoiden itsenäiseen työhön;
- opettaja toimii opettaja-päällikkönä ja koulutusjohtajana, joka on valmis tarjoamaan opiskelijoille tarvittavat vähimmäisopetusvälineet; ja opiskelija toimii toiminnan kohteena; hänen (opiskelijan) persoonallisuutensa kehittäminen on yksi tärkeimmistä kasvatustavoitteista;
- koulutustietoa käytetään koulutustoiminnan organisointikeinona, ei oppimisen tavoitteena.
Koulutuksen luokitusjärjestelmä tarjoaa opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan suurimman informaation, menettelyllisen ja luovan tuottavuuden edellyttäen, että se toteutetaan opiskelijakeskeisten oppimistekniikoiden avulla (ongelma-, dialogi-, keskustelu-, heuristinen, peli- ja muut koulutustekniikat).
Suurin osa opiskelijoista suhtautuu myönteisesti tällaiseen koulutustulosten seurantajärjestelmään ja toteaa, että koulutuksen luokitusjärjestelmä myötävaikuttaa heidän voimiensa tasaiseen jakautumiseen lukukauden aikana, parantaa koulutustiedon omaksumista ja varmistaa järjestelmällisen työn ilman " käytännön työtä” istunnon aikana. Suuri määrä erilaisia itsenäiseen opiskeluun tarjottavia tehtäviä ja niiden arvioinnin erilaiset asteikot mahdollistavat opiskelijan edistymisen seuraamisen, ja halutessaan hänellä on aina mahdollisuus parantaa arvosanaansa (tekemällä muita itsenäisiä töitä) odottamatta kokeeseen. Oppimisprosessin organisointi oppimisen luokitusjärjestelmän puitteissa erilaisilla itsenäisillä töillä mahdollistaa parempien tulosten opiskelijoiden opetuksessa verrattuna perinteiseen oppimisjärjestelmään.
Arviointijärjestelmän käyttö mahdollistaa opiskelijan rytmisemmän työn saavuttamisen lukukauden aikana ja aktivoi myös opiskelijoiden kognitiivista toimintaa stimuloimalla heidän luovaa toimintaansa. On erittäin tehokasta käyttää testejä suoraan sekä oppimisprosessissa että opiskelijoiden itsenäisessä työssä. Tässä tapauksessa opiskelija itse tarkistaa tietonsa. Vastaamatta heti testitehtävään, opiskelija saa vihjeen, joka selittää tehtävän logiikan ja suorittaa sen toisen kerran.
On myös huomattava, että automatisoidut opetus- ja oppimisen ohjausjärjestelmät tunkeutuvat yhä enemmän opetusprosessiin, mikä mahdollistaa opiskelijan itsenäisen opiskelun tietyn tieteenalan ja samalla ohjata materiaalin assimilaatiotasoa.
– – –
TYÖKIRJA JÄRJESTÄMISVÄLINENÄ
OPISKELIJAN ITSENÄINEN TYÖ
Opetusmenetelmien parantamiseen kuuluu niin kutsuttujen "työkirjojen" käyttöönotto koulutusprosessissa, jotka lisäävät koulutuksen tuottavuutta ja auttavat ratkaisemaan koulutusprosessia kehittäviä ongelmia.Työkirjan rakenne voi olla erilainen, mikä puolestaan syy johtuu:
- opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan johtamisen luonne (tyyli);
- yleisön alustava valmiusaste;
– kuuntelijoiden ikäominaisuudet;
– oppimisolosuhteet;
- opettajan luovat kyvyt.
Harkitse työkirjamallia, joka sisältää 4 lohkoa: kolme pääosaa (pakollinen) ja yksi valinnainen.
Ensimmäinen lohko ("Tukitoimintojen toteuttaminen") on ns. mobilisoiva alku. Se sisältää kysymyksiä ja tehtäviä, joiden avulla voit palauttaa muistiin aiemmin hankitut tiedot, joita tarvitaan uuden materiaalin ymmärtämiseen, ymmärtämiseen ja paremmin ulkoamiseen.
Tämän tehtävälohkon avulla voit keskittää opiskelijan huomion tutkittavaan aiheeseen ja lisätä kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen. Perustiedon toistamista ehdotetaan ilmaistavaksi sanallisesti.
Toinen lohko on strukturoitu abstrakti, joka heijastelee tutkitun materiaalin sisältöä.
Strukturoitu tiivistelmä on eräänlainen luentosabstrakti, joka sisältää hiljaisia piirustuksia, kaavioita, taulukoita, tyhjiä kehyksiä, jotka täytetään luennon aikana. Kaikki piirretyt objektit joko määrittelevät tai täydentävät tekstiosaa, eli ne auttavat paljastamaan kirjoitetun merkityksen.
Tällaisen mallin (strukturoitu abstrakti) käyttö ei vain säästä opiskeluaikaa, vaan myös juurruttaa muistiinpanotaitoja (joita puuttuu edelleen useimmilta opiskelijoilta), antaa sinun keskittyä aiheen pääkysymyksiin, kehittää tarkkuutta ja esteettisiä ominaisuuksia ( vihkojen piirustukset ovat samankokoisia; topografia ja elinten rakenteelliset piirteet esitetään selkeästi ja oikein).
Kolmas lohko ("Itsehallinta") tarjoaa järjestelmän didaktisia tehtäviä, jotka aktivoivat ja järjestävät opiskelijoiden itseharjoittelun.
Harjoitteluharjoitusten suorittaminen edistää:
- opiskelijoiden valmiuksien kehittäminen itsenäiseen työskentelyyn opiskeluaiheen sisällön parissa;
– opiskelijoiden henkisen toiminnan ja analyyttisten kykyjen kehittäminen;
– kiinnostuksen ja vastuullisen asenteen lisääminen läksyjen tekemiseen.
Tehtäväjärjestelmän harkittu ja tarkoituksenmukainen käyttö opiskelijoiden itsenäisen työn organisoimiseksi ei aiheuta ylikuormitusta, vaan päinvastoin herättää opiskelijoiden kiinnostusta opiskeltavaa tieteenalaa kohtaan, auttaa sen omaksumista ja lujittamista.
Kysymysten ja tehtävien valinnassa noudatetaan eriytettyä lähestymistapaa: tehtävien monimutkaisuusaste kasvaa kontrollikysymyksistä, jotka vaativat yksinkertaista tietyn osan tunnetusta tiedosta toistamista tehtäviin, jotka edellyttävät tieteidenvälisten yhteyksien muodostumista tai tehtäviin, jotka edellyttävät kykyä vertailla, luokitella, analysoida ja tehdä yleistyksiä.
Kaikki tehtävät alkavat motivoivilla sanoilla: (samassa vihkossa):
- luonnos...
- Tee sopivat etiketit...
- toista kaaviot ...
- Esittele tärkeimmät...
- Korosta tärkeimmät ominaisuudet...
Neljäs lohko (valinnainen) sisältää luettelon tieteenalan tutkitun osan abstrakteista raporteista ja suositeltavasta kirjallisuudesta.
Tämä lohko liittyy opiskelijoiden itsenäiseen työhön, tiettyyn tieteenalan työohjelmaan.
Tässä työkirjan osassa tarjotut tiedot voivat kiinnostaa opiskelijoita ja toimia kannustimena kognitiivisen toiminnan ja luovan toiminnan kehittämisessä.
On mahdollista, että ensimmäisen itsenäisen muistivihkon kanssa työskentelyn vaiheen jälkeen opiskelija huomaa kuuluvansa tämän tieteenalan heikkoihin, keskitasoihin tai vahvoihin, sitten systemaattisen, systemaattisen työn jälkeen hän huomaa tyytyväisenä, että nyt hän on ehdottomasti vahvojen joukossa.
Työkirja on apulainen, joka antaa opiskelijalle ohjeet eteenpäin. Työkirja kurittaa oppimisprosessia, ajattelua, auttaa johdonmukaisesti omaksumaan opetussuunnitelman hahmotteleman tietojärjestelmän.
Yleensä koulutuksen tehokkuuden lisääminen käyttämällä työkirjoja koulutusprosessissa saavutetaan olosuhteissa, joissa opiskelijat osallistuvat aktiivisesti itsenäiseen työhön, sisällytetään hankitun tiedon soveltamisen analysointiprosessiin, laaditaan johtopäätöksiä, tarkistetaan työnsä pakollisen raportin kanssa.
VALVONTA JA ARVIOINTI
OPISKELIJAN ITSENÄINEN TYÖ
Opintojakson ulkopuolisen itsenäisen työn tulosten seurantaa voidaan suorittaa akateemisen tieteenalan pakollisille harjoitteluille, poikkitieteelliselle kurssille ja opiskelun ulkopuoliselle itsenäiselle työlle kirjallisesti, suullisesti tai sekamuodossa varatun ajan sisällä tietotekniikan ja Internetin mahdollisuuksia hyödyntäen.Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn tehokkuutta arvioidaan seuraavilla opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodoilla:
- edistymisen nykyinen seuranta, toisin sanoen materiaalin assimilaatiotason säännöllinen seuranta luennoilla, tunneilla, käytännön harjoituksissa;
- tarkastamalla abstraktit, esseet, kontrolli (laboratorio)työt, kotitehtävät ja muun tyyppiset työt yhteenvedolla lukukauden puolivälissä;
– välitodistus (kokeet, kokeet) lukukauden lopussa;
– valtion (lopullinen) sertifiointi.
Opiskelijan itsenäisen työn tulosten arviointiperusteet ovat:
- opiskelijan oppimateriaalin hallitsemisen taso;
- opiskelijan taitojen muodostumistaso käyttää teoreettista tietoa käytännön tehtävien suorittamisessa;
- opiskelijan valmiuksien muodostumistaso käyttää aktiivisesti sähköisiä koulutusresursseja, etsiä tarvittavaa tietoa, tutkia sitä ja soveltaa sitä käytännössä;
- yleisen ja ammatillisen pätevyyden muodostumisen taso.
PÄÄTELMÄ
Opiskelijoiden itsenäinen toiminta on tehtävä, jonka opettajakunta ratkaisee.Tässä on tärkeää ymmärtää, että opiskelijoiden itsenäistä toimintaa välittää opettajien ammattitaito.
Siksi, kun puhutaan valmistuneiden korkeasta ammattitaidosta, on samanaikaisesti ratkaistava opettajien tieteellisen ja ammatillisen itsensä kehittämisen ongelmat:
- päivittää jatkuvasti opiskelevien tieteenalojen terminologista sanakirjaa, ymmärtää ja hallita terminologinen laitteisto ja ammatillinen kommunikointi opiskelijoiden kanssa;
- kerätä ja yleistää yksilöllistä kokemusta opiskelijoiden itsenäisen toiminnan johtamisesta;
– tehdä metodista työtä ja metodologista vaihtoa kollegoiden kanssa;
– harjoittaa tieteellistä ja pedagogista itsekasvatusta (lukea tieteellistä kirjallisuutta, monografioita, väitöskirjoja);
- käyttää opiskelijoiden kanssa tehtävän yhteistyön pedagogiikkaa, käsitellä heidän tarpeitaan harkiten ja huolellisesti sekä luoda edellytyksiä heidän itsenäiselle toiminnalleen.
Opettajan toimintaohjelma opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseksi
Opettajan toimintaohjelma, jolla luodaan tarvittavat ja riittävät olosuhteet opiskelijoiden itsenäiselle toiminnalle:
- asiantuntijan pätevyysominaisuuksien tutkiminen;
- opetussuunnitelman analyysi, liittovaltion koulutusstandardi;
- luettelon laatiminen taidoista, kompetensseista, jotka opiskelijoilla tulisi muodostaa tieteenalan opiskelun jälkeen;
- kirjallisten valvontatehtävien valmistelu "syöttö"-valvontaa varten;
- ammatillisesti suuntautuneiden tehtävien muodon kehittäminen itsenäistä toimintaa varten;
– tehtävien ryhmittely lukukauden tehtävälohkoon;
- laadullisten ja määrällisten kriteerien määrittäminen tehtävän suorittamiseksi;
- valvontatiheyden määrittäminen;
– valvontatyön vaihtoehtojen kehittäminen;
– järjestelmän kehittäminen opiskelijoille heidän saavutuksistaan tiedottamiseksi;
– tarvittavan tiedon ja metodologisen tuen luominen;
– yksilöllisen työn järjestelmän määrittely;
- Otetaan käyttöön modulaarinen koulutusjärjestelmä, jossa arvioidaan opiskelijoiden koulutustoimintaa jne.
Kun opiskelijat otetaan mukaan itsenäiseen toimintaan, on tarpeen ottaa huomioon jokaisen opiskelijan psykologiset ominaisuudet ja luoda koulutus- ja metodologisia komplekseja, jotka sisältävät:
- opetus- ja menetelmäkirjallisuus;
- tieteenalojen opetusvälineet ja -ohjelmat;
- temaattiset sanakirjat;
– luennot, konsultaatiot (teksti, äänitys, videotallennus);
– laboratorio- ja käytännön tehtävien (töiden) kehittäminen, seminaarisuunnitelmat;
– opiskelijoiden luova työ;
– videot ja TCO;
- testitehtävät, kontrollikysymykset opiskelijoiden tietojen testaamiseksi jne.
Käytännön neuvoja opiskelijoille itsenäisen työn taitojen kehittämiseen
Opi kuuntelemaan ja äänittämään luento:
1. Ota mukava asento.
2. Keskity, kuuntele tarkkaan.
3. Tutustu luennon suunnitelmaan, tuo esiin aiheen pääasiat.
4. Kiinnitä huomiota! Tärkeimmät ajatukset korostetaan äänellä, vaikeita kysymyksiä toistetaan useita kertoja.
5. Yritä kuvitella, mitä kuulit.
6. Opi ilmaisemaan ajatuksesi ytimekkäästi.
7. Kirjoita nopeasti käyttämällä lyhenteitä.
8. Käytä abstraktin kirjoittamisen yleisiä sääntöjä.
Opi esittämään kysymyksiä:
1. Lue kappale ja yritä esittää kysymys opiskelijalle, opettajalle.
2. Valitse kysymysluettelosta ne, jotka ovat tarpeen tässä tilanteessa.
3. Arvioi kuinka hyvin materiaalin sisältö on ymmärretty, mieti tätä varten kysymys materiaalin ymmärtämiseen.
4. Esitä kysymys loogisten, tosiasiallisten ja muiden virheiden poistamiseksi.
5. Esitä kysymys materiaalin sisällön kehittämiseksi.
Opettajien ja opiskelijoiden systemaattisesti suunnitteleman ja toteuttaman liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmän ammatillisen koulutusohjelman toteuttamiseen tähtäävä itsenäinen toiminta edistää kiinnostuksen kehittymistä valittua ammattia kohtaan, opiskelijoiden horisontin laajentamista ja syventämistä, tunnistamista. organisatorisia taitojaan, kulttuurin ja työn organisoinnin muodostumista ja sitä kautta kilpailukykyisen ammattitaidon muodostumista.
KÄYTETYT KIRJAT
1. Alekseeva, L.P. Opiskelijoiden itsenäisen työn varmistaminen / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Asiantuntija. - 2010 - nro 6.
2. Argunova T.G. Keskiasteen erikoistuneiden oppilaitosten opiskelijoiden itsenäisen työn järjestäminen / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009.
3. Argunova, T.G. Tapausmenetelmän käyttö toisen asteen erityisoppilaitoksessa / T.G. Argunova, I.P. Pastukhov, V.A.
Podvoisky. - M.: SPO-lehden kirjasto, 2009.
4. Zharova, L.V. Opi itsenäisyys. - M.: Koulutus, 2009.
5. Tutkimustyö: organisointi- ja toteuttamiskäytäntö / otv.
rec. V.F. Krivosheev, komp. HUOM. Orlov. - M.: UMC PO DOM, 2009.
6. Kondaurov M.T. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely / M.T. Kandaurov // Ammatillinen koulutus. - 2011 - nro 9.
7. Muslimova A.F. Toiveiden kehittäminen itsensä kehittämiseen ja luovaan itsensä toteuttamiseen / A.F. Muslimova // Toisen asteen ammatillinen koulutus. - 2010 - nro 4.
9. Skobeleva T.M. Nykyaikaiset opetustekniikat keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa / T.M. Skobelev. - M .: Kustantaja "Uusi oppikirja", 2010 (sarja "Liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelman kirjasto").
10. Opiskelijoiden itsenäisen työn johtaminen: menetelmä. lisäys / alle yhteensä. toim. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: SPO-lehden kirjasto, 2010.
11. Venäjän federaation hallituksen alaisen Finanssiyliopiston UMO:n toiminnan varmistamiskeskuksen materiaalit (2011 - 2012).
Samanlaisia teoksia:
2016 | www.n-teatral.ru Sisältö 3 "Nevski-teatteri" | Nro 9 (31) ... "Ohjelma) kehitettiin Venäjän federaation hallituksen asetuksen 2 kappaleen mukaisesti ... "esoteerinen tieto Oppitunti 2. Tärkein salaisuus hengellisten käytäntöjen harjoittamiselle... "Ajan puute, Sokrates. Aina kun Elida 1:n täytyy neuvotella jonkin valtion kanssa, hän kääntyy minun puoleeni ennen kenenkään puoleen..."
"Kognitiivinen kehitys" Relevanssi Kognitiivinen kehitys on objektiivisen todellisuuden ominaisuuksien toistamista tietoisuudessa (yksilöllinen ja kollektiivinen). Kognitiivinen kehitys on yksi tärkeimmistä alueista työskennellessä esikouluikäisten lasten kanssa. Laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" päivätty 27. joulukuuta 2012 nro 273 sinulle ... "
« ESCHERICHIA COL -BAKTERIOIDEN ELÄYTYMISKÄYRÄ! SÄTEILYN TOIMINTA R...»1 Carol Rushman Ennakoivan astrologian taide MITEN ENNUSTAA TULEVAISUUSI Moskova - Pietari "DILYa Publishing House" 2004 Menetelmiä jäädytettyinä siivillä keltaisella ja sinisellä taivaalla. Verhot ovat täynnä reikiä päästäen auringonsäteet sisään, haalistuen itämaisen maton haalistuneisiin kuvioihin. Huoneen takaosassa näkyy toinen..."
« BETONI JA TEOLLISEN TERÄBETON RAKENNUKSIEN JA RAKENTEIDEN INSTITUUTTI GOSS...»
"Minä. Annotaatio 1. Tieteen (tai moduulin) nimi opetussuunnitelman mukaisesti Markkinatutkimus 2. Tieteen (tai moduulin) tarkoitus ja tavoitteet
Nykyaikaisissa olosuhteissa asiantuntijoiden koulutus- ja koulutusprosessissa tapahtuvat muutokset edellyttävät itsekoulutuksen käsitteen kehittämistä.
Uusi koulutusjärjestelmä pitää yksilön edut etusijalla, joka on riittävä nykyajan yhteiskunnallisen kehityksen suuntauksiin. Jos entiset käsitteet suunniteltiin sellaisille oppimisen symboleille kuin tieto, taidot, sosiaalinen kasvatus, niin uuden kasvatusnäkemyksen symboleja ovat osaaminen, yksilöllinen luovuus, itsenäinen tiedonhaku ja tarve parantaa sitä.
Vakiintuneiden opetuksen muotojen ja menetelmien joukossa itsenäisen työn merkitys kasvaa. Opetuskäytäntö vahvistaa, että vain itsenäisellä työllä hankittu tieto tekee valmistuneesta tuottavasti ajattelevan asiantuntijan, joka kykenee luovasti ratkaisemaan ammatillisia ongelmia, puolustamaan itsevarmasti asemiaan.
Sisäisen itseoppimistarpeen muodostumisesta tulee sekä ajan vaatimus että edellytys henkilökohtaisen potentiaalin toteuttamiselle. Ihmisen kyky toimia tasolla, joka vastaa hänen vaatimuksiaan korkeaan asemaan yhteiskunnassa, riippuu täysin hänen henkilökohtaisesta osallistumisestaan itsenäiseen uuden tiedon hallintaan.
Siksi yksi asiantuntijan ammatillisen koulutuksen tavoitteista on tarve antaa opiskelijoille perustiedot, joiden perusteella he voisivat oppia itsenäisesti tarvitsemaansa suuntaan.
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely on yksi tehokkaista keinoista kehittää ja aktivoida opiskelijoiden luovaa toimintaa. Sitä voidaan pitää pääasiallisena reservinä erikoiskoulutuksen laadun parantamiseksi.
Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn metodologinen perusta on aktiivinen lähestymistapa, joka koostuu siitä, että oppimistavoitteet keskittyvät taitojen muodostumiseen tyypillisten ja epätyypillisten tehtävien ratkaisemiseksi, eli todellisiin tilanteisiin, joissa opiskelijan on osoitettava osaamistaan mm. tiettyä tieteenalaa.
Itsenäisen oppimisen olemus määritellään didaktiikassa ihmisen kyvyksi hankkia tietoa eri lähteistä ilman ulkopuolista apua. Ihmisessä ei muodostu yhtäkään kuvaa ilman itsenäisiä kognitiivisia toimintoja. Suurin menestys oppimisessa saavutetaan, kun opiskelija keskittyy ennalta valittujen henkisten toimintojen itsenäiseen suorittamiseen.
Opiskelijoiden itsenäisen työn päätavoitteena on parantaa asiantuntijoiden ammatillista koulutusta, jonka tavoitteena on muodostaa perus- ja ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä, jota he voivat vapaasti ja itsenäisesti soveltaa käytännössä.
Opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämisen aikana opettaja ratkaisee seuraavat tehtävät:
- syventää, laajentaa opiskelijoiden ammatillista tietämystä ja muodostaa kiinnostusta koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan;
- opettaa opiskelijoita hallitsemaan kognitioprosessin tekniikat;
- kehittää itsenäisyyttään, aktiivisuuttaan, vastuullisuuttaan;
- kehittää tulevien asiantuntijoiden kognitiivisia kykyjä.
Nykykirjallisuudessa erotetaan kaksi itsenäisen työn tasoa - opettajan ohjaama opiskelijoiden itsenäinen työ ja varsinainen itsenäinen työ.
Se on ensimmäinen taso, joka on merkittävin, koska se edellyttää opettajan erityisten metodologisten ohjeiden läsnäoloa, joita noudattaen opiskelija hankkii ja parantaa tietoja, taitoja ja kerää kokemusta käytännön toiminnasta.
Tästä riippuen itsenäistä työtä on kolme tasoa:
- lisääntyminen (koulutus);
- rakentava;
- luova.
Mallin mukaan tehdään itsenäistä koulutustyötä: tehtävien ratkaisua, taulukoiden, kaavioiden täyttöä jne. Opiskelijan kognitiivinen toiminta ilmenee tunnistamisessa, ymmärtämisessä ja ulkoa jättämisessä. Tämän tyyppisen työn tarkoituksena on tiedon lujittaminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen.
Itsenäisen jälleenrakennustyön aikana päätökset rakennetaan uudelleen, laaditaan suunnitelma, laaditaan abstrakteja, tällä tasolla voidaan tutkia primäärilähteitä, tehdä abstrakteja. Tämän tyyppisen työn tarkoituksena on opettaa opiskelijalle itsenäisen suunnittelun perusteet.
Itsenäinen luova työskentely edellyttää ongelmatilanteen analysointia, uuden tiedon hankkimista. Opiskelijan tulee itsenäisesti valita ratkaisun keinot ja menetelmät (koulutus- ja tutkimustehtävät, luku- ja opinnäytetyöt). Tämän tyyppisen työn tarkoituksena on opettaa luovuuden perusteita, pitkäjänteistä suunnittelua tieteellisen tutkimuksen organisointilogiikan mukaisesti.
Opiskelijoiden itsenäisen työn organisoimiseksi ja menestyksekkääksi toimimiseksi tarvitaan:
- Integroitu lähestymistapa opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin (mukaan lukien kaikki luokkahuone- ja opetustyön muodot).
- Itsenäisen työn laadun valvonnan varmistaminen (vaatimukset, konsultaatiot).
- Erilaisten valvontamuotojen käyttö.
Edellytyksenä itsenäisen työn tehokkuuden varmistamiselle on sen organisoinnin ja toteuttamisen vaiheiden noudattaminen.
Opiskelijoiden kontrolloidusta itsenäisestä työskentelystä voidaan erottaa seuraavat vaiheet.
Ensimmäinen vaihe on valmisteleva, siihen tulisi sisältyä työohjelman valmistelu sekä aiheiden ja tehtävien jako itsenäiseen työhön; kokonaisvaltainen suunnittelu lukukaudelle; opetusmateriaalin valmistelu; opiskelijoiden valmiustason diagnostiikka.
Toinen vaihe on organisatorinen, tässä vaiheessa määritellään opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyön tavoitteet; pidetään johdantoluento, järjestetään yksittäisiä ryhmiä asennusneuvotteluja, joiden aikana selvitetään itsenäisen työn muodot ja sen hallinta; välitulosten esittämisen ehdot ja muodot vahvistetaan.
Kolmas vaihe on motivaatio-aktiivisuus. Tässä vaiheessa opettajan tulee tarjota positiivinen motivaatio yksilö- ja ryhmätoimintaan; välitulosten todentaminen; itsehillinnän järjestäminen; vaihto ja varmistus.
Neljäs vaihe on valvonta ja arviointi. Se sisältää yksilö- ja ryhmäraportit ja niiden arvioinnit. Tulokset voidaan esittää valmistumistyönä, tutkintotyönä, tiivistelmänä, raporttina, kaaviona, taulukkona, suullisena viestinänä, raporttina jne. (riippuen tieteenalasta ja erikoisalasta). Itsenäisen työn ohjaus voidaan suorittaa väli- ja lopputestausten avulla, kirjallisten kokeiden kirjoittaminen yleisössä, raporttien, testien lähettäminen.
Kutakin tieteenalaa opiskellessa itsenäisen työn organisoinnin tulee edustaa kolmen toisiinsa liittyvän muodon yhtenäisyyttä:
1. Opintojen ulkopuolinen itsenäinen työskentely
Tietyt opetussuunnitelman ulkopuolisen IWS:n muodot voivat olla hyvin erilaisia riippuen tarkoituksesta, luonteesta, kurinalaisuudesta ja opetussuunnitelman määrittelemästä tuntimäärästä:
- valmistautuminen luentoihin, seminaareihin, käytännön ja laboratoriotunneille;
- artikkeleiden abstraktio, monografioiden erilliset osat;
- oppikirjojen tutkiminen;
- valvontatöiden suorittaminen;
- temaattisten raporttien, tiivistelmien ja esseiden kirjoittaminen ongelmallisista aiheista;
- opiskelijoiden osallistuminen kokeiden valmisteluun;
- tutkimus- ja luovien tehtävien suorittaminen;
- opinnäytetöiden ja opinnäytetöiden kirjoittaminen;
- visuaalisten apuvälineiden luominen tutkituista aiheista.
2. Luokkahuoneen itsenäinen työskentely joka suoritetaan opettajan suorassa valvonnassa.
Luokkahuoneessa itsenäistä työtä voidaan toteuttaa käytännön tunneilla, seminaareissa, laboratoriotyöpajoissa ja luennoilla.
Kun luet luentokurssia suoraan luokkahuoneessa, on suositeltavaa valvoa materiaalin omaksumista suurimman osan opiskelijoista suorittamalla tiedon testitesti ja kyselemällä opiskelijoita.
Käytännön ja seminaaritunneilla itsenäisen työskentelyn eri muotojen käyttö mahdollistaa oppimisprosessin kiinnostavuuden ja merkittävän osan ryhmän opiskelijoiden aktiivisuuden lisäämisen.
3. Luova, mukaan lukien tutkimustyö.
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely nykyisten opetussuunnitelmien puitteissa sisältää itsenäistä työskentelyä jokaisella opetussuunnitelmaan sisältyvällä akateemisella tieteenalalla. Itsenäisen työn määrä (tunteina) määräytyy opetussuunnitelman mukaan.
Itsenäisen työskentelyn aikana opiskelija osaa käyttää erilaisia materiaalin opiskelumuotoja:
- Hallitsee tutkittavan tieteenalan teoreettisen materiaalin;
- Vahvistaa teoreettisen materiaalin tietämystä tarvittavilla työkaluilla käytännöllisesti (ongelmien ratkaiseminen, testien suorittaminen, itsetutkiskelutestit);
- Hyödynnä hankittuja tietoja ja käytännön taitoja tilanteen analysoimiseksi ja oikean ratkaisun kehittämiseksi (ryhmäkeskusteluun valmistautuminen, valmis työ bisnespelin puitteissa, kirjallinen analyysi tietystä tilanteesta, projektien kehittäminen jne.);
- käyttää hankittuja tietoja ja taitoja oman kantansa muodostamiseen (lopullisen tutkintotyön kirjoittaminen, tutkimustyön tekeminen).
Lueteltujen itsenäisen työskentelymahdollisuuksien tulee vastata neljää saatavilla olevaa oppimistyyppiä:
- Oppiminen on kuin tiedon hankkimista.
- Oppimisprosessissa muodostuva opiskelijan ymmärrys opiskeluaineesta. Hän osaa vertailla erilaisia ideoita, muodostaa käsityksen kehityssuunnasta, ideoiden suhteesta, korreloida näitä ideoita omiin ideoihinsa.
- Kyky soveltaa opittuja ideoita, kyky mallintaa niitä tarvittaessa oman kontekstin mukaisesti ja löytää sopivimmat ratkaisut.
- Oppiminen henkilökohtaisena kehittymisenä on oppimistapa, jossa oppija on tietoinen itsestään osana tutkimaansa maailmaa, jossa hän aikoo toimia. Tässä tapauksessa oletetaan, että opiskelija muuttaa kontekstiaan, kehittää omia teorioitaan ja mallejaan.
Opiskelijoiden itsenäisen työn tehokkuuden varmistamiseksi on täytettävä useita ehtoja:
- Oikea yhdistelmä luokkahuoneen ja itsenäisen työn volyymit;
- Opiskelijan työn menetelmällisesti oikea organisointi luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella;
- Tarjoaa opiskelijalle tarvittavat metodologiset materiaalit itsenäisen työskentelyn muuttamiseksi luovaksi prosessiksi;
- Itsenäisen työn valvonnan järjestäminen edellyttää opettajalta useiden metodologisten suositusten noudattamista.
Kotitehtävien laajuuden ja sisällön määrittäminen , On otettava huomioon, että opiskelijoiden tekemien kotitehtävien onnistuminen ja laatu riippuvat suoraan oppitunnin laadusta, opitun materiaalin tasosta. Opettajan on valmisteltava huolellisesti kotitehtävät, muista monipuolistaa ne toiminnan tyypin, didaktisten tavoitteiden, suorituksen luonteen ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ilmenemistason mukaan. Ne voivat olla loogista jatkoa oppitunnilla tehdylle työlle. Positiivisen tuloksen antavat epätyypilliset kotitehtävien järjestämisen muodot (opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta: temaattisten retkien, konferenssien, olympialaisten, kilpailujen, opetusvälineiden valmistus, ympyrätyöt)
Opiskelijoiden toimintotyyppejä on tarpeen muuttaa oppitunnin aikana 15 - 20 minuutin kuluttua, tämä on tae opiskelijoiden huomion ja työkyvyn säilyttämisestä (auditiivinen visuaalinen havainto, käytännön toimet, muistiinpanot, muistiinpanot, kokeiden suorittaminen. oppitunnin valmistelu, vaihtoehdot rakenteen elementtien järjestykseen ja niiden joukkoon voivat olla Tuntisuunnitelman yksittäiset elementit voivat olla monimuuttujia, koska eri ryhmissä suunnitelma toteutetaan eri tavalla ja se tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan opiskelijoille.
Itsenäinen työ suorittaa kaikentyyppisen opetustyön tehtävät. Mikään tieto, jota ei tue itsenäinen toiminta, ei voi tulla henkilön todellista omaisuutta. Lisäksi itsenäisellä työllä on kasvatuksellinen arvo: se muodostaa itsenäisyyden paitsi taitojen ja kykyjen kokonaisuutena, myös luonteenpiirteenä, jolla on merkittävä rooli nykyaikaisen korkeasti koulutetun asiantuntijan persoonallisuusrakenteessa.
Kaiken edellä olevan analysoinnin jälkeen voidaan päätellä, että opiskelijoiden itsenäisen työn määrä ja organisaatiomuodot ovat kasvussa. Todellisuudessa juuri opiskelijoiden itsenäisen työn osuuden kasvu johtaa opettajan työmäärän vähenemiseen.
Pedagogisen suunnittelun tekniikan hallinta on tärkein edellytys akateemisen osaamisen muodostumisprosessin tehokkaalle organisoinnille. Samalla on tärkeää ottaa huomioon, että itse prosessin lisäksi ei suunnitella, vaan myös ympäristö, jossa se suoritetaan.
Prosessin suunnittelu tarkoittaa ennen kaikkea tapojen, keinojen suunnittelua tietyn lähestymistavan toteuttamiseksi, koska vain eri monimutkaisuustason ongelmien ratkaiseminen myötävaikuttaa kompetenssien muodostumiseen, ts. halu soveltaa tietoa käytännössä.
Sisällöllä on järjestelmää muodostava rooli osaamisen muodostumisprosessissa.
Tärkeä edellytys sisällön muuttumiselle järjestelmää muodostavaksi tekijäksi on opettajien ja opiskelijoiden huomion keskittyminen refleksiivisten kompetenssien kehittämiseen. Tällä perusteella varmistetaan kasvatuksellisten ja kognitiivisten kykyjen muodostumisen onnistuminen, valmius henkisen toiminnan tieteelliseen järjestämiseen.
Opiskelijoiden itsenäinen työskentely on tärkein keino varmistaa opetuksen käytännön suuntautuminen. Itsenäisen työn ydin ei ole se, että opiskelija suorittaa tehtäviä ilman opettajan apua, vaan se, että hän hoitaa itsenäisesti omaa akateemista toimintaansa.
Bibliografia
- Buryak VK Opiskelijoiden itsenäinen työ. - M .: Koulutus, 2004.
- Pidkasty P.I. Koululaisten itsenäinen kognitiivinen toiminta opetuksessa: Teoreettinen ja kokeellinen tutkimus - M .: Pedagogiikka, 1980, 240 s
- Serikov G.N. Itseopiskelu: Opiskelijoiden valmistautumisen parantaminen / GN Serikov. - Irkutsk, 1992. - 227 s.
- Smirnova N.M. Opiskelijoiden itsenäisen toiminnan taitojen kehittäminen. – M.: Enlightenment, 2008.
OPPILAIDEN ITSENÄINEN KOULUTUS
AUDITIONAL TUNNIT KOMPONENTTIIN
PEDAGOGISEN INNOVAATIOINTI
Koulutusalan uuden paradigman muodostumisen yhteydessä on olemassa tiettyjä mahdollisuuksia opettajan toiminnan ja hänen innovatiivisen toiminnan toteuttamiselle. Innovaatiot ovat luontaisia kaikkeen ammatilliseen ihmisen toimintaan, ja siksi niistä tulee luonnollisesti tutkimuksen, analyysin ja toteutuksen aihe. Ne ovat tulosta tieteellisestä tutkimuksesta, yksittäisten opettajien ja ryhmien edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta. Kasvatusalan innovaatiotoimintaa tutkii erillinen pedagogiikan ala. Tällaisen toiminnan pääaihe on opettaja. Ammattilaisena hän ei vain suuntaudu koulutusinnovaatioihin ja soveltaa niitä työssään, omistaa erilaisia tekniikoita tieteenalansa opettamiseen, vaan kykenee luovana ihmisenä myös itsensä toteuttamiseen toiminnassa ja itsenäiseen innovatiiviseen etsintään. Samaan aikaan, teoreettisten ja kokeellisten tutkimusten mukaan, useimpien opettajien on vaikea ottaa käyttöön pedagogisia innovaatioita. Täydellinen pedagoginen käytäntö on perinteisten koulutusmuotojen yleisyys, opiskelijoiden ja opettajien välisen liikeviestinnän aliarviointi, persoonallisuuslähtöisten teknologioiden riittämätön käyttö koulutusprosessissa. Seurauksena on kuilu opiskelijoiden teoreettisen tiedon ja heidän valmiutensa käytännön käyttöön. Nykyaikainen koulutusorganisaatio käyttää erilaisia menetelmiä, tekniikoita, koulutustoiminnan organisointimuotoja, erityisesti perinteisiä (passiivisia, aktiivisia) ja innovatiivisia (interaktiivisia) menetelmiä.
Passiivisissa menetelmissä opiskelija toimii oppimisen kohteena, hänen on hallittava ja toistettava opettajan hänelle tarjoama materiaali, joka on pääasiallinen tiedon lähde (joskus näitä menetelmiä kutsutaan lisääntymismenetelmiksi). Etusijalla on opettajan aktiivisuus, ts. opetusta. Tiedon mekaaniseen siirtämiseen ja assimilaatioon liittyvät koulutustoiminnan hallitsevat tietotyypit tulisi alistaa ja sisällyttää tuottavaan luovaan toimintaan.
Aktiivisten menetelmien käytön aikana opiskelijasta tulee enemmän oppimisen kohde, hän käy vuoropuhelua opettajan kanssa, suorittaa luovia, ongelmallisia tehtäviä. Tällaisilla tekniikoilla on nyt merkittävä paikka käytännön ja laboratoriotunneilla, opiskelijoiden itsenäisessä työssä.
Innovatiiviset oppimisteknologiat voivat asettaa opiskelijan johtajan tai opettajan tai konsultin, toiminnan järjestäjän asemaan. Mitä monipuolisempi asema, sitä täydellisemmin opiskelijan persoonallisuus kehittyy. Hänen henkinen toimintansa saa systeemistä luonnetta, ajattelun ja toiminnan joustavuus muodostuu interaktiivisten opetusmenetelmien sisällön ansiosta. Sana "interaktiivinen" tulee englannin sanoista "inter -act", "inter" - keskinäinen, "act" - toiminta.
Interaktiivinen - tarkoittaa vuorovaikutuksen tai uudelleenjärjestelyn ominaisuutta keskustelun, vuoropuhelun muodossa (esimerkiksi tietokoneen tai henkilön kanssa). Eli interaktiivista oppimista- tämä on ennen kaikkea vuorovaikutteinen oppiminen, jonka aikana suoritetaan opettajan ja opiskelijan välistä vuorovaikutusta, erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto, jonka prosessissa saavutetaan tiettyjä erityisiä ja ennustettavissa olevia tuloksia.
Yksi "interaktiivisen" tavoitteista on luoda sellaiset mukavat oppimisolosuhteet, joissa opiskelija oppii onnistuneesti. Vuorovaikutteisen oppimisen kautta toteutuu opetuksen nykyaikainen suuntaus vähentää pakollista luokkahuonekuormitusta ja lisätä opiskelijoiden itsenäisen työn määrää opettajan ohjauksessa.
Tämä lähestymistapa mahdollistaa opiskelijoiden itsenäisen toiminnan säätelyn kussakin aiheesta, koulutusprosessin yksilöimisen, itsenäisen työn taitojen ja kykyjen koulutuksen.
Tapoja järjestää opiskelijoiden itsenäistä työtä tehokkaasti:
1. Muodostuu vakaa positiivinen motivaatio itsekoulutukseen ja
itsensä parantaminen.
2. Tarkka suunnittelu, ottaen huomioon aika-, sisältö-, volyymi- ja tyypit normit
itsenäinen työ.
akateemiset tieteenalat.
4. Opiskelijalle itsenäisen työn taitojen opettaminen.
Yleisimpiä akateemisten tieteenalojen opiskelussa ovat sellaiset opetuksen ulkopuoliset itsenäisen työn tyypit, jotka määräytyvät koulutuksen perimmäisenä päämääränä: luokkahuoneessa opitun materiaalin lujittaminen ja syventäminen; yksittäisten aiheiden ja tieteenalojen osien itsenäinen opiskelu; valmistautuminen seuraavaan luokkaan. Tietyntyyppinen itsenäinen työ oppimateriaalin parissa, joka toimii tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisena, suoritetaan vaihejärjestelmän kautta: havainto, ymmärtäminen, ymmärtäminen, lujittaminen, soveltaminen. Hallitseva vaihe tai prosessi vaikuttaa suoraan opetuksen sisällön, menetelmien ja organisointimuotojen valintaan, mikä määrittää opettajan ja opiskelijan välisen didaktisen vuorovaikutuksen luonteen oppimisprosessissa. Suorittamalla tämän vuorovaikutuksen aikana opiskelijoiden suuntaamista itsenäiseen toimintaan, opettaja vähentää vähitellen apuaan opetustehtävien suorittamisessa. Opiskelijat on johdettava asteittain itsenäiseen työhön erityisopetustoimintana.
Itsenäisen työn taso määräytyy pedagogisesti perustellun yhteyden opettajan kasvatustoiminnan ohjauksen ja opiskelijoiden itsenäisen toiminnan välillä.
Opiskelijoiden itsenäisen työn suunnittelu tapahtuu määrittämällä opetussuunnitelman mukaisten tuntien lukumäärä ja järjestämismuodot. Sitten opetussuunnitelman mukaan määritetään sen sisältö; määräajat laaditaan. Itsenäisen työn sisältö ja tyypit määritetään tunnistamalla tieteenalan käsitteiden, tietojen, taitojen ja kykyjen suhde sekä pääaiheet, joiden tutkiminen määrää tieteenalan tuntemuksen kokonaisuutena. Itsenäiseen opiskeluun lähetettävän ohjelman osan sisällön valinta tehdään ottaen huomioon aiheen monimutkaisuus, oppikirjan materiaalin kattavuusaste, mahdottomuus tutkia sitä luokkahuonetuntien aikana, sekä kognitiivisen riippumattomuuden taso, jolla tämä materiaali tulisi hallita.
Itsenäinen työskentely erityisaloilla on mahdotonta ilman asianmukaista näkyvyyttä ja opiskelijoille annettavaa metodologista suositusta, joita tarvitaan valmistautuessaan erilaisiin luokkahuonetoimintoihin. Opiskelijan tulee saada metodologisia suosituksia ja suullisia selvityksiä työskentelyn erityispiirteistä seuraaviin luokkahuoneisiin valmistautumiseen.
Metodologisessa kehityksessä määritetään erityisesti seuraavan oppitunnin aiheen otsikko, siihen valmistautumisen tarkoitus määritellään yksityiskohtaisesti, annetaan luettelo perus- ja lisäkirjallisuudesta, menetelmä itsenäiseen työskentelyyn valmistautuessaan seuraavaan luokkahuoneeseen Oppitunti pohditaan, esitetään kysymyksiä opiskelijoiden itsehillintää varten, annetaan yksittäisiä pitkän ja lyhyen aikavälin kotitehtäviä sekä niiden toteutustapa. Lisäksi metodologiseen kehittämiseen voi sisältyä opetusmateriaalin toistotehtäviä, laskennallis-graafisia ja analyyttisiä tehtäviä. Tällainen metodologinen tuki edistää opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä.
Opettajan ja opiskelijoiden välisen didaktisen vuorovaikutuksen piirteet paljastuvat organisoitaessa itsenäistä valmistautumista luokkahuoneisiin: luennot, laboratorio ja käytännöt. Opettajan päätehtävänä on hallita innovatiivisia pedagogisia tekniikoita, jotka mahdollistavat opiskelijoiden lisääntymistoiminnan muuttamisen aktiiviseksi ja vuorovaikutteiseksi.
Opiskelijoiden luennolle valmentamisen tarkoituksena on herättää kiinnostusta tieteenalaa kohtaan vuorovaikuttamalla uutta materiaalia olemassa olevan tietokannan kanssa.
On tärkeää opettaa opiskelijat viittaamaan aikaisempaan materiaaliin ennen uutta luentoa. Oppitunnin lopussa opettaja nimeää opiskelijoille aiheen, suunnitelman ja suositeltavan kirjallisuuden seuraavalle luennolle.
Valmistautuessaan aktiiviseen luennon kuunteluun opiskelija voi tehdä seuraavanlaisia lukusuunnitelmia:
1. Sisältö tai looginen suunnitelma keskeisten kysymysten luettelon muodossa
oppikirjan tekstiä.
2. Temaattinen (tiivistelmä) suunnitelma opitun perusteella
useita kirjallisia lähteitä aiheesta valmistelun aikana
luentoja.
3. Suunnitelma koostuu aihesuunnitelmasta ja kirjallisesta esityksestä
välisen suhteen määritelmään perustuvat todisteet, muistiinpanot
lukemisen pääosat.
Tällainen edistynyt opiskelijoiden itsekoulutus mahdollistaa luentojen pitämisen ongelmallisen yleistyksen tasolla, monimutkaisten asioiden huomioimisen, niistä keskustelemisen, visuaalisten apuvälineiden laajemman käytön, opiskelijoiden oppimistoiminnan tehostamisen, ottaminen mukaan. ei vain havainnoissa, vaan myös uuden materiaalin ymmärtämisessä. Lisäksi luennolla on runsaasti mahdollisuuksia antaa palautetta, mikä olisi mahdotonta ilman aikaisempaa itsenäistä työskentelyä.
Nykyaikainen luento ei voi toimia pelkästään tieteellisen ja teoreettisen tiedon välittämisenä opiskelijoille opettajan subjektiivisen kokemuksen prisman kautta.
Kiinnostuksen luomiseksi tieteenalaa kohtaan opettajien tulee käyttää seuraavia metodologisia tekniikoita itsenäisen luovan ajattelun muodostamiseen:
1. Luennot elementtejä keskustelu, jonka aikana yksi kysymyksistä sijaan
opettaja valaisee opiskelija, joka etukäteen
valmistetaan yksilöllisesti opettajan johdolla.
2. Ongelmallinen ja joissain tapauksissa käsitteellinen ja analyyttinen
luennon esitys, jossa opiskelijat ovat mukana sen valmistelussa (mukaan
ongelmalliset ja monimuuttujat).
Tällainen luentomenetelmä tulee kuitenkin mahdolliseksi vasta opiskelijoiden vastuullisen ja ennakoivan itsevalmistuksen jälkeen, jolla on läheinen yhteys teoriaan tiettyihin elämäntilanteisiin.
Tieteellisten ja teoreettisten akateemisten tieteenalojen opiskelun syventämistä ja nykyaikaisten teknisten keinojen kokeilumenetelmien hallintaa helpottavat sellaiset luokkahuonetyömuodot kuin laboratorio- ja käytännön tunnit. Osalla opiskelijoista on havaittu seuraavia puutteita: riittämätön suullinen puhe, kyvyttömyys analysoida, systematisoida ja yleistää teoreettista aineistoa, käyttää alkulähteitä, jakaa voimansa ja aikansa.
Näiden puutteiden estämiseksi on tarpeen auttaa opiskelijoita laboratoriotyön valmistelun aikana - opettaa heitä järkevästi organisoimaan ja toteuttamaan koulutustoimintaa. Laboratoriotunteihin valmistautumisen perustana ovat tuntien suunnitelmat ja metodologinen kehittäminen. Niiden sisältö määrittelee perus- ja lisäkirjallisuuden opiskelun kysymykset sekä metodologiset apuvälineet, jotka on suunniteltu auttamaan opiskelijoita ennen yksilöllisen työn järjestämistä itsekoulutuksen aikana.
Itse valmistautuminen laboratoriotunneille sisältää seuraavat tehtävät:
1. Koulutusmateriaalin ammattimaistaminen, joka tarjoaa
opiskelijoiden valmistaminen jokaiseen oppituntiin tulevaisuuden huomioon ottaen
ammatilliset intressit.
2. Itsenäinen ja tietoinen suunnittelu: aiheen määrittely
seuraavalla oppitunnilla suunnitelman sisällön tutkiminen, volyymin arvioiminen
tehdä työtä.
3. Aiheesta hankitun tiedon toistaminen: muista ensin sisältö
muistiinpanoja luentomuistiinpanoissa ja sitten oppikirjan (käsikirjan) mukaan selventääksesi
4. Kokeiden ja kokeiden suorittamisen metodologian hallitseminen
sisällytetään laboratoriotyön sisältöön yhteenvedolla
työkirja opiskelijoille annetusta tehtävästä.
5. Aiheen tuntemuksen syventäminen perehtymällä suositeltuihin
suunnitelmassa ilmoitettu kirjallisuus: ensin pääasiallinen, sitten lisä
suunnitelman kunkin kohdan työkirjanpidon täytäntöönpanon kanssa, käsittämätöntä
kysymyksiä, termejä ja käsitteitä.
6. Raportin yksityiskohtaisen suunnitelman laatiminen piirteiden mukaisesti
jokainen laboratoriotyyppi.
Riippuen aiheen paikasta koulutusprosessissa, opiskelijoiden valmistautuminen laboratoriotöihin voi suorittaa luennolla hankitun tiedon syventämisen ja konkretisoimisen tai tiedon assimilaatiota edistävän tehtävän, mikä tarjoaa mahdollisuuden paljastaa aiheen. seuraava luento ongelmallisen, käsitteellisen ja analyyttisen yleistyksen tasolla palautteen kera luennon aikana. Tässä on tärkeää, että opiskelijat käyvät läpi kirjallisuutta, vastaavat kontrollikysymyksiin. Jokaiselle kontrollityölle tulee olla metodologiset suositukset, joissa aiheen, tavoitteen, työtehtävän, työn etenemissuunnitelman lisäksi on ilmoitettava myös tietyt teoreettiset kysymykset, jotka tulee selvittää itseopiskelun aikana. . Joissakin tapauksissa metodologisia suosituksia täydennetään lyhyillä teoreettisilla konsultaatioilla luokkahuoneistuntojen aikana. Niiden ei tule korvata käsikirjoja, vaan täydentää niitä, auttaa valmistautumaan laboratoriotyön sisällössä suunniteltujen käytännön tehtävien ratkaisemiseen. Erityisen tärkeää on opiskelijoiden itsenäisen teoreettisen koulutuksen järjestelmällinen valvonta. Vasta teoreettisen materiaalin onnistuneen hallitsemisen jälkeen opiskelija pääsee suorittamaan laboratoriotehtäviä.
Valmistelutyön arviointi suoritetaan hyväksytyn tiedon ja taitojen arviointijärjestelmän mukaisesti. Tämä vaihe suoritetaan menetelmillä: keskustelu, suullinen kysely, yksinkertainen tai ohjelmatestaus.
Tämä laboratoriotunneille valmistautumismuoto ei vain lisää itsenäisen työn tehokkuutta, vaan myös kannustaa opiskelijoita systemaattisesti valmistautumaan tieteenalojen opiskelutunneille ja työskentelemään itsensä kanssa.
Koulutuksen luokkahuoneen - käytännön tuntien - tarkoitus on kognitiivisen toiminnan muodostuminen, opiskelijoiden itsenäisyys, kyky kuunnella muita, ilmaista ja argumentoida ajatuksiaan, kehittää ajattelua, kieltä ja edistää erityisten käytännön asioiden muodostumista. taidot ja kyvyt. Käytännön harjoitusten onnistuminen riippuu niiden valmistautumisesta.
Päätehtävät opiskelijoiden valmistautuessa itse käytännön tunneille:
1. Tuntisuunnitelmaan tutustuminen - tehtävien ja kysymysten jako
itseopiskelu, jossa on luettelo perus- ja lisäaineista
kirjallisuus.
2. Algoritmin määrittäminen keskustelun, raportin, viestin,
käytännön töiden tekeminen.
3. Luennolla hankitun tiedon lujittaminen, syventäminen ja laajentaminen.
4. Teoreettisten kysymysten kommunikointi itseopiskeluun alkaen
erityistilanteita ja esimerkkejä elämästä, käytännöstä
ammatillista toimintaa.
5. Yksittäisten neuvottelujen toteuttaminen valmistelun aikana
käytännön oppitunti taitojen itsenäisestä muodostumisesta
työstää perus- ja lisäkirjallisuutta (otteita kirjoista,
suunnitelmien laatiminen, yksinkertaiset ja monimutkaiset opinnäytetyöt, abstraktit, huomautukset,
arvostelut, tiivistelmät).
6. Varustaudutaan erityistyön suorittamista koskevilla tiedoilla
prosesseja ja toimia.
Nykyajan asiantuntijan tulee kyetä työskentelemään itsenäisesti ja organisoimaan muita sellaiseen työhön. Siksi asiantuntija, joka ei harjoita itsekoulutusta ja pysähtyy siellä, ei takaa nykyaikaisten vaatimusten mukaista työn laatua ja tuottavuutta. Tämän perusteella opiskelijan itsenäinen työ luokkahuoneeseen valmistautumisen aikana tulisi suunnata tulevan asiantuntijan muodostumiseen. Tässä suhteessa käytännön harjoitukset ovat tehokkaita.
Jos käytännön oppitunnilla opiskelijat hallitsevat materiaalin, jonka pohjalta opiskellaan koulussa, osa aiheen oppimateriaalista tarjotaan itsenäiseen opiskeluun tunneille valmistautumisen aikana. Seuraava askel voisi olla seuraavan aiheen hallinta itse. Ja seuraavalla käytännön oppitunnilla suoritetaan käytännön harjoituksia, jotka vahvistavat opiskelijoiden laatimaa materiaalia. Valmistava itsenäinen työ tuo opiskelijat mahdollisimman lähelle tulevaa ammattiaan. Tietäen seuraavan harjoitustunnin aiheen, yksittäiset opiskelijat saavat yksilöllisiä tehtäviä valitakseen mielekkäitä harjoituksia, jotka ovat välttämättömiä tulevaa ammatillista toimintaa varten.
Pääsääntöisesti opiskelija tietää, missä määrin yksilölliset tehtävät ovat tarpeen tulevan ammatillisen toiminnan kannalta. Tämän motivoivan hetken huomioon ottaen opettajan tulee järjestää opiskelijoiden itsenäinen valmistautuminen käytännön tunneille siten, että he kaikki yksilölliset kykynsä huomioon ottaen ovat kiireisiä luovalla työllä etsien oikeita ja tarkkoja ratkaisuja.
Suorittamalla kaksi tehtävää harjoitustuntiin valmistautumisen aikana (yleinen, joka on sama kaikille opiskelijoille ja yksittäinen), opiskelijalla on toisaalta mahdollisuus opettavaiseen vuorovaikutukseen muiden opiskelijoiden kanssa ja toisaalta valmistautua. seuraavaa oppituntia varten täysin itsenäisesti.
Tällaiset yksittäistehtävät toimivat opettajalle keinona erottaa eri tasoisten oppimismahdollisuuksien omaavien opiskelijoiden oppimistoimintaa.
Perinteisesti käytännön tunneille valmistautuessaan opiskelija toistaa luentomateriaalin ja hahmottaa pääkirjallisuuden. Tämän oppitunnin aiheeseen liittyvien ongelmallisten tehtävien esittely saa hänet käsittelemään materiaalia syvemmin, systemaattisemmin ja täydellisemmin.
Opiskelijan selkeä ymmärrys tulevan käytännön oppitunnin aiheen pääkysymyksistä luo edellytykset kiinnittää niihin huomiota opettajan suositteleman kirjallisuuden lukuprosessissa.
Yleistävien aiheiden käytännön tunteja suunniteltaessa on tehokasta valita ei-perinteisiä toimintatapoja. Näitä ovat käytännön harjoitukset älykkäiden pelien muodossa, kuten lehdistötilaisuudet, KVN, pyöreät pöydät, mitä? Missä? Kun?". Kurssien suunnittelu tällaisissa muodoissa edellyttää erityistä organisaatiota opiskelijoiden itsenäiseksi valmistelemiseksi heidän käyttäytymiseensä. Erityisen selkeyden lisäksi on suositeltavaa käyttää oppilaiden itsensä kokoamia ristisanoja, ketjusanoja, charadeja, arvoituksia valmistautuessaan tunneille.
Tällaista opiskelijoiden itsekoulutuksen hallintaa konsultaatioina käytetään laajalti. Niiden toteutuksen aikana opiskelijoilla on mahdollisuus testata tietojaan suorassa dialogissa opettajan kanssa, raportoida tehtävien suorittamisen edistymisestä valmistautuessaan käytännön tunneille. Haastattelu mahdollistaa opettajan ja opiskelijan välisen didaktisen vuorovaikutuksen aikana paitsi vahvuuksien, myös heikkouksien tunnistamisen viimeksi mainitun itsenäisessä valmistelussa.
Opettajan konsultaatiolla tai harjoitustunnilla tekemän valvonnan lisäksi on suositeltavaa käyttää oppilaan valmiuden molemminpuolista ristiinvalvontaa. Tämä pedagoginen tekniikka stimuloi opiskelijoiden psykologista aktiivisuutta tieteenalan opiskelun aikana.
Jos käytännön tuntien johtamista harjoitetaan tietokonetekniikan avulla, jossa käytännön ohjelmia laaditaan akateemisten tieteenalojen aiheista, niin oppituntien valmistelun laadun valvomiseksi opiskelijat työskentelevät ohjausohjelmien kanssa.
Ohjausohjelmia voidaan käyttää konsultaatioiden aikana, itseopiskelutunneilla tai tunnin alussa.
Kokemus osoittaa, että opiskelijoiden itsenäisen työn ehdotettu organisointi ja menetelmät edistävät koulutusprosessin tehostamista, koulutusmateriaalin työn syvällistä tutkimista ja systematisointia, luovan toiminnan kehittämistä ja tulevan asiantuntijan valmistautumista käytännön työhön. pätevyyden suunta.
Grebennikova L.V.
Bakhchisarain vanhempi metodologi
rakennusalan korkeakoulu, arkkitehtuuri
ja Krimin liittovaltion suunnittelu
Yliopisto nimetty V.I. Vernadski"
VENÄJÄN FEDERAATIOIN SISÄASIMINISTERIÖ
KRASNODARIN YLIOPISTO
FYSIKAALIN JA URHEILUN LAITOS
Vityutnev E.E.
Dudko A.S.
kadettien ja kuuntelijoiden itsekoulutukseen
alalla "Fyysinen koulutus"
Krasnodar
1. Itsekoulutuksen yleiset säännökset.
Kadettien itsekoulutus on tärkeä linkki sisäasioiden asiantuntijoiden koulutusjärjestelmässä. Tämäntyyppisellä koulutuksella ei ole analogeja siviilikoulutuslaitosten koulutusjärjestelmässä. Tällaista toimintaa järjestettäessä on pidettävä mielessä, että siviiliyliopistoissa tiedon hankkiminen kaikissa muodoissaan on opiskelijan oikeus. Sisäasiainministeriön korkeakoulujen erityispiirteet piilee siinä, että sisäisiä määräyksiä säännellään erityisillä määräyksillä eli peruskirjoilla. Lisäksi sisäministeriön yliopistoissa opiskellessaan jokainen kadetti saa raharahan. Tässä suhteessa laadukkaan koulutuksen saaminen ei ole vain jokaisen kadetin oikeus, vaan myös velvollisuus.
Kadettien itsekoulutus on tärkeä osa koulutusprosessia, yksi laitoksen järjestämistä koulutusmuodoista ja tuntityypeistä, ja sen tavoitteena on:
Käytännön ja valinnaisilla tunneilla hankittujen tietojen ja taitojen lujittaminen ja syventäminen;
Valmistautuminen tuleviin luokkiin, kokeisiin, kokeisiin;
Kadettien henkisen toiminnan organisointitaitojen, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden muodostuminen tiedonhankinnassa.
Kadettien itsekoulutus:
Olettaa systemaattisen ja jatkuvan koko opiskeluajan;
Sen suunnittelee kurssin johto, laitoksen tiedekunta ja sitä valvovat kurssipäälliköt ja laitos;
Järjestämisestä ja toteuttamisesta vastaavat kurssien johto ja laitoksen opetushenkilöstö;
Itseharjoittelutuntien suorittamisen aikana on tarpeen valita ja kouluttaa kyvykkäimmät kadetit osaston tieteellisen piirin ja urheilun kehittämisryhmien luokkiin;
Luokasta poissaolo tai kurssilta kiertäminen kadettien itsekoulutuksen vuoksi ilman pätevää syytä katsotaan törkeäksi palveluskuririkkomukseksi ja johtaa kurinpitotoimiin tai julkiseen vaikuttamiseen. Jokainen tällainen rikkomus käsitellään osaston kokouksissa tai sen aihe-metodisissa toimikunnissa.
Kadetit, joiden keskimääräinen pistemäärä on 4,8 istunnon läpäisyn tuloksena, houkuttelevat opetushenkilöstöä auttamaan itsenäisen koulutuksen järjestämisessä ryhmissä, joissa he opiskelevat.
Itsekoulutuksen organisointi ja metodologinen tuki.
Ennen itseharjoittelun aloittamista opettaja antaa ryhmän komentajalle tehtävän hankkia itsevalmennukseen tarvittava kirjallisuus.
Aikataulun mukaan osastolla konsultaatioita suorittava opettaja järjestää ryhmäpäälliköiden kautta kadettien vastaanoton heidän kanssaan suoritettavaksi yksilöhaastatteluihin heille vaikeimmista aiheista.
Harjoitusryhmien päälliköt pitävät kirjaa itsekoulutukseen osallistumisesta päivittäin ensin opettajalle ja sitten koulutusosastolle esitettävissä harjoitusmuistiinpanoissa.
Laitos hoitaa kadettien itsekoulutuksen metodisen hallinnan. Se sisältää:
Tehtävän määrittely opetussuunnitelmassa tämän aiheen opiskeluun varatun aikabudjetin mukaisesti ja sen ominaisuudet huomioon ottaen;
Opetus- ja menetelmäkirjallisuuden kehittäminen ja tarjoaminen kadeteille;
Ryhmä- ja yksilöllisen neuvonnan tarjoaminen kadeteille;
Kadettien itsekoulutuksen valvonta;
Tehokkuuden analysointi ja organisaation parantamiseen tähtäävien toimenpiteiden kehittäminen.
Itseharjoittelutunneilla metodologista apua kadeteille tarjoavat opettajat, joiden konsultaatiot on sovittu aikataulun mukaan. He järjestävät ryhmä- tai yksilöneuvotteluja opiskelun aineiston tärkeimmistä kysymyksistä, työskentelevät opintojen jälkeen jääneiden ja alikehittyneiden kadettien kanssa.
Itsekoulutuksen järjestämisen valvonta.
Vastuu itsekoulutuksen toteuttamisesta on kurssien apulaispäällikköillä ja heidän poissa ollessaan kurssipäälliköiden päätöksellä joukkueen komentajilla sekä laitoksen opetushenkilöstöllä.
Itsekoulutuksen suorittamisen valvonnasta huolehtivat kurssipäälliköt, osaston johtaja.
Itseopiskelun järjestämisestä vastaavat opettajat toimittavat valmistuttuaan koulutusosastolle tiedot neuvoja hakeneiden kadettien lukumäärästä, suorittamatta jääneen oppimateriaalin puitteissa tehtäviä ja korjanneista epätyydyttäviä arvosanoja.
2. Itsenäisten fyysisten harjoitusten metodologian perusteet
Liikuntakasvatus on olennainen osa ihmisen elämää. Sillä on melko tärkeä paikka ihmisten opiskelussa ja työssä. Liikunnalla on merkittävä rooli yhteiskunnan jäsenten työkyvyssä, minkä vuoksi liikuntakulttuurin tiedot ja -taidot on asetettava oppilaitoksissa eri tasoilla vaiheittain. Merkittävä rooli liikuntakulttuurin kasvatukseen ja opetukseen panostetaan myös korkeakouluilla, joissa opetuksen tulee perustua selkeisiin menetelmiin, menetelmiin, jotka yhdessä sijoittuvat hyvin organisoiduksi ja vakiintuneeksi opiskelijoiden opetus- ja kasvatusmetodologiaksi.
Olennainen osa fyysisen kulttuurin opetusmetodologiaa on tietojärjestelmä fyysisten harjoitusten suorittamisesta. Ilman tietoa fyysisten harjoitusten tekemismenetelmistä on mahdotonta suorittaa niitä selkeästi ja oikein, ja siksi näiden harjoitusten suorittamisen vaikutus vähenee, ellei kokonaan katoa. Liikuntakasvatuksen väärä suorittaminen johtaa vain ylimääräisen energian ja siten elinvoiman menettämiseen, joka voitaisiin ohjata hyödyllisempään toimintaan, vaikka samaan fyysiseen harjoitteluun, mutta oikeaan suoritukseen tai muihin hyödyllisiin asioihin.
Fyysisten harjoitusten tekniikan kehittämisen tulisi suorittaa korkeasti ammattitaitoiset fyysisen kulttuurin asiantuntijat, koska väärä tekniikka voi johtaa vakavampiin seurauksiin, jopa vammoihin. Varsinkin korkeakouluissa, joissa kuormituksen pitäisi olla monimutkaisempi - liikuntaharjoitusmenetelmien tulisi olla selkeämpiä, oikein kehitettyjä ja yksityiskohtaisempia.
Itseopiskelun tavoitteet ja tavoitteet.
Opiskelijanuorten liikuntakulttuuriin tutustuminen on tärkeä osa terveellisten elämäntapojen muodostumista. Järjestäytyneiden liikuntamuotojen laajan kehittämisen ja edelleen parantamisen ohella itsenäiset fyysiset harjoitukset ovat ratkaisevan tärkeitä. Nykyaikaiset monimutkaiset elinolosuhteet sanelevat korkeammat vaatimukset ihmisen biologisille ja sosiaalisille kyvyille. Ihmisten fyysisten kykyjen kokonaisvaltainen kehittäminen organisoidun liikunnan (fyysisen harjoittelun) avulla auttaa keskittämään kaikki kehon sisäiset resurssit tavoitteen saavuttamiseen, lisää tehokkuutta ja parantaa terveyttä.
Lihakset muodostavat 40-45 % ihmisen painosta. Lihasliikkeen toiminta on evolutionaarisen kehityksen aikana alistanut muiden elinten, kehon järjestelmien rakenteen, toiminnot ja kaiken elintärkeän toiminnan, joten se reagoi erittäin herkästi sekä motorisen aktiivisuuden vähenemiseen että raskaaseen, sietämättömään fyysiseen rasitukseen.
Sukupuolta, ikää ja terveydentilaa vastaavan liikunnan systemaattinen käyttö on yksi terveiden elämäntapojen olennaisista tekijöistä. Fyysinen aktiivisuus on yhdistelmä jokapäiväisessä elämässä suoritettuja erilaisia motorisia toimintoja sekä organisoitua tai itsenäistä liikuntaa ja urheilua, joita yhdistää termi "motorinen toiminta". Suuri määrä ihmisiä, jotka osallistuvat henkiseen toimintaan, on rajoittunut motoriseen toimintaan.
Lukuisat tieteen ja käytännön tiedot osoittavat, että itsenäisten fyysisten harjoitusten todellinen käyttöönotto opiskelijoiden keskuudessa ei riitä. On olemassa objektiivisia ja subjektiivisia tekijöitä, jotka määrittävät opiskelijoiden tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit aktiiviseen liikunta- ja liikuntaharrastuksiin. Objektiivisia tekijöitä ovat: aineellisen urheilupohjan tila, koulutusprosessin painopiste liikuntakulttuurissa ja tuntien sisältö, opetussuunnitelman vaatimustaso, opettajan persoonallisuus, opiskelijoiden terveydentila, tuntien tiheys, niiden kesto ja tunnevärjäys.
Eri opiskeluvuosien opiskelijoille tehdyn tutkimuksen (M.Ya. Vilensky, 1994) mukaan subjektiivisten tekijöiden vaikutuksesta itsenäiseen opiskeluun sekä aktiiviseen liikunta- ja liikuntaharrastuksiin kannustavien motiivien muodostumiseen. opiskelijoille juniorikursseista senioreihin. Merkittävä syy opiskelijoiden psyykkiseen uudelleensuuntautumiseen on lisääntyneet vaatimukset fyysiselle kulttuurille ja urheilutoiminnalle. Vanhempi opiskelija arvioi kriittisemmin tuntien sisältöä ja toiminnallisia puolia, niiden yhteyttä ammatilliseen koulutukseen.
Jos itseopiskeluun kannustavia motiiveja on muodostunut, niin tuntien tarkoitus määritellään, se voi olla: aktiivinen virkistys, terveyden edistäminen, fyysisen kehitystason ja fyysisen kunnon kohottaminen, erilaisten testien suorittaminen, urheilutulosten saavuttaminen.
Itseopiskelun muodot ja sisältö.
Tavoitteen määrittämisen jälkeen valitaan fyysisen kulttuurin keinojen käyttösuunta sekä itsenäisten fyysisten harjoitusten muodot.
Itseopiskelun käytön erityisohjeet ja organisatoriset muodot riippuvat osallistujien sukupuolesta, iästä, terveydentilasta, fyysisen ja urheilullisen kunnon tasosta. Voidaan erottaa hygieeniset, terveyttä parantavat ja virkistys (virkistys - palautuminen), yleiset valmistavat, urheilu-, ammatilliset ja soveltavat sekä lääketieteelliset suunnat. Itsenäisten fyysisten harjoitusten ja urheilun muodot määräytyvät niiden tavoitteiden ja päämäärien mukaan. Itseopiskelua on kolme: aamuhygieeninen voimistelu, harjoitukset päivän aikana, itsenäiset harjoitukset.
Aamuhygieeninen aamuvoimistelu sisältyy arkiohjelmaan aamulla unesta heräämisen jälkeen.
Aamuhygieenisen voimistelun komplekseihin tulisi kuulua harjoituksia kaikille lihasryhmille, joustavuusharjoituksia ja hengitysharjoituksia. Ei ole suositeltavaa suorittaa staattisia harjoituksia, joissa on merkittäviä painoja, kestävyyden vuoksi (esimerkiksi pitkä juoksu väsymykseen). Voit sisällyttää harjoituksia köydellä, ekspanderilla ja kuminauhalla, pallolla (lentopallon, koripallon, jalkapallon pelaamisen elementtejä pienellä kuormalla).
Komplekseja koottaessa ja niiden toteuttamisessa on suositeltavaa lisätä kehon fyysistä aktiivisuutta asteittain, maksimi kompleksin keskellä ja toisella puoliskolla. Harjoituskompleksin loppuun mennessä kuormitus laskee ja keho saatetaan suhteellisen rauhalliseen tilaan.
Kuorman lisäyksen ja laskun tulee olla aaltoilevaa. Jokainen harjoitus tulee aloittaa hitaalla tahdilla ja pienellä liikealueella ja lisätä sitä vähitellen keskiarvoihin. 2 - 3 harjoitussarjan välissä (ja jokaisen jälkeen voimaharjoittelulla) suoritetaan rentoutus- tai hidasjuoksu (20-30 s) harjoitus.
Liikunnan annostus, ts. niiden intensiteetin ja tilavuuden kasvu tai väheneminen saadaan aikaan: muutos aloitusasennoissa; muutos liikkeiden amplitudissa; nopeuttaa tai hidastaa; harjoitusten toistojen määrän lisääminen tai vähentäminen; suuremman tai pienemmän määrän lihasryhmiä sisällyttäminen työhön; lepotaukojen lisääminen tai vähentäminen.
Aamuhygieeninen voimistelu tulisi yhdistää itsehierontaan ja kehon kovettumiseen. Välittömästi aamuharjoituskompleksin suorittamisen jälkeen on suositeltavaa tehdä itsehieronta jalkojen, vartalon ja käsivarsien päälihasryhmille (5-7 minuuttia) ja suorittaa vesitoimenpiteet ottaen huomioon kovettumisen säännöt ja periaatteet.
Päivän aikana tehtävät harjoitukset tehdään opiskelun tai itseopiskelun välissä. Tällaiset harjoitukset estävät väsymyksen puhkeamisen, auttavat ylläpitämään korkeaa suorituskykyä pitkään ilman ylikuormitusta. Fyysisten harjoitusten tekemisellä 10 - 15 minuuttia 1 - 1,5 työtunnin välein on kaksi kertaa enemmän suorituskykyä stimuloiva vaikutus kuin passiivisella levolla kaksi kertaa niin pitkällä.
Fyysiset harjoitukset tulee suorittaa hyvin ilmastoiduissa tiloissa. On erittäin hyödyllistä harjoitella ulkona.
Itsenäiset harjoitukset voidaan toteuttaa yksin tai 3-5 tai useamman hengen ryhmässä. Ryhmäharjoittelu on tehokkaampaa kuin yksilövalmennus. Harjoitusta suositellaan 2 - 7 kertaa viikossa 1 - 1,5 h. Harvemmin kuin 2 kertaa viikossa ei kannata harjoitella, sillä se ei lisää kehon kuntotasoa. Paras aika treenata on päivän toinen puolisko, 2-3 tuntia lounaan jälkeen. Voit harjoitella muina aikoina, mutta aikaisintaan 2 tuntia ruokailun jälkeen ja viimeistään tuntia ennen ateriaa tai ennen nukkumaanmenoa. Ei ole suositeltavaa harjoitella aamulla heti tyhjään vatsaan nukkumisen jälkeen (tällä hetkellä on tarpeen suorittaa hygieeninen voimistelu). Harjoittelun tulee olla kokonaisvaltaista, ts. edistää monien fyysisten ominaisuuksien kehittymistä sekä vahvistaa terveyttä ja parantaa kehon yleistä suorituskykyä. Tuntien erikoisluonne, ts. osallistuminen valittuun lajiin on sallittu vain päteville urheilijoille.
Kävely ja juoksu.
Kätevimmät ja hyödyllisimmät fyysisen harjoittelun keinot ovat kävely ja juoksu ulkona metsäpuistossa.
Kävely on luonnollinen liike, jossa suurin osa lihaksista, nivelsiteistä ja nivelistä on mukana. Kävely parantaa kehon aineenvaihduntaa ja aktivoi sydän- ja verisuoni-, hengitys- ja muiden kehon järjestelmien toimintaa. Fyysisen toiminnan intensiteetti kävellessä on helposti säädettävissä terveydentilan, fyysisen kunnon ja kehon kunnon mukaan. Kävelyn ihmiskehoon kohdistuvan vaikutuksen tehokkuus riippuu askeleen pituudesta, kävelyn nopeudesta ja sen kestosta. Ennen harjoittelua sinun on tehtävä lyhyt lämmittely. Fyysistä aktiivisuutta määritettäessä tulee ottaa huomioon syke (pulssi). Pulssi lasketaan lyhyiden pysähdysten aikana kävelyn aikana ja välittömästi harjoituksen päätyttyä.
Kävelyharjoittelun päätteeksi on tarpeen vähentää asteittain nopeutta niin, että viimeisen 5-10 minuutin kävelyn aikana syke on 10-15 lyöntiä / min vähemmän kuin taulukossa on ilmoitettu. 8-10 minuuttia harjoituksen päättymisen jälkeen (levon jälkeen) sykkeen tulee palata alkuperäiselle tasolleen, joka oli ennen harjoittelua. Kävelymatkaa ja -nopeutta tulee lisätä vähitellen. Hyvällä terveydellä ja harjoituskuormien vapaalla suorituksella kävelyllä voit siirtyä vuorottelevaan juoksuun kävelyyn, mikä varmistaa kuormituksen asteittaisen kasvun ja mahdollistaa sen hallinnan tiukasti yksilöllisten kykyjesi mukaisesti.
Juokseminen on tehokkain tapa edistää terveyttä ja kohottaa fyysistä kuntoa sekä vahvistaa sydän- ja verisuonijärjestelmää.
Voimme suositella seuraavia intensiteettimuotoja juoksussa hyvinvoinnin ja sykkeen mukaan. Juoksun keston valinta riippuu mukana olevien valmistautumisesta.
Mode I. Mukavuusalue. Sitä käytetään päätilana aloitteleville juoksijoille, joilla on enintään vuoden kokemus. Juoksijaa seuraa miellyttävän lämmön tunne, jalat toimivat helposti ja vapaasti, hengitys tapahtuu nenän kautta, juoksija ylläpitää helposti valittua nopeutta, mikään ei häiritse häntä, on halu juosta nopeammin. Urheilijat käyttävät tätä tilaa palautuakseen rasittavista harjoituksista. Syke heti juoksun jälkeen 20-22, 1min jälkeen 13-15 lyöntiä 10 sekunnissa.
Tila II. Mukavuuden ja vähäisen vaivan vyöhyke. 2 vuoden kokemuksella juoksijoille. Juoksija tuntee miellyttävän lämmön, jalat jatkavat työskentelyä helposti ja vapaasti, hengitys sekoittuu syvään nenän ja suun kautta, lievä väsymys häiritsee, juoksunopeus säilyy pienellä vaivalla. Syke heti juoksun jälkeen 24-26, 1min jälkeen 18-20 lyöntiä 10 sekunnissa.
Tila III. Intensiivinen harjoitusalue. Juoksijoille 3 vuoden kokemuksella, urheilijoille harjoitusohjelmana. Juoksijalla on kuuma, jalat hieman raskaammat, varsinkin lonkat, hengittäessä ei ole tarpeeksi ilmaa hengityksessä, keveys on kadonnut, vauhtia on vaikea ylläpitää, nopeus pysyy tahdonvoimalla. Syke heti juoksun jälkeen 27-29, 1min jälkeen 23-26 lyöntiä 10 sekunnissa.
Tila IV. Kilpailualue. Juoksukilpailuihin osallistuville juoksijoille. Juoksijalla on erittäin kuuma, jaloista tulee raskasta ja hengitystä jännittää korkealla taajuudella, niskan, käsivarsien, jalkojen lihasten liiallinen jännitys häiritsee, juokseminen on vaikeaa, yrityksistä huolimatta juoksunopeus laskee maaliviivalla. Syke heti juoksun jälkeen 30-35, 1 min jälkeen 27-29 lyöntiä 10 sekunnissa.
Keski- ja pitkän matkan juoksijoiden runsaasta harjoitteluvälinearsenaalista vain kolme sopii virkistyshölkkäriin.
1. Helppo yhtenäinen juoksu 20 - 30 minuuttia pulssilla 120 - 130 lyöntiä minuutissa. Aloittelijoille tämä on tärkein ja ainoa harjoittelutapa. Koulutetut juoksijat käyttävät sitä nopeana päivänä kevyenä harjoituksena palautumisen edistämiseksi.
2. Pitkäaikainen yhtenäinen juoksu suhteellisen tasaisella radalla 60-120 minuuttia pulssilla 132-144 lyöntiä/min kerran viikossa. Sitä käytetään yleisen kestävyyden kehittämiseen ja ylläpitämiseen.
3. Cross-juoksu 30-90 minuuttia pulssilla 144-156 lyöntiä/min 1-2 kertaa viikossa. Sitä käyttävät vain hyvin koulutetut juoksijat kehittämään kestävyyttä.
Tunti alkaa 10-15 minuutin lämmittelyllä. Se on välttämätöntä lihasten "lämmittämiseksi", kehon valmistelemiseksi tulevaan kuormitukseen ja vammojen estämiseksi.
Juoksua aloitettaessa on tärkeää huomioida tärkein ehto - juoksuvauhdin tulee olla matala ja tasainen. Juoksun tulee olla helppoa, vapaata, rytmistä, luonnollista, ei rasittavaa. Tämä rajoittaa automaattisesti juoksunopeutta ja tekee siitä turvallisen. Sinun on valittava itsellesi optimaalinen nopeus, vauhtisi. Tämä on puhtaasti yksilöllinen konsepti - nopeus, joka sopii vain sinulle eikä kenellekään muulle. Vauhtiasi kehitetään yleensä kahden tai kolmen kuukauden kuluessa harjoituksista ja pysyy sitten yllä pitkään.
"Juokse - yksin!" - Koulutuksen tärkein periaate, varsinkin aluksi. Muuten on mahdotonta määrittää optimaalista ajonopeutta. "Vain iloa!" - Tämä periaate tarkoittaa, että kuormitus, varsinkin tuntien alussa, ei saa aiheuttaa voimakasta väsymystä ja suorituskyvyn heikkenemistä. Uneliaisuus ja uneliaisuus päivän aikana on varma merkki siitä, että kuormitusta on vähennettävä.
Fyysisen rasituksen tehokkuutta voi säädellä sykemittauksella.Tärkeä indikaattori elimistön sopeutumiskyvystä juoksukuormitukseen on sykkeen palautumisnopeus välittömästi juoksun päätyttyä. Tätä varten pulssitaajuus määritetään ensimmäisten 10 sekunnin aikana. ajon päätyttyä se lasketaan uudelleen 1 minuutiksi. ja sitä pidetään 100 %:na. Hyvänä palautumisvasteena pidetään sykkeen laskua 1 minuutin kuluttua 20 %, 3 minuutin kuluttua - 30 %, 5 minuutin kuluttua - 50 %, 10 minuutin kuluttua - 70 - 75 %.
Maastohiihto juoksee luonnollisissa olosuhteissa epätasaisessa maastossa ylittämällä nousuja, laskuja, ojia, pensaita ja muita esteitä. Se juurruttaa kyvyn navigoida ja liikkua nopeasti pitkiä matkoja tuntemattomassa maastossa, ylittää luonnollisia esteitä, kykyä arvioida ja jakaa voimansa oikein.
Uima
Uintia harjoitellaan kesäisin avovedessä ja muun ajan sisä- tai ulkoaltaissa lämmitetyllä vedellä.
Harjoittelun alkuvaiheessa on tarpeen lisätä asteittain vedessä vietettyä aikaa 10 - 15 minuutista 30 - 45 minuuttiin ja yrittää ylittää tänä aikana pysähtymättä ensimmäisen viiden päivän aikana 600 - 700 m, toisena - 700 - 800 ja sitten 1000 - 1200 m. Huonosti uivien kannattaa ensin uida 25, 50 tai 100 m matka, mutta toistaa se 8 - 10 kertaa. Kun hallitset uintitekniikan ja kehität kestävyyttä, siirry ilmoitettujen etäisyyksien voittamiseen. Virkistysuinti suoritetaan tasaisesti kohtuullisella intensiteetillä. Välittömästi uinnin jälkeen 17-30-vuotiaiden matkan syke tulee olla välillä 120-150 lyöntiä/min.
Pyörä
Pyöräily on jatkuvasti muuttuvien ulkoisten olosuhteiden vuoksi emotionaalinen liikunta, jolla on myönteinen vaikutus hermostoon. Rytminen polkeminen lisää ja samalla helpottaa verenkiertoa sydämeen, mikä vahvistaa sydänlihasta ja kehittää keuhkoja.
Pyöräily on hyvin annosteltu vauhdissa ja matkan pituudessa. On hyvä olla polkupyörän nopeusmittari, jolla voit määrittää liikkeen nopeuden ja matkan.
Rytminen voimistelu.
Rytminen voimistelu on yhdistelmä yksinkertaisia yleisiä kehitysharjoituksia, jotka suoritetaan pääsääntöisesti ilman lepotaukoja modernin musiikin määräämällä nopealla tahdilla. Kompleksit sisältävät harjoituksia kaikille tärkeimmille lihasryhmille ja kaikille kehon osille: keinu ja ympyräliikkeet käsillä ja jaloilla; vartalon ja pään kallistukset ja käännökset; kyykkyt ja syöksyt; näiden liikkeiden yksinkertaiset yhdistelmät sekä painotusharjoitukset, kyykky, makuuasennossa. Kaikki nämä harjoitukset yhdistetään hyppyihin kahdella ja yhdellä jalalla, juoksu paikallaan ja pieni eteneminen kaikkiin suuntiin, tanssielementtejä.
Nopean vauhdin ja tuntien keston 10-15 - 45-60 minuuttia ansiosta rytmisellä voimistelulla on tuki- ja liikuntaelimistöön vaikuttamisen lisäksi suuri vaikutus sydän- ja hengityselimiin. Ratkaistavista tehtävistä riippuen kootaan eri suuntaisia rytmisen voimistelukomplekseja, jotka voidaan suorittaa aamuharjoittelun, fyysisen kulttuurin tauon, urheilulämmittelyn tai erikoistuntien muodossa. Kun on sarja tavallisia voimisteluharjoituksia, jokainen voi itsenäisesti luoda sellaisen kompleksin itselleen.
varten ...Vuoteen 1927 mennessä Amtorgin (eli itse asiassa Neuvostoliiton) asema Amerikan markkinoilla näytti kaksijakoiselta. Neuvostoliiton viennin Yhdysvaltoihin osuus oli vain 0,3 % Yhdysvaltojen tuonnista.
Asiakirja... tieteenaloilla ... kuulijoita Saksan kieli... varten riippumaton työ ilmailun rakenteiden alalla. Tekninen valmistautuminen sen riittävä varten ... Tekijä: suosituksia ... Krasnodar. ... kadetit ... varten VNIYAGG, vuonna 1978 - varten Jerevan fyysistä instituutti. Vuonna 1986 päällä ...
Foorumi "Fourth Reich" /foorumi/
Asiakirja... päällä fyysistä... vuoden päästä Krasnodar muodostuminen alkoi... Kadetit luentoja pidettiin päällä... Saksa. Kuuntelijat otettu käyttöön... tieteenaloilla, asetuksista menetelmällinen ... valmistautuminen ja suositus aiheita varten ... päällä tällä puolella etuosaa ja siksi sitä ohjataan omillaan ...
Päätoimittaja Psykologisen toimituksen päällikkö Psykologisen päätoimittajan apulaispäällikkö Päätoimittaja Toimittaja Kannen taiteilija Oikoluku Layout bbk 88. 35v7
Asiakirja... varten riippumaton ... päällä puheen intonaatiomallit. Osoittautui että varten kuulijoita ... tieteenaloilla ... kadetit-pilotit ja sen parantamisen mahdollisuus keinoin fyysistä koulutusta ... . menetelmällinen suosituksia. ... viestintä. - Krasnodar, 1983. ...
