MBDOU D / s "Snowdrop"

hoitaja

"Kasvattajan persoonallisuus merkitsee kaikkea kasvatusasiassa"

(K.D.Ushinsky)

Integraatioperiaatteen täytäntöönpano liittovaltion koulutusstandardin mukaisessa koulutusprosessissa

Integraation periaate on nykyaikaisen esiopetuksen kehittämisen perusperiaate. Integroinnin tulisi tarjota esikoululaiselle kokonaisvaltainen käsitys ympäröivästä maailmasta.[ 3. S.1-7]

Ensimmäistä kertaa kiinnostus integraatioongelmaan nousi Ya.A. Kamenskyn teoksiin. Kotouttaminen on erittäin tärkeää lasten kasvatuksen ja koulutuksen tehokkuuden parantamiseksi kaikilla koulutustasoilla varhaislapsuudesta koulusta valmistumiseen. Integroidun lähestymistavan tulisi olla laajuudeltaan pieni, mutta tilava. Rakentaessaan koulutusprosessia integraation periaatteelle kouluttaja ratkaisee seuraavat ongelmat:

Syvän, monipuolisen tiedon muodostuminen lapsille;

Aktiivinen ympäröivän todellisuuden muodostaminen, logiikan, ajattelun, kommunikaatiotaitojen kehittäminen;

Lasten kasvatuksen ja kehityksen tehokkuus.

Integroidun lähestymistavan ydin GCD:hen on eri alojen tiedon yhdistelmä, joka täydentää toisiaan. On tärkeää huomata, että suunniteltaessa ja suoritettaessa GCD:tä lasten kanssa, sellaiset menetelmät auttavat:

Yllätys, pelihetket;

Harkinta, havainnointi, vertailu, tutkiminen;

Vertaileva analyysi, vertailu;

ongelmalliset asiat;

Erilaisia ​​puhedidaktisia pelejä sanaston aktivoimiseksi, äidinkielen monimuotoisuuden ymmärtämiseksi ja itseluottamuksen kehittämiseksi.

GCD:n johtamismuoto on epätyypillinen, mielenkiintoinen, se voi olla matkustamista, koulutusretkiä, mielenkiintoisia kokouksia. Projektin tietyn aiheen valinta määrää sen koulutusalueiden valinnan, joka paljastaa kattavasti sen sisällön lapselle.

Esimerkiksi hankkeen teema "Äidimme" yhdistää sellaiset koulutusalueet kuin "Puheen kehitys", "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys".

Teemaviikon aikana lapset kuuntelevat teoksia äidistään, katsovat jäljennöksiä kuuluisien taiteilijoiden maalauksista (esim. A. Shilovin "Äidin muotokuva"), piirroksia, valokuvia, lapset itse piirtävät muotokuvia äideistään, tekevät lahjoja. , voit järjestää muotokuvanäyttelyn, lahjapajan äideille ja isoäideille, kuunnella äideille omistettuja musiikkiteoksia, järjestää äideille konsertin yhdessä aikuisten kanssa. Tällaisina päivinä on hyödyllistä järjestää luovia tapaamisia äitien ja isoäitien kanssa, jotka puhuvat ammatistaan ​​jne.

Tällaisina päivinä lapset eivät vain uppoudu yhteisen ryhmätyön ilmapiiriin, lomaan valmistautumiseen, vaan myös oppivat arvostamaan ja kunnioittamaan sukulaisia ​​ja ystäviä. Henkinen, moraalinen ja sukupuolikasvatus näkyvät täällä, muodostuvat sellaiset ominaisuudet kuin aktiivisuus, uteliaisuus, reagointikyky, luovuus.

Tai toinen esimerkki: Voitonpäivälle omistettu teemaviikko. Lasten kanssa tehdään paljon esityötä: luetaan tarinoita toisesta maailmansodasta, katsotaan kuvia sotilaiden saavutuksista, puhutaan lasten kanssa, piirretään sodan teemasta, tavataan veteraanien kanssa, tehdään perheesittelyjä ”Abakan sotavuosina."

GCD:n integrointiperiaatteiden toteuttamisesta on monia esimerkkejä, tärkeintä on, että se on mielenkiintoista, jotta lapsi voi toteuttaa luovan potentiaalinsa: hän säveltää, fantasioi, kuvittelee, ajattelee, kehittää viestintätaitoja. Näin ollen lapset oppivat kommunikoimaan vapaasti ja ilmaisemaan ajatuksiaan ja mielipiteitään, mikä on olennainen osa esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyä.

Järjestäytyneen koulutustoiminnan integrointitekniikka voi olla erilainen, mutta joka tapauksessa opettajan luovan toiminnan ilmentyminen on välttämätöntä. Tämä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä sen täytäntöönpanon aikana lasten kykyjen kehittämiselle. Tietysti integroinnin periaatteita toteutettaessa tarvitaan myös varustettu metodologinen perusta: tietokoneiden läsnäolo, metodologinen kehitys, maalausten jäljennökset, musiikkiteoskokoelmat jne. Päähakukysymys herää: kuinka integroida koulutusalueet koulutusprosessiin? Mielestäni on vain yksi vastaus: osoittaa luovuutta, luovuutta ja mielikuvitusta.

"Bibliografia":

1 Berezina N.O. Ohjeita. M.: Enlightment 2011-240s.

2 Veraksa N.E. Esikoululaisten projektitoiminta. Mosaiikki-synteesi 2008-112s.

3 Emelyanova N.E. Integroitu kognitiivinen tehtävä systematisoivana tekijänä lapsen kehityksessä. Primary School Plus ennen ja jälkeen-2013 nro 10-1-7s.

4 Kirienko S.D. Kasvatussisällön integrointi esiopetuslaitosten työkäytäntöön. Peruskoulu Plus ennen ja jälkeen 2011-#10 1-5s.

5 Morozova L.D. Pedagoginen suunnittelu esikoulussa. Sfera 2010-128s.

6 Trubaychuk L.V. Integraatio koulutusprosessin toteuttamiskeinona. Peruskoulu Plus ennen ja jälkeen 2011-#10 1-7s.

7 Fomina N.A. Koulutusalueiden integrointi esikoulussa nro 7 / 2012. 87s.

Esiopetuspedagogiassa tapahtuu parhaillaan merkittäviä muutoksia.

Erityistä huomiota kiinnitetään koulutusalueiden integraation periaatteeseen. Lukuisten tutkijoiden mukaan integroitu oppiminen edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista lapsilla, mahdollistaa luovien kykyjen toteuttamisen, kehittää kommunikaatiotaitoja ja kykyä vapaasti jakaa vaikutelmia.

Integraation periaate on innovatiivinen ja velvoittaa esiopetuslaitokset järjestämään radikaalisti uudelleen päiväkodin koulutustoiminnan synteesin perusteella, yhdistämällä koulutusalueet, mikä tarkoittaa kokonaisvaltaisen koulutustuotteen hankkimista, joka varmistaa esikoululaisen persoonallisuuden olennaisten ominaisuuksien muodostumisen ja hänen harmonisen tulonsa. yhteiskuntaan.

Viime aikoihin asti esikoulussa oli opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ainejärjestelmä, ja kävi ilmi, että tieto jäi hajallaan, keinotekoisesti jaettuina aineperiaatteen mukaan.

Nykyaikaisen esiopetuslaitoksen koulutusprosessin suunnittelu vaatii perustan periaateliittäminen koulutusalueet ja mahdollistaa esiopetuksen sisällön yhdistämisen tietyn aiheen puitteissa.

Aiheen ja integroitavien koulutusalueiden valinta kuuluu opettajille, jotka toteuttavat esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja koulutusprosessin toteuttamisen erityisolosuhteet.

Ladata:

Esikatselu:

"Integroinnin periaate esiopetuksessa"

Esiopetuspedagogiassa tapahtuu parhaillaan merkittäviä muutoksia.

Erityistä huomiota kiinnitetään koulutusalueiden integraation periaatteeseen. Lukuisten tutkijoiden mukaan integroitu oppiminen edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista lapsilla, mahdollistaa luovien kykyjen toteuttamisen, kehittää kommunikaatiotaitoja ja kykyä vapaasti jakaa vaikutelmia.

Integraation periaate on innovatiivinen ja velvoittaa esiopetuslaitokset järjestämään radikaalisti uudelleen päiväkodin koulutustoiminnan synteesin perusteella, yhdistämällä koulutusalueet, mikä tarkoittaa kokonaisvaltaisen koulutustuotteen hankkimista, joka varmistaa esikoululaisen persoonallisuuden olennaisten ominaisuuksien muodostumisen ja hänen harmonisen tulonsa. yhteiskuntaan.

Viime aikoihin asti esikoulussa oli opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ainejärjestelmä, ja kävi ilmi, että tieto jäi hajallaan, keinotekoisesti jaettuina aineperiaatteen mukaan.

Nykyaikaisen esiopetuslaitoksen koulutusprosessin suunnittelu vaatii perustanyhdentymisen periaatekoulutusalueet jamonimutkainen teemaperiaate,mahdollistaa esiopetuksen sisällön yhdistämisen tietyn aiheen puitteissa.

Aiheen ja integroitavien koulutusalueiden valinta kuuluu opettajille, jotka toteuttavat esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja koulutusprosessin toteuttamisen erityisolosuhteet.

Kotimaisessa pedagogiikassa ensimmäisen yrityksen tämän ongelman näkökohtien teoreettiseen tutkimukseen teki K.D. Ushinsky, joka paljasti eri aiheiden suhteen psykologiset perusteet.

K.D ymmärsi tietojärjestelmän, joka tulisi muodostaa opiskelijoiden keskuudessa. Ushinsky ei abstraktien ideoiden mekaanisena summana, vaan orgaanisesti toisiinsa liittyvän tiedon kokonaisuutena objektiivisesti olemassa olevasta maailmasta. "Tietenkin vain järjestelmä on järkevä, nouseva esiin esineiden olemuksesta ja antaa meille täydellisen vallan tietoomme. Sirpaloituneen, epäjohdonmukaisen tiedon täynnä oleva pää on kuin ruokakomero, jossa kaikki on sekaisin ja josta omistaja itse ei löydä mitään.

Lisäksi "ilmaista yhteyttä tiettyjen luonnon esineiden ja ilmiöiden kuvauksen esittäminen merkitsisi

vain on turha väsyttää lapsen muistia."

Yksi integroidun oppitunnin suunnittelun tärkeistä periaatteista on määrittää tutun ja uuden materiaalin suhde. Jälkimmäisen tulee välttämättä perustua olemassa olevaan ja hyvin opetettuun tietoon, joka edesauttaa nopeaa assosiaatioiden rakentamista ja ottaa lapsen mukaan ongelmatilanteen ratkaisuun omasta kokemuksestaan. Integroiduilla luokilla on suuri merkitys lapsen kommunikointitaitojen kehittymiselle yhtenä tärkeimmistä tekijöistä hänen kouluvalmiutessaan.

Integroidut luokat antavat suurimman vaikutuksen, kun kyseessä eivät ole yksittäiset kokeelliset luokat, vaan erityisohjelman mukaan rakennettu järjestelmä.

Integroiduille luokille on ominaista sekoitettu rakenne, sen avulla voit liikkua sisällön järjestämisessä, esittää sen yksittäisiä osia eri tavoin.

1. Esittely . Luodaan ongelmatilanne, joka stimuloi lasten toimintaa löytämään ratkaisunsa (esimerkiksi kysytään: "Kaverit, mitä tapahtuu, jos maapallolla ei ole vettä?").

2. Päärunko. Lapset saavat uutta tietoa, jota tarvitaan ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseen (esim. veden merkitys luonnossa ja ihmiselämässä jne.) ohjelman eri osien sisällön perusteella näkyvyyteen perustuen. Samanaikaisesti tehdään työtä sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi, johdonmukaisen puheen opettamiseksi.

3. Loppuosa. Lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirtäminen jne.) saatujen tietojen vahvistamiseksi tai aiemmin opitun päivittämiseksi.

Integroidut luokat antavat oppilaalle melko laajan ja elävän käsityksen maailmasta, jossa hän asuu, ilmiöiden ja esineiden suhteesta, keskinäisestä avusta, materiaalisen ja taiteellisen kulttuurin monimuotoisen maailman olemassaolosta. Pääpaino ei ole niinkään tietyn tiedon assimilaatiossa, vaan kuvaavan ajattelun kehittämisessä. Integroidut luokat edellyttävät myös oppilaiden luovan toiminnan pakollista kehittämistä. Tämä mahdollistaa ohjelman kaikkien osien sisällön hyödyntämisen, tiedon hankkimisen eri tieteen, kulttuurin, taiteen aloilta, viittaamalla ympäröivän elämän ilmiöihin ja tapahtumiin.

Integroitujen luokkien järjestämisen tarve selittyy useilla syillä:

1. He tuntevat lapsia ympäröivän maailman monimuotoisuudessaan ja yhtenäisyytensä, ja usein esiopetusohjelman osat, joiden tarkoituksena on tutkia tämän yhtenäisyyden yksittäisiä ilmiöitä, eivät anna käsitystä koko ilmiöstä, jakaen sen erillisiksi fragmenteiksi.
2. Integroidut luokat kehittävät oppilaiden itsensä potentiaalia, kannustavat aktiivisesti tuntemaan ympäröivää todellisuutta, ymmärtämään ja löytämään syy-seuraussuhteita, kehittämään logiikkaa, ajattelua ja kommunikaatiotaitoja.
3. Integroitujen luokkien johtamisen muoto on epätyypillinen, mielenkiintoinen. Erilaisten töiden käyttö tunnilla ylläpitää oppilaiden huomion korkealla tasolla, jolloin voimme puhua tuntien riittävästä tehokkuudesta. Integroidut luokat paljastavat merkittäviä pedagogisia mahdollisuuksia, lievittävät väsymystä, oppilaiden ylikuormitusta siirtymällä erilaisiin aktiviteetteihin, lisäävät merkittävästi kognitiivista kiinnostusta, kehittävät mielikuvitusta, huomiokykyä, ajattelua, puhetta ja muistia.
4. Integraatio moderniin yhteiskuntaan selittää integraation tarpeen koulutuksessa. Nyky-yhteiskunta tarvitsee erittäin päteviä, hyvin koulutettuja asiantuntijoita. Tämän tarpeen täyttämiseksi koulutettujen asiantuntijoiden koulutuksen on aloitettava päiväkodista, ala-asteelta, mitä helpottaa integroituminen esiopetukseen, peruskouluun.
5. Integraatio tarjoaa mahdollisuuden itsensä toteuttamiseen, itseilmaisuun, opettajan luovuuteen, edistää hänen kykyjensä paljastamista.

Esiopetuslaitoksen integroivan prosessin järjestämisen erikoisuus on sellainen, että kaikkia lueteltuja muotoja ei voi olla puhtaassa muodossaan, tietyn aiheen valinta edellyttää niiden integrointia.

Esimerkiksi aihe "Äidimme" (vanhempi esikouluikä) sisältää sellaisten koulutusalueiden valinnan kuin "Sosialisaatio", "Viestintä", "Kognitio", "Musiikki", "Työ", "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Taiteellinen luovuus" ”, sekä erilaisia ​​aktiviteetteja: taiteellista ja luovaa, pelaamista, lukemista, kognitiivista tutkimusta. Yksi organisaatiomuoto voi olla matinee. Päivän aikana lapset lukevat teoksia äideistä, piirtävät muotokuvia äideistä, tekevät muotokuvista näyttelyn, puhuvat äitien ammateista, tekevät lahjan äideille (esim. hakemuskortti), järjestävät äideille konsertin yhdessä aikuisten kanssa, osallistua projektiin "Äidin asut" tai "Emäntä. Tällaisena päivänä on hyödyllinen tapaaminen yhden äidin kanssa, joka jakaa salaisuudet suosikkiherkun valmistamisesta pojalleen tai tyttärelleen. Lapset eivät vain uppoudu yhteisen loman ilmapiiriin, vaan oppivat myös modernin naisen ihanteen, oppivat arvostamaan ja kunnioittamaan äitiään. Näin tapahtuu henkistä, moraalista ja sukupuolikasvatusta, sosiaalista, henkilökohtaista, taiteellista ja luovaa, kognitiivista ja puhekehitystä sekä sellaisten ominaisuuksien muodostumista kuin aktiivisuus, uteliaisuus, emotionaalinen reagointikyky, luovuus.

Teema "Perheeni" (vanhempi esikouluikä) ottaa johtavaksi muodoksi valinnan hankkeesta, joka järjestetään kaikkien koulutusalueiden integroimisen perusteella: "Terveys", "Fyysinen kulttuuri", "Tuntemus", "Musiikki", "Työ", "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Viestintä", "Turvallisuus", "Taiteellinen luovuus", "Sosialisaatio". Projekti on melko aikaa vievä, joten se voidaan suorittaa 3-5 päivässä. Järjestelmää muodostava tekijä koulutusalueiden integroinnissa voi olla "Sukupuun" kokoaminen yhdessä vanhempien kanssa, tämän projektin esittely ja jokaisen perheen suojelu. Samalla on tärkeää kertoa paitsi perheenjäsenistä myös heidän oikeuksistaan, velvollisuuksistaan ​​ja ammateistaan. On myös mahdollista puolustaa miniprojektia ”Perheperinteet ja harrastukset”, jossa lapset yhdessä vanhempiensa kanssa, vapaassa muodossa (piirustus, tanssi, valokuvat, dramatisointi) esittävät perhettään, karttoja mikropiiristään, taloistaan, asunnot. Projektien materiaaliksi lapset valitsevat yhdessä vanhempiensa kanssa perhettä koskevia sananlaskuja ja sanontoja. Projekteihin voi kuulua myös roolipelejä ("Perhe", "Kalustesalonki", "Oma asuntoni", "Talo"), satujen dramatisointipelejä ("Nauris", "Hanhijoutsenet"), luovaa tarinankerrontaa (" How I apua kotona", "Kuka minusta tulee", "Minusta tulee äiti / isä", "Lempilemmikkimme"). Lisäksi tällaisiin projekteihin voidaan sisällyttää kilpailuja ("Perheeni aamuharjoitukset", "Äiti, isä ja minä olemme urheiluperhe", "Rakastan perheeni ruokaa", "Perheen budjetti"); piirustuskilpailu ("Perheeni", "Olemme lomalla"), perhelehdet, "Perheharrastus" -näyttelyn järjestäminen. Projekti voi myös lukea tarinoita L.N. Tolstoi "Bone", "Philippok", A. Lindgrenin satu "The Kid and Carlson", kuunteli P.I. Tšaikovskin teoksia "Lasten albumista", oppi ja esitti lauluja äidistä.

Integraatio kokonaisvaltaisena ilmiönä, joka yhdistää koulutusalueet, erityyppiset toiminnot, tekniikat ja menetelmät yhdeksi kalenteri- ja teemasuunnitteluun perustuvaksi järjestelmäksi, toimii esiopetuksessa johtavana koulutusprosessin organisointikeinona, jonka johtava muoto ei ole luokat, mutta yhteistoimintaa aikuisten kanssa ja itsenäistä toimintaa lasten kanssa.

Integraatio antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden avautua yhteistoiminnassa, löytää kykyjensä käyttöä kollektiivisen ja yksilöllisen luovan tuotteen luomisessa. Tärkeä näkökohta on tämän toiminnan tulosten esittely (tapahtumissa, joissa kasvattajat, vanhemmat, lisäkoulutuksen opettajat eivät ole tarkkailijoita, vaan aktiivisia osallistujia).

On pidettävä mielessä, että mikään integraatio ei voi korvata klassista koulutusprosessia esikoulussa ohjelman pääosissa, se vain yhdistää tiedon. Tämä tarkoittaa, että lapset voivat saada yhä enemmän uusia ideoita käsitteistä täydentäen ja laajentaen systemaattisesti jo olemassa olevien tietojen ja ideoiden piiriä.

Viime aikoina uusien koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä tiedemiehet ja ammatinharjoittajat ovat jälleen heränneet kiinnostukseen integraatioon. Koulutusalueiden integroinnin periaate on innovatiivinen ja velvoittaa esiopetuslaitokset järjestämään radikaalisti uudelleen päiväkodin koulutustoiminnan synteesin perusteella, yhdistämällä koulutusalueet, mikä edellyttää kokonaisvaltaisen koulutustuotteen hankkimista, joka varmistaa persoonallisuuden integroitujen ominaisuuksien muodostumisen. esikoululainen ja hänen harmoninen tulonsa yhteiskuntaan.

Ladata:

Esikatselu:

Koulutusalueiden integrointi esikouluissa

Viime aikoina uusien koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä tiedemiehet ja ammatinharjoittajat ovat jälleen heränneet kiinnostukseen integraatioon. Siten nykyaikaisen esiopetuksen kehittämisen perusperiaate, jota liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman (FGT) rakenteelle ehdottavat, onkoulutusalueiden integroinnin periaate.

Tämä periaate on innovatiivinen ja velvoittaa esiopetuslaitokset järjestämään radikaalisti uudelleen päiväkodin koulutustoiminnan synteesin perusteella, yhdistämällä koulutusalueet, mikä tarkoittaa kokonaisvaltaisen koulutustuotteen hankkimista, joka varmistaa esikoululaisen persoonallisuuden olennaisten ominaisuuksien muodostumisen ja hänen harmonisen pääsyn yhteiskuntaan. .

Sellaisten tutkijoiden kuten M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva mukaan integraatioperiaatteen toteuttaminen edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista lapsilla, kommunikaatiotaitojen kehittymistä ja kykyä jakaa vapaasti vaikutelmia ja tekee on mahdollista toteuttaa luovia kykyjä.

Integroinnin periaate edellyttää opetuksen sisällön valintaa ja valintaa sekä sen toteuttamistapoja, varmistaen lapsen käsityksen eheydestä ympäröivästä maailmasta, tietoisuuden sen esineiden ja ilmiöiden välisistä erilaisista yhteyksistä.

Ensinnäkin on tärkeää määritellä sellainen määritelmä kuin"liittäminen". Termi "integraatio" viittaa yleisten tieteellisten käsitteiden määrään. Sen aktiivista käyttöä kotimaisessa tieteessä on havaittu 1980-luvulta lähtien. Filosofia ja sitten pedagogiikka siirtyivät vähitellen kohti sellaisten ilmiöiden luonnehdintaa kuin fuusio, yhteys, yhteenliittäminen jne. "Integraatio" käsitteen ymmärtäminen tuli kategorioiden "yhteys", "suhteet", "integroitu lähestymistapa" ymmärtämisestä. ", "järjestelmä", "eheys".

Aluksi filosofit kehittivät melko syvällisesti "integraation" -kategoriaan sisältyviä käsitteitä. Saavutettuamme jonkin verran yhtenäisyyttä niiden merkityksen ymmärtämisessä, lähestyimme "integraation" käsitteen määritelmää. Tämän käsitteen määritelmää on jalostettu, täydennetty ja syvennetty vuosien saatossa. Tässä muutamia määritelmiä eri vuosien filosofisista sanakirjoista.

Vuonna 1975 integraatio ymmärrettiin "yhdistymisenä kokonaisuudeksi, minkä tahansa elementin ykseyteen, minkä tahansa yhtenäisyyden palauttamiseksi" (N.M. Kondakov). Integraatio määriteltiin vuonna 1983 (S.S. Averintsev) "kehitysprosessin puolelle, joka liittyy yhdistämiseen aiemmin heterogeenisten osien ja elementtien kokonaisuudeksi". Vuonna 1987 integraatiota pidettiin käsitteenä, joka "tarkoittaa järjestelmän erilaistettujen osien ja toimintojen, organismin yhdistämistä kokonaisuudeksi sekä prosessia, joka johtaa tällaiseen tilaan" (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Filosofit ymmärtävät nyt liittäminen sekä prosessina että mahdollisten ristiriitojen ratkaisemisen tuloksena yhteyksien muodostamisen kautta korkeimman tason yhteenliittämisenä, mikä antaa tällaiselle tuotteelle yhtenäisen yhtenäisen järjestelmän.

Pedagogiassa tämä käsite tuli filosofiasta. Integraatioongelmaa koulutuksessa käsittelivät O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov ja muut opettajat seurasivat polkua, jolla integraation määritelmiä ja ominaisuuksia lainattiin suoraan filosofisista lähteistä. Mutta tämä riisti pedagogisen teorian integraation itsenäisyydestä ja pedagogisten ilmiöiden integraation erityispiirteiden heijastuksesta, joten myöhemmin pedagogisen integraation käsitteet ilmestyivät.

Pedagoginen integraatio,V. S. Bezrukovan mukaan tämä on yhteyksien ja suhteiden luomista pedagogisin keinoin ja pedagogisten tavoitteiden vuoksi. Se toteutetaan pedagogisen teorian ja käytännön puitteissa, joten integraatiossa käytetään pedagogisia periaatteita, muotoja ja menetelmiä. Pedagogisella integraatiolla on useita olennaisia ​​piirteitä, jotka määräävät sen kategorisen aseman. Useimmiten integraatio nähdään prosessina ja tämän prosessin tuloksena. Mutta lisäksi integraatiota luonnehditaan usein pedagogiikan ja pedagogisen käytännön kehittämisen periaatteeksi. Integraation kolmiosainen rooli (periaate, prosessi, tulos) selittää tämän käsitteen useiden määritelmien olemassaolon objektiivisuuden. Olemme kiinnostuneita sellaisista määritelmistä kuinprosessi ja tulos.

Prosessina integraatio nähdään "suoraksi linkkien luomiseksi objektien välille ja uuden integroidun järjestelmän luomiseksi aiotun tuloksen mukaisesti" (V.S. Bezrukova). Tämä on eräänlainen objektien integrointimenettely, joka sisältää tarpeellisten ja tarkoituksenmukaisten linkkien valinnan niiden tyyppien ja tyyppien kokonaisuudesta, näiden linkkien muodostamismenetelmät.

Tuloksena Integraatio toimii muotona, jonka objektit hankkivat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Muodona voidaan esittää integroivia ohjelmia, integroivia lasten toiminnan tyyppejä, psykologisen ja pedagogisen työn integroivia organisointimuotoja, erilaisia ​​​​tekniikoita.

Integrointiprosessi ja sen suunnittelu ehdotetaan toteutettavaksi kahdessa vaiheessa.

Ensimmäinen taso koostuu integraatioprosessiin valmistautumisesta, joka sisältää:

• integraation suunnan (tavoitteen) määrittäminen;
• integrointiobjektien valinta ja niiden analysointi;
• integraatioprosessin muodon valinta sen oleellisilla ja muodollis-loogisilla piirteillä.

Valmisteluvaiheen tuloksen pitäisi ollaintegroivan koulutusprosessin malli,eli vallitseva yleinen käsitys siitä, mitä tarkalleen integroidaan ja mitä siitä pitäisi tulla.

Integraation toinen vaiheon suora kehitys valitusta integraatiomuodosta, nimittäin:

• järjestelmän muodostavan tekijän valinta;
• uuden kasvainrakenteen luominen;
• integrointikomponenttien linkkien ja riippuvuuksien muodostaminen;
• integrointimenetelmien soveltaminen;
• uuden integroivan muodostelman vahvistaminen.

Liittäminen yleisessä tapauksessa se tarkoittaa yhdistämistä, tunkeutumista - eri elementtien tai osien yhdistämistä yhdeksi "kokonaisuudeksi". "Kokoudella" on aina enemmän etuja ja mahdollisuuksia kuin erillisillä elementeillä. Integroitu toiminta tekee pedagogisesta prosessista mielenkiintoisemman ja merkityksellisemmän.

Integraatio esiopetukseen varmistaa kasvatuskomponenttien kokonaisvaikutuksen oppilaisiin, joka on monta kertaa aktiivisempi ja parempi kuin jokaisen vaikutus erikseen, mikä varmistaa kasvatustyön positiivisen tuloksen. Integraatio koostuu yksilön kasvatuksen ja kehittämisen sekä ensisijaisten tavoitteiden että tavoitteiden toteuttamisesta kokonaisvaltaisten käsitysten muodostamisen pohjalta ympäröivästä maailmasta; koulutuksen ja kehityksen ei vain aineellisten, vaan myös muodollisten tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamisessa; ohjelman eri osien sisällön komponenttien välisten yhteyksien vahvistamisessa (suunniteltu integraatio) ja osien sisällä (sisäinen integraatio); kasvatusmenetelmien ja -tekniikoiden vuorovaikutuksessa ja lasten suoran koulutustoiminnan järjestämisessä (metodologinen integrointi); lasten toimintotyyppien synteesissä; ottamalla käyttöön integroituja muotoja järjestää aikuisen ja lasten yhteistoimintaa ja lasten itsenäistä toimintaa, jolla on monimutkainen rakenne.

Ensimmäistä kertaa kiinnostus tähän ongelmaan herää Ya.A.:n teoksissa. Comenius. "Kaikki, niin suurin kuin pieninkin, on sovitettava toisiinsa ja yhdistettävä muodostaakseen erottamattoman kokonaisuuden." Ya.A. Comenius kirjoitti, että esine assimiloituu, jos sille lasketaan vankka perusta, jos tämä perustus lasketaan syvälle, jos kaikki, mikä mahdollistaa eron, on mitä tarkimmin erilaista ja kaikki, jolla on keskinäinen yhteys, on jatkuvasti yhteydessä. Nämä suuren didaktiikan määräykset esittelevät minkä tahansa suuren monimutkaisen järjestelmän yleismaailmallisen kehityskulun olemuksen suhteessa tiettyyn tapaukseen, joka on oppimisprosessissa kehittyvä lapsen tietojärjestelmä.

Kotimaisessa pedagogiikassa ensimmäisen yrityksen tämän ongelman näkökohtien teoreettiseen tutkimukseen teki K.D. Ushinsky, joka paljasti eri aiheiden suhteen psykologiset perusteet. K.D ymmärsi tietojärjestelmän, joka tulisi muodostaa opiskelijoiden keskuudessa. Ushinsky ei abstraktien ideoiden mekaanisena summana, vaan orgaanisesti toisiinsa liittyvän tiedon kokonaisuutena objektiivisesti olemassa olevasta maailmasta. "Tietenkin vain järjestelmä on järkevä, nouseva esiin esineiden olemuksesta ja antaa meille täydellisen vallan tietoomme. Sirpaloituneen, epäjohdonmukaisen tiedon täynnä oleva pää on kuin ruokakomero, jossa kaikki on sekaisin ja josta omistaja itse ei löydä mitään. Lisäksi "tiettyjen luonnon esineiden ja ilmiöiden kuvauksen esittäminen ilman yhteyttä merkitsisi vain lapsen muistin turhaa väsymistä".

Erityisesti K.D. Ushinsky ehdotti ensimmäisenä lukemisen ja kirjoittamisen integrointia peruskoulussa äänianalyyttis-synteettisen lukutaidon opetusmenetelmän pohjalta. Opettajan käsityksen mukaan tämä mahdollisti kahden tyyppisen puhetoiminnan - kirjoittamisen ja lukemisen - yksittäisten elementtien mukauttamisen ja yhdistämisen yhdeksi kokonaisuudeksi yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi: etäviestintäkyvyn muodostamiseksi lapsille. tekstin avulla. Näin ollen lukutaitoa opettaessaan K.D. Ushinsky ehdotti lukemisen ja kirjoittamisen yhdistämistä yhteisten kielellisten perusteiden pohjalta: äänen, kirjaimen, tavujen, sanojen, lauseiden, tekstin tuntemus.

Koko 1900-luvun ajan eri koulutustasojen opettajat käyttivät integraatiota eri oppiaineiden harmonisena yhdistelmänä, mikä mahdollisti eheyden tuomisen lapsen maailmantietoisuuteen. Erityinen kiinnostus integraatioongelmaa kohtaan ilmaantui 1900-luvun lopulla. Samaan aikaan ilmestyi itse termi "integraatio". Unescon istunnossa (1993) hyväksyttiin integraation toimiva määritelmä sellaiseksi orgaaniseksi suhteeksi, sellaisen tiedon tunkeutumiseen, jonka pitäisi johtaa opiskelijan ymmärtämään yhtenäinen tieteellinen maailmakuva. Tämä määritelmä antaa käsityksen integroidun prosessin perimmäisestä tavoitteesta ja sillä on ideologinen puoli, mutta (kuten mikä tahansa määritelmä) vaatii selvennystä.

Yu.S. Tyunnikov korostaaintegratiivisen prosessin merkkejä:

1) integraatio rakentuu heterogeenisten, aiemmin erilaisten yksittäisten elementtien vuorovaikutuksena;

2) integraatio liittyy vuorovaikutteisten elementtien kvalitatiivisiin ja kvantitatiivisiin muunnoksiin;

3) integratiivisella prosessilla on oma looginen ja sisältöpohjansa;

4) integraatioprosessin on oltava pedagogista tarkoituksenmukaisuutta ja suhteellista riippumattomuutta.

"Integraatioprosessi on käynnissä", toteaa Yu.S. Tyunnikov, - yksittäisissä elementeissä tapahtuu jatkuva muutos, ne sisältyvät suurempaan määrään yhteyksiä. Näiden muutosten kasautuminen johtaa suhteeseen tulleiden elementtien toimintojen rakenteen muutokseen ja sen seurauksena uuden eheyden syntymiseen.

Nämä integraation merkit ovat perusta sen soveltamiselle nykyaikaisessa koulutuksessa. Mutta käytännön tieteen suurin saavutus 1980-luvun lopulla ja 1990-luvun alussa oli erilaisten integroitujen kurssien luominen peruskoulussa. Ennen tätä uskottiin, että integroitu oppiminen tulisi aloittaa myöhemmin - 11–12-vuotiaana, koska nuorempi opiskelija ei ole valmis siihen, koska hänellä ei ole loogista ajattelua (N.N. Svetlovskaya). Kuitenkin tutkimukset V.V. Davydova, L.V. Zankov ja muut tiedemiehet osoittivat päinvastaista. Siitä lähtien integroituja kursseja "Matematiikka ja muotoilu", "Luonnonopinnot", "Ympäristö", "Kuvataide ja taiteellinen työ" alettiin testata.

Integroitua oppimista tukevat myös psykologit intensiivisesti. Huomattavan panoksen siihen antoi sisäistämisteoria, jonka A.N. Leontiev: "Päärooli konkreettisten psykologisten näkemysten kehittämisessä sisäisten henkisten toimintojen alkuperästä oli sisäistämisen käsitteen tuomisella psykologiaan", mikä tarkoittaa ulkoisen toiminnan prosessin muuttumista tietoisuuden prosesseiksi. joita "ne yleistyvät, sanalliset, pelkistyvät ja mikä tärkeintä, kykenevät edelleen kehittymään, joka ylittää ulkoisen toiminnan mahdollisuuksien rajat.

EsikoulupedagogiassaTällä hetkellä on myös kertynyt merkittävää teoreettista ja käytännön materiaalia lasten toimintotyyppien välisen suhteen ongelmasta kokonaisvaltaisen ja integroidun lähestymistavan näkökulmasta (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova ja muut) ). Joten, T.S. Komarova pitää integraatiota syvempänä vuorovaikutuksena, esikouluikäisten lasten koulutuksen eri sisällön tunkeutumisena, joka kattaa kaikentyyppiset taiteelliset ja luovat toiminnot. Samalla kirjailija korostaa, että integraatiossa yksi taiteen laji on keskeinen, kun taas toinen auttaa laajempaa ja syvempää ymmärtämään kuvia ja niiden luomista eri ilmaisukeinoilla.

Integroituja luokkia ei kuitenkaan ole erityisesti tutkittu yhtenäisen esiopetuksen muotona. Tällä hetkellä esiopetuslaitokselle on asetettu aivan erilainen tehtävä - kehittää ei integroituja luokkia koulutusalueiden synteesin kautta, vaan tarjotakokonaisvaltainen integroiva vuorovaikutusprosessi aikuisen ja lapsen välillä tietystä aiheesta yhden päivän sisälläjossa ne ovat harmonisiaEri koulutusalueet yhdistetään kokonaisvaltaiseen ymmärrykseen ympäröivästä maailmasta. Tämä on pohjimmiltaan uusi lähestymistapa esiopetukseen. Viime aikoihin asti esikoulussa oli opetus- ja kasvatusainejärjestelmä, ja kävi ilmi, että tieto jäi hajallaan, keinotekoisesti jaettuina aineperiaatteen mukaan.

Tarve toteuttaa integraation periaate esiopetuksessa on ajattelun luonteessa, jonka sanelevat korkeamman hermoston toiminnan objektiiviset lait, psykologian ja fysiologian lait. Integraation käyttö esiopetuksessa selittyy ensisijaisesti biologisella ilmiöllä, jolle on ominaista kehon intensiivinen kypsyminen ja psyyken muodostuminen: tapahtuu nopeaa fyysistä kehitystä, kehon mittasuhteet muuttuvat, lihasmassa kasvaa, aivomassa kasvaa. Esikouluikäinen lapsi käy suhteellisen lyhyessä ajassa läpi kaikki ihmisen kehityksen vaiheet.

Joidenkin tutkijoiden (A.F. Yafalyan ja muut) mukaan synnynnäinen holografinen (kokonaisvaltainen) ja subsensorinen (superherkkä) maailmankäsitys takaavat lapsen nopean kehityksen. Ilmeisesti holografinen ja subsensorinen luonne antoi esikoululaiselle mahdollisuuden hallita maailmaa nopeassa tahdissa, käydä läpi ihmisen kehityksen vaiheet 4–5 vuodessa. Korkea herkkyys, maailman havainnon eheys antavat hänelle mahdollisuuden täydellisesti, laajemmin, nopeasti ja mikä tärkeintä, tarkasti omaksua ihmiskokemus.

Lapsi on syntyessään suuri herkkä elin tai tarkemmin sanottuna holografisessa (holistisessa) tilassa. Hän pystyy hahmottamaan maailman kokonaisvaltaisesti, jakamattomasti ja siksi tarkasti ja riittävästi. Lasten havainto on holografinen: lapsi "kuulee" koko kehollaan, "näkee" koko kehollaan. Maailma, ulkoiset vaikutukset tunkeutuvat kehoon, psyykeen, aivoihin ja ne havaitaan riittävästi. Vähitellen ajan myötä aistielinten erilaistuminen tapahtuu. Subsensorisen ja holografisen sukupuuttoon kuoleminen laskee tutkijoiden mukaan dramaattisesti lapsen kehitysvauhtia. Integraatioprosessin systemaattisen toiminnan varmistaminen mahdollistaa kokonaisvaltaisen järjestelmän luomisen esikoululaisten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen ja mahdollistaa ympäröivän maailman kokonaisvaltaisen havaitsemisen sen luontoa loukkaamatta.

Mikä tahansa integraatio on vuorovaikutusta toistensa kanssa.Voit olla vuorovaikutuksessa useilla tavoilla:

• edestä, suunnattu kaikille lapsille kerralla
• yksilöllinen, joka on suunnattu jokaiselle lapselle erikseen, eikä kummankaan vastaus liity muihin lapsiin
• alaryhmä (lapset yhdistyvät tietyllä tavalla ja aikuinen on vuorovaikutuksessa koko alaryhmän kanssa, saaen vastauksen jokaiselta alaryhmältä)
• sisäinen ryhmä, sama kuin alaryhmä, mutta lasten vuorovaikutus ryhmän sisällä lisätään tavoitteen saavuttamiseksi (ryhmätyö)
• intergroup (ryhmät ovat vuorovaikutuksessa aikuisen ja toistensa kanssa tavoitteen saavuttamiseksi);
• yleinen komento (korkein tapa; aikuinen johtaa lapsiryhmää kokonaisuutena ja alaryhmät ovat vuorovaikutuksessa keskenään).

Integrointimuodot:

• Kerrosmainen - erityyppisten taiteiden ja toimintojen kerrosten kerrostaminen, jonka sisältöä läpäisee yksi tavoite - kokonaisvaltaisen taiteellisen kuvan luominen lapsen mielessä;
• Spiraali - toimintojen sisältö ja tyypit kasvavat vähitellen määrällisesti ja laadullisesti muuttuen joka käänteessä;
• Kontrasti - vuoropuhelun ja kontrastin periaate opettajan ja lasten perusteluissa. Se perustuu vertailuun, vertailuun ja ongelmallisiin kysymyksiin;
• Läpäisevä - tämäntyyppisen taiteellisen ja luovan toiminnan järjestäminen, johon kaadetaan muita tyyppejä (musiikki, taide jne.).
• Yksilöllisesti eriytetty - suuntautuminen edellytysten luomiseen lapsen luovalle kehitykselle.

Pedagogisen integraation toiminnot.

Pedagogisen integraation tehtävät ovat tapoja näyttää sen aktiivisuutta tietyn tehtävän tai roolin suorittamisessa.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa ei ole yleisesti hyväksyttyä luetteloa integraatiotoiminnoista, joten on suositeltavaa erottaa pedagogisen integraation yleisimmät, muuttumattomat toiminnot, jotka olisivat relevantteja sen kaikille lajikkeille. Nämä voivat olla: metodologisia, kehittäviä, teknologisia toimintoja. Jokainen niistä pystyy keräämään useita pienempiä toimintoja.

1. Metodologinen tehtävä.Pedagogisen integraation metodologisesta toiminnasta voidaan erottaa kolme aspektia: heuristinen, maailmankatsomus-aksiologinen, instrumentaalinen:

- heuristinen aspekti liittyy pedagogisen integraation kykyyn toimia lähtökohtana uusien pedagogisten käsitteiden kehittämiselle;

- maailmankatsomus ja aksiologinen puoli ilmenee ennen kaikkea siinä, että pedagoginen integraatio toimii keinona pedagogisen prosessin osallistujien älylliseen ja henkiseen rikastumiseen;

- pedagogisen integraation metodologisen toiminnan instrumentaalinen puoli ilmaisee sen kykyä toimia työkaluna:

a) pedagogisen tieteen tuntemus ja muutos: nykyään siinä integraatioprosessien nopean kehityksen vuoksi siitä on tulossa yksi johtavista tieteellisistä konstellaatioista, jotka määräävät tieteen ja erityisesti humanististen tieteiden jatkoliikkeen. määräytyy pedagogiikan miehityksen keskeisistä paikoista modernin ihmisen tiedon rakenteessa;

b) koulutuskäytännön tuntemus ja muutos, mikä näkyy integroivien teknologioiden kehittämis- ja päivitysprosessien tehostamisena;

c) suunniteltu varmistamaan uuden ja vanhan, teoreettisen tiedon ja käytännön kokemuksen jatkuvuus.

2. Kehittävä toiminto.

Kehitys tapahtuu kokonaisuuden eriyttämisellä, toimintojen allokoinnilla, käyttäytymistoimilla siinä ja niiden uudella integroinnilla, yhdistymisellä uudeksi kokonaisuudeksi. Eriyttäminen johtaa uusien toimien syntymiseen - havainnointiin, muistiin, mentaaliin jne., henkisen toiminnan moninkertaistamiseen, rikastumiseen ja parantamiseen, integraatioon - niiden tulosten virtaviivaistamiseen, alistamiseen ja hierarkisointiin. Integraatio toimii keinona muodostaa uusia henkisiä muodostelmia, uutta toimintarakennetta.

3. Tekninen toiminta.Sen sisältö sisältää: pakkaus, tiedon ja ajan tiivistäminen; päällekkäisyyksien poistaminen ja jatkuvuuden luominen tiedon ja taitojen kehittämisessä; joidenkin tieteenalojen tietojen ja taitojen hajottaminen ja tunkeutuminen toisiin; käsitteiden, tosiasioiden, taitojen systematisointi, jonkin osan hankitusta tiedosta kieltäminen, yleisten integratiivisten ominaisuuksien muodostamisen taidot, alisteisuuden ja koordinaation muodostaminen.

Esiopetuksen integraatioprosessin tehokkaan järjestämisen kannalta on välttämätöntä korostaaintegraation järjestelmän muodostava tekijä"työyksikkönä", joka voi olla mikä tahansa osa esiopetuksen sisältöä, sen osallistujien laadullisia ominaisuuksia. Pääasiallinen järjestelmän muodostava tekijä onkoulutusalueet.

FGT erottaa 10 koulutusaluetta ("Terveys", "Fyysinen kulttuuri", "Tuntemus", "Musiikki", "Työ", "Kaunokirjallisuuden lukeminen", "Viestintä", "Turvallisuus", "Taiteellinen luovuus", "Sosialisaatio"), GEF DO - 5 koulutusaluetta ("Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Puhekehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", "Fyysinen kehitys"), joita ei tulisi toteuttaa esiopetuksen koulutustoiminnassa laitos puhtaassa muodossaan - niiden synteesi on välttämätöntä, tarvitaan integraatiota, joka tarjoaa laadullisia ja määrällisiä muutoksia esikoululaisen persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen. Samalla on ymmärrettävä, että koulutusalueiden yhtenäisyyttä ei niinkään anna niiden yhdistäminen, vaan yhden alueen (tai useamman) tunkeutuminen toiseen.

Toinen järjestelmän muodostava tekijä on liittäminen koulutusalueetkalenterin teemasuunnittelun perusteella, joka määrittää kokonaisvaltaisen koulutusprosessin loogisen ja sisällön perustan.

Kolmanneksi tekijä onydintoimintojen integrointiesikoululaiset: kognitiivinen tutkimus, työ, taiteellinen ja luova, kommunikatiivinen, motorinen. Toiminta integraation psykologisena perustana pystyy yhdistämään eri komponentteja itsessään ja tarjoamaan tarvittavat edellytykset uuden koulutustuotteen syntymiselle, jonka luomiseen osallistuvat opettajat, lapset ja vanhemmat. Tällainen koulutustuote voi olla uusi tieto, piirustus, tanssi, esitys, lapsen säveltämä teksti jne. Jotkut tutkijat, yhdistäessään erityyppisiä toimintoja, ehdottavat luovansasynteettiset toimintalohkot. Joten, D.B. Bogoyavlenskaya kehittää "luovaa kenttää", jonka avulla voit ottaa lapsen mukaan luovaan toimintaan. Muut metodologit tarjoavat moduuleja eri toimintojen integroijaksi. Kaikenlaisten lasten toimintojen integroijana esiopetuksessa on myös aiheellista harkita peliä.

Integroidussa toiminnassa voidaan edustaa usean tyyppistä lasten toimintaa, jonka sisällön määrää yksi aihe. Samalla on kiinnitettävä huomiota siihen, että integroitujen toimintojen rakennetta edustavat kunkin siihen sisältyvän lasten toiminnan komponentit.

Harkitse lasten toimintotyyppien erityispiirteitä: olemus, tyypit ja rakenteet.

Pelitoiminta

Pelitoiminta on lapsen toiminnan muoto, joka ei tähtää tulokseen, vaan toimintaprosessiin ja sen toteuttamismenetelmiin, ja jolle on ominaista se, että lapsi omaksuu ehdollisen (toisin kuin hänen todellisen elämänsä) aseman. .

Pelitoiminnan tyypit:

Luovat pelit:

- ohjaaminen (perustuu aikuisten ehdottamaan valmiiseen sisältöön; perustuu kirjallisiin teoksiin; lasten itse keksimillä juoneilla);

- roolipelaaminen;

- dramatisointipelit;

-teatteria

- pelit rakennusmateriaalilla (erityisesti luodulla materiaalilla: lattia- ja pöytärakennusmateriaalit, rakennussarjat, rakentajat jne.; luonnonmateriaaleilla; apumateriaaleilla jne.);

- fantasiapelit;

- improvisaatiopelit-etüüdit;

Pelit säännöillä:

- didaktinen (sisällön mukaan: matemaattinen, puhe, ympäristö jne.; didaktisen materiaalin mukaan: pelit esineillä, pöytätulostettu, sanallinen (tehtäväpelit, keskustelupelit, matkapelit, arvauspelit, arvoituspelit ));

- liikkuva (liikkuvuusasteen mukaan: pieni, keski- ja korkea liikkuvuus; vallitsevien liikkeiden mukaan: pelit hyppyllä, juoksulla, kiipeilyllä jne.; aineissa: pelit pallolla, vanteella jne.);

- kehittää;

- musikaali;

- tietokone (taideteosten juonen perusteella; strategiat; koulutus).

Pelitoiminnan rakenne (pelit aktiviteetteina):

Motivaatio - pelitoimintaan osallistumisen vapaaehtoisuus, valinnan mahdollisuus, kilpailukyky, lasten tarpeiden tyydyttäminen toiminnassa, hyväksyntä, itsensä vahvistaminen, itsensä toteuttaminen;

Tavoitteen asettaminen - leikkitoiminnan tavoite on erityinen, lapsi näkee sen leikkitoimina, joita hän aikoo suorittaa (ruokkia nukkea, tavoittaa ne, jotka pakenevat, asettaa kortit värin mukaan jne.);

Suunnittelu - alustava tai eteneminen pelin aikana, pohtimalla sen proseduuripuolta, esimerkiksi pelitoimintojen järjestystä, juonen kehittymistä jne.;

Keinot - lelut, esineet, materiaalit, leikkiympäristö;

Toiminnot - toimet, joiden avulla pelin juoni ruumiillistuu, roolit pelataan, pelitehtävä ratkaistaan;

Tulos ilmaistaan, toisin kuin tuottava toiminta, positiivisina tunteina, lasten tarpeiden täyttämisessä toiminnassa, hyväksynnässä, itsensä vahvistamisessa, itsensä toteuttamisessa.

Luovan leikin rakenne prosessina (D. B. Elkonin):

Roolit, jotka pelaajat ottavat;

Yleistetyt ja lyhennetyt toimet, roolien toteuttamistavat;

Esineiden käyttö, jossa todelliset esineet korvataan peliobjekteilla (ehdollinen);

Juoni, sisältö - todellisuuden alue, ehdollisesti toistettu pelissä;

Todelliset suhteet leikkivien lasten välillä, ilmaistuna erilaisissa huomautuksissa, huomautuksissa, joiden kautta pelin kulkua säädellään.

Pelin rakenne säännöillä:

Didaktinen tehtävä (lapsille se on muotoiltu peliksi);

Pelitehtävän toteuttamiskeinot;

Pelitoiminnot (menetelmät lapsen toiminnan ilmentämiseksi pelitarkoituksiin);

Säännöt (joilla on yleinen sitova luonne);

Tulos (lapsen ratkaisu pelitehtävään).

Pelitoiminnan korostetut piirteet määräävät sen merkityksen kaikkien koulutusalueiden ongelmien ratkaisemisessa. On syytä korostaa, että minkä tahansa toiminnan toteuttamisella voi olla pelihahmo tai se voi edetä tietyntyyppisenä pelinä. Esimerkiksi motoriikka on ulkopeli; kognitiivinen tutkimustoiminta - didaktinen peli jne. Tämä antaa meille mahdollisuuden määritellä assosiaatio tapaksi yhdistää pelitoiminta mihin tahansa muuhun lasten toimintaan.

Kognitiivinen tutkimustoiminta

Kognitiivinen tutkimustoiminta on lapsen toiminnan muoto, jolla pyritään ymmärtämään esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia ja suhteita, hallitsemaan kognitiiviset menetelmät ja myötävaikuttamaan kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiseen.

Kognitioprosessissa informaatiota vastaanotetaan (vastaanotetaan) ja ymmärretään kognitiivisten henkisten prosessien (aisti, havainto, ajattelu, muisti, puhe) avulla, jotka ovat erottamattomia osia yhtä objektiivisen maailman esittämisprosessia ja sen muuntamista subjektiivinen mielikuva (kokemus).

Kognitiivisen tutkimustoiminnan rakenne:

Kognitiivisen (haku)tehtävän lausuminen (tai hyväksyminen) ongelman ymmärtämisen ja ongelmatilanteen analysoinnin seurauksena;

Ongelman ratkaisutapojen löytäminen (oletusten tekeminen, hypoteesin määrittäminen);

Toimintasuunnitelman määrittäminen kognitiivisen tehtävän ratkaisemiseksi (hypoteesin testaamiseksi, kognitiivisen menetelmän toteuttamiseksi);

Toimintasuunnitelman toteuttaminen kognitiivisen ongelman ratkaisemiseksi (havainnoinnin, kokeen jne. suorittaminen);

Tulosten analysointi, tulosten käsittely, tulosten kiinnittäminen ja johtopäätösten muotoilu.

Kognitiivisen tutkimustoiminnan tyypit:

Kokeilu;

Tutkimus;

Mallintaminen.

Kokeilu (lapsille) on eräänlainen kognitiivinen tutkimustoiminta, jonka tarkoituksena on muuttaa esinettä kognitiivista tarkoitusta varten, jonka tuloksena muodostuu yleisiä menetelmiä tilanteen käytännön tutkimiseksi (N. N. Poddyakov).

Kokeilu kognitiivisen tutkimustoiminnan tyyppinä on esikouluiässä toiseksi johtava toiminta (N. N. Poddyakov).

Kokeilututkijat (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell ja muut) nostavat esiin tämän tyyppisen kognitiivisen tutkimustoiminnan pääpiirteen: lapsi oppii kohteen käytännön toiminnan aikana; hänen suorittamat käytännön toimet suorittavat kognitiivista, suuntaavaa ja tutkimustoimintaa luoden olosuhteet, joissa tiedon kohteen sisältö paljastuu.

Kokeilu myötävaikuttaa lasten oman toiminnan voimakkaaseen ilmenemiseen, jonka tarkoituksena on hankkia uutta tietoa (kognitiivinen muoto) ja lasten luovuuden tuotteita (tuottava muoto).

Esikoululaisten kokeilun laadulliset ominaisuudet ja intensiteetti riippuvat tämän tyyppisen kognitiivisen tutkimustoiminnan kolmen näkökohdan vuorovaikutuksesta:

A) lapsen käytännön vaikutusten monimuotoisuus tutkittavaan kohteeseen (tiedon saamiseen tähtäävä haku);

C) lapsen ymmärrys kohteen sisällöstä (analyysi, vastaanotetun tiedon ymmärtäminen).

On henkistä ja todellista kokeilua. Mentaalinen kokeilu on ihanteellisen mallin toimintaa, joka korvaa todellisen kohteen (A.P. Chernov). Todellinen kokeilu on käytännön tietoa todellisuudesta, joka toimii (suorat käytännön toimet) itse kohteen tai sen materiaalimallin kanssa.

Tutkimustoiminta on eräänlaista kognitiivista tutkimustoimintaa, joka liittyy luovan, tutkimusongelman ratkaisuun, jonka ratkaisu on ennalta tuntematon ja jossa oletetaan tieteen alan tutkimukselle ominaisten päävaiheiden olemassaoloa.

Tutkimustoimintaan, toisin kuin kokeiluun, kuuluu kaikkien edellä mainittujen kognitiivisen tutkimustoiminnan rakenteellisten komponenttien toteuttaminen toiminnan vaiheina ja lasten maksimaalinen itsenäisyys kaikissa vaiheissa.

Mallintaminen on eräänlaista kognitiivista tutkimustoimintaa, joka sisältää kohteen epäsuoran käytännön tai teoreettisen tutkimuksen, jossa ei suoraan tutkita meitä kiinnostavaa kohdetta, vaan apujärjestelmää, joka on jossain objektiivisessa vastaavuudessa tunnetun kohteen kanssa.

Mallintamisen erikoisuus on objektiivisesti uuden tiedon hankkiminen (kognitiivinen toiminta) toimimalla merkki-symbolisilla keinoilla, jotka edustavat rakenteellisia, toiminnallisia, geneettisiä suhteita olemuksen tasolla (N. G. Salmina).

Mallintamisen luokitus toimintojen erityispiirteiden mukaan sisältää:

- korvaaminen;

- mallien laatiminen;

– toiminta mallien avulla.

Mallintamisen luokittelu mallien luonteen mukaan sisältää:

1. Objektimallinnus - malli toistaa kohteen geometriset, fyysiset, dynaamiset tai toiminnalliset ominaisuudet. Tällaisilla malleilla tutkitaan alkuperäisessä tutkimus- tai kehityskohteessa tapahtuvia prosesseja (ekosysteemin (metsän) malli, tehtaan malli, silta jne.).

2. Merkin mallinnus - mallien roolia ovat kaikenlaiset merkkimuodostelmat: kaaviot, kaaviot, piirustukset, kaavat, kaaviot, sanat ja lauseet tietyllä aakkosella (luonnollisella tai keinotekoisella kielellä) (käsityökaavio, visuaalinen suoritusalgoritmi askartelu, kokeiden tekeminen jne.).

3. Mentaalinen mallinnus - malleista tulee henkisesti visuaalisia.

4. Mallintaminen, jossa kokeilu ei sisällä itse kohdetta, vaan sen mallia, jonka ansiosta jälkimmäinen saa mallikokeilun luonteen (kokeet maapallolla osoittamaan päivän ja yön vaihtelua planeetan pyöriessä akselinsa ympäri ).

Tunnistetut kognitiivisen tutkimustoiminnan piirteet määräävät sen merkityksen kaikkien koulutusalojen ongelmien ratkaisemisessa. On syytä korostaa, että tehtävien toteuttamisella missä tahansa toiminnassa on suuntaa-antava vaihe, joka toteutetaan kognitiivisena hakuvaiheena. Tämä antaa meille mahdollisuuden määritellä assosiaatio tapaksi integroida kognitiivinen tutkimustoiminta minkä tahansa muun tyyppiseen lasten toimintaan.

Kommunikaatiotoimintaa

Kommunikaatiotoiminta on lapsen toiminnan muoto, jonka tavoitteena on olla vuorovaikutuksessa toisen henkilön kanssa subjektina, mahdollisena kommunikaatiokumppanina ja johon kuuluu pyrkimysten koordinointi ja yhdistäminen suhteiden luomiseksi ja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi.

Kommunikaatiotoiminnan osat:

Viestinnän aihe, jonka toinen henkilö, viestintäkumppani, esittää;

Viestintätarpeet - lapsen halu tuntea ja arvioida muita ihmisiä ja tämän perusteella itsetuntemusta ja itsetuntoa. Niihin kuuluu hyväntahtoisen huomion, yhteistyön, kunnioituksen, keskinäisen ymmärryksen ja empatian tarve;

Kommunikoinnin motiivit ovat kommunikointipulssi, jota edustavat omat ja muiden ihmisten ominaisuudet, joiden vuoksi ihminen ryhtyy kommunikaatioon. Esikoululaisen viestinnän motiivit - liike, henkilökohtainen, kognitiivinen;

Viestintävälineet - toiminnot, joiden avulla kommunikatiivista toimintaa suoritetaan. Kommunikatiivisen toiminnan prosessissa esikoululainen käyttää kaikkia mahdollisia viestintäkeinoja: ekspressiivi-mimiikkaa, subjektitehokasta, puhetta.

Kommunikaatiota edustavat kommunikatiiviset, havainnolliset ja interaktiiviset puolet. Lapsen ja aikuisen välinen kommunikaatio toteutuu seuraavissa muodoissa:

Tilannekohtainen liiketoiminta;

Tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen;

Tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen. Lapsen viestintä ikätovereiden kanssa toteutetaan seuraavissa muodoissa:

Emotionaalisesti käytännöllinen;

Tilannekohtainen liiketoiminta;

Tilanteen ulkopuolista liiketoimintaa.

FGT ja esiopetuksen käytäntö korostavat lasten suullisen puheen hallitsemisen tärkeyttä. Katsotaanpa tarkemmin sen rakennetta.

Suullisen puheen tyypit:

Monologi puhe;

Dialoginen puhe.

Suullisen puheen puolet:

Puheen leksiaalinen puoli - sisältää sanaston, sanojen merkityksen ja niiden tarkoituksenmukaisen käytön, assosiatiiviset linkit, leksikaaliset ilmaisuvälineet;

Puheen kieliopillinen rakenne - sisältää puheen morfologisen puolen, sanamuodon, syntaksin;

Ääntämispuoli - sisältää puheen kuulemisen, äänen ääntämisen, puheen ortoeettisen oikeellisuuden, puheen äänen ilmeisyyden, sanan, puhekäyttäytymisen kulttuurin;

Kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuus (lukutaidon opettamiseen valmistautuminen) - sisältää tutustumisen sanaan, lauseeseen, lauseen sanalliseen koostumukseen, sanan tavurakenteeseen, sanan äänirakenteeseen.

Kommunikatiivisen toiminnan tunnistetut piirteet määrittävät sen merkityksen kaikkien koulutusalueiden ongelmien ratkaisemisessa. On korostettava, että kaikenlainen lasten toiminta voi olla luonteeltaan kollektiivista, mukaan lukien toimiminen lapsen yhteistyönä muiden lasten tai aikuisten kanssa. Esimerkiksi motoriikka on lasten alaryhmän ulkopeli; kognitiivinen tutkimustoiminta - tutkimuksen tekeminen pareittain; tuottava toiminta - kollektiivisten käsitöiden tekeminen jne. Tämä antaa meille mahdollisuuden määritellä assosiaatio tapaksi yhdistää kommunikaatiotoiminta mihin tahansa muuhun lasten toimintaan.

motorista toimintaa

Motorinen toiminta on lapsen toiminnan muoto, jonka avulla hän voi ratkaista motorisia ongelmia toteuttamalla motorisia toimintoja.

Motorisen toiminnan tyypit:

Voimistelu:

- perusliikkeet (kävely, juoksu, heitto, hyppy, kiipeily, tasapaino);

- porausharjoitukset (rakentaminen, jälleenrakentaminen);

- yleiset kehittävät harjoitukset;

- tanssiharjoitukset;

Urheiluharjoitukset:

- kesä;

- talvi;

Pelit:

- matkapuhelin;

- Urheilu;

Yksinkertaisin matkailu.

Voimistelun rakenne, urheiluharjoitukset, yksinkertainen matkailu:

tavoitteiden asettaminen;

Urheiluvälineiden määritelmä tavoitteen saavuttamiseksi;

Suunnittelu;

Motoriset toiminnot;

Tulos.

Pelin rakenne (mobiili, urheilu):

Didaktinen tehtävä;

Keinoja (laitteet) didaktisen tehtävän toteuttamiseen;

Pelitoiminnot;

säännöt;

Tulos.

Työvoimatoimintaa

Työtoiminta on lapsen toiminnan muoto, joka vaatii ponnistuksia fysiologisten ja moraalisten tarpeiden tyydyttämiseksi ja tuo tietyn tuloksen, joka on nähtävissä/koskettavissa/tuntettavissa.

Esikoululaisten työtoiminnan tyypit (työn sisällön mukaan):

Itsepalvelu;

Kotitaloustyöt;

Työ luonnossa;

Ruumiillinen työ.

Työprosessin rakenne:

Työprosessin tavoitteiden asettaminen ja motivointi;

materiaalia;

Työvälineet (työkalut);

työtoiminta;

Työn tulos (työn tuote).

tuottava toiminta

Tuottava toiminta on lapsen toiminnan muoto, jonka tuloksena syntyy materiaali tai ihanteellinen tuote.

Tuotantotoiminnan tyypit:

Piirustus:

- aihe;

- juoni;

- koristeellinen;

Mallintaminen:

- aihe;

- juoni;

- koristeellinen;

Taiteellinen työ:

- sovellus (aihe; juoni; koristeellinen (kuvio));

- rakentaminen paperista;

Rakenne:

– rakentaminen rakennusmateriaaleista;

– rakentaminen laatikoista, keloista ja muista materiaaleista;

- rakentaminen luonnonmateriaaleista.

Tuotantotoiminnan rakenne (piirtäminen, mallintaminen):

Design;

Tuotteen luomisprosessi (kuvalliset toimet);

Tulosten analyysi.

Tuotantotoiminnan (taiteellisen työn) rakenne:

Näytteen analyysi valmistusmenetelmän näkökulmasta;

Design;

Välineiden, materiaalien, työkalujen valinta;

Tuotteen luomisprosessi (oppitun toiminnan "siirtäminen" tietystä ammatista toiseen; materiaalista toiseen, toimien sovittaminen materiaalin erityispiirteet huomioon ottaen);

Välitulokset (itsekontrolli);

Lasten toiminnan tulokset (arviointi).

Tuotantotoiminnan rakenne (suunnittelu):

Idea (suunnitelma); keinojen, materiaalien, työkalujen valinta;

Toimintojen järjestyksen määrittäminen;

Tuotteen luomisprosessi;

Tulosten arviointi.

Musiikillinen ja taiteellinen toiminta

Musiikillinen ja taiteellinen toiminta on lapsen toiminnan muoto, joka antaa hänelle mahdollisuuden valita lähimmät ja menestyneimmät asemat toteutuksessa: kuuntelija, joka pystyy arvioimaan musiikkikappaleen ja ilmaisemaan oman havaintonsa tuloksia; musiikkiteosten esittäjä (laulaja, orkesterin jäsen, tanssija); kirjailija (musiikkilaulujen ja tanssien improvisoija; musiikillisen ja dramaattisen pelin juonen luoja jne.).

Musiikilliselle ja taiteelliselle toiminnalle on ominaista suuri itsenäisyys työn käsitteen määrittelyssä, tietoinen ilmaisuvälineiden valinta sekä riittävän kehittyneet tunne-, ilmaisu- ja tekniset taidot. Taiteellisen toiminnan ydin on taiteellinen kuva omalaatuisena tapana välittää todellisuuden ilmiöitä.

Musiikillisen ja taiteellisen toiminnan tyypit:

Musiikin kuuntelu (musiikki ja taiteellinen havainto);

Musiikkiesitys (esitys):

- laulaminen;

- musiikilliset ja rytmiset liikkeet;

- lasten soittimien soittaminen (musiikin teko);

Luovuus (musiikin alkeisluovuus) - yksilöllisen ilmentymisen yritykset, musiikillisen kuvan tulkinta, joka esitetään:

- laulaminen;

- rytminen;

- musiikki- ja pelitoiminta;

- lasten soittimien soittaminen.

Musiikin kuuntelun rakenne:

Tarve, motiivi ja asenne musiikin kuunteluun;

Viestintä taiteen, erityisesti musiikin kanssa (taiteellinen kokemus);

Arviointi, tuomio.

Musiikki- ja esiintymistoiminnan rakenne:

Musiikkiteoksen esittämisen tarve, motiivi ja asennus;

Ajattelee lapsen tulevan musiikkikuvan luonnetta;

Etsi sopivia keinoja ilmaista keksittyä musiikkikuvaa;

Musiikikuvan tulkinta (ruumiillistuma) (musiikkikuvan havaintotuloksen välittäminen erityisten taitojen avulla).

Luovan teon rakenne:

Tarkoitus: kiinnostuksen ilmaantuminen luovuuteen, sen tulokseen liittyvä toiminnan motiivi;

Ilmaisukeinojen etsiminen: lapsen luovat toimet muuttaa, täydentää ja yhdistää tunnettuja elementtejä, soveltaa taitoja uusissa olosuhteissa, löytää uusia vaihtoehtoja luovien tehtävien ratkaisemiseksi;

Uuden teoksen synty: musiikkiteoksen tai musiikkikuvan luominen (tulkinta, improvisointi) (lapsen sisäisen maailman, hänen kykynsä, taipumusten, arvojen ilmaisemisen tulos).

Käsitys fiktiosta

Fiktion käsitys erityisenä lasten toiminnan tyyppinä on lapsen toiminnan muoto, johon ei liity passiivista mietiskelyä, vaan toimintaa, joka ilmentyy sisäisenä avustajana, empatiaa hahmoja kohtaan, kuvitteellisessa tapahtumien siirtämisessä itselleen, "henkiseen" toiminta", tuloksena on henkilökohtainen läsnäolo, henkilökohtainen osallistuminen tapahtumiin (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Fiktion käsityksellä, joka on henkinen teko, on ulkoinen ilmaisu seuraavissa toimissa:

Lukeminen (kuuntelu);

Keskustelu (perustelut);

Kertomus (uudelleenkertominen), lausunta;

oppiminen;

tilannekohtainen keskustelu.

M. P. Voyushina tunnisti neljä taideteoksen havaintotasoa:

Fragmenttitaso. Lapsilla, jotka ovat hajanaisella käsitystasolla taideteoksesta, ei ole kokonaisvaltaista näkemystä teoksesta, heidän huomionsa keskittyy vain yksittäisiin, yleensä silmiinpistävimpiin tapahtumiin - juonen, huipentuma tai loppu - eli katkelmiin työ; he eivät voi luoda yhteyksiä jaksojen välillä. Välitön tunnereaktio tekstiä kuunneltaessa voi olla elävä ja melko tarkka, mutta lasten on vaikea ilmaista tunteitaan sanallisesti, he eivät erota tunteiden dynamiikkaa eivätkä yhdistä kokemuksiaan teoksessa kuvattuihin tiettyihin tapahtumiin. Heidän mielikuvituksensa on heikosti kehittynyt, kirjallisen kuvan rekonstruktio heidän lukemaansa perusteella korvataan vetoamalla elämän vaikutelmiin. Lapset eivät aina voi määrittää hahmon käytöksen motiiveja, eivät korreloi sankarin toiminnan motiiveja, olosuhteita ja seurauksia, heidän on vaikea määrittää hänen hahmonsa ominaisuuksia hahmon toimien perusteella, joten heidän mielipiteensä hahmon toimista. sankari on epätarkka, vääristynyt tai jopa väärä arkipäivän näkökulmasta;

Varmistustaso (vastaa työn ymmärtämisen lisääntymistasoa). Kaikille havainnointitasoille, fragmentaarisuutta lukuun ottamatta, eheys on ominaista. Kehittyneemmän huomion ansiosta lapset, jotka ovat taideteoksen havainnointikykynsä määrittävällä tasolla, muistavat helposti juonen, palauttavat hahmojen toimet ja kertovat tekstin uudelleen. Lapset, joilla on selvä käsitys taideteoksesta, erottuu tarkasta suorasta tunnereaktiosta, he näkevät mielialan muutoksen, mutta heidän on silti vaikea ilmaista tunteitaan - he eivät osaa oikeaa sanastoa, eivät Älä nimeä tunteiden sävyjä, yleensä vain sanoihin "hauska" tai "surullinen". Mielikuvitus on huonosti kehittynyt, kirjallisen kuvan luominen korvataan yksittäisten yksityiskohtien luettelolla. Lasten huomio keskittyy tapahtumiin, he palauttavat helposti järjestyksensä, mutta he eivät aina ymmärrä, miten tapahtumat liittyvät toisiinsa. Yleensä he osaavat selittää hahmojen yksittäisten toimien syyt, mutta heidän on vaikea kattaa kaikkia syy-seuraussuhteita, ottaa huomioon kaikki olosuhteet. He toistavat helposti taideteoksessa kuvatun yleisen, ulkoisen tilanteen; opettajan erityisillä kysymyksillä he voivat määrittää oikein hahmojen käyttäytymisen motiivit keskittyen samalla omiin maallisiin ideoihinsa tämän tai tuon teon syistä , huomaamatta teoksen tekijää. Mutta toisin kuin lapset, joilla on hajanainen käsitys taideteoksesta, ilmaisutason lapset yrittävät ajatella, perustella vastauksiaan, nähdä mielialan muutoksen;

"Sankarin", hahmon taso (analyyttinen taso). "Sankari"-tasolla olevat lapset erottuvat tarkasta tunnereaktiosta, kyvystä nähdä ja välittää tunteiden dynamiikkaa sanalla, korreloimalla heidän tunteidensa muutoksen taideteoksessa kuvattuihin tiettyihin tapahtumiin. Kehittyneen mielikuvituksen ansiosta he pystyvät luomaan uudelleen taiteellisiin yksityiskohtiin perustuvan kirjallisen kuvan. Teoksesta he ovat kiinnostuneita ennen kaikkea hahmoista, tästä syystä tämän tason nimi. Lapset määrittävät oikein hahmojen motiivit, toiminnan seuraukset, arvioivat hahmoja, perustelevat näkemyksensä toimiin viitaten. On totta, että heidän motivaationsa pysyy monella tapaa naiivina ja pinnallisena: lapset näkevät vain ilmeiset tosiasiat eivätkä näe taideteoksen alatekstiä. Tiivistäen kuulemansa lapsi puhuu vain teoksen sankarista, yleistys ei ylitä erityistä tilannetta, erityistä kuvaa, hahmon arviointia;

Idean taso. "Idea" tasolla olevat lapset pystyvät emotionaalisesti reagoimaan paitsi teoksen tapahtumapuolen myös taiteelliseen muotoon. Heillä on kehittynyt mielikuvitus ja he luovat uudelleen kirjallisen kuvan, joka perustuu taiteellisiin yksityiskohtiin. He haluavat kuunnella kappaleen useita kertoja ja pohtia kuulemaansa. Niiden yleistäminen ylittää tietyn kuvan. Vaikka vastausten sanamuoto voi olla lapsellisen naiivia, tärkeää on lasten halu korreloida taideteoksen aiheuttamia heijastuksia todelliseen elämään, tunnistaa teoksen ongelma. Lapset näkevät teoksen pääkonfliktin, ovat kiinnostuneita tekijän asenteesta hahmoihin, hahmojen käyttäytymisen motiiveista, kiinnittävät usein huomiota teoksen nimeen, yksittäisiin taiteellisiin yksityiskohtiin.

Fiktion havainnon rakenne:

Tarve, motiivi ja asenne kaunokirjallisten teosten havaitsemiseen ja heijastamiseen;

Lapsen esittämän kirjallisen kuvan eheyden pohtiminen;

Esikoululaisen etsiminen sopivista keinoista heijastaa kirjallista kuvaa;

Kirjallisen kuvan tulkinta (ruumiillistuma) (kirjallisen kuvan havaintotuloksen välittäminen erityisten taitojen avulla).

Integratiivisen toiminnan kehittymisen seurauksena lapsi kehittää kokonaisvaltaisia ​​sosiaalisia ja psykologisia muodostelmia, integroituja toimintatapoja, jotka siirtyvät helposti alalta toiselle, yksilöllistä toimintatyyliä, sosiaalisen kokemuksen kehittymistä ja luovuuden kehittymistä. kyvyt.

neljäs voidaan pitää systeemisenä tekijänäintegroitujen persoonallisuuden piirteiden muodostuminen, jotka FGT tarjoaa esiopetuslaitoksen koulutustoiminnan lopputuloksena. Ihminen on ytimessä kokonaisvaltainen, systeeminen. Henkilökohtaisen kehityksen prosessissa lapsi hankkii vähitellen itsenäisyyden kykynä itsenäiseen olemassaoloon ja sosiaaliseen toimintaan kykynä luoda ja ylläpitää suhdettaan ympäristöön. Jokaisen ihmisen kokonaisvaltainen yksilöllisyys muodostuu kasvatuksen, kehittämisen ja koulutuksen aikana.

FGT:ssä koulutuslinjat erotetaan selvästi: henkinen ja moraalinen, kansalaisuus, isänmaallinen, sukupuoli sekä terveellisen ja turvallisen elämäntavan koulutus. Liittovaltion asiakirjassa korostetaan myös yhtenäisiä koulutusprosesseja, jotka keskittyvät kansaansa, maataan ja kotimaataan rakastavan, toisten kansojen kulttuuria, perinteitä ja tapoja suvaitsevaisen kansalaisen kasvattamiseen. Lisäksi FGT linjaa esikouluikäisten lasten kehityslinjat: fyysinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, kognitiivinen ja puhe, taiteellinen ja puhe. Opetustoiminnan integroinnissa tulee epäilemättä ottaa huomioon ja varmistaa esikoululaisen kasvatus- ja kehitysprosessit.

Jotta integraatio esiopetuslaitokseen voidaan toteuttaa laadullisesti, on korostettavaintegraation muodot, joka varmistaa koulutusalueiden synteesin, erityyppisten toimintojen välisen suhteen ja esikoululaisen persoonallisuuden olennaisten ominaisuuksien muodostumisen kasvatusprosessissa, kalenterin ja temaattisen suunnittelun pohjalta. Integratiivisen prosessin muodot luonnehtivat lopputuotetta, joka saa uusia toimintoja ja uusia suhteita opettajan, oppilaan ja vanhempien välillä yhdessä päivässä, viikossa. Tällaisia ​​integroivia muotoja esikouluissa voivat olla yhteiset luovat projektit, lomat, kokeilut, retket, roolipelit.

Esiopetuslaitoksen integroivan prosessin järjestämisen erikoisuus on sellainen, että kaikkia lueteltuja muotoja ei voi olla puhtaassa muodossaan, tietyn aiheen valinta edellyttää niiden integrointia.

Siten integraatio kokonaisvaltaisena ilmiönä, joka yhdistää koulutusalueet, erityyppiset toiminnot, tekniikat ja menetelmät yhdeksi kalenteri- ja teemasuunnitteluun perustuvaksi järjestelmäksi, toimii esiopetuksessa johtavana opetusprosessin organisointikeinona, jonka johtava muoto ei ole luokat, vaan yhteistä aikuisten kanssa ja lasten itsenäistä toimintaa.

Kirjallisuus

1. Davydov, V.V. Kasvatustoiminnan psykologinen teoria ja mielekkääseen yleistykseen perustuvat perusopetuksen menetelmät / V.V. Davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 s.
2. Comenius, Ya.A. Valitut pedagogiset teokset / Ya.A. Comenius. - M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 s.
3. Leontiev, A.N. Aktiivisuus: Tietoisuus: Persoonallisuus / A.N. Leontjev. - M.: Politizdat, 1972. - 354 s.

Nykyisessä kehitysvaiheessa ihmisyhteiskunta vaatii uusien lähestymistapojen käyttöönottoa, jotka nostavat nuoremman sukupolven koulutusprosessin tasoa. Miten tämä ongelma voidaan ratkaista? Integraatio pedagogiikkaan on todellinen tapa, jonka avulla entiset opiskelijat voivat sopeutua nopeasti ympäröivään maailmaan. Siksi jokaisen opettajan on tärkeää ymmärtää, mitä tämä käsite sisältää.

Integraation edellytykset

Yleisin sana nykyaikaisen opettajan ja kasvattajan sanastossa on sana "järjestelmä". Se tarkoittaa:

• koulutuslaitos järjestelmänä;
• koulutusjärjestelmät;
• lasten ja opettajien välinen suhde jne.

Ja kaikki tämä on täysin luonnollista. Loppujen lopuksi jopa A. S. Makarenko väitti, että mitään keinoa ei voida tarkastella järjestelmästä erillään. Sitä ei myöskään voida tunnustaa hyväksi tai huonoksi, kun sitä tarkastellaan olemassa olevien kasvatuksellisten vaikutusten kompleksin ulkopuolella.

Järjestelmään liittyy erottamattomasti sellainen käsite kuin "integraatio pedagogiikkaan ja koulutukseen". Se antaa eheyden koko oppimisprosessille.

Käsitteen määritelmä

Tämä on pedagogiikassa vain prosessi, samoin kuin tulos eri elementtien vuorovaikutuksesta. Yllä oleva johtaa lopulta jonkin kokonaisvaltaisen, uuden syntymiseen.

Integraation periaatetta pedagogiikassa voidaan tarkastella kahdella tavalla. Ensinnäkin tämä on tila, jolle on ominaista eri elementtien välisten linkkien johdonmukaisuus, järjestys ja vakaus. Toiseksi prosessi, joka johtaa tähän tilaan. Lisäksi integraatio on erittäin tärkeä mittari koko koulutusjärjestelmän tehokkuudelle pedagogiikassa, koska se toimii sen eheyden kriteerinä.

Eri elementtien vuorovaikutus esikoulussa on monimutkainen ja monitasoinen prosessi. Tästä syystä integraation käsitteen määritelmään on erilaisia ​​lähestymistapoja. Joten V. S. Bezrukova uskoo, että integraatio on pedagogiikan korkeimman yhteenliittämisen muodon määritelmä. Se ilmaisee koulutusjärjestelmän kaikkien osien yhtenäisyyttä ja määrittelee sen sisällön.

Ja tutkija O. G. Gilyazovin mukaan integraatio pedagogiikkaan on orgaanisesti toisiinsa liittyvien tieteenalojen kiinteä järjestelmä. Se on rakennettu analogisesti lasta ympäröivän maailman kanssa.

I. S. Serdyukovan mukaan integraatio pedagogiikkaan ei ole muuta kuin tieteiden kommunikaatio- ja lähentymisprosessi, jotka ovat korkein siirtymämuoto korkeammalle koulutuksen tasolle.

Erilaisista mielipiteistä huolimatta tarkasteltava käsite perustuu kuitenkin poikkeuksetta menettelyllisiin piirteisiin. Siksi integraatio pedagogiikassa on hyvin jäsennelty, monikomponenttinen ja hyvin organisoitu koulutusjärjestelmän kaikkien osien yhteys. Sen perimmäinen tavoite on lapsen itsensä kehittäminen.

Integraation arvo

Kasvatuksen eri elementtien kokonaisvaltainen järjestelmä palvelee lasten monipuolista kehitystä. Lisäksi se edistää heidän etujensa ja kykyjensä tyydyttämistä ja koordinoi vaikuttamista lapsen yksilöllisyyden tunne-, motivaatio-, tahto- ja teho-käytännölliseen alueeseen.

Käsite "integraatio" pedagogiikassa tarkoittaa:

• monimutkainen ominaisuus;
• opetus- ja opetustoiminnassa käytettyjen pedagogisten työkalujen yhdistelmä;
• rehellisyys suunniteltujen tulosten saavuttamisessa;
• perus- ja lisäkoulutuksen välinen suhde;
• joustavuus opetustoiminnan organisoinnissa käyttäen erilaisia ​​menetelmiä ja muodon ulkopuolista toimintaa;
• luovien piirien luominen sekä integroivien kurssien käyttöönotto;
• koulutusprosessin, yhteiskunnan ja koulun kaikkien elementtien vuorovaikutus.

Integraation muodot ja tasot

Pedagogisen vaikutuksen päätehtävä lapseen on opettaa häntä näkemään ympäröivä maailma kokonaisuutena. Opiskelijan tulee olla tietoinen esineiden ja ilmiöiden välisestä yhteydestä voidakseen sitten piirtää yleiskuvan. Lisäksi lapsen tulee pystyä näkemään asioita eri näkökulmista.

Tehokkaat lapset ovat mahdollisia vain tietyin edellytyksin, kun pedagogiikassa käytetään erilaisia ​​integraatiomuotoja. Yksi niistä on sisäinen. Se tarkoittaa integroitumista mihin tahansa tiettyyn koulun oppiaineeseen. Samanaikaisesti yhteen tietokenttään sisältyvät erilaiset tosiasiat ja käsitteet yhdistetään järjestelmäksi. Tämän seurauksena opetusmateriaali muodostuu suurista lohkoista. Näin voit muokata tieteenalan rakenteellista sisältöä. Tämän integraatiomuodon etuna on, että opiskelija saa täydelliset tiedot opiskeltavasta materiaalista. On myös huomionarvoista, että opettaja tekee samalla oppitunnista tilavamman.

Aiheensisäinen integraatio käsittää materiaalin esittämisen spiraalirakenteen rakentamisen samankeskisyyden periaatteen pohjalta. Tässä tapauksessa kognitiivinen prosessi voi edetä joko yleisestä erityiseen tai päinvastoin. Opettaja antaa uutta tietoa osissa, mikä vähitellen syventää ja laajentaa opiskelijan jo olemassa olevaa horisonttia tässä aineessa. Nykyaikainen pedagogiikka edellyttää kasvatusprosessin toteuttamista lujittamisen polulla ja samanaikaisesti opiskelemalla toisiinsa liittyviä osioita ja aiheita. Samalla opiskelijalle tarjotaan yleistys harjoituksista ja tehtävistä, itsenäisten toimien suorittaminen analogian perusteella, induktio ja vertailu, taulukoiden ja kaavioiden laatiminen jne.

Toinen integraatiomuoto on järjestelmän sisäinen. Se kehittää opiskelijan kykyä käyttää materiaalia yhdessä oppiaineessa opiskellessaan toista. Lapsi alkaa hallita tietoa monimutkaisella tavalla, hahmottaen yleiset tieteelliset kategoriat ja lähestymistavat kokonaisuutena. Tässä tapauksessa integrointi voidaan suorittaa useilla tavoilla. Ensimmäinen on vaakasuora. Se muodostaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, jotka perustuvat samaan tieteelliseen tietoon. Tämä välttää toiston ja säästää opiskeluaikaa. Toinen lähestymistapa on pystysuora. Hänen kanssaan tieteidenväliset yhteydet muodostavat yleisiä ajattelutyyppejä, mukaan lukien fyysinen ja matemaattinen, humanitaarinen ja ympäristöllinen jne. Näin lapsi voi luoda kokonaiskuvan maailmasta.

Käsite "integraatio" pedagogiikassa sisältää kaksi muuta sen muotoa - sisäisen ja ulkoisen. Ensimmäinen niistä on sisäisen koulutusprosessin ominaisuus. Ulkoinen integraatio tapahtuu oppilaitoksen vuorovaikutuksessa muiden rakenteiden ja yhteiskunnan kanssa.

Tarkastellaanpa tarkemmin koulun sisäistä integraatiota. Se edustaa erilaisten pedagogisten työkalujen vuorovaikutusta ja yhteyttä useilla tasoilla:

• sisäisen viestinnän luominen (esimerkiksi subjektin sisäinen);
• koulutusvälineiden välisen vuorovaikutuksen toteuttaminen (esimerkiksi oppiaineiden välillä);
• yhden aiheen materiaalin yhdistäminen toisen oppimiseen (integroidun oppitunnin pitäminen);
• uusien opetusvälineiden käyttöönotto (tuntien pitäminen eri-ikäisissä ryhmissä jne.).

Integraatioohjeet

Pedagoginen prosessi tehostuu, kun:

• lapsen moraalia lisäävien ja hänen sosiaaliseen kehitykseensä vaikuttavien koulutustilaisuuksien laajentaminen;
• lujitetaan koulun ulkopuolisten toimintojen kognitiivista, älyllistä luonnetta;
• lukuisten opetusvälineiden käyttö, jotka hämärtävät rajoja kasvatusprosessin ja koulun ulkopuolisen toiminnan välillä, mikä varmistaa lapsen persoonallisuuden monipuolisen kehityksen.

Jos integraatio on opetusprosessin korkeimmalla tasolla (tämä on pedagogiikan prosessin määritelmä, jota luokkahuonejärjestelmä ei sääntele), tämä on viimeisin korkealaatuinen koulutus, joka on kattava koulutusväline.

Integraation ideoita ja tehtäviä

Lapsen kehitykseen ja muodostumiseen vaikuttavan kokonaisvaltaisen vaikutuksen toteuttamiseksi nykyaikaisessa pedagogiikassa kehitetään monitasoista vuorovaikutusmallia, joka kattaa lapsen eri kasvuvaiheet.

Esiopetuksen ja peruskoulun integraatio on siis olemassa. Peruskoulun opettaja auttaa lapsia tutkimaan tärkeimpien koulutusalueiden ilmiöitä ja käsitteitä. Näin voit järjestää oppiaineiden jatkokehityksen syvemmällä tasolla. Samalla on loistava mahdollisuus kehittää lasten erityiskykyjä, mikä on osa pedagogiikan integraatiotoimintoa.

Yhdistämällä koulun sisäisiä koulutustasoja opettajat toteuttavat kokonaisvaltaista opetustoimintaa, jonka tavoitteena on lapsen ja hänen kasvatuksensa kehittäminen. Samaan aikaan koulun päätehtävä on ratkaistu - vapauttaa sen seinistä henkilö, jolla on vakaat taidot, tiedot ja sosiaaliset taidot.

Kun yleis- ja lisäkoulutus sulautuvat yhteen, paljastuu lahjakkaita ja luovia yksilöitä. Tässä tapauksessa eriyttämistä ja integrointia käytetään laajalti. Samalla pedagogiikka määrittelee lapsen toiminnan suunnan ja pyrkii sen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

Yleinen ja erityisopetus

Tällä hetkellä valtion nuoren sukupolven koulutuspolitiikka noudattaa uutta strategiaa. Se koostuu yleisen ja erityisopetuksen yhdistämisestä. Tämä suuntautuminen tarjoaa mahdollisuuden vuorovaikutukseen eri terveyskykyisten lasten välillä. Tällaisen politiikan pääperiaate on yhteiskunnan inhimillistäminen sekä kyvyn muodostaminen normaaliin vammaisten käsitykseen.

Integraatio korjaavaan pedagogiikkaan on erittäin tärkeää. Tosiasia on, että vammaisen ihmisen vapauttaminen elämään ei ole helppo tehtävä. Hänellä on oltava todellinen mahdollisuus osallistua kaikkiin yhteiskunnan muotoihin ja toimiin. Näin hän voisi jossain määrin kompensoida olemassa olevia mahdollisuuksien ja kehityksen rajoituksia.

Integraatiossa noudatetaan ajatusta, että vammaisten ihmisten elämän ja elämän tulee olla mahdollisimman lähellä koko yhteiskunnan tyyliä ja elämänolosuhteita.

erottelulaitokset

Näihin kuuluu koko järjestelmä, jonka muodostuminen maassamme saatiin päätökseen 1900-luvun loppuun mennessä. Tätä prosessia helpotti Venäjän liittyminen globaaliin koulutus- ja tiedotustilaan.

Erottelun ja integraation käsitteen korjaavassa pedagogiikassa tulee noudattaa hyväksyttyjä kansainvälisiä vammaisia ​​koskevia standardeja. Siksi tällaisten lasten kouluttaminen tulisi ratkaista valtion tasolla, koska se vaatii sekä taloudellista tukea että henkistä, moraalista, henkilöstöä, sisältöä ja organisaatiovalmiutta.

Nykyään Venäjällä erityisopetuksen pedagogiikassa on integraatioongelma, koska monet kehitysongelmista kärsivät lapset opiskelevat tavallisissa kouluissa säännöllisten ohjelmien mukaisesti. Syyt tähän ovat:

• tarvittavan määrän korjaavia (erityisiä) oppilaitoksia ei ole;
• niiden suuri etäisyys lapsen asuinpaikasta;
• monien vanhempien haluttomuus antaa lapsensa erityisiin laitoksiin.

Yhteistoiminnallinen oppiminen

Integroidun koulutuksen malleja on useita. Yksi niistä on tavallisten koululaisten ja lasten yhteinen koulutus WHO:n kanssa. Tällainen koulutusjärjestelmä syntyi nykyaikaisen erityispedagogian aloitteesta Venäjällä. Siten integroitua opetusta kuurojen koululaisten tavallisessa luokassa pidetään suhteellisen uutena ilmiönä. Ei niin kauan sitten tällaiset lapset päätyivät joukkooppilaitoksiin hyvin harvoin, ja silloinkin enimmäkseen vahingossa. Nämä olivat tehottomia integraatioita, jotka johtuivat maamme kulttuurisista ja sosioekonomisista oloista. Nykyään tällainen ilmiö ei ole enää harvinaisuus.

Kuulovammaisten ja kuurojen lasten vanhemmat jättävät asiakirjoja tavalliseen kouluun eri syistä. Heidän keskuudessaan:

• saatavilla olevan tiedon puute vankeuskoulutusjärjestelmästä;
• objektiivinen arvio lapsen valmiudesta käydä julkista koulua WHO:n kanssa;
• vammaisten lasten yleiskäyttöisessä laitoksessa vierailemisen arvovaltaa.

Huolimatta vanhempien valinnan syistä, heidän päätöksensä on kunnioituksen ja ymmärryksen arvoinen. Lapsen integrointi tavallisiin kouluihin on kuitenkin tehokasta vain niille lapsille, jotka varhaisen diagnoosin ja kovan työn ansiosta ovat kehitystasoltaan lähellä ikänormia.

Erikoisluokkien luominen

Integraatio maamme korjaavaan pedagogiikkaan noudattaa pääsääntöisesti yhtä, yleisintä mallia. Siinä säädetään erityisluokkien perustamisesta yleissivistävään joukkokouluun. He hyväksyvät lapset:

• kehitysvammaiset;
• psyyken kehityksen viiveellä;
• joilla on vaikeuksia sopeutua kouluympäristöön.

Erikoisryhmiä voidaan perustaa myös tavallisiin päiväkotiin. He ottavat vastaan ​​puhe-, näkö- ja kuulovammaisia ​​opiskelijoita.

Moderniuden ongelma

Viime aikoina tärkein syy koululaisten jatkuvaan alisuoritukseen on heidän sopeutumisensa vaikeus koulutusympäristössä. Tämän ilmiön vuoksi 20–30 prosenttia lapsista ei pysty hallitsemaan tavallisen ohjelman aineistoa jo ala-asteella. Tämä johtuu jatkuvasti lisääntyvästä tiedonvirrasta ja sen monimutkaisuudesta sekä nuoremman sukupolven terveydentilan heikkenemisestä.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi Venäjällä järjestetään yksilöllinen lähestymistapa opiskelijaan ottaen huomioon hänen kykynsä ja ominaisuudet. Samaan aikaan ollaan luomassa luokkajärjestelmää, jossa työskentelee korkeasti koulutettu opettaja ja lapset ovat säästäväisissä olosuhteissa. Kouluympäristöä mukautetaan oppilaiden tarpeisiin ja kykyihin.

Kehitysvammaisten lasten opettaminen

Opetussuunnitelmaa hallitseessaan kehitysvammaiset opiskelijat kokevat jatkuvia vaikeuksia, jotka johtuvat seuraavista syistä:

• riittämätön huomio;
• alhainen koulutusmotivaatio;
• kognitiivinen passiivisuus;
• muistin, havainnoinnin, motoristen taitojen, koordinaation jne.

Tällaisille lapsille on ominaista rajallinen tiedon tarjonta ympäröivästä maailmasta ja heikko suoritus. Sellaisen ihmisen vapauttamiseksi elämään tarvitset häntä.Psykologiassa ja pedagogiikassa erityisesti luodut vankeuskoulutuslaitokset tai -luokat mahdollistavat sen. Tällä alueella on jo melko vakava kokemus. Kehitysvammaisten lasten koulutuksen järjestämistä on maassamme toteutettu useiden vuosikymmenien ajan. Opettajan avulla koululaiset selviävät lukuisista vaikeuksista, ja puolet lapsista jatkaa opintojaan peruskoulun jälkeen tavallisten opiskelijoiden mukana.

Venäläisten asiantuntijoiden mukaan integraation toteuttaminen edellyttää taudin varhaista havaitsemista ja sen psykofyysistä korjaamista alkukehitysvaiheessa. Vain tässä tapauksessa varmistetaan erityistarpeita omaavan opiskelijan todellinen kehitys. Tällaisen ehdon toteuttaminen valmistaa lapsen integroituun koulutukseen massakoulutuslaitoksessa, ymmärtää hänen luonnollisen potentiaalinsa. Lisäksi se elävöittää opiskelijan toimintaa ja luo hänen täyden kehityksensä kannalta suotuisan ympäristön.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://allbest.ru

Lähetetty http://allbest.ru

Johdanto

Johdanto

Termiä "integraatio", joka tarkoittaa "liittoa, yhteyttä, summausta", käytetään pedagogisissa teknologioissa useissa merkityksissä.

Filosofisesta ja pedagogisesta näkökulmasta integraatiota voidaan pitää mekanismina, joka varmistaa yksilöllisen ajattelutason ja ihmiskunnan kollektiivisen tietoisuuden kehitystason linjauksen, jonka määrittelee "noosfäärin" käsite; se on käsite, joka heijastaa minkä tahansa järjestelmän muodostumisen perusedellytyksiä.

Integraation periaatteesta on tulossa johtava periaate nykyaikaisten koulutusjärjestelmien kehittämisessä. Tämän periaatteen ydin on ymmärrys luonnontieteiden ja humanististen tieteiden tiukan jaon ehdosta erillisiksi koulutusalueiksi, halu luoda synteettisiä, integroituja tietojärjestelmiä, jotka antavat opiskelijoille käsityksen kokonaisvaltaisesta maailmakuvasta.

1. Koulutuksen integroinnin käsite ja teknologiat

koulutuksen integrointi koulutuksen synergia

· Toisiaan täydentävän luonnontieteellisen metodologisen perinteen ja humanitaaristen kognitiomenetelmien periaate.

· Synerginen lähestymistapa: erilaisten makrojärjestelmien - fyysisten, kemiallisten, biologisten, teknisten, taloudellisten, sosiaalisten - itseorganisoitumisen mallien ja periaatteiden yhteisyys.

· Järjestelmällinen lähestymistapa: integraatio on järjestelmien järjestelmä, korkeamman tason systematisoinnin tulos.

· Gnoseologinen lähestymistapa: integraatio on menetelmä ja prosessi moniulotteisen moniulotteisen maailmankuvan muodostamiseksi, joka perustuu erilaisten todellisuuden ymmärtämisen menetelmien ja muotojen yhdistämiseen; se on eheyden (holismin) muodostumisen prosessi ja tulos - yksittäinen laatu monien muiden ominaisuuksien perusteella; koulutusprosessin toteuttamisen periaate, joka perustuu erilaisten todellisuuden ymmärtämisen muotojen täydentävyyteen.

· Hermeneuettinen lähestymistapa: integraatio on periaate, joka ilmenee koulutusjärjestelmän kaikkien osien muuttamisessa yhdentymisen, yleistämisen, integroivien koulutusohjelmien, koulutuskurssien, oppituntien, tapahtumien, integratiivisten koulutustulosten jne. kehittämiseen.

· Aktiviteettilähestymistapa: integraatio on keino, joka tarjoaa kokonaisvaltaisen maailmantuntemuksen ja ihmisen kyvyn ajatella systemaattisesti käytännön ongelmia ratkoessaan; edellytysten luominen persoonallisuus-moniulotteisen maailmankuvan muodostumiselle opiskelijoiden keskuudessa ja itsensä ymmärtäminen tässä maailmassa.

· Informatiivinen lähestymistapa: integraatio - koulutuksen sisällön päivittämisen johtava suuntaus - on suuri tieteellinen ongelma. Päätehtävänä tässä on opiskelijoiden tietovuorovaikutuksen kanavien integrointi maailman kanssa sen eheydessään ja monimuotoisuudessa, moniulotteisen todellisuuden havainnoinnin luonnollisten mahdollisuuksien toteuttaminen. Kasvatuskognition integraation kohteita voivat olla: tietotyypit, tieteellisten käsitteiden järjestelmä; lait, teoriat, ideat; objektiivisten prosessien mallit.

· Koulutuksen kehittäminen.

Tällä hetkellä venäläisessä koulutuksessa esiintyy seuraavia yleissivistävään integraatioon perustuvia käsitteitä ja tekniikoita:

Koulutuksen sisällön integrointi, lukuisten aiheiden vähentäminen, koulutusalueiden laajentaminen (V.V. Serikovin käsite);

Opetusaineiden sisällön yleistäminen (aiheintegraation käsite - V.I. Zagvyazinsky);

Didaktisten yksiköiden konsolidointi (P.M. Erdniev);

Tekniikat opetusaineiden integroimiseksi (fysiikka + kemia - A.I. Gurevich);

Yhdistämällä erilaisia ​​​​tekniikoita, menetelmiä, tekniikoita samoissa tila-aikakoordinaateissa (didaktisten järjestelmien synteesin käsite - L.A. Artemjeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Kasvatuksen ja koulutuksen, koulutuksen ja työn yhdistäminen, koulun ja yhteiskunnan ponnistelut yhdeksi kokonaisuudeksi (yhteiskunnan kasvatuksellisten voimien yhdistämisen käsite - V. V. Semenov);

Ympäristökasvatus, "luonto - ihminen" -järjestelmän harmonisointi;

globaali koulutus;

Kokonaisvaltainen, kokonaisvaltainen koulutus;

2. Sisällön integroinnin mallit akateemisilla tieteenaloilla

Nykyaikaisen kouluopetuksen ja erityisesti luonnontieteiden perinteinen sisältö on hajanaista, kurinalaiselle periaatteelle rakennettua. Teknokraattisen paradigman puitteissa kehitetty se heijastaa luonnontieteiden tilaa. Samanaikaisesti klassisen tieteen saavutukset ovat etusijalla, ja ei-klassinen tiede on edustettuna niissä 1900-luvun ensimmäisellä kolmanneksella, eikä synergiasta, informaatiota itsen luonteesta ja mekanismeista ole käytännössä lainkaan käsitystä. -kemiallisten, biologisten, sosiaalisten, planeetta-, avaruus- ja muiden järjestelmien organisointi ja kehitys.

Didaktiikka ottaa edelleen askeleita kohti synergiikan ideoiden mukauttamista kouluopetuksen sisältöön. Tämä havainnollistaa täydellisimmin kaiken yhtenäisyyttä, rakentaa maailman yhtenäisen menettelymallin - synergistisen kuvan, jonka prisman kautta maailma näyttää ihmiskunnalle vuorovaikutteisten järjestelmien superhierarkiana, jossa kaikki - eloton ja elävä luonto , ihmiselämä ja luovuus, yhteiskunta ja kulttuuri - liittyvät toisiinsa ja ovat yleismaailmallisten lakien alaisia.

Integrointi matematiikassa on summaustoiminto, differentioinnin käänteis (erottelu). Tiettyyn kohteeseen - opetuksen sisältöön, joka on jo eriytetty koulun opetussuunnitelmassa 10 koulutusalueeseen ja yli kahteen tusinaan yksittäiseen oppiaineeseen - sovellettaessa integraatiotoiminta on suunnattu:

Yhtenäisen maailmankuvan luominen tieteellisesti;

Materiaalin toiston ja päällekkäisyyden poistaminen eri aiheista;

Erilaisten oppiainejärjestelmien vuorovaikutus;

Koululaisten koulutustyön purkaminen ja optimointi jne.

Integraation toiminta matematiikassa antaa vastauksen, joka mahdollistaa monia konkreettisia ratkaisuja. Ns. integroitujen koulutustekniikoiden rakentamisessa saadaan myös laaja valikoima erityisiä ratkaisuja - malleja, jotka eroavat toisistaan ​​yhden tai toisen parametrin suhteen.

2.1 Malli "Akateemisten tieteenalojen integrointi (yhdistäminen)"

Luonnontieteellisessä maailmankuvassa yhdistyvät fysiikan, kemian, maantieteen ja biologian ainejärjestelmät. Sen tehokkaaksi muodostamiseksi on yritetty luoda yhdistettyjä kursseja: fysiikka ja kemia; maantiede, biologia ja kemia (luonnontieteet); historia, kirjallisuus, musiikki ja kuvataide (maailman taidekulttuuri); matematiikka ja työvoima (matematiikka ja muotoilu), "Matematiikka ja muotoilu", "Luonnontiede ja maatalous", "Fysiikka teollisen tuotannon perusteilla", "Kuvataide ja taidetyö" jne.

Joillekin erikoistuneille oppilaitoksille valtion koulutustaso sisältää integroidun kurssin "Maailman luonnontieteen perusteet", jossa yhdistyvät sellaiset tieteenalat kuin matematiikka, fysiikka, kemia ja biologia, joita opiskellaan yleissivistävän koulutuksen valmistuneissa luokissa. koulut. Tämän integroidun kurssin tarkoituksena ei ole vain opettaa opiskelijoille nimettyjä tieteenaloja (vaikka lyhennettynä), vaan myös käsitellä näiden aineiden aineistoa siten, että ne edustavat tieteenalaa, jossa eri tieteenaloja yhdistyvät. keskenään yhdellä loogisella pohjalla.

Integroidut luokat (tunnit). Koulutusprosessin rakentaminen kiinteältä pohjalta ei sisälly vain integroituihin tieteenaloihin. Integroidut oppitunnit, jotka ovat yleistyneet viime vuosina, ovat useimmiten yksi tiedon yleistämisen muodoista. Ne voidaan suorittaa oppiaineen sisäisen, oppiaineen ja järjestelmien välisen integraation pohjalta: yhdistetty kaksi-, kolmi- ja neljäaineosa, syvennystunti, retkitunti, vaellustunti, matkatunti jne.

Integroidut oppitunnit ovat usein suora seuraus rinnakkaisten aiheiden (aiheiden) opiskelusta, jotka ikään kuin tuodaan yhdelle oppitunnille.

Tällä saavutetaan:

Tiettyyn esineeseen, ilmiöön liittyvien tietojärjestelmien todellinen assosiaatio;

Hyödynnä materiaalin hallitsemiseen käytetty aika;

Yksi opettajista vapauttaa aikaa henkilökohtaiseen työhön, kontrolliin jne.

Esimerkkejä: integroitu oppitunti "Crystals" (fysiikka + kemia), oppitunti "Maantieteelliset löydöt" (maantiede + historia).

integroidut päivät. Tänä päivänä fysiikan, kemian, biologian tunnit laitetaan peräkkäin ja niitä opettaa lähes välittömästi kolme opettajaa. Esimerkki: "Luonnon voimat, niiden ilmeneminen eläinten ja ihmisten organismeissa." Samanaikaisesti eri aineiden tunneilla hankittu luonnontieteellinen tieto integroituu viivästymättä.

Jokaisen tällaisen integroidun mallin käyttöönottoon valmistautuminen alkaa 2-3 viikkoa etukäteen. Tieteidenvälisiä konsultaatioita järjestetään etukäteen, jolloin opiskelijoille kerrotaan, kuinka paljon työtä on tehtävä juuri ennen "päivää".

2.2 Rinnakkaisten ohjelmien, kurssien ja aiheiden synkronointimalli

Toinen malli akateemisten aineiden integroimiseksi on ohjelmien ajallinen (ajallinen) synkronointi, jotka tulisi rakentaa siten, että integroitavat aineet opiskelevat parhaillaan sisällöltään tai historiallisesti aikakaudeltaan tai muulta ominaispiirteeltään samankaltaisia ​​aiheita. On myös mahdollista synkronoida luonnontieteiden ja humanististen syklien aineita.

Synkronoidulla rinnakkaisoppimisella samana päivänä eri opettajat opiskelevat sisällöltään samanlaisia ​​aiheita eri tunneilla. Esimerkkejä: kemian jaksollisen lain ja atomin elektronisen rakenteen rinnakkaisopiskelu fysiikassa tai niiden matemaattisten tietojen opiskelu matematiikassa, jotka tulevat heti käyttöön seuraavalla tunnilla fysiikan tai kemian tehtävien ratkaisemisessa.

2.3 Aiheiden välisen viestinnän malli

Intersubject communications (IPC) - opetussuunnitelmien keskinäinen johdonmukaisuus tieteiden sisällöstä ja didaktisista tavoitteista johtuen. Fysiikan tunneilla on tarpeen operoida matemaattisten käsitteiden kanssa, muotoilla lakeja ja johtopäätöksiä erilaisista teoreettisista lähtökohdista, muuntaa kaavoja, ratkaista fyysisiä ongelmia jne. Jo fysiikan opiskelun ensimmäisessä vaiheessa (luokat VI-VII) opiskelijat tekevät yksinkertaisia ​​algebrallisia muunnoksia, käyttävät tietoa suureiden suhteellisuudesta ja niiden välisestä toiminnallisesta suhteesta, koordinaateista ja kaavioiden piirtämisen menetelmistä jne. Matematiikan osaamista sovelletaan kemian luokkahuoneessa. Fysiikan ja kemian kurssit vahvistavat toisiaan.

Joskus koordinointia suoritetaan sykleissä ja ei vain yhden luokan (eli vaakasuuntaisesti), vaan myös useiden vuosien ajan (pystysuoraan).

Tieteidenvälisillä yhteyksillä oli erityisen suuri merkitys oppiaineiden integroinnissa, jossa monimutkaisten aiheiden muodostamiseksi niihin liittyvät elementit (annokset, aiheet, jaksot, tosiasiat, käsitteet, lait jne.) eriteltiin eri tiedonhaaroista. ulos. MPS voidaan jäljittää ajallisesti samanaikaisena, edeltävänä, myöhempänä, lupaavana, toistuvana (samankeskisenä). ZUN:n siirron suunta ja polku määritteli niiden roolin tarjoajana tai tarjoajana, suorana tai epäsuorana. Lopuksi yhteydet voivat luonteeltaan olla loogisia, filosofisia, epistemologisia, semioottisia.

Tieteidenvälisiä yhteyksiä rakennetaan rakenteellisen ja toiminnallisen analyysin menetelmillä - ilmiöiden tutkiminen rakenteellisesti dissektoituna eheydenä, jossa jokaisella rakenteen elementillä on tietty toiminnallinen tarkoitus.

* Kummallakin integroitavalla aihealueella on "n" ja "m" rakenneelementtejä (annokset, aiheet, osiot, tosiasiat, käsitteet, lait, teoriat jne.).

* Suhdematriiseja rakennetaan

Tieteidenväliset yhteydet näkyvät vielä selvemmin rakenneorientoituneita graafia rakennettaessa. Jokainen aiheen aihe on merkitty ympyrällä, jossa on numero, ja sen yhteys toisen aiheen aiheeseen on kuvattu suunnatulla suoralla jaksolla.

Tämän elementin linkkien lukumäärän ja suunnan huomioon ottaminen antaa sinun tehdä muutoksia ja suunnitella akateemisten tieteenalojen ohjelman sisältöä samalla kun:

Graafin äärelliset alkiot, joista ei ole yhteyksiä, katsotaan tarpeettomiksi;

Elementit, joilla on vähiten yhteyksiä - opetetaan tutustumisen, muistamisen, ymmärtämisen tasolla;

Eniten yhteyksiä sisältävät elementit lajitellaan sovellustasolla.

Jatkuva koulutusohjelma laaditaan MPS:llä sekä tuki- että tarjotuilla aloilla.

MEA:n täytäntöönpanomuodot:

MPS:ää käyttävät luokat;

Monimutkaiset seminaarit;

Tieteidenväliset konferenssit;

Erilaisia ​​koulun ulkopuolisia aktiviteetteja.

3. Jena-plan-koulu (P. Petersen (1884 - 1952))

kohdesuuntauksia. Opeta lapsille:

a) puhua toisilleen (dialogi);

b) älä pelkää tehdä aloitetta;

c) oppia katsomaan kriittisesti, ajattelemaan;

d) kunnioittaa muita ja muita ympärilläsi;

e) haluat olla rehellinen ja oma itsesi;

f) oppia tekemään yhteistyötä.

Tarve: "opi elämään" ja "elä oppiaksesi".

Kaiken koulusuunnitelmaan kirjoitetun oppimistoiminnan tavoitteena on luoda yhteys lapsessa ja hänen ympärillään olevan todellisuuden ja luokkatilan oppimisen välille.

Käsitteelliset ominaisuudet:

· Maailmansuuntautuneisuus, joka käsittää oppilaan kaiken läheisen ja kaukaisen ympäristön, on se, mihin lapsi tutustuu siirtymällä lähiympäristön tiedosta yhä kauemmaksi.

· Se, mitä lapsi kokee elämänsä jokaisena hetkenä, ja koko ympäristö on yksi kokonaisuus. Sen jakaminen osiin - opiskelijoiden opiskelemiin opetusaineisiin on tiedemiesten keksimä rakenne.

Lapsi oppii usein jotain toiselta lapselta nopeammin kuin aikuiselta; heidän elämänmaailmansa ovat hyvin lähellä.

· Jena-plan-koulun koulutuksella on palvelutoiminto. Koulutus asetetaan kasvatuksen palvelukseen.

· Halu luopua akateemisten aineiden edustamien tieteiden systemaattisesta opiskelusta, halu tuntea maailma yhtenäisyydessä.

Sisällön ominaisuudet. Jena-plan-koulu ei nojaa aineisiin. Hän pyrkii organisoimaan ja aktivoimaan lasten kohtaamista ympäröivän todellisuuden kanssa. Koulu luo tähän elämän- ja työtilanteita. Luonnollisesti lapset täällä oppivat lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan, hankkimaan muita tietoja ja taitoja.

Perinteinen koulu siirtyy kirjoitetusta ja painetusta sanasta luontoon, tosielämään. Jena-suunnitelma-koulu - päinvastoin. Se siirtyy elämän- ja työtilanteista niiden analysointiin, erilaisten opetusaineiden sisällössä annettavan tutkimiseen, eli ajattelun liikettä tehdään elämän tilanteista tiettyihin akateemisiin oppiaineisiin, jotka otetaan huomioon eri oppiaineiden sisällössä. monimutkainen, integroitu.

Organisaation ominaisuudet. Jena-plan-koulussa erotetaan seuraavat ryhmät, joissa vuorovaikutusta ja ympäröivän maailman tuntemista tapahtuu: a) kouluyhteisö; b) perheryhmä; c) yhden pöydän ryhmä; d) tasoryhmä; e) valittu ryhmä.

Kouluyhteisöön kuuluvat kaikki kouluun liittyvät: opettajat, hallinto, ryhmänvetäjät (tämä on ei-perinteinen yhdistys), lapset ja vanhemmat.

Perheryhmä. Kyseessä on heterogeeninen eri-ikäinen ryhmä, jonka koulutusprosessi tapahtuu luonnollisesti ja spontaanisti. Perheryhmät ovat koulussa ja iän mukaan yhdistyvät nuoremmiksi (4-6-vuotiaiksi); keskipitkä (6 - 9 vuotta); senioriryhmät (9-12-vuotiaat mukaan lukien).

Jokaisessa ryhmässä opiskelija opiskelee keskimäärin kolme vuotta, vaikka poikkeamia voi esiintyä eri syistä. Lapselle oma ryhmä on tärkein, ja mitä siinä tapahtuu, Jena-Plan-Schoolin opettajat kutsuivat: "oppimaan elämään" ja "elämään oppimaan".

Tämän ryhmän lapset eroavat toisistaan ​​iän, sukupuolen, kehitystason, tahdin, lahjakkuuden ja luonteen suhteen. Tämä heterogeenisuus mahdollistaa luonnollisen oppimisprosessin. Tällaisessa perheryhmässä voi tapahtua samaa luontevaa oppimistapaa kuin perheessä: siinä vanhempi lapsi opettaa jotain nuoremmalle ja päinvastoin.

Juniorina ryhmään tullessaan lapsi aloittaa alhaalta. Muut lapset ovat pidempään tässä ryhmässä. He tietävät ja osaavat tehdä enemmän: hallitsevat itsenäisesti taidot, osoittavat helpommin aloitteellisuutta, ovat vastuussa ryhmän asioiden etenemisestä jne. nuorin on edelleen heistä riippuvainen kaikesta. He hyväksyvät hänet ryhmäänsä.

Kun hänestä tulee keski-ikäinen, hän huomaa uusista lapsista, että hän on mennyt eteenpäin. Hän on vähemmän riippuvainen ja muistaa asemansa heti alussa.

Kun hänestä tulee ryhmän vanhin, hän saavuttaa suuremman itsenäisyyden, hänellä on enemmän mahdollisuuksia itsemääräämiseen. Mutta saavutettuaan tämän tason lapsi siirtyy seuraavaan ryhmään, ja koko prosessi alkaa alusta: siellä hän löytää itsensä jälleen nuorimman asemasta, vähemmän itsenäisestä uusissa olosuhteissa; mutta hän tietää jo, että hän voi kasvaa aikuiseksi, ja hän näkee muilta lapsilta, että tämä todella tapahtuu.

Perheryhmien ansiosta toisto on poissuljettu. Tarvittaessa voit pidentää ryhmässä oleskeluaikaa. Se on mahdollista myös päinvastoin: lyhennetty ajanjakso, jolloin lapsi kehittyy nopeammin kaikilla tiedon ja käytännön toiminnan alueilla.

Saman taulukon ryhmät erottuvat heterogeenisyydestään: ne yhdistävät saman perheryhmän nuoremmat, keskimmäiset ja vanhemmat lapset. Tämän ansiosta he voivat oppia paremmin toisiltaan auttamalla ja tekemällä yhteistyötä.

Tasoryhmät ovat organisointityökalu, jonka avulla voidaan opettaa samanaikaisesti suuria lapsiryhmiä: ne antavat selityksen aineistoa yhtä hyvin tunteville lapsille.

Valintaryhmä syntyy, kun lapsille annetaan kiinnostuksen kohteiden perusteella mahdollisuus osallistua tiettyyn työhön tai asiaan tietyn ajan.

Jena-plan-koulu on malli demokraattisesta koulutyypistä, jossa lapset ja aikuiset, vanhemmat ja opettajat muodostavat yhden perheen.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Integraation ja tieteidenvälisten yhteyksien käsite nuorempien opiskelijoiden opetuksessa. Kuubalainen opiskeluohjelma ala-asteille, jonka tarkoituksena on arvioida opiskelijoiden tietotaso peruskoulun tasolla. Tapoja luoda tieteidenvälisiä yhteyksiä.

opinnäytetyö, lisätty 30.5.2015


Tieteidenvälinen integraatio kouluopetuksessa pedagogisena ongelmana. Matematiikan tunneilla poikkitieteelliset kestävän kehityksen periaatteisiin perustuvat tehtävät poikkitieteellisen integraation ehtona. Matematiikan opettaminen tieteidenvälisen integraation olosuhteissa.

opinnäytetyö, lisätty 17.8.2016


Tieteidenvälisten yhteyksien idean kehittämisen sosiaalinen ehdollisuus. Tieteidenvälisten yhteyksien idean kehityksen historia. Tieteidenvälisten yhteyksien tyypit biologian opetuksen sisällössä. Kuvaus nykytilanteesta monitieteisen viestinnän käytöstä kouluissa.

lukukausityö, lisätty 23.8.2011


Lisäkoulutuksen päätoiminnot, periaatteet ja mallit. Perus- ja lisäkoulutuksen yhdistämisen edellytykset. Perus- ja lisäkoulutuksen yhdistämiseen perustuvan kokonaisvaltaisen koulutustilan muodostaminen lukioon 10.

lukukausityö, lisätty 10.2.2014


Tieteidenvälisten yhteyksien ideoiden kehittyminen kasvatushistoriassa ja niiden aineellisen ja menettelyllisen tarkistamisen ongelma. Keskeinen rooli tiedon ja taitojen muodostumisessa opiskelijoiden keskuudessa fysiikan, kemian ja biologian oppiaineiden välisen suhteen tutkimuksessa.

lukukausityö, lisätty 18.3.2009


Vaikeudet, joita syntyy yritettäessä integroida humanitaarisen syklin aiheita. Humanitaarisen syklin subjektien suoran integroinnin välttämättömyys ja samalla mahdottomuus. Avainpisteintegraatio realistisina aineintegraation tyyppinä.

tiivistelmä, lisätty 12.2.2014


Musiikillisen havainnon spesifisyys alakouluikäisillä lapsilla. Taiteiden integrointi taiteen syklin tieteenalojen koulutusprosessiin. Koululaisten musiikillisen havainnoinnin diagnoosi ja menetelmät sen kehittämiseksi taiteiden integroimiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 31.10.2013


Innovatiiviset lähestymistavat koulutusprosessin järjestämiseen oppilaitosten integroinnin yhteydessä. Koulutusmallin kehittäminen. Uusi organisatorinen ja taloudellinen mekanismi. Innovaatioiden käyttöönoton tehokkuus oppilaitoksissa.

tiivistelmä, lisätty 11.10.2015


Integroitu oppitunti keinona toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, niiden vaikutusta oppiaineiden koostumukseen ja rakenteeseen. Opettajan kokemuksen monitieteisten yhteyksien käytön analyysi kasvitieteen, eläintieteen, anatomian ja koulun ulkopuolisten toimintojen tunneilla.

lukukausityö, lisätty 11.2.2014


Inklusiivisen koulutusjärjestelmän käsite, toiminnot ja tyypit, sen taloudelliset ja rahoitukselliset osatekijät. Analyysi lähestymistapoja osallistavan koulutuksen järjestämiseen Venäjällä. Vammaisten lasten integroitumismalleja esikoulussa.