Nykyaikainen venäjän kieli on täynnä erilaisia ​​sanoja, käsitteitä ja termejä. Tässä artikkelissa haluaisin puhua siitä, mitä ennaltaehkäisy on: minkä tyyppisiä se on olemassa, mitä toimenpiteitä ja menetelmiä on olemassa.

Tietoja konseptista

Ensinnäkin on tietysti määritettävä tärkein tässä artikkelissa käytettävä käsite. Ennaltaehkäisy on siis tietty kokonaisuus erilaisia ​​toimenpiteitä, joilla pyritään ehkäisemään ongelmaa tai ilmiötä jo ennen niiden syntymistä, tai se on erilaisten riskitekijöiden ennaltaehkäisyä samassa asiassa.

Tietoja tasoista

Joten tajusimme, että ennaltaehkäisy on joukko toimenpiteitä, joilla pyritään ratkaisemaan ongelma, jota ei ole vielä syntynyt tai joka on lapsenkengissään. Tätä aihetta ajatellen on kuitenkin syytä todeta, että siellä on myös sen eri tasoja.

1. Osavaltio. Tässä tapauksessa ehkäiseviä toimenpiteitä määrätään korkeimmilla hallinnon tasoilla, nämä ovat joitain lainsäädännöllisiä toimenpiteitä, joilla pyritään parantamaan maan asukkaiden terveyttä tai hyvinvointia (tyypistä riippuen).
2. Julkinen (tai työvoimakollektiivi) - alempi taso. Ennaltaehkäisevät toimenpiteet on suunnattu tietylle ihmisryhmälle.
3. perhetasolla. Ennaltaehkäisevät toimenpiteet saman perheen jäsenille.
4. yksilöllinen tai henkilökohtainen. Tässä tapauksessa ehkäisy koskee yhtä henkilöä.

Ohjeet

On myös syytä mainita, että ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä voidaan tehdä eri suuntiin. Kyllä, niitä on useita:

1. käyttäytymissuunta. Esimerkkinä: poikkeavan käyttäytymisen, rikosten jne. estäminen.
2. Terveys ja hygieeninen. Tämä on sekä hygienian että lääketieteen ala.
3. Toiminnallis-biologinen (esimerkiksi paloturvallisuus).
4. Terapeuttinen ja terveyttä parantava.

Näiden neljän suunnan mukaisesti toteutetaan erilaisia ​​ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä.

Ennaltaehkäisyn tyypit

Millaisia ​​ehkäisytyyppejä sitten on? Yhden luokituksen mukaan niitä on kaksi:

1. Henkilökohtainen, eli yksilö, joka on suunnattu yhdelle yksittäiselle henkilölle.
2. Julkinen, kun ennaltaehkäisevät toimenpiteet koskevat ihmisryhmää, yhteiskuntaa tai kaikkia saman maan asukkaita.

Toinen ehkäisevien toimenpiteiden tyyppi voi esiintyä niiden toiminta-alueen mukaan.

1. Lääketieteellinen ehkäisy.
2. Sosiaalinen.
3. Palokunta.
4. Rikollinen jne.

Tällaisia ​​alalajeja voi olla valtava määrä, mutta niitä on tarkasteltava erikseen, eikä yhdessä yhdessä.

Tehtävät

1. Erilaisten kompleksien ja ehkäisevien toimenpiteiden suorittaminen.
2. Innovatiivisten muotojen käyttö eri aloilla ehkäisevien toimenpiteiden parantamiseksi.
3. Ihmisten ymmärryksen muodostuminen säännöllisten ennaltaehkäisevien toimenpiteiden tarpeesta tietyssä asiassa (olipa kyseessä sitten lääketiede, palontorjunta tai elämä).

periaatteet

Kun on ymmärretty, että ehkäisy on joukko ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä, on syytä kiinnittää huomiota periaatteisiin, joita käytetään ennaltaehkäisevien ohjelmien luomisessa eri tasoilla.

1. Ennaltaehkäisyohjelmien laatiminen ongelman säännöllisen analyysin perusteella.
2. Strategisen eheyden periaate. Yhtenäinen strategia ennaltaehkäisevään toimintaan tietyssä asiassa.
3. Moniulotteisuuden periaate. Yhdistelmä henkilökohtaisen näkökohdan, käyttäytymisen jne. ehkäisyssä.
4. Tilanneperiaatteen periaate. Ennaltaehkäisevien toimenpiteiden yhteensopivuus todellisten vaatimusten kanssa.
5. Solidaarisuuden periaate. Apu ja apu ennaltaehkäisyn toteuttamisessa eritasoisten organisaatioiden välillä.
6. Legitiimiyden periaate. Se perustuu ennaltaehkäisevien toimenpiteiden omaksumiseen ihmisten toimesta, joille nämä menetelmät on tarkoitettu.
7. Maksimaalisen erilaistumisen ja polymodaalisuuden periaate. Useiden ehkäisymenetelmien käyttö rinnakkain, niiden suhde, joustavuus jne.

Tietoja lääketieteellisestä ehkäisystä

On syytä sanoa, että luultavasti lääketieteellinen ehkäisy on maassamme yleisintä valtion tasolla. Tällä tiedon alalla ne jaetaan kolmeen tyyppiin:

1. ensisijainen ehkäisy. Tämä on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on tunnistaa taudin syyt ja poistaa ne. Näiden menetelmien päätarkoitus on aktivoida kehon voimat vastustamaan negatiivisten tekijöiden vaikutuksia.
2. Toissijainen. Tämä on jo joukko puolustavia toimenpiteitä: uusiutumisen havaitseminen ja ehkäisy, patologisen prosessin eteneminen jne.
3. Tertiäärinen. Tämä on osa toissijaista ehkäisyä, jota ei aina mainita erillisenä kohteena. Tämä voi olla potilaiden, vammaisten kuntoutusta, jotka ovat menettäneet mahdollisuuden täysipainoiseen elämään.

Tietoja periaatteista

Ennaltaehkäisyn tasojen osalta niillä on seuraavat erittäin tärkeät periaatteet:

1. Jatkuvuus.
2. erottuva luonne.
3. Massahahmo.
4. Ennaltaehkäisevien toimenpiteiden monimutkaisuus.
5. Ja tietysti tiede.

On syytä sanoa, että lääketieteelliset ehkäisytoimenpiteet voivat olla erilaisia ​​hygienia- ja hygieniatoimenpiteistä tai myrkytyksestä rokotuksiin (suurten sairauksien ehkäisy, jotka voidaan välttää viemällä pieni määrä virusta ihmiskehoon, jotta keho perehtyy siihen ja kehittää suojamekanismi epidemian varalta).

Palontorjunta

On myös käsite "palontorjunta". Tämä on joukko erilaisia ​​toimenpiteitä, joilla pyritään estämään palotilanteita. On syytä sanoa, että tämän tyyppisiä ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä käyttävät paitsi hätätilanneministeriön työntekijät, niitä tarvitaan kaikkien erityyppisten rakennusten (sekä asuin- että muiden tilojen) rakentamisessa, molempien suunnittelussa ja kehittämisessä. kaupunki- ja maaseutualueet. Palontorjuntatoimenpiteitä ovat:

1. Ei vain valvontaa, vaan myös paloturvallisuussääntöjen kehittämistä ja täytäntöönpanoa.
2. Esineiden asettelun ja suunnittelun ylläpito ottaen huomioon niiden palovaara.
3. Palojärjestelmän kunnossapito ja toimenpiteiden parantaminen.
4. Eri yritysten asiantuntijoiden säännölliset tarkastukset paloturvallisuussääntöjen noudattamisesta ja palojärjestelmien valmiudesta reagoida nopeasti.
5. Paloteknisen tiedon propagandaa ihmisten keskuudessa yrityksissä, kouluissa jne.

Tietoja sosiaalisesta ehkäisystä

On syytä mainita, että on olemassa myös toinen tyyppi - sosiaalinen ehkäisy. Tämä on tietty toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on ehkäistä, paikallistaa tai poistaa tiettyjä negatiivisia ilmenemismuotoja yhteiskunnassa. Tällaista ennaltaehkäisevää toimintaa varten on olemassa erityisiä toimenpiteitä. Ne on jaettu:

• yleinen (tarkoitettu suurelle joukolle ihmisiä: työolojen parantaminen, nuorten poikkeavan käyttäytymisen estäminen jne.);
• erityiset (nämä toimenpiteet on suunnattu erityiselle ihmisjoukolle, jotka ovat vaarassa tässä asiassa; esimerkiksi rikosten ehkäisyssä);
• yksittäiset toimenpiteet (työ on suunnattu henkilöille, jotka kuuluvat samaan riskiryhmään kuin yllä olevassa kappaleessa).

Samaan aikaan ennaltaehkäisymenetelmiä käytetään eri tasoilla: henkilökohtaisella, perheellä, sosiaalisella, valtion tasolla.

Perushetkiä

Sosiaalinen ennaltaehkäisy ansaitsee myös erityistä huomiota erityisten hetkiensä näkökulmasta. Miksi häntä tarvitaan?

1. Yhteiskunnassa on päivittäin valtava määrä erilaisia ​​stressaavia tilanteita. Jos niitä ei ratkaista, ne kerääntyvät ja kasvavat valtavaksi ongelmaksi. Ennaltaehkäisevät toimenpiteet voivat tappaa kehittyvän "infektion" alkuunsa ja säästää yhteiskunnan analysoimasta tämän tilan seurauksia.
2. Päätavoitteena ei kuitenkaan ole reagoida esiin nousevaan ongelmaan, vaan estää se kokonaan. Tämä vaatii syvällistä analyysiä sosiaalisista suhteista tietyn ajanjakson aikana ja tietyn maan tilanteen mukaan (kriisi jne.).
3. Ennaltaehkäisymenetelmien tarkoituksena on opettaa ihmisille uusia taitoja, antaa erityistietoa omien tavoitteidensa saavuttamiseksi tai terveyden ylläpitämiseksi.
4. Ennaltaehkäisypalveluita pyydetään löytämään parhaat tavat sekä ehkäistä että ratkaista ongelmia.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy valtion tasolla

Ennaltaehkäisevät toimenpiteet on tärkeää toteuttaa asiantuntevasti kaikilla tasoilla. Valtion sosiaalinen ennaltaehkäisy ansaitsee kuitenkin erityistä huomiota, jota toteutetaan erilaisten toimenpiteiden ansiosta: taloudellisten, sosiopoliittisten, sosiokulttuuristen, oikeudellisten. Toimenpiteet, joita sovelletaan aktiivisesti tässä suhteessa:

1. Selvitystyö tämän numeron mukaan eri tasoisissa yrityksissä.
2. Ennaltaehkäisevä tarkastus (tiedot, tarvittaessa - työkalut).
3. Ennaltaehkäisevien ratsioiden ja operaatioiden toteuttaminen.
4. Sosiaalinen holhoaminen - tukea apua tarvitseville.

Karakterologiset ja jopa patokarakterologiset reaktiot ovat pohjimmiltaan palautuvia. Mutta niiden toistaminen voi johtaa epänormaalin käyttäytymisen lujittumiseen ja luoda perustan persoonallisuuden patologiselle muodostumiselle.

Muiden psykogeenien ohella nämä reaktiot osallistuvat psykopatian muodostumiseen. Tämä selittää käyttäytymishäiriöiden varhaisen diagnosoinnin tarpeen, jotta voidaan ryhtyä toimenpiteisiin patologisten persoonallisuusreaktioiden kiinnittymistä vastaan. Lääkäreillä on vielä tärkeämpi tavoite - ennaltaehkäisy

1 Julkaistu julkaisun mukaan: Psykoprofylaksia lastenlääkärin ammatissa. L: Medicine, 1984. S. 120-128, 153-158, 185-188. Cr. kirjan huomautus, katso Principles of Evaluation of Mental Development. - E.J.

8 V. M. Astapov käyttäytymishäiriöistä. Sen saavuttamiseksi suhteessa jokaiseen lapseen on tarpeen: 1. Luonnehtia temperamenttia, persoonallisuuden piirteitä, tunnistaa, onko niissä psykopaattisia tai korostuneita piirteitä. 2. Havaitse tai sulje pois jäännös-orgaanisen alemmuuden olemassaolo. 3. Arvioi perheen, koulun tai muun lasten tiimin vaikutusta. 4. Tutkia perheen aineellista ja elinoloa, sen kulttuuria, yhteyttä pääväestöön. 5. Hanki tietoa lapsen kehityksestä (asynkronisuus, hidastuminen, kiihtyvyys, murrosiän kulun luonne, murrosiän nopeus). 6. Diagnosoi nykyiset krooniset somaattiset ja muut sairaudet ja arvioi aiempien vaarojen ja sairauksien rooli.

Temperamentin roolia käyttäytymishäiriöiden synnyssä havainnollistaa hyvin A. Thomazin et al. (1968). Kahdella varhaiselämän lapsella oli sellaisia ​​temperamenttisia ominaisuuksia kuin epäsäännöllinen unirytmi, hidas sopeutuminen uudenlaiseen ruokaan, vaikeus oppia uusia taitoja, pitkittynyt ja voimakas itku. 4-vuotiaana he eivät sopeutuneet hyvin esikouluun. Yhdessä perheessä lasta kohdeltiin ilman riittävää kärsivällisyyttä ja ymmärrystä. Isä oli usein ärtynyt, vihainen, ei piilottanut negatiivista asennettaan, oli valmis rankaisemaan lasta merkityksettömässä tilanteessa, ei kiinnittänyt häneen huomiota. Äiti, vaikka hän osoitti enemmän hemmottelua ja kärsivällisyyttä, ei ollut johdonmukainen kasvattaja. 5-6-vuotiaana tällä lapsella oli ilmeisiä käyttäytymishäiriöitä: vihanpurkauksia, pimeyden pelkoa, vaikeuksia saada yhteyksiä ikätovereihin, petosta. Tämä tapaus osoittaa vakuuttavasti, kuinka luonteen ominaisuudet epäsuotuisan kasvatuksen vaikutuksesta tulevat perustaksi karakterologisille ja sitten patokarakterologisille reaktioille, jotka lopulta johtivat persoonallisuuden patologiseen muodostumiseen. Temperamentin roolia voidaan kuitenkin pehmentää varovaisella ja kärsivällisellä lähestymistavalla, kuten tapahtui toisella lapsella, jonka vanhemmat suhtautuivat myötätuntoisesti vaikeaan ja pitkittyneeseen sopeutumisjaksoon. He eivät vastanneet negatiivisilla tunteilla hänen huonon mielialansa ilmenemismuotoihin, he säilyttivät malttinsa kaikissa tilanteissa. Tämän seurauksena pitkään vaikeaksi pidetty lapsi ei osoittanut häiriintyneen käytöksen merkkejä 5-6-vuotiaana.

Luonnekorostusten varhainen havaitseminen voi auttaa estämään karakterologisten reaktioiden kehittymistä. Todettuaan esimerkiksi lapsen hypertymiset piirteet (jatkuvasti kohonnut mieliala, liiallinen liikkuvuus, lakkaamaton aktiivisuus, ylisosiaalisuus, puhelias, surun suvaitsemattomuus, johtajuushalu, kiihkoisuus, leikkisä) tulisi käyttäytymishäiriöiden ehkäisemiseksi estetään liiallinen huoltajuus ja rajoitukset perhekasvatuksessa, pitäen mielessä tällaisten lasten taipumus emansipaatioreaktioon. Ottaen huomioon tietyn riskin korvausreaktioista lapsilla, jotka ovat vailla hengellistä hoitoa ja syvää emotionaalista kiintymystä, lääkintä- ja opetushenkilöstön on suunnattava etsintönsä hyödylliseen ja psykologisesti perusteltuun suuntaan. Voit esimerkiksi luoda edellytykset sellaiselle lapselle kommunikoida läheisimmin muiden huomiota tarvitsevien lasten kanssa tai, jos tämä ei ole luonteenpiirteiden vuoksi mahdollista, uskoa hänelle eläinten hoidon ja siten auttaa täyttämään puuttuvan annoksen. tunnelämmöstä ja suorasta korvauksesta sosiaalisesti hyväksyttävään ja hyödylliseen suuntaan.

Emotionaalisen ja tahdon epävakauden piirteisiin liittyy usein jäljitelmäreaktioiden kehittyminen, joiden negatiivisten muunnelmien ehkäisemistä voidaan helpottaa järjestämällä vapaa-aikaa urheilun, taideryhmien tai muiden harrastusryhmien puitteissa, joissa on aina roolimalleja ja ilmapiiri, joka edistää positiivisten "ihanteiden" syntymistä (valmentajat, johtajat, taitavimmat kollegat jne.).

Estynyt, arka, arka, riittämättömästi itsevarma lapsi on muita enemmän vaarassa antaa kieltäytymisreaktion. On tarpeen ottaa tämä ominaisuus huomioon eikä repiä häntä pois tavallisesta ympäristöstään tai, jos ero on väistämätöntä, suorittaa erityiskoulutusta ennen eroamista vanhempiensa kanssa. Tällaisen valmistelun elementtien tulee olla lapselle rehellinen ja ymmärrettävä selitys kotoa lähtemisen tavoitteista, psykologisesti suotuisan ympäristön luomisesta uuteen paikkaan ja henkilön valintaan, joka ottaa väliaikaisesti vanhempien roolin. Tarvittaessa on toivottavaa määrätä keinoja, jotka lievittävät henkistä stressiä (rauhoittavat aineet, rauhoittavat aineet). Psykoterapia on erittäin hyödyllinen tässä tilanteessa.

Hysteroidikorostus useammin kuin muut myötävaikuttaa vastustus- ja protestireaktioiden syntymiseen lapsilla. Niiden välttäminen tällaisissa lapsissa vaatii paljon kärsivällisyyttä ja varovaisuutta sekä auktoriteettia, joka perustuu rakkauteen ja arkuuteen lasta kohtaan. Hänen kykyään hillitä itsensä ja taistella egoistisia ja itsekeskeisiä asenteita vastaan ​​on koulutettava.

Jäännös-orgaanisen alemmuuden epäsuotuisa merkitys, joka liioittelee temperamentin negatiivisia puolia, on jo todettu. Tällaisen alemmuuden tunnistaminen pakottaa lääkärin keskustelemaan vanhempien ja huoltajien kanssa tarvittavista yksilöllisen lähestymistavan toimenpiteistä mahdollisten käyttäytymishäiriöiden vastustamiseksi. Tällaisten lasten työkyky heikkenee merkittävästi ja lisävaarojen korvausmahdollisuudet ovat rajalliset. Tämän huomioon ottaen on suositeltavaa vähentää tai paremminkin poistaa kaikkia kehitystä häiritseviä tekijöitä, koska nämä lapset ovat erittäin herkkiä ulkoisille ärsykkeille ja ovat itse erittäin ärtyneitä. Niiden on luotava mahdollisimman harmonisemmat ympäristöolosuhteet, jotka stimuloivat kehitystä (SohnpKr S., 1974). Muuten tällaiset lapset, jotka ovat ylikuormitettuina opiskelukuormituksella tai vaikutelmilla, antavat protestireaktioita, jotka ovat heille paljon rajumpia ja riittämättömien kompensaatiokykyjen vuoksi heikommin palautuvia. Heidän kanssaan suotuisissa olosuhteissa on helpompi estää karakterologisten reaktioiden kehittyminen kuin niiden esiintymisen jälkeen pysäyttää persoonallisuuden patologinen kehitys.

Edellä olevan perusteella on selvää, että perhe- tai lastenlaitoksen kasvatusolosuhteiden tuntemuksella voi olla merkittävä rooli luonnereaktioiden estämisessä. Lääkärin tulee ennaltaehkäisevästi tutkia huolellisesti perheessä vallitsevia ihmissuhteita, koulutustapoja ja perheenjäsenten persoonallisuuden ominaisuuksia. Ei pidä ajatella, että perheenjäsenet eivät voi tehdä mitään etenkään jo olemassa olevan konfliktitilanteen korjaamiseksi. Päinvastoin, luottamuksellisen keskustelun jälkeen lääkärin kanssa, joka selitti kaikki ilmeiset ja piilossa olevat vaarat, joita perheessä on lapselle, monet ihmiset ajattelevat, etsivät apua ja tukea yrittäen luoda suotuisamman ympäristön. Tässä vaiheessa lääkärin tiedot ja kokemus voivat olla hyödyksi. Aikuisten välisissä ristiriitaisissa suhteissa on joskus tarpeen toimia välittäjänä. Jos perheen ilmapiiriä ei voida muuttaa nopeasti, on mahdollista suositella lapsen väliaikaista lähetystä muihin elinolosuhteisiin (isovanhemmille, parantolaan, sisäoppilaitokseen, ympärivuorokautiseen lastentarhaan). Perhetilanteen analyysistä on kerrottu tarkemmin muualla (ks. luku 1).

Tarkastellaanpa joitain ulkoisia vaikutuksia, joiden kielteisiä puolia on vältettävä. Vakava koe lapselle on monessa tapauksessa päiväkotiin, päiväkotiin tai kouluun pääsy, johon lapsen tulee valmistautua perusteellisesti. Harkitse mahdollisia ennaltaehkäiseviä toimia esimerkiksi kouluelämään valmistautumisesta. Tällä hetkellä perheestä on tullut ydin eli se koostuu vanhemmista ja lapsista (useammin kuin yhdestä), ja tässä suhteessa perheeseen rajoittuneella lapsella on vähemmän mahdollisuuksia sopeutua kodin ulkopuoliseen yhteiskuntaan, varsinkin jos lapsi ei käynyt päiväkodissa. "Epäjärjestäytyneitä" lapsia tulisi ennen kaikkea rohkaista osallistumaan enemmän lastenryhmiin; tämä voidaan tehdä sekä leikkikentillä että vanhempien järjestämien kollektiivisten pelien yhteydessä. Lapsen valmistautuminen kouluohjelmaan on erittäin tärkeää. Samaan aikaan ei vain älykkyyden taso ja tiedon vähimmäistaso ole tärkeitä, vaan

ja ehkä suuremmassa määrin karakterologisia ominaisuuksia, jotka jokaisen aloittelijan on arvioitava. Lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien oikea-aikainen tunnistaminen voisi estää negatiiviset reaktiot niiltä, ​​jotka kypsymättömyyden, vastuuttomuuden, järjestäytymättömyyden, aloitekyvyttömyyden tai epävakauden vuoksi eivät ole vielä valmiita opiskelemaan ja saattavat kärsiä sietämättömistä sairauksista. kouluelämän olosuhteet.

Lapsilla taas luonteenpiirteidensä mukaan he eivät ole vielä valmiita kouluun, perheessä tai esikouluissa on toivottavaa kouluttaa erityisesti järjestäytyneen oppimisen edellyttämiä ominaisuuksia. Monet lapset pystyvät hallitsemaan koulun opetussuunnitelman 6-vuotiaana, mutta siirtyminen päiväkodista luokkahuoneopetukseen ei saa olla äkillistä. Mielestämme 6-vuotiaan lapsen tulisi alkaa tutustua lukutaitoon ei koulussa, vaan päiväkodissa opettajansa kanssa.

Tällainen asteittainen siirtyminen leikistä opiskeluun esikoulussa estävässä laitoksessa estää luonnereaktioiden esiintymisen monissa ekaluokkalaisissa.

Lapsen sijaintiympäristöä arvioivaa lääkäriä voi auttaa peruskoulun opettajan tuntemus, sillä hänen persoonallisuudellaan on usein ratkaiseva rooli lasten käyttäytymishäiriöiden ehkäisemisessä tai aiheuttamisessa. Ymmärtäessään, että opettajalla on oltava myötätuntoa, lämpöä, ajatusten ilmaisun selkeyttä, lääkärin on tuskin vaikea tehdä johtopäätöksiä tämän opettajan roolista opiskelijan mukauttamisessa uusiin sosiaalisiin tehtäviin.

Arvioitaessa psykoprofylaksin mahdollisuuksia yleisesti ja käyttäytymishäiriöitä erityisesti, on otettava huomioon perheen aineelliset ja elinolosuhteet. Perheen vaikeat elinolot vaikuttavat lapseen kielteisesti monella tapaa. Tällaisissa olosuhteissa lapsi on yleensä vähemmän mukana, perheen ponnistelut eivät riitä valmistautumaan kouluelämään, helpottamaan hänen sosialisoitumistaan ​​koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi. Pääsääntöisesti pelimateriaalissa ei ole riittävästi vaihtelua, varustelua kaikella lukemis-, kirjoitus- ja laskentataitojen kehittämiseen tarvittavalla. Kaikki tämä ja tällaisissa perheissä usein vallitseva jännittynyt psykologinen ilmapiiri tekevät sellaisista lapsista erittäin haavoittuvia, koska he osoittautuvat vähän tietävimmiksi, vähemmän taitaviksi kommunikoida ilman riittävää kotiapua. Todettuaan tällaisen tilanteen lääkärin on kirjattava lapsi riskiryhmään, joka tarvitsee apua ja jatkuvaa seurantaa. Usein yleinen hyvinvointitoiminta on paras ratkaisu. Samalla tarvitaan paljon koulutustyötä vanhempien kanssa, jotka eivät monissa tapauksissa halua, mutta eivät osaa auttaa lastaan. Muiden organisaatioiden mukaan ottaminen aineellisen hyvinvoinnin parantamiseen voi olla tärkeää asumisolojen, vanhempien työn luonteen parantamiseksi, valtion tarjoamien lisäetujen saamiseksi ja vaikuttaa myönteisesti lapsen mielenterveyteen.

Lasten tiimissä on usein lapsia eri kulttuuritasoista perheistä, mutta myös eri kansallisista kulttuureista. Valitettavasti tämä voi vaikuttaa joidenkin lasten henkiseen hyvinvointiin niissä ryhmissä, joissa kasvattaja tai opettaja ei pysty yksilöimään lähestymistapaa ja vaatimuksia ja lapset, joiden kulttuuritaso on alhainen tai ymmärtävät huonosti pääväestön kieltä, joutuvat jatkuvasti kokemaan. alemmuuden tai jopa syyllisyyden tunteita. On mahdollista, että jälkimmäinen voi aiheuttaa lapsen luonteenomaisen ja henkilökohtaisen protestin, häiritä hänen sopeutumistaan. Yhtä tärkeää voi olla ikätovereiden asenne, jotka "kouluttamalla" tai kiusaamalla jälkeenjääneitä vaikeuttavat hänen asemaansa entisestään. Lääkärin tahdikas ja taitava väliintulo pystyy korjaamaan kasvattajan asemaa ja sitä kautta koko lapsitiimin asennetta.

Lääkäriä lähempänä tehtävänä on arvioida kehitystä sen hidastumisen, liiallisen kiihtyvyyden tai asynkronian tunnistamiseksi. Pienestäkin viiveestä, joka ei saavuta kliinisesti havaittua kehitysvammaisuutta estyneessä, herkässä, aroissa, kommunikoimattomassa lapsessa, voi tulla paitsi este oppimateriaalin hallinnassa, myös luonnelogisen reaktion (protestin) syy. Ei ole aina helppoa selvittää, mikä on pääasiallinen syy sopeutumisen epäonnistumiseen: älykkyyden taso, luonteenpiirteet vai molemmat yhtä paljon. Useimmiten on pidettävä mielessä jälkimmäinen ja suunnattava ennaltaehkäiseviä toimia sekä kehityksen vauhdittamiseksi että henkilökohtaisten ominaisuuksien korjaamiseksi. Kiihtyvyys, tiettyjen somaattisten vaikeuksien lisäksi, on täynnä psykologisten komplikaatioiden vaaraa. Verrattuna ikätovereihinsa liian suuret lapset kokevat kömpelyyttä, ulkoista muutosta ja mikä tärkeintä, jyrkkää eroa ikätovereihinsa, varsinkin jos heistä tulee pilkan kohteena. Lapsilla, joilla on astenoneuroottinen, herkkä, psykasteeninen, hysteroidinen korostus, tämä voi johtaa karakterologiseen reaktioon. Nopeutettuja lapsia on mahdollista suojella vain pedagogisen henkilöstön, lääkäreiden ja vanhempien yhteisillä ponnisteluilla. Sekä nopeasti että hitaasti kehittyvien lasten eduksi on välttämätöntä selittää heille ja heidän ikätovereilleen laajasti eri lasten kehityksen käsitteitä, erilaista kypsymisnopeutta ja psykologisia ominaisuuksia. Tämä koskee myös epätasaisesti (asynkronisesti) kehittyviä lapsia, ehkä lisäten, että he tarvitsevat vielä suurempaa psykoterapeuttista suojaa.

Suurin osa lapsista alkaa murrosiässä 10-13-vuotiaana. Tällä on syvällisiä fyysisiä, psyykkisiä ja sosiaalisia seurauksia. Joten tytöillä 12-vuotiaana ja pojilla 14-vuotiaana alkaa nopea kasvu. Usein se, että tytöt ovat 11-, 12-, 13-vuotiaana, ovat pääsääntöisesti pidempiä ja niillä on suurempi ruumiinmassa kuin pojilla, johtaa merkittäviin psykologisiin kokemuksiin. Toisaalta jotkut tytöistä tuntevat itsensä "valkoisiksi variksiksi", toisaalta jotkut pojista voivat tuntea olevansa "alempiarvoisuutensa" loukattu. Luokka on jaettu eturyhmiin, jotka vastaavat eri fyysistä ja seksuaalista kypsyyttä. Vähemmän kypsiä hylätään, vähätellään, he voivat tuntea itsensä riittämättömiksi ja vastata korvauksin, jäljittelemällä ja joskus jopa protestilla. Oikein toimitettu seksuaalikasvatus voi estää tämän, jos seksuaalinen muodonmuutos viivästyy. Se on myös välttämätön varhaiselle kypsymiselle, koska se auttaa heitä sopeutumaan erityisesti heissä esiin tuleviin seksuaalisuuden ilmenemismuotoihin.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapsiin, joilla on kroonisia somaattisia sairauksia, jotka voivat aiheuttaa kehitysvaikeuksia ja lisästressiä, jotka vaikeuttavat ympäristöön sopeutumista. Tällaisissa lapsissa itsetunto vääristyy, perhesuhteita rikotaan. Perheolosuhteissa he yrittävät vähentää lasten stressaavaa tilaa mukauttamalla kodin elämäntapaa heidän kykyihinsä ja tarpeisiinsa ja luomalla samalla todellisesta elämästä poikkeavan keinotekoisen maailman. Kun lapsi löytää itsensä tämän maailman ulkopuolella, esimerkiksi koulussa, todellisten vaikeuksien kohtaaminen aiheuttaa hänessä hämmennystä, hylkäämistä, protestia tai muita käyttäytymisreaktioita. Siksi on tarpeen pitää kroonisia sairauksia (sydän, hormonitoimintaa jne.) sairastavia lapsia ryhmänä, jolla on lisääntynyt neuropsykiatristen häiriöiden riski. Perussairauden varhainen intensiivinen hoito voi varoittaa heitä.

1. Edellytykset sopeutumattomalle käyttäytymiselle kouluiässä

Erilaisista neuropsykiatrisista häiriöistä kärsivien nuorten sopeutumattomuuden luonteen ja syiden ymmärtämiseksi on välttämätöntä tuntea tietyntyyppisten mielenterveyshäiriöiden kliinisten oireiden lisäksi myös ne toiminnalliset ja dynaamiset edellytykset, jotka määräävät näiden häiriöiden esiintymisen.
Tutkimuksen aikana paljastui emotionaalisessa, motorisessa, kognitiivisessa sfäärissä, käyttäytymisessä ja persoonallisuudessa kokonaisuutena merkkejä, jotka voisivat lapsen henkisen muodostumisen eri vaiheissa jo ennen murrosikää toimia indikaattoreina käyttäytymishäiriön toteamisessa. teini-iässä.
Esikouluiässä seuraavat ilmenemismuodot näyttävät olevan patologisen teinikriisin riskitekijöitä:
- selvä psykomotorinen esto, vaikeudet kehittää lapsella estäviä reaktioita ja kieltoja, jotka ovat iän mukaisia ​​käyttäytymismuotoja: vaikeus organisoida käyttäytymistä jopa ulkopelien rajoissa;
- sellaiset henkilökohtaisen kypsymättömyyden piirteet, kuten taipumus kosmeettisiin valheisiin, primitiiviset fiktiot, joita käytetään helpoimmin ulos vaikeista ja konfliktitilanteista; lisääntynyt vihjailu vääriin käyttäytymismuotoihin, mikä heijastaa ikätovereiden, vanhempien lasten tai aikuisten käyttäytymisen poikkeamien jäljitelmiä;
- infantiilit hysteroidioireet, joihin liittyy motorisia vuotoja, kovaääninen ja jatkuva itku ja huutaminen;
- käyttäytymisen impulsiivisuus, emotionaalinen tarttuvuus, ärtyneisyys, mikä aiheuttaa riitoja ja tappeluita merkityksettömässä tilanteessa;
- itsepäisen tottelemattomuuden ja negatiivisuuden reaktiot vihaan, aggressiivisuuteen vastauksena rangaistukseen, huomautuksiin, kieltoihin; enureesi, pakenee aktiivisen protestin reaktiona.
Peruskouluiässä seuraavat tekijät ovat epäsuotuisia sosiaalisen sopeutumisen kannalta:
- alhaisen kognitiivisen aktiivisuuden ja henkilökohtaisen kypsymättömyyden yhdistelmä, joka erottuu oppilaan sosiaalisen aseman kasvavista vaatimuksista;
- lisääntynyt aistinvarainen jano jännityksen ja hullujen halujen muodossa;
- vetokomponenttien korostaminen: kiinnostus tilanteisiin, joihin liittyy aggressiota, julmuutta;
- sekä motivoimattomien mielialanvaihteluiden että konfliktien, räjähtävyyden ja kiusallisuuden esiintyminen vastauksena vähäisiin vaatimuksiin tai kieloihin;
- kielteinen asenne luokkiin, satunnainen poissaolo yksittäisiltä "epämiellyttäviltä" tunneilta; pakoon kotoa rangaistuksen uhatessa heijastuksena epäkypsille persoonallisuuksille ominaisista puolustautumisreaktioista;
- ylikompensaatioreaktiot, joissa halutaan kiinnittää huomiota itseensä negatiivisilla käyttäytymismuodoilla koulussa: töykeys, opettajan vaatimusten noudattamatta jättäminen, ilkeä pilkkaa;
- massakoulun perusluokkien koulutuksen loppuun mennessä jatkuva tietopuutteiden tunnistaminen ohjelman pääosissa; fyysinen mahdottomuus hallita ohjelman muita osia sekä heikkojen henkisten edellytysten että kiinnostuksen puutteen vuoksi opintoja ja yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä kohtaan;
- kasvava vetovoima teini-ikäisten tai vanhempien ystävien vaikutuksen alaisena epäsosiaalisiin käyttäytymismuotoihin (pienivarkaudet, varhainen tupakointiriippuvuus, rahan houkutteleminen, purukumi, merkit, tupakka, ensimmäiset yritykset tutustua alkoholiin);

2. Nuorempien koululaisten ja esimurrosikäisten lasten käyttäytymisen henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka vaikeuttavat heidän sosiaalista sopeutumistaan

Esimurrosiän henkisistä ominaisuuksista, jotka ovat merkittäviä patologisen nuorten kriisin esiintymiselle, erottuvat seuraavat:
- tuomioiden infantilismin säilyttäminen, äärimmäinen riippuvuus tilanteesta kyvyttömyyteen vaikuttaa siihen aktiivisesti, taipumus välttää vaikeita tilanteita, epäluottamusreaktion heikkous. Omien tahdonalaisten asenteiden ilmaisemisen puute, itsehallinnan ja itsesääntelyn toimintojen heikkous ilmentymänä murrosiän pääedellytysten muodostumisen puutteesta;
- korjaamaton käyttäytyminen, joka johtuu infantilismin ja affektiivisen kiihottumisen, impulsiivisuuden yhdistelmästä;
- halujen varhainen ilmentyminen voimistumisen tai seksuaalisen muodonmuutoksen varhaisen alkamisen aikana, lisääntynyt kiinnostus seksuaalisiin ongelmiin: tytöillä - seksuaalisuuteen liittyvän käyttäytymisen hysteerinen väritys, pojilla - taipumus alkoholismiin, aggressiivisuuteen, vaelluksiin;
- kiinnostuksen kohteiden suuntaaminen uudelleen koulun ulkopuoliseen ympäristöön.
Kaikki yllä olevat tiedot antavat meille mahdollisuuden tunnistaa patologisen käyttäytymisen riskitekijät murrosiässä:
- infantiilien persoonallisuuden piirteiden säilyminen, kypsymättömyyden ominaisuuksien hallitseminen iän kehityksen suuntaukseen nähden;
- enkefalopaattisten häiriöiden vakavuus, henkinen epävakaus, affektiivinen kiihtyvyys, halujen estyminen;
- psykofyysisen kehityksen asynkronisuus epäharmonisen hidastumisen ja kiihtyvyyden muodossa;
- epäsuotuisat ympäristöolosuhteet, jotka ovat erityisesti patogeenisiä tietylle käyttäytymishäiriöille;
- mikrososiaalisen ja pedagogisen laiminlyönnin varhainen ilmaantuminen.

Seminaarin istunto

Kohde: tunnistaa merkkejä koululaisten sopeutumattomasta käyttäytymisestä.
Peruskonseptit: patologia, patologinen kriisi, kiihtyvyys, hidastuminen, infantilismi.

Suunnitelma.

1. Esikouluikäisten ja nuorempien koululaisten sopeutumattoman käyttäytymisen tekijät.
2. Diagnostiset kriteerit patologisen kriisin uhkalle esimurrosiässä.
3. Kiihtyvyys ja hidastuminen.
4. Vaikean käyttäytymishäiriön riskitekijät teini-iässä.
5. Epäsuotuisat merkit opiskelijan persoonallisuuden muodostumisesta.

Tehtävät.
minä

1. Laadi vertaileva taulukko esikoululaisten ja koululaisten patologisten käyttäytymishäiriöiden kriteereistä.
2. Laadi vertaileva taulukko nuorempien koululaisten ja esimurrosiän koululaisten persoonallisuuden kehittymisen haitallisista tekijöistä.

II.

1. Valmista raportti aiheesta "Defektologian paikka tieteellisen tiedon haarana muiden tieteiden joukossa".
2. Laadi raportti aiheesta "Ennaltaehkäisevät toimenpiteet patologisten häiriöiden ehkäisemiseksi".
3. Laadi raportti aiheesta "Suotuisat ennustetekijät keskushermoston vajaatoimintaa sairastavien lasten kehitykselle".
4. Laadi viesti aiheesta "Nuorten käyttäytymisrikkomukset".

Aihetta 5 kehitettäessä tärkeintä on selkeä käsitys yksilön kehityksen suotuisista ja epäsuotuisista tekijöistä, jotka johtavat lasten ja nuorten sosiaaliseen sopeutumattomuuteen. Tämän tehtävän toteuttamiseksi on suoritettava 1. ryhmän tehtävät, laadittava käsitteitä sanakirjan avulla, kirjoitettava sanamuoto; työstää 2. ryhmän tehtäviä.

Sairauksien ennaltaehkäisy on yksi nykyaikaisen terveydenhuollon tärkeimmistä tehtävistä, se on sisällytetty useisiin valtion ohjelmiin ja CHI-järjestelmään. Lisäksi tavanomaisilla hygieniatavoilla ja oikeanlaisilla elämäntavoilla voi olla ehkäisevä vaikutus.

Ihminen voi jo pienestä pitäen olla altis erilaisille sairauksille. Ne vaikuttavat elinajanodotteeseen ja sen laatuun, heikentävät työkykyä ja aiheuttavat jopa vammaisuutta ja sosiaalista avuttomuutta. Joillekin sairauksille on ominaista korkea kuolleisuus, toiset lisäävät riskiä synnyttää jälkeläisiä erilaisilla poikkeavuuksilla ja toiset tekevät sairaan ihmisestä vaarallisen muille ja voivat johtaa epidemioihin. Monissa tapauksissa ennaltaehkäisevillä toimenpiteillä voidaan ehkäistä sairauksien kehittymistä tai tehdä niiden ennusteesta suotuisampi.

Mikä on ehkäisy

Sairauksien ehkäisy on lääketieteellisten ja ei-lääketieteellisten ennaltaehkäisevien ja terveyttä parantavien toimenpiteiden kokonaisuus. Sen päätehtävät ovat:

1. erilaisten patologisten tilojen ilmaantumisen estäminen;

2. erilaisten riskitekijöiden vaikutuksen minimoiminen;

3. uusien sairauksien komplikaatioiden kehittymisriskin vähentäminen;

4. taudin etenemisnopeuden hidastuminen;

5. patologisten prosessien kroonisuuden ja sekundaaristen sairauksien kehittymisen ehkäisy;

6. aiempien sairauksien kielteisten seurausten vakavuuden väheneminen;

7. yleinen terveyden edistäminen.

Osaavalla ja kokonaisvaltaisella ehkäisyllä kokonaisuutena voidaan vähentää erilaisten epidemioiden ilmaantuvuutta ja riskiä, ​​lyhentää uusien sairauksien kestoa ja palauttaa työkyky nopeasti.

Ennaltaehkäisy ei ole vain lääkärin määräämiä erityisiä lääketieteellisiä toimenpiteitä. Päivittäinen hygienia, terveelliset elämäntavat, työpaikan asianmukainen järjestäminen ja tiettyjen sääntöjen noudattaminen epidemiaaikoina auttavat ehkäisemään myös monien sairauksien kehittymistä. Jopa ympäristöstä huolehtiminen on ennaltaehkäisevä toimenpide.

Yksittäisen taudinehkäisyn lisäksi ennaltaehkäisevää ja virkistystoimintaa voidaan toteuttaa valtion, alueiden ja kuntien tasolla. Osa niistä on työnantajan tai terveydenhuoltojärjestelmän tarjoamia.

Mikä on ehkäisy

WHO:n määritelmien mukaan ennaltaehkäisyä on useita. Ensisijainen on joukko toimenpiteitä, joilla pyritään poistamaan riskitekijöitä koko väestöltä ja havaitsemaan sairauksia varhaisessa vaiheessa tietyiltä ryhmiltä. Se sisältää erilaisia ​​ennaltaehkäiseviä tutkimuksia, rokotuksia, hygieniakasvatusta ja terveyskasvatusta. Se sisältää myös teollisuuden ja yritysten työolojen parantamisen, yleisen ympäristötilanteen ja asuntojen mikroilmaston parantamisen.

Toissijainen sairauksien ehkäisy on välttämätöntä sairauksien havaitsemiseksi ja hoitamiseksi varhaisessa vaiheessa, kun riskitekijöitä on olemassa. Samalla käytetään kohdennettuja ennaltaehkäiseviä tutkimuksia, lääkärintarkastuksia, ennaltaehkäisevää hoitoa ja kuntoutusta tiettyjen sosiaali- tai työryhmien osalta. Myös toissijaisessa ehkäisyssä harjoitetaan potilaiden, heidän omaistensa ja riskiryhmiin kuuluvien henkilöiden hygienia- ja hygieniakoulutusta. Tätä varten luodaan erityisiä tiedotus- ja koulutusohjelmia (kouluja), jotka on suunnattu tiettyjä sairauksia sairastaville. Se voi olla diabetes mellitus, dementia (dementia), verenpainetauti ja muut sydän- ja verisuonitaudit, multippeliskleroosi ja monet muut mahdollisesti vakavat sairaudet.

Tertiäärinen ehkäisy suoritetaan päädiagnoosin vahvistamisen jälkeen. Se parantaa ennustetta ja helpottaa taudin kulkua. Samanaikaisesti toteutettavilla toimenpiteillä pyritään mahdollisimman suureen mahdolliseen työkyvyn palauttamiseen ja henkilön sosiaalisen ja jokapäiväisen toiminnan säilyttämiseen. Myös sairaan lääketieteellinen ja psykologinen sopeutuminen muuttuneisiin tarpeisiinsa ja kykyihinsä on välttämätöntä.

Yleisesti ottaen kaikenlaiset sairauksien ehkäisy voidaan jakaa myös henkilökohtaisiin, lääketieteellisiin ja sosiaalisiin tapahtumiin. Samalla on tärkeää noudattaa kokonaisvaltaista lähestymistapaa kiinnittäen erityistä huomiota terveyden ylläpitämiseen ja kehon puolustuskyvyn vahvistamiseen.

Yksilöllisen ehkäisyn tärkeimmät toimenpiteet

Ennaltaehkäisy tulee aloittaa jo ennen kuin ensimmäiset merkit terveyden heikkenemisestä ilmaantuvat odottamatta lääkärin erityisiä suosituksia. Ja samalla ensinnäkin tärkeimpien riskitekijöiden vaikutus suljetaan pois tai ainakin minimoidaan. Yleiseen sairauksien ehkäisyyn voi kuulua:

1. henkilökohtaisen hygienian sääntöjen noudattaminen;

2. tupakoinnin lopettaminen ja väkevien alkoholijuomien nauttiminen;

3. yleisen motorisen aktiivisuuden, säännöllisen liikunnan tai voimistelun lisääntyminen;

4. oman kodin puhdistaminen pölystä, mahdollisista allergeeneista ja myrkkyistä, säännöllinen ilmanvaihto ja asuntojen ilman kostutus;

5. siirtyminen tasapainoiseen ravitsemukseen, on tärkeää ottaa huomioon elintarvikkeen koostumus, sen kaloripitoisuus ja käytetyn lämpökäsittelyn tyyppi;

6. käytä vuodenaikaan ja säähän sopivia vaatteita;

7. säännöllinen kattavien ennaltaehkäisevien tutkimusten suorittaminen, mukaan lukien käynti lääkärissä, laboratorio- ja instrumenttitutkimukset;

8. kansallisen rokotusohjelman mukaisten ennaltaehkäisevien rokotusten sekä lisärokotusten suorittaminen ennen uhkaavaa epidemiaa tai matkaa Aasiaan ja Afrikkaan;

9. työpaikan pätevä organisaatio;

10. työ- ja lepojärjestyksen sekä luonnollisten biologisten uni-valveilujaksojen noudattaminen;

11. välttää henkilökohtaisesti merkittäviä stressitilanteita, ottaa ajoissa yhteyttä asiantuntijaan sisäisten psykologisten konfliktien ratkaisemiseksi;

12. luonnollisten tekijöiden käyttö kovettumiseen, ihon ja limakalvojen paikallisten suojaesteiden vahvistamiseen.

Lapsuudessa ennaltaehkäiseviä toimia järjestävät ja ohjaavat vanhemmat tai heitä korvaavat aikuiset. Ja pakollisia osia ovat oikeiden hygieniatottumusten kasvattaminen, aikataulutetut tutkimukset ja rokotukset lapsen terveydentila huomioiden sekä päivittäisten rutiinien noudattaminen. On myös tärkeää valvoa lasten oikeaa istuvuutta pöydässä luokkien aikana harmonisen fyysisen ja psykoemotionaalisen kehityksen varmistamiseksi.

Mikä on kaikkien suotavaa tehdä?

Yleisesti ottaen tärkeimmät ennaltaehkäisevät toimenpiteet sopivat terveellisen elämäntavan käsitteeseen ja perushygienia- ja hygieniasääntöjen noudattamiseen. Samaan aikaan liikunta, uima-altaalla käynti, päivittäinen kävely vaikuttavat sydän- ja verisuonijärjestelmään. Se tukee myös tuki- ja liikuntaelimistön kaikkien osien toimintaa, mikä yhdessä lihaskorsetin vahvistumisen kanssa estää välilevyjen ja isojen nivelten varhaista kulumista. Oikea ravitsemus on ruoansulatuskanavan sairauksien, hypovitaminoosin, liikalihavuuden ja aineenvaihduntahäiriöiden ehkäisy. Ja tupakoinnin lopettaminen voi vähentää merkittävästi riskiä sairastua keuhko-, ruokatorvi- ja mahasyöpään sekä keuhko- ja sydän- ja verisuonijärjestelmän sairauksiin.

Tartunnan ehkäisemiseksi SARS-kauden aikana lääkärit suosittelevat välttämään väkijoukkoja, jos mahdollista, huuhtelemaan säännöllisesti nenääsi ja kurlaamaan kurkkua vähäsuolaisilla liuoksilla sekä pesemään käsiä usein. Yleisillä paikoilla vieraillessa on suositeltavaa käyttää henkilökohtaisia ​​suojavarusteita vaihtamalla ne 1,5–2 tunnin välein. Asuintilojen märkäpuhdistus ja tuuletus on myös toivottavaa suorittaa usein.

Jos henkilöllä on riski sairastua johonkin sairauteen, hän saattaa tarvita lisätoimenpiteitä. Tämä voi olla lääkkeiden ottamista, kylpylähoitoa tai erityisruokavalion noudattamista. Tällainen sairauksien ehkäisy suoritetaan lääkärin määräämällä tavalla, ja sitä täydentävät yleensä lääkärintarkastukset säännöllisillä kohdistetuilla tutkimuksilla.

Tietyt ennaltaehkäisevät toimenpiteet ovat tietysti valtion ja CHI-järjestelmän takaamia. Monia sairauksia voidaan kuitenkin ehkäistä jo pienestä pitäen noudattamalla oikeaa elämäntapaa, huolehtimalla kovettumisesta ja noudattamalla henkilökohtaisen hygienian sääntöjä.

Artikkelin laati lääkäri Alina Obukhova

Yksi tärkeimmistä näkövammaisuuden ehkäisemiseksi tarvittavista toimenpiteistä on luokkahuoneiden, työpajojen ja muiden koulutustilojen valaistuksen perushygieniasääntöjen noudattaminen. Ei vähäistä merkitystä on myös luokkahuoneiden ovien, ikkunoiden ja laitteiden värisuunnittelulla.

Syitä, jotka heikentävät luokkahuoneiden valaistusta, ovat:

Ikkunaruutujen osan maalaus;

Kukkien, opetusvälineiden jne. sijoittaminen ikkunalaudoille;

Ikkunoihin ripustetut verhot ja verhot, jotka peittävät ikkunan yläosan tai eivät vedä sisään ikkunoiden väliin;

Ikkunoiden pimennys puilla.

Yhtä tärkeitä näkövammaisuuden ehkäisytekijöitä ovat oppilaiden oikean istuvuuden jatkuva seuranta tunneilla ja heidän pituuteensa vastaavien mukavien huonekalujen käyttö.

Opetustoiminta liittyy jatkuvasti lukemisen elementteihin. Näön suojelemiseksi jatkuvaa lukuaikaa tulisi säädellä nuoremmille opiskelijoille - 15 - 20 minuuttia, keski-ikäisille - 25 - 30 minuuttia, vanhemmille - 45 minuuttia ja siihen on liitettävä väliajat silmien lepäämiseen visuaalisesta työstä. . Tauon aikana silmille on annettava lepoa. Silmät lepäävät katsoessaan kaukaisuuteen tai ollessaan kiinni.

Liikuntaminuuttien positiivinen vaikutus näköelimen tilaan ja silmien taittumisen muodostumiseen on todistettu. Tämä parantaa aivojen verenkiertoa, vahvistaa silmän kovakalvoa. Liikuntatuntien tehokkuus kasvaa opettajan suorittaman erityisen silmävoimistelusarjan aikana.

Erittäin tärkeä ehkäisevä toimenpide on lasten visuaalisen kuormituksen korjaaminen luokkahuoneen ulkopuolella kotona. Alakouluikäiset voivat katsoa tv-ohjelmia ja opiskella tietokoneen ääressä päivinä, jolloin opiskelukuormitus on alhainen. Television katselun kesto saa olla enintään 1 tunti päivässä. Huoneen on oltava valaistu. Lapsen tulee istua 3-5 metrin etäisyydellä ruudusta television kuvaruudun koosta riippuen. Luokkia tietokoneella enintään 20-30 minuuttia päivässä, mieluiten aikaisintaan 10 vuotta. Jos lapselle määrätään silmälasit etäisyyttä varten, televisio-ohjelmia on katsottava silmälaseilla.

Ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä näkövamman etenemisen estämiseksi ovat:

Hyvälaatuisten oppikirjojen ja kirjojen käyttö hygieniastandardien ja -sääntöjen mukaisesti;

Koulutuksen saniteetti- ja hygieniaehtojen noudattaminen;

Opiskelijoiden tuntien vuorottelu levon kanssa;

Silmien voimistelu koulussa ja kotona;

Opiskelijoiden oikean asennon hallinta luokkien aikana;

Järjestelmällisten kävelyjen ja ulkopelien järjestäminen;

Lasten ja nuorten aktiivinen harmoninen fyysinen kehitys;

Järkevän ravinnon ja vitaminoinnin järjestäminen;

Visuaalisen stressin poissulkeminen puoli tuntia ennen nukkumaanmenoa.

Monimutkaisten ennaltaehkäisevien ja terveyttä parantavien toimenpiteiden toteuttaminen varmistaa näön säilymisen ja normalisoitumisen sekä ehkäisee näkövamman etenemistä

Kouluikäisten lasten näkövamman syntymisen ja etenemisen ehkäisemiseksi on erityisen tärkeää perushygieniasääntöjen noudattaminen: koulupäivän järkevä rakentaminen koulussa, tuntien järjestäminen ja virkistys koulun jälkeen, oikea ravitsemus. , mukaan lukien riittävä määrä vitamiineja.

On erittäin tärkeää tarjota hyvä valaistus. Visuaaliseen työhön suotuisin on luonnollinen valaistus alueella 800-1200 luksia, jos keinovaloa käytetään, sen tulee olla tasaista, ei saa luoda teräviä varjoja ja häikäisyä työpinnoille. Lapsen työpöydällä oleva pöytälamppu tulee sijoittaa vasemmalle (oikeakätisille, vasenkätisille - oikealle), hehkulamppu on peitettävä vaalealla, pehmeiden värien varjostimella, jotta suorat valonsäteet eivät ei putoa silmiin. Optimaalinen lampun teho on 60-80 wattia. Jotta valaistusta muistikirjasta tai kirjasta katsottaessa ei synny terävää siirtymää huoneen pimeyteen, on paikallisen valaistuksen lisäksi tarpeen laittaa huoneen yleisvalaistus päälle Terävä kontrasti väsyy nopeasti, tuntuu jännitystä ja kipua silmissä näkyy. Pitkäkestoisessa visuaalisessa työssä jatkuvan valaistuksen kontrastin olosuhteissa kehittyy jatkuva akkomodaatiospasmi edelleen likinäköisyyden muodostumiseen.

Kouluolosuhteiden valaistuksen parantamiseksi luokkahuoneiden seinät ja pöytäpinnat tulee maalata vaaleilla väreillä, ikkunalasit tulee pestä säännöllisesti, korkeita kukkia ja valoa estäviä esineitä ei saa sijoittaa ikkunalaudoille. Opiskelijoita istutettaessa tulee ottaa huomioon, että ikkunan ensimmäisellä rivillä valaistus on yleensä hyvä ja pilvisellä säällä kolmannessa rivissä se saattaa olla riittämätön. Jotta kaikki lapset olisivat tasa-arvoisissa olosuhteissa, on tarpeen siirtää heidät toiselle pöytäriville kuuden kuukauden välein jättäen heidät samalle etäisyydelle taulusta.

Kouluiässä tarvitaan systemaattisia fyysisiä harjoituksia, joiden tavoitteena ei ole vain fyysisten ominaisuuksien kehittäminen ja motoristen toimintojen varmistaminen, vaan myös liikekulttuurin kehittäminen, sairauksien ehkäisy. Liikunta ja urheilu parantavat kaikkien elinten ja järjestelmien toimintaa, stimuloivat kehon aineenvaihduntaprosesseja, millä on positiivinen vaikutus näkökykyyn.

Viime vuosina on ilmaantunut lisätekijä, joka edistää näkövamman kehittymistä - tietojenkäsittelytieteen sisällyttäminen koulun opetussuunnitelmaan sekä henkilökohtaisten tietokoneiden laaja käyttö jokapäiväisessä elämässä. Tietokoneella työskentely on vakava taakka paitsi näköelimille, myös koko keholle kokonaisuutena. Monet lapset istuvat tuntikausia näytön ääressä täysin imeytyneinä tietokonepeleihin. Erityisen haitallisia ovat kaikenlaiset "ampujat" - pelit, joissa on usein kehysten vaihto, vilkkuva valo ja väriefektit. Samanaikaisesti optimaalinen jatkuva tietokonetyöskentelyaika ei saa ylittää 25-30 minuuttia lukiolaisille ja 10 minuuttia nuoremmille opiskelijoille. Sen jälkeen tarvitaan 10 minuutin tauko lämmittelyyn ja silmien voimisteluun.

Näön heikkenemisen estämiseksi tietokoneella työskennellessä on suositeltavaa käyttää erityisiä heijastamattomalla pinnoitteella varustettuja laseja, jotka tekevät kuvasta selkeämmän, ilman heijastuksia ja vaimentavat näytön sinisen valon spektrin haitallista osaa. Lisäksi voit käyttää erityisiä tippoja - kyynelkorvikkeita (lakrisiini, luonnolliset kyyneleet jne.).

Nuku itsellesi terve ja riittävä uni.

Syö kunnolla. Näkövammaisten tulee syödä vitamiinipitoisia ruokia.

Lisäksi voit käyttää näköä parantavia lääkkeitä.

Parantaa silmien verenkiertoa. Erityinen voimistelu silmille antaa hyvän vaikutuksen.

Asiantuntijat uskovat, että jopa normaalinäköisten lasten on suoritettava säännöllisesti silmäharjoituksia. Näöntarkkuus riippuu suurelta osin lapsen yleisestä terveydentilasta, joten erityisten silmien harjoitusten lisäksi on erittäin hyödyllistä pelata ulkopelejä, hiihtää, pyöräillä, uida. Syyt näöntarkkuuden heikkenemiseen ovat erilaisia, mutta niistä asiantuntijat nostavat esiin pitkittyneen kirjojen ääressä istumisen, intohimon tv-ohjelmien katseluun ja tietokoneella opiskelun.

Opettajien tulisi keskustella säännöllisesti vanhempien kanssa oppituntien järjestämisestä kotona. Älä aloita läksyjen tekemistä heti koulusta tullessasi. Tämä pahentaa visuaalisten toimintojen heikkenemistä, joka tapahtui koulussa oppituntien aikana. Kun taas 1 - 1 tunti lepoa oppituntien jälkeen koulussa vähentää merkittävästi oppilaiden yleistä väsymystä, johon liittyy visuaalisten toimintojen paraneminen. Siksi kotona, kuten myös koulussa, silmiä rasittavia toimintoja tulisi vuorotellen sellaisiin, joissa näköelin on vähemmän rasittu. On tarpeen suositella 10-20 minuutin taukoja 2 tunnin jatkuvan harjoittelun jälkeen.

Erittäin tärkeää on opiskelijan työpaikan oikea järjestely kotona.

Kuitenkin, kuten havainnot osoittavat, monet vanhemmat laiminlyövät nämä suositukset. Joskus lapset käyvät useissa kouluissa, kerhoissa, tanssissa, musiikissa jne., mikä johtaa koko organismin liialliseen ylikuormitukseen, mukaan lukien visuaalinen analysaattori.

Jokaisella oppilaalla tulee olla asianmukaisesti järjestetty tuntipaikka: kotona työpöytä, tuoli, kirjahylly tai hylly ja luokkahuoneessa hänen pituuteensa sopiva työpöytä.

Likinäköisyys on yleisin koululaisilla, ja se voi johtaa vakavaan näkövammaisuuteen. Likinäköisyyden ehkäisyssä valolla on tärkeä rooli erityisesti aamuisin, jolloin ultraviolettisäteet vaikuttavat voimakkaasti kehoon. On välttämätöntä olla mahdollisimman paljon ilmassa ultraviolettisäteilyn voimakkaimman toiminnan aikana. Tämä on tärkeää paitsi kehon terveyden palauttamiseksi, myös silmien lepäämiseksi.

Hyvän näön kannalta suuri merkitys on oikealla ravinnolla, joka sisältää riittävän määrän vitamiineja, erityisesti D- ja A-vitamiinia. Opiskelijan väärä istuminen pöydän ääressä voi myös aiheuttaa näkövammaa. Etäisyyden silmistä kirjaan tulee olla vähintään 30-35 cm, pöydässä luettaessa on käytettävä kirjatelinettä.

Lukemisen, makuulla ja liikkuvien ajoneuvojen haitat koululaisille tulee selittää. Jatkuvat vaihtelut tekstissä luovat edellytykset visuaalisen analysaattorin ylikuormitukselle.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Useimpien sokeiden ja näkövammaisten lasten ensimmäinen kokemus sosiaaliseen ryhmään pääsystä on koulunkäynti. Asiantuntijoiden mukaan se, kuinka onnistuneesti sokean lapsen persoonallisuuden muodostuminen kouluryhmässä onnistuu, riippuu hänen kyvystään integroitua yhteiskuntaan tulevaisuudessa. Huonokuntoiset lapset tarvitsevat enemmän säästävää hoitoa, opiskelukuorman hallintaa, opettajien ja vanhempien tarkkaavaista asennetta.

Koulun epäonnistumisen syyt todettiin: valmistautumattomuus koulunkäyntiin, äärimmäisessä muodossaan sosiaalisena ja pedagogisena laiminlyönninä; lapsen somaattinen heikkous pitkäaikaisen sairauden seurauksena esikoulukaudella; puhevirheet, korjaamattomat esikouluiässä, näkö- ja kuulovammat; kehitysvammaisuus; negatiiviset suhteet luokkatovereihin ja opettajiin.

Sopeutumisvaikeudet ja oppimisvaikeudet koulussa voivat heijastua samaan ulkoiseen ilmenemismuotoon lapsen käytöksessä, akateemisessa suorituksessa ja ryhmäsuhteissa. Siksi lapsen auttaminen kussakin yksittäistapauksessa ei tulisi suunnata käyttäytymisen muuttamiseen sinänsä, vaan ei-toivottujen syiden poistamiseen. Lapsen (tietyn lapsen) auttaminen on mahdotonta ymmärtämättä tiettyjä vaikeuksia, joita hänellä on. Ja tämä edellyttää, että opettaja tunnistaa akateemisen epäonnistumisen aiheuttamat tyypilliset vaikeudet ja antaa erityistä apua.

Kasvatus- ja korjaavien vaikutusten järjestelmän tulee ensisijaisesti suunnata havaittujen puutteiden poistamiseen tukeutuen niihin kognitiivisen toiminnan osa-alueisiin, jotka ovat paremmin kehittyneet tietyllä opiskelijalla.

Jokaisen opettajan on tiedettävä koululaisten epäonnistumisen syyt ja parhaan kykynsä mukaan pyrittävä varmistamaan, että koulussa on mahdollisimman vähän huonosti menestyviä oppilaita.

Heikon edistymisen estämiseksi tarvitaan didaktinen toimenpidejärjestelmä, joka vahvistaa eriytettyä, yksilöllistä lähestymistapaa kunkin opiskelijan ominaispiirteet huomioon ottaen.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-04-15