Oppimisen käsitteen ehdotti N. A. Menchinskaya. Ihmisen oppimiskyky on yksi tärkeimmistä indikaattoreista hänen valmiutensa oppimiseen, tiedon hallintaan spontaanisti tai määrätietoisesti tietyn koulutusjärjestelmän olosuhteissa. Oppiminen korreloi psykofysiologisesti sellaisen hermoston ominaisuuden kanssa kuin dynaamisuus, ts. väliaikaisen yhteyden muodostumisnopeus (V. D. Nebylitsyn) Oppittavuus sanan laajassa merkityksessä se voidaan tulkita "mahdolliseksi tilaisuudeksi hankkia uutta tietoa ystävällisessä työssä "aikuisten kanssa" (B.V. Zeigarnik), "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeenä" (L.S. Vygotsky). Käsite "erityinen oppiminen" erotetaan psyyken valmiudesta sen nopeaan kehitykseen tiettyyn suuntaan, tietylle tiedon ja taitojen alueelle. Oppittavuus voidaan tulkita harjoittelijoiden yksilöllisten erojen ominaispiirteeksi (G. Klaus).

Yksi johtavista kotimaisista tutkijoista, 3. Ja Kalmykova, alle oppimiskyky ymmärtänyt henkilön henkisten ominaisuuksien kokonaisuuden (kokonaisuuden), josta koulutustoiminnan tuottavuus riippuu muiden välttämättömien edellytysten (alkutason vähimmäistiedon, positiivinen asenne oppimiseen jne.) läsnä ollessa. Tässä määritelmässä oppiminen kytketään tuottavuuteen. Tuottavuudella tarkoitetaan ensisijaisesti työn laatua, tahtia, sen määrää aikayksikköä kohti, jännityksen ja väsymyksen poissaoloa pitkään, tyytyväisyyttä työn tulokseen. Koulutustoiminnan tuottavuutta voidaan luonnehtia näillä parametreilla suhteessa hallittavaan tietoon ja muodostuviin yleisiin toimintatapoihin.

Oppittavuus korreloi konseptin kanssa koulutusta"yhdistelmänä kaikista henkisen kehityksen ominaisuuksista, jotka ovat tulosta aiemmasta oppimisesta (A. K. Markova). Tässä tulkinnassa oppiminen korreloi todellisen kehityksen tason kanssa ja oppiminen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen kanssa. On tärkeää, että A. K. Markovan kanta on, että oppimiskyky- tämä on opiskelijan vastaanottavaisuus uuden tiedon omaksumiseen, hänen valmiutensa siirtyä uusille henkisen kehityksen tasoille.

Opiskelija käy koulun aikana läpi erilaisia ​​oppimisen kehitysvaiheita. Joten esimerkiksi nuoremmalla opiskelijalla oppimateriaalin lujittaminen ylittää todellisen tiedon hallinnan, ts. siirtokykyjä. Jos lukiolainen ei saavuta tätä tasoa, syy on väärässä koulutuksen järjestämisessä. Oppiminen riippuu itsehillinnän kehittymisestä, assimilaationopeudesta, asenteesta oppimiseen, aineesta, opettajasta, yksilöllisistä persoonallisuuden ominaisuuksista.

Oppimisindikaattorit (Kalmykova Z.I., Markova A.K.):

• Edistymisvauhti
• masteroidun materiaalin kestävyys,
• oppimisen helppous, stressin puute,
• henkisen toiminnan joustavuus siirtyessä uusiin työtapoihin,
• itsenäistä ajattelua,
• Henkisen toiminnan yleistyminen, abstraktion täydellisyys,
• taloudellinen ajattelu,
• Kyky oppia itse
• suuntautumistoiminta uusissa olosuhteissa,
• Avun vastaanottaminen ja vastustuskyvyn puute sitä kohtaan.

oppimispsykologian alijäämä

Oppittavuus

Yksilölliset indikaattorit oppimisprosessin tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeudesta ja laadusta. Tehdään ero yleisen oppimisen kykynä omaksua mitä tahansa materiaalia ja erityisoppimisen välillä kykyä omaksua tietyntyyppistä materiaalia (eri tieteet, taiteet ja käytännön toiminnan tyypit). Ensimmäinen on yleisen ja toinen yksilön erityisen lahjakkuuden indikaattori. O. mitä tulee oppimiseen ja assimilaatioon, eroaa itsenäisen kognition kyvystä, eikä sitä voida täysin arvioida pelkästään sen kehittymisen indikaattoreilla. O.:n enimmäiskehitystason määräävät itsenäisen tiedon mahdollisuudet.

Lyhyt psykologinen sanakirja. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998 .

Oppittavuus

Yksilölliset indikaattorit koulutuksen aikana tapahtuvan tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeudesta ja laadusta.

Ero:

1 ) yleinen oppimiskyky - kyky hallita mitä tahansa materiaalia;

2 ) erityinen oppimiskyky - kyky hallita tietyntyyppistä materiaalia: eri tieteet, taiteet, käytännön toiminnan tyypit.

Ensimmäinen on indikaattori yleisestä, toinen - yksilön erityisestä lahjakkuudesta.

Oppiminen perustuu:

1 ) kohteen kognitiivisten prosessien kehitystaso - havainto, mielikuvitus, muisti, ajattelu, huomio, puhe;

2 ) hänen motivaatio-tahto- ja emotionaalisten alojensa kehitystaso;

3 ) niistä johdettujen opetustoiminnan komponenttien kehittäminen: oppimateriaalin sisällön ymmärtäminen suorista ja epäsuorista selityksistä, materiaalin hallitseminen aktiivisen soveltamisen laajuudessa.

Oppimista ei määrää ainoastaan ​​aktiivisen kognition kehitystaso (mitä kohde voi oppia ja oppia itsenäisesti), vaan myös "reseptiivisen" kognition taso (mitä kohde voi oppia ja oppia toisen omistavan henkilön avulla). tiedot ja taidot). Siksi oppiminen kykynä oppia ja assimiloitua eroaa itsenäisen kognition kyvystä, eikä sitä voida täysin arvioida vain sen kehittymisen indikaattoreilla. Oppimisen maksimitason määräävät itsenäisen kognition mahdollisuudet.

Käytännön psykologin sanakirja. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Kyky hallita uutta, mukaan lukien koulutusmateriaalia (uusi tieto, toiminta, uudet toimintamuodot).

Spesifisyys.

Kykyihin (erityisesti aisti- ja havaintoprosessien ominaisuuksiin, muistiin, huomioimiseen, ajatteluun ja puheeseen) sekä tutkittavan kognitiiviseen toimintaan perustuva oppiminen ilmenee eri tavalla eri toiminnassa ja eri oppiaineissa. Erityisen tärkeää oppimisen tason nostamiseksi on metakognitiivisten taitojen muodostuminen - tietyissä herkissä kehitysvaiheissa, erityisesti siirtymävaiheessa esikoulusta systemaattiseen koulunkäyntiin. Näitä ovat kognitiivisten prosessien hallinta (suunnittelu ja, mikä ilmenee esimerkiksi tahdonalaisena huomiona, vapaaehtoisena muistina), puhetaidot, kyky ymmärtää ja käyttää erilaisia ​​merkkijärjestelmiä (symbolinen, graafinen, kuvaannollinen).

Psykologinen sanakirja. NIITÄ. Kondakov. 2000 .

OPPIMISTA

(Englanti) tottelevaisuus,koulutuskyky,oppimiskyky) - opiskelijan yksilöllisten kykyjen empiirinen ominaisuus assimilaatiota koulutustiedot, toteutusta varten oppimistoimintaa, mukaan lukien ulkoa ottaminen oppimateriaali, ratkaisu tehtäviä, toteuttaa erilaisia ​​koulutuksen valvontaa ja itsehillintää. (Ks. termin "oppiminen" käytöstä organisaatioiden yhteydessä . - Punainen.)

O. sanan laajassa merkityksessä toimii yhteisen ilmentymänä kyvyt henkilö, joka ilmaisee kohteen kognitiivista toimintaa ja hänen kykyään omaksua uutta tietoa,toiminta, monimutkaiset toimintamuodot. Yleisiä kykyjä ilmaisemalla O. toimii yleisenä mahdollisuutena henkiseen kehitykseen, yleisempien tietojärjestelmien saavuttamiseen, yleisiin toimintamenetelmiin. Mahdollisuuksien mukaan yleistys on opiskelijoita, joilla on erinomaiset kyvyt tietyissä erikoisaineissa (matematiikka, piirustus, musiikki jne.).

Empiirisenä ominaisuutena henkilön oppimiskyvystä O. sisältää monia henkilön persoonallisuuden indikaattoreita ja parametreja. Näitä ovat ennen kaikkea henkilön kognitiiviset kyvyt (aisti- ja havaintoprosessien piirteet, muisti,huomio,ajattelu ja puheita), erityispiirteet persoonallisuuksia-motivaatio, merkki, tunneilmiöitä; opiskelijan asenne omaksuttavaan oppimateriaaliin, opintoryhmään ja opettajaan. O:n tärkeä ominaisuus ovat ominaisuudet, jotka määräävät mahdollisuudet viestintää, ja vastaavat persoonallisuuden ilmenemismuodot (sosiaalisuus, eristäytyminen).

O. muodostuu varhaisesta lapsuudesta lähtien. Erityisen tärkeää on oppimismahdollisuuksien muodostuminen erityisissä - siirtymävaiheessa esikoulusta systemaattiseen kouluopetukseen, kouluopetuksesta erityisopetukseen, johon sisältyy erilaisten ammatillisten toimintojen hallinta (ammatillisissa oppilaitoksissa, teknisissä oppilaitoksissa ja yliopistoissa). Kognitiivisten prosessien ja persoonallisuuden tärkeimmät ominaisuudet, jotka tarjoavat mahdollisuuden oppimiseen: a) kognitiivisten prosessien hallinta (vapaaehtoinen huomio, jne.); b) ihmisen puhekyvyt, kyky ymmärtää ja käyttää erilaisia ​​merkkijärjestelmiä (symbolisia, graafisia, kuviollisia), jotka tarjoavat lisämahdollisuuksia itsekoulutukseen.

Siten O.:n käsite yhdessä yleisten ominaisuuksien kanssa - korkeammat kognitiiviset kyvyt ja itsehillintäkyvyt suoritusprosessissa Oppimistavoitteet- sisältää joitakin merkittäviä piirteitä, jotka edistävät O.:n ilmenemistä ihmisen henkisen kehityksen eri koulutus- ja ikävaiheissa. Esikoululaiselle tällaiset erityiset ominaisuudet ovat sellaisia, jotka tarjoavat hänelle suuret mahdollisuudet osallistua leikkitoimintaan, koululaiselle - mahdollisuuden täyttää tarkemmin erilaiset kouluvaatimukset, opiskelijalle - mahdollisuuden hallita ammatillista toimintaa ja itsenäistä oppimista.

O. aikuisessa sisältää monia erityisiä taidot, mukaan lukien tutkimuksen ja luovan toiminnan taidot. Tässä tapauksessa taidot työskennellä tieteellisten ja muiden tekstien kanssa, kyky muotoilla oikein tieteellisiä ja kasvatuksellisia tehtäviä, kyky itsehillintää ja tarkka suunnittelu ovat erittäin tärkeitä. Katso O:n arvio .

Suuri psykologinen sanakirja. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Katso, mitä "oppiminen" on muissa sanakirjoissa:

Oppittavuus- kyky hallita uutta, mukaan lukien koulutusmateriaalia (uusi tieto, toiminta, uudet toimintamuodot). Kykyihin perustuva oppiminen (erityisesti sensoriset ominaisuudet) Psykologinen sanakirja

OPPIMISTA- Englanti. oppimiskyky/kouluttavuus; Saksan kieli Lernfahigkeit. Yksilön kyky havaita tietoa, taitoja ja käyttäytymismalleja. Antinazi. Sosiologian tietosanakirja, 2009... Sosiologian tietosanakirja

OPPIMISTA- (Englannin oppimiskyky). Yksilölliset indikaattorit oppimisprosessin tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeudesta ja laadusta. Kyky omaksua uutta, mukaan lukien opetusmateriaalia (uusi tieto, toiminta, uudet muodot ... ... Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja (kieltenopetuksen teoria ja käytäntö)

Oppittavuus- opiskelijan yksilöllinen kyky omaksua oppimateriaalia, suorittaa opetustoimintaa, muistaa, analysoida ja soveltaa sitä nopeasti ja tietoisesti. Oppimiskyky on ihmisen yleinen kyky kehittyä jatkuvasti prosessin aikana ... ... Henkisen kulttuurin perusteet (opettajan tietosanakirja)

OPPIMISTA- yksilölliset indikaattorit oppimisprosessin tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeudesta ja laadusta. On olemassa: 1) yleinen oppimiskyky, kyky hallita mitä tahansa materiaalia; 2) erityinen oppimiskyky kyky hallita tietyntyyppisiä ... Nykyaikainen koulutusprosessi: peruskäsitteet ja termit

oppimiskyky- ▲ sopeutuminen elävään maailmaan, oppiminen on lämminverisille eläimille ominaista, hyönteisten toimintaa säätelevät vaistot; sen alkeet havaitaan jo matoissa. koulutus. oppiminen... Venäjän kielen ideografinen sanakirja

Oppittavuus- yksilölliset indikaattorit koulutuksen sisällön omaksumisen nopeudesta ja laadusta. Erottele yleinen O. kyvynä omaksua mitä tahansa materiaalia ja erityistä O:a kykynä omaksua tietyntyyppistä opetusmateriaalia (kurssien osia ... ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

oppimiskyky- mokslumas statusas T ala švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo lajien. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet heikkoą teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

oppimiskyky- T-ala Kūno kultūra ir sportas-definis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, mokslumas, kokia, ką įgyja, kokybę. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas

Oppittavuus- (kouluttavuus) koirien oppimisalttius ja kokemusten kertyminen, taitojen muodostumisen nopeus. Se riippuu monista tekijöistä, joista tärkeimmät ovat: oppimistehtävien vastaavuus rodun ominaisuuksiin (tietyn rodun muodostuminen liittyy ... ... Valmentajan sanakirja

Oppimisen alalla on yhtä tai toista alttiutta, herkkyyttä tiedon assimilaatiolle, kykyä jatkaa oppimista, alttiutta ulkopuolisille oppimisvaikutuksille. Tätä ilmiötä kutsutaan oppimiseksi. T.P. on aivan oikein huomioitu. Goncharova sanoi, että "opiskelija pysyy vain opetettuna ja koulutettuna, hän on esine, ei ympäröivän maailman kognitioprosessin subjekti, hänen passiivinen asemansa on tärkein paha koulutusprosessin organisoinnissa".

Oppiminen sanan laajassa merkityksessä - kyky omaksua tietoa ja toimintatapoja, valmius siirtyä uusille oppimisen tasoille. Tässä tapauksessa se toimii osoituksena opiskelijan yleisistä kyvyistä, heijastaen kohteen kognitiivista toimintaa ja hänen kykyään omaksua uutta tietoa, toimia, monimutkaisia ​​toimintamuotoja. Yleisiä kykyjä ilmaiseva oppiminen toimii yleisenä mahdollisuutena henkiseen kehitykseen, yleisempien tietojärjestelmien saavuttamiseen, yleisiin toimintamenetelmiin. Oppimiselle on ominaista yksilölliset indikaattorit, jotka osoittavat, kuinka nopeasti ja laadukkaasti henkilö oppii oppimisprosessissa omaksua tietoja, taitoja ja kykyjä.

Oppimisen ymmärtämisessä on erilaisia ​​sävyjä. ”Saman kehitystasoiset lapset opettajan ohjauksessa pystyvät oppimaan aivan eri kokoisina... Yksi 8-vuotias lapsi pystyy ratkaisemaan 12-vuotiaan ongelman avulla, ja toinen on 9-vuotias." Oppiminen ei ole sama asia kuin oppiminen. Oppimiskyky ei ole sama kuin lapsen kehitys, joten diagnoosissa on korostettava. N.S. Leites vahvistaa kantaa kehityksen (kehityksen) ja oppimiskyvyn väliseen ristiriitaisuuteen, lainaa Aristoteleen sanoja: " Miksi vanhempana meillä on vahvempi mieli, ja nuorempana opimme helpommin».

”Vaikka oppiminen liittyy suoraan lapsen kehitykseen, ne eivät kuitenkaan koskaan mene tasaisesti ja rinnakkain toistensa kanssa. Lapsen kehitys ei koskaan seuraa varjon tavoin häntä heittävää esinettä, koulunkäyntiä. Siksi koulusaavutuksia koskevat testit eivät koskaan heijasta lasten todellista kehityskulkua.

Empiirisenä ominaisuutena opiskelijan oppimiskyvylle oppiminen sisältää monia opiskelijan persoonallisuuden indikaattoreita ja parametreja.

Näitä ovat ensisijaisesti:

• ihmisen kognitiiviset kyvyt (aisti- ja havaintoprosessien piirteet, muisti, huomio, ajattelu, puhe);
• persoonallisuuden piirteet - motivaatio, luonne, emotionaaliset ilmentymät;
• opiskelijan asenne omaksuttavaan oppimateriaaliin, opintoryhmään ja opettajaan.

Tärkeä oppimisen ominaisuus ovat kommunikaatiomahdollisuudet määrittävät ominaisuudet ja vastaavat persoonallisuuden ilmenemismuodot. Oppiminen muodostuu varhaisesta lapsuudesta lähtien. Erityisen tärkeää on oppimismahdollisuuksien muodostuminen ihmisen oppimisen herkkinä aikoina - siirtyessä esikoulusta systemaattiseen koulunkäyntiin, koulusta erityisopetukseen, johon sisältyy erilaisten ammatillisten toimintojen hallitseminen.

Merkittävin persoonallisuuden piirteet jotka tarjoavat sen oppimismahdollisuuksia ovat:

• kognitiivisten prosessien hallinta (vapaaehtoinen huomio, muisti jne.);
• opiskelijan puhekyvyt, kyky ymmärtää ja käyttää erilaisia ​​merkkijärjestelmiä (symbolisia, graafisia, figuratiivisia), jotka tarjoavat lisämahdollisuuksia itseopiskeluun.

Siten oppimisen käsite sisältää yleisten ominaisuuksien (korkeammat kognitiiviset kyvyt ja itsehillintäkyvyt koulutustehtävien suorittamisprosessissa) kanssa joitain merkittäviä piirteitä, jotka edistävät oppimisen ilmenemistä ihmisen eri koulutus- ja ikävaiheissa. henkistä kehitystä. Esikoululaiselle tällaiset erityiset ominaisuudet tarjoavat hänelle suuret mahdollisuudet osallistua leikkitoimintaan; opiskelijalle - mahdollisuus erilaisten kouluvaatimusten tarkempaan täyttämiseen; opiskelijalle - mahdollisuus hallita ammatillista toimintaa ja itsenäistä oppimista.

Psykologiassa nykyään erilaisia Erilaisia oppimiskyky.
Ne eroavat yleensä:

• yleinen oppimiskyky - kyky hallita mitä tahansa materiaalia;
• erityinen oppimiskyky - kyky omaksua tietyntyyppistä materiaalia: eri tieteenalat, taide, käytännön toiminnan alueet.

Ensimmäinen on indikaattori yleisestä, toinen - yksilön erityisestä lahjakkuudesta.

AT perusta oppimisen valhe:

• kohteen kognitiivisten prosessien kehitystaso - havainto, mielikuvitus, muisti, ajattelu, huomio, puhe;
• hänen alueidensa kehitystaso - motivaatio-tahtollinen ja emotionaalinen;
• niistä johdettujen opetustoiminnan komponenttien kehittäminen - oppimateriaalin sisällön ymmärtäminen suorista ja epäsuorista selityksistä, materiaalin hallitseminen aktiivisen soveltamisen laajuudessa.

Oppimista ei määrää ainoastaan ​​aktiivisen kognition kehitystaso (mitä kohde voi kognitiivisesti oivaltaa ja omaksua), vaan myös kognition taso. vastaanottavainen”(mitä aine voi oppia ja oppia toisen tietoja ja taitoja omistavan henkilön avulla). Siksi oppiminen kykynä oppia ja assimiloitua eroaa itsenäisen kognition kyvystä, eikä sitä voida täysin arvioida vain sen kehittymisen indikaattoreilla. Oppimisen maksimitason määräävät itsenäisen kognition mahdollisuudet.

Oppiminen on henkistä kehitystä dynamiikassa, joten sen läsnäolo on luotettava indikaattori kehityksen progressiivisuudesta. Tällaisilla henkisen kehityksen dynamiikan ilmenemismuodoilla, kuten kehitys, kasvatus -\u003e on samanlaisia ​​​​merkkejä, esimerkiksi reagointikyky ulkoisiin vaikutuksiin, vaihdettavuus (ajattelutasolta toiselle, sosiaalisen käyttäytymisen tavasta toiseen). Oppittavuus, kehittyminen, kasvatus paljastuvat parhaiten henkilökohtaisessa harjoittelu- ja kasvatuskokeilussa, jatkuvassa vertailussa elintärkeisiin mittareihin pitkittäistutkimuksen aikana. "Ihmisen kasvatuksen dynamiikan huomioiminen tarkoittaa tunkeutumista hänen olemuksensa sisimpään tarkoitukseen, ja tämä on koulutuksen tärkein psykologinen ydin." Oppiminen ymmärretään laajasti sopeutumiskykynä. Ilmaistaan ​​ajatuksen, että oppiminen biologisessa mielessä on biologisen suojelun näkökohta: ympäristön muuttaminen tiettyihin rajoihin ylittämättä järjestelmän toimintamahdollisuutta aiheuttaa suojaavan tyyppisen reaktion, jonka kautta oppimisen ominaisuus ilmenee ja perusti. Oppiminen ihmisissä ei ole enää yksittäinen biologinen puolustus, vaan se sisältää aikaisempien sukupolvien sosiaalisen kokemuksen.

B.V. Zeigarnik huomauttaa, että oppimiskyky on lasten mahdollisuudet hankkia uutta tietoa ystävällisessä työssä aikuisten kanssa.

B.G. Ananiev ymmärtää oppimisen ihmisen psyyken valmistautumisena sen edellisen muodostumisjakson aikana sen nopeaan kehitykseen oppimisprosessissa tiukasti määriteltyyn suuntaan.

Z.I. Kalmykova tulkitsee oppimisen yhdeksi henkisen kehityksen pääindikaattoreista, ymmärtää sen mielen älyllisten ominaisuuksien järjestelmänä, josta koulutustoiminnan tuottavuus riippuu kaikkien muiden asioiden ollessa sama (minimitieto, motivaatio).

Oppiminen on "järjestelmä, kokonaisuus ihmisen älyllisistä ominaisuuksista, hänen mielensä nousevista ominaisuuksista, joista koulutustoiminnan tuottavuus riippuu - vähimmäistiedon, asenteiden oppimiseen ja muiden välttämättömien edellytysten läsnä ollessa". Mielen ominaisuuksien yksilöllinen yhdistelmä määrittää yksilölliset erot oppimisessa.

O.M. Morozov nimeää useita oppimisen merkkejä:

• uusien käsitteiden muodostumisen nopeus, yleistykset;
• henkisten toimintojen joustavuus;
• kyky ratkaista ongelmia eri tavoin;
• muisti yleisille käsitteille;
• yleistetty tieto;
• henkinen toiminta jne.

• aktiivinen suuntautuminen uusissa olosuhteissa;
• tunnettujen ongelmien ratkaisumenetelmien siirtäminen uusiin olosuhteisiin;
• uusien käsitteiden ja toimintatapojen muodostumisnopeus;
• vauhti, tehokkuus (materiaalin määrä, jolla ongelma ratkaistaan, vaiheiden lukumäärä), työkyky, kestävyys;
• ja mikä tärkeintä, vastaanottavaisuus toisen ihmisen avulle, jota voidaan mitata lapsen tehtävän suorittamiseen tarvittavan annosavun määrällä.

Oppiminen on yksilön yleinen kyky hankkia uutta tietoa, muodostaa taitoja ja kykyjä. Oppivuus luonnehtii ihmisen henkisen kehityksen tasoa, yleisten toimintatapojen muodostumista hänessä. Oppiminen muodostuu varhaisesta lapsuudesta lähtien. Tässä tapauksessa on erityisen tärkeää käyttää tehokkaasti persoonallisuuden kehittymisen herkkiä jaksoja - jaksoja, joilla henkilö on alttiimmin tiettyjen sosiaalisen kokemuksen alueiden assimilaatioon.

Oppimisen tärkein indikaattori on annostellun avun määrä, jonka opiskelija tarvitsee tietyn tuloksen saavuttamiseksi.

oppimista on asiasanasto tai kokoelma opittuja käsitteitä ja toimintatapoja. Eli tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä, joka vastaa normia (koulutusstandardissa määritelty odotettu tulos).

Tiedon assimilaatioprosessi suoritetaan vaiheittain seuraavien tasojen mukaisesti: esineen (ilmiön, tapahtuman, tosiasian) syrjintä tai tunnistaminen; aiheen muistaminen ja toistaminen, ymmärtäminen, tiedon soveltaminen käytännössä ja tiedon siirtäminen uusiin tilanteisiin.

Tiedon laatua arvioidaan sellaisilla mittareilla kuin niiden täydellisyys, johdonmukaisuus, syvyys, tehokkuus, vahvuus.

Yksi tärkeimmistä opiskelijan kehitysnäkymien indikaattoreista on opiskelijan kyky ratkaista itsenäisesti kasvatusongelmia (vastaavia ratkaisun periaatteessa yhteistyössä ja opettajan avustuksella).

Seuraavat hyväksytään ulkoisiksi kriteereiksi oppimisprosessin tehokkuudelle:

- valmistuneen sopeutumisaste sosiaaliseen elämään ja ammatilliseen toimintaan;

- itseopiskeluprosessin kasvuvauhti koulutuksen pitkittyneenä vaikutuksena;

– koulutustaso tai ammatilliset taidot;

- Halu parantaa koulutusta.

Opetuskäytännössä on kehittynyt opetusprosessin logiikojen yhtenäisyys: induktiivinen-analyyttinen ja deduktiivinen-synteettinen. Ensimmäinen keskittyy havainnointiin, elävään mietiskelyyn ja todellisuuden havaitsemiseen ja vasta sitten abstraktiin ajatteluun, yleistämiseen, oppimateriaalin systematisointiin. Toinen vaihtoehto keskittyy opettajan esittelyyn tieteellisiin käsitteisiin, periaatteisiin, lakeihin ja säännönmukaisuuksiin ja sitten niiden käytännön konkretisointiin.

Oppimiskyky on kykyä hallita uutta, mukaan lukien koulutusmateriaalia (uusi tieto, toiminta, uudet toimintamuodot). Kykyihin (erityisesti aisti- ja havaintoprosessien, muistin, huomion, ajattelun ja puheen ominaisuudet) ja tutkittavan kognitiiviseen toimintaan perustuva oppiminen ilmenee eri tavoin eri toiminnassa ja eri oppiaineissa. Erityisen tärkeää oppimisen tason nostamiseksi on tietyissä herkissä kehitysvaiheissa, erityisesti esikoulusta systemaattiseen kouluun siirtymisen aikana, metakognitiivisten taitojen muodostuminen, joihin sisältyy kognitiivisten prosessien hallinta (suunnittelu ja itsehillintä, ilmentyy , esimerkiksi vapaaehtoisessa huomiossa, mielivaltaisessa muistissa), puhetaidot, kyky ymmärtää ja käyttää erilaisia ​​merkkijärjestelmiä (symbolinen, graafinen, kuvaannollinen).

Oppittavuus- ihmisen yksilöllisten ominaisuuksien monimutkainen dynaaminen järjestelmä, joka määrittää koulutustoiminnan tuottavuuden, sosiaalisen kokemuksen hallitsemisen nopeuden ja laadun. O. perustuu kognitiivisten prosessien (havainto, mielikuvitus, muisti, ajattelu, huomio, puhe), persoonallisuuden motivaatio-tahto- ja emotionaalisten alueiden kehitystasoon. O. riippuu myös henkilön iästä, arvoorientaatioista, kohteen henkilökohtaisista asenteista, hänen toiminnan tasosta, kognitiivisten keinojen hallinnan asteesta ja tämän henkilön aiemman koulutuksen ominaisuuksista. Erotetaan yleinen ja erityislahjakkuus, mikä korreloi yleisen ja erityislahjakkuuden indikaattoreiden kanssa. Ensimmäinen tyyppi O. tarkoittaa assimilaation helppoutta ja syvyyttä minkä tahansa sosiaalisen kokemuksen oppimis- ja itsekasvatusprosessissa, toinen - sen minkä tahansa tyypin tieteen, tuotannon, taiteen jne.

Termiä O. käytti laajalti B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya ja muut synonyyminä kyvylle hankkia uutta tietoa kotimaisten psykologien omaksuessa L.S. Vygotsky, että oppiminen johtaa kehitykseen, luoden proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen. Uskotaan, että henkisiä oppimiskykyjä voidaan arvioida itsenäisen kognition tulosten perusteella uusien ongelmien ratkaisemisessa, joka suoritetaan tuottavalla ajattelulla, joka muodostaa oppimisen perustan (Z.I. Kalmykova). Oppimisen rakenne sisältää ihmisen tuottavan ajattelun yksilölliset ominaisuudet, jotka määräävät ongelman ratkaisemisen kannalta oleellisten piirteiden valinnan ja niiden yleistymisen tason, uuden tiedon omaksumisen ja soveltamisen helppouden, edistymisnopeuden. oppiminen ja hankittujen taitojen ja kykyjen siirron laajuus. O. muodostuu ontogeneesissä, jonka aikana koulutuksen vaikutuksesta tietyt lapsen ajattelun yksittäiset piirteet kiinnittyvät, alkavat ilmetä tasaisesti ajattelua vaativien toimintojen suorittamisessa, jotka liittyvät erilaisten koulutusten sisällön omaksumiseen aiheita, ja niistä tulee persoonallisuuden piirteitä, mielen ominaisuuksia.

A.A. Verbitsky

Sanan määritelmät, merkitykset muissa sanakirjoissa:

Psykologinen tietosanakirja

(eng. tottelevaisuus, koulutuskyky, oppimiskyky) - empiirinen ominaisuus opiskelijan yksilöllisille kyvyille omaksua koulutustietoa, suorittaa koulutustoimia, mukaan lukien oppimateriaalin ulkoa muistaminen, ongelmien ratkaiseminen, erilaisten koulutusten suorittaminen ...

Psykologinen tietosanakirja

Kategoria. Kyky hallita uutta, mukaan lukien koulutusmateriaalia (uusi tieto, toiminta, uudet toimintamuodot). Spesifisyys. kykyjen perusteella (erityisesti aisti- ja havaintoprosessien ominaisuudet, muisti, huomio, ajattelu ja puhe) ja ...

Psykologinen tietosanakirja

Yksilölliset indikaattorit oppimisprosessin tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeudesta ja laadusta. Oppimisen perusta on kognitiivisten prosessien kehitystaso, persoonallisuuden motivaatio-tahto- ja emotionaaliset osa-alueet sekä niistä saatujen johdannaisten kehitys ...