Opiskelijoiden suullisen puheen kehittäminen tarkoittaa loogisemman, täsmällisemmän, ilmaisuvoimaisemman ja kuvaannollisempaa tekemistä. Ja jos kaikki oppitunnit tekevät oppilaan puheesta pikkuhiljaa loogisesti oikeaa, täsmällistä ja merkityksellistä, niin ilmaisukykyä ja figuratiivisuutta, emotionaalisuutta, koherenssia ja intonaatiorikkautta hankitaan enemmän kirjallisuustuntien ansiosta. Ensimmäinen havainnollistava esimerkki, näyte kuulostavasta puheesta opiskelijoille, on opettajan elävä sana. 5. luokasta lähtien lapset alkavat vertailla eri aineiden opettajien tarinoita. Opettajan tarinan tapaa ja tyyliä matkitaan, intonaation piirteet kuten sanat ja ilmaisut vangitaan. Tämä jäljitelmä 5. luokalla on tietoisempaa kuin peruskoulussa: lasten huomio näkyy täsmälleen, intonaatiorikkaaseen, merkitykselliseen ja ilmaisukykyiseen sanaan. Valitessaan aiheen mukaan sopivimman esitysmuodon opettaja pyrkii tekemään tarinastaan ​​mahdollisimman tunteellisen ja aiheeseen parhaiten johtavan. Opettajan esimerkki on myös erittäin tärkeä kysymyksen muotoilussa, vastauksessa, lyhyessä, mutta selkeässä ja tarkassa luetun tai kerrotun katsauksessa. On välttämätöntä noudattaa oman kysymyksesi täsmällistä sanamuotoa, mutta myös osoittaa, että koululaisten on tärkeää ottaa huomioon kysymystä yleisesti muotoillessaan. Oppilaat kuuntelevat opettajan kysymyksiä, lukevat antologiassa annettuja kysymyksiä, yrittävät sanoa itse.

Yhtä vastuullinen ei ole opiskelijan työtä arvioivan opettajan sana: mikä on opiskelijan vastaus, kuinka oikea, merkityksellinen, tunteellinen se on, mikä hänen puheessaan kiinnostaa, mitkä ovat hänen lukuvirheensä? Valitettavasti opettajan suulliset arvostelut menevät joskus seuraavasti: "En lukenut kovin ilmeikkäästi, istu alas, kolme." Mitä hänen virheensä tai virheensä, opiskelija ei saanut selville. Toisen kerran hän saa saman arvosanan ja saman "tyhjentävän" arvostelun. Monissa tapauksissa on hyödyllistä vahvistaa opettajan sanaa lukemalla opiskelijoiden oppikirjaan laittamia artikkeleita.

Oppikirjan artikkelit perustuvat tunnettujen folkloristien, kirjallisuuskriitikkojen ja kirjailijoiden teoksiin. On tärkeää kuulla, miltä tietyt sanat, lauseet kuulostavat, ja kuulemasi on ymmärtää, ymmärtää ja osittain tuoda omaan puheeseesi. Monissa artikkeleissa sanoja käytetään kuvaannollisessa merkityksessä, mikä opettaa koululaisia ​​hallitsemaan tällaiset sanat ennen taideteoksen lukemista. Jokainen artikkeli sisältää tietyn sanaston. Suullisen kansantaiteen teoksista lukiessaan opiskelija oppii ja tuo puheeseensa uusia sanoja ja ilmaisuja (suullinen kansantaide, sukupolvelta toiselle siirtynyt kansanrunouden aarteet), hallitsee uusia termejä, määritelmiä (sananlaskut, sanonnat, keiju). tarinoita, arvoituksia). Lisäksi lauseiden rakenne ja artikkeleiden leksikaaliset ominaisuudet varoittavat oppilaita sekoittamasta sanoja, joita voidaan käyttää yhdessä kirjailijan tai aikakauden tarinassa, mutta joita ei voida hyväksyä toisessa. Esimerkiksi: "Ivan on talonpojan poika ja ihme Yudo" (lue ääneen se kohta, johon piirros viittaa. Lue kuinka se kerrotaan ... Ivanin talonpojan kolmesta taistelusta) - tehtävä asettaa sinut sadun katkelmien lukemiseen valmistautumiseen, valikoivaan lukemiseen, esimerkiksi lukemiseen luonnosta - tässä tapauksessa voit turvautua monimutkaisempiin harjoituksiin: ekspressiivisen lukemisen valmistelussa kiinnitä huomiota luonnonkuvaukseen, Tämän kuvauksen piirteitä.. Olennainen osa kirjallisuuden opettajan työtä kullakin tunnilla on sanastotyö. Se toteutetaan opettajan itsensä tarinan aikana, vaikeita sanoja sisällyttämällä kerronnan kankaaseen, ja lukiessa kirjoittajista kertovia artikkeleita sekä analysoitaessa taideteosta tai oppilaiden uudelleen kertomuksia. Sanatyötä tehtäessä On välttämätöntä erottaa aktiivisen ja passiivisen sanaston sanat. Esimerkiksi selitettävät sanat (peikko, jouluaatto, ritsa, nuoli jne.), jotta luetun merkitys ymmärretään, ja sanat, jotka voidaan kirjoittaa

Kirjallinen puhe Suullinen ja kirjallinen puhe ovat tiiviisti riippuvaisia ​​toisistaan, ja siksi kirjallisuuden tunneilla koululaisten suullisen ja kirjallisen puheen kehittämismetodologialla on paljon yhteistä. se on pidettävä mielessä sen erityispiirteet, jotka erottavat sen suullisesta puheesta. Kirjoitetun puheen muodot ovat monologisia, sille on ominaista looginen järjestys, lauseiden rakentamisen tarkkuus, ei vain koordinoivien, vaan myös alisteisten rakenteiden läsnäolo, konjunktioiden laaja käyttö ja monien synonyymien käyttö. Kirjallisuuden opetusmetodologiassa on kiinnitetty ja kiinnitetään edelleen huomattavaa huomiota koululaisten kirjakielen kehittämiseen taideteosten opiskeluprosessissa. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Erityistä huomiota on sekä viime vuosikymmeninä että nykyaikaisessa metodologisessa kirjallisuudessa kiinnitetty koulujen kokoonpanon teoriaan ja käytäntöön. Harjoitustyypit yläkoululaisten kirjoittamisen kehittämiseen Opiskelijoiden kirjallisen puheen kehittämistyö on monipuolista ja riippuu: a) opiskelijoiden ikäominaisuuksista, b) kirjallisuuden ja puheen kehityksen tasosta, c) taideteoksen tyypistä ja genrestä. joista tehdään puhetyötä koululaisten kanssa ja d) opettajan asettamat kognitiiviset tehtävät ja viestintätehtävät. Koostumus ja esitys. LAUSUNTO on luetun tai kuunnellun ja analysoidun tekstin kirjallinen uudelleenkertomus. ESSE edustaa kirjoittajan omia pohdiskeluja luetusta ja jäsennellystä taideteoksesta tai sen kulkusta eri kirjoitetun puheen genreissä. Esityksessä kirjoittaja toistaa valmis teoksen teksti tai ote siitä, esseessä luodaan oma teksti.

Ensinnäkin sävellykset jaetaan metodologien toimesta kahteen pääryhmään: kirjallisuuden aiheisiin liittyvät esseet (kirjallisuuden kurssiin liittyvät esseet) ja opiskelijoiden henkilökohtaisiin vaikutelmiin, elämänhavaintoihin ja kokemuksiin perustuvat esseet. Lukion lukuisten suurten eeppisten ja dramaattisten teosten analysointimenetelmät johtavat erilaisiin oppilaiden esseisiin kirjallisesta aiheesta. Niistä voidaan erottaa seuraavat esseetyypit: 1. Esseet kirjallisista sankareista (yksilö, ryhmä, hahmokuvien vertailevat ominaisuudet). Tällaisissa teemoissa sankarin imago nousee esiin sosiaalisista, moraalisista, filosofisista, taiteellisista ja esteettisistä ongelmista, jotka liittyvät tietyn sankarin tai yhden tai useamman aikakauden teoksen sankarien kuvaan. 2. Teoksen kokonaisanalyysiin perustuvat esseet, joissa vuorostaan ​​korostetaan teemoja, jotka edellyttävät: a) koko teoksen arviointia, b) tässä työssä esitettyjen moraalisten, sosiaalisten, filosofisten ongelmien pohtimista; ja iv) teoksen taiteellisen muodon analyysi3. Yksittäisten jaksojen ja työn osien analyysi4. Kirjallisuusarvostelut, kuten "Venäläisen kylän kohtalo 50-80-luvun kirjallisuudessa. XX vuosisata. ”,“ Ihminen ja hänen aikansa tarinoissa A.S. Solženitsyn 5. Opiskelijoiden pohdiskelua (pohdintaa) kirjallisuuden asenteesta elämään ("Mitä venäläisen klassisen kirjallisuuden tutkimus antoi minulle", "Voit vain uskoa Venäjään (F.I. Tyutchev). 6. Essee-tutkimukset ongelmallisesta luonteesta" Onko Bazarov vallankumouksellinen?", "Tapakoinko itseni vai vanhan naisen? (Perustuu F.M. Dostojevskin romaaniin "Rikos ja rangaistus"), "Onko Molchalin hauska vai pelottava?"

17. N.V. Gogolin runo "Kuolleet sielut": genre, ongelmat, kuvat, sävellys. Kirjailijan asema romaanissa. N.V. Gogolin teoksen huippu oli runo "Kuolleet sielut". Aloittaessaan suurenmoisen teoksensa luomisen hän kirjoitti Žukovskille, että "koko Venäjä ilmestyy siihen!" Runon konfliktin perustana Gogol asetti nykytodellisuuden pääristiriidan ihmisten jättimäisten henkisten voimien ja heidän orjuutensa välille. Ymmärtääkseen tämän konfliktin hän kääntyi tuon ajanjakson kiireellisimpiin ongelmiin: vuokranantajatalouden tila, paikallisen ja byrokraattisen aateliston moraalinen luonne, talonpoikaisväestön suhde viranomaisiin, Venäjän ihmisten kohtalo. Gogolin runossa "Kuolleet sielut" on esillä koko galleria moraalisia hirviöitä, tyyppejä, joista on tullut yleisiä substantiivija. Gogol kuvaa johdonmukaisesti virkamiehiä, maanomistajia ja Chichikovin runon päähenkilöä. Runon juoni on rakennettu tarinaksi "kuolleita sieluja" ostavan virkamiehen Chichikovin seikkailuista. Lähes puolet runon ensimmäisestä osasta on omistettu erityyppisten venäläisten maanomistajien kuvaamiselle. Gogol luo viisi hahmoa, viisi muotokuvaa, jotka ovat niin erilaisia, ja samalla jokaisessa näkyy venäläisen maanomistajan tyypillisiä piirteitä. Kuvat maanomistajista, joiden luona Chichikov vierailee, esitetään runossa vastakohtana, koska heillä on erilaisia ​​​​paheita. Yksi toisensa jälkeen, jokainen henkisesti merkityksettömämpi kuin edellinen, tilojen omistajat seuraavat työssä: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Jos Manilov on sentimentaalinen ja röyhkeästi suloinen, niin Sobakevitš on suoraviivainen ja töykeä. Heidän näkemyksensä elämästä ovat polaarisia: Maniloville kaikki heidän ympärillään olevat ovat kauniita, Sobakevitšille he ovat rosvoja ja huijareita. Manilov ei osoita todellista huolta talonpoikien hyvinvoinnista, perheen hyvinvoinnista; hän uskoi kaiken hallinnan rikolliselle virkailijalle, joka tuhoaa sekä talonpojat että maanomistajan. Mutta Sobakevich on vahva omistaja, valmis kaikkiin huijauksiin voiton vuoksi. Manilov on huolimaton haaveilija, Sobakevitš on kyyninen nyrkkipolttaja. Korobotshkan sydämettömyys ilmenee vähäpätöisenä hamstraamisena; Ainoa asia, joka huolestuttaa häntä, on hampun hinta, hunaja; "Ei myydä liian halvalla" ja kuolleiden sielujen myynti. Korobotshka muistuttaa Sobakevitšia pyhyydestä, voitonhalusta, vaikka "klubipään" typeryys vie nämä ominaisuudet koomiselle rajalle. "Akkureita", Sobakevitšia ja Korobotshkaa vastustavat "haastajat" - Nozdrev ja Plyushkin. Nozdrjov on epätoivoinen tuhlaaja ja nautiskelija, talouden tuhoaja ja tuhoaja. Hänen energiansa muuttui skandaaliksi

turhamaisuus, päämäärätön ja tuhoisa Jos Nozdrjov antoi koko omaisuutensa mennä tuuleen, niin Plyushkin muutti hänet yhdeksi ilmeeksi. Gogol näyttää viimeisen rivin, johon sielun kuolettaminen voi johtaa ihmisen Plyushkinin esimerkillä, jonka kuva täydentää maanomistajien galleriaa. Tämä sankari ei ole enää niin naurettava kuin pelottava ja säälittävä, koska toisin kuin aikaisemmat hahmot, hän ei menetä vain henkisyyttä, vaan myös ihmisen ulkonäköään. Hänet nähdessään Chichikov ihmettelee pitkään, onko tämä mies vai nainen, ja lopulta päättää, että taloudenhoitaja on hänen edessään. Samaan aikaan tämä on maanomistaja, yli tuhannen sielun ja valtavien ruokakomerojen omistaja, totta, näissä ruokakomeroissa leipä mätänee, jauhot muuttuvat kiveksi, kangas ja kangas tomuksi. Yhtä kauhea kuva esitetään silmään kartanossa, jossa kaikki on pölyn ja hämähäkinseittien peitossa, ja huoneen nurkkaan on kasattu kasa tavaroita, jotka ovat karkeampia ja kelvottomia makaamaan pöydillä. Oli vaikea päättää, mitä tässä kasassa tarkalleen ottaen oli", aivan kuten oli vaikeaa "saada ytimeen, mistä omistajan aamutakki oli keksitty. Kuinka kävi niin, että rikas, koulutettu mies, aatelismies muuttui "rei'iksi ihmiskunnassa"? Vastatakseen tähän kysymykseen. Gogol viittaa sankarin menneisyyteen. (Muista maanomistajista hän kirjoittaa kuin jo muodostuneista tyypeistä.) Kirjoittaja jäljittää erittäin tarkasti ihmisen rappeutumisen, ja lukija ymmärtää, ettei ihminen synny hirviöksi, vaan siitä tulee sellainen. Joten tämä sielu voisi elää! Mutta Gogol huomaa, että ajan myötä ihminen alistuu yhteiskunnassa vallitseville laeille ja pettää nuoruuden ihanteet.Kaikki Gogolin maanomistajat ovat kirkkaita, yksilöllisiä, mieleenpainuvia hahmoja. Mutta kaikessa ulkoisessa monimuotoisuudessaan olemus pysyy muuttumattomana: elävien sielujen hallussa he itse ovat pitkään muuttuneet kuolleiksi sieluiksi. Emme näe elävän sielun todellisia liikkeitä tyhjässä unelmoijassa, vahvamielisessä kotiäidissä, emmekä "iloisessa boorissa" tai karhua muistuttavassa maanomistajan nyrkkissä. Kaikki tämä on vain ilmettä, josta puuttuu henkinen sisältö, minkä vuoksi nämä sankarit ovat naurettavia. Vakuuttamalla lukijan siitä, että hänen maanomistajansa eivät ole poikkeuksellisia, vaan tyypillisiä, kirjoittaja nimeää myös muita aatelisia, luonnehtien heitä jopa heidän sukunimillään: Svinin, Trepakin, Blokhin, Suukkoja, Huolimaton jne. Chichikov. Iloton lapsuus, vailla vanhempien rakkautta ja kiintymystä, palvelu ja esimerkki lahjuksista virkamiehistä - nämä tekijät muodostivat roiston, joka on samanlainen kuin koko ympäristönsä, mutta hän osoittautui ahneemmaksi hankinnalle kuin Korobotshka, tuntemattomampi kuin Sobakevitš ja Nozdrjov rikastumiskeinoissa. Viimeisessä luvussa, joka täydentää Tšitšikovin elämäkertaa, hän paljastuu lopulta fiksuna saalistajana, porvarillisen varaston ostajana ja yrittäjänä, sivistyneenä roistona, elämän herrana. Mutta Chichikov, joka poikkeaa yrittäjyydestä vuokranantajista, on myös "kuollut" sielu. Elämän "hohtava ilo" on hänelle saavuttamaton. "Kunnollisen ihmisen" Chichikovin onnellisuus perustuu rahaan. Laskelma karkotti hänestä kaikki inhimilliset tunteet ja teki hänestä "kuolleen" sielun. Gogol näyttää Venäjän elämään ilmestyvän uuden miehen, jolla ei ole aatelisperhettä, arvoarvoa tai omaisuutta, mutta joka omien ponnistelujensa kustannuksella mielensä ja kekseliäisyytensä ansiosta yrittää ansaita omaisuutta hänelle itselleen. Hänen ihanteensa on penniäkään; avioliitto on hänen mielestään edullinen. Hänen intohimonsa ja makunsa ovat puhtaasti aineellisia. Arvattuaan henkilön nopeasti, hän osaa lähestyä kaikkia erityisellä tavalla laskemalla liikkeensä hienovaraisesti. Sisäistä monimuotoisuutta, vaikeaselkoisuutta korostaa myös hänen ulkonäkönsä, jota Gogol kuvailee epämääräisin sanoin: "Britzkassa istui herrasmies, ei liian lihava eikä liian laiha, ei voi sanoa, että hän oli vanha, mutta ei niin, että hän oli liian. nuori." Gogol kykeni havaitsemaan nyky-yhteiskunnassaan esiin nousevan tyypin yksilölliset piirteet ja yhdistämään ne Chichikovin kuvaksi. NN:n kaupungin virkamiehet ovat vielä persoonattomampia kuin maanomistajat. Heidän kuolleensa näkyy pallokohtauksessa: ihmisiä ei näy, musliinit, atlasit, musliinit, hatut, frakit, univormut, olkapäät, kaulat, nauhat ovat kaikkialla. Koko elämän kiinnostus keskittyy juoruihin, juoruihin, vähäpätöiseen turhamaisuuteen, kateuteen. Ne eroavat toisistaan ​​vain lahjuksen koon suhteen; kaikki loafers, heillä ei ole etuja, nämä ovat myös "kuolleita" sieluja. Mutta Chichikovin, virkamiesten ja maanomistajien "kuolleiden" sielujen takana Gogol havaitsi talonpoikien elävät sielut, kansallisen luonteen vahvuuden. A. I. Herzenin sanoin, Gogolin runossa, "kuolleiden sielujen takana - elävät sielut" ilmestyvät. Kansan lahjakkuus paljastuu valmentaja Mikheevin, suutarin Teljatnikovin, muurari Miluškinin, puuseppä Stepan Corkin taitavuudessa. Ihmisten mielen vahvuus ja terävyys heijastui venäjän sanan sujuvuudessa ja tarkkuudessa, venäläisen tunteen syvyydessä ja eheydessä - venäläisen laulun vilpittömyydessä, sielun leveydessä ja anteliauudessa - kirkkaudessa ja hillittömässä hauskaa kansanjuhlista. Rajoittamaton riippuvuus maanomistajien anastajavallasta, joka tuomitsee talonpojat pakkotyöhön, uuvuttavaan työhön, toivottomaan tietämättömyyteen, synnyttää tyhmät Mitjajevin ja Minjajevin, sorretut Proshek ja Pelageya, jotka eivät tiedä "missä oikea on, missä vasen". on”, alistuva, laiska, turmeltunut Petrushki ja Selifanov. Gogol näkee, kuinka korkeat ja hyvät ominaisuudet vääristyvät "kuolleiden" sielujen valtakunnassa, kuinka epätoivoiset talonpojat kuolevat, ryntäävät mihin tahansa riskialttiiseen liiketoimintaan vain päästäkseen pois orjuudesta. Koska kapteeni Kopeikin ei löydä totuutta korkeimmasta vallasta, hänestä tulee ryövärien atamaani. Kapteeni Kopeikinin tarina muistuttaa viranomaisia ​​vallankumouksellisen kapinan uhkasta Venäjällä. Orjuuden kuolema tuhoaa ihmisen hyvät taipumukset, tuhoaa ihmiset. Venäjän majesteettisten, rajattomien avaruuden taustaa vasten todelliset kuvat Venäjän elämästä näyttävät erityisen katkeralta. Kuvaamalla runossa Venäjää "yhdeltä puolelta" sen negatiivisessa olemuksessa, "hämmästyneissä kuvissa voittoisasta pahuudesta ja kärsimästä vihasta", Gogol vakuuttaa jälleen kerran, että hänen aikanaan "on mahdotonta ohjata yhteiskuntaa tai edes koko sukupolvea kauniille kunnes näytät hänen todellisen kauhistuksensa kaiken syvyyden." V. G. Belinsky kutsui N. V. Gogolin runoa "Kuolleet sielut" "kansanelämän piilopaikasta siepatuksi luomukseksi, syvälle ajatuksiltaan, sosiaaliseksi, julkiseksi ja historialliseksi luomukseksi. Piti olla runoilija kirjoittaakseen sellaisen runon proosassa ... Venäjän kansallisrunoilija koko tämän sanan avaruudessa. Ei tarinassa, tarinassa eikä romaanissakaan kirjoittaja voi niin vapaasti tunkeutua "minään" tarinan kulkuun. Tekstiin orgaanisesti sisällytetyt poikkeamat auttavat kirjoittajaa koskettamaan erilaisia ​​​​elämän ongelmia ja näkökohtia, tekemään täydellisemmän kuvauksen runon sankareista. Isänmaallisuuden ja kirjailijan velvollisuuden teemaa kehitetään edelleen runon lopussa, jossa Gogol selittää, miksi hän pitää tarpeellisena näyttää pahuutta ja tuomita paheet. Todisteena kirjoittaja mainitsee tarinan Kif Mokievichista ja Mokiya Kifovichista, paljastaen ne kirjailijat, jotka eivät halua piirtää karua todellisuutta, jotka "muuttivat hyveellisen ihmisen hevoseksi, eikä ole olemassa kirjailijaa, joka ei ratsastaisi häntä, kehottaisi häntä ruoskalla ja kaikella kauhealla." Kirjailijan lyyriset poikkeamat Venäjästä ja kansasta liittyvät läheisesti kirjailijan velvollisuuden, isänmaallisuuden teemaan. Hämmästyttävällä syvyydellä Gogol kuvaa harmaata, vulgaaria feodaalista todellisuutta, sen köyhyyttä ja jälkeenjääneisyyttä. Ihmisten traaginen kohtalo on erityisen luotettavasti korostettu maaorjien, tavernanpalvelijoiden kuvissa. Piirretään kuva pakenevasta talonpojasta Abakum Fyrovista, joka rakasti vapaata elämää. Gogol osoittaa vapautta rakastavaa ja laajaa luonnetta, joka ei siedä maaorjuuden sortoa ja nöyryyttämistä, vaan pitää sitä parempana proomunkuljettajan vaikeaa mutta vapaata elämää. Gogol loi todella sankarillisen kuvan venäläisestä sankarista, jolla on symbolinen luonne. "Kuolleiden sielujen" Venäjä aina napostelee, pelaa korttia, juoruilee ja rakentaa hyvinvointiaan hyväksikäytölle. Gogol vastustaa kansan Venäjän lyyristä kuvaa. Runossa tavallisen kansan vahvistaminen sen positiivisena sankarina sulautuu isänmaan ylistykseen, isänmaallisten tuomioiden ilmaisuun. Kirjoittaja ylistää "eloisaa ja eloisaa venäläistä mieltä", hänen poikkeuksellista kykyään sanalliseen ilmaisukykyyn, pätevyyttä, terävyyttä, vapaudenrakkautta. Kun kirjailija kääntyy kansanelämän kuvien ja teemojen puoleen, Venäjän tulevaisuuden unelmaan, kirjailijan puheeseen ilmestyy surullisia muistiinpanoja, pehmeä vitsi, aito lyyrinen animaatio. Kirjoittaja ilmaisi syvän toiveensa Venäjän nousemisesta suuruuteen ja kunniaan. Runossa Gogol toimi patrioottina, jossa usko Venäjän tulevaisuuteen elää, missä ei ole Sobevitšejä, Nozdrevejä, Chichikoveja, Maniloveja ... Kuvaamalla runossa rinnakkain kahta Venäjää: paikallis-byrokraattista ja suosittua. Gogol viimeisessä luvussa "työnsi" heitä ja osoitti siten jälleen heidän vihamielisyytensä. Tulinen lyyrinen poikkeama rakkaudesta ja isänmaasta, sen suuren tulevaisuuden tunnustamisesta: "Rus! Venäjä!.. Mutta millainen käsittämätön, salainen voima vetää puoleensa?.. Mitä tämä laaja avaruus ennustaa?.. Venäjä!..». - keskeyttää kuriiri töykeä huuto, joka laukkaa kohti Tšitšikovin britskaa: "Tässä olen leveämiekkasi kanssa! .." Näin Gogolin kaunis unelma ja häntä ympäröivä ruma autokraattinen todellisuus kohtasivat ja kaipasivat toisiaan. Tien kuvalla on tärkeä rooli runossa. Aluksi se on ihmiselämän symboli. Gogol näkee elämän vaikeana matkana, täynnä vaikeuksia, jonka lopussa häntä odottaa kylmä, epämiellyttävä yksinäisyys. Kirjoittaja ei kuitenkaan pidä sitä päämäärättömänä, hän on täynnä tietoisuutta velvollisuudestaan ​​isänmaata kohtaan. Tie on tarinan sävellysydin. Chichikovin lepotuoli on symboli harhaan joutuneen venäläisen sielun yksitoikkoisesta pyörteestä. Ja maantiet, joita pitkin tämä kärry kulkee, eivät ole vain realistinen kuva Venäjän kulkukyvyttömyydestä, vaan myös kansallisen kehityksen mutkaisen polun symboli. "Lintutroika" ja sen kiihkeät vuodet vastustavat Tšitšikovin britzkaa ja sen yksitoikkoista maastopyöräilyä maanomistajalta toiselle. "Bird Troika" on Venäjän elämän kansallisen elementin symboli, Venäjän suuren polun symboli maailmanlaajuisesti. Mutta tämä tie ei ole enää yhden ihmisen elämä, vaan koko Venäjän valtion kohtalo. Venäjä itse ruumiillistuu tulevaisuuteen lentävän troikkalinnun kuvana: "Voi troikka! lintutroika, kuka sinut keksi? tietää, että voit syntyä vain elävän kansan joukkoon, siihen maahan, joka ei pidä vitsailusta, vaan leviää puoleen maailmaan.Venäjä, minne olet menossa? Anna vastaus. Se ei anna vastausta... kaikki mitä on maan päällä lentää ohi... ja muut kansat ja valtiot antavat sille periksi.

18. Tärkeimmät ideat, teemat, kuvat A.:n ja Kuprinin luovuudesta. Yhden teoksen analyysi koulun kirjallisuustunnilla. Ihmisen ja häntä ympäröivän maailman ongelmaa voidaan tarkastella A. Kuprinin teosten esimerkissä. Kirjailijan työ oli pitkään ikään kuin varjoissa, hänen nykyproosan kirkkaat edustajat peittivät hänet. Nykyään A. Kuprinin teokset houkuttelevat lukijaa yksinkertaisuudellaan, inhimillisyydellä, demokratialla sanan jaloimmassa merkityksessä. Sankarien maailma on värikäs ja täynnä. Hän itse eli valoisaa elämää täynnä erilaisia ​​vaikutelmia - hän oli sotilasmies, virkailija, maanmittausmies ja näyttelijä kiertävässä sirkusryhmässä. Kuprii sanoi monta kertaa, ettei hän ymmärtänyt kirjailijoita, jotka eivät löytäneet luonnosta ja ihmisistä mitään kiinnostavampaa kuin itseään. Kirjoittaja on erittäin kiinnostunut ihmisten kohtaloista, kun taas hänen teostensa sankarit eivät useimmiten ole onnekkaita, vauraita, tyytyväisiä itseensä ja elämään, vaan pikemminkin päinvastoin.. Mutta A. Kuprin kohtelee ulkoisesti rumia ja onnettomia sankareitaan ihmisyyden lämmöllä, joka on aina erottanut venäläiset kirjailijat. "Granaattirannerengas". Tarina on kirjoitettu vuonna 1911. Sen juoni perustuu todelliseen tapahtumaan - lennätinvirkailijan Zheltoy P.P:n rakkauteen. tärkeän virkamiehen, valtioneuvoston jäsenen Lyubimovin vaimolle. Lyubimovan poika, tunnettujen muistelmien kirjoittaja, Lev Lyubimov muistaa tämän tarinan. Elämässä kaikki päättyi eri tavalla kuin A. Kuprinin tarinassa - virkamies hyväksyi rannekkeen ja lopetti kirjeiden kirjoittamisen, hänestä ei tiedetä enempää. Lyubimovin perheessä tämä tapaus muistettiin outona ja uteliaana. Kirjoittajan kynän alla hän esiintyy surullisena ja traaginen tarina pienen miehen elämästä, jota rakkaus kohotti ja tuhosi. Tämä välittyy teoksen sommittelun kautta. Se tarjoaa laajan, kiireettömän näyttelyn, joka tutustuttaa meidät Sheinsin talon näyttelyyn. Itse tarina poikkeuksellisesta rakkaudesta, tarina granaattirannekorusta, kerrotaan niin, että näemme sen eri ihmisten silmin: prinssi Vasili, joka kertoo sen anekdoottisena tapauksena, veli Nikolai, jolle kaikki tässä. Tarina nähdään loukkaavana ja epäilyttävänä, Vera Nikolaevna itse ja lopulta , kenraali Anosov, joka ehdotti ensimmäisenä, että tässä kenties piilee todellinen rakkaus, "mistä naiset haaveilevat ja joihin miehet eivät enää kykene". Ympyrä, johon Vera Nikolaevna kuuluu, ei voi myöntää, että tämä on todellinen tunne, ei niinkään Zheltkovin oudon käytöksen vuoksi, niin paljon heitä hallitsevien ennakkoluulojen vuoksi. Kuprin, joka haluaa vakuuttaa meidät lukijat Zheltkovin rakkauden aitoudesta, turvautuu kiistattaisimpaan argumenttiin - sankarin itsemurhaan. Siten pikkumiehen oikeus onnellisuuteen vahvistetaan, mutta hänen moraalisen paremmuutensa motiivi suhteessa ihmisiin, jotka loukkasivat häntä niin julmasti, jotka eivät ymmärtäneet sen tunteen voimaa, joka muodosti hänen elämänsä koko tarkoituksen, nousee esiin. Teoksen teksti sisältää teeman päähenkilön kuoleman väistämättömyydestä - se välittyy valon symbolismin kautta: rannekorun vastaanottaessaan Vera Nikolaevna näkee siinä punaisia ​​kiviä ja ajattelee ahdistuneena niiden näyttävän vereltä. . Lopuksi tarinassa nousee teema erilaisten kulttuuriperinteiden törmäyksestä: idän teema - Veran ja Annan isän, tataariprinssin, mongolilainen veri, tuo tarinaan rakkauden teeman - intohimo, holtittomuus; maininta siitä, että sisarusten äiti on englantilainen, tuo esiin aiheen rationaalisuudesta, kiihottomuudesta tunteiden alalla, järjen vallasta sydämen yli. Tarinan viimeisessä osassa näkyy kolmas linja: ei ole sattumaa, että vuokraemäntä osoittautuu katolilaiseksi. Tämä tuo teokseen rakkaudenpalvonnan teeman, joka katolilaisuudessa ympäröi Jumalan äitiä, rakkaus-itseuhri. A. Kuprinin sankari, pieni mies, kohtaa ympärillään olevan väärinymmärryksen maailman, ihmisten maailman, joille rakkaus on eräänlaista hulluutta, ja kohtaamansa sen kuolee. //"); //]]>

19. A.S. Pushkinin proosan ongelmat ja taiteellinen omaperäisyys. Sen merkitys realistisen venäläisen proosan muodostumiselle ja myöhemmälle kehitykselle. Analyysi yhdestä proosateoksesta. Belkinin tarinat on täysin uusi ilmiö Pushkinin teoksessa. Tämä on runoilijan ensimmäinen valmis proosaidea. Sykli sisältää 5 novellia: asemapäällikkö, laukaus, talonpoikarouva, lumimyrsky, hautausmies. Tarinat syntyivät syys-lokakuussa 1830. Kertomus suoritetaan Ivan Petrovich Belkinin puolesta, tämä henkilö on kuvitteellinen. Esipuheesta Kustantajat ja Gorjuhhinin kylän historiasta tulee tiedoksi, että Belkin on nöyrä ja nöyrä ihminen, kertoo tarinoissaan eri ihmisiltä kuulemansa tarinat: eversti, Pietarin neuvonantaja, virkailija , tyttö. Siksi kertomuksessa tarinoiden tekijöiden, Belkinin ja itse Pushkinin äänet ovat vuorovaikutuksessa, tunkeutuen tekstiin poikkeamien, huomautusten ja epigrafien kautta. Pushkinin kevyen ironian kautta lukija katsoo kaikkea tapahtuvaa ja itse Belkiniä, vaikka muodollisesti kirjoittajalla on vain julkaisijan rooli.. Kuten Tšernyševski aivan oikein totesi, Pushkin kuvaili ensimmäisenä venäläisiä tapoja ja eri luokkien elämää. Venäläisiä ihmisiä hämmästyttävällä uskollisuudella ja näkemyksellä Ulkonaisella taiteellisella ja yksinkertaisella tyylillä Pushkinin työ on taiteellisesti monimutkainen ilmiö. Tämä heijastuu ongelmien, juonien ja sankarien valinnassa.Belkinin tarinoista pieni mies aloittaa sukututkimuksensa venäläisessä kirjallisuudessa. Belkinin tarinat ovat genren suhteen kaksikielistä tekstiä, ja se edellyttää lukemista sekä anekdootin että vertauksen kielellä. Belkinin tarinoiden taiteellinen kaksinapaisuus selittyy ensisijaisesti kahden syvän syklisen muodostumisen genrelähteen läsnäololla, jotka merkitsivät klassisen venäläisen proosan alkua. Nämä alkuperät ovat esikirjallisia genrejä, vertauksia ja anekdootteja. On tärkeää huomata, että Puškinin tekstissä vertausta kutsutaan "tarinaksi tuhlaajapojasta", mikä asettaa sen kaikkien muiden kirjan "tarinoiden" tasolle - vanhan taloudenhoitajan Belkinin "tarinoihin". Belkin’s Tales” yhdistävät nämä genren polarisaatiot: samassa määrin kuin anekdootismi tuhoaa niiden vertauksen vakavuuden, se puolestaan ​​käy läpi genre-ajattelun vertausstrategian universaalistumista. Anekdootin sankari Belkin (Julkaisijan ensimmäisestä muistiinpanosta luemme: "Seuraavassa on anekdootti, jota emme sisällytä, koska uskomme sen tarpeettomaksi") ja suosittujen vedosten vertaushahmot ovat juonittomia hahmoja. sykli. Kehystäessään "tarinoiden" fiktiivistä todellisuutta, ne pysyvät kirjallisen juonen rajoilla, koska ne kuuluvat täysin: ensimmäinen kansallishistorialliseen. jokapäiväinen elämä, toinen - ei-historialliseen ja ei-kansalliseen universaaliin olemassaolo. Tarinan "The Stationmaster" analyysi.

20. Kirjailijan elämän ja luovan polun tutkiminen kirjallisuuden tunneilla. Koulussa kirjallista teosta opiskellessa pyrimme yhdistämään lukijan käsityksen opiskelijoista ja objektiivisen tieteellisen tulkinnan kirjallisesta tekstistä.Opettajan on tärkeää "varmistua" kirjoittajan elämäkerran todellinen moraalinen vaikutus koululaisiin. K. Paustovsky kirjoitti teoksessa The Book of Wanderings: "Jokainen kirjoitettu kirja on ikään kuin jonkinlaisen ihmisessä riehuvan sumun ydin, tähti, joka syntyi tästä sumusta ja saa oman valonsa. Ehkä vain sadasosan elämästämme astumme kirjojen kapeisiin rajoihin. Ilmeisesti yksi kirjailijan elämäkertaa käsittelevän koulututkimuksen tehtävistä on näyttää, kuinka ja mitä vaikutelmia elämästä ja taiteesta taiteilija sulattaa työssään. Taiteilijan näkemysten ja tunnelmien kehitystä, tämän kehityksen sosiaalisia, moraalisia ja esteettisiä puolia tulisi "edustaa" elämäkerran, erityisesti taiteilijoiden, opinnoissa. On tarpeen kattaa syvemmälle kirjoittajien psykologisen ja luovan omaperäisyyden syyt, verrata useammin heidän kohtaloaan, näkemyksiään, tunteitaan ja orgaanisia teoksen tekijän kannalta. Ohjelma määrittelee kirjailijan persoonallisuuden tutkimisen genrejä lukiossa eri tavoin. laajentaa tarjotakseen opiskelijoille vaihtelua elämänsä vaiheisiin ja kirjalliseen toimintaansa. Kun ohjelmassa puhutaan tarpeesta antaa elämäkerta, opettaja voi tarjota luokalle yleisen muotokuvan kirjailijasta jäljittämättä hänen elämänsä kronologista ääriviivaa peräkkäin. Lopuksi ohjelmassa on tällainen sanamuoto: "Elämä ja kirjallinen toiminta". Tässä on tarpeen osoittaa elämäkerran ja kirjallisen työn välinen yhteys, kiinnittää enemmän huomiota kirjailijan luovaan toimintaan, hän pysyy näillä muutoksilla pysyvänä. Maailmankuvan rooli persoonallisuuden muodostumisessa, johdonmukainen työ itsensä kanssa, sisäisen elämän ohjelman kehittäminen, halu toteuttaa itseään ja ymmärtää tekojensa syyt, antaa tietty suunta kehittyneille ja luonnollisille ominaisuuksille (tahto, vaikuttavuus , jne.). jne.) - kaikki nämä kysymykset voivat nousta esille Leo Tolstoin elämäkertaa hallittaessa ensinnäkin siksi, että se tarjoaa rikasta materiaalia niiden ratkaisemiseen, ja toiseksi, koska yhdeksännen luokan oppilaat ovat erittäin kiinnostuneita näistä asioista. Elämä ja Tolstoin työ rohkaisee meitä esittämään useita esteettisen järjestyksen kysymyksiä (mikä on käsitteiden "hyvä" ja "kauneus" välinen suhde? Millaisen jäljen taiteilijan persoonallisuus jättää luomiinsa teoksiin?) A.P.:n elämä ja työ. Tšehov saa opiskelijat pohtimaan persoonallisuutta ja olosuhteita, voiko ihminen voittaa ympäristön vaikutuksen, vastustaa sitä, jos tämä vaikutus on vieras hänen ihanteilleen. Tšehov itse tajusi elämänsä orjan puristamisena itsestään pisara pisaralta. Miten tämä tapahtui, miksi kirjailija onnistui? Sellaiset kysymykset eivät voi muuta kuin myötävaikuttaa yhdeksäsluokkalaisten maailmankuvan muodostumiseen.Kirjoittajan elämäkerran tutkimisen tulee herättää opiskelijoiden kiinnostus hänen persoonallisuutensa, ideologiseen etsintään, joka heijastuu hänen työssään. Kirjoittajan elämäkerta ja luova polku on avain koulun opetussuunnitelmaan kuuluvan taideteoksen opiskelun vaikeisiin hetkiin Elämäkerran erottaminen kirjailijan luovan polun opiskelusta, elämäkerran tekeminen esipuheena tekstianalyysiin työ on mahdollista luokilla IV-VII. Siellä tällainen rakentaminen on perusteltua ja välttämätöntä.

Lue myös: I. Kasvatustyön kollektiivinen analyysi ja tavoitteiden asettaminen vanhempien, oppilaiden ja luokanopettajien kanssa. I. Vaarallisiin töihin sekä haitallisten ja (tai) vaarallisten tuotantotekijöiden kanssa työskentelevien työntekijöiden lääkärintarkastukset (tutkimukset) IFRS 5 Myytävänä olevat pitkäaikaiset omaisuuserät ja lopetetut toiminnot. II. Kirjallisen teoksen analysoinnissa käytetyt työmääritelmät II. Julkisen hyväntekeväisyysjärjestelmän muodostuminen ja kehittäminen VIII. INTELLEKTUAALINEN AKTIIVISUUS 1. VISUAALIS-FIGULAATORIA AJATTELU

Suullinen ja kirjallinen puhe liittyvät läheisesti toisiinsa, joten niiden kehittämisen metodologialla kirjallisuuden tunneilla on paljon yhteistä. Puhuminen syntyy kommunikoinnin perusteella tietyn keskustelukumppanin tai tietyn yleisön kanssa. Kirjallisuuden tunneilla syntyneillä puheteoksilla ei ole tarkkaa osoitetta. Tämä selittää suullisen viestinnän tilanne- ja dialogisen luonteen. Kirjallisen puheen muodot - monologi. Metodistit erottavat kirjoitetun puheen kehittämistyön tyypit: 1. pääasiallinen (sävellys, esitys), 2. apu (fraseologinen, suunnitelmien laatiminen, tekstin otsikkoosat, kirjalliset vastaukset kysymyksiin, ulkoa opittujen kohtien toistaminen, lainausten kirjoittaminen, tiivistelmien, tiivistelmien, otteiden, arvostelujen kokoaminen). Koulujen jokapäiväisessä käytännössä koululaisten kirjallisen puheen kehittämiseen liittyviä kysymyksiä ei ratkaista tehokkaasti, koska opettajat eivät kiinnitä riittävästi huomiota opiskelijoiden puhetoimintaan. Kirjallisuus akateemisena aineena luo edellytykset tutkimustyön tekniikoiden hallitsemiselle, hakutyölle, joka liittyy kykyyn ratkaista itsenäisesti monimutkaisia ​​ongelmia kriittisellä ja arvioivalla toiminnalla tutkitun työn materiaalilla. Koululaisia ​​opetetaan valmistamaan suullisia esityksiä ja kirjallisia teoksia eri tyypeistä ja genreistä. Tämä työ kehittää luovuutta. Nykyaikaisessa metodologiassa opiskelijoiden luovaa toimintaa pidetään edellytyksenä kirjallisuuden moraalisen ja esteettisen vaikutuksen lisäämiselle persoonallisuuden muodostumiseen. Koululaisten kirjallisen ja taiteellisen valmistelun kriteereitä ovat: ilmaisukyky, yksilöllinen omaperäisyys ja puheen luova luonne. Työmenetelmät opiskelijoiden suullisen puheen kehittämiseksi: 1. "viisi minuuttia", sanan käsittely (puheharjoitukset, jotka auttavat ehkäisemään ja poistamaan leksikaalisia virheitä tulevan teoksen analysoinnin yhteydessä), 2 kirjallisen tekstin uudelleen kertominen (yksityiskohtainen, taiteellinen, analyysielementeillä...), 3. otsikkotekstin katkelmia, 4. suunnitelmien laatimista (yksinkertainen, monimutkainen, lainaus), 5. kirjallisen tekstin kommentoiminen, 6. ilmeikäs lukeminen, 7. ulkoa oppiminen, 8. suullinen suullinen piirustus, 9. yksityiskohtaiset vastaukset kysymyksiin, 10. suullisen viestinnän valmistelu (raportit, abstraktit, tekstianalyysistä), 11. kirjallisen tekstin itsenäinen, toistuva lukeminen syvemmälle havainnolle, 12. lavastus, 13. kirjeenvaihto retki, 14. tekstin tulkinta (lukija, kirjallisuuskritiikki). Neuvostoliiton metodologiassa kiinnitetään paljon huomiota opiskelijoiden sanavaraston systemaattiseen rikastamiseen ja heissä tietoisen asenteen kasvattamiseen sanaan. Opiskelijan sanavarastoa on tapana laajentaa eri teemapiireissä: liikeprosessit (esine, henkilö, eläin); äänien sävyt, värit, muodot ja ulkomaailman ääriviivat ja sen käsitys ihmisen toimesta; henkilön henkinen tila, hänen ominaisuudet (moraaliset kriteerit, kokemukset, mielen ja sydämen liikkeet jne.). Ylimmillä luokilla oppilaiden puhetta tulee rikastaa myös termeillä, kirjapuheen käänteillä ja vieraalta alkuperää olevilla sanoilla. Sanastotyö kirjallisuustunnilla on hyödyllistä siinä määrin, että se nojaa kirjallisen teoksen aineistoon ja auttaa sen paljastamisessa. Suullisen puheen sujuvaksi puhumiseksi on välttämätöntä paitsi löytää sanoja, myös kyetä yhdistämään ne toisiinsa. Tämä taito sisältää kielen kieliopin rakenteen hallitsemisen venäjän kielen tunneilla ja rikastamisen kaunokirjallisuuteen, joka sisältää runsaasti sanallisia rakenteita kirjallisuuden tunneilla. Luokilla 4-6 opettaja kiinnittää oppilaiden huomion sananlaskuihin, sanoihin, opettaa lapsia ymmärtämään niiden kuvaannollisen merkityksen ja varmistamaan, että he tulevat oppilaan puhekäytäntöön. Luokilla 7-8 oppilaat havaitsevat jo työssä sananlaskujen, sanojen ja "siivellisten sanojen" ideologista ja taiteellista toimintaa. Luokilla 9-11 yhden tai toisen kirjailijan aforismien analyysi antaa meille mahdollisuuden nostaa esiin kysymyksen kirjoittajan itsensä maailmankuvasta.

Jotkut metodologit (Kutuzov) uskovat, että erityisiä PP-tunteja ei tarvita, koska puheen kehittämiseen kiinnitetään huomiota kirjallisuuden opetusjärjestelmässä. Toiset (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) uskovat, että tämä ongelma liittyy koululaisten yleiseen kehitykseen ja vaatii huomiota.

RR:n ongelma yhdistää kahden oppiaineen - venäjän kielen ja kirjallisuuden - ponnistelut. RR-työn tarkoitus on yhteiskunnallisesti merkittävä. Jotta opiskelija voi päättää myöhemmässä elämässä, on tarpeen kehittää kommunikaatiotaitoja ja -taitoja, muodostaa kyky puolustaa mielipiteitään ja uskomuksiaan hyvin organisoidussa verbaalisessa muodossa.

Kirjallisuuden aivan spesifisyys oppiaineena oppilaiden puhekehitystä aktivoivana Oman puheen köyhtyminen ei anna opiskelijalle lukijalle mahdollisuutta tuntea kirjoittajan ajatuksen omaperäisyyttä.

Puheen kehittäminen kirjallisuuden tunneilla liittyy suoraan taideteoksen analysointiin. Se suoritetaan kahdessa suunnassa:

1) opiskelijoiden sanaston systemaattinen rikastaminen kuvilla, figuratiivisilla ja ilmaisukeinoilla, teoreettisella ja kirjallisella terminologialla,

2) oppii luomaan johdonmukaisia ​​erityyppisiä ja genreisiä väitteitä.

PP-opetuksen periaatteet.

1. Koululaisten kasvatuksellisen, älyllisen, taiteellisen, esteettisen ja puhekehityksen vuorovaikutus.

2. Puheenkehityksen oppituntien orgaaninen suhde kaikkiin kirjallisuuden tuntien osiin.

3. Erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, jotka stimuloivat opiskelijoiden aktiivisuutta kirjallisuuden tunneilla.

4. Jatkuvuuden noudattaminen ala-, ylä- ja yläluokkien opiskelijoiden puhetoiminnan sisällön ja lajikkeiden kanssa.

5. Puheen kehittämistyön käytännön ohjaus.

6. Koululaisten puheen kehittämistyön systemaattisuus.

7. Kirjallisuuden, venäjän kielen, historian, kuvataiteen ja muiden oppiaineiden tieteidenvälisten yhteyksien huomioiminen koululaisten puhetoiminnan järjestämisessä.

8. Suullisen puheen kehittäminen

Suullisen puheen kehittämistä tehdään kirjallisuuden tunneilla sekä ylä- että lukiossa. 3 peräkkäistä puhetoiminnan muodostumisen vaihetta.

1. Visuaalinen-auditiivinen: tunnekontaktin luominen keskustelukumppaniin. Opiskelijat tarkkailevat, oppivat kuuntelemaan opettajan monologipuhetta, vertailemaan, vertailemaan muiden ihmisten lausuntoja.

2. Suoran viestinnän vaihe. Tarkoitus: kehittää kyky vastata kysymyksiin, käydä vuoropuhelua, vaihtaa ajatuksia, mielipiteitä.

Yksityiskohtaiset vastaukset ongelmallisiin kysymyksiin, uudelleen kertominen, suullinen piirtäminen, käsikirjoitus,

Sanan merkityksen selitys, synonyymien valinta,

Missä elämäntilanteissa käyttäisit tällaista ilmaisua,

Ajattele kontekstia tälle sanalle tai ilmaisulle.

3. Itsetuntemuksen ja itsetutkiskelun vaihe. Tarkoitus: opettaa monologisen lausunnon taitoja. Tätä helpottaa:

Laajennettu vastaus kysymykseen

Lausunto tietystä aiheesta tietyssä genressä.

Tässä vaiheessa on tärkeää opettaa oppilaille lausunnon rakentaminen.

Keskiluokilla dialogisia taitoja muodostetaan seuraavilla tekniikoilla.

1. Kysymysten muotoilu.

2. Pelit (joka muotoilee kysymyksen oikein, tekee kysymyksiä ristisanatehtävään).

3. Suullinen työ jäljennösten ja kuvitusten kera.

Vanhemmilla luokilla päähuomio kiinnitetään puhetoiminnan aktivointiin. Esimerkiksi sanaston ja fraseologisen työn avulla. (Petšorinin ja Bazarovin muotokuvan vertailu).

Koululaisten puhetoiminta tarvitsee jatkuvaa stimulaatiota suullisten monologien ja puheiden muodossa. Monologipuheiden tyypit kirjallisuuden tunneilla.

1. Lisääntyminen (uudelleenkerronta).

2. Tuotantokyky (raportti, taiteellinen uudelleenkertomus, journalistiset puheet).

Puhetilanne on yksi tehokkaista kannustimista, jotka kannustavat opiskelijoita puhumaan. Leonov tunnisti useita RS-tyyppejä:

Kasvatus ja didaktinen (ongelma),

Hypoteettinen (kuvittele olevasi toimittaja)

Fantastinen (kuvittele, että olet vanha ovenkahva).

RS vaatimukset. Sen tulee olla kiinnostava opiskelijoille, sen tulee olla suunnattu puheen kehittämiseen, sen resoluutiota tulee syventää kirjallisuuden muisti, sen tulee vastata opiskelijoiden ikää ja psykologisia ominaisuuksia ja ottaa huomioon kirjallisen teoksen ominaisuudet.

Tähän asiaan osallistuvat tutkijat: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Kirjallisuuden historian kysymyksiä kouluopetuksessa. Kirjailijan elämäkerta perus- ja lukiossa.

Kirjoittajan elämäkerta on olennainen osa monografista teemaa vanhemmissa luokissa ja osa alkuvaihetta keskiluokissa.

Kirjoittajan elämäkerran tosiasiat esittelevät opiskelijan aikakauteen, jolla teos luotiin, mikä heijastui siinä. Se auttaa opiskelijoita ymmärtämään työn sisältöä. Sillä voi olla opettavainen vaikutus opiskelijoihin.

B:n opiskelu sisältää viittauksen eri lähteisiin:

muistelmat,

monografioita,

Kirjaimet

Tämä antaa opiskelijoille lisää kulttuuritietoa. B:n opiskelulla jokaisessa oppimisvaiheessa voi olla omat erityispiirteensä. Luokilla 5-9 äänenvoimakkuutta tulee rajoittaa. Ainoastaan ​​aineisto, joka liittyy suoraan tutkittavaan materiaaliin tai liittyy siihen. Vastaanotot ja menetelmät:

1) opettajan tarina (2-15 minuuttia),

3) opiskelijan viesti (viestin laadun parantamiseksi opettaja voi antaa materiaalia, suunnitelmaa),

4) retki,

5) elokuvateatteri (15 minuuttia).

Lukiossa B-työ keskittyy ymmärtämään historiallista ja kirjallista prosessia, kirjailijan taiteellista maailmaa.

Oppituntien muodot B:n opiskeluun:

Itsenäinen työskentely oppikirjan ja lisämateriaalien kanssa,

Oppitunti-retki (kokopäiväinen/kirjeenvaihto),

panoraamatunti,

Elokuvateatteri (tiedot tai tehtävä ennen katselua tai sen jälkeen).

B:tä tutkitaan eri osissa.

1. Kirjailijan elämä ja työ (Pushkin, Tolstoi).

2. Essee elämästä ja luovuudesta. Huomio vain kirjailijan elämän pääkohtiin (Lermontov, Gogol).

3. Lyhyt essee elämästä ja työstä. Käsitellään tutkittuun työhön liittyviä tosiasioita (Fadeev).

4. Arvostelu (Fonvizin, Moliere).

Päämuoto on tunti-luento.

1) opettajan sana ei saa toistaa oppikirjaa,

2) älä ylikuormita kertomusta tiedolla ja faktoilla,

3) sisältää tietoa muistelmista, kriittisestä kirjallisuudesta, taiteellisista ja elämäkerrallisista teoksista.

Opintojen ulkopuolinen lukeminen.

Opintojakson ulkopuolinen lukeminen on olennainen osa aiheen opetustyötä.

HF on yksi modernin tekniikan ongelmista. Tämä johtuu siitä, että nykyajan nuoret lukevat vähän.

12 % ei lue ollenkaan. Lukemisen laatu jättää myös paljon toivomisen varaa. Vain 20 % on klassikoiden käytössä, loput mieluummin: seikkailu, tieteiskirjallisuus, fantasia, dekkarit, kiiltävät aikakauslehdet.

HF-ongelman esittivät Vodovozov ja Ostrogorski 1700-luvun lopulla. Siitä lähtien hän on ollut jatkuvasti metodistien (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky) näkökentässä. Kaikissa nykyaikaisissa ohjelmissa tähän asiaan kiinnitetään erityistä huomiota, jaetaan erityinen otsikko: oppitunnin ulkopuolinen ja itsenäinen lukeminen.

HF:n tarkoituksena on kannustaa opiskelijoita lukemaan, kehittää esteettistä makuaan ja laajentaa lukijakuntaa.

HF-ongelmaa on hiljattain alettu käsitellä valtion tasolla: vuonna 2006 hyväksyttiin valtakunnallinen lukemisen tuki- ja kehittämisohjelma, jossa koululla on johtava rooli.

Päärooli lukemisen ongelman ratkaisemisessa kirjallisuuden oppituntien ohella kuuluu koulun ulkopuolisen lukemisen tunneille.

Nämä tunnit tulee pitää opettajan itsensä määrittelemässä järjestelmässä, mutta vähintään 6 oppituntia vuodessa. Johtamisjärjestyksen määrää opettaja, hän valitsee aiheet yhdessä opiskelijoiden kanssa. Tämä voi olla tiukkaa ohjelman noudattamista tai omien mieltymystensä perusteella opettaja valitsee kirjat itse.

HF-tunnit voidaan pitää perinteisessä muodossa (keskustelutunti, jossa keskustellaan luetuista teoksista), mutta useimmiten tunnit tulee tehdä epätavallisella tavalla:

1) oppitunti-matka kirjailijan maailmaan,

2) oppitunti-KVN,

3) keskustelutunti,

4) oppitunti-konferenssi,

5) oppitunti-pyöreä pöytä.

HF-tunnit tulee yhdistää pääkirjallisuuden tunneihin. Tämä yhteys voi olla erilainen:

1) persoonallisuuksien kommunikointi,

2) ongelma-teemaattinen yhteys,

3) yhteys genren mukaan.

HF tulee ohjata opettajan toimesta:

Katso lukijan lomakkeita,

Lukijapäiväkirjojen katselu,

Pidetään erikoistunteja, joissa keskustellaan mielipiteistä kirjoista.

Negatiivisia arvosanoja ei anneta.

Kirjallisuuden opettajan kokemuksesta

Opiskelijoiden puheen kehittäminen kirjallisuuden tunneilla

Aihe: A. P. Tšehovin humoristisia tarinoita.
"Suolattu"

Oppitunnin tarkoitus: antaa käsityksen A. P. Tšehovin persoonallisuudesta;
Tehtävät:
c/o- rikastaa tietoa Tšehovista ihmisenä ja kirjailijana, paljastaa ja ymmärtää, mitä kirjailija satiirisesti tuomitsee tarinassaan; näytä Tšehovin tyylin piirteet;
c/r- kehittää opiskelijoiden puhetta, kykyä vastata kysymykseen tarkasti ja pätevästi;
sisään / sisään- kasvattaa kiinnostusta A.P.n työtä kohtaan. Tšehov; kouluttaa lukijaa, joka on herkkä taiteellisen sanan suhteen;
asiantuntija- tarkkaile visuaalista suojaustilaa.

Laitteet:
Esitys Power Point -tunnille, oppikirja, työkirja, tarinan teksti Tšehov A.P. "Suolattu" (tulostus)

Tuntien aikana.

I. Organisatorinen hetki.

Hyvää iltapäivää, kaverit, vieraat. Dia 1. Tänään oppituntimme on omistettu Anton Pavlovich Chekhoville. Esittelemme sinulle säännöllisen työtunnin uuden materiaalin oppimisesta. Kaverit, avaa muistikirjasi, kirjoita päivämäärä ja aihe ylös.
Oppituntimme teema: "Tšehovin humoristiset tarinat."
Kaverit, yritä muotoilla oppituntimme tavoitteet, mitä meidän on opittava, opittava, keskusteltava tänään.
Koska tämä on ensimmäinen oppitunti kirjailijan työstä, sinun on otettava huomioon hänen elämänsä päävaiheet, elämäkerta.
Tšehovin humorististen tarinoiden piirteet, kirjailijan tyyli
Yksi Tšehovin teoksista "Suolattu"

Otamme oppituntiemme epigrafina Maxim Gorkin sanat Tšehovista:
"Iso, älykäs, tarkkaavainen mies käveli kaiken tämän tylsän, harmaan voimattomien ihmisten ohi, hän katsoi näitä kotimaansa tylsiä asukkaita ja surullisen hymyn, pehmeän mutta syvän moitteen sävyssä, toivoton kaipaus kasvoillaan ja Rinnassaan, kauniisti vilpittömällä äänellä, hän sanoi: "Elätte huonosti, herrat!"
Maksim Gorki.

II. Tutustuminen Tšehovin persoonallisuuteen.
A.P. Tšehov on hämmästyttävä kirjailija, epätavallinen henkilö, joka yhdistää todellisen älykkyyden, herkkyyden, satiirin ja koskettavan runouden. Kaikki oli hänessä.
Kirjoittajan vanhemmat eivät antaneet lapsilleen pääomaa, kuten perheen pää haaveili. Mutta he antoivat heille todellista vaurautta, he palkitsivat heidät kyvyillä. Kaikki lapset kirjoittivat ja piirsivät. Ja vain Anton Pavlovich Chekhov pystyi käyttämään kykyjään arvokkaasti ja tulla maailmankuuluksi kirjailijaksi.

Tšehov syntyi Taganrogissa. Hänen isoisänsä, joka lunasti itsensä, oli maaorja. Isäni omisti ruokakaupan. Ja Tšehovin lapsuutta ei voida kutsua huolettomaksi, iloiseksi, koska hänen täytyi viettää kaikki vapaa-aika kaupassa.
Kun koko perhe muutti Moskovaan, nuori A. P. Chekhov jäi Taganrogiin. Lukion 6. luokan opiskelijana hän ansaitsi elantonsa yksityistunneilla. Ja juuri Gymnasiumissa hänen ensimmäiset kykynsä ilmenivät ja ensimmäiset humoristiset luonnokset kirjoitettiin.
Näihin aikoihin Tšehov kirjoitti Suvorinille:
Äidiltä lähetettiin Moskovasta hälyttäviä kirjeitä, joissa pyydettiin apua. Ja minun piti auttaa niin paljon kuin pystyin.
Vanhemmat pysyivät Tšehoville ikuisesti hänen elämänsä tärkeimpinä ihmisinä.
Unohtuneet menneisyyden epäkohdat.

Tšehov kamppailee kahden Taganrogin kaupunkilaisille tyypillisen inhimillisen paheen kanssa, tämä on heikkojen häpäisyä ja itsensä alenemista vahvojen edessä.
Hänen näkökulmastaan ​​heikkojen hyväksikäyttö aiheuttaa ihmisessä ylimielisyyttä, tekopyhyyttä, ylimielisyyttä. Nöyryytys vahvan edessä - imartelu, orjuus, orjuus.
Vuonna 1879 Tšehov valmistui lukiosta. Ja lukion opettajien joukossa nuori Tšehov erottaa erityisesti pyhän historian opettajan Pokrovskin, joka puhui innostuneesti ja rakkaudella Goethesta, Shakespearesta, Pushkinista. Ja kuka oli ensimmäinen, joka antoi hauskan lempinimen Tšehoville - Antosha Chekhonte. Tästä tulisi yksi kirjoittajan salanimi.
Moskovaan saapuessaan Tšehov astuu Moskovan yliopistoon lääketieteelliseen tiedekuntaan. Tuolloin Moskovan yliopisto oli kuuluisa kuuluisista professoreistaan, tähän aikaan Tšehov kirjoitti:

Yliopistosta valmistuttuaan Tšehov työskenteli lääninlääkärinä.
Tšehov alkoi kirjoittaa takaisin Taganrogissa, sitten hän julkaisi käsinkirjoitetun päiväkirjan ja lähetti sen ajoittain veljelleen Moskovaan. Moskovaan saapuessaan Tšehov kirjoitti lyhyitä humoristisia tarinoita. Ja vuonna 1880 ilmestyi yksi hänen ensimmäisistä tarinoistaan. Menestyksestä päihtynyt Tšehov luo tarinan toisensa jälkeen.
Aikakauslehdet "Katsoja", "Hälytyskello", joissa nuori kirjailija julkaistaan.

Tämän lahjakkuuden kehto oli klassinen kirjallisuus. Muistakaamme kuinka Tšehov rakasti Saltykov-Shchedriniä. Ja niitä temppuja, joita Saltykov-Shchedrin käyttää saduissaan - hyperbolia, groteskia, myös Tšehov käyttää.
Mutta näistä välineistä ei tullut Tšehoville hänen runoutta määriteltäviä menetelmiä. Lakonismi tulee pääasia. Tunnettu Tšehovin lause "Lyhyys on lahjakkuuden sisar" toteutui täysin Tšehovin tarinoissa. Tšehovin varhaiset tarinat ovat kaikki humoristisia. Tšehovin huumori on omaperäistä, iloista, kiihkeää, eikä tämä ole Gogolin naurua kyynelten läpi, tämä on Tšehovin naurua kyyneliin.
Tšehov julkaisee tarinansa useilla salanimillä. Kenties kenelläkään venäläisistä kirjailijoista ei ollut niin monta toista nimeä. Antosha Chekhonte, Lääkäri ilman potilaita, Gadget nro 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, mikä tarkoittaa Mies ilman pernaa, veljeni veli, joku, Schiller Shakespeare Goethe.

Tšehov kirjoitti kirjailija Bilibinille:

Tšehov valitsee lääkärin ja kirjailijan ammatin. Kirjoittaja ja lääkäri.
Tšehov kiirehtii epäröimättä kurkkumätäpotilaan luo, tarttuu ruton hännästä, auttaa talonpoikia, usein ottamatta mitään. Tšehov on omistautunut lääketieteelle, ja siksi lääkäri Chekhov kurkistaa usein tarinoistaan.
Julkaistessaan ensimmäisen novellikirjan nimeltä Motley Stories, joka julkaistiin Moskovassa vuonna 1884, Tšehov tuli tunnetuksi koko maassa.
Sitten hän ostaa Moskovan lähellä sijaitsevan Melikhovon kartanon, jossa hän tarkkailee talonpoikien elämää, tekee aktiivista sosiaalityötä ja luo todellisen sairaalan vastaanottokeskuksen. Aamulla sairaita talonpoikia töyry Tšehovin pihalla. Klo 5–9 aamulla Tšehov ottaa vastaan ​​potilaita, matkustaa sitten kylien läpi ja kiusaa talonpoikien sijoittamisesta Moskovan sairaaloihin.
Kirjoittajien muistelmat Tšehovista ovat lukemattomia.
Tässä vain yksi muisto Korney Ivanovich Chukovskysta:


Tšehovin taiteellinen lahjakkuus muodostui ajattomuuden aikakaudella. Keisari Aleksanteri 2 tapettiin vuonna 1881, valtaistuimelle nousi Aleksanteri 3. Sensuurit ylittävät armottomasti kaikkialla sanan Kalju, Dia 35. Peläten vihjettä kaljuun Aleksanteri 3. Nyt ei ole satiirisen journalismin aamunkoitto, aika kevyttä, pirteää, huoletonta naurua varten. Ja Tšehov haluaa tehdä elämästä erilaisen, mutta ei vielä tiedä mitä se voisi olla.
Vaikka hän kirjoittaa: Tarinoidensa parissa työskennellessään Tšehov ei ole toisinaan havaittavissa kirjailijana, hän piilottaa asemansa, mutta se näkyy meille. Kirjailijan ääni Tšehovin teoksissa on piilotettu eikä havaittavissa. Tšehovin pidättyväisyys, vähättely vaikuttaa lukijaan joskus voimakkaammin kuin äänekkäimmät sanat.

III. Videon katselu

Viimeisellä oppitunnilla sinulle, joka et ole vielä lukenut Tshehovin tarinaa "Olen ylisuolannut", esitin kysymyksen: Mitä mieltä olette, mistä tällaisessa tarinassa voidaan keskustella? Muistutatko vieraamme, mitä sanoit minulle? (Todennäköisesti tämä on tarina siitä, kuinka yksi mies tai poika keitti keittoa tai puuroa ja laittoi siihen paljon suolaa - hän ylisuolasi sen.
Kotitehtävänä ehdotin, että luet tämän tarinan ja otat selvää, mistä tarinassa todella on kyse? Tarina luetaan, ja kuten ymmärrät, keitosta ei puhuta.
Nautitko tämän tarinan lukemisesta? Hauska? Mitä muistat tästä tarinasta?

Ennen kuin siirrymme tarinan tekstiin, ehdotan, että käytät 10 minuuttia otteen koko elokuvasta "Nämä erilaiset, erilaiset, erilaiset kasvot", joka kuvattiin vuonna 1972. Tämä on elokuva, joka yhdistää useita Tšehovin tarinoita. Ja mikä on mielenkiintoista, kaikki roolit tässä elokuvassa näyttelevät yksi näyttelijä - Igor Ilyinsky. Me katsomme.

Liikunta ja visuaalinen voimistelu.

Kaverit, ennen kuin jatkamme työtä, ehdotan, että pidät tauon ja lämmittelet. Ole hyvä ja nouse seisomaan. Aivan kuten Tšehovin tarinan sankarit, menemme nyt metsään. Kuvittele, että ratsastan kärryssä kuljettajan kanssa ja ohitan puita ja pensaita. Heti kun sanon "Puut" - nouset jaloillesi, sanon: "Pensaat" - sinä kyykkyt. Älä ole laiska!
Se oli erittäin luonnonkaunis matka. Istu alas. Levätään hetki silmämme. Ota silmälasit pois, hiero kämmentäsi ja aseta ne suljettujen silmien päälle. Laskemme 10 asti.
Joten takaisin työhön.

IV. Työskentele tekstin kanssa

Elokuva on siis katsottu. Mille me nauramme, kun luemme ja katsomme Tshehovin lavastusta tarinasta? (koomisen tilanteen yli)

Epäjohdonmukaisuudet
Mitä voit sanoa sankareista? Heidän nimensä, ulkonäkönsä, vaatteensa. Miten niitä kuvataan?
Kiinnitä huomiota sukunimiin, siirtokuntien nimiin.
Maanmittaus - Smirnov
Kenraali Khokhotov
Gnilushkin asema
Devkinon kylä
Huomaa myös ohjaimeen liittyvät epäjohdonmukaisuudet.
Ensinnäkin painavimmalla talonpojalla Klimillä ei ilmeisesti ole hevosta, vaan nuori laiha hevonen, jolla on kierteiset jalat ja purrut korvat.
Toiseksi näyttää siltä, ​​​​että sankarillisen fysikaalisen Klimin tulisi olla rauhallinen ja peloton, ja hän, pelättyään maanmittausmiehistä, ei vain juoksenut karkuun, vaan putosi yhtäkkiä kärryistä, juoksi nelijalkain pensaikkoon ja huusi: "Vartiomies! Vartija!"
Tarinan juoni perustuu myös naurettavaan ristiriitaan: katsastajan tavanomainen matka kenraali Khokhotovin kartanolle tutkimaan maata muuttui kokonaiseksi seikkailuksi, koska Smirnov arvioi väärin tilanteen, johon hän joutui.
Johtopäätös: Tšehov humoristisena kirjailijana käyttää epäjohdonmukaisuuksia tekniikkana luodakseen teokseen koomisen vaikutelman. Mitä enemmän epäjohdonmukaisuuksia, sitä hauskempaa työ on.

Maisema
Humoristisissa tarinoissa ei yleensä ole maisemia; toiminnan täytyy mennä nopeasti, ja maisema hidastaa sitä. Tarinassa "Suolattu" on kuitenkin maisema. Etsi se, lue se ilmeikkäästi ja päätä, mikä rooli sillä on tarinassa, mitä ajatuksia se herättää tutkijan päässä.

Vakuuttaaksemme oppilaat siitä, että maisemalla on avainrooli tässä tarinassa, ehdotamme tyylikokeilun tekemistä: korvaa "tšeholainen" luonnonkuvaus esimerkiksi seuraavalla:
Mikä muuttuisi teoksessa, jos toiminta tapahtuisi tällaisen maiseman taustalla?

Kaverit tulevat vähitellen siihen tulokseen, että katsastajan mieliala ei vain muuttuisi, vaan itse tarinaa ei olisi olemassa: sankari ei pelkää, että hänet ryöstettäisiin, ei valehtele, kuljettaja ei juokse karkuun - tarinan juoni, jonka kirjoittaja on rakentanut kyvyttömyyteen orientoitua oikein olosuhteisiin.

Dialogi?
Ensi silmäyksellä tarinan pääpuhemuoto on dialogi. Onko se todella? Miten voit selittää sen? Mitä lauseen lopun välimerkkejä Tšehov käyttää useimmin? Mihin tarkoitukseen?
Vaikutelma, että tarinan pääasiallinen puhemuoto on dialogi, on harhaanjohtava.
Suurimman osan tekstin tilavuudesta valtaavat maanmittaajan monologit, joka itse pelästyneenä yrittää pelotella kuljettajaa, joten hän puhuu ja puhuu koko ajan. Sankarin puhe voidaan jakaa ehdollisesti kahteen osaan: tämä on itse asiassa valhe ja suora vetoomus kuljettajaan. Tšehov käyttää useammin kuin muut lauseen lopun välimerkit näissä monologeissa ellipsiä. Tämän merkin rooli katsastajan puheen molemmissa osissa ei ole sama.
Eräässä tapauksessa ellipsi osoittaa, että maanmittausmies keksii tarunsa liikkeellä ollessaan, eikä tällä hetkellä vielä epäile, mitä hän sanoo seuraavaksi.
Esimerkiksi: Näissä tapauksissa ellipsin merkitystä korostavat myös leksikaaliset toistot: "Minä nai sinua niin paljon, että ... että, tiedätkö, annoin sieluni Jumalalle", "iso mies kuin sinä, ja ... ja sinä tyrmäät sen."
Kun sankari puhuttelee suoraan kuljettajaa, ellipsi välittää katsastajan pelon: "Kaikilla tien varrella, pensaiden takana, poliiseja ja sotskyja töksätään... Odota... odota!" tai "Miksi katsot aina taaksepäin ja liikut kuin neuloilla? Minä, veli, siinä se... veli... Minuun ei ole mitään katsottavaa... minussa ei ole mitään mielenkiintoista...” Ja toistot ovat tässä eri roolissa, osoittaen kuinka maanmittaaja jopa änkyttää pelosta.

Sävellys
Tunnista A. P. Tšehovin tarinan "Olen ylisuolannut" sävellyksen elementit: juoni, toiminnan kehitys, huipentuma, toiminnan kehitys, loppu.
1. Maanmittausmies saapui Gnilushkin asemalle. Maanmittausmies etsii hevosia ratsastukseen tilalle. (merkkijono)
2. Maanmittaus ja kuljettaja lähtivät liikkeelle. Maanmittaaja pelästyi ja alkoi valehdella. (toiminnan kehittäminen)
3. Katsastaja valehtelee yhä enemmän ja kuljettaja juoksee karkuun. (Suolattu.) huipentuma
4. Maanmittaaja suostuttelee karanneen kuljettajan palaamaan. (toiminnan kehittäminen)
5. Maanmittaus ja kuljettaja jatkavat matkaansa. (irrottaminen)

Tšehovin novellien piirteitä ovat kaksinkertainen loppu (otamme käyttöön tämän käsitteen, annamme sen kuvailevat ominaisuudet ja nimeämme termin matkan varrella) ja soittoäänen sommittelu. Ovatko tällaiset tekniikat tyypillisiä tarinalle "Salty"?
Jos oppilaiden on vaikea vastata, muotoilemme kysymyksen eri tavalla: mihin tarina voisi päättyä? Juonisuunnitelmaa ajatellen saamme selville: voisi odottaa, että tarina kuljettajan lennosta pensaikkoon päättyisi, koska anekdoottinen tilanne ratkesi. Mutta tarinan toiminta jatkuu: juuri "raskaimman miehen" vieressä epätoivoisesti lenkkeilevä maanmittausmies käyttäytyy jo eri tavalla, ja kuulemme hänen sanansa: "Klimushka! Rakas!", "Tee itsellesi palvelus, mennään!".

Mielenkiintoinen ja tarinan loppu, kääritty toisin kuin alussa: jälleen, kuten toisessa osassa, kärryn käynnistysprosessi kuvataan yksityiskohtaisesti. Kysytään kavereilta, kuinka maanmittaaja reagoi tähän toimintaan joka kerta, keskustelun aikana saamme selville: jos ensimmäisellä kerralla tärinä ja kilpikonnaajelu aiheuttivat sankarissa ahdistuksen ja epäluottamuksen tunteen, nyt "tie ja Klim ei enää näyttänyt hänelle vaaralliselta."

V. Oppitunnin tulokset.

Oppituntimme lähenee loppuaan.
Kaverit, mitä olet oppinut tänään? Piditkö tämän päivän oppitunnista? Oletko kiinnostunut Tšehovin teoksista? Luetko hänen muita humoristisia tarinoitaan?
Kiitos aktiivisuudestasi.

VI. Kotitehtävät.

TOIMINNAN TARKOITUS.

Kehitys opiskelijan persoonallisuus, hänen luovat kykynsä, kiinnostus oppimiseen; oppimisen halun ja kyvyn muodostuminen.

Kasvatus moraaliset ja esteettiset tunteet, emotionaalinen ja arvokas positiivinen asenne itseään, ympäröivään maailmaan.

Kehitys Tietojen, kykyjen, taitojen ja eri toimintojen menetelmien järjestelmä.

Suojaa ja vahvistaa lasten fyysinen ja henkinen kehitys.

Säilytys ja tuki lapsen persoonallisuus.

Pedagogisessa uskontunnustuksessani asetan etusijalle lapsen yksilöllis-persoonallisen kehityksen, hänen inhimillisen ja luovan "minän" kehittämisen.

Opiskelijakeskeinen lähestymistapa oppimiseen sisältää seuraavat asiat:

Ikäominaisuudet

Luonne ja temperamentti

Lapsen kiinnostuksen kohteet ja taipumukset

Opiskelijan henkilökohtaiset kyvyt

MENETELMÄAIHENI: "OPPILAAJIEN SUULLISEN PUHE MUODOSTUMINEN JA KEHITTÄMINEN VENÄJÄN TUNNISSA".

Tämä aihe auttaa minua paljastamaan lapsissa: yksilöllisyyttä, hyvää tahtoa, kommunikoinnin helppoutta, näköaloja sanallisen viestinnän kautta.

Periaatteet, jotka ohjaavat työtäni:

1. kommunikatiivisen oppimisen periaate
2. kognitiivinen oppimisen periaate
3. psykologisen mukavuuden periaate
4. luovuuden periaate

Yksi puheenkehityksen johtavista periaatteista on kieltenoppimisen kommunikaatioperiaate. Tämä periaate ei sisällä vain puhetta ja sen toimintoja koskevien tietojen omaksumista, vaan myös neljän päätyyppisen puhetoiminnan kehittämistä: puhuminen, kuunteleminen, lukeminen ja kirjoittaminen.

Kielenoppimisen ja puhekehityksen kognitiivinen periaate edellyttää, että kieli ei ole vain viestinnän, vaan myös kognition väline. Tämä periaate kiehtoo lapset sillä, että heille annetaan mahdollisuus etsiä uusia keinoja, tapoja saada uutta tietoa. Tämä periaate auttaa kehittämään lasten itsenäisyyttä.

Ensimmäisestä luokasta lähtien otin fraseologisten yksiköiden opiskelun järjestelmään. Tämä aktivoi uteliaisuutta, edistää havainnoinnin kehittymistä.

Nykyaikainen oppitunti on oppitunti, jossa opettaja käyttää taitavasti kaikkia mahdollisuuksia lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, hänen aktiiviseen älylliseen kasvuun, tiedon laadulliseen omaksumiseen ja hänen moraalisen perustansa muodostamiseen.

KOULUTUSTEHTÄVÄT.

Muodostus

A) tieteellinen tieto (käsitteet, tosiasiat, ilmiöt)

B) toimintatavat

C) taidot soveltaa opittuja menetelmiä ja opetustyön taidot

D) positiivinen asenne oppimiseen, kiinnostuksen kohteeksi, kykyihin.

KEHITTÄMISTEHTÄVÄT

1. Henkisten kykyjen kehittäminen (kyky korostaa tärkeintä, olennaista, ajattelun itsenäisyyttä)
2. Tahdon kehitys
3. Tunnealueen kehitys

KOULUTUSTEHTÄVÄT

1. Tieteellisen näkemyksen muodostuminen
2. Moraalisten arvojen ja uskomusten muodostuminen
3. Isänmaallinen koulutus
4. Työelämän koulutus
5. Liikunta

Ladata:

Esikatselu:

1. Opiskelijoiden puheen kehittämisen metodologian teoreettiset perusteet.

1. Aiheena puheenkehitysmetodologia.
2. Kieli ja puhe.
3. Puheen muodot. Puheen tyypit.
4. Puhetuotannon vaiheet.
5. Puheaktion vaiheet.

1. Metodologinen järjestelmä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi.

1. Puheen hankinnan mallit.
2. Puheenkehityksen periaatteet.

1. Kieltenopetuksen kommunikaatioperiaate.
2. kognitiivinen periaate.
3. Asteittainen periaate.
4. Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisprosessin eheyden periaate.

1. Menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden puheen kehittämiseen.
2. Oppitunti puheen kehittämisestä.

1. Temaattinen tuntisuunnitelma puheen kehittämiseksi luokassa 2.

1. Puheen kehitys ja äidinkielen opetuksen sisältö.

1. Puhekulttuuri. Puhekulttuurin harjoituksia.
2. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen.

1. Sanasto.
2. Fraseologismit.
3. Synonyymit
4. Antonyymit

1. lausunto
2. Kirjoitus

1. Didaktinen materiaali puheen kehittämiseen.

1. Lauserajojen määrittely
2. Linkitetty teksti.
3. Kirjoita tarina.
4. Vastaukset kysymyksiin.
5. Kysymys tarina.
6. Kertomus kuvilla ja kysymyksillä.
7. Tarina alussa.
8. Tarina maalaussarjan pohjalta.
9. Ilmaiset sanelut.
10. Suunnittelu.
11. Tarinan jakaminen osiin.
12. Etsi sanan merkitys.
13. Sanojen toistoa.
14. Ehdot.
15. Antonyymit.
16. Synonyymit.
17. Fraseologismit.
18. Lyhyt vieraiden sanojen koulusanakirja.
19. Adverbit ja adverbiilmaisut.
20. Toimii.
21. Esitykset.

1. Käytännön osa. Oppitunnit.
2. Bibliografia.

1. Opiskelijoiden puheen kehittämisen metodologian teoreettiset perusteet.

1. Aiheena puheenkehitysmetodologia

Puheen kehitys - tämä ei ole vain sanakirjan ja kieliopillisen rakenteen rikastamista, ei vain puhekulttuurin kasvattamista ja puhetaitojen kehittämistä sen kaikissa muodoissa - se on myös kielen tajun ja kielellisen intuition kehittämistä ja tulos - tämä on kaikkien kielitaidon komponenttien kehitystä.

Puheen kehittämisen metodologian tehtävät:

1. puheen hankinnan mallien tutkiminen;
2. koululaisten puhekehityksen periaatteiden ja menetelmien tutkiminen;
3. äidinkielen kouluopetuksen sisällön määrittäminen, mikä edistäisi lapsen puheen kehitystä;
4. metodologisen järjestelmän luominen opiskelijoiden puheenkehitystä varten.

1. Kieli ja puhe

Kielitieteessä on tapana tehdä ero käsitteiden välillä kieli ja puhe . Sveitsiläinen tiedemies Ferdinand de Saussure otti tämän eron ensimmäistä kertaa kielitieteeseen. Hän piti kieltä ja puhetta yleisemmän ilmiön - puhetoiminnan - kahden puolena. Nämä ilmiöt liittyvät toisiinsa eivätkä ole olemassa ilman toisiaan, samalla niiden välillä on eroja, jotka tiivistyvät seuraavaan.

Kieli on merkkijärjestelmä, joka toimii ihmisten viestinnän ja ajattelun välineenä.

Puhe on ihmisen toimintaa kielen käytössä kommunikaatio- ja ajattelutarkoituksiin.

1. Puhe on ilmiö todellinen joka todella on olemassa joko suullisesti tai kirjallisesti. Kieli puolestaan ​​on potentiaalinen ilmiö, mikä tarkoittaa mahdollisuutta hallita kieltä lapsuudesta lähtien. Kielen hallitsemiseksi ihmisen on oltava ihmisyhteiskunnan olosuhteissa, joissa hänelle tarjotaan puheympäristö.

2. Kieli on sosiaalinen ilmiö. Se syntyi ihmisyhteiskunnassa ihmisten tarpeista kommunikoida, välittää ajatuksiaan ja kokemuksiaan. Puhe on yksilöllinen ilmiö, sillä jokainen ihminen ilmaisee ajatuksensa, tunteensa, tahtonsa.

3. Koska puhe on yksilöllistä, se subjektiivinen; kieli on objektiivista : sen normit ovat pakollisia kaikille tietyn kielen puhujille.

4. Puhe tilannekohtainen, ja kieli on riippumaton viestintätilanteesta. Puhe on aina tarkoituksenmukaista ja viestintätilanteen ehdollista. Lapsille tulee opettaa kielikeinojen valinta kommunikaatiotilanteen perusteella.

1.3 Puhemuodot. Puheen tyypit.

Kieli ja puhe ovat puhetoiminnan kaksi puolta, jotka sisältävät kaksi vastakkaista prosessia - puheen tuottoprosessin ja sen havaitsemisprosessin.

Puhe on kahdessa muodossa - suullinen ja kirjallinen. Tässä tapauksessa suullinen puhemuoto on ensisijainen, kirjallinen muoto on toissijainen.

Suullinen puhe puhutaan äänekkäästi ja havaitaan korvalla, ja kirjoitettu puhe koodataan graafisten merkkien avulla ja havaitaan näköelinten avulla.

Suullisella puheella on äänen ilmaisukeinot: intonaatio, tempo, äänen voimakkuus ja sointi, tauot ja looginen painotus.

Nyky-yhteiskunnassa kirjoitetun puheen rooli kasvaa ja sen vaikutus suulliseen puheeseen kasvaa; kirjalliseen puheeseen perustuvat suullisen puheen muunnelmat kehittyvät nopeasti: raportit; puheita, televisio- ja radiolähetyksiä.

Suullinen puhe sisältääsellaiset puhetoiminnan tyypit (puhetyypit) kuten puhuminen ja kuunteleminen.

Kirjallinen puhemuoto sisältääpuhetoiminnot, kuten kirjoittaminen ja lukeminen.

1.4 Puhetuotannon vaiheet.

Puhe on toimintaa, jossa käytetään kieltä kommunikaatiotarkoituksessa.

Kaikista toiminnoista on tapana erottaa neljä vaihetta:

1. orientoitumisvaihe toiminnan olosuhteissa;
2. toimintasuunnitelman kehittämisvaihe perehdyttämisen tulosten mukaisesti;
3. tämän suunnitelman täytäntöönpanovaihe;
4. ohjausvaihe.

Harkitse puheaktion rakennetta.

1. Orientaatiovaihe. Puheaktio on mahdollinen vain, kun puhetilanne, kommunikaatiotilanne on kehitetty tai erityisesti luotu. Puhetilanteet ovat luonnollisia, jotka kehittyvät ihmisten kommunikoinnin seurauksena, ja keinotekoisia, jotka on luotu nimenomaan oppimista ja puheen kehitystä varten.

Opettajan tehtävänä on luoda tunnille sellaisia ​​puhetilanteita, joilla olisi suuri kehityspotentiaali ja jotka synnyttäisivät oppilaissa puheaiheen.

Puhe, joka on ajattelun väline, vaikuttaa ratkaisevasti yleiseen kehitykseen ja samalla riippuu tästä kehityksestä.

2. Suunnitteluvaihe. Tässä vaiheessa onaiheen määritelmälausunnot ja tärkeimmät ajatukset. Lisäksi määritetään lausunnon suunnitelma kokonaisuutena, sen rakenne ja koostumus.

3. Lausunnon toteutusvaihe. Se koostuu kahdesta osasta:

a) Leksinen ja kieliopillinen rakenne. Tämä on lauseen sanavalinta. Leksinen jäsentäminen suoritetaan poistamalla ensin puheen osia puhujan muistista ja valitsemalla sitten puheen osien sisällä temaattinen sanasto, ts. sanat, jotka vastaavat tämän lausunnon aihetta ja valittua puhetyyliä. Kielioppirakenne on valittujen sanojen järjestystä haluttuun järjestykseen ja niiden kieliopillista yhdistämistä.

4. Valvontavaihe . Puhuja arvioi puheensa tulosta, sen vaikutusta.

1.5 Puheaktion vaiheet.

1. Suuntautuminen. Lapsille tulisi opettaa perehtymistä viestintätilanteessa, jonka perusteella sitten valitaan tietyt kielivälineet.

2. Suunnittelu. Tulevaisuuden ilmaisun suunnittelulle on aina kiinnitetty suurta merkitystä. Kyky määrittää aihe, tekstin pääidea, ovat tärkeimmät puhetaidot, jotka muodostuvat äidinkielen oppimisprosessissa.

3. Toteutus.

a) Kielen opetuksen yhteydessä opiskelijoiden puheen sanastoa ja kielioppirakennetta tulee rikastaa.

b) lapsille tulee opettaa suullisen ja kirjallisen puheen normeja kiinnittäen erityistä huomiota ortoepiaan, oikeinkirjoitukseen, intonaation ja ilmaisukeinojen opettamiseen.

4. Ohjaus . Koulussa on tärkeää työskennellä puhevirheiden ehkäisyssä ja poistamisessa, kehittää määrätietoisesti tietoisen lukemisen ja tekstin ymmärtämisen taitoja.

Johtopäätös: puheen äänirakennetta, leksiaalista ja kieliopillista rakennetta (sanaston ja kieliopillisen rakenteen rikastaminen) ja koherenttia puhetta on muokattava ja kehitettävä.

2. Metodologinen järjestelmä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi

Puheenkehitystavoitteet:

Mitä varten ja miksi opettaa?

Koulutuskeinot:

Koulutuksen järjestämismuodot,

puheenkehitystuntien typologia ja rakenne

Periaatteet:

Asteittainen;

Eheys;

kielenoppimisen ja puheen oppimisen yhtenäisyys

Puhekäsitteet, kommunikaatiotaidot, puhetoiminnan kokemus

2.1 Puheen hankinnan mallit.

Tutkija-metodologi L.P. Fedorenko löysi ja muotoilipuheen hankinnan tärkeimmät mallit:

1. puheelinten lihasten harjoittelusta;
2. lapsen ymmärtämästä kieliyksiköiden leksikaalisia ja kieliopillisia merkityksiä;
3. lapsen herkkyyden kehittymisestä puheen ilmaisukykyyn;
4. kielitajun kehittymisestä kykynä muistaa normit kieliyksiköiden käytöstä puheessa;
5. kirjallisen puheen assimilaatio johtuu suullisen puheen kehittymisestä;
6. puheen rikastuminen kiihtyy, kun lapsen puhe-luova järjestelmä paranee.

2.2 Puheenkehityksen periaatteet.

Tärkeistä didaktisista periaatteista on mainittava jatkuvuuden ja perspektiivin periaate, jatkuvuuden periaate, järjestelmällisyys.

Kielen tärkeimmät toiminnot ovat kommunikointi, kognitio ja ajattelu, tiedon ja kulttuurin siirtäminen sukupolvelta toiselle.

Tietyt puheenkehityksen metodologiset periaatteet ovat: asteittaisuuden periaate, puhealgoritmeihin luottamuksen periaate, kielenoppimisen ja puheopetuksen yhtenäisyyden periaate, leksikaalisen ja kieliopin muodostamisprosessin eheyden periaate. rakenne.

2.2.1 Kieltenopetuksen viestintäperiaate

Kommunikatiivisuutta yhtenä henkilökohtaisista ominaisuuksista kutsutaan yhdeksi tärkeimmistä persoonallisuuden rakenteesta, ja tämän laadun muodostuminen ja kehittäminen on yksi venäjän kielen opettamisen ongelmista.

Ei ole sattumaa, että venäjän kielen valtion standardeissa on merkittävä paikka opiskelijoiden kommunikatiivisen kyvyn muodostamiselle. Ratkaisu tähän ongelmaan ei sisällä vain puheen ja sen toimintojen tiedon omaksumista, vaan myös taitojen kehittämistä neljän pääasiallisen puhetoiminnan (puhuminen, kuuntelu ja ymmärtäminen, lukeminen, kirjoittaminen) alalla.

Kun kehitetään koululaisten puhetaitojen ja kykyjen muodostamiskeinoja, on muistettava kaksi puheen kehittämistyön näkökohtaa:

1. opiskelijoiden oikean puheen muodostuminen;
2. hyvän, kommunikatiivisen puheen muodostuminen.

2.2.2. kognitiivinen periaate

Kielen ja ajattelun yhteys on tärkein säännöstö, josta puheenkehityksen kognitiivinen periaate seuraa.

Tästä seuraa, että puheenkehitysprosessin on oltava erottamattomasti sidoksissa ajattelun kehittämiseen, sellaisten henkisten toimintojen harjoittamiseen, kuten analyysi, synteesi, vertailu, analogia, yleistykset. On välttämätöntä järjestää äidinkielen opetusprosessi siten, että se liittyy lapselle ympäröivän maailman, kulttuurin ja itsensä tuntemiseen.

2.2.3. Asteittainen periaate

Tämä periaate on äidinkielen ja puheen opetuksen kehittämisen tärkein periaate.

Asteittaisuus on oppimisjärjestelmän hajoamista useiksi komplekseiksi (samantyyppiset välineet, menetelmät, muodot, tekniikat), jotka keskittyvät oppimisen eri vaiheisiin, jolloin välitetyn tiedon määrä kasvaa asteittain, mikä monimutkaistaa niiden luonnetta ja esitysmuodot koulutustasosta riippuen, opiskelijoiden puheen kehitysasteesta riippuen.

Asteittaisuus on koulutustiedon tarkka "annostus" ja optimaalisten opetusmenetelmien tarkka valinta.

Asteittaisuuden periaate on puheenkehitystuntien didaktisen materiaalin valinnan taustalla.

Asteittainen periaate määrittelee:

1. tekniikoiden ja menetelmien yhteensopivuus lasten ikäominaisuuksien kanssa;
2. opetusvälineiden vastaavuus oppimisvaiheeseen;
3. käytettävien välineiden saavutettavuusaste tietylle opiskelijaryhmälle puheen kehitystason mukaisesti.

2.2.4. Kieltenoppimisen ja puheopetuksen yhtenäisyyden periaate.

Tämä periaate sisältää kielen yksiköiden opettamisen merkityksen, muodon ja toiminnan yhtenäisyydessä. Puheympäristön kehittävä vaikutus on paljon suurempi siellä, missä kielen opiskelu ja puheenopetus ovat yksi opetusprosessi venäjän kielen tunneilla.

2.2.5. Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisprosessin eheyden periaate.

Tämä periaate määrittää tarpeen muodostaa puheen leksikaalinen kanta ja kielioppirakenne yhtenäisyydessä ja yhteenliitetyssä.

Yksi lausunnon tuottamisen vaiheista on ajatusten ilmaisemiseen tarkoitetun sanaston valinta ja sanojen samanaikainen kieliopillinen linkittäminen. On metodisesti tärkeää tutkia sanaa sen merkityksen ja funktion yhteydessä puheessa.

2.2.6. Kieliyksiköiden vertailun ja eriyttämisen periaate puheenvalintaprosessissa.

Kielellinen malli on parillisten (binaaristen) ilmiöiden ja käsitteiden läsnäolo kielessä.

Tästä mallista seuraa metodologinen periaate kieliyksiköiden vertailusta ja eriyttämisestä.

Käsitteet ovat siis binäärisiä:

suullinen / kirjallinen puhe;

vokaali/konsonanttiäänet;

korostettu / korostamaton vokaali;

yksinkertainen/monimutkainen

eloton/eloton

Tällaisten käsitteiden assimilaatio vertailun ja eriyttämisen periaatteen mukaisesti varmistaa opiskelijoiden kielitaidon muodostumisen. Synonyymian ja antonymian tutkimus perustuu tähän periaatteeseen.

Tämä periaate on välttämätön kaikilla kielitaidon tasoilla:

1. leksikaalista (sanavalinta)
2. kieliopissa
3. tekstitasolla (tekstien tyypin, tyylin valinta)

2.3 Menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden puheen kehittämiseksi

Vastaanottavainen	lisääntymiskykyinen		Tuottava
	Koko	Epätäydellinen	Tutkimus	Luova
	temppuja
Opettajan tarina.	Tekstin esittäminen ja uudelleen kertominen.		Tiedon ongelmallinen esittäminen.	Essee tietystä aiheesta.
Sääntöjen ja ohjeiden lukeminen.	Työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa.		Itsenäinen tulkinta sanojen merkityksestä.	Tekstin luominen samasta aiheesta.
Kielen ja puheen tarkkailu.	Sanan, tekstin analyysi (muistion mukaan).		Aiheen määritelmä, pääidea.	Kirjoittaa arvoituksia, tarinoita, sananlaskuja.
Algoritmin esittely, tekstien luominen ja havainnointi, tekstien soveltaminen.	Valikoima synonyymejä, antonyymejä, sukulaissanoja.		Suunnitelman laatiminen, suunta.	Kuuluisan sadun jatkon koostumus.

Koululaisten puhekehityksen metodologisessa järjestelmässä erotetaan kolmenlaisia ​​menetelmiä.

1. vastaanottavainen - käytetään puhekäsitteiden, puheen tiedon ja puhetoiminnan menetelmien muodostamisessa;
2. lisääntyvä - tarkoituksena on hallita puheen havaitsemisalgoritmeja, joita käytetään puhetaitojen muodostamisessa.
3. Tuottava - kehittää puhetoiminnan taitoja ja opiskelijoiden luovia puhekykyjä.

2.4 Puheharjoitusten typologia.

1. Valmistelevat harjoitukset.

Näiden harjoitusten tarkoituksena on antaa opiskelijoille ensisijainen käsitys sanasta: antaa sanalle semanttinen määritelmä, selittää ortoepian ja oikeinkirjoituksen piirteitä.

2. Kuvaavia harjoituksia.

Heidän tavoitteenaan on näyttää oppilaille, kuinka sanaa käytetään. Lisäämällä uuden sanan lauseeseen, toistamalla ääneen tai kirjoittamalla näytteitä lauseista ja lauseista lapsi oppii sanan merkityksen tässä kontekstissa, hallitsee sen yhteensopivuuden.

3. Perusvahvistusharjoitukset.

Näiden harjoitusten tuloksena lapset hallitsevat sanojen yhteydet, opiskelijat kehittävät kykyä valita sanalle synonyymejä ja antonyymejä.

Erilaisten loogisten, leksikaalis-kieliopillisten, kielioppi-ortografisten, syntaktisten, tyylisten ja muiden harjoitusten tuloksena syntyy leksikaalinen yksikkö leksikaalisten ja kieliopillisten merkityksensä yhtenäisyydessä.

4. Toistuvat harjoitukset.

Heidän tavoitteenaan on varmistaa sanan polysemian assimilaatio, sen lujittaminen paitsi passiivisessa sanakirjassa, myös sanan tuominen koululaisten aktiiviseen sanastoon. Esimerkiksi: lauseiden teko, sanojen valitseminen aiheesta.

5. luovia harjoituksia

Tällaisten harjoitusten tarkoituksena on opettaa käyttämään opittua kielimateriaalia koherentissa puheessa.

2.5 Puheenkehitystunti

2.5.1 Puheenkehitystuntien typologia.

Venäjän kielen oppitunti on ennen kaikkea oppitunti opiskelijoiden puheen ja ajattelun kehittämisessä. Tämä vaatimus johtuu itse aiheen erityispiirteistä, jonka sosiaalinen tehtävä paljastuu kielen kommunikatiivisessa toiminnassa.

Ensinnäkin puheenkehitystunnin tunnusmerkki on määrätietoinen työskentely puhetoiminnan päätyypeillä - kirjoittaminen, puhuminen, lukeminen ja kuunteleminen.

RRM:n tavoitteet verrattuna perinteisiin venäjän kielen tunnit ovat lisääntyneet merkittävästi.

Nämä sisältävät:

1. sanaston ja opiskelijoiden puheen kieliopillisen rakenteen rikastaminen;
2. kielen normien opettaminen, sen asianmukainen soveltaminen puhetilanteesta, merkityksestä riippuen;
3. "hyvän puheen" perusominaisuuksien kehittäminen;
4. ajattelun kehittäminen ja henkisen toiminnan prosessien muodostuminen.

Assimilaatiomenetelmä URR-tieto ei ole vastaanottavaa, ei lisääntymiskykyä, vaan pääasiassa heuristista tutkimusta. Uuden tehtävän opiskelija avaa itsenäisesti puheen tarkkailun yhteydessä.

Ytimessä oppimisen sisältöäURS perustuu puhekäsitteiden järjestelmään - puheen, sen muotojen, tyyppien ja ominaisuuksien teoreettisen tiedon järjestelmään. Harjoitukset ovat kognitiivisia kysymyksiä, jotka johdattavat oppilaat oppitunnin aiheeseen. Etsivän ja luovan luonteen harjoitusten vallitsevuus edistää opiskelijoiden henkisen ja puhetoiminnan aktivointia.

Oppitunnin rakenne oppimistehtävien ja puhetilanteiden tavoitteiden ja sisällön sanelema. Tämä sisältää seuraavat elementit:

1. puhetilanteen esittely ja puhemotivaation luominen;
2. oppimistehtävän määrittely, menetelmien ja algoritmien löytäminen sen ratkaisemiseksi;
3. koulutus- ja puhetoimintojen järjestäminen suullisten ja kirjallisten lausuntojen havaitsemiseksi;
4. johtopäätöksiä ja yleistyksiä saavutetuista puhetavoitteista.

Puheenkehitystuntien päätyypit.

1. Oppimateriaalin oppitunnin selitys.
2. Oppitunti aineiston lujittamisessa sekä erilaisten puhetoiminnan taitojen ja kykyjen kehittämisessä.
3. Oppitunnilla testataan tiedot ja taidot.
4. Virhe käsiteltäessä oppituntia.

2.5.2 Temaattinen tuntisuunnitelma puheen kehittämiselle 2. luokassa.

Nro p / s	Oppitunnin aihe	Tuntien lukumäärä
	1. luokalla opitun toistoa. Tekstin aihe, pääidea. Tekstityypit. Ilmeistä luettavaa. Intonaatio. Sana. Sanan suora ja kuvaannollinen merkitys. Kuvannolliset kielen välineet. Eksplisiittinen ja implisiittinen vertailu. Mysteeri. Arvoituksia oppiminen. Kuvannolliset kielen välineet. Henkilöitymä. Esitys tekstin lingvistisellä analyysillä. Tarinan kirjoittaminen. Runollinen puhe. 1,2,3,4,5 oppii kirjoittamaan laskentariimejä Essee on kuvaus, joka perustuu valmiiseen alkuun, yhteisesti laadittuun suunnitelmaan. Tekstin lauseiden välinen suhde. Toistojen esiintyminen tekstissä ja keinot niiden poistamiseen. Tekstin lauseiden välinen suhde. Työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa. Luova tekstin muokkaus. Tekstin rakenne. Suunnitelma. Suunnitelmatyypit. Viestinnän kulttuuri. Syntymäpäiväjuhlissa. Viestinnän kulttuuri. Koulun säännöt.

3. Puheen kehittäminen ja äidinkielen opetuksen sisältö.

3.1 Puhekulttuuri

Kielitaidon muodostumiseen kuuluu äidinkielen normien opettaminen ja valmiuksien kehittäminen näiden normien ohjaamiseen puheessa.

Tällaisen määrätietoisen työn tulos on puhekulttuurin juurruttaminen (tarkka, ilmeikäs, puhdas, relevantti, looginen).

1. Ortoepic (ääntämis- ja painoarvot).
2. Leksinen (sanankäytön normit).
3. Kielioppi.

Puheharjoitukset

Todella sivistyneet ihmiset puhuvat oikein - sääntöjen mukaan.

Jokaisella kielellä on omat säännöt - normit:

1. Mikä kohteliaan käyttäytymisen sääntö mainitaan otteessa S. Marshakin runosta.

… Ja jos sinä

Kohtelias

Että keskustelussa tätini kanssa,

Ja isoisän kanssa

Ja isoäidin kanssa

Et voita heitä.

2. Lue ote A. Barton runosta.

Äidillä oli poika -

Nalle on pienikokoinen.

Äidissäni oli hahmo -

Ruskeassa karhussa.

Kurin poika

Ei tunnista ollenkaan!

Hän löysi mehiläisiä -

Ja likaisella tassulla hunajassa!

Äiti sanoo:

Pitää mielessä -

Joten et voi missata ruokaa!

Ja kuinka hän alkoi ryyppäämään,

Liotettu hunajassa.

Harjoittele. Sana ignoramus tarkoittaa kouluttamatonta henkilöä ja sana tietämätön epäkohteliasta, sivistymätöntä henkilöä. Minkä nimen voit antaa nallekarhulle. Selittää.

3. Selitä sanojen merkitys. (Ongelmissa, katso selittävä sanakirja)

Varovainen ja säästäväinen

Kirjaudu sisään ja kirjaudu sisään

4. Lue lisäämällä sopiva sana hakasulkeista.

1. Tämä voi aiheuttaa…… (surua/iloa)
2. (Eteenpäin/ensin)……mieti, vasta sitten.
3. Tulet (nousemaan pois/jää pois)……seuraavalla pysäkillä.
4. Nopeammin (mennä/mennä)……ja tule takaisin.

stressi. Sanojen ääntäminen.

1. Lue pari sanaa. Aseta painoarvo eri tavuille.

Tie on tie. Neljäkymmentä - neljäkymmentä. Atlas - atlas.

Tee lauseita sanoilla.

1. Lukea ääneen. Etsi ja alleviivaa "ylimääräinen" sana, joka eroaa muista ääntämisessä.

Tarkoituksella, luuseri, erinomainen opiskelija, munakokkelia.

Selitä kaikkien sanojen merkitys.

1. Erottele aksentti.

4. Lue.

Road lusikka päivälliselle. Tiepää olkapäillä. Tievarjo kun päivä on kuuma. Nuoret ovat meille rakkaita kaikkialla, vanhoja ihmisiä kunnioitetaan kaikkialla.

Nukkua. Alleviivaa sanat, jotka kirjoitetaan samalla tavalla, mutta lausutaan eri tavalla.

1. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen.

Opettaessaan sanastoa opiskelijat tutustuvat sellaisiin kielellisiin käsitteisiin kuin:

sanan leksikaalinen merkitys on suora ja kuviollinen, yksiarvoisia ja polysemantisia sanoja, synonyymejä, antonyymejä, fraseologisia yksiköitä.

Kielitaidon muodostamisen tehtävänä on sanankäytön normien hallitseminen. Koulutuksen aikana opiskelijat hankkivat taidot työskennellä venäjän kielen tärkeimpien selittävien sanakirjojen kanssa.

3.2.1. Sanaston rikastaminen.

Opiskelijoiden sanavarasto täydentyy kaikkia akateemisia aineita opiskellessa, mutta erityinen rooli tässä on venäjän kielellä ja kirjallisuudella.

Venäjän kielen oppituntien sanaston rikastuksesta huolehtii systemaattinen sanastotyö.

Yksi tavoista opetusmateriaalin sisäiseen, laadulliseen kehittämiseen on kenties koululaisille käsittämättömän äidinkielen sanaston systemaattinen tutkiminen. On välttämätöntä työskennellä kansanrunollisten sanojen, vanhentuneiden sanojen, kirjan runollisen sanaston tutkimuksen parissa, muuten näitä sanoja ei käytetä, eikä kukaan ymmärrä niitä. Leksikaalinen aineisto antaa pohjaa luoda tieteidenvälisiä yhteyksiä venäjän kielen ja lukemisen, luonnonhistorian ja piirtämisen välille.

Teemaryhmä "Puuarkkitehtuuri"

Puuarkkitehtuuri on alkuperäinen osa venäläistä kansankulttuuria, ja siihen liittyvät sanat ovat olennainen osa venäjän kieltä. Valitettavasti kaupungin puuarkkitehtuurin menettämisen myötä vastaavat sanat Sana uskoa - "pylväs, johon ripustetaan portti" - tuskin saadaan aktiivisessa käytössä henkiin (vaikka kyseessä oleva esine ei ole kadonnut eikä saanut muuta nimeä). Muut sanat voidaan silti herättää henkiin työskentelemällä niiden kanssa luokassa.

1. He olivat juuri saapuneet palatsiin - kun ukkonen iski, katto halkesi kahtia ja lensi heidän sisäänsä. ylähuone kirkas haukka. ("Maria Marevna")

Sana ylähuone mielenkiintoinen ensinnäkin merkityksen suhteen: "etuinen puhdas huone talonpoikaiden mökissä toisessa kerroksessa", toiseksi kirjaimen oikeinkirjoituksen ja kolmanneksi sananmuodostusyhteyksien kannalta sanojen " piika", "gorenka", jotka eivät ole opiskelijoille ilmeisiä.

2. Prinsessa itki paljon, prinssi suostutteli häntä paljon, käski olla lähtemättä korkealta torni . ("Valkoinen ankka")

Sana torni tarkoittaa korotettua, korkeaa asuinrakennusta, linnaa, tornin muotoista bojaaria. Sanakirjasana, sinun tulee muistaa toisen e-kirjaimen oikeinkirjoitus.

3. Kerran vanha mies meni navetta ota viljaa. ("Aurinko, kuukausi ja korppi Voronovich.")

sana navetta tarkoittaa rakennetta viljaleivän, jauhojen taittoa varten. Sinun tulee muistaa ensimmäisen a-kirjaimen oikeinkirjoitus.

Voit tarkistaa, kuinka lapset ymmärsivät opettajan selityksen, tarjoamalla harjoituksen:

Piirrä viiva sanan ja sen merkityksen välille.

Navetan puhdastila toisessa kerroksessa.

Ylähuoneen bojaarilinna tornin muodossa.

Terem rakennus leivän säilytykseen.

Samaa harjoitusta voi täydentää kolmannella rivillä - kuvilla. Työ- ja piirustustunnit voivat haluttaessa myös täyttää kuvainnollisesti sanojen navetta, kammio, torni merkityksen. Moskovan opintojen oppitunnit selkiytyvät, jos opiskelijat osaavat nämä sanat hyvin.

Teemaryhmä "Suhteen asteet"

Sanat, jotka nimeävät sukulaisuuden asteita, ovat vanhimpia. Samaan aikaan nämä samat sanat ovat nopeasti vanhentunut osa sanastoa. Sanat, joita käytettiin Pietari I:n aikana perä - "isän setä" - tai wuy - "äidin setä" - täysin kadonnut. Kaikki aikuiset eivät tiedä, miten sanat eroavat toisistaanvävy, lanko, lanko, miniä, käly.Lasten on kuitenkin ymmärrettävä sanat papu, matchmaker . Ne löytyvät lasten lukupiirin teoksista.

1. Kutoja kokin kanssa matchmaker Baba Babarikha määrätään ryöstämään hänet. (A.S. Pushkin.)

Sana matchmaking tarkoittaa toisen puolison sukulaista suhteessa toisen puolison sukulaisiin. samantyyppisiä sanoja matchmaker, naimisiin.

2. Kun prinssi kutsuu omaansa setä . ("Tsaarineito.") Tässä yhteydessä sana setä tarkoittaa "kasvattajaa", mutta tämän ymmärtäminen on vaikeaa sanan moniselitteisyyden vuoksi ( setä - "mies") ja paronyymi setä .

3. - Hei, juorut - kettu! Missä sinä juokset?

Oi, älä kysy susilta- kumanek.

Sanat kum (kumanek) ja kuma (juoru) nimittää "kummisetä ja kummiäitiä suhteessa toisiinsa ja kummipojan vanhempiin". Selvittääksemme täysin näiden sanojen merkityksen meidän on puhuttava kasteen merkityksestä.

4.- No, rakas vävy sinulla on paljon hevosia! ("Sivka-burka")

Sana vävy (vävy) tarkoittaa tyttären tai sisaren miestä.

5.- Teen heidät nälkäisiksi, - nuorin miniä Hän puhuu. ("Ivan on lehmän poika.")

Sana miniä tarkoittaa pojan vaimoa vanhemmilleen.

6. Äitipuoli oli vihainen, lepää tytärpuoli ei antanut. ("Tytär ja tytärpuoli.")

Sana tytärpuoli tarkoittaa toisen puolison tytärpuolia.

Sana äitipuoli tarkoittaa isän vaimoa suhteessa hänen lapsiinsa edellisestä avioliitosta.

Koska sukulaisuusasteiden nimet muodostavat järjestelmän ja jotta lapset oppisivat tarkasti sanojen vävy, miniä, matchmaker, matchmaker, voit käyttää harjoitusta kaavion perusteella. .

Kirjoita sanat vapaiden nuolien yläpuolellevävy, miniä, matchmaker, matchmaker.

Sukulaisuusjärjestelmä ei ole juurikaan muuttunut venäjän kielen olemassaolon vuosisatojen aikana: siellä on minitäriä ja parittijoita ja tytärpuolia ja äitipuolia. Mutta jostain syystä niitä kutsuvat sanat unohtuvat. Ehkä, kun lapset ovat ymmärtäneet nämä sanat, he tulevat lähemmäksi ymmärtämään kielellämme meille annettua perhettä ja sukulaisuutta.

Teemaryhmä "Määriyksiköt"

Suuruusmittoja tutkitaan ala-asteella matematiikan tunneilla. Mutta nämä ovat nykyaikaisia, yleisesti ymmärrettyjä toimenpiteitä. Saduissa ja lastenkirjallisuudessa koululaiset kohtaavat monia käsittämättömiä mittasuhteita. Ne on helppo selittää osoittamalla niiden suhde nykyaikaiseen mittausjärjestelmään. Matematiikan tunneilla voit ratkaista useita ongelmia, jotka liittyvät "unikeiden" määrien kääntämiseen ymmärrettäviksi.

1. Ei ole väliä kuinka hän kaivaa - niin arshin , ei väliä kuinka kaivaa - se on erilainen. ("Ivan on karhun korva.")

Sana arshin tarkoittaa vanhaa pituusyksikköä, joka on 71 cm 12 mm.

2. Kaupunki on helpon matkan päässä, ja kahdeksan mailia ei. ("Kuinka pappi palkkasi työntekijän.")

Volga kulkee koko Venäjän läpi, kolmetuhattasadakuusikymmentä verst. (L.N. Tolstoi.)

Sana verst tarkoittaa ikivanhaa pituusyksikköä, joka on 1,0668 km.

3. Hän oli niin hellä, pieni, vain tuumaa kasvu. (X. K. Andersen.)

Sana tuumaa tarkoittaa pituusyksikköä (englanninkielinen mittajärjestelmä), joka on 2,54 cm.

4. Kun molemmat joet yhtyvät, Volgassa on jo 30 syistä leveä, ja Vausa on edelleen pieni ja kapea joki. (L.N. Tolstoi.)

Sanan käsitys tarkoittaa pituusyksikköä, joka on 2,134 m. Vino syvyys - oikean jalan kantapäästä ojennetun vasemman käden sormenpäihin. lentää syli - sivuille ojennettujen käsivarsien välinen etäisyys (154 cm).

5. En ota sinulta mitään pallonpuoliskot. (X. K. Andersen.)

Sana puolikas tarkoittaa pientä kolikkoa, jonka nimellisarvo on puoli rahaa, ts. neljännes penniä.

6. Hae minulle kaksi sammiota - puntaa kaksitoista lihaa. (A.M. Tolstoi.)

Sana pud tarkoittaa massan mittaa, joka vastaa noin 16 kg.

7. Ei ollut penniäkään - mutta yhtäkkiä altyn. (Sananlasku.)

Sana altyn tarkoittaa kolikkoa (kolme kopekkaa).

Rahayksiköiden nimiä tutkiessa on hyödyllistä puhua siitä, että kalachia voisi ostaa leivänpalasta ja illallista tavernasta altynilla. Nämä keskustelut voidaan käydä historian tunnilla niissä kouluissa, joissa tätä ainetta opiskellaan neljännellä luokalla, tai matematiikan tunnilla, jossa opiskellaan nykyaikaisia ​​​​suureiden yksiköitä.

Temaattinen ryhmä "Lintujen nimet"

Lapset eivät tiedä lintujen nimiä, koska ne ovat vanhentumassa, vaan koska lintuja itseään on paljon. Lintujen nimien tuntemiseksi sinun on tutustuttava lintujen ulkonäköön, niiden tapoihin, ääniin. Luonnonhistorian oppitunnit voivat auttaa tässä. Tässä on annettu vain harvinaisimmat lintujen nimet, joita kuitenkin löytyy nuoremmille opiskelijoille tarkoitetusta kirjallisuudesta.

1. Alkaa hämärtää, mene ulos lehtokurppa pensaista metsätielle ja kävelee maassa, ruokkii. (G. Snegirev.)

Sana metsäkurkku tarkoittaa metsästyskohteena noin 35 cm pitkää punaruskeaa höyhenpukua.

2. Kenttähiiri vinkkaa, pieni pöllö heittäytyy niskaan ja tarttuu. (G. Snegirev.)

Sanat pöllö, pöllö tarkoittavat pieniä ja keskikokoisia pöllöjä.

3. Hiustenleikkaus kuoriutui munasta tummassa minkissä ja vinkui yllätyksestä. (V. Astafjev.)

Sanat nopeasti, hiustenleikkaus nimetä minkeissä elävät hiekkamartinit.

4. Ja seisoi kaislikossa kaulushaikara yhdellä jalalla... (V. Bianchi.)

Sana katkera tarkoittaa harmaanruskeaa yöllistä suolintua. Ojentuessaan katkera piiloutuu kaisloihin. Cree chit viipyy - ulvoo.

5. Merimetsojen meteli , lunnit, typerykset ... (S. Baranov.)

sana merimetso tarkoittaa suurta vesilintua, jolla on musta höyhenpuku. Tämän sanan opiskelu on hyödyllistä estämään ammattislangin käyttöä.

Kaikkiaan lastenkirjallisuudesta löytyi noin 70 lintunimeä. Yhden artikkelin puitteissa on mahdotonta luetella niitä esimerkeillä ja merkityksillä, joten meidän on rajoituttava luettelemaan joitain muita nimiä:nuiva, kiika, aamunkoitto, merimorodok, luotain, pähkinänkukku, vahasiipi, kultasilmä, kuikkalääke, pepu, oriole.

Tässä artikkelissa osittain kuvattujen temaattisten ryhmien lisäksi voitaisiin tutkia monia muita - materiaali on lähes ehtymätön. Esimerkiksi temaattinen ryhmä "Ammatit".

Toisin kuin sukulaisnimet, ammatit ja asemat vaihtuvat, ja melko nopeasti. Harvat ihmiset tietävät nykyään, että sana kultaseppä merkitsi menneinä vuosisatoina "tyhjiöautoa" eikä kultaseppää. Mutta tämä sana on lähes olematon. Edelleen käytössä olevista vanhentuneista ammattinimikkeistä selitystä vaativat seuraavat: asianajaja - lakimies (eikä kokki), suutelija - alkoholinmyyjä tavernassa, parturi - kampaaja, suutari - mestari, joka tekee valjaat, proomukuljettaja - "työläinen artellissa, joka vetää laivoja hinausköydellä."

Harjoitustyypit sanaston opettamiseen ja opiskelijoiden sanaston rikastamiseen.

1. valmistavia harjoituksia
2. havainnollistava
3. korjaaminen
4. iteratiivinen-yleistäminen
5. luova

Päävaiheet

Vaihe 1. Sanan tulkinta yhdellä tai useammalla tekniikalla

a) sanan tulkinta kontekstin avulla.

Opettaja lukee tekstin ja tarjoaa sitten joukon sanoja, joista opiskelijat kirjoittavat tekstin tarkoitukseen sopivat sanat ja selittävät valintansa suullisesti.

Kansantarinat, sananlaskut ja sanonnat ovat aina toimineet ehtymättömänä moraalisen kokemuksen lähteenä. Sananlaskuja tulee käyttää jatkuvasti lasten sanaston rikastamiseksi.

b) sanan tulkinta synonyymien ja antonyymien avulla

Vaihe 2. Työskentele sanan ortoepian ja oikeinkirjoituksen parissa.

a) Kirjoita riimisanat muistiin. Määritä puheen osat.

Ahneus, osta, osta, kurja, kurja.

b) Kirjoita sanat muistiin, merkitse puheenosat.

Vaihe 3. Sanamallien parissa työskenteleminen.

Opettaja esittelee opiskelijoille valmiita lauseita ja lauseita, jotka sisältävät opittuja sanoja.

Vaihe 4. Työskentele sanan semanttisten yhteyksien parissa.

Harjoitukset opettavat oppilaita tunnistamaan ja omaksumaan sanayhteyksiä. Opiskelijoilla on pääsy sellaisiin yhteyksiin, kuten synonyymia, antonyymia.

Vaihe 5 Harjoituksia sanan itsenäiseen käyttöön.

a) Lisää sananlaskuihin sopivat sanat.

b) Muodosta lauseita näistä sanoista.

3.2.2. Työskentele fraseologisten yksiköiden parissa.

Fraseologismit osuvat tarkasti kohteeseen, auttavat lapsia ymmärtämään ihmisen sisäisen psykologisen tilan, hänen kokemusmaailmansa ja luonteensa. Kognitio rikastaa heidän sanastoaan, muodostaa ajattelun ja puheen mielikuvia. Se on keino laajentaa lasten näköaloja.

On erittäin tärkeää opettaa lapsia tietoisesti käyttämään sanakirjaa, etsimään oikeaa fraseologista yksikköä, tekemään selväksi, miksi sitä tarvitaan, mitä tietoa se sisältää, kiinnittää huomiota selittävien kuvioilmausten ominaisuuksiin, esitellä arkaismeja ja neologismeja.

Monien fraseologisten yksiköiden selitys perustuu vetoomukseen sanan moniselitteisyyteen.

Esimerkiksi: Ota se omiin käsiisi.

Taitavat sormet.

Kuin ei käsiä.

Hätäisesti.

Ne auttavat oppilaita määrittämään käsi-sanan suoran ja kuvaannollisen merkityksen.

Venäläisissä kansantarinoissa lapset kohtaavat liioiteltuja fraseologisia ilmaisuja.

Esimerkiksi: Kaukaisessa valtakunnassa.

Hauen käskystä.

Ilmeisesti näkymätön.

Näiden ilmaisujen todellisen merkityksen ymmärtämiseksi täysin, ne on sisällytettävä leksikaaliseen työhön.

Tieto tiettyjen fraseologisten yksiköiden alkuperästä ei vain rikasta opiskelijoiden tietoja, vaan myös herättää uteliaisuutta.

Harjoituksia aiheesta "Fraseologismit"

1. Peli "Kuka on nopeampi?". Valitse 10 fraseologista yksikköä ja niille yhteinen substantiivi.

Esimerkiksi: käsi

nenä,

pää

2. Etsi fraseologiset yksiköt

Osoittautui nuoreksi

Pystyin voittamaan taakan -

Ei osunut kasvoihin

Ja hän ei istunut alas.

3. Täydennä saduista otetut lausekkeet:

"Pian satu kerrotaan - ......"

"Kaikki on sanonta;..."

1. Säveltää, säveltää, keksiä lauseita, tarinaa, satua käyttämällä fraseologisia yksiköitä:

"Seiso vuorella", "Kaikkien ammattien Jack".

1. Valitse fraseologiset yksiköt, joissa mainitaan kuvissa kuvatut esineet.
2. Valitse synonyymit ilmaistuille fraseologisille yksiköille - fraseologisille yksiköille.

Esimerkiksi: Kiire täydellä nopeudella - kiire täydellä nopeudella - kiire täydellä nopeudella.

7. Lotto. Valmista kortit peliin: kirjoita fraseologisten yksiköiden tulkinta suuriin ja fraseologisten yksiköiden tulkinta pieniin. Isäntä sekoittaa kortit, jakaa suuria pelaajille.

3.2.3 Synonyymit .

Yksi RRR:n toteuttamisen päätehtävistä on nuorempien opiskelijoiden aktiivisen sanaston selkeyttäminen ja rikastaminen. Tässä mielessä synonyymin merkitys on valtava. Synonyymi kielessä todistaa sen rikkaudesta ja ilmaisumahdollisuuksista. Synonyymien kielen keinojen avulla voit ilmaista ajatuksen tarkasti ja kuvaannollisesti. Synonyymien käsittely laajentaa ja jalostaa opiskelijoiden sanastoa, edistää ajatusten tarkkaa ilmaisua ja estää saman sanan toistumisen.

Kaikki tätä aihetta koskevat työt sisältävät seuraavat vaiheet:

1) merkitykseltään läheisten sanojen valinta;

2) sanojen (synonyymien) valinta tekstissä;

3) opiskelijoiden sanojen ymmärtämisen selkeyttäminen;

4) sanan ja muun kontekstin käyttöönotto - lauseen muodostaminen;

5) synonyymien sanojen käyttö yhdistetyssä puheessa.

Tarkastellaanpa eräitä työtyyppejä synonyymeillä, joita voidaan käyttää luokkahuoneessa.

minä Sub6tai sanat, jotka ovat merkitykseltään läheisiä.

1. Merkityksellisesti läheisten sanojen valinta ja ryhmittely. Tehtävässä annetaan yhden puheosan sanat. Tästä luettelosta sinun on valittava kaksi sanaryhmää, jotka ovat merkitykseltään läheisiä; joskus tämä luettelo voi sisältää yhden tai kaksi ylimääräistä sanaa ("ristiriitasana"), esimerkiksi:juoksee, katselee, nukkuu, ryntää, katsoo, ryntää, ei irrota silmiään.

I II

juoksevan näköinen

kiireisen näköinen

kiirehtiminen ei ota katsetta pois

Lasten valmiusasteesta riippuen tehtävä voi olla helpompi tai vaikeampi. Joten monimutkaisuuden vuoksi ei voida antaa kahta, vaan kolme synonyymia riviä, voidaan ottaa käyttöön kaksi tai kolme "ristiriitasanaa", voidaan antaa eri puheenosia jne.

2. Tehtävässä "Tarkistataan Pinokkion työ" adjektiivit annetaan kahdessa sarakkeessa. On tarpeen yhdistää vasemman sarakkeen sanat oikean sarakkeen sanoihin, jotka ovat merkitykseltään lähellä niitä.

vanha ahkera

ahkera ylipaino

raskas rohkea

rohkea rappeutunut

hauska hauska

Täällä voit myös antaa tehtävän, joka liittyy adjektiivin leksikaaliseen yhteensopivuuteen substantiivin kanssa. Esimerkki: osoita mitkä sanat voidaan yhdistää dataan:vanha (mies, talo, typerys).

3. Voit käyttää peliä "Vaihda sana".

Pelin tehtävä: korvata adjektiivit lauseissa synonyymeillä etuliitteillä ilman tai ilman.

rohkea mies peloton

tyyni sää ilman tuulta

kirkas taivas pilvetön

levoton uni

kirkas väritön neste

4. Mitkä synonyymit (neljän kirjaimen) voivat korvata seuraavat sanat:kaveri, vastustaja, sotilas, kävely, punainen, suru, työ?

Vastaus: ystävä, vihollinen, soturi (taistelija), mene, helakanpunainen, suru, työ (bisnes).

5. Peli "Soita toisin."

Mitä eläimiä ja lintuja muistamme nimetäksemme rohkealle miehelle, kiusaajalle, viekkaalle, salamatkustajalle, salamatkustajalle?

Vastaus: kotka, kukko, kettu, karhu (tyu laiskuus), jänis.

6. Peli "Avaa kukka".

Kamomillan terälehtien etupuolelle (tehty paperista) on kirjoitettu ensimmäisen sarakkeen sanat ja takana - toisen sarakkeen sanat. Terälehden takaosassa olevan sanan arvaaminen kääntää sen ympäri ja lukee sanan.

koululainen opiskelija

kiire kiire kiire

puhua kuiskaa

kota talo

sade kaatosade

II. Sanojen (synonyymien) korostaminen tekstissä.

1. Oppilaat etsivät synonyymejä runoista.

Lumimyrskyt, lumimyrskyt ja lumimyrskyt -

Kuinka paljon riitaa heidän kanssaan,

Kuinka paljon melua, painaa,

Kuinka väsynyt olenkaan heihin!

V. Berestov

koleahaapa,

Vapina tuulessa

Kylmääauringossa

Jäätyyhelteen aikana.

I. Tokmakova

sade ja tuuli tammi

Ei pelkää ollenkaan.

Kuka sen tammen sanoi

Pelkäätkö vilustumista?

Loppujen lopuksi myöhään syksyyn asti

Se seisoo vihreänä.

Niin tammeakestävä.

Keinot, kovettunut!

I. Tokmakova

Tässä Jänis tuli ulos

Ja karhu sanoi:

"On sääli, että vanha karjuu

Et ole jänis, muttaKarhu.

Sinä menetkampurajalka.

Raaputa krokotiilia

Revi se osiin

Ota aurinko pois suustasi."

K. Tšukovski

2. Mitä synonyymejä sananlaskuista ja sanonnoista löytyy?

kiirehdiälä kiirehdi, muttakiirehdi.

kaveritpaljon, muttaystäväei.

vuotaa ylityhjäsisääntyhjä.

III. Oppilaiden sanan ymmärtämisen selkeyttäminen.

1. Synonyymin korvaaminen lauseessa. Tällaisen tehtävän tarkoituksena on valita tarkempi, onnistunut sana.

Luin mielenkiintoista(kiehtova, kiehtova)kirja.

Kettu huijasi karhua(kampurajalka).

Poika kompastui ja kaatui(venynyt, floppannut).

2. Valinta useista synonyymeistä sanalle, joka parhaiten ilmaisee sananlaskun merkityksen.

Sankari taistelee, mutta pelkuri...(surullinen,minä palan, surullista).

Et näe tukkia omassa silmässäsi, vaan täplän toisen silmässä...(ilmoitus, huomaa, saa kiinni).

3. Korvaa lause yhdellä sanalla.

Haluaa jotain kovasti.(Haluta.)

Kimaltele, loista auringossa.(Kimallus.)

Olla sairas, olla epäterveellinen.(Sairastua.)

Koristele, anna kaunis ilme.(Pukeutua.)

IV.Sanan tuominen toiseen kontekstiin.

1. Lukeminen nelisarjoja, joissa viimeinen sana on korvattu synonyymi. On tarpeen palauttaa kirjoittajan teksti ilmoittamalla haluttu sana.

Iloisella soittolaululla

Lähdemme hiihtämään.

Ilma on puhdasta, päivä on ihana!

Kylmä (pakkara) ei pelota meitä.

L. Aleksin

En ole turhaan tehnyt töitä

Ja muistan ikuisesti:

Leipä maistuu paremmalta ei voista,

Leipä maistuu paremmalta työstä (työstä)!

I. Demjanov

Iloinen kevätsateiden saarnaaja.

Ensimmäinen ukkonen iski taivaalla,

Ja sitten lumikello avasi hänen silmänsä

Ja katselee ympärilleen.

N. Rylenkov

2. Sopivimman synonyymin valinta lauseesta.

Taivas(suljettu, kiinni)pilviä.

Partio varovasti(katsoin, katsoin)joen vastakkaisella rannalla.

Peura(rauhallisesti, välinpitämättömästi, välinpitämättömästi)laiduntanut niityllä.

Se on tullut(kuuma, lämmin, kireä, kuuma)kesä.

Opiskelijoiden on perusteltava synonyymivalintansa.

v.Synonyymien sanojen käyttö yhdistetyssä puheessa.

1. Tätä tehtävää voidaan käyttää johdonmukaisten tekstien kirjoittamiseen valmistautumiseen. Loogisen ajattelun, kielellisen vaiston kehittämiseksi voit ottaa minkä tahansa tekstin, sulkea pois siitä kaikki adjektiivit, ehdottaa sanojen lisäämistä, valitsemalla ne synonyymisarista.

Tietoja varpusista

Varpuset lensivät eteenpäin. Chik ja Chirik; laskeutui aidan katolle. Punainen kissa nukkui kuistilla (lihava, vatsainen, täyteläinen, pullea, hyvin ruokittu, lihava). Varpuset alkoivat etsiä ... paikkaa pesälle(kätevä, sopiva). Valitsi ... aukon navetan katon alle(shi rock, tilava).Alle viikkoa myöhemmin Chirika muni ensimmäisen munan pesään - ... kaikki on punertavanruskeaa kirjavaa(pieni, pieni, pieni, pieni, pieni, pieni). Punatukkainen rosvo söi rauhallisesti - kaikki kuusi ... kivestä(arvokas, rakas, kallis, arvokas).Tuuli nousi... pesän ja heitti sen katolta maahan(kevyt, ilmava, painoton).

V. Bianchi

2. Tekstissä on vältettävä sanantoistoa, ts. korvaa toistuvat sanat synonyymeillä.

Metsän reunaan ilmestyikarhu. ... meni vadelmapensaan luo ja alkoi syödä marjoja. Yhtäkkiä... jäätyi hetkeksi. Sitten hän juoksi takaisin metsään.

Lisää sanat:kömpelö, eläin.

Aamullaoppilaattule kouluun. Täällä... lue, kirjoita, piirrä, laula. Tuntien jälkeen he menevät kotiin. Kotona... tehdä läksynsä.

Lisää sanat:lapset, koululaiset, pojat.

Lopuksi voidaan lisätä, että systemaattinen ja määrätietoinen työ nuorempien opiskelijoiden kanssa aiheesta "Synonyymit" kehittää heidän huomionsa ja kiinnostuksensa sanaan, tekee heidän puheestaan ​​tarkempaa ja ilmeisempää, muotoilee kielentuntoa ja aktivoi henkistä toimintaa.

3.3 Esittely

Esitys on jonkun toisen tekstin havaitsemista ja ymmärtämistä ja sen myöhempää välittämistä kirjallisessa ja suullisessa muodossa. Esittämisen opettelu tulee aloittaa teksteistä, jotka välittävät lapsille jo tuttua sisältöä. Esityksen tarkoituksena kirjallisena harjoituksena on kehittää koherentin puheen taitoja ja kykyjä, nimittäin:

1. kyky määrittää tekstin aihe ja pääidea;
2. kyky jakaa teksti osiin, laatia suunnitelma;
3. kyky käyttää mallitekstin kieliominaisuuksia omassa esityksessään.

1. Alkuperäisen tekstin jäljennöksen täydellisyyden mukaan esitykset ovat täydellisiä, tekstiä lähellä olevia, valikoivia ja pakattuja.
2. Suhteessa alkuperäiseen tekstiin - lähellä näytettä ja lisätehtävällä. Jälkimmäisiin kuuluu esitys, jossa on luova tehtävä, esimerkiksi ilmaista mielipiteesi tekstissä sanotusta, lisätä johtopäätös.
3. Suoritustarkoituksen mukaan - koulutus ja valvonta.
4. Puhetyypeittäin - kerronnallinen, kuvaileva, esitys-päättely.

Esitysmenetelmä.

1. Tavoitteen asettaminen.

Ennen oppitunnin alkua on välttämätöntä saada opiskelijat kiinnostumaan.

2. Tekstin lukeminen opettajan toimesta.

Ennen kuin luet, muista varoittaa, että lukemisen jälkeen tulee tekstiin liittyviä kysymyksiä.

3. Keskustelu. kysymyksiä tekstistä.

4. Opiskelijoiden tekstin lukeminen.

5. Otsikon laatiminen.

6. Tekstin jakaminen semanttisiin osiin. Jokainen osa on nimetty. Suunnitelma kirjoitetaan ylös.

7. Oikeinkirjoituksen valmistelu (tukisanat, vaikeat sanat).

8. Leksinen valmistelu.

9. Suullinen tarina 2-3 henkilöä.

10. Tekstin lukeminen uudelleen opettajan toimesta.

11. Tekstin esitys.

12. Itsetestaus.

Muistutus opiskelijalle

1. Kuuntele tarina tarkasti.
2. Kirjoita otsikkovaihtoehdot.
3. Tehdä suunnitelma.
4. Suunnittele oma uudelleenkerrontasi.
5. Kirjoita essee.
6. Tarkista, onko ajatus selkeästi välitetty.
7. Tarkista lukutaitosi.

3.4. Kirjoitus

Kirjoittaminen on eräänlainen harjoitus koherentin puheen kehittämiseen. Toimintatyyppi tämän harjoituksen aikana on tuottavaa, luovaa. Puhetoiminnan muodon mukaan se on kirjallinen ja suullinen.

Esseen tyypit:

1. Tekstityypin mukaan:

1. kuvaus - kohde

sisätilat

eläin

luonto

2. tarinankerronta
3. keskustelua kirjallisuudesta

moraalisia ja eettisiä aiheita

2. Tyyli: taiteellinen

tieteellinen

journalistinen

3. Aiheen luonteen mukaan: tietystä aiheesta,

ilmainen aihe.

Esseen tarkoitus– seuraavien taitojen ja kykyjen kehittäminen:

1. aiheen ja sen rajojen määrittely;
2. pääidean muotoilu;
3. materiaalin kerääminen aiheesta ja sen systematisointi;
4. tarvittavan puhetyypin, tyylin, kielikeinojen valinta pääidean ilmaisemiseksi;
5. tekstin jakaminen semanttisiin osiin, suunnitelman laatiminen;
6. erota uusi ajatus punaisella viivalla;