Puhepatologin laatima
Kumakova Julia Ivanovna
MBDOU "Bell"
Nojabrsk

Korjaus- ja kehittämistyön tehokkuus puheterapiaryhmässä riippuu pitkälti puheterapeutin ja kasvattajan työn jatkuvuudesta.

Vuorovaikutusta kasvattajien kanssa toteuttaa puheterapeutti eri muodoissa. Tämä on yhteinen pitkän aikavälin työn suunnittelu kuluvalle kaudelle kaikilla aloilla; keskustelu ja valinta korjaavan ja kehittävän työn muodoista, menetelmistä ja tekniikoista; kehittävän esinetilan varustaminen ryhmähuoneessa; keskinäinen osallistuminen luokkiin ja integroitujen monimutkaisten luokkien yhteinen toteuttaminen; sekä viikoittaisia ​​tehtäviä. Kasvattajien kalenterisuunnitelmissa kunkin kuukauden alussa puheterapeutti ilmoittaa kuukauden leksikaaliset aiheet, likimääräisen sanaston jokaisesta opiskelusta aiheesta, korjaustyön päätavoitteet ja tavoitteet; luetellaan niiden lasten nimet, joihin kasvattajien tulisi ensisijaisesti kiinnittää erityistä huomiota.

Puheterapeutin viikoittaiset tehtävät kasvattajalle sisältävät seuraavat osat:

Puheterapia viisi minuuttia;

Ulkopelit ja sormivoimistelu;

Pelit leksikaalisten ja kielioppiluokkien ja yhtenäisen puheen kehittämiseen;

Puheterapiaa viisi minuuttia palvelevat opettajien luokkien puheterapiaa ja sisältävät materiaaleja sanaston, kieliopin, fonetiikan, koherentin puheen kehittämiseen, harjoituksia asetettujen äänten kiinnittämiseen tai erottamiseen, ääni- ja tavuanalyysin ja synteesin taitojen kehittämiseen, foneemisten esitysten kehittämiseen ja ei-puheen henkiset toiminnot, eli puheterapeutin lasten kanssa laatiman materiaalin toistamiseen ja lujittamiseen. Puheterapeutti voi suositella, että opettajat käyttävät viittä minuuttia tietyillä tunneilla. Viikon aikana suunnitellaan yleensä 2-3 viiden minuutin istuntoa, jotka tulee pitää opiskelun leksikaalisen aiheen puitteissa. Puheterapeutti ei ainoastaan ​​anna suosituksia viiden minuutin johtamiseen, vaan antaa joissain tapauksissa myös materiaaleja ja oppaita niiden toteuttamiseen.

Ulkopelit, harjoitukset; sormi, nivelvoimistelu kehittää yleisiä ja hienomotorisia taitoja, liikkeiden koordinaatiota, puheen koordinaatiota liikkeen kanssa, jäljitelmän kehittämistä ja luovia kykyjä. Kasvattajat voivat käyttää niitä liikuntatunteina GCD:ssä, ulkopeleinä kävelylle tai vapaa-ajallaan iltapäivällä. Niitä myös ylläpidetään välttämättä tutkitun leksikaalisen aiheen puitteissa. Se on peleissä ja pelitehtävissä lapsen emotionaalinen asenne sanan merkitykseen paljastuu onnistuneesti.

Kasvattajien yksilötyötä suunniteltaessa puheterapeutti suosittelee kahden tai kolmen lapsen luokkia päivässä niissä ohjelman osissa, joiden hallitseminen näillä lapsilla on vaikeinta. On tärkeää, että jokaisella lapsella on viikon aikana vähintään yksi tunti omaishoitajien kanssa erikseen. Ensinnäkin puheterapeutit suosittelevat luokkia automaatiosta ja äänien eriyttämisestä. Lastentarhanopettajien asiantuntevalla työllä puheenkehityshäiriöistä kärsivien lasten kanssa on suuri, usein ratkaiseva merkitys korjausprosessin tehokkuudelle.

Teema: Puut syksyllä. Äänet [A] - [U]. Ääni [I]

Tarvitsee tietää:

• 8-10 puiden nimeä, opi kävelyllä ja kuvista (sekä niiden lehdet ja hedelmät)
• mitä tapahtuu puiden lehdille syksyllä
• mitkä puut pysyvät vihreinä
• tehdä ero alkusyksystä ja myöhään syksystä
• miksi alkusyksystä kutsutaan kultaiseksi

Sanakirja: lehdet, lehtien putoaminen, neulat, murenevat, lentää, pudota, kahina, pyöriä, monivärinen.

Muodosta sana: koivunlehti - koivu ja tammi, vaahtera, lehmus, kastanja, paju, leppä, pihlaja, poppeli, haapa, omenapuu?

Leksikokielisten prosessien kehittäminen

1. Peli "Soita hellästi" (tammi, vaahtera, haapa, koivu, pihlaja, kastanja, kuusi, paju, mänty).

2. Peli "Missä näemme tämän arkin?" (tammi - tammen päällä, vaahtera - ...)

Harjoituksia loogisen ajattelun kehittämiseen.

"4. extra"

Koivu, vaahtera, poppeli, sinikello.

Kuusi, tammi, haapa, poppeli (selityksellä)

"Ratkaise ongelma"

Tammen runko on paksumpi kuin haavan runko. Ja haavan runko on paksumpi kuin koivun runko. Kumpi on paksumpi: tammen runko vai koivun runko?

sanastotyötä(käyttäen havainnollistavia esimerkkejä). Selitä sanojen "tiistai", "korikori", "tuohi" merkitys.

Harjoitus "Sano toisinpäin» antonyymien valintaan.

Männyllä on pitkät neulat, kuusella...
Vaahteralla on suuret lehdet ja koivulla...
Koivulla on kevyt runko ja vaahteralla...
Tammella on paksu runko ja koivulla...

Yhtenäisen puheen kehittäminen (esityö)

1. Kirjallisten tekstien lukeminen (L.N. Tolstoi "Tammi ja pähkinäpuu", A.S. Pushkin "Surullinen aika").

1. Peli "Clap, smp." Sanoihin, joissa on ääni [A] - taputtaa, äänellä [U] - stemp.

2. Peli "Battle". Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen, joista toisen tulee nimetä sanat, joiden ääni on [A], ja toisen, joiden ääni on [U]. Eniten sanoja keksinyt joukkue voittaa.

3. Äänen [AND] paikan määrittäminen sanoissa: Dina, kaviaari, lapset jne.

4. Valitse ehdotetuista kuvista vain ne, joissa on ääni [I]. Tee valituista sanoista lauseita, jaa ne sanoiksi ja piirrä (asettele) kaavioita.

Aihe: "Ruoka" Äänet [I] - [A].

"Soita sille ystävällisesti."

"Yksi on monta."

Keitto - keitot - paljon keittoa

Shchi - shchi - paljon kaalikeittoa

Kotletit - kotletit - paljon kotletteja

Maito - maito - paljon maitoa

Piirakka - piirakat - monet piirakat

hyytelö - hyytelö - paljon hyytelöä

Makkara - makkarat - paljon makkaraa

Mehu - mehut - paljon mehuja (mehu)

Säilykkeet - säilykkeet - paljon säilykkeitä

Jauhetta - jauhelihaa - paljon jauhelihaa

Puuro - puuro - paljon puuroa.

"Tuotetili".

Yksi paistettu kotletti - kaksi paistettua kotlettia - viisi paistettua kotlettia

Yksi pörröinen kakku - kaksi pörröistä piirakkaa - viisi kuohkeaa piirakkaa jne.

"Mitä mitä mitä?"

Ruisleipä - ruis	Mannapuuro - mannasuurimot
Kanaliemi - kanaa	Porkkanakletit - porkkana
Kalaliemi - kala	Punajuurikotletit - punajuuri
Lihaliemi - liha	Kaalileivokset - kaali
Lehmänmaito on lehmän maitoa	Perunapannukakut - peruna
Vuohenmaito on vuohenmaito
Tattaripuuro - tattari	Hedelmien ja vihannesten nimet:
Riisipuuro - riisi	"Nimeä mehu, hillo"
Hirssipuuro - hirssi	Päärynämehu - päärynä
Hercules puuro - hercules	Päärynähillo - päärynä jne.

"Soita esimerkillä."

Paista perunat - mikä se sitten on? -paistettu

Punajuurien keittäminen - mitä se sitten on? - keitetty

Nauriin kohoaminen tarkoittaa, millaista se on? - höyrysauna

Karpaloiden pakastaminen - millaista se on? - jäätynyt

Marinoidut tomaatit - mitä ne ovat? -marinoitu

Säilykkeet kurkut - mitä ne ovat? - purkitettu

Kaalin suolaus - mikä se sitten on? - suolainen.

Aihe: Kasvikset. Ääni [P], [Pb], [K], [K]

"Soita sille ystävällisesti." Kurkku-kurkku - kurkut (tomaatti, peruna, munakoiso, paprika, kurpitsa, retiisi, porkkana, punajuuri, sipuli (sipuli), nauris, valkosipuli, persilja, tilli, kaali, pavut).

"Yksi-Moni". Tomaatti - tomaatit - paljon tomaatteja jne.

"Kasvisluku". Yksi kurpitsa - kaksi kurpitsaa - viisi kurpitsaa jne.

"Valitse merkki".

Porkkana (mitä?) - oranssi, rapea, maukas, terveellinen, makea, suuri jne.

"Mitä mitä mitä?" Tomaattimehu - tomaatti th jne. Sänky kurkkujen kanssa - kurkkua ja minä jne. Porkkanasose - porkkana vai niin jne. muiden vihannesten nimillä.

"Hän hän He".

Kasvaa - kasvaa ut(kypsyy, vihertyy, laulaa, kukkii, punastuu, istuttaa, kaivaa, kuohuu, irtoaa, kastelee, puhdistaa).

He istuttavat - istuttivat, istuttivat, istuttivat (kaivaminen, kastelu, irrotus, mäki, sadonkorjuu).

"Valitse toimintasanat" Porkkanat, punajuuret, nauriit, retiisit - ne vetävät; kurkut, tomaatit, herneet - kyniä; kaali - leikattu; perunat - kaivettu ylös.

"Sano päinvastoin." Antonyymien valinta.

Kesäkurpitsa on suuri ja kurkku pieni.

Perunat ovat suuria ja retiisit ovat pieniä.

Paprikat sisällä ovat tyhjiä ja porkkanat täynnä.

Tomaatti on pehmeää ja kurkku kovaa.

Kirjoita kuvaava tarina vihanneksista (valinnalla), suunnitelman mukaan:

Onko se vihannes vai hedelmä?

Missä se kasvaa?

Miltä se näyttää (väri, muoto, koko)?

Miltä se tuntuu?

Miltä se maistuu?

Mitä siitä voidaan valmistaa?

Foneettis-foneemisten prosessien kehitys

Poimi sanoja tietyllä äänellä [P, Pb], [K, K]

Jaa sanat tavuiksi: kaali, kanto, elokuva, matto, kirves, kissa jne.

Tee lauseita edellisen tehtävän sanoista, aseta (piirrä) kaavio.

Äänen C automatisointi sanoissa: Leva, Matvey, Egor, Maxim.

Ääniautomaatio [Ш] erikseen: Sasha, Ildar, tavuissa: Slavik, Ilja, Artem, Leva.

Äänen automatisointi [Р], [Рь] tavuissa: Slavik, Arseniy, Timur.

Levin, Maximin, Katjan, Pashan, Oljan, Vikan sanoin.

Teema: "Hedelmät". Äänet [T], [T], [K] - [T]

1."Soita sille ystävällisesti." Omena - omena - omenat (päärynä, sitruuna, appelsiini, luumu, mandariini, aprikoosi, kirsikka, banaani, puu, puutarha, oksa, siemen).

2. "Yksi on monta." Persikka - persikat - paljon persikoita jne.

3. Hedelmien määrä. Yksi omena - kaksi omenaa - viisi omenaa.

Yksi punainen omena - kaksi punaista omenaa - viisi punaista omenaa jne.

4. "Valitse merkki". Mandariini (mitä?) - mehukas, oranssi, pyöreä, pieni jne.

5. "Nimeä mehu ja hillo." Sitruunamehu (mitä?) - sitruuna th jne.

Sitruunahillo (mitä?) - sitruuna vai niin jne. muiden hedelmien nimillä.

6. "Hän hän He". Päärynä kasvaa - päärynät kasvavat ut(kypsyy, kellastuu, laulaa, kukkii).

7. "Mitä olet tehnyt? Mitä sinä teit? Mitä he tekivät?". .

He istuttavat - istuttivat, istuttivat, istuttivat (kastellaan, irrotetaan, korjataan).

8. "Kerro minulle mikä puu?"

Puu omenoilla - omenapuu - omenapuu. Puu päärynöillä - päärynä - päärynä.

Puu luumuilla - luumu - luumu. Puu persikoilla - persikka - persikka.

Puu aprikooseilla - aprikoosi - aprikoosi.

9."Neljäs extra".

persikka, kaki, nauris, banaani; sitruuna, vadelma, aprikoosi, kirsikka; kurkku, kurpitsa, valkosipuli, Omena.

10. "Sano päinvastoin."

Persikka on iso ja aprikoosi pieni.

Omenassa on useita siemeniä ja luumussa yksi siemen.

Appelsiini on isompi ja mandariini pienempi.

Sitruuna on hapan ja persikka makea.

11. Kirjoita kuvaava tarina hedelmistä (valinnalla), suunnitelman mukaan:

Onko se vihannes vai hedelmä?

Missä se kasvaa?

Miltä se näyttää (väri, muoto, koko)?

Miltä se maistuu? Mitä siitä voidaan valmistaa?

Foneettis-foneemisten prosessien kehitys

1. Nimeä ensimmäiset äänet sanoilla jne.

2. Nimeä ensimmäiset äänet sanoilla kirja, punos, nappi, jakkara, televisio, levy jne.

3. Poimi sanoja ääniä varten: [K], [T], [T].

4. Peli "Clap, stomp." Tavuilla, joissa on ääni [T], taputamme ja äänellä [T] taputtelemme.

5. Sanojen äänianalyysi kissa, tina.

6. Peli "Kalastajat". Lapset ottavat vuorotellen magneettivavan avulla akvaariosta esinekuvia, nimeävät ne ja määrittävät äänten [K], [T], [T] paikan sanoin.

Sama automaatio.

Aihe: "Hyönteiset. Äänet [P], [T], [K], [O].

1. "Yksi on monta." Mosquito - hyttyset - hyttyset (kärpäs, perhonen, kovakuoriainen, hämähäkki, sudenkorento, leppäkerttu, muurahainen, toukka, heinäsirkka, vesijuoksu, ampiainen, mehiläinen, Maybug).

2."Soita sille ystävällisesti."

Mehiläinen - mehiläinen jne.

3. "Tarkistaa".

Yksi muurahainen - kaksi muurahaista - viisi muurahaista jne.

4. "Valitse merkki".

Muurahainen (mitä?) - pieni, ahkera, nopea, nirso jne.

5. "Lopeta lause."

Muurahainen istui lähellä ... .

Leppäkerttu ryömi ... .

Kuoriainen piiloutui alle ... .

Kärpäs laskeutui ... .

Toukka istui....

Kärpäs ryömi yli...

6. "Se tapahtuu - sitä ei tapahdu."

Tyttö nappaa perhosta. Tyttö jää perhonen kiinni. Tytön pyytämä perhonen.

Perhonen nappaa tytön. Tyttö sai perhosen kiinni. Perhonen sai tytön kiinni.

7. Kuuntele tarina, vastaa kysymyksiin ja kerro uudelleen. Yhtenäisen puheen kehitys.

Kovakuoriainen

Tämä pieni hyönteinen on meille jokaisen tuttu. Kukkomarja on turvallinen ihmisille. Se ei voi purra eikä pistää, mutta se vahingoittaa suuresti puita ja pensaita ja syö niiltä lehtiä. Naaraskuoriainen munii munia maahan. Valkoiset madot ryömivät ulos kiveksistä. Kolmen vuoden kuluttua ne muuttuvat toukokuun bugeiksi.

Kysymyksiä: a) Onko kukkanen vaarallinen ihmisille?

b) Entä kasvit?

c) Miten kukkanen syntyy?

8. Kirjoita kuvaava tarina hyönteisistä (valinnalla), suunnitelman mukaan:

Onko se hyönteinen, sammakkoeläin, matelija vai kala?

Mitä ruumiinosia sillä on (pää, rintakehä, vatsa, jalat, siivet, antennit)?

Missä hän asuu?

Mikä rooli tällä hyönteisellä on ympäristössä?

Foneettis-foneemisten prosessien kehitys

1. Tyyppisanojen äänianalyysi unikko, valas, virta.

2. Äänien [P], [T], [K] paikan määrittäminen sanoissa ja niiden merkintä kaaviossa.

3. Peli "Syllabic store". Sanojen jakaminen tavuiksi.

Äänen automatisointi [R] erillään - Timur, Matvey. Sanoilla: Maxim, Olya, Arseny, Vika.

Teema: Muuttolinnut. [X] - [Xh].[ Vastaanottaja] — [ X] .

1. "Soita sille ystävällisesti."

Untuvikko - poikanen (satakala, kiiru, kottarainen, hanhi, ankka, joutsen, kurkku, västärä, haikara, haikara, torni, swift, pääskynen, käki; sulka, pää, kaula, siipi, pesä).

2. "Yksi on monta." Swift - swifts - monet swiftit jne.

3. "Lintujen määrä". Yksi torni - kaksi tornia - viisi tornia jne.

4. "Nimeä vauva."

Kottarainen - kottarainen - kottarainen. Swift - leikatut - hiustenleikkaukset.

Joutsen - joutsen - joutsenet. Stork - haikara - haikarat.

Nosturi - nosturipentu - nosturit. Ankka - ankanpoikanen - ankanpoikia.

5. "Kerro minulle, mikä pakkaus?"

Joutsenten kiila - joutsen th.

Nosturivaunu - nosturi th.

Ankkaparvi - ankkoja ja minä(parvi kelloja, satakieliä, hanhia).

6. "Kuka on tarpeeton ja miksi?". Esineiden luokittelu. Kurkku, haikara, ankka, kyyhkynen; kottarainen, varis, varpunen, kyyhkynen.

7. "Linnut ovat lentäneet pois." Ei (kuka?) - ei joutsenta, ankkaa jne. Ei (kuka?) - ei joutsenia, ankkoja jne.

8. "Lisää ehdotus." Prepositioiden käyttö alkaen, sisään, yli, päälle, mennessä.

Torni lensi ulos ... pesiä. Torni on saapunut... pesä. Torni lensi ylös ... pesään. Torni kiertää ... pesässä. Torni istui... oksa. Torni kävelee ... peltoa.

9. "Kuka huutaa?" Sopivan konseptin valinta.

Swallow - visertää.

Torni - huutaa "gra".

Nightingale - tulvia, pillejä, napsautuksia.

Käki - käki. Nosturi - hurraa. Kiuru soi.

10. Kirjoita kuvaava tarina muuttolintuista (valinnainen), suunnitelman mukaan: Kuka tämä on? Mikä lintu tämä on (vaeltava, talvehtiva)? Missä ja miten hän rakentaa talonsa? Ulkonäkö (vartalon osat; koko, höyhenten väri, rakenteelliset ominaisuudet: jalkojen pituus, kaula, nokan muoto). Kuinka hän laulaa? Mitä se syö? Millä nimellä hänen vauvojaan kutsutaan?

Foneettis-foneemisten prosessien kehitys

1. Peli "Ihana laukku". Lapsi ottaa pussista aihekuvan, nimeää sen ja määrittää äänien sijainnin [K], [X] tai [Xh].

2. Sanojen äänianalyysi graafisen kaavion asettelulla: unikko, henna.

3. Peli "Sano päinvastoin." Muuta ääni [X] ääneksi [X]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, hee-hee-hee~hee. Vaihda K-ääni X-ääneksi: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.

Automaatio:

Ääniautomaatio [Ш] erikseen: Rinat, tavuina, sanat: Slavik, Ilja, Artem, Leva, Sasha

Automaatio F sanoilla: Sasha, Artem, Slavik,

Äänen L automatisointi tavuissa: Olya, Slavik, Ksyusha. Äänen [Р], [Рь] automatisointi tavuissa: Slavik, Arseniy, Timur, Matvey. Levin, Maximin, Katjan, Pashan, Oljan, Vikan, Iljan sanoin.

Aihe: "Sienet. Marjat. Myöhäinen syksy". Ääni [S]. [C] - [C]

1. "Yksi on monta."

Sieni - sienet - sienet (sieni, tatti, tatti, russula, volnushka, hunajahelta, tata; myrkkysieni, kärpäs heltta).

"Soita sille ystävällisesti." Marja - marja (mansikka, herukka, karviainen, vesimeloni, vadelma, karhunvatukka, mansikka, mustikka, mustikka, lakka, puolukka, karpalo).

2. "Syötävä - syömätön."

Boletus (mikä sieni?) - syötävä. Kärpäshelta (mikä sieni?) - syötäväksi kelpaamaton jne.

"Metsä - puutarha."

Lakka on metsämarja. Mansikat ovat puutarhan marjoja jne.

3. "Tarkistaa". Yksi russula - kaksi russulaa - viisi russulaa.

Yksi valkoinen sieni - kaksi valkoista sientä - viisi valkoista sientä jne.

4. "Ota yhteen liittyvät sanat". Yksijuuristen sanojen valinta.

Sieni - sieni, sieni, sienenpoimija, sienirihmasto.

5. "Mitä mitä?".

Sienikeitto - sieni vai niin. Sieniruoka - sieni vai niin.

"Nimeä mehu ja hillo." Herukkamehu (mitä?) - herukka th Herukkahillo (mitä?) - herukka vai niin jne. "Valitse merkki". Vesimeloni (mitä?) - iso, mehukas, makea, maukas, tuoksuva jne. Karpalo (mitä?) - ....

6." Sano päinvastoin."

Porcini on syötävä, kun taas myrkkysieni on syötäväksi kelpaamaton. Hunajasienillä on pitkät jalat ja aalloilla lyhyet. Tatteja kasvaa koivujen alla ja haapasieniä haapojen alla.

Tatakalla on paksu jalka ja russulalla on ohut jalka.

7. "Mikä on tarpeetonta ja miksi?". Esineiden luokittelu.

Hunaja sieniä, perhosia, kärpäs helttasieni, russula; kettu, tatti, karhunvatukka, tatti.

8. "Kysymyksiä täytettäväksi!". Kehitetään kykyä vastata kysymyksiin kokonaisilla lauseilla.

Reunassa on kolme aaltoa. Mitä enemmän - reunat vai aallot? Mitä enemmän metsässä on - sieniä vai valkoisia sieniä? Aukiolla on kaksi russulaa ja myrkkysieni. Kumpi on enemmän - hatut vai jalat?

"Korjaa virhe." Mustikka kasvaa puussa; herukka kasvaa suolla; puolukka on puutarhamarja.

9. Kirjoita kuvaava tarina sienistä ja marjoista(valinnainen), suunnitelman mukaan: Mikä se on? Missä se kasvaa? Millainen on ulkonäkö (lakkin muoto, koko, väri; pituus, jalan paksuus). Syötävä vai syömätön sieni? Mitä siitä voidaan valmistaa?

Äänen ääntäminen:

Etsi sanoja, joissa ääni [C] on sanan alussa, sanan lopussa.

Peli "Clap - stomp". Sanoihin, joissa on ääni [C] - taputamme, äänellä [C] - taputtelemme.

Sanojen äänianalyysi reki, Sima värillisten sirujen kaavion asettamisella.

Tavujen toisto: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy ...

Yaroshevich T.Ya.
Puheterapeutti MBDOU d / s nro 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Liikuntaohjaaja MBDOU d / s nro 12, Belgorod

Alkuperäinen: lataus
Julkaisutodistus: ei myönnetty

Fyysisesti terveen ja kehittyneen lapsen kasvatus on mahdollista varmistaa vain, jos koko esiopetuslaitoksen pedagoginen henkilökunta, lääkintähenkilöstö ja vanhemmat tekevät tiivistä yhteistyötä.

Korjaus- ja kehittämistyön tehostamiseksi esiopetuslaitoksen olosuhteissa ja tämänsuuntaisten ponnistelujen yhdistämiseksi oppilaitokseemme on rakennettu puheterapeutin opettajan ja liikuntaohjaajan yhteistyömalli.

Puheterapeutin ja liikuntaohjaajan työn jatkuvuus ja vuorovaikutus edistävät puheterapiatyön tulosten tehokkuutta ja vankkaa lujittamista.

Esikouluikäisten lasten puheen ja yleisen kehityksen korjaamisen suorittaa puheterapeutin lisäksi myös liikuntaohjaaja. Jos puheterapeutti kehittää ja parantaa lasten puheviestintää, niin liikuntaohjaaja erityisluokissa lasten kanssa ratkaisee yleisen fyysisen kehityksen, terveyden edistämisen, motoristen taitojen ja kykyjen kehittämisen ongelmat, mikä edistää psykomotoristen toimintojen muodostumista. Erityistä huomiota kiinnitetään mahdollisuuteen automatisoida opettajan puheterapeutin asettamia ääniä, kiinnittää kielen leksikaaliset ja kieliopilliset keinot erityisesti valikoiduilla ulkopeleillä ja -harjoituksilla, jotka on kehitetty tutkitun leksikaalisen aiheen perusteella.

Lukuvuoden alussa puheterapeutti esittelee liikuntaohjaajan lasten diagnoosit (puheen ominaisuudet), psykologiset ominaisuudet ja ikäominaisuudet.

Lasten psykoverbaalisen kehityksen tason paljastamisen jälkeen määritellään yhdessä puhemotoriikan muodostumisen tavoitteet ja tavoitteet sekä laaditaan suunnitelmat yksittäisille korjaaville tunneille.

Yhteisen korjaavan ja kehittävän toiminnan aikana liikuntaohjaaja suorittaa seuraavat tehtävät:
- kuulo-, visuaali- ja tilahavaintojen kehittäminen;
- liikkeiden koordinointi;
- yleiset ja hienomotoriset taidot;
- opettajan puheterapeutin asettamien äänien kiinnittäminen sananvapauteen;
- puhe ja fysiologinen hengitys;
- puheen tempon, rytmin ja intonaation ilmaisukyvyn muodostuminen;
- työstää ilmeitä.

Puheterapeutin opettajan ja liikuntaohjaajan yhteistoiminta on esitetty kaaviossa 1.

Tunteja suunniteltaessa puheterapeutti ottaa huomioon materiaalin valinnan temaattisen periaatteen tehtävien jatkuvalla monimutkaisuudella. Sen avulla voit järjestää kommunikatiivisia tilanteita, joissa opettaja ohjaa lasten kognitiivista ja puhekehitystä. Temaattinen lähestymistapa tarjoaa keskittyneen materiaalin tutkimisen, puhemateriaalin päivittäin toistuvan toiston, mikä on erittäin tärkeää sekä puheen havaitsemisen että sen toteutumisen kannalta. Aiheen keskittynyt tutkimus edistää puhevälineiden onnistunutta keräämistä ja lasten aktiivista käyttöä kommunikaatiotarkoituksiin; se on täysin yhdenmukainen sekä lasten kokonaisvaltaisen kehityksen yleisten että erityisten korjaavien tehtävien ratkaisun kanssa.

Aineiston keskitetty tutkiminen toimii myös keinona tiivistää asiantuntijoiden välisiä suhteita, koska kaikki asiantuntijat työskentelevät saman leksikaalisen aiheen parissa. Puheterapeutin ja liikuntaohjaajan luokissa yhden aiheen keskittyneen tutkimuksen tuloksena lapset hallitsevat puhemateriaalin lujasti ja käyttävät sitä aktiivisesti jatkossa.

Puheterapeutti opettaja esittelee liikuntaohjaajan lukuvuoden temaattiseen työsuunnitelmaan, jonka mukaan liikkeiden kehittämiseen kootaan yhdessä puhemateriaalikokonaisuus.

Liikuntakasvatuksen erityisessä korjaustyössä toimintojen ja aktiivisen huomion toimintojen sanallisen säätelyn tehtävät ratkaistaan ​​suorittamalla tehtäviä, mallin mukaisia ​​liikkeitä, visuaalista esittelyä, sanallista ohjausta, liikkeen tila-ajallisen organisoinnin kehittämistä.
Liikuntatuntien lasten kanssa tehtävän jatkotoiminnan suunnittelun piirteitä ovat, että yleisten motoristen taitojen kehittämistehtäviä sisältävää osaa täydennetään tehtävillä motoristen häiriöiden korjaamiseksi ja korjaamiseksi, jotka ovat ominaisia ​​lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

"Mobiilipelit" -osioon on tehty merkittäviä muutoksia. Se suunnitellaan puheterapiatuntien leksikaalisten aiheiden ja kasvattajan työn mukaisesti. Esimerkiksi. Kun puheterapeutti käsittelee leksikaalista aihetta "Lemmikit" liikuntatunnilla, käytetään ulkopeliä "Kanit", jossa lapset vahvistavat kykyä hypätä kahdella jalalla eteenpäin, sekä tapaussovittelutaitoa. substantiivit (pallon kanssa: kuka on koiran kanssa? - koiralla on pentu; kenellä on lehmä? - lehmällä on vasikka).

Leksikaalista aihetta ”Ammatit” opiskelemalla liikuntatunnilla käytetään ulkopeliä ”Palomiehiä treenaamassa”, jossa lapset harjoittelevat kykyä kiivetä voimisteluseiniin ja vahvistavat tulevaisuuden aikaverbien käyttöä (minusta tulee palomies. tulen olemaan). rakentaja. Minusta tulee opettaja. ). Suunnittelun tarkoituksena on lujittaa ja laajentaa lapsen sanavarastoa, peruskielioppikategorioiden muodostamista ja lasten puheen aktivointia. Usein liikuntaohjaajan on OHP-lasten kehityksen erityispiirteiden vuoksi muutettava pelin sääntöjä, eli "purkaa" säänneltyä kehystä. Tämä voi ilmetä sekä sääntöjen monimutkaisena että yksinkertaistamisena.

Myös luokkien juonimuotoa käytetään, mikä myös edistää puheen kehitystä. Kaikki juonitunnit, niiden aiheet, pelit sovitaan opettaja-puheterapeutin kanssa sen puheenkehitysvaiheen perusteella, jossa lapsi tietyllä ajanjaksolla on.

Näillä tunneilla on yhteys puheen kehittymisen ja liikkeiden muodostumisen välillä. Mitä korkeampi lapsen motorinen aktiivisuus on, sitä intensiivisemmin hänen puhensa kehittyy. Mutta liikkeiden muodostuminen tapahtuu puheen osallistumisen myötä. Tämä on yksi motoris-tilaharjoitusten pääelementeistä. Juonitunneilla käytetty puherytmi, erityisesti runot, sanonnat, sananlaskut, edistää yleisten ja hienojen vapaaehtoisten motoristen taitojen koordinoinnin kehittämistä. Liikkeet muuttuvat tasaisemmiksi, ilmeisemmiksi, rytmisiksi. Runollisen puheen avulla kehitetään oikeaa puhenopeutta, hengitysrytmiä, kehittyy puheen kuulo, puhemuisti; runollinen muoto houkuttelee lapsia aina eloisuudellaan, emotionaaluudellaan, asettamalla lapset peliin ilman erityisiä asetuksia. Kaikki oppitunnin osat (johdanto-, pää- ja loppuosat) ovat tämän aiheen alaisia.

Materiaalin ääntämiseen ja tekstin ääntämiseen valitsee opettaja-puheterapeutti esikoululaisten puhehäiriöiden mukaisesti ottaen huomioon heidän ikänsä ja puheterapian vaikutuksen vaiheet, ja harjoitussarjat kokoaa fyysinen koulutusohjaaja, ottaen huomioon tarvittavat puhemotoriset taidot. AT Liite 1 esitetään suunnitelma puheterapeutin opettajan ja liikuntaohjaajan suhteesta leksikaalisista aiheista.

Lapset, jotka ovat oppineet hallitsemaan yksittäisiä liikkeitä, saavat luottamusta kykyihinsä, ja tämä luottamus edistää yleisten ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittämiseen liittyvän työn onnistumista. Runolliset tekstit normalisoivat lasten puhenopeuden, mikä vaikuttaa sanan tavurakenteen muodostumiseen. Lapset kuuntelevat ääniä, sanoja ohjaten omaa puhettaan. Tällaisen fyysisen toiminnan aikana lapsen artikulaatiolaitteisto vahvistuu, foneeminen kuulo kehittyy. Puheterapeutin korjaustyössä puolestaan ​​​​on lasten motorinen toiminta, joka edistää yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittymistä.

Puheterapeuttiopettajan ja liikuntaohjaajan työn jatkuvuus ja vuorovaikutus edistävät puheterapiatyön tulosten tehokasta ja kestävää lujittamista.

Esimerkiksi opiskellessaan leksikaalista aihetta "Talvi hauskaa", liikuntaohjaaja suorittaa juonen liikuntatunti "Talvi hauskaa".
Lämmittelyn aikana ohjaaja käyttää runomuotoa.
Anna heidän lentää huoneeseemme, Kädet taivutettuina olkapäille.
Kaikki lumihiutaleet ovat valkoisia. Vartalo oikealle, vasemmalle.
Meillä ei ole nyt kylmä, kädet ylös.
Lataamme. Kyykky, kädet eteenpäin.
Kävelyyn ja juoksuun liittyy runoja talven iloista.
Lunta, lunta, valkoista lunta
Hän nukkuu meidät kaikki!
Lapset nousivat kaikki suksille,
Ja he juoksivat lumen läpi.

Yleisiä kehitysharjoituksia tehdessään ohjaaja käyttää arvoituksia esineistä talven iloksi ja lapset matkivat jääkiekkoilijan liikkeitä.

En ole yksinkertainen keppi
Ja hieman käpristynyt.
Pelaa jääkiekkoa ilman minua
Ei kiinnosta lapsille (tikku).

Pääasiallisia liiketyyppejä selittäessään ohjaaja käyttää runomuotoa (heitto oikealla ja vasemmalla kädellä maaliin).

Näemme nyt kanssasi
Kuin heittäisi lumipalloja maaliin.
Te tähtäätte näin
Päästä korkkiin lumipallolla.

Loppuosassa käytetään myös runollista puhetta, joka palauttaa hengityksen rytmin.

Yksi kaksi kolme neljä viisi,
Kävimme kävelyllä pihalla.
He veistoivat lumenaisen,
Lintuja ruokittiin muruilla,
Sitten ratsastimme mäkeä alas,
Ja he pyörivät lumessa.

Luokassa käytetään laajalti improvisoiduista välineistä, jätemateriaalista (muovipullot, tölkit) valmistettuja ei-perinteisiä välineitä ja apuvälineitä: "Terveyspolku", "Käärmekävelijä", "Pigtails", "Heittokassit", "Korjausjäljet". ”, “ Värilliset lohkot” ja paljon muuta. Kun valitset materiaalia oppitunnille, on tarpeen tietää motoristen ominaisuuksien kehitystaso, lapsen tunnetila, hänen moottorinsa ja sanastonsa sekä hänen terveydentilansa.

Siten puheterapeutin opettajan ja liikuntaohjaajan välinen suhde SPD-lasten korvausryhmässä on erittäin tärkeä ja avain korjaus- ja kehittämistyön onnistumiseen.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Pedagogisen prosessin organisointi korvaavassa esikoulussa: Käytännön opas opettajille ja kasvattajille. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Esikoululaisten fyysinen ja puhekehitys: Puheterapeutin ja liikuntaohjaajan välinen vuorovaikutus. - M.: TC Sphere, 2009. - 144 s.
3. Gomzyak O.S. Puhumme oikein. Muistikirja puheterapeutin työn ja opettajan työn suhteesta valmistavan koulun logoryhmässä. Kolmen albumin setti. - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2009
4. Ushakova O. S. Keksi sana. Puhepelejä ja harjoituksia esikoululaisille. - M.: Koulutus: Proc. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Kompensoivan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Puhehäiriöiden korjaus. Moskova: Enlightenment, 2009
6. Finogenova N.V. Esikoululaisten liikuntakasvatus ulkopelien käyttöön / / Peruskoulu ennen ja jälkeen plus - 2005 - Nro 10. - 14-17 s.

Liite 1

Suunnittele puheterapeutin opettajan ja liikuntaohjaajan suhde leksikaalisilla aiheilla

Tämä artikkeli sisältää materiaalia puheterapeutin vuorovaikutuksesta opettajan kanssa. Artikkelissa puhutaan puheterapeutin ja kouluttajan tavoitteista, tavoitteista, tehtävien rajaamisesta.

Puheterapeutin ja opettajan välinen vuorovaikutus

Opettaja puheterapeutti : Artemjeva K.A.

hoitaja : Tremasova S.V.

Puheterapeutin ja kouluttajan tehtävien erottelu

Kasvattajan tulee ennen kaikkea käsitellä lapselle luontaisia ​​puheen ikään liittyviä piirteitä, eli foneettisia (yksittäisten äänten ja niiden yhdistelmien ääntäminen) ja musiikillisia (rytmi, tempo, intonaatio, modulaatio, voimakkuus). , äänen puhtaus) lasten puheen omaperäisyys. Tällaisten puutteiden voittaminen ei aiheuta erityisiä vaikeuksia, koska opettaja oikeilla opetusmenetelmillä auttaa vain lasten puheen normaalin kehityksen luonnollista prosessia nopeuttaen sitä. Tällä tavoin hän helpottaa lapsen monimutkaisten toimintojen, kuten puheen, hallintaa ja edistää hänen aikaisempaa henkistä kehitystään.
Opettajan tunnit rakennetaan seuraava aihe huomioiden ja niiden tehtävät korreloivat puheterapian oppitunnin tehtäviin. Pääsanastotyötä suorittaa puheterapeutti, kun taas opettaja muodostaa tarvittavan tietämyksen sanaston aiheesta lapsille kävelyllä, piirustus-, mallinta- ja rakennustunneilla.
Opettaja opettaa lapsia ilmaisemaan selkeästi pyyntönsä, toiveensa, vastaamaan kysymyksiin kauniilla täydellä lauseella.
Todellisuuden kohteita tarkkaillessaan kasvattaja tutustuttaa lapset uusiin sanoihin, selventää niiden merkitystä, edistää niiden toistamista eri tilanteissa ja aktivoi niitä lasten omassa puheessa. Tämä työ on myös pääasiallinen puheharjoitusten tekeminen puheterapiatunneilla ja edistää lasten puhetaitojen kehittämistä.
Kasvattaja välttämättä rohkaisee lasta puhumaan aloitteessa. Lapsia ei pidä pysäyttää tukahduttamalla heidän halua puhua, vaan päinvastoin tukea aloitetta, laajentaa keskustelun sisältöä kysymyksillä, herättää kiinnostusta keskusteluaiheeseen muiden lasten keskuudessa.
Puheterapeutti työskentelee läheisessä yhteistyössä kasvattajien kanssa tutustuttaakseen lapsia uusiin sanoihin, selkeyttääkseen niiden merkityksiä ja aktivoidakseen niitä sekä valitsee aiheeseen liittyvää leksikaalista materiaalia.
Alaryhmätunneilla puheterapeutti vahvistaa opettajan lapsille muodostamia teknisiä ja visuaalisia taitoja. Puheterapeutin johtamilla visuaalisen toiminnan tunneilla on tarkoitus kehittää edelleen sellaisia ​​monimutkaisia ​​puhemuotoja kuin suunnittelupuhe. Tämän ansiosta lasten puheesta luokkahuoneessa tulee heidän käyttäytymisensä ja toiminnan säätelijä.
Opettajan tulee suorittaa luokkia nivellaitteen elinten liikkeiden selkeyttämiseksi päivittäin käyttämällä puheterapeutin tarjoamia artikulaatioharjoituksia. Opettajan tulee auttaa puheterapeuttia tuomaan puheterapeutin asettamat äänet lapsen puheeseen. Tämä työ tehdään puheterapeutin valmistamien lastenlorujen, kielenkääntäjien avulla.
Opettajan tulee vahvistaa johdonmukaisen puheen taitoja puheterapeutin laatimien runojen jne. avulla.
Kouluttaja kaikessa työnsä sisällössä tarjoaa täydellisen käytännön tutustumisen esineisiin ja käyttää niitä arjessa tarkoituksenmukaisesti. Puheterapeutti syventää tunneilla sanastotyötä, lasten leksikaalisten ja kielioppiluokkien muodostusta sekä erityisharjoituksissa varmistaa niiden tietoisen käytön puheviestinnässä.
Puheterapeutin ja kasvattajan yhteistoiminta järjestetään seuraavien tavoitteiden mukaisesti:
- parannus- ja kasvatustyön tehostaminen;
- opettajan kieltäminen puheterapeutin luokkien päällekkäisyydestä;
- puheterapeutin ja kasvattajien korjaavan ja pedagogisen toiminnan organisatoristen ja sisällöllisten näkökohtien optimointi sekä koko lapsiryhmän että jokaisen lapsen osalta.
Kompensoivan tyyppisissä esikouluissa ja puheterapiaryhmissä on useita ongelmia, jotka vaikeuttavat puheterapeutin ja kasvattajan yhteistyötä:
- T.B. Filicheva, G.V. Chirkinan ohjelman "Korkeuskoulutus ja koulutus lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys (5–6 vuotta)" yhdistäminen MDOU:n yleiseen koulutusohjelmaan;
- Nykyään saatavilla olevissa säädöksissä ja metodologisessa kirjallisuudessa ei ole asetettu vaatimuksia puheterapeutin ja kouluttajien yhteisen toiminnan järjestämiselle;
- vaikeus suunnitellun korjaustyön jakamisessa työajan ja SaNPiN:n vaatimusten puitteissa;
- selkeän tehtävien jaon puute kasvattajan ja puheterapeutin välillä;
- puheterapeutin ja kasvattajan keskinäisen osallistumisen mahdottomuus eri-ikäisten ryhmien luokille.
Yhteinen korjaustyö puheryhmässä mahdollistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:
– puheterapeutti muodostaa ensisijaiset puhetaidot puhepatologilapsille;
- opettaja vahvistaa muodostuneita puhetaitoja.
Puheterapeutin ja kasvattajan yhteistoiminnan pääasialliset organisointityypit: koulutus- ja koulutusohjelman sisällön yhteinen tutkiminen erityisessä esikoulussa ja yhteisen työsuunnitelman laatiminen. Kouluttajan on tiedettävä ohjelman niiden osien sisällön lisäksi, joille hän johtaa suoraan tunteja, vaan myös niiden, joita puheterapeutti johtaa, koska opettajan luokkien oikea suunnittelu varmistaa materiaalin tarpeellisen yhdistämisen erityyppisissä opetuksessa. lasten toimintaa; keskustelu lasten yhteistutkimuksen tuloksista, joka tehtiin luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä; yhteinen valmistautuminen kaikkiin lasten lomiin (puheterapeutti valitsee puhemateriaalin ja kasvattaja korjaa sen); yleisten suositusten kehittäminen vanhemmille.
Näiden tehtävien perusteella puheterapeutin ja kasvattajan tehtävät on jaettu seuraavasti:
Puheterapeutin tehtävät:
Lasten puhetason, kognitiivisten ja yksilöllis-typologisten ominaisuuksien tutkiminen, kunkin kanssa työskentelyn pääsuunnan ja sisällön määrittäminen.
Oikean puhehengityksen, puheen rytmitajun ja ilmaisukyvyn muodostaminen, puheen prosodisen puolen työskentely.
Työskentele äänen ääntämisen korjaamiseksi.
Foneemisen havainnon sekä äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen.
Työskentele sanan tavurakenteen korjaamiseksi.
Tavukohtaisen lukemisen muodostuminen.
Uusiin leksikaalisiin ja kieliopillisiin kategorioihin tutustuminen ja assimilaatio.
Johdonmukaisen puheen opettaminen: yksityiskohtainen semanttinen lausunto, joka koostuu loogisesti yhdistetyistä kieliopillisesti oikeista lauseista.
Kirjoittamisen ja lukemisen rikkomusten ehkäisy.
Puheeseen läheisesti liittyvien henkisten toimintojen kehittyminen: verbaal-looginen ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus.
Kasvattajan tehtävät:
Leksikaalisen aiheen huomioiminen kaikilla ryhmän tunneilla viikon aikana.
Lasten sanaston täydentäminen, selkeyttäminen ja aktivointi ajankohtaisesta leksikaalisesta aiheesta kaikkina hallinnon hetkinä.
Artikulaatiota, hieno- ja yleismotoriikkaa kehitetään jatkuvasti.
Järjestelmällinen ohjaus asetettuihin ääniin ja lasten puheen kieliopilliseen oikeellisuuteen kaikkien järjestelmän hetkien prosessissa.
Tehtyjen kieliopillisten rakenteiden sisällyttäminen lasten luonnollisen kommunikoinnin tilanteeseen.
Johdonmukaisen puheen muodostaminen (runojen, lorujen, tekstien ulkoa ottaminen, kaunokirjallisuuteen tutustuminen, kaikentyyppisten tarinankerrontojen uudelleenkerronta ja kokoaminen).
Luku- ja kirjoitustaitojen vahvistaminen.
Lasten puhetaitojen vahvistaminen yksittäisillä tunneilla puheterapeutin ohjeiden mukaan.
Ymmärryksen, huomion, muistin, loogisen ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen peliharjoituksissa virheettömällä puhemateriaalilla.
Opettaja johtaa oppitunteja puheen kehittämisestä, ympäristöön tutustumisesta (kognitiivinen kehitys) erityisen järjestelmän mukaisesti ottaen huomioon leksikaaliset aiheet; täydentää, selventää ja aktivoi lasten sanastoa käyttämällä tähän järjestelmän hetkiä; hallitsee lasten puheen ääntämistä ja kieliopillista oikeellisuutta koko heidän kanssaan kommunikoinnin ajan.
Etutunneilla puheterapeutti muotoilee aiheita ja laatii lasten kanssa materiaalia ääntämisestä, äänianalyysistä, opettaa lukutaidon elementtejä ja samalla tutustuttaa lapset tiettyihin leksikaalisiin ja kielioppiluokkiin. Puheterapeutti ohjaa opettajan työtä laajentamaan, selventämään ja aktivoimaan sanastoa, omaksumaan kielioppiluokkia ja kehittämään yhtenäistä puhetta. Kirjoitustunteja suunniteltaessa ja graafisten taitojen kehittämisessä opettajaa ohjaavat myös puheterapeutin metodologiset ohjeet.
Opettajia tulee muistuttaa:
nivelvoimistelun säännöt ja ehdot
tarve päivittäiseen toimintaan
henkilökohtainen työ lasten alaryhmien kanssa, joilla on samat viat
jo toimitettujen äänten automatisointi (tavujen, sanojen, lauseiden ääntäminen, runojen ulkoa oppiminen)
lasten hallita jo asetettujen äänten ääntämistä järjestelmän hetkinä
Kasvattajan ja puheterapeutin työ eroavat äänen ääntämisen korjaamisessa ja muokkaamisessa organisoidusti, menetelmin ja kestoltaan. Se vaatii erilaisia ​​tietoja, taitoja ja kykyjä. Suurin ero on siinä, että puheterapeutti korjaa puhehäiriöitä ja opettaja osallistuu aktiivisesti korjaavaan työhön puheterapeutin ohjauksessa.
Opettaja osallistuu aktiivisesti korjausprosessiin, auttaa poistamaan puhevirheitä ja normalisoimaan ongelmalapsen psyyken kokonaisuutena. Työssään häntä ohjaavat yleiset didaktiset periaatteet, joista osa on täynnä uutta sisältöä. Nämä ovat johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteet, yksilöllisen lähestymistavan periaate.
Johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteena on kouluttajan toiminnan sisällön, menetelmien ja tekniikoiden mukauttaminen puheterapeuttisen vaikuttamisen tietyn vaiheen tehtävien asettamiin vaatimuksiin. Puheterapeutin työn vaiheistus johtuu puheesta systeeminä, jonka elementtien assimilaatio etenee toisiinsa yhteydessä ja tietyssä järjestyksessä.
Ottaen huomioon näiden puheen näkökohtien hallitsemisen puheterapiatunneilla opettaja valitsee tunneilleen lasten saatavilla olevan puhemateriaalin, joka sisältää heidän jo oppimansa äänet ja mahdollisuuksien mukaan myös ne, joita ei ole vielä tutkittu. ulkopuolelle.
Korjausvaatimusten yhteydessä muuttuvat myös kasvattajan työn menetelmät ja tekniikat. Joten alkuvaiheessa visuaaliset ja käytännölliset menetelmät ja tekniikat tulevat etualalle, koska ne ovat puhevammaisten lasten saatavilla parhaiten. Verbaaliset menetelmät (tarina, keskustelu) esitellään myöhemmin.
Yksilöllisen lähestymistavan periaatteena on ottaa huomioon lasten yksilölliset puheominaisuudet. Tämä johtuu eri rakenteellisten ja vaikeusasteisten puhehäiriöiden esiintymisestä lapsilla ja niiden voittamisen epäsamanaikaisuudesta puheterapian tunneilla. Tällaisessa tulkinnassa lähestymistavan periaate edellyttää kasvattajalta: syvää tietoisuutta kunkin lapsen puheen alkutilasta ja hänen varsinaisen puhekehityksensä tasosta; käyttävät tätä tietoa työssään.
Opettajan etutuntien puheterapiaryhmässä erottuva piirre on se, että opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtävien lisäksi hänellä on edessään myös korjaavia tehtäviä.
Opettajan tulee olla läsnä kaikissa puheterapeutin frontaalisissa istunnoissa, tekee muistiinpanoja; hän sisällyttää puheterapian oppitunnin yksittäisiä elementtejä puheen kehittämiseen ja iltatöihin.
Puheterapeutti ottaa huomioon lasten ominaisuudet ja kyvyt. Jos lapsi voi tietyntyyppisillä tunneilla hyvin, puheterapeutti voi yhteisymmärryksessä opettajan kanssa viedä hänet henkilökohtaiselle puheterapiatunnille.
Samalla tavalla puheterapeutti yrittää ottaa lapsia kävelyltä lapsen terveyttä vaarantamatta 15-20 minuutiksi yksilötyötä varten.
Iltapäivällä opettaja työskentelee tuntiaikataulunsa mukaisesti vahvistaakseen puhetaitoja ja kehittääkseen puhetta. Iltapäivällä on suositeltavaa suunnitella etutunnit puheen ja kognitiivisen kehityksen kehittämiseksi.
Rutiinihetkellä, itsepalvelulla, kävelyllä, retkellä, peleissä ja viihteessä kasvattaja tekee myös korjaustyötä, jonka merkitys on, että se tarjoaa mahdollisuuden harjoitella lasten puhekommunikaatiota ja vahvistaa puhetaitoja elämässään.
Kasvattajien tulee luoda edellytykset lasten puhetoiminnan ja puheviestinnän kehittymiselle: järjestää ja tukea lasten puheviestintää luokassa, luokan ulkopuolella, kannustaa heitä kuuntelemaan tarkkaan, kuuntelemaan muita lapsia ja kuuntelemaan lausuntojen sisältöä; luoda viestintätilanne; muodostaa itsehillinnän taitoja ja kriittistä asennetta puheeseen; järjestää pelejä puhekulttuurin kehittämiseksi;
kiinnittää huomiota sanan äänen kestoon, äänten järjestykseen ja paikkaan sanassa; suorittaa työtä kuulo- ja puhehuomion, kuulo-puhemuistin, kuulonhallinnan, sanallisen muistin kehittämiseksi; kiinnittää huomiota puheen intonaatioon.
Kasvattajan työ puheen kehittämisessä edeltää monissa tapauksissa puheterapiatunteja, mikä luo tarvittavan kognitiivisen ja motivoivan pohjan puhetaitojen muodostumiselle. Esimerkiksi, jos suunnitteilla on aihe "Villieläimet", opettaja johtaa opetustuntia, mallintaa tai piirtää tästä aiheesta, didaktista, lautaa, roolileikkejä, ulkopelejä, keskusteluja, havaintoja, esittelee lapsille kaunokirjallisia teoksia Tämä aihe.
Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että lasten puheen kehitystaso on suoraan riippuvainen hienojen, erilaistettujen käsien liikkeiden muodostumisasteesta. Siksi on suositeltavaa stimuloida puheen kehitystä harjoittelemalla sormien liikkeitä, erityisesti lapsilla, joilla on puhepatologia. Mielenkiintoisia työmuotoja tähän suuntaan suorittaa kansanperinteen asiantuntija. Loppujen lopuksi kansanpelit sormilla ja lasten käsityön opettaminen (kirjonta, helmityöt, yksinkertaisten lelujen valmistus jne.) tarjoavat hyvää sormiharjoittelua ja luovat suotuisan tunnetaustan. Etnologian tunnit kehittävät kykyä kuunnella ja ymmärtää lastenlorujen sisältöä, saada kiinni niiden rytmiin ja lisäämään lasten puheaktiivisuutta. Lisäksi lasten kansanperinnetietoa (loruja, venäläisiä kansantarinoita) voidaan käyttää yksittäisissä tunneissa vahvistamaan äänten oikeaa ääntämistä. Esimerkiksi: "Ladushki - ladushki" - äänen korjaamiseen [w], Kolobokin laulu samannimisestä sadusta - äänen korjaamiseen [l].
Kasvattaja miettii etukäteen, mitkä korjaavista puhetehtävistä voidaan ratkaista: erityisesti lapsille järjestetyn koulutuksen aikana luokkien muodossa; aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa; lasten vapaassa itsenäisessä toiminnassa.
Esteettiset syklitunnit (veistos, piirtäminen, suunnittelu ja applikointi) luovat edellytykset kommunikaatiotaitojen kehittymiselle: kun tehdään yhdessä käsitöitä, kuvia jne. yleensä esiintyy vilkasta dialogia, mikä on erityisen arvokasta lapsille, joilla on heikentynyt puhealoitus. Mutta joskus kasvattajat eivät ymmärrä nykytilanteen pedagogista merkitystä ja kieltävät kurinpidollisista syistä lapsia kommunikoimasta. Ammattilaisen tehtävänä päinvastoin on tukea ja rohkaista kaikin mahdollisin tavoin esikoululaisten puhetoimintaa, ohjata sitä oikeaan suuntaan ja käyttää sitä korjaavien ja kehitysongelmien ratkaisemiseen.
Vielä suuremmalla puheenkorjauspotentiaalilla on sääntelemätön tuntien laajuus ja hallitseva kesto (jopa 5/6 koko esiopetuslaitoksessa vietetystä ajasta) lasten toiminta (opettajan ohjauksessa tai itsenäisesti). Täällä voidaan järjestää yksilö- ja alaryhmäkohtaisia ​​korjaavia vuorovaikutusmuotoja opettajan ja oppilaiden välille: erityisiä didaktisia ja opetuspelejä; viihdyttäviä harjoituksia; keskustelut; yhteiset käytännön toimet; havainnot; matkat; suunnitelmallisesti harkitut toimeksiannot ja työtehtävät jne.
Puheterapeutti työskentelee lasten kanssa päivittäin klo 9.00-13.00. Frontaalipuheterapiatunnit järjestetään klo 9.00-9.20, yksilö- ja alaryhmäpuheterapiatunnit klo 9.30-12.30, opettajantunnit klo 9.30-9.50. Klo 10.10-12.30 lapset ovat kävelyllä. Iltapäivän välipalan jälkeen opettaja työskentelee lasten kanssa 30 minuuttia puheterapeutin ohjeiden mukaan ja johtaa iltatunteja yhdessä koulutustoiminnan tyypeistä.
Hän järjestää yhdessä opettajan kanssa vanhempainkulman, valmistelee ja johtaa pedagogista neuvostoa ja vanhempainkokouksia. Puheterapeutti keskustelee opettajan kanssa lasten likimääräisestä päivittäisestä rutiinista ja viikon likimääräisestä aktiviteetista. Puheterapeutti ja kasvattaja, kukin luokassaan, ratkaisevat seuraavat korjaustehtävät: sinnikkyyden, huomion, jäljittelyn kasvattaminen; oppia noudattamaan pelin sääntöjä; sujuvuuden koulutus, uloshengityksen kesto, pehmeä äänentoisto, raajojen, kaulan, vartalon, kasvojen lihasten rentoutumisen tunne; logopedisen rytmin elementtien opettaminen; - äänen ääntämisen rikkomusten korjaaminen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen kehittäminen, foneettiset prosessit.
Vaatimukset kouluttajan työn organisoinnille: Jatkuva stimulaatio sanalliseen viestintään. Kaikki päiväkodin / päiväkodin työntekijät ja vanhemmat ovat velvollisia jatkuvasti vaatimaan, että lapset tarkkailevat puhehengitystä ja oikeaa ääntämistä; Lastentarhanopettajien tulee tuntea lapsen puheen normaalin kehityksen kaavio (A. Gvozdev) ja laatia muistio vanhemmille; Puheterapiaryhmien kouluttajilla tulee olla lasten puheprofiili - puhepatologit, heidän puheterapeuttisen johtopäätöksensä ja puheenkehityksen tila; Puheterapiaryhmien opettajien tulee suorittaa puheterapiatyö peilin edessä, suorittaa tehtävä. puheterapeutti yksittäisissä muistivihkoissa ja albumeissa, muistikirjat luokkia varten.
Puheterapiaryhmän opettajan ei tule: kiirehtiä lasta vastauksella; keskeytä puhe ja vedä töykeästi, mutta anna tahdikkaasti esimerkki oikeasta puheesta; pakottaa lapsi lausumaan lauseen, joka on kyllästetty äänillä, joita ei ole vielä toimitettu hänelle; antaa oppia ulkoa tekstejä ja jakeita, joita lapsi ei vielä osaa lausua; päästää lavalle (matinee) lapsen, jolla on väärä puhe.
Puheterapeutin työ joukkoesikoulussa eroaa rakenteeltaan ja toiminnallisilta tehtävistään merkittävästi puheterapeutin työstä puhepuutarhassa. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että puhekeskuksen puheterapeutti on integroitunut yleiseen koulutusprosessiin, eikä mene sen mukana, kuten puhepuutarhoissa on tapana. Puheterapeutin työ perustuu esiopetuslaitoksen sisäiseen aikatauluun. Työaikataulun ja tuntien aikataulun hyväksyy esikoulun johtaja. Koska puhekeskusten työhön ei tällä hetkellä ole olemassa korjausohjelmaa, puheterapeutin on työssään tukeuduttava ja hallittava nykyaikaiset tekniikat. Esikouluikäisten lasten puheen taipumus pahentua ja puheterapeuttisten lastentarhojen paikkojen puutteen vuoksi monimutkaisempia puhehäiriöitä omaavia lapsia alkoi joutua joukkoesikouluihin, joita on vaikea voittaa lasten olosuhteissa. puhekeskus. Kasvattajilta riistetään erityiskorjaustunti työskennelläkseen "vaikeiden" lasten kanssa, ja heidän on varattava aikaa työhönsä tai sisällytettävä korjausapua ryhmänsä yleiseen koulutusprosessiin.
Kasvattaja suunnittelee yhdessä puheterapeutin kanssa puheen kehittämistunteja, keskustelee kunkin oppitunnin tavoitteista, tavoitteista ja toivotuista tuloksista puheen kehittämiseksi.

Abbakumova S.I.,

opettaja puheterapeutti

Tšeljabinsk

VUOROVAIKUTUS OPETTAJAN JA PUHEPEEDIN TYÖSSÄ DOE:ssa

LAPSILLE, JOILLA ON PUHEHAIREET

1.

- Opettajan työ FFN-lasten ryhmissä

ONR

-

- Puheterapeutin opettajan ja kasvattajan jatkuvuus puheterapiaryhmässä

-

KIRJALLISUUS

Sovellukset

Useimmat kehitysvammaiset lapset tarvitsevat useiden asiantuntijoiden väliintuloa: defektologit (puheterapeutit, audiologit, oligofrenopedagogit, kuurot opettajat), lääkärit, psykologit. Jokainen näistä asiantuntijoista on lapselle välttämätön, mutta kukaan heistä ei voi korvata toista, ja siksi haluttu menestys voidaan saavuttaa vain, jos heidän voimansa yhdistetään, ts. jos vaikutus on monimutkainen. Samaan aikaan on erittäin tärkeää paitsi itse hoito, myös lapsen koulutus ja kasvatus; mutta myös laitoksen tyypin määrittely, jossa ne olisi toteutettava: erikoistuneet lastenkodit, esikoulu- ja koululaitokset kehitysvammaisille lapsille, sokeille, kuuroille; kehitysvammaisille lapsille.

Puheterapeutin tehtäviin kuuluu työskentely läheisessä yhteistyössä opettajien ja kasvattajien kanssa, osallistuminen tunneille ja tunneille, opettajien ja vanhempien (heitä korvaavien henkilöiden) konsultointi kehitysvammaisten lasten auttamiseen liittyvien erityismenetelmien ja -tekniikoiden käytössä.

1. Puheterapeutin työ esikoulun opettajien kanssa

Puheterapeutin tulee kiinnittää erityistä huomiota kasvattajien kanssa tehtävän työn järjestämiseen kaikissa päiväkodin ryhmissä toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen.

Kokemus osoittaa, että ennaltaehkäisevän työn organisointi auttaa vähentämään lasten foneettisten häiriöiden määrää. Ensin puheterapeutti johtaa alaryhmätunteja lasten kanssa, ja sitten opettajat vastaavat puheterapeutin ohjeiden mukaan itsenäisesti. Luokassa puheterapeutti tarjoaa erilaisia ​​harjoituksia puhehengityksen ja äänen, artikulaatioiden ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Suhteen toteuttamiseksi puheterapeutin ja kouluttajan työssä on suositeltavaa käyttää vuorovaikutuslomaketta ja hienomotoriikkatutkimuskorttia (ks. liitteet).

Puheterapeutin ja opettajan välinen vuorovaikutuslehti äänten automatisoinnista auttaa opettajaa näkemään, mitä ääniä puheterapeutti työskentelee kunkin ryhmän lapsen kanssa, ja hallitsee näiden äänten oikean ääntämisen lasten toimesta ohjelman hetkinä.

Lasten hienomotoristen taitojen diagnoosin suorittaa puheterapeutti. Saatujen tulosten analyysi mahdollistaa useiden harjoitusten kehittämisen lapsille, joiden hienomotoriset taidot ovat ikänormin jälkeen. Opettaja suorittaa nämä harjoitukset lasten kanssa osana oppituntia.

Myös esikoulussa tulisi säilyttää "Puheterapeutin ja kasvattajan suhteen muistikirja". Tähän muistikirjaan puheterapeutti kirjoittaa tehtävät opettajalle puheterapiatyöskentelyyn yksittäisten lasten (3-6 henkilöä) kanssa. Esimerkiksi yksilölliset artikulaatioharjoitukset, puheterapeutin erityisesti valitsemien aihe- ja juonikuvien analysointi, puheterapeutin kanssa aiemmin laadittujen tekstien ja runojen toisto. Voit sisällyttää erilaisia ​​harjoituksia huomion, muistin kehittämiseen, äänten erottamiseen sekä kielen leksikaalisten ja kieliopillisten komponenttien muodostamiseen. Kaikentyyppisten tehtävien tulee olla lapsille tuttuja ja ne on selitettävä opettajalle yksityiskohtaisesti. Kirjanpitosarakkeessa opettaja merkitsee, kuinka lapset oppivat materiaalin, kenellä ja minkä yhteydessä oli vaikeuksia.

2. Puheterapeutin ja opettajan vuorovaikutus työskennellessään FFN-lasten kanssa

Puheterapeutti ja kouluttaja työskentelevät yhdessä FSP:tä sairastavien lasten puheen kehittämisessä vakiomuotoisen koulutus- ja kasvatusohjelman yleisten vaatimusten ohjaamana. Lasten puheenkehityksen aukkojen poistamisen suorittaa pääasiassa puheterapeutti (osio "Ääntämisen muodostuminen ja puheen kehitys").

Pääasialliset työalueet lasten puheen kehittämiseksi ovat:

täysimittaisten ääntämistaitojen muodostuminen;

Foneemisen havainnon, foneemisten esityksiä, äänianalyysin ja synteesin muodot, jotka ovat ikään asti saatavilla.

Kun lapsi etenee korjatussa puhemateriaalissa ilmoitettuihin suuntiin, suoritetaan seuraavaa:

lasten huomion kehittäminen sanojen morfologiseen koostumukseen sekä sanojen ja niiden yhdistelmien muutokseen lauseessa;

lasten sanaston rikastaminen pääasiassa kiinnittämällä huomiota sananmuodostusmenetelmiin, sanojen emotionaaliseen ja arvioivaan merkitykseen;

opettaa lapsille kykyä säveltää oikein yksinkertainen yleinen lause ja sitten monimutkainen lause; käyttää erilaisia ​​lauseiden rakenteita itsenäisessä yhdistetyssä puheessa;

johdonmukaisen puheen kehittäminen tarinan käsittelyn, uudelleenkerrontaprosessin aikana tietyn korjaustehtävän muotoilulla ääntämisessä määritettyjen foneemien automatisoimiseksi puheessa;

kirjoittamisen ja lukemisen alkeetaitojen muodostuminen erityismenetelmillä, jotka perustuvat korjattuun ääntämiseen ja täydelliseen foneemiseen havaintoon.

On tärkeää huomata, että kirjoittamisen ja lukemisen perustaitojen muodostaminen on yksi tehokkaimmista tavoista kehittää suullista puhetta FFN-lapsille.

Samaan aikaan opettaja johtaa tunteja, joissa esikoululaisten sanastoa laajennetaan ja jalostetaan, puhekieltä, kuvaavaa ja kerrottavaa puhetta kehitetään. Kaikki nämä puheenkorjaustyön suunnat liittyvät toisiinsa.

"Esiopetusta ja puhehäiriöistä kärsivien lasten ryhmiä koskevien määräysten" mukaisesti kussakin ryhmässä työskentelee puheterapeutti ja kaksi kasvattajaa. Puheterapeutti päivittäin klo 9.00-12.30 tekee puheterapiatyötä lasten kanssa frontaalisesti, alaryhmissä ja yksilöllisesti. Klo 12.30-13.00 on varattu aikaa puheterapiadokumentaation (etusuunnitelmat, yksittäiset muistivihkot, opettajan illan suunnittelutehtävät jne.) täyttämiseen, etutunneille valmistautumiseen, didaktisten apuvälineiden valintaan ja tekemiseen. Frontaalisen puheterapian luokkien lukumäärä riippuu opintojaksosta: ensimmäisellä jaksolla - 2 oppituntia, toisella - 3, kolmannella - päivittäin. Iltapäivällä opettaja työskentelee lasten kanssa 30 minuuttia puheterapeutin ohjeiden mukaan. Korjaavien puheterapiatuntien tarpeen vuoksi osa opettajan tunteista siirtyy iltaan (vanhemmassa ryhmässä suunnilleen päivärutiini).

Puheterapiadokumenttien asianmukainen ylläpito on välttämätöntä korjaavan työn prosessin seuraamiseksi ja käytettyjen tekniikoiden tehokkuuden arvioimiseksi. Lukuvuoden aikana puheterapeutti laatii päädokumentaation lisäksi päädokumentaation lisäksi "Puheterapeutin ja kasvattajan työkontaktien muistikirjan", johon puheterapeutti kiinnittää yksittäisiä tehtäviä iltatunneille. ja määrittää erityiset vaatimukset puhemateriaalin valinnalle korjausvaiheesta riippuen. Opettaja panee merkille ehdotettujen harjoitusharjoitusten ominaisuudet ja kullekin lapselle ilmenevät vaikeudet.

Opettajan työ ryhmissä lapsille, joilla on FFN

Opettajan työllä FFN-lasten ryhmissä on omat erityispiirteensä. Kasvattajan tehtävänä on tunnistaa, missä määrin lapset ovat jäljessä kaikenlaisten opetus- ja leikkitoimintojen ohjelmamateriaalin omaksumisessa. Tämä on välttämätöntä lasten kehityksen aukkojen poistamiseksi ja edellytykset onnistuneelle oppimiselle normaalisti kehittyvien ikätovereiden ympäristössä. Tätä varten opettaja määrittää kahden ensimmäisen viikon aikana lasten kyvyt puheessa, visuaalisessa, rakentavassa toiminnassa, laskentatoimintojen hallitsemisessa jne.

Kasvattaja analysoi yhdessä puheterapeutin kanssa lasten puheen kehityksen piirteitä. Opettajalla tulee olla käsitys siitä, käyttääkö lapsi lyhyttä vai laajennettua ilmaisumuotoa, onko hänellä erityyppistä koherenttia puhetta, jotka ovat vanhemman ryhmän lasten saatavilla iän mukaan: kuvasta kertomista, kuvasarjaa , kuvaus, tarina henkilökohtaisesta kokemuksesta jne.

Näiden alueiden osaamisen tasoa arvioitaessa tulee ottaa huomioon tämän ikäryhmän koulutusohjelman yleiset vaatimukset. FFN-ryhmiin kuuluvien lasten koostumuksen heterogeenisyyden perusteella, häiriön eri etiologioiden ja sosiokulttuuristen tekijöiden vuoksi, on ensitutkimuksen tuloksena tärkeää arvioida eri tavalla koulutuksen assimilaation viivettä. päiväkodin keski- ja vanhemmille ryhmille tarjottava materiaali yleiskehittävällä tavalla. Ohjelman vaatimusten täyttämiseen on erilaisia ​​vaihtoehtoja: täyttää täysin, jää jäljessä, jää paljon jälkeen. Kyselyn jälkeen opettaja saa käsityksen kunkin lapsen taitojen tilasta seuraavilla osa-alueilla: alkeismatemaattiset esitykset, puhe, visuaalinen toiminta, rakentava toiminta, pelitoiminta, motoriset taidot, musiikilliset ja rytmiset kyvyt. Tämä mahdollistaa heidän korjaavan suuntautumisensa vahvistamisen tunneilla ja yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen kohdistetusti.

Pedagogisessa toimikunnassa puheterapeutti ja kasvattaja raportoivat tutkimuksen tuloksista ja keskustelevat yhdessä tyypillisen ohjelman valinnasta ja sen toteuttamisvaihtoehdoista lasten kykyjä huomioiden. Esitettävän puhemateriaalin tulee korreloida lasten foneettisen, foneettisen ja yleisen puheen kehityksen tason kanssa. Liialliset puhekuormat voivat vaikuttaa haitallisesti korjausprosessiin.

Lasten oikean johdonmukaisen puheen kehittämiseen (sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen, puheen kieliopillisen rakenteen parantaminen) tähtääviä tunteja järjestetään ympäri vuoden sekä kasvattajan että puheterapeutin toimesta.

Päiväkodin kasvatus- ja koulutusprosessi tarjoaa tietyn määrän tietoa ympäröivästä maailmasta ja vastaavan määrän sanastoa, puhetaitoja ja kykyjä, jotka lasten on hallittava tässä iässä.

On huomattava, että puheterapeutti ja kouluttaja, jotka työskentelevät lasten puheen kehittämisessä, eivät korvaa, vaan täydentävät toisiaan.

Kasvattaja keskittyy yleiskehittävän esiopetuslaitoksen tietyn ikäisille lapsille tarjottavaan ohjelmamateriaaliin. Hän opettaa äidinkieltä luokkahuoneessa ja ohjaa lasten puheen kehitystä oppituntien ulkopuolella jokapäiväisessä elämässä (peleissä, kotona, kävelyllä) ottaen huomioon lasten puhekehityksen erityispiirteet. Äidinkielen oppimisprosessissa on omaperäisyyttä.

Koulutuksen alussa opettaja käyttää puheen kehittämiseen pääasiassa menetelmiä ja tekniikoita, jotka eivät vaadi lasten yksityiskohtaista lausuntoa. Joten visuaalista opetusmenetelmää käytetään laajalti, esimerkiksi retket, lasten tutustuminen tiettyihin esineisiin, kuvien ja videoiden näyttäminen. Sanallisten opetusmenetelmien käyttö rajoittuu pääasiassa taideteosten lukemiseen lapsille, opettajan tarinoihin ja keskusteluihin. Opettaja kiinnittää paljon huomiota dialogisen puheen kehittämiseen. Tämä sisältää monenlaisia ​​kysymyksiä ja vastauksia: lyhyt vastaus, yksityiskohtainen vastaus (hieman myöhemmin), kysymyksen eri vaihtoehtojen ymmärtäminen, kyky ylläpitää keskustelua keskustelukumppanin kanssa. Samanaikaisesti vuoden toisella puoliskolla kiinnitetään paljon huomiota monologipuheen päätyyppien kehittämiseen.

Tämän ohjelman puheterapeutin ja kouluttajan pääasialliset työalueet ovat lasten täysimittaisen foneettisen kielijärjestelmän muodostaminen, foneettisen havainnon ja alkuperäisen äänianalyysitaidon kehittäminen, kuuloääntämistaitojen ja -kykyjen automatisointi erilaisissa tilanteissa. , taitojen kehittäminen muuttaa itsenäisten lausuntojen prosodisia ominaisuuksia puheaikeista riippuen.

Korvaavan tyyppisen esiopetuslaitoksen opettaja suorittaa opetuksen korjaavaa perehdyttämistä luokkahuoneessa ja oppitunnin ulkopuolella. Puhemateriaalin valinnassa on noudatettava yleistä lähestymistapaa puheterapian tunneilla ja opettajan tunneilla. Samalla kasvattajalla on enemmän mahdollisuuksia lujittaa saavutettuja puhetaitoja ja -kykyjä lasten toiminnassa ja didaktisissa peleissä, jotka ovat pelien ja tuntien synteesiä.

Tiedetään, että lapsen kommunikaatioaktiivisuus ilmenee selkeimmin leikkitoiminnassa lapsen vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Esikoululaiset, joilla on FFN, eroavat vaikeudesta luoda kontakteja, hitaaseen reaktioon viestintäkumppanin toimintaan. Joillekin FFN-lapsille on ominaista stereotyyppiset kommunikaatiotavat, heidän yksitoikkoisuus ja emotionaalinen kypsymättömyys. Kasvattajan tulee erityisesti luoda tilanteita, jotka edellyttävät lapselta erilaisten kommunikaatiomuotojen näyttämistä - tilannekohtaista-liiketoimintaa, kognitiivista, henkilökohtaista. Tulisi tunnistaa, milloin lapsi on aktiivisin, kiinnostunut, missä tilanteessa hän tuntee olonsa vapaammaksi. Opettajan tulee osoittaa kommunikaatiomalleja, ottaa passiiviset lapset mukaan ja ylläpitää puheaktiivisuutta. Aikuisen tulee rohkaista lapsia dialogiin, sosiaalisuuteen ja pedagogiseen tahdikkuuteen.

Kasvattajan tulee kuunnella tarkasti lasten puhetta ja olla hyvin tietoinen siitä, mitä ääntämisen korjauksen osia puheterapeutti parhaillaan työskentelee. Foneettisten ja kielioppivirheiden korjausmenetelmille asetetaan erityisvaatimuksia. Opettajan ei tule toistaa väärää sanaa tai muotoa lapsen jälkeen, hänen tulee antaa puhemalli. Jos ryhmän pääkokoonpanon oppimassa puhemateriaalissa tapahtui virhe, lasta tulee pyytää ääntämään sana oikein. Muussa tapauksessa on parempi rajoittua näytteen selkeään ääntämiseen. Jos virhe on yleinen ja sitä esiintyy monilla lapsilla, sinun on keskusteltava tästä puheterapeutin kanssa.

On tärkeää opettaa lapsia opettajan ohjauksessa kuulemaan puheessaan kieliopillisia ja foneettisia virheitä ja korjaamaan ne itse.

Opettajan tulee rohkaista lapsia korjaamaan virheitä itse. Emotionaalisissa puhetilanteissa (peli, vilkas dialogi) käytetään ns. viivästettyä korjausta. Puhenegativismin ilmenemismuotoja sairastavien lasten osalta virheiden korjaus suoritetaan kiinnittämättä koko ryhmän huomiota.

Esitellessä lapsia ulkomaailmaan opettaja kiinnittää huomion esineiden, esineiden nimiin. Samalla huomioidaan lasten ikärajojen lisäksi puheen foneettisen puolen tila, puheterapeutin korjaama. Ääni-tavurakenteella saavutettavat sanat syötetään aktiiviseen sanakirjaan. Opettajan tulee valvoa heidän selkeää ja oikeaa ääntämistä, sillä yleisten kehittämistehtävien lisäksi hän toteuttaa myös korjaavia tehtäviä - vahvistaa aktiivisesti ääntämistaitoja.

Grafomotoristen taitojen muodostuminen

Kelloruudukossa tulisi varata erityistä aikaa lasten grafomotoristen taitojen muodostumiseen. Opettaja suorittaa tämän toiminnan. Tämä prosessi sisältää useiden taitojen ja kykyjen kehittämisen. Tärkeä rooli niiden joukossa on tilaorientaatioiden, ensisijaisesti paperiarkille suuntautumisen, kehittämisellä. Ratkaisu tähän ongelmaan on mahdotonta ilman visuaalisen havainnon tiettyä kehitystasoa ja kykyä koordinoida tarkasti käden liikettä.

Graafisten taitojen kehittämisessä lapsissa kasvatetaan vapaaehtoista huomiokykyä ja muistia. Lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti ja muistamaan opettajan selitykset, työskentelemään itsenäisesti, arvioimaan omaa ja muiden työtä. Harjoitukset eivät ole kaikissa oppimisen vaiheissa samojen prosessien tai liikkeiden mekaanista toistamista, vaan lapsen tietoista, määrätietoista toimintaa. Samalla opettaja valvoo jatkuvasti lapsen käsien oikeaa istuvuutta ja asentoa.

Ennen tunnin alkua on suositeltavaa sisällyttää harjoituksia sormien ja käsien liikkeiden harjoittelemiseksi. Sormivoimistelun elementtejä voidaan sisällyttää tunnille myös liikuntatunnina.

Jatkamalla lasten piirtämisen, soveltamisen, suunnittelun tunneilla hankkimien taitojen kasvattamista, opettaja opettaa lapsia navigoimaan paperiarkilla - pystymään määrittämään paperiarkin osat ja piirustuksen sijainnin. se.

Käden liikkeen täsmällisen koordinoinnin taidon kehittäminen tapahtuu suorittamalla erilaisia ​​tehtäviä: viivojen piirtäminen rajoitettuun tilaan, oikea, tarkka veto ja hahmojen varjostus. Figuurien luonnostelemiseen, jäljittämiseen ja varjostukseen käytetään ruudullisia vihkoja.

Sekä visuaalisen että auditiivisen sanelun materiaalin monimutkaisuus muodostuu elementtien lukumäärän lisääntymisestä ja niiden monimutkaisemmasta järjestelystä sekä eriväristen elementtien lisääntymisestä.

3. Puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutus työskennellessään lasten kanssa PUHUN YLEINEN KEHITTYMÄ

Lapsen kuntoutustunneilla saaman uuden positiivisen kokemuksen siirtäminen tosielämän käytäntöön on mahdollista vain, jos lapsen lähimmät kumppanit ovat valmiita ottamaan vastaan ​​ja toteuttamaan uusia tapoja kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa hänen kanssaan, tukemaan lasta hänen itsensä kehittämisessä. ja itsensä vahvistaminen.

Tärkeä edellytys koulutus- ja kehittämistoiminnan organisoinnin tehokkuudelle suoraan luokkahuoneessa on se, kuinka johdonmukaisesti didaktisia periaatteita toteutetaan:

1. Dynaamisen havainnoinnin kehittäminen.

2. Tiedonkäsittelyn tuottavuus.

3. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen ja korjaaminen.

4. Oppimismotivaatio.

Näiden periaatteiden avulla voimme hahmotella korjaavan ja kehittävän toiminnan strategian ja suunnat sekä ennustaa sen onnistumisen astetta.

Ilmoitettujen periaatteiden huomioimisen tarve on ilmeinen, sillä niiden avulla voidaan varmistaa koulutus- ja kehittämistoiminnan tehtävien ja sisällön eheys, johdonmukaisuus ja jatkuvuus. Lisäksi niiden huomioon ottaminen mahdollistaa kokonaisvaltaisen lähestymistavan lapsen puheen yleisen alikehittyneen poistamiseen, koska tällä tavalla yhdistetään eri profiilien opettajien - puheterapeutin, kasvattajan, musiikkijohtajan, liikunnanohjaajan - ponnistelut. jne. (kuva 1).

Kuva 1. Malli korjaus- ja kasvatusprosessin koehenkilöiden välisestä vuorovaikutuksesta ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

Esiopetuslaitoksen opetushenkilökuntaa edustavat kasvattajat, nuorempi kasvattaja, liikuntaohjaaja, musiikinjohtaja, opettaja-psykologi, metodologi, rehtori ja muut asiantuntijat.

Yleensä puheterapiatyö esikouluikäisten lasten kanssa on yleisen korjauskasvatusprosessin käyttöönoton logiikan alainen, ja siksi se voidaan esittää algoritmina, joka on jaettu useisiin vaiheisiin, jotka lopputuloksen saavuttamiseksi - esikoululaisten puhekehityksen puutteiden poistamiseksi - toteutetaan tiukasti määritellyssä järjestyksessä.

Jatkuvuus puheterapeutin ja kasvattajan tuntien suunnittelussa

Suuri ongelma OHP-lasten kanssa tehtävän mielekkään työn pääsuuntien toteuttamisessa on erityisen vuorovaikutuksen toteuttaminen opettajan ja puheterapeutin välillä, mikä varmistaa heidän vaatimustensa yhtenäisyyden ohjelmaopetuksen päätehtäviä suoritettaessa. Ilman tätä suhdetta on mahdotonta saavuttaa koulutusprosessin tarpeellista korjaavaa suuntausta ja "yksilöllisen koulutusreitin" rakentamista, voittamalla puheen riittämättömyys ja lasten sosiaalisen sopeutumisen vaikeudet.

Puheterapeutin ja kasvattajan yhteisen korjaustyön päätehtävät ovat:

Kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden käytännön assimilaatio.

Oikean ääntämisen muodostus.

Lukutaidon opetukseen valmistautuminen, lukutaidon elementtien hallinta.

Johdonmukaisen puheen taidon kehittäminen.

Samalla kasvattajan ja puheterapeutin tehtävät tulee olla melko selkeästi määriteltyjä ja rajattuja (taulukko).

Pöytä. Puheterapeutin ja kasvattajan yhteiset korjaustoimet

Haasteita puhepatologille

Kouluttajan edessä olevat tehtävät

1. Edellytysten luominen puhetoiminnan ja jäljittelyn ilmentymiselle, puhenegativismin voittaminen

1. Ryhmän lapsille emotionaalisen hyvinvoinnin ympäristön luominen

2. Lasten puheen, puheeseen liittyvien henkisten prosessien, motoristen taitojen tutkiminen

2. Selvitys lasten yleisestä kehityksestä, tietojen ja taitojen tilasta edellisen ikäryhmän ohjelman mukaisesti

3. Puhekortin täyttäminen, tutkimuksen tulosten tutkiminen ja lapsen puheen kehitystason määrittäminen

3. Kyselyprotokollan täyttäminen, sen tulosten tutkiminen korjaavan työn pitkän aikavälin suunnittelua varten

4. Keskustelu kyselyn tuloksista. Kokoonpano ryhmän psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista kokonaisuutena

5. Lasten auditiivisen huomion ja tietoisen puhehavainnon kehittäminen

5. Lasten yleisen ja puhekäyttäytymisen koulutus, mukaan lukien työ kuulotarkkailun kehittämiseksi

6. Visuaalisen, kuulo- ja sanamuistin kehittäminen

6. Lasten horisonttien laajentaminen

7. Sanaston aktivointi, yleisten käsitteiden muodostus

7. Lasten olemassa olevan sanaston jalostaminen, passiivisen sanaston laajentaminen, sen aktivointi leksiko-teemaattisissa sykleissä

8. Opetetaan lapsille analyysi-, synteesi-, esineiden vertailuprosessit niiden osien, merkkien, toimintojen mukaan

8. Lasten ajatusten kehittäminen ajasta ja tilasta, esineiden muodosta, koosta ja väristä (lasten aistikasvatus)

9. Puhelaitteen liikkuvuuden, puhehengityksen kehittäminen ja tämän pohjalta äänen ääntämisen korjaustyö

9. Lasten yleisten, hieno- ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen

10. Lasten foneemisen havainnon kehittäminen

10. Lasten valmistaminen tulevaan puheterapiaan, mukaan lukien puheterapeutin tehtävien ja suositusten suorittaminen

11. Ääni-tavuanalyysin ja sanojen synteesin, lauseanalyysin prosessien opettaminen

11. Lasten puheterapiatunneilla oppimien puhetaitojen lujittaminen

12. Sanan rytmis-tavuisen rakenteen havainnon kehittäminen

12. Lasten muistin kehittäminen muistamalla erityyppistä puhemateriaalia

13. Sananmuodostus- ja taivutustaidot

13. Sananmuodostustaitojen lujittaminen erilaisissa peleissä ja arjessa

14. Erityyppisten lauseiden muodostaminen lasten puheessa mallien, toimintojen esittelyt, kysymykset, kuvan ja tilanteen mukaan

14. Lasten puheen seuranta puheterapeutin suosituksesta, tahdikas virheiden korjaus

15. Valmistautuminen kommunikoinnin dialogisen muodon hallintaan ja sen jälkeen hallintaan

15. Lasten dialogisen puheen kehittäminen mobiililaitteiden, puheen, pöytätietokoneiden pelien, juoni-rooli- ja dramatisointipelien, lasten teatteritoiminnan, lasten kehitystason mukaisten ohjeiden avulla

16. Kehitetään kykyä yhdistää lauseita novelliksi, säveltää kuvailevia tarinoita, tarinoita kuvista, kuvasarjoja, uudelleen kertomuksia opettajan tuntien materiaalin perusteella työn lujittamiseksi

16. Novellin kirjoittamisen taidon muodostuminen, puheterapiatyön ennakointi tähän suuntaan

Puheterapeutin opettajan ja kasvattajan jatkuvuus puheterapiaryhmässä

Lasten puhehäiriöiden poistaminen vaatii kokonaisvaltaista lähestymistapaa, koska puhehäiriöihin liittyy useita syitä, sekä biologisia että psykologisia ja sosiaalisia.

Monimutkainen lähestymistapa Se sisältää yhdistelmän korjaavaa ja pedagogista sekä terveyttä parantavaa työtä, jonka tavoitteena on normalisoida kaikki puheen, motoristen taitojen, henkisten prosessien osa-alueet, kasvattaa lapsen persoonallisuutta ja parantaa kehoa kokonaisuutena. Lääkärin, puheterapeutin, psykologin, kasvattajan, logorytmistin, musiikkityöntekijän ja liikuntakasvatuksen asiantuntijan yhteinen työ on välttämätöntä. Tämän työn tulee olla luonteeltaan koordinoitua ja monimutkaista. Asiantuntijoiden mukaan tällaisen vuorovaikutuksen tarve johtuu esiopetuslaitokseen tulevan lasten kontingentin ominaisuuksista. Opettajat rakentavat työtään yleisten pedagogisten periaatteiden pohjalta vaikuttamalla aktiivisesti lapseen kullekin tieteenalalle ominaisilla keinoilla. Samaan aikaan, määrittäessään objektiivisesti olemassa olevia kosketuspisteitä eri pedagogisten alueiden välillä, jokainen opettaja toteuttaa omaa suuntaansa ei eristyksissä, vaan täydentäen ja syventääkseen muiden vaikutusta. Siksi, ottaen huomioon jokaisen puhepatologiaa sairastavan lapsen yksilölliset ominaisuudet, asiantuntijat suunnittelevat yhden kokonaisuuden yhteistä korjaavaa ja pedagogista työtä, jonka tarkoituksena on motoristen ja puhesfäärien muodostuminen ja kehittäminen.

Puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutus puheterapiaryhmän lasten puhehäiriöiden korjaamisessa

Korjaus- ja kasvatustyön onnistumisen puheterapiaryhmässä määrää hyvin harkittu järjestelmä, johon kuuluu koko koulutusprosessin puheterapia.

Uusien muotojen ja menetelmien etsiminen puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa työskentelyyn johti tarpeeseen suunnitella ja organisoida selkeä, koordinoitu puheterapeutin ja kasvattajien työ MDOU:n puheterapiaryhmän olosuhteissa, joiden työssä pääalueet erotetaan:

Rangaistus ja koulutus;

Yleissivistävä koulutus.

Kasvattaja osallistuu yhdessä puheterapeutin kanssa lasten puhehäiriöiden sekä niihin liittyvien puheen ulkopuolisten mielenterveysprosessien korjaamiseen. Lisäksi hänen on tiedettävä näiden rikkomusten luonne, mutta myös hallittava korjaavien toimenpiteiden perusmenetelmät joidenkin niistä korjaamiseksi.

Suurimmalla osalla näistä lapsista on poikkeamia myös muissa kielijärjestelmän osissa: lapsilla on leksikaalisia vaikeuksia, heillä on tyypillisiä kieliopillisia ja foneettisia virheitä, mikä heijastuu koherentissa puheessa ja vaikuttaa sen laatuun. Monille lapsille on ominaista huomion, muistin, verbaal-loogisen ajattelun, sormien ja artikulaatiomotoristen taitojen riittämätön muodostuminen. Korjaustyö ei saa rajoittua vain suunnitellun puheen harjoituksiin. Siksi puheterapeutin ja kouluttajan työn päätehtäviä puhehäiriöiden voittamisessa voidaan kutsua paitsi puheen, myös siihen läheisesti liittyvien ei-puheprosessien kokonaisvaltaiseksi korjaamiseksi ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Myös rangaistus- ja kasvatustyön tehostamiseksi. Ja sulkemaan pois puheterapeutin luokkien opettajan suora päällekkäisyys. Yhteinen korjaustyö puheryhmässä mahdollistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:

Puheterapeutti muodostaa lasten ensisijaiset puhetaidot;

Opettaja vahvistaa muodostuneita puhetaitoja.

Näiden tehtävien mukaisesti puheterapeutin ja kasvattajan tehtävät tulee jakaa.

Puheterapeutin tehtävät:

Lasten puhetason, kognitiivisten ja yksilöllisten persoonallisuuden ominaisuuksien tutkiminen, kunkin lapsen kanssa tehtävän työn pääsuunnan ja sisällön määrittäminen.

Oikean puhehengityksen, puheen rytmitajun ja ilmaisukyvyn muodostaminen, puheen prosodisen puolen työskentely.

Äänenkorjaus.

Foneemisen havainnon sekä äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen.

Poista sanan tavurakenteen puutteet.

Tavukohtaisen lukemisen muodostuminen.

Uusien leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden kehittäminen.

Yhtenäisen puheen koulutus.

Kirjoittamisen ja lukemisen rikkomusten ehkäisy.

Henkisten toimintojen kehittäminen.

Kasvattajan tehtävät:

Leksikaalisen aiheen huomioiminen kaikilla ryhmän tunneilla viikon aikana.

Lasten sanaston täydentäminen, selkeyttäminen ja aktivointi ajankohtaisesta leksikaalisesta aiheesta kaikkina hallinnon hetkinä.

Todettujen äänten ja lasten puheen kieliopillisen oikeellisuuden systemaattinen seuranta prosessin kaikissa järjestelmän hetkissä.

Tehtyjen kieliopillisten rakenteiden sisällyttäminen lasten luonnollisen kommunikoinnin tilanteeseen.

Johdonmukaisen puheen muodostaminen (runojen, lorujen, tekstien ulkoa ottaminen, kaunokirjallisuuteen tutustuminen, kaikentyyppisten tarinankerrontojen uudelleenkerronta ja kokoaminen).

Luku- ja kirjoitustaitojen vahvistaminen.

Puhetaitojen vahvistaminen yksittäisillä tunneilla puheterapeutin ohjeiden mukaan.

Puheen ymmärtämisen, huomion, muistin, loogisen ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen peliharjoituksissa oikein lausutulla puhemateriaalilla.

Ennen oppituntia puheterapeutti johtaa tutkimus : Kestää kuukauden. Puheterapeutti tekee yhdessä kasvattajan kanssa määrätietoista lasten tarkkailua ryhmässä ja luokkahuoneessa, paljastaa puhehäiriöiden rakenteen, käyttäytymisen ja lasten henkilökohtaiset ominaisuudet.

Tämän ajanjakson päätehtävänä on ystävällisen lastenryhmän luominen puheterapiaryhmään. Lasten joukkueen muodostaminen alkaa selittämällä lapsille puheryhmän käyttäytymisen sääntöjä ja vaatimuksia, opettamalla rauhallisia yhteispelejä, luomalla jokaiselle lapselle hyvän tahdon ja huomion ilmapiiri.

Ryhmän luomisprosessissa se paljastaa myös lasten käyttäytymisen erityispiirteet, heidän luonteensa, korjaa hienotunteisesti poikkeamat vastaavien pelien, keskustelujen ja järjestelmän hetkien toteuttamisen aikana. Työkokemus osoittaa, että jos et luo rauhallista ilmapiiriä ryhmässä, et opeta lapsia leikkimään yhdessä, kommunikoimaan oikein toistensa kanssa, et korjaa henkilökohtaisia ​​ja käyttäytymispoikkeamia, siirtyminen suoraan puhetyöhön on mahdotonta.

Puheterapeutti laatii yhdessä kasvattajan kanssa vanhempainkulman, valmistelee ja johtaa pedagogisen neuvoston ja vanhempainkokoukset.

Tarkastuksen jälkeen pidetään järjestäytynyt vanhempainkokous, jossa annetaan puheterapiaa sekä lasten psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia, selvitetään kokonaisvaltaisen lääketieteellisen, terveyttä parantavan ja pedagogisen vaikutuksen tarve heihin, korjaus- ja hoitotyön sisältö ja vaiheet. kehitystyötä selitetään.

Puheterapeutti keskustelee opettajan kanssa lasten likimääräisestä päivittäisestä rutiinista ja viikon likimääräisestä aktiviteetista.

Karkaisutoimenpiteet sisältyvät lapsen päivittäiseen rutiiniin. Päivittäiset kävelyt, ulkopelit, urheiluaktiviteetit vahvistavat hermostoa, luovat emotionaalista kohotusta. Ilmakylvyillä on aktiivinen vaikutus sydän- ja verisuonijärjestelmään, normalisoi sen työtä.

Puheterapeutti pitää päivittäin tunnit aamuisin. Nämä luokat voivat olla etuluokkaa (12 lasta) ja alaryhmää (6 lasta). Lisäksi järjestetään yksilötunteja äänen ääntämishäiriöiden korjaamiseksi (esim. äänten automatisoiminen lapsen henkilökohtaisen vihkon mukaan) ja hankittujen änkyttömän puhetaitojen vahvistamiseksi.

Opettaja johtaa päivittäisiä tunteja aamu- ja iltatunneilla kaikkien lasten kanssa. "Puhelinopetus- ja koulutusohjelman päiväkotikoulutusohjelmassa" (puheenkehitys, ympäristöön ja luontoon tutustuminen, matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen, piirtäminen, mallintaminen, sovellus, suunnittelu) vahvistetaan lasten käyttötaitoja. itsenäistä puhetta.

Puheterapeutti ja opettaja, kukin luokassaan, ratkaisevat seuraavat korjaustehtävät:

Sinnikkyyden, huomion, jäljittelyn koulutus;

Pelien sääntöjen noudattaminen;

Sujuvuuden, uloshengityksen keston, pehmeän äänentoiston, raajojen, kaulan, vartalon, kasvojen lihasten rentoutumisen tunne;

Puheterapian rytmin elementtien opettaminen;

Äänen ääntämisen rikkomusten korjaaminen, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen kehittäminen, foneettiset prosessit.

Luokassa käytetään didaktisia pelejä, laulupelejä, dramatisointipelien elementtejä, ulkopelejä säännöillä. Korjaustehtäviä ratkoessaan puheterapeutti paljastaa myös lasten käyttäytymisen ominaisuudet, motorisen vajaatoiminnan asteen, äänen ääntämisen jne.

Yksilötunnilla opettaja toteuttaa jokaiselle lapselle puheterapeutin kehittämän ohjelman, joka voi sisältää:

Harjoitukset artikulaatiolaitteiden kehittämiseen;

Harjoitukset sormien hienomotoristen taitojen kehittämiseen;

Puheterapeutin asettamien äänten automatisointi- ja erotteluharjoituksia ja niiden hallintaa;

Työskentele puhehengityksen, uloshengityksen sujuvuuden ja keston parissa;

Leksikokieliset tehtävät ja harjoitukset koherentin puheen kehittämiseen.

Tämän yksilöllisen työn suunnitelman perusteella opettaja voi rakentaa luokkansa ottaen huomioon kunkin lapsen puheongelmat. Joten tietäen, että lapsella on ääni [C] automaatiovaiheessa, opettaja voi sisällyttää tällä äänellä tehtäviä, vaikka vähän, kaikkiin ryhmätoimintoihin. Esimerkiksi matematiikassa lasta pyydetään laskemaan vain ne astiat, joiden nimessä on ääni [C] - kattilat, pannut, muhennospannut. Ja anna toisen lapsen laskea teekannut, kupit, lusikat (jos hän käy läpi "sihiseviä" ääniä puheterapeutin kanssa).

Puheen äänikulttuurin oppitunnilla jokaiselle lapselle voidaan tarjota jäsentää sanoja ääniterapeutin kanssa korjaamalla.

Dynaamiikan tarkkailu antaa opettajalle mahdollisuuden seurata visuaalisesti kaikkien ryhmän tai tietyn lapsen puhelasten äänen ääntämisen dynamiikkaa. Sopimuksen mukaan opettaja tarjoaa lapselle vain sen puhemateriaalin, jonka hän osaa tehdä. Opettajan on helpompi poimia runoja lomalle (vaikeuksissa puheterapeutti auttaa). Luokassa on vähemmän ongelmia: kasvattaja tietää, mitä vastauksia hän voi odottaa lapselta, eikä yritä vaatia lapsilta mahdottomia ponnisteluja. Näin ollen lapsella ei ole pelkoa vastata luokkahuoneessa, ei ole vakiintunutta niiden äänten virheellistä ääntämistä, joihin hän ei vielä osaa.

Luettelo puheterapeutin ja kasvattajien työkontakteista ONR-lasten kanssa työskennellessä (lokakuun 4. viikko)

Äänen ääntäminen

tuloksia

kirjain, ääni

tuloksia

Sanasto. Leksikokieliset käsitteet

tuloksia

Yhdistetty puhe

tuloksia

Yleiset motoriset taidot

Yleinen artikulaatioharjoitussarja nro 1 (kaikki kanssa).

Lena, Sveta - työskentele yksittäisten muistikirjojen parissa.

Roma, Dima - katso kortit.

Serezha, Ira - äänen automatisointi (c) avoimissa tavuissa

a (oo)

1. Kaikkien lasten kanssa peli "Nosta signaali" (korostusääniä sanan alussa).

2. Hengitysharjoitus "Kenen köysi on pidempi?".

Roma, Tanya - yksilöllinen työ

Sanakirja (puhemateriaalin valitsee puheterapeutti tutkittavan leksikaalisen aiheen mukaan).

Peli "Yksi - monta" (pallon kanssa).

Yksityinen työ: Sema, Faith - substantiivien ja adjektiivien yhteensopivuus; Petya, Vanya - sinkku ja monet muut. h.

substantiivit;

Polina, Artyom - substantiivien sopivuus numeroiden kanssa

1. "Magic bag" (kokoelma kuvailevia tarinoita).

2. Satu "Tops and Roots" lukeminen, keskustelu sadusta.

Yksilötyö: Vova, Katya - kuvaavan tarinan kokoaminen kaavion mukaan;

Petya, Vanya - vertailevien tarinoiden-kuvausten kokoaminen (tomaatti-kurkku)

1. Sormivoimistelu: "Emäntä tuli kerran torilta."

2. Puhe - liike: harjoitus "Kasvikset".

3. Oppiminen liikuntaminuutteja "Me kolme kaalia, kolme ..."

4. Kirjainten asettaminen a, y papuista, papuista, herneistä

Legenda:

+ - selviytyi;

Z - korjata.

Opettajan on ymmärrettävä selvästi jokaisen lapsen puheen foneettisen puolen kehityksen dynamiikka. Puheterapeutin kokoama puheterapianäyttö heijastaa ääntämisen korjaustyön dynamiikkaa ja auttaa opettajaa seuraamaan systemaattisesti kuuluvia ääniä. Suoja on valmistettu materiaalista, joka mahdollistaa magneettisten tai liimattujen värillisten äänisymbolien käytön. Näyttö sijoitetaan kasvattajan työalueelle.

Äänen ääntämistä koskevan työn näyttö (lokakuun 4. viikko)

Sukunimi, lapsen nimi

Ääni

prep

vaiheessa

Eristetty ääntäminen

tavuissa

Sanoin

Lauseilla

Lauseilla

Lauseissa

Jakeessa yhdistetty puhe

[w] -

[R]-

[kanssa] -

[kanssa] -

[c] -

[l] -

[kanssa] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Puhemateriaalin valinnassa opettajan tulee muistaa jokaisen lapsen puheongelmat. Mutta hänellä ei aina ole mahdollisuutta seurata niitä hetkiä, jotka voivat häiritä puhemateriaalin oikeaa yhdistämistä. Joukkokirjallisuudessa sopivia kielenkierreitä, kielenkäänteitä ja runoja ei aina paineta. Siksi puheterapeutti auttaa valitsemaan puhemateriaalia, joka vastaa puhehäiriöistä kärsivien lasten äänen ääntämisnormia, suosittelee kasvattajia työskentelemään valmiiden painettujen julkaisujen kanssa, neuvoo käyttämään kirjallisuutta ja puhemateriaalia, joka on oikea puheterapiasta.

Puhehengityksellä on tärkeä rooli. Oikean puheen tärkeimmät edellytykset ovat tasainen ja pitkä uloshengitys, selkeä ja rento artikulaatio. Jokaisessa harjoituksessa lasten huomio suuntautuu rauhalliseen, rentoon uloshengitykseen, kuuluvien äänten kestoon ja voimakkuuteen. Puheterapeutti ja kasvattaja varmistavat, että sisäänhengitettäessä asento on vapaa, hartiat alhaalla.

Opettaja voi tarjota lapsille käsien hienomotoriikan harjoittelua varjostuksessa, kuvioiden jäljittämisessä ääriviivaa pitkin, leikkaamisessa. Siten ei ole laadittu vain ryhmän yleisiä tehtäviä käden valmistelussa kirjoittamiseen, vaan myös korjaavaa työtä hienomotoristen taitojen ja nivellaitteen vuorovaikutuksessa (erityisesti lapsilla, joilla on dysartrinen komponentti).

Kolumnit, joissa on leksikaalisia ja kieliopillisia tehtäviä, on tarkoitettu puheterapeutin käsittelemän materiaalin toistamiseen. Näin opettaja voi jälleen kerran tunnistaa lapsen ongelmat ja auttaa niiden voittamiseksi. Kutsu lapsesi vapaa-ajalla leikkimään paitsi didaktista peliä, myös leksiaalista puheterapia-aihetta vastaavaa peliä (Eläintarha-lotto, Valitse pari -peli - vastanimet).

Leksikaalista teemaa, jota puheterapeutti käsittelee tunneilla, jatketaan kasvattajan tunneilla ja niiden ulkopuolella. Lukuvuoden alussa puheterapeutti laatii lupaavan teemasuunnitelman, josta sovitaan opettajan kanssa. Leksiset aiheet valitaan ja yhdistetään siten, että joidenkin aiheiden opiskelussa opittu materiaali yleistyy ja laajenee toisia opiskellessa. Esimerkiksi aiheet "Hedelmät ja vihannekset", "Sienet ja marjat" heijastuvat teemaan "Syksy" ja "Talvistuvat linnut" ja "Villieläimet talvella" teemassa "Talvi". Tai ne koordinoidaan siten, että käsitelty aineisto toistetaan, yhdistetään seuraavaan aiheeseen. Esimerkiksi aihetta "Perheeni" vahvistetaan opiskellessa "My House", ja luokkahuoneessa aiheesta "Vaatteet" lujitetaan tietoa "huonekaluista". Samalla tavalla aiheet "Kuljetus" ja "Kuumien maiden eläimet", "Kirjasto" ja "Sadut" jne. ovat johdonmukaisia.

Kasvattajan ja puheterapeutin työn arvioitu sisältö

(Syyskuun 2. viikko, vanhempi ryhmä, aihe "Kasvikset")

Viikon korjaavat tehtävät

Kasvattajan työn sisältö

Puheterapeutin työn sisältö

Foneeminen havainto: äänen [a] korostaminen muiden äänten joukossa

Kuulotarkkailun muodostus: didaktinen peli "Etsi vihannes" (kellolla); "No ei"; "Mitä sinä kuulet?"

Käsite "puhe ja ei-puheäänet"; tutustuminen ääneen [a] ja kirjaimeen a (peli "Catch the sound [a]")

Ääni-kirjainanalyysi ja synteesi: korostetun vokaalin korostaminen sanan alussa; kahden äänen asteikon analyysi

Työskentele puheterapeutin toimeksiannossa ehdollisten taitojen lujittamiseksi (päivän toinen puolisko)

Korostettu vokaali sanan alussa; kahden äänen asteikon analyysi

Sanasto: vihannekset

Aiheeseen liittyvän sanaston laajentaminen, aktivointi ja lujittaminen kaikilla luokilla ja kaikkina hallinnon hetkinä

Ehdollisten sanojen tuominen lapsen yhteenkuuluvaan puheeseen

Taivutus: substantiivit yksikkö- ja monikkomuodossa

Ideoiden muodostaminen esineiden singulaarisuudesta ja moninaisuudesta (luokassa matematiikassa, mallintamisessa, piirtämisessä, kävelylle).
Uuden leksikaalisen ja kieliopin luokan yhdistäminen peleissä päivän aikana ("Yksi - monta", "Poimi vihanneksia koreihin jne.)

Tutustuminen uuteen leksikaaliseen ja kielioppiluokkaan

Syntaktinen taso: elävät ja elottomat objektit

Käsitteiden lujittaminen peleissä puheterapeutin ohjeiden mukaan (kävely, hoitohetket, korjaustunti)

Tutustuminen käsitteeseen "elollinen - eloton"

Yhtenäisen puheen kehittäminen: lauseiden tekeminen suoritettujen toimien jälkiä seuraten

Herättää lapset lausumaan toiminnot, joita he tekevät kaikkina hallinnon hetkinä

Oppiminen vastaamaan kysymyksiin täydellä lauseella "Live Pictures" -pelissä ja sanallistamaan suoritetut toiminnot

Äänen ääntäminen: ilmasuihkusuuntien kehitys, artikulaatioiden kehittyminen

Uloshengityksen voimaharjoituksia "puhallus tillillä" (vaihtoehto: ripusta kuva hygieniahuoneen oveen), dynaamisen ja tilastollisen artikulaatioharjoituksen yleissarjan laatiminen puheterapeutin ohjeiden mukaan (aamu, ilta)

Suunnatun ilmasuihkun kehittäminen tiettyjen äänten asettamiseen, erityinen artikulaatioharjoitussarja tiettyjen äänten asettamiseen

Puhe on liikettä

Pelin "Kasvikset" oppiminen ja pelaaminen päivän aikana

Käyttää niitä harjoituksena

hienomotoriset taidot

Sormivoimisteluharjoitusten oppiminen ”Emäntä tuli kerran torilta” (aika valmistautua aamiaiseen, lounaaseen); mosaiikki, nyöritys, kehruu jne. (iltapäivä)
Työskentely puheterapeutin ohjeiden mukaan (päivän toinen puolisko)

Työskentele alaryhmissä lasten kanssa, joilla on hienomotorisia häiriöitä

Korjaus- ja pedagogisen toiminnan organisatoristen ja sisältökohteiden optimoimiseksi voit luoda luettelon puheterapeutin ja kasvattajan työkontakteista sekä koko lapsiryhmälle että jokaiselle lapselle.

Jokaiselle leksikaaliselle aiheelle puheterapeutti valitsee puhemateriaalin, määrittelee korjaavat tavoitteet ja menetelmät niiden toteuttamiseksi. Puheterapeutin frontaali- ja yksittäisillä tunneilla harjoittamat puhetaidot kiinnittää opettaja ei vain tunneilla, vaan myös kaikilla järjestelmän hetkillä. Onhan kasvattaja lasten kanssa hyvin erilaisessa ympäristössä: pukuhuoneessa, makuuhuoneessa, leikkialueella jne. Hän työskentelee lasten kanssa koko päivän ja hänellä on mahdollisuus toistaa puheterapeutin kehittämää puhemateriaalia toistuvasti, toistaa ja lujittaa uusia sanoja, joita ilman on mahdotonta tuoda niitä itsenäiseen elämään.

Johdonmukaisen lausunnon parantaminen tapahtuu täydellisen vastauksen muodostamisessa frontaalisilla ja yksittäisillä tunneilla, tarinoiden ja kuvausten kokoamisessa leksikaalisesta aiheesta, peleissä ja harjoituksissa, dramatisointipeleissä, dramatisointipeleissä: "Olen tarinankertoja", "Sinä kysy, niin minä kerron", "Minä arvaan, ja sinä arvaat." Kasvattajan henkilökohtaisen oppitunnin kesto–10-15 minuuttia.

Kaikkia opettajantunteja, didaktisia pelejä, järjestelmän hetkiä käytetään harjoittelemaan lapsia saavutettavaan itsenäiseen puheeseen. Tämän työn perustana tulee olla lasten puheterapiatunneilla hankkimat taidot. Opettaja järjestää sellaiset rutiinihetket kuten peseytyminen, pukeutuminen, syöminen ja samalla harjoittelee lapsille lyhyitä tai yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin puheterapiatyön vaiheesta ja lapsen yksilöllisistä puhekyvyistä riippuen. Aamu- ja iltakävelyt vahvistavat lasten fyysistä kuntoa, tarjoavat hyvän unen.

Lasten joukkueen oikealla organisoinnilla, selkeällä järjestelmän hetkillä on positiivinen vaikutus lapsen fyysiseen ja henkiseen tilaan ja siten hänen puheensa tilaan. Kyky lähestyä lasta ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuudet, pedagoginen tahdikkuus, rauhallinen, ystävällinen sävy–nämä ominaisuudet ovat välttämättömiä työskennellessä lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä.

4. OPETTAJAN KORJAUSTYÖN PÄÄSUUNNAT

Korjaus- ja kasvatustyön onnistumisen puheterapiaryhmässä määrää tiukka, hyvin harkittu järjestelmä, jonka ydin on koko koulutusprosessin, lasten koko elämän ja toiminnan puheterapia.

Ainoa tapa toteuttaa puheterapia–tämä on puheterapeutin ja kasvattajan tiivistä vuorovaikutusta (erilaisten toiminnallisten tehtävien ja korjaustyön menetelmien kanssa).

Puheterapiaryhmän kasvattajan edessä olevat korjaavat tehtävät:

1. Artikulaatio-, hieno- ja yleismotoriikan jatkuva kehittäminen.

2. Puheterapeutin toimittamien äänten ääntämisen korjaaminen.

3. Käytetyn sanaston määrätietoinen aktivointi.

4. Harjoittele muodostettujen kielioppikategorioiden oikeaa käyttöä.

5. Tarkkailun, muistin, loogisen ajattelun kehittäminen peleissä ja harjoituksissa virheettömästä puhemateriaalista.

6. Yhtenäisen puheen muodostaminen.

7. Luku- ja kirjoitustaitojen vahvistaminen.

Kasvattajan korjaustyön pääsuunnat:

1. Artikulaatiovoimistelu (hengitys- ja lauluelementeillä) suoritetaan 3-5 kertaa päivän aikana.

2. Sormivoimistelu suoritetaan yhdessä nivelen kanssa 3-5 kertaa päivässä.

3. Korjaava minivoimistelu asennon ja jalkojen häiriöiden ehkäisemiseksi suoritetaan päivittäin nukkumisen jälkeen.

4. Ilta yksityistunnit kouluttaja puheterapeutin ohjeiden mukaan, äänen ääntämisen korjaaminen.

Työn suorittaa opettaja lasten yksilöllisten muistikirjojen mukaan. Näiden kurssien sisältö määräytyy ohjelman mukaan:

a) tavujen, sanojen, lauseiden ääntäminen kiinteään ääneen;

b) kielenkäännösten, novellien, runojen toisto;

c) ääni-tavuanalyysin ja synteesin harjoitus;

d) leksikaalisten ja kieliopillisten harjoitusten toistaminen;

e) harjoitukset huomion, muistin, ajattelun kehittämiseksi.

5. Etutunnit esiopetusohjelman mukaisesti (ja puheterapiatyön kalenterisuunnitelman mukaisesti).

Logoryhmän kouluttajan etuoppituntien erottuva piirre on, että opetus- ja koulutustehtävien lisäksi hän kohtaa myös korjaustehtäviä, jotka liittyvät suoraan kunkin oppitunnin aiheeseen.

6. Korjaustyöt tunnin ulkopuolella: hallintohetkellä, itsepalvelussa, kotitöissä ja luonnossa työskentelyssä, kävelyllä, retkellä, peleissä ja viihteessä. Tämän työn erityinen merkitys on, että se tarjoaa mahdollisuuden laajasti lasten sananvapauden harjoittamiseen ja puhetaitojen vahvistamiseen lasten jokapäiväisessä elämässä ja toiminnassa.

Kielellinen materiaali puhealueelle:

1. Peilit;

2. Visuaalinen ja havainnollinen materiaali leksikaalisista aiheista;

3. Visuaalinen ja havainnollinen materiaali foneettisista ryhmistä;

4. Kertovat kuvat lauseen käsittelyyn;

5. Lelut palleallisen puhehengityksen parantamiseen;

6. Edut manuaalisen harjoittelun parantamiseksi;

7. Edut visuaalisen muistin kehittymiselle;

8. Edut foneemisen kuulon kehittymiselle.

Joten jokainen lapsi, jolla on tietty kehitysvamma, tarvitsee tehokkaan ja nopean kuntoutuksen, jonka avulla lapsi voi voittaa kehityshäiriöt, samalla kun hänen on selviydyttävä vaikeuksistaan ​​​​mahdollisimman pian "kiinni" niiden lasten kehityksessä, joilla ei ole poikkeamia. . kehitteillä. Tämä on mahdollista vain, jos jokaisen tällaisen lapsen ympärille muodostuu yksi korjaava ja kehittävä tila, jonka tehtävänä on tukea puheterapeutin ja lapsen käymän päiväkodin ryhmän opettajien lisäksi vaihtelevasti myös kaikkia aikuisia, ympäröivät häntä jokapäiväisessä elämässä ja vaikuttavat hänen kehitykseensä. : hoitohenkilökunta, liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja, taidetoiminnan johtaja, perhe.

KIRJALLISUUS

1. Esikoulu; Pedagogiikka /heinäkuu/ 2008. Päiväkodin ja perheen välinen vuorovaikutus esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden voittamisessa.

2. Tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti Speech therapist, nro 2, 2008. Smirnova L.N. Vuorovaikutus puheterapeutin ja kouluttajan työssä.

3. Tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti Puheterapeutti. Nro 3 2009. Ivanova O.F. Keinot optimoida puheterapeutin ja kasvattajan yhteistä työtä.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Vuorovaikutus puheryhmäasiantuntijoiden työssä / Puheterapeutti päiväkodissa, 2007, nro 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Esikoulun logopiste: dokumentointi, työn suunnittelu ja organisointi.–M.: Kustantaja GNOM ja D, 2008,–126 s.

Sovellukset

YHTEINEN PUHEHOIDON TILA.

YKSI PUHETILAN VAATIMUKSET

1. Lapsen ympäristön puhekulttuuri: muiden puheen tulee olla oikeaa, saavutettavaa, ei pidä kiirehtiä vastaamaan, jatkuvasti hyväksyä, kannustaa oikeaan puheeseen.

Hyväntekevä asenne puhevammaisia ​​lapsia kohtaan. Suotuisan ulkoisen ympäristön luominen, rauhallinen suunnitelma, kunnioitus, luottamus.

2. Jatkuva stimulaatio sanalliseen viestintään. Kaikkien esikoulujen työntekijöiden ja vanhempien on jatkuvasti vaadittava, että lapset tarkkailevat puhehengitystä ja oikeaa ääntämistä.

3. a) Lastentarhanopettajien tulee tuntea lapsen puheen normaalin kehityksen malli (A. Gvozdev) ja laatia muistio vanhemmille;

b) Puheterapiaryhmien kasvattajilla tulee olla puhehäiriöistä kärsivien lasten puheprofiili, heidän puheterapeuttisen johtopäätöksensä ja puheenkehityksen tila.

4. a) Esiopetuslaitoksen kasvattajien tulee tehdä systemaattista työtä äänikulttuurin kasvattamiseksi ja puheen kehittämiseksi.

b) Puheterapiaryhmien kasvattajien tulee suorittaa puheterapiatyötä peilin edessä, suorittaa puheterapeutin tehtävä yksittäisissä muistivihkoissa ja albumeissa, luokkien muistivihkoissa.

5. a) Vanhempien tulee kiinnittää vakavaa huomiota lapsen puheeseen stimuloida lapsen oikeaa puhetta, puhua jatkuvasti hänen kanssaan, puhua vain tapahtumista lapsen elämässä puutarhassa, perheessä

b) Puhehäiriöistä kärsivien lasten vanhempien tulisi järjestelmällisesti; suorittaa puheterapeutin tehtäviä vahvistaakseen sanakirjan kuuluvia ääniä aiheista, kielioppirakenteesta, johdonmukaisesta puheesta. Tee muistikirjoista värikkäitä ja siistejä. Noudata oikeaa ääntämistä.

Muistio esikoulun opettajalle

Sinä olet lapsen oikeuksien takaaja sinä aikana, kun lapsi on esikoulussa.

Koulutus- ja koulutusprosessissa EI HYVÄKSY:

Lapsen huolimaton, töykeä kohtelu;

Puolueellinen kritiikki, uhkailu häntä kohtaan;

tahallinen eristäminen lasten joukkueesta;

Liiallisten vaatimusten asettaminen lapselle ottamatta huomioon hänen ikänsä ja terveydentilansa;

Kuvataan häntä epäsiistissä tilassa.

SINUA TARVITAAN:

Luo lapsen päiväkodissa oleskelun ensimmäisistä minuuteista lähtien hänelle huolenpidon ja huomion ilmapiiri mahdollisimman lähellä kotia;

Vähentämättä vaatimuksia lapsen käyttäytymiselle ryhmässä, tarjoa hänelle mukavimmat oleskeluolosuhteet sekä mahdollisuus lyhytaikaiseen yksinäisyyteen;

Jos perheessä ilmenee lasten hyväksikäyttöä koskevia tosiasioita, on tarpeen ilmoittaa hallinnolle hyvissä ajoin.

PUHEHOIDON RYHMÄN PUHETIETOJEN VAATIMUKSET (OPETTAJIEN NEUVOTTELU)

Puheterapiaryhmän opettaja ei saa:

1. Kiirehdi lapselle vastauksen kanssa.

2. Keskeytä puhe ja vedä töykeästi, mutta anna hienotunteisesti esimerkki oikeasta puheesta.

3. Pakota lapsi lausumaan lause, joka on täynnä ääniä, joita ei ole vielä toimitettu hänelle.

4. Opettele ulkoa tekstejä ja jakeita, joita lapsi ei vielä osaa lausua.

5. Päästää lavalle (matinee) lapsen, jolla on väärä puhe.

TARPEEN:

Seuraa jatkuvasti lasten puhetta, kehitä kriittistä asennetta heidän puheeseensa. Jos äänet on lavastettu, vaaditaan vain oikeita vastauksia, oikea artikulaatio

Jos lapsi alkoi änkyttää:

1. Älä korosta erityistä huomiotasi hänen puheeseensa (älä huomaa änkytystä).

2. Suojaa tovereiden pilkatukselta.

3. Mene tämän lapsen kanssa vastauksen yksinkertaisimpaan muotoon uloshengityksen yhteydessä, ääni on hieman tavallista äänenvoimakkuutta alhaisempi, jätä pois kiihdytetty puhenopeus.

4. Älä vaadi vaikeita ja pitkiä vastauksia, on parempi toistaa ystäväsi vastaus.

5. Pidä jatkuvasti yhteyttä puheterapeuttiin, lääkäriin, psykologiin, vanhempiin.

1. Tehtävälomake puheterapeutin ja opettajan vuorovaikutukseen

toimitettujen äänten automatisointiin

MDOU nro ___________

Tehtävätaulukko lavastettujen äänien automatisoimiseksi

Ryhmä ________________

Puheterapeutti ________________________________________________________________

Arvoisat kouluttajat!

Automatisoidaksesi valitut äänet onnistuneesti, kiinnitä huomiota seuraavien lasten oikeaan ääntämiseen puheessa:

Sukunimi Etunimi

Automatisoidut äänet

Huomautus

"____" ___________ 20____

Legenda:

"+" tehtävä suoritettiin oikein;

"-" tehtävä suoritettiin väärin;

«  » Ajoittainen tehtävän suorittaminen.

Huomautus

Pisteitä laskettaessa yksiköksi otetaan vain "+" -merkki, suorituskyvyn epävakaus Tämä tapaus on negatiivinen ja sitä on parannettava.

Ryhmän ominaisuudet:

Ryhmä B

Ryhmä C

Ryhmä H

Ryhmä Oi

Lapset, jotka saivat 15-14 pistettä. Hienomotoriset taidot ovat hyvin kehittyneet.

Lapset, jotka saivat 13-12 pistettä. Hienomotoriset taidot eivät ole hyvin kehittyneet

Lapset, jotka saivat 11-9 pistettä. Hienomotoriset taidot ovat huonosti kehittyneet.

Lapset, jotka saivat 8 tai vähemmän pistettä. Hienomotoriset taidot ovat jäljessä ikänormista.

Huomautus: n - vuoden alku, k - vuoden loppu

Puheterapeutti _________________________ Kouluttaja ____________________

Puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutus korjausprosessissa esikoululaisten puheen kehittämiseksi

Metodista materiaalia suositellaan kouluttajille, puheterapeuteille ja muille esikoulujen asiantuntijoille.
Puheterapeutin ja kasvattajan yhteistä työtä tulee tehdä seuraavilla alueilla:
- lasten oikea-aikainen tutkimus heidän henkisen kehityksensä tason, muistin, ajattelun, huomion, mielikuvituksen, puheen piirteiden tunnistamiseksi;
- Varmistetaan opiskelijoiden pedagogisten vaikuttamisten joustavuus ottaen huomioon opiskelijoiden muuttuvat kyvyt korjaustyön perusteella;
- yksilöllisen työn suunnittelu jokaisen lapsen kanssa;
- kognitiivisten etujen kehittäminen, kognitiivinen toiminta, joka perustuu ympäröivän todellisuuden kehittymiseen;
- lasten kommunikatiivisten viestintävälineiden hallinta.
Erityisesti puheterapeutin ja kasvattajan vuorovaikutus on välttämätöntä, kun järjestetään henkilökohtainen lähestymistapa lapsiin, koska sitä organisoitaessa on luotava seuraavat pedagogiset olosuhteet:
- nähdä jokaisessa lapsessa ainutlaatuinen persoonallisuus;
- suunnittele menestystilanteita jokaiselle lapselle koulutusprosessissa;
- tutkia lasten tietämättömyyden syitä ja poistaa ne.

Puheterapeutin ja kouluttajan vuorovaikutus on tarpeen myös siksi, että puhevirheiden poistaminen vaatii kokonaisvaltaista lähestymistapaa, sillä puhehäiriöihin liittyy useita sekä biologisia että sosiaalisia syitä. Integroitu lähestymistapa puhehäiriöiden voittamiseen on yhdistelmä korjaa-pedagogista ja terveyttä parantavaa työtä, mikä edellyttää puheterapeutin ja opettajan vuorovaikutusta.
Valitettavasti tällaista opettajan ja puheterapeutin välistä vuorovaikutusta ei toteuteta monissa päiväkodeissa. Tämä riippuu monista syistä, mutta ennen kaikkea päiväkodin johtajuudesta, puheterapeutin ja kasvattajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, heidän halustaan ​​parantaa esikoululaisten puheenkehitysprosessia.
Tiedemiehet ovat tutkineet ja tutkineet erityisiä puheterapeutin ja kouluttajan välisiä vuorovaikutuksia.
Joten opettaja suunnittelee yhdessä puheterapeutin kanssa oppitunteja puheen kehittämisestä, ulkomaailmaan tutustumisesta, lukutaitoon valmistautumisesta ja käden valmistelusta kirjoittamiseen. Puheterapeutin ja kasvattajan työn jatkuvuus ei ole vain yhteistä suunnittelua, vaan myös tiedonvaihtoa, keskustelua lasten saavutuksista niin puheessa kuin muillakin tunneilla. Tällaisen vuorovaikutuksen perusteella kasvattaja suorittaa yleissivistävän koulutuksen lisäksi useita korjaustehtäviä, joiden ydin on puhevian erityispiirteistä johtuvien puutteiden poistaminen aistillisessa, affektiivis-tahto- ja älyllisessä sfäärissä. . Samaan aikaan kasvattaja kiinnittää huomionsa paitsi lapsen kehityksen olemassa olevien puutteiden korjaamiseen, ympäristöä koskevien ajatusten rikastamiseen, myös säilytettyjen analysaattoreiden toiminnan kehittämiseen ja parantamiseen. Tämä luo pohjan lapsen kompensoivien kykyjen suotuisalle kehittymiselle, mikä viime kädessä vaikuttaa tehokkaaseen puheen hallintaan.
Korvaus lapsen puheen alikehityksestä, hänen sosiaalisesta sopeutumisestaan ​​ja jatkokoulutukseen valmistautumisesta koulussa sanelee tarpeen hallita kouluttajan ohjauksessa sellaisia ​​​​toimintoja, jotka ovat yleisen kehitystyypin massapäiväkodin ohjelmissa . Kouluttajan tulee kiinnittää erityistä huomiota havainnon (visuaalinen, kuulo, tunto), mnestisten prosessien, visuaalisten ja verbaalisten ja loogisten ajattelun muotojen, motivaation ja motivaation kehittämiseen.
Tärkeä osa opettajan työtä on lasten kognitiivisen toiminnan ja kognitiivisten kiinnostusten kehittäminen. Samanaikaisesti on otettava huomioon erikoinen viive kognitiivisten prosessien muodostumisessa kokonaisuutena, joka kehittyy lapsilla puheen alikehittymisen, kontaktien kaventumisen, perhekasvatustapojen ja muiden syiden vaikutuksesta. .
Kasvattajan ja puheterapeutin oikea, pedagogisesti perusteltu vuorovaikutus, joka yhdistää heidän ponnistelunsa lasten puheenkorjauksen hyväksi, perustuu hyväntahtoisen, emotionaalisesti positiivisen ympäristön luomiseen päiväkodissa. Lasten joukkueen psykologinen ilmapiiri vahvistaa lasten uskoa omiin kykyihinsä, mahdollistaa puheen aliarvoisuuteen liittyvien negatiivisten kokemusten tasoittamisen ja kiinnostuksen luomiseen. Tätä varten kasvattajalla, kuten myös puheterapeutilla, tulee olla tietoa kehityspsykologian alalta, esikouluikäisten lasten yksilöllisistä psykofyysisistä eroista. Heidän on kyettävä ymmärtämään lasten käyttäytymisen erilaisia ​​negatiivisia ilmenemismuotoja, havaitsemaan ajoissa lisääntyneen väsymyksen, passiivisuuden uupumuksen ja letargian merkit. Oikein järjestetty opettajan psykologinen ja pedagoginen vuorovaikutus lasten kanssa estää pysyvien ei-toivottujen poikkeamien esiintymisen heidän käytöksessään, muodostaa ystävällisiä suhteita.
Kasvattajan työ puheen kehittämisessä edeltää monissa tapauksissa puheterapiatunteja, valmistaa lapsia materiaalin havainnointiin tulevilla puheterapiatunneilla ja tarjoaa tarvittavan kognitiivisen ja motivoivan perustan puhetiedon ja -taitojen muodostumiselle. Muissa tapauksissa kasvattaja keskittyy lasten puheterapiatunneilla saavuttamien tulosten lujittamiseen.
Puheterapiaryhmän kasvattajan tehtävä se sisältää myös lasten puhetoiminnan tilan päivittäisen seurannan jokaisessa korjausprosessin jaksossa, puheterapeutin asettamien tai korjaamien äänten oikean käytön, opittujen kielioppimuotojen jne. Kasvattajan erityistä huomiota tulisi kiinnittää lapsiin, joilla on myöhäinen puhetoiminnan alkaminen, joilla on pahentunut anamneesi ja joille on ominaista psykofysiologinen kypsymättömyys.
Opettajan ei tule kiinnittää lasten huomiota mahdollisiin puhevirheisiin tai änkytykseen, ensimmäisten tavujen ja sanojen toistoihin. Tällaisista ilmenemismuodoista on ilmoitettava puheterapeutille. Kasvattajan tehtäviin kuuluu myös yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten yksilöllisten ominaisuuksien hyvä tuntemus, jotka reagoivat eri tavalla puutteeseensa, kommunikaatiovaikeuksiin, kommunikaatio-olosuhteiden muutoksiin.
Kasvattajan puhe on tärkeää jokapäiväisessä vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Sen tulee toimia mallina puhehäiriöistä kärsiville lapsille: oltava selkeä, erittäin ymmärrettävä, hyväsävyinen, kuvaannollisesti ilmeikäs ja kieliopillisesti oikein. Monimutkaisia ​​rakenteita, käännöksiä, johdantosanoja, jotka vaikeuttavat puheen ymmärtämistä, tulee välttää.
Kasvattajan työn erityispiirre vuorovaikutuksessa puheterapeutin kanssa on, että kasvattaja järjestää ja johtaa tunnit puheterapeutin opettajan ohjeiden mukaan. Opettaja suunnittelee yksilö- tai alaryhmätunnit lasten kanssa toiselle puoliskolle. Iltapuheterapiaan kutsutaan 5-7 lasta. Seuraavat harjoitustyypit:
- hyvin sijoitettujen äänten vahvistaminen (tavujen, sanojen, lauseiden ääntäminen);
- runojen, tarinoiden toisto;
- harjoituksia huomion, muistin, loogisen ajattelun, foneemisen kuulon, äänianalyysin ja synteesitaidon kehittämiseksi;
- johdonmukaisen puheen aktivointi keskustelussa tutuista leksikaalisista tai arkipäiväisistä aiheista.
Korjaustyössä kasvattaja kiinnittää suurta huomiota hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Opintojen ulkopuolella voit siis kutsua lapsia kokoamaan mosaiikkeja, palapelejä, hahmoja tulitikuista tai laskentatikkuja, harjoitella kengännauhojen irrottamista ja sitomista, kerätä hajallaan olevia nappeja tai pieniä esineitä, erikokoisia kyniä. Lapsille voidaan tarjota kirjoitustaidon kehittämiseen tarkoitettua muistikirjatyötä, suositellaan puhehäiriöisille lapsille.
Erityinen paikka opettajan työssä on ulkopelien järjestämisellä puhehäiriöistä kärsiville lapsille, ottaen huomioon, että tähän luokkaan kuuluvat lapset ovat usein somaattisesti heikentyneet, fyysisesti sietämättömiä ja väsyvät nopeasti. Leikkitoiminnan organisointityötä suunniteltaessa opettajan tulee ymmärtää selkeästi jokaisen lapsen fyysisten kykyjen todellisuus ja valita ulkoleikit eriytetyllä tavalla. Ulkopelejä, jotka ovat yleensä osa liikuntakasvatusta, musiikkitunteja, voidaan pitää kävelyllä, juhlamatineilla, viihdetunnilla.
Liikkuvia pelejä tulee yhdistää muihin lasten aktiviteetteihin. Ulkopelit auttavat samalla onnistuneesti puheenmuodostuksessa. Ne sisältävät usein sanontoja, nelisarjoja, niitä voidaan edeltää riimi johtajan valitsemiseksi. Tällaiset pelit edistävät myös rytmitajun, harmonian ja liikkeiden koordinoinnin kehittymistä, vaikuttavat positiivisesti lasten psyykkiseen tilaan.
Kasvattajan työ opettaessaan lapsille roolipeliä on myös välttämätön osa hänen pedagogista toimintaansa. Roolipeleissä kasvattaja aktivoi ja rikastuttaa sanastoa, kehittää johdonmukaista puhetta, opettaa rituaalista vuorovaikutusta lapselle tutuissa sosiaalisissa tilanteissa (lääkärikäynti, kaupassa asioiminen, liikenteessä matkustaminen jne.). Roolipelit edistävät kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä, stimuloivat lasten sosiaalisuutta sekä kehittävät sosiaalisia taitoja ja kykyjä.
Tutkittuani tieteellistä kirjallisuutta opettajan ja puheterapeutin vuorovaikutuksesta päiväkodissa puhehäiriöistä kärsivien lasten puheen kehityksestä päädyin seuraaviin johtopäätöksiin.
1. Kasvattaja suunnittelee yhdessä puheterapeutin kanssa puheen kehittämiseen, ulkomaailmaan perehtymiseen, lukutaitoon valmistautumiseen ja käden kirjoittamiseen valmistautumista. Puheterapeutin ja kasvattajan työn jatkuvuus ei ole vain yhteistä suunnittelua, vaan myös tiedonvaihtoa, keskustelua lasten saavutuksista niin puheessa kuin muillakin tunneilla.
2. Erikoistuneiden lastentarhojen opettaja suorittaa yleisten koulutustehtävien lisäksi useita korjaustehtäviä, joiden ydin on poistaa puhevian puutteista johtuvia puutteita aistillisessa, affektiivis-tahto- ja älyllisissä piireissä. Kouluttajan tulee kiinnittää erityistä huomiota havainnon, visuaalis-figuratiivisen ja verbaal-loogisen ajattelun kehittämiseen, tiedon kiinnostuksen kehittämiseen.
3. Pedagogisesti perusteltu vuorovaikutus kasvattajan ja puheterapeutin välillä, joka yhdistää heidän pyrkimyksensä lasten puheenkorjauksen hyväksi, perustuu hyväntahtoisen ympäristön luomiseen erikoistuneessa päiväkodin ryhmässä. Lasten joukkueen psykologinen ilmapiiri vahvistaa lasten uskoa omiin kykyihinsä, antaa sinun tasoittaa puheen alempiarvoisuuteen liittyviä negatiivisia kokemuksia.
4. Kasvattajan työ puheen kehittämisessä edeltää monissa tapauksissa puheterapiatunteja, valmentaa lapsia tulevien puheterapiatuntien materiaalin havainnointiin ja antaa siten pohjan puhetiedon ja -taitojen muodostumiselle. Muissa tapauksissa kasvattaja keskittyy lasten puheterapiatunneilla saavuttamien tulosten lujittamiseen.
5. Kasvattajan tehtävään kuuluu lasten puhetoiminnan tilan päivittäinen seuranta. Kasvattajan puhe on tärkeää jokapäiväisessä vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Sen pitäisi toimia mallina puhehäiriöistä kärsiville lapsille.
6. Puheterapeutin ja kouluttajan vuorovaikutus on välttämätöntä, koska puhevirheiden poistaminen vaatii kokonaisvaltaista lähestymistapaa, koska puhehäiriöihin liittyy useita sekä biologisia että psykologisia syitä.