Jokaisella on mahdollisuus siirtyä luonnolliseen positiiviseen suuntaan.
Jokaisella opettajalla on omanarvontunto, arvokkuus ja kyky ohjata elämäänsä ja siirtyä itsensä toteuttamisen, henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun suuntaan.
V.E. Pahalyan.

Nykyaikaiset olosuhteet venäläisen yhteiskunnan kehitykselle sanelevat siirtymisen uudelle, laadullisesti erilaiselle koulutustasolle. Venäjän federaation koulutusta koskevan liittovaltion lain mukaan 10 esiopetus on yleissivistyksen ensimmäinen taso.
Yhteiskunta asettaa tavoitteet ja määrittelee kasvatus- ja koulutusprosessin sisällön yksilön sosialisoitumisen yleisessä valtavirrassa. Tämän yhteiskuntajärjestyksen toteuttavan opettajan rooli on merkittävä. Itse asiassa opettaja on linkki sukupolvien välillä, sosiohistoriallisen kokemuksen kantaja. Ja opettajan ammatillinen pätevyys on erittäin tärkeää.
GEF asettaa opettajan ammatilliselle pätevyydelle uudet nykytasosta poikkeavat vaatimukset. Tältä osin oli tarpeen luoda asiakirja, joka säätelee yhtenäisiä vaatimuksia ammatillisen pedagogisen toiminnan sisällölle ja laadulle. Tällainen on Venäjän työministeriön määräys nro 544n, päivätty 18. lokakuuta 2013 "Ammattistandardin "Opettaja (pedagoginen toiminta esikoulun, perusasteen yleissivistävän, yleisen peruskoulutuksen, toisen yleissivistävän koulutuksen alalla) hyväksymisestä (kasvattaja, opettaja)”, joka tuli voimaan 1.1.2015.
Ennen kuin puhumme opettajan ammatillisesta pätevyydestä, katsotaanpa peruskäsitteitä "kompetenssi" ja "pätevyys".
Sanakirjassa S.I. Ožegov, käsite "pätevä" määritellään "tietoiseksi, arvovaltaiseksi millä tahansa alalla". Pedagogisessa kirjallisuudessa ei ole yhtä näkemystä käsitteiden "kompetenssi", "pätevyys" sisällöstä.
Pätevyys- henkilökohtaiset ja ihmissuhteet ominaisuudet, kyvyt, taidot ja tiedot, jotka ilmenevät erilaisissa työ- ja sosiaalisen elämän muodoissa ja tilanteissa. Tällä hetkellä "kompetenssin" käsitettä on laajennettu, se sisältää henkilön henkilökohtaiset ominaisuudet.
Pätevyys tarkoittaa- henkilöllä on asiaankuuluva pätevyys, mukaan lukien hänen henkilökohtainen suhtautumisensa siihen ja toiminnan aiheeseen.
Kompetenssit ovat osaamisen rakenteellisia komponentteja.
Alla ammatillinen pätevyys ymmärretään joukkona ammatillisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä menestyksekkään pedagogisen toiminnan kannalta. Ammatillisen osaamisen kehittäminen on luovan yksilöllisyyden, pedagogisen innovaatioalttiuden ja kyvyn sopeutua muuttuvaan pedagogiseen ympäristöön kehittymistä.
Ammatillisen osaamisen pääkomponentteja ovat mm.
henkinen ja pedagoginen pätevyys - kyky soveltaa tietoa, kokemus ammatillisesta toiminnasta tehokkaan koulutuksen ja koulutuksen aikaansaamiseksi, opettajan kyky innovoida;
kommunikaatiokyky on merkittävä ammatillinen laatu, mukaan lukien puhetaidot, vuorovaikutustaidot muiden ihmisten kanssa, ekstraversio, empatia.
tietokompetenssi - kuinka paljon tietoa opettajalla on itsestään, oppilaista, vanhemmista, työtovereista.
reflektiivinen kyky - opettajan kyky hallita käyttäytymistään, hallita tunteitaan, kyky reflektoida, stressinkestävyys.

Tarkastellaanpa siis lähemmin kasvattajan ammatillisia pätevyyksiä, jotka heijastelevat ammattistandardin mukaisen esikoulutason työn erityispiirteitä.

Koulutuksen edellytykset: Korkea-asteen ammatillinen koulutus tai toisen asteen koulutus koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" tai opetettavaa ainetta vastaavalla alalla (seuraava ammatillinen uudelleenkoulutus pedagogisen toiminnan profiilissa), tai korkeampi ammatillinen koulutus tai toisen asteen ammatillinen koulutus ja ammatillinen lisäkoulutus suuntaan
toimintaa koulutusorganisaatiossa.
Tunne oikeudellinen kehys ja perusta työssään
1. Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012;
2. Alueellinen laki "Koulutuksesta Krasnodarin alueella" nro 2770-KZ, päivätty 16. heinäkuuta 2013;
3. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antama määräys nro. Nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"
4. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön yleissivistysosaston kirje, päivätty 28. helmikuuta 2014 nro 08-249 "Kommentit esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardiin"
5. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 31. joulukuuta 2013 hyväksymä toimintasuunnitelma esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin 2014–2016 käyttöönoton varmistamiseksi.
6. Esiopetuksen käsite (Hyväksytty Neuvostoliiton valtiollisen kansankasvatuskomitean kollegion päätöksellä 16.6.1989 N 7/1
7. Metodologiset suositukset esikouluille OOP DO:n laatimiseksi DO:n liittovaltion koulutusstandardin ja esimerkillisen OOP DO:n perusteella
8. RPPS:n järjestäminen GEF DO:n mukaisesti
Teknologioiden, menetelmien, keinojen, toimintamuotojen ja niiden soveltamisen edellytysten tuntemus;

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä lasten toiminnan organisointi on muuttumassa: ei aikuisen ohjaus, vaan aikuisen ja lapsen yhteinen (kumppanuus)toiminta - tämä on luonnollisin ja tehokkain konteksti kehittämiseen esikoulussa.

Aikuisen ja lasten kumppanuustoiminnan järjestämisen piirteet
(N.A. Korotkova)
1. Kasvattajan osallistuminen toimintaan tasavertaisesti lasten kanssa.
2. Lasten vapaaehtoinen osallistuminen toimintaan (ilman psykologista
ja kurinpitotoimi).
3. Lasten vapaa kommunikointi ja liikkuminen toiminnan aikana (kanssa
työtilan järjestelyn noudattaminen).
4. Avoin aika istunnon loppu (jokainen työskentelee omaan tahtiinsa).

Motivaatio - kiinnostus, vuorovaikutus opettajan kanssa, leikkiminen - tehokas työkalu !!!

Johtavat yhteistoiminnan tyypit ovat leikki, kommunikaatio, liike, kognitiivinen tutkimus, tuottava jne. Erityyppisissä lasten toiminnassa käytämme erilaisia ​​työskentelymuotoja lasten kanssa.
Leikkitoiminnan aikana käytetään kaikenlaisia ​​pelejä: juoni, didaktinen, mobiili, pelit - dramatisointi jne. Pelin mallinnus lapsen valinnan mukaan, hänen skenaarionsa edistää luovien kykyjen kehittymistä, herättää mielikuvitus, toimintojen aktiivisuus, opettaa kommunikaatiota, tunteidensa elävää ilmaisua. Leikki päiväkodissa tulee järjestää ensinnäkin opettajan ja lasten yhteispelinä, jossa aikuinen toimii pelikumppanina ja samalla tietyn pelin "kielen" kantajana.
Pelin ohella merkittävä paikka lapsen elämässä on lasten vapaalla tuottavalla toiminnalla (rakentava, visuaalinen jne.) Kuten pelissä, myös lapsen kehitysmahdollisuudet rikastuvat täällä.
Keskeinen tapahtuma on lasten, opettajien ja oppilaiden vanhempien yhteistoiminnassa toteutettavien hankkeiden toteuttaminen.
Lasten kokeiluista tulee kiinteä osa esiopettajan työtä.
Vanhempien tulee olla aktiivisia osallistujia koulutusprosessissa, osallistujia kaikkiin projekteihin riippumatta siitä, mikä toiminta heissä hallitsee, eikä vain ulkopuolisia tarkkailijoita.

ICT-osaaminen.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö mahdollistaa opetustoiminnasta emotionaalisesti värikkään, houkuttelevan, lapsen kiinnostuksen herättämisen sekä erinomaisen visuaalisen apuvälineen ja esittelymateriaalin. Positiivista on se, että ICT:n käytön tavoitteena on mahdollistaa kaikki analysaattorijärjestelmät. Visuaalis-figuratiivisen ja teoreettisen ajattelun elementtejä kehitetään. Sanavarastoa täydennetään aktiivisesti. Esitykset ovat kirkkautta, selkeyttä, saavutettavuutta, mukavuutta ja työn nopeutta. Samanaikaisesti lasten kanssa työskentelyssä on käytettävä interaktiivisia laitteita, jotka noudattavat ehdottomia fysiologisia ja hygieenisiä, psykologisia ja pedagogisia rajoittavia ja sallivia normeja ja suosituksia, on välttämätöntä käyttää harjoitussarjoja silmille ja tuulettaa huone.
ICT auttaa vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa vanhempainkokouksissa, vanhempainnurkkauksen suunnittelussa. Tietotekniikka on olennainen osa elämäämme. Käyttämällä niitä viisaasti työssämme voimme saavuttaa nykyaikaisen tason kommunikaatiossa lasten, vanhempien, opettajien - kaikkien koulutusprosessin osallistujien kanssa.
Joka päivä yhä useammat opettajat alkavat kehittää omia tietoresurssejaan ja muita ICT-työkalujaan, joista monet päätyvät Internetiin.
Nykyaikainen tietoliikenneverkko on tehokas tietojärjestelmä, jonka avulla opettajat voivat vaihtaa erilaisia ​​viestejä, osallistua kilpailuihin, opiskella ja lähettää aineistojaan Internetiin.
Kyky suunnitella koulutusprosessia. Tämä on koulutustoiminnan suunnittelu ja toteutus varhaisten ja esikouluikäisten lasten kanssa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, joka perustuu OOP DO:han.

Kyky analysoida toimintansa tehokkuutta ja tuloksia
toimintaa.
Se sisältää psykologisen ja pedagogisen seurannan analysointimenetelmien ja -keinojen hallussapidon, jonka avulla voidaan arvioida lasten koulutusohjelmien kehittämisen tuloksia, esikoululaisten jatkokoulutukseen tarvittavien integratiivisten ominaisuuksien muodostumisastetta ja kehitystä peruskoulussa.
Ensimmäisten esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardien julkaisemisen yhteydessä opettajilla ja vanhemmilla on monia kysymyksiä lasten kehityksen seurannasta. Tietojen kerääminen, lapsen kehityksen arvioiminen ja kasvatusprosessin suunnittelu tulosten pohjalta tulisi
opettajat suorittavat yhdessä vanhempien kanssa tarkkailemalla lasta luonnollisissa tilanteissa. Siten lasten toiminnan tietyissä koulutusolosuhteissa pitäisi antaa opettajalle ja vanhemmille mahdollisuus suoraan tavallisen havainnoinnin kautta saada käsitys heidän kehityksestään suhteessa psykologiseen ja pedagogiseen normatiiviseen kuvaan. Samalla lapsen tavalla tai toisella havaittuja ja toiminnallisia hankintoja ei tule pitää päämääränä sinänsä, vaan ainoastaan ​​keinona kehittää hänen itsemääräävää persoonallisuuttaan ihmiskulttuurissa ja yhteiskunnassa.
Esikouluikäisten lasten sosialisaatiota ja sosiokulttuurista kehitystä seurataan seuraavilla menetelmillä:
- keskustelu lapsen kanssa viimeisten oppituntien aiheesta
- lapsen elävä tarkkailu erilaisissa lasten toimissa;
ja hänen toimintaansa viimeisten oppituntien aikana
- vanhempien kysely;
- lasten toiminnan tuotteiden analysointi (lasten työ kirjoissa
kehitys ja luonnoskirjat).
Seurannan avulla voit saada objektiivista tietoa lasten sosiokulttuurisen kehityksen tilasta ja dynamiikasta esikoulun liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti
koulutus.

Viestinnällinen pätevyys.
Ammatillisen käyttäytymisen normeja (etiikkaa) koskevan asetuksen mukaan opettaja toimii mallina oppilaalle tahdikkuudesta, kommunikaatiokyvystä, keskustelukumppanin kunnioittamisesta, riita-asioista, oikeudenmukaisesta, tasa-arvoisesta ja tasa-arvoisesta asenteesta. kaikki oppilaat.
Opettaja on oppilaille esimerkki täsmällisyydestä ja tarkkuudesta, ja hänen ulkonäkönsä on esimerkki tarkkuudesta, elegantista liiketyylistä.
Hän voi liittyä lasten toimintaan aikuisen väliintuloa vaativissa konfliktitilanteissa tai tarvittaessa auttaa tiettyä lasta pääsemään vertaisryhmään.
Opettajan kommunikatiivisen kulttuurin perusta on sosiaalisuus - jatkuva halu olla yhteydessä ihmisiin, kyky luoda nopeasti kontakteja. Sosiaalisen opettajan läsnäolo on osoitus riittävän korkeasta kommunikatiivisesta potentiaalista. Sosiaalisuus ihmisen ominaisuutena sisältää tutkijoiden mukaan muun muassa:
1. sosiaalisuus - kyky kokea iloa kommunikaatioprosessista;
2. sosiaalinen sukulaisuus - halu olla yhteiskunnassa muiden ihmisten joukossa;
3. altruistiset taipumukset - empatia kykynä sympatiaan, empatia ja identifiointi kykynä siirtyä toisen ihmisen maailmaan.
- Omistaa psykologisen ja pedagogisen menetelmät ja keinot
varhaislapsuuden lasten vanhempien (laillisten edustajien) koulutus ja
esikouluiässä, pystyä rakentamaan kumppanuuksia
heitä ratkaisemaan koulutusongelmia.
Päiväkodin ja vanhempien koordinoidussa työssä käytämme aktiivisia työskentelymuotoja ja menetelmiä vanhempien (laillisten edustajien) kanssa:
yleiset ja ryhmän vanhempainkokoukset;
neuvottelut;
näyttelyt lasten teoksista, jotka on tehty yhdessä heidän vanhempiensa kanssa;
Hyvien tekojen päivät;
vanhempien osallistuminen lomien valmisteluun ja pitämiseen, vapaa-ajan toimintaan;
valokuvamontaasien suunnittelu;
oppiainetta kehittävän ympäristön yhteinen luominen;
työskennellä ryhmän päätoimikunnan kanssa;
auttava puhelin;
Luota postiin;
Visuaalisesti - informatiivinen suunta sisältää:
vanhempien kulmat
kansiot - eri aiheiden vaihtajat
perhe- ja ryhmäalbumit
perhevernissage "Paras perheeni", "Perhe - terveelliset elämäntavat", "Opi isäksi",
tunnenurkkaus "Olen tänään näin", "Hei, tulin",
hyvien tekojen säästöpossu jne.

Ammatillisen osaamisen tason nostaminen.

Esikoululaitoksemme opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi on perustettu työryhmä liittovaltion koulutusstandardin onnistuneeseen täytäntöönpanoon ja täytäntöönpanoon. Toimintasuunnitelma on laadittu ja hyväksytty.
Ryhmän työn ensimmäisessä vaiheessa suoritettiin opettajille kysely liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotosta ja täytäntöönpanosta, jonka tulokset paljastivat:
80 prosentilla opettajista ei ole riittävää teoreettista tietoa
15% opettajista ei halua tehdä jotain uutta, koska
perinteinen menetelmä antaa hyviä tuloksia
5 % opettajista pelkää epäonnistumista soveltaessaan jotain uutta.
Olemme asettaneet seuraavat tavoitteet:
a) määrittää oppilaitoksemme koulutustyön tilan;
b) tutkia lasten välisen suhteen luonnetta, diagnosoida heidän fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksensä taso;
c) nostaa koulutustyön tasoa ja sen konkreettisia tuloksia;
Metodologisen työn tavoitteiden sekä esiopettajien persoonallisuutta ja toimintaa koskevien vaatimusten perusteella olemme suunnitelleet innovatiivista työtä oppilaitoksessamme seuraavilla osa-alueilla:
1) Tietoalueella:
- antaa opettajille tarvittavat tiedot uusimmasta metodologisesta ja tieteellis-metodologisesta kirjallisuudesta; (konsultaatiot, seminaarit, työpajat, osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin)
- opettajille tiedottaminen nykyaikaisista muuttuvista ja osittaisista ohjelmista, pedagogisista teknologioista.
Toisin sanoen innovatiivisen metodologisen työn puitteissa huolehdimme siitä, että esikoulun opettajat saivat tietoa innovatiivisista seikoista ja ilmiöistä.
2) Diagnostisella ja ennustealalla:
- Opettajien ammatillisten vaikeuksien ja koulutustarpeiden tutkiminen, jotta voidaan luoda tehokkaat edellytykset heidän ammatillisen pätevyytensä parantamiselle;
- opetushenkilöstön koulutuksen ennustaminen, suunnittelu ja järjestäminen, nopea tiedottaminen, neuvoa-antava metodologinen apu esikoulujen opettajille;
3) Koulutussisällön alalla:
-edellytysten luominen vaihtelevien koulutusohjelmien, nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden toteuttamiseksi;
- metodologinen ja tieteellinen ja metodologinen tuki esiopetuksen uuden sisällön käyttöönotolle.
Tärkeää tämänsuuntaisen työn organisoinnissa on työ järjestelmässä. Esiopetuslaitos on laatinut opetushenkilöstön ammatillisen osaamisen parantamiseksi työsuunnitelman, jossa kaikki koulutusprosessiin osallistujat ovat mukana.
Käytämme seuraavia metodisen työn muotoja:
lisääntyminen (työpajat, tieteelliset ja käytännön seminaarit, pedagogiset työpajat, työpajat, koulutukset);
lisääntyminen ja heuristinen (pedagogiset luennot, tieteelliset ja käytännön konferenssit, organisatoriset ja toimintapelit);
heuristinen ja tuottava (pedagogisten ideoiden festivaalit, ammattitaidon kilpailut, metodologisen kehittämisen kilpailut);
tuottava (tieteelliset konferenssit, teoreettiset seminaarit).
Joten opettajien viestintätaitojen parantamiseksi suunnitellaan:
työpajat pedagogisen viestinnän perusteista koulutusprosessin inhimillistämisen välineenä;
koulutukset opettajille persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen mallin hallitsemiseksi opettajien kanssa;
koulutus ammatillisista motiiveista;
mestarikurssit vanhempaintapaamisten järjestämisestä ja muista nykyaikaisista vuorovaikutuksista oppilaiden perheiden kanssa.
Olemme tunnistaneet itsellemme tärkeimmät toiminta-alueet:
esikoulun tietoympäristön laajentaminen;
oppilaiden koulutus ja kehittäminen osaamissuuntautuneiden teknologioiden avulla (projekti, tutkimus, tieto- ja viestintäkoulutuksen menetelmät);
Tämän ongelman ratkaisuprosessi alkoi opettajien teoreettisen valmiuden muodostamisesta tuoda projekti- ja tutkimustoimintaa koulutusprosessiin. Tätä varten:
laadittiin bibliografinen luettelo hanke- ja tutkimustoimintaa koskevasta kirjallisuudesta;
Valmistettu koulutus- ja metodologinen kirjallisuus;
opettajat suorittivat Intel-ohjelman tietokonekurssit;
järjestettiin myös:
Pedagoginen neuvosto "Kasvatustyön pedagogisen suunnittelun laatu esikouluissa";
menetelmäviikko, jossa käsiteltiin opettajan ammatillisen osaamisen parantamista itsekoulutuksen järjestämisessä;
säännölliset kuulemiset innovaatiotoiminnasta; luonteeltaan informatiiviset konsultaatiot "Koulutustoiminnan komponenttien suunnittelu koulutusprosessin organisoinnin monimutkaiseen temaattiseen periaatteeseen", "Seurannan järjestäminen esikoulussa" "Kattava tuki lapselle liittovaltion koulutusolosuhteissa Vakio";
koulutusseminaarit oppilaitostasolla: "Opettajien ammatillisen osaamisen parantaminen projektitoiminnan kautta"
seminaari - työpaja "Metodologia ja hankkeiden kehittäminen esikoulussa"; seminaari koulutus- ja koulutustoiminnan suunnittelusta esiopetuslaitosten ryhmissä liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa jne.
Tärkeä rooli opettajan teoreettisen valmiuden muodostumisessa innovatiiviseen toimintaan on hänen itsekoulutuksellaan, jonka yhteydessä suoritettiin seuraavaa:
neuvottelut aiheesta "Itsekasvatus esiopetuksen opettajan ammatillisen pätevyyden välineenä";
käytännön oppitunti "Itseopiskelusuunnitelman tekeminen".
Koulutusseminaarit ovat mielestämme opettajien jatkokoulutuksen tuottavin muoto: niissä keskitytään teoreettisen koulutuksen parantamiseen.
Koulutusseminaarien järjestämisen välttämätön edellytys on kaikkien opettajien mahdollinen osallistuminen.
Laadukkaan työn järjestäminen opettajien pätevyyden parantamiseksi edellyttää kollegoiden palautetta eli heidän koulutustarpeisiinsa ja -toiveisiinsa liittyvän tiedon saamista.
Tätä varten käytämme luovia keskusteluja aiheesta "Työskentelemme uudella tavalla!":
-Venäjän federaation koulutuslaki FZ nro 273;
- SanPiN 2.4.1.3049-13:n mukainen selitys;
-keskustelu GEF-projektista esiopetus.
Opettajien parhaiden käytäntöjen tutkiminen antaa meille mahdollisuuden ratkaista useita ongelmia, kuten: pedagogisten materiaalien määrätietoinen kerääminen, toiminnan tulosten analysointi, toisiinsa liittyvän työn kuvaus tiettyyn suuntaan.
Seminaarit mahdollistavat:
Opiskella koulutusprosessin järjestämistä sääteleviä sääntely- ja oikeudellisia asiakirjoja.
Kehittää ohjelmistoja ja metodologista tukea, työskentelymuotoja esikoululaisten kanssa koulutusalueilla, tila kaikissa ryhmissä;
Määrittää esineet ja diagnostiset työkalut esiopetuksen yleistä peruskasvatusohjelmaa hallitsevien lasten tulosten seurantaan.
Jokaiselle parhaita käytäntöjä tutkivalle opettajalle ei vain tulos ole tärkeä, vaan myös menetelmät ja tekniikat, joilla se saavutetaan. Näin voit mitata kykyjäsi ja päättää onnistuneen kokemuksen toteuttamisesta työssäsi.
Avoimet katselut ovat tärkeässä roolissa opettajien jatkokoulutusjärjestelmässä ja koulutusprosessissa yleensä.
Tarkista kilpailu- Tämä on tapa testata ammatillista tietoa, taitoja, pedagogista eruditiota, kykyä arvioida tuloksia vertaamalla omia kykyjä muihin.
Henkilöstön taitojen parantamiseksi luotiin tietoolosuhteet, jotka varmistavat johtamisprosessin tehokkuuden lisäämisen, tietokulttuurin muodostumisen kaikkien koulutusprosessiin osallistujien keskuudessa; ammatillisten kokemusten vaihdon järjestäminen luomalla luova raportti, valokuva- ja videoraportit, julkaisut työkokemuksesta; materiaalien sijoittaminen DOW:n verkkosivuille.
Näin ollen olemme kehittäneet työjärjestelmän esikoulumme pedagogisten kompetenssien parantamiseksi siinä odotuksessa, että se auttaa meitä parantamaan oppilaitoksessa tarjottavien koulutuspalvelujen tasoa, parantamaan työskentelevien opettajien ammatillista osaamista ja ottamaan mukaan suurimman osan opettajista. opettajia innovatiivisessa pedagogisessa toiminnassa.
Luotimme suuren tiedepsykologi Nemovin lausuntoon: "Metodologinen työ on tehokkaampaa, jos sitä johdetaan: he suunnittelevat, järjestävät, valvovat koulutusta, tukevat henkilöstön motivaatiota."

Olga Schukina
Pedagoginen neuvosto "Kasvattajan ammatillinen pätevyys"

Sijainti: MKDOU Bykovsky päiväkoti nro 1 "Topolek"

Kohde:

Kehityksen toteutus kasvattajan ammatillinen pätevyys;

Aktivoi edistynyt koulutuslomake opettajat;

Analyysi pedagogisen ammatillinen pätevyys työntekijät ja yleinen kulttuuri kasvattajat MKDOU Bykovsky päiväkoti nro 1 "Topolek".

Suunnitelma pedagoginen neuvosto

1.1. Ilmoita " pedagoginen prosessi.

« Kouluttajan ammattitaito» .

1.3. Peli "laadut"

2. Vinkkejä opettajille portfolion luomiseen.

2.1. Portfolion tarkoitus

3. Keskinäisten vierailujen ajoittaminen

1.1. Kouluttajan ammattitaito

1.1. Ilmoita " Kouluttajan ammattitaito- välttämätön edellytys laadun parantamiselle pedagoginen prosessi.

Puhuja Kazip A.P.

Opettajien ammattitoiminta Esiopetus on monipuolista ja vaatii tiettyjä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia. Modernissa pedagoginen kirjallisuus, nämä tiedot, taidot, kyvyt ja ominaisuudet yhdistyvät sellaisella käsitteellä kuin « ammatillinen pätevyys» . Perustuu tämän käsitteen eri määritelmien analyysiin ottaen huomioon toiminnan ominaisuudet kouluttaja voi syntetisoida seuraavat vaihtoehto: kasvattajan ammatillinen pätevyys DOW on kykyä suorittaa tehokkaasti, aseman vaatimusten määräämä, joka perustuu tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvoasenteeseen pedagogista toimintaa. Siihen liittyy hallussapito ammattimaisesti merkittävät asenteet ja henkilökohtaiset ominaisuudet, teoreettinen tieto, ammatilliset taidot ja tiedot.

Uusi yhteiskuntajärjestys, joka on osoitettu jatkuvalle opettajan koulutus pätevyysvaatimuksina ilmaistuna opettajat kykenevä itsenäiseen kehitykseen esikouluikäisten lasten kasvatusalan innovaatioissa.

Laadunmuodostukseen kouluttajan pätevyys tarvitaan perustietoja, taitoja, kykyjä, joita tulee olemaan parantaa itseopiskeluprosessissa.

Opettajan tulee olla pätevä toiminnan organisointi- ja sisältökysymyksissä seuraaville ohjeita:

– ;

– kasvatuksellinen ja metodinen;

- sosiaalisesti pedagoginen.

koulutuksellinen- koulutustoimintaa pätevyyttä: kokonaisvaltaisen täytäntöönpanon pedagoginen prosessi; kehittyvän ympäristön luominen; varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit opettajan pätevyys: tuntemus koulutuksen päämääristä, päämääristä, sisällöstä, periaatteista, muodoista, menetelmistä ja keinoista sekä esikoulu-opetus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti; kyky hallita esikoululaisten päätoimintoja; kyky olla vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa.

Opetus- ja metodologinen toiminta kouluttaja olettaa seuraavat kriteerit pätevyyttä: suunnittelu koulutuksellinen- koulutustyö; design pedagoginen saavutettujen tulosten analysointiin perustuvat toimet. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit pätevyyttä: koulutusohjelman ja metodologian tuntemus erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kykyä suunnitella, suunnitella ja toteuttaa pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian tuntemus, pedagoginen seuranta, lasten kasvatukseen ja koulutukseen.

Sosiaalinen kasvattajan pedagoginen toiminta olettaa seuraavat kriteerit pätevyyttä: neuvonta-apu vanhemmille; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; suojella lasten etuja ja oikeuksia. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat asiat indikaattoreita:

Perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky kommunikoida pedagogista työtä vanhempien kanssa, DOW-asiantuntijat.

1.2. Älyllinen ja luova peli

« Kouluttajan ammattitaito» .

Kohde: Aktivoi edistynyt koulutuslomake opettajat. Analysoi leikkisällä tavalla pedagogisen ammatillinen pätevyys työntekijät ja yleinen kulttuuri esikoulun kasvattajat.

Tässä työvaiheessa opettajien neuvosto sinun on järjestettävä analyyttinen ryhmä, joka arvioi joukkueiden vastaukset ja johtaa itse peliä. Tämä ryhmä sisältää pään d / s ja kaksi kouluttaja, loput omaishoitajat jaettu kolmeen mikroryhmään (keltainen, punainen, sininen).

Jokaiselle mikroryhmälle esitetään kysymys vuorotellen, harkinta-aikaa on 30 sekuntia. Yksi osallistuja koko joukkueesta vastaa.

Arviointiryhmä arvioi vastaukset seuraavien kriteerien mukaisesti.

5 pistettä - täydellinen, yksityiskohtainen, oikea vastaus.

3 pistettä - vastaus on osittain oikea, mutta ei täydellinen.

0 pistettä - ei vastausta tai se on väärin.

Täällä tietoa analysoidaan ja testataan opettajat tärkeimmät esiopetuksen alan lainsäädäntöasiakirjat (tämä sisältää tiedot terveys- ja epidemiologisista vaatimuksista, tuntemus koulutusalan sääntelyasiakirjojen sisällöstä).

1 YKSIKKÖ "Tietämys terveys- ja epidemiologisista vaatimuksista"

1. Mikä on purkin suurin käyttöaste? ryhmiä (1 vuodesta 3 vuoteen) (enintään 15 henkilöä)

2. Mikä on ryhmien maksimikäyttöaste 3-7-vuotiaille lapsille? (enintään 20 henkilöä)

3. Mikä on suurin käyttöaste eri-ikäisten ryhmien ryhmissä, jos ryhmässä on kolme-ikäisiä 3-7-vuotiaita lapsia? (enintään 10 henkilöä)

4. Mikä on esikouluikäisten lasten päivittäinen kävelyn kesto? (vähintään 4-4,5 g.)

5. Mikä on esikouluikäisten lasten päivittäinen unen kokonaiskesto? (12-12,5 tuntia, josta 2,0-2,5 tuntia on varattu päiväunille).

6. Miten päiväunet järjestetään 1,5-3-vuotiaille lapsille? (kerran, kestää vähintään 3 tuntia).

7. Kuinka paljon aikaa vuorokaudessa 3-4-vuotiaille lapsille on itsenäistä toimintaa (pelit, tunneille valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia? (vähintään 3-4 tuntia)

8. Mikä on 1,5-3-vuotiaille lapsille viikkotuntien pitämisen normi ja mikä on kesto? (enintään 10 oppituntia päivässä) viikko: puhekehitys, didaktiset pelit, liikekehitys, musiikkipelit jne. kesto enintään 8-10 minuuttia.)

9. Mikä on suurin sallittu tuntimäärä päivän ensimmäisellä puoliskolla seniori- ja valmistavaryhmissä? (enintään 3x).

10. Kuinka pitkät ovat 5. elinvuoden lasten kurssit? (enintään 20 minuuttia)

11. Kuinka pitkät kurssit ovat 7. elinvuoden lapsille? enintään 30 min.

12. Mihin viikonpäiviin ja mihin aikaan vuorokaudesta tulisi pitää oppitunteja, jotka edellyttävät lasten lisääntynyttä kognitiivista toimintaa ja henkistä stressiä? (ensimmäisellä puoliskolla ja lasten korkeimman työkyvyn päivinä - tiistai, keskiviikko).

2 BLOCK "Perussäädökset koulutuksen alalla"

1. Mitä säädösasiakirjoja voimme nimetä, joiden pitäisi olla päiväkodissa? (Esiopetuslaitoksen mallisääntely, perustuslaki, perhelaki, työlaki, lapsen oikeuksien sopimus, koulutuslaki, lapsen oikeuksien julistus, esikoulun peruskirja, vanhempainsopimus)

2. Muista oikeuksia koskeva sopimus ja nimeä lapsen oikeudet.

Käytössä kasvatus perheympäristössä

Riittävän ravinnon vuoksi

Hyväksyttävälle elintasolle

Lääkärin hoitoon

Vammaiset lapset tarvitsevat erityistä hoitoa ja koulutusta.

Levätä

Ilmaiseen koulutukseen

Turvalliseen elinympäristöön oikeus olla joutumatta pahoinpitelyn tai laiminlyönnin kohteeksi.

Lapsia ei pidä käyttää halvana työvoimana.

Heillä on oikeus puhua äidinkieltään ja kulttuuriaan.

Ottaa kantaa.

3. Ilmoita, mistä asiakirjasta seuraava liite "Vanhemmat ovat ensimmäisiä lastenkasvattajia. Heidän on luotava perusta hänen persoonallisuutensa fyysiselle, moraaliselle ja älylliselle kehitykselle jo lapsenkengissä.

DOW:n mallitarjouksesta

Oppikirjasta pedagogiikka

Venäjän federaation perustuslaista

Venäjän federaation siviililakista

Venäjän federaation laista "Koulutuksesta" Taide. 18. s. 1.

4. Säädetäänkö pääsäädöksellä perheoikeudellisia suhteita?

Venäjän federaation perustuslaki

Perhekoodi

yleissopimus lapsen oikeuksista

Sopimus lasten ja vanhempien välillä

5. Mikä on ominaista kasvattajan ammatillinen pätevyys?

taito ajattele pedagogisesti

Kyky rankaista lapsia

Kyky oppia vanhempien mielipide lapsestaan

Kyky rakentaa suhteita liikemiehiin.

6. Kuka ei saa pedagoginen Venäjän federaation työlain normien mukaista toimintaa? (henkilöt, joilta tämä toiminta on kielletty tuomioistuimen päätöksellä tai lääketieteellisistä syistä)

7. Mitkä ovat työajat? opetushenkilökunta perustettu art. 333 työvoimaa. Venäjän federaation säännöstön mukaisesti (enintään 36 tuntia viikossa, riippuen asemasta ja erikoisuudesta, ottaen huomioon heidän työnsä ominaispiirteet, työajat määrää Venäjän federaation hallitus).

1.3. Peli "laadut"

Jokainen opettajat on tarpeen valita kolme ominaisuutta, jotka ilmenevät hänessä eniten, ottaen huomioon, että hänen ympärillään olevat näkevät nämä ominaisuudet hänessä. Jokainen laatu tallennetaan omaishoitajat erillisillä arkeilla etukäteen. Kaikki ominaisuudet on taitettu kolmeen pussiin (mikroryhmien lukumäärän mukaan). Jokainen osallistuja vuorollaan vetää esiin paperin ja antaa sen jollekin, jolla hänen mielestään on tämä ominaisuus. Tämän seurauksena jokainen osallistuja saa eri määrän lehtiä ja siten ominaisuuksia. Kysymys esitetään pelin lopussa kasvattajat”Kuinka määritetyt ominaisuudet voivat auttaa ammatillista toimintaa?».

2. Vinkkejä opettajille portfolion luomiseen

2.1. Portfolion tarkoitus.

Portfolio on tarkoitettu varten:

Itsearviointi ja kannustimet ammattilainen kasvua ja suorituskykyä esikoulun opettaja;

Pätevyystason ja laadun arviointi ammatillista toimintaa(sertifioinnin aikana, kannustinkorvausten ja -palkkioiden määrän määrittäminen jne.).

Tärkeimmät lähestymistavat salkun kehittämiseen ja ylläpitoon ovat:

Pätevyys lähestymistapa(arviointi toteutuksen tuloksista ammatillisten perustoimintojen ja -kompetenssien opettaja);

Toimintolähestymistapa (arviointi, joka perustuu päätyyppien toteutukseen toimintaa: koulutuksellinen, rakentava ja arvioiva, terveyttä säästävä ja terveyttä muodostava, kasvatuksellinen ja metodologinen, innovatiivinen, sosiaalinen pedagoginen);

Järjestelmällinen lähestymistapa (väestötason arviointi ammatillisia saavutuksia: rakenneanalyysi, joka auttaa tunnistamaan runkoyhteydet ja -suhteet, määrittämään Portfolion sisäisen organisaation opettaja; toiminnallinen analyysi, jonka avulla voit paljastaa Portfolion toiminnot kokonaisuutena ja sen yksilöinä komponentit).

Salkun muodostamisen ja ylläpidon pääperiaatteet ovat:

Jatkuvuusperiaate (salkun jatkuva järjestelmällinen ja johdonmukainen täydentäminen);

Diagnostisen ja prognostisen suuntautumisen periaate (tilan heijastus ammatillinen kasvu, parametrien läsnäolo ammatillista toimintaa);

Vuorovaikutuksen periaate (tehokkaan palautteen antaminen koulutustilan aiheiden kanssa);

Tieteellisen luonteen periaate (pohjainen Portfolion rakentamisen tarkoituksenmukaisuus pätevyyttä, toiminta, järjestelmälähestymistavat);

Yksilöllisesti eriytetyn suuntautumisen periaate (arviointi ammattitaidolla suorituskykyvaatimusten mukaisesti esikoulun opettaja).

2. Portfolion ominaisuudet kouluttaja DOW sertifiointimuotona.

Portfolio on työkansio, joka sisältää erilaisia ​​tietoja, jotka dokumentoivat kokemuksen. kouluttaja DOW ja heijastaa hänen yksittäisten saavutustensa kokonaisuutta; se on tapa tallentaa, kerätä ja arvioida luovia saavutuksia kouluttaja, mukaan lukien määrällisten ja laadullisten arviointien yhdistäminen pedagogista toimintaa; Tämä joukko asiakirjoja vahvistaa toiminnan tehokkuutta lastentarhan opettaja, toteuttaa oman toimintansa heijastuksen. Portfolio - sertifiointimuoto, jonka aikana kouluttaja esittää todisteita sen tueksi. ammattitaidolla jäsennellyn kumulatiivisen asiakirjan muodossa.

3. Yksittäisten saavutusten arviointijärjestelmä esikoulun kasvattajat.

Portfolio esittelee ja arvioi joukon indikaattoreita: pätevyys ja ammattitaidolla, tuottavuus (esitys).

Salkun arvioinnin keskeiset vaatimukset ovat:

Yhtenäinen arviointimenettely ja tekniikka;

Dynaamiikan läsnäolo ammattilainen kasvua ja suorituskykyä kouluttaja;

Käytettyjen tietojen luotettavuus;

Moraalisten ja eettisten standardien noudattaminen annettujen tietojen keräämisessä ja arvioinnissa, niiden arviointikriteerit, jotka näkyvät virallisissa tuki- ja muissa asiakirjoissa (asiantuntijalehti).

4. Salkun rakenne

Johdanto

Muotokuva

Kansio ammatillisia saavutuksia

Saavutukset-kansio oppilaat

Tukiasiakirjat-kansio

Luvussa "Esittely" kouluttaja tarjoaa tietoa aiheesta ammatillinen asema, työkokemus, koulutus, henkilötiedot. Tämä informaatio kouluttaja auttaa muodostamaan esiopetuslaitoksen johtajan.

Osioon "Muotokuva" opettaja sisältää esseen"Minä ja minun ammatti» .

Eräässä esseessä "Minä ja minun ammatti» kouluttaja vapaassa muodossa voi heijastaa seuraavaa näkökohtia: valinnan motiivit ammatteja, ideoita menestymiseen tarvittavista ominaisuuksista ammatillista toimintaa, Tasot ammatillinen kehitys, henkilökohtainen ja ammatilliset intressit, näkymät ja saavutukset, ääriviivat pedagoginen uskontunnustus, anna itsetutkiskelu ammatillinen pätevyys, määrittää innovatiivisen ja kokeellisen toiminnan aiheita, heijastaa luovia saavutuksia jne.

"Kansio ammatillisia saavutuksia» sisältää seuraavat materiaaleja: suunnitelmat koulutuksellinen- opetustyö lasten kanssa, raportit, viestit metodologisista ja pedagogiset neuvostot, julkaisut, työkokemuksen kuvaus, kuvitus ja itseanalyysi kehittyvästä ympäristöstä, avoimien tuntien tiivistelmät, luettelo kehitetyistä didaktisista ja metodologisista apuvälineistä, eri suuntaisten projektien tekstit, tuntien tiivistelmäjärjestelmät tai muut työn organisointimuodot lasten kanssa, itseraportti lukuvuoden työn tuloksista, videoita erilaisista työskentelystä lasten, vanhempien, työtovereiden kanssa, kyselyn tulokset ja palaute vanhemmilta jne. Tämä materiaali toimii havainnollistajana ja vahvistuksena ammatillisia saavutuksia, sallii kouluttaja luoda henkilökohtainen pankki luovista ja metodologisista materiaaleista, joilla on luonteeltaan ja merkitystä. Työn aikana tämän Portfolio-osion sisältöä kasvattajalla on mahdollisuus kehittää useita pedagogisia taitoja: analyyttinen, prognostinen, refleksiivinen jne.

"Saavutukset-kansio oppilaat» sisältää osallistumistodistukset oppilaat erilaisissa kilpailuissa, urheilutapahtumissa, määrälliset ja laadullisesti kehitetyt diagnostiset tiedot lasten edistymisestä koulutusprosessissa, lasten luovuuden tuotteet, lasten osallistumistodistukset ja opettaja eritasoisissa ja -suuntaisissa projekteissa. Tämän Portfolion osion materiaalit voivat epäsuorasti todistaa laadusta, tasosta, sisällöstä kasvattajan ammatillinen ja pedagoginen toiminta toimia esimerkkinä hänen ammattimaista luovuutta, toiminta, pätevyyttä.

"Asiakirjakansio" täynnä todistuksia osallistumisesta konferensseihin, pyöreän pöydän keskusteluihin, ammattilainen ja luovat kilpailut, dokumentoidut todisteet jatkokoulutuksen suorittamisesta, harjoittelupaikat, tutkintotodistukset ammattilainen uudelleenkoulutus tai lisäkoulutus ammatillinen koulutus, sertifikaatit onnistuneesta toteutuksesta ammatillinen - pedagoginen tai sosiaalista toimintaa. Tämän Portfolion osan materiaalit voivat luotettavasti vahvistaa tason asiantuntijan ammattitaito ja pätevyys, sekä hänen väitteidensä taso, virallinen asema.

"Asiantuntija-arvioiden kansio" sisältää ulkoisia ja sisäisiä arvioita, arvosteluja, kiitoskirjeitä, virallisia arvioita tekijänoikeusteknologioiden käyttöönotosta, patenteista jne. Nämä asiakirjat ovat erilaisia ​​ja objektiivisia suorituskyvyn arvioinnin muotoja opettaja ja voi rohkaista häntä siihen ammatillinen kasvu.

2.2. Sähköinen portfolio osoitteessa www.site.

Esimerkkinä seniorin sähköinen portfolio opettaja Shchukina O. N.

3. Yhteisten vierailujen aikataulun laatiminen.

Päätös pedagoginen neuvosto

Jatka molemminpuolisten vierailujen käytäntöä eri koulutusalueilla.

Jatka seminaareja, mestarikursseja, joiden tavoitteena on avaimen muodostuminen ja kehittäminen kouluttajien osaamista.

Lukuvuoden lopussa omaishoitajat esittää analyysin itsekoulutuksesta.

Viimeinen pätevyystyö

DOE:N OPETTAJIEN AMMATILLINEN OSAAMISEN KEHITTÄMINEN

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Nykyaikainen esiopetus on yksi Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittyvistä vaiheista. Uudet säännökset rakenteen määrittämiseksi, esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen ehdot vaikuttavat suoraan opetushenkilöstön kanssa tehtävään työhön, joka on suunniteltu toteuttamaan koulutusprosessi muuttuvissa olosuhteissa. Pienten lasten kehityksen, kasvatuksen ja koulutuksen varmistavat oppilaitokset kohtaavat Venäjän eri alueilla lukuisia henkilöstöongelmia. Erityisesti pätevästä henkilöstöstä on pulaa, perinteisen koulutusjärjestelmän heikko herkkyys yhteiskunnan ulkoisille vaatimuksille, alan todellisista tarpeista jäljessä oleva uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmä, mikä haittaa pätevien henkilöresurssien kehittymistä. koulutusprosessin nykyaikaisen sisällön tarjoaminen ja asianmukaisten koulutustekniikoiden käyttö.

Esiopetuksen ensisijaiset tehtävät esiopetuksen käsitteen mukaan ovat seuraavat: lapsen henkilökohtainen kehittäminen, hänen emotionaalisesta hyvinvoinnistaan ​​huolehtiminen, mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehittäminen, lasten yhteistyökyvyn kehittäminen muiden ihmisten kanssa. Näitä tehtäviä määrää asenne esikouluikään ainutlaatuisena itsearvostavana persoonallisuuden kehityksen ajanjaksona. Esikoulun kehitysvaiheen arvo ja sen pysyvä merkitys koko myöhemmälle ihmiselämälle asettavat esiopettajille erityisen vastuun.

Esiopetuksen päätehtävien ratkaisu, esiopetuksen vaihtoehtoisten ohjelmien uudet tavoitteet ja sisältö odottavat uusia aikuisten ja lasten välisiä suhteita, jotka kieltävät manipuloivan lähestymistavan lapseen, kasvatuksellisen ja kurinalaisen vuorovaikutusmallin hänen kanssaan. Kuitenkin oppimisprosessissa tulevat opettajat, kasvattajat tällä hetkellä monissa oppilaitoksissa saavat vain erityistietoa; heidän hankkimiaan taitoja ja kykyjä! itsenäisesti yrityksen ja erehdyksen kautta. Viimeaikaiset tutkimukset osoittavat; että kouluttajilla, niin aloittelijoilla kuin kokeneemmillakin, on huono keinoarsenaali pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi, riittämätön pedagogisten taitojen ja mekanismien muodostuminen toisen ihmisen ymmärtämiseen.

Tutkimusongelman relevanssi tieteellisellä ja teoreettisella tasolla määräytyy tämän tutkimuksen keskeisen määritelmän "esikouluopettajien ammatillisen pätevyyden" riittämättömästä kehittämisestä. Viime vuosina venäläinen pedagogiikka (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkatšenko, S.B. jne.) ovat omaksuneet aktiivisesti käsitteitä "pätevyys", "pätevyys" .). Tälle ongelmalle on omistettu suuri määrä väitöskirjatutkimuksia, mutta niissä kiinnitetään huomiota koululaisten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen edellytyksiin eri akateemisissa aineissa, teknologiaan erilaisten kompetenssien muodostuksessa opiskelijoiden keskuudessa, sosio-perseptuaaliseen osaamiseen. opettajien keskuudessa jne.

Tutkimusala vaikuttaa siis pääasiassa koulu- ja yliopistotasoihin. Edellytyksiä ammatillisen osaamisen kehittymiselle jatko-opiskelujaksolla ja, mikä ei ole vähemmän tärkeää, esiopetuslaitosten työssäkäyville opettajille ei ole tutkittu tarpeeksi.

Tutkimuksen kohteena on esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämisprosessi.

Tutkimuksen aiheena on metodologinen palvelu, joka edistää esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämistä.

Tutkimuksen tarkoituksena on teoreettisesti perustella, kehittää ja testata uutta, esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämiseen keskittyvää metodisen palvelun työmuotoa opetushenkilöstön yksilölliset ominaisuudet huomioiden.

Tutkimus perustuu seuraavaan hypoteesiin:

On esitetty, että esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittäminen voi olla tehokasta, jos seuraavat organisatoriset ja pedagogiset edellytykset otetaan huomioon ja toteutetaan:

tutkittiin nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän sääntelyvaatimuksia, esikoululaitoksen ja opettajan tarpeita ammatillisen pätevyyden kehittämisessä esikoulussa;

Kouluttajan toiminnan toiminnallisen analyysin perusteella esiopetuslaitoksen olosuhteissa määritettiin ammatillisten pätevyyksien sisältö, tunnistettiin niiden ilmentymistasot pedagogisen toiminnan prosessissa;

esiopetuksen metodologisen palvelun työmalli kehitettiin ja toteutettiin kouluttajien ammatillisen pätevyyden kehittämiseen keskittyvän hanketoiminnan puitteissa ottaen huomioon heidän ilmenemismuotonsa.

Työn tehtävät määritellään tarkoituksen, aiheen ja hypoteesin mukaisesti:

1.Luonnehtia esiopettajien ammatillista pätevyyttä;

2.Pohditaan metodologisen palvelun roolia esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämisessä;

.Tunnistaa esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämisen muodot ja menetelmät toimintaprosessissa;

.Esiopettajien ammatillisen pätevyyden diagnosointi;

.Kehittää ja toteuttaa "Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu" -hanke osana opettajien ammatillisen osaamisen kehittämistä;

.Arvioi "Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu" -hankkeen tuloksia.

Tutkimusmenetelmät.

Työssä käytetään tutkimusmenetelmiä, joiden tarkoituksena on testata ehdotettua hypoteesia ja ratkaista tehtäviä, mukaan lukien menetelmät tutkimuksen valmisteluun ja organisointiin.

Teoreettinen:

tieteellisen, pedagogisen ja psykologisen kirjallisuuden analysointi, tutkiminen, yleistäminen ja systematisointi tutkittavasta ongelmasta.

Empiiriset tiedonkeruumenetelmät:

pedagogisten mittausmenetelmien - testaus, esiopettajien ammatillisen pätevyyden tason diagnosointi, havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, kyseenalaistaminen, esiopetuslaitosten koulutustoiminnan ja esiopettajien pedagogisen toiminnan tehokkuuden tutkiminen, vertaisarviointi, tilastolliset ja matemaattiset laskelmat .

Kokeellinen - tutkimusaiheen hakutyö tehtiin oppilaitoksen pohjalta:

Kunnallinen esiopetuslaitos - päiväkoti nro 38 Leninsky-alueen Jekaterinburgissa.

Tutkimuksen tunnistettu tavoite, hypoteesi ja tavoitteet määrittelivät vuosina 2012-2013 suoritetun tutkimuksen logiikan. ja sisälsi kolme vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa (syyskuussa 2012) analysoitiin tutkimusongelmaa koskevat sääntelyasiakirjat, tieteellinen, psykologinen, pedagoginen ja metodologinen kirjallisuus, muotoiltiin tutkimuksen aihe, tarkoitus ja tavoitteet. Työn käytännön puoli koostui toteamiskokeen suorittamisesta, jonka avulla pystyttiin tunnistamaan erityyppisten esiopetuslaitosten kasvattajalle asetetut säännökset ja kasvattajien ammatillisen pätevyyden kehitystaso.

Toisessa vaiheessa (lokakuu 2012-huhtikuu 2013) esiopetuksen metodologinen palvelu kehitti esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämiseen tähtäävän jatkokoulutuksen hankkeen ja aloitti sen testaamisen esiopetuslaitoksen nro 38 pohjalta. .

Kolmannessa vaiheessa (toukokuu 2013) suoritettiin kokeellinen jatkokoulutusprosessin tehokkuuden varmistus, eritelty koulutustoiminnan tyypeittäin ja keskittynyt kouluttajien ammatillisen osaamisen kehittämiseen, sen arviointi kokeellisesta ja hakutyöstä. tuloksista tehtiin yhteenveto ja laadittiin johtopäätökset.

Tutkintotyön rakenne koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä.

1. Teoreettiset ja metodologiset lähestymistavat esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämiseen

1.1 Esiopettajien ammatillisen pätevyyden tunnusmerkit

Kokonaisvaltaisen näkemyksen saamiseksi esiopetuksen kasvattajien ammatillisen pätevyyden muodostamisen mahdollisista tavoista, menetelmistä tarkastelemme keskeisiä käsitteitä: osaaminen, kompetenssit, ammatillinen pätevyys.

"Pätevyydellä" ilmiönä riittävästä määrästä tutkimuksista huolimatta ei vieläkään ole tarkkaa määritelmää, eikä se ole saanut tyhjentävää analyysiään. Usein tieteellisessä kirjallisuudessa tätä pedagogisen toiminnan käsitettä käytetään pedagogisen prosessin sisäisten liikkeellepanijoiden toimeenpanossa ja useammin kuvaavana metaforana tieteellisen kategorian sijaan.

Monien tutkijoiden kohdalla asiantuntijan pätevyys ilmenee ennen kaikkea toiminnallisten tehtävien tehokkaassa suorittamisessa. Mutta pätevyys ymmärretään myös näin: mitta ymmärrystä ympäröivästä maailmasta ja vuorovaikutuksen riittävyydestä sen kanssa; joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, joiden avulla voit suorittaa toimintoja menestyksekkäästi; tietyn tason sosiaalisen ja käytännön kokemuksen muodostumista aiheesta; koulutuksen taso sosiaalisissa ja yksilöllisissä toimintamuodoissa, joka mahdollistaa yksilön kykyjensä ja asemansa puitteissa toimia menestyksekkäästi yhteiskunnassa; joukko ammatillisia ominaisuuksia, ts. kyky täyttää työn vaatimukset tietyllä tasolla jne.

Tutkimukset osoittavat, että kompetenssin käsite liittyy läheisesti "kompetenssin" määritelmään. Samanaikaisesti on huomattava, että useissa selittävissä sanakirjoissa "kompetenssin" käsite sisältää eräistä tulkintaeroista huolimatta kaksi yleistä selitystä: 1) aihealue; 2) tietämys ja kokemus tietyltä alueelta.

Lisäksi tutkijat tunnistavat muita tarkasteltavana olevan konseptin piirteitä. Pätevyys tarkoittaa siis:

kyky soveltaa tietoja, taitoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia menestyksekkääseen toimintaan tietyllä alueella;

tieto ja ymmärrys (akateemisen alan teoreettinen tietämys, kyky tietää ja ymmärtää);

osaaminen toimia (tiedon käytännön ja toiminnallinen soveltaminen tiettyihin tilanteisiin);

osaaminen olla (arvot kiinteänä osana tapaa kokea elämä sosiaalisessa kontekstissa) .

Kuten tutkimukset osoittavat, kompetenssit ovat "yksilön odotettuja ja mitattavissa olevia saavutuksia, jotka määräävät, mitä yksilö pystyy tekemään oppimisprosessin päätyttyä; yleinen ominaisuus, joka määrittää asiantuntijan valmiuden käyttää kaikki potentiaalinsa (tieto, taidot, kokemus ja henkilökohtaiset ominaisuudet) menestyksekkääseen toimintaan tietyllä ammattialalla.

Edellä olevien määritelmien perusteella voidaan kuvitella "ammatillisen pätevyyden" käsitteen olennainen sisältö, jota acmeologiassa sen kehityspsykologian osiossa pidetään persoonallisuuden ja toiminnan ammattimaisuuden alajärjestelmien kognitiivisena pääkomponenttina, laajuus. ammatillinen pätevyys, ratkaistavien asioiden kirjo, jatkuvasti laajeneva tietojärjestelmä, joka mahdollistaa ammattitoiminnan harjoittamisen korkealla tuottavuudella. Ammatillisen osaamisen rakenteen ja sisällön määrää pitkälti ammatillisen toiminnan erityispiirteet, sen kuuluminen tiettyihin tyyppeihin.

"Ammatillisen pätevyyden" käsitteen olemuksen analyysi mahdollistaa sen esittämisen tiedon, kokemuksen ja ammatillisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien yhdistämisenä, joka kuvastaa opettajan (kasvattajan) kykyä suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa ja saavuttaa siihen liittyviä tavoitteita. henkilökohtaiseen kehitykseen esiopetusjärjestelmässä. Ja tämä on mahdollista, kun ammatillisen toiminnan kohde saavuttaa tietyn ammattimaisuuden. Psykologian ja acmeologian ammattimaisuus ymmärretään korkeana valmiutena suorittaa ammatillisen toiminnan tehtäviä, työn kohteen laadullisena ominaisuutena, joka heijastaa korkeaa ammatillista pätevyyttä ja pätevyyttä, erilaisia ​​tehokkaita ammatillisia taitoja ja kykyjä, mukaan lukien luovuuteen perustuvat ratkaisut, nykyaikaisten algoritmien ja ammattitehtävien ratkaisumenetelmien hallussapito, jonka avulla voit suorittaa toimintoja korkealla ja vakaalla tuottavuudella.

Samalla erotetaan myös yksilön ammattitaito, joka ymmärretään myös työn kohteen laadulliseksi ominaispiirteeksi, joka heijastelee korkeaa ammatillisesti tärkeitä tai henkilökohtaisia ​​liiketoiminnallisia ominaisuuksia, ammattitaitoa, luovuutta, riittävää vaatimistasoa. , motivaatiosfääri ja arvoorientaatiot, jotka tähtäävät progressiiviseen henkilökohtaiseen kehitykseen.

Tiedetään, että asiantuntijan toiminnan ja persoonallisuuden ammattitaito ilmenee tarpeessa ja valmiudessa systemaattisesti parantaa pätevyyttä, ilmaista luovaa toimintaa, vastata tuottavasti yhteiskunnallisen tuotannon ja kulttuurin kasvaviin vaatimuksiin, parantaa oman työn ja oman työn tuloksia. persoonallisuus. Tässä tapauksessa ei voida puhua vain ammatillisen toiminnan kohteen ammatillisesta pätevyydestä, vaan myös hänen henkilökohtaisesta pätevyydestään, joka on yleensä tärkeä "mies-mies" -ammattijärjestelmälle ja erityisesti pedagogista toimintaa.

Näissä ja muissa tutkimuksissa esiopetuslaitosten opetushenkilöstön rakenne, keskeiset sisältöominaisuudet, persoonallisuutta ja toimintaa koskevat vaatimukset on kuvattu riittävän yksityiskohtaisesti. Mutta harvassa on teoksia, jotka esittäisivät järjestelmän esiopettajan ammatillisen pätevyyden muodostukselle. Sitä vastoin järjestelmä tarjoaa mahdollisuuden nähdä tavat, keinot ja menetelmät ammatillisen pätevyyden saavuttamiseksi tietyn toiminta-alan oppiaineella. Järjestelmä on yksi opettajien, kasvattajien, hallinnon, psykologisten ja metodologisten palvelujen asiantuntijoiden vuorovaikutus- ja yhteistyöprosessi esiopetuslaitoksen koulutustoiminnan kompetenssien kehittämiseksi, monimutkaisten ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi, moraalisesti perustellun valinnan tekemiseksi jne. . .

Jotkut ehdotetun järjestelmän elementit ovat jo näkyneet eri oppilaitosten käytännön toiminnassa, toiset ovat vasta käyttöönotossa, osa niistä vaatii hyväksyntää. Tietenkin ehdotettu luettelo voi sisältää muita tehokkaita menetelmiä ja mekanismeja esiopetuslaitosten pedagogisen henkilöstön ammatillisen pätevyyden muodostamiseksi. Mutta ohjenuorana on ajatus, että ammatillisen osaamisen muodostuminen antaa opettajille mahdollisuuden valita tehokkaita tapoja ratkaista ammatillisia ongelmia; suorittaa luovasti toiminnallisia tehtäviä; suunnittelemaan onnistuneita strategioita ammatillista kehittymistä ja itsensä kehittämistä varten; arvioida ja parantaa itseään riittävästi; määrittää ammatilliseen kehittymiseen liittyvät tekijät; luoda rakentavia ihmissuhteita kaikkien koulutustilan aiheiden kanssa; tehdä rakentavia muutoksia elämänsuunnitelmaan ja luoda kehittyvä ympäristö oppilailleen.

On mielenkiintoista seurata esikoulun opettajan ammatillisen osaamisen kehittymistä kasvatusalalla pedagogisen ajattelun eri kehitysvaiheissa: heimojärjestelmästä nykypäivään. Esiopettajien ammatillisen pätevyyden vaatimukset, kuten pedagogisen kirjallisuuden takautuva analyysi osoittaa, ovat lähtöisin perhe- ja yhteiskuntakasvatuksen kehittämisestä. Esikoululaisten kasvatukseen osallistuvien henkilöiden osaamisvaatimukset ovat muuttuneet koko yhteiskuntamme historiallisen kehityksen ajan.

Nykyaikaisen koulutuksen luokituksen perusteella heimojärjestelmän aikana ja feodaalisten suhteiden syntymisen aikana Venäjällä havaitaan demokraattisen, inhimillisen lähestymistavan elementtejä koulutukseen. Huolimatta siitä, kuinka erilaiset näkemykset naisesta olivat tänä aikana, hänet tunnustettiin oikeudesta huolehtia lapsista, kasvattaa heitä "hyvin tavoin" (Vladimir Monomakh). Ajatukset koulutuksen inhimillistymisestä näkyvät 1600-luvun kulttuurihenkilöiden näkemyksissä ja pedagogisissa kannanotoissa. Karion Istomin, Simeon Polotsklainen, Loppiainen Slavinetski. Ne ovat ensimmäisiä yrityksiä määrittää koulutuksen perussisältö iän mukaan. Yksi tärkeimmistä kouluttajien ammatillisen pätevyyden vaatimuksista XVIII - XIX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Vaatimuksena on ottaa huomioon jokaisen lapsen taipumukset ja säilyttää iloisuus hänen luonnollisena tilanaan (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odojevski jne.).

Kouluttajien pätevyyden kysymykset suhteissa oppilaisiin omistettiin huomiolle P.F.:n opinnoissa ja tieteellisissä töissä. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky ja muut. Tältä osin N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, puhu mekanismeista, joita tarvitaan opettajalle erityiseen lapsen ymmärtämiseen, sata erityistä henkistä maailmaa. Nämä pohdinnat ovat ketjussa tutkimuksellemme liittyen alla tarkasteltuihin toisen henkilön ymmärtämismekanismeihin: "empatia", "kyky keskittyä" jne.

Ulkomaisten tutkijoiden pedagogisissa käsityksissä olimme enemmän kiinnostuneita siitä, mitä vaatimuksia he asettavat opettaja-kasvattajan pätevyydelle. Muinaiset filosofit, kuten Aristoteles, Platon, Sokrates ym., kiinnittivät suurta huomiota opettajan ammatillisiin taitoihin ja erityisesti hänen puheeseensa.Jo Zenon Elealainen (5. vuosisata eKr.) esitteli ensimmäisenä tiedon dialogisen esitysmuodon. Renessanssin edistykselliset ajattelijat (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky ym.) arvostivat opettajassa eniten inhimillistä asennetta lapseen, joka perustuu hänen yksilöllisten ominaisuuksien tutkimiseen. Antiautoritaarisen esikoululaitoksen nykyaikainen malli on teoreettisena perusteena maailmankuulujen tiedemiesten R. Steinerin, "waldorfpedagogian perustajan" ja M. Montessorin humanistiset filosofiset ja psykologiset pedagogiset käsitykset. Välttämättöminä edellytyksinä epämääräiselle kasvatuskäytännölle he pitävät syvän kunnioituksen tunnetta lasta kohtaan ja kasvattajan kykyä jatkuvasti kantaa sisällään elävää kuvaa lapsen olemuksesta.

Nykyaikaiset kotimaiset tutkijat, jotka tutkivat pedagogista toimintaa ja sen menestymisen kriteerejä, ottavat ammatillisen osaamisen käsitteen ohella huomioon sellaisia ​​käsitteitä kuin pedagogiset taidot, pedagoginen tekniikka, pedagogiset taidot jne.

Yhteenvetona voidaan todeta, että opettajakouluttajan ammatillisen pätevyyden päävaatimukset voidaan muotoilla seuraavasti:

-syvät tiedot lasten iästä ja yksilöllisistä psykofysiologisista ominaisuuksista;

-osaamisen ilmentyminen suhteissa oppilaan kanssa ja kehittyneiden mekanismien olemassaolo toisen ihmisen ymmärtämiseksi;

-pedagogisten taitojen ja pedagogisen tekniikan hallussapito;

-ammatillisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien ja arvoorientaatioiden hallussapito.

Esiopetuksen käsite, jonka kirjoittajat ovat A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky ym. asettivat opettajan työhön uusia tavoitteita henkilökohtaiseen vuorovaikutukseen ja kumppanuusviestintään lapsen kanssa yhteistyöympäristössä.

Määritettäessä esiopetusalan opettajan ammatillisen pätevyyden normatiivisen ja diagnostisen standardin sisältöä kasvatusalalla käytimme pääasiallisesti seuraavia ohjeita:

-opettajakouluttajan ammatillisen pätevyyden vaatimusten retrospektiivisen analyysin tulokset pedagogisen ajattelun eri kehitysvaiheissa;

-määräykset viestinnän johtavasta roolista opettajan ammatillisessa toiminnassa ja esikouluikäisten lasten henkisessä kehityksessä;

-asiantuntijoiden pätevyysvaatimukset "Suositukset esiopetuslaitosten johtajien ja opettajien sertifioinnista".

Samalla on huomioitava, että määritelmä, ts. Esiopettajan ammatillisen pätevyyden looginen määritelmä kasvatusalalla nykyaikaisessa pedagogisessa teoriassa on edelleen määrittelemätön huolimatta "Esiopetuslaitosten johtajien ja opettajien sertifiointisuosituksista" ehdotetusta pätevyysvaatimusten kehittämisestä. Näiden "suositusten..." kehittäminen johtuu muun muassa tarpeesta toteuttaa muutoksia opettajien koulutusjärjestelmään. Nyt toisaalta esiopetuslaitosten ja toisaalta pedagogisten yliopistojen ja muiden oppilaitosten toiminnan välillä on kuilu niiden erilaisten johtamismekanismien vuoksi, ja asiantuntijoiden pätevyysvaatimuksista tulisi myös tulla ohjenuora oppilaitosten toiminta henkilöstön koulutuksessa ja uudelleenkoulutuksessa.

Viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet tarpeen etsiä pohjimmiltaan uusia lähestymistapoja laadunvarmistukseen ottamalla käyttöön tehokkaita hallintorakenteita, uutta sisältöä ja intensiivisiä pedagogisia tekniikoita. Oppilaitokset pystyvät toteuttamaan tämän tehtävän jatkuvan kehityksen järjestelmän ja edistyksellisten tekniikoiden ja menetelmien luovan etsinnän vaatimuksia noudattaen, ammattimaisuuden kasvua pedagogisella, metodologisella ja johtamisen tasolla.

Esiopetusjärjestelmässä meneillään olevat uudistukset johtuvat objektiivisesta tarpeesta tehdä yhteiskunnan ja koko koulutusjärjestelmän kehityksen kannalta riittäviä muutoksia. Tällaisten muutosten päämekanismi on uusien teknologioiden etsiminen ja kehittäminen ammatillisen pätevyyden lisäämiseksi, mikä edistää laadullisia muutoksia esikoulujen toiminnassa.

Kuten tutkimuksen tulokset osoittavat, esikouluopettajilla on nykyään sellaisia ​​ammatillisen epäpätevyyden ilmenemismuotoja kuin opettajien riittämätön tuntemus esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksien alalla; alhainen ammattitaito lapsen persoonallisuuden ja hänen tunnetilojen yksilöllisen diagnosoinnin suorittamisessa; useimpien opettajien painopiste on kasvatuksellisessa ja kurinalaisessa vuorovaikutusmallissa lasten kanssa.

Todetut vaikeudet esiopetuksen uusien kohdeorientaatioiden toteuttamisessa antavat meille mahdollisuuden todeta, että esikouluopettajien (DOE) opettajien erityiskoulutuksen ongelma ja heidän edistyvän ammatillisen pätevyyden ilmeneminen on relevantti. Kuitenkin puutteet kaikkien esikoulutyöläisten koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmässä, jotka paljastuvat yhteiskunnan muuttuneiden sosiaalisten odotusten ja siirtymisen yhteydessä autoritaarisesta pedagogiikasta inhimilliseen pedagogiikkaan, hidastavat tämän ongelman ratkaisemista. Nykyinen ristiriita esiopetuksen opettajan ammatillista pätevyyttä koskevien vaatimusten, jotka määräytyvät esiopetuksen alan uusien tavoitesuuntien ja esiopettajien jatkokoulutuksen riittämättömästi kehittyneen teknologian välillä nykyisessä sosiokulttuurisessa tilanteessa.

Esiopettajan ammatillinen pätevyys voidaan kirjallisten lähteiden analyysin perusteella määritellä kyvyksi suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa, tehtävän vaatimusten määräämää, joka perustuu tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvoasenteeseen pedagogiseen toimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, teoreettisen tiedon, ammatillisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa.

.2 Metodologisen palvelun rooli esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämisessä

Tähän mennessä kaikki esikouluopettajat ovat ymmällään esiopetusjärjestelmän uudesta tilanteesta - koulutusprosessin järjestämisestä esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin (FSES) mukaisesti.

Koulutusstrategiassa keskitytään esikoulutyöntekijöiden uusien ammatillisten pätevyyksien kehittämiseen, joten opettajien ammattitaidon tason jatkuvasta parantamisesta tulee muodostua strateginen suuntaus opetushenkilöstön kanssa tehtävässä työssä.

Oppilaitoksen opetushenkilöstön pätevyysvaatimukset kasvavat vastaavan viran pätevyysominaisuuksien mukaisesti.

Pedagogisilla työntekijöillä tulee olla perustaidot lasten terveyden ja fyysisen kehityksen parantamiseen tähtäävien toimintojen järjestämisessä; erilaisten toimintojen ja lasten viestinnän järjestäminen; koulutustoiminnan järjestäminen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamiseksi; vuorovaikutus vanhempien ja oppilaitoksen työntekijöiden kanssa; opetusprosessin metodologinen tuki.

Esiopettajien jatkokoulutus on tarkoitus toteuttaa esikoulun metodologisen ja psykologisen palvelun työn kautta, opettajien mukaan ottaminen metodologiseen työhön.

Tärkein rooli sen toteuttamisen metodologisen työn järjestämisessä on oppilaitoksen metodologisella palvelulla.

L.N. Esikoulujen opettajien ammatillisen pätevyyden kehittämistä Atmakhovyssa helpottaa metodologisen palvelun toiminta, joka toimii yhdessä kolmen johtamistason kanssa vastaavien rakenteellisten komponenttien kanssa: suunnittelu ja ennuste (tieteellinen ja metodologinen neuvosto), organisatorinen ja toiminta (invarianttilohko). ohjelman: aine-pedagogiikka syklit ja metodologiset osat ja muuttuva lohko ohjelmat: luovat työpajat ja tieteelliset ja metodologiset ryhmät) tiedot ja analyyttinen (asiantuntijakomissio). Kirjoittaja toteaa myös, että "metodologinen palvelu kouluttaa toimintaansa organisoiessaan määrätietoisesti opettajia parantamalla ammatillisen osaamisen kognitiivisia, aktiivisia ja ammatillis-persoonallisia komponentteja, ottaa koulutuksen sisällössä huomioon molempien odotukset. oppilaitos ja opettajien yksilölliset valmiudet."

A.I:n mukaan Vasilyeva, metodinen työ esikoulussa on monimutkainen ja luova prosessi, jossa harjoitetaan opettajien käytännön koulutusta lasten kanssa työskentelymenetelmistä ja -tekniikoista.

K.Yu. Belaya ehdottaa ymmärrystä: metodologinen työ on kokonaisvaltainen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on varmistaa esikoulun strategisten tehtävien toteuttamisen tehokkain laatu.

Esiopetuksen metodologisen palvelun tehtävänä on kehittää järjestelmä, löytää edullisia ja samalla tehokkaita menetelmiä pedagogisten taitojen parantamiseksi.

Esiopetuslaitoksen metodologisen työn tarkoituksena on luoda optimaaliset olosuhteet koulutusprosessin osallistujien yleisen ja pedagogisen kulttuurin tason jatkuvalle parantamiselle.

Pedagoginen kulttuuri on pedagogista toimintaa harjoittavan henkilön ammatillista kulttuuria, pitkälle kehittyneen pedagogisen ajattelun, tiedon, tunteiden ja ammatillisen luovan toiminnan harmoniaa, joka edistää pedagogisen prosessin tehokasta organisointia.

Koulutusprosessin osallistujat (Venäjän federaation koulutuslain, esiopetuslaitoksen malliasetuksen mukaan) ovat: lapset, opetushenkilöstö, vanhemmat.

Metodologisen työn päätehtävät:

-kehittää jokaiselle opettajalle diagnostiikkaan, työmuotoihin perustuva avustusjärjestelmä.

-ota jokainen opettaja mukaan luovaan hakuun.

Voit valita tiettyjä tehtäviä:

-innovatiivisen suuntautumisen muodostuminen opetushenkilöstön toiminnassa, mikä ilmenee pedagogisen kokemuksen systemaattisessa tutkimisessa, yleistämisessä ja levittämisessä tieteellisten saavutusten toteuttamisessa.

-opettajien teoreettisen koulutuksen tason nostaminen.

-uusien koulutusstandardien ja -ohjelmien tutkimiseen liittyvän työn organisointi.

-pedagogisen prosessin rikastaminen uusilla tekniikoilla, muodoilla lapsen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä.

-sääntelyasiakirjojen tutkimiseen liittyvän työn organisointi.

-tieteellisen ja metodologisen avun tarjoaminen opettajalle yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan (kokemuksen, luovan toiminnan, koulutuksen, kategorisuuden) perusteella.

-neuvonta-avun tarjoaminen opettajien itsekoulutuksen järjestämisessä.

Metodologisen työn tehokkuuden pääkriteerit suoritusindikaattoreiden (pedagogisten taitojen taso, kouluttajien aktiivisuus) lisäksi ovat itse metodologisen prosessin ominaisuudet:

-johdonmukaisuus - tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen metodologisen työn sisällön ja muotojen osalta;

-eriyttäminen - toinen metodologisen työn tehokkuuden kriteeri - tarkoittaa suurta osuutta opettajien kanssa tehtävän yksittäisten ja ryhmäluokkien metodisen työn järjestelmässä heidän ammattitaitonsa, itsensä kehittämisvalmiuden ja muiden indikaattoreiden perusteella;

-vaiheistus - metodologisen työn tehokkuuden indikaattorit.

Metodologisen toiminnan kohde on opettaja. Aine on esiopetuslaitoksen metodologi, vanhempi kasvattaja, esiopetuslaitoksen välitön esimies.

Metodologisen toiminnan aiheena on opetusprosessin metodologinen tuki.

Metodisen työn prosessia esikoulussa voidaan pitää subjektin ja kohteen välisenä vuorovaikutusjärjestelmänä. Esikoulun opetushenkilöstö ei toimi tässä prosessissa vain sen kohteena, vaan myös oppiaineena, koska metodologisen työn prosessi on tuottava vain, kun se sisältää elementtejä opettajan itsekoulutuksesta ja itsekoulutuksesta. ammattilainen. Lisäksi esiopetuslaitoksen johdon metodologisen työn prosessi opetushenkilöstön kanssa muuttaa paitsi opettajia, myös tämän prosessin järjestäjiä: metodologia, vanhempi kouluttajaa, esiopetuslaitoksen välitöntä ohjaajaa, vaikuttaen heihin. yksilöinä ja ammattilaisina kehittämällä henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia ominaisuuksia samoiksi ominaisuuksiksi ja tukahduttaen muita.

Siten menetelmällinen työ esikoulussa yhdistää kohteen, aiheen ja aiheen.

Vastuu metodologisen työn organisoinnista on metodologilla. Hän määrittelee esiopetuslaitoksen kehittämisen ja toiminnan strategian, päämäärät, tavoitteet ja vaikuttaa metodologisen työn tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön määrittelyyn. Metodologiseen työhön osallistuvat opettaja-psykologi ja opettajat-asiantuntijat, jotka neuvovat kasvattajia ja vanhempia osaamisensa puitteissa.

Metodologisen palvelun tehtävänä on joka tapauksessa luoda sellainen koulutusympäristö, jossa jokaisen opettajan, koko opetushenkilökunnan luova potentiaali toteutuu täysin.

Monet opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat pätevää apua kokeneemmilta kollegoilta, johtajalta, esiopetuslaitoksen metodologilta ja eri osaamisalojen asiantuntijoilta. Tällä hetkellä tämä tarve on lisääntynyt muuttuvaan koulutusjärjestelmään siirtymisen yhteydessä, tarve ottaa huomioon lasten kiinnostuksen kohteiden ja mahdollisuuksien monimuotoisuus.

Metodologisen työn tulee olla luonteeltaan ennakoivaa ja varmistaa koko kasvatus- ja kasvatusprosessin kehittyminen pedagogisen ja psykologisen tieteen uusien saavutusten mukaisesti. Kuitenkin tänään, P.N. Losevin mukaan monissa esiopetuslaitoksissa menetelmällisen työn tehokkuus on ongelma. Pääsyynä on systeemisen lähestymistavan muodollinen toteuttaminen, sen korvaaminen eklektisillä, satunnaisilla opportunistisilla suosituksilla, kaukaa haettujen menetelmien ja tapojen pakottaminen kasvatus- ja koulutusorganisaatioon.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarževski, T.I. Shamov mainitsee eheyden minkä tahansa järjestelmän olennaiseksi piirteeksi. N.V:n tulkinnassa. Kuzminan "pedagoginen järjestelmä" on "joukko toisiinsa liittyviä rakenteellisia ja toiminnallisia komponentteja, jotka ovat alisteisia nuoremman sukupolven ja aikuisten koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen tavoitteille".

Erillisten pedagogisten järjestelmien kokonaisuus muodostaa yhden yhtenäisen koulutusjärjestelmän. Esiopetus on yleisen pedagogisen järjestelmän ensimmäinen vaihe, ja itse esiopetuslaitosta, kuten koulua, voidaan pitää sosiopedagogisena järjestelmänä. Siksi K.Yu:n mukaan. Belaya, se täyttää tietyt ominaisuudet: tarkoituksenmukaisuus, eheys, monirakenteisuus, hallittavuus, komponenttien yhteenliittäminen ja vuorovaikutus, avoimuus, yhteys ympäristöön.

K.Yu. Belaya korostaa, että metodologinen työ esikoulussa järjestelmänä voidaan suunnitella, rakentaa seuraavaan rakenteeseen: ennustaminen - ohjelmointi - suunnittelu - organisointi - säätely - ohjaus - stimulaatio - korjaus ja analysointi.

Joten menetelmällistä työtä tulisi pitää osana johtamista ja sitä on pidettävä toimintana, jonka tarkoituksena on varmistaa esikoulujen koulutusprosessin laatu. On tarpeen erottaa sen tehtävät: koulutusprosessin hallinta, opettajien jatkokoulutuksen järjestäminen, työn järjestäminen vanhempien kanssa. On huomattava, että metodologisen työn tulee olla ennakoivaa ja varmistaa koko koulutusprosessin kehittyminen pedagogisen ja psykologisen tieteen uusien saavutusten mukaisesti.

Metodologisen työn uudelleenjärjestely esikoulussa asettaa väistämättä tehtäviä, joiden ratkaiseminen johtaa väistämättä oikeisiin vastauksiin kysymyksiin: mitä opettajat opettavat, mitä tietoa, mitä tietoja, taitoja ja missä määrin opettaja-ammattilaisen tulee hallita. tänään parantaakseen ammattitaitoaan ja pätevyyttään . Siksi on syytä huomata metodologisen työn sisällön optimaalisen valinnan merkitys nykyaikaisissa esikouluissa. Tämän valinnan merkityksen vahvistavat myös esikoulujen metodologisen työn käytännön tulokset. P.N. Losev huomauttaa, että opettajien kanssa tehtävän työn sisällön valinta on usein satunnaista, jolle on ominaista järjestelmän puute, lastentarhatyöntekijöiden jatkokoulutuksen pääalueiden välisten linkkien puute tai heikkous, useiden tarpeellisten sisältölohkojen puuttuminen. metodologisen työn suunnitelmat, akuutimmat ja kiireellisimmät ongelmat. Monissa päiväkodeissa opetusprosessin todelliset ongelmat, tiettyjen opettajien ja oppilaiden ongelmat sekä metodisen työn sisältö ovat olemassa melko rauhallisesti, mutta rinnakkain, suhteessa toisiinsa.

V.N. Dubrova uskoo, että opettajan kohtaamista kiireellisistä ongelmista erottuva sisältö tulee hänen mielestään väistämättä muodollisena, ei ole selvää, miksi se pakotetaan ulkopuolelta.

Näiden puutteiden voittamiseksi ja metodologisen työn sisällön nostamiseksi nykyaikaisten vaatimusten uudelle tasolle P.N. Losev neuvoo osoittamaan ponnisteluja kahdella tasolla.

Ensinnäkin varmistetaan ja perustellaan esikoulujen metodologisen työn sisällön optimaalinen valinta, ottaen huomioon tärkeimmät ongelmat ja suuntaukset opettajien ammatillisten taitojen ja esiopetuslaitosten koulutusprosessin kehittämisessä; kehittää luonnos nykyaikaisen esikoulun metodologisen työn sisällöstä. (Tämä on pedagogisen tieteen työntekijöiden ja koulutusviranomaisten, tieteellisten ja metodologisten palveluiden ja keskusten johtavien virkamiesten tehtävä). Toiseksi täsmentää yleiset säännökset kunkin esikoululaitoksen todellisten, ainutlaatuisten olosuhteiden perusteella. (Tämä on oppilaitoksen metodologisen työn järjestäjien tehtävä). Hän uskoo myös, että toisen, esikoulutason metodologisen työn sisällön valinnan tehtäviä ei voida ratkaista onnistuneesti ottamatta huomioon yleisiä tieteellisiä perusteita. Ja samaan aikaan, määrittelemättä yleistä sisältöä suhteessa kunkin esikoululaitoksen olosuhteisiin, keskittymättä kuhunkin erityiseen opetushenkilökuntaan liittyviin ongelmiin, metodologisen työn rikkainkaan sisältö ei innosta opettajia luovuuteen, ei edistää kasvatustyön parantamista, esikouluelämän demokratisointia. Siten metodologisen työn sisältö nykyaikaisessa esikoulussa tulisi muodostaa eri lähteiden pohjalta, jotka ovat yhteisiä kaikille alueen esikoululaitoksille ja erityisiä, yksilöllisesti ainutlaatuisia.

P.N. Losev ehdottaa, että tutkitaan, sekä kehitetään ja käytetään tulevaisuudessa seuraavia lähteitä esikoulujen metodologisen työn sisällölle:

-osavaltion hallituksen asiakirjat yhteiskuntamme rakennemuutoksesta ja sosioekonomisesta kehityksestä, koulutuksesta, esikoululaitoksen uudelleenjärjestelystä, jotka antavat yleisen tavoitteen kaikelle metodologiselle työlle;

-uudet ja parannetut opetussuunnitelmat, opetusvälineet, jotka auttavat laajentamaan ja päivittämään metodologisen työn perinteistä sisältöä;

-tieteellisen ja teknologisen kehityksen saavutukset, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen uudet tulokset, mukaan lukien tutkimus itse metodologisen työn ongelmista esikoulussa, nostamalla sen tieteellistä tasoa;

-opettavaiset - opetusviranomaisten metodologiset asiakirjat esikoulun metodologiseen työhön liittyvistä kysymyksistä, joissa annetaan erityisiä suosituksia ja ohjeita opettajien ja kasvattajien kanssa tehtävän työn sisällön valinnasta;

-tiedot edistyneestä, innovatiivisesta ja massopedagogisesta kokemuksesta, näytteiden antaminen työstä uudella tavalla sekä tiedot, joiden tarkoituksena on nykyisten puutteiden korjaaminen;

-tiedot perusteellisesta analyysistä koulutusprosessin tilasta tietyssä esiopetuslaitoksessa, tiedot tietojen, taitojen ja kykyjen laadusta, oppilaiden koulutustasosta ja kehityksestä, jotka auttavat tunnistamaan metodologisen työn ensisijaiset ongelmat tälle päiväkodille sekä opettajien itsekoulutukseen.

Käytäntö osoittaa, että huomioimatta jättäminen mihinkään näistä täydentävistä lähteistä johtaa yksipuolisuuteen, köyhtymiseen, sisällön merkityksettömyyteen opettajien jatkokoulutusjärjestelmässä, ts. Metodologisen työn sisällön valinta osoittautuu epäoptimaaliseksi.

K.Yu. Belaya pitää metodologisen työn sisältöä nykyaikaisen esiopetuslaitoksen olosuhteissa luovana asiana, joka ei siedä malleja ja dogmatismia. Hän huomauttaa, että esiopetuksen metodologisen työn sisältö tulee myös sovittaa yhteen syventävien koulutusjärjestelmän muiden osien sisällön kanssa ilman, että sitä kopioidaan tai yritetään korvata.

Metodologisen työn kirjallisuuden analyysi ja rakentava - metodologinen dokumentaatio, koulutustarpeiden ja opettajien taitojen tutkiminen K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena antaa meille mahdollisuuden erottaa seuraavat metodologisen työn (opettajien koulutus) sisällön pääalueet esikoulussa nykyaikaisissa olosuhteissa:

-ideologinen ja metodologinen;

-yksityinen - menetelmällinen;

didaktinen;

Koulutuksellinen;

-psykologinen ja fysiologinen;

eettinen;

yleinen kulttuuri;

Tekninen.

Metodologisen työn sisällön jokaisen suunnan takana ovat tietyt tieteen, tekniikan ja kulttuurin alat. Uuden tiedon hallinnassa opettaja voi nousta uudelle, korkeammalle ammattitaidon tasolle, tulla rikkaammaksi, luovemmaksi ihmiseksi.

Joten kirjallisuuden analyysi mahdollisti esiopetuksen metodologisen työn sisällön suunnan määrittämisen. Tässä alaluvussa tarkastelimme joukon lähteitä esiopetuslaitoksen metodologisen työn sisällölle ja totesimme, että nykyaikaisen esiopetuslaitoksen olosuhteissa tämä on luova asia, joka ei siedä mallia ja dogmatismia. Korostettiin, että metodologisen työn sisältö tulee muotoilla eri lähteiden pohjalta, jotka ovat sekä alueen kaikille esikouluille yhteisiä että yksilöllisesti yksilöllisiä.

1.3 Muodot ja menetelmät esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittämiseksi toimintaprosessissa

Koulutusjärjestelmän kehitys liittyy suoraan opettajien ammatillisen kehittymisen ongelmaan. Nykyaikaiset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle ja ammatillisen toiminnan sisällölle viittaavat siihen, että hänellä on kyky työskennellä tehokkaasti jatkuvasti muuttuvassa sosiopedagogisessa ympäristössä. Näin ollen kunnan metodologisen palvelun tehtävät jatkuvan koulutusjärjestelmän rakenneosana monimutkaistuvat. Metodologisen palvelun edellytetään tarjoavan laadukasta ratkaisua esiin nouseviin ongelmiin, vain silloin on mahdollista vaikuttaa opettajan ammatilliseen kehitykseen varmistaen hänen ammatillisen kehityksensä melko nopea nopeus.

Erilaisten muotojen puitteissa käytetään erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita henkilöstön kanssa työskentelyyn, jotka on kuvattu edellä.

Yhdistämällä henkilöstön kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät yhdeksi järjestelmäksi esimiehen on otettava huomioon niiden optimaalinen yhdistelmä keskenään. On huomattava, että kunkin esikoululaitoksen järjestelmän rakenne on erilainen ja ainutlaatuinen. Tämä ainutlaatuisuus selittyy tiimin organisatoris-pedagogisilla ja moraalis-psykologisilla olosuhteilla, jotka ovat ominaisia ​​tälle laitokselle.

Pedagoginen neuvosto on yksi esiopetuslaitosten metodisen työn muodoista. Päiväkodin pedagoginen neuvosto, joka on koko koulutusprosessin korkein hallintoelin, asettaa ja ratkaisee esikoulun erityisongelmia.

Myös päiväkodin erilaisista metodisen työn muodoista on käytännössä vakiintunut erityisen vahvasti sellainen muoto kuin opettajien neuvonta. Yksilö- ja ryhmäneuvottelut, konsultaatiot koko tiimin päätyöalueista, pedagogiikan ajankohtaisista asioista, kasvattajien pyynnöstä jne.

Kaikki konsultaatiot edellyttävät metodologilta koulutusta ja ammattitaitoa.

Sanan "pätevyys" merkitys paljastuu sanakirjoissa "aihealueena, jossa hän on hyvin perillä" tai tulkitaan "virkamiehen henkilökohtaisiksi kyvyiksi, pätevyydeksi (tieto, kokemus), jotka mahdollistavat hänen osallistua tiettyjen päätösten kehittämiseen tai ratkaista itse ongelma tiettyjen tietojen, taitojen vuoksi.

Joten pätevyys, joka on niin välttämätön metodologin työskentelyyn opettajien kanssa, ei ole vain tiedon läsnäolo, jota hän jatkuvasti päivittää ja täydentää, vaan myös kokemus ja taidot, joita hän voi tarvittaessa käyttää. Hyödylliset neuvot tai oikea-aikainen konsultointi korjaa opettajan työtä.

Tärkeimmät neuvottelut on suunniteltu laitoksen vuosittaiseen työsuunnitelmaan, mutta tarvittaessa järjestetään erilliset kuulemiset. Neuvotteluissa eri menetelmiä käyttäen metodologi ei ainoastaan ​​aseta tehtäväksi tiedon siirtämistä opettajille, vaan pyrkii myös muodostamaan luovan asenteen heidän toimintaansa kohtaan. Joten aineiston ongelmallisella esittelyllä muodostuu ongelma ja esitetään tapa ratkaista se.

Seminaarit ja työpajat ovat edelleen tehokkain päiväkodin metodisen työn muoto. Seminaarin teema määritellään esikoulun vuosisuunnitelmassa, ja lukuvuoden alussa vetäjä laatii yksityiskohtaisen työsuunnitelman.

Yksityiskohtainen suunnitelma, jossa on selkeä merkintä työajasta, tehtävien harkitseminen, kiinnittää enemmän sen työhön osallistuvien ihmisten huomion. Heti ensimmäisellä oppitunnilla voit ehdottaa tämän suunnitelman täydentämistä erityisillä kysymyksillä, joihin opettajat haluaisivat saada vastauksen.

Oikein järjestetty siihen valmistautuminen ja ennakkotiedot ovat tärkeitä seminaarin vaikuttavuuden kannalta. Seminaarin aiheiden tulee olla ajankohtaisia ​​tietylle esikoululle ja niissä tulee ottaa huomioon uusi tieteellinen tieto.

Jokaisella kasvattajalla on oma pedagoginen kokemuksensa, pedagogiset taitonsa. He korostavat parhaita tuloksia saavuttavan kouluttajan työtä, hänen kokemustaan ​​kutsutaan edistyneeksi, häntä opiskellaan, hän on "tasa-arvoinen".

Edistynyt pedagoginen kokemus on keino opetus- ja kasvatusprosessin määrätietoiseen parantamiseen, joka täyttää opetus- ja kasvatuskäytännön kiireelliset tarpeet. (Ja.S. Turbovskaja).

Edistynyt pedagoginen kokemus auttaa kasvattajaa tutkimaan uusia lähestymistapoja lasten kanssa työskentelyyn, erottamaan heidät massakäytännöstä. Samalla se herättää aloitteellisuutta, luovuutta ja edistää ammattitaitojen kehittymistä. Parhaat käytännöt syntyvät massakäytännöstä ja ovat jossain määrin sen tulosta.

Kaikille parhaita käytäntöjä opiskeleville opettajille ei vain tulos ole tärkeä, vaan myös menetelmät ja tekniikat, joilla tämä tulos saavutetaan. Näin voit mitata kykyjäsi ja päättää kokemuksen hyödyntämisestä työssäsi.

Paras käytäntö on nopein, tehokkain tapa ratkaista käytännössä kypsyneet ristiriidat, vastata nopeasti julkisiin vaatimuksiin, muuttuvaan koulutustilanteeseen. Elämän ytimessä syntyneestä edistyneestä kokemuksesta voi tulla hyvä työkalupakki, ja se juurtuu tietyin edellytyksin menestyksekkäästi uusiin olosuhteisiin, se on vakuuttavinta, harjoittelua varten houkuttelevinta, koska se esitetään elävässä, konkreettisessa muodossa.

Avoin esittely mahdollistaa suoran yhteydenpidon opettajaan oppitunnin aikana ja vastauksia kiinnostaviin kysymyksiin. Esitys auttaa tunkeutumaan eräänlaiseen kasvattajan luovaan laboratorioon, tulemaan todistajaksi pedagogisen luovuuden prosessille. Avoimen esittelyn järjestävä johtaja voi asettaa useita tavoitteita: kokemusten edistäminen ja opettajien opettaminen lasten kanssa työskentelyyn jne. .

Siten metodologista työtä suunniteltaessa on tarpeen käyttää kaikenlaista pedagogisen kokemuksen yleistämistä. Lisäksi kokemuksen levittämisessä on erilaisia ​​muotoja: avoimet demonstraatiot, parityöt, kirjailijaseminaarit ja -työpajat, konferenssit, pedagogiset luennot, pedagogisen huippuosaamisen viikot, avoimien ovien päivät, mestarikurssit jne.

Käytäntö osoittaa, että pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja toteuttaminen on metodologisen työn tärkein tehtävä, joka tunkeutuu sisältöön ja kaikkiin sen muotoihin ja menetelmiin. Pedagogisen kokemuksen arvoa tuskin voi yliarvioida, se opettaa, kasvattaa, kehittää opettajia. Koska tämä kokemus liittyy olennaisesti läheisesti edistyksellisiin pedagogiikan ja psykologian ajatuksiin, jotka perustuvat tieteen saavutuksiin ja lakeihin, tämä kokemus toimii luotettavimpana edistyneiden ideoiden ja teknologioiden kuljettajana esiopetuksen käytännössä.

Esiopetuslaitoksen metodologisessa toimistossa tarvitaan pedagogisen kokemuksen osoitteita.

Tällä hetkellä yrityspelit ovat löytäneet laajan sovelluksen metodologisessa työssä, jatkokoulutuksen kurssijärjestelmässä, niissä henkilöstötyön muodoissa, joissa tavoitetta ei voida saavuttaa yksinkertaisemmilla, tutummilla tavoilla. On toistuvasti todettu, että yrityspelien käytöllä on myönteinen arvo. On positiivista, että bisnespeli on tehokas työkalu ammattilaisen persoonallisuuden muotoiluun, se auttaa aktivoimaan osallistujia tavoitteen saavuttamiseksi.

Mutta yhä useammin bisnespeliä käytetään metodisessa työssä osittain ulkoisesti näyttävänä muotona. Toisin sanoen: se, joka johtaa sitä, ei luota psykologisiin ja pedagogisiin tai tieteellisiin ja metodologisiin perusteisiin, ja peli "ei mene". Tästä johtuen itse ajatus bisnespelin käytöstä on huonokuntoinen.

Bisnespeli on menetelmä, jolla jäljitellään (jäljitelmä, imago, heijastus) tehdään johdon päätöksiä eri tilanteissa pelaamalla peliin osallistujien asettamien tai kehittämien sääntöjen mukaan. Usein bisnespelejä kutsutaan hallintapeleiksi. Itse termi "peli" eri kielillä vastaa vitsin, naurun, keveyden käsitteitä ja osoittaa tämän prosessin yhteyden positiivisiin tunteisiin. Tämä näyttää selittävän bisnespelien syntymisen metodologisen työn järjestelmässä.

Liiketoimintapeli lisää kiinnostusta, aiheuttaa aktiivisuutta, parantaa kykyä ratkaista todellisia pedagogisia ongelmia. Yleisesti ottaen pelit, niiden monenväliset analyysit erityistilanteista, antavat sinun yhdistää teorian käytännön kokemukseen. Yrityspelien ydin on, että niissä on sekä oppimiseen että työntekoon liittyviä ominaisuuksia. Samalla koulutus ja työ saavat yhteisen, kollektiivisen luonteen ja edistävät ammatillisen luovan ajattelun muodostumista.

"Pyöreä pöytä" on myös yksi opettajien välisen viestinnän muodoista. Esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen liittyvistä kysymyksistä pohdittaessa pyöreät pedagogiset osallistujien sijoittamismuodot mahdollistavat tiimin tekemisen itseohjautuneeksi, kaikki osallistujat tasa-arvoiseen asemaan sekä vuorovaikutuksen ja avoimuuden varmistamisen. "Pyöreän pöydän" järjestäjän tehtävänä on valita ja valmistella huolellisesti kysymyksiä keskustelua varten tietyn tavoitteen saavuttamiseksi.

Jotkut esiopetuslaitokset käyttävät kirjallista tai pedagogista sanomalehteä mielenkiintoisena, työntekijöitä yhdistävänä työmuotona. Tavoitteena on näyttää aikuisten sekä lasten ja vanhempien luovien kykyjen kehittymistä. Kasvattajat kirjoittavat artikkeleita, tarinoita, säveltävät runoja, arvioivat lasten kanssa työskentelyssä tarvittavia henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia ominaisuuksia - kirjoittamista, puhetaitojen hallussapitoa - lausuntojen kuvaavuutta jne.

Luovat mikroryhmät. Ne syntyivät etsimällä uusia tehokkaita metodologisen työn muotoja.

Tällaisia ​​ryhmiä perustetaan puhtaasti vapaaehtoiselta pohjalta, kun on tarpeen oppia uusia parhaita käytäntöjä, uutta metodologiaa tai kehittää ideaa. Ryhmä yhdistää useita opettajia keskinäisen sympatian, henkilökohtaisen ystävyyden tai psykologisen yhteensopivuuden perusteella. Ryhmässä voi olla yksi tai kaksi johtajaa, jotka ikään kuin johtavat, ottavat organisatoriset asiat hoitaakseen.

Jokainen ryhmän jäsen tutkii ensin itsenäisesti kokemusta, kehitystä, sitten kaikki vaihtavat mielipiteitä, väittelevät ja tarjoavat omia vaihtoehtojaan. On tärkeää, että tämä kaikki toteutuu jokaisen työn käytännössä. Ryhmän jäsenet vierailevat toistensa tunneilla, keskustelevat niistä, korostavat parhaita menetelmiä ja tekniikoita. Jos opettajan tietämyksen tai taitojen ymmärtämisessä havaitaan aukkoja, tehdään yhteinen lisäkirjallisuustutkimus. Uuden yhteinen luova kehittäminen sujuu 3-4 kertaa nopeammin. Heti kun tavoite saavutetaan, ryhmä hajoaa. Luovassa mikroryhmässä epävirallisessa kommunikaatiossa päähuomio kiinnitetään hakuun, tutkimustoimintaan, jonka tuloksiin tutustutaan myöhemmin koko laitoksen henkilökunnalle.

Kun koko esikoululle on valittu yksi metodologinen teema, tämä lomake tekee kaikista muista kouluttajien ammattitaitoa parantavista työmuodoista kiinteän. Jos yksittäinen teema todella kykenee vangitsemaan, vangitsemaan kaikki opettajat, se toimii myös tekijänä, joka yhdistää samanhenkistä ryhmää. Yksittäistä teemaa valittaessa on otettava huomioon useita vaatimuksia. Tämän aiheen tulee olla ajankohtainen ja todella tärkeä esikoululle, kun otetaan huomioon sen saavuttama aktiivisuustaso, opettajien edut ja tarpeet. Yhden aiheen tulee olla tiiviissä yhteydessä tiettyyn tieteelliseen ja pedagogiseen tutkimukseen ja suosituksiin sekä muiden instituutioiden käytännön kautta kertyneeseen pedagogiseen kokemukseen. Nämä vaatimukset sulkevat pois sen keksimisen, mikä on jo luotu, ja mahdollistavat kaiken edistyneen toteuttamisen ja kehittämisen tiimissäsi. Edellä oleva ei sulje pois tällaista lähestymistapaa, kun ryhmä itse tekee kokeellista työtä ja luo tarvittavat metodologiset kehitystyöt. Käytäntö osoittaa, kuinka tarkoituksenmukaista on määritellä tulevaisuuden aihe pääaiheen erittelyllä vuosiksi.

Yhden metodologisen teeman tulisi kulkea punaisena langana läpi kaikenlaisen metodologisen työn ja yhdistettävä kouluttajien itsekoulutuksen aiheisiin.

Itsekasvatus, jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmänä jokaiselle esiopetuslaitoksen opettajalle, sisältää erilaisia ​​​​muotoja: koulutusta kursseilla, itsekoulutusta, osallistumista kaupungin, piirin, päiväkodin metodologiseen työhön. Kouluttajan ja vanhempi kouluttajan psykologisten ja pedagogisten taitojen systemaattinen kehittäminen toteutetaan kertauskursseilla viiden vuoden välein. Aktiivisen pedagogisen toiminnan vuorovaikutuksen aikana tapahtuu jatkuva tiedon uudelleenjärjestelyprosessi, ts. itse aihe kehittyy asteittain. Siksi itseopiskelu kurssien välillä on välttämätöntä. Se suorittaa seuraavia tehtäviä: laajentaa ja syventää edellisessä kurssin valmistelussa hankittua tietoa; edistää parhaiden käytäntöjen ymmärtämistä korkeammalla teoreettisella tasolla, parantaa ammattitaitoa.

Päiväkodissa metodologin on luotava olosuhteet opettajien itsekoulutukselle. Itsekoulutus on itsenäistä tiedon hankkimista eri lähteistä, jossa otetaan huomioon kunkin opettajan yksilöllisyys.

Tiedon hallintaprosessina se liittyy läheisesti itsekoulutukseen ja sitä pidetään sen olennaisena osana. Itsekoulutuksen aikana henkilö kehittää kykyä itsenäisesti organisoida toimintansa uuden tiedon hankkimiseksi. Miksi opettajan täytyy jatkuvasti työskennellä itsensä kanssa, täydentää ja laajentaa tietojaan? Pedagogia, kuten kaikki tieteet, ei seiso paikallaan, vaan kehittyy ja paranee jatkuvasti. Tieteellisen tiedon määrä kasvaa joka vuosi. Tiedemiehet sanovat, että ihmiskunnan tieto kaksinkertaistuu kymmenen vuoden välein. Tämä velvoittaa jokaisen asiantuntijan saamasta koulutuksesta riippumatta osallistumaan itsekoulutukseen.

Esiopetuslaitoksen johtaja on velvollinen järjestämään työnsä siten, että jokaisen opettajan itsekoulutuksesta tulee hänen tarpeensa. Itsekoulutus on ensimmäinen askel ammatillisten taitojen parantamiseen. Menetelmätoimistossa luodaan tähän tarvittavat edellytykset: kirjaston rahastoa päivitetään ja täydennetään jatkuvasti haku- ja metodologisella kirjallisuudella sekä opettajien kokemuksella.

Metodologisia lehtiä ei vain tutkita ja systematisoida vuosittain, vaan niiden avulla laaditaan temaattisia luetteloita, autetaan itsekasvatusaiheen valinnutta opettajaa tutustumaan tutkijoiden ja toimijoiden erilaisiin näkemyksiin ongelmasta. Kirjastoluettelo on luettelo kirjastossa saatavilla olevista kirjoista, jotka sijaitsevat tietyssä järjestelmässä.

Jokaiselle kirjalle luodaan erityinen kortti, johon kirjataan kirjoittajan sukunimi, nimikirjaimet, kirjan nimi, julkaisuvuosi ja -paikka. Kääntöpuolelle voit tehdä lyhyen huomautuksen tai luetella kirjan tärkeimmät asiat. Temaattiset arkistokaapit sisältävät kirjoja, lehtiartikkeleita, yksittäisiä kirjojen lukuja. Vanhempi kouluttaja kokoaa luetteloita, suosituksia itseopiskelijoiden avuksi, tutkii itsekoulutuksen vaikutusta koulutusprosessin muutoksiin.

On kuitenkin erittäin tärkeää, että itseopiskelun järjestäminen ei rajoitu lisäraportointidokumentaation (suunnitelmat, otteet, tiivistelmät) muodolliseen ylläpitoon. Tämä on opettajan vapaaehtoinen toive. Menetelmätoimistossa on kiinteä vain se aihe, jota opettaja käsittelee, sekä raportin muoto ja määräaika. Tässä tapauksessa raportin muoto voi olla seuraava: puhe pedagogisessa neuvostossa tai metodologisen työn suorittaminen kollegoiden kanssa (konsultaatio, seminaari jne.). Tämä voi olla esitys lasten kanssa työskentelystä, jossa opettaja käyttää itseopiskelun aikana saatuja tietoja.

Joten itsekoulutuksen muodot ovat monipuolisia: työ kirjastoissa aikakauslehtien, monografioiden, luetteloiden kanssa, osallistuminen tieteellisiin ja käytännön seminaareihin, konferensseihin, koulutuksiin, neuvojen saaminen asiantuntijoilta, käytännön keskuksista, korkeakoulujen psykologian ja pedagogiikan osastoista. oppilaitokset, työskentelevät diagnostisten ja korjaavien ohjelmien pankin kanssa piirien metodologisissa keskuksissa jne.

Tämän ja muun opettajan työn tulos on esiopettajien ammatillisen osaamisen kehittyminen.

Joten ensimmäisen luvun päätteeksi voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

1.esiopetuksen opettajan ammatillinen pätevyys voidaan määritellä kyvyksi suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa, joka määräytyy viran vaatimusten mukaan, joka perustuu tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvoasenteeseen pedagogiseen toimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, teoreettisen tiedon, ammatillisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa.

2.esiopetuslaitoksen metodologisen palvelun työ opettajien ammatillisen pätevyyden kehittämiseksi varmistaa opetushenkilöstön vakaan työn, lasten täyden, kokonaisvaltaisen kehityksen ja koulutuksen sekä heidän laadukkaan ohjelmamateriaalin omaksumisen. iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti sekä esiopetuslaitoksen koulutusprosessin tehokkuuden lisääminen. Lisäksi esiopettajat ovat aktiivisesti mukana kaupungin metodologisissa yhdistyksissä, jokainen opettaja voi toteuttaa luovia kykyjään lasten kanssa tehtävässä toiminnassa.

.kaikki esiopetuslaitoksen metodisen palvelun työalueet opettajan ammatillisen pätevyyden kehittämisen kannalta voidaan edustaa kahden toisiinsa liittyvän ryhmän muodossa: metodologisen työn ryhmämuodot (pedagogiset neuvostot, seminaarit, työpajat, konsultaatiot) , luovat mikroryhmät, avoimet näkemykset, työskentely yleisten metodologisten aiheiden parissa, bisnespelit jne.); yksilölliset metodisen työn muodot (itsekoulutus, henkilökohtaiset konsultaatiot, haastattelut, harjoittelut, mentorointi jne.).

2. "Esiopetuslaitoksen nuoren erikoislääkärin koulu" -hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen opettajien ammatillisen osaamisen kehittämishankkeen puitteissa.

2.1 Esiopettajien ammatillisen pätevyyden diagnostiikka

Venäläisen koulutuksen kehittäminen kokonaisuutena ja jokaisen oppilaitoksen erikseen riippuu pitkälti opettajien ammattitaitosta. Käsitteen "ammattimaisuus" sisällön määrää sosiokulttuurinen tilanne, jonka muuttuminen johtaa muutokseen opettajan ammatillisen toiminnan vaatimuksissa, mikä puolestaan ​​määrää jatkuvan ammatillisen kehityksen tarpeen, ymmärryksen ymmärtämisestä. nykyaikaisen opettajan ammatillisia tehtäviä ja suotuisat olosuhteet jatkuvalle ammatilliselle kasvulle.

MDOU No. 38 sijaitsee osoitteessa Jekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin, 35.

Esiopetuslaitoksen koulutustila sisältää 5 ikäryhmää, joissa kasvatetaan 2-7-vuotiaita lapsia.

Henkilöstöpotentiaali: työntekijöiden kokonaismäärä on 35 henkilöä, joista 1 on esiopetuslaitoksen johtaja, VMR:n apulaisjohtaja, AHS:n apulaisjohtaja, 9 kasvattajaa, 3 kapeaa asiantuntijaa: musiikkijohtaja, liikunta ohjaaja, opettaja-psykologi.

Opettajien ammatillisen pätevyyden lisääminen metodologisen toimenpidejärjestelmän avulla perustuu eriytettyyn lähestymistapaan, joka perustuu järjestelmäanalyysiin. Tämä auttaa tunnistamaan työn tärkeimmät ristiriidat, määrittämään päätavoitteen ja jatkotoiminnan tavoitteet, minkä avulla voit kehittää toimintasuunnitelman, joka toteutetaan opettajien toiminnan kohdistetulla ohjauksella ja ohjauksella. Tämä lähestymistapa tarjoaa pedagogista diagnostiikkaa. Tätä tarkoitusta varten käytetään ammattitaidon diagnostiikkakortteja, joissa otetaan huomioon ammatillisen koulutuksen taso, ammattitaito, pedagogisen toiminnan tulokset, opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet ja opetuskokemus.

Taulukko 1 - MDOU:n nro 38 opettajien koulutustaso

Koulutus Henkilömäärä Suhde %korkea-asteen koulutuksesta867 keskeneräinen korkea18toinen erikoistunut325

Esiopetuslaitoksen opetushenkilöstön koulutustasoa voidaan pitää korkeana, koska 8 työntekijällä on korkea-asteen koulutus ja 1 henkilö on hankkimassa sitä, minkä ansiosta voimme päätellä, että esiopettajien ammatillinen kehitys pyrkii.

Opettajien pätevyystasolle on ominaista työkokemus ja luokka sertifioinnin tulosten mukaan (taulukot 2, 3).

Taulukko 2 - MDOU:n nro 38 opettajien pedagoginen työkokemus

Palvelusaika (vuosia) Opettajien lukumäärä Suhde prosentteina 0 vuodesta 3 vuoteen433 3 vuodesta 5 vuoteen217 5 vuodesta 10 vuoteen217 10 vuodesta 15 vuoteen217 15 vuodesta 20 vuoteen18 25 vuodesta18

Taulukon tiedot. 2:n perusteella voimme päätellä, että 33 % opettajista on aloittelevia asiantuntijoita, kun taas tällä määrällä opettajia on yli 10 vuoden opetuskokemus, minkä ansiosta he voivat jakaa kokemuksiaan.

Opettajien pätevyysluokka lukuvuonna 2012-2013 vuosi Suunniteltu opettajien tutkintoluokka lukuvuodelle 2013-2014 vuosiVKK - 1 henkilöVKK - 2 henkilöäI KK - 5 henkilöäI KK - 8 henkilöä II KK - 1 henkilö ilman KK - 3 henkilöä

Taulukon tiedoista. 3, voimme päätellä, että vuosina 2012-2013 Vuonna 2008 3 esiopetusopettajaa suunniteltiin parantamaan pätevyyttään, minkä perusteella voidaan päätellä, että opettajat ovat motivoituneita itsensä kehittämiseen.

Esiopetuslaitoksessa jatkokoulutus tapahtuu pääasiassa metodologisen työn järjestelmän kautta. Äskettäin julkaistujen ja Venäjän federaation ministeriön leiman saaneiden muuttuvien ja osittaisten ohjelmien runsauden yhteydessä jokainen esiopetuslaitos määrittää oman tapansa päivittää koulutuksen sisältöä ja rakentaa samalla oman metodologisen järjestelmän. työtä, joka viime kädessä parantaisi koulutusprosessiin osallistujien pedagogisia taitoja. Kunnan budjetin esiopetuslaitoksen MDOU nro 38 metodologinen palvelu tähtää opetuksen sisällön päivittämiseen, opettajien ammatillisen pätevyyden lisäämiseen ja oikea-aikaisen metodisen avun tarjoamiseen.

Kaikki MBDOU:n nro 38 metodologiset toimet on jaettava lohkoihin.

Teoreettisen tiedon tason sekä tieteellisen ja metodologisen luovuuden lisäämiseen tähtäävää toimintaa.

Opettajien työ luovissa ja ongelmaryhmissä. Tällaisiin ryhmiin kuuluu opettajia, joilla on korkeat pedagogiset kyvyt, uusien teknologioiden pääjohtajia. Näiden ryhmien päätoimialana on innovaatioiden kehittäminen, uusien projektien ja luovien tulosten kehittäminen ja toteuttaminen sekä ryhmän toiminnassa olevien ongelmien tunnistaminen ja ratkaiseminen.

Opettajan koulutuskursseihin osallistuminen. Ei ole mitään järkeä puhua tämän opettajanopetuksen merkityksestä. On tärkeää, että jatkokoulutuksen suorittanut opettaja jakaa tietonsa kollegoille.

Opettajien osallistuminen kaupungin metodologisiin yhdistyksiin, seminaareihin sekä tieteellisiin ja käytännön konferensseihin. Tällaisten tapahtumien pääasialliset toiminnot ovat edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistaminen, tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen, positiivisten kokemusten vaihto kaupungin opettajien kesken.

Konsultointi. Konsultaatiot ovat yksi tehokkaimmista metodisen työn muodoista, sillä ne laajentavat opettajien näköaloja, auttavat selviytymään työn vaikeuksista, esittelevät innovatiivisia materiaaleja ja kirjallisuutta sekä tekevät työstä luovaa.

Pedagogiset luennot. Pedagogisten lukemien pääasiallinen toiminta on suunnattu psykologisen ja pedagogisen tiedon hallitsemiseen ja keräämiseen esiopetusjärjestelmän kehittämisen alalla, esikoulupedagogian ja lasten psykologian tieteelliset ja käytännön innovaatiot. Opettajien kanssa käytetään erilaisia ​​työskentelymuotoja: luentoja, työskentelyä psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden kanssa, normatiivisia asiakirjoja.

Toiminta, jonka tavoitteena on lisätä arvoasennetta ammattiin, muodostaa harmonisia suhteita kollegoihin.

Psykologiset ja pedagogiset koulutukset. Tällaisessa ryhmässä opiskelulla on monia kiistattomia etuja. Opettajat oppivat hyväksymään kollegoidensa näkemyksen, löytävät halukkuuden muuttaa asenteitaan; oppia ilmaisemaan kokemuksiaan, toiveitaan, tavoitteitaan ja odotuksiaan; lisääntynyt aktiivisuus ja oma-aloitteisuus alkuperäisten ratkaisujen etsimisessä.

Moraalisen rohkaisun ja palkitsemisen menetelmien käyttö. Hyvästä aineellisesta palkinnosta ihminen tekee paljon, ja vilpittömästä tunnustuksesta ja hyväksynnästä - vielä enemmän. Ilman tunnustusta pyrkiminen johtaa pettymykseen, joten on syytä juhlia ja tukea kouluttajien pienimpiäkin onnistumisia.

Epäviralliset ryhmätapahtumat. Tällaisissa tilaisuuksissa on mahdollisuus paitsi muodostaa samanhenkisten ihmisten tiimi, myös tuntea paremmin kunkin opettajan kyvyt, arvioida heidän pedagogista potentiaaliaan.

Luottamuksen antaminen vastuullisia asioita uskottaessa, valtuuksien delegointi johtavien henkilöiden henkilöstöreservin muodostamiseksi. Jokaisella oppilaitoksella on oma ainutlaatuinen opetushenkilökuntansa, joka voi olla tuttu esikoulunsa ulkopuolella. Toiset seuraavat tällaisia ​​opettajia, he oppivat heiltä kokemusta kommunikoinnista lasten ja vanhempien kanssa. Nämä opettajat muodostavat idean instituutiosta yhteiskunnassa. Hallinnon vilpitön kiinnostus tällaisten opettajien ammatilliseen kasvuun edistää esikoulun pedagogisen eliitin säilyttämistä ja kehittämistä.

Ammatillisten taitojen ja opetustekniikoiden kehittämiseen tähtäävää toimintaa.

Viikot huippuosaamisen opetusta. Kokeneet opettajat osoittavat kokemuksensa, joka erottuu omaperäisyydestä ja yksilöllisestä tyylistä. Tämä myötävaikuttaa siihen, että opettajat arvostavat jokaisen opettajan yksilöllisyyttä, rikastavat heidän kokemustaan ​​ja pyrkivät löytämään oman kirjoittajan tyylinsä.

Metodologinen palvelu on linkki esikoulun opetushenkilöstön toiminnan, valtion koulutusjärjestelmän, psykologisen ja pedagogisen tieteen sekä edistyneen pedagogisen kokemuksen välillä. Se edistää opettajien ammatillisen luovan potentiaalin muodostumista, kehittämistä ja toteutusta.

Metodologisen palvelun tarkoituksena on antaa metodologista tukea esikoulujen kasvattajille ja asiantuntijoille valtion koulutuspolitiikan toteuttamisessa koulutusalalla; opettajien ammatillisen pätevyyden parantaminen; esiopetuslaitosten koulutuspalvelujen laadun varmistaminen; ammatillisten pedagogisten tehtävien hallinta ammatillisen pätevyyden parantamisen kautta ammattitaidon kehittämiseen ja ammatillisen pätevyyden parantamiseen.

Opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi esiopetuslaitoksen nro 38 metodologiselle palvelulle asetettiin seuraavat tehtävät:

-Teoreettisen, psykologisen ja metodologisen tuen tarjoaminen kouluttajille ja asiantuntijoille;

-edellytysten luominen ammatillisen osaamisen lisäämiselle, pedagogisten taitojen kasvattamiselle ja jokaisen opettajan luovan potentiaalin kehittämiselle;

-opettajien aktiivisen osallistumisen järjestäminen innovatiivisten hankkeiden suunnitteluun, kehittämiseen ja toteuttamiseen;

-seuranta- ja sertifiointimenettelyjen suorittaminen esikoululaitoksen kehityksen ja saavutettujen tulosten objektiivista analysointia varten;

-kokemusten vaihto opetushenkilöstön jäsenten välillä;

-pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja kääntäminen.

MDOU nro 38:n metodologisen palvelun rakenne mahdollistaa opettajien toiminnallisten tehtävien rationaalisen jakautumisen, heidän vahvuuksiensa hyödyntämisen, konfliktien ehkäisyn ja tehtävien täsmällisen suorittamisen kannustamisen oppiainekohtaisesti.

Metodologisen palvelun tehtävänä esiopetuslaitoksessa on järjestää toimintaa, joka edistää opettajien ammatillisen osaamisen kehittymistä. Metodologinen palvelu kouluttaa esiopettajia ammatillisen osaamisen kognitiivisia, aktiivisia ja ammatillis-persoonallisia komponentteja kehittämällä. Se toteuttaa erilaisia ​​opettajien ammatillisen pätevyyden parantamisen organisointimuotoja (ainepedagogiset jaksot, metodologiset osiot, luovat työpajat jne.), ohjaa opettajia ohjelman invarianttien ja varianttien lohkojen sisällön kehittämiseen ohjeiden mukaisesti. ammatillisen pätevyyden tasot, ottaa huomioon ohjelman sisältöön liittyvät pyynnöt erityisenä esiopetuslaitoksena sekä opettajien yksilölliset kyvyt.

Koska lukuvuonna 2011-2012 opetuslaitokseen saapui vain yksi esiopetusopettaja heti Pedagogisen korkeakoulun valmistumisen jälkeen, metodologinen työ pätevyyden parantamiseksi ja ammatillisen osaamisen kehittämiseksi tehtiin yksilöllisesti.

Osana MDOU nro 38:n kouluttajien ammatillisen osaamisen kehittämisen metodologisen palvelun tehokkuuden diagnosointia suoritettiin kyselytutkimus ammatillisen osaamisen muodostumistason diagnosoimiseksi.

Diagnoosin tarkoituksena on psykologinen ja pedagoginen tutkimus esiopettajien ammatillisen pätevyyden tasosta.

Odotettu diagnostinen tulos: esiopettajien ammatillisen pätevyyden tason määrittäminen.

Metodologisen palvelun painopistealueet voidaan tunnistaa subjektiivisella (suoralla) menetelmällä tehdyn kattavan kyselytutkimuksen ja opetushenkilöstön ammatillisen pätevyyden tason diagnostiikan avulla.

Kattava, kolmesta kyselystä koostuva kyselytutkimus tehtiin tuotantokokouksessa MDOU:ssa nro 38 syyskuussa 2012 (Liite 1).

Kyselyn ensimmäisen osan tarkoituksena oli ohjata opetushenkilöstöä esikoulun tavoitteiden ja tavoitteiden ratkaisemisessa ja mahdollistaa opettajien tietämyksen tason oppilaitoksessa toteutetusta koulutusohjelmasta, tutkia mahdollisuutta. opetushenkilöstön osallistuminen koulutustoiminnan päivittämiseen, integraatioprosessien järjestämiseen mahdollisti opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseen tähtäävän metodisen työn tehokkuuden arvioinnin.

Arviointikriteerit:

-21-19 pistettä - korkea taso (täydellinen ymmärrys ongelmista ja kehityssuunnista, suunnittelu- ja analysointikyky, nykyaikaisten teknologioiden tuntemus ja kyky soveltaa niitä käytännössä);

-14-18 pistettä - keskitaso (ongelmat ymmärretään ja korostetaan, mutta strategiaa ja ymmärrystä niiden ratkaisemiseksi ei ole, painopiste on teoriassa, ei käytännössä);

-Alle 14 pistettä - matala taso (pinnallinen, hajanainen tieto, teknologioiden ja niiden soveltamisen ominaisuuksien ymmärtämättömyys).

Kuvassa 1 esittää kyselyn ensimmäisen osan tulokset.

Riisi. 1. Opettajien tietämyksen taso esiopetuslaitoksen koulutusohjelmasta

Kuvan tiedot 1 osoittaa, että 58 prosentilla esiopettajista on keskitaso ja 17 prosentilla alhainen taso. Suurimmalla osalla tämän ryhmän opettajista on alle 3 vuoden opetuskokemus, jonka perusteella voimme päätellä, että kattava metodologinen lisätyö tämän opettajaryhmän kanssa on tarpeen.

Kyselytutkimuksen toisen osan tavoitteena oli kannustaa opettajia ymmärtämään ja ratkaisemaan ammatillisia ongelmiaan. Esiopetuslaitoksen 47 oletetusta ongelmasta luokitusmenetelmällä opettajat tunnistivat prioriteettiongelmat (taulukko 4).

Taulukko 4 - Esiopettajien pedagogisen työn prioriteettiongelmat opettajien mukaan

Ongelmia % Väärä esiopetuksen johtamisstrategia8 Heikko esiopettajien jatkokoulutusjärjestelmä17Opettajien alhainen motivaatio24Työn organisoinnin alhainen taso6 Opettajien toiminnan arviointiperusteiden puute8 Esiopetuksen hallinnon poissaolo tai täydellinen kontrollointi8 Vanhempien negatiivinen asenne9 Monimutkaiset koulutusohjelmat12Muut ongelmat8

Esiopetuslaitosten pedagogisen työn pääongelmat opettajien mukaan ovat opettajien alhainen motivaatio (24 %), monimutkaiset koulutusohjelmat (12 %), ristiriidat opettajien, vanhempien ja johdon kanssa (12 %). Tästä voidaan päätellä, että metodologista työtä on tarpeen tarkistaa ja metodologisen palvelun huomio kiinnittää esiopettajien pedagogisen osaamisen parantamiseen metodologisen, kognitiivisen, itsekasvatustyön kysymyksissä. On tarpeen luoda olosuhteet, jotka antavat opettajalle mahdollisuuden näyttää luovuutta, toteuttaa itsensä ihmisenä ja opettajana, muutoksia toiminnan motiiveissa, mikä vähentää konfliktin tasoa, ymmärtää koulutusohjelmia ja asettaa uusia tavoitteita. työssä esikoulujen opetushenkilöstön motivaation lisäämiseksi.

Tutkimuksen kolmas osa auttoi tunnistamaan opettajat, jotka pystyvät työskentelemään itsekontrollijärjestelmässä, yleistämään omaa positiivista pedagogista kokemustaan ​​(kuva 2).

Riisi. 2. Itsehillinnän taso, oman pedagogisen kokemuksen yleistäminen

Taso arvioitiin seuraavilla kriteereillä:

-Korkea itsehillintä (8-9 pistettä): korkea analyyttinen kyky, reflektio, opettaja osaa tunnistaa ja korjata virheet, edustaa tarkasti: mitä on työstettävä, osaa tunnistaa ohjauspisteet;

-Keskitaso (5-7 pistettä): analysoi laajemmin muiden osallistujien käyttäytymistä ja roolia pedagogisessa prosessissa, tunnistaa vain osan virheistä, korjaa ne osittain, suunnittelee osittain, osittainen itsehillintä;

-Matala taso (alle 4 pistettä): heikko analyysitaso, ei osaa korostaa virheitä ja korjata virheitä, ei ymmärrä: mitä on tehtävä, ei ymmärrä itsehillinnän mekanismia eikä tiedä miten sitä sovelletaan.

Kyselytutkimuksen neljännessä osassa täytettiin esiopettajien ammatillisen pätevyyden muodostumistason diagnostinen kortti (Liite 2).

Diagnostiikkaan sisältyi opettajien ammattitason analyysi perustuen:

-haastattelut opettajien kanssa;

-perehtyminen lasten diagnostisten korttien täyttöasteeseen;

-yksittäisten lasten kyselyt ohjelman asettamien standardien mukaisesti;

-analyysi opettajien suorittamasta oppituntien suorittamisesta;

-havaintojen analysointi lasten toiminnasta ja viestinnästä luokkahuoneessa;

-lasten itsenäisen toiminnan havaintojen ja heidän luovuuden tuotteiden analysointi;

-leikkivien lasten havaintojen analyysi, luonnollisen kokeen tulokset;

-ryhmän oppiainetta kehittävän ympäristön analyysi.

Jokainen kohde saa 0-3 pistettä.

-0 pistettä - opettajalla ei ole tarvittavia tietoja, taitoja ja kykyjä;

-1 piste - omistaa ne vähimmäistasolla;

-2 pistettä - opettaja tuntee ne keskimäärin;

-3 pistettä - opettaja omistaa ne suuressa määrin.

Pisteiden kokonaismäärää laskettaessa pedagogisen pätevyyden taso määritettiin:

-Korkea taso (110-126 pistettä):

-Keskitaso (90-109 pistettä):

-Matala taso (alle 90 pistettä):

Tämän jälkeen laadittiin taulukoita, joissa arvioitiin pedagogisen osaamisen eri tasoja kuvaavia tietoja, taitoja ja kykyjä.

Seuraava vaihe esiopettajien ammatillisen pätevyyden tutkimuksessa oli ohjelman tavoitteiden ja opettajien työn tehtävien tietämyksen diagnoosin tulokset kussakin ohjelman osassa.

Kyky ennustaa oppilaiden koulutusprosessin kehitystä ohjelman jokaisessa osassa, suoran suunnittelun johdonmukaisuus ja tarkoituksenmukaisuus - koulutustoiminta, opettajan yhteistoiminta lasten kanssa, yksilöllinen ja korjaava työ lasten kanssa. Lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitelman analysointi, opettajan suunnittelun analyysi ohjelma-osittain. Ohjelmaosien täysi toteutus. Lasten koulutusohjelman hallitsemisen korkean tason lisääminen

Kuvassa 3 esittää ohjelman tavoitteiden ja opettajien työn tehtävien tietämyksen diagnosoinnin tulokset kunkin ohjelman osion osalta.

Riisi. 3. Opettajien ohjelman tavoitteiden ja tehtävien tuntemus kunkin ohjelman osan osalta

Kuvan tiedot 3 osoittaa, että 58 %:lla esiopettajista tietotaso ohjelman tavoitteista ja opettajien työn tehtävistä kussakin ohjelman osassa on keskitasoa ja 17 %:lla alhainen. Samaan aikaan alhainen taso todettiin pääasiassa aloittelevien kouluttajien keskuudessa, joiden kanssa työskentelyä tulisi tehdä systemaattisesti ja määrätietoisesti.

Kuvassa Kuvassa 4 on esitetty ohjelman osien sisällön tiedon diagnosointitulokset omalle ikäryhmälleen.

Diagnostiikkaan sisältyi analyysi:

Missä määrin opettaja pystyy suunnittelemaan oppimisprosessia kaikissa ohjelman osissa oppilaiden iän perusteella. Pystyykö hän asettamaan oppitunnin tavoitteet oppilaiden ikäominaisuuksien, heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti. Kuinka pätevästi ja oikea-aikaisesti hän korjaa luokkahuoneen toimintojen tavoitteet ja tavoitteet, riippuen oppilaiden valmiudesta hallita oppitunnin uutta materiaalia.

Tämän tyyppisten opettajien tietämyksen arvo on 0-10 pistettä:

-0 - 3 pistettä - opettajalla ei ole tarvittavia tietoja, taitoja ja kykyjä;

-4 - 6 pistettä - omistaa ne vähintään;

-7 - 10 pistettä - opettaja omistaa ne riittävässä määrin.

Riisi. 4. Tietojen taso ohjelman osien sisällöstä ikäryhmälleen

Mitä tulee ikäryhmänsä ohjelman osien sisällön tuntemustasoon, 67 prosentilla opettajista on keskitaso ja 8 prosentilla matala taso. Tämä johtuu järjestelmällisestä esiopettajien mestarikurssien ja seminaarien työstä sekä metodologisen neuvoston aktiivisesta työstä.

Diagnostiikkaan sisältyi analyysi:

Käytetyt menetelmät vastaavat koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita, opiskeluaiheen sisältöä. Timely tekee muutoksia koulutus- ja koulutusmenetelmiin vallitsevasta tilanteesta riippuen. Sovellettavat opetusmenetelmät ja -tekniikat vastaavat oppilaiden tietyn aiheen opiskelulle varaamia olosuhteita ja aikaa. Käyttää järkevästi ICT:tä luokkahuoneessa.

Tämän tyyppisestä opettajien toiminnasta arvioidaan 0-10 pistettä:

-0 - 3 pistettä - opettaja ei tunne sopivia menetelmiä ja tekniikoita.

-4 - 6 pistettä - omistaa ne vähintään;

-7 - 10 pistettä - opettaja tuntee ne riittävästi;

Riisi. 5. Työmenetelmien ja -tekniikoiden taitotaso ohjelman kunkin osan osalta

Kuvassa 5 esittää ohjelman kunkin osion työmenetelmien ja -tekniikoiden hallussapidon diagnosoinnin tulokset.

Mitä tulee työmenetelmien ja -tekniikoiden pätevyyteen kussakin ohjelman osissa, 25 % opettajista osoitti korkeaa tasoa ja 58 % keskitasoa. Tämän perusteella voimme päätellä, että pedagogiset menetelmät ja tekniikat ovat täysin omistamia ¼ koko opetushenkilöstöstä, mikä on keskimääräinen pedagogisen osaamisen muodostumistason mittari.

Kuvassa 6 esittelee tuloksia kyvystä diagnosoida lasten tietoja, taitoja ja kykyjä ohjelman osissa.

Diagnostiikkaan sisältyi analyysi:

Pedagogisen diagnostiikkajärjestelmän läsnäolo, joka heijastaa oppilaiden kehitystason noudattamista esikoulun yleisen kehitysohjelman vaatimusten kanssa. Opettaja omistaa erilaisia ​​diagnostiikkamuotoja (keskustelu, havainnointi, kyseenalaistaminen, testaus, sosiometria jne.). Opettaja tuntee diagnostiikan tekniikan, osaa muokata ja kehittää omaa metodologiaansa käyttämällä tieteellisiä lähestymistapoja sen kokoamiseen. Yhdistää orgaanisesti diagnosoinnin opetusmateriaaliin ja koulutustyöhön, tekee nopeasti muutoksia koulutusprosessiin ottaen huomioon diagnostiikan tulokset. Lisäksi opettajalla on kaikki tarvittavat materiaalit oppilaiden pedagogiseen diagnostiikkaan (kaaviot, kaaviot, kaaviot, taulukot kommenteilla). Käytetyissä diagnostisissa tekniikoissa on ohjaus- ja mittaustyökalut.

Tämän tyyppisten opettajien tietämyksen arvo on 0-10 pistettä:

-0 - 3 pistettä - poissa tai osittain läsnä, opettajalla on huono diagnostisen tekniikan hallinta;

-4 - 6 pistettä - menetelmät ovat saatavilla, ei kokonaan, vastaa osittain diagnostiikan vaatimuksia.

-7 - 10 pistettä - vastaa täysin, opettaja omistaa diagnostiikan suorittamismenetelmän, täyttää kaikki tarvittavat asiakirjat ajoissa.

Riisi. 6. Kyky diagnosoida lasten tiedot, taidot ja kyvyt ohjelman osissa

Kuvan tiedot 6 osoittavat, että 33 %:lla opettajista on heikko koulutustaso, vaikka diagnostiikka on tärkeä lenkki kaikessa tutkimuksessa ja pedagogisessa työssä.

Taulukko 5

Opettajien tietämyksen taso esiopetuslaitoksen koulutusohjelmasta Itsehallinnan taso, yleistäminen - heidän oma ped. kokemus Tietojen taso ohjelman tavoitteista ja tavoitteista kunkin ohjelman osan osalta Ohjelman sisällön tuntemuksen taso heidän ikäryhmälleen Ohjelman osien työmenetelmien taitotaso Diagnoosin taitojen taso lasten tiedot, taidot, taidot ohjelman osissa Pisteet (0-20) Pisteet (0-9) Pisteet (0-9) 10)Pisteet (0-10)Pisteet (0-10)Pisteet ( alkaen 0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova O.V.1665665Ann.

Siten esiopetuslaitosten opettajien pedagogisen pätevyyden muodostumistason diagnostiikka johti siihen johtopäätökseen, että valittu MDOU:n nro 38 metodologisen palvelun malli ei salli täysin varmistaa pedagogisen osaamisen kasvua ja koulutusta. jokaisen opettajan luovan potentiaalin sekä toteuttaa pedagoginen prosessi korkealla tasolla ottaen huomioon oppilaiden tarpeet ja vanhempainyhteisön toiveet, erityisesti suhteessa nuoriin kouluttajiin, joita koskevassa metodologisessa työssä olla järjestelmällinen ja määrätietoinen.

2.2 "Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu" -hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen

ammatillinen pätevyys opettajan asiantuntija

MDOU:ssa nro 38 tehdyn tutkimuksen diagnostisen vaiheen tulosten perusteella lukuvuonna 2012-2013 kehitettiin ja toteutettiin projekti "Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu".

Tarkoitus: nuoren asiantuntijan ammatillisen toiminnan muodostaminen edistämällä MBDOU:n aloittelevien opettajien ammatillista kehitystä organisatorisesti ja metodologisesti.

1.Auta nuorta asiantuntijaa sopeutumaan uuteen tiimiin.

2.Edellytysten luominen ammatillisen suuntautumisen paljastamiselle.

.Ammatillisten taitojen muodostuminen, kokemuksen kertyminen, parhaiden menetelmien ja tekniikoiden etsiminen lasten kanssa työskentelyyn.

.Tyylisi kehittäminen työssä.

.Luovien kykyjen kehittäminen itsenäisessä pedagogisessa toiminnassa

"Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu" -hankkeen kalenteriteemasuunnitelma on esitetty taulukossa 6.

Taulukko 6. - Kalenteri ja teemasuunnitelma "Esiopetuslaitoksen nuoren erikoislääkärin koulu" -hankkeen toteuttamiseksi

Nro Teema Työmuodot Määräajat Vastuullinen 1. Pienten lasten kehityksen piirteet Loma "Initiaatio kasvattajaksi" Teoria: 1. 2. ja 3. elämänvuoden lasten kehityksen piirteet konsultaatio 2. Pienten lasten psykologiset ominaisuudet, konsultaatio Harjoitus: - Pienten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikka (K.L. Pechora) 2-4 viikkoa syyskuuta Nuoret ammattilaiset Kasvattaja-psykologi Varhaisikäryhmän opettajat 2. Pienten lasten sopeuttaminen päiväkodin olosuhteisiin sopeutumisaika , konsultointi Harjoitus: - Pelien tiedostokaapin luominen sopeuttamista varten - Dokumentaation rekisteröinti Lokakuu Esiopetuslaitoksen opettajat Opettaja-psykologi Nuoret asiantuntijat 3. Pienten lasten päivittäisen rutiinin ja leikin piirteet Teoria: - Elän aikataulun mukaan konsultaatio. - Säännöt hallintoprosessien järjestämisestä muistio - 2-3-vuotiaiden lasten pelin ominaisuudet konsultaatio - Leikkitoiminnan organisointi, konsultointi Harjoittelu: - Leikkitoiminnan organisointitesti - Varhaisessa vaiheessa järjestelmän hetkien ja pelien keskinäinen katselu ikäryhmät. - Kehitä pitkän tähtäimen suunnitelma pelin kehittämiselle varhaisessa iässä - Vieraile ohjelman hetkillä ja esittelee pelitoimintaa opettajien - mentorien toimesta. sairaanhoitaja St. kouluttaja Nuoret ammattilaiset Opettaja-mentori St. opettaja St. kouluttaja Nuoret ammattilaiset Opettajat - mentorit4.Pienten lasten kehittäminen.Teoria: - Urheilutoiminnan suunnittelu ja järjestäminen konsultaatio. - Vinkkejä uimaopetukseen pienille lapsille, konsultointi. - Lasten parantaminen päiväkodissa Konsultaatioharjoittelu - Leikkiminen vesillä pienten lasten kanssa - opettajan esittely korjaavien ja kovettuvien toimenpiteiden mentorilla - Pyöreä pöytä "Mikä määrää lapsen terveyden varhaisessa iässä"Joulukuu. kouluttaja Kouluttaja F / k Art. Sairaanhoitaja Opettaja Opettajat - mentorit Art. kouluttaja 5. Työskentely vanhempien kanssa Teoria: - Vanhempainkokousneuvottelun järjestäminen - Työn muodot vanhempien kanssa muistio. - Työskentely vanhempien kanssa lasten ympäristökasvatuksen konsultoinnissa - Vuorovaikutus perheen kanssa. Epäperinteiset työskentelymuodot vanhempien kuulemisen kanssa Käytäntö: - Keskinäiset vierailut vanhempainkokouksiin. - Liiketoimintapeli "Mitä? Missä? Kun?" aiheesta "Edut ja haitat työskentelyssä vanhempien kanssa"TammikuuOpettajien esiopetuslaitos St. kouluttaja Nuoret ammattilaiset Opettajat-mentorit Opettajat-mentorit Art. kouluttaja 6. Sensorinen kehitys ja visuaalinen toiminta varhaisikäryhmissä Teoria: - Sensorisen kulman järjestäminen ryhmäkonsultaatiossa - Pelit vesi- ja hiekkakonsultaatiossa. - Miten lapsen piirustus ilmenee ja kehittyy Konsultointikäytäntö: - "Nuoren asiantuntijan työpaja" - aistipelien ja oppaiden tuotanto. - Pelit vedellä ja hiekalla opettajien-mentorien esityksessä HelmikuuPuh. kouluttaja Opettajat-mentorit Opettaja-psykologi Art. kasvattaja Nuoret asiantuntijat Opettajat-mentorit 7. Pienten lasten puheen ja kognitiivisen kehityksen kehitys Teoria: - Havainto- ja ajattelun piirteet pienten lasten konsultaatiossa. - Ohjeita puheen kehittämiseen pienten lasten konsultaatiossa - Kognitiivisten prosessien konsultointi - Muihin tutustuminen varhaisessa iässä -konsultaatio Harjoittelu: - Keskinäiset vierailut aiheeseen liittyvillä tunneilla. - Näytetään opettajien luokat DOUmartTeachers-mentors Art. kouluttaja Opettaja-psykologi Nuoret asiantuntijat Art. kasvattaja Esiopetuslaitoksen opettajat 8. Ainekehitysympäristö varhaisikäryhmissä Teoria: - Petrovskin mukaisen oppiainekehittävän ympäristön rakentamisen periaatteet - Varhaisryhmien oppiainekehittävä peliympäristö Harjoittelu - Tiedotus "Aihekehittävä ympäristö yksilöllisen lähestymistavan perusteella lasta kohtaan"Huhtikuu. kouluttaja Nuoret asiantuntijat St. kouluttaja

Projektin toteutuksen ensimmäisessä vaiheessa nuoret asiantuntijat tulivat esiopettajien joukkoon. Osana tätä vaihetta pidettiin aloitteleville opettajille loma "Omistautuminen kasvattajille" (Liite 4).

Tänä lomana nuoret asiantuntijat läpäisivät erilaisia ​​testejä: lauloivat lastenlauluja, kehtolauluja, marssivat musiikin tahtiin, ratkaisivat ongelmallisia pedagogisia tilanteita, lausuivat nuoren opettajan valan jne. Käsikirjoituksen valmisteli musiikkijohtaja. Lisäksi mentoreista aloittelijat saavat muistion ”Pari vinkkiä ja kieltoa aloittelevalle kouluttajalle” (Liite 4). Lopuksi oli teejuhlat.

Ensimmäisestä päivästä lähtien esiopetuslaitoksen metodologi keskitti opettajat jatkuvasti täydentämään tietokokonaisuutta, hallitsemaan edistyneitä menetelmiä ja tekniikoita lasten kanssa työskennellessään, ymmärtämään koulutuksen salaisuudet. Yksi metodologin päätehtävistä oli avustaa pedagogisen prosessin organisoinnissa.

Koska tämä vaihe oli yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista, katsokaamme yksityiskohtaisemmin metodologin työtä nuoren asiantuntijan kanssa tänä aikana.

Kasvattajiksi aloittamisen jälkeen aloitteleva opettaja lähetettiin ryhmään, jossa työskenteli kokenut esiopetusopettaja, josta tuli hänen mentorinsa, antoi tarvittavat neuvot, osoitti tunteja, järjesti kävelylenkkejä lapsille jne. Koska mikään neuvo, tarinat, selitykset eivät auta yhtä paljon kuin henkilökohtainen esimerkki.

Nuori kouluttaja oli usean päivän ajan esiopetuslaitoksen metodologin ohjauksessa harjoittelussa kokeneemman kollegansa, ts. he työskentelevät yhdessä mentorilasten ryhmän kanssa. Tänä aikana hän tutustui oppilaisiin, vanhempiin, apulaisopettajaan, tutustui ryhmän päivittäiseen rutiiniin, dokumentaatioon jne. Kaikki esiin nousseet kysymykset keskusteltiin työvuoron jälkeen metodologin läsnäollessa.

Lahjakkaisiin opettajiin tutustuminen, innovatiivisen toiminnan kokemus ja sen hedelmät olivat tärkeässä roolissa nuoren asiantuntijan pedagogisen ihanteen muovaamisessa ja joskus jopa sen korjaamisessa.

Työskentely nuorten asiantuntijoiden kanssa perustui heidän toiminnan kolmeen osa-alueeseen:

-"Metodist - nuori asiantuntija" - olosuhteiden luominen nuoren asiantuntijan helpolle sopeutumiselle työhön tarjoamalla hänelle tarvittavat tiedot, taidot;

-"Nuori asiantuntija - lapsi ja hänen vanhempansa" - opettajan auktoriteetin muodostuminen, kunnioitus, kiinnostus häntä kohtaan lapsia ja heidän vanhempiaan kohtaan;

-"Nuori asiantuntija - kollega" - tarjoaa täyden tuen kollegoilta.

Sillä välin päätehtävänä oli kehittää erityistä huomiota opettajan saaman teoreettisen tiedon käytännön soveltamisen taitoihin. Näiden taitojen riittämätön hallussapito pakotti aloittelijan harjoittamaan itsekoulutusta. Ja tässä oli välttämätön metodologin rooli, joka esitteli nuoren opettajan metodisen toimiston varusteet ja työajat, teki valikoiman metodologista kirjallisuutta ja aikakauslehtiä kiinnostavista aiheista.

Nuoren asiantuntijan auttaminen merkitsi väistämättä myös hänen pedagogisen toiminnan arviointia. Metodistin oli oltava mahdollisimman tahdikas lausunnoissaan, varsinkin jos ne olivat kriittisiä. Oli tärkeää ohjata Theodore Rooseveltin periaatetta: ”Vain se, joka ei tee mitään, ei tee virheitä. Älä pelkää tehdä virheitä - pelkää toistaa virheitä.

Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulun kokoukset pidettiin kerran kuukaudessa aloittelevien opettajien toiveet ja vaikeudet huomioiden laaditun suunnitelman mukaisesti. Koulun työhön osallistui myös kokeneita, luovia asiantuntijoita. Koulun puitteissa pohdittiin teoreettisia ja käytännön asioita.

Nuorille opettajille, jotka työskentelivät 1-2 kuukautta, pidettiin keskustelu aiheesta "Nuoren asiantuntijan sopeutuminen esikoulussa". Opettaja kertoi vaikeuksistaan ​​ja ongelmistaan, ja ryhmä etsi yhdessä tapoja ratkaista ne. Menestyksekkäät keskustelut, joiden puitteissa pohdittiin pedagogisen teorian ja käytännön kiistanalaisia ​​kysymyksiä. Jokainen opettaja ilmaisi mielipiteensä ja puolusti sitä. Avoimet tunnit käytettiin aktiivisesti, minkä jälkeen keskusteltiin näkemästä, työpajoja, joissa teoreettista materiaalia tuettiin käytännön esimerkillä, esiteltiin yksilöllisiä tekniikoita ja työmenetelmiä.

Kasvatus- ja koulutusasioita käsitellään myös pyöreän pöydän keskusteluissa opettajien-mentoreiden kanssa.

Myös nuoret esiopettajat tunsivat tarvetta saada ajoissa myönteinen arvio työstään. Usein esikoulun johto analysoi kasvattajan työtä ulkoisten merkkien ohjaamana. Rauhallisesti ryhmässä - se tarkoittaa, että kaikki on kunnossa. Mutta tärkeintä ei ole ulkoinen kuri, vaan onnistuiko opettaja juurruttamaan lapsiin kohteliaisuutta, opetti heitä kohtelemaan muita kunnioittavasti, osaako hän tarjota apua kaikille, jotka sitä tarvitsevat ajoissa. Juuri tähän kiinnitettiin ensiksi huomiota, ja huomattuaan aloittelijan pedagogiset onnistumiset johto totesi ne ääneen. Loppujen lopuksi ylistys piristää, stimuloi, herättää luottamusta, lisää kiinnostusta tapausta kohtaan. Kollektiiveissa, joissa luottaminen kasvattajan positiivisiin ominaisuuksiin yhdistyy hänelle korkeisiin vaatimuksiin, vallitsee hyvät perinteet, korkea vastuun henki, toverinen keskinäinen avunanto ja luova aloite. Tällaisissa olosuhteissa aloitteleva kouluttaja tulee nopeasti ja kivuttomasti opetushenkilökuntaan.

Lisäksi erityinen kyselylomake auttaa määrittämään metodologin toiminnan strategian ja taktiikat suhteessa nuoren asiantuntijan työhön (Liite 5).

"Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulun" luokkia pidettäessä käytettiin erilaisia ​​tekniikoita: pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, opettajan työpäivän simulointimenetelmä, "aivoriihi" ja ristisanatehtävien ratkaiseminen. Kaiken tämän avulla voit selventää tietoa tietystä aiheesta, laajentaa näköalojasi.

Erilaiset työskentelymuodot nuorten ammattilaisten kanssa vaikuttivat kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiseen ammattia kohtaan, lasten ja heidän vanhempiensa kanssa työskentelytapojen aktiiviseen kehittämiseen ja vaikuttivat myönteisesti ammatillisen toiminnan kehittymiseen.

Nuoret asiantuntijat osallistuivat esiopetuslaitosten metodologiseen työhön, vierailivat kaupungin metodologisissa yhdistyksissä, keskustelivat ja analysoivat yhdessä metodologin ja mentoreiden kanssa esikouluopettajien ja Jekaterinburgin kaupungin opettajien kokemuksia.

Lukuvuoden lopussa aloittelevat opettajat esittelivät saavutuksiaan minipedagogisessa neuvostossa ja tekivät albumeja tai sanomalehtiä.

Lukuvuoden loppuun mennessä nuoret opettajat sopeutuivat uuteen tiimiin, vahvistivat ja työskentelivät käytännössä opintojen aikana opitun lasten kehityksen pedagogisen tuen sisältöä ja menetelmiä, vanhempien ja esikouluopettajien välistä vuorovaikutusta. yliopistolla.

2.3 "Esiopetuslaitoksen nuoren erikoislääkärin koulu" -hankkeen toteutuksen tulokset

"Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu" -hankkeen tehokkuuden arvioimiseksi suoritettiin esikoulun opettajien pedagogisen pätevyyden uudelleendiagnoosi.

Kuvassa Kuvassa 7 on esitetty selvitys- ja loppuvaiheen tulokset kyselylomakkeen nro 1 mukaisesti.

Riisi. 7. Pedagogisen osaamisen taso

Kuvan tiedot 7 osoittavat, että pedagogisen osaamisen korkeaa kehitystasoa osoitti 10 % enemmän opettajia ja matala taso putosi 5 %:iin. Opettajat ovat lisänneet oppilaitoksessa toteutetun koulutusohjelman tietämystä, ovat aktivoituneet koulutustoiminnan uudistamisessa, integraatioprosessien organisoinnissa. Diagnosoitujen opettajien joukossa aloittelevat opettajat alkoivat erottua.

Diagnostiikan toisessa osassa suoritettiin tutkimuksen toteamis- ja loppuvaiheen tulosten vertaileva analyysi kyselylomakkeen nro 2 mukaisesti, jonka tarkoituksena oli kannustaa opettajia ymmärtämään ja ratkaisemaan ammatillisia ongelmiaan. Esiopetuslaitoksen 47 oletetusta ongelmasta järjestysmenetelmä tunnisti prioriteettiongelmat (taulukko 7).

Taulukko 7

Ongelmia Selvitysvaiheessa, % Tutkimuksen loppuvaihe, % Ristiriidat opettajien, vanhempien, johdon kanssa125 Esiopetuslaitosten virheellinen johtamisstrategia85 Esikouluopettajien heikko jatkokoulutusjärjestelmä117 Opettajien alhainen motivaatio1812 Alhainen työorganisaatio66 Puute selkeät kriteerit opettajien toiminnan arviointiin

Taulukon 7. tiedot osoittavat, että esiopetuslaitoksen työntekijöiden pedagogisessa työssä suurimmat ongelmat olivat opettajien toiminnan selkeiden arviointikriteerien puute (25 %), mikä osoittaa tarvetta kehittää arviointijärjestelmä. ja esiopettajien työn laatu. Samaan aikaan sellaiset ongelmat kuin opettajien alhainen motivaatio, monimutkaiset koulutusohjelmat, konfliktit opettajien, vanhempien ja johdon kanssa ovat vähentyneet opettajien kannalta. Myös aloittelevien opettajien keskuudessa havaittiin myönteisiä puolia työskentelyssä vanhempien kanssa, ja vanhemmat puolestaan ​​alkoivat osallistua aktiivisesti päiväkodin elämään, mikä mahdollisti konfliktien vähentämisen ja uusien tavoitteiden asettamisen työhön. lisätä esikoulujen opetushenkilöstön motivaatiota.

Tutkimuksen kolmas osa auttoi tunnistamaan opettajat, jotka pystyvät työskentelemään itsehillinnän järjestelmässä, yleistämään omaa positiivista pedagogista kokemustaan ​​(kuva 8).

Riisi. 8. Opettajan työkyvyn taso itsehallintajärjestelmässä

Tämän tutkimuksen tulosten mukaan jo 30 % osoitti korkeaa itsehillintää, analyyttisiä kykyjä, reflektiokykyä ja empatiaa, kykyä tunnistaa ja korjata virheet, tarkkaan kuvitella, mitä tehdä, ja kykyä tunnistaa ohjata. Myös loput opettajat ovat siirtyneet keskitasolle, mikä tarkoittaa kykyä analysoida laajemmin muiden pedagogiseen prosessiin osallistuneiden käyttäytymistä ja roolia, mutta samalla tunnistaa joitain virheitä, korjata niitä, ja suunnittele.

Kyselytutkimuksen neljännessä osassa täytettiin esiopettajien ammatillisen pätevyyden muodostumistason diagnostinen kortti.

Kuvassa Kuvassa 9 esitetään ohjelman tavoitteiden ja opettajien työn tehtävien tietämyksen tason mittarit kunkin ohjelman osion osalta selvitys- ja loppuvaiheessa.

Riisi. 9. Indikaattorit ohjelman tavoitteiden ja opettajien työn tehtävien tietämyksen tasosta ohjelman kunkin osan osalta

Kuvan tiedot 9 osoittavat, että 45 %:lla esiopettajista tietotaso ohjelman tavoitteista ja opettajien työn tehtävistä kussakin ohjelman osassa nousi korkealle, eikä yksikään opettaja osoittanut matalaa tasoa. Tämän avulla voimme päätellä, että integroitu lähestymistapa metodologisen palvelun työskentelyyn esiopetuslaitoksen aloittelevien opettajien kanssa mahdollistaa kouluttajien koulutusohjelmien tietämyksen aukkojen umpeen ja itseoppimisen motivaation tasoa nostaa.

Kuvassa 10 esittää ohjelman osien sisällön tietämyksen tason mittarit ikäryhmälleen tutkimuksen selvitys- ja loppuvaiheessa.

Riisi. 10. Indikaattorit ohjelman osien sisällön tietämyksen tasosta ikäryhmälleen

Mitä tulee ikäryhmänsä ohjelman osien sisällön tuntemustasoon: tutkimuksen loppuvaiheessa 37 % opettajista osoitti korkeaa tasoa ja 60 % keskitasoa. Tämä johtuu esikouluopettajien mestarikurssien ja seminaarien järjestelmällisestä työstä sekä monimutkaiseksi muodostuneen metodologisen neuvoston aktiivisesta työstä sekä koulun lisätyöstä aloitteleville esiopettajille.

Kuvassa Kuvassa 11 on esitetty lasten tietojen, taitojen ja kykyjen diagnosointikyvyn tason indikaattorit ohjelman osittain tutkimuksen selvitys- ja loppuvaiheessa.

Riisi. 11. Indikaattorit lasten tietojen, taitojen ja kykyjen diagnosointiin ohjelman osittain

Kuvan tiedot 11 osoittavat, että 20 % opettajista osoitti korkeaa tasoa, mikä on 12 % enemmän kuin tutkimuksen varmistusvaiheessa. Saatujen tietojen perusteella voidaan päätellä, että metodologisen palvelun on jatkettava työskentelyä tähän suuntaan tutkiakseen kasvattajien taitoja diagnosoida lasten tiedot, taidot ja kyvyt ohjelman osissa.

Kuvassa Kuvassa 12 on esitetty työmenetelmien ja -tekniikkojen osaamisen mittarit kunkin ohjelman osion osalta selvitys- ja loppuvaiheessa.

Riisi. 12. Indikaattorit työmenetelmien ja -tekniikoiden pätevyyden tasosta ohjelman kunkin osan osalta

Mitä tulee ohjelman kunkin osan työmenetelmien ja -tekniikoiden osaamisen tasoon, 40 % opettajista osoitti korkeaa tasoa ja 50 % keskitasoa. Tästä voidaan päätellä, että 90 % opettajista on hallinnut täysin ne pedagogiset menetelmät ja tekniikat, jotka mahdollistivat koko opetushenkilöstön yleisen ammatillisen tason nostamisen.

Siten esiopetuslaitosten opettajien pedagogisen pätevyyden muodostumistason toistuva diagnostiikka johti johtopäätökseen, että esikouluopettajien opettajien ammatillisen pätevyyden yleinen taso on noussut merkittävästi, myös aloittelevien opettajien kustannuksella, joiden kanssa. , osana metodologista työtä kehitettiin ja toteutettiin projekti "Esiopetuslaitosten aloittelevan asiantuntijan koulu".

"Esiopetuslaitoksen nuoren erikoislääkärin koulu" -hankkeen toteuttaminen lukuvuoden aikana mahdollisti:

-kehittää yliopiston opiskeluaikana opitun lasten kehityksen pedagogisen tuen sisältöä ja menetelmiä, vanhempien ja esiopetuslaitosten opettajien vuorovaikutusta käytännössä;

-hallita tekniikoita, joilla pyritään kokoamaan opetushenkilökuntaa ja siirtämään pedagogista kokemusta sukupolvelta toiselle;

-auttoi optimaalisen pedagogisen viestinnän muodostumista aloittelevan asiantuntijan ja opetushenkilöstön jäsenten välillä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa, mukaan lukien tehokkaat olosuhteet nuoren opettajan menestyksekkäälle ammatilliselle kehitykselle:

1.Nuoren asiantuntijan osallistuminen aktiiviseen ammatilliseen yhteistyöhön opetushenkilöstön kanssa.

2.Varustaa nuori opettaja ammatillisen yhteistyön kokemuksella.

.Luodaan "optimistisesti inhimillinen ilmapiiri" nuoren opettajan pedagogiselle toiminnalle.

Tämän seurauksena kehitettiin käytännön materiaalia muodossa: "Nuoren asiantuntijan eettiset säännöt", muistio nuorille ammattilaisille "Opettajan käyttäytymis- ja viestintäsäännöt esikoulussa", suositukset "Kulttuuri opettajan puhe”, ei-perinteisten vuorovaikutusmuotojen kehittäminen perheen kanssa. Työn tuloksena järjestettiin ammattimainen alueellinen kilpailu "Nuori opettaja - menestyvä opettaja".

taulukko 8

Opettajien tietämyksen taso esiopetuslaitoksen koulutusohjelmasta Itsehallinnan taso, yleistäminen - heidän oma ped. kokemus Tietojen taso ohjelman tavoitteista ja tavoitteista kunkin ohjelman osan osalta Ohjelman sisällön tietämyksen taso heidän ikäryhmälleen Ohjelman osien työmenetelmien pätevyystaso. lasten tietojen, taitojen, taitojen diagnosointi ohjelman osissa Pisteet (0-20) Pisteet (0-9) Pisteet (0-10)Pisteet (0-10)Pisteet (0-10) )Voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.2091091010Tarasova E.V.20810997Mironova O.V. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.1575645Vlasova S.M.1475543Andreeva O.P.

Siten ammattiliiton työ auttoi kiinnostuksen kehittymistä ammattia kohtaan, lasten ja heidän vanhempiensa kanssa työskentelymenetelmien aktiivista kehittämistä, sillä on myönteinen vaikutus nuoren asiantuntijan ammatillisen toiminnan parantamiseen, salli kouluttajille, jotka ei ole ammatillista koulutusta saadakseen perustiedot pedagogiikan ja psykologian perusteista, hallita pedagogisten taitojen perusteita. Opiskeluaikana nuoret opettajat ymmärsivät tarpeen hankkia ammatillista pedagogista koulutusta voidakseen toteuttaa itsensä ammatissa täydellisemmin ja luottaakseen tulevaisuuteen.

Johtopäätös

Näin ollen tämän työn päätteeksi voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1.Esiopettajan ammatillinen pätevyys voidaan määritellä kyvyksi suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa, jonka määräävät tieteelliseen peruskoulutukseen perustuvat työn vaatimukset sekä tunne- ja arvoasenne pedagogiseen toimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, teoreettisen tiedon, ammatillisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa.

2.Työskentely opettajien kanssa ammatillisen osaamisen kehittämiseksi varmistaa opetushenkilöstön vakaan työskentelyn, lasten täyden, kokonaisvaltaisen kehityksen ja kasvatuksen, ohjelmamateriaalin laadukkaan omaksumisen iän ja yksilön ominaisuuksien mukaisesti sekä tehokkuuden lisäämisen. esiopetuslaitosten koulutusprosessista. Lisäksi esiopettajat ovat aktiivisesti mukana kaupungin metodologisissa yhdistyksissä, jokainen opettaja voi toteuttaa luovia kykyjään lasten kanssa tehtävässä toiminnassa.

.Kaikki esiopetuksen opettajan ammatillisen osaamisen kehittämisen muodot voidaan esittää kahtena toisiinsa liittyvänä ryhmänä:

metodologisen työn ryhmämuodot (pedagogiset neuvottelut, seminaarit, työpajat, konsultaatiot, luovat mikroryhmät, avoimet katselut, työskentely yhteisten metodologisten aiheiden parissa, liikepelit jne.);

yksilölliset metodisen työn muodot (itsekoulutus, henkilökohtaiset konsultaatiot, haastattelut, harjoittelut, mentorointi jne.).

4.Esiopetuslaitosten opettajien pedagogisen pätevyyden muodostumistason diagnostiikka antaa mahdollisuuden päätellä, että aiemmin valittu MDOU:n nro 38 metodologisen palvelun malli ei mahdollistanut täysin pedagogisen pätevyyden kasvua ja opetusalan kehittämistä. jokaisen opettajan luova potentiaali. Vaikeuksia oli pedagogisen prosessin toteuttamisessa korkealla tasolla, ottaen huomioon oppilaiden tarpeet ja vanhempainyhteisön tarpeet, erityisesti nuorten kasvattajien osalta metodologinen työ, jonka suhteen tulisi olla systemaattista ja fokusoitua.

5.Tutkimuksen diagnostisen vaiheen tulosten perusteella MDOU:ssa nro 38 lukuvuonna 2012-2013 kehitettiin ja toteutettiin projekti "Esiopetuslaitoksen nuoren asiantuntijan koulu". Tämän projektin toteutuksen puitteissa suoritettaessa oppitunteja käytettiin erilaisia ​​menetelmiä: pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, opettajan työpäivän simulointimenetelmä, aivoriihi ja pedagogisten ristisanatehtävien ratkaiseminen. Kaikki tämä mahdollisti tiedon selkeyttämisen tietystä aiheesta, laajentaa näköaloja. Nuoret asiantuntijat osallistuivat esikoulujen metodologiseen työhön, vierailivat kaupungin metodologisissa yhdistyksissä, keskustelivat ja analysoivat yhdessä vanhemman kouluttajan ja mentoreiden kanssa Jekaterinburgin muiden esikoululaitosten opettajien kokemuksia.

.Esiopetuslaitosten opettajien pedagogisen pätevyyden muodostumistason toistuva diagnostiikka johti johtopäätökseen, että esikouluopettajien opettajien ammatillisen pätevyyden yleinen taso on noussut merkittävästi, mukaan lukien nostamalla aloittelevien opettajien ammatillisen pätevyyden tasoa, jonka kanssa osana metodologista työtä kehitettiin ja toteutettiin hanke "Esiopetuslaitoksen aloittelevan asiantuntijan koulu. Ammattiyhdistyksen työ edisti kiinnostuksen kehittymistä ammattia kohtaan, lasten ja heidän vanhempiensa kanssa työskentelymenetelmien aktiivista kehittämistä. Sillä oli positiivinen vaikutus nuoren asiantuntijan ammatillisen toiminnan parantamiseen, ja se antoi opettajille, joilla ei ole ammatillista koulutusta, saada perustiedot pedagogiikan ja psykologian perusteista, hallita pedagogisten taitojen perusteita.

Bibliografia

1.Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 20. heinäkuuta 2011, nro 2151 Moskova "Liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä tärkeimmän yleisen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksille esiopetus” // Rossiyskaya Gazeta, päivätty 21. marraskuuta 2011

2.Antsyferova L.I. Asiantuntijan persoonallisuuden kehittäminen hänen työelämänsä aiheena // Psykologiset tutkimukset ammattilaisen persoonallisuuden muodostumisongelmasta / Toim. V.A. Bodrova ym. - M., 1991. - S. 27 - 43.

.Atmakhova L.N. Metodologisen palvelun toiminnan järjestäminen edellytyksenä esikouluopettajien ammatillisen pätevyyden kehittämiselle: Dis. cand. Ped. Nauk: 13.00.07 Jekaterinburg, 2006. - 177 s.

.Afonkina Yu.A. Esiopettajan ammatillisen toiminnan seuranta: diagnostinen päiväkirja. - M.: Uchitel, 2013. - 78 s.

.Bagautdinova S.F. Metodisen työn piirteet nykyaikaisessa esikoulussa. // Esiopetuslaitoksen johto. - 2010. - Nro 3. kanssa. 82-85.

.Belaya K.Yu. Metodinen työ esikoulussa: analyysi, suunnittelu, muodot ja menetelmät. - M.: Prospekti, 2010. - 290 s.

.Bespalko V.P. Pedagogisten järjestelmien teorian perusteet. - Voronezh, 1977. - 188 s.

.Bitina B.P. Pedagoginen diagnostiikka: olemus, toiminnot, näkymät // Pedagogiikka, 2010. - Nro 6. - S. 61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Esiopetuslaitoksen johtaja. - M., 2009. - 144 s.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Kuinka auttaa opettajaa läpäisemään todistuksen. Modernit trendit ja teknologiat, analyysi ja asiantuntemus, konsultointi. - M.: Uchitel, 2013. - 245 s.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Koulun työskentelyjärjestelmä nuorten asiantuntijoiden kanssa. - Volgograd, 2011. - 443 s.

.Vasilenko N.P. Diagnostiikka ja metodisen työn organisointi. R\n Don. - M., 2012. - 380 s.

.Vasilyeva A.I. Vanhempi lastentarhanopettaja. - M., Koulutus, 2011. - 143 s.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodinen työ esikoulussa: tehokkaat muodot ja menetelmät. - M.: Prospekti, 2011 - 278 s.

.Volobueva L.M. Aktiiviset opetusmenetelmät esikoulujen metodologisessa työssä. // Esiopetuslaitoksen johto, 2012. - Nro 6. - S. 70 -78.

.Volobueva L.M. Esiopetuslaitoksen vanhemman kasvattajan työ opettajien kanssa. - M.: TC Sphere, 2011. - 296 s.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. Tietoa päiväkodin johtamisesta. - M., 2010. - 151 s.

.Esiopetuslaitos: suunnittelu- ja metodologinen työ: opetusväline / toim. T.A. Korobitsyn, B. Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2010. - 265 s.

.Dubeykovskaya Ya. Stop. Henkilöstö. HR-hallinta älykkäille. - Jekaterinburg: Ural University Press, 2011. - 224 s.

.Dubrova V.N., Milaševitš E.P. Metodologisen työn organisointi esikoulussa. - M., 2009. - 109 s.

.Dubrova V.N. Metodologisen työn järjestäminen esikoulussa / V.N. Dubrova, E.P. Milaševitš. - M.: Uusi koulu, 2010. - 128 s.

.Emelyanov Yu.N. Kommunikaatiokyvyn kehittämisen teoria ja käytäntö. M.: Koulutus, 2010. - 183 s.

.Yesenkov Yu.V. Organisatorinen ja pedagoginen järjestelmä ammatillisen oppilaitoksen kehittämisen hallintaan. Tiivistelmä - Uljanovsk - 2006. - 34 s.

.Zagvozkin V.K. Opetuksen ja oppimisen uudistaminen osaamisperusteisesti. Saksalaisten lähteiden materiaaleista / V.K. Zagvozkin // Kompetenssipohjainen lähestymistapa keinona saavuttaa uusi koulutuksen laatu. M., 2003. - S. 184-198.

.Zvereva O.L. Vanhempainkokoukset esikoulussa. Toolkit. - M.: Uchitel, 2011. - 55 s.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Kommunikaatio opettajan ja vanhempien välillä esikoulussa: metodologinen näkökohta. - M.: Uchitel, 2009. - 116 s.

.Ivanov D.A. Kompetenssi lähestymistapa koulutuksessa. Ongelmat, käsitteet, työkalut / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK ja PRO, 2011. - 101 s.

.Kodzhaspirova G.M. Opettajan ammatillisen itsekoulutuksen kulttuuri. - Moskova, 2010. - 390 s.

.Komissarova T.A. Henkilöstöjohtaminen: Oppikirja. - M.: Delo, 2011. - 334 s.

.Konarževski Yu.A. Koulutustapahtuma: koostumus, rakenne, analyysi. - Magnitogorsk: Magnitogorsk-kustantamo. osavaltio ped. inta, 1979. - 177 c/

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Psykologia koulutuspäällikön käytännössä. - Pietari: KARO, 2010. - 176 s.

.Krymov A.A. Olet henkilöstöpäällikkö. Ammatti? Alus? Kohtalo? - M.: Berator - Press, 2009. - 321.

.Kudaev M.R. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Opetusohjelma. - Maykop: AGU, 2009. - 209 s.

.Kuzmina N.V. Opettajan kyvyt, lahjakkuus ja lahjakkuus. - L., 1985.

.Levshina N.I. Informatisointi valvonnan ja analyyttisen toiminnan tehokkuuden edellytyksenä // Esiopetuslaitoksen johto, 2012. - Nro 2. - S. 10-12.

.Losev P.N. Metodologisen työn johtaminen nykyaikaisessa esiopetuslaitoksessa. - M., 2011. - 152 s.

.Markova L.S. Sosiaalilaitoksen johtajan johtamistoiminta. - M., 2011. - 160 s.

.Miklyaeva N.V. Esiopetuksen kehittämisohjelma ja koulutusohjelma: suunnittelutekniikka, konsepti, 2012. - 176 s.

.Miklyaeva N.V. Innovaatioita päiväkodissa. - M.: Prospekti, 2011. - 289 s.

.Miklyaeva N.V. Testit esiopettajien ammatillisen valmiuden arvioimiseksi: metodologinen opas. - M.: Prospekti, 2010. - 229 s.

.Nikishina I.V. Diagnostinen ja metodinen työ esikouluissa. - Volgograd. 2011. - 156 s.

.Nikishina I.V. Diagnostinen työ esikoulussa: kokemus, tekniikka. - Volgograd, 2009. - 288 s.

.Nikishina I.V. Metodinen työ esikoulussa: organisaatio, johtaminen. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.

.Nikishina I.V. Uusien teknologioiden tieteellinen ja metodologinen tuki metodologisen työn järjestelmässä. - Volgograd, 2009. - 178 s.

.Nikishina I.V. Metodologinen työnhallintatekniikka oppilaitoksessa // Volgograd, 2009. - 209 s.

.Pakhomova E. Metodinen palvelu: Nykyaikaiset vaatimukset ja muutoksen tavat. // Metodisti, 2012. - 145 s.

.Pozdnyak L.V., Ljaštšenko N.N. Esiopetuksen johtaminen. M., Academy, 1999.

.Poznyak L. Esiopetuksen johtamisen perusteet. - M., 2011. - S. - 4-5.

.Poznyak L.V. Esiopetuslaitoksen hallintojärjestelmän johtaja. // Esiopetus, 2010. - Nro 1 s. 55.

.Sazhina S.D. Esiopetuslaitosten opetussuunnitelmien laatiminen. Ohjeita. - M.: Uchitel, 2009. - 289 s.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Johtamisen psykologia. - R.n \ Don. 2007. - 512 s.

.Sterkina R.B. Esiopetus Venäjällä. M.: AST, 2009. - 336 s.

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. DOW-hallinta tulosten perusteella. - M., 2011. - 290 s.

.Troyan A.N. Esiopetuksen johtaminen. - M., 2011. - 151 s.

.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. Tulevan lääkärin kommunikatiivisen osaamisen psykologinen analyysi // Jaroslavlin psykologinen tiedote-Jaroslavl, 2002. Numero 9. - S. 99-105.

.Falyushina L.I. Koulutusprosessin laadunhallinta esikouluissa. - M.: ARKTI, 2011. - 262 s.

.Fedorova N.V. Organisaation henkilöstöjohtaminen: Oppikirja. - M.: KNORUS, 2011. - 416 s.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Johtamisen psykologia. R.n. / Don. 2011. s. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Koulutusprosessin hallinta mukautuvassa koulussa. // Pedagoginen haku, 2012. - №2. - S. 13 - 16

.Shchepotin A.F. Tehokas järjestelmällinen järjestelmällinen työskentely opetushenkilöstön kanssa. // Ammatillinen koulutus, 2012. - Nro 8. - S. 23-24.

.Yakovleva N.V. Psykologinen osaaminen ja sen muodostuminen yliopisto-opiskeluprosessissa (tohtorin toiminnan materiaalista): opinnäytetyö ... cand. psychol. Tieteet. Jaroslavl, 1994. - 178 s.

Kouluttajan ammatillinen pätevyys on välttämätön edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle.

Esiopettajien ammatillinen toiminta on monipuolista ja vaatii tiettyjä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa näitä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia yhdistää sellainen käsite kuin "ammatillinen pätevyys". Tämän käsitteen eri määritelmien analyysin perusteella, ottaen huomioon kasvattajan toiminnan ominaisuudet, voidaan syntetisoida seuraava vaihtoehto: esiopetuslaitoksen kasvattajan ammatillinen pätevyys on kyky suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa, määräytyy viran vaatimusten mukaan, perustuen tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvoasenteeseen pedagogiseen toimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, teoreettisen tiedon, ammatillisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa.

Jatkuvalle pedagogiselle koulutukselle suunnattu uusi yhteiskuntajärjestys ilmaistaan ​​vaatimuksina opettajien pätevyydelle, joka kykenee kehittymään itsenäisesti esikouluikäisten lasten kasvatusalan innovaatioissa.

Kouluttajan pätevyyden laadulliseen muodostumiseen tarvitaan perustietoja, taitoja ja kykyjä, joita kehitetään itsekasvatusprosessissa.

Opettajan tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavilla aloilla:

- koulutus ja kasvatus;

– kasvatuksellinen ja metodinen;

- sosiopedagoginen.

Kasvatus- ja koulutustoimintaan liittyy seuraavat pätevyyskriteerit: kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen; kehittyvän ympäristön luominen; varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti; kyky hallita esikoululaisten päätoimintoja; kyky olla vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa.

Kasvattajan kasvatus- ja metodologinen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: kasvatustyön suunnittelu; pedagogisen toiminnan suunnittelu saavutettujen tulosten analysoinnin perusteella. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat osaamisindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja metodologia erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kyky suunnitella, suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian hallussapito, pedagoginen seuranta, lasten koulutus ja koulutus.

Kasvattajan sosiaalinen ja pedagoginen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: vanhemman neuvonta; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; suojella lasten etuja ja oikeuksia. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit:

Perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky suorittaa selittävää pedagogista työtä vanhempien, esikoulujen asiantuntijoiden kanssa.

Esiopetuslaitoksessamme uusia 3 ryhmää avattaessa kohtasimme sen, että töihin menneillä, pedagogisen koulutuksen omaavilla kasvattajilla ei ollut työkokemusta tai se oli riittämätön. Tätä tarkoitusta varten järjestettiin "Nuoren asiantuntijan koulu", jonka tarkoituksena on auttaa aloittelevia opettajia parantamaan ammatillista osaamistaan. Ensimmäisessä vaiheessa suoritimme nuorten asiantuntijoiden diagnosoinnin, kouluttajien ammatillisen pätevyyden tason määrityksen.

Diagnostiikan tarkoitus: kuinka hyvin opettaja on teoreettisesti valmistautunut, onko hänellä kokemusta käytännön työstä lasten kanssa, mitä tuloksia hän haluaa saavuttaa ammatillisessa toiminnassa, haluaako hän jatkaa opintojaan. Diagnostiset tulokset osoittivat, että opettajilla ei ole riittävästi tietoa esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksista; vaikeudet kommunikaatioalueella; Useimpien opettajien keskittyminen lasten kanssa vuorovaikutuksen kasvatukselliseen ja kurinalaiseen malliin, tietotaidon alhainen taso havaittiin. Olemme yrittäneet ratkaista nämä ongelmat.

Toisessa vaiheessa käytettiin erilaisia ​​ammatillisen kehittymisen muotoja: nämä ovat perinteisiä menetelmiä, kuten konsultaatioita, luentoja - keskusteluja, pyöreän pöydän keskusteluja, luovien mikroryhmien työskentelyä, erilaisia ​​kilpailuja sekä systemaattisia koulutustilaisuuksia, joissa painotetaan ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia. ja taidot. Kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi toteutettiin koulutustilaisuuksia, joiden tavoitteena oli kommunikatiivisen kokemuksen hankkiminen ”Vaikein vanhempi. Miellyttävin vanhempi, "Puhu minulle", "Kun sielu puhuu sielun kanssa" jne. Tunteilla käytettiin erilaisia ​​menetelmiä: pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, kasvattajan työpäivän simulointimenetelmä, "aivoriihi" ”.

Tällaisten luokkien tarkoituksena oli teoreettisen ja käytännön valmiuden yhtenäisyys pedagogisten toimintojen toteuttamiseen, mikä luonnehtii opettajan ammattitaitoa.

Nuoren erikoiskoulun tulokset ovat seuraavat:

a) osallistujien tiedon ja taitojen hankkiminen itsediagnoosin alalla: reflektion kehittäminen itseanalyysinä;

b) tehokkaan viestinnän taitojen ja kykyjen hankkiminen;

c) opettajien motivaation ilmaantuminen itsensä kehittämiseen, syvemmän tiedon hallintaan.

Nuorten ammattilaisten koulun tällaiset aktiiviset muodot ja menetelmät tuottavat jo tuloksia. Työtä tähän suuntaan jatketaan, koska opettajan ammatillinen pätevyys tulee nostaa ammattitaidon tasolle, mikä on välttämätön edellytys koulutuksen laadun parantamiselle.

Opettajan ammatillinen osaaminen esiopetuksen laatua parantavana tekijänä.

Esiopetuksen laatuongelma on erittäin tärkeä nykyisessä koulutusjärjestelmän uudistusolosuhteissa. Kiinnostus tätä numeroa kohtaan heijastaa yhteiskunnan pyrkimyksiä rakentaa uudelleen järjestelmä, jolla siirretään laaja ihmistietämyksen kokemus nuoremmalle sukupolvelle. Samalla laatusisältöön kiinnitetään paljon huomiota.

Esiopetuksen laadun varmistavien edellytysten määrittämisessä on tarpeen korostaa niistä tärkeimpiä:

 terveyttä säästävien teknologioiden käyttö, jotka mahdollistavat koulutusprosessin järjestämisen siten, että lapsi voi kehittyä ilman terveyttä heikentävää liiallista fyysistä ja henkistä rasitusta;

 koulutusohjelmien ja niiden metodologisen tuen korkea laatu, jonka sisältö antaa opettajille mahdollisuuden rakentaa koulutusprosessia nykyaikaisten vaatimusten ja yhteiskunnan kehitystasojen mukaisesti;

 oppiainekehitysympäristön rikastuttaminen, jonka täyttäminen antaa lapselle mahdollisuuden itsensä kehittämiseen;

 opettajan korkea pätevyys, jonka päätehtävänä on auttaa lasta sopeutumaan elämään ympäröivässä maailmassa, kehittäen sellaisia ​​merkittäviä kykyjä kuin kyky tuntea maailma, toimet maailmassa, asenteen ilmaisu maailmaan .

Kaikki edellä mainitut tehtävät ovat etusijalla esiopetuksen laadun varmistamisessa. Samanaikaisesti jokaisen ehdon toteuttaminen on mielestämme mahdotonta ilman pätevän opettajan osallistumista, joka varmistaa lapsen onnistuneen kehityksen järjestämisen esikoulussa.

Analyysi olemassa olevista lähestymistavoista esikouluopettajan ammatillisen pätevyyden määrittämiseen (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenštšikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. V. I. Pozdnyak, L.., L., G. Sehin ja muut) on mahdollista erottaa useita ominaisuuksia, jotka nykyaikaisella opettajalla tulisi olla:

 halu henkilökohtaiseen kehitykseen ja luovuuteen;

 motivaatio ja innovointihalu;

 esiopetuksen nykyaikaisten prioriteettien ymmärtäminen;

 reflektointikyky ja tarve.

S.M.Godnik ammatillisella pätevyydellä tarkoittaa joukkoa ammatillisia tietoja ja taitoja sekä tapoja suorittaa ammatillista toimintaa. Samalla hän korostaa, että asiantuntijan ammatillista pätevyyttä määrää paitsi koulutusprosessissa hankittu tieteellinen tieto, myös arvoorientaatiot, toiminnan motiivit, ymmärrys itsestään ja ympäröivästä maailmasta, ihmissuhteiden tyyli, yhteinen kulttuuri ja kyky kehittää luovaa potentiaalia.

Esiopettajan ammatillinen pätevyys määritellään hänen tietämyksensä ja ammattitaitonsa tasoksi, jonka avulla hän voi tehdä oikeita päätöksiä kussakin tilanteessa järjestäessään pedagogista prosessia esiopetuslaitoksessa. Osaamiskomponentti asiantuntijan valmiuden rakenteessa määritellään kokonaisuudeksi ammatillisesti, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittäviä osaamiskielen koulutuksen tuloksia. Siksi, jotta koulutusprosessia voidaan menestyksekkäästi seurata esikoulun olosuhteissa, on tarpeen erottaa opettajan ammatillisen pätevyyden komponentit, nimittäin:

 organisatoriset ja metodologiset;

 koulutus;

 Tutkimus.

Esiopettajan pätevyyden organisatorinen ja metodologinen komponentti piilee koulutusprosessin sisällön vaihtelevuudessa, tekniikoiden valinnassa, opettajan toiminnan säätelyssä järjestelmässä, ja sen tarkoituksena on myös ratkaista koulutuksessa ilmeneviä ristiriitoja. vuorovaikutusprosessi lasten, työtovereiden, vanhempien, hallinnon kanssa varmistaakseen heidän yhteistyönsä ja yhteisten päämäärien saavuttamisen esikouluikäisten lasten kehityksessä, kasvatuksessa ja sosialisoinnissa.

Osaamisen kasvatuksellinen osa edellyttää, että opettaja hallitsee didaktisen teorian, ammatillisen tiedon, taitojen ja sosiaalisen kokemuksen järjestelmän. Kasvatusosaamisen teoreettiset ja käytännölliset näkökohdat varmistavat kasvatuksen sisällön ja organisatoristen ja metodologisten perusteiden hallinnan, lasten opetuksen esiopetuksen aikana sekä lapsen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen esikoulussa. Koulutustoiminnan toteuttamiseen sisältyy tehokas ja luova lähestymistapa esikoululaisen harmonisen kehityksen ja koulutuksen edellytysten luomiseen.

Kompetenssin tutkimuskomponentti ohjaa opettajan monipuoliseen psykologiseen, pedagogiseen ja metodologiseen tiedonkulkuun ja on pohjana hänen jatkotoiminnan kehittämiselle.

Nykyaikainen ammatillinen koulutusjärjestelmä edellyttää opettajalta reflektoivaa osaamiskomponenttia, joka ei liity pelkästään oman pedagogisen toiminnan ymmärtämiseen, vaan myös muiden opettajien ja johtajien "heijastavan" henkilökohtaisten ominaisuuksien arviointiin. Tämän komponentin toteutuksen tehokkuus liittyy sellaisten ominaisuuksien läsnäoloon, kuten kriittinen ajattelu, pyrkimys ja analyysi, oman asemansa pätevyys ja näyttö, valmius omaksua riittävästi tietoa opettajassa.

Siten kaikki ammatillisen osaamisen rakenteelliset osat on suunnattu esiopettajan käytännön toimintaan taitojen muodossa ratkaista tiettyjä pedagogisia tilanteita. Opettajan ammatillinen valmius, eli hänen yleinen kykynsä mobilisoida koulutustoiminnassa hankitut ja hänen ammatillisen pätevyytensä muodostavat saatavilla olevat tiedot, kokemukset, henkilökohtaiset ja sosiaaliset ominaisuudet ja arvot, ovat keskeinen tekijä esiopetuksen laadun parantamisessa.

Viitteet

1. Volkova G.V. Opetushenkilöstön ammatillisen osaamisen tason nostaminen.//Rehtori, 1999, nro 7.

2. Godnik S.M. Opettajan ammatillisen pätevyyden muodostuminen: Oppikirja/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronež, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen modernisointiin // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2005. - Nro 4.

4. Kompetenssiperusteinen lähestymistapa opettajankoulutuksessa: Ryhmämonografia / Toim. prof. V.A. Kozyreva ja prof. N.F.Radionova. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Kompetenssi lähestymistapa koulutuksessa. http:// www. nekrasovspb/ fi/ julkaisu/

6. Potashnik M.M. Koulutuksen laadunhallinta. M., 2000.

7. Semushina L.G. Kouluttajan ammatillisten toimintojen tutkiminen: Diss.cand.ped.sciences Abstract. - M., 1979.

Pedagoginen neuvosto

"Kasvattajan ammattitaito"

Kohde:

Kouluttajan ammatillisen pätevyyden kehittämisen toteuttaminen;

Aktivoi opettajien jatkokoulutusmuoto;

Opettajien ammatillisen osaamisen ja kouluttajien yleisen kulttuurin analyysi

Pedagogisen neuvoston suunnitelma

1. Kouluttajan ammatillinen pätevyys

1.2. Älyllinen - luova peli "Kasvattajan ammatillinen pätevyys".

1.3. Peli "Laatu"

2. Vinkkejä opettajille portfolion luomiseen.

2.1. Portfolion tarkoitus

3. Keskinäisten vierailujen ajoittaminen

1.1. Kouluttajan ammattitaito

1.1. Raportti ”Kasvattajan ammatillinen pätevyys on välttämätön edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle.

Puhuja Sokolova O.V.

Esiopettajien ammatillinen toiminta on monipuolista ja vaatii tiettyjä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa näitä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia yhdistää sellainen käsite kuin "ammatillinen pätevyys". Tämän käsitteen eri määritelmien analyysin perusteella, ottaen huomioon kasvattajan toiminnan ominaisuudet, voidaan syntetisoida seuraava vaihtoehto: esiopetuslaitoksen kasvattajan ammatillinen pätevyys on kyky suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa, määräytyy viran vaatimusten mukaan, perustuen tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvoasenteeseen pedagogiseen toimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, teoreettisen tiedon, ammatillisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa.

Jatkuvalle pedagogiselle koulutukselle suunnattu uusi yhteiskuntajärjestys ilmaistaan ​​vaatimuksina opettajien pätevyydelle, joka kykenee kehittymään itsenäisesti esikouluikäisten lasten kasvatusalan innovaatioissa.

Kouluttajan pätevyyden laadulliseen muodostumiseen tarvitaan perustietoja, taitoja ja kykyjä, joita kehitetään itsekasvatusprosessissa.

Opettajan tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavilla aloilla:

Koulutuksellinen;

Koulutus ja menetelmä;

Sosiopedagoginen.

Kasvatus- ja koulutustoimintaan liittyy seuraavat pätevyyskriteerit: kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen; kehittyvän ympäristön luominen; varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti; kyky hallita esikoululaisten päätoimintoja; kyky olla vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa.

Kasvattajan kasvatus- ja metodologinen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: kasvatustyön suunnittelu; pedagogisen toiminnan suunnittelu saavutettujen tulosten analysoinnin perusteella. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat osaamisindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja metodologia erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kyky suunnitella, suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian hallussapito, pedagoginen seuranta, lasten koulutus ja koulutus.

Kasvattajan sosiaalinen ja pedagoginen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: vanhemman neuvonta; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; suojella lasten etuja ja oikeuksia. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit:

Perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky suorittaa selittävää pedagogista työtä vanhempien, esikoulujen asiantuntijoiden kanssa.

1.2. Intellektuaalinen - luova peli

"Kasvattajan ammatillinen pätevyys".

Tarkoitus: Aktivoida opettajien jatkokoulutuksen muoto. Analysoi leikkisällä tavalla opettajien ammatillista osaamista ja esiopettajien yleistä kulttuuria.

Tässä opettajaneuvoston työvaiheessa on tarpeen järjestää analyyttinen ryhmä, joka arvioi joukkueiden vastaukset ja johtaa itse pelin. Tähän ryhmään kuuluu päiväkodin johtaja ja kaksi kasvattajaa, loput kasvattajat on jaettu kolmeen mikroryhmään (keltainen, punainen, sininen).

Jokaiselle mikroryhmälle esitetään kysymys vuorotellen, harkinta-aikaa on 30 sekuntia. Yksi osallistuja koko joukkueesta vastaa.

Arviointiryhmä arvioi vastaukset seuraavien kriteerien mukaisesti.

5 pistettä - täydellinen, yksityiskohtainen, oikea vastaus.

3 pistettä - vastaus on osittain oikea, mutta ei täydellinen.

0 pistettä - ei vastausta tai se on väärin.

Täällä analysoidaan ja testataan opettajien tietämystä esiopetuksen alan tärkeimmistä lainsäädännöllisistä asiakirjoista (tämä sisältää tiedot terveys- ja epidemiologisista vaatimuksista, tuntemus koulutusalan sääntelyasiakirjojen sisällöstä).

1 KOHTO "Tietämys terveys- ja epidemiologisista vaatimuksista"

1. Mikä on purkin suurin käyttöaste? ryhmät (1 - 3 vuotta) (enintään 15 henkilöä)

2. Mikä on ryhmien maksimikäyttöaste 3-7-vuotiaille lapsille? (enintään 20 henkilöä)

3. Mikä on suurin käyttöaste eri-ikäisten ryhmien ryhmissä, jos ryhmässä on kolme-ikäisiä 3-7-vuotiaita lapsia? (enintään 10 henkilöä)

4. Mikä on esikouluikäisten lasten päivittäinen kävelyn kesto? (vähintään 4-4,5g.)

5. Mikä on esikouluikäisten lasten päivittäinen unen kokonaiskesto? (12-12, 5 tuntia, josta päiväunille varattu 2,0-2,5 tuntia).

6. Miten päiväunet järjestetään 1,5-3-vuotiaille lapsille? (kerran, kestää vähintään 3 tuntia).

7. Kuinka paljon aikaa 3-4-vuotiaiden lasten päivittäisessä rutiinissa on itsenäistä toimintaa (pelit, tunneille valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia? (vähintään 3-4 tuntia)

8. Mikä on tuntien pitämisen normi viikossa 1, 5-3-vuotiaille lapsille ja mikä on kesto? (enintään 10 oppituntia viikossa: puheen kehittäminen, didaktiset pelit, liikekehitys, musiikkipelit jne. kesto enintään 8-10 minuuttia)

9. Mikä on suurin sallittu tuntimäärä päivän ensimmäisellä puoliskolla seniori- ja valmistavaryhmissä? (enintään 3).

10. Kuinka pitkät ovat 5. elinvuoden lasten kurssit? (enintään 20 minuuttia)

11. Kuinka pitkät kurssit ovat 7. elinvuoden lapsille? enintään 30 min.

12. Mihin viikonpäiviin ja mihin aikaan vuorokaudesta tulisi pitää oppitunteja, jotka edellyttävät lasten lisääntynyttä kognitiivista toimintaa ja henkistä stressiä? (ensimmäisellä puoliskolla ja lasten korkeimman työkyvyn päivinä - tiistai, keskiviikko).

2 KOHTA "Perussäädökset koulutusalalla"

1. Mitä säädösasiakirjoja voimme nimetä, joiden pitäisi olla päiväkodissa? (Esiopetuslaitoksen mallisääntely, perustuslaki, perhelaki, työlaki, lapsen oikeuksien sopimus, koulutuslaki, lapsen oikeuksien julistus, esikoulun peruskirja, vanhempainsopimus)

2. Muista oikeuksia koskeva sopimus ja nimeä lapsen oikeudet.

Kasvattava perheympäristössä

Riittävän ravinnon vuoksi

Hyväksyttävälle elintasolle

Lääkärin hoitoon

Lapset - vammaiset - erityishoidossa ja -koulutuksessa.

Levätä

Ilmaiseen koulutukseen

Turvalliseen elinympäristöön oikeus olla joutumatta pahoinpitelyn tai laiminlyönnin kohteeksi.

Lapsia ei pidä käyttää halvana työvoimana.

Heillä on oikeus puhua äidinkieltään ja kulttuuriaan.

Ottaa kantaa.

3. Ilmoittakaa, mistä asiakirjasta seuraava liite "Vanhemmat ovat lapsen ensimmäisiä opettajia. Heidän on luotava perusta hänen persoonallisuutensa fyysiselle, moraaliselle ja älylliselle kehitykselle jo lapsenkengissä.

DOW:n mallitarjouksesta

Pedagogiikan oppikirjasta

Venäjän federaation perustuslaista

Venäjän federaation siviililakista

Venäjän federaation koulutuksesta annetusta laista, Art. 18. s. 1.

4. Säädetäänkö pääsäädöksellä perheoikeudellisia suhteita?

Venäjän federaation perustuslaki

Perhekoodi

yleissopimus lapsen oikeuksista

Sopimus lasten ja vanhempien välillä

5. Mikä luonnehtii kouluttajan ammatillista pätevyyttä?

Kyky ajatella pedagogisesti

Kyky rankaista lapsia

Kyky oppia vanhempien mielipide lapsestaan

Kyky rakentaa suhteita liikemiehiin.

6. Kuka ei saa harjoittaa pedagogista toimintaa Venäjän federaation työlain normien mukaisesti? (henkilöt, joilta tämä toiminta on kielletty tuomioistuimen päätöksellä tai lääketieteellisistä syistä)

7. Kuinka pitkä on opetushenkilöstön työaika, joka on säädetty 1999/2003. 333 työvoimaa. Venäjän federaation säännöstön mukaisesti (enintään 36 tuntia viikossa, riippuen asemasta ja erikoisuudesta, ottaen huomioon heidän työnsä ominaispiirteet, työajat määrää Venäjän federaation hallitus).

1.3. Peli "Laatu"

Jokaisen opettajan on valittava kolme ominaisuutta, jotka ilmenevät hänessä eniten, ottaen huomioon, että hänen ympärillään olevat näkevät nämä ominaisuudet hänessä. Kouluttajat kirjaavat jokaisen laadun erillisille arkeille etukäteen. Kaikki ominaisuudet on koottu kolmeen pussiin (mikroryhmien lukumäärän mukaan). Jokainen osallistuja vuorollaan vetää esiin paperin ja antaa sen jollekin, jolla hänen mielestään on tämä ominaisuus. Tämän seurauksena jokainen osallistuja saa eri määrän lehtiä ja siten ominaisuuksia. Pelin lopussa kysytään kasvattajille ”Kuinka annetut ominaisuudet voivat auttaa ammatillisessa toiminnassa? ".

2. Vinkkejä opettajille portfolion luomiseen

2.1. Portfolion tarkoitus.

Portfolio on tarkoitettu:

Esiopettajan itsearviointi ja ammatillisen kasvun ja toiminnan edistäminen;

Pätevyystason ja ammatillisen toiminnan laadun arviointi (sertifioinnin aikana, kannustinpalkkioiden ja -palkkioiden määrän määrittäminen jne.).

Tärkeimmät lähestymistavat portfolion kehittämiseen ja ylläpitoon ovat:

Kompetenssiperustainen lähestymistapa (arviointi tulosten perusteella, joita opettajan toteuttaessa tärkeimmät ammatilliset toiminnot ja kompetenssit);

Toimintolähestymistapa (tärkeimpien toimintojen toteuttamisen arviointi: kasvatuksellinen, rakentava ja arvioiva, terveyttä säästävä ja terveyttä muodostava, kasvatuksellinen, metodologinen, innovatiivinen, sosiopedagoginen);

Systemaattinen lähestymistapa (ammatillisten saavutusten tason arviointi: rakenneanalyysi, joka auttaa tunnistamaan selkärangan yhteyksiä ja suhteita, määrittämään opettajan portfolion sisäisen organisaation; toiminnallinen analyysi, jonka avulla voidaan paljastaa portfolion toiminnot kokonaisuutena ja sen yksittäiset komponentit).

Salkun muodostamisen ja ylläpidon pääperiaatteet ovat:

Jatkuvuuden periaate (salkun jatkuva systemaattinen ja johdonmukainen täydentäminen);

Diagnostisen ja prognostisen suuntautumisen periaate (ammatillisen kasvun tilan heijastus, ammatillisen toiminnan parametrien läsnäolo);

Vuorovaikutuksen periaate (tehokkaan palautteen antaminen koulutustilan aiheiden kanssa);

Tieteellisen luonteen periaate (Portfolion rakentamisen tarkoituksenmukaisuuden perustelu osaamisen, toiminnan, järjestelmälähestymistapojen perusteella);

Yksilöllisesti eriytetyn suuntautumisen periaate (ammattimaisuuden arviointi esiopettajan tehokkuusvaatimusten mukaisesti).

2. Esiopetuslaitoksen opettajan portfolion ominaisuudet sertifiointimuotona.

Portfolio on työkansio, joka sisältää monenlaista tietoa, joka dokumentoi esikoulun opettajan kokemuksen ja heijastaa hänen yksilöllisiä saavutuksiaan. tämä on tapa vahvistaa, kerätä ja arvioida kasvattajan luovia saavutuksia, mukaan lukien pedagogisen toiminnan määrällisten ja laadullisten arvioiden integrointi; tämä on joukko asiakirjoja, jotka vahvistavat lastentarhanopettajan toiminnan tehokkuuden ja päivittävät hänen oman toimintansa heijastuksen. Portfolio - sertifiointimuoto, jonka aikana kouluttaja esittää ammattitaitoaan vahvistavia materiaaleja jäsennellyn kumulatiivisen asiakirjan muodossa.

3. Esiopettajien yksilöllisten saavutusten arviointijärjestelmä.

Portfoliossa esitellään ja arvioidaan joukko kouluttajan ammatillisen ja pedagogisen toiminnan mittareita: pätevyys ja ammattitaito, tuottavuus (suorituskyky).

Salkun arvioinnin tärkeimmät vaatimukset ovat:

Yhtenäinen arviointimenettely ja tekniikka;

Ammatillisen kasvun dynamiikan läsnäolo ja kouluttajan toiminnan tulokset;

Käytettyjen tietojen luotettavuus;

Moraalien ja eettisten standardien noudattaminen annettujen tietojen keräämisessä ja arvioinnissa, niiden arvioinnin kriteerit, jotka näkyvät muodollisissa tuki- ja muissa asiakirjoissa (asiantuntijalomake).

4. Salkun rakenne

Johdanto

Muotokuva

Ammatilliset saavutukset -kansio

Opiskelijoiden saavutukset -kansio

Tukiasiakirjat-kansio

"Esittely" -osiossa kouluttaja antaa tietoja ammatillisesta asemasta, työkokemuksesta, koulutuksesta, henkilötiedoista. Esiopetuslaitoksen johtaja auttaa kasvattajaa tämän tiedon muodostamisessa.

"Muotokuva"-osiossa kouluttaja sisältää esseen "Minä ja ammattini".

Esseen "Minä ja ammattini" opettaja voi vapaassa muodossa heijastaa seuraavia näkökohtia: ammatin valinnan motiivit, ajatukset onnistuneen ammatillisen toiminnan edellyttämistä ominaisuuksista, ammatillisen kehityksen vaiheet, henkilökohtaiset ja ammatilliset intressit, näkymät ja saavutukset , esittää pedagogisen uskontunnustuksen, antaa itsetutkiskelun ammatillista osaamista, tunnistaa innovatiivisen ja kokeellisen toiminnan aiheet, heijastaa luovia saavutuksia jne.

. "Ammatilliset saavutukset -kansio" sisältää seuraavat materiaalit: opetus- ja kasvatustyön suunnitelmat lasten kanssa, raportit, raportit metodologisista ja pedagogisista neuvostoista, julkaisuja, kuvaus työkokemuksesta, kuvituksia ja itsetutkiskelua kehittyvään ympäristöön, abstrakteja avoimista tunneista, luettelo kehitetyistä didaktisista ja metodologisista apuvälineistä , eri suuntien projektien tekstit, luokkien muistiinpanojärjestelmät tai muut lasten kanssa tehtävän työn organisoinnin muodot, itseraportti lukuvuoden työn tuloksista, videoita erilaisista työskentelymuodoista lasten kanssa , vanhemmat, työtoverit, kyselyn tulokset ja vanhempien arvostelut jne. Tämä materiaali toimii havainnollistajana ja vahvistuksena ammatillisista saavutuksista, antaa opettajalle mahdollisuuden luoda henkilökohtaisen pankin luovasta ja metodologisesta materiaalista, joka on luonteeltaan ja merkitykseltään monipuolinen. Tämän Portfolion osion sisältöä käsittelevän työn aikana kouluttajalla on mahdollisuus parantaa useita pedagogisia taitoja: analyyttisiä, prognostisia, reflektiivisiä jne.

. "Oppilaiden saavutukset -kansio" sisältää todistukset oppilaiden osallistumisesta erilaisiin kilpailuihin, urheilutapahtumiin, määrällisiä ja laadullisesti kehitettyjä diagnostisia tietoja lasten edistymisestä koulutusprosessissa, lasten luovuuden tuotteita, todistukset lasten ja opettajan osallistumisesta projekteihin. eri tasoilla ja suunnilla. Tämän Portfolion osion materiaalit voivat epäsuorasti todistaa kouluttajan ammatillisen ja pedagogisen toiminnan laadusta, tasosta, sisällöstä, toimia havainnollistajana hänen ammatillisesta luovuudestaan, aktiivisuudestaan ​​ja osaamisestaan.

. "Asiakirjakansio" on täynnä todistuksia osallistumisesta konferensseihin, pyöreän pöydän keskusteluihin, ammatillisiin ja luoviin kilpailuihin, dokumentoidut todisteet jatkokoulutuksen suorittamisesta, harjoitteluista, ammatillisen uudelleenkoulutuksen tai ammatillisen lisäkoulutuksen tutkintotodistukset, tutkintotodistukset ammatillisen - pedagoginen tai sosiaalinen toiminta. Tämän Portfolion osan materiaalit voivat luotettavasti vahvistaa asiantuntijan ammattitaito- ja pätevyyden tason sekä hänen väitteidensä tason, virallisen aseman.

. "Asiantuntija-arviointikansio" sisältää ulkoisia ja sisäisiä arvioita, arvosteluja, kiitoskirjeitä, virallisia arvioita tekijänoikeusteknologioiden, patenttien jne. käyttöönotosta. Nämä asiakirjat ovat erilaisia ​​ja objektiivisia muotoja opettajan suorituskyvyn arviointiin ja voivat kannustaa häntä ammatillista kasvua lisää.

2.2. Sähköinen portfolio osoitteessa www.maam.ru.

Esimerkkinä vanhempi kouluttajan Shchukina O.N.

3. Yhteisten vierailujen aikataulun laatiminen.

Jatka molemminpuolisten vierailujen käytäntöä eri koulutusalueilla.

Jatkaa seminaarien, mestarikurssien työtä, jonka tavoitteena on kouluttajien avaintaitojen muodostuminen ja kehittäminen.

Lukuvuoden lopussa opettajat esittävät analyysin itsekoulutuksesta.

Aiheeseen liittyvät julkaisut:

Kysymyksiä esikoulun opettajan itseanalyysiin.

1. Analysoi lasten terveyden paranemista lähtötasoon verrattuna. (Alku- ja loppuindikaattoreita verrataan: terveysindeksi; usein sairastuneiden lasten määrä).

2. Analysoida kehitysympäristöä opetuksen vaihtelevuuden toteuttamisen kontekstissa (ympäristön luova muuntaminen, alkuperäisten pelien, oppaiden, opetusvälineiden kehittäminen).

3. Näytä persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen toteutus lasten kanssa (yksilöllisten ominaisuuksien diagnosointikeinojen omistus, lasten kehityksen diagnosointi).

4. Julkaise lasten kanssa tehdyn yksilöllisen korjaavan ja kehittävän työn tulokset.

5. Näytä optimaalisen motorisen tilan organisointi ryhmässä, tulokset työskentelystä heikosti ja paljon liikkuvien lasten kanssa.

6. Laajenna vanhempien osallistumista ryhmän elämään, esikoulun tapahtumiin.

7. Arvioi ammatillisten taitosi taso (pedagogiikkateknologian hallussapito, kehittävän kasvatuksen teknologia, uusien pedagogisten teknologioiden ja menetelmien kehittäminen, osallistuminen kokeelliseen tutkimustoimintaan).

8. Analysoi lapsen tunnemukavuuden ja psykologisen turvallisuuden luomista.

Kysymyksiä esiopetuslaitoksen musiikillisen johtajan itsetutkiskelusta.

1. Analysoi musiikillisen ja rytmisen toiminnan järjestämisen ja lasten luovan itseilmaisun edellytykset (kehitysympäristön luova muuttaminen ryhmissä, opetusvälineiden, musiikkipelien, erikoislaitteiden kehittäminen).

2. Laajenna lapsen musiikillisten kykyjen kehittämisen organisointia (lasten alaryhmien muodostaminen ottaen huomioon heidän kykynsä, musiikillisten kykyjen kehittämisen diagnostiikan hallussa, jokaisen lapsen luovien kykyjen muodostuminen).

3. Esitä lasten kanssa tehdyn yksilöllisen, alaryhmän musiikillisen ja rytmisen työn tulokset.

4. Paljasta vanhempien osallistuminen esikoulutoimintaan

6. Analysoi lapsen tunnemukavuuden ja psykologisen turvallisuuden luomista.

7. Laajenna ammatillisten taitosi kehittämistä (erilaisten nykyaikaisten musiikkikasvatusmenetelmien hallinta, omien menetelmien käyttö, omien alkuperäisten lasten musiikillisen kehityksen menetelmien kehittäminen).

Esimerkkimuistio oppitunnin itsetutkiskelua varten

1. Mitä lasten ominaisuuksia ja kykyjä otit huomioon tuntien suunnittelussa?

2. Onko lasten kanssa tehty esityötä? Mikä on tämän oppitunnin suhde edellisiin?

3. Mitä tehtäviä ratkaistiin: kasvatuksellisia, kasvattavia, kehittäviä? Varmistettiinko niiden täydellisyys, yhteenliittäminen?

4. Onko oppitunnin rakenne, aika, paikka, järjestelymuoto rationaalisesti valittu?

5. Arvioi sisältö, menetelmät ja tekniikat. Perustele valitut opetusmenetelmät.

6. Miten erilainen lähestymistapa lapsiin ilmeni? Mitä oppimisvälineitä käytit?

7. Listaa lasten toiminnan organisointimuodot, joilla varmistettiin lasten tehokkuus ja kiinnostus koko oppitunnin ajan?

8. Onnistuitko toteuttamaan asetetut tehtävät täysin? Jos ei, mitä ja miksi?

Vanhemman kouluttajan (kasvatustyön apulaisjohtaja) pedagogisen toiminnan itseanalyysi ja itsearviointi

1. Analysoi metodologinen työn suunnittelujärjestelmä.

2. Esitä OU:n metodisen työn lopulliset tulokset.

3. Suorita tuotantotoiminnan olosuhteiden analyysi.

4. Osoita tyytyväisyyttäsi opettajien työsi tuloksiin.

5. Laajenna metodisen työn muotoja. Mitä muotoja ja mekanismeja oppilaitoksissa käytetään lisäämään opettajien luovaa aktiivisuutta ja vastuuta lopputuloksesta.

6. Muotoile indikaattoreita, joilla arvioit metodisen työn onnistumista. Mitä ongelmia näet tässä?

7. Vertaa saatua arviota metodologisen työn järjestelmästä K. Yu. Belayan ehdottamiin kriteereihin.

Metodologisen työn tehokkuuden ensimmäinen kriteeri voidaan katsoa saavutetuksi, jos lasten kehityksen tulokset kasvavat saavuttaen kullekin lapselle optimaalisen tason tai lähestyen sitä määrätyssä ajassa lapsia ylikuormittamatta.

Toinen sosiaalisen ajankäytön kriteeri, menetelmällisen työn tehokkuus, saavutetaan siellä, missä kasvattajien osaamisen kasvu tapahtuu järkevällä aika- ja edellytyksillä menetelmälliseen työhön ja itsekoulutukseen.

Kolmas menetelmällisen työn roolia stimuloiva kriteeri on, että tiimissä on parantunut psykologinen mikroilmasto, lisääntynyt opettajien luova aktiivisuus ja tyytyväisyys työnsä tuloksiin.