Erilaiset kansalliset kielikoulut muodostuivat erilaisissa yleisten tieteellisten ja käytännön tilanteiden konteksteissa ja niillä on erilaisia ​​asenteita vuorovaikutukseen sellaisten tieteiden kanssa kuin filosofia, epistemologia, teologia, logiikka, retoriikka, runollisuus, filologia, kirjallisuuskritiikki, historia, estetiikka, psykologia, biologia, antropologia, etnologia, historia, sosiologia, kulttuurintutkimus, etnografia, lääketiede, matematiikka, semiotiikka, viestintäteoria, kybernetiikka, tietojenkäsittelytiede, kielididaktiikka, käännöstiede jne.

Siksi yhden tai toisen tietyn kielitieteen alan asiantuntijalla (saksan, englannin, ranskan, venäjän, puolan, bulgaria, arabian, intialaisen, kiinan, japanin jne. kielitiede) on vaikeaa, jos erikoiskieli ei ole äidinkieli. hänelle ja - piirteissään - jos hän itse on kasvatettu kansallisen kielellisen, yleisen tieteellisen ja kulttuurisen perinteen mukaisesti. Riittää esimerkiksi verrata yleisiä toisaalta Venäjällä ja toisaalta Saksassa (tai Ranskassa, tai USA:ssa jne.) kieliopillisten ilmiöiden (esim. puheenosien) luokituksia tai tulkinnat sanojen ja morfeemien välisestä suhteesta. Tässä tapauksessa puhumme typologisesti läheisistä kielistä ja tieteellisistä perinteistä, mutta erot kahden vastaavan kansallisen perinteen välillä ovat kuitenkin melko havaittavissa.

Myös kielellisen tiedon syntyessä ja kehittymisessä on samanlaisia ​​hetkiä erilaisissa etnokulttuurisissa yhteyksissä. Monissa kansallisissa kielellisissä perinteissä ja kouluissa kielen filosofiaan (tarkemmin sanottuna ontologiaan) liittyvät niin sanotut ikuiset ongelmat (kielen alkuperä, olemus, kielen ja ajattelun suhde, kielellisten välineiden suhde). ilmaisusta ja sisällöstä, kommunikaation luonnollisesta tai tavanomaisesta luonteesta) on keskusteltu ja keskustellaan edelleen. sanoja ja asioita, yhtäläisyyksiä ja eroja ihmisen kielen ja eläinten "kielten" välillä). Idän kielikouluissa esitettiin usein erityisiä kieliopillisia ja fonologisia ajatuksia, jotka ennakoivat eurooppalaisen ja amerikkalaisen kielellisen ajattelun saavutuksia 1900-luvulla.

Erilaisten kielellisten perinteiden vertailu on yksi kielitieteen historian tärkeimmistä tehtävistä. Lukijoille tarjottava kurssi keskittyy nimenomaan luonnehtimaan eri maiden ja eri kulttuurialueiden kielitieteen historiaa koskevissa esseissä kussakin kuvatuissa kielen tieteellisen tutkimuksen perinteissä yhteneviä ja erityisiä.

Kielellisen tiedon muodostumisen ja kehityksen kysymykset itäisen maailman maissa kiinnostavat. Eurooppalaiselle lukijalle se on vähemmän tuttu, mutta täällä kertynyt kielikokemus voi olla erittäin opettavaista eurooppalaisille kielitieteilijöille.

On tarpeen kattaa kielikäytännöt itäisen Välimeren muinaisissa valtioissa (Lähi-Idässä), joissa vanhimmat kirjoitusjärjestelmät ilmestyivät ja kehittyivät nopeasti ja joissa kehittyi foinikialaisten aakkosellinen kirjoitus, jonka leviämisellä oli valtava merkitys monien idän, etelän ja lännen maiden kulttuurien kehitystä, mutta joissa ei muodostunut omaa kokonaisvaltaista kielioppiteoriaansa.

On olemassa kolme johtavaa itäistä kielellistä perinnettä, jotka ovat osoittautuneet vakaimiksi (muinaisina aikoina muodostuneet kiinalainen ja intialainen sekä arabia, joka ilmestyi keskiajalla). Ne toimivat lähtökohtana heidän perinteidensä luomiselle useissa itämaissa, ja joissain tapauksissa vaikuttivat myös Euroopan kielitieteeseen.

Myös länsimaiset kielikoulut ovat mielenkiintoisia. Täällä, länsimaisessa maailmassa, löytyy omituinen, keskiajalle (ja meidän ajallemme) tyypillinen oman lännen ja idän vastakkainasettelu kahtena monessa suhteessa erilaisena kulttuurialueena. Tarkoitamme ensinnäkin roomalais-latinalaisen kulttuurin pohjalta kehittynyttä maailmaa, jota joskus ehdollisesti kutsutaan Romaniaksi ja Germaniaksi ja johon voidaan myös liittää Slavia Latina, ja toiseksi sen pohjalta muodostunutta maailmaa. kreikkalais-bysanttilaisesta kulttuurista ja jossa Slavia Orthodoxa -nimellä tunnettu maailma erottuu.

Näiden kahden kulttuurialueen vastakohta heijastuu Länsi- ja Itä-Euroopan kielellisten perinteiden käsitteellisessä ja metodologisessa erossa. Itä-Euroopan maailmaan (ei maantieteellisesti, vaan kulttuurisesti) kuuluvat myös Armenia ja Georgia, joissa kielitiede alkoi muotoutua kreikkalais-bysanttilaisen vaikutuksen alaisena (yhdessä kristinuskon omaksumisen itäisessä versiossa).

Kotimainen kielitieteemme, joka juontaa juurensa kreikkalais-bysanttilaiseen perintöön ja joutui samalla usein kosketuksiin länsieurooppalaisen kielitieteen kanssa, otti viimeksi mainitulta paljon ajatuksia, mutta eroaa siitä huomattavasti useita pisteitä. Hän on kerännyt monia omia arvokkaita ideoitaan fonetiikan, fonologian, morfeemian, morfonologian, sananmuodostuksen, morfologian, syntaksin, leksikologian, fraseologian, semantiikan, pragmatiikan, stilisiikan, tekstikielitieteen, soveltavan lingvistin, psyklingvistiian, sosiolingvistiikan jne. Siinä pääosin venäjän kielen tutkimuksen pohjalta on kehittynyt oma kansallinen kielenkuvausparadigma, joka määrittää periaatteet muiden kielten, ensisijaisesti venäjän kielen ja muiden venäjän kansojen kielten kuvauksille. liittovaltion (ja aiemmin Neuvostoliiton) sekä vieraiden maiden kielet.

Kotimaan saksan opinnot, romantiikka jne. perustuvat usein tähän malliin, mikä tekee niistä jonkin verran erilaisia ​​kuin saksalaisissa saksalaisissa tai romanismissa Ranskassa. Ilmeisesti teoreettisten tieteenalojen (kielioppi, fonetiikka, leksikologia jne.) opettajamme, joka kouluttaa saksan, englannin, ranskan ja muiden vieraiden kielten asiantuntijoita, ei voi olla ottamatta huomioon näitä käsitteellisiä ja metodologisia eroja.

Ja samaan aikaan kotimainen kielitiede vedetään yhä enemmän kielitieteen planetaariseen integraatioprosessiin, ja siitä on tulossa yhä näkyvämpi osa maailman kielitiedettä.

I.P. Susov. Kielitieteen historia - Tver, 1999

Kazanin kielikoulu (KLSh) on yksi kielitieteen maailman tunnetuimmista tieteellisistä kouluista. Professori perusti sen Kazanin yliopistossa 1900-luvun 70-luvulla Ivan Aleksandrovitš Baudouin de Courtenay ja liittyy sellaisten kielitieteilijöiden toimintaan, kuten I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev ja muut.

Kazanin kielikoulu oli yleinen teoreettinen koulu, jonka ajatukset kielitieteen aiheesta ja menetelmistä loivat uuden maailman kielitieteen paradigman. "Nuoret kazanilaiset kielitieteilijät,- kirjoitti ruotsalainen tiedemies B. Kolinder, - muodostivat modernin strukturalismin etujoukon". Toisin sanoen kielitieteen ilmaantumisen 1900-luvulla määrittelivät Kazanin kielikoulun tutkijat. He loivat työllään perustan monille tieteellisille ongelmille ja kielitieteen tieteellisille aloille, joita alettiin kehittää 1900-luvulla, ja vain siksi, että ne jo otettiin tieteellisen tutkimuksen asialistalle ja ne asetettiin kielitieteen edustajien toimesta. CLS.

Kazanin kielikoulu oli maailmantieteen ensimmäinen sosiopsykologinen kielitieteen koulu. Baudouin de Courtenay kirjoitti: "Koska kieli on mahdollista vain ihmisyhteiskunnassa, on mentaalisen puolen lisäksi aina huomioitava siinä sosiaalinen puoli. Kielitieteen perustana tulee olla yksilöpsykologian lisäksi myös sosiologia (ei valitettavasti vielä tarpeeksi kehittynyt). oli käyttää hänen valmiita johtopäätöksiään)

Kehittäessään ajatusta kielen sosiaalisesta olemuksesta Kazanin tutkijat pitivät kaikkien kielten tasa-arvon tunnustamista, tutkimuskohteen täydellistä demokratisointia yhtenä perusperiaatteistaan. "Ei ole olemassa etuoikeutettuja, aristokraattisia kieliä, kaikki kielet ansaitsevat kielitieteilijän huomion ja kattavan tutkimuksen - tämä on Kazanin kielikoulun iskulause",- kirjoitti Baudouin de Courtenay. Periaatteilleen uskollisena Kazanin tiedemiehet taistelivat tarpeesta opiskella paikallisten kansojen kieliä - tataareja, mareja, tšuvashia jne. Baudouin sanoi, että Kazanin yliopisto itse on asettanut historian poikkeuksellisiin olosuhteisiin, jota yksikään yliopisto Venäjällä ei ole tehnyt. on: se sijaitsee alueella, jossa asuu vähintään kolmen kieliperheen - slaavilaisen, turkkilaisen ja suomalais-ugrilaisen - edustajia, ja siksi siitä pitäisi tulla kielten, kulttuurin, kansojen historian ja näiden kielten puhujien tutkimuksen keskus. Hän saavutti yliopiston turkkilaisten ja suomen kielten laitoksen entisöinnin, tataarin kielen valinnaisen opetuksen yliopistossa halukkaille, tataarin opiskelijoiden joukossa ja tuki heitä aktiivisesti heidän opinnoissaan. . V.A. Bogoroditsky Opettajansa esimerkkiä seuraten tutki turkkilaistutkimuksen ongelmia syvästi, ja hänen opiskelijoistaan ​​lahjakkain oli G. Sharaf.

KLS on rikastanut maailmantieteitä useilla uusilla tutkimusmenetelmillä, erityisesti kokeellisella foneettisella menetelmällä, kieliilmiöiden suhteellisen kronologian menetelmällä, tilastollisella menetelmällä, jolloin syntyy sellaisia ​​kielitieteen osia kuin kokeellinen fonetiikka, kvantitatiivinen kielitiede jne. .

Mutta KLSh:n tutkijoiden tärkein metodologinen ratkaisu on korrelaation kehittäminen kielen, kielen staattisen ja dynamiikan historiallisen (diakroonisen) ja kuvailevan (synkronisen) tutkimuksen välillä. Tällaisten kielen lähestymistapojen olemassaolo on ollut tiedossa Humboldtin ajoista lähtien. W. Humboldtin kielen stabiiliuden ja liikkuvuuden antinomian perusteella KLSh:n tiedemiehet kehittivät opin kielen dynamiikan ja staattisen dikotomiasta ja kehittivät sitä puhtaan dialektiikan näkökulmasta katsoen kielessä ilmiön, joka toimii jatkuvasti ja samalla kehittyy jatkuvasti. "Kielessä ei ole liikkumattomuutta, sanoi Baudouin de Courtenay, Kielessä, kuten luonnossa yleensä, kaikki elää, kaikki liikkuu, kaikki muuttuu. Rauhallinen, pysähtyminen, pysähtyminen - ilmeinen ilmiö; tämä on liikkeen erikoistapaus, johon liittyy vain vähän muutoksia. Kielen statiikka on vain yksittäinen tapaus sen dynamiikasta tai pikemminkin kinematiikasta.. Pietarin opiskelija Baudouin akat. LV Shcherba kutsui tätä opettajan menetelmää "dynaamiseksi synkroniksi".

I.A. Baudouin de Courtenay itse puhui hyvin tärkeimmistä tieteellisistä ongelmista, joita Kazanin kielikoulun edustajat kehittivät:

1. tiukka ero äänen ja kirjaimen välillä;
2. ero sanojen foneettisen ja morfologisen jakautuvuuden välillä;
3. ero puhtaasti foneettisten (antropofonisten) ja mentaalisten elementtien välillä kielessä;
4. tehdä ero joka kerta tietyssä kielentilassa tapahtuvien muutosten ja historiassa tapahtuvien muutosten välillä;
5. havainnoinnin etu elävään kieleen verrattuna;
6. kielen yksiköiden analysoinnin ja jakamisen tärkeys niille ominaisiksi piirteiksi;
7. pyrkivät teoreettisiin yleistyksiin, joita ilman "oikea tiede ei ole ajateltavissa".

Kaikki nämä periaatteet määrittävät Kazanin kielikoulun aseman aidosti tieteellisenä tuon ajan eurooppalaisen kielitieteen yleisteoreettisena kouluna, teoreettisena kouluna, jolla on edistyksellinen tutkimusmetodologia.

Kazanin kielitieteilijät ymmärsivät kielen monimutkaisena heterogeenisten elementtien järjestelmänä (foneettinen, morfologinen, syntaktinen jne.), joka muuttuu jatkuvasti. He rikasttivat oppia kielen systeemisestä luonteesta löytämällä kunkin kielitason perusyksiköt: foneemit, morfeemit, lekseemit, syntagmat jne. Siten Kazanin tiedemiehet eivät vain kehittäneet oppia kielestä järjestelmänä, vaan myös esittelivät kielijärjestelmä sen eri puolien (tasojen eli tasojen, kuten niitä kutsuttiin 1900-luvulla) harmonisena organisaationa, jolla on kunkin tason perusyksikkö. Itse asiassa kaikki tärkeimmät kieliyksiköt löydettiin Kazanin yliopistosta, ja seuraaville tiedemiessukupolville jäi vain yksityiskohtainen tutkimus niistä, minkä havaitsemme viitattaessa kielitieteen kehitykseen 1900-luvulla.

IA Baudouin de Courtenay ja hänen Kazanin opiskelijat olivat merkittäviä tiedemiehiä, jotka ylistivät venäläistä tiedettä. Kazanin uusi kielitieteilijöiden sukupolvi on jatkanut loistokkaan Kazanin kielikoulun perinteitä. Näiden perinteiden elpyminen ja kehittyminen vaikuttivat kaikkiin Kazanin modernin kielitieteen pääalueisiin. Ne ohjeet olivat:

• dialektologia, jota johti palautetun tiedekunnan venäjän kielen osaston ensimmäinen johtaja E. K. Bakhmutova;


• kokeellinen fonetiikka - suunta, joka syntyi Kazanin yliopistossa Baudouinin johdolla ja jota johdettiin KLSh:n perinteitä jatkaen L. V. Zlatoustova;


• moderni venäjän kieli - suunta, jota johti elävien kielten tutkimiseen suuntautuneen Baudouin-perinteen jatkaessa N.A. Shirokova;


• venäjän kielen historia - suunta, jonka kannattajat yrittävät tutkimuksessaan ilmentää KLSh:n metodologista pääperiaatetta - tutkia kieltä kehittyvänä ja samanaikaisesti toimivana ilmiönä, - johtaja V.M.Markov;


• teoksen myötä alkaneen tataarin kielen kattavan tutkimuksen suunta V.A. Bogoroditsky ja jatkavat nykyajan tiedemiehet;


• lopuksi kielitypologian, kontaktologian ja kaksikielisyyden suunta ( E. M. Akhunzyanov).

  Nykyinen Kazanin yliopiston kielitieteilijöiden sukupolvi vaalii Kazanin kielikoulun merkittävien tutkijoiden muistoa. N. V. Krushevskyn, V. A. Bogoroditskin ja I. A. Baudouin de Courtenayn vuosipäiviä juhlittiin. Tiedemiehet, Moskovan, Pietarin, Saratovin, Volgogradin, Pariisin, Varsovan, Giessenin, Granadan, Lausannen, USA:n, Kiinan, Jemenin, naapurimaiden yliopistojen jne. tieteellisten koulujen edustajat. Konferenssit osoittivat jälleen kasvavaa kiinnostusta ympäri maailmaa maailma Baudouin de Courtenayn ja hänen kazanilaisten opiskelijoidensa tieteellisissä ajatuksissa. Monet näistä ideoista odottavat vielä täydellistä kehitystään - tämä on neurokirurgia, joka toimittaa tarkkaa tietoa neurolingvistiikasta, matemaattisten menetelmien ja menetelmien laaja soveltaminen kielen ja puheen tutkimuksessa, luonnontieteiden lähentyminen humanististen tieteiden kanssa, ihmisen tutkiminen hänen yhteyksissään ulkoiseen ympäristöön ja henkisiin ominaisuuksiin, toimintaan ja tietysti itse kielitieteeseen monissa ilmenemismuodoissaan: psykolingvistiikassa, etnolingvistiikassa, sosiolingvistiikassa jne. Kaikki nämä ja monet muut tieteelliset ongelmat juontavat juurensa ajatuksiinsa. Kazanin kielikoulu, joka määritti suurelta osin kielitieteen kehityksen 1900-luvulla.

KAZAN LANGUISTIC SCHOOL, venäläisen kielitieteen suuntaus, perustettiin Kazanin yliopistossa 1870-80-luvuilla. Kazanin kielikoulun perustaja oli I. A. Baudouin de Courtenay, joka työskenteli Kazanissa vuosina 1875-83. Hänen oppilaansa kuuluivat tähän kouluun: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov ja muut. V. V. Radlov oli lähellä tätä suuntaa. Kazanin kielikoulun pääideat muotoili Baudouin de Courtenay luennoissaan, joita hän piti Kazanin yliopistossa ja kehitti opiskelijoidensa teoksissa.

Kazanin kielikoulun tutkijat, toisin kuin alkukielten rekonstruktio ja muistomerkkien filologinen analyysi, joka hallitsi tuolloin kielitiedettä, pitivät nykykielten ja niiden rakenteen lakien tutkimista olla etusijalla. He pitivät kieltä suurelta osin henkisenä ilmiönä. N. V. Krushevsky tutki kielellisiä ilmiöitä luonnontieteen asemista ja huomautti, että kielitiede kuuluu luonnontieteisiin ja kielen lait luonnonlakeihin. I. A. Baudouin de Courtenay ei hyväksynyt tätä, koska hän viittasi kielitieteen kokonaan ihmistieteisiin ja lähetti sen paitsi psykologiaan myös sosiologiaan. Krushevsky pyrki pääteoksessaan "Essay on the Science of Language" (1883) tunnistamaan kielen peruslait, mukaan lukien staattiset lait, jotka määräävät sen toiminnan, ja dynaamiset lait, jotka määräävät sen kehityksen. Staattisista laeista erottui erityisesti äänten saman ääntämisen laki samoissa olosuhteissa, äänten yhteensopivuuden laki. Erityisen paikan valloittivat samankaltaisuuden ja vierekkäisyyden assosiaatioiden mentaaliset lait, jotka määräävät kielen toiminnan järjestelmänä: jokainen sana liittyy sekä sen kaltaisiin sanoihin (saman sanan kieliopilliset muodot, sukusanat) että sanoilla, jotka ovat syntaktisissa suhteissa sen kanssa.

I. A. Baudouin de Courtenay suhtautui kielteisesti yleismaailmallisten kielen lakien jakamiseen, mutta pyrki myös tunnistamaan kielen pääominaisuudet järjestelmänä. Hän teki tiukasti eron kielellisen staattisen ja dynamiikan välillä ja huomautti, että "kaikki elää kielessä, kuten luonnossa yleensä. Kaikki liikkuu, kaikki muuttuu. Rauhallinen, pysähtyminen, pysähtyminen - ilmeinen ilmiö; tämä on liikkeen erikoistapaus, johon liittyy vain vähän muutoksia. Kielen statiikka on vain erikoistapaus sen dynamiikasta. Tällä tavalla Kazanin kielikoulun ajatukset erosivat F. de Saussuren myöhemmistä ajatuksista, jotka pitivät synkronista (staattista) ja diakroonista (dynaamista) lähestymistapaa täysin yhteensopimattomina. Kazanin kielikoulu kuitenkin tunnusti puhtaasti staattisen kielten tutkimuksen oikeutetuksi, ja juuri täällä sen vaikutus maailman kielitieteeseen oli merkittävin.

Kazanin kielikoulun tärkein panos kielitieteeseen olivat foneemin ja morfeemin käsitteet, jotka I. A. Baudouin de Courtenay kehitti Kazanin toimintakaudella tiiviissä yhteistyössä opiskelijoiden, erityisesti N. V. Krushevskyn kanssa. Baudouin de Courtenay erotti kaksi tieteenalaa, jotka tutkivat kielen äänipuolta: antropofoniikan, joka tutkii ääniä akustisesta ja fysiologisesta puolelta, ja psykofonetiikkaa, joka käsittelee "fonaatiorepresentaatioita" ihmisen psyykessä (jälkimmäistä tieteenalaa kutsuttiin myöhemmin fonologiaksi) . Hän ymmärsi foneemin psykofonetiikan vähimmäisyksikkönä, "yksi, pysyvä esitys kielen äänistä". Siten oli mahdollista pelkistää ääretön joukko puheääniä rajoitettuun määrään varsinaisia ​​kielellisiä yksiköitä - foneemeja. Seuraavien sukupolvien tutkijat, säilyttäen foneemin käsitteen, hylkäsivät sen psykologiset määritelmät. Kazanin kielikoulun edustajat harjoittivat myös vuorottelujen tutkimusta ja luokittelua (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), kokeellista fonetiikkaa (V. A. Bogoroditsky, joka perusti ensimmäisen venäläisen foneettisen laboratorion Kazaniin).

I. A. Baudouin de Courtenay ymmärsi morfeemin myös henkisenä yksikkönä - "osan sanasta, jolla on itsenäinen henkinen elämä ja joka on edelleen jakamaton tästä näkökulmasta". Tiede hylkäsi sitten tällaisen psykologismin, mutta yleistävä käsite kielen merkityksellisestä vähimmäisyksiköstä, joka aiemmin puuttui (vaikka morfeemien erityistapauksille oli termejä: juuri, liite jne.), osoittautui erittäin tärkeäksi. Monilla kielitieteen aloilla 1900-luvulla morfeemista tuli kielen tärkein merkityksellinen yksikkö, tärkeämpi kuin sana. Kazanin kielikoulun edustajat harjoittivat paljon morfemista analyysiä, myös historiallisesti: V. A. Bogoroditskylla on etusija sanojen morfemisen rakenteen muutosten tutkimisessa (yksinkertaistamisen ja uudelleenjaon ilmiöt).

Kazanin kielikoulun tutkijat tutkivat myös tiettyjä kieliä: venäjää (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), puolaa ja serbokroatiaa (Baudouin de Courtenay), turkkia (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevskyllä ​​on teoksia indoeurooppatutkimuksesta.

Kazanin kielikoulun aktiivinen toimintakausi kesti vain noin 10 vuotta. I. A. Baudouin de Courtenayn Kazanista lähdön ja N. V. Krushevskin kuoleman jälkeen Kazanin yliopistossa yli puoli vuosisataa työskennellyt V. A. Bogoroditsky pysyi sen ainoana näkyvänä edustajana, mutta hänen toimintaansa ei jatkettu. Baudouin de Courtenay, joka opetti Pietarissa - Petrogradissa vuosina 1900-1918, perusti toisen - Pietarin (Leningradin) koulun, johon kuuluivat L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky ja muut.

Lit .: Bogoroditsky V. A. Kazanin kielikoulu (1875-1939) // Moskovan historian, filosofian ja kirjallisuuden instituutin julkaisut. 1939. Vol. 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Kuoleman 30-vuotispäivään.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, hänen elämänsä ja tieteelliset työnsä // Baudouin de Courtenay I. A. Valittuja teoksia yleisestä kielitieteestä. M., 1963. T. 1; Venäjän kielitieteen historian lukija / Comp. F. M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. I. A. Baudouin de Courtenayn kieliteoria ja sen paikka 1800-1900-luvun kielitieteessä. M., 1980; Krushevsky NV Valitut kielitieteen teokset. M., 1998.

Vieraiden kielten opettamisen yksilölliset piirteet

Koulun pääprofiili- vaihteleva monikielinen kielen koulutus, jossa on mahdollisuus monitasoiseen opiskeluun neljää kieltä : Englanti, ranska, saksa ja espanja.

Vieraiden kielten oppiminen koulussa on mahdollista seuraavien ohjelmien mukaan:

- yksi kieli edistyneellä tasolla ja toinen yleissivistävällä tasolla, tai

- kaksi kieltä edistyneellä tasolla (toinen kieli on syvällinen 2. luokan toiselta puoliskolta, koska opiskellessa kahta vierasta kieltä varhaisella tasolla edistyneellä tasolla on suositeltavaa aloittaa niitä ei samaan aikaan).

Lapsilla, jotka opiskelevat toista kieltä perusteellisesti toisesta luokasta lähtien, on mahdollisuus aloittaa kolmannen kielen opiskelu 5. luokalta lähtien.

Ensimmäisen kielen englantia opettavat edistyneellä tasolla kaikki koululaiset, kahta kieltä opettaa syvällisesti yli puolet opiskelijoista.

Englannin kieli

Vuonna 2006 State Education Institution Secondary School No. 1272 sai todistuksen Oxfordin yliopiston kumppanikoululta menestyksestä englannin opettamisessa ja allekirjoitti lisenssisopimuksen Oxford Quality -logon käyttöoikeus. Oppilaitosten yhteisen työn tarkoitus oli Moskovan oppilaitosten integroituminen kansainväliseen koulutustilaan korkealaatuisen opiskelijoiden englannin taidon, opiskelijoiden ja opettajien koulutustarpeiden paremman tyydyttämisen kautta kulttuurienvälisessä ja ammatillisessa viestinnässä sekä ohjelmistojen ja metodologisen tuen parantaminen. koulutusprosessia.

Esikouluikäisten kehitysryhmien luokkien puitteissa suoritetaan "Zvezdochka". tutustuttaa lapset englannin kielen perusteisiin audiovisuaalisessa, leikkisässä muodossa, ilman lukemista ja kirjoittamista, mikä varmistaa esiopetuksen ja koulun kieliopetuksen jatkuvuuden.

Tasavertaisten aloitusmahdollisuuksien takaamiseksi tarjoamme kaikille opiskelijoille ensiluokkainen läpikäy propedeuttinen Englannin kurssi "Kokea maailma englannin kanssa" iltapäivällä opiskelun ulkopuolisessa toiminnassa, jotta opiskelijat voivat tulevaisuudessa tarvittaessa kivuttomasti muuttaa vieraan kielen opinto-ohjelman valintaa.

Jos et halua lapsesi käyvän Tutki maailmaa englannin kanssa -kurssilla, tällaisille opiskelijoille voidaan luoda erillinen ryhmä, joka aloittaa englannin opiskelun toisella luokalla. Muista tässä tapauksessa, että lapsesi voi aloittaa toisen kielen opiskelun vasta yleissivistävän tason viidenneltä luokalta alkaen.

2-4 luokilla Englantia ohjataan 3 tuntia viikossa opetussuunnitelman sisällä. Luokilla 5-11- 5 tuntia viikossa opetussuunnitelman sisällä.

Tekninen käännös (englanniksi). Ehdotettu koulukurssi antaa opiskelijoille mahdollisuuden katsoa tulevaisuuteen ja nähdä, kuinka tietty ammatti saattaa tarvita koulussa hankkimiaan taitoja. Kurssi on suunniteltu 2 vuoden opiskelulle luokilla 10 ja 11. Harjoittelukertojen määrä on 2 tai 3 tuntia viikossa riippuen opiskelijoiden vieraan kielen taitotasosta tai kolmannessa koulutusvaiheessa valitsemasta humanitaarisesta, sosioekonomisesta tai luonnontieteestä.

Ranskan kieli

Koululaisille toisen kielen syvällinen opiskelu on valinnainen aihe, sitä opetetaan:

- koulutustasolla I pääopetusaikataulun ruudukon ulkopuolella iltapäivän ulkopuolisten tuntien vuoksi

- II ja III koulutusasteella

Loput opiskelijat opiskelevat toista kieltä - ranskaa - osana oppilaitosten ohjelmaa 5. luokasta alkaen.

Saksan kieli

Opetus tapahtuu myös syventävien opinto-ohjelmien puitteissa.

- koulutustasolla I

- II ja III koulutusasteella- BUP:n toiselle kielelle pääaikataulun puitteissa asettamat tunnit täydennetään syventäviin opintoihin iltapäivän ulkopuolisten tuntien vuoksi.

Loput opiskelijat opiskelevat toisen kielen saksaa osana oppilaitosten ohjelmia 5. luokasta lähtien.

Espanja

Opetus tapahtuu myös syventävien opinto-ohjelmien puitteissa.

Koululaisille tämä on valinnainen aine, jota opetetaan pääopetussuunnitelman ruudukon ulkopuolella:

- koulutustasolla I pääopetusaikataulun ruudukon ulkopuolella tuntien kustannuksella iltapäivän ulkopuolisten työtuntien kustannuksella

- II ja III koulutusasteella- BUP:n toiselle kielelle pääaikataulun puitteissa asettamat tunnit täydennetään syventäviin opintoihin iltapäivän ulkopuolisten tuntien vuoksi.

Loput opiskelijat opiskelevat toista kieltä, espanjaa, osana yleissivistävää koulutusta 5. luokalta lähtien.

Kieliopetus

Koulu on perustanut ja ylläpitää Koulutusresurssikeskusta itsenäisenä iltapäiväkoulun koulutusyksikkönä, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden persoonallisuutta projekti- ja opetus- ja tutkimustoiminnalla, kehittämis-, esiprofiili- ja profiiliohjelmilla, laajennetuilla ja aineiden syvällinen opiskelu.

URC tarjoaa koululaisille ohjelmia, joiden tavoitteena on kehittää opiskelijoiden meta-aine- ja projektitutkimustaitoja vieraan kielen avulla:

- ohjelmien kehittäminen (iän ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti),

- valinnaisia ​​kursseja esiprofiilikoulutukseen,

- valinnaiset kurssit ylimmän tason erikoiskoulutukseen.

URC-ohjelmat vierailla kielillä:

Esikouluryhmät - "Leikkisä englanti" - taso 1

Esikouluryhmät - "Leikkisä englanti" - Taso 2

Esikouluryhmät - "Englanti esikoululaisille"

Luokka 1 - "Maailman kokeminen englanniksi"

Luokka 2 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 2 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 2 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 3 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 3 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 3 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 3-4 - "Ranskankielinen teatteri"

Luokka 4 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 4 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 4 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 5 - "Maatutkimukset. Tutustu Iso-Britanniaan »

Luokka 5 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 5 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 5 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 5 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 5 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 5 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 5-6 - "Kokee maailma ranskan kanssa"

Luokka 5-6 - "espanja kolmantena vieraana kielenä"

Luokka 6 - "Maatutkimukset. Tutustu Iso-Britanniaan »

Luokka 6 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 6 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 6 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 6 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 6 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 6 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

luokka 6 - "Viihdyttävä ranskan kielioppi"

Luokka 7 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 7 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 7 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 7 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 7 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 7 - "Ranskan kieli. Luimme mielenkiinnolla"

Luokka 7-8 - "Ranskankielinen teatteri"

Luokka 8 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 8 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 8 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 8 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 8 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 8 - "Tuo upea saksalainen"

Luokka 8 - "Se upea ranskalainen"

luokka 8 - "ranska sinulle"

Luokka 9 - "Tuo upea englanti"

Luokka 9 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 9 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 9 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 9 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 9 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 9 - "Tuo upea saksalainen"

Luokka 9 - "Se upea ranskalainen"

Luokka 10 - "espanja kolmantena vieraana kielenä"

Luokka 10 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 10 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 10 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 10 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Arvosana 10-11 - "Korvaavan osaamisen kehittäminen englannin opiskelussa"

Luokka 11 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 11 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

Luokka 11 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»

Luokka 11 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»

5-7 luokkaa- toisen vieraan kielen (ranska/saksa/espanja) laajennettu opiskelu

2-11 luokkaa- toisen vieraan kielen (ranska/saksa/espanja) syvällinen opiskelu

Osana koulun kehittämisohjelman toteuttamista sekä perus- ja lisäkieliopetuksen integrointia lisäkoulutuksen puitteissa tarjotaan:

- kieliteatteri,

Tutkimus kolmannet kielet(espanjaksi, ranskaksi ja saksaksi)

"Business" kielten opiskelu: Englanti, ranska ja saksa sisältyvät kurssille "Sähköinen toimisto" 9-11 luokkien opiskelijoille, jonka jälkeen valmistuneet saavat sihteeri-referenssin ja toimistopäällikön pätevyyden "liikekielet".

Koulu nro 1272 vuodesta 2000 tekee yhteistyötä Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston englannin filologian tiedekunnan kanssa. Yliopisto avustaa vieraiden kielten laitoksen metodologisessa ja innovatiivisessa työssä, koulussa tehdään pedagogista harjoittelua 4. vuoden opiskelijoille ja 5. vuoden opiskelijat jatkuvat koulussa lukuvuoden aikana. Tämäntyyppinen koulutoiminta varmistaa koulu- ja yliopistokoulutuksen jatkuvuuden, mikä varmistaa opiskelijan kielenopetuksen jatkuvuuden.

Siten koulu toteuttaa erilaisia ​​kieliopetuksen alan koulutusohjelmia (perus- ja lisäkoulutus), jotka sisältävät esiopetuksen ja yhteyden yliopistokoulutukseen muodostaen yhtenäisen järjestelmän, joka perustuu jatkuvuuden, jatkuvuuden, saavutettavuuden ja opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen periaatteisiin. Muodostuu opiskelijoissa jatkuvat itsekasvatustaidot, tarve jatkaa koulutusta läpi elämän.

Näin ollen kouluun luotu yhtenäinen koulutusympäristö esiopetuksen, yleissivistävän, perus-, toisen asteen ammatillisen ja kielilisäopetuksen yhdistämiseen vastaa koulun tavoitetta: yksilöllisen koulutuspolun luominen oppilaalle riippuen siitä, missä määrin opiskelu tapahtuu. jokaisen tarpeet ja kyvyt.

Mikä on LLS

Kielikoulu on tieteellinen tapahtuma, johon osallistuvat lapset ja aikuiset. 10-12 päivän ajan useat kymmenet ihmiset lepäävät, opiskelevat ja työskentelevät yhdessä ja eivät tee tätä siksi, että meillä olisi oppivelvollisuus (ei koske lomakouluja), vaan siksi, että he nauttivat siitä.

Kuka johtaa LLS:ää

Kielellisen kesäkoulun järjestävät Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulu ja Moskovan matematiikan täydennyskoulutuskeskus

Tuella

ABBYY

"Yandex" yritys

Miten LLS menee

Tämä on koulun aikataulu. Aamulla pidetään päivittäin kaksi yleisluentoa, jotka on omistettu kielitieteelle tai lähitieteille, kuten kirjallisuuskritiikille tai matematiikalle. Luennot ovat pakollisia oppilaille ja opiskelijoille. Mutta yleensä opettajat itse tulevat kuuntelemaan kollegoitaan. Kouluvieraat ovat yleensä vaikuttuneita paitsi hämmästyttävästä hiljaisuudesta ja nuorten kuuntelijoiden keskittyneestä huomiosta luennon aikana, ei vain kaverien kysymyksistä, jotka osoittavat heidän kiinnostuksensa luennon aiheeseen, mutta myös luennon jälkeen kuultuista suosionosoituksista.

Ennen lounasta luentojen jälkeen - vapaa-aikaa. Lounaan jälkeen - 3-4 työpajaa. Kahteen seminaariin osallistuminen katsotaan pakolliseksi vähimmäismääräksi, mutta aina löytyy sellaisia ​​opiskelijoita, jotka käyvät poikkeuksetta kaikilla tunneilla. Mielenkiintoista on, että osallistujien innostus hiipuu vasta viimeiseen päivään. He eivät vain osallistu seminaareihin, vaan myös osallistuvat niihin aktiivisesti.

Joka päivä illallisen jälkeen järjestetään erilaisia ​​kieli-, kirjallisuus-, henkisiä pelejä ja kilpailuja. Kieliolympialaisista ja "sanomessuista" on tullut jo perinteisiä - kielellisten pulmien kilpailu (jokainen osallistuu kahdessa roolissa: omien pulmien keksiminen ja muiden ratkaiseminen), Maxim-kasino (älylliset ja teatteripelit kirjapalkinnoilla), " Mitä? Missä? Milloin?", peli "Literary Masquerade", pelit englannin kielellä, "Intellectual Fireworks".

Kuka tulee LLS:ään

LLS-opetushenkilöstö voi olla kateellinen mikä tahansa yliopisto. Lapsia puhuvat tunnetut tiedemiehet, tieteellisten monografioiden, oppikirjojen ja, mikä tärkeintä, suosittujen kielitieteen kirjojen kirjoittajat. Yliopistoopettajien lisäksi kesäkouluun saapuu opettajia Moskovan kouluista.

Koululaiset valitaan pääasiassa perinteisen kielitieteen ja muiden kaupunkiolympialaisten voittajista sekä Venäjän valtion humanistisen yliopiston, kauppakorkeakoulun ja Moskovan keskuskeskuksen koulujen kielipiirin osallistujista. Koulutus ja tiede. Kesäkouluun tulee usein lukiolaisia ​​muista Venäjän kaupungeista.

Opiskelijoilla on erityinen rooli LLS:ssä. Useimmiten he ovat Venäjän valtion humanistisen yliopiston, Moskovan valtionyliopiston ja kauppakorkeakoulun opiskelijoita. Opiskelijat eivät vain auta erilaisten tapahtumien järjestämisessä, vaan osallistuvat myös luentoihin ja seminaareihin yhdessä koululaisten kanssa. Lisäksi kesäkoulu tarjoaa heille ainutlaatuisen mahdollisuuden kommunikoida ammattikielisten tutkijoiden kanssa epävirallisessa ympäristössä.
Kielitieteen kesäkoulu antaa koululaisille paljon: he saavat mahdollisuuden liittyä kielitieteen nykyaikaisiin saavutuksiin, testata kykyjään ja taipumuksiaan sekä määritellä ammatillisia kiinnostuksen kohteitaan. Monet heistä kesäkoulussa vieraillessaan valitsevat myöhemmin kielitieteen erikoisalakseen.

Kirjallisuus

Humanitaarinen (kielitieteellinen) kesäkoulu. - M.: MIPKRO, 1996. 22 s., kuvitus.
Krongauz M. A., Muravenko E. V. Koulu lomalla // Uusi pedagoginen lehti. 1997. Nro 3. Pietari. s. 64–72.
Linguistics for All: Winter Linguistic School - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Osasto Education of Moscow, NIIRO, 2004. 256 s.
Kielitiede kaikille. Kesäkieliset koulut 2005 ja 2006 / Toim. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 s.
Kielitiede kaikille. Kesäkieliset koulut 2007 ja 2008 / Toim. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 s.