Käsikirja esittelee pelitoiminnan organisoinnin ominaisuudet. Se sisältää kuvauksen yli 200 ulkopelistä ja harjoituksesta heikentyneelle lapsille ja vammaisille lapsille, joilla on näkö-, kuulo-, äly-, puhe- ja tuki- ja liikuntaelinongelmia. Jokaiselle pelille tarjotaan yksityiskohtaisen kuvauksen lisäksi mahdollisia vaihtoehtoja ja ohjeita sen toteuttamiseen.
Kirjan on kirjoittanut ryhmä opettajia, jatko-opiskelijoita, opiskelijoita - Pietarin mukautuvan fyysisen kulttuurin tiedekunnan valmistuneita. P.F. Lesgaft ja on tarkoitettu ohjaajille, vanhemmille, kasvattajille, vapaaehtoisille ja muille vammaisten lasten parissa työskenteleville.
JOHDANTO
Pelistä, pelikäyttäytymisestä ja pelaajista on kirjoitettu paljon, sekä reilua että totta ja ristiriitaista ja epätarkkoja. Tulkinnan laajuudessa on ääretön määrä tulkintoja - mystisestä tieteellisesti edistyneeseen. Peli ei ole ohikiitävän muodin tuote, se on ilmiö, jolle on ominaista erityinen pysyvyys, joka yhdistää aikaa, aikakausia, sukupolvia. Peliä ei voida määritellä yksiselitteisen määritelmän avulla, mutta itse "pelin" käsite liittyy erottamattomasti vapauteen, hyvään tahtoon, nautintoon, iloon. Peli on olennainen osa elämää, ihmiskulttuuria, joka yhdistää sukupolvia. Tätä ilmiötä tutkivat filosofit, sosiologit, psykologit, biologit. Pedagogiikka yhdistää leikin ja leikkikäyttäytymisen kasvatuksen, kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen prosesseihin.
Tämä käsikirja paljastaa joitain pelin psykologisia, biologisia ja pedagogisia puolia, muotoilee pelitoiminnan vaatimukset, määrittelee pelien järjestäjän tehtävät ja tarjoaa myös erityisiä ulkopelejä lisäämään fyysistä aktiivisuutta vammaisten lasten kesälomien aikana. henkisessä ja fyysisessä kehityksessä. Metodologinen käsikirja on laadittu Pietarin osavaltion mukautuvan fyysisen kasvatuksen osaston opettajien, jatko-opiskelijoiden ja opiskelijoiden yhteisillä ponnisteluilla. P.F. Lesgaft, jotka tutkivat tätä ongelmaa. Se on tarkoitettu ohjaajille, opettajille, vanhemmille ja muille henkilöille, jotka osallistuvat vammaisten ja toimintarajoitteisten lasten kasvatustyöhön.
L. V. Shapkova
Kirjoitusvalvontamenetelmät, tutkielmat ja
viimeiset pätevyystyöt adaptiivisella
fyysinen kulttuuri
Opastus
Pietari
Shapkova L.V. Mukautuvan fyysisen kulttuurin ohjaus-, kurssi- ja loppututkintojen kirjoitusmenetelmät: Oppikirja. - Pietari: ISPiP, 2006. - 52 s.
Oppikirja on tarkoitettu opiskelijoille, jotka opiskelevat erikoisalalla 032102 "Vammaisten fyysinen kulttuuri (adaptiivinen liikunta)" sekä opinto- ja loppututkintoja ohjaaville opettajille.
Arvostelijat:
S.P. Evseev, pedagogiikan tohtori, professori
OLEN. Vitkovskaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori
V. M. Sorokin, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori
| Johdanto | |
| 1. Ohjeita koepaperin kirjoittamiseen | |
| 2. Opintojakson kirjoittamisen ja lopputyön ohjeet | |
| 2.1. Kurssityötyypit ja tutkintotyöt | |
| 2.2. Kurssin rakenne ja tutkintotyö | |
| 2.3. Työn suunnittelu | |
| 2.3.1. Aiheen valinta | |
| 2.3.2. Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen | |
| 2.3.3. Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä | |
| 2.3.4. Tutkimuksen tarkoituksen ja tavoitteiden määrittely | |
| 2.3.5. Työhypoteesin kehittäminen | |
| 2.3.6. Tutkimusmenetelmien valinta | |
| 2.3.7. Tutkimuksen organisointi | |
| 2.3.8. Työn tutkimusosan valmistelu ja toteutus | |
| 2.3.9. Tutkimustulosten käsittely | |
| 2.3.10. Tutkimustulosten analysointi, yleistäminen, tulkinta | |
| 2.3.11. Johtopäätösten muotoilu | |
| 2.4. Ilmoittautuminen kurssille ja lopputyö | |
| 2.4.1. Nimilehti | |
| 2.4.2. Tekstin muotoiluvaatimukset | |
| 2.4.3. Sisällysluettelo ja otsikko | |
| 2.4.4. Termit ja lauseet | |
| 2.4.5. Linkkejä kirjoittajiin | |
| 2.4.6. Lainausmerkit | |
| 2.4.7. Lyhenteet | |
| 2.4.8. Taulukot, kuviot, kaaviot | |
| 2.4.9. Bibliografia | |
| 2.5. Puolustus tietenkin ja viimeiset karsintatyöt | |
| 2.6. Arvostelu ja palaute | |
| Kirjallisuus | |
| Liite 1 | |
| Liite 2 | |
| Liite 3 | |
| Liite 4 | |
| Liite 5 | |
| Liite 6 | |
| Liite 7 |
JOHDANTO
Opiskelijoiden tutkimus- ja tieteellis-metodinen työ on tärkeä osa asiantuntijan ammatillista koulutusta. Sillä on ainakin kaksi tavoitetta. Ensimmäinen niistä on tulevien opettajien hakutoiminnan tarpeen kehittäminen, adaptiivisen fyysisen kulttuurin luova ongelmanratkaisu, tutkimustyökokemuksen itsenäinen kertyminen pääaineista, kyky soveltaa muuttunutta tietoa käytännössä. Erilaisten tietolähteiden ja tutkimusmenetelmien hallinnan ansiosta opiskelija laajentaa kiinnostuksen kohteita ja tietämystä, ammatillista ajattelua. Onnistuneesti suoritetusta työstä voi tulla kannustin jatkaa tutkimusta valmistumisen jälkeen, tutkijakoulussa opiskellessa ja pedagogisen toiminnan jatkoprosessissa.
Toinen tavoite liittyy tarpeeseen kirjoittaa lopputyö, jossa opiskelijan on osoitettava kyky valita aihe, perustella sen relevanssi, määrittää tutkimuksen metodologia ja organisointi, muotoilla hypoteesi, tarkoitus ja tavoitteet. tutkimuksen, kerätä alkuaineistoa, analysoida saatuja tietoja, argumentoida johtopäätökset, laatia teos kirjallisesti ja graafisesti ja puolustaa sitä valtion tarkastuslautakunnassa.
Opiskelija suorittaa koulutuksen aikana neljä lukukausityötä - fyysisen kulttuurin teoriasta ja metodologiasta, fysiologiasta, AFC:n teoriasta ja organisoinnista, erikoispsykologiasta, joten on tärkeää valita tutkimustyön suunta, jota yhdistää yhteinen idea. Tämä mahdollistaa pätevää työtä kirjoitettaessa syntetisoida kaikkien tutkielmien tulokset ja esittää valmiit työt, mikä heijastaa adaptiivisen fyysisen kulttuurin asiantuntijan ammatillisen koulutuksen tasoa. Opiskelijan AFC:n teoriaa ja organisaatiota koskevassa tutkimustoiminnassa tulee heijastaa itse tieteenalan integroitua olemusta, sen suhdetta biolääketieteen ja psykologisten ja pedagogisten syklien tieteenaloihin, AFC:n yksityisiä menetelmiä (3-9 lukukautta), pedagogista käytäntöä (6, 7, 8, 9 lukukautta) , on jatkuva ja lavastettu (kuva 1.).
| Tieteellisen ja metodologisen työn vaiheet | |||||||
| Perehdytyskäytäntö "AFC:n yksityisten menetelmien" puitteissa | Opetuskäytäntö | ||||||
| näkövammaisille (3) | Testi nro 1 AFC:llä (3) | ||||||
| kuulon heikkenemiseen (4) | Fysiologian kurssityö (4) | ||||||
| jolla on kehitysvamma (5) | TFC-kurssityöt, AFC nro 2 testityöt, AFC-kurssityön aiheen valinta (5) | ||||||
| henkisen vamman vuoksi (6) | Suunnitelman laatiminen, kirjallisuuskatsaus AFC-kurssityöstä (6) | Oppilaitoksissa (6) | |||||
| aivovamma (7) | Kokoelma kokeellista materiaalia AFC-kurssitöitä varten (7) | Erityisopetuslaitoksissa (rangaistuslaitokset) (7) | |||||
| häiritsee selkäytimen toimintaa (8) | AFC-kurssi (8) | Erikoistumisen mukaan (8) | |||||
| joilla on amputaatiovaurioita (9) | Erikoispsykologian kurssityöt (9) | Psykologisen pedagogisen mukaan. diagnostiikka ja korjaus (9) | |||||
| AFC-pätevyyspaperi (10) |
Riisi. 1. Opiskelijoiden tieteellisen ja metodologisen työn järjestys ja sen yhteys erilaisiin pedagogisiin käytäntöihin (lukukaudet on merkitty suluissa). AFC:n yksityisten menetelmien välitysmenettely voi vaihdella.
Seuraavaa tieteellisen työn järjestystä ehdotetaan:
| 3 lukukausi | Tentti nro 1 AFK:n teoriasta ja organisaatiosta, perehtyminen kurssityön aiheen valintaan. |
| 4 lukukausi | Fysiologian kurssityö, jossa opiskelija tutkii fysiologisten prosessien malleja ihmiskehon normaalissa toiminnallisessa kehityksessä. |
| 5 lukukausi | Kurssityö fyysisen kulttuurin teoriasta ja metodologiasta. Tentti nro 2 AFC:n teoriasta ja organisaatiosta. AFC-kurssityön aiheen valinta. |
| 6 lukukausi | Kirjallisuuden kerääminen ja analysointi, ohjaajan valinta, kurssityösuunnitelman laatiminen, tutkimusmenetelmien määrittäminen, kurssityön aiheen hyväksyminen laitoksella. |
| 7 lukukausi | Tutkimusohjelman laatiminen, kokeellisen aineiston kerääminen opetuskäytännön prosessissa erityiskouluissa, perusmateriaalin analysointi, tilastollinen tietojenkäsittely, raportti laitoksella. |
| 8 lukukausi | Kurssityön tekstin rekisteröinti, raportin ja havainnollistavan materiaalin laatiminen, puolustaminen laitoksella. |
| 9 lukukausi | Erityispsykologian kurssityö (psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka ja neuvonta), jonka materiaalit voivat täydentää tutkintotyön osia; AFC:n pätevyystyön aiheen hyväksyminen, ohjaajan toimeksianto; |
| 10 lukukausi | Pätevöintityön tekstin kirjoittaminen, joka voi olla looginen jatko AFC-kurssityölle ja jota täydentävät lisätutkimukset, uudet osiot, kirjallisuuslähteet, johtopäätökset, käytännön suositukset, havainnollinen materiaali. Lopullisen karsintatyön puolustaminen valtion tarkastuslautakunnassa. |
Tällainen opiskelijoiden tutkimustyön organisointi:
1. Varmistaa suunnittelun johtavan luonteen, kaikkien eri kursseilla tehtyjen tutkielmien aiheiden johdonmukaisuuden.
2. Luo edellytykset tutkimustyön jatkuvuudelle kaikkina opiskeluvuosina.
3. Toteuttaa tiedon jatkuvuuden kurssista kurssille tieteenalan sisällä ja vaatimusten asteittaisen monimutkaisen (valvonta - kurssi - pätevyystyö).
4. Luo edellytykset monitieteisten yhteyksien aktivoitumiselle saman aiheen sisällä fyysisen kulttuurin teorian, fysiologian, erikoispsykologian ja muiden oppiaineiden kanssa.
Ehdotettu järjestys ei ole ainoa vaihtoehto, vaan muutkin lähestymistavat ovat mahdollisia. Opiskelija voi valita neljän tutkielman aiheet, jotka eivät liity toisiinsa yhteisen ongelman kautta, mutta tämä lähestymistapa vaikeuttaa mahdollisuutta yleistää saatu tieteellinen ja metodologinen aineisto yhdeksi työksi - lopulliseksi päteväksi työksi. Pätevöintityö on luonnostaan monialaista. Se paljastaa erilaisia näkökohtia opiskelijan valmiudesta tulevaan ammatilliseen toimintaan ja heijastaa paitsi kurssin, syklin, myös valmistuneen yleiset vaatimukset.
OHJAUSTYÖ
Valvontatyötä tehdään klo 3 syödä ja 5 ohm lukukaudet ja toimitetaan laitokselle dekaanian määräämin ehdoin. Kokeen tarkoituksena on kehittää kykyä käyttää tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta, analysoida sitä itsenäisesti ja esittää opiskeluaineisto kirjallisesti. Valvontatyön suorittaminen myötävaikuttaa tiedon syventämiseen, lujittamiseen ja testaamiseen kurssilla "AFC:n teoria ja organisointi" ja on alkuvaiheessa valmistauduttaessa opinnäytetyön kirjoittamiseen.
1. Valvontatyö on 4-6 modernin kirjallisuuden lähteen (artikkelit, tieteelliset ja metodologiset käsikirjat, monografiat jne.) analyysi tai adaptiivisen fyysisen kulttuurin ongelmia käsittelevän tekstin käännös vieraalta kieleltä. vähintään viisi sivua. Teoreettisten määräysten havainnollistaminen käytännön esimerkeillä on myönteinen. Testin sisältö on julkistettava omassa esityksessään, sen tulee olla looginen, järkevä ja vakuuttava.
2. Kokeen aihe valitaan koeluettelosta tai itsenäisesti ottaen huomioon opiskelijan kiinnostuksen kohteet ja mahdollisuudet (Liite 1.2).
3. Aiheen valinnan jälkeen sinun tulee valita kirjallisuuden lähteet ja tutustua niiden sisältöön. Kirjallisuuden valinnassa hyödynnetään kirjaston, lukusalin, metodisen toimiston systemaattisia luetteloita, Internet-tietoa ja opettajakonsultaatioita. Lähteiden yhteenvedon syöttäminen erillisille korteille tai tietokoneen muistiin nopeuttaa jatkossa kurssitöiden lähdeluettelon laatimista. On useita tapoja tallentaa: yhteenveto kirjoittajan ajatuksista, valikoiva lainaus ja molempien menetelmien yhdistelmä.
4. Kirjallisuuden tarkastelun jälkeen laaditaan testisuunnitelma, joka sisältää neljä pääosaa:
Johdanto perusteluineen valitun aiheen ja teoreettisen tutkimuksen tehtävän merkityksestä (1-2 sivua);
Pääosassa on useita kappaleita, jotka paljastavat kokeen sisällön tehtävien mukaisesti (6-8 s.);
· johtopäätökset, lyhyt yhteenveto tehtävien vastauksista (1-2 p.).
luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
5. Kaikki aiheeseen liittyvä materiaali esitetään opiskelijan laatiman suunnitelman mukaisesti. Jokainen vastaus suunnitelman kysymykseen tulee näkyä otsikkona työn tekstissä.
6. Viittaukset tutkittujen teosten tekijöihin ovat pakollisia tekstissä. Jokaisen tekstin viittauksen on vastattava lähdeluettelossa olevaa lähdettä. Tekijän ajatuksen litteroinnissa on mainittava tekijän sukunimi, nimikirjaimet ja lähteen julkaisuvuosi. Esimerkiksi lauseen alussa: A.A. Potapchuk (2003) ... ; tai lauseen lopussa: (Potapchuk A.A., 2003).
7. Käytettäessä vertailutyön tekstissä kirjallisuuslähteistä lainattuja piirustuksia, kaavioita, taulukoita, niiden kuvateksteissä on viittaukset tekijöihin. Esimerkiksi: Kuuden vuoden ikäisten lasten fyysisen kehityksen indikaattorit (V.P. Guba, E.V. Alpatskaya, 2003).
8. Valvontatyön otsikkosivun suunnittelu on esitetty liitteessä 5.
9. Testin lopussa sijoitetaan lähdeluettelo, jossa lähteet on numeroitu tekijän sukunimen mukaan aakkosjärjestyksessä. Lähde kirjataan bibliografisen kuvauksen vaatimusten mukaisesti seuraavassa järjestyksessä: tekijän sukunimi, nimikirjaimet, julkaisun nimi (artikkelit, kirjat, käsikirjat jne.), julkaisupaikka ja -vuosi. Viittaukset lehtiartikkeleihin annetaan kirjoittajan, artikkelin koko otsikon, lehden nimen, julkaisuvuoden, numeron ja sivujen kanssa. Esimerkiksi: Konovalova, N.G. "Urheilukeinu" -simulaattorin käyttö paraplegiapotilaiden pystyasennon palauttamiseen mukautuvissa liikuntatunteissa / N.G. Konovalova // Mukautuva fyysinen kulttuuri. 2003.-nro 2(14). - s.32-34.
10. Valvontatyötä puolustaa opiskelija henkilökohtaisessa haastattelussa työn tarkistavan opettajan kanssa. Jos se täyttää kaikki vaatimukset, opiskelija saa opintopisteen (arviointi ei ole eriytetty). Jos arvio on negatiivinen, työ palautetaan puutteiden korjaamiseksi.
Julkaisuvuosi: 2003
Genre: Fysioterapia
Muoto: PDF
Laatu: Skannatut sivut
Kuvaus: Jo tieteenalan nimi "Adaptiivisen fyysisen kulttuurin yksityiset menetelmät" ensimmäisestä vuodesta lähtien suuntaa opiskelijat ei yleisteoreettiseksi aineeksi, vaan liittyväksi heitä kiinnostavaan toiminta-alaan. Opetuksessa on kuitenkin tärkeää säilyttää koulutuskurssin teorian ja käytännön suuntauksen rakenteellinen yhtenäisyys. Tämä seikka selittää, miksi monet teoreettiset kysymykset, jotka liittyvät lasten lääketieteellisten, fysiologisten ja psykologisten ominaisuuksien luonnehtimiseen kussakin nosologisessa ryhmässä, esitetään melko lyhyesti (niitä tarkastellaan yksityiskohtaisemmin erityisaloilla: yksityinen patologia, erikoispsykologia jne.) , vaan erityyppisten mukautuvan fyysisen kulttuurin teoreettiset ja metodologiset näkökohdat.
Kurssin pääideaan perustuen sen esitys alkaa yleisellä kuvauksella eri nosologisista ryhmistä: näkövammaiset, kuulovammaiset, äly, aivohalvauksen seuraukset, raajojen amputaatiot ja vammaiset lapset. selkäydin. Tämä tieto on perusta mukautuvan fyysisen kulttuurin yksityisten menetelmien rakentamiselle, koska ne paljastavat tyypillisiä ja spesifisiä häiriöitä motorisessa, henkisessä, tunne-tahto- ja kognitiivisessa sfäärissä, mikä määrittää käsitteelliset lähestymistavat näiden lasten opettamiseen, kasvattamiseen ja kehittämiseen.
Ottaen huomioon, että oppikirja "Sopeutuvan fyysisen kulttuurin yksityiset menetelmät" julkaistaan ensimmäistä kertaa, siinä on epäilemättä virheitä epätarkkuudesta, erilaisesta esitystyylistä ja tiedon määrästä.
Luku 1. Mukautuvan fyysisen kulttuurin yksityisten menetelmien peruskäsitteet (L.V. Shapkova)
1.1. Lääketieteellis-fysiologiset ja psykologiset edellytykset mukautuvan fyysisen kulttuurin yksityisten menetelmien rakentamiselle
1.2. Kehityshäiriöistä kärsivien lasten motoriikka
1.3. Pedagogisten vaikutusten korjaava-kehittävä suuntautuminen - mukautuvan fyysisen kulttuurin erityismenetelmien perusta
1.4. Kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyn pedagogiset perusperiaatteet
1.5. Mukautuvan fyysisen kulttuurin organisointimuodot lasten kanssa
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
kappale 2 Näkövammaisten lasten mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät (L.N. Rostomashvili)
2.1. Näkövammaisten lasten ominaisuudet
2.1.1. Visuaalisen toiminnan ominaisuudet
2.1.2. Kouluikäisten lasten näköhäiriöt
2.1.3. Näkövammaisten lasten henkisen kehityksen piirteet
2.1.4. Fyysisen kehityksen ja motoristen häiriöiden piirteet
2.2. Näkövammaisten lasten mukautuvan fyysisen kasvatuksen menetelmät
2.2.1. Sopeutuvan liikuntakasvatuksen tehtävät ja keinot
2.2.2. Mukautuvan liikuntakasvatuksen korjaava suuntautuminen
2.2.3. Harjoittelun, korjauksen ja kehittämisen menetelmät ja metodologiset tekniikat
2.2.4. Säilytettyjen analysaattoreiden käyttö ja kehittäminen
2.2.5. Psykofyysisen kuormituksen säätelyn ominaisuudet. Fyysisen aktiivisuuden indikaatiot ja vasta-aiheet
2.2.6. Viestinnän piirteet ja psykoemotionaalisen tilan säätely
2.3. Ulkopelien menetelmät ja järjestäminen näkövammaisten lasten kanssa
2.4. Uinnin opetusmenetelmät näkövammaisille koululaisille
2.5. Näkövamman korjaaminen ja ehkäisy
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 3 Kuulovammaisten lasten mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät
3.1. Kuulovamman anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Jatkuvan kuulonaleneman syyt
3.1.2. Kuulon patologia
3.1.3. Kuulo- ja vestibulaarianalysaattoreiden suhde (L.D. Hoda)
3.2. Kuulovammaisten lasten ominaisuudet
3.2.1. Esikouluikäisten kuurojen lasten psykofyysisen kehityksen ja motoristen kykyjen piirteet (L.D. Hoda)
3.2.2. Kouluikäisten kuurojen lasten psykofyysisen kehityksen ja motoristen kykyjen piirteet (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3. Fyysisen harjoittelun menetelmät kuulovammaisten lasten kanssa
3.3.1. Menetelmät esikouluikäisten kuurojen lasten liikehäiriöiden korjaamiseen (L.D. Hoda)
3.3.2. Peruskouluikäisten kuulovammaisten lasten perusuintiharjoituksen menetelmät (Ya.A. Smekalov)
3.3.3. Kuurojen lasten kognitiivisen toiminnan aktivointimenetelmät (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3.4. Kompensaatiomekanismien rooli kuurojen lasten kehityksessä (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 4 Kehitysvammaisten lasten mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät (L.V. Shapkova)
4.1. Kehitysvammaisten lasten lääketieteellis-fysiologiset ja psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet
4.1.1. Kehitysvammaisuuden käsite, syyt ja muodot
4.1.2. Lasten henkisen kehityksen piirteet
4.1.3. Lasten fyysisen kehityksen ja motoristen kykyjen piirteet
4.2. Mukautuvan fyysisen kulttuurin metodologian piirteet lasten kanssa, joilla on poikkeamia älyllisessä kehityksessä
4.2.1. Pää- ja erityistehtävät
4.2.2. Mukautuvan fyysisen kulttuurin välineet
4.2.3. Fyysisten harjoitusten prosessissa käytetyt menetelmät ja metodologiset tekniikat
4.3. Suurten häiriöiden korjaaminen kehitysvammaisilla lapsilla
4.4 Korjauskehittäviä ulkopelejä kehitysvammaisille lapsille
4.5. Lisäliikunta- ja liikuntakasvatusta lievästi kehitysvammaisille lapsille ja opiskelijoille
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 5 Mukautuvan fyysisen viljelyn menetelmät aivohalvausta sairastavilla lapsilla (A.A. Potapchuk)
5.1. Aivohalvauksen (ICP) käsite: epidemiologia, luokittelu, etiologia
5.1.1. Liitännäiset sairaudet ja toissijaiset häiriöt. Puhe- ja henkiset poikkeavuudet
5.1.2. Liikehäiriöt
5.2. Aivovammaisten lasten motorinen kuntoutus
5.3. LIP-lasten mukautuva fyysinen koulutus
5.3.1. Mukautuva liikuntakasvatus esikouluiässä
5.3.2. Mukautuva liikunta kouluiässä
5.3.3. Epäperinteiset työmuodot
5.4. Aivohalvauksen mukautuvien liikuntatuntien tehokkuuden arviointi
testikysymykset
Kirjallisuus
Kappale 6 Selkäydinvammaisten lasten kuntoutus (E.Yu. Shapkova)
6.1. Patologian ominaisuudet
6.1.1. Vertebrogeenisen myelopatian käsite
6.1.2. Selkärangan ja selkäytimen yhdistetty trauma
6.1.3. Traumaattinen selkäytimen sairaus
6.1.4. Myelopatian tärkeimmät oireet
6.1.5. Toissijaiset häiriöt myelopatiassa
6.1.6. Neurologisen ja adaptiivisen tilan arviointi
6.2. Liikkeiden kuntoutusmenetelmät
6.2.1. Motorisen kuntoutuksen menetelmien kehittäminen
6.2.2. Perinteiset menetelmät
6.2.3. Muita teknisiä menetelmiä
6.3. Menetelmät selkärangan liikuntatoiminnan harjoittamiseen
6.3.1. Selkärangan liikuntatoiminta perustana lokomotoristen kykyjen palauttamiselle spastisessa plegiassa
6.3.2. Motorisen kuntoutuksen vaiheet
6.3.3. Pystyasennon säilyttäminen
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 7 Mukautuvan fyysisen viljelyn menetelmät synnynnäisissä kehityshäiriöissä ja raajan amputaation jälkeen (S.F. Kurdybaylo, A.I. Malyshev)
7.1. Lasten raajojen kantojen anatomiset ja toiminnalliset ominaisuudet
7.2. Synnynnäiset raajojen epämuodostumat
7.3. Eri-ikäisten lasten mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät
7.3.1. Fyysisten harjoitusten käytön metodologiset piirteet varhaisessa (2 vuoteen asti) ja nuoremmassa esikouluiässä (2-4 vuotta)
7.3.2. Fyysisten harjoitusten käytön metodologiset piirteet vanhemmassa esikouluiässä (4-7 vuotta)
7.3.3. Fyysisten harjoitusten käytön metodologiset piirteet perus- ja yläkouluikäisillä (7-12 vuotta)
7.3.4. Fyysisten harjoitusten käytön metodologiset piirteet vanhemmassa kouluiässä
7.4 Eri-ikäisten lasten kanssa pelattavien ulko- ja urheilupelien metodologiset piirteet
7.5 Keski- ja yläkouluikäisten lasten simulaattoreiden harjoittelun metodologiset piirteet
7.6 Kouluikäisten lasten uintituntien metodologiset piirteet
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 8 Vammaisten lasten vanhempien kanssa työskentelyn piirteet (N.G. Korelskaya)
8.1. Vammaisten lasten perheopetuksen piirteet
8.2. Äidin rooli perheessä, jossa kasvatetaan kehitysvammaista lasta
8.3 Menetelmät ja työskentelytavat vammaisten lasten vanhempien kanssa
8.4 Perheen osallistuminen kehityshäiriöistä kärsivien lasten motorisen toiminnan kehittämiseen
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Tarkoitus: motorisen reaktion nopeuden, huomion, sanojen laskenta- ja ääntämistaitojen kehittäminen, kyky erottaa geometristen muotojen väri ja muoto.
Varasto: 30-40 pahvista leikattua moniväristä geometrista muotoa (neliöt, ympyrät, kolmiot, suorakulmiot).
Ohje. Geometriset muodot ovat hajallaan leikkikentän poikki. Ohjaaja kutsuu väriä (esimerkiksi punaista). Signaalilla pelaajien on kerättävä mahdollisimman monta määritellyn väristä palaa. Se, jolla on eniten, voittaa.
Vaihtoehdot
1. Kerää vain ympyröitä (värillä ei ole väliä).
2. Kerää punaisia kolmioita.
3. Kerää mahdollisimman paljon hahmoja vihreitä lukuun ottamatta. Myös muut vaihtoehdot ovat mahdollisia.
Ohjeita
· Pelin minkä tahansa version voittaja osoittaa tuloksensa laskemalla kerätyt hahmot ääneen ja sitten ääneen (yhdessä johtajan kanssa) nimeämällä ne (neliö, kolmio jne.). Figuurien väriä kutsutaan myös ääneen (punainen, sininen, keltainen jne.).
· Leikkikentän tulee olla riittävän suuri, jotta varmistetaan pelaajien turvallisuus ja estetään lapsia törmäämästä toisiinsa hahmoja kerääessään.
3. "Köysi"
Tarkoitus: kehittää mielikuvitusta, fantasiaa, hienomotorisia taitoja, koordinaatiokykyjä.
Varasto: köysi tai köysi, jonka pituus on vähintään 1,5 metriä.
Ohje. Isäntä jakaa jokaiselle pelaajalle köyden ja antaa joukkueelle tehtävän - "piirtää" tietty hahmo, esimerkiksi: tikkaat, käärme, pieni mies, talo, vene, joulukuusi jne. Joukkue, jolla on tarkin esitys, voittaa.
Menetelmäohjeet. Kuormaa voidaan lisätä, jos peliä pelataan viestikilpailuna, jossa liikkeet aloituspisteestä ”piirtopaikkaan”.
Johdanto
Ulkopelejä kuuroille ja kuulovammaisille
Kirjallisuus
Kirjallisuus:
-Shapkova L.V. Korjaavia ulkopelejä ja harjoituksia kehitysvammaisille lapsille
Babenkova R.D., Trofimova G.V. Tunteja kuulovammaisten lasten liikkeiden kehittämisestä esikouluissa
- "Kuurojen maa" http://www.deafworld.ru/.violations
Kuulovammaisten lasten kuntoutuskeskuksen kotisivut: www. permonline.ru
Tambovin osavaltion yliopisto im. G. R. Deržavina
Fyysisen kulttuurin ja matkailualan instituutti
Abstrakti:
"Mobiilipelit kuuroille ja kuulovammaisille"
Täydentänyt: Ryhmän 1. vuoden opiskelija: AFC
Fyysisen kulttuurin ja matkailualan instituutti
Avdeev Aleksei
YKSITYISET MENETELMÄT
MUKAUTUVA
FYYSINEN KULTTUURI
Suositeltava
Venäjän federaation valtionkomitea
liikuntakulttuurissa ja urheilussa
opiskelijoiden opetusapuna
ammatilliset korkeakoulut ja lukiot,
koulutustoiminnan toteuttaminen
erikoisalojen mukaan 022500 - Fyysinen kulttuuri
vammaisille
(mukautuva fyysinen kulttuuri)
ja 0323-Adaptive Physical Education
skannattu [sähköposti suojattu]
[sähköposti suojattu]
Moskova
"Neuvostoliiton urheilu"
2003
UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09
425
Liittovaltion kohdeohjelma "Venäjän kulttuuri"
(aliohjelma "Painamisen ja kirjojen kustantamisen tuki")
Arvostelijat:
S.P. Evseev, pedagogisten tieteiden tohtori, Pietarin valtion fyysisen kulttuurin akatemian professori
niitä. P.F. Lesgaft;
L.M. Shipitsyna, biologisten tieteiden tohtori, professori, rehtori
Institute of Special Pedagogy and Psychology International
Perheen ja lapsen yliopisto Raoul Wallenberg
: Oppikirja / Toim. L. V. Shapkova. - M.: Neuvostoliitto
urheilu, 2003. - 464 s., ill.
ISBN 5-85009-743-0
Käsikirja paljastaa mukautuvan fyysisen kulttuurin mallit, perusperiaatteet ja metodologian piirteet työskenneltäessä näkövammaisten lasten kanssa, äly, aivohalvauksen, selkäydinvamman, raajojen amputoinnin seuraukset. Jokainen luku
sisältää tietoa päävian vaikutuksesta moottorin tilaan
ja lasten henkinen alue, keinot ja menetelmät häiriöiden korjaamiseen, noin
fyysisten harjoitusten järjestämismuotojen ominaisuudet.
Käsikirja on tarkoitettu korkeakoulujen opiskelijoille, jatko-opiskelijoille, opettajille, harjoittajille - mukautuvan fyysisen kulttuurin asiantuntijoille.
UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09
Esipuhe
Luku 1. Yksityisten menetelmien peruskäsitteet
mukautuva fyysinen
kulttuuri (L.V. Shapkova)
1.1. Lääketieteellis-fysiologinen ja psykologinen
yksityisten menetelmien rakentamisen edellytykset
mukautuva fyysinen kulttuuri
1.2. Vammaisten lasten motoriikka
kehityksessä
1.3. Korjaava ja kehittävä suuntautuminen
pedagogiset vaikutteet ovat yksityisyyden perusta
mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmiä
1.4. Pedagogiset työn perusperiaatteet
kehitysvammaisten lasten kanssa
1.5. Mukautuvan fyysisen organisaation muodot
kulttuuria lasten kanssa
Kirjallisuus
kappale 2
vammaisten lasten kulttuuria
näkö (L.N. Rostomashvili)
2.1. Rikkomuksen saaneiden lasten ominaisuudet
näkemys
2.1.1. Visuaalisen toiminnan ominaisuudet
2.1.2. Lasten näköhäiriöt
kouluikä
2.1.3. Henkisen kehityksen piirteet
näkövammaiset lapset
2.1.4. Fyysisen kehityksen piirteet ja
liikehäiriöt
2.2. Mukautuvan fysiikan metodologia
näkövammaisten lasten koulutus
2.2.1. Tehtävät ja keinot sopeutumiseen
liikunta
14
14
19
21
23
26
33
33
35
35
35
38
47
50
55
55
2.2.2. Korjaava tarkennus
mukautuva liikuntakasvatus
Yksityiset mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät
2.2.3. Menetelmät ja metodologiset tekniikat
koulutus, korjaus ja kehitys
2.2.4. Säilön käyttö ja kehittäminen
analysaattorit
2.2.5. Psykofyysisen säätelyn piirteet
kuormia. Käyttöaiheet ja vasta-aiheet
fyysiseen toimintaan
2.2.6. Viestinnän ja säätelyn piirteet
psykoemotionaalinen tila
2.3. Ulkopelien menetelmät ja organisointi
näkövammaisten lasten kanssa
2.4. Uintiopetusmenetelmät nuoremmille opiskelijoille
näkövammainen
2.5. Näkövamman korjaaminen ja ehkäisy
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 3
kuulovammaisten lasten kulttuuri
3.1. Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet
kuulon heikkeneminen (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Jatkuvan kuulonaleneman syyt
3.1.2. Kuulon patologia
3.1.3. Kuulon ja vestibulaarisen suhde
analysaattorit (L.D. Hoda)
3.2. Kuulovammaisten lasten ominaisuudet
3.2.1. Psykofyysisen kehityksen piirteet
esikouluikä (L.D. Hoda)
3.2.2. Psykofyysisen kehityksen piirteet
ja kuurojen lasten motoriset kyvyt
kouluikä (N.G. Baikina,
OLEN MUKANA. Kreeta)
3.3. Fyysisen harjoittelun menetelmät
harjoituksia lasten kanssa, joilla on
kuulovamma
3.3.1. Moottorin korjausmenetelmä
esikouluikäisten kuurojen lasten sairaudet
ikä (L.D. Hoda)
3.3.2. Uintiharjoituksen menetelmät
kuulovammaiset alakoululaiset
Ikä (Ya.A.
Smekalov)
141
144
145
72
75
81
86
93
94
95
95
95
97
102
104
Luku 4 Mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmä
lapset, joilla on samanaikainen jälkeenjääneisyys (L.V. Shapkova)
147
4.1. Mielenterveysongelmista kärsivien lasten lääketieteellis-fysiologiset ja psykologiset-pedagogiset ominaisuudet
takapajuutta
147
4.1.1. Mennaalin käsite, syyt ja muodot
takapajuutta
147
4.1.2. Lasten henkisen kehityksen piirteet
154
4.1.3. Fyysisen kehityksen piirteet
ja lasten motoriset kyvyt
155
4.2. Mukautuvan fysiikan menetelmän ominaisuudet
kulttuuria vammaisten lasten kanssa
älyllisessä kehityksessä
160
4.2.1. Pää- ja erityistehtävät
160
4.2.2. Mukautuva fyysinen keino
kulttuuri
162
4.2.3. Menetelmät ja metodologiset tekniikat,
käytetään opintojen aikana
Harjoittele
163
4.3. Lasten vakavien häiriöiden korjaaminen
henkisen jälkeenjääneisyyden kanssa
175
4.4 Korjauskehittäviä ulkopelejä
kehitysvammaisille lapsille
211
4.5. Lisää fyysistä kulttuuria ja urheilua
lasten ja nuorten koulutus
joilla on lievä kehitysvammaisuus
220
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
225
Kirjallisuus
226
Luku 5
kulttuurit lasten aivoissa
halvaus (A.A. Potapchuk)
Yksityiset mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät
5.1. Lasten aivojen käsite
halvaus (aivohalvaus): epidemiologia, luokittelu,
etiologia
5.1.1. Seuraavia sairauksia
ja toissijaiset rikkomukset. Puhe
ja mielenterveyshäiriöt
5.1.2. Liikehäiriöt
5.2. Aivovammaisten lasten motorinen kuntoutus
5.3. Lasten mukautuva fyysinen koulutus
LIP:n kanssa
5.3.1. Mukautuva liikuntakasvatus
esikouluiässä
5.3.2. Mukautuva liikuntakasvatus
kouluiässä
5.3.3. Epäperinteiset työmuodot
5.4. Adaptiivisen tehokkuuden arviointi
fyysinen kasvatus aivohalvauksen kanssa
testikysymykset
Kirjallisuus
231
234
256
356
357
363
366
367
263
264
268
276
281
293
293
Kappale 6
Brain (E.Yu. Shapkova)
6.1. Patologian ominaisuudet
6.1.1. Vertebrogeenisen käsite
myelopatia
6.1.2. Liittynyt selkärankavaurio
ja selkäydin
6.1.3. Traumaattinen selkäytimen sairaus
aivot
6.1.4. Myelopatian tärkeimmät oireet
6.1.5. Toissijaiset rikkomukset
myelopatia
6.1.6. Arvio neurologisista ja adaptiivisista
Tila
6.2. Liikkeiden kuntoutusmenetelmät
6.2.1. Motoristen menetelmien kehittäminen
kuntoutus
6.2.2. Perinteiset menetelmät
6.2.3. Tekninen lisä
menetelmiä
296
296
298
300
301
311
319
325
325
334
351
Luku 7
kulttuurit
ja raajojen amputaation jälkeen (S.F. Kurdybailo,
A.I. Malyshev)
7.1. Anatomiset ja toiminnalliset ominaisuudet
raajojen kannot lapsilla
7.2. Synnynnäiset epämuodostumat
raajoja
7.3. Mukautuvan fyysisen kulttuurin metodologia
eri ikäisiä lapsia
7.3.1. Sovelluksen metodologiset ominaisuudet
fyysinen harjoittelu varhain (jopa 2 vuotta)
ja nuorempi esikouluikäinen (alkaen 2
jopa 4 vuotta)
7.3.2. Sovelluksen metodologiset ominaisuudet
fyysinen harjoittelu vanhemmilla
esikouluikä (4-7 vuotta)
7.3.3. Sovelluksen metodologiset ominaisuudet
fyysinen harjoitus junioreissa
ja yläkouluikäiset (7-12v)
7.3.4. Sovelluksen metodologiset ominaisuudet
harjoittelua lukiossa
ikä
7.4 Metodologiset ominaisuudet
mobiili- ja urheilupelit erilaisten lasten kanssa
ikä
7.5 Luokkien metodologiset ominaisuudet
simulaattoreita keski- ja vanhempien lasten kanssa
kouluikä
7.6 Uintituntien metodologiset piirteet
koululaisten kanssa
369
369
376
382
Yksityiset mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
Luku 8
8.1. Lasten perhekasvatuksen piirteet
8.2. Äidin rooli lasta kasvattavassa perheessä
joilla on kehitysvamma
8.3 Työtavat ja -muodot lasten vanhempien kanssa
liikuntarajoitteinen
8.4 Perheen osallistuminen motoriseen kehitykseen
kehitysvammaisten lasten toimintaa
Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä
Kirjallisuus
444
444
449
453
457
462
463
ESIPUHE
Mukautuvan fyysisen kulttuurin erityiset menetelmät - valtion koulutusstandardin itsenäinen kurinalaisuus, on ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen tärkein osa.
opiskelijoiden koulutus erikoisalalla 022500 "Fyysinen kulttuuri
ihmisille, joilla on terveysongelmia (mukautuva fyysinen
kulttuuri). Kurssin tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat vammaisten koulutus-, liikunta- ja terveystyön organisaatioon, rakenteeseen, sisältöön, nykyaikaisiin teknologioihin ja parhaisiin käytäntöihin.
erilaisia nosologisia ryhmiä muodostamaan tarvittavat tiedot, taidot, kiinnostus opettajan ammattiin humanistisena tehtävänä,
psykologinen valmius työskennellä tämän väestöryhmän kanssa.
Mukautuvan fyysisen kulttuurin tiettyjen menetelmien opettamisen monimutkaisuus johtuu siitä, että tämä tieteenala on monialainen.
Hän tutkii vammaisten nosologisia ryhmiä, joilla on näkö-, kuulo-, äly-, tuki- ja liikuntaelinsairauksia:
aivohalvauksen, raajojen amputoinnin, selkäytimen toimintojen vaurioitumisen seurauksilla.
Nosologisten ryhmien monimuotoisuuden vuoksi niiden laaja
ikäryhmä (esikoulu, koulu, nuori, kypsä,
vanhukset), tieteellisen tiedon puute kaikista luokista
vammaiset ikänäkökulmasta, esikoulu
ja kouluikä - muovisimpana koulutukseen ja
koulutukseen liittyvä kehitys ja organisoitunein elämänjakso, persoonallisuuden muodostuminen, tietoisen terveyteen suhtautumisen muodostuminen ja terveellisiin elämäntapoihin perehtyminen.
Motorisilla, mielenterveys- ja aistihäiriöillä on erilaisia
syyt, aika, vaurion aste, liitännäissairaudet, toissijaiset poikkeamat, erilaiset terveystasot ja ehjät toiminnot,
joka rajoittaa vammaisten lasten motorista aktiivisuutta ja vaatii eriytettyä ja yksilöllistä lähestymistapaa sopeutumiskeinojen, -menetelmien ja -organisaatiomuotojen valinnassa.
fyysinen kulttuuri, korjaavien, korvaavien, ennaltaehkäisevien tehtävien asettaminen ja ratkaiseminen, jotka liittyvät tämän luokan lasten koulutusprosessiin, kasvatukseen, fyysiseen, henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.
Tällainen ammatilliseen toimintaan tarvittavan tiedon monimuotoisuus edellyttää opiskelijoiden monipuolista teoreettista koulutusta: anatomian, fysiologian, biomekaniikan, teorian tuntemusta
fyysinen kulttuuri, pedagogiikka, psykologia ja muu yleinen ammatti
Yksityiset mukautuvan fyysisen kulttuurin menetelmät
Fyysiset tieteenalat sekä lääketieteellisen ja biologisen syklin erityisalat (yleinen patologia ja teratologia, yksityinen patologia,
lääketieteellinen valvonta, potilaiden ja vammaisten monimutkainen ja fyysinen kuntoutus) ja psykologisen ja pedagogisen syklin tieteenalat (sairauden ja vamman psykologia, ikään liittyvä psykopatologia ja psykokonsultaatio, erityispsykologia ja -pedagogiikka, psykologia
kehitys). Lisäksi opiskelijoiden tulee tuntea vammaisten liikunta- ja liikuntatoiminnan nykyaikaiset teknologiat, hygieniavaatimukset ja adaptiivisten liikuntatuntien logistinen tuki.
Ilmoitettu luonnontieteellinen ja humanitaarinen tieto henkilöstä, ensisijaisesti adaptiivisen fyysisen kulttuurin teoria ja organisointi integroivana tieteenalana, liittyvät yksityiseen
menetelmät, määrittää sen metodologian ja muodostaa tulevaisuuden asiantuntijoiden ammatillisen näkemyksen. Kuitenkin yleisten ammatti- ja erityisalojen opetus valtion standardin mukaisesti
suoritetaan kaikkina opiskeluvuosina ja tulevan erikoisalan profiilin mukaista pedagogista harjoittelua suoritetaan seitsemännellä
lukukausi. Siksi kuusi edellistä lukukautta ovat
aika, joka on varattu tiettyjen adaptiivisten menetelmien tutkimiseen
fyysinen kulttuuri. Jos kurssi aloitetaan ensimmäiseltä lukukaudelta, on opiskelijoiden teoreettisen valmiuden tason ja tiettyjen menetelmien laajojen vaatimusten välillä ristiriita, mikä voi vaikuttaa tieteenalan hallitsemisen laatuun.
Siitä huolimatta opetustoiminnan harjoittaminen Akatemian mukautuvan fyysisen kulttuurin laitoksella. P.F. Lesgaft
osoitti, että yksityisten menetelmien suunnittelu ensimmäisestä kuudenteen
lukukaudet yhdellä nosologialla - tehokkain
tapa hallita tätä tieteenalaa. Oppilaat keskittyivät
työskennellä vammaisten ja terveydentilassa olevien vammaisten kanssa, ei vain pyri nopeasti tutustumaan pedagogisen toiminnan kohteeseen, vaan myös hallitsemaan siihen liittyvät lääketieteelliset, biologiset, psykologiset, teoreettiset ja metodologiset perustiedot,
valita pedagogisen käytännön paikan, määrittää kiinnostuksen kohteet ja
mahdollisuuksia tieteelliseen tutkimukseen jo alussa ja
toinen opintovuosi. Todettiin, että alustava, vaikka
lyhyt tieto yksityisistä menetelmistä, ennen perustieteenalojen opetusta, ei vain häiritse, vaan päinvastoin auttaa
tämän tiedon tietoinen ja syvällinen kehittäminen tulevaisuudessa.
Nämä olosuhteet huomioon ottaen kaikille nosologisille ryhmille on kehitetty yksi rakenne mukautuvan fyysisen kulttuurin erityismenetelmien opettamiseen, joka sisältää kolme osaa:
Esipuhe
1) lääketieteellis-fysiologiset ja psykologiset ominaisuudet
nosologinen ryhmä;
2) adaptiivisen fyysisen kulttuurin metodologian teoreettiset näkökohdat;
3) mukautuvan fyysisen kulttuurin metodologian käytännön näkökohdat.
Olennainen ero yksityisten menetelmien opetuksen välillä on yhteys käytäntöön. Jos ensimmäisen osan lyhyen luentokurssin muodossa lukee lääkäri tai defektologi, niin toinen ja kolmas -
seminaarien ja käytännön tuntien muodossa, liikepelit, katselu
liikunta-, rytmi-, liikuntaterapia-, virkistys- ja liikuntatunteja johtavat alan johtavat asiantuntijat kasvatuskäytännön perusteella: opetus- (korjaus)kouluissa
ja sisäoppilaitokset, lääketieteelliset laitokset, kuntoutus- ja kuntoutuskeskukset, urheilu- ja kuntoklubit jne.
Ensimmäisen kokemuksen saatuaan opiskelijat käytännössä näkevät kuinka
toiminnot, periaatteet, tieteidenväliset yhteydet toteutetaan, miten asianosaisten kunto diagnosoidaan ja seurataan, valitaan sopivat keinot, muodot, menetelmät ja metodologiset tekniikat
koulutus, koulutus, lasten fyysinen ja henkinen kehitys.
Käytännön tunnit eivät sisällä oppilaiden passiivista läsnäoloa luokkahuoneessa, vaan temaattisia, visuaalisia havaintoja (tehtävän mukaan
opettaja): havaitun lapsen somatotyypin piirteet, sanalliset ja ei-verbaaliset opetusmenetelmät, ratkaisukeinot ja -menetelmät
korjaavat tehtävät, tapoja aktivoida kognitiivista toimintaa, opettajan kommunikatiivista toimintaa, arviointimenetelmät ja
opiskelijoiden rohkaisu, oppitunnin kuormituksen dynamiikka, tapaaminen
ulkopelejä jne., jonka jälkeen analysoidaan ja keskustellaan.
Opiskelemassa yksityisiä adaptiivisen fyysisen menetelmiä
Kulttuuri, opiskelijat ovat vapaa-ajalla mukana urheilutapahtumissa, urheilupäivissä, festivaaleissa, kilpailuissa ja
muuta toimintaa vammaisille lapsille mm
vapaaehtoisia, avustajia, järjestäjiä, tuomareita.
Tällainen lähestymistapa mukautuvan fyysisen kulttuurin tiettyjen menetelmien tutkimiseen, joka perustuu teoreettisen tiedon ja kasvatuskäytännön yhdistämiseen, aktiivisten oppimismuotojen käyttöön ja opiskelijoiden osallistumiseen tietyntyyppisiin pedagogisiin tehtäviin.
harjoituksiin, muodostaa tarvittavan valmiustason harjoitteluun
tulevan ammatin profiilin mukaan missä tahansa nosologisessa ryhmässä.
Kertynyt teoreettinen tieto
