Opettajan korjaustyö - puheterapeutti liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa

Kokoanut puheterapeutti Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-Kindergarten No. 38 "Golden Key"

Kaikki esiopetuslaitosten toimet tähtäävät liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon. Puheterapiatyön tarkoituksena on ohjelmamateriaalin assimilaatiota estävien puhehäiriöiden oikea-aikainen diagnosointi, ehkäisy ja korjaaminen, mikä lisää heidän puhelukutaitoaan ja aktiivisuuttaan. Uuden standardin erottuva piirre on sen aktiivisuus, mikä asettaa päätavoitteeksi oppilaan persoonallisuuden kehittämisen. Esikoululaisen johtava toiminta on leikkitoiminta. Mutta lapsille, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, pääasiallinen toiminta on sekä leikkimistä että kommunikaatiota. Ja tavoite kommunikoida lapsen kanssa liittovaltion koulutusstandardin uusissa olosuhteissa ei ollut tavoite, vaan henkilökohtainen tulos. Ensinnäkin lapsen itsensä persoonallisuus ja muutokset, jotka tapahtuvat hänen kanssaan korjaus- ja koulutusprosessissa, ovat tärkeitä.

Korjaus- ja kehittämistoiminnan onnistuminen liittovaltion koulutusstandardin uusissa olosuhteissa varmistetaan seuraavien periaatteiden täytäntöönpanolla:

1. Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyys. Tämän periaatteen mukaisesti teemme lapselle pakollisen kokonaisvaltaisen diagnostisen tutkimuksen ja sen tulosten perusteella määritetään yksilöllisen korjaus- ja kehittämisohjelman tavoitteet ja tavoitteet. Samalla seuraamme jatkuvasti lapsen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittymistä, johdonmukaisia ​​lausuntoja, hänen toimintaansa, käyttäytymistään, hänen tunnetilojen, tunteiden ja kokemusten dynamiikkaa.

2. Korjauksen toimintaperiaate. Puheterapiatunneilla oppitunnin alussa lasten on luotava positiivinen asenne havaitakseen ja herättääkseen kiinnostusta uuden materiaalin oppimiseen sekä psykofyysisten toimintojen korjaamiseen. Tätä varten tehdään erilaisia ​​​​vaihtoehtoja: psykoterapian elementtejä, musiikin käyttöä, rentoutumista, matkivia ja matkivia harjoituksia jne. Kiinnostavalla tavalla korjaamme leksikaalisia ja kieliopillisia luokkia, kehitämme johdonmukaista puhetta, harjoittelemme oikeaa ääntämistä, mikä auttaa saamaan hyvän kokemuksen kommunikoinnista keskenään ja aikuisten kanssa. Hyvin valittu kehitysympäristö edistää myös tämän periaatteen toteutumista. Käytämme työssämme erilaisia ​​muistia, huomiokykyä ja loogista ajattelua kehittäviä harjoituksia ja tehtäviä.

3. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuus.

Tämä periaate antaa meille mahdollisuuden käyttää kaikkia erilaisia ​​menetelmiä, tekniikoita ja keinoja OHP-lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa. Niiden joukossa on niitä, jotka ovat saaneet eniten leviämistä ja tunnustusta korjauksen teoriassa ja käytännössä viime vuosina. Käytämme sellaisia ​​pelin korjausmenetelmiä kuten sormivoimistelu, Su-Jok-terapia, mannasuurella piirtäminen, "Cipher" -sanojen koodaus, sormenaskelmat hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Itsesääntelyyn tähtäävillä menetelmillä ja tekniikoilla koko oppitunnin ajan organisointihetkestä oppitunnin loppuun asti pyrimme saavuttamaan kyvyn reagoida riittävästi läheisten tunnekokemuksiin, empatiaa taideteosten merkittäviin hahmoihin. ; muodostaa kyky käyttää ilmaisukeinoja tunteiden ja tunteiden välittämiseen; parantaa emotionaalisen maailmankuvan kehitystä

5. Lähimmän sosiaalisen ympäristön aktiivinen osallistuminen työskentelyyn lapsen kanssa .

Tätä varten vanhempia neuvotellaan oppilaiden puhetaitojen tilasta, puheterapiatyön sisällöstä, tehokkuudesta ja tulosten vakiinnuttamisesta kotona.

Ilmoitettujen periaatteiden huomioiminen mahdollistaa koulutus- ja kehittämistoiminnan tehtävien ja sisällön eheyden, johdonmukaisuuden ja jatkuvuuden. Lisäksi heidän tarkastelunsa mahdollisti integroidun lähestymistavan lasten puheen yleisen alikehittymisen poistamiseksi.

Korjauksen ja kehityksen määräävät seuraavat alueet (valitaan puhevian rakenteen mukaan):

1. Puhehäiriöiden korjaus:

nivelliikkeen kehittäminen, nivellaitteen ja käsien nivelliikkeet (bioenergiamuovit);

paralingvististen viestintävälineiden (prosodia) ja puheominaisuuksien kehittäminen;

puhehengityksen kehittäminen;

foneemisten prosessien kehittäminen ja korjaaminen;

sanaston muodostus ja rikastaminen, leksikaalinen työ;

puheen kieliopin rakenteen muodostuminen ja kehittäminen;

yhdistetyn puheen kehittäminen.

2. Ei-puheprosessien korjaus:

henkisten prosessien kehittäminen (havainto, huomio, muisti, ajattelu, mielivaltaisuus ja motivaatio);

yleisten ja pienten motoristen taitojen kehittäminen;

sääntelyn kehittäminen (mukaan lukien itsesääntelytoimet);

visuaalisten toimintojen kehittäminen;

Valmistelija: korkeimman pätevyysluokan opettaja-puheterapeutti Svetlana Viktorovna Shumova, kunnallinen esiopetuslaitos "Yhdistetyn tyypin päiväkoti nro 1"

Esiopetusjärjestelmässä on viime vuosina tapahtunut muutoksia: uusi "Venäjän federaation koulutuslaki" , Federal State Educational Standards for Preschool Education. Ensimmäistä kertaa maamme historiassa esiopetuksesta on tullut ensimmäinen koulutustaso.

Uudet vaatimukset, joita lainsäädäntö asettaa puheterapeutin työn ymmärtämiseen nykyisessä vaiheessa, ovat toiminnan uudelleenjärjestäminen uusien teknologioiden, uusien sääntöjen ja oman työn organisoinnin uusien lähestymistapojen avulla.

Puhuessaan puheterapeutin työstä liittovaltion standardin puitteissa haluan viipyä niissä asiakirjoissa, jotka säätelevät puheterapeutin työtä.

Työssämme ohjaamme ensisijaisesti:

• Venäjän federaation laki "Koulutuksesta" №273 F3
• liittovaltion laki "Vammaisten erityisopetuksesta"
• "Esiopetuslaitoksen malliasetus"
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 17. 10. 2013 N 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä" .

Nämä ovat pääasiakirjat, jotka säätelevät sekä vankeuskoulun opettajien yleensä että erityisesti puheterapeutin toimintaa. Ne kuuluvat yleissivistävän koulutuksen alaan, eikä tällä hetkellä ole standardeja, liittovaltion ja osavaltion vaatimuksia, jotka liittyisivät suoraan rangaistusopetukseen. On vain lakiluonnoksia, julkisia kuulemistilaisuuksia ja julkisia keskusteluja liittovaltion vammaisten opiskelijoiden koulutusstandardin konseptiluonnoksesta. Tämän standardin ovat kehittäneet Moskovan vankeusopedagogian instituutin ja KP RAO:n asiantuntijat. Tästä standardista keskusteltiin, mutta toistaiseksi tätä standardia ei ole hyväksytty, koska sekä hallituksessa että pedagogisen yhteisön piireissä kotouttamiskysymyksestä keskustellaan nyt laajasti, kysymyksestä, missä kehitysongelmista kärsivien lasten tulisi opiskella, erityisesti lapset, joilla on puhepatologia tai kehitysvamma. Ongelmaa ollaan ratkaisemassa, ja hallitus tukee tätä hanketta. Kaikilla on taipumus ajatella, että inkluusio on inkluusiota, mutta on lapsiluokkia, joita ei voida opettaa millään tavalla yleissivistävän koulun järjestelmässä, erityisesti kehitysvammaisten lasten luokka. Tällä hetkellä korjauskoulutusjärjestelmä, defektologia on säilytetty ja tämä standardi, keskusteltu, korjattu, ei vielä hyväksytty, on vapaasti saatavilla ICPRAO:n verkkosivuilla.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten perusopetuksen GEF-projektin piirre on, että päätös koulutusreitin valinnasta ei anneta yleiselle ohjelmalle, vaan tietylle asiantuntijalle, joka työskentelee lapsen kanssa ja riippuu lapsen pyynnöistä. vanhemmille objektiivisen kuvan perusteella lapsen fyysisestä ja henkisestä tilasta. Mitä monimutkaisempi vian rakenne on, mitä enemmän ohjelma muuttuu, sitä suuremman osuuden elämänkompetenssi hankkii, ts. elintärkeiden taitojen muodostuminen. Ohjelmia ainakin puhepatologisille lapsille. Esikouluikäisille nämä ovat T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Koululaisille, dysgrafiaa sairastaville lapsille, joilla on lukihäiriö, ei ole olemassa. Vain vaihtoehtoja suositellaan puheterapeuteille-ammattilaisille, jotka kussakin tapauksessa järjestävät työnsä korjaus- ja puheterapiatyön strategian mukaisesti oppilaitokseen tulleiden lasten kanssa.

Liittovaltion koulutusstandardin 2.6 kohdassa määritellään lasten kehityksen ja koulutuksen suunnat (koulutusalueet):

• sosiaalis-kommunikatiiviseen kehitykseen
• kognitiivinen kehitys
• puheen kehitys
• taiteellista ja esteettistä kehitystä
• fyysinen kehitys.

Haluan keskittyä "puheen kehittämiseen". Vaikka tämä alue erotetaan erillisenä, voimme löytää monitieteisiä yhteyksiä kaikkien näiden alueiden toteuttamisessa. Esimerkiksi: fyysinen kehitys sisältää motorisen kehityksen, yleisten motoristen taitojen kehittämisen. Missä ilman yleisiä motorisia taitoja lasten dysartriassa esiintyvien foneettisten häiriöiden korjaamisessa, missä yleismotoriset taidot ovat kunnossa, on artikulaatiota, missä puheterapiaa, siellä on liikuntakasvatusta. Jos puhumme taiteellisesta ja esteettisestä kehityksestä, niin ymmärretään, että lapset kehittävät musiikillisia kykyjä, jos nämä ovat musiikillisia kykyjä, niin tämä on musiikkijohtajan työtä ja jos tämä on musiikkijohtajan ja puheterapeutin työtä. , niin tämä on logorytmiikan oppitunti, luokkia änkivien lasten kanssa.

Puheen kehittäminen sisältää:

• kielitaitoa viestintävälineenä
• aktiivista sanaston rikastamista
• koherentin puheen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen, puheen luovuuden kehittäminen
• puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo
• tutustuminen kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen, mihin emme jätä huomiota puheterapian oppitunnin rakenteessa, kun sanomme, että mikä tahansa oppitunti tulisi rakentaa yhden leksikaalisen aiheen puitteissa, yhdistää yhteinen pelijuoni.
• lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien kuullun ymmärtäminen. Tämä on vihje vaikuttavan puheen kehittymiseen, käänteisen puheen ymmärtämiseen, mukaan lukien lastenkirjallisuudessa, kirjoittamisessa ja puheen luovuudessa.
• terveen analyyttisen ja synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon edellytyksenä (dysgrafian, lukihäiriön, kirjoitushäiriöiden ehkäisy yleensä. Täysin huomioitu tässä osiossa, tähän suuntaan esiopetuslaitoksen PEP:n rakenteessa.

Tällä alueella määritellään kaikki työalueet, joiden parissa me, puheterapeutit, työskentelemme.

Työn sisältö riippuu siitä, kenen kanssa työskentelemme, lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja se määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan. Se heijastuu yleissivistävässä koulutusohjelmassa ja puheterapeutin osaohjelmassa. Se voidaan toteuttaa viestinnässä, pelissä, kognitiivisessa ja tutkimustoiminnassa. Tämä tarjoaa mahdollisuuden luovuuteen, ts. tämä voidaan tehdä missä tahansa toiminnassa ryhmässä, toimistossa, muiden asiantuntijoiden luokkien rakenteessa. Mutta kukaan ei kiellä pitämään perinteisiä puheterapiatunteja, joista myöhemmin koulussa tulee luokkatuntijärjestelmä. Rauhallisesti istuva pöydän ääressä, ei makaa lattialla, peilin edessä ja perinteisen viestinnän rakenteessa, opettaja-oppilas, puhepatologiasta kärsivä lapsi - puheterapeutti, lapsi-aikuinen. Sekä ryhmä- että alaryhmä- ja yksilötyömuodoissa.

Federal State Educational Standardin pääajatuksena on tukea lapsuuden monimuotoisuutta luomalla olosuhteet jokaisen lapsen kykyjen kehittymiselle. Jokainen lapsi kehittyy hänelle ominaista tahtia. Nykyajan lapset ovat erilaisia ​​kuin me, joten on yhä vaikeampaa luoda vuorovaikutusta lapsen ja vanhemman, lapsen opettajan, lapsen yhteiskunnan välille.

Valitettavasti tällä hetkellä kasvaa lasten sukupolvi, joka on usein välinpitämätön puhetoiminnalle, osoittaen vastenmielisyyttä vaikeita tehtäviä kohtaan, välttäen säännöllisiä ponnisteluja ja vaikeuksia yleensä. Tällaisten vauvojen puheviestintä ei ole henkilökohtaisesti merkittävää.

Havaittu ja "häipyminen" vanhempien aloite on toinen tämän päivän kiireellisistä ongelmista. Siksi on erittäin tärkeää etsiä ja ottaa käyttöön uusia työskentelymuotoja esikoululaisten ja heidän vanhempiensa kanssa.

Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on usein epävakaa psyyke, heillä on epävakaa psykoemotionaalinen tila, heikentynyt suorituskyky ja väsymys. Puheterapiatunnit tällaisille lapsille ovat kovaa työtä. On mukavaa, kun lapset ilolla ja halulla menevät puheterapeutin tunneille odottaen, mikä heitä tänään odottaa. Ja mitä he voivat odottaa? Houkutteleva ympäristö puheterapeutin työtilalle, esteettinen suunnittelu, pelin opetusvälineet ovat ainoa tapa kiinnostaa lasta ja kutsua hänet vuoropuheluun.

Näissä muuttuvissa olosuhteissa meidän esiopetuksen opettajien on kyettävä paitsi navigoimaan vapaasti monenlaisissa moderneissa teknologioissa, myös toteuttamaan niitä tehokkaasti.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan koulutusprosessin tulee perustua ikään sopiviin työskentelymuotoihin lasten kanssa.

Lapsen saaminen mukaan toimintaan on mahdollista vain silloin, kun hän on kiinnostunut, kun hän on intohimoinen ja leikkii. Ja mikä on pääasiallinen työskentelymuoto esikouluikäisten lasten kanssa ja johtava toiminta? Tietenkin se on peliä. Jos lapsen peli on pääasiallinen toiminta, niin meidän opettajina täytyy sopeutua peliin, millainen peli on? Peli, joka on rakennettu lasten aloitteesta, eli jännittävä peli, jolla on merkitystä. Tätä varten yritin luoda sisältörikkaan ympäristön tuottavan, jännittävän, opettavan ja luovan yhteistoiminnan toteuttamiseen lasten kanssa.

Tällä hetkellä opettajien kiinnostus on lisääntynyt huomattavasti (opettajat-puheterapeutit, kasvatuspsykologit, kasvattajat) hiekkapelien käyttöön lasten kanssa työskentelyssä.

Valopöydät hiekkamaalaukseen ovat tulleet erityisen suosituiksi nyt. Se ei kuitenkaan ole oikeastaan ​​peli. Hiekan kanssa työskentely kehittää käsien tuntoaistimuksia ja motorisia taitoja.

Hiekkamaalaus on ihanteellinen aktiviteetteihin hyperaktiivisten ja liian innostuneiden lasten kanssa. Hiekkaterapiamenetelmä sopii erityisesti lapsille, jotka jostain syystä kieltäytyvät suorittamasta erilaisia ​​tehtäviä perinteisillä tunneilla.

Lasten luontainen tarve leikkiä hiekalla sai minut ajatukseen käyttää hiekkalaatikkoa työssäni. Puheterapiatuntien osittainen siirtäminen hiekkalaatikkoon antaa suuremman kasvatuksellisen ja kasvatuksellisen vaikutuksen kuin tavallisilla koulutusmuodoilla.

Ensinnäkin lapsen halu oppia jotain uutta, kokeilla ja työskennellä itsenäisesti kasvaa merkittävästi.

Toiseksi hiekkapelejä käytettäessä kehitetään kosketusherkkyyttä perustana "manuaalinen älykkyys" .

Kolmanneksi hiekkapeleissä kaikki kognitiiviset toiminnot kehittyvät harmonisemmin ja intensiivisemmin. (havainto, huomio, muisti, ajattelu) sekä puhe- ja motoriikkataidot.

Neljänneksi parannetaan aineleikkitoimintaa, mikä edistää roolipelin ja lapsen kommunikaatiotaitojen kehittymistä.

Joten laatikko hiekkaa ilmestyi puheterapiahuoneeseeni. Peleihin ja aktiviteetteihin hiekkalaatikossa - paljon enintään 8 cm korkeita hahmoja erilaisista leksikaalisista aiheista. Nämä ovat ihmisiä, eläimiä, ajoneuvoja, meren elämää jne. leluja "Kinder yllätyksiä" . Myös erilaisia ​​luonnonmateriaaleja (tikut, hedelmät, siemenet, kuoret jne.).

Valaistu hiekkapiirustustaulu (kirjoita tavuja, piirrä (ilman valoa), säveltää tarina itse kuvan mukaan, piirtää vihanneksia, hedelmiä, puita.

Lisään yksityiskohtia hiekkalaatikkoon, ja saamme jo "Color Parallels" -

Lisään tilanteeseen mysteerin, esitän kysymyksen: "Mistä tiedät, mitä hiekan alla on kätkettynä koskematta siihen?" . Samalla vihjeenä tarjoan lapsille erilaisia ​​esineitä: kepin, putken, kiven, köyden jne. Annan suunnitelman, jossa symbolien avulla osoitetaan, missä kohteet sijaitsevat. Kaverit ovat samaa mieltä siitä, kuka lukee kaavion (esimerkiksi ensimmäinen kohde on keltaisella rivillä, toisessa solussa ylhäältä jne.), ja kuka siveltimen avulla löytää esineitä. Seuraavaksi parit määrittävät ja lausuvat, missä ääni on piilotettu. Kohteet asetetaan hiekkapöydän eri osiin: esineet, joissa on ääni sanan alussa, sijoitetaan oikeaan osioon ja esineet, joissa on ääni sanan lopussa, sijoitetaan vasemmalle. Samanaikaisesti kehitetään spatiaalisia esityksiä, mikä lisää toiminnan tehokkuutta ja laatua (tuottava-luova, kognitiivinen).

Avulla "Iloiset miehet" , jotka ovat hiekalla täytetty lateksipallo, jotta se voi ottaa eri muotoja.

Annan lapsille tehtävän: kun he kuulevat äänen "FROM" , sokeuttaa hymy, kun ääntä ei kuulu - surua (huulikulmat alaspäin). Näin tunteet välitetään ilmeillä. "pienet miehet" ja samalla kehittää kuulomuistia.

Opetan oppilaille tavun syntetisointitaitoa. näytän "pienet miehet" parit, (ensin sininen punaisen vieressä äänisymbolilla "MUTTA" , suun muodossa - suuri ympyrä). Lapsi yhdistää ääniä ja saa tavun "SA" . Samanlainen työ suoritetaan muiden vokaaliäänien kanssa.

Käytän leikkiharjoituksia hiekalla yksilöllisessä puheterapiatyössä lasten kanssa ja myös osana alaryhmätuntia.

Kokemus osoittaa, että hiekkaterapian käyttö mahdollistaa tasaisen avautumisen "pahamaineinen" lapsi, pitää esikoululainen työssä pidempään ja myös lisätä kiinnostusta puheterapiatunneille.

Tämän lisäksi tiedetään, että hiekka imee negatiivista henkistä energiaa ja sillä on rentouttava vaikutus.

Yksi ei-perinteisistä puheterapiatekniikoista on Su-Jok-terapia. ("Su" - käsi, "Jock" - jalka)

Tunnettu opettaja V. A. Sukhomlinsky sanoi kerran, että lapsen mieli on käden ulottuvilla. Ja nämä eivät ole vain mukavia sanoja. Asia on, että ihmisen aivoissa puhe- ja sormenliikkeistä vastaavat keskukset sijaitsevat hyvin lähellä. Kehittämällä hienomotorisia taitoja aktivoimme puheesta vastuussa olevia aivojen viereisiä alueita. Ja puheen muodostuminen edistää ajattelun kehittymistä.

Korjaavassa ja puheterapiatyössä Su-Jok-terapiatekniikoita voidaan käyttää dysartriahäiriöiden hieronnana, sormien hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Hieronta erikoispallolla. Koska kämmenessäsi on monia biologisesti aktiivisia pisteitä, hieronta erikoispallolla on tehokas tapa stimuloida niitä. Palloa pyöritellen kämmenten välissä lapset hierovat käsien lihaksia. (Silitä kämmentäni, siili! Olet piikikäs, niin mitä! Haluan silittää sinua, haluan tulla toimeen kanssasi).

Jokaisella pallolla on "taika" hiuskiehkura.

Laitamme sormukset sormiin yksitellen ja hieromme niitä (sormipeli "sormipoika" - Poika-sormi, missä olet ollut? Menin metsään tämän veljen kanssa, keitin kaalikeittoa tämän veljen kanssa, söin puuroa tämän veljen kanssa, lauloin lauluja tämän veljen kanssa).

Ehdoton turvallisuus - väärinkäyttö ei koskaan aiheuta haittaa - se on yksinkertaisesti tehotonta.

Työssäni käytän myös I. Lykovan, I. Maltsevan "Logic kid" -tabletteja, joissa on korttisarjoja, joissa on harjoituksia lapsille alkulukemisen ja kirjoittamisen hallitsemiseksi.

Käytän laajasti valmiita kuva- ja graafisia suunnitelmia ja suunnitelmia tarinoihin Bardysheva T. Yu., Monosova E. N.

Tekijät toteavat, että työssä tehokkaimpia ovat menetelmät ja tekniikat koherentin puheen kehittämiseksi, jotka perustuvat koherentin lausunnon rakentamiseen visuaalisten kuvien avulla (aihekuvat, ärsykemerkit, joista lausekaava ja tarinasuunnitelma ovat Yhtenäinen puhe muodostetaan tässä tapauksessa kuvien - graafisten kaavioiden avulla.

"Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa - hän kärsii pitkään ja turhaan, mutta yhdistä kaksikymmentä sellaista sanaa kuviin, niin hän oppii ne lennossa." . (K. D. Ushinsky).

Äskettäin aloin työssäni käyttämään sellaista työmuotoa kuin - Lapbook. Päätin järjestää pelejä ja puhemateriaalia äänen kiinnittämistä varten nyt muodissa olevan kannettavan tietokoneen muodossa. Lapbook on sellainen kotitekoinen kirja - simpukka tai teemakansio, jossa on erilaisia ​​taskuja ja liikkuvia osia. Se kerää materiaalia tietystä aiheesta. Samaan aikaan valmis kannettava tietokone ei ole vain askartelu. Tämä on viimeinen vaihe lapsen aiheesta tekemän äänen parissa. Jokaisessa työvaiheessa työni äänen kiinnittämiseksi tehtävääni lapset tekevät yhdessä vanhempiensa kanssa taskuja peleille, valitsevat pelejä, arvoituksia, kielenkäänteitä, kuvia ja muuta materiaalia peleihin. Kannettavassa tietokoneessa "Shipelochkan vierailulla" esitetään pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena ei ole pelkästään äänen automatisointi [w], mutta myös tehtäviä foneemisen kuulon, äänianalyysin ja synteesin, puheen prosodisen puolen ja kieliopin kehittämiseen. Kaikki työ kannettavalla tietokoneella edistää sanaston rikastamista, ajattelun, visuaalisen havainnon, muistin, huomion ja hienomotoristen taitojen kehittämistä.

Elämme tiedon aikakautta. Tietokoneisaatio on tunkeutunut lähes kaikkiin nyky-ihmisen elämän ja toiminnan osa-alueisiin. Siksi tietokonetekniikan käyttöönotto koulutuksessa on looginen ja välttämätön askel koko nykyaikaisen tietomaailman kehityksessä. Uusien tietoteknologioiden esiopetuksessa käyttöönoton konseptin mukaisesti tietokoneesta tulee muodostua päiväkodin kehittyvän aineympäristön ydin. Siksi on tärkeää luoda tietokonetta käyttävä työjärjestelmä lapsen kehitykseen ja ennen kaikkea hänen psykologisen valmiutensa muodostumiseen elämään ja toimintaan tietotekniikkaa laajasti käyttävässä yhteiskunnassa. Esikouluikäiselle lapselle peli on johtava toiminta, jossa hänen persoonallisuutensa ilmenee, muodostuu ja kehittyy. Ja täällä tietokoneella on runsaasti mahdollisuuksia, koska oikein valitut kehittävät tietokonepelit ja tehtävät ovat lapselle ennen kaikkea pelitoimintaa ja sitten opettavaisia. Lapset saavat emotionaalisen ja kognitiivisen latauksen, joka saa heidät haluamaan harkita, toimia, leikkiä ja palata tähän toimintaan uudelleen. Tämä kiinnostus on taustalla sellaisten tärkeiden rakenteiden muodostumiselle kuin kognitiivinen motivaatio, mielivaltainen muisti ja huomio, loogisen ajattelun kehittymisen edellytykset.

Erityiset tietokonepelit "Oppimaan puhumaan oikein" , "Pelit tiikereille" jne. "Puhepelit" interaktiiviselle taululle.

Kun tiedostetaan, että tietokone on uusi voimakas työkalu lasten älylliseen ja luovaan kehitykseen, on muistettava, että sen tulee vain täydentää opettajaa, ei korvata häntä.

Puhepatologina käytän ICT:tä työssäni:

1. Valinta havainnollistavaa materiaalia luokkiin sekä osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, internet, tulostin, esitys).
2. Lisäoppimateriaalin valinta tunneille, tutustuminen tapahtumaskenaarioihin.
3. Tutustuminen aikakauslehtiin, muiden opettajien kehitys.
4. Ryhmädokumentaation, raporttien valmistelu. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.
5. Esitysten luominen Power Point -ohjelmassa parantaakseen lasten kanssa harjoitettavan koulutustoiminnan tehokkuutta ja vanhempien pedagogista pätevyyttä vanhempainkokousten, mestarikurssien, "Pyöreät pöydät" .
6. Kokemusten vaihto: omien minisivustojen luominen suosittuihin portaaleihin, pedagogisen toiminnan materiaalien julkaiseminen eri sivustoilla.

Käytän käytännössä aktiivisesti Internet-resursseja itseopiskelun päälähteenä. Täyttääkseen nykyaikaisen asiantuntijan standardin hän rekisteröi minisivustoja tunnetuille Internet-portaaleille.

Käytän käytännön toiminnassani esityksiä lapsille ja heidän vanhemmilleen, työtovereilleni osana avoimia tapahtumia (tunnit, yhteiset projektitoiminta esikoulujen opettajien kanssa).

Esiopetuksen taso asettaa erityisiä vaatimuksia puheterapeutin toiminnalle. Nykyaikaisen puheterapeutin on oltava positiivinen mieliala kommunikoidessaan lasten, vanhempien, kollegoiden kanssa, mikä mahdollistaa kommunikaatioyhteyksien luomisen, stressitilanteiden kestämisen.

Ja innovatiiviset tekniikat, joita käytän omassa puheterapiassani, perustuvat Federal State Educational Standardin painopistealueisiin.

Työ logopiste

GEF DO:n käyttöönoton yhteydessä

Opettaja - puheterapeutti: O.P. Wedel

MBDOU "Pleshanovskiy Kindergarten No. 1"

Päätehtävät

puhepatologit ovat:

oppilaiden puhekehityksen rikkomusten ajoissa havaitseminen;

niiden tason ja luonteen määrittäminen;

erilaisten puhehäiriöiden poistaminen;

vakavien puhehäiriöiden ehkäisy

oppilaiden kohdalla;

neuvonta- ja metodologinen apu opettajille

ja ammattilaiset, vanhemmat

oppilaat.

Pääpiirre koulutustoiminnan järjestämisessä esikouluissa nykyisessä vaiheessa

pelin aseman nostaminen esikoululaisten pääasiallisena toimintana;

osallistuminen tehokkaiden lasten kanssa työskentelymuotojen prosessiin.

Lapsi ja aikuinen molemmat aiheet vuorovaikutuksia.

Toiminta lapsi, vähintään aikuisen toimintaa.

Pääasiallinen toiminta on ns. lasten toimintaa.

Koulutusprosessin järjestämisen päämalli on liitos aikuisten ja lasten toimintaa.

Main työn muodot lasten kanssa - katsomassa, tarkkailemassa, puhumassa, puhumassa, kokeilemassa jne.

motiiveja oppiminen liittyy ensisijaisesti lasten kiinnostusta aktiviteetteihin.

Koti päämäärä opettaja luokassa muodostamaan ja tukemaan lasten aloitetta uuden tiedon havaitsemiseksi.

Niin kutsuttu vapaa pääsy luokat.

Nykyaikaisen esiopetuksen piirteet :

Puheterapian oppitunnin rakenne:

1. Organisatorinen hetki.

2. Visuaalisen havainnon ja visuaalisen muistin kehittäminen.

3. Visuaalis-tilasuuntautumisen kehittäminen.

4. Kuuloaistin, auditiivisen huomion, kuulomuistin kehittäminen.

5. Artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen.

7. Teeman ilmoitus.

8. Tavurakenteen työstäminen, tavujen äänianalyysi.

9. Oppitunnin tulos.

10. Arviointi lasten työstä luokkahuoneessa.

Vaatimukset

ryhmätunneille:

W Toiminnan tulee olla dynaamista.

Pelin katkelmia ja yllätyshetkiä.

Toistuva toimintojen vaihto.

Kommunikatiivisen suuntautumisen kehittäminen lapsilla.

Opeta lapsia kuuntelemaan, kuulemaan, korjaamaan virheitä jonkun muun ja omassa puheessaan.

Erilaista didaktista materiaalia.

FROM amoe pää- Lasten pitää puhua paljon luokassa.

Yksittäisten oppituntien päätehtävä on puheen äänipuolen muodostuminen

mielenkiintoista

tuottava

lapsen puhetoimintaa

Työohjelma "Puhehäiriöiden korjaus esikoulun puhekeskuksessa"

Suunniteltu 6. ja 7. elinvuoden oppilaille.
Toteutusaika on 2 vuotta.
Ohjelman sisältö
1. Selittävä huomautus
3. Koulutusalueiden integrointi puheterapiatyössä
4. Puheterapiatyön sisältö
5. Työohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset
6. Sovellukset
7. Kirjallisuusluettelo

1. Selittävä huomautus
Esiopetuslaitokset ovat jatkokoulutuksen ensimmäinen vaihe, ja ne sisältyvät julkisen esiopetuksen järjestelmään. Heillä on johtava rooli lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä, kouluun valmentamisessa.
Tällä hetkellä esiopetuslaitoksessamme koulutusprosessin sisältö rakennetaan esiopetuksen pääopetusohjelman mukaisesti, joka on kehitetty esimerkillisen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman "Syntymästä kouluun" perusteella, toimittama N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Tämä ohjelma sisältää puheterapian käytön "Kognitiivinen - puhekehitys" -opetusalalla "Kommunikaatio".
Puhehäiriöisiä lapsia pidetään pedagogisen riskin ryhmänä, koska heidän fysiologiset ja henkiset ominaisuudet vaikeuttavat koulun oppimateriaalin onnistumista. Kouluvalmius riippuu suurelta osin puhehäiriöiden oikea-aikaisesta voittamisesta. Puhehäiriöiset lapset tarvitsevat korjaavan ja puheterapia-avun erityisen organisaation, jonka sisällön, muotojen ja menetelmien tulee olla lapsen kykyjen ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisia.
Diagnostisen ja korjaavan tuen tarjoamiseksi oppilaille päiväkodissa toimii puhekeskus.
Kun yleissivistävään päiväkodiin ilmestyi suuri määrä puhehäiriöistä kärsiviä lapsia, mukaan lukien lapset, joilla on vakavia puhehäiriöitä, kuten puheen yleinen alikehittyminen, tuli tarpeelliseksi ottaa käyttöön erityisohjelmia näiden häiriöiden korjaamiseksi puheterapiassa. keskus MDOU:ssa:
- "Puheen yleisesti alikehittyneiden lasten kouluun valmistautumisohjelma" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Kuudennen elämänvuoden OHP-lasten korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen ohjelma" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Fonettisesti ja foneettisesti alikehittyneiden lasten koulutus- ja koulutusohjelma" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Luokkien ohjelma foneemisen kuulon ja havainnoinnin, äänianalyysin ja synteesin kehittämiseksi esikouluikäisillä lapsilla" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Korjaustyön järjestelmä puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on ONR" (N.V. Nishcheva);
- "OHP:n eliminointi esikouluikäisillä lapsilla" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Opettele puhumaan oikein. Korjausjärjestelmä puheen yleiseen alikehittymiseen 6-vuotiailla lapsilla. ”(T.A. Tkachenko)
Ohjelman tavoitteena on muodostaa täysimittainen kielen foneettinen systeemi, kehittää foneettista havaintoa ja äänien alkuanalyysin ja synteesin taitoja, automatisoida kuuntelutaitoja eri tilanteissa ja kehittää koherentia puhetta.
Puhepatologien lasten korjaavan koulutuksen prosessissa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:
- puhehäiriöiden varhainen havaitseminen ja oikea-aikainen ehkäisy;
- äänen ääntämisvirheiden poistaminen (artikulaatiotaitojen, äänen ääntämisen, tavurakenteen koulutus) ja foneemisen kuulon kehittäminen (kyky erottaa ja tunnistaa foneemeja, jotka muodostavat sanan äänikuoren);
- äänianalyysitaitojen kehittäminen (erityiset henkiset toiminnot foneemien erottamiseksi ja sanan äänirakenteen luomiseksi);
- puheen leksikaalisen puolen selventäminen, laajentaminen ja rikastaminen; puheen kieliopin rakenteen muodostaminen; esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen;
- jatkuvuuden toteuttaminen oppilaiden vanhempien, esikoulun työntekijöiden ja lastenklinikan asiantuntijoiden, lääketieteellisten laitosten kanssa;
- huolehtia jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta kokonaisvaltaisesta kehityksestä;
- opetusmateriaalin käytön vaihtelu, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;
- lasten luovuuden tulosten kunnioittaminen;
- lähestymistapojen yhtenäisyys lasten kasvatukseen esiopetuslaitoksen ja perheen olosuhteissa.
Ohjelmassa esitettyjen kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden ratkaiseminen on mahdollista vain opettajan kohdistetulla vaikutuksella lapseen ensimmäisistä päiväkodista lähtien, kun hän oleskelee esikoulussa.
Tavoitteen saavuttaminen ja ongelmien ratkaiseminen tapahtuu seuraavien periaatteiden mukaisesti:
- ennakoivan lähestymistavan periaate, joka sanelee toisaalta tarpeen havaita varhaisessa vaiheessa lapset, joilla on toiminnallisia ja orgaanisia kehitysvammoja, ja toisaalta riittävän puheterapian vaikutuksen kehittämistä;
- kehityslähestymistavan periaate (perustuu L. S. Vygotskyn ajatukseen "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä"), joka koostuu siitä, että koulutuksen tulisi johtaa lapsen kehitystä;
- monitoimisen lähestymistavan periaate, joka mahdollistaa useiden korjaustehtävien samanaikaisen ratkaisun yhden oppitunnin rakenteessa;
- lasten tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate, mikä tarkoittaa, että opettajan tulee tarjota työssään menetelmiä lasten kognitiivisten kykyjen aktivoimiseksi. Lapsen eteen on asetettava kognitiivisia tehtäviä, joiden ratkaisussa hän luottaa omaan kokemukseensa. Tämä periaate edistää esikoululaisten intensiivisempaa henkistä kehitystä ja mahdollistaa lapsen materiaalin ymmärtämisen ja sen onnistuneen soveltamisen käytännön toiminnassa tulevaisuudessa;
- saavutettavuuden ja yksilöllisyyden periaate, jossa otetaan huomioon ikään liittyvät, fysiologiset ominaisuudet ja patologisen prosessin luonne. Tämän periaatteen toiminta perustuu motoristen, puhetehtävien jatkuvuuteen;
- Vaatimusten asteittaisen lisäämisen periaate, mikä tarkoittaa asteittaista siirtymistä yksinkertaisemmista tehtävistä monimutkaisempiin, kun taitoja hallitaan ja vahvistetaan;
- visualisoinnin periaate, joka varmistaa kaikkien kehon analysaattorijärjestelmien tiiviin keskinäisen yhteyden ja laajan vuorovaikutuksen lasten kuulo-, visuaali- ja motoristen kuvien rikastamiseksi.
Oppilasjoukon ominaisuudet
Esikouluikäisten puhehäiriöiden rakenne on heterogeeninen. Lapset, joilla on seuraavat puheen päätelmät, otetaan puheterapian luokkiin:
- puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen;
- puheen foneettinen alikehittyminen;
- puheen yleinen alikehittyminen - 3, 4 puheen kehitystaso.
Jos oppilaalla on monimutkainen puhepatologia (OHP, änkytys), puheterapeutti on velvollinen suosittelemaan vanhempia käymään lastenneuvolan alueen puheterapeutin, psykoneurologin konsultaatiossa ja noudattamaan sitten asiantuntijoiden suosituksia. Jos lapsen, jolla on monimutkainen puhepatologia, vanhemmat kieltäytyvät noudattamasta suosituksia, puheterapeutti ei ole vastuussa vian poistamisesta.
Puheen foneettis-foneemista alikehitystä (FFNR) omaavien lasten ominaisuudet
Puheen foneettinen ja foneeminen alikehittyminen on vastoin äidinkielen ääntämisjärjestelmän muodostumista lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, jotka johtuvat foneemien havaitsemisen ja ääntämisen puutteista.
Foneemisen alikehittymisen määrittelevä piirre on heikentynyt kyky analysoida ja syntetisoida puheääniä, jotka antavat käsityksen kielen foneemisesta koostumuksesta. Foneettisen ja foneemisen alikehittyneen lapsen puheessa havaitaan vaikeuksia äänten muodostamisessa, jotka erottuvat hienovaraisista artikulaatio- tai akustisista ominaisuuksista.
Äänien muotoutumaton ääntäminen on erittäin vaihtelevaa ja voidaan ilmaista lapsen puheessa eri tavoin:
äänien korvaaminen yksinkertaisemmilla artikulaatiossa;
vaikeus erottaa ääniä;
oikein lausuttujen äänten käytön piirteet puhekontekstissa.
FFNR:n johtava puute on puheäänien havaintoprosessien muodostumisen puute, mikä aiheuttaa lapsille vaikeuksia ymmärtää kielen ja puheen peruselementtejä käytännössä. Kaikkien edellä mainittujen ääntämisen ja äänten erottelun ominaisuuksien lisäksi lasten foneemisella alikehityksellä rikotaan usein puheen prosodisia komponentteja: tempoa, sointia, melodiaa.
Puheen alikehittymisen ilmenemismuotoja tässä lapsiluokassa ilmaistaan ​​useimmissa tapauksissa ei terävästi. Sanakirja on köyhä ja puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen viivästyy hieman. Lasten puheen perusteellisella tarkastelulla voidaan havaita yksittäisiä virheitä kirjainpäätteissä, monimutkaisten prepositioiden käytössä, adjektiivien ja järjestyslukujen sovittamisessa substantiivien kanssa jne.
Foneettisen puheen alikehittyneisyyden (FNR) lasten ominaisuudet
Puheen foneettinen alikehittyminen on puheen (foneemisen) suunnittelun rikkomus kaikkien muiden ilmaisutoimintojen normaalin toiminnan aikana.
Puheen äänisuunnittelun rikkominen johtuu väärin muotoilluista artikulaatioasennoista. Useimmiten väärä ääni akustisessa vaikutuksessaan on lähellä oikeaa. Syynä äänten ääntämisen vääristymiseen on yleensä riittämätön muodostus tai heikentynyt artikulaatioliike.
Erottele seuraavat äänirikkomukset:
- vääristynyt ääntäminen;
- äänen puute puheessa;
- yhden äänen korvaaminen toisella, lähellä sen artikulaatiota.
Yleisen puheen alikehittyneisyyden (OHP) lasten ominaisuudet
Puheen yleinen alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä äly, on puhepoikkeama, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen kärsii: äänen ääntäminen, äänianalyysitaidot, sanasto, kielioppirakenne, yhtenäinen puhe. Vanhempien esikouluikäisten pääjoukolla on puheenkehityksen kolmas taso.
Kolmannelle puheenkehityksen tasolle on ominaista laajennetun arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksiko-kieliopillisia ja foneettisia poikkeamia. Tätä taustaa vasten on olemassa monien sanojen epätarkka tuntemus ja käyttö sekä useiden kielen kieliopillisten muotojen ja luokkien riittämätön muodostuminen. Aktiivisanakirjassa hallitsevat substantiivit ja verbit, ominaisuuksia, merkkejä, tekoja, esineiden tiloja kuvaavia sanoja ei ole tarpeeksi, sananmuodostus kärsii ja samanjuuristen sanojen valinta on vaikeaa. Kielioppirakenteelle on ominaista virheet prepositioiden käytössä: sisään, päälle, alle, to, alta, takia, väliin jne., puheen eri osien koordinoinnissa, lauseiden rakentamisessa. Lasten äänen ääntäminen ei vastaa ikänormia: he eivät erottele samanlaisia ​​ääniä korvalla ja ääntämisessä, vääristävät sanojen tavurakennetta ja äänisisältöä. Lasten johdonmukainen puheen ilmaisu erottuu selkeyden puutteesta, esityksen johdonmukaisuudesta, se heijastaa ilmiöiden ulkopuolista puolta eikä ota huomioon niiden olennaisia ​​piirteitä, syy-seuraus-suhteita.
OHP-lapset eroavat normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan ​​henkisten prosessien piirteissä. Niille on ominaista huomion epävakaus, sanallisen muistin ja muistamisen tuottavuuden heikkeneminen, viive verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksessä. Niille on ominaista nopea väsymys, hajamielisyys, lisääntynyt uupumus, mikä johtaa erilaisiin virheisiin. Monilla OHP-lapsilla on nivellaitteiston motorisia häiriöitä: muutoksia puhelihasten lihasten sävyssä, vaikeuksia hienon artikulaatiossa, rajoitettu kyky vapaaehtoisesti liikkua. Käsien hienomotoristen taitojen rikkominen liittyy läheisesti puhehäiriöihin: sormien riittämätön koordinaatio, liikkeiden hitaus ja kömpelyys, juuttunut yhteen asentoon.
Näitä puhehäiriöistä kärsivien lasten kehityksen poikkeamia ei voida spontaanisti voittaa. Ne vaativat erityisen organisoitua työtä niiden korjaamiseksi.
2. Koulutustoiminnan järjestäminen
Puheterapiatyön tehokkuuden määrää lasten selkeä järjestys päiväkodissa oleskelun aikana, oikea kuormituksen jakautuminen päivän aikana, koordinaatio ja jatkuvuus kaikkien korjausprosessin kohteiden työssä: puheterapeutin, vanhempien ja opettajat.
Puheterapeutin, kasvattajien ja muiden asiantuntijoiden toiminnan järjestäminen vuoden aikana määräytyy työohjelman tehtävien mukaan. Puheterapiatutkimus suoritetaan 1.-15.9., 15.-31.5. (Liite 1) Puheterapian frontaali (alaryhmä) ja yksilötunnit pidetään 15.9. alkaen.
Tuntien lukumäärä: 2 kertaa viikossa (yksittäinen ja etuosa). Viikon aikana pidettävien puheenkehitystuntien jakauma täyttää SanPiN nro 2.4.1.-1249-03 määritellyt lapsen enimmäiskasvatuskuormituksen vaatimukset esikoulussa. Standardien mukaan "Hygienia- ja epidemiologiset vaatimukset esiopetuslaitosten laitteistolle, sisällölle ja toimintamuodolle. Venäjän federaation ylilääkärin hyväksymä SanPin 2.4.1.1249-03 sekä kokemus esikoulun puheterapiakeskusten toiminnasta osoittavat, että etu- ja alaryhmien lukumäärää tulisi vähentää ja aikaa yksilölliseen työhön lisätä. Kun otetaan huomioon päivittäisen rutiinin ja harjoitusten järjestämistä koskevat vaatimukset, viikoittaisen koulutuskuorman suurin sallittu määrä ei saa ylittää SanPinien sallimia normeja (kohta 2.12.7). SanPinsin mukaan kurssien kesto 6. elinvuodelle on 25 minuuttia, 7. elinvuoden lasten kanssa 30 minuuttia.
Tämä ohjelma on kehitetty toteutettaviksi yleisen kehitystyypin päiväkodin puheterapiakeskuksen olosuhteissa, toisin sanoen suoran koulutustoiminnan aikataulu ei sisällä erityistä aikaa puheterapeutin opettajan etupuolelle. Puheterapian yksilötunnit pidetään 16.9.-15.5. välisenä aikana sekä välittömästä kasvatustoiminnasta vapaana aikana että sen toteutuksen aikana. Puheterapeutin opettaja vie lapset tunneilleen milloin tahansa, paitsi liikunta- ja musiikkitunneille.
Oppilaiden tunnit pidetään sekä yksilöllisesti että mikroryhmässä (2-3 henkilöä). Puheterapiakorjauksen päämuoto on yksilötunnit. Mikroryhmä- ja yksittäisten oppituntien tiheyden määrää opettaja-puheterapeutti puheenkehityshäiriön vakavuudesta riippuen. Mikroryhmätunnit pidetään oppilaiden kanssa, joilla on: yleinen puheen alikehittyminen; samantyyppinen äänen ääntämisen rikkominen.
Lasten vapauttaminen toteutetaan koko lukuvuoden ajan, kun heidän puhevikojaan korjataan.
Ohjelma on koottu ottaen huomioon korjaavien luokkien tärkeimmät organisointimuodot:
yksilöllinen - päätavoitteena on monimutkaisten harjoitusten valinta, joiden tarkoituksena on poistaa puheen äänipuolen tietyt rikkomukset dyslaliassa, dysartriassa. Samalla puheterapeutilla on mahdollisuus luoda emotionaalinen kontakti lapseen, kiinnittää hänen huomionsa puheterapeutin ja lapsen kuulostavan puheen laadun seurantaan, valita yksilöllinen lähestymistapa ottaen huomioon henkilökohtaiset ominaisuudet (puhenegativismi). , kiinnittyminen vikaan, neuroottiset reaktiot jne.);
Yksittäisten oppituntien tehtävät ja sisältö:
artikulaatiokäytännön kehittäminen;
soittoharjoitukset;
oikein lausuttujen äänten artikuloinnin selventäminen erilaisissa ääni-tavuyhdistelmissä;
puuttuvien äänien herättäminen ja lavastaminen tai vääristyneiden äänien korjaaminen;
niiden automatisoinnin alkuvaiheessa kevyissä foneettisissa olosuhteissa.
mikroryhmä - päätavoitteena on kehittää ryhmätyötaitoja, kykyä kuunnella ja kuulla puheterapeuttia, suorittaa harjoituksia tietyssä tahdissa äänenvoiman kehittämiseksi, muuttaa modulaatiota (kuorossa, valikoivasti); arvioida riittävästi lasten puhetuotannon laatua. Puheterapeutti voi järjestää yksinkertaisen dialogin ääntämistaitojen harjoittamiseksi; harjoitella lapsia erottamaan samankaltaisia ​​foneemia omassa ja jonkun toisen puheessa. Mikroryhmätuntien puheterapiatyössä 2-3 lasta yhdistetään samantyyppisen ääntämishäiriön perusteella. Lasten kokoonpano mikroryhmissä muuttuu ajoittain vuoden aikana. Tämä johtuu dynaamisista muutoksista jokaisen lapsen puheenkorjauksessa. Mikroryhmien kokoonpano on avoin järjestelmä, se muuttuu puheterapeutin harkinnan mukaan, riippuen ääntämisen korjauksen saavutusten dynamiikasta.
Mikroryhmätuntien tehtävät ja sisältö:
tutkittujen äänten ääntämistaitojen vahvistaminen;
kehittää taitoja havaita ja toistaa monimutkaisia ​​tavurakenteita, jotka koostuvat oikein lausutuista äänistä;
Koulutus valmiudesta äänianalyysiin ja oikein lausutuista äänistä koostuvien sanojen synteesiin;
sanaston laajentaminen aiemmin asetettujen äänten kiinnitysprosessissa;
ikäkohtaisten kielioppiluokkien yhdistäminen ottaen huomioon yksittäisillä tunneilla korjatut äänet.
Korjaustyön vallitseva muoto on yksilötunnit, joten lasten ryhmätyön temaattista pitkäjänteistä suunnittelua ei ole. Puheterapiatuntien sisällön suunnittelu suoritetaan päivittäin: kuvataan pääsuunnat, joissa on tarkoitus työskennellä oppitunnilla, didaktisten pelien nimet, artikulaatioharjoitukset. Tällaisen suunnittelun avulla voit seurata selkeämmin vaiheita, joissa edellisten oppituntien työ valmistui, ja siten suorittaa korjaukset tehokkaammin.
Äänien opiskelujärjestys, leksikaalisten aiheiden järjestys, tuntien lukumäärä voivat vaihdella puheterapeutin harkinnan mukaan.
Tuntien suunnittelu lapsille, joilla on diagnosoitu FN, FN, OHP-III eq.
6. elinvuosi, jaettu 3 opintojaksoon
I jakso - loka-marraskuu. 9 viikkoa, 18 oppituntia - 2 oppituntia viikossa,
kello 7 30 minuuttia.
II jakso - joulukuu - helmikuu 12 viikkoa, 24 oppituntia - 2 oppituntia viikossa,
kello 10
III periodi - maaliskuu - toukokuu 12 viikkoa, 24. oppitunti - 2 oppituntia viikossa, 10 tuntia.
- äänen ääntäminen + yhdistetty puhe
Yhteensä 66 oppituntia vuodessa, 27 tuntia 30 minuuttia.
15. toukokuuta alkaen - käsitellyn materiaalin toisto
Kurssien suunnittelu lapsille, joilla on diagnosoitu FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 elinvuotta jaettuna 2 opintojaksoon
I jakso - loka-joulukuu. 13 viikkoa, 26 oppituntia - 2 oppituntia viikossa,
kello 13
II jakso - tammi-toukokuu. 21 viikkoa 42 oppituntia - 2 oppituntia viikossa, 21 tuntia.
- äänen ääntäminen, valmistautuminen lukutaitoon + johdonmukainen puhe
Yhteensä 68 oppituntia vuodessa 34 tuntia.
15. toukokuuta alkaen - toisto käsitellystä materiaalista.
Luokkien kesto lasten kanssa: FN - 3-6 kuukautta;
FFN ja FN (polymorfinen dyslalia) - 1 vuosi
ONR-III lvl. -1-2 vuotta.
Yksittäiset istunnot.
Yksittäisten oppituntien tiheys määräytyy puhehäiriön luonteen ja vakavuuden, lasten iän ja yksilöllisten psykofyysisten ominaisuuksien mukaan, yksittäisten oppituntien kesto on 10 minuuttia.
FN - 2 kertaa viikossa;
FFN - 2 kertaa viikossa;
OHP-III ur.r - 2-3 kertaa viikossa.
Vuorovaikutus esikoulun opettajien ja vanhempien kanssa
Tämä ohjelma voidaan toteuttaa onnistuneesti, jos vanhemmat (tai heitä korvaavat henkilöt) otetaan mukaan korjaaviin ja kehittäviin toimiin, samoin kuin opettajia ja päiväkodin asiantuntijoita (musiikkijohtaja, liikuntapäällikkö, opettaja-psykologi). Lasten puheen kehittämistyötä ei tee vain puheterapeutti, vaan myös kasvattajien sääntelemättömässä toiminnassa: kävelyllä, ilta- ja aamutunneilla sekä suorien koulutustoimintojen aikana. Lapsen vanhemmat ja päiväkodin opettajat vahvistavat jatkuvasti lapsessa muodostuneita taitoja ja kykyjä.
Koulutustoimintaa järjestettäessä koulutusprosessin aikuisten osallistujien työssä on prioriteetteja:
Psykologi:
- psykodiagnostiikka;
- korvausmahdollisuuksien tunnistaminen;
- harjoitukset.
Puheterapeutti:
- äänien diagnostiikka, asetus ja automatisointi;
- Frontaaliset korjausluokat;
- yksittäiset kuntoutustunnit;
- retket, havainnot;
- kommentoida toimintaansa (puhua ääneen seuraava toiminta);
- pelejä ja harjoituksia yleisten hienomotoristen taitojen kehittämiseen;
- harjoituksia oikean fysiologisen hengityksen ja ääntenhengityksen muodostamiseksi;
- ulkopelit puheen säestyksellä vahvistamaan äänten oikean ääntämisen taitoja;
- pelit avaruudellisen suuntautumisen kehittämiseksi;
- harjoitukset kuuloaistin, motorisen muistin kehittämiseksi;
- pelejä, harjoituksia värin ja muodon aistimiseen.

- puheen ja kielen kehitys.
Vanhemmat:
- pelejä ja harjoituksia lapsen artikulaatiomotoristen taitojen kehittämiseen;
- kotitehtävien hallinta;
- lapsen oikean ääntämisen hallinta;
- kaikkien asiantuntijoiden suositusten täytäntöönpano;
- taitojen lujittaminen ja tiedon laajentaminen.
Musiikillinen johtaja:
- logorytmiikan elementit;
- diafragmaattisen puhehengityksen lavastaminen;
- liikkeiden koordinaation kehittäminen;
- musiikkiterapia;
- yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen.
Kouluttaja:
- äänien automatisointi;
- foneemisen kuulon kehittäminen;
- sanakirjan laajentaminen;
- johdonmukaisen puheen kehittäminen.
Liikuntaohjaaja:
- suurten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen peleissä ja harjoituksissa;
- puheen ja motorisen toiminnan integrointi;
- pääliiketyyppien kehittäminen.
Opettaja-puheterapeutin vuorovaikutus korjaus- ja pedagogisen prosessin osallistujien kanssa

Liikunta-ohjaaja
valvoja
Aihealueellisen kehitysympäristön organisointi
1. Peili lampulla lisävalaistukseen.
2. Pöytä, 2 tuolia peilin ääressä harjoitteluun.
3. Sarja antureita äänten asettamiseen.
4. Kertakäyttöiset lastat, vanu, pumpulipuikkoja, sideharsotyynyjä.
5. Alkoholi, sterilointilaite.
6. Hengityssimulaattorit, lelut, apuvälineet hengityksen kehittämiseen.
7. Korttitiedosto äänten automatisointiin ja eriyttämiseen (tavut, sanat, lauseet, lauseet, lorut, kielenkäänteet, kielenkäänteet, tekstit)
8. Logopedinen albumi puheen tutkimiseen.
9. Satukuvat, tarinakuvien sarjat.
10. "Algoritmit" kuvailevien tarinoiden kokoamiseen.
11. Aihe- ja juonikuvat äänten automatisoimiseksi ja eriyttämiseksi.
12. Lautapainetut pelit äänten automatisointiin ja erottamiseen.
13. Aihekuvat leksikaalisista aiheista.
14. Pelit puheen kieliopillisen rakenteen parantamiseksi.
15. Didaktiset pelit muistin, huomion, visuaalisen ja kuulohavainnon parantamiseksi.
16. Melu, soittimet foneettisen havainnon kehittämiseen.
17. Edut kaikenlaisten motoristen taitojen (artikulaatio, hieno, yleinen) kehittämiseen.
3. Koulutusalueiden integrointi puheterapiatyössä
Koulutusalue Tavoitteet Toiminnan tyyppi
Fyysinen kulttuuri Kehittää toiminnan koordinaatiota ja tarkkuutta. - sormivoimistelu
- puhe liikkeellä
- liikuntatunteja
Terveys Oikean asennon muodostaminen pöytään laskeutuessaan. Laajentaa tietoa artikulatorisen laitteen rakenteesta ja sen toiminnasta. - keskustelu

Viestintä Kasvata aktiivista vapaaehtoista huomioimista puheeseen, parantaa kykyä kuunnella osoitettua puhetta, ymmärtää sen sisältöä, kuulla virheitä omassa ja toisten puheessa. Paranna kykyä "puhua" pelitilanne ja kehittää tällä perusteella puheen kommunikatiivista toimintaa. - pelitilanteet
- minidramatisoinnit

Kirjallisuuden lukeminen lapsille Kehittää kiinnostusta kaunokirjallisuuteen, taitoa kuunnella kaunokirjallisuutta, muodostaa emotionaalinen asenne luettavaan, sankarien toimintaan; oppia ilmaisemaan asenteensa lukemaansa.
Opettaa ilmeisesti lukemaan runoutta, osallistua dramatisointeihin - asetettujen äänien automatisointi runoteksteissä, tarinoissa
Kognition Opettele havaitsemaan esineitä, niiden ominaisuuksia, vertailemaan kohteita, valitsemaan objektiryhmä tietyn attribuutin mukaan. Kehitä kuulokykyä ja muistia havaitessasi muita kuin puheääniä. Opi erottamaan useiden lelujen tai lasten soittimien, korvaavien esineiden äänen; kovat ja pehmeät, korkeat ja matalat äänet. Jatka ajattelun kehittämistä esineiden ryhmittely- ja luokitteluharjoituksissa. Muodostaa silmän ja sormen jäljitystoiminnon. Kehitä visuaalista huomiota ja muistia työskennellessäsi jaettujen kuvien ja pulmien parissa. Parantaa ja kehittää rakentavaa harjoittelua ja hienomotoriikkaa työskentelyssä jaettujen kuvien, palapelien, didaktisten lelujen, pelien, sormivoimistelussa. - kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen
- toimitettujen äänten automatisointi sanoissa
- didaktiset pelit kuulo- ja visuaalisen havainnon kehittämiseen
- pelejä mosaiikeilla, palapelillä, pienillä esineillä
- sormivoimistelu

Musiikki Kehittää kykyä kuulla rytminen kuvio. Opi välittämään rytminen kuvio. - didaktiset pelit ja harjoitukset
Taiteellinen luovuus Kehitä grafomotorisia taitoja. - kuoriutuvat
Sosialisointi Kehitä kommunikaatiotaitoja pelissä. Kehittää taitoja pelata laudalla painettuja didaktisia pelejä, oppia luomaan ja noudattamaan pelin sääntöjä. Kehitä kykyä esittää runoutta, pelata kohtauksia. - työpöydälle painetut didaktiset pelit
- teatteripelejä
- äänten automatisointi runoissa, tarinoissa, spontaanissa puheessa
Työvoima Laajenna lasten ymmärrystä aikuisten työstä, herätä kiinnostusta aikuisten työhön. Istuta halu ylläpitää järjestystä työpaikallasi. - keskustelu
- toimitettujen äänten automatisointi yhdistetyssä puheessa
- tilaukset
Turvallisuus Opeta turvatoimet. Korjataan käyttäytymissäännöt kadulla, kodittomien eläinten kanssa, kodinkoneiden kanssa. - pelejä pienillä esineillä
- äänten automatisointi koherentissa puheessa (tarinoiden uudelleenkertominen tai kokoaminen)
- keskustelu
4. Korjaustyön sisältö
Koska logopisteeseen otetaan lapsia, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä (puheen foneettinen, foneettis-foneeminen alikehittyminen, puheen yleinen alikehittyminen), on tärkeää, että yksilöllinen korjaustyö sisältää juuri ne alueet, jotka vastaavat puhehäiriön rakennetta.
Suun puhehäiriöt Korjaustyön alat
Puheen foneettinen alikehittyminen - Äänen ääntämisen korjaus
Puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen - Foneemisen havainnon kehittyminen


Puheen yleinen alikehittyminen - Sanakirjan täydentäminen
- Kieliopin rakenteen parantaminen
- Puheen johdonmukaisuuden parantaminen
- Foneemisen havainnon kehittäminen
-Sanojen tavurakenteen parantaminen
- Äänen ääntämisen korjaus

Puheen foneettisen alikehittyneen, foneettis-foneemisen puheen alikehittyneen ja yleisen puheen alikehittyneen äänen ääntämisen korjaus sisältää seuraavat vaiheet:
I. Valmisteleva - 4-12 oppituntia;
II. Ensisijaisten ääntämistaitojen ja kykyjen muodostumisvaihe - 20-50 oppituntia;
III. Kommunikaatiotaitojen ja kykyjen muodostumisvaihe - 2-4 oppituntia.
Valmisteluvaiheen työ on suunnattu:
- nivellaitteen elinten selkeän koordinoitujen liikkeiden kehittäminen, artikulaatioelinten valmistelu tiettyjen äänten tuottamiseksi.
Tässä vaiheessa nivelvoimistelun lisäksi käytetään valmistavia harjoituksia:
kaikille äänille: "Ikkuna", "Aita",;




- puhehengityksen ja vahvan pitkäaikaisen ilmasuihkun kehittyminen:
"Mitä on piilotettu?", "Jalkapallo", "Laiva", "Myrsky lasissa", "Potkuri".
Ensisijaisten ääntämistaitojen ja kykyjen muodostumisvaihe:
1. Häiritsevien äänten esitys erilaisten jäljitelmämenetelmien avulla, mekaaninen, sekoitettu.
Äänien lavastaminen tapahtuu sellaisessa järjestyksessä, jonka määrää lasten äänen ääntämisen muodostumisen luonnollinen (fysiologinen) kulku normaalisti:
viheltävä C, 3, C, C", 3"
sihisevä Sh, Zh, Ch, Sh
sonors J, L, R, R"
Lavastusäänien järjestyksen muutokset riippuvat lasten yksilöllisistä ominaisuuksista.
Äänien lavastaminen tehdään vain yksilöllisesti: artikulaatio peilin edessä, tietyn äänen profiilin näyttäminen, kielen asennon näyttäminen kädellä, äänen visuaalinen esittely.
2. Toimitettujen äänien automatisointi:
1) erillinen ääntäminen;
2) tavuissa;
3) sanoilla;
4) lauseissa;
5) tarjouksissa;
6) tekstissä.
3. Erottaminen:
1) yksittäisiä ääniä;
2) tavuissa;
3) sanoilla;
4) lauseissa;
5) tarjouksissa;
6) tekstissä.
Kommunikatiivisten taitojen ja kykyjen muodostumisvaihe edellyttää spontaanin puheen äänten automatisoimista.
Puheen foneettis-foneemisen alikehittyneen ja puheen yleisen alikehittyneen yksi tärkeimmistä työalueista on foneettisen kuulon kehittäminen.
Korjaava työ sisältää yllä olevan lisäksi seuraavat vaiheet:
I. Kuuloaistin, huomion kehittäminen (suoritetaan samanaikaisesti valmisteluvaiheen kanssa);
II. Foneemisen kuulon kehittäminen (suoritetaan samanaikaisesti valmisteluvaiheen ja ensisijaisen ääntämistaitojen ja -kykyjen muodostumisvaiheen kanssa);
III. Äänikirjaimen ja tavuanalyysin muodostaminen ja sanan synteesi (suoritetaan ensisijaisen ääntämisen ja kommunikaatiotaitojen muodostumisvaiheissa).
Kuuloaistin kehitysvaiheessa huomio suoritetaan:
1) harjoitukset, joiden tarkoituksena on erottaa äänet, jotka eroavat toisistaan ​​tonaalisuuden, sävelkorkeuden, keston suhteen: "Arvaa kenen ääni", "Etsi pari", "Kaappa kuiskas", "Sokeet äänellä", "Arvaa mikä kuulostaa", "Mistä ne" kutsutaan? jne..
2) rytmisen kuvion toisto korvalla: "Taputtele kuten minä",
Foneemisen kuulon kehitysvaihe sisältää:
1) harjoituksia tietyn äänen tunnistamiseksi muiden foneemien joukosta ja sen eristämiseksi sanasta eri paikoissa: "Taputa kun kuulet äänen", "Määritä äänen paikka sanassa";
2) harjoitukset artikulaatioltaan tai akustisilta ominaisuuksiltaan samankaltaisten äänten erottamiseen: "Nosta haluttu symboli", "Yksi, kaksi, kolme, toista perääni"
Äänikirjaimen ja sanan tavuanalyysin ja synteesin muodostusvaihe sisältää:
1) äänten peräkkäinen eristäminen ja yhdistäminen eri tavurakenteisissa sanoissa: "Sound Domino", "Iloinen kalastaja", "Talot", "Kuka on kenen jälkeen?", "Kuulostaa riitaa", "Kiinnitä ääni", "The ääni karkasi";
2) peräkkäinen tavujen eristäminen ja yhdistäminen eri tavurakenteisissa sanoissa: "Kerro minulle sana", "Sekaannus", "Hauska juna", "Painikkeet",
"Pyramidi";
3) vokaalien ja konsonanttien (kovat ja pehmeät) äänten nimeäminen vastaavien värien siruilla: "Valitse kuvat", "Ääni lotto", "Arvaa", "Sano päinvastoin";
4) ehdollisten graafisten kaavioiden laatiminen: "Telegrapher".
Puheen yleisellä alikehityksellä, edellä mainittujen lisäksi, seuraavat työalueet sisältyvät:
Sanakirjan täydentäminen (suoritetaan ensisijaisen ääntämisen ja kommunikointitaitojen muodostumisen vaiheissa):
1. nimityssanakirja;
2. ennustava sanakirja;
3. Ominaisuuksien sanakirja;
4. numerot ja pronominit;
5. sananmuodostustaidot.
Kieliopin rakenteen parantaminen (suoritetaan ensisijaisen ääntämisen ja kommunikointitaitojen muodostumisen vaiheissa):
1. taivutus;
2. sopimus.
Koherentin puheen parantaminen (suoritetaan ensisijaisen ääntämisen ja kommunikaatiotaitojen muodostumisvaiheissa):
1. uudelleen kertominen;
2. juonenkuvien sarjaan perustuva tarina;
3. juonikuvaan perustuva tarina. (liite 2)
Puheenkehitystuntien johtamisen lähtökohtana on lasten asteittain laajeneva tieto heidän ympärillään olevasta elämästä suunnitellun aiheen mukaisesti ("Päivätarhatilat", "Ammatit", "Vaatteet", "Astiat", "Ruoka", "Lelut" , "Syksy", "Vihannekset", "Hedelmät" jne.) (Liite 3)

5. Työohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset
- artikuloida oikein kaikki puheäänet eri foneettisissa asennoissa ja puhemuodoissa;
- erottaa kaikki tutkitut äänet;

- löytää sanoja tietyllä äänellä lauseessa, määrittää äänen paikka sanassa;
- erottaa käsitteet "ääni", "kova ääni", "pehmeä ääni", "kuuro ääni", "soinnillinen ääni", "tavu", "lause" käytännön tasolla;
- nimetä lauseen sanajono, sanoissa tavut ja äänet;
- tuottaa perusäänianalyysiä ja -synteesiä;
- hallitsee intonaatiokeinot puheen ilmaisuun uudelleenkertomisessa, runouden lukemisessa.
- ymmärtää osoitetun puheen ikäryhmän parametrien mukaisesti;
- suunnittele puheen äänipuoli foneettisesti oikein;
- välittää oikein itsenäisessä puheessa käytettyjen sanojen tavurakenne;
- käyttää yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita itsenäisessä puheessa, hallita taitoja yhdistää ne tarinaksi;
- omaa perustaidot uudelleenkerronnasta;
- hallitsee dialogisen puheen taidot;
- hallitsee sananmuodostustaidot: tuottaa verbeistä substantiivit, substantiivit ja verbeistä adjektiivit, substantiivien deminutiiviset ja augmentatiiviset muodot jne.;
- kieliopillisesti oikeaa itsenäistä puhetta kielen normien mukaisesti. Kirjainkoko, sanojen yleiset päätteet tulee lausua selvästi; yksinkertaiset ja melkein kaikki monimutkaiset prepositiot - käytetään riittävästi;
- käyttää erilaisten leksikaalisten ja kieliopillisten luokkien sanoja (substantiivit, verbit, adverbit, adjektiivit, pronominit jne.) spontaanissa kierrossa;
- hallitsee lukutaidon elementit: taidot lukea ja kirjoittaa joitakin kirjaimia, tavuja, sanoja, lyhyitä lauseita ohjelman sisällä.

6. Sovellukset

Liite 1
puhekortti
1. Sukunimi, lapsen etunimi _______________________________________________
2. Syntymäaika________________________________________________________
3. Kotiosoite_______________________________________________________
4. Koko nimi vanhemmat:
Äiti:__________________________________________________________
Isä:__________________________________________________________
5. Tietoja perheestä _______________________________________________________
vanhempien puhe
6. Anamneesi:
Mistä raskaudesta __________________________________________________
Puheen kehitys: (kun ne ilmestyivät)
Koukuttelu _______________________ Babble ______________________________
Sanat _________________________ Lause ___________________________________
Onko puheen kehitys keskeytynyt?
Onko sinulla ollut puhepatologi ennen?
7. Puheen yleinen ääni:
Ääni___________________________________________
Puhenopeus __________________________________________________
Puheen melodinen intonaatiopuoli ____________________________________
Hengitys_________________________________________________________________
Puheen ymmärrettävyyden aste ________________________________________________________
8. Moottoripallon tila
a) Yleisten motoristen taitojen tila
Motorinen muisti (toista 4 liikettä käsille puheterapeutin jälkeen): ___________ Mielivaltainen esto (marssi ja pysähdy nopeasti puuvillalla): ______________________________________________________________________ Liikkeiden staattinen koordinaatio (seiso toinen jalka toisen takana silmät kiinni, seiso toisella jalalla silmät kiinni) :_____________________________________________________________ Dynaaminen koordinaatio (marssi vuorotellen askeleella ja taputus): __________
Liikkeiden vauhti (tietyn ajan, jotta käsien liikkeissä pysyy määrätty tahti): ____________________________________________________ Rytmitaju (napauta lyijykynällä opettajan takana olevaa rytmikuviota): _________________________________________________________________________________.
b) Manuaalisten motoristen taitojen tila:
Staattinen liikkeiden koordinointi ________________________________________
Dynaaminen liikkeiden koordinaatio ________________________________________
9. Artikulatorisen laitteen rakenne
a) Jäljittelevät lihakset levossa: nasolaabiaaliset poimut ovat korostuneet, tasoittuneet; nasolaabiaaliset laskokset ovat symmetrisiä, epäsymmetrisiä; suu auki, suu kiinni; on syljeneritystä, ei; huulissa on epäsymmetriaa, ei; huulet sulkeutuvat tiukasti, vapaasti; hyperkineesi on, ei
b) Huulet: luonnollinen paksuus, paksu, ylähuulen halkeilu, leikkauksen jälkeiset arvet, häpyhuulet, ylähuulen lyhyt frenulum
c) Hampaat: tasaiset, terveet, sijaitsevat leukakaaren ulkopuolella, pienet, harvinainen, vino, alikehittynyt, karies, normaalikokoinen, diasteema
d) Purenta: fysiologinen, avoin etuosa, avoin lateraalinen, yksipuolinen, molemminpuolinen
e) Leuan rakenne: progenia, prognathia, norm
e) Kova kitalaki: kupumainen, liian kapea, korkea, litteä, matala, kova kitalakihalkeama, keuhkorakkuloiden halkeama, limakalvonalainen halkeama, normaali
g) Uvulus: puuttuu, lyhennetty, halkeilee, roikkuu liikkumattomana keskiviivaa pitkin, sivulle poikkeutunut, normaali
h) Kieli: paksu, veltto, jännittynyt, pieni, pitkä, kapea, kielen osat eivät ole ilmentyneitä, vedetty syvälle suuontelon ulkopuolelle, normaali
i) Hyoidi frenulum: lyhyt, joustava, venytetty, kasvanut, joustamaton, normaali
10. Puheen foneettinen puoli
Äänen tila:
Ilmoituksen luonne:
a) yksittäiset rikkomukset
b) rikkomukset tavuissa
c) rikkomukset sanoilla
d) lauseiden rikkomukset
Viheltävä sihisevä sointuinen vapina nuotti
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Muut
a
b
sisään
G
Passit - n
Vääristymät - ja
Vaihdot - h
11. Foneeminen havainto ja foneeminen kuulo:
a) äänen (tavun) korostaminen äänisarjasta (sanoista): taputtaa, kun kuulet äänen (tavu);
b) tavun toisto korvalla:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da __________________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_____________ pa-ba___________________ ba-ba-pa_______
c) korostetaan ensimmäinen ääni sanoissa:
Anya ___________ talo ___________ kissa ________________
d) viimeisen äänen korostaminen sanoissa:
kovakuoriainen ___________ lasit _______________ jauhot ________________
e) kuvien valinta tietylle äänelle.
f) Paronyymien äänien erottaminen
Ankka - onki Katto - rotta Hiiri - kulho
Syöpä - lakka Korvat - viikset Viikate - vuohi Munuainen - tynnyri
12. Sanan, lauseen tavurakenne:
a) lääke ____________ elefantti ________________ TV _________
koulu___________ sade______ kuppi____________
b) lapset tekivät lumiukon ___________________________________
lintu teki pesän
13. Sanakirja (aktiivisen sanakirjan tarkastelu)
Aiheen sanakirja
a) nimi aihe kuvat:
silmät ___________ pallo _______ lintumaja _______
portaat __________ kyynärpäät _______________ etana __________
lintu ___________ koira ___________
b) nimeä aihetta koskeva toiminta:
käärme ___________ kala _______________
lintu ____________ koira ____________
c) nimeä objekti sen toiminnon mukaan:
tila _____________ katsomassa ___________ sahaus ___________
nuuskiminen ___________ ompelu _______________ kirjoittaminen _______________
d) nimeä esine sen kuvauksen mukaan:
Kuka on vino, heikko, pelkuri? ___________
Mikä loistaa, loistaa, lämmittää? ___________
Mikä on sen huoneen nimi, jossa kirjoja luetaan ja vastaanotetaan? _____________
e) pentujen nimet: kissat ________ koirat _______ lehmät __________ vuohet ___________ hevoset _____________ kanat ___________ ankat ________ sudet ________ ketut _________ karhut __________
f) Yleisen käsitteet:
Astiat ____________________________ huonekalut _____________________ vihannekset _________________________ vaatteet ______________________ eläimet ______________________ hedelmät ________________________________
Menneen ajan verbien aviomies ymmärtäminen. ja vaimot. laji:
Zhenya tanssi Zhenya tanssii
Valya lauloi Valya lauloi
Shura piirsi Shura piirsi
Ominaisuussanakirja

Maku: marja ____________ sitruuna _________________ pihlaja _____________
Poimi opasteet esineistä: siili _______ pilvi _________ puu _______

Valikoima antonyymejä: iso ________ kylmä ________ puhdas _______ kova _______ tylsä ​​_____________ märkä _________ leveä _________ vaalea ________ korkea ________ vanhempi _______

14. Puheen kieliopillinen rakenne
taivutus
a) Substantiivien käyttö. h. eri tapauksissa: im.___ sukupuoli.___ päivämäärä.___ viini.___ luo.___ ehdotus.___
b) Substantiivien genetiivimonkon muotojen muodostuminen:
"Mitä siellä metsässä on?" _____________________________________________________ "Mitä siellä puutarhassa on?" ____________________________________________________
"Mitä tässä huoneessa on?"
c) Yksikkömuunnos. Monikkosubstantiivit: vuohi___ silmä____ tuoli________ irtautuminen_______ otsa_______ korva_______ puu______ suu__________ lippu_____________ höyhen_____________ ikkuna__________ hiha_______ varpunen____________ lääkäri________ suo__________ leijona_______________________ varpunen
d) Prepositioiden käyttö: ___ ___ alkaen ___ alkaen ___ ___ alle ___ alkaen ___ alkaen ___
e) Numeroiden yhteensovittaminen substantiivien kanssa: yksi vihko ___ kaksi vihkoa ___ kolme vihkoa ___ seitsemän vihkoa ___ yksi kynä ___ kaksi kynää ___ kolme kynää ___ seitsemän kynää ___ yksi omena ___ kaksi omenaa ___ kolme omenaa ___ kolme omenaa
sananmuodostus
a) Substantiivin deminutiivimuodon muodostus: matto __________ pesä __________ pää __________ laukku _____________ ämpäri _____________ lintu __________ ruoho ___________ korva _______ otsa ____________ varpunen __________ tuoli __________ puu ___________
b) Adjektiivien muodostuminen substantiivista: lumi ___________ paperi ___________ lasi ___________ muovi ___________ turkis ____________ villa ___________ pörrö _____________
c) Yhdyssanojen muodostus: murskaa kiveä _____________________ kauhaa maata _____________________ leikata heinää _________________
15. Yhtenäisen puheen tila
Tonttikuvaehdotusten laatiminen ___________________________
____________________________________________________
Tarinan laatiminen juonikuvan perusteella ________________________________________________________
Tarinan laatiminen juonikuvasarjan perusteella _____________________ Tekstin uudelleen kertominen __________ Itsenäinen tarina ________________________________________________
______________________

16. Puheen ymmärtäminen ja ajattelun piirteet
a) muodostaa osan kokonaisuudesta
b) ylimääräisen kohteen korostaminen
c) aika-avaruusesitykset:
oikea käsi vasen käsi
ylhäältä - alhaalta korkea - matala
kaukana - lähellä keskellä
päivän osat ___________________________________________________
vuodenajat_______________________________________________________
d) värien havaitseminen: punainen _____________ sininen _________________ keltainen __________________ vihreä ___________ valkoinen ___________ musta __________________ ruskea ___________
e) geometristen muotojen tuntemus: neliö __________ kolmio __________ ympyrä ____________ suorakulmio ________________
e) laskentatoimet:
suora laskenta __________ käänteinen laskenta _________ järjestysluku _________
g) tekstin ymmärtäminen:
Kissa nukkui katolla, puristi tassujaan. Lintu istui kissan viereen. Älä istu lähellä, lintu, kissat ovat viekkaita!
Missä kissa nukkui?
Kuinka hän nukkui?
Kuka istui kissan vieressä?
Mitä sanomme linnulle?
17. Puheterapian johtopäätös ________

Liite 2
LAPSEN KANSSA LAPSEN HENKILÖKOHTAINEN OIKEUSTYÖSUUNNITTELU LUKUVUOKSI
Äänenääntämisen korjaustyöt alkavat syyskuun puolivälissä kyselyn valmistumisen jälkeen.
Pidetään päivittäin 1.6. asti talvi- ja kevätlomia lukuun ottamatta. Kesäkuussa järjestetään yksittäisten alaryhmien korjaavien ääntämistuntien sijaan retkiä, viihdettä ja pelejä.
Kaikki yksittäisten alaryhmien korjaustyöt on ehdollisesti jaettu useisiin vaiheisiin.
I. Valmisteleva
Tehtävä: Lapsen huolellinen ja kattava valmistaminen pitkiin ja vaivalloisiin korjaustöihin, nimittäin:
a) herättää kiinnostusta puheterapiatunteja kohtaan, jopa niiden tarpeen;
b) kuulotarkkailun, muistin, foneemisen havainnoinnin kehittäminen peleissä ja erikoisharjoituksissa;
c) artikulatoristen motoristen taitojen muodostuminen ja kehittäminen äänien esittämisen vähimmäisriittävän tasolle;
d) järjestelmällisen harjoittelun aikana sormivoimistelukompleksin hallitseminen;
e) fyysisen terveyden vahvistaminen (lääkäreiden konsultaatiot - kapeat asiantuntijat, tarvittaessa lääkitys, hieronta, happicocktail).
Laadukas valmistelutyö varmistaa äänituotannon ja kaiken korjaavan työn onnistumisen. Siksi se vaatii puheterapeutilta maksimaalista huomiota ja suuria aikainvestointeja.
II. Ääntämistaitojen ja kykyjen muodostuminen
Tehtävät:
a) viallisen ääntämisen poistaminen;
b) sellaisten taitojen ja kykyjen kehittäminen, joilla voidaan erottaa samankaltaisia ​​ääniä artikulaatiollisesti ja akustisesti;
c) käytännön taitojen ja taitojen muodostuminen korjatun (foneettisesti puhdas, leksikaalisesti kehitetty, kieliopillisesti oikea) puheen käyttöön.
Korjaustyötyypit tässä vaiheessa:
1. Äänien asettaminen seuraavassa järjestyksessä:
viheltävä C, 3, C, C", 3"; sihisevä W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(asetustapa on sekoitettu).
Valmistelevat harjoitukset (paitsi nivelvoimistelu):
kaikille äänille: "Ikkuna", "Aita";
viheltäjät: "Vaivaa taikina", "Pannukakku", "Aja pallo maaliin", "Pussy";
sihisemiseen: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
L:lle: "höyrylaiva sumisee", "Ota kiinni hiiri";
R, R": "Malyar", "Kalkkunat chattailevat", "Pukki", "Hevonen", "Sieni", "Haitari", "Rumppari".
Äänien asetustyöt tehdään vain yksittäin.
2. Jokaisen korjatun äänen automatisointi tavuissa by
asetusmittaus voidaan suorittaa sekä yksilöllisesti että alaryhmässä:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" automatisoidaan ensin suorissa tavuissa, sitten käänteisissä tavuissa ja lopuksi tavuissa, joissa on konsonanttien yhtymä;
Tämä järjestys määräytyy normaalin lasten äänen ääntämisen muodostumisen luonnollisen (fysiologisen) kulun mukaan, ja se vastaa valmistelevan puheterapiaryhmän koulutusohjelmaa (etuharjoitusten sarja).
Muutokset ovat kuitenkin täysin hyväksyttäviä, jos ne sanelevat yksittäisten lasten yksilölliset ominaisuudet ja edistävät heidän menestyksekästä edistämistä.
Äänikonsonantteja 3, Zh, 3" ei automatisoida käänteisiksi tavuiksi.
b) C, Ch, W, L - päinvastoin: ensin käänteisillä tavuilla, sitten suorilla viivoilla konsonanttien yhtymäkohtana;
c) R, R" voit aloittaa automatisoinnin protorianalogista ja tuottaa samalla tärinää.
3. Sanojen äänten automatisointi suoritetaan tavujen automatisoinnin jälkiä noudattaen, samassa järjestyksessä.
Kun hallitset jokaisen tavun ääntämisen, se esitellään ja kiinnitetään välittömästi tämän tavun sanoihin. Sanojen äänten automatisoinnin suorittamiseksi lapset, joilla on samanlaisia ​​​​vikoja, yhdistetään alaryhmiin. Kaikki muut korjaustyöt tehdään alaryhmissä.
4. Äänien automatisointi lauseissa.
Jokainen ääntämisessä käsitelty sana sisällytetään välittömästi erillisiin lauseisiin, sitten novelleihin valitaan lasten loruja, kielenkäänteitä, riimejä tämän sanan kanssa.
5. Äänien erottelu:
S3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Äänien automatisointi spontaanissa puheessa (dialogisessa puheessa, peleissä, viihde, herkät hetket, retket, työ ...).

III. Foneemisen havainnoinnin sekä äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen samanaikaisesti äänen ääntämisen korjauksen kanssa.
IV. Systemaattiset harjoitukset huomion, muistin ja ajattelun kehittämiseksi ääntämisellä laaditusta materiaalista.
V. Oikein lausuttuihin ääniin perustuvan koherentin ekspressiivisen puheen kehittäminen.
Leksiset ja kielioppiharjoitukset; puheen prosodisen puolen normalisointi; tarinankerrontakoulutusta.

Liite 3

Kirjallisuutta vanhemmille:
1. Agranovich Z. E. Auttaa puheterapeutteja ja vanhempia. Kokoelma kotitehtäviä puheen foneemisen puolen voittamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä. - Pietari: LAPSUUDESTA, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopediset pelit. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Ihmekasvattaja. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopediset pelit esikoululaisille. - M., 1999.
6. Vorobjeva T. A., Krupenchuk O. I. Pallo ja puhe. - SPb., 2001.
7. Zhukova N.S. Pohja. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Kehitä puhetta. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Foneemisen kuulon kehitys 4-5-vuotiailla lapsilla. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Äänikirjainanalyysin kehittäminen 5-6-vuotiailla lapsilla. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testit 5-vuotiaille lapsille. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Onko lapsesi valmis kouluun? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova IV Logopediset pelit. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Äänianalyysi ja synteesi. - M.: Bibliophile, 2007.
15. Tkachenko T. A. Loogisia harjoituksia puheen kehittämiseen. - M.: Kirjatoukka, 2005.
16. Teremkova N. E. Kotipuheterapiatehtävät lapsille, joilla on ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Viiteluettelo
1. Agranovich Z.E. Kokoelma kotitehtäviä esikouluikäisten puheen leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittymisen voittamiseksi ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Esiopetuslaitoksen opettajan-puheterapeutin dokumentaatio. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Lasten psykologisen ja logistisen tutkimuksen menetelmät
puhehäiriöiden kanssa. Erotusdiagnoosin ongelmat. - Pietari, 2005.
4. Kiryanova R.A. Puheterapeutin opettajan kattava diagnostiikka ja sen käyttö korjaavassa työssä 5-6-vuotiaiden vaikeista puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa. - Pietari, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaaliset puheterapiatunnit vanhemmassa ryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaaliset puheterapiatunnit valmistelevassa ryhmässä lapsille, joilla on foneettinen ja foneettinen puheen alikehittyminen. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Yksilöllinen alaryhmätyö äänen ääntämisen korjaamiseksi. - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Puheterapeutin työn suunnittelu 5-7-vuotiaiden lasten kanssa. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Korjaustyön ohjelma OHP-lapsille. - Pietari: LAPSUUTE - LEHDISTÖ, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Puheterapeutin käsikirja. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Työsuojelun ja terveydenhuollon perusvaatimukset esikoulussa. Asiakirjojen ja suositusten kokoelma. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Puheterapiatyön järjestäminen esikoulussa. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. oppia puhumaan oikein. OHP-korjausjärjestelmä 6-vuotiaille lapsille. Käsikirja opettajille, puheterapeuteille ja vanhemmille. - M .: "Kustantamo GNOM ja D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Esikouluikäisten lasten kasvatus ja koulutus
ikä foneettis-foneeminen alikehittyneisyys. Korvaavan tyyppisen esiopetuslaitoksen ohjelma ja ohjeet. - M .: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Puhehäiriöiden korjaaminen // Kompensoivan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat puhehäiriöistä kärsiville lapsille. – M.: Enlightenment, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Foneettisesti ja foneettisesti alikehittyneiden lasten koulutus- ja kasvatusohjelma. - M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Kuinka auttaa kehitysvammaisia ​​lapsia. -M.: ARKTI, 1999

Valvontajärjestelmän parantaminen; -koulutusohjelmien rakentaminen; -oppimistekniikoiden taitava valinta ja soveltaminen; -oppiainekehittävän ympäristön järjestäminen; erilaisten toimintamuotojen käyttö; - tiivis yhteistyö opettajien ja vanhempien välillä; -opettajien ammatillisen pätevyyden lisääminen; -kaikkien esikoulun asiantuntijoiden työn koordinointi

GBDOU päiväkoti nro 33 Primorskyn alueella

Pietari

Keinot parantaa puheterapeutin työjärjestelmää

osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä.

Etsintä tapoja parantaa puheterapeutin työjärjestelmää johtui tarpeesta toteuttaa liittovaltion etäopetuksen koulutusstandardin vaatimukset, jotka määrittelivät koulutusalueiden integroinnin tyypit ja suunnitellut kehitystyön tulokset. vanhemman esikoululaisen persoonallisuuden integratiiviset ominaisuudet. Sekä vakavista puhehäiriöistä (SDI) kärsivien lasten ominaisuudet, jotka eivät ole vain heikentäneet kaikkia puhejärjestelmän komponentteja, vaan heillä on myös huomio-, muisti- ja henkisen toiminnan prosessien erityispiirteet, mikä vaatii tämän luokan kanssa työskenteleviä opettajia lapsia luomaan erityisiä olosuhteita lasten sosiaalisen, kognitiivisen, puheen ja motorisen kehityksen stimuloimiseksi esiopetuslaitosten pohjalta. Ilman erityisiä korjaavia toimenpiteitä vaikeasti puhevammaiset lapset osoittautuvat koulun alkuun mennessä muodostumattomiksi puhejärjestelmän pääkomponenteiksi.

Koska puhehäiriöiden korjaamisen ja korvaamisen onnistuminen lapsella riippuu suurelta osin puhehäiriön oikeasta diagnoosista, niin epäilemättä ensimmäinen on seurantajärjestelmän parantaminen. Koska lapsen syvällinen ja kattava tutkimus on perusta korjaustyön parhaan vaihtoehdon valinnassa, seurantajärjestelmä on ensiarvoisen tärkeä lapsen kehityksen dynamiikan tunnistamisessa. Sen on täytettävä päävaatimus: ratkaista suullisen puheen kaikkien komponenttien perusteellisen tutkimuksen suorittamisen ongelmat. Ja koska korkeammat henkiset prosessit ja puhe ovat yhteydessä toisiinsa, myös visuaalinen-motorinen koordinaatio ja tila-ajallinen esitykset ovat tarkastelun kohteena. Tämä edellyttää erilaisten nykyaikaisten diagnostisten menetelmien käyttöä lasten tutkimiseen, mukaan lukien neuropsykologiset, kuten Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A., Fotekova T.A., Markovskaya I.F. jne. Diagnostiikan avulla. , on mahdollista suorittaa dynaaminen tutkimus lapsesta koulutus- ja korjaustoimintojen prosessissa (L.S. Vygotskyn käsityksen mukaan lapsen kahdesta henkisen kehityksen tasosta - todellisesta ja potentiaalisesta, eli proksimaalisen kehityksen vyöhykkeistä ). Seuranta ei määrittele vain lapsen aloituskykyjä, mitä hän tietää ja osaa, vaan myös sitä, mikä on hänen puheenkehityksensä välittömässä vyöhykkeessä. Dynaamisen havainnoinnin ansiosta on mahdollista tunnistaa minkä tahansa tekijän (estävä tai stimuloiva) vaikutus lapsen puhejärjestelmän yhden tai toisen komponentin kehitykseen ja sitten tarvittaessa muuttaa tämän tekijän vaikutusta oikeaan suuntaan. .

Pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia käytetään yksinomaan seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen: koulutusprosessin rakentaminen pedagogisesti järkevälle opetussuunnitelmien valinnalle; koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien elatusapu, henkilökohtaisen koulutusreitin rakentaminen (tarvittaessa); työskentelyn optimointi lapsiryhmän kanssa;

Opetusprosessi puheterapiaryhmässä on rakennettu opetussuunnitelman ja saniteetti- ja hygieniavaatimusten mukaisesti. Korjaustoimet tehdään puheterapeutin hyvin suunnitellun työn pohjalta. On suuri rooli valinta<<Ohjelmat…>> mukaan lukien korjaavat. Korjauskasvatusprosessi rakentuu pedagogisesti järkevälle opetussuunnitelmien valinnalle. Hän kehittää esiopetuslaitoksen koulutusohjelman itsenäisesti esiopetuksen esimerkillisen perusopetusohjelman sekä erityisten (korjausohjelmien) perusteella, kuten esim. Mukautettu esimerkillinen perusopetusohjelma esikouluikäisille lapsille, joilla on vaikea puhevamma. Toimittanut professori L.V. Lopatina. Pietari, 2014. Tai Nishcheva N.V. Esimerkkinä mukautettu korjaus- ja kehittämistyöohjelma esiopetuslaitoksen kompensoivan suuntauksen ryhmässä lapsille, joilla on vakava puhevamma (puheen yleinen alikehittyminen) 3–7-vuotiaille. GEF.Childhood-Press, 2015. Ohjelmien valinnalla pyritään muodostamaan optimaalinen malli korjaavasta ja kehittävästä kasvatuksesta . Korjaustyön oikea kohdistus mahdollistaa korkean positiivisen dynamiikan saavuttamisen lapsen kehityksessä, jolla on TNR. Vammaisille lapsille, jos sellaisia ​​on, kehitetään yksilöllinen koulutusreitti.

Työohjelman opetusmateriaalin määrä lasketaan ikään liittyvien fysiologisten standardien mukaisesti, mikä auttaa välttämään esikoululaisten ylityötä.

(Luokkien jako on laadittava 30.7.2013 päivätyn San Pin 2.4.1.3049-13 mukaisesti). Viikoittaisen koulutuskuorman suurin sallittu määrä, mukaan lukien lisäkoulutusohjelmien toteuttaminen, on määritetty.

Työohjelman toteuttaminen tapahtuu vaihtelevien muotojen, menetelmien, menetelmien ja keinojen perusteella, jotka esitetään koulutusohjelmissa, metodologisissa käsikirjoissa, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardin periaatteita ja tavoitteita ja jotka opettaja valitsee. ottaa huomioon erityisten sosiokulttuuristen, maantieteellisten ja ilmastollisten olosuhteiden monimuotoisuuden EP DO:n täytäntöönpanossa, oppilaiden iän, kokoonpanoryhmien, lasten ominaispiirteiden ja kiinnostuksen kohteiden sekä vanhempien (laillisten edustajien) pyynnöt.

Koko lukuvuoden ajan integroidaan koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan sisältö puheterapiatyön aiheisiin. Koulutustoimintaa järjestettäessä otetaan huomioon SanPiN-vaatimus lasten koulutuskuormituksesta. Siksi suurin osa ohjelman osan aiheista koulutussuhteiden osallistujien muodostama, Se toteutetaan kasvattajan ja puheterapeutin opettajan yhteistoiminnassa lasten kanssa herkkinä hetkinä. Toinen osa sisältyy työohjelman suunnitelmaan suorana koulutustoimintana.

Työohjelman toteuttamisprosessissa seurataan kaikkien koulutusalueiden sisällön integroitumista,

Erilaisten tuntemus ja taitava käyttö teknologiat koulutuksessa, lasten kasvatus ja kehitys määrää suurelta osin pedagogisen toiminnan tehokkuuden. Pedagogisten tekniikoiden valinnan määräävät tehtävät, jotka on ratkaistava tässä vaiheessa. Menetelmien käyttö, jonka tarkoituksena ei ole vain puhehäiriöiden korjaaminen, vaan myös esikoululaisten psykofyysinen kehitys. Tämä ei ole vain perinteisten, vaan myös innovatiivisten teknologioiden käyttöä. Opettaja käyttää toiminnassaan terveyttä säästävää teknologiaa, projektitoimintaa, kehittävää koulutusta, korjaavaa, informatiivista, kognitiivista tutkimusta, opiskelijalähtöistä, tehokasta viestintää;

Pedagogisia teknologioita etsitään jatkuvasti. Sellaisia ​​tekniikoita, jotka lisäisivät lapsen aktiivista toimintaa, käytännön ja puhetta, jotta olosuhteet olisivat mahdollisimman luonnollisia. Näihin kuuluvat integroidut oppimistekniikat. Dynaamiikan seuraamisen avulla voit tunnistaa ja eliminoida tekijöitä, jotka estävät puheen normaalia kehitystä ja hyödyntää laajemmin niitä tekniikoita, jotka edistävät paitsi tiettyä puheen kehitystä myös puheen, kognitiivisen kiinnostuksen ja motivaation aktivoitumista, koska lapset, joilla on TNR:t ovat pääsääntöisesti passiivisia viestinnässä. Integroidun oppimisen tekniikat, kuten temaattiset vapaa-ajan aktiviteetit, retket, joihin osallistuvat lasten vanhemmat, luovat olosuhteet vapaalle kommunikaatiolle, minkä seurauksena puheterapian avulla tulisi kompensoida täysin puheen vajaatoimintaa ennen kouluun pääsyä.

Myös puheterapeutin opettajan työjärjestelmän parantaminen on käyttöä erilaisia ​​toimintamuotoja vankeus- ja koulutusprosessissa. Tämä on suoraan koulutustoimintaa, alaryhmää, yksittäisiä luokkia, osallistumista yhteisiin toimiin järjestelmän hetkissä jne. Valtion standardien puitteissa on sallittua käyttää erilaisia ​​​​muotoja, menetelmiä, tekniikoita ja koulutus- ja korjauskeinoja. Tällaisten erilaisten menetelmien, kuten keskustelujen, havaintojen, opetus- ja didaktisten pelien, harjoitusten, mukaan lukien lapset erilaisissa ongelmatilanteissa, systemaattisen käytön ansiosta ei vain ratkaista koulutustehtäviä, vaan ryhmässä tarjotaan myös suotuisat olosuhteet: psykologiset, hygieeniset, esteettiset .

Korjaavan puheterapiaprosessin tavoitteena on luoda optimaaliset olosuhteet lasten puhehäiriöiden voittamiseksi, emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen negatiivisten piirteiden korjaamiseksi sekä koulun kannalta merkittävien toimintojen muodostamiseksi. Tätä helpottaa organisaatio oppiainetta kehittävä ympäristö ryhmässä, puheterapiahuoneessa, opettaja-psykologin huoneessa, musiikissa, urheilusaleissa jne.

Laitteiden, materiaalien, opetusvälineiden, pelien, lelujen valinta tehdään ottaen huomioon ohjelman tavoitteiden saavuttaminen ja suunnitellut kehittämisen tulokset. Ryhmähuoneen, puheterapiahuoneen ja kadun varrella sijaitsevan kehittyvä objekti-tilaympäristö varmistaa lasten persoonallisuuden täyden kehittymisen kaikilla koulutusalueilla. Ryhmässä on aidattu kävelyalue leikki- ja urheiluvälineineen. Puheterapiaryhmän tiloissa on kehityskeskuksia, jotka on varustettu kaikella pedagogisten tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamiseen tarvittavalla. Puheterapeutin vastaanotto vastaa lasten pituutta ja ikää. Se esittelee myös materiaalia kaikista rangaistus- ja koulutustoiminnan osista, esittelee kehityskeskuksille tarvittavat laitteet. Kehittyvän objekti-avaruusympäristön parantaminen, joka vastaa lapsen ikää, edistää hänen puheensa, kognitiivisen kiinnostuksensa ja motivaationsa aktivoitumista, mikä viime kädessä

Moniulotteinen, integroitu lähestymistapa puhehäiriöiden korjaamiseen edellyttää läheistä yhteistyötä opettajien ja vanhempien välillä. Ja korjausprosessin tehokkuus riippuu suurelta osin myös vanhempien omaksumasta kannasta. Jatkuvasti etsitään uusia tapoja saada lasten vanhemmat osallistumaan koulutus- ja korjausprosessiin. Huolimatta sähköisten koulutusresurssien laajasta käytöstä (ryhmien luominen sosiaalisiin verkostoihin, ryhmän verkkosivusto, päiväkoti), jotka mahdollistavat verkkoneuvottelut vanhempien kanssa, kasvokkain viikoittaiset neuvottelut vanhempien kanssa ja yksilölliset oppitunnit lasten kanssa vanhempia ei peruuteta. sillä ei ole mitään arvokkaampaa kuin elävän sanan vaikutus. Ryhmän tai päiväkodin verkkosivustolla, jossa on puheterapeutin sivu, vanhemmille asetetaan tietty asiakirjapaketti: puheterapeutin työaikataulu, pitkän aikavälin suunnittelu, työajan jakautuminen, suunnitelma työstä vanhempien kanssa, tiedottavat työstä, jota heidän lapsensa kanssa tehdään tietyssä korjaustyön vaiheessa, he auttavat vanhempia muistamaan venäjän kielen teorian alkeet, jotta vanhemmat voivat kotona, jos he Halutessasi suorita puheterapeutin opettajan suosittelemat ääni-, tavuanalyysi- ja sanasynteesin tehtävät. Ja myös: poissa olevien lasten vanhemmat suorittavat puheterapeutin opettajan suosittelemat tehtävät, lähettävät ne sähköpostilla tarkistettavaksi, ts. etäopetusta tapahtuu. Vanhemmille tarjotaan luettelo lisensoiduista sivustoista, joita vierailemalla he voivat löytää vastauksia kysymyksiinsä. Siten koulutusprosessiin osallistuville on tarjolla eräänlaista etäopetusta.

Nykyaikaisten koulutusresurssien taitava käyttö, perinteisten ja innovatiivisten pedagogisten teknologioiden integrointi, eriytetyn ja yksilöllisen lähestymistavan tarjoaminen on välttämätöntä jatkuvasti puheterapeutin opettajan ammatillisen osaamisen parantaminen. Kaikki tiedon osa-alueet toteutuvat vain luovalla kehittämislähestymistavalla, ja opettajan on taitavasti integroitava nykyaikaiset opetustekniikat, yhdistettävä taitavasti perinteisiä ja innovatiivisia pedagogisia tekniikoita. Federal State Educational Standardin mukaan opettaja on luoja. Lapsen puhehäiriöiden korjaus- ja kompensointitehtävien onnistuminen riippuu pitkälti siitä.Opetusalueiden taitava integrointi vaatii ammattitaitoa opettajan pätevyys. On tarpeen yhdistää erilaisia ​​nykyaikaisia ​​pedagogisia teknologioita siten, että: hyödynnetään mahdollisimman paljon erilaisia ​​lasten aktiviteetteja;

Työn koordinointi puheterapeutti, jossa on esikoulun oppilaitoksen asiantuntijoita liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi, pyrkii varmistamaan lapsen henkisen kehityksen kokonaisvaltaisen korjauksen. Lapsen monimutkaisen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tuen järjestäminen antaa sinun luoda yhden kokonaisuuden yhteistä korjaavaa ja pedagogista työtä, jonka tavoitteena on puhealueen muodostuminen ja kehittäminen. Koko koulutusprosessin puheterapiaa on puheterapeutin opettajan, ryhmäkasvattajien ja muiden esikoulun asiantuntijoiden vuorovaikutuksen ansiosta. Työohjelman mukaisesti korjaava suunta on etusijalla koska työn tarkoituksena on tasata lasten puhetta ja psykofyysistä kehitystä. Nämä lapset tarvitsevat jatkuvaa apua ja rohkaisua kysymysten, kehotteiden ja rohkaisun muodossa. Ja kaikki opettajat seuraavat lasten puhetta, vahvistavat puheterapeutin opettajan muodostamia puhetaitoja. Työohjelman mukaisesti kaikki asiantuntijat puheterapeutin johdolla tekevät korjaus- ja kehittämistyötä, osallistuvat puhehäiriöiden korjaamiseen ja niihin liittyviin prosesseihin. Siten esikoulun oppilaiden ryhmällä, jolla on vakavia puhehäiriöitä (puheen yleinen alikehittyminen), on mahdollisuus vierailla opetussuunnitelman mukaisesti puheterapeutin, opettajapsykologin, lääkärin vastaanotolla, musiikkihuone, kuntosali, museohuone ja muut päiväkodin yhteiset korjaus- ja koulutustoiminnan tilat puhehäiriöisten lasten kanssa riippuvat suurelta osin puheterapeutin opettajan, ryhmäkasvattajien, psykologiopettajan, musiikinjohtajan, liikuntaohjaaja, kuvataiteen asiantuntija lääketieteen työntekijöiden kanssa. Jokaisen heistä, ratkaisemalla omat tehtävänsä, jotka on määritelty esiopetuslaitoksen koulutusohjelmissa, on osallistuttava lasten oikeiden puhetaitojen muodostumiseen ja vahvistamiseen, sensorimotorisen alueen kehittämiseen, korkeampiin henkisiin prosesseihin ja terveyden edistämiseen. .

Kattava tutkimus tietojen, taitojen, kognitiivisen toiminnan, tunne-tahtoalueen, puheen, neuropsykologisen tutkimuksen rahastosta, henkisen kehityksen dynamiikan tarkkailu korjaustyön olosuhteissa mahdollistaa psykologisen ja pedagogisen ennusteen rakentamisen ja oikean määrityksen. SPD:tä sairastavan lapsen jatkokoulutusreitti. Kun lapset hallitsevat tietyn ajanjakson aikana hankitut tiedot, sekä kyky käyttää hankittua kokemusta erilaisissa tilanteissa, he voivat opiskella menestyksekkäästi koulussa. Koulutusohjelmien oikea valinta, kehittyvän ympäristön järjestäminen, nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö voivat lisätä TNR-lapsen puhejärjestelmän kehityksen positiivista dynamiikkaa.

Kirjallisuus:

1. Liittovaltion laki nro 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Federal State Standards for Preschool Education (FSES DO).

1. Päiväkodin ja perheen vuorovaikutus esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden voittamisessa.//Esikoulupedagogiikka. - Heinäkuu 2008.
2. Ivanova O.F. Keinot optimoida puheterapeutin ja kasvattajan yhteistä työtä. // Tieteellis-metodinen lehti<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Esiopetuslaitoksen puheterapiapalvelu / toim. V.V. Dokutovich, L.E. Kylasova. - Volgograd: Opettaja, 2013.
4. Lopatina L.V. Mukautettu esimerkillinen perusopetusohjelma esikouluikäisille, joilla on vaikea puhevamma. Pietari, 2014.
5. Nishcheva N.V. Esimerkkinä mukautettu korjaus- ja kehittämistyöohjelma esiopetuslaitoksen kompensoivan suuntauksen ryhmässä lapsille, joilla on vakava puhevamma (puheen yleinen alikehittyminen) 3–7-vuotiaille. GEF.Childhood-Press, 2015.