Kysymys 31

1. Vammaisten lasten nykyaikaisen esiopetuksen lainsäädännöllinen ja sääntelykehys on:

Venäjän federaation laki "Koulutusta?";

Liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" - Venäjän koulutuksen uusien valtion periaatteiden käyttöönotto, oppilaitosten uusi typologia, muutokset erityisopetuksen organisatorisissa ja oikeudellisissa näkökohdissa. Esiopetuslaitokset heidän toimintaansa ohjaavat esiopetuslaitoksen mallisäännökset (DOE), jotka on hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 01-07.95 nro 677.

Venäjän federaation hallituksen asetukset > Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön ohjeet säätelevät tiettyjä erityisopetusjärjestelmän esikoulujen toimintaa koskevia kysymyksiä.

2. Kehitysvammaisia ​​lapsia kasvatetaan esikouluissa ja seuraavissa laitoksissa "Alkeiskoulu - Päiväkoti":

korvaava - tiettyjen kehitysvammaisten lasten opettaminen;

yhdistetyt - ryhmät normaalisti kehittyville lapsille ja kompensoivan tyyppiset ryhmät;

yleinen kehitys - integroidun (yhdessä normaalisti kehittyvien lasten kanssa) koulutuksen, jossa on pakollinen korjaava tuki kehitysvammaiselle lapselle. Integroidun koulutuksen laaja levittäminen yleisen kehityksen tyyppisissä päiväkodeissa nykyaikaisissa olosuhteissa ei ole mahdollista, koska tätä varten ei ole erittäin tärkeää materiaalia ja teknistä perustaa, henkilöstöä jne.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Asiantuntijat uskovat, että nykyään integraatiomalleja toteutetaan yhdistettyjen päiväkotien yleisissä kehitysryhmissä ja lasten kehittämiskeskuksissa, joissa on helpompi luoda sopivat olosuhteet. Siellä on kuitenkin:

lyhytaikaiset ryhmät - esikouluikäisille, kehitysvammaisille lapsille, joita kasvatetaan kotona;

koulutuslaitokset lapsille, jotka tarvitsevat psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä ja sosiaalista apua. Terveyttä parantavat parantolatyyppiset oppilaitokset - pitkäaikaista hoitoa tarvitseville lapsille; I lisäkoulutuslaitokset - lisäkoulutuskeskukset, eriprofiiliset lasten terveyskeskukset jne.

Hyväksyttävin organisaatiomuoto kehitysvammaisten lasten koulutukselle ja kasvatukselle, jotka ovat erityisen kovia koulunkäynnin vaikeuksissa! koulutus, - oppilaitos "Primary School ~\ Kindergarten".

Sen päätavoitteena on koulutusprosessin toteuttaminen tarjoamalla:

esiopetuksen ja perusopetuksen välinen jatkuvuus;

optimaaliset olosuhteet terveyden suojelulle ja edistämiselle; lasten fyysinen ja henkinen kehitys. Suurin osa kehitysvammaisista lapsista kasvatetaan "korvattavissa päiväkodeissa ja yhdistettyjen päiväkotien korvausryhmissä (kuten Yu.V. Morozova huomauttaa). Koulutus ja kasvatus näissä laitoksissa tapahtuu kunkin luokan nykyisten korjaus- ja kehitysohjelmien mukaisesti kehitysvammaisista lapsista.

Ryhmien koko riippuu häiriötyypistä ja iästä. Ikäryhmiä on kaksi:

‣‣‣ enintään 3 vuotta;

‣‣‣ yli 3 vuotta vanha.

Rikkomuksen tyypin mukaan:

‣‣‣ vakavilla puhehäiriöillä - jopa 6 ja 10 henkilöä. (ᴛ.ᴇ. ensimmäiselle ryhmälle - enintään 6 henkilöä, toiselle - enintään 10 henkilöä);

‣‣‣ usein sairaille - enintään 10 ja 15 henkilöä;

‣‣‣ monimutkaisilla (monimutkaisilla) vioilla - jopa 5 henkilöä. molemmille ikäryhmille;

‣‣‣ muita kehitysvammaisia ​​- enintään 10 ja 15 henkilöä. (vastaavasti) jne.

5. Lyhytaikaryhmät on tarkoitettu pääasiassa kotona kasvatettaville kehitysvammaisille esikouluikäisille lapsille.

Nämä ryhmät ovat:

‣‣‣ psykologinen ja pedagoginen apu lapsille;

‣‣‣ neuvoa-antava ja metodologinen tuki vanhemmille;

‣‣‣ lasten sosiaalinen sopeutuminen;

‣‣‣ oppimistoiminnan edellytysten muodostuminen.

Tunnit pidetään yksilöllisesti tai alaryhmissä (2-3 lasta) vanhempien läsnä ollessa heille sopivana ajankohtana. Kurssien kesto on 5 tuntia viikossa.

6. Koulutuslaitokset lapsille, jotka tarvitsevat psykologista, pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua - keskukset:

‣‣‣ diagnostiikka ja neuvonta;

‣‣‣ psykologinen, lääketieteellinen ja sosiaalinen tuki;

‣‣‣ psykologinen ja pedagoginen kuntoutus ja korjaus jne.

Palvelee eri ikäluokkia - 3-18 vuotta. Lapset näissä keskuksissa ovat:

‣‣‣ jolla on korkea pedagoginen laiminlyönti;

‣‣‣ tunne-tahtoalueen häiriöillä;

‣‣‣ joutunut väkivallan kohteeksi;

‣‣‣ pakotettu jättämään perheen;

‣‣‣ pakolaisten perheiltä, ​​maan sisällä siirtymään joutuneilta. Näiden laitosten pääasialliset toiminnot esikoululaisten suhteen:

‣‣‣ psykofyysisen kehityksen tason ja käyttäytymisen poikkeamien diagnostiikka;

‣‣‣ lasten koulutus heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa sekä somaattisen ja mielenterveyden tilan mukaisesti;

‣‣‣ korjaava-kehittävän ja kompensoivan koulutuksen järjestäminen;

‣‣‣ psykokorjaava ja psykoprofylaktinen työ;

‣‣‣ suorittaa useita lääketieteellisiä ja virkistystoimintoja.

7. Terveyttä parantavat parantolatyyppiset oppilaitokset: parantola-oppilaitokset;

parantola-metsäkoulut;

parantolaorpokodit orvoille ja ilman huoltajuutta jääneille lapsille.

Suunniteltu lapsille, jotka tarvitsevat pitkäaikaista hoitoa.

8. Erityiskoulujen ja sisäoppilaitosten esikouluosastot (ryhmät) luodaan lapsille, joilla on selkeitä poikkeamia sidonnaisuudessa.

Koulutusohjelmat näillä osastoilla, kuten Yu.V. Morozov, on suunniteltu vuosiksi, jolloin lapsi muodostaa edellytykset oppimistoiminnalle erittäin tärkeässä korjaavassa ja kehittävässä ympäristössä.

9. Pysyvät psykologis-lääketieteelliset ja pedagogiset toimikunnat (PMPC) suorittavat esiopetuslaitosten henkilökuntaa erityistarkoituksiin sekä ratkaisevat lapsen siirtoon ja lähettämiseen liittyviä kysymyksiä yhteen tai toiseen oppilaitokseen (ryhmään).

Kysymys 31. Vammaisten lasten nykyaikainen esiopetus - käsite ja tyypit. Luokan "Kysymys 31. Nykyaikainen esiopetus vammaisille lapsille" luokittelu ja ominaisuudet 2017, 2018.

Mahdotonta. Kuten itse asiassa kehityshäiriöiden korjaamiseen liittyvien ongelmien ratkaisu.

Art. "Venäjän federaation koulutuslain" (jäljempänä "laki") 79 §:n mukaan se on mahdollista niissä organisaatioissa, jotka harjoittavat koulutustoimintaa mukautettujen yleisten peruskoulutusohjelmien mukaisesti ja - myös yksittäisen ohjelman mukaisesti. vammaisen kuntoutukseen.

Tämän artikkelin perusteella näissä organisaatioissa on tarpeen luoda erityiset olosuhteet, jotka ovat välttämättömiä vammaisten lasten koulutukselle. Mitä nämä ehdot ovat? Tarkastellaanpa tarkemmin.

Vammaisten lasten koulutuksen edellytykset: erityiset koulutusohjelmat sekä opetus- ja kasvatusmenetelmät

Ensinnäkin nämä ovat tietysti erityisiä koulutusohjelmia sekä koulutus- ja koulutusmenetelmiä.

Artiklan 5 kohdassa 79 täsmensi ne mukautetut yleissivistysohjelmat, jotka on luotu tietyille lapsiluokille. Näitä ovat kuurot, kuulovammaiset ja myöhään kuurot (kuulovammaisten lasten luokka), sokeat, näkövammaiset (näönvammaisten lasten luokka), vaikeita puhevammaisia ​​(puheterapiapäiväkodit ja puheterapiaryhmät), joilla on häiriöitä. tuki- ja liikuntaelimistö, kehitysvammaiset, kehitysvammaiset, autismin kirjon häiriöt, monimutkaiset viat ja muut vammaiset opiskelijat.

On huomioitava, että lista on avoin - siellä on sanat "ja muut opiskelijat", ts. on täysin mahdollista, että ajan mittaan on tarpeen luoda edellytykset vammaisten lasten osallistavalle koulutukselle mukautettujen ohjelmien mukaisesti joihinkin muihin luokkiin. Mutta nykyään ne kaikki on kuvattu Art. 79.

Keskity asianmukaisiin koulutus- ja koulutusmenetelmiin, joita defektologinen tiede on kehittänyt vuosia ja joita käytetään edelleen. Vammaisten lasten erityisten koulutus- ja kasvatusmenetelmien sekä normatiivisesti ilman ennakkoluuloja mihinkään suuntaan kehittyvien lasten opetus- ja kasvatusmenetelmien yhdistelmä antaa erittäin hyvän positiivisen tuloksen.

Joskus tapahtuu, että tarvitaan vain erityisiä menetelmiä - tämä koskee lapsia, joissa havaitsemme monimutkaisia, yhdistettyjä vikoja; tällaisissa tapauksissa menetelmien valinta on täysin opettajan etuoikeus.

Vain opettaja, jolla on korkeampi defektologinen koulutus, voi ymmärtää ja määrittää, mitä koulutusolosuhteita - menetelmiä, tekniikoita, pedagogisia tekniikoita - voidaan käyttää rikkomusten korjaamiseen, vammaisten lasten kouluttamiseen. Tätä varten opettajien on tietysti suoritettava jatkokoulutus, joissain tapauksissa jopa ammatillinen uudelleenkoulutus.

Vammaisten lasten koulutuksen edellytykset: erityiset oppikirjat ja didaktiset materiaalit

Erikoisoppikirjoja, opetusvälineitä ja didaktisia materiaaleja.
Opettajat voivat valita vapaasti opetusvälineet ja didaktiset materiaalit, mutta heidät tulee valita yksinomaan esikoulussa hyväksyttyyn pääopetusohjelmaan. Olisi outoa, jos organisaatio toimii yhden ohjelman mukaan, kun taas käsikirjat ja didaktiset materiaalit valitaan toiseen BEP:iin. Luonnollisesti ne on luotava tietyn logiikan mukaan.

Esiopetuslaitoksen opettajilta saatiin seuraava kysymys:

• Olemme käyttäneet työkirjoja Shevchenkon kehitysvammaisten lasten ohjelmaan jo vuosia. Viime aikoina emme voi ostaa niitä, koska. painos on lopetettu. Mihin se liittyy?
• On täysin mahdollista, että tämä on näitä opetusvälineitä julkaisevan kustantamon ongelma. Suosittelemme, että otat yhteyttä tähän kustantamoon ja pyydät näiden vihkojen levikkien uusimista.

Vammaisten lasten koulutuksen edellytykset: erityiset tekniset opetusvälineet

Se sisältää myös erityisiä teknisiä koulutusapuvälineitä kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön.
Näkövammaiset - huoneen oikean valaistuksen varmistaminen; kuulovammaiset - erityisten äänenvahvistuslaitteiden hankkiminen jne.

Vammaisten lasten koulutuksen edellytykset: avustajapalveluiden tarjoaminen

Erittäin tärkeä asia on avustajan (assistentin) palvelujen tarjoaminen, joka tarjoaa heidän tarvitsemaansa teknistä apua. Valitettavasti monet lapset, pääasiassa tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsivät (eikä vain, on muitakin luokkia), eivät voi saada koulutusta ilman avustajan-avustajan erityispalveluja. Vammaisen lapsen avustajan palvelujen tarve määräytyy IPR:n mukaan, ja se tulee mainita siinä.

Vammaisten lasten koulutuksen edellytykset: ryhmä- ja yksittäiset tukitunnit

Ryhmä- ja yksilötuntien pitäminen. Korjausluokat koulutuslain mukaisesti. Koulutusorganisaatiot esittävät paljon kysymyksiä, varsinkin siellä, missä henkilöstöä vähennetään, missä suureksi valitukseksi puhepatologit-defektologit irtisanotaan. Tässä tilanteessa on pidettävä mielessä, että laki takaa ryhmä- ja yksilötuntien pitämisen, joita voivat suorittaa vain defektologian korkeakoulututkinnon suorittaneet asiantuntijat.

Vammaisten lasten koulutuksen edellytykset: pääsyn tarjoaminen organisaation rakennukseen

Seuraava on pääsyn tarjoaminen organisaation rakennukseen. Tietysti on luotava arkkitehtoniset ja suunnitteluolosuhteet: ramppeja, hissejä, portaikkoja on rakennettava, aukkoja on laajennettava, edellytykset käydä wc:ssä ja muissa teknisissä laitteissa.

Vammaisten lasten koulutuksen psykologiset ja pedagogiset olosuhteet

Psykologinen ja pedagoginen. Kiinnitä huomiota artiklan 2 kohtaan. Koulutuslain 34 §, jossa viitataan "oppimisen edellytysten tarjoamiseen, ottaen huomioon psykofyysisen kehityksen ja terveydentilan erityispiirteet, mukaan lukien sosiopedagoogisen ja psykologisen avun saaminen, ilmainen psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen korjaus". ."

Tämä lain ehtojen luettelo on avoin, koska siinä on lause "ja muita ehtoja, joita ilman koulutusohjelmien hallitseminen on mahdotonta tai vaikeaa". "Muut olosuhteet" tarkoittavat, että elämä tuo joskus meille sellaisia ​​tapauksia, joita ei voida ennakoida laissa. Edellytyksiä on muitakin, ja ne on myös täytettävä, jotta poikkeuksetta kaikille lapsille olisi mahdollisuus saada koulutusta vammaisista riippumatta.

Laissa säädettyjen vammaisten lasten koulutuksen edellytysten luominen on Venäjän federaation subjektin taloudellinen velvoite.

Yksi esiopetuksen päätehtävistä liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti on tarjota tasa-arvoiset mahdollisuudet jokaiselle lapselle täysimääräiseen kehitykseen esikoulun aikana riippumatta sosiaalisesta asemasta, psykofyysisistä ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammat).

Koulutusorganisaatio on luonut erityiset olosuhteet tämän esikoululaisten luokan koulutukselle.

Käytetään monenlaisia ​​toimenpiteitä:

• Varmistetaan eriytetty ja erikoistunut lähestymistapa lapseen ottaen huomioon yksilölliset kehitysominaisuudet;
• Korjaavan kehitysympäristön luominen (merkit, maamerkit, kosketuspaneelit, hierontavyöhykkeen läsnäolo, puheterapiapeili jne.);
• Teknisten koulutusapuvälineiden ja -laitteiden saatavuus (suurennuslasit, valot, tiflolaitteet "Firefly", "Graphics", "Landmark" jne.)
• Metodologisen tuen saatavuus, mukaan lukien erityiset didaktiset käsikirjat, reliefigraafiset kuvat, kaaviot;
• Viestinnän stimulointi ja mielekäs kommunikointi ulkomaailman kanssa.

Näkövammaisten lasten kasvatuksen ja koulutuksen erityispiirteet

Näkövammaisten esikouluikäisten kehityksen yleinen typologinen piirre näkövian asteesta ja luonteesta riippumatta on se, että kognitioprosessi tapahtuu kavennetulla aistinvaraisella pohjalla.

Näkövammaiset lapset ovat näkövammaisessa ympäristössä, jossa havaintokyvyn kehittymisen geneettiset edellytykset menettävät voimansa. Korjaava työ visuaalisen havainnon kehittämiseksi tässä iässä parantaa merkittävästi kognitiivisen kehityksen aistiperustaa. Osana korjaustyötä tutkitaan lapsen fyysisen kehityksen alkutasoa, yleisiä ja hienomotorisia taitoja, tutkitaan ehjien analysaattoreiden tasoa, niiden kykyä heijastaa objektiivisen maailman ominaisuuksia ja merkkejä: esineiden havaitseminen jäännösnäön kanssa, kuulo-, tuntoaisti, hajun käyttö, tunne- ja tahdonalaisten sfäärien muodostumistaso. Kompleksin psykologisen ja pedagogisen palvelun asiantuntijoiden (opettaja-defektologi, opettaja-puheterapeutti, opettaja-psykologi jne.) tutkimuksen tulosten perusteella esikouluryhmien opettajat kehittävät yksilöllisen koulutusreitin.

Opettaja-defektologin (typhlopedagogin) työ näkövammaisen lapsen kanssa on suunnattu:

• Visuaalisen havainnon kehittäminen
• Tilankäsityksen ja siinä suuntautumisen kehittäminen
• Kosketuksen ja hienomotoriikan kehittäminen
• Sosiaalisen suuntautumisen kehittäminen
• Näkövammaisen lapsen tunne-tahtoalueen ja kommunikatiivisen toiminnan kehittäminen.

Perinteisten korjausmenetelmien ohella kompleksin opettajat käyttävät laajasti Akademik-kompleksin tietokoneohjelmia näkövammaisten lasten kuntoutukseen: Flower, Coding, Yula, Hunt, käyttävät erikoislaitteita: Grafiikka, Relief, Firefly, Topaz-suurennuslasi jne.

Tyflopedogi koordinoi ja ohjaa korjaus- ja pedagogista työtä. Kaikkien asiantuntijoiden yhteisen työn ansiosta visuaalisia toimintoja korjataan, lasten kompensaatiokykyjä kehitetään.

Koulutusorganisaatio tekee myös lääkintä- ja kuntoutustyötä, joka on järjestetty verkkovuorovaikutuksena GBUZ DGP No. 125:n kanssa.

Lääkärin- ja opetushenkilöstön työ on yhtä tärkeä osa esikouluikäisten näkövammaisten lasten kuntoutus- ja kuntoutusjärjestelmää. Hoidon ja kuntoutuksen sekä korjaavan ja kehittävän työn suhde sisältää:

• näkövamman varhainen kattava diagnoosi, jonka avulla voidaan tunnistaa vian aste, luonne ja syyt;
• heikentyneen näkötoiminnan palauttamiseksi tarvittavien lääketieteellisten ja virkistystoimintojen suorittaminen;
• monimutkainen lääketieteellinen ja pedagoginen vaikutus, joka stimuloi visuaalisten toimintojen muodostumista edelleen;
• ensisijaisten ja toissijaisten poikkeamien voittaminen lapsen henkisessä ja fyysisessä kehityksessä
• visuaalisten vikojen kompensointi ja korjaus

Voimistelu silmille

Pakollinen osa korjaavaa työtä näkövammaisten lasten kanssa on näkövoimistelu.

Silmän lihasten voimistelu 7-10 minuutin näkötyön välein on tehokas keino ehkäistä näkövammaisuutta. Silmäharjoituksia suoritettaessa käytetään laajalti erilaisia ​​maamerkkejä, runollisia muotoja, videokuvia, jotka edistävät harjoituksen päätavoitteen saavuttamista - katseen keskittämistä esineeseen, katseen siirtämistä kohteesta toiseen, kiinnittämistä. käsien toiminnot silmäyksellä, peräkkäinen seuranta, visuaalinen suuntautuminen ympäröivään tilaan.

Puhevammaisten lasten kasvatuksen ja koulutuksen piirteet

Lapset, joilla on vaikeita puhehäiriöitä, ovat erityinen luokka lapsia, joilla on säilynyt kuulo, ensisijainen älykkyys ei ole heikentynyt, mutta on merkittäviä puhevirheitä, jotka vaikuttavat psyyken kehitykseen. Vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluryhmien pääosa on lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys ja joilla on puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumisen häiriö sen ääni- ja semanttisiin näkökohtiin liittyvissä asioissa.

Lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä ryhmässä, luodaan emotionaalisesti suotuisa ympäristö, joka edistää heidän emansipaatiotaan, vahvistaa uskoa omiin kykyihinsä ja tarvetta kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Sosiaalisen kokemuksen rikastaminen ja SPD-lapsen harmoninen sisällyttäminen vertaisryhmään kasvatus ja koulutus perustuu aktiiviseen ympäröivän maailman tuntemiseen, oppiaineympäristön käytännön kehittämiseen. Lapsia opetetaan luovasti käyttämään puhetaitoja ja osoittamaan kommunikatiivisia sensorimotorisia ominaisuuksia eri toiminnassa.

Puheterapeutin puheterapeuttitunnit TNR-lapsilla on jaettu alaryhmiin ja yksilöllisiin, ja niiden tarkoituksena on muodostaa ja kehittää:

• kielen leksikaaliset ja kieliopilliset keinot,
• foneminen kuulo,
• sanan tavurakenne,
• oikea ääntäminen,
• oikea puhehengitys,
• yhdistetty puhe,
• hienomotoriset taidot ja puheen koordinaatio liikkeen kanssa,
• valmistaa lapsia lukutaitoon.

Työskenneltäessä lasten kanssa, joilla on TNR, eri puherakenteiden motivoituun toistuvaan toistamiseen käytetään suurta määrää visuaalista (graafista) materiaalia ja interaktiivisia opetusvälineitä, jotka stimuloivat lapsen kognitiivista kiinnostusta, sekä erityisiä koulutuslaitteita. suunniteltu kehittämään puhetaitoja lapsille, joilla on TNR ja taidot.

Svetlana Dementieva
Esiopetus vammaisille lapsille

ESIKOPULUTUS VAMMAISTILLE LAPSILLE

Jokainen lapsi on erityinen, se on varmaa. Ja silti on lapsia, joista he puhuvat "erityinen" ei korostaakseen kykyjen ainutlaatuisuutta, vaan osoittaakseen erityisiä terveystarpeita, jotka erottavat hänet.

Nykyään modernin yhteiskunnan edessä on tärkeä tehtävä – oikeuden toteutumisen varmistaminen lapset vammaisia (HIA) päällä koulutus, mukaan lukien esikoulu - osallistava koulutus.

Mitä aikaisemmin työ alkaa vammaisen lapsen kanssa, sitä paremmat ovat hänen mahdollisuudet sopeutua ja sosialisoitua yhteiskuntaan. Sisältää koulutus antaa heille mahdollisuuden oppia ja kehittyä tavallisessa ympäristössä esikoululaiset. Samalla kaikille inklusiivisen ryhmän lapsille tarjotaan yhtäläiset edellytykset tulla mukaan koulutusprosessi.

Sinulta ei voi evätä pääsyä lapsesi erityistarpeiden perusteella. koulutus halutussa muodossa ja halutussa muodossa esikoulu-. Ainoa asia, joka voi tulla esteeksi, on esiopetuslaitoksen riittämätön tekninen tuki, jos vammaisen lapsen täysimittaiseen koulutukseen tarvitaan erityisiä teknisiä välineitä.

Miten inclusive esikoulu-opetus oppimistuloksista ja sosiaalisesta osallisuudesta lapset?

Yhteistyössä oppimista ja terveen kehittymistä lapset ja lapset erityistarpeita omaavien on tarpeen ensinnäkin, jotta voidaan ratkaista sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvät ongelmat. Lapsiyhteisössä kasvatetaan suvaitsevaisuutta ja vammaisten lasten tasa-arvoista kohtelua. Tilanteessa, jossa siitä tulee osallistava esikoulu-opetus, tämä tapa on tehokkain, koska lapset esikoulu- ikäisillä ei ole vaarallisia ennakkoluuloja ikätovereista, jotka kohtalon tahdosta eivät ole kuten kaikki muut.

Tekee inklusiivisen esikoulu-opetus kielteisiä seurauksia molemmille osapuolille?

Monet vanhemmat ovat huolissaan siitä, että opettaja tai kasvattaja ei kiinnitä riittävästi huomiota terveisiin lapsiin, koska hän joutuu jatkuvasti viettämään aikaa erityisiin. lapset. Tavalliseen ryhmään kuuluu kuitenkin enintään 2-3 lapset joilla on erityistarpeita, ja opettaja kiinnittää heihin yhtä paljon huomiota kuin terveisiin lapsiin. Jos puhumme vammaisista lapsista, joilla on täydellinen älykkyys, niin heillä ei yleensä ole mitään lisätarpeita, jotka pakottaisivat opettajan pidättämään muun ryhmän. lapset oppimisprosessissa.

Inclusiven haitat koulutus on yhteiskunnan psykologinen valmistautumattomuus ottamaan vastaan ​​vammaisia ​​henkilöitä, tällaisten henkilöiden ja vammaisten sosiaalisen tuki- ja huoltojärjestelmän epätäydellisyys.

Erotan seuraavat tyypit sulkeumia:

Väliaikainen osallistuminen - lapsi on mukana lasten joukkueessa tietyn ajan (lomalla, kävelyllä, retkellä)

Osittainen osallistuminen - lapsi otetaan mukaan lasten joukkueeseen puolen päivän tilassa

Täysi osallistuminen - lapsi käy päiväkodissa kokopäiväisessä tilassa, yksin. Lapsi on mukana kaikilla luokilla yhdessä ikätovereiden kanssa.

ECE:n perusteella on olemassa seuraavat sisällyttämismuodot oppimista:

Yhdistetyn suuntauksen ryhmät - yhdessä ryhmässä yhteinen terveiden lasten ja lasten koulutus kanssa HIA mukaisesti koulutusohjelma, ottaen huomioon psykofyysisen kehityksen erityispiirteet ja oppilaiden mahdollisuudet.

Korvaavat perehdytysryhmät - tietyn kehitysvammaiset lapset opiskelevat yhdessä ryhmässä (esimerkiksi puhe).

Koulutus kotona - lapsen yksilöllinen koulutus ja valmennus kotona.

Inklusiivisen koulutuksen sisällyttäminen pedagogiseen käytäntöön on kiistaton. Tämäntyyppinen koulutus esikoulussa mahdollistaa tarvittavan korjaavan, pedagogisen sekä lääketieteellisen ja sosiaalisen avun tarjoamisen suurelle joukolle lapset, jonka avulla voit tuoda sen mahdollisimman lähelle lapsen asuinpaikkaa, tarjota vanhemmille neuvontatukea ja valmistaa yhteiskuntaa vammaisen henkilön hyväksymiseen.

Tähän mennessä meidän esikoulu- laitos on valmis kehittämään toimenpidejärjestelmän, joka edistää onnistunutta sosiaalistamista lapset yhteiskunnassa integroimalla ne kunkin lapsen kehityksen huomioon ottaen

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Esiopetus on ainutlaatuinen vaihe jatkuvassa kasvatuksessa Esikoulukauden ainutlaatuisuus piilee siinä, että juuri täällä luodaan perusta lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Esikoulu-opetus.

Vanhemman esikouluikäisten lasten etnoekologinen koulutus"Etnoekologinen koulutus vanhemmille esikouluikäisille lapsille". Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista ongelmien paheneminen.

Esiopetus Suomessa. Henkilökohtainen näkemys Tämän vuoden syyskuussa kävin yhdessä Kalinin alueen opettajien kanssa vaihtamassa kokemuksia naapuri-Suomeen. Saavuttaessa.

Metodologiset suositukset "Kognitiivisen tutkimusteknologian käyttöönotto esiopetuksessa" Esikoululapsuus on erityisen sosiaalisen ja emotionaalisen herkkyyden aikaa, aikaa löytää itsensä maailmalle ja maailmaa itselleen. Alkaen ensimmäisistä päivistä

Esiopetus: Pedagogiset aloitteet, Vuoropuhelu, Yhteistyö DIA 1 Hyvät kollegat, minulla on kunnia esitellä huomionne oppitunnin skenaario pienten lasten perusopetuksen muodostamisesta.

Työohjelma puheen kehittämiseksi Perustaso Koulutustaso: yleinen esiopetus Selittävä huomautus. Koulutusalan "Kommunikaatio" "Puheenkehitys" -ohjelma kehitettiin pääkoulutuksen mukaisesti.

OSALLISTUVAN LÄHESTYMISTAPAN TOTEUTTAMINEN VAMMAISTEN ESIKOULULAPSIEN KOULUTUKSESSA YLEISKEHITTYVÄSSÄ TUOTTUOTOAN

Artikkeli: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Artikkeli paljastaa edellytykset osallistavan lähestymistavan toteuttamiselle vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa yleisen kehitystyypin päiväkodissa

Avainsanat : osallistava koulutus, osallistava lähestymistapa, vammaiset lapset

Nykyään yksi kiireellisistä ongelmista on osallistavan lähestymistavan toteuttaminen vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa (jäljempänä HIA) yleiskehittävässä esikoulussa.

Osallistava koulutus on prosessi, jossa luodaan optimaalinen koulutustila, jossa keskitytään löytämään uusia tapoja vastata kunkin prosessin osallistujan koulutustarpeisiin.

Esiopetusvaihe on aika, jolloin vammainen lapsi astuu ensimmäiseen julkiseen koulutusjärjestelmään - esiopetukseen ja kasvatukseen.

Tällä hetkellä kehitysvammaisten lasten ns. spontaania sisällyttämistä terveiden ikätovereiden joukkoon tapahtuu usein varsinkin maaseudulla. Vammaiset lapset pysyvät yleisopetuksessa riippumatta heidän henkisestä ja puhekehityksestään, vian rakenteesta ja psykofyysisistä kyvyistään.Tämä johtuu korjaavien esiopetuslaitosten puutteesta ja vanhempien haluttomuudesta kasvattaa lapsiaan korvaavassa laitoksessa sekä useista muista sosioekonomisista, psykologisista ja pedagogisista syistä.

Vammaisten lasten läsnäolo samassa huoneessa ja samaan aikaan normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa auttaa vähentämään näiden esikouluikäisten luokkien välistä etäisyyttä. Kyky tulla mukaan tavanomaiseen lasten ryhmään ei kuitenkaan luonnehtia vain vammaisen lapsen kykyjä, vaan myös esikoulun työn laatua, sitä, että siinä on riittävät olosuhteet erityisten oppilaiden kehittymiselle. tarpeisiin. Siksi täysimittaista toiminnallista ja sosiaalista osallisuutta varten tarvitaan erityistä sisällöllisen vuorovaikutuksen, ihmisten välisten kontaktien ja kommunikoinnin, tasavertaisen kumppanuuden ja sosiaalisen etäisyyden poistamisen järjestämistä.

Tällä hetkellä ei ole täysimittaisia ​​ehtoja tällaisten lasten osallistavalle koulutukselle yleisen kehityksen tyyppisessä esikoulussa (jäljempänä PEI). Siellä ei ole opettajia - defektologeja, erikoispsykologeja, lääkäreitä, sosiaalityöntekijöitä, erikoislaitteita ja nykyaikaisia ​​teknisiä apuvälineitä kuntoutusluokille sekä erityisiä kehitysohjelmia. Tältä osin on tarpeen löytää ratkaisu tähän ongelmaan osallistavan lähestymistavan avulla vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa yleiskehittävässä päiväkodissa.

Inklusiivisen koulutuksen optimaalista toteuttamista esiopetusvaiheessa on tarpeen luoda seuraavat erityisolosuhteet vammaisten lasten kasvatukselle ja koulutukselle yleisen kehityksen tyyppisessä laitoksessa:

1. Sääntelyn luominen sekä ohjelmisto- ja metodologinen tuki.

Oppilaitoksen tulisi kehittää sääntelykehys, joka asettaa käsitteellisen ja sisällöllisen perustan osallistavien lähestymistapojen kehittämiseen vammaisten lasten koulutuksessa.

Vammaisten lasten koulutus ja kasvatus on suoritettava erityisohjelmien mukaisesti ottaen huomioon oppilaiden yksilölliset ominaisuudet: ikä, häiriön rakenne, psykofyysisen kehityksen taso, joten esiopetuslaitoksen tulisi olla varustettu tukiopetusta koskevalla erityiskirjallisuudella.

2. Aihetta kehittävän ympäristön luominen.

Osallistavan koulutuksen onnistumisen kannalta on välttämätöntä luoda lapsen kykyjä vastaava oppiainekehittävä ympäristö eli ehtojärjestelmä, joka varmistaa kaikenlaisten lasten toimintojen täyden kehittymisen, korkeampien henkisten toimintojen poikkeamien korjaamisen sekä lapsen persoonallisuuden muodostuminen (kulttuurimaisemat, urheilu- ja peli- ja virkistysmahdollisuudet, leikkiminen, lastenkirjasto, pelikirjasto, musiikki- ja teatteriympäristö jne. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä vammaisten lasten koulutusprosessin järjestämiselle yleisessä kehittämisessä päiväkodissa on sen varustaminen erityisillä laitteilla:

lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten häiriöitä, tarvitaan erityisiä käsinojallisia tuoleja, erityisiä pöytiä, asennonkorjaajia; olisi järjestettävä ramppi;

näkövammaisille lapsille tarvitaan erityisiä optisia apuvälineitä (lasit, suurennuslasit, linssit jne.); kosketettavia ja manipuloitavia kosketuslevyjä (erirakenteisia materiaaleja). Lasten näönsuojelun hygieenisten toimenpiteiden perusta on tilojen ja työpaikan järkevä valaistus;

kuulovammaiset lapset tarvitsevat kuulolaitteita ja muita teknisiä laitteita.

3. Henkilöstö.

Tärkeä edellytys lasten erityistarpeiden tyydyttämisen varmistamiseksi on yleisen kehityksen tyyppisten asiantuntijoiden läsnäolo esikoulussa: opettaja - puheterapeutti, opettaja - defektologi, opettaja-psykologi, sosiaalinen opettaja, kuten sekä opettajien korkea ammattitaito. Ongelma on asiantuntijoiden puute. Tätä tarkoitusta varten on tarpeen valmentaa opettajia osallistavaan koulutukseen järjestämällä jatkokoulutusohjelmia esikoulujen asiantuntijoille.

4. Psykologisen ja pedagogisen tuen luominen.

Yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa on tarpeen luoda psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia neuvostoja, joiden tarkoituksena on järjestää vammaisten lasten kasvatus, koulutus ja kehitys, laajentaa lasten kommunikaatiopiiriä sekä psykologinen ja sosiaalinen tuki perheille. Vammaisten lasten monimutkaisen korjaavan ja pedagogisen tuen järjestämiseen osallistuu jokainen asiantuntija, nimittäin johtaja, vanhempi kasvattaja, puheterapeutti, kasvattajat, psykologi, sosiaalinen opettaja, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, sairaanhoitaja.

Jokaisen lukuvuoden alussa on tarpeen suorittaa asiantuntijoiden ja kasvattajien kattava vammaisten lasten tutkimus. Lääketieteellisten diagnoosien mukaisesti kehitetään jokaiselle lapselle yksilölliset kehitysreitit, määritetään opetuskuormitus.

Vammaisen lapsen jokaisen yksittäisen kehitysreitin toteutusvaiheessa syntyy tehtävä - kattavan, määrätietoisen työn luominen. Kaikki korjaava ja pedagoginen apu tulee suorittaa hoidon yhteydessä. Koko korjaustyön ajan vammaiset lapset tarvitsevat erikoislääkäreiden huomion ja osallistumisen, koska monet häiriötyypit liittyvät keskushermoston orgaanisiin vaurioihin. Korjaava vaikutus lapsiin on tehokkaampi yhdistettynä erityiseen keskushermoston kypsymistä stimuloivaan lääkehoitoon.

Kaikkien vammaisten lasten mukana tulevien opettajien tulee tuntea tällaisten lasten korjaavan koulutuksen perusteet. Vammaisen lapsen ollessa esikoulussa opettajien on:

ottaa luokkiin kaikki ryhmän lapset puutteesta riippumatta kehittämällä jokaiselle yksilöllisen korjaus- ja kehitysohjelman;

luoda lapselle hyväntahdon ja psyykkisen turvallisuuden ilmapiiri. Opettajan tulee pyrkiä lapsen tuomitsemattomaan hyväksymiseen, hänen tilanteensa ymmärtämiseen;

arvioida oikein ja inhimillisesti lapsen edistymisen dynamiikkaa;

arvioidessaan vammaisen lapsen edistymisen dynamiikkaa, vertaa häntä ei muihin lapsiin, vaan pääasiassa itseensä edellisellä kehitystasolla;

rakentaa pedagogisen optimismin pohjalta pedagoginen ennuste pyrkien löytämään jokaisesta lapsesta säilyneet psykomotoriset toiminnot, hänen persoonallisuutensa ja kehityksensä positiiviset puolet, joihin voidaan luottaa pedagogisessa työssä.

Vammaisten esikoululaisten koulutuksen järjestäminen yleiskehittävässä esikoulussa edellyttää korjaus- ja kehittämistyön muotojen muuttamista.Tässä tapauksessa pedagogisen haun tarkoituksena on löytää sellaisia ​​kommunikaatio- tai luovuustyyppejä, jotka ovat kiinnostavia ja jokaisen ryhmän jäsenen saatavilla. Opettajan tulee luoda olosuhteet, joissa lapsi voi kehittyä itsenäisesti vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa. Luokassa pelit ja harjoitukset tulisi valita yksilölliset koulutusohjelmat huomioon ottaen.Tärkeä edellytys luokkien järjestämiselle tulee olla pelillinen käyttäytymismuoto. On myös tarpeen säätää korjaus- ja koulutustyön organisaatiomuotojen vaihtelusta: ryhmä, alaryhmä, yksilö.Tässä mallissa oppimista kehittävät ja parantavat lähestymistavat voidaan yhdistää harmonisesti.

Suurimmalle osalle vammaisista lapsista on ominaista motoriset vaikeudet, motorisen toiminnan estyminen, heikko suorituskyky, mikä edellyttää muutoksia koulutustoiminnan suunnittelussa ja päivittäisessä rutiinissa. Päivittäisessä rutiinissa on lisättävä luokkiin, hygieniatoimenpiteisiin ja aterioihin varattua aikaa.

Vammaisten lasten kykyjen mukaan opetusmenetelmät tulee määrittää. Kun suunnittelet työtä, käytä saavutettavimpia menetelmiä: visuaalinen, käytännöllinen, sanallinen. Psykologit ovat osoittaneet, että mitä enemmän analysaattoreita käytetään aineiston tutkimisessa, sitä täydellisempi ja vahvempi on tieto. Vaihtoehtoisten menetelmien valinta luo edellytykset oppimisprosessin tehokkuudelle. Kysymys menetelmäjärjestelmän ja yksittäisten metodologisten tekniikoiden järkevästä valinnasta on käsiteltävä yksilöllisesti. Tapauksissa, joissa pääohjelmaa ei voida hallita fyysisten ja henkisten häiriöiden vakavuuden vuoksi, tulee laatia yksilöllisiä korjausohjelmia, joiden tarkoituksena on oppilaiden sosiaalistaminen ja edistää emotionaalisen käyttäytymisen normalisointia, itsepalvelutaitojen muodostumista, peliä toiminta, ainetoiminta, sosiaalinen suuntautuminen .

Tiettyjen kehitysvammaisten lasten luokkien osalta on tarpeen säätää innovatiivisten teknologioiden, alkuperäisten menetelmien ja aiheiden sisällyttämisestä työhön. Joten esimerkiksi lapsille, joilla on suuria viiveitä puheessa, älykkyydessä, kuulossa, käytä ei-verbaalisia viestintävälineitä, kuten kuvamerkkejä, elejärjestelmää, kuvia-symboleja jne.

5. Vuorovaikutus päiväkodin ja perheen välillä - välttämätön edellytys vammaisten lasten täydelliselle kehitykselle. On tärkeää säilyttää kaikkien lapselle asetettujen vaatimusten yhtenäisyys ja johdonmukaisuus perheessä ja päiväkodissa. Asiantuntijoiden tehtävänä on auttaa vanhempia ymmärtämään lapsen poikkeamien ydin. Jatkuvaa yhteydenpitoa vanhempien kanssa on tapahduttava konsultaatioiden, työpajojen, vanhempainkokousten, yksittäisten suositusvihkojen ja muiden työmuotojen kautta. Vanhempien tulee saada tietoa siitä, mitä tietoja, taitoja ja kykyjä lapsessa on lujitettava, tutustua erilaisiin pelitekniikoihin, jotka tähtäävät hänen kokonaisvaltaiseen kehittämiseensa.

Siten oppilaitoksessa käytettävissä olevista edellytyksistä, vammaisten lasten koostumuksesta ja lukumäärästä riippuen osallistavan lähestymistavan toteuttaminen erityisten lasten koulutuksessa erilaisissa yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa voi olla hyvin erilaista. Tavallisella päiväkodilla, jonka sisältö on hyvin harkittu vammaisten lasten kanssa tehtävän työnsä organisoimiseksi, on korjaava vaikutus ja sillä on tärkeä rooli täysimääräisessä koulunkäyntiin valmistautumisessa. Kaikki oppilaitokset ovat vammaisten lasten käytettävissä ennen kaikkea opettajien toimesta, jotka pystyvät vastaamaan tähän luokkaan kuuluvien lasten erityisopetustarpeisiin. Tämä on sellaisen psykologisen, moraalisen ilmapiirin luomista, jossa erityinen lapsi ei enää tunne oloaan kaikkien muiden kaltaiseksi. Tämä on paikka, jossa vammainen lapsi voi paitsi harjoittaa oikeuttaan koulutukseen, myös saada ikätovereidensa täysimääräiseen sosiaaliseen elämään oikeuden normaaliin lapsuuteen. Ongelmavammaisten lasten osallistuminen normaalisti kehittyvien ikätovereiden opetusprosessiin on olennaista ja monitahoista, jonka ratkaiseminen vaatii lisätutkimusta ja -kehitystä, erityisten edellytysten luomista yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa.

Kirjallisuus:

Syntymästä kouluun. Esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma " / Toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. S. 293-311.

Shipitsyna L.M. "Oppimaton" lapsi perheessä ja yhteiskunnassa. Kehitysvammaisten lasten sosiaalistaminen. Pietari: 2005. 477s.

Shmatko, N.D. Kenelle integroitu oppiminen voi olla tehokasta / N.D. Shmatko // Defektologia. 1999. Nro 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Kuulovammaisten lasten integrointi yleisiin esikouluihin / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologia. 1995. Nro 4. s. 66-74.