Menetelmä- joukko sääntöjä, tekniikoita, todellisuuden käytännön tai teoreettisen kehittämisen operaatioita. Se auttaa hankkimaan ja perustelemaan objektiivisesti todellista tietoa.

Menetelmän luonne määräytyy monien tekijöiden perusteella:

Tutkimuksen aihe

asetettujen tehtävien yleisyysaste,

kertynyt kokemus,

Tieteellisen tiedon kehitystaso jne.

Yhdelle tieteellisen tutkimuksen osa-alueelle sopivat menetelmät eivät sovellu muiden alueiden tavoitteiden saavuttamiseen. Samalla monet tieteen huippusaavutukset ovat tulosta muilla tutkimusalueilla osoittautuneiden menetelmien siirtämisestä ja käytöstä. Näin ollen sovellettujen menetelmien pohjalta tapahtuu vastakkaisia ​​tieteiden erilaistumis- ja integraatioprosesseja.

Tieteellisen tutkimuksen menetelmä on tapa tietää objektiivinen todellisuus. Menetelmä on tietty sarja toimia, tekniikoita, operaatioita.

Tutkittavien kohteiden sisällöstä riippuen erotetaan luonnontieteen menetelmät sekä yhteiskunta- ja humanitaarisen tutkimuksen menetelmät.

Tutkimusmenetelmät luokitellaan tieteenalojen mukaan: matemaattinen, biologinen, lääketieteellinen, sosioekonominen, juridinen jne.

Tietojen tasosta riippuen menetelmät erotetaan:

1. Empiirinen

2. Teoreettinen

3. Metateoreettiset tasot.

Empiirisen tason menetelmiä ovat havainnointi, kuvaus, vertailu, laskenta, mittaus, kysely, haastattelu, testaus, koe, mallintaminen jne.

Teoreettisen tason menetelmiä ovat aksiomaattiset, hypoteettiset (hypoteettinen-deduktiivinen), formalisaatio, abstraktio, yleiset loogiset menetelmät (analyysi, synteesi, induktio, deduktio, analogia) jne.

Metateoreettisen tason menetelmät ovat dialektisia, metafyysisiä, hermeneuttisia jne. Jotkut tutkijat viittaavat systeemianalyysin menetelmään tälle tasolle, kun taas toiset sisällyttävät sen yleisiin loogisiin menetelmiin.

Lajuuden ja yleisyyden asteen mukaan menetelmät erotetaan:

1) universaali (filosofinen), joka toimii kaikilla tieteillä ja kaikilla tiedon vaiheilla;

2) yleistieteellinen, jota voidaan soveltaa humanistisissa, luonnontieteissä ja teknisissä tieteissä;

3) yksityinen - lähitieteisiin;

4) erityinen - tietylle tieteelle, tieteellisen tiedon alueelle.

Käsitellystä menetelmäkäsitteestä on tarpeen rajata tieteellisen tutkimuksen tekniikan, menettelyn ja metodologian käsitteet. Tutkimustekniikalla ymmärretään joukko erityisiä tekniikoita tietyn menetelmän käyttämiseksi, ja tutkimusmenettelyssä - tietty toimintosarja, menetelmä tutkimuksen järjestämiseksi.

Tekniikka on joukko kognition menetelmiä ja tekniikoita.

Esimerkiksi taloustutkimuksen metodologia ymmärretään järjestelmänä menetelmiä, tekniikoita, keinoja kerätä, käsitellä, analysoida ja arvioida tietoa talouden ilmiöistä, niiden syistä ja olosuhteista.

Kaikki tieteellinen tutkimus suoritetaan tietyillä menetelmillä ja menetelmillä tiettyjen sääntöjen mukaisesti. Oppia näiden tekniikoiden, menetelmien ja sääntöjen järjestelmästä kutsutaan metodologiaksi.

Käsitettä "metodologia" käytetään kirjallisuudessa kuitenkin kahdessa merkityksessä:

1) joukko menetelmiä, joita käytetään millä tahansa toiminnan alalla (tiede, politiikka jne.);

2) tieteellisen kognition menetelmän oppi.

Menetelmien oppi - metodologia . Se pyrkii virtaviivaistamaan, systematisoimaan menetelmiä, selvittämään niiden soveltuvuutta eri aloilla, vastaamaan kysymykseen, millaiset olosuhteet, keinot ja toimet ovat välttämättömiä ja riittäviä tiettyjen tieteellisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Ihmisten toiminnan monimuotoisuus johtaa erilaisten menetelmien käyttöön, jotka voidaan luokitella eri syiden mukaan. Tieteellisessä tiedossa käytetään yleisiä ja erityisiä menetelmiä, empiirisiä ja teoreettisia, laadullisia ja kvantitatiivisia jne.

Tällä hetkellä on käynyt selväksi, että menetelmäjärjestelmä, metodologia ei voi rajoittua vain tieteellisen tiedon piiriin, sen on mentävä sen ulkopuolelle ja ehdottomasti sisällytettävä kiertoradansa käytäntö. Samalla on syytä pitää mielessä näiden kahden sfäärin läheinen vuorovaikutus.

Mitä tulee tieteen menetelmiin, niiden jakautumiseen ryhmiin voi olla useita syitä. Joten riippuen paikan roolista tieteellisen tiedon prosessissa, voidaan erottaa muodolliset ja substantiiviset menetelmät, empiiriset ja teoreettiset, perustavanlaatuiset ja sovelletut menetelmät, tutkimus- ja esittelymenetelmät jne.

On myös kvalitatiivisia ja kvantitatiivisia menetelmiä, yksilöllisesti deterministisiä ja todennäköisyyksiä, suoran ja epäsuoran kognition menetelmiä, alkuperäisiä ja johdannaisia ​​jne.

Tieteellisen menetelmän tunnusomaisia ​​piirteitä (olipa se sitten mikä tahansa) ovat useimmiten: objektiivisuus, toistettavuus, heuristinen, välttämättömyys, spesifisyys jne.

Tieteen metodologia kehittää monitasoista metodologisen tiedon käsitettä, joka jakaa kaikki tieteellisen tiedon menetelmät yleisyyden ja laajuuden mukaan.

Tällä lähestymistavalla voidaan erottaa 5 päämenetelmäryhmää:

1. Filosofiset menetelmät, joista vanhimmat ovat dialektiset ja metafyysiset. Pohjimmiltaan jokaisella filosofisella käsitteellä on metodologinen tehtävä, se on eräänlainen henkisen toiminnan tapa. Siksi filosofiset menetelmät eivät rajoitu kahteen nimettyyn. Niihin kuuluvat myös sellaiset menetelmät kuin analyyttiset (nykyaikaiselle analyyttiselle filosofialle ominaista), intuitiiviset, fenomenologiset jne.

2. Yleiset tieteelliset lähestymistavat ja tutkimusmenetelmät joita on kehitetty ja sovellettu laajasti tieteessä. Ne toimivat eräänlaisena "välimetodologiana" filosofian ja erikoistieteiden perustavanlaatuisten teoreettisten ja metodologisten määräysten välillä.

Yleisiä tieteellisiä käsitteitä ovat useimmiten sellaiset käsitteet kuin "tieto", "malli", "rakenne", "toiminto", "järjestelmä", "elementti", "optimaalisuus", "todennäköisyys" jne.

Yleisten tieteellisten käsitteiden tunnusomaisia ​​piirteitä ovat ensinnäkin yksittäisten ominaisuuksien, attribuuttien, useiden tiettyjen tieteiden käsitteiden ja filosofisten kategorioiden "fuusio" niiden sisällössä. Toiseksi, mahdollisuus (toisin kuin jälkimmäinen) niiden formalisointi, jalostus matemaattisen teorian, symbolisen logiikan avulla.

Yleisten tieteellisten käsitteiden ja käsitteiden pohjalta muotoillaan vastaavat kognition menetelmät ja periaatteet, jotka varmistavat filosofian yhteyden ja optimaalisen vuorovaikutuksen tieteelliseen erityistietoon ja sen menetelmiin.

Yleisiä tieteellisiä periaatteita ja lähestymistapoja ovat systeemiset ja rakenteellis-funktionaaliset, kyberneettiset, todennäköisyydet, mallintaminen, formalisointi ja monet muut.

3. Yksityiset tieteelliset menetelmät - joukko menetelmiä, tiedon periaatteita, tutkimustekniikoita ja menettelyjä, joita käytetään tietyssä tieteessä ja jotka vastaavat tiettyä aineen liikkeen perusmuotoa. Nämä ovat mekaniikan, fysiikan, kemian, biologian sekä yhteiskunta- ja humanististen tieteiden menetelmiä.

4. Kurinpitomenetelmät - tekniikan järjestelmä, jota käytetään tietyllä tieteenalalla, joka on osa jotakin tieteenalaa tai joka on syntynyt tieteiden risteyksessä. Jokainen perustiede on tieteenalojen kokonaisuus, jolla on oma erityisaineensa ja omat ainutlaatuiset tutkimusmenetelmänsä.

5. Tieteidenväliset tutkimusmenetelmät- joukko synteettisiä, integroivia menetelmiä (jotka syntyvät eri tasoisten metodologian elementtien yhdistelmästä), jotka on suunnattu pääasiassa tieteenalojen risteyksille. Näitä menetelmiä käytetään laajalti monimutkaisten tieteellisten ohjelmien toteuttamisessa.

Metodologia on siis monimutkainen, dynaaminen, kokonaisvaltainen, alisteinen järjestelmä menetelmiä, tekniikoita, eri tasoisia periaatteita, laajuutta, painopistettä, heuristisia mahdollisuuksia, sisältöjä, rakenteita jne.

Kurinalan relevanssi, tavoitteet, tavoitteet ja sisältö. Yleisiä ajatuksia tieteen metodologiasta. Teoria, menetelmä ja metodologia, niiden suhde. Klassinen ja postklassinen tieteen paradigma. Pedagogisen tieteen metodologian käsite. Aiheena pedagogiikan metodologia. Metodologian tarve. Opettajan ja opettaja-tutkijan metodologinen kulttuuri. Pedagogisen tutkimuksen metodologisen tuen lähteet. Metodologinen tutkimus. Metodologinen pohdiskelu. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen periaatteiden kuvaus: tutkimustoiminnan periaatteet ja vaatimukset; objektiivisuuden periaate; olennaisen analyysin periaate; geneettinen periaate; loogisen ja historiallisen yhtenäisyyden periaate; käsitteellisen yhtenäisyyden periaate; eheyden periaate; periaate yhdistää mikä on ja mitä pitäisi olla. Tieteelliset lähestymistavat pedagogisten ilmiöiden tutkimiseen: systemaattinen lähestymistapa sosiopedagogisen prosessin tutkimukseen; kyberneettiset ja synergiset lähestymistavat; mielekkäät ja muodolliset lähestymistavat; näkökulma ja monipuolinen lähestymistapa pedagogisen prosessin tutkimukseen; aktiivinen lähestymistapa.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologian käsite.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen yleiset ominaisuudet.

DIA 4-5

1. Tutkimusmetodologian käsite

DIA 4 - Metodologian käsite

Terminologisesti sana "metodologia" on peräisin kreikasta metodit- tutkimuksen tapa ja logot- käsite, oppi . Nuo. kirjaimellisessa käännöksessä voimme sanoa, että metodologia on tutkimustapojen oppi.

Nykyisessä mielessä metodologia on oppi loogisesta rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan välineistä. Metodologia sisältyy kaikentyyppisen inhimillisen toiminnan järjestämiseen ja säätelyyn, ei vain tieteelliseen, vaan myös tekniseen, pedagogiseen, poliittiseen, johtamiseen ja esteettiseen. Se on luonteeltaan yleinen, mutta se määritellään käytännön ja teoreettisen toiminnan eri alojen yhteydessä 2 .

Filosofisesta näkökulmasta metodologia määritellään tieteeksi yleisimmistä kognition periaatteista ja objektiivisen todellisuuden muuntamisesta, tämän prosessin tavoista ja keinoista.

DIA 5

Tieteessä alle metodologia ymmärtää oppia rakentamisen periaatteista, tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan muodoista ja menetelmistä sekä missä tahansa tieteessä käytettyjen menetelmien kokonaisuutta” 3 .

Tieteen metodologia määrittelee tieteellisen tutkimuksen kokonaisuuden ja paljastaa tieteellisen tutkimuksen ominaisuuksien olemuksen (aihe, relevanssi, ongelma, tavoite, tehtävät, hypoteesi jne.), luonnehtii tutkimusmenetelmien, keinojen ja menetelmien kokonaisuutta, muodostaa käsityksen ​Tutkimuksen logiikka - tutkijan toimintojen järjestys tieteellisten tehtävien ratkaisuprosessissa.

DIA 6 - Metodologian tasot

Metodologisen tiedon rakenteessa E.G. Yudin korostaa neljä tasoa muodostaen monimutkaisen alisteisuusjärjestelmän 4 .

Metodologian ensimmäinen, filosofinen taso, muodostavat kognition yleiset periaatteet ja tieteen kategorisen rakenteen kokonaisuutena. Se määrittelee ideologiset lähestymistavat kognition ja todellisuuden muuntamisen prosessiin ja toimii kaiken metodologisen tiedon perustana. Tällä hetkellä erilaisia ​​filosofisia opetuksia esiintyy rinnakkain, toimien humanististen tieteiden metodologiana: eksistentialismi Erottaen itse kokemuksen alkuperäiseksi ja todelliseksi olennoksi, eksistentialismi ymmärtää sen kokemuksena, jonka aiheena on hänen "maailmassa oleminen" (olemassaolo) , pragmatismi (kreikan kielestä pragmatismi. vain mikä antaa käytännössä hyödyllisiä tuloksia.), dialektinen materialismi, uustomismi (uustomismi on katolisuuden filosofinen oppi, jolle on tunnusomaista: - luonnon ja yhteiskunnan olemassaolon tunnustaminen ihmisestä riippumatta tietoisuus, joita samalla pidetään luovan toiminnan tuotteina Jumalan toiminta; - julistus ilmoituksen totuuksien paremmuudesta järjen totuuksiin nähden; - tieteellisten teorioiden teologiset tulkinnat jne.), uuspositivismi (uuspositivismi on filosofinen ja sosiologinen suuntautuminen, joka perustuu loogisen positivismin periaatteisiin. Neopositivismille on ominaista: - yhteiskunnallisten ilmiöiden huomioiminen luonnon ja sosiohistoriallisen todellisuuden yhteisiin lakeihin perustuen (naturalismi); - luonnontieteen menetelmien käyttäminen yhteiskuntatutkimuksessa (scientismi); - vapaus arvoarvioista (metodologinen objektivismi); - käsitteiden toiminnallinen määrittely (operationalismi); - subjektiivisten tekijöiden tutkiminen käyttäytymisen kautta (behaviorismi); - halu saada kvantitatiivinen kuvaus yhteiskunnallisista ilmiöistä (kvantitaatio) jne.

Toinen, yleinen tieteellinen metodologian taso , on ominaista lähestymistapa elämän ilmiöihin järjestelminä, joilla on tietty rakenne ja omat toimintalakinsa. Se perustuu kaikkiin tai useimpiin tieteenaloihin sovellettaviin käsitteisiin, tieteellisiin lähestymistapoihin (systeemilähestymistapa, toimintatapa, erityyppisten tieteellisten tutkimusten ominaisuudet, niiden vaiheet ja elementit: hypoteesi, tutkimuksen kohde ja kohde, tavoite, tehtävät jne.) .

Kolmas, konkreettis-tieteellinen metodologian taso , on joukko menetelmiä, tutkimuksen periaatteita ja menettelytapoja, joita käytetään jollakin erityisellä tieteenalalla. Erikoistieteen metodologia ei sisällä pelkästään aikaisempien tasojen kysymyksiä, vaan myös tämän alan tieteelliselle tiedolle ominaisia ​​ongelmia. Esimerkiksi pedagogiikan metodologian kannalta tämä on pedagogiikan ja psykologian välisen suhteen ongelma, tietyn pedagogisen työn tieteellisen luonteen indikaattorit jne.

Neljänneksi metodologian teknologinen taso , muodostavat tutkimusmetodologian ja -tekniikan, ts. menetelmäsarja, joka varmistaa luotettavan empiirisen aineiston vastaanottamisen ja sen ensikäsittelyn, jonka jälkeen se voidaan sisällyttää tieteellisen tiedon joukkoon. Tällä tasolla metodologisella tiedolla on selkeästi ilmaistu normatiivinen luonne.

DIA 7 - Teoria, menetelmä ja metodologia, niiden suhde.

Tieteen metodologian olemuksen, rakenteen, tieteellisen tutkimuksen ymmärtämisen kannalta tärkeitä ovat kategoriat, kuten teoria, menetelmä, metodologia. Ajattele niitä modernin tieteen näkökulmasta.

DIA 8 - Teorian käsite

Teoria (kreikasta. teoria- havainnointi, tutkimus) - perusideoiden järjestelmä tietyllä tiedonhaaralla; tieteellisen tiedon muoto, joka antaa kokonaisvaltaisen kuvan todellisuuden säännönmukaisuuksista ja oleellisista yhteyksistä 5 .

Teoriaa pidetään yleistetyn luotettavan tiedon järjestelmänä yhdestä tai toisesta todellisuuden fragmentista, joka kuvaa, selittää ja ennustaa tietyn sen muodostavien objektien joukon toimintaa.

Teorian kohde - mitä teoria kuvaa, ts. sarja todellisia tapahtumia.

Teorian aihe - mitä teoria selittää, ts. säännölliset yhteydet ja suhteet, jotka toimivat objektin rakenteessa.

Teorian rakenne sisältää: ideat - lähtöasennot (sidosmateriaali); käsitteet (kuvausmateriaali); lait tai mallit (selitysmateriaali); periaatteet, säännöt, suositukset (ohjemateriaali).

DIA 9 - Tieteellisen tiedon ja tutkimuksen menetelmien käsite

Tieteellisen tiedon menetelmä todellisuudessa tapa tuntea tutkittava todellisuus, jonka avulla voit ratkaista ongelmia ja saavuttaa hakutoiminnan tavoitteen (Zagvyazinsky V.I.)

Tutkimusmenetelmät - nämä ovat empiirisen ja teoreettisen tiedon ja todellisuuden ilmiöiden tutkimuksen menetelmiä, menettelyjä ja operaatioita 6 . Pedagogisen tutkimuksen menetelmät – Nämä ovat tapoja tutkia pedagogisia ilmiöitä, hankkia niistä tieteellistä tietoa säännöllisten yhteyksien, suhteiden ja tieteellisten teorioiden rakentamiseksi” 7 .

DIA 10 - Tutkimusmenetelmät - tyypilliset, eniten käytetyt menetelmäyhdistelmät, tyypilliset tutkimusmenetelmät 8 .

Mitä tulee pedagogiikkaan, Slastenin V.A. antaa seuraavan määritelmän: Tutkimusmenetelmät on kokonaisuus teoreettisia ja empiirisiä menetelmiä, joiden yhdistelmä mahdollistaa koulutusprosessin tutkimisen mahdollisimman luotettavasti” 9 .

DIA 11 - Teorian ja menetelmien välinen suhde

Kukin tiede hankkii menetelmien avulla tietoa tutkittavasta aiheesta, analysoi ja prosessoi saatua tietoa ja sisällytetään tunnetun tiedon järjestelmään. Mitä rikkaampi tietyn tieteen menetelmien arsenaali on, sitä menestyneempi tiedemiesten toiminta on.

DIA 12 - Klassinen ja postklassinen tieteen paradigma.

Ensinnäkin käsitellään tieteen ja paradigman käsitteitä.

DIA 13

DIA 14

Paradigma tulee kreikasta paradigma ja se on käännetty esimerkkinä, esimerkkinä. Nykyaikaisissa sanakirjoissa paradigma ymmärretään seuraavasti: 1) gramma. deklinaatio- tai taivutusmalli, saman sanan muotojärjestelmä; 2) esimerkki historiasta, todisteeksi otettu, vertailu 11 ; 3) tärkeimpien tieteellisten saavutusten (teorioiden, menetelmien) järjestelmä, jonka pohjalta tiedemiesten tutkimuskäytäntö tietyllä tiedon alalla järjestetään tietyllä ajanjaksolla (kasvatusparadigman muutos - muutos, koulutusjärjestelmän muutos ); 4) kasvatusfilosofiassa - tietyn tieteellisen tutkimuksen (tiedon) määräävä ja tässä vaiheessa tunnustettu edellytysten kokonaisuus 12 ; 5) joukko tietyn teorian taustalla olevia perussäännöksiä ja periaatteita, joilla on erityinen kategorinen laite ja jonka tiedemiesryhmä tunnustaa. 13.

DIA 15 - Tieteen klassinen paradigma

Yleisimmässä muodossa tieteen kehitys perustuu klassiseen ja postklassiseen paradigmaan.

Klassinen paradigma tiede kuului tieteelliseen tutkimukseen 1800-luvun loppuun asti, ja se muuttui ihmisyhteiskunnan kehittyessä. Klassinen paradigma perustuu determinismiin, ainutlaatuisuuteen, täydellisyyteen, objektiivisuuteen, jatkuvuuteen ja eristyneisyyteen.

Tieteelliset löydöt, tieteen, kulttuurin, yhteiskunnan, talouden kehitystaso johtivat siirtymiseen postklassinen paradigma tiede, joka mahdollistaa sellaisten tekijöiden huomioimisen tieteellisessä tutkimuksessa kuin satunnaisuus, komplementaarisuus, suhteellisuus, diskreetti, itseorganisaatio, kehitys, avoimuus, epälineaarisuus, monitulkintaisuus, subjektiivisuus, epätäydellisyys.

DIAT 16-17 - tieteen kehitysvaiheet

DIA 18. TUTKIMUKSEN YLEINEN KUVAUS

DIA 19 - Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen käsite

DIA 20 - Tutkimuksen luonne ja tasot

Tieteellinen tutkimus - kognitioprosessin erityinen muoto, kuten systemaattinen ja määrätietoinen esineiden tutkimus, jossa käytetään tieteen keinoja ja menetelmiä ja joka päättyy tiedon muodostumiseen tutkituista objekteista 14 .

Pedagoginen tutkimus jaetaan luonteensa ja sisällönsä mukaan perustavanlaatuiseen, soveltavaan ja kehittämistutkimukseen 15 .

Perustutkimus tavoitteena on ratkaista psykologisen ja pedagogisen tieteen kehityksen strategiset ongelmat, perustella teoreettisia johtopäätöksiä, jotka tuovat vakavia muutoksia itse tieteen kehityksen logiikkaan. Perustutkimuksen tunnusmerkit ovat: teoreettinen relevanssi; käsitteellisyys; historiallisuus; tieteellisesti kestämättömien määräysten kriittinen analyysi; tunnistettavien todellisuuden kohteiden luonteeseen sopivien menetelmien käyttö; saatujen tulosten uutuus ja tieteellinen pätevyys.

Soveltava tutkimus tavoitteena on toiminnallisten ongelmien ratkaiseminen, pedagogisen prosessin yksittäisten näkökohtien syvällinen tutkiminen, monenvälisen pedagogisen käytännön mallien luominen. Sovellettavan tutkimuksen pääpiirteet ovat: läheisyys käytännön todellisiin tarpeisiin; suhteellisen rajallinen tutkimusotos; tulosten toteuttamisen tehokkuus jne.

Kehitys Niiden tarkoituksena on perustella erityisiä tieteellisiä ja käytännön suosituksia, joissa otetaan huomioon jo tunnetut teoreettiset säännökset. Kehitykset perustuvat soveltavaan tutkimukseen ja pitkälle pedagogiseen kokemukseen. Niiden pääominaisuudet ovat: tavoitteellinen suuntautuminen; konkreettisuus; varmuus; suhteellisen pieni tilavuus.

DIA 27 - Tutkimuksen monimutkaisuus. Yhteiskunnallisten prosessien monimutkaisuus, monipuolisuus, tarve ottaa huomioon suuri joukko olemassa olevia monipuolisia tekijöitä vaativat erilaisia ​​aihealueita tai kokonaisvaltaisia ​​opintoja. Näitä ovat ennen kaikkea sosiologiset, psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset.

sosiologinen tutkimus tavoitteena on tunnistaa väestön tarpeet, vanhempien ja yleisön suhtautuminen innovaatioihin, arvioida oppilaitoksen tai koulutusjärjestelmän toimintaa, laitoksen toiminnan sosiaalisia näkökohtia (arvovaltaa, yhteiskuntajärjestyksen toteuttamisen edellytykset, sopeutumista opiskelijat ja valmistuneet yhteiskunnassa jne.).

Psykologisessa tutkimuksessa etsitään tehokkaimpia henkisen kehityksen mekanismeja, oppilaiden psyykkistä kuntoutusta, heidän luovan potentiaalinsa lisäämistä, edellytyksiä itsensä toteuttamiselle, lähtöasetelmia yksilöllisille ja persoonallisille lähestymistavoille, koulutustulosten seurantaa ja koulutus.

Valeologinen ja lääketieteellinen tutkimus tavoitteena on seurata oppilaiden ja opettajien terveydentilaa, sen suojelutoimenpiteiden tehokkuutta, etsiä opiskelijoiden ja oppilaiden terveyttä säilyttäviä ja vahvistavia koulutusvaihtoehtoja.

Pedagoginen tutkimus Suunniteltu organisoimaan ja johtamaan koulutus-, pedagogisia prosesseja ja järjestelmiä, ratkaisemaan pedagogisia ongelmia, ohjelmavaihtoehtojen valintaan liittyviä kysymyksiä, määrittämään koulutuksen periaatteet, tekniikat, menetelmät, organisaatiomuodot. Pedagoginen tutkimus ymmärretään tieteellisen toiminnan prosessina ja tuloksena, jolla pyritään saamaan uutta tietoa koulutuksen malleista, sen rakenteesta ja mekanismeista, sisällöstä, periaatteista ja tekniikoista 16 .

Perustuen nykyaikaiseen kasvatuksen paradigmaan, kun persoonallisuuden kehittämisen tehtävät ovat etusijalla, kaiken kasvatusalan tuottavan tutkimuksen tulee olla psykologista ja pedagogista, paljastaa ja tutkia kasvatuksen ulkoisten ja sisäisten tekijöiden yhtenäisyyttä, pedagogisia edellytyksiä ja muotoutumiskeinoja. motivaatio, asenteet, arvoorientaatiot, luova ajattelu, intuitio, yksilön uskomukset, terveen henkisen ja fyysisen kehityksen edellytykset. Siksi käytännössä kaikki koulutusprosessin ja koulutuslaitosten toimintaan ja kehittämiseen liittyvä soveltava tutkimus on luonteeltaan monimutkaista psykologista ja pedagogista (usein sosiopsykologista-pedagogista, lääketieteellis-pedagogista jne.).

DIA 22-23 - Pedagogisen todellisuuden heijastusmuodot. Pedagogisen toiminnan heijastusmuotoja sosiaalisen tietoisuuden erityismuotona on kolme. Tällä hetkellä pedagoginen toiminta heijastuu tieteeseen, taiteellis-figuratiivisessa muodossa, spontaanis-empiirisen tiedon prosessissa. Katsotaanpa, mitä ne ovat ja mitä eroja niiden välillä on.

tieteellinen tietämys. Tieteellinen tutkimus on tietyntyyppinen kognitiivinen toiminta, jonka aikana eri menetelmien avulla paljastetaan uusia, aiemmin tuntemattomia puolia, suhteita, tutkittavan kohteen ominaisuuksia. Samalla tieteellisen tutkimuksen päätehtävänä on tunnistaa sisäisiä yhteyksiä ja suhteita, paljastaa malleja ja liikkeelle panevia voimia pedagogisten prosessien tai ilmiöiden kehityksessä. Tieteellisen tutkimuksen tekeminen perustuu tarkoituksenmukaiseen metodologiseen perustaan, joka luonnehtii tieteellistä lähestymistapaa, määrittelee tutkimuksen logiikan ja ilmenee sen ominaisuuksissa, metodologiassa ja tuloksissa.

Tieteellisen tiedon etuja ovat käytännön soveltamismahdollisuuksien laajuus, korkea luotettavuus, vaikutusmekanismin objektiivinen ja kiistämätön selitys tieteellisessä kielessä ja kaiken tieteellisen tiedon kontekstissa. Tieteellistä tietoa ei kuitenkaan aina voida heti soveltaa käytännössä.

Taiteellisessa muodossa yleismaailmallisen ja henkilökohtaisen kokemuksen suhteessa henkilökohtaisella kokemuksella on suurempi merkitys. Tämä muoto heijastuu journalistisissa pedagogisissa töissä. Taiteellisen yleistyksen päämuoto on typointi, jonka pääväline on taiteellinen kuva. Ero todellisuuden taiteellisen ja figuratiivisen heijastuksen välillä tieteellisestä on esitetty taulukossa 2.1.

DIA 23

Taulukko 2.1

Tieteen ja taiteellisen luovuuden vertailuominaisuudet

Tämän eron visuaalisesti osoittava V.V. Kraevski kirjoittaa: ”Näemme heti eron näiden todellisuuden heijastamistapojen välillä, jos ajattelemme: Arkhimedesen tai Newtonin lait olisi löydetty, jos näitä suuria tiedemiehiä ei olisi syntynyt ollenkaan. On selvää, että joku muu olisi tunnistanut objektiiviset mallit. Mutta romaania "Sota ja rauha" ei olisi kirjoitettu, ellei se olisi ollut Leo Tolstoi. Emme ole huomanneet, että sanan taiteilija, riippumatta siitä, mitä aiheita hän valitsee teoksilleen, itse asiassa kirjoittaa itsestään koko elämänsä. Samaan aikaan, kaikilla tiedemiesten hahmojen, temperamenttien ja kykyjen eroilla, heidän lopputuotteensa - tieteellinen tieto - on vieraantunut heistä, ja sen luojan persoonallisuutta on mahdotonta arvioida matemaattisen kaavan avulla.

Spontaani-empiirinen tieto. Spontaani-empiirinen tieto on ensisijaista. Se on aina ollut olemassa ja on olemassa tänäänkin: tiedon hankkimista ei ole erotettu ihmisten käytännön toiminnasta. Tiedon lähde on erilaiset käytännön toimet esineiden kanssa. Omasta kokemuksestaan ​​ihmiset oppivat näiden esineiden ominaisuudet, oppivat parhaat tavat käsitellä niitä - niiden käsittelyä, käyttöä. Spontaani-empiirinen tieto säilyttää merkityksensä, koska se ei ole jonkinlaista toissijaista, vaan täysimittaista, vuosisatojen kokemuksella varmennettua tietoa. Spontaani-empiirinen tieto elää kansanpedagogiassa. Sukupolvien viisaus on jättänyt meille paljon pedagogisia neuvoja sananlaskujen ja sanojen muodossa. Ne heijastavat tiettyjä pedagogisia malleja. Opettaja itse hankkii tällaisen tiedon työskennellessään lasten kanssa. Hän oppii, miten tietynlaisissa tilanteissa parhaiten toimitaan, mitä tuloksia tämä tai tuo tietty pedagoginen toiminta antaa.

Tärkeimmät erot tieteellisen ja spontaanis-empiirisen tiedon välillä on esitetty taulukossa 2 (kehittäjä Gerasimov I.G. 18).

Taulukko 2.2.

Tieteellisen ja spontaanis-empiirisen tiedon vertailuominaisuudet

Spontaani-empiirinen tieto	tieteellinen tietämys
1. Kognitiivista toimintaa harjoittavat kaikki käytännön toimintaan osallistuvat. Tiedon hankkiminen ei ole erillään sen käytöstä.	1. Kognitiivista toimintaa harjoittavat erityiset ihmisryhmät. Sen toteuttamismuoto on tieteellinen tutkimus. Niiden tutkittavien esineiden määrä, jotka eivät suoraan kuulu ihmisten käytännön toimintaan, lisääntyy.
2. Ei ole olemassa erityisiä tietämyksen keinoja	2. Käytetään erikoiskeinoja: matemaattisia, loogisia; mallintaminen, teorioiden luominen, hypoteesit, kokeilu
3. Tieto tallennetaan luonnollisella kielellä erilaisten tuomioiden ja lausuntojen, sananlaskujen ja sanojen muodossa. Tiedon muotoilulle ja testaamiselle ei ole erityisiä kriteerejä	3. Tieto (lait, teoriat) on kiinnitetty tiettyjen kriteerien perusteella. Ei käytetä vain luonnollista kieltä, vaan myös erityisesti luotuja symbolisia ja loogisia keinoja
4. Kognitiivinen toiminta ei ole systemaattista ja määrätietoista	4. Tieteellinen tutkimus on systemaattista ja määrätietoista; se tähtää tietoisesti tavoitteeksi muotoiltujen ongelmien ratkaisemiseen

Taulukossa 2.2 esitetyt spontaanis-empiirisen ja tieteellisen tiedon erot, niiden ominaisuudet ja erityispiirteet näkyvät selvästi V.V.:n antamassa esimerkissä. Kraevsky: "Jonkin käsityksen näiden kahden kognition tyypin erityispiirteistä ja niiden tuloksista - tietoa antaa 1970-luvulla aikakauslehdissämme julkaistu tarina. Vuonna 822 persialainen lääkäri kertoi maailmalle, että bezoaarikivet (vuohien ja muiden artiodaktyylien vatsasta löytyvät karkaistut villapalat) voivat toimia erinomaisena vastalääkkeenä. Myöhemmin Englannin kuningatar Elisabet, Ruotsin kuningas Eric IV, laski sormuksen sellaisella kivellä viiniksi ennen sen juomista, suojautui myrkytykseltä. Valistuksen aikana tätä tapaa pilkkattiin ennakkoluulona ja kivi unohdettiin. Mutta 1970-luvulla Amerikkalainen kemisti Gustav Arrhenius osoitti, että nämä kivet ovat koostumukseltaan identtisiä mineraalibrusliitin (hapan kalsiumfosfaatti) kanssa. Sillä on ominaisuus korvata fosfaattinsa arseenihapposuoloilla ioninvaihdon avulla. Ja ennen vanhaan arseeni oli tärkein myrkky. Tämä esimerkki voi osoittaa kummankin tiedon edut ja haitat.

DIA 24 - Tutkimustyö

Tieteellisen tutkimuksen menetelmän käsite ja metodologia

Tieteellisen tutkimuksen menetelmä on tapa tietää objektiivinen todellisuus. Menetelmä on tietty sarja toimia, tekniikoita, operaatioita.

Tutkittavien kohteiden sisällöstä riippuen erotetaan luonnontieteen menetelmät sekä yhteiskunta- ja humanitaarisen tutkimuksen menetelmät.

Tutkimusmenetelmät luokitellaan tieteenalojen mukaan: matemaattinen, biologinen, lääketieteellinen, sosioekonominen, juridinen jne. Tiedon tasosta riippuen on olemassa empiirisen, teoreettisen ja metateoreettisen tason menetelmiä. Empiirisen tason menetelmiä ovat havainnointi, kuvaus, vertailu, laskenta, mittaus, kysely, haastattelu, testaus, koe, mallintaminen jne. Teoreettisen tason menetelmiä ovat aksiomaattiset, hypoteettiset (hypoteettinen-deduktiivinen), formalisaatio, abstraktio, yleiset loogiset menetelmät (analyysi, synteesi, induktio, deduktio, analogia) jne. Metateoreettisen tason menetelmiä ovat dialektiset, metafyysiset, hermeneuttiset jne. Jotkut tutkijat tälle tasolle sisältävät järjestelmäanalyysin menetelmän, kun taas toiset sisällyttävät sen yleisiin loogisiin menetelmiin.

Lajuuden ja yleisyyden asteen mukaan menetelmät erotetaan:

- yleismaailmallinen(filosofinen), joka toimii kaikissa tieteissä ja tiedon kaikissa vaiheissa;

- yleinen tieteellinen, jota voidaan soveltaa humanistisissa, luonnontieteissä ja teknisissä tieteissä;

- yksityinen– lähitieteisiin;

- erityistä- tietylle tieteelle, tieteellisen tiedon alueelle.

Käsitellystä menetelmän käsitteestä on tarpeen rajata käsitteet tieteellisen tutkimuksen tekniikat, menettelyt ja menetelmät.

Alla tutkimustekniikka ymmärtää joukon erityistekniikoita tietyn menetelmän käyttämiseksi ja alla tutkimusmenettely- tietty toimintosarja, menetelmä tutkimuksen järjestämiseksi. Metodologia on joukko tiedon menetelmiä ja tekniikoita.

Kaikki tieteellinen tutkimus suoritetaan tietyillä menetelmillä ja menetelmillä tiettyjen sääntöjen mukaisesti. Oppia näiden tekniikoiden, menetelmien ja sääntöjen järjestelmästä kutsutaan metodologiaksi. Käsitettä "metodologia" käytetään kirjallisuudessa kuitenkin kahdessa merkityksessä: a) millä tahansa toiminnan alalla (tiede, politiikka jne.) käytetyt menetelmät; b) tieteellisen kognition menetelmän oppi.

Jokaisella tieteellä on oma metodinsa. Menetelmissä on seuraavat tasot:

- yleismaailmallinen metodologia, joka on universaali suhteessa kaikkiin tieteisiin ja jonka sisältöön kuuluu filosofisia ja yleisiä tieteellisiä kognitiivisia menetelmiä;

- yksityinen metodologia tieteellinen tutkimus läheisten oikeustieteiden ryhmälle, jonka muodostavat filosofiset, yleistieteelliset ja yksityiset kognition menetelmät, esimerkiksi valtiooikeudelliset ilmiöt;

- tietyn tieteen tieteellisen tutkimuksen metodologia, jonka sisältöön kuuluu filosofisia, yleistieteellisiä, yksityisiä ja erityisiä kognition menetelmiä.

Tieteellinen menetelmä on joukko perusmenetelmiä uuden tiedon hankkimiseksi ja menetelmien ongelmien ratkaisemiseksi minkä tahansa tieteen puitteissa. Menetelmä sisältää tapoja tutkia ilmiöitä, systematisointia, uuden ja aiemmin hankitun tiedon korjaamista.

Menetelmän rakenne sisältää kolme itsenäistä komponenttia (aspektia):

käsitteellinen komponentti - ajatukset yhdestä tutkittavan kohteen mahdollisista muodoista;

toiminnallinen komponentti - määräykset, normit, säännöt, periaatteet, jotka säätelevät kohteen kognitiivista toimintaa;

looginen komponentti on säännöt kohteen ja kognitiivisen vuorovaikutuksen tulosten kiinnittämiseksi.

Tieteellisen menetelmän tärkeä puoli, sen olennainen osa mitä tahansa tiedettä, on objektiivisuuden vaatimus, joka sulkee pois tulosten subjektiivisen tulkinnan. Mitään lausuntoa ei pidä ottaa uskon varaan, vaikka ne olisivat peräisin arvostetuilta tiedemiehiltä. Riippumattoman todentamisen varmistamiseksi havainnot dokumentoidaan ja kaikki lähtötiedot, menetelmät ja tutkimustulokset asetetaan muiden tutkijoiden saataville. Tämä mahdollistaa paitsi lisävahvistuksen saamisen toistamalla kokeita, myös kriittisesti arvioida kokeiden ja tulosten riittävyyden (validiteetin) astetta suhteessa testattavaan teoriaan.

12. Tieteellisen tutkimuksen kaksi tasoa: empiirinen ja teoreettinen, niiden päämenetelmät

Tiedefilosofiassa menetelmät eroavat toisistaan empiirinen Ja teoreettinen tietoa.

Empiirinen kognition menetelmä on erikoistunut harjoituksen muoto, joka liittyy läheisesti kokeeseen. Teoreettinen tieto koostuu sisäisten yhteyksien ja kuvioiden ilmiöiden ja käynnissä olevien prosessien heijastamisesta, mikä saavutetaan empiirisen tiedon käsittelymenetelmillä.

Tieteellisen tiedon teoreettisella ja empiirisellä tasolla käytetään seuraavanlaisia ​​tieteellisiä menetelmiä:

Teoreettinen tieteellinen menetelmä	empiirinen tieteellinen menetelmä
teoria(antiikin kreikkalainen θεωρ?α "harkinta, tutkimus") - johdonmukaisten, loogisesti toisiinsa liittyvien lausuntojen järjestelmä, jolla on ennustusvoimaa suhteessa mihin tahansa ilmiöön.	koe(lat. experimentum - testi, kokemus) tieteellisessä menetelmässä - joukko toimia ja havaintoja, jotka suoritetaan hypoteesin tai ilmiöiden välisten syy-suhteiden tieteellisen tutkimuksen testaamiseksi (oikein tai epätosin). Yksi kokeen päävaatimuksista on sen toistettavuus.
hypoteesi(antiikin kreikkalainen ?π?θεσις - "perusta", "oletus") - todistamaton lausunto, olettamus tai olettamus. Todistamatonta ja kiistämätöntä hypoteesia kutsutaan avoimeksi ongelmaksi.	Tieteellinen tutkimus- tieteellisen tiedon hankkimiseen liittyvän teorian tutkiminen, kokeilu ja testaus. Tutkimustyypit: - perustutkimus, joka tehdään pääasiassa uuden tiedon tuottamiseksi riippumatta soveltamisnäkymistä; - soveltava tutkimus.
laki- sanallinen ja/tai matemaattisesti muotoiltu lausunto, joka kuvaa eri tieteellisten käsitteiden välisiä suhteita, yhteyksiä, jota ehdotetaan tosiasioiden selitykseksi ja jonka tiedeyhteisö on tässä vaiheessa tunnustanut.	havainto- tämä on tarkoituksenmukainen prosessi todellisuuden kohteiden havaitsemiseksi, jonka tulokset kirjataan kuvaukseen. Toistuva havainto on tarpeen merkityksellisten tulosten saamiseksi. Tyypit: - suora tarkkailu, joka suoritetaan ilman teknisiä keinoja; - epäsuora havainto - teknisten laitteiden avulla.
	ulottuvuus- tämä on määrällisten arvojen, kohteen ominaisuuksien määrittely erityisillä teknisillä laitteilla ja mittayksiköillä.
idealisointi– henkisten objektien luominen ja niiden muuttaminen meneillään olevan tutkimuksen edellyttämien tavoitteiden mukaisesti
formalisointi– saavutettujen ajattelutulosten heijastaminen lausumiin tai täsmällisiin käsitteisiin
heijastus- tieteellinen toiminta, jonka tarkoituksena on tutkia tiettyjä ilmiöitä ja itse kognitioprosessia
induktio- tapa siirtää tietoa prosessin yksittäisistä elementeistä tietoon koko prosessista
vähennys- tiedonhalu abstraktista konkreettiseen, ts. siirtyminen yleisistä malleista niiden todelliseen ilmenemiseen
abstraktio - häiriötekijä kognitioprosessissa kohteen joistakin ominaisuuksista, joiden tarkoituksena on tutkia syvällisesti sen yhtä tiettyä puolta (abstraktion tuloksena ovat abstraktit käsitteet, kuten väri, kaarevuus, kauneus jne.)
luokittelu - erilaisten esineiden yhdistäminen ryhmiin yhteisten piirteiden perusteella (eläinten, kasvien luokitus jne.)

Molemmilla tasoilla käytetyt menetelmät ovat:

analyysi - yksittäisen järjestelmän hajottaminen sen osiin ja niiden tutkiminen erikseen;

synteesi - kaikkien analyysin tulosten yhdistäminen yhdeksi järjestelmäksi, mikä mahdollistaa tiedon laajentamisen, uuden rakentamisen;

analogia on johtopäätös kahden objektin samankaltaisuudesta jossakin ominaisuudessa, joka perustuu niiden todetun samankaltaisuuteen muissa piirteissä;

mallinnus on esineen tutkimista mallien kautta siirtämällä hankittua tietoa alkuperäiseen.

13. Menetelmien ydin ja soveltamisperiaatteet:

1) Historiallinen ja looginen

historiallinen menetelmä- tutkimusmenetelmä, joka perustuu esineiden syntymisen, muodostumisen ja kehityksen tutkimukseen kronologisessa järjestyksessä.

Historiallisen menetelmän avulla saavutetaan syvällinen ymmärrys ongelman olemuksesta ja on mahdollista muotoilla tietoisempia suosituksia uudelle esineelle.

Historiallinen menetelmä perustuu esineiden kehityksessä esiintyvien ristiriitojen, tekniikan kehityksen lakien ja säännönmukaisuuksien tunnistamiseen ja analysointiin.

Menetelmä perustuu historismiin - tieteellisen tiedon periaatteeseen, joka on metodologinen ilmaus todellisuuden itsekehityksestä, joka sisältää: 1) tieteellisen tutkimuksen kohteen nykyisen, modernin tilan tutkimuksen; 2) menneisyyden rekonstruktio - sen historiallisen liikkeen synnyn, viimeisten ja päävaiheiden syntymisen tarkastelu; 3) tulevaisuuden ennakointi, aiheen jatkokehityksen suuntausten ennustaminen. Historismin periaatteen absolutisointi voi johtaa: a) nykyajan kritiikittömään arviointiin; b) menneisyyden arkanisointi tai modernisointi; c) esineen esihistorian sekoittaminen itse esineeseen; d) sen kehityksen päävaiheiden korvaaminen toissijaisilla; e) tulevaisuuden ennakointi analysoimatta menneisyyttä ja nykyisyyttä.

Boolen menetelmä- Tämä on tapa tutkia luonnollisten ja sosiaalisten esineiden olemusta ja sisältöä, joka perustuu mallien tutkimukseen ja objektiivisten lakien paljastamiseen, joihin tämä olemus perustuu. Loogisen menetelmän objektiivisena perustana on se, että monimutkaiset, korkeasti organisoidut esineet kehityksensä korkeimmassa vaiheessa toistavat rakenteeltaan ja toiminnaltaan ytimekkäästi historiallisen kehityksensä pääpiirteet. Looginen menetelmä on tehokas tapa paljastaa historiallisen prosessin malleja ja suuntauksia.

Looginen menetelmä yhdistettynä historialliseen menetelmään toimii menetelminä teoreettisen tiedon rakentamiseen. On virhe identifioida loogista menetelmää teoreettisiin rakenteisiin, aivan kuten identifioida historiallinen menetelmä empiirisiin kuvauksiin: historiallisten tosiseikkojen perusteella esitetään hypoteeseja, jotka todennetaan tosiasioilla ja muuttuvat teoreettiseksi tiedoksi. historiallisen prosessin lait. Jos käytetään loogista menetelmää, nämä säännönmukaisuudet paljastuvat onnettomuuksista puhdistetussa muodossa, ja historiallisen menetelmän soveltaminen edellyttää näiden onnettomuuksien fiksaatiota, mutta se ei rajoitu yksinkertaiseksi empiiriseksi kuvaukseksi tapahtumien historiallisessa järjestyksessä, vaan se sisältää niiden erityinen rekonstruktio ja sisäisen logiikkansa paljastaminen.

Historialliset ja geneettiset menetelmät- yksi tärkeimmistä historiallisen tutkimuksen menetelmistä, jonka tarkoituksena on tutkia tiettyjen historiallisten ilmiöiden syntyä (alkuperä, kehitysvaiheet) ja analysoida muutosten kausaalisuutta.

I. D. Kovalchenko määritteli menetelmän sisällön "tutkitun todellisuuden ominaisuuksien, toimintojen ja muutosten johdonmukaiseksi paljastamiseksi sen historiallisen liikkeen prosessissa, jonka avulla on mahdollista päästä mahdollisimman lähelle esineen todellisen historian toistamista .” I. D. Kovalchenko piti spesifisyyttä (faktuaalisuutta), deskriptiivisuutta ja subjektivismia menetelmän tunnusmerkkeinä.

Historialis-geneettinen menetelmä on sisällöltään parhaiten sopusoinnussa historismin periaatteen kanssa. Historialis-geneettinen menetelmä perustuu pääosin kuvaileviin tekniikoihin, mutta historiallis-geneettisen tutkimuksen tulos on vain ulkoisesti kuvauksen muotoinen. Historiallis-geneettisen menetelmän päätavoitteena on selittää tosiasiat, tunnistaa niiden ilmaantumisen syyt, kehityksen piirteet ja seuraukset, eli kausaalisuuden analyysi.

Vertaileva historiallinen menetelmä- tieteellinen menetelmä, jonka avulla vertailun avulla paljastetaan yleistä ja erityistä historiallisissa ilmiöissä, saadaan tietoa yhden ja saman ilmiön tai kahden eri rinnakkaiselon ilmiön eri historiallisista kehitysvaiheista; eräänlainen historiallinen menetelmä.

Historialis-typologinen menetelmä- yksi historiallisen tutkimuksen päämenetelmistä, jossa typologian tehtävät toteutuvat. Typologia perustuu objektien tai ilmiöiden joukon jakamiseen (järjestykseen) laadullisesti homogeenisiin luokkiin (tyyppeihin) ottaen huomioon niiden yhteiset merkittävät piirteet. Typologia edellyttää useiden periaatteiden noudattamista, joista keskeinen on typologian perustan valinta, joka mahdollistaa sekä koko objektijoukon että itse tyyppien laadullisen luonteen heijastuksen. Typologia analyyttisenä menettelynä liittyy läheisesti todellisuuden abstraktioon ja yksinkertaistamiseen. Tämä heijastuu kriteerien ja tyyppien "rajojen" järjestelmässä, jotka saavat abstrakteja, ehdollisia piirteitä.

deduktiivinen menetelmä- menetelmä, jossa tehdään tiettyjä johtopäätöksiä joidenkin yleisten säännösten tuntemiseen perustuen. Toisin sanoen tämä on ajattelumme liikettä yleisestä erityiseen, erilliseen. Esimerkiksi yleisestä sijainnista kaikilla metalleilla on sähkönjohtavuus, voidaan tehdä deduktiivinen johtopäätös tietyn kuparilangan sähkönjohtavuudesta (tietäen, että kupari on metalli). Jos tulosten yleiset väitteet ovat vakiintunut tieteellinen totuus, niin päättelymenetelmän ansiosta voidaan aina saada oikea johtopäätös. Yleiset periaatteet ja lait eivät salli tutkijoiden mennä harhaan deduktiivisen tutkimuksen prosessissa: ne auttavat ymmärtämään oikein todellisuuden erityisilmiöitä.

Kaikki luonnontieteet hankkivat uutta tietoa deduktion avulla, mutta deduktiivinen menetelmä on erityisen tärkeä matematiikassa.

Induktio- muodolliseen loogiseen johtopäätökseen perustuva kognitiomenetelmä, joka mahdollistaa yleisen johtopäätöksen tekemisen yksittäisten tosiasioiden perusteella. Toisin sanoen se on ajattelumme liikettä erityisestä yleiseen.

Induktio toteutetaan seuraavien menetelmien muodossa:

1) yhden samankaltaisuuden menetelmä(kaikissa tapauksissa ilmiötä havainnoitaessa ilmenee vain yksi yhteinen tekijä, kaikki muut ovat erilaisia, joten tämä ainoa samanlainen tekijä on tämän ilmiön syy);

2) yhden eron menetelmä(jos ilmiön esiintymisen olosuhteet ja olosuhteet, joissa se ei tapahdu, ovat suurelta osin samanlaisia ​​ja eroavat vain yhdessä tekijässä, se on olemassa vain ensimmäisessä tapauksessa, voimme päätellä, että tämä tekijä on syynä tähän ilmiö)

3) yhdistetty menetelmä samankaltaisuudesta ja erosta(on yhdistelmä edellä mainituista kahdesta menetelmästä);

4) samanaikainen muutosmenetelmä(jos tietyt muutokset yhdessä ilmiössä aiheuttavat joka kerta tiettyjä muutoksia toisessa ilmiössä, niin seuraa johtopäätös näiden ilmiöiden välisestä kausaalisesta suhteesta);

5) jäännösmenetelmä(jos monimutkainen ilmiö johtuu monitekijäisestä syystä, "lisäksi jotkut näistä tekijöistä tunnetaan tämän ilmiön jonkin osan aiheuttajina, niin johtopäätös on seuraava: ilmiön toisen osan syy on muita tekijöitä, jotka yhdessä muodostavat tämän ilmiön yleinen syy).

Klassisen induktiivisen kognition menetelmän perustaja oli F. Bacon.

Mallintaminen on tapa luoda ja tarkastella malleja. Mallin tutkimisen avulla voit saada uutta tietoa, uutta kokonaisvaltaista tietoa kohteesta.

Mallin oleellisia piirteitä ovat: näkyvyys, abstraktio, tieteellisen fantasia ja mielikuvitus, analogian käyttö loogisena rakennusmenetelmänä, hypoteettisuuden elementti. Toisin sanoen malli on visuaalisessa muodossa ilmaistu hypoteesi.

Mallin luomisprosessi on melko työläs, tutkija käy läpi useita vaiheita.

Ensimmäinen on tutkijaa kiinnostavaan ilmiöön liittyvän kokemuksen perusteellinen tutkimus, tämän kokemuksen analysointi ja yleistäminen sekä tulevaisuuden mallin taustalla olevan hypoteesin luominen.

Toinen on tutkimusohjelman laatiminen, käytännön toiminnan organisointi kehitetyn ohjelman mukaisesti, siihen käytännöstä johtuvien korjausten tuominen, mallin perustaksi otetun alkuperäisen tutkimushypoteesin tarkentaminen.

Kolmas on mallin lopullisen version luominen. Jos toisessa vaiheessa tutkija ikään kuin tarjoaa erilaisia ​​vaihtoehtoja konstruoidulle ilmiölle, niin kolmannessa vaiheessa hän näiden vaihtoehtojen perusteella luo lopullisen näytteen prosessista (tai projektista), jota hän aikoo. toteuttaa.

synkroninen- käytetään muita harvemmin ja jonka avulla voidaan luoda yhteys yksittäisten ilmiöiden ja prosessien välille, jotka tapahtuvat samanaikaisesti, mutta eri puolilla maata tai sen ulkopuolella.

Kronologinen- koostuu siitä, että historian ilmiöitä tutkitaan tiukasti ajallisessa (kronologisessa) järjestyksessä. Sitä käytetään tapahtumien kronikkojen, elämäkertojen kokoamisessa.

periodisointi- perustuu siihen, että sekä koko yhteiskunta että kaikki sen osat käyvät läpi erilaisia ​​kehitysvaiheita, jotka erotetaan toisistaan ​​laadullisilla rajoilla. Periodistuksessa tärkeintä on selkeiden kriteerien asettaminen, niiden tiukka ja johdonmukainen soveltaminen tutkimuksessa ja tutkimuksessa. Diakrooninen menetelmä tarkoittaa tietyn ilmiön tutkimista sen kehityksessä tai vaiheiden, aikakausien muutoksen tutkimista yhden alueen historiassa.

Takautuva- perustuu siihen tosiasiaan, että menneet, nykyiset ja tulevat yhteiskunnat liittyvät läheisesti toisiinsa. Tämä mahdollistaa kuvan luomisen menneisyydestä myös ilman kaikkia tutkittavaan aikaan liittyviä lähteitä.

Päivitykset- historioitsija yrittää ennustaa, antaa käytännön suosituksia "historian oppituntien" perusteella.

Tilastollinen- koostuu valtion elämän ja toiminnan tärkeiden näkökohtien tutkimisesta, monien homogeenisten tosiseikkojen kvantitatiivisesta analyysistä, joista jokaisella ei ole erikseen suurta merkitystä, kun taas ne yhdessä määrittävät määrällisten muutosten siirtymisen laadullisiksi.

elämäkerrallinen menetelmä- menetelmä henkilön, ihmisryhmien tutkimiseksi, joka perustuu heidän ammattipolun ja henkilökohtaisten elämäkertojen analysointiin. Tietolähteenä voivat olla erilaiset asiakirjat, ansioluettelot, kyselyt, haastattelut, testit, spontaanit ja provosoidut omaelämäkerrat, silminnäkijöiden kertomukset (kollegoiden kyselyt), toiminnan tuotteiden tutkimus.

2.1. Yleiset tieteelliset menetelmät 5

2.2. Empiirisen ja teoreettisen tiedon menetelmät. 7

1. Bibliografia. 12

1. Metodologian ja menetelmän käsite.

Kaikki tieteellinen tutkimus suoritetaan tietyillä menetelmillä ja menetelmillä tiettyjen sääntöjen mukaisesti. Oppia näiden tekniikoiden, menetelmien ja sääntöjen järjestelmästä kutsutaan metodologiaksi. Käsitettä "metodologia" käytetään kirjallisuudessa kuitenkin kahdessa merkityksessä:

1) joukko menetelmiä, joita käytetään millä tahansa toiminnan alalla (tiede, politiikka jne.);

2) tieteellisen kognition menetelmän oppi.

Metodologia (sanasta "menetelmä" ja "logia") - oppi rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan keinoista.

Menetelmä on joukko käytännön tai teoreettisen toiminnan tekniikoita tai operaatioita. Menetelmää voidaan luonnehtia myös todellisuuden teoreettisen ja käytännön kehittämisen muodoksi, joka perustuu tutkittavan kohteen käyttäytymislakeihin.

Tieteellisen tiedon menetelmiä ovat ns. yleiset menetelmät, ts. yleismaailmalliset ajattelumenetelmät, yleiset tieteelliset menetelmät ja tiettyjen tieteiden menetelmät. Menetelmät voidaan luokitella myös empiirisen tiedon (eli kokemuksen tuloksena saadun tiedon, kokeellisen tiedon) ja teoreettisen tiedon suhteen, jonka ydin on tieto ilmiöiden olemuksesta, niiden sisäisistä yhteyksistä. Tieteellisen tiedon menetelmien luokittelu on esitetty kuvassa. 1.2.

Jokainen toimiala soveltaa erityisiä tieteellisiä erityismenetelmiään tutkimuskohteen olemuksesta johtuen. Usein tietylle tieteelle ominaisia ​​menetelmiä käytetään kuitenkin muissa tieteissä. Tämä johtuu siitä, että näiden tieteiden tutkimuskohteet ovat myös tämän tieteen lakien alaisia. Esimerkiksi biologiassa käytetään fysikaalisia ja kemiallisia tutkimusmenetelmiä sillä perusteella, että biologisen tutkimuksen kohteina ovat tavalla tai toisella aineen liikkeen fysikaaliset ja kemialliset muodot ja siksi ne ovat fysikaalisten ja kemiallisten lakien alaisia.

Tiedon historiassa on kaksi universaalia menetelmää: dialektinen ja metafyysinen. Nämä ovat yleisfilosofisia menetelmiä.

Dialektinen menetelmä on menetelmä todellisuuden tunnistamiseen sen epäjohdonmukaisuudessa, eheydessä ja kehityksessä.

Metafyysinen menetelmä on dialektiselle vastakkainen menetelmä, jossa tarkastellaan niiden keskinäisen yhteyden ja kehityksen ulkopuolisia ilmiöitä.

1800-luvun puolivälistä lähtien metafyysinen menetelmä syrjäytettiin luonnontieteestä yhä enemmän dialektisen menetelmän myötä.

2. Tieteellisen tiedon menetelmät

2.1. Yleiset tieteelliset menetelmät

Yleisten tieteellisten menetelmien suhde voidaan esittää myös kaavion muodossa (kuva 2).

Lyhyt kuvaus näistä menetelmistä.

Analyysi on kohteen mentaalinen tai todellinen hajoaminen sen osiin.

Synteesi on analyysin tuloksena tunnettujen elementtien yhdistämistä yhdeksi kokonaisuudeksi.

Yleistäminen - henkinen siirtymäprosessi yksilöstä yleiseen, vähemmän yleisestä yleisempään, esimerkiksi: siirtyminen tuomiosta "tämä metalli johtaa sähköä" tuomioon "kaikki metallit johtavat sähköä", tuomiosta : "energian mekaaninen muoto muuttuu lämmöksi" lauseeseen "kaikki energiamuodot muunnetaan lämpöenergiaksi".

Abstraktio (idealisointi) - tiettyjen muutosten henkinen tuominen tutkittavaan kohteeseen tutkimuksen tavoitteiden mukaisesti. Idealisoinnin seurauksena jotkin esineiden ominaisuudet, piirteet, jotka eivät ole välttämättömiä tämän tutkimuksen kannalta, voidaan jättää huomiotta. Esimerkki tällaisesta idealisoinnista mekaniikassa on aineellinen piste, ts. piste, jolla on massa, mutta ei mittoja. Sama abstrakti (ihanteellinen) esine on ehdottoman jäykkä kappale.

Induktio on prosessi, jossa johdetaan yleinen kanta havainnoimalla tiettyjä yksittäisiä tosiasioita, ts. tiedosta erityisestä yleiseen. Käytännössä käytetään useimmiten epätäydellistä induktiota, joka sisältää päätelmän kaikista joukon objekteista perustuen vain osan kohteista tuntemiseen. Kokeelliseen tutkimukseen perustuvaa epätäydellistä induktiota, joka sisältää teoreettisen perustelun, kutsutaan tieteelliseksi induktioksi. Tällaisen induktion päätelmät ovat usein todennäköisiä. Tämä on riskialtis mutta luova menetelmä. Kokeen tiukan muotoilun, loogisen järjestyksen ja johtopäätösten tarkkuuden avulla se pystyy antamaan luotettavan johtopäätöksen. Kuuluisan ranskalaisen fyysikon Louis de Broglien mukaan tieteellinen induktio on todella tieteellisen edistyksen todellinen lähde.

Deduktio on analyyttisen päättelyn prosessi yleisestä erityiseen tai vähemmän yleiseen. Se liittyy läheisesti yleistykseen. Jos alkuperäiset yleiset väitteet ovat vakiintunut tieteellinen totuus, niin todellinen johtopäätös saadaan aina päättelyllä. Deduktiivinen menetelmä on erityisen tärkeä matematiikassa. Matemaatikot käyttävät matemaattisia abstraktioita ja rakentavat päättelynsä yleisiin periaatteisiin. Näitä yleisiä säännöksiä sovelletaan tiettyjen erityisongelmien ratkaisemiseen.

Analogia on todennäköinen, uskottava johtopäätös kahden esineen tai ilmiön samankaltaisuudesta missä tahansa piirteessä, joka perustuu niiden todettuun samanlaisuuteen muissa piirteissä. Analogia yksinkertaisen kanssa antaa meille mahdollisuuden ymmärtää monimutkaisempaa. Joten analogisesti parhaiden kotieläinrotujen keinotekoisen valinnan kanssa, Charles Darwin löysi luonnollisen valinnan lain eläin- ja kasvimaailmassa.

Mallintaminen on tietokohteen ominaisuuksien toistoa sen erityisesti järjestetylle analogille - mallille. Mallit voivat olla aitoja (materiaalia), esimerkiksi lentomalleja, rakennusmalleja, valokuvia, proteeseja, nukkeja jne. ja ihanteelliset (abstraktit) kielen avulla luodut (sekä luonnollinen ihmiskieli että erikoiskielet, esim. matematiikan kieli. Tässä tapauksessa meillä on matemaattinen malli. Yleensä tämä on yhtälöjärjestelmä, joka kuvaa suhteita tutkittavassa järjestelmässä.

Historiallinen menetelmä tarkoittaa tutkittavan kohteen historian toistamista kaikessa monipuolisuudessaan, ottaen huomioon kaikki yksityiskohdat ja onnettomuudet. Looginen menetelmä on itse asiassa tutkittavan kohteen historian looginen toisto. Samalla tämä historia on vapautettu kaikesta sattumanvaraisesta, merkityksettömästä, ts. se on ikään kuin sama historiallinen menetelmä, mutta vapautettu historiallisesta muodostaan.

Luokittelu - tiettyjen objektien jakaminen luokkiin (osastoihin, luokkiin) niiden yhteisistä piirteistä riippuen, vahvistamalla säännölliset yhteydet objektiluokkien välillä tietyn tiedonhaan yhdessä järjestelmässä. Jokaisen tieteen muodostuminen liittyy tutkittujen esineiden, ilmiöiden luokittelujen luomiseen.

2. 2 Empiirisen ja teoreettisen tiedon menetelmät.

Empiirisen ja teoreettisen tiedon menetelmät on esitetty kaavamaisesti kuvassa 3.

havainto.

Havainnointi on ulkomaailman esineiden ja ilmiöiden aistillinen heijastus. Tämä on ensimmäinen empiirisen tiedon menetelmä, joka mahdollistaa jonkin ensisijaisen tiedon hankkimisen ympäröivän todellisuuden kohteista.

Tieteelliselle havainnolle on tunnusomaista useat piirteet:

tarkoituksenmukaisuus (tarkkailu tulisi suorittaa tutkimuksen tehtävän ratkaisemiseksi);

säännöllisyys (tarkkailu tulee suorittaa tiukasti tutkimustehtävän perusteella laaditun suunnitelman mukaisesti);

aktiivisuus (tutkijan tulee aktiivisesti etsiä, tuoda esiin ne hetket, joita hän tarvitsee havaittavassa ilmiössä).

Tieteellisiin havaintoihin liittyy aina kuvaus tiedon kohteesta. Jälkimmäinen on tarpeen tutkittavan kohteen teknisten ominaisuuksien, näkökohtien vahvistamiseksi, jotka muodostavat tutkimuksen kohteen. Havaintojen tulosten kuvaukset muodostavat tieteen empiirisen perustan, jonka pohjalta tutkijat tekevät empiirisiä yleistyksiä, vertaavat tutkittuja kohteita tiettyjen parametrien mukaan, luokittelevat niitä joidenkin ominaisuuksien, ominaisuuksien mukaan sekä selvittävät niiden muodostumisvaiheiden järjestyksen ja kehitystä.

Havaintojen suoritustavan mukaan ne voivat olla suoria ja epäsuoria.

Suoralla havainnolla objektin tietyt ominaisuudet, sivut heijastuvat ihmisen aisteilla havaittuna. Tällä hetkellä suoraa visuaalista havainnointia käytetään laajasti avaruustutkimuksessa tärkeänä tieteellisen tiedon menetelmänä. Visuaaliset havainnot miehitetyltä kiertorata-asemalta ovat yksinkertaisin ja tehokkain tapa tutkia ilmakehän, maanpinnan ja valtameren parametreja avaruudesta näkyvällä alueella. Maan keinotekoisen satelliitin kiertoradalta ihmissilmä voi luotettavasti määrittää pilvipeitteen rajat, pilvien tyypit, mutaisten jokivesien mereen poistamisen rajat jne.

Useimmiten havainto on kuitenkin epäsuoraa, eli se suoritetaan tietyillä teknisillä keinoilla. Jos esimerkiksi ennen 1600-luvun alkua tähtitieteilijät havaitsivat taivaankappaleita paljaalla silmällä, niin Galileon vuonna 1608 keksimä optinen teleskooppi nosti tähtitieteelliset havainnot uudelle, paljon korkeammalle tasolle.

Havainnoilla voi usein olla tärkeä heuristinen rooli tieteellisessä tiedossa. Havaintoprosessissa voidaan havaita täysin uusia ilmiöitä, jotka mahdollistavat yhden tai toisen tieteellisen hypoteesin perustelemisen. Edellä olevasta seuraa, että havainnot ovat erittäin tärkeä empiirisen tiedon menetelmä, joka tarjoaa laajan tiedon keräämisen ympärillämme olevasta maailmasta.