Alakoululaisten kirjallisen puheen muodostuminen

Kirjallisen puheen muodostuminen nuoremmilla koululaisilla erityisenä puhemuotona ei ainoastaan ​​​​varusta heille uudella viestintävälineellä ja kokemuksen idealisoinnilla, vaan myös määrittää henkisten toimintojen siirtymisen korkeammalle toimintatasolle - tietoisuuteen ja tahtoon.

Koska kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden koulutus on mahdotonta parantamatta niin tärkeää työkalua maailman ymmärtämiseen kuin puhe, opiskelijoiden puheen kehittäminen on tällä hetkellä yksi koulun tärkeimmistä ja päätehtävistä, ja ennen kaikkea venäjän kielen oppitunnit. .

Tämän ongelman relevanssi johtuu siitä, että varsinaisessa kirjoittamisen opetuksessa on vakavia puutteita. Tiedetään, että nuorempien koululaisten lisäksi monet valmistuneet eivät osaa rakentaa tekstiä, joka ilmaisee heidän ajatuksiaan ja tunteitaan.

Venäjän kielen metodologian historiassa ei ollut yhtäkään merkittävää opettajaa, joka olisi pysynyt välinpitämättömänä kirjoitetun puheen kehittämisen kysymyksissä.

Kirjallisen puheen erityispiirre on, että se toimii keskustelukumppanin poissa ollessa.

Tiedetään, että koulun alkuun mennessä oppilaat eivät enää tarvitse kirjallista kieltä. Lapsi, joka alkaa kirjoittaa, ei vain tunne tarvetta sille, vaan hänellä on myös epämääräinen käsitys siitä, miksi hän tarvitsee tätä toimintoa yleensä. Siksi opettajan tehtävänä on luoda sellainen tilanne, että kirjoittaminen on lapselle mielekästä, sille pitäisi olla luonnollinen tarve.

Yksi tapa luoda riittävä motivaatio opettajien mukaan on kannustaa lasta (eikä määrätä häntä!) kirjoittamaan hänelle sisäisesti jännittävästä aiheesta, joka kiinnostaa häntä.

Tällainen tilanne voi syntyä, jos opiskelijoiden kirjallinen puhe sisällytetään verbaalisen luovuuden toimintaan - omien alkuperäistekstien säveltäminen, muistiinpanojen kirjoittaminen sanomalehteen, ilmoitukset, kirjeet, muistiinpanot. Erityistä huomiota tulee kiinnittää tekstien muokkaamiseen, vaikka opiskelijat kirjoittavat vähän esseitä, he työskentelevät niiden parissa paljon, jotta niistä tulisi mahdollisimman hyviä. Opettajan tulee auttaa lapsia rakentamaan tarinoita ja järjestämään ryhmäkeskusteluja.

Tällä motivointimenetelmällä kirjoitetun puheen opetusprosessi on jaettu kahteen toimintoon:

1.Tekstin semanttisen sisällön luominen.

2. Tekstin semanttisen sisällön ilmaisu.

Ensimmäisen vaiheen tehtävänä on kirjoittaa muistiin kaikki, mitä sillä hetkellä tulee mieleen tietystä aiheesta, ajattelematta kirjoittamisen sääntöjä.

Toisen vaiheen tehtävänä on editointi, syntaktinen analyysi, kielioppianalyysi, kirjoitetun tekstin tyylillinen arviointi.

Tällä kirjoitetun puheen kehitysmuodolla nämä kaksi toimintaa on suoritettava yhtenäisesti.

1. Työ kirjallisen puheen kehittämiseksi on suoritettava tietyssä järjestelmässä.
2. Työ kirjallisen puheen kehittämiseksi tulee aloittaa luokalla 1 ja pohjautua suullisen puheen kehittämiseen.
3. Kirjallisen kielen opettaminen nuoremmille koululaisille tulisi tapahtua nuorempien koululaisten verbaalisen luovuuden ja kommunikoinnin tilanteissa.
4. Opetuksen aikana opettajan ja opiskelijoiden välistä suhdetta tulee rakentaa yhteistyön ja keskinäisen luottamuksen hengessä.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä: Peruskoululaisten opetusprosessissa on tarpeen käyttää niitä menetelmiä ja tekniikoita, jotka auttavat tehostamaan alakoululaisten koulutustoimintaa.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Alakoululaisten kirjallisen puheen muodostuminen

Kouluopetuksen nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista siirtyminen laajasta oppimisesta intensiiviseen. Intuitiivisen kehityksen ongelmat...

Tapoja voittaa kirjalliset puhehäiriöt nuoremmilla koululaisilla

Korjaustyötä suullisen ja kirjallisen puheen rikkomusten poistamiseksi tehdään ensimmäisestä luokasta lähtien. Tänään haluan puhua sellaisesta rikkomuksesta...

Alakoululaisten avaintaitojen muodostuminen ja suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen

Esittämäni materiaali paljastaa työskentelyni menetelmiä ja tekniikoita alakoululaisten avaintaitojen ja puheen muodostamisessa ja kehittämisessä ottamalla heidät mukaan aktiiviseen projektiin ja...

Kuinka kehittää kirjallista puhetta nuoremmissa koululaisissa

Pitkä ja monimutkainen puhekehityksen polku alkaa ihmisen syntymästä ja jatkuu läpi elämän. Lapsi oppii kielen spontaanisti tilannepuhetoiminnan prosessissa.

Kirjallisen puheen kehittäminen on tärkeä tehtävä äidinkielen opetuksessa. Puhe on kaiken henkisen toiminnan perusta, viestintäväline. Opiskelijoiden vertailu-, luokittelu-, systematisointi- ja yleistyskyky muodostuu puheen avulla hankitun tiedon prosessissa ja näkyy myös puhetoiminnassa. Loogisesti selkeä, havainnollistava, kuvaannollinen opiskelijan suullinen ja kirjallinen puhe on osoitus hänen henkisestä kehityksestään. L.S. Vygotsky luonnehtii kirjallista puhetta seuraavasti: "Tämä puhe on monologi, keskustelu valkoisella paperiarkilla, kuvitteellisen keskustelukumppanin kanssa."

Opiskelijoiden onnistuminen johdonmukaisessa puheessa edistää täysimittaisen luku- ja oikeinkirjoitustaidon kehittymistä. Suullinen puhe on erittäin tärkeä kirjallisen kielen hallitsemisen kannalta.

Puhe syntyy tarpeesta puhua. Sinun on opetettava lapsellesi rakentamaan lauseita oikein, olemaan ohittamatta sanoja, laittamaan sanat tiettyyn järjestykseen, sovittamaan ne oikein yhteen ja kirjoittamaan ne sitten kirjallisesti. Toteutan kohdennettua johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen koulutusta erilaisten harjoitusten avulla. Kiinnitän paljon huomiota syntaktisiin harjoituksiin, analyyttiseen työskentelyyn eri tekstien kanssa, niiden kokoamiseen ja käsittelyyn sekä sävellystaitojen kehittämiseen.

Yksi tärkeimmistä keinoista edistää opiskelijoiden puheen kehitystä on työskentely valmiiden tekstien parissa. Siinä kehitetään kykyä analysoida tekstiä (määrittää aihe, pääidea, tekstityyppi, jakaa teksti osiin, laatia suunnitelma) ja välittää sen sisältöä suullisesti ja kirjallisesti. Tämän työn johtava tyyppi on kirjalliset esitykset. Käytän työssäni seuraavanlaisia ​​esityksiä: yksityiskohtainen, ytimekäs, valikoiva, luova.

Yleisimmät ovat yksityiskohtaiset lausunnot. Tällaisten esitysten tarkoituksena on kehittää opiskelijoissa seuraavia taitoja: rakentaa tekstiä suunnitelman mukaan, välittää sen sisältö täysin ja tarkasti, paljastaa aihe, välittää pääasia, ylläpitää ajatusten järjestystä ja johdonmukaisuutta, käyttää erilaisia ​​syntaktisia rakenteita, käyttää oikein tapoja yhdistää sanoja lauseessa, ilmaista ajatuksia pätevästi kirjallisen kielen normeja noudattaen.

Työskentele järjestelmän esittelyssä seuraavassa järjestyksessä:

1. Opettajan tai oppilaiden tekstin lukeminen.

2. Keskustelu tekstin sisällöstä.

3. Suunnitelmaan tutustuminen tai suunnitelman tekeminen.

4. Sanaston ja oikeinkirjoituksen valmistelu.

5. Tekstin kirjoittaminen.

6. Itsetestaus.

Alan oppia kirjoittamaan yksityiskohtaisia ​​yhteenvetoja, joissa on tekstin kirjallisia uudelleenkertoja kysymyksiin, jotka ehdottavat sanoja vastaukseksi. Tämän tyyppiset kirjalliset teokset kootaan alun perin kollektiivisesti käyttämällä lukuisia teksti- ja havainnollistavia tukia.

SISÄÄN
Kolmannella luokalla lapset ovat rentoa suullisessa puheessa, mutta he eivät vielä pysty kommunikoimaan vapaasti kasvatusaiheista kirjallisesti. Siksi kolmannella luokalla kiinnitän erityistä huomiota kirjoitustaidon kehittämiseen. Pyrin ratkaisemaan luovuuden saavuttamisen ongelmaa luokkahuoneessa ja siten edistämään vahvaa äidinkielen hallintaa erilaisten kirjallisten töiden avulla. Näitä ovat: esitykset, pienoisesseet, luova kopiointi, työ epämuodostuneen tekstin kanssa.

Valitettavasti ohjelmamme ei jätä tarpeeksi aikaa tällaisen työn suorittamiseen. Siksi yritän ratkaista tämän ongelman paitsi venäjän kielen tunneilla, myös retoriikassa, kirjallisuudessa ja ympäröivän maailman tunneissa. Käytän tähän tehtävään 15-20 minuuttia. Joskus annan läksyjä. Jokaista työtä edeltää keskustelu, muistetaan joukko kysymyksiä tutkitusta aiheesta ja lapset vaihtavat keskeisiä johtopäätöksiään ja vaikutelmiaan.

Tämäntyyppinen työ auttaa analysoimaan lasten puhetoimintaa ja lujittamaan oppitunneilla hankittua tietoa.

Hyvin usein teen luovaa huijausta, jonka vaikeutan sellaisilla tehtävillä kuin kirjaimien valitseminen oikeinkirjoituskuvioita sisältävistä sanoista ja niiden merkitystä vastaavien sanojen valitseminen.

Työskentelen vääristyneen tekstin kanssa. Lapset oppivat määrittämään lauseiden rajoja, otsikoimaan, jatkamaan ja muokkaamaan tekstiä, etsimään ja käyttämään puheessaan synonyymejä sekä substantiivien korvauksia.

T
luova työ auttaa parantamaan opiskelijoiden lukutaitoa, lujittamaan oppilaiden tuntemusta sekä kehittämään suullista ja kirjallista puhetta. Tällaisen työn kasvatuksellinen rooli on myös suuri. He tutustuttavat lasten ja aikuisten moraaliseen toimintaan, luonnonilmiöihin sekä eläinten ja kasvien elämään. Kirjallinen puhe edellyttää, että opiskelija osoittaa tahtoa, keskittymistä, kykyä syventyä oppimateriaaliin, toistaa tietoa ja ohjata tunteidensa ja kokemustensa läpi. Kaikkea tätä voidaan kutsua yksinkertaisemmin - kyvyksi ajatella. Kirjallinen puhe on jokaisen ihmisen salaisuus, joka käy läpi tuskallisen synnytyksen ennen kuin siitä tulee kaikkien omaisuutta. Puhe on suuri lahja, joka kuuluu ihmiselle. Mutta tämä lahja on hallittava, opittava käyttämään sitä taitavasti ja tehokkaasti.

1. Hankkeen merkityksellisyyden perustelu

Elämä päivittää ja rikastuttaa jatkuvasti käsitettä "koulutuksen laatu". Vuonna 2006 aloitettiin valtakunnallisen Koulutushankkeen aktiivinen toteuttaminen, jonka päätavoitteena on "ei vain vahvistaa koulutuksen luontaista arvoa, vaan myös parantaa merkittävästi Venäjän kansalaisten elämänlaatua". Kun määritellään käsitteen "yleisen perusopetuksen laatu" lähestymistavan ajatuksia, on huomattava, että koulutus ei ole synonyymi oppimiselle, vaan se on tietty mittari koulun, opettajan ja oppilaan asettamien tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tällä hetkellä yhteiskunta on kehittänyt uuden ymmärryksen perus koulutustavoitteita. Opettajan tulee ennen kaikkea huolehtia siitä, että opiskelijassa kehittyy tietty kompetenssikokonaisuus ja itsensä kehittämiskyky, joka varmistaa yksilön integroitumisen kansalliseen ja maailmankulttuuriin. Venäjän kielen opetuksessa etusijalle asetetaan kognitioprosessin kommunikaatio- ja puhesuuntautuminen.

Tärkeimmät periaatteet, jotka ratkaisevat nykyajan kasvatusongelmia tulevaisuuden tarpeet huomioiden ovat: aktiivisuuden periaate ja kokonaisvaltainen maailmankuva, jatkuvuuden periaate, minimimaksi ja vaihtelevuus, luovuuden (luovuuden) periaate, lapsen subjektiivisen aseman toteutuminen pedagogisessa prosessissa.

Siten kouluopetuksen nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista siirtyminen laajasta oppimisesta intensiiviseen. Intuitiivisen, mielikuvituksellisen ajattelun, kommunikoinnin sekä luovan ajattelun kehittämisen ongelmat tulevat merkityksellisiksi. Venäjän kielen opetuskäytännössä puheenkehitystuntien valtava kehitys- ja kasvatuspotentiaali herättää tällä hetkellä huomiota.

Puheen ainutlaatuisen ihmisen toiminnan tunnustaminen ja vastaavan käsitteen tieteellinen analyysi loi pohjan uudelle lähestymistavalle puheenkehitystyössä - puhetoiminnan teorian näkökulmasta. Tästä johtuen koulutuksen, jota perinteisesti kutsutaan puheenkehittämiseksi, tavoitteena oli parantaa lasten puhetoiminnan perustyyppejä: puhumista, kuuntelua, kirjoittamista ja lukemista. Kirjallisen puheen muodostamiseen tulee kiinnittää paljon huomiota.

Tämän ongelman relevanssi johtuu siitä, että varsinaisessa kirjoittamisen opettamisessa koulussa löytyy vakavia puutteita. Tämäntyyppisen puhetoiminnan opettaminen perinteisessä peruskoulussa on rakennettu siten, että tärkeintä siinä on kyky kirjoittaa kirjaimia ja olla tekemättä virheitä sanoissa ja lauseissa, ei kyky luoda semanttisesti itsenäisiä lausuntoja.

2. Selittävä huomautus

Projektin tavoitteena on selvittää optimaaliset olosuhteet kirjoitetun puheen synnylle ja toiminnalle erityisenä puhetoimintana.

Projektin tavoitteet:

1. Suorita psykologinen ja pedagoginen analyysi käsitteistä "puhetoiminta", "luova toiminta".
2. Kirjallisten lähteiden aineiston perusteella tunnistaa alakoululaisten puheen kehittämistyön sisältö ja ehdot; täsmentää:
   1. vaikuttaako tehtävän luova luonne kirjoitetun puheen parametrien arvoihin;
   2. tekeekö annetun sisällön toisto muutoksia kirjoitetun puheen parametreihin.
3. Osoittaa verbaalisen luovuuden tehokkuutta alakoululaisten kirjallisen puheen kehittämisessä.
4. Voita stereotypiat opiskelijoiden puheen kehittämistyössä.
5. Laadi metodologisia suosituksia kirjallisen puheen kehittämisen tehokkuudesta.
6. Kehittää mielikuvituksellista ajattelua, opiskelijoiden kognitiivisia ja luovia kykyjä, viestintätaitoja.

Hypoteesi:

Kirjallisen puheen muodostuminen nuoremmilla koululaisilla onnistuu parhaiten, kun seuraavat ehdot täyttyvät:

• sanallisen luovuuden toteuttaminen tunneilla;
• luoda opiskelijoille tarve tällaiselle puhetoiminnalle;
• järjestelmällinen satujen ja satujen säveltäminen.

Tämän pitäisi näkyä tärkeimpien parametrien kvantitatiivisissa indikaattoreissa, jotka määrittävät kirjoitetun puheen kehitystason. Oletan, että luovan toiminnan olosuhteissa ne ovat korkeammat kuin kopioinnin aikana (tietyn tekstin esittäminen).

Projektin aikataulu

Ensimmäinen vaihe - toteaminen - oli tarkoitettu tutkittavaan ongelmaan liittyvän teoreettisen kirjallisuuden tutkimiseen. Tässä vaiheessa ratkaistiin kaksi tärkeää ongelmaa: millä parametreilla tekstejä verrataan ja miten näiden parametrien arvoa mitataan. Luonnollisissa oppimisolosuhteissa ensimmäinen kontrolli "viipale" suoritettiin opiskelijoiden kanssa (esitys "Oudossa häkissä"). Käytettiin seuraavia menetelmiä: havainnointi, keskustelu, tekstianalyysi, leksikaalinen monimuotoisuusindeksi.

Toinen vaihe - transformatiivinen - mahdollisti kokeellisen oppimisen työn suunnittelun: kehitettiin erityisiä tehtäviä ja harjoituksia, joita käytettiin ja käytetään koko koulutuksen ajan.

Kolmas vaihe - viimeinen - asetti tavoitteeksi: suoritetaan toinen kontrolli "leikkaus" neljännen luokkalaisten kirjallisen puheen saavutetun kehitystason määrittämiseksi (samalla tavalla kuin varmistusvaiheessa); kahden "viipaleen" aikana saatujen töiden analysointi ja vertailu valittujen parametrien mukaan; johtopäätösten laatiminen ja esitteen julkaiseminen, jossa on suosituksia opettajille; saatujen tulosten pidentäminen, kokemusten levittäminen työskentelystä uuden osan opiskelijoiden kanssa; matemaattisten tilastomenetelmien (varianssi, keskihajonta jne.) käyttö saatujen tulosten luotettavuuden prosenttiosuuden määrittämiseksi; hankkeen sisällyttäminen oppilaitoksen kehittämisohjelmaan; lastenkirjallisten teosten kokoelmien luominen ja julkaiseminen ("Satukirja" jne.); Sahalinin alueellisen lastenkirjaston rahastojen täydentäminen opiskelijoiden kirjallisten teosten kokoelmilla.

odotettu tulos

a) Erityiset odotetut tulokset

• opiskelijoiden kirjallisen puheen ja sen pääparametrien kehitystason nostaminen (Liite 2);
• lasten henkinen hyvinvointi ja terveys koulutustoiminnassa;
• metodologisten suositusten laatiminen hankeaiheesta;
• esitteen julkaiseminen, jossa on suosituksia opettajille projektin aiheesta;

b) Lasten tuottavan toiminnan tulokset

• opiskelijoiden sanan luominen;
• oppilaiden kirjallisten teosten kokoelmien ja "Satukirjan" julkaiseminen: koulutaso, kaupunkitaso (Liite 3, Liite 4);
• Sahalinin alueellisen lastenkirjaston kokoelmien täydentäminen.

Hankkeen jatkokehitys

Jatkossa hankkeen ideoita toteutetaan ja kehitetään suuntaan, jossa hankitaan kokemusta työmarkkinakumppanuudesta ja kokemusta opiskelijoiden kirjallisen puheen kehittämisohjelmista ja menetelmistä, mikä luo suotuisat olosuhteet tämäntyyppiselle toiminnalle oppilaitoksissa.

Hankkeen tulosten käyttötarkoitus

1. Hankkeen toteuttamisesta saatujen kokemusten levittäminen opetushenkilöstön metodologisissa kokouksissa.
2. Lähetys "Järjestelmät kirjoitetun puheen kehittämiseksi alakoululaisille".
3. Hankkeen sisällyttäminen yleissivistävän oppilaitoksen kehittämisohjelmaan.

3. Suorituskriteerit, tulosten esittäminen

Sanojen kokonaismäärä tekstissä: Ehdottomasti kaikki tekstin leksikaaliset yksiköt lasketaan niiden semanttisesta tilasta riippumatta. Tämän indikaattorin perusteella voidaan arvioida kirjoitetun puheen kehitysastetta sen eheydessä. Koska alakouluikäisten puhe on "objektiivista" ja "verbaalista", eli koska substantiivit ja verbit ovat siinä suurimmalla paikalla, pidän tarpeellisena esittää yksittäisten puheenosien kvantitatiivisia arvoja parametreina, jotta jäljittää niiden muutosta ja korrelaatiota muuttuvissa olosuhteissa kirjoitetun puheen synnyttämiseksi. Tällaiset yksiköt tulisi erottaa: substantiivit, adjektiivit, verbit, pronominit, adverbit, numerot ja funktiosanat.

Leksinen monimuotoisuus: Leksinen monimuotoisuus ilmaistaan ​​erilaisten, ei-toistuvien sanojen määrän suhteena sanojen kokonaismäärään. Kirjoitetun tekstin leksikaalisen monimuotoisuusindeksin arvon vertaamiseksi on tarpeen laskea eri, ei-toistuvia sanoja kohdissa tai teksteissä, joissa on sama sanamäärä. On yleisesti hyväksyttyä, että tällaisen tekstin tulee sisältää vähintään 50 sanaa (lastenteoksille).

Lauseiden kokonaismäärä: Tekstissä olevien lauseiden määrä lasketaan. Kirjallisen lausunnon volyymi ilmaisee kirjoitetun puheen kehitysasteen kokonaisuutena. Koska lapset alkavat käyttää monimutkaisia ​​lauseita hyvin varhain, pidän tarpeellisena korostaa yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden määrää erillisinä parametreina. Mitä monimutkaisempia lauseita tekstissä on, sitä korkeampi on sen järjestys. Samalla yksinkertaiset mutkattomat ja monimutkaiset lauseet jaetaan erillisiin ryhmiin ja monimutkaiset lauseet erotetaan osien lukumäärän mukaan. Monimutkaisia ​​rakenteita tunnistettaessa lauseen homogeenisia jäseniä pidettiin monimutkaisina sanaryhminä; erilliset määritelmät; yhteiset määritelmät, jotka ilmaistaan ​​osalausekkeilla; lauseen selventävät ja selittävät osat, opiskelijoiden eristämät; vertaileva liikevaihto; sanat (sanaryhmät) prepositioilla "paitsi", "yhteensä" jne.; sanat, jotka eivät liity kieliopillisesti lauseen jäseniin - osoitteet, johdantosanat.

Lausuntojen keskimääräinen pituus: Tämän parametrin arvo määräytyy minkä tahansa tekstin kaikkien sanojen määrän ja lauseiden määrän suhteen. Tämän indikaattorin arvon perusteella voidaan arvioida, kuinka rikas tai huono fraasien syntaktinen rakenne on. Tässä parametrissa katson tarpeelliseksi tarkastella erikseen yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden keskimääräistä kokoa.

Fraasien syvyys: Tämä parametri ilmaisee syntaktisten rakenteiden luomisen ja valinnan toiminnan muodostumistason. Vain tässä tapauksessa ei ole kyse fraasikehityksen mittauksesta, vaan syntaktisten yksiköiden välisistä suhteista. Jos lauseen keskimääräinen pituus osoittaa lauseiden rakenteen volyymin ilman jälkimmäisten laadullisia ominaisuuksia, niin lauseiden syvyys osoittaa lauseen rakenteen monimutkaisuuden asteen, sen hierarkkisen rakenteen. "Fraasisyvyys"-parametrin keskiarvo osoittaa tekstissä olevien lauseiden syntaktisten rakenteiden monimutkaisuuden asteen. Jos lähtökohtana on subjekti ja predikaatti (predikatiiviset jäsenet) alisteisina jäseninä, niin kaikki lauseen alaikäiset jäsenet ovat tietyssä asemassa subjektiin ja predikaattiin nähden. Lauseen jäsenten etäiset paikat tunnistetaan analysoimalla jäsenten välisiä riippuvuuksia. Jos predikaatin yhteyttä subjektiin pidetään ensimmäisenä asemana, niin toissijaisten jäsenten yhteydet pääjäsenten kanssa voidaan määritellä toiseksi, kolmanneksi jne. paikoksi. Mitä enemmän korkea-arvoisia tehtäviä tarjouksessa on, sitä monimutkaisempi on sen sisäinen rakenne.

4. Projektin teksti

1 lohko. Pedagogiset periaatteet:

• luovuuden periaate (luovuus);
• lasten ja aikuisten yhteistuotanto;
• aktiivinen lähestymistapa;
• vaihtelevuus;
• lapsen subjektiivisen aseman toteutuminen pedagogisessa prosessissa;
• pedagogisen prosessin suhde ympäristöön ja yhteiskuntaan.

1. Valmistelujakso.

Kirjallisen puheen muodostumisen alkuvaiheessa sillä on suuri merkitys kykyä esittää kysymyksiä, koska arvovaltaisten kotimaisten ja ulkomaisten psykologien (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson jne.) mukaan kyky muotoilla kysymys järkevästi kontekstissa on yksi lapsen onnistuneen kehityksen indikaattoreista. . Tietenkin päivän aikana lapset kysyvät tilanteen mukaan paljon kysymyksiä. Mutta heidän on paljon vaikeampaa esittää humoristinen kysymys sadun sankareille.

Ei vähemmän tärkeä sanojen, lauseiden ja sanojen rakentaminen ehdotuksia. Yhdessä lastesi kanssa voit: keksiä muutaman sanan, joilla on sama juuri; riimusanoja, siirtyen myöhemmin riimiketjujen ja kuplettien säveltämiseen (sanojen luomisen ennakkoedustajina); tehdä melko pitkä, yleinen lause.

Seuraava vaihe on arvoituksia, sähkeitä, lyhyitä kirjeitä sadun sankareita. Otetaan esimerkiksi satu ja päätetään lasten kanssa, kenelle on parempi lähettää viesti, kenelle kirje ja kenelle sähke (ja sitten kiireellinen). Ja yhdessä heidän kanssaan aletaan säveltää, sitten keskustellaan kirjoitetusta, korjataan ja parannetaan sitä sisällöltään ja tyyliltään.

2. Sanallinen luovuus.

Kavereiden kanssa työskennellessäni tulin vakuuttuneeksi siitä, että jos heille tarjotaan jotain uutta ja epätavallista, he vapautuvat, tulevat määrätietoisiksi ja kekseliäisiksi. Tämä seikka antoi minulle ajatuksen käyttää epätyypillisiä, epätavallisia kirjoitusmenetelmiä. Yksi näistä tekniikoista on satujen ja satujen luominen.

Satujen säveltämisen ohjeissa ja menetelmissä ei ole rajoituksia (Liite 5). Seuraavat ryhmät voidaan erottaa:

• "Fantasian binomiaali" (J. Rodarin tekniikka),
• "heitetty kivi", tarinoita matkasta,
• esineiden, ilmiöiden uusia ominaisuuksia,
• tuttuja hahmoja uusissa olosuhteissa,
• kollaasi saduista,
• tarinoita fantastisista ilmiöistä,
• maaginen "jos vain..."
• satu jatkuu
• kuuluisan sadun uudelleenkäsittely uuden elementin käyttöönoton yhteydessä,
• satuja tietyssä sävelessä,
• kielioppitarinoita,
• satuja kirjallisista teoksista,
• satuja piirtämisestä,
• tarinoita itsestäsi.

1. Perinteisessä opetuksessa pääasiallinen tapa muodostaa yhtenäisen tekstin rakentamisen toiminta on esitys - jossain muodossa jo annetun semanttisen sisällön uudelleenkoodaus kirjoitetun kielen avulla. Tämä tapa on vähemmän tehokas muokkaamaan tekstin semanttisen sisällön toimintaa.

2. Opetustilanne, joka luo motivaatiota kirjoitetun kielen hallintaan tekstien rakentamisprosessissa, ei ole jo annetun sisällön toistamisen tilanne (esitysten kirjoittaminen), vaan lapsen ajatuksia ja tunteita ilmaisevien alkuperäisten tekstien tuottaminen.

3. Opiskelijoiden tulee systemaattisesti säveltää satuja ja satuja. Tämä on yksi tavoista muodostaa kirjoitettu puhe, jolla tulisi olla käytännöllinen suuntaus. Siksi on tärkeää, että opettaja kehittää lasten luonnollisia tarpeita tämän tyyppiselle luovuudelle.

4. Opettajan tulee henkilökohtaisesti ohjata satujen säveltämistä ja avustaa tarvittaessa jokaista oppilasta.

5. Kirjallisen kielen kehittämisen alkuvaiheessa on tarpeen säveltää satuja lasten kanssa. Tällä tavalla opettaja ei vain näytä oppilaille esimerkkiä säveltämisestä, vaan myös innostaa heitä.

6. On myös suositeltavaa esitellä lapset luokkatovereidensa luovuuteen. Tämä tekee lapsista ystävällisempiä, sympaattisempia, tarkkaavaisempia toisilleen ja koko ympäröivälle maailmalle.

7. Satujen luomistyö (kirjallisen kielen kehittämisen pääasiallisena keinona) tulisi tehdä jo ensimmäisellä luokalla.

Organisaatio: MBOU "Kuzedeevskaya Secondary School"

Paikkakunta: Kemerovon alue, Kuzedeevon kylä

Johdanto.

Miellyttävä korvalle

puhe on eräänlainen musiikki.

Aristoteles

Yksi tärkeimmistä kulttuurisen ihmisen tason mittareista, hänen

älykkyys on hänen puheensa. Esiintyy ensimmäistä kertaa varhaislapsuudessa muodossa

yksittäiset sanat, joilla ei vielä ole selkeää kielioppirakennetta, puhe rikastuu vähitellen ja monimutkaistuu. Ja riippuen siitä, kuinka lapsen puhe kehittyy, hänen menestys lukion aineiden opiskelussa riippuu.

Lapsen kouluun mennessä lapsen sanavarasto on lisääntynyt niin paljon, että hän voi ilmaista itseään vapaasti toisen kanssa mistä tahansa aiheesta, osoittaa kykynsä kuunnella ja ymmärtää puhuttua puhetta, ylläpitää dialogia, vastata kysymyksiin ja esittää niitä itsenäisesti. Mutta tähän pitäisi sisällyttää monia "jos": jos lapsi kehittyi kulttuurisessa kieliympäristössä, jos hänen ympärillään olevat aikuiset vaativat ymmärrettävää lausuntoa, ymmärrystä siitä, mitä hän sanoo muille, jos lapsi jo ymmärtää, että hänen on hallittava omaa toimintaansa. puhetta, jotta se ymmärretään. Koko lapsuutensa ajan hän hallitsi intensiivisesti puhetta. Lapsi, jolla on kehittynyt suullinen puhe, osoittaa puhetta, jonka hän on ottanut aikuisilta ja käyttänyt omassa puheessaan kontekstuaalinen puhetta. Hän on ensisijaisesti kiinnostunut opettajasta ihmisen kulttuurin indikaattorina, lapsen kehitystason indikaattorina. Mutta jopa kuusi-seitsemänvuotiaan erittäin hyvin kehittynyt suullinen puhe on lapsellista puhetta. Opettaja vastaa kontekstuaalisen puheen jatkokehityksestä. Kouluun saavuttuaan lapsi pakotetaan siirtymään "omasta puheenopetusohjelmastaan" koulun tarjoamaan ohjelmaan.

Lapselle on opetettava kieli - yleiset normit, jotka ihmiset ovat perustaneet elämänsä ja historiansa aikana. Hallitsemalla nämä normit, lapsi

Lapset kopioivat tällaisen puheen onnistuneesti ja käyttävät sitä kaikkialla, myös koulun seinien sisällä, ajattelematta miksi, mitä ja miten he sanovat sen. Puheenkehityksen ongelma, mukaan lukien suullinen puhe, on nykyisessä vaiheessa täysin osoitettu koululle, ja sille on ominaista lisääntynyt huomio opiskelijoihin, erityisesti niihin, jotka eivät käyneet päiväkodissa.

Sinun on tiedettävä, että koulutuksen alkuvaiheessa lasten suullinen puhe on vahvempaa ja rikkaampaa kuin heidän kirjallinen puhe, ja sillä on suuri rooli oppimisprosessissa. Suullinen puhe on oppilaiden uuden tiedon hankkimisprosessin alku- ja loppupiste: ensin opettaja selittää suullisesti uusia tosiasioita ja ilmiöitä, ja sitten opiskelijat ilmaisevat suullisesti tietonsa näistä tosiseikoista ja ilmiöistä. Siten,

suullisen puheen kehittäminen nuoremmilla koululaisilla – erittäin tärkeä osa kielityötä, sillä sen pohjalta kehittyy kyky ilmaista ajatuksiaan kirjallisesti. Opettajan on tehtävä kehitystyötä dialogista puhetta - muodostus puheviestinnän kulttuuria . Dialoginen puhe on erittäin tärkeää, koska se edistää lasten sosiaalisten suhteiden kehittymistä. Kouluun tullessa kulttuurin muodostuminen jatkuu hänen puheviestintä ja -muodostus monologi puhetta. Tämä tehtävä opettajalle on vaikea varsinkin epäsosiaalisten perheiden lasten kohdalla, joissa kulttuurinen kieliympäristö puuttuu.

Eli miten oppimisen pitäisi edetä, mihin suuntaan sen pitäisi mennä?

Lapsen suullinen puhekehitys nykyään opetusprosessin modernisoinnin yhteydessä? Suullisen puheen kehitys alakoululaisten keskuudessa nykyään on muodostus Ja kielellisen persoonallisuuden muodostuminen , joka on aseistettu termeillä, hallitsee kielen normit ja pystyy kommunikoimaan kaikkialla. Tästä tuli pedagogisen toiminnan tavoitteeni lasten suullisen puheen kehittämisessä.

Työni rakentuu kolmeen suuntaan:

1. Opetan kielinormeja, viljelen puhekulttuuria;
2. Rikastan sanavarastoani;
3. Opetan suullisia puhetaitoja:

• kyky navigoida viestintätilanteessa: kenelle , Minkä vuoksi Ja Mitä minä puhun;
• kyky johdonmukaisesti ilmaista ajatuksiaan: Miten minä puhun;
• kyky puhua tiukasti aiheesta;
• kyky hallita puhettasi;
• kyky muokata puhettasi.

Vaatimukset alakoululaisten puheen kehitystasolle.

Lasten puheen kehittämisessä noudatan periaatetta, että lasten suullisen puheen tulee täyttää tunnetut vaatimukset. Ensinnäkin suullisen puheen on oltava merkityksellinen. Lasten ei pidä antaa puhua

tietämättä hyvin kohdetta, ilmiötä tai tapahtumaa, josta he puhuvat. Lasten puheissaan käyttämien sanojen takana täytyy olla tiettyjä esineitä ja ilmiöitä. Suullisen puheen negatiivisimmat merkit ovat: 1) ajatusten tyhjyys, tyhjyys; 2) verbalismi, eli sellaisten sanojen käyttö, joiden objektiivista merkitystä puhuja ei tiedä.

Toiseksi suullisen puheen on oltava erilaista logiikka , mikä

ilmenee siinä peräkkäinen ajatusten esittely. Ajatusten johdonmukainen esittäminen tarkoittaa ennen kaikkea niiden esittämistä johdonmukaisesti suunnitelman mukaisesti. Erilliset lauseet on järjestettävä peräkkäin ja yhdistettävä johdonmukaisesti toisiinsa. On tärkeää, että opiskelijoiden suullisissa vastauksissa ei jätetä pois olennaisia ​​tosiasioita, toistoja tai ristiriitoja.

Kolmanneksi suullisen puheen on oltava asia selvä eli sellainen, että hän voisi

olla kaikkien ymmärrettävissä tasapuolisesti ja ilman suuria vaikeuksia. Selkeys riippuu

Neljänneksi suullisen puheen on oltava tarkka , eli jos mahdollista

kuvata totuudenmukaisesti lasta ympäröivää todellisuutta oikein

välittää faktoja valitsemalla taitavasti paras kieli tähän tarkoitukseen

tarkoittaa - sanat ja lauseet, jotka välittävät kaikki kuvalle ominaiset ominaisuudet.

Viidenneksi, suullisen puheen pitäisi olla ilmeikäs . Ihmisen puhe ei ole

kiihkeä, se kantaa aina sisällään ilmaisua - ilmaisukykyä, joka heijastaa tunnetilaa. Puheen tunnekulttuurilla on suuri merkitys ihmisen elämässä. Nuorempien koululaisten suullisen puheen kehittämiseen kuuluu myös työtä Miten lapsi kääntyy toisen henkilön puoleen, Miten viesti lausutaan, eli mitä ovat intonaatio,

äänenvoimakkuus, tempo - ilmaisukyky puhetta. Olen puheen näillä puolilla

Suhtaudun lapseen tarkasti, koska hänen puheensa voi

olla huolimaton, liian nopea tai hidas, sanat voidaan lausua synkästi, hitaasti, hiljaa. Muuten, miten lapsi puhuu, miten hän

puheen ekspressiivinen toiminta kehittyy, osaan arvioida hänen puhettaan muovaavan puheympäristön. Samanaikaisesti emme saa unohtaa lasten hämmästyttävää jäljitelmää. Erityiset tutkimukset ensimmäisen vuorovaikutuksesta

ja toiset signalointijärjestelmät korkeammassa hermostossa osoittivat:

Ensimmäinen hälytysjärjestelmä on vasteajassa toista edellä. Tämä tarkoittaa, että psykologisesti lapsi reagoi terävämmin puheen emotionaaliseen sävyyn ja siihen liittyvään ilmaisuun kuin sanan semanttiseen sisältöön. Tämä tarkoittaa, että jos opettaja puhuu selkeästi lausuen sanat, jos intonaatiot ovat älykkäitä (syviä, vaihtelevia), jos hänellä on hyvä puhenopeus, niin lapset epäilemättä oppivat matkimalla opettajan puheilmaisun erityispiirteet. Myöhemmin rationaalisuus hallitsee tätä ominaisuutta, ja lukion opettajalta viedään mahdollisuus suoraan kuvaannolliseen vaikuttamiseen.

Kuudenneksi, ilmaisukyky suullinen puhe on yksi tärkeimmistä edellytyksistä sille, että vastaanottaja ymmärtää sen oikein. Erityisen laajasti suullisessa puheessa käytetään sellaisia ​​ilmaisukeinoja kuin edistäminen Ja äänen madaltaminen, looginen stressi, tauot, ilmeet, eleet .

Suullisen puheen ilmaisukyky tekee siitä tehokkaan suostuttelun ja motivaation. Siksi alakoulusta lähtien yritän opettaa lapsia puhumaan ilmeikkäästi. Samalla opetan lapsia olemaan taloudellisia eleissä, olemaan innostumatta niihin, koska ele tulee olla hillitty

täydentää suullista tietoa kiinnittäen siihen huomiota. Jos pärjäät ilman eleitä, älä ele.

Nämä vaatimukset liittyvät läheisesti toisiinsa ja näkyvät yhtenä kokonaisuutena koulujärjestelmässä. Ensimmäiseltä luokalta lähtien opastan oppilaita vähitellen näihin vaatimuksiin.

Peruskoululaisten suullisen puheen kehitystason kriteerit ja diagnostiset työkalut.

Alakouluikäisen lapsen suullinen puhe käy läpi erilaisia ​​muutoksia ja kehittyy kokonaisvaltaisesti kasvatusprosessin vaikutuksesta. Ja kuinka havaittavia nämä muutokset ovat, kuinka opettajan tulisi tulevaisuudessa suunnitella työnsä lasten suullisen puheen kehittämiseksi, se on välttämätöntä koulutuksen alussa, sitten vuoden lopussa

tutkimus lasten suullisen puheen kehitystasoista , keskittymässä

Tieteessä hyväksytyt peruskriteerit:

1) ääntämistaso (selkeys, ilmaisukyky,

ilmaisen puheen keinot):

korkea - hyvä sanamuoto, äänten selkeä ääntäminen, ortoepian sääntöjen noudattaminen, kyky puhua ilmeikkäästi, riittävän pätevä intonaation ja loogisen painon hallinta;

keskiverto - hyvä sanamuoto, äänten selkeä ääntäminen, puhe on ilmaisutonta, intonaatio ja looginen painotus puuttuvat;

lyhyt – yksittäisten äänten huono ääntäminen, puhe on ilmaisutonta, intonaatio ja looginen painotus puuttuvat;

2) leksikaalinen taso (sisältö, puheen selkeys):

3) syntaktinen taso (logiikka, johdonmukaisuus, puheen tarkkuus):

korkea – erityyppisten lauseiden ja lauseiden käyttö puheessa, puhe on loogista ja johdonmukaista;

keskiverto - erilaisten lauseiden ja lauseiden käyttö puheessa

tyypit, myöntää epätarkkuuksia, puhe ei aina ole loogista ja johdonmukaista;

lyhyt – vallitsee samantyyppiset lauseet ja lauseet (nimelliset ja harvinaiset), puhe on epäjohdonmukaista;

4) tekstitaso (logiikka, johdonmukaisuus, keinot

ilmaisukyky):

korkea – välittää tarkasti tekstin sisällön, muodostaa tarinan kuvan perusteella loogisesti, ilman puhevirheitä;

keskiverto – tarkkaan uudelleenkertomiseen tarvitaan yksi tai kaksi ohjaavaa kysymystä opettajalta, kertoo uudelleen ilman virheitä, muodostaa tarinan kuvasta ilman opettajan apua;

lyhyt – osaa säveltää kuvasta tarinan ja kertoa sen uudelleen vain opettajan avustuksella, tekee puhevirheitä;

5) morfologinen taso :

korkea – käyttää oikein puheenosia, osaa muodostaa muotoja puheen muuttuvista osista, käyttää oikein käänne- ja taivutusmuotoja, omaa sananmuodostustaidot;

keskiverto – käyttää puheenosia melko taitavasti, myöntää epätarkkuuksia muotojen muodostuksessa puheen muuttuvista osista, omaa yleensä sananmuodostustaitoja, mutta myöntää epätarkkuuksia;

lyhyt – myöntää epätarkkuuksia yksittäisten puheenosien (pronominit, verbit) käytössä, esiintyy virheitä muotojen muodostuksessa puheen muuttuvista osista ja vaikeus sananmuodostuksessa.

Suorittaakseni tutkimuksen alakoululaisten suullisen puheen kehitystasoista käytin seuraavia tehtäviä.

1. Mikä minä olen?

Ohjeet: "Edessäsi on useita sanoja. Kuvittele, että tapasit

sellaisen henkilön kanssa, joka ei tiedä minkään näiden sanojen merkitystä. Sinun täytyy yrittää

Selitä henkilölle, mitä kukin sana tarkoittaa, esimerkiksi "pyörä". Miten selittäisit tämän? Mikä tahansa viidestä ehdotetusta sarjasta valitaan satunnaisesti.

Seuraavat sanajoukot tarjotaan.

1. Polkupyörä, kynsi, sanomalehti, sateenvarjo, turkis, sankari, keinu, yhdistä, pure, terävä.

2. Lentokone, painike, kirja, viitta, höyhenet, ystävä, liiku, yhdistä,

lyö, tyhmä.

3. Auto, ruuvi, lipas, saappaat, vaaka, pelkuri, juokse, solmi, nipistää, piikikäs.

4. Bussi, paperiliitin, kirje, hattu, nukka, hiipiä, pyörittää, taittaa, työnnä, leikkaa.

5. Moottoripyörä, pyykkipoika, juliste, saappaat, iho, vihollinen, kompastu, kerää, lyö, karkea.

2. Kuinka vietin kesän.

Ohjeet: ”Kuvittele, että olet tavannut ystävän, jota et ole nähnyt pitkään aikaan. Kerro hänelle, kuinka vietit kesäsi, jotta ystäväsi olisi kiinnostunut kuuntelemaan sinua."

3. Kerro minulle minusta.

Lapsille tarjotaan tarinakuvia. Ensin lasta pyydetään kertomaan tarkemmin, mitä kuvassa näytetään ja mitä tapahtuu. Yritä sitten kirjoittaa sen pohjalta novelli (opettajan avustuksella).

Työtyypit alakoululaisten suullisen puheen kehittämiseksi.

Lasten suullisen puheen kehittäminen ei käsittääkseni ole erillisiä oppitunteja erityisissä erillistunneilla, vaan jokapäiväistä puhetyötä kaikilla tunneilla, kun yksikään peruskoulun tunti ei ole vapautettu puheharjoituksista. Tarkastelen jokaista oppituntia myös siltä kannalta, missä määrin se sisältää puheenkehityksen elementtejä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi järjestän puhetuntien kohdennettua, systemaattista kehitystyötä. Työ sisältää seuraavat tyypit:

• työstää sanakirjaa;
• varsinainen kuuleminen;
• pelit ja käytännön harjoitukset;
• luovaa kirjoittamista.

Työskentely dictionin parissa.

Sanelu on selkeyttä ja erottuvuutta sanojen ääntämisessä, ja se on tärkeä suullisen puheen ominaisuus. Joillakin lapsilla on puhevikoja: joko se on epäselvä, puhelaite on hidas tai sanamuoto on heikentynyt. Tämä on suurelta osin syynä lasten alhaiseen puheaktiivisuuteen. Tällaiset lapset ovat vähemmän halukkaita osallistumaan kommunikointiin, ovat rajoittuneet puheprosessiin ja puhuvat ikään kuin hämmentyneenä. Siksi kiinnitän erityistä huomiota puheen ääntämispuoleen, eli työskentelen sanelun parissa, koska selkeä ja selkeä ääntäminen vaatii puhelaitteistolta energistä, selkeää työtä ja voi olla missä tahansa oppitunnissa. Opetin heti ensimmäisestä päivästä, jolloin opetin lapsia koulussa, jokaisella lukutaidon oppitunnilla, samoin kuin muillakin tunneilla. puheharjoitukset , kehittää tarvittavat lihakset, hengitys, jotta puhe on ymmärrettävää ja selkeää. Käytetyt harjoitustyypit:

• opettaa lapsia avaamaan suunsa hyvin (tämä saavutetaan erityisesti

oikea äänen artikulaatio A) ja sulje huulesi tiukasti (tämä

edistää äänten selkeää ääntämistä m, P, b);

• äänten ääntämisen selvennys: oooh- veturi humahtaa, F F F- siili tuhahtaa, uh-öh– karhu karjuu jne.;
• äänimodulaatiot: pienet hiiret - pissa-pissa-pissa, kellot - Ding Dong, kana vartioi kanoja - naksu naksu, ahdistunut kana - naksu naksu jne.;7

• opettaja lausuu sanan tai lauseen äänekkäästi, ja lapset puhuvat hiljaa ja päinvastoin;
• opettaja lausuu sanan tai lauseen hitaasti ja lapset nopeasti ja päinvastoin;
• lauseen lausuminen eri nopeuksilla: kiihdyttää loppua kohti, sitten hidastaa;
• lausutaan sanoja, lauseita eri äänenvoimakkuudella: erittäin kovaääninen, äänekäs, hiljainen, erittäin hiljainen, kuiskaava ja päinvastoin;
• ymmärrettävä ja selkeä sanojen ja lauseiden ääntäminen (ensin kuorossa, sitten itsenäisesti puhettasi kuunnellen);
• harjoittaa äänen modulaatiota (äänen voimakkuus, sävelkorkeus, puhenopeus, sointi) ilmaistaessa erilaisia ​​​​tunteita: iloa, ärsytystä, hyväksyntää, kiintymystä, yllätystä jne.;
• hengitä sisään – hengitä ulos (tyhjennä ilmapallo tai puhalla kynttilä);
• hengitä sisään - hengitä ulos (laske 10:een);
• annosteltu sisäänhengitys - uloshengitys (kukkien tuoksu);
• Esimerkiksi äiti äiti hengitettäessä, sa-sa-sa-sa uloshengitettäessä tai 1, 2, 3, 4, 5 hengitettäessä, 6, 7, 8, 9, 10 uloshengityksen yhteydessä;
• "Vedä lanka": käsi on edessä suun tasolla, peukalo ja etusormi ovat kiinni; lausuttaessa vokaaliääntä lapsi liikuttaa kättään eteenpäin, ikään kuin "vetäen lankaa";
• kielen harjoitukset: "Neula", "Keinu", "Ota nenäsi", "Ota kiinni leukaan", "Hevonen", "Nuu hilloa" jne.;

• huuliharjoitukset: "Sormus", "Puhallus lumihiutaleeseen", "Puihku otsaasi", "Päivitä posket", samoin kuin pyöreät liikkeet vasemmalle ja oikealle, ylös ja alas;
• harjoitus "Olipa kerran kieli": kerran oli kieli - ojenna kielesi, päätin laittaa talon järjestykseen: pesin lattian - juoksi kielelläsi suun pohjaa pitkin, pesi katto - juoksu kielelläsi suun katolla, pesi seinät - juoksi kielelläsi poskien yli, meni ulos odottamaan vieraita - ojenna kielesi ja aseta se alahuulellesi.

Näitä harjoituksia suoritettaessa annan lapsille seuraavat suositukset: hengitä vapaasti, kurkkua ei purista, tätä varten päätä ei saa laskea rintaan, nosta se korkeammalle, istu suorassa.

Lapset suorittivat nämä harjoitukset vilkkaasti ja suurella mielenkiinnolla myös siksi, että käytin tähän peilejä (jokaiselle lapselle). Lapset havaitsivat muun muassa omaa artikulaatiotaan tutkimistaan ​​äänistä.

Varsinainen kuuleminen.

Yksi alakoululaisten suullisen puheen kehittämisen komponenteista on opettajan usein ja mielenkiintoisia kertomuksia erilaisista ilmiöistä ja tapahtumista yleensä tai omasta elämästään. Jokainen tällainen elävä tarina on lapsen "uppoamista" aikuisen puheeseen, lainaten siitä puhekuvioita. Lapset "veistoavat" itseään tarkkailemalla opettajan puhetapaa ja kopioimalla hänen eleitään. Opettajan tarina on myös opettavainen. Kokemus osoittaa, että lapset kuuntelevat tarinoitani kiinnostuneena, kysyvät, neuvovat mielellään ja pyytävät aina kertomaan jotain muuta.

Tämäntyyppiseen työhön kuuluu myös äänitallenteiden kuuntelua.

Pelit ja käytännön puheharjoitukset ja tehtävät.

Se on sanapelissä, että lapsi

oppii äidinkielensä hienouksia,

omaksuu musiikkinsa ja mitä

filologit kutsuvat sitä "kielen hengeksi".

M. Gorki

Tämä on luonnollista, jännittävää toimintaa, joka vaatii puhetoimintoja, kehittää opiskelijoiden suullista puhetta ja houkuttelee puhumisen halua. Mahdolliset peli- ja harjoitustyypit:

• "Puhuminen puhelimessa": vuoropuhelun järjestäminen tietystä aiheesta (ambulanssin, poliisin, opettajan, ystävän jne. kutsuminen);
• "Ollaan kohteliaita": sanallisen kohteliaisuuden kaavojen laatiminen (pyydä anteeksi, pyydä anteeksi, kiitos, anna kohteliaisuus jne.);
• "Lopeta sana": kar..., mor..., ra..., ta... jne.;
• "Aloita sana": ...lina, ...chik, ...na jne.;
• "Monet - yksi": varsat -..., norsuvasikat -..., poikaset -... jne.;
• "Yksi on monta": pöytä -..., talo -..., tuoli -..., höyhen -... jne.;
• "Sano ystävällisesti": poika - poika, poika, poika, poika jne.;
• "Monimutkaiset sanat": puutarhuri istuttaa puutarhan, lentää itse - ..., lunta - ... jne.;
• "Kenellä on kuka": norsulla on ..., tiikereillä - ...., lehmällä - ... jne.;
• "Maaginen laukku": ota mikä tahansa esine pussista ja kerro siitä kaikki;
• "Nimeä poikasi tai tyttäresi toinen nimi";
• "Mitä kenelle?": ompelijalle -..., opettajalle -..., maalarille -... jne.;
• "Kuka tekee mitä?": lapsille näytetään kullekin yksi esinekuva (vasara, sateenvarjo, kello jne.), lapset selittävät, mitä niillä voi tehdä;
• "Missä on sielunkumppanini": synonyymien valinta tälle sanalle;

• "Valitse sanat": lapsia pyydetään nimeämään esineitä, jotka suorittavat tiettyjä toimintoja, esimerkiksi kuka ja mikä kelluu, kuka ja mikä lentää, kuka ja mikä lämmittää jne.;
• "Tee lause": tee lauseita luokkien avulla: oikea - vasen, korkeampi - alempi, syvemmälle - pienempi, kapeampi - leveämpi, paksumpi - ohuempi, edessä - takana, lyhyempi - pidempi, ennen - jälkeen, sitten - nyt jne. . ;
• "Puuttuva sana": sano mikä tahansa lause tai lause jättäen yhden sanan pois, mutta korvaamalla sen ta-ta-ta tai la-la-la, esimerkiksi ja tässä se on..., ...manha koira jne.;
• "Kuka (mikä) oli?": valitse tälle sanalle pari, joka heijastaa sen menneisyyttä, esimerkiksi auringonkukka -...,mies -… jne. (päinvastainen tehtävä "Kuka (mikä) se tulee olemaan?");
• "Kaiku": toista puhuttu lause (sana) kaikuna, esim. auton rengas, nauru - ...turkki jne.;
• "Matka": ilmoita lapsille, että he ovat menossa esimerkiksi Intiaan, kysy mitä he ottavat mukaan ja miksi;
• "Tee sana": muotoile sanoja valituista kirjaimista tai tietystä sanasta, esimerkiksi elokuva, keksiä kaikenlaisia ​​sanoja;
• "Arvaa sana": sanastotyön aikana sanan kuvauksen kautta lapset arvaavat sen;
• "Vaiheet": lapset seisovat yhdellä rivillä, tehtävänä on nimetä mahdollisimman monta sanaa, nimetä kaikki pyöreät esineet, kaikki suloiset esineet, kaikki pehmeät esineet jne., kuka sen nimesi, ottaa askeleen eteenpäin;
• "Gorka": järjestä synonyymit nousevaan tai laskevaan järjestykseen minkä tahansa määritteen asteen mukaan, esimerkiksi valtava, jättimäinen, iso, pieni, pieni jne.;
• "Sanat ovat vihollisia": antonyymin valinta tietylle sanalle;

• "Match a pair": sanaluettelosta, esimerkiksi kylmä, valkoinen, makea, kuuma, nuori, katkera, terävä, musta, vanha, tylsä, muodostavat antonyymejä pareja;
• "Mitä ilmaus tarkoittaa": selitä fraseologinen yksikkö;
• "Kuinka voin sanoa sen toisin?": esim. Sataa lunta(putoaa, lentää, pyörii);
• "Kuka osaa nimetä eniten kirjaimella alkavia sanoja..." (lapset valitsevat kirjaimen);
• ”Tarpeelliset prepositiot”: anna lapsille esinekuvia käyttämällä kuvattuja esineitä nimeäviä sanoja ja annettuja prepositioita, tehdä erilaisia ​​yhdistelmiä;
• harjoitukset kielenkierreillä ja kielenkierteillä, joilla on oma ääni- ja tavupelinsä ja jotka ovat erityisen suosittuja lasten keskuudessa;
• uusien sanojen merkityksen paljastaminen lasten itsensä toimesta, opettaja täydentää oletuksia;
• sanastotyö: lasten sanaston rikastaminen, selkeyttäminen, aktivointi ja ei-kirjallisten sanojen poistaminen;
• sanojen nimeäminen, jotka saavat sinut hymyilemään, surulliseksi, yllättymään jne.;
• harjoituksia sanojen yhdistämiseen: adjektiivien valinta substantiiville, substantiivit adjektiiville, substantiivit verbille jne.;
• selventää sanojen moniselitteisyyttä;
• sanan etymologian selitys, esim. navigaattori, ohjustukialus, jääkaappi jne.;
• sukulaissanojen muodostus;
• vuodenaikojen, huonon ja hyvän sään merkkien nimeäminen;
• tekstien uudelleenkertominen ketjussa;
• kuvitukseen perustuva uudelleen kertominen;

• mielipiteiden vaihto parityöskentelyssä, vastavuoroinen kysymysten esittäminen ja vastavuoroinen vastaus;
• harjoitukset sanakirjalla ”Työn tunnelma”: annetaan synonyymit sanoja, joilla on hallitseva synonyymi, valitaan ”pääsynonyymi”, joka kuvaa työtä ja täydennetään muilla lasten mielestään valitsemilla synonyymeillä (Liite 1.) ;
• aiheryhmien yleistäminen (Liite 2.);
• paljastaa sananlaskujen ja sanojen merkityksen.

On mahdotonta tuntea kielen salaisuuksia ymmärtämättä sananlaskujen ja sanojen merkityksiä. Niiden erikoisuus on, että niitä käytetään vakiona, ikään kuin "ikuisesti jäädytetyssä" muodossa, eli sanajärjestys on muuttumaton.

Luovaa kirjoittamista.

Käytetyt tehtävätyypit:

• "Se tapahtuu - se ei tapahdu": puhu jostain, mitä ei tapahdu maailmassa, esimerkiksi häntä pesee kissan;
• "Mitä sanoja siellä on?": Nimeä sanat, esimerkiksi: talo, ukkosmyrsky, sateenkaari, ja lapset antavat määritelmänsä siitä, mitä he voivat olla;
• "Haastattelu": kysymysten (toimittaja) ja vastausten (vastaaja) dramatisointia eri aiheista (matka sirkukseen, keskustelu lomasta

tai piirustusnäyttelyt jne.); mahdolliset vaihtoehdot: 1) opiskelija haastattelee opettajaa; 2) opettaja haastattelee opiskelijaa; 3) opiskelija haastattelee opiskelijaa;

• opettajan antaman ehdotuksen jakelu;
• itsenäisesti keksiä arvoituksia;
• ennakointi (lukutunnilla) - tekstin sisällön ennakointi otsikon, kuvituksen jne. perusteella;
• "Eläimen aakkoset": valitse jokaiselle aakkosten kirjaimelle, jos mahdollista, eläimen nimi;
• suullinen kuvien piirtäminen tietylle tekstille;
• "Soita kuva";
• "Puhuvat piirustukset": omien piirustusten esittäminen;
• "Matka": kuvittele lapsille, että he yhtäkkiä löysivät itsensä kuvasta, kuvasta, kerro mitä he kuulivat, tunsivat, kenet tapasivat jne.;
• "Kinnityksiä": lapset sanovat erilaisia ​​kohteliaisuuksia toisilleen;
• "Perustelua": kehota lapsia spekuloimaan monenlaisilla aiheilla ("Jos minusta tulisi velho?", "Jos minusta tulisi näkymätön?", "Kuinka lunastaa norsu?", "Miksi tomaatti on punainen?", jne.);
• "Haluan olla": lapsille tarjotaan erilaisia ​​ominaisuuksia, ominaisuuksia, ominaisuuksia, esimerkiksi: vahva, kaunis, nopea, näkymätön, lihava, pitkä, onnekas jne., lapset valitsevat ja selittävät, miksi he haluaisivat tulla sellaisiksi;
• "Ystävämme": puhu lemmikeistäsi;
• "Herätys": kehota lapsia kuvittelemaan, että tämä tai tuo esine yhtäkkiä heräsi eloon ja puhui;
• "Jatka tarinaa tai tarinaa": tekstin lukemisen jälkeen ehdota

lapset pohtimaan, mikä sen jatko voisi olla, mikä kehitys

voi vastaanottaa tapahtumat, jotka päättivät tekstin;

• suullinen historia kuvan perusteella;
• riimivien sanojen valinta, esim. narttu-kriketti, päivänkakkara-bugi jne.;
• lauseiden laatiminen 1 tai 2-3 avainsanan tai tietyn puhekuvan perusteella;
• "Kumpi on kiinnostavampi": lapsille näytetään kuva esineestä, he muodostavat lauseita niin, että se sisältää kuvatun kohteen nimen.

Johtopäätös.

Kehittynyt suullinen puhe on kykyä puhevaatimusten mukaisesti määrittää, mikä sana, mikä fraasi, mikä intonaatio, mikä puhetapa on sopiva ja mikä ei-toivottu kussakin tapauksessa. Suullisen puheen kehittäminen on myös tehokas edellytys ajattelun kehittymiselle. Puhe on kanava ajattelun kehittymiselle, ja ajattelu stimuloi puhetta. Kaiken tämän huomioon ottaen määrittelen käytännössäni nuorten koululaisten suullisen puheen kehittämistyön yhdeksi tärkeimmistä ja suosittelen sen aloittamista lapsen koulun ensimmäisistä päivistä lähtien. Kuten V. A. Sukhomlinsky kirjoitti, ajatusten välittämisen opettaminen sanoilla on peruskoulun päätehtävä. Kokemus osoittaa, että tähän on tehokasta käyttää puheharjoituksia ja muita edellä kuvattuja töitä. Ne kiinnittävät lasten huomion, sopivat heidän ikäänsä ja ne tulisi järjestää järjestelmällisesti, systemaattisesti kaikkina peruskoulun vuosina. Tällainen työ auttaa lapsia ymmärtämään kielen merkityksen kommunikaatiovälineenä, ymmärtämään ympäröivää maailmaa ja hallitsemaan äidinkielensä rikkaat resurssit. Luon tunnilla ilmapiirin sanalliselle kommunikaatiolle, haastattelulle, mielipiteiden vaihdolle, niin että syntyy "opettaja-opiskelija" tai "opiskelija-oppilas"-dialogi, jossa opiskelijan henkilökohtainen kanta ilmaistaan, jossa opiskelija ei tunne. rajoittunut, ei ole painostettu eikä pelkää omia virheitään. Annan työssäni aina lapsille mahdollisuuden puhua, en arvostele lasten puhetta, rohkaisen heidän lausuntojaan ylistyksen muodossa. Tällainen koulutus edistää lapsen puhehalun kehittymistä, auttaa luokkahuoneessa olevia lapsia tulemaan avustajiksi ja ystäviksi. Kokemus on osoittanut, että ajan myötä myös heikot oppilaani ja hiljaisiksi kutsumme alkavat toimia aktiivisemmin tunneilla.

On tärkeää, että opiskelijani ymmärtävät, että kyky välittää tietoa, pitää yllä keskustelua, ottaa yhteyttä ja löytää kyky päästä eroon riidan aikana on välttämätöntä jokaisen elämässä. Lasten on ymmärrettävä, että kaunopuheisuus ja kyky puhua eivät ole

turhaa puhetta, ei kaunopuheisuutta. Opetan heitä tuntemaan eron puheen ja keskustelun välillä, nokkeluuden ja kliseerien välillä, opetan heitä käyttämään puhelahjaa. Puhuminen ajattelematta on ampumista tähtäämättä. TO sana on käsiteltävä vastuullisesti!

Kirjallisuus.

1. Belobrykina O.A. Puhe ja viestintä. - Jaroslavl: "Kehitysakatemia", 1998.

2. Gerbova V.V. Puheen kehittäminen päiväkodissa. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Venäjän kielen menetelmät koulupedagogisille oppilaitoksille. – M.: Koulutus, 1976.

4. Mukhina V.S. Kuusivuotias lapsi koulussa: Kirja opettajalle. – M.: Koulutus, 1990.

5. Pekelis V.D. Kuinka löytää itsesi. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Ala-asteen oppilaiden puheen kehittäminen venäjän kielen tunneilla: Opettajien käsikirja. – M.: Koulutus, 1984.

7. Shevchenko N.D. Kognitiivisen kiinnostuksen, ajattelun ja puheen kehittäminen lukemisen, venäjän kielen ja retoriikkatunneilla. // Peruskoulu. - Nro 4, 1998.

Liite 1.

SANAKIRJA

AAVE MOODI

HAUSKAA RAUHOITTAA INNOISSAAN

iloinen laji hätääntynyt

leikkisä ystävällinen nopea

pirteä rauhallinen lumimyrsky

soi tuudittava lumimyrsky

tuhma kehtolaulu myrskyinen

leikkisä pehmeä häiritsevä

reipas sileä kiireinen

hauska laulu-laulu

hauska veto VAKAVA

hillitty pyöreä tanssi

aurinkoinen

hymyilevä

SURULLINEN JUHLALLINEN SALAPERÄINEN

surullinen juhla upea

valitettava iloinen maaginen

surullinen tärkeä piikikäs

surullinen selkeä varovainen

synkkä ylpeä pelokas

loukannut voimakas varovainen

voittajan hälytys

kysyy mystisesti

koskettava mausteinen

vihjailevaa

LEMPEÄ ROHKEA PELOTTAVA

hellä, peloton paha

sielullinen taistelu kovaa

unenomainen rohkea raskas

kevyt rohkea vihainen

kirkas päättäväinen tyytymätön

kirkas vahva tumma

itsevarma

urhea

sankarillinen

Liite 2.

AINERYHMIEN YLEISTÄMINEN

1. Koulutusasiat. 29. Viikonpäivät.

2. Lelut. 30. Vuodenajat.

3. Huonekalut. 31. Kuukautta.

4. Astiat. 32. Nimet.

5. Valmisateriat. 33. Sukunimet.

6. Juomat. 34. Keskimmäiset nimet.

7. Vaatteet. 35. Ammatit.

8. Hatut. 36. Oppilaitokset.

9. Kengät. 37. Tekstien lajityypit jne.

10. Rakennukset.

11. Kuljetus.

15. Hyönteiset.

18. Puut.

20. Hedelmät.

22. Pensaat.

23. Metallit.

24. Jalokivet.

25. Kasvit.

27. Perhesuhteet.

Elämä päivittää ja rikastuttaa jatkuvasti käsitettä "koulutuksen laatu". Kun määritellään käsitteen "yleisen perusopetuksen laatu" lähestymistavan ajatuksia, on huomattava, että koulutus ei ole synonyymi oppimiselle, vaan se on tietty mittari koulun, opettajan ja oppilaan asettamien tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tällä hetkellä yhteiskunta on kehittänyt uuden ymmärryksen perus koulutustavoitteita. Opettajan tulee ennen kaikkea huolehtia opiskelijan itsensä kehittämiskyvyn kehittämisestä, mikä varmistaa yksilön integroitumisen kansalliseen ja maailmankulttuuriin. Venäjän kielen opetuksessa etusijalle asetetaan kognitioprosessin kommunikaatio- ja puhesuuntautuminen.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnan oppilaitos "Gymnasium No. 22"

AIHE : "ALAPAISTEN KIRJALLISEN PUHE MUODOSTUMINEN"

Julkisen koulutuksen huippuosaamista

peruskoulun opettaja

MBOU "Gymnasium No. 22"

Maykop

vuosi 2014.

Strunina Natalia Vasilievna

1. Johdanto………………………………………………………………………………….3
2. Puhetoiminta psykologisena ja metodologisena käsitteenä………………………………………………………………………………………..5
3. Kirjallinen puhe opiskeluaineena………………………………………15
4. Teoreettinen perusta kirjoitetun puheen muodostukselle……………………………………………………………………….…..19
5. Bibliografia……………………………………………..36
6. Hakemus kokemukseen…………………………………………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Johdanto.

Elämä päivittää ja rikastuttaa jatkuvasti käsitettä "koulutuksen laatu". Kun määritellään käsitteen "yleisen perusopetuksen laatu" lähestymistavan ajatuksia, on huomattava, että koulutus ei ole synonyymi oppimiselle, vaan se on tietty mittari koulun, opettajan ja oppilaan asettamien tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tällä hetkellä yhteiskunta on kehittänyt uuden ymmärryksen perus koulutustavoitteita. Opettajan tulee ensisijaisesti huolehtia opiskelijan itsensä kehittämiskyvyn kehittämisestä, mikä varmistaa yksilön integroitumisen kansalliseen ja maailman kulttuuriin. Venäjän kielen opetuksessa etusijalle asetetaan kognitioprosessin kommunikaatio- ja puhesuuntautuminen.

Perusperiaatteetnykyaikaisten koulutusongelmien ratkaiseminen tulevaisuuden vaatimukset huomioon ottaen ovat:

1. Toimintaperiaate,lapsen ottaminen mukaan opetus- ja kognitiiviseen toimintaan. Itseoppimista kutsutaan toimintamalliksi.

2. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan periaatetoiminnallisessa lähestymistavassa, joka liittyy läheisesti didaktiseen

Strunina Natalia Vasilievna

tieteen periaatetta, mutta syvemmin suhteessa perinteiseen järjestelmään. Tässä puhutaan opiskelijoiden henkilökohtaisesta asenteesta hankittuun tietoon ja kyvystä soveltaa sitä käytännön toiminnassa.

3. jatkuvuuden periaate,tarkoittaa jatkuvuutta kaikkien koulutustasojen välillä metodologian, sisällön ja tekniikan tasolla.

4. Minimax-periaate,joka koostuu seuraavista: opettajan on tarjottava opiskelijalle opetuksen sisältö maksimitasolla ja opiskelijan tulee hallita tämä sisältö

minimitasolla.

5. Vaihtuvuuden periaate,mukaan lukien lasten vaihtelevan ajattelun kehittäminen, toisin sanoen ymmärrys eri vaihtoehtojen mahdollisuudesta tietyn ongelman ratkaisemiseksi ja kyky tehdä systemaattinen vaihtoehtohaku. Tämä periaate poistaa virheen tekemisen pelon ja opettaa sinua näkemään epäonnistumisen ei tragediana, vaan signaalina sen korjaamiseksi.

6. Luovuuden periaate (luovuus),edellyttää maksimaalista keskittymistä luovuuteen opiskelijan koulutustoiminnassa, hänen oman kokemuksensa hankkimista luovasta toiminnasta.

Siten kouluopetuksen nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista siirtyminen laajasta

Strunina Natalia Vasilievna

harjoittelu intensiiviseen. Intuitiivisen, mielikuvituksellisen ajattelun, kommunikoinnin sekä luovan ajattelun kehittämisen ongelmat tulevat merkityksellisiksi. Venäjän kielen opetuskäytännössä puheenkehitystuntien valtava kehitys- ja kasvatuspotentiaali herättää tällä hetkellä huomiota.

Paljon huomiota tulisi kiinnittää kirjoitetun puheen muodostumiseen, koska se ei vain varusta koululaisille uudella viestintävälineellä ja kokemuksen idealisoinnilla, vaan määrittää myös henkisten prosessien siirtämisen korkeammalle toimintatasolle - tietoisuuteen ja tahtoon.

Tämän ongelman relevanssi johtuu myös siitä, että varsinaisessa kirjoittamisen opettamisessa koulussa havaitaan vakavia puutteita. Tämäntyyppisen puhetoiminnan opettaminen perinteisessä peruskoulussa on rakennettu siten, että tärkeintä siinä on kyky kirjoittaa kirjaimia ja olla tekemättä virheitä sanoissa ja lauseissa, ei kyky luoda semanttisesti itsenäisiä lausuntoja.

• Puhetoiminta psykologisena ja metodologisena käsitteenä.

Käsite "puhe" on monitieteinen: se löytyy

Strunina Natalia Vasilievna

psykologinen, metodologinen ja kielellinen kirjallisuus.

Psykologit pitävät puhetta lausunnon tuottamisen ja havaitsemisen prosessina, tietynlaisena ihmisen toiminnan tyyppinä, joka varmistaa kommunikoinnin. A. A. Leontyevin mukaan itse puheprosessi on prosessi, jossa siirrytään "puheen tarkoituksesta" sen ilmentymiseen tietyn kielen merkityksissä ja edelleen toteutukseen ulkoisessa puheessa - suullisessa tai kirjallisessa. Psykologeja kiinnostavat sellaiset ongelmat kuin sisäinen ja ulkoinen puhe, niiden vuorovaikutus, puhemekanismit, suullisen ja kirjallisen kommunikaatiomuodon piirteet, yksilön puheominaisuudet, puhe tietoisuuden olemassaolon tapana, ajattelun muotona, viestintämuoto.

Metodologien tutkimuskohteena on puhe opetusaineena. Tästä syystä heillä on tapana puhua "puheen kehityksestä". Samaan aikaan, toisin kuin psykologit, jotka käyttävät myös tätä termiä ja jotka ovat kiinnostuneita ennen kaikkea itse puheenmuodostusprosessista, metodologit pitävät puheen kehittämistä yhtenä opiskelijoiden kielenopetuksen komponenteista. "Termi "puheen kehitys" on ensisijaisesti pedagoginen", kirjoitti V. A. Dobromyslov. – Se liittyy koulutusprosessiin, joka suoritetaan tietyssä oppilaitoksessa... Tämä prosessi on kaksisuuntainen, se vaikuttaa myös... puhetta kehittävän opettajan toimintaan

Strunina Natalia Vasilievna

lapset ja niiden lasten aktiviteetit, joiden puhe kehittyy."

Jos pidämme mielessä opiskelijan ja hänen työnsä venäjän kielellä, niin puheen kehittäminen tarkoittaa opiskelijan aktiivista, käytännöllistä hallintaa kielen eri osa-alueilla: ääntäminen, sanasto, syntaktinen rakenne, johdonmukainen puhe. Opettajan näkökulmasta puheen parissa työskenteleminen on sellaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttöä, jotka auttaisivat oppilaita hallitsemaan tietyt kielen osa-alueet.

Yleisesti ottaen puheen kehittäminen on työtä opiskelijoiden puhekulttuurin parissa (suullisesti ja kirjallisesti). Koulussa tulee opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja oikein muiden ymmärtävässä muodossa.

Linguodidaktisten tietojen sekä psykologian tietojen perusteella metodologit pohtivat kysymystä siitä, mitä ja miten opettaa lapsille, jotta heidät voidaan opettaa täysin kommunikoimaan.

Sen tosiasian tunnustaminen, että puhe on ainutlaatuinen ihmisen toiminta, puhetoiminta, ja vastaavan käsitteen tieteellinen analyysi loi pohjan uudelle lähestymistavalle puheenkehitykseen - puhetoiminnan teorian näkökulmasta.

Ennen kuin siirrytään tarkastelemaan koululaisten puheen kehittämistyön sisältöä ja ehtoja, on tarpeen antaa tulkinta "puhetoiminnan" käsitteestä.

I. A. Zimnyaya määrittelee puhetoiminnan "prosessiksi

Strunina Natalia Vasilievna

aktiivinen, määrätietoinen, kielen välittämä ja viestintätilanteen määräämä, vastaanottava tai antava puheviesti ihmisten keskinäisessä vuorovaikutuksessa (toistensa kanssa).

Strunina Natalia Vasilievna

kommunikaatio (tehtävät, ehdot, kumppanien ominaisuudet), eli se on prosessi "viestintätilanteen määräämä".

On huomattava, että puhetoiminta ja siten koululaisten puheen onnistunut kehittäminen on mahdotonta ilman tiettyjen ehtojen täyttymistä. On äärimmäisen tärkeää, että opettaja tietää, mitä puhe on toiminnan tyyppi, kuinka lausunnon tuotto- ja havaitsemisprosessi tapahtuu, on tärkeää luoda edellytykset lasten puhetoiminnalle, heidän kommunikaatiolleen, tarkoituksenmukaiselle ilmaisulle. ajatuksia.

Kaiken toiminnan edellytys on yksi tai toinen tarve. Puhetoiminnan lähde tai laukaisija on useimmiten kommunikatiivinen tai kommunikatiivis-kognitiivinen tarve - halu toisen kanssa kommunikoinnin jälkeen oppia tai viestiä jotain, pyytää apua tai vaikutusta, ilmaista tunteitaan, tunteitaan ja jakaa niitä. keskustelukumppanin kanssa. Tällaisen tarpeen ilmaantuminen saa ihmisen alkamaan kertoa tai kysyä jotain, selittää tai todistaa jotain tai laittaa kynää paperille. Ei ole sanallista viestintää ilman tarvetta, ilman motiivia.

Koululaisten puheen kehittämistyön organisoinnin monimutkaisuus johtuu siitä, että toimimalla tuntiolosuhteissa, järjestämällä koulutustyötä haluamme parantaa luonnollista puhetta

Strunina Natalia Vasilievna

lasten toimintaa. On selvää, että "tuntitilanne poistaa puheen luonnollisen kommunikatiivisuuden.... On vain yksi tapa vapauttaa itsesi tästä puutteesta. On välttämätöntä, että opiskelijat kehittävät kommunikointitarvetta...”

Tutkitun kirjallisuuden perusteella voidaan tehdä useita metodologisia johtopäätöksiä.

Ensimmäinen metodologinen päätelmä, joka seuraa puhetoiminnan psykologisista ominaisuuksista, on seuraava:

Ennen kuin opiskelijoille annetaan tehtäväksi lausunnon luominen tai havaitseminen, on pyrittävä varmistamaan, että heillä on vastaava tarve, halu osallistua sanalliseen viestintään.

Annetuista puhetoiminnan ominaisuuksista seuraa, ettätoinen metodologinen päätelmä.

Tosielämässä ihminen luo lausunnon tietyissä olosuhteissa, tietyissä olosuhteissa ja osoittaa sen aina jollekin. Näitä luonnollisia sääntöjä koululaisille järjestettäessä on pyrittävä noudattamaan: kun lapsia pyydetään luomaan tekstiä, on tärkeää varmistaa, että he ymmärtävät, ketä puhutaan.

miksi ja missä olosuhteissa niitä sovelletaan?

Strunina Natalia Vasilievna

Sekä ensimmäisen että toisen määräyksen täytäntöönpanoa voidaan helpottaa puhetilanteiden luomistekniikalla.

Puhetoiminnalla, kuten millä tahansa muullakin toiminnalla, on oma aiheensa, tuotteensa, tuloksensa ja muut ominaisuutensa. Joten se on tarkoitettu joko ilmaisemaan omia ajatuksiamme, tunteitamme, jos luomme lausunnon, tai havaitsemaan muiden ihmisten ajatuksia, kokemuksia, jos hyväksymme viestin. Näin ollen ajatus on puhetoiminnan aihe. Puheviestintä tapahtuu käyttämällä kieltä, joka toimii puhetoiminnan välineenä. Sisällön valinta ilmaisua varten, kielellisten keinojen käyttö tämän sisällön ilmaisemiseksi tai ymmärtämiseksi, eli puhe, on puhetoiminnassa käytetty menetelmä. Tämän toiminnan tuote lausuntoa luotaessa on itse lausunto - yksi lause, jos tarvitsee vain ilmaista ajatus, tai teksti, jos ajatusta kehitetään. Viestiä vastaanottaessaan tuote on se johtopäätös, johon henkilö tulee havaitessaan keskustelukumppanin ajatuksia. Puhetoiminnan tulosta voidaan pitää yhdessä tapauksessa vastauksena (joskus ei ilmaistu sanoin), ja toisessa - tekstin kirjoittajan, keskustelukumppanin ilmaiseman ajatuksen ymmärtäminen tai väärinkäsitys.

Nämä puhetoiminnan ominaisuudet auttavat enemmän

Strunina Natalia Vasilievna

tunnistaa selvästi ne osat, joita ilman tämäntyyppinen koululaisten toiminta ei onnistu. Systematisoidaan nämä komponentit.

Koululaisten puhetoiminnan yleisessä parantamisjärjestelmässä myös kieliyksikkötyö on merkittävää. Ensinnäkin meidän on pyrittävä virtaviivaistamaan lasten ymmärrystä heidän käytössään olevista kielellisistä keinoista, laajentamaan näiden keinojen arsenaalia ja auttamaan heitä hallitsemaan rakentamisen säännöt. Ja toiseksi, koululaisille on opetettava kieliyksiköiden taitava käyttö viestintäprosessissa ottaen huomioon sen tehtävät, ehdot ja vastaanottaja. Toisin sanoen kieltä tulee opiskella välineenä, jolla ajatuksia ilmaistaan, ja samalla näiden keinojen käyttöä opettamalla parannella niitä ajatusten ilmaisutapoja, jotka opiskelija jo osaa. Siten kielen ja puheen työskentely sisältyy puhetoiminnan rikastamiseen tähtäävän koulutuksen yleiseen sisältöön

Strunina Natalia Vasilievna

opiskelijat.

Lisäksi meidän on opetettava koululaisia ​​välittämään puhetoiminnan lopputuotteesta ja tuloksesta, eli opetettava ensinnäkin tekstin luominen, sen parantaminen ajattelun kehityksen logiikan näkökulmasta, paremmin sen välittäminen vastaanottajalle ja toiseksi lausunnon ymmärtäminen.

Siten puhetoiminnan psykologisten ominaisuuksien tunnistaminen antaa meille mahdollisuuden tehdäkolmas metodologinen päätelmä, tärkeä opiskelijoiden puhekoulutuksen järjestämisessä.

Jotta alakoululaiset voivat menestyksekkäästi parantaa omaa puhetoimintaansa, tarvitaan rinnakkaista, kohdennettua työtä useilla alueilla:

a) laajentaa opiskelijoiden näköaloja, heidän kykyään havainnoida, emotionaalisesti havaita, vertailla, arvioida, yleistää;

b) opiskelijoiden tietoisuudesta kielijärjestelmästä, eri kieliyksiköiden tarkoituksesta, niiden toimintasäännöistä ja lasten käyttämien työkalujen arsenaalin rikastamisesta;

c) kyvystä valita kieli tarkoittaa huomioon ottamista

viestintätilanteita ja muotoilla ajatuksia oikein;

Strunina Natalia Vasilievna

d) kyky valita lausunnon sisältöä ja järjestää se suunnitelman mukaisesti;

e) "vieraan" tekstin kaikkien elementtien merkityksen ymmärtämisestä sekä kyvystä poimia jokaisesta elementistä vastaava merkitys.

Koska puhetoiminta on lausunnon luomisen ja havaitsemisen prosessi, sitä voidaan luonnehtia myös sen vaiheiden perusteella, joiden kautta tämä prosessi kehittyy. "Missä tahansa toiminnassa", kirjoittaa A. A. Leontyev, "samat rakenteelliset komponentit voidaan tunnistaa. Siinä on neljä vaihetta: a) orientoitumisvaihe toiminnan olosuhteissa; b) suunnitelman laatimisvaihe perehdyttämisen tulosten mukaisesti; c) tämän suunnitelman täytäntöönpanovaihe; d) valvontavaihe." Puhetoiminta suoritetaan samoissa vaiheissa. Tästä syystä koululaisten puheaktiivisuuden parantamiseksi on tärkeää ottaa huomioon näiden vaiheiden läsnäolo ja hioa ja joskus korjata toimia jokaisessa niistä.

Puhetoiminnan kehitysvaiheiden analyysi antaa meille mahdollisuuden muotoillaneljäs metodologinen päätelmä.

Koululaisten puhetoiminnan parantaminen edellyttää neljän yleisen taidon muodostumista:

Strunina Natalia Vasilievna

a) navigoida viestintätilanteessa, mukaan lukien tietoisuus viestintätehtävästäsi;

b) suunnitella viestin sisältö;

c) muotoilla omia ajatuksiasi ja ymmärtää muita”;

d) harjoittaa itsehillintää puheen, keskustelukumppanin havainnon suhteen sekä kumppanin puheen ymmärtämisen.

"Puhetoiminnan" käsitteen analyysi antaa mahdollisuuden tunnistaa alueita, joiden toteuttaminen voi parantaa puhetyön organisointia jo tänään. Nämä ohjeet näkyvät muotoiltuissa metodologisissa päätelmissä.

• Kirjallinen puhe opiskeluaineena.

Kirjallinen puhe - runsain ja tarkin, yksityiskohtaisin puhemuoto. Sillä on hyvin selkeä suunnitelma ja se asettaa lisääntyneitä vaatimuksia henkiselle toiminnalle. Kirjallisessa puheessa on välitettävä sanoin se, mitä suullisessa puheessa välitetään intonaation ja suoran puheen avulla.

Strunina Natalia Vasilievna

tilanteen käsitys. Siitä puuttuu tilanne, joka on etukäteen selvä molemmille keskustelukumppaneille, eikä mitään mahdollisuutta ilmaisuun, ilmeisiin ja eleisiin; se sulkee ennakolta mahdollisuuden alennuksiin. Ymmärtäminen saavutetaan vain sanojen ja niiden yhdistelmien kautta. Kirjoituksessa, jonka tulee olla muille mahdollisimman ymmärrettävää, tarvitaan alustavaa ajattelua, sisäistä sanallista ajatusten "hahmottelua". Jos näin ei ole, tällainen puhe on kehittymätöntä ja muille käsittämätöntä.

Kirjoitettu puhe on rakenteeltaan aina täydellistä, kieliopillisesti järjestettyä, yksityiskohtaisia ​​rakenteita. Sitä ei käytetä vain valmiin viestin välittämiseen, vaan myös omien ajatustesi selvittämiseen ja selkeyttämiseen. Siksi kirjallisella puheella ilmaisumenetelmää ja -muotoa käsittelevänä työnä on suuri merkitys ajattelun muodostumiselle.

Kirjoitettu puhe ilmestyy erityiskoulutuksen tuloksena.

Geneettisessä psykologiassa on opettajille erittäin arvokas ehdotus, että henkiset prosessit kehittyvät epätasaisesti. On tietyn henkisen muodostumisen piileviä kehitysjaksoja ja räjähdysmäisen kehityksen jaksoja. "Koska herkät jaksot ovat suotuisimpia minkä tahansa henkisen muodostelman kehittymiselle,

Strunina Natalia Vasilievna

silloin korkein pedagoginen viisaus on lapsen henkisen kehityksen "aikataulun" oppimisen jälkeen suunnitella ja toteuttaa massiivisia pedagogisia vaikutuksia juuri niiden rakenteiden kehitykseen, joille nämä ajanjaksot ovat herkkiä" (Lyaudis V. Ya.).

Peruskouluikä on herkkä kirjoitetun puheen muodostumiselle.

Perinteisessä peruskoulussa kirjoittamista ei opita erityisenä puhemuotona, jolla on omat tehtävänsä ja keinonsa niiden saavuttamiseksi. Muodostamisen alkuvaiheessa sen aiheena ei ole niinkään ilmaisu ajatus, vaan ne tekniset keinot kirjoittaa ääniä, kirjaimia ja sitten sanoja, jotka eivät koskaan ole suullisen puheen tietoisuuden kohteena (Lyaudis V. joo.). Näissä vaiheissa muodostuu motoriset kirjoitustaidot. Vasta paljon myöhemmin ajatusten ilmaiseminen tulee lapsen tietoisten toimien aiheeksi. Tässä vaiheessa kirjallinen puhe kehittyy suullisen puheen rinnalle ja sitä täydentäväksi. Opiskelija kehittää semanttista sisältöä suullisen puheen avulla, mutta useimmiten se annetaan hänelle valmiina havainnollisessa tai sanallisessa muodossa "uudelleenkoodattavaksi kirjoitettujen merkkien avulla, eli kirjallinen puhe pelkistetään alkeistason tasolle". suullisen lausunnon transkriptio” (Lyaudis V. Ya. ).

Strunina Natalia Vasilievna

Perinteisten peruskoulujen venäjän kielen ohjelmien ja oppikirjojen analyysi osoittaa, että näillä luokilla ei ole erityistä kirjoittamisen opettamista kirjoitetun tekstin rakentamisena. Perinteisen perusopetuksen käytännön havainnot osoittavat, että kirjallista kieltä pidetään suullisen kielen rinnakkaisena ja vastaavana muotona. Lukemisen ja kirjoittamisen alkuvaiheessa lapsen kirjallinen puhe on muunnelma suullisesta puheesta. Kirjalliset merkit ovat L. S. Vygotskyn sanoin "toisen luokan symboleja", eli ne eivät tarkoita itse merkitystä, eivät itse ajatuksia, vaan niitä ilmaisevien sanojen ääniä. Tässä merkkitoiminnan kehitysvaiheessa lapsi tekee havainnon, että "voit piirtää paitsi asioita, myös puhetta" (Vygotsky L.S.). Siksi ei ole yllättävää, että hänen kirjallisilla lausunnoillaan on suullisen puheen ominaisuuksia - kirjallinen puhe toistaa suullisen puheen, kopioi sitä. Se näyttää lapselle keinona vahvistaa suullisen puheen tuotteita. Kuitenkin, kun kirjoittamisen ja lukemisen prosessit ovat automatisoituneet, "toisen asteen symboliikasta kirjoitettu puhe muuttuu ensimmäisen asteen symboliikaksi... Suullisen puheen muodossa oleva välilinkki putoaa pois, ja kirjoitetusta puheesta tulee ilmeisesti suoraa symboliikkaa, havaitaan samalla tavalla kuin suullinen puhe” (Vygotsky L. WITH.). Samanaikaisesti kirjoitus- ja lukutaidon kehittymisen kanssa kirjallinen puhe

Strunina Natalia Vasilievna

vähitellen hankkii sille ominaisia ​​ominaisuuksia.

Kirjallinen puhe on ajateltua puhetta, se ilmaisee opiskelijoiden taitoja ja kykyjä. Ensimmäisellä ja toisella luokalla hän ei kuitenkaan ole vielä riittävän itsenäinen: yleensä kaikki, mitä lapset kirjoittavat, valmistetaan kollektiivisesti opettajan ohjauksessa, ja heidän puheenkehityksensä tasoa on vaikea arvioida lasten esseistä. Mutta opiskelijoiden itsenäisyys säveltämisessä kasvaa, ja jo kolmannella luokalla on mahdollista saada tekstejä, joista voi päätellä oppilaiden oman puheen kyvyt. Heidän kirjallisessa puheessaan kielellisten välineiden soveltuvuutta aletaan tietoisesti arvioida. Jopa opiskelijan alkeellisen kirjallisen lausunnon prosessissa ajatusta kehitetään, selkeytetään ja parannetaan.

• Teoreettinen perusta kirjoitetun puheen muodostukselle.

Kirjallisesta puheesta erityisenä merkkitoimintana tuli ensin erityistutkimuksen aihe psykologi L. S. Vygotskyn teoksissa. Hänen löytönsä kirjoitetun puheen ainutlaatuisuudesta teki tarpeelliseksi tutkia sen muodostumista "käden ja sormien tapana, vaan todella uutena ja monimutkaisena puhetyyppinä" (Vygotsky L.S.). Tämä lähestymistapa muodostumisen tutkimiseen

Strunina Natalia Vasilievna

kirjallinen puhe - motoristen kirjoitustaitojen kehittämisestä itse kirjoitetun puheen muodostumiseen ainutlaatuisena viestintävälineenä, jonka hallinta muuttaa merkittävästi ihmisen henkisten prosessien rakennetta - tuli ratkaisevaksi tämän ongelman tutkimuksessa.

Ottaen huomioon kirjoitetun puheen erityispiirteet, L. S. Vygotsky muotoili useita säännöksiä sen muodostuksen järjestämisestä ja rakentamisesta. Tiedetään, että koulun alkuun mennessä oppilaat eivät juuri tarvitse kirjallista kieltä. Lapsi, joka "alkaa kirjoittaa, ei vain tunne tarvetta tälle puhetoiminnolle, vaan hänellä on myös erittäin epämääräinen käsitys siitä, miksi hän tarvitsee tätä toimintoa yleensä" (Vygotsky L.S.). Siksi kirjallista puhetta kehitettäessä on L. S. Vygotskyn mukaan välttämätöntä luoda opiskelijoille tälle puhemuodolle ominaisia ​​motiiveja ja asettaa samat erityistehtävät: "... kirjoittamisen on oltava lapselle merkityksellistä, sen on herättävä luontainen tarve, tarve, se pitäisi sisällyttää lapselle elintärkeään tehtävään...” (Vygotsky L.S.). Yksi tapa luoda riittävä motivaatio on rohkaista lasta (eikä antaa hänelle tehtävää!) kirjoittamaan "aiheesta, joka on hänelle sisäinen ja jännittävä".

Kirjallisen puheen onnistumisen edellytyksenä on eleen, leikin ja piirtämisen kehittyminen. Tämä tarkoittaa, että "sisääntulo"

Strunina Natalia Vasilievna

lapsen johdatus kirjalliseen puheeseen on järjestettävä "siirtymäksi asioiden piirtämisestä piirtämispuheen". On tärkeää johdattaa lapsi havaintoon, että "voit piirtää paitsi asioita, myös puhetta" (Vygotsky L.S.). L. S. Vygotskyn ideoista tuli vakava teoreettinen perusta lasten kirjallisen puheen kehittämisprosessin lisätutkimukselle.

P. P. Blonsky, joka yhdistää tehtävän kirjoitetun kielen muodostamiseen ja kirjailijan kasvattamiseen lapsessa, uskoi, että alakoululaisille sopivin ja hyväksyttävin kirjallisen luovuuden tyyppi on tarina, "itsekeskisen sisällön lyhyiden teosten" keksiminen. kuvaus, joka on monimutkaisempi toimintatyyppi. Opiskelija kirjoittaa mielellään, jos hän on kiinnostunut esseen aiheesta, esimerkiksi tapahtumista, jotka koskettivat lasta emotionaalisesti, tulevaisuudesta, unelmista. Pääasiallinen tapa kehittää kirjallista puhetta on P. P. Blonskyn mukaan esseiden kirjoittaminen, ja "uudelleenkertomuksista ja esittelyistä on vain vähän hyötyä". Editointiin tulee kiinnittää erityistä huomiota. "Anna oppilaiden kirjoittaa muutamia esseitä", neuvoo P. P. Blonsky, "mutta työskennelkää niiden parissa paljon, jotta niistä tulisi mahdollisimman hyviä." Opettajan tulee auttaa lapsia rakentamaan tarinoita, järjestämään ryhmäkeskusteluja: ”Lapset kertovat mitä ja miten he kirjoittavat tai ajattelevat kirjoittamisesta, ja opettaja (myös toverit) antaa heille heidän kuultuaan

Strunina Natalia Vasilievna

neuvoja" (Blonsky P. P.).

N.I. Zhinkin kiinnitti suurta huomiota tekstin johdonmukaisuuden ongelmaan. Hän teki ensimmäisenä perusteellisen analyysin tästä parametrista sen toimintojen ja toteutustapojen suhteen. Hänen mielestään johdonmukaisuus on tulosta kahden vierekkäisen lauseen välisten suhteiden luomisesta. Se sisältää ne laajempaan semanttis-syntaktiseen kategoriaan. Tällaisen lauseiden korrelaation ulkopuolella koko tekstissä ne pysyvät hajallaan ja itsenäisinä, ja päinvastoin, niiden välinen yhteys osoittaa niiden kuulumisen yhteiseen semanttis-kielioppiyksikköön. Tiedemies kirjoittaa: "Kahden lauseen risteyksessä on linkki, josta teksti kehittyy." N.I. Zhinkin tekee tärkeän johtopäätöksen tarpeesta kehittää erityisesti kykyä rakentaa tekstiä koulussa: "Jos tällaisten lasten (nuorempien koululaisten) kanssa tehtiin erityistyötä, niin jo neljännellä ja vielä enemmän viidennellä luokalla indikaattorit olisivat paljon lähempänä maksimia." Samalla hän uskoo, että esseet ovat tuottavin tapa kehittää kirjoitettua kieltä.

Professori Sh. A. Amonašvili mukaan kirjoitettu puhe tulee muodostaa samanaikaisesti ja yhdessä kirjoitus- ja puhetaitojen kehittymisen kanssa; kirjallisen puheen edellytykset on luotava suullisen puheen olosuhteissa. Sh. A. Amonashvilin kehittämä kirjoitetun puheen opetusmenetelmä perustuu siihen

Strunina Natalia Vasilievna

se, että opiskelijat ajattelevat tulevan tekstin sisältöä, kirjoittavat, tarkistavat työnsä, korjaavat löydetyt virheet ja analysoivat tuloksia, ja kuukauden kuluttua esseet palautetaan heille tarkistettavaksi. Tekstien sisältöön ehdotetaan materiaalia havainnollistavassa (kuvaan perustuva esitys) tai sanamuodossa (oma esitys). Mielenkiintoinen yritys Sh. A. Amonašvili on muodostaa kirjallista puhetta sen linkkien täydellisyydessä - lausunnon ohjelmointi, toteutus, ohjaus ja korjaus. Perinteisessä opetuksessa alakoululainen tekee vain toteutuksen (kirjoituksen), ja loput vaiheet suorittaa opettaja.

Kysymys siitä, kuinka saada lapset ymmärtämään kirjoitetun kielen hallinnan (esityksen tai sävellyksen avulla), M. R. Lvov ehdottaa ratkaistavaksi luomalla tietty tasapaino esseiden ja esitysten välille: esitys auttaa oppilaita omaksumaan puhekuvioita ja Nämä näytteet otetaan käyttöön. M.R. Lvovin mukaan pääedellytys kirjoitetun puheen hallitsemiselle on motivaation luominen, mutta hänen kirjoitetun puheen kehittämiseen ehdottamissa koulutustehtävissä toistetaan vain yksi sen tehtävistä - viestintä etäältä. Kirjeiden välityksellä tapahtuva viestintä epäilemättä kehittää kirjoitettua puhetta, mutta sen tarkoitus ei rajoitu sen kommunikatiiviseen toimintaan. Lisäksi tämä toimii nykyaikaisissa olosuhteissa

Strunina Natalia Vasilievna

Myös tekniset viestintävälineet toimivat: puhelimet, radiot, videonauhurit, sähköposti, jotka ovat eräänlainen suullisen puheen välittäjä. M.R. Lvovin harjoituksissa kirjallisen puheen sisältävää "toimintopakettia" ei tunnistettu, kuvattu tai toistettu. Siksi kirjoitetun kielen hallinta osoittautui opiskelijoille vähän motivoituneeksi. Näin ollen M.R. Lvov ei pystynyt tutkimuksessaan voittamaan kirjoitetun puheen hallintaprosessin "vieraantumista", joka on niin tyypillistä lähes kaikille opetusstrategioille.

R. L. Kramer teki erittäin mielenkiintoisen yrityksen organisoida lasten kirjoitetun puheen assimilaatioprosessi erityiseksi merkkitoiminnaksi. Hänen mielestään päätekijä kirjoitetun puheen täydessä kehittymisessä on verbaalinen luovuus, eli tilanne, jossa lapsi tuntee olevansa todellinen luoja, tekstien kirjoittaja. Tätä varten on tarpeen kunnioittaa lapsen persoonallisuutta, tukea hänen aloitteitaan ja pyrkimyksiään sekä luoda edellytykset sananvapaudelle. Erittäin tehokkaan kirjoitetun kielen opetuksen kannalta on R. L. Kramerin mukaan tärkeää, että opettaja täyttää seuraavat vaatimukset.

1. Käytä opiskelijan kokemusta. Jokaisella lapsella on tietty sanavarasto ja kokemus, joka määrittää merkitykset

Strunina Natalia Vasilievna

ja näiden sanojen merkitys. Opettajan tulee auttaa lapsia organisoimaan paremmin aistillisia ja älyllisiä kokemuksiaan ja luomaan riittävät yhteydet kokemusten ja puheen välille.

2. Kannusta lapsia kirjoittamaan asioista, jotka vastaavat heidän tarpeitaan ja kiinnostuksen kohteitaan. Tätä varten on ensinnäkin varmistettava lapselle sopivien aiheiden valinta satujen säveltämiseen.

3. Kehitä lasten herkkyyttä tyylikkäille sanoille lukemalla parhaita kaunokirjallisuuden esimerkkejä. opettaa kykyä verrata esseen käsitettä, kieltä ja tyyliä luettuihin teoksiin. Koululaisten tulisi oppia esittämistaito todellisilta sanataiteilijoilta.

4. Hallitse henkilökohtaisesti kirjoitetun tekstin laatimisprosessia. Säveltäessään opettajan ei tule olla kiireinen muistikirjojen tai muiden asioiden tarkistamisessa, vaan hänen tulee lähestyä jokaista oppilasta ja auttaa, ehdottaa, korjata ja hyväksyä.

5. Säveltä lasten kanssa. Opettaja, joka säveltää samaan aikaan oppilaidensa kanssa, ei vain näytä heille esimerkkiä säveltämisestä, vaan myös stimuloi heidän työtään ja inspiroi heitä.

6. Varmista, että lasten esseissä on käytännön painopiste.

Strunina Natalia Vasilievna

vaikeimpia tekoja. Hän korostaa erityisesti tapoja, joilla opiskelijat voivat havaita omat puhevirheet ja korjata ne. R. L. Kramer ei kuitenkaan tarjoa teoreettista analyysiä ja yleistystä ilmiöistä ja tosiseikoista, jotka hän löysi opettaessaan kirjallista puhetta.

Mutta miksi alakoululaiset kirjoittavat satuja ja tarinoita mielellään? Koska tämän ikäisillä lapsilla "pääasiallinen ajattelua synnyttävä henkinen rakenne on mielikuvitus, fantasia. Fantasian avulla he omaksuvat maailman, jossa he elävät, tutkivat ja selittävät sitä. Lapsille on ominaista mytologinen tapa nähdä ja selittää maailmaa. Näin ollen alakouluikä on herkkä luovan mielikuvituksen kehittymiselle” (Lyaudis V. Ya.). On olemassa yksi alkutilanne, jossa on mahdollista opettaa ala-asteen oppilaalle kirjallista puhetta sen kahden toiminnon - yleistämisen ja viestinnän - yhtenäisyydessä ja varmistaa tässä suhteessa näitä toimintoja palvelevien toimien muodostuminen. Tällainen tilanne on, kun opiskelijat säveltävät omia tekstejään erityisesti herätetyn mielikuvituksen pohjalta. Juuri tämä tilanne, ei monet muut perinteisessä peruskoulussa käytetyt tavalla tai toisella, motivoi kirjoittamisen alkuopetusta tekstin rakentamisena.

Kirjallisuuden antaman sisällön esittämistilanteissa

Strunina Natalia Vasilievna

taiteellinen teksti, vastaanottajalle lähetetty arkiluonteinen kirjallinen viesti, esineiden kuvaukset on määritelty ja ne voidaan työstää enemmän tai vähemmän täydellisesti vain yksittäisillä kirjoitetun puheen toimilla. Ensinnäkin nämä ovat toimia, joilla pyritään viestin leksikaaliseen ja kieliopilliseen järjestämiseen, ei itse tekstin sisällön luomiseen. Ainoastaan ​​omaa tekstiä säveltävien opiskelijoiden tilanne aktualisoi kirjoitetun puheen sen tehtävien ja toimintojen täyteydessä.

Näiden johtopäätösten teoreettinen vahvistus ja perustelu sekä esitetyn hypoteesin alustava vahvistus on erinomaisten opettajien: V. A. Sukhomlinsky, N. M. ja Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, as. sekä opettajat-innovaattorit: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina ja muut.

V. A Sukhomlinskyn opiskelijat saavuttivat kirjoitetun puheen korkean kehitystason. Tämä selittyy sillä, että suuri opettaja "ilokoulussaan" kehitti jatkuvasti lasten sanallista luovuutta. Hän kirjoitti: "En voi kuvitella opiskelevani koulussa paitsi kuuntelematta myös ilman satujen luomista." V. A. Sukhomlinsky uskoi syvästi lasten luoviin kykyihin. Hän uskoi, että lasten kannustaminen luovuuteen on pedagogisen toiminnan pääperiaate. Oppimisprosessi tuntui hänestä jatkuvalta löytötoiminnalta. V. A. Sukhomlinsky

Strunina Natalia Vasilievna

hänellä oli erityinen lahja tukea ja vapauttaa lapsen voimaa. Hän ihaili lasten kielen taiteellisuutta ja ilmaisukykyä ja varoitti sen rikkomisesta, ennenaikaisesta ja pakotetusta "kasvamisesta": "Antakaa lasten puhua toisilleen omalla kielellään". (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky pyrki kehittämään lapsissa kykyä tuottaa ilmaisua vaativaa semanttista sisältöä. Hänen "matkansa elävän puheen alkuun", eli retket luontoon, ihailutunnit ja kannustin hallita ympäristöä omilla fantasiakuvillaan, viritti tietoisuuden työtä, herätti halun välittää tunteitaan ja kokemuksiaan, ja puhua kauneudesta. Lapset tekivät luonnosta lyhyitä esseitä, jotka kehittivät pääasiassa kirjakieltä. V. A. Sukhomlinsky huomautti, että lasten luonnollinen havainto, mielikuvituksessa syntyvät kuvat ovat elävästi tunnepitoisia, eläviä ja niiden ilmaisu vaatii tiettyä kielen keinojen hienostuneisuutta. Ristiriita näiden kuvien rikkauden, konkreettisuuden, säteilyn ja lasten käyttämien ilmaisuvälineiden niukkuuden välillä toimii sisäisenä lähteenä puheenkehitysprosessille ja lapsen työlle kielen hallintaan, niiden parantamiseen ja voittamiseen. heidän "vastuksensa" on tämän prosessin ydin.

Lasten kirjakielen onnistunut kehittäminen koulussa

Strunina Natalia Vasilievna

V. A. Sukhomlinskya helpotti myös opettajan ja opiskelijoiden väliset suhteet. Syvästi inhimillisesti, lapsen persoonallisuuden kunnioittamiseen perustuen, he loivat keskinäisen luottamuksen, helppouden ja rentoutumisen ilmapiirin, joka on niin välttämätön kaiken oppimisen normaalille luovuudelle. J. Korczakin esimerkkiä seuraten V. A. Sukhomlinsky yritti "nousta lapsen henkiseen maailmaan eikä alentua hänelle". Hän osallistui lasten sanalliseen luovuuteen, kirjoittaen yhdessä heidän kanssaan, jakaen ideoita ja ilmaisukokemuksia: ”Ensimmäinen essee, jonka luin lapsille, tehtiin lammen rannalla, hiljaisessa iltatunnissa. Yritin varmistaa, että lapset ymmärsivät ja tunsivat, kuinka visuaalinen kuva voidaan välittää sanoin” (V. A. Sukhomlinsky).

Mielenkiintoinen on myös N.M.:n ja Yu.F. Golovinin lähestymistapa alakouluikäisten kirjallisen puheen kehittämisongelmaan. Erinomaiset opettajat näkivät pääsyynä tämäntyyppisen puheen huonoon kehitykseen opiskelijoiden keskuudessa huomion puutteessa sekä puheenkehitystyön epäjärjestelmällisyydessä ja yksitoikkoisessa suorituksessa. Kiistämättä esitysten rajoitetun käytön tärkeyttä ja tarpeellisuutta, Golovinit uskoivat, että tämäntyyppisten töiden hallitseminen koulussa muihin verrattuna ei anna toivottuja tuloksia. Tätä asiaa koskevissa teoksissaan he kirjoittivat toistuvasti: "Kirjoittajan lauseet ja ilmaisut vastoin lapsen tahtoa painavat häntä raskaasti ja tulevat valmiiksi hänen puheeseensa. Lapsilla, joilla on pitkälle kehittynyt muisti

Strunina Natalia Vasilievna

Se osoittautuu jopa luetun sanatarkkaaksi uudelleenkertomiseksi. Tämä hämärtää omat luovat ajatuksenilmaisut ja tappaa lapsen puheen” (Golovin). Siten Golovinit vaativat erityyppisten itsenäisten töiden opettamista puheenkehitystunneilla, jotka vaativat lapsia osoittamaan omaa luovuuttaan. He uskoivat, että opettajien tärkeimpiä piirteitä ovat kyky saada lapsi ajattelemaan, ajattelemaan sekä kyky herättää lasten luovia, taiteellisia voimia ja antaa heille asianmukainen ulostulo (satujen, tarinoiden kirjoittamiseen).

Opettajien N. M. ja Yu. F. Golovinin tehokkaan työn tuloksena puheenkehityksen tunneilla oppitunnin ulkopuolella lapset julkaisivat "kirjallisuuslehden", joka oli lasten itsenäisiä esseitä eri aiheista. Näiden erinomaisten opettajien tunneille osallistuneet opettajat erottuivat mestarillisesta kielen taidosta ja oppilaiden vilkkaasta puheesta.

Ulkomaisten kokemusten perusteella keskityn M. Montessorin, S. Frenetin, G. Rodarin menetelmien kuvaukseen.

M. Montessori keksi alkuperäisen ja tuottavan tavan perehdyttää lapsia kirjoitetun puheen kulttuuriin. Hän valmisteli hyvin huolellisesti lapset ymmärtämään, että kirjeiden avulla voit vangita ajatuksesi ja välittää sen toiselle henkilölle; loi pelitilanteita, joissa kommunikointi käytiin korteille kirjoitetuilla lyhyillä teksteillä. Heidän

Strunina Natalia Vasilievna

Sisältö oli hyvin monipuolinen ja vastasi lasten ikää. Siksi he pitivät ja arvioivat kirjoitettua puhetta subjektiivisesti viestintävälineenä. Yksinkertaisten muistiinpanojen kirjoittaminen oli ensimmäinen yritys vahvistaa kirjoitettu puhe uudeksi puhemuodoksi ja uudeksi tilaisuudeksi kommunikoida keskustelukumppanista avaruudellisen etäisyyden olosuhteissa. Lapset alkoivat käyttää tätä uutta viestintätapaa suurella mielenkiinnolla. M. Montessori huomautti lasten äärimmäisen korkeasta kirjallisesta aktiivisuudesta ja päätteli, että 6-7 vuoden ikä on herkin ajanjakso kirjoitetun puheen kehittymiselle, toisin sanoen "räjähtävän kirjoittamisen" ikä.

Myös "modernin koulun" pedagogisen liikkeen perustajan ranskalaisen opettajan S. Frenet'n käytäntö on mielenkiintoinen. Hänen oppilaidensa kirjallinen puhe kehittyi intensiivisesti ja oli korkealla tasolla. Jos M. Montessori käytti kirjallista puhetta ihmisten välisen viestinnän välineenä, niin S. Frenet toi sen osaksi verbaalisen luovuuden toimintaa, mikä edellyttää tämäntyyppisen puheen toimimista viestinnän ja yleistyksen yhtenäisyydessä. S. Frenet piti sanallista luovuutta tärkeimpänä keinona ymmärtää maailmaa, lapsen päätapana päästä ihmiskulttuuriin. Jokainen akateeminen aine, kurssi ja jopa aihe opittiin luovien toimien kautta. Uskotaan, että lasten käsitys maailmasta on syvä

Strunina Natalia Vasilievna

luonteeltaan runollinen, hän painotti kirjallisuusteosten tuottamista pikemminkin kuin niiden valmiiden mallien jäljentämistä. "Lapsi kantaa runoutta sisällään, se riittää, kun luodaan edellytykset sille, että se kukoistaa", toteaa S. Frenet optimistisesti.

J. Rodari suoritti merkittävän kokeen lasten puheen kehittämisessä kirjallisen luovuuden avulla. Kirja "Fantasian kielioppi", joka on kiehtova tarina tavoista esitellä lapsia sanalliseen luovuuteen, sisältää kuvauksen 22 tekniikasta alkuperäisten tekstien säveltämiseksi, jotka edistävät ihmisen luovuuden kehittymistä varhaisesta lapsuudesta lähtien. J. Rodari pyrki varmistamaan, että "kaikki hallitsevat puhetaidon, ei siksi, että kaikista tulisi runoilijoita, vaan jotta kukaan ei olisi orja" (J. Rodari).

J. Rodarin kanssa opiskelleet lapset saavuttivat erittäin nopeasti korkean puhepotentiaalin. Tämä tuli mahdolliseksi, koska J. Rodarin kokemuksen mukaan kirjoitettu puhe palasi luonnolliseen prosessien "nippuun", joka koostui verbaalisesta luovuudesta ja kommunikaatiosta. Siksi opetus toteutettiin täysin ja antoi lapsille todellista iloa ja iloa; Opetuksesta tuli osa lasten elämää. Tämä vakuuttaa jälleen kerran, että koulussa lapsi voi tuntea olonsa onnelliseksi ja elää täyttä elämää, jos opetus on rakenteeltaan

Strunina Natalia Vasilievna

luova, tuottava prosessi. Muuten A. N. Leontyevin mukaan kyseessä on "sisäinen vetäytyminen" koulusta, oppimisen "devalvaatio" ja hänen elämänsä massiivisimman, voisi sanoa, että syrjäytetään lapsen elämästä. J. Rodarin kokemus osoittaa myös, että kirjoitetun kielen muodostuminen fantasia- ja sommittelutilanteissa tekee tästä prosessista iloisen ja tehokkaan.

L. B. Fesyukovan lähestymistapa kirjoitetun puheen muodostumisen ongelmaan, joka on esitetty kirjassa "Koulutus sadun avulla", on mielenkiintoinen. Hän käytti työssään J. Rodarin luovaa perintöä ja omaa kokemustaan ​​lasten kanssa työskentelystä. "On vaikea kiistää satujen ja taideteosten roolia oikean puheen kasvatuksessa", kirjoittaa L. B. Fesyukova. – Jos puhumme perinteisesti, tekstit laajentavat sanastoa, auttavat rakentamaan dialogeja oikein ja vaikuttavat johdonmukaisen, loogisen puheen kehittymiseen. Mutta kaikkien näiden, vaikkakin keskeisten tehtävien lisäksi on yhtä tärkeää tehdä... kirjoitetusta puhestamme tunteellinen, mielikuvituksellinen, kaunis” (L. B. Fesyukova). Kirjoittaja hylkää perinteisen satujen parissa työskentelyn suunnan ja ehdottaa, että satumateriaalin käyttöä lähestytään epätavanomaisella tavalla. Epäsovinnainen tarkoittaa, että lapset eivät vain hahmota sisältöä omaperäisellä, epätavallisella tavalla, omalla tavallaan, vaan myös luovasti muuntaa tarinan kulkua, keksiä erilaisia ​​loppuja, tuoda esiin odottamattomia tilanteita, sekoittaa useita juonia yhdeksi jne. Hyvin

Strunina Natalia Vasilievna

”On tärkeää paitsi opettaa lasta säveltämään suullisesti, myös näyttää hänelle uudet mahdollisuudet, jotka avautuvat kirjallisen toistensa kanssakäymisen genressä. Yksinkertaisimpia tällaisen viestinnän tyyppejä ovat muistiinpanot, sähkeet, lyhyet kirjeet. Ja epäilemättä satujen ja taideteosten suosikkisankarit ovat tällaisen viestinnän ensimmäisiä kohteita... Lapsi ymmärtää herkästi kirjoitetun puheen piirteet, varsinkin tällaisella jatkuvalla osallistumisella” (L. B. Fesyukova).

Olennainen kohta kirjoitetun puheen muodostumisessa L. B. Fesyukovan mukaan on ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen. Nämä henkiset prosessit ovat erittäin hyödyllisiä ja tärkeitä koululaiselle: ne tekevät hänen elämästään yksilöllisesti luovaa, ainutlaatuista ja epätyypillistä. L. B. Fesyukova kutsuu opiskelijoita ensimmäistä kertaa siirtymään pois tavallisista stereotypioista ja keksimään uuden sadun tai jonkin sen jakson. Hän uskoo, että "jokainen ihminen on mielikuvituksen aarreaitta" ja että "lapsilla on tarpeeksi kekseliäisyyttä".

Kirjassaan L. B. Fesyukova kuvaa monia luovia tekniikoita satujen parissa työskentelemiseen ja antaa neuvoja satumateriaalin käyttöön. Suurin osa hänen tekniikoistaan ​​testattiin Descartesin päiväkotikoulussa Harkovissa. Hänen oppiaineensa saavuttivat kirjoitetun kielen korkean tason.

Mielenkiintoinen lähestymistapa tähän peruskoulun opettajien ongelmaan

Strunina Natalia Vasilievna

luokat: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina jne. He näkevät luovien esseiden paremmuuden siinä, että tämäntyyppinen toiminta, joka heijastaa alakouluikäisten lasten ominaisuuksia, luo luonnollisia tarpeita kirjoittamiseen, aiheuttaa halun osallistua verbaalisessa viestinnässä toimii emotionaalisena sysäyksenä.

Erinomaisten opettajien ja käytännön opettajien töiden analyysi osoittaa, että alakoululaisten kirjallinen kieli muodostuu ja kehittyy parhaiten verbaalisen luovuuden olosuhteissa, tarkemmin sanottuna satuja ja satuja säveltäessä, kun lapsi tuntee olevansa todellinen luoja, tekstien kirjoittaja ja pahempaa - annetun sisällön kuvauksen tai esittämisen prosessissa.

Strunina Natalia Vasilievna

BIBLIOGRAFINEN LUETTELO

1. Arkhipova E.V. Puheenkehityksen oppitunnista peruskoulussa / E.V. Arkhipova // Peruskoulu. – 2000. – Nro 4.

2. Bylevskaya V.N. Nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittäminen / V.N. Bylevskaya // Peruskoulu. – 1990. – Nro 5.

3. Korepina L.F. Oppiminen luomaan tekstejä kirjoittamisen muodossa / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Peruskoulu. – 1994. Nro 5.

4. Polyakova E.I. Oppitunnit johdonmukaisen puheen kehittämisessä peruskoulussa: käsikirja opettajille / E.Yu. Poljakova. – Syktyvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalia Vasilievna

LIITE KOKEMUKSEEN

Kaavio 1. Järjestelmä alakoululaisten kirjallisen puheen kehittämiseksi.

Vaihtoehdot:

* Sanojen määrä

tekstissä

* TTR

* määrä

ehdotuksia

* lauseiden syvyys

* lauseen pituus

* keksiä muutama * "fantasiabinomiaali" 37

Strunina Natalia Vasilievna

sukua * "heitetty kivi"

* riimusanoja * matkatarinoita

* "lumipallo" * esineiden uudet ominaisuudet,

sankareita jne.

1. Valmistelujakso.

Kirjallisen puheen muodostumisen alkuvaiheessa sillä on suuri merkityskykyä esittää kysymyksiä, koska arvovaltaisten kotimaisten ja ulkomaisten psykologien (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson jne.) mukaan kyky muotoilla kysymys järkevästi kontekstissa on yksi lapsen onnistuneen kehityksen indikaattoreista. . Tietenkin päivän aikana lapset kysyvät tilanteen mukaan paljon kysymyksiä. Mutta heidän on paljon vaikeampaa esittää humoristinen kysymys sadun sankareille.

Ei vähemmän tärkeäsanojen, lauseiden ja sanojen rakentaminen ehdotuksia . Yhdessä lastesi kanssa voit:

• keksiä muutama sana, joilla on sama juuri;
• riimusanoja, siirtyen myöhemmin riimiketjujen ja kuplettien säveltämiseen (sanojen luomisen ennakkoedustajina);
• tehdä melko pitkä, yleinen lause.

Seuraava vaihe onarvoituksia, sähkeitä, lyhyitä kirjeitäsadun sankareita. Otetaan esimerkiksi satu ja päätetään lasten kanssa kumpi on parempi

Strunina Natalia Vasilievna

lähetä viesti, kenelle kirje ja kenelle sähke (ja kiireellinen). Ja yhdessä heidän kanssaan aletaan säveltää, sitten keskustellaan kirjoitetusta, korjataan ja parannetaan sitä sisällöltään ja tyyliltään.

2. Sanallinen luovuus.

Kavereiden kanssa työskennellessäni tulin vakuuttuneeksi siitä, että jos heille tarjotaan jotain uutta ja epätavallista, he vapautuvat, tulevat määrätietoisiksi ja kekseliäisiksi. Tämä seikka antoi minulle ajatuksen käyttää epätyypillisiä, epätavallisia kirjoitusmenetelmiä. Yksi näistä tekniikoista on satujen ja satujen luominen.

Satujen säveltämisen ohjeilla ja menetelmillä ei ole rajoituksia. Seuraavat ryhmät voidaan erottaa:

• "Fantasian binomiaali" (J. Rodarin tekniikka),
• "heitetty kivi"
• matkatarinoita,
• esineiden, ilmiöiden uusia ominaisuuksia,
• tuttuja hahmoja uusissa olosuhteissa,
• kollaasi saduista,
• tarinoita fantastisista ilmiöistä,
• maaginen "jos vain..."
• satu jatkuu
• kuuluisan sadun uudelleenkäsittely uuden elementin käyttöönoton yhteydessä,
• pelastustilanteita saduissa
• satuja tietyssä sävelessä,
• kielioppitarinoita,
• satuja kirjallisista teoksista,
• satuja piirtämisestä,

Strunina Natalia Vasilievna

• tarinoita itsestäsi.

• Satujen ja satujen säveltämisen ohjeet ja työtavat.

"Fantasian binomiaali".

Opiskelijoille tarjotaan kahta esinettä tai sanaa, joiden välillä niiden semanttisen etäisyyden vuoksi ei ole eikä voi olla tavanomaisen logiikan tasolla olevia yhteyksiä. Heidän yhteys fantasian avulla on "fantasian binomiaali". Sen koostumukseen sisältyvät sanat poistetaan tavanomaisesta semanttisesta ympäristöstään, menettävät jokapäiväisen merkityksensä ja semanttisten yhteyksien järjestelmän, jonka he hankkivat pitkäaikaisessa käytössä. Niiden tuomiseksi yhteen kontekstiin tarvitaan tuottava mielikuvitus.

Esimerkkejä teemoista: "Leijona ja pöytä", "Kakku ja puu", "Myyrä ja vaatekaappi", "Rummu ja Orangutan", "Vihko ja muna", "Luistimet ja varpunen" jne.

"Heitetty kivi"

Testisana on mikä tahansa sana, joka veteen heitetyn kiven tavoin herättää lasten mielessä ajatuksia ja muistoja. Sävellyksellä ne voivat toimia hyvänä materiaalina sadun tai tarinan luomiseen. Opiskelijoille annetaan ohjeita: ”Kirjoittajat, kun heidän täytyy säveltää satu tai tarina yhdellä sanalla, mutta mitään ei tule mieleen, kirjoita se ylhäältä alas, kirjain kirjaimelta. Kirjoita jokaisen kirjaimen viereen mikä tahansa kyseisellä kirjaimella alkava sana. He eivät käytä sanoja, joita kirjoittajat eivät tarvitse."

Strunina Natalia Vasilievna

Esimerkiksi:

1. Tarina kirjasta: Vastaanottaja lyijykynä 2. Tarina kynästä: kynä

nainen opettaja

ja grah mies

g kaupunki ashalle

a kula a str

"Tales of Travel."

Jokainen matka on edellytys satuille. Kun keskustelet aiheesta lasten kanssa, voit ottaa käyttöön useita sääntöjä - ota vain muutama esine, keksi esteitä ja tapoja voittaa ne. Näin pelattuaan juonen - matkan, opiskelija säveltää helpommin satua.

Esimerkiksi "Matka Australiaan (kuumailmapallolla)."

Opettaja piirtää suuren pallon paperille (tai taululle). Oppilaiden tulee kerätä matkaa varten tarvittavat tavarat (kirjoittaa nimensä palloon).

"Esineiden uudet ominaisuudet, sankarit."

Uuden satujuonen hahmo voi olla mikä tahansa tavallinen esine, esine, sankari, jos hänelle katsotaan epätavallisia ominaisuuksia (esimerkiksi "Lasimies", "Iron Kitten" jne.).

Voidaan erottaa useita menetelmiä:

1. Tutut hahmot uusissa olosuhteissa. (Kettu ja jänis elävät lentävien lautasten sijaan jää- ja puumajansa sijaan.)

2. Kollaasi satuista tai tilanteiden kutominen eri saduista. (Paha velho muutti Pinocchion, Punahilkan ja Kolobokin hiiriksi. He surivat ja murhesivat ja päättivät etsiä pelastusta. He tapasivat

Strunina Natalia Vasilievna

Vanha Hottabych, mutta hän unohti loitsun.)

3. Tilanteen muuttaminen tutuissa saduissa. (Kultakala halusi tavata itse vanhan naisen.)

4. Satuja uudella tavalla, jossa lapsia pyydetään antamaan sankareille vastakkaisia ​​ominaisuuksia. (Seitsemän lasta tulee vihaiseksi ja oikiksi, karkaa metsään, ja hyvä susi auttaa vuohet löytämään heidät.)

5. Tarinoita roskakorista. (Tämä tapaus sattui talvella. Roska kapinoi. Kaatopaikalla makaaminen oli kylmää, nälkäistä ja tylsää. Ja kaatopaikan asukkaat päättivät auttaa toisiaan: tyhjät laatikot muuttuivat teatteriksi, värilliset värikynät pieniksi ihmisiksi. , lastut auttoivat pieniä ihmisiä saamaan hiuksensa... Alkoi juhla koko maailmalle...)

"Tutut sankarit uusissa olosuhteissa."

Tämä tekniikka kehittää mielikuvitusta, murtaa lasten tavanomaiset stereotypiat, luo olosuhteet, joissa päähenkilöt pysyvät, mutta joutuvat täysin erilaisiin olosuhteisiin. Olosuhteet voivat olla puhtaasti fantastisia, uskomattomia (kettu ja jänis elävät jää- ja puumajansa sijaan lentävällä lautasella), tai ne voivat olla lähellä lasten elämää (kettu, jänis ja kukko, taikasauvan avulla päätyivät samaan kaupungin eläintarhan häkkiin tai ehkä juuttuivat monikerroksisen rakennuksen hissiin).

"Kollaasi saduista."

Lapsia pyydetään keksimään uuden sadun juoni, jossa Baba Yaga tapasi Kolobokin metsässä ja yhdessä he menivät käymään ketun luona jäiseen majaan. Eri saduista voi olla monia vaihtoehtoja ja kutottavia tilanteita, on vain tärkeää olla unohtamatta alkuperäisiä päähenkilöitä

Strunina Natalia Vasilievna

- ja saat "kollaasin satuista".

On parempi opettaa tämä tekniikka lapsille leikkitilanteessa: "Sinulla on luultavasti talossasi paksu kirja satuineen. Näin kävi tälle kirjalle eräänä päivänä. Kaikki sivut olivat sekaisin. Ensimmäinen oli satu "Sammakkoprinsessa". Ivan Tsarevitš oli juuri valmistautumassa matkalleen seuratakseen Vasilisa Kaunista Kuolemattoman Koshchei-valtakuntaan, kun hän löysi itsensä täysin erilaisesta sadusta. Prinssillä ei ole uskollisia avustajia: jänis, karhu, ankka. Kuinka nyt vapauttaa Vasilisa Kaunis? Ei ole mitään tekemistä: Ivan Tsarevitš kävi läpi muiden satujen sivut. Ennen kuin hän ehti kääntää sivua, kuinka... Miten muiden satujen sankarit auttoivat häntä?

"Tarinoita fantastisista ilmiöistä."

Fantastiset ilmiöt (eli jotain, mitä ei tapahdu oikeassa elämässä) toimivat tärkeänä myrkyllisenä hetkenä sadun säveltämiselle. Tässä tapauksessa muista vain kaksi sääntöä:

1) tee lapsille selväksi, että nyt he fantasioivat;

2) tarjota heille erilaisia ​​fantastisia ilmiöitä.

Voit aloittaa näin: "Kuvittele, että voisit kutistua muurahaisen kokoiseksi. Mikä olisi lempitoimintasi? Mitä sinä pelkäsit? Haluaisitko olla samanlainen?"

Tai: "Kuvittele, että:

Mandariinimehua virtasi keittiön hanasta;

Rusinat alkoivat pudota pilvestä sateen sijaan;

Ihmiset keksivät unilääkettä;

Muukalainen meren pohjasta on tullut luoksesi."

Vähitellen tällaisten ilmiöiden valikoima voi laajentua:

UFO lensi kaupunkimme yli ohjatun velhon kanssa. Hän lopetti

Strunina Natalia Vasilievna

lahjat: viisi hattua, kolme saappaat, kaksi kaunista kristallin taikatossua, yksi Barbie-nukke. Kenelle antaisit kaikki nämä lahjat? Keksi jatko-osa.

Äiti ja isä ostivat maton. Mutta kukaan ei tiennyt, että tämä matto oli Sochinyaykin maasta, maaginen lentävä matto. Yhtenä vuonna taikamatto riippui seinällä, toisena. Ja kolmantena vuonna hän kyllästyi, ja hän päätti... Kerro meille lentävän maton erilaisista seikkailuista.

"Maaginen "jos vain..."

"Maginen "jos ..." -tyyppisen lausunnon rakenne koostuu kahdesta elementistä: kaavasta "mitä tapahtuisi, jos ..." ja lauseesta, joka ilmaisee kysymyksen pääsisällön. Tätä tekniikkaa käyttävät laajasti kirjailijat.

Kohde siirtää itsensä tai toisen ihmisen todellisesta kuvitteelliseen, konkreettisesti kuviteltuun tilanteeseen, yrittää käsittää ehdotetut olosuhteet ja muodostaa juonen tarinalle itsestään tai toisesta henkilöstä.

Tällaiset kysymykset pitäisi muotoilla mahdollisimman absurdisti. Esimerkiksi "Jos minulla olisi taikasauva", "Jos minusta tulisi noita", "Jos minulla olisi aikakone", "Mitä tapahtuisi, jos hissini lentäisi Kuuhun tai laskeutuisi Maan keskustaan?" , "Mitä tapahtuisi, jos joku krokotiili päättäisi koputtaa ovellesi ja pyytää muutaman ruusun?", "Mitä tapahtuisi, jos raha katoaisi koko maailmasta?", "Jos olisin yksin koko maailmassa."

"Tarina jatkuu."

Jostain syystä olemme tottuneet pitkään tunnettuun ja loogisesti valmiiseen

Strunina Natalia Vasilievna

satujen loput. Todellakin, saduissa kaikki on loogisesti valmis: nauris Natalya Vasilievna Strunina

vetäytyi ulos, kettu söi Kolobokin, Punahilkka ja isoäiti pysyivät hengissä ja vahingoittumattomina, Tuhkimo ja prinssi menivät naimisiin, seitsemän lasta jäi asumaan emänsä vuohen luo. Vaikuttaa siltä, ​​​​että on vielä jotain keksittävää ja mietittävää. Se ei kuitenkaan ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä. Voit tehdä tämän kysymällä kysymyksen "Mitä sitten?" Tämä tekniikka (lopun jälkeen) on hyödyllinen ja mielenkiintoinen, koska voimme:

Ohjaa oppilaiden huomio oikeaan pedagogiseen suuntaan muuttamalla sadun loppua;

Kehitä opiskelijoiden mielikuvitusta murtamalla vakiintuneita stereotypioita.

Seuraavat ohjeet auttavat tutustumaan lapsiin luovuuteen: ”Mietitään:

He vetivät naurisen esiin ja kuinka he jakoivat sen - kuka häiritsi heitä, kuka työskenteli tämän eteen eniten;

Kettu söi Kolobokin - tai ehkä Kolobok ketun vatsassa muuttui taikasanojen avulla velhoksi ja alkoi häiritä kettua;

Mitä Punahilkan ja isoäidin pelastajat tekivät konnasuden kanssa?

Kuinka Tuhkimo ja prinssi elävät naimisiinmenon jälkeen - ehkä heidän äitipuoli ja hänen tyttärensä häiritsevät heitä taas;

Vuohi ja seitsemän poikasta ovat saattaneet rakentaa itselleen valloittamattoman linnoituksen, joka on vallitsematon sudellekin.

Yritä keksiä oma jatko suosikkisadullesi."

"Kuuluisan sadun muokkaus uuden elementin käyttöönoton yhteydessä."

Oppilaat saavat sarjan sanoja (tai kuvia), jotka muistuttavat heidän tuntemaansa satua. Esimerkiksi sanat: "susi", "metsä", "kukat",

Strunina Natalia Vasilievna

”Isoäiti” loihtii välittömästi esiin kohtauksia sadusta Punahilkka.” Jos sisällytät tähän sarjaan sanan, joka ei liity tämän sadun sisältöön, se nähdään "vieraana", "tarpeettomana". Esimerkiksi sana "helikopteri". Se vaatii erilaisia ​​liikkeitä, erilaista logiikkaa narratiivin kehittymiselle. Tämän tekniikan avulla voit kehittää lapsen mielikuvitusta, opettaa häntä reagoimaan alkuperäisellä ja samalla riittävällä tavalla uuteen ja odottamattomaan elementtiin, joka on tuotu tunnetun kontekstin ääriviivoihin, "liuottaa" se tässä yhteydessä rakentaen uudelleen semanttisten yhteyksien järjestelmä.

"Pelastustilanteet saduissa."

Opettaja tätä menetelmää käyttäen keksii nimenomaan äärimmäisiä tilanteita, jotka vaativat erilaisia ​​vaihtoehtoja "pelastus"ratkaisuille. Ei ole epäilystäkään siitä, että tämä menetelmä toimii edellytyksenä kaikenlaisten juonien ja päätteiden laatimiselle. Sävellyskyvyn lisäksi lapsi oppii löytämään tien ulos joskus vaikeista, odottamattomista olosuhteista.

Esimerkiksi.

Äärimmäinen tilanne:

”Eräänä päivänä pupu päätti uida. Hän ui melko kaukana rannasta. Yhtäkkiä alkoi myrsky, ja hän alkoi hukkua..."

Tarjoa vaihtoehtojasi pupun pelastamiseksi. Tämä on uusien satujen alku.

Pelastajalla on: lautanen, ämpäri, puutikku, ilmapallo, paperi. Pelastajat päättivät ensin heittää kanulle kepillä, mutta hän ei kestänyt sitä. Pupu alkoi huutaa: "Voi, minä olen hukkumassa." Sitten…