Nykyaikaiset etäopiskelujärjestelmät auttavat organisaatioita nopeasti suorittamaan työntekijöiden koulutusta ja sertifiointia riippumatta siitä, missä nämä työntekijät sijaitsevat: Moskovassa tai Blagoveshchenskissä, tietokoneen ääressä työtuolissa tai tabletin kanssa lentokoneessa.

Sivustojen kuvauksista päätellen kaikki LMS:t ovat samanlaisia ​​​​toistensa kanssa: niillä on yksinkertainen käyttöliittymä, niillä on tarvittavat toiminnot ja samalla ne ovat halvempia kuin kaikki muut. Mutta heti kun "painaat painikkeita" jokaisessa, käy selväksi, että itse asiassa kaikki LMS ovat hyvin erilaisia.

2. Mirapolis LMS - alusta HR-prosessien koulutukseen ja automatisointiin

Esimerkki tavallisesta käyttöliittymästä Mirapolis LMS:ssä

3. ShareKnowledge - verkko-oppimisen kätevä integrointi SharePoint-pohjaisiin järjestelmiin

4. Teachbase - etäopiskelualusta helposti ja helposti saavutettavissa olevalla tavalla

5. WebTutor - LMS-ominaisuuksien joustava konfigurointi valmiisiin moduuleihin perustuen

WebTutorin kuvaus

1. Tietojen saatavuus. Sivusto tarjoaa kaikki tarvittavat tiedot alustaan ​​tutustumiseen - siellä on yksityiskohtainen kuvaus koko järjestelmästä kokonaisuutena sekä jokaisesta sen moduuleista. Rekisteröinnin jälkeen voit luoda oman oppimisportaalin ilmaiseksi. Ilmaisessa versiossa on merkittäviä toiminnallisia rajoituksia, mutta se sopii varsin hyvin järjestelmän ominaisuuksiin tutustumiseen. Oppimisportaalissa on luettelo usein kysytyistä kysymyksistä, jotka auttavat sinua pääsemään käsiksi järjestelmään. WebSoft-asiakkaat pääsevät myös yksityiseen portaaliin, josta he voivat löytää runsaasti hyödyllistä dokumentaatiota ja kommunikoida muiden yritysten kanssa.
2. Helppokäyttöisyys. Järjestelmän vakiokäyttöliittymä näyttää vanhentuneelta. Jotta voit selvittää järjestelmän käytön ja konfiguroinnin, sinun on tutkittava tarkemmin dokumentaatiota ja ohjeita tai otettava yhteyttä asiantuntijoihin.
3. Asetusten joustavuus. Koulutusportaalin ulkoasu ja rakenne voidaan räätälöidä joustavasti jokaisen asiakkaan tarpeiden mukaan, tätä varten järjestelmässä on suuri määrä moduuleja ja komponentteja. Näiden moduulien avulla voit rakentaa pienen oppimisportaalin tai täyden järjestelmän HR-prosessien monimutkaiseen automatisointiin. WebTutor-alusta voidaan integroida erilaisiin yritystietojärjestelmiin.
4. Järjestelmä voidaan ottaa käyttöön yrityksen palvelimella tai pilvessä. Kansainväliset standardit SCORM 1.2, SCORM 2004, AICC ja Tin Can tuetaan, on sisäänrakennettu testieditori sekä oma työkalu interaktiivisten sähköisten kurssien kehittämiseen - CourseLab. Mobiililaitteiden kurssien suorittamisen helpottamiseksi on olemassa mobiilisovelluksia.
5. Käyttäjien hallinta."Henkilöstö- ja organisaatiorakenne" -moduulin avulla voit lisätä, tallentaa ja tarkastella tietoja yrityksen työntekijöistä, heidän tehtävistään ja osastoista. Voit ryhmitellä käyttäjiä ja konfiguroida heille joustavasti käyttöoikeuksia. Gamification-moduulin avulla voit lisätä järjestelmään saavutusmerkkejä, jotka motivoivat työntekijöitä entisestään itseopiskeluun.
6. Käyttäjien välinen viestintä. Portaalinhallintamoduulin avulla voit lisätä järjestelmään foorumeita, blogeja, chatteja sekä mahdollisuuden suorittaa kyselyjä. Virtual Classroom -moduulin avulla voit lisätä webinaarialustan.
7. Tilastot ja raportit."Oppimiskeskus"-moduulin ja lisätyökalun "Report Generator" avulla saat yksityiskohtaista analytiikkaa työntekijöiden koulutuksen tuloksista ja muista järjestelmätiedoista ja sitten viedä nämä raportit Word-, Excel-, txt- tai HTML-muodossa.
8. Järjestelmän hinta ei riipu käytettävien käyttäjien ja palvelimien määrästä, vaan käytettyjen moduulien määrästä ja järjestelmän kehittämisen ja räätälöinnin asiakkaiden tarpeisiin liittyvien palveluiden kustannuksista. On mahdollista vuokrata SDO. LMS:n vähimmäisversion hinta 1000 käyttäjälle, 1 Gt muistia, on 115 000 ruplaa vuodessa.

Kenelle WebTutor on tarkoitettu?

Sopii parhaiten, jos:	Vähiten sopiva, jos:
yrityksellä on suuri henkilöstö ja monimutkainen organisaatiorakenne; ei tarvita vain LMS:ää, vaan järjestelmää henkilöstöjohtamisprosessien monimutkaiseen automatisointiin; Yrityksellä on asiantuntijoita, jotka ymmärtävät tarkasti, mitkä HR-prosessit on automatisoitava, ja ovat valmiita laatimaan TOR:n; järjestelmän käynnistystä ei vaadita.	yritys työllistää pienen määrän työntekijöitä (enintään 100 henkilöä); ei ole selkeää ymmärrystä siitä, kuinka LMS:n pitäisi toimia, eikä ole olemassa valmista TOR:ta; yrityksellä on rajoitettu budjetti; etäopiskelu ja työntekijöiden sertifiointi on otettava käyttöön mahdollisimman pian.

Käyttäjät

Pääsääntöisesti WebTutor-järjestelmän käyttäjät ovat suuria yrityksiä, joissa on suuri määrä työntekijöitä laajalle alueelle. Järjestelmää käyttävät esimerkiksi: Sberbank, Alfa-Bank, Rosgosstrakh, Transneft, MVideo, Magnit, Svyaznoy, Garant jne.

Voit lukea asiakasarvosteluja ja heidän tarinoitaan WebTutorin käyttöönotosta virallisilla verkkosivuilla Asiakkaamme-osiossa.

6. Docebo – Modulaarinen verkkoalusta sosiaalisen oppimisen ja taitojen hallinnan kanssa

Järjestelmä sisältää 4 moduulia: Learn (muodollinen oppimismoduuli), Coach & Share (epävirallinen sosiaalisen oppimisen moduuli), Extended Enterprise (ulkoisten käyttäjien koulutusmoduuli), Perform (taitojen hallintamoduuli). Opi - päämoduuli, loput voi ostaa. Voit myös ostaa niille lisävaihtoehtoja maksua vastaan.

Docebon kuvaus

1. Tietojen saatavuus. Docebon verkkosivustolla on tietokanta, jossa on yksityiskohtaiset ohjeet järjestelmän hallintaan. Eri LMS-käyttäjille on erilliset käsikirjat: järjestelmänvalvojalle, johtajalle, asiantuntijalle ja opiskelijoille. Kaikki tiedot ovat kuitenkin saatavilla vain englanniksi. Voit kysyä tuotteesta ottamalla yhteyttä suoraan Docebon edustajiin - puhelimitse tai sähköpostitse tai virallisen venäläisen yhteistyökumppanin - Competentumin kautta. Siitä on 14 päivän kokeiluversio. Mutta saadaksesi demo-käyttöoikeuden LMS:ään, sinun on lähetettävä pyyntö yrityksesi sähköpostista.
2. Helppokäyttöisyys. Käyttöliittymä on melko yksinkertainen: työntekijät voivat itsenäisesti selvittää, kuinka suorittaa kurssi tai ratkaista testi. Järjestelmänvalvoja ei tarvitse IT-taitoja oppiakseen määrittämään alustan. Ymmärtääkseen yksittäisten vaihtoehtojen käyttämisen, kuten käyttöliittymän mukauttamisen eri rooleja varten, järjestelmänvalvojan on ehkä tutkittava tietokantaa.
3. Asetusten joustavuus. Voit suunnitella alustan yrityksen yritystyyliin: muuttaa värimaailmaa ja ladata logon. Ylläpitäjällä on myös mahdollisuus muokata portaalin käyttöliittymää eri rooleja varten valitsemalla tarvittavat widgetit ja niiden sijainnit. Kaikki nämä ominaisuudet ovat saatavilla lisämaksusta.
4. Sisällönhallinnan oppiminen. LMS:ssä voit ladata rajoittamattoman määrän koulutusmateriaaleja PPT-, PDF-, docx-, xls- ja videomuodoissa sekä sähköisiä kursseja SCORM-, AICC- ja Tin Can -muodoissa. Järjestelmässä ei ole sisäänrakennettua e-kurssieditoria, mutta siinä on työkalu testien ja kyselyiden tekemiseen. Voit tarkastella opetusmateriaaleja offline-tilassa älypuhelimien ja tablettien mobiilisovelluksessa. On myös mahdollista myydä kursseja, jos ostat integroinnin verkkokauppapalveluun.
5. Käyttäjien hallinta. Järjestelmänvalvojat voivat lisätä käyttäjiä manuaalisesti sähköpostitse, tuomalla CSV- tai XLS-tiedostosta tai SalesForcen kautta, jos integrointi CRM-järjestelmään on käytössä. He voivat myös poistaa käyttäjiä, antaa heille joustavat käyttöoikeudet ja ryhmitellä opiskelijat osaston ja muiden kriteerien mukaan. Voit määrittää kursseja yksittäisille käyttäjille tai koko opiskelijaryhmälle. Maksullinen pelillistämismoduuli on saatavilla opetusalustassa. Sen avulla voit lisätä arvosanoja, pisteitä, merkkejä ja todistuksia koulutusjärjestelmään.
6. Käyttäjien välinen viestintä. Yhdistämällä Coach & Share -moduulin voit luoda virtuaalisen sosiaalisen ympäristön työntekijöiden kommunikointiin. LMS mahdollistaa asiantuntijoiden nimittämisen ja asiantuntijoiden tiedon jakamisen. Käyttäjät voivat esittää kysymyksiä asiantuntijoille, ehdottaa sisältöä, julkaista omia julkaisujaan, arvioida ja kommentoida kollegoiden viestejä. Webinaarien järjestämistä varten voidaan ostaa maksua vastaan ​​integrointi ulkoisiin palveluihin (Adobe Connect, GoToMeeting/Training/Webinar, Cisco Webex jne.).
7. Tilastot ja raportit. Alustan avulla voit luoda 17 tyyppistä raportteja: käyttäjien, koulutusten, testien, koulutusohjelmien ja myynnin mukaan. Mukaan lukien on mahdollisuus ottaa huomioon kasvokkain suoritettujen tuntien tulokset.
8. Kustannus- ja lisenssipolitiikka. Voit käyttää demoversiota ilmaiseksi 14 päivän ajan. Docebo tarjoaa peruspaketin (300 käyttäjältä rajoitetulla toiminnallisuudella) ja lisäpaketin (500 käyttäjältä mahdollisuus ostaa kaikki moduulit). Jokaisesta valitun tariffin ylittävästä käyttäjästä maksetaan erikseen. Saatavilla on myös maksullisia lisävaihtoehtoja: verkkokauppa, räätälöinti, pelillistäminen, käyttöliittymän muokkaus, kasvokkain tapahtuva koulutuksen hallinta, integraatiot ja webinaarit. Tariffien ja yksittäisten vaihtoehtojen kustannukset voidaan selvittää yksilöllisesti Competentumin edustajan kanssa.

Kenelle Docebo sopii?

Käyttäjät

Docebon asiakkaat ovat keskisuurten ja suurten yritysten edustajia. Esimerkiksi Thomsons Reuters -toimisto, Denny's-ravintolaketju, Starbucks-kahvilaketju, Cineplex-elokuvayhtiö.

Lyhyt yhteenveto

Docebo on pilvipohjainen modulaarinen LMS, jossa on monia vaihtoehtoja. Järjestelmä mahdollistaa paitsi muodollisen myös arkioppimisen järjestämisen virtuaalisessa kollektiiviympäristössä sekä käyttäjien taitojen hallinnan. Voit liittää vain ne moduulit ja lisävarusteet, joita käyttäjät tarvitsevat. Ratkaisu sopii parhaiten keskisuurille ja suurille yrityksille, jotka haluavat joustavasti räätälöidä opetusalustojaan.

7. Unicraft – Corporate Learning Platform for Quick Launch

Lyhyesti pöydästä. LMS:n vertailun ja arvioinnin kriteerit on esitetty vaakasuunnassa, verratut LMS:t vertikaalisesti. Taulukon solut pisteytetään seuraavan periaatteen mukaisesti:

• nolla pistettä - jos järjestelmässä ei ole vertailukriteeriä;
• yksi piste - kriteeri esitetään jollain tavalla;
• kaksi pistettä - kriteeri on esitetty hyvin.
• kolme pistettä - kriteeri on LMS:n etu.

Voit käyttää tätä taulukkoa oppaana valitessasi etäopiskelujärjestelmää yrityksellesi. Toivomme, että se auttaa sinua navigoimaan kunkin LMS:n mahdollisuuksissa, aivan kuten yksinkertainen kompassi auttaa matkustajia olemaan eksymättä tiheään metsään.

Katsaus TOP-8 kotimaiseen ja ulkomaiseen LMS:ään yrityskoulutukseen: 7 kommenttia

Suunnilleen sama luettelo on MBA Krakhotin A.V.:n kirjassa. "Teollisuuden mentorointi".
Sattuma ei ole sattumaa. Kiitos salauksen purkamisesta. Erittäin hyödyllinen artikkeli. Olen samaa mieltä Pavelin kanssa.

Kirill Zotov

Mutta onko se mahdollista? Elämme vuotta 2018...

Aleksei

Tiedän, että siellä on myös venäläinen Moodle. Eikö hän ole kärjessä?

Asiantuntevan ratkaisun merkitystä verkko-oppimisen ohjelmistoalustan valintaan liittyvään ongelmaan aliarvioidaan usein. Melkein jokaisella yliopistolla, joka on organisoinut ja kehittänyt etä- ja verkko-opiskelua usean vuoden ajan, on negatiivinen kokemus alalta.

Käsiteltyään yksityiskohtaisesti tarpeidensa rakennetta (projektin tavoitteet, koulutusohjelmat, pedagogiset skenaariot, organisaatiomallit) yliopisto muotoilee alustavat vaatimukset tarvittavan EE-järjestelmän toimivuudelle ja teholle, jotta voidaan edetä sopivan e-järjestelmän valinnassa. -oppimisjärjestelmä, joka on ohjelmistoalustan perustyökalu.

Tietenkin verkko-oppimisen, myös etäopiskelun, menestys ei riipu pelkästään ohjelmistoalustasta, vaan sen oikea valinta on yksi perustekijöistä. Esimerkiksi alhainen käytettävyysominaisuus (käsitys ohjelmistojen käyttöliittymien kehittämisestä, joka keskittyy maksimaaliseen psykologiseen ja esteettiseen käyttömukavuuteen) voi johtaa yliopiston verkko-oppimisen toteutusprosessin täydelliseen epäonnistumiseen. Ensinnäkin tämä johtuu useimpien opettajien riittämättömästä tieto- ja viestintätekniikan osaamisen tasosta: yleensä teknisten yliopistojen opetushenkilöstön keski-ikä on noin 50 vuotta, Novosibirskin valtion teknillisessä yliopistossa teknisissä tiedekunnissa se vaihtelee 48-57 vuoden välillä. vuotta.

Yleisimmät verkko-oppimisjärjestelmien käyttäjien kohtaamat ongelmat

1. Epäystävällinen käyttöliittymä (alhainen käytettävyys).
2. Venäjän yliopistoille ominaisia ​​liiketoimintaprosesseja ei tueta. Esimerkiksi ryhmäkoulutus tietyn opetussuunnitelman mukaan jaettuna lukukausiin sekä dekaanien, osastojen ja yliopistohallinnon vuorovaikutus.
3. EE-järjestelmien integroinnin monimutkaisuus tai mahdottomuus yliopiston olemassa oleviin yritysjärjestelmiin.
4. Monipuoliset tehtävät, joita EO-järjestelmä voi ratkaista, synnyttää kaikenlaisia ​​​​vaihtoehtoja tällaisten järjestelmien toteuttamiseen. Tämän seurauksena harjoitellaan modulaarisuutta tai useiden järjestelmien käyttöä samanaikaisesti, jotka toteuttavat täyden joukon tarvittavia toimintoja. Tämä herättää kuitenkin kysymyksen verkko-oppimisjärjestelmien/ -moduulien yhteensopivuudesta.
5. Käytettäessä useita EE-ohjelmistojärjestelmiä yhden yliopiston sisällä tai toteutettaessa projekteja, joihin liittyy sähköisten resurssien vaihtoa ja/tai integrointia, syntyy ongelma yhtenäisen pääsyn järjestämisestä sähköisiin resursseihin. Osittain ratkaistu valitsemalla järjestelmä, joka tukee laajalti hyväksyttyä standardia. Tällä hetkellä standardit ovat kuitenkin vain yleisohje yhteentoimivuuden saavuttamiseksi, joten jos opintojakso on SCORM-standardin mukainen, se ei tarkoita, että sitä voidaan automaattisesti käyttää toisessa EE-järjestelmässä SCORMia käyttävässä.
6. Valitettavasti kaikkien ohjelmistotuotteiden korkea vanhenemisaste ja jatkuva muuttuminen järjestelmän käyttäjien vaatimuksissa edellyttävät EO-ohjelmistoalustan suurta muokattavuutta (joustavuutta).
7. Vaikeus päästä järjestelmään. EO-järjestelmien siirtyminen verkkoalustaan ​​on ratkaissut monia pääsyn helpottamiseen liittyviä ongelmia. Nyt riittää, että opiskelijoilla ja opettajilla on pääsy Internetiin ja selain järjestelmään, mutta ongelmasta tulee toinen puoli: esimerkiksi jotkut tekniikat vaativat lisäosien asentamista selaimiin, mikä ei aina ole mahdollista. mahdollista.

Yllä luetellut ongelmat syntyvät, kun ostettavat tai kehitetyt järjestelmät eivät täytä korostettuja vaatimuksia (kursiivilla).

Edellä mainittujen vaatimusten lisäksi jäi huomioimatta yksi tärkeä tekijä - kustannus, joka koostuu ohjelmisto-, ylläpito- ja laitteistokustannuksista. Kustannuksia laskettaessa usein unohdetaan, että ohjelmiston hintaan sisältyy itse EO-järjestelmän lisäksi myös muut tarvittavat järjestelmäohjelmistot. On harkittava, kuka ylläpitää ohjelmistoa: ehkä nykyinen henkilökunta ei täytä tarvittavia vaatimuksia, niin pätevämmän henkilöstön palkkioiden kustannuksia vaaditaan. Laitteistopäivityksiä tarvitaan todennäköisesti, mukaan lukien: palvelin; tehon redundanssi; tietojen varmuuskopiointijärjestelmä; verkko- ja kanavapalvelut jne.

Toteutusvaihtoehdot EO-ohjelmistoalustaan

Tietyn järjestelmän valinta on lähes aina prosessi, jossa päästään kompromissiin sen kustannusten ja muiden vaatimusten välillä. Yliopistolle ovat kirjoittajan mukaan mahdollisia seuraavat vaihtoehdot sähköisen oppimisympäristön ohjelmistoalustan toteuttamiseksi: käyttää valmiita ratkaisuja; käyttää ja kehittää omia ohjelmistoratkaisuja; integroida valmiita (ulkomaisia) ratkaisuja omaan järjestelmääsi; ulkoistaminen.

Avaimet käteen -ratkaisut ovat kaupallisia ja vapaasti jaettavia EO-järjestelmiä, joita tarjotaan markkinoilla.

Kaupalliset järjestelmät: WebCT/Blackboad, Naumen University, Docent, LearningSpace 5.0, Learn eXact, eLearning Server 3000, OROX, WebTutor, Prometheus jne. Kaupallisten ratkaisujen tärkein etu on, että ne ovat enimmäkseen luotettavia tuotteita, joilla on sopiva käyttäjätaso tuki, säännölliset päivitykset ja uudet versiot. Kaupallisten järjestelmien haitat:

• lähdekoodi ei ole käyttäjien saatavilla, joten pienetkään muutokset käyttäjätasolla eivät ole mahdollisia;
• minkä tahansa kaupallisen tuotteen korkeat kustannukset, säännölliset maksut lisenssistä, lisääntynyt määrä käyttäjiä.

Vapaasti hajautetut järjestelmät ovat avoimen lähdekoodin järjestelmiä: MOODLE, LAMS, Sakai, ATutor, Claroline, Dokeos, OLAT, OpenACS, ILIAS jne. Näiden järjestelmien edut ovat suoraan päinvastaiset kuin kaupallisten järjestelmien haitat ja päinvastoin. Lisäksi on huomioitava seuraavat haitat:

• Venäjän lainsäädäntö ei määrittele GNU/GPL-lisenssillä varustettujen järjestelmien käsitettä, jonka alaisena avoimen lähdekoodin järjestelmiä levitetään, joten näiden järjestelmien oikeudellista asemaa ei ole vielä määritetty. Lisäksi on esimerkkejä siitä, että avoimen lähdekoodin hankkeista kehittyivät kaupalliset järjestelmät ja tällaisten järjestelmien käyttäjät joutuivat vaihtamaan muihin maksujärjestelmiin;
• kuten jo todettiin, ohjelman hinta ei koostu pelkästään itse ohjelmiston hinnasta, joka tässä tapauksessa on todella ilmainen, vaan myös tukikustannuksista, jotka voivat olla melko kalliita. Tämä johtuu siitä, että sinun on maksettava oman korkeasti koulutetun henkilöstösi tai kolmannen osapuolen työstä hankitun järjestelmän tukemiseksi ja kehittämiseksi.

Tässä tarkastellaan melko kattavaa vertailevaa katsausta vapaasti levitettäviin EO-järjestelmiin.

Jokainen yliopisto ei pysty kehittämään omia ohjelmistoratkaisujaan ja on suuri epäonnistumisriski (kuten mikä tahansa monimutkaisen ohjelmistokehityksen hanke). Kiistattomat argumentit oman kehityksemme puolesta ovat seuraavat:

• kehitetty järjestelmä täyttää täysin tietyn yliopiston tarpeet;
• Yliopistolla on täydet oikeudet ohjelmistotuotteeseen;
• tuen tarjoavat järjestelmän suorat kehittäjät, joten muutokset tehdään nopeasti ja tehokkaasti;
• Kehittämisessä ovat yleensä mukana opiskelijat ja jatko-opiskelijat, mikä epäilemättä edistää koulutuksen tieto- ja pedagogisten teknologioiden alan tutkimus- ja suunnitteluhankkeiden kehittämistä.

Ulkoistamisesta on tulossa yhä houkuttelevampi ratkaisu yliopistoille, erityisesti niille, jotka ovat vasta ottamassa ensiaskeleita EE-infrastruktuurin kehittämisessä ja joilla ei ole tarpeeksi pätevää henkilöstöä tukemaan ja kehittämään ohjelmistoalustaa yksin. Nämä palvelumarkkinat kehittyvät yhä enemmän sekä maailmassa että Venäjällä. Osana verkko-oppimistekniikoiden ulkoistamista yritykset tarjoavat kurssien järjestämistä omalla palvelimellaan ja koulutusta EL-ohjelmistojärjestelmällään. Tällöin verkko-oppimisjärjestelmän alkuvaiheen käyttöönoton sekä sen tukemisen ja kehittämisen kustannukset pienenevät.

NSTU e-oppimisympäristön ohjelmistoalusta

Yli 10 vuoden ajan NSTU:n etäopetusinstituutti (IDO) on toteuttanut projekteja EE-järjestelmien kehittämiseksi. Järjestelmät vaihtoivat kehittäjiä ja toisiaan, minkä seurauksena yliopistolla on nykyään menestyksekkäästi käytössä DiSpace-niminen tuoteperhe. Se on suunniteltu tukemaan verkko-oppimista sekä yksittäisten tieteenalojen opetuksen että koulutusprosessin suunnittelun ja organisoinnin tasolla.

Kaikki DiSpace-perheen ohjelmistotuotteet ovat web-pohjaisia ​​sovelluksia: niiden kanssa työskentelyyn tarvitaan vain verkkoselain (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera tai mikä tahansa muu). Niitä voidaan käyttää sekä toisistaan ​​riippumatta että yhdessä. NSTU:ssa DiSpace-järjestelmät on osittain integroitu yliopiston tietojärjestelmään.

DiDesk-järjestelmän (http://courses.edu.nstu.ru/admin.php) avulla on helppo luoda verkkoversioita sähköisistä kursseista. Kurssin luontiprosessi nopeutuu huomattavasti, jos opettajalla on jo materiaalia sähköisessä muodossa (esimerkiksi MS Word -dokumenttien, MS PowerPoint -esitysten ja muiden tiedostojen muodossa). Opiskelijat saavat mahdollisuuden etäkäyttää kurssimateriaalia sekä mahdollisuuden ladata tiedostoja. Samalla materiaaliin pääsyä voidaan rajoittaa opettajan itsensä asettamalla salasanalla. Tällä hetkellä järjestelmään on luotu yli 1000 sähköistä kurssia (kuva 1).

Riisi. 1. Sähköisten kurssien määrä DiDeskissä

DiTest.v2-etätestausjärjestelmä (http://qti.edu.nstu.ru/new) tarjoaa opettajille mahdollisuuden luoda ja muokata testejä sekä suorittaa testauksia etänä. Tämä järjestelmä täyttää aktiivisesti kehittyvän etä- ja sähköisen oppimisteknologian nykyaikaiset vaatimukset, tukee IMS-konsortion kansainvälisen QTI-spesifikaation uusinta versiota. Testin tehtävät on ryhmitelty aiheittain ja aiheet puolestaan ​​yhdistetään didaktisiksi yksiköiksi (DU). Tämä johtuu siitä, että tällä hetkellä DU-joukon perusteella testaamisesta on tulossa välttämätön vaatimus korkea-asteen ammatillisessa koulutuksessa, minkä vahvistaa liittovaltion Internet-kokeen testitehtävien rakenne. Testikysymykset voivat olla seuraavan tyyppisiä: yksi- ja monivalintakysymys, assosiaatiot, vastaavuus, avoin kysymys. Testitehtävän valmistukseen voit käyttää kuvia, kaavoja, Flash-animaatioita.

DiClass-oppimisprosessin hallintajärjestelmä (http://website/do) kehitettiin tukemaan yhdistettyä oppimismuotoa. Tämän järjestelmän uuden version luominen liittyy yhdistetyssä koulutuksessa suoritettavien erikoisalojen valikoiman laajentamiseen sekä liittymiseen yliopiston uusien tiedekuntien ja laitosten järjestelmään. DiClass-järjestelmässä opettajilla ja opiskelijoilla on pääsy uutissyötteeseen, arvosanakirjaan, seminaareihin ja konsultaatioihin, mahdollisuus vastaanottaa ja lähettää testejä ja henkilökohtaisia ​​viestejä. Tutoreilla (opetusprosessin johtajilla) on mahdollisuus hallita työskentelyohjelmia, johtaa opintoryhmiä ja seurata koulutusprosessia.

Tietoliikennejärjestelmä Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru) on "sähköinen luokkahuone" online-konsultaatioita ja -tunteja varten etäopiskelijoiden kanssa.

Kyselyn tulosten mukaan DiSpacen käyttäjät (opettajat, opiskelijat, tutorit ja johtajat) arvioivat järjestelmää yleisesti ottaen myönteisesti, huomioivat sen helppokäyttöisyyden ja riittävän toimivuuden. Johtamisen kannalta koulutusprosessin läpinäkyvyys järjestelmässä mahdollistaa sen organisatoristen ja metodologisten puutteiden jäljittämisen ja poistamisen.

Tällä hetkellä IDO NSTU tekee tutkimusta ja kehitystä seuraavien ongelmien ratkaisemiseksi:

1. Kehitettyjen EO-järjestelmien kaupallistaminen. Erityisesti ulkoistamisen kehittäminen, jonka puitteissa on mahdollista sijoittaa kursseja IDO-palvelimelle, työskentely EL-ohjelmistojärjestelmissä, tekninen ja metodologinen tuki.
2. Uusien teknologioiden, kuten web 2.0:n, älykkäiden hakukoneiden, yhteistoiminnallisen oppimisen tekniikoiden jne., mahdollisuuksien ja sopivimpien käyttöönottomuotojen tutkiminen.

_________________________

KIRJALLISUUS:

1. Bogomolov V.A. Review of Free Learning Management Systems / Educational Technology & Society 10(3), 2007. s. 460-466.
2. Yun S.G. E-learning-ohjelmistoalustat / E-learning perinteisessä yliopistossa: la. artikkelit / ts. toim. G.B. Parshukova, O.V. Kazan. - Novosibirsk: NSTU:n kustantamo; 2010. - 134 s.

01.01.2010 Yhtenäinen koulutustietoympäristö: sähköisen ja etäopiskelun kehittämisen suunnat ja näkymät: IX Harjoittelijan materiaalit. tieteellis-käytännöllinen. konf.-näyttelyt (Novosibirsk, 22.–24. syyskuuta 2010). - Novosibirsk: NSTU:n kustantaja, 2010. - S. 58-62.

Etäopetusjärjestelmä

Johdanto

1. Interaktiivinen vuorovaikutus opettajan ja opiskelijoiden välillä

2. Etäopetuksen organisatoriset ja metodologiset mallit

3. Etäopetuksen organisatoriset ja tekniset mallit

4. Teknologioiden päätyypit uudentyyppisissä oppilaitoksissa

5. Yliopiston etäopetuksen menetelmät

6. Etäopetuksen tietotekniikat

7. Oppimisvälineet etäopetuksessa

8. Etäopetuksen muodot

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Termi "etäopetus" tarkoittaa sellaista koulutusprosessin organisointia, jossa opettaja kehittää opetussuunnitelman, joka perustuu pääasiassa opiskelijan itsenäiseen oppimiseen. Tällaiselle oppimisympäristölle on ominaista se, että opiskelija on enimmäkseen ja usein täysin erillään opettajasta tilassa tai ajassa, samalla kun opiskelijalla ja opettajalla on mahdollisuus kommunikoida keskenään tietoliikenteen avulla. Etäopetus mahdollistaa opiskelun sellaisilla alueilla, joilla ei ole muita mahdollisuuksia ammatilliseen koulutukseen tai korkealaatuiseen korkeakoulutukseen, ei vaadittavan profiilin yliopistoa tai vaadittavan tason opettajia.

70-luvun puolivälistä lähtien moniin maihin alkoi ilmestyä uudentyyppisiä oppilaitoksia, joita kutsutaan "avoimiksi", "etä"yliopistoiksi; "elektroninen", "virtuaalinen" korkeakoulu. Heillä on alkuperäinen organisaatiorakenne, ne käyttävät ainutlaatuisia pedagogisia tekniikoita, taloudellisia toimintamekanismeja.

Termiä "vuorovaikutteinen vuorovaikutus" käytetään laajasti sekä kotimaisessa että ulkomaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa. Vuorovaikutteinen vuorovaikutus on sanan suppeassa merkityksessä (suhteessa käyttäjän työhön ohjelmistojen kanssa yleensä) käyttäjän ja ohjelman välistä dialogia, ts. tekstikomentojen (pyyntöjen) ja vastausten (kutsujen) vaihto. Kehittyneillä vuoropuhelun johtamiskeinoilla (esimerkiksi jos on mahdollista esittää kysymyksiä mielivaltaisessa muodossa "avainsanalla" muodossa, jossa on rajoitettu merkkijoukko), on mahdollista valita vaihtoehtoja opetusmateriaalin sisältö ja toimintatapa. Mitä enemmän mahdollisuuksia on hallita ohjelmaa, sitä aktiivisemmin käyttäjä osallistuu dialogiin, sitä korkeampi on interaktiivisuus. Laajassa mielessä vuorovaikutteinen vuorovaikutus käsittää minkä tahansa subjektin dialogin keskenään heidän käytettävissään olevin keinoin ja menetelmin. Tämä edellyttää molempien osapuolten aktiivista osallistumista vuoropuheluun - kysymysten ja vastausten vaihtoa, vuoropuhelun kulun hallintaa, päätösten täytäntöönpanon seurantaa jne. Tietoliikenneympäristö, joka on suunniteltu kommunikoimaan miljoonien ihmisten kanssa, on ensisijaisesti interaktiivinen ympäristö. Etäopetuksessa opettajat ja opiskelijat toimivat vuorovaikutteisen vuorovaikutuksen oppiaineina, ja sähköposti, puhelinkonferenssit, reaaliaikaiset dialogit jne. ovat välineitä vuorovaikutuksen toteuttamiseen.

Ulkoinen koulutus. Koulu- tai yliopisto- (koe)vaatimuksiin keskittyvä koulutus oli tarkoitettu oppilaille ja opiskelijoille, jotka eivät jostain syystä päässeet käymään kiinteitä oppilaitoksia. Joten vuonna 1836 järjestettiin Lontoon yliopisto, jonka päätehtävänä noina vuosina oli auttaa ja suorittaa kokeita tiettyjä todistuksia, tutkintoja jne. varten opiskelijoille, opiskelijoille, jotka eivät käyneet tavallisissa oppilaitoksissa. Tämä tehtävä on säilynyt tähän päivään opiskelijoiden kiinteän koulutuksen ohella.

Koulutus samassa yliopistossa. Tämä on jo kokonainen koulutusjärjestelmä opiskelijoille, jotka eivät opiskele paikallaan (kampuksella), vaan etäopiskelijana, poissaolevana tai etäopiskelijana, ts. perustuu uuteen tietotekniikkaan, mukaan lukien tietoliikenne (kampuksen ulkopuolella). Tällaisia ​​ohjelmia erilaisten koulutustodistusten saamiseksi on kehitetty monissa maailman johtavissa yliopistoissa. Siten Australiassa sijaitseva New University of South Wales tarjoaa etä- ja etäopiskelua 5 000 opiskelijalle, kun taas siinä on 3 000 kokopäiväistä opiskelijaa.

Useiden oppilaitosten yhteistyö. Tällainen yhteistyö etäopiskeluohjelmien valmistelussa mahdollistaa niiden ammattimaisuuden laadukkaamman ja edullisemman.

Itsenäiset oppilaitokset, jotka on erityisesti perustettu etäopetusta varten. Suurin tällainen oppilaitos on Lontoon avoin yliopisto, jonka pohjalta on viime vuosina opiskellut suuri määrä opiskelijoita etäopiskelijana ei vain Iso-Britanniasta, vaan monista Kansainyhteisön maista. Yhdysvalloissa esimerkki tällaisesta yliopistosta on National Technological University (Colorado), joka valmistaa opiskelijoita erilaisiin tekniikan erikoisuuksiin yhdessä 40 insinööriopiston kanssa.

Autonomiset oppimisjärjestelmät. Koulutus tällaisissa järjestelmissä tapahtuu kokonaan TV- tai radio-ohjelmien sekä painettujen lisäoppaiden kautta. Esimerkki tästä lähestymistavasta etäopiskelussa on American Samoan televisioprojekti.

Epävirallinen, integroitu etäopiskelu, joka perustuu multimediaohjelmiin. Tällaisten ohjelmien tarkoituksena on opettaa aikuisille ihmisille, jotka jostain syystä eivät voineet suorittaa kouluaan loppuun. Tällaiset hankkeet voivat olla osa muodollista koulutusohjelmaa, integroitu kyseiseen ohjelmaan (esimerkkejä tällaisista ohjelmista on Kolumbiassa), tai ne voivat olla erityisesti suunnattuja tiettyyn koulutustavoitteeseen (esimerkiksi British Literacy Program) tai erityisesti ennaltaehkäiseviin terveysohjelmiin. ohjelmia kehitysmaille.

3. Etäopetuksen organisatoriset ja tekniset mallit

Yksittäinen media - minkä tahansa oppimisvälineen ja tiedonsiirtokanavan käyttö. Esimerkiksi oppiminen kirjeenvaihdon, opetusradion tai televisio-ohjelmien kautta. Tässä mallissa hallitseva opetusväline on pääsääntöisesti painettu materiaali. Kaksisuuntaista viestintää ei käytännössä ole, mikä tuo tämän etäopiskelumallin lähemmäksi perinteistä etäopetusta.

Multimedia - erilaisten opetusapuvälineiden käyttö: painetut oppikirjat, tietokoneohjelmat opetustarkoituksiin eri medioissa, ääni- ja videotallenteet jne. Tiedon välittäminen yhteen suuntaan kuitenkin hallitsee. Tarvittaessa käytetään kokopäiväisen koulutuksen elementtejä - opiskelijoiden ja opettajien henkilökohtaiset tapaamiset, loppukoulutusseminaarien tai konsultaatioiden pitäminen, tentti henkilökohtaisesti jne. Tätä teknologista mallia käsitellään yksityiskohtaisemmin jäljempänä. Pääkohteena otamme sähköisen oppikirjan (ES).

Hypermedia on kolmannen sukupolven etäopiskelumalli, joka sisältää uuden tietotekniikan käytön tietokoneviestinnän hallitsevassa roolissa. Yksinkertaisin muoto on sähköpostin ja puhelinneuvottelujen sekä äänikoulutuksen käyttö (puhelimen ja faksin yhdistelmä). Jatkokehityksen myötä tämä etäopiskelumalli sisältää joukon työkaluja, kuten video, telefaksi ja puhelin (videoneuvottelua varten) ja äänigrafiikkaa sekä videolevyjen, erilaisten hypertyökalujen, tietojärjestelmien ja tekoälyn samanaikaisen laajan käytön. .

4. Teknologioiden päätyypit uudentyyppisissä oppilaitoksissa

Koulutusprosessissa käytetyn tietotekniikan tyyppiä pidetään etäopiskeluyliopiston ensimmäisenä tekijänä (integroituna ominaisuutena). Tällöin on korostettava kahta tärkeää näkökohtaa.

Ensinnäkin tällainen tekijöiden tarkastelujärjestys ei suinkaan tarkoita sitä, että koulutusprosessin organisoinnissa teknologialle asetetaan korkein prioriteetti. Riippumatta siitä, kuinka tehokkaita ja täydellisiä teknologiset sovellukset ovat, niiden tulee palvella koulutusta (pedagogisia) tarkoituksia, eikä päinvastoin. Mutta toisaalta ei voida aliarvioida uuden tietotekniikan roolia, sillä ne tarjoavat usein laadullisesti uusia mahdollisuuksia koulutusprosessin toteuttamiseen.

Toiseksi seuraava luettelo etäopiskeluyliopistoissa käytettävistä tärkeimmistä teknologioista ei tietenkään tarkoita, että jollekin tietylle mallille olisi tunnusomaista käyttää vain yhtä niistä. Useiden toisiaan täydentävien tietoteknologioiden käyttöön perustuva multimedialähestymistapa näyttää olevan koulutusalalla tehokkain.

Nykyään käytettävät etäopetustekniikat voidaan jakaa kolmeen laajaan luokkaan:

ei-interaktiivinen (painetut materiaalit, ääni-, videomedia),

atk-koulutusvälineet (elektroniset oppikirjat, tietokonetestaus ja tiedonhallinta, uusimmat multimediatyökalut),

· videoneuvottelut - edistyneet tietoliikennevälineet äänikanavien, videokanavien ja tietokoneverkkojen kautta.

Keinot saada tietoa verkossa tietokoneverkkojen kautta ovat antaneet laadullisesti uusia mahdollisuuksia etäopiskeluun. Venäläisessä korkeakoulussa he kehittävät aktiivisesti sähköisten oppikirjojen käyttöä ja teknologiaa tekstitietojen vaihtamiseksi asynkronisen sähköpostin avulla.

Kehittyneet tietoliikennevälineet, satelliittiviestintäkanavien käyttö, pakatun videokuvan välittäminen tietokoneverkoissa ovat vasta äskettäin alkaneet hyödyntää etäopetuksen käytännössä. Tämä johtuu kehittyneen viestintäinfrastruktuurin puutteesta, viestintäkanavien ja käytettyjen laitteiden korkeista kustannuksista.

Videokasetit ovat ainutlaatuinen työkalu etäopiskeluun lähes kaikilla aloilla. Videonauhuri on yleistynyt kaikissa maissa ilman suuria kustannuksia opetusvideoiden kopioimisesta. Videokasetteja käytetään yleisesti koulutussarjojen komponentteina, jotka osittain korvaavat perinteiset luennot.

Sähköposti on taloudellisesti ja teknisesti tehokkain tekniikka, jolla oppimisprosessissa voidaan välittää kurssien sisältöä ja antaa palautetta opiskelijalta opettajalle. Samalla sillä on rajoitettu pedagoginen vaikutus, koska opettajan ja opiskelijoiden välistä "vuoropuhelua" on mahdotonta toteuttaa perinteisessä koulutusmuodossa. Jos opiskelijoilla on kuitenkin jatkuva pääsy tietokoneeseen, jossa on modeemi ja puhelinkanava, sähköposti mahdollistaa joustavan ja intensiivisen neuvotteluprosessin.

Tietokoneverkkoja käyttävä videoneuvottelu tarjoaa mahdollisuuden järjestää halvimman keskimääräisen videolaadun. Tämän tyyppistä videoneuvottelua voidaan käyttää seminaareihin pienissä (5-10 hengen) ryhmissä, yksittäisissä konsultaatioissa ja yksittäisten opiskelujakson monimutkaisten asioiden keskustelussa. Äänen ja videokuvan välittämisen lisäksi tietokonevideoneuvottelu tarjoaa mahdollisuuden jakaa tietokoneen näytön hallintaan: luoda piirustuksia ja piirustuksia etäältä, siirtää valokuva- ja käsinkirjoitettua materiaalia.

5. Yliopiston etäopetuksen menetelmät

Tärkeä integroitu tekijä etäyliopistojen typologiassa on koulutusprosessissa käytetty pedagogisten menetelmien ja tekniikoiden joukko. Valittuaan kriteeriksi opettajien ja opiskelijoiden välisen viestintämenetelmän, nämä menetelmät (tekniikat) voidaan luokitella seuraavasti:

Opetusmenetelmät opiskelijan vuorovaikutuksessa opetusresurssien kanssa, opettajan ja muiden opiskelijoiden minimaalisella osallistumisella (itseoppiminen). Näiden menetelmien kehittämiselle on luonteenomaista multimedialähestymistapa, jossa koulutusresursseja luodaan erilaisin keinoin: painettua, ääni-, videomateriaalia ja, mikä on erityisen tärkeää elektronisille yliopistoille, tietokoneverkkojen kautta toimitettua koulutusmateriaalia. Tämä on ensinnäkin:

interaktiiviset tietokannat

sähköisiä lehtiä

tietokonekoulutusohjelmat (elektroniset oppikirjat).

Vuorovaikutteisissa tietokannoissa systematisoidaan tietotaulukot, joihin pääsee tietoliikenteen kautta. Näitä resursseja käyttämällä esimerkiksi kurssien kehittäjät voivat ylläpitää paikallisia tietokantoja sekä opiskelijoille että opettajille. Toinen ratkaisu on tarjota pääsy ulkoisiin tietokantoihin. Tietokoneverkkojen kautta käytettävissä olevien tietokantojen määrä kasvaa nopeasti.

Sähköiset lehdet ovat aikakauslehtiä, jotka jaetaan tilaajille tietokoneverkkojen kautta. Niistä on tulossa yhä tärkeämpi tiedon ja oppimisen lähde.

Tietokoneen opetusohjelmat ovat ohjelmistoja, joita voidaan käyttää etätietokoneessa tietokoneverkon kautta. Viestintäistunto etätietokoneen kanssa voidaan toteuttaa käyttämällä esimerkiksi puhelinverkkoyhteyttä tai Telnet-palveluita Internetissä.

Yksilöllisen opetuksen ja oppimisen menetelmät, joille on ominaista yhden opiskelijan suhde yhteen opettajaan tai yhden opiskelijan suhde toiseen opiskelijaan (opetus "yksi yhdelle"). Näitä menetelmiä toteutetaan etäopetuksessa pääasiassa teknologioiden, kuten puhelimen, puhepostin, sähköpostin, avulla. Tietokoneverkkojen välittämän telementoringin ("tuutorien" järjestelmä) kehittäminen on tärkeä osa elektronisten yliopistojen koulutusprosessia.

Menetelmät, jotka perustuvat opettajan tai asiantuntijan esittämään oppimateriaalia opiskelijoille, joissa opiskelijat eivät osallistu aktiivisesti kommunikaatioon (yksi-moneen oppiminen).

Näitä perinteiselle koulutusjärjestelmälle ominaisia ​​menetelmiä kehitetään nykyaikaisen tietotekniikan pohjalta. Siten radiosta tai televisiosta luetuille ääni- tai videokaseteille tallennettuja luentoja täydennetään nykyaikaisessa etäopetusprosessissa ns. "e-luennot" (elektroniset luennot), ts. luentomateriaali, joka jaetaan tietokoneverkoissa ilmoitustaulujärjestelmiä (BBS) käyttäen. Sähköinen luento voi olla kokoelma artikkeleita tai otteita niistä sekä opetusmateriaalia, joka valmistaa opiskelijoita tuleviin keskusteluihin. Sähköisen ilmoitustauluteknologian pohjalta kehitetään myös menetelmää koulutusten sähköisten symposiumien toteuttamiseksi, joka on sarja useiden viranomaisten puheita ("ensimmäiset puhujat").

Menetelmät, joille on ominaista aktiivinen vuorovaikutus kaikkien koulutusprosessin osallistujien välillä (monesta moneen oppimiseen). Näiden menetelmien merkitys ja käytön intensiteetti kasvaa merkittävästi telekommunikaatioteknologian opetuksen kehittyessä. Toisin sanoen interaktiivinen vuorovaikutus oppijoiden itsensä välillä, ei vain opettajan ja oppijoiden välillä, muodostuu tärkeäksi tiedon lähteeksi. Näiden menetelmien kehittäminen liittyy koulutuksellisten kollektiivisten keskustelujen ja konferenssien järjestämiseen. Ääni-, audiografiikka- ja videoneuvottelutekniikat mahdollistavat tällaisten menetelmien aktiivisen kehittämisen etäopetuksessa. Etäyliopistojen koulutusprosessissa erityinen rooli on tietokonekonferenssilla, jonka avulla kaikki keskusteluun osallistujat voivat vaihtaa kirjallisia viestejä sekä synkronisessa että asynkronisessa tilassa, millä on suuri didaktinen arvo.

Etäyliopistojen luokittelua varten niiden koulutuskäytännön taustalla olevien pedagogisten periaatteiden mukaan on suositeltavaa erottaa seuraavat telemaattisten koulutusjärjestelmien periaatteet:

koulutusprosessin interaktiivisuus

oppiminen dialogina

oppimisen sopeutumiskyky

Opetusmateriaalin joustavuus

aineiston "siirrettävyys" etäopetuksessa

opiskelijatoimintaa.

Etäopetuslaitokset eivät yleensä perustu mihinkään näistä periaatteista, vaan niiden yhdistelmään. Siitä huolimatta hallitsevat erottuvat yleensä joukosta.

6. Etäopetuksen tietotekniikat

Tietoliikenneteknologian päärooli etäopetuksessa on tarjota koulutusvuoropuhelua. Oppiminen ilman palautetta, ilman jatkuvaa dialogia opettajan ja opiskelijan välillä on mahdotonta. Oppiminen (toisin kuin itsekasvatus) on määritelmänsä mukaan dialoginen prosessi. Kokopäiväisessä koulutuksessa vuoropuhelun mahdollisuuden määrää koulutusprosessin organisointimuoto, opettajan ja opiskelijan läsnäolo yhdessä paikassa kerrallaan. Etäopetuksessa koulutusdialogi on järjestettävä tietoliikenneteknologian avulla.

Viestintätekniikat voidaan jakaa kahteen tyyppiin - on-line ja off-line. Edellinen mahdollistaa reaaliaikaisen tiedonvaihdon, eli lähettäjän lähettämä viesti saapuessaan vastaanottajan tietokoneelle lähetetään välittömästi sopivalle tulostuslaitteelle. Off-line-tekniikoita käytettäessä vastaanotetut viestit tallennetaan vastaanottajan tietokoneelle. Käyttäjä voi tarkastella niitä erityisohjelmien avulla hänelle sopivana ajankohtana. Toisin kuin kokopäiväisessä koulutuksessa, jossa dialogia käydään vain reaaliajassa (on-line), etäopetuksessa se voi mennä myös viivästettyyn tilaan (off-line).

Off-line-tekniikoiden tärkein etu on, että ne vaativat vähemmän tietokoneresursseja ja tietoliikennelinjan kaistanleveyttä. Niitä voidaan käyttää myös ollessaan yhteydessä Internetiin puhelinverkkoyhteyden kautta (jos kiinteää Internet-yhteyttä ei ole).

Tällaisia ​​tekniikoita ovat sähköposti, postituslistat ja puhelinneuvottelut. Listapalvelimen avulla voidaan järjestää koulutustiedon jakelu, opettajan ja opiskelijan välinen henkilökohtainen kommunikointi sähköpostilla ja puhelinkonferenssi mahdollistaa kollektiivisen keskustelun alan monimutkaisimmista tai vaikeimmista asioista. tietenkin. Kaikki nämä tekniikat mahdollistavat viestien vaihdon eri tietokoneiden välillä, jotka on kytketty Internetiin.

Online-tekniikoista on ennen kaikkea huomioitava chat, joka mahdollistaa reaaliaikaisen tekstiviestien lähettämisen Internetissä. Yksinkertaisimmassa tapauksessa "keskustelu" tapahtuu kahden käyttäjän välillä. Kollektiivista keskustelua varten sinun on muodostettava yhteys erityiseen palvelimeen - IRC-palvelimeen. Sitten työskennellessään käyttäjä näkee edessään näytön, jossa näytetään viestit, jotka osoittavat tämän viestin lähettäjän. Useimmat ohjelmat antavat myös mahdollisuuden kutsua yksi läsnä olevista käyttäjistä "yksityiseen" dialogiin, joka on suljettu muilta käyttäjiltä. Keskustelua varten on olemassa suuri määrä ohjelmia, esimerkiksi MIRC. On-line-teknologioiden tehokkuus on erityisen korkea verkostoseminaareja ja ryhmäkonsultaatioita järjestettäessä.

7. Oppimisvälineet etäopetuksessa

Etäopetuksessa opetusvälineet toteutetaan uuden tietotekniikan avulla. Perinteisiä oppikirjoja, opetusvälineitä, työkirjoja jne. käytetään laajasti etäopetusjärjestelmissä. Ulkomaisissa etäopetusjärjestelmissä, joissa koulutusprosessin varustamisen tekninen taso on korkea, painettujen julkaisujen osuus on suuri (esimerkiksi Yhdysvalloissa - 85%, Saksassa - 95%).

Kun kehitetään didaktisia painettuja materiaaleja etäopetukseen, on, kuten kokemus osoittaa, noudattaa seuraavia asioita:

· sisällön täydellisyyttä varmistavat opetusvälineet tulee suunnitella siten, että opiskelijan tarvitsee saada lisätietoa koulutuksesta mahdollisimman vähän;

Oppaan opetusmateriaalin rakennetta rakennettaessa on suositeltavaa käyttää modulaarista periaatetta;

tulee antaa yksityiskohtaiset ohjeet materiaalin tutkimiseen ja itsenäisen työn järjestämiseen;

· Käsikirjan pakollisia elementtejä tulee olla ohjaustehtävät, selittävät sanakirjat, itsetutkiskelukysymykset vastauksilla, koulutustehtävät.

Yleisesti etäopetukseen tarkoitetun tieteenalan (kurssin) opetus- ja käytännön käsikirjan rationaalisen rakenteen tulee sisältää seuraavat kohdat.

· Johdatus tieteenalaan (historia, aihe, merkitys, paikka ja suhde ohjelman muihin tieteenaloihin erikoisalalla).

· Opetussuunnitelma tieteenaloittain (koulutuskurssi).

· Tieteen tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet.

· Opintojakson itseopiskelun ohjeet.

· Pääsisältö osioiden (moduulien) mukaan jäsenneltynä.

· Testejä, kysymyksiä, tehtäviä ja vastauksia koulutukseen (osioittain).

· Viimeinen koe.

· Käytännön tehtäviä itsenäiseen työskentelyyn.

· Pienten tutkimusprojektien aiheita.

· Selventävä termisanasto.

· Luettelo lyhenteistä ja lyhenteistä.

· Johtopäätös.

· Lista viitteistä (perus-, lisä-, valinnainen).

· Aihetta käsittelevä antologia (tiivistelmä), joka sisältää otteita oppikirjoista, tieteellisiä ja lehtiartikkeleita, menetelmiä ja muuta koulutusmateriaalia kurssin aiheesta. J, Käyttöoppaan kirjoittajan lyhyt luova elämäkerta.

Verkkokoulutusmateriaalit on suositeltavaa rakentaa verkkokoulutus- ja metodologisena interaktiivisena kokonaisuutena, joka kuuluu toisen sukupolven verkkosähköisiin oppikirjoihin, joilla on tehostetut interaktiivisuustoiminnot käyttämällä sellaisia ​​Internet-palveluita, kuten puhelin- ja videoneuvotteluja.

Kompleksi sisältää seuraavat kanoniset didaktiset toiminnalliset lohkot: organisatorinen-metodinen, informaatio-koulutus, tunnistus-ohjaus. Kompleksin psykologiset ja pedagogiset toiminnot toteutetaan opetusmateriaalin esittämisellä hypermediaympäristössä, opiskelijoiden didaktisella vuorovaikutuksella opettajien kanssa ja opetusapuvälineillä sähköpostin, "chatin", puhelin- ja videoneuvottelujen kautta. Kompleksi koostuu seuraavista didaktisista lohkoista:

1. Organisatorinen ja metodologinen. Sisältää olennaisesti tietoa tieteenalan tavoitteista, tavoitteista, sen suhteesta muihin opetussuunnitelmaan sisältyviin tieteenaloihin; lyhyt kuvaus opetussuunnitelman aiheiden sisällöstä, menettelytavoista ja suosituksista tieteenalan opiskeluun kompleksin avulla; kirjallisuuden katsaus sekä raportointi- ja valvontamuodot, menettelytapa vuorovaikutuksen järjestämiseksi opettajan kanssa. Opiskelijoiden psykologisen mukavuuden vuoksi moduuli on visualisoitu ja se on orientaatiotunnin tallennus videokasetille ja sen jälkeinen digitointi. Moduulin sisältö monistetaan tekstitiedostolla.

2. Tieto- ja koulutuslohko koostuu opetuksellisen aiheen laajuisista moduuleista. Moduulit valmistetaan hypermediaympäristössä. Jokaiseen moduuliin liitetään itsetutkiskelutestit ja koko lohkon mukana kurssin loppukoe ja kurssin tenttiliput. Opetustekstissä olevien hypertekstilinkkien avulla opiskelija voi tutustua kurssin aihetta käsittelevään erityisesti luotuun sähköiseen lukijaan, Internetin tietolähteisiin ja sähköisen kirjaston resursseihin.

Tietokonekoulutusohjelmat julistivat itsensä koulutusvälineiksi 70-luvun alussa, henkilökohtaisten tietokoneiden ilmestymisen aikana, mutta niillä ei vieläkään ole yleisesti tunnustettua, "laillistettua" nimeä. Yleisimmät formulaatiot ovat ohjelmistot ja metodologiset kompleksit, ohjelmistot koulutustarkoituksiin, koulutusohjelmien ohjaus jne. Tällaiset ohjelmistot on yleensä tarkoitettu käytettäväksi perinteisessä koulutusprosessissa, henkilöstön koulutuksessa, uudelleenkoulutuksessa ja jatkokoulutuksessa, koulutuksen kehittämiseen. opiskelijan persoonallisuuden, tehostamisoppimisprosessin ja muihin tarkoituksiin.

PSES:n kehittämisen sisällön, menetelmien ja keinojen tutkiminen antaa meille mahdollisuuden tuoda esiin tärkeimmät toiminnot, joita ne suorittavat koulutusprosessissa:

yksilöidä ja eriyttää oppimisprosessia;

Suorittaa valvontaa virheiden diagnosoinnilla ja palautteen avulla;

suorittaa koulutustoiminnan itsehillintää ja -korjausta;

vapauttaa opiskeluaikaa tekemällä työvoimavaltaista rutiininomaista laskennallista työtä tietokoneella;

koulutustietojen visualisointi;

· mallintaa ja jäljitellä tutkittuja prosesseja tai ilmiöitä;

suorittaa laboratoriotyötä simulointiolosuhteissa todellisen kokemuksen tai kokeen tietokoneella;

muodostaa kyky tehdä paras päätös eri tilanteissa;

kehittää tietyntyyppistä ajattelua (esimerkiksi visuaalista-figuratiivista, teoreettista);

Vahvistaa oppimismotivaatiota (esimerkiksi ohjelman visuaalisten keinojen avulla tai pelitilanteiden välissä);

kognitiivisen toiminnan kulttuurin muodostamiseksi jne.

Tällä hetkellä PSUN:iin kuuluvat: elektroniset (tietokoneistetut) oppikirjat, tietokoneohjelmia ohjaavat elektroniset luennot, hakuteokset ja tietokannat opetustarkoituksiin, tehtäväkokoelmat ja esimerkkien (tilanteet) generaattorit, aihekohtaiset ympäristöt, tietokonekuvitukset eri tyyppien tukemiseksi luokista.

8. Etäopetuksen muodot

Opetusmenetelmät ja -keinot ovat yksi didaktisen prosessin keskeisiä piirteitä. Hän pystyy varmistamaan vaadittujen oppimistavoitteiden saavuttamisen, jos tarvittava aineellinen ja tekninen pohja on käytettävissä, ja opettajalle annetaan oikeus valita oppimisen organisatorinen puoli, eli. työsuhteen muoto (tai tyyppi). Etäopetuksen koulutusprosessi koostuu pääsääntöisesti peräkkäisistä kontakti- ja ei-kontaktijaksoista. Niiden kesto on erilainen. Joissakin tapauksissa kontaktijakso oppimisprosessissa voi olla poissa kokonaan.

Pedagogisessa käytännössä on kehitetty sellaisia ​​tunnettuja koulutusmuotoja, kuten luennot, seminaarit, laboratoriotunnit, kokeet, tutkielmat, kokeet, tentit, konsultaatiot, itsenäiset työskentelyt jne. sekä kontaktittomana opiskelujaksona.

Esitetään joitakin lueteltujen kanonisten oppimismuotojen ominaisuuksia, kun niitä käytetään LMS:ssä, tarkoittaen niitä siis ja etäopiskelumuotona.

Luennot ovat yksi tärkeimmistä harjoittelumuodoista ja muodostavat opiskelijoiden teoreettisen koulutuksen perustan. Luentojen tarkoituksena on luoda systemaattinen pohja tieteenalan tieteelliselle tiedolle, paljastaa tietyn tieteen ja teknologian alan ongelmat, tila ja kehitysnäkymät sekä keskittyä monimutkaisimpiin ja avainkysymyksiin. Luentojen tulisi stimuloida opiskelijoiden aktiivista kognitiivista toimintaa, edistää luovan ajattelun muodostumista.

Metodologisesti luento on oppimateriaalin, minkä tahansa kysymyksen, aiheen, osion, aiheen systemaattinen ongelmaesitys. Opetussuunnitelman materiaalia johdonmukaisesti esittelevä systemaattinen luentokurssi sisältää perinteisesti johdanto-, asennus-, tavanomaiset, katsaus- ja loppuluennot. Etäopetuksessa perehdytysluennot ovat erityisen tärkeitä.

LMS-luennon yleiset vaatimukset säilytetään. Näitä ovat tieteellinen luonne, saavutettavuus, muodon ja sisällön yhtenäisyys, orgaaninen yhteys muuntyyppisiin harjoituksiin. Myös emotionaalisen esityksen vaatimus täyttyy täysin, se saavutetaan ääni- ja videoversioina ja jopa tekstitiedostoina esitettävillä "elektronisilla luennoilla" erikoismerkkien avulla. Esimerkiksi hymy näytöllä näkyy merkkien yhdistelmänä, joka muistuttaa kierrettyjä nauravia kasvoja.

DL-luennot voidaan pitää reaaliajassa ja "epäreaaliajassa", frontaalisesti ja yksilöllisesti. Televisiota käytetään frontaaliluennoissa. Tietokonevideoneuvottelua voidaan käyttää yksittäisenä vaihtoehtona oppituntien johtamiseen ja jos projektiolaitteita on saatavilla, kuvan projisointiin tietokoneen näytöltä ruudulle.

Ensimmäinen kohtaaminen aineiston kanssa kirjallisesti, ei suoraan opettajan viestistä, on silti parempi (vaikka tämä ei ole sama kuin spontaanisti vakiintunut aikuiskoulutuksen perinne). Samaan aikaan suurimman didaktisen vaikutuksen antaa vaihtoehto, kun sitä seuraa konsultaatio, joka suoritetaan esimerkiksi sähköpostitse.

Seminaarit. Ne ovat aktiivinen koulutusmuoto ja niitä käytetään laajasti kaikkien akateemisten tieteenalojen opetuksessa. Seminaarit rakentuvat pääsääntöisesti vilkkaan luovan keskustelun, ystävällisen keskustelun pohjalta käsiteltävästä aiheesta. Itse asiassa, kuten monet kouluttajat huomauttavat, seminaarien suurin haitta tällä hetkellä on kuuntelijoiden passiivisuus, toiminnan ilmeen luominen alustavan kysymys- ja puheenjakelun kautta aidosti luovan keskustelun puuttuessa.

Seminaareja voidaan pitää etäopetuksessa tietokonevideon ja puhelinkonferenssin avulla. Pedagogisesti videoversio ei eroa perinteisistä, sillä prosessiin osallistujat näkevät toisensa tietokoneiden näyttöjen näytöillä. Videoneuvottelu vaatii totuttelua. Näytöllä näkyvässä kuvassa on jonkin verran viivettä osallistujien liikkuessa, epätavallista varusteilla täytettyä sisustusta, häiriötekijöitä jne.

Konsultaatiot. Tämä on yksi tapa ohjata opiskelijoiden työtä ja auttaa heitä itsenäiseen oppimateriaalin opiskeluun. Konsultaatiot voivat olla yksilöllisiä ja ryhmäneuvotteluja. Konsultoinnin aikana ilmenevät kuuntelijan yksilölliset ominaisuudet ihmisenä (hänen älylliset, moraaliset ominaisuudet ja erityisesti opiskelijan psyyken ja tietoisuuden ominaisuudet: huomio, muisti, mielikuvitus ja ajattelu).

LMS käyttää konsultaatioita pääasiassa puhelin-, sähköposti-, video- ja puhelinkonferenssien avulla. NIT-työkalujen valinnan määrää opiskelijan ja opettajan työpaikkojen laitteisto- ja ohjelmistokokoonpano. Yleisimmin käytetty puhelin ja sähköposti.

Laboratoriotyöt. Tämän tyyppinen ammatti on tärkeämpi teknisille erikoisaloille. Ne voidaan toteuttaa, kun tarvitaan etäkäyttöä tietokoneverkkojen kautta laboratoriotiloihin tai koetta simuloivaan keskustietokoneeseen tai kun on tarpeen toimittaa kannettava laboratorioharjoitus "kotiin".

Näiden alueiden tutkimukset ovat osoittaneet, että ensimmäinen suunta (etälaboratoriotyöpajan käsitteen sisällä) on parempi didaktisista ja taloudellisista syistä, mikä mahdollistaa etäopetuksen laboratoriotyöskentelyn ongelmien ratkaisemisen merkittävän osan sekä laboratoriotyön toteuttamisen. "koulutusmuotojen" käsite.

valvontatoimenpiteitä. Koulutusprosessin ohjaus koostuu oppimateriaalin opiskelijoiden teoreettisen ja käytännön omaksumisen edistymisen ja tulosten tarkistamisesta. Etäopiskelussa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen arviointi on erityisen tärkeää, koska opiskelijan ja opettajan välinen suora kontakti puuttuu. Tiedon laadunvalvonnan objektiivisten ja moniperusteisten muotojen rooli ja merkitys kasvaa. Ohjauksen ominaisuus LMS:ssä on tarve toteuttaa lisätoteutusta opiskelijan persoonallisuuden tunnistamiseen, jotta voidaan sulkea pois mahdollisuus koulutuksen väärentämiseen.

Käytetään kahden tyyppistä valvontaa: proseduuriohjausta ja itsehallintaa. Rutiininomaisissa ohjausmuodoissa on suositeltavaa järjestää jatkuva kommunikaatio tulon, virran ja lähdön ohjauksen muodossa. Opiskelijat toteuttavat itsehillintää sekä atk-koulutusjärjestelmien että alkeismenetelmien avulla, vastaamalla opetussuunnitelman osissa oleviin kontrollikysymyksiin tai testeihin.

Informatisointiprosessi on luonnollinen ja objektiivinen prosessi, joka on ominaista koko maailmanyhteisölle. Se ilmenee kaikilla ihmisen toiminnan aloilla, mukaan lukien koulutus. Suurelta osin tämän prosessin myötä mahdollistui uusi synteettinen koulutusmuoto - etäopiskelu, joka yhdistää perinteisten koulutusmuotojen parhaat puolet - päätoimiset, osa-aikaiset, ulkopuoliset opinnot ja integroituu niihin hyvin. Voidaan kiinnittää huomiota trendiin, jossa kaikki tunnetut koulutusmuodot sulautuvat tulevaisuudessa yhdeksi muodoksi nykyaikaisen etäopiskelun ominaispiirteiden vallitessa. Videoneuvottelun, Internetin ja muiden tiedonsiirtojärjestelmien käyttö työkaluina "saa yhteen" toisistaan ​​kaukana olevat opettajan ja opiskelijan, tuo etäopetuksen lähemmäksi perinteistä, opettajan ja opiskelijan välistä suoraa viestintää, luennoitsija yleisön kanssa, ryhmäseminaarit, vuosisatoja testattu. Siksi etäopetusta kutsutaan usein XXI-luvun koulutusmuodoksi.

Etäopiskelusta on kertynyt merkittävää kokemusta Venäjällä ja ulkomailla. On ilmeistä, että etäopetuksen ongelmiin liittyvän tutkimuksen ja käytännön työn, etäopetuksen metodologisen, metodologisen ja teknisen tuen tulee olla jatkuvaa ja jatkuvaa. Voit olla varma, että tällaisen työn tulokset tuovat todellisia tuloksia nykyaikaisessa koulutusprosessissa ja samalla tietoliikennejärjestelmien kehittämisessä.

1. Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Joitakin mahdollisuuksia käyttää elektronisia tietokoneita koulutusprosessissa M .: Prometheus 2009.

2. Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatiikka ja etäopetus. M.: VAK, 2008.

3. Karakozov S.D. Koulutuksen sisällön kehittäminen tieto- ja koulutusjärjestelmien alalla: informatiikan opettajan koulutus koulutuksen informatisoinnin yhteydessä / Toim. N.I. Ryzhova: Monografia - Barnaul, 2005.

4. Lavrent'eva N.B. Pedagogiset perusteet korkeakouluopetuksen modulaarisen opetustekniikan kehittämiselle ja käyttöönotolle. - Barnaul, 2009

5. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integroitu lähestymistapa teknisten opetusapuvälineiden käyttöön: Proc. korvaus. - M.: Korkeampi. koulu, 2007.

6. Mashbits E.I. Koulutuksen tietokoneistamisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat: (Pedagogia - kouluuudistus). - M.: Pedagogiikka, 2008.

8. Olifer V. G. Olifer N. A. Tietokoneverkot. periaatteet. teknologiat, protokollat: Oppikirja yliopistoille /: Peter, 2009.

9. Pugovkin, A.V. Tietoliikennejärjestelmien ja -verkkojen rakentamisen perusteet Osa. 1: Voimansiirtojärjestelmät. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

10. Robert I.V., Poljakov V.A. Tieteellisen tutkimuksen pääsuuntaukset ammatillisen koulutuksen informatisoinnin alalla - www.informatika.

11. Simonov V.P. Pedagoginen johtaminen: 50 KNOW-HOW koulutusprosessien hallinnan alalla. Opetusohjelma. M., 2007.

12. ISDN - UUDET PALVELUT. JSC "Tomsktelecom" materiaalit (www.telecom.tomsk.su)

Olifer V. G. Olifer N. A. Tietokoneverkot. periaatteet. teknologiat, protokollat: Oppikirja yliopistoille /: Peter, 2009.

Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Joitakin mahdollisuuksia käyttää elektronisia tietokoneita koulutusprosessissa M .: Prometheus 2009.

Pugovkin, A.V. Tietoliikennejärjestelmien ja -verkkojen rakentamisen perusteet Osa. 1: Voimansiirtojärjestelmät. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatiikka ja etäopetus. M.: VAK, 2008.

Simonov V.P. Pedagoginen johtaminen: 50 KNOW-HOW koulutusprosessien hallinnan alalla. Opetusohjelma. M., 2007.

Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integroitu lähestymistapa teknisten opetusapuvälineiden käyttöön: Oppikirja-menetelmä. korvaus. - M.: Korkeampi. koulu, 2007.

Mashbits E.I. Koulutuksen tietokoneistamisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat: (Pedagoginen tiede - kouluuudistus). - M.: Pedagogiikka, 2008.

ISDN - UUDET PALVELUT. JSC "Tomsktelecom" materiaalit (www.telecom.tomsk.su)

Robert I.V., Poljakov V.A. Tieteellisen tutkimuksen pääsuuntaukset ammatillisen koulutuksen informatisoinnin alalla - www.informatika.

Karakozov S.D. Koulutuksen sisällön kehittäminen tieto- ja koulutusjärjestelmien alalla: informatiikan opettajan koulutus koulutuksen informatisoinnin yhteydessä / Toim. N.I. Ryzhova: Monografia - Barnaul, 2005.

Lavrentieva N.B. Modulaarisen opetustekniikan kehittämisen ja käyttöönoton pedagogiset perusteet korkeakoulutuksessa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss. d. ped. n. - Barnaul, 2009

Kuluvalla vuosikymmenellä, globaalia trendiä seuraten, etäopiskelulla on alkanut olla yhä tärkeämpi rooli Venäjän koulutusjärjestelmässä. Ensinnäkin Internetin ja verkkoteknologioiden kehitys, jotka ovat tarjonneet uusia mahdollisuuksia tämän koulutusmuodon kehittämiseen, edistävät tätä prosessia.

Tällaisten koulutuspalvelujen kysyntä, joka on kasvanut jyrkästi viime vuosina, on ilmeisesti sanelee nykyajan elämän realiteetit: yhä useamman asiantuntijan on saatava ankarissa aikapaineissa ensinnäkin jotain erikoistunutta. koulutus ja toiseksi tietty määrä lisätietoa, joka on todistettu asianmukaisilla todistuksilla.

Edut esitelty

Etäkoulutuksesta puhuttaessa useimmat meistä kuvittelevat nykyään vain verkko-opiskelun. Samaan aikaan tekniikan kehittymisen kynnyksellä myös muilla etäopiskelumuodoilla oli tietty levikki. Etäopiskelun teknologisen tuen keinojen joukossa on siis kolme pääryhmää: koteloteknologiat, TV-tekniikat ja IT-tekniikat.

Tapausteknologiaan kuuluu oppimateriaalien täyttäminen erityisessä sarjassa - kotelossa, joka lähetetään opiskelijalle itsenäistä opiskelua varten. Kun kysymyksiä herää, sen odotetaan ottavan ajoittain yhteyttä asianomaisten koulutuskeskusten konsulttiopettajiin.

TV-tekniikka on ylellisempää: puhumme television luennoista. Nykyään tämä suunta on vähiten suosittu ja näyttää vihdoin väistyvän nopeasti kehittyvälle tietotekniikalle. Digitaalitelevisiostandardin mukaisten, erityisesti US Federal Telecommunications Commissionin sertifioimien koulutuskurssien kehittäminen kuitenkin jatkuu. Lähitulevaisuudessa on tarkoitus ottaa käyttöön WebTV-tekniikoita, jotka mahdollistavat opetusohjelmien vastaanottamisen Internetin kautta suoraan kotitelevisioon dekooderin avulla.

Merkittävin suunta kehityksen alalla FROM TO nyt ovat IT-teknologiat, joissa hyödynnetään Internet-teknologioiden laajoja mahdollisuuksia ja uusimpia saavutuksia multimedian alalla. Internet tarjoaa pääsyn opetus- ja metodologisiin materiaaleihin sekä opettajien ja opiskelijoiden välisen interaktiivisen vuorovaikutuksen, joka takaa jatkuvan yhteyden koulutuskeskukseen.

Internetin kautta etäopiskelujärjestelmä (tai muuten verkko-oppimisjärjestelmä - OLS) voidaan määritellä ohjelmisto- ja laitteistotyökalujen, menetelmien ja organisatoristen toimenpiteiden joukoksi, jotka mahdollistavat koulutustiedon toimittamisen opiskelijoille verkon kautta sekä koulutuksen aikana hankitun tiedon testaaminen tietyn kuuntelijan toimesta.

Etäopetusjärjestelmien markkinat ( FROM TO) voidaan jakaa ehdollisesti seuraaviin sektoreihin:

Lähde: Granada Research, 2001

Lähde: Sibneft

Lähde: eBCA

Lähde: IBM

Asiantuntijoiden mukaan lupaavimpana Venäjällä ei nykyään voida pitää valtiota tai yliopistoa, vaan etäopetuksen yritysmarkkinoita. Sen kehityksen ansiosta venäläiset yritykset voivat parantaa henkilöstönsä ammattitaitoa ja laajentaa mahdollisuuksia hankkia lisäammatillista (myös jatko-) koulutusta.

Mahdolliset sovellukset FROM TO Venäjän yritysmarkkinoilla liittyvät maantieteellisesti hajautettujen yritysten ammatillisen koulutuksen tarjoamiseen omille asiantuntijoilleen sekä yhteistyökumppaneiden asiantuntijoille. Tämän hetkisten tarpeiden ja markkinatilanteen mukaisesti kysytyimmät koulutusalueet ovat seuraavat:


• uusien tuotteiden (palvelujen) katsastuskurssit kauppayritysten, vakuutusyhtiöiden johtajille;
• monimutkaisten teknisten tuotteiden (autot, kodinkoneet, tietokoneet) huolto- ja korjauskurssit;
• ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyyn liittyvä koulutus;
• koulutus yhden tai toisen teknologisen laitteen kanssa työskentelemiseen;
• uusien työtapojen koulutus yrityksen talousosastojen, kirjanpito- ja muiden osastojen asiantuntijoille.

  
  Kehitysyritykset ja palveluntarjoajat DL:n alalla

  Muutama vuosi sitten länsimaiset etäopiskelujärjestelmät olivat pääosin edustettuina Venäjän markkinoilla. Samaan aikaan kotimaisia ​​yrityksiä, jotka kehittävät omia saman luokan tuotteita, on yli tusina. Ne tarjoavat pääasiassa valmiita verkkokursseja tai kurssien luomispalveluita tee-se-itse-kurssien kehittämis-, luonti- ja hallintoratkaisujen sijaan.

  Ulkomaiset yritykset-kehittäjät ja palveluntarjoajat etäopetuksen alalla
  
  

  Yhtiö ToimivaFROM TO SmartForce Järjestelmämoduulit: Oppimisen hallintapaketti- Resurssien hallinta ja opiskelijoiden koulutusohjelmien suorittamisen seuranta. Sisällönhallintapaketti- Interaktiivinen sisällön luominen ja hallinta. Kompetenssipaketti- Taitojen ja liiketoimintaroolien yhdistäminen yrityksen strategioihin ja tavoitteisiin. Yhteistyösviitti- Oppimisalusta oppimisresursseilla. Räätälöintipaketti- yritysten koulutussisällön riittävä jakelu DigitalThink E-Learning katalogi- yli 3000 tuntia IT-, johtamis-, myynti-, rahoitus-, HR- jne kursseja. E-oppimisalusta- skaalautuva, avoin alusta, joka tarjoaa hallinta- ja analysointityökalut sekä mahdollisuuden integroida saumattomasti yrityksen muihin sovelluksiin. E-Learning-palvelut- opetussuunnitelmien kehittämiseen, toteuttamiseen ja ylläpitoon liittyvät palvelut. Macromedia eLearning Studio -paketti: Tekijäohjelma 6- ohjelma, joka on suunniteltu kehittämään sovellusta koulutusalalla; salama 5- Flash-animaatioiden kehittämiseen suunniteltu ohjelma; Dreamweaver 4- ohjelma, joka on suunniteltu toimimaan materiaalien julkaisemisen kanssa Webissä. keskenään Enterprise Communications Platform (ECP): iMentorointi- hakemus live-tunneille ryhmässä (tai henkilökohtaiset oppitunnit, konsultaatiot) iMeeting- ryhmä- tai henkilökohtaiset tapaamiset iClass- interaktiiviset tunnit iSeminaari- seminaarit, joissa on interaktiivista vuorovaikutusta suurille ryhmille iCast- tiedotuskokoukset, kokoukset, tiedotuslähetykset IBM Paketti: Lotus LearningSpace 5.0: Mindspan suunnittelu- opiskelijan tason alkuanalyysi, strategian ja opetusmenetelmien kehittäminen. Mindspan Design- järjestelmä kurssien rakenteen luomiseksi, sertifioimiseksi ja oppimistulosten analysoimiseksi Mindspan sisältöä- sisällön luominen ja julkaiseminen Mindspan Technologies- tuki erilaisille sisällöille, integraatio sähköpostijärjestelmiin, henkilöstö- ja taloushallintojärjestelmiin, osaamisen hallinta ja testaus/sertifiointi musta lauta Paketti: Blackboard 5: Blackboard-oppimisjärjestelmä- yrityskurssien hallintajärjestelmä; Blackboard Community Portal System- portaali, joka tarjoaa pääsyn resursseihin, kurssin hallintaan, viestintävälineisiin, aikatauluihin jne. asiaankuuluville käyttäjäryhmille; Blackboard Transaction System- Internet-järjestelmä, joka mahdollistaa opiskelijoiden tunnistamisen, pääsyn ja lukukausimaksujen hallinnan jne. Dosentti Docent Enterprise - Sovellukset: Docent Learning Management Server ( LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) ja Docent Mobile Centra Centra Symposium 5.0: virtuaalinen luokkahuone- järjestää live-tunteja, konferensseja yrityksen henkilökunnan, kumppaneiden ja asiakkaiden kesken sekä koulutusta tuotteisiin ja myyntiin. Centran konferenssi: - suorien verkkokonferenssien järjestäminen pienelle osallistujamäärälle Centra eMeeting: - henkilökohtaisten tapaamisten ja esitelmien pitäminen Centra Knowledge Center- sisällönhallinta, kurssiluettelo HP e-oppiminen napauttamalla virtuaalinen luokkahuone- isännöintipalvelu online-koulutukseen reaaliajassa Pathlore Pathlore Learning Management System ( LMS): Globaali oppiminen- pääportaali, jonka kautta koulutusta suunnitellaan, pääsy kurssiluetteloon jne. tarjotaan; Hallintokeskus- kurssinhallintaohjelma ja koulutussuunnitelma; sisältökeskus- ohjelma sisällön "objektien" hallintaan, tietojen lähettämiseen kursseista ja testeistä; Suunnittelukeskus- lohko kurssien vuorovaikutuksen (käyttöliittymän) luomiseen ja hallintaan, Järjestelmäkeskus- back office -hallintaohjelma (järjestelmän yhteyksien valvontatoimintoja).

  Huolimatta tietotekniikan aktiivisesta kehityksestä, yhä tehokkaampien etäopiskelujärjestelmiä tukevien alustojen syntymisestä, venäläisen verkko-oppimisen kehitysvauhti ei ole verrattavissa länsimaiseen. Käyttöönottokokemus FROM TO usein osoittautui epäonnistuneiksi tai tehottomiksi useista objektiivisista syistä. venäläiset kehittäjät FROM TO he eivät aina pysty täysin huomioimaan kaikkia oppimisprosessin säännönmukaisuuksia, ja siksi he käyttävät epätarkkoja malleja. On ominaista, että menestyneimmät verkko-oppimisratkaisut ovat harvoin skaalautuvia.
  
  

  Yhtiö FROM TO Tietokoneiden koulutuskeskus "Specialist" MSTU:ssa. N. E. Bauman Baumanin koulutus Bauman Computer Training Company RBC pehmeä Saba NOU Institute of Virtual Technologies in Education LMS "Prometheus" Kognitiiviset teknologiat "ST-kurssi" Kaupunki-info "Sisäinen tieto" Informprojekti "Bathysfääri" Hypermetodi eLearning 3000 Uniar "Apulaisprofessori" Hyper Media "FROM TO" Websoft WebTutor

  Koska yritykset ovat kiinnostuneita järjestelmien laadusta ja kustannuksista, verkko-oppimisen tehokkuuden mittausmenetelmiä ei ole vielä määritelty selkeästi. Yleisesti ottaen, toisin kuin yliopistokoulutuksessa, joka keskittyy koulutusprosessin tehokkuuden tunnistamiseen, yritykset rajoittuvat yleensä kustannusten mittaamiseen ja muodollisten raporttien laatimiseen. Tietysti verkkokoulutus voi vähentää merkittävästi yrityksen kustannuksia, erityisesti työntekijöiden opintomatkojen järjestämistä. Siten IBM, joka on jo siirtänyt noin 40 % yritysten koulutuskursseista etälomakkeeseen, saavuttaa 395 miljoonan dollarin säästöt vuonna 2001.
  
  

  Tutkimuksen tulosten mukaan Ydintutkimus, monet verkko-oppimisjärjestelmiä edistävät yritykset ilmoittavat koulutukseen liittyvien kustannusten merkittävän pienenemisen sekä henkilöstön tehokkuuden lisäämisen. Joidenkin yritysten, erityisesti IBM:n ja Lucent Wireless Universityn, mukaan verkko-oppimisjärjestelmien käyttöönoton ROI on yli 1000%. Kuten Nucleus Research huomauttaa, verkko-oppimisjärjestelmien onnistunut käyttöönotto määräytyy seuraavista strategioista: Määritä tavoitteet ennen järjestelmän käyttöönottoa. Menestys riippuu kyvystä määritellä tavoitteet ja vaiheet niiden saavuttamiseksi ennen kuin puhut teknologian tarjoajien kanssa. Ota järjestelmä käyttöön nopeasti. Verkko-oppimismenetelmien onnistunut käyttöönotto tarkoittaa nopean toteutuksen periaatteiden noudattamista ja avoimien alustojen käyttöä, jotka mahdollistavat järjestelmän nopean käyttöönoton ja kasvattamisen. Nucleus suosittelee korkeintaan kuusi kuukautta järjestelmän alkukomponenttien käyttöönottoa. Käyttäjien on hyväksyttävä järjestelmä, ja se on mukautettava koulutettavien työntekijöiden tarpeisiin ja kykyihin.

  Koulutuksen sijoitetun pääoman tuotto (ROI) on viime aikoina alkanut nousta koulutusbudjetteja koskevissa keskusteluissa. Henkilöstön osaamistasoa on pitkään pidetty aineettomana hyödykkeenä, joka ei vaadi heijastamista taseeseen. Nyt taseeseen alkavat sisältyä verkkosisällön toimittamiseen tarvittavat tietoliikenne- ja järjestelmäinfrastruktuurin kustannukset, ja säästötoimien edessä yritykset joutuvat ottamaan esille verkkokoulutusprojektien sijoitetun pääoman tuottoprosentin arvioinnin, selvittäen tällaisten kustannusten perustelut. .

  Venäjällä ei ole standardeja FROM TO. Nykyiset länsimaiset LMS-standardit ( SCORM (jaettava kurssiohjelmistoobjektin viitemalli) ja IMS (Instructional Management System). ) eivät salli oppimistulosten arviointia, koska ne toimivat käsitteillä, jotka liittyvät tekstin merkintään, ohjelmointiin, yksittäisten objektien indeksointiin oppimisjärjestelmiä varten digitaalisen materiaalin uudelleenkäytön helpottamiseksi oppimiseen.

  Näin ollen standardit tekevät oppimistekniikoista helpommin saavutettavia, luodut koulutusmateriaalit uudelleenkäytettäviksi, mutta eivät anna mahdollisuutta arvioida työntekijöiden osaamistason nousua kurssien tulosten perusteella.

  Siten koulutusprojektien ROI:n laskeminen edellyttää koulutusstrategian määrittelyä, joka perustuu usein teknologiaparametreihin eikä yrityksen tavoitteisiin. Erityisesti IT-infrastruktuurin asettamat rajoitukset (useimmiten verkon kaistanleveys) voivat näkyä verkko-oppimisstrategian keskeisenä osana.

  Toisaalta yrityksen laajuisesta näkökulmasta on ensin tunnistettava ne osaamisalueet, joita yrityksen liiketoimintatavoitteiden saavuttaminen edellyttää, ja sitten määritellä sopivat koulutusmenetelmät, joita tarvitaan osaamisen saavuttamiseksi oikeilla osa-alueilla. , ottaen huomioon olemassa oleva kokemus.
  

  Mitä SDO:n pitäisi pystyä tekemään?

  Verkko-oppimisjärjestelmässä tulee olla seuraavat pääominaisuudet:

  • Kurssimateriaalien sijoittaminen verkkoon verkkoresursseihin;
  • Harjoittelijan rekisteröinti verkossa;
  • Kurssin läpäiseminen, mukaan lukien offline-työ materiaalin kanssa ja verkkoviestintä opettajan kanssa;
  • Tietojen tarkistaminen, opiskelijoiden testaus oppimisprosessissa, opiskelijoiden sertifiointi kurssin lopussa.
    Saattaa loppuun FROM TO pitäisi pystyä esittämään seuraavan tyyppisiä tietoja:
  • Teksti
  • Graafinen taide
  • 3D-grafiikka
  • Animaatio, Flash-animaatio
  • Audio
  • Video
    Online-videokurssien toteuttaminen tapahtuu tehokkaiden tietoliikenneominaisuuksien läsnä ollessa ja Venäjällä voi olla kysyntää vain harvoissa tapauksissa yritysjärjestelmille.
    Muut tiedon esittämistavat Internetissä ovat jo tulleet melko perinteisiksi. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon tietyn kurssin erityispiirteet ja tiettyjen käyttäjien kanavien kaistanleveys.

    Suurin osa verkko-oppimisjärjestelmistä on rakennettu portaalimallin pohjalta. Tekniikka perustuu kolmiportaiseen asiakas/palvelin-arkkitehtuuriin, joka jakaa tiedonkäsittelyn asiakkaan, sovelluspalvelimen ja tietovaraston kesken.
    

    Joitakin verkko-oppimisjärjestelmien teknisten alustojen ominaisuuksia

    Mahdollisuus Sovellusalue Tekniset vaatimukset Viestijärjestelmät ja chatit Käytetään yksilön/ryhmän kouluttamiseen ja oppijaryhmien muodostamiseen Matalat kaistanleveysvaatimukset, hyvät mahdollisuudet ratkaista monia oppimisongelmia (synkroninen ja asynkroninen). Esitysjärjestelmät Äänen ja videon suoratoisto (suorana ja tallennettuna) Keskimääräiset suorituskyvyn/käsittelyn vaatimukset, esitysoppimismallin sulkeminen (synkroniset ja asynkroniset esitykset) Konferenssijärjestelmät "Live" ääni- ja videoneuvottelut todellisessa mittakaavassa Suuret kaistanleveys-/käsittelyvaatimukset, turvallisuusnäkökohdat, suunniteltu ensisijaisesti synkroniseen oppimiseen

    
    
    

    
    LMS:n käyttöönotto

    Yleisin ostotapa FROM TO on dokumentoidun valmiin ratkaisun hankinta, jonka pohjalta asiakasyritys ratkaisee etäopetuksen järjestämisen ongelman. Ohjelmiston hinta sisältää yleensä yksityiskohtaisen dokumentaation, metodologisen ja teknisen tuen. Samalla asiakasyritys ottaa järjestelmän itsenäisesti käyttöön.

    Syöte FROM TO kehittäjän käyttöön ottaminen toteutetaan osana toteutusprojektia, joka on paljon kalliimpaa ja sen seurauksena harvinaisempaa venäläisten yritysten keskuudessa. Projektin päätyttyä asiakasyritys saa kuitenkin ainutlaatuisen järjestelmän, joka pystyy ratkaisemaan lähes kaikki tehtävät.

    Rahoituskustannuksiltaan pienin riski on ASP-palvelun käyttö. Palvelun ydin on, että käyttäjä pääsee käsiksi jo olemassa olevaan toimintoon FROM TO luotu tietyn tuotteen perusteella.
    
    

    Tapoja ostaa LMS Edut haittoja Avaimet käteen-ratkaisu Suhteellisen alhaiset kustannukset Itsetoteutus; LMS ei välttämättä täytä kaikkia asiakkaiden vaatimuksia. DMS käyttöönottoprojekti LMS täyttää kaikki asiakkaiden vaatimukset Korkea hinta ASP palvelu Alhaiset kustannukset; Ei kustannuksia järjestelmän käyttöönotosta. Alhainen nopeus suuren käyttäjien määrän vuoksi; LMS ei välttämättä täytä kaikkia asiakkaiden vaatimuksia.

    Yleisin "tapa" luoda etäopiskelujärjestelmä pitkään oli kääntää oppimateriaalit HTML-muotoon ja laittaa ne oppilaitosten verkkosivuille. Nyt kaikki markkinaosapuolet ovat yhtä mieltä siitä, että pelkkä koulutusmateriaalin saatavuus Internetin kautta ei riitä puhumaan täysimittaisesta koulutusjärjestelmästä. On selvää, että oppiminen ei tarkoita vain oppimateriaalin lukemista, vaan myös sen aktiivista ymmärtämistä ja hankitun tiedon soveltamista käytännössä.

    Kuten tiedät, ymmärtämisen "aktiivisuus" tarkoittaa mahdollisuutta esittää lisäkysymyksiä opettajalle, joten tällainen mahdollisuus tulisi tarjota FROM TO, myös materiaalin rakenteen vuoksi, jonka pitäisi ikään kuin "provosoida" kysymyksiä. Samalla synkroninen koulutuskurssi tulee suunnitella antamaan vastauksia reaaliajassa, ja asynkroninen tulisi suunnitella opettajan mahdollisimman tehokkaaksi.

    Tiedon "käytännöllinen soveltaminen" voidaan toteuttaa suorittamalla testejä tai suorittamalla monimutkaisempia tehtäviä. Molemmissa tapauksissa kokeen tai tehtävän tulokset on tarkistettava - joko automaattisesti tai suoraan opettajan toimesta.

    Verkkokoulutuskurssi, toisin kuin esitys tai verkkosivusto, ei ainoastaan ​​tarjoa pääsyä tietoon, vaan tarjoaa myös interaktiivisen vuorovaikutuksen opiskelijan ja opettajan välillä, hankitun tiedon hallinnan ja tiedon keräämisen oppimisprosessista. Tilastot oppimisprosessin tuloksista on tärkeä osa yritystoimintaa FROM TO, koska sen avulla henkilöstöosastot ja johtajat voivat valvoa työntekijöiden koulutustoimintaa ja itse koulutusprosessia.

    Kurssin kehitystiimiin kuuluu tyypillisesti kolme asiantuntijaryhmää:

  • alan asiantuntijat - tiedon välittäjät koulutuskurssilla, joka käännetään verkkolomakkeelle;
  • Koulutuskurssimateriaalien online-lomakkeelle kääntämisen asiantuntijat;
  • web-teknologian asiantuntijoita.
    
    
    

    
    DL:n kehitysnäkymät Venäjällä

    Etäopiskelun kehittäminen Venäjän koulutusjärjestelmässä varmasti jatkuu ja oletettavasti aktivoituu: olemassa olevista ongelmista huolimatta korkeakoulujen ja yritysten todelliset kustannussäästöt ovat varsin ilmeiset. Verkkokoulutusmuoto edistää koulutuksen massalevitystä ja tarjoaa koulutuskursseja niille opiskelijaryhmille, jotka eivät aiemmin kuuluneet perinteisen kokopäiväisen koulutuksen piiriin. Siitä huolimatta meidän on todettava koulutuksen heikko laatu, mikä on luonnollista nykyisten prioriteettien - kustannusten minimoimisen, standardien noudattamisen ja opetussuunnitelmamoduulien - valossa.

    Pitäisi varmaan ottaa huomioon, että laadukkaiden koulutuskurssien kehittämiskustannukset ovat (ja pysyvät) korkeat lähitulevaisuudessa. Samalla on tarpeen kehittää selkeät kriteerit verkkokurssien tehokkuuden mittaamiseksi - vain silloin verkko-oppiminen pystyy hyödyntämään täyden potentiaalinsa.

    Markkinatoimijoiden itsensä mukaan etäopiskelu yleistyy vasta sitten, kun Venäjälle ja ennen kaikkea siihen lääniin, jolle tämä koulutusvaihtoehto on alun perin suunniteltu, ilmaantuu sopiva tekninen valmius ja hyvät tietoliikennekanavat.
    

    
    Sanasto

    
    
    Etäopetus (DL)
    koulutus, jossa kaikki tai suurin osa koulutusmenettelyistä suoritetaan käyttämällä nykyaikaista tieto- ja televiestintätekniikkaa opettajan ja opiskelijoiden alueellisesti erillään.
    Etäopetus
    koulutus etäopetuksen kautta
    Etäopetustekniikka
    joukko menetelmiä ja keinoja opettaa ja hallinnoida koulutusmenettelyjä, jotka varmistavat opetusprosessin etäopetuksen nykyaikaisen tieto- ja tietoliikennetekniikan käyttöön.
    Kotelotekniikka
    eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu teksti-, audiovisuaali- ja multimediaoppimateriaalien sarjojen (tapausten) käyttöön ja niiden jakamiseen opiskelijoiden itseopiskeluun järjestettäessä säännöllisiä konsultaatioita ohjaajien kanssa perinteisesti tai etänä.
    DO-järjestelmä
    koulutusjärjestelmä, joka tarjoaa tietoa etäopiskelutekniikoiden avulla. Sisältää: hallinnon henkilökunta ja tekniset asiantuntijat, tiedekunnan, koulutusmateriaalit ja -tuotteet, opetusmenetelmät ja keinot tiedon välittämiseksi opiskelijoille (jotka vastaavat yhtä tai useampaa etäopiskeluteknologiaa), jotka yhdistyvät organisatorisesti, menetelmällisesti ja teknisesti suorittamaan etäopiskelu.
    virtuaalinen yleisö
    joukko toisistaan ​​etäällä olevia työpaikkoja, joita yhdistävät tiedonsiirtokanavat ja joita opiskelijat käyttävät etäopiskelutekniikan puitteissa suorittamaan sisällöltään samoja koulutustoimenpiteitä, joissa on mahdollisuus interaktiiviseen vuorovaikutukseen toistensa ja opettajan kanssa.
    Virtuaalilaboratorio DO
    etäkäyttölaboratorio, jossa todelliset opetus- ja tutkimuslaitteet on korvattu matemaattisilla mallinnustyökaluilla.
    Työkalut DO
    ohjelmistot ja tietotuki, joita käytetään opetusmateriaalien esittämiseen etäopetuksen tieto- ja koulutusympäristössä.
    Tutor
    metodologi, opettaja tai konsultti-mentori, joka on etäopiskelujärjestelmän opetushenkilökunnan jäsen ja joka tarjoaa opiskelijoille metodologista ja organisatorista apua tietyn etäopiskeluohjelman puitteissa.