Ympäröivä maailma on yksi mielenkiintoisimmista ja jännittävimmistä tunneista peruskoulussa. Tämä on maailma ympärillämme, nämä ovat eläimiä ja kasveja, tämä on avaruutta, koko maailmankaikkeus on kämmenessämme. Lapsi alkaa ymmärtää sen toiminnan piirteitä, oppii kuinka kaikki tapahtuu tässä maailmassa. Ympäröivä maailma alakoululuokilla 1,2,3,4 on valmistautumista siihen, että lapsi ymmärtää muun muassa biologiaa, fysiikkaa, kemiaa, tähtitiedettä, fysiikkaa. Tämä on olennainen tietopohja. Hyvän pohjan keräämiseksi sinun on luettava paljon, ja vanhempien on opiskella lapsensa kanssa. Tunteilla on apuna opetusapuvälineet, jotka voit ladata ja tulostaa ilmaiseksi nettisivuiltamme.

• Raportti porosta lapsille

  Poro elää Kauko Pohjolassa, tundralla. Hän ei pelkää kovia pakkasia tai syviä lunta. Sillä on paksu, lyhyt turkki, varsinkin talvikuukausina. Poron kaviot ovat riittävän leveät kävelemään lumessa tai suossa putoamatta läpi. Nämä kaviot voivat myös siirtyä erilleen, kuten levittää sormia, ja tulla vielä leveämmiksi. Kokemuksen reunat ovat vahvoja, teräviä. Kavioilla, kuten lapioilla, poro kaivaa, haravoi lunta päästäkseen herkulliseen jäkälään, jota kutsutaan "poro sammalta" tai "sammaleeksi".

• Raportti / viesti "Rautamalmi". Kuinka se ilmestyi, kuinka ja missä rautamalmia louhitaan

  Puhun rautamalmista. Siitä saadaan puhdasta rautaa. Lähes kaikki tärkeimmät rautamalmiesiintymät löytyvät kivistä, jotka muodostuivat yli miljardi vuotta sitten. Siihen aikaan maa oli valtamerten peitossa. Planeetalla oli runsaasti rautaa, ja vedessä oli liuennutta rautaa. Kun ensimmäiset happea tuottavat organismit ilmestyivät veteen, se alkoi reagoida raudan kanssa. Syntyneet aineet asettuivat suuria määriä merenpohjaan, puristuivat ja muuttuivat malmiksi.

• GDZ World noin 4. luokan muistikirja käytännön työhön nro 1 Tikhomirov. Takaisin vastaukset

  Ei ole mikään salaisuus, että nyt kaikki painetut oppikirjat ja työkirjat on jaettu opetusministeriön hyväksymiin ja ei hyväksyttyihin. Avustusluetteloita luodaan, joiden mukaan oppituntien pitäminen koulussa on virallisesti sallittua. Ja on sellaisia ​​oppikirjoja ja muistikirjoja, jotka ovat vielä parempia, mutta niitä ei sisällytetty viralliseen luetteloon (ilmeisesti he antoivat vähän rahaa tassulle). Toiset ovat siis yleensä halvempia kuin ensimmäiset, mutta samalla joskus ne esittävät materiaalin paljon paremmin ja loogisemmin. Näissä vihkoissa on 4. luokalle vihko käytännön työhön, jossa on Pleshakovin oppikirjojen havainnointipäiväkirja. Tuomme tämän muistikirjan GDZ-vastaukset tietoosi.

• GDZ World noin 4. luokan työkirja osa 1. Pleshakov, Krjutskova. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Neljäs luokka, jo neljäs, peruskoulun viimeinen luokka. Tämä tarkoittaa, että asiat eivät tule olemaan niin helppoja kuin ennen. Tehtävät ovat melko monimutkaisia, ja ne saavat sinut ajattelemaan, etsimään tietoa. Tämä on meille oppikirjojen ja muistikirjojen kirjoittajien Pleshakov, Kryuchkova neljännellä luokalla "Maailma ympärillä" -aiheesta. Työkirjan ensimmäisessä osassa kirjoitamme raportteja luonnosta, eläimistä ja kasveista, kaikesta maailmassa. Mutta tämä ei tarkoita, että olisit kovin väsynyt. Olemme jo kirjoittaneet sinulle mielenkiintoisia raportteja, on vain valita valmiista GDZ:istä ympärillämme olevaa maailmaa käsittelevässä oppaassamme.

• Arvojen ratkaiseminen on erittäin jännittävää toimintaa. Eikä vain kiehtova, vaan myös informatiivinen, pakottaa lapsen ajattelemaan ja järkeilemään. Syksyllä emme tietenkään tule toimeen ilman vastaavia arvoituksia: syksystä vuodenaikana, sen lahjoista, syksyn kauneudesta.

• GDZ World noin 3. luokan työkirja osa 1 Pleshakov

  Jatkamme ympärillämme olevan maailman tutkimista työkirjan mukaan, jonka kirjoittaja on Pleshakov A.A. tänä kolmantena lukuvuonna. Työkirjan tehtävät noudattavat tuttuun tapaan oppikirjan aiheita, opettaja ehdottaa niiden tekemistä kotitehtäväksi. Viime vuodesta lähtien Pleshakov on opettanut lapsia järkeilemään, etsimään tietoa lisätietolähteistä ja täyttämään taulukoita havaintojensa mukaan. Olemme koonneet yhteen kolmannen luokan ensimmäisellä puoliskolla tarvittavan materiaalin ympärillämme olevasta maailmasta ja koonneet sen tälle sivulle, tehneet GDZ:n puolestasi.

• GDZ World around 1 luokan työkirja osa 1 Pleshakov

  Meitä ympäröivä maailma - ympärillämme oleva maailma - lapsi alkaa oppia jo lapsenkengissä. Mutta lähemmin ja yksityiskohtaisemmin hän tutustuu ympäröivään maailmaan alakoulun tunneilla samannimisestä aiheesta. Jos opiskelet "Venäjän koulu" -ohjelmassa, oppikirjojen ja työkirjojen kirjoittaja ympäröivästä maailmasta on Pleshakov. Ensimmäisellä luokalla tehtävät ovat melko yksinkertaisia, sinun täytyy kirjoittaa vähintään, enimmäkseen piirtää tai liittää jotain tehtävän mukaan. Mutta kaikesta huolimatta GDZ for 7 -guru tarjoaa sinulle vastauksia varmistukseen, vaikkapa kotitehtäväoppaan.

• Pensaat, pensaat, pensaat

  Pensas - matalakasvuinen puumainen kasvi, jolla ei ole päärunkoa, niillä on useita kovia varsia, jotka on peitetty kuorella. Pensaan oksat alkavat melkein maaperän pinnasta. Pensaat ovat monivuotisia kasveja. Metsissä pensaat peittävät yleensä aluskasvillisuuden. Koska paljon vähemmän auringonvaloa saavuttaa aluskasvillisuutta, sen kasvit ovat varjoa rakastavia ja pystyvät suorittamaan fotosynteesiä rajoitetussa valossa.

• GDZ World noin 2. luokan työkirja osa 1 Pleshakov

  Valmiit kotitehtävät ympäröivästä maailmasta ovat varmasti hyödyllisiä, sillä usein tehtävät sisältävät ohjeita tiedon etsimiseen Internetistä. Ja missä Internetissä on oikeat ja yksityiskohtaisimmat vastaukset ympärilläsi olevaa maailmaa koskeviin kysymyksiin? Tietysti meillä on 7 gurua! Catch GDZ luokan 2 työkirjan ensimmäiseen osaan, maailma ympärillämme, muistikirjan kirjoittaja Pleshakov, venäläinen kouluohjelma.

• Hanke "Venäjän kaupungit". Maailma 2 luokan ympärillä

  Esimerkkejä projekteista aiheesta "Venäjän kaupungit" aiheesta maailma 2. luokan ympärillä, ohjelma "Venäjän koulu", jonka toisen luokan opiskelijat ovat suorittaneet.

• Ympärillämme olevaa maailmaa käsittelevän oppikirjan toisessa osassa 2. luokalle, kirjailija Pleshakov, käsitellään aiheita terveydestä ja turvallisuudesta, viestinnästä ja matkustamisesta. Nämä ovat pääsuunnat, jotka tunkeutuvat sekä oppikirjaan että työkirjaan "Venäjän koulu" -ohjelman alla. Perinteisesti jokainen työkirjan suuri luku päättyy aiheeseen "Tarkista itsemme ja arvioi saavutuksemme", joka on opitun tiedon testi. Toisen luokan aiheet eivät ole vaikeita, mutta silti joidenkin työkirjan tehtävien suorittamiseksi sinun pitäisi sukeltaa Internetiin tai tietosanakirjoihin, jos siellä ei olisi GDZ:tä 7gurulle. Olemme jo löytäneet sinulle vastaukset kaikkiin tehtäviin. Ratkaisumme on alakoulun opettajien testaama ja hyväksymä, kaikki vastaukset ovat oikein.

• Sisäkasvit eivät vain koristele huonetta, vaan myös hyödyttävät, kasvit kyllästävät ilman hapella. Mutta jotta huonekasvi tuntuisi hyvältä, kasvaisi eikä kuivuisi, siitä on huolehdittava. Jokaisella kasvilla on oma hoitonsa. Jotkut rakastavat varjoa, kun taas toiset viihtyvät hyvin auringossa. Joitakin on kasteltava usein ja runsaasti, kun taas toiset kuihtuvat tästä. Siksi sinun on tiedettävä kasvien hoidon ja ylläpidon ominaisuudet kotona. Tällaisten ominaisuuksien mukaan laadimme jokaiselle kasville oman passin.

• Pellavanjalostus Venäjällä vanhaan aikaan 🎥

  Pellava yksinkertaisesti auttoi monia talonpoikia Venäjällä. Pellavasta kehrättiin langat, joista kudottiin arki- ja juhlavaatteet, pöytäliinat ja muut kodin tavarat. Pellavansiemenöljyä saatiin pellavansiemenistä ja ruokaa kypsennettiin sen päällä. Pellavan viljelyn salaisuudet ja sitten sen kerääminen, käsittely, koko teknologinen prosessi pellavan valmistamiseksi langaksi ja sitten valmiit tekstiilituotteet - kaikki tämä välitettiin sukupolvelta toiselle jokaisessa talonpoikaperheessä, jokaisessa talossa.

• GDZ World noin 3. luokan työkirjan osa 2. Pleshakov. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Valmiit kotitehtävät oikeilla vastauksilla oppitunnille Maailma ympärillämme, luokka 3, työkirjan osaan 2. Työkirjan kirjoittaja Pleshakov A.A. Venäjän ohjelmakoulu. Opas on opettajan hyväksymä.

• GDZ World noin 4. luokan työkirjan osa 2. Pleshakov, Krjutskova. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Työkirja aiheesta "Maailma ympärillä" luokalle 4, kirjoittajat Pleshakov A.A. ja Kryuchkova E.A. ohjelman mukaan School of Russia on kuin Perspektiivin muistikirja, eräs kirjoittaja sanoo. Mutta on myös merkittäviä eroja, joten vastaukset tähän työkirjaan ovat omia ja julkaisemme GDZ:n tarkastettavaksi.

• GDZ World noin 4. luokan vihko käytännön työhön Osa 2. Pleshakovin oppikirjaan. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Valmiit kotitehtävät ympärillämme olevasta maailmasta luokalle 4 palvelevat vanhempia hyvin ja auttavat heitä nopeasti tarkistamaan, kuinka oppilas selviytyi läksyistä, tarkistaa vastaukset. Tällä sivulla GDZ muistikirjaan käytännön työtä varten, työkirjan osa 2 oppikirjan kirjoittajalle Pleshakov A.A. Muistikirjan kirjoittaja on E.M. Tikhomirova. Ohjelma - Venäjän koulu. Äärimmäisissä tapauksissa ratkaisun voivat nähdä lapset.

• Venäjän federaatio ulottuu lännestä itään ja pohjoisesta etelään useita kilometrejä, joten alueen vyöhyke on selvästi näkyvissä. Aurinko valaisee ja lämmittää maapallon eri osia eri tavoin. Suurin osa lämmöstä putoaa maan päiväntasaajalle, vähiten pohjois- ja etelänavalle. Tietty määrä lämpöä, valoa ja kosteutta tulee eri puolille maapalloa. Nämä olosuhteet määrittelevät erilliset vyöhykkeet, joilla on oma erityinen ilmastonsa. Tällaisia ​​​​luonnonvyöhykkeitä on: arktiset aavikot, tundra, metsä-tundra, taiga, metsät, metsä-arot, arot, puoliaavikot, aavikot, subtrooppiset alueet.

• GDZ "Maailma 4. luokalla". Työkirja osa 2. Pleshakov, Novitskaja. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  4. luokan työkirjan toinen osa aiheesta "Maailma ympärillä" kirjoittajilta Pleshakov, Novitskaya (Perspektiiviohjelma) on melko monimutkainen, mutta lapset eivät ole enää pieniä, pystyvät ymmärtämään sekä historiaa että arkeologiaa.

• Atlas-kivi- ja mineraalimäärittäjä lapsille "Maasta taivaaseen". Maailma Pleshakovin ympärillä + video

  Kun sanomme "kiviä", tarkoitamme mineraaleja ja kiviä. Mineraalit ovat luonnollisia aineita, ja kivet ovat luonnollisia mineraaliyhdisteitä. Kivet ovat auttaneet ihmisiä muinaisista ajoista lähtien. Niistä rakennettiin asunto, kivikaudella valmistettiin työkaluja, jopa aseita. Joitakin kiviä käytetään polttoaineena, puolijalo- ja jalokiviä on tehty ja tehdään edelleen koruja.

• Raportti "Museum of Maltsev"

  Kurganin alueella, Maltsevon kylässä, Shadrinskin alueella, on Maltsevin mukaan nimetty talomuseo. Maailmankuulu venäläinen agronomi Terenty Semenovich Maltsev asui ja työskenteli siinä. Museo on suuri talo, jossa on veranta. Se oli aiemmin päiväkoti, mutta sodan jälkeen talo annettiin Terenty Semenovichille ja hänen perheelleen. Pitkät portaat johtavat ullakolle, jonka huipulla oli näköalatasanne, jolta Maltsev näki selvästi työskentelykylän ympärillä olevat pellot.

• Eläinten jako ryhmiin: tyypit, luokat, lahkot, suvut ja lajit

  Eläinmaailma on laaja ja monipuolinen. Eläimet ovat eläimiä, mutta aikuiset päättivät jakaa ne kaikki ryhmiin joidenkin ominaisuuksien mukaan. Eläinten luokittelua kutsutaan systematiikaksi tai taksonomiaksi. Tämä tiede määrittää organismien välisen suhteen. Suhteen astetta ei aina määritä ulkoinen samankaltaisuus. Esimerkiksi pussihiiret ovat hyvin samankaltaisia ​​kuin tavalliset hiiret ja tupai ovat hyvin samanlaisia ​​kuin oravia. Nämä eläimet kuuluvat kuitenkin eri luokkiin. Mutta armadillot, muurahaissyöjät ja laiskiaiset, jotka ovat täysin erilaisia, yhdistyvät yhdeksi ryhmäksi. Tosiasia on, että eläinten väliset perhesiteet määräytyvät niiden alkuperän mukaan. Eläinten luuston rakennetta ja hammasjärjestelmää tutkimalla tiedemiehet päättävät, mitkä eläimet ovat lähimpänä toisiaan, ja paleontologiset löydöt muinaisista sukupuuttoon kuolleista eläinlajeista auttavat luomaan tarkemmin sukusiteitä jälkeläisten välille.

• Kirjoita erilliselle arkille satu eläimistä, kasveista tai kansanlegenda luonnon esineen nimen alkuperästä - tämä on yksi luovista tehtävistä oppiaineessa "Maailma ympärillä" luokan 4 Pleshakovin oppikirjan mukaan. Ja jos kaikki on selvää tehtävän ensimmäisessä osassa, eli voit kirjoittaa minkä tahansa sadun kasvien ja eläinten osallistumiseen, toisen kanssa voi syntyä ongelmia. Nimittäin kansanlegendat luonnon esineen nimen alkuperästä arvostavat opettajaa korkeammin kuin satua naurisista tai kirjasta uudelleen kirjoitetuista latvoista ja juurista. Jokainen alue on täynnä lahjoja, tutustutaanpa joihinkin niistä.

• GDZ "Maailma 4. luokalla". Työkirja 1 osa. Pleshakov, Novitskaja. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Perinteisesti jatkamme Perspektiva-ohjelman puitteissa laadukkaiden valmiiden kotitehtävien sarjan julkaisemista. Tällä kertaa näkökentässä on 4. luokalle ratkaisukirja aiheesta ympäröivä maailma. Oppikirjan ja työkirjan kirjoittajat ovat Pleshakov ja Novitskaya. Ympäröivä maailma on oppitunti, jossa on paikka luovuudelle, jossa lapsen on löydettävä paljon materiaalia itse kirjoista ja muista lisälähteistä, ja tämä vie yleensä paljon aikaa, ja se vie kokonaisuuden. päivä valmistautua oppituntiin. Siksi olemme valmistaneet sinulle läksyt. Nyt oppituntien tekeminen on paljon helpompaa, koska kaikki vastaukset on koottu yhdelle sivulle, eikä sinun tarvitse käydä läpi joukkoa sivustoja löytääksesi oikeita vastauksia tehtäviin. Peruskoulun opettaja on testannut ja hyväksynyt GDZ:mme.

• Kattava loppukoetyö 1, 2, 3, 4 luokka GEF

  Hallintomme antaa mielellään lapsille hallinnollisia kattavia koepapereita joka lukuvuosi. Periaatteessa valinta on oikea. Monimutkainen työ testaa kaikkien oppiaineiden tietoa kerralla, kykyä analysoida, ajatella ja tehdä johtopäätöksiä. Se arvostetaan pisteissä - tilastot on helppo jäljittää koko alueella. Harmi, että keskellä vuotta ei ole monimutkaisia ​​töitä, ja jotkut lapset eksyvät nähdessään sellaisia ​​​​tehtäviä, jotka eivät vaikuta tuloksiin parempaan suuntaan. Tässä on esimerkkejä monimutkaisista teoksista.

• Loppukokeet ja vuosikokeet ympäri maailmaa Grade 1 Perspective (Pleshakov, Novitskaya)

  Testi ja kontrolli vastaavat tekijöiden A.A.:n UMC "Perspektiva" -maailmaa käsittelevien oppikirjojen tietoja. Pleshakov, M. Yu. Novitskaja. Testi sisältää 31 tehtävää. On tarpeen merkitä oikea vastaus (alleviivata tai ympyröi kirjain). Ohjauksessa on 13 tehtävää.

• Ihmisten taide ja heidän luovuutensa heijastavat poikkeuksetta heidän omaperäisyyttään ja henkistä vaurautta. Yksi sellaisista tunnetuista venäläisistä kansankäsitöistä on Gzhel. Ylivoimainen filigraanimaalauksen taito savituotteille ja piirustuksen erityispiirteet antavat mahdollisuuden kutsua Gzheliä Venäjän omaisuudeksi täysin luottavaisesti. Tämä kansankäsityö, jolla on pitkä historia, on edelleen erittäin suosittu. Gzhel ei vain miellytä silmää ainutlaatuisella ja monimutkaisella koristeella, vaan myös sukeltaa salaperäiseen ja kiehtovaan satumaailmaan.

• Esitys lapsille "Lääkekasvit". Takiainen, keuhkojuuri

  Kauan sitten ihmiset huomasivat, että kaikkia eläimiä hoidetaan yrteillä. Eri kasvit auttavat erilaisiin sairauksiin. Useita vuosia peräkkäin ihmiset välittivät jälkeläisilleen tietoa lääkekasveista. He tekivät paksuja kirjoja: "Herbalists", "Flower Gardens", "Zelniki". Vuosien varrella kansanparantajat ovat keränneet paljon tietoa kasvien hyödyllisistä ominaisuuksista. Nykyaikaisissa apteekeissa voit nähdä erilaisia ​​yrttejä, tinktuuroita, tabletteja ja yrttijuomia. Yrtteistä tiedemiehet ovat saaneet monia nykyaikaisia ​​lääkkeitä. Mutta lääkekasvit auttavat ihmisiä sairauksista tähän päivään asti.

• GDZ "Maailma 3. luokan ympärillä". Työkirja osa 2. Pleshakov, Novitskaja. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Valmis kotitehtävä, jossa on vastauksia työkirjan toiseen osaan aiheesta Maailma ympärillä, luokka 3. Muistikirjan kirjoittajat ovat Pleshakov, Novitskaya. Perspektiiviohjelma. Ratkaisu on hyödyllinen jokaiselle kolmannen luokan opiskelijalle, joka opiskelee Pleshakovin ja Novitskajan mukaan, koska työkirjassa ei ole vain tiedon ja logiikan tehtäviä, vaan usein sinun on vain löydettävä tämä tai se tieto, vastaukset tehtäviin kirjallisuudesta tai Internetistä, ja löydät tämän kaiken helposti meiltä, ​​7guru-verkkosivustolta. Peruskoulun opettaja on tarkastanut ja hyväksynyt vastaukset. Meillä teet kaikki läksyt helposti, yksinkertaisesti ja yhdellä viidellä.

• GDZ "Maailma 3. luokan ympärillä". Työkirja 1 osa. Pleshakov, Novitskaja. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Vastaukset työkirjan tehtäviin aiheesta "Maailma ympärillä" luokalle 3, työkirjan osa 1, kirjoittajat Pleshakov ja Novitskaya, ohjelma Perspektiivi. Opas auttaa sinua läksyissäsi. Työkirja on järjestetty samalla tyylillä kuin edellisillä luokilla 1 ja 2 (vastaukset myös niihin löytyy nettisivuiltamme), mutta tehtävät, mikä on loogista, ovat monimutkaisempia ja niihin on yhä vaikeampaa löytää vastauksia. niitä. Valmiit kotitehtävämme auttavat sinua navigoimaan ympärilläsi olevassa maailmassa ja tekemään läksyt helposti ja 5 plus!

• Dymkovo-lelu - lasten käsityön historia, kuvanveisto, maalaus

  Dymkovo-lelu on yksi vanhimmista venäläisistä kansansavista. Se ilmestyi ensimmäisen kerran 400 vuotta sitten, eikä se ole vieläkään menettänyt merkitystään. Tänä aikana Dymkovo-lelun ulkonäkö muuttui, mutta sen valmistuksen erikoisuus, joka tekee siitä ainutlaatuisen, pysyi samana. Tarinamme Dymkovo-lelusta on tarkoitettu ensisijaisesti lapsille, nuoremmille koululaisille, mutta se on kiinnostava myös aikuisille, jotka ovat kiinnostuneita lukemisesta.

• Eri kansojen muinaisia ​​perinteisiä asuntoja

  Jokaisen ihmisen koti ei ole vain yksinäisyyden ja rentoutumisen paikka, vaan todellinen linnoitus, joka suojaa huonolta säältä, saa sinut tuntemaan olosi mukavaksi ja luottavaiseksi. Kaikki vaikeudet ja pitkät matkat on aina helpompi kestää, kun tietää, että maailmassa on paikka, jossa voit piiloutua ja jossa sinua odotetaan ja rakastetaan. Ihmiset ovat aina pyrkineet tekemään kodistaan ​​mahdollisimman vahvan ja viihtyisän, jopa niinä aikoina, jolloin sen saavuttaminen oli äärimmäisen vaikeaa. Nykyään tämän tai toisen ihmisen muinaiset perinteiset asunnot näyttävät rappeutuneilta ja epäluotettavilta, mutta kerran he palvelivat uskollisesti omistajiaan suojellen heidän rauhaa ja vapaa-aikaa.

• Työkirja "Maailma ympärillä" toiselle luokalle, osa kaksi, TMC "Perspektiivi", muistikirjan kirjoittajat - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya. Jos ensimmäinen osa oli kokonaan omistettu syksylle, on loogista, että toinen osa kattaa talven, kevään ja kesän. Kyllä, talvesta ja keväästä on monia sivuja, mutta aiheet toistavat täsmälleen yhden osan työkirjasta. On hieman epäselvää, miksi 3 kertaa lukuvuodessa opettaa tähtitaivaan tähtikuvioita tai samoja lintuja, mutta oppikirjan kirjoittajat määräsivät niin. Kesästä on vain pari sivua, vaikka tämä aika vuodesta onkin melkein yksi upeimmista ja merkittävimmistä. Ratkaisumme sisältää kaikki vastaukset Perspektiivin 2. luokalle työkirjan toisen osan tehtäviin. Peruskoulun opettaja tarkistaa kaikki vastaukset. Moniin tehtäviin löydät laajennetun vastauksen tai esityksen verkkosivustomme sivuilta.

• GDZ "Maailman ympärillä 1 luokka". Tšurakova, Kudrova. Varmistustyö. Vastaukset, ratkaisija 📚

  Outoa, mutta jostain syystä "Perspective Primary School" -opetusmateriaaleissa yksi kirjoittaja on kehittänyt muistikirjoja itsenäiseen työskentelyyn aiheesta "Maailma ympärillä", ja muistikirja testityöhön on täysin erilainen. Toivotaan, että he ainakin lukevat toistensa muistikirjoja. Ympäröivän maailman koetyö koemuodossa alakoulun 1. luokalle, kirjoittajat R.G. Churakova ja L.G. Kudrova, kuten jo mainittiin, viittaavat lupaavan peruskoulun ohjelmaan. Testit ovat melko yksinkertaisia, jos oppii kaiken niin kuin oppimisprosessi ehdottaa, mutta on tehtäviä, joissa ei tarvitse vain ajatella, vaan myös tietää varmasti, ja saadakseen tietää, täytyy etsiä tietoa tietosanakirjasta tai Internetissä. Jotta sinun ei tarvitse etsiä pitkään, olemme tehneet valmiita kotitehtäviä näihin kokeisiin.

• GDZ "Maailman ympärillä 1 luokka". Fedotov, Trafimova, Trafimov. Muistikirja itsenäiseen työskentelyyn. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja 📚

  Työkirja tai tarkemmin sanottuna muistikirja itsenäiseen työskentelyyn aiheesta Maailma ympärillä ensimmäiselle luokalle, kirjoittajat O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, 2015 painos (2. painos). Tämä muistikirja on osa Promising Elementary School -ohjelmaa. Oppaassa on kuvitettua materiaalia ekaluokkalaisen työhön koulussa ja kotona. Tehtävät ovat melko yksinkertaisia, mutta silti joillakin oppilailla ja heidän vanhemmillaan on vaikeuksia vastata. Kaikkea materiaalia ei anneta oppikirjassa, ja ekaluokkalainen tarvitsee kykyä etsiä tehtäviin ratkaisuja lukijasta, tietosanakirjoista tai Internetistä. Tässä ratkaisukirjassa yritämme paitsi asetella gdz:tä, myös antaa yksityiskohtaisia ​​vastauksia tehtäviin tarvittaessa.

• Nämä tehtävät löytyvät Pleshakovin oppikirjoista hänen ympärillään olevasta maailmasta luokalle 2 sekä Perspektiivi- ja Venäjän koulu -ohjelmien ensimmäisestä ja toisesta osasta. Tehtävät ovat melko vaikeita, mutta autamme sinua löytämään vastauksia tällä sivulla. Tehtävät kehittävät täydellisesti lapsen ajatuksia ympäröivästä maailmasta, antavat sinun etsiä loogisia yhteyksiä kuukausien nimien ja luonnonilmiöiden tai ihmisten työn välillä keväällä, talvella, kesällä ja syksyllä. Tätä tehtävää suoritettaessa ei luonnollisestikaan voi tulla ilman lisäkirjallisuutta tai Internet-lähdettä. Kerro lapselle kuukausien vanhat nimet, mutta älä heti selitä, miksi ihmiset kutsuivat sitä niin, anna hänen ajatella ja löytää vastaus.

• Muinaisista ajoista lähtien venäläiset ovat olleet kuuluisia paitsi ainutlaatuisesta ja erittäin mielenkiintoisesta kulttuuristaan, myös jännittävistä peleistä sekä lapsille että aikuisille. Aika, soturit ja eurooppalaisten naapureiden vaikutus kuitenkin varjostivat vähitellen vanhat venäläiset pelit. Nyt ne alkavat elpyä eivätkä lakkaa hämmästyttämästä eloisuudellaan, omaperäisillä ideoillaan ja meluisaa hauskanpitoa täynnä olevilla tehtävillään. Kun olet oppinut venäläisten kansanpelien yksinkertaiset säännöt, voit uppoutua paitsi lapsuuden jännittävään maailmaan, myös ymmärtää, kuinka esi-isämme elivät ja lepäsivät.

• GDZ "Maailman ympärillä 1 luokka". Työkirjan toinen osa. Pleshakov, Novitskaja. Vastaukset tehtäviin, ratkaisukirja

  Pleshakovin työkirjan toinen osa häntä ympäröivästä maailmasta ensimmäiselle luokalle, Perspektiivi-ohjelma on jatkoa ensimmäiselle osalle. Muistikirja täydentää harmonisesti ensimmäistä. Tehtävät eivät ole yhtä monimutkaisia, mutta eivät vähemmän yksinkertaisia, ja niitä on myös kaikkialla, kuten Pleshakovissa, joissa sinun on käytettävä hänen kirjojaan "Green Pages" ja "Giant in the Glade". Tämän työkirjan tehtäviin annettujen vastaustemme ansiosta läksyjen oppimis- ja valmistusprosessi sujuu vähiten ajanhukkaa, koska ympärillämme oleva maailma on yksi niistä peruskoulun aineista, joissa pääasia ei ole ajattelukyky. loogisesti, mutta kyky etsiä materiaalia. Onnittelut, olet löytänyt sen :)

• Amuritiikeri on planeetan suurin tiikeri. Se asuu Venäjän Kaukoidässä, Amurin ja Ussurin rannoilla sekä Kiinassa. Amuritiikeri on suurempi kuin sen eteläiset sukulaiset. Aikuisen eläimen paino voi olla 300 kg. Hänen turkkinsa on paksumpi ja vaaleampi. Tiikerin ihon raidallinen kuvio on yhtä ainutlaatuinen kuin ihmisen sormenjäljet: et löydä kahta samalla kuviolla varustettua tiikeriä. Tämä on ainoa tiikerilaji, joka voi selviytyä lumisesta talvesta. Talvella tiikerien iho kirkastuu, tulee paksuksi ja pörröiseksi. Tiikeri ei pelkää suuria lunta - leveät tassut auttavat häntä kävelemään niillä.

• Kettu on lihansyöjänisäkäs ja kuuluu koirasheimoon. Lajista riippuen tämän eläimen koko on jopa 90 cm pitkä ja paino voi olla 10 kg. Ketut elävät kaikkialla Euroopassa, Aasiassa, Pohjois-Amerikassa ja Pohjois-Afrikassa.Ketulle on tunnusomaista pitkänomainen siro runko, lyhyet jalat, pitkänomainen kuono-osa, terävät korvat ja pörröinen häntä. Suuret ja pitkänomaiset korvat auttavat kettuja poimimaan ääniä, ja pitkä häntä auttaa säilyttämään tasapainon juostessa ja suojaa kylmältä.

• Atlas-opas eläimille "Maasta taivaaseen" oppikirjoille Pleshakov. Hyönteiset, hämähäkit, linnut, kalat, eläimet.

  Atlasissa Pleshakovin oppikirjoihin on otettu huomioon lähes koko eläinmaailma pienistä hyönteisistä suuriin nisäkkäisiin. Lapsi oppii tunnistamaan eläimiä kuvista, muistamaan niiden nimet, oppimaan jakamaan eläimet ryhmiin eli luokittelemaan ne. Atlas on erinomainen apulainen valmisteltaessa oppitunteja ympärillämme olevasta maailmasta ala-asteella 1-2, erityisesti Perspektiivi ja Venäjän koulu -ohjelmassa, jotka rakentuvat Pleshakovin oppikirjoihin ja niissä hän usein viittaa mm. aineiston etsiminen atlas-determinantista "Maasta taivaalle".

• Aurinkokunta on ryhmä planeettoja, jotka pyörivät tietyillä kiertoradoilla kirkkaimman tähden - Auringon - ympärillä. Tämä valaisin on aurinkokunnan tärkein lämmön ja valon lähde. Uskotaan, että planeettamme syntyi yhden tai useamman tähden räjähdyksen seurauksena, ja tämä tapahtui noin 4,5 miljardia vuotta sitten. Aluksi aurinkokunta oli kokoelma kaasu- ja pölyhiukkasia, mutta ajan myötä ja oman massansa vaikutuksesta nousi aurinko ja muut planeetat.

• Kaikki elämä maapallolla lasketaan yleensä joko kasvi- tai eläinmaailmaan, mutta on olemassa erityisiä organismeja - sieniä, joita tutkijoiden oli pitkään ollut vaikea liittää tiettyyn luokkaan. Sienet ovat ainutlaatuisia rakenteeltaan, elämäntavoltaan ja monimuotoisuudeltaan. Niitä edustaa valtava määrä lajikkeita, ja ne eroavat olemassaolonsa mekanismista jopa keskenään. Sienet luokiteltiin ensin kasveiksi, sitten eläimiksi, ja vasta äskettäin ne päätettiin luokitella omaan erityisluokkaansa.

• Sienten ja jäkälien atlas-määrittäjä "Maasta taivaaseen"

  Pleshakov, Perspective- ja School of Russia -ohjelmien maailmaa käsittelevien oppikirjojen ja työkirjojen kirjoittaja, antaa jatkuvasti tehtäviä tarkastella tietoja kartasta "Maasta taivaalle". Mutta entä jos sinulla ei ole atlasta? Tie ulos on helppo! Katso nämä tiedot kartastamme. Sienet ja jäkälät opiskellaan jo peruskoulun 2. luokalla. Tunnistuskartasto koostuu yleisimmistä Venäjällä kasvavista sienistä, se soveltuu erinomaisesti sienten tunnistamiseen metsässä (koulun ulkopuolella), siitä on helppo selvittää, onko sieni edessäsi syötävä vai syötävä.

• Aihetta "Ruoho talossamme" opiskellaan alakoulun 2. luokalla ohjelman Perspektiivi ja Venäjän koulu, oppikirjat Pleshakovin maailma ympärillä. Ympärillä on monia kasveja, mutta aikuinenkaan ei voi heti nimetä niitä kaikkia. Tämä on emävihreä, siniheinä ja lintutattari, niitä kasvaa lähes joka pihalla. Jotkut niistä ovat jopa hyödyllisiä ja niitä on käytetty lääketieteessä pitkään. Lue lisää näistä kasveista? Ja jos opettaja kysyi raportin tai esityksen, kerromme hänelle, mitä opimme tällä sivulla.

• Lapsi tutustuu ammatteihin päiväkodissa, ja koulun perusluokilla tätä tietoa laajennetaan ja lujitetaan. Tietenkin on mahdotonta kattaa kaikkia maailmassa olevia ammatteja, mutta lapsen tulisi tietää tärkeimmistä - tämä on lääkäri, opettaja, lentäjä, kokki, puuseppä, insinööri ja muut. Mutta mikä ei ole yllättävää tietotekniikan aikakaudellamme, monet lapset haluavat nyt ohjelmoijaksi tehdäkseen pelejä. No, hyvä ammatti, mutta sinun on ymmärrettävä, mitä ominaisuuksia vaaditaan menestymiseen tällä alalla. Keskustele kaikista näistä kohdista ja rohkaise opettajan tehtävää ympäröivästä maailmasta kirjoittaa raportti tai esitys tulevasta ammatista, jonka lapsi on valinnut itselleen.

• Esitys Moskovasta

  Tämä kaupunki on kuuluisa paitsi Venäjällä, myös kaikkialla maailmassa, koska Moskova on valtavan maamme pääkaupunki. Joillekin tämä on heidän kotikaupunkinsa, joku tietää siitä vain kuulopuheen perusteella, mutta tosiasia on, että sinun on tiedettävä pääkaupungistasi. Siksi tämä aihe sisältyy ympärillämme olevaa maailmaa käsittelevään oppituntiin jo 1. luokalla. Opettaja voi pyytää raportin tai esityksen aiheesta Moskova - Venäjän pääkaupunki. Jotta vanhemmat eivät vaivautuisi etsimään tietoa eri lähteistä, tarjoamme valmiin raportin.

• Kun päivät lyhenevät ja aurinko ei enää jaa anteliaasti lämpöään maan kanssa, tulee yksi vuoden kauneimmista vuodenajoista - syksy. Hän, kuten salaperäinen noita, muuttaa ympäröivää maailmaa ja täyttää sen rikkailla ja epätavallisilla väreillä. Erityisesti nämä ihmeet tapahtuvat kasveilla ja pensailla. He ovat ensimmäisten joukossa, jotka reagoivat sään muutoksiin ja syksyn alkamiseen. Heillä on kolme kokonaista kuukautta edessään valmistautua talveen ja erota tärkeimmistä koristeistaan ​​- lehdistä. Aluksi puut miellyttävät kuitenkin varmasti kaikkia ympärillä olevia värisävyillä ja värien kimmoisuudella, ja pudonneet lehdet peittävät maan huolellisesti verhollaan ja suojaavat sen pienimpiä asukkaita kovalta pakkaselta.

• Atlas-kasvien määrittäjä lapsille "Maasta taivaaseen" oppikirjaan Pleshakovin maailma ympärillä

  Tämä kasvien atlas-tunniste on lähes ainutlaatuinen. Ensinnäkin se on lapsille, ja toiseksi se sisältää vain tunnetuimmat ja suosituimmat kasvit, joita lapsi kohtaa elämässään. Herää aina kysymys, mikä on tämän ruohon tai tämän kukan nimi, ja usein vanhemmat eivät voi vastata lapsen kysymykseen. Nyt opiskelija löytää vastauksen itse. Atlasissa olevat kasvit sijoittuvat kätevästi kasvun mukaan, ja jos kiinnostuksen kohteena oleva kasvi kasvaa kotonamme, se kannattaa todennäköisesti etsiä "huonekasvit" -osiosta ja niin edelleen. Atlas-avainta tarvitaan myös ulkomaailman kotitehtävien valmisteluun luokkien 1-2 opiskelijoille Perspektiivi- ja Venäjän koulu -ohjelmissa, joissa käytetään Pleshakovin oppikirjoja.

• Kun pakkas ja luminen talvi lakkaa peittämästä jäähtynyttä maata pörröisellä huovalla ja ensimmäiset sulaneet polut ilmestyvät mutkaisille metsäpoluille, kaunis kevät alkaa vähitellen tulla omaan tahtiinsa. Luonto kohtaa ihaillen hallituskautensa alkua ja tervehtii häntä iloisesti pisaroiden soimalla ja lintujen viserryksellä. Pian maailma ympärillä herää eloon, pääse eroon sitä sitovasta jäästä ja kimaltelee kirkkailla väreillä. Ensimmäiset lumikellot murtautuvat jo luottavaisesti jäätyneen maan läpi ja nostavat innokkaasti hellästi siniset päänsä lämpimään aurinkoon, heränneet silmut turpoavat ikään kuin ilosta ja valmistautuvat muuttumaan smaragdilehtiksi, ja eläimet vaihtavat turkkinsa vähemmän lämpimään. Luonnon edessä odottavat kolme jännittävintä kuukautta: maaliskuu, huhtikuu, toukokuu.

  © Kopiointi on sallittu vain suoralla aktiivisella linkillä alkuperäisen artikkelin sivulle.
  Älä diagnosoi ja hoita itseäsi kaikissa sairauksissa, vaan sinun on aina otettava yhteys erikoislääkäriin.
  Oppikirjallisuuden kansikuvat esitetään sivuston sivuilla vain havainnollistavana materiaalina (Venäjän federaation siviililain neljännen osan 1274 artiklan 1 kohta)
  

Mikä on ympäristö? Vaikuttaa yksinkertaiselta kysymykseltä, johon jopa ensimmäisellä luokalla oleva lapsi voi vastata. Kannattaa kuitenkin kaivaa hieman syvemmälle - ja käy ilmi, että todellisuudessa kaikki on paljon monimutkaisempaa. Ja mitä vanhempi ja koulutetumpi ihminen on, sitä vaikeampi hänen versionsa vastauksesta on.

Syynä tähän on suuri älyllinen harppaus, jonka ihmiskunta on tehnyt kehityksensä polulla. Monet uskonnolliset liikkeet, filosofiset koulukunnat ja tieteelliset teoriat ovat antaneet meille mahdollisuuden muuttaa tähän kysymykseen annettavan vastauksen tulkintaa oman harkintamme mukaan. Siksi yritetään itse selvittää, mikä maailma ympärillämme todella on.

Totuus yksinkertaisuudessa

Aluksi pohditaan tätä asiaa tavallisen ihmisen logiikan pohjalta, syventymättä maailmankaikkeuden hienovaraisiin asioihin. Joten maailma ympärillämme on tilaa, joka ympäröi meitä. Ja juuri tällä hetkellä ilmestyvät ensimmäiset kiistanalaiset lausunnot.

Jos katsot, on melko vaikea hahmotella rajoja, jotka erottavat yhden tilan toisesta. Loppujen lopuksi ei ole olemassa erityisiä standardeja, jotka voisivat virtaviivaistaa kaiken tämän tiedon miljardien ihmisten mielissä. Tältä osin, jos kysymme tavallisen kysymyksen siitä, mikä maailma ympärillämme on, saamme erilaisia ​​vastauksia.

Esimerkiksi joillekin se voi olla tila, joka ympäröi heitä suoraan. Toisille kaikki on paljon monimutkaisempaa, ja tällä käsitteellä he tarkoittavat koko planeettamme tai jopa maailmankaikkeutta.

Maailma ympärillä: villieläimiä

Kaikesta monista vastauksista huolimatta on kuitenkin niitä, jotka voidaan erottaa erilliseksi ryhmäksi. Tämä johtuu siitä, että pienistä eroista huolimatta niillä on silti joitain yhtäläisyyksiä, jotka johtavat yhteiseen ideaan.

Erityisesti monet uskovat, että ympärillämme oleva maailma on kaikkea ympärillämme olevaa elämää. Samat metsät, pellot, joet ja aavikot. Myös eläimet ja kasvit sisältyvät tähän, koska ne ovat olennainen osa tätä maailmaa.

Mikä on ympäröivä maailma filosofien silmin?

Filosofit ja teologit pohtivat tätä kysymystä syvemmin. Loppujen lopuksi maailmamme on heille osa monimutkaisempaa todellisuutta. Selvyyden vuoksi harkitse heidän näkemyksensä pääpiirteitä nykyisestä asioiden järjestyksestä.

Uskonnon mukaan todellisuutemme on paikka, jossa ihmiset elävät vain osan heille valmistetusta polusta. Eli maailma ympärillämme on vain näyttö, joka piilottaa silmistä kauniimman paikan - paratiisin.

Mitä tulee filosofeihin, he muotoilevat vastauksen tähän kysymykseen epämääräisemmin. Koulusta riippuen ajattelija voi määritellä ympäröivän maailman käsitteen eri tavoin. Joillekin tämä on aineellinen paikka, toisille se on henkistä ja toisille se on kahden edellisen yhdistelmä.

(nelivuotiselle peruskoululle)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Selittävä huomautus

Peruskoulun opetuksen tärkeimmät tehtävät ( subjektin ja yleismaailmallisten toimintatapojen muodostuminen tarjota mahdollisuus jatkaa opintojaan peruskoulussa; koulutus oppia- kyky organisoitua koulutusongelmien ratkaisemiseksi; yksilöllistä edistystä henkilökohtaisen kehityksen pääalueilla - emotionaalinen, kognitiivinen, itsesäätely) toteutetaan kaikkien aineiden opetusprosessissa. Jokaisella niistä on kuitenkin omat erityispiirteensä.

Lukeminen, venäjän kieli ja matematiikka luovat pohjan kaikkien muiden oppiaineiden kehitykselle, ainakin opettamalla lapsia lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan. Järkevän maailmanymmärtämisen ydin on aina ollut tieteiden järjestelmä, jonka opiskelu muodostaa perustan peruskoulujen ja lukioiden kouluohjelmille sekä oppiaineiden että tuntien määrässä. Aihe "Maailma ympärillä" luku-, venäjän kielen ja matematiikan tunneilla hankittujen taitojen perusteella totuttaa lapset kokonaisvaltaiseen integroituun rationaaliseen (ymmärrettävään) ymmärrykseen ympäröivästä maailmasta, valmistaa heitä hallitsemaan oppimisen perusteet. Tiedolla pääkoulussa ja suhteessa persoonallisuuden kehitykseen sen kasvatuksella on vähintään yhtä suuri, ellei suurempi rooli kuin muilla aineilla.

Aihe "Maailma ympärillämme" on luonnon- ja yhteiskuntatieteiden perusta. Ympäröivän maailman kulun tarkoitus peruskoulussa on ymmärtää omakohtaista kokemusta ja opettaa lapsia rationaalisesti ymmärtämään maailmaa.

Järjestämätöntä fragmentaarista tietoa voidaan käyttää vain siihen tarkoitukseen, johon se on tarkoitettu. Nykypäivän nopeasti muuttuvassa maailmassa ihminen kohtaa monia odottamattomia, uusia tehtäviä, joihin on mahdotonta valmistautua etukäteen. Voi olla hyödyllistä odottamattomissa tilanteissa. kokonaisvaltainen tietojärjestelmä, ja vielä enemmän - muodostunut kyky jatkuvasti systematisoida hankittua tietoa ja löytää uusia yhteyksiä ja suhteita. Tiede on esimerkillinen esimerkki rationaaliselle pohjalle rakennetusta tietojärjestelmästä.

Tieteen periaatteisiin tutustuminen antaa opiskelijalle avaimen (menetelmän) oman kokemuksen ymmärtämiseen, mikä mahdollistaa ympäröivän maailman ilmiöiden tekemisen ymmärrettäviksi, tutuiksi ja ennustettaviksi. Oppiaine "Maailma ympärillä" luo pohjan merkittävälle osalle peruskoulun aineista: fysiikka, kemia, biologia, maantiede, yhteiskuntatieteet, historia. Tämä on ensimmäinen ja ainoa oppiaine koulussa, joka vetää laajan paletin luonnon- ja sosiaalisia ilmiöitä. Jatkossa tätä materiaalia tutkitaan eri aiheista. Siksi juuri tämän oppiaineen puitteissa on mahdollista ratkaista esimerkiksi ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen ongelmia.

Nykyajan lapsen kokemuksen ymmärtämisen erityispiirre on siinä, että hänen kokemuksensa on epätavallisen laaja, mutta suurelta osin virtuaalinen, eli sitä ei vastaanoteta suoran yhteydenpidon kautta ulkomaailmaan, vaan välillisesti, median ja ennen kaikkea televisio. Virtuaalikokemuksen rooli vain kasvaa tulevaisuudessa tietokoneiden ja Internetin yleistymisen myötä.

Televisio ei ole keskittynyt systemaattiseen lasten kasvatukseen, vaikka siitä on tulossa pääasiallinen "ikkuna" ulkomaailmaan. Siksi, koska koulu ei pysty vastustamaan virtuaalikokemuksen negatiivisia vaikutuksia, sen tulisi mahdollisuuksien mukaan käyttää sitä opetustarkoituksiin ja järjestää koululaisten virtuaalimaailman kehittämistä. Siksi aiheen "Maailma ympärillämme" rooli on erittäin suuri ja sen sisältöä on laajennettava, koska tämän aiheen pitäisi antaa vastauksia erilaisiin lasten kokemuspyyntöihin, mukaan lukien virtuaalinen.

Omakohtaisen kokemuksen ymmärtäminen on tärkeää myös siksi, että se tuo opiskelijan maailmaan arvoasteikon, jota ilman on mahdotonta muodostaa tavoitteita. Aihe "Maailma ympärillä" auttaa opiskelijaa myös henkilökohtaisen havainnon, emotionaalisen, arvioivan asenteen muodostumisessa tähän maailmaan.

II. Aiheen yleiset ominaisuudet

Kokonaisvaltaiseen maailmakuvaan tutustuminen ja arvioivan, emotionaalisen asenteen muodostuminen maailmaan ovat tärkeimpiä linjoja opiskelijan persoonallisuuden kehittymisessä ympäröivän maailman kulkua käyttämällä. Nykyajan koululaiset eroavat 15-20 vuoden takaisista ikätovereistaan ​​uteliaisuudella ja suuremmalla tietoisuudella. Valitettavasti tämä lasten tieto ei yleensä ole järjestelmällistä ja hajanaista. Syynä on se, että kommunikaatiopiirimme sisältää yhä enemmän esineitä ja ilmiöitä, joiden kanssa kommunikoimme epäsuorasti. Jos ennen pieni 5–9-vuotias tunsi hyvin vain ne esineet ja ilmiöt, jotka häntä suoraan ympäröivät perheessä, pihalla, koulussa, niin nyt tilanne on muuttunut radikaalisti. Television, elokuvien, tietokoneiden ja kirjojen ansiosta lapset voivat tietää paljon enemmän erilaisista ilmiöistä ja faktoista kaukana kotoaan kuin ympäröivistä esineistä.

Tämän seurauksena eri opiskelijoilla on erilaisia ​​tietoja ja erilaisia ​​kysymyksiä ympäröivästä maailmasta. Opettajan edessä on vaikea tehtävä rakentaa oppitunti siten, että toisaalta vastata kaikkiin lasten kysymyksiin ja tyydyttää opiskelijoiden uteliaisuutta ja toisaalta varmistaa tarvittavan tiedon omaksuminen.

Kuinka opettaa, jotta molemmat tavoitteet saavutetaan. Osoittautuu, että tähän on vain yksi tapa. tarkoittaa alakoululaisen kasvatus ja koulutus on tutustuminen kokonaisvaltaiseen alkeistieteelliseen maailmakuvaan. Maailmankuvan välittämisen tarkoitus on tehdä ihmisestä tietoinen osallistuja elämään, jolla on mahdollisimman vähän välitettyä tietoa. On erittäin tärkeää opettaa hänelle kokonaisvaltainen näkemys maailmasta heti ensimmäisistä vaiheista lähtien koulussa. Sitten vastaus kaikkiin koululaisessa herääviin kysymyksiin on helposti löydettävissä, koska lapset ympärillään olevan maailman tutkimuksen ensimmäisistä vaiheista lähtien opetetaan etsimään jokaisen luonnonilmiön ja ihmisen talouden paikkaa siinä.

Asettaessamme tavoitteeksi rakentaa kurssi, jossa jokainen opiskelija löytää vastaukset esiin nouseviin kysymyksiin, emme voi olla tietoisia siitä, että oppikirjojen määrä on rajallinen. Mikä pitäisi olla tie ulos tästä tilanteesta?

Oppikirja, joka sisältää vain sellaisia ​​erityisesti valittuja kysymyksiä, jotka voidaan esittää nuoremmille opiskelijoille ilman popularisointia, ei sovellu tehtävän ratkaisemiseen. Loppujen lopuksi tällä lähestymistavalla useimpiin pojissa herääviin kysymyksiin ei voida vastata. Tämän seurauksena lapset eivät kehitä kokonaisvaltaista näkemystä ympäröivästä maailmasta. Tämä puolestaan ​​​​ei anna heidän helposti havaita uutta tietoa, koska sitä on vaikea yhdistää pieneen määrään vakiintuneita ideoita ja käsitteitä. Tämä tarkoittaa, että suurin osa niissä syntyvistä ideoista on seurausta lasten myyttien tekemisestä. Nämä ajatukset, jotka lapset ovat saaneet lapsuudessa, voivat jäädä heidän kanssaan loppuelämänsä.

Erilainen tilanne kehittyy käytettäessä kurssia, joka sisältää Koulu 2100 -koulutusjärjestelmän puitteissa huomionne tarjotun ympäröivän maailman integroidun kurssin. Koululaiset tutustuvat laajoihin käsityksiin maailmasta, jotka muodostavat järjestelmän, joka kattaa koko heitä ympäröivän maailman.. Samalla tärkeimmät yksityiskohtaisesti tutkitut käsitteet ("tiedon saaret") selittävät vain pienen osan ympäröivästä maailmasta, mutta niiden ympärille muodostuvat proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet mahdollistavat vastauksen useimpiin lasten kysymyksiin. Suhteellisen täydellisen maailmankuvan esittäminen mahdollistaa luovan tutkimusluonteen antamisen aiheen opiskeluprosessille ja pakottaa opiskelijat esittämään yhä enemmän uusia kysymyksiä, jotka selventävät ja auttavat ymmärtämään kokemuksiaan.

Kuinka muodostaa lapsessa kokonaiskuva maailmasta? On turhaa alkaa yrittää kertoa hänelle asioita, jotka eivät ole hänelle tuttuja. Hän saattaa olla kiinnostunut, mutta hän ei pysty yhdistämään tätä uutta tietoa kokemukseensa (tieto jää "saariksi ilman siltoja"). Ainoa tapa on auttaa lapsia ymmärtämään kokemuksiaan päivittäin ja tunneittain. Ihmisen on opittava ymmärtämään ympäröivää maailmaa ja ymmärtämään tekojensa ja ympärillään olevien tekojen arvo ja merkitys. Ja vaikka ihminen ei aina toimi tietämyksensä mukaisesti, meidän on annettava hänelle mahdollisuus elää älykkäästi ja mielekkäästi. Selittämällä säännöllisesti kokemuksiasi ihminen oppii ymmärtämään ympäröivää maailmaa. Samaan aikaan hänellä alkaa jatkuvasti olla kysymyksiä ("tietämättömyyden saarten" synnyttämiä), jotka vaativat selvennystä. Kaikki tämä edistää tavan (taidon) muodostumista selittää ja pohtia kokemuksiaan. Tässä tapauksessa hän voi oppia tekemään mitä tahansa uutta liiketoimintaa hallitsemalla sen itse.

Samanaikaisesti on periaatteessa tärkeää olla jäämättä kylmään rationaaliseen analyysiin ympäröivästä maailmasta. Ihminen on erottamaton niistä kokemuksista (tunteista, tunteista, arvioista), joita hän kokee suhteessa kaikkeen, mitä hänen ympärillään tapahtuu. Siten toinen tavoitteistamme on auttaa opiskelijaa henkilökohtaisen havainnon muodostumisessa, emotionaalinen, arvioiva asenne tähän maailmaan. Tämän kehityslinjan puitteissa ratkaistaan ​​humanistisen, ympäristö-, kansalais- ja isänmaallisen kasvatuksen tehtävät. Opiskelijan itsenäinen asemansa määrittäminen auttaa häntä lopulta löytämään vastauksen kysymykseen: "Miten meidän pitäisi rakentaa elämäämme?" suhteissa "ihminen - luonto", "ihminen - yhteiskunta". Kirjoittajien mielestä ainoa strategia ihmisen selviytymiselle luonnonsuhteissa on siirtyminen ekologiseen talouteen, joka ei tuhoa luonnollisia ekosysteemejä, vaan integroituu niihin. Ihmisten välisissä suhteissa pääprioriteetti on suvaitsevan henkilön siviili itsetietoisuuden muodostuminen - henkilö, joka pystyy itsenäisesti määrittämään asemansa, olemaan kiinnostunut ja suvaitsevainen muiden ihmisten kantoja ja etuja kohtaan. Kun nämä tavoitteet saavutetaan, voimme toivoa, että opiskelijamme osaa käyttää maailmakuvaa.

Toiminnallinen lähestymistapa on tärkein tapa hankkia tietoa. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan sisällyttäminen ja selkeä sisällön laajeneminen edellyttää merkittäviä muutoksia peruskoulun luonnontieteen didaktiikassa.

Perinteisesti oppiminen perustuu tiedon hankkimiseen. Siksi koulutuksen päätavoite on "saada tietoa lasten mieleen". Tässä tapauksessa peruskoulun luonnontieteiden kurssin ehdotettu sisältö on liian laaja. Koko, edes alkeis-, maailmankuvaa ei tietenkään voida oppia ala-asteella, sillä se on koko peruskoulun tehtävä. Emme kuitenkaan aseta itsellemme sellaista tavoitetta. Haluamme esitellä lapsille maailmankuvan ja opettaa heitä käyttämään sitä maailman ymmärtämiseen ja kokemuksen virtaviivaistamiseen. Siksi oppimisprosessi tulisi syvällisen vakaumuksemme mukaan rajoittua oman kokemuksen tulkintataidon kehittämiseen. Tämä saavutetaan sillä, että lapset oppimisprosessissa oppivat käyttämään hankittua tietoa suorittaessaan tiettyjä elämäntilanteita jäljitteleviä tehtäviä. Ongelmallisten luovien tuottavien tehtävien ratkaiseminen on tärkein tapa ymmärtää maailmaa. Samaan aikaan koululaisten muistama ja ymmärtämä monipuolinen tieto ei ole oppimisen ainoa tavoite, vaan se on vain yksi sen tuloksista. Loppujen lopuksi ennemmin tai myöhemmin tätä tietoa tutkitaan lukiossa. Mutta pojat eivät voi myöhemmin tutustua holistiseen (ikä huomioiden) maailmakuvaan, koska he opiskelevat maailmaa erikseen eri aineiden luokissa.

Tässä tapauksessa käytämme perinteistä oppikirjojen "School 2100" minimax-periaate. Tämän periaatteen mukaan oppikirjat sisältävät tarpeetonta tietoa, jota lapset voivat oppia, ja tarpeettomia tehtäviä, joita opiskelijat voivat suorittaa. Samalla kaikkien opiskelijoiden tulee oppia tärkeimmät vähimmäissisältöön (standardiin) sisältyvät ja suhteellisen pienen osan muodostavat käsitteet ja yhteydet. Näin ollen oppikirjat eroavat huomattavasti materiaalin määrästä, jonka opiskelijat voivat ja heidän tulisi oppia.

Historia- ja yhteiskuntatieteiden kurssin puitteissa aktiivisuuslähestymistavan toteuttaminen osoittautuu vaikeimmaksi, koska tämä lähestymistapa on suurelta osin vastoin historian kouluopetuksen perinnettä. Usein tieteen kannalta kiistanalaisia ​​kysymyksiä joko vältettiin tai ne tulkittiin yksiselitteisesti. Yritykset esittää näitä kysymyksiä ongelmina törmäsivät väistämättä siihen, että opiskelijoilta puuttui koulukurssin tiedot niiden ratkaisemiseksi. Tämän seurauksena historian tutkiminen rajoittui tapahtumien ja ilmiöiden kuvaukseen, jota täydennettiin jäykän syy-yhteyden viittauksella, joka oletti keskustelun aikana vain yksiselitteisen ratkaisun kysymykseen (silloin vallinneen version mukaisesti). tieteessä). Kaikki nämä olosuhteet tekevät erittäin vaikeaksi kehittää kykyä käyttää historiallista kokemusta nykyelämässä. Mutta juuri tätä toimintalähtöisten periaatteiden toteuttaminen vaatii.

Ehdotamme, ettemme vältä Venäjän historiaa ja nykyaikaa koskevia kysymyksiä-ongelmia. Nämä kysymykset ei voida ratkaista, koulun puitteissa yleensä ja vielä enemmän luokilla 3–4. Ihminen, joka laajentaa jatkuvasti näköalojaan koko elämänsä ajan, tulee itse ratkaisemaan nämä ongelmat. Kurssin tavoitteena on laittaa Nämä kysymykset ovat opiskelijoiden edessä, koska ilman niitä ei ole olemassa täydellistä kuvaa historiasta. Kun yrität ratkaista näitä ongelmia peruskoulussa, opettajan tulee kiinnittää lasten huomio siihen, että tavoitteen saavuttamiseksi tarvitaan jatkuvaa tiedon laajentamista! Ympäröivän maailman kulun historiallisen ja yhteiskuntatieteellisen osan tavoitteena on, että opiskelija pohtii ongelmallisia asioita, jotta hän persoonallisuutensa kehittyessä palaa jatkuvasti niiden ratkaisuyrityksiin.

Yleisesti ottaen opiskelijoiden tulee siis kehittyä kyky ymmärtää ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, eli soveltaa hankittua tietoa mielekkäästi kasvatuksellisten, kognitiivisten ja elämäntehtävien ratkaisemiseen.

Algoritmi opettajan valmistautumiseen oppituntiin. Kurssillamme oppitunteja pitäessään opettajat kohtaavat usein ajanpuutteen ongelman. Aiheen materiaali on niin laajaa, että sitä ei ole mahdollista ”avaa” kokonaan yhdessä koululaisten kanssa ongelmallisen dialogin tekniikalla. Kello soi jo, eikä opettaja ole vielä selittänyt kaikkea materiaalia lapsille. Tämän seurauksena ei jää aikaa tiedon itsenäisen soveltamisen tai yhteenvedon vaiheeseen. Tämän ongelman ytimessä on opettajan halu "löytää" kaikki tieto oppilaiden kanssa. Päinvastoin, jotkut monimutkaiset säännökset on helpompi selittää opettajalle itselleen, jolloin oppilaille jää helpompia "löytöjä". On tärkeää, että jokaisella oppitunnilla lapset "löytävät" itse ainakin osan tiedosta.

Toinen ja tärkein syy ajanpuutteeseen on kyvyttömyys käyttää minimax-periaatetta. Tämän periaatteen mukaan oppilaat voivat oppia luokkahuoneessa paljon uutta (maksimi), mutta heidän tulee oppia vain tärkeimmät tiedot (minimi).

1. vaihe. Oppituntiin valmistautumisen ensimmäisessä vaiheessa on tarpeen korostaa oppikirjan sisällössä pakollinen ohjelma minimi. Tätä varten sinun on avattava ohjelma ja etsittävä tieto- ja taitovaatimuksista tämän opintovuoden loppuun mennessä ne, jotka liittyvät opiskeltavaan aiheeseen (vaatimuslista on myös päiväkirjoissa ja alussa jokaisesta oppikirjan osiosta). Tämä on vähimmäismäärä, joka kaikkien opiskelijoiden on opittava ja joka tarkistetaan koepapereista vuosineljänneksen lopussa. Näiden tietojen ja taitojen omaksumista ei tarjota niinkään tässä oppitunnissa kuin myöhemmillä oppitunneilla niiden päivitysprosessissa. Joillakin tunneilla ei välttämättä ole minimiin liittyviä tietoja ja taitoja.

Toisesta luokasta alkaen oppitunnin lopussa on luettelo käsitteistä, jotka oppilaiden tulisi oppia. Jotkut näistä lihavoinnilla korostetuista käsitteistä viittaavat ohjelmistoihin minimi jotka kaikkien opiskelijoiden tulisi tietää. Se voidaan merkitä ilmaisulla "täytyy muistaa". Mutta toista osaa käsitteistä, faktoista (se ei ole korostettu) ei sisälly minimiin. Sitä voidaan merkitä ilmaisulla "tarpeeksi tutustua". Se sisältää usein lapsen ympäristöstä löytyviä sanoja, joita hänen ei kuitenkaan tarvitse tietää. Kaikkien opiskelijoiden on saavutettava heidän ymmärtämisensä tunnilla, mutta jatkotunneilla niitä ei tarvitse soveltaa toteutusvaiheessa. Kenelle he näyttävät tärkeiltä, ​​he muistavat heidät, loput voivat unohtaa. Mutta itsenäisessä työssä, joka suoritetaan aiheen lopussa (joka 3-4 oppitunti), ne sisältyvät ja niiden tulee olla läsnä tämän aiheen oppitunnilla.

Lopuksi kolmanteen käsitteiden ja tosiasioiden luokkaan - enimmäismäärä- sisällytä ne, jotka ovat oppikirjan tekstissä, mutta joita ei ole sijoitettu oppitunnin loppuun, ne eivät sitä enemmän näy ohjelmavaatimuksissa. He eivät ole vain ei ole välttämätöntä tietää, mutta myös ei välttämättä sisälly oppitunnin materiaaliin.

2. vaihe. Oppituntiin valmistautumisen toisessa vaiheessa tunnistettuaan minimin ja maksimin käsitteet opettaja miettii läpi ongelmatilanteen, oppitunnin pääkysymyksen ja pienen joukon tärkeimpiä kysymyksiä, joihin on vastattava, jotta vastaa pääkysymykseen. Opettaja sisällyttää nämä aloitusdialogin peruskysymykset muistiinpanoihinsa, samalla pohtien lasten mahdollisia vastauksia niihin. Sinun tulisi yrittää noudattaa kehitettyä suunnitelmaa, ja vain ne vaikeudet, joita opiskelijoilla on tärkeimpien tietojen opiskeluun, häiritsevät oppitunnilla. Jos oppilaat ilmaisevat heti versionsa ongelman ratkaisusta (dialogin lietsominen), opettaja ei kysy kaikkia valmiita kysymyksiä, vaan siirtyy versioiden käsittelyyn oppitunnilla. Yleensä meidän metodologiassamme on varauduttava etukäteen siihen, että kaverit johdattavat opettajan helposti pois hyvin harkitulta radalta. Jotta oppitunti ei menettäisi logiikkaansa, opettaja kirjoittaa muistiinpanoinsa järjestelmän tärkeimmistä kysymyksistä ja yrittää noudattaa sitä.

3. vaihe. Vasta oppitunnin valmistelun kolmannessa vaiheessa opettaja alkaa valita ja sisällyttää oppitunnin yhteenvetoon ne tiedot, jotka kiinnostavat oppilaita. 3.-4. luokalla voit etukäteen keskustella poikien kanssa siitä, mitä he haluavat oppia. Tämä materiaali on reservi, jonka opettaja voi uhrata, kun aikaa on vähän.

Koulutustulosten valvonta. Kaikkeen didaktiikkaan liittyy tiedon, oppiainetaitojen ja yleismaailmallisen koulutustoiminnan omaksumisen valvonta. Ilman koululaisten hankkimaa tietoa oppimisen tehokkuus on nolla. Toistamme jälleen kerran luokkahuoneessa esitetyt tiedon vaatimukset ympäröivästä maailmasta.

Ensinnäkin mielestämme on tärkeää vain opiskelijoiden tieto, jota he voivat käyttää käytännössä. Siksi ennen kaikkea koululaisten hankkiman monipuolisen tiedon tulee antaa heille mahdollisuus kuvailla havaintojaan ja selittää lapsille omaa kokemustaan, auttaa vastaamaan heidän kysymyksiinsä. Itse asiassa tarvitaan taitoja tiedon käyttöön, ei itse tietoa.

Toiseksi, vankka tieto on tärkeää ja tarpeellista, ei tätä oppituntia varten opittu materiaali. Tässä suhteessa ehdotamme opiskelijoiden arvioimista kahdella tavalla:

1. Tiedon ja taitojen omaksumisen arviointi tapahtuu suorittamalla opiskelijan tuottavia tehtäviä oppikirjoissa ja työkirjoissa, itsenäisissä ja lopputöissä (luokat 1-2), tarkastus- ja valvontatyössä (luokat 3-4). Tuottavassa työssä ei niinkään vaadita valmiin vastauksen löytämistä tekstistä, vaan hankitun tiedon soveltamista tiettyyn tilanteeseen sen selittämiseksi. Tällainen tiedon käyttö johtaa siihen, että ihminen rakentaa riittävän todellisuuden kokonaisvaltaisen maailmankuvan, joka on hänelle ymmärrettävä. Opiskelija, joka on suorittanut kaikki tarvittavat oppikirjan ja työkirjan tehtävät itsenäisesti, hankkii kaikki kurssilla tarvittavat tiedot. Samalla hän ei niinkään muista käsitteiden määrittelyä ja lakien muotoilua, vaan osaa soveltaa niitä elämässä. Luonnollisesti opettaja voi keksiä ja lisätä tällaisia ​​tehtäviä monella tapaa. Mutta niiden on täytettävä kaikki edellä mainitut kriteerit (ensinkin vaativat tiedon luovaa soveltamista) ja on toivottavaa, että ne yhdistetään mihin tahansa käytännön toimintaan (kirjoittaa, piirtää, yhdistää, veistää jne.). On erittäin tärkeää, että opettaja määrittää tehtävien määrän oppilaidensa tietotason perusteella. Joka tapauksessa kaikkia oppikirjojen ja työkirjojen tehtäviä ei tarvitse suorittaa (minimax-periaate).
2. Tiedon ja taitojen assimilaatiota arvioidaan toistamalla jatkuvasti tärkeimpiä käsitteitä, lakeja ja sääntöjä. Tietojen päivittämisvaiheessa, ennen uuden materiaalin opiskelun aloittamista, suosittelemme, että opettaja tekee pikakyselyn kurssin tärkeimmistä käsitteistä ja niiden suhteista, jotka on muistettava uuden aiheen oikean ymmärtämiseksi. On erityisen hyödyllistä, jos lapset itse laativat luettelon tiedoista, jotka ovat välttämättömiä esiin tulleen ongelman ratkaisemiseksi. Kaikissa oppikirjoissa 2. luokasta alkaen jokaisen oppitunnin alkuun asetetaan kysymyksiä tiedon päivittämiseksi.

Tällaisen tiedon ja taitojen testin etuna on, että opettaja on jatkuvasti tietoinen lasten tiedoista. Mikäli kukaan oppilaista ei osaa vastata kysymykseen, opiskelijat kääntyvät opettajan ohjauksessa sanakirjaan. Tämä opettaa jälleen kerran työskentelemään hänen kanssaan ja osoittaa, kuinka ihmisen tulisi toimia, jos hän haluaa tietää jotain.

Itseopiskelun muistikirjoilla on tärkeä rooli seurannassa. ja lopputyöt (luokat 1-2) ja muistikirjat tarkastus- ja valvontatöitä varten (luokat 3-4). Oppikirjoissa ja työkirjoissa olevien tehtävien taso eroaa monimutkaisuudestaan ​​itsenäisten (varmennus) ja lopullisten (tarkastus) töiden tasosta. Oppikirjan ja työkirjan tehtävät ovat vaikeimpia. Niihin sisältyy minimax-periaatteen mukaisesti paitsi pakollinen minimi (ohjelmavaatimukset), joka kaikkien opiskelijoiden on opittava, vaan myös enimmäismäärä, jonka opiskelijat voivat oppia. Samanaikaisesti eri vaikeustasoisia tehtäviä ei merkitä. Sitä vastoin itsenäisissä (tarkistus) ja lopputyössä (tarkastus) 2. luokalla alkaen monimutkaisuusaste (tarvittava, ohjelma tai maksimi) on merkitty, jonka opiskelijat voivat valita itse. Samalla itsenäisen (varmennus)työn painopiste on pakolliseen minimiin ja suurimman (minimax) tärkeimpiin säännöksiin. Ja lopullisen (kontrolli)työn materiaali keskittyy täysin pakolliseen tiedon minimiin.

Siten jokaisen opiskelijan on hallittava jokainen aihe suorittamalla tietty määrä tehtäviä oppikirjassa ja työkirjassa selvitettyään itsenäisen (tarkistus), lopullisen (kontrolli) työn tehtävistä. Positiiviset arvosanat ja arvosanat itsenäisistä (varmistus-), loppu- (tarkastus)työtehtävistä ovat eräänlainen testi tutkittavasta aiheesta. Jokaisen opiskelijan jokainen aihe tulee hyvittää, mutta arvosanan saamisaikaa ei pidä rajoittaa tiukasti (esimerkiksi opiskelijoiden on läpäistävä kaikki aiheet ennen vuosineljänneksen loppua). Tämä opettaa oppilaita suunnittelemaan toimintaansa. Mutta opiskelijoiden tulisi jatkuvasti nähdä työnsä tulokset, tämä rooli voi olla:

1. "Opiskelijapäiväkirjan" oppiaineen vaatimustaulukko. Siinä opiskelija (opettajan avustuksella) tekee arvosanansa eri tehtävistä osoittaen asiaankuuluvien taitojen kehittymistä. Esimerkiksi (arvosana 2), merkitse tehtävään: ”Mikä aine antaa näille esineille kovuuden ja kimmoisuuden? (piirretään pallo, puhallettava rengas, ilmapatja)" sijoitetaan sarakkeeseen kyky "selitä erot kiinteiden, nestemäisten ja kaasumaisten aineiden välillä";
2. 2) opiskelijan saavutussalkku - kansio, jossa on alkuperäiset tai kopiot (paperi-, digitaaliset) opiskelijan suorittamista tehtävistä, teoksista, jotka sisältävät paitsi arvosanan (pisteen), myös arvion (sanallinen kuvaus hänen menestyksestään) ja neuvoja parantamiseksi, mahdollisten puutteiden poistamiseksi) on sijoitettu .

Näiden arvosanojen ja arvosanojen kertyminen osoittaa edistymisen tuloksia kunkin opiskelijan uusien tietojen ja taitojen omaksumisessa, hänen toimintakykynsä kehittymisen.

III. Kuvaus oppiaineen paikasta opetussuunnitelmassa

Liittovaltion perusopetussuunnitelman mukaisesti "Maailma ympärillä" -kurssia opiskellaan luokilta 1-4 kaksi tuntia viikossa. Opintojakson kokonaiskesto on 270 tuntia. Erityinen paikka on retkeillä ja käytännön työllä. Niiden vaadittava vähimmäismäärä määritetään jokaiselle ohjelman osalle. Retket sisältävät havaintoja, käytännön töitä: havaintoja, kokeita, mittauksia, työskentelyä valmiiden mallien kanssa, itsenäistä yksinkertaisten mallien luomista.

IV. Kuvaus aiheen sisällön arvoorientaatioista

Elämän arvo- ihmiselämän ja elämän olemassaolon tunnustaminen luonnossa kokonaisuutena suurimmaksi arvoksi, aidon ekologisen tietoisuuden perustaksi.

Luonnon arvo perustuu elämän yleismaailmalliseen arvoon, tietoisuuteen itsestään osana luontoa - osana elävää ja elotonta luontoa. Rakkaus luontoon tarkoittaa ennen kaikkea siitä huolehtimista elinympäristönä ja ihmisen selviytymistä sekä kauneuden, harmonian, sen täydellisyyden tunteen kokemista, sen vaurauden säilyttämistä ja kasvattamista.

Ihmisarvo rationaalisena, hyvyyteen ja itsensä kehittämiseen pyrkivänä olentona terveellisen elämäntavan ylläpitämisen tärkeys ja välttämättömyys sen komponenttien: fyysisen, henkisen ja sosiaalis-moraalisen terveyden ykseydessä.

Hyvän arvo- henkilön keskittyminen elämän kehittämiseen ja säilyttämiseen myötätunnon ja armon kautta korkeimman ihmisen kyvyn - rakkauden - ilmentymänä.

Totuuden arvo- tämä on tieteellisen tiedon arvo osana ihmiskunnan kulttuuria, mieltä, olemisen olemuksen ymmärtämistä, maailmankaikkeutta.

Perheen arvo ensimmäisenä ja merkittävimpänä lapsen kehityksen sosiaali- ja koulutusympäristönä, joka varmistaa Venäjän kansojen kulttuuriperinteiden jatkuvuuden sukupolvelta toiselle ja siten venäläisen yhteiskunnan elinkelpoisuuden.

Työn ja luovuuden arvo ihmisen elämän luonnollisena tilana, normaalin ihmisen olemassaolon tilana.

Vapauden arvo ihmisen vapaudena valita ajatuksensa ja tekonsa, mutta vapauden, jota luonnollisesti rajoittavat yhteiskunnan normit, säännöt, lait, jonka jäsen ihminen on aina koko yhteiskunnallisen olemuksensa ajan.

Yhteiskunnallisen solidaarisuuden arvo ihmisoikeuksien ja vapauksien tunnustamisena, oikeudenmukaisuuden, armon, kunnian, arvokkuuden tunteen omaaminen suhteessa itseensä ja muihin ihmisiin.

Kansalaisuuden arvo- henkilön tietoisuus itsestään yhteiskunnan jäsenenä, kansana, maan ja valtion edustajana.

Isänmaallisuuden arvo- yksi ihmisen henkisen kypsyyden ilmenemismuodoista, joka ilmaistaan ​​rakkaudessa Venäjää, kansaa, pientä kotimaata kohtaan tietoisessa halussa palvella isänmaata.

Ihmisyyden arvo- ihmisen tietoisuus itsestään osana maailmanyhteisöä, jonka olemassaolo ja edistyminen edellyttävät rauhaa, kansojen yhteistyötä ja kulttuurien monimuotoisuuden kunnioittamista.

V. Aineen hallitsemisen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aihetulokset

Kaikki koulutus- ja metodologisen kurssin hallitsemisen tulokset (tavoitteet) muodostavat yhtenäisen järjestelmän ainevälineineen. Heidän suhteensa näkyy kaaviosta.

1. luokka

henkilökohtaisia ​​tuloksia Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu 1. luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen:

• Arvioida elämäntilanteet (ihmisten toimet) yleisesti hyväksyttyjen normien ja arvojen näkökulmasta: merkitse ehdotetuissa tilanteissa konkreettisia toimia, jotka voidaan arvioida hyväksi tai huonoiksi.
• Selittää yleisinhimillisten moraaliarvojen näkökulmasta, miksi tietyt teot voidaan arvioida hyväksi tai huonoiksi.
• Omillaan määrittää ja ilmaista
• tehdä valinnan mitä toimia tehdä.

Keinona näiden tulosten saavuttamiseen on oppikirjan opetusmateriaali ja tehtävät, jotka tarjoavat 2. kehityslinjan - kyvyn määrittää oma asenne maailmaan.

Metasubjektin tulokset Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu 1. luokalla on seuraavien universaalien oppimistoimintojen (UUD) muodostuminen.

Virallinen UUD:

• Määritellä ja muotoilla toiminnan tarkoitus oppitunnilla opettajan avustuksella.
• lausua oppitunnin toimintosarja.
• Opiskella ilmaista oma oletus (versio), joka perustuu työhön oppikirjan kuvituksen kanssa.
• Opiskella työ opettajan suunnitelman mukaan.

• Opiskella erota oikein suoritettu tehtävä väärästä.
• Oppia yhdessä opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa antaa tunteita arviointi luokan toimintaa luokkahuoneessa.

Kognitiivinen UUD:

• erota uutta jo tutusta opettajan avustuksella.
• Tee alustava valinta tietolähteistä: navigoida oppikirjassa (levityksessä, sisällysluettelossa, sanakirjassa).
• Hanki uutta tietoa: löytää vastauksia vastaa kysymyksiin oppikirjan, elämänkokemuksesi ja oppitunnilla saatujen tietojen avulla.
• tehdä johtopäätös koko luokan yhteisen työn tuloksena.
• Käsittele vastaanotetut tiedot: vertailla ja ryhmä esineitä ja niiden kuvia.
• yksityiskohta kerro uudelleen pienet tekstit, nimeä niiden aihe.

Näiden toimien muodostamisen välineenä on oppikirjan opetusmateriaali ja tehtävät, jotka tarjoavat 1. kehityslinjan - kyvyn selittää maailmaa.

Kommunikaatio UUD:

• virallistaa hänen ajatuksensa suullisessa ja kirjallisessa puheessa (lauseen tai lyhyen tekstin tasolla).
• Kuunnella ja ymmärtää muiden puhetta.
• ilmeikkäästi lukea ja kerro uudelleen teksti.

Näiden toimien muodostamisen väline on ongelmallisen dialogin (dialogin lietsomisen ja johtamisen) teknologia.

Merkittäviä tuloksia Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu 1. luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen.

• nimeä ympäröivät esineet ja niiden suhteet;
• selittää, kuinka ihmiset auttavat toisiaan elämään;
• nimetä elävät ja elottomat luonnonvarat ja niiden rooli ihmisen elämässä;
• nimeä kunkin vuodenajan pääpiirteet.

• arvioida käyttäytymisen oikeellisuutta arjessa (viestintäsäännöt, elämänturvasäännöt, liikenne).

2. luokka

henkilökohtaisia ​​tuloksia Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu toisella luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen:

• Arvioida elämäntilanteet (ihmisten toimet) yleisesti hyväksyttyjen normien ja arvojen näkökulmasta: merkitse ehdotetuissa tilanteissa konkreettisia toimia, jotka voidaan arvio niin hyvänä tai huonona.
• Selittää
• Omillaan määrittää ja ilmaista yksinkertaisimmat kaikille ihmisille yhteiset käyttäytymissäännöt (yleisten ihmisten moraaliarvojen perusta).
• Ehdotetuissa tilanteissa luottaen yksinkertaisiin, kaikille yhteisiin käyttäytymissääntöihin, tehdä valinnan mitä toimia tehdä.

Metasubjektin tulokset Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu toisella luokalla on seuraavien yleisten koulutustoimintojen muodostuminen.

Virallinen UUD:

• Määritellä toiminnan tarkoitus oppitunnilla opettajan avustuksella ja itsenäisesti.
• Opi opettajan kanssa löytääksesi ja muotoilla oppimisongelma yhdessä opettajan kanssa (tätä varten oppikirjassa on erityisesti useita oppitunteja).
• Opiskella suunnitella oppimistoimintaa luokkahuoneessa.
• puhua hänen versionsa, yritä tarjota tapa tarkistaa se (oppikirjan tuottavien tehtävien perusteella).
• Työskentely ehdotetun suunnitelman mukaan, käyttää tarvittavat keinot (oppikirja, yksinkertaiset välineet ja työkalut).

Ongelmallisen dialogin tekniikka uuden materiaalin opiskeluvaiheessa toimii keinona muodostaa näitä toimia.

• Määritellä menestystä tehtävänsä suorittamisessa dialogissa opettajan kanssa.

Näiden toimien muodostamisen välineenä on koulutussaavutusten (koulutusmenestyksen) arviointitekniikka.

Kognitiivinen UUD:

• Navigoi tietojärjestelmässäsi: ymmärtää että oppimisongelman ratkaisemiseksi yhdessä vaiheessa tarvitaan lisätietoa (tietoa).
• Tehdä alustava valinta tietolähteitä oppimisongelman ratkaisemiseksi.
• Hanki uutta tietoa: löytö tarvittavat tiedot sekä oppikirjassa että opettajan ehdottamissa sanakirjoissa ja tietosanakirjoissa (2. luokan oppikirjassa on erityinen "oppikirjan sisällä oleva tietosanakirja" tätä varten).
• Poimi uutta tietoa: poimi tietoa eri muodoissa (teksti, taulukko, kaavio, kuva jne.).
• Käsittele vastaanotetut tiedot: tarkkaile ja tee omat johtopäätöksesi.

Kommunikaatio UUD:

• Kerro asemastasi muille: virallistaa hänen ajatuksensa suullisessa ja kirjallisessa puheessa (yhden lauseen tai pienen tekstin tasolla).
• Kuunnella ja ymmärtää muiden puhetta.
• ilmeikkäästi lukea ja kerro uudelleen teksti.
• liittyä seuraan keskusteluissa luokkahuoneessa ja elämässä.

Näiden toimien muodostamisen välineenä on ongelmallisen dialogin (dialogin lietsomisen ja johtamisen) teknologia sekä tuottavan lukemisen tekniikka.

• Sovitaan yhdessä koulun kommunikaatio- ja käyttäytymissäännöt ja noudatetaan niitä.
• Opi näyttelemään erilaisia ​​rooleja ryhmässä (johtaja, esiintyjä, kriitikko).

Näiden toimien muodostamisen keinona on työskennellä pienryhmissä (metodologisissa suosituksissa annetaan tällainen mahdollisuus oppituntien suorittamiseen).

Merkittäviä tuloksia Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu toisella luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen.

Ensimmäinen kehityslinja on osata selittää maailmaa:

• selittää erot kiinteiden, nestemäisten ja kaasumaisten aineiden välillä;
• selittää maan painovoiman vaikutusta;
• yhdistää maan tapahtumat Auringon ja Maan sijaintiin ja liikkeisiin;
• tarkkaile säätä ja kuvaile sitä;
• osaa määrittää pääsuunnat auringon ja kompassin avulla;
• käyttää maapalloa ja karttoja, etsiä ja näyttää niiltä maailman osia, maanosia ja valtameriä;
• nimeä tärkeimmät luonnonalueet ja niiden piirteet.

Toinen kehityslinja on pystyä määrittämään asenteesi maailmaan:

• arvioida ihmisen käyttäytymisen oikeellisuutta luonnossa;
• kunnioittaa muita maan päällä eläviä ihmisiä.

3-4 luokalla

henkilökohtaisia ​​tuloksia Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu 3.-4. luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen:

• Arvioida elämäntilanteet (ihmisten toimet) yleisesti hyväksyttyjen normien ja arvojen näkökulmasta: opi erottamaan teot ihmisestä itsestään.
• Selittää yleisinhimillisten moraaliarvojen näkökulmasta, miksi tietyt yksinkertaiset toimet voidaan arvioida hyväksi tai huonoiksi.
• Omillaan määrittää ja ilmaista yksinkertaisimmat kaikille ihmisille yhteiset käyttäytymissäännöt (yleisten ihmisten moraaliarvojen perusta).
• Ehdotetuissa tilanteissa, jotka perustuvat kaikille yhteisiin käyttäytymissääntöihin, tehdä valinnan mitä toimia tehdä.

Keinona näiden tulosten saavuttamiseksi on oppikirjan opetusmateriaali ja tehtävät, jotka on suunnattu 2. kehityslinjaan - kykyyn määrittää oma asenne maailmaan.

Metasubjektin tulokset Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu kolmannella luokalla on seuraavien yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostuminen:

Virallinen UUD:

• Muotoile itsenäisesti oppitunnin tavoitteet alustavan keskustelun jälkeen.
• Etsi ja muotoile oppimisongelma yhdessä opettajan kanssa.
• Tee suunnitelma ongelman (tehtävän) ratkaisemiseksi yhdessä opettajan kanssa.
• Suunnitelman mukaan työskennellessäsi vertaa toimintaasi tavoitteeseen ja korjaa tarvittaessa virheet opettajan avustuksella.

Ongelmallisen dialogin tekniikka uuden materiaalin opiskeluvaiheessa toimii keinona muodostaa näitä toimia.

• Vuoropuhelussa opettajan kanssa kehittää arviointikriteerejä ja määrittää oman ja jokaisen työn onnistumisaste olemassa olevien kriteerien perusteella.

Näiden toimien muodostamisen välineenä on koulutussaavutusten (koulutusmenestyksen) arviointitekniikka.

Kognitiivinen UUD:

• Navigoi tietojärjestelmässäsi: itsenäisesti olettaa mitä tietoa tarvitaan oppimisongelman ratkaisemiseen yhdessä vaiheessa.
• valitse koulutustehtävän ratkaisemiseen tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen, hakuteosten joukossa.
• Hanki uutta tietoa: ottaa talteen tiedot esitetään eri muodoissa (teksti, taulukko, kaavio, kuva jne.).
• Käsittele vastaanotetut tiedot: vertailla ja ryhmä tosiasiat ja ilmiöt; määrittää ilmiöiden, tapahtumien syyt.
• Käsittele vastaanotetut tiedot: tehdä johtopäätös perustuu tiedon yleistykseen.
• Muunna tiedot lomakkeesta toiseen: meikki yksinkertainen suunnitelma opetuksellinen ja tieteellinen teksti.
• Muunna tiedot lomakkeesta toiseen: antaa tietoja tekstin, taulukoiden, kaavioiden muodossa.

Näiden toimien muodostamisen välineenä on oppikirjan opetusmateriaali ja tehtävät, jotka on suunnattu 1. kehityslinjaan - kykyyn selittää maailmaa.

Kommunikaatio UUD:

• Kerro asemastasi muille: virallistaa ajatuksensa suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteensa.
• Kerro mielipiteesi muille: ilmaise näkemyksesi ja yritä perustella argumenttien esittäminen.
• Kuuntele muita, yritä ottaa erilainen näkökulma, ole valmis muuttamaan näkökulmaasi.

Ongelmallisen dialogin (dialogin kiihottamisen ja johtamisen) teknologia toimii näiden toimien muodostamisen välineenä.

• Lue ääneen ja hiljaa oppikirjojen tekstejä ja samalla: käy "vuoropuhelua kirjoittajan kanssa" (ennusta tulevaa lukemista; esitä tekstiin kysymyksiä ja etsi vastauksia; tarkista itsesi); erottaa uusi tunnetusta; korosta tärkein tekemään suunnitelmaa.

Tuottavan lukemisen tekniikka toimii näiden toimintojen muodostamisen välineenä.

• Neuvotella ihmisten kanssa: suorittaa erilaisia ​​rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.
• Opi kunnioittamaan toisen asemaa, yritä neuvotella.

Näiden toimien muodostamisen keinona on työskennellä pienryhmissä.

Merkittäviä tuloksia Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu 3. luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen.

Osa 1. Maan asukkaat

Ensimmäinen kehityslinja on osata selittää maailmaa.

• antaa esimerkkejä kappaleista ja aineista, kiinteistä aineista, nesteistä ja kaasuista, energiavaikutuksista;
• anna esimerkkejä elävän ja elottoman luonnon välisestä suhteesta;
• selittää aineiden kierron merkitystä luonnossa ja ihmisen elämässä;
• anna esimerkkejä eri "ammateista" kuuluvista elävistä organismeista;
• luettele havupuiden ja kukkivien kasvien ominaisuudet;
• eläimet (hyönteiset, hämähäkit, kalat, sammakkoeläimet, matelijat, linnut, eläimet), sienet.

Toinen kehityslinja on pystyä määrittämään asenteesi maailmaan:

• todistaa ihmisten huolellisen asenteen tarve eläviin organismeihin.

Osa 2. Isänmaani

Ensimmäinen kehityslinja on osata selittää maailmaa:

• oppia ihmisten elämästä historiallisesta tekstistä, kartoista ja tehdä johtopäätöksiä;
• erottaa ihmisten (kulttuurin) luomat esineet ja järjestykset luonnon luomista;
• selittää, mitä yhteiskunta, valtio, historia, demokratia ovat;
• määritä vuosisata, menneisyyden tapahtumapaikka;
• erottaa toisistaan ​​Muinaisen Venäjän, Muskovan, Venäjän imperiumin, Neuvosto-Venäjän ja Neuvostoliiton, nykyisen Venäjän ajat. Tunnista Venäjän nykyaikainen vaakuna, lippu, hymni, näytä rajat ja pääkaupunki kartalla.

Toinen kehityslinja on pystyä määrittämään asenteesi maailmaan:

• oppia selittämään suhtautumistaan ​​sukulaisille ja ystäville, kotimaansa menneisyyteen ja nykyisyyteen.

Merkittäviä tuloksia kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelu 4. luokalla on seuraavien taitojen muodostuminen.

Osa 1. Ihminen ja luonto

Ensimmäinen kehityslinja on osata selittää maailmaa:

• selittää tärkeimpien elinten ja elinjärjestelmien roolia ihmiskehossa;
• soveltaa tietoa kehostasi elämässä (jokapäiväisen rutiinin laatiminen, käyttäytymissäännöt jne.);
• nimeä ilman kaasuna, veden nesteenä ja mineraalien kiinteinä aineina perusominaisuudet;
• selittää, kuinka henkilö käyttää ilman, veden, tärkeimpien mineraalien ominaisuuksia;
• selittää, mikä on tärkein ero ihmisten ja eläinten välillä;
• löytää ristiriitoja luonnon ja ihmisten talouden välillä, ehdottaa tapoja niiden poistamiseksi.

Toinen kehityslinja on pystyä määrittämään asenteesi maailmaan:

• arvioida, mikä on terveydelle hyvää ja mikä haitallista;
• osoittavat tarpeen kunnioittaa eläviä organismeja.

Osa 2. Ihminen ja ihmiskunta

Ensimmäinen kehityslinja on osata selittää maailmaa:

• ihmisten käyttäytymisellä saadakseen selville, mitä tunteita (kokemuksia) he kokevat, mitä luonteenpiirteitä heillä on;
• erottaa toisistaan ​​eri aikakaudet (ajat) ihmiskunnan historiassa;
• selittää nykyajan ihmisten väliset erot: erottaa eri valtioiden kansalaiset; henkilön kansallisuus rodusta; eri uskontojen uskovat ja ateistit.

Toinen kehityslinja on pystyä määrittämään asenteesi maailmaan:

• selitä, mitkä intressit yhdistävät sinua sukulaisten, ystävien, maanmiesten, maasi kansalaisten kanssa, mikä yhdistää kaikki ihmiset maan päällä yhdeksi ihmiskunnaksi;
• huomaa ja selittää, mitkä ihmisten toimet ovat vastoin ihmisen omaatuntoa, käyttäytymissääntöjä (moraali ja laki), ihmisoikeuksia ja lapsen oikeuksia. Ehdota, mitä voit itse tehdä korjataksesi näkyvät rikkomukset.

1. luokka. "Minä ja maailma ympärillä" (66 tuntia)

Kuinka ymmärrämme toisiamme (9 tuntia) Koulupoika, hänen velvollisuutensa. Koulu. Käsi ja etusormi ovat yksinkertaisin tapa kommunikoida. Käsi. Etusormi, sen rooli esineiden näyttämisessä. Puhe on tärkein tapa kommunikoida. Sanan käyttö esineen, merkin, toiminnan nimeämiseen. Kohteet, joita ei voi osoittaa sormella (kaukaisia, upeita, tulevaisuuden kohteita).

Edut tiedon jakamisesta ihmisten kesken. Elämänkokemuksen siirtäminen ja kertyminen on ihmisten hyvinvoinnin perusta. Elämänkokemuksen lähde: oma kokemus, muiden ihmisten tuntemus, kirjat.

Käsitteet "oikea", "vasen", "keskellä", "takana", "ennen", "edessä", "takana", "eteenpäin", "taaksepäin", "vasemmalla", "oikealla", "ylhäällä" , " alla", "ylös", "alas". "Aiemmin" ja "Myöhemmin".

Mistä tiedämme, mitä edessämme on (4 tuntia) Esineet ja niiden merkit. Merkit ovat yhteisiä muiden esineiden kanssa ja omituisia. Esineiden erottaminen merkeillä. Tämän aiheen ominaisuuksien vertailu muihin. Esineiden ominaisuudet, niiden osat ja niiden kanssa tehtävät toimet mahdollistavat esineiden erottamisen toisistaan. Tavaroiden yhdistelmät. Yhdistelmien merkit: esineet merkkeinä; esineitä, joilla on tiettyjä ominaisuuksia.

Mistä tunnet maailman (4 tuntia) Ihmisen aistielimet. Silmät ovat näköelin, korvat ovat kuuloelin, nenä on hajuelin, kieli on makuelin ja iho on kosketuselin. Muisti on kokemuksen varasto. Mieli. Auta lasten vanhempia ja opettajia tunnistamaan maailma. Kirja tallentaa ihmisten tietämyksen ja kokemuksen. Tietosanakirja.

Perheesi ja ystäväsi (7 tuntia) Perhesi ja sen kokoonpano. Keskinäinen apu perheessä. Jokaisen sen jäsenen rooli perheessä, perheenjäsenten "ammatit". Apusi perheelle. Mitä ominaisuuksia perheessä pitäisi olla?

Säännöt turvalliseen käyttäytymiseen kotona. Vaaralliset ja myrkylliset aineet. Kuinka käyttäytyä keittiössä, kylvyssä. Sähkölaitteiden käyttöä koskevat säännöt. Paloturvallisuussäännöt. Ole varovainen asioidessasi vieraiden ja vieraiden kanssa.

Ystävä ja ystävät. Viestintä ihmisten vuorovaikutuksena, ajatusten, tiedon, tunteiden vaihtona, vaikutuksena toisiinsa. Kommunikoinnin merkitys ihmisen elämässä. Kyky kommunikoida. Kohteliaiden sanojen rooli viestinnässä. Hymy ja sen rooli. Tervehdys ja jäähyväiset, kiitollisuus, pyyntö, anteeksipyyntö, kieltäytyminen, erimielisyys. Kuinka kuunnella keskustelukumppania. Viestinnän ihmeet (kuuntelu, puhuminen, musiikki, piirrokset, tanssi jne.). Ihmisten ja eläinten kommunikaatiotyypit, niiden yhtäläisyydet.

Mikä meitä ympäröi (10 tuntia) Kaupunki ja sen ominaisuudet. Asuinalue: taloja, katuja, puistoja. Kaupunkiliikenne. Eri ammattien ihmisten keskinäinen avustaminen on kaupungin elämän perusta. Matkustaa ympäri kaupunkia: asuinalueet, kasvit ja tehtaat, kaupungin liike- ja tiedekeskus, virkistysalue. Kylä, sen piirteet. Ihmisten elämää kylissä ja kylissä. Kasvien kasvatus puutarhoissa, hedelmätarhoissa ja pelloilla, lemmikkien kasvattaminen. Säännöt turvalliseen käyttäytymiseen kadulla. Liikennevalo. Liikennemerkit.

Eri ammattien ihmisten suhde leivän tuotantoprosessissa. Satusankari Kolobok ja hänen matkansa. Ihmisen talous. Luonnonvarojen rooli. Poisto maanalaisista varastohuoneista. Asioiden valmistaminen tehtaissa ja tehtaissa. Kasvit ja eläimet, niiden apu ihmiselle. Maatalous: kasvinviljely ja karjanhoito. Palvelusektori. Kuljetus.

Ihmisen riippuvuus luonnosta. Elävä luonnonrikkaus: eläimet ja kasvit. Elottomat luonnonvarat: ilma, maaperä, vesi, maanalaiset varastot. Luonnonvoimat - tuuli, auringonvalo, joen virtaus. Luonnonvarojen rooli ihmisten taloudessa. Luonnonvarojen kunnioittaminen. Kiinteät, nestemäiset ja kaasumaiset kappaleet, niiden näyttö venäjäksi. Veden kolme tilaa: kiinteä (jää, lumi), nestemäinen (vesi), kaasumainen (höyry).

Retki"Turvallinen tie kouluun"

Planeetan elävät asukkaat (9 tuntia) Kasvit, sienet, eläimet, ihmiset ovat eläviä organismeja. Kasvu, hengitys, ravitsemus, lisääntyminen ovat elävien organismien ominaisuuksia. Elävien organismien kuolleisuus. Kunnioitus maan eläviä asukkaita kohtaan.

Kasvien ja eläinten samankaltaisuus: hengitys, ravitsemus, kasvu, kehitys, lisääntyminen. Kasvit ruokkivat kaikkia maan asukkaita ja kyllästävät ilman hapella. Kasvit ovat "leivänvoittajia". Eläimet ovat useammin liikkuvia, etsivät saalista ja syövät ruokaa. Heidän "ammattinsa" on "syöjät". Elävien organismien suojelu luonnossa on ihmisen tärkein huolenaihe. Erilaisia ​​kasveja (kukkivat ja ei-kukkivat kasvit). Sienet. Erilaisia ​​eläimiä. Eri "ammattien" elävien organismien suhde toisiinsa. Heidän sopeutumisensa elämäänsä.

Viljelykasvit ja kotieläimet ovat ystäviämme. Ihmisen huolenpito heistä. Koirat ovat ihmisen auttajia. Koirien alkuperä ja rotu. Sisäkasvit ovat ulkomaalaisia ​​eri maista. Kasvien hoito (säännöllinen kastelu, kevyt). Maaseututalo ja sen asukkaat - eläimet, ihmisten käyttö. Lemmikkieläinten hoito. viljellyt kasvit. Puutarha, puutarha ja peltokasvit ovat ihmisen elättäjiä. Hedelmiä ja kasviksia. Syötävät kasvien osat.

Ihminen kuin eläin: hengittää, syö ja synnyttää pentuja. Ihmisen ja eläinten samankaltaisuus. Ihmiskehon eri osien toimintojen ymmärtäminen. Ihminen on rationaalinen olento. Tehdä asioita. Järkevän olennon käyttäytyminen. Luonnosta huolehtiminen.

Ekologia on tiede siitä, kuinka elää rauhassa luonnon kanssa rikkomatta sen lakeja. Käyttäytymissäännöt luonnossa. Tehtäviä opiskelijoille kekseliäisyydestä: mitä saa ja ei saa tehdä luonnossa. Ympäristön kunnioittaminen.

Miksi ja miksi (2 tuntia) Tapahtumien järjestys ja sen syyt. Syy ja tutkinta.

Vuodenajat (klo 12) Syksy. Syksyn merkkejä: kylmä, lyhyt päivä, lehtien putoaminen, jäätä lätäkköissä. Lehtien väritys. Eläinten valmistaminen talveen.

Talvi. Talven merkkejä. Sää talvella. Lumi-, lumihiutale-, jääpuikko-, pakkaskuvioita. Eläimet ja kasvit talvella. Auta eläimiä.

Kevät. Kevään merkkejä: jään ajautuminen, lumen sulaminen, kukkivat lehdet, lintujen saapuminen, kukinnan alkaminen, pesimälinnut. Kukat ovat esikkoa. Linnut ja niiden pesät.

Kesä. Kesän merkit: pitkä päivä, lyhyt yö, kirkas aurinko, ukkosmyrsky (ukkonen, salama). Kansan enteitä. Kaikki elävät olennot tuovat jälkeläisiä, hedelmien kypsymistä. Sienet. Vesimatkailu. Ukkosmyrskyn säännöt. Eläinten pesät ja luolat.

Retki puistoon "Autumn Nature".

Retki puistoon "Talvi luonto".

Retki puistoon "Kevätluonto".

Tunnit opettajan harkinnan mukaan - 4 tuntia.

2. luokka. "Our Planet Earth" (68 tuntia)

Esittely (4 tuntia) Yleiset sanat - käsitteet. Elävä ja eloton luonto. Asiat. Aine. Kiinteät aineet, nesteet ja kaasut, niiden ominaisuudet. Ilma on kaasujen seos. Vesi on nestettä. Jää on kiinteä aine. Aineiden tilojen muutos.

Maa ja aurinko (16 h) Kellonajan ja vuoden ajan määrittäminen Auringon ja Kuun mukaan. Suuntien määrittäminen Auringon ja Pohjantähden mukaan. Horisontin pääsivut: itä - auringonnousun suunta, länsi - auringonlaskun suunta, pohjoinen - Pohjantähden suunta, etelä - Auringon suunta keskipäivällä. Kompassi ja sen käyttö. Käytännöllinen työ kompassin kanssa. Kuun vaiheiden muutos. Aurinkokellojen valmistus.

Maan muoto. Skyline. Todisteet Maan pallomaisesta muodosta: horisontin laajeneminen korkeuden nousulla, maailman ympäri matkustaminen, kuunpimennys, lento avaruuteen.

Käytännön työ maapallon kanssa. Maapallo on maapallon malli. Maapallon ja maan liike. Päiväntasaaja, navat, pallonpuoliskot. Meridiaanit ja rinnakkaiset.

Universumi tai avaruus. Planeetat ja tähdet ovat taivaankappaleita. Tähdet ovat itsestään valoisia taivaankappaleita. tähtikuvioita. Planeetat loistavat heijastuneesta valosta. Maapallo. Aurinko on tähti. Aurinkokunnan planeetat. Planeettojen liike kiertoradalla auringon ympäri. Kuu on Maan satelliitti. Auringonpimennys. Ilman väri.

Painovoima. Kaikki esineet vetoavat toisiinsa, suuret massiiviset esineet vetävät puoleensa voimakkaammin - universaalin gravitaatiolaki. Painovoiman vaikutus elämäämme. Painottomuus.

Yön ja päivän vaihtelu. Pääasiallinen valonlähde maan päällä on aurinko. Maan pyöriminen akselinsa ympäri on syy päivän ja yön vaihtumiseen. Ihmiselämän rytmin suhteellisuus päiviin. Päivittäinen ohjelma. Käytännön työtä maapallon kanssa.

Vuodenaikojen vaihtelu. Luonnon elämä muuttuu vuodenaikojen mukaan. Auringon korkeus horisontin yläpuolella eri vuodenaikoina. Auringon säteiden kaltevuuskulman muutos vuoden aikana. Maan vallankumous Auringon ympäri on syy vuodenaikojen vaihtumiseen. Maan akseli on suunnattu Pohjantähteen. Akselin kallistuksen vuoksi maapallo kääntyy kohti aurinkoa pohjoisella pallonpuoliskollaan (pohjoisen pallonpuoliskon kesä), sitten eteläisellä pallonpuoliskollaan (pohjoisen pallonpuoliskon talvi). Maa säilyttää auringon säteiden lämmön.

Kylmät, lauhkeat ja kuumat valaistusvyöhykkeet ja niiden sijainti maan päällä ja suhteessa auringonsäteisiin. Napapiiri, trooppinen. Kylmä vyöhyke - pitkä talvi ja lyhyt kesä, lauhkea vyöhyke - talven ja kesän vuorottelu, kuuma vyöhyke - "ikuinen kesä".

Ilmakehä on maapallon ilmakerros. Sää ja sen merkit. Lämpötila, sen mittaus. Lämpömittari. Käytännöllinen työ lämpömittarin kanssa. Pilvinen. Sade: sadetta, lunta, rakeita. Tuuli ja sen muodostumisen syy. Ilmasto on säännöllinen säämalli ympäri vuoden. Sääpäiväkirja. Merkkejä hyvästä ja huonosta säästä.

Mitä maapallolla ja kartalla on kuvattu. Maapallo ja kartta (8 tuntia) Suunnitelma ja kartta - kuva maasta tasossa. Mittakaavan käsite. Ehdolliset merkit.

Maapallo on maapallon pienoismalli. Puolipallon kartta.

Symbolit kartalle ja maapallolle. Korkeus ja syvyys maan kartalla ja maapallolla. Käytännön työskentely kartan kanssa.

Manner on suuri maa-alue, jota ympäröi vettä. Euraasia, Afrikka, Australia, Pohjois-Amerikka, Etelä-Amerikka ja Antarktis ovat maanosia. Eurooppa, Aasia, Afrikka, Australia, Amerikka ja Etelämanner ovat osa maailmaa. Arktiset, Atlantin, Tyynenmeren ja Intian valtameret.

Maan pinnan muodot (7 tuntia) Joet ovat jatkuvaa veden virtausta sateesta, joka putoaa maan pinnalle. Lähde, kanava, suu (delta). Vasen ja oikea rannikko. Valuma-alue. Veden kiertokulku luonnossa. Miksi joesta ei koskaan lopu vesi? Miksi joessa on niin paljon vettä? Miksi joet eivät virtaa vain sateen aikana? Miten joet ja purot muuttavat maan pintaa? Jokilaakso. Maailman tärkeimmät joet ja niiden sijainti kartalla. Vuoristo- ja alamaiset joet. Järvet ovat luonnollisia vesistöjä, joissa on seisovaa vettä. Virtaavat ja endorheiset järvet. Suuret järvet. Syvin järvi on Baikal. Kaspianmeri on suurin järvi.

Tasangot ovat tasaisia ​​tai hieman mäkisiä maa-alueita. Tasangot ja tasangot. Suot. Vuoret ovat maanpinnan korkeuksia. Tasankojen ja vuorten luonne. Kivet. Mineraalit. Tärkeimmät tasangot, vuoret ja huiput sekä niiden sijainti kartalla. Kuinka vuoret muodostuivat: maanalainen voima nostaa vuoria ja sää tuhoaa ne. Kuinka vuoret muuttuvat tasangoiksi. Sääolot. Vuoria ja tulivuoria. Tulivuoret ja purkaukset. Maanjäristykset ovat seurausta maapallon kerrosten siirtymisestä.

Niemimaat ovat maa-alueita, jotka työntyvät mereen. Tärkeimmät niemimaat ja niiden sijainti kartalla. Saaret ovat pieniä maa-alueita, jotka meret ja valtameret erottavat mantereista. Maapallon tärkeimmät saaret ja niiden sijainti kartalla. Meret ovat suuria suolaisia ​​vesistöjä, jotka sijaitsevat valtamerten reunoilla ja pesevät maata. Merien ominaisuudet: kaikki meret ovat yhteydessä toisiinsa, vedenpinta kaikissa merissä on sama, merien vesi on suolaista. Maailman tärkeimmät meret ja niiden sijainti kartalla. Meren asukkaat. Koralliriutat ja niissä elävät organismit.

Retki"Maan pinnan muodot" (pidetty keväällä).

Maa on yhteinen kotimme (11 h) Elävien organismien elinympäristö. Ruokayhteydet. Ekosysteemi - yhdessä elävät elävät organismit ja maa, jolla ne elävät. Kasvit ovat "leivänvoittajia". Eläimet ovat "syöjiä". Sienet, mikrobit, lierot - "raapijat". Syöjät ja raadonsyöjät tarjoavat ravinteita kasveille. Kaikkien elävien olentojen suhde ekosysteemissä. niiden keskinäinen sopeutuminen. Aineen kiertokulku.

Luonnonvyöhykkeet ovat maa-alueita, joilla on samanlaiset luonnonolosuhteet, jotka vastaanottavat saman määrän auringon lämpöä ja valoa ja jotka muuttuvat tietyssä järjestyksessä navalta päiväntasaajalle.

Kylmän vyöhykkeen luonnolliset vyöhykkeet. Jääaavikot ja niiden asukkaat. Tundra. Ankara ilmasto: pitkä napayö ja lyhyt kesäpäivä. Ikirouta. Tundran maisema. Eläinten ja kasvien maailma. Tundran sijainti maapallolla. Punainen kirja.

Lauhkea vyöhyke. Metsä. Vuodenaikojen vaihtelu. Ikivihreät havu- ja lehtipuut. Lehtien putoaminen ja sen rooli vuodenajan ilmastossa. Eläinten ja kasvien maailma. Metsien sijainti maapallolla. Kuinka metsät korvaavat toisensa.

Steppe. Kuiva ilmasto aroilla. Ulkona maisema. Eläinten ja kasvien maailma. Sijainti maapallolla. Aavikko. Kuuma kuiva ilmasto. Aavikkomaisema. Eläinten ja kasvien maailma. Elävien organismien sopeutuminen aavikoiden kuivaan ilmastoon. Aavikon sijainti maapallolla.

Arojen ja aavikoiden hauras luonto, tarve säilyttää se. Kuuman alueen kuivat vyöhykkeet. Trooppinen aavikkoalue ja sen asukkaat. Keidas. Kuuman vyöhykkeen aro on savanna. Ikivihreä metsä. Kuuma kostea sademetsäilmasto. Eläinten ja kasvien maailma. Ikivihreiden metsien sijainti maapallolla.

Vuoret. Jäähdytystä vuorille nousussa: aurinko ei lämmitä ilmaa, vaan maata. Perusideoita korkeusvyöhykkeestä. Vuoristokasvit ja -eläimet. Luonnonkatastrofit vuoristossa.

Ihmisten sopeutuminen elämään erilaisissa luonnonolosuhteissa. ihmisrodut. Ihmisen perustarpeet: ruoka ja vaatteet. Ruoan kerääminen (hedelmät, marjat, sienet, juuret) ja villieläinten metsästys ovat ihmisen vanhimpia ammatteja. Maatalous ja karjankasvatus. Maatalous on tasankojen ja alankomaiden asukkaiden ammattia. Karjankasvatus on aavikoiden ja vuorten asukkaiden ammatti. Kaupungit ovat monien teollisuudessa työskentelevien asuinpaikka. maita ja niiden kansoja. Maiden ja kaupunkien kartta - poliittinen kartta. Maailman suurimmat maat ja kaupungit sekä niiden sijainti.

Retki"Tutustu luonnonvyöhykkeesi luontoon." Turvallisen matkustussäännöt.

Osa maailmaa (10 h) Eurooppa. Euroopan maat ja kaupungit (Iso-Britannia, Ranska, Italia, Saksa, Ukraina, Tanska, Ruotsi). Alpit ovat Euroopan vuoria. Esineet ympärillämme ja heidän kotimaansa. Lasten satujen sankareita Euroopan maista.

Aasia. Suurin osa maailmaa. Aasian luonnonolosuhteet. Aasian maat ja kansat (Japani, Kiina, Intia). Aasiassa asuu yli puolet ihmiskunnasta. Esineet ympärillämme ja heidän kotimaansa.

Afrikka. Afrikan luonnonolosuhteet: kuuma ilmasto. Afrikan kansat: neekerit ja arabit. Afrikan maat: Egypti. Saharan autiomaa. Afrikan luonnonalueet. Esineet ympärillämme ja heidän kotimaansa. Afrikan eläimet. Kuinka suojautua auringolta.

Amerikka. Intiaanit ovat Amerikan alkuperäisiä asukkaita. Kohtalainen ja kuuma ilmasto. luonnonalueita Pohjois-Amerikka. Pohjois-Amerikka on teollisuuden toinen koti. Maat (USA, Kanada) ja kaupungit. Esineet ympärillämme ja heidän kotimaansa. Etelä-Amerikan luonnonalueet ja niiden asukkaat. Etelä-Amerikassa asuu pienimmät linnut, suurimmat käärmeet, perhoset ja kovakuoriaiset sekä kovin ja kevyin puu. Viikingit ja Kolumbus löysivät Amerikan.

Australia. Australian ilmasto- ja luonnonalueet. Australia on kengurujen ja muiden pussillisten eläinten syntymäpaikka. Etelämanner on kylmin maanosa maan päällä. Alhaisimmat lämpötilat. Jäätiköt. Elämää Etelämantereella on vain rannikon reunalla. Etelänavan tutkimus. Suurin vedenkierto Miksi Antarktis on kylmempää kuin arktinen alue?

Venäjä. Maailman suurin maa. maamme luonto. Venäjän tärkeimmät joet, järvet, tasangot, vuoret, saaret, niemimaat ja meret. maamme luonnonrikkautta. Ihmiset ovat maamme tärkein rikkaus. Muinaiset mestarit ovat Venäjän ylpeys. Maamme arkkitehtoniset monumentit. Alueen luonto ja nähtävyydet.

Pikku planeettamme Maa (3 tuntia) Nykyajan ihmisen kasvava vaikutus luontoon: roskien kerääntyminen, ilmastonmuutos, keinotekoisten järvien ja aavikoiden syntyminen. Tarve suojella ja kunnioittaa luontoa. Asunnon käyttäytymissäännöt, jotka mahdollistavat luonnon säilyttämisen.

Tunnit opettajan harkinnan mukaan - 5 tuntia.

3. luokka. Osa 1: "Maan asukkaat" (34 tuntia)

Aine ja energia (4 tuntia) Luonnolliset ja keinotekoiset vartalot. Aine on se, josta kaikki luonnon esineet ja ruumiit koostuvat. Aine koostuu hiukkasista. Molekyylit ovat aineen pienimpiä hiukkasia. Puhtaat aineet, seokset. Aineen kolme tilaa: kiinteät aineet, nesteet ja kaasut, hiukkasten järjestys niissä. Aineiden muuntaminen. Miksi muovailuvaha on pehmeää ja lasi kovaa. Miksi jää on vettä kevyempää?

Energia on liikkeen lähde. Erilaisia ​​energian ilmentymiä. Sähkö, auringonvalo, putoava vesi ovat energian vaikutuksesta aiheutuvia ilmiöitä. Energian muutos ihmisten elämän esimerkillä. Energian tuhoutumattomuus. Energian muunto ja lämmön vapautuminen.

Elämän peitossa oleva planeetan kuori (5 tuntia) Maan ilma, vesi ja kivikuoret. elävien organismien jakautuminen. Maan elävä kuori on biosfääri. Elämä jakautuu ilmakehän, hydrosfäärin ja litosfäärin keskinäisen tunkeutumisen alueelle.

Ihmiselämän tärkein edellytys on ympäröivän maailman järjestys. Olosuhteiden pysyvyys on seurausta aineiden kierrosta luonnossa. Elämä on osallistuja aineiden kiertoon.

Osallistujat aineiden kiertoon. Kasvit - tuottajat, niiden rooli ravinnon ja hapen tarjoajana. Eläimet - kuluttajat, niiden rooli kasvien määrän rajoittamisessa. Sienet ja bakteerit ovat hajottajia ja niiden tehtävänä on muuttaa kuolleet organismit kasvien kivennäisravinteiksi.

Aineen virtaus elävän organismin läpi (ravitsemus, hengitys). Aineenvaihdunta. Imeytyneiden aineiden käyttö elämään, kasvuun, itsensä uudistumiseen, lisääntymiseen. Polttaminen ja hengitys.

Auringon rooli energianlähteenä. Aurinkoenergian varastointi elävien organismien toimesta.

Ekologinen järjestelmä (9 tuntia) Suuri kierto biosfäärissä yhdistää kaikki ekosysteemit. Ekosysteemi on elävän ja elottoman luonnon kokonaisuus, jossa eri "ammatteihin" kuuluvien elävien organismien yhteisö pystyy yhdessä ylläpitämään aineiden kiertoa. Yhteisö. Ekosysteemin elävät ja elottomat komponentit. Ruokaketjut. Maaperä on elävän ja eloton yhtenäisyys. Maaperän hedelmällisyys. Miten maaperä muodostuu?

järven ekosysteemi. Pienet yksisoluiset ja suuret levät. Daphnia ja kyklooppi ovat akvaariokalojen suosikkiruokaa. Järvi- ja jokikala. Bakteerit ja niiden rooli jätteenkäsittelyssä. Järven asteittainen umpeenkasvu.

Suo on umpeen kasvanut järvi. Kosteat kasvit. Sphagnum ja sen rooli ylimääräisen veden imeytymisessä. Suon marjat ja niiden kuluttajat. Suon eläimet. Ei täysin suljettu soiden kierto. Turve ja kuolleen orgaanisen aineen kertyminen. Suon asteittainen itsestään tyhjeneminen.

Niitty ekosysteemi. Niittykasvit: viljat ja yrtit. Dernovina ja sen rooli helpotuksen säilyttämisessä ja luomisessa. Niittyjen eläimet. Lierot ja bakteerit, niiden rooli maaperän hedelmällisyydessä. Niityn peittäminen metsällä.

Metsän ekosysteemi. Puut ovat metsän pääkasveja. Puu. Puut ovat voimakkaita pumppuja (veden liikkuminen mineraalisuolojen kanssa runkoa pitkin). Metsän pensaat. Metsän yrtit. Metsäeläinten arvo. Eläimet eivät vain osallistu aineiden kiertoon, vaan myös säätelevät sitä. Kasvien siementen jakelu (koivu, tammi, vadelma jne.). Metsän sienet ja bakteerit ja niiden rooli ainekierron sulkeutumisessa.

Veden ja tuulen rooli vuorten tuhoamisessa, maaperän pesemisessä. Elämän rooli elävän kuoren säilyttämisessä. Ekosysteemien muutos ja suljetun ainekierron palautuminen. Elämä parantaa biosfäärin haavat. Tulen umpeenkasvu, hylätty pelto (esiintymä). Kuinka auttaa luontoa parantamaan haavansa?

Kenttä on keinotekoinen ekologinen järjestelmä. Viljeltyjä kasveja istutettu pelloille. Ainekierron riippuvuus kentillä ihmisen toiminnasta. Kyntöpellot. Pellon lannoite. Viljeltyjen kasvien kyvyttömyys suojata - rikkakasvien ja tuholaisten massalisäytyminen. Peltojen eläimet. Rikkaruohojen ja tuholaisten torjunnan nykyisyys ja tulevaisuus.

Akvaario on pieni keinotekoinen ekosysteemi. Akvaarion ei-elävät (hiekka, kivet, vesi) ja elävät osat. Levät, äyriäiset ja kalat, bakteerit. Kaikkien elävien ja elottomien osien suhde akvaariossa. Aloittelijan akvaristien mahdolliset virheet.

Retki "Järven, niittyjen, metsien asukkaat."

Ainekierron elävät osallistujat (10 tuntia) Kasvit ja niiden rooli maan päällä. Varsi, lehti, juuri - kukkivien kasvien pääelimet. Kukka on lisääntymiselin. Siemen ja sen rooli. Sikiö. Erilaisia ​​​​kasveja: havupuut, kukkivat kasvit, sammalet, korteet, sammalit, saniaiset, levät. Kasvit koostuvat yksittäisistä soluista. Klorofylli ja sen rooli.

Eläimet ja niiden rooli maan päällä. Yksinkertaisimmat eläimet. Työnjako monisoluisen organismin eri osien välillä. Matoja. Lihasten rooli aktiivisessa liikkeessä. Pään ja hännän, selän ja vatsan ilmestyminen. äyriäisiä. Nilviäisten kuori on kuin koti ja tuki lihaksille.

Kovien kansien ulkonäkö on suoja petoeläimiä vastaan. Niveljalkaisten ulompi luuranko on ritarin "panssari". Hyönteiset ja niiden monimuotoisuus. hyönteisten kehittyminen. Ravut, hämähäkit ja niiden ominaisuudet.

Selkärangan syntyminen - sisäinen luuranko. Kalat ovat selkärankaisia, jotka ovat sopeutuneet elämään vedessä. Erilaisia ​​kaloja. Eläinten poistuminen maihin. Elämä veden ja maan rajalla ja sammakkoeläinten rakenne: keuhkot - hengityselimet, paljas iho ja nuijapäiden kehitys vedessä. Matelijat ovat maaeläimiä, joiden ruumiinlämpö vaihtelee. Eläimet ja linnut ovat eläimiä, joiden ruumiinlämpö on vakio. Linnut ja niiden lentosopeutukset. Sulka. Muuttolinnut ja elävät linnut. Eläimet. Villa. Eläinten ja lintujen jälkeläisten hoitaminen. Aivot ja aistielimet.

Villieläinten huolellinen käsittely. Käyttäytymissäännöt lemmikkien kanssa.

Sienet ovat puun tuhoajia. Rihmasto. Hiivat ja niiden rooli leivän valmistuksessa. Syötävät ja myrkylliset, sienimäiset ja helttasienet. Sienten ja puiden yhteisö. Jäkälät.

Bakteerit ovat yleismaailmallisia aineiden tuhoajia. Bakteerit ovat yksinkertaisimpia, vanhimpia ja pienimpiä eläviä olentoja. Vaikeus havaita bakteereja. Bakteerijälkiä näkyy kaikkialla. Bakteerit ovat pääasiallisia osallistujia kaikissa sykleissä.

Ihmiset käyttävät pyörää tarpeisiinsa. Ainekierron tuhoutuminen ja uhka ihmisten hyvinvoinnille. Luonnolla ei ole aikaa palauttaa varantoja. Luonnolla ei ole aikaa käsitellä roskia. Esimerkkejä ekologisista häiriöistä biosfäärissä. Sopusoinnussa luonnon kanssa eläminen on ihmiskunnan ainoa strategia. Luonnonsuojelualueet ja kansallispuistot.

Retki eläintarhaan tai kasvitieteelliseen puutarhaan, kotiseutumuseoon, teemana on "Kasveja ja eläimiä".

Käsiteltävän materiaalin toisto - 4 tuntia.

Tunnit opettajan valinnan mukaan - 2.

3. luokka. Osa 2: "Isänmaani" (34 tuntia).

Sukulaiset ja isänmaasi ajan virrassa (4 tuntia) Henkilön sukutaulu. esi-isien sukupolvia. Sukupuu. Sukunimi, nimi ja sukunimi - aikojen yhteys.

Ajatus "ajan joesta". Historiallinen kertomus ajasta. Vuosisata (vuosisata) ja aikakausi - ajan vertailupiste. Kristillinen aikakausi hyväksytty nykyaikaisessa kronologiassa. Ensisijaiset ajatukset kristinuskosta - yhdestä maailman yleisimmistä uskonnoista.

Isänmaamme (talo, kaupunki tai kylä, kotimaa, maa). Yhteiskunta, jossa elämme. Valtion kuva. Hallitus. Lait ovat valtion vahvistamia kaikkia sitovia käyttäytymissääntöjä. Isänmaani, isänmaani on Venäjä!

Isänmaani historia. Historia on tiedettä ihmiskunnan menneisyydestä. historiallisia lähteitä. Kuva Venäjän vuosisatoja vanhasta historiasta.

Muinaisen Venäjän ajat. IX-XIII vuosisadat (5 tuntia) Venäjän laajuuksien muinaiset asukkaat. Slaavilaisten heimojen elämä.

Vanhan Venäjän valtion luominen. Kiova on muinaisen Venäjän suurten ruhtinaiden pääkaupunki. Kristinuskon hyväksyminen prinssi Vladimir Svjatoslavitšin johdolla.

"Muinainen Venäjä - kaupunkien maa." Kaupungit ovat muinaisen Venäjän kulttuurin keskuksia. Ajatus kulttuurista kuin kaikki ihmiskunnan saavutukset. Muinaisen Venäjän kulttuurinen rikkaus. Temppeli muinaisen venäläisen kaupungin elämässä. Luostarit. Kronikat ja käsinkirjoitetut kirjat. Slaavilaiset aakkoset - kyrillinen.

Venäjän maan puolustaminen. Aropaimentolaisten hyökkäyksiä. Bogatyrin etuvartiot. Venäjän maiden pirstoutuminen. Taistele eurooppalaisten ritarien kanssa. "Taistelu jäällä". Aleksanteri Nevski.

Muinaisen Venäjän tuho ja kuolema. Mongolien hyökkäys. Kultaisen lauman tila. Ensisijaiset ajatukset islamilaisesta uskonnosta. Venäjän maat Kultaisen lauman vallan alla.

Moskovan valtion ajat. XIV - XVII vuosisadat (4 tuntia) Moskovan valtion luomisen aika on julmuuden ja armon välisen taistelun aikaa. Kulikovon taistelu. Dmitri Donskoy. Sergius Radonezhista. Andrei Rublevin "Kolminaisuus". Vapautus lauman ikeestä. Venäjän ruhtinaskuntien yhdistäminen Venäjän valtioksi.

Suuri suvereeni Ivan III. Venäjän valtion tunnus on kaksipäinen kotka. Muskovi on muinaisen Venäjän perillinen. Moskovan valtion maa ja ihmiset. Maaseudun asukkaiden - talonpoikien - ammatit ja elämä. Bojaarit ja aateliset. Moskovan osavaltion kaupungit. Osavaltion pääkaupunki on Moskova.

Moskovan Kreml on muistomerkki Moskovan valtion ajoille, "Moskovan ja koko Venäjän sydän". Moskovan Kremlin katedraalit. Kuva tsaari Ivan Kamalasta. St. Basilin katedraali. Ongelmien aika - Moskovan valtion romahtamisen uhka. Kuzma Mininin ja Dmitri Pozharskyn kansanmieliisi. Moskovan vapauttaminen ja isänmaan pelastus.

Venäjän imperiumin ajat. XVIII - XX vuosisadan alku (5 tuntia) Venäjän muuttaminen Pietari Suuren - Venäjän ensimmäisen keisarin - toimesta. Voitto vaikeassa sodassa Ruotsin kanssa. Venäjän ulostulo merelle. Uusi pääkaupunki on Pietari. Venäjän esittely eurooppalaiseen kulttuuriin. Imperiumin uudet symbolit: valtion lippu (valkoinen-sini-punainen), laivaston Pyhän Andreaksen lippu.

Venäjän valtakunnan valta ja kansa. Kuva Katariina II:sta. Suuri venäläinen komentaja A.V. Suvorov. Keisarin ja virkamiesten valta. Ajatus orjuudesta.

Vuoden 1812 isänmaallinen sota on uhka Venäjän olemassaololle. Borodinon taistelu. Kansan yhtenäisyys vihollisen edessä. MI. Kutuzov.

Venäjän kulttuurin saavutukset imperiumin aikana. Mihailo Lomonosov on "ensimmäinen yliopistomme". Aleksanteri Sergeevich Pushkin on venäjän kirjallisen kielen luoja. Venäjän arkkitehtuurin ja maalauksen parhaat teokset.

Aleksanteri II:n hallituskausi on muutosten aikaa Venäjän valtakunnassa. Orjuuden lakkauttaminen. Uudistuneen imperiumin nopea kehitys.

Neuvosto-Venäjän ja Neuvostoliiton ajat. 1917 - 1991 (4 tuntia) Työläisten ja talonpoikien elämä 1900-luvun alussa. Ihmisiä ja valtaa. Nikolai II. Vuoden 1917 vallankumous V.I. Lenin ja bolshevikit Sisällissota Venäjällä. Imperiumin romahtaminen ja Neuvostoliiton muodostuminen.

Neuvostovaltion tavoitteena on rakentaa oikeudenmukainen yhteiskunta. Neuvostoliiton symbolit: punainen lippu, vaakuna. Neuvostoliiton ja kommunistisen puolueen valta. Yritys rakentaa oikeudenmukainen yhteiskunta. I.V. Stalin.

Toinen maailmansota ja suuri isänmaallinen sota. voitto fasismista. Suuren isänmaallisen sodan sankarit.

Neuvostoliiton kehitys toisen maailmansodan jälkeen. Tieteen ja tekniikan saavutukset Neuvostoliitossa, avaruustutkimus. Muutoksia ihmisten elämässä. Muutoksen tarve maassa.

Moderni Venäjä (8 tuntia) Neuvostoliiton muuttaminen IVY:ksi. IVY:n suurin valtio on Venäjä. Nykyaikainen Venäjä on Muinaisen Venäjän, Muskovian, Venäjän imperiumin ja Neuvostoliiton seuraaja. Valtion symbolien palauttaminen. Kansalaisuuden käsite. Perustuslaki on valtion peruslaki. Kansalaisten oikeudet ja velvollisuudet.

Mitä on demokratia? Ajatuksia vaalijärjestelmästä.

Valtion valta Venäjällä. lainsäädäntö- ja toimeenpanovallan käsite. Presidentti on kansan valitsema valtionpäämies. Hallitus. Valtionduuma on kansan valitsemien edustajien kokous, joka luo lakeja.

Venäjä on monien kansakuntien yhteinen koti. Venäjän kansojen kielet ja tavat. Venäjän kaikkien kansojen yhtenäisyys ja tasa-arvo.

Venäjän federaatio on alueiden liiton luoma valtio. Liiton neuvosto. Venäläiset ovat kaikki Venäjän federaation kansalaisia.

Venäläisen kulttuurin omaisuutta ovat kirjastot, museot, teatterit. Tärkein tehtävämme on säilyttää ja kasvattaa Venäjän kulttuurista vaurautta. Nykyaikaisen Venäjän valtion vapaapäivät (juhlan alkuperä ja perinteet).

4. luokka. Osa 1: "Ihminen ja luonto" (34 tuntia)

Ihminen ja hänen rakennelma (14 tuntia) Ihmisen laite. Ihmiskehon tärkeimmät elinjärjestelmät ja niiden rooli kehon elämässä.

Nahka. Ihon rakenne. Iho ja sen rooli suojassa kylmältä ja kuumuudelta, ulkoisilta vaikutuksilta, mikrobeilta (bakteerit). Olosuhteiden epävakaus ulkoisessa ympäristössä ja olosuhteiden pysyvyys organismin sisällä. Hikoilu ja sen rooli kehon lämpötilan ylläpitämisessä. Hygieniasäännöt. Auringonpolttama ja aurinkosuoja. Kovettunut - suojaa ihoa hankausta vastaan. Iho on aistielin. Sormien herkkyys. Kuvioita kämmenissä ja sormissa.

Ihmisen liike. Sisäinen luuranko, sen edut ja haitat. Luiden jatkuva kasvu. Luut ja niiden vahvuus. Liitokset. Selkärangan ja olkanivelen liikkuvuus. Murtumat, dislokaatiot. Kuinka antaa ensiapua? Lihakset ovat kehon ja sen luuston liikuttajia. Lihakset ja nivelet. Lihastoiminnot: supistuminen ja rentoutuminen. Ihmisen fyysinen väsymys.

Ruoansulatus. Ruoansulatuselimet. Hampaat ja pureskelu. Suu ja kieli. Nielu, ruokatorvi, maha, suolet, maksa. Terveellisen ruokailun säännöt. Ruoansulatus ja sen rooli ruoan muuttamisessa yleismaailmalliseksi energialähteeksi ja rakennusmateriaaliksi, joka on yhteinen kaikille eläville olennoille: proteiineille, hiilihydraateille ja rasvoille.

Erityselimet ja niiden rooli haitallisten aineiden ja ylimääräisen veden poistamisessa soluista. Munuaiset, virtsarakko. Mikä on virtsa?

Hengityselimet: nenäontelo, nielu, henkitorvi, keuhkoputket, keuhkot. Hengityshygienia. Kuinka hengitämme? Miten puhumme? Aivastelu ja yskiminen. Trakeiitti, keuhkoputkentulehdus, keuhkokuume.

Verenkierron ympyrät. Sydän on pumppu. Valtimot, suonet ja kapillaarit. Valtimo- ja laskimoveri. Pulssi. Verenpaine.

Veri ja sen kuljetustoiminto kehossa. Siirtää ravinteita ja happea kaikkiin kehon soluihin. Veri ja sen punainen väri. Miksi kaikki veri ei virtaa ulos ihmisestä, kun hän on loukkaantunut? Pelottomat puolustajat ihmisveressä.

Aivot ovat ohjauselin. Hermosto: aivot ja hermot. Hermoston tehtävänä on nopea ja tarkka ohjaussignaalien välittäminen aivoista elimiin sekä informatiivisen tiedon välittäminen elinten tilasta aivoihin. Aivot ja selkäydin. Hermot ovat hermoston "johtoja". Hengityksen, sydämen sykkeen, ruoansulatuksen hallinta. Puolipallot ovat ihmisen aivojen tärkein osa. Meidän tunteet. Ajattelu. Endokriiniset rauhaset ja hormonien tuotanto, joita veri kuljettaa kaikkialla kehossa. Pelon ja vaaran hormoni ja sen toiminta.

Tuntoelimet. Silmät ovat näköelimiä. linssi. Verkkokalvo. Havainto valossa ja pimeässä. Silmän havaitseminen liikkeestä. Silmäsuoja. Nenä on hajuelin. Korva on kuuloelin. Kieli on makuelin. Iho on kosketuselin. Tasapainoelin. Kipu on vaaramerkki. Herkkien solujen spesifisyys ja signaalinsiirron spesifisyyden puute hermoja pitkin.

Lisääntyminen on elävien organismien ominaisuus. Alkio on äidin elin. Alkion ravitsemus ja hengitys. Syntymä. Lapsen riippuvuus äidistä. Ihminen ei synny, vaan tehdään.

Vammat. Mikrobit ovat taudinaiheuttajia. Bakteerit ja virukset. Mikä aiheuttaa influenssaa ja miten se tarttuu? Mikä on vilustuminen? Miksi tuhkarokko, vesirokko ja tulirokko sairastuvat kerran? Kehon suojaus. Korkea lämpötila, sen syyt. Verisolut ovat mikrobien syöjiä. Rokotukset ja niiden rooli taudeilta pelastajana. Lääketiede voittaa hirvittävät sairaudet. Nyky-yhteiskunnan sairaudet. Fyysinen kasvatus on välttämätön osa sivistyneen ihmisen kulttuuria.

Ihmisen alkuperä (2 tuntia) Ihmisen esi-isät - suuret apinat ja niiden piirteet. Hyvin kehittynyt käsi, näkö ja monimutkaiset aivot. Kaksijalkainen liike, vartalon pystyasento, käsien vapautuminen liikuntatoiminnoista ja korkealle asetettu pää. Pitkä lapsuus ja oppiminen. Esi-isiemme selviytymisen perusta on vihollisten ja ruoka-aineiden käyttäytymisen ennustaminen tilassa ja ajassa sekä kollektiivinen toiminta. Ihminen ja hänen mielensä. Puhe.

Alkukantainen lauma ihmisyhteiskunnan prototyyppinä. Apinat ovat planeettamme vanhimpia ihmisiä. Työkalujen valmistus. Työkalujen varastointi ja valmistaminen tulevaa käyttöä varten on tekniikan kehityksen pääedellytys. Tulen käyttö ja tulenteko. Suurien eläinten joukkometsästys. Työnjako. Lasten pitkäaikainen koulutus ja heidän myöhäinen kypsymisensä. Perheen alkuperä. Järkevän ihmisen syntyminen.

Ihmisen luoma luonto (10 tuntia) Kotieläinten kesyttely ja kasvatus, viljelykasvien viljely. Rodut ja lajikkeet. keinotekoinen valinta. Kotieläin- ja kasvinviljely, niiden rooli ihmisten taloudessa. Kyntö, viljelykierto, lannoitus, kastelu, kasvihuoneiden käyttö ja torjunta-aineet voivat lisätä satoa.

Vivun keksintö ja sen käyttö työkalujen valmistukseen. Kalteva taso ja pyörä sekä niiden sovellus ihmisen toimesta. Kiila, lohko, portti.

Vesi, sen ominaisuudet (ottaa astian muodon, kelluvuus, juoksevuus, kokoonpuristumattomuus, liukenemiskyky). Muutokset veden ominaisuuksissa lämmityksen ja jäähdytyksen aikana. Viestintäalukset - LVI-laite. Suodatus. Yksinkertaisimman höyrykoneen, hydraulipuristimen ja tunkin laite.

Ilma, sen koostumus ja ominaisuudet (laajenee kuumennettaessa, johtaa huonosti lämpöä, pieni tiheys, elastisuus). Ilmapallo. Onko ilmalla kelluvuutta?

Kivet ja mineraalit, ihmisten käyttö. Kivien ja mineraalien ominaisuudet (pysyvä muoto, lujuus, kovuus). Tiilien, sementin, betonin, lasin valmistus. Jalokivet ja koristekivet.

Metallit, niiden ominaisuudet (kovuus, sitkeys, laajenevat kuumennettaessa, johtavat lämpöä ja sähköä), uuttaminen ja käyttö. Pronssi, rauta ja sen seokset. Metallin käsittelymenetelmät. Erilaisten metallien käyttö.

Turve, kivihiili, öljy ja maakaasu - fossiiliset polttoaineet, niiden alkuperä. Höyrykone. Polttomoottori, rakettimoottori.

sähköä luonnossa. Ihmisten sähkön käyttö. Magneetit, niiden ominaisuudet.

Ääni, sen ominaisuudet (äänenkorkeus ja sen suhde värähtelyyn). Viestintävälineet ja musiikki-instrumentit. Valo, sen ominaisuudet (eteneminen suoraviivaisesti, taittuminen, absorptio).

Moderni teknologia ihmisen palveluksessa. Synteettisten materiaalien valmistus. Keinotekoinen satelliitti ja lento avaruuteen. Tietokoneiden, robottien ja lasereiden keksintö ja niiden rooli nyky-ihmisen elämässä.

Esivanhempiemme talouden haltuunotto. Valmistustalous. Keinotekoisen ekosysteemin luominen. Aineiden kierron rikkominen biosfäärissä: tuotanto- ja elämäjätteen kertyminen, ympäristön saastuminen. Maapallomme on tulossa meille yhä odottamattomammaksi ja vieraammaksi. Tulevan ihmisen ekologinen talous.

Käsiteltävän materiaalin toisto - 5 tuntia.

Opettajan valinta -tunnit - 3 tuntia

4. luokka. Osa 2: "Ihminen ja ihmiskunta" (34 tuntia)

Ihminen ja hänen sisämaailmansa (9 tuntia) Ihminen on luonnon ja yhteiskunnan lapsi. "Mowgli" on ihmisviestinnän ulkopuolella oleva henkilö. Koulutus ja koulutus inhimillisen kehityksen alalla.

Persoonallisuuden perusominaisuudet. Merkki. Luonnepiirteet persoonallisuuden pysyvinä ilmentyminä.

Tunteet. Tunteiden ilmaisu. tunnetiloja. Mieliala. Ahdistus. Itsetunto – tai miten näet itsesi. Itsearviointi ja arviointi: olet itsestäsi, olet muista, muut ovat sinusta.

Suhteet muihin ja muihin: tykkää ja ei pidä. Viestintä ja sen tyypit (verbaalinen ja ei-verbaalinen). Kasvojen ilmeet - "kasvojen ilmeet" ja pantomiimi - "liikkeiden kieli". Moraalinormit.

Ihminen ja yhteiskunta (4 tuntia) Yhteiskunta ihmisten välisenä suhteena. Konflikti. Konfliktin syyt ja tyypit. Konfliktinratkaisumenetelmät.

Ihmisten käyttäytymissäännöt yhteiskunnassa. Omatunto. Moraali ja laki.

Viestintäpiirit ja sosiaaliset ryhmät. Ihmiskunta on suurin yhteiskuntaryhmä.

Ihmisoikeudet yhteiskunnassa. Rikokset henkilöä vastaan. Lapsen oikeudet. Lapsen oikeuksien suojelu.

Kuva ihmiskunnan maailmanhistoriasta (6 tuntia) Ihmiskunnan maailmanhistoria on ihmisyhteiskunnan syntyä ja muutoksia ensimmäisten ihmisten ilmestymisestä nykypäivään. Kuva ihmiskunnan maailmanhistoriasta on useiden aikakausien muutos - "ajat". Kuva yhteiskunnan kehityksestä kuvana tekniikan muutoksista, yhteiskunnan muodoista, moraalisäännöistä.

Alkukantainen maailma (1 miljoona vuotta - 5 tuhatta vuotta sitten) - aika, jolloin ihminen ilmestyi ja asettui planeetalle. Muinainen maailma (3 tuhatta eKr. - V vuosisata jKr) - ensimmäisten sivilisaatioiden - uudentyyppisten yhteiskuntien - syntymisen aika. Keskiaika (V-XV-luvut) - aika, jolloin jotkut sivilisaatiot muuttivat toiset ja sivilisaatioiden alue levisi ympäri planeettaa. Nykyaika (XV-XIX vuosisatoja) - eurooppalaisen sivilisaation nopean kehityksen aikakausi, radikaalit muutokset ihmisten elämässä. Uusin aika (XX vuosisata) on ihmiskunnan vakavien koettelemusten ja maailman inhimillisen (universaalin) sivilisaation perustan luomisen aika.

Ihminen ja ihmiskunnan monet kasvot (5 tuntia) Yksi ihmiskunta koostuu eri roduista ja maan eri kansoista. Ihmiskunnan rodut. Kansat, niiden tärkeimmät erot. Henkilön kansallisuus. Ihmisoikeudet kansankulttuurinsa kehittämiseen, eri rotujen ja kansojen edustajien tasa-arvo.

Yksi ihmiskunta koostuu eri valtioiden kansalaisista. Planeetan tilojen monimuotoisuus. Monarkiat ja tasavallat. Demokraattiset ja ei-demokraattiset valtiot. Ihmisoikeudet osallistua hallitukseen, sananvapaus.

Yksi ihmiskunta koostuu uskovista, eri uskontojen kannattajista ja ateisteista. Usko (jumalien ajatus) ja ateismi (ei-usko Jumalaan). Ihmisoikeus omantunnonvapauteen (valitse mikä tahansa uskonto tai ole ateisti).

Maailman uskonnot ovat uskontoja, jotka ovat levinneet moniin maailman kansoihin ja joista on tullut osa globaalia ihmiskulttuuria.

Ihminen ja yhdistynyt ihmiskunta (4 tuntia) Kuva "maailmantaloudesta", joka yhdistää koko ihmiskunnan. Henkilön työtoiminta. Omaisuus, tulot, palkat. Vaihto ja raha. Maapallon valtioiden ja kansojen suhde tuotannon ja kaupan alalla.

Nykyaikaista ihmiskuntaa yhdistävät kulttuurin ja urheilun kehittämisen yhteiset tehtävät. Yleismaailmalliset kulttuurisaavutukset ja arvot, niiden säilymisen ja kehittämisen ongelma. Moderni olympialiike, merkitys nykyajan ihmiskunnalle. Lähes kaikki planeetan osavaltiot ovat Yhdistyneiden Kansakuntien jäseniä. YK:n tehtävät, rakentamisen periaatteet, käytännön työ koko ihmiskunnan hyväksi. Yksi YK:n tärkeimmistä asiakirjoista on ihmisoikeuksien julistus.

Koko ihmiskuntaa yhdistävät aikamme globaalit (universaalit) ongelmat, jotka uhkaavat koko ihmiskunnan olemassaoloa.

Yleistävä toisto - 2 tuntia.

Ihmiskunnan polku XXI-luvulla. Tulevaisuus riippuu meistä jokaisesta!

Tunnit opettajan valinnan mukaan - 4 tuntia.

VII. Teemasuunnittelu ja opiskelijoiden päätoiminnot

VIII. Opetusprosessin logistiikka

Perusopetus eroaa merkittävästi kaikista myöhemmistä koulutusvaiheista, joiden aikana opiskellaan systemaattisia kursseja. Tältä osin koulutusprosessin laitteistolla tällä koulutustasolla on omat ominaisuutensa, jotka määrittävät sekä nuorempien opiskelijoiden opetuksen ja koulutuksen erityispiirteet yleensä että erityisesti "The World Around" -kurssin erityispiirteet.

Peruskoulussa luodaan perusta myöhemmälle fysiikan, kemian, biologian, maantieteen, historian ja yhteiskuntatieteiden systemaattisten kurssien opiskelulle. Kurssi "Maailma ympärillämme" sisältää perustietoa, joka on peruskouluikäisten oppilaiden käsitykselle, tietoa elävästä ja elottomasta luonnosta; ihminen, hänen biologinen luonne ja sosiaalinen olemus; yhteiskunta, sen historia ja kulttuuri. Kurssin "Maailma ympärillä" päätehtävänä peruskoulussa on kokonaisvaltaisen kuvan muodostaminen luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta ja sen ilmiöiden moninaisuudesta, käsityksen muodostaminen paikasta ja roolista. henkilö siinä, tunne- ja arvoasenteen kehittyminen häntä kohtaan. Siksi näkyvyyden periaate on yksi alakouluopetuksen johtavista periaatteista, sillä näkyvyys on taustalla ajatusten muodostumiselle ihmisyhteiskunnan luonnon- ja kulttuurikohteista.

Tässä suhteessa päärooli on opetusvälineillä, mukaan lukien visuaalisia apuvälineitä:

1. luonnollisia elämisen apuvälineitä- huonekasvit; akvaariossa tai villieläinten nurkassa pidetyt eläimet;
2. herbaariot; hyönteiskokoelmat; märkävalmisteet; erilaisten systemaattisten ryhmien edustajien täytetyt eläimet ja luurangot; mikrovalmisteet;
3. kokoelmat kiviä, mineraaleja, mineraaleja;
4. kuvallisia visuaalisia apuvälineitä– pöydät; ihmisen vartalon ja yksittäisten elinten nuket jne.;
5. maantieteelliset ja historialliset kartat;
6. kohteita, joka edustaa perinteisen ja modernin perheen elämää, sen taloutta, arkea, juhla-elämää ja paljon muuta yhteiskunnan elämästä.

Toinen visuaalinen apuväline on laitteet multimedian esittelyt (tietokone, mediaprojektori, DVD projektori, videonauhuri jne.) ja keino korjata ympäröivä maailma (valokuva- ja videokamera). Internetin ja yhden digitaalisten koulutusresurssien kokoelman (esimerkiksi http://school-collection.edu.ru/) ansiosta voit tarjota visuaalisen kuvan suurimmalle osalle kurssin "Maailma" aiheista Noin".

Erilaisten opetusapuvälineiden käyttö niiden yhdistelmässä antaa sinun muodostaa oikeat käsitykset tutkittavista esineistä - niiden koosta, muodosta, väristä; ilmiöiden ja tapahtumien merkityksestä maan ja maailman historiallisessa ja kulttuurielämässä jne.

Näkyvyysperiaatteen ohella "Maailma ympärillämme" -kurssin opiskelussa ala-asteella objektiivisuusperiaatteella on tärkeä rooli, jonka mukaan opiskelijat suorittavat erilaisia ​​​​toimia tutkittavien kohteiden kanssa. Tällaisen toiminnan aikana koululaisissa muodostuu käytännön taitoja ja varmistetaan opiskelun materiaalin tietoinen omaksuminen.

Kurssi "Maailma ympärillä" tarjoaa huomattavan määrän laboratorio- ja käytännön töitä, jotka mallintavat luonnon ja sosiaalisen maailman ilmiöitä. Tästä eteenpäin toinen tärkeä vaatimus peruskoulun opetusprosessin varustelulle ympäröivää maailmaa tutkittaessa on, että opetusvälineiden joukossa on esitettävä ruokailuvälineet, ruokailuvälineet, työkalut käytännön työhön sekä erilaisia ​​monisteita.

Moniste Käytännön ja laboratoriotyötä varten tulee sisältää herbaariot, kasvien siemenet ja hedelmät, mineraali- ja mineraalikokoelmat, luut, kalan suomut, lintujen höyhenet, kulttuurimaailman erilaiset esineet jne.

Kurssin "Maailma ympärillämme" opiskelun aikana nuoremmat opiskelijat esteettömällä tasolla mestari luonnon ja yhteiskunnan tuntemisen menetelmiä mukaan lukien havainnointi, mittaus, kokeilu. Tätä varten koulutusprosessi on varustettava tarvittavilla mittauslaitteet: vaa'at, lämpömittarit, senttimetrit, dekantterilasit.

Peruskoulussa oppilaat alkavat muodostaa kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, kognitiivista motivaatiota. Tässä iässä suurin osa koululaisista ilmaisi kiinnostuksensa luonnon, oman organisminsa, ihmissuhteiden tutkimiseen, joten "Maailma ympärillä" -kurssin opiskelu, joka on kyllästetty tiedolla elävästä ja elottomasta luonnosta, ihmiskehosta, sen sisäisestä maailmasta. , sosiaalisen elämän eri osa-alueita, pitäisi edistää kestävän kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista, sen kehittämistä edelleen. Tätä helpottaa pitkälti "The World Around" -kurssin sisällön aktiivisuus, käytännönläheisyys sekä erilaisten opetusapuvälineiden käyttö opiskelun aikana. Ne ovat ensisijaisesti joukko tietosanakirjoja nuoremmille opiskelijoille, jonka avulla voit järjestää lapsia kiinnostavan tiedon etsinnän. Lisäksi tärkeä rooli kuuluu kurssin "Maailma ympärillä" -ohjelman tarjoamille retkille, joten koulutusprosessin varusteiden tulisi mahdollisuuksien mukaan sisältää retkeilyvarusteet, mukaan lukien taitettavat suurennuslasit, kompassit, kiikarit, puutarhakauhat, mittanauhat jne. Luokkaretkiä varten on hyödyllistä olla joukko suosittuja kuvitettuja oppaita luonnon esineisiin(mineraalit, kasvit, eläimet jne.). Paikallishistorian, taiteen, etnografisten ja muistomerkkien museoissa vierailemiseksi on tärkeää olla erityisiä oppaita suunniteltu tietyn näyttelyn interaktiivisille kierroksille.

IX. OBZh kurssilla "Maailma ympärillä"

Vuoden 2004 standardin perussuunnitelman puitteissa henkiturvallisuutta koskevaa materiaalia on mukana myös muissa oppiaineissa, erityisesti Maailman ympärillä (pääosin). Koska se sisältyy vähimmäissisältöön, sitä opiskellaan automaattisesti oppiaineen "Maailma ympärillä" puitteissa. Paikallisesti kuitenkin yritetään jatkuvasti eri alueilla erottaa henkiturvallisuuden sisältöä ja pakottaa opettajat kaksoissuunnitteluun. Liittovaltion keskuksen näkökulmasta tämä ei ole välttämätöntä, mutta alueella on oikeus itsenäisyyteen. Tämän seurauksena esimerkiksi uusissa esikouluikäisille suunnatuissa ohjeissa teimme kaksinkertaisen teemasuunnittelun: OM:lle ja OBZh:lle.

Tämä artikkeli esittelee materiaalia 3. luokan opiskelijoille, joille tarjotaan ympäröivä maailma yksinkertaistettujen ekosysteemimallien muodossa. Pohditaan myös ihmisten yhteiskunnan käsitettä, sen rakennetta ja merkitystä jokaisen ihmisen elämässä. Yksinkertaisten esimerkkien avulla prosessi, jolla selitetään ympäröivää maailmaa, on käynnissä. Tämä on tämän materiaalin päätehtävä.

Ekosysteemien käsite

Jotta 3. luokan oppilas ymmärtäisi paremmin, mitä planeetta Maa on, on esitettävä selkeästi maapallomalli. Planeetallamme on ulkokuori, jota kutsutaan ilmakehäksi. Kaikki maan elävät organismit hengittävät ilmakehän ilmaa. Ilmakehä suojaa maapalloa ylikuumenemiselta, kosmisilta säteiltä.

Maapallolla on vesikuori - tämä on hydrosfääri. Hydrosfäärin muodostavat vedenalaiset vedet, joet, meret ja maapallon valtameret.

Litosfääri muodostaa Maan kiinteän kuoren. Maa, vuoret, maa kuuluvat litosfääriin.

Kaikki maan päällä elävät organismit elävät biosfäärissä. Biosfääri on kaikkien kolmen muun sfäärin rajalla.

Kaikki maan elävät organismit elävät ilmassa, vedessä ja maaympäristössä. Jotta aineiden kierto luonnossa ei pysähdy, kaikki elävät organismit eivät tule toimeen ilman toisiaan. Kaikki organismit toimintojensa mukaan (tai voit silti verrata organismien toimintoja ammattiin) jaetaan tuottajiin, kuluttajiin ja tuhoajiin. Tuottajia ovat kasveja ja puita, kuluttajia periaatteessa kaikki eläimet, mutta bakteerit, sienet ja madot luokitellaan tuhoajiksi. Tuottajat, kuluttajat ja tuhoajat eivät voi elää maan päällä ilman ilmaa, vettä, maaperää ja kiviä. Näin ollen kaikki edellä luetellut elementit voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: elävä ja eloton luonto. Siten on mahdollista kuvitella ympäröivä maailma - se on elävä ja eloton luonto.

Yhteiskunnan käsite. Sen rakenne

Kolmannen luokan oppilaan yhteiskuntakäsitteen määrittelemiseksi kannattaa mainita esimerkkinä oma perhe, joka (suurin osa) koostuu jäsenistä: isä, äiti, isoäiti, isoisä, veljet, sisaret. Perhe (ihmisryhmä) on yhteiskunnan perus- tai perusyksikkö. Kaikki yhteiskunnan jäsenet ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Yhteiskunta on siis myös ympäröivä maailma. Koko yhteiskunta lepää neljällä osatekijällä. Nämä osat ovat parlamentti, sairaala, kirkko, vankila. Ympäröivä maailma on tietty muinaisina aikoina muodostunut rakennelma, jonka perusta on säilynyt tähän päivään asti.

talouden käsite

Nostetaan esiin ne asiat, joita ihminen tarvitsee elämäänsä. Näitä asioita kutsutaan tarpeiksi. Mitä voimme lukea ihmisten tarpeista? Tämä on ruoan, levon, vaatteiden, työn, terveyden ylläpitämisen, kuljetuksen, turvallisuuden tarve. Tätä listaa voi jatkaa pitkään. Ihmiskunnan tarpeet ovat erilaisia ​​tarkoitukseltaan ja merkitykseltään.

Tarpeet voivat olla kognitiivisia (teatteri, kirjat, televisio), fysiologisia (nälkä, uni), aineellisia (asunto, tietokone, auto, mökki). Luonto antaa meille paljon - se on auringon lämpöä, ilmaa, vettä, maan satoa. Ja rakkaus, viestintä, ystävyys - tämä on kaikki mitä saamme kommunikoimalla toistensa kanssa. Ja kaikki aineelliset hyödykkeet - tätä ei voi olla luonnossa (talot, autot, vaatteet) - antavat meille talouden. Käännetty kreikaksi - "kodinhoito". Tällaisessa yksinkertaisessa selityksessä 3. luokan oppilaille ympärillämme oleva maailma näyttää yksinkertaiselta ja selkeältä.

Johtopäätös

Lopuksi haluan sanoa, että mittakaavasta ja monimutkaisuudesta huolimatta ympärillämme oleva maailma on melko hauras rakennelma, ja aikuisten ja lasten päätehtävänä on arvostaa sitä ja mikä tärkeintä, suojella sitä tulevia sukupolvia varten. Mutta samalla nuoremman sukupolven on koulutusvaiheessa muodostettava sopiva arvojärjestelmä.

Minun mielestäni, "ympäröivän maailman" käsite on varsin monitahoinen, ja jokainen edustaa sitä eri tavalla. Omasta puolestani pidän meitä ympäröivää maailmaa mielenkiintoisena ja yllättävänä, ja olen onnellinen, että elän siinä.

Maailma, joka ympäröi meitä

Mikä on ympäristö? Yhdelle henkilölle se käy tilaa, joka ympäröi sitä suoraan, ja toiselle - Universumi. Yksinkertaisesti sanottuna tämä on kaikki mitä ympärillämme on:

• kaikki, mitä ihmiskunta on luonut;
• Elävä luonto;
• eloton luonto.

Maailma ei kuitenkaan ole vain ihmeellinen, se on sitäkin hämmästyttävämpää kuin voimme kuvitella. On olemassa valtava määrä eläimiä, ilmiöitä ja kasveja, joiden olemassaoloa useimmat ihmiset eivät edes epäile.

Maailmassa ihmeellistä

Asuu Madagaskarilla hämmästyttävä kädellinen - rukonopozhka. Hieman oudon ulkonäön vuoksi paikalliset ovat erittäin varovaisia ​​häntä kohtaan. Heidän uskomuksensa yhdistävät tämän eläimen pahat henget ja pahat henget. On merkki siitä, että jos tapaat tämän eläimen, kuolema ohittaa väistämättä vuoden sisällä.

Yksi mysteerisimmistä ilmiöistä hiipiviä kiviä löydetty kuivan järven pohjasta Yhdysvalloissa. Kivien siirtäminen ilman ulkopuolista apua on kiistaton, mutta kukaan ei nähnyt kuinka tämä tapahtuu - he muuttaa muutaman vuoden välein. Tiedemiehet ehdottavat, että tämä on mahdollista lämpötilan muutosten vuoksi.

kookosrapu Sitä pidetään perustellusti äyriäisten suurimpana edustajana - sen pituus on usein 35 senttimetriä. Hän asuu maalla, koloissa, jossa hän järjestää itselleen pehmeän "sängyn" kookospalmun lehdistä.

Planeetan upein puu - baobab. Tämän puun ainutlaatuinen kyky on säilyvyys: jos poistat kuoren, uusi kasvaa mahdollisimman lyhyessä ajassa. Rungon paksuus on usein 10 metriä ja puu imee kosteutta kuin sieni. Uskotaan, että puu pystyy elämään tuhansia vuosia, mutta itse asiassa on mahdotonta vahvistaa - ei vuosirenkaita.

Muurahainen Panda sillä ei ole mitään tekemistä täplällisen karhun kanssa kuin ulkonäkö. Itse asiassa, se ei ole edes muurahainen, ja saksalainen ampiainen, jota kutsutaan joskus "samettimuurahaiseksi" sen rungon peittävien monien karvojen vuoksi. Kuten mikä tahansa muu ampiainen, tämä "muurahainen" saattaa hyvinkin pistää ja epämukavuus kestää useita tunteja.