1. METODOLOGINEN TYÖ ESIPUOLIJÄRJESTÖSSÄ

Metodologinen työ esikouluorganisaatiossa on osa opettajien ja kasvattajien jatkuvaa koulutusjärjestelmää. Metodologisen työn tavoitteet: rationaalisimpien esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen menetelmien ja tekniikoiden hallinta; kasvattaa opettajan yleistä didaktista ja metodologista valmiutta organisoida ja suorittaa koulutustyötä; kokemusten vaihto opetushenkilöstön jäsenten välillä, asiaankuuluvan pedagogisen kokemuksen tunnistaminen ja edistäminen. Metodologinen työ keskittyy koulutusprosessin korkean laadun saavuttamiseen ja ylläpitämiseen; edistää opettajien analyysi-, teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen taitojen kehittymistä.

Yleisesti ottaen metodologisen työn tehtävä muotoutuu V. A. Slastenin seuraavalla tavalla:

Innovatiivisen suuntautumisen muodostuminen opetushenkilöstön toiminnassa, joka ilmenee pedagogisen kokemuksen systemaattisessa tutkimisessa, yleistämisessä ja levittämisessä, pedagogisen tieteen saavutusten toteuttamisessa;

Opettajien teoreettisen ja psykologisen koulutuksen tason nostaminen;

Uusien koulutusohjelmien, opetussuunnitelmien ja valtion koulutusstandardien tutkiminen;

Uusien sääntelyasiakirjojen, ohje- ja metodologisten materiaalien tutkiminen;

Neuvontaa opettajille itsekoulutuksessa. Metodologisen työn sisältöä tarkastelee tekijä tarkemmin erillisessä osiossa.

2. OPETTAJIEN ITSEKOULUTUS

Itsekasvatus on yksilön itsensä ohjaama määrätietoinen kognitiivinen toiminta: systemaattisen tiedon hankkiminen millä tahansa tieteen, tekniikan, kulttuurin, poliittisen elämän jne. aloilla. Itsekoulutus perustuu opiskelijan välittömään henkilökohtaiseen kiinnostukseen orgaanisessa yhdistelmässä materiaalin opiskelun itsenäisyyteen. (K. Gromtseva).

Itsekoulutuksen päämuoto on kirjallisuuden opiskelu: tieteellinen, populaaritieteellinen, kasvatuksellinen, taiteellinen jne. Itsekoulutuksen lähteitä ovat myös luentojen kuuntelu, raportit, äänitallenteet, asiantuntijakonsultaatiot, museovierailut, näyttelyt; erilaisia ​​käytännön toimintoja - kokeiluja, kokeiluja, mallintamista jne. Rikastaa itsekasvatusprosessia ja median kehitystä.

Itsekoulutuksen kannalta erityisen tärkeää on keskittyminen henkilökohtaiseen kehitykseen, ihmisen kykyjen paljastamiseen, hänen luovaan potentiaaliinsa, itseilmaisuun ja henkisten etujen toteuttamiseen.

Itsekoulutus - olennainen osa jatkuvan koulutuksen järjestelmää - toimii linkkinä peruskoulutuksen ja jatkokoulutuksen, asiantuntijoiden uudelleenkoulutuksen välillä.

Itsekoulutuksessa kirja on korvaamaton apulainen.A. A. Žukovski supistaa monien kirjailijoiden näkemykset neljään lukemisen perusmenetelmään:

1. Lukeminen-selailu, kun kirjaa selataan, välillä viipyy yksittäisillä sivuilla. Tavoitteena on ensimmäinen tutustuminen kirjaan, yleiskuvan saaminen sen sisällöstä.

2. Lukeminen on valikoivaa tai epätäydellistä, kun he lukevat perusteellisesti ja keskittyneesti, mutta eivät koko tekstiä, vaan vain tiettyyn tarkoitukseen tarpeellisia paikkoja.

3. Lukeminen on täydellistä tai jatkuvaa, kun he lukevat huolellisesti koko tekstin, mutta eivät tee sen kanssa erityistä työtä, eivät tee perusteellisia muistiinpanoja, rajoittuen vain lyhyisiin muistiinpanoihin tai ehdollisiin huomautuksiin itse tekstissä.

4. Lukeminen materiaalin työstämisellä eli kirjan sisällön tutkiminen, johon liittyy vakavaa tekstiin syventämistä ja erilaisten muistiinpanojen kokoamista luetusta.

Tietueita on useita: otteita, suunnitelmia, opinnäytteitä, tiivistelmiä.

Vastaanottaja otteita turvautunut tapauksissa, joissa on lähes mahdotonta välittää kirjoittajan ajatuksia omin sanoin.

Suunnitelma - tämä on luettelo tärkeimmistä ongelmista, jotka on esitetty artikkelissa tai kirjassa. Tyypillinen esimerkki suunnitelmasta on kirjan sisällysluettelo.

Abstraktit välittää kirjan tai artikkelin sisällön tiiviissä muodossa.

Tiivistelmä - se on ytimekäs, johdonmukainen sisällön uudelleenkerto.

Kirjan, artikkelin parissa työskennellessä tulee usein vastaan ​​tuntemattomia sanoja ja lauseita. Näissä tapauksissa on tarpeen käyttää sanakirjoja, tietosanakirjoja, hakuteoksia. Viitekirjallisuuden tyypit ovat hyvin erilaisia. Menetelmätoimistossa on oltava eniten käytetyt sanakirjat ja hakuteokset, esimerkiksi: "Venäjän kielen sanakirja", "Vieraiden sanojen sanakirja", "Pedagoginen sanakirja", "Uudet sanat ja merkitykset" jne.

On tärkeää, että itseopiskelun järjestäminen ei rajoitu lisäraportointidokumentaation (suunnitelmat, otteet, muistiinpanot) muodolliseen ylläpitoon. Metodisessa toimistossa vain opettajan käsittelemä aihe, raportin määräaika ja muoto ovat kiinteät: puhe pedagogisessa neuvostossa, konsultaatio, seminaari, esittely lasten kanssa työskentelystä käyttämällä itsensä aikana hankittua tietoa. -koulutus.

V. A. Sukhomlinsky kirjassaan Kansalaisen syntymä, hän kirjoitti, että itsekoulutuksen käsite koostuu henkilökohtaisen kirjaston suorittamisesta ja henkisestä työstä kotona yksin.

Yhteenvetona korostamme jälleen kerran, että itsekoulutuksen muodot ovat erilaisia:

Työ kirjastoissa kirjojen, aikakauslehtien kanssa;

Osallistuminen tieteellisiin ja käytännön seminaareihin, konferensseihin;

Konsultointi korkeakoulujen psykologian ja pedagogiikan osastoilla;

Työskentele diagnostisten ja korjaavien kehitysohjelmien pankkien kanssa asianomaisissa metodologisissa keskuksissa;

Oman korttitiedoston ylläpito tutkittavasta ongelmasta jne. Opettajan ponnistelujen tuloksena on työn parantaminen

lasten kanssa luomalla olosuhteet uuden kokemuksen syntymiselle.

3. METODOLOGINEN TYÖ ESIPUOLIJÄRJESTÖSSÄ.

Metodinen tuki on tärkein osa opettajien ammatillista kehittymistä. Se on suunniteltu tukemaan koulutusprosessin normaalia kulkua, edistämään sen uudistumista.

Opettajan luova toiminta on ollut ja on edelleen tehokkaan metodologisen työn perusta. Tähän tarvittavat tiedot ja taidot asetetaan ja kehitetään jo opiskeluvuosina. Vanhemman kouluttajan tulee olla valmis kommunikoimaan kasvattajien, vanhempien, lasten kanssa, pystyä välittämään tietojaan, kokemuksiaan, hallitsemaan tutkimusmenetelmiä ja käyttämään niitä laajasti työssään.

Koulutusjärjestelmän metodologisten palveluiden organisointi- ja toimintamuodot, jossa tiedot, ennustavat, mielekkäät, innovatiiviset ja kokeelliset toiminnot, jatkokoulutus, opettajien sertifiointi erottuvat. Metodologisen työn organisointi on uskottu erityispalveluille - metodologisille huoneille, opetusviranomaisten rakenteessa oleville metodologisille keskuksille ja kouluttajien jatkokoulutuslaitoksille.

Metodologisen toiminnan määrittelyyn on erilaisia ​​lähestymistapoja. Joten S. Zh. Goncharova pitää sitä toimintana "joka on suunnattu menetelmien luomiseen, toteuttamiseen ja soveltamiseen".

Mikä tahansa oppilaitos on olemassa kahdella tavalla: toiminta tai kehitys.

Näin ollen vakaassa toimintatilassa olevassa esikoulussa metodologisen palvelun tulee varmistaa pedagogisen prosessin korjaaminen, jos se poikkeaa esikoululaisten koulutus- ja koulutusohjelman toteuttamistekniikasta, metodologiasta.

Jos tiimi aikoo työskennellä innovatiivisella tavalla (opetuksen uusi sisältö tai uusien pedagogisten teknologioiden käyttöönotto), tämä edellyttää luomista uudenlainen menetelmällisen työn malli, varmistetaan esikoulun oppilaitoksen siirtyminen toimintatilasta kehitystilaan.

Metodologisen palvelun tehtävänä on joka tapauksessa luoda sellainen koulutusympäristö, jossa jokaisen opettajan, koko opetushenkilökunnan luova potentiaali toteutuu täysin.

Monet opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat pätevää apua kokeneemmilta kollegoilta, rehtorilta, esiopetuslaitoksen vanhemmalta opettajalta ja eri osaamisalojen asiantuntijoilta. Tällä hetkellä tämä tarve on lisääntynyt muuttuvaan koulutusjärjestelmään siirtymisen yhteydessä, tarve ottaa huomioon lasten kiinnostuksen kohteiden ja mahdollisuuksien monimuotoisuus.

Vanhempi kasvattaja on suoraan mukana metodologisen työn järjestämisessä esikoulussa. Suunnittelee, määrittelee sen sisällön koko johtamistoimintojen kokoonpanolle: informaatio-analyyttinen, motivoiva-kohde-, suunnittelu- ja ennuste-, organisaatio- ja toimeenpano-, ohjaus-diagnostinen ja säätely-korjaava.

Pyrimme täyttämään nämä toiminnot vanhemman kouluttajan toiminnan sisällöllä. Tätä sisältöä tulisi täydentää ottaen huomioon kunkin tietyn päiväkodin työn erityispiirteet.

4. Vanhemman kouluttajan metodologisen työn sisältö

(P. I. Tretjakovin, K. Yu. Belayan mukaan)

Ohjaustoiminnot

1. Tiedotus ja analyyttinen.

Muodostaa tietopankin opettajien ammatillisista ominaisuuksista, ohjelmien toteutuksesta, opetuskokemuksesta, uudesta pedagogiikasta, psykologiasta.

2. Motivaatio-kohdistettu.

Hän määrittää yhdessä johtajan ja opettajien kanssa ryhmän tieteellisen ja metodologisen työn tavoitteet ja tavoitteet, opettajien itsekoulutuksen, päiväkodin kasvatustyön muodot ja menetelmät. Auttaa opettajia työn tieteellisessä organisoinnissa, luo edellytykset tälle. Systematisoi ja edistää edistynyttä pedagogista kokemusta, nykyaikaista tieteellistä kehitystä.

3. Suunnittelu ja ennustaminen.

Ennustaa ryhmän tieteellisen ja metodologisen työn kehittymistä diagnostiikan perusteella, määrittää opettajien proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet. Yhdessä johtajan kanssa hän laatii ohjelman esiopetuslaitoksen kehittämiseksi, koulutusohjelman ja vuosittaisen työsuunnitelman.

4. Organisatorinen ja toimeenpano.

Varmistaa päiväkodin vuosittaisen työsuunnitelman toteutumisen. Antaa opastusta opettajille. Valmistelee ja johtaa pedagogisen neuvoston kokouksia. Järjestää yhteisiä vierailuja, avoimia tunteja, kilpailuja, avoimien ovien päiviä. Suorittaa lasten diagnostiikkaa, opettajien, vanhempien kuulusteluja yhdessä päällikön kanssa - opettajien sertifiointi. Pidä yhteyttä kouluihin ja muihin oppilaitoksiin.

5. Valvonta ja diagnostiikka.

6. Sääntely-korjaava (toiminnallinen-toiminnallinen säätö).

Suorittaa yhdessä päällikön kanssa puutarhan sisäistä valvontaa (toiminnallinen, temaattinen, lopullinen); arvioi koulutusprosessin laatua, oppiainekehitysympäristöä. Tarjoaa nopeaa apua opettajille koulutusprosessin organisoinnissa, jatkokoulutuksessa, kokeilu- ja hakutyössä.

Metodologisen työn tulee olla luonteeltaan ennakoivaa ja varmistaa koko kasvatus- ja kasvatusprosessin kehittyminen pedagogisen ja psykologisen tieteen uusien saavutusten mukaisesti. Nykyään ongelmana on kuitenkin monissa ECE-maissa metodologisen työn tehokkuus. Pääsyynä on systeemisen lähestymistavan muodollinen toteuttaminen, sen korvaaminen eklektisillä, satunnaisilla opportunistisilla suosituksilla, kaukaa haettujen menetelmien ja tapojen pakottaminen kasvatus- ja koulutusorganisaatioon.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarževski, T. I. Shamova Eheys on ilmoitettu minkä tahansa järjestelmän olennaiseksi piirteeksi. Tulkinnassa N. V. Kuzmina"Pedagoginen järjestelmä" on "joukko toisiinsa yhteydessä olevia rakenteellisia ja toiminnallisia komponentteja, jotka ovat alisteisia nuoremman sukupolven ja aikuisten koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen tavoitteille".

Erillisten pedagogisten järjestelmien kokonaisuus muodostaa yhden yhtenäisen koulutusjärjestelmän. Esiopetus on yleisen pedagogisen järjestelmän ensimmäinen vaihe, ja itse esiopetuslaitosta, kuten koulua, voidaan pitää sosiopedagogisena järjestelmänä. Näin ollen se täyttää tietyt ominaisuudet: tarkoituksenmukaisuus, eheys, monirakenteisuus, ohjattavuus, komponenttien yhteenliittäminen ja vuorovaikutus, avoimuus, yhteys ympäristöön.

Metodologinen työ esikoulussa järjestelmänä voidaan suunnitella, rakentaa seuraavaan rakenteeseen: ennustaminen - ohjelmointi - suunnittelu - organisointi - säätely - ohjaus - stimulaatio - korjaus ja analysointi.

Erilaisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi ja metodisen työn luovaksi organisoimiseksi vanhempi kouluttajalla on oltava runsaasti tietoa. Tiedottaminen ja analyyttinen toiminta on esikoulun johtamisen tärkein työkalu.

Sisällöllisesti johtaminen on koulutusprosessin säätelyä sen laadun parantamiseksi. Muodossa johtaminen on tiedon analysointiprosessia. Johtamisteknologia on tiedon keräämistä esikoulun tilasta, koko kasvatus- ja koulutusjärjestelmästä, saadun tiedon analysointia ja suositusten antamista työn parantamiseksi.

Vanhemman kouluttajan tiedot voidaan ehdollisesti jakaa seuraaviin lohkoihin.

Työskentele henkilöstön kanssa.

Koulutusprosessin tieteellinen ja metodologinen tuki.

Lasten valmius kouluun. Jatkuvuus päiväkodin ja koulun työssä.

Vuorovaikutus perheen, sponsorien ja yleisön kanssa. Jokaista näistä tietolohkoista on täydennettävä

tietyn esikoululaitoksen erityispiirteiden mukaisesti.

Työskentele henkilöstön kanssa.

1. Tietoa kehyksistä.

2. Tiedot työntekijöiden palkinnoista, kannustimista ja taloudellisista kannustimista.

3. Tietoa henkilöstön kehittämisestä.

4. Opetushenkilöstön sertifiointi.

5. Tietoa opettajien itsekoulutuksesta.

6. Tietoa opettajien osallistumisesta metodiseen työhön.

Koulutusprosessin tieteellinen ja metodologinen tuki.

1. Esiopetuksen koulutusohjelma.

2. Ohje- ja ohjeasiakirjat, kirjallisuus, käsikirjat jne.

3. Metodologinen toimenpidesuunnitelma vuodelle (esiopetuslaitoksen vuosittaisen työsuunnitelman lohko).

4. Yhteenvedot avoimista tunneista ja herkistä hetkistä.

5. Pitkän aikavälin suunnitelmat, muistiinpanot, kehitystyöt opettajien auttamiseksi kaikissa esikouluikäisten koulutus- ja koulutusohjelman osissa.

6. Edistynyt pedagoginen kokemus osastoista.

7. Tietoa tapahtumista kaupungin (piirin) metodologisessa keskuksessa.

Se on rakennettu niiden ohjelman osien mukaisesti, joiden mukaan esikoulu toimii. Näiden tietojen pedagoginen analyysi mahdollistaa työn tilan tutkimuksen ja pedagogisen prosessin tulosten objektiivisen arvioinnin.

Lasten valmius kouluun. Jatkuvuus päiväkodin ja koulun työssä.

Opettajien työn järjestäminen lasten kanssa koulun valmisteluryhmässä, heidän vanhemmillaan on erityinen paikka päiväkodin suunnitelmissa.

Tämä tietotukilohko voi sisältää seuraavia materiaaleja:

1. Kouluun tulevien lasten tutkimuksen (diagnoosin) tulokset.

2. Metodisen työn järjestelmä kasvattajien kanssa.

3. Käytännön materiaalit opettajien avuksi.

4. Liukuvat kansiot vanhemmille ("Valmistautuminen kouluun", "Tulevaisuuden koululaisen kasvattaminen", "Lääkärien neuvot" jne.).

5. Päiväkodin ja koulun yhteistoimintasuunnitelma.

6. Ensiluokkaisten - päiväkodista valmistuneiden edistymisen analyysi.

Kirjassa K. Yu. Belaya"Syyskuusta syyskuuhun" tarjoaa likimääräisen suunnitelman metodologisesta työstä vuodeksi "tulevaisuuden koululaisen kasvattamisen" -ongelmaan.

Vuorovaikutus perheen, sponsorien ja yleisön kanssa.

1. Tiedot perheen koostumuksesta (täysi, epätäydellinen, suuriperheet jne.).

2. Materiaalit vanhempainkokousten, luentojen, keskustelujen ja muiden työmuotojen järjestämiseen.

3. Suunnittele työskentely huonokuntoisten perheiden kanssa.

4. Vanhempaintoimikunnan työsuunnitelma.

5. Tietoja ECE:n mahdollisista sponsoreista.

5. OPETTAJAN AMMATILLISET VAATIMUKSET

Tässä on joitain ammatillisia vaatimuksia koulutustyön järjestäjälle nykyaikaisessa esikoulussa.

Esikoulun vanhemman kasvattajan ammatillisen kasvun tasot

(I. L. Parshukovan mukaan)

Ensimmäinen taso - ammatillista ja metodologista lukutaitoa. Tämä on menetelmällisen muodostumisen aika, jonka aikana tiedot, taidot ja käytännön taidot kertyvät; opettajan metodologisen kulttuurin muodostumisaika, joka ilmaisee yksilöllisyytensä "toiminnallisen", eli ammatin ABC:n hallitsemisen puitteissa.

Toinen taso - ammatillinen ja metodologinen valmius organisoida muita ja itseään suorittamaan tiettyjä tehtäviä.

Kolmas taso - ammatillinen ja metodologinen kypsyys, joka perustuu vanhempien kouluttajien kykyyn sisällyttää tutkimusmenetelmä omaan toimintaansa ammatillisen valmiuden korkeimpana indikaattorina. Tällä tasolla voidaan puhua muodostuneesta ™ vanhemmasta kouluttajasta loogista käsitteellistä kulttuuria, joka luonnehtii oman toiminnan tieteellistä, metodologista ja tieteellis-pedagogista ymmärrystä. Tämän kulttuurin hallitseminen antaa johtajalle mahdollisuuden yhdistää tutkimusta ja metodista työtä.

Vanhemman opettajan tehtävät

(K.Yu. Belayan mukaan)

Yhdessä esiopetuslaitoksen johtajan kanssa hän johtaa esikoulua. Osallistuu:

Ehdokkaiden valinta kasvattajien, heidän avustajiensa, asiantuntijoiden tehtäviin;

Suotuisan moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luominen tiimiin, moraalisen ja aineellisen kannustinjärjestelmä työntekijöille;

Esiopetuslaitoksen yhteiskuntajärjestyksen muotoileminen, filosofian kehittäminen, esiopetuslaitoksen tarkoituksen määrittäminen;

Esiopetuslaitosten kehittämisohjelmien ja työsuunnitelmien strateginen suunnittelu, kehittäminen ja toteuttaminen;

Esiopetuslaitoksen imagon luominen väestön keskuudessa;

Koulutusohjelmien valinta (kehittäminen) lapsille;

Koulutus- ja kasvatustyön järjestäminen lasten kanssa;

Kokeellisen, tutkimustyön organisointi DOO:ssa;

Kouluttajien, asiantuntijoiden henkisen potentiaalin kehittäminen, tehokas käyttö;

Yhteistyön kehittäminen muiden esikoulujen, koulujen, lastentarhojen, museoiden jne.

Suunnitelmat koulutusta, menetelmällistä työtä, jossa huomioidaan kasvattajien ammatilliset taidot ja kokemus, edellyttäen:

Kouluttajien pätevyyden kohottaminen;

Kouluttajien avustaminen itsekoulutuksessa;

Kouluttajien sertifiointi;

Luokkien ruudukon laatiminen ikäryhmille;

Metodologinen apu opettajille (ensisijaisesti aloittelijoille) oppituntien valmistelussa ja johtamisessa;

Esiopetuslaitosten henkilökunnan kokemusten vaihto;

Kouluttajien perehdyttäminen pedagogisen teorian ja käytännön saavutuksiin;

Esikoulun ja koulun välisen jatkuvuuden kehittäminen;

Parantaa työtä vanhempien kanssa;

Ryhmien hankinta opetusvälineineen, peleineen, leluineen;

Kasvatus-, metodologisen ja kasvatustyön tilan jatkuva analysointi ja sen perusteella erityistoimenpiteiden hyväksyminen metodologisen työn tehostamiseksi.

Järjestää opetus- ja menetelmätyö:

Valmistelee ja pitää säännöllisesti pedagogisen neuvoston kokouksia;

Järjestää avoimia tunteja, seminaareja, yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita, näyttelyitä, kilpailuja kasvattajille;

Järjestää luovien ryhmien työn;

Hanki ajoissa koulutus-, metodologiseen työhön tarvittavat välineet;

ylläpitää korttitiedostoa julkaistusta opetus-, metodologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta;

Täydentää, edistää opettajien keskuudessa opetus- ja menetelmä- ja lastenkirjallisuuden, käsikirjojen jne. kirjastoa;

Järjestää kouluttajien työtä käsikirjojen, didaktisten materiaalien tuotannossa;

Järjestää yhteistoimintaa koulun kanssa;

Valmistelee telineitä vanhemmille, kansioita-liikuttajia perhekasvatuksen kokemuksista;

laatii ajoissa pedagogiset asiakirjat;

Muodostaa ja tiivistää opettajien parhaan kokemuksen eri ongelmista ja alueista.

Toteuttaa valvoa opettajien työtä:

tarkastaa järjestelmällisesti koulutustyön suunnitelmat;

Suunniteltu osallistumaan luokkiin ryhmissä;

Valvoo vuosittaisen työsuunnitelman toteutumista, opettajaneuvoston kokouksissa tehtyjä päätöksiä;

Järjestää vuorovaikutusta kasvattajien, psykologin, puheterapeutin, musiikkiohjaajan ja muiden asiantuntijoiden työssä;

Diagnosoi säännöllisesti lasten kehityksen, heidän tietämyksensä, taitojensa;

Kasvattajien itseopiskelusuunnitelmien tutkiminen. Toteuttaa suhde esikoulun, perheen, koulun työssä.

Vanhemman esiopettajan ammatilliset tehtävät ja taidot

(L.V. Pozdnyakin, N.N. Ljaštšenkon mukaan)

Poi suunnittelu: ennustaa esikouluikäisten lasten kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessien kehitystä, opetushenkilöstöä, kehittää kattava tavoiteohjelma esikoululaitoksen kehittämiseksi, suunnitella joukkueen toimintaa pitkäksi aikaa, metodinen työ vuodeksi, kuukausi, omaa toimintaansa pitkään ja päivän aikana; edistää kouluttajien vuorovaikutusta vuosi- ja kuukausisuunnitelmien, yksittäisten tehtävien toteuttamisen yhteydessä; luoda edellytykset opettajien jatkokoulutukselle, opetus- ja kasvatustyölle lasten kanssa, parantaa organisatorisia ja kasvatuksellisia vaikutuksia yksittäisiin kasvattajiin ja koko tiimiin; parantaa omaa pätevyyttäsi, hioa toimintaasi ja toimintaasi tietyissä tilanteissa.

Järjestäessään: opettajien toiminnan toteuttaminen vuosi- ja kuukausisuunnitelmien mukaisesti, kokemusten ja tietojen vaihto, tiimin tehokas vaikutus yksittäisiin kasvattajiin, metodologinen apu suunnitelmien laatimisessa ja lasten kanssa työhön valmistautumisessa, kasvattajien jatkokoulutus , omaa toimintaansa suunnitelman mukaisesti; jakaa työ opettajien kesken vallitsevan tilanteen mukaisesti; opastaa työn suorittamisen aikana; opettaa tehokkaimpia menetelmiä ja tekniikoita työskennellä lasten kanssa; ylläpitää korkeaa työaktiivisuuden tasoa joukkueessa; laatia oikea-aikaisesti ja oikein tarvittavat asiakirjat, metodologiset materiaalit, näyttelyt opettajille ja vanhemmille; ylläpitää selkeää järjestystä opettajien työssä, viedä aloitettu työ loppuun.

Poi-ohjaus: kehittää suunnitelma lasten kanssa tehtävän koulutustyön seurantaan, diagnostisia materiaaleja, kysymyksiä temaattisen ja frontaalisen valvonnan toteuttamiseksi eri ikäryhmissä; tarkkailla kasvattajan toimintaa lasten kanssa työskentelyssä, lasten toimintaa ja ihmissuhteita; kirjaa havaintojen tulokset; analysoida kasvatustyön tuloksia, lasten luovuutta, kasvattajien suunnitelmia ja dokumentaatiota; tehdä johtopäätöksiä lasten kanssa tehtävän kasvatustyön tilasta; suorittaa opettajien ammatillisen pätevyyden diagnostiikkaa, lasten kehitystä; kehittää toimenpiteitä opettajien työssä havaittujen puutteiden poistamiseksi; keskustele valvontatuloksista kanssa

kasvattajat, hyödyntävät näitä tuloksia opettajaneuvoston päätöksiä valmistellessaan, tiimin työn suunnittelussa.

Koordinoitaessa: tutkia kasvattajien pedagogisia taitoja, tiimin jäsenten sosiopsykologisia ominaisuuksia, päätösten toimeenpanoprosessia; mukauttaa kouluttajien toimintaa heidän työnsä analyysin, organisaation toiminnan perusteella; analysoida kouluttajiin kohdistuvan vaikutuksen tarkoituksenmukaisuutta ja tehokkuutta; säännellä koulutusprosessin kulkua esikoulussa, tiimin jäsenten toimia; navigoida nykyisessä tilanteessa; ennakoida työn suorittamisessa mahdollisesti ilmeneviä vaikeuksia.

Kun kommunikoit: hallitse itseäsi kriittisissä tilanteissa; ennakoida konflikteja ja estää niitä; tutkia kasvattajien suhdetta työnteossa; havaitsemaan kritiikin oikein ja ottamaan sen huomioon toiminnassaan; ymmärtää ja arvioida kasvattajien ja muun henkilöstön kykyjä; navigoida ihmisten suhteissa; rakentaa suhteesi tiimiin keskinäisen luottamuksen ja yhteistyön pohjalta; luoda oikea suhde koulutusosaston johtajaan ja työntekijöihin; valita ja käyttää tehokkaimpia organisatorisia ja kasvatuksellisia vaikuttamiskeinoja suhteessa yksittäisiin kouluttajiin; ottaa huomioon joukkueen psykologisen ilmapiirin erityispiirteet.

6. PEDAGOGINEN ANALYYSI VANHETTAJAN TYÖSSÄ. PEDAGOGISEN ANALYYSIIN SISÄLTÖ

Esiopetuslaitoksen tehokkaan työn perusta on koulutusprosessin jatkuva parantaminen. Vanhempi kouluttaja analysoi opettajien toimintaa, tuo esiin tärkeimmät ongelmat. Olemme jo todenneet, että jokainen ongelma ilmenee erona "mitä on" ja "mitä vaaditaan" välillä. Johtajan tulee paitsi tunnistaa käytännön ja esiopetuksen ohjelmissa asetettujen vaatimusten välinen ristiriita, myös löytää keinoja sen poistamiseksi.

Johtajalle, vanhempi kouluttajalle pedagoginen analyysi on johtamisen tärkein tehtävä. Siksi kiinnitämme siihen kirjassa erityistä huomiota.

A. N. Troyan tunnistaa seuraavat pedagogisen analyysin järjestelmän käsitteet: pedagogisen prosessin tarkkailu, kasvatustyön etenemisen valvonta ja pedagoginen analyysi. "Havainnolla ymmärrämme pedagogisen prosessin pääelementtien tarkoituksenmukaisen käsityksen saadaksemme tietoa tilasta, opetustyön yksittäisten parametrien kulusta. Ohjaus on johtamistoiminto, joka selvittää ja mittaa pedagogisen prosessin yksittäisten parametrien tasoa säädösten vaatimusten mukaisesti. Ohjauksen tarkoituksena on kerätä, systematisoida ja tallentaa tietoa opetustyön tilasta.

Pedagoginen analyysi on johtamistoiminto, jonka tarkoituksena on tutkia pedagogista prosessia, sen objektiivista arviointia, tunnistaa syitä, jotka määrittävät koulutustyön tason, ja tämän perusteella kehitetään suosituksia esikoulun pedagogisen prosessin parantamiseksi. Pedagoginen analyysi tehdään havainnointi- ja valvontatietojen perusteella.

Vanhempi kouluttajan tulee muistaa, että pedagoginen analyysi on erityinen kritiikki, joten on tärkeää ottaa huomioon kouluttajan mielipide, ei pakottaa omaa näkemystä. Nykyään taivuttelumenetelmä on tärkeämpi kuin koskaan. On tarpeen todistaa muiden työmenetelmien käytön suurempi rationaalisuus, vakuuttaa opettaja harkitsemaan uudelleen näkemystään tietystä pedagogisesta tekniikasta korkeiden tulosten saavuttamiseksi lasten kasvatuksessa ja kehityksessä.

Pedagoginen analyysi ei rajoitu puutteiden tunnistamiseen, vaan auttaa löytämään työstä positiivisen. Tämä tarkoittaa, että se edistää edistyneen pedagogisen kokemuksen luomista.

Kuinka järjestää pedagoginen analyysi? Ensinnäkin - ottaa kouluttaja mukaan toimintansa analysointiin, nimittäin analyysiin, ei kirjanpitoon! Mutta opettajan itseanalyysiä on opetettava. Tämä on johtajan tehtävä. Itsearviointi ja itseanalyysi perustuvat oman toiminnan kokonaisvaltaiseen analyysiin, ne ovat ammatillisen kypsyyden ja kouluttajan taidon kasvutekijä. Samalla kontrollin rooli ei vähene. Sen laatua on parannettava, opettajan itsearviointia taitavasti korreloitava kollegoiden, hallinnon mielipiteisiin ja tältä pohjalta laadittava suunnitelmia itsensä kehittämiseksi.

Vaikeus on siinä, että jokainen opettaja ei ole valmis arvioimaan toimintaansa objektiivisesti. Monet antavat alhaisen itsetunnon, ja useimmat - yliarvioivat.

Kouluttajan toimintaa koskevien tietojen pedagogisen analyysin aikana johtaja tutkii tavoitteiden saavuttamiseen valittujen menetelmien ja keinojen pätevyyden, antaa objektiivisen arvion tuloksista ja ehdottaa toimenpidejärjestelmää niiden parantamiseksi. .

Järjestelmäanalyysi sisältää:

Eristäminen tutkittavassa objektissa sen ominaisosien;

Jokaisen osan, sen roolin ja paikan arviointi;

Osien välisten suhteiden ja keskinäisten riippuvuuksien luominen, niiden yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi;

Havaitun kohteen todellisen tuloksen arviointi;

Johtopäätökset ja ehdotukset opettajan työn parantamiseksi. Rakennamme esimerkiksi järjestelmän oppitunnin pedagogisen analyysin suorittamiseksi päiväkodissa.

Pedagoginen analyysi vaatii yksilön älyllistä jännitystä, muodostunutta analyyttistä ajattelua. Keskustelutyyli opettajan kanssa on ystävällistä, kunnioittavaa ja tahdikkuutta, joka perustuu positiivisiin työtuloksiin. On tärkeää ottaa huomioon opettajan yksilölliset ominaisuudet: luonne, hermoston tyyppi, kokemus, pedagogisten taitojen taso.

7. TUNNIN ANALYYSI- JA ITSEANALYYSIMUODOT

Lyhyt (arvioiva) analyysi - on yleinen arvio oppitunnista, joka luonnehtii koulutuksen päätöstä | koulutus- ja kehittämistehtävät, niiden toteuttaminen.

Rakenneanalyysi (askel askeleelta) - tämä on oppitunnin hallitsevien rakenteiden (elementtien) tunnistaminen ja arviointi, niiden tarkoituksenmukaisuus, mikä varmistaa lasten kognitiivisten kykyjen kehittymisen;

Järjestelmäanalyysi - tämä on oppitunnin tarkasteleminen yhtenä järjestelmänä päädidaktisen tehtävän ratkaisemisen ja samanaikaisesti oppitunnin kehittävien tehtävien ratkaisemisen kannalta, mikä varmistaa lasten tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumisen, opetusmenetelmien omaksumisen heidän toimesta. .

Täydellinen analyysi - tämä on aspektianalyysijärjestelmä, joka sisältää arvioinnin oppitunnin tavoitteiden toteutumisesta, lasten toiminnan sisällöstä ja tyypeistä sellaisten ominaisuuksien mukaan kuin lasten omaksumisen taso ja henkisen toiminnan menetelmät, kehitys lapsista, didaktisten periaatteiden toteuttaminen.

Rakenne-ajallinen analyysi - Tämä on arvio luokka-ajan käytöstä sen kunkin vaiheen osalta.

Yhdistetty analyysi - se on (samanaikainen) arvio didaktisista päätarkoituksista ja rakenteellisista elementeistä.

Psykologinen analyysi - tämä on oppitunnin psykologisten vaatimusten täyttymistä koskeva tutkimus (kehittyvän tyyppisten lasten kognitiivisen toiminnan varmistaminen).

Didaktinen analyysi - tämä on analyysi tärkeimmistä didaktisista luokista (didaktiikan periaatteiden toteuttaminen, esikouluikäisten opetusmenetelmien, tekniikoiden ja keinojen valinta, oppitunnin opetusmateriaalin didaktinen käsittely, pedagogiset ohjeet lasten itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan jne. ).

Monimutkainen analyysi - tämä on samanaikainen analyysi oppitunnin didaktisista, psykologisista ja muista perusteista (useimmiten luokkajärjestelmästä).

8. VANHEMPI OPETTAJAN ANALYYSI TUNNISTA

Öljyanalyysi. Arvio oppitunnin kasvatus- ja kasvatustavoitteiden asettamisen oikeellisuudesta ja pätevyydestä ottaen huomioon opetusmateriaalin ominaisuudet, lasten valmistautumistaso. Oppitunnin tavoitteiden saavuttamisen aste.

Oppitunnin rakenteen ja organisoinnin analyysi. Rakenteen yhteensopivuus tavoitteiden kanssa. Oppitunnin tyypin valinnan pätevyys, sen rakenne; looginen järjestys ja vaiheiden keskinäinen suhde. Luokka-ajan jaon tarkoituksenmukaisuus. Koulutusmuotojen valinnan rationaalisuus. Suunnitelman läsnäolo ja opettajan järjestämä sen toteuttaminen. Oppitunnin varusteet. Kasvattajan ja lasten työn järkevä organisointi.

Sisältöanalyysi. Sisällön vastaavuus ohjelman vaatimuksia. Esityksen täydellisyys, luotettavuus, saavutettavuus. Esitettävän materiaalin tieteellinen taso. Moraalisen vaikutuksen aste, oppitunnin koulutussuunta. Tunnin kehitysmahdollisuuksien toteuttaminen lasten aktiivisen toiminnan, itsenäisen ajattelun ja kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostamisen kannalta. Johdata lapsia ottamaan vastaan ​​uutta tietoa. Uuden materiaalin pääidean tunnistaminen. Uusien käsitteiden, sanaston muodostuminen.

Lasten itsenäisen työn järjestäminen. Harjoitusharjoitusten luonne, itsenäisen työn tyypit, monimutkaisuusaste, vaihtelevuus, ottaen huomioon lasten valmiusaste. Opettajan opastusta ja apua. Uuden materiaalin assimilaatioaste (tehokkuus). Uuden yhdistäminen aiemmin opittuihin. Toisto (organisaatio, muodot, tekniikat, volyymi).

Oppitunnin metodologian analyysi. Selvitetään menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden valinnan pätevyys ja oikeellisuus, niiden yhteensopivuus opetusmateriaalin sisällön, asetettujen tavoitteiden ja lasten ikäisten koulutusmahdollisuuksien kanssa. Kouluttajan käyttämiä erilaisia ​​tekniikoita ja menetelmiä. Materiaalin esittämisen emotionaalisuus. Visuaalisten apuvälineiden, didaktisten monisteiden ja teknisten opetusvälineiden käytön tehokkuus. Kasvattajan metodologisen aseistuksen ja pedagogisten varusteiden arviointi.

Analyysi lasten työstä ja käyttäytymisestä luokkahuoneessa. Yleisarvio lasten työstä: kiinnostus, aktiivisuus, suoritus oppitunnin eri vaiheissa. Lasten itsenäisen toiminnan järjestäminen. Sovellettujen työmuotojen toteutettavuuden ja tehokkuuden arviointi. Tekniikoita lasten kiinnostuksen ylläpitämiseksi oppituntia ja kurinalaisuutta kohtaan.

Kommunikaatiokulttuuri opettajan ja lasten välillä, pedagogisen etiikan ja tahdikkuuden normien noudattaminen, luodun moraalisen ja psykologisen ilmapiirin arviointi lasten tiimissä.

Oppitunnin saniteetti- ja hygieniaolosuhteiden arviointi.

Yleisiä johtopäätöksiä ja ehdotuksia. Johtopäätöksiin ja ehdotuksiin perustuvia suosituksia kouluttajalle itsekoulutuksesta.

On tarpeen valita merkittävimmät ehdotukset koulutusprosessin parantamiseksi. Ne voivat liittyä lasten kanssa työskentelyn menetelmien ja tekniikoiden parantamiseen, oppiaineen kehittämisympäristön parantamiseen jne.

* * *

Johtajat käyttävät käytännössä erilaisia ​​muistioita, kaavioita ja kyselylomakkeita, jotka auttavat rakentamaan pätevästi diagnostisia ja analyyttisiä toimintoja.

Tällaisia ​​diagnostisia suunnitelmia laadittaessa tavoitteet ja tavoitteet mietitään selkeästi, kysymykset ja suoritusindikaattorit tai arviointikriteerit muotoillaan tarkasti.

Arviointikriteereillä tulee olla tietty ilmaisuaste: sanallinen, piste, väri tai prosenttiosuus. Symboleja voidaan käyttää. Johtaja määrittää itsenäisesti ja käyttää arviointiasteikkoa opiskelukohteesta riippuen. Esimerkiksi kouluttajan ammatillisia taitoja ja ominaisuuksia arvioitaessa käytetään merkkejä "+", "V", "-" (s. 154).

Vanhempi kasvattaja asettaa tunnille käydessään erilaisia ​​tavoitteita. Näitä voivat olla: opettajan työn laadunvalvonta, lasten tietojen, taitojen ja kykyjen laatu; opettajien neuvonta; apua korkeampien pedagogisten taitojen hallitsemisessa; kouluttajan onnistumisten ja epäonnistumisten syiden tunnistaminen; sen työjärjestelmän tutkiminen jne.

sanallinen arviointi

Pisteet

Väriluokitus

Merkki

Prosenttiosuus

Pitkä

3 pistettä

Punainen

76 prosentista ja enemmän

Sallittu

2 pistettä

Keltainen

75 % - 66 %

Kriittinen

1 piste

Vihreä

65 %:sta 51 %:iin

Virheellinen (matala)

0 pistettä

Sininen

50 %:sta ja sen alle

Jokainen johtaja on kehittänyt oman tekniikkansa opettajien työn havaintojen tallentamiseen. Jotkut pitävät muistikirjoja ryhmävierailuista, toiset - havainnointikarttoja pedagogisesta prosessista.

Useammin käytetään havainnointikaavioita, jotka on koottu itsenäisesti tai otettu metodologisesta ja johtamiskirjallisuudesta. Ne mahdollistavat työn järkevän organisoinnin, varmistavat selkeän, johdonmukaisen havainnoinnin edistymisen kirjaamisen ja sen myöhemmän analyysin.

Oppitunnin analysointiin valmistautuminen sisältää tallenteiden katselun aiemmin osallistuneista tunneista, ohjelman hetkistä opettajan kanssa. Jos nämä tietueet ovat selvästi täytetty, keskustelu-analyysi on onnistunut, antaa tarvittavaa apua kouluttajalle. Kirjallisuudesta löydät kaavioita ja kyselylomakkeita koulutusprosessin organisointia koskevien havaintojen analysoimiseksi ja kirjaamiseksi.

9. MENETELLISTEN TYÖN TEHOKKUUDEN ORGANISOINTI

On erittäin tärkeää määrittää metodologisen työn lopputuloksen todelliset indikaattorit, muotoilla arviointikriteerit. Niiden lukumäärä voi olla erilainen ja riippuu tietystä päiväkodista, mutta yleisimmät on aina otettava huomioon.

Toinen kriteeri kun kouluttajien osaamisen kasvu tapahtuu kohtuullisella ajan ja ponnistelujen panostuksella metodiseen työhön.

Kolmas kriteeri Metodisen työn innostava rooli on siinä, että tiimin psykologinen ilmapiiri paranee, opettajien luova aktiivisuus kasvaa, heidän tyytyväisyytensä työnsä tuloksiin.

On tärkeää muistaa, että todellisen arvion metodologisen työn tehokkuudesta antaa lopputulos, ei suoritettujen toimintojen määrä.

Tämän päivän päätehtävänä on parantaa yksilöllisen työn menetelmiä kasvattajien kanssa. Jokaisella opettajalla on oma opetustaitonsa. On tärkeää, että johtaja ei vain osaa tätä tasoa, vaan myös osaa viedä opettajan objektiiviseen itsearviointiin.

Juuri tämän on kehittänyt diagnostinen työmenetelmä Ja S. Turbovski ja sisällytetty laajalti ECE:n käytäntöön. Tämä tekniikka edellyttää opettajien kuulusteluja todellisten vaikeuksien tunnistamiseksi. Voit lähettää kyselylomakkeen, jossa on kolme kysymystä.

Missä asioissa olet hyvä lasten parissa?

Mikä sinua vaivaa?

Kyselylomakkeiden täyttöä edeltävässä keskustelussa on tarpeen ryhtyä tahdikkaasti ja ilman suurta painostusta keskusteluun siitä, mikä on oleellista esikoululle, huomata useita yleisiä puutteita työssä. Kouluttajia kehotetaan jättämään tyhjäksi ne sarakkeet, joihin he eivät tiedä mitä kirjoittaa. Pakotetut vastaukset vain vääristävät kyselyn tuloksia. Hallinnollista painostusta ei pidä kohdistaa opettajaan, joka ei halua täyttää kyselylomaketta. Kokemus osoittaa, että vapaaehtoinen osallistuminen oman työn itsearviointiin on onnistumisen edellytys.

Täytettyjen ja päivitettyjen kyselylomakkeiden perusteella johtaja laatii kartan pedagogisesta huippuosaamisesta. Tämä kortti tulee esitellä ryhmälle viimeisessä opettajien kokouksessa.

Suunniteltaessa työtä opettajien kanssa määritetään:

Mitä metodologista apua tarjotaan, kenelle ja kuka antaa, missä muodossa (keskinäiset vierailut, ristivierailut, mentorointi, parityö, konsultaatio jne.);

Ketä ja mitä kokemusta vanhempi kouluttaja tai johtaja tutkii ja tiivistää vuoden aikana esitelläkseen sen kollegoille;

Mihin ongelmaan luova ryhmä (ohjauksessa tai itsenäisesti) kehittää materiaalia jne.

Metodologisen työsuunnitelman, joka edellyttää epävirallista asennetta siihen, on välttämättä tarjottava mahdollisuus nopeaan mukauttamiseen.

10. METODOLOGINEN TYÖ PÄIVÄKOHDASSA

Mitä menetelmällinen työ päiväkodissa on?

Metodologinen työ nykyaikaisessa esiopetuslaitoksessa tulisi ymmärtää kokonaisvaltaisena toisiinsa liittyvien toimenpiteiden järjestelmänä, joka perustuu tieteen saavutuksiin ja pitkälle pedagogiseen kokemukseen ja jonka tarkoituksena on parantaa jokaisen opettajan ammatillisia taitoja, kehittää koko opetushenkilöstön luovaa potentiaalia, parantaa opetushenkilöstön luovaa potentiaalia. koulutusprosessin laatu ja tehokkuus.

Kaikki päiväkodin metodologisen työn muodot tähtäävät kunkin esikoulun peruskirjan, kehittämisohjelman ja vuosisuunnitelman mukaisten tehtävien suorittamiseen.

Metodisessa työssä tärkeintä on konkreettisen käytännön avun antaminen opettajille esikoululaisten kanssa työskentelyn muotojen ja menetelmien parantamisessa. Siksi sen tehokkuutta ei tulisi arvioida tapahtumien lukumäärän, vaan itse päiväkodin pedagogisen prosessin indikaattoreiden perusteella. Metodologisen työn arvioinnin kriteerit voivat olla seuraavat indikaattorit:

Valtion standardien täyttäminen tai ylittäminen esikouluikäisten koulutuksessa ja kasvatuksessa ylikuormittamatta lapsia luokilla;

Opettajien pätevyyden huomattava kasvu;

Psykologisen ilmapiirin parantaminen tiimissä, kasvattajien luovan potentiaalin lisääminen, edistyneen pedagogisen kokemuksen kehittäminen.

Metodologisen työn tavoitteena on muodostaa opetustiimi samanhenkisten ihmisten, joita yhdistävät yhteiset tavoitteet, pyrkimys luoda esikoulun kirjailijamalli, tiimi, jossa tuotetaan nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja paras pedagoginen kokemus lasten kasvattamisesta ja kouluttamisesta. otettu käyttöön.

Mitä vaatimuksia päiväkodin menetelmätoimiston tulee täyttää?

Vastaus tähän kysymykseen löytyy metodologisesta kirjallisuudesta. Mutta haluaisin kiinnittää johtajan huomion metodisen toimiston toiminnalliseen tarkoitukseen, puhua joistakin, ehkä kiistanalaisista ongelmista laitteistossa.

Menetelmäkabinetin monikäyttöisen tarkoituksen perusteella sitä tulee pitää ensisijaisesti luovana pedagogisena työpajana, jossa kasvattaja voi saada konkreettista käytännön apua lasten kanssa tehtävän työn organisoinnissa. Menetelmätoimisto on pedagogisen tiedon keruukeskus(normatiiviset asiakirjat, pedagoginen ja metodinen kirjallisuus, edistynyt pedagoginen kokemus). Sitä kutsutaan "päiväkodin perinteiden säästöpossuksi", "esikoulun aivoiksi". Tärkeintä ei ole muuttaa sitä "varastoksi", jossa opettajien on vaikea navigoida. Jos päiväkoti on juuri avautunut tai toiminut jo monta vuotta, ehdotan, että johtaja pitää pyöreän pöydän opettajien kanssa ja kuuntele heidän mielipiteitään. Kysymykset keskusteluun voisivat olla:

1. Mihin tarvitsemme menetelmällisen toimiston? 2. Mitä siinä pitäisi muuttaa ja miksi? 3. Mitä materiaaleja tulisi ensisijaisesti täydentää metodisessa toimistossa?

Jokaisella oppilaitoksella on omat erityiset lähestymistapansa metodologisen toimiston perustamiseen, jotka sanelevat kouluttajien erityiset ehdotukset.

Olemassa oleva metodologinen kirjallisuus ei ota huomioon sitä, että nykyaikainen esikoulu on varustettu: huone käytännön psykologille, huoneet musiikkikasvatusta, kuvataidetta, puheterapeutin toimisto, huone audiovisuaalisia apuvälineitä ja muita. Tämä mahdollistaa sen, että osa opettajien käyttämistä materiaaleista voidaan keskittää asianmukaisiin luokkahuoneisiin.

Jotta menetelmätoimisto vastaisi nykyajan vaatimuksia ja kasvattajien tarpeita, haluaisin antaa joitain vinkkejä.

1. Tärkeä edellytys koulutusprosessin korkealle tehokkuudelle on jatkuva ja oikea-aikainen tiedottaminen opettajille psykologisen ja pedagogisen tieteen uudesta kehityksestä ja parhaista käytännöistä, esiopetusjärjestelmän oikeudellisesta ja metodologisesta tuesta. Samaan aikaan tiedot oppilaitoksestasi, kirjoittajan kehityksestä tulisi keskittää metodologiseen toimistoon. Tässä on laitoksen kehittämissuunnitelma, vuosisuunnitelma, opettajaneuvostojen materiaalit. Säännöllisesti järjestetään temaattisia näyttelyitä, jotka eivät saa olla staattisia, vaan vaihtuvat useammin eri otsikoiden alla, jotka herättävät kouluttajien huomion.

2. Metodikaapin tulee olla jokaisen kouluttajan käytettävissä, siinä on oltava kätevä, joustava työaikataulu, tapaamiset, seminaarit, konsultaatiot.

3. Kaikki suunnittelu tulee tehdä yhdellä tyylillä, maulla, jotta se kannustaa keskusteluun, luovaan työhön.

4. Päiväkodissa on vieraita, työtovereita, vanhemmat tulevat joka päivä. Ja heille kaapissa pitäisi olla kattavat tiedot.

5. Luokassa esitellyn kokemuksen tulee "provosoida" opettajat luovuuteen, rohkaista heitä parantamaan ammatillisia taitojaan.

Käytännössä ollaan sitä mieltä, että ryhmän työtä voidaan arvioida metodologiseen toimistoon kertyneen materiaalin perusteella. Joskus kootaan luettelo materiaaleista, joiden pitäisi olla saatavilla, ja sen mukaisesti pisteitä annetaan, kun tarkastellaan esikoulun valmiutta uudelle lukuvuodelle. Ehkä äskettäin avatuille esikouluille tämä likimääräinen lista pitäisi olla saatavilla, mutta vaikuttaa siltä, ​​että metodologista työtä arvioitaessa tärkeintä on kiinnittää huomiota siihen, millä menetelmillä ja työmuodoilla pedagogista huippuosaamista saavutettiin.

Millaista metodologista dokumentaatiota esikoulussa tulee olla?

Monilla on stereotypia: sana "dokumentaatio" liittyy suuren määrän papereiden ylläpitoon, mikä aiheuttaa joskus sisäistä protestia. Ajatellaanpa kuitenkin asiaa. Voidaanko menetelmällisessä työssä henkilöstön kanssa toimia ilman dokumentaatiota? Onko mahdollista säilyttää kaikki muistissa? Kokeneet vanhempi kouluttajat säilyttävät aina pakollisen raportointidokumentaation lisäksi työnsä organisointia helpottavaa lisädokumentaatiota. Puhumatta pakollisista asiakirjoista, yksinkertaisesti luettelemme ne.

1. Puutarhan vuosisuunnitelma, joka sisältää lohkon "metodologinen työ henkilöstön kanssa". Muistikirja Opettajaneuvoston kokousten pöytäkirjat.

2. Henkilökohtainen suunnitelma henkilöstön kanssa työskentelyyn kuukaudeksi. Se suoritetaan missä tahansa sopivassa muodossa. Se voi olla toimintojen syklogrammi, viikoittainen päiväkirja tai tapaustiedosto.

3. Kuittipäiväkirja ja kirjallisuuden kirjanpito, käsikirjat.

4. Dokumentaatio opetustyön tilasta. Vierailevien ryhmien muistikirja (tai erilliset kaaviot), johon kirjataan havainnot, temaattisen tarkastuksen tulokset, lasten tietojen, taitojen ja kykyjen diagnosoinnin tulokset.

5. Kirjanpitopäiväkirja oppaiden, kirjallisuuden, opettajien metodologisen kehityksen käytöstä. Tämän dokumentaation avulla saat selville, mitä materiaalikouluttajat käyttävät eniten.

6. Muistikirja "Menetelmällisen työn muodot henkilöstön kanssa päiväkodissa." Se kiinnittää hyvin lyhyesti aiheen, päivämäärän, kuukauden, vuoden ja suunnitelman tämän tai toisen tapahtuman järjestämiseksi, vastuuhenkilön nimen. Koko muistikirja on jaettu osiin, jotka vastaavat metodisen työn muotoja. Tämän muistikirjan pitäminen säästää sinua keräämiseltä, varastoinnista ja mikä tärkeintä, erityiseltä "tarkastajien" kirjoitukselta, niiltä konsultoinneilta ja seminaareista, joita pidit opettajille. Maalaisjärki edellyttää, että neuvontamateriaaleja ei käytetä kahdesti. Se on järkevämpää - tee aiheen kirjoittamisen jälkeen luettelo viittauksista, josta käy ilmi tekijät, kirjan nimi, kustantaja ja sivut, eli

Mitä on metodologinen kehitys?

Tämä on metodinen julkaisu, joka sisältää erityisiä materiaaleja opettajan avuksi. Auttaa ymmärtämään ja soveltamaan teoreettisia ideoita paremmin.

Metodologiset suositukset - metodologinen julkaisu, joka sisältää joukon tiiviitä ja selkeästi muotoiltuja ehdotuksia ja ohjeita, jotka edistävät tehokkaimpien koulutusmenetelmien ja -muotojen käyttöönottoa käytännössä.

Kuinka suunnitella metodologista työtä opettajien kanssa lukuvuodelle?

Nykyaikaisissa olosuhteissa on mahdollista rakentaa tehokas metodologisen avun järjestelmä opettajille vain ottaen huomioon kunkin opettajan erityispiirteet: työkokemus, puutteet pedagogisen prosessin organisoinnissa. Vuoden lopussa monet metodologit tekevät suullisia tai kirjallisia kyselyitä kouluttajille järjestelmän mukaisesti:

Kyselyn tulosten perusteella laaditaan diagnostinen kartta lastentarhanopettajien pedagogisten taitojen parantamiseksi lukuvuodeksi.

Diagnoosikortin perusteella suunnitellaan metodologista työskentelyä kasvattajien kanssa mm.- millaista metodologista apua tarjotaan, kenelle ja millä voimilla, missä muodossa (keskinäiset vierailut, ristivierailut, mentorointi, parityö, konsultaatiot jne.);

Ketä kouluttajista ja mitä kokemuksia tutkii ja tiivistää metodologi, johtaja;

Kehittää minkä ongelman luova kouluttajien ryhmä luodaan;

Avoin katselu aiheesta "Ulkona liikunnan harjoittaminen eri ikäryhmille." Loppukeskustelu tai konsultaatio "Fyysinen harjoittelu ilmassa eri vuodenaikoina";

Työpaja aiheesta "Opettaja Khramtsova V. N. Ulkopelien järjestäminen ja toteuttaminen lasten kanssa";

Pyöreä pöytä ongelmasta "Lasten kanssa työskentelyn suunnittelu iltapäivälle". Pyöreän pöydän tulosten mukaan menetelmähuoneeseen kerätään skenaarioita lasten kanssa työskentelyyn lounaan jälkeen;

Konsultaatio "Karkaisutoimintojen suorittaminen päivittäisessä rutiinissa." Lääkäri, psykologi, liikuntaohjaaja, metodologi ja kouluttajat ovat mukana konsultaation valmistelussa ja toteuttamisessa;

Matematiikan luokkien avoin katselu. Sarja luokkia, jotka ovat erilaisia ​​organisaatioltaan ja rakenteeltaan, ottaen huomioon lasten mahdolliset ominaisuudet;

Seminaari "Uusia tekniikoita työssä lasten kanssa".

Siten päiväkodin metodologista työtä ei määrätä tapahtumien määrällä, vaan ottamalla huomioon kaikki kasvattajien pyynnöt, kohdennetun avun tarjoaminen sen eri muodoissa, pedagogisen tieteen ja käytännön saavutusten pakollisella käytöllä.

Diagnostinen kortti

Nro p / s

Kasvattajien koko nimi

Työkokemus

Väitetyt ongelmat

Lista ongelmista

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Ulkopelien järjestäminen ja pitäminen

Liikunnan harjoittaminen ilmassa

Iltapäivän suunnittelu

Karkaisutoimintojen suorittaminen

Matematiikan tuntien järjestäminen

Mikä on seminaarien ja työpajojen merkitys metodologisessa työssä?

Seminaarit ja työpajat ovat edelleen tehokkain päiväkodin metodisen työn muoto. Jos seminaari on hyvin valmisteltu (aihe valitaan kouluttajien tarpeiden mukaan, laaditaan yksityiskohtainen suunnitelma, työaika määritellään rationaalisesti, opettajien tehtävät on harkittu), niin lopputulokset ovat korkeat.

Seminaarit ja työpajat parantavat opettajien ammattitaitoa, sillä niihin osallistuvat kaikki aktiivisesti. Siksi suosittelemme niiden aktiivista käyttöä. Työpajan teema määritellään esikoulun vuosisuunnitelmassa, ja lukuvuoden alussa johtaja laatii yksityiskohtaisen suunnitelman, joka sijaitsee metodologisessa huoneessa. Heti ensimmäisellä oppitunnilla voit ehdottaa tämän suunnitelman täydentämistä erityisillä kysymyksillä, joihin opettajat haluaisivat saada vastauksen. Seminaari voi koostua 2-3 tai useammasta istunnosta, joissa yhdistyvät ongelman keskustelu, tutustuminen aiheeseen liittyvään viimeisimpään kirjallisuuteen ja parhaisiin käytäntöihin, käytännön tehtävän toteuttaminen, pedagogisen työn tekniikan elementtien hallinta, työn tarkkailu kollegoistaan.

Käytännössä on ilmestynyt toinen työskentelymuoto opettajien kanssa - koulutukset tai psykologiset ja pedagogiset seminaarit. Heidän päätavoitteensa on tutustua psykologian uusimpiin saavutuksiin. Nämä seminaarit edellyttävät erittäin päteviä metodologisen työn järjestäjiä. Yleensä ne valmistelee ja johtaa laitoksen johtaja, vanhempi kouluttaja ja psykologi.

koulutusta - tämä on järjestelmä erityisesti valittuja harjoituksia psykofysiologisen tilan itsesäätelyyn, ihmisen erilaisten henkisten ominaisuuksien (tarkkailu, muisti, tahto jne.) harjoittelemiseen, tiedon vastaanottamis- ja käsittelymenetelmien kehittämiseen, erilaisten organisointimenetelmien hallitsemiseen. työ jne. Tällaisen harjoituksen suuri arvo on - - mahdollisuus saada arvio käyttäytymisestään ulkopuolelta, tehdä itsearviointi itsestäsi ja toimistaan. Harjoittelu enemmän kuin muut menetelmät luo pakollisen "uppoamisen" itseensä ja toimintaansa.

Liitteestä löydät tallenteen pedagogisista koulutuksista ja seminaarin Kaakkoispiirin päiväkoti nro 1016 kokemuksista.

Miten varmistaa, että jokainen kouluttaja on aktiivinen, kiinnostunut osallistuja työhön opettajaneuvostoissa, konsultaatioissa, seminaareissa? Miten päästä eroon yksittäisten opettajien passiivisuudesta?

Nämä asiat ovat nykyään erityisen huolestuneita esikoulujen johtajille.

On olemassa menetelmiä opettajien aktivoimiseksi metodologisen toiminnan toteuttamisessa, jotka auttavat esimiestä henkilöstötyössä.

Käytäntö on osoittanut, että minkä tahansa metodologisen tapahtuman lopputulos on korkea ja tuotto on tehokasta, jos valmistelussa ja toteutuksessa on käytetty erilaisia ​​aktiiviseen työhön osallistumisen menetelmiä. Kunkin tapahtuman menetelmien valinnan tulee määrätä sen tavoitteiden ja tavoitteiden, sisällön ominaisuuksien, opettajien kontingentin ja koulutusprosessin erityistilan perusteella.

Aktivointimenetelmien muodot ja menetelmät sekä aktivointimuodot, jotka auttavat johtajia seuraavan metodologisen tapahtuman valmistelussa ja toteuttamisessa esikoulussa.

Kasvattajille on parempi tarjota erityinen tilanne lasten kanssa työskentelyn käytännöstä. Opettajan tulee pystyä tekemään pedagogisesti oikea päätös missä tahansa tilanteessa. Tämä menetelmä auttaa valitsemaan järkevän ratkaisun ongelmaan monista ehdotetuista. Ja tämä on mahdollista, jos analysoit syvästi ja kattavasti ehdotettua tilannetta, vertailet, perustelet päätöksen. Konkreettisia tilanteita tunnetaan neljän tyyppistä. Valitsemalla ne asteittainen monimutkaisuus huomioon ottaen on mahdollista saavuttaa kasvattajien suurin kiinnostus ja aktiivisuus.

ATkuvaavia tilanteita yksinkertaisia ​​käytännön tapauksia kuvataan, ja ratkaisu on myös annettu tässä.

Harjoitustilanteet sinun on päätettävä tekemällä joitain harjoituksia (piirtää suunnitelma yhteenvetoa varten, täytä taulukko, jotta lapset hallitsevat tämän tai toisen osan päiväkodin koulutusohjelmasta jne.).

Arviointitilanteissa ongelma on jo ratkaistu, mutta opettajien tulee analysoida se ja perustella päätös, arvioida se.

Monimutkaisin aktivointimenetelmä on ongelmatilanteita, jossa konkreettinen esimerkki käytännön toiminnasta esitetään olemassa olevana ongelmana, joka on ratkaistava. Tässä on muutamia kysymyksiä opettajien avuksi.

Dialogi, keskustelu, niistä on tullut todellinen aikamme merkki, mutta kaikki eivät omista taitoa keskustella asioista keskustelun tai kiistan muodossa.

Dialogi - se on kahden tai useamman ihmisen keskustelua, heidän keskusteluaan, vapaata mielipiteiden vaihtoa, joka usein täydentää kyseessä olevan ongelman eri puolien luonnehdintaa. Tässä tapauksessa kiistaa ei yleensä synny, koska jokainen keskustelun osallistuja ilmaisee näkemyksensä.

Keskustelu - minkä tahansa kiistanalaisen kysymyksen, ongelman pohtiminen, tutkimus, julkinen keskustelu. Tämä on kiistan pehmeämpi versio, se on keskustelutapa, jossa on päästävä yhteisiin kantoihin valitsemalla kultainen keskitie eri näkökulmista. Keskustelu ei tarvitse vain kritiikkiä, vaan myös kannanottoa, tapoja ratkaista ongelma.

Keskustelu kahdesta vastakkaisesta näkökulmasta. Johtaja tarjoaa keskusteluun kaksi näkökulmaa samaan ongelmaan. Opettajan tulee ilmaista mielipiteensä ja perustella se.

Käytännön taitojen koulutus. Tämä menetelmä on erittäin tehokas, mutta se on harkittava etukäteen, on päätettävä, kuka opettajista voi antaa sen. Keston suhteen sen ei pitäisi viedä paljon aikaa (enintään 5 minuuttia). On parempi antaa oppimisen elementti työkokemuksesta.

Menetelmä opettajan työpäivän jäljittelyyn. Opettajille annetaan kuvaus lasten ikäryhmästä, muotoillaan tavoite ja ratkaistavat tehtävät sekä pyydetään simuloimaan työpäivää tietyn ajan. Lopuksi johtaja järjestää keskustelun kaikista ehdotetuista malleista, analysoi positiiviset ja nimeää puutteet.

Pedagogisten ristisanatehtävien ja reikäkorttien ratkaiseminen auttaa selkeyttämään opettajien tietämystä tietystä aiheesta, kehittää heidän näköalojaan ja vaikuttaa siten lasten kanssa tehtävän työn laatuun. Niitä voidaan käyttää sekä ryhmä- että yksittäisissä metodologisissa tapahtumissa.

Työskentele ohjeiden ja ohjeiden kanssa. Kouluttajia pyydetään etukäteen tutustumaan tähän tai tuohon asiakirjaan, soveltamaan sitä työhönsä ja valittuaan yhden suunnan miettimään työsuunnitelmaa puutteidensa poistamiseksi. Jokainen tekee tämän työn itsenäisesti, ja opettajaneuvostossa keskustellaan eri lähestymistavoista saman ongelman ratkaisemiseksi.

Analysoidaan lasten lausuntoja, lasten käyttäytymistä, luovuutta. Johtaja valmistelee materiaalin. Nämä voivat olla nauhoitteita, valikoima piirroksia tai lasten käsitöitä, tallenteita heidän käyttäytymisestään. Kasvattajat tutustuvat materiaaliin, analysoivat sitä, arvioivat lasten taitoja, kehitystä, kasvatusta, muotoilevat useita konkreettisia ehdotuksia auttaakseen opettajaa työskentelemään näiden lasten kanssa.

Pelin mallinnusmenetelmä lisää kiinnostusta, aiheuttaa aktiivisuutta, parantaa taitoja todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa.

Avaa näyttö. Oppitunti, jota seuraa keskustelu nähdyistä, koulutusmuoto opettajille ja parhaiden käytäntöjen levittäminen.

Työpaja. Se suoritetaan pedagogiikan, psykologian, metodologian ongelmien syvempään ja systemaattiseen tutkimukseen; Teoreettista materiaalia tukevat käytännön esimerkit, jotka osoittavat yksittäisiä tekniikoita ja työmenetelmiä. Seminaarin aikana kehitetään opettajien ammattitaitoa tietyssä toiminnassa, kehitetään luovuutta ja mielikuvitusta.

Keskustelu. Kiistanalaisen asian pohtiminen, tutkimus, keskustelu; jokaisen tulee ilmaista oma mielipiteensä, oppia puolustamaan sitä, todistaa näkökantansa.

Luovat mikroryhmät. Ne syntyivät uusien, tehokkaampien metodologisen työn muotojen etsimisen tuloksena. Niitä luodaan vapaaehtoisesti, kun on tarpeen hallita parhaita käytäntöjä, uutta metodologiaa tai kehittää lupaava idea. Useat opettajat ovat yhtenäisiä ottaen huomioon psykologisen yhteensopivuuden, luovat kiinnostuksen kohteet. Ryhmässä voi olla yksi tai kaksi johtajaa, jotka hoitavat organisatorisia asioita.

Jokainen ryhmän jäsen tutkii itsenäisesti hänelle osoitettua asiaa, valmistelee lyhyttä tietoa. Sitten kaikki vaihtavat mielipiteitä, väittelevät, tarjoavat vaihtoehtoja, toteuttavat työnsä käytännössä. Järjestetään molemminpuolista osallistumista tunneille, keskustelua parhaista tekniikoista ja menetelmistä. Tarvittaessa tehdään yhteistutkimus lisäkirjallisuudesta. Päähuomio kiinnitetään hakuun, tutkimustoimintaan, koko tiimi tutustuu sen tuloksiin.

Työskentele yhden metodologisen teeman parissa. Oikealla valinnalla yksi metodologinen teema voi todella valloittaa opettajat. On olemassa useita vaatimuksia, jotka on otettava huomioon yksittäistä aihetta valittaessa: relevanssi esikoululle, saavutetun aktiivisuustason, opettajien kiinnostuksen kohteiden ja pyyntöjen huomioon ottaminen, läheinen yhteys tiettyyn tieteelliseen ja pedagogiseen tutkimukseen ja suosituksiin, muiden laitosten pedagogisella kokemuksella. Nämä vaatimukset sulkevat pois polkupyörän "keksintöä", mahdollistavat todella edistyneen kokemuksen käyttöönoton. On myös mahdollista, että tällainen lähestymistapa

tiimi tekee itse kokeellista työtä ja luo tarvittavat metodologiset kehitystyöt. Käytäntö osoittaa, onko mahdollista määritellä tulevaisuuden aihe vuosien mukaan. Yhden metodologisen teeman tulisi kulkea punaisena langana läpi kaikenlaisen metodologisen työn ja yhdistettävä kouluttajien itsekoulutuksen aiheisiin.

Pyöreä pöytä. Kun keskustellaan esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen liittyvistä kysymyksistä, osallistujien "pyöreä" sijoittelu mahdollistaa heistä itsehallinnon, saa kaikki tasa-arvoon ja varmistaa vuorovaikutuksen. Pyöreän pöydän järjestäjä pohtii kysymyksiä keskustelua varten.

Kirjallinen sanomalehti. Mielenkiintoinen työmuoto, joka yhdistää työntekijöitä. Tarkoitus: näyttää opettajien sekä lasten ja vanhempien luovia mahdollisuuksia. Kaikki osallistujat kirjoittavat artikkeleita, tarinoita, säveltävät runoja, piirtävät.

Tiedotustilaisuus. Kokous, jossa esitetään lyhyesti kanta johonkin ajankohtaiseen aiheeseen. Sen voi suorittaa johtaja tai asiantuntija, joka valmistautuu etukäteen vastaamaan tiettyä aihetta koskeviin kysymyksiin. Mahdollistaa kasvattajien aktivoinnin maksimoimisen. Kaksi joukkuetta: toinen esittää kysymyksiä - toinen vastaa; järjestäjä kysyy kysymyksiä - opettajat vastaavat.

Pedagogisten taitojen viestikilpailu. Kilpailu useiden kasvattajaryhmien välillä, jossa yksi kouluttaja alkaa peittää ongelmaa ja seuraavat jatkavat ja paljastavat sitä yhdessä. Viimeinen osallistuja tekee yhteenvedon, tekee johtopäätökset.

Taiteellinen säästöpossu. Säästöpossu voi pedagogisista tehtävistä riippuen sisältää taideteosten jäljennöksiä, valokuvia, piirroksia esineistä, eläimistä, luonnonilmiöistä, kaavioista, kyltistä (kaikki tarpeelliset tiedot). Hyvä tapa kiinnittää lasten huomio. Säästöpossun materiaalit voivat muodostaa näyttelyn pohjan.

Luova olohuone. Opettajien välisen vuorovaikutuksen organisointimuoto heidän kiinnostuksensa ja mieltymystensä mukaisesti. Luodaan vapaan, rennon kommunikoinnin ilmapiiri.

KVN. Loistava tilaisuus näyttää luovia kykyjäsi, teoreettisia ja käytännön tietojasi kilpailussa, ratkaista nopeasti pedagoginen tilanne, pystyä arvioimaan objektiivisesti kollegojesi tietoja. Stimuloi osallistujien aktiivisuutta tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisessa ja osoittamisessa.

Tarkista kilpailu. Tapa testata ammatillista tietämystä, taitoja, pedagogista eruditiota. Opettajien luovien saavutusten osoittaminen ja arviointi. Sisältää kyvyn arvioida tuloksia vertaamalla omia kykyjä muihin.

Musiikkisalonki. Yksi esteettisen kehityksen muodoista, henkinen kommunikaatio opettajien, lasten ja vanhempien välillä, parhaiden kansanperinteiden ja tapojen säilyttäminen. Vastaanotto suotuisan mikroilmaston muodostumisesta joukkueeseen.

Temaattisia näyttelyitä. Visuaalisen materiaalin esittely: piirustukset, tuotteet, kirjallisuus. Edistää tiedon rikastamista, ovat opettajien mielekäs kokemusten vaihdon muoto.

Kuinka työskennellä yhden metodologisen teeman parissa?

Tämäntyyppinen menetelmällinen työ esikouluissa on ilmestynyt äskettäin. Esiopetuslaitos määrittää toimintasuunnan mukaisesti työn tyypin ja yksilöi yhden tai useamman ensisijaisen kehittämisen alueen (älyllinen, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen jne.). Tällaisissa instituutioissa on työskennelty yhden metodologisen teeman parissa, joka edistää ensisijaisen kehityksen suuntaa. Jos yksittäinen teema todella kykenee vangitsemaan ja vangitsemaan kaikki opettajat, se toimii myös tiimin rakentamisen tekijänä. Yksittäistä teemaa valittaessa on otettava huomioon useita vaatimuksia. Sen tulee olla esikoululle relevantti ja todella tärkeä, kun otetaan huomioon sen saavuttama aktiivisuustaso, opettajien edut ja tarpeet. Yhden aiheen tulee olla tiiviissä yhteydessä tiettyyn tieteelliseen ja pedagogiseen tutkimukseen ja suosituksiin sekä muiden instituutioiden käytännön kautta kertyneeseen edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen. Nämä vaatimukset sulkevat pois jo luotujen asioiden keksimisen ja antavat sinun esitellä ja kehittää kaikkea edistynyttä tiimissäsi. Edellä oleva ei sulje pois sellaista lähestymistapaa, kun ryhmä itse tekee kokeellista työtä ja luo tarvittavat metodologiset kehitystyöt tai tekijäohjelmat. Käytäntö osoittaa, onko mahdollista määritellä tulevaisuuden aihe vuosien mukaan. Yhden metodologisen teeman tulisi kulkea punaisena langana läpi kaikenlaisen metodologisen työn ja yhdistettävä kouluttajien itsekoulutuksen aiheisiin.

Tiimin työn tulos yhdestä metodologisesta aiheesta voi olla esikoululaitoksen kirjoittajan mallin tai esikoululaisten kanssa työskentelyn tekniikan kehittäminen, kehitysjärjestelmän luominen menetelmien työstämisen kokemuksen perusteella ja paljon muuta.

Mikä on bisnespeli?

On toistuvasti todettu, että bisnespelien käytössä on sekä myönteisiä että negatiivisia puolia. On positiivista, että bisnespeli on yksi ammattilaisen persoonallisuuden muotoilemisen työkaluista, joka auttaa aktivoimaan osallistujia tavoitteen saavuttamiseksi.

Mutta yhä useammin bisnespeliä käytetään metodisessa työssä ulospäin tehokkaana muotona. Toisin sanoen se, joka sitä johtaa, ei luota psykologisiin ja pedagogisiin tai tieteellisiin ja metodologisiin perusteisiin, ja peli "ei toimi". Tästä syystä sen soveltamisen idea on huonokuntoinen. Joten mikä on bisnespeli?

bisnespeli - tämä on tapa jäljitellä (jäljitelmä, kuva, heijastus) tehdä johtamispäätöksiä eri tilanteissa osallistujien itsensä asettamien tai kehittämien sääntöjen mukaisesti. Usein bisnespelejä kutsutaan hallintapeleiksi. Itse termi "peli" eri kielillä vastaa vitsin, naurun, keveyden käsitettä ja osoittaa tämän prosessin yhteyden positiivisiin tunteisiin. Tämä näyttää selittävän bisnespelien syntymisen metodologisen työn järjestelmässä. Liiketoimintapeli lisää kiinnostusta, aiheuttaa aktiivisuutta, parantaa taitoja todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. Yleisesti ottaen pelit ja niiden monenväliset analyysit erityistilanteista mahdollistavat teorian yhdistämisen käytännön kokemukseen.

Yrityspelin valmistelu ja toteuttaminen on luova prosessi. Jo kehitetyn bisnespelin mallin avulla voit muuttaa sen yksittäisiä elementtejä tai korvata sisällön kokonaan muuttamatta mallia.

Asiantuntijat panevat merkille seuraavat yrityspelien valmisteluvaiheet.

Johdanto.

"Huono omistaja kasvattaa rikkaruohoja,

Hyvä riisinviljelijä,

Älykäs, viljelee maata,

visionääri kouluttaa

työntekijä"

(I. Imantsumi)

Korkeasti pätevän, vapaa-ajattelun, aktiivisen kouluttajan kouluttamiseen liittyvän ongelman relevanssi nykyisessä vaiheessa henkiin nousevan lähestymistavan yhteydessä ihmiseen arvona itsessään on ilmeinen kaikille. Erityisesti organisoitua metodologista työtä kutsutaan auttamaan opettajaa hallitsemaan uutta pedagogista ajattelua, valmiutta ratkaista koulutusjärjestelmän monimutkaisia ​​ongelmia, parantaa pedagogisia taitojaan.

Lasten lisäkoulutusjärjestelmän onnistunut kehittäminen on mahdotonta ajatella ilman sen teorian ja metodologian kehittämistä. Merkittävä rooli tässä prosessissa on metodologisella toiminnalla. Metodologinen työ on tieteen saavutuksiin, parhaisiin käytäntöihin ja opettajien vaikeuksien analysointiin perustuva kokonaisvaltainen toimenpidejärjestelmä, jonka tavoitteena on parantaa jokaisen opettajan osaamista, yleistää ja kehittää tiimin luovaa potentiaalia sekä saavuttaa optimaaliset tulokset koulutuksessa. , lasten kasvatukseen ja kehittämiseen.

Metodologisen työn sisällön jatkuva yhteys opettajien toiminnan kulkuun ja tuloksiin varmistaa jokaisen kouluttajan jatkuvan ammatillisen osaamisen kehittämisen. Samalla metodologinen työ on luonteeltaan ennakoivaa ja vastaa koko koulutusprosessin kehittämisestä tieteen uusien saavutusten mukaisesti. Nykyään ongelmana on kuitenkin esiopettajien ammattitaidon parantamiseen tähtäävien johtamistoimien tehokkuus. Ja tämä selittyy metodologisten toimenpiteiden järjestelmän puutteella, järkevän suunnittelun puutteella, käytetyillä muodoilla ja kouluttajan erityisten etujen ja tarpeiden huomiotta jättämisellä.

Metodologisen työn järjestelmän rakentaminen, kuten K. Yu. Belayan, L. V. Pozdnyakin, I. A. Parshukovan tutkimukset osoittavat, on mahdollista vain koulutusprosessin tulosten, pedagogisten taitojen ja tason analyysin perusteella. opettajien pätevyys, opetushenkilöstön kypsyys ja yhteenkuuluvuus, erityiset kiinnostuksen kohteet, tarpeet, opettajien vaatimukset. Vanhemman kouluttajan kannalta optimaalisen vaihtoehdon etsiminen ja valinta metodologisen työn suunnitteluun ja organisointiin on aina ajankohtainen. Samalla huomioidaan sen sisällön monipuolisuus ja henkilöstön koulutusmuotojen monimuotoisuus.

Esiopetuksen metodologisen työn tavoitteet ja tavoitteet.

Metodologinen työ esikouluissa on tärkeä edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle. Kävittyään läpi kaikenlaisen metodisen työn, joka on organisoitu tiettyyn järjestelmään, kouluttajat eivät vain paranna ammatillista tasoaan, vaan heillä on tarve oppia jotain uutta, oppia tekemään sitä, mitä he eivät vielä osaa tehdä. Käsitteelle "metodologinen työ" on kirjallisuudessa monia määritelmiä.

A.I. Vasilyevan mukaan metodologinen työ esiopetuslaitoksessa on monimutkainen ja luova prosessi, jossa harjoitetaan opettajien käytännön koulutusta lasten kanssa työskentelymenetelmistä ja -tekniikoista.

K.Yu. Belaya ehdottaa ymmärrystä: metodinen työ on kokonaisvaltainen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on varmistaa esikoulun strategisten tehtävien toteuttamisen tehokkain laatu.

Esiopetuslaitoksen vanhemman kasvattajan tehtävänä on kehittää järjestelmä, löytää saavutettavia ja samalla tehokkaita menetelmiä pedagogisten taitojen parantamiseksi.

Esiopetuslaitoksen metodologisen työn tarkoituksena on luoda optimaaliset olosuhteet koulutusprosessin osallistujien yleisen ja pedagogisen kulttuurin tason jatkuvalle parantamiselle.

Koulutusprosessiin osallistuvat: lapset, opetushenkilöstö, vanhemmat.

Metodologisen työn päätehtävät:

Kehitetään jokaiselle opettajalle diagnostiikkaan, työmuotoihin perustuva auttamisjärjestelmä.

Ota jokainen opettaja mukaan luovaan hakuun.

Voit valita tiettyjä tehtäviä:

1. Opetushenkilöstön toiminnassa innovatiivisen suuntautumisen muodostuminen, joka ilmenee tieteellisten saavutusten toteuttamisen pedagogisen kokemuksen systemaattisessa tutkimisessa, yleistämisessä ja levittämisessä.

2. Opettajien teoreettisen koulutuksen tason nostaminen.

3. Uusien koulutusstandardien ja -ohjelmien tutkimiseen liittyvän työn organisointi.

4. Pedagogisen prosessin rikastaminen uusilla tekniikoilla, muodoilla lapsen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä.

5. Sääntelyasiakirjojen tutkimiseen liittyvän työn organisointi.

6. Tieteellisen ja metodologisen avun antaminen opettajalle yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan perusteella (kokemuksen, luovan toiminnan, koulutuksen, kategorisuuden perusteella).

7. Neuvonnan antaminen opettajien itsekoulutuksen järjestämisessä.

Metodologisen työn tehokkuuden pääkriteerit suoritusindikaattoreiden (pedagogisten taitojen taso, kouluttajien aktiivisuus) lisäksi ovat itse metodologisen prosessin ominaisuudet:

1. johdonmukaisuus - tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen metodologisen työn sisällön ja muotojen osalta;

2. eriyttäminen - toinen metodologisen työn tehokkuuden kriteeri - merkitsee suurta osuutta opettajien kanssa tehtävän yksittäisten ja ryhmäluokkien metodisen työn järjestelmässä heidän ammattitaidon, itsensä kehittämisvalmiuden ja muiden mittareiden perusteella;

3. vaiheistus - metodologisen työn tehokkuuden indikaattorit.

Metodologisen työn prosessi päiväkodissa sisältää tiettyjä peräkkäisiä vaiheita:

1. vaihe - teoreettinen - tietoisuus ideasta, ymmärrys edistyneistä järjestelmistä;

2. vaihe - menetelmällinen - näyttää parhaat esimerkit: parhaat käytännöt; yksilöllisen metodologisen järjestelmän käsitteen rakentaminen;

3. vaihe - käytännöllinen - kouluttajien itsenäinen kehittäminen ja testaus uusien teknologioiden koulutusta ja koulutusta varten;

Vaihe 4 - analyyttinen - tunnistaa työn tehokkuutta sekä analysoidaan tyypillisimpiä vaikeuksia ja tapoja poistaa ne.

Kazakstanin tasavallan opetus- ja tiedeministeriö

Karaganda State University on nimetty E.A. Buketova

Pedagogiikan ja psykologian laitos

KURSSITYÖT

Alan mukaan: "Esikoulupedagogia"

Aiheesta: "Metodologisen työn järjestäminen päiväkodissa"

Valmistunut: Art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Tarkistettu:

Apulaisprofessori Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Johdanto

1.1 Metodologisen työn arvo esikoulussa

Johtopäätös

Johdanto

Meidän aikanamme on kasvussa sellaiset liiketoiminnalliset ominaisuudet kuin osaaminen, uuden tunne, aloitteellisuus, rohkeus ja halu ottaa vastuuta; kyky asettaa tehtävä ja viedä sen ratkaisu loppuun. Ammattitaitoinen metodologi määrittelee selkeästi opetushenkilöstön tehtävät, hahmottaa selkeästi niiden ratkaisupolut.

Esikoululaitoksen metodologi ei käsittele mekanismeja, vaan eläviä ihmisiä, jotka itse ohjaavat yksilön muodostumis- ja kehitysprosessia. Siksi esikoulun johtamista tulee pitää tarkoituksenmukaisena aktiivisena vuorovaikutuksena metodologin ja kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistuvien välillä sen virtaviivaistamiseksi ja siirtämiseksi uuteen laadulliseen tilaan.

Esikoululaitoksen koko tiimin työn tehokkuus riippuu siitä, kuinka metodologi valitsee ja käyttää erilaisia ​​​​metodologisen työn muotoja esikoulussa. Kaikki metodologisen työn osa-alueet edistävät opetushenkilöstön yhden toimintalinjan kehittämistä.

Tutkimuksen tarkoituksena on tarkastella esikoulun metodologisen työn järjestelmää, joka varmistaa esikoulun työn tehokkuuden.

Tutkimuksen kohteena on esikoulun johtamisprosessi.

Tutkimuksen kohteena ovat metodologisen työn suoritusmuodot.

Tutkimustavoitteet:

Tutkia pedagogista kirjallisuutta tästä aiheesta;

Tutustu metodologin työn organisatorisiin ja teoreettisiin perusteisiin

Määritä metodologisen työn tärkeimmät organisointimuodot esikoulussa.

Käytännön merkitys: tätä työtä voivat käyttää esikoulujen metodologit.

Luku 1

1.1 Metodologisen työn arvo esikoulussa

Yksi viime vuosikymmenen koulutusjärjestelmän merkittävistä piirteistä on esikoulutyön vaihtelevuus. Polyohjelmointi ja vaihtelevuus ovat edellytyksiä, joissa esikoulut tällä hetkellä toimivat.

Kiistaton etu on, että nykyaikaisen esiopetuksen vaihtelevuus antaa sinun vastata yhteiskunnan tarpeisiin. Esikoulun tarjoamien pedagogisten palvelujen monipuolisuus vastaa vanhempien lisääntyneisiin vaatimuksiin. Tärkeintä on samalla säilyttää koulutuksen painopisteet: terveyden vahvistaminen, suotuisat olosuhteet kaikkien lasten kehitykselle, lapsen oikeuden kunnioittaminen yksilöllisyytensä säilyttämiseen.

Nykyaikaisen koulutuksen humanisoituminen liittyy ennen kaikkea koulutukseen asenteen muutokseen, jonka keskipisteessä on lapsi.

Ohjelman valintakysymys oli ja on edelleen erittäin ajankohtainen. Tältä osin päiväkodin metodologille, koulutuskompleksille syntyy melko vastuullinen tehtävä - valita lasten kanssa työohjelma, jota ei vain opetushenkilöstö voi toteuttaa menestyksekkäästi, vaan myös edistää tehokasta kehitystä ja kasvatusta. lapsista. Siksi esikoulun opetushenkilöstön tulisi olla suuntautunut ohjelman ja metodologisen virran pääsuuntauksiin.

Esiopetuslaitosten työ polyohjelmoinnin ja teknologioiden vaihtelevuuden olosuhteissa varmistaa koulutusprosessiin osallistujien itsemääräämisen ja itseorganisoitumisen: esikoululaitokset mallintavat ohjelmia, projekteja, osallistuvat kokeelliseen testaukseen ja uusien ohjelmien ja metodologisten materiaalien käyttöönottoon. , ja vanhemmille annetaan mahdollisuus valita lapselleen yhden tai toisen tyyppinen ja tyyppinen esiopetuslaitos. Yleisten kehittävien ja erikoistuneiden koulutusohjelmien ja innovatiivisten pedagogisten teknologioiden luominen jatkuu. Erilaisten lähestymistapojen käyttöönotto pedagogisen prosessin järjestämiseen on erittäin lupaava koko esiopetusjärjestelmälle. Tässä yhteydessä herää kysymys metodologisen työn roolista ja merkityksestä koulutusprosessin tehokkuuden kannalta.

Opettajien osaamisen parantaminen, teoreettisen ja käytännön tiedon täydentäminen tapahtuu esikoulussa erilaisin metodisen työn avulla. Kaikki metodologisen työn osa-alueet edistävät opetushenkilöstön yhden toimintalinjan kehittämistä.

Johtajan työtä helpottaa, jos lastenlaitoksen henkilökunnassa on opettaja-metodologi. Päällikkö on velvollinen johtamaan ja ohjaamaan opetustyötä lastenlaitoksessa, metodisti on hänen ensimmäinen avustajansa.

1.2 Metodologisen toimiston toiminta-alueet

Metodologin työn pääsuunnat ovat ryhmän metodologisen työn organisointi, kasvattajien pätevyyden parantaminen, edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen sekä kasvattajien työn tason nostaminen. Näiden ohjeiden mukaisesti määritetään metodologin päätyömuodot.

Jotta metodologinen työ olisi tehokasta, metodologin on tiedettävä, miten esikoulussa asiat ovat: millaiset olosuhteet luodaan lasten kasvatukselle, mikä on päiväkodin pedagogisen työn taso, mitkä ovat suhteet tiimissä jne.

Metodologisen työn organisoinnin varsinainen keskus esikoulussa on menetelmätoimisto. Tätä varten tarkoitettu huone on varustettu tarvittavilla materiaaleilla ja käsikirjoilla lasten kanssa tehtävän koulutus- ja kasvatustyön kaikkiin osiin.

Metodinen toimisto sille annettujen tehtävien mukaisesti: työmetodologi esikoulu päiväkoti

Ylläpitää henkilökohtaista ennätystä opetushenkilöstöstä, joka parantaa taitojaan kursseilla ja seminaareissa, opettajien täydennyslaitoksissa, koulutuksen järjestäjien ja korkea-asteen ja keskiasteen erikoisoppilaitosten kirje- ja iltaosastojen koulutuksen ja jatkokoulutuksen tiedekunnissa.

Koordinoi ja ohjaa metodologista työtä opetushenkilöstön kanssa; järjestää seminaareja, työpajoja, luentoja, konsultaatioita koulutuksen ja kasvatuksen monimutkaisimmista ja ajankohtaisimmista aiheista. Käyttää opetushenkilöstön kanssa työskentelyssä erilaisia ​​aktiivisia muotoja: haastatteluja, keskusteluja, konferensseja, liikepelejä, pedagogisten tilanteiden analysointia.

Suorittaa ryhmä- ja yksilöneuvotteluja; avustaa pedagogisten taitojen itsekasvatusta.

Metodologisessa toimistossa tarvitaan materiaaleja edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta, metodologin päiväkirjat, lastenlaitoksen kasvattajien raportit, kalenterisuunnitelmat lasten kanssa tehtävään kasvatus- ja kasvatustyöhön, materiaalit, jotka havainnollistavat selkeästi parhaita käytäntöjä: valokuvia, luonnoksia, teippiä ja elektroniset tallenteet, lasten työt, opettajan tekemät käsikirjat.

On erittäin tärkeää, että kaikki metodisen toimiston materiaalit valitaan ja sijoitetaan oikein. Niiden sijoittaminen voidaan suorittaa eri järjestyksessä: joko lasten toimintotyyppien mukaan (lasten elämän ja kasvatus, oppiminen luokkahuoneessa, lomat ja viihde, leikki, työ) tai kasvatustehtävien mukaan. (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen, työ).

Jos harjoittelu on toiminnan tyypin mukaan, niin kunkin osion sisällä tulee jakaa materiaalia jokaiselle ikäryhmälle, jos koulutustehtävien mukaan, niin materiaalit jaetaan sekä toimintatyypin että ikäryhmien mukaan. Materiaaleja systematisoitaessa tulee ottaa huomioon "lastentarhan opetus- ja koulutusohjelman" rakentamisen periaate.

Esimerkiksi pelitoimintaa käsittelevät materiaalit on järjestetty pelityypeittäin; työkoulutuksesta - työn organisoinnin tyypeillä ja muodoilla jne. Kaikissa osissa tulee sisältää ohje- ja metodologisia asiakirjoja, metodologisia suosituksia, materiaalia työkokemuksesta, visuaalista ja havainnollistavaa materiaalia.

Esiopetusta koskevat ohje- ja ohjeasiakirjat ovat erillisessä kansiossa. Organisatorisia ja muita asioita koskevat materiaalit (esim. päiväkodin johtaminen, laitoksen laitteet ja varusteet, työ henkilöstön kanssa jne.) esitetään myös tietyssä paikassa.

On huolehdittava siitä, että luokassa on riittävästi materiaalia pienten lasten kasvatukseen, erityisryhmien opettajille, musiikinohjaajille.

Yksi julkisen esiopetusjärjestelmän parantamisen avainkysymyksistä on lasten laitosten koulutus-, koulutus- ja hallintotoiminnan hallinnan parantaminen. Siksi metodisessa toimistossa on tarpeen varustaa erityinen osio "Esiopetuslaitosten hallinta", joka sisältää lainsäädäntö- ja ohjeasiakirjoja, ohjeita, materiaalia työkokemuksesta.

Lisäksi metodologi järjestää erilaisia ​​metodologisen avun muotoja opettajille, esimerkiksi konsultaatioita, temaattisia keskusteluja opettajien kanssa. Jotkut lasten kasvatuksen ongelmat vaativat pidempää keskustelua, keskustelua, ja jos ne ovat useiden kasvattajien huolenaiheet, niin kannattaa järjestää sellainen kollektiivinen metodologisen avun muoto, seminaari.

Metodologilta vaaditaan huomattavia ponnistuksia parhaiden käytäntöjen tutkiminen, yleistäminen ja toteuttaminen, mikä on joukko tietoja, taitoja, joita kouluttaja hankkii käytännön opetus- ja kasvatustyössä. Pedagogisen kokemuksen tribüüni on pedagoginen neuvosto, joka on kutsuttu kollektiivisen pedagogisen ajattelun puhujaksi, kasvatustyön kollegiaalisen johdon elimeksi.

Luku 2. Metodisen työn muodot

2.1 Metodologisen työn johtavat muodot esikoulussa

Yksi johtavista muodoista on pedagoginen neuvosto, jota on kutsuttu kollektiivisen pedagogisen ajattelun esittäjäksi, kasvatustyön kollegiaalisen johtamisen elimeksi, huippuopistoksi ja pedagogisen kokemuksen tribuuniksi. Johtaja, joka on pedagogisen neuvoston puheenjohtaja, järjestää sen työskentelyn "Esiopetuksen pedagogista neuvostoa koskevien määräysten" perusteella.

Vuoden aikana pidetään vähintään 6 opettajaneuvoston kokousta, joissa keskustellaan tämän päiväkodin työn ajankohtaisista asioista, joilla pyritään parantamaan opettajien työn ammatillista tasoa, poistamaan kasvatusprosessin puutteita.

Opettajaneuvoston kokouksissa voidaan käsitellä sekä yleisiä lasten terveyden parantamisen, sairastuvuuden vähentämisen että lasten koulunkäynnin valmistelun asioita.

Opettajaneuvoston valmisteluun kuuluu ajankohtaisten asioiden valinta, joiden käsittelyä sanelevat päiväkodin koulutusohjelma ja päiväkodin todellinen tilanne, jotka näkyvät vuosittaisessa työsuunnitelmassa.

Koko pedagoginen tiimi tietää jo lukuvuoden alussa, mistä asioista keskustellaan, kuka ja milloin puhuu opettajaneuvostossa, jokaisen puhujan on valmistauduttava etukäteen opettajaneuvostoon: laadittava oma tapahtumasuunnitelmansa. aihe.

Pedagogisten neuvostojen tehokkuus riippuu pääasiassa metodologin työstä, joka tähtää tehtyjen päätösten toimeenpanoon.

Konsultaatiot- jatkuva avun muoto opettajille. Lastenlaitoksessa konsultaatioita järjestetään yhden ryhmän, rinnakkaisryhmien, yksittäisten ja yleisten (kaikille opettajille) kasvattajille. Ryhmäneuvotteluja suunnitellaan vuodeksi. Yksittäisiä konsultaatioita ei suunnitteilla, koska niiden kulku on sanelee kouluttajien tarve saada tiettyä tietoa tietystä aiheesta.

Kaikkiin kysymyksiin ei kuitenkaan voida saada täydellistä vastausta lyhyessä ajassa. Jotkut lasten kasvatuksen ongelmat vaativat pidempää keskustelua, keskustelua, ja jos ne ovat useiden kasvattajien huolenaiheet, niin silloin kannattaa järjestää sellainen kollektiivinen metodologisen avun muoto, joka on seminaari .

Seminaarin vetäjäksi voidaan nimittää myös kokeneita kouluttajia, joilla on hyvä tulos tietyn ongelman parissa. Lukuvuoden alussa metodologi määrittää seminaarin aiheen, nimittää johtajan. Kurssien kesto riippuu aiheesta: ne voivat olla kuukauden, kuuden kuukauden tai vuoden sisällä. Seminaariin osallistuminen on vapaaehtoista.

Seminaarissa hankittua teoreettista tietoa voivat vahvistaa esikoulutyöntekijät käytännön taidoilla, joita he vahvistavat ja parantavat osallistumalla seminaari - työpaja. Kuinka muotoilla jänis niin, että se näyttää aidolta, kuinka näyttää nukketeatteria niin, että hahmot tuovat lapsille iloa ja saavat heidät ajattelemaan, kuinka opettaa lapsia lukemaan runoa ilmeikkäästi, kuinka tehdä didaktisia pelejä heidän kanssaan. omin käsin, kuinka järjestää ryhmähuone lomalle. Näihin ja muihin kysymyksiin opettajat voivat saada vastauksen kokeneelta opettajalta - metodologilta.

Erityisten käytännön tuntien järjestämiseksi johtaja tutkii opettajien tarvetta hankkia tiettyjä käytännön taitoja ja kykyjä. Työpajoissa valmistettuja metodologisia apuvälineitä voivat käyttää kasvattajat jatkotyössään lasten kanssa, ja osa niistä jää pedagogiseen toimistoon näytteinä - standardeina.

Metodologisen työn yleinen muoto on keskustelut opettajien kanssa. Tätä menetelmää metodologi käyttää yhteenvedotessaan pedagogisen työn verifioinnin tuloksia, tutkimuksessa, parhaiden käytäntöjen yleistämisessä ja useissa muissa tapauksissa.

Ennen keskustelun aloittamista on tarpeen miettiä sen tarkoitusta, kysymyksiä keskusteluun. Rento keskustelu saa opettajan olemaan rehellinen.

Tämä menetelmällisen työn muoto vaatii metodologilta suurta tahdikkuutta. Kyky kuunnella keskustelukumppania tarkasti, ylläpitää vuoropuhelua, ottaa kritiikki ystävällisesti vastaan ​​ja toimia tavalla, joka vaikuttaa häneen ensisijaisesti käytöksellä.

Keskustelussa opettajan kanssa metodologi selvittää hänen mielialaansa, kiinnostuksen kohteitaan, työvaikeuksiaan, oppii epäonnistumisten syistä (jos sellaisia ​​​​on), pyrkii tarjoamaan tehokasta apua.

Tehokas jatkokoulutusmuoto kasvattajille, jotka tarjoavat heille metodologista apua kokeneiden opettajien työskentelyn kollektiiviset arviot. Opettajaneuvostossa käsitellystä aiheesta riippuen tällaisia ​​katsauksia on suositeltavaa tehdä, jotta voidaan osoittaa, havainnollistaa raporteissa esitettyjä teoreettisia säännöksiä sekä tutkia ja ottaa käyttöön parhaita käytäntöjä muiden työntekijöiden työssä. .

Tällaisesta oppitunnista keskusteltaessa metodologin on korostettava, että kasvattaja teki paljon monipuolista työtä ja onnistui yleistämään lasten tietoja, ajatuksia heidän vaikutelmiensa perusteella, sai heidät ajattelemaan, pohtimaan ja tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä.

Niiden opettajien, joilla se jo on, tulee näyttää työkokemuksensa. Analysoimalla kollegoiden kokemuksia opettajien tulisi vähitellen kehittää omia onnistuneita tekniikoitaan. Metodologi on velvollinen näkemään tämän jokaisen kouluttajan työssä. Huomattuaan kouluttajan tietyt onnistumiset missä tahansa ohjelman osiossa, hän suunnittelee sen jatkokehityksen: hän valitsee tietyn kirjallisuuden, neuvoo ja seuraa tämän työntekijän käytännön toimia. Ryhmäkatseluita pidetään enintään kerran vuosineljänneksessä. Näin kaikki voivat valmistautua niihin hyvin: sekä kokemuksensa osoittavat että sen omaksuvat. Valmistelun tulee sisältää: aiheen oikea valinta (sen relevanssi, kaikkien opettajien tarve siinä, yhteys opettajaneuvostojen aiheisiin jne.), apu opettajalle - metodologille oppitunnin päätavoitteen muotoilussa ( tai muun lasten toiminnan prosessissa), abstraktien tapahtumien kokoaminen, jossa mainitaan koulutus- ja kasvatustehtävät, menetelmät ja tekniikat, käytetty materiaali.

Jotta kaikki opettajat voivat katsoa avointa oppituntia (tai peliä, työtä, järjestelmän hetkiä), on välttämätöntä kopioida se niille työntekijöille, jotka työskentelivät tuolloin lasten kanssa ryhmissä. Tässä tapauksessa on toivottavaa näyttää samanlainen oppitunti, mutta ei kopiota edellisestä.

Parhaan kokemuksen opiskelemiseksi ja lainaamiseksi sellainen pedagogisten taitojen kehittämisen muoto kuin keskinäiset vierailut työpaikoilla. Samalla metodologin tehtävänä on suositella kasvattajalle vierailua kumppanin tunnille yhtenäisten vaatimusten kehittämiseksi lapsille tai rinnakkaisryhmän opettajan tunnille vertailemaan työn tuloksia. Metodologin tulee antaa tälle työlle määrätietoinen, merkityksellinen luonne. Tätä varten järjestetään mentorointia. Kun tiimiin ilmestyy uusi, aloitteleva opettaja, hänellä on aluksi monia kysymyksiä ja hän tarvitsee apua.

Heidän kiireisyytensä vuoksi johtaja ei aina pysty antamaan tällaista apua. Siksi hän valitsee mentorin kokeneempien opettajien joukosta ottaen huomioon, että mentoroinnin tulee olla molemmin puolin vapaaehtoista.

Mentorin ehdokas hyväksytään opettajaneuvostossa ja siellä kuullaan myös hänen raporttinsa. Mentorin tulee auttaa uutta työntekijää luomaan tarvittavat liike- ja henkilökohtaiset kontaktit, tutustumaan tiimin perinteisiin, sen onnistumiseen sekä työn vaikeuksiin.

Metodologi valvoo myös kouluttajien itsekoulutusta. Ensinnäkin hän luo tarvittavat ehdot: valitsee yhdessä opettajien kanssa heitä kiinnostavaa kirjallisuutta, parhaita käytäntöjä kattavia materiaaleja, neuvoo aiheen valinnassa, itseopiskelun muodoissa, lasten kanssa työskentelyn tiedon ja pedagogisten taitojen lisäämisen tulosten rekisteröinnissä. Suositellessaan itsekoulutuksen aiheita metodologi lähtee jokaisen opettajan kiinnostuksesta ja hänen koulutustarpeestaan.

Metodologilta vaaditaan huomattavia ponnistuksia parhaiden käytäntöjen tutkiminen, yleistäminen ja toteuttaminen, mikä on joukko tietoja, taitoja, joita kouluttaja hankkii käytännön opetus- ja kasvatustyössä. Vain sellaista kokemusta voidaan pitää edistyneenä, joka luovan etsinnän tuloksena avaa uusia mahdollisuuksia lasten kasvattamiseen, edistää pedagogisen työn hyväksyttyjen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden parantamista.

Huippuosaamisen mittari on positiivisten, metodologisesti järkevien tulosten kestävyys lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Metodologin oppaassa on tiettyjä vaiheita ja menetelmiä pedagogisen kokemuksen tunnistamiseen, yhteenvetoon ja toteuttamiseen.

Ensimmäinen askel on tunnistaa parhaat käytännöt. Esimerkiksi johtaja tai metodologi näki järjestelmällisesti opettajan työn ja vanhemman ryhmän lasten käyttäytymisen seurannan aikana, että kaikki olivat jatkuvasti kiireisiä mielenkiintoisten asioiden kanssa. Kaverit puhdistavat kanien häkkejä, työskentelevät puutarhassa.

Lasten pelit ovat merkityksellisiä, pitkiä, ne heijastavat ympärillään olevien ihmisten työtä ja ihmissuhteita. Lapset itse ja opettaja ovat tehneet paljon pelien eteen jne.

Johtaja tai metodologi selvittää keskustelussa opettajan kanssa, kuinka, millä menetelmillä hän saavuttaa hyviä tuloksia. Pääasia on, että kasvattaja itse rakastaa luontoa ja työtä, hän lukee paljon erityistä luonnontieteellistä kirjallisuutta.

Saatuaan yleiskäsityksen kiinnostuneesta, harkitusta, systemaattisesta työstä lasten perehdyttämiseksi karjankasvattajien työhön, metodologi pyytää kasvattajaa kuvaamaan kokemuksiaan: miten hän aloitti työn, mitä käsikirjoja hän käytti, metodologista kirjallisuutta, kenen kokemus oli hänelle esimerkkinä, kuinka kehitettiin joukko menetelmiä ja tekniikoita lasten ahkeruuteen, aikuisten työn kunnioittamiseen, mitä uutta tässä työssä oli jne.

Erilaisten menetelmien yhdistelmä mahdollistaa positiivisella tunnetaustalla olevilla lapsilla sellaisen erittäin tärkeän persoonallisuuden piirteen kuin sosiaalisen aktiivisuuden.

Metodologi suosittelee lasten pelien kirjaamista, valokuvaamista, luonnoksia lasten rakennuksista, pelien valmistelua avoimeen katseluun, luokkia lasten perehdyttämiseksi kollektiivisten viljelijöiden työhön. Kasvattajaa auttava metodologi houkuttelee vuoroopettajan ja vanhemmat.

Siten metodologi tuo opettajan toiseen vaiheeseen - hänen parhaiden käytäntöjensä yleistämiseen. Tässä vaiheessa opettajaa tulisi auttaa valitsemaan ja kuvaamaan tärkeimmät hetket lasten positiivisten ominaisuuksien muodostumisessa, tunnistamaan heidän kehityksensä dynamiikka.

Kokemuksestaan ​​raportin muodossa tiivistynyt kasvattaja voi puhua hänen kanssaan opettajaneuvostossa, metodologisissa yhdistyksissä, konferenssissa. Tämä on kolmas vaihe - parhaiden käytäntöjen levittäminen ja edistäminen muiden kouluttajien hyödyntämiseksi työssään. Tapahtuu, että järjestelmällistä kokemusta ei vielä ole, on vain yksittäisiä löydöksiä, onnistuneita menetelmiä työskennellä lasten kanssa. Tässä tapauksessa on tarpeen määritellä selkeästi ongelma, tärkein pedagoginen ajatus, jonka mukaan kokemus kertyy vähitellen ja yleistyy. Samaan aikaan metodologin ei tulisi unohtaa erittäin merkittävää huippuosaamisen indikaattoria - sen kustannustehokkuutta, mikä tarkoittaa positiivisten tulosten saavuttamista vähiten opettajan ja hänen osastonsa ajan ja vaivan kustannuksilla. On mahdotonta pitää edistyneenä kokemusta, joka kasvattaa yhtä koulutuksen osa-aluetta ohjelman muiden osien kustannuksella ja niiden kustannuksella.

Edistyneen pedagogisen kokemuksen käytön ydin on täyttää yhden työntekijän työn heikkoudet toisen vahvuuksilla. Siksi johtajan on jatkuvasti etsittävä lahjakkaita ihmisiä, jotka rakastavat työtään tiimissä, siirtäen halukkaasti ja taitavasti kaikki tietonsa ja kokemuksensa kollegoille: pyrittävä keskittämään ja ohjaamaan kaikkien tiimin jäsenten ponnisteluja pedagogisen työn parantamiseksi.

Kasvattajien metodologisen avun tarjoamiseksi ja lasten kasvatus- ja kasvatusohjelman vaatimusten tehokkaammaksi toteuttamiseksi perustetaan pedagoginen toimisto, josta jokainen työntekijä voi löytää tarvittavan materiaalin, saada neuvoja rehtorilta, vanhemmalta kasvattajalta ja neuvottele kollegoiden kanssa.

Rehtori tai metodologi valitsee kirjallisuuden ja opetusvälineet ohjelman kaikkiin osiin, systematisoi esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä materiaaleja, laatii merkintöjä ja suosituksia niiden käyttöön, tiivistää parhaiden lastentarhanopettajien kokemuksia, kehittää ja järjestää osastot, kansiot - liikkeet, näyttelyt ja muu opettajien avuksi tarkoitettu materiaali vuosisuunnitelman tavoitteiden mukaisesti, opettajaneuvostojen aiheet.

Metodologi houkuttelee kaikki kasvattajat pedagogisen huoneen varustukseen: toiset vastaavat materiaalien oikea-aikaisesta vaihdosta kansioihin tai infopisteeseen, toiset valvovat etuuksien myöntämistä ja kirjanpitoa, toiset - oikea-aikaisesta tuotannosta, korjauksesta tai kirjoittamisesta. materiaaleista, jotka ovat tulleet käyttökelvottomiksi jne.

Työntekijöitä on opetettava toimimaan kulttuurisesti etujen kanssa, olemaan menettämättä niitä, otettava ne etukäteen ja luovutettava ajoissa, asetettava paikoilleen, korjattava varastot itse tai otettava vanhemmat ja pomoja tässä työssä. Jos näitä sääntöjä noudatetaan, kaikki käsikirjat, kirjat ja opetusvälineet palvelevat päiväkotia pitkään, raharesurssit, kasvattajien aika säästyy, ja mikä tärkeintä, he opettavat kaikkia tiukkaan järjestyksen mukaan. Tämä ei kuitenkaan saisi häiritä niiden aktiivista käyttöä lasten kanssa työskentelyssä.

Kaikki luokkahuoneessa oleva materiaali tulee jakaa osiin ja jokainen osa puolestaan ​​​​ikäryhmiin. Ajan säästämiseksi tunneille valmistautumisessa luodaan korttitiedosto, joka auttaa nopeasti navigoimaan tiedon runsaudessa. Jokaisen ohjelman osan tulee sisältää osion aihetta vastaavat opettavat ja ohjeelliset asiakirjat, metodologinen kirjallisuus, oppituntien kehitys, suositukset, muistiinpanot, kuvaus parhaiden kouluttajien työkokemuksesta, kaikki pedagogiset ja esteettiset vaatimukset täyttäviä visuaalisia apuvälineitä. Metodologi täydentää kaapin juuri julkaistuilla käsikirjoilla ajoissa.

Päällikkö ja metodologi kouluttaja neuvoo opettajia visuaalisen materiaalin tehokkaassa käytössä, lisäetujen luomisessa. Pedagogisessa toimistossa on luotava kaikki olosuhteet ystävälliselle mielipiteiden, kokemusten vaihdolle ja jokaisen työntekijän luovalle työlle.

2.2 Menetelmät kouluttajien aktivoimiseksi metodologisessa työssä

Miten varmistaa, että jokainen kouluttaja on aktiivinen, kiinnostunut osallistuja työhön opettajaneuvostoissa, konsultaatioissa, seminaareissa? Miten päästä eroon yksittäisten opettajien passiivisuudesta?

Nämä asiat ovat nykyään erityisen huolestuneita esikoulujen johtajille.

Opettajien aktivointiin metodologisen toiminnan aikana on olemassa menetelmiä, jotka auttavat metodologia henkilöstötyössä.

Käytäntö on osoittanut, että minkä tahansa metodologisen tapahtuman lopputulos on korkea ja tuotto on tehokasta, jos valmistelussa ja toteutuksessa on käytetty erilaisia ​​aktiiviseen työhön osallistumisen menetelmiä. Kunkin tapahtuman menetelmien valinnan tulee määrätä sen tavoitteiden ja tavoitteiden, sisällön ominaisuuksien, opettajien kontingentin ja koulutusprosessin erityistilan perusteella. Jotkut alla kuvatuista menetelmistä yhdessä metodologisen työn tavanomaisten organisointimenetelmien kanssa mahdollistavat kasvattajien suurimman kiinnostuksen ja aktiivisuuden saavuttamisen valitsemalla koulutusprosessin erityistilanteet, ottaen huomioon asteittaisen monimutkaisuuden.

Tilanteissa - kuvissa kuvataan yksinkertaisia ​​tapauksia käytännössä, ja ratkaisu on myös annettu tässä.

Tilanteet - harjoitukset on ratkaistava tekemällä joitain harjoituksia (muistiinpanosuunnitelman laatiminen, taulukon täyttäminen ohjelman osion hallitsemiseksi lapsille jne.).

Arviointitilanteissa ongelma on jo ratkaistu, mutta opettajien tulee analysoida se ja perustella päätös, arvioida se.

Monimutkaisin aktivointimenetelmä on tilanteet - ongelmat, joissa konkreettinen esimerkki käytännön toiminnasta esitetään olemassa olevana ongelmana, joka on ratkaistava. Opettajien avuksi on useita kysymyksiä.

Dialogista, keskustelusta on tullut todellinen aikamme merkki. Kaikki eivät kuitenkaan osaa keskustella asioista kollektiivisen keskustelun tai riidan muodossa.

Dialogi on kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu, heidän keskustelunsa. Jokainen keskusteluun osallistuja ilmaisee näkemyksensä.

Keskustelu - pohdintaa, tutkimusta, keskustelua kiistanalaisesta aiheesta, ongelmista. Tämä on keskustelutapa, jossa on välttämätöntä saavuttaa yhteiset kannat.

Keskustelu kahdesta vastakkaisesta näkökulmasta. Metodologi tarjoaa keskusteluun kaksi näkökulmaa samaan ongelmaan. Opettajan tulee ilmaista mielipiteensä ja perustella se.

Käytännön taitojen koulutus. Tämä menetelmä on erittäin tehokas, mutta se on harkittava etukäteen, on päätettävä, kuka opettajista voi antaa sen. On parempi antaa oppimisen elementti työkokemuksesta.

Menetelmä opettajan työpäivän jäljittelyyn. Opettaja antaa kuvauksen lasten ikäryhmästä, muodostaa tavoitteen ja tehtävät, jotka on ratkaistava ja kutsutaan simuloimaan heidän työpäivää. Lopuksi metodologi järjestää keskustelun kaikista ehdotetuista malleista.

Pedagogisten ristisanatehtävien ja reikäkorttien ratkaisu auttaa selventämään opettajien tietämystä tietystä aiheesta, kehittää heidän näköalojaan ja vaikuttaa siten lasten kanssa tehtävän työn laatuun.

Työskentely ohjeiden ja ohjeiden kanssa. Kouluttajia pyydetään etukäteen tutustumaan tähän tai tuohon asiakirjaan, soveltamaan sitä työhönsä ja korostamaan yhtä alueista, miettimään työsuunnitelmaa puutteidensa poistamiseksi. Jokainen tekee tämän työn itsenäisesti, ja opettajaneuvostossa keskustellaan eri lähestymistavoista saman ongelman ratkaisemiseksi.

Analysoidaan lasten lausuntoja, käyttäytymistä, luovuutta. Metodologi valmistelee materiaalin. Kouluttajat tuntevat hänet, analysoivat häntä, arvioivat lasten taitoja, kehitystä, muodostavat useita konkreettisia ehdotuksia auttaakseen opettajaa työskentelemään näiden lasten kanssa.

Pelin mallinnusmenetelmä lisää kiinnostusta, aiheuttaa aktiivisuutta, parantaa taitoja todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa.

Tiedemiesten ja asiantuntijoiden yleistykset antavat mahdollisuuden erottaa ne ominaisuudet, joita metodologilta tai johtajalta nykyään vaaditaan.

1. Perinteisten arvojen rapautuminen on johtanut henkilökohtaisten uskomusten ja arvojen vakavaan hajoamiseen. Siksi metodologin on selkiytettävä henkilökohtaiset arvonsa.

2. Valikoima on laaja. Siksi johtaja (metodologi) on velvollinen määrittämään suoritetun työn tavoitteet, omat tavoitteensa.

3. Organisaatiojärjestelmät eivät pysty tarjoamaan kaikkia nykyaikaisen kouluttajan vaatimia oppimismahdollisuuksia. Siksi jokaisen esimiehen on itse tuettava omaa jatkuvaa kasvuaan ja kehitystään.

4. Ongelmat kasaantuvat usein kuin lumipallo, ja keinot niiden ratkaisemiseen ovat rajalliset. Siksi kyvystä ratkaista ongelmia nopeasti ja tehokkaasti on tulossa yhä tärkeämpi osa johtamistaitoja.

5. Kilpailu palvelumarkkinoilla edellyttää uusien lupaavien ideoiden esittämistä. Siksi metodologien tulee olla kekseliäitä ja pystyä reagoimaan joustavasti muuttuviin tilanteisiin.

6. Monet johtamismenetelmät ovat vanhentuneita. Siksi tarvitaan uusia, nykyaikaisempia johtamismenetelmiä, ja esimiehen tulee hallita muita lähestymistapoja alaistensa suhteen.

7. Henkilökunnan työvoiman käyttöön liittyy suuria kustannuksia. Siksi metodologien on käytettävä käytettävissä olevia työvoimaresursseja taitavasti.

8. Uusia lähestymistapoja tarvitaan taistelussa omaa "vanhentumistaan" vastaan. Siksi metodologilta vaaditaan kykyä auttaa muita nopeasti oppimaan uusia menetelmiä ja hallitsemaan käytännön taitoja.

9. Fasilitaattorin tulee pystyä luomaan ja parantamaan ryhmiä, joista tulee nopeasti kekseliäitä ja tehokkaita.

Metodologi, jolla on edellä mainitut ominaisuudet, pystyy järjestämään esikoulun työn tehokkaimmin.

Johtopäätös

Pedagogisen prosessin onnistuminen, esikoulun koko opetushenkilökunnan työ ei riipu pelkästään kasvattajien valmiusasteesta, vaan myös metodologisen työn oikeasta järjestämisestä esikoulussa, koska kaikki metodologisen työn osa-alueet vaikuttavat. yhtenäisen toimintalinjan kehittämiseen opetushenkilöstölle.

Kurssityön johtopäätöksinä on mahdollista määrittää keskeiset säännökset esiopetuksen metodologin työhön. Metodologi järjestää esiopetuslaitoksen työtä esikoululaisten kasvatuksen ja koulutuksen parantamiseksi. Hän tarjoaa metodologista apua kasvattajille ja esikoulun johtajalle pedagogisen prosessin parantamisessa, lasten kasvatuksen ja koulutuksen laadun parantamisessa. Metodologin päätehtävänä on metodologisen työn organisointi ja suorittaminen.

Metodologin työn suunnat ovat: edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen, suositusten laatiminen pedagogisen kokemuksen tuomiseksi esikoulun käytäntöön. Metodologisen työn muoto on myös opetushenkilöstön pätevyyden parantaminen, kurssien, seminaarien järjestäminen.

Metodologin tulee varustaa menetelmätoimisto viipymättä tarvittavilla opetus- ja visuaalisilla apuvälineillä, metodologisella kirjallisuudella.

Metodologin tulee työssään ohjata Kazakstanin tasavallan päätöksiä, määräyksiä ja ohjeita, korkeakouluviranomaisten säädösasiakirjoja.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. General Theory of Control M., 1994

2. Bondarenko A.K. Esikoulun johtaja: M .: Koulutus, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Lastentarhanopettaja-metodologi, Minsk, 1975

4. Julkinen hallinto ja julkinen palvelu ulkomailla. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Meidän "aikuisten" päiväkoti-M .: Koulutus, 1991

6. Kalmykova V.A. Alueen julkisen esiopetuksen johtajuus, M .: Koulutus, 1988

7. Kovalev A.G. Johtamisen tiimi ja sosiopsykologiset ongelmat - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. ja muut Esikoulupedagogian ja -menetelmien laboratoriotyöpaja. M.: Enlightenment, 1981

9. Malshakova V. Uusien lähestymistapojen etsintä // Esiopetus nro 11 vuodelle 1990

10. Omarov A.M. Sosiaalinen hallinta. Muutamia Almatyn teorian ja käytännön kysymyksiä. "Zheti-zhargy", 1996

11. Maaseudun päiväkodin työn organisointi, M., Koulutus, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sata vinkkiä opettajalle. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Virkamiehet M., 1998

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Esiopettajan menetelmällinen toiminta

itsekoulutus kouluttaja opettaja metodinen

Tästä osiosta saat vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

Mitä "metodologisen toiminnan" käsite sisältää?

Mikä on kasvattajan metodologinen toiminta?

Mikä on esikoulun "metodologinen palvelu"?

Mitkä ovat esiopetuksen metodologisen palvelun tehtävät ja mitä tehtäviä se on suunniteltu ratkaisemaan?

Metodologinen toiminta määritellään yleensä yleistys-, pedagogisen kokemuksen levittämistoiminnaksi. Kirjassa "Modern School Management", jonka on toimittanut M.M. Potashnik (M., 1992) määrittelee:

Metodologinen työ on kokonaisvaltaista, tieteen saavutuksiin, parhaisiin käytäntöihin ja opettajien vaikeuksien erityiseen analyysiin perustuvaa kokonaisuutta toisiinsa liittyvien toimenpiteiden, toimien ja toimintojen järjestelmä, jonka tavoitteena on parantaa jokaisen opettajan ja kasvattajan ammattitaitoa kokonaisvaltaisesti, yleistää ja kehittää koko opetushenkilöstön luovaa potentiaalia ja lopulta saavuttaa optimaaliset tulokset tiettyjen lasten koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä.

Kun esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteeseen jaetaan lasten tärkeimmät kehityksen suunnat (fyysinen, kognitiivinen puhe, sosiaalis-henkilökohtainen, taiteellinen ja esteettinen), edellytetään, että esikoulussa on asiantuntijoita. oppilaitos, joka voi auttaa kasvattajia ja vanhempia niiden toteuttamisessa ottaen huomioon lapsen iän, yksilölliset ominaisuudet ja tarjota integroidun lähestymistavan esikouluikäisten käytettävissä olevien koulutusalueiden kehittämiseen. Tällaisten asiantuntijoiden (musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, defektologiopettajat jne.) tehtäviin kuuluu tietyillä aloilla metodologisia tehtäviä. Kaikki nämä asiantuntijat kuuluvat esikoulun metodologiseen palveluun.

Esiopetuslaitoksen metodologinen palvelu on yksikkö, joka tarjoaa joukon ehtoja, jotka kehittävät opettajien ammatillista pätevyyttä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisessa nykyaikaisten vaatimusten tasolla.

Metodologisen palvelun tarkoitus:

luo koulutuslaitoksessa organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamiseksi;

· toteuttaa opettajien jatkuvaa koulutusta;

kehittää luovaa potentiaaliaan.

Metodologisen palvelun päätehtävät:

antaa metodologista tukea lasten kasvatusta, koulutusta ja kehittämistä koskevaan pedagogiseen prosessiin osallistuville;

suunnitella ja järjestää jatkokoulutus, opetushenkilöstön sertifiointi;

tunnistaa, tutkia, yleistää, levittää ja toteuttaa edistynyttä pedagogista kokemusta;

· antaa opettajille tarvittavat tiedot esiopetuksen kehittämisen pääsuunnista, nykyaikaisista pedagogisen prosessin organisoinnin vaatimuksista, opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta lasten opettamisen, kasvatuksen ja kehittämisen ongelmista;

määrittää esiopetuksen yleisen koulutusohjelman oppiaineen kehittämisympäristön ja opetus- ja metodologisen laitteiston sisällön;

Suorita pedagogista seurantaa.

Metodologinen palvelu on vuorovaikutuksessa esiopetuslaitoksen psykologisen, lääketieteellisen palvelun, muiden osastojen, itsehallintoelinten kanssa ja toimii läheisessä yhteistyössä kunnan menetelmäpalvelun kanssa.

Pedagogisessa käytännössä on kehittynyt kokonainen järjestelmä eritasoisia metodologisia palveluita. Esimerkiksi: kaupungin, piirin (piirin) menetelmäpalvelut ja oppilaitoksen (koulu, päiväkoti) metodologinen palvelu. Esiopetuslaitoksessa menetelmätyötä suorittaa vanhempi kasvattaja tai opetus- ja menetelmätyön apulaisjohtaja.

Metodologisen toiminnan tehtävänä on luoda oppilaitokseen sellainen koulutusympäristö, jossa opettajan ja opetushenkilöstön luova potentiaali toteutuisi täysin.

Kokemus osoittaa, että useimmat opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat aina apua - kokeneemmilta kollegoilta, johtajilta, vanhemmilta esikouluopettajilta, ammatillisesta metodologisesta yhteisöstä. Tällä hetkellä tämä tarve on moninkertaistunut muuttuvaan koulutusjärjestelmään siirtymisen yhteydessä. Opettajille on tullut tarpeelliseksi erityistä lisäkoulutusta ja jatkuvaa metodologista tukea voidakseen rakentaa osaavasti ja tietoisesti kokonaisvaltaista koulutusprosessia, jossa otetaan huomioon lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen monimuotoisuus opetus- ja kasvatuskäytännössä.

Opetusministeriö julkaisi elokuussa 1994 kirjeen "Venäjän federaation koulutusjärjestelmän metodologisten palvelujen organisaatiomuodoista ja toimintasuunnista" nro 90-M. Kirjeessä korostetaan metodologisten palveluiden toiminnan pääsuuntia, joita toteutetaan muun muassa informaation, diagnostiikan ja ennustamisen aloilla. innovatiivinen ja kokeellinen, koulutuksen sisällön osa-alueet, jatkokoulutus, sertifiointi.

Siten metodologinen toiminta on koulutusinfrastruktuurin tärkein osa (tieteellisen tuen, henkilöstön koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen, koulutusympäristön muodostamisen jne. ohella). Se on suunniteltu tukemaan koulutusprosessin normaalia kulkua - edistämään sen uudistumista.

Kouluttajan metodologisen toiminnan sisältö on työohjelmien laatiminen; koulutus- ja koulutustyön suunnittelu lasten kanssa; visuaalisen, didaktisen ja ohjausmateriaalin luominen; pedagogisen kokemuksen luominen; "oman" kokemuksen yleistäminen ammatillisen toiminnan aloilla; osallistuminen tieteellis-käytännöllisiin konferensseihin ja seminaareihin.

Metodologisen toiminnan johtavat osa-alueet, jotka vaikuttavat suoraan opettajien ammatillisen osaamisen muodostumiseen, ovat: jatkokoulutus, "oman" työkokemuksen kertyminen ja yleistäminen ammatillisen toiminnan aloilla.

Jokaisen esiopettajan jatkuvan ammatillisen kehittämisen järjestelmä sisältää erilaisia ​​​​muotoja: koulutusta kursseilla, opettajien kokemusten tutkimista, itsekoulutusta, osallistumista kaupungin, piirin, päiväkodin metodologiseen työhön. Kouluttajan psykologisten ja pedagogisten taitojen systemaattista kehittämistä tehdään kertauskursseilla viiden vuoden välein. Aktiivisen pedagogisen toiminnan vuorovaikutuksen aikana tapahtuu jatkuva tiedon uudelleenjärjestelyprosessi, eli itse aihe kehittyy asteittain. Ja tässä ratkaiseva rooli annetaan opettajan itsekoulutukselle. Se suorittaa seuraavia tehtäviä: se laajentaa ja syventää edellisessä työssä saatuja tietoja, edistää parhaiden käytäntöjen ymmärtämistä korkeammalla teoreettisella tasolla ja parantaa ammattitaitoa.

Itsekoulutus on itsenäistä tiedon hankkimista eri lähteistä ottaen huomioon kunkin opettajan kiinnostuksen kohteet ja taipumukset.

Kouluttaja on nykyaikaisissa olosuhteissa ensisijaisesti tutkija, jolla on tieteellinen psykologinen ja pedagoginen ajattelu, korkea pedagoginen taito, tietty tutkimusrohkeus, kehittynyt pedagoginen intuitio, kriittinen analyysi, ammatillisen itsekoulutuksen tarve ja edistyneiden asioiden järkevä käyttö. pedagogista kokemusta, ts. kehittää innovaatiopotentiaaliaan.

Itsekoulutuksen motiivit voivat olla seuraavat:

· olemaan tietoisia ammatillisen toimintansa viimeisimmistä tieteen ja käytännön kehityksestä;

· Kilpailukykyinen asiantuntija, jolla on mahdollisuudet urakehitykseen.

Itseopiskeluprosessissa käytetyt lähteet:

Kirjallisuus (metodologinen, populaaritiede, kaunokirjallisuus jne.);

· video- ja äänitietoa eri medioissa, etäopiskelu;

kurssit, seminaarit ja konferenssit;

Keskustelut, koulutukset, tiedotustilaisuudet, mestarikurssit, kokemustenvaihtotapahtumat;

Tutkimus-, hakutoimintojen suorittaminen;

Osallistuminen olympialaisiin, projekteihin;

tieto- ja tietokoneteknologian tutkimus;

· osallistuminen Internet-yhteisön työhön ammatillisen toiminnan kiinnostuksen suunnassa.

Listatut tiedon lähteet voivat edistää samanaikaisesti henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun kehittymistä.

Opettajan henkilökohtaisessa itsekoulutussuunnitelmassa on ennakoitava työn halutut tulokset.

Se voi olla:

artikkeleiden, raporttien, skenaarioiden valmistelu;

osallistuminen tieteellis-käytännöllisiin ja Internet-konferensseihin, pedagogisiin festivaaleihin jne.

uusien organisaatiomuotojen ja työmenetelmien kehittäminen;

· koulutusten, seminaarien, konferenssien, mestarikurssien järjestäminen, kokemusten yhteenveto tutkittavasta ongelmasta (aiheesta);

· metodologisten apuvälineiden kehittäminen yhdellä tai useammalla työalueella;

· elektronisten oppituntien joukon kehittäminen, jota yhdistävät aiheet tai opetusmenetelmät;

Didaktiikan sarjan kehittäminen suuntaan (visuaalinen materiaali, didaktiset pelit ja käsikirjat);

Pelien, arvoimien, runojen tietopankin luominen;

temaattisten vanhempainkokousten ja -tapahtumien sarjan kehittäminen;

henkilökohtaisen metodisen web-sivun projekti;

· luokkamuistiinpanojen kehittäminen tietotekniikan avulla jne.

Tehokkain tapa näyttää pedagogisen toiminnan tuloksia on lähettää materiaalia Internetiin. Näin opettaja voi kerätä työnsä virtuaaliseen pedagogiseen kirjastoon, jossa kollegat voivat tarkastella sitä, käyttää sen tuloksia, täydentää, jättää palautetta ja keskustella. Tässä tapauksessa korvaamaton pedagoginen kokemus tulee ajasta ja tilasta riippumattomaksi.

itseopiskelusuunnitelman saatavuus ja toteutus;

uusien pedagogisten teknologioiden käyttöönotto; oman kokemuksen yleistäminen;

avoimen tapahtuman valmistelu ja pitäminen (perinteisessä muodossa tai innovatiivisia teknologioita käyttäen);

kollegoiden avoimien tapahtumien vierailut ja analysointi;

osallistuminen metodisten yhdistysten työhön, pedagoginen neuvosto;

osallistuminen väliaikaisen luovan ryhmän tai tutkimuslaboratorion työhön;

· puheet tieteellisessä, tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa, pedagogisissa luenteissa;

Abstraktien ja artikkeleiden julkaiseminen; opetusvälineet, opetusmateriaalit (kehittelyt, suositukset;

· metodologisen kehityksen tarkastelu;

osallistuminen pedagogisten ja ammatillisten taitojen kilpailuihin, metodologisiin näyttelyihin;

oppilaiden valmistaminen kilpailuihin;

· piirin johtaminen;

Kurssin valmistelu, harjoittelu;

osallistuminen alueellisiin, koko venäläisiin ja kansainvälisiin ohjelmiin.

Esittelyssä Allbest.ur:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opettajan metodologisen toiminnan ydin. Metodisen toiminnan tyypit. Metodologisen toiminnan tasot ja toteutusmuodot. Aihe- (sykli) metodiset palkkiot. Pääasialliset toimintasuunnat. Metodisen työn massamuodot.

lukukausityö, lisätty 12.1.2009


Metodinen toiminta ja sen erityispiirteet lasten lisäkoulutusjärjestelmässä. Metodologisen palvelun päätehtävät. Oppilaitoksen metodinen järjestelmä. Metodologisen työn johtamisen perusteet. Metodologi UDOD:n toiminnan sisältö.

luentokurssi, lisätty 12.11.2008


Opettajan metodologisen toiminnan ydin - opiskelijoiden koulutus, kehittäminen, koulutus käyttämällä erilaisia ​​opetusprosessin muotoja, menetelmiä, keinoja ja tekniikoita. Lukion metodisen työn johtamisrakenne.

tiivistelmä, lisätty 19.1.2010


Kouluttajien jatkokoulutusjärjestelmä: asian historiasta. Alueen metodiset palvelut: toimintaongelmat. Metodologisen palvelumallin valinta sen tehokkuuden keskeiseksi edellytykseksi. Palvelun toiminnan tehokkuuden arviointi.

lukukausityö, lisätty 10.4.2011


Pätevän opetushenkilöstön pulaongelma. Metodologisen palvelun päätehtävät. Metodinen työ lasten lisäkoulutuslaitoksessa, sen rakenne, tavoitteet ja organisaation piirteet. Metodologisen työn pääkohdat.

tiivistelmä, lisätty 28.11.2010


Metodologisen palvelun tila esikoulussa. Metodisen työn johtaminen persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan olosuhteissa. Temperamentin rooli ammatillisessa toiminnassa. Esiopetuslaitosten metodisen työn organisoinnin diagnostiikka.

lukukausityö, lisätty 20.2.2010


Metodisen työn ydin, menetelmät ja muodot. Innovatiivisia näkökohtia metodisessa työssä. Taloustieteen opettajan kokemus innovaatioiden soveltamisesta koulutusprosessissa. Keinot parantaa metodologista työtä.

opinnäytetyö, lisätty 10.9.2010


Metodologisen palvelun organisaatio, yksilölliset muodot ja toimintaperiaatteet. Metodologisen palvelun käytännön toiminnan organisatoriset ja sisällölliset edellytykset. Teollisen koulutuksen opettajien ja mestareiden metodologisen avun keskus.

tiivistelmä, lisätty 12.2.2010


opinnäytetyö, lisätty 24.12.2017


Nykyaikaisen opettaja-kasvattajan ammatillinen kehittyminen. Opettajan ammatin piirteet. Tyypillisten rooliasemien ominaisuudet. Ammattilaisen aseman ydin. Opettajan kouluttajan ammatillisen aseman itseanalyysi ja diagnostiikka.

Natalya Kiryanova
Metodista työtä esikoulussa

Tehtävä menetelmällinen Palvelu on suunnattu uudenlaisen ammattiopettajan muodostumiseen, jolla on moderni pedagoginen ajattelu ja korkea ammatillinen kulttuuri.

Tavoitteet menetelmällinen esikoulumme palvelut ovat:

Valtion koulutuspolitiikan täytäntöönpano koulutusprosessin puitteissa;

Edellytysten luominen esiopetuslaitosten tehokkaalle kehittämiselle;

Varmistetaan esiopetuslaitoksen koulutuspalvelujen laatu, sen asemaa vastaava.

Tehtävät menetelmällinen palvelu:

Tarjoaa teoreettista, psykologista, menetelmällinen tuki opettajille;

Edellytysten luominen kunkin opettajan ammatillisen osaamisen parantamiselle, pedagogisten taitojen kasvulle ja luovan potentiaalin kehittämiselle;

Opettajien aktiivisen osallistumisen järjestäminen suunnitteluun, kehittymässä kehitysohjelman toteuttaminen innovatiivisissa prosesseissa;

Seuranta- ja sertifiointimenettelyjen suorittaminen esikoululaitoksen kehityksen ja saavutettujen tulosten objektiivista analysointia varten jne.

Toiminnot menetelmällinen palvelu:

Tiedotus ja analyyttiset palvelut;

Ennustaminen ja suunnittelu.

suunnittelu,

organisatorinen,

valvoa,

Korjaava,

Asiantuntija.

Ydininnovaatiovektori menetelmällistä työtä esiopetuksessa - opetuksen laatu strategiana opettajien ammattitaidon parantamiseksi.

Opettajien ammatillisen tason nostaminen koostuu avaintaitojen muodostamisesta, joiden kokonaisuus johtaa opettajan referenssiammatilliseen osaamiseen. Opettajan ammatillinen pätevyys määritellään joukkona tietoja, taitoja, ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia, jotka varmistavat koulutusprosessin tehokkuuden ja optimaalisen.

Esiopetuslaitoksen opettajien ammatillisten taitojen parantamiseksi käytetään erilaisia ​​​​tekniikoita paljastamaan kunkin kyvyt. kouluttaja:

bisnespeli,

tietokilpailu,

taitokilpailu,

keskustelua,

haku- ja luovia tehtäviä.

Esiopetuslaitoksen pohjalta on olemassa innovatiivinen alusta aihe: "Nykyaikainen esiopetuksen teoria ja käytäntö esimerkillisen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamiseksi "Menestys"", hänessä tehdä työtä Mukana 17 esiopettajaa.

Mallin toteutuksen tulokset menetelmällinen palveluita analysoidaan kolmikko:

oppilaat-opettajat-vanhemmat.

Sen edut mainitaan toiminta:

Taloudellinen (pienemmät ammatillisen kehityksen kustannukset);

Pedagoginen (koulutus on yhä motivoituneempaa, teknisempää ja yksilöllisempää);

Ergonominen (opettajilla on mahdollisuus varata aikaa itseopiskeluun sopivan aikataulun mukaan);

Informatiivinen (nykyaikaisten ohjelmistotyökalujen, uusien koulutustekniikoiden saatavuus lisääntyy);

Viestintä (verkoston osallistujien määrä, joiden kanssa vuorovaikutus on mahdollista, kasvaa).

Kohteena on esikouluikäisen lapsen muotokuva.

Arvot menetelmällinen näemme palvelut opettajan valmentamisessa ammatillisen toiminnan kohteena, opettaja-aloitteentekijänä, joka kykenee kasvamaan ja jatkuvasti luovaan kasvuun, valmiina oman luovan toimintansa aikana luomaan edellytykset oppilaiden itsensä kehittämiselle .

Ensisijainen suunta on auttaa opettajia valmistautumaan innovatiiviseen toimintaan.

Vanhempien korkea tyytyväisyys koulutusprosessin tuloksiin, heidän pedagogisen valistuksensa kasvu vahvistavat tehokkuuden menetelmällinen palvelu(tutkimustulokset).

Opetushenkilöstön kokeellinen toiminta, jonka tarkoituksena on kehittää lasten varhaista sosiaalistamista, toimii linkkinä kaikille esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuville.

Tehokkuus menetelmällistä työtä riippuu kahden toisiinsa liittyvän ratkaisusta tehtäviä:

Opettajien valmiuden muodostuminen uusien koulutuskeinojen havaitsemiseen

Ja oppia toimimaan uudella tavalla.

Toiminnan mahdollinen hyöty menetelmällinen palvelu:

Uuden, vaihtelevamman ja nykyaikaisiin olosuhteisiin joustavamman koulutusympäristön muodostaminen opettajien ja johtajien ammatillista, luovaa kehitystä varten;

Opettajien ammatillisten tarpeiden täyttäminen;

Kiinnostuksen lisääminen innovaatioita kohtaan ja niiden käynnistäminen;

Henkilöstön pätevyyden saattaminen nykyaikaiselle vaatimustasolle (kilpailukyky);

Viestinnän vapauden lisääminen intensiivisen tiedonvaihdon pohjalta;

Esikoulun modernisointi menetelmällinen palvelu.

Tehdä työtä nuorten opettajien kanssa

Se perustuu opettajien ammatillisen toiminnan diagnostiikkaan, joka auttaa arvioimaan paitsi kunkin kouluttajan todellista ammatillisen koulutuksen tasoa, myös tunnistamaan ammatilliset tarpeet ja tarpeet, joten tämän perusteella määritetään eri tavalla tavoitteet. tehdä työtä opetushenkilökunnan kanssa.

Metodista työtä esiopetuslaitoksen henkilöstön kanssa on luonteeltaan sekä kollektiivista että henkilökohtaista ja sisältää itse:

Teoreettiset ja käytännön seminaarit;

Konsultaatiot ja konsultointityöpajat;

PPO:n tutkimus ja levittäminen;

Avointen tapahtumien näyttäminen;

Osallistuminen ryhmiin opettajaneuvostojen, konferenssien, keskustelujen, menetelmälliset yhdistykset;

Osallistuminen ryhmiin hankkeiden valmistelua ja toteuttamista varten;

Osallistuminen ryhmiin piirin ja kaupungin avoimien tapahtumien valmisteluun ja pitämiseen;

Järjestelmällinen seuranta ja apu;

Stimulaatio tehdä työtä ja suorituskyvyn arviointi;

Keskinäiset vierailut;

Apua itseopiskelun järjestämisessä tehdä työtä;

Jatkokoulutuskurssit;

Yrityspelejä, koulutuksia, keskusteluja.

Ohjeet MBDOU:n työ:

Fyysisen kehityksen ja terveyskulttuurin kasvatuksen yhtenäisyys;

Sosiaalinen - henkilökohtainen

Taiteellinen ja esteettinen;

Kognitiivinen - verbaalinen.

Koulutusalueet:

Terveys

Fyysinen kulttuuri

Sosialisointi

Turvallisuus

Lukemalla kaunokirjallisuutta

Viestintä

Kognitio

Taiteellista luovuutta

Opetushenkilöstön mekanismien parantaminen nykyaikaisessa

sosioekonominen ehdot:

1. Pitkän aikavälin suunnittelun tulosten analysointi

"Käynnistä" esimerkillisen yleisen koulutusohjelman koulutusprosessissa "Menestys" toim. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova ja muut);

tieteellinen käsissä A. G. Asmolov; käsissä toim. N. V. Fedinan joukkue

Moskova "Koulutus", 2011 Vanhempi kouluttaja elokuu Analyyttinen raportti teemasuunnittelun tuloksista syyskuulle

Suunnitelman hyväksyntä tehdä työtä uutta lukuvuotta varten

2. Johdon toimien korjaaminen kouluttajien ja asiantuntijoiden toiminnan koordinoimiseksi menetelmällinen kokous Vanhempi kouluttaja syyskuun GCD aikataulu

3. Nykyaikaisten vaatimusten mukauttaminen työskentelee opettajien dokumentaatio menetelmällinen tapaaminen Vanhempi kouluttaja loka-helmikuu Sääntelyasiakirjapaketti

4. Suunnittelemme sisään virtaavan tiedon kaavion menetelmällinen toimisto Saapuvat ja lähtevät asiakirjat Vanhempi kouluttaja Marraskuu Magazine

5. Opetusprosessiin osallistujien mielipiteiden tutkiminen MDOU:n koulutuspalvelujen laadusta Vanhempien kysely

Vanhempi kouluttaja Joulukuu Analyyttinen raportti

6. Tieteellinen menetelmällinen julkaisutoiminnan tukeminen Metodologisen neuvoston vanhempi

tutor lokakuun portfolio

7. Tietovirtojen systematisointi oppilaitoksessa Moderaattorit Vanhempi kouluttaja

Syys-toukokuu Tiedonkulun hallintamalli esikouluissa

8. Kesän terveyskampanjan suunnitelman laatiminen, keskustelu ja hyväksyminen Oppilaitoksen työntekijät, vanhemmat Vanhempi kouluttaja

Toukokuun kesän hyvinvointiyrityssuunnitelma

9. Kasvatus- ja koulutustoiminnan toiminnan analyysi vuodelle Kasvattajat asiantuntijat Vanhempi kouluttaja Kesäkuu Analyysi työtä vuodessa

10. Metodologisen työsuunnitelman laatiminen DOW seuraavan lukuvuoden ryhmälle Vanhempi kouluttaja

Elokuu Suunnitelma tehdä työtä uutta lukuvuotta varten

Kehitys koulutusprosessin laadunvarmistusjärjestelmät MDOU:

n / p Toimenpiteet Organisaatiomuoto Vastuulliset määräajat tulos

1. Opettajien neuvosto nro 1 "Uusi lukuvuosi esikoulun kynnyksellä"

Pedagogisen neuvoston vanhempi kouluttaja elokuu Analyyttinen raportti MDOU:n koulutustoiminnan tuloksista

2. MBDOU:n koulutusohjelman korjaus. Työskentely tapaaminen vanhempi kouluttaja

Kesä-elokuu MBDOU-koulutusohjelman noudattaminen asetettujen liittovaltion vaatimusten kanssa

Esikoulun koulutusohjelman esittely Esittelyjohtaja Vanhempi kasvattaja

opettajat

Syyskuu Yhteistyösopimusluonnoksen allekirjoittaminen

Kertauskurssit Koulutustoiminnan suunnittelu MeshcheryakovaL. N.

3. Kilpailun järjestäminen ja pitäminen työntekijöiden ja vanhempien "Paras kasvattaja" -kilpailu Seniori

kouluttaja

Lokakuun kasvu menetelmällinen

4 Oppilaitoksen vuorovaikutusta yhteiskunnan kanssa koskevan hankkeen esittely Pedagoginen neuvosto Senior

kouluttaja marraskuu Hankkeiden esittely

5. MBDOU:n työntekijöiden sertifiointimenettelyn saattaminen vastaamaan asetettuja vaatimuksia Metodinen seminaari

vanhempi hoitaja

Joulukuu MBDOU-työntekijöiden sertifiointimenettelyn sääntelytuki

6. Edellytysten luominen opetushenkilöstön oikea-aikaiselle ja onnistuneelle sertifioinnille Opettajien sertifiointia koskevien koulutusohjelmien neuvottelut, keskustelut ja hyväksyminen Vanhempi kouluttaja

Opettajien sertifiointiehtojen mukaisesti Opettajien sertifiointimenettelyn onnistunut suorittaminen

7. MBDOU Pedagogical Council Seniorin työntekijöiden jatkokoulutusjärjestelmän keskustelu ja hyväksyminen

opettaja Helmikuu Järjestelmä esiopetuslaitosten jatkokoulutukseen

8. MBDOU:n koulutustoiminnan didaktinen tuki Metodinen seminaari St. kouluttaja Vuoden aikana koulutustoiminnan didaktisen tuen noudattaminen MBDOU

9. MDOU-tarkastuksen koulutustoiminnan itsetarkastus Vanhempi kouluttaja toukokuu Asiantuntijalausunto MBDO:n koulutustoiminnan tuloksista

10. Koulutusohjelman toteuttamisen seurantajärjestelmän sopeuttaminen MBDOU Pedagoginen neuvosto Vanhempi kouluttaja toukokuu Valvontajärjestelmä

Oppilaitoksen työntekijöiden ammatillinen toiminta

n / p Toimenpiteet Organisaatiomuoto Vastuulliset määräajat tulos

1. Oppilaitoksen opettajien nykyisen ammatillisen pätevyyden analyysi

Esiopetuslaitoksen opettajien ammatillisen toiminnan tulosten analyysi Vanhempi kouluttaja elokuu Analyyttiset tiedot MBDOU:n opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista

2 Loman järjestäminen "Kesän kaleidoskooppi"

"Kasvattajan päivä"(lapset, työntekijät, vanhemmat) "Kesän kaleidoskooppi"

"Kasvattajan päivä" Vanhempi kouluttaja ryhmä Kasvattajat

Muusat. johtajuutta Syyskuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

3. Modernien muotojen organisointi menetelmällinen työ opettajien kanssa MBDOU: studiot, työpajat, mestarikurssit jne. menetelmällinen seminaariryhmän johtajat syyskuun aikataulu piirien työtä työpajat, mestarikurssit jne.

4Oppilaitoksen opettajien ammatillisen toiminnan tunnuslukujen säätö Metodista valtuusto Vanhempi kouluttaja lokakuu Hyväksytyt ammatillisen toiminnan indikaattorit

5. Urheilumaratonin järjestäminen ja pitäminen "Syksyn urheilumaraton" Liikunta-ohjaaja

kasvattajat lokakuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

6. Koulutusohjelman toimeenpanon laatu Reflektoriseminaarien järjestelmä Vanhempi kouluttaja kuukausittain Seminaarien materiaalit. lasten MBDOU-koulutusohjelman hallinnan laadun positiivinen dynamiikka

7. Toiminnan järjestäminen metodologiset yhdistykset kehittämiseen koulutusalueiden sisältö lasten kehittämisen pääalueilla menetelmällinen yhdistykset Vanhempi kouluttaja marraskuu menetelmällinen suosituksia koulutusohjelman MBDOU sisällön hallitsemisen laadun varmistamiseksi

8. Organisaatio ja toiminta "Matka Venäjän halki"

Musikaalinen ja kirjallinen olohuone äitienpäivään Seniorille

Kasvattaja Musiikkijohtaja vanhempien ryhmien opettajat Marraskuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

7. Portfolio organisaatiomuotona menetelmällistä työtä opettajan konsultaatio Vanhempi kouluttaja Joulukuu Opettajan portfolion sisällön vahvistaminen

8. Luo lastenkirja "Satu on tullut meille kylään" Kirja Kaikkien ryhmien kouluttajat Joulukuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

10. Promootio "Ruoki lintuja talvella" Ruokintakaukalokilpailu Kaikkien ryhmien kouluttajat Helmikuu Analyyttinen raportti MBDOU-opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista

11. Ympäristöystävällisen KVN:n äitienpäivän järjestäminen

Musiikkijulistekilpailu. valvoja

kasvattajat maaliskuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

12 Kirjakeskusten koristelu "Haluan olla astronautti!"

"Äiti, isä, olen terve perhe!" Retki kirjastoon Viihteen ilta Piirustuskilpailu

kasvattajat huhtikuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

13 "Minun sukutauluni" Projektien kouluttajien suojelu toukokuu Analyyttinen raportti opettajien ammatillisen toiminnan tuloksista MBDOU

14 Kilpailu parhaasta koulutuksesta menetelmällinen MDOU-kilpailun koulutustoiminnan varmistaminen Vanhempi kouluttaja Toukokuu koulutus menetelmällinen MDOU:n koulutustoiminnan varmistaminen

15. Musiikillisen ja kirjallisen olohuoneen järjestäminen "Lukomorye" oppilaitoksen sisällä (lapset, työntekijät, vanhemmat). Musiikki- ja kirjallisuusloungen vanhempi kouluttaja

Musiikkijohtaja June Rost menetelmällinen koulutusprosessiin osallistujien pätevyys

16. Pedagogisten lukemien järjestäminen aiheesta "Nykyaikainen koulutus nykyaikaisille esikoululaisille". Pedagogiset luennot Kanskin piirihallinnon opetusosasto Materiaalikokoelma

17. Osallistuminen käynnissä oleviin kilpailuihin, festivaaleihin, eri tasoisiin promootioihin kilpailuihin, festivaaleihin, promootioihin Vanhempi kouluttaja ympäri vuoden Opettajien ammattitaito

18. Internet-resurssien käyttö työntekijöiden ammatillisessa toiminnassa Ammatillinen kehitys Vanhempi kouluttaja Vuoden aikana Opettajien ammatillinen osaaminen

19. Mestarikurssien järjestäminen MBDOU:n opettajien ja työntekijöiden sekä vanhempien toimesta. Mestarikurssit Vanhempi opettaja

Vuoden sisällä Kokemuksen kuvaus tehdä työtä

20 Aiheeseen liittyvien tapahtumien pitäminen "Postimies ja posti"

"Neptunuksen päivä" Sarjakuvien katsominen (Kirjoita kirje toiselle päiväkodille) Holiday EducatorsMusic. valvoja

Ohjaaja Kouluttajat Heinäkuun kasvu menetelmällinen koulutusprosessiin osallistujien pätevyys

21 "Olemme fyysisen kasvatuksen ystäviä" (lapset, työntekijät, vanhemmat)

"Rakennamme linnoja, kaupunkeja" "Olemme suunnittelijoita" Loma

Kilpailu Kehittyvän ympäristön Musojen kasvattajat toimintakeskusten hankkeet. Pääohjaaja

Omaishoitajat elokuun kasvu menetelmällinen koulutusprosessin osallistujien pätevyys Projektien suojaaminen

Yhtenäisen koulutustilan luominen lapsen kehittämiseen esikoulussa ja perhe:

Nro Toimenpiteet Organisaatiomuoto Vastuulliset ehdot Tulos

1. Oppilaitoksen työntekijöiden ja perheen välisen vuorovaikutuksen nykytilan analyysi MDOU Seniorin vanhempien ja työntekijöiden kyselyn tulosten analyysi

kasvattaja August Analyyttinen raportti oppilaitoksen työntekijöiden ja perheen välisen vuorovaikutuksen nykytilasta

2. Esiopetuslaitoksen työntekijöiden ja perheen vuorovaikutuskonseptin rakentaminen Projektiseminaari Vanhempi kouluttaja

Syyskuu MBDOU:n työntekijöiden ja perheiden välisen vuorovaikutuksen käsite

3. Esiopetuslaitoksen asiantuntijoiden konsultaatioiden aiheiden ja aikamääräysten koordinointi vanhempainyhteisön kanssa Opettajien ja vanhempien aloiteryhmä Senior

kasvattaja syyskuun suunnitelma tehdä työtä neuvoa-antava ryhmä kuluvalle vuodelle

4. Lasten ja vanhempien koulutusprosessiin sopeutumisohjelman korjaus MBDOU Yksilöllinen tuki lapsille ja vanhemmille sopeutumisaikana Opettaja-psykologi heinä-elokuu Sopeutumisohjelma

5. Puhelinneuvontapalvelun järjestäminen Temaattisten tapahtumien järjestelmä Vanhempi kouluttaja

Lokakuun suunnitelma tehdä työtä

6. MBDOU:n ja perheen välisen vuorovaikutusohjelman mukauttaminen "Planeetta perhe". Projektiseminaari Vanhempi kouluttaja lokakuu MBDOU-tason yhteistoimintaohjelma, ikäryhmät

7. Yhteisen sanomalehden julkaiseminen yleisön kanssa "Voikukka". Sanomalehti "Voikukka" vanhempi hoitaja

1 kerran vuosineljänneksessä Sanomalehtinumero

8. Yhteisen tuottavan luovan toiminnan järjestäminen Teatteripiirit Kouluttajat

Syyskuun suunnitelma tehdä työtä

9. Yhteisen tuottavan luovan toiminnan järjestäminen Visuaalisen toiminnan piirit

"Kaunotar. Ilo. luominen" Kouluttajien syyskuun suunnitelma tehdä työtä(näyttelyt, arvostelut, kilpailut)

10. Luovan työpajan järjestäminen "Teemme leluja" Luova työpaja Vanhempi opettaja Marraskuu Tee-se-itse-leluja lapsille

11. Lasten rohkaiseminen vuorovaikutukseen kylän asukkaiden kanssa Opettajien toimintaa läpi vuoden Kiitokset, valokuvat

12. Mukautumisryhmien järjestäminen lapsille ja vanhemmille työskentelee ryhmä Opettaja-psykologi heinä-elokuu Lasten vakavan sopeutumistapausten väheneminen

13. Oppilaitoksen toiminnan laatuun tyytyväisyyden operatiivisen tiedonhankintaprosessin organisointi Työntekijöiden ja vanhempien aloiteryhmä Vanhempi kouluttaja Marraskuu Vanhempien tyytyväisyys koulutuspalvelujen laatuun

Oppilaitoksen aineellisen ja teknisen perustan parantaminen

n / p Toimenpiteet Organisaatiomuoto Vastuulliset määräajat tulos

1. MDOU:n oppiainekehitysympäristön varustaminen (lelujen ja opetusvälineiden hankinta) Sopimusten solmiminen Vanhempi kasvattaja Kesäkuu Päivitetty esiopetuslaitoksen ympäristö

2. Kirjaston päivitys menetelmällinen Kirjallisuus Lasku Vanhempi kouluttaja Vuoden aikana Kirjasto menetelmällinen kirjallisuus

3. Lasten kaunokirjallisuuden hankinta ikäryhmittäin Lasku Rehtori

Lasten kaunokirjallisuuden kirjasto ympäri vuoden

4. Pedagogisten julkaisujen tilausrekisteröinti Sopimusten solmiminen Vanhempi kouluttaja lokakuu, Esiopetuksen aikakauslehti

Akateeminen suunnitelma kehitetty meneillään olevan mukaisesti ohjelmia:

Esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma MBDOU "Filimonovsky päiväkoti" esiopetuksen esimerkillisen yleisen perusopetusohjelman perusteella "Menestys".

Oppilaitoksen toiminnan päämäärät ja tavoitteet esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamiseksi

Lapsen persoonallisuuden monipuolinen kehitys iän ja yksilöllisten kehitysominaisuuksien mukaisesti;

Yhteisen kulttuurin muodostuminen;

Sosiaalisen menestymisen varmistavan koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen

Esimerkillinen perusopetusohjelma "Menestys" N. V. Fedina

Päämäärät ja tavoitteet

Suotuisten olosuhteiden luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle,

Yksilön peruskulttuurin perusteiden muodostuminen, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen iän ja yksilön ominaisuuksien mukaisesti, lapsen valmistaminen elämään nyky-yhteiskunnassa.

2. Sekä valinnainen ohjelmia:

Fyysinen kehitysohjelma - "Fyysinen kulttuuri - esikoululaisille", kirjoittaja L. D. Glazyrina;

Ohjelman tarkoituksena on toteuttaa optimaalisesti liikunnan terveyttä parantavia, kasvatuksellisia koulutusalueita ottaen huomioon lapsen yksilölliset kehitysmahdollisuudet kaikilla esikouluikäisillä.

Musiikin kehittämisohjelma - "Musiikin mestariteoksia", O. P. Radynova;

Ohjelman tarkoituksena on muodostaa perusta esikouluikäisten lasten musiikkikulttuurille.

Ympäristön kehittämisohjelma "Kotimme on luonto", kirjoittaja S. A. Ryzhova;

Ohjelman tarkoituksena on kasvattaa inhimillinen, sosiaalisesti aktiivinen ihminen, joka kykenee ymmärtämään ja rakastamaan ympäröivää maailmaa, luontoa ja kohtelemaan niitä huolellisesti.

Opetussuunnitelman ytimessä valehdella:

Venäjän federaation laki "Koulutukseen";

yleissopimus lapsen oikeuksista;

Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset laitteelle, järjestelmän sisällölle ja organisaatiolle tehdä työtä esiopetuslaitos SanPiN 2.4.1.2660–10

Opetussuunnitelma toteutetaan seuraavilla tyypeillä toimintaa:

Erityisesti järjestettyä toimintaa (tunnit);

Kasvattajan yhteistoiminta lasten kanssa;

Lasten itsenäinen toiminta, joka suoritetaan kunkin ikäryhmän päivittäisen rutiinin mukaan

MBDOU järjestää tehdä työtä seuraavaan suuntaan - Lasten fyysinen kehitys.

Päivän alkupuoliskolla toteutetaan järjestäytynyttä koulutustoimintaa, joka vaatii lasten lisääntynyttä kognitiivista aktiivisuutta ja henkistä stressiä. Keskellä luokkaa (vanhempi esikouluikä) fyysinen kasvatusminuutti, psykovoimistelua pidetään, aktiivisuuden muutosta havaitaan tunnissa. Tuntien välissä 10 minuutin tauko. Lasten väsymyksen estämiseksi nämä toiminnot yhdistetään muihin aktiviteetteihin. Kotitehtäviä ei anneta opiskelijoille.

Kesäkaudella oppitunteja ei pidetä. Ulko- ja urheilupelejä, urheilutoimintaa, retkiä järjestetään, kävelyaikaa lisätään.

Pedagoginen prosessi esiopetuslaitoksessa suoritetaan päiväkodin koulutusohjelman ja esiopetuksen esimerkillisen yleisen perusopetusohjelman mukaisesti "Menestys" toimittanut N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Ohjelma sallii opetustoiminnan elementtien käytön luokkien muodossa vain vanhemmassa esikouluiässä järjestettäessä siirtymäaikaa kouluun. Aikuisten ja lasten yhteistoiminta, lasten omatoiminen toiminta sisältää erilaisia ​​organisointimuotoja ja ne ovat luonteeltaan integroituja ja niitä käytetään kahden tai useamman tyyppisen lasten toiminnan kehittämiseen ja kahden tai useamman koulutusalueen ongelmien ratkaisemiseen.

Fyysinen kehitys

"Terveys"

Välttämättömät olosuhteet esikoulujen yhden päätehtävän ratkaisemiseksi (ryhmät) lasten elämän ja terveyden suojelemiseksi ovat:

Turvallisen koulutusympäristön luominen esikouluissa;

Psykologis-pedagogisen, ennaltaehkäisevän ja terveyttä parantavan kompleksin toteuttaminen tehdä työtä;

Integroidun järjestelmän käyttö lasten terveydentilan diagnosointiin ja seurantaan.

Psykologinen ja pedagoginen Job on suunnattu oppilaiden terveyskulttuurin muodostumiseen ja sisältää kulttuurisesti hygieenisten taitojen ja perusarvokäsitysten muodostumisen ihmisen terveydestä ja terveellisistä elämäntavoista.

Ennaltaehkäisevä Job sisältää toimenpiteiden ja toimenpiteiden järjestelmän (hygieeniset, sosiaaliset, lääketieteelliset, psykologiset ja pedagogiset, joiden tarkoituksena on suojella terveyttä ja ehkäistä sen rikkomusten esiintymistä, varmistaa normaali kasvu ja kehitys, ylläpitää henkistä ja fyysistä lasten esitys.

hyvinvointia Job sisältää toimenpide- ja toimenpidejärjestelmän (lääketieteelliset, psykologiset ja pedagogiset, hygieeniset jne.), joiden tarkoituksena on säilyttää ja (tai) lasten terveyden vahvistaminen.

tehdä työtä:

Lasten fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus;

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista.

"Fyysinen kulttuuri"

Psykologisen ja pedagogisen, ennaltaehkäisevän ja terveyttä parantavan kokonaisuuden tehdä työtä, joka on alueen sisältö "Terveys", olisi täydennettävä esikouluikäisten lasten fyysisen kulttuurin muodostuksella. Alueen vuorovaikutus "Terveys" ja "Fyysinen kulttuuri" määrittää Ohjelman täytäntöönpano- ja kehittämisprosessien yleisen suunnan kokonaisvaltaisen lähestymistavan mukaisesti ihmisten terveyteen hänen fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin yhtenäisyydessään.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Fyysisten ominaisuuksien kehittäminen (nopeus, voima, joustavuus, kestävyys ja koordinaatio);

Lasten motorisen kokemuksen kertyminen ja rikastuminen (perusliikkeiden hallinta);

Oppilaiden motorisen toiminnan ja fyysisen kehityksen tarpeen muodostuminen.

"sosialisaatio"

Lapsen pääsy moderniin maailmaan on mahdotonta hallitsematta alkuperäisiä sosiaalisen luonteen ideoita ja sisällyttämään hänet sosiaalisten suhteiden järjestelmään, toisin sanoen sosialisaation ulkopuolelle. (lat. socalis - yleinen, julkinen). Esikoululaisen sosiaalistumisen kannalta leikillä on suuri merkitys itsenäisenä lasten toimintana, joka heijastaa ympäröivää todellisuutta, aikuisten ja muiden lasten maailmaa, luontoa ja sosiaalista elämää.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Pelitoiminnan kehittäminen;

Johdatus perusnormeihin ja sääntöihin ihmissuhteissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa (mukaan lukien moraali);

Positiivisen asenteen muodostuminen itseään kohtaan;

Ensisijaisten henkilökohtaisten ideoiden muodostuminen (itsestäsi, omista ominaisuuksistasi, kyvyistäsi, ilmenemismuodoistasi jne.);

Ensisijaisten sukupuoliideoiden muodostuminen (oma kuulumisesta ja muiden ihmisten kuulumisesta tiettyyn sukupuoleen, sukupuolisuhteista ja -suhteista);

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen perheestä (sen kokoonpano, sukulaisuus ja suhteet, perhevastuiden jakautuminen, perinteet jne.);

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen yhteiskunnasta (lähin yhteiskunta ja paikka siinä);

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen valtiosta (mukaan lukien sen symbolit, "pieni" ja "suuri" Isänmaa, sen luonto) ja siihen kuuluminen;

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen maailmasta (Maaplaneetta, maiden ja valtioiden monimuotoisuus, väestö, planeetan luonne jne.).

Tämän alueen toteuttamisen erityispiirteet piilevät Seuraava:

Edellä mainittujen psykologisten ja pedagogisten päätehtävien ratkaisu tehdä työtä on mahdotonta ilman ensisijaisten arvoideoiden muodostumista (esikouluiässä arvot ilmenevät erossa "Mikä on hyvää ja mikä huonoa", konkreettisia esimerkkejä hyvistä teoista);

Valinta "sosialisaatiot" erilliseksi koulutusalueeksi ehdollisesti sosiaalistumisprosessin jälkeen "tunkeutuu" Ohjelman sisältö erilaisilla sosiaalisilla näkökohdilla;

Merkittävä paikka alueen toteutuksessa on juoni-roolipeleillä, ohjaaja- ja teatteripeleillä, joilla lapsi voi hallita sosiaalisia rooleja, keinona kehittää lasten älyllisiä ja persoonallisia ominaisuuksia, heidän luovia kykyjään.

"Turvallisuus"

Elämän turvallisuus (fyysisen, henkisen ja sosiaalisen turvan tila) on välttämätön edellytys ihmisen täydelliselle kehitykselle. "Turvallisuus" ympäröivä luonto on jokaisen ihmisen, aikuisen ja lapsen olemassaolon välttämätön edellytys.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Oman elämän turvallisuuden perusteiden muodostuminen (ajatusten muodostuminen tietyn tyyppisistä vaaratilanteista ja käyttäytymistapoista niissä; turvallisen käyttäytymisen sääntöihin perehtyminen normaaleissa vaaratilanteissa; varovaisen ja harkitun asenteen muodostuminen vaaratilanteisiin )

Perustojen muodostuminen luonnon turvallisuudelle (ajatusten muodostaminen tietyntyyppisistä luonnolle vaarallisista tilanteista, tutustuminen luonnonmaailmalle turvallisiin käyttäytymissääntöihin);

Varovaisen ja harkitun asenteen muodostuminen ympäröivään luontomaailmaan) ekologisen tietoisuuden edellytyksenä.

"Tehdä työtä"

Esiopetuksen tavoitteita, jotka liittyvät oppilaiden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen, ei voida saavuttaa ilman työvoimakasvatusongelman ratkaisemista, koska synnytys on yksi yleisimmistä keinoista tutustua ihmiskulttuuriin, sosialisoitumiseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Työtoiminnan kehittäminen (varmistetaan, että lapset hallitsevat erilaisia ​​lasten työtehtäviä, jotka vastaavat heidän ikänsä ja sukupuolensa kykyjä);

Kasvatetaan arvoasenne omaan, toisten työhön ja sen tuloksiin;

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen aikuisten työstä (tavoitteet, tyypit, sisältö, tulokset, sen rooli yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämässä).

"Tieto"

Psykologisen ja pedagogisen pääsuuntaukset tehdä työtä tällä koulutuksen alueella esikouluikäisten liittyy korkeampien henkisten toimintojen kehittämiseen (havainto, ajattelu, mielikuvitus, muisti, huomio ja puhe, kognitiivinen motivaatio, kognitiivinen tutkimus ja tuottava toiminta (integroituna muun tyyppiseen lasten toimintaan).

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Aistikulttuurin kehittäminen;

Kognitiivisen tutkimuksen ja tuottamisen kehittäminen (rakentava) toiminta;

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen;

Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, lasten horisonttien laajentaminen.

"viestintä"

ehdottaa:

Ihmiskunnan sosiohistoriallisen kokemuksen sisällön siirron toteuttaminen;

Kokemusten siirto erityyppisistä toiminnoista ja niiden kehittämisen varmistaminen;

Ajatusten, tunteiden vaihto sisäisestä ja ympäröivästä maailmasta, keskustelukumppaneiden motivaatio ja suostuttelu toimimaan tietyllä tavalla tuloksen saavuttamiseksi.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Oppilaiden vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;

Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien (leksiaalinen puoli, puheen kielioppirakenne, puheen ääntämispuoli; johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot) kehittäminen erilaisissa toimissa;

Oppilaiden käytännön hallinta venäjän puheen normeista.

Alueen määrittäminen "Kaunokirjallisuuden lukeminen" suunnassa "Kognitiivinen ja puhekehitys" ei sattumalta. Fiktio, joka on eräänlainen taide, suorittaa esikouluikäisten lasten koulutuksen esteettisiä ja eettisiä tehtäviä, mikä tietysti edistää tämän alueen integroitumista suuntaan. "Taiteellinen ja esteettinen kehitys". Esikouluikäisten lasten kirjallisen tekstin havainnoinnin erityispiirteet ovat kuitenkin sellaisia, että kirjan avulla lapsi ennen kaikkea löytää maailman sen kaikissa yhteyksissä ja keskinäisissä riippuvuuksissa, alkaa ymmärtää elämää ja ihmisiä paremmin. ja vielä paremmin, kokemalla ja eläen lukemansa.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta (mukaan lukien ensisijaisten arvoideoiden muodostuminen);

Kirjallisen puheen kehittäminen (tutustuminen kielellisiin ilmaisukeinoihin upottamalla kaunokirjallisuuden rikkaimpaan kielelliseen ympäristöön);

Johdatus sanataiteeseen (taiteellisen havainnon kehittäminen sisällön ja muodon yhtenäisyydessä, esteettinen maku, kiinnostuksen ja rakkauden muodostuminen fiktiota kohtaan).

"Musiikki"

Musiikki osana kulttuuria, taidetta, joka heijastaa ympäröivää todellisuutta äänitaiteellisissa kuvissa, on yksi esikouluikäisten lasten sosiaalistamisen keinoista.

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Lapsen esittely kulttuuriin ja musiikkitaiteeseen;

Musiikillisen ja taiteellisen toiminnan kehittäminen.

Musiikillisen ja taiteellisen toiminnan päätyypit ohjelman toteutuksessa ovat: musiikin aistiminen (kuuntelu, musiikin esittäminen (laulu, musiikki-rytminen liikkeet, musiikin tekemisen alkeet, musiikillinen luovuus).

"Taiteellinen luovuus"

Päätehtävät psykologinen ja pedagoginen tehdä työtä:

Lasten tuottavan toiminnan kehittäminen;

Lasten luovuuden kehittäminen;

Johdatus kuvataiteeseen.

VARHAISTEN RYHMIEN MUKAUTUSAIKA ON SALLITTU 2 KUUKAUTA. Tuntien johtaminen tapahtuu alaryhmissä. Oppitunnin kesto on 8-10 minuuttia. V koulutustoimintaa viikossa 1,5 tuntia.

San PiN 2.4.1.2660-10 vaatimusten mukaisesti tarjotaan 10 oppituntia viikossa, kaksi oppituntia päivässä - aamulla ja illalla (nukkumisen jälkeen).

GCD 2-3-vuotiaiden lasten kanssa suoritetaan ohjeiden mukaisesti "Koulutusohjelma päiväkodissa" toim. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (päivitetty sisältö, 2005, "Ohjelma ja menetelmällinen suositukset kasvatukseen ja koulutukseen päiväkodin toisessa junioriryhmässä, toimittanut M. B. Zatsepin. FGT:n ja San PiN:n vaatimusten mukaisesti oppitunteja on 10 viikossa, kaksi oppituntia päivän ensimmäisellä puoliskolla. Oppitunnin kesto on 15 minuuttia, tuntien välinen tauko enintään 10 minuuttia.

V koulutustoiminta viikossa 2,45 tuntia.

Lisätunti 1 kerran viikossa enintään 15 minuuttia.

Keskiryhmien oppilaiden kanssa järjestetään erityisiä järjestettyjä aktiviteetteja ohjelman mukaisesti menetelmällinen kompleksi"Menestys" toimittanut N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. San PiN 2.4.1.2660–10 vaatimusten mukaisesti kesto on 15–20 minuuttia kumpikin, päivän ensimmäisellä puoliskolla, välissä 10 minuutin tauko.

V koulutustoimintaa viikossa 4 tuntia.

Vmaksimi sallittu kuormitus aamulla = 30, 40 minuuttia.

Vanhempien ryhmien oppilaiden kanssa järjestetään erityistä toimintaa ohjelman mukaisesti menetelmällinen kompleksi"Menestys" toimittanut N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. syyskuusta toukokuuhun (mukaan lukien) Oppitunteja pidetään 15 viikossa (aamulla ja iltapäivällä, kumpikin 25 minuuttia, 10 minuutin tauko välillä).

Kolmas liikuntatunti pidetään opettajien harkinnan mukaan esikoulun olosuhteista riippuen (kävelyn aikana, päivinä, jolloin ei ole liikunta- ja musiikkitunteja; järjestetään urheilupelejä jne.)

(tarvittaessa).

V koulutustoimintaa viikossa 6 tuntia 15 minuuttia.

Vmaksimi sallittu kuormitus aamulla 45 minuuttia.

Lisätunnit 2 kertaa viikossa enintään 25 minuuttia.

Kouluun valmistavien ryhmien oppilaiden kanssa järjestetään erityisiä järjestämiä aktiviteetteja ohjelman mukaisesti menetelmällinen kompleksi"Menestys" toimittanut N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

San PiN 2.4.1.2660-10 vaatimusten mukaisesti Syyskuusta toukokuuhun (mukaan lukien) Oppitunteja pidetään 15 viikossa (aamulla, 30 minuuttia kerrallaan, 10 minuutin tauko välillä.

Lapsille järjestetään henkilökohtaisia ​​liikuntatunteja (tarvittaessa).

V koulutustoimintaa viikossa 8 tuntia 30 minuuttia.

Vmaksimi sallittu kuormitus aamulla 1,5 tuntia.

Lisätunnit 3 kertaa viikossa enintään 30 minuuttia.

Koska tarvitaan perusteellista diagnostiikkaa ja korjaavaa kehitystä tehdä työtä päiväkodissa on puhekeskus ja työskentelee opettaja-psykologina.

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä puheterapeutti johtaa etutunteja, joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia lukemaan ja kirjoittamiseen (kerran viikossa logorytmiikka (1 kerta viikossa) lasten kanssa, joilla on puheongelmia, frontaalitunnit lasten valmistelemiseksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen (1 kerta viikossa, logaritmiikka (1 kerta viikossa) puheongelmista kärsivien lasten kanssa. Lasten tietoylimäärän poistamiseksi, yhden ohjelman materiaalien prioriteettitilanteen syntymisen estämiseksi toisen kustannuksella, toteutettiin ohjelmien sisällön integrointi, joka mahdollistaa kokonaisvaltaisen ratkaisun. lasten elämän suojelemisen ja terveyden vahvistamisen ongelmat, kokonaisvaltainen koulutus, vahvistaminen (rikastus) erilaisten lasten toimintojen järjestämiseen perustuva kehitys.

Ohjelman sisällön määrittely on mahdollista kehitetty, temaattinen suunnittelu, jonka perustana oli T. B. Filichevan, G. V. Chirkinan "Puheen yleisopetuksen ja -koulutusohjelman" sisältö ja sen integrointi ohjelman sisältöön menetelmällinen kompleksi"Menestys", toimittaneet N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Osion sisältö "Puheen kehitys – lukutaitoon valmistautuminen" vanhemmassa esikouluiässä on integroitu osion sisältöön . Täyttämistarkoituksessa "Korjauskoulutus- ja koulutusohjelmat OHP-lasten koulutukseen" puhekeskuksen opetussuunnitelmaan sisältyy osion luokat "Leksikokielisten kategorioiden ja johdonmukaisen puheen kehittäminen"; "Puheen äänipuolen muodostuminen".

Korjaus- ja koulutustoiminnan tehokkuus tehdä työtä määräytyy lasten elämän selkeästä järjestämisestä, kuorman oikeasta jakautumisesta päivän aikana. SanPiN:n vaatimusten mukaisesti lasten ylikuormituksen välttämiseksi tarjotaan kolme jaksoa, joista jokainen eroaa puheterapiamateriaalin tehtävien, sisällön ja määrän osalta.

Puhekeskukseen osallistuu 25 esikoululaista 5-7 vuotta. Puheen korjaamiseksi ja korjaamiseksi puheterapeutti suorittaa yksilöllisen korjaustoimenpiteen Job.