Ajattelun perustyypit

1.3 Ajattelun muodostumisen päävaiheet

Ajattelun muodostumisessa ja kehityksessä on useita vaiheita. Näiden vaiheiden rajat ja sisältö eivät ole samat eri kirjoittajille. Tämä johtuu kirjoittajan kannasta tähän aiheeseen. Tällä hetkellä on olemassa useita tunnetuimpia ihmisen ajattelun kehitysvaiheiden pätevyyksiä. Kaikilla näillä lähestymistavoilla on tiettyjä eroja toisistaan. Yleisesti hyväksyttyjen käsitteiden ja opetusten joukosta löytyy kuitenkin myös jotain yhteistä.

J. Piagetin ontogeneettisen suunnan puitteissa ehdottama teoria ajattelun kehittymisestä lapsuudessa on tullut laajalti tunnetuksi. Piaget lähti väitteestä, että henkisillä perustoiminnoilla on aktiivisuusalkuperä. Siksi ei ole sattumaa, että Piagetin ehdottamaa teoriaa lapsen ajattelun kehittymisestä kutsuttiin "toiminnalliseksi". Operaatio on Piagetin mukaan sisäinen toiminta, ulkoisen objektiivisen toiminnan muuntamisen ("sisäistämisen") tuote, koordinoituna muiden toimien kanssa yhdeksi järjestelmäksi, jonka pääominaisuudet ovat palautuvuus. Henkisten toimintojen kehittämisessä Piaget tunnisti 4 vaihetta:

1. Sensorimotorinen vaihe (0 - 2 vuotta) - jolle on ominaista kyvyn havaita ja tunnistaa todellisen maailman esineet, jotka muodostavat lapsen ympäristön, kehittyminen. Lisäksi esineiden kognition alaisuudessa sen oletetaan ymmärtävän niiden ominaisuuksia ja merkkejä. Ensimmäisen vaiheen lopussa lapsesta tulee subjekti, ts. erottaa itsensä ympäröivästä maailmasta, on tietoinen "minästä". Hänellä on ensimmäiset merkit käytöksensä tahdonvastaisesta hallinnasta, ja ympäröivän maailman esineiden tuntemisen lisäksi lapsi alkaa tuntea itseään.

2. Operatiivisen ajattelun vaihe (2 - 7 vuotta). Tälle kaudelle on ominaista puheen kehittyminen, joten ulkoisten toimien sisäistämisprosessi esineiden kanssa aktivoituu ja visuaalisia esityksiä muodostuu. Tällä hetkellä lapsella on itsekeskeisen ajattelun ilmentymä, joka ilmenee vaikeudessa hyväksyä toisen henkilön asema. Samaan aikaan kohteiden luokittelu on virheellinen satunnaisten ja toissijaisten ominaisuuksien käytön vuoksi.

3. Esineiden (7,8 - 11,12 litraa) tiettyjen toimintojen vaihe Tänä aikana, Piagetin mukaan, henkiset leikkaukset muuttuvat palautuvia. Tämän tason saavuttaneet lapset voivat jo antaa loogisia selityksiä suoritetuille teoille, voivat siirtyä näkökulmasta toiseen ja tulla objektiivisemmiksi arvioissaan. Piagetin mukaan tässä iässä lapset ymmärtävät intuitiivisesti kaksi tärkeintä ajattelun periaatetta. Samaan aikaan lapset ilmentävät Piagetin kutsumaa kykyä, seriaatiota. Tämän kyvyn ydin on kyvyssä luokitella esineitä jonkin mitattavissa olevan ominaisuuden mukaan, esimerkiksi painon, koon, tilavuuden, kirkkauden jne. mukaan. Lisäksi tänä aikana lapsi osoittaa kykyä yhdistää esineitä luokkiin ja jakaa alaluokkia.

4. Muodollisen toiminnan vaihe (11.12 - 14.15 vuotta). On huomattava, että tässä vaiheessa muodostuneiden toimintojen kehitys jatkuu läpi elämän. Tässä kehitysvaiheessa lapsi kehittää kykyä suorittaa toimintoja mielessä käyttäen loogista päättelyä ja abstrakteja käsitteitä. Samalla yksittäiset henkiset toiminnot muuttuvat yhdeksi kokonaisuuden rakenteeksi.

Riippuvuutta aiheuttavat persoonallisuuden käyttäytymismuodot ja niiden ehkäisy

"Rippuvuusprosessin muodostumisen alku tapahtuu aina tunnetasolla." "Lähtökohtana on kokemus voimakkaasta akuutista mielentilan muutoksesta kohonneen mielialan, ilon tunteen, ekstaasin muodossa...

Analysoidaan merkittävien riippuvuustyyppien syntymisen syitä ja niiden seurauksia

Haluamme aloittaa työmme ottamalla huomioon olennaisten riippuvuustyyppien erityispiirteet. Kaikki ovat hyvin tietoisia erilaisista kemiallisista riippuvuuksista - alkoholista, huumeista, tupakasta ja muista ...

Perheen vaikutus persoonallisuuteen

Ajatuksen kanssa, että ihminen ei synny persoonaksi, vaan siitä tulee useimpien psykologien mukaan. Heidän näkemyksensä persoonallisuuden muodostumisen vaiheista eroavat kuitenkin merkittävästi ...

Sosiaalisten tekijöiden vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen

Pelitoiminnan kehittämisen ensimmäinen vaihe on esittelypeli. Aikuisen lapselle lelun avulla antaman motiivin mukaan kyseessä on esineleikkitoimintaa...

Tutkimus sosiaalityöntekijän henkilökohtaisten ominaisuuksien riippuvuudesta ja emotionaalisen burnout-oireyhtymän kulun luonteesta

Ammatillinen burnout on dynaaminen prosessi ja se tapahtuu vaiheittain täysin stressinkehitysmekanismin mukaisesti. Hans Selye, stressidoktriinin perustaja...

Henkilökohtaiset tarpeet

Tarpeen tunnustamisprosessi merkitsee sen vaiheittaista luonnetta. Tämän osoitti hyvin esimerkki miesten seksuaalisen halun kehittymisestä (V.M. ja I.V. Rivin). Vaihe 1 - piilevä tai tarpeen muodostumisen vaihe ...

Ympäristöpsykologian aine ja tehtävät

Pääsyy ympäristöpsykologian syntymiseen oli sosiaalisten ongelmien jyrkkä paheneminen yhteiskunnassa, jossa toisaalta sivilisaation kehitys ...

Persoonallisuuden muodostumisen ongelma

Persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet. Tarpeita ja motiiveja

Tarpeen tunnustamisprosessi merkitsee sen vaiheittaista luonnetta. Tämä näkyi hyvin esimerkissä miesten seksuaalisen halun kehittymisestä (V. M. ja I. V. Rivin). Vaihe 1 - piilevä tai tarpeen muodostumisen vaihe ...

Urheilutoiminnan psykologia

Urheilun psykologisessa tukemisessa erityinen paikka on motivaatiolla, joka kannustaa ihmisiä urheilemaan. Tiedetään, että urheilulla on paljon yhteistä pelin käsitteen kanssa. Pelin motiivit sisältyvät itsessään ...

Huomion kehitys ja ominaisuudet

tahaton huomio. Lapsissa huomio alkaa ilmetä varhain. Lapsen elämän ensimmäisinä kuukausina vain tahaton huomio on ominaista ...

Nuorempien koululaisten luovan ajattelun kehittäminen taide- ja muotoilutoiminnan prosessissa

Kokeiluohjelman rakentamisen periaatteet: 1. Yleinen kulttuurinen (ideologinen, henkinen ja tilallinen) suuntautuminen ...

Todellisuuden hallitsemisen rationaaliset muodot

Ympäröivän todellisuuden ihmisen kognitioprosessi tapahtuu sen vaiheiden - aistillisen ja loogisen - yhtenäisyydessä ja keskinäisessä yhteydessä. Ajattelu on ihmisen yleistetty heijastus todellisuudesta sen oleellisissa yhteyksissä ja suhteissa ...

Engrammi on oppimisen tuloksena muodostunut muistijälki. Muistin kuvaus voidaan suorittaa engrammin muodostumiseen johtavien prosessien kehitysdynamiikan mukaan muistin tilan mukaan ...

Naisidentiteetin muodostuminen: voitot ja tappiot

Ihminen on luotu ajattelemaan ja ajattelemaan. Ajan myötä vaatimukset itselleen kovenevat, ihminen yrittää saavuttaa enemmän, mutta ajattelutaso ei aina salli tätä. Yhä suositumpi tapa kehittää ajattelua.

On teorioita, joiden avulla voidaan vastata, miten ajattelun kehittyminen tapahtuu ontogeniassa ja kuinka monta ajattelun kehitysvaihetta on. J. Piaget'n teoria jakaa ajattelun kehityksessä seuraavat vaiheet:

• 0-2 vuotta. Tämä on sensomotorisen älykkyyden ajanjakso, joka johtuu siitä, että ajattelun muodostuminen ihmisessä tapahtuu yksinomaan toimien kautta. Yhdistä aistitieto ja lapsen käytännössä suorittamat toimet. Tutkiessaan Piaget päätti, että kuvien muodostuminen on peräisin, mutta sellaisenaan mielikuvitus puuttuu.
• 2-8 vuotta vanha. Leikkausta edeltävä vaihe, niin outo nimi, ilmestyi siitä syystä, että yksilö ei sellaisenaan vielä pysty suorittamaan henkisiä operaatioita. Lapsi osaa jo piirtää ja vastaavasti siirtää alitajunnassaan syntyneitä esineitä kuvien muodossa paperille, puhe kehittyy. On tärkeää, että tässä iässä henkilö kehittää symboliikkaa. Psykologia antaa sysäyksen vanhemmille ja kasvattajille auttaa lasta kehittämään abstraktiota, symboliikkaa ja substituutiota leikin kautta. Tänä aikana maailman havainto tapahtuu itsekeskeisestä näkökulmasta.
• 7-12 vuotta vanha. Tämän kehitysvaiheen tutkimus on osoittanut, että tämä on hetki, jolloin lapsi alkaa käyttäytyä aikuisen tavoin. Psykologian näkökulmasta tässä iässä, jolla on pieni määrä tietoa, reaktio ulkoisiin tekijöihin vain joissain tapauksissa muistuttaa aikuisen reaktion käyttäytymistä. Tämä selittyy sillä, ettei vieläkään ole tarvittavaa abstraktiota ja yleistämistä.
• 12 ja vanhemmat. Jo teini-iässä ihmiselle pohdiskelu seuraa logiikan periaatetta, jolloin toiminta voidaan selittää tai tukea tunnetulla tosiasialla, mielikuvitus kehittyy. Myös Piaget uskoi teoriansa ja psykologian ja lääketieteen näkökulmasta, että ajattelu riippuu suoraan keskushermoston ja aivojen kehityksestä.

Kuinka kehittää ajattelua teinissä

Teini-iässä ihminen ei vain muuta kokoa kehossa, vaan myös hänen tietoisuutensa. Uskotaan, että teini-iässä 15-vuotiaana aivotoiminta ja tietoisuus voivat saavuttaa aikuisen kehityksen. Samalla tiedonkäsittely paranee, omien tunteiden hallinta paranee, muisti ja huomio toimivat hyvin.

Jos vertaamme 7-vuotiasta ja 14-vuotiasta lasta, huomaa heti, että nuoruudessa henkiset prosessit valmistuvat nopeammin. Tämä havainto vahvistaa Piagetin teorian, jonka mukaan mielen ominaisuudet riippuvat aivojen koosta ja keskushermoston kehityksestä.

Teini-iässä hypoteettinen kehitys saa sysäyksen, mikä ei koske lapsia, jotka ovat tottuneet päättelemään menneiden tapahtumien rajoissa ja perustuvat pelkästään niihin.

Mutta tästä huolimatta ei voida puhua terävästä siirtymisestä lapsellisesta ajattelusta aikuisten ajatteluun. Nuorten yksilöiden ajattelun kehittymisen piirteet ovat itsekeskeisyyden luontaisessa luonteessa, kuten lapsuudessa.

Ajattelun kehitystasot

On tapana puhua 4 tyypistä, jotka vastaavat tasoja. Ajattelussa erotetaan seuraavat sen kehitystasot:

• Teoreettinen käsite. Prosessi tapahtuu yksinomaan ihmismielessä, eikä se millään tavalla koske aiemmin hankittua kokemusta. Kun ihminen toistaa mielessään tehtävän ja päätöksen käyttämällä muiden ihmisten aiemmin käytännössä testaamaa tietoa.
• Teoreettinen kuvio. Samankaltaisuus edellisen tason kanssa on, vain tässä tapauksessa teoreettisten väijytysten paikka on kuvat, jotka on aiemmin luotu teoreettisesti. Tällä tasolla ihmisen mielikuvitus toimii. Tällainen ajattelu on luovalle ihmiselle tavallista.
• Visuaalisesti kuvaannollinen. Tällä tasolla ihmiselle on tärkeää se, mitä hän aiemmin näki tai näkee nyt, koska visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on mahdotonta ilman tätä elementtiä missä tahansa iässä. Toisin kuin teoreettinen mielikuvituksellinen ajattelu, tässä tapauksessa esiintyvät kuvat syntyvät lyhytaikaisesta muistista.
• Visuaalisesti tehokas. Tämä taso on tärkeä ihmisille, jotka ovat kiireisiä käytännön töissä, he näkevät tietyn kohteen, samoin kuin asettelun, kuvan tai kuvauksen siitä, kuinka sen pitäisi olla muodonmuutoksen jälkeen.

Ansoja mielessä

Jos puhumme ajattelun ansoista, niitä on liian paljon muistamaan kaikkea. Viime aikoina elokuvat, jotka auttavat ratkaisemaan ongelmia ja perustuvat ihmisen psykologian tutkimusprosessiin, ovat tulleet suosituiksi. On tärkeää ottaa huomioon ihmisen psykologian yleiset sudenkuopat. Joudumme itse ajattelun ansoihin, mutta joskus meidät pakotetaan ostamaan tuote voittaaksemme tai käyttääksemme sinua ”aseena”.

Näissä tapauksissa prosessi on äärimmäisen yksinkertainen, mielessämme oleva tieto esitetään niin, että ihminen ei edes kyseenalaista sitä. Esimerkkejä siitä, kuinka ihminen joutuu ajattelun ansoihin:

• Päätös, joka on jo tehty. Ihminen tekee päätöksen, jonkin ajan kuluttua tiedosta tulee merkityksetöntä, muutoksia tapahtuu ja niin edelleen. Mutta sen sijaan, että myöntäisi, että tällä ei ole enää merkitystä, hän jatkaa kantaansa, useimmissa tapauksissa henkilö itse ymmärtää olevansa väärässä, mutta ei halua luopua aiemmin valitusta.
• Halutun henkinen muuttaminen todellisuudeksi. Se hetki, kun puhumme ruusunvärisistä laseista. Esimerkiksi luotat rakkaasi, kaikki ympärilläsi sanovat, että hän käyttää sinua, ja anna faktoja. Samanaikaisesti sen sijaan, että katsoisit tilannetta riittävästi, vakuutat itsellesi päinvastaisesta. Vakuuta itsesi, että kaikki on hyvin ja sulje silmäsi ilmeisiltä tosiasioilta.
• Puutteelliset tiedot. Tässä tapauksessa ei niinkään mielikuvituksella kuin stereotypioilla ole merkittävä rooli henkilölle. Epätäydellisillä tiedoilla on tavallista, että minkä ikäisen tahansa henkilö täydentää sitä oman harkintansa mukaan. Useimmiten tämä tapahtuu sen perusteella, mitä olet kuullut samankaltaisista ihmisistä tai maista, vaikka se voi olla täysin päinvastoin.
• Luota ensimmäisiin löydöksiin. Meillä on tapana uskoa enemmän tietoa aiheesta tai henkilöstä, jonka kuulimme ensimmäistä kertaa. Psykologiassa on pitkään todettu, että jos sanot uutta tietoa (jo todellista ja totuudenmukaista) toisesta henkilöstä, hän kyseenalaistaa sen, eikä ole aiemmin saanut.

Kuinka muuttaa ajattelutapaasi

Se, miten ajattelet, on se tekijä, joka vie sinut eteenpäin tai pitää sinut siellä, missä olet. Uskotaan, että rikas tai köyhä riippuu myös hänen ajattelutavastaan, ei ollenkaan henkilön kyvyistä.

Hyödyllisiä temppuja, jotka auttavat muuttamaan ajattelutapaasi positiivisella tavalla:

• Kaikki voitot ja tappiot auttavat kasvamaan.
• Ihmiset ja tapahtumat elämässä korvaavat toisensa, sinun on tultava toimeen tämän kanssa.
• Jätä 10-vuotiaan lapsen pelot, älä kanna niitä läpi elämän.
• Ensin mielikuvitus, sitten suunnitelma ja sitten toiminta.
• Muutoksia ehdottomasti tarvitaan.
• Mielen joustavuus ja ajattelutapa auttavat tulemaan onnelliseksi - päässä syntyy positiivisia hetkiä.

Ajattelun joustavuus

Harvat ihmiset ajattelevat sitä tosiasiaa, että mielen joustavuus auttaa meitä elämään. Psykologia väittää, että ajattelun joustavuus määrittää, kuinka nopeasti löydämme ratkaisun tiettyyn ongelmaan.

He kehittävät mielen joustavuutta 2-10 vuoden iässä, jolloin puhe ja ajattelu kehittyvät. Opettajat suosittelevat kieltenopiskelun aloittamista tänä aikana.

Joustavuus riippuu tajunnan kehittymisestä ja siitä, kuinka mielikuvitus on kehittynyt. Psykologia vahvistaa, että ajattelun joustavuuden kehittämiseksi on tarpeen käyttää paitsi mielikuvitusta myös ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia.

Muista nämä säännöt kehittääksesi joustavuutta.

• Ensinnäkin, älä rajoita itseäsi tietoon siitä, että musta on musta ja valkoinen on valkoista, ajattelun kehittämistekniikat perustuvat mielikuvituksen käyttöön ja stereotypioiden ylittämiseen ongelman ratkaisemiseksi.
• Toinen ajattelun kehittymisen erityispiirteistä puhuva kohta perustuu periaatteistaan ​​luopumiseen, koska niistä kiinni pitäen on mahdotonta ylittää rajoja ongelman ratkaisemisessa.
• Psykologia antaa kolmannen vihjeen ajattelun kehittämiseen, mikä auttaa lisäämään mielen joustavuutta - tämä on menneiden voittojen ja tappioiden jättämistä taakse.

Koulutus ja ajattelun kehittäminen

Ajattelun joustavuuden parantamiseksi mielikuvitus ei riitä käyttämään samoja tapoja tutkia tiettyä aihetta. Nuoruudessa tehtävät ja menetelmät sopivat, vanhemmalla iällä - elokuvat.

Tämä selittyy sillä, että teini-iässä on tärkeää oppia etsimään ulospääsyä vaikeista tilanteista, käyttämään tähän erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita. Tämä lähestymistapa auttaa käynnistämään mielikuvituksen, kehittämään ajattelun joustavuutta tehtävien ratkaisemiseksi.

Harjoittele omaa ajatteluasi kokeilemalla näitä tekniikoita:

Sen lisäksi, että otat käyttöön tällaisia ​​tekniikoita, yhdistä erityisiä tekniikoita. On olemassa tällaisia ​​tapoja kehittää henkisiä kykyjä ja ajattelua:

• logiikan ongelman ratkaiseminen;
• sovitteluprosessi;
• logiikkapelit, joiden avulla voit nopeuttaa ajattelua, parantaa muistia ja tarkkaavaisuutta (pelit "Thoughtaholics", "25 kirjainta", "Asiakirja ohikulkijoista", "Lait", "Uudet käsitteet").

Henkisten kykyjen kehittämisen menetelmät ja tavat huomioon ottaen IQ-testiin tulee kiinnittää erityistä huomiota. Ne, jotka ovat joutuneet sen läpäisemään, tietävät erittäin hyvin, että tämä ei ole vain tiedon koe. Tämä on hieno koulutus mielelle, jonka avulla voit näyttää epätyypillistä ajattelua, mutta samalla kaikkea tukee logiikka.

10 elokuvaa, jotka muuttavat todellisuutesi

Elokuvat auttavat vanhemmalla iällä tekemään johtopäätöksiä itselleen, se on helpompi tehdä, koska psykologian, filosofian ja muiden tieteiden opiskeluprosessissa on saatu runsaasti tietoa. Tällaisilla elokuvilla on jännittävä juoni ja ne antavat "räjähdyksen" aivoille:

• "Todellisuuden muuttaminen";
• "Minun ulkopuolella";
• "Perhosvaikutus";
• "kolmetoista kerros";
• "Pimeyden alueet";
• "Lucy";
• "Aika";
• "Alkaa";
• "Lähde";
• "Paremmuus".

Lähes kaikki ajattelua kehittävät elokuvat näyttävät, mikä maailmassamme on aivan totta, mutta kukaan ei ole törmännyt tähän eikä kiinnittänyt siihen huomiota. Kun olet katsonut tällaisia ​​kuvia koulutuksen muodossa, voit käyttää juonen jatkoa, mutta itse.

Mutta tämä ei tarkoita ollenkaan, että teini-ikäiset eivät voi katsoa elokuvia, he voivat ja jopa tarvitsevat, mutta vaikutus on enemmän vaikutelmien tasolla, ei semanttinen kuorma.

Jokainen voi kehittää ajattelua, mutta aivoille, kuten myös keholle, kunnon ylläpitäminen riippuu suoraan harjoittelusta. Kaikenlaiset pelit, omat teoriat ja johtopäätökset auttavat antamaan tarvittavan kuorman ja kehittämään henkisiä kykyjä.

ajattelu henkistä kuvaannollista

Ajattelun muodostumisessa ja kehityksessä on useita vaiheita. Näiden vaiheiden rajat ja sisältö eivät ole samat eri kirjoittajille. Tämä johtuu kirjoittajan kannasta tähän asiaan. Tällä hetkellä on olemassa useita tunnetuimpia ihmisen ajattelun kehityksen vaiheiden luokituksia. Kaikilla näillä lähestymistavoilla on tiettyjä eroja toisistaan. Yleisesti hyväksyttyjen käsitteiden ja opetusten joukosta löytyy kuitenkin myös jotain yhteistä.

Siten useimmissa nykyisissä lähestymistavoissa ajattelun kehitysvaiheiden periodisoinnissa on yleisesti hyväksytty, että ihmisen ajattelun kehityksen alkuvaihe liittyy yleistyksiin. Samaan aikaan lapsen ensimmäiset yleistykset ovat erottamattomia käytännön toiminnasta, joka ilmaantuu samoissa toimissa, joita hän suorittaa toistensa kaltaisilla esineillä. Tämä taipumus alkaa näkyä jo ensimmäisen elinvuoden lopussa. Ajattelun ilmentyminen lapsessa on elintärkeä trendi, koska sillä on käytännöllinen suuntaus. Toimiessaan esineiden kanssa niiden yksilöllisten ominaisuuksien tietämyksen perusteella lapsi voi ratkaista tiettyjä käytännön ongelmia jo toisen elinvuoden alussa. Joten vuoden ja kuukauden ikäinen lapsi voi korvata hänelle penkin saadakseen pähkinöitä pöydästä. Tai toinen esimerkki - vuoden ja kolmen kuukauden ikäinen poika, joka siirtää raskasta laatikkoa tavaroineen, otti ensin puolet tavaroista ja suoritti sitten tarvittavan toimenpiteen. Kaikissa näissä esimerkeissä lapsi luotti aiemmin saamiinsa kokemuksiin. Ja tämä kokemus ei aina ole henkilökohtainen. Lapsi oppii paljon katsomalla aikuisia.

Lapsen kehityksen seuraava vaihe liittyy puheen hallintaan. Lapsen hallitsemat sanat ovat hänelle tukea yleistyksille. Ne saavat hyvin nopeasti yleisen merkityksen hänelle ja siirtyvät helposti aiheesta toiseen. Ensimmäisten sanojen merkitykset sisältävät kuitenkin usein vain yksittäisiä esineiden ja ilmiöiden merkkejä, joita lapsi ohjaa viitaten sanalla näihin esineisiin. On aivan luonnollista, että lapselle välttämätön merkki on itse asiassa kaukana välttämättömästä. Lasten sanaa "omena" verrataan usein kaikkiin pyöreisiin esineisiin tai kaikkiin punaisiin esineisiin.

Lapsen ajattelun kehityksen seuraavassa vaiheessa hän voi nimetä saman kohteen useilla sanoilla. Tämä ilmiö havaitaan noin kahden vuoden iässä ja viittaa tällaisen henkisen toiminnan muodostumiseen vertailuksi. Tulevaisuudessa vertailutoiminnan perusteella alkavat kehittyä induktio ja deduktio, jotka kolmen - kolmen ja puolen vuoden iässä saavuttavat jo melko korkean kehitystason.

Esitettyjen tietojen perusteella voimme tunnistaa useita esikouluikäisen lapsen ajattelun merkittävimpiä piirteitä. Lapsen ajattelun olennainen piirre on siis se, että hänen ensimmäiset yleistykset liittyvät toimintaan. Lapsi ajattelee toimimalla. Toinen lasten ajattelulle tyypillinen piirre on sen näkyvyys. Lasten ajattelun näkyvyys ilmenee sen konkreettisuudessa. Lapsi ajattelee yksittäisten hänelle tiedossa olevien faktojen perusteella, jotka ovat saatavilla henkilökohtaisen kokemuksen tai muiden ihmisten havaintojen perusteella. Kysymykseen "Miksi et voi juoda raakavettä?" lapsi vastaa tiettyyn tosiasiaan perustuen: "Yksi poika joi raakavettä ja sairastui."

Kun lapsi saavuttaa kouluiän, lapsen henkiset kyvyt kasvavat asteittain. Tämä ilmiö ei liity vain ikään liittyviin muutoksiin, vaan ensisijaisesti niihin älyllisiin tehtäviin, jotka lapsen on ratkaistava opiskellessaan koulussa. Lapsen koulun oppimisprosessissa hankkimien käsitteiden kirjo laajenee yhä enemmän ja sisältää yhä enemmän uutta tietoa eri aloilta. Samalla siirrytään konkreettisista yhä abstraktimpiin käsitteisiin ja käsitteiden sisältö rikastuu: lapsi oppii erilaisia ​​esineiden, ilmiöiden ominaisuuksia ja piirteitä sekä niiden välistä yhteyttä; hän oppii mitkä ominaisuudet ovat olennaisia ​​ja mitkä eivät. Yksinkertaisemmista, pinnallisista esineiden ja ilmiöiden yhteyksistä opiskelija siirtyy monimutkaisempiin, syvempiin, monipuolisempiin.

Käsitteiden muodostusprosessissa tapahtuu henkisten toimintojen kehitystä. Koulussa opetetaan lasta analysoimaan, syntetisoimaan, yleistämään, kehitetään induktiota ja päättelyä. Koulutuksen vaikutuksesta kehittyvät tarvittavat henkisen toiminnan ominaisuudet. Koulussa hankittu tieto edistää oppilaiden ajattelun laajuutta ja syvyyttä.

On huomattava, että koulun päätyttyä henkilö säilyttää mahdollisuuden ajattelun kehittämiseen. Tämän kehityksen dynamiikka ja suunta riippuvat kuitenkin vain itsestään.

Nykytiede kiinnittää paljon huomiota ajattelun kehittämiseen. Ajattelun kehittämisen käytännön näkökulmasta on tapana erottaa kolme tutkimuksen pääaluetta: fylogeneettinen, ontogeneettinen ja kokeellinen.

Fylogeneettinen suunta sisältää tutkimuksen siitä, kuinka ihmisen ajattelu kehittyi ja parani ihmiskunnan historiallisen kehityksen prosessissa. Ontogeneettinen suunta liittyy yhden ihmisen elämän tärkeimpien kehitysvaiheiden tutkimukseen. Kokeellinen suunta puolestaan ​​liittyy ajattelun kokeellisen tutkimuksen ongelmiin ja mahdollisuuteen kehittää älykkyyttä erityisissä, keinotekoisesti luoduissa olosuhteissa.

J. Piagetin ontogeneettisen suunnan puitteissa ehdottama teoria älyn kehittymisestä lapsuudessa on tullut laajalti tunnetuksi. Piaget lähti väitteestä, että henkisillä perustoiminnoilla on aktiivisuusalkuperä. Siksi ei ole sattumaa, että Piagetin ehdottamaa teoriaa lapsen ajattelun kehittymisestä kutsuttiin "toiminnalliseksi". Operaatio on Piagetin mukaan sisäinen toiminta, ulkoisen objektiivisen toiminnan muuntamisen ("sisäistämisen") tuote, koordinoituna muiden toimien kanssa yhdeksi järjestelmäksi, jonka pääominaisuudet ovat palautuvuus (jokaiselle operaatiolle on olemassa symmetrinen ja päinvastainen operaatio). Piaget tunnisti neljä vaihetta lasten henkisten toimintojen kehityksessä.

Ensimmäinen vaihe on sensorimotorinen älykkyys. Se kattaa lapsen elinajan yhdestä kahteen vuoteen, ja sille on ominaista kyvyn havaita ja tuntea todellisen maailman esineet, jotka muodostavat lapsen ympäristön, kehittyminen. Lisäksi esineiden tietämyksen alaisena sen oletetaan ymmärtävän niiden ominaisuuksia ja merkkejä.

Ensimmäisen vaiheen loppuun mennessä lapsesta tulee subjekti, toisin sanoen hän erottaa itsensä ympäröivästä maailmasta, ymmärtää "minänsä". Hänellä on ensimmäiset merkit käytöksensä tahdonvastaisesta hallinnasta, ja ympäröivän maailman esineiden tuntemisen lisäksi lapsi alkaa tuntea itseään.

Toinen vaihe - operatiivinen ajattelu - viittaa kahdesta seitsemään vuoden ikään. Tälle kaudelle, kuten tiedetään, on ominaista puheen kehittyminen, joten ulkoisten toimien sisäistämisprosessi esineiden kanssa aktivoituu ja visuaalisia esityksiä muodostuu. Tällä hetkellä lapsella on itsekeskeisen ajattelun ilmentymä, joka ilmenee vaikeudessa hyväksyä toisen henkilön asema. Samaan aikaan kohteiden luokittelu on virheellinen satunnaisten tai toissijaisten ominaisuuksien käytön vuoksi.

Kolmas vaihe on kohteiden kanssa suoritettavien toimintojen vaihe. Tämä vaihe alkaa seitsemän tai kahdeksan vuoden iässä ja kestää 11 tai 12 vuoden ikään asti. Tänä aikana, Piagetin mukaan, henkiset leikkaukset muuttuvat palautuvia.

Tämän tason saavuttaneet lapset voivat jo antaa loogisia selityksiä suoritetuille teoille, voivat siirtyä näkökulmasta toiseen ja tulla objektiivisemmiksi arvioissaan. Piagetin mukaan tässä iässä lapset ymmärtävät intuitiivisesti kaksi tärkeintä ajattelun loogista periaatetta, jotka voidaan ilmaista seuraavilla kaavoilla:

Ensimmäinen kaava on, että jos

A = B ja B - = C, sitten A = C.

Toinen kaava sisältää väitteen, että

A + B = B + A.

Samaan aikaan lapset osoittavat kykyä, jota kutsutaan Piaget-seriaatioksi. Tämän kyvyn ydin on kyvyssä luokitella esineitä jonkin mitattavissa olevan ominaisuuden mukaan, esimerkiksi painon, koon, tilavuuden, kirkkauden jne. mukaan. Lisäksi tänä aikana lapsi ilmentää kykyä yhdistää esineitä luokkiin ja jakaa alaluokat.

Neljäs vaihe on muodollisen toiminnan vaihe. Se kattaa ajanjakson 11-12 - 14-15 vuotta. On huomattava, että tässä vaiheessa muodostuneiden toimintojen kehitys jatkuu läpi elämän. Tässä kehitysvaiheessa lapsi kehittää kykyä suorittaa toimintoja mielessä käyttäen loogista päättelyä ja abstrakteja käsitteitä. Samalla yksittäiset henkiset toiminnot muuttuvat yhdeksi kokonaisuuden rakenteeksi.

Maassamme P.Yan ehdottama teoria henkisten toimintojen muodostumisesta ja kehityksestä. Galperin. Tämä teoria perustui ajatukseen sisäisen älyllisen toiminnan ja ulkoisen käytännön toiminnan geneettisestä riippuvuudesta. Tätä lähestymistapaa käytettiin myös muissa ajattelun kehityksen käsitteissä ja teorioissa. Mutta toisin kuin muilla aloilla, Galperin ilmaisi ajatuksensa ajattelun kehityksen laeista. Hän puhui ajattelun asteittaisen muodostumisen olemassaolosta. Teoksissaan Galperin erotti ulkoisten toimien sisäistämisen vaiheet, määritti olosuhteet, jotka varmistavat ulkoisten toimien onnistuneen siirtämisen sisäisiin. On myös huomattava, että Galperinin konseptilla on suuri merkitys paitsi ajattelun kehitys- ja muodostumisprosessin olemuksen ymmärtämiselle, myös psykologisen toiminnan teorian ymmärtämiselle, koska se osoittaa tietyn toiminnan hallitsemisen prosessissa. henkisten toimintojen muodostumisen taso.

Galperin uskoi, että ajattelun kehittyminen alkuvaiheessa liittyy suoraan objektiiviseen toimintaan, esineiden manipulointiin. Ulkoisten toimien siirtyminen sisäisiksi niiden muuttuessa tietyiksi henkisiksi toiminnoiksi ei kuitenkaan tapahdu välittömästi, vaan vaiheittain. Jokaisessa vaiheessa tietyn toiminnon muunnos suoritetaan vain useille parametreille. Galperinin mukaan korkeampia älyllisiä toimia ja operaatioita ei voida muodostaa luottamatta aikaisempiin menetelmiin suorittaa sama toiminta, ja ne perustuvat aikaisempiin menetelmiin tietyn toiminnan suorittamiseksi, ja lopulta kaikki toiminnot perustuvat visuaalisesti tehokkaisiin menetelmiin. .

Galperinin mukaan on neljä parametria, joiden mukaan toiminta muunnetaan. Näitä ovat: suoritustaso; yleistyksen mitta; tosiasiallisesti suoritettujen toimintojen täydellisyys; kehitystoimenpide. Tässä tapauksessa toiminnon ensimmäinen parametri voi sijaita kolmella alatasolla: toiminnot aineellisilla objekteilla; toimet ulkoisen puheen suhteen; teot mielessä. Muut kolme parametria kuvaavat tietyllä alatasolla muodostetun toiminnan laatua: yleistys, lyhenne, hallinta.

Galperinin konseptin mukaisten henkisten toimien muodostumisprosessissa on seuraavat vaiheet:

* Ensimmäiselle vaiheelle on ominaista suuntaa-antavan perustan muodostuminen tulevaa toimintaa varten. Tämän vaiheen päätehtävänä on tutustua käytännössä tulevan toiminnan kokoonpanoon sekä vaatimuksiin, jotka tämän toiminnan on lopulta täytettävä.

* Henkisen toiminnan muodostumisen toinen vaihe liittyy sen käytännön kehitykseen, joka suoritetaan esineiden avulla.

* Kolmas vaihe liittyy annetun toiminnon hallitsemisen jatkamiseen, mutta luottamatta todellisiin esineisiin. Tässä vaiheessa toiminta siirretään ulkoisesta, visuaalisesta-figuratiivisesta suunnitelmasta sisäiseen suunnitelmaan. Tämän vaiheen pääominaisuus on ulkoisen (äänen) puheen käyttö todellisten esineiden manipuloinnin korvikkeena. Galperin uskoi, että toiminnan siirtäminen puhesuunnitelmaan tarkoittaa ennen kaikkea tietyn objektiivisen toiminnan puhesuoritusta, ei sen ääntämistä.

* Henkisen toiminnan hallitsemisen neljännessä vaiheessa ulkoinen puhe hylätään. Toimenpiteen ulkoisen puheen suoritus siirretään kokonaan sisäiseen puheeseen. Tietty toiminto suoritetaan "hiljaisesti".

* Viidennessä vaiheessa toiminta suoritetaan täysin sisäisesti, sopivilla vähennyksillä ja muunnoksilla, minkä jälkeen tämän toiminnan suorittaminen siirtyy tietoisuuden alueelta (eli sen toteuttamisen jatkuvasta hallinnasta) älyllisten taitojen ja kyvyt.

Myös muut tunnetut kotimaiset tiedemiehet olivat mukana ajattelun kehittymisen ja muodostumisen ongelmassa. Siten L.S. antoi valtavan panoksen tämän ongelman tutkimukseen. Vygotsky, joka yhdessä L.S. Saharov tutki käsitteen muodostumisen ongelmaa. Kokeellisen tutkimuksen aikana tunnistettiin kolme lasten käsitteenmuodostusprosessin vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa muodostuu muodostamaton, epäjärjestynyt esinejoukko, joka voidaan ilmaista yhdellä sanalla. Tässä vaiheessa puolestaan ​​on kolme vaihetta: objektien valinta ja yhdistäminen satunnaisesti; valinta objektien tilajärjestelyn perusteella; vähennetään yhteen arvoon kaikista aiemmin yhdistetyistä kohteista.

Toisessa vaiheessa tapahtuu käsitteiden-kompleksien muodostuminen yksittäisten objektiivisten piirteiden perusteella. Tutkijat ovat tunnistaneet neljän tyyppisiä komplekseja: assosiatiiviset (kaikki ulkopuolelta havaitut yhteydet otetaan riittäväksi perustaksi objektien luokittelulle yhdeksi luokkaksi); kerättävä (esineiden keskinäinen täydentäminen ja yhdistäminen tietyn toiminnallisen ominaisuuden perusteella); ketju (siirtyminen yhdessä attribuutista toiseen niin, että jotkut objektit yhdistetään joidenkin ja toiset - täysin eri attribuuttien perusteella, ja ne kaikki sisältyvät samaan ryhmään); pseudo-käsite.

Lopuksi kolmas vaihe on todellisten käsitteiden muodostus. Tämä vaihe sisältää myös useita vaiheita: potentiaaliset käsitteet (objektien ryhmän erottaminen yhden yhteisen piirteen mukaan); todellisia käsitteitä (olennaisten piirteiden erottaminen ja niiden perusteella esineiden yhdistäminen).

Viime vuosina on ilmestynyt useita uusia ajattelun kehittämiseen tarkoitettuja käsitteitä. Uusien lähestymistapojen aktiivista muodostumista havaitaan tekoälyn ongelman kehittämisen puitteissa. Yksi silmiinpistävimmistä tämän tyyppisistä käsitteistä on Klarin ja Wallacen ehdottama älyllis-kognitiivisen kehityksen informaatioteoria. Tämän teorian kirjoittajat ehdottavat, että lapsella on syntymästä lähtien kolme laadullisesti erilaista hierarkkisesti järjestettyä tuottavaa älyllistä järjestelmää. Näitä ovat: järjestelmä havaitun tiedon käsittelemiseksi ja huomion vaihtamiseksi tyypistä toiseen; järjestelmä, joka vastaa tavoitteiden asettamisesta ja kohdennettujen toimien hallinnasta; järjestelmä, joka vastaa ensimmäisen ja toisen tyypin olemassa olevien järjestelmien muuttamisesta ja uusien vastaavien järjestelmien luomisesta.

Tämän teorian puitteissa esitettiin useita hypoteeseja kolmannen tyypin järjestelmien toiminnan piirteistä. Mukaan lukien:

1. Sinä aikana, jolloin ulkopuolelta tulevan tiedon käsittelyä ei suoriteta (esim. ihminen nukkuu), kolmannen tyyppiset järjestelmät ovat mukana aiemmin vastaanotettujen tietojen käsittelyssä. Lisäksi tämä menettely edeltää aina henkistä toimintaa.

2. Tämän tarkistuksen tarkoituksena on tunnistaa aiemman toiminnan seuraukset, jotka ovat vakaimpia, sekä määrittää vastatunnistettujen pysyvien elementtien välisen johdonmukaisuuden luonne.

3. Edellä suoritettujen toimintojen perusteella muodostetaan seuraavassa vaiheessa uusi ensimmäisen tai toisen tyyppinen järjestelmä.

4. Korkeammalle tasolle muodostettava uusi järjestelmä sisältää aiemmat järjestelmät elementteinä.

Lopuksi on huomattava, että huolimatta ihmisen ajattelun ongelman tutkimisessa saavutetusta edistyksestä nykyajan tutkijat kohtaavat useita kysymyksiä, joihin psykologinen tiede ei vielä pysty vastaamaan. Ajattelun ilmaantumisen, muodostumisen ja kehityksen mallien tunnistamisen ongelma on edelleen yksi psykologian tärkeimmistä.

Ihmisen ajattelu kehittyy, hänen älylliset kykynsä paranevat. Psykologit ovat jo pitkään tulleet tähän johtopäätökseen havaintojen ja ajattelun kehittämismenetelmien käytännön soveltamisen tuloksena. Käytännössä älykkyyden kehitystä tarkastellaan perinteisesti kolmeen suuntaan: fylogeneettiseen, ontogeneettiseen ja kokeelliseen. Fylogeneettinen puoli sisältää tutkimuksen siitä, kuinka ihmisen ajattelu on kehittynyt ja parantunut ihmiskunnan historiassa. ontogeneettinen sisältää tutkimuksen prosessin ja vaiheiden jakamisen ajattelun kehityksessä yhden ihmisen läpi elämän, syntymästä vanhuuteen. Kokeellinen lähestymistapa saman ongelman ratkaisemiseen keskittyy ajattelun kehitysprosessin analysointiin erityisissä, keinotekoisesti luoduissa (kokeellisissa) olosuhteissa, jotka on suunniteltu parantamaan sitä.

Yksi aikamme tunnetuimmista psykologeista, sveitsiläinen tiedemies J. Piaget, ehdotti teoriaa älykkyyden kehittymisestä lapsuudessa, jolla oli suuri vaikutus nykyaikaiseen ymmärrykseen sen kehityksestä. Teoreettisesti hän noudatti ajatusta tärkeimpien henkisten toimintojen käytännöllisestä, aktiivisesta alkuperästä.

J. Piagetin ehdottama teoria lapsen ajattelun kehityksestä kutsuttiin "toiminnalliseksi" (sanasta "toiminta"). Operaatio on Piagetin mukaan "sisäinen toiminta, ulkoisen, objektiivisen toiminnan muuntamisen ("sisäistämisen") tuote, koordinoituna muiden toimien kanssa yhdeksi järjestelmäksi, jonka pääominaisuus on palautuvuus (jokaiselle operaatiolle). on symmetrinen ja vastakkainen toiminta)" psykologia: Ajattelun psykologia. - M., 1981. - S. 47.

Lasten operatiivisen älykkyyden kehittämisessä J. Piaget tunnisti seuraavat neljä vaihetta:

• 1. Sensomotorisen älykkyyden vaihe, joka kattaa lapsen elinajan syntymästä noin kahteen vuoteen. Sille on ominaista kyvyn havaita ja tunnistaa lapsen ympärillä olevat esineet niiden melko vakaina ominaisuuksina ja piirteinä kehittyminen.
• 2. Operatiivisen ajattelun vaihe, mukaan lukien sen kehittyminen 2-7 vuoden iässä. Tässä vaiheessa lapsi kehittää puhetta, alkaa aktiivinen ulkoisten toimien sisäistämisprosessi esineiden kanssa ja muodostuu visuaalisia esityksiä.
• 3. Kohteiden kanssa suoritettavien toimintojen vaihe. Se on tyypillistä 7-8-11-12-vuotiaille lapsille. Täällä henkiset leikkaukset muuttuvat palautuvia.
• 4. Muodollisen toiminnan vaihe. Kehitysessään sen saavuttavat keski-ikäiset lapset: 11-12-vuotiaat 14-15-vuotiaisiin. Tälle vaiheelle on ominaista lapsen kyky suorittaa henkisiä operaatioita loogisen päättelyn ja käsitteiden avulla. Sisäinen henkinen toiminta muuttuu tässä vaiheessa rakenteellisesti organisoiduksi kokonaisuudeksi. Nemov R.S. Lasten älykkyyden kehityksen teorioita, mukaan lukien Piagetin käsite, tarkastellaan yksityiskohtaisemmin toisessa osassa.

Maassamme P. Ya. Galperinin kehittämä teoria älyllisten toimintojen muodostumisesta ja kehityksestä on saanut laajimman käytännön sovelluksen henkisten toimien opettamisessa. Galperin P.Ya. Henkisten toimien muodostuminen // Yleispsykologian lukija: Ajattelun psykologia. - M., 4981.

Tämä teoria perustui ajatukseen sisäisen älyllisen toiminnan ja ulkoisen käytännön toiminnan geneettisestä riippuvuudesta. Aikaisemmin tätä kantaa kehitettiin ranskalaisessa psykologisessa koulukunnassa (A. Vallon) ja J. Piaget'n teoksissa. L.S. perustui teoreettisiin ja kokeellisiin työnsä siihen. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets ja monet muut.

P.Ya. Galperin toi uusia ideoita asiaankuuluvalle tutkimusalueelle. Hän kehitti teorian ajattelun muodostumisesta, jota kutsutaan käsitteeksi henkisten toimien järjestelmällinen muodostuminen. Galperin erotti ulkoisten toimien sisäistämisen vaiheet, määritti ehdot, jotka varmistavat niiden täydellisimmän ja tehokkaimman muuntamisen sisäisiksi toimiksi, joilla on ennalta määrätyt ominaisuudet.

Prosessi ulkoisen toiminnan siirtämiseksi sisäänpäin P.Yan mukaan. Galperin, suoritetaan vaiheittain, läpi tiukasti määritellyt vaiheet. Jokaisessa vaiheessa annettu toiminto muunnetaan useiden parametrien mukaan. Tämä teoria väittää, että täysipainoinen toiminta, ts. korkeimman älyllisen tason toiminta ei voi muotoutua ilman, että se luottaa aikaisempiin tapoihin suorittaa sama toiminta ja viime kädessä sen alkuperäiseen, käytännölliseen, visuaalisesti tehokkaaseen, täydellisimpään ja yksityiskohtaisimpaan muotoon.

Neljä parametria, joilla toiminta muuttuu sen liikkuessa ulkopuolelta sisälle, ovat seuraavat: suoritustaso, yleistyksen mitta, todellisuudessa suoritettujen operaatioiden täydellisyys ja hallinnan mitta.

Ensimmäisen parametrin mukaan toiminta voi olla kolmella alatasolla: toiminta aineellisten esineiden kanssa, toiminta kovalla puheella ja toiminta mielessä. Muut kolme parametria kuvaavat tietyllä tasolla muodostetun toiminnan laatua: yleistys, salaisuus ja mestari.

P.Yan mukaan henkisten toimien muodostumisprosessi. Galperin esitetään seuraavasti:

• 1. Tutustuminen tulevan toimen kokoonpanoon käytännössä sekä vaatimuksiin (näytteet), jotka sen on lopulta täytettävä. Tämä perehdytys on tulevaisuuden toiminnan suuntaava perusta.
• 2. Tietyn toiminnon suorittaminen ulkoisessa muodossa käytännössä todellisten esineiden tai niiden korvikkeiden kanssa. Tämän ulkoisen toiminnan hallitseminen etenee kaikkia pääparametreja pitkin tietyllä tavalla jokaisessa.
• 3. Toiminnon suorittaminen ilman suoraa riippuvuutta ulkoisista esineistä tai niiden korvikkeista. Toiminnan siirtäminen ulkoisesta suunnitelmasta kovaäänisen puheen suunnitelmaan. Toiminnan siirtäminen puhetasolle, - P. Ya. Galperin katsoi, - ei tarkoita vain toiminnan ilmaisua puheessa, vaan ennen kaikkea objektiivisen toiminnan sanallista suorittamista Katso: Galperin P.Ya. Henkisten toimien muodostuminen // Yleispsykologian lukija: Ajattelun psykologia. - M., 1981.

• 4. Kovan puhetoiminnon siirtäminen sisäiseen suunnitelmaan. Toiminnon vapaa ääntäminen kokonaan "itselle".
• 5. Toiminnan suorittaminen sisäisen puheen suhteen vastaavine muunnoksineen ja pelkistymineen, toiminnan, sen prosessin ja suoritusten yksityiskohtien poistuminen tietoisen hallinnan alueelta ja siirtyminen älyllisten taitojen ja kykyjen tasolle.

Ajattelun kehittymisen tutkimuksessa erityinen paikka on prosessin tutkimuksella käsitteen muodostumista. Se edustaa korkeinta puheajattelun muodostumistasoa sekä sekä puheen että ajattelun korkeinta toimintatasoa erikseen tarkasteltuna.

Lapselle annetaan käsitteitä syntymästä lähtien, ja tämä tosiasia tunnustetaan yleisesti nykyaikaisessa psykologiassa. Miten käsitteet muodostuvat ja kehitetään? Tämä prosessi on sitä, että henkilö omaksuu konseptiin kuuluvan sisällön. Konseptin kehittäminen koostuu sen volyymin ja sisällön muuttamisesta, tämän konseptin soveltamisalan laajentamisesta ja syventämisestä.

Käsitteiden muodostuminen on tulosta ihmisten pitkän, monimutkaisen ja aktiivisen henkisen, kommunikatiivisen ja käytännöllisen toiminnan, heidän ajattelunsa prosessista. Käsitteiden muodostuminen yksilössä juontaa juurensa syvästä lapsuudesta. L.S. Vygotsky ja L.S. Saharov oli yksi ensimmäisistä psykologeista maassamme, jotka tutkivat tätä prosessia yksityiskohtaisesti Katso: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Käsitteiden muodostumisen tutkimus: Kaksoisstimulaation menetelmät // Yleispsykologian lukija: Ajattelun psykologia. - M., 1981.

He perustivat sarjan vaiheita, joiden läpi käsitteiden muodostuminen lapsilla kulkee.

L.S.:n käyttämän metodologian ydin Vygotsky ja L.S. Saharov (hän ​​sai nimen "kaksoisstimulaatio" -tekniikka) tiivistyy seuraavaan. Kohdehenkilölle tarjotaan kaksi sarjaa ärsykkeitä, joilla on erilainen rooli käyttäytymisen suhteen: toinen on sen kohteen toiminto, johon käyttäytyminen on suunnattu, ja toinen on merkin rooli, jolla käyttäytyminen järjestetään.

Esimerkiksi tilavuusgeometrisiä muotoja on 20, jotka vaihtelevat väriltään, muodoltaan, korkeudeltaan ja kooltaan. Jokaisen hahmon alemmalle tasaiselle pohjalle, piilotettuna kohteen katseelta, on kirjoitettu tuntemattomia sanoja, jotka osoittavat assimiloituvaa käsitettä. Tämä konsepti sisältää useita yllä olevista ominaisuuksista samanaikaisesti, esimerkiksi koon, värin ja muodon.

Kokeilija kääntää lapsen edessä yhden hahmoista ja antaa hänelle mahdollisuuden lukea siihen kirjoitettu sana. Sitten hän pyytää koehenkilöä etsimään kaikki muut samalla sanalla varustetut hahmot kääntämättä niitä ympäri ja käyttämällä vain kokeen tekijän näyttämässä ensimmäisessä hahmossa havaittuja merkkejä. Tämän ongelman ratkaisemiseksi lapsen on selitettävä ääneen, mitkä merkit häntä ohjaavat, valitsemalla ensimmäiselle hahmolle toisen, kolmannen jne.

Jos jossain vaiheessa koehenkilö teki virheen, kokeilija itse avaa seuraavan kuvan halutulla nimellä, mutta jolla on merkki, jota lapsi ei ottanut huomioon.

Kuvattua kokeilua jatketaan, kunnes koehenkilö oppii löytämään tarkasti samannimiset hahmot ja määrittämään vastaavaan käsitteeseen sisältyvät ominaisuudet.

Tämän tekniikan avulla havaittiin, että käsitteiden muodostuminen lapsilla käy läpi kolme päävaihetta:

• 1. Yksittäisten esineiden muodostamattoman, epäjärjestyneen joukon muodostuminen, niiden synkreettinen kytkentä, joka on merkitty yhdellä sanalla. Tämä vaihe on puolestaan ​​jaettu kolmeen vaiheeseen: satunnaisten kohteiden valinta ja yhdistäminen, kohteiden tilajärjestelyyn perustuva valinta ja kaikkien aiemmin yhdistettyjen kohteiden vähentäminen yhteen arvoon.
• 2. Käsite-kompleksien muodostaminen joidenkin objektiivisten piirteiden perusteella. Tällaisia ​​komplekseja on neljää tyyppiä: assosiatiiviset (kaikki ulkoisesti havaitut yhteydet otetaan riittäväksi perustaksi objektien luokittelussa yhteen luokkaan), kokoelma (keskinäinen täydennys ja objektien assosiaatio tietyn toiminnallisen attribuutin perusteella), ketju (siirtymä assosiaatio attribuutista toiseen niin , että jotkut objektit yhdistetään joidenkin perusteella ja toiset - täysin eri merkkien perusteella, ja ne kaikki sisältyvät samaan ryhmään), pseudokäsite (ulkoisesti - käsite, sisäisesti - kompleksi).
• 3. Reaalikäsitteiden muodostus. Tässä oletetaan lapsen kykyä eristää, abstrakteja elementtejä ja sitten integroida ne kokonaisvaltaiseksi käsitteeksi riippumatta esineistä, joihin ne kuuluvat. Tämä vaihe sisältää seuraavat vaiheet: potentiaalisten käsitteiden vaihe, jossa lapsi valitsee ryhmän esineitä yhden yhteisen piirteen mukaan; todellisten käsitteiden vaihe, jolloin joukko välttämättömiä ja riittäviä piirteitä abstraktoidaan käsitteen määrittelemiseksi ja sitten ne syntetisoidaan ja sisällytetään vastaavaan määritelmään.

Synkreettinen ajattelu ja ajattelu käsite-kompleksissa ovat tyypillisiä varhais-, esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille. Lapsi alkaa ajattelemaan todellisia käsitteitä vasta murrosiässä eri tieteiden teoreettisten perusteiden oppimisen vaikutuksesta. L.S. Vygotsky ja L.S. Saharov ovat tässä suhteessa varsin yhdenmukaisia ​​niiden tietojen kanssa, joita J. Piaget lainaa lasten älykkyyden kehittämistä koskevassa työssään. Teini-ikään hän liitti myös lasten siirtymisen muodollisten operaatioiden vaiheeseen, mikä ilmeisesti merkitsee kykyä toimia todellisten käsitteiden kanssa.

Lopuksi tarkastellaan älyllis-kognitiivisen kehityksen informaatioteoriaa, joka liittyy ajattelun informaatiokyberneettiseen teoriaan. Sen kirjoittajat Klar ja Wallace ehdottivat, että lapsella on syntymästä lähtien kolme laadullisesti erilaista, hierarkkisesti järjestettyä tuottavaa älyllistä järjestelmää: 1. Järjestelmä havaitun tiedon käsittelemiseksi ja huomion ohjaamiseksi sen tyypistä toiseen. 2. Tavoitteiden asettamisesta ja tarkoituksenmukaisen toiminnan johtamisesta vastaava järjestelmä. 3. Järjestelmä, joka vastaa ensimmäisen ja toisen tyypin olemassa olevien järjestelmien muuttamisesta ja uusien vastaavien järjestelmien luomisesta.

Klar ja Wallace esittivät useita hypoteeseja kolmannen tyypin järjestelmien toiminnasta:

• 1. Aikana, jolloin keho ei käytännössä ole kiireinen ulkopuolelta tulevan tiedon käsittelyyn (kun se esimerkiksi nukkuu), kolmannen tyypin järjestelmä käsittelee aiemmin vastaanotetun, henkistä toimintaa edeltävän tiedon tulokset.
• 2. Tämän tarkistuksen tarkoituksena on tunnistaa aiemman toiminnan seuraukset, jotka ovat kestäviä. Siten esimerkiksi on olemassa järjestelmiä, jotka hallitsevat aikaisempien tapahtumien tallentamista, tämän tietueen jakamista mahdollisesti vakaisiin, johdonmukaisiin osiin ja tämän johdonmukaisuuden määrittämistä elementistä elementtiin.
• 3. Heti kun tällainen johdonmukainen järjestys havaitaan, toinen järjestelmä tulee peliin - se, joka luo uuden.
• 4. Muodostetaan korkeamman tason järjestelmä, joka sisältää edelliset elementteinä tai osina.

Toistaiseksi olemme pohtineet luonnollisia tapoja kehittää yksilöllistä ajattelua. Viime vuosina yleisen ja sosiaalisen psykologian risteyskohdassa saadut tiedot osoittavat, että ajattelun muodostumista voidaan stimuloida ryhmätyyppisillä henkisillä töillä. On havaittu, että yhteinen toiminta ongelmien ratkaisemiseksi parantaa osaltaan ihmisten kognitiivisia toimintoja, erityisesti heidän havaintojaan ja muistiaan. Samanlaiset haut ajattelun psykologian alalla johtivat tutkijat siihen johtopäätökseen, että joissakin tapauksissa, mahdollisesti monimutkaista yksilöllistä luovaa työtä lukuun ottamatta, ryhmähenkinen työ voi edistää yksilön älykkyyden kehittymistä. On esimerkiksi havaittu, että tiimityö auttaa luovien ideoiden luomisessa ja kriittisessä seulonnassa.

Yksi menetelmistä organisoida ja stimuloida ryhmää luovaa henkistä toimintaa kutsutaan "aivoriihiksi" (kirjaimellisesti "aivoriihiksi"). Sen täytäntöönpano perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• 1. Ratkaistakseen tietyn luokan älyllisiä ongelmia, joihin on vaikea löytää optimaalista ratkaisua, työskennellen niiden parissa yksilöllisesti, luodaan erityinen ryhmä ihmisiä, joiden välillä vuorovaikutus järjestetään erityisellä tavalla, jonka tarkoituksena on saada "ryhmä" vaikutus" - haluttujen ratkaisujen hyväksymisen laadun ja nopeuden merkittävä parannus yksittäiseen hakuun verrattuna.
• 2. Tällaiseen työryhmään kuuluu ihmisiä, jotka eroavat toisistaan ​​psykologisissa ominaisuuksissa, jotka ovat kollektiivisesti välttämättömiä optimaalisen ratkaisun löytämiseksi (toinen esimerkiksi on taipuvaisempia ilmaisemaan ajatuksia ja toinen kritisoimaan niitä; toinen reagoi nopeasti , mutta ei osaa tarkkaan punnita seurauksia, toinen päinvastoin reagoi hitaasti, mutta harkitsee huolellisesti jokaisen askeleen, toinen etsii riskiä, ​​toinen on varovainen jne.). ajattelun luovuuden älykkyys
• 3. Luodussa ryhmässä syntyy erityisten normien ja vuorovaikutussääntöjen käyttöönoton ansiosta yhteistä luovaa työtä kannustava ilmapiiri. Kaikki ideat, riippumatta siitä kuinka oudolta se ensi silmäyksellä tuntuvat, kannustetaan. Vain ajatuksia koskeva kritiikki on sallittua, ei niitä esittäneiden ihmisten kritiikki. Kaikki auttavat toisiaan aktiivisesti työssään, erityisen arvostetaan luovan avun tarjoamista ryhmäkumppanille.

Tällaisen järjestäytyneen ryhmäluovan työskentelyn olosuhteissa keskimääräisten älyllisten kykyjen omaava henkilö alkaa ilmaista lähes kaksi kertaa niin paljon mielenkiintoisia ideoita kuin silloin, kun hän ajattelee ongelman ratkaisemista yksin.

4. Yksilö- ja ryhmätyö vuorottelevat keskenään. Joissakin ongelman ratkaisun etsinnän vaiheissa kaikki ajattelevat yhdessä, toisissa kaikki ajattelevat erikseen, seuraavassa vaiheessa kaikki työskentelevät taas yhdessä ja niin edelleen.

Kuvattu yksilöllisen ajattelun stimulointitekniikka on luotu ja käytetty tähän asti pääasiassa aikuisten kanssa. Mielestämme se olisi kuitenkin erittäin hyödyllinen lasten ajattelun kehittymiselle, ja mikä tärkeintä, lasten joukkueen kokoamisessa ja eri-ikäisten lasten ihmisten välisen vuorovaikutuksen taitojen ja kykyjen kehittämisessä, joita nyky-elämässä tarvitaan.

Tärkeä osa ihmisen henkistä kehitystä on hänen ajattelunsa. Ilman sitä ihmisten sosialisointi on mahdotonta. Koko elämän ajan on mahdollisuuksia parantaa ajattelun toimintaa. Sen varmistamiseksi, että lapsen kehitys tapahtuu ilman poikkeamia, psykologiassa on tapana seurata henkisen toiminnan muutoksia ontogeneesin vaiheiden mukaan.

Ontogenia ja sen suhde ajatteluun

Tieteessä ontogenia ymmärretään yleensä koko ihmiskehon elinkaaren prosessiksi. Toisin sanoen ihmisen koko elämä syntymästä kuolemaan on ontogeneesiä.

Tärkeä! Ajattelu korkeimpana kognitiivisena prosessina ei ole erillään puheesta, havainnosta ja muista henkisistä toiminnoista.

Ajatteluprosessissa tapahtuu todellisuuden heijastus, jonka seurauksena henkilö saa teoreettista ja käytännön kokemusta.

Miksi ajattelu muuttuu ontogenian vaiheen mukaan?

• ihmisen hermosto paranee ja kehittyy;
• yksilö saa enemmän kokemusta ja tietoa, myös sosialisaatioprosessissa;
• iästä riippuen henkilön sosiaaliset roolit muuttuvat, mikä antaa sinun tehdä uusia johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä;
• sanastoa kertyy ja puhe kehittyy;
• kognitiiviset kyvyt muodostuvat kuvien, ei vain käsitteiden, kanssa toimimiseen.

Kirjallisestikin voi ymmärtää, mille ontogeneesin tasolle ihminen kuuluu.

Ajattelun merkkejä

Henkisen toiminnan päätehtävänä on auttaa tunnistamaan esineiden välisiä yhteyksiä, jotta voidaan tehdä oikea päätös toiminnan valinnassa. Näin voit navigoida avaruudessa ja ympäristössä. Tämä prosessi edellyttää aina toimintaa. Hänen tehtävänsä on löytää ratkaisu ongelmaan. Muita ajattelun merkkejä tulee ottaa huomioon:

Ajattelutyyppejä ovat mm.

• sanallinen-looginen;
• visuaalinen ja tehokas;
• visuaalinen-figuratiivinen.

Ne määräytyvät sen mukaan, mitä ihminen hylkää enemmän tuomioissaan.

Ontogeneesin päävaiheet

Ne, jotka tutkivat ajattelun kehittymisen ongelmia, luottavat useimmiten J. Piaget'n työhön. Tiedemies uskoi, että henkisen toiminnan parantamisprosessi tapahtuu itsenäisesti ja sillä on tiettyjä malleja. Yksittäiset vaihdot kokemuksen lisääntymisen vuoksi ovat hyväksyttäviä. Loppujen lopuksi myös puheen esiintyminen jokaisessa ihmisessä alkaa eri iässä. Poikkeamat eivät ole kovin merkittäviä.

Ihmisen kognitiivisen toiminnan parantamisprosessissa Piaget tunnisti seuraavat vaiheet:

• ennen 2 vuoden ikää - sensorimotoristen toimintojen vaihe;
• 2–7 vuotta - operaatiota edeltävän tiedustelun vaihe;
• 8–11 vuotta - erityisten toimintojen vaihe;
• 12-15 vuotta - muodollisen toiminnan vaihe.

Jokaisella vaiheella on tietyt ominaisuudet, joissa pääelementit ovat lapsen puhe ja toiminta.

Ajattelu sensorimotoristen toimintojen vaiheessa

Vauva ei pysty näkemään itseään erillisenä subjektina ympärillään olevassa maailmassa. Hän samaistuu perheenjäseniin tai muihin ihmisiin. Koko maailma hänelle koostuu aistimuksista. Valitsemalla oikean toiminnan hän keskittyy niihin. Vaiheelle on ominaista myös:

Huomio! 2-vuotiaana on tärkeää juurruttaa vauvaan kyky käsitellä esineitä ja ryhmitellä niitä. Näin tapahtuu joka tapauksessa, mutta myöhästyminen hallitsemisessa johtaa ajattelun viivästymiseen muissa vaiheissa.

Operaatiota edeltävä älykkyyslapsi

Vauva tässä ontogeneesin vaiheessa muuttuu merkittävästi. Puolustamattoman lapsen sijaan ilmestyy kirkas persoonallisuus. Viiteen vuoteen asti ei ole monimutkaisia ​​tuomioita, ne ovat osittaisia ​​ja kategorisia. Vauvan on edelleen vaikea rakentaa tapahtumaketjua.

Merkkejä uusista henkisistä toimista ovat:

• muodostettu puhe;
• esitykset muunnetaan ajatuksiksi;
• 6-vuotiaasta alkaen aktivointi;
• puheessa on paljon itsekeskeisiä rakenteita, lapsen on vaikea tulkita tilanteita, joissa on tarpeen operoida eri asennoilla;
• kyvyttömyys todistaa ja väittää.

Itsekeskeisyys on luontaista missä tahansa lapsen iässä, mutta ilmenee eri tavoin. Se pakottaa lapset keskittämään huomionsa yksittäisiin esineisiin. Siksi sen ei pitäisi aiheuttaa vastustusta muiden ja erityisesti vanhempien keskuudessa. Monet tutkijat tutkivat ajattelun kehittymistä ontogeneesissä juuri egosentrismin perusteella.

Erityisten ja muodollisten toimintojen kehittämisen piirteet

Logiikkaa 8–11-vuotiaana on vielä vahvistettava visuaalisilla kuvilla, mikä heijastuu puheeseen. Yleensä lapset pystyvät jo:

• rakentaa päättelyä;
• tehdä oikeat johtopäätökset;
• rakentaa pitkiä linkkiketjuja esineiden välille;
• käytä palautuvuuden ominaisuuksia, kun objektin alkuperäiset tiedot muistetaan, joihin sinun on palattava ongelman ratkaisemisen tai ajatuksen rakentamisen aikana;
• suorittaa sarjaoperaatioita, eli lapsi voi järjestää esineitä ketjuun ottaen huomioon niiden väliset suhteet;
• nähdä, mikä on muuttumatonta muuttuvassa ympäristössä, esimerkiksi kaatamalla hiekkaa säiliöstä toiseen (he ymmärtävät, että tilavuus ei ole muuttunut);
• luokitella asioita eri kriteerien mukaan.

Teini-ikäiselle on ominaista voimakkaat luonteen, käytöksen ja mielialan muutokset. Myös hormonaaliset muutokset vaikuttavat ajatteluun. Hänen voi olla vaikeaa muodostaa aiemmin vakiintuneita arvioita. Muistin heikkenemiseen liittyy joidenkin monimutkaisten käsitteiden katoaminen puheesta.

Lasten ontogenian viimeinen vaihe muodostaa lopulta loogisen ajattelun. Tällä ikäryhmällä on taipumus teoretisoida. He haluavat usein luoda omia konseptejaan. Teini turvautuu kykyyn ajatella kuin aikuiset.

Tarve turvautua tiettyihin esineisiin menetetään. Visualis-figuratiivisesta ajattelusta tulee toissijaista, ja visuaalisesti tehokas ajattelu tulee esille.

Ajattelun kehitys P. Galperinin mukaan

Suosittu ontogenian vaiheiden luokittelu on P. Galperinin teoria. Hän erotti viisi vaihetta:

Jos varhaisessa vaiheessa ajattelun kehittyminen liittyy enemmän objektiiviseen toimintaan, se muuttuu myöhemmin. Lapsi ei tarvitse esineitä leikatakseen arvioidakseen.

Toiminta muuttuu iän myötä seuraavien parametrien mukaan:

• suoritustaso;
• yleistymisaste;
• suoritettujen toimien täydellisyys;
• toimien tai tiedon assimilaatiotaso.

Loogisten taitojen hankkiminen ja puheen kehittäminen edellyttävät erityistunteja. Vaikka pääasialliset henkiset toimet muodostuvat itsenäisesti. Jos aivoille ei anneta pohjaa kehitykselle, ajattelua voidaan yksinkertaistaa.

Ilmeisesti ajatusprosessien kasvun päävaiheet tapahtuvat lapsuudessa. 15 vuoden jälkeen ihminen toimii jo koko henkisen prosessin tarjoaman työkaluarsenaalin kanssa. Jokaisessa vaiheessa on annettava lapselle mahdollisuus toimia itsenäisesti, jotta hän saa arvokasta kokemusta. Tätä varten hänen ympäristönsä on täytettävä ikään sopivilla esineillä, leluilla tai kirjoilla.

Lukeminen vahvistaa hermoyhteyksiä:

lääkäri

verkkosivusto