(Materiaali otettu osoitteesta https://maniya.info)

Epätavallisimmat oppitunnit!

Katsauksessamme 8 epätavallisinta ainetta, joita koululaiset opiskelevat eri maailman maissa.

Japani: Ihailee luontoa

Joissakin Japanin kouluissa on hyvin epätavallinen aine - "Ihaillaan luontoa". Sen tavoitteena on opettaa koululaisia ​​arvostamaan ympäristön kauneutta, jota nykylapset eivät yksinkertaisesti huomaa maailmanlaajuisen tietokoneistumisen vuoksi. Tuntien aikana lapset tutkivat kasviston ja eläimistön kehityksen ja vuorovaikutuksen piirteitä. Näistä havainnoista opettajat antavat arvosanat, ja vuoden lopussa opiskelijat jopa suorittavat kokeita.

Saksa: Lessons in Happiness

• Saksalainen Heidelbergin kaupunki pitää erityisiä onnellisuustunteja.

Epätavallista oppiainetta ei ole vielä otettu käyttöön kaikissa Saksan kouluissa, mutta yhdessä Heidelbergin kaupungin oppilaitoksista onnellisuustunteja opettaa koulun johtaja itse. Opiskelijoiden päätehtävänä on oppia elämään sopusoinnussa itsensä kanssa, kuunnella sydäntään ja olla vain onnellinen. Tästä aiheesta ei ole kokeita, mutta vuoden loppuun mennessä jokaisen opiskelijan tulee toteuttaa oma projektinsa: kuvata "ystävällinen" video tai tehdä hyväntekeväisyystyötä.

Israel: Kybersodan teoria ja käytäntö

Israelin kouluissa lapset osallistuvat erityiskurssille - kyberturvallisuus.

Joissakin Israelin kouluissa on otettu käyttöön epätavallinen aine - "kyberturvallisuus". Syynä tämän oppitunnin käyttöön oli lasten suuri kyberriippuvuus, josta vanhemmat, mutta myös lääkärit, alkoivat keskustella. Teoria- ja käytännön tunneilla koululaisille opetetaan käyttäytymistä sosiaalisissa verkostoissa, reagoimaan ja reagoimaan kommentteihin oikein. Lisäksi suuri osa aiheesta on omistettu tietokonepeliriippuvuudelle ja sen käsittelemiselle.

Bashkiria: Mehiläishoito

Bashkiriassa on kouluja, joissa he opiskelevat mehiläishoitoa.

Bashkiriassa on yli sata koulua, joilla on omat mehiläistarhat. Mehiläishoitotunneilla lapsille opetetaan, miten hyönteisiä hoidetaan oikein, kerätään hunajaa ja paljon muuta. Tosiasia on, että Bashkirian tasavaltaa pidetään yhtenä maailman parhaista hunajantuottajista. Ja jotta tämä kunnianimike ei menettäisi, niin epätavallinen aihe otettiin käyttöön joissakin oppilaitoksissa.

Australia: Surf Lessons

Australian kouluissa lapset opetetaan surffaamaan.

Vihreän mantereen asukkaita voidaan oikeutetusti kutsua planeetan parhaiksi surffaajiksi. Ja jotta aaltojen parhaiden valloittajien titteli säilyisi, surffaustunnit otettiin käyttöön kaikissa Australian kouluissa. Maan viranomaiset ovat tehneet kaikkensa varmistaakseen, että paikallisia paremmin ratsastava turisti ei vahingossa ilmesty rannoille.

Armenia: kansantanssit

Armeniassa kansantansseja opetetaan kaikissa kouluissa.

Armenian viranomaiset tekevät kaikkensa varmistaakseen, että nuorempi sukupolvi ei unohda kauniin maansa perinteitä. Siksi kaikissa kouluissa otettiin käyttöön erityinen kurssi - kansantanssit. Tunteilla koululaisille opetetaan paitsi koreografiaa, myös puhutaan tanssien historiasta. Koululaisilla ei ole mahdollisuutta "kallistua" tästä aiheesta: kouluvuoden lopussa lapset suorittavat kokeita. Jos et saa hyvää arvosanaa tästä lajista, voit pysyä samalla luokalla toista vuotta.

USA: Tieteelliset löydöt

Kaikki amerikkalaiset koulut ovat ottaneet käyttöön epätavallisen aiheen nimeltä "Scientific Inventions". Sen tavoitteena on vapauttaa nuorten tutkijoiden potentiaali. Teoreettisen kurssin jälkeen kaikki opiskelijat saavat yhden tehtävän - keksiä jotain uutta. Opiskelijoille annetaan koko vuosi aikaa sen suorittamiseen. Kurssin suoritettuaan opiskelijat esittelevät keksintönsä koko luokalle, keskustelevat projektin merkityksellisyydestä ja antavat arvosanoja.

Venäjä: talouslukutaidon oppitunteja

Jotkut venäläiset koulut ovat ottaneet käyttöön talouslukutaidon kurssin.

Jotkut venäläiset koulut ovat ottaneet käyttöön erittäin mielenkiintoisen aiheen - "Talouslukutaito". Luokassa lapsille opetetaan kuinka hallita rahaa oikein, kuinka suunnitella perheen budjetti. Oppitunnit puhuvat myös paljon siitä, kuinka ei joudu talouspetoksen uhriksi. Oppituntien materiaalit kehitettiin osana Venäjän federaation valtiovarainministeriön ja Maailmanpankin hanketta "Väestön talouslukutaidon tason lisääminen ja talouskasvatuksen kehittäminen Venäjän federaatiossa". Toistaiseksi tällainen aine on otettu käyttöön vain valinnaisena, mutta on mahdollista, että sellainen aine tulee pian pakolliseksi.

Yksityiskoulussamme on perinne kielikylpytunnit, aineviikot, epätavalliset oppitunnit.

Ladata:

Esikatselu:

Artikkeli "Epätavalliset oppitunnit yksityiskoulussa"

Vinogradova Galina Ivanovna, tietojenkäsittelytieteen ja ICT:n opettaja

PEI "School of Economics and Law", Pietari

Nykyaikainen oppitunti ei ole vain "opetusprosessin tärkein organisointimuoto", vaan myös kohtauspaikka opiskelijan persoonallisuuden kanssa. Tapaaminen alkaa lapsen ensimmäisistä päivistä koulussa, luokkahuoneessa. Mitä valoisampi, jännittävämpi ja vakuuttavampi se on, sitä onnistuneempi ja iloisempi jatkokoulutus sujuu.

Tavallinen ja epätavallinen oppitunti - mitä eroa on.

Venäjän kielellä tavallisen merkitys tarkoittaa: tavallinen, yleinen, yleisesti hyväksytty, tavallinen, tavallinen, tavallinen, tavallinen. Synonyymien suunta on hyvin neutraali. Niillä on myös positiivisia merkityksiä: tavallinen on normaalia ja jopa pysyvää. Siksi voimme sanoa, että tavallinen oppitunti on hyvä, aika testattu tae normaalista ja vakaasta tiedosta normaalille ja vakaalle elämälle.

Tavallinen (perinteinen) oppitunti koostuu koulutuksellisen kognition prosessin vaiheista:

• uuden materiaalin oppiminen,
• uuden tiedon ja taitojen muodostuminen,
• tiedon lujittaminen ja systematisointi,
• tulosten valvonta ja arviointi.

Positiiviset synonyymit sanalle "epätavallinen" venäjäksi esitetään upeina, outoina, eksoottisina, outoina. Tässä näkyy jo ripaus yllätystä, ihmeen odotusta, mysteerin löytämistä.

Epätavallisuudella on toinenkin merkitys - se on perinne.

Yksityiskoulussamme on perinne kielikylpytunnit, aineviikot, epätavalliset oppitunnit.

1. Englannin kylvötunnit

Tapahtuu kahdesti vuodessaEnglannin kielikylpytunnit. Ensimmäisellä lukukaudella viikon ajan ja toisella lukukaudella 2-11-luokkien opiskelijat uppoutuvat kieleen. Tavallinen harjoitteluohjelma muuttuu. Joka päivä - Englanti ja ei muita ennakko metov . Kielen uppoamisen suorittavat opettajat, jotka puhuvat englantia äidinkielenään.Immersion toteuttaa aktiivisen kommunikoinnin menetelmää äidinkielenään puhuvien kanssa.

2. Aiheviikkoja

Lukuvuoden aikana onaiheviikkojahistoriassa, fysiikassa, kirjallisuudessa, biologiassa, yhteiskuntatieteissä, tietojenkäsittelytieteessä, matematiikassa, englannissa.

Jokaisella aineviikolla opetussuunnitelmassa etusijalla on valittu aine. Aineviikkojensa ohjelmat ovat opettajien suunnittelemia ja toteuttamia yhteistyössä lasten kanssa. Jokaisen aineviikon ohjelmassa on kaiken ikäisiä opiskelijoita. Maanantaina aiheviikon avaus. Jokaisella koulun opiskelijalla on mahdollisuus näyttää itsensä, kykynsä, taitonsa koko lasten ja aikuisten ryhmälle tietyssä aineessa. Viikon aikana järjestetään kilpailuja, KVN, peli asemien mukaan, tietokilpailuja, julkaistaan ​​seinälehtiä. Perinteisesti aiheviikot päättyvät perjantaina joukkotoimintaan. Samana päivänä summataan viikon tulokset: palkitaan aktiivisimmat opiskelijat, luokat, jotka ovat näyttäneet itsensä läpi aineviikon erilaisissa tapahtumissa.

3. Epätavalliset (epäperinteiset) oppitunnit.

Koulussamme on epätavallisia oppitunteja kahdesti vuodessa. Tänä päivänä jokaisessa luokassa aikataulun mukaan kaikki tunnit ovat epätavallisia. Kotitehtäviä ei ole annettu. Opiskelijat odottavat näitä päiviä innolla.

Numeroon ei-perinteisiä opetusmuotoja ovat:projektimenetelmä, videotunti, kiertuetunti, esitystunti, matkatunti, haastattelutunti, esseetunti, integroitu oppitunti, musiikkitunti.Perinteisestä oppitunnista poiketen epätavallisen persoonallisuutta kehittävän oppitunnin rakenne on jaettu johdanto-, pää- ja loppuosaan.

1. Johdanto ("Haaste", 5-7 minuuttia, "Haluan!"): opiskelijoiden huomion järjestäminen, oppitunnin alun mobilisointi ("alkumotivaatio"), opiskelijoiden tietojen päivittäminen, oppimistavoitteiden asettaminen.
2. Pääosa ("Toteutus, tiedon löytäminen", 15-20 minuuttia, "Minä voin!"): monipuoliset koulutustehtävät, aineiston monipuolinen analyysi, ongelmalliset kysymykset, tarve valita ratkaisuja, yhteyksien luominen, konfliktien ratkaiseminen.
3. Loppuosa ("Reflektio", 10-15 minuuttia, "Tiedän, ymmärrän. Minä itse!"): Erilaisten vaihtoehtojen laaja käyttö opiskelijoiden yksilö-, pari- tai ryhmätyöskentelyyn, jonka aikana he tarkistavat, kuinka hyvin uusi materiaalia opitaan.

Epätavalliset oppitunnit kiinnostavat lapsia suuresti. Mikä saa 2. - 6. luokan oppilaan ajattelemaan, alkamaan miettiä tiettyä tehtävää, kysymystä, tehtävää, kun nämä tehtävät ovat hänelle hämäriä, vaikeita ja joskus eivät kiinnostavia? Joka tapauksessa - ei pakkoa. Lasten huomion säilyttämiseksi oppitunnin aikana on välttämätöntä järjestää aktiivista ja mielenkiintoista henkistä toimintaa. Epätavalliset oppitunnit auttavat tässä. Loppujen lopuksi mikä tahansa ei-perinteinen oppitunti on "koko oppitunnin iso peli", jolla on omat säännöt ja attribuutit. Ja oikea peli voi opettaa lapsille paljon.

Epätavallisten persoonallisuutta kehittävien oppituntien mahdollisuudet ovat suuret: ne ovat väline koululaisten kognitiivisen toiminnan muodostamiseen, väline aktivoida opiskelijoita opetustyöprosessissa sekä yksi tavoista stimuloida ja kehittää kiinnostusta oppimiseen. Mutta samalla he toteuttavat jokaisessa oppitunnissa asetettavia opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtäviä. Tällaisilla tunneilla kuritusongelmat katoavat, kaverit työskentelevät suurella omistautumisella, kiinnostuksella eivätkä hyppää paikaltaan kellon soidessa, vaan odottavat oppitunnin jatkumista.
Monet tehtävät näillä tunneilla ovat oppilaiden suorittamia leikkisällä tavalla, mikä on erittäin houkuttelevaa 2-6 luokkien opiskelijoille. Sisältöllisesti kiinnostavat ne luovat positiivisen emotionaalisen taustan: löysyys, kiinnostus, halu oppia suorittamaan ehdotetut tehtävät ja tietoisuus onnistumisesta auttaa paljastamaan opiskelijoiden psykologiset kyvyt, lisäämään heidän itsetuntoaan, itseluottamusta.

Epätavallisilla (ei-perinteisillä) tietojenkäsittelyoppitunneilla käytän seuraavia tekniikoita:

1) Mallin kieltäminen oppitunnin järjestämisessä.

2) Luokan oppilaiden maksimaalinen osallistuminen aktiiviseen toimintaan oppitunnilla. Erilaisia ​​ryhmätyöskentelymuotoja luokkahuoneessa (työskentely pareittain, ryhmässä - opiskelijat pitävät siitä todella).

3) Hauskuus ja intohimo oppitunnin tunnesävyn perustana (mielenkiintoisia tehtäviä).

4) Viestinnän toiminnan kehittäminen luokkahuoneessa edellytyksenä keskinäisen ymmärryksen, toimintamotivaation ja emotionaalisen tyytyväisyyden tunteen varmistamiselle.

5) "Piilotettu" (pedagogisesti tarkoituksenmukainen) opiskelijoiden eriyttäminen oppimismahdollisuuksien, kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja taipumusten mukaan (opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaiset tehtävät).

6) Arvioinnin käyttö muotoilevana (eikä vain tuloksena oleva työkalu), opiskelijoiden itsearviointi, reflektointi.

Epätavallisilla tunneilla opiskelijoille annetaan mahdollisuus:

• ilmaise itseäsi luovan subjektin asemasta;
• osallistua toimintaan testatakseen kykyjään;
• osoita kiinnostuksesi ja aktiivisuus;
• kehittää kognitiivisia kykyjä laajemmin.

Nykyajan opettajien edessä on kysymys, kuinka järjestää koulutusprosessi niin, että se muodostaa opiskelijoiden keskuudessa tasaisen kiinnostuksen oppimiseen, lievittää jännitteitä, auttaa kehittämään oppimistaitoja ja vaikuttaisi emotionaalisesti lapsiin, jotta he vahvistuisivat, syvempää tietoa. Monet opettajat etsivät erilaisia ​​ei-perinteisiä tapoja "elvyttää" oppitunti, saada opiskelijat mukaan aktiiviseen työhön, erilaisia ​​uuden materiaalin selittämisen muotoja. Perinteistä oppituntia ei tietenkään missään tapauksessa pidä hylätä lasten opetuksen ja kasvatuksen päämuodona, mutta näille perinteisille tunneille on myös mahdollista antaa omaperäisyyttä, houkuttelevuutta, jotta lapset olisivat kiinnostuneita tunneista, jotta se herättäisi heissä halua oppia.

Kirjallisuus

1. Karpushina, N.N. Epäperinteinen oppituntimuoto: käsite, organisaatio, analyysi [Teksti] / N.N. Karpushina // Matematiikka. - 1998. -№9. -s.12-13
2. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Epäperinteiset oppitunnit peruskoulussa: harjoitus. Opettajien käsikirja alussa. koulut. - Rostov-on-Don: Opettaja, 2002. - 152 s.

Epätavallinen oppitunteja

varten tavanomaista lapset

menetelmällinen kehittäminen

MOU"Peruskoulu nro 1 nimeltä"

Anzhero-Sudzhensk, ensimmäinen pätevyysluokka

Epätavalliset oppitunnit tavallisille lapsille: metodologinen kehitys /

Anzhero-Sudzhensk: 2009,73 p.

Tämä työ on omistettu oppituntien epätyypilliselle johtamismuodolle, kehitykselle, suunnitteluvaiheille ja luovien epätyypillisten oppituntien tavoitteille. Esitetty metodologinen kehitys pohtii tärkeitä kouluopetuksen muotojen luokittelun kysymyksiä ja tarjoaa syvällisen analyysin ei-perinteisten oppituntien tyypeistä. Epäperinteisten oppituntien käytön merkitys ja välttämättömyys perustellaan sekä perustelut niiden käyttöön pedagogisessa prosessissa.

Sovelluksessa : epätyypillisten oppituntien skenaariot.

MOU "Peruskoulu nro 1 nimetty"

Epätavallinen oppitunteja

varten tavanomaista lapset

menetelmällinen kehittäminen

Anžero-Sudzhensk

Johdanto………………………………………………………………………………….3

§yksi.Yleinen ja erityinen ei aivan tavallinen oppitunti………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

1.1. Eivät aivan tavalliset oppitunnit ovat……………………………………………………………..…7

1.2. Epätyypillisten oppituntien luovat periaatteet…………………………………………………………8

1.3. Epätyypillisten oppituntien valmistelu- ja suorittamisjaksot…………………………..….9

§ 2. Epätyypillisten oppituntien typologia…………………………………………….10

2.1. Luettelo luovien oppituntien tyypeistä…………………………………………………10

2.2. Integroitu oppitunti………………………………………………………………………… 12

2.3. Teatteritunti…………………………………………………………………………………12

2.4. Kilpailutunti……………………………………………………………………..……13

2.5. Oppitunti didaktisella pelillä. …………………………………………………………..kolmetoista

2.7. Oppitunti - roolipeli………………………………………………………………………………….15

2.8. Oppitunti - satu…………………………………………………………………………….…..15

2.9. Hyötytunteja………………………………………………………………………………16

2.10 Oppitunnit – luennot…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 16

2.11 Oppitunti-luento "paradoksi" ……………………………………………………………………..17

2.12. Kertausluento…………………………………………………….………………………….17

2.13. Oppitunti - yhdessä………………………………………………………………………………….18

2.14. Oppitunti-julkinen tiedon tarkastelu………………………………………………………….….18

2.15. Seminaaritunti……………………………………………………………………………….18

2.16. Oppitunti keskinäisestä oppimisesta…………………………………………………………………………..19

2.17. Oppitunti – Huutokauppa…………………………………………………………………………….…..20

2.18. Oppitunti-konferenssi……………………………………………………………………………….21

2.19. Oppitunti-tutkimus……………………………………………………………………………21

2.20. Keskustelutunti…………………………………………………………………………………21

2.21. Keskustelutunnit…………………………………………………………………………..22

2.22. Kokoustunti…………………………………………………………………………….…22

2.23. Temaattinen aiheviikko ………………………………………………………………23

§ 3. Epätyypillisen oppitunnin kehittäminen……………………………………….24

3.1. Epätyypillinen tuntisuunnitelma…………………………………………………………………….24

3.2. Epätyypillisen oppitunnin päivittäminen. …………………………………………………………25

3.3. Oppitunnin merkityksen määrittäminen……………………………………………………………………..25

3.4.Epätyypillisen oppitunnin vaatimukset…………………………………………………………..26

3.5 Epätyypillisen oppitunnin yhteenvedon (suunnitelman) kirjoittaminen (likimääräinen rakenne)…………..33

3.6. Epätyypillisen oppitunnin tavoitteiden määrittäminen…………………………………………………….33

3.7. Epätyypilliset menetelmät oppitunnilla…………………………………………………………..34

§ 4. Epätyypillisen oppitunnin analysointi ja itsetutkiskelu…………………………….36

4.1. Vertaileva analyysi perinteisen ja epätyypillisen oppitunnin suunnittelusta ...... 38

§ 5.Epäperinteisen oppimisen rooli koulutuksessa………………………..40

Lopuksi sanon………………………………………………………….….45

Viitteet…………………………………………………………………….48

Hakemukset……………………………………………………………………….49

Johdanto

Jos oppilas koulussa ei ole oppinut luomaan mitään itse, niin elämässä hän aina vain matkii, kopioi, koska harvat pystyvät kopioimaan oppineensa itsenäisesti soveltamaan tätä tietoa.
L. Tolstoi

Nämä Leo Tolstoin sanat ovat merkityksellisiä niin kauan kuin koulu on olemassa. Ongelman - opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisen - tärkeys johtuu mielestäni kahdesta pääasiallisesta syystä. Ensimmäinen niistä on oppimisen kiinnostuksen väheneminen. Oletko huomannut, kuinka ensimmäistä kertaa kouluun tulevien kuusivuotiaiden silmät loistavat? Suurimmaksi osaksi he odottavat opinnoistaan ​​jotain uutta, epätavallista, mielenkiintoista. Lapset katsovat luottavaisesti opettajaa, he ovat täynnä halua tehdä enemmän ja enemmän uusia löytöjä hänen kanssaan. Valitettavasti ala-asteen loppuun mennessä jotkut lapset menettävät kiinnostuksensa oppimiseen. mutta silti suurin osa viidesluokkalaisista on edelleen avoimia opettajalle, heillä on edelleen vahva oppimismotivaatio. Mutta kymmenen vuoden opiskeluvuoden lopussa, kuten useat psykologiset tutkimukset osoittavat, 20–40 prosenttia opiskelijoista säilyttää kiinnostuksensa oppimiseen. Kuinka selittää tällainen kiinnostuksen väheneminen oppimista kohtaan? Koululaisten ikäominaisuudet? yhteiskunnan nykytila? Näillä tekijöillä on epäilemättä tärkeä rooli. Mutta suurin syy mielestäni on muualla.

Tässä on ristiriita koulun opetussuunnitelman jatkuvasti lisääntyvän monimutkaisuuden ja rikkauden, jatkuvasti kasvavien vaatimusten ja opiskelijoiden kyvyn hallita koko hänelle tarjotun tiedon välillä. Koska lapset eivät kestä tällaisia ​​kuormia, he yksinkertaisesti lopettavat opiskelun, tottuvat kykenemättömien, lupaamattomien, jälkeen jääneiden rooliin. Me opettajat näemme tämän usein syynä oppilaidemme huolimattomuudessa. Uskon, että tapahtumien juuret ovat paljon syvemmällä. Joidenkin lasten haluttomuus opiskella on eräänlainen psykologinen suoja ylikuormitusta, itseluottamuksen menetystä vastaan. Mutta "... jälkeenjääneiden, kyvyttömien", keskinkertaisten koulutus - tämä on pedagogiikan, sen taidon, taiteen, ihmisyyden koetinkivi ... ",- katsoi V. Sukhomlinsky.

Toinen syy on se, että jopa ne opiskelijat, jotka näyttävät selviytyvän ohjelman kanssa onnistuneesti, menetetään heti, kun he joutuvat epätyypilliseen oppimistilanteeseen, mikä osoittaa täydellistä kyvyttömyyttään ratkaista tuottavia ongelmia.

Vuodesta 1991 lähtien tehdyt kansainväliset tutkimukset opiskelijoiden luonnontieteiden lukutaidon tasosta (TIMSS) osoittavat, että venäläisten koululaisten tulokset ovat merkittävästi alhaisemmat kuin heidän johtajien ryhmään kuuluvien maiden ikätovereiden tulokset. Vaikka opiskelijamme jatkavat voittoja kansainvälisissä matemaattisissa olympialaisissa, tämä on tulos eliittikoulutuksesta, kun taas joukkokoulussa lapsemme selviävät hyvin lisääntymistehtävistä, mutta he osoittavat erittäin huonoja tuloksia ratkaiseessaan luovia, tutkimusluonteisia ongelmia. Näen tässä toisen koulutuksemme ongelman.

Siitä huolimatta moderni todellisuus vaatii koulusta valmistuneita, jotka voivat ajatella luovasti ja tehdä innovatiivisia päätöksiä.

Perinteisten ohjelmien mukainen työ ja tavanomaiset oppituntien ja tapahtumien johtamissuunnitelmat eivät enää anna toivottua vaikutusta, on tarpeen tarkistaa olemassa olevia kantoja, ottaa käyttöön uusia, epätyypillisiä (epäperinteisiä - ei aivan tavallisia - melko epätavallisia) muotoja ja menetelmiä sellaisten oppituntien johtamisesta, jotka voivat herättää oppilaiden kiinnostuksen luokkiin.

Mitkä ovat oppitunnit? Hyvä, mielenkiintoinen, epätavallinen, mutta joskus tylsä ​​- opiskelija vastaa tähän kysymykseen.

Opettaja nimeää: oppitunti uuden materiaalin opiskelusta, sen lujittamisesta, toistosta, yleistyksestä, hallinnasta. Tiedemies tai metodologi antaa useita lisää oppituntien luokituksia eri didaktisista syistä.

Epätyypillinen, alkuperäinen, ei-perinteinen oppitunti - mitä se tarkoittaa? Määritelmän antaminen ei ole helppoa, mutta jokainen erottaa ei-perinteisen oppitunnin perinteisestä. Tyypillisellä oppitunnilla oppilaat tietävät, mitä odottaa jokaiselta vaiheelta. Luokassa he ovat hyvin yllättyneitä, kun opettaja ammentaa tietoa muista aineista. Selityksen aikana opiskelijat asetetaan kuuntelemaan opettajaa (tai teeskentelemään kuuntelevansa), joten he näkevät yllättyneenä ja kiinnostuneena tiedot, jotka esitetään epätyypillisessä muodossa (peli, arpajaiset, KVN, "Ihmeiden kenttä", keiju tarinoita jne.)

Ja jos on kysely, niin opiskelijat valmistautuvat "siviiliteloitukseen". Mutta opettajan kysymisen sijaan opettaja kutsuu luokan pelaamaan peliä. Didaktinen peli on sama kysely, mutta ei vain opettaja hallitse vastauksia, vaan koko pelaajaryhmä. Tällaisessa tiimissä oikea vastaus lakkaa olemasta opiskelijan henkilökohtainen asia, koko tiimi on kiinnostunut siitä.

Epätyypillisiä oppitunteja ei voida toistaa joka päivä, koska oppitunnin oppimistoiminto menetetään, mikä koostuu nimenomaan tavan kehittämisestä tietyntyyppiseen toimintaan. Ei siis voida sanoa, että standarditunnit ovat huonoja ja epästandardit hyviä "mutta määritelmän mukaan". Opettajan tulee omistaa sekä näiden että muiden oppituntien rakentamisarsenaali.

Monet opettajat käyttävät tämäntyyppisiä oppitunteja monenlaisiin ohjauksiin, selityksiin ja materiaalin lujittamiseen, ja mikä tärkeintä: tehdäkseen aiheesta houkutteleva ja herättääkseen oppilaiden kiinnostusta sitä kohtaan. Joten oppitunnin tehokkuus riippuu usein sen toteutusmuodosta.

§yksi.YLEISTÄ JA ERITYISKOHTA EI TÄYSIN TAVALLISTA OPPIA.

Aloitetaan loppujen lopuksi teoriasta. Epätavallisten oppituntien yleinen haittapuoli on luokittelujen puute, joka auttaisi opettajaa ymmärtämään tämän ilmiön olemuksen. Se tosiasia, että se tapahtui, eikä se ole edelleenkään tieteellinen abstraktio, vahvistaa opettajien lisääntyvä huomio epätyypillisiin oppitunteihin. Niitä oli niin paljon, että luokitukseen vaadittiin valitus.

Luokittelu eli jakaminen luokkien (luokkien) mukaan auttaa tuomaan esiin yhteisiä perusteita siinä tapauksessa, että sinun on valittava erittäin suuresta määrästä tietoa tarpeellisin, kiinnostavin, sopivin. Nykyään on olemassa valtava määrä epätavanomaisia ​​opetusmenetelmiä ja kokonaisia ​​oppitunteja, mutta kaukana kaikki ne eivät vastaa yleisesti hyväksyttyjä ajatuksia epätyypillisestä koulutuksesta, oppitunnin epätavallisuudesta eivätkä lopulta vastaa ideoita. oppitunnista tai menetelmästä. Valitessaan tästä joukosta tarkalleen tarvittavat tiedot, opettaja luottaa pääsääntöisesti intuitioonsa, ei mihinkään tieteellisiin perusteisiin.

Tällainen "valinta" johtaa merkittäviin puutteisiin, jotka vähentävät koulutusprosessin pedagogista tehokkuutta: spontaanisuutta ja epäjärjestelmällistä käyttöä. Ainoat poikkeukset ovat luento-seminaarijärjestelmän oppitunnit, jotka ovat peräisin korkeakoulutuskäytännöstä ja ovat siksi suhteellisen täysin perusteltuja. Mutta tätä järjestelmää käytetään pääasiassa ylemmillä luokilla, eikä se sisällä useita uusia oppituntimuotoja. Positiivisten muutosten ennusteen puuttuminen - tietojen ja taitojen laadun paraneminen, muutokset opiskelijoiden kehityksessä. Kaikki opettajat eivät voi määrittää oppitunnin pääideaa, sen kehittämismahdollisuuksia. Lisääntymisoppimistekniikoiden vallitsevuus. Huomio kiinnitetään pääasiassa koulutusprosessin organisointimuotoon, ei sen sisältöön. Tämä vaikuttaa päätelmien ja päätelmien määrään ja sisältöön, lopullisiin toimintamuotoihin.

Joidenkin oppituntien ylikuormittaminen opetusmateriaalilla on usein tosiasia. Tämä koskee erityisesti integroituja oppitunteja, koulutustilaisuuksia ja joskus viihdyttäviä oppituntimuotoja. Yleistysvaiheita ei ole, työ asiamateriaalin kanssa, jolla ei ole erityistä kasvatuksellista arvoa, vallitsee. Asiat kiinnostavat opiskelijoita, mutta heidän koulutus- ja kehityskuormituksensa on merkityksetön. Epätavallisia muotoja käytetään motivoimatta, yksittäisinä oppitunteina, joilla ei ole havaittavaa yhteyttä aiemmin pidettyihin oppitunteihin. Lopulliset lomakkeet hallitsevat (testit, seminaarit, ristisanatehtävät jne.). Tuntien tavoiteasetelmat eivät millään tavalla mahdollista uusien tietojen ja taitojen kasvua, opiskelijoiden kehittymistä.

Tämä on ymmärrettävää: yleisten menetelmien ja oppituntien luokituksia on monia. Mutta nämä ovat hyvin tunnettuja, perinteisiä luokituksia. Mitä tulee ei aivan tavallisiin, luokitteluyrityksiä yritetään, mutta käytetään oppitunnin perinteistä typologiaa, jota täydennetään niiden epätyypillisillä muodoilla. Typologia on jakauma tyyppien mukaan eli erilaisten näytteiden mukaan jostakin, ei perusteiden mukaan.

oppitunnit ryhmätyöllä;

oppitunti-projekti (käyttäen projektimenetelmää);

oppitunti-konsultointi;

itsearviointitunti;

oppituntitesti (itsetesti);

pohdiskelutunti.

Kommunikaatiotyyppiset oppitunnit:

binääritunti (kaksi opettajaa johtaa);

tarkistaa oppitunti;

keskinäisen valvonnan oppitunti;

vernissage oppitunti;

oppitunti-näyttely;

huutokauppa oppitunti;

oppitunti-konferenssi;

oppitunti-kilpailu;

oppitunti-KVN;

oppitunti - "ilmiön arviointi";

suorituskyky oppitunti;

oppitunti-"pyöreä pöytä";

panoraamatunti;

luova raportti jne.

Luetellut oppituntityypit mahdollistavat luokkajärjestelmän rakentamisen, joka muodostaa kiinteän oppimisteknologian. Tämän tekniikan pohjalta opettaja suunnittelee, kehittää ja johtaa tiettyjä oppitunteja.

2.2. Integroitu oppitunti.

Ajatus integraatiosta on viime aikoina noussut intensiivisen teoreettisen ja käytännön tutkimuksen kohteeksi koulutuksen alkavien erilaistumisprosessien yhteydessä. Sen nykyiselle vaiheelle on ominaista sekä empiirinen suuntaus - opettajien integroitujen oppituntien kehittäminen ja suorittaminen että teoreettinen suuntaus - integroitujen kurssien luominen ja parantaminen, joissakin tapauksissa yhdistetään monia aineita, joiden opiskelu on järjestetty oppilaitosten opetussuunnitelmat. Integraatio mahdollistaa toisaalta opiskelijoille ”maailman kokonaisuuden” esittelemisen, ylittäen tieteenalojen välisen tieteellisen tiedon erilaisuuden, ja toisaalta käyttää vapautunutta opiskeluaikaa profiilien eriyttämisen täysimääräiseen toteuttamiseen. koulutuksessa.

Toisin sanoen käytännön näkökulmasta kotouttaminen tarkoittaa tieteidenvälisten yhteyksien vahvistamista, opiskelijoiden ylikuormituksen vähentämistä, opiskelijoiden vastaanottaman tiedon laajentamista ja oppimismotivaation vahvistamista. Integroidun oppimistavan metodologisena perustana on tiedon muodostaminen ympäröivästä maailmasta ja sen malleista yleensä sekä oppiaineiden sisäisten ja oppiaineiden välisten suhteiden luominen tieteen perusteiden hallitsemisessa. Tältä osin mitä tahansa oppituntia, jolla on oma rakenne, kutsutaan integroiduksi oppitunniksi, jos sen toteuttamiseen osallistuvat tiedot, taidot ja opitun materiaalin analysoinnin tulokset muiden tieteiden menetelmillä, muut akateemiset aineet. Ei ole sattumaa, että integroituja oppitunteja kutsutaan myös intersubjectiksi, ja niiden toteutusmuodot ovat hyvin erilaisia: seminaarit, konferenssit, matkat jne.

2.3. Teatteritunti.

Tämän tyyppisten oppituntien valinta liittyy teatterin keinojen, attribuuttien ja niiden elementtien osallistumiseen ohjelmamateriaalin tutkimiseen, lujittamiseen ja yleistämiseen. Teatteritunnit ovat houkuttelevia sikäli, että ne tuovat lomatunnelmaa, virkistävää tunnelmaa opiskelijoiden arkeen, mahdollistavat lasten aloitteellisuuden ja edistävät keskinäisen avun tunteen ja kommunikointitaitojen kehittymistä. Teatteritunnit jaetaan pääsääntöisesti järjestelymuodon mukaan: esitys, salonki, satu, studio jne. (Liite 1).

Suoraan itse oppitunnilla opettajalta riistetään opettajan autoritaarinen rooli, sillä hän suorittaa vain esityksen järjestäjän tehtäviä. Se alkaa yleensä johtajan johdantopuheella, jonka tehtäviä ei välttämättä määrätä opettajalle. Itse esittelyä informatiivisen osan jälkeen voidaan jatkaa asettamalla ongelmatehtäviä, jotka saavat muut opiskelijat suoraan mukaan aktiiviseen työhön tunnilla.

(Liite 1.)

2.4. Kilpailutunti.

Tuntikilpailun lähtökohtana on joukkueiden kilpailu opettajan ehdottamiin kysymyksiin vastaamisessa ja vuorottelevien tehtävien ratkaisemisessa. Tällaisten oppituntien johtamismuoto on hyvin erilainen.

Oppituntien kilpailujen järjestämisessä ja toteuttamisessa on kolme päävaihetta:

– valmisteleva

-pelaaminen

- tiivistää

Kullekin tunnille tämä rakenne on kuvattu yksityiskohtaisesti käytetyn materiaalin sisällön ja kilpailun juonen ominaisuuksien mukaan.

Tuomaristo määrittää pisteet kunkin tehtävän ratkaisemisesta ja vastustamisesta. Jos kukaan tiimin jäsenistä ei tiedä ratkaisua, opettaja tai tuomariston jäsen tuo sen. Oppitunnin lopussa lasketaan yhteen joukkue- ja yksilötulokset. Kilpailussa poikkeuksellisen tärkeää on tiedon tason arvioinnin objektiivisuus. Oikeasta vastauksesta, kuten todettiin, osallistujat ja joukkueet saavat tietyn määrän pisteitä, jotka vastaavat kysymyksen vaikeusastetta. Jos tehtävä suoritetaan väärin, huijataan tai vihjataan, vähennetään tietty määrä pisteitä. Huomaa, että pisteiden poistamisesta kieltäytyminen, kuten kokemus osoittaa, vaikuttaa kielteisesti virheellisten vastausten estämiseen ja koko oppitunnin järjestämiseen.

2.5. Oppitunti didaktisella pelillä.

"Ihminen pelaa vain silloin, kun

kun hän on sanan täydessä merkityksessä mies,

ja hän on täysin ihminen vain silloin

kun hän pelaa...

F. Schiller

Toisin kuin peleissä yleensä, didaktisella pelillä on tärkeä merkitys

merkki - selkeästi määritellyn oppimistavoitteen ja sitä vastaavan olemassaolo

hänen pedagoginen tulos. Didaktisessa pelissä on vakaa

rakenne, joka sisältää seuraavat pääkomponentit: pelikonsepti,

säännöt, pelitoiminnot, kognitiivinen sisältö tai didaktinen

tehtävät, varusteet, pelin tulos.

Pelin tarkoitus ilmaistaan ​​pääsääntöisesti pelin nimessä.

Se on upotettu oppitunnilla ratkaistavaan didaktiseen tehtävään ja antaa pelille kognitiivisen luonteen, asettaa osallistujille tiettyjä vaatimuksia tiedon suhteen.

Säännöt määräävät opiskelijoiden toimintajärjestyksen ja käyttäytymisen prosessissa

pelejä, luo työympäristön luokkahuoneeseen. Siksi niiden kehitystä tehdään

ottaen huomioon oppitunnin tarkoituksen ja opiskelijoiden kyvyt. Puolestaan ​​säännöt

pelit luovat edellytykset opiskelijoiden hallinnan taitojen muodostumiselle

käyttäytymistä.

Didaktisen pelin perusta on kognitiivinen sisältö. Se

on hallita ne tiedot ja taidot, joita sovelletaan

ratkaisemaan pelin aiheuttaman koulutusongelman.

Didaktisista peleistä tulee systemaattisella käytöllään tehokas keino edistää koululaisten koulutustoimintaa. Tämä edellyttää tällaisten pelien keräämistä ja niiden sisällön luokittelua asiaankuuluvien metodologisten lehtien ja käsikirjojen materiaalien avulla.

2.6. Oppitunti on bisnespeli.

Yrityspeleissä mallinnetaan pelisuunnitelman pohjalta elämäntilanteita ja ihmissuhteita, joissa valitaan paras vaihtoehto pohdittavan ongelman ratkaisemiseksi ja simuloidaan sen toteutumista käytännössä. Liiketoimintapelit jaetaan tuotantoon, organisaatioon ja toimintaan, ongelmaan, koulutukseen ja kompleksiin.

Oppituntien puitteissa ne rajoittuvat useimmiten opettavaisten bisnespelien käyttöön. Niiden erottuvia ominaisuuksia ovat:

* Simulaatio lähellä tosielämän tilanteita;

* pelin vaiheittainen kehitys, jonka seurauksena edellisen vaiheen toteutus vaikuttaa seuraavan vaiheen kulkuun;

* konfliktitilanteiden esiintyminen;

* Pelin osallistujien pakollinen yhteistoiminta, jotka suorittavat skenaarion edellyttämiä rooleja;

* Pelisimuloinnin kohteen kuvauksen käyttö
mallinnus;

* peliajan hallinta;

* kilpailukyvyn osatekijät;

* säännöt, pelin edistymisen ja tulosten arviointijärjestelmät.

Yrityspelien kehittämismenetelmä sisältää seuraavat vaiheet:

* pelin vaatimusten perustelut;

* sen kehittämissuunnitelman laatiminen;

* tarvittavien tietojen valinta, peliympäristön luovia opetusvälineitä;

* pelin tavoitteiden selventäminen, oppaan kokoaminen isännälle, ohjeet pelaajille, didaktisten materiaalien lisävalinta ja suunnittelu,

* kehitetään tapoja arvioida pelin tuloksia kokonaisuutena ja sen osallistujia erikseen.

(Liite 3.)

2.7. Oppitunti on roolipeli.

Roolipelin erityispiirteelle, toisin kuin liikepelille, on ominaista rajallisempi joukko rakenteellisia komponentteja, joiden perustana ovat opiskelijoiden määrätietoiset toimet simuloidussa elämäntilanteessa pelin juonen mukaisesti. ja jaetut roolit. Roolipelitunnit voidaan jakaa kolmeen ryhmään niiden monimutkaisuuden kasvaessa:

1) jäljitelmä, jolla pyritään jäljittelemään tiettyä ammattitoimintaa;

2) tilannekohtainen, joka liittyy suppean tietyn ongelman - pelitilanteen - ratkaisuun;

3) ehdollinen, omistettu ratkaisemaan esimerkiksi koulutus- tai työelämän konflikteja jne.

Roolipelien muodot voivat olla hyvin erilaisia: kuvitteellisia

matkustaminen, roolipohjaiset keskustelut, lehdistötilaisuudet,

oikeustunnit jne.

Pelivaiheelle on ominaista osallistuminen ongelmaan ja ongelmatilanteen tiedostaminen ryhmissä ja ryhmien välillä. Ryhmän sisäinen näkökulma: ongelman yksilöllinen ymmärtäminen; keskustelu ryhmässä, paikkojen tunnistaminen; päätöksenteko; viestin valmistelu.

Intergroup: ryhmäviestien kuunteleminen, ratkaisun arviointi.

Viimeisessä vaiheessa ongelmaan kehitetään ratkaisuja, kuullaan asiantuntijaryhmän raportti ja valitaan onnistunein ratkaisu.

Roolipelin tuloksia analysoitaessa määritetään osallistujien aktiivisuusaste, tiedon ja taitojen taso, annetaan suosituksia pelin parantamiseksi.

(Liite 5.)

2.8. Oppitunti on satu.

Välttämätön edellytys yhden tai toisen onnistuneelle muodostumiselle on opiskelijan itsensä halu saada tietoa. Siksi opettajan on luotava opiskelijalle positiivinen motivaatio henkiseen ja käytännön toimintaan. Näyttää siltä, ​​​​että kaikki on selvää, mutta kuinka kehittää opiskelijan halu suorittaa itsenäisesti tehtäviä oppitunnilla tai kotona, kuinka muodostaa tiedonhalu, kyky hallita omaa kognitiivista toimintaansa.

Näiden ja vastaavien kysymysten ratkaisu riippuu suurelta osin opettajan kyvystä kiinnittää oppilaiden huomio. Pääsääntöisesti opiskelijoille hyvin valittu toimintamuoto saa heidät tekemään hedelmällistä työtä koko 45 minuutin ajan.

Kaikki tietävät, että lapset ovat vapaampia, vapautuneempia kuin aikuiset. He luottavat kykyihinsä ja ovat valmiita tekemään kaiken, mitä opettaja heille tarjoaa, vaikeimpaan tehtävään asti. Tarvitset vain huomiota heidän työnsä tuloksiin.

2.9. Oppitunnit - "EDUT"

Tämä on itsenäisen kotitutkimuksen oppituntien-raporttien nimi.

Lapset menettävät huomionsa yleensä tunnilla, kun he ovat suunnittelultaan samanlaisia, kun jokaiselle opiskelijalle on annettu tietty rooli: sinä pystyt opiskelemaan matematiikkaa, mutta et. Silloin kyvyttömillä ei käytännössä ole mahdollisuutta todistaa, että he voivat saavuttaa yhtä paljon menestystä aiheen tutkimisessa kuin hänen toverinsa. He tarvitsevat työntöä, kannustinta. Opettajan tehtävänä on pakottaa eli organisoida sellaisen oppilaan toiminta asianmukaisesti, pohtimaan hänen rooliaan luokassa ja siten saada hänet entistä varmempaan työhön aineen opiskelussa. Tämä on "hyöty" -oppituntien tarkoitus.

Yksi "hyödyllisen" ongelman vaatimuksista on kyky nähdä useita tapoja ratkaista se. Loppujen lopuksi tällaisten oppituntien tarkoituksena on edistää opiskelijan luovaa toimintaa. Mutta "jotta tietoa voidaan soveltaa luovasti, opiskelijan on oltava valmis etsimään nopeasti erilaisia ​​​​vaihtoehtoja ongelmien ratkaisemiseksi."

2.10. Oppitunti-LUETO.

Koululuento sisältää opetusmateriaalin suullisen esittelyn, joka on tarinaa tilavampi, monimutkaisempia loogisia konstruktioita, kuvia, todisteita, yleistyksiä, kun on tarpeen muodostaa kokonaisvaltainen näkemys aiheesta.

Perusehdot luentotunnin järjestämiselle.

1. Jos oppimateriaali on vaikeaa itseopiskeluun.

2. Jos käytetään suurennettua didaktista yksikköä.

3. Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnit sekä yhdestä että useammasta aiheesta sekä lopputunnit koko kurssille.

4. Johdatus aiheeseen.

5. Oppitunnit, joissa keskustellaan uusista menetelmistä ongelmien ratkaisemiseksi.

6. Tiedon soveltaminen käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

Oppitunnin metodologia - luennot.

Luentoon valmistautuessaan opettajan tulee laatia selkeä suunnitelma luennolle. Kun luennoitetaan oppituntia, tarvitaan tekniikoita ja muotoja, jotta opiskelijat ovat aktiivisia osallistujia. Siksi materiaalin ongelmallinen esitys tulisi suosia.

2.11. Oppitunti - LUENTTI "PARADOKSI".

Kohde- materiaalin toisto, huomion ja kriittisen ajattelun kehittäminen.

Oppitunnin järjestely: on rakennettu tieteenalan historian perusmateriaalille.

1. Opettaja pitää luennon, jonka sisältö sisältää virheellistä tietoa, ristiriitaisia ​​väitteitä, epätarkkuuksia.

2. Opiskelijat keskustelevat luennosta, suorittavat tehtäviä - laativat suunnitelman ja löytävät vastaukset opettajan esittämiin kysymyksiin materiaalista.

3. Oppilaat korjaavat opettajan "tekemät" virheet.

4. Tee muistiinpanoja muistikirjaan taulukon muodossa:

luentosuunnitelman virheet vastauksia kysymyksiin

5. Opettaja tai laboratorioopiskelija tarkastaa asiakirjat.

6. Yksi opiskelijoista nimeää tehdyn virheen, opettaja toistaa vastaavan otteen luennosta.

7. Virheen käsittely ja sen selvittäminen, miksi merkitty väite on väärä.

8. Keskustelu seuraavasta epätarkkuudesta. Kaikki työt arvioidaan, mukaan lukien "virheen" argumentointi.Nämä tunnit aktivoivat huomiokykyä, kehittävät analyyttisiä taitoja ja muuttavat oppimismotivaatiota. Luennon vaatimukset tunnetaan: tieteellinen luonne, aiheen julkistamisen eheys, yhteys elämään, argumentoinnin selkeys, näyttöön perustuvat johtopäätökset, tunnepitoinen esitys. Luentoja-paradokseja harjoitellaan lukiossa. Niiden kesto on 25-30 minuuttia, lopputunnilla käydään keskustelua ja opiskelijoiden tekemän työn arviointia.

2.12 LUENTTO-KATSAUS.

Kertausluentoa harjoitellaan ennen suuren aiheen opiskelua. Opiskelijat saavat käsityksen tulevasta työstä ja sen sisällöstä. Joidenkin kysymysten lopussa esitetään lisämateriaalia - tämä on luettelo kirjallisuudesta, joka on toivottavaa lukea. Ennen tapahtumia ilmoitetaan suoritettavien laboratorio (käytännön) töiden nimet; Niiden tavoitteista, mahdollisista toteutustavoista puhuttaessa ehdotetaan pohtimaan ja antamaan oma versio niiden toteutuksesta. Ohjelmatyön lisäksi voidaan suositella kotikokeiluja.

Yleisluento on ensimmäinen askel suurikokoisen opetuksen toteuttamisessa. Tehty ennätys on tuki, joka toistetaan monta kertaa ensimmäisellä ja seuraavilla tunneilla. Jokaisesta oppitunnista alkaen oppilaita tulee pyytää vastaamaan muistiinpanojen avulla, mitä tärkeimmistä kysymyksistä on jo tutkittu ja mitä käsitellään seuraavalla oppitunnilla (vastaavat lyhyesti, ilman yksityiskohtia).

2.13. Oppitunti YHDESSÄ.

Tämä oppitunti pidetään vieraan kanssa - jonkin alan asiantuntijan kanssa. Näiden oppituntien ominaisuudet- huolellinen valmistelu. Oppitunti on vuoropuhelua opettajan ja asiantuntijan välillä. Joskus vieras arvioi erilaisia ​​elämäntilanteita. Oppitunnin loppuosa on tärkeä (noin kolmasosa ajasta), jolloin opiskelijoille annetaan mahdollisuus esittää kysymyksiä, vapaata kommunikointia vieraan kanssa.

2.14. Oppitunti -

JULKINEN TIEDONTARKASTUS.

Kohde- tunnistaa opitun materiaalin pääosien tiedon laatu ja vahvuus sekä kyky käyttää niitä käytännössä.

Valmisteluvaihe.

1. Aiheen julkistaminen kaksi viikkoa ennen oppituntia.

2. Opiskelijat saavat mallikysymyksiä ja vakiotehtäviä ratkaistavaksi.

3. Tuomariston kokoonpanon (hallinnon edustajat, opettajat, opiskelijat) määrittäminen.

4. Opettaja laatii yhdessä opiskelijoiden luovan ryhmän kanssa arvostelua varten käsikirjoituksen, jossa hahmotellaan päävaiheet ja tehtävät.

Tuntien aikana

Kolmen opiskelijan kuulustelu taululla.

Jotkut opiskelijat saavat kortteja tyypillisistä tehtävistä, kokeet-tehtävät asetetaan esittelypöydälle.

Frontal kysely (kysymykset on esitetty viihdyttävällä tavalla). Sanelu (5-6 kysymystä) - kaavojen, peruskäsitteiden tuntemuksen testaus. Tuomaristo arvioi jokaisen työtyypin. Tuomaristo on jaettu ryhmiin, joista jokainen arvioi tietyntyyppistä toimintaa. Arvosanat syötetään kyselyyn.

2.15. Oppitunti-SEMINAARI.

Seminaarit mahdollistavat lukiolaisten henkisten ominaisuuksien hyödyntämisen ja kehittämisen täysimääräisesti.

Heidän tavoitteenaan on tehdä teoreettisia yleistyksiä tutkitusta materiaalista, korostaa keskeisiä säännöksiä; näyttää yhteyttä aiheen sisällä ja aiheiden välillä, elämään, harjoitteluun, opiskelijoiden ikäominaisuudet huomioon ottaen, tiedon systematisoimiseksi.

Seminaarit ovat tärkeä muoto koululaisten itsenäisyyden, aktiivisuuden, kirjallisuuden työskentelyn, luovan ajattelun ja toimintakyvyn kehittämisessä. Seminaarit ovat erilaisia ​​kuin oppitunnit:

1. suuri itsenäisyys seminaariin valmistautuessa, opiskelijoiden aktiivisuus keskustella valmistelun tuloksista, kirjallisuuden työskentelytaidot;

2. muuttamalla oppimisvaiheiden organisointia (niiden järjestystä ja sisältöä), esimerkiksi kotitehtävät ovat edelläkävijöitä ja niiden todentaminen osuu samaan aikaan uuden materiaalin opiskelun kanssa;

3. muuttaa opettajan suorittamia tehtäviä ja
opiskelijat; opiskelijat suorittavat tiedotustehtävän ja opettaja - sääntely- ja organisaatiotehtävän.

Seminaarin päätehtävät: tiedon systematisointi; tiedon syventäminen; sekä yleisten että erityisten taitojen ja kykyjen lujittaminen; tiedon hallinta; sekä kollektiivisen että yksilöllisen tutkimus- ja etsintätyön taitojen ja kykyjen kehittäminen; opiskelijoiden viestintätaitojen kehittäminen; keskipäivän tiedon ja hankittujen taitojen soveltaminen käytännössä.

2.16. KESKINÄINEN OPPIMISEN OPPI.

"Opiskelu alkaa toimia"

Kohde: Ryhmätyö materiaalin parissa, sen hallitseminen luokkahuoneessa (ilman kotitehtäviä), opiskelijoiden keskinäinen avunanto ja keskinäinen vastuu, opetustyön menetelmien parantaminen.

Oppitunnin ominaispiirteet: kotitehtävien puute, keskinäinen avunanto, opiskelijoiden keskinäinen vastuu.

Tuntien aikana:

1. Organisatorinen hetki.

2. Luokassa muodostetaan 4 hengen "miehistöt": komentaja (valmistunein opiskelija), navigaattori ja kaksi lentäjää.

3. Opettaja asettaa "ryhmille" tavoitteen (esimerkiksi uuden materiaalin hallitseminen).

4. Yksityiskohtainen selitys uudesta materiaalista ja kaikki tarvittavat esitykset.

5. Tiivistelmä aineistosta abstraktin pohjalta.

6. Materiaalin esittely abstraktiin, mutta kiihdytettyyn tahtiin.

7. "Miehistön" toimet: komentaja toistaa materiaalin (tehtävän) koko miehistölle;

komentaja ottaa kunnian navigaattorilta;

komentaja ja navigaattori kuulustelevat lentäjiä ja, jos he ovat valmiita (oppineet materiaalin), antavat heille krediittejä ja pisteitä. "Miehistö" on valmis puolustamaan tehtäviä.

8. Työsuojelu:

komentaja nostaa lottomerkin, josta puolustusmenettely riippuu; "miehistö" itse määrittää lähettilään (delegaatin), jonka on puolustettava "miehistön" kunniaa; "tutkijat" - "miehistö" hyväksyy krediittejä muilta "miehistöiltä".

9. Jos puolustuksessa "miehistön" jäsen sai alemman pistemäärän,
kuin hän ansaitsi ryhmässä, kaikkien "miehistön" jäsenten arvosanat laskevat.

2.17.TUNNIT-HUUTOkauppa.

"Huutokauppa" on latinalaista alkuperää oleva sana, joka tarkoittaa myyntiä julkisessa huutokaupassa, jossa tavarat (tai niiden näytteet) on aiemmin esitelty tarkastettavaksi. Huutokauppa on suunniteltu aidon aikuisen huutokaupan kuvaksi ja kaltaiseksi. Se edistää tiettyjen lasten taloudellisten suhteiden kehittämistä, esittelee osallistujat hyödyke-raha-suhteiden järjestelmään säilyttäen kaikki sen rakentavat elementit - ominaisuudet: puhuja-johtaja, huutokaupan osallistujat - "ostajat": liikemiehet, yrittäjät, "harvinaisuuksien" ystävät ", eri yritysten edustajat; tavarat sisältyvät eriin; Rahayksiköt määräävät huutokaupan osallistujien välisen suhteen. Pakollinen ominaisuus on gong ja vasara, joiden isku vahvistaa, että "tavara on myyty", sekä taulukkonumerot, jotka määrittelevät ostajan tavaralle määräämän määrän ja sen sarjanumeron.

Kohde- toistaa aihetta viihdyttävällä tavalla, näyttää tiedon käytännön soveltamista.

Huutokauppatunti on tehokkain luokilla 6-7.

Lukiossa on suositeltavaa suorittaa huutokauppatunti viimeisenä tai useana aiheena.

Oppituntihuutokaupan "hyödyke" on opiskelijoiden tieto. "Tuote" huutokaupassa on nimeltään "erä", myynti - "kauppias". Tämän luokan johtaja on opettaja.

2.18. Oppitunti-KONferenssi

Kohde: Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi; taitojensa muodostuminen itsenäiseen tiedon hankkimiseen, kirjallisuuden työskentelyyn.

Konferenssi voi olla tulos kurssin suuresta osasta. Pääasiassa lukiossa käytössä.

Valmisteluvaihe:

konferenssin aihe ja raporttien valmisteluun liittyvät kysymykset raportoidaan; opiskelijoille tarjotaan konferenssisuunnitelma, laaditaan osasto referenssiluetteloineen; luokka jaetaan ryhmiin; työ konferenssin valmistelussa; kerättyjen materiaalien käsittely.

2.19. Oppitunti-TUTKIMUS

Kohde: Opiskelijoiden lukupiirin laajentaminen, kyvyn muodostaminen itsenäisesti löytää ratkaisu ongelmaan viittaamalla eri kirjoittajien teoksiin, todistaa mielipiteensä, rakentaa puhe oikein.

Valmisteluvaihe.

Opiskelijoille tarjotaan suunnitelma valitusta aiheesta ja kysymyksiä keskustelua varten. (Eri monimutkaisia ​​kysymyksiä ja tehtäviä).

Mahdolliset työskentelymuodot tunnilla määritellään (yleinen, ryhmä, yksilöllinen); itsenäisen työn tyyppi (suunnitelma, muistiinpanot, tiivistelmät).

Tuntien aikana:

Oppitunnin tavoitteiden määrittely:

Opettajan johdantosana (ongelman ilmaus, tutkimuksen suunta jne.)

Opiskelijoiden puhe (yksityiskohtainen vastaus, raportti, abstrakti).

Kysymyksiä puhujalle. Vastaukset niihin.

Vastustajien puhe.

Keskustelua ongelmallisesta aiheesta.

Yhteenveto.

2.20. KIISTALUKU

Kiista on julkinen kiista yhteiskunnallisesti tärkeästä aiheesta. Konferenssista poiketen sen pohjana ei ole raportteja, vaan puheenvuoroja, joissa on erilaisia ​​näkökulmia käsiteltävään asiaan. Koska opiskelijoiden valmistautuminen tieteelliseen kiistaan ​​on riittämätön, kiistaa käydään pääsääntöisesti ongelmista, joissa henkilökohtaisella mielipiteellä on suuri merkitys. Opettaja löytää tällaisia ​​ongelmia useimmiten tutkiessaan ihmissuhteita, moraalia ja kulttuuria. Oppitunti-kiista - keino muuttaa tieto uskomuksiksi.

Keskustelun onnistuminen riippuu pitkälti opettajasta. Hänen tehtävänsä on havaita lähestymistapojen ja tulkintojen erot, vangita vivahteita puhujien asemissa. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden kiinnittää huomiota monimutkaisimpiin ja kiistanalaisimpiin kysymyksiin, rohkaista riidan osallistujia etsimään vakuuttavia argumentteja. Opettaja voi myös esittää oman näkemyksensä asianmukaisin perustein.

Mutta kiistan lopputulos ei ole sen määrittäminen, kuka on oikeassa ja kuka väärässä, vaan sellaisten näkemysten tunnistaminen, joita seurasivat vakuuttavimmat argumentit. Sen pedagoginen tulos on omien näkemysten kehittyminen käsiteltävistä asioista, kyky puolustaa niitä ja samalla kyky kuunnella toisia mielipiteitä, vastustajien argumentteja, olla samaa mieltä eri näkökulmasta. Riidat ovat mahdollisia pääasiassa yläluokilla.

2.21. Oppitunnin KESKUSTELU

Se vaatii paljon valmistautumista paitsi opettajalta myös opiskelijoilta.

Tarkoitus: Pohditaan ja tutkitaan kiistanalaisia ​​kysymyksiä, ongelmia, erilaisia ​​lähestymistapoja tuomioiden perustelemiseen, tehtävien ratkaisemiseen jne.

Nämä oppitunnit edistävät suullisen puheen kehitystä, aktivoivat henkistä toimintaa, herättävät kiinnostusta aiheeseen. Oppitunnit-keskustelut muodostavat kiistan kulttuurin, kyvyn kuunnella vastustajaa, suvaitsevaisuutta eri näkökulmasta, mikä osoittaa niiden valtavan roolin oppimisprosessissa.

Jotta keskustelu olisi tuottavaa ja pedagogisesti tehokasta, on välttämätöntä, että valittu ongelma:

oli erilaisia ​​ratkaisuja, jotka ansaitsevat keskustelua ja joihin ei ole yksiselitteisiä vastauksia; oli merkityksellinen, akuutti, tärkeä (tietylle alueelle tai maalle kokonaisuudessaan); vaati ratkaisukseen yhteistoimintaa, yhteistoiminnan järjestämistä; - hänellä oli henkilökohtaisesti merkittävä luonne (hänen päätöksensä
sisältää keskustelun henkilökohtaisista prioriteeteista ja motiiveista,
erityisten ratkaisujen valinnan taustalla).

2.22 TUNNIT-KOKOUS.

Kohde -"elvyttää" modernia historiaa.

Kutsutut: ulkomailla olleet tai matkalla olevat jne.

Toimintavaihtoehdot.

1. Vieras itse, joka on aiemmin valmistautunut opettajan kanssa yhteistyössä laaditun erityissuunnitelman mukaan, kertoo vaikutelmistaan ​​ja vastaa sitten opiskelijoiden kysymyksiin.

2. Opettaja esittelee vieraan, puhuu maasta, jossa hän on käynyt, ja sitten oppilaat esittävät hänelle kysymyksiä.

2.23. TEMAATTINEN AINEVIIKKO.

Nykyaikaisessa koulussa ainesuuntautuneen kasvatustyön muodot ovat erityisen tärkeitä, kun luokassa opiskelu materiaali saa loogisen päätelmänsä opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa, eli työmuodoissa, joissa oppiminen ja kasvatus yhdistyvät yhdeksi prosessiksi: luovuuteen. oppitunnit, aivoriihi , korkeakouluopiskelijoiden tapaamiset innostuneiden kanssa, pyöreän pöydän arvioijat, didaktiset sadut, matka aiheeseen, tiedon huutokauppa, didaktinen teatteri, matka ratkaisemattomien mysteerien maahan, aiherengas, henkilökohtaisten näyttelyiden järjestäminen opettajat ja opiskelijat, idean puolustaminen, älylliset maratonit, historiallinen kalenteri , upeiden ideoiden elämä, KVN aiheesta, tiedon julkinen katsaus, luovat työpajat, lahjatyöpajat, temaattiset aiheviikot.

VALMISTELUVAIHE.

Perinteisten ja ei-perinteisten oppituntien teemaviikon suunnitelman valmistelu ja toteutus - Tiede- ja teknologiapäivän valmistelu ja pitäminen jokaisessa luokassa - Temaattisten seinälehtien julkaisu, koulunlaajuinen kilpailu parhaasta seinästä opiskelijoiden tekemä sanomalehti.

Teemaviikon avajaiset.

Teatteritunti.

Oppitunnin aihe: Vaatteen historia.

Oppitunnin tyyppi: Alkutunti aiheesta "Vaatteiden suunnittelu".

Oppitunnin tyyppi: Yhdistetty oppitunti tietotekniikan opetuksen käyttöön.

Oppitunnin tavoitteet:

koulutustehtävä: Positiivisen motivaation muodostuminen valitulle muotisuunnittelijan ammatille, vakaumus sen tärkeydestä.

Kehitystehtävä: Esteettisen kasvatuksen kehittäminen, esteettisen maun, huomion, muistin, ajattelun, havainnoinnin ilmentyminen.

Oppimistehtävä: Muodostaa opiskelijoiden ammatillisia taitoja ja kykyjä. Opettaa oppilaita tunnistamaan pukutyypit tiettyyn aikakauteen kuulumisesta saatujen tietojen perusteella. Tutustua käsitteisiin "muoti", "puku".

Varusteet oppitunnille: multimediaprojektori, näyttö, skanneri, tulostin

Ohjelmisto:

Urheiluasut miehet ja naiset käyttävät t-paitoja, poolopaitoja, toppeja, shortseja, bermuda-shortseja, lenkkeilypukuja, pyöräilyhousuja, leggingsejä, farkkuja jne.

Pukua täydentävät puuvilla- tai villasukat, valkoiset, mahdollisesti raidallinen reunassa, vinokuvioidut tennarit, matalakorkoiset tupsut ja tikkaukset, paksut nauhakengät. Tämän tyylin edustajat kantavat mielellään suuria laukkuja, olkalaukkuja, reppuja.

6. Denim-tyyli:

1980-luvulla denimtyyli kiehtoi monia muotisuunnittelijoita. He alkoivat ommella denimistä toppeja, bustiereja, koristella rusetilla, lurexilla ja pitsillä. Itse kangas on muuttunut moniväriseksi.

Denim-tyylisiä vaatteita ei aina tehdä denimistä. Se erottuu tarkasta leikkauksesta, saumojen ja yksityiskohtien reunaompeleista, paikkataskuista, metallisista niittinapeista jne.

Tämä tyyli on kansanperinteen ja romanttisten tyylien täydellinen vastakohta. Kaikki sarjat on yleensä ommeltu vaatimattomasta hienokuvioisesta villa- tai tiheästä puuvillakankaasta. Käytetään tiukkoja, lähes urheilullisia yksityiskohtia. Lisäykset ovat myös hyvin hillittyjä, korostetusti asiallisia. Urbaanityyliin tyypillisiä esineitä ovat villapaita, pusero-paita, tilava laukku, kestävät, kiinteät kengät tai saappaat, pieni baretti naisille ja klassinen hattu miehille.

8. Romanttinen tyyli:

Tyyli luo ylevän, hienostuneen ilmeen. Siksi nainen on pukeutunut tyylikkäästi, vaatteet ja päähine, jossa on hienoja yksityiskohtia (jabot, pitsiset kaulukset ja hihansuut, röyhelöt, hunnut). Viimeistelyssä ei käytetä geometrisia koristeita, tuotteita ei ommella villa-, sametti- tai flanellikankaista. Nainen on pukeutunut silkkiin ja samettiin, koristeltu koristeellisilla kukkakuvioilla.

9. Retro-tyyli:

Tämän tyylin vaatteissa käytetään motiiveja, mallien yksityiskohtia menneiltä sukupolvilta, mutta ei kopioida niitä.

Tämä on valoisa nainen. Hänen meikkinsä on tarttuva, kontrastinen. Kynsien tulee olla hyvin pitkiä koristeineen. Alkuperäisten siluettien vaatteita iso pääntie. Hän tuntuu hyvältä läpinäkyvissä kankaissa, joissa on leopardikuvio.

Vyötäröä korostaa leveä tiukka vyö. Hän käyttää runsaasti koruja, strasseja, höyhenbooja. Hänellä on pieni laukku kainalossaan. Jaloissa on yleensä epätavanomaisen kuvion sukat, kengät joko erittäin korkokengillä tai

pienet korkokengät lasilla.

11. Vartalomuoti:

Uusien materiaalien ansiosta on mahdollista luoda tuotteita, jotka mahdollistavat alastomuuden vaikutuksen. Kun elastinen materiaali Lycra ilmestyi, muodissa tapahtui uusi vallankumous. Aluksi Lycra-vaatteet, kirkkaat ja iloiset, oli tarkoitettu urheilijoille. Mutta sitten he alkoivat lisätä lycraa puuvillaan, pellavaan, villaan, silkkiin. Tämä mahdollisti arkivaatteiden tekemisen erittäin tiiviiksi.

12. Klassinen tyyli:

Tätä tyyliä edustavat esimerkiksi englantilainen puku, Gabrielle Chanel -puku ja pieni musta mekko. Nyt farkuista on tullut klassikko.

Tämän tyylin vaatteiden valmistuksessa käytetään klassisen kuvion omaavia kankaita: raidat, häkit, "kanan jalka". Leikkaus erottuu yksinkertaisuudesta ja suorituksen tarkkuudesta.

13. Lattiatyyli:

Kerrosvaatteet eli kerrospukeutuminen - tämä termi on otettu käyttöön vuodesta 1972, jolloin tuli muotia pukeutua useaan kerrokseen. Samalla vanha periaate - pitkä lyhyen päälle - korvattiin toisella - lyhyt pitkällä. Ja kaikki "lattiat" osoittautuivat näkyväksi: löysän paidan päällä - liivi, hänellä on yllään vielä lyhyempi takki tai takki jne. Tyyliin

kerrostyöt Kenzo. Hän luo muotia, joka perustuu värien leikkiin, komponenttien eri leveyksiin ja pituuksiin.

Kotitehtävän esittely: Pue esitykseen osallistuvat tytöt eri tyylisiksi malleiksi.

Yhteenveto oppitunnista.

Liite 2

Luokka 5

Salaattifestivaali käsikirjoitus.

"); //-->

Oppitunnin tavoitteet: Käsiteltävän aiheen yleistäminen ja lujittaminen mielenkiintoisessa toiminnassa vieraassa tilanteessa oleville opiskelijoille, luovia kykyjä.

Istutetaan tiimityöskentelyn ja toverisen keskinäisen avun taitoja.

Oppitunnin tyyppi: Oppitunti on loma.

Oppituntivälineet ja visuaaliset apuvälineet: Koulutuspöydät: "Vihanneksien peruskäsittely", "Astioiden luokittelu", "Turvallisuusmääräykset", "Hygienia- ja hygieniavaatimukset", "Tekniikat veitsen ja laitteiden kanssa työskentelyyn", "Kattaus", "Työkalut, laitteet, välineet ja varusteet teknisten asiakirjojen mukaisesti. Kortit, joissa on teknisiä järjestelmiä ja reseptejä erilaisten ruokien valmistukseen. Opetusohjelma. Esitys: "Vihannekset", "Kattaus", tietokone, projektori.

Oppitunnin edistyminen

minä. Ajan järjestäminen- 3-4 min.

1. Työpisteiden valmistelu käytännön työhön (ennen oppituntia)

2. Oppilaiden valmistaminen tunnille: käsien pesu, haalarien pukeminen

3. Tietojen saaminen poissa olevista (palvelee töissä).

4. Oppitunnin aiheen, tavoitteiden ja kulun ilmoittaminen opiskelijoille

OPETTAJA:
- Tänään meidän lomamme on omistettu salaatille. Ja mikä tärkeintä, kallein asia on, että kasvatimme kaikki vihannekset itse puutarhassamme. Tiesitkö, että italiasta käännettynä "salaatti" on "vihreistä lehdistä valmistettu ruokalaji".

Ja koska useimmiten teemme salaatteja vihanneksista, puhumme niistä tänään. Edessämme odottavat kilpailut ja viihde kaikille kolmelle pöydälle - joukkueille. Aktiivisesta osallistumisesta jokainen saa rahakkeita.

Minulla on kaksi avustajaa - vihannesasiantuntija. Pyydän teitä kuuntelemaan heidän viestejään erittäin tarkasti, sillä lopussa meillä on kasvisristikko.

1. Kilpailu "LOPPUSOINTU". Valitse jokaiselle sanalle riimi (mahdolliset vastaukset on annettu suluissa).

PERUNA (pilkku)
KORI (vadelma)
KURKKU (hyvin tehty)
retiisi (narsissi)

JUURIKAS (Thekla)
TOMAATTI (marinadi)
LUCHOK (vika)
BOW (ystävä)

2. Kilpailu "RUNOLLINEN". Jokainen joukkue keksii säkeen tiettyyn riimiin 3 minuutissa.

1. Luchok - Vika

2. Punajuuret - Fekla

3. Kurkku - Hyvin tehty

Avustajat puhuvat kurkusta ja sipulista (Liite nro 1).

3. Kilpailu vanhemmille "NOPEIN". Kuka nopeasti kuorii ja leikkaa perunan suikaleiksi.

4. Kilpailu "SISÄLTÄ ULOS". Lue kirjainsarja taaksepäin ja hanki sana. ANSEV (kevät)
JOD (sade)
KUL (jousi)
TALAS (salaatti)

SIDER (retiisi)
ISCHOVO (vihanneksia)
RODIMOP (tomaatti)
VOKROM (porkkana) Auttajat puhuvat retiisistä ja retiisistä.

5. Kilpailu "maalarit". a) Vanhempien tehtävänä on piirtää taululle sidottuna silmiään ja käsiään irrottamatta: kurkkua, porkkanaa, tomaattia.
b) Lasten tehtävänä on piirtää paperille puolikas tomaatti, kurkku, sipuli. Avustajat puhuvat perunoista ja tomaateista.

6. Kilpailu "MIKÄ VIHANNES ON?" Valitse vihannes ja nimeä se silmät kiinni.

7. Kilpailu "TEATRIA". Kuvaa koko joukkuetta ilmeillä ja eleillä, jotta loput arvaavat, mitä puutarhassasi kasvaa. Ensimmäinen sänky on kaalilla.
Toinen sänky on sipulilla.
Kolmas sänky - porkkanoilla. Assistentit antavat tietoa porkkanoista ja kaalista.

8. Kilpailu "NUORET KOKIT". Ota tuotteista ne, jotka ovat sinulle hyödyllisiä ruoanlaitossa:
vinegrette, salaatti "Olivier", okroshka.

9. Kilpailu "MYSTEERIÄ SÖNGELTÄ", (Liite nro "2").

10. Kilpailu "KOTITEHTÄVÄT". Oppilaat lukevat ulkoa jakeita, joissa vihannesten nimet mainitaan.

11. Kilpailu "RISTISANATEHTÄVÄ"(Liite nro 3).
Loman lopussa rahakkeiden määrä lasketaan ja joukkue paljastetaan - voittaja, ystävällisin joukkue, hauskin joukkue.

Kuten kaikki luokkahuoneessa pidettävät lomat, tämä loma on opettavainen, laajentaa lasten näköaloja, kehittää opiskelijoiden uteliaisuutta.

Harjoitetaan myös kasvatustehtäviä: tarkkuuden kasvatusta, ystävällistä huomioimista toisiaan kohtaan, vanhempien ja vanhempien tovereiden kunnioittamista.

Esitys "Vihannekset"

KURKKU

Intiaa pidetään kurkun syntymäpaikkana, jossa sen luonnonvaraisia ​​lajeja esiintyy edelleen. Intiassa kurkku otettiin käyttöön ainakin 3000 eaa. Intian nimi "kurkku" liittyy intialaisen prinssin nimeen, jolla väitettiin olleen 60 tuhatta lasta, mikä todennäköisesti johtuu kurkun siementen suuresta määrästä. Muinaisessa Egyptissä temppeleistä löytyy kuvia kurkuista. Kreikassa oli jopa "kurkkujen kaupunki". Muinaiset roomalaiset kasvattivat kurkkuja kasvihuoneissa ja suolasivat niitä tynnyreissä. Yksi yleisimmistä ruoista Venäjällä 1500-luvulla oli "musta korva" - keitto, jossa lihaa keitettiin kurkun suolavedessä eri mausteiden ja juurien sekoituksella.

Egyptiläiset ovat viljelleet sipulia ikimuistoisista ajoista lähtien. Muinaisessa Kreikassa sipulia pidettiin pyhänä kasvina, jossa sipulia pidettiin maailmankaikkeuden rakenteen symbolina. Antiikin Kreikan kuuluisat kansalaiset pitivät sipulien syömistä sopimattomana jatkuvan pistävän hajun vuoksi. Roomalaiset käyttivät sitä joka vuosi, ja pistävän hajun välttämiseksi sipulia syötiin persiljanlehtien ja saksanpähkinöiden kanssa. Roomalaisista jousi siirtyi Saksaan, jossa taisteluissa erottuneita sankareita koristeltiin sipulikukkailla.

Muinaisella Venäjällä sipulia pidettiin yleisenä lääkkeenä, joka suojaa ja parantaa kaikkia sairauksia.

RETISI JA RETISI

Retiisi on kotoisin Egyptistä ja Kiinasta. Retiisin kasvattamisesta on kirjaa jopa Cheopsin pyramidissa. Japanista löydettiin valtava retiisi, joka painoi 15-17 kg. Egyptistä retiisi tuli muinaiseen Kreikkaan. Apollonille omistetun juhlan päivinä kreikkalaiset toivat lahjaksi hänen alttarilleen kuvan kolmesta tärkeimmästä, konseptinsa mukaisesta juurikasvista - retiisistä, punajuurista ja porkkanoista. Samaan aikaan retiisi valettiin kullasta, punajuuret - hopeasta ja porkkanat - tinasta. Retiisi tuli Venäjälle Aasiasta. Hänet sisällytettiin välttämättä yhteen Venäjän vanhimmista ruoista - tyuryu.

Retiisi on retiisin lähin sukulainen. Uskotaan, että retiisi ilmestyi keskiajalla.

PERUNA

Peruna ilmestyi Eurooppaan vuonna 1565. Espanjalaiset merimiehet toivat sen Etelä-Amerikasta. Aluksi perunaa kasvatettiin koristekasvina, sitten tehtiin hilloa vihreistä marjoista ja vasta sitten alettiin syödä mukuloita. Mutta vielä vuonna 1800 perunat olivat Euroopassa niin harvinainen, että niitä annettiin toisilleen juhlapyhinä.

Sana "peruna" tulee italialaisesta "tartufolli" - tryffeli, koska perunan mukulat ovat hyvin samanlaisia ​​​​kuin italialaisten tuntemat sienet. Se ilmestyi Venäjälle 1000-luvun lopulla. Uskotaan, että Pietari 1 itse lähetti pussin perunaa Hollannista Venäjälle. Talonpojat eivät halunneet hyväksyä uutta kulttuuria ja järjestivät "perunamellakoita" - talonpojat pakotettiin istuttamaan perunoita, joita he kutsuivat "helvetin omenaksi". Nyt perunaa kasvatetaan jopa napapiirin ulkopuolella.

TOMAATIT

Tomaatit ovat kotoisin Etelä-Amerikasta. Villitomaatteja löytyy edelleen Perussa, Kanariansaarilta ja Filippiinien saarilta. Atsteekkien kielellä tomaattia kutsuttiin "tomatl", joten venäjäksi - "tomaatti". Kuitenkin useammin kutsumme näitä hedelmiä tomaateiksi - ranskalaisista "rakkauden omenoista" - tämä on hänelle annettu runollinen nimi hedelmän kirkkaan punaiselle värille.

Tomaatit ilmestyivät Eurooppaan 1500-luvun puolivälissä. Aluksi tomaatteja pidettiin koristekasvina. Saksassa huoneet koristeltiin tomaattiruukuilla, huvimajalla Ranskassa, Englannissa ja Venäjällä niitä kasvatettiin kasvihuoneissa harvinaisten kukkien joukossa. 1800-luvun alkuun asti tomaatteja pidettiin Euroopassa syömäkelvottomina. Amerikassa niitä pidettiin tappavan myrkyllisinä. Yksi ensimmäisistä maista, joka kasvatti tomaatteja sadona, oli Venäjä, jossa niistä tuli jo 1800-luvun puolivälissä suosittu, laajalle levinnyt vihannes.

PORKKANA

Porkkanat ovat vanhin juurikasvi, jota ihmiskunta on käyttänyt 4 tuhatta vuotta. Porkkanat tunsivat muinaiset kreikkalaiset ja roomalaiset. Mutta 1500-luvulle asti niitä pidettiin herkkuna. Vasta 1600-luvulla porkkanoita alettiin kasvattaa kaikkialla. Samaan aikaan ilmestyi porkkanakastikkeita, joita pidetään nykyään herkkuna saksalaisten ja ranskalaisten keskuudessa. Saksassa "sotilaskahvia" valmistettiin paahdetusta porkkanosta, jota keitetään edelleen perinteisesti joissakin kylissä.

Porkkanat tulivat Venäjän alueelle ikimuistoisena aikana. Venäjällä 1500-luvulla porkkanamehua pidettiin parantavana: niitä hoidettiin maksa- ja sydänsairauksiin.

KAALI

Monien vuosisatojen ajan eKr. kaalia käytettiin lääkkeenä Egyptissä, Kreikassa ja Roomassa. Sitä on käytetty unettomuuden, päänsäryn hoitoon. Hänen mehunsa levisi haavoille. Kaali on yksi tärkeimmistä vihanneskasveista Euroopassa. Suurin osa sen lajeista on peräisin

Välimeren.

Arkeologiset kaivaukset osoittavat, että ihminen alkoi viljellä kaalia kivi- ja pronssikaudesta lähtien.

Kaali tunnettiin ensimmäisen kerran laajalti muinaisessa Kreikassa. Kaali toimi kreikkalaisten keskuudessa raittiuden symbolina, sille annettiin kyky parantaa sairauksia. Muinaisessa Roomassa kaali kasvatettiin lehtikaalista. Kreikkalaiset, roomalaiset ja venäläiset kauppiaat toivat kaalia Venäjälle. Venäjällä kaali hienonnettiin ja suolattiin, tämän tapahtuman kunniaksi pidettiin juhlia, joissa tanssittiin, laulettiin, vitsaili. Pakollinen herkku oli kaalipiirakka. Tällaisia ​​puolueita kutsuttiin "kapustnikiksi". 1500-luvulta lähtien kyssäkaali, kukkakaali ja ruusukaali ovat ilmestyneet Venäjälle.

ARVUTUKSET

Pähkinät maassa, lehdet maassa.
(peruna)

Ruoho maan päällä, helakanpunainen pää maan alla.
(juurikas)

Punainen neito kasvoi vankityrmässä,
(porkkana)

Lapsi kasvoi, ei tiennyt vaippoja.
Hänestä tuli vanha mies - sata vaippaa päällä.
(kaali)

Nainen istuu sängyillä
Kaikki - laastareissa;
Kuka repäisee laastarin,
Kaikki itkevät ja lähtevät.
(sipuli)

Jegor makaa rajan alla,
Peitetty vihreällä hunnulla.
(kurkku)

Kasvaa puutarhassa vihreä oksa,
ja siinä on punaisia ​​lapsia.
(tomaatteja)

Fedosya istuu hiukset alaspäin.
(sipuli)

Niin monta nuolta kasvaa sängyissä
mutta pojat eivät osaa ampua.
(sipuli)

Pyöreä, mutta ei kuu,
Hännällä, mutta ei hiirellä,
Punainen, ei tyttö.

1. Mikä vihannes oli kreikkalaisten raittiuden symboli? (kaali)

2. Vihreistä lehdistä valmistettu ruokalaji? (salaatti)

3. Minkä vihanneksen kunniaksi Kreikassa oli olemassa kokonainen kaupunki? (kurkun kunniaksi)

4. Mitä vihannesta kasvatettiin ensimmäisen kerran kasvihuoneissa Englannissa ja Venäjällä harvinaisten kukkivien kukkien vuoksi? (tomaatti)

5. Nimeä se yhdellä sanalla: retiisi, punajuuret, perunat, (vihannekset)

Työvaiheet:

1.Tulevan tapahtuman projekti; 2. Osallistujaluettelo; 3. Tehtävien jako; 4. Kyseenalaistaminen; 5. Testaus; 6. Tapahtuman pitäminen; 7. Lopullinen tapaaminen väliaikaisen aloiteryhmän kanssa työn arviointia ja itsearviointia varten.

GIA:n luomat ryhmät(väliaikainen aloiteryhmä):

1. Näyttelijät; 2. sisustajat; 3. Ääniryhmä; 4. Metodistit.

Rekisteröinti.

Koulun sisäänkäynnistä saliin:

1. Kutsu tapahtumaan "Tupakoita jos haluat, mutta tule meille niin opit totuuden tupakoinnista"; 2. Plakaty "Terveiden elämäntapojen puolesta"; 3. Nuorten palomiesten kulma; 4.Maailman kartta, joka näyttää tärkeimmät tupakan kasvupaikat.

Luokat, jotka eivät suoraan osallistu tapahtumaan, valmistavat:

1. Kyselyn tulokset; 2. Käsityöt: tupakka-askit, joissa on pelottavia nimiä, kuten "keuhkosyöpä", "tuberkuloosi"; 3. Muistio "Miten päästä eroon tupakoinnista."

Illan päätteeksi jaetaan pakkaukset tupakoitsijoille (sekä aikuisille että 5-6-luokkien lapsille), muistioita - 10-11-luokkien opiskelijoille, käsikirjoituksia - luokanopettajille ja vieraille.

Ensimmäisessä oikeuden istunnossa, kun tuomaristo jää eläkkeelle neuvotteluihin, esitetään elokuva "Nicotine Tragedy" (10 min.).

Aulassa on teline, jossa lukee:

"Ne auttavat sinua pääsemään eroon huonoista tavoista."

Lääkäreiden osoitteet ja puhelinnumerot:

1. Narkologi; 2. AIDSin ehkäisykabinetti; 3. Terveyskeskus.

JOHTAVA: Rakkaat ystävät! Tänään pelaamme kanssasi teatteripeliä nimeltä "Cigarette Trial".

Savukkeista puhuttaessa tarkoitamme kaikkia tupakkatuotteita. Valitaan avoimella äänestyksellä tuomioistuimen puheenjohtaja, kaksi valamiehistöä ja prosessia johtava sihteeri. Selviytyäksesi menestyksekkäämmin tällaisesta vastuullisesta ja kunniakkaasta velvollisuudesta, muista: valitun kansan on oltava vakava, viisas tiedossa ja kokemuksessa. Joten, kenet haluat nähdä tuomaripöydässä?

(Valitut ihmiset istuutuvat.)

JOHTAVA: Prosessi vaatii syyttäjän ja puolustajan. Heidän tiedetään nimitetyiksi. Siksi otan vapauden nimittää tässä tapauksessa syyttäjät (nimet ilmoitetaan). Puolustan syyttäjää. Ei vastalauseita?

(Puolustaja ja syyttäjät ottavat paikkansa.)

PUHEENJOHTAJA: Mene vastaajaan (he tuovat valtavan savukkeen, laittavat sen telakalle). Julistan yleisen tuomioistuimen istunnon avatuksi. Asiaa käsitellään ihmiskehon myrkyttämisestä ja pahojen tapojen kehittymisestä. Onko vastaajalla kysyttävää jollekin prosessin osallistujalle?

SAVUKE: Ei.

PUHEENJOHTAJA: Onko vastaajalla esityksiä?

SAVUKE: Ei.

PUHEENJOHTAJA: Entä syyttäjän ja puolustuksen edustajat?

PUOLUSTAJA: Toistaiseksi minulla ei ole mitään.

PUHEENJOHTAJA: Pyydän teitä lausumaan syytöksen.

TUOMIOISTUIMEN SIHTEERI: Ihmiset aloittivat tupakoinnin kauan sitten. Jopa kreikkalainen tiedemies Herodotos, joka eli 500-luvulla eKr. e. kirjoitti, että skyytit ja muut Pohjois-Amerikan asukkaat polttivat joitakin kasveja tuleen ja hengittivät syntyneen savun. Tarkempia tietoja tupakoinnista liittyy Amerikan löytö (1492). Siellä eurooppalaiset näkivät ensimmäisen kerran tupakan. Alkuperäisasukkaat pyörittivät luonnonvaraisten kasvien lehdet putkeen, kuivasivat ne ja polttivat, kunnes ne putosivat tajuttomaan tilaan. Omaksuttuaan tämän tavan Kolumbuksen merimiehet toivat tupakkaa Espanjaan: tupakointi levisi epidemian vauhdilla kaikkialle Eurooppaan. Eri maiden hallitukset yrittivät taistella niitä vastaan. Sveitsissä tupakoitsijoita pilattiin. 1500-luvun lopulla tupakan käytöstä määrättiin kuolemantuomio. Katkaistuja päitä piippujen suussa esiteltiin aukioilla ja basaareissa. Turkissa ihmisiä tapettiin tupakoinnin takia. Venäjällä, jonne tupakka tuotiin Englannista 1500-luvun alussa, alkoi myös taistelu "paholaisen juomaa" vastaan. Mihail Romanovin hallituskaudella tupakoitsijat teloitettiin, heidän omaisuutensa vietiin valtion hyväksi. Hän määräsi kaikkia, jotka löysivät tupakkaa, kidutettavaksi ja hakattavaksi ruoskalla. Vähitellen sorto kuitenkin pehmeni ja lopulta loppui kokonaan. Pippu korvattiin savukkeella. Hän esiintyi ensimmäisen kerran Turkissa. 1800-luvun loppuun mennessä se levisi kaikkialle Eurooppaan. Se, että tupakka on haitallista ihmiskeholle, on tiedetty jo pitkään: tupakointi vähentää ruokahalua, vaikeuttaa hengitystä ja lisää päänsärkyä. Nikotiini häiritsee hermoston ja sydän- ja verisuonijärjestelmän sekä ruoansulatuselinten toimintaa. Viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että keuhkosyöpä liittyy tupakointiin. Ystävyys tupakan kanssa ei johda ketään hyvään. Tupakoitsijoiden huolimattomuus, kytevän tupakantumpin heittäminen minne tahansa johtaa usein tulipaloon. Edellä olevan perusteella ja kansalaisten hyvinvoinnista ja terveydestä huolehtimisen ohjaamana vuonna 1492 syntynyt syytetty, Keski-Amerikasta kotoisin oleva, monissa maailman maissa tuomittu, lukemattomia kertoja tuomittu ja leimattu, joutuu oikeuden eteen. edellä mainittu rikos.

PUHEENJOHTAJA: Vastaaja, ymmärrätkö, mistä sinua syytetään?

SAVUKE: Asia selvä.

PUHEENJOHTAJA: Myönnätkö syyllisyytensä?

SAVUKE: Ei, en.

PUHEENJOHTAJA: Suostutko todistamaan sinua vastaan ​​nostetuista syytteistä?

SAVUKE: En aio antaa mitään todisteita.

PUHEENJOHTAJA: Tässä tapauksessa tuomioistuin jatkaa todistajien kuulustelua. Lääkärillä on puheenvuoro (koko nimi). Oikeus varoittaa, että todistajan tulee puhua vain totuutta, joka on lääketieteen tieteellisesti todistama totuus. Ymmärrätkö?

TODISTAJA: Asia selvä. On ilahduttavaa nähdä, kuinka ihmisten elinajanodote kasvaa. Mutta on tekijöitä, jotka vaikuttavat negatiivisesti terveyteen, ja yksi niistä on tupakointi. Ei ihme, että sanonta kuuluu: "Tupakointi on haitallista terveydelle." Tupakoitsijalla, jos hän polttaa savukkeen, tapahtuu akuutti kehon myrkytys. Henkilö kokee pahoinvointia, huimausta, käsien vapinaa, lisääntynyttä sydämenlyöntiä. "Kaikki tämä oli minulle", sanoo ahkera tupakoitsija, "mutta olen jo tottunut siihen." Tämä on julma virhe. Lääketiede on todennut, että vain yksittäiset elimet sopeutuvat savukkeen vaikutukseen, ensimmäisellä savukkeella on sama haitallinen vaikutus verisuoniin ja hormonitoimintaan kuin kymmenellä. Tupakoitsijan väite on siis pätemätön. Jos haluat elää pitkään, älä koske tupakkaan. Vastauksena kuulemme: "En voi." Se ei ole totta. Jotkut yrittävät vieroittaa itseään tupakasta vähentämällä vähitellen polttamiensa savukkeiden määrää päivä päivältä. Ei, lopeta heti. Leo Tolstoi lopetti tupakoinnin 60-vuotiaana, ja heti siitä lähtien hänestä tuli hänen mukaansa eri ihminen: "Istuin 5 tuntia töissä, nousin täysin rikki, tunsin pahoinvointia, huimausta ja nyt, sen jälkeen Lopetin tupakoinnin, tunnen itseni tuoreeksi." Goethesta tuli 50-vuotiaasta lähtien kiihkeä tupakan vastustaja. Nikotiinin henkisen toiminnan heikkenemisen pani merkille myös venäläinen shakinpelaaja Alekhin. Hän selitti yhden vuoden 1929 turnauksen suurimmista shakinpelaajista tappion sillä, että hän poltti paljon. Alekhine kirjoitti: "Nikotiini heikentää shakinpelaajalle niin tarpeellista ajattelukykyä. Voin sanoa, että sain itseluottamuksen maailmanmestaruuden voittamiseen vasta, kun vieroitin itseni intohimosta tupakkaa kohtaan." Mielestäni tämä todiste on riittävä. Tupakoinnin vaarat ovat kiistattomat. Siksi kehotan kaikkia luopumaan riippuvuudesta ja pitämään syytettyä syyllisenä.

PUHEENJOHTAJA: Kiitos, todistaja, olet vapaa. Kuunnelkaamme toisen todistajan - palokunnan puheenjohtajan (koko nimi) - todistusta.

TODISTAJA: Tulipalot alkavat yleensä useista syistä. Joskus kipinä riittää polttamaan valtavia arvoesineitä. Mikä on tupakan paikka muiden syiden joukossa tulipalon syttymiseen? Suoraan sanottuna yksi tärkeimmistä. Vartioimatta jätetty tai väärään paikkaan heitetty kytevä savuke johtaa tulipaloihin. (Esimerkkejä paikallisesta merkityksestä).

PUHEENJOHTAJA: Onko sinulla kaikki?

TODISTAJA: Kaikki.

PUHEENJOHTAJA: Istu alas. Talonmies todistaa.

TODISTAJA: Työskentelen talonmiehenä. Onko tämä asema tarpeellinen vai ei? Sanon tämän: tarpeellista. Tupakointi ei ole puhdas. Hän pyrkii heittämään tupakantumpin paikkaan, johon luudalla ei päästä käsiksi. Heille on määrättävä sakkoja, sen kerron sinulle.

PUHEENJOHTAJA: Onko puolueilla kysyttävää?

PUOLUSTAJA: Voinko esittää todistajalle kysymyksen?

PUHEENJOHTAJA: Ole kiltti.

PUOLUSTAJA: Poltatko itse?

TODISTAJA: Poltan tietysti, koska en polta.

PUOLUSTAJA: Mikset lopeta?

TODISTAJA: Yritin, mutta se ei auta, minua on koulutettu tähän ammattiin lapsesta asti.

PUHEENJOHTAJA: Kaikkia asian todistajia on kuulusteltu, ja tuomioistuin jatkaa asianosaisten kuulemista. Syyttäjän sana.

SYYTTÄJÄ: Arvoisa tuomioistuin! Tupakanpoltto on yksi huonoista tavoista, ja sitä on torjuttava sosiaalisena pahana. Ongelma ei ole helppo, joskus on vaikea vakuuttaa henkilöä siitä, että savuke ei ole kaukana vaarattomasta asiasta, mikä näyttää ensi silmäyksellä. Jokaisen ihmisen hyvinvoinnista huolehtimisen ohjaamana pyydän tuomioistuinta rankaisemaan vastaajan ankarasti, polttamaan hänet julkisesti roviolla.

PUHEENJOHTAJA: Sana on annettu puolustajalle.

PUOLUSTAJA: Arvoisa tuomioistuin! Asiakkaalleni esitettiin paljon moitteita, mutta haluan sanoa, ettei tupakka ole syyllinen, vaan se, joka sitä käyttää.

PUHEENJOHTAJA: Sinulla, vastaajalla, on viimeinen sana.

SAVUKE: Anteeksi.

PUHEENJOHTAJA: Tuomioistuin vetäytyy tuomion neuvotteluhuoneeseen.

Musiikkitauko, kohtauksia kouluelämästä jne.

PUHEENJOHTAJA: Tuomio julkistetaan.

Tuomioistuin, joka muodostui puheenjohtajasta, kansanarvioijista ja sihteeristä, käsitteli kansanterveyden nimissä tapausta todistajien, syyttäjän ja puolustusasianajajan kanssa syytettynä ihmiskunnan myrkyttämisestä, tulipalojen aiheuttamisesta maapallolla ja saastuttava planeetta Maa.

Vastaaja kiisti syyllisyytensä häntä vastaan ​​esitettyihin syytteisiin ja pyysi hänet vapauttamaan syytteestä. Analysoituaan todistajien lausunnot, kuultuaan syyttäjän ja puolustajan puheet, tuomioistuin totesi savukkeen syylliseksi ja tuomitsi sen poltettavaksi. Tuomioistuimen tuomio on lopullinen, siitä ei voi valittaa, ja se pannaan täytäntöön välittömästi.

Valvojat ottavat tupakan esiin ja "laittavat" sen häkkiin - elinikäiseen vankilaan.

Katso elokuva tupakoinnin vaaroista.

Suurin ero epätyypillisen oppitunnin ja tavallisen oppitunnin välillä ei ole stereotyyppinen, stereotyyppinen, jossain määrin epämuodollisuus. Epätyypillisellä oppitunnilla ei ole tiukkoja vaatimuksia sille, miten oppitunti tulisi suorittaa, epätavallinen oppitunti on luovampi, vapautuneempi, vaatii suoraa osallistumista kaikilta osallistujilta ja johtaa emotionaaliseen asenteeseen opiskeluaiheeseen, oppitunnin osallistujat, sen näyttelijät.

Usein epätavallinen oppitunti erottuu myös siitä, että opettaja ei ilmoita selkeästi oppitunnin oppimistavoitteita, ne ovat ikään kuin piilossa ja selviävät lapsille vasta oppitunnin jälkeen. Tällaisella oppitunnilla arvosanoja ei ehkä anneta niiden tavanomaisessa merkityksessä.

Epätyypillisten oppituntien edut

• H epätyypilliset oppitunnit auttavat pääsemään eroon: jokainen opiskelija joutuu epätyypilliseen tilanteeseen ja voi todistaa itsensä tuntemattomalta puolelta.
• H epätyypilliset oppitunnit lisäävät opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan.
• H epätyypilliset oppitunnit kehittävät ajattelua, logiikkaa, opettavat lapsia järkeilemään, tekemään päätöksiä ja olemaan vastuussa omista teoistaan.
• H epätyypilliset oppitunnit auttavat lapsia löytämään yhteyden toisiinsa, opettavat heitä työskentelemään ryhmässä, ne ovat hyviä ennaltaehkäisyä (vaikka oppitunnilla voi esiintyä konflikteja), epätyypilliset oppitunnit opettavat kommunikoimaan.

Kahdeksan ideaa epätavallisiin oppitunteihin

• Keskustelun oppitunti. Opettajan aloittama kiista yhteiskunnallisesti merkittävästä ja kiistanalaisesta aiheesta. Lapset ilmaisevat erilaisia ​​näkemyksiä esitetystä aiheesta, ei ole välttämätöntä puhua heidän henkilökohtaisella näkemyksllään, lapsille voidaan tietoisesti antaa näkökulma, josta he eivät ole samaa mieltä, mutta oppitunnin puitteissa heidän on puolustettava se.
• bisnespeli. Oppitunnilla toistetaan elämäntilanne tai ongelma, ja oppitunnin puitteissa se "pelataan" ja ratkaistaan.
• Oppituntikonferenssi. Tämäntyyppinen oppitunti on eniten kysytty lukiossa. Lapsille tiedotetaan etukäteen konferenssin aiheesta, luokka jaetaan ryhmiin, joista jokainen saa aiheen raportin laatimista varten.
• Oppitunti-kokous. Oppitunnille kutsutaan kolmas henkilö (kirjailija, tiedemies, veteraani, matkustaja, sotilas, ulkomaalainen jne.).
• Oppitunti-konsertti, dramatisointi. Tällaiset tunnit soveltuvat parhaiten kirjallisuuteen, kirjallisuuden lukemiseen, vieraiden kielten tunteihin.
• Integroitu oppitunti. Oppitunnit, joita opetetaan kahdessa tai useammassa aineessa kerralla, usein kahden opettajan toimesta (kirjallisuus ja fysiikka, englanti ja biologia - mitä odottamattomampi yhdistelmä, sitä mielenkiintoisempi). Integroidun oppitunnin tehtävänä on näyttää yhteys eri oppiaineiden välillä, oppiaineen ja tosielämän välillä.
• oppitunti peli. Oppitunti, jossa lapset leikkivät esimerkiksi analogeja tv-peleistä "Oma peli", "Kuka haluaa olla miljonääri" (erinomainen opiskelija), "Mitä? Missä? Kun?" muu. Tällaiset oppitunnit sopivat erinomaisesti jonkin aiheen tiedon lujittamiseen ja yleistämiseen, kuten ensimmäiset tai viimeiset oppitunnit vuosineljänneksen alussa tai lopussa.
• Oppituntitutkimus. Tämän oppitunnin ero on siinä, että luokassa tehtävää ratkaistaessa esitetään hypoteesi ja jatkotoimenpiteet pelkistetään algoritmiin. Työn tuloksena lasten on muotoiltava johtopäätöksiä, tulkittava toimintansa tulos.

Epätyypillisen oppitunnin tarkoituksena ei ole viihdyttää, vaan oppia mielenkiinnolla

Ja mitä epätyypillisiä oppitunteja käytät ja käytätkö ollenkaan? Odotamme palautettasi kommenteissa ja artikkeleissa.

Aiheeseen liittyvää materiaalia verkkosivuillamme:

Ympäristötunteja, isänmaallisia - nämä modernit koululaiset eivät yllätä. Jotta nuoren sukupolven tiedonjano voimistuu päivä päivältä, opettajien on etsittävä uusia lähestymistapoja ja keksittävä erityisiä koulutuskursseja. Opettajien päivänä puhumme epätavallisimmista tunneista.

Tylsää biologiasta

Ekologian vuonna vuonna koulu numero 58 päätti pitää oppituntien lisäksi neljännesvuosittain. Koulu sijaitsee lähellä Samaran alueellista lasten ekologista ja biologista keskusta, joka tunnetaan paremmin nimellä Samara Station of Young Naturalists. Siellä opiskelijat menevät opiskelemaan biologiaa.

On monia aloja, joilla voit opiskella. Kävin kukkakaupassa ja karjanhoidossa, kertoo koulun 58 10. luokan oppilas Ekaterina Nechaeva. - Suunnittelen pääsyä lääketieteelliseen yliopistoon ja minulle on erittäin tärkeää tuntea biologia täydellisesti. Tätä auttoivat nuorten luonnontieteilijöiden aseman luokat. Lisäksi keräsimme siellä materiaalia tieteellistä työtä varten. 8. luokalla tiimimme saavutti 1. sijan kilpailussa "Samaran alueen kasvisto ja eläimistö".

Kuten rehtori meille kertoi, koulu ja lasten ekologinen ja biologinen keskus ovat tehneet yhteistyötä jo yli vuoden. Kurssit ovat valinnaisia ​​kaikille.

1 "Af"-luokka, riviin!

Niille kouluille, joilla ei ole lähellä nuorten luonnontieteilijöiden asemaa, käynnistettiin lukuvuoden aattona koulutusprojekti "1" Af "luokka". Tämä on interaktiivinen verkkokurssi opiskelijoille, jotka vaativat koiraa vanhemmiltaan. Koulutus tapahtuu sivustolla (). Koululaisille tarjotaan kymmenen oppituntia ja tietonsa lujittamista käytännön tehtävillä. Aineiston opiskelun jälkeen lapset saavat hyödyllistä tietoa ja osaavat arvioida omia vahvuuksiaan ja ymmärtää tarvitseeko koiraa.

Mitkä Samaran koulut ovat aktiivisesti mukana hankkeessa, on vielä vaikea ymmärtää, kaikki tilastot ovat kuuden kuukauden kuluttua, kun projekti valmistuu. Mutta 5% Samaran kouluista on jo rekisteröity sivustolle, - selitti koko venäläisen projektin johtaja Anna Plekhanova.

hepreaa ja muuta

Hepreaa pidetään yhtenä maailman vanhimmista kielistä ja ainoana kielenä, joka kirjaimellisesti herätettiin henkiin 1900-luvulla. Ja Samarassa koulu nro 42 tämän kielen opiskelu sisältyy koulutusohjelmaan. Useat tämän koulun luokat opiskelevat muinaisen kielen lisäksi myös juutalaisten historiaa ja kulttuuria. Näillä luokilla opetetaan pääasiassa lapsia, joilla on juutalaiset juuret sukutaulussa. Muuten, koulutus tapahtuu Israelin opetusministeriön kehittämien opetussuunnitelmien ja oppikirjojen mukaan.

Koulussamme on 10 luokkaa 24:stä, joissa tutkitaan syvällisesti etnokulttuurista (juutalaista) osaa. Opetussuunnitelmaan ei sisälly vain heprean opiskelu, vaan myös juutalaisen kansan historia, kulttuuri ja perinteet sekä juutalainen kirjallisuus ja musiikki, sanoi johtaja Yulia Gengut. - Tunnit pidetään pätevien opettajien ohjauksessa Israelista, äidinkielenään puhuvia. Koulussamme vietetään myös kansallisia juutalaisia ​​juhlapäiviä.

Robottien tekeminen

Moderni teknologia valtaa jatkuvasti maailmaa. Jokainen ekaluokkalainen voi jo käsitellä hienostuneinta älypuhelinta ilman suuria vaikeuksia. Entä robotti?

Opetamme koululaisillemme luomaan omia robotteja robotiikkatunnilla. Humanoidimekanismia kaverit eivät tietenkään osaa tehdä, koulun puitteissa se on vaikeaa, mutta perustiedot saavat, - jakoi koulun nro 121 rehtori Olga Kochetkova - Kuinka tehdä hyödyllinen mekanismi, kuinka sähköpiirit toimivat - kaikki kaverit opiskelevat tätä vapaa-ajallaan perustuntien ajalta. Meille on tärkeää saada heidät mukaansa, kiinnostamaan heitä.

Koulupoikana se on NANO!

Mutta eivät vain robotit Samaran kouluissa inspiroivat oppilaita. Ilmailuprofiilin nro 135 lyseumissa on kokonainen nanoteknologiahuone ainutlaatuisilla laitteilla. Siellä on Applen tietokonelaitteita ja pyyhkäisyanturimikroskooppi, jonka avulla voit tutkia ainetta atomitasolla. Joo! Tällaisilla laitteilla fysiikan tunneista tulee suorastaan ​​tilaa.

Avaruudesta puheen ollen. Tähtitiede on palannut koulujen opetussuunnitelmiin tänä vuonna. Kaikki koulut eivät onnistuneet hankkimaan arvokasta henkilökuntaa tämän aineen opettamiseen ja tarvittavia laitteita. Lyseossa nro 135 ei ole tällaista ongelmaa.

Tähtitieteen tunnit eivät ole meille mitään uutta tai epätavallista. Meillä niitä on aina ollut ja on edelleen. Koululaiset katselevat mielellään epämaisia ​​esineitä illalla, lyseot selittivät meille.

"Tähdet ovat hyviä, mutta ei pidä unohtaa myöskään maallisia asioita" - jotain tällaista mietittiin lukio 1 ja koulut 3 ja 124, ja sisällytti sitten talouslukutaidon koulutusohjelmaan.

Viime vuonna tällaisia ​​oppitunteja pidettiin 9. luokan oppilaille, tänä vuonna aiomme jatkaa talouslukutaidon opettamista lukiossa, he selittivät meille lukiossa nro 1.

Opiskelijat opetetaan käyttämään rahaa viisaasti, suunnittelemaan menoja ja muita hyödyllisiä elämäntaitoja.

Iloisten ja kekseliäiden oppitunteja

Opiskelijat koulu numero 41 he vitsailivat niin kiihkeästi luokkahuoneessa, että heidän piti perustaa oma KVN-tiimi. Nyt koululaiset oppivat pääopintojensa vapaa-ajalla vitsailemaan "ammattimaisesti". Kaverit eivät ole vielä opiskelijoita, mutta pelaavat jo samassa liigassa aikuisjoukkueiden kanssa. Tämä voidaan arvioida Samaran alueen kuvernöörin KVN Cupin aikana. Äskettäin joukkue pelasi KV:ta Anapassa.