MOSKOVAN VALTION AVOIN PEDAGOGINEN YLIOPISTO

psykologian tiedekunta

KURSSITYÖT

Aiheesta: "MUISTETTAMISEN PROSESSIEN TUTKIMUS"

Esitetty:

2. vuoden opiskelija

Kirjeenvaihto osasto

Psykologian tiedekunta

Moskova 2000

Johdanto 3.

Luku 1. Muistin käsite ja muistamismekanismi 5.

kappale 2

2.1 Tahattoman ulkoa opiskelun tutkimus ja

sen tuottavuuden olosuhteet 22.

2.2. Oppimisprosessin dynamiikan tutkimus 24.

2.3 Suoran ja

välitetty ulkoa 25.

Luku 3. Kokeen tulosten yleistäminen ja arviointi 27.

Johtopäätös 32.

Kirjallisuus 34.

Liite 35.

JOHDANTO

Tiedetään, että jokainen kokemuksemme, vaikutelmamme tai liikkeemme muodostaa tietyn jäljen, joka voi säilyä melko pitkään ja sopivissa olosuhteissa ilmaantua uudelleen ja tulla tietoisuuden kohteeksi. Siksi muistilla ymmärrämme aikaisemman kokemuksen jälkien painamisen, säilyttämisen ja myöhemmän tunnistamisen ja toistamisen, jonka avulla voit kerätä tietoa menettämättä aikaisempia tietojasi, tietojasi, taitojasi.

Muisti on siis monimutkainen henkinen prosessi, joka koostuu useista toisiinsa liittyvistä yksityisistä prosesseista. Muisti on ihmiselle välttämätön. Sen avulla hän voi kerätä, säästää ja myöhemmin käyttää henkilökohtaista elämänkokemusta. Kaikki tiedon ja taitojen lujittaminen viittaa muistin toimintaan. Näin ollen psykologinen tiede kohtaa useita monimutkaisia ​​ongelmia, jotka sisältyvät muistiprosessien tutkimukseen. Se asettaa itselleen tehtävän tutkia, kuinka jälkiä painuu, mitkä ovat tämän prosessin fysiologiset mekanismit, mitkä olosuhteet vaikuttavat tähän painamiseen, mitkä ovat sen rajat, millä tekniikoilla voidaan päättää painettu materiaalin tilavuus.

Muistin psykologia asettaa itselleen tehtävän vastata kysymyksiin, kuinka kauan näitä jälkiä voidaan säilyttää, mitkä ovat mekanismit jälkien säilyttämiseksi lyhyitä ja pitkiä ajanjaksoja, mitä muutoksia muistijäljissä tapahtuu piilevässä tilassa ja miten ne vaikuttavat ihmisen kognitiivisten prosessien kulkuun. Muistin psykologiaa käsittelevä osio sisältää myös kuvauksen erilaisista muistiprosessien muodoista alkaen yksinkertaisimmista tahattomista jälkien painamisesta ja pinnalle tulemisesta, päättyen monimutkaisiin muistitoiminnan muotoihin, joiden avulla henkilö voi mielivaltaisesti palata menneeseen kokemukseen käyttämällä useita erikoistekniikoita, laajentavat merkittävästi säilytettävän tiedon määrää ja sen tallennuksen ajoitusta.

Muistin tutkiminen oli yksi ensimmäisistä psykologian haaroista, jossa kokeellista menetelmää sovellettiin: tutkittavia prosesseja yritettiin mitata ja kuvata lakeja, joita ne noudattavat. Viime vuosisadan 80-luvulla saksalainen psykologi G. Ebbinghaus ehdotti tekniikkaa, jolla, kuten hän uskoi, oli mahdollista tutkia puhtaan muistin lakeja ajattelun aktiivisuudesta riippumatta - tämä on merkityksettömien tavujen muistamista. , jonka seurauksena hän päätteli tärkeimmät oppimiskäyrät (materiaalin ulkoa ottaminen) .

Näin ollen muistaminen on yksi muistin ominaisuuksista. Muistiprosessin tutkiminen ja sen ominaisuuksien soveltaminen käytännössä mahdollistaa ihmisen muistin psykologian syvemmän ymmärtämisen. Siksi muistamisen aihe on erittäin tärkeä muistin psykologian tutkimuksessa.

LUKU 1. MUISTIN KÄSITE JA MUISTIN MEKANISMI

Muistitutkimuksessa työskentelevät tällä hetkellä eri tieteiden edustajat: psykologia, biologia, lääketiede, genetiikka, kybernetiikka ja monet muut. Jokaisella näistä tieteistä on omat kysymyksensä, joiden vuoksi ne kääntyvät muistiongelmiin, omaan käsitejärjestelmäänsä ja vastaavasti omiin muistiteorioihinsa. Mutta kaikki nämä tieteet yhdessä laajentavat tietoamme ihmisen muistista, täydentävät toisiaan, antavat meille mahdollisuuden tarkastella syvemmälle tätä, yhtä ihmispsykologian tärkeimmistä ja salaperäisimmistä ilmiöistä.

Yksi ensimmäisistä psykologisista muistiteorioista, joka ei ole menettänyt tieteellistä merkitystään tähän päivään asti, oli assosiaatioteoria. Se syntyi 1600-luvulla, sitä kehitettiin aktiivisesti 1700-1800-luvuilla ja se sai hallitsevan levityksen ja tunnustuksen Englannissa ja Saksassa.

Tämä teoria perustuu käsitteeseen assosiaatio - yhteys yksittäisten henkisten ilmiöiden välillä. Tämän teorian mukainen muisti ymmärretään monimutkaiseksi järjestelmäksi lyhyt- ja pitkäaikaisia, enemmän tai vähemmän vakaita assosiaatioita vierekkäisyyden, samankaltaisuuden, kontrastin, ajallisen ja spatiaalisen läheisyyden perusteella. Tämän teorian ansiosta löydettiin ja kuvattiin monia muistin mekanismeja ja lakeja, esimerkiksi G. Ebbinghausin unohtamisen laki, joka on esitetty käyrän muodossa kuvassa 1. Tämän kolmikirjaimien merkityksettömien tavujen ulkoamiskokeista johdetun lain mukaisesti unohtaminen etenee aluksi varsin nopeasti tällaisten tavujen sarjan ensimmäisen erehtymättömän toiston jälkeen. Jo ensimmäisen tunnin aikana jopa 60 % kaikesta vastaanotetuista tiedoista unohtuu, ja kuuden päivän kuluttua jäljelle jää alle 20) alun perin opittujen tavujen kokonaismäärästä.

AIKA MUISTISTA (tuntia)

Kuva 1. Unohtaminen käyrä G. Ebbinghausin mukaan

Assosiatiivisen teorian mukaiset erilliset informaatioelementit muistetaan, tallennetaan ja toistetaan ei erillään, vaan tietyissä loogisissa, rakenteellis-toiminnallisissa ja semanttisissa assosiaatioissa muiden kanssa.

Ajan myötä assosiatiivinen teoria kohtasi useita vaikeita ongelmia, joista tärkein oli ihmisen muistin selektiivisyyden selittäminen. Assosiaatiot muodostuvat satunnaisesti, ja muisti valitsee aina tietyn tiedon kaikesta tulevasta ja ihmisen aivoihin tallennetusta tiedosta. Muistiprosessien teoreettiseen selittämiseen oli tarpeen tuoda vielä yksi vastaavien prosessien luonnetta selittävä tekijä.

Siitä huolimatta muistin assosiatiivinen teoria tarjosi paljon hyödyllistä tietoa sen lakien ymmärtämiseksi. Tämän teorian mukaisesti selvitettiin, kuinka muistiin tallennettujen elementtien lukumäärä muuttuu esitetyn sarjan eri toistomäärillä ja elementtien ajallisen jakautumisen mukaan, kuinka muistiin tallennetun sarjan elementit tallentuvat muistiin riippuen muistamisen ja kopioinnin välillä kulunut aika.

1800-luvun lopulla assosiatiivinen muistiteoria korvattiin Gestalt-teorialla. Hänelle alkuperäinen käsite ja samalla pääperiaate, jonka perusteella muistin ilmiöitä on tarpeen selittää, ei ollut primääristen elementtien yhdistäminen, vaan niiden alkuperäinen, kiinteä organisaatio - gestalt. Gestaltin muodostumisen lait tämän teorian kannattajien mukaan määräävät muistin.

Löytettyään psykologisen selityksen joillekin selektiivisen muistin tosiasioille, tämä teoria kohtasi kuitenkin yhtä monimutkaisen ongelman ihmisen muistin muodostumisesta ja kehityksestä fylo- ja ontogeneesissä. Tosiasia on, että sekä motivaatiotilat, jotka määrittävät ihmisen muistiprosessit, että itse gestaltit pidettiin ennalta määrätyinä, ei-kehittyvinä muodostelmina. Kysymystä muistin kehityksen riippuvuudesta ihmisen käytännön toiminnasta ei esitetty tai ratkaistu täällä suoraan.

Venäjän psykologiassa vallitseva kehitys oli muistitutkimuksen suunta, joka liittyy yleiseen psykologiseen toimintateoriaan. Tämän teorian yhteydessä muisti toimii erityisenä psykologisena toiminnan tyyppinä, mukaan lukien teoreettisten ja käytännöllisten toimien järjestelmä, johon liittyy muistitehtävän ratkaisu - erilaisten tietojen muistaminen, säilyttäminen ja toisto. Tässä muistotoimintojen ja -toimintojen koostumus, muistin tuottavuuden riippuvuus paikasta tavoitteen rakenteessa ja muistamisen (tai toiston) keinoista, vapaaehtoisen ja tahattoman muistamisen vertaileva tuottavuus muistotoiminnan organisoinnista riippuen (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov ja muut).

A. A. Smirnov löysi useita mielenkiintoisia faktoja, jotka paljastavat muistamismekanismien piirteet, olosuhteet, joissa se tapahtuu paremmin tai huonommin. Hän havaitsi, että teot muistetaan paremmin kuin ajatukset, ja teoista puolestaan ​​muistavat vahvemmin esteiden voittamiseen liittyvät, myös nämä esteet.

Tarkastellaanpa pääasiallisia faktoja, jotka on saatu erilaisten muistiteorioiden mukaisesti.

Saksalainen tiedemies H. Ebbinghaus oli yksi niistä, jotka viime vuosisadalla saivat assosiatiivisen muistiteorian ohjaamana joukon mielenkiintoisia tietoja. Erityisesti hän päätteli seuraavat muistamisen mallit, jotka on vakiinnutettu tutkimuksissa, joissa ulkoa omaksumiseen käytettiin merkityksettömiä tavuja ja muuta merkitykseltään huonosti järjestettyä materiaalia.

1. Suhteellisen yksinkertaiset elämän tapahtumat, jotka tekevät erityisen vahvan vaikutuksen ihmiseen, voidaan muistaa välittömästi lujasti ja pitkään, ja useiden vuosien kuluttua ensimmäisestä ja ainoasta tapaamisesta ne ilmestyvät tietoisuuteen selkeästi ja selkeästi .

2. Monimutkaisempia ja vähemmän kiinnostavia tapahtumia ihminen voi kokea kymmeniä kertoja, mutta ne eivät jää pitkäksi aikaa muistiin.

3. Kun tarkkaan tapahtumaa, riittää sen kokeminen kerran, jotta sen hetket toistetaan tarkasti ja oikeassa järjestyksessä muistista.

4. Henkilö voi objektiivisesti toistaa tapahtumat oikein, mutta ei ole tietoinen tästä, ja päinvastoin tehdä virheitä, mutta olla varma, että hän toistaa ne oikein. Tapahtumien toistotarkkuuden ja tähän tarkkuuteen kohdistuvan luottamuksen välillä ei aina ole yksiselitteistä yhteyttä.

5. Jos hän kasvattaa muistiin tallennetun sarjan jäsenten määrää määrään, joka ylittää lyhytaikaisen muistin enimmäismäärän, tämän sarjan oikein toistettujen jäsenten määrä sen yksittäisen esityksen jälkeen vähenee verrattuna tapaukseen, jossa yksikköä muistiin tallennetussa sarjassa on täsmälleen yhtä suuri kuin lyhytaikaisen muistin määrä. Samaan aikaan tällaisen sarjan lisääntyessä myös sen muistamiseen tarvittavien toistojen määrä kasvaa.

6. Muistettavan materiaalin alustava toisto (toisto ilman ulkoa ottamista) säästää aikaa sen assimilaatiossa, jos tällaisten alustavien toistojen lukumäärä ei ylitä niiden määrää, joka tarvitaan materiaalin täydelliseen ulkoa muistiin.

7. Kun muistat pitkää riviä, sen alku ja loppu toistuvat parhaiten muistista ("reunaefekti").

8. Vaikutelmien assosiatiivisen yhdistämisen ja niiden myöhemmän toistamisen kannalta on erityisen tärkeää, ovatko ne erillisiä vai muodostavatko ne loogisesti yhdistetyn kokonaisuuden.

9. Oppitun materiaalin toistaminen peräkkäin on vähemmän tuottavaa sen ulkoa ottamista varten kuin tällaisten toistojen jakautuminen tietylle ajanjaksolle, esimerkiksi useiden tuntien tai päivien aikana.

10. Uusi toisto auttaa paremmin muistamaan aiemmin opitun.

11. Ulkoa opetettavaan materiaaliin kiinnittämällä huomiota voidaan vähentää sen ulkoa oppimiseen tarvittavien toistojen määrää, eikä riittävän tarkkaavaisuuden puutetta voida kompensoida toistomäärän lisäämisellä.

12. Se, mistä ihminen on erityisen kiinnostunut, jää mieleen ilman vaikeuksia. Tämä kuvio on erityisen voimakas kypsinä vuosina.

13. Harvinaiset, oudot, epätavalliset kokemukset muistetaan paremmin kuin tavalliset, usein kohtaavat.

14. Mikään uusi vaikutelma, jonka ihminen saa, ei jää eristykseksi hänen muistiinsa. Yhdessä muodossa mieleenpainuvana se saattaa muuttua jonkin verran ajan myötä, astuen assosiatiiviseen suhteeseen muiden vaikutelmien kanssa, vaikuttaen niihin ja vuorostaan ​​muuttuen niiden vaikutuksen alaisena.

Yksi mielenkiintoisista muistin vaikutuksista, jolle ei ole vielä löydetty tyydyttävää selitystä, kutsutaan muistoksi.

Tämä on parannus ajan myötä opitun materiaalin toistamisessa ilman lisätoistoja. Useammin tämä ilmiö havaitaan materiaalin toistojen jakautumisessa ulkoamisprosessin aikana, ei heti ulkoa opetettaessa.

100

● 59,2 (20 min)

● 44,2 (1 tunti)

● 33,7 (1 päivä)

21.1 (31 päivää)

Kuva 2. Hypoteettiset käyrät, jotka osoittavat mekaanisesti ulkoa olevan ja merkityksellisen materiaalin unohtamisen lait (käytimme G. Ebbinghausin muiden tutkijoiden keräämiä tietoja ja niiden summaa edustavaa käyrää

Useita päiviä viivästetty toisto tuottaa usein parempia tuloksia kuin materiaalin toisto heti oppimisen jälkeen. Muistuttaminen johtuu luultavasti siitä, että ajan myötä loogiset, semanttiset yhteydet päivittyvät selkeämmin ja selkeämmin. Useimmiten muisto tapahtuu 2-3 päivää materiaalin oppimisen jälkeen. Kuvassa 2. Kun otetaan huomioon muistoilmiö, esitetään G. Ebbinghausin unohtamiskäyrä.

On huomattava, että muisto ilmiönä syntyy kahden erilaisen lain asettamista toisilleen, joista toinen luonnehtii merkityksellisen ja toinen merkityksettömän materiaalin unohtamista.

Siirrytään nyt kysymykseen muistin kehittymisestä, ts. niistä tyypillisistä muutoksista, joita siinä tapahtuu yksilön sosialisoituessa. Varhaisesta lapsuudesta lähtien lapsen muistin kehittämisprosessi kulkee useisiin suuntiin. Ensinnäkin mekaanista muistia täydennetään vähitellen ja korvataan loogisella muistilla. Toiseksi, ajan mittaan suora muistaminen muuttuu epäsuoraksi muistamiseksi, joka liittyy erilaisten muistotekniikoiden aktiiviseen ja tietoiseen käyttöön sekä erilaisten muistotekniikoiden ja työkalujen muistamiseen ja toistoon muistamiseen ja toistamiseen. Kolmanneksi lapsuudessa vallitseva tahaton muistaminen muuttuu vapaaehtoiseksi aikuisella.

Alkuperäinen muistamisen muoto on ns. tahaton tai tahaton muistaminen, ts. ulkoa ilman ennalta määrättyä tavoitetta, ilman minkään tekniikan käyttöä. Tämä on yksinkertainen jälki siitä, mitä

vaikuttaa jonkin verran viritysjälkien säilymiseen aivokuoressa. Jokainen aivokuoressa esiintyvä prosessi jättää jälkiä itsestään, vaikka niiden voimakkuusaste on erilainen.

Suuri osa siitä, mitä ihminen elämässä kohtaa, jää tahattomasti mieleen: ympäröivät esineet, ilmiöt, arjen tapahtumat, ihmisten toimet, elokuvien sisältö, ilman koulutustarkoitusta luetut kirjat jne. , vaikka kaikkia ei muisteta yhtä hyvin. On parasta muistaa, mikä on ihmiselle elintärkeää: kaikki, mikä liittyy hänen etuihinsa ja tarpeisiinsa, hänen toimintansa päämääriin ja päämääriin. Jopa tahaton muistaminen on valikoivaa, ja sen määrää asenne ympäristöön.

Tahattomasta muistamisesta on tarpeen erottaa vapaaehtoinen muistaminen, jolle on ominaista se, että henkilö asettaa itselleen tietyn tavoitteen - muistaa, mitä on suunniteltu, ja käyttää erityisiä muistamistekniikoita. Vapaaehtoinen muistaminen on erityinen ja monimutkainen henkinen toiminta, joka on alisteinen muistamistehtävälle ja sisältää erilaisia ​​toimia tämän tavoitteen saavuttamiseksi paremmin.

Oppimisprosessissa mielivaltainen ulkoa jättäminen tapahtuu usein ulkoamisen muodossa, ts. opetusmateriaalin toistuva toisto, kunnes se on opittu ulkoa täydellisesti ja virheettömästi. Joten esimerkiksi opettelemalla ulkoa jakeita, määritelmiä, lakeja, kaavoja, historiallisia päivämääriä jne. Asetetulla tavoitteella - muistaa - on tärkeä rooli, mikä määrittää koko ulkoamistoiminnan. Jos muut asiat ovat samat, vapaaehtoinen muistaminen on huomattavasti tuottavampaa kuin tahaton muistaminen.

Suuri osa siitä, mitä havaitaan elämässä useita kertoja, emme muista, jos meillä ei ole tehtävää muistaa. Ja samaan aikaan, jos asetat itsellesi tämän tehtävän ja teet kaiken tarvittavan toiminnan toteuttamiseksi, muistaminen etenee suhteellisen suurella menestyksellä ja osoittautuu melko vahvaksi. Tässä tapauksessa erittäin tärkeää ei ole vain yleisen tehtävän (muistaa, mitä havaitaan), vaan myös erityisten erityistehtävien muotoilulla. Joissakin tapauksissa esimerkiksi tehtävänä on muistaa vain tärkeimmät, tärkeimmät ajatukset, tärkeimmät tosiasiat, toisissa - muistaa sanatarkasti, kolmannessa - muistaa tarkasti tosiasioiden järjestys jne.

Erikoistehtävien asettamisella on merkittävä vaikutus muistamiseen, sen vaikutuksesta sen prosessi muuttuu. S. L. Rubinshteinin mukaan kysymys muistamisen riippuvuudesta sen toiminnan luonteesta, jonka aikana se suoritetaan, on kuitenkin ensisijaisen tärkeä. Hän uskoo, että muistamisen ongelmassa ei ole yksiselitteistä suhdetta vapaaehtoisen ja tahattoman ulkoa muistamisen välillä. Ja mielivaltaisen muistamisen edut ilmeisyydellään näkyvät vasta ensi silmäyksellä.

P.I. Zinchenkon tutkimus osoitti vakuuttavasti, että ajattelutapa, joka tekee siitä subjektin toiminnan suoran tavoitteen, ei sinänsä ole ratkaisevaa tämän prosessin tehokkuudelle, tahaton muistaminen voi olla tehokkaampaa kuin vapaaehtoisuus. Zinchenkon kokeissa kuvien tahaton muistaminen toiminnan aikana, jonka tarkoituksena oli niiden luokittelu (ilman muistamistehtävää), osoittautui selvästi korkeammaksi kuin siinä tapauksessa, että koehenkilöille annettiin tehtäväksi muistaa kuvia.

A.A. Smirnovin samalle ongelmalle omistettu tutkimus vahvisti, että tahaton ulkoa muistaminen voi olla tuottavampaa kuin vapaaehtoista: se, mitä koehenkilöt muistivat tahattomasti matkan varrella toiminnan aikana, jonka tarkoitus ei ollut ulkoa muistaminen, muistettiin vahvemmin kuin mitä he yrittivät muistaa erityisesti. Analyysi niistä erityisolosuhteista, joissa tahaton muistaminen, eli pohjimmiltaan jonkinlaiseen toimintaan kuuluva muistaminen, osoittautuu tehokkaimmaksi, paljastaa muistamisen riippuvuuden luonteesta toiminnasta, jossa se suoritetaan.

Se muistetaan ja ymmärretään ennen kaikkea, mikä on toimintamme päämäärä. Kuitenkin se, mikä ei sisälly sen toiminnan kohdesisältöön, jonka aikana tahatonta muistamista tapahtuu, muistetaan huonommin kuin tähän materiaaliin kohdistetulla vapaaehtoisella ulkoa. Samalla on kuitenkin otettava huomioon, että valtaosa systemaattisesta tiedostamme syntyy erityisten toimintojen tuloksena, joiden tarkoituksena on opetella ulkoa asiaankuuluva materiaali, jotta se säilyy muistissa. Tällaista toimintaa, jonka tarkoituksena on muistaa ja toistaa säilytetty materiaali, kutsutaan muistitoiminnaksi. Mnemonisessa toiminnassa henkilön tehtävänä on muistaa valikoivasti hänelle tarjottu materiaali. Joka tapauksessa henkilön on selvästi erotettava muistamaan pyydetty materiaali kaikista sivuvaikutelmista ja toistettaessa rajoituttava siihen. Siksi muistotoiminta on aina valikoivaa.

Mneminen toiminta on nimenomaan inhimillistä kasvatusta, koska muistamisesta tulee vain ihmisen erityistehtävä, ja materiaalin muistaminen, muistissa pitäminen ja tietoinen menneisyyteen viittaaminen ulkoa opitun aineiston muistelemiseksi on tietoisen toiminnan erityinen muoto.

Kuuluisa saksalainen psykologi Ebbinghaus ratkaisi tehtävän mitata muistin määrä puhtaimmassa muodossaan. Muistin määrän tutkimiseksi hän tarjosi aiheelle sarjan merkityksettömiä tavuja, jotka antoivat vähiten mahdollisuuksia ymmärtää. Tarjoamalla koehenkilölle muistaa 10-12 tavua ja huomioinut sarjassa säilyneiden jäsenten määrän, Ebbinghaus otti tämän luvun "puhtaan" muistin määräksi. Tämän tutkimuksen ensimmäinen ja tärkein tulos oli ihmiselle ominaisen keskimääräisen muistin määrän määrittäminen. Kävi ilmi, että keskimäärin ihminen muistaa helposti 5-7 erillistä elementtiä ensimmäisen lukemisen jälkeen: tämä luku vaihtelee huomattavasti, ja jos huonomuistinen säilyttää vain 4-5 eristettyä elementtiä, niin hyvämuistiiset pystyvät säilyttämään 7 välittömästi. ensimmäisen käsittelyn jälkeen – 8 eristettyä ja merkityksetöntä elementtiä.

Yleisesti ottaen on huomattava, että muistin määrä ja muistamisen voimakkuus riippuvat monista ehdoista. Muistamisen onnistuminen riippuu siis siitä, missä määrin henkilö ymmärtää materiaalia. Mekaanisella muistilla sanat, esineet, tapahtumat, liikkeet muistetaan täsmälleen siinä järjestyksessä, jossa ne havaittiin, ilman muutoksia. Mekaaninen muistaminen perustuu muistamisen kohteiden avaruudelliseen ja ajalliseen läheisyyteen. Mielekäs muistaminen perustuu materiaalin osien välisten sisäisten loogisten yhteyksien ymmärtämiseen. Se perustuu pääasiassa toisen signaalijärjestelmän yleisiin yhteyksiin. On todistettu, että mielekäs muistaminen on monta kertaa tuottavampaa kuin mekaaninen muistaminen. Mekaaninen muistaminen on epätaloudellista ja vaatii monia toistoja. Mekaanisesti ulkoa muistava ihminen ei aina muista paikkaa ja aikaa. Mielekäs muistaminen vaatii paljon vähemmän vaivaa ja aikaa henkilöltä ja on tehokkaampaa.

Erityisopinnot suoraan ja

Muistitutkimuksen teorioiden tunnusmerkit: fysiologian ongelma, hypoteettisten käsitteiden ja mallien monimuotoisuus, assosiaatioperiaatteet. Unohtamisen lain löytäminen, G. Ebbinghaus. Muistin ja gestaltin käsitteen tutkimus. Neurofysiologia ja tärkeimmät oppimisen tyypit.

Yhdistysten periaatteiden käsite ja ydin. Tärkeimmät lähestymistavat muistin luokitteluun, sen tyypit, ominaisuudet ja ominaisuudet, mekanismit ja prosessit. Muisti välttämätön edellytys ihmisen psyyken yhtenäisyydelle. Muistin rooli henkisissä kognitiivisissa prosesseissa.

Muistiprosessien yleiset ominaisuudet. Muistin tyypit. Mahdollisuus määrätietoiseen muistin kehittämiseen koulutustoiminnassa. Monipuoliset muistiprosessit. Materiaalin ensisijainen kiinnitysprosessi. Muistaminen, jäljentäminen, tunnistaminen.

Muisti on henkinen ilmiö, joka koostuu yksilön menneen kokemuksen kiinnittämisestä, säilyttämisestä ja toistamisesta. Tärkeimmät muistiprosessit sisältävät muistamisen, säilyttämisen, toiston sekä aiemmin korjattujen unohtamisen.

Muisti on ihmisen henkinen ominaisuus, kyky kerätä, tallentaa ja toistaa kokemusta ja tietoa. Muisti: pääominaisuudet, yksilölliset erot. muistiprosessit. Muistin tyypit. Muistin tuottavuus yleisesti ja osittain. Muistin lait.

Kehitysvammaisten lasten muistin yleiset ominaisuudet. Tietojen unohtamisen ja tallentamisen ominaisuudet. Oppitun materiaalin uudelleenluonnin piirteet henkisessä jälkeenjääneisyydessä. Muistihäiriöiden korjaus. Toiston arvo ja tehokkuus ulkoa oppimisessa.

muistiprosessit. muistaminen ja koodaus. Varastointi.

Mielenmaailmamme on monipuolinen ja monipuolinen. Psyykemme korkean kehitystason ansiosta voimme tehdä paljon ja voimme tehdä paljon. Henkinen kehitys puolestaan ​​on mahdollista, koska säilytämme hankitun kokemuksen ja tiedon.

Sanallisen materiaalin oppimisprosessin dynamiikan tutkiminen. Säilytetyn materiaalin kasvun luonne sen toistuvan esittelyn yhteydessä. Sanan toistotiheyden riippuvuus sen paikasta sarjassa. Ryhmä- ja yksilötietojen analysointi.

Skvortsova Tatjana 1 kurssi 2 ryhmä 2 alaryhmä Essee psykologiasta Aihe: Tapoja hallita ja kouluttaa muistia Yleiskäsitys ihmisen muistista.

VENÄJÄN KOULUTUSAKATEMIA YLIOPISTO Tiedekunta: Liiketoiminta, markkinointi, kauppa Tieteenala: Yleinen psykologia Kokeen teema: Mikä on jäänyt muistiin ja miksi?

Kuvannomainen muisti. Moottorin (moottorin) muisti. Muistin pääprosessien ominaisuudet. Tietojen muistamisen mallit.

Meidän on todettava, että useimmat meistä jättävät huomiotta opettajan vaatimukset eivätkä muista tällaista tietoa, uskoen, että huolellinen lukeminen ja ymmärtäminen riittää.

Muistin arvo lääketieteen työntekijöille ja sen soveltaminen ammattitoiminnassa. Yleinen käsitys muistista. Muistin tyypit ja niiden prosessit - geneettinen; visuaalinen; kuulo. Ihmisten muistierot. Muistin teoriat ja lait.

Muisti menneen kokemuksen, sen pääprosessien ja merkityksen henkisen heijastuksen muotona. Muistin päätyyppien ominaisuudet. Muistin yksittäiset piirteet, niiden suhde persoonallisuuden piirteisiin. Uuden tiedon muistamisen perusperiaatteet.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi kokeellisen muistitutkimuksen alalla. Muistamisen ongelma kiinteänä osana muistin psykologian tutkimusta. 10-11-vuotiaiden nuorten vapaaehtoisen ja tahdosta riippumattoman muistamisen ominaisuudet ja rakenne.

Muistin määritelmä korkeammaksi henkiseksi prosessiksi. Jäljittämisen, säilyttämisen, unohtamisen, lisääntymisen, tunnustamisen olemus ja suhde. Mnestiset prosessit, niiden organisaatiomuodot ja yksilölliset ominaisuudet. Esitysten fysiologinen perusta.

Ihmisen muisti, toisin kuin tietokoneen muisti, pyrkii muuttumaan ajan myötä. Toisin sanoen muisti on dynaaminen prosessi. Se, kuinka kauan haluamme säilyttää tietyn tiedon muistissamme, liittyy tämän tiedon toistumiseen mielessämme. Tällä oppitunnilla annetaan toistamalla, mitä on opittu.

Menneisyyden toistoa

Kuuluisa kansainvälinen sananlasku sanoo: "Kertaus on oppimisen äiti" (Repetitio est mater studiorum). Toistaminen on yksi tärkeimmistä edellytyksistä materiaalin muistamiseen ja assimilaatioon. Toistaminen vaikuttaa pitkäkestoiseen muistiin ja auttaa omaksumaan tietoa pitkäksi aikaa. Tutkitun materiaalin oikea toistaminen parantaa sen säilyvyyttä ja helpottaa sen myöhempää jäljentämistä.

Miten iterointiprosessin tulisi tapahtua? Kaikki riippuu tallennettavan tiedon tyypistä. Loppujen lopuksi voit toistaa mitä tahansa: sanoja ja kirjaimia, numeroita ja numeroita, koulutus- tai viihdemateriaalia. Jos opit tietoja, kuten numeroita tai jakeita, toista sanatarkasti ja johdonmukaisesti. Mutta jos opettelet ulkoa oppikirjan tai taidekirjan sisällön, on tärkeää ymmärtää, että joka kerta toistat opiskelumateriaalin eri tavalla.

Materiaalin oppimiseksi sinun on käytettävä erityisiä tekniikoita ja toistotekniikoita, jotka auttavat lisäämään tiedon muistamisen tehokkuutta. Tällaisia ​​tekniikoita ovat aktiivinen toisto ja uudelleen kertominen.

Aktiivinen toisto. Jotta kaikki tiedot pysyvät muistissasi mahdollisimman pitkään, on välttämätöntä tehdä toistoprosessista aktiivinen, tietoinen, toisin sanoen toistoon tulee liittyä opitun materiaalin ymmärtäminen. Aktivoidaksesi tämän prosessin, aseta itsellesi lisätavoitteita ja tavoitteita: vastaa kysymyksiin (jotka sijoitetaan usein oppikirjan lukujen loppuun syystä), etsi tai keksi tosielämän esimerkkejä, jotka vastaavat ulkoa opittuja tosiasioita jne. On huomattava, että aktiivisella toistolla huomio ja assosiatiivinen muisti sisällytetään työhön, minkä seurauksena muistamisprosessista tulee parempi ja tehokkaampi.

mukaelma on yleisin toistotapa tapauksissa, joissa tietoa ei muisteta sanatarkasti. Uudelleenkerronta on myös osa aktiivista toistoa. Uudelleenkerron aikana puheajattelu aktivoituu meissä. Puheen toisto auttaa meitä paitsi muistamaan tiedon hyvin, myös jättämään päämme sivuun, kuinka se toistetaan.

Jos sinun on opittava ulkoa suuri määrä tietoa ja samalla toistettava se tarkasti (ulosta), koko materiaalin johdonmukainen toisto on tehotonta. Hyvien tulosten saavuttamiseksi tarvitset:

• Pura ensin kaikki materiaali useisiin pienempiin osiin ja muista tuloksena oleva rakenne esimerkiksi edellisen oppitunnin roomalaisen huoneen menetelmällä.
• Toiseksi, sinun on opittava ja, mikä tärkeintä, toistettava jokainen osa erikseen. Pieniä taukoja voidaan pitää eri osien toistojen välissä. Ja jos onnistuit oppimaan kaikki osat, vasta sitten sinun tulee turvautua kaiken materiaalin jatkuvaan toistoon oikeassa järjestyksessä.

Ja lopuksi, jotta toisto olisi mahdollisimman tehokasta, yritä toistaa kaikki opittu materiaali muistista. On parempi turvautua alkuperäisen lähteen apuun vain äärimmäisissä tapauksissa, kun toistoprosessia vaikeuttaa jokin merkityksetön yksityiskohta. Ja jopa tässä tapauksessa yritä merkitä paperille, mitä olet unohtanut, ja palaa siihen myöhemmin yrittäen muistaa uudelleen itse. Tällainen prosessi aktivoi muistisi ja mielesi assosiatiiviset yhteydet.

Toistotyypit ja -menetelmät

Itse toistoprosessin lisäksi tämän prosessin tiheys ja intensiteetti ovat erityisen tärkeitä. Koko toiston avulla tapahtuvan ulkoamisen tutkimuksen historian aikana on kertynyt monia tekniikoita, jotka voidaan jakaa useisiin toistoihin liittyviin ja sellaisiin, jotka tarjoavat toistoa ajan myötä.

Useita toistoja

Uskonnollinen opetus rakentuu toiston voimaan. Joten hindulaisuudessa toistuvat mantran toistot edistävät paitsi tiedon muistamista, myös sen ymmärtämistä ja hyväksymistä alitajunnan tasolla. Esimerkiksi Hare Krishna -mantran kuulemisen, laulamisen tai laulamisen uskotaan nostavan harjoittajan tietoisuuden henkiselle tasolle. Hare Krishna -teologian mukaan Hare Krishna -mantran laulaminen mahdollistaa elämän korkeimman täydellisyyden - puhtaan rakkauden Krishnaa kohtaan.

Lisäksi suuren toistomäärän laki muodostaa perinteisen itämaisen koulutuksen perustan. Esimerkiksi perinteinen kiinalainen koulutusjärjestelmä rajoittui valtavan määrän hieroglyfien ulkoa oppimiseen, klassisten sävellysten hyvään tuntemukseen ja kykyyn toimia vapaasti viisaiden sanojen lainauksilla. Tällainen tietomäärä voidaan muistaa vain toistuvien ja jatkuvien toistojen kautta.

Aikahajautettu toisto

Monet tutkimukset (joista ensimmäiset tehtiin 1800-luvun lopulla) osoittavat, että tietyllä tavalla ajassa jakautuva toisto on tehokkaampaa kuin moninkertainen lisääntyminen. Tämän tyyppinen toisto säästää aikaa ja energiaa, mikä edistää tietojen kiinteää omaksumista.

Aikahajautetun toiston käytön tunnistettujen vaikutusten joukossa ovat seuraavat:

• Tilapäisiä regressioita. On todettu, että materiaalin muistaminen etenee epätasaisesti. Hyvän muistamisen jälkeen voi tapahtua regressio, toisin sanoen muistihäiriö. Mutta tällainen vika on usein väliaikainen, ja muisti taas luo unohdetut tiedot.
• Muisti hyppää. Tiedon muistaminen tapahtuu hyppyissä, ja jokaisella uudella toistolla voi olla erilainen tulos, sekä tehokkaampi että vähemmän tehokas kuin edellinen.
• Nopea aloitus. Kun opiskelet materiaalia, joka on helppo muistaa, ensimmäiset toistot antavat enemmän tuloksia kuin seuraavat. Jokainen uusi toisto lisää hieman muistissa olevan materiaalin määrää.
• Nopea viimeistely. Monimutkaista materiaalia muistaessa prosessi etenee aluksi hitaasti ja sitten nopeasti. Ensimmäisten toistojen vaikutus on usein riittämätön, ja muistiin jäävän materiaalin määrä kasvaa vain toistuvilla kopioilla.
• Muistelu- Tämä on vaikutus, joka johtuu siitä, että jonkin ajan kuluttua materiaalin tutkimisesta muistetaan joitain lisäyksityiskohtia, joihin et heti kiinnittänyt huomiota. Siten viivästetty palautusmuistiohjelma voi olla tuottavampi kuin useat toistot välittömästi muistamisen jälkeen. Tämä johtuu siitä, että muistamisen ja lisääntymisen välisenä aikana päähämme kiinnittyy tiedostamatonta lisätietoa.

Nämä muistivaikutukset on päätelty lukuisten kokeiden ja havaintojen avulla. Muistetun tiedon toiston ongelman tutkiminen on johtanut tekniikoiden syntymiseen, joiden avulla voidaan määrittää melko tarkasti, milloin toistot ovat tehokkaimpia. Yksi suosituimmista tällaisista tekniikoista on kuvattu Hermann Ebbinghausin konseptissa, joka kuvataan alla.

Ebbinghausin toisto-ohjelma

Kuten jo mainittiin, henkilö muistaa ja unohtaa tiedot epätasaisesti. Suurin osa opitusta materiaalista katoaa yleensä ensimmäisen tunnin aikana ilman toistoa. Siksi ensimmäinen toisto on tehtävä välittömästi ulkoa opetuksen jälkeen. On kuitenkin havaintoja, jotka osoittavat, kuinka muistimme käyttäytyy pidemmän ajan kuluessa.

Yleisesti hyväksytty tutkimus ihmisen unohtamisen prosessista on Hermann Ebbinghausin teos, jonka hän kirjoitti 1800-luvun lopulla. Tiedemies löysi lukuisten kokeiden avulla niin sanotun "unohdekäyrän", joka osoittaa kuinka kauan kerran opittu tieto elää ihmisen päässä.

Huomautus

Unohtamisen käyrän löysi ensimmäisen kerran 1800-luvulla saksalainen kokeellinen psykologi Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Hän opiskeli muistamisen malleja, joita hän kuvaili pääteoksessaan "Muista".

Unohtamiskäyrä tai Ebbinghaus-käyrä saatiin saksalaisen psykologin Hermann Ebbinghausin vuonna 1885 tekemän kokeellisen muistitutkimuksen tuloksena. Ebbinghausia kiehtoi ajatus "puhtaan" muistin tutkimisesta - muistamiseen, johon ajatteluprosessit eivät vaikuta. Tätä varten hän ehdotti menetelmää kahdesta konsonantista ja niiden välisestä vokaalista koostuvien merkityksettömien tavujen muistamiseksi, jotka eivät aiheuta semanttisia assosiaatioita (esim. bov, gis, loch jne.).

Kokeiden aikana havaittiin, että ensimmäisen virheettömän tällaisten tavujen sarjan toiston jälkeen unohtaminen etenee aluksi hyvin nopeasti. Jo ensimmäisen tunnin aikana jopa 60 % kaikesta saadusta tiedosta unohtuu, 10 tuntia ulkoa opiskelusta jää muistiin 35 % opitusta. Lisäksi unohtamisprosessi etenee hitaasti ja kuuden päivän kuluttua muistiin jää noin 20 % alun perin opittujen tavujen kokonaismäärästä, sama määrä jää muistiin kuukauden kuluttua.

Tämän käyrän perusteella voidaan tehdä johtopäätöksiä, että tehokkaan ulkoamisen kannalta on välttämätöntä toistaa opittua materiaalia tietyssä tilassa.

Milloin tiedot toistetaan?

Ihmisen muistin ominaisuus on sellainen, että luodut suhteet ja assosiaatiosarjat tuhoutuvat noin tunnissa opiskelun jälkeen, mikäli niitä ei korjata toistolla. Siksi, kuten jo todettiin, ensimmäisen toiston tulisi tapahtua heti materiaalin tutkimisen jälkeen.

Mitä tulee muihin toistoihin, nykyaikaisten asiantuntijoiden mukaan tutkitun materiaalin järkevä toisto on suosittua.

1. Jos sinulla on kaksi päivää aikaa muistaa lukemasi, on parempi toistaa materiaali seuraavasti:

• toinen toisto - 20 minuuttia ensimmäisen toiston jälkeen;
• kolmas toisto - 8 tuntia toisen jälkeen;
• neljäs toisto - 24 tuntia kolmannen jälkeen.

2. Jos aikasi on rajaton ja haluat muistaa tietoja hyvin pitkään, seuraavat tiedon toiston vaiheet katsotaan optimaaliseksi:

• ensimmäinen toisto - heti lukemisen päättymisen jälkeen;
• toinen toisto - 20-30 minuuttia ensimmäisen toiston jälkeen;
• kolmas toisto - 1 päivä toisen jälkeen;
• neljäs toisto - 2-3 viikkoa kolmannen jälkeen;
• viides toisto - 2-3 kuukautta neljännen toiston jälkeen.

Tietysti aikaväli riippuu myös muistamista tiedoista. Jos muistit teksti- tai puhetiedot, toinen toisto tulee tehdä 15 minuuttia ensimmäisen jälkeen, kolmas - 8 tunnin kuluttua (muistin merkintäpäivänä), neljäs - seuraavana päivänä, 24 tunnin kuluttua. Jos muistit tarkat tiedot, toinen toisto tulee tehdä 1 tunnin kuluttua, kolmas - 3 tunnin kuluttua, seuraavat toistot tulisi tehdä 8 tunnin kuluttua ja seuraavan päivän aikana 3-4 tunnin tauoilla.

On myös syytä huomata, että sinun ei pidä pelästyttää sinua pyydettyjen toistojen suuresta määrästä. Muistista toistaminen on usein paljon helpompaa ja mielenkiintoisempaa kuin pelkkä tutkittavan materiaalin uudelleen lukeminen. Lisäksi voit henkisesti toistaa tietoja missä tahansa sopivassa paikassa ja milloin tahansa sinulle sopivaan aikaan: syödessäsi, matkustaessasi julkisessa liikenteessä tai ajaessasi autoa. Henkisen toiston avulla voit kirjaimellisesti muistaa tiedot koko päivän ilman keskeytyksiä.

Joten neljäs muistamisen sääntö:

Jos haluat muistaa materiaalin pitkään, toista se useita kertoja yllä kuvatussa tilassa.

Testaa tietosi

Jos haluat testata tietosi tämän oppitunnin aiheesta, voit suorittaa lyhyen testin, joka koostuu useista kysymyksistä. Vain yksi vaihtoehto voi olla oikea kustakin kysymyksestä. Kun olet valinnut yhden vaihtoehdoista, järjestelmä siirtyy automaattisesti seuraavaan kysymykseen. Saamiisi pisteisiin vaikuttavat vastaustesi oikeellisuus ja läpäisyyn käytetty aika. Huomaa, että kysymykset ovat joka kerta erilaisia ​​ja vaihtoehdot sekoitetaan.

MOSKOVAN VALTION AVOIN PEDAGOGINEN YLIOPISTO

psykologian tiedekunta

KURSSITYÖT

Aiheesta: "MUISTETTAMISEN PROSESSIEN TUTKIMUS"

Esitetty:

2. vuoden opiskelija

Kirjeenvaihto osasto

Psykologian tiedekunta

Moskova 2000

Johdanto 3.

Luku 1. Muistin käsite ja muistamismekanismi 5.

kappale 2

2.1 Tahattoman ulkoa opiskelun tutkimus ja

sen tuottavuuden olosuhteet 22.

2.2. Oppimisprosessin dynamiikan tutkimus 24.

2.3 Suoran ja

välitetty ulkoa 25.

Luku 3. Kokeen tulosten yleistäminen ja arviointi 27.

Johtopäätös 32.

Kirjallisuus 34.

Liite 35.

JOHDANTO

Tiedetään, että jokainen kokemuksemme, vaikutelmamme tai liikkeemme muodostaa tietyn jäljen, joka voi säilyä melko pitkään ja sopivissa olosuhteissa ilmaantua uudelleen ja tulla tietoisuuden kohteeksi. Siksi muistilla ymmärrämme aikaisemman kokemuksen jälkien painamisen, säilyttämisen ja myöhemmän tunnistamisen ja toistamisen, jonka avulla voit kerätä tietoa menettämättä aikaisempia tietojasi, tietojasi, taitojasi.

Muisti on siis monimutkainen henkinen prosessi, joka koostuu useista toisiinsa liittyvistä yksityisistä prosesseista. Muisti on ihmiselle välttämätön. Sen avulla hän voi kerätä, säästää ja myöhemmin käyttää henkilökohtaista elämänkokemusta. Kaikki tiedon ja taitojen lujittaminen viittaa muistin toimintaan. Näin ollen psykologinen tiede kohtaa useita monimutkaisia ​​ongelmia, jotka sisältyvät muistiprosessien tutkimukseen. Se asettaa itselleen tehtävän tutkia, kuinka jälkiä painuu, mitkä ovat tämän prosessin fysiologiset mekanismit, mitkä olosuhteet vaikuttavat tähän painamiseen, mitkä ovat sen rajat, millä tekniikoilla voidaan päättää painettu materiaalin tilavuus.

Muistin psykologia asettaa itselleen tehtävän vastata kysymyksiin, kuinka kauan näitä jälkiä voidaan säilyttää, mitkä ovat mekanismit jälkien säilyttämiseksi lyhyitä ja pitkiä ajanjaksoja, mitä muutoksia muistijäljissä tapahtuu piilevässä tilassa ja miten ne vaikuttavat ihmisen kognitiivisten prosessien kulkuun. Muistin psykologiaa käsittelevä osio sisältää myös kuvauksen erilaisista muistiprosessien muodoista alkaen yksinkertaisimmista tahattomista jälkien painamisesta ja pinnalle tulemisesta, päättyen monimutkaisiin muistitoiminnan muotoihin, joiden avulla henkilö voi mielivaltaisesti palata menneeseen kokemukseen käyttämällä useita erikoistekniikoita, laajentavat merkittävästi säilytettävän tiedon määrää ja sen tallennuksen ajoitusta.

Muistin tutkiminen oli yksi ensimmäisistä psykologian haaroista, jossa kokeellista menetelmää sovellettiin: tutkittavia prosesseja yritettiin mitata ja kuvata lakeja, joita ne noudattavat. Viime vuosisadan 80-luvulla saksalainen psykologi G. Ebbinghaus ehdotti tekniikkaa, jolla, kuten hän uskoi, oli mahdollista tutkia puhtaan muistin lakeja ajattelun aktiivisuudesta riippumatta - tämä on merkityksettömien tavujen muistamista. , jonka seurauksena hän päätteli tärkeimmät oppimiskäyrät (materiaalin ulkoa ottaminen) .

Näin ollen muistaminen on yksi muistin ominaisuuksista. Muistiprosessin tutkiminen ja sen ominaisuuksien soveltaminen käytännössä mahdollistaa ihmisen muistin psykologian syvemmän ymmärtämisen. Siksi muistamisen aihe on erittäin tärkeä muistin psykologian tutkimuksessa.

LUKU 1. MUISTIN KÄSITE JA MUISTIN MEKANISMI

Muistitutkimuksessa työskentelevät tällä hetkellä eri tieteiden edustajat: psykologia, biologia, lääketiede, genetiikka, kybernetiikka ja monet muut. Jokaisella näistä tieteistä on omat kysymyksensä, joiden vuoksi ne kääntyvät muistiongelmiin, omaan käsitejärjestelmäänsä ja vastaavasti omiin muistiteorioihinsa. Mutta kaikki nämä tieteet yhdessä laajentavat tietoamme ihmisen muistista, täydentävät toisiaan, antavat meille mahdollisuuden tarkastella syvemmälle tätä, yhtä ihmispsykologian tärkeimmistä ja salaperäisimmistä ilmiöistä.

Yksi ensimmäisistä psykologisista muistiteorioista, joka ei ole menettänyt tieteellistä merkitystään tähän päivään asti, oli assosiaatioteoria. Se syntyi 1600-luvulla, sitä kehitettiin aktiivisesti 1700-1800-luvuilla ja se sai hallitsevan levityksen ja tunnustuksen Englannissa ja Saksassa.

Tämä teoria perustuu käsitteeseen assosiaatio - yhteys yksittäisten henkisten ilmiöiden välillä. Tämän teorian mukainen muisti ymmärretään monimutkaiseksi järjestelmäksi lyhyt- ja pitkäaikaisia, enemmän tai vähemmän vakaita assosiaatioita vierekkäisyyden, samankaltaisuuden, kontrastin, ajallisen ja spatiaalisen läheisyyden perusteella. Tämän teorian ansiosta löydettiin ja kuvattiin monia muistin mekanismeja ja lakeja, esimerkiksi G. Ebbinghausin unohtamisen laki, joka on esitetty käyrän muodossa kuvassa 1. Tämän kolmikirjaimien merkityksettömien tavujen ulkoamiskokeista johdetun lain mukaisesti unohtaminen etenee aluksi varsin nopeasti tällaisten tavujen sarjan ensimmäisen erehtymättömän toiston jälkeen. Jo ensimmäisen tunnin aikana jopa 60 % kaikesta vastaanotetuista tiedoista unohtuu, ja kuuden päivän kuluttua jäljelle jää alle 20) alun perin opittujen tavujen kokonaismäärästä.

100 10

AIKA MUISTISTA (tuntia)

Kuva 1. Unohtaminen käyrä G. Ebbinghausin mukaan

Assosiatiivisen teorian mukaiset erilliset informaatioelementit muistetaan, tallennetaan ja toistetaan ei erillään, vaan tietyissä loogisissa, rakenteellis-toiminnallisissa ja semanttisissa assosiaatioissa muiden kanssa.

Ajan myötä assosiatiivinen teoria kohtasi useita vaikeita ongelmia, joista tärkein oli ihmisen muistin selektiivisyyden selittäminen. Assosiaatiot muodostuvat satunnaisesti, ja muisti valitsee aina tietyn tiedon kaikesta tulevasta ja ihmisen aivoihin tallennetusta tiedosta. Muistiprosessien teoreettiseen selittämiseen oli tarpeen tuoda vielä yksi vastaavien prosessien luonnetta selittävä tekijä.

Siitä huolimatta muistin assosiatiivinen teoria tarjosi paljon hyödyllistä tietoa sen lakien ymmärtämiseksi. Tämän teorian mukaisesti selvitettiin, kuinka muistiin tallennettujen elementtien lukumäärä muuttuu esitetyn sarjan eri toistomäärillä ja elementtien ajallisen jakautumisen mukaan, kuinka muistiin tallennetun sarjan elementit tallentuvat muistiin riippuen muistamisen ja kopioinnin välillä kulunut aika.

1800-luvun lopulla assosiatiivinen muistiteoria korvattiin Gestalt-teorialla. Hänelle alkuperäinen käsite ja samalla pääperiaate, jonka perusteella muistin ilmiöitä on tarpeen selittää, ei ollut primääristen elementtien yhdistäminen, vaan niiden alkuperäinen, kiinteä organisaatio - gestalt. Gestaltin muodostumisen lait tämän teorian kannattajien mukaan määräävät muistin.

Löytettyään psykologisen selityksen joillekin selektiivisen muistin tosiasioille, tämä teoria kohtasi kuitenkin yhtä monimutkaisen ongelman ihmisen muistin muodostumisesta ja kehityksestä fylo- ja ontogeneesissä. Tosiasia on, että sekä motivaatiotilat, jotka määrittävät ihmisen muistiprosessit, että itse gestaltit pidettiin ennalta määrätyinä, ei-kehittyvinä muodostelmina. Kysymystä muistin kehityksen riippuvuudesta ihmisen käytännön toiminnasta ei esitetty tai ratkaistu täällä suoraan.

Kotipsykologiassa vallitseva kehitys oli yleispsykologiaan liittyvän muistin tutkimuksen suunta toimintateoria. Tämän teorian yhteydessä muisti toimii erityisenä psykologisena toiminnan tyyppinä, mukaan lukien teoreettisten ja käytännöllisten toimien järjestelmä, johon liittyy muistitehtävän ratkaisu - erilaisten tietojen muistaminen, säilyttäminen ja toisto. Tässä muistotoimintojen ja -toimintojen koostumus, muistin tuottavuuden riippuvuus paikasta tavoitteen rakenteessa ja muistamisen (tai toiston) keinoista, vapaaehtoisen ja tahattoman muistamisen vertaileva tuottavuus muistotoiminnan organisoinnista riippuen (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov ja muut).

A. A. Smirnov löysi useita mielenkiintoisia faktoja, jotka paljastavat muistamismekanismien piirteet, olosuhteet, joissa se tapahtuu paremmin tai huonommin. Hän havaitsi, että teot muistetaan paremmin kuin ajatukset, ja teoista puolestaan ​​muistavat vahvemmin esteiden voittamiseen liittyvät, myös nämä esteet.

Tarkastellaanpa pääasiallisia faktoja, jotka on saatu erilaisten muistiteorioiden mukaisesti.

Saksalainen tiedemies H. Ebbinghaus oli yksi niistä, jotka viime vuosisadalla saivat assosiatiivisen muistiteorian ohjaamana joukon mielenkiintoisia tietoja. Erityisesti hän päätteli seuraavat muistamisen mallit, jotka on vakiinnutettu tutkimuksissa, joissa ulkoa omaksumiseen käytettiin merkityksettömiä tavuja ja muuta merkitykseltään huonosti järjestettyä materiaalia.

1. Suhteellisen yksinkertaiset elämän tapahtumat, jotka tekevät erityisen vahvan vaikutuksen ihmiseen, voidaan muistaa välittömästi lujasti ja pitkään, ja useiden vuosien kuluttua ensimmäisestä ja ainoasta tapaamisesta ne ilmestyvät tietoisuuteen selkeästi ja selkeästi .

2. Monimutkaisempia ja vähemmän kiinnostavia tapahtumia ihminen voi kokea kymmeniä kertoja, mutta ne eivät jää pitkäksi aikaa muistiin.

3. Kun tarkkaan tapahtumaa, riittää sen kokeminen kerran, jotta sen hetket toistetaan tarkasti ja oikeassa järjestyksessä muistista.

4. Henkilö voi objektiivisesti toistaa tapahtumat oikein, mutta ei ole tietoinen tästä, ja päinvastoin tehdä virheitä, mutta olla varma, että hän toistaa ne oikein. Tapahtumien toistotarkkuuden ja tähän tarkkuuteen kohdistuvan luottamuksen välillä ei aina ole yksiselitteistä yhteyttä.

ulkoa oppiminen - se on havaitun tiedon talteenotto ja sitten tallentaminen. Tämän prosessin aktiivisuusasteen mukaan on tapana erottaa kaksi muistamisen tyyppiä: tahaton (tai tahaton) ja tahallinen (tai mielivaltainen).

tahatonta ulkoa muistaminen on muistamista ilman ennalta määrättyä tavoitetta, ilman minkään tekniikan käyttöä ja tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentymistä. Tämä on yksinkertainen jälki siitä, mikä on vaikuttanut meihin ja joka on säilyttänyt jonkin verran kiihtymystä aivokuoressa. On parasta muistaa, mikä on ihmiselle elintärkeää: kaikki, mikä liittyy hänen etuihinsa ja tarpeisiinsa, hänen toimintansa päämääriin ja päämääriin.

Toisin kuin tahaton muisti mielivaltainen(tai tahalliselle) muistamiselle on ominaista se, että henkilö asettaa itselleen tietyn tavoitteen - muistaa joitain tietoja - ja käyttää erityisiä muistamistekniikoita. Mielivaltainen muistaminen on erityinen ja monimutkainen henkinen toiminta, joka on alisteinen muistamisen tehtävälle. Lisäksi vapaaehtoinen muistaminen sisältää erilaisia ​​toimia, jotka suoritetaan tavoitteen saavuttamiseksi paremmin. Näitä toimia ovat mm muistaminen, jonka ydin on opetusmateriaalin toistuvassa toistamisessa, kunnes se on täysin ja tarkasti ulkoa.

Tarkoituksen muistamisen pääpiirre on tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentymä ulkoamistehtävän asettamisen muodossa. Toistuvan toiston avulla voit muistaa luotettavasti ja lujasti materiaalia, joka on monta kertaa suurempi kuin yksittäisen lyhytaikaisen muistin määrä.

Ymmärrettynä muistetaan ennen kaikkea, mikä on toiminnan tarkoitus. Kuitenkin se, mikä ei liity toiminnan tarkoitukseen, muistetaan huonommin, mielivaltaisella ulkoa kohdistamalla nimenomaan tähän materiaaliin. Samalla on otettava huomioon, että valtaosa systemaattisesta tiedostamme syntyy erityisten toimintojen tuloksena, joiden tarkoituksena on opetella ulkoa asiaankuuluva materiaali, jotta se säilyy muistissa. Sellaista toimintaa, jonka tarkoituksena on muistaa ja toistaa säilytetty materiaali, kutsutaan muistiotoimintaa.

Toisella pohjalla - muistin taustalla olevien yhteyksien (assosiaatioiden) luonteen mukaan - muistaminen jaetaan mekaaninen ja merkityksellinen.

Mekaaninen muisti - tämä on ulkoa muistamista ilman tietoisuutta havaitun materiaalin eri osien välisestä loogisesta yhteydestä. Assosiaatiot vierekkäisyyden mukaan ovat muistiin jäämisen perusta.

Päinvastoin kuin tämä mielekästä ulkoa perustuu materiaalin yksittäisten osien välisten sisäisten loogisten yhteyksien ymmärtämiseen.

Jos vertaamme näitä tapoja muistaa materiaalia, voimme päätellä, että mielekäs muistaminen on paljon tuottavampaa. Mekaanisella muistilla vain 40% materiaalista jää muistiin tunnin kuluttua ja muutaman tunnin kuluttua - vain 20%, ja mielekkään muistamisen tapauksessa 40% materiaalista säilyy muistissa jopa 30 päivän kuluttua.

Materiaalin ymmärtäminen saavutetaan eri menetelmillä ja ennen kaikkea pääideoiden korostaminen tutkitusta materiaalista ja ryhmittely suunnitelman muotoon. Hyödyllinen tekniikka materiaalin ymmärtämiseen on vertailu, eli yhtäläisyyksien ja erojen löytäminen esineiden, ilmiöiden, tapahtumien jne. välillä.

Tärkein menetelmä materiaalin mielekkääseen ulkoamiseen ja sen korkean säilyvyyden saavuttamiseen on toistomenetelmä. Kertaus on tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisen tärkein edellytys. Mutta ollakseen tuottava, toistojen on täytettävä tietyt vaatimukset. Ensinnäkin muistaminen etenee epätasaisesti: lisääntymisen lisääntymisen jälkeen voi tapahtua jonkin verran laskua. Toiseksi muistaminen on harppauksin. Joskus useat toistot peräkkäin eivät lisää merkittävästi muistamista, mutta sitten myöhempien toistojen yhteydessä muistiin tallennetun materiaalin määrä kasvaa jyrkästi. Kolmanneksi, jos materiaalia kokonaisuutena ei ole vaikea muistaa, ensimmäiset toistot antavat paremman tuloksen kuin seuraavat. Neljänneksi, jos materiaali on vaikeaa, muistaminen sujuu, päinvastoin, aluksi hitaasti ja sitten nopeasti. Tämä selittyy sillä, että ensimmäisten toistojen toiminnot ovat riittämättömiä materiaalin vaikeudesta johtuen ja muistiin tallennetun materiaalin määrän kasvu kasvaa vain useilla toistoilla. Viidenneksi, toistoja tarvitaan paitsi oppiessamme materiaalia, myös silloin, kun meidän on lujitettava muistiin jo oppimamme. Opittua materiaalia toistettaessa sen vahvuus ja säilyvyys moninkertaistuvat.

On myös erittäin tärkeää jakaa toisto oikein ajoissa. Psykologiassa tunnetaan kaksi toistotapaa: keskitetty ja hajautettu. Ensimmäisessä menetelmässä materiaali tallennetaan muistiin yhdessä vaiheessa, toistoa seuraa peräkkäin keskeytyksettä. Hajautettua toistoa käytettäessä jokainen lukema erotetaan toisista jonkin verran. Tutkimukset osoittavat, että hajautettu toisto on tehokkaampaa kuin keskittynyt toisto. Se säästää aikaa ja energiaa, mikä edistää tiedon vankkaampaa omaksumista.

Hyvin lähellä hajautettua oppimismenetelmää toiston aikana zau aika lukeminen. Sen ydin koostuu yrityksistä toistaa materiaalia, jota ei ole vielä täysin opittu. On esimerkiksi kaksi tapaa oppia materiaalia:

Kokeet osoittavat, että toinen vaihtoehto on paljon tuottavampi ja tarkoituksenmukaisempi. Oppiminen sujuu nopeammin ja säilyttämisestä tulee kestävämpää.

Muistamisen onnistuminen riippuu pitkälti itsehillinnän tasosta. Itsehillinnän ilmentymä ovat yritykset toistaa materiaalia samalla kun se opetetaan ulkoa. Tällaiset yritykset auttavat varmistamaan, että muistamme, mitä virheitä teimme kopioinnin aikana ja mihin on kiinnitettävä huomiota myöhemmässä lukemisessa. Lisäksi muistamisen tuottavuus riippuu myös materiaalin luonteesta. Visuaalinen ja kuviollinen materiaali muistetaan paremmin kuin sana, ja loogisesti yhdistetty teksti toistetaan täydellisemmin kuin erilaiset lauseet.

Säilytysprosessi

Säilytys - aineiston aktiivinen käsittely, systematisointi, yleistäminen, sen hallinta, ulkoa opitun säilyminen riippuu ymmärryksen syvyydestä. Hyvää tarkoittava materiaali jää paremmin mieleen. Säilyttäminen riippuu myös yksilön asenteesta. Yksilölle tärkeää materiaalia ei unohdeta. Unohtaminen tapahtuu epätasaisesti: heti muistamisen jälkeen unohtaminen on voimakkaampaa, sitten hitaammin. Siksi toistoa ei voi lykätä, se on toistettava pian ulkoa opiskelun jälkeen, kunnes materiaali unohtuu.

Joskus säästämisen yhteydessä havaitaan ilmiö muistoja. Sen ydin on, että lisääntyminen, joka viivästyy 2-3 päivää, on parempi kuin heti ulkoamisen jälkeen. Muistuttaminen on erityisen voimakasta, jos alkuperäinen jäljennös ei ollut tarpeeksi merkityksellinen. Fysiologisesta näkökulmasta muisteleminen selittyy sillä, että heti ulkoamisen jälkeen tapahtuu negatiivisen induktion lain mukaan esto ja sitten se poistetaan. On todettu, että säästäminen voi olla dynaamista ja staattista. Dynaaminen tallennus näkyy operatiivisessa muistissa ja staattinen tallennus pitkäaikaisessa muistissa. Dynaamisessa säilönnässä materiaali muuttuu vain vähän, kun taas staattisella säilytyksellä se päinvastoin käy läpi väistämättä rekonstruoinnin ja tietyn käsittelyn.

Säilyvyyden vahvuus varmistetaan toistolla, joka toimii vahvistuksena ja estää unohtamisen eli tilapäisten yhteyksien katoamisen aivokuoressa. Toiston tulee olla monipuolista, toteuttaa eri muodoissa: toistoprosessissa tosiasioita on verrattava, vastattava, ne on saatettava järjestelmään. Yksitoikkoisella toistolla ei ole henkistä toimintaa, kiinnostus muistamiseen vähenee, eikä siksi luoda edellytyksiä kestävälle säilymiselle. Säilyttämisen kannalta vielä tärkeämpää on tiedon soveltaminen. Kun tietoa sovelletaan, se muistetaan tahattomasti.

Vieraan kielen opetuksessa sellaiset henkiset prosessit kuten muisti ja ajattelu ovat tärkeitä. Kun tiedetään näiden ilmiöiden muodostumisen ja kulun piirteet, oppimisprosessi on tehokkaampi.

Muisti on oppimisen ja tiedon hankkimisen ehdoton edellytys. Psykologi S. L. Rubinshtein sanoi kerran: "Ilman muistia olisimme hetken olentoja. Menneisyytemme olisi kuollut tulevaisuudellemme ja nykyisyys katoaisi peruuttamattomasti menneisyyteen." R.S. Nemov. Psykologian yleiset perusteet. - M.: Enlightenment, 1994. - S. 184.

Psykologien mukaan muisti- tämä on prosessi, jossa organisoidaan ja säilytetään menneisyyttä, mikä mahdollistaa sen uudelleenkäytön toiminnassa tai tietoisuuden piiriin kohoamisessa. Muistin arvo ja rooli on valtava. Opiskellakseen onnistuneesti koulussa, hallitakseen koulun opetussuunnitelmaa, päästäkseen oppilaitokseen, opiskelijan on opiskella paljon, mikä tarkoittaa paljon ulkoa ja ulkoa. Siksi tarvitaan paitsi teoreettista tietoa muistista, myös kyettävä soveltamaan sitä käytännössä opetustoiminnassa (opiskelijoille), vieraan kielen opetuksessa (opettajille).

On lyhyt- ja pitkäaikainen muisti. lyhytkestoinen muisti on tapa tallentaa tietoa lyhyeksi ajaksi. Muistojälkien säilymisen kesto täällä ei ylitä useita kymmeniä sekunteja, keskimäärin noin 20 (ilman toistoa). Lyhytaikaiseen muistiin ei tallenneta täydellistä, vaan vain yleistetty kuva havaitusta, sen tärkeimmät elementit.

pitkäaikaismuisti on muisti, joka pystyy tallentamaan tietoa lähes rajoittamattoman ajan. Pitkäkestoisen muistin varastoon pudonnut tieto voidaan toistaa niin monta kertaa kuin haluaa menettämättä. Lisäksi tämän tiedon toistuva ja systemaattinen toistaminen vain vahvistaa sen jälkiä pitkäkestoisessa muistissa. Jälkimmäinen edellyttää ihmisen kykyä milloin tahansa tarpeellisella hetkellä muistaa, mitä hän kerran muisti. Pitkäaikaismuistia käytettäessä palauttaminen vaatii usein ajattelua ja tahdonvoimaa, joten sen toiminta käytännössä liittyy yleensä näihin kahteen prosessiin.

Tarkastellaan nyt joitain näiden kahden muistityypin ominaisuuksia ja suhdetta. Lyhytaikaisen muistin määrä on yksilöllinen. Se luonnehtii ihmisen luonnollista muistia ja paljastaa taipumuksen säilyä läpi elämän. Ensinnäkin hän määrittää mekaanisen muistin, sen ominaisuudet.

Ilman hyvää lyhytaikaista muistia pitkäkestoisen muistin normaali toiminta on mahdotonta. Vain se, mikä oli kerran lyhytaikaisessa muistissa, voi tunkeutua ja tallettaa jälkimmäiseen. Toisin sanoen. Lyhytaikamuisti toimii pakollisena välimuistina ja suodattimena, joka välittää tarvittavat, jo valitut tiedot pitkäkestoiseen muistiin.

Tiedon siirtyminen lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen liittyy useisiin piirteisiin. Viimeiset 5-6 yksikköä aistielinten kautta vastaanotetusta informaatiosta joutuvat lyhytaikaiseen muistiin, ja ne tunkeutuvat ennen kaikkea pitkäkestoiseen muistiin. Tietoisesti ponnistelemalla, toistamalla materiaalia, voit säilyttää sen lyhytaikaisessa muistissa ja pidemmän ajan kuin muutamaa kymmeniä sekunteja. Siten on mahdollista varmistaa sellaisen tietomäärän siirto lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen muistiin, joka ylittää yksittäisen lyhytaikaisen muistin määrän. Tämä mekanismi on taustalla muistamisen toistolla.

Toistolla on tärkeä rooli muistamisessa ja toistossa. Niiden tuottavuus riippuu pitkälti siitä, missä määrin tämä prosessi on älyllisesti kyllästynyt, ts. ei ole mekaanista toistoa, vaan uusi tapa jäsentää ja loogisesti käsitellä materiaalia. Tässä suhteessa tulee kiinnittää erityistä huomiota materiaalin ymmärtämiseen ja sen merkityksen ymmärtämiseen, mitä sillä tehdään ulkoamisprosessissa. Materiaalin hyvän ulkoamisen vuoksi ei ole suositeltavaa oppia sitä välittömästi ulkoa. On parempi, jos materiaalin toistot jakautuvat ajallisesti siten, että ulkoamisen alussa ja lopussa on suhteellisesti enemmän toistoja kuin keskellä. A. Pieronin saamien tietojen mukaan toistojen jakautuminen päivän aikana säästää aikaa yli kaksinkertaisesti verrattuna tapaukseen, jossa materiaali opitaan välittömästi ulkoa.

Minkä tahansa osan, johon koko materiaali on jaettu ulkoa opettamalla kokonaisuutena, tulee sellaisenaan edustaa enemmän tai vähemmän täydellistä kokonaisuutta. Silloin kaikki materiaali on paremmin järjestetty muistiin, helpompi muistaa ja toistaa.

Yksi mielenkiintoisista muistin vaikutuksista, jota ei ole vielä löydetty tyydyttävästi selitetyksi, mutta joka osoittaa toiston tarpeen korkeammalla koulutustasolla, kutsutaan muistoksi. Tämä on parannus ajan myötä opitun materiaalin toistamisessa ilman lisätoistoja. Useammin tämä ilmiö havaitaan materiaalin toistojen jakautumisessa ulkoamisprosessin aikana, ei heti ulkoa opetettaessa. Useita päiviä viivästetty toisto tuottaa usein parempia tuloksia kuin materiaalin toisto heti sen oppimisen jälkeen. Muistelu johtuu luultavasti siitä, että ajan myötä muistiin talletettavan materiaalin sisällä muodostuvat loogiset, semanttiset yhteydet vahvistuvat, selkenevät, selkenevät.