Seminaarit -Organisaatiomuoto, jossa opiskelijat opiskelevat itsenäisesti oppimateriaalia eri tietolähteistä ja keskustelevat yhdessä työnsä tuloksista.
Seminaari - Ryhmätyön muoto, joka edistää aineiston syvällistä tutkimista ja ideologisten ajatusten muodostumista, yksilöllisten kykyjen ilmentymistä ja kollektiivista luovuutta.
Valmistautuminen seminaariin sisältää seuraavat vaiheet:
1. Aiheen valinta, tehtävien määrittely.
2. Lisäkirjallisuuden valinta.
3. Viestien tehtävien ja aiheiden jako.
4. Esityön organisointi, konsultaatiot.
5. Käyttäytymismenetelmien ja -tekniikoiden valinta.
6. Valinta visuaalisia apuvälineitä.
7. Seminaarisuunnitelman laatiminen.
Rakenne Seminaariluokat voivat vaihdella. Se riippuu
käsiteltyjen asioiden monimutkaisuudesta, didaktisista tehtävistä, tutkinnosta
opiskelijoiden valmiudet itsenäiseen työhön.
Yleisen biologian opetuskäytännössä seminaarit ovat perinteisesti
Järjestetään tavoitteena toistaa ja yleistää opiskelijoiden tietoja
aihe ja niillä on seuraava rakenne:
1. Opettajan johdantopuhe, tehtävien muotoilu, ongelman selvitys,
tutustuminen seminaarisuunnitelmaan.
2. Opiskelijoiden esitykset (raportit annetuista aiheista).
3. Keskustelu seminaarin kysymyksistä keskustelun aikana.
4. Yhteenveto (opiskelijoiden viestien analyysi, suoritusten arviointi).
“Kuinka valmistautua seminaariin”
1. Lue seminaarin kysymykset huolellisesti; lue lähdeluettelo.
2. Älä lykkää kirjallisuuden etsimistä ja seminaariin valmistautumista viimeisille päiville.
3. Tutki määriteltyä kirjallisuutta ja tunnista kunkin aiheen tärkeimmät lähteet. Tee tarvittavat otteet, nimet, julkaisuvuosi, sivu.
4. Kun tunnistat uusia tuntemattomia termejä, etsi niiden merkitys sanakirjoista.
5. Selaile aikakauslehtiä, tee leikkeitä seminaarin aiheesta.
6. Jos sinulla on vaikeuksia, kysy neuvoa opettajaltasi.
Materialistiset teoriat elämän alkuperästä
Kiinnityspisteet
1. Muinaisten ihmisten käsitykset elämän alkuperästä olivat alun perin spontaaneja ja materialistisia.
2. Sivilisaation kehitysprosessissa materialistiset ja idealistiset näkemykset korvasivat toisensa.
3. Ensimmäiset yritykset selittää elämän syntyä maapallolla tieteellisestä näkökulmasta tunnetaan muinaisista ajoista lähtien.
Kysymyksiä
1. Mitkä ovat elämän perusteet ja olemus muinaisten kreikkalaisten filosofien mukaan?
2. Mitä Francesco Redin kokeet tarkoittavat?
3. Kuvaile Louis Pasteurin kokeita, jotka osoittavat elämän spontaanin synnyttämisen mahdottomuuden nykyaikaisissa olosuhteissa?
4. mitkä ovat teoriat elämän ikuisuudesta?
Kemiallisten alkuaineiden evoluutio ulkoavaruudessa
Kiinnityspisteet
1.Aine on jatkuvassa liikkeessä ja kehityksessä.
2. Biologinen evoluutio on tietty laadullinen vaihe koko aineen kehityksessä.
3. Alkuaineiden ja molekyylien muunnokset ulkoavaruudessa tapahtuvat jatkuvasti erittäin alhaisella nopeudella.
Kysymyksiä
1.Mikä on ydinfuusioreaktio? Antaa esimerkkejä.
2. Kuinka Kant-Laplacen hypoteesin mukaisesti tähtijärjestelmät muodostuvat kaasu-pölyaineesta?
3. Onko saman tähtijärjestelmän planeettojen kemiallisessa koostumuksessa eroja?
Maan ensisijainen ilmakehä ja ympäristöolosuhteet muinaisessa maapallossa
Kiinnityspisteet
1. Maan primäärinen ilmakehä koostui pääasiassa vedystä ja sen yhdisteistä.
2. Maa on optimaalisella etäisyydellä Auringosta ja saa tarpeeksi energiaa ylläpitääkseen nestemäistä vettä.
3. Vesiliuoksissa eri energialähteistä johtuen yksinkertaisimmat orgaaniset yhdisteet syntyvät ei-biologisesti.
Kysymyksiä
1. Listaa kosmiset ja planetaariset edellytykset elämän syntymiselle abiogeenisesti planeetallamme.
2. Mikä oli primääriilmakehän pelkistymisen merkitys orgaanisten molekyylien syntymiselle epäorgaanisista aineista maan päällä?
3. Kuvaa S. Millerin ja P. Ureyn kokeiden laitteisto ja menetelmät.
Koacervaattiteoria protobiopolymeerien alkuperästä
Kiinnityspisteet
1. Orgaaniset aineet suhteessa veteen jaetaan kahteen alaryhmään: hydrofobisiin ja hydrofiilisiin molekyyleihin.
2. Vesiliuoksissa hydrofiiliset molekyylit dissosioituvat muodostaen varautuneita hiukkasia.
3. Suuret orgaaniset molekyylit, joissa on varaus, joko sitoutuvat substraattiin tai ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, jolloin muodostuu Koaservoi.
Kysymyksiä
1. Mikä on koaservaatio, koaservaatti?
2.Millä mallijärjestelmillä voidaan osoittaa koaservaattipisaroiden muodostumista liuoksessa?
3. Mitä etuja on orgaanisten molekyylien vuorovaikutuksesta alueilla, joissa ainepitoisuus on suuri?
Protobiontien evoluutio
Kiinnityspisteet
1. Protobiontit muodostuivat matalissa lämpimissä säiliöissä, joissa orgaanisia molekyylejä sisältävien liuosten aktiivinen sekoittuminen tapahtui surffauksessa.
2. Ensimmäiset energian varaajat saattoivat olla pyrofosfaattimolekyylejä.
3. Proteiineilla, joissa on satunnainen aminohapposekvenssi, on heikko epäspesifinen aktiivisuus.
Kysymyksiä
1. Miten orgaaniset molekyylit, joilla on hydrofiilisiä ja hydrofobisia ominaisuuksia, voisivat jakautua primääristen valtamerten vesiin?
2. Mitä ovat koacervaattitipat?
3. Miten koaservaattien valinta "primääriliemessä" tapahtui?
Biologisen evoluution alkuvaiheet
Kiinnityspisteet
1. Ensimmäiset elävät organismit planeetallamme olivat heterotrofisia prokaryoottisia eläviä organismeja.
2. Primaarisen valtameren orgaanisten varojen ehtyminen aiheutti autotrofisen ravinnon, erityisesti fotosynteesin, syntymisen.
3. Eukaryoottisten organismien ilmaantumista seurasi diploidisuuden ja kuoren rajoittaman ytimen ilmaantuminen.
4. Arkeaanisen ja proterotsoisen aikakauden vaihteessa ilmestyivät ensimmäiset monisoluiset organismit.
Kysymyksiä
1. Mikä on hypoteesin ydin eukaryoottien syntymisestä symbiogeneesin kautta?
2. Millä tavoin ensimmäiset eukarytortic-solut saivat elinprosessiin tarvittavan energian?
3. Mitkä organismit kehittivät seksuaalisen prosessin ensimmäistä kertaa evoluutioprosessissa?
4. Kuvaile I. I. Mechnikovin hypoteesin ydin monisoluisten organismien syntymisestä.
Anna maapallollamme olla pienet välilaskuoikeudet:
Tavallinen valo jylisevällä Linnunradalla...
Mutta katso kuinka sitruunaruoho ja mustikka lepattavat,
Tätä valikoimaa ei koskaan löydy kaukaisista maailmoista.
Yu. Linnik "Maan värit"
Ongelmaalueet
1. Miten päämeren vesien keskittymiseste voitaisiin voittaa?
2. Mikä on koaservaattien luonnollisen tarkastelun periaate varhaisen Maan olosuhteissa?
3. Mitä suuria evoluutiomuutoksia seurasi biologisen evoluution ensimmäisiä vaiheita?
Ongelmalliset asiat
1. Kaikki teoriat elämän syntymisestä maapallolla voidaan jakaa kahteen ryhmään: biogeneesiteorioihin ja abiogeneesiteorioihin. Mikä on niiden olemus? Kuvaile tuntemiasi teorioita kustakin ryhmästä ja nimeä näihin teorioihin liittyvät tiedemiehet.
Teoriat elämän syntymisestä maan päällä
|
Teoriat |
Tiedemiesten nimet |
Teorioiden ominaisuudet |
| 1.
Teoriat
Abiogenesis |
||
| 2.
Teoriat
Biogeneesi |
2. Kuvaile Maan kehityksen tähtien ja planeettojen vaiheita.
Mikä on elämän synnyn eri vaiheiden ydin maapallolla?
Mikä oli lisääntymisprosessin syntymisen merkitys? Mikä
syntyivätkö organismit biogeneesin seurauksena?
3. Selitä miksi spontaani elämän sukupolvi
nykyaikaiset olosuhteet. Miksi kaikki teoriat elämän alkuperästä ovat
maapallolla kutsutaan hypoteesiksi?
KILPAILUTEHTÄVÄ “METODOLOGINEN SEMINAARI”
SELITYS
Nyky-yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset edellyttävät koulutustilan nopeutettua parantamista. Liittovaltion koulutusstandardit asettavat henkilökohtaisia, meta-aihe- ja ainevaatimuksia yleissivistävän peruskoulutusohjelman opiskelijoiden tuloksiin, mallintavat kuvan henkilöstä, joka osaa ajatella luovasti, analysoida, löytää epätyypillisiä ratkaisuja ja pystyy asettamaan tavoitteita. , suunnittelee ja toteuttaa itsenäisesti koulutustoimintaa. Uusi yhteiskunta tarvitsee ihmisiä, jotka eivät vain omaa syvää tietoa, vaan osaavat myös soveltaa hankittua tietoa käytännössä.
Työskentelen kunnan oppilaitoksessa Berezovskayan lukiossa25 vuoden ajan. Meidän sekakouluTäällä opiskelevat lahjakkaat ja tavalliset lapset, vammaiset lapset, yksinhuoltajaperheiden ja sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lapset, tuki- ja kehityskasvatuksen tarpeessa olevat lapset.
Olen työskennellyt biologian opettajana useiden vuosien ajan, ja viime vuosina olen kohdannut ongelman asianmukaisen kiinnostuksen puutteesta aihetta kohtaan. Kävi ilmi, että opiskelijat eivät usein ymmärrä biologian oppiaineen käytännön merkitystä eivätkä näe mahdollisuutta soveltaa tietoa myöhemmässä elämässä. Motivaatio opiskella biologiaa laskee. Pieni osa valmistuneista valitseekin biologiaan liittyvän ammatin. Yksinkertaisin biologinen koulutus on kuitenkin tarpeen jokaiselle, joka tavalla tai toisella joutuu osallistumaan erilaisten sekä ympäristöongelmiin että terveysongelmiin liittyvien elämänongelmien ratkaisemiseen: omaan ja lähipiiriin. Ongelma biologian opiskelumotivaation kehittämisestä opetuskäytännössäni syntyi juuri näistä ristiriitaisuuksista.
Ei vain kiinnostaa opiskelijoita aineeseensa, vaan myös ylläpitää tätä kiinnostusta, osoittaa hankitun tiedon merkitys myöhemmässä elämässä, motivoida heitä opiskelemaan biologiaa - tämä on tavoitteeni.
Motivaatio on yleinen nimitys prosessille, jossa opiskelijat kannustetaan harjoittamaan tuottavaa kognitiivista toimintaa ja hallitsemaan aktiivisesti oppimisen sisältöä. Mikä tahansa pedagoginen vuorovaikutus opiskelijan kanssa tulee tehokkaaksi vain, kun otetaan huomioon hänen motivaationsa ominaisuudet. Yerkes-Dodsonin lain mukaan koulutustoiminnan tehokkuus riippuu suoraan motivaation voimakkuudesta - mitä vahvempi on kannustin toimia, sitä korkeampi toiminnan tulos.Toisin sanoen motivaation mielikuvia pitävät käsissään yhdessä opettajat (ulkoinen, oppimismotivaatio, sen suhde ammatillisiin tehtäviin) ja opiskelijat (oppimismotivaatio, sisäinen, automotivaatio).
Pedagogisten toimintojeni järjestelmä oppimismotivaation kehittämiseksi biologian tunneilla perustuu psykologian ja pedagogiikan klassikoiden ideoihin: A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, A.K. Markova. Löydämme näiden ideoiden täytäntöönpanon liittovaltion biologian koulutusstandardista. Tällä alalla on mahdotonta sanoa uutta sanaa, mutta aineen opetuksen teknisiä puolia on mahdollista kehittää: keksiä tekniikoita ja valita menetelmiä, jotka ovat sopivimpia biologian opetuksessa juuri koulumme opiskelijoille.
Opettajan osaaminen opiskelijoiden motivoinnissa voi ilmetä monin tavoin. Tämä sisältää opiskelijoiden oppimistavoitteiden asettamisen järjestämisen, tehtävien tarjoamisen, jotka toisaalta edistävät heidän olemassa olevien tietojensa ja henkilökohtaisten kokemustensa päivittämistä ja toisaalta ymmärtävät tietyn tehtävän tai koulutusongelman ratkaisemiseen käytettävissä olevien taitojen rajoitukset. . Opettajana minun tehtäväni on paitsi valita monipuolisia, mielenkiintoisia tehtäviä, myös käyttää niitä niin, että opiskelijat tuntevat itsensä onnistuneiksi. Samalla on tarpeen ylläpitää kiinnostusta oppimiseen koko tunnin ajan: esimerkiksi järjestämällä opiskelijoiden itsearviointia oppimistavoitteen saavuttamisesta tai käyttämällä metodologisia tekniikoita, jotka ottavat opiskelijat mukaan toimintaan oppimisen aikana. uutta materiaalia ja kannustaa heitä ajattelemaan itsenäisesti. Sinun on myös järjestettävä opiskelijoiden toiminta oppitunnin jokaisessa vaiheessa: johdanto-, pää-, yleistävä ja lopullinen. Ja tätä varten minun piti hallita interaktiivisia opetusmenetelmiä, oppia käyttämään uusia koulutusmenetelmiä, mukaan lukien tieto- ja viestintätekniikka, opetusteknologiat, oppia yhdistämään pedagogisen arvioinnin menetelmiä, opiskelijoiden keskinäistä arviointia ja itsearviointia, hallita menetelmiä yksilöllisten, parillisten, opiskelijoiden ryhmätoimintaa ja (mikä on erittäin tärkeää!) oppia organisoimaan reflektiota opiskelijoiden asettaman oppimistavoitteen suhteen.
Kaikki tämä piti "oppia - opiskella - ja - opiskella": syvennyskursseilla, metodologisen yhdistyksen kokouksissa, seminaareissa ja webinaareissa, epävirallisessa kommunikaatiossa kollegoiden kanssa, itseopiskelemalla ja jopa matkoilla. Tuloksena jo tuttuja parannettiin ja omia tekniikoita ja löytöjä syntyivät.
Tekniikat "Pakkaan matkatavarani", "vaa'at" oppilaille oppimistavoitteiden asettamiseen
Ensimmäisessä tapauksessa - "Pakkaan matkatavarani" - oppilaita pyydetään keräämään "tietokantansa", laatimaan luettelo siitä, mitä he jo tietävät, ja luettelo siitä, mitä heidän mielestään on opittava luokassa.
Toisessa tapauksessa - "vaa'at" - opiskelijat "punnittelevat" henkilökohtaista kokemustaan ja tietoaan: he laittavat vaa'an toiselle puolelle kaiken, mitä he jo tietävät ja voivat tehdä tämän aiheen puitteissa, ja toiselle - mitä "minä" en tiedä enkä osaa." , mutta haluan oppia tekemään sen ja ottaa selvää luokassa"
Opiskelijat kokevat erityisen vaikeuksia itsenäisessä oppimisessa, löytämisessätieteidenvälisiä yhteyksiä ja tiedon soveltaminen käytännössä. Motivoinnin kehittämiseksi biologian opiskeluun käytän monitieteisiä yhteyksiä luonnontieteiden (maantiede, kemia, fysiikka) lisäksi myös kirjallisuuteen, elokuvaan ja taiteeseen. Nämä menetelmät mahdollistavat paitsi lisäävän kiinnostuksen biologiaa ja muita luonnontieteitä kohtaan, myös kirjallisuutta kohtaan, jota pidän varsin tärkeänä ja erityisen tärkeänä nykyaikana ("ei-lukeminen").
Liiketoimintapelien menetelmät auttavat minua monipuolistamaan opettajien toimintamuotoja oppitunnilla, edistämään motivaation kehittymistä biologian aiheen opiskeluun (yleisillä tunneilla, esimerkiksi oppitunti "Bakteereiden kokeilu"),laboratoriokokeet:
Luokka 10, aihe "Proteiinit": miksi vetyperoksidi reagoi kiivaasti raakojen perunoiden kanssa, mutta ei keitettyjen perunoiden kanssa? (Luokka 10, aihe "Proteiinit-entsyymit", videoleike oppitunnista)
Luokka 6, aihe "Siemen": kokeilu "Siementen itämiseen tarvittavat olosuhteet."
Lisää opetusprosessin tehokkuutta aineessa käyttämällätutkimustoimintaa , joka auttaa lisäämään lasten oppimismotivaatiota, takaa heidän tietojensa, kykyjensä, taitojensa ja käytäntölähtöisten toimintatapojen kasvun. Kuten tiedetään, ensinnäkin lähes minkä tahansa tutkimustaidon muodostuminen antaa meta-aiheisen tuloksen. Toiseksi tutkimusta voidaan tehdä koulun aikana ja sen jälkeen. Kolmanneksi tutkimuskohde voi olla mikä tahansa biologinen organismi, ilmiö, ongelma (esimerkiksi "Kylän linnuston monimuotoisuus", "Ilman puhtauden määritys männyn neulasia kuivaamalla").
Projektitoiminta antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää kiinnostusta aihetta kohtaan paitsi luokkahuonetoimintojen, myös koulun ulkopuolisten toimintojen kautta. Tämän seurauksena syntyy sekä yksilöllisiä että kollektiivisia biologisia projekteja.Projektityön aikana UUD:n muodostuminen tapahtuu: kognitiivista (ongelman asettaminen ja ratkaiseminen), säätelyä (osallistujat työskentelevät tiiminä, jakavat tehtäviä), kommunikatiivista (kommunikoivaa, tee yhteistä päätöstä, kuuntelee muiden mielipiteitä) , henkilökohtainen (ilmaista näkökantansa). Esimerkiksi opiskelijat kehittivät ja toteuttivat Tupakoinnin haitat -projektia: laadittiin kysymyksiä ja tehtiin kysely 8. luokan oppilaiden keskuudessa; tutkimuksen tulosten perusteella kehitettiin sosiaalinen projekti; sitten oppilaat puhuivat kotihuoneessa ja vanhempien kokouksissa.
Motivoinnin kehittämiseksi aineen opiskeluun, lahjakkaiden, lahjakkaiden lasten tunnistamiseen osallistun oppilaita erilaisiin ainekilpailuihin, olympialaisiin ja sosiaalisten projektien luomiseen, mikä myös täyttää Berezovskajan lukion kehittämisohjelman tavoitteet.
Kokemuksen tehokkuutta voidaan arvioida sellaisilla kriteereillä kuin opiskelijakyselyn tuloksilla käyttäen G.N. Kazantseva "Oppimiseen ja yksittäisiin aineisiin kohdistuvien asenteiden tutkimus", joka osoittaa, että opiskelijoiden motivaatio opiskella biologiaa on lisääntynyt; niiden koulusta valmistuneiden määrän kasvu, jotka päättivät suorittaa biologian yhtenäisen valtionkokeen muodossa; koululaisten ainekilpailuihin osallistumisen dynamiikka ja tehokkuus; biologian valinnaisille kursseille osallistuvien opiskelijoiden määrän lisääminen; P opiskelijoiden oppimisen positiivinen dynamiikka ja tiedon laatu.
Siten voidaan päätellä: teknologisten näkökohtien kehittäminen biologian opetuksessa laajentaa mahdollisuuksia motivoida koululaisia opiskelemaan aihetta.
Bubyakina
Svetlana Veniaminovna
biologian opettaja
Kunnan oppilaitos Berezovskajan lukio
15. toukokuuta 2019 pidettiin tasavaltainen seminaari "Terveyttä säästävien pedagogisten teknologioiden fysiologiset perusteet: Z-sukupolvi". Krimin liittovaltion yliopiston Tauride-akatemian pohjalta. IN JA. Vernadski
kemian ja biologian opetusta ohjaavien piiri- ja kaupunkimetodiikan toimistojen (keskusten) metodisteille, kemian ja biologian opettajien metodologisten yhdistysten johtajille, kemian opettajille ja biologian opettajille.
Seminaarissa pohdittiin koulutusprosessin organisointia terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden avulla informatisaation ja globalisaation olosuhteissa:
V. M. Efimova, Arvotieteen ja biologian osaston johtaja, tiivisti opettajien, psykologien, sosiologien ja lääketieteen työntekijöiden nykyaikaisen tutkimuksen oppimisen ja sosiaalisen vuorovaikutuksen ongelmista Z-sukupolven teini-ikäisten kanssa.
N.N. Skoromnaja, Laitoksen apulaisprofessori analysoi nykyajan opiskelijoiden terveysindikaattoreille ja fyysiselle kehitykselle tyypillisiä päätrendejä.
Yu.M Gavrilenko, Tauride Collegen johtaja, korosti KFU:n Tauride Collegen koulutuksen pääpiirteitä, antoi esimerkkejä terveyttä säästävistä teknologioista, joita yliopiston opettajat käyttävät työskennellessään vanhempien teini-ikäisten kanssa.
Opettajille tarjottiin myös mahdollisia tapoja ratkaista ei-verbaalisen kommunikoinnin ongelmia kouluympäristössä, positiivisen motivaation muodostumista lukiolaisten opetustoiminnassa ja muita tapaturmien ehkäisyyn liittyviä kysymyksiä sekä Z-sukupolven valmistautumista. opiskelijat osavaltion loppututkintoon.
Seminaarimateriaalit ovat ladattavissa linkin kautta https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing
25.4.2018 pidetyn seminaarin materiaalit. Kazakstanin tasavallan Krippon valtion budjetin ammatillisen jatkokoulutuksen oppilaitoksen perusteella aiheesta: "Punainen kirja keinona kehittää nykyaikaisten koululaisten ekologista kulttuuria", voidaan ladata seuraavasta linkistä:
27.3.2018 järjestettiin seminaari "Biologian opetusmateriaalin rakenteelliset ja sisällölliset piirteet "Sfäärit" (5-9), kustantaja Prosveshcheniya. Seminaarimateriaalit ovat ladattavissa linkin kautta: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing
Seminaarin "Krimin tasavallan reservit" materiaalit. Biologinen ja maisemallinen monimuotoisuus, suojelu ja hoito", pidettiin 06.11.2017 GBOU DPO RK Krippon perusteella, voidaan ladata seuraavasta linkistä:
Seminaarin materiaalit "Krimin tasavallan punainen kirja. Biologinen ja maisema monimuotoisuus, suojelu ja hoito", pidettiin 25. lokakuuta 2017. Kazakstanin tasavallan valtion autonomisen laitoksen UTs "Ecopark" perusteella, s. Beregovoe, Bakhchisarai District, voidaan ladata seuraamalla linkkiä: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing
27. syyskuuta 2017 GBOU DPO RK KRIPPO yhdessä Krimin tasavallan ekologia- ja luonnonvaraministeriön kanssa Kazakstanin tasavallan valtion autonomisen laitoksen "Krimin tasavallan ekologiaa ja luonnonvaroja käsittelevä koulutus- ja tiedekeskus" (GAU RK) perusteella UC "ECOPARK") seminaari "Krimin tasavallan reservit. Biologinen ja maisemallinen monimuotoisuus, suojelu ja hoito" Krimin tasavallan yleissivistysjärjestöjen biologian ja fysiikan opettajille.
Seminaarissa kuultiin varapuheenjohtajan raportteja. Kazakstanin tasavallan valtion autonomisen laitoksen "Krimin tasavallan erityisen suojeltujen luonnonalueiden hoito" johtaja Ermakov Yu.A. "Kazakstanin tasavallan valtion autonomisen laitoksen "UPA of the Kazakhstan" alainen suojelualueiden suojelu ja hoito, KFU:n Tauride-akatemian maantieteen ja geomorfologian laitoksen apulaisprofessori V.I. Vernadsky Epikhin D.V. Kazakstanin tasavallan erityisen suojeltujen luonnonalueiden verkosto" ja muut.
Puhujien esitykset ovat ladattavissa linkistä: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing
Ekologian vuoden 2017 järjestämistä Krimin tasavallassa koskevan päätoimintasuunnitelman mukaisesti, joka on hyväksytty Krimin tasavallan ministerineuvoston 17. tammikuuta 2017 antamalla määräyksellä nro 17-r ”Kiimin pitämisestä Ekologian vuosi Krimin tasavallassa” 21.6.2017. kolmas seminaarisarja pidettiin kemian opettajille, biologian opettajille ja fysiikan opettajille aiheesta: "Krimin ekologia" Kazakstanin tasavallan valtion autonomisen laitoksen "Tasavallan koulutus- ja tiedekeskus" pohjalta. Krim ekologian ja luonnonvarojen vuoksi” (Beregovoyen kylä, Bakhchisarayn piiri).
Seminaarin puhujat:
Karpenko S.A., nimetyn Federal State Universityn Tauride-akatemian apulaisprofessori. IN JA. Vernadsky raportilla "Metodologisia lähestymistapoja ympäristön ekologisen tilan arviointiin Krimillä ja sen alueilla"
Ivanov S.P., nimetyn liittovaltion yliopiston Tauride-akatemian ekologian ja eläintieteen osaston professori. IN JA. Vernadsky raportilla "Krimin tasavallan punainen kirja välineenä ympäristökasvatukseen ja väestön valistukseen sekä biologisen monimuotoisuuden säilyttämiseen"
Kim M.A., johtaja Krimin tasavallan valtion vesivarojen ja maanparannuskomitean vesistöjen ja vedenkäytön seurantaosasto raportilla "Krimin tasavallan vesivarojen nykytila" ja muut puhujat.
Seminaarimateriaalit löytyvät osoitteesta: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing
Republikaaniseminaari "Biologian opetuksen piirteistä Krimin tasavallan koulutusorganisaatioissa lukuvuonna 2017/2017" pidettiin 25. elokuuta Valtion budjetin ammatillisen täydennyskoulun Krippossa. Seminaariin osallistui biologian opetusta valvovien kuntien ja kaupunkialueiden opetusviranomaisten asiantuntijoita sekä biologian opettajien metodologisten yhdistysten johtajia Krimin tasavallan kaikilta alueilta.
Seminaarin aikana osallistujat tutustuivat biologian opetuksen piirteisiin Krimin tasavallan integroitumisen yhteydessä Venäjän federaation koulutuskenttään lukuvuonna 2016/2017, oppiaineiden sisältöön sekä opetukselliseen ja metodologiseen tukeen, biologian työohjelmien piirteet ja myös hahmotellut tapoja toteuttaa suosituksia biologian opetusmenetelmien perusasiakirjojen täytäntöönpanosta ala- ja yläkouluissa.
Seminaarissa kiinnitettiin erityistä huomiota kysymykseen opiskelijoiden laadukkaasta valmistautumisesta valtion loppututkinnon suorittamiseen yhtenäisen valtiontutkinnon muodossa ja annettiin käytännön suosituksia. Aihetoimikunnan puheenjohtaja Drizul A.V. annettu vertaileva analyysi biologian yhtenäisen valtiontutkinnon tuloksista Krimin tasavallassa vuosina 2015 ja 2016, suoritettiin tyypillisten virheiden analyysi, tunnistettiin tutkinnon suorittaneille hankaluuksia aiheuttaneet biologian osien aiheet ja tehtävätyypit sekä ominaisuudet. Vastausten arvioinnin lähestymistapoja korostettiin.
Kysymys opiskelijoiden valmistamisesta biologian ja ekologian koululaisten koko venäläisiin olympialaisiin lukuvuonna 2016/2017, josta myös keskusteltiin seminaarissa, ei ole menettänyt merkitystään.seminaari biologian opettajille
Yleisen biologian seminaaritunnit: epätavallinen lähestymistapa organisointiin ja käyttäytymiseen
T. V. Afanasjeva, L. N. Sukhorukova
Oppimisen ja kehittymisen ongelmien ratkaisemista helpottaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi ja itsenäisen työskentelytaidon muodostuminen.
Seminaaritunnit, oppitunnin organisatorinen muoto, jonka aikana opiskelijat opiskelevat itsenäisesti eri tietolähteistä saatavaa opetusmateriaalia ja keskustelevat yhdessä työnsä tuloksista, tarjoavat erinomaiset mahdollisuudet kehittää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.
Seminaareja käytetään biologian opetuskäytännössä lukioissa. Seminaariin valmistautuminen tapahtuu seuraavan suunnitelman mukaan:
1. Aiheen valinta, tehtävien määrittely.
2. Lisäkirjallisuuden valinta.
3. Kysymysten valmistelu keskustelua varten.
4. Viestien tehtävien ja aiheiden jakaminen.
5. Esityön järjestäminen, konsultaatiot.
6. Suoritusten arviointikriteerien määrittäminen.
7. Menetelmien ja tekniikoiden valinta.
8. Visuaalisten apuvälineiden valinta.
9. Seminaarisuunnitelman laatiminen.
Seminaaritunnin rakenne voi olla erilainen, se riippuu käsiteltyjen asioiden monimutkaisuudesta, didaktisista tehtävistä ja opiskelijoiden valmiusasteesta itsenäiseen työhön.
Yleisen biologian opetuskäytännössä perinteisesti järjestetään seminaareja, joiden tarkoituksena on toistaa ja yleistää opiskelijoiden tietämystä aiheesta tai osiosta, ja ne rajoittuvat seuraavaan rakenteeseen:
1. Opettajan johdantosanat: tehtävien muotoilu, ongelman selvitys, esittely seminaarin suunnitelmaan.
2. Opiskelijoiden esitykset (raportit kysytyistä kysymyksistä).
3. Keskustelu seminaarin kysymyksistä keskustelun aikana.
4. Yhteenveto (opiskelijoiden viestien analyysi, heidän suorituksensa arviointi).
Mielestämme seminaarien järjestämisessä ja toteuttamisessa on erotettava kaksi päätapaa. Ensimmäinen on lähellä korkeakouluopetuksen luento-seminaarijärjestelmää. Se koostuu siitä, että ensin opettaja esittelee opetusmateriaalin sisällön luentomuodossa, sitten koululaiset opiskelevat sitä itsenäisesti ja keskustelevat seminaaritunnilla. Tämä lähestymistapa on optimaalinen, jos tutkitaan monimutkaista materiaalia, jossa on runsaasti uusia termejä. Seminaaritunneilla pyritään syventämään, toistamaan ja yleistämään tietoa tietystä aiheesta tai kokonaisesta aiheesta. Toinen lähestymistapa ehdottaa seminaarin järjestämistä itsenäisenä koulutusmuotona, eli siihen valmistautuessaan koululaiset opiskelevat itsenäisesti materiaalia, jota he eivät aiemmin tunteneet. Tämä lähestymistapa on sopiva, kun opiskellaan materiaalia, joka on opiskelijoiden saatavilla itsenäisesti. Seminaarin johtava didaktinen tehtävä on uuden materiaalin tutkiminen ja sen sisällyttäminen olemassa olevan tiedon järjestelmään. Mikäli seminaari järjestetään yleistämistarkoituksessa, on tärkeää systematisoida koululaisten tietämys johtavien ideoiden ympäriltä jättäen toissijainen materiaali pois käsitteiden kehittämisessä. Toistamiseen tällaisella oppitunnilla tulisi liittyä monenvälisten yhteyksien muodostuminen tutkittavien objektien, ilmiöiden, ongelmallisiin kysymyksiin perustuvien prosessien ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemisen välillä.
Opiskelijoiden henkisen toiminnan tehostamiseksi ja kiinnostuksen herättämiseksi jo tuttua materiaalia kohtaan uuden elementillä on suuri merkitys: huolellisesti harkittu valikoima uusia sanamuotoja ja merkitykseltään yleistyviä kysymyksiä, uusien faktojen esittely, uusien visuaalisten opetusvälineiden käyttö jne.
Yleisten oppituntien-seminaarien aiheet yleisen biologian osiossa voivat olla seuraavat: "Solu on elämän rakenteellinen ja toiminnallinen yksikkö", "Solujen aineenvaihdunta", "Evoluutioteorian geneettiset perusteet", "Solujen käytännöllinen ja ideologinen merkitys". evoluutioopetus", "Tuottavien lajikkeiden ja rotujen valinta", "Ihmisen evoluutio: ongelmat ja tulevaisuudennäkymät", "Ekologia tänään" jne.
Kokemuksemme osoittaa, että seminaareja järjestettäessä ja toteutettaessa on suositeltavaa käyttää ryhmämuotoista itsenäisen opiskelijoiden työn järjestämistä. Se on seuraava. Luokan oppilaat jaetaan ryhmiin. Ryhmälle määrätään konsultti, joka toimii koordinoivana tehtävänä luoden yhteyksiä kaikkien opiskelijoiden välille. Jokainen ryhmä saa tehtävän puheiden valmistelemisesta, visuaalisen materiaalin valinnasta jne. Tehtävää tehdessään opiskelija lukee oppikirjan materiaalia, valitsee lisäkirjallisuutta ja käyttää aikakauslehtien aineistoa. Tämä tekniikka auttaa lisäämään opiskelijoiden aktiivisuutta ja objektiivista arviointia suorituksistaan sekä edistää kommunikaatiokulttuuria.
Ryhmätyöskentelyn tehokkuus riippuu pitkälti opiskelijoiden valmiusasteesta, itsekasvatustaitojen kehittymisestä (tekstin työskentelyssä oleellisen korostaminen, muistiinpanojen tekeminen, johtopäätösten tekeminen jne.). Siksi seminaariin valmistautumisessa on tärkeää antaa yksityiskohtaiset ohjeet ja antaa lisäkonsultaatioita ryhmille ja yksittäisille opiskelijoille. On tärkeää, että ryhmät miehitetään oikein, huomioidaan tiedon ja taitojen taso, kognitiivinen kiinnostus seminaarin aiheeseen sekä ryhmien määrällinen kokoonpano (optimaalinen opiskelijamäärä ryhmässä on 7-9 henkilöä) .
Lukiolaisten aktiivisuutta seminaarissa ja objektiivisuutta heidän suorituksensa arvioinnissa helpottaa "arvostelujen arviointi" -tekniikka. Sen ydin on, että jos seminaarissa työskentelee kolme ryhmää, ensimmäisen ryhmän edustajien puheen jälkeen toisen ryhmän jäsenet antavat katsauksen kuuntelemaansa viestiin ja kolmannen ryhmän jäsenet arvioivat katsauksen. Sitten ryhmät vaihtavat rooleja. Lopuksi jokainen ryhmä laatii raportin, toimii arvioijana ja ilmaisee hyväksyvänsä tai erimielisyytensä arvioijan kanssa. Tarkastussuunnitelma voisi olla seuraava:
1. Suorituskykymääräysten noudattaminen.
2. Puheen sisällön vastaavuus aiheeseen.
3. Puheen rakentamisen logiikka.
4. Visuaalisen materiaalin käyttö, puhekulttuuri.
5. Emotionaalisuus.
Arvosteluarvostelu: Oletko samaa mieltä tämän arvostelun kanssa? Arvioi se viiden pisteen järjestelmällä.
Täsmennetään yleisen oppitunti-seminaarin metodologiaa oppitunnin ”Soluaineenvaihdunta” esimerkin avulla. Aiheessa "Solubiologia" oleva soluaineenvaihduntamateriaali on yksi vaikeimmista X-luokan yleisen biologian osiossa. Siitä huolimatta fotosynteesin, glukoosin aerobisen ja anaerobisen hajoamisen, biosynteesin assimilaatiolla on suuri merkitys elämän olemuksen ymmärtämiselle, se antaa meille mahdollisuuden selventää luonnon järjestäytymisen solutason piirteitä. lähestyä kokonaisvaltaisesti muiden elämäntasojen tutkimusta, tarkastella niitä evoluution ja ekologisen näkökulmasta.
Seminaarin aihe on erittäin kiinnostava, sillä on merkittäviä mahdollisuuksia kehittää paitsi opiskelijoiden itsenäisyyttä, myös edellyttää opettajalta syvällistä ymmärrystä asiaan liittyvistä asioista ja kannustaa itseopiskeluun.
Seminaarin tarkoitus: systematisoida opiskelijoiden tietoa solujen aineenvaihdunnan mekanismeista, selvittää hengitys-, fotosynteesin ja proteiinien biosynteesin prosessien biokemialliset, biofysikaaliset, rakenteelliset ja ekologiset perusteet, paljastaa niiden rooli evoluutiossa elävästä luonnosta.
Valmistautuminen seminaariin
Kaksi viikkoa ennen seminaaria opiskelijat jaetaan kolmeen ryhmään, jotka ovat yhtä vahvoja ja kykyjä.
Ryhmätyön tehokkuuden varmistamiseksi kuhunkin ryhmään nimetään konsultit. Lisäksi kaikki opiskelijat saavat ohjekortit "Soluaineenvaihdunta-seminaariin valmistautuvien itsenäisten töiden järjestäminen". Ohjeista käy ilmi, missä ja mitä materiaalia tulee lukea. Tiedon lujittamiseksi tarjotaan eriytettyjä tehtäviä, jotka testaavat aineenvaihduntaa. Koulutustiedon assimilaatio eri tasoilla ja sen mukaisesti arvosanat "3", "4", "5". Jos tehtävien suorittaminen on vaikeaa, kortti korostaa tarvetta ottaa yhteyttä konsulttiin tai opettajaan.
Opetuskortti ohjaa opiskelijat keskinäiseen valvontaan ja itsehillintään, osallistumaan aktiivisesti seminaarin asioiden keskusteluun ja tutustuttaa yksittäisiin ohjaustehtäviin, jotka opiskelijat joutuvat suorittamaan seminaaritunnin jälkeen.
Tulevan seminaarin kysymykset ovat yleisessä muodossa muotoiltuja ja kaikkien ryhmien opiskelijoiden valmistamia.
Kysymyksiä seminaariin
"Solujen aineenvaihdunta"
1. Mikä on fotosynteesin ydin ja merkitys? Kuvaa vaaleat ja pimeät vaiheet. Mitä prosesseja tapahtuu kussakin vaiheessa ja mitkä ovat niiden tulokset? Miten fotosynteesin ja maailman väestön elintarvikehuollon ongelmat liittyvät toisiinsa?
2. Mikä on glykolyysin ydin ja merkitys? Mitkä aineet tulevat energianvaihtoon ja mitä muutoksia niissä tapahtuu? Mikä on "entsymaattisen kuljettimen" rooli? Selitä useimpien eläinorganismien hapentarve. Milloin ja missä olosuhteissa anaerobinen glykolyysi voi voittaa aerobisen prosessin?
3. Mitkä ovat edellytykset ja mekanismit geneettisen tiedon toteuttamiselle solussa? Mikä on geneettinen koodi ja mitkä ovat sen ominaisuudet? Miten komplementaarisuuden ja matriisisynteesin periaatteet näkyvät transkriptioprosessissa? Missä ja miten käännösprosessi tapahtuu? Mitä mahdollisuuksia geneettisen tiedon toteuttamismekanismien hallinta avaa ihmiskunnalle?
Lisäkysymykset (opiskelijoille, jotka suunnittelevat ilmoittautumista biologisiin ja lääketieteellisiin yliopistoihin)
1. Selitä fotosynteesin, aerobisen glykolyysin (hengityksen) ja proteiinien biosynteesin prosessien evoluution ja ekologiset näkökohdat.
2. Miksi DNA:ssa saman geneettisen tiedon sisältävät solut tuottavat erilaisia proteiineja? Mikä on proteiinien biosynteesin säätelymekanismi?
Seminaarin rakenne voidaan esittää seuraavana kaaviona:
opettajan johdantopuhe - ryhmätyö - ryhmän I oppilaiden esittely - ryhmän II katsaus - ryhmän III arvostelu - ryhmän II esittely - ryhmän III katsaus - ryhmän I arvostelu - ryhmän III esittely - ryhmän I katsaus - ryhmän II katsauksen katsaus - ryhmätyön arviointi - opiskelijoiden raportit aiheen syventämisestä - yhteenveto.
Johdatuspuheessa opettaja asettaa seminaarin tavoitteet, arpoa, jonka tuloksena jokaiselle ryhmälle päätetään tehtävä (jokainen ryhmä laatii raportin yhdestä seminaarin kolmesta kysymyksestä). Konsultit työskentelevät ryhmissä. 5-7 minuuttia oppitunnista käytetään ryhmätyöhön. Sitten yksi tai kaksi opiskelijaa kustakin ryhmästä puhuu, muiden ryhmien opiskelijat esittävät kysymyksiä ja käyvät läpi esitykset. Lopuksi tulokset kootaan yhteen, kuunnellaan opettajan, konsulttien ja arvioijien mielipiteitä, arvioidaan ryhmätyön lisäksi jokaisen opiskelijan osallistumista seminaarin asioiden keskusteluun ja kontrollikysymysten suorittamista. ohjekortilla.
Jos aikaa jää, kuullaan opiskelijoiden raportit lisäasioista. Äärimmäisissä tapauksissa (syventävien opiskelutehtävien yhteydessä) opettaja työskentelee opiskelijoiden kanssa yksilöllisesti, tuntien ulkopuolella.
Toinen lähestymistapa on seminaarin järjestäminen, jonka tavoitteena on oppia itsenäisesti uutta materiaalia. Kokemuksemme osoittavat, että seminaarin johtamista uuden tiedon hankinnan oppitunnina edistää myös laaja esityö, mukaan lukien ryhmätyöskentely konsulttien ohjauksessa ja yksilöllinen koulutus ohjekorttien avulla. Seminaarikysymykset ovat samat kaikkien ryhmien opiskelijoille. Jotkut opiskelijat saavat yksilöllisiä tehtäviä, jotka edellyttävät syvällisempää keskustelua tutkittavasta aiheesta.
Seminaarin aikana ei järjestetä ryhmätyötä, vaan koko luokka osallistuu keskusteluun ja asioiden kartoittamiseen.
Tarkastellaan seminaarin metodologiaa, jonka didaktinen tehtävä on tutkia uutta materiaalia oppitunnin "Virukset - soluttomat elämänmuodot" esimerkin avulla. On suositeltavaa järjestää itsenäinen virustutkimus proteiinien biosynteesiä koskevien tietojen yleistämisen ja geenitekniikan tehtävät ja menetelmät huomioon ottaen, sillä virusten rakenteen ja elinkaaren ymmärtämiseksi opiskelijoiden tulee hallita sujuvasti käsitteitä, kuten "reduplikaatio". , "transkriptio", ja heillä on hyvät tiedot proteiinien ja nukleiinihappojen rakenteesta ja toiminnoista. Perustiedon ansiosta biopolymeerien rakenteesta ja merkityksestä, proteiinisynteesin vaiheista, materiaalia virusten toiminnasta elävien organismien soluissa tulee opiskelijoiden saataville itsenäiseen opiskeluun. Seminaarissa keskustelunaiheita voivat olla seuraavat:
1. Virusten rakenteen ja aktiivisuuden piirteet, niiden luokittelu.
2. Virusten elinkaaret.
3. Virusten alkuperä, niiden rooli solueliöiden evoluutiossa.
Lisäkysymyksiä
1. Ihmisen immuunikatoviruksen (HIV) rakenne, sen elinkaari.
2.Acquired immunodeficiency -oireyhtymä (AIDS): selitys taudin kulun ominaisuuksista HIV:n rakenteesta, sen kehittymismekanismista ihmissoluissa.
Opiskelijat valmistelevat seminaarin pääkysymykset itsenäisesti käyttämällä olemassa olevia oppikirjoja ja käsikirjoja, mukaan lukien yleisen biologian oppikirja (tekijät: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev jne.).
Lisäkysymysten kattamiseksi on tärkeää suositella B.M. Mednikovin artikkelia "AIDS biologin asemasta" (Biology and modernity. M.: Prosveshchenie, 1990).
Seminaari toteutetaan seuraavan kaavan mukaan: opettajan alustuspuhe - keskustelu keskeisistä asioista - tarkastelu - viestien kuuntelu - yhteenveto - opiskelijoiden itsenäisen työn tulosten arviointi.
Seminaaria uuden tiedon hankinnan oppituntina voidaan käyttää laajasti yleisen biologian opiskelussa, joiden aiheet voivat olla hyvinkin erilaisia, esimerkiksi: "Proteiinien merkitys solussa", "Solun kalvottomat komponentit" solu", "Sukupuolen genetiikka. Sukupuolisidonnainen periytyminen", "Genotyypin ja ympäristön vuorovaikutus. Modifikaatiovaihtelu", "Charles Darwinin evoluutioopetuksen edellytykset ja päämääräykset" ja muut.
Kokemuksemme osoittavat, että seminaarien pitäminen aineiston tutkimista ja yhteenvetoa varten, ryhmätyön järjestäminen seminaariin valmistautumisen yhteydessä, tekniikoiden ja menetelmien käyttö koulutustoiminnan tehostamiseksi edistävät opiskelijoiden biologisten käsitteiden syvempää ymmärtämistä ja lisäävät lukiolaisten kognitiiviset kyvyt.
