Lasten sosiaalinen valmius opiskella koulussa

Lavrentieva M.V.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulunkäynnin tilanteesta johtuvaa lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uutta asennetta ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Ymmärtääksemme sosiaalisen oppimisvalmiuden muodostumismekanismeja koulussa on tarkasteltava yläkouluikää seitsemän vuoden kriisin prisman kautta.

Venäjän psykologiassa ensimmäistä kertaa kysymyksen kriittisten ja vakaiden ajanjaksojen olemassaolosta esitti P.P. Blonsky 20-luvulla. Myöhemmin tunnettujen venäläisten psykologien teokset omistettiin kehityskriisien tutkimukselle: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic ja muut.

Lasten kehityksen tutkimuksen ja havainnoinnin tuloksena todettiin, että ikään liittyvät psyyken muutokset voivat tapahtua äkillisesti, kriittisesti tai asteittain, lyyttisesti. Yleensä henkinen kehitys on vakaiden ja kriittisten ajanjaksojen säännöllistä vuorottelua.

Psykologiassa kriisit tarkoittavat siirtymäkausia lapsen kehitysvaiheesta toiseen. Kriisit syntyvät kahden aikakauden risteyksessä ja ovat edellisen kehitysvaiheen loppua ja seuraavan alkua.

Lapsen kehityksen siirtymäkausien aikana lapsesta tulee suhteellisen vaikea kouluttaa, koska häneen sovellettava pedagoginen vaatimusjärjestelmä ei vastaa hänen uutta kehitystasoaan ja uusia tarpeitaan. Toisin sanoen pedagogisen järjestelmän muutokset eivät pysy lapsen persoonallisuuden nopeiden muutosten tahdissa. Mitä suurempi tämä ero, sitä äkillisempi kriisi.

Kriisit negatiivisessa merkityksessään eivät ole pakollisia henkisen kehityksen kumppaneita. Välttämättömiä eivät ole kriisit sinänsä, vaan murtumat, laadulliset kehityksen muutokset. Kriisejä ei välttämättä ole ollenkaan, jos lapsen henkinen kehitys ei kehity spontaanisti, vaan on kohtuullisesti hallittu prosessi - hallittu kasvatus.

Kriittisten (siirtymä-)ikojen psykologinen merkitys ja merkitys lapsen henkiselle kehitykselle on siinä, että näinä aikoina tapahtuu merkittävimmät, globaalit muutokset koko lapsen psyykessä: asenne itseään ja muita kohtaan muuttuu, syntyy uusia tarpeita ja kiinnostuksen kohteita, kognitiivisia prosesseja, toimintaa lapsi saa uutta sisältöä. Ei vain yksittäisten mielen toimintojen ja prosessien muutos, vaan myös lapsen tietoisuuden toiminnallinen järjestelmä kokonaisuutena rakennetaan uudelleen. Kriisioireiden ilmaantuminen lapsen käyttäytymiseen viittaa siihen, että hän on siirtynyt korkeammalle ikätasolle.

Näin ollen kriisit on nähtävä luonnollisena ilmiönä lapsen henkisessä kehityksessä. Siirtymäkausien negatiiviset oireet ovat lapsen persoonallisuuden tärkeiden muutosten kääntöpuoli, jotka muodostavat perustan jatkokehitykselle. Kriisit ohittavat, mutta nämä muutokset (ikään liittyvät kasvaimet) säilyvät.

Seitsemän vuoden kriisi kuvattiin kirjallisuudessa ennen muuta ja se liitettiin aina koulunkäynnin alkuun. Vanhempi kouluikä on siirtymävaihe kehityksessä, jolloin lapsi ei ole enää esikoululainen, mutta ei vielä koulupoika. On jo pitkään huomattu, että esikouluiästä kouluikään siirtyessä lapsi muuttuu dramaattisesti ja vaikeutuu koulutuksen kannalta. Nämä muutokset ovat syvempiä ja monimutkaisempia kuin kolmen vuoden kriisissä.

Kaikille siirtymäkausille tyypilliset kriisin negatiiviset oireet ilmenevät täysin tässä iässä (negativismi, itsepäisyys, itsepäisyys jne.). Tämän ohella ilmenevät tämän iän erityispiirteet: tahallisuus, järjettömyys, käytöksen keinotekoisuus: pelleily, näpertely, pelleily. Lapsi kävelee kiihkeästi, puhuu vinkuvalla äänellä, tekee kasvoja, tekee itsestään hölmön. Tietenkin kaiken ikäisillä lapsilla on tapana sanoa typeriä asioita, vitsailla, matkia, matkia eläimiä ja ihmisiä - tämä ei yllätä muita ja näyttää naurettavalta. Päinvastoin, lapsen käytöksessä seitsemän vuoden kriisin aikana on tahallinen, röyhkeä luonne, joka ei aiheuta hymyä, vaan tuomitsemista.

L.S:n mukaan Vygotsky, sellaiset seitsemänvuotiaiden käyttäytymisen piirteet todistavat "lapsellisen spontaanisuuden menettämisestä". Vanhemmat esikoululaiset lakkaavat olemasta naiivit ja suorat, kuten ennenkin, heistä tulee vähemmän ymmärrettäviä muille. Syynä tällaisiin muutoksiin on lapsen sisäisen ja ulkoisen elämän erilaistuminen (erotuminen).

Seitsemän vuoden ikään asti vauva toimii hänelle liittyvien sääntöjen mukaisesti Tämä hetki kokemukset. Hänen halunsa ja näiden halujen ilmaisu käyttäytymisessä (eli sisäisessä ja ulkoisessa) ovat jakamaton kokonaisuus. Lapsen käyttäytymistä näissä iässä voidaan kuvata ehdollisesti kaaviolla: "halua - tehty". Naiivius ja spontaanius osoittavat, että ulkoisesti lapsi on sama kuin "sisäinen", hänen käyttäytymisensä on ymmärrettävää ja muiden "lukemaa" helposti.

Spontaaniuden ja naiiviuden menetys vanhemman esikoululaisen käyttäytymisessä tarkoittaa jonkin älyllisen hetken sisällyttämistä hänen toimintaansa, joka ikään kuin kiilautui kokemuksen väliin ja jota voidaan kuvata toisella kaavalla: "Halusin - tajusin - minä teki." Tietoisuus sisältyy vanhemman esikoululaisen kaikilla elämänaloilla: hän alkaa oivaltaa ympärillään olevien asenteen ja suhtautumisensa heihin ja itseensä, yksilölliseen kokemukseensa, oman toimintansa tuloksia jne.

On huomattava, että 7-vuotiaan lapsen tietoisuuden mahdollisuudet ovat edelleen rajalliset. Tämä on vasta alkua kyvylle analysoida kokemuksiaan ja suhteitaan, ja tässä vanhempi esikoululainen eroaa aikuisesta. Alkuperäinen tietoisuus ulkoisesta ja sisäisestä elämästään erottaa seitsemännen vuoden lapset nuoremmista lapsista.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi tajuaa ensimmäistä kertaa eron sen välillä, missä asemassa hän on muiden ihmisten joukossa ja mitkä ovat hänen todelliset mahdollisuutensa ja toiveensa. On selvästi ilmaistu halu ottaa uusi, "aikuisempi" asema elämässä ja suorittaa uusi toiminta, joka on tärkeä paitsi itselleen, myös muille ihmisille. Lapsi ikään kuin "putoaa" tavallisesta elämästään ja häneen sovellettu pedagoginen järjestelmä menettää kiinnostuksensa esikoulutoimintaan. Yleisen koulunkäynnin olosuhteissa tämä ilmenee ensisijaisesti lasten haluna saavuttaa koululaisen sosiaalinen asema ja opiskella uutena sosiaalisesti merkittävänä toimintana ("Koulussa - isot ja päiväkodissa - vain lapset"), sekä halussa suorittaa tiettyjä tehtäviä aikuisille, ottaa osa velvollisuuksistaan, tulla perheen avustajaksi.

Viime vuosina kriisin rajat ovat siirtyneet seitsemästä vuodesta kuuden vuoden ikään. Joillakin lapsilla negatiiviset oireet ilmaantuvat jo 5,5-vuotiaana, joten nyt puhutaan 6-7 vuoden kriisistä. Kriisin aikaisempaan alkamiseen on useita syitä.

Ensinnäkin yhteiskunnan sosioekonomisissa ja kulttuurisissa olosuhteissa viime vuosina tapahtuneet muutokset ovat johtaneet muutokseen normatiivisessa yleistyneessä kuvassa kuusivuotiaasta lapsesta, ja näin ollen tämän ikäisten lasten vaatimusjärjestelmä on muuttunut. . Jos vielä aikoihin kuusivuotiaan kohdeltiin kuin esikoululaista, niin nyt häntä katsotaan tulevana koululaisena. Kuusivuotiaalta lapselta edellytetään kykyä organisoida toimintansa, noudattaa sääntöjä ja normeja, jotka ovat koulussa hyväksyttävämpiä kuin esikoulussa. Hänelle opetetaan aktiivisesti koululuonteisia tietoja ja taitoja, itse tunnit päiväkodissa ovat usein oppitunnin muodossa. Kouluun mennessään useimmat ensimmäisen luokan oppilaat osaavat jo lukea, laskea ja heillä on laajat tiedot elämän eri aloilta.

Toiseksi lukuisat kokeelliset tutkimukset osoittavat, että tämän päivän kuusivuotiaiden lasten kognitiiviset kyvyt ovat parempia kuin heidän 1960- ja 1970-luvun ikätovereidensa. Henkinen kehitysvauhdin kiihtyminen on yksi tekijä, joka siirtää seitsemän vuoden kriisin rajoja aikaisempiin ajanjaksoihin.

Kolmanneksi vanhemmalle esikouluikäiselle on ominaista merkittävät muutokset kehon fysiologisten järjestelmien työssä. Ei ole sattumaa, että sitä kutsutaan maitohampaiden muuttumisen ikään, "pituusvenyttymisen" ikään. Viime vuosina lapsen kehon pääfysiologiset järjestelmät ovat kypsyneet aikaisemmin. Tämä vaikuttaa myös seitsemän vuoden kriisin oireiden varhaiseen ilmenemiseen.

Kuusivuotiaiden lasten objektiivisen aseman muutoksen sosiaalisten suhteiden järjestelmässä ja psykofyysisen kehityksen vauhdin kiihtymisen seurauksena kriisin alaraja on siirtynyt aikaisempaan ikään. Näin ollen tarve uuteen sosiaaliseen asemaan ja uuteen toimintaan alkaa nyt syntyä lapsissa paljon aikaisemmin.

Kriisin oireet kertovat muutoksista lapsen itsetietoisuudessa, sisäisen sosiaalisen aseman muodostumisessa. Pääasia ei tässä tapauksessa ole negatiiviset oireet, vaan lapsen halu uuteen sosiaaliseen rooliin ja yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan. Jos itsetietoisuuden kehityksessä ei tapahdu säännöllisiä muutoksia, tämä voi viitata sosiaalisen (henkilökohtaisen) kehityksen viiveeseen. 6-7-vuotiaille lapsille, joiden henkilökohtainen kehitys on viivästynyt, on ominaista kriittinen itsensä ja toimintansa arviointi. He pitävät itseään parhaimpana (kauniina, älykkäinä), taipumus syyttää muita tai ulkoisia olosuhteita epäonnistumisistaan ​​eivätkä ole tietoisia kokemuksistaan ​​ja motiiveistaan.

Kehitysprosessissa lapsi kehittää paitsi käsitystä hänen luontaisista ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään (kuva todellisesta "minästä" - "mikä minä olen"), vaan myös käsityksen siitä, kuinka hänen pitäisi olla, miten muut haluavat nähdä hänet (kuva ihanteellisesta "minästä" - "mikä minä haluaisin olla"). Todellisen "minän" yhteensopivuutta ihanteen kanssa pidetään tärkeänä emotionaalisen hyvinvoinnin indikaattorina.

Itsetietoisuuden arvioiva komponentti heijastaa ihmisen asennetta itseensä ja ominaisuuksiinsa, itsetuntoaan.

Positiivinen itsetunto perustuu itsekunnioitukseen, omanarvontuntoon ja positiiviseen asenteeseen kaikkeen, mitä minäkuvaan sisältyy. Negatiivinen itsetunto ilmaisee itsensä hylkäämistä, itsensä kieltämistä, negatiivista asennetta persoonallisuutta kohtaan.

Seitsemäntenä elinvuotena ilmestyy reflektoinnin alku - kyky analysoida toimintaansa ja korreloida mielipiteitä, kokemuksia ja tekoja muiden mielipiteisiin ja arvioihin, joten 6-7-vuotiaiden lasten itsetunto muuttuu. realistisempi, tutuissa tilanteissa ja tavanomaisissa toimissa lähestymistapoja riittävä . Vieraassa tilanteessa ja epätavallisissa toimissa heidän itsetuntonsa kasvaa.

Esikouluikäisten lasten huonoa itsetuntoa pidetään poikkeamana persoonallisuuden kehityksessä.

Mikä vaikuttaa lapsen itsetunnon ja käsitysten muodostumiseen itsestään?

On neljä ehtoa, jotka määräävät itsetietoisuuden kehittymisen lapsuudessa:

1. lapsen kokemus kommunikoinnista aikuisten kanssa;

2. kokemus kommunikaatiosta vertaisten kanssa;

3. lapsen yksilöllinen kokemus;

4. hänen henkistä kehitystään.

Kokemus lapsen vuorovaikutuksesta aikuisten kanssa on se objektiivinen tila, jonka ulkopuolella lapsen itsetietoisuuden muodostumisprosessi on mahdotonta tai erittäin vaikeaa. Aikuisen vaikutuksen alaisena lapsi kerää tietoa ja ajatuksia itsestään, kehittää jonkinlaista itsetuntoa. Aikuisen rooli lasten itsetietoisuuden kehittämisessä on seuraava:

Antaa lapselle tietoa hänen ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään;

Hänen toiminnan ja käyttäytymisen arviointi;

Henkilökohtaisten arvojen, standardien muodostuminen, joiden avulla lapsi myöhemmin arvioi itseään;

Kannusta lasta analysoimaan tekojaan ja vertaamaan niitä muiden ihmisten tekoihin ja tekoihin.

Kokemus vuorovaikutuksesta vertaisten kanssa vaikuttaa myös lasten itsetietoisuuden muodostumiseen. Viestinnän yhteydessä, yhteistoiminnassa muiden lasten kanssa, lapsi oppii sellaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka eivät ilmene kommunikaatiossa aikuisten kanssa (kyky luoda yhteyksiä ikätovereiden kanssa, keksiä mielenkiintoinen peli, suorittaa tiettyjä rooleja jne.), Alkaa ymmärtää muiden lasten asenne itseäsi kohtaan. Esikouluiässä yhteisessä leikissä lapsi nostaa esiin "toisen aseman", koska omasta poiketen lasten itsekeskeisyys vähenee.

Kun aikuinen on koko lapsuuden ajan saavuttamaton standardi, ihanne, johon voi vain pyrkiä, ikätoverit toimivat "vertailumateriaalina" lapselle. Muiden lasten (lapsen mielessä "sama kuin hän") käyttäytyminen ja teot on ikäänkuin otettu ulos hänen puolestaan ​​ja siksi ne tunnistetaan ja analysoidaan helpommin kuin hänen omansa. Oppiakseen arvioimaan itseään oikein, lapsen on ensin opittava arvioimaan muita ihmisiä, joita hän voi katsoa kuin ulkopuolelta. Siksi ei ole sattumaa, että lapset ovat kriittisempiä ikätovereidensa toimien arvioinnissa kuin itsensä arvioinnissa.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä itsetietoisuuden kehittymiselle esikouluiässä on lapsen yksilöllisen kokemuksen laajentaminen ja rikastuminen. Yksilöllisistä kokemuksista puhuttaessa ne tarkoittavat tässä tapauksessa niiden henkisten ja käytännön toimien kumulatiivista tulosta, joita lapsi itse tekee ympäröivässä objektiivisessa maailmassa.

Ero yksilöllisen kokemuksen ja kommunikaatiokokemuksen välillä on se, että ensimmäinen kertyy "lapsi - esineiden ja ilmiöiden fyysinen maailma" -järjestelmään, jolloin lapsi toimii itsenäisesti kenenkään kanssa kommunikoimisen ulkopuolella, kun taas jälkimmäinen muodostuu kontaktien takia. sosiaalisen ympäristön kanssa "lapsi" järjestelmässä. - muut ihmiset". Samalla kommunikoinnin kokemus on myös yksilöllinen siinä mielessä, että se on yksilön elämänkokemus.

Tietystä toiminnasta saatu henkilökohtainen kokemus on todellinen perusta määritettäessä, onko lapsella tiettyjä ominaisuuksia, taitoja ja kykyjä. Hän voi kuulla joka päivä muilta, että hänellä on tiettyjä kykyjä tai että hänellä ei ole niitä, mutta tämä ei ole perusta oikean käsityksen muodostamiselle hänen kyvyistään. Kykyjen olemassaolon tai puuttumisen kriteeri on viime kädessä onnistuminen tai epäonnistuminen asiaankuuluvassa toiminnassa. Testaamalla kykyjään todellisissa olosuhteissa lapsi alkaa vähitellen ymmärtää kykyjensä rajat.

Kehityksen alkuvaiheessa yksilöllinen kokemus ilmestyy tiedostamattomassa muodossa ja kertyy arjen seurauksena lasten toiminnan sivutuotteena. Jopa vanhemmilla esikoululaisilla heidän kokemuksensa voi toteutua vain osittain ja säätelee käyttäytymistä tahattomalla tasolla. Lapsen henkilökohtaisen kokemuksen kautta hankkima tieto on erityisempää ja vähemmän emotionaalisesti värittynyt kuin tieto, joka on hankittu kommunikoimalla muiden ihmisten kanssa. Yksilöllinen kokemus on pääasiallinen itseä koskevan erityistiedon lähde, joka muodostaa perustan itsetietoisuuden sisältökomponentille.

Aikuisen rooli lapsen yksilöllisen kokemuksen muovaamisessa on kiinnittää esikoululaisen huomio tekojensa tuloksiin; auttaa analysoimaan virheet ja tunnistamaan vikojen syyt; luo edellytykset menestyä toiminnassaan. Aikuisen vaikutuksen alaisena yksilöllisen kokemuksen kertyminen saa organisoidumman, systemaattisemman luonteen. Vanhimmat asettavat lapsen eteen tehtävät ymmärtää ja ilmaista kokemuksensa.

Siten aikuisten vaikutus lasten itsetietoisuuden muodostumiseen tapahtuu kahdella tavalla: suoraan, organisoimalla lapsen yksilöllisiä kokemuksia, ja epäsuorasti, hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa sanallisten merkintöjen kautta, hänen käytöksensä sanallinen arviointi ja toimintaa.

Tärkeä edellytys itsetietoisuuden muodostumiselle on lapsen henkinen kehitys. Tämä on ennen kaikkea kykyä oivaltaa sisäisen ja ulkoisen elämän tosiasiat, yleistää kokemuksiaan.

6-7-vuotiaana syntyy mielekäs suuntautuminen omiin kokemuksiin, kun lapsi alkaa oivaltaa kokemuksiaan ja ymmärtää mitä tarkoittaa "olen onnellinen", "olen järkyttynyt", "olen vihainen", "minä häpeän" jne. Lisää Lisäksi vanhempi esikoululainen ei vain tule tietoiseksi tunnetiloistaan ​​tietyssä tilanteessa (tämä voi olla myös 4-5-vuotiaiden lasten ulottuvilla), tapahtuu kokemusten yleistämistä tai affektiivisuutta. yleistys. Tämä tarkoittaa, että jos hän kokee epäonnistumisen jossain tilanteessa useita kertoja peräkkäin (esimerkiksi hän vastasi väärin tunnilla, häntä ei hyväksytty peliin jne.), niin hänellä on negatiivinen arvio kyvyistään tämäntyyppisessä toiminnassa. (" En tiedä miten", "En onnistu", "Kukaan ei halua leikkiä kanssani"). Vanhemmassa esikouluiässä muodostuvat edellytykset reflektiolle - kyky analysoida itseään ja toimintaansa.

Uusi itsetuntemuksen taso, joka syntyy esikoulu- ja alakouluiän vaihteessa, on perusta "sisäisen sosiaalisen aseman" muodostumiselle (LI Bozhovich). Laajassa mielessä ihmisen sisäinen asema voidaan määritellä suhteellisen vakaaksi tietoiseksi asenteeksi itseään kohtaan ihmissuhdejärjestelmässä.

Oman sosiaalisen "minän" tiedostaminen ja sisäisen aseman muodostuminen on käännekohta esikoululaisen henkisessä kehityksessä. 6-7-vuotiaana lapsi alkaa ensimmäistä kertaa oivaltaa objektiivisen sosiaalisen asemansa ja sisäisen asemansa välisen ristiriidan. Tämä ilmenee haluna uuteen, aikuisempaan asemaan elämässä ja uuteen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan, erityisesti haluna oppilaan sosiaaliseen rooliin ja opettamiseen koulussa. Lapsen tietoisuuden ilmaantuminen halusta olla koulupoika ja opiskella koulussa on osoitus siitä, että hänen sisäinen asemansa on saanut uutta sisältöä - siitä on tullut koululaisen sisäinen asema. Tämä tarkoittaa, että lapsi sosiaalisessa kehityksessään on siirtynyt uuteen aikakauteen - peruskouluikään.

Koululaisen sisäinen asema laajimmassa merkityksessä voidaan määritellä kouluun liittyväksi tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, eli sellaiseksi asenteeksi koulua kohtaan, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa: "Haluan mennä kouluun!" Opiskelijan sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi menettää kiinnostuksensa esikoulun elämäntapaan ja esikoulutoimintaan ja -toimintaan ja osoittaa aktiivista kiinnostusta koulun ja kasvatuksen todellisuuteen yleensä ja erityisesti sen niiltä osin, liittyvät suoraan oppimiseen. Tämä on luokkien uusi (koulu)sisältö, uudenlainen (koulu)tyyppinen suhde aikuiseen opettajana ja ikätoveriin luokkatovereina. Lapsen tällainen myönteinen suuntautuminen kouluun erityisopetuslaitoksena on tärkein edellytys onnistuneelle pääsylle kouluopetuksen todellisuuteen, koulun vaatimusten hyväksymiselle ja täydelliselle osallistumiselle koulutusprosessiin.

Bibliografia

Tämän työn valmisteluun käytettiin materiaalia sivustolta http://www.portal-slovo.ru.

Tässä vaiheessa kouluun valmistautuminen on kasvanut psykologisesta ja pedagogisesta ongelmasta yhteiskunnallisesti merkittäväksi ongelmaksi. Tässä suhteessa on kiinnitettävä erityistä huomiota ongelman ratkaisemiseen tulevan opiskelijan sosiaalisten persoonallisuuden piirteiden muodostamisesta, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle kouluun sopeutumiselle, lapsen emotionaalisen positiivisen asenteen vahvistamiseen ja kehittämiseen kouluun, oppimishalulle, joka lopulta muodostaa koulun asema.

Ladata:

Esikatselu:

Lapsen sosiaalinen valmius kouluun

Sapunova Julia Vladimirovna

Luku: Työskentely esikoululaisten kanssa

Tässä vaiheessa kouluun valmistautuminen on kasvanut psykologisesta ja pedagogisesta ongelmasta yhteiskunnallisesti merkittäväksi ongelmaksi. Tässä suhteessa on kiinnitettävä erityistä huomiota ongelman ratkaisemiseen tulevan opiskelijan sosiaalisten persoonallisuuden piirteiden muodostamisesta, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle kouluun sopeutumiselle, lapsen emotionaalisen positiivisen asenteen vahvistamiseen ja kehittämiseen kouluun, oppimishalulle, joka lopulta muodostaa koulun asema.

Pedagogisen perinnön analyysi osoitti, että opettajat ja psykologit ilmaisivat koko ajan ajatuksiaan kouluun valmistautumisesta. Sen tulisi koostua lasten elämän oikeasta järjestämisestä, heidän kykyjensä oikea-aikaisesta kehittämisestä, mukaan lukien. sosiaalinen sekä kestävän kiinnostuksen herääminen kouluun, oppimiseen.

Tutkittava aihe on yksi kiireellisimmistä ongelmista esikoulun ja yleisen pedagogiikan historian aikana. Tällä hetkellä se on kiristynyt koko koulutusjärjestelmän modernisoinnin vuoksi. Koulu ratkaisee nuoremman sukupolven koulutuksen ja kasvatuksen monimutkaisia ​​ongelmia. Kouluopetuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lapsen valmiusasteesta esikouluvuosina. Kouluun saapumisen myötä lapsen elämäntapa muuttuu, uusi suhteiden järjestelmä ympäröiviin ihmisiin perustetaan, uusia tehtäviä esitetään, uusia toimintamuotoja muodostuu.

Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa pohditaan kysymyksiä lapsen erityisestä ja yleispsykologisesta kouluvalmiudesta. Tiedemiesten mukaan esikoululaisen psykologisen valmiuden yksi puolista tulevaan oppimiseen on sosiaalinen valmius, joka ilmenee oppimisen motiiveissa suhteessa lapsiin kouluun, opettajaan, tuleviin koulutehtäviin, asemaan. opiskelijan kyky hallita tietoisesti käyttäytymistään. Lasten korkea älyllinen kehitys ei aina vastaa heidän henkilökohtaista kouluvalmiustaan. Lapsilla ei ole positiivista asennetta uuteen elämäntapaan, tuleviin olosuhteiden, sääntöjen, vaatimusten muutoksiin, mikä on osoitus heidän asenteestaan ​​koulua kohtaan.

Joten yleinen valmius sisältää lapsen emotionaalisen kehityksen, motorisen ja fyysisen, kognitiivisen ja sosiaalis-henkilökohtaisen.

Mietitäänpä lapsen sosiaalista kouluvalmiutta. Kouluelämään kuuluu lapsen osallistuminen erilaisiin yhteisöihin, erilaisten kontaktien, yhteyksien ja ihmissuhteiden solmiminen ja ylläpitäminen. Ensinnäkin se on luokkayhteisö. Lapsen on varauduttava siihen, että hän ei enää pysty seuraamaan vain toiveitaan ja impulssejaan, riippumatta siitä, häiritseekö hän käyttäytymisellään muita lapsia tai opettajaa. Suhteet luokkayhteisössä määräävät pitkälti sen, kuinka lapsi voi onnistuneesti havaita ja käsitellä oppimiskokemusta, ts. hyötyä siitä heidän kehityksensä.

Kuvitellaanpa tämä tarkemmin. Jos jokainen, joka haluaa sanoa jotain tai kysyä, heti puhuu tai kysyy, syntyy kaaos, eikä kukaan pysty kuuntelemaan ketään. Normaalisti tuottavassa työssä on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan ja antavat keskustelukumppanin lopettaa puhumisen. Siksikyky hillitä omia impulssejaan ja kuunnella muitaon tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voi tuntea olevansa ryhmän jäsen, koulun ollessa kyseessä luokka. Opettaja ei voi puhua jokaista lasta erikseen, vaan koko luokkaa. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja kokee, että opettaja puhuttelee häntä henkilökohtaisesti. Siksituntea olevansa ryhmän jäsentämä on toinen tärkeä sosiaalisen osaamisen ominaisuus.

Lapset ovat erilaisia, heillä on erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, impulsseja, haluja jne. Nämä kiinnostuksen kohteet, impulssit ja halut tulee toteuttaa tilanteen mukaan, ei muiden kustannuksella. Jotta heterogeeninen ryhmä voisi toimia menestyksekkäästi, luodaan erilaisia ​​yhteisen elämän sääntöjä. Siksisosiaalinen kouluvalmius sisältää lapsen kyvyn ymmärtää käyttäytymis- ja kohtelusääntöjen merkitys ja halu noudattaa näitä sääntöjä.

Konfliktit ovat osa minkä tahansa sosiaalisen ryhmän elämää. Luokan elämä ei ole tässä poikkeus. Kysymys ei ole siitä, esiintyykö konflikteja vai ei, vaan siinä, miten ne ratkaistaan. Lapsille on tärkeää opettaa muita, rakentavia konfliktinratkaisumalleja: keskustelemaan keskenään, etsimään konfliktin ratkaisua yhdessä, ottamaan mukaan kolmansia osapuolia jne.Kyky ratkaista konflikteja rakentavasti ja sosiaalisesti hyväksyttävä käyttäytyminen kiistatilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista kouluvalmiutta..

Jos lapsi ei käy päiväkodissa, kommunikoi vain vanhempien kanssa, ei tunne ikätovereiden kanssa kommunikoinnin sääntöjä, niin älykkäin ja kehittynein lapsi voi osoittautua luokassa syrjäytyneeksi, ja siksi sosiaalisen kehityksen tehtävä onkommunikaatiotaitojen ja eettisten arvojen muodostuminen pelaamisessa, oppimistoiminnassa, arjen tilanteissa.

Jos näin ei ole, ensimmäinen luokkalainen voi kohdata ensinnäkin ikätovereiden hylkäämisen ja toiseksi väärinymmärryksen kommunikaatiotilanteesta opettajan kanssa. Jo ensimmäinen koulupäivä voi päättyä valitukseen, että opettaja ei rakasta häntä, ei kiinnitä häneen huomiota - eikä hän voi toimia muuten. Joten lapsella, joka kirjoittaa, lukee, mutta ei ole sosiaalisesti sopeutunut ryhmään, vuorovaikutukseen tai jonkun muun aikuiseen lapseen, on ongelmia. Lisäksi yksi ongelma koulussa ei ohita jälkiä - aina vetää toista.

Positiivinen "minän" käsite on tässä erittäin tärkeä, mikä tarkoittaa luottamusta itseensä, joka nähdään luottamuksena tehokkaaseen ja tarkoituksenmukaiseen käyttäytymiseen. Sosiaalisesti itsevarma lapsi uskoo toimivansa onnistuneesti ja oikein ja saavuttavansa positiivisen tuloksen vaikeiden ongelmien ratkaisemisessa. Jos lapsi luottaa itseensä, luottamus ilmenee hänen toimissaan haluna saavuttaa positiivinen tulos.

Teoreettiset analyysit ja käytännön tiedot saivat meidät tekemään määrätietoista työtä koulun positiivisen asenteen kasvattamiseksi vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Se on järjestelmä, jossa on erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä projektisyklin sisällä. Näiden tehtävien toteuttamiseksi opettajan on yhdessä lasten kanssa keskusteltava erilaisista elämäntilanteista, tarinoista, saduista, runoista, tutkittava kuvia, kiinnitettävä lasten huomio muiden ihmisten tunteisiin, tiloihin, toimiin; järjestää teatteriesityksiä ja pelejä. Harkitse esimerkiksi yhtä hankkeista

Sosiaalinen ja sosiopsykologinen

lapsen kouluvalmius

Lapsen älyllinen valmius kouluun on tärkeä, mutta ei ainoa edellytys onnistuneelle oppimiselle. Kouluun valmistautuminen sisältää myös valmiuden muodostamisen omaksua uusi "sosiaalinen asema" (Bozhovich L.I., 1979) - opiskelijan asema, jolla on monia tärkeitä velvollisuuksia ja oikeuksia ja jolla on erilainen asema yhteiskunnassa kuin lapsilla. Tämäntyyppinen valmius, henkilökohtainen valmius, ilmaistaan ​​lapsen asenteessa kouluun, koulutustoimintaan, opettajiin, itseensä. Erityistutkimukset ja lukuisat vanhemmille lapsille tehdyt kyselyt todistavat lasten suuresta vetovoimasta kouluun, yleisesti myönteisestä asenteesta sitä kohtaan. Mikä houkuttelee lapsia kouluun? Ehkä kouluelämän ulkopuolinen puoli? ("He ostavat minulle kauniin univormun", "Minulla on upouusi laukku ja penaali", "Ei tarvitse nukkua päivällä", "Borya opiskelee koulussa, hän on ystäväni"). Kouluelämän ulkoiset tarvikkeet (univormu, salkku, penaali, reppu jne.), halu muuttaa tilannetta tuntuu todella houkuttelevalta vanhemmalle esikoululaiselle. Koulu kuitenkin houkuttelee lapsia pääasiassa päätoiminnallaan - opettamisellaan: "Haluan opiskella olla kuin isä", "Rakastan kirjoittamista", "Opetan kirjoittamisen", "Minulla on pikkuveli, aion. myös lukea hänelle", "Minulla on tehtävät koulussa päättää". Ja tämä halu on luonnollinen, se liittyy uusiin hetkiin vanhemman lapsen kehityksessä.

Hänelle ei enää riitä, että hän osallistuu vain välillisesti, peliin, aikuisten elämään. Ja koulupoikana oleminen on jo koettu askel aikuisuuteen, ja koulussa opiskelu on hänen mielestään vastuullinen asia. Aikuisten kunnioittava asenne oppimiseen tärkeänä, vakavana toimintana ei jää ilman lapsen huomiota.

Jos lapsi ei ole valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, vaikka hänellä olisi tarvittavat taidot ja kyvyt, älyllisen kehityksen taso on hänelle vaikea koulussa. Loppujen lopuksi korkea henkisen kehityksen taso ei aina ole sama kuin lapsen henkilökohtainen kouluvalmius. Tällaiset ekaluokkalaiset käyttäytyvät koulussa, kuten he sanovat, kuten lapsi, he opiskelevat epätasaisesti. Heidän menestyksensä on ilmeistä, jos luokat kiinnostavat heitä suoraan. Mutta jos koulutustehtävä on suoritettava velvollisuuden ja vastuun tunteesta, tällainen ekaluokkalainen tekee sen huolimattomasti, hätäisesti, hänen on vaikea saavuttaa haluttua tulosta.

Vielä pahempaa on, jos lapset eivät halua mennä kouluun. Ja vaikka tällaisten lasten määrä on pieni, ne aiheuttavat erityistä ahdistusta ja huolta ("Ei, en halua mennä kouluun. He laittavat sinne kakkosia. He moittelevat kotona", "en halua mennä" kouluun, ohjelma on siellä vaikea eikä leikkimiseen jää aikaa). Syy tähän asenteeseen kouluun on yleensä seurausta koulutuksen virheistä. Usein siihen johtaa koulupelottelu, mikä on erittäin vaarallista, haitallista, varsinkin arkaille, epävarmoille lapsille ("Et osaa yhdistää kahta sanaa. Kuinka voit mennä kouluun?", "Taas et" en tiedä mitään Miten aiot opiskella koulussa? Ja kuinka paljon kärsivällisyyttä, huomiota, lämpöä, aikaa opettajan on omistettava näille lapsille myöhemmin muuttaakseen heidän asennettaan kouluun, juurruttaakseen luottamusta omiin voimiinsa. Ja tämä on epäilemättä paljon vaikeampaa kuin heti positiivisen asenteen muodostaminen koulua kohtaan.

Positiivinen asenne kouluun sisältää sekä älyllisiä että emotionaalisia komponentteja; halu uuteen yhteiskunnalliseen asemaan eli koululaiseksi sulautuu ymmärrykseen koulunkäynnin tärkeydestä, opettajan, vanhempien koulukavereiden kunnioittamiseen. On tärkeää, että opettajat, lastentarhanopettajat ja vanhemmat tietävät positiivisen asenteen muodostumisen koulua kohtaan, jotta he voivat valita oikean tien herättää kiinnostusta kouluun.

Tutkimukset osoittavat, että tietoisen asenteen ilmaantuminen kouluun tiedon lähteenä ei liity pelkästään ympäristöä koskevien käsitysten laajenemiseen ja syvenemiseen, vaan sen määrää myös lapsille välitettävän tiedon kasvatuksellinen arvo, luotettavuus, saavutettavuus ja johon pitäisi vastata nimenomaan sen esittämistavalla. Tunnekokemuksen luominen, emotionaalisen asenteen johdonmukainen syventäminen kouluun lapsen toimintaprosessissa on välttämätön edellytys hänen positiivisen asenteensa muodostumiselle koulua kohtaan. Siksi on tärkeää, että lapsille välitettävä aineisto koulusta ei ole vain ymmärrettävää, vaan myös heidän koettuaan, kokemaansa, minkä välttämätön edellytys on lasten osallistuminen sekä tietoisuutta että tunteita aktivoivaan toimintaan.

Tarkat menetelmät ja keinot, joita tähän käytetään, ovat erilaisia: koulukierrokset, tapaamiset opettajien kanssa, aikuisten tarinat heidän suosikkiopettajistaan, kommunikointi ikätovereiden kanssa, kaunokirjallisuuden lukeminen, koulua koskevien elokuvanauhojen katselu, toteutettavissa oleva sisällyttäminen koulun julkiseen elämään, järjestäminen lasten teosten yhteisnäyttelyt, lomat.

Sosiaalinen kouluvalmius sisältää sellaisten sosiopsykologisten persoonallisten ominaisuuksien muodostumisen lapsille, jotka auttaisivat heitä saamaan yhteyden luokkatovereihin ja opettajiin. Loppujen lopuksi jopa ne lapset, jotka kävivät päiväkodissa ja ovat tottuneet olemaan ilman äitinsä läsnäoloa ikätovereiden ympäröimänä, joutuvat yleensä kouluun heille tuntemattomien ikätovereiden keskuudessa.

Lapsi tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, taipua, tarvittaessa totella, toveruuden tunnetta - ominaisuuksia, jotka tarjoaisivat hänelle kivuttoman sopeutumisen uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

Näiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja taitojen muodostumisaste riippuu suurelta osin päiväkotiryhmässä vallitsevasta tunneilmapiiristä, lapsen olemassa olevan suhteen luonteesta ikätovereihin.

Esikouluryhmän tutkimus osoitti, että se on monimutkainen sosiaalinen organismi, jossa yleiset ja ikään liittyvät sosiopsykologiset mallit toimivat. Ensimmäisessä koululuokassa esikouluryhmään verrattuna syntyy useita merkittäviä sosiopsykologisia kasvaimia, jotka johtuvat lapsen johtavan toiminnan ja sosiaalisen aseman muutoksesta. Ensinnäkin tämä koskee ihmisten välisten suhteiden perusjärjestelmiä lasten ryhmässä. Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että esikouluryhmässä pelin ja muun toiminnan aikana spontaanisti syntyvä henkilökohtainen, emotionaalinen suhde on hallitseva.

Vanhemmassa lapsuudessa havaitaan jo selvästi elementtejä muista, liikesuhteista, "vastuullisen riippuvuuden" suhteista. Ne muodostuvat "säännön kaltaisten" komponenttien täytäntöönpanoprosessissa lasten toiminnassa. Lapsuudessa näitä elementtejä ei kuitenkaan ole vielä rakennettu kiinteäksi järjestelmäksi, joka määrää ihmissuhteiden luonteen.

Tällainen järjestelmä esiintyy vain koulun ensimmäisellä luokalla. Opetus muuttaa merkittävästi lastenryhmän sosiopsykologista tilannetta. Ensinnäkin, kuten tutkimukset osoittavat (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), tämä koskee sen status-roolirakennetta. Johtavan roolin hankkiminen kasvatustoiminnalla muuttaa merkittävästi arvoorientaatioita, moraalisia ja liiketoiminnallisia kriteerejä, joiden perusteella ryhmän jäsenten sosiopsykologinen luokitus tapahtui lapsuudessa. Moraalimallin sisältö on muuttumassa, ja tähän liittyen monet tekijät, jotka esikouluryhmässä merkittävästi määrittelivät lapsen asemaa ihmissuhdejärjestelmässä, eivät joko toimi koulussa tai ovat merkittävän uudelleenarvioinnin kohteena. Uudet koulutustoimintaan ja sosiaalityöhön liittyvät tekijät nousevat esiin. Ilmenevät melko tiukasti kiinteät arviointistandardit ("erinomainen opiskelija", "kolmioppilas" jne.) ja selkeästi määritellyt sosiaaliset roolit.

Lapsen persoonallisuuden muodostumisen sosiopsykologisten edellytysten ymmärtämiseksi on olennaista ottaa huomioon ne erityiset seuraukset, jotka näistä muutoksista johtuvat.

Oppimisen aktiivinen sisällyttäminen 6-vuotiaiden lasten elämään auttaa varmistamaan "vastuullisten riippuvuussuhteiden" järjestelmän asteittaisen muodostumisen. Kuusivuotiaiden kanssa työskennellessä ei kuitenkaan pidä unohtaa tämän iän monimutkaisuutta. Heidän käytöksessään ja ihmissuhteissaan määräytyvät paljon suhteet, jotka muodostuvat tyypillisessä esikoulutoiminnassa. Kasvattajan on tiedettävä, minkä ominaisuuksien, toimien vuoksi jotkut lapset ovat suosittuja ryhmässä ja mikä on saattanut toiset epäsuotuisaan asemaan ikätovereidensa keskuudessa, tietää, auttaakseen jokaista lasta löytämään edullisemman aseman henkilökohtaisten ihmissuhteiden järjestelmässä, korjata ajoissa taipumus vakauttaa epätyydyttävä tilanne,

Päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden vahvistaminen voi olla tässä suureksi avuksi. Jos päiväkotiryhmien lasten aiemmin muodostuneet suhteet ovat mahdollisimman suotuisat, olisi toivottavaa suorittaa ensimmäinen koululuokka tällaisista ryhmistä (jos mahdollista). Samoja lapsia, joiden asema ryhmässä on alhainen, on tarkoituksenmukaisempaa tuoda heille uusiin ryhmiin, mikä luo mahdollisuuden uusien positiivisten suhteiden muodostumiseen ikätovereiden kanssa.

Jokaisen lapsen ja koko ryhmän sosiopsykologiset ominaisuudet, jotka on koottu ja välitetty ala-asteen opettajille, ovat tärkeä tapa syventää tätä jatkuvuutta, mikä voi olla merkittävää apua lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

Lasten psykologisen kouluvalmiuden muovaamisessa opettajan itsensä persoonallisuuden roolia ei voi verrata mihinkään. Hänen vakaumuksensa, suhtautumisensa ihmisiin, työhönsä ovat ratkaisevia. Psykologinen havainnointi, huumori, kehittynyt mielikuvitus, viestintätaidot auttavat häntä ymmärtämään lasta hyvin, saamaan häneen yhteyttä ja löytämään oikean tien kohdatuista vaikeuksista.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset peruskoulutuksen saamiselle kaikille heidän hallintoalueellaan asuville lapsille sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavan ryhmän työhön, mikä luo edellytykset sujuvalle ja esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikouluikäisten lasten kehittämistarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/maaseudulle ilmaantuu hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusneuvonantajien, defektologien/puheterapeuttien, psykologien, perhelääkäreiden/lastenlääkärien, lastentarhanopettajien ja opettajien yhteisen työn muotoja. kunta. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa lisähuomiota ja erityisapua tarvitsevat perheet ja lapset ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: nopea materiaalin kulku, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli ja kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyn ja merkittävästi tasoittaa kouluun sopeutumisprosessia (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen edellytyksenä, 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarpeen kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa tiimissä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Ready 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio aloittaa oppiminen;

kyky ymmärtää ja toteuttaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

yhteistyötaito;

pyrkimys saada aloitettu työ päätökseen;

kyky sopeutua ja sopeutua;

kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmat yksin, palvella itseään;

tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - aseta tavoite, luo toimintasuunnitelma, toteuta se esteiden voittamiseksi, arvioi toiminnan tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten edellytysten luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulisi ikään kuin olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman on hänelle vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, joita koulussa tarvitaan. He voivat opettaa lapselle suhtautumista ikätovereihin, luoda kotiin ympäristön, jossa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi ja haluaa mennä kouluun (School Ready 2009).

Viime aikoina koulussa on tapahtunut suuria muutoksia:
uusia ohjelmia on otettu käyttöön, opetuksen rakenne on muuttunut ja ensimmäiselle luokalle meneville lapsille asetetaan yhä korkeammat vaatimukset. Uusien ohjelmien käyttöönoton, innovatiivisten metodologien kehittämisen seurauksena on mahdollisuus valita lapsen koulutus tietyssä ohjelmassa kouluun valmistautumistason mukaan. Vaihtoehtoisten menetelmien hyväksyntä tapahtuu pääsääntöisesti intensiivisemmän ohjelman mukaisesti. Mistä saat selville, onko lapsesi valmis kouluun ja mihin kouluun ja mille luokalle hänet on parempi lähettää?

Henkilökohtainen valmius kouluun

Henkilökohtainen valmius sisältää lapsen valmiuden muodostumisen ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema, jolla on monenlaisia ​​oikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä henkilökohtainen valmius ilmenee lapsen asenteessa kouluun, oppimistoimintaan, opettajiin, itseensä. Henkilökohtainen valmius sisältää myös tietyn motivaatioalueen kehitystason. Valmis kouluun on lapsi, jota ei houkuttele kouluun ulkoinen puoli (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy kognitiivisten etujen kehittäminen. Tulevan opiskelijan on mielivaltaisesti ohjattava käyttäytymistään, kognitiivista toimintaansa, mikä on mahdollista muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio.

Henkilökohtainen valmius tarkoittaa myös lapsen emotionaalisen alueen tiettyä kehitystasoa. Koulunkäynnin alkuun mennessä lapsen tulisi olla saavuttanut suhteellisen hyvän emotionaalisen vakauden, jota vastaan ​​kasvatustoiminnan kehittyminen ja kulku on mahdollista.

Jotta lapsi voisi opiskella menestyksekkäästi, hänen on ennen kaikkea pyrittävä uuteen kouluelämään, "vakavaan" opiskeluun, "vastuullisiin" tehtäviin. Tällaisen halun ilmenemiseen vaikuttaa läheisten aikuisten asenne oppimiseen, tärkeään merkitykselliseen toimintaan, joka on paljon tärkeämpi kuin esikoululaisen peli. Myös muiden lasten asenne vaikuttaa, juuri mahdollisuus nousta nuorempien silmissä uudelle ikätasolle ja tasoittaa asema isompien kanssa.

Lapsen halu ottaa uusi sosiaalinen asema johtaa hänen sisäisen asemansa muodostumiseen. L.I. Bozhovich luonnehtii tätä keskeiseksi persoonallisuuden kasvaimeksi, joka luonnehtii lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Juuri tämä määrää lapsen käyttäytymisen ja toiminnan sekä koko hänen suhteensa todellisuuteen, itseensä ja ympärillä oleviin ihmisiin.

Koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen - hän reagoi pelin motiiviin "tulea aikuiseksi ja todella kantaa" hoitaa tehtävänsä"

Siitä hetkestä lähtien, kun ajatus koulusta sai lapsen mieleen halutun elämäntavan piirteet, voidaan sanoa, että hänen sisäinen asemansa sai uutta sisältöä - siitä tuli koululaisen sisäinen asema. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti siirtynyt kehityksensä uuteen aikakauteen - peruskouluikään. Koululaisen sisäinen asema laajimmassa merkityksessä voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, ts. sellainen asenne kouluun, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun!").

Opiskelijan sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi luopuu päättäväisesti esikoululeikkisestä, yksilön suorasta olemassaolosta ja osoittaa kirkkaan positiivista asennetta koulukasvatustoimintaan yleensä ja erityisesti sen niihin puoliin, jotka liittyvät suoraan oppimiseen. Lapsen tällainen myönteinen suuntautuminen kouluun kuin varsinaiseen oppilaitokseen on tärkein edellytys hänen onnistuneelle pääsylle koulukasvatustodellisuuteen, ts. että hän hyväksyy asiaankuuluvat koulun vaatimukset ja osallistuu täysimääräisesti koulutusprosessiin. Oppilaan sisäinen asema päiväkodissa ja perheessä muodostuu.

Henkilökohtainen valmius kouluun sisältää myös tietyn asenteen itseään kohtaan. Tuottava oppimistoiminta tarkoittaa lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työtuloksiinsa, käyttäytymiseensa, ts. tietyllä itsetietoisuuden kehitystasolla. Lapsen henkilökohtainen kouluvalmius arvioidaan yleensä hänen käyttäytymisensä perusteella ryhmätunneilla ja keskustelun aikana psykologin kanssa. Siellä on myös erityisesti kehitettyjä keskustelusuunnitelmia, jotka paljastavat opiskelijan aseman, sekä erityisiä kokeellisia tekniikoita.

Esimerkiksi kognitiivisen tai leikin motiivin hallitsevuus lapsessa määräytyy toiminnan valinnan mukaan - sadun kuuntelu tai leluilla leikkiminen. Kun lapsi on tutkinut huoneessa olevia leluja minuutin, hän alkaa lukea hänelle satua, mutta lopettaa lukemisen mielenkiintoisimpaan paikkaan. Psykologi kysyy, mitä hän haluaa nyt enemmän - kuunnella satua tai leikkiä leluilla. On selvää, että henkilökohtaisella kouluvalmiudella kognitiivinen kiinnostus hallitsee, ja lapsi haluaa tietää, mitä sadun lopussa tapahtuu. Lapset, jotka eivät ole motivaatioltaan valmiita oppimiseen, joilla on heikko kognitiivinen tarve, houkuttelevat enemmän peliin.

Älyllinen kouluvalmius liittyy ajatteluprosessien kehittämiseen - kyky yleistää, vertailla esineitä, luokitella niitä, korostaa olennaisia ​​piirteitä, tehdä johtopäätöksiä. Lapsella tulee olla tietty laajuus ideoita, mukaan lukien kuviollinen ja tilallinen, asianmukainen puheenkehitys, kognitiivinen toiminta.

Tämä valmiuskomponentti olettaa, että lapsella on näkemys, tietty tietovarasto. Lapsella tulee olla systemaattinen ja dissektoitu havainto, teoreettisen asenteen elementtejä tutkittavaan materiaaliin, yleistettyjä ajattelun muotoja ja loogisia perusoperaatioita, semanttista muistamista. Pohjimmiltaan kuitenkin lapsen ajattelu pysyy kuvaannollisena, joka perustuu todellisiin toimiin esineiden, niiden korvikkeiden kanssa. Älyllinen valmius sisältää myös lapsen alkutaitojen muodostumisen koulutustoiminnan alalla, erityisesti kyvyn erottaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi.

Yhteenvetona voimme sanoa, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittäminen koulussa sisältää:

· erilaistuva havainto;
Analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää pääpiirteet ja ilmiöiden väliset suhteet, kyky toistaa kuvio);
rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikentäminen);
· looginen muistaminen;
kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen kautta;
puhekielen hallinta korvalla ja kyky ymmärtää ja käyttää symboleja;
hienojen käsien liikkeiden ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.

Tärkeä merkki älyllisestä kouluvalmiudesta ei ole vain erilainen tieto, käsitykset esineistä, niiden ominaisuuksista, vaan ennen kaikkea kyky nähdä yhteyksiä, kuvioita, lapsen halu ymmärtää mitä, miksi ja miksi.

Päiväkodissa käyvät lapset saavat tarvittavan älyllisen koulutuksen erityisesti järjestetyissä luokissa.

Kuitenkin tällä hetkellä päiväkotilasten määrä on markkinoiden muutosten vuoksi vähentynyt jyrkästi. Monille vanhemmille päiväkotimaksut ovat ulottumattomissa. Vanhemmat pakotetaan kasvattamaan lasta kotona, eivätkä usein vain estä häneltä tarvittavaa kommunikaatiota ikätovereiden kanssa, mutta eivät myöskään kiinnitä tarpeeksi huomiota hänen kehitykseensä. Joillakin varakkailla vanhemmilla, jotka eivät ole tyytyväisiä joukkoesikoululaitosten tarjoamien palvelujen laatuun, on mahdollisuus turvautua "kotihoitajien", yksityisten esikoululaitosten, apuun. Suurin osa lapsista, jotka eivät käy päiväkodissa, on riistetty tällaisesta mahdollisuudesta.

Sosiaalipsykologinen valmius kouluun

Sosiaalipsykologinen valmius kouluun sisältää ominaisuuksien muodostumisen lapsissa, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajien kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat tekemisissä yhteisen asian kanssa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin ihmisiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä antautua ja puolustaa itseään. Näin ollen tämä komponentti sisältää lasten tarpeen kommunikoida muiden kanssa, kyvyn totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kyvyn kehittyä selviytymään koululaisen roolista koulunkäynnissä.

D.B. Elkonin kirjoittaa, että esikouluikäisillä lapsilla, toisin kuin varhaislapsuudessa, kehittyy uudenlainen suhde, joka luo tämän ajanjakson yhteiskunnallisen kehitystilanteen erityinen, ominaisuus

Varhaislapsuudessa lapsen toiminta tapahtuu pääasiassa yhteistyössä aikuisten kanssa; Esikouluiässä lapsi pystyy itsenäisesti tyydyttämään monia tarpeitaan ja toiveitaan. Tämän seurauksena hänen yhteinen toimintansa aikuisten kanssa näyttää hajoavan, minkä myötä hänen olemassaolonsa suora fuusio aikuisten elämään ja toimintaan heikkenee.

Aikuiset ovat kuitenkin edelleen jatkuva vetovoimakeskus, jonka ympärille lapsen elämä rakentuu. Tämä synnyttää lapsissa tarpeen osallistua aikuisten elämään, toimia mallinsa mukaisesti. Samaan aikaan he eivät halua vain toistaa aikuisen yksittäisiä toimia, vaan myös jäljitellä hänen toiminnan kaikkia monimutkaisia ​​muotoja, hänen toimiaan, hänen suhteitaan muihin ihmisiin - sanalla sanoen aikuisten koko elämäntapaa.

Asenteen lisäksi koulutusprosessiin kokonaisuutena kouluun tulevalle lapselle on tärkeä asenne opettajaan, ikätoveriin ja itseensä. Esikouluiän loppuun mennessä lapsen ja aikuisten välillä pitäisi olla sellainen kommunikaatiomuoto kuin tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen viestintä.

Analysoimalla lasten toimia päiväkodissa, kotona, voit nähdä, että jotkut heistä pyrkivät tyydyttämään tarpeitaan, toiveitaan, kiinnostuksen kohteitaan, riippumatta heidän ympärillään olevien ihmisten toiveista ja joskus jopa tietämättä heistä. . Tässä tapauksessa on tapana puhua lapsen keskittymisestä itseensä. Muut lapset korreloivat tekojaan (eri määrin) ympärillään olevien ihmisten - ikätovereidensa, aikuisten - kiinnostuksen kohteiden ja toiveiden kanssa.

Tässä tapauksessa voimme puhua kollektivistisen suuntautumisen ensimmäisistä ilmenemismuodoista.

Yksi ja sama lapsi eri ympäristöissä voi osoittaa eriasteista kollektivistista suuntautumista. Tämä selittää jossain määrin lasten eriarvoista käyttäytymistä kotona ja päiväkodissa. Monille on tuttu tilanne, kun ”julkisuudessa” lapsi on kohtelias, ahkera, täyttää mielellään kasvattajan koko ryhmälle tärkeitä ohjeita, mutta on kotona töykeä, ei kuuntele aikuisten neuvoja, pyyntöjä. , vaatii kaikkien hänen toiveidensa täyttymistä. Kuinka selittää tällainen käyttäytyminen?

Päiväkodissa lapsi koki vertaisyhteiskunnan merkityksen hänelle: hänen intressinsä tyydytetään vain, kun hän itse ottaa huomioon ryhmän edut. Ja kotona vauva on tottunut siihen, että hänen ei tarvitse "voittaa" merkitystään perheenjäsenille, hänen ei tarvitse puolustaa itseään, koska kaikki on jo alisteinen hänen tarpeidensa ja etujensa tyydyttämiselle, kaikki ovat niin varma ainutlaatuisuudestaan ​​ja vertaansa vailla. Tämän seurauksena keskittyminen itseensä muodostuu vähitellen, mistä on vaikea päästä yli vuosien mittaan. Erityisesti itseensä keskittyminen on ominaista lapsille, jotka eivät käy päiväkodissa eivätkä ole tottuneet korreloimaan halujaan ryhmän, kollektiivin toiveisiin.

Siten lapsen psykologinen valmistautuminen kouluun on tärkeä askel esikoululaisen kasvatuksessa ja koulutuksessa päiväkodissa ja perheessä. Sen sisällön määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä. Näitä vaatimuksia ovat tarve vastuulliseen asenteeseen kouluun ja opiskeluun, mielivaltainen käytöksen hallinta, tietoisen tiedon omaksumisen varmistavan henkisen työn tekeminen, yhteisen toiminnan määräämien suhteiden luominen aikuisiin ja ikätovereihin.

Epäsuotuisat kasvatusolosuhteet, psykotraumaattisten tilanteiden esiintyminen johtavat lapsen kehitystason laskuun.

Edes varakkaat perheet eivät kuitenkaan aina hyödynnä mahdollisuuksia valmistaa lapsiaan täysin kouluun. Tämä johtuu suurelta osin vanhempien väärinymmärryksestä kouluun valmistautumisen olemuksesta. Joissakin perheissä vanhemmat yrittävät opettaa lapsia kirjoittamaan, lukemaan, laskemaan, mutta tämä ei takaa lapsen menestymistä koulussa. Hänen tulee pystyä keskittymään, kuuntelemaan tarkasti ja suorittamaan tehtävät oikein.

Päiväkodin päätehtävä ja perheen on luotava olosuhteet lapsen täydellisimmälle yleiselle kehitykselle ottaen huomioon hänen ikänsä ja tarpeensa. Erilaisen voimakkaan toiminnan prosessissa syntyy tärkeimmät uudet kehitysmuodostelmat, jotka valmistautuvat uusien tehtävien suorittamiseen. On tarpeen luoda olosuhteet jokaisen lapsen kognitiivisen toiminnan, itsenäisyyden ja luovuuden kehittymiselle.

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat unohtavat toisinaan emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset oppimistaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja seurata opettajan ohjeita sekä kommunikatiivista oma-aloitteisuutta ja itsensä esittelyä. Tämä sisältää sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin kyky voittaa vaikeudet ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja luokkatiimissä.

Lapsen henkilökohtainen ja psykologinen valmius kouluun koostuu hänen valmiutensa muodostamisesta hyväksyä opiskelijan uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema. Koululapsen asema velvoittaa hänet ottamaan esikoululaiseen verrattuna erilaisen aseman yhteiskunnassa, jossa hänelle on uusia sääntöjä. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan ​​​​lapsen tietyssä asenteessa kouluun, opettajaan ja koulutustoimintaan, ikätovereihin, sukulaisiin ja ystäviin, itseensä.

Suhtautuminen kouluun. Noudata koulujärjestyksen sääntöjä, tule tunnille ajoissa, suorita koulutehtävät koulussa ja kotona.

Asenne opettajaa ja oppimistoimintaa kohtaan. Ymmärrä oikein oppitunnin tilanteet, ymmärrä oikein opettajan toimien todellinen merkitys, hänen ammatillinen roolinsa.

Oppitunnin tilanteessa suorat tunnekontaktit suljetaan pois, kun on mahdotonta puhua vieraista aiheista (kysymyksistä). On tarpeen esittää kysymyksiä tapauksesta nostamalla ensin kätesi. Lapset, jotka ovat tässä suhteessa valmiita kouluun, käyttäytyvät luokkahuoneessa asianmukaisesti.

Harjoittele. Motivaatiovalmius, halu käydä koulua, kiinnostus kouluun, halu oppia uusia asioita paljastuvat mm.

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Mikä koulussa on mielenkiintoista?

3. Mitä tekisit jos et menisi kouluun?

Vastaukset näihin kysymyksiin auttavat ymmärtämään, mitä lapsi tietää koulusta, mikä häntä kiinnostaa siinä, onko hänellä halua oppia uusia asioita.

Harjoittele. Suorita testi "Motivaatiovalmius" diagnosoimalla opiskelijan sisäinen asema (T.D. Martsinkovskayan mukaan).

ärsykemateriaalia. Joukko kysymyksiä, jotka tarjoavat lapselle valinnan yhdestä käyttäytymisvaihtoehdosta.

1. Jos olisi kaksi koulua - toisessa olisi venäjän, matematiikan, lukemisen, laulun, piirtämisen ja liikuntatunteja ja toisessa vain laulu-, piirustus- ja liikuntatunteja, missä haluaisit opiskella?

2. Jos olisi kaksi koulua - toisessa on oppitunteja ja taukoja ja toisessa vain taukoja ja ei oppitunteja, missä haluaisit opiskella?

3. Jos kouluja olisi kaksi - toisessa he antaisivat hyvistä vastauksista viisi- ja neljäsosaa ja toisessa

makeisia ja leluja, minkä haluaisit oppia?

4. Jos kouluja olisi kaksi - toisessa saa nousta ylös vain opettajan luvalla ja nostaa kätesi, jos haluat kysyä jotain, ja toisessa voit tehdä tunnilla mitä haluat, niin kumpi olisi tykkäätkö opiskella?

5. Jos kouluja olisi kaksi - toinen antaisi läksyjä ja toinen ei, missä haluaisit opiskella?

6. Jos luokkasi opettaja sairastuisi ja johtaja tarjoutuisi korvaamaan hänet toisella opettajalla tai äidillä, kenet valitsisit?

7. Jos äitini sanoisi: "Olet vielä pieni, sinun on vaikea nousta ylös, tehdä läksyjäsi. Pysy päiväkodissa ja mene kouluun ensi vuonna", hyväksyisitkö tällaisen ehdotuksen?

8. Jos äiti sanoi: "Sopisin opettajan kanssa, että hän menisi taloomme opiskelemaan kanssamme

sinä. Nyt sinun ei tarvitse mennä kouluun aamulla", suostuisitko tällaiseen ehdotukseen?

9. Jos naapuripoika kysyisi sinulta: "Mistä pidät eniten koulussa?", mitä vastaisit hänelle?

Ohje. He sanovat lapselle: "Kuuntele minua tarkasti. Esitän nyt sinulle kysymyksiä, ja sinun on vastattava, mikä vastaus on sinulle mieluisin."

Testin suorittaminen. Kysymykset luetaan ääneen lapselle, eikä vastausaikaa ole rajoitettu. Jokainen vastaus sekä kaikki lapsen lisäkommentit tallennetaan.

Tulosten analyysi. Jokaisesta oikeasta vastauksesta saa 1 pisteen, väärästä vastauksesta 0 pistettä. Sisäinen asema katsotaan muodostuneeksi, jos lapsi sai 5 pistettä tai enemmän.

Jos tulosten analysoinnin tuloksena löytyy lapsen heikkoja, epätarkkoja ajatuksia koulusta, on tarpeen työskennellä lapsen koulumotivaatiovalmiuden muodostamiseksi.

Harjoittele. Suorita "Ladder" -testi tutkiaksesi itsetuntoa (T.D. Martsinkovskyn mukaan).

ärsykemateriaalia. Piirustus seitsemästä porrasta koostuvasta portaikosta. Kuvaan sinun on asetettava lapsen kuva. Mukavuuden vuoksi voit leikata paperista pojan tai tytön hahmon, joka asetetaan tikkaille.

Ohje. Lapselle tarjotaan: "Katsokaa näitä tikkaita. Näetkö, täällä seisoo poika (tai tyttö). Hyvät lapset asetetaan ylemmälle portaalle (näkevät); mitä korkeammalle, sitä parempia lapsia ja aivan huippuaskel, parhaat kaverit. Asetteletko itsesi?

Testin suorittaminen. Lapselle annetaan paperi, johon on piirretty tikkaat ja kerrotaan askeleiden merkitys. On tärkeää nähdä, ymmärsikö lapsi selityksen oikein. Toista se tarvittaessa. Sitten kysytään ja vastaukset kirjataan.

Tulosten analyysi. Ensinnäkin kiinnitetään huomiota siihen, mihin vaiheeseen lapsi on asettanut itsensä. On normaalia, jos tämän ikäiset lapset asettuvat "erittäin hyvien" ja jopa "parhaiden lasten" -asteeseen. Joka tapauksessa näiden tulisi olla ylempiä askelia, koska asema millä tahansa alemmalla askeleella (ja vielä enemmän alimmalla) ei osoita riittävää arviota, vaan negatiivista asennetta itseään kohtaan, epäilystä itsestään. Tämä on erittäin vakava persoonallisuuden rakenteen rikkomus, joka voi johtaa masennukseen, neuroosiin, asosiaalisuuteen lapsilla. Yleensä tämä johtuu kylmästä asenteesta lapsia kohtaan, hylkäämisestä tai ankarasta, autoritaarisesta kasvatuksesta, kun lapsi itse heikkenee, joka tulee siihen tulokseen, että häntä rakastetaan vain käyttäytyessään hyvin.

Kun valmistat lasta kouluun, kiinnitä erityistä huomiota itsenäisyyden kehittämiseen liittyy kognitiiviseen toimintaan. Tämän tulisi ilmaista kyvynä asettaa itselleen erilaisia ​​oppimistehtäviä ja ratkaista niitä ilman ulkopuolisia ärsykkeitä ("Haluan tehdä tämän ..."), aloitteellisuudesta ("Haluan tehdä sen toisin") ja luovuudessa (" Haluan tehdä tämän omalla tavallani").

Aloitekyky, ennakointi ja luovuus ovat tärkeitä kognitiivisessa itsenäisyydessä.

Tällaisen itsenäisyyden muodostuminen vaatii aikuisten erityisiä ponnisteluja.

Lapsen tulee:

1. Työskentele itsenäisesti ilman aikuisen läsnäoloa.

2. Keskity työskennellessäsi tulokseen, äläkä vain välttääksesi ongelmia.

3. Osoita aktiivista kognitiivista kiinnostusta uusia toimintoja kohtaan, pyrkien henkilökohtaisiin saavutuksiin.

Harjoittele. Kiinnitä huomiota siihen, pystyykö lapsi keskittymään mihin tahansa liiketoimintaan - piirtämään, veistämään, askartelemaan jne.

Tehokkaimmat luokat suunnittelevat mielivaltaisen itsesäätelyjärjestelmän parantamista. Suunnittelun voi aloittaa mallin mukaan: lapsen on esimerkiksi kopioitava aito talo, joka on rakennettu yksityiskohdista. Lapsi oppii valitsemaan oikein lohkojen tarvittavat yksityiskohdat, korreloimaan niitä koon, muodon ja värin suhteen.

Pyydä lasta harkitsemaan huolellisesti, tutkimaan taloa, joka hänen tulisi koota itse mallin mukaan.

Jatka suunnitelmaa:

1. Talon rakentamisen luonne ja järjestys.

2. Onko olemassa tietty kokoonpanojärjestys?

3. Pitääkö se kohteen (ehdotettu näyte)?

4. Onko rakenne yhdenmukainen rakennelohkojen koon, värin ja muodon kanssa?

5. Kuinka usein hän vertaa tekojaan ja niiden tuloksia standardiin?

Rakentamisen lopussa kysy lapselta kysymyksiä siitä, kuinka tietoisesti hän suoritti tehtävän. Analysoi hänen kanssaan saavutetut suunnittelutulokset. Jatkossa voit vähitellen monimutkaista suunnittelutehtävää: näytteen sijasta piirustus, suunnitelma, idea jne.

Mahdollisimman lähellä koulutustoimintaa mielivaltaisuuden kehittämisharjoitus on graafinen sanelu.

Lapselle annetaan näyte geometrisestä kuviosta, joka on tehty paperiarkille häkissä. Hänen on toistettava ehdotettu näyte ja jatkettava itsenäisesti täsmälleen sama piirustus. Tällaista työtä voi monimutkaista tarjota aikuisen sanelemana samanlaisten kuvioiden tekeminen paperiarkille (oikealle 1 solua ylöspäin, 2 solua vasemmalle jne.).

Harjoittele. Lapsella tulee olla mielivaltainen (hallittu) käyttäytyminen. Hänen on kyettävä alistamaan käyttäytymisensä tahdolle, ei tunteille.. Hänen ei ole helppoa noudattaa sekä jonkun toisen että omaa tahtoaan. Suorita pelejä käyttäytymisen mielivaltaisuuden (hallittavuuden) kehittämiseksi.

a) Peli "Kyllä ja ei älä sano"

On valmisteltava yksinkertaisia ​​kysymyksiä, jotta lapsen huomio saadaan aktivoitumaan heidän avullaan.

Mikä sinun nimesi on? Kuinka vanha olet? jne.

Esitä silloin tällöin kysymyksiä, jotka vaativat vahvistusta tai kieltämistä.

- "Oletko tyttö?" jne.

Jos lapsi voittaa, hän pystyy hallitsemaan huomionsa koulussa. Lisää monipuolisuuden vuoksi kieltoja muille sanoille: "musta", "valkoinen" jne.

b) Järjestys ja järjestys

Tee whatman-paperista urallinen kaistale, johon laitat ympyrän värillistä paperia, jota voit liikuttaa sormella.

Kiinnitä nauha näkyvään paikkaan seinällä. Selitä lapselle: teki työn - siirrä ympyrä seuraavaan merkkiin. Saavutettu loppuun - saat palkinnon, yllätyksen, jotain mukavaa.

Näin voit opettaa lapsen tilaamaan: siivoamaan hajallaan leluja, pukeutumaan kävelylle jne. Sääntö, toimintosarja ulkoisten maamerkkien ansiosta muuttuu ulkoisesta sisäiseksi (henkiseksi), säännöksi itse.

Visuaalisessa muodossa voit määrittää koulumaksut ja oppituntien valmistelun, pelata missä tahansa elämäntilanteessa. Joten yksityinen kyky organisoitua tällä hetkellä edistää mielivaltaisuuden (käyttäytymisen hallittavuuden) kehittymistä.

c) Raportointi

Anna lapsen kuvitella olevansa tiedustelija ja "kirjoittaa" päämajaan salatun raportin. Raportin tekstin sanelee vanhempi - "yhdistetty". Lapsen on salattava esineet symboleilla - kuvakkeilla, jotka muistuttavat häntä esineestä. Näin tietoisuuden symbolinen (merkki)toiminto kehittyy.

MENETELMÄT 1. (oppimisen motiivien määrittäminen)

Tämä testi kannattaa tehdä esikoululaisen kanssa, jotta ymmärtää, onko lapsi valmis kouluun ja mitä häneltä voidaan odottaa syyskuun 1. päivän jälkeen. Lisäksi, jos jo ekaluokkalaisilla on ongelmia, tämän tekniikan avulla voit ymmärtää näiden ongelmien alkuperän.

6-vuotiaille lapsille seuraavat motiivit ovat ominaisia:

1. kasvatuksellinen ja kognitiivinen, nouseva kognitiiviseen tarpeeseen (haluan tietää kaiken!)

2. sosiaalinen, perustuu sosiaaliseen oppimisen tarpeeseen (kaikki oppivat ja minä haluan! Tämä on välttämätöntä tulevaisuutta varten)

3. "asentoinen", halu ottaa uusi asema suhteissa muihin (olen aikuinen, olen jo koulupoika!)

4. "ulkoiset" motiivit suhteessa itse opiskeluun (äitini kertoi minulle, että on aika opiskella, isä haluaa minun opiskelevan)

5. pelimotiivi, riittämätön, siirretty koulun piiriin (ehkä lapsi lähetettiin liian aikaisin kouluun, kannattaa ja voisi vielä odottaa)

6. motiivi korkean arvosanan saamiseen (oppiminen ei tiedon, vaan arvioinnin vuoksi)

Istu alas lapsesi kanssa, jotta mikään ei häiritse sinua. Lue ohjeet hänelle. Kun olet lukenut jokaisen kappaleen, näytä lapselle kuvaa, joka vastaa sisältöä.

Ohje

Nyt luen sinulle tarinan

Pojat tai tytöt (puhu lapsesi kanssa samaa sukupuolta olevista lapsista) puhuivat koulusta.

1. Ulkoinen motiivi.

Ensimmäinen poika sanoi: ”Käyn koulua, koska äitini tekee minut. Jos ei olisi äitiäni, en menisi kouluun”, näytä tai julkaise kuva 1.

2. Kasvatusmotiivi.

Toinen poika sanoi: "Käyn koulua, koska tykkään opiskella, tehdä läksyjä, vaikka koulua ei olisi, opiskelisin silti", näytä tai laita kuva 2.

3. Pelin motiivi.

Kolmas poika sanoi: "Käyn koulua, koska se on hauskaa ja siellä on paljon lapsia, joiden kanssa on hauska leikkiä." Näytä tai lähetä kuva 3.

4. Positiaalinen motiivi.

Neljäs poika sanoi "Käyn koulua koska haluan olla iso, koulussa ollessani tunnen olevani aikuinen, mutta ennen kuin olin pieni", näytä tai laita kuva 4.

5. Sosiaalinen motiivi.

Viides poika sanoi: Menen kouluun, koska minun täytyy opiskella. Et voi tehdä mitään ilman oppimista, mutta jos opit, voit tulla keneksi haluat, näytä tai julkaise kuva 5.

6. Korkean arvosanan saamisen motiivi.

Kuudes poika sanoi: "Käyn koulua, koska saan siellä viisi", näytä tai laita kuva 6.

Kun olet lukenut tarinan, kysy lapseltasi seuraavat kysymykset:

Kumpi on mielestäsi oikea? Miksi?

Kumman kanssa haluaisit leikkiä? Miksi?

Kenen kanssa haluaisit opiskella? Miksi?

Lapsi tekee kolme valintaa peräkkäin. Jos vastauksen sisältö ei tavoita lasta riittävän selvästi, häntä muistutetaan kuvaa vastaavan tarinan sisällöstä.

Kun olet valinnut ja vastannut lapsen kysymyksiin, yritä analysoida vastauksia ja ymmärtää hänen oppimismotiivinsa. Tämä auttaa sinua tuntemaan lapsesi paremmin, auttamaan häntä jossain tai ymmärtämään, tarvitaanko psykologin konsultaatiota nykyisen tai tulevan koulunkäynnin suhteen. Älä pelkää, psykologi ei ole lääkäri, hän on henkilö, joka auttaa ihmisiä, lapsia ja heidän vanhempiaan rakentamaan oikein suhteitaan ja asenteitaan mitä tahansa elämän ongelma-aluetta kohtaan.

Esimerkiksi lapsi, joka vastaa kysymyksiin, valitsee saman kortin pojan tai tytön kanssa. Esimerkiksi lapsi valitsee kortin 5 (sosiaalinen motiivi) vastaamalla kaikkiin kysymyksiin. Eli hän uskoo, että lapsi, joka opiskelee tietääkseen paljon, tullakseen myöhemmin joksikin elämässä, ansaitakseen paljon, on oikeassa. Hän haluaisi leikkiä hänen kanssaan ja opiskella hänen kanssaan. Todennäköisesti lasta oppimassa ohjaa juuri sosiaalinen motiivi.

Jos lapsi valitsee esimerkiksi oikean lapsen ulkoisella motiivilla (1), haluaisi leikkiä lapsen kanssa pelimotiivilla ja opiskella lapsen kanssa motivaatiolla korkeaan arvosanaan, niin todennäköisesti lapsesi on ei ole valmis menemään kouluun. Hän näkee koulun paikkana, jonne hänen vanhempansa vievät hänet, mutta hän ei ole kiinnostunut oppimisesta. Hän haluaisi pelata eikä mennä sellaiseen paikkaan, josta hän ei ole kiinnostunut. Ja jos hän kuitenkin joutuu tai joutuu menemään kouluun äitinsä tai isänsä pyynnöstä, hän haluaa tulla huomatuksi siellä ja saada hyvät arvosanat. Tässä tapauksessa kannattaa kiinnittää enemmän huomiota lapseen, ehkä tehdä jotain yhdessä, opetella jotain (englantia, koirarodut, kissat, luonto jne.). Osoita, että oppiminen ei ole vanhemman mielijohteesta, vaan erittäin mielenkiintoinen, tarpeellinen, kognitiivinen prosessi. Jotta lapsi ei aina odota erinomaista arvosanaa tulevaisuudessa, kehu häntä vain niissä tapauksissa, joissa hän todella ansaitsee kiitosta. Anna lapsen ymmärtää, että hyvä arvosana voidaan saada vain hyvästä tiedosta.

tärkeä osa yleistä psykologista valmiutta

lapsi kouluun

Sosiaalipsykologisen kouluvalmiuden kehittäminen on yksi pedagogisen psykologian tärkeimmistä ongelmista. Sen ratkaisusta riippuu sekä optimaalisen ohjelman rakentaminen esikouluikäisten lasten kasvatukseen ja koulutukseen että täysimittaisen koulutustoiminnan muodostaminen ala-asteen oppilaille.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen kouluvalmius on koulunkäynnin tilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uutta asennetta ympäröivään maailmaan ja itseensä. Tämä valmiuskomponentti sisältää lasten ominaisuuksien muodostumisen, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten ja aikuisten kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat tekemisissä yhteisen asian kanssa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä antautua ja puolustaa itseään. Näin ollen tämä komponentti sisältää lasten tarpeen kommunikoida muiden kanssa, kyvyn totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kyvyn kehittyä selviytymään koululaisen roolista koulunkäynnissä.

D.B. Elkonin kirjoittaa, että "esikouluikäiset lapset, toisin kuin varhaislapsuudessa, kehittävät uudentyyppisiä ihmissuhteita, mikä luo tälle ajanjaksolle ominaisen erityisen sosiaalisen kehitystilanteen".

Ymmärtääksemme sosiaalisen oppimisvalmiuden muodostumismekanismeja koulussa, on tarpeen tarkastella vanhempi esikouluikäinen seitsemän vuoden kriisin prisman kautta. Seitsemän vuoden kriittinen ajanjakso liittyy koulunkäynnin alkamiseen. Vanhempi esikouluikä on siirtymävaihe kehityksessä, jolloin lapsi ei ole enää esikoululainen, mutta ei vielä koulupoika. On jo pitkään huomattu, että esikouluiästä kouluikään siirtyessä lapsi muuttuu dramaattisesti ja vaikeutuu koulutuksen kannalta. Tämän myötä ilmenevät tietylle ikään ominaisia ​​piirteitä: tahallisuus, absurdi, käytöksen keinotekoisuus; pelleilyä, pelleilyä, pelleilyä.

L.S:n mukaan Vygotsky, sellaiset seitsemänvuotiaiden käyttäytymisen piirteet todistavat "lapsellisen spontaanisuuden menettämisestä". Syynä tällaisiin muutoksiin on lapsen sisäisen ja ulkoisen elämän tietoisuuden erilaistuminen (erottuminen). Hänen käytöksensä tulee tietoiseksi ja sitä voidaan kuvata toisella skeemalla: "Halusin - tajusin - tein." Tietoisuus sisältyy vanhemman esikoululaisen kaikilla elämänaloilla.

Yksi tämän ikäkauden tärkeimmistä saavutuksista on oman sosiaalisen "minän" tiedostaminen, "sisäisen sosiaalisen aseman" muodostuminen. Ensimmäistä kertaa hän tulee tietoiseksi erosta sen välillä, missä asemassa hän on muiden ihmisten joukossa ja mitkä ovat hänen todelliset mahdollisuutensa ja toiveensa. On selkeästi ilmaistu halu ottaa uusi, "aikuisempi" asema elämässä ja suorittaa uusi toiminta, joka on tärkeä paitsi itselleen, myös muille ihmisille. Tällaisen halun ilmaantumista valmistelee koko lapsen henkisen kehityksen kulku ja se tapahtuu sillä tasolla, kun hän tulee tietoiseksi itsestään paitsi toiminnan kohteena, myös ihmisenä ihmissuhdejärjestelmän subjektina. Jos siirtyminen uuteen sosiaaliseen asemaan ja uuteen toimintaan ei tapahdu ajoissa, lapsella on tyytymättömyyden tunne, joka ilmenee seitsemän vuoden kriisin negatiivisina oireina.

Sen perusteella voidaan päätellä, että vanhempi esikouluikä on kriisi tai kehityksen siirtymäkausi:

1. Kehityskriisit ovat väistämättömiä ja niitä esiintyy tietyllä hetkellä kaikilla lapsilla, vain joillain kriisi etenee lähes huomaamattomasti, kun taas toisilla se on erittäin tuskallista.

2. Kriisin kulun luonteesta riippumatta sen oireiden ilmaantuminen viittaa siihen, että lapsi on vanhentunut ja on valmis vakavampaan toimintaan ja "aikuisempaan" suhteeseen muiden kanssa.

3. Pääasia kehityskriisissä ei ole sen negatiivinen luonne, vaan muutos lasten itsetietoisuudessa - sisäisen sosiaalisen aseman muodostuminen.

4. Kuuden-seitsemän vuoden iän kriisin ilmeneminen kertoo lapsen sosiaalisesta valmiudesta opiskella koulussa.

Kun puhutaan seitsemän vuoden kriisin ja lapsen kouluvalmiuden välisestä yhteydestä, on tarpeen erottaa kehityskriisin oireet neuroosin ilmenemisestä sekä luonteen ja luonteen yksilöllisistä ominaisuuksista. Jo pitkään on todettu, että kehityskriisit ilmenevät selkeimmin perheessä. Tämä johtuu siitä, että oppilaitokset toimivat tiettyjen ohjelmien mukaan, jotka huomioivat ikään liittyvät lapsen psyyken muutokset. Perhe on tässä suhteessa konservatiivisempi, vanhemmat, erityisesti äidit ja isoäidit, pitävät huolta "lapsistaan" iästä riippumatta. Ja siksi kasvattajien ja vanhempien mielipiteet poikkeavat usein 6–7-vuotiaiden lasten käyttäytymisen arvioinnista.

Esikouluiässä lapsi kommunikoi sekä perheen että muiden aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Erilaiset viestintätyypit edistävät lapsen itsetunnon muodostumista ja hänen sosiopsykologisen kehityksensä tasoa. Tarkastellaanpa tarkemmin näitä suhteita:

1. Perhe on ensimmäinen askel ihmisen elämässä. Hän ohjaa lasten tietoisuutta, tahtoa ja tunteita pienestä pitäen. Paljon riippuu siitä, mitä perinteitä täällä on, mikä paikka lapsella on perheessä ja tuleva koululainen kehittyy, mikä on perheenjäsenten koulutuslinja suhteessa häneen. Lapsi hankkii vanhempien ohjauksessa ensimmäisen elämänkokemuksensa, alkeistietonsa ympäröivästä todellisuudesta, taidot ja elämäntavat yhteiskunnassa. Siksi on syytä kiinnittää huomiota siihen, miten perheen vaikutus muodostaa lapsen kouluvalmiutta, sekä lapsen kehityksen riippuvuuteen perheen sisäisten suhteiden luonteesta ja siitä, miten vanhemmat ymmärtävät asianmukaisuuden tärkeyden. kasvatus perheessä.

Perheen vaikutuksen vahvuus on, että sitä tehdään jatkuvasti, pitkään ja erilaisissa tilanteissa ja olosuhteissa. Siksi perheen roolia lasten kouluun valmistamisessa ei voida aliarvioida.

Aikuiset ovat jatkuva vetovoimakeskus, jonka ympärille lapsen elämä rakentuu. Tämä synnyttää lapsissa tarpeen osallistua aikuisten elämään, toimia mallinsa mukaisesti. Samaan aikaan he eivät halua vain toistaa aikuisen yksittäisiä toimia, vaan myös jäljitellä hänen toiminnan kaikkia monimutkaisia ​​muotoja, hänen toimiaan, hänen suhteitaan muihin ihmisiin - sanalla sanoen aikuisten koko elämäntapaa.

Perheen tärkein sosiaalinen tehtävä on lasten kasvatus ja kehittäminen, nuoremman sukupolven sosialisointi. Perheen koulutuspotentiaali ja sen toteuttamisen tehokkuus johtuvat monista objektiivisista ja subjektiivisista sosiaalisista (poliittisista, taloudellisista, demografisista, psykologisista) tekijöistä, joita ovat:

· Perherakenne (ydinvoima ja monisukupolvi, täydelliset ja epätäydelliset, suuret ja pienet lapset);

· Materiaaliolosuhteet;

· Vanhempien henkilökohtaiset ominaisuudet (sosiaalinen asema, koulutustaso, yleinen ja psykologinen ja pedagoginen kulttuuri);

· Perheen psykologinen ilmapiiri, sen jäsenten välisten suhteiden järjestelmä ja luonne, heidän yhteistoimintansa;

· Yhteiskunnan ja valtion apu perheelle lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa, nuoremman sukupolven sosialisoinnissa.

Kokemus lapsen vuorovaikutuksesta aikuisten kanssa on se objektiivinen tila, jonka ulkopuolella lapsen itsetietoisuuden muodostumisprosessi on mahdotonta tai erittäin vaikeaa. Aikuisen vaikutuksen alaisena lapsi kerää tietoa ja ajatuksia itsestään, kehittää jonkinlaista itsetuntoa. Aikuisen rooli lasten itsetietoisuuden kehittämisessä on seuraava:

Tietojen antaminen lapselle hänen laadustaan ​​ja kyvyistään;

Hänen toiminnan ja käyttäytymisen arviointi;

Henkilökohtaisten arvojen, standardien muodostuminen, joiden avulla lapsi myöhemmin arvioi itseään;

· Kannustetaan lasta analysoimaan tekojaan ja vertaamaan niitä muiden ihmisten tekoihin ja tekoihin.

Lapsi näkee koko lapsuuden ajan kiistattomana auktoriteettina, varsinkin nuorempana. Vanhempaan esikouluikään mennessä toimintaprosessissa saadut tiedot saavat vakaamman ja tietoisemman luonteen. Tänä aikana muiden mielipiteet ja arviot heijastuvat lapsen yksilöllisen kokemuksen prisman kautta, ja hän hyväksyy ne vain, jos ei ole merkittäviä eroja hänen omiin käsityksiinsä itsestään ja kyvyistään.

Kotimainen psykologi M.I. Lisina piti lapsen kommunikointia aikuisen kanssa "omituisena toimintana", jonka aiheena on toinen henkilö. Lapsuuden aikana ilmaantuu ja kehittyy neljä erilaista kommunikaatiomuotoa, joiden perusteella voidaan selkeästi arvioida lapsen meneillään olevan henkisen kehityksen luonnetta. Lapsen normaalin kehityksen myötä jokainen näistä muodoista kehittyy tietyssä iässä. Ensimmäinen, tilannekohtainen-henkilökohtainen kommunikaatiomuoto syntyy siis toisessa elämänkuukaudessa ja on ainoa kuuden tai seitsemän kuukauden ajan. Elämän toisella puoliskolla muodostuu tilannekohtainen liikekommunikaatio aikuisen kanssa, jossa lapselle tärkeintä on yhteinen peli esineiden kanssa. Tämä viestintä pysyy keskeisenä noin neljän vuoden ikään asti. Neljän tai viiden vuoden iässä, kun lapsi puhuu jo sujuvasti ja pystyy puhumaan aikuisen kanssa abstrakteista aiheista, tilanneen ulkopuolinen kognitiivinen kommunikaatio tulee mahdolliseksi. Ja kuuden vuoden iässä, eli esikouluiän loppuun mennessä, puhutaan aikuisen kanssa henkilökohtaisista aiheista.

Johtavan kommunikaatiomuodon läsnäolo ei tarkoita sitä, että kaikki muut vuorovaikutusmuodot suljettaisiin pois, vaan tosielämässä esiintyy rinnakkain erilaisia ​​kommunikaatiomuotoja, jotka tulevat esille tilanteesta riippuen.

2. Lasten kouluvalmius viittaa siihen, että lapsen kommunikaatio aikuisten kanssa ei kata kaikkia ratkaistavan ongelman puolia ja lapsen ja aikuisen suhteen ohella on huomioitava myös lasten suhde ikätovereihin. Se vaikuttaa myös lasten itsetietoisuuden muodostumiseen. Kommunikaatiossa, yhteistoiminnassa muiden lasten kanssa, lapsi oppii sellaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka eivät ilmene kommunikaatiossa aikuisten kanssa, alkaa oivaltaa muiden lasten suhtautumisen itseensä. Juuri esikouluiässä yhteispelissä lapsi korostaa "toisen asemaa" omasta poikkeavaksi, ja myös lapsen itsekeskeisyys vähenee.

Kun aikuinen on koko lapsuuden ajan saavuttamaton standardi, ihanne, johon voi vain pyrkiä, ikätoverit toimivat "vertailumateriaalina" lapselle. Oppiakseen arvioimaan itseään oikein, lapsen on ensin opittava arvioimaan muita ihmisiä, joita hän voi katsoa kuin ulkopuolelta. Siksi lapset ovat kriittisempiä arvioidessaan vertaisten toimintaa kuin arvioidessaan itseään.

Aikuisia jäljittelemällä lapset siirtävät erilaisia ​​viestintämuotoja ja -menetelmiä lastenryhmilleen. Aikuisen ja esikoululaisen välisen viestinnän luonteella on valtava vaikutus lasten ihmissuhteiden ominaisuuksiin.

Siellä missä demokraattiset suuntaukset vallitsevat (pehmeät vaikuttamisvetotukset hallitsevat kovia; positiiviset arviot negatiivisten yli), kommunikaatiotaidot ja hyvä tahto ovat korkeat, on luotu optimaaliset olosuhteet positiivisten suhteiden muodostumiselle lasten välillä, siellä vallitsee suotuisa emotionaalinen mikroilmasto. Sitä vastoin opettajan autoritaariset taipumukset (kovat kohtelut, negatiiviset arvioivat vetoomukset) aiheuttavat ristiriitoja lasten suhteissa ja luovat siten epäsuotuisat olosuhteet moraaliselle kasvatukselle ja inhimillisten ihmissuhteiden muodostumiselle.

Kollektiivisten suhteiden muodostamisen ongelmia ratkaiseessaan aikuisen tulee käyttää erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita. Näitä ovat: eettiset keskustelut, kaunokirjallisuuden lukeminen, työ- ja leikkitoiminnan organisointi, moraalisten ominaisuuksien muodostuminen. Esikoululaisten osalta on edelleen mahdotonta puhua joukkueesta sanan täydessä merkityksessä, mutta yhdistyessään ryhmiin aikuisten ohjauksessa he muodostavat kollektiivisten suhteiden alkumuodot.

Lapset kommunikoivat ikätovereidensa kanssa pääasiassa yhteispeleissä, pelistä tulee heille eräänlainen sosiaalisen elämän muoto. Pelissä on kahdenlaisia ​​suhteita:

1. Roolileikki (pelaaminen) - nämä suhteet heijastavat suhteita juonen ja roolin.

2. Todellinen - tämä on lasten suhde kumppaneina, tovereina, jotka suorittavat yhteistä tehtävää.

Lapsen rooli pelissä riippuu hyvin paljon lapsen luonteen ja temperamentin ominaisuuksista. Siksi jokaisessa joukkueessa on "tähtiä", "ensisijaisia" ja "eristettyjä" lapsia.

Esikouluiässä lasten kommunikointi keskenään, samoin kuin aikuisten kanssa, muuttuu merkittävästi. Näissä muutoksissa voidaan erottaa kolme laadullisesti ainutlaatuista vaihetta (tai kommunikaatiomuotoa) esikoululaisten ja heidän ikätovereidensa välillä.

Ensimmäinen niistä on tunne-käytännöllinen (toinen - neljännet elinvuodet). Nuorempana esikouluiässä lapsi odottaa ikätovereiltaan osallisuutta huvituksiinsa ja kaipaa itseilmaisua. Hänelle on välttämätöntä ja riittävää, että ikätoveri liittyy hänen kepposiinsa ja yhdessä tai vuorotellen hänen kanssaan tukee ja lisää yleistä hauskanpitoa. Jokainen tällaiseen kommunikaatioon osallistuja pyrkii ensisijaisesti kiinnittämään huomiota itseensä ja saamaan emotionaalisen vastauksen kumppaniltaan. Tunnelis-käytännöllinen kommunikaatio on sisällöltään ja toteutuskeinoiltaan äärimmäisen tilannekohtaista. Se riippuu täysin ympäristöstä, jossa vuorovaikutus tapahtuu, ja kumppanin käytännön toimista. On ominaista, että houkuttelevan esineen tuominen tilanteeseen voi tuhota lasten vuorovaikutuksen: he siirtävät huomionsa ikätovereistaan ​​esineeseen tai tappelevat siitä. Tässä vaiheessa lasten kommunikaatio ei vielä liity esineisiin tai toimiin ja on niistä erotettu.

Seuraava vertaisviestinnän muoto on tilannekohtainen liiketoiminta. Se kehittyy noin neljän vuoden iässä ja pysyy tyypillisimpänä kuuden vuoden ikään asti. Neljän vuoden kuluttua lapset (etenkin päiväkodissa käyvät) saavat vetovoimaltaan vertaisen, joka alkaa ohittaa aikuisen ja ottaa kasvavan paikan heidän elämässään. Tämä ikä on roolipelien kukoistus. Tällä hetkellä roolipelistä tulee kollektiivinen - lapset haluavat leikkiä yhdessä, eivät yksin. Yritysyhteistyöstä tulee lasten viestinnän pääsisältö esikouluiässä. Yhteistyö tulee erottaa osallisuudesta. Tunteellisessa ja käytännön kommunikaatiossa lapset toimivat rinnakkain, mutta eivät yhdessä, vaan heidän ikätoveriensa huomio ja osallisuus oli heille tärkeää. Tilannellisessa liikeviestinnässä esikoululaiset ovat kiireisiä yhteisen asian parissa, heidän on koordinoitava toimintansa ja otettava huomioon kumppaninsa aktiivisuus yhteisen tuloksen saavuttamiseksi. Tällaista vuorovaikutusta kutsuttiin yhteistyöksi. Vertaisyhteistyön tarve tulee keskeiseksi lasten kommunikaatiossa.

Kuuden tai seitsemän vuoden iässä ystävällisyys vertaisia ​​kohtaan ja kyky auttaa toisiaan lisääntyvät merkittävästi. Tietysti lasten kanssakäymisessä säilyy kilpailun, kilpailun periaate. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen halujaan, mieltymyksiään, mielialaansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kääntyvät ikätoverinsa puoleen kysymyksillä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä hän näki jne. Heidän kommunikaationsa muuttuu tilanteen ulkopuolelta.

Out-of-situation kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ulkopuolisten kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä ovat olleet ja mitä ovat nähneet, jakavat suunnitelmiaan tai mieltymyksiään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaat selektiiviset kiintymykset, ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä kussakin) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa eristyä ja tuntea toisen sisäisen olemuksen, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen erityisissä toimissaan, lausunnoissaan, leluissaan), tulee lapselle yhä tärkeämmäksi.

Tutkittuamme ikätovereiden kanssa käytävän viestinnän roolia lasten koulunkäynnissä valmentamisessa, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset: vanhemmassa esikouluiässä lapset kehittävät ja kehittävät intensiivisesti uudenlaista kommunikointitapaa ikätovereiden kanssa "tilanteen ulkopuolella", joka on luonteeltaan samanlainen. kommunikointiin aikuisten kanssa ja se liittyy merkittävästi lasten oppimisen onnistumiseen koulussa.

3. Tärkeä rooli lasten kanssakäymisessä muiden kanssa on lapsen itsetunnolla. Yhteisen toiminnan ja muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin tuloksena lapsi oppii tärkeitä käyttäytymisohjeita. Siten aikuinen antaa lapselle vertailukohdan hänen käyttäytymisensä arvioimiseksi. Lapsi vertaa jatkuvasti tekemisiään siihen, mitä muut häneltä odottavat. Lapsen arvio omasta "minästä" on seurausta jatkuvasta vertaamisesta siihen, mitä hän havaitsee itsessä, siihen, mitä hän näkee muissa ihmisissä. Kaikki tämä sisältyy esikoululaisen itsetuntoon ja määrittää hänen psykologisen hyvinvointinsa. Itsetunto on itsetietoisuuden ydin, kuten myös itsetuntoon liittyvien pyrkimysten taso. Itsetunto ja väitteiden taso voivat olla riittävät ja riittämättömät. Jälkimmäiset ovat yli- ja aliarvioituja.

Lapsen itsetunnolla ja toiveiden tasolla on suuri vaikutus emotionaaliseen hyvinvointiin, menestymiseen eri toiminnassa ja hänen käyttäytymiseensä yleensä.

Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin esikouluikäisten lasten käyttäytymisen piirteitä, joilla on erilainen itsetunto:

· Lapset, joilla on riittämätön itsetunto, ovat hyvin liikkuvia, hillittyjä, siirtyvät nopeasti toiminnasta toiseen, eivät usein tee aloittamaansa työtä loppuun. He eivät ole taipuvaisia ​​analysoimaan toimiensa ja tekojensa tuloksia, he yrittävät ratkaista kaikki, myös erittäin monimutkaiset, tehtävät lennossa. He eivät ole tietoisia epäonnistumisistaan. Nämä lapset ovat alttiita demonstratiivisuuteen ja dominanssiin. He pyrkivät olemaan aina näkyvissä, mainostavat tietojaan ja taitojaan, yrittävät erottua muiden kavereiden taustasta, kiinnittää huomiota itseensä. Jos he eivät pysty turvaamaan täysi-ikäisen huomion onnistumista toiminnassaan, he tekevät sen rikkomalla käyttäytymissääntöjä. Luokassa he voivat esimerkiksi huutaa istuiltaan, kommentoida ääneen opettajan toimintaa, tehdä kasvoja jne.

Nämä ovat yleensä ulkoisesti houkuttelevia lapsia. He pyrkivät johtajuuteen, mutta vertaisryhmässä heitä ei välttämättä hyväksytä, koska he ovat suunnattu pääasiassa "itseensä" eivätkä ole taipuvaisia ​​yhteistyöhön.

Lapset, joilla on riittämätön itsetunto, eivät ole herkkiä epäonnistumisille, heille on ominaista menestymisen halu ja korkeat väitteet.

Lapset, joilla on riittävä itsetunto, analysoivat toimintansa tuloksia ja yrittävät selvittää virheiden syitä. He ovat itsevarmoja, aktiivisia, tasapainoisia, siirtyvät nopeasti toiminnasta toiseen, jatkuvat tavoitteen saavuttamisessa. He pyrkivät yhteistyöhön, auttamaan muita, ovat seurallisia ja ystävällisiä. Epäonnistuneessa tilanteessa he yrittävät selvittää syyn ja valita tehtävät, jotka ovat hieman vähemmän monimutkaisia ​​(mutta ei helpoimpia). Menestys toiminnassa stimuloi heidän halua yrittää vaikeampaa tehtävää. Näillä lapsilla on halu menestyä.

Lapset, joilla on alhainen itsetunto, ovat päättämättömiä, välinpitämättömiä, epäluuloisia, hiljaisia, rajoittuneita liikkeisiin. He ovat erittäin herkkiä, valmiita purskahtamaan itkuun milloin tahansa, eivät etsi yhteistyötä eivätkä pysty selviytymään itsestään. Nämä lapset ovat ahdistuneita, epävarmoja ja vaikeita osallistua toimintaan. He kieltäytyvät etukäteen ratkaisemasta ongelmia, jotka tuntuvat heille vaikeilta, mutta aikuisen emotionaalisella tuella he selviävät niistä helposti. Lapsi, jolla on huono itsetunto, näyttää olevan hidas. Hän ei aloita tehtävää pitkään aikaan, koska hän pelkää, ettei hän ymmärtänyt, mitä on tehtävä, ja tekee kaiken väärin; yrittää arvata, onko aikuinen tyytyväinen häneen. Mitä merkittävämpi toiminta on, sitä vaikeampaa hänen on selviytyä siitä.

Näillä lapsilla on pääsääntöisesti alhainen sosiaalinen asema vertaisryhmässä, ne kuuluvat syrjäytyneiden luokkaan, kukaan ei halua olla ystäviä heidän kanssaan. Ulkoisesti nämä ovat useimmiten epämiellyttäviä lapsia.

Syyt itsetunnon yksilöllisiin ominaisuuksiin vanhemmassa esikouluiässä johtuvat kehitysolosuhteiden yhdistelmästä, joka on jokaiselle lapselle ainutlaatuinen.

Kommunikaatioprosessissa lapsi saa jatkuvasti palautetta. Positiivinen palaute kertoo lapselle, että hänen toimintansa on oikein ja hyödyllistä. Siten lapsi on vakuuttunut pätevyydestään ja ansioistaan. Hymyileminen, ylistys, hyväksyntä - nämä ovat kaikki esimerkkejä positiivisesta vahvistamisesta, ne lisäävät itsetuntoa, luovat positiivisen kuvan "minästä".

Kielteisessä muodossa oleva palaute saa lapsen tietoiseksi kyvyttömyydestään ja vähäisyydestään. Jatkuva tyytymättömyys, kritiikki ja fyysinen rankaiseminen johtavat itsetunnon laskuun.

Useimmiten vanhemmat käyttävät erilaisia ​​puhearvioita lastensa suhteen. Tämä selittää perheen ja koko lähiympäristön johtavan roolin lapsen itsetunnon muodostumisessa. Esikoululaisilla muodostunut itsetunto on yleensä melko vakaa, mutta se voi kuitenkin parantua tai laskea aikuisten ja lastenhoitolaitosten vaikutuksesta.

On tärkeää auttaa lasta ymmärtämään omat tarpeensa, motiivinsa ja aikomuksensa, vieroittamaan hänet tavanomaisesta toiminnasta, opettamaan häntä hallitsemaan valittujen keinojen yhteensopivuutta toteutuvan tarkoituksen kanssa.

Riittävän itsetunnon muodostuminen, kyky nähdä virheensä arvioida toimintaansa oikein on perusta itsehillinnän ja itsetunnon muodostumiselle koulutustoiminnassa.

Otettuaan huomioon sosiopsykologisen kouluvalmiuden tärkeät osatekijät, voimme päätellä, että se on tärkeä osa esikoululaisen kasvatusta ja koulutusta päiväkodissa ja perheessä. Sen sisällön määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä. Näitä vaatimuksia ovat tarve vastuulliseen asenteeseen kouluun ja opiskeluun, mielivaltainen käytöksen hallinta, tietoisen tiedon omaksumisen varmistavan henkisen työn tekeminen, yhteisen toiminnan määräämien suhteiden luominen aikuisiin ja ikätovereihin.