1.1. Vanhemman kasvattajan päätehtävänä on päiväkotiryhmän kasvatustoiminnan metodologinen ohjaus.

1.2. Vanhempi kasvattaja nimitetään ja erotetaan tehtävästään päiväkodin johtajan määräyksellä säädetyllä tavalla.

1.3. Vanhempi kasvattaja ohjaa työssään Valtion oppilaitoksen koulutusohjelma nro 2440, korkeakoulujen päätökset ja päätökset esiopetusta koskevissa asioissa.

1.4 Rehtori raportoi suoraan päiväkodin johtajalle.

2. PÄTEVYYDET.

2.1. Vanhempi kasvattaja valitaan henkilöistä, joilla on ylempi pedagoginen (esiopettajatieteellinen tiedekunta) tai toisen asteen pedagoginen koulutus (esiopettaja) ja vähintään kolmen vuoden työkokemus.

3.1. Vanhempi kouluttaja antaa metodologista ohjausta koulutusprosessiin.

3.2. Varmistaa ja valvoo kasvatusohjelman toteutumista sekä lasten kasvatuksen ja koulutuksen oikeaa muotoilua kaikissa ikäryhmissä.

3.4. Antaa opastusta kasvattajille.

3.5. Järjestää päiväkodin metodisen toimiston työtä, tiivistää opetus- ja metodologisen materiaalin lasten kasvatuksesta ja kasvatuksesta.

3.6. Se tutkii ja tiivistää lasten kasvatuksen parhaita käytäntöjä, järjestää opettajien välistä kokemusten vaihtoa

3.7. Suorittaa konsultaatioita kouluttajille, asiantuntijoille tarjotakseen heille käytännön apua.

3.8. Kehittää ehdotuksia koulutusprosessin ja metodologisen työn tehostamiseksi.

3.9. Systematisoi metodologisia ja kokoaa tiedotusmateriaaleja.

3.10 Tuo ajankohtaisia ​​lastenkasvatuksen kysymyksiä pedagogisten toimikuntien keskusteluun.

3.11 Varmistaa materiaalien valmistelun ja kasvattajien aktiivisen osallistumisen opettajaneuvostojen työhön, valvoo tehtyjen päätösten toteutumista.

3.12 Järjestää työtä pedagogisen tietämyksen edistämiseksi vanhempien keskuudessa ja jatkuvuuden varmistamiseksi eri ikäryhmien, päiväkodin ja koulun kasvattajien työssä.

3.13 Suorittaa opetusvälineiden ja lelujen valinnan lasten iän mukaan.

3.14 Tekee vuoden työsuunnitelman, valmistelee tarvittaessa käsikirjoja.

3.15. Korvaa ryhmissä kasvattajia akuutin tuotantotarpeen aikana.

3.16. Valmistelee materiaaleja alueen, kaupungin kilpailutapahtumiin, osallistuu kaupungin, piirin metodologisiin tapahtumiin.

3.17. Osallistuu joukkueen organisatorisiin ja sosiaalisiin tapahtumiin.

3.18. Kehittää jatkuvasti taitojaan kursseilla, seminaareissa, itsekoulutuksen kautta.

3.19. Laskee leluja, paperitavaraa, järjestää niiden vastaanottamisen ja myöntämisen paikan päällä, on taloudellisesti vastuullinen henkilö.

3.20. Noudattaa sisäisten työmääräysten sääntöjä, henkilökohtaista hygieniaa, lasten hengen ja terveyden suojelua koskevia ohjeita, tuberkuloosia ja PB:tä koskevia sääntöjä, läpäisee lääkärintarkastuksen ja laboratoriotutkimukset ajoissa.

4.1. Edellyttää kouluttajia, musiikkijohtajaa, kouluttaja FIZOa suorittamaan tehtävänsä.

4.2. Ei tee työtä, jota tämä työnkuva ei kata.

5.1. Vastaa metodologisesta työstä koulutusohjelman toteuttamiseksi.

5.2. Lasten hengen ja terveyden suojelemista koskevien ohjeiden noudattamatta jättämisestä.

5.3. Omaisuuden turvallisuudesta ja menetelmätoimiston käsikirjat.

5.4. Tässä toimenkuvassa määrättyjen tehtävien laiminlyönnistä.

Tunnen työnkuvan __________________________________________________

Metodologin toiminnalliset ja viralliset tehtävät. Mitä metodologi tekee? Metodistin työnkuva

Monet ovat kuulleet, että missä tahansa oppilaitoksessa on sellainen asema metodologina. Mutta koska metodologit eivät ota suoraan yhteyttä opiskelijoihin tai heidän vanhempiinsa, monet eivät yksinkertaisesti ymmärrä, mikä on tämän henkilön vastuu?

Joku, joka auttaa järjestelmää toimimaan

Metodologi on asiantuntija, jonka tehtäviin kuuluu jatkuva ja johdonmukainen työskentelylaitoksen työn organisoinnin valvonta sekä kaiken tarvittavan dokumentaation ylläpito ja erilaisten tapahtumien järjestäminen. Yksinkertaisesti sanottuna metodologi ei ole vain hammaspyörä minkä tahansa laitoksen suuressa järjestelmässä, se on avain, joka varmistaa koko järjestelmän sujuvan toiminnan.

Ilman metodologia on vaikea kuvitella mitään päiväkotia, koulua tai yliopistoa, koska kasvattajien ja opettajien tehtäviin ei kuulu kullekin ihanteellisimman työaikataulun laatiminen tai ratkaisun löytäminen, jos yhtäkkiä joku ei pääse töihin - tämä on Metodologin tekemä, hänen ansiostaan ​​hauraat organisaatioyhteydet eivät koskaan katkea.

Mistä löydät metodistin?

On virheellinen mielipide, että metodologit työskentelevät vain oppilaitoksissa, koska esimerkiksi suurilla matkatoimistoilla on omat metodologit, joiden tehtäviin kuuluu yksinkertaisesti palvelujen tarjoamisen järjestäminen mahdollisille kuluttajille sekä johdon ja johtajien tiedottaminen muutoksista. tällaisten palvelujen markkinoilla. Eli metodologin toiminnalliset tehtävät riippuvat suoraan sen laitoksen työn erityispiirteistä, jossa hän työskentelee. Siksi metodologin tehtävään sopivaa kandidaattia etsivät työnantajat suosivat työkokemusta omaavia ihmisiä, sillä nuoret ammattilaiset tarvitsevat aikaa perehtyäkseen tietyn toimialan hienouksiin.

Mutta toisaalta nuoren asiantuntijan on paljon helpompi tutkia organisaation toiminnan erityispiirteitä, lisäksi tietokoneella ja tietojärjestelmillä työskentely on hänelle yleistä, ja ne yksinkertaistavat toimintaa huomattavasti, mutta metodologille Kokemuksella ohjelmistojen opiskelusta voi tulla kokonainen ongelma.

koulutus

Metodologin toimenkuvassa todetaan, että vain tämän profiilin korkeakoulututkinnon suorittanut henkilö voi hakea tällaista paikkaa. Tietysti on kursseja, jotka myös lupaavat tehdä hyvästä metodologista kenestä tahansa, mutta kuten käytäntö osoittaa, vain kurssit eivät ole sitä koulutustasoa, jolla voit luottaa hyvin palkalliseen asemaan.

Menetelmän paikan saaminen on paljon helpompaa, jos hakijalla on erityiskoulutuksen lisäksi myös lähikoulu, joka liittyy suoraan sen organisaation toimintaan, johon hän ansioluettelonsa lähettää.

Henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka metodologilla tulisi olla

Metodologin velvollisuus edellyttää jatkuvaa laitoksen koko järjestelmän ja jokaisen yksilön toiminnan organisoinnin seurantaa. Eli se on melko vaikea työ, johon kaikki eivät sovellu. On olemassa useita vaatimuksia, joiden noudattaminen on merkki siitä, että henkilö on hyvä ja luotettava metodologi:

• Tarkkailu: metodologin tehtäviin kuuluu pääasiassa yksitoikkoista, erityistä keskittymistä vaativaa työtä. Hajamielisen tai välinpitämättömän henkilön on vaikea suorittaa tällaisia ​​tehtäviä pitkään.
• Sinnikkyys: metodologin on käytettävä paljon aikaa järjestelmän säännölliseen seurantaan organisaationsa työntekijöiden toiminnan kaikkien normien ja vaatimusten toteuttamiseksi.
• Itsehillintä: todellisessa elämässä metodologin työtä on lähes mahdotonta hallita, koska sitä on vaikea dokumentoida tai muotoilla. Huolimatta siitä, että metodologin tehtävät ovat melko työläitä, ihmiset, jotka eivät täysin ymmärrä tämän ammatin erityispiirteitä, voivat uskoa, että metodologi tekee vähän. Siksi hänelle määrätään myös lisätehtäviä, jotka auttavat muita järjestäytymään tai dokumentoimaan. Sinulla on siis oltava korkea itsehillintä, jotta voit suorittaa velvollisuutesi ja kiinnittää huomiota uusiin tehtäviin.
• Olla luova ihminen: koska opetuslaitoksissa metodologin "siiven alla" annetaan edelleen kontrolloida piirejä ja erilaisten tapahtumien järjestämistä, ei tule toimeen ilman hyvää mielikuvitusta.

Mitä muuta metodologin pitäisi tietää?

Metodologin nykyaikainen työnkuva edellyttää myös, että hänellä on oltava kokeneen käyttäjän tasolla tietokone. Loppujen lopuksi tämä yksinkertaistaa huomattavasti työntekijöiden "osastojen" aikataulun hallintaa.

Metodologin toimenkuvassa myös selvennetään, että todellisella ammattitaidolla ei ole vain tietoa organisaationsa toimintaa säätelevistä lainsäädännöllisistä puitteista, vaan myös toimittava sen kanssa.

Uusimpien opetusmenetelmien ja opinto-oppaiden opiskelu on suora tapa maksimoida taitojasi ohjaajana.

Uranäkymät

On selvää, että kukaan ei halua pysyä samassa asennossa pitkään. Onko niille ihmisille, jotka ottavat metodologin paikan, urakasvua? Vastaus on yksinkertainen - on, mutta se ei ole mahdollista kaikissa laitoksissa, joissa metodologit työskentelevät. Suurissa laitoksissa hyvistä metodisteista tulee pian osastojen päälliköitä, esimerkiksi päiväkodin metodologi voi luottaa tähän. Mutta matkatoimistossa korkeamman, useammin taloudellisen koulutuksen saaneista tulee johtajia, koska ei voi pärjätä ilman talouden ja markkinoiden periaatteiden ymmärtämistä.

Parhaat metodistit - naiset

Vaikka ei ole ainuttakaan asiakirjaa, jossa olisi mustavalkoisesti kirjoitettu, että ihmiskunnan kauniin puoliskon edustajia kannattaa palkata metodologiksi, tilastot kuitenkin vakuuttavat, että keskivertomies selviää sellaisista tehtävistä huonommin kuin metodisti. nainen. Mitä tällainen asiantuntija tekee, olemme jo selvittäneet, ja jo tehtävien perusteella on selvää, että ne sopivat paremmin naiselle.

Hieman toiminnoista, jotka eivät liity valvontaan ja järjestämiseen

Monet nykyajan nuoret ovat houkutelleet tällaiseen asemaan. Tietokoneistumisen aikakaudella useimmat ohjausvaiheet voidaan automatisoida. Näin ollen rutiiniorganisaatioon käytetty aika pienenee pienistä muutoksista johtuen. Mutta mahdollisuus järjestää juhlia ja tapahtumia on jo mielenkiintoinen harrastus, joka sopii luoville yksilöille. Metodologin velvollisuus edellyttää myös sitä, että hänen on tehtävä tiedotustyötä eli tehtävänsä laitoksen, jossa hän työskentelee, tunnetuksi tekeminen, mitä voidaan pitää myös varsin mielenkiintoisena ammatina. Hyvän metodologin tulee olla ahkera haaveilija - kaksi vastakohtaa yhdessä pullossa.

Metodologin tehtävät kussakin yksittäisessä oppilaitoksessa selvitetään haastattelun aikana. Toiminnan erityispiirteet voivat olla aivan erilaisia, jopa päiväkodin metodologin työskentelykokemus voi olla täysin hyödytöntä, jos yrität saada töitä samaan paikkaan esimerkiksi yliopistossa.

Joten sinun on varauduttava siihen, että joudut uppoutumaan uusien tietojen, sääntöjen, lakien ja määräysten tutkimiseen, jotta työsi tehokkuus on mahdollisimman korkea, tämä on metodologi missä tahansa oppilaitoksessa.

Ja muutama sana maksusta...

Metodisti ei ole ammatti, jossa voit, kuten sanotaan, ansaita ensimmäisen miljoonasi. Mutta tämä on loistava vaihtoehto niille ihmisille, jotka ovat tyytyväisiä hiljaiseen, mukavaan työpaikkaan ja luottamusta tulevaisuuteen. Metodologin keskipalkka tulee olemaan noin 2,5-3,5 toimeentulon palkkaa ja sitä korkeampi, mikä periaatteessa ei myöskään ole huono.

Metodologin ammattia voidaan siis pitää varsin lupaavana. Lisäksi se on kysyntää nykyaikaisilla työmarkkinoilla, eli jatkuvalla henkilöllä, jolla on asianmukainen koulutus, ei ole vakavia työllistymisongelmia.

Metodistin työnkuva

I. Yleiset määräykset

1. Metodisti kuuluu asiantuntijoiden luokkaan; nimitetty virkaan ja

vapautetaan siitä esittelystä laitoksen johtajan määräyksellä

2. Tehtävään valitaan henkilö, jolla on korkeampi ammatillinen koulutus ja opetuskokemus (2-5 vuotta; 5-8 vuotta; 8-12 vuotta; yli 12 vuotta) tai metodologin (ohjaaja-metodologi) kokemus. vähintään (1 vuosi; 3 vuotta) tai pätevyysluokka (II, I, korkein)

3. Metodologin (ohjaaja-metodologi) virkaan nimittäminen ja siitä erottaminen tapahtuu laitoksen johtajan määräyksellä esittelystä

4. Metodistin tulee tietää:

4.1. Venäjän federaation perustuslaki.

4.2. Venäjän federaation lait, Venäjän federaation hallituksen ja koulutusviranomaisten päätökset ja päätökset koulutusasioista.

4.3. yleissopimus lapsen oikeuksista.

4.4 Didaktiikan periaatteet.

4.5 Pedagogiikan ja kehityspsykologian perusteet.

4.6. Yleiset ja yksityiset opetustekniikat.

4.7. Aineen tai toiminta-alan omistusmenetelmät ja metodologisen tuen periaatteet.

4.8 Koulutusprosessin organisointijärjestelmä oppilaitoksessa.

4.9. Koulutus- ja ohjelmadokumentaation, erikoisalojen opetussuunnitelmien, koulutusohjelmien, opetusvälineluetteloiden ja muun koulutus- ja metodologisen dokumentaation kehittämisen periaatteet ja menettelytavat.

4.10. Metodologia tehokkaiden instituutioiden pedagogisen työn muotojen ja menetelmien tunnistamiseen, yhteenvetoon ja levittämiseen.

4.11 Laitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisten yhdistysten työn organisoinnin periaatteet ja sisältö.

4.12 Kustannustalojen kanssa työskentelyn perusteet.

4.13. Metodologisen ja informaatiomateriaalin systematisoinnin periaatteet.

4.14. Audiovisuaalisten ja interaktiivisten opetusvälineiden perusvaatimukset, niiden vuokrauksen järjestäminen.

4.16. Työlainsäädännön perusteet; työsuojelun, turvallisuuden ja paloturvallisuuden säännöt ja määräykset.

5. Metodologi raportoi suoraan (laitoksen johtajalle, toiselle virkamiehelle)

6. Metodologin poissaolon aikana (loma, sairaus jne.) hänen tehtäviä hoitaa laitoksen johtajan määräyksellä nimitetty henkilö. Tämä henkilö hankkii asianmukaiset oikeudet ja on vastuussa hänelle annettujen tehtävien laadukkaasta ja oikea-aikaisesta suorittamisesta.

II. Työvastuudet

1. Järjestää opetuslaitosten, elokuvakirjastojen, metodologisten, koulutus- ja metodologisten huoneiden (keskusten) metodisen työn.

2. Analysoi opetusmetodisen (kasvatus-koulutus) ja opetustyön tilaa laitoksissa ja kehittää ehdotuksia sen tehostamiseksi.

3. Osallistuu täydennyskouluissa opiskelijoiden opintoryhmien, -piirien ja -yhdistysten hankintaan.

4. Auttaa opetushenkilöstöä koulutuksen sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen määrittelyssä.

5. Osallistuu metodologisten ja informaatiomateriaalien kehittämiseen, diagnostiikkaan, koulutuksen ennustamiseen ja suunnitteluun, uudelleenkoulutukseen ja laitosjohtajien ja asiantuntijoiden jatkokoulutukseen.

6. Tekee koulutus-, koulutus- ja temaattisia suunnitelmia ja ohjelmia tieteenaloille ja koulutuskursseille.

7. Järjestää koulutus- ja metodologisen dokumentaation, käsikirjojen (akateemiset tieteenalat, vakiovarusteluettelot, didaktiset materiaalit jne.) kehittämisen, tarkastelun ja valmistelun hyväksymistä varten.

8. Analysoi ja tiivistää laitosten kokeellisen työn tulokset.

9. Suorittaa yhteenvedon ja toteuttaa toimenpiteitä instituutioiden johtajien ja asiantuntijoiden tehokkaimman kokemuksen levittämiseksi.

10. Järjestää ja koordinoi pedagogisten työntekijöiden metodologisten yhdistysten työtä.

11. Järjestää ja kehittää tarvittavaa dokumentaatiota kilpailujen, näyttelyiden, olympialaisten, rallien, kilpailujen jne. järjestämiseen.

12. Tarjoaa neuvontaa ja käytännön apua oppilaitosten opetushenkilöstölle asianomaisilla toiminta-alueilla.

13. Osallistuu työntekijöiden jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen järjestämiseen asiaankuuluvilla aloilla.

14. Järjestää koulutuksen sisällön tieteellistä ja metodologista tukemista.

15. Osallistuu pitkän tähtäimen suunnitelmien laatimiseen oppikirjojen, opetusvälineiden, metodisten materiaalien julkaisemiseksi ja niiden tekijöiden valinnaksi.

17. Tiedottaa opetus- ja menetelmäluokille ja oppilaitoksille julkaistuista oppikirjoista, opetusvälineistä, videomateriaaleista, audiovisuaalisista ja muista opetusvälineistä ja analysoi oppilaitosten niitä koskevia tarpeita.

18. Hyväksyy ja välittää tietoa edistyneistä teknologioista kotimaisen ja kansainvälisen kokemuksen opettamiseen ja kasvattamiseen.

19. Järjestää elokuvakirjaston tilaajien ylläpidon ja käsikirjojen sisällön tutkimisen.

1. Tutustu laitoksen johdon sen toimintaa koskeviin päätösluonnoksiin.

2. antaa toimivaltaansa kuuluvissa asioissa toimielimen johdolle ehdotuksia toimielimen toiminnan ja työmenetelmien parantamiseksi; kommentit toimielimen työntekijöiden toiminnasta; vaihtoehtoja toimielimen toiminnan puutteiden poistamiseksi.

3. Pyytää henkilökohtaisesti tai toimielimen johdon puolesta rakennejaostoilta ja muilta asiantuntijoilta virkatehtäviensä suorittamiseksi tarvittavia tietoja ja asiakirjoja.

4. Ota kaikkien (yksittäisten) rakennejaostojen asiantuntijat mukaan hänelle annettujen tehtävien ratkaisemiseen (jos tästä määrätään rakennejaostosäännöissä, jos ei, niin toimielimen johtajan luvalla).

5. Vaadi toimielimen johtoa avustamaan hänen tehtäviensä ja oikeuksiensa suorittamisessa.

Metodologi vastaa:

1. Virallisten tehtäviensä virheellisestä suorittamisesta tai suorittamatta jättämisestä tässä toimenkuvassa - Venäjän federaation nykyisen työlainsäädännön määräämässä laajuudessa.

2. Toimintansa yhteydessä tehdyistä rikoksista - Venäjän federaation nykyisen hallinto-, rikos- ja siviililainsäädännön asettamissa rajoissa.

3. Aineellisen vahingon aiheuttamisesta - Venäjän federaation nykyisen työ- ja siviililainsäädännön asettamissa rajoissa.

Tule sisään: Jekaterinburg, st. Komsomolskaja, 37, toimisto 601.

Metodisti päiväkodissa. Menestyneen työn salaisuudet.

Metodologi päiväkodissa on kuin ohjaaja teatterissa. Luokkien, skenaarioiden, ohjelmien kehittäminen - metodologi vastaa kaikesta, mikä tekee lapsen päiväkodissa olemisesta mielenkiintoista, informatiivista ja kehittävää. Menestyksellisen metodologin työskentelyn salaisuuden paljasti Natalya A. Loginova, jolla on pitkä kokemus päiväkotityöstä.

PÄÄLLÄ.:"Tällaista elämä itsessään on." Hän aloitti opettajanuransa kouluttajana, sitten opettajana, rehtorina, metodologina. Minulla oli hyvät opettajat. Aleshchenko Natalia Ivanovna - opettaja-psykologi, koulun johtaja, joka "kasvatti" useamman kuin yhden luovien opettajien sukupolven. Hänen ansiosta sain luottamusta ja tietoa paitsi pedagogisista myös elämästä. Vasilkova Tatjana Viktorovna Upea lastenkeskuksen johtaja, joka opettaa paitsi lapsia myös opettajia, innostaen heitä työskentelemään omalla esimerkillään. Minäkin opin häneltä. Tämä on eräänlainen ideoiden generaattori, jota hän kehittää ja toteuttaa yhdessä opettajien kanssa. Nämä ovat ihmisiä, jotka "takoavat" pätevää henkilöstöä.

Metodisti on vain asema. Ja itse toiminta riippuu tässä tehtävässä työskentelevästä henkilöstä, ympäristöstä ja halusta saada työstäni tyydytystä.

– Kerro meille, kuinka käsikirjoitukset syntyvät?

PÄÄLLÄ.:- Oppiskenaarioiden syntyminen on luova prosessi, joka perustuu kokemukseen ja kiinnostukseen. Nyt on saatavilla paljon pedagogista kirjallisuutta, mutta sitä, mikä sinulle sopii, ei aina kuvata. Siksi voit luoda omasi soveltamalla tietosi, ottamalla jotain uutta. Kuten sanonta kuuluu, "kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa". Oppituntien ja tiedon perusteella luodaan omat skenaariot.

- Onko olemassa tiettyjä todistettuja temppuja, jotka menevät lasten keskuudessa aina räjähdysmäisesti?

PÄÄLLÄ.:- Koska esikouluikäisten lasten johtava toiminta on peli, pidetään pelitekniikoita käyttävät tunnit räjähdysmäisesti.

Pelaamalla oppiminen on onnistuneiden ja mielenkiintoisten tuntien salaisuus.

"Peli on valtava ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta ympärillämme olevasta maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan", sanoi V.A. Sukhomlinsky.

Yksinkertaisen klassisen oppitunnin suorittaminen ei ole vaikeaa monille opettajille. Mutta tehdäksesi siitä mielenkiintoista roolipelin, tietyn pelitilanteen avulla, yhdistä ovelasti oppimisen ja pelien langat, sovella epätyypillisiä opetusmenetelmiä, tule matkan ja salaisuuksien kautta löytöihin, löydä ”ihaa” päiväkodin tunneista - Nämä ovat harvoja win-win-menetelmiä, jotka auttavat järjestämään kaikki tunnit päiväkodissa.

PÄÄLLÄ.:- Työssäni ohjaa minua sääntö: jotta sinulla on oikeus opettaa jotakuta, sinun on jatkuvasti opittava itse. Jopa Seneca ilmaisi tämän ajatuksen: "Opettamalla muita opimme itse." Pedagoginen kirjallisuus, seminaarit, koulutukset, viestintä opettajien kanssa - kaikki tämä on hedelmällinen maaperä tiedon hankkimiselle.

K. D. Ushinsky kirjoitti, että "kasvatustaidolla on se erityispiirre, että se tuntuu melkein kaikille tutulta ja ymmärrettävältä, ja toisille helpolta, ... mutta vain harvat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että kärsivällisyyden lisäksi on synnynnäistä kyky ja taito, erityistieto". Juuri tämä erityistieto, jota voidaan hankkia erilaisilla kursseilla, konferensseissa, kokouksissa, on tiedon lähde. Ja nyt on myös paljon saatavilla olevaa kirjallisuutta, tietokoneohjelmia, koulutussivustoja, joista löydät paljon hyödyllistä tietoa.

Mistä kehityksestä olet ylpein?

PÄÄLLÄ.:- Tietysti. Vuonna 2000 julkaistiin kirjani - metodologiset suositukset työskentelyyn graafisten sanelujen kanssa, jota kutsutaan "Graafisiksi saneluiksi", sekä työkirja "Pelit soluissa" lapsille, jotka perustuvat metodologisiin suosituksiin "Graafiset sanelut". Vuonna 2005 - kokoelma "Pelit ja pelitilanteet oppitunnilla ja sen jälkeen." Kirja on suunnattu ensisijaisesti tietojenkäsittelytieteen opettajille, jotka työskentelevät vanhempien esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden parissa, sekä kasvattajille, peruskoulun opettajille, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille ja vanhemmille.

Terveyttä säästävän koulutuksen järjestämisestä on julkaisemattomia teoksia. Ja tietysti monien vuosien työn aikana on kertynyt paljon mielenkiintoista pedagogista materiaalia: tietojenkäsittelytieteen ja englannin, tietojenkäsittelytieteen ja kuvataiteen integroitujen oppituntien kehittäminen, kollegoiden kanssa kirjoitetut käsikirjoitukset, oppituntien kehittäminen, käsityöalbumit .. ..

PÄÄLLÄ.:- Luokkien käyttöä lasten opetuksen päämuotona perusteli Ya.A. Comenius. Oppitunnin (luokan) rakenteesta on klassinen kaavio. Lisäksi siihen lisätään terveyttä säästävän kasvatuksen menetelmiä ja tekniikoita sekä vähän motivaatiota. "Motivaatio on yleinen nimitys prosesseille, menetelmille, keinoille kannustaa opiskelijoita tuottavaan kognitiiviseen toimintaan, koulutuksen sisällön aktiiviseen kehittämiseen." Psykologien mukaan motivaatio on "laukaisija" (I.A. Zimnyaya) kaikenlaiselle ihmistoiminnalle: olipa se sitten työ, viestintä tai tieto. Ruokkii ja ylläpitää motivaation konkreettista, todellista, virstanpylvästä ja lopullista menestystä. Jos menestystä ei ole, motivaatio hiipuu, ja tämä vaikuttaa negatiivisesti toimintojen suoritukseen.

- Onko sinulla koskaan ollut ristiriitatilanteita opettajien tai kasvattajien kanssa kehityksestä ja miten olet onnistunut ratkaisemaan ne?

PÄÄLLÄ.:- Ei. Ei ollut konflikteja. Oma asemani elämässä on:

• ensin: päätä selvästi, mitä haluat elämältä;
• toiseksi: mieti tarkkaan, mitä tälle on tehtävä;
• Kolmanneksi: mene ja tee se, mutta muista: älä kohtele ihmisiä niin kuin et halua heidän kohtelevan sinua!

Uskon, että jokainen oppitunti on opettajan mielikuvituksen, hänen työtyylinsä, taitojensa ja tietojensa lento. Tämä on tervetullutta ja kunnioitettavaa. Yli kaksituhatta vuotta sitten Sokrates sanoi: "Jokaisessa ihmisessä on aurinko, anna sen vain paistaa." Monet kehitystyöt ja käsikirjat "jokaiseen makuun" tulevat opettajien avuksi. Yritän luoda opettajien välisiin suhteisiin ystävällisyyden, keskinäisen avun, toistensa auttamisen ilmapiirin, he jakavat "löytönsä", tekniikkansa, tietonsa ja taitonsa keskenään. Mikä mahdollistaa joukkueen kokoamisen, tekee siitä ystävällisen.

Ja sitten on lakeja, asiakirjoja, joihin voit aina viitata konfliktitilanteita ratkaiseessasi.

- Meiltä kysytään usein käsikirjoituksista: kuka ne kirjoittaa, kenen vastuulla se on? Onko olemassa tiettyjä koulutusohjelmia, rajoittavatko ne jotenkin skenaarion "mielen lentoa"?

PÄÄLLÄ.:- Yleisesti ottaen useimmat opettajat ovat luovia ihmisiä, jotka ohjelmamateriaalin hallussa voivat kirjoittaa ja kehittää oman käsikirjoituksensa päiväkodin tunnille. Ei, valmiit opetussuunnitelmat eivät missään tapauksessa rajoita opettajia. Tietenkin on olemassa Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymiä valtion ohjelmia, kukaan ei ole peruuttanut niitä. Ja jos opettaja kirjoittaa käsikirjoituksensa päiväkodin oppitunnille jonkin ohjelman suositusten perusteella lisäämällä jonkinlaista "kiirettä", tietämyksensä, niin tämä kertoo vain, että hän on luova opettaja, joka haluaa kasvaa ja kehittyä, opettaja - ammattilainen, jolla on joukko ominaisuuksia, jotka edistävät tiedon onnistunutta siirtoa. K. D. Ushinsky kirjoitti, että "kasvatus- ja kasvatustaidolla on se erikoisuus, että se näyttää tutulta ja ymmärrettävältä melkein jokaiselle ja helpolta toiselle, ... mutta vain harvat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että kärsivällisyyden lisäksi luontainen kyky ja taitoa, erityisosaamista tarvitaan.

Tämä tieto on otettu valmiista metodologisista suosituksista ja ohjelmista, jotka auttavat opettajaa valmistautumaan oppituntiin.

Esiopetuksen ongelmia käsittelevät opettajat huomauttavat kirjoituksissaan, että päiväkodin oppituntia suunniteltaessa olisi mukavaa pohtia oppitunnin "henkeä". ”Jokaisen oppitunnin tulee sisältää jotain, mikä saa oppilaissa yllätyksen, hämmästyksen, ilon – sanalla sanoen jotain, joka jää mieleen, kun he unohtavat kaiken. Se voi olla mielenkiintoinen tosiasia, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epätavallinen lähestymistapa jo tunnettuun. Loppujen lopuksi opettaja ja taiteilija, taiteilija ja muusikko ja kirjailija .... Ja metodologiset suositukset ovat apuvälineitä opettajille, eräänlainen opetustoiminnan opas, joka auttaa suunnittelemaan ja toteuttamaan oppitunnin oikein.

- Ja vielä yksi kysymys, milloin sinulla on aikaa kaikkeen? Monet päiväkotien työntekijät valittavat, että aika ei riitä, että heidän täytyy kirjoittaa muistiinpanoja kotona, että perheille ei ole tarpeeksi aikaa. Miten onnistut yhdistämään kaiken?

PÄÄLLÄ.: Itse asiassa osa työstä on tehtävä kotona. Mutta se on minusta mielenkiintoista. » On pidettävä mielessä, että "kiinnostus" on I. Herbertin mukaan synonyymi motivaatiolle. Ja motivaatio on toiminnan moottori.

Kun teet sitä, mitä rakastat ja tiedät, että on paluuta, että joku tarvitsee sitä, haluat vain "kääntää vuoria".

Ja sitten, no, se on opettajan ammatti, että sinun on uhrattava henkilökohtainen aikasi menestyäksesi. Perhe, työ, lapset, ystävät, kaupat - mistä löytää kaiken tämän ajan? Osoittautuu, että ajan oikea jakautuminen on koko taidetta.

Ensinnäkin suunnittelu tulee apuun. Sinun tarvitsee vain muistaa, että "äärettömyyden omaksuminen" ja kaiken tekeminen kerralla eivät toimi, sinun on ymmärrettävä, kuinka suunnitella päiväsi oikein. No, joku ja opettajat osaavat laatia toimintasuunnitelman. Mutta sinun on suunniteltava siten, että priorisoit ja järjestät tapahtumat. On olemassa menetelmä, jota kutsutaan Julius Caesarin menetelmäksi. Se on hieman monimutkainen, mutta jos opit käyttämään sitä, siitä on hyötyä. Tämä on niin sanotusti joidenkin toimintojen rinnakkaismuoto. Ja yleensä käy ilmi, että salaisuutta ei ole.

Mitä enemmän elämä on kyllästetty joistakin tapahtumista ja teoista, sitä enemmän arvostamme aikaa ja yritämme käyttää sitä järkevästi, eli suunnittelemme elintärkeitä etujamme oikein.

Sivuston omistaja ei ole vastuussa vierailijoiden jättämistä kommenteista.

Jos kuitenkin löydät kommentin, joka sisältää vääriä tietoja, ilmoita siitä.

Metodologin rooli esiopetuslaitoksen johtamistoiminnan järjestämisessä

Yhteiskuntamme nykyaikaisissa kehitysolosuhteissa esiopetuslaitokselle on uskottu erittäin vastuullisia sosiaalisia tehtäviä - kouluttaa, kouluttaa ja valmistaa elämään sitä ihmisten, työvoiman ja lahjakkuuden sukupolvea, jonka aloitteellisuus ja luovuus määräävät sosioekonomisen , Venäjän yhteiskunnan tieteellinen, tekninen ja moraalinen kehitys uudella vuosisadalla. Tässä suhteessa esikoulujen opetus- ja kasvatustyön puutteet ja virheet ovat yhä sietämättömämpiä. hallinta koulutuksessa ja itse pedagogiikassa.

AT menetelmällinen toimisto kerää julkaistuja normatiivisia ja ohjemateriaaleja hallintoelimiä koulutus ja muu korkeampi järjestöt. Tämä materiaali on painettu "Koulutustiedote"- Venäjän federaation opetusministeriön viite- ja tiedotusjulkaisu, aikakauslehdet "Vanne", "Esikoulu-opetus" jne., mukaan lukien paikalliset julkaisut.

Täytyy olla asiakirjoja, jotka määrittelevät luonteen opettajien toimintaa: "Kansainvälinen yleissopimus lapsen oikeuksista", "Venäjän federaation koulutuslaki", "Venäjän federaation esiopetuslaitoksen malliasetus" - ja muut, jotka kaikkien esiopetuslaitoksen työntekijöiden tulee tuntea. Sääntely- ja ohjeasiakirjat ovat pakollisia.

Ne voidaan esittää erikseen opetusmateriaaleja. Tämä sisältää useita Venäjän federaation opetusministeriön suosituksia, koulutusviranomaiset. Täältä näet parhaiden opettajien kokemuksia, suunnitelmia metodologiset toimenpiteet, työskennellä vanhempien kanssa jne. Tämä ei kuitenkaan ole vain painettua materiaalia, joka tulee korkeammalta järjestöt. menetelmällinen suositukset ovat ennen kaikkea valmisteltava materiaali metodisti- auttamaan opettajiaan.

Suositus on yksi tapa, jolla johtaja tekee päätöksen ja tuo sen esiintyjien tietoon. Sitä käytetään, kun on tarpeen korostaa itsenäisyyden kunnioittamista esiintyjän työssä. Suositus ei velvoita, se toimii neuvona, toiveena, joka korostaa oikeaa suuntaa työssä, tehtävän suorittamisessa. metodisti- tutkii korkeamman tason suosituksia järjestöt, ja näiden määräysten pohjalta sekä tiiminsä työn analyysin perusteella hän kehittää omia muistioita, vinkkejä, suosituksia esikoulun opettajille. Näin materiaali näyttää otsikot: "Vinkkejä opettajille", "Se on mielenkiintoista, lue se", "Solmua muistiin"; ongelmallista sivuja: "Mielipiteesi", "Lue, mieti, väittele", "Erittäin lyhyitä uutisia"(IKKUNA, "Hymyillen ja vakavasti", "Yhdessä oppiminen", "Mestarien neuvoja"- jne. Materiaalien suunnittelun tulee olla houkutteleva, ja niihin on liitettävä selittävät piirustukset ja kaaviot, joita voidaan käyttää myös yksittäisissä konsultaatioissa. Näihin kirjallisiin materiaaleihin tutustumisen jälkeen on tarpeen ottaa opettajat mukaan keskusteluun joistakin ongelmista, minkä jälkeen heidän mielipiteensä ilmaistaan ​​kirjallisesti. Voit kertoa osiosta, kuinka opettajat käyttivät suosituksia työssään "Kaksi katsetta viikon lopussa" tai "Katso vaaleanpunaisten tai tummien lasien läpi".

Esiopetuslaitoksen olemassa olevan estomekanismin murtamiseksi on löydettävä ne vivut, joilla voidaan voittaa sellaiset negatiiviset ilmiöt kuin formalismi, monien opettajien ja oppilaiden passiivisuus. Tärkeimmät näistä vipuista ovat inhimillisen tekijän aktivointi koulutuksessa, opettajien ja esikoulujen opetushenkilöstön luovan potentiaalin kehittäminen. Nykyajan realiteetit, koulutuksen, kasvatuksen ja oppilaiden kehittämisen objektiiviset tarpeet määräävät tarpeen nostaa jyrkästi oppilaiden roolia ja merkitystä. menetelmällinen työskennellä päiväkodissa, tehdä tieteellisestä analyysistä ja käytännön parantamisesta tämän työn kiireellisimmäksi ongelmaksi.

Tänään todellinen taso lavastus menetelmällinen työstä esikoulussa tulee yksi tärkeimmistä arviointiperusteista toimintaa. Siksi on tarpeen harkita menetelmällinen työskentely esikoulussa on ensiarvoisen tärkeää.

Vasilyeva A. I. uskoo siihen metodologi Hyvän teoreettisen taustan lisäksi vaaditaan myös kykyä soveltaa tietoa käytännössä. Ilman tätä on mahdotonta työskennellä nykyaikaisessa esikoulussa, jossa kaikki työ on rakennettu tiukasti tieteelliselle pohjalle, joka on suunniteltu syvään lapsen psykologian tuntemukseen. Hän tarvitsee laajaa tietoisuutta tieteen, kulttuurin, taiteen ja etiikan eri aloilta.

metodisti- on oltava sinnikäs ja luja, erottaa A. I. Vasilyeva vaatimusten asettamisesta. Nämä ominaisuudet, jotka kuvaavat johtajan ja alaisten välisen viestinnän emotionaalista ja tahdonvoimaista puolta, muodostavat johtamistyylin tärkeimmän ominaisuuden - vaativuuden. Samalla on välttämätöntä yhdistää korkeat vaatimukset herkkyyteen, lämpöön ja ihmisten kunnioittamiseen. Tärkein laatu metodologi Hän huomauttaa, että se on kykyä olla joustava, lähestyä erilaisia ​​ihmisiä heidän ominaisuutensa huomioon ottaen. Esikoulun kasvot määrittelee opettajatiimi. Ja sen luovat, yhdistävät, muuttavat toimivaksi luovaksi voimaksi johtajat - pää ja metodisti-.

johtavia johtotehtävät ja metodologi, Belaya K. Yu. jakaa yleiseen ja erityiseen. Joten hänen mielestään johtajan tärkein yleinen tehtävä on organisaatio koulutus - koulutusprosessi esikoulussa. Yhteisiä ominaisuuksia ovat mm organisaatio kouluttajien tiimi, kokoaa yhteen, aktivoi sen toimintaa, tavoitteellinen suuntautuminen, kehitys itsehallinto, ohjata. Tietyille - opettajien ammatillinen kehittäminen, metodologisen työn järjestäminen ylläpitää pedagogista dokumentaatiota.

Näiden tehtävien suorittaminen tulee jakaa selkeästi ja sopia keskenään metodisti- ja päiväkodin johtaja. Koordinoidut toimet auttavat johtajia voittamaan tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa kohtaamat vaikeudet. Käytäntö osoittaa, Belaya K. Yu. sanoo, että operatiiviset tehtävät on helppo ratkaista. Vaikeampaa varten metodologi on sosiopsykologisten ongelmien ratkaisu, kuten selkeän kurinalaisuuden varmistaminen ja organisaatio kasvattajien työssä; yleisen mielipiteen muodostuminen tiimissä; työaktiivisuuden stimulointi ja tarve työskennellä luovasti.

Kaikkien näiden tehtävien onnistuminen riippuu siitä, miten metodisti- tuntee tiiminsä, sen psykologian, jokaisen opettajan yksilölliset ominaisuudet. Se on hyvä ihmisten tuntemus, toteaa Belaya K. Yu., joka luo edellytykset menestymiselle järjestöt ja tiimin rakentaminen. Jokainen metodisti- rakentaa työtä omalla tavallaan. Kuitenkin johtaja, joka hänen toimintaa luottaa joukkueen apuun, hän parantaa jatkuvasti ideologista, teoreettista ja ammatillista tasoaan. Ammattiominaisuuksista ensimmäinen paikka on kyky järjestä metodologi opetushenkilöstön työtä, jakaa vastuut tiimissä ottaen huomioon kunkin kouluttajan henkilökohtaiset ominaisuudet, osoittaa vaativuutta, rehellisyyttä tavoitteen saavuttamisessa.

Belaya K. Yu:n mukaan henkilökohtaisista ominaisuuksista metodologi Työtoverit arvostavat hyväntahtoisuutta, objektiivisuutta, kykyä ymmärtää, selvittää ilmenneet vaikeudet, ehkäistä syntynyt ristiriita, tukea työntekijää ajoissa, innostaa häntä tarvittaessa vakuuttaa, sekä kykyä olla joustava, lähestyä. erityyppisiä ihmisiä, ottaen huomioon heidän kulttuurinsa, koulutuksensa, temperamenttinsa, luonteensa jne. "Elämä vakuuttaa meidät", Belaya K. Yu. sanoo, että vain arvovaltainen johtaja voi johtaa tiimiä. Todellinen auktoriteetti ei perustu pakotteeseen, vaan johtajan persoonallisuuden ansioiden julkiseen tunnustamiseen. Siksi pedagoginen oppineisuus, korkea vastuuntunto, ideologinen ja moraalinen vakaumus ovat niin tarpeellisia johtajalle, erityisesti metodologi esikoulu nykyisessä vaiheessa.

Työvastuudet Metodisti tunnisti K. Yu Belaya päiväkodin johtajan oppaassa.

Toteuttaa menetelmällinen esikoululaitoksen opetus- ja kasvatustyön johtaminen;

Varmistaa ja valvoo toteutusta "Koulutus- ja koulutusohjelmat päiväkodissa" on vastuussa oikeasta organisaatio koulutustyö;

Tutkii, yleistää ja levittää syventävää pedagogista kokemusta, valmistelee tarvittavat materiaalit pedagogisen neuvoston käsiteltäväksi; järjestää metodologian työn toimisto esikoulussa; suorittaa opetusvälineiden ja lelujen valinnan lasten iän mukaan;

Järjestää edistää pedagogista tietämystä vanhempien keskuudessa, varmistaa eri ikäryhmien kasvattajien sekä esikoulujen ja koulujen työn jatkuvuus.

Parshukova I.L. tutkii pedagogisia näkökohtia metodologin toimintaa. Konsepti esitellään "ammatillinen vaatimustenmukaisuus metodologi» paljastamaan todellisen luonteen metodologinen toiminta. Kirjoittaja tunnistaa ehdolliset tasot todellisen mallissa tämän asiantuntijan toimintaa heijastaen hänen etenemistään kohti ammatillista vaatimustenmukaisuutta.

AT metodologisen työn järjestäminen opettajien kanssa, toteaa Parshukova I. L., metodologi On tarpeen analysoida tilannetta tai työn tasoa, tunnistaa ongelmat ja niiden syyt, arvioida tehokkuuden astetta, valita arviointikriteerit, kehittää ratkaisuja jne.

Siksi kaikkien näiden toimien ytimessä on tutkiva lähestymistapa, joten johtaja metodisti- tulee muodostaa ja kehittää tutkimustaitoja.

Luettelo käytetyistä kirjallisuus:

1. Anshukova E. Yu. Analyyttinen metodologin toimintaa. // Esikoulun hallinta. - 2004. - Nro 3. Kanssa. 29-32.

2. Belaya K. Yu. menetelmällinen työskennellä esikoulussa. - M. 1991. -S. -81.

3. Belaya K. Yu. Metodista työtä esikoulussa: Analyysi, suunnittelu, lomakkeet ja menetelmiä. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.

4. Vasilyeva A. I. Vanhempi lastentarhanopettaja. - M., valaistuminen. 1990. C-143.

5. Ilyina T. A. Esikoulupedagogiikka. -M.: Pedagogiikka, 2000

6. Pozdnyak L. V., Ljaštšenko N. N. Ohjaus esikoulu-opetus. - M.: Akatemia, 2009.

Opettajien ja vanhempien yhteinen toiminta pelitukikeskuksen olosuhteissa

Artikkeli opettajille "Esiopetuslaitosten vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa" Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista syvät sosioekonomiset muutokset. Ennen kuin koulutusjärjestelmä seisoo laadullisesti.

Valmis suunnittelu abstrakteille, diakansioille

Malli "Metsä. Villieläimet"

Puu "vuodenajat"

Laptop ekologiasta

REKISTERÖIDY! Kasvattaja, opettaja, opettaja - MAAM.RU:

Kilpailut ja diplomit, opetussuunnitelmat ja ohjelmat, abstraktit, pelit.

"salkkutodistus" - heti. Sinun sivusi - on ilmainen.

Klikkaa tästä ja rekisteröidy nyt!

Toimitus: Venäjän federaatio, Volgograd, Mira st., 11, asunto 36 | Perustaja, kustantaja: Fonov D.V. Toimittaja: Vovchenko E.A.

ISSN 2587-9545 on rekisteröity Venäjän federaation kansallisessa ISSN-virastossa

El nro ФС77-57008 mediarekisteröintitodistus | 6+ | MAAM 2010-2017

Alenova Zhuldyz
Essee "Mitä tarkoittaa olla metodisti? Kuka se on?"

Kuka se metodisti-? Mikä on sen rooli päiväkotijärjestelmässä? Tulossa metodisti-, ymmärsin, että minun ei pitäisi olla vastuussa vain itsestäni ja kyvystäni työskennellä lasten kanssa, vaan myös kasvattajista, kaikkien ryhmien lapsista, työskentelystä vanhempien kanssa jne. Metodisti on henkilö kenen pitäisi aina tietää vastaus mihin tahansa kysymykseen; opettaja, jonka täytyy näyttää, opettaa, esitellä uutta menetelmiä, temppuja, olla ajan tasalla koulutusjärjestelmän viimeisimmästä kehityksestä.

Työnimike « metodisti-» ei ilmestynyt heti. Aluksi nämä olivat "Kasvattaja- metodisti-» , ja sitten "vanhempi opettaja". Mutta ei väliä kuinka asemaa kutsutaan, aina metodologi asetettiin korkeat vaatimukset. Ja mielessäni metodologin on oltava henkilö, joka itse oli aluksi kouluttaja, tuntee tämän työn omakohtaisesti.

metodisti- vastuussa päiväkodin tärkeimmästä osasta - pedagogisesta prosessista. Jos metodisti- alansa ammattilainen, ja kasvattajien työn laatu on korkea.

Kaikissa esikouluissa opettajien on parannettava ammattitaitoaan ja kykyään työskennellä jokaisen lapsen kanssa. metodisti- pitäisi auttaa opettajia tunnistamaan työmenetelmiä, pohtia opettajien luovaa potentiaalia, auttaa valitsemaan itsekoulutuksen aihetta ammatillisten tietojen ja taitojen parantamiseksi.

Työskentelen Metodisti äskettäin, mutta kiinnitän erityistä huomiota jokaisen opettajan taitojen parantamiseen, koska meidän aikanamme vanhempien vaatimukset opettajan työhön esikoulussa ovat kasvaneet. Vanhemmat haluavat lastensa kasvattavan ammattilaisia. Ja tätä varten sinun on jatkuvasti parannettava tietojasi ja taitojasi. Käytämme esikoulussamme seuraavia ammatillisen kehittämisen muotoja opettajat:

Ensinnäkin nämä ovat tunnettuja jatkokoulutuskursseja, jotka ovat yksi perinteisistä ja pakollisista työmuodoista opettajien pätevyyden parantamiseksi.

Toiseksi nämä ovat erilaisia ​​​​arvosteluja - kilpailuja. Suunnittelemme ne vuosisuunnitelman mukaan. Luova opettajaryhmä laatii kriteerit kilpailun arviointiin. Kutsumme vanhempia osallistumaan arvosteluihin ja kilpailuihin, mikä tekee lapset ja aikuiset erittäin iloiseksi.

Kolmanneksi tämä on luovan opettajaryhmän luominen. Luomme ne ratkaisemaan koulutusprosessissa ilmenneen ongelman. Tähän ryhmään kuuluvat kokeneimmat opettajat ja mentorit.

Meillä on päiväkodissa ja "Nuoren opettajan koulu" jossa kokoamme yhteen nuoret kouluttajat parantamaan opetustaitojaan. Heille järjestetään mestarikursseja, konsultaatioita, avoimien tuntien katseluita, kokemusten vaihtoa.

Lisäksi jokainen opettaja harjoittaa itseopiskelua. Valittuaan aiheen opettajat ymmärtävät sen, osoittavat sen merkityksen, hankkivat itsenäisesti tietoa aiheesta ja soveltavat sitä työssään lasten kanssa. Minulle tämä on työlinja. metodologi lähin ja kiinnostavin. Tarjoan opettajille osallistumista erilaisiin kilpailuihin, seminaareihin, pedagogisiin luentoihin, konferensseihin. Jokainen opettaja luo portfolion, johon hän kerää kaikki aiheensa saavutukset. Kaksi kertaa vuodessa opettaja pitää avoimia tunteja itsekoulutuksen aiheesta.

Vanhemman kouluttajan päätehtävä on työskentely opetushenkilöstön kanssa. metodisti- edistää tiimin jäsenten ammatillista kasvua, motivoi opettajia itsensä kehittämiseen ja auttaa heitä nousemaan pedagogisen työn korkeammalle tasolle.

Innovatiivinen toiminta on olennainen osa nykyaikaisen esikoulun toimintaa. Rehtorin pitäisi olla laajalti tietoa kaikista esiopetusjärjestelmän innovaatioista. Nykyään hänen on itse työskenneltävä innovatiivisessa tilassa, osattava organisoida innovatiivista ja kokeellista työtä laitoksessa kaikilla tasoilla. Tärkeä tehtävä on kyky asettaa opetushenkilöstö innovatiiviseen toimintaan.

Päiväkodin opettajien tiimi ei aina ole sellainen kuin haluaisimme sen nähdä. Joku työskentelee, lähestyy luovasti mitä tahansa yritystä, koko ajan keksii jotain, keksii. Toiset työskentelevät hyvin, tekevät työnsä, mutta heillä ei ole oma-aloitteisuutta, ei kipinää silmissä, ei halua parantaa kasvatus- ja oppimisprosessia. Ja kolmannen tyyppisillä opettajilla, joilla on tutkintotodistus, mutta jotka ovat hyvin kaukana ammatista, ei ole kykyä eikä halua tehdä työtä ja luoda. Ja missä tahansa ryhmässä on yksi tai kaksi tällaista työntekijää. Tehtävä metodologi– tunnet tiimisi, pystyt erottamaan jokaisen vahvuudet ja heikkoudet ja juurrutat heihin luottamusta ja halua työskennellä.

Elämä ei pysähdy paikallaan, se kulkee eteenpäin tarkoittaa, sinun on lähdettävä itse hakemaan uutta tietoa. Ei voi varmuudella sanoa "Tiedän ja osaan kaiken" Opimme koko elämämme tekemällä virheitä ja virheitä.

Minkä pitäisi olla menetelmällinen työskentelemään uudessa ympäristössä?

Jos olet metodisti- vain aseman perusteella - sellaisesta toiminnasta on vain vähän tulosta. Ja jos tämä on kutsumus, tulos on erilainen. metodisti- on ideoiden generaattori, välitön osallistuja, teoreetikko, joka osaa analysoida pedagogista prosessia, ilmiöitä ja tehdä työn laadun parantamisen kannalta oleellisia johtopäätöksiä. Ammattimaisuus metodologi- ei kuvan tallentamisessa "kaikkitietävä, kaikkitietävä" vaan kyky tarjota tehokasta apua.

metodisti- edellytetään perustavanlaatuista ammatillista tietämystä, pätevyyttä, laajaa näkemystä ja yleistä kulttuurista oppimista.

metodisti- Niillä on välttämättä oltava asianmukaiset psykofyysiset ominaisuudet persoonallisuuksia: hyvät organisointitaidot, kyky olla johtaja, kyky kiinnostaa ja koota harjoittajat, puhua julkisesti.

Pääasia työssä metodologi- ei vain välittää ammatillista tietämystä, vaan myös halu jatkuvasti harjoittaa itsekoulutusta. Nykyään metodisti- Pitää olla perehtynyt uuteen tietotekniikkaan. menetelmällinen työ näyttää minusta puulta, missä metodisti on juuri, joka ravitsee, kasvaa, ja hänen ansiostaan ​​on oksia - opettajia, ja herkällä määrätietoisella työllään lehdet ilmestyvät - lapset. Tärkeä olla taitonsa mestari. Mikä se on tarkoittaa? Ja mitä tarkoittaa pystyä näkemään kaikki mahdolliset pedagogisen prosessin ongelmat ja ehkäisemään niitä, pystymään ratkaisemaan vaikeita pedagogisia tilanteita, olemaan ammattimaisia, mutta samalla olla yksinkertainen tavallinen ihminen.

Tehtäväni on auttaa opettajia löytämään itsensä. Mahdollisuus näyttää kykysi, luovuutesi, taitosi. Niin, että jokaisesta opettajastani tulee opettaja isolla kirjaimella.

Tämä vaatii tietoa, mutta sen lisäksi avointa sielua, hyvää sydäntä, rakkautta lapsiin ja omaan ammattiin.

Elämäni periaatteet, jotka ohjaavat minua työelämässäni toimintaa:

1. Älä koskaan puhu "Minä en tiedä", tärkeintä on halu saada selville;

2. Auta aina muita sillä, mitä tiedän ja voin tehdä itse;

3. Hallitse tunteitasi ja tunteitasi;

4. Kunnioita toisen henkilön valintaa ja mielipidettä;

5. Osaa kuulla ja kuunnella.

Joskus minun on erittäin vaikeaa ja vaikeaa työskennellä, mutta en anna periksi. Todistan kaikille ja ennen kaikkea itselleni, että en valinnut tätä ammattia turhaan ...

Ja yhteenvetona haluaisin sanoa, että ammattitaito tulee kokemuksen myötä ja riippuu henkilökohtaisista kyvyistä, kiinnostuksesta liiketoimintaan ja jatkuvan tiedon halusta.

Luettelo käytetyistä kirjallisuus:

1. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kobitina I. I. Kouluttaja- päiväkodin metodologi, Minsk, 1975

2. Maaseudun päiväkodin työn organisointi, M., Koulutus, 1988

3. Kovalev A. G. Johtamisen tiimi ja sosiopsykologiset ongelmat - M, 1978

4. Sukhomlinsky V. A. Sata vinkkiä opettajalle. M.: 1984

5. Päiväkoti. Kirja johtajille, M., Enlightenment, 1982