Metodologia ajattelun piirteiden, välitetyn muistin, affektiivis-persoonallisen sfäärin tutkimiseen. Kokeellisen psykologisen tutkimuksen menetelmäksi sitä ehdotettiin 1930-luvun alussa.

Piktogrammi (latinasta pictus - piirretty, kreikkalainen grapho - kirjoitus).

Yleensä kohdetta pyydetään muistamaan tietty määrä sanoja tai ilmaisuja, ja jokaiselle niistä on piirrettävä mikä tahansa kuva tai merkki, eli kirjoitettava useita käsitteitä kuvallisesti. Ärsykkeinä käytetään eriasteisia yleistyskäsitteitä ja pääasiassa sellaisia, joiden suora esittäminen on vaikeaa tai mahdotonta (esim. "hauska loma", "lämmin tuuli", "petos", "oikeus" jne.).

Ohjeen ominaisuus on kohteen suuntautuminen vain muistin ominaisuuksien tutkimiseen sekä kielto käyttää kirjainmerkintöjä. Piirustusten valmistumisen jälkeen tutkittavan tulee nimetä vastaavat käsitteet tai ilmaisut. Yksi tutkimuksen tärkeimmistä elementeistä on keskustelu, jonka avulla voit paljastaa koehenkilöiden tuottamien symbolien merkityksen. Tutkimusaikaa ei ole säännelty.

Jos käytettäessä A. N. Leontievin kuvamerkin varianttia kohteen valinta rajoitettiin 30 korttisarjaan sisältyvään kuvaan (kun taas mahdollisten vaihtoehtojen määrä väheni tehtävien suorittamisen aikana), niin ainoa tekijä kuvan valinnan rajoittaminen muunnelmassa vapaalla piirtämisellä on subjektin persoonallisuuden, hänen affektiivisten asenteidensa henkinen -assosiatiivinen rahasto. Siten koehenkilön toiminnan luonne ja piirustuksen tulkintamahdollisuus tuovat testin lähemmäksi projektiivisia menetelmiä.

Toinen metodologian tulkinnallista suuntausta laajentava piirre on se, että epäsuora ulkoa heijastelee sekä muistin että älyn prosesseja (AR Luria, 1962). Muistamiseen sopivan kuvan rakentaminen on seurausta ajattelun luovasta toiminnasta, joka heijastaa sen yksilöllistä rakennetta (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Näin ollen on olemassa runsaasti mahdollisuuksia ajattelun, ensisijaisesti yleistysprosessin, tutkimiseen. (Ei ole sattumaa, että ensimmäiset kuvamerkkejä käyttäneet tutkimukset (G. V. Birenbaum, 1934) keskittyivät mielisairaiden potilaan ajattelun erityispiirteiden analysointiin, sillä piktogrammin rakentamiseen liittyy huomattavaa henkistä rasitusta, eikä sitä ole saatavilla älyllinen vajaatoiminta).

Neuvostopsykologiassa tekniikkaa käytettiin välitetyn ulkoamisen tutkimisen yhteydessä kulttuurihistoriallisen käsitteen puitteissa (L. S. Vygotsky, 1935). Yksinkertaisimman kuvatutkimuksen menetelmän ehdotti L. V. Zankov (1935). Koehenkilöitä pyydettiin muistamaan tietty sana kuvassa olevan tietyn kuvan avulla luomalla yhteys sanan ja esitettävän kuvan välille. A. N. Leontievin (1930) ehdottama testin muunnelma vaati monimutkaisempaa toimintaa: kuvasanan valintaa ehdotetusta joukosta ulkoa muistettaviksi. Tätä testin versiota käytetään laajalti erityisesti lapsilla tehdyissä kliinisissä tutkimuksissa (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Tällä hetkellä on suuntaus kehittää ja parantaa metodologian tulkintamallia, joka ottaa huomioon tutkittujen indikaattorien eri luokat ja mahdollistaa tietojen formalisoinnin. Tämä laajentaa menetelmän mahdollisuuksia, joka aiemmin salli tulosten laadullisen yleisen tulkinnan, on perusta indikaattoreiden standardoinnille, mikä tuo testiä lähemmäksi nykyaikaisia ​​psykodiagnostisia menetelmiä.

Yksi täydellisimmistä kaavioista piktogrammidatan analysoimiseksi on B. G. Khersonskyn (1988) tulkintakaavio. Tulkinta koostuu kunkin kuvan kvalitatiivisesta analyysistä, jota seuraa muodollinen arviointi, joka perustuu tiettyyn tyyppiin; erityyppisten kuvien kvantitatiivisen suhteen arviointi tässä protokollassa; ottaa huomioon analyyttiset tekijät, jotka eivät ole formalisoinnin ulottuvilla (erikoisilmiöitä), mukaan lukien kuvan graafiset ominaisuudet. Laadullinen analyysi huomioi: piirustuksen teeman, abstraktisuuden tekijät (konkreettiset kuvat, metaforiset kuvat, geometriset, graafiset ja kieliopilliset symbolit, yksilöllisesti merkitsevät kuvat, muodolliset kuvat). Lisäksi piirustuksia arvioidaan taajuuskertoimella (standardi, alkuperäinen, toistuva) ja riittävyyskertoimella (kuvan ja käsitteen läheisyys, yleistymisaste, kuvan tiiviys). Rekisteröityjä erikoisilmiöitä ovat: assosiaatiot konsonanssilla; superabstrakti symboliikka; eriyttämättömät kuvat; "shokkireaktiot"; kirjainten käyttö; stereotypiat; koehenkilöiden lausunnot jne.

Piirustuksen graafiset ominaisuudet analysoidaan ottaen huomioon sijainti paperiarkilla, viivojen luonne, koko, paine jne. Riktogrammien arvioinnin differentiaalidiagnostiset kriteerit, jotka on saatu vertaamalla sairaiden ja terveiden yksilöiden kontingentteja, erotetaan. On normeja, jotka ovat sekä tilastollisia että kuvailevia.

Piktogrammin standardoidun muodon konstruktiopätevyyttä analysoitiin vertaamalla saatuja tietoja Rorschach-testiin piirtämällä projektiivisia testejä, erityisesti sanallisia menetelmiä ajattelun tutkimiseen. Kelvollisuuskriteeri (nykyinen) määritettiin vertaamalla eri mielisairaiden ja terveiden potilaiden tuloksia.

Piktogrammi on yksi yleisimmin käytetyistä kognitiivisen sfäärin ja persoonallisuuden tutkimuksen menetelmistä kotimaisessa kliinisessä psykodiagnostiikassa.

Analyysi

Käytön piirteet.

Joukko sanoja

1. Hauskoja juhlia
2. Kehitys
3. Kovaa työtä
4. Talvipäivä
5. Jakaus
6. Helppo homma
7. Sairaus
8. Onnellisuus
9. Petos
10. Köyhyys

Kohdeelle ei aseteta rajoituksia kuvan täydellisyydelle ja sisällölle sekä käytetyille materiaaleille: väri, koko, aika.

Käsittelyn ja tulkinnan järjestys.

Kokeellista dataa käsiteltäessä ei huomioida pelkästään kaikkien neljän kriteerin indikaattoreita, vaan myös proseduuriasiat (tehtävän suorittamisen helppous, emotionaalinen asenne siihen, laajemman tilan tarve jne.).

Arviointikriteeri:

1. Tärkein kriteeri on " riittävyyttä". Joskus yksi piirros riittää arvioitavaksi, joskus on tarpeen hankkia lisätietoja sen tekijältä. Jos ehdotetun käsitteen ja sen kuvamerkin välinen yhteys on perusteltu, asiantuntija laittaa "+" -merkin, yhteyden puuttuessa - "-". Normille on ominaista korkeat tasot riittävyyskriteerin mukaan - 70 prosentista ja enemmän.

2. Jonkin ajan kuluttua tehtävän suorittamisesta - yleensä 15-20 minuutissa - asiantuntija tarkistaa tutkittavan kyvyn palauttaa alkukäsitteiden luettelo omien kuvakkeidensa avulla. Yleensä tätä varten käsitteiden luettelo suljetaan ja kohdetta pyydetään palauttamaan ne satunnaisessa järjestyksessä. Jos tutkittava käytti samoja kuvakkeita välittääkseen eri käsitteitä, hän tekee virheitä ja kaikenlaisia ​​epätarkkuuksia, kuten synonyymia, monimutkaisen käsitteen pelkistyminen, sekaannus 80% ja enemmän. Tämän indikaattorin mukaan voidaan arvioida muistin roolia ajattelussa. Jotkut tutkijat pitivät sen roolia niin tärkeänä, että esimerkiksi Blonsky määritteli mielen jopa muistiksi, eli ajattelussaan keskittyi ensisijaisesti merkkien muistettavuuteen.

3. Asiantuntija arvioi myös kolmannen kriteerin - "konkreettisuus - abstraktisuus" sen mukaan, missä määrin kuvamerkki vastaa todellista kohdetta. Jos tämä kirjeenvaihto on mahdollisimman tarkkaa (esimerkiksi onnellinen loma on kuvattu juhlana tiettyjen vieraiden ja kattauksen kanssa), asiantuntija arvioi kuvakkeen 1 pisteellä. Jos kuva on melko abstrakti (esimerkiksi sama onnellinen loma on kuvattu huutomerkkien sarjana), kuvakkeen arvoksi arvioidaan 3 pistettä. Saattaa olla sekakuvia, joita on vaikea yhdistää äärimmäisiin tyyppeihin. Tässä tapauksessa he saavat 2 pistettä. Asiantuntijaarviot lasketaan sitten yhteen ja lasketaan keskimääräiset tiedot, jotka normaalisti vastaavat arvoa 2 pistettä.

Kyky muistaa nopeasti on erittäin tärkeä lapsille, jotka joutuvat käsittelemään suuria tietomääriä koulussa opiskellessaan. Tämä korkeampien henkisten toimintojen kompleksin ominaisuus ei kuitenkaan menetä merkitystään jopa iän myötä. On olemassa useita testejä, jotka tutkivat muistamisen nopeutta ja laatua. Yksi mielenkiintoisimmista on A.R. Luria "Piktogrammi".

Testin "Piktogrammi" kuvaus A.R.:n menetelmän mukaisesti. Luria

Alexander Romanovich Luria on Lev Semjonovitš Vygotskin, yhden venäläisen neuropsykologian perustajista, seuraaja. "Piktogrammi" -testi, jonka hän on kehittänyt osana tämän tieteenalan kehitystä, mahdollistaa muistamisen piirteiden tunnistamisen assosiatiivisten linkkien kautta. Tutkimuksen tavoitteet ovat:

• välitetyn ulkoamisen vivahteiden paljastaminen;
• muistin tuottavuuden arviointi;
• henkisen toiminnan luonteen määrittäminen;
• figuratiivisen ajattelun kehitystason tutkimus.

Tekniikkaa ei käytetä esikoululaisten ja nuorempien koululaisten diagnosointiin, vaan se soveltuu vain testaukseen sellaisten koehenkilöiden keskuudessa, joilla on vähintään 6-7 koulutusluokkaa.

Testit voidaan tehdä vain yli 12-vuotiaille lapsille

Metodologian soveltaminen koululaisten testaamiseen

Testin ärsykemateriaali on 15–20 sanan tai lauseen sarja tietystä ("nälkäinen lapsi") tai abstraktista sisällöstä ("epäilys"):

• hauska juhla;
• kovaa työtä;
• kehitystä;
• herkullinen illallinen;
• rohkea teko;
• sairaus;
• onnellisuus;
• jakaus;
• myrkyllinen kysymys;
• ystävyys;
• pimeä yö;
• surullisuus;
• oikeudenmukaisuus;
• epäillä;
• lämmin tuuli;
• petos;
• varallisuus;
• nälkäinen lapsi.

Lisäksi tekniikka ei sisällä standardoidun sanaluettelon käyttöä, kokeilija voi luoda oman sarjansa tai korvata vain muutaman ehdotetuista vaihtoehdoista. Testi voidaan siis suorittaa niin monta kertaa kuin työ tietyn kohteen kanssa vaatii.

Testin järjestäjä voi keksiä oman sarjansa yksinkertaisia ​​diagnostisia lauseita

Diagnostiikkaa järjestetään sekä ryhmä- että yksilömuodossa. Tutkimuksen suorittamiseksi koehenkilön on annettava paperiarkki ja kynä tai lyijykynä.

Ohjeet 12–16-vuotiaille koululaisille:

1. Kokeilija ilmoittaa tutkimuksen ehdot: ”Tutkimme näkömuistisi. Alan nimetä sanoja, ja sinun tehtäväsi on piirtää kuva, joka auttaa sinua muistamaan kuulemasi. On mahdotonta kirjoittaa muistiin, samoin kuin kuvata yksittäisiä kirjaimia.
2. Sitten aikuinen nimeää sanat selkeästi ja äänekkäästi ja ilmoittaa ennen sitä kunkin lausekkeen sarjanumeron. Ääntämisten välinen aika ei saa olla yli 1 minuutti.
3. Piirustusprosessissa lapselta voidaan kysyä johtavia kysymyksiä ("Mitä piirrät?" Tai "Kuinka tämä auttaa sinua muistamaan sanan?").
4. 40-60 minuuttia kokeen päättymisen jälkeen, jonka aikana kokeen tekijä antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä muita asioita, koehenkilöille tarjotaan lomakkeet vastausineen.
5. Sen jälkeen aikuinen kehottaa lapsia toistamaan itsenäisesti kaikki kuulemansa sanat katsomalla esitettyjä kuvia (kokeen ryhmämuodossa oppilaiden tulee allekirjoittaa kuvakirjansa, ja yksittäisessä lapsessa on suositeltavaa nimetä käsitteet epäkunnossa).

Vanhemmille aiheille sanoja tulee lukea vain 30 sekunnin välein.

Työprosessin aikana kokeilijan on välttämättä kiinnitettävä opiskelijoiden huomio siihen, että testitulokset eivät riipu heidän visuaalisten kykyjensä tasosta.

Tulosten käsittely ja tulkinta

Jos kohde vetää pieniä miehiä kuviksi kaikille käsitteille, tämä osoittaa hänen sosiaalisuutensa

• A - abstrakti (piirrettyjä viivoja ei kehystetä erillisessä kuvassa);
• Z - ikoninen tai symbolinen (kuvat ovat nuolia, neliöitä, puolisuunnikkaita ja niin edelleen);
• K - spesifinen (melko määrätyt objektit esitetään);
• C - juoni (piirrettyjä kuvia yhdistää tietty tilanne);
• M - metaforinen (piirustukset ovat kohteen taiteellinen keksintö; esimerkiksi "ilon" käsitteelle kuvataan pomppiva henkilö).

Kokeilija panee merkille kunkin mallin tyypin ja laskee sitten kunkin tyypin käyttötiheyden:

• Jos abstraktit ja symboliset kuvat ovat vallitsevia (yli 55%), niin henkilö voidaan luokitella "ajattelijoiden" ryhmään, jonka tarkoituksena on syntetisoida vastaanotettua tietoa, yleistää. Tällaisilla ihmisillä on korkea abstrakti-loogisen ajattelun kehitysaste.
• Usein esiintyvien juonien ja metaforisten piirustusten avulla voidaan vetää johtopäätös opiskelijan luovasta ajattelusta. Tällaisia ​​aiheita kutsutaan "taiteilijoiksi". Tämä tulos on tyypillinen pääasiassa 12–14-vuotiaille lapsille.
• Kun kuvia edustavat suurimmaksi osaksi tietyt ympäröivän maailman esineet, tämä osoittaa konkreettisesti tehokkaan ajattelutavan vallitsevan. Tällaisilla ihmisillä on taipumus lähestyä kaikkia asioita rationaalisuuden näkökulmasta. Heitä kutsutaan "harjoittajiksi". Mutta yleensä tällaisia ​​​​tuloksia havaitaan vain aikuisilla (useimmiten opettajilla ja johtajilla).

Käsitelaitteiston muodostumisen tasosta on mahdollista tehdä johtopäätös siitä, kuinka vapaasti koehenkilö toistaa sanoja kuvista loppukokeessa.

Toinen määritettävissä oleva lisäparametri on seurallisuus. Jos kohde vetää puoleensa pieniä miehiä ja muistaa sanat moitteettomasti, niin hän luultavasti tykkää olla ihmisten ympäröimänä. Mutta kun lapsen on vaikea navigoida miesten piirustusten mukaan, tämä osoittaa testattavan lapsen lapsellisuutta.

Metodologian laatija ehdotti muistamisen laadun diagnosoinnin lisäksi myös huomion uupumisen arviointia. Tätä varten on tarpeen analysoida paineen kovuus sekä kasvava huolimattomuus tehtävän suorittamisessa. Mitä selvemmät muutokset näissä ominaisuuksissa ovat, sitä suurempi on uupumus.

Ajattelun laadullisten indikaattoreiden arviointi suoritetaan neljän kriteerin mukaan:

• Riittävyys. Tämän ominaisuuden ymmärtämiseksi riittää, että katsot 1-2 lukua. Joskus sinun on kiinnitettävä huomiota kirjoittajan kommenttiin. Jos konseptin ja kuvan välillä on havaittavissa looginen ja perusteltu yhteys, kokeilija merkitsee kuvakkeen "+" -merkillä, jos sitä ei ole - "-". Yli 70 % positiivisista arvosanoista pidetään normina.
• Mahdollisuus palauttaa kuvia tietyn ajan kuluttua. Oikein nimettyjen sanojen määrä loppukokeessa on arvioitu. Normi ​​on yli 80 % sanoista ja lauseista.
• Piktogrammin vastaavuus todelliseen kohteeseen. Konkreettiset piirustukset saavat 1 pisteen, abstraktit piirustukset - 3 pistettä. Jos kuvaa on vaikea luokitella, lasketaan 2 pistettä. Sitten määritetään keskiarvo. Normi ​​- yli 2 pistettä.
• Omaperäisyys. Jos piirustusten käyrä on sama usealla testatulla, kuvaksi arvioidaan 1 piste, mikä kertoo tehtävän lähestymisen keskinkertaisuudesta. Jos piktogrammi on ainutlaatuinen, siitä annetaan 3 pistettä. Välivaihtoehto ansaitsee 2 pistettä. Normi, kuten edellisessä tapauksessa, on 2 pisteen tulos.

Luria-piktogrammin avulla voit arvioida paitsi tiedon muistamisen laatua ja nopeutta, myös saada käsityksen kyvystä rakentaa assosiatiivisia yhteyksiä käsitteen ja sen kuvan välille sekä sellaisesta tärkeästä huomion indikaattorista kuin uupumus. Siten kokeilija saa lyhyessä ajassa täydellisen kuvan koehenkilön ajattelun pääominaisuuksien kehityksestä.

Piktogrammi(latinasta Pictus - piirtää ja kreikaksi Γράμμα - kirjaa) - merkki, joka näyttää kohteen tärkeimmät tunnistettavat piirteet, esineet, ilmiöt, joihin se osoittaa, useimmiten kaavamaisessa muodossa. Piktogrammitekniikka kehitettiin 30-luvun alussa ja sitä käytettiin psykologisessa tutkimuksessa. 1960- ja 1970-luvuilla tämän tekniikan käyttö laajeni.

Varoitusmerkkien käyttö lapsen kehitykseen on ollut olemassa jo pitkään. Piktogrammimenetelmän kehitti ensimmäisenä . Varoitusmerkkien käytön merkitys piilee siinä, että lapsen ajattelu kehittyy visuaalisen ja saavutettavan muodon kautta. Tätä menetelmää käytti myös D. B. Elklinin opettaessaan esikouluikäisiä lukemaan ja kirjoittamaan, eli visuaalisten mallien avulla määrittämään sanan äänikoostumus.

"Sanakaavioiden" piktogrammit auttavat lasta visuaaliseen kuvaan keskittyen laskemaan kuinka monta ja mitä ääniä sanassa on, missä ääni on (alkussa, keskellä tai lopussa), lausekaaviot - määrittää sanojen lukumäärän, kehittää kiinnostusta kommunikaatioon, parantaa puheajattelutoimintaa, hallitsee analyysin ja synteesin toiminnot.

Tarinoiden ja satujen kuvakkeita on hyvä käyttää lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Tämä edistää korkeampien henkisten toimintojen (ajattelu, mielikuvitus, muisti, huomio) kehittymistä, koherentin puheen aktivoitumista, avaruudessa suuntautumista, helpottaa lasten tutustumista luontoon ja ympäröivän todellisuuden ilmiöihin (liikennemerkit, ympäristömerkit jne.). Erilaisia ​​järjestelmiä käytettäessä lasten toiminnan luonne muuttuu: lapset eivät vain kuule omaa tai heille osoitettua puhetta, vaan heillä on myös mahdollisuus "nähdä" se. Kun tarinoita kootaan kuvista ja piktogrammeista, lapset muistavat uudet sanat helpommin ei mekaanisesti, vaan aktiivisen käytön prosessissa.

2. Piktogrammien käyttö satuja tai novelleja kerrottaessa.

Uudelleenkertominen on helpompi monologipuheen tyyppi, koska se noudattaa teoksen tekijän asemaa, käyttää valmiita tekijänjuontia ja valmiita puhemuotoja ja -tekniikoita. Tämä heijastuu jossain määrin puhetta tietyssä määrin itsenäisesti. Kirjallisten teosten uudelleen kertominen päiväkodissa on yksi puheterapiatuntien toiminnoista.

Piktogrammien käyttö uudelleenkerrontaopetuksessa helpottaa teoksen muistamista ja sitten itse uudelleenkerrontaa graafisen kuvan perusteella. Piktogrammit auttavat lasta ymmärtämään tapahtumien kulkua ja rakentamaan seuraavan tarinan ääriviivat.

Oppimisen vaiheet:

1. Valmistautuminen uudelleen kertomiseen. Alussa on tarpeen ottaa huomioon kirjallisen teoksen vaatimukset:

saatavilla, täydellinen ja sisältö;

selkeä koostumus

pieni koko;

Esitys yksinkertaisella mutta rikkaalla kielellä;

genren monimuotoisuus.

Teosta ei pidä kertoa uudelleen tutkimatta sitä.

2. Tekstin ensimmäinen käsittely ilman asennusta ulkoa muistamiseen ja uudelleen kertomiseen. Se on tarkoitettu lasten kokonaisvaltaiseen emotionaaliseen ja taiteelliseen käsitykseen tekstistä.

3. Kun luet teoksen uudelleen painopiste on ulkoa opettelussa ja sen jälkeisessä uudelleenkerronnassa puheterapeutin toimesta suoraan uudelleenkertomisen opetustunnilla. Uudelleenlukemisen jälkeen on tarpeen keskustella lasten kanssa sisällöstä johtavien kysymysten perusteella. Kysymykset tulee valita ja esittää huolellisesti, jotta lapset voivat analysoida luettua teosta, ymmärtää yhteyksiä ja tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä. Keskustelun tarkoituksena on omaksua työn sisältö. Tämä auttaa ja seuraavat tekniikat tekstin käsittelyssä:

kuvien, kuvien katselu;

sarjan juonikuvien asettaminen peräkkäin tarinaa, satua varten;

lauseiden valinta jokaisen kuvan tekstistä;

tutustuminen kuvakkeeseen, kuvakkeiden vertailu juonikuvaan, kuvitus;

Piktogrammin löytäminen tekstin mukaan.

4. Kolmannen lukemisen jälkeen lapsille annetaan mahdollisuus kertoa teksti uudelleen kuvakkeiden avulla. Piktogrammeja käyttäessään lapset kehittävät kykyä korvata merkkejä korvikkeilla (malleilla); lähettää tekstiä aiheen mallintamiseen perustuen; kyky laatia sisäinen toimintasuunnitelma, muodostetaan puhelause, kyky tehdä johtopäätöksiä; mielikuvitus kehittyy malliksi itsenäisille tarinoille.

3. Piktogrammit venäläisten kansantarinoiden kertomiseen.

Piktogrammien käyttö uudelleenkerronnassa on erittäin hyödyllistä työskennellessä lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, koska henkiset prosessit (ajattelu, mielikuvitus) kehittyvät vain erilaisten havaintojen ja aistimusten perusteella. Tämä tarkoittaa, että mitä useampia tiedon havaintokanavia opettaja voi käyttää, sitä paremmin ja nopeammin lapset voivat tuntea, analysoida ja systematisoida tulevan tiedon kulkua sisällön ja puheen osalta.

On parempi alkaa käyttää malleja (piktogrammeja) tutuilla saduilla: "Piparkakkumies", "Masha ja karhu", "Nauris" jne. ajan myötä lapset haluavat itsenäisesti mallintaa haluamaansa työtä.

4. Pelit kuvakkeilla.

Piktogrammeja voidaan käyttää peleissä:

”Älä haukottele, ota oikea kuvamerkki”, puheterapeutti lukee tarinan ja lapsi poimii kuvamerkin tekstin mukaan.

"Jatka tarinaa", puheterapeutti jakaa kuvakkeita, lukee tarinan ja lapsi jatkaa kuvalle luottaen.

"Laita oikein", puheterapeutti laittaa kuvakkeet väärään järjestykseen, lukee tarinan. Sitten hän ehdottaa kuvakkeiden oikeaa järjestämistä. Jos sinulla on ongelmia, esitä kysymyksiä.

"Kehitä oma tarinasi", lapselle tarjotaan kuvakkeita. Lapsen on itse säveltävä tarina.

Piktogrammi sadusta "Kolobok".

Tämä A.R. Lurian ehdottama menetelmä on muunnos välitetystä muistamista, mutta sitä ei käytetä niinkään muistin tutkimiseen kuin assosiaatioiden luonteen analysoimiseen. Voidaan käyttää aineiden opiskeluun, joissa on vähintään 7 arvosanaa.

Kokeen suorittamiseen riittää, että sinulla on kynä ja paperi. On tarpeen valmistaa etukäteen 12-16 sanaa ja ilmaisua ulkoa muistamista varten. Esimerkki sanoista, joita voit käyttää:

1. Hyvää lomaa 2. Kovaa työtä 3. Kehittäminen 4. Herkullinen illallinen 5. Rohkea teko 6. Sairaus 7. Onnellisuus 8. Erottaminen 9. Myrkkykysymys

10. Ystävyys 11. Pimeä yö 12. Suru 13. Oikeus 14. Epäily 15. Lämmin tuuli 16. Petos 17. Rikkaus 18. Nälkäinen lapsi

Vakiosanajoukkoja ei kuitenkaan tarvitse käyttää, niitä on vaihdettava hieman, eli sanojen pääkoostumus säilytetään korvaamalla kaksi tai kolme niistä.

Koehenkilölle kerrotaan, että hänen näkömuistiaan testataan, kysytään, huomasiko hän, kuinka hänen on helpompi muistaa - "korvalla tai näön avulla". Sitten he antavat hänelle paperiarkin ja kynän ja sanovat: ”Tälle paperille ei voi kirjoittaa sanoja eikä kirjaimia. Nimeän sanoja ja kokonaisia ​​ilmaisuja, jotka sinun tulee muistaa. Muistamisen helpottamiseksi sinun tulee piirtää jokaiselle sanalle jotain, joka voisi auttaa sinua muistamaan annetun sanan. Piirustuksen laadulla ei ole merkitystä, voit piirtää mitä tahansa ja mitä tahansa, kunhan se voi muistuttaa annetusta sanasta - kuin muistoksi solmu on sidottu. Tässä esimerkiksi kysyn sinulta ensimmäistä ilmaisua "hyvää lomaa". Mitä voit piirtää, jotta voit myöhemmin muistaa "hyvää lomaa"? Potilaalle ei suositella mitään muuta, ellei se ole ehdottoman välttämätöntä. Jos hän itsepintaisesti valittaa kyvyttömyydestä piirtää, voit neuvoa: "Piirrä mikä on helpompaa." Jos tutkittava ilmoittaa, ettei hän osaa piirtää lomaa, voit toistaa hänelle, että hänen ei pitäisi piirtää "hiljaista lomaa", vaan vain sitä, mikä voi muistuttaa häntä iloisesta lomasta. Jos hän valitsee piirustukset helposti ja kertoo kokeilijalle ääneen, mitä hän valitsee ja miten hän aikoo muistaa, kokeilija ottaa protokollan hiljaa. Protokolla suoritetaan seuraavan kaavion mukaisesti.

Annetut ilmaisut	Potilaan piirustukset ja selitykset	Havainto tunnin kuluttua

Jos tutkittava itse ei selitä, sinun tulee kysyä häneltä joka kerta: "Kuinka tämä auttaa sinua muistamaan annetun sanan?".

Ei saa ilmaista vastalausetta tai paheksuntaa, olivatpa potilaan yhteydet kuinka epätavallisia tahansa, mutta jos hänen piirustuksissaan on liikaa aiheita, voit pyytää häntä piirtämään hieman nopeammin.

Tehtävää suorittaessaan kokeilija muuttaa koehenkilölle annettujen sanojen järjestystä: sen mukaan, muodostaako koehenkilö helposti yhteyksiä, kokeilija tarjoaa joko kevyempiä, konkreettisempia ilmaisuja ("maukas illallinen", "kova työ") , sitten abstraktimpia, vaikeita ("kehitys" , "epäilys", "oikeus").

Tehtävän suorittamisen jälkeen (12 - 16 sanaa) arkki kuvineen laitetaan sivuun ja vasta tutkimuksen lopussa (tuntia myöhemmin) koehenkilöä pyydetään muistamaan annetut sanat kuvista. Muistoa tulee tarjota epäjärjestyksessä, parempi yksi - alusta, toinen - lopusta. Voit pyytää koehenkilöä kirjoittamaan kuvan alle sanan tai ilmaisun, joka hänelle annettiin. Sinun tulee ehdottomasti kysyä, kuinka hän onnistui muistamaan sanan, kuinka piirustus auttoi häntä.

Kokeen tuloksia tulkittaessa tulee ennen kaikkea kiinnittää huomiota siihen, pääseekö tutkittava käsiksi sanan yleistettyyn symbolisaatioon, eli pystyykö hän itsenäisesti löytämään yleistetyn välitetyn kuvan. Normaalisti jopa 5. luokalla koulutettu koulupoika voi löytää tällaisen kuvan; joten esimerkiksi sanoille "kova työ" hän piirtää lapion tai vasaran, kuorman kanssa henkilön, sanalle "epäilys" - tien haaran (minne mennä?) tai kysymysmerkin tai ovi (minkä mennään sisään?). Kehitysvammaiselle henkilölle tällainen tehtävä on vaikea. Sanoihin "kova työ" hän haluaisi piirtää kokonaisen kohtauksen kaivoksessa työskentelystä, mutta hän pelkää, ettei hän pysty siihen. Sanalle "epäily" hän ei voi ajatella yhtään mitään. Lievällä henkisellä vajaatoiminnalla tutkittava osaa piirtää jotain tietyille käsitteille: sanalle "tauti" - sänky; sanoille "herkullinen illallinen" - pöytä, lautaset. Mutta sellaiset sanat kuin "oikeus", "epäily", "kehitys" ovat edelleen sovittelun ulottumattomissa. Tällaisia ​​ajattelun konkreettisuuden ilmenemismuotoja, yleistämisvaikeuksia havaitaan oligofreniassa ja epilepsiassa. Muissa tapauksissa kohde selviää yleistämistehtävästä, mutta hän ei voi millään tavalla rajoittua yksittäisen kuvan eristämiseen ja piirtää niitä paljon.

Joten esimerkiksi päättäessään piirtää kasvavan kasvin sanalle "kehitys", hän ei piirrä yhtä itää, vaan koko sarjan vähitellen kasvavia kukkia, joiden määrä on 7,8. Sanalle "tauti" hän piirtää sängyn ja potilaan tyynylle, lääkepullon ja myös lämpömittarin. Tällaiset monimutkaiset kuvamerkit osoittavat ajattelun perusteellisuutta, taipumusta yksityiskohtiin, ja niitä havaitaan yleensä epileptikoilla sekä joillakin potilailla, joilla on ollut enkefaliitti. Ohessa huomautetaan, että samat koehenkilökategoriat piirtävät liian huolellisesti ja hitaasti, palaavat edelliseen piirustukseen ja korjaavat sitä, vaikka kokeilija on jo antanut heille seuraavan sanan. Sellaiset "palautukset" ja halu piirustusten tarpeettomaan perusteellisuuteen todistavat myös henkisten prosessien hitaudesta.

Toinen kriteeri, johon tämän tehtävän suorittamisen arviointi perustuu, on yhdistysten riittävyys.

Henkisesti terveet ihmiset luovat yleensä erilaisia, mutta merkityksellisiä yhteyksiä. Joten esimerkiksi ilmaisulle "jolly holiday" he voivat piirtää lipun tai kukkia tai jopa lasin viiniä; sanaan "erottaminen" - kirjekuori tai veturi tai käsi heiluttaa nenäliinaa; sanaan "kehitys" - kasvukaavio tai kasvi, tai vauva, tai muna tai urheilija. Kaikki nämä ja monet muut yhteydet ovat yhtä hyviä, koska ne voivat todella toimia välineenä tietyn sanan muistamiseen, ne välittävät sitä.

Mutta tässä skitsofreniapotilas piirtää joen sanalle "epäilys" ja selittää sen näin: "On Glinkan romanssi "Epäily", ja Glinka on Neglinka - joki." Tällainen yhteys on hankala, luonteeltaan abstrakti. Toisessa tapauksessa, muistaakseen sanat "herkullinen illallinen", potilas piirtää wc-huoneen ja päätyy tehtävien suorittamisen aikana perustellusti tähän seuraavasti: "Herkullinen illallinen tarkoittaa, että se tuoksuu hyvältä ... tuoksuu ... . Piirrän wc:n." Tässä yhdistyksessä on myös paradoksi. Toinen iäkäs potilas vetää huuliaan muistaakseen sanat "lämmin tuuli" ja selittää, että tämä on "äidin suudelma". Kirkkaasta emotionaalisuudesta huolimatta tämä assosiaatio ei ole riittävä tehtävään; koska maalatut huulet eivät palvele annettujen sanojen muistamista.

Joissain tapauksissa laihtuminen, skitsofreniapotilaiden assosioinnin tyhjyys saavuttaa sen verran, että eri sanoihin piirretään vain viivoja ja rastia. Tällainen kuvien kirkkaus havaitaan usein hysteerisen varaston henkilöillä, vaikka se ei ole poissuljettua henkisesti terveillä ihmisillä. Jotkut potilaat näkevät jokaisen sanan, joka heille on annettu kuvakkeeksi, oman maun ja pyrkimyksensä prisman kautta. Joten esimerkiksi potilas sanoo: "Lämmin tuuli", en muista ollenkaan, koska meillä ei ole lämmintä pohjoisessa; "herkullinen illallinen" - minulle vain juoksetettu maito sopii illalliseksi; "iloinen loma" - minulla ei ole lomaa; "oikeudenmukaisuus" - Minua kohdellaan epäoikeudenmukaisesti jne. Tällainen itsekeskeisyys havaitaan epileptikoilla ja joillakin psykopaatteilla. Samaan aikaan tavallisilla ihmisillä on myös pieni määrä henkilökohtaisia ​​reaktioita, etenkin emotionaalisesti merkittäviin sanoihin.

Siksi, jos potilaat valitsevat täysin neutraaleja, abstrakteja, yleismaailmallisia kuvia kaikille sellaisille emotionaalisesti merkittäville sanoille, esimerkiksi "onnellisuus" - aurinko, "surullisuus" - huono sää jne.), tämä voidaan arvioida jonkin tunneperäisen ilmentymänä. eristyneisyyttä, sisäänpäinkääntymistä tai jopa kylmyyttä.

Viimeinen kriteeri, jolla kuvakemenetelmien tutkimuksen tuloksia arvioidaan, on muistamiskriteeri. Itse tekniikka luotiin muistin tutkimiseen. Erityisen mielenkiintoista on muistitutkimuksen tulosten vertailu 10 sanan muistamismenetelmällä ja piktogrammimenetelmällä. Jos potilas muistaa 10 sanaa huonosti, mutta muistaa kuvassa olevat sanat paljon paremmin, tämä osoittaa muistin orgaanista heikkoutta. Uuden omaksuminen on vaikeaa, mutta kyky mielekkäästi välittää, loogisesti yhdistää materiaalia auttaa potilasta, joten hän selviytyy paremmin kuvasta.

Jos tutkittava oppii helposti 10 sanaa, mutta ei muista kuvassa olevia sanoja, tämä tarkoittaa, että epäsuorat yhteydet estävät häntä muistamasta. Tämä suhde havaitaan skitsofreniapotilailla, joilla on mielenterveyshäiriöitä ja säilyy muodolliset kyvyt oppia uusia asioita. Joitakin johtopäätöksiä potilaan muistista voi tehdä myös siitä, kuinka tarkasti hän toistaa annetut sanat - joskus potilaat toistavat vain likimääräisen annettujen sanojen sisällön.

Piktogrammi tulee arvioida "kokonaisuutena", ts. kohteen valitsemien kuvien yleisen luonteen mukaan, ei yksittäisten assosiaatioiden mukaan. Joten esimerkiksi abstrakteja merkkejä ja symboleja löytyy usein täysin terveiden ihmisten kuvakkeista. Otetaan esimerkki henkisesti terveen, erittäin kykenevän oppilaan piirtämästä kuvamerkistä (kuva 2.3).

Tässä kuvassa abstraktit symbolit vuorottelevat emotionaalisesti rikkaiden, eloisten, kuvaannollisten symbolien kanssa.

Tässä kuvassa erittäin abstraktit assosiaatiot sanoihin "erottelu" ja "oikeus" voivat herättää. Kuitenkin sen yleinen eloisuus ja monimuotoisuus, suunnittelun keveys ja yksinkertaisuus sekä lopuksi kaikkien annettujen sanojen täydellinen toisto vakuuttavat meidät siitä, että nämä kaksi assosiaatiota eivät olleet tyhjennettyjä, vaan todella abstrakteja symboleja.

Riisi. 2.3. Terve naisopiskelijan kuva

Skitsofreniaa sairastavien potilaiden tekemät kuvakkeet, joissa on emoskulaatiota ja assosiaatiosisällön puutetta, näyttävät täysin erilaisilta (kuva 2.4).

Kuva 2.4. Laimennettuja merkityksettömiä symboleja

Samat sanat tarjottiin tälle potilaalle, mutta niitä ei tarvitse tässä tulkita. Hän ei pystynyt selittämään, miksi hän saattoi muistaa "hauskan loman" ei kuvamerkin laatimisen yhteydessä eikä lisääntymisen aikana (mikä osoittautui täysin mahdottomaksi, huolimatta siitä, että 10 sanaa ulkoa opiskellessaan potilas löysi hyvät säilytysmahdollisuudet). ristillä ja "kehitys" - rastilla, "tauti" - kahdella pisteellä ja "ystävyys" yhdellä. Jotkut koehenkilöt (useimmissa tapauksissa tämä on tyypillistä skitsofreniapotilaille, mutta useissa tapauksissa vuosikymmenten aikana tällaisia ​​​​piktogrammeja ovat tehneet sekä enkefaliittia sairastavat että epilepsiakohtauksista kärsineet) yrittävät yhdistää käsitteen erilaisiin linjan ääriviivoihin. Joten esimerkiksi potilas symboloi "hyvää lomaa" pyöristetyillä käämitysviivan ääriviivoilla (yläpuolella) ja erottelulla kulmikkaalla siksak-viivalla (alla). Hän ei selitä millään tavalla, miksi hän määrittelee "onnellisuuden" suoralla viivalla, joka lepää muodottoman kokkarin päällä "erottamisen" yläpuolella, ja "epäilystä" suoralla viivalla, joka lepää siksakissa.

Käsitteiden geometrinen symbolointi yleensä löytyy hyvin usein skitsofreniapotilaiden kuvakkeista. Joten esimerkiksi skitsofreniapotilas, joka teki kuvamerkin joistakin geometrisistä muodoista, symboloi "epäilystä" ympyränä, mutta alkaa sitten epäillä, valitsiko hän ympyrän halkaisijan oikein. Hän sanoo, että "ympyrä on epävarmuus" ja kysyy melko vakavasti kokeilijalta: "Mitä luulet, onko "epävarmuus" kapeampi vai laajempi kuin "epävarmuus" alueella?

Otetaanpa esimerkkejä kahdesta muusta skitsofreniapotilaiden tekemästä laihtunutta kuvasta (kuvat 2.5, 2.6).

Kuva 2.5. Symboliset siksakit (skitsofreenisesta potilaan)

Kuva 2.6. Piktogrammi skitsofreniapotilaasta

Ei ole järkeä purkaa niitä, koska niissä on vain erilliset vedot-symbolit (kuvassa 2.6 keskellä ylösnouseva spiraali tarkoittaa "onnea" ja alas meneminen sen viereen tarkoittaa "sairautta"). Pohjimmiltaan nuolet, rastit, viivat, ristit ja ympyrät ovat vailla objektiivista sisältöä eivätkä edes potilaille itselleen toimi kommunikaatio- ja muistivälineinä; yritykset lukea heidän kuvamerkkinsä eli palauttaa mieleen annetut sanat epäonnistuvat. Mainittakoon myös joitain piktogrammeja, jotka ulkonäöltään antavat vaikutelman yksinkertaisista ja konkreettisista, mutta lähemmin psykologisesti tarkasteltuna paljastavat merkkejä ajattelun syvästä patologiasta. Kuvassa 2.7 on piktogrammi skitsofreenisesta potilaasta, jolla on verbaalinen hallusinoosi. Potilaiden assosiaatiot ovat erityisiä, merkityksellisiä, mutta stereotypioisuudessaan silmiinpistäviä sekä piirustuksen sisällössä että toteutuksessa.

Myös viimeinen kuvamerkki on erityinen. Ajatushäiriöitä ei löydy täältä piirustuksista, vaan potilaan selityksistä (skitsofrenia, viallinen tila)

Potilas toistaa joitain sanoja suunnilleen, toisia ei muista. Hänen selitykset todistavat assosiaatioiden oudosta epämääräisyydestä ja samalla niiden merkittävästä inertsyydestä, sillä joidenkin uusien kuvien valintaan vaikuttavat potilaan aiemmat kuvat ja ajatukset (sairaus - työ, juomari - aita).

Kuva 2.7. stereotyyppisiä piirroksia

Yleensä "piktogrammi"-tekniikka on erittäin monipuolinen, sen avulla voit tehdä monia havaintoja potilaiden psyyken olennaisista piirteistä.

Piktogrammitekniikan on kehittänyt Luria. AR välitetylle muistianalyysille. Tällä menetelmällä saat tietoa assosiaatioiden ja ajattelun luonteen tutkimiseen.

Piktogrammin ydin

Tämä piktogrammitekniikka koostuu siitä, että potilasta pyydetään muistamaan noin 15-20 sanaa ja lausetta, joiden joukossa on seuraavat erityiset käsitteet: nälkäinen lapsi, kova työ, herkullinen illallinen ja niin edelleen. Myös abstrakteja sanoja käytetään: epäily, kehitys ja niin edelleen. Samanaikaisesti jokaiselle lausekkeelle on piirrettävä mikä tahansa merkki tai kuva, eli kirjoitettava joukko käsitteitä kuvakkeella.

Mitä ilmaisuja tarjotaan potilaalle ulkoa ajatellen, valitaan hänen mielentilansa huomioon ottaen. Jos on tarve seurata skitsofrenian kehittymistä, käytetään useita erityisesti valittuja ilmaisuja.

Tietojen analysointipiktogrammi

Piktogrammitekniikka koostuu jokaisen kuvan perusteellisesta analyysistä ja lisäarvioinnista, joka perustuu tiettyyn tyyppiin. Tässä kuvassa on arvioitu erityyppisten kuvien määrällinen suhde, ja analyyttiset tekijät, jotka eivät ole formalisoinnin ulottuvilla, on otettu huomioon. Myös piirustuksen graafiset ominaisuudet otetaan huomioon.

Metodologia "Piktogrammi Luria"

Kotimaisessa kliinisessä psykodiagnostiikassa piktogrammi on yleisin kognitiivinen ympäristö ja persoonallisuus. Tämä menetelmä ei rajoita kohdetta kuvien sisältöä eikä niiden täydellisyyttä. Lisäksi potilas saa käyttää mitä tahansa materiaalia. Hän ei ole ajallisesti rajoitettu.

Käsittely ja tulkinta

Kokeellisia tietoja käsiteltäessä, jos käytetään "piktogrammi" -tekniikkaa, tulkinta sisältää indikaattorit kaikista kriteereistä sekä menettelytapakysymyksistä: emotionaalinen asenne tehtävään, sen toteuttamisen helppous, laajan tilan tarve ja niin edelleen.

Arviointikriteerit

Metodologiaa arvioidaan neljän kriteerin mukaan:

Tämän kriteerin arvioimiseksi joskus yksi luku riittää, mutta joissain tapauksissa sinun on saatava lisätietoja kirjoittajalta. Jos ehdotetun konseptin ja sen kuvan välillä on kohtuullinen yhteys, asiantuntija laittaa "+"-merkin, jos yhteyttä ei ole, "-"-merkin. Riittävyyskriteerille on ominaista melko korkea normi - yli 70%.

2. Käsitteiden palautettavuus viivästyneen ajanjakson jälkeen

Potilaan arvioimiseksi toisen kriteerin mukaan asiantuntija ehdottaa, että hän palauttaa jonkin ajan kuluttua ehdotettujen käsitteiden luettelon luomansa piktogrammin mukaan. Tätä varten käsitteiden luettelo suljetaan, ja kohteen on palautettava ne satunnaisesti. Tämä kriteeri on myös melko korkea, yli 80 prosentin indikaattoreita pidetään normaaleina. Tämän kriteerin piktogrammitekniikan avulla voit määrittää, mikä rooli muistilla on kohteen ajattelussa.

3. Konkreettinen-abstrakti

Asiantuntijat arvioivat tämän kriteerin sen mukaan, missä määrin kuvamerkki vastaa todellista kohdetta. Suurin spesifinen vastaavuus on arvioitu 1 pisteellä, abstrakti kuva - 3 pisteellä. Joissakin tapauksissa kuvia on vaikea yhdistää mihinkään tyyppiin. Tässä tapauksessa he saavat 2 pistettä. Lisäksi asiantuntijan arviot lasketaan yhteen ja lasketaan keskiarvo. 2 pisteen arvoa pidetään normina.

4. Standardi-alkuperäisyys

Asiantuntijat arvioivat myös luotujen piktogrammien omaperäisyyden tai standardinmukaisuuden. Jos eri aiheilla on samat kuvat, tämä osoittaa tehtävän keskinkertaisuuden. Tällaiset kuvamerkit arvioidaan alimmalla pistemäärällä, joka on yhtä suuri. Keskitason vaihtoehdot arvostetaan 2 pisteellä, kuvamerkkien ainutlaatuisuudesta kohde saa 3 pistettä. Pisteitä 2 pidetään normaalina.