MBDOU itsenäisesti koulutusprosessin toteuttamisessa.

Koulutusprosessin järjestäminen esikoulussa tapahtuu koulutusohjelmien ja koulutustoimintojen aikataulujen mukaisesti.

Koulutus ja koulutus esikouluissa tapahtuu venäjäksi. Esiopetuslaitoksessa luodaan edellytykset venäjän kielen opiskeluun Venäjän federaation valtionkielenä.

Koulutusprosessin sisältö esikoulussa (koulutuksen sisältö) määräytyy esiopetuksen koulutusohjelmassa, jonka se on kehittänyt, hyväksynyt ja toteuttanut itsenäisesti liittovaltion vaatimusten mukaisesti esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteesta ja sen toteuttamisen ehdoista, sen on perustanut liittovaltion toimeenpaneva elin, joka suorittaa valtion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisen koulutuksen alalla ja ottaa huomioon lasten psykofyysisen kehityksen ja kykyjen erityispiirteet.

Esiopetuslaitoksen esiopetuksen koulutusohjelma määrittää esikouluikäisten lasten koulutusprosessin sisällön ja järjestelyn, ja sen tavoitteena on muodostaa yleinen kulttuuri, kehittää fyysisiä, henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, muodostaa edellytykset koulutustoiminnalle, joka takaa sosiaalisen menestyksen. , esikouluikäisten lasten terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen, lasten fyysisen ja henkisen kehityksen puutteiden korjaaminen.

Esiopetuslaitoksissa käyvien lasten kehityksen suunnitellut tulokset (lopulliset ja välivaiheet), esiopetuksen yleinen koulutusohjelma, järjestelmä, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat esiopetuksen koulutusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten ja taajuuden Tällaisesta seurannasta on säädetty esiopetuksen esiopetuksen koulutusohjelmassa.

Esiopetuslaitos toteuttaa esiopetuksen yleistä peruskasvatusohjelmaa yleiskehittävän ja kompensoivan suuntautumisen ryhmissä erilaisissa yhdistelmissä. Esiopetuslaitos toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa - " Syntymästä kouluun» toimittanut N.E. Veraks (normatiivinen kehitysjakso on 5 vuotta);

Esiopetuslaitos toteuttaa ylimääräisiä yleisiä esiopetusohjelmia:

• Foneettisen ja foneemisen alikehittyneisyyden omaavien lasten koulutus- ja kasvatusohjelma, toimittanut T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (tavallinen kehitysjakso on 3 vuotta);
• Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa, toimittanut T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (normaali kehitysjakso on 3 vuotta);

Esiopetuslaitoksessa on yleiskehittävän ja kompensoivan suuntautumisen ryhmiä erilaisissa yhdistelmissä.

Yleisissä kehitysryhmissä esiopetus suoritetaan esiopetuslaitoksen koulutusohjelman mukaisesti, jota se kehittää itsenäisesti esimerkillisen esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman ja liittovaltion yleisen yleisen rakenteelle asetettujen vaatimusten perusteella. esiopetuksen koulutusohjelma ja sen toteuttamisen ehdot.

Korvausryhmät suorittavat pätevästi vammaisten lasten fyysisen ja henkisen kehityksen ja esiopetuksen puutteiden korjaamisen esiopetuslaitoksen koulutusohjelman mukaisesti, jonka se on kehittänyt itsenäisesti esimerkillisen esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman perusteella ja liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle ja sen toteuttamisen edellytyksille sekä ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen ja kykyjen erityispiirteet.

Esiopetuslaitos vahvistaa seuraavan koulutustoiminnan keston ja lasten enimmäistyömäärän viikossa:

1) 1,5-3-vuotiaille lapsille suoraa opetustoimintaa on enintään 1,5 tuntia viikossa (leikki, musiikkitoiminta, viestintä, liikkeiden kehittäminen). Jatkuvan suoran koulutustoiminnan kesto on enintään 10 minuuttia. On sallittua suorittaa suoraan koulutustoimintaa päivän ensimmäisellä ja toisella puoliskolla (8-10 minuuttia kumpikin). Lämpimänä vuodenaikana paikalla suoritetaan suoraan koulutustoimintaa kävelyn aikana.

2) Suurin sallittu viikoittainen koulutuskuormitus, mukaan lukien lisäkoulutusohjelmien toteuttaminen, MBDOU:ta käyville esikoululaisille on:

3–4-vuotiaille lapsille - 2 tuntia 45 minuuttia;

4-5-vuotiaille lapsille - 4 tuntia;

5–6-vuotiaille lapsille - 6 tuntia 15 minuuttia;

6-7-vuotiaille lapsille - 8 tuntia 30 minuuttia.

Jatkuvan suoraan koulutustoiminnan kesto on:

3–4-vuotiaille lapsille - enintään 15 minuuttia;

4–5-vuotiaille lapsille - enintään 20 minuuttia;

5–6-vuotiaille lapsille - enintään 25 minuuttia;

6-7-vuotiaille lapsille - enintään 30 minuuttia.

Suurin sallittu koulutuskuormitus päivän ensimmäisellä puoliskolla:

3–4-vuotiaille lapsille ei ylitä 30 minuuttia;

4–5-vuotiaille lapsille enintään 40 minuuttia;

5–6-vuotiaille lapsille ei ylitä 45 minuuttia;

6–7-vuotiaille lapsille ei ylitä 1,5 tuntia.

Jatkuvalle koulutustoiminnalle varatun ajan puolivälissä pidetään liikuntatunti. Jatkuvan koulutustoiminnan jaksojen väliset tauot ovat 10 minuuttia. Suoraan koulutustoimintaa vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa voidaan suorittaa iltapäivällä päiväunien jälkeen, mutta enintään 2-3 kertaa viikossa. Sen kesto on enintään 25-30 minuuttia päivässä. Keskellä staattista luonteeltaan suoraan kasvattavaa toimintaa järjestetään liikuntatunti.

Lasten lisääntynyttä kognitiivista aktiivisuutta ja henkistä rasitusta vaativaa suoraan kasvatuksellista toimintaa toteutetaan vuorokauden alkupuolella ja lasten korkeimman työkyvyn päivinä (tiistai, keskiviikko). Lasten väsymyksen estämiseksi suoraan osoitetut koulutustoiminnot voidaan yhdistää lasten fyysiseen, taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen tähtääviin koulutustoimintoihin.

3) Laitoksen fyysistä kehitystä koskevat työt suoritetaan SanPiN:n vaatimusten mukaisesti ottaen huomioon lasten terveydentila lääkintätyöntekijöiden säännöllisellä valvonnalla.

Esiopetuslaitoksen päivittäisen rutiinin tulisi vastata lasten ikäominaisuuksia ja edistää heidän harmonista kehitystään.

3-7-vuotiaiden lasten jatkuvan valveillaoloajan enimmäiskesto on 5,5-6 tuntia, enintään 3 vuotta - lääketieteellisten suositusten mukaisesti.

Päivittäinen kävelyn kesto lapsille on vähintään 4-4,5 tuntia. Kävely järjestetään 2 kertaa päivässä: päivän ensimmäisellä puoliskolla - ennen lounasta ja päivän toisella puoliskolla - päivän unen jälkeen tai ennen kuin lapset lähtevät kotiin. Kun ilman lämpötila on alle -15°C ja tuulen nopeus yli 7 m/s, kävelyn kesto lyhenee. Kävelyä ei tehdä alle 15°C ilman lämpötilassa ja tuulen nopeudessa yli 15 m/s alle 4-vuotiaille eikä 5-7-vuotiaille lapsille alle -20°C ilman lämpötilassa ja yli 15 tuulen nopeudessa. m/s.

1,5-3-vuotiaille lapsille päiväuni MBDOU:ssa järjestetään kerran vähintään 3 tunnin ajan. Yli 3-vuotiaille lapsille päiväunet MBDOU:ssa järjestetään kerran, kesto 2,0-2,5 tuntia. Lasten nukkuessa makuuhuoneessa on opettaja tai apulaisopettaja (nuorempi opettaja). 3-7-vuotiaiden lasten itsenäinen toiminta (pelit, koulutustoimintaan valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia) kestää tilassa vähintään 3-4 tuntia.

5-6-vuotiaiden ja 6-7-vuotiaiden lasten yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä tehdään itsepalveluna, perustyönä ja luonnossa työskentelynä (kattaus, apu luokkaan valmistautumisessa). Sen kesto ei ylitä 20 minuuttia päivässä. Suoraan fyysisen kulttuurin sekä terveyden ja esteettisen syklin koulutustoiminta vie vähintään 50 % suoraan koulutustoimintaan varatusta ajasta.

Lääketieteellisen ja terveyttä parantavan työn ja lasten korjausavun (tunnit puheterapeutin opettajan, opettaja-psykologin ja muiden luokkien) määrää säännellään yksilöllisesti lääketieteellisten ja pedagogisten suositusten mukaisesti. Esiopetuslaitoksen korjaustyön sisällöllä pyritään varmistamaan esikoulussa käyvien fyysisen ja henkisen kehityksen puutteiden korjaaminen ja auttamaan tämän luokan lapsia hallitsemaan esiopetuksen yleisen koulutusohjelman.

Esiopetuslaitoksessa järjestetään oppitunteja lasten lisäkoulutukseen (studiot, piirit, osastot jne.):

3–4-vuotiaille lapsille - enintään 1 kerran viikossa enintään 15 minuutin ajan;

4–5-vuotiaille lapsille - enintään 2 kertaa viikossa enintään 25 minuutin ajan;

5–6-vuotiaille lapsille - enintään 2 kertaa viikossa enintään 25 minuutin ajan;

6–7-vuotiaille lapsille - enintään 3 kertaa viikossa enintään 30 minuutin ajan.

Lukuvuosi esikoulussa alkaa 1. syyskuuta: jos luku osuu viikonlopulle, niin lukuvuosi alkaa sitä seuraavana arkipäivänä. Lukuvuosi esikoulussa päättyy 25.5. Puolivuodesta (tammi-helmikuu) esiopetuslaitoksissa käyville lapsille järjestetään viikon mittaisia ​​lomia, joiden aikana vain esteettinen ja terveyttä parantava sykli (musiikki, urheilu, kuvataide) on suoraan kasvatuksellista. Lomapäivinä ja kesäisin koulutustoimintaa ei suoriteta suoraan. Tänä aikana esikoulussa voidaan järjestää urheilu- ja ulkopelejä, urheilulomia, retkiä ja muita tapahtumia, kävelyjen kesto voi pidentää.

Olga Chudakova
Esiopetuksen uusi sisältö liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

"Jumala varjelkoon, että elätte muutoksen aikakaudella", - sanoo kiinalainen viisaus. Nykymaailma muuttuu uskomattoman nopeasti. Yhteiskunnalliset järjestelmät muuttuvat, ihmissuhteet muuttuvat, tieteessä tapahtuu suuria muutoksia…

Ehkä kannattaa kuitenkin kiistellä kiinalaisen viisauden kanssa? Vaikea aika on suurten mahdollisuuksien aikaa! On tärkeää nähdä nämä muutokset, päästä niihin sisään, mikä tarkoittaa "ole ajoissa".

Uusi tuo mukanaan merkittäviä ja laadullisia muutoksia kasvattajan käytäntöön. Ja luultavasti jokainen opettaja yksin ei todennäköisesti selviä niistä. Lisäksi ei jokainen koulutuksellinen oppilaitoksella on tällainen arsenaali yhteyksiä ja mahdollisuuksia mukauttaa opettaja joustavasti ja tehokkaasti uusiin olosuhteisiin.

Päiväkodin työn tutkimuksessa ja vaiheittaisessa toteutuksessa GEF DO opettajien joukossa alkoi ilmestyä kysymyksiä:

Mikä on standardi ja mitä sen käyttöönoton pitäisi muuttaa päiväkodin työssä?

Onko joukkue valmis? esiopetus toimielimet hyväksyvät idean uusi asiakirja, töihin uusi suunta?

Ja se tulee olemaan niin uutta esiopetuksen sisältö lastentarhanopettajille?

Näihin kysymyksiin vastaaminen kesti eräänlainen revisio: kohdevertailu asennukset, perusvaatimukset GEF ja institutionaalinen kokemus perinteisestä esikoulu-opetus.

Vastaamalla kysymykseen, mikä on standardi ja mitä sen käyttöönoton pitäisi muuttaa päiväkodin työssä?

liittovaltio koulutuksellinen standardi - joukko pakollisia vaatimuksia koulutus hyväksynyt liittovaltion toimeenpaneva elin, joka vastaa osavaltion oikeudellista sääntelyä koskevan politiikan kehittämisestä alalla koulutus". Alexander Asmolovin mukaan "Standard esiopetus on Ensinnäkin tukistandardi lapsuuden monimuotoisuus". Ja toinen hänen lainata: "Vakio esikoulu-opetus Takauksen tulee varmistaa valtiontakausten toteutuminen, ja sen tarkoituksena on vastata vanhempien ja lasten tarpeisiin tässä vaiheessa koulutus».

Hyväksynnän kanssa GEF esiopetus myös esiopetuslaitoksen toiminnan kehitys on muuttunut.

Ensinnäkin tärkeyden ja painon tunnustaminen esikoulu- lapsuus tarjosi häneen tarkkaavaisemman asenteen kaikilla tasoilla.

Toiseksi se lisäsi laatuvaatimuksia esikoulu-opetus, mikä on positiivista tapa alkoi vaikuttaa sen kehitykseen ja tuloksiin.

Se tulee olemaan kuin uusi esiopetuksen sisältö lastentarhanopettajille?

Sitä ei voida sanoa näkökulmasta esiopetuksen sisältö on uutta, mutta tunnustaa sen ainoaksi todeksi valtion standardin tasolla koulutus, johti syvällisiin rakentaviin muutoksiin esikoulun toiminnassa.

Muutti tapaa, jolla lasten näkemykset järjestetään toimintaa: ei aikuisten ohjausta, vaan yhteistyötä (tytäryritys) aikuisten ja lasten toimintaa.

koulutuksellinen toiminta kattoi tiettyjä lasten kehitysalueita, joita kutsutaan ns koulutusalueet. GEF määrittelee 5 koulutusaluetta:

1) sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, jonka tavoitteena on yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen omaksuminen, lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, itsenäisyyden muodostuminen;

2) kognitiivinen kehitys, sisältää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen;

3) puhekehitys, sisältää puheen hallinnan kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä, aktiivisen sanaston rikastamisen, yhtenäisen, kieliopillisesti oikean puheen kehittämisen;

4) taiteellinen ja esteettinen kehitys, sisältää edellytysten kehittämisen taideteosten arvosemanttiselle havainnolle ja ymmärtämiselle, luonnonmaailmalle, esteettisen asenteen muodostumiselle ympäröivään maailmaan;

5) fyysinen kehitys, sisältää motorisen toiminnan kokemuksen hankkimisen, terveiden arvojen muodostumisen elämäntapa.

Koulutusalat vastaavat lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet ja liittyvät toisiinsa. Suhde koulutuksellinen alueet tarjoavat täydellisen kuvan lapsen ympärillä olevasta maailmasta.

On huomattava, että koulutuksellinen toimintaa tehdään koko sen ajan, kun lapsi on sisällä esikoulu-. se:

- koulutuksellinen toiminta järjestelmän hetkinä;

Järjestäytynyt koulutustoimintaa;

Lasten itsenäinen toiminta.

Yksi periaatteista esikoulu-opetus on yhteistyötä esikoulu perheen kanssa, ja valtion standardit ovat perusta auttamaan vanhempia (lailliset edustajat) lasten kasvatuksessa, heidän fyysisen ja henkisen terveytensä suojelussa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja heidän kehityshäiriöiden välttämättömässä korjaamisessa.

AT Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esikoulu on velvollinen:

Neuvo vanhempia (lailliset edustajat) kysymyksiä varten koulutus ja lasten terveys;

Ilmoita vanhemmille (lailliset edustajat, yleisö, sidosryhmät, jotka ovat mukana koulutustoimintaa, tavoitteista esikoulu-opetus;

Varmista avoimuus esikoulu-opetus;

Luo edellytykset vanhempien osallistumiselle (lailliset edustajat) sisään koulutustoimintaa;

Varmista, että perheet ovat suoraan mukana koulutustoimintaa, myös luomisen kautta koulutuksellinen hankkeita yhdessä perheen kanssa tarpeiden ja tuen tunnistamisen perusteella perhekasvatusaloitteita.

Standardin vaatimukset Ohjelman kehittämisen tuloksille esitetään tavoitteiden muodossa esikoulu-opetus.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Kuinka kirjoittaa yhteenveto GCD:stä esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti Kuinka kirjoittaa yhteenveto koulutustoiminnasta ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardi? Kollegoiden usein esittämä kysymys auttoi kuulemisen valmistelua.

"Puheenkehitys" esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti"Puheenkehitys" esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Puheenkehitys on edelleen tärkeintä esikoulussa.

Musiikkitunnin nykyaikainen sisältö Federal State Educational Standardin mukaisesti. Esikoululaisten kehityksen tavoitteet ja tavoitteet"Musiikkitunnin nykyaikainen sisältö DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti" Esikouluikäisten lasten koulutuksen kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet.

Esikoululaisten motorinen toiminta liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti V. A. Sukhomlinsky kirjoitti, että heidän henkinen elämänsä, maailmankuvansa, henkinen kehitys ja vahvuus riippuvat lasten terveydestä ja iloisuudesta.

Yhteenveto integroidusta GCD:stä puheen kehittämiseksi liittovaltion osavaltion esiopetusstandardin "Funny Toys" mukaisesti Tiivistelmä avoimesta oppitunnista integroidun GCD:n puheen kehittämisestä esiopetuksen GEF:n mukaisesti Aihe: "Hauskat lelut" Aihe:.

Pyöreä pöytä "Esiopetuksen oppilaitosten puheenkehitysympäristö liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti" Tarkoitus: aktivoida opettajien henkistä toimintaa parantamalla muodostumiseen suunnattua koulutusprosessia.

Kokoanut Shlykova Ljudmila Evgenievna, MBDOU "Kindergarten" Cinderellan opettaja, Tambov 1. Koulutusprosessin järjestäminen, sopiva.

Ohjeet koulutusprosessin järjestämiseksi esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti Shlykova Lyudmila Evgenievna MBDOU "Kindergarten" Cinderellan opettaja 1. Kalenteria vastaavan koulutusprosessin järjestäminen.

Koulutusympäristön luominen esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti Kysymys kehittyvän oppiainetila-ympäristön luomisesta esiopetusorganisaatiossa on aina ollut ajankohtainen. Kuitenkin viimeisessä.

Lasten aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittäminen esiopetuksen GEF:n mukaisesti Lasten aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittäminen GEF DO:n mukaisesti Nykyään lasten aloitteellisuuden kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota.

Kuvakirjasto:

Nykyaikainen esiopetus on kehityksensä uuden aikakauden kynnyksellä, koska tilapäiset (esimerkilliset) koulutuksen sisältöä ja menetelmiä koskevat vaatimukset korvataan liittovaltion vaatimuksilla (FGT), jotka on tarkistettava ja vahvistettava vähintään kerran. 10 vuoden välein. FGT määrittelee esiopetuksen yleisen koulutusohjelman (jäljempänä ohjelma) rakenteen ja sen toteuttamisen ehdot. Tällä hetkellä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö on varmistanut liittovaltion vaatimusten (FGT) ensimmäisen osan kehittämisen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle (opetus- ja tiedeministeriön määräys). Venäjän federaation oikeusministeriön 23. marraskuuta 2009 nro 655, rekisteröintinumero 16299, 8. helmikuuta 2010). Tämän asiakirjan on kehittänyt "Kasvatusalan strategisten opintojen instituutti" yhdessä valtion korkeakoulun "Moskovan kaupungin psykologinen ja pedagoginen yliopisto" ja SCCH RAMSin lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen kanssa. osa liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelman 2006-2010 täytäntöönpanoa ja tuli voimaan 16. maaliskuuta 2010

Tällä hetkellä liittovaltion vaatimusten perusteella kehitetään seuraavia:

• esimerkillinen esiopetuksen perusopetusohjelma;
• esimerkillinen vammaisten lasten esiopetuksen yleinen perusopetusohjelma.

Esiopetuksen yleisopetusohjelma kehitetään, hyväksytään ja toteutetaan oppilaitoksessa esimerkillisten esiopetuksen yleisten perusopetusohjelmien perusteella, joiden kehittämisestä vastaa valtuutettu liittovaltion elin liittovaltion vaatimusten perusteella.

• fyysinen;
• sosiaalinen ja henkilökohtainen;
• kognitiivinen puhe;
• taiteellista ja esteettistä.

Nämä alueet vastaavat nykyisiä käsitteellisiä ja oikeudellisia asiakirjoja, jotka ohjaavat nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän toimintaa.. Jatkokoulutuksen (esikoulu ja peruskoulutus) sisällön käsite, jonka on hyväksynyt opetusministeriön yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koordinointineuvosto. Venäjän federaatio 17. kesäkuuta 2003 ja esiopetusta koskevat mallisäännöt, laitos, joka on hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 28. syyskuuta 2008 annetulla asetuksella nro 666.

Ohjeiden tarkempi sisältö esitetään lasten kehitystä koskevan psykologisen ja pedagogisen työn sisällössä 10 koulutusalueella: "Fyysinen kasvatus", "Terveys", "Turvallisuus", "Sosialisaatio", Työ", Kognition "," Viestintä "," Lukeminen fiktiota , "Taiteellinen luovuus", "Musiikki".

Jokaiselle koulutusalueelle on ominaista psykologisen ja pedagogisen työn päätehtävät, kun taas FGT määrittelee myös yleiset käsitteelliset säännökset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamiseksi, esimerkiksi koulutusalueiden integroinnin periaatteen, jonka mukaan Kunkin koulutusalueen psykologisen ja pedagogisen työn ongelmien ratkaisu tulee toteuttaa muiden koulutusalueiden toteutuksen yhteydessä. Yksi FGT:n tärkeistä käsitteellisistä säännöksistä on monimutkainen-teemaattinen koulutusohjelmien rakentamisen periaate (vaihtoehtona koulutusmallille), kehittävän kasvatuksen periaate (vaihtoehtona ZUNille), tieteellisen validiteetin periaatteiden yhdistelmä ja käytännön soveltuvuus.

Seuraavat lasten toiminnan tyypit ovat keskeisiä koulutusalueiden joukon ja sisällön määrittelyssä:

• - motorinen toiminta (aktiivisuus) ("Fyysinen kulttuuri");
• - peli ("Sosialisaatio");
• - työvoima ("työ");
• - kaunokirjallisuuden käsitys ("Kaunokirjallisuuden lukeminen");
• - kommunikatiivinen ("viestintä");
• - kognitiivinen tutkimus ja tuottava rakentava ("Knowledge");
• - musiikillinen ja taiteellinen ("Musiikki");
• - tuottava ("taiteellinen luovuus").

FGT on määritelty pakolliseksi osaksi ohjelmaa kaikille esikoululaisille (esikoululasten ryhmille) ja koulutusprosessiin osallistujien muodostamaksi muuttuvaksi osaksi, joka heijastaa laitosten lajien monimuotoisuutta ja koulutustoiminnan erityispiirteitä.

Ohjelman pakollisen osan volyymi on vähintään 80 % Ohjelman toteuttamiseen tarvittavasta ajasta ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus on enintään 20 % Ohjelman kokonaisvolyymista. Siten kasvatustyö lasten 12 tunnin oleskelulla kestää 7,5–9,5 tuntia. Näistä 6,5-7,5 tuntia - pakollisen osan toteuttamiseen ja 2 tuntia - valinnaiseen osuuteen.

Ohjelman pakollisen osan täysi täytäntöönpano sisältää ajan, joka on varattu:

• koulutustoiminta, joka toteutetaan erilaisten lasten toimintojen (peli-, moottori-, viestintä-, työ-, kognitiivinen tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen) järjestämisen yhteydessä;
• koulutustoiminta, joka suoritetaan hallinnon hetkinä;
• lasten itsenäinen toiminta;
• vuorovaikutusta lapsiperheiden kanssa.

Opettajien kasvatustyön muotojen ja lasten toimintamuotojen valinta perustuu iän riittävyyteen. Leikkitoiminta esikouluiässä on yksi johtavista. Pelin (roolileikki, ohjaus, dramatisointi, säännöillä jne.) arvon lasten vapaana itsenäisenä toimintana määräytyy sen merkitys esikoululaisen kehitykselle. Suurin osa koulutusalueiden sisällöstä, kuten "Fyysinen kasvatus", "Kognition", "Sosialisaatio", "Kommunikaatio", voidaan toteuttaa pelissä. Myös kaunokirjallisuuden lukeminen (käsitys), viestintä, tuottava, musiikillinen, taiteellinen, kognitiivinen tutkimustoiminta, työ ovat itsenäisiä, itsearvostettuja ja yleismaailmallisia lasten toiminnan tyyppejä. Ikäkohtaisia ​​työskentelymuotoja lasten kanssa ovat kokeilu, suunnitteleminen, kerääminen, puhuminen, havainnointi, ongelmatilanteiden ratkaiseminen jne. Edellä mainitut työmuodot ja lasten toimintatyypit eivät tarkoita perinteisten tuntien pakollista tekemistä, jotka on rakennettu koulun logiikkaan. koulutusmalli koulutusprosessin organisoimiseksi. Ohjelman sisältö voidaan toteuttaa täysimääräisesti opettajien ja lasten yhteistoiminnassa sekä lasten itsenäisen toiminnan järjestämisessä. Aikuisten ja lasten yhteistoiminta ymmärretään kahden tai useamman kasvatusprosessin osallistujan (aikuisten ja oppilaiden) toimintaa koulutusongelmien ratkaisemiseksi samassa tilassa ja samaan aikaan. Se erottuu aikuisen kumppaniasemasta ja kumppaniorganisaatiomuodosta (yhteistyö aikuisen ja lasten välillä, mahdollisuus vapaaseen asumiseen, lasten liikkumiseen ja kommunikointiin koulutustoiminnan aikana), sisältää yhdistelmän yksilö-, alaryhmä- ja ryhmätyön organisointimuodot oppilaiden kanssa. Lasten itsenäinen toiminta ymmärretään oppilaiden vapaaksi toiminnaksi opettajien luoman oppiainetta kehittävän ympäristön olosuhteissa, mikä varmistaa, että jokainen lapsi valitsee toiminnan kiinnostuksen kohteiden mukaan ja antaa hänelle mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa tai toimia yksilöllisesti.

Esiopetuksen sisällön integrointiperiaate on vaihtoehto opetusohjelmien rakentamisen aineperiaatteelle. Kunkin koulutusalueen esiopetuksen sisällön päätehtävät tulee käsitellä ohjelman muiden osa-alueiden toteuttamisen yhteydessä. Lasten kehityssuuntien ehdotettu ehdollinen jako koulutusalueisiin johtuu esiopetuksen erityistehtävistä, sisällöstä, muodoista ja menetelmistä sekä joukkoharjoituksen tarpeista.

FGT määrittelee Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset - lopulliset ja välivaiheet. Seurannassa tarkastellaan lapsen fyysisiä, älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia havainnoinnin avulla, keskustelut, asiantuntija-arviot, kriteerilähtöiset ei-testityyppiset menetelmät, kriteerilähtöinen testaus, seulontatestit jne. Pakollinen Vaatimus seurantajärjestelmän rakentamiselle on yhdistelmä vähän formalisoituja (tarkkailu, keskustelu, vertaisarviointi jne.) ja erittäin formalisoituja (testit, näytteet, instrumentaaliset menetelmät jne.) menetelmiä, jotka varmistavat saatujen tietojen objektiivisuuden ja tarkkuuden.

Luettelo ominaisuuksista muodostettiin seuraavista syistä:

• integratiivisuuden periaatteesta tai mahdollisuudesta muodostaa laatua kaikkien tai useimpien koulutusalueiden hallitsemisen aikana;
• kasvaimien mukaisesti, jotka ilmenevät lapsessa esikouluiän loppuun mennessä, jos sen kehitysprosessi ohjelman kehittämisen aikana on järjestetty asianmukaisesti;

ottaen huomioon mahdollisuus muodostaa yksi tai toinen laatu ohjelman hallitsemisprosessissa.

Lopputuloksena on joukko integroivia ominaisuuksia tai "sosiaalinen" muotokuva 7-vuotiaasta lapsesta, joka on hallinnut esiopetuksen yleisen koulutusohjelman. (Liite B)

Ohjelman hallitsemisen välitulokset paljastavat oppilaiden integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen dynamiikan kullakin ikäjaksolla ja ovat itse asiassa keino luoda niin sanottu palaute, kun "tietoa" minkä tahansa vaiheen tuloksista. koulutusprosessi vaikuttaa ja määrää suurelta osin sen myöhemmän rakentamisen ja toteutuksen.

Seurannan tiheyden määrää oppilaitos, ja sen tulisi tarjota mahdollisuus arvioida lasten saavutusten dynamiikkaa, tasapainomenetelmiä, ei saa johtaa oppilaiden ylikuormitukseen eikä häiritä koulutusprosessin kulkua.

Valvontajärjestelmän rakentamisen pakollinen vaatimus on vain sellaisten menetelmien käyttö, joiden avulla saadaan tarvittava tietomäärä optimaalisessa ajassa.

Siirtymäkauden aikana ohjelmien vaihtelua säilytetään esimerkillisen yleissivistävän perusopetusohjelman hyväksymiseen asti, ja välitulosten seurantaa voidaan tehdä esikoulun toteuttamassa koulutusohjelmassa määrätyillä tulosten diagnostiikassa.

Yleisesti ottaen uudet vaatimukset määrittävät liikkeen päävektorin - kohti todellista (eikä deklaratiivista!) iän riittävyyden periaatteen huomioimista esiopetuksen massakäytännössä.

GOU SPO (SSUZ) "Chelyabinsk State Pedagogical College No. 2"

Esikoulupedagogia
Testitehtävät opiskelijoiden välisertifiointiin

Kokoanut: Pronyaeva S.V.,
esiopetuspedagogian opettaja

Johdanto

Venäjän yhteiskunnan nykyaikaisissa kehitysolosuhteissa uskotaan, että yksi koulutusjärjestelmän uudistuksen tärkeistä suuntauksista on ollut valtion koulutusstandardin käyttöönotto.
Valtion koulutusstandardi on suunniteltu ratkaisemaan monenlaisia ​​​​tehtäviä, kuten varmistamaan korkea ammatillinen koulutus ja asiantuntijoiden koulutuksen laatu; koulutuslaitoksen akateemisen vapauden varmistaminen joustavan ja vaihtelevan koulutuksen sisällön muodostamisessa ja koulutusprosessin organisoinnissa; varmistetaan koulutuksen sisällön yhtenäisyys ja koulutusprosessin järjestämistä koskevien normien ja vaatimusten noudattaminen koko Venäjän koulutustilassa; AMK-järjestelmän tehokkuuden ja siinä opetuksen laadun valvonnan varmistaminen.
Koulutus ei voi olla täydellistä ilman säännöllistä ja objektiivista tietoa opiskelijoiden oppimateriaalin assimilaatioasteesta ja tiedon käytännön soveltamisesta. Oppimisen ohjaamisen ja tiedon arvioinnin tarpeen sanelee seuraavan ketjun pakollinen täyttyminen: oppimisen tavoite - oppimisprosessi - tulos - uusi tavoite. Oppimisteknologian tärkein komponentti on testi tietotason mittausvälineenä, jota ilman on mahdotonta tunnistaa standardin täyttymistä, mutta myös optimaalinen koulutusprosessin hallinta, jota ilman on mahdotonta saavuttaa korkeaa. -standardin laadullinen omaksuminen.
Esiopetuspedagogian kurssi on yksi ammatillisen koulutuksen johtavista opettajista, sen opiskelu vie melko paljon aikaa, mikä vaatii monenlaisia ​​ja -muotoisia ohjausta. Testin valvonta ei ole ainoa valvonnan muoto, vaan se väittää esitellyssä versiossa arvioivansa tietoa koulutusohjelman sisältölinjoilla eikä vaikuta opiskelijoiden käytännön taitoihin.
Nämä materiaalit voidaan sertifioida seuraavista syistä:
Akateemisen tieteenalan nimi: esiopetuspedagogiikka
Koulutusohjelman nimi: Esikoulupedagogiikka, 2005
Luomisen tarkoitukset: keskitason sertifiointi
Tehtävien määrä: 15
Vaihtoehtojen määrä: 3, 4
Ajoaika: 30 minuuttia
Testien tyyppi ja muoto: suljetut, vastausvaihtoehdot
Arvio: 100 % - 80 % - luokitus "5"
81-70 % - arvosana "4"
71-60 % - arvosana "3"
"5" - Opiskelija tuntee ohjelmamateriaalin, ymmärtää ja hallitsee sen lujasti, antaa oikeita, tietoisia ja varmoja vastauksia kysymyksiin
"4" - opiskelija tuntee ohjelmamateriaalin, ymmärtää sen hyvin, tekee pieniä virheitä
"3" - opiskelija löytää tietoa pääohjelman materiaalista, kokee joitain vaikeuksia, voittaa ne opettajan avulla
"2" - opiskelija paljastaa tietämättömyyden suurimmasta osasta ohjelman materiaalia, vastaa epävarmasti, tekee pahoja virheitä
Käyttöohjeet: 1. Lue kysymys huolellisesti kiinnittäen huomiota kysymyksen rakenteeseen. 2. Ilmoita kysymyksen numero ja vastausvaihtoehdot siihen 3. Voit halutessasi vastata ensin kysymyksiin, joiden vastaukset eivät aiheuta sinulle vaikeuksia, ja sitten monimutkaisempiin kysymyksiin

Esiopedagogiikan koe aiheeseen "Koulutus on esikoulupedagogian johtava tehtävä"

1. Esikouluikäisten lasten kasvatus on:
a) prosessi yleismaailmallisten inhimillisten arvojen tuomiseksi maailmalle
b) moraalisten arvojen muodostumisprosessi
c) aikuisen ja lapsen välinen vuorovaikutusprosessi, jolla pyritään muokkaamaan lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia yleisinhimillisten arvojen mukaisiksi

2. Valitse ehdotetuista arvosuhderyhmistä se, jossa yleismaailmalliset inhimilliset arvosuhteet ovat edustettuina:
a) Asenne perheeseen, asenne itseensä, asenne isänmaahan, asenne kulttuuriin, asenne taiteeseen, asenne uskontoon
b) suhtautuminen kansalliseen kulttuuriin, suhtautuminen aineelliseen kulttuuriin, suhtautuminen oman maansa historiallisiin tapahtumiin, suhtautuminen kansallisiin sankareihin, suhtautuminen oman perheen perinteisiin
c) asenteet kansallisiin juhlapäiviin, asenteet omiin syntymäpäiviin, asenteet sukujuuriin, asenteet ortodoksisuuteen, asenteet venäläiseen kulttuuriin

3. Valitse useista ehdotetuista määritelmistä se, joka mielestäsi paljastaa täydellisesti moraalisen kasvatuksen prosessin olemuksen:
a) Moraalinen koulutus - kasvattajan vaikutus koulutettuun persoonallisuuden moraalisten ominaisuuksien muodostamiseksi
b) Moraalikasvatus - pedagoginen prosessi, jonka tavoitteena on edistää yksilön moraalisten ominaisuuksien kehittymistä yleismaailmallisten ja kansallisten moraalisten arvojen omaksumisen perusteella.
c) Moraalikasvatus - järjestäytynyt vuorovaikutus kouluttajan ja koulutetun välillä, jonka tavoitteena on tietoisuuden, tunteiden ja ihmissuhteiden muodostuminen

4. Määrittele esikouluikäisten lasten moraalisen kasvatuksen ongelmien tutkijat:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporozhets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.

5. Valitse moraalisen tietoisuuden muodostumiseen tähtäävät kasvatusmenetelmät:
a) eettinen keskustelu
b) tarina eettisestä aiheesta
c) rohkaisu
d) kaunokirjallisuuden lukeminen

6. Tunnista menetelmät, joita ei käytetä lasten kasvatuksessa:
ehdotus
b) fyysinen rangaistus
c) sosiaalisen käyttäytymisen sääntöihin tottuminen

7. Mitä esiopetuksen sisältöön sisältyy:
a) liikuntakasvatus
b) ammattikorkeakoulututkinto
c) moraalikasvatus
d) esteettinen koulutus

8. Mikä on koulutuksen ihanteellisen tavoitteen tarkoitus?
a) on opas ihmisen kykyihin
b) auttaa muotoilemaan kasvatuksen tehtäviä moniulotteisen persoonallisuuden eri suuntiin
c) on perusta koulutusohjelmien tehtävien kehittämiselle

9. Määritä esikouluikäisten lasten kasvatusmallit:
a) lapsen itsensä toiminta
b) lapsen rakkauden tarve
c) persoonallisuus kehittyy tehokkaasti menestystilanteessa
c) lapsen oikeuksien kunnioittaminen

10. Mitkä ovat esikouluikäisten lasten moraalisen kasvatuksen mekanismin pääkomponentit:
a) tieto ja ideat
b) taidot ja tavat
c) moraaliset ominaisuudet
d) tunteet ja asenteet

11. Moraalisen kasvatuksen keinot päiväkodissa ovat:
a) lasten omat harrastukset
b) lapsen ympäristö
c) luonto
d) joukkotiedotusvälineet

12. Nimeä semanttiset lohkot, jotka muodostavat moraalikasvatuksen sisällön:
a) ihmiskunnan koulutus
b) kollektivismin koulutus
c) isänmaallisuuden ja kansalaisuuden kasvatus
d) poliittinen koulutus

14. Mitkä ovat koulutusmenetelmien soveltamisen tehokkuuden edellytykset:
a) menetelmän tahdikas soveltaminen
b) menetelmän todellisuus
c) menetelmän inhimillinen soveltaminen
d) menetelmien eristäminen

15. Mitä menetelmiä tulisi käyttää esikouluiässä?
a) käytännön menetelmiä
b) tietoisuudenmuodostusmenetelmät
c) suostuttelumenetelmät
d) rangaistusmenetelmät

Esikoulupedagogian koe aiheeseen "Lapsi ja yhteiskunta"

1. Määritä lasten sosiaalista kehitystä koskevat ohjelmat:
a) Olen ihminen
b) "Minä, sinä, me"
c) Paljasta itsesi
d) "Lapsuus"

2. Mitä "sosiaalisen todellisuuden" käsite sisältää?
a) aineellisia esineitä
b) yhteiskunnalliset ilmiöt
c) kaikki mikä lastaa ympäröi

3. Korosta keinoja tutustua sosiaaliseen todellisuuteen:
a) toimintaa
b) tieto
d) didaktiset apuvälineet

4. Mikä tiedon tehtävä luonnehtii lapsen perehtymistä tiedon arvoihin:
a) sääntelevä
b) informatiivinen
c) tunnepitoinen
5. Mikä lasten sosiaaliseen todellisuuteen tutustumisen suuntauksista ei vastaa esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksia?
a) valinnainen tieto
b) lasten muodollinen tutustuminen sosiaaliseen todellisuuteen
c) lasten ylikuormittaminen sosiaalisen todellisuuden tiedolla

6. Minkä prosessin aikana lapsi liittyy sosiaalisen todellisuuden piiriin:
a) sosiaalistaminen
b) demokratisoituminen
c) yksilöllistäminen

7. Mitkä sosiaaliseen todellisuuteen tutustumisen menetelmät aktivoivat lasten kognitiivista toimintaa?
a) yllätyksiä
b) siirtyminen toiseen toimintaan
c) alkeis- ja syy-analyysi

8. Millaiset toiminnot edistävät lapsen todellista tutustuttamista sosiaaliseen todellisuuteen?
peli
b) havainnointi
c) kotitaloustoiminta

9. Mikä on esikoululaisten sosiaalisen todellisuuden esittelyn sisältö?
a) asenne itseään kohtaan
b) suhtautuminen isänmaahan
c) suhtautuminen eri kansallisuuksiin kuuluviin ihmisiin
d) tutustuminen tilallisiin ja ajallisiin suhteisiin

10. Mitkä osat sisältyvät S.A. Kozlova "Olen mies"?
a) Maa on yhteinen kotimme
b) Mitä tiedän itsestäni?
c) Ihminen on luoja
d) Koko maan lapset ovat ystäviä

11. Mikä on "Minä olen mies" -ohjelman ydinkäsite?
mies
b) Todellisuus
c) lapsi

12. Mitkä normatiiviset asiakirjat ovat lapsen sosiaalisen kehityksen taustalla?
a) Lapsen oikeuksien julistus
b) Esiopetuksen käsite
c) Esikoulun säännöt

13. Nimeä esikouluikäisten lasten sosiaalisen kehityksen ongelmien tutkijat:
a) A.V. Zaporožets
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova

14. Nimeä lapsen sosiaalisen kehityksen indikaattorit:
a) itsepalvelutaitojen hallinnan taso
b) sosiaalinen sopeutuminen
c) sosiaalinen asema
d) tiedon taso

15. Esikouluikäisen lapsen sosiaalisen kehityksen tulos on:
a) sosiaalistaminen
b) yksilöllistäminen
c) sosialisaatio-yksilöllistyminen

Esikoulupedagogian koe aiheeseen "Terveen lapsen kasvattaminen"

1. Määritä "fyysisen kulttuurin" käsitteen tarkin määritelmä:
a) se on osa ihmisten yleistä kulttuuria
b) se on joukko yhteiskunnan aineellisia ja henkisiä arvoja, joita kerätään, luodaan ja käytetään ihmisten fyysiseen parantamiseen
c) fyysinen harjoitusjärjestelmä
d) akateeminen kurinalaisuus oppilaitoksissa

3. Mitä liikuntakasvatuksen keinoja käytetään terveysongelmien ratkaisemiseen:
a) rationaalinen tila
b) hyvä ravitsemus
c) sosiaaliset tekijät
d) taiteelliset keinot

4. Mitä liikuntakasvatuksen keinoja käytetään koulutusongelmien ratkaisemiseen:
a) esimerkki aikuisesta
b) parantavat luonnonvoimat
c) taiteelliset keinot
d) oma toiminta

5. Mitä liikuntakasvatuksen keinoja käytetään koulutusongelmien ratkaisemiseen:
a) monenlaista toimintaa lapsille
b) pelejä
c) liikunta
d) fiktiota

6. Mitä tehtäväryhmiä liikuntakasvatuksen järjestelmässä on jaettu:
a) koulutus
b) kehittää
c) hyvinvointi
d) koulutus

7. Nimeä liikuntateorian tutkijat:
a) P.F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova

8. Mitkä tehtävät kuuluvat liikuntakasvatuksen koulutustehtävien ryhmään:
a) perusliikkeiden taitojen muodostuminen
b) terveyden suojelu ja edistäminen
c) ideoiden muodostuminen kehostasi ja terveydestäsi
d) tahdon, rohkeuden, kurin kasvatus

9. Mitkä kulttuuri- ja hygieniataitojen ryhmät sisältyvät esikoululaisten koulutuksen sisältöön:
a) itsejohtamistaidot, kurinalaisuus
b) taidot ylläpitää järjestystä ympäristössä
c) ruokakulttuuritaidot
d) kehon puhtaus

10. Mitä taitoja ruokakulttuuritaitojen ryhmään kuuluu:
a) pureskele ruokaa kunnolla, käytä lautasliinaa
b) pidä oikein lusikkaa, haarukkaa, leipää
c) kiitos ruoasta
d) ohita pienet lapset, tytöt

11.Valitse kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumisen periaatteet:
a) algoritmisoinnin olemassaolo toimenpiteiden suorittamista varten
b) edellytysten luominen lapsen itsenäisyydelle
c) esimerkki aikuisesta
d) luoda tilanteita, jotka osoittavat selvästi kotitalouksien toimenpiteiden vaikutuksen

12. Mitkä ovat menetelmät kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostamiseksi päiväkodissa:
a) harjoitus
b) taiteellinen sana
c) pelaaminen
d) kokeilu

13. Mitkä ovat koulutusprosessin pääkomponentit, jotka sisältyvät päivän ensimmäisen puoliskon sisältöön:
a) aamupala
b) kävellä
c) iltapäivän välipala
d) luokat

14. Selvitä lasten toiminnan sisällön jakautumisen syy kävelyllä vaiheiden läpi:
a) tarve vuorotellen rauhallista toimintaa ja fyysistä toimintaa
b) järjestelmän prosessin algoritmisointi
c) kurinalaisuutta
d) vanhempien vaatimukset

15. Mitä osia kävelyn sisältö sisältää:
a) havainnot
b) ulkopelejä
c) urheiluviihdettä
d) velvollisuus

Esikoulupedagogian koe aiheeseen "Jatkuvuus esiopetuslaitoksen ja koulun välillä"

1. Jatkuvuus päiväkodin ja koulun välillä on:
a) yksi oppilaitosten välisistä viestintämuodoista
b) joukko koulutusohjelmia
c) hallintorakenne

2. Valitse jatkuvuuden sisältökomponentit:
a) jalkakeskeinen
b) kommunikoiva
c) tiedotus ja koulutus

3. Valitse kouluvalmiuden tyypit:
a) motivoiva
b) käytännöllinen
c) älyllinen

4. Valitse motivoivan kouluvalmiuden komponentit:
a) kiinnostus kouluun
b) yhteistyökyky
c) halu oppia

5. Määritä kouluvalmiuden diagnoosiin sisältyvät testit:
a) Kern-Jirasek-testi
b) graafinen testi
c) "Salainen" tekniikka

6. Mitkä ovat päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden perusteet:
a) uteliaisuuden kehittyminen
b) viestinnän kehittäminen
c) kirjoittamisen ja laskemisen opettaminen

7. Nimeä päiväkodin ja koulun väliset vuorovaikutusvaihtoehdot:
a) päiväkoti-koulu
b) esikoulu
c) perusluokat sijaitsevat päiväkodissa

8. Valitse päiväkodin ja koulun välisen vuorovaikutuksen näkökohdat:
a) menetelmällinen
b) tiedotus ja koulutus
c) kommunikoiva

10. Älyllisen kouluvalmiuden osatekijät ovat:
a) koulutiedot
b) halu oppia
c) kognitiiviset henkiset prosessit

11. Nimeä kouluvalmiuden ongelmien tutkijat:
a) L.A. Wenger
b) S.L. Novoselova
c) V. A. Petrovski

12. Nimeä esikoululaisen pääasiallinen toiminta:
a) oppimistoiminta
b) leikkitoimintaa
c) työvoimatoiminta

13. Mikä on nuoremman opiskelijan pääasiallinen toiminta:
a) koulutus
b) kasvatuksellinen ja kognitiivinen
c) tuottava

14. Mikä on lasten erityinen valmistautuminen kouluun?
a) fyysinen harjoittelu
b) koulutus tärkeimmillä koulutusalueilla (matematiikka, maailma ympärillä)
c) psykologinen valmistautuminen

15. Mikä säätelee päiväkodin ja koulun suhdetta:
a) erityinen sopimus päiväkodin ja koulun välisestä vuorovaikutuksesta
b) yhteinen työsuunnitelma
c) koulutusohjelma

Testi aiheesta "Esikoululaisen pelitoiminta"

1. Täydennä lause: "Pelin pääkomponentit aktiviteettina":
tarkoitus
b) motiivi
c) tulos
d) toimet
e) kuvitteellinen tilanne
f) roolit

2. Luovia pelejä ovat:
a) draamapelejä
b) hauskoja pelejä
c) roolileikkejä
d) matkapuhelin
e) musikaali
g) didaktinen

3. Säännöllisten pelien perusta:
a) joukko muodollisia sääntöjä
b) kuvitteellinen tilanne
c) joukko pelitoimintoja
d) voittaa

4. Pelit säännöillä:
a) shakki
b) lotto
c) "kauppa"
d) äidit ja tyttäret
e) parilliset kuvat

5. Suhteen tyyppi pelaamalla sääntöjä pelejä:
a) ystävyyssuhteita
b) omistus
c) kilpailu ja kilpailu
d) yhteistyö
e) kilpailu

6. Lopputulos luovissa peleissä:
a) hän ei ole
b) pelisuunnitelman toteuttaminen
c) voittaa
d) toiminnan luova virkistys
e) voitto
e) ystävällisten suhteiden luominen

7. Luovien pelien päätarkoitus:
a) Nauti prosessista
b) suunnitelman täytäntöönpano
c) hyväksy rooli
d) toiminnot esineiden kanssa
e) vapaa-ajan järjestäminen
8. Pelin perustyökalut:
A) lelut
B) kuvitteelliset esineet
B) korvaavat tuotteet
D) roolit
D) pelitoiminnot

9. Roolipelien pääkomponentit:
a) didaktinen tehtävä
b) pelitehtävä
c) kuvitteellinen tilanne
d) rooli
e) pelitoiminnot
f) säännöt

10. Vanhemmille esikouluikäisille tarkoitettujen roolipelien ominaispiirteet:
a) 1-2 toiminnon ketju
b) rooleja ei tunnisteta
c) kuvitteellinen tilanne on aikuinen
d) pelien sisältö on aikuisten ihmissuhde

11. Korosta oikea väite:
a) "työnlapsen peli"
b) peli on sisällöltään sosiaalinen
c) peli on sosiaalinen alkuperä
d) "pelin työväenlapsi"
e) pelillä on biologinen alkuperä

12. Nimeä roolipelitekniikan tutkijat:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L.S. Vygotsky
d) S.L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
f) A.N. Leontief

13. Mitkä ovat didaktisten pelien pääkomponentit:
a) kuvitteellinen tilanne
b) didaktinen tehtävä
c) pelata suhteita
d) säännöt
e) roolit
f) pelitoiminnot

14. Selvitä vanhemman esikoululaisen leikkitoiminnan riippuvuus lelusta:
a) lapsi päättää ensin pelin, sitten lelun
b) lapsi valitsee ensin lelun ja sitten pelin
c) peli ei riipu lelusta
d) peli voi jatkua ilman lelua
e) lelu - pelin aineellinen perusta

15. Mitä tarpeita pelissä täytetään:
a) tarve liikkua
b) viestinnän tarve
c) tarve toimia esineiden kanssa
d) biologiset tarpeet
e) tarve saada tietoa ympäröivästä maailmasta

16. Mitkä lelut kehittävät lapsen luovuutta?
a) pelimoduulit
b) korvaavat tuotteet
c) tavarat ja edut
d) sarjat teemaleluja
e) didaktiset lelut

17. Korosta S.L.:n roolipelien hallintatekniikan pääkomponentteja. Novoselova:
a) lelujen vähimmäismäärä
b) opetuspelejä
c) puhelinpeli
d) aktivoida aikuisen ja lapsen välinen kommunikaatio
e) aihe-leikkiympäristö
f) pelien keksiminen
g) ympäristöön tutustuminen

18. Korosta pelin paradokseja, jotka L.S. Vygotsky:
a) Tahdon pelikoulu
b) moraalin pelikoulu
c) halujen ja mahdollisuuksien välinen ristiriita
d) pelaaminen ja oikeat ihmissuhteet
e) tarve ohjata luovaa toimintaa
f) kuvitteellinen tilanne kehittyy jatkuvasti

Esiopetuksen koe
Aihe: Esiopetusjärjestelmä

1. Mitä koulutustasoja koulutusjärjestelmä yhdistää?
a) esikoulu
b) koulun jälkeen
c) lisäkoulutus
d) riippumaton

2. Mitkä laitokset ovat koulutusta?
a) lisäkoulutuslaitokset
b) esikoulu
c) korjaava
d) ammattilainen

3. Mikä asiakirja määrittelee oppilaitoksen toiminnan erityispiirteet ja on perusta oppilaitoksen peruskirjan kehittämiselle?
a) Venäjän federaation koulutuslaki
b) Oppilaitoksen mallisääntely
c) Koulutusohjelma
d) Esiopetuksen käsite

4. Määrittele esikoulujen tyypit:
a) päiväkoti
b) orpokoti
c) päiväkoti valvontaa ja kuntoutusta varten, jossa ensisijaisesti toteutetaan hygienia-, ennaltaehkäiseviä ja terveyttä parantavia toimenpiteitä
d) lasten kehityskeskus - lastentarha, jossa toteutetaan kaikkien lasten fyysistä ja henkistä kehitystä, korjausta ja kuntoutusta

5. Mitä osia "koulutusjärjestelmän" käsite sisältää?
a) joukko oppilaitoksia
b) koulutusviranomaiset
c) koulutusohjelmajärjestelmän kokonaisuus
d) joukko valtion koulutusstandardeja

6. Mitkä menettelytavat muodostavat esiopetuksen laadun parantamisen oikeusperustajärjestelmän?
a) sertifiointi
b) lisensointi
c) ohjelman tarkistus
d) akkreditointi

7. Esikoulun toimilupamenettely antaa oikeuden:
a) opetustoimintaan
b) avata päiväkoti
c) lasten ottaminen päiväkotiin
d) rahoitukseen

8. Päiväkodin akkreditointimenettely antaa oikeuden:
a) rahoitukseen
b) avata päiväkoti
c) suojella lapsen oikeuksia ja ihmisarvoa
d) vanhemman takaamisesta lasten kasvatuksessa

9. Mitä tutkitaan esikoulun lupamenettelyn aikana?
a) pedagogisen prosessin laitteet
b) henkilöstö
c) ohjelmisto
d) lasten päiväkodissa oleskelun ehdot

10. Missä tapauksessa esikoulu saa lisärahoitusta?
a) jos se on hyväksytty luokkaan (toinen, ensimmäinen)
b) jos se täyttää hygieniavaatimukset
c) jos se vastaa vanhempien tarpeita
d) jos se takaa lasten elämän ja terveyden

11. Missä tapauksessa esikoulu saa "kehityskeskuksen" statuksen?
a) jos koulutuspalvelut ylittävät valtion standardin vaatimukset kaikilla osa-alueilla
b) jos koulutuspalvelut ylittävät valtion standardin vaatimukset yhteen suuntaan
c) jos laitos täyttää vanhempien tarpeet
d) jos se saa lisärahoitusta talousarviosta

12. Kuka osallistuu esikoulun sertifiointimenettelyyn?
a) päiväkodin opetushenkilöstö
b) vanhemmat
c) erityispalkkio
d) julkiset organisaatiot

13. Soveltuvatko valtion koulutuspolitiikan periaatteet esiopetusjärjestelmään?
a) kyllä
b) ei
c) osittain
d) mukautetaan päiväkodin erityispiirteet huomioon ottaen

14. Nimeä esiopetusjärjestelmän kehittämissuunnat:
a) esiopetuksen teorian ja käytännön kehittäminen
b) esiopetuslaitosten verkoston kehittäminen
c) esikoulujen aineellisen perustan kehittäminen
d) koulutus

15. Miten valtakunnallinen-alueellinen komponentti toteutetaan esiopetuksen sisällössä?
a) sisällön päivittäminen lapsen asuinalueen perinteisiin ja kulttuuriin
b) lasten jaottelu kansallisen kokoonpanon mukaan esikoulussa
c) vanhempien etujen tutkiminen
d) lapsen kasvatustekniikoiden päivittäminen

Esiopetuksen koe
Aihe: Esikouluikäisten lasten opettaminen

1. Valitse oikea vastaus:
a) opetusmenetelmä on aikuisen ja lapsen kognitiivisen toiminnan tapa
b) opetusmenetelmä on opettajan ja lasten työmenetelmien järjestelmä tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseksi lapsille, kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi
c) opetusmenetelmä on vuorovaikutusmenetelmä lapsen kanssa kognitiivisen tiedon hankkimiseksi
2. Mitkä seuraavista menetelmistä ovat visuaalisia?
a) keskustelu
b) havainnointi
c) toimintatapojen näyttäminen
3. Mikä seuraavista on koulutusorganisaation muoto?
a) oppitunteja
b) retki
c) katsoa kuvaa
4. Pelimenetelmät kuuluvat ryhmään:
a) käytännöllinen
b) visuaalinen
c) sanallinen
5. Mikä seuraavista ei päde suullisiin opetusmenetelmiin?
a) keskustelu
b) näyteesitys
c) tarina, joka perustuu kuvaan
6. Korosta esikouluikäisten oppimismalleja:
a) kehittyy
b) aktivointi
c) persoonallisuussuuntautunut
7. Kuka opettajista käsitteli esiopetukseen liittyviä kysymyksiä?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N. N. Poddjakov
8. Mikä on pääasiallinen kasvatusmuoto päiväkodissa?
a) oppitunteja
b) ympyrä
c) itsenäistä toimintaa
9. Valitse täydellisin vastaus:
a) Oppiminen on tiedon, taitojen ja kykyjen siirtämistä
b) oppiminen on tapa hankkia kognitiivista tietoa
c) oppiminen on opettajan ja lasten välistä vuorovaikutusta tiedon, taitojen, kykyjen, kognitiivisen toiminnan tapojen hankkimiseksi
10. Nimeä oppimisprosessin pääkomponentit:
tarkoitus
b) menetelmä
c) tapa
d) organisaatiomuoto
11. Esikouluikäisen koulutuksen tarkoitus on:
a) tiedon, taitojen ja kykyjen siirto
b) oppia tapoja tuntea, kokea ja muuttaa ympäröivää todellisuutta
c) kokemuksen siirto
12. Mikä didaktinen periaate opettaa Ya.A. Comenius kutsui esikouluiässä "didaktiikan kultaiseksi säännöksi"?
a) järjestelmällinen
b) näkyvyys
c) saavutettavuus
13. Minkä prosessin tarkoituksena on välittää tapoja ja keinoja ympäröivän todellisuuden tuntemiseen?
a) oppiminen
b) koulutus
c) koulutus
14. Nimeä oppimisprosessin osat:
a) oppiminen
b) opetus
c) opetus
d) aktiivisuus
15. Mitä koulutustoiminnan rakenteeseen sisältyy:
a) oppimistehtävä
b) oppimistoiminta
c) seuranta ja arviointi
d) käytännön taidot

Testi aiheesta "Esikoulupedagogiikka tieteenä"

1. Määritä "esikoulupedagogian" tarkimmat käsitteet:
1. Esikoulupedagogiikka on tiedettä esikouluikäisten lasten opettamisesta.
2. Esikoulupedagogiikka on tiedettä lasten kasvattamisesta syntymästä kouluun.
3. Esikoulupedagogiikka on tiedettä esikouluikäisten lasten kasvatuksesta ja kehityksestä.
4. Esikoulupedagogiikka on esikouluikäisten lasten kasvattamisen ja opettamisen taidetta.
5. Ei ole oikeaa vastausta.
6. En tiedä

2. Määritä "oppimisen" käsitteen tarkin määritelmä:
1. Oppiminen on määrätietoinen, järjestelmällinen tiedon, taitojen ja kykyjen siirtäminen opiskelijoille.
2. Kasvatus on opettajan ja lapsen toisiinsa liittyvää, johdonmukaisesti muuttuvaa toimintaa, jonka tavoitteena on tiedon, taitojen muodostuminen ja lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen.
3. Oppiminen on aktiivisen, määrätietoisen vuorovaikutuksen prosessi opettajan ja opiskelijoiden välillä, jonka tuloksena opiskelijat kehittävät tietoja, taitoja, kokemusta toiminnasta ja käyttäytymisestä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.
4. Kasvatus on määrätietoinen kasvattajan ja lapsen välinen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana toteutetaan kasvatusta, yksilön monipuolista kehitystä.
5. Ei ole oikeaa vastausta.

3. Ilmoita käsitteen "pedagogiikka" tarkimmat merkitykset:
1. Pedagogiikka - käytännön toiminnan alue
2. Pedagogiikka on kasvatuksen taidetta
3. Pedagogiikka on tieteellisen tiedon ala, tiede
4. Pedagogiikka - tiede ja taide
5. Ei ole oikeaa vastausta.

4. Milloin pedagogiikka alkoi muotoutua teoreettisen tiedon haarana:
1. 1600-luvulla
2. 1700-luvulla
3. 1900-luvulla
4. vuonna 1148
5. Ei ole oikeaa vastausta.

5. Kenen nimi liittyy tieteellisen pedagogiikan muodostumiseen:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. En tiedä

6. Korosta pedagogiikan lähteitä tieteenä:
1. Kirjallisuus
2. Art
3. Uskonto
4. Kansanpedagogiikka
5. Pedagoginen käytäntö

7. Korosta modernin pedagogiikan haarat:
1 Filosofia
2. Esikoulupedagogiikka
3. Psykologia
4. Pedagogiikan historia
5. Koulun pedagogiikka

8. Mikä pedagogiikan ala tutkii kehitysvammaisten lasten kasvatuksen teoreettisia perusteita:
1. Yksityiset menetelmät
2. Korjauspedagogiikka
3. Ikäpedagogiikka
4. Pedagogiikan historia
5. Ei ole oikeaa vastausta.

9. Pedagogiikan yhteys tieteiden kanssa merkittävin:
1. Filosofia
2. Psykologia
3. Anatomia ja fysiologia
4. Tietojenkäsittelytiede
5. Matematiikka

10. Määritä pedagogisen tutkimuksen menetelmät:
1. Havainto
2. Teoreettisten lähteiden tutkiminen
3. Kyselylomake
4. Laboratoriokoe
5. En tiedä

11. Määritä kasvatusprosessin ominaisuudet:
1. Koulutus on ikuinen luokka
2. Koulutus on sosiaalinen ilmiö
3. Koulutus on historiallinen ilmiö
4. Vanhemmuus on jatkuvasti muuttuva ilmiö
5. Koulutus on opettajan tehtävä

12. Pedagogisten peruskäsitteiden luokkaan kuuluvat:
1. Persoonallisuus
2. Koulutus
3. Aktiviteetit
4. Menetelmä
5. Pedagoginen prosessi

13. Ilmoita, mikä on esikoulupedagogian aiheena tieteenä:
1. Lapsi
2. Lapsen kehitysmallit
3. Lapsen kasvatusmallit
4. Opettajan vuorovaikutus lapsen kanssa
5. Pedagogiikan tehtävät

14. Missä kirjassa esiopetusjärjestelmä esiteltiin ensimmäisen kerran:
1. "Suuri didaktiikka" Ya.A. Comenius
2. "Äitikoulu" Ya.A. Comenius
3. "Hei, lapset" Sh.A. Amonašvili
4. "Kansalaisen syntymä" V.A. Sukhomlinsky
5. "Lasten opettaminen" V. Monomakh

15. Vapaa vastaus. Perustele, kuinka ymmärrät mahtavien opettajien sanat:
1.Sh.A. Amonašvili: "Todella inhimillinen pedagogiikka on sellainen, joka pystyy ottamaan lapsen mukaan itsensä luomiseen"
2. K.D. Ushinsky: "Koulutuksessa kaiken tulee perustua kasvattajan persoonallisuuksiin, koska kasvatusvoima lähtee vain ihmispersoonallisuuden elävästä lähteestä."
3. K..D. Ushinsky: "Jotta voit kouluttaa henkilöä kaikin puolin, sinun on tunnettava hänet kaikilta osin."
4. V.A. Sukhomlinsky: "Todellinen koulutus saavutetaan vain, kun on itsekasvatusta"

Esikoulupedagogian testi "Esikouluikäisten lasten työkasvatus"

1. Valitse työvoimakoulutuksen täydellisin määritelmä:
a) opettajan ja lapsen vuorovaikutus positiivisen asenteen muodostamiseksi työhön ja työtoiminnalle välttämättömiin henkisiin ominaisuuksiin
b) tapa houkutella esikoululainen töihin
c) määrätietoinen vaikuttaminen lapseen positiivisen asenteen muodostamiseksi työhön
d) aikuisen ja lapsen välinen vuorovaikutus työkyvyn muodostumisessa

2. Nimeä esikoululaisten työvoimakasvatusongelmien tutkijat:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergeeva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina

3. Valitse esikoululaisten työtyypit:
a) tuottava työ
b) kotitalous
c) käsikirja
d) sovelletaan

5. Valitse tapoja järjestää esikoululaisten kollektiivinen työ:
a) yksilö
b) työskentele lähistöllä
c) ryhmätyö
d) yleinen työvoima

6. Valitse esikoululaisten työjärjestyksen muodot:
a) itsepalvelu
b) työtehtävä
c) töissä
d) yhteinen työ aikuisen kanssa

7. Määrittele työn komponentit aktiviteettina:
a) motiivi
b) tulos
c) vastaanotto
d) tapa

8. Mitkä ovat esikouluikäisten lasten työvoimakoulutuksen periaatteet:
a) vapaaehtoisen osallistumisen periaate
b) näkyvyyden periaate
c) dialogisen viestinnän periaate
d) humanisoinnin periaate

9. Määritä vuorojen erityispiirteet:
a) tulevat aina aikuiselta
b) ovat velvollisuus
c) se on työtä muille
d) ovat vapaaehtoisia

10. Mitkä osatekijät kuvastavat lasten työkykyä:
a) tietojärjestelmän hallinta
b) halu tehdä työtä
c) yleisten työvoimataitojen olemassaolo
d) erityistyötaitojen saatavuus

11. Nimeä esikoululaisten työvoimakasvatuskeinot:
a) työvoimakoulutus
b) itsenäistä työvoimaa
c) perehtyminen aikuisten työhön
d) sananlaskuja ja sanontoja työstä

12. Huomioi kotitaloustyön erityispiirteet:
a) on syklinen
b) liittyy mihin tahansa toimintaan
c) käytetään vain esikouluiässä
d) kohde on ajallisesti kaukana

13. Mitkä työvoimakoulutuksen järjestämismuodot ovat tyypillisiä esikouluikäisille lapsille:
a) yhteinen työ aikuisen kanssa
b) itsepalvelu
c) itsenäinen ammatinharjoittaja
d) pitkät tilaukset

14. Millaiset työvoimat ovat tyypillisiä vanhemmille esikouluikäisille lapsille:
a) ryhmätyö
b) käsityö
c) työ luonnossa
d) henkilökohtainen työ

15. Mitä eroa on työllä ja leikillä?
a) menettelyllinen toiminta
b) tuottava toiminta
c) kuvitteellisen suunnitelman mukaiset toimet
d) realistinen toiminta

Vastaukset testitehtäviin:

"Koulutus on esikoulupedagogian johtava tehtävä"
1. c 2. b 3. b 4. a c 5. a b d 6. b 7. a c d 8. a 9. a b c10. a b d11. a b c 12. a b c13. b 14.a b c 15.a b c

"Lapsi ja yhteiskunta
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. a 7. a 8. b c 9. a b c10. a b c11. a 12. a b 13. b c 14. a c d15. c

Terveen lapsen kasvattaminen

1.b 2. b c d 3. a b c 4. a c d 5. a b 6. a c d 7. a b c 8. c 9. b c d 10. a b c 11. a b d 12. a b c 13. a b d 14. a 15. a b c

Jatkuvuus esikoulun ja koulun välillä

1.a 2.a b 3. a c 4. a c 5. a b 6. a b 7. a c 8. a b 9. a b 10. a c 11. a c 12. b 13. a 14 b 15.a b

"Esikoululaisen pelitoiminta
1. a b c d 2. a c 3. a 4. a c e 5. c 6 a 7. a 8. a b c 9. c d e 10. d 11. a b c 12. b d e 13 b c d 14 a 15 a b c e 16 a b d 16 a b d e

Esiopetusjärjestelmä

1. a c 2. a b d 3. b 4. a c d 5. a b c 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11. a 12. a c 13 a 14. a b c d15. a

Esikouluikäisten lasten opettaminen

1.b 2.b c 3. a b 4. a 5. b 6. a b 7. b c 8. a 9. c 10. a b 11. b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C

Esikoulupedagogiikka tieteenä

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

"Esikouluikäisten lasten työkasvatus"

1. a 2. a, b 3. b, c 4. b 5. b, c, d 6. b c d 7. a, b, d 8. a, c, d 9. b, c 10. a ,c ,d 11.a,b,c 12.a,b 13.a 14.b,c 15.b,d

Esiopetus on koulutuksen ensimmäinen vaihe, jolle luodaan sosiaalisen persoonallisuuden perusta, ja tärkein perhettä tukeva instituutio. Päiväkodin tärkein etu on lastenyhteisön läsnäolo, jonka ansiosta lapsen sosiaaliselle kokemukselle syntyy tilaa. Vain lapsiyhteisön olosuhteissa lapsi tuntee itsensä muihin verrattuna, eri tilanteisiin soveltuvat kommunikointi- ja vuorovaikutusmenetelmät, voittaa luontaisen itsekeskeisyytensä (keskittyminen itseensä, ympäristön havainnointi yksinomaan omasta asemastaan) . Kukaan, edes erittäin älykäs aikuinen, ei voi korvata tätä hänen puolestaan. Lasten yhteisöön uppoutuminen on tärkeä laadullinen muutos lapsen kehityksessä, jota ilman on mahdotonta jatkaa ongelmatonta edistymistä oppimisen ja sosiaalisten kontaktien tiellä. On tärkeää, että päiväkoti toimii toimenpiteenä estämään "pedagogista laiminlyöntiä", jota nyt usein havaitaan lapsilla, jotka eivät käy esikouluissa. "Pedagogisesti laiminlyötyllä lapsella" ei itse asiassa ole mahdollisuuksia saada hyvää koulukoulutusta.

Toimiala-analyysi

Esiopetuslaitokset (DOE) on suunniteltu 2 kuukauden - 7 vuoden ikäisille lapsille. Esiopetuslaitokset jaetaan suuntauksen mukaan seuraaviin tyyppeihin (taulukko 1):

· päiväkoti;

· Päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan yksi tai useampi oppilaiden kehitysalue (henkinen, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen jne.);

· kompensoivan tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamien pätevä korjaus;

· Hoito- ja kuntoutustarha, jossa ensisijaisesti toteutetaan hygienia-, ennaltaehkäiseviä ja terveyttä parantavia toimenpiteitä ja menettelyjä;

· Yhdistelmätyyppinen päiväkoti (yhdistetty päiväkoti voi sisältää yleiskehittäviä, korvaavia ja terveyttä parantavia ryhmiä eri yhdistelmissä);

· lasten kehityskeskus - lastentarha, jossa toteutetaan kaikkien oppilaiden fyysistä ja henkistä kehitystä, korjausta ja kuntoutusta.

Esiopetuslaitoksen päätehtävät ovat:

Lapsen henkisen, henkilökohtaisen ja fyysisen kehityksen varmistaminen;

lasten elämän suojelu ja terveyden edistäminen;

lapsen kehityksen poikkeamien tarvittavan korjaamisen toteuttaminen;

Lasten esittely yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin;

vuorovaikutuksessa perheen kanssa varmistaakseen lapsen täyden kehityksen.

Venäjällä on 47,2 tuhatta esiopetuslaitosta, joissa kasvatetaan 4423 tuhatta lasta. Esiopetuslaitosten omistusmuoto on monipuolinen (ks. taulukko 2).

Esiopetuslaitokset toimivat 19.9.2006 päivätyn esi- ja alakouluikäisten lasten oppilaitoksen malliasetuksen perusteella.

pöytä 1

Esikoululaitosten jakautuminen Venäjällä käyttötarkoituksen mukaan

Laitosten lukumäärä
Yleiset kehitysinstituutiot
Hoito-, valvonta- ja kuntoutuslaitokset
Korvaavat laitokset
Yhdistetyt laitokset
päiväkodit
Päiväkodit, joissa ensisijaisesti toteutetaan yksi tai useampi oppilaiden kehittämisalue
Lasten kehittämiskeskukset
Korvauslaitokset, joilla on korvaustarkoitusryhmät kuulovammaisille lapsille puhevammaisille lapsille (joilla on ehjä kuulo) näkövammaisille lapsille kehitysvammaisille lapsille (henkivammaisille) lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia parantolatyyppi lapsille, joilla on tuberkuloosimyrkytys muut profiilit

Venäjän opetusministeriön päätöksellä vuosina 2008-2011. Kokovenäläinen kokeilu tehtiin uusien esikoululaisten mallien luomiseksi ja käyttöönottamiseksi, jotka perustuvat oppilaiden ilmaiseen lyhytaikaiseen oleskeluun. Nämä ovat niin sanottuja "kehitysryhmiä", joissa lapsia, jotka eivät käy päiväkodissa, valmistetaan kouluun eri menetelmin. DOW:n uudet mallit eivät ole vaihtoehto olemassa oleville. Ne voivat olla rinnallaan ja tarjota vanhemmille uusia mahdollisuuksia valita edullisia ja laadukkaita koulutuspalveluita.

Taulukko 2. Esiopetuslaitosten jakautuminen omistusmuodon mukaan

Esiopetuksen sisältöä kehitetään. Nykyään esikoulut voivat työskennellä minkä tahansa 28:sta Venäjän opetusministeriön leimaamasta ohjelmasta.

Maaliskuussa 2011 perustettiin esiopetuksen neuvosto - Venäjän opetusministeriön kollegiaalinen neuvoa-antava elin, joka auttaa määrittämään valtion politiikan painopistealueet esiopetuksen alalla; kehittää toimenpiteitä esiopetuksen yleiselle saavutettavuudelle suotuisat olosuhteet; varmistetaan esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus.