Innovatiivisten koulutustekniikoiden soveltaminen venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa.

Objektiivinen välttämättömyys nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa on opettajan kehittämä kehittäminen ja innovatiivisten teknologioiden käyttö oppitunneilla lapsia opetettaessa. Nykyään ei pitäisi olla opettajaa, joka ei ajattele kysymyksiä: "Kuinka tehdä oppitunnista kiinnostava, valoisa? Kuinka saada lapset mukaansa aiheellasi? Kuinka luoda menestystilanne luokkahuoneessa jokaiselle oppilaalle?

Ja tämä ei ole sattumaa. Uusi yhteiskuntajärjestys, uusi elämänasenne asettavat myös koululle uusia vaatimuksia. Tänään pääasia Koulutuksen tarkoitus - tämä ei ole vain sitä, että opiskelija kerää tietyn määrän tietoja, taitoja, kykyjä, vaan myös opiskelijan valmistautumista itsenäiseksikoulutustoiminnan aihe. Modernin koulutuksen ytimessä on oppilaan toiminta opettajan ohjaamana. TarkalleenTämä tavoite - luovan, aktiivisen persoonallisuuden koulutus, joka kykenee oppimaan, kehittymään itsenäisesti, ja nykyaikaisen koulutuksen päätehtävät ovat alisteisia.

Innovatiivisen oppimisen relevanssi on opiskelijakeskeisen oppimisen käyttö sekä edellytysten etsiminen opiskelijan luovan potentiaalin paljastamiselle.

« Pedagoginen tekniikka” on sellainen opettajan toiminnan konstruktio, jossa siihen sisältyvät toimet esitetään tietyssä järjestyksessä ja ehdottavat ennustettavan tuloksen saavuttamista.

Mikä on "innovatiivista koulutusteknologiaa"? Se on kolmen toisiinsa liittyvän komponentin kompleksi:

1. Moderni sisältö, joka siirretään opiskelijoille, ei tarkoita niinkään ainetiedon kehittämistä, vaan nykyaikaiseen liiketoimintaan soveltuvien kompetenssien kehittämistä. Tämän sisällön tulee olla hyvin jäsenneltyä ja esitettävä multimedian opetusmateriaalin muodossa, joka välitetään nykyaikaisilla viestintävälineillä.
2. Nykyaikaiset opetusmenetelmät- aktiiviset osaamisen muodostamismenetelmät, jotka perustuvat opiskelijoiden vuorovaikutukseen ja heidän osallistumiseensa oppimisprosessiin, ei vain materiaalin passiiviseen havaintoon.
3. Nykyaikainen oppimisinfrastruktuuri, joka sisältää tietoa, teknisiä, organisatorisia ja viestintäkomponentteja, joiden avulla voit hyödyntää tehokkaasti etäopiskelun etuja.

Innovatiiviset teknologiat sisältävät:
- koulutustyön motivaatiotason lisääminen;
- opiskelijoiden korkean kehitystason muodostaminen sen perusteella, että he osallistuvat jatkuvasti yhä monimutkaisempaan toimintaan opettajan aktiivisella tuella;
- opitun materiaalin jatkuva toisto;

Opiskelijoiden tiedon systematisointi yhdessä opettajan kanssa;
- johtava rooli on hyväntahtoisen ilmapiirin muodostaminen, positiivisen asenteen luominen oppimista kohtaan yksilöllisen asenteen kautta jokaista opiskelijaa kohtaan;
- kognitiivisen ajattelumallin luominen;
- itsetunnon kasvattaminen;
- koulutuksen ytimessä - erilainen lähestymistapa;
- hyvä teoreettisen materiaalin tuntemus - koulutuksen onnistuminen;

Ongelmatilanteen luominen;
- työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa.

Innovatiivisten teknologioiden käytöllä luokkahuoneessa on suuria etuja. Koulutusprosessista tulee opiskelijoille kiinnostava, mikä lisää opiskelijoiden aktiivisuutta, kehittää taitoja itsenäiseen tiedon hankkimiseen vuorovaikutus- ja hakuprosessissa. Hankitun tiedon laatu ja vahvuus paranevat. Tutkimustaitoja ja -kykyjä kehitetään, opiskelijoiden analyyttisiä kykyjä muodostuu. Oppimisprosessin rinnalla kehittyy kommunikatiivisia ominaisuuksia ja muodostuu henkilön johtajuusominaisuuksia.

Innovatiivisia alueita tai nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ensisijaisessa kansallisessa hankkeessa "Koulutus" ovat:

• Luokkatuntien opetustekniikka -varmistetaan oppimateriaalin systemaattinen omaksuminen ja tietojen, taitojen ja kykyjen kertyminen.
• interaktiivisia teknologioita, tai g ryhmäoppimistekniikat(parityöskentely, vakituisen ja vuorotyön ryhmissä, eturivin työskentely ympyrässä). Sosiaalisen, suvaitsevaisen persoonallisuuden muodostuminen, jolla on organisatorisia taitoja ja ryhmässä työskentelykykyä; ohjelmamateriaalin assimiloinnin tehostaminen.

Interaktiiviset teknologiat tai ryhmäoppimistekniikat ovat oppimista, jotka perustuvat interaktiivisiin oppimisprosessin muotoihin. Näitä ovat ryhmätyö, koulutuskeskustelu, pelisimulaatio, bisnespeli, aivoriihi jne.

Tuntisuunnitelma laaditaan säännöllisesti. Se sisältää:

• asia, jonka parissa ryhmä työskentelee;
• lista osallistujista;
• kunkin osallistujan itsearviointi ryhmän näkökulmasta.
• Pelitekniikka (didaktinen peli).Uuden tiedon hallitseminen perustuen tiedon, taitojen ja kykyjen soveltamiseen käytännössä, yhteistyössä. Yrityspelit (roolipelit, johtamispelit) - päätöksenteon ja toimintojen suorittamisen jäljitelmä erilaisissa keinotekoisesti luoduissa tai suoraan käytännön tilanteissa pelaamalla sopivia rooleja (yksilö tai ryhmä) osallistujien itsensä asettamien tai kehittämien sääntöjen mukaan. Käytän lukuisia didaktisia kielipelejä: tämä on tehtävä, kuten "Sulje tarpeettomat", "Tunne minut" ja muut, jotka juurruttavat kykyä syntetisoida ja ymmärtää tietoa.

• Ongelmaoppimistekniikka(koulutusdialogi teknologian tyyppinä), ongelmapohjainen (heuristinen) oppimisteknologia.

Ongelmalähtöinen oppiminen on opetuksen eri menetelmiä ja opetusmenetelmiä yhdistävä didaktinen järjestelmä, jonka avulla opettaja järjestelmällisesti luomalla ja käyttämällä ongelmatilanteita varmistaa opiskelijoiden vahvan ja tietoisen tiedon ja taitojen omaksumisen. Ongelmapohjaisessa oppimisessa on aina ongelman ilmaus ja ratkaisu - kognitiivinen tehtävä, joka esitetään kysymyksen, tehtävän, tehtävän muodossa.

tutkimusprojektirakenne muistuttaa aitoa tieteellistä tutkimusta. Se sisältää valitun aiheen relevanssin perustelemisen, tutkimustavoitteiden nimeämisen, hypoteesin pakollisen esittämisen ja sen myöhemmän todentamisen sekä keskustelun saavutetuista tuloksista.

TietoprojektiTarkoituksena on kerätä tietoa jostakin kohteesta, ilmiöstä sen analysointia, yleistämistä ja laajalle yleisölle esittämistä varten.

luova projektisisältää vapaaimman ja epätavallisimman lähestymistavan tulosten esittämiseen. Nämä voivat olla almanakkoja, teatteriesityksiä, urheilupelejä, taide- tai koristeteoksia, videoelokuvia jne.

rooliprojekti on vaikein kehittää ja toteuttaa. Osallistumalla siihen suunnittelijat ottavat kirjallisten tai historiallisten henkilöiden, fiktiivisten hahmojen rooleja. Projektin tulos on avoinna loppuun asti.

• ESM (elektroniset koulutusresurssit,mukaan lukien ICT-teknologiat). Koulutus eri tietolähteiden kanssa työskentelyyn, valmius itseopiskeluun ja mahdollinen koulutusreitin muutos.
• Tieto- ja viestintäteknologiat.(Esitys, multimedia, elokuvien katselu, esitykset jne.).Henkilökohtainen tietokoneon koulutustoiminnan järjestäjä, joka antaa sysäyksen itsekehitykseen, opiskelijan itsekoulutukseen (tarvittavan tiedon etsiminen, lukutaidon parantaminen, tietokoneesityksen laatiminen tietystä aiheesta jne.). Venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla käytän seuraavia ICT:n käyttövaihtoehtoja: diojen luominen tekstikuvalla, tietokonetestejä, elektronisia oppikirjoja ja elektronisia tuntimuistiinpanoja, varustettu animaatiolla, puhujan puheella, multimediatehosteilla.

Opetessani venäjän kieltä ja kirjallisuutta käytän ICT:tä ZUNin lujittamisen tunneilla(oikeinkirjoitus- ja välimerkkitaitojen ja -taitojen kehittäminen harjoitustehtäviä tehtäessä sekä ryhmä- että yksilötyössä); yleistävän toiston tunneilla (käyttäen erilaista havainnollistavaa materiaalia: taulukoita, kaavioita, kieliteorian algoritmeja, oikeinkirjoitusta, välimerkkejä); tunneilla - luentoja(tietoa kielestä, otteita kielitieteilijöiden töistä, sanakirjamerkintöjä); ohjaustunneillaja oppitunnit - kokeet(erilaiset koemuodot tarjoavat kohdennettua valmistautumista kokeeseen arvosanasta 5 alkaen).

Kirjallisuuden tunneillani opiskelijat tekevät luovia tehtäviä (esseitä, artikkeleita, piirustuksia, valokuvia). He esimerkiksi laativat kokoelman suosikkirunoilijan runoja tutkimustietojen käsittelytekniikoilla; luoda projekteja; laatia yhteenvetotaulukoita, toimintojen algoritmeja, kaavioita; toimia erilaisissa rooleissa (valokuvaaja, videoohjaaja, taiteilija); diat valmistetaan venäjän kielen tunneilla seuraavissa osioissa: sanasto ja ortografinen työ, minkä tahansa kielen osan opiskelu (fraseologia, ortoepia, sananmuodostus jne.), kirjallisuuden tunneilla - yleiskatsaus runoilijan työhön , kirjailija; työskennellä kirjallisen artikkelin kanssa jne.

• Yhteistyöpedagogiikka.Inhimillis-persoonallisen lähestymistavan toteuttaminen lasta kohtaan ja edellytysten luominen opiskelijoiden tietoiselle koulutusreitin valinnalle.
• Kollektiivisten luovien asioiden hoitamisen tekniikka.Edellytysten luominen opiskelijoiden itsensä toteuttamiselle luovuudessa, tutkimustoiminnassa, opiskelijaryhmä. Opiskelijoiden osallistuminen heitä eniten koskettavien ongelmien keskusteluun ja analysointiin, erilaisten negatiivisten elämäntilanteiden itsearviointi. Opiskelijoiden organisatoristen kykyjen muodostuminen.
• Aktiiviset oppimismenetelmät (MAO) -joukko pedagogisia toimia ja tekniikoita, joilla pyritään järjestämään koulutusprosessi ja luomaan olosuhteet erityisillä keinoin, jotka motivoivat opiskelijoita itsenäiseen, ennakoivaan ja luovaan opetusmateriaalin kehittämiseen kognitiivisen toiminnan prosessissa
• Viestintätekniikat.Viime aikoina tietotekniikan käyttö venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa on laajentunut merkittävästi. Yllä lueteltujen vaihtoehtojen lisäksi käytän työssäni vakioohjelmistomoduuleja, jotka ovat osa ”School Mentorin” ohjelmisto- ja metodologista kokonaisuutta. Venäjän kieli. Lukio. Osa 1, 2”, tietokonetunteja pidettäessä (5–11 luokkaa); ohjelmisto- ja metodologinen kompleksi "Training Simulator. Keskitetty testaus” (luokka 11); kirjallisuuden ohjelmisto-metodinen kompleksi "Kyriloksen ja Metodiuksen virtuaalikoulu" (5–11 luokalla); tietokone, multimediaprojektori oppituntien katkelmien ja venäjän kielen ja kirjallisuuden opetusesitysten valmisteluun; sähköiset venäjän kielen oppikirjat, tietokoneohjelmat-tutorit CD-ROM-levyillä, esimerkiksi "Venäjän kieli. Simulaattoriohjelma” "Tutor"-sarjasta (luokat 9–11), sekä erilaisia ​​tietokoneohjelmia, jotka on suunniteltu toimimaan interaktiivisella taululla.
• portfolioteknologiaa.

Opiskelijalleportfolio on hänen koulutustoimintansa järjestäjä, opettajalle - palautteen väline ja väline arviointitoimiin.

Useita portfoliotyypit . Seuraavat ovat suosituimpia:

• saavutussalkku;
• portfolio - raportti;
• portfolio - itsearviointi;
• portfolio - työni suunnittelu.

opiskelija- täytyy oppia:

• valita ja arvioida tietoja;
• määritellä tavoitteet, jotka hän haluaa saavuttaa;
• suunnittele toimintaasi;
• antaa arvioita ja itsearviointeja;
• seurata omia virheitäsi ja korjata ne.

• Kriittisen ajattelun kehittäminen. Kehittävä koulutus.
• Modulaarinen oppiminen.
• Etäopiskelu.
• Testausteknologiat.Tietokonetestit, jotka on suunniteltu testaamaan koululaisten tietoja, taitoja ja kykyjä. Käytän tällaisia ​​tehtäviä useimmiten käsitellyn materiaalin yhdistämis- ja toistamisvaiheessa (esim. 1C: Tutor. Venäjän kieli. Simulaattoriohjelma venäjän kielellä "Fraasi"). Suoritan valinnaisia ​​kursseja valmistaakseni opiskelijoita OGE:n ja Venäjän kielen ja kirjallisuuden yhtenäisen valtiontutkinnon suorittamiseen. Kaikki tämä johtaa hyviin tuloksiin.
• Teknologia lahjakkaiden lasten tunnistamiseen ja tukemiseen.Oppimisprosessissa tunnistan lahjakkaita lapsia, jotka osallistuvat aineolympialaisiin, luoviin kilpailuihin ja katsauksiin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin.
• Lisäkoulutuksen tekniikat jne.

Kun käytän innovatiivisia tekniikoita venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa, käytän oppitunneillani onnistuneesti seuraavia tekniikoita:

1) assosiatiiviset sarjat;

2) viiteyhteenveto;

3) aivokohtaus;

4) ryhmäkeskustelu;

5) cinquain;

6) essee;

7) keskeiset termit;

8) sekavat loogiset ketjut;

9) didaktiset pelit;

10) hakutehtävät;

11) tekstitutkimus;

12) työskennellä testien kanssa;

13) kielikartat;

14) kielitehtävät;

15) ei-perinteiset kotitehtävät.

Viime vuosina olen käyttänyt sitä melko usein tunneillani. cinquain tekniikkana kriittisen ajattelun kehittämiseen reflektiovaiheessa. Vaikka cinquainia voidaan käyttää oppitunnin eri vaiheissa: toistovaiheessa - ytimekäs viesti aiemmin hankitun tiedon päivittämisestä ja materiaalin systematisoimisesta; pohdiskeluvaiheessa - harkittu työ uusien käsitteiden parissa; reflektiovaiheessa se on keino ilmaista mielekästä materiaalia luovasti.

Epäperinteisillä kotitehtävien muodoilla on myös suuri merkitys opiskelijan luovan potentiaalin paljastamisessa., joiden tarkoituksena on toisaalta lujittaa oppitunnilla hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä, toisaalta antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä, löytää itse ratkaisun epätyypilliseen ongelmaan, tehtävään.

Kotitehtävätyypit:

Luova työ (kirjoita essee tai tarina oppitunnin aiheesta; valmistaudu

viesti jne.);

Tekstin kielellinen tutkimus;

Kuvituksen valmistelu kirjallisiin teoksiin;

Kansien piirtäminen kirjallisiin teoksiin;

Videoleikkeiden luominen;

Eri tyylilajeihin kuuluvien itsenäisten kirjallisten teosten luominen;

Taiteellinen lukeminen;

Taideteoksen lavastus;

Teosten historialliset kommentit (diat);

Keskeneräisten töiden jatkaminen;

Luonnonhavainto (valokuvaus ja videokuvaus);

Kyselylomakkeen laatiminen aihetta koskevaa testiä varten;

Sanasanelujen valmistelu;

Kirje muistista;

Yhteenvedon, viitetaulukoiden, kaavioiden laatiminen;

Esitykset (arvostelu teoksen sankareista, kirjoittajan elämäkerta);

Materiaalin valmistelu tietokilpailuun.

Tällainen kotitehtävä auttaa välttämään yksitoikkoisuutta oppimisessa. Lapsi voi tuntea itsensä kirjailijan roolissa ja kuvittajan roolissa ja opettajan roolissa. Epätavalliset tehtävät aktivoivat ajattelua, saavat lapsen yleistämään, systematisoivat aiheen materiaalia.

Epätyypillisiä oppitunteja on useita luokituksia ja niitä on monenlaisia:oppitunti-seminaari, oppitunti-luento, oppitunti-keskustelu, oppitunti-työpaja, oppitunti-retki, oppitunti-tutkimus, oppitunti-peli, oppitunti-KVN, oppitunti-kiista, oppitunti-konferenssi, oppitunti-naamiainen, oppitunti-matka, oppitunti- offset.

Epäperinteiset venäjän kielen ja kirjallisuuden oppitunnit tarjoavat systemaattisen kielellisen tiedon analysoinnin, kehittävät kielellistä havainnointia. Siksi käytän mielelläni kaikkia yllä olevia oppitunteja työssäni.

Nykyajan opettajan menestys:
- kyky hallita itseään;
- aseta kohtuulliset henkilökohtaiset tavoitteet;
- kyky ratkaista ongelmia;
- henkilökohtainen kasvu;
- Kekseliäisyys ja kyky innovatiiviseen luovuuteen.

Yksi interaktiivisista opetusmenetelmistä, jotka liittyvät ammatillisten liikeviestintätaitojen kehittämiseen. Sen merkitys on kollektiivisen ratkaisun kehittämisessä ongelmalliseen tehtävään, näkemysten vaihdossa muotoillusta ongelmasta ja sen ratkaisutavoista.

innovatiivinen menetelmä 1.

Oppitunnin tarkoitus: oppitunnin tuloksena opiskelijoiden tulisi ymmärtää persoonallisuusilmiön olemus, tutustua persoonallisuuden analyysin tärkeimpiin lähestymistapoihin, tehdä korrelaatio käsitteiden "henkilö", "persoonallisuus" välillä. , "yksilö", "yksilöllisyys", rikollisen persoonallisuus, "yksilöllinen persoonallisuus".

Rakenna looginen (sarja, rinnakkaissarja) ketju ja kiinnitä käsitteet:

Yksilöllisyys MAN

Rikollinen

Yksilöllinen

Yhteenveto.

innovatiivinen menetelmä 2.

Oppitunnin tarkoitus: oppitunnin tuloksena opiskelijoiden tulee tutustua rikollisen persoonallisuuden analyysin pääasiallisiin lähestymistapoihin kriminologiassa, oppia tutkimaan persoonallisuutta käyttämällä persoonallisuuden tutkimisen ja korjaamisen menetelmiä.

Ryhmätehtävä 15 minuuttia. Oppilaat jaetaan kolmeen pieneen ryhmään. Jokainen ryhmä esittää oman vastauksensa, jota kommentoivat kolmen muun ryhmän edustajat. Opettajan johtaman keskustelun avulla muotoillaan oikea vastaus.

Analysoi kaksi historiallista dokumenttia

päivämäärä	29. marraskuuta 1825	9. toukokuuta 1887
Kokoonpanopaikka	Trigorskoen kylä Opocheskyn alueella	Bremen, poliisiosasto
Dokumentti tyyppi	Lippu (passi - "tie")	Raportoi
Asiakirjan sisältö	Tämä annetaan Trigorskin kylään ihmisille: Aleksei Khokhlov, 2 arshina pitkä. 4 tuumaa, tummanvaaleat hiukset, siniset silmät, ajaa partaan, 29 vuotta, ja Arkhip Kurochkin, 2 ars. 3 toppia, vaaleanvaaleat hiukset, paksut kulmakarvat, vinot silmät, väreet, 45 vuotta, vahvistukseksi, että ne on ehdottomasti lähetetty minulta ja siksi pyydän esiasemien komentajien herraa korjaamaan heille vapaan pääsyn. Tänään, 1825, 29. marraskuuta, Trigorskoje kylä Opocheskyn alueella. Valtioneuvoston jäsen Praskovya Osipova	Merkki: hoikka vartalo, pituus 1,75 metriä, vaaleat hiukset, tavallinen nenä, kasvavat viikset, ylägermaaninen ja englantilainen murre. Vaatteet: tummanharmaa takki, jossa tumma samettikaulus vuorattu mustalla, musta kiinteä Amushkan-hattu, kumisaappaat

Historiallinen huomautus: tietyissä olosuhteissa A.S. Pushkin väärensi "tiepassin", joka antoi hänelle oikeuden matkustaa Venäjän keskustaan ​​- Pietariin naapurinsa P. Osipovan puolesta, jonka tila sijaitsi lähellä Mihailovskin kylää, jossa runoilija oli maanpaossa. .

Kuuluisa 1800-luvun kriminologi Franz von List on tyrmistynyt tästä kuvauksesta, joka vaikeuttaa rikollisen löytämistä, ja antaa esimerkin: "N.N. 1.59. Pieni pituus, melko heikko vartalo, vaalea hiusten väri, kapea otsa, vaaleat kulmakarvat, siniset silmät, terävä nenä, pieni suu, säilyneet hampaat, ei partaa, kapea leuka, vaalea iho, kapeat kasvojen ääriviivat.

Kuten näette, ulkonäössä on yleisiä epämääräisiä piirteitä, ei ominaisuuksia, ellei tietenkään oteta huomioon niin pientä versoa.

F. Lisztin mukaan rikollisen henkilöllisyyttä on mahdotonta tunnistaa pelkästään tällaisilla merkeillä, tätä prosessia on parannettava.

C. Lombroson teorian mukaan tunnista läsnä olevien joukosta varas, huijari, raiskaaja.

Mutta ensin, lue huolellisesti antropologisen opin kirjoittajan kuvaus rikollisesta.

”... Rikoksentekijä on iso ja raskas kohde, hänellä on pitkät kyynärluu, hän on usein vasenkätinen, kallo työntyy taaksepäin... Riippuvat korvat, vinot silmät, vino nenä, runsas kasvillisuus päässä, mutta ohut parta; ... kiputuntemukset alenevat, ja siten - kuoleman halveksuminen, julma asenne, tatuointitottumus... Moraalisesti syntynyt rikollinen on tunnoton: hän ei tunne myötätunnon tunnetta, ei ymmärrä katumusta, hän on ei omaatuntoa. Hän on ... tyhjä, ... laiska, epävakaa, kevytmielinen, taikauskoinen, rakastaa naisia ​​... kiintynyt uhkapeleihin ja juopumiseen; hän on ... enemmän ovela kuin älykäs ... ilmaisee itseään omalla erityiskielellään, hänellä on oma erikoiskirjallisuus, hän kirjoittaa omalla erityisellä käsialallaan, ja lisäksi, jos hän on murhaaja, se on eri asia kuin jos hän on varas tai huijari!

Ryhmät saavat samat tehtävät, sitten kommentoivat muiden ryhmien ehdottamia ratkaisuja, arvioivat omaa ja muiden ryhmien edustajien toimintaa opettajan avustuksella. Lopuksi, ottaen huomioon kaikki ehdotetut vaihtoehdot, muotoillaan oikea vastaus kysymykseen.

Yhteenveto.

innovatiivinen menetelmä 3.

Oppitunnin tarkoitus: oppitunnin tuloksena oppilaiden tulee ymmärtää, miten rikosilmiö syntyi, miksi se on niin vakaa, mitkä yhteiskuntajärjestelmän ja kulttuurin puutteet sen aiheuttavat.

Ryhmätehtävä 15 minuuttia. Oppilaat jaetaan kolmeen pieneen ryhmään. Jokainen ryhmä esittää oman vastauksensa, jota kommentoivat kolmen muun ryhmän edustajat. Opettajan johtaman keskustelun avulla muotoillaan oikea vastaus.

Tee yhteenveto rikostilastojen ja lahjontaa koskevien julkaisujen virallisesta tiedosta ja nimeä tällaisten rikosten muodostumisen ja tekemisen kriminogeeniset olosuhteet ja määritä niiden itsekäs motivaatio.

Ryhmät saavat samat tehtävät, sitten kommentoivat muiden ryhmien ehdottamia ratkaisuja, arvioivat omaa ja muiden ryhmien edustajien toimintaa opettajan avustuksella. Lopuksi, ottaen huomioon kaikki ehdotetut vaihtoehdot, muotoillaan oikea vastaus kysymykseen.

Yhteenveto.

Innovatiivinen menetelmä 4.

Oppitunnin tarkoitus: oppitunnin tuloksena oppilaiden tulee oppia kehittämään kriminologista näkemystä, kykyä perustella näkökantansa.

Ryhmätehtävä 60 minuuttia. Oppilaat jaetaan kolmeen pieneen ryhmään. Jokainen ryhmä esittää oman vastauksensa, jota kommentoivat kolmen muun ryhmän edustajat. Opettajan johtaman keskustelun avulla muotoillaan oikea vastaus.

1. Kilpailu parhaasta joukkueen nimestä ja mottosta kriminologisesta aiheesta (5 minuuttia).

2. 1. Listaa kirjallisesti kaikki mahdolliset rikostyypit eri näkökulmista (sekä määrä että laatu huomioidaan, 5 minuutin sisällä).

2.2. Listaa rikolliset ammatit kirjallisesti ja lausu ne yksitellen (5 minuuttia).

2.3. Luettele katuryöstöjen ja taskuvarkauksien uhrien tekijät (5 minuuttia).

2.4. Vastaa seuraaviin kysymyksiin (10 minuutin sisällä).

Mitä "huijaajien eri maailma" tarkoittaa? Millaiset petokset ovat yleisimpiä Venäjällä? Miksi? Perustele vastauksesi.

Mihin "Kriminologia" -kurssin aiheeseen viittaa seuraava sananlasku: "Jahkasin halpaa ja pysyin nenäni kanssa"? Nimeä rikostyypit.

Selitä kriminologian näkökulmasta, miksi tie (katu) on täynnä yllätyksiä.

Anna neuvoja mahdollisille uhreille (tietylle elämäntilanteelle: joidenkin olosuhteiden vuoksi joudut kävelemään kadulla yöllä ja ...). Joukkueen kapteenit saavat tiettyjä tehtäviä ja vastauksia tietystä aiheesta.

3. Ratkaise seuraava tilanne (10 minuutin sisällä).

3.1. Natasha antaisi nyt paljon, jos olisi mahdollista pyyhkiä pois elämästään ikuisesti se traaginen ilta, joka armottomasti lamautti hänen tyttömäisen kohtalonsa. Mutta aikaa ei voi kääntää taaksepäin. Jää vain katkerasti katua tapahtunutta. Ja sitten, kun hänen koulukaverinsa Lucy, jota hän ei ollut nähnyt yli vuoteen, soitti hänelle ja huusi puhelimeen: "Natasha, haluatko pitää hauskaa iltaa? Siellä on poikia ja musiikkia, hän myönsi pitkään epäröimättä.

Ilta vietettiin yhden pojan asunnossa, jonka vanhemmat olivat työmatkalla ulkomailla. Natashaa ympäröi välittömästi nuori mies, jolla oli piirin diskon kävijän käytöstavat ja joka esitteli itsensä Bobina.

Aluksi isäntä kutsui vieraat "kommuuniin" kuin Jumala lähetti. Sitten he kuuntelivat ulkomaisia ​​äänitteitä, tanssivat "taikurille". Lyhyillä tauoilla he silti "kommunikoivat" ja tanssivat uudelleen. Natasha ei muistanut nyt, kuinka hän päätyi kahdestaan ​​Bobin kanssa seuraavaan valaisemattomaan huoneeseen.

Oli noloa tulla kotiin aamunkoitteessa. On pelottavaa olla yksin, tajuta mitä tapahtui. Bob ei ilmestynyt uudestaan, vaikka lupasi soittaa. Natasha eli kuten ennenkin yrittäen unohtaa, mitä oli tapahtunut. Ja kun kolmen kuukauden kuluttua hänen äänensä oli käheä, hänen kehoonsa ilmestyi vaaleanpunainen ihottuma, hän ei koskaan ajatellut yhdistää sitä tuohon kohtalokkaaseen iltaan. Angina, hän luultavasti päätti, ja sen lisäksi allergia.

Klinikalla, jossa hän kääntyi apua, yleislääkäri lähetti tytön kiireellisesti iho- ja sukupuolihoitoon ...

Nimeä rikostyypit, Bobin rikosten syyt ja ehdot. Miksi Natashasta tuli rikosten uhri? Mitkä)? Mikä on viktimologinen ennaltaehkäisy tietyssä tapauksessa?

3.2. Alla sai yllättäen puhelun pitkäaikaiselta ystävältään Lyubalta:

Hei, auta minua! Vanha ystäväni Rafik tuli etelästä. Kutsuu Joy-hotellin ravintolaan, jossa hän asui. Mutta hän ei ole yksin, vaan veljensä kanssa. Pidä minulle seuraa.

Eivät halua. Koska en tunne ystävääsi tai häntä

Siitä sinä tiedät. Vietämme illan ja lähdemme, kun kyllästyt. Auta minua, autatko?

Kahdeksalta illalla tyttöystävät olivat hotellissa. Rafik ja hänen veljensä Zhora odottivat jo heitä. Tytöt jättivät takkinsa 10. kerroksen nuorten huoneeseen ja menivät alas ensimmäiseen kerrokseen ravintolaan.

Illallinen pienen orkesterin äänissä laulajan kanssa sujui iloisesti ja huolettomasti. Kesken ateriaa heidän pöytäänsä ilmestyi toinen brunette, jonka Zhora esitteli parhaaksi ystäväkseen. Hän esitteli itsensä tytöille nimellä Said ja tilasi samppanjaa "ensimmäiselle tuttavalle". Sitten pöydälle ilmestyi konjakki ja ... lisää, lisää ... Kello yhdeltätoista herrat olivat huomattavan masentuneita. Alla sanoi, että hänen oli aika mennä kotiin ja pyysi Rafikia tuomaan takkinsa.

Takkisi on... Unohdin missä, - hän sanoi.

Miten unohdat? Riisuimme sinun huoneessasi, Alla hämmästyi.

Mitä väliä sillä on, missä he riisuutuivat. Jora saattaa sinut nyt. Ja Lyuba ja minä maksamme vain tarjoilijat ja menemme myös luoksesi samppanjalla ja makeisilla.

Said seurasi Allaa ja Zhoraa sanoen, että hänen oli kiireellisesti soitettava heidän huoneeseensa. Huoneessa Zhora alkoi pelleillä ja vaati Allalta lunnaita takista - seksiä.

Ja minulla on lunnaita samppanjasta ja makeisista, - Said sanoi yrittäen väkisin heittää tytön sohvalle.

Kaverit, emme olleet samaa mieltä. Lunastus joku toinen kerta. Pidä minua velallisena, hän yritti nauraa.

Katso mitä, söi ja näki, mutta ei aio maksaa, sanoi Said.

Hän tarttui raa'asti Allaan olkapäistä ja yritti vetää hänet sängylle. Ja Allan täytyi työskennellä ahkerasti käsillään ja jaloillaan itsepuolustustunteja muistellen, kunnes hän, melko ryppyisenä, repeytyneessä puserossa ja ilman kultaketjua kaulassa, murtautui lopulta ulos sitkeistä miehen "sylistä" ja hyppäsi ulos. huoneesta. Lattialla ollut päivystäjä katsoi hänen sotkuista ulkonäköään ja soitti välittömästi poliisille.

Nimeä rikostyypit, syyt ja ehdot, joiden vuoksi Zhora ja Said tekivät rikoksen (rikoksia). Onko Alla joutunut rikosten uhriksi? Miksi? Mikä on viktimologinen ennaltaehkäisy tietyssä tapauksessa?

4. Vastaa seuraaviin kysymyksiin (10 minuutin sisällä).

Selitä seuraavan yhdistelmän merkitys: ase, joka on aina naisen kanssa. Neuvojasi naisille, jotka ovat mahdollisia näiden aseiden käytön uhreja (miksi ja milloin?).

Miten varas valitsee uhrin? Mistä se riippuu?

5. Nimi vuorostaan ​​(oikeus valita johdossa olevalle joukkueelle) toimii venäläisten klassikoiden hylkijöistä (5 minuuttia).

6. Keksi 5 minuutissa lauseita, jotka sisältävät sanat "pomo", "alainen", "raha", "osuma" (kriminologisesta aiheesta).

Ryhmät saavat samat tehtävät, sitten kommentoivat muiden ryhmien ehdottamia ratkaisuja, arvioivat omaa ja muiden ryhmien edustajien toimintaa opettajan avustuksella. Lopuksi, ottaen huomioon kaikki ehdotetut vaihtoehdot, muotoillaan oikea vastaus kysymykseen.

7. Kapteenien kilpailu. Molemmat kysyvät toisiltaan ja vastaavat niihin aiheesta: "Kriminologia on valtaa!". Alkuperäinen kysymys ja alkuperäinen vastaus (15 minuuttia) lasketaan.

Tuntemattomia kriminologisia sanoja ja lauseita annetaan, niitä on yritettävä (vihjeellä) selittää.

Adjektiiveja kutsutaan vuorotellen - ketun kriminogeeniset ominaisuudet I.A.:n sadusta. Krylov "Varis ja kettu". Onko varis uhri? (Ilmoita näkökulmasi.)

Minkä erosanan isä antoi pojalleen Grineville (joka on nopeampi)? Mikä tämän teoksen nimi on? Kuka on kirjoittaja? Nimeä osavaltion rikollisten nimet.

Voidaanko tätä isällistä mandaattia kutsua eräänlaiseksi profylaktiseksi aspektiksi? Miksi?

Yhteenveto.

Innovatiivinen menetelmä 5.

Oppitunnin tarkoitus: oppitunnin tuloksena oppilaiden tulee ymmärtää ja selittää korruptiorikollisuuden ilmiön synty, määritellä tämäntyyppinen rikos, antaa kriminologinen kuvaus korruptoituneiden rikollisten persoonallisuudesta, nimetä ja paljastaa ehkäisevät toimenpiteet. tämän tyyppinen rikos.

Ryhmätehtävä 20 minuuttia. Opiskelijat on jaettu kahteen ryhmään. Jokainen ryhmä esittää oman vastauksensa, jota kommentoivat kahden muun ryhmän edustajat. Opettajan johtaman keskustelun avulla muotoillaan oikea vastaus.

1. Valitse nykyajan "korruption" käsitteestä selkeämpi muotoilu. Perustele valintasi.

korruptio on monimutkainen sosiaalinen ilmiö, yhteiskunnan ja sosiaalisten suhteiden tuote;

korruptio - julkisen vallan väärinkäyttö yksityisen hyödyn saamiseksi (YM. Gilinsky);

korruptio -?

2. Miksi seuraavat maat ovat korruptoituneimpia: Venäjä, monet entisen Neuvostoliiton maat (?), Pakistan, Tansania, Nigeria?

Vähiten korruptioalttiita: Tanska, Suomi, Ruotsi, Uusi-Seelanti, Kanada?

3. Useat tutkijat väittävät, että korruptio Venäjällä on sosiaalisena ilmiönä vasta alkuvaiheessa. Till. Mutta onko se? Mutta entä muinaisina aikoina, esimerkiksi Pietarin, - lahjonnan ja ahneuden hallituskaudella?

4. Selitä tämä kaavio:

KORRUPTIO = Rahanpesu

KORRUPTIO Rahanpesu

5. Mikä on Venäjän federaation presidentin alaisuudessa 24. marraskuuta 2003 perustetun korruptionvastaisen neuvoston rooli?

6. Mikä on toinen nimi lahjonnalle, lobbaukselle, protektionismille, julkisten varojen ja varojen laittomalle jakamiselle ja uudelleenjakamiselle, julkisten resurssien haltuunottamiselle henkilökohtaisiin tarkoituksiin, laittomaan yksityistämiseen, kiristykseen, halpakorkoisten lainojen myöntämiseen, tilauksiin ...?

7. Miksi liike-elämästä, taloudesta ja politiikasta tulee jatkuvasti kriminalisointialueita?

suuri joukko liikemiehiä on mukana maan talouspolitiikan muotoilussa;

kuka maksaa - hän tilaa musiikin;

niin hyvä kaikille? :

8. Yhdysvalloissa on epätavallisen otsikko "USA PATRIOT" -laki, joka on hyväksytty 11. syyskuuta 2001 jälkeen. Laki on laaja, joka laajentaa poliisin valtuuksia sulkea Yhdysvaltain rajat ulkomaalaisilta terroristeilta. Laki luo uudentyyppisiä rikoksia ja uusia rangaistuksia kotimaisille ja kansainvälisille terroristeille. Laki antaa liittovaltion virkamiehille laajemmat valtuudet valvoa ja siepata viestintää ja valtuuttaa valtiovarainministeri, jolla on sääntelyviranomaiset taistelemaan korruptiota Yhdysvaltain rahoituslaitoksissa torjumaan ulkomaista rahanpesua.

Miten ulkomaista kokemusta voidaan hyödyntää maassamme?

Ryhmät saavat samat tehtävät, sitten kommentoivat muiden ryhmien ehdottamia ratkaisuja, arvioivat omaa ja muiden ryhmien edustajien toimintaa opettajan avustuksella. Lopuksi, ottaen huomioon kaikki ehdotetut vaihtoehdot, muotoillaan oikea vastaus kysymykseen.

Yhteenveto.

Lyhyt termien sanasto

Antropologinen lähestymistapa rikollisuuden tutkimukseen- yksi kriminologian ei-perinteisistä alueista. Antropologisen lähestymistavan puitteissa rikollisuus määritellään sairaudeksi. Rikollisuus on tämän lähestymistavan kannattajien mukaan seurausta rappeutumisesta, rappeutumisesta, seurausta tietyistä psykofysiologisista poikkeavuuksista, jotka johtavat "moraaliseen hulluuteen". Samalla käsitteet järkevyys ja rikosrangaistuksen yleinen ehkäiseminen menettävät olennaisesti merkityksensä. Pääasiallinen tämän suunnan kehittämä rikollisuuden vaikuttamismenetelmä on terveiden erottaminen sairaista (viimeksikkäisten eristäminen ja hoito tai tuhoaminen).

arkkitehtoninen kriminologia- yksi modernin kriminologian suunnista. Tämän konseptin ydin on se, että rikollisuuden ja kehityksen luonteen, asuntojen sijainnin, siirtokuntien asettelun, niiden suunnittelun välillä on yhteys:

Ensinnäkin kaupunkien suunnittelulla on mahdollista vähentää niin kutsuttujen "sokeiden vyöhykkeiden", hallitsemattomien alueiden, "pimeiden kulmien" määrää, joista tulee tilannekohtaisen uhriutumisen lähde, jossa ihmiset ovat puolustuskyvyttömiä, missä kukaan ei tulee heidän apuunsa rikollisten tunkeutumisten yhteydessä;

toiseksi kaupunkiarkkitehtuurin luonne voi tuhota sosiaalisen kontrollijärjestelmän;

Kolmanneksi keskinkertainen, tylsä ​​arkkitehtuuri vaikuttaa kielteisesti ihmisten mielentilaan, koska se on usein tekijä rikollisessa käyttäytymisessä.

Rikosten uhriehkäisy- yksi lupaavista rikollisuuden vaikutusalueista. Viktimologia (latinasta áldozata - uhri) tutkii uhriin liittyviä rikollisuuden näkökohtia.

Uhriutuminen- erityinen ilmiö. Toisaalta nämä ovat ihmisten erityisiä ominaisuuksia, jotka lisäävät heidän todennäköisyyttään joutua uhriksi. Toisaalta se on ikään kuin rikollisuuden (kaiken, mikä liittyy sen negatiivisiin seurauksiin) peilikuva.

rikollisuuden ehkäisy- valtion ja julkisten elinten toiminta, jonka tarkoituksena on estää kansalaisia ​​tekemästä rikoksia. Rikoksentorjunnan ydin on yksittäisten rikosten ennaltaehkäisy, ts. ei kaiken rikollisuuden ehkäisy, vaan osa siitä.

Ennaltaehkäisy- lääketieteellinen termi, joka tarkoittaa kirjaimellisesti suojaa joltakin. Kriminologisen teorian puitteissa on oikein tutkia kahta ennaltaehkäisyn näkökohtaa:

mahdollisten uhrien suojelu rikoksilta (viktimologinen ehkäisy);

yhteiskunnan ja yksilöiden suojeleminen rikollisilta vaikutuksilta ("virustartunnalta", valmiudelta rikokseen), suojeleminen kansalaisten vetäytymiseltä rikollisuuden piiriin, rikolliseen liiketoimintaan, rikolliseen toimintaan; kuvaannollisesti tätä suuntaa voidaan kutsua ihmisten suojelemiseksi joutumasta rikollisuuden verkostoon.

Taistele rikollisuutta vastaan sisältää ankaria rikollisuuden kieltämisen muotoja. Taistelu liittyy pääsääntöisesti rikollisten etsimiseen, vangitsemiseen ja oikeuden eteen saattamiseen tai tuhoamiseen vastarinnalla. Toistaiseksi taistelu on olennainen osa kaikkia rikollisuuden vaikuttamisstrategioita.

Halukkuus tehdä rikos- tämä on kohteen sellainen tila, jossa hän voi milloin tahansa (niin heti aloitusimpulssin saapuessa) aloittaa laittoman toiminnan.

Differentiaaliassosiaatioteoria- yksi suosituimmista moderneista ulkomaisista kriminologisista teorioista. Differentiaaliassosiaatioteoria paljastaa mekanismit, joilla sosiaalinen hajaantuminen kriminalisoi väestön. Sen perustaja on professori Illinoisin yliopistossa Edwin Sutherland (1883-1950).

Behavioristit R. Burgess ja R. Akers täydensivät E. Sutherlandin teoriaa operantin käyttäytymisen käsitteellä. "Stimulus-response" -mallin mukaisen käyttäytymisen selityksen perusteella nämä tutkijat muuttivat E. Sutherlandin pääsäännöksiä seuraavasti: rikollinen käyttäytyminen oppii sen seurauksena, että nämä käyttäytymismuodot johtavat teini-ikäiseen ja nuoresta toiseen. joita hän oppii heille hyödyllisiin ja miellyttäviin tuloksiin. Rikollinen käyttäytyminen oppii, kun sitä vahvistetaan voimakkaammin kuin ei-rikollista käyttäytymistä.

Ulkomaiset kriminologiset teoriat (nykyaikainen)- ulkomaisten tutkijoiden erilaisten näkemysten järjestelmä rikollisuudesta, sen syistä ja valvontatoimista. Analyysi nykyaikaisesta ulkomaisesta rikollisuuteen vaikuttamiskäytännöstä osoittaa, että toimivia kriminologisia käsitteitä ovat:

uusklassismi (I. Benthamin ja P. Feuerbachin teoriat pienin muutoksin);

F. Listin rikospolitiikan teoria;

rikollisuuden psykoanalyyttiset käsitteet;

tuhoisuuden sosiobiologinen teoria;

anomian sosiologinen teoria (kehitetty E. Durkheimin konseptin pohjalta);

rikollisuuden hallinnan käsite (kehittäjä E. Sutherland E. Durkheimin määräysten perusteella);

differentiaalisen yhteyden teoria (E. Sutherlandin ehdottama ja hänen seuraajiensa muokkaama);

viktimologiset teoriat.

Rikoksentekijän henkilöllisyyden tutkiminen- tärkein suunta rikollisen käyttäytymisen subjektiivisten edellytysten ja rikollisuuden syiden tutkimuksessa. Persoonallisuuden tutkimuksen perusmenetelmiä ovat kysely ja havainnointi, välimuoto on psykologinen testaus (yhdistämällä ensimmäisen ja toisen elementit).

Kliininen kriminologia- yksi ulkomaisen kriminologian suunnasta. Sen metodologinen perusta on E. Ferrin ja R. Gorafalon kehittämä käsite ihmisen vaarallisesta tilasta, jonka ydin oli, että rikollista ei pitäisi rangaista, vaan hänet on poistettava lisääntyneen rikosalttiuden tilasta (ja tähän asti). on tehty - eristetty).

Perusteellisimmat menetelmät kliinisen vaikuttamisen rikollisiin (todellisiin ja mahdollisiin) kehittämiseen on ranskalainen kriminologi Jean Pinatel. Kliininen vaikutus suoritetaan peräkkäin seuraavien vaiheiden mukaisesti: diagnoosi, ennuste, uudelleenkoulutus.

Rikosten määrälliset ja laadulliset merkit- sen tilan, rakenteen ja dynamiikan indikaattorit. Rikollisuutta ilmiönä voidaan arvioida ja jopa mitata tietyillä määrällisillä ja laadullisilla indikaattoreilla, mikä on erittäin tärkeää tämän ilmiön olemuksen ymmärtämiseksi, sen sisäisten suhteiden tunnistamiseksi, riippuvuuden ulkoisista tekijöistä. Ilman objektiivista rikollisuuden laajuuden arviointia on mahdotonta valmistautua riittävästi sen torjuntaan ja kehittää asianmukaisia ​​toimenpiteitä sen tehokkaaksi vaikuttamiseksi.

Negatiivisten persoonallisuuden ominaisuuksien korjaus- Rikollisuusalttiuden neutralointi. Persoonallisuuden ominaisuuksien muuttaminen on yksi tapa vaikuttaa ihmiseen ja hänen käyttäytymiseensä.

Kolme vaikutustasoa voidaan erottaa:

1) ankarat vaikutustoimenpiteet (lobotomia, talamotomia ja muut kirurgiset tekniikat aivojen rakenteen muuttamiseksi; väkivalta, vankeus, murha);

2) pehmeät toimenpiteet (taivuttaminen, pakottaminen, kiihottaminen, harjoittelu, kehityksen sosiaalisen tilanteen muutos, toiminnan organisointi);

3) vaikutuksen hienovarainen taso (suggesio, bioenergeettinen vaikutus, parapsykologiset tekniikat jne.).

Perinteisiä tapoja vaikuttaa henkilöön ovat suostuttelu, pakottaminen ja harjoittelu. Monimutkaisia ​​menetelmiä ovat persoonallisuuden kehittämisen ja toiminnan organisoinnin sosiaalisen tilanteen muuttaminen.

Rikolliset ja kriminogeeniset ilmiöt- negatiiviset yhteiskunnalliset ilmiöt: alkoholismi, huumeriippuvuus, prostituutio, ääriliikkeet, marginaalisuus. Monet niistä ovat hälyttäviä oireita sosiaalisen kentän ja kansallisen kulttuurin rappeutumisesta, yhteiskunnan moraalin ja henkisyyden tason laskusta, riittävien sosiaalisten suuntaviivojen ja elämän tarkoituksen menettämisestä.

Kriminogeeniset persoonallisuuden piirteet- sellaiset persoonallisuuden piirteet, jotka lisäävät henkilön todennäköisyyttä rikokseen. Persoonallisuusominaisuuksia kutsutaan yleensä pitkäaikaisiksi ominaisuuksiksi, jotka ilmenevät ihmisen käyttäytymisessä eri tilanteissa.

Kriminogeeniset tekijät- rikollisuutta aiheuttavat yhteiskunnalliset ilmiöt. Yleisimpiä tekijöitä, joita voidaan havaita vaihtelevassa määrin missä tahansa maassa, ovat seuraavat:

sosiaalinen epäjärjestys, epäharmonia (sosiaalinen epäoikeudenmukaisuus, sosiaalinen epätasa-arvo, sosiaalinen hajanaisuus, etniset ja uskontojen väliset ristiriidat);

koulutusjärjestelmän puutteet (perhe, uskonnollinen, koulu, julkinen);

positiivisen informaation ja ideologisen vaikutuksen alhainen tehokkuus;

puutteet lainvalvonta- ja rangaistuslaitosten järjestelmän toiminnassa.

Rikollisuuden kriminologiset ominaisuudet- sen laadullisten ja määrällisten ominaisuuksien (tila, rakenne, dynamiikka, luonne) paljastaminen.

Kriminologia- rikollisuuden oikeudelliseen analyysiin liittyvä tiede ja sen sosiologinen tutkimus. Termi "kriminologia" tulee latinan sanasta crimen - rikos ja kreikan sanasta logos - oppi. Kirjaimellisesti - rikosoppi ja laajassa mielessä - rikollisuudesta.

Tekijän henkilöllisyys- joukko henkilön kriminologisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka johtivat rikoksen tekoon .

Lombrosialaisuus kriminologiassa- oppi rikollisesta erityisenä ihmistyyppinä (poikkeama normista) ja rikollisuus rappeutumisen seurauksena. Tämä oppi perustuu antropologian periaatteisiin (ihmisen evoluution tiede ja sen fyysisen rakenteen normaalit muunnelmat).

Rikoksen syiden ja olosuhteiden tunnistamisen menetelmä- algoritmi, tietty toimintosarja, jonka suorittamalla henkilö voi saada tietoa seuraavista asioista: mitkä henkilön kriminogeeniset ominaisuudet aiheuttivat tietyn rikoksen tai rikoksen (tai voivat johtaa rikokseen); mitkä ovat niiden muodostumisen syyt; mitkä ovat niiden vakauden edellytykset; mitkä olosuhteet estävät laillisen toiminnan; mitkä olosuhteet mahdollistavat rikoksen tekemisen (mukaan lukien sen tukahduttamisen estäminen).

Rikoksen syiden ja olosuhteiden tutkimista edeltää asianmukaisten hypoteesien (versioiden) esittäminen. Tätä varten sinun on tiedettävä rikosten tyypilliset syyt ja olosuhteet. Yksi tyypillisistä, yleisimmistä kriminogeenisistä olosuhteista osoittautuu tietyn rikoksen todelliseksi syyksi tai tilaksi.

Kriminologisen tutkimuksen menetelmät- joukko tekniikoita rikollisuuden, rikoksentekijän persoonallisuuden, rikosten syiden ja siihen vaikuttavien toimenpiteiden tutkimiseksi.

Motivaatio rikolliseen toimintaan- rikollisen käyttäytymisen syntymisen, muodostumisen ja toteuttamisen sisäinen prosessi. Rikollisen käyttäytymisen motivaatio sisältää seuraavat osatekijät: tarve, motiivi, tavoite, tapojen ja keinojen valinta sen saavuttamiseksi, todennäköisyysennuste, päätöksenteko, käyttäytymisen hallinta ja korjaaminen, tehdyn analysointi, katumus tai suojamotiivin valinta.

Rikollisen toiminnan motiivi on sosiaalisesti vaarallisen toiminnan sisäinen motiivi. Henkilön motivaatioalue on joukko henkilön mahdollisia motiiveja.

Oikeudellinen lähestymistapa rikosten analysointiin- perinteinen menetelmä rikollisen ilmiön analysointiin. Oikeudellisen lähestymistavan ydin on rikollisuuden tarkastelu kollektiivisena käsitteenä - rikosten joukkona tai jopa järjestelmänä. Rikollisuutta tällä tavalla määritellessä kirjoittajat lähtevät yksittäisistä rikoksista. Heidän kokonaisuutensa yhteiskunnassa muodostaa rikollisuuden.

Rikollisuus- kriminologisen tutkimuksen pääkohde. Kaikki mikä tutkii kriminologiaa, tavalla tai toisella rikollisuuteen liittyvää. Samalla rikollisuus on kriminologian kehittämien toimenpiteiden pääasiallinen vaikutuskohde. Kaikki kriminologian päätelmät, suositukset ja ehdotukset, jotka on kehitetty tämän tieteen puitteissa, on suunnattu päätavoitteen saavuttamiseen - tuhoavaan vaikutukseen tähän sosiaalisesti vaaralliseen ilmiöön.

kausaalisuus- tämä on sellainen ilmiö ilmiöiden välinen yhteys, jossa syntyy toinen. Syyllisyydellä rikosalalla on omat ominaisuutensa: se on luonteeltaan välitettyä (informaatiota, todennäköisyyttä).

Radikaalit kriminologiset teoriat- ulkomaisten kriminologien käsitykset, jotka uskovat, että rikollisuudesta on mahdotonta päästä eroon ilman perustavanlaatuisia yhteiskunnallisia muutoksia. Radikaalikriminologian mukaiseen tutkimukseen osallistuvat tutkijat lähtevät teoreettisesta perustavanlaatuisesta näkemyksestä, jonka mukaan yhteiskunnallinen hajaantuminen on yhteiskunnallisen järjestelmän olennainen ominaisuus; ilman viimeksi mainitun radikaalia muutosta ei ole mahdollista päästä eroon rikollisuudesta tai edes alentaa sen tasoa. . Kriminologian radikaali suunta kehittyy sitä intensiivisemmin, mitä vähemmän valtion rakenteiden edustajat kuuntelevat kriminologien suosituksia, sitä useammin he kieltäytyvät ottamasta ehdotuksiaan yhteiskunnalliseen käytäntöön. Näissä olosuhteissa tutkijoilla ei ole vaihtoehtoa. Heidän on itse tultava tehokkaan rikollisuuden vaikuttamisen järjestäjiä: järjestäjiä ja esiintyjiä omien kriminologisten käsitystensä toteuttamisessa.

Yhteiskunnallinen epäjärjestys (anomia)- yhteiskunnan kriisitila, jolle on ominaista harmonian ja solidaarisuuden puute toisaalta yksittäisten kansalaisten välillä, toisaalta yhteiskunnan ja valtion rakenteiden välillä. Anomia on yhteiskunnan tila, jossa ihmisten käyttäytymistä säätelevät sosiaaliset mekanismit joko lakkaavat toimimasta ollenkaan tai toimivat tehottomasti.

Sosiologinen lähestymistapa rikollisuuden tutkimukseen- yksi kriminologian suosituimmista alueista. Sosiologisen kriminologian pääajatuksena on, että rikollisuus on yhteiskunnan sairaus ja rikokset ovat tämän taudin oireita (merkkejä). Rikoksen luonne ja laajuus eivät ole suoraan riippuvaisia ​​lainsäätäjän tahdosta: mitkä teot ovat kiellettyjä rikollisen sorron (kriminalisoinnin) uhalla ja mitkä ovat sallittuja. Kuten historia osoittaa, virheet, mielivalta, lobbaus ja itsekkäät edut (lain rakentaminen valtiollisuuden tuhoamiseksi) ovat mahdollisia lainsäädäntökäytännössä. Rikollisuus riippuu yhteiskunnassa kehittyneiden sosiaalisten suhteiden luonteesta. Sen objektiivinen ominaisuus on vaara (tässä mielessä rikollisen hyökkäyksen uhriksi joutuvansa pelkäävien määrä on paljon objektiivisempi rikollisuuden ominaisuus kuin rekisteröityjen rikosten määrä).

stigma- termi, joka on laitettu yhden suositun ulkomaisen kriminologisen teorian nimeen. Leimautumisen teoria paljastaa yhden tärkeimmistä yhteiskunnallisen hajanaisuuden tekijöistä - puutteet rikosten ja rikosten yhteiskunnallisen reagoinnin alalla, asiaankuuluvien perinteiden ja yleisen mielipiteen kielteisiä puolia, puutteita tällä alueella toimivissa sosiaalisissa mekanismeissa (poliisi, oikeus, rangaistus). järjestelmä). Stigma latinaksi tarkoittaa "brändiä". Tiedämme historiasta, että rikollisten leimaaminen teki heistä syrjäytyneitä, ja tällainen rikollisuuden vastainen taistelu sai usein aikaan uusia, vakavimpia rikoksia vastauksena sosiaaliseen syrjäytymiseen. Tämä tosiasia tunnustettiin yleisesti, ja tämän teorian kirjoittajat pitivät sitä aksioomana.

• Nišanov Mahmudjon Sobirovich, Tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, apulaisprofessori
• Namangan State University

• VUOROVAIKUTUS
• OPISKELIJAT
• TOIMINTA
• KOULUTUS
• KASVATUS
• KÄYTTÖ
• INNOVATIIVISET TEKNOLOGIAT

Annotaatio: Artikkeli keskittyy innovatiivisten teknologioiden käyttöön, joiden avulla luodaan mukavat olosuhteet oppimiseen ja koulutukseen, joissa kaikki opiskelijat ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, simuloivat elämäntilanteita

• Pedagoginen viestintä pedagogisen toiminnan rakenteessa
• Ohjelmointikielten vertailu taulukkolajittelun esimerkissä
• Peliteknologian käyttö koulutus- ja kasvatusprosessissa
• Ongelmalähtöiset oppimismenetelmät kehittyvinä teknologioina

Innovatiiviset teknologiat eivät saa olla yksipuolisia, vaan ne tarjoavat vain lasten henkisten kykyjen kehittämistä. Koulutuksen innovaation tulee sisältää ennen kaikkea prosessi, jossa kehitetään pienen ihmisen luottamus itseensä, kykyihinsä.

Koulutuksen innovaatioiden tulee ennen kaikkea suunnata sellaisen ihmisen luomiseen, joka on asetettu menestymään kaikilla kykyjensä soveltamisalueilla.

Innovaatioita perusopetuksessa ja kasvatuksessa ovat:

• kehittävä koulutus
• kriittisen ajattelun kehittämiseen
• koulutuksen informatisointi
• henkilökeskeinen lähestymistapa
• terveyttä säästävät tekniikat
• projektitoimintaa
• tutkimustyö

Opiskelija on pääasiallinen tässä järjestelmässä. Hän ottaa oppimistehtävän aktiivisesti vastaan, analysoi tapoja sen ratkaisemiseksi, selvittää virheiden syyt; hän ei ota ajattelemattomasti vastaan ​​valmista mallia tai opettajan ohjeita, vaan hän on itse vastuussa onnistumisistaan ​​ja epäonnistumisistaan.

Tältä osin on kehitetty aktiivisen sosiaalisen oppimisen (ASL) menetelmiä: roolipelejä, sosiopsykologisia koulutuksia, keskusteluja jne. Niiden avulla opettajat hallitsevat vuorovaikutustapoja, kehittävät sosiaalisuutta. Toinen suunta on opettajien ja opiskelijoiden keskinäisen ymmärtämisen ongelman tutkiminen (A. A. Bodalev, S. V. Kondratieva jne.). Ne ovat merkittäviä johtuen siitä, että yhteydenpito on mahdollista vain kommunikaattorien välisen melko täydellisen keskinäisen ymmärryksen olosuhteissa, jonka saavuttaminen edellyttää tiettyjen ehtojen ja menetelmien etsimistä. Erityinen ryhmä opintoja ovat ne, jotka tutkivat pedagogisessa viestinnässä toteutettavia normeja. Ensinnäkin nämä ovat tutkimuksia pedagogisen etiikan ja tahdikkuuden ongelmasta (E. A. Grishin, I. V. Strakhov ja muut).

Innovaatioiden onnistunut käyttöönotto koulutusprosessissa edellyttää opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien diagnosointia, mikä mahdollistaa heidän reaktioidensa ennustamisen eri tilanteissa, mikä puolestaan ​​tekee opetustyöstä järkevämpää ja tehokkaampaa.

Innovatiivisia teknologioita käytettäessä luodaan mukavat olosuhteet koulutukselle, jossa kaikki opiskelijat ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa keskenään, simuloivat elämäntilanteita.

Innovatiivisen oppitunnin tai koulun ulkopuolisen toiminnan rakenne edellyttää erityisten tekniikoiden ja menetelmien sisällyttämistä, jotka tekevät tapahtumasta epätavallisen, intensiivisemmän ja mielenkiintoisemman. Näin voidaan luoda ongelmallisia tilanteita, jotka luovat luokkahuoneeseen ilmapiirin, joka edistää opiskelijan kannalta merkityksellisen opetuksen syntymistä.

Nykyaikaiset innovatiiviset teknologiat mahdollistavat mukautuvan koulutus- ja kasvatusjärjestelmän käyttöönoton, joka muodostaa itsenäisyyteen, oma-aloitteisuuteen, vastuullisuuteen, kriittisyyteen ja luovuuteen liittyviä henkilökohtaisia ​​toimintoja.

Oppitunteja ja aktiviteetteja pidettäessä on käytettävä erilaisia ​​muotoja: haku, tutkimus, reflektointi, leikki, teatteri, matkustaminen, projektien puolustaminen, pyöreän pöydän keskustelu, reflektiotunti, konferenssitunti jne.

Oikein järjestetty työ antaa sinun ratkaista useita ongelmia samanaikaisesti. Pääasia, että se kehittää kommunikointitaitoja, auttaa luomaan emotionaalisia kontakteja opiskelijoiden välille ja tarjoaa koulutustehtävän.

Bibliografia

1. Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Persoonallisuuden sosiaalipsykologia - M .: Aspect Press, 2001
2. Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. Oppikirja korkeakouluille / G.M. Andreeva - 5. painos, korjattu. ja ylimääräistä – M.: Aspect Press, 2003.- 364 s.
3. Dontsov A.I. Joukkueen psykologia. - M .: MGU, 1984

Yhteiskunnan nopea kehitys sanelee tarpeen muuttaa koulutusprosessin teknologioita ja menetelmiä. Oppilaitoksista valmistuneiden tulee valmistautua muuttuvan modernin trendeihin. Siksi yksilölliseen lähestymistapaan, liikkuvuuteen ja etäopetukseen tähtäävien teknologioiden käyttöönotto koulutuksessa näyttää tarpeelliselta ja väistämättömältä.

Mitä on "innovatiivinen teknologia"

sana" innovaatio"on latinalaista alkuperää. "Novatio" tarkoittaa "päivitystä", "muutosta" ja "in" on käännetty "suuntaan". Kirjaimellisesti "innovatio" - "muutoksen suuntaan". Lisäksi kyseessä ei ole pelkkä innovaatio, vaan jonka soveltamisen jälkeen toiminnan tehokkuus ja laatu paranevat merkittävästi.

Alla teknologiaa(Kreikan techne "taide", "taito", logot "sana", "tieto" - taiteen tiede) ymmärretään joukoksi menetelmiä ja prosesseja, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa tai jonkin tuotteen tuotannossa.

Jokainen innovaatio löytää toteutumisensa teknologian kautta. Tällä tavalla, innovatiivinen tekniikka- Tämä on tekniikka ja prosessi, jolla luodaan jotain uutta tai parannetaan olemassa olevaa edistymisen varmistamiseksi ja tehokkuuden lisäämiseksi ihmisen toiminnan eri aloilla.

Innovatiiviset koulutustekniikat

Käytetyt menetelmät eivät toimi yhtä tehokkaasti uuden sukupolven opiskelijoiden kanssa. Vakioopetuksessa ei oteta huomioon lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia ja luovan kasvun tarvetta.

Huolimatta useista ongelmista, joita ei voida ratkaista vanhoilla menetelmillä, innovaatioiden käyttöönotossa on vaikeuksia. Opettajan on ymmärrettävä, että innovatiivisten menetelmien käyttöönotto ei pelkästään auta oppilaita oppimaan materiaalia tehokkaammin, vaan se kehittää heidän luovaa potentiaaliaan. Mutta se auttaa myös opettajaa toteuttamaan omaa älyllistä ja luovaa potentiaaliaan.

Pedagogisten innovaatioiden tyypit

Kouluopetuksessa käytetään erilaisia ​​pedagogisia innovatiivisia menetelmiä. Valintana on valtava rooli oppilaitoksen profiilisuunnalla, sen perinteillä ja standardeilla.

Yleisimmät innovaatiot koulutusprosessissa:

• tieto- ja viestintäteknologiat (ICT);
• opiskelijakeskeinen oppiminen;
• suunnittelu- ja tutkimustoiminta;
• peliteknologiat.

ICT

Viittaa opetuksen tieteenalojen integrointi informatiikan kanssa, yhtä hyvin kuin arvioinnin ja viestinnän tietokoneistaminen yleensä. Tietokonetta voidaan käyttää missä tahansa koulutusprosessin vaiheessa. Koululaisia ​​koulutetaan työskentelemään pääohjelmien kanssa, opiskelemaan materiaalia sähköisten oppikirjojen ja käsikirjojen ansiosta. Opettaja esittelee materiaalin tietokoneen ja projektorin avulla. Esitykset, kaaviot, ääni- ja videotiedostot selkeyden ansiosta auttavat ymmärtämään aihetta paremmin. Diojen, kaavioiden, muistikorttien itseluominen auttaa jäsentämään tietoa, mikä auttaa myös muistamisessa.

Tietokoneen, Internetin ja erikoisohjelmien läsnäolo mahdollistaa sen etäopetus, online-matkat, konferenssit ja konsultaatiot.

Aiheen opiskelun lopussa voidaan käyttää kontrollina tietokonetestit. Koulut käyttävät järjestelmää sähköisiä lehtiä, jossa voit seurata yksittäisen lapsen, luokan tai suorituksen tuloksia tietystä aiheesta. tulla käyttöön ja elektroninen päiväkirjoja jossa arvosanat annetaan ja kotitehtävät kirjataan. Jotta vanhemmat saavat selville lapsen pisteet ja tehtävien saatavuus.

On tärkeää opettaa opiskelijat käyttämään Internetiä, hakukoneita ja sosiaalisia verkostoja oikein. Osaavalla lähestymistavalla heistä tulee ehtymätön tiedonlähde ja tapa kommunikoida oppilaille opettajan kanssa ja keskenään.

Suosio kasvaa opettajan oman verkkosivuston luominen. Sen ansiosta voit jakaa mielenkiintoisia kirjoja, oppaita, artikkeleita, opetusvideoita ja äänitteitä sekä vastata opiskelijoiden kysymyksiin etänä. Sitä voidaan käyttää ryhmäprojektin kehittämisessä: osallistujat jakavat parhaat käytännöt, tulokset keskenään ja kuraattorin kanssa sekä ratkaisevat esiin tulevia ongelmia.

Oppijakeskeinen oppiminen

Tässä tapauksessa lapsi tunnustetaan koulutuksen päätoimijaksi. Tavoitteena on kehittää opiskelijan persoonallisuutta ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuudet. Opiskelijat eivät siis sopeudu koulutusjärjestelmään ja opettajan tyyliin, vaan opettaja taitojaan ja tietojaan hyödyntäen järjestää koulutuksen luokan ominaisuuksien mukaan.

Tässä on välttämätöntä, että opettaja tuntee opiskelijaryhmän psykologiset, emotionaaliset ja kognitiiviset ominaisuudet. Tämän perusteella hän laatii tuntisuunnitelmia, valitsee menetelmät ja tavat materiaalin esittämiseen. Tärkeää on kyetä herättämään opiskelijan kiinnostus esitettävää materiaalia kohtaan ja työskennellä yhdessä toimien ei niinkään johtajana, vaan kumppanina ja neuvonantajana.

Oppilaitoksen pyynnöstä se on mahdollista opiskelijan eriyttäminen. Esimerkiksi luokan täydentäminen tietyn attribuutin mukaan testauksen tuloksena; lisäjako kiinnostuksen mukaan; erikoisluokkien käyttöönotto lukiossa.

Suunnittelu- ja tutkimustoiminta

Päätavoitteena on kehittää kykyä itsenäiseen, luovaan tiedonhakuun, ongelmien asettamiseen ja ratkaisemiseen sekä kykyyn käyttää tietoa eri tietoalueilta. Opettajan tehtävänä on herättää kiinnostus hakutoimintaa ja edellytysten luominen sen toteuttamiselle.

Ryhmäprojektissa työskennellessä lisääntyvät myös ryhmätyötaidot, kommunikointitaidot, kyky kuunnella muiden mielipiteitä, kritisoida ja hyväksyä kritiikkiä.

Tämän tekniikan käyttö koulussa kehittää kykyä tuntea maailmaa, analysoida tosiasioita ja tehdä johtopäätöksiä. Tämä on perusta ja apu korkeakouluun pääsyssä sekä diplomi- ja pro gradu -työssä.

Peliteknologiat

Pelitekniikan arvo piilee siinä, että se pohjimmiltaan virkistyksenä toimii opettavaisena tehtävänä, stimuloi luovaa toteutumista ja itseilmaisua. Tietenkin se soveltuu parhaiten nuorempaan koululaisten ryhmään, koska se täyttää heidän ikävaatimukset. Sitä on käytettävä säästeliäästi.

Opettajan pyynnöstä koko oppitunti voidaan pitää leikkisällä tavalla: kilpailu, tietokilpailu, KVN, lavastaminen teoksesta. Pelielementtejä on mahdollista käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa: alussa, keskellä tai lopussa kyselynä. Oikein järjestetty peli stimuloi koululaisten muistia, kiinnostusta ja myös voittaa passiivisuuden.

Muutokset koulutusalalla ovat välttämättömiä ja väistämättömiä. Ja on huomattava, että suurimmaksi osaksi opiskelijat ottavat mielellään vastaan ​​jotain uutta, mielenkiintoista, epätavallista. He ovat valmiita ja kykenevät havaitsemaan. Viimeinen sana kuuluu opettajille.

"Julkaisut" -osiossa on esitetty monia hyödyllisiä materiaaleja, joissa käytetään innovatiivisia tekniikoita. Voit ammentaa mielenkiintoisia temppuja ja ideoita kollegoiden työstä.

irina kozina
Teoksen "Innovatiivisten teknologioiden käyttö esikouluissa" analyysi

Nykyaikaiset sosiaalisen elämän olosuhteet asettavat erityisiä vaatimuksia yksilön kehitykselle. Nämä olosuhteet tuovat uusia mukautuksia venäläisen yhteiskunnan elämään, mikä edellyttää liikkuvuutta, joustavaa ajattelua, nopeaa orientoitumista ja sopeutumista uusiin olosuhteisiin sekä luovaa lähestymistapaa erilaisten ongelmien ratkaisemiseen asiantuntijoilta.

Nykypäivän esikoululaiset ajattelevat ja tuntevat erityisellä tavalla. Psykologit, opettajat, vanhemmat puhuvat yksi: Nämä lapset tarvitsevat erityistä lähestymistapaa, koska he ovat erilaisia. Muuttunut maailma vaatii erilaista tietoisuutta, ja meille aikuisille tämä tietoisuus tulee paremmin saavutettavaksi juuri lasten kanssa kommunikoimalla.

Venäläisen koulutuksen modernisointikonseptissa todetaan, että kehittyvä yhteiskunta tarvitsee koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat itsenäisesti tehdä vastuullisia päätöksiä valintatilanteessa ennakoiden niiden mahdolliset seuraukset, ovat yhteistyökykyisiä, erottuvia liikkuvuudesta, dynaamisuudesta, rakentavuudesta, ja heillä on kehittynyt vastuuntunto kohtalosta. Koulutusprosessissa etusijalle nousee ajatus yksilön itsensä kehittämisestä, valmiudesta itsenäiseen toimintaan.

Tässä suhteessa opettajan tehtävät ovat muuttumassa. Nyt hän ei ole enää tiedottaja, vaan älyllisen etsinnän, tunnekokemuksen ja käytännön toiminnan järjestäjä.

Hänen tehdä työtä lasten kanssa yritän käyttää erilaisia ​​innovatiivisia tekniikoita tavoitteena on liittovaltion esiopetusstandardin täytäntöönpano.

Yksi esiopetuksen tärkeistä tehtävistä on lasten terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen, terveellisten elämäntapojen perehdyttäminen. Terveyttä säästävät ihmiset auttavat minua tässä. teknologiaa.

Yritän soveltaa terveyttä säästävää teknologiaa erilaisissa toimissa. Jotta lapset voisivat tehdä aamuharjoituksia mielellään, vietän sen leikkisässä ja temaattisessa muodossa. Väsymyksen ehkäisemiseksi hoitohetkellä lisään harjoituksia silmille, hengitysharjoituksia, sormipelejä. Kävelyillä tarjoan ulkopelejä juoksun lisäksi myös kiipeilyyn, heittoon ja heittoon. Lapset rakastavat sellaisia ​​pelejä "Ovela kettu", "Susi luolassa", "Karhu ja mehiläiset", "polttimet", "Luokat" muu. Lapset rakastavat urheilua pelejä: "Jalkapallo", "Lentopallo", "Koripallo", "Sulkapallo" Kesäisin lapset harrastavat skootterilla, polkupyörällä ja talvella kelkkailua ja hiihtoa.

Hänen Käytän musiikkiterapiaa työssäni. Klassisen musiikin kuuntelu, musiikin tahtiin nukahtaminen, liikkeiden suorittaminen musiikin tahtiin auttaa korjaamaan lasten käyttäytymistä, tunnetilaa.

Loin ryhmään keskuksen "Terveys". Siinä on ominaisuuksia urheiluun pelejä: pallot, hyppynarut, liput, heittopussit, keilarata, kehäheitto, albumit kesä- ja talviurheilukuvituksilla, levyt urheilua käsittelevillä sarjakuvilla sekä ei-perinteisiä urheiluvälineitä vanhemmat: käsipainot; polut paljain jaloin kävelyyn; laitteet asennon ja litteiden jalkojen rikkomusten ehkäisyyn, lautapelit urheiluaiheista "Urheilulotto", "vitamiinit", "Talviurheilulajit", "Kesäurheilu", "Jääkiekko", "Lentopallo", "Jalkapallo"; hengityspelejä "Ilman lentopallo". Jotta vanhemmat voisivat tarkastella lastensa terveyttä eri tavalla, asetan tiedottelineille julisteita, seinälehtiä, liikekansioita, joissa korostetaan sairauksien ehkäisyä. "Avojaloin sairauksilta", "Ravitsemisen kultaiset säännöt", "Terveiden elämäntapojen säännöt", "Vahvat ja terveet hampaat lapsuudesta" Vanhemmat osallistuvat mielellään urheilutoimintaan, urheilulomalle, vaellusmatkoille ja terveellisten elämäntapojen kampanjoihin.

Tekniikka projektitoiminta on uutta koulutusta teknologiaa, jonka avulla voit ratkaista tehokkaasti opiskelijakeskeisen lähestymistavan ongelmia lasten opetuksessa. Käyttö esiopetuksen projektimenetelmä yhtenä esikoululaisten integroivan koulutuksen menetelmistä, jonka avulla voit lisätä merkittävästi oppilaiden itsenäistä aktiivisuutta, kehittää luovaa ajattelua, lasten kykyä löytää itsenäisesti tietoa kiinnostavasta esineestä tai ilmiöstä eri tavoin ja käyttää tämä tieto luoda uusia todellisuuden kohteita ja tekee myös esikoulun koulutusjärjestelmän avoimeksi vanhempien aktiiviselle osallistumiselle. Hänen töissä käytän luovia tutkimusprojekteja, jotka antavat lapsille mahdollisuuden kokeilla "Puutarha ikkunalla", "Meidän kukkapenkkimme", "Ruokamaailma", "Magneetit", "Sorceres Water";roolipeliprojektit, jotka mahdollistavat tehtävien ratkaisemisen hahmojen muodossa olevan pelin muodossa " "kosmonautit", "Hätätilanneministeriö", "Isänmaan puolustajat", "Turvallinen tie"; tietohankkeita, jotka tarjoavat mahdollisuuden kerätä tietoa, analysoida ja koristella telineisiin, lasimaalauksiin jne. "Luonnon punainen kirja", "Epätavallinen pallo", "Minun paras ystäväni","Epätavallinen avaruus".

Tehdä työtä yli hanke sisältää lasten, opettajien ja oppilaiden vanhempien toimintaa. Suunnitelmaa tehdessään tehdä työtä Projektissa olevien lasten kanssa yritän kiinnostaa jokaista lasta projektin aiheesta, luoda pelimotivaatiota lasten kiinnostuksen kohteiden perusteella, luoda yhteisluomisen ilmapiirin lapsen kanssa, käyttämällä yksilöllinen lähestymistapa, kehittää lasten luovaa mielikuvitusta ja fantasiaa, olla luova projektin toteuttamisessa, ohjata lapset käyttö kertyneet havainnot, tiedot, vaikutelmat. Tekniikka Projektitoiminta puutarhassa antaa minulle mahdollisuuden tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua jokaisen lapsen sisäiseen maailmaan.

Tekniikka päiväkodin tutkimustoiminta auttaa muodostamaan esikoululaisten perusavaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun. Tutkimustoiminnan avulla voidaan ylläpitää ja kehittää lapsessa kiinnostusta tutkimusta kohtaan, kokemuksen saamista onnistuneesta omasta tutkimustoiminnasta, kehittää havaintoa, ajattelua ja ennen kaikkea puhetta (ajattelua, järkeä ja kykyä). analysoida, lapsen kehittyminen itsenäiseksi, proaktiiviseksi persoonallisuudeksi onnistuu paremmin.

Lapset rakastavat kokeilla aina, kaikkialla ja kaiken kanssa, käyttämällä tätä varten, mistä tahansa materiaalista, mihin aikaan vuodesta tahansa. Lapseni eivät ole poikkeus. Kehittääkseni ensisijaisia ​​luonnontieteellisiä ideoita, havainnointia, uteliaisuutta, aktiivisuutta ja esineiden tutkimiskyvyn muodostumista perustin kokeilukeskuksen. Hänessä ilmestyi:

-luonnollinen materiaali: kivet, kuoret, sahatut puiden lehdet, sammal, siemenet, erityyppinen maaperä jne.

- tekniset materiaalit: mutterit, paperiliittimet, pultit, naulat, hampaat, ruuvit, designosat jne.

- erityyppisiä papereita: tavallinen, pahvi, hioma, kopiokone jne.

- Muut materiaalit: peilit, ilmapallot, öljy, jauhot, suola, sokeri, värilliset ja läpinäkyvät lasit, kynttilät jne.

Seula, suppilot

- eroavat avustajat: suurennuslasi, tiimalasi, mikroskoopit, luupit

Minä kokeilen: vedellä, ilmalla, magneetilla, hiekalla, lumella, taikinalla. Esimerkiksi kanssa hiekka: "Tiimalasi", "Löysä hiekka" tai "Märkä hiekan ominaisuudet". Sama kuin paperi: "Paperin kuningattaren valtakunnassa", "Paperin ominaisuudet"; vettä "Maaginen pisara", "Mikä on vesi"; magneetit "Magnetin ominaisuudet", ilma, auringonvalo, kangas, turkki jne.

Tuloksena käyttää työssäsi tutkimustoiminta lapsilla lisäsi kognitiivista aktiivisuutta, kiinnostusta maailmaa kohtaan. Heistä tuli itsevarmempia, he alkoivat pyrkiä saavuttamaan tuloksia tavoitteidensa saavuttamisessa. Lasten puhe parani. He alkoivat ilmaista ajatuksiaan, rakentaa lauseita oikein, säveltää yhtenäisiä luovia tarinoita.

Käyttö Informaatio ja viestintä teknologioita on yksi koulutuksen painopisteistä. ICT:n käyttöönotto päiväkodin kasvatusprosessissa parantaa esiopetuksen laatua. Tietojen käyttöönoton päätavoite teknologioita on oppilaitoksen yhtenäisen tietotilan luominen, järjestelmä, jossa kaikki koulutuksen ja kasvatuksen osallistujat prosessi: hallinto, opettajat, oppilaat ja heidän vanhempansa.

Informaatio ja viestintä tekniikka auttaa minua:

1. Valitse kuvitettua ja opetusmateriaalia tunneille sekä materiaalia ryhmätelineiden suunnitteluun, vanhempien nurkkaan. Lasten koulutussivustot auttavat minua tässä. "Esikoululainen", "Esikoululainen", "Kissat ja hiiret"», "Aurinko", "Lasten maailma" jne.

2. Osaan simuloida tietokoneen avulla sellaisia ​​elämäntilanteita, joita ei voi tai on vaikea näyttää tunnilla tai nähdä arjessa (esim. eläinten äänien toisto, luonto, kuljetustyöt jne.. e.) .

3. Luo esityksiä PowerPoint-ohjelmassa tehostaaksesi opetustoimintaa lasten kanssa. Olen luonut esityksiä "Epätavallinen avaruus", "Olympialaisten historia", "Joulupukin syntymäpäivä", "Ammatit", "Kuumien maiden eläimet" jne. Käyttää vanhempien ja opettajien esityksiä "Meidän päiväkotielämämme", Miten valmistaudumme uuteen vuoteen? jne., yhteisiä tapahtumia vanhempien ja lasten kanssa "Meidän äitimme", "Talviolympialaiset Sotsissa" .

4. Vaihdetaan kokemuksia, tutustutaan lomien ja muiden tapahtumien skenaarioihin, kehitystä muita opettajia Venäjällä ja ulkomailla.

5. Tutustu kausijulkaisuihin sähköisessä muodossa.

6. Kehitä jatkuvasti pätevyyttäsi Pedagogisessa yliopistossa "Syyskuun ensimmäinen" etäopiskelukurssien kautta.

7. Osallistu kansainvälisiin ja koko venäläisiin lasten ja opettajien kilpailuihin Internetissä.

8. Uudet modernit ominaisuudet auttavat työskentele paitsi lasten kanssa mutta myös vanhempiensa kanssa. Päiväkodillamme on omat nettisivut. Vanhemmat voivat vapaasti mennä sinne, saada uutisia lasten elämästä esikoulussa, nähdä raportteja menneistä tapahtumista, saada neuvoja heitä kiinnostavasta aiheesta jne.

Mutta ei väliä kuinka positiivinen, valtavat mahdollisuudet tiedot ja viestintä teknologiaa, ne eivät voi eivätkä saa korvata opettajan ja lapsen välistä elävää viestintää.

Näin ollen sovellus innovatiiviset pedagogiset tekniikat auttavat:

koulutuksen laadun parantaminen;

kasvattajien jatkokoulutus;

pedagogisen kokemuksen soveltaminen ja sen systematisointi;

oppilaiden tietotekniikan käyttö;

oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantaminen.