Oppimisapuvälineet sisältävät erilaisia ​​oppimisprosessin aikana käytettyjä materiaaleja ja työkaluja. Niiden onnistuneen valinnan ansiosta on mahdollista saavuttaa asetetut koulutustavoitteet suurella menestyksellä lyhyessä ajassa. Opettajat ja opiskelijat käyttävät oppimisvälineitä oppimisprosessin aikana.

Mitä ovat oppimisvälineet

Erilaiset esineet ja käynnissä olevat prosessit kuuluvat oppimisvälineisiin, jotka ovat koulutustiedon lähde ja väline tutkimukseksi ehdotetun materiaalin havainnointiin, omaksumiseen ja muistamiseen. Suurin didaktinen tehtävä on uskottu opetusvälineille: ne on suunniteltu nopeuttamaan tarvittavan materiaalimäärän omaksumista ja samalla edistämään lasten kehitystä ja kasvatusta.

Kaikki olemassa olevat opetusvälineet voidaan luokitella aineelliseksi tai ihanteelliseksi. Opetusvälineet, oppikirjat, kokeet, laboratorioiden didaktiset laitteet, tekniset välineet - kaikki tämä on opetusapua, jota kutsutaan materiaaliksi. Ihanteellisiin kuuluvat suullinen ja maalaus, musiikki, kaaviot, taulukot, kaaviot sekä opettajan organisointi- ja ohjaustoiminta, pätevyystaso ja koulutuksen järjestämistapa.

Opetus antaa positiivisia tuloksia, jos opetusvälineitä, ideaalia ja materiaalia, käytetään kompleksina, täydentäen toisiaan.

Nykyaikaisten opetusvälineiden ominaisuudet

Tulosten saavuttaminen oppimisessa, niin henkilökohtaisessa kuin aineellisessakin oppimisessa, on mahdollista vain käyttämällä kaikkia olemassa olevia opetusmateriaalin esittämis- ja hallintakeinoja. Tässä suhteessa opetusprosessissa tulee käyttää sekä perinteisiä menetelmiä että nykyaikaisia ​​digitaaliteknologiaan perustuvia opetusvälineitä.

Nykyään koulutusjärjestelmän päätehtävänä on opettaa ihminen tiedostamaan, osallistumaan hakutoimintoihin, oppimaan, tekemään yhteistyötä muiden kanssa ajoissa Uusi lähestymistapa oppimiseen on juuri luoda mahdollisuuksia vapaalle pääsylle erilaisiin tietolähteisiin , järjestää koulutusverkostoja ja -yhteisöjä.

Siksi nykyaikaisten opetusvälineiden tulee sisältää perinteiset ja perinteiset painetun ja ei-painetun median käyttötavat, laitteet, laitteet ja työkalut kokeisiin, kokeisiin ja käytännön harjoituksiin. Innovatiivisia keinoja ovat kaikki digitaalisten teknologioiden pohjalta toimivat laitteet.

Multimediaoppimistyökalujen edut

Nykyään monet oppilaitokset käyttävät multimedia-opetusvälineitä korkealaatuisen koulutuksen saavuttamiseksi. Oppituntien pitämisellä nykyaikaisilla tekniikoilla on monia etuja. Ensinnäkin lapset näkevät ja omaksuvat materiaalin paremmin, kiinnostus, halu oppia ja oppia lisääntyy. Toiseksi on mahdollisuus yksilölliseen lähestymistapaan jokaisen lapsen opettamiseen, mikä avaa mahdollisuuksia hänen luovien kykyjensä toteuttamiseen. Kolmanneksi multimedian opetusvälineet vähentävät lapsia väsyttävien erilaisten töiden määrää, kiinnostavat opiskelijat esittämään uutta materiaalia, kun opettajan tarina vuorottelee koululaisten vastausten kanssa audiovisuaalisilla keinoilla - musiikilla, animaatiolla, grafiikalla. Neljänneksi materiaalin esittäminen on dynaamista, edellytykset opiskelijoiden ryhmien työn organisoinnille sekä opiskelijan itsenäiselle toiminnalle. Ja viimeisenä mutta ei vähäisimpänä, kasvavan persoonallisuuden itsetunto kasvaa.

Nykyaikaisen oppimisprosessin aikana käytetään multimediatyökaluja, kuten sähköisiä oppikirjoja, CD-levyjä, verkkosivustoja ja tehtäviä.

Nykyaikaisten opetusvälineiden aktiivinen käyttö on olennainen osa koulutusprosessia niissä oppilaitoksissa, joissa työskentelee ammattiinsa rakastavia opettajia. Multimediatyökalujen asiantunteva ja systemaattinen käyttö edistääkin osaltaan koulutuksen laatua ja tehokkuutta.

Opetusmenetelmä on yksi oppimisprosessin pääkomponenteista. Jos et käytä erilaisia ​​menetelmiä, koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita ei ole mahdollista toteuttaa. Siksi tutkijat kiinnittävät niin paljon huomiota sekä niiden olemuksen että toimintojen selvittämiseen.

Meidän aikanamme lapsen luovien kykyjen kehittämiseen, hänen kognitiivisiin tarpeisiinsa ja maailmankuvan erityispiirteisiin on kiinnitettävä paljon huomiota. A.V. kirjoitti opetusmenetelmien tärkeydestä. Lunacharsky: "Opetusmenetelmästä riippuu, herättääkö se lapsessa ikävystystä, liukuuko opetus lapsen aivojen pinnan yli jättämättä niihin melkein mitään jälkiä, vai päinvastoin, koetaanko tämä opetus iloisesti , osana lapsen peliä, osana lapsen elämää, sulautuu lapsen psyykeen, tulee hänen lihakseen ja verekseen. Opetusmenetelmästä riippuu, katsooko luokka luokkia kovatyönä ja vastustaako niitä lapsellisella eloisuudellaan pilkun ja temppujen muodossa, vai juotetaanko tämä luokka mielenkiintoisen työn yhtenäisyydestä ja täynnä jaloa. ystävyyttä johtajalleen. Opetusmenetelmät siirtyvät huomaamattomasti kasvatusmenetelmiksi. Toinen ja toinen liittyvät läheisesti toisiinsa. Ja koulutuksen, jopa enemmän kuin opettamisen, tulisi perustua lapsen psykologian tuntemukseen, uusimpien menetelmien elävään omaksumiseen. (17, 126)

Opetusmenetelmät ovat monimutkainen ilmiö. Mitä niistä tulee, riippuu koulutuksen tavoitteista. Menetelmät määräytyvät ennen kaikkea opetus- ja oppimismenetelmien tehokkuuden perusteella.

Yleensä menetelmä on menetelmä tai tekniikoiden järjestelmä, jonka avulla saavutetaan jokin tavoite, kun tietty toimenpide suoritetaan. Joten määritettäessä menetelmän olemusta voidaan tunnistaa kaksi sille ominaista piirrettä. Ensinnäkin tässä pitäisi puhua toiminnan tarkoituksenmukaisuuden merkistä ja toiseksi sen säätelyn merkistä. Nämä ovat yleisesti menetelmän niin sanottuja standardiominaisuuksia. Mutta on myös erityisiä, jotka liittyvät vain opetusmenetelmään. Näitä ovat ensisijaisesti:

Tietyt kognitiivisen toiminnan liikemuodot;

Kaikki keinot tietojen vaihtamiseksi opettajien ja opiskelijoiden välillä;

Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi ja motivointi;

Oppimisprosessin hallinta;

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta;

Tiedon sisällön julkistaminen oppilaitoksessa.

Lisäksi menetelmän käytännön toteutuksen onnistuminen ja sen tehokkuuden aste riippuvat suoraan paitsi opettajan, myös opiskelijan itsensä ponnisteluista.

Lukuisten ominaisuuksien olemassaolon perusteella opetusmenetelmän käsitteelle voidaan antaa useita määritelmiä. Yhden näkökulman mukaan opetusmenetelmä on tapa organisoida ja johtaa kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa. Jos lähestymme määritelmää logiikan näkökulmasta, niin opetusmenetelmää voidaan kutsua loogiseksi menetelmäksi, joka auttaa hallitsemaan tiettyjä taitoja, tietoja ja kykyjä. Mutta jokainen näistä määritelmistä luonnehtii vain yhtä opetusmenetelmän puolta. Käsite määriteltiin tarkimmin tieteellisessä ja käytännön konferenssissa vuonna 1978. Sen mukaan opetusmenetelmiä kutsutaan "opettajan ja opiskelijoiden yhteenkuuluvan toiminnan järjestetyiksi menetelmiksi, joilla pyritään saavuttamaan koululaisten kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteet".

Opetusmenetelmä riippuu:

1) oppitunnin tarkoituksesta. Esimerkiksi 5. luokan oppilaiden on opittava verbien taivutus. Tässä tapauksessa keskustelu tai johdonmukainen toisto eivät auta oppilaita lujittamaan niitä. Tässä tapauksessa tehokkain menetelmä on opiskelijoiden itsenäinen työ, esimerkiksi harjoitusten tekeminen;

2) oppitunnin vaiheesta. Joten alkuvaiheessa - uuden materiaalin selittämisen aikana - käytetään keskustelutapaa tai tarjotaan uudessa aiheessa annettuja tietoja kodin lujittamiseen. Siksi oppitunnilla oppilaat ymmärtävät jo, mitä sanotaan. Materiaalin vahvistamiseksi ehdotetaan, että suoritetaan sarja harjoituksia kotona, muistetaan aiemmin tehdyt asiat. Myös opettajan ja oppilaiden välinen keskustelu auttaa;

3) koulutuksen sisällöstä. Jokaisella aiheella on omat erityispiirteensä, sen kehittäminen vaatii tietyn menetelmän. Esimerkiksi fysiikkaa ja kemiaa opiskellessaan opiskelijoita kannustetaan tekemään sarja laboratoriotehtäviä. Tämän ansiosta he voivat lujittaa ja soveltaa hankittua teoreettista tietoa; 4) opiskelijoiden henkisistä ominaisuuksista ja kyvyistä. Vanhemmille ja nuoremmille opiskelijoille ne ovat erilaisia. Pienet lapset kyllästyvät hyvin nopeasti saman asian tekemiseen pitkään, joten heidän kanssaan työskentelyssä ei kannata käyttää yhtä menetelmää. Tässä tapauksessa on parempi vaihtaa altistusmenetelmiä. Voit käyttää pelimenetelmää, koska nuoremmilla opiskelijoilla on suuri motorisen toiminnan tarve. Mutta tässä opettajan tulee jatkuvasti varmistaa, että käytetyt menetelmät vastaavat opetuksen tavoitteita; 5) paikallisten olosuhteiden mukaan. Sekä lasten joukko että paikalliset olosuhteet vaikuttavat tässä. Esimerkiksi kasvitieteen tunneilla on tarpeen näyttää visuaalisesti useita kasveja. Maaseudun opettajalle tämä ei tule olemaan vaikeaa, mutta kaupunginopettajalle se saattaa aiheuttaa vaikeuksia. Jos selitettävää materiaalia ei ole mahdollista esittää elävällä esimerkillä, kannattaa käyttää muita keinoja, esimerkiksi tehdä kaavioita tai piirustuksia ja näyttää ne taululle;

6) opetusvälineiden saatavuudesta. Visuaalisella apuvälineellä on valtava rooli opetusmenetelmän valinnassa. Tapahtuu, että on yksinkertaisesti mahdotonta selittää uutta materiaalia ilman sitä. Joten esimerkiksi tutkimalla geometrisia muotoja voit tehdä litteitä ja kolmiulotteisia malleja, sisällyttää elokuvan tai valokuvien katselemisen oppitunnille;

7) opettajan persoonallisuudesta. Jotkut opettajat voivat esimerkiksi selittää aihetta erittäin pitkän ja mielenkiintoisen ajan pitäen luokan huomion oppitunnin loppuun asti. Toiset päinvastoin elävät, pitkä kommunikointi on vaikeaa. Siksi on aivan luonnollista, että he käyttävät erilaista, heille hyväksyttävämpää menetelmää. Mutta tämä ei suinkaan tarkoita, että opettajan tulisi käyttää samoja menetelmiä, joista hän pitää. On tarpeen soveltaa parasta, minkä seurauksena koulutuksen tehokkuus kasvaa. Menetelmän valinta on yksilöllinen jokaiselle opettajalle ja tapauskohtaisesti.

On huomioitava, että opettajan tulee jatkuvasti parantaa ammattitaitoaan, laajentaa käytettyjen menetelmien valikoimaa ja soveltaa niitä käytännössä. Muuten, jos opetusmenetelmiä käytetään väärin, seurauksena voi olla negatiivinen tulos. On erittäin tärkeää muistaa, että menetelmiä tulee käyttää yhdistelmänä, sillä yksittäinen menetelmä ei mahdollista tehtävien ja oppimistavoitteiden täyttämistä. Todisteena voidaan mainita Yu.K. Babansky. Pohtiessaan opetusmenetelmien ongelmaa kirjassaan "Opetusmenetelmien valinta lukiossa" hän sanoi: "Mitä enemmän opettaja perusteli opetusmenetelmien järjestelmän valintaa (havainnon, epistemologisen, loogisen, motivoivan, kontrollin osalta). -säätö jne.) , sitä korkeampia ja kestävämpiä koulutustuloksia hän saavuttaa oppimisprosessissa saman ajan, joka on varattu relevantin aiheen tutkimiseen.

Opetusmenetelmät nykyaikaisessa koulussa MBOU "Secondary School No. 11":n ala-asteen opettajan, Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidovan esitys "Hyviä menetelmiä on täsmälleen yhtä monta kuin hyviä opettajia" D. Poya

"Kerro minulle - unohdan, näytä minulle - muistan, ota minut mukaan - minä ymmärrän." Kiinalainen sananlasku "Kaikki tieto jää kuolleeksi, jos aloitteellisuutta ja aloitteellisuutta ei kehitetä opiskelijoissa: oppilaita on opetettava paitsi ajattelemaan, myös haluamaan." N.A. Umov Opiskelijan kehitys on tehokkaampaa, jos hänet otetaan mukaan toimintaan.

Ihminen muistaa 10 % lukemastaan, 20 % kuulemastaan, 30 % näkemästään; 50-70 % muistetaan osallistuessaan ryhmäkeskusteluihin, 80 % - itsensä löytämiseen ja ongelmien muotoiluun. 90 %, kun opiskelija on suoraan mukana todellisessa toiminnassa, itsenäisessä ongelmien muotoilussa, kehittämisessä ja päätöksenteossa, johtopäätösten ja ennusteiden laatimisessa.

Pedagogisten teknologioiden olennainen osa on opetusmenetelmät. Opetusmenetelmät ovat tapoja yhdistää opettajien ja opiskelijoiden toimintaa kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien toteuttamisessa. (Yu. K. Babansky). Opetusmenetelmät ovat menetelmiä opettajan työn opettamiseksi ja opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan organisoimiseksi erilaisten opisteltavan materiaalin hallitsemiseen tähtäävien didaktisten tehtävien ratkaisemisessa. (I.F. Kharlamov).

”Kasvatustoiminnassa käytettävien menetelmien tulee herättää lapsessa kiinnostus oppia ympäröivästä maailmasta ja oppilaitoksesta tulee ilon koulu. Tiedon, luovuuden, kommunikoinnin ilot. V.A. Sukhomlinsky

Opetusmenetelmien vaatimukset Tieteelliset menetelmät. Menetelmän saavutettavuus, sen yhteensopivuus koululaisten kehityksen psykologisten ja pedagogisten mahdollisuuksien kanssa. Opetusmenetelmän tehokkuus, keskittyminen oppimateriaalin vankkaan hallintaan, koululaisten kasvatustehtävien suorittamiseen. Tarve systemaattisesti opiskella, käyttää innovatiivisia menetelmiä työssään.

Opetusmenetelmien valinta riippuu: Yleisistä ja erityisistä oppimistavoitteista; tietyn oppitunnin sisältö. Tietyn materiaalin tutkimiseen varatusta ajasta. Opiskelijoiden ikäominaisuuksista, heidän kognitiivisten kykyjensä tasosta. Opiskelijoiden valmistautumistasosta. Oppilaitoksen aineellisista varusteista laitteiden, visuaalisten apuvälineiden, teknisten välineiden saatavuus. Opettajan kyvyistä ja ominaisuuksista, teoreettisen ja käytännön valmiuden tasosta, metodologisista taidoista, hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.

Modernin oppitunnin piirteet Moderni oppitunti on ilmainen oppitunti, pelosta vapautettu oppitunti: kukaan ei pelkää ketään eikä kukaan pelkää ketään. Ystävällinen ilmapiiri syntyy. Motivaatiotaso on korkea. Kasvatustyön menetelmiä pidetään erittäin tärkeänä. Erityistä huomiota kiinnitetään opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan taitojen kehittämiseen, luovan asenteen kehittämiseen koulutusprosessiin.

Oppitunnin organisatoriset perusteet Kaikki työskentelevät ja kaikki työskentelevät. Kaikkien mielipiteet ovat kiinnostavia ja kaikkien onnistumiset rohkaisevia. Kaikki ovat kiitollisia jokaiselle osallistumisestaan ​​ja kaikki ovat kiitollisia kaikille heidän edistymisestään kohti tietämystä. Luota opettajaan ryhmätyön vetäjänä, mutta jokaisella on oikeus aloiteehdotukseen. Jokaisella ja jokaisella on oikeus ilmaista mielipiteensä oppitunnista.

Opiskelija on aktiivinen koulutusprosessin subjekti, joka osoittaa itsenäisyyttä kehityksessä ja päätöksenteossa, valmis ottamaan vastuun teoistaan, itsevarma, määrätietoinen. Opettaja on konsultti, mentori, kumppani. Opettajan tehtävänä on määrittää työn suunta, luoda olosuhteet opiskelijoiden aloitteelle; järjestää opiskelijoiden toiminta oikein.

Nykyaikaisten opetusmenetelmien piirteet Menetelmä ei ole itse toiminta, vaan tapa, jolla se suoritetaan. Menetelmän on välttämättä vastattava oppitunnin tarkoitusta. Menetelmän ei pitäisi olla väärä, vain sen sovellus voi olla väärä. Jokaisella menetelmällä on oma aihesisältönsä. Menetelmä kuuluu aina näyttelijälle. Ei ole toimintaa ilman objektia, eikä ole menetelmää ilman toimintaa. (Levinan M.M.:n mukaan)

Oppimisprosessin tulee herättää lapsessa intensiivinen ja sisäinen motivaatio tiedon hankkimiseen, intensiiviseen henkiseen työhön. Koko koulutusprosessin onnistuminen riippuu pitkälti käytettyjen menetelmien valinnasta.

Henkilökohtainen asemani Optimaalinen työmuotojen yhdistelmä luokkahuoneessa. Opiskelijalle opetustoiminnan perusmenetelmien opettaminen. Opiskelijoiden ajatteluprosessien kehittyminen. Olosuhteiden luominen opiskelijan korkean aktiivisuuden varmistamiseksi oppitunnilla. Yksilöllisen lähestymistavan periaatteen toteuttaminen.

Pedagogiikan, psykologian ja metodologian nykyaikaisten saavutusten pohjalta lähden seuraavista säännöksistä: Tiedon tarve on yksi tärkeimmistä ihmisen tarpeista. Kiinnostus tietoa kohtaan persoonallisuuden syvänä suuntautuneena ja vakaana oppimismotiivina herättää luovaa ajattelua, luo suotuisat olosuhteet luovan yksilöllisyyden ilmentymiselle. Johtavat periaatteet, jotka mahdollistavat asetettujen tehtävien toteuttamisen, ovat: koulutuksen kehittämisen ja kasvattamisen periaate; opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisen periaate; periaate positiivisen tunnetaustan luomisesta koulutustoiminnalle; peruskoulutuksen inhimillistämisen periaate.

Toimintani tavoitteena on luoda edellytyksiä yksilön kehittymiselle, tehdä prosessista virtaviivaistaa ja hallittavissa sekä muodostaa ajattelevia subjekteja. Yritän yhdistää opetuksen tieteellisen luonteen saavutettavuuteen, elävään visualisointiin peliin, jotta kaikki opiskelijat työskentelevät innostuneesti. Tätä helpottaa joukko pedagogisia taitoja, jotka minulla on. Taidot: Osoitan lapsille täydellisen luottamukseni heihin; Järjestän uuden materiaalin esittelyn kiehtovan dialogin muodossa; En riko oppitunnin loogisen rakenteen yhtenäisyyttä; Lähden siitä, että opiskelijoilla on sisäinen motivaatio oppia; Yritän saada opiskelijat mukaan toimintaan, joka herättää oppimisen iloa ja herättää jatkuvaa uteliaisuutta. Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin auttaa luomaan onnistumisen ilmapiirin koulutustoiminnassa.

Koulumotivaatio "Koulumotivaatio" -diagnoosin tulosten mukaan: Tämän perusteella määritin opiskelijoiden kognitiivisen aktiivisuuden tasot.

Alkutaso Passiiviset lapset, joilla on vaikeuksia osallistua työhön, eivätkä pysty ratkaisemaan oppimisongelmaa. Tarkoitus: herättää kiinnostusta oppimistoimintaan, luoda edellytykset opiskelijan siirtymiselle korkeammalle kognitiiviselle tasolle. Aktiviteetin sisältö: "menestysilmapiirin luominen"; "emotionaalinen lataus"; "aktiivinen kuuntelu"; "ilmainen" viestintätyyli.

Keskitaso Lasten kiinnostus tiettyihin oppimistilanteisiin, jotka liittyvät mielenkiintoiseen aiheeseen tai epätavallisiin tekniikoihin. Tarkoitus: kehittää opiskelijoiden kykyä vahvistaa saavutettua menestystä, osoittaa kiinnostusta älyllisiin tahdonvoimaisiin pyrkimyksiin. Aktiviteetin sisältö: Pidä huomio "kireässä yllätyksessä"; toimintojen vuorottelu terveydensäästövaatimusten mukaisesti oppitunnilla; tunnetekniikoiden, pelien käyttö.

Korkean tason opiskelijat ovat aktiivisesti mukana kaikissa työmuodoissa. Tarkoitus: koulutus tarpeesta löytää epätyypillisiä ratkaisuja, itseilmaisua ja itsensä kehittämistä. Toiminnan sisältö: käytä roolipelitilanteita; ongelmatehtävät; työskennellä lisälähteiden kanssa. Tehokkuus: saavutettu menestys herättää kiinnostuksen oppimiseen ja sisältää jokaisen opiskelijan siirtymisen korkeammalle tasolle.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ja kognitiivisen kiinnostuksen turvaamiseksi oppitunnin eri vaiheissa käytän aktiivisia työskentelymuotoja ja -menetelmiä. Pidän tuottavimpana: Pelimuodot; Ryhmä-, pari- ja yksilötyön organisointi; Opiskelijoiden itsenäisen toiminnan järjestäminen; Erityistilanteiden luominen, niiden analysointi; Esitä kysymyksiä, jotka stimuloivat dialogia. Ongelma oppiminen. On tarpeen soveltaa erilaisia ​​​​menetelmiä ja löytää uusia. Koulun tulee olla pedagoginen laboratorio, opettajan tulee kasvatustyössään osoittaa itsenäistä luovuutta. L.N. Tolstoi.

Peli "Lapsi ei kyllästy työhön, joka täyttää hänen toiminnallisen elämäntarpeensa." S. Frenet Didaktiset pelit - herättävät suurta kiinnostusta kognitioprosessiin, aktivoivat opiskelijoiden toimintaa, auttavat omaksumaan oppimateriaalia helpommin. Roolipelit ovat opiskelijoiden pelaama pieni kohtaus, joka auttaa visualisoimaan, näkemään, elvyttämään opiskelijoille tuttuja olosuhteita tai tapahtumia. Matematiikan tunneilla teen aktiivisuuden ja huomion kehittämiseksi suullisen laskun pelin elementeillä.

Parit ja ryhmät Tämä menetelmä antaa opiskelijoille enemmän osallistumis- ja vuorovaikutusmahdollisuuksia. Pari- ja ryhmätyöskentely kehittää lapsissa kykyä hyväksyä yhteinen päämäärä, jakaa vastuita, sopia tavoista ehdotetun tavoitteen saavuttamiseksi, korreloida toimintaansa kumppanien toimintaan, osallistua tavoitteiden ja työn vertailuun. Oppitunnin aiheen käsittelemiseksi käytetään menetelmiä "Mehiläispesät", "Käyntikortit" vuoro- tai pysyväkokoonpanoryhmissä. Käytän "Creative Workshop" -menetelmää suurella menestyksellä yleisissä tunneissa.

ongelmamenetelmiä. Ei tiedosta ongelmaan, vaan ongelmasta tietoon. Edistää yksilön henkisten, aine-käytännöllisten motivaatiosfäärien kehittymistä. Ongelmallinen kysymys on kysymys, joka vaatii älyllistä ponnistelua, yhteyksien analysointia aiemmin tutkittuun aineistoon, yrityksiä vertailla, korostaa tärkeimpiä säännöksiä. Ongelmatilanne on kahden tai useamman toisensa poissulkevan näkökulman vertailu. Ongelmatehtävät-tehtävät, jotka aiheuttavat opiskelijoille ongelmia ja ohjaavat heidät itsenäiseen ratkaisun etsimiseen.

Projektimenetelmä Lasten tarpeisiin ja kiinnostukseen perustuva, lasten oma-aloitteisuutta edistävä menetelmä, jonka avulla toteutetaan lapsen ja aikuisen yhteistyön periaatetta, joka mahdollistaa kollektiivin ja yksilön yhdistämisen kasvatusprosessissa. Se keskittyy tutkimuksen kehittämiseen, opiskelijoiden luovaan toimintaan, yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseen. Käytän sitä pääasiassa ympäröivän maailman tunneilla. "Talvivierailu", "Lemmikkini", "Sukunimeni salaisuus".

Hanketoiminnan päävaiheet - Projektin teeman valinta. - Työskentele eri lähteiden kanssa. - Hankkeen esittelytavan valinta. - Projektityö. - Tulosten esittely. - Hankkeiden suojaaminen. Yhteenveto. Työn lopussa opiskelijan tulee vastata kysymyksiin: Teinkö sen mitä suunnittelin? Mitä tehtiin hyvin? Mikä meni vikaan? Mikä oli minulle helppoa ja mikä vaikeaa? Kuka voisi kiittää minua tästä projektista?

Keskustelutapa Missä ihminen on luoja, siellä hän on subjekti. Kommunikoinnin tarve on ensimmäinen ilmentymä kohteen toiminnasta. Kyky kommunikoida keskenään, johtaa keskustelua mahdollistaa jokaisen lapsen kyvyn kuunnella, puhua vuorotellen, ilmaista mielipiteensä, kokea yhteenkuuluvuuden tunnetta yhteiseen kollektiiviseen totuudenetsintään. Opiskelijoiden tulee tuntea keskustelun säännöt. Opetus tulee opiskelijoilta, ja ohjaan kollektiivista etsintä, poimin oikean ajatuksen ja johdan heidät johtopäätökseen m. Opiskelijat eivät pelkää tehdä virhettä vastauksessaan, tietäen, että luokkatoverit tulevat aina avuksi, ja yhdessä he tekevät oikean päätöksen. Keskustelussa ja päätöksenteossa käytän esimerkiksi sellaisia ​​menetelmiä kuin "Traffic Light", "Aivoriihi".

ICT Peruskoulun opettajien tieto- ja viestintätekniikan käyttö opetusprosessissa mahdollistaa: kehittää opiskelijoiden tutkimustaitoja, luovia kykyjä; lisätä oppimismotivaatiota; kehittää koululaisissa kykyä työskennellä tiedon kanssa, kehittää - kommunikaatiokykyä; ottaa opiskelijat aktiivisesti mukaan oppimisprosessiin; luoda suotuisat olosuhteet opettajan ja opiskelijoiden paremmalle keskinäiselle ymmärrykselle ja yhteistyölle koulutusprosessissa. Lapsesta tulee tiedon jano, väsymätön, luova, sinnikäs ja ahkera.

Keskeneräisen tarinan menetelmää käytän pääasiassa kirjallisuuden lukemisen tunneilla. Tekstiä lukiessani pysähdyn mielenkiintoisimpaan paikkaan. Lapsella on kysymys: "Mitä seuraavaksi?" Jos kysymys heräsi, se tarkoittaa, että se on selvitettävä, mikä tarkoittaa, että lapsi lukee ehdottomasti tekstin. Lopeta lukeminen. Tekstissä korostetaan 2-3 pysähdystä, lapsille esitetään kriittiseen ajatteluun kannustavia kysymyksiä. Mikä sai sankarin tekemään tämän? Miten tapahtumat kehittyvät edelleen? Tekniikkaa "Ennusteiden puu" käytetään. Lapset oppivat argumentoimaan näkemyksensä, yhdistämään oletuksensa tekstin tietoihin. Mitä tapahtuu seuraavaksi? Miten tarina päättyy? Miten tapahtumat kehittyvät finaalin jälkeen? Vaihtoehto 1 Vaihtoehto 2 Vaihtoehto 3

Menetelmät oppitunnin "Hymyile toisilleen" alkuun. Hymyilin sinulle, ja te hymyilette toisillenne ja ajattelette, kuinka hyvä on, että olemme kaikki tänään yhdessä. Olemme rauhallisia, ystävällisiä ja vieraanvaraisia. Hengitä eilisen kaunaa ja vihaa, ahdistusta. Unohda ne. Hengitä kirkkaan päivän raikkautta, auringonsäteiden lämpöä. Toivotaan toisillemme hyvää mieltä. Taputtele itseäsi päähän. Halaa itseäsi. Purista naapurisi kättä. Hymyile toisilleen. "Terveisiä". Oppilaat kävelevät luokassa ja tervehtivät toisiaan sanoen samalla tervehdyssanat tai nimeävät nimensä. Näin voit aloittaa oppitunnin hauskalla tavalla, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan yhteyden oppilaiden välille muutamassa minuutissa.

Tavoitteiden selventämismenetelmiä ”Tiedämme – emme tiedä” Menetelmän käytön tavoitteet - menetelmän soveltamisen tulokset antavat minulle mahdollisuuden ymmärtää, mitä oppilaat tietävät ja mitä eivät tiedä tunnille suunnitellusta materiaalista. Mihin koululaisten tietoon voidaan perustaa uutta materiaalia. Esitän oppilaille kysymyksiä ja johdatan heidät oppitunnin tarkoitukseen ja tavoitteisiin. Opiskelijat, vastatessaan niihin, selvittävät yhdessä kanssani, mitä he jo tietävät tästä aiheesta ja mitä eivät. "Kukkaniitty" Ennen kuin aloitan odotusten ja pelkojen selventämisen, selitän, miksi on tärkeää selvittää tavoitteet, odotukset ja pelot. Oppilaat kirjoittavat odotuksensa siniselle ja pelkonsa punaiselle. Ne, jotka kirjoittivat muistiin, kiinnittävät kukkia raivaukselle. Kun kaikki opiskelijat kiinnittävät kukkasensa, äännän ne, minkä jälkeen järjestämme keskustelun ja systematisoinnin muotoilluista tavoitteista, toiveista ja huolenaiheista. Keskusteluprosessissa selvennämme tallennettuja odotuksia ja huolenaiheita. Menetelmän lopussa teen yhteenvedon odotusten ja huolenaiheiden selvennyksestä. "Ilmapallot"

Yhteenvetomenetelmien avulla voit tiivistää oppitunnin tehokkaasti, asiantuntevasti ja mielenkiintoisesti pelin muodossa ja suorittaa työn loppuun. Minulle tämä vaihe on erittäin tärkeä, koska sen avulla voit selvittää, mitä kaverit ovat oppineet hyvin ja mihin sinun on kiinnitettävä huomiota seuraavalla oppitunnilla. "Kahvila" Kehotan oppilaita kuvittelemaan, että he viettivät päivän kahvilassa ja nyt pyydän heitä vastaamaan muutamaan kysymykseen: - Söisin tätä enemmän... - Pidin siitä eniten... - Melkein ylikypsennetty... - Syön liikaa... - Ole hyvä ja lisää... "Kamomilla" Lapset repäisivät kamomillan terälehtiä, laittavat värikkäitä arkkeja ympyrän ympäri ja vastaavat oppitunnin aiheeseen liittyviin pääkysymyksiin, jotka on kirjoitettu takapuolelle.

”Lopullinen ympyrä” Julisteessa on iso ympyrä, joka on jaettu sektoreihin: ”Opin uutta tietoa”, ”Opin osallistumiseni ryhmän työhön”, ”Olin kiinnostunut”, ”Pidin harjoitusten tekemisestä”, ”Pidin puhumisesta pojille”. Kaikki opiskelijat voivat piirtää ympyrän huopakynällä. Mitä kirkkaammat tunteet, sitä lähempänä keskustaa ympyrä on. Jos suhde on negatiivinen, ympyrä piirretään ympyrän ulkopuolelle.

Rentoutumistekniikoita Jos sinusta tuntuu, että oppilaat ovat väsyneitä, pidä tauko, muista rentoutumisen palauttava voima! Maa, ilma, tuli ja vesi -menetelmä. Opiskelijat kuvaavat opettajan käskystä yhtä tiloista - ilmaa, maata, tulta ja vettä, johon osallistun itsekin ja autan samalla epävarmoja ja ujoja oppilaita osallistumaan aktiivisemmin harjoitukseen. "Hauska pallo". "Fyysiset minuutit silmille."

Tulokset Erilaisten muotojen ja menetelmien käyttö, jotka varmistavat opiskelijoiden osallistumisen aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, mahdollistavat seuraavat johtopäätökset: Tiedon laatu

Opiskelijan oppimisaste

Johtopäätös "Monet aineet koulussa ovat niin vakavia, että on hyödyllistä olla käyttämättä tilaisuutta tehdä niistä hieman viihdyttäviä" Peruskoulussa on tarpeen käyttää erilaisia ​​opetusmuotoja, menetelmiä ja tekniikoita: niiden avulla voit opettaa materiaalia helppokäyttöinen, mielenkiintoinen, elävä ja mielikuvituksellinen muoto; edistää tiedon parempaa omaksumista; herättää kiinnostusta tietoa kohtaan; muodostavat kommunikatiivisia, henkilökohtaisia, sosiaalisia, älyllisiä kykyjä. Aktiivisia oppimismenetelmiä käyttävät tunnit ovat mielenkiintoisia paitsi opiskelijoille myös opettajille. Mutta niiden epäjärjestelmällinen, huonosti suunniteltu käyttö ei tuota hyviä tuloksia. Siksi on erittäin tärkeää kehittää ja toteuttaa aktiivisesti omia pelimenetelmiäsi tunnilla luokkasi yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

Kaikki luova menestys

Maailman pedagoginen tiede on 1900-luvun alusta lähtien pyrkinyt varmistamaan, että niitä käytetään sekä koulu- että yliopistokoulutuksessa. Tämän työn tuloksena syntyi tyyppi - erikoistuneet, kansalliset koulut, lyseot, kuntosalit, korkeakoulut.

Muutokset vaikuttivat myös korkeakoulutuksen rakenteeseen. On kehittynyt monitasoinen järjestelmä, joka yhdistää jatko- ja korkeakoulutuslaitokset. Kansainväliset yliopistot ja yksityiset yliopistot alkoivat toimia, akatemioista ja yliopistoista tuli tärkeimmät korkeakoulut.

Pedagogisessa prosessissa innovatiivisia opetusmenetelmiä huolehtia innovaatioiden käyttöönotosta tavoitteissa, menetelmissä, sisällössä ja koulutuksessa sekä opettajan ja opiskelijan yhteisessä toiminnassa. Nämä innovaatiot voivat olla erityisesti suunniteltuja, jo kehitettyjä tai äskettäin otettuja käyttöön pedagogisen aloitteen kautta.

Koulujen innovaatiomenetelmät

Nykyään monet opettajat käyttävät nykyaikaista teknologiaa ja oppimistulosten saavuttamiseksi. Näihin menetelmiin kuuluvat opetuksessa käytettävät aktiiviset ja interaktiiviset muodot. Aktiiviset tarjoavat opiskelijalle aktiivisen aseman suhteessa opettajaan ja hänen kanssaan koulutusta saaviin. Oppituntien aikana niiden käytössä käytetään oppikirjoja, muistikirjoja, tietokonetta eli yksittäisiä opetuksessa käytettäviä työkaluja.

Vuorovaikutteisten menetelmien ansiosta tiedon omaksuminen tapahtuu tehokkaasti yhteistyössä muiden opiskelijoiden kanssa. Nämä menetelmät kuuluvat kollektiivisiin oppimismuotoihin, joiden aikana ryhmä opiskelijoita työskentelee opiskelumateriaalin parissa, ja jokainen heistä on vastuussa tehdystä työstä.

Interaktiiviset menetelmät edistävät uuden materiaalin laadullista omaksumista. Ne kuuluvat:

Luovat harjoitukset;

Ryhmätehtävät;

Koulutus, roolipelit, liikepelit, jäljitelmät;

Oppitunnit - retket;

Oppitunnit-tapaamiset luovien ihmisten ja asiantuntijoiden kanssa;

Luovaan kehitykseen tarkoitetut luokat - oppitunnit, esitykset, elokuvien tekeminen, sanomalehtien julkaiseminen;

Videomateriaalin käyttö, Internet, näkyvyys;

Monimutkaisten ongelmien ja ongelmien ratkaiseminen "päätöspuun", "aivoriihen" menetelmillä.

Niin innovatiivisia opetusmenetelmiä koulussa osallistua lapsille, opettaa systematisoimaan ja yleistämään opittua materiaalia, keskustelemaan ja keskustelemaan. Ymmärtämällä ja prosessoimalla hankittua tietoa opiskelija hankkii taidot soveltaa niitä käytännössä, saa kokemusta viestinnästä. Epäilemättä innovatiivisia opetusmenetelmiä niillä on etuja perinteisiin verrattuna, koska ne edistävät lapsen kehitystä, opettavat hänelle itsenäisyyttä kognitiossa ja päätöksenteossa.

Opetuksen innovaatiomenetelmien soveltamisen piirteitä yliopistoissa

Korkeakoulun päätehtävänä nykyisessä vaiheessa on kouluttaa asiantuntijoita, jotka pystyvät reagoimaan epätyypillisesti, joustavasti ja oikea-aikaisesti maailmassa tapahtuviin muutoksiin. Siksi niitä käytetään valmistamaan opiskelijoita ammatilliseen toimintaan tulevaisuudessa.

Näihin menetelmiin kuuluu taitojen muodostaminen ongelmallisten ongelmien ratkaisemiseksi, joihin ei ole selkeää vastausta, itsenäinen työskentely materiaalin parissa ja taitojen kehittäminen opitun tiedon soveltamiseksi käytännössä.

Myös innovatiivisia opetusmenetelmiä tarjota interaktiivista oppimista. Sen tavoitteena on tutkitun materiaalin aktiivinen ja syvä omaksuminen, monimutkaisten ongelmien ratkaisemisen kyvyn kehittäminen. Interaktiivinen toiminta sisältää simulaatioita ja roolipelejä, keskusteluja, simulaatiotilanteita.

Yksi nykyaikaisista menetelmistä on yhteistyön kautta oppiminen. Sitä käytetään pienryhmissä työskentelyyn. Tällä menetelmällä pyritään hallitsemaan tehokkaasti opetusmateriaalia, kehittämään kykyä havaita erilaisia ​​näkökulmia, kykyä yhteistyöhön ja ratkaista konflikteja ryhmätyöprosessissa.

Sovellettu tässä vaiheessa innovatiivisia opetusmenetelmiä yliopistossa myös menetelmä, jonka prioriteetti on Se edistää yksilöllisten moraalisten asenteiden muodostumista, joka perustuu kyvyn edustaa ja puolustaa omaa mielipidettä.

Innovatiiviset menetelmät ovat mahdollistaneet opettajan roolin muuttamisen, joka ei ole vain tiedon kantaja, vaan myös mentori, joka käynnistää opiskelijoiden luovan etsinnän.

Johdanto

Luku 1. Opetusmenetelmien teoreettiset perusteet nykyaikaisessa koulussa

1.1 Opetusmenetelmän käsite

1.2 Opetusmenetelmien luokitukset

Luku 2. Opetusmenetelmien ominaisuudet nykykoulussa

2.1 Perinteiset koulumenetelmät

2.2 Pelit ja kehittävät opetusmenetelmät nykykoulussa

2.3 Tietokone- ja etäopetus koulussa

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Koulukoulutuksella on suuri etuoikeus ihmisen kehittymisessä, jonka tulee tarjota riittävät tiedot ja asianmukainen koulutus, jotta hänestä tulee opiskelijan persoonallisuus yhteiskunnan täysivaltaiseksi jäseneksi, koska tämä ikäkausi määrittää suuren potentiaalisen tulevaisuuden opiskelijoille. lapsen monipuolista kehitystä.

Merkityksellisyys. Nykyään lukion päätavoitteena on edistää yksilön henkistä, moraalista, emotionaalista ja fyysistä kehitystä erilaisten opetusmenetelmien avulla.

Opetusmenetelmä on hyvin monimutkainen ja moniselitteinen käsite. Tähän mennessä tätä ongelmaa käsittelevät tiedemiehet eivät ole päässeet yhteisymmärrykseen ja tulkintaan tämän pedagogisen kategorian olemuksesta. Eikä kyse ole siitä, että tähän ongelmaan olisi kiinnitetty riittävästi huomiota. Ongelma piilee tämän konseptin monipuolisuudessa. Kreikasta käännettynä methodos tarkoittaa "tutkimuksen polkua, teoriaa", muuten - tapaa saavuttaa tavoite tai ratkaista tietty ongelma. I. F. Kharlamov ymmärtää opetusmenetelmiä "opettajan opetustyön menetelminä ja opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan järjestämisessä erilaisten didaktisten tehtävien ratkaisemisessa, joilla pyritään hallitsemaan tutkittava materiaali". N. V. Savin uskoo, että "opetusmenetelmät ovat tapoja tehdä opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa oppimisongelmien ratkaisemiseksi".

Nykyaikaiset tietotekniikan saavutukset osoittavat meille vakuuttavasti, että opetusmenetelmät voidaan ymmärtää myös "tapana järjestää opiskelijoiden kognitiivinen toiminta" (TA Iljina) ilman opettajan osallistumista. Pedagogiikan nykyisessä kehitysvaiheessa näyttää siis sopivimmalta määritelmä: opetusmenetelmät ovat tapoja organisoida opiskelijan koulutus- ja kognitiivista toimintaa ennalta määrätyillä tehtävillä, kognitiivisen toiminnan tasoilla, oppimistoiminnalla ja odotetuilla tuloksilla didaktisen saavuttamiseksi. tavoitteet. (8, 129)

Primitiivisessä yhteiskunnassa ja muinaisina aikoina vallitsi matkimiseen perustuvat opetusmenetelmät. Aikuisten toiminnan havainnointi ja toistaminen osoittautui hallitsevaksi kokemuksen siirtoprosessissa. Kun ihmisen hallitsemat toiminnot monimutkaistuvat ja kertyneen tiedon määrä laajenee, yksinkertainen jäljittely ei enää pystynyt tarjoamaan riittävää tasoa ja laatua lapselle tarvittavan kulttuurisen kokemuksen assimilaatiossa. Siksi henkilö yksinkertaisesti pakotettiin siirtymään sanallisiin opetusmenetelmiin. Tämä oli eräänlainen käännekohta koulutuksen historiassa; nyt on tullut mahdolliseksi siirtää suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Opiskelijan vastuulla oli muistaa huolellisesti hänelle välitetyt tiedot. Suurten maantieteellisten löytöjen ja tieteellisten keksintöjen aikakaudella ihmiskunnan kulttuuriperinnön määrä on kasvanut niin paljon, että dogmaattiset menetelmät tuskin selviäisivät tehtävästä. Yhteiskunta tarvitsi ihmisiä, jotka eivät vain oppineet ulkoa kuvioita, vaan myös osaavat soveltaa niitä. Näin visuaalisen oppimisen menetelmät ovat saavuttaneet maksimaalisen kehityksen, mikä auttaa soveltamaan hankittua tietoa käytännössä. Luopuminen humanitaaristen periaatteiden ja ihanteiden puolelle johtaa autoritaaristen opetusmenetelmien katoamiseen, ja ne korvataan opiskelijoiden motivaatiota vahvistavilla menetelmillä. Nyt ei sauvojen olisi pitänyt kannustaa lasta oppimaan, vaan kiinnostus oppimiseen ja tuloksiin. Lisähaku johti ns. ongelmapohjaisten opetusmenetelmien laajaan käyttöön, joka perustui opiskelijan itsenäiseen liikkeelle kohti tietoa. Humanististen tieteiden, ennen kaikkea psykologian, kehitys on johtanut yhteiskunnan ymmärtämiseen, että lapsi tarvitsee paitsi koulutusta, myös sisäisten kykyjensä ja yksilöllisyytensä kehittämistä, sanalla sanoen itsensä toteuttamista. Tämä toimi perustana kehittävien opetusmenetelmien kehittämiselle ja laajalle soveltamiselle. Näin ollen opetusmenetelmien kehityksestä voidaan tehdä kolme johtopäätöstä:

1. Mikään yksittäinen menetelmä ei voi antaa vaadittuja tuloksia täysimääräisesti.

2. Seuraa edellistä; hyviä tuloksia voidaan saavuttaa vain käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä.

3. Suurin vaikutus voidaan saavuttaa käyttämällä ei monisuuntaisia, vaan täydentäviä menetelmiä, jotka muodostavat järjestelmän.

Kurssityön tarkoituksena on perehtyä opetusmenetelmiin nykyaikaisessa koulussa.

Tavoitteen mukaisesti muotoiltiin seuraavat tehtävät:

Harkitse opetusmenetelmien teoreettisia perusteita;

Tutkia joidenkin opetusmenetelmien ominaispiirteitä nykyaikaisessa koulussa.

Luku 1. Opetusmenetelmien teoreettiset perusteet nykyaikaisessa koulussa

1.1 Opetusmenetelmän käsite

koulun opetusmenetelmä

Opetusmenetelmä on yksi oppimisprosessin pääkomponenteista. Jos et käytä erilaisia ​​menetelmiä, koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita ei ole mahdollista toteuttaa. Siksi tutkijat kiinnittävät niin paljon huomiota sekä niiden olemuksen että toimintojen selvittämiseen.

Meidän aikanamme lapsen luovien kykyjen kehittämiseen, hänen kognitiivisiin tarpeisiinsa ja maailmankuvan erityispiirteisiin on kiinnitettävä paljon huomiota. A.V. kirjoitti opetusmenetelmien tärkeydestä. Lunacharsky: "Opetusmenetelmästä riippuu, herättääkö se lapsessa ikävystystä, liukuuko opetus lapsen aivojen pinnan yli jättämättä niihin melkein mitään jälkiä, vai päinvastoin, koetaanko tämä opetus iloisesti , osana lapsen peliä, osana lapsen elämää, sulautuu lapsen psyykeen, tulee hänen lihakseen ja verekseen. Opetusmenetelmästä riippuu, katsooko luokka luokkia kovatyönä ja vastustaako niitä lapsellisella eloisuudellaan pilkun ja temppujen muodossa, vai juotetaanko tämä luokka mielenkiintoisen työn yhtenäisyydestä ja täynnä jaloa. ystävyyttä johtajalleen. Opetusmenetelmät siirtyvät huomaamattomasti kasvatusmenetelmiksi. Toinen ja toinen liittyvät läheisesti toisiinsa. Ja koulutuksen, jopa enemmän kuin opettamisen, tulisi perustua lapsen psykologian tuntemukseen, uusimpien menetelmien elävään omaksumiseen. (17, 126)

Opetusmenetelmät ovat monimutkainen ilmiö. Mitä niistä tulee, riippuu koulutuksen tavoitteista. Menetelmät määräytyvät ennen kaikkea opetus- ja oppimismenetelmien tehokkuuden perusteella.

Yleensä menetelmä on menetelmä tai tekniikoiden järjestelmä, jonka avulla saavutetaan jokin tavoite, kun tietty toimenpide suoritetaan. Joten määritettäessä menetelmän olemusta voidaan tunnistaa kaksi sille ominaista piirrettä. Ensinnäkin tässä pitäisi puhua toiminnan tarkoituksenmukaisuuden merkistä ja toiseksi sen säätelyn merkistä. Nämä ovat yleisesti menetelmän niin sanottuja standardiominaisuuksia. Mutta on myös erityisiä, jotka liittyvät vain opetusmenetelmään. Nämä ovat ennen kaikkea