Kurssityöt
Koulutuspsykologien pätevyys liittovaltion kolmannen sukupolven korkeakoulutuksen koulutusstandardin mukaan
Johdanto
1. Pätevyyskuvaus OK-4
2. Kuvaus GPC-2:n pätevyydestä
3. Kuvaus GPC-11:n pätevyydestä
4. Kuvaus SCP-8:n pätevyydestä
6. Kuvaus JPC-1 pätevyydestä
Johtopäätös
Bibliografia
ammatillinen kandidaatinopettaja
Johdanto
Käsitteet "kompetenssiperusteinen lähestymistapa" ja "avainkompetenssit" ovat yleistyneet suhteellisen viime aikoina venäläisen koulutuksen ongelmista ja nykyaikaistamista koskevissa keskusteluissa. Näihin käsitteisiin vetoaminen liittyy haluun määrittää yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten aiheuttamat tarpeelliset muutokset koulutuksessa, myös korkeakoulutuksessa.
Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutustaso koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti" koostuu 7 pisteestä:
Sovellusalue
Käytetyt lyhenteet
Harjoittelusuunnan ominaisuudet
Kandidaatin ammatillisen toiminnan ominaisuudet
Vaatimukset kandidaatin tutkinnon peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille.
Vaatimukset kandidaatin tutkinnon pääkoulutusohjelmien rakenteelle.
Vaatimukset kandidaatin tutkinnon pääkoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksille.
Tämän työn tarkoituksena on analysoida koulutusstandardin erityiskompetensseja "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" tutkinnon "kandidaatti" suuntaan.
Kohde - Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutustaso koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti".
Aiheena on analysoitavan standardin erityiskompetenssit: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.
Paljastaa kunkin analysoitavan osaamisen ydin.
Kuvaile tietyn osaamisen merkitystä koulutuksen saamisessa profiilissa "Kasvatuspsykologi".
Kandidaatinvalmistussuunnitelman mukaan harkitse, millä akateemisilla tieteenaloilla voidaan muodostaa tietty kompetenssi, kuinka monta tuntia tämän tieteenalan opiskeluun käytetään.
Paljastaa kunkin harkittavan osaamisen rakenne.
Esitä suunnitellut osaamisen muodostumistasot - kynnystasolla ja edistyneellä tasolla.
Kurssityö koostuu johdannosta, seitsemästä luvusta, joista jokainen on omistettu tietylle osaamiselle, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.
1. Pätevyyskuvaus OK-4
Liittovaltion koulutustaso korkeamman ammatillisen koulutuksen suunnasta koulutukseen 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tiettyjä yleisiä kulttuurisia kompetensseja (OK).
Yleisesti ottaen yleiset kulttuuriset kompetenssit ymmärretään ihmisen kyvynä navigoida kulttuurin tilassa, se sisältää tietokomponentin: käsityksen tieteellisestä maailmankuvasta, tiedon tärkeimmistä tieteellisistä saavutuksista, käsityksen taiteellisia arvoja.
OK-4:n yleinen kulttuurinen osaaminen edellyttää, että valmistunut on valmis käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden perussäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.
OK-2:n "valmius käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden perussäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa" pätevyyden alla tarkoitamme kykyä ammatilliseen toimintaan, jonka tarkoituksena on siirtää ihmiskunnan keräämää kulttuuria ja kokemusta, luoda olosuhteet. Henkilökohtaisten, sosiaalisten ja ammatillisten kompetenssien ohjelmiston hankkimiseksi, joka varmistaa yksilön yksilöllistymisen, sosialisoitumisen ja ammattimaistumisen ihmisten ja ammattien maailmassa.
Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää: tarve valmistaa valmistuneita ratkaisemaan ammatillisia ongelmia ja tyypillisiä sosiaalisia ja ammatillisia tehtäviä, jotka syntyvät ammatillisen toiminnan todellisissa tilanteissa.
Osaamisrakenne on "valmis käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden pääsäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa":
Poika tietää
Opettaja-psykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien kirjo, ammatillisen tehtävän rakenne, sosiaalisen ja ammatillisen tehtävän ratkaisualgoritmi, sosiaalisen ja ammatillisen tehtävän suunnittelun ja ratkaisun vaiheet, suunnitteluprosessin arviointikriteerit ja sosiaalisen ja ammatillisen tehtävän ratkaiseminen.
Integroida humanistisia, yhteiskunta- ja taloustieteitä, jäsentää ongelmatilannetta, käyttää algoritmia opettaja-psykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien ratkaisemiseen.
Omakohtainen kokemus humanististen, yhteiskunta- ja taloustieteiden tiedon yhdistämisestä, opettajapsykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien ratkaisutaidot, pedagogisen tilanteen ratkaisun onnistumisen reflektointitaidot.
Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee opettajan-psykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien kirjon ja niiden rakenteen; - omistaa algoritmin sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi; - ymmärtää sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien suunnittelun ja ratkaisun vaiheet, suunnitteluprosessin arviointikriteerit; - kykenee ratkaisemaan sosiaalisia ja ammatillisia ongelmia Edistynyt taso - kykenee integroimaan humanististen, yhteiskunta- ja taloustieteiden tiedot yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa; - pystyy ratkaisemaan menestyksekkäästi tietyn koulutustason ja tietyn oppilaitoksen sosiaalisia ja ammatillisia ongelmia asiaankuuluvalla ainealueella; - osaa analysoida toimintaansa sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.
OK-4:n pätevyys kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelman mukaan muodostuu opiskeluprosessissa syklin B.1, B.2 ja B.3 tieteenaloja, nimittäin sellaisia tieteenaloja kuin:
historia (yhteensä 108 tuntia);
filosofia (yhteensä 108 tuntia);
Venäjän kieli ja puhekulttuuri (yhteensä 108 tuntia);
taloustiede (yhteensä 108 tuntia);
konfliktologia (yhteensä 72 tuntia);
moderni tietotekniikka (yhteensä 72 tuntia);
anatomia ja ikään liittyvä fysiologia (yhteensä 72 tuntia);
lastenlääketieteen ja hygienian perusteet (yhteensä 108 tuntia);
modernin tietotekniikan työpaja (yhteensä 72 tuntia);
koulutuksen teoria (yhteensä 108 tuntia);
pedagogiikan ja kasvatustieteen historia (yhteensä 72 tuntia);
monikulttuurinen koulutus (yhteensä 72 tuntia);
Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan (yhteensä 108 tuntia);
psykologian historia (yhteensä 108 tuntia);
pedagogiikka (yhteensä 108 tuntia);
lasten virkistystoiminnan järjestäminen (yhteensä 72 tuntia);
koulutusohjelmien kehittämisen psykologinen ja pedagoginen tuki (yhteensä 108 tuntia).
Siten OK-4:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit koko opiskeluajan opiskellessaan 22 edellä mainituista tieteenaloista.
Yhteenvetona, ottaen huomioon OK-4:n yleiskulttuurisen osaamisen, toteamme, että juuri yleinen kulttuurinen osaaminen määrittää ihmisen aktiivisen elämän, hänen kykynsä navigoida sosiaalisen ja työelämän eri alueilla, harmonisoi sisäistä maailmaa ja ihmissuhteita. yhteiskunnan kanssa.
Kuvaus GPC-2:n osaamisesta
Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" -tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tietyt ammatilliset pätevyydet, jotka ovat yhteisiä kaikentyyppisille ammattitoiminnalle (OPK).
Ammatillinen pätevyys on työntekijän kykyä tehdä työtä tehtävän vaatimusten mukaisesti ja viran vaatimuksia ovat organisaatiossa tai toimialalla hyväksytyt tehtävät ja standardit niiden toteuttamiseksi.
Yleinen ammatillinen pätevyys tähtää ammatillisen huippuosaamisen perustan muodostamiseen ammatillisen ajattelun objektiivisuutta luoden, jossa yksilö kiinnittyy ammatin henkiseen ja arvokontekstiin, hän kehittää suuntautumista ammattiin, selkeät motivaatiotarpeet sen hankkimiseen. .
Yleinen ammatillinen pätevyys GPC-2 edellyttää, että valmistunut on valmis soveltamaan laadullisia ja kvantitatiivisia menetelmiä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa. Tämä osaaminen ymmärretään opiskelijan kyvyksi soveltaa teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen menetelmiä tieteellisen tiedon saavuttamiseksi ja rakentamiseksi. Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määräävät seuraavat olosuhteet:
vaatimus muodostaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden kyky työskennellä suurten tietovirtojen kanssa, soveltaa tiedon matemaattisen käsittelyn menetelmiä kokeellisessa tutkimuksessa.
GPC-2 osaamisrakenne:
Poika tietää
Matemaattisen tiedonkäsittelyn perusmenetelmät;
empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmät;
Pystyy tulkitsemaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavoina, taulukoina esitettyä tietoa;
Käytä empiirisiä ja teoreettisia tutkimusmenetelmiä; kokeellisten tietojen käsittelymenetelmät;
Tietojen matemaattiset käsittelymenetelmät;
Empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmien käyttötaidot tutkimuksessa ja ammatillisessa toiminnassa.
GPC-2:n osaamisen suunnitellut muodostumistasot:
Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee tiedon matemaattisen käsittelyn menetelmät; - pystyy paljastamaan tietojen matemaattisen käsittelyn menetelmien olemuksen; - osaa tulkita kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, taulukoina esitettyä tietoa - tuntee teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen menetelmät; - omistaa menetelmät kokeellisen tiedon käsittelyyn Edistynyt taso - osaa perustella tämän menetelmän käytön matemaattiseen tietojenkäsittelyyn tietyssä tilanteessa; - osaa määrittää matemaattisen mallin käytännön ongelmien ratkaisemiseksi, myös ammatillisten ongelmien alalta; - hallitsee matemaattisen mallinnuksen menetelmän - tuntee teoreettisten ja kokeellisten tutkimusmenetelmien päävaiheet; - pystyy perustelemaan tämän tieteellisen tutkimuksen menetelmän käytön tietyssä tilanteessa, mukaan lukien ammatillinen toiminta; - on kokemusta tieteellisten tutkimusmenetelmien käytöstä ammatillisessa toiminnassa
Tämä osaaminen muodostuu B3-syklin tieteenalojen opiskeluprosessissa:
lukukausityö PC:llä (yhteensä 108 tuntia);
kehityspsykologia (yhteensä 108 tuntia);
alakouluikäisten lasten psykologia (yhteensä 72 tuntia);
nuoruuden psykologia (yhteensä 72 tuntia);
koulutuspsykologia (yhteensä 108 tuntia);
johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan (yhteensä 108 tuntia);
logopsykologia puheterapian perusteilla (yhteensä 72 tuntia);
psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka (yhteensä 108 tuntia);
ikään liittyvä psykologinen neuvonta (yhteensä 108 tuntia);
psykologinen palvelu koulutuksessa (yhteensä 108 tuntia);
psykologiset ja pedagogiset diagnostiset tekniikat ja rangaistuslaitosten henkilöstö (yhteensä 72 tuntia);
psykologinen ja pedagoginen tuki kehityshäiriöistä kärsiville varhaisessa iässä (yhteensä 72 tuntia);
Siten GPC-2:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit koko opiskeluajan opiskellessaan 17 edellä mainittua tieteenalaa.
Kuvaus GPC-11 osaamisesta
GPC-11:n pätevyydellä tarkoitetaan valmistuneen valmiutta soveltaa ammatillisessa toiminnassa keskeisiä kansainvälisiä ja kotimaisia lapsen oikeuksia ja vammaisten oikeuksia koskevia asiakirjoja.
Tällä pätevyydellä tarkoitamme opiskelijoiden keskuudessa oikeudellisen tietämyksen muodostumista, niiden jatkokäyttöä varten sekä ammatillisessa toiminnassa että arjessa / valmiutta tehdä lainmukaisia valintoja ja käyttäytymis- ja toimintamuotoja tyypillisissä lain sääntelemissä elämäntilanteissa. ; tapoja käyttää oikeuksia ja vapauksia sekä suojella loukattuja oikeuksia; tehdä päätöksiä ja toimia tiukasti lain mukaisesti; soveltaa julkisia suhteita säänteleviä oikeudellisia normeja valtion ja yksilön välisten suhteiden, omaisuuden ja henkilökohtaisten ei-omaisuussuhteiden, työelämän, yksilön rikosoikeudellisen suojan jne. alalla; täyttää kansalaisvelvollisuudet; kriittinen kyky arvioida julkisen elämän tapahtumia ja ilmiöitä sekä lain ja oikeuden asemaa; ovat vastuussa toimintansa tuloksista ja suoritettujen tehtävien laadusta.
Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita, joilla on taidot tulkita oikein lakeja ja muita normatiivisia kansainvälisiä ja kotimaisia säädöksiä; tosiseikkojen ja olosuhteiden juridisesti oikea määrittely; perehtyminen erityisoikeudelliseen kirjallisuuteen; selkeä käsitys oikeudellisten ilmiöiden olemuksesta, luonteesta ja vuorovaikutuksesta.
Pätevyysrakenne on "valmis soveltamaan ammatillisessa toiminnassa tärkeimpiä kansainvälisiä ja kotimaisia lapsen oikeuksia ja vammaisten oikeuksia koskevia asiakirjoja":
Poika tietää
Oikeusnormit, jotka säätelevät suhdetoimintaa valtion ja yksilön välisten suhteiden, omaisuuden ja henkilökohtaisten ei-omaisuussuhteiden, työelämän, yksilön rikosoikeudellisen suojan jne. alalla;
tulkita oikein kansainvälisiä ja kansallisia lakeja ja muita säädöksiä;
Mekanismi oikeudellisten asiakirjojen soveltamiseksi heidän toiminnassaan henkilön ja Venäjän federaation kansalaisen oikeuksien ja vapauksien suojelemiseksi.
Yliopisto-opiskelijoiden GPC-11-osaamisen muodostumisen suunnitellut tasot:
Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntea valtion ja oikeuden peruskäsitteet, määritellä niiden rooli yhteiskunnan elämässä; - tuntea Venäjän federaation perustuslain perusmääräykset; - tuntea ihmisen ja kansalaisen oikeudet ja vapaudet Venäjän federaatiossa; - tuntea ihmisoikeuksien ja vapauksien suojelumekanismit Venäjän federaatiossa; - sinulla on käsitys valtion ja lain välisestä suhteesta, niiden roolista modernin yhteiskunnan elämässä; - osoittaa huomiota ja kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan; - määrittää toimintatavat ja keinot, käyttäytymistavat omiin tietoihinsa ja ideoihinsa perustuen; - soveltaa hankittua tietoa työskennellessään tiettyjen lakien parissa; - etsiä tarvittavia tietoja oikeudellisen tietämyksen täydentämiseksi; - omat viestintämenetelmät ja -keinot tiimissä, sosiaalinen sopeutuminen; - soveltaa teoreettisia perusteita opiskelujakson laajuudessa; - ilmaise mielipiteesi; Edistynyt taso - tuntea kansainvälisen ja Venäjän oikeuden päähaarojen aihe ja menetelmä; - sinulla on käsitys eri oikeuslähteiden oikeusvoimasta ja niiden toimintamekanismista; - oikeusvaltion käsitteet ja normatiiviset säädökset; - sinulla on käsitys Venäjän oikeuden päähaaroista; - sinulla on käsitys perusihmisoikeuksien ja -vapauksien sisällöstä; - tulkita ja käyttää oikeudellista tietoa; - osaa käyttää oikeuslähteitä - analysoida säädösten tekstejä, oikeusnormeja niiden täytäntöönpanon erityisten ehtojen näkökulmasta; - esittää ja perustella omia näkemyksiään meneillään olevista tapahtumista ja ilmiöistä oikeuden näkökulmasta; - harjoittaa koulutustutkimusta ja -hankkeita juridisista aiheista; - ratkaista ristiriidat laillisesti; - osallistua tulevaan toimintaan liittyvien lakiehdotusten käyttöön ja valmisteluun; - soveltaa ammatilliseen toimintaan osallistumiseen tarvittavia käytännön taitoja ja tekniikoita.
esikouluiän psykologia (yhteensä 72 tuntia);
koulutusohjelmat esikouluikäisille lapsille (yhteensä 72 tuntia);
alakouluikäisten lasten psykologia (yhteensä 72 tuntia);
peruskoulun koulutusohjelmat (yhteensä 72 tuntia);
nuoruuden psykologia (yhteensä 72 tuntia);
psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen laadulliset ja kvantitatiiviset menetelmät (yhteensä 108 tuntia);
koulutusprosessin osallistujien psykologinen ja pedagoginen vuorovaikutus (yhteensä 72 tuntia);
psykologisen ja pedagogisen toiminnan ammattietiikka (yhteensä 72 tuntia);
aistihäiriöistä kärsivien lasten psykologia (yhteensä 144 tuntia);
emotionaal-tahto- ja käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten kehityspsykologia (yhteensä 108 tuntia);
psykologinen ja pedagoginen korjaus (yhteensä 72 tuntia);
koulutus- ja teollisuuskäytäntö.
Siten GPC-11:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit koko opiskeluajan opiskellessaan 12 edellä mainituista tieteenaloista.
Kuvaus SCP-8:n pätevyydestä
Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikoulu-, yleis-, lisä- ja ammatillisen koulutuksen (PKPP) psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnassa.
SCP-8:n pätevyys määritellään "kyvyksi muodostaa tulevan asiantuntijan psykologinen valmius ammatilliseen toimintaan".
Tällä osaamisella ymmärrämme tietoisuuden psykologin ammatin tärkeydestä / kyvyn toteuttaa itsetuntemusta ja itsekasvatusta henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kasvussa / on valmis edistämään psykologin ammatin merkitystä.
Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määräävät seuraavat olosuhteet:
tarve muodostaa käsitys psykologin työn yhteiskunnallisesta merkityksestä;
ammatillisen toiminnan arvopohjat.
SCP-8:n toimivaltarakenne:
Poika tietää
psykologisen ja pedagogisen koulutuksen sekä kasvatuspsykologian alalla tehtävän tieteellisen tutkimuksen merkitys;
tuntee motivaatioteorian;
toteuttaa ammatillista itsekoulutusta ja henkilökohtaista kasvua, suunnitella jatkokoulutusreittiä ja ammatillista uraa;
luoda ja toteuttaa ammatillisen toiminnan malli;
Tapoja edistää ammatillisen toiminnan merkitystä.
Yliopisto-opiskelijoiden suunnitellut osaamisen muodostumistasot:
Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee psykologisen ja pedagogisen koulutuksen merkityksen; - tuntee koulutuspsykologian alan ammatillisen toiminnan arvopohjat; - ymmärtää tarpeen osallistua sosiaaliseen ja ammatilliseen keskusteluun; - tuntee ammatillisen toiminnan motivaation psykologiset ja pedagogiset perusteet Korotettu taso - pystyy toteuttamaan itsetuntemusta ja -koulutusta henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kasvussa; - osaa systemaattisesti analysoida ja valita psykologisia ja kasvatuksellisia käsitteitä; - osaa ratkaista erilaisia ongelmia koulutusprosessin toteutuksessa; - pystyy hallitsemaan erilaisia tapoja edistää psykologisen ja pedagogisen ammatin merkitystä yhteiskunnalle; - omistaa teknologioita ammattitoiminnan suunnitteluun ja mallintamiseen.
Tämä osaaminen muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:
opiskelijoiden itsemääräämis- ja ammatillinen suuntautuminen (yhteensä 72 tuntia).
Siten SCP-8:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit yhden tieteenalan tutkimuksessa.
5. Kuvaus PCCPP-6:n pätevyydestä
Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys vammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen alalla korjaavassa ja osallistavassa koulutuksessa (PKSPP).
PKSPP-6:n pätevyys määritellään "kyvyksi olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa vankeuskoulun opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa oppilaiden kehittämisessä kommunikatiivisessa, leikkisässä ja kasvatuksellisessa toiminnassa."
Tällä osaamisella tarkoitamme ihmissuhteiden rakentamista, henkilökohtaisten ja ryhmäarvojen/intressien yhdistämistä, tiimityötä, tiettyjen roolien suorittamista ja kokonaistuloksesta vastuullisuutta.
Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita, joilla on valmiudet työskennellä ryhmässä (apu, tuki, toistensa ponnistelujen hyväksyminen); tarvittavat sosiaaliset taidot (johtajuus, viestintä, konfliktien hallinta); pystyy ottamaan yksilöllisen vastuun ryhmätyöskentelystä.
PKSPP-6:n osaamisrakenne:
Poika tietää
Ryhmätyön organisoinnin perusteet (ryhmätyö);
Luoda ja ylläpitää rakentavia suhteita kollegoiden kanssa, korreloida henkilökohtaisia ja ryhmän etuja, osoittaa suvaitsevaisuutta muita näkemyksiä ja näkökulmia kohtaan;
Kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä), hallintataitoja (ryhmätyöskentelyn arviointi, jatkotoimien selventäminen jne.).
Yliopisto-opiskelijoiden osaamisen suunnittelun tasot
Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee tiimityön organisoinnin perusteet (tiimityö); - tietää konfliktiteorian perusteet; - on kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä); - ymmärtää yhteistoiminnan tarpeen vuorovaikutuksessa muiden kanssa; - osoittaa huomiota ja kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan Edistynyt taso - osaa organisoida tiimin (tiimin) työn; - osaa tunnistaa syitä ja ryhtyä toimenpiteisiin konfliktien ratkaisemiseksi; - voi olla vastuussa yhteisen työn tuloksista; - pystyy antamaan konkreettisen panoksen tiimin työhön, vaikka hänen henkilökohtaisia etujaan ei otettaisi huomioon
Tämä pätevyys kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelman mukaan muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa, nimittäin sellaisia tieteenaloja kuin:
patopsykologia (yhteensä 108 tuntia).
Siten PKSPP-6:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit yhden tieteenalan tutkimuksessa.
6. Kuvaus JPC-1 pätevyydestä
Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää, että valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikouluopetuksessa (PKD).
JPC-1:n pätevyys määritellään "kykeväksi järjestämään leikkisää ja tuottavaa toimintaa esikouluikäisille lapsille".
Tällä pätevyydellä tarkoitamme korkeakoulututkinnon suorittaneen teknologiaa ja menetelmiä esikoululaisten koulutuksen, kasvatuksen ja persoonallisuuden kehittämisen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi ottaen huomioon oppiaineen alan erityispiirteet ja oppilaitoksen tyyppi. .
Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve muodostaa ja kehittää opiskelijan ammatillista osaamista käytännön pedagogisen toiminnan alalla.
JPC-1:n osaamisrakenne:
Poika tietää
Nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden ydin;
kriteerit koulutusprosessin laadun arvioimiseksi tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla;
koulutusprosessin piirteet tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla;
analysoida tietoa tutkittavan ongelman asemasta;
Tekniikat, joilla varmistetaan koulutusprosessin laatu tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla.
Yliopisto-opiskelijoiden osaamisen suunnittelun tasot
Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee koulutuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet; - tuntee nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden olemuksen; - osaa analysoida tietoa tutkittavan ongelman asemasta. Edistynyt taso - tuntee koulutusprosessin laadun arviointikriteerit tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla; koulutusprosessin piirteet tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla; - osaa käyttää nykyaikaisia menetelmiä ja tekniikoita tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla; - omistaa tekniikoita koulutusprosessin laadun varmistamiseksi tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla
Tätä osaamista ei täsmennetä kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelmassa, mutta oletamme, että se voidaan muodostaa opiskellessa syklin B.3 tieteenaloja, nimittäin sellaisilla tieteenaloilla kuin
Esikouluiän psykologia (yhteensä 72 tuntia);
koulutusohjelmat esikouluikäisille lapsille (yhteensä 72 tuntia).
Siten PKD-1:n pätevyys voidaan muodostaa kasvatustieteen kandidaateilla-psykologeilla kahden tieteenalan opiskelussa.
7. SCRP-4:n kompetenssien kuvaus
Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys yleissivistävän koulutuksen perusasteen (PKNO) koulutustoiminnassa.
SCSE-4:n pätevyys määritellään "valmiudeksi luoda olosuhteet, jotka helpottavat lasten sopeutumista koulutusprosessiin koulun alkuvaiheessa".
PCOS-4:n osaamisella tarkoitamme kykyä luoda olosuhteet, jotka helpottavat alakouluikäisten lasten sopeutumista koulun alkuun.
Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita taitoja:
investoinnit koululaisten mukauttamiseen peruskoulun oppimiseen;
koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen jatkokehityksen ennustaminen.
PCNW-4:n osaamisrakenne:
Poika tietää
Koulutuksen teoria, opiskelijoiden ja oppilaiden saavutusten diagnosointiteoria;
Tarkistaa ja arvioida koululaisten koulutustasoa ja kasvatusta;
ennustaa lasten koulutuksen ja kasvatuksen kehitystä;
Taidot koululaisten koulutus- ja kasvatustason tarkastamiseen, arviointiin;
taidot ennustaa lasten koulutuksen ja kasvatuksen tapahtumien jatkokehitystä.
PCNO-4:n osaamisen suunnitellut muodostumistasot:
Osaamisen muodostumisen tasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - omaa käsityksen koulutuksen ja kasvatuksen teoriasta, opiskelijoiden ja oppilaiden saavutusten diagnosoinnista; - osaa valita menetelmiä koululaisten koulutus- ja kasvatustason tarkistamiseksi ja arvioimiseksi, tilastollisesti käsitellä ja analysoida tietoja; - osaa ehdottaa tapoja ratkaista lapsen yksilöllisiä elämänongelmia Edistynyt taso - tuntee kasvatus- ja kasvatusteorian, opiskelijoiden ja oppilaiden saavutusten diagnosoinnin teorian; - osaa soveltaa asianmukaisia menetelmiä koululaisten koulutus- ja kasvatustason tarkastamiseen ja arviointiin, tilastollisesti prosessoida ja analysoida tietoja; tunnistaa dynamiikkaa ja suuntauksia, ennustaa tulevaa kehitystä lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa; - osaa suunnitella ja toteuttaa tehokkaita tapoja ratkaista lapsen yksilölliset elämänongelmat.
Tätä osaamista ei täsmennetä kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelmassa, mutta oletamme, että se voidaan muodostaa opiskellessa syklin B.3 tieteenaloja, nimittäin sellaisia tieteenaloja kuin:
kehityspsykologia (yhteensä 108 tuntia);
Alakouluikäisten lasten psykologia (yhteensä 72 tuntia);
peruskoulun koulutusohjelmat (yhteensä 72 tuntia).
Siten PCPE-4:n pätevyys muodostuu kasvatustieteen kandidaateilla-psykologeilla kolmen yllä olevan tieteenalan tutkimuksessa.
8. Opettajien kokemus kompetenssien soveltamisesta työssä
Mieti tässä luvussa, kuinka opettajat soveltavat tällä kurssilla analysoituja kompetensseja ammatillisessa toiminnassaan.
Pätevyys OK-4: valmis käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden keskeisiä säännöksiä ja menetelmiä sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.
Uskomme, että jokainen kasvatuspsykologi käyttää ammattitoiminnassaan yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden perussäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.
Esimerkiksi artikkeli "Matkalla maailman ympäri: tarinakoulutus viidesluokkalaisille" "School Psychologist" -lehdessä nro 4, 2009 kuvaa erityisen psykologisen koulutuksen "Matkalla ympäri maailmaa" sisältöä ja menetelmiä. , joka tehdään kaikkien koulun viidesluokkalaisten kanssa mukauttamaan lasten siirtymistä ala-asteesta lukioon.
Koulutuksessa psykologi käyttää humanististen tieteiden, erityisesti psykologian, maantieteen, sosiologian ja pedagogiikan tietoja.
GPC-2-kompetenssi: valmius soveltaa laadullisia ja kvantitatiivisia menetelmiä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.
Tätä osaamista pohditaan hyvin artikkelissa "Juliste diagnostiikkaan" "School psychologist" -lehden nro 7 vuodelta 2009. Artikkelissa kirjoittaja Yu. Pavlyuk jakaa kokemuksensa erityisen diagnostisen paketin luomisesta koululaisten psykologisten ongelmien diagnosointiin. : ahdistuneisuus, aggressiivisuus, kommunikaatio jne. Samaan aikaan, puhuessaan kustakin diagnoosista, kirjoittaja viipyy yksityiskohtaisesti tietyssä diagnostisessa tekniikassa käytetyissä kvalitatiivisissa ja kvantitatiivisissa menetelmissä.
Pätevyys GPC-11: valmis soveltamaan ammatillisessa toiminnassa tärkeimpiä kansainvälisiä ja kotimaisia lapsen oikeuksia ja vammaisten oikeuksia koskevia asiakirjoja.
Kokemusta tämän osaamisen soveltamisesta on kuvattu artikkelissa "Perhekonfliktit ja niiden ratkaisukeinot" "School Psychologist" -lehden nro 10, 2008. Artikkelissa käsitellään perhesuhteita ja perhekonflikteja: "Esimerkkejä ihmissuhteista perheessä monille apukoulun oppilaille osoittautuvat negatiivisiksi. Siksi, lasten tunteita rajoittamatta, näytä heille mahdollisuus muiden ihmissuhteiden olemassaoloon. Tämä voi kiinnittää heidän huomionsa moraalisiin tapoihin rakentaa suhdetta omassa tulevaisuudessaan. perhe." Artikkelin kirjoittaja tarkastelee perheriitoja analysoidessaan erikseen Venäjän federaation perhelain säädöksiä, joita voidaan soveltaa käytännössä perheriitojen ratkaisemiseen.
SCP-8:n pätevyys: pystyy muodostamaan tulevan asiantuntijan psykologisen valmiuden ammatilliseen toimintaan.
Luemme tästä pätevyydestä artikkelista "Students at School" lehdessä "School Psychologist" nro 24, 2008, jossa kirjoittaja puhuu siitä, kuinka on välttämätöntä muodostaa pätevästi tulevien asiantuntijoiden valmius ammatilliseen toimintaan: "Voit löytää lähestymistapa jokaiseen oppilaan. Ensimmäisellä tapaamisellamme koulussa kerromme oppilaille, minkälaisessa työssä annamme heille mahdollisuuden kokeilla itseään. Tämä voi olla:
Diagnostisten tulosten valmistelu, toteutus ja käsittely;
visuaalisen materiaalin valmistelu yksittäisiin tukitunneille ja psykologian tunneille (ne pidetään kanssamme sekä ala- että ylä- ja lukioissa);
yksittäiset oppitunnit lapsen kanssa (koulun epäonnistumisen ehkäisy);
tutkimuksen tekeminen (opiskelijalle - essee tai lukukausipaperi, koululle - ymmärrys tietyssä ryhmässä tapahtuvista prosesseista);
suuria kognitiivisia ja pelitapahtumia, kuten "Maantieteellinen matka", "Farewell to the ABC", "Robinsonade" jne., joihin lapset, vanhemmat ja opettajat osallistuvat.
Kuuntelemme opiskelijoiden ehdotuksia ja löydämme jokaiselle parhaan ratkaisun. Meille psykologeille pääasia on opiskelijoiden motivaatio, silloin pää toimii hyvin, innostusta on paljon ja työ sujuu nopeammin ja paremmin.
PKSPP-6:n pätevyys: pystyy olemaan tehokkaasti vuorovaikutuksessa vankeuslaitoksen opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa opiskelijoiden kehittämisessä kommunikatiivisessa, leikkisässä ja kasvatuksellisessa toiminnassa.
Psykologien kokemusta tämän osaamisen käytöstä tarkastellaan artikkelissa "Onko helppoa olla nuori ... asiantuntija" "School Psychologist" -lehden nro 19 vuodelta 2005. Kirjoittaja A. Shadura kertoo, että "monet valmistuneet haluavat työskennellä konsulttilaitoksissa, välttelemällä "kenttätoimintaa" koulutuksen eturintamassa. Mutta ei tietenkään ole helppoa päästä sellaiseen oppilaitokseen heti, koska he tarvitsevat kokeneita ihmisiä, ja yliopistosta valmistuneet eivät vielä voi Ja jos sinulla yhtäkkiä tulee tällainen tilaisuus, älä kiirehdi hyödyntämään sitä: keskustassa olevien nuorten kohtalo on usein "karkea" työ... Valmistaudu siihen, että lähetetään papereineen hallintoon, kouluihin kokouksiin, istut kirjaamoon, korvaat sairaan rekisterinpitäjän jne.
Artikkelin kirjoittajan A. Shadurin mukaan sinun on silti aloitettava ura "kentällä", jossa voit itsenäisesti rakentaa ammattipolkuasi keskittyen mikroympäristöön, jossa olet. Ja älä pelkää heidän ponnistelujensa ilmeistä turhaa. Ensinnäkin, jos kaikki hyvät jyvät eivät itä, ja toiseksi, muista, että aloittelevan asiantuntijan tehtävänä on hankkia kokemusta. Instituutin jälkeen käytännön ammatillinen koulutus on vasta alkamassa, ja tämä on yleispätevää kaikilla ihmistoiminnan aloilla.
Sitten kirjoittaja puhuu yksityiskohtaisemmin siitä, kuinka aloittelevan koulutuspsykologin on oltava kunnolla vuorovaikutuksessa korjauskoulun opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa erilaisissa oppilaiden kehitykseen liittyvissä kysymyksissä.
PKD-1:n osaaminen: osaa järjestää leikkisää ja tuottavaa toimintaa esikouluikäisille lapsille.
Artikkelissa "The Development of Attention in Preschool Children" -lehden "Psychology: Mental Processes, Personality Development" -lehden verkkosivuilla kirjoittaja kuvailee monivuotista kokemustaan esikoululaisten huomion kehittämisestä samalla kun heidät otetaan mukaan pelitoimintaan, esittelee menetelmiä. ja erilaisia pelejä esikoululaisille.
PCNO-4:n pätevyys: valmis luomaan olosuhteet, jotka helpottavat lasten sopeutumista koulutusprosessiin koulun alkuvaiheessa.
Tätä osaamista kuvataan artikkelissa "Tule kukkaksi" "School psychologist" -lehden numero 22 vuodelle 2006, jossa kirjoittaja Irina Tuzovskaja, opettaja-psykologi Kemerovon alueelta, antaa erilaisia pelivaihtoehtoja, jotka helpottavat sopeutumista. alakouluikäisten lasten kouluopetukseen, esimerkiksi sellaisia pelejä kuin: "Kukka", "Kaksi piirustusta", "Kaupunki" jne.
Johtopäätös
Kurssityössä tarkasteltiin yksityiskohtaisesti seitsemän kompetenssia, jotka ovat pakollisia opiskelijoiden muodostukselle kolmannen sukupolven Federal State Educational Standard of Higher Professional Education -standardin mukaisesti. Lisäksi määrättiin ne akateemiset tieteenalat, joissa näitä kompetensseja voidaan muodostaa koko kasvatustieteen kandidaatti-psykologin opiskeluajan ajan.
Uudelle korkea-asteen ammatillisen koulutuksen filosofialle on tunnusomaista keskittyminen asiantuntijakoulutuksen korkean laadun varmistamiseen ja osaamisen muodostumiseen. Nykymaailman koulutuskäytännössä kompetenssin käsite toimii keskeisenä, "solmukohtaisena", koska kompetenssi yhdistää ensinnäkin koulutuksen älylliset ja taidot; toiseksi "kompetenssin" käsite sisältää koulutuksen sisällön tulkinnan ideologian, joka muodostuu "tuloksesta" ("tulosstandardi"); Kolmanneksi pätevyys on luonteeltaan integroivaa, ja se sisältää useita homogeenisiä taitoja ja tietoja, jotka liittyvät laajoihin kulttuurin ja toiminnan alueisiin (ammatillinen, tiedotus, laki jne.).
Tämän lähestymistavan sisältövektorit korostavat korkeakoulutuksen koulutusohjelmien käytäntölähtöisyyttä. Pätevyys on toimivaa. Se sisältää teoreettisen ja soveltavan tiedon järjestelmän lisäksi kognitiivisia ja operatiivis-teknologisia komponentteja. Toisin sanoen pätevyys on tiedon joukko (järjestelmä) toiminnassa. Tiedon hankkiminen, muuntaminen ja käyttö ovat aktiivisia prosesseja, joten osaamisen rakenteessa on myös tunne-tahto- ja motivaatiokomponentteja. Siksi opiskelijan välttämätön ja välttämätön edellytys ammatillisen koulutuksen tuloksena osaamisen hankkimiselle edellyttää hänen aktiivista (subjektiivista) asemaansa koulutusprosessissa.
Kurssityön tarkoitus - koulutusstandardin erityiskompetenssien analysointi "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" tutkinnon "kandidaatti" -suuntaan - saavutettiin.
Työssä asetetut tehtävät on suoritettu.
Bibliografia
Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti".
Suunnan 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" opetussuunnitelma, profiili "Kasvatuspsykologia", valmistuneen pätevyys - "kandidaatti".
Barannikov A.V. Yleissivistävän opetuksen sisältö. Kompetenssi lähestymistapa - M., Valtion yliopiston kauppakorkeakoulu, 2009. - 182 s.
Baskaev R.M. Koulutuksen muutosten trendeistä ja siirtymisestä osaamisperusteiseen lähestymistapaan // Innovations in Education. - 2007. - Nro 1. - S.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Ammatillisen koulutuksen modernisointi: osaamisperusteinen lähestymistapa: Oppikirja. - M., 2005.
Zimnyaya I.A. Avaintaidot - koulutuksen tuloksen uusi paradigma // Korkeakoulutus tänään. - 2003. - Nro 5. - S.41-44.
Ignatieva E.A. Yleiset kulttuuriset kompetenssit korkeakoulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan tuloskohteena // Pääsytila: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Koulutusosaaminen: suunnittelukokemus: la. tr. / toim. A.V. Khutorsky. - M.: Tieteellinen ja innovatiivinen yritys "INEK", 2007. - 327 s.
Osaaminen opettajankoulutuksessa / Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Pietari, 2004. - 164 s.
Morozova O.M. Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen // Pääsytila: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
Nykyaikaiset lähestymistavat osaamissuuntautuneeseen koulutukseen: Seminaarin materiaalit / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Chernyavskaya A.P. Pätevä lähestymistapa opettajien ammatillisessa kehittämisessä // KSU:n tiedote. PÄÄLLÄ. Nekrasov. - 2011. - nro 4. - S.32-34.
Tutorointi
Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?
Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.
Pätevyys (tai kompetenssi) latinan kielen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa "liittyvää, vastaavaa". Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista (tämän luvun kappale 4.3 on omistettu ammattipsykologisen etiikan yksityiskohtaiselle analyysille). Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Ei esimerkiksi yksikään opettaja tulisi mieleen leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehitystason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena voi olla opiskelijan epäilys opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaassa tapauksessa) tai epäusko omiin vahvuuksiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).
Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?
1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (enimmäkseen länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A - tekniikalla ei ole käyttörajoituksia, B - tekniikkaa voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, C - tekniikkaa voivat soveltaa lisäkoulutuksen saaneet psykologit.
Joidenkin menetelmien (esimerkiksi projektiivisten) tulosten suorittamiseksi, käsittelemiseksi ja tulkitsemiseksi ei edes korkeampi psykologinen koulutus riitä. Useimpien persoonallisuustestien ja älykkyystestien oikeaan soveltamiseen yksi tai kaksi koetestiä yliopisto-opintojen aikana ei riitä. Pitkä (vähintään useita viikkoja tai kuukausia) tulkintakoulutus ja ehtojen huolellinen noudattaminen ovat välttämättömiä.
Metodologiaa usean vuoden ajan taitavasti soveltaneen henkilön ohjauksessa oppimisessa voidaan oppia välttämään subjektiivisuutta arvioinnissa, korreloimaan saatuja tuloksia kehittäjän noudattamien teoreettisten käsitysten kanssa ja tulkitsemaan tuloksia mahdollisimman objektiivisesti. Lisäksi koulutus tarjoaa mahdollisuuden poimia mahdollisimman paljon tietoa metodologian tuloksista.
2. Täsmälleen sama vaatimus koskee neuvontatyötä. Kasvatuspsykologilla ei ole oikeutta käyttää konsultatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, jos he eivät ole riittävän päteviä. Konsultaatioon on olemassa useita teoreettisia lähestymistapoja. Tulosten saavuttaminen riippuu siitä, kuinka ammattimaisesti psykologi soveltaa työssään sen pohjalta kehitettyä teoriaa ja tekniikoita.
Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallinta, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.
Sanotaan, että kasvatuspsykologin neuvontatyö ei koskaan perustu yhteen ainoaan teoreettiseen lähestymistapaan. Todellakin, neuvonnassa useimmat psykologit ovat eklektisiä. Mutta jopa eklektisellä lähestymistavalla ammatillisesti pätevä asiantuntija eroaa merkittävästi epäpätevästä. Ensimmäinen valitsee tehokkaimmat menetelmät tietyn tapauksen käsittelyyn, eli ne, jotka antavat luotettavimman tuloksen pienin kustannuksin. Toinen valitsee työhönsä sen, minkä tietää parhaiten tai minkä hän ennen kaikkea muistaa.
3. Pätevyys ilmenee myös, jos kasvatuspsykologi kieltäytyy tekemästä tutkimusta tai neuvontaa psykologian alalla, jota hän ei ole opiskellut tarpeeksi. Psykologia on hyvin laajaa, siinä on mahdotonta tuntea kaikkia aloja yhtä hyvin. Harvinainen opettaja voi opettaa fysiikkaa ja kirjallisuutta yhtä hyvin kuin kasvatustyössä. Sama pätee psykologiassa. Esimerkiksi uraohjaukseen erikoistuvalla henkilöllä voi olla huono ymmärrys lääketieteellisestä tai oikeuspsykologiasta, sosiaalipsykologian ammattilaisella voi olla huono tietämys patopsykologiasta jne. Kasvatuspsykologi, joka osaa myöntää, että hän ei ole asiantuntija jollakin alalla, hänellä on aito pedagoginen tahdikkuus, eikä hänen tule missään tapauksessa hävetä tietämättömyyttään.
Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäjänteistä yksilöllistä korjaavaa tai kehittävää työtä tekevät paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä), ja kulttuuri-, koulutus- tai sosiopedagogiseen työhön vaaditaan usein päinvastaista laatua. - ekstraversio (ulospäin). Pätevä asiantuntija omistaa kaikenlaista toimintaa, toiset korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei koe olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).
4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, joten tällaisella tekniikalla voidaan vain kertoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa. On.
Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen osoittamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana on johdettu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" - sielu ja "metros" - mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan (esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä, ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän metodologian käsikirjassa ei mainita psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä kannattaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.
Sama koskee neuvontatekniikoita ja menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan psykologin kohtaaman ongelman yhdessä tapauksessa ja johtavat epäonnistumiseen toisessa. Menetelmien ja työmenetelmien virheelliseen käyttöön liittyvien virheiden ja epäonnistumisten välttämiseksi on tarpeen suorittaa niiden alustava tarkastus (itse, ystävät, tutut lapset jne.).
5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonosta siinä, että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheensä ja löytää keinoja korjata se, jopa jos sitä uhkaa jossain vaiheessa hänen auktoriteettinsa heikkeneminen.
6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa viestintätilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn yhtä menestyksekkääseen vuorovaikutukseen muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja osaa nopeasti ymmärtää viestintäkumppaneita - heidän puhetapansa, temperamenttiaan ja luonnettaan, viestintätyyliään. , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.
Maailman kulttuuriperinnön (kirjallisuus, maalaus, musiikki) tuntemus auttaa muodostamaan vakaat moraaliset käyttäytymisnormit ja asenteet maailmaa ja ihmisiä kohtaan, ts. todellisia kommunikaatiotaitoja. Lisäksi tämä tieto auttaa nopeasti ymmärtämään opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja siten löytämään yhteisen kielen heidän kanssaan noudattamalla käyttäytymisnormeja. Opettaja-psykologin tulee olla tietoinen nykyaikaisista ideologisista suuntauksista ja sen yhteiskunnan moraalisäännöistä, jossa hän elää, sekä maailman ideologioista. Tässä tapauksessa hän ei voi vain järkevästi päättää itse, mitä ideologisia ja moraalisia periaatteita noudattaa, vaan myös neuvoa opiskelijoita maailmankatsomusongelmien ratkaisemisessa ja siten voittaa heiltä vahvaa auktoriteettia ja kunnioitusta. Julkinen elämä ei sisällä vain kansallisten ja paikallisten (alue-, kaupunki-) viranomaisten rakennetta, vaikka myös opettajan tietämys niiden perusteista on tärkeää, vaan myös eri sosiaalisten kerrosten ja ryhmien suhteiden piirteitä (tuotantoryhmissä, perheissä, sukulaisten välillä). , ystävät, palvelualalla). , vapaa-aika jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.
Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.
Opettaja-psykologi on oppilaitoksen opetushenkilöstön joukossa asiantuntija, joka harjoittaa koulutusprosessin psykologiseen tukemiseen tähtäävää ammatillista toimintaa.
Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys on henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien järjestelmä.
Ladata:
Esikatselu:
Oppilaitoksen opettaja-psykologin ammatilliset pätevyydet
V.A. Sheveleva
MBOU "Secondary School No. 48",
Kemerovo
Opettaja-psykologi on oppilaitoksen opetushenkilöstön joukossa asiantuntija, joka harjoittaa koulutusprosessin psykologiseen tukemiseen tähtäävää ammatillista toimintaa.
Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys - henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien järjestelmä - erityinen valmius (yliopistokoulutuksen tulos, jatkokoulutus, ammatillinen toiminta); pätevyys toiminnassa (tulos psykologisen ja pedagogisen toiminnan teknologioiden hallitsemisesta käytännössä); organisatorinen ja toimintakyky (tulos toiminnan kehittämisestä jatkuvan ammatillisen koulutuksen ja käytännön toiminnan prosessissa) . Menestyvä ammatillinen toiminta edellyttää vakaata ja riittävää itsetuntoa, positiivista maailmankatsomusta, emotionaalista vakautta, itsekunnioitusta ja itseluottamusta, kestävää motivaatiota, vastuullisuutta, itsenäisyyttä, analysointikykyä jne. Psykologin ammattitaidon pääkriteerit ovat: elämän- ja ammatillinen asema; ensisijaisten kehittämisalueiden ymmärtäminen (ottaen huomioon laitoksen erityispiirteet); kyky itsenäisesti muotoilla tavoitteita, tavoitteita, valita työmuotoja; ennustaa tulosta; ylläpitää asiakirjoja; ammattimaisesti pätevä asiakirjojen valmistelu; työskennellä sosiopedagogisen tilanteen parissa, edistää sosiopsykologisten olosuhteiden optimointia; järjestää vuorovaikutusta koulutusprosessin osallistujien ja muiden instituutioiden kanssa; osallistuminen psykologisiin seminaareihin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin . Ammattitehtävien pätevää suorittamista varten opettaja-psykologilla tulee olla ammatillinen pätevyys. Kompetenssien avulla voit vaikuttaa kohdistetusti oppilaitoksen toimintaan ja opiskelijoiden sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, suorittaa refleksiivisesti psykologisen käytännön arvioinnin koulutusprosessissa, määrittää osaamisen rajat ja suunnitella polun ammatilliselle koulutukselle. kasvu.
Yleiset pedagogiset pätevyydet: tiedot koulutusjärjestelmän nykytilasta, koulutusprosessin organisoinnin tärkeimmistä säädösasiakirjoista; koulutusympäristön organisoinnin periaatteet, pedagogisten teknologioiden ja menetelmien algoritmit, erilaiset koulutuksen lähestymistavat, oppituntien rakenteen, toiminnan ja rakentamisen erityispiirteet, kasvatus- ja ennaltaehkäisevän työn päätehtävät ja suunnat.
Yleiset ammatilliset pätevyydet: erityisten psykologisten käsitteiden tuntemus ja ymmärtäminen, yleisen ja erityisen psykologisen kulttuurin hallussapito, erikoistyökalujen ja -tekniikoiden käyttö; kyky suunnitella, suunnitella, mallintaa, ennustaa omaa toimintaansa ottaen huomioon koulutusjärjestelmän, laitosten tehtävät ja vallitseva tilanne; kommunikaatiokyky, kyky järjestää koulutusprosessin eri oppiaineiden yhteistoimintaa; kyky osallistua ongelmatilanteiden ratkaisemiseen; konsultointitaidot; kasvatustyön taitojen ja kykyjen omaaminen, tiedon tehokas käyttö ja esittäminen eri yleisöille; kyky analysoida tuloksia, palautetta, edellytykset tavoitteen saavuttamiselle; nykyaikaisen tietotekniikan hallussa.
Erityiset kompetenssit . Psykodiagnostiset kompetenssit - psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka, opiskelijoiden persoonallisuuden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien arviointi, kehitysominaisuudet. Erityiset psykokorjaus- ja kehityskompetenssit: persoonallisuuden ominaisuuksien korjaaminen, koulutusprosessiin osallistujien käyttäytyminen, apu tietyn lapsen, lapsiryhmän kiireellisten kehitysongelmien ratkaisemisessa. Erityiset psykoprofylaktiset pätevyydet: psykologinen koulutus, mahdollisten loukkausten ehkäiseminen koulutusprosessin osallistujien persoonallisuuden muodostumisessa ja kehityksessä ja ihmissuhteissa, apu henkisen tasapainon ylläpitämisessä ja vahvistamisessa; psykologisen tiedon levittäminen, tietoisuuden lisääminen psykologisen avun mahdollisuuksista psykologisen kulttuurin tason ja elämänlaadun parantamiseksi. Erityiset neuvontakompetenssit: psykologinen ja psykologinen-pedagoginen neuvonta, apu koulutusprosessiin osallistuvien psykologisten ongelmien ratkaisemisessa; yksilöllisen psykologisen neuvonnan järjestäminen henkistä kehitystä, koulutusta ja koulutusta koskevissa kysymyksissä; lasten henkisen kehityksen järjestelmällinen seuranta. Erityiset metodologiset kompetenssit: metodologinen toiminta, psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden kerääminen ja systematisointi, metodologiset materiaalit, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot ammatillisissa kysymyksissä. Erityiset johtamiskompetenssit: johtamisprosessien psykologinen ja pedagoginen tuki, psykologinen tuki oppilaitoksen johdolle.
Ammatillisesti tärkeät ominaisuudet - kompetenssit - antavat opettaja-psykologille mahdollisuuden ratkaista tehokkaasti ongelmia ammatillisen toiminnan dynaamisissa olosuhteissa. Ammatillisen osaamisen muodostuminen ja kehittäminen tapahtuu jatkuvan ammatillisen koulutuksen ja käytännön toiminnan prosessissa.
Kirjallisuus
- Zimnyaya, I.A. Ihmisen yleinen kulttuuri ja sosio-ammatillinen pätevyys / I.A. Talvi [Teksti] // Korkeakoulutus tänään. - 2000. - Nro 11. - c. 14-20.
- Kociunas, R. Psykologisen neuvonnan perusteet [Teksti] / R. Kociunas. - M.: Akateeminen projekti, 2009. - 240 s.
- Koshel, N.N. Ammatillinen osaaminen jatkokoulutuksen peruskategoriana / N.N. Kukkaro [Teksti] // Adukatsia i vykhavanne. - 2005. - nro 9, s. 8-15.
- Opettaja-psykologi koulutusalalla: ammattistandardi [Sähköinen pääsy] //. – 49 s.
K. V. Tyryshkina
TUTKIMUSOSAAMINEN PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN LUOKKANA
Viime vuosien globaalit muutokset kaikilla elämänaloilla ovat vaikuttaneet myös koulutusjärjestelmään. Käsite "kompetenssiperusteinen lähestymistapa" on tullut erityisen laajalle tässä järjestelmässä. Tämän lähestymistavan merkitystä ei ole vielä selvitetty, voimme vain korostaa joitakin sen olennaisia piirteitä:
Joukko yleisiä periaatteita koulutuksen tavoitteiden määrittämiseksi, opetuksen sisällön valitsemiseksi, koulutusprosessin järjestämiseksi ja koulutustulosten arvioimiseksi (O.E. Lebedev);
Yksilön kyky itsenäisesti valita ja kyky käyttää jo kertynyttä tietoa erilaisissa tilanteissa ja elämän alueilla (A.L. Andreev);
Tietojen ja taitojen hallitseminen kompleksissa (A.V. Khutorskoy);
Orientaatio ei vain tiedon assimilaatioon, vaan myös tämän assimiloinnin menetelmiin, ajattelu- ja toimintatapoihin, kognitiivisten voimien ja opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittämiseen (V.A. Dalinger).
Osaamisperusteisessa lähestymistavassa erotetaan kaksi peruskäsitettä "kompetenssi" ja "pätevyys". Nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä näille käsitteille ei ole vakiintuneita määritelmiä, ja jokainen tutkija tulkitsee niitä eri tavalla. Venäläiset tutkijat I.G. Agapov, N. V. Bagramova, V. V. Serikov ja muut pitävät näitä käsitteitä synonyymeinä. Kuitenkin A.Zh. Zhafyarov, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskaya ehdottaa erottavan käsitteet "pätevyys" ja "pätevyys". Noudatamme myös tätä näkemystä ja teemme eron näiden käsitteiden välillä. Termillä "kompetenssi tällä alalla" tarkoitamme ihmisen toiminnan tyypin nimeä, jonka ydin on tarve ratkaista erityisiä ongelmia tällä alueella (A. Zh. Zhafyarov). Termillä "pätevyys" - asianomaisen pätevyyden hallintataso; se luonnehtii persoonallisuutta, on tulosta ZUN:ien muodostumisesta ja subjektin kokemuksesta, semanttisista ja sosiaalisesti merkittävistä suuntauksista (A.Zh. Zhafyarov).
Tämän seurauksena voimme päätellä, että jokaisella oppilaitoksesta valmistuneella tulee olla asianmukainen joukko avaintaitoja. Yksi johtavista paikoista tässä sarjassa on tutkimusosaaminen.
Tutkimusosaamisen käsite arkipäivän tasolla voidaan yhdistää kykyyn löytää vastaus luovaan, tutkimukselliseen ongelmaan, jonka ratkaisu on tuntematon ja johon liittyy tieteenalan tutkimukselle tyypillisten toiminnan päävaiheiden kehittäminen. A. A. Ushakov työssään "Profiilikoulun opiskelijoiden tutkimusosaamisen kehittäminen henkilökohtaisesti merkityksellisenä kokemuksena koulutus- ja tutkimustoiminnan toteuttamisessa" määrittelee tutkimuskompetenssin seuraavasti: "...ihmisen olennainen laatu, ilmaistuna valmiutena ja kyvynä etsiä itsenäisesti ratkaisuja uusiin ongelmiin ja luovaan todellisuuden muuntamiseen henkilökohtaisesti merkityksellisten tietojen, kykyjen, taitojen, toimintatapojen ja arvo-asenteiden pohjalta. Tästä käsitteestä on täysin erilaisia tulkintoja:
Tutkimusosaaminen on tieteellisen aineiston analysointiin ja arviointiin liittyvää kykyä ja tutkimuskykyä (N.I. Plotnikova);
Tutkimusosaaminen on psyyken erityinen toiminnallinen järjestelmä ja siihen liittyvien inhimillisten ominaisuuksien kokonaisuus, joka tarjoaa hänelle mahdollisuuden olla tämän toiminnan tehokas kohde (E.V. Berezhnova).
Meidän näkökulmastamme täydellisempi tutkimuskompetenssin määritelmä on määritelmä A.A. Ushakov, joka on esitetty yllä.
Tämän osaamisen kehittyminen tapahtuu sen yksittäisten komponenttien kehittämisen kautta. Kirjallisuuden analyysin perusteella voidaan erottaa seuraavat tutkimuskompetenssin komponentit:
1. Motivaatio-arvo (opiskelija tajuaa tarpeen ja merkityksen lähestyä ongelman ratkaisua tutkimus-, luova-asemasta).
2. Kognitiivinen (rakenteen tuntemus, tavat ratkaista tutkimusongelma).
3. Toiminta:
Operatiivinen (hypoteesi esitetään ja todistetaan; tulos analysoidaan);
Organisatorinen (toiminta suunnitellaan: aikaa ja toiminnan keinoja käytetään järkevästi);
Yhteistyö (ryhmätyöskentely; keskinäinen avunanto ja keskinäinen valvonta);
4. Reflektiivinen-arvioiva (oman toiminnan analysointi ja arviointi).
Esitettyjen komponenttien perusteella opiskelijoiden tutkimusosaamisen kehittäminen koulutusprosessissa on tehokasta, jos seuraavat pedagogiset edellytykset luodaan:
Koulutuksen sisältö keskittyy opiskelijoiden tutkimusvalmiuksien muodostamiseen ja täyttää ongelmallisuuden, monimuotoisuuden ja monitoiminnallisuuden periaatteet, jonka tavoitteena on universaalien kognitiivisten toiminnan menetelmien kehittäminen;
Koulutusprosessin organisointi asettaa opiskelijan ja vanhemmat aktiiviseen tutkijan asemaan, joka hallitsee kognitiivisen toiminnan yleismaailmalliset menetelmät, ottaa heidät mukaan kriittiseen analysointiin, valintaan ja tutkimustoiminnan henkilökohtaisesti merkittävän sisällön rakentamiseen;
Opettaja ohjaa opiskelijoiden tutkimustoimintaa ja antaa sille psykologista ja pedagogista tukea hänen työhönsä muodostuneen valmiuden perusteella.
Tutkimusosaaminen on siis sellainen ihmisen ominaisuus, joka ilmenee kyvyssä itsenäisesti ymmärtää todellisuutta, valmiudessa etsiä ratkaisuja esiin tulleisiin ongelmiin ja ristiriitaisuuksiin sekä löytää järkevimmät keinot tavoitteiden saavuttamiseksi. Tämän osaamisen kehittäminen oppimisprosessissa on yksi opettajan päätehtävistä, koska moderni yhteiskunta aiheuttaa objektiivisen tarpeen aktiivisille, luoville yksilöille, jotka pystyvät navigoimaan epätyypillisissä tilanteissa, sopeutumaan nopeasti ja sopeutumaan yhteiskunnan muutoksiin. .
Bibliografia:
1. Lebedev O. E. Kompetenssi lähestymistapa koulutuksessa / O. E. Lebedev // Koulutekniikat. - 2004. - Nro 5. - S. 3-12.
2. Andreev A. L. Kompetenssipohjainen paradigma koulutuksessa: kokemus filosofisesta ja metodologisesta analyysistä / A. L. Andreev // Pedagogiikka. - 2005. - Nro 4. - S. 19-26.
3. Khutorskoy A. V. Avaintaidot persoonallisuuslähtöisen koulutuksen paradigman osana / A. V. Khutorskoy // Julkinen koulutus. - 2003. - Nro 2. - S. 58-64.
4. Dalinger V. A. Kompetenssipohjainen lähestymistapa - vaihtoehto koulutusjärjestelmän laajalle kehityspolulle / V. A. Dalinger // Perustutkimus. - 2007. - nro 10. - S. 46-47.
5. Zhafyarov A. Zh. Kompetenssiin perustuva lähestymistapa algebran koulukurssin tutkimukseen / A. Zh. Zhafyarov // Pedagoginen koulutus ja tiede. - 2011. - nro 8. - S. 64-68.
6. Ushakov A. A. Erikoiskoulun opiskelijoiden tutkimusosaamisen kehittäminen henkilökohtaisena merkityksellisenä kokemuksena koulutus- ja tutkimustoiminnan toteuttamisessa / A. A. Ushakov // Adygein osavaltion yliopiston tiedote. - 2008. - Ongelma. 5. - S. 123-126.
