Venäjän federaation 18. marraskuuta 2013 antaman asetuksen nro 1039 opetustoiminnan valtion akkreditoinnista perustuen valtion akkreditointi suoritetaan akkreditointitutkimuksen tulosten perusteella, jonka kohteena on sisällön ja sisällön vaatimustenmukaisuuden määrittäminen. opiskelijoiden koulutuksen laatu koulutustoimintaa harjoittavassa organisaatiossa koulutusohjelmien osavaltion akkreditoinnille ilmoitettujen liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti.

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273 - FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" artiklan 2. Peruskäsitteet mukaan. Koulutuksen laatu- kattava kuvaus opiskelijan koulutustoiminnasta ja koulutuksesta, joka ilmaisee, kuinka hyvin hän noudattaa liittovaltion koulutusstandardeja, koulutusstandardeja, liittovaltion vaatimuksia ja (tai) sellaisen yksilön tai oikeushenkilön tarpeita, jonka etujen mukaisesti koulutustoiminta on suoritetaan, mukaan lukien koulutusohjelmien suunniteltujen tulosten saavutusaste .

Koulutuksen laatu perustuu kolmeen avaintekijään:

1. Koulutusprosessin tavoitteet ja sisältö.
2. Opettajien ammattitaito ja opetustoiminnan organisointi.
3. Koulutusprosessin aineellisen ja teknisen pohjan tila ja tietokannan taso.

Laadunhallintajärjestelmä (QMS) on järjestelmä, jolla ohjataan ja johdetaan organisaatiota suhteessa vahvistettuihin valtion laatustandardeihin.

SVE-järjestelmän laatustandardi on Federal State Educational Standards (FSES). SVE:n Third Generation Federal State Educational Standardin komponentit ja ominaisuudet ovat joukko vaatimuksia:

Keskitason asiantuntijoiden koulutusohjelman (PSSSZ) hallitsemisen tuloksiin - tiedot, taidot, pätevyys (yleinen, ammatillinen);

SSSP:n rakenteeseen - akateemiset aineet ja ammatilliset moduulit;

SSPP:n toteuttamisen ehtoihin: koulutus- ja teollisten käytäntöjen toteuttaminen, koulutusprosessin henkilöstö, koulutus-, metodologinen ja tiedotustuki, taloudellinen tuki, logistinen tuki; vastaavan tason koulutusohjelmien hallitsemisen laadun arviointi.

SVE:n liittovaltion koulutusstandardin ominaisuudet johtivat muutoksiin koulutusorganisaation koulutusprosessissa:

1. Keskity tuloksiin.

2. Uuden koulutus- ja ohjelmadokumentaation kehittäminen.

3. Modulaarisen lähestymistavan toteuttaminen opetuksessa.

4. RPSP:n harjoitussuuntautuneisuuden varmistaminen.

5. Oppitunnin ulkopuolisen itsenäisen työn tarjoaminen.

6. Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöönotto.

7. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppimistulosten seuranta- ja arviointijärjestelmän muuttaminen.

8. Materiaali- ja teknisen perustan parantaminen.

9. Tarvittavien henkilöresurssien varmistaminen.

10. Vuorovaikutuksen varmistaminen työnantajien kanssa.

11. HSSP:n pakollinen vuosimuutos.

Nämä muutokset kietoutuvat laatujärjestelmän periaatteisiin:

Kuluttajalähtöisyys;

johtajajohtajuus;

Työntekijöiden osallistuminen;

Prosessilähestyminen;

Järjestelmällinen lähestymistapa hallintaan;

Jatkuva parantaminen;

Tosiasioihin perustuva päätöksenteko;

Molempia osapuolia hyödyttävät suhteet tavarantoimittajien kanssa.

Ammatillisen koulutuksen laadunvarmistusjärjestelmä- Nämä ovat mekanismeja ja menettelytapoja, joilla varmistetaan hankitun tiedon, taitojen ja osaamistyyppien luotettavuus ja luotettavuus.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen laatu kansainvälisten standardien ISO-9000 mukaisesti on joukko ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka määräävät sen kyvyn täyttää tuotannon, yhteiskunnan ja valtion vaatimukset keskitason asiantuntijoiden koulutuksen alalla.

Seuranta suojaa keskitason asiantuntijoiden koulutuksen laatua. Koulutuksen laadun seuranta- sarja jatkuvia, ohjaavia toimia, joiden avulla voit tarkkailla ja tarvittaessa korjata opiskelijan edistymistä tietämättömyydestä tietoon.

Seurannan tarkoitus Tavoitteena on luoda pohja koulutusalan tilasta ja sen toiminnan keskeisistä mittareista saadun tiedon tiivistämiselle ja analysoinnille sekä tietoisten johtamispäätösten tekemiselle laadukkaan koulutuksen saavuttamiseksi.

Koulutuksen laadun seurantaan kuuluu mm.

Standardin laatiminen (standardien määrittely, mitattavissa olevat arvot, joilla standardien saavuttamista voidaan tutkia);

Tiedonkeruu ja tulosten arviointi;

Toimenpiteet hyväksyttyjen tulosarviointien johdosta standardien mukaisesti;

Kriteerien voimassaolo.

Koulutuksen laadun kattava seuranta, tarjoaa "palautetta" hallintoelinten ja koulutusympäristön välillä. Koulutustoiminnan luokitusarviointi toimii seurantatyökaluna, joka tarjoaa mahdollisuuden reflektiiviseen laadunhallintaan oppilaitoksessa. Arviointikriteerit, niiden sisältö ja tunnusomaiset parametrit toimivat samanaikaisesti laatustandardina ja asettavat oppilaitoksen kokonaisuuden tai sen yksittäisten prosessien ja toiminnan kehityksen vektorin.

Kuvassa on esitetty koulutuksen laadunhallintajärjestelmä oppilaitoksessa.

Johdanto

Luku 1 Toisen asteen ammatillisen koulutuksen nykyaikaistaminen ja koulutuksen laatuongelmat

11 Venäjän ja kansainväliset suuntaukset toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän kehittämisessä

1.2 Ammatillisen koulutuksen laatututkimus 32

1.3 Teoria ja käytäntö osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisesta 43

1.4 Koulutuksen seuranta ammatillisissa oppilaitoksissa 61

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta 74

Luku 2 Teknillisen korkeakoulun ammatillisen koulutuksen laadun seuranta osaamisperusteisesti

2.1 Laadunvalvonta osana toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen johtamista

2.2 Teknillisen korkeakoulun ammatillisen osaamisen muodostamisen menetelmät

23 Insinööri- ja opetushenkilöstön jatkokoulutus

Johtopäätökset toisesta luvusta 136

Luku 3 Pedagogisen kokeilun organisointi ja tulokset

3.2 Kokeilutulokset ja tietojenkäsittelytekniikka 154

Johtopäätökset kolmannesta luvusta 171

Johtopäätös 173

Luettelo käytetyistä lähteistä 176

Sovellukset 197

Johdatus työhön

Tutkimusongelman relevanssi ja muotoilu. Ammatillisen koulutuksen uudistus, venäläisen koulutuksen kehittämisstrategia vuoteen 2010 asti, Bolognan ja Brugge-Kööpenhaminan sopimusten allekirjoittaminen Venäjän toimesta, mikä takaa pääsyn avoimeen eurooppalaiseen koulutustilaan, on terävöittänyt huomiota koulutuksen laatuun. Sen lisääminen Venäjän ja Euroopan vaatimusten mukaisesti on yksi kiireellisistä ongelmista paitsi Venäjälle myös koko maailmanyhteisölle. Työmarkkinoilla asiantuntijoille, heidän pätevyysominaisuuksiensa, tietyn tuotannon erityispiirteidensä noudattaminen, asetetaan yhä tiukemmat vaatimukset täyttääkseen uusia tuotantovaatimuksia. Ammatillisen koulutuksen tehtävänä ei ole vain yksilön kehittäminen, tiedon, taitojen ja kykyjen muodostaminen, vaan myös kyvyn kehittäminen sopeutua tekniikan, tekniikan, työorganisaation muutoksiin,

Tämän ongelman ratkaisu liittyy koulutuksen sisällön modernisointiin, koulutusprosessin organisointimenetelmien ja -tekniikoiden optimointiin ja tietysti koulutuksen tarkoituksen ja tuloksen uudelleen miettimiseen. Koulutuksen tarkoitus alkoi korreloida avaintaitojen muodostumisen kanssa, mikä on todettu "Yleisen koulutuksen sisällön nykyaikaistamisstrategiassa" (2001) ja "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsitteessä vuoteen 2010 asti". , Ammatillisen koulutuksen tutkijoiden ja asiantuntijoiden mukaan metodologiaa ja mekanismia kehitettäessä koulutuksen laatua arvioitaessa on valittava peruskäsitteeksi osaamisperusteinen lähestymistapa, jossa tutkinnon suorittaneiden ammatillinen tietämys ja uramahdollisuudet arvioidaan. Kuten NASelezneva korostaa, "tällaisen lähestymistavan käyttö

4 voi auttaa voittamaan koulutuksen kognitiiviset suuntaukset, johtaa uuteen näkemykseen koulutuksen sisällöstä, sen menetelmistä ja teknologioista.

Tässä suhteessa koulutuksen laadun hallinnan ongelma, erittäin tehokkaan seurannan tarve, joka edistää oppilaitoksen jatkokehitystä, on erityisen tärkeä.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa kiinnitetään paljon huomiota opetuksen laadun toiminnallisen ja tehokkaan hallinnan teoriaan ja käytäntöön.

T.IShamova tarkastelee johtamisasioita systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta. VLLanasyuk tarkastelee koulutuksen laatua molemmin puolin, menettelyllisen ja tuloksena olevan puolensa yhtenäisyydessä, lähestyy koulun sisäisten laatujärjestelmien rakentamista kansainvälisten laatustandardien ISO 9000:2000 suositusten mukaisesti. P.I. Tretjakov kiinnittää teoksissaan erityistä huomiota nykyaikaisiin pedagogisen diagnostiikan menetelmiin, koulutuksen laadun pääongelmien säätelyyn ja korjaamiseen.

M.M. Potashnikin teoksissa koulutuksen laadun määrää tuloksen ja tavoitteen välinen vastaavuusjärjestelmä, eli koulutuksen laatu ennustetaan ja asetetaan vastaaviin tavoitteisiin, jotka keskittyvät potentiaalin alueelle opiskelijan kehitystä.

Laatukriteerien ja ammatillisen koulutuksen laadun arviointimenetelmien kehittämisen teoreettiset perusteet on esitetty V.P. Bespalkon, E.Ya. Butko, A.T., Glazunova.

V.IGribanovin, V.A.Krasilnikovan, I.I. Markelova, I.V. Viimeistely on omistettu käytännön laadunvalvonta- ja arviointijärjestelmien luomiseen,

Erityisesti VA Krasilnikovan tutkimus paljastaa laadunvalvonnan metodologisen tuen kysymyksiä, esittää analyysin valvonnan luokitusjärjestelmästä.

I.V. Chistova ehdottaa ammatillisen koulutuksen laadunhallintamallia 5, joka rakentuu valmistuneen persoonallisuuden ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien muodostumiseen, mukaan lukien johtamisen metodologia, rakenne, prosessi ja teknologiat, ammatillisen koulutuksen nykyisten, virstanpylväiden, lopullisten ja pitkän aikavälin tulosten seuranta.

D.Sh, Matros Koulutuksen laadunhallintajärjestelmää tarkastellaan tietotekniikan pohjalta.

Analyysi ulkomaisista kokemuksista ammatillisen koulutuksen laadun arvioinnissa on Euroopan koulutusrahaston materiaaleissa sekä venäläisten kirjailijoiden teoksissa: G\S. Gershunsky, YL Kovalenko, O.N. Oleinikova.

L.A. Gromova, Syu Trapitsyna-, V.V. Timchenko.

Monet tutkijat tarkastelevat koulutusta erilaisista pedagogisista, sosiologisista ja kulttuurisista asennoista ja antavat sille vastaavasti erilaisia ​​määritelmiä.. Koulutus toimii eräänlaisena toiminnan, prosessin, tuloksen, päämäärän, keinon, arvon jne. muodossa.

Tästä syntyy monipuolinen volyymikäsitys koulutuksen laadusta.

Yhdessä tapauksessa väitetään, että "koulutuksen laatu - Se on joukko ammatillisen tietoisuuden ominaisuuksia, jotka määrittävät asiantuntijan kyvyn suorittaa menestyksekkäästi ammatillista toimintaa talouden vaatimusten mukaisesti nykyisessä kehitysvaiheessa.

Toisessa tapauksessa uskotaan, että koulutuksen laatu on hyvin määritellyn koulutusjärjestelmän toiminnan "laatu" eli järjestelmän toiminnan päätavoitteen (päätavoitteen) toteutumisaste. saavuttaa opiskelijoiden määrätty (normatiivinen) oppimistaso.

Useat asiantuntijat määrittelevät koulutuksen laadun "kasvatusprosessin ja sen tuloksen olennaiseksi ominaispiirteeksi, joka ilmaisee heidän yhteensopivuuden yhteiskunnassa laajalle levinneille ajatuksille siitä, millainen koulutusprosessin tulisi olla ja mitä tavoitteita sen tulisi palvella".

Olemme omaksuneet seuraavan työmääritelmän; koulutuksen laatu on sosiaalinen kategoria, joka määrää yhteiskunnan koulutusprosessin tilan ja tehokkuuden, sen vastaavuuden yhteiskunnan (eri yhteiskuntaryhmien) tarpeisiin ja odotuksiin kansalais-, sosiaali- ja ammatillisen osaamisen kehittämisessä ja muodostumisessa.»

Koulutuksen laatu määräytyy joukolla indikaattoreita, jotka kuvaavat oppilaitoksen koulutustoiminnan eri näkökohtia:

koulutusteknologiat;

materiaalinen ja tekninen perusta;

henkilöstö jne.,

Yksi koulutusprosessin hallintajärjestelmän ja koulutuksen laadun parantamisen kiireellisistä ongelmista on koulutusprosessiin osallistujien toiminnan tulosten jatkuva tieteellisesti perusteltu, diagnostinen, ennusteinen ja suunniteltu toimintaseuranta.

Nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä tällainen seuranta määritellään käsitteellä "pedagoginen seuranta".

Koulutusprosessien tulosten arvioinnin seurantamenetelmän tieteelliset ja metodologiset näkökohdat näkyvät V.Kandreev> VL:n töissä. Bespalko, K-Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney 5 AL. Mayorov, D.Sh, Matros, D.M. Poleva, NL Melnikova, C.R. Shishova.

Yhteenvetona koulutuksen laadun seurannan ongelmista tehdyn tieteellisen tutkimuksen tuloksista on huomattava, että seuranta lähestymistapa

7 tarjoaa johdonmukaisuuden, täydellisyyden ja eheyden koulutuksen laadun hallinnassa. Erityisesti V.I. Andreev luettelee pedagogisen seurannan tärkeimmät näkökohdat. Kirjoittajan mukaan pedagogisen seurannan tarkoitus on vahvistaa ja toteuttaa koulutusjärjestelmien toiminnan laadun ja kestävän kehityksen järjestelmädiagnostiikkaa ja sitä kautta ennustaa ja hallita opetuksen laatua.

Seurannan soveltamista eri toiminta-aloilla analysoidaan I.V.:n teoksissa. Vavilova, N.A. Morozova, CH. Saveljeva, V.N. Shamardin.

Useat tiedemiehet ja ammatinharjoittajat (PF. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) pitävät seurantaa koulutuslaitoksen johtamisen tietotukijärjestelmän parantamisena.

A.I. Galaganin, A.Ya. Savelievin, L.G\Semushinan teoksissa seuranta esitetään keinona lisätä ammatillisen koulutuksen kehittämisen strategisen suunnittelun tehokkuutta.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva käyttävät seurantaa koulutuksen laadun arvioinnissa.

AAOrlov harkitsee seurantaa johdon päätösten laadun parantamisen yhteydessä pedagogisten innovaatioiden toteutuksessa.

Tutkimuksemme näkökulmasta eniten kiinnostavia osaamisperusteisen lähestymistavan alalla ovat V.A. Bolotovin, V.V. Serikovin, I.D. Fruminin, A.V. Khutorskyn, E.F. Zeerin, V.L. N. Zimneyn teokset.

Ammatillisen koulutuksen järjestelmän avaintaitojen muodostumisongelma on omistettu A.A.Getmanskayan, M.R.Tabatabain, N.N.Zimneyn opinnoille; ammatillinen pätevyys -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. Efimova, SV. Frolova,.

Tutkimusaineiston analysoinnin tuloksena on huomioitava, että kirjoittajat ovat kehittäneet koulutusprosessin malleja, jotka perustuvat kompetenssilähtöisen lähestymistavan ideoihin, esittäneet avaintaitojen luokituksen sekä pohtineet kompetenssien välisiä eroja. ja perinteiset koulutustulokset (tiedot, taidot).

Samaan aikaan ammatillisen osaamisen muodostumisen indikaattoreita ei ole kehitetty riittävästi, ei ole kehitetty menetelmää koulutusprosessin laatuindikaattoreiden kvantitatiivisen arvon saamiseksi osaamisperusteisen lähestymistavan pohjalta.

Analyysi teki sen mahdolliseksi korostaa joitakin epäjohdonmukaisuuksia tutkimuksen tarpeen määrittäminen:

objektiivisen tiedon tarve johtamispäätösten tekemiseksi ammatillisen koulutuksen laadun varmistamiseksi ja ammatillisen koulutuksen laadun seurantamekanismien riittämätön kehittäminen keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa;

USPO:n koulutusprosessin organisoinnin perinteisen lisääntymisluonteen vallitsevan luonteen ja koulutusprosessin järjestämiseen liittyvien uusien lähestymistapojen tarpeen välillä, joiden tavoitteena on pätevän asiantuntijan muodostaminen;

Kaikki tämä määritti tarpeen tutkia osaamisperusteiseen lähestymistapaan perustuvan ammatillisen koulutuksen laadun seurantajärjestelmän luomisen ongelmaa.

Tutkimuksen tarkoitus: keskiasteen ammatillisten oppilaitosten opiskelijoiden pätevyyden muodostumisen pedagogisen seurannan järjestelmän kehittäminen ja toteuttaminen.

Tutkimuksen kohde: koulutusprosessi toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa (teknillinen oppilaitos).

Opintojen aihe: teknillisen koulun opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen laadun seuranta.

9 As tutkimushypoteesit siitä tehtiin ehdotus

Osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisen pedagoginen seuranta on tehokasta, jos:

toteutetaan opiskelijoiden ammatillisen osaamisen määrätietoinen muodostus;

osaamisen muodostumisen arviointijärjestelmä on kehitetty;

"Osaamisperusteisen lähestymistavan toteutuksen organisatoriset ja pedagogiset edellytykset on tunnistettu ja määritelty.

Tämä tutkimuksen tavoite ja hypoteesi johtivat seuraavan muotoiluun ja ratkaisuun Tutkimustavoitteet:

Analysoida ammatillisen koulutuksen laadunhallinnan ongelmaa, määritellä käsitteellinen laite.

Kehitetään ja testataan teknillisen korkeakoulun ammatillisen koulutuksen laadun seurantajärjestelmä.

Määritä toisen asteen ammatillisen koulutuksen laatu tulevan asiantuntijan ammatillisen pätevyyden muodostumisen tasojen, kriteerien ja indikaattoreiden avulla.

Testaa kokeellisesti teknologiaa ja työkaluja ammatillisen koulutuksen laadun sisäiseen tekniseen seurantaan.

Tutkimuksen metodologinen perusta tehnyt töitä kentällä:

järjestelmäanalyysin ja hallinnan yleiset tieteelliset perusteet (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

ammatillisten oppilaitosten johtamisen yleinen teoria (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.NLeibovich, P.V. E.V. Tkachenko;

asiantuntijan ammatillisen pätevyyden ongelmat (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, YaF. Kuzmina[P9], A.K. Markov,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova ja muut);

koulutusprosessin pedagoginen suunnittelu ja ennustaminen (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

koulutuksen laadun arviointi (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Jazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I. V.Chistova);

pedagogisen diagnostiikan teoria (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Tutkimusmenetelmät:

teoreettinen- pedagogisen, psykologisen kirjallisuuden analysointi,
normatiiviset asiakirjat, systemaattinen lähestymistapa, pedagoginen mallintaminen;

1 kokeellinen ja empiirinen: pedagoginen havainnointi, opiskelijoiden, valmistuneiden, opettajien, työnantajien kyselyt (kyselyt, haastattelut), testaus, pedagoginen kokeilu.

Kokeilutyö suoritettiin kokeen pääpohjassa GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, joka tarjoaa koulutusta 14 keskiasteen ammatillisen koulutuksen erikoisalalla.

Tutkimuksen organisointi ja vaiheet

Vaihe 1 (2003-2004), Tässä vaiheessa suoritettiin kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden analysointi, tutkittavana olevan ongelman väitöskirjatutkimus sekä toisen asteen ammatillisten oppilaitosten kokemusten kartoitus. Suoritettu analyysi toimi pohjana tutkimuksen lähtöasemien, hypoteesien, tehtävien, metodologian ja tutkimusmenetelmien määrittämiselle sekä kehitettiin useita menetelmiä ja menettelytapoja.

2 thvaiheessa(2004-2005) - kattavan teknologian kehittäminen koulutuksen laadun seurantaan perustuen tiettyihin indikaattoreihin ja seurantaobjektin indikaattoreihin. Opettajien koulutus seurantaan tarvittavista testitekniikoista. Valmistuneiden kompetenssien muodostusmallin kokeellisen verifioinnin toteutus»

3 vaiheessa(2005-2006) - teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen tulosten yleistäminen; tulosten soveltaminen käytäntöön kehittää metodologisia suosituksia koulutuksen laadun sisäisen teknisen seurannan järjestämiseksi ja toteuttamiseksi.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus on seuraava:

kehitettiin ja testattiin osaamisperusteiseen lähestymistapaan perustuva ammatillisen koulutuksen laadun seurantajärjestelmä, joka sisältää tavoitteet, sisällön, rakenteen ja koulutustekniikat opiskelijoiden osaamisen muodostamiseksi;

määritetään ammatillisen pätevyyden muodostumisvaiheet teknillisessä korkeakoulussa, näytetään koulutustaitojen paikka avaintaitojen ja erityisosaamisen muodostumisessa;

ammatillisen koulutuksen laadun arvioimiseksi on kehitetty mekanismeja muodostuneiden kompetenssien tasojen tunnistamiseksi seuraavien kriteerien avulla: motivaatio (ammatilliset arvot, motiivit); toiminta (ammatillisen toiminnan toteuttamismenetelmät, ammatilliset taidot ja kyvyt); sosiaalinen (kyky osallistua tuottavaan vuorovaikutukseen);

Ammatillista osaamista muodostavien muotojen ja menetelmien tehokkuus on selvitetty; projektimenetelmä, portfoliomenetelmä, koulutusyritys, integroitu modulaariseen osaamispohjaiseen teknologiaan korkeakouluopiskelijoiden ammatillisen osaamisen muodostamiseksi.

12 Käytännön merkitys tutkimus on seuraava:

esitellään koulutuksen laadun sisäisen teknisen seurannan toteuttamisen mekanismi ja tekniikka sekä sen kattava testaus kokeellisen työn yhteydessä;

ammatillisen koulutuksen laadun seurantaa varten kehitettiin valvonta- ja mittausmateriaalilohko;

keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen rakenneyksiköksi luotiin laadukas palvelu, joka koordinoi osastojen työtä, metodologisia syklisiä toimikuntia, opetushenkilöstöä -

Kehitetty ammatillisen koulutuksen laadun seurantamalli, joka on rakennettu osaamisperusteisen lähestymistavan ajatuksiin, soveltuu perus- ja toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa, koska se edistää valmistuneiden kilpailukyvyn ja yleisesti koulutusprosessin laadun parantamiseksi.

Tulosten luotettavuus Tutkimus johtuu tutkimuksen lähtöasemien ja parametrien metodologisesta pätevyydestä, käytettyjen aiheeseen ja tehtäviin sopivien teoreettisten ja empiiristen tutkimusmenetelmien monipuolisuudesta, kokeellisen työteknologian toistettavuudesta vastaavissa olosuhteissa, pedagogisesta kokeilusta 500 opiskelijan kokonaiskattavuus, tulosten matemaattisen käsittelyn menetelmät, jotka vahvistivat tulosten luotettavuuden.

Tutkimustulosten hyväksyntä ja toteutus käytännössä toteutettiin: sisäisissä, alueellisissa ja alueellisissa seminaareissa ammatillisen koulutuksen laadunhallinnasta Rostovin alueella, alueellisissa, koko venäläisissä ja kansainvälisissä tieteellisissä ja käytännön konferensseissa (2003-2006).

Tulosten toteuttaminen käytännössä toteutettiin myös erilaisissa erityisoppilaitoksissa, jotka ovat Interregional Association "Atompromobrazovanie" jäseniä: GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moskovan teollisuus

13 Lena College, Balakhna Polytechnic College, Obninsk Polytechnic.

Seuraavat tärkeimmät säännökset esitetään puolustusta varten:

Modulaarinen osaamispohjainen teknologia pohjana opiskelijoiden ammatillisen osaamisen muodostumiselle.

Työkalupakkaus ammatillisen koulutuksen laadun seurantaan, joka heijastelee muodostuneen ammatillisen osaamisen tasoja.

Väitöskirjarakenne: sisältää johdannon, kolme lukua, lähdeluettelon ja liitteet.

Johdannossa perustellaan tutkimusongelman relevanssia, määritellään tutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet, muotoillaan hypoteesi, tuodaan esille tieteellinen uutuus ja käytännön merkitys sekä esitetään keskeiset puolustukseen lähetetyt säännökset.

Ensimmäisessä luvussa "Toisen asteen ammatillisen koulutuksen nykyaikaistaminen ja koulutuksen laatuongelmat" analysoidaan keskiasteen ammatillisen koulutuksen nykytilaa ja kehitystä sekä Venäjällä että ulkomailla, koulutuksen laatua pidetään pedagogisena kategoriana, tulkintaa koulutuksen laadusta. "kompetenssiin perustuva lähestymistapa", "pätevyys", "pätevyys". Seurannan rooli koulutuksen laadunhallinnan tietotukena esitetään.

Toisessa luvussa "Ammatillisen korkeakoulun ammatillisen koulutuksen laadun seuranta osaamisperusteisella lähestymistavalla" kehitettiin erikoiskoulutuksen laadun hallintamekanismi, johon sisältyy seuranta ja sen laadulliset ominaisuudet: indikaattorit ja indikaattorit. Ammatillisen osaamisen muodostumistekniikka paljastuu.

Kolmannessa luvussa "Pedagoogisen kokeilun organisointi ja tulokset" esitellään kokeellista työtä koulutusprosessin laadun teknisen sisäisen seurannan teknologian toteuttamiseksi osaamisperusteisen lähestymistavan pohjalta.

14 Väitöskirjan lopussa esitetään yleistykset ja johtopäätökset, jotka seuraavat tutkimuksen tuloksista.

Liitteessä on kokeellisen työn materiaalit.

Venäjän ja kansainväliset suuntaukset toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän kehityksessä

Venäjän ammatillisella koulutuksella on pitkä historia. Avoimen lähdekoodin ohjelmistojen nykytilan ja kehityssuuntien analyysi kannattaa aloittaa sen synnystä. Lukion ammatilliset oppilaitokset syntyivät jo 1600-luvulla, mutta erityisvaiheena ammatillisen ja yleissivistävän koulutuksen järjestelmässä ne muodostuivat 1800-luvun lopulla - 1900-luvun alussa. työprosessin ja sen organisoinnin monimutkaisuuden vaikutuksesta kehittyneen laajamittaisen koneenrakennustuotannon olosuhteissa. Monet tunnetut opettajat (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), insinööri-opettajat (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), lisäksi suuret tiedemiehet-ekonomistit (A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov). Näiden tiedemiesten ponnisteluilla luotiin ammatillisen koulutuksen perusta, kehitettiin Venäjän työntekijöiden koulutuksen sisältöä, muotoja ja menetelmiä.

Siten se oli XIX - XX vuosisatojen vaihteessa. Venäjällä ammatillisen koulutuksen teoria ja käytäntö kehittyivät.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen muodostuminen liittyy sekä ammatillisen että yleissivistävän koulutuksen sisällön kehittämiseen ja uudelleenjärjestelyyn sekä niiden tarkoituksenmukaisuuden tunnistamiseen. Koulutuksen ammatillisten ja yleissivistysten suhde määräytyi pääasiassa sosioekonomisten sekä organisatoristen ja tuotannollisten tekijöiden perusteella.

1920-luvun alusta lähtien keskiasteen ammatillisessa koulutuksessa toteutettiin radikaali rakennemuutos: siitä tuli osa julkista koulutusta: (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. ITurchaninova). Ammatillisen koulutuksen virallisen ideologian perustan kehittivät NLS Krupskaya ja A. V. Lunacharsky, vaihtoehtoisen lähestymistavan - "teollisen pedagogian" loi noina vuosina A. K., Gastev. 20-luvun opettajat pitivät ammatillisen koulun kehittämisen pääsuuntana vanhan parantamista ja uusien opetustekniikoiden kehittämistä, jolloin keskitason asiantuntijoiden koulutustason yhtenäisyyttä ei vielä saavutettu. Ukrainan teknisissä kouluissa koulutettiin pitkälle erikoistuneita insinöörejä, ja RSFSR:ssä apulaisinsinöörejä. Opiskeluehdot ja pääsysäännöt olivat erilaiset, monien teknillisten korkeakoulujen koulutus- ja aineellinen pohja oli epätyydyttävä. Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston keskuskomitea hyväksyi päätöslauselman "Yhdistetyn teollisen ja teknisen koulutuksen järjestelmän perustamisesta", jonka mukaan keskiasteen ammatillista koulutusta alettiin suorittaa teknisissä kouluissa. 3-4 vuoden opiskelu seitsenvuotisen koulun pohjalta. Opetusprosessin organisointiin tehtiin merkittäviä muutoksia, harjoittelun määrä kasvoi.

1900-luvun 30-luvulla teoreettinen koulutus lähentyi tiiviisti teolliseen käytäntöön, teknisten koulujen erikoistuminen tapahtui alakohtaisen periaatteen mukaisesti, monet oppilaitokset organisoitiin alakohtaisiksi, 1940-luvun alkuun mennessä sosioekonomisiin tarpeisiin luotiin yhtenäinen valtion järjestelmä työntekijöiden koulutusta varten, mikä ratkaisee ongelmat, jotka liittyvät teollisen koulutuksen tehostamiseen ammattikouluissa ja FZO:n kouluissa.

Seuraava vaihe ammatillisen koulutuksen kehityksessä alkoi 1950-luvulla, kun annettiin laki "koulun ja elämän välisen yhteyden vahvistamisesta ja Neuvostoliiton julkisen koulutusjärjestelmän edelleen kehittämisestä", joka antoi tietyn tuloksen - miljoonien keskitason asiantuntijoiden koulutus Neuvostoliiton teollisuudelle. Sillon ammatillisen koulutuksen ja työvoimakoulutuksen käsite heijasti kuitenkin pedagogiikan teknokraattisia suuntauksia. NSKP:n keskuskomitean ja Neuvostoliiton ministerineuvoston vuonna 1969 hyväksymä asetus "Toimenpiteistä pätevien työntekijöiden koulutuksen parantamiseksi ammatillisen koulutusjärjestelmän oppilaitoksissa" merkitsi ammatillisen koulutuksen asteittaisen muutoksen alkua. oppilaitokset keskiasteen ammatillisiksi kouluiksi yhdistäen ammatillisen ja yleisen toisen asteen koulutuksen .

Ongelma koulutuksen sisällön vastaavuudesta tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen ja tuotannon kehittämisen vaatimuksiin ratkaistiin sekä opetussuunnitelmia määräajoin tarkistamalla ja asiantuntijoiden profiileja sopeuttamalla että avaamalla uusia erikoisaloja ja erikoisaloja.

1980-luvun jälkipuolisko merkitsi nopeiden muutosten alkua maan kaikilla sosioekonomisen elämän osa-alueilla, myös ammatillisen koulutuksen alalla. Pedagogisten tieteiden akatemiassa syntyi VLLolyakovin johdolla vuonna 1989 "Nuoren sukupolven ja opiskelijoiden työvoimakoulutuksen käsite elinikäisen koulutuksen järjestelmässä", jonka mukaan toisen asteen ammatillinen koulutus sisällytettiin Venäjän syntymässä elinikäisen koulutuksen järjestelmä, ja paljon huomiota kiinnitettiin ammatillisen koulutuksen läheiseen yhteyteen koulutuksen humanisoitumiseen ja demokratisoitumiseen, eriyttämiseen, integrointiin ja yksilöllistymiseen.

1990-luvulla Venäjän tullessa markkinatalouteen keskitason asiantuntijoiden tarve lisääntyi, heidän roolinsa, paikkansa ja tehtäviensä muuttuivat, pätevyyden, teknologisen kulttuurin ja työn laadun vaatimukset kasvoivat [b ].

Talouden ja yhteiskuntaelämän kehitys luo uusia vaatimuksia keskitason asiantuntijalle. Esiin tulevat ammatilliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka antavat asiantuntijalle mahdollisuuden sopeutua, elää ja työskennellä uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa: systeeminen ajattelu, ympäristö-, oikeudellinen, informaatio-, kommunikaatiokulttuuri, yrittäjäkulttuuri, kyky tunnistaa itsensä ja esitellä muille , kyky tietoiseen analyysiin toiminnastaan, itsenäisestä toiminnasta

epävarmuuden olosuhteet, uuden tiedon hankkiminen, luova toiminta, vastuu tehdystä työstä. Tämä edellyttää toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän siirtymistä jatkokoulutusmallin toteuttamiseen, joka perustuu henkilökohtaisen kehityksen ajatukseen, itse ammatillisen koulutuksen järjestelmään ja sen vaikutukseen tärkeimpiin yhteiskunnallisiin prosesseihin. Syventävä koulutus, toisin kuin perinteinen koulutus, keskittyy asiantuntijoiden koulutukseen ei niinkään tiettyyn ammatilliseen toimintaan, vaan valmiuden muodostumiseen uuden tiedon hallitsemiseen, monitoimitaitojen hankkimiseen ja varmistaa tutkinnon suorittaneen ammatillisen liikkuvuuden ja kilpailukyvyn. nykyaikaisten ja lupaavien työmarkkinoiden vaatimuksiin.

Nykyaikaisen asiantuntijan koulutuksessa STR-järjestelmä kohtasi seuraavat pääongelmat:

työnantajien ja ammatillisten oppilaitosten välisten vuorovaikutusmekanismien kehittämisen puute;

SVE-laitoksen valmistuneelle asetettujen vaatimusten puute uusissa olosuhteissa ja näin ollen riittävien menetelmien puute ammatillisen koulutuksen laadun arvioimiseksi ja valmistuneiden koulutustason arvioimiseksi;

USPO-opiskelijoiden sopeutumisen työmarkkinoiden vaatimuksiin mekanismien alikehittyneisyys.

Nykytilannetta analysoidessaan venäläiset tutkijat huomauttavat, että nykyaikaisen asiantuntijan tulisi erottua seuraavista ominaisuuksista: pätevyys, riippumattomuus, vastuullisuus ja liikkuvuus, järjestelmällinen ja analyyttinen ajattelu, tieto, oikeudellinen ja ympäristökulttuuri, yrittäjyys ja luova toiminta; halukkuutta jatkuvasti päivittää tietoa.

Siten valmistuneen persoonallisuuden yliammatillisten (meta-ammatillisten) ominaisuuksien kehittäminen on (ammatillisen osaamisen lisäksi) erittäin tärkeä. Työntekijän liiketoimintaominaisuuksia arvioitaessa alamme käyttää useammin termiä "pätevyys" termin "ammattimaisuus" sijaan. Ammattimaisuus tarkoittaa ensisijaisesti jonkin tietyn tekniikan (metallinkäsittely, kirjanpito jne.) hallussapitoa. Pätevyyteen kuuluu asianmukaisen ammatillisen, teknologisen koulutuksen lisäksi joukko muita komponentteja, jotka ovat pääosin ei-ammattimaisia, mutta samalla asiantuntijalle jossain määrin välttämättömiä.

Opiskelijan persoonallisuuden suuntautuminen määrittää seuraavat organisatoriset ja pedagogiset edellytykset perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen kehittämiselle:

Seurataan ja ennakoidaan muutoksia maan ja alueen ammattipätevyyden rakenteessa, koulutuksen sisällössä, ammattien/erikoisuuksien kysynnässä;

Henkilökohtaisen suuntautumisen toteuttaminen koulutuksessa, itsemääräämisolosuhteiden luominen, opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittäminen;

Koulutus keinona muodostaa opiskelijan sosiaalisesti vakaa persoonallisuus;

Korkealaatuista koulutusta tarjoavan järjestelmän luominen oppilaitokseen;

Opiskelijoiden tutkimustoiminnan kehittäminen jatkokoulutuksen motivaation perustaksi;

Ammatillisista oppilaitoksista valmistuneiden, heidän elämänuransa seuranta ja sen tulosten huomioon ottaminen koulutusprosessin organisoinnissa.

Laadunvalvonta osana toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen johtamista

Tarve reagoida nopeasti ja joustavasti ulkoisten olosuhteiden muutoksiin oli lähtökohtana korkeakoulussa innovatiiviselle tutkimukselle, jonka tavoitteena oli löytää optimaaliset ratkaisut koulutuksen laadun varmistamisen ja korkeakoulututkinnon suorittaneiden kilpailukyvyn lisäämisen ongelmaan.

Nämä koulutusstandardit eivät tarjoa käyttäjilleen asianmukaisia ​​työkaluja tutkinnon suorittaneiden tietojen ja taitojen tehokkaaseen arvioimiseen. Tilannetta vaikeuttaa entisestään se, että opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen arvioinnin prosessille, menetelmille ja työkaluille ei ole järjestetty nykyaikaista metodologista tukijärjestelmää. Arvioinnin teknologia (tiedonhallinta) on suunnattu "koulutusaineen" sisältöön ja asiantuntijakompetenssien ei-systeemiseen muodostukseen.Koulutusjärjestelmä pyrkii hitaudella tarjoamaan perustavanlaatuista tietoa huolimatta siitä, että markkinat vaativat ensinnäkin työntekijöiden kompetenssit, ei abstrakteja, vaikkakin perustavanlaatuisia tietoja.

Koulutuksen laadun objektiivisen arvioinnin mekanismien ja työkalujen kehittämiseksi on tarpeen luoda laadunvarmistusjärjestelmä:

Toteutuskeinojen kehittäminen;

Laatustandardit jokaiselle koulutusohjelmalle;

Hallitse tuloksia.

Ammatillisen koulutuksen alan meneillään olevien muutosten oikea-aikaista seuraamista varten, systemaattista havainnointia, on suositeltavaa käyttää seurantaa. Analyyttisena ja diagnostisena komponenttina

seuranta on erityisesti organisoitua, jatkuvaa koulutusprosessin indikaattoreiden ja sen tulosten tutkimusta, valtion koulutusstandardin asettamista vaatimuksista poikkeamien tunnistamista, työmarkkinoita ja työnantajia.

Koulun laatujärjestelmässä kiinnitetään erityistä huomiota nykyisten prosessiparametrien seurantaan ja mittaamiseen. Ensin tunnistettiin asiantuntijakoulutuksen laadunhallintaprosessin aiheet, jotka järjestämme hierarkkisten tasojen mukaan. Toiseksi tietovarastot on selkeästi säännelty ja tiedon ja tiedon keräämisestä vastaavat henkilöt sekä tiedon vastaanottajat tunnistetaan. Seuraavaksi hahmotimme kunkin oppiaineen toiminnot asiantuntijakoulutuksen laadun hallinnassa.

Johtaja suorittaa seuraavat laatutehtävät:

Teknisen korkeakoulun tehtävän ja politiikan määrittely laadun alalla, sen kehittämisstrategiat;

Sidosryhmien nykyisten ja tulevien tarpeiden ja odotusten tunnistaminen;

Tavoitteiden ja suunnitelmien tuominen osastoille, henkilökunnalle ja opiskelijoille;

Esimiesten itsensä koulutus laadunhallintakysymyksissä ja heidän osallistumisensa osastopäälliköiden ja työntekijöiden koulutukseen.

Laatuneuvoston tehtävät ovat:

Laatujärjestelmän luomisen, toteuttamisen ja parantamisen suunnittelu;

Laatujärjestelmän kehittämisen perusasioiden ratkaiseminen;

Laatualan politiikan ja tavoitteiden, Laatukäsikirjan, korkeakoulun työprosessien ja toimintojen rekisterin, työprosessien keskeiset indikaattorit ja tunnusmerkit sekä niiden mittaus- (seuranta)järjestelmä, dokumentointi, käsittely, käsittely ja hyväksyminen laatujärjestelmän, korkeakoulun työn itsearvioinnin tulokset;

Laatualan ehdotusten laatiminen johtamiseen johtamispäätösten tekemiseksi.

Laadukas palvelu suorittaa:

Vuorovaikutus korkeakoulun ulkoisen ympäristön kanssa koulutuspalvelujen asiakkaiden ja kuluttajien kentällä (mukaan lukien yhteiskunnan näkemys korkeakoulusta ja sen vaikutus yhteiskuntaan);

Laatupolitiikan täytäntöönpano;

Laatujärjestelmän dokumentaation kehittäminen;

Seurannan muuttumattoman osan kehittäminen;

Valvontamateriaalien analysointi;

Ennaltaehkäisevien ja korjaavien toimenpiteiden kehittäminen; - johtamispäätösten valmistelu johdolle epäjohdonmukaisuuksien poistamiseksi, henkilöstön motivaation lisäämiseksi, laatujärjestelmän parantamiseksi"

Kumpaakaan opetustasoa ja metodologista palvelua ei suoriteta.

SPO:n osavaltiostandardin vaatimusten käännös;

Vaatimusten kehittäminen valmistuneelle;

SPO:n valtion standardiin perustuvan laadunvalvontajärjestelmän muodostaminen;

Koulutuksen sisällön määrittäminen;

Laitokset paljastavat opiskelijoiden oppimisen tason kaikissa koulutusprosessin vaiheissa.

Syklimetodologiset toimikunnat kehittävät työohjelmia, tieteenalojen vaatimuksia ja tieteenalojen syklejä, valvovat opetuksen laatua, tekevät seurantatulosten mukaisesti muutoksia koulutuksen sisältöön ja opetusteknologiaan.

Psykologisen palvelun tehtävänä on diagnosoida opiskelijan persoonallisuus, opettajan psykologinen ja pedagoginen osaaminen sekä suositusten laatiminen.

Opettajan tehtävänä on korjata sisältöä, menetelmiä ja tekniikoita seurannan tulosten mukaisesti, valita parhaat oppimistekniikat.

Tehokkaan prosessinvalvontajärjestelmän kehittäminen, ts. parametrien ja ominaisuuksien jatkuvan arvioinnin (mittauksen) järjestelmä, rakennetaan organisaation strategian, siitä nousevien tavoitteiden, muotoiltujen kriittisten tyytyväisyyden (menestysten) tekijöiden ja oppilaitoksen organisaatiorakenteen ominaisuuksien pohjalta. tekijät saavat ilmaisunsa:

Tavoitteiden saavuttamisasteen kriteerien valinnassa;

Erityisindikaattoreiden ja indikaattoreiden määrittelyssä - suoraan mitatut arvot (ominaisuudet), jotka mahdollistavat indikaattoreiden kvantifioinnin;

Mitattujen indikaattoreiden vaadittujen arvojen asettamisessa.

Teknillisen korkeakoulun koulutuksen laadun seurannan metodologisissa lähestymistavoissa määritellään sen indikaattoreiden ja indikaattoreiden seurannan periaatteet, tavoitteet ja tavoitteet.

Seurannan periaatteet ovat seuraavat:

Seurantaindikaattorijärjestelmän tulisi vastata tutkittavan kohteen pääominaisuudet, toisin sanoen heijastaa tilaa sekä toisen asteen ammatillisen koulutuksen kehittämisen malleja ja piirteitä;

Järjestelmällisessä integroidussa lähestymistavassa seurantaan, joka mahdollistaa havaitun kohteen yksittäisten linkkien muuntumisen seurannan, mutta sisältää myös kattavan tieteellisesti perustetun tutkimuksen koko pedagogisesta järjestelmästä;

Kaikkien olemassa olevien tietolähteiden maksimaalinen käyttö.

Seurannan tarkoituksena teknillisessä korkeakoulussa on saada täydellistä objektiivista tietoa opiskelijoiden ammatillisen pätevyyden muodostumistasosta, jonka tavoitteena on johtamisvaikutus, jolla pyritään nostamaan tätä tasoa.

Teknillisen korkeakoulun ammatillisen osaamisen muodostamisen menetelmät

Nykyaikaiselle asiantuntijalle ei ole tärkeää vain tieto ja taidot, vaan myös kyky toteuttaa tämä sarja käytännössä. Siksi tiedot ja taidot eivät voi toimia itsetarkoituksena, koska ne ovat työkaluja ammatillisen toiminnan toteuttamiseen.

Jos tulos on aktiivisuus, tarvitsemme siitä sellaisen mallin, joka kuvastaisi sen todellista rakennetta minimaalisella vääristymällä. Siksi on välttämätöntä tunnistaa ja muodostaa avain- ja erityiskompetenssit. Valmistuneiden kokonaisammatilliseen osaamiseen tulee sisältyä liikkuvuus, halu päivittää tietoa läpi elämän, kyky muokata yksilöllistä urakehitystä ja varmistaa vaadittu elämänlaatu.

Ammatillisen pätevyyden muodostuminen on mahdollista vain, jos seuraavat pedagogiset ehdot täyttyvät:

Sisäisen motivaation muodostuminen ammatilliseen koulutukseen;

Rakenna oppimista toimintaan! ja refleksiivinen perusta,

Persoonallisuusmalli on johdettu pääosin tuotantotoiminnasta, joka voidaan vain osittain luoda uudelleen kasvatusprosessissa, ja tässä yhteydessä on huomioitava, että koulutusprosessin tulee olla alisteinen "mallin" toteuttamisen tavoitteille, vaatimuksia vastaavasti. nykyaikaisen työvoiman; mutta samaan aikaan tarvitaan säännöllisiä sopeutuksia, joita markkinaolosuhteiden muutokset sanelevat

E. E. Smirnovan tutkimuksissa asiantuntijan mallia pidetään hänen toiminnan analogina, joka yhdistää sellaiset persoonallisuuden piirteet (ammattimainen ajattelu, ammatilliset uskomukset ja muut), jotka ovat erityisluonteisia, ts. todella edustettuna persoonallisuuden rakenteessa. Ammattilaisen persoonallisuuden kehittyminen tapahtuu sekä ammatillisen koulutuksen aikana että erikoisalan työskentelyprosessin koulutuksen päätyttyä.

E.F. Zeerin ja A.K. Markovan teoksissa pohdittiin persoonallisuuden kehityksen liikkeellepanevia voimia. Heidän mielestään5 ammatillisen kehittymisen prosessissa syntyy kahdenlaisia ​​ristiriitoja: I) persoonallisuuden ja ulkoisten elämänolosuhteiden välillä; 2) intrapersonaalinen.

Suurin ristiriita, joka määrää yksilön kehityksen, on ristiriita yksilön olemassa olevien ominaisuuksien ja ominaisuuksien ja ammatillisen toiminnan objektiivisten vaatimusten välillä.

Ammattikorkeakoulusta valmistuneen ammatillinen persoonallinen malli on asiantuntijan koulutuksen opas ja tärkeä ominaisuus koulutusprosessin tavoitteen asettamisessa.

Ammatti-persoonallisen mallin puitteissa muodostuu erityisiä parametreja, joilla koulutuksen tuloksia arvioidaan, eli määritetään näiden parametrien minimi- ja maksimiarvot, jotka oppilaitoksen koulutusjärjestelmä voi taata sosiaaliset asiakkaat koulutuksen tuloksena.

Uuden todellisuuden huomioon ottaen valtion koulutusstandardi on kehittänyt pätevyysominaisuudet, jotka heijastavat valmistuneen tarvitsemia tietoja ja taitoja, jotka osoittavat selvästi sosiaalista, taloudellista, kulttuurista, psykologista, ammatillista suuntautumista

Uljanovskin jatko-opintojen instituutti ja

kouluttajien uudelleenkoulutus

Ammatillisen koulutuksen laitos

Viimeinen pätevyystyö

tässä aiheessa: "Työntekijöiden ja asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen laadun seuranta."

Työ valmistui:

Kaznacheeva Larisa Anatolievna

master p / o OGOU SPO UTPiT

PO-3 ryhmän opiskelija

Uljanovski

Johdanto 3

Teoreettinen osa

1.1. Koulutuksen seurannan sisältö, tavoitteet, tavoitteet, periaatteet 5

1.2. Pedagogisen seurannan objektiiviset ja subjektiiviset ongelmat 12

2.1. Asiantuntijoiden rooli, paikka ja tehtävät ammatillisessa peruskoulutuksessa 16

2.2 Tehokkaiden kumppanuuksien kehittäminen työvoiman koulutuksen laatua parantavana tekijänä 17

Käytännön osa

3. Malli asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen laadun seurantaan

3.1. Valvontaohjelma 21

5. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta. 26

6. Liite 27

Johdanto

Teoksen relevanssi ja ongelman muotoilu piilee siinä, että ammatillisen koulutuksen uudistus, venäläisen koulutuksen kehittämisstrategia vuoteen 2010 asti, Bolognan ja Brugge-Kööpenhaminan sopimusten allekirjoittaminen Venäjän toimesta, mikä varmistaa liittymisen avoin eurooppalainen koulutustila, on terävöittänyt huomiota koulutuksen laatuun. Sen lisääminen Venäjän ja Euroopan vaatimusten mukaisesti on yksi kiireellisistä ongelmista paitsi Venäjälle myös koko maailmanyhteisölle. Työmarkkinoilla asiantuntijoille asetetaan yhä tiukempia vaatimuksia, heidän pätevyysominaisuuksiensa noudattamista, tietyn tuotannon erityispiirteitä.. Talouden uusissa toiminta- ja kehitysolosuhteissa koulutusjärjestelmä joutuu harkitsemaan uudelleen ajatuksia, jotka ovat viime vuosikymmeninä kehittäneet siitä, mitä laatuasiantuntija on, millaisen prosessin tulisi olla asiantuntijan kouluttamisessa uusiin tuotantovaatimuksiin.

Ammatillisen koulutuksen tehtävänä ei ole vain yksilön kehittäminen, tiedon, taitojen ja kykyjen muodostaminen, vaan myös kyvyn kehittäminen sopeutua tekniikan, tekniikan, työorganisaation muutoksiin,

Tämän ongelman ratkaisu liittyy koulutuksen sisällön modernisointiin, koulutusprosessin organisointimenetelmien ja -tekniikoiden optimointiin ja tietysti koulutuksen tarkoituksen ja tuloksen uudelleen miettimiseen.

Koulutuksen tavoite on korreloitunut avaintaitojen muodostumisen kanssa, mikä on todettu "Yleisen koulutuksen sisällön nykyaikaistamisstrategiassa" (2001) ja "Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa vuoteen 2010 asti". Ammatillisen koulutuksen tutkijoiden ja asiantuntijoiden mukaan metodologiaa ja mekanismia kehitettäessä koulutuksen laatua arvioitaessa on valittava peruskäsitteeksi kompetenssilähtöinen lähestymistapa, jossa valmistuneiden ammatillinen osaaminen ja uramahdollisuudet otetaan huomioon. arvioitu. Tällaisen lähestymistavan käyttö voi auttaa voittamaan koulutuksen kognitiiviset suuntaukset, mikä johtaa uuteen näkemykseen koulutuksen sisällöstä, sen menetelmistä ja teknologioista.

Tässä suhteessa koulutuksen laadun hallinnan ongelma, erittäin tehokkaan seurannan tarve, joka edistää oppilaitoksen jatkokehitystä, on erityisen tärkeä.

1 Ammatillisen koulutuksen laadun seuranta

1.1. Koulutuksen seurannan sisältö, tavoitteet ja tavoitteet

Nykyaikaisessa pedagogiikassa kiinnitetään paljon huomiota opetuksen laadun toiminnallisen ja tehokkaan hallinnan teoriaan ja käytäntöön.

1. Tärkein keino saada tietoa koulutuksen laadusta on seuranta - koulutusprosessin tilan ja kehityksen jatkuvan seurannan prosessi. Seurannan avulla voidaan paitsi systematisoida tietoa sen analysoinnin ja ymmärtämisen perusteella, tunnistaa ongelmakenttä ja tapoja ratkaista ongelmia, vaan siitä voi tulla myös todellinen opettajien aineellisen kannustinmekanismi.

2. Aineelliset kannustimet lisäpalkkioiden muodossa opettajan arvosanan mukaisesti - tämä on prototyyppi uudesta palkkausjärjestelmästä, jossa jokaisen palkka riippuu suoraan hänen henkilökohtaisesta panoksestaan ​​yhteisen asian hyväksi. Opettajan ja koko ainekiertotoimikunnan yksittäisen menetelmätyön arviointijärjestelmä heijastelee monipuolista ja monipuolista toimintaa.

3. Jokaisen opettajan tulee ottaa oppiaineen asema - pedagogisen toimintansa aktiivisen analyytikon ja sen järjestäjän asema. Tämä antaa meille mahdollisuuden tehdä "portfolio"-teknologiasta tehokkaan välineen pedagogiseen diagnostiikkaan ja opettajien ammattitaidon arviointiin.

Yleistetyssä muodossa kaikki teknillisessä korkeakoulussa suoritettavat seuranta-alueet voidaan esittää neljän toisiinsa yhdistetyn pääindikaattorin muodossa:

1) alkuperäisen "tuotteen" laadun arviointi (hakija);

2) koulutusympäristön laadullisten ominaisuuksien arviointi (opetushenkilöstön laatu, aineellisen ja teknisen perustan sekä tieto- ja metodologisen tuen asetettujen vaatimusten noudattaminen, opettajien tutkimustyön taso);

3) välituotteen laadun arviointi - opiskelijoiden koulutustoiminnan tulos;

4) valmistettujen "tuotteiden" laadun arviointi - teknillisen korkeakoulun valmistuneiden valmiuden laatu.

Seuranta sisältää diagnostiikkaa erilaisten ohjaus- ja mittaustoimenpiteiden muodossa, ja valvonta on yksi oppilaitoksen toiminnan konflikteja synnyttävistä hetkistä.

Päätehtävänä on muuttaa aikaa vievä ja tylsä ​​työ "kuivilla" numeroilla iloiseksi ja toisiaan kehittäväksi ammattiviestinnäksi.

Koulutuksen korkean laadun varmistaminen on valtion koulutuspolitiikan päätehtävä tässä vaiheessa. Tärkein keino saada tietoa koulutuksen laadusta ja parantaa koulutusprosessin tehokkuutta on seuranta.

Seuranta on olennainen osa pedagogisen järjestelmän (tai prosessien) tehokasta hallintaa. Kokonaisseuranta voidaan määritellä prosessiksi, jossa seurataan jatkuvaa asiantuntijakoulutuksen tilan ja pedagogisen prosessin kehittämistä.

Seurannan tarkoituksena on tunnistaa nopeasti ja oikea-aikaisesti kaikki koulutusalalla tapahtuvat muutokset. Saadut objektiiviset tiedot ovat pohjana johtamispäätösten tekemiselle. Teknillisessä korkeakoulussa tehdyn seurannan ansiosta pystyttiin siis tunnistamaan alueet, jotka vaativat erityistä huomiota opettajilta ja hallinnolta:

- teknillisen korkeakoulun aineellisen ja teknisen perustan vahvistaminen;

- koulutus- ja metodologisten materiaalien, tieteenalojen sisällön säännöllinen päivittäminen ottaen huomioon toisen asteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardin vaatimukset (työohjelmat, luento- ja koemateriaalit, opetusvälineet jne.);

- jatkuvan toiminnan koulutuspotentiaalin vahvistaminen asettamalla kaiken työn keskiöön yksilön ammatillisesti merkittävät ominaisuudet, hänen henkinen ja moraalinen suuntautuminen;

- opettajien jatkuva ammatillinen kehittyminen, itsekoulutuksen muotojen parantaminen jne.

Seurannan avulla voidaan paitsi systematisoida tietoa sen analyysin ja ymmärtämisen perusteella, tunnistaa ongelmakenttä ja tapoja ratkaista ongelmia, vaan siitä voi tulla myös todellinen aineellisen kannustinmekanismi opettajille, jotka työskentelevät tehokkaasti kehitystilassa. Uudesta menetelmästä opettajien toiminnan stimuloimiseksi teknillisessä koulussamme on tullut ammattikilpailuja, jotka perustuvat teknisen koulun "Vuoden mestari", "Vuoden PCC" opettajien luokitusarvioinnin tuloksiin, jotka pidettiin aattona opettajien päivä. Aineelliset kannustimet luokituksen mukaisina lisäpalkkioina sekä moraalinen rohkaisu, mikä on myös tärkeää - tämä on prototyyppi uudesta palkkajärjestelmästä, jossa jokaisen palkka riippuu suoraan heidän henkilökohtaisesta panoksestaan ​​​​yhteisen asian hyväksi.

Nykyään on akuutti ongelma tarjota tälle seuranta-alueelle luotettavia diagnostisia työkaluja, joissa hallinnon, kollegoiden näkemykset koulutustoiminnan tuloksista ja opettaja itse, jonka on otettava subjektiivinen kanta - asema aktiivisen pedagogisen toimintansa analyytikko ja sen järjestäjä ovat tiiviisti kietoutuneet toisiinsa. Tämä mahdollistaa täysin "portfolio"-teknologian tekemisen, jota pidetään sekä maailmanlaajuisessa että kotimaisessa käytännössä sekä tehokkaana pedagogisen diagnostiikan välineenä että menetelmänä opettajien ammattitaitoa arvioida.

Portfolion prototyyppi on opettajan metodologinen passimme, johon kirjataan kaikki lukuvuoden saavutukset. Epäilemättä tämän materiaalisarjan, joka osoittaa teollisen koulutuksen päällikön ja opettajan kyvyn ratkaista ammatillisen toimintansa ongelmat, tulee epäilemättä muodostaa perustan paitsi opettajan arviolle kannustinpalkan lisäyksen määrittämiseksi. , mutta myös seuraavaa sertifiointia varten.

Mutta paitsi opettajat eivät ole seurannan kohteena, vaan kaikki koulutusprosessin osallistujat. Heidän osallistumisasteensa on erilainen, mutta he kaikki (sekä opettajat että opiskelijat ja vanhemmat ja yleisö) saavat tietoa, analysoivat sitä.

Esimerkiksi yhteiskunta saa tietoa oppilaitoksesta. Näiden tietojen perusteella muodostetaan yleinen mielipide. Tiedon objektiivisuus ja ajantasaisuus, sen esittämisen laatu auttavat ratkaisemaan monia kysymyksiä, kuten uudelle lukuvuodelle ilmoittautumisen. Tähän suuntaan yhteys lehdistöön, kaupungin tiedotusvälineisiin ja tietysti - teknillisen koulumme työmaatyön organisointi nähdään lupaavina.

Opiskelija saa myös tietoa opintojen tuloksista, joiden perusteella hän rakentaa yksilöllisen toimintaradan. Meidän on otettava huomioon hänen mielipiteensä koulutuksen laadusta. Ongelmana on, että osa koulutusta saavista nuorista arvioi tyytyväisyyttä usein kokeen läpäisyn helppoudeksi, oppimisen helppoudeksi jne., kun taas toiset arvostelevat opiskelevien tieteenalojen sisältöä ja opettajien ammattitaitoa. Näin ollen koulutustyytyväisyyden arvioinnin monitahoinen näkökulma helpottaa koulutuksen tehokkuuden naamiointia.

Tämän ongelman parissa työskentelee menestyksekkäästi erityistieteenalojen PCC, jonka opettajat eivät erota opiskelijan työtä opettajan työstä, vaan asettavat kolme tärkeintä periaatetta etusijalle: objektiivisuus, näkyvyys ja johdonmukaisuus. Tämä mahdollistaa jatkuvasti korkeiden pedagogisen työn tulosten saavuttamisen (PCC:n tiedon laatu on 54% -72%.

Seurannan kohteina ovat koulutusprosessi ja sen tulokset, kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien henkilökohtaiset ominaisuudet, heidän tarpeensa ja asenne oppilaitokseen. Yleistetyssä muodossa kaikki teknillisessä korkeakoulussa suoritettavat seuranta-alueet voidaan esittää neljän toisiinsa yhdistetyn pääindikaattorin muodossa:

1. Arvio alkuperäisen "tuotteen", jota voidaan pitää teknillisen korkeakoulun hakijana, laadusta näkyy koepisteissä sekä psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan tiedoissa sopeutumisvaiheessa (1. vuosi). opiskelu). Ongelma: tämä luku on laskemassa joka vuosi, ja nykyinen väestötilanne mahdollistaa ennusteen tämän trendin vahvistumisesta ja jopa vahvistumisesta.

2. Oppilaitoksena ymmärrettävän koulutusympäristön laadullisten ominaisuuksien arviointi. Tälle indikaattorille on ominaista:

opetushenkilöstön laatu (ongelma: joidenkin opettajien pedagogisen koulutuksen puute, yksittäisten opettajien passiivisuus parantaa pätevyyttään);

aineellisen ja teknisen pohjan sekä tieto- ja metodologisen tuen asetettujen vaatimusten noudattaminen (ongelma: vanhentuneet laitteet, huonot luokkahuoneen varusteet, kuntosalin kunto sekä riittämätön määrä luokkahuoneita, jotka täyttävät pinta-alaltaan saniteetti- ja hygieniavaatimukset 1 henkilölle, valaistus, meluefektit); mediakirjaston ja opiskelijoiden ja opettajien pääsyn Internetiin puute;

3. Välituotteen laadun arviointi - opiskelijoiden koulutustoiminnan tulos. Opetustoimintaa voidaan arvioida välitarkastuksen tulosten perusteella, mikä mahdollistaa ohjelman materiaalin hallitsemisen onnistumisen määrittämisen koulutuksen kaikissa vaiheissa. Ongelma näkyy opettajan arvioinnin subjektiivuudessa:

varsin usein eri opettajien vaatimusten välillä on eroja, eroja heidän vakavuustasossa samaa vastausta arvioitaessa;

opettajien ammattipätevyyden erot;

opettajan mahdollinen puolueettomuus (psykologisista ja muista syistä) joidenkin opiskelijoiden vastausten arviointiin jne.

Erinomainen opettaja Ya. A. Komensky totesi aivan oikein: "Todellinen viisaus on asioiden arvosteleminen oikeudenmukaisesti, jokaisen asian tarkasteleminen vain sellaisena kuin se on, ei pyritä tyhjään, ikään kuin se olisi kallisarvoista, tai kallisarvoisen hylkäämättä jättäminen. tyhjä, älä syytä sitä, joka ansaitsee kiitoksen, äläkä ylistä sitä, joka ansaitsee syytteen. Juuri tästä kaikki harhaluulot ja virheet syntyvät ihmisten mielissä.

4. Valmistettujen tuotteiden laadun arviointi - teknillisen korkeakoulun valmistuneiden valmiuden laatu. Valmistuneiden valmiustasoa arvioidaan yleensä loppututkinnon tulosten perusteella. Tämä arvio voidaan tehdä suoraan loppukokeiden ja opinnäytetyön tulosten sekä näiden töiden laadullisten ominaisuuksien perusteella.

Valmistumisprojektien valmistelu- ja puolustamisvaiheessa koulutustoiminta saavuttaa huippunsa. Loppujen lopuksi opiskelija, joka laatii lopputyötä, viittaa tietoihinsa kaikissa aineissa. Katsausvaiheessa kauppayritysten käytännön päälliköt työskentelevät jo jatko-opiskelijoiden kanssa.PCC:ssä on perinteisiksi muodostuneet erityiskokoukset puolustamisen tuloksista, joissa todetaan myönteisiä puolia, osoitetaan koulutusprosessin puutteita ja toimenpiteitä. on esitetty niiden poistamiseksi.

Puolustustyön parantamiseksi tämän toimikunnan opettajat pitävät tarpeellisena:

1) luoda toimisto- ja kurssisuunnittelu;

2) varustaa kurssin suunnitteluhuone tarvittavilla laitteilla, mukaan lukien monistuslaitteet (tietokone, skanneri, tulostin, xerox, piirtoheitin, valkokangas, plotterit, tarvittava lähdekirjallisuus, kurssipaperin suunnittelunäytteet jne.);

3) järjestää opinnäytetyön aikana kokeneiden opettajien konsultaatioita eri aloilla (mahdollisesti kattavan monitieteisen valinnaisen kurssin muodossa);

Valmistuneiden valmiustason arviointia arvioivat myös potentiaaliset työnantajat, ja se näkyy perustutkintoharjoittelun ominaisuuksissa ja raporteissa. Opiskelijakonferenssit ovat muodostuneet perinteiseksi opiskelijoiden ja opettajien käytännön tulosten ymmärtämisen muodoksi, joista on tullut perinteisiä ja jotka järjestetään korkealla metodologisella tasolla. Ongelma: uusien standardien mukaiset rajoitetut harjoitteluehdot eivät voi taata opiskelijoiden osallistumista kaupankäyntiprosessin kaikkiin vaiheisiin. Teknillisessä koulussa meillä on oltava koulutuslaitteet, simulaattori, joka näyttää selkeästi kaikki prosessit, opetuselokuvia tästä aiheesta.

1.2. Pedagogisen seurannan objektiiviset ja subjektiiviset vaikeudet

Pedagogisen seurannan järjestelmän organisoinnissa ja toiminnassa syntyy eri vaiheissa sekä objektiivisia että subjektiivisia vaikeuksia ja esteitä. Esimerkiksi kertolaskulaitteiden puute riittävän määrän testitehtävien tulostamiseen, metodologinen kehitys jne. Objektiivisia vaikeuksia ovat myös: irrationaalinen tuntien jakaminen yksittäisten työohjelmien sisällössä; parhaillaan käynnissä yliopistollamme. Kaikkien työohjelmien päivittämisellä pyritään nimenomaan nykytilanteen mielekkääseen arviointiin ja tarvittavien muutosten tekemiseen niin sisällön, muuttuneen tuntimäärän kuin suunnittelun yhtenäisten vaatimusten noudattamisen osalta; merkittäviä eroja koetehtävien sisällön ja olemassa olevien työohjelmien välillä, samat tehtävät kaikille ikäryhmille

Jos objektiivisiin syihin on vaikeaa ja joskus yksinkertaisesti mahdotonta vaikuttaa, niin subjektiivisia syitä on paljon helpompi korjata. Lisäksi koulutustoiminnan tehokkaalla järjestämisellä on mahdollista vaikuttaa tällaisiin tekijöihin ennalta ehkäisevässä tilassa. Esimerkiksi opettajien nopean metodologisen avun tarjoamiseksi menetelmätoimiston pohjalta järjestettiin ja pidettiin erityinen työpaja testaukseen valmistautumiseksi. Tämä mahdollisti useiden organisatoristen kysymysten poistamisen esityslistalta sekä tämän tapahtuman järjestämisen ajoissa hyvällä organisatorisella tasolla. Testitulosten analyysi analysoitiin huolellisesti, ymmärrettiin ja tämän analyysin tulokset näkyvät uuden lukuvuoden suunnitelmassa.

Valvontaan liittyy diagnostiikkaa erilaisten ohjaus- ja mittaustoimenpiteiden muodossa, ja kuten kaikki tietävät, valvonta on yksi konflikteja synnyttävistä hetkistä. Syynä tähän voi olla opettajien vilpitön väärinymmärrys, miksi juuri tätä aihetta, erityisesti hänen ryhmäään, jne. ohjataan. Näyttää siltä, ​​että jos opettajille annetaan mahdollisuus itsenäisesti suunnitella sisäistä ohjausta lukuvuoden tulosten analysoinnin jälkeen, tämä voidaan välttää.

Esimerkiksi työnsä tulosten arvioimiseksi jokaisen opettajan on suoritettava etukäteen "itsetarkastus", jonka aikana: valitaan itsekoulutuksen aihe; metodologin avulla hän hahmottelee hyväksyttäviä ja kiinnostavia työmuotoja; suunnittelee konkreettisia toimia, joita toteutettaessa ei yksin etsitä opiskelijoiden tiedonpuutteiden tai omien epäonnistumisten syitä, vaan keskustellaan yhdessä näiden ongelmien ratkaisemisesta. Tällaisen analyyttisen työn tuloksena jokainen PCC esittelee lukuvuoden lopussa komitealleen työsuunnitelman, joka sisältää aiheita opettajien itsekoulutuksesta, sisäisen valvonnan aiheista, avoimista tunneista (1-2 koko lukuvuoden ajan). PCC:t ovat pakollisia riippuen tämän toimikunnan opettajien lukumäärästä; loput - valinnaisia), seminaarit ja pyöreän pöydän keskustelut jne.

Siten on mahdollista saavuttaa kaksi tavoitetta - saada melko kokonaisvaltainen työsuunnitelma opettajien metodologiselle yhdistykselle (PCU) seuraavalle vuodelle ja tehdä tästä suunnitelmasta "läpinäkyvä", täysin ymmärrettävä opettajille itselleen. Ja suunnitelma, jonka kehittämiseen osallistuit aktiivisesti, toteutuu aivan eri tavalla, eri vastuulla.

Tänään meillä kaikilla on erittäin tärkeä tehtävä luoda ystävällisiä ja avoimia suhteita tiimiin, keskinäisen avun ja tuen ilmapiiriä. Vain tällä perusteella opettajat voivat paljastaa luovan potentiaalinsa, kehittää halua ammatilliseen itsensä kehittämiseen, ratkaista esiin tulevia vaikeuksia menestyksekkäästi ja edetä luottavaisesti.

Lukuvuosi 2009-2010 on erityinen Elintarvike- ja kauppakorkeakoulun elämässä. Meidän odotettiin läpäisevän sertifiointi- ja akkreditointimenettelyn. Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti, jotta varmistetaan valtion akkreditointimenettely uudella lukuvuonna 2009/2010, meillä oli tärkeä työ valmistella metodologisia materiaaleja teknillisen koulun sertifiointia ja akkreditointia varten vuonna 2010. . Metodologisen palvelun tehtävänä oli: valmistella tietomateriaalia teknillisen korkeakoulun itsesertifiointiin (ohjeet asiantuntijoiden koulutuksen sisällön ja laadun analysointiin; tiivistelmätaulukot valmistuneiden lopullisen sertifioinnin yleisistä tuloksista ja opiskelijoiden tietämyksen valvonta, pedagogisten mittausmateriaalien sertifiointivaatimukset jne.).

Ensimmäinen askel tähän suuntaan oli pedagogisen toiminnan laajennettu itseanalyysi, jonka jokainen opettaja teki lukuvuoden 2008-2009 lopussa PORTFOLIO-teknologialla. Jokainen opettaja täytti päivitetyn menetelmäpassin lomakkeen - ammatillisen portfolion, jonka avulla oli mahdollista systematisoida olemassa oleva kehitys, nähdä ongelmat ja mahdollisuudet kunkin opettajan ammatillisen kehityksen kehittämiseen erikseen ja koko tiiminä kokonaisuutena.

Jokaisen opettajan ja kunkin ainejaksotoimikunnan pedagogisen toiminnan tulokset sisältyvät myös arviointikorttiin, jota on jatkuvasti paranneltu sen jälkeen, kun se on otettu käyttöön koulutusprosessissa. Koulutustoiminnan luokitusarvioinnin ansiosta oli mahdollista määrittää jokaisen opettajan panos yhteiseen tarkoitukseen, tunnistaa alueet, jotka vaativat opettajien erityistä huomiota. Merkittäviä vaikeuksia kuitenkin ilmeni. Koulutusjärjestelmä osoittautui liian monimutkaiseksi, monitahoiseksi, joten oli mahdollista luoda välittömästi järjestelmä, joka mahdollistaisi kaikkien asioiden tilan objektiivisen arvioinnin. Siksi teknisen koulun opettajien toiminnan luokitusarvioinnin edelleen parantamista koskevia kysymyksiä, jotka ovat yksi tärkeimmistä pedagogisen seurannan alueista, on käsiteltävä uudessa lukuvuonna, erityisesti sellaisia ​​parametreja kuin kunkin suoritetun toiminnan laadullinen arviointi. .

Ya. A. Comenius oli yksi ensimmäisistä, joka ymmärsi tämän ongelman akuutisuuden ja teki tämän perusteella perustavanlaatuisen johtopäätöksen pedagogiikkaa varten: "Todellinen asioiden arviointi on kaiken hyveen todellinen perusta. Mikään ihmiselämässä ei ole tuhoisempaa kuin ne väärät tuomiot, kun asioita arvioidaan väärin. Erinomaisten edeltäjiemme ajatukset tarpeesta kehittää oikea arvioiva asenne asioihin ja ympäröivään todellisuuteen saavat elävää vastausta nykyaikaisilta kouluttajilta. Henkilöä ei voida pitää riittävän kehittyneenä ja koulutettuna, jos hän ei ole kehittänyt kykyä tunkeutua aiheen kaikkiin hienouksiin ja syvyyksiin, jos hän ei osaa arvioida kaikkea laajasti ja laajasti.

Jokainen meistä muodostaa oman arviointijärjestelmän, eikä vain oma elämämme, vaan myös oppilaidemme elämä riippuu siitä, kuinka täydellinen tai epätäydellinen se on. Siksi heidän arvioinnin parantamisen tulee olla jokaisen opettajan välttämätön tehtävä. Päätehtävänä on muuttaa aikaa vievä ja tylsä ​​työ "kuivilla" figuureilla ja faktoilla iloiseksi ja toisiaan kehittäväksi ammatilliseksi kommunikaatioksi.

2. Seuranta koulutuksen laadun hallintakeinona

2.1 Ammatillisen peruskoulutuksen asiantuntijoiden rooli, paikka ja tehtävät

Teknillisen korkeakoulun hallinto järjesti koko opetushenkilökunnalle työssäoppimista käyttämällä nykyaikaisia ​​(koti- ja ulkomaisia) pedagogisia teknologioita painottaen modulaarisia teknologioita ja toimintalähtöisiä menetelmiä. Nämä pedagogiset tekniikat mukautetaan opetusprosessiin muiden teknologioiden ohella.

Mutta nykyään tiedämme hyvin, että yhteiskunnalle ja työnantajalle työmarkkinoilla kiinnostaa sellainen asiantuntija, joka on valmis ratkaisemaan ammatillisia ongelmia erilaisissa olosuhteissa, osaa työskennellä tiedon kanssa. Tämän vahvistavat työnantajien kyselyjen tiedot. Tämän perusteella suosittelimme metodologisia yhdistyksiä tutkimaan ja mukauttamaan opiskelijoiden kriittistä ajattelua kehittävää teknologiaa opetusprosessiin. Tämä tekniikka mahdollisti ohjaamaan tunnissa tehtävät työskentelyä tiedon kanssa mahdollisimman paljon. Sen rakenteessa on monia mielenkiintoisia metodologisia tekniikoita, jotka muodostavat kokemuksen itsenäisestä toiminnasta eri tilanteissa. Aiomme laajentaa edelleen käytettävien innovatiivisten pedagogisten teknologioiden valikoimaa.

Modulaarisen osaamispohjaisen lähestymistavan käyttöönotto koulutusprosessissa on parantanut palvelualan tulevien asiantuntijoiden koulutuksen laatua, minkä vahvistavat seuraavat tulokset:

1. Laadullisen edistymisen dynamiikka ammatillisen ja yleissivistävän syklin aineissa viimeisen kolmen vuoden aikana on myönteinen;

2. Teollisen koulutuksen ja valmistuneiden loppututkintojen laatuindikaattorit ovat jatkuvasti korkeita ja niillä on taipumus kasvaa.

3. Viimeisen kolmen vuoden aikana opiskelijamme ovat voittaneet palkintoja alueellisissa ammattitaidon kilpailuissa.

4. Ylioppilastutkinnon suorittaneet ovat kysyttyjä työmarkkinoilla ja työnantajat kiittävät meitä heidän koulutuksensa korkeasta laadusta.

Haluan korostaa, että vain innovatiivisesti toimivat oppilaitokset voivat sopeutua koulutuspalvelumarkkinoiden tilanteen tiukoihin sosioekonomisiin vaatimuksiin. Innovaatiot ratkaisevat viime kädessä oppilaitoksen kuvan, nykyään kyse on sen toimivuudesta koulutustilassa.

2.2. Toimivien kumppanuuksien kehittäminen työvoimakoulutuksen laatua parantava tekijä

Talousrakenteen muutos, työmarkkinoiden syntyminen, henkisten resurssien pääoma ja koulutuspalvelut ovat muuttaneet henkilöstön koulutusstrategiaa. Omistajanvaihdoksen ja teollisuustuotannon jyrkän pudotuksen yhteydessä ammatillisten instituutioiden ja työnantajien välinen perinteinen suhde katkesi.

Uudet taloudelliset olosuhteet sanelevat uusia lähestymistapoja vuorovaikutukseen työmarkkinoiden toimijoiden kanssa keskittyen työnantajien erityistarpeisiin, joista tulee väline ennen kaikkea yhteiskunnan taloudellisten ongelmien ratkaisemiseen.

Koulutusjärjestelmä on yksi konservatiivisimmista, joten se on pakotettu sopeutumaan, muuttumaan jatkuvasti ja oikea-aikaisesti, kattamaan kasvavan määrän kiinnostuneita osallistujia ja pyrkimään ottamaan mukaan lähes kaikki mahdolliset resurssit.

Maailman yhteisöllä on jo kertynyt merkittävää kokemusta sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, joka toteutetaan osallistujiensa kumppanuuden kautta. Työmarkkinakumppanuus tunnustetaan tärkeimmäksi tekijäksi ammatillisen koulutuksen nykyaikaistamisessa. Tästä syystä syntyy tarve etsiä kumppaneita, joilla on yhteisiä tuotantotehtäviä ja kiinnostuksen kohteita.

Vuorovaikutusmekanismit perustuvat tiettyihin perusperiaatteisiin ja normeihin:

1. Kumppanuudet perustuvat siihen, että kumppanit tunnustavat toistensa vapaaehtoisesti suhteen osallisiksi.

2. Kumppanuussuhteissa ratkaiseva tekijä on osapuolten keskinäinen etu, kumppaneiden etujen kunnioittaminen ja huomioiminen.

3. Otetaan molemminpuolinen vastuu yhteisestä asiasta, velvollisuus täyttää sopimusten ja sopimusten puitteissa tehdyt sopimukset.

Alan vaatimukset asiantuntijoiden pätevyydelle ja koulutuksen laadulle kasvavat.

Tämän päivän ongelmat pätevien asiantuntijoiden koulutuksessa ovat mielestäni:

1. Koulutusprosessin logistinen tuki; (korkealaatuista koulutusta varten tarvitaan uuden sukupolven nykyaikainen tekninen laitteisto)

2. Henkilöstön "nälkä"; (innovatiivisen ajattelun omaavan opettajan puute)

3. Opiskelijoiden motivaatio; (matala sosiaalinen rima työelämän erikoisuuksille)

Koska lähestymistavat näiden ongelmien ratkaisemiseen ovat erilaisia, kumppanuudet voidaan jakaa ehdollisesti kahteen luokkaan:

Kumppanit työmarkkinoilla;

Yhteistyökumppanit koulutuspalvelujen markkinoilla;

Yhteisenä tehtävänä tässä yhteistyössä on korkeasti koulutetun henkilöstön kouluttaminen. Nykyään oppilaitoksemme tekee sopimuksia nykyaikaisten suurten kauppayhtiöiden ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-retail kanssa.Tänään, kun meillä on moderni koulutuskeskus, meillä on tarjottavaa kumppanillemme.

He tukivat meitä kerran innovatiivisissa projekteissa ja joidenkin sosiaalisten ongelmien ratkaisemisessa. Työpaikkojen tarjoaminen korkean teknologian laitteilla, osallistuminen yrityksen teknologiseen prosessiin harjoittelun aikana lisää opiskelijoiden vastuullisuutta, merkitsee koulutuksen laadukkaampaa tasoa ja lisää valmistujamme kilpailukykyä.

Korkeasti koulutetun henkilöstön koulutus on myös yhteinen etumme. Yritysyhteistyön aikana työmarkkinaosapuolemme tarjoavat tukea monitoimilaitteiden muodossa, mikä parantaa merkittävästi koulutusprosessin materiaalisen ja teknisen tuen laatua. Heidän tuellaan ja osallistumisellaan toteutimme valtakunnallisen hankkeen toteutussuunnitelmat ja koulutuskeskuksen nykyaikaisimmat laitteet toimitettiin.

Käytännön osa

3. Malli koulutuksen laadun seurantaan USTP&T:ssä

3.1. Valvontaohjelma

1. Laitoksen opiskelijoiden omaksumisen ja tiedon laadun diagnostiikka tulisi suorittaa lukuvuoden aikana kaikilla akateemisilla aloilla, ryhmittäin ja laitoksen kokonaisuutena.

2. Saatujen tulosten käsittely ja analysointi.

Diagnostiikan tulosten perusteella laaditaan assimilaatio- ja tiedon laatutaulukot, jotka esitetään kaavioiden ja kaavioiden avulla. Tulosten analysoinnissa verrataan kunkin vaiheen tunnuslukuja, seurataan useita päästä päähän sekä verrataan kunkin vaiheen syöttö- ja loppumittareita johtajan valvontatyön tuloksiin.

Opiskelijoiden menestymisen muutostyypit määritetään:

Nouseva;

Sileä;

laskeva;

Epävarma.

Tiedon assimilaation dynamiikkaa kussakin vaiheessa arvioidaan: nousevan tyypin tai laskevan tyypin mukaan.

Opiskelijoiden epäonnistumisen syitä selvitetään kyselemällä tietyillä aloilla epäonnistuneita opiskelijoita ja näitä aineita opettavia opettajia. Histogrammien päällekkäisyys sekä tieteenalan kokonaisuutena että yksittäisen opiskelijan osalta mahdollistaa heikosti menestyvien opiskelijoiden tyypin: heikosti oppimiskykyiset, mutta positiivinen oppimisasenne tai tyydyttävä, vielä korkeampi oppimiskyky, mutta sitkeä. välinpitämättömyys tai negatiivinen asenne oppimista kohtaan. Jatkotyön strategia on hahmoteltu.

3. Korjaus.

Korjaaviin toimenpiteisiin kuuluvat:

kirjeet vanhemmille, joissa ilmoitetaan paitsi opiskelijan oppimistulokset kussakin vaiheessa ja hänen nykyiset arvosanansa, myös laitoksen arvosana ja edistymissuuntaus;

opiskelijoiden ongelmista keskustelu opiskelijoiden itsehallintoryhmien kokouksissa;

keskustelu syklisten toimikuntien laajennetuissa kokouksissa vanhempien kutsusta;

koulutusmotivaation muodostuminen;

ammatillisten etujen kehittäminen;

yksilöllisten pitkän aikavälin suunnitelmien laatiminen opiskelijan työskentelyä varten;

tieteenalan lisätuntien pitäminen vaikean materiaalin helpommin esitettäväksi;

ennustaa opiskelijoiden lopullisia koulutussaavutuksia.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen laadun diagnosointi edellyttää oppimisasteen systemaattista seurantaa, jotta koulutusongelmat ratkeavat asteittain, tunnistetaan ja poistetaan puutteita hallittavassa materiaalissa, jota seuraa koulutusprosessinaikainen korjaus ja opetuksen sisällön ja teknologian ennustaminen. . Opetustoiminnan onnistumista seurattaessa opettajien ja opiskelijoiden toiminnassa paljastuu tiettyjä malleja, joiden analysointi mahdollistaa strategian rakentamisen jatkotoimille. Tämä antaa meille mahdollisuuden esitellä opiskelijaa paitsi koulutustoiminnan kohteena, myös oppiaineena koulutusprosessin organisoinnissa.

Pedagoginen seuranta opetusmateriaalin assimilaatioprosessin nopeaa korjaamista varten sisältää:

Tulon ohjaus tieteenalan tietojen ja taitojen alkuperäisen tason ilmoittamiseksi;

Kuukausitodistus opiskelijat;

Ohjaajan kokeet ;

Rajavalvonta – I ja II puolivuosien tulokset;

Lukukauden kokeet;

väliohjaus eriytetyn kokeen tai kokeen muodossa;

Poistu hallinnasta , joka on luonteeltaan diagnosoitavissa ja tekee ennusteen oppimateriaalin jatkokehityksestä.

Laitoksella suoritetaan lukuvuoden aikana kaikilla akateemisilla tieteenaloilla 7 (jos alaa opiskellaan 1 lukukausi) - 13 diagnostista toimenpidettä. Tiedon assimilaation indikaattori kussakin tapauksessa lasketaan normaalijakauman menetelmällä. Tulosten analysoinnissa verrataan kunkin vaiheen indikaattoreita, seurataan useita päästä päähän sekä verrataan panos- ja tuotosindikaattoreita. Opiskelijoiden menestymisen muutokset kirjataan.

nouseva

Sileä

laskeva

Epävarma

Koulutuksen laadunvalvonta vaatii objektiivisia pedagogisia mittausmenetelmiä. Pedagoginen seuranta opetusprosessin johtamis- ja hallintakeinona antaa opettajalle palautetta oppimateriaalin assimilaatioasteesta altistumisasteen tai -tason säännöllisen systemaattisen seurannan kautta. Innovatiivisen toiminnan olosuhteissa pedagogisesta seurannasta voi tulla koulutusprosessin järjestelmän mekanismi, joka stimuloi, aktivoi, kehittää opiskelijoita, liittyy tarjoamaan heille enemmän vapautta ja vastuuta, ja tämä puolestaan valmistuneesta on kysyntää työmarkkinoilla.

Pedagoginen seuranta tulee organisoida systemaattisesti ensisijaisesti oppimisvaiheiden ja -välineiden osalta.

Sen järjestämiseksi teknillisessä oppilaitoksessa on täytettävä seuraavat ehdot:

Ohjausjärjestelmän käyttöönotto sen päätyypeissä: nykyinen, temaattinen, välivaihe, virstanpylväs, lopullinen.

Valvonta- ja todentamisosien organisointi (johtajan valvonta), järjestelmällisen ja säännöllisen valvonnan varmistaminen.

Mittaripaketin läsnäolo kaikissa valvonnan vaiheissa.

Mittareiden hyväksyntä ja myöhemmin havaittujen tiedonpuutteiden korjaaminen.

Tämän perusteella teknillinen korkeakoulu on kehittänyt seurantajärjestelmän, joka sisältää:

syötteiden ohjaus tiedon tason määrittämiseksi tieteenalan opiskelun alussa;

nykyinen valvontatyö ja temaattinen valvonta kurinalaisuuden päätyttyä;

rajavalvonta 1 2 puolivuotiskauden tulosten perusteella;

välitarkastus eriytetyn kokeen tai kokeen muodossa;

poistumisen hallinta.

Valvonnan kohteina ovat taidot ja kyvyt tieteenaloilla työohjelmien mukaisesti.

Bibliografia

1. Alekseev N.A. Opiskelijakeskeisen oppimisen käsite, 1999.

2. Bespalko V.M. Koulutuksen laadun seuranta - koulutuksen johtamisen keino, 1996.

3. Kukuev A.I. Opiskelijoiden oppimisen pedagoginen seuranta, 1997.

4. Kukuev A.I. Opiskelijoiden oppimisen seuranta - koulutuksen hallinnan työkalu, 1997

5. Potashnik M.M. Kouluopetuksen laadun hallinta, 1996.

6. Bordovsky G.A. Koulutusprosessin laadunhallinta, monografia /Teksti/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S. Yu. Trapicin - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2001

7. Ya. A. Comenius. Valittuja pedagogisia teoksia. Kahdessa osassa. Osa 2

Kustantaja: Pedagogy, 1982

8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Koulutustoiminnan pääalueiden menestyksen ja tuottavuuden seurantajärjestelmä // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2000. - Nro 1.

9. Kolmogortseva T.A. Pedagoginen seuranta koulutuksen laadun hallintamekanismina // Lisäkoulutus. - 2003. - Nro 7

10. Matros D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Uuteen tietotekniikkaan ja koulutuksen seurantaan perustuva koulutuksen laadunhallinta Narodnoe obrazovanie. - 2000. - Nro 8.

LIITE

Valtionhallinnon oppilaitos

PIDETTY: HYVÄKSYTTY:

Teknillisen korkeakoulun neuvoston kokouksessa SCOU SPO MMT:n johtaja

Pöytäkirja nro _______ ___________

"_____" ______ 20__ kohteesta "___" _______ 20__

OHJELMOIDA

KOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA

GKOU SPO:ssa "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNICIUM"

Makushino, 2011

OHJELMOIDA

"OPPILASKOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA VUOKSI"

Ohjelmapassi.

Ohjelman nimi	Monimutkainen kohdennettu ohjelma "OPPILASKOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA VUOKSI"
	2. Venäjän federaation laki "koulutuksesta". 3. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen malliasetus nro 000, 1.1.2001 4. Teknillisen korkeakoulun koulutuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan ongelmalähtöisen analyysin tulokset
Ohjelman kehittäjä	Opetusasioiden apulaisjohtaja.
Ohjelman tärkeimmät toteuttajat	Valtion erityisopetuksen oppilaitoksen "Makushinsky Medical College" hallinto, opetushenkilöstö.
	1. Olosuhteiden luominen korkeakouluopiskelijoiden koulutuksen laadun parantamiselle. 2. Teknisen koulutuksen sisäisen koulutuksen laadunhallintajärjestelmän parantaminen toiminta-osaaminen lähestymistapaan perustuen. 3. Luodaan kestävän kehityksen mekanismit koulutuksen laadun seurantaan työnantajan asettamien nykyvaatimusten mukaista koulutusta tarjoavassa laitoksessa.
	1. Analysoi koulutuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan tila. 2. Suorittaa lyhyen aikavälin ennusteita koulutusjärjestelmän tärkeimpien prosessien kehityksestä. 3. Tutkia tieteen ja käytännön kokemuksia ja saavutuksia seurantajärjestelmien rakentamisen ja soveltamisen alalla oppilaitoksissa. 4. Suorittaa arviointi-kriteerikompleksien, -menetelmien ja -menetelmien valinta, mukauttaminen ja suunnittelu oppilaitoksen koulutuksen laadusta tiedon saamiseksi. 5. Laadi sääntely- ja metodologiset asiakirjat oppilaitoksen koulutuksen laadun seurannan varmistamiseksi. määrittää joukon koululaisten avaintaidot koulutustulosten suunnittelua ja kuvaamista varten säädösasiakirjoissa, teknillisen koulun koulutusohjelmassa sekä koulutustuloksen asianmukaisissa KIM:issä. 6. Luo tietopankki aiheesta ”Oppilaitoksen koulutuksen laadun seuranta”.
Luettelo ohjelman pääsuunnista	1. Edellytysten luominen teknillisen korkeakoulun koulutuksen laadun parantamiseksi. 2. Edellytysten ja mekanismien luominen siirtymiselle laadullisesti uuteen tutkimuksen seurantamalliin oppilaitoksessa. 3. Koulutuksen laadun seurantamallin luominen. 4. Metodologisten materiaalien kehittäminen seurantatutkimusten käytöstä opetuksen laadun parantamistyössä.
Odotetut tulokset	1. Edellytysten luominen toissijaisen lääketieteellisen profiilin asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen, uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen mallin päivittämiselle, joka täyttää työnantajien asettamat nykyaikaiset vaatimukset. 2. Koulutusprosessin sisällön päivittäminen, koulutuksen uuden laadun tarjoaminen, opiskelijoiden osaamisen korkea taso. 3. Asiantuntijoiden koulutus ottaen huomioon suuntautuminen työmarkkinoille ja alueen erityispiirteet. Venäjän federaation koulutuslain mukaan oppilaitosten on varmistettava koulutusprosessin optimaalinen toiminta ja koulutusstandardien mukaisten koulutustulosten laadullinen saavuttaminen. Opetuksen laadun arvioinnin ongelmasta käsiteltäessä on kuitenkin otettava huomioon ero opiskelijan tiedon arvioinnin ja oppilaitoksen toiminnan arvioinnin välillä. Huolimatta siitä, että näiden kahden järjestelmän laadun arviointikriteerit ja menetelmät liittyvät läheisesti toisiinsa, niillä on myös erittäin merkittäviä eroja. Koulutuksen laatu ei ole sama asia kuin oppimisen laatu. Koulutuksen laadun arviointi edellyttää opiskelijoiden koulutussaavutusten laadun arviointia ja koulutusprosessin laadun arviointia. Koulutuksen laatu ymmärretään koulutusjärjestelmän olennaiseksi ominaispiirteeksi, joka kuvastaa resurssien tarjoamisen, koulutusprosessin ja koulutustulosten säännösten vaatimusten sekä sosiaalisten ja henkilökohtaisten odotusten mukaisuutta. Jos sinun on arvioitava tietyn tieteenalan hallinnan taso, voit tehdä sen opiskelijoiden keskuudessa kertaluontoinen tietosiivu tämän tieteenalan opiskelijoille ja arvioimaan sitä yhtenäisten ohjausmittayksiköiden mukaan. Ja jos sinun on ymmärrettävä, kuinka tehokasta oppilaitoksen työ on, sinun on katsottava tämän laitoksen tietämyksen taso useiden vuosien ajan ottamalla huomioon, mikä opiskelijaryhmä tulee oppilaitokseen, sen työolot, henkilöstöresurssit ja logistiikka. Koulutuksen laatua arvioitaessa tulee huomioida seuraavat asiat: - Laadunarviointi ei rajoitu opiskelijoiden tiedon testaamiseen (vaikka se onkin edelleen yksi koulutuksen laadun mittareista). - Opetuksen laadun arviointi toteutetaan kokonaisvaltaisesti ottaen oppilaitos sen kaikilla toiminta-alueilla. Laadunhallintaa käsitellään ensisijaisesti laadunvalvonnan avulla. Valvonta - tämä on minkä tahansa prosessin jatkuvaa organisoitua seurantaa, jotta voidaan verrata nykyistä tilaa (tarkemmin sanottuna, jatkuvasti korvaamalla toisiaan) odotettuihin tuloksiin, minkä tahansa prosessin edistymisen jatkuva seuranta selkeästi määriteltyjen indikaattoreiden mukaisesti. Oppilaitoksessa suoritettava seuranta (pedagoginen seuranta) voi sisältää ryhmiä, jotka seuraavat: koulutustaitojen ja kykyjen muodostuminen; · koulutussaavutusten dynamiikka; Integroidut oppimisen indikaattorit yksittäisille aineille; Koulutustarpeiden täyttäminen; terveydentila, terveyden säästöpotentiaali; Pedagoginen seuranta tarjoaa opettajalle ja hallinnolle laadukasta ja oikea-aikaista tietoa, jota tarvitaan tarvittavien päätösten tekemiseen, määrittää, kuinka järkeviä pedagogisessa prosessissa käyttöönotetut pedagogiset keinot ja menetelmät ovat, ja antaa myös mahdollisuuden analysoida ristiriidan syitä ilmoitetun kanssa. tuloksia ja etsiä havaittujen ongelmien poistamista. Koko koulutuksen laadun seurantajärjestelmä on kuitenkin mahdollista vain jatkuvana prosessina, joka tapahtuu syklisesti ja systemaattisesti, eli pedagogisen seurannan edellytykset ovat: johdonmukaisuus, kesto ajallisesti; tulosten vertailukelpoisuus; tulosten objektiivisuus; kaikkien valvottavien kohteiden mukavuus. Tätä varten seurantamalli on jaettu kolmeen vaiheeseen: 1. vaihe. Valmisteleva - tavoitteiden asettaminen, tehtävien määrittely; 2. vaihe. Käytännöllinen - tiedon kerääminen ja käsittely 3. vaihe. Analyyttinen - saatujen tietojen systematisointi, saadun tiedon analysointi, johtopäätösten tekeminen sekä suosituksia ja ehdotuksia jatkotyöskentelyä varten; Pedagogisen seurantamallin kohteina ovat kaikki koulutusprosessin osallistujat: hallinto, luokanopettajat, opettajat, opiskelijat. 1. Käsitteet ja termit Koulutuksen laatu- Koulutusjärjestelmän olennainen ominaisuus, joka kuvastaa resurssien tuen, koulutusprosessin, koulutustulosten ja säännösten vaatimusten mukaisuuden astetta sekä sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​odotuksia. Koulutuksen laadun arviointi– määritetään diagnostisten ja arviointimenettelyjen avulla resurssien tarjoamisen, koulutusprosessin, koulutustulosten ja säännösten vaatimusten sekä sosiaalisten ja henkilökohtaisten odotusten mukaisuus. Koulutuksen laadunhallinta- järjestelmällinen, koordinoitu vaikutus sekä koulutusprosessiin että muihin siihen liittyviin perus-, johtamis- ja tukiprosesseihin, jotta saavutetaan suurin vastaavuus koulutusjärjestelmän toiminnan parametrien, sen sosiaalisten ja pedagogisten tulosten välillä, vahvistetut ja ehdotetut vaatimukset, normit, standardit ja odotukset. Koulutuksen seuranta- koulutuksen laadun kohdennettu, järjestelmällinen seuranta, jonka avulla voidaan seurata poikkeamia valtion koulutusstandardeista ja koulutustarpeiden tyytyväisyyttä. Ongelman alkutilan analyysi Syyt ohjelman kehittämiseen Koulutuksen laadun organisointiin ja hallintaan liittyvien nykyisten lähestymistapojen analysoinnin yhteydessä oppilaitoksessa havaittiin seuraavat ongelmat: Ongelmia 1. Muutetaan systemaattinen lähestymistapa koulutuksen laadun hallintaan oppilaitoksessa liittovaltion koulutusstandardin siirtymisen ja täytäntöönpanon yhteydessä - uusi sukupolvi. 2. Riittämätön työ motivoida kaikkia koulutusprosessiin osallistujia sen laadun vuoksi: opiskelijoita, opettajia, vanhempia. 3. Pieni muutos usean vuoden aikana oppilaitoksen oppilaiden suorituskyvyn laadullisissa indikaattoreissa. Ohjelmaa toteutettaessa teknillisen korkeakoulun puitteissa on tarkoitus kehittää koulutuksen laatumalli, joka ottaa kokonaisvaltaisesti huomioon prosessin olemuksen, sisällön, organisaation sekä olosuhteet ja tekijät. koulutuksen ja kasvatuksen painopisteet yhdistävät: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">kasvatusprosessiin osallistujien (opiskelijoiden opettajien vanhemmat) persoonallisuus, sen itse arvostus, kehitys; Humanismi koulutusprosessin perustana, joka määrittää henkilön paikan yhteiskunnassa. Koulutuksen laadun seurantamallia kehitettäessä on otettu lähtökohtana koulutuksen laadun arviointijärjestelmässä käytetyt arvioidut perusindikaattorit: opiskelijoiden koulutusohjelmien taso; opiskelijoiden kasvatustaso; · mitalien, palkinnon saajien ja olympialaisten voittajien määrä, osallistuminen opiskelijakilpailuihin; IGA:n läpäisyn laatu osallistuminen Internet-kokeeseen; kokeen läpäisyn laatu; · opiskelijoiden rikosten dynamiikka; Elämänturvan taso ja sosiaalinen sopeutuminen. Opiskelijoiden henkilökohtaisen suorituskyvyn indikaattoreiden (oppiminen, hyvät tavat, kehitys, fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen) ohella käytetään koulutusprosessin organisoinnin, oppilaitoksen toiminnan ja kehityksen systeemisiä indikaattoreita: koulutusprosessin organisointi ja kehittäminen; koulutusprosessin hallinta; · pääammatillisen koulutusohjelman 060501 "Sairaanhoitaja" toteutusaste; innovaatioprosessien taso oppilaitoksessa; opettajien ammatillinen koulutus (opettajien sertifioinnin ja jatkokoulutuksen tulokset); · Opiskelijoiden ja opettajien osallistuminen ammattikilpailuihin; koulutuksen ja hallinnon tiedottamisen taso; · Opettajien tietotekniikan tietämyksen indikaattorit; · aineellisen ja teknisen sekä koulutus- ja aineellisen pohjan tila ja kehitys (luokkahuoneiden varustelumittarit, kirjaston rahasto, oppiaineiden opetus- ja metodologiset paketit). 1.1. Ohjelman täytäntöönpanon organisointi ja valvonta Ohjelman toteuttamisen koordinointi ja valvonta, teknillisen koulun hallinto: Analysoi Ohjelman edistymistä, toimenpiteitä sen toteuttamiseksi ja tekee pedagogiselle neuvostolle ehdotuksia sen mukauttamiseksi; · tarjoaa tietoa ja metodologista tukea ohjelman toteuttamiseen; · valvoo ohjelman toteutumista tarkastus- ja valvontasuunnitelman mukaisesti. 1.2. Materiaali ja tekninen pohja Materiaali- ja teknisen perustan kehittämisessä oletetaan: · koulutus- ja aineellisen pohjan uusiminen (koulutus- ja laboratoriolaitteet, atk-laitteet); · Luokkahuoneiden ja kirjastojen varustaminen laitteilla ja tietokoneilla. 1.4. Odotetut tulokset: · Opiskelijoiden kehityksen psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin järjestelmän luominen ja opetuksen laadun parantamisen valvonta. · Didaktisen ja metodologisen järjestelmän luominen opiskelijoiden luovien ja älyllisten kykyjen kehittämiseksi. · "Student" -portfolion luominen. Opiskelijoiden tiedon laadun ja keskimääräisen pistemäärän parantaminen ammatillisen pääkoulutusohjelman 060501 "Sairaanhoitaja" toteuttamisen tulosten perusteella: Lukuvuosi Tiedon laatu (lukuvuoden tulosten mukaan -%) 1.5. Ohjelman toteuttamisen vaiheet: § 1. vaihe - lukuvuosi - ohjelman kehittäminen, ohjelman kehittämiseen ja kehittämiseen tarvittavien edellytysten luominen opiskelijoiden koulutuspotentiaalin kehittämiseksi; § 2. vaihe - lukuvuosi - työ opiskelijan persoonallisuuden tutkimiseksi, luovien ja älyllisten kykyjen tunnistamiseksi, niiden kehittämiseksi, tietopankin luomiseksi tästä aiheesta; § 3. vaihe - lukuvuosi - ohjelman tavoitteiden toteuttamiseen liittyvien toimien analysointi, koulutuksen laadun parantamisen arviointi tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti, tulosten kirjaaminen. Syklogrammi Ohjelman vaiheet Yhteisen toiminnan osat I vaihe - tili. G. suunnittelu ja mobilisointi 1. Ohjelman kehittäminen koulutuksen laadun parantamiseksi. 3. Tietopankin luominen ohjelman toteuttamisesta Vaihe III - tili. G. heijastava-yleistävä 1. Ohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamiseen liittyvien toimien analysointi, tehokkuuden arviointi, tulosten kirjaaminen. 1. Kaikkien tietojen käsittely, ohjelman toteutuksen aikana saatujen tulosten vertailu. 2. Ohjelman korjaus, käsittely saatujen tulosten mukaisesti. 3. Yhteenveto teknillisen koulun pedagogisessa neuvostossa. 4. Yleistys ja kuvaus ohjelman täytäntöönpanon edistymisestä ja saavutetuista tuloksista. 5. Raportti ohjelman täytäntöönpanosta. 2. Pääasialliset toimintasuunnat ohjelman toteuttamiseksi Toiminnan suunta Tavoitteet, tehtävät odotettu tulos Vastuullinen Hyväksyminen opetushenkilöstön toimeenpanemiseksi "Ohjelman opetuksen laadun parantamiseksi lukuvuodeksi". Laadukkaan yleissivistävän koulutuksen saatavuuden varmistaminen, koulutukseen sijoitettujen varojen käytön tehostaminen, koulutusprosessin laadun parantaminen yksilölliseen työhön osallistujien kanssa. Aineiden opetuksen laadun parantaminen; Luokkahuoneiden varustuksen parantaminen; · kirjaston kaluston parantaminen, mediakirjaston perustaminen, kirjarahaston lisääminen; Edistetään olosuhteita terveellisen elämäntavan muodostumiselle koulutusprosessin osallistujien keskuudessa; Oppilaitoksen aineellisen ja teknisen perustan parantaminen Johtaja -Sijainen SD:n johtaja Pää kirjasto Liikunnanopettaja - Varajäsen ACH:n mukaan Tehtävien ja valtuuksien jakautuminen koulutuksen laadunhallintajärjestelmän saavuttamiseksi tavoitteet ja ongelmanratkaisu (muutoksia työtehtävissä). Saavuttaa tarvittavat koulutustuki, pedagoginen analyysi, suunnittelu, organisointi, valvonta ja säätely teknillisen koulun kaikessa koulutustoiminnassa Selkeä toiminnan sääntely ohjelman toteuttamiseksi Teknillisen koulun rehtori Valvonta: tulon ohjaus rajaohjaus (aineiden edistymisen laadun seuranta); valtion lopullisen sertifioinnin välisertifioinnin tulokset edistymisen laadun seuranta ryhmissä; Apulaisjohtajille UR, BP, metodologi, johtaja. PO, CMC:n puheenjohtajat: 1. Varmistaa mahdollisuus seurata johdonmukaisesti opiskelijoiden saavuttamista osavaltion koulutusstandardeista valtion vaatimusten osalta, jotka koskevat "sairaanhoitajan" erikoisalan valmistuneiden koulutusta ja koulutustasoa. 2. Tietyn koulutusvaiheen tieteenalojen pakollisen koulutusminimin tietyn sisällön hallinta ja objektiivinen vertaileva kuva opiskelijoiden oppimisesta, teknillisen korkeakoulun dynamiikassa useiden vuosien aikana, opiskelijoiden oppimistason nostaminen, metodologisten tekniikoiden korjaaminen ja opettajien käyttämät opiskelijoiden toiminnan järjestämismuodot. 2. Seuraa oppiaineiden laatusuorituksen tasoa, väli-, loppututkintojen tuloksia, opiskelijoiden ulkopuolisen toiminnan menestystä, metodologisten tekniikoiden korjausta ja opiskelijoiden toiminnan organisointimuotoja, jotka nostavat tiedon laatutasoa. 3. Määrittää opettajien ammatillisten ongelmien typologia ja sen perusteella järjestää heidän psykologinen ja pedagoginen tuki (metodologinen apu). Aineiden opettajille: 1. Tunnista aiheen, osion, akateemisen tieteenalan assimilaatiotaso ja harkitse sen dynamiikkaa. 2. Selvitä alan opiskelijoiden KLL:n tyypilliset virheet ja jäljitä näiden virheiden vaikutus koulutuksen tehokkuuteen seuraavilla kursseilla. 3. Selvitä opiskelijoiden oppimisen tasoon vaikuttavat merkittävät psykologiset ja pedagogiset tekijät. Opiskelijoiden KLL:n aukkojen oikea-aikaisen tunnistamisen, opettajien ammatilliset vaikeudet tässä asiassa, koulutusprosessin negatiivisten suuntausten estäminen. SD:n, BP:n apulaisjohtajat, metodologi, johtaja. PÄÄLLÄ CMC:n puheenjohtajat, aineiden opettajat. Opettajan ammatillisen osaamisen jatkuva kehittäminen. Kaikkien koulutusprosessin osallistujien motivointi sen laadusta. Opetushenkilöstön pätevyyden kohottaminen. metodisti- Sovellus tietotekniikan oppimisprosessissa. Kattavan ICT-ohjelman luominen. Tietotekniikan opiskelijoiden taitava käyttö, itseään kiinnostavimpia tietokoneohjelmia, joiden avulla he voivat toteuttaa oman menestyksensä tai täyttää aukkoja Opettajien ja opiskelijoiden ICT-osaaminen. IT-metodisti - Teknisen koulun opettajien työ opiskelijoiden kanssa koulutuksen laadun parantamiseksi: Kuukausi Ongelma Korjaava toimenpide Ennustettu tulos syyskuu Työskentely uuden sarjan ryhmien kanssa. Tulon ohjaus. Sisäiset järjestyksen säännöt. Keskustelua teknillisen korkeakoulun opiskelijoiden sisäisten sääntöjen säännöistä. Huonosti kouluun valmistautuneiden oppilaiden tunnistaminen Oikea-aikainen ZUN-hallinta. Oppimismotivaation aktivointi. Opiskelijoiden sopeuttaminen opetustyöhön. lokakuu marraskuu Mahdollisia puutteita tiedoissa ja vaikeuksia joidenkin oppiaineiden hallitsemisessa. Konsultointi opiskelijoille, joilla on puutteita ja vaikeuksia tiettyjen aineiden hallitsemisessa. Vanhempainkokous näistä asioista. Puutteiden poistaminen, aineiden hallitsemisen vaikeuksien poistaminen. joulukuu Alikehittyneiden ja huonosti suoriutuvien opiskelijoiden läsnäolo ensimmäisen lukukauden lopussa. Opettajien yksilöllinen työ opiskelijoiden kanssa. Opiskelijakuntayhtymän heikosti menestyvien opiskelijoiden avun järjestäminen. Opettajien henkilökohtaiset keskustelut vanhempien ja oppilaiden kanssa tavoista parantaa akateemista suorituskykyä. Heikosti suoriutuvien opiskelijoiden oppimismotivaation lisääminen. Aukkojen poistaminen. Keskinäisen avun ja tuen hengen muodostuminen opiskelijatiimissä. tammikuu helmikuu Riittämätöntä huomiota opinnoissaan onnistuneisiin opiskelijoihin. Olympialaisten, älyllisten maratonien järjestäminen. Tiedon arvostuksen lisääminen opiskelijatiimissä. maaliskuuta Avointen ovien järjestäminen vanhemmille. huhtikuu Vuoden aikana käsitellyn oppimateriaalin riittämätön hallinta. Nykyisen valvonnan organisointi. Materiaalin vahvempi kiinnitys. kesäkuuta Onnistuneen väliaikaisen ja valtion lopullisen sertifioinnin ongelma. Opiskelijoiden neuvominen sertifioinnin normeissa ja säännöissä. Selkeä sertifioinnin järjestäminen 3. Teknillisen korkeakoulun koulutuksen laadun arviointijärjestelmän kriteerit ja indikaattorit. Koulutuksen laadun arviointijärjestelmä sisältää joukon kriteerejä, indikaattoreita ja indikaattoreita, jotka vastaavat täysin koulutuksen laadun parantamisen tavoitteita. 3.1. Kriteeri "Funktionaalisen lukutaidon muodostuminen (ainekompetenssit)» ZUN:n läsnäolo ja opiskelijoiden kyvyt varmistaa liittovaltion koulutusstandardin hallinnan onnistuminen - uusi sukupolvi (kyky soveltaa tietoa käytännössä, kyky oppia, kyky sopeutua uusiin tilanteisiin, halu menestyä ) Tämä kriteeri on yksi tärkeimmistä ja merkittävimmistä. Sen avulla voit arvioida opettajan ammattitaitoa ja tehokkuutta. Indikaattorit Indikaattorit ü Opettajien positiivisten indikaattorien saavuttaminen edelliseen kauteen verrattuna (koulutustason positiivinen dynamiikka) ü Opiskelijoiden väli- ja valtion lopputodistuksen arvosanat. ü Opetuksen laadun vakaus ja kasvu (opiskelijoiden tiedon laadun positiivinen dynamiikka viimeisen vuoden aikana) ü Väli- ja lopputarkastuksen arvioinnit. ü Teknillisen korkeakoulun, kunta-, alue- ja muiden tasojen kilpailutapahtumissa osallistuvien sekä voittajien määrän kasvu. ü Erilaisia ​​palkintoja ü Palaute työnantajilta ü Kilpailutapahtumien osallistujarekisteri ü Eri tasoilla edustettuina olevien UIRS:ien määrän lisääminen ü Erilaisia ​​palkintoja ü Osallistujarekisteri ü Osallistuminen valinnaisiin, piireihin. ü Opiskelijajoukon turvallisuus 3.2. Kriteeri "Sosiaalisen osaamisen muodostuminen" Opiskelijoiden kyky ottaa vastuuta, osallistua opiskelijahallinnon toimintaan, kyky toimia johtajana, kyky itsenäiseen työskentelyyn. Indikaattorit Indikaattorit ü Opiskelijoiden aktiivisuus elämässä ja ryhmän, ammattikoulun ja ympäröivän yhteiskunnan ongelmien ratkaisemisessa osallistumalla opiskelijakuntaan, sosiaalisiin projekteihin, vapaaehtoisliikkeisiin ü Viralliset kirjeet, kiitos, arvostelut. Mediassa positiivista tietoa teknillisen korkeakoulun opiskelijoiden toiminnasta. Hyväntekeväisyystoiminta (raportti, arvostelu). ü Laillisen käyttäytymisen muodostuminen ryhmissä. ü Rikosten puuttuminen opiskelijoiden keskuudessa raportointikaudella. Rekisteröinnin poistaminen piirin sisäasiainosastolla ja tekninen kirjanpito. ü "Riskiryhmään" kuuluvien opiskelijoiden onnistuneesti seurustelevien lisääntyminen. ü Huonojen tapojen leviämisen negatiivinen dynamiikka. ü Näiden kriteerien mukaan rekisteröityneiden opiskelijoiden prosenttiosuuden vähentäminen. 3.3. Kriteeri "Monikulttuurisen osaamisen muodostuminen" Kulttuurien välisten erojen ymmärtäminen, muiden kulttuurien, kielten, uskontojen edustajien kunnioittaminen. Indikaattorit Indikaattorit ü Ryhmän toleranssitutkimuksen tulokset. ü Etnisistä ja uskonnollisista syistä johtuvien konfliktien puuttuminen. ü Emotionaalinen reagointikyky, empatia, suvaitsevaisuus. ü Sellaisten kulttuuriperinteiden tuntemus ja kunnioittaminen, jotka edistävät opiskelijoiden integroitumista nykyaikaiseen yhteiskuntaan. ü Osallistuminen kilpailuihin, projekteihin. 3.4. Kriteeri« Tietotaitojen muodostuminen» Nykyaikaisen tietotekniikan hallussapito, niiden vahvuuksien ja heikkouksien ymmärtäminen, kyky suhtautua kriittisesti median levittämää tietoa. Indikaattorit Indikaattorit ü ICT:n (Internet-resurssit, multimediatyökalut) käyttö suunnittelussa, tutkimuksessa ja muussa toiminnassa. ü Opiskelijoiden eri tasoilla esitettyjen luovien töiden määrän lisääminen. ü Kollegoiden korkea arvostus avoimilla tunneilla. ü Opiskelijoiden koulutustoiminnan tulokset (sähköisessä muodossa). ü julkisesti tunnustetun kirjailijatuotteen (ohjelmat, verkkosivustot, koulutusmoduuli jne.) käyttö opiskelijoiden toimesta ü Esitelty tuote. 3.5. Kriteeri "Yleiset kulttuuriset kompetenssit" Persoonallisuuden henkinen ja moraalinen kehitys, sen yleinen kulttuuri, henkilökohtainen eettinen ohjelma, jonka tavoitteena on muodostaa perusta onnistuneelle itsekehittävälle persoonallisuudelle ihmisen, luonnon ja tekniikan maailmassa. Indikaattorit Indikaattorit ü Terveydenhuollon kulttuurin rakentaminen. ü Opiskelijoiden osuus erilaisista terveyttä edistävistä ja terveyttä vahvistavista toiminnoista. ü Eritasoisiin urheilutapahtumiin osallistuvien opiskelijoiden määrän lisääminen. ü Erilaisia ​​palkintoja. ü Osallistujarekisteri. ü Luovaan toimintaan osallistuvien opiskelijoiden määrän lisääminen. ü Eritasoiset palkinnot näyttelyihin, festivaaleihin, kilpailuihin osallistumisen tuloksiin. ü Kilpailutapahtumien osallistujarekisteri. Koulutuksen laadun parantamisjärjestelmän järjestäminen Koulutuksen seurantajärjestelmä Kohde: tarvittavan ja riittävän tiedon muodostaminen koulutuksen laadun hallitsemiseksi; tietovirtojen automatisoitu käsittely ja analysointi. I lukukausi II lukukausi yksi). Opiskelijoiden koulutuksen laatu ryhmittäin (taulukot). 2) Opetusprosessin tulosten (keskipistemäärä) arviointi kaikissa oppiaineissa (taulukot, kaaviot, kaaviot). 3). Koulutusprosessin tulosten arviointi jokaiselle opiskelijalle kaikissa aineissa (taulukot). neljä). Opiskelijoiden tiedon tulosten laskeminen jokaisen opettajan osalta kaikissa aineissa (taulukot). 5). Terveyssäästöjen seuranta: poissaolojen ja niiden syiden laskenta (taulukot). 6). Koulutuksen laatureservin tunnistaminen (taulukot). 7). Opiskelijoiden työmäärän normien noudattaminen (taulukot - ohjelman toteutus). Opiskelijakoulutuksen laadun analyysi lukuvuoden tulosten perusteella yksi). Opiskelijoiden valmistautumisen laatu lukuvuoden tulosten perusteella (taulukot, kaaviot, kaaviot). 2). Lopputarkastuksen tulokset, opiskelijoiden välisertifiointi. Opiskelijoiden osaamisanalyysi. 3). Tiedon tulosten seuranta (keskiarvopisteet, laatuprosentti). neljä). Opettajan pedagogisen toiminnan arviointi (automaattinen laskenta taulukoissa ja kaavioissa). 5). Osallistuminen Internet-kokeeseen. Tutkinnon suorittaneiden valtion (lopullisen) sertifioinnin tulosten analyysi. 1) Tutkinnon suorittaneiden koulutuksen laatu akateemisilla aloilla. 4) GIA-tulosten vertaileva analyysi vuosien mukaan. 5) GIA:n tulosten aihe-sisältöanalyysi. Opiskelijoiden olympialaisten osallistumisen tulosten analysointi. 1) Opiskelijoiden osallistumisen määrälliset indikaattorit. 2) Opiskelijoiden osallistumisen laadulliset indikaattorit. Analyysi opiskelijoiden osallistumisen tuloksista UIRS:iin. 1) Määrälliset indikaattorit opiskelijoiden osallistumisesta UIRS:iin. 2) Laadulliset indikaattorit opiskelijoiden osallistumisesta UIRS:iin. Opiskelijoiden kilpailuihin, festivaaleihin, älypeleihin ja urheilukilpailuihin osallistumisen tulosten analysointi. 1) Määrälliset ja laadulliset indikaattorit opiskelijoiden osallistumisesta kilpailuihin, festivaaleihin, älyllisiin peleihin ja urheilukilpailuihin. Kasvatusalan ammattikoulutuksen tuloksiin vaikuttaneiden tekijöiden analyysi.

Yliopiston koulutustoiminnan laadun seurannan tarpeellisuus ja relevanssi on korkeakoulupedagogiikan kysytty tieteellinen tehtävä nykyaikaisissa sosioekonomisissa olosuhteissa. Tämän ongelman ratkaisua helpottaa sellaisten mekanismien käyttöönotto, jotka varmistavat opettajien ammatillisen kasvun motivaation kehittymisen, mikä vaikuttaa heidän ammatillisen toiminnan laadun paranemiseen.

Nykyaikainen pedagoginen tiede ja käytäntö kohtaavat tarpeen käyttää seurantaa, joka 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273 "Koulutus" pykälässä 97 määritellään "koulutuksen tilan ja koulutuksen dynamiikan järjestelmälliseksi standardoiduksi seurannaksi". muutokset sen tuloksissa, koulutustoiminnan toteuttamisen edellytykset, ehdolliset opiskelijat, opiskelijoiden koulutus- ja ulkopuoliset saavutukset, koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden valmistuneiden ammatilliset saavutukset, koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden verkoston tila.

Venäjän koulutuksen laadun arviointijärjestelmän kehittäminen johtuu uusien liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardien käyttöönotosta ja tarpeesta arvioida heidän saavutuksiaan koko maassa. Toisin sanoen on kiireesti luotava järjestelmä objektiivisen tiedon saamiseksi oppimistuloksista, määritettävä kriteerit niiden arvioimiseksi, menettelyt ja tekniikat, organisoitava koulutuksen seurantatoimintaa ja käytettävä sitä tehokkaana hallintatyökaluna. sen laatua.

Pedagogisesta seurannasta nykyaikaisessa korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä on tulossa koulutuslaitoksen johtamisen tekniikka, joka edistää opettajien ammatillisen kasvun motivaation kehittämisen varmistamiseen liittyvien ongelmien laadullista ratkaisua sekä objektiivinen tapa saada koulutus. tiedot.

Venäläisten yliopistojen toteuttamat uudet koulutusohjelmat ovat johtaneet systeemisiin didaktisiin muutoksiin, jolloin oppimistulokset ovat osaamisen muodostumisen indikaattoreita, jotka puolestaan ​​ovat koulutustulosten kuvaajia. Tällaiset muutokset vaativat opettajilta uusien koulutusohjelmien lisäksi myös uusia kompetensseja. Tähän liittyen yliopisto-opettajien ammatillisen toiminnan laadun arvioinnissa on tapahtunut muutoksia.

Tilanteessa, jossa korkeakoulutuksen koulutuksen laatuvaatimukset kasvavat, kasvavat myös vaatimukset opettajan pätevyydelle ja pätevyydelle. Nykyaikainen järjestelmä opettajan toiminnan tulosten kirjaamiseksi on siirtymässä hallinnollisesta taakan täyttymisen säätelyn muodossa hänen menestyksensä arvioimiseen erilaisissa ammatillisissa toimissa.

Korkeakouluopettajan toiminnan laadun seuranta on tärkeä kohde korkea-asteen koulutuksen laadun arvioinnissa, samalla kun se toimii johtamispäätösten perustana koulutuksen ja opiskelijakoulutuksen laadun parantamisen yhteydessä. Yliopiston systemaattinen seuranta-opintojen järjestäminen mahdollistaa opetushenkilöstön todellisen tilan ja laadun arvioinnin, mikä antaa ennusteen sen kehityksestä ja suunniteltujen indikaattoreiden vertailu opinnoissa saatuihin mittareihin mahdollistaa arvioinnin. johdon päätösten tehokkuutta.

Nykyaikainen yliopisto-opettaja on pakotettu työskentelemään olosuhteissa, joissa on lupaava epävarmuus, tiedon kyllästyminen ja sen jatkuva lisääntyminen, uusien koulutusmuotojen käyttöönotto (verkkomuotoinen koulutus, verkko-oppiminen, etäopiskeluteknologiat), työskennellä opiskelijoiden kanssa, joilla on erityisiä koulutustarpeita ja siten toimintaolosuhteissa erilaisia ​​riskejä. Korkeakouluopettajan ammatilliset roolit monimutkaistuvat, on tarpeen tunnistaa tutkimuksen kohteena olevien objektien tai prosessien kehityksen kulkuun ja toiminnan tehokkuuteen vaikuttavia tekijöitä, tutkimuksen kohteen pohtimista eri puolelta. näkökulma, uusien kykyjen kehittäminen.

Ottaen huomioon yliopisto-opettajan ammatillisen toiminnan monimutkaisuuden, häntä tutkittaessa seurantatutkimuksen kohteena on tärkeää kiinnittää erityistä huomiota hänen aktiivisuutensa vähenemiseen, mikä on mahdollista ammatillisesta loppuunpalamisesta, mikä vaatii organisaatiota. psykologista, metodologista ja muuta tukea. Opettajien korkea aktiivisuus osoittaa johtamisen tehokkuutta ja edistää yliopiston politiikan toteuttamista.

Yliopistoopettajan toiminnan seurantatutkimus voidaan tehdä seuraavilla osa-alueilla: objektiivisen tiedon saaminen opettajien ammatillisesta toiminnasta yliopistossa; sen määrittäminen, että opetushenkilöstön laatu vastaa liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardien vaatimuksia koulutusohjelmien toteuttamiseen liittyvien henkilöstöehtojen kanssa; yliopisto-opettajien toiminnan dynamiikan määrittäminen; yliopisto-opettajien toiminnan suuntausten analysointi, mikä riippuu kiinnostuksesta ammatilliseen kehittymiseen ja edistymiseen.

Tutkiessaan suoraan pedagogisen toiminnan motiiveja A. K. Baimetov erotti niistä seuraavat ryhmät: velvollisuuden motiivit; kiinnostuksen ja innostuksen motiivit opetettavaa aihetta kohtaan; innostuksen motiivit kommunikointiin opiskelijoiden kanssa. Tämä kirjoittaja väittää, että velvollisuuden motiivin dominanssi on ominaista niille opettajille, jotka ovat alttiita autoritaarisuuteen, viestinnän motiivi - "liberaalit" ja minkään motiivin - "demokraattien" - hallitsevuuden puuttuminen. Ja L. N. Zakharova, joka määrittelee opettajan ammatillisten motiivien tyypit, nimet, kuten aineelliset kannustimet, itsensä vahvistamiseen liittyvät motiivit, ammatilliset motiivit, henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen motiivit. A. K. Markovan näkökulmasta ammatillisen toiminnan menestys liittyy läheisesti ammatillisen kasvun motiivien ja osaamisen motivaation vakavuuteen. Ammatillisessa kasvussa on tapana ymmärtää työntekijän ammatillisen pätevyyden laajentuminen tai hänen uppoutuminen yhdelle tietylle kapealle ammatin alueelle.

Motivaatiota opettajan ammatilliseen kehittymiseen modernissa psykologiassa tarkastellaan erottamattomana osaamisen kasvun kanssa. T. N. Shcherbakovan, L. M. Mitinan tutkimuksissa on osoitettu, että pätevyyden kehittäminen liittyy ihmisen sisäiseen valmiuteen tulla pätevän tyylin tuottavaksi kantajaksi, menestyväksi ja kilpailukykyiseksi pedagogisen toiminnan aiheeksi.

Nykyaikaisen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän tarvitsee vain muodostaa ja kehittää yliopisto-opettajan sisäisiä motiiveja ammatillisen toiminnan toteuttamisessa, koska ne antavat hänelle mahdollisuuden ylläpitää itsensä kehittämiseen ja ammatilliseen kasvuun tähtäävää toimintaansa, helpottaa valmiutta. olla pätevä.

Venäjän pedagogisessa käytännössä tarjotaan yliopisto-opettajien valmiuden kannustamiseksi ammatilliseen kasvuun, jatkokoulutus, ammattikilpailut, itsekoulutus, ammatillisten lisäkoulutusohjelmien innovatiivisuus, työolosuhteet ja mahdollisuus kokeilla. Samanaikaisesti tärkeimmät esteet tälle voivat olla ajan puute, rajalliset aineelliset resurssit, ahtaat elämänolosuhteet ja emotionaalisen loppuunpalamisen vaikutus.

Opettajan toiminnan pedagogisen seurannan toteuttaminen edellyttää, että hän toimii samanaikaisesti sekä tutkimuksen kohteena että kohteena, koska toisaalta hän järjestää opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen valvonta- ja arviointitoimintaa, joka on seurausta opiskelijoista. Heidän pedagogista vaikutustaan, reflektointia, ja toisaalta opetushenkilöstöä arvioidaan heidän osaamisensa perusteella.

Sääntelykehyksen ja yliopistokäytännön analyysi on antanut meille mahdollisuuden havaita, että nykyiset pedagogisen tuen tekniikat opettajien ammatillisen kasvun motivaation kehittämiseen yliopiston koulutustoiminnan laadun seurannassa ovat rajoittuneet pääasiassa sen nykyisen tilan analyysi, tilastollinen diagnostiikka ja ne eivät ole riittäviä objektiivisen tiedon saamiseksi tämän toiminnan tuloksista liittovaltion osavaltion korkeakoulutusstandardien kolmannen sukupolven vaatimusten mukaisesti, seurantatietoihin perustuvaa ennustetta ei ole, tai opettajien ammatillisen toiminnan erityispiirteitä ei oteta huomioon.