Kunnallinen esiopetuslaitos
yleisen kehitystyypin päiväkoti nro 6
Analyyttinen viite
toiminnanohjauksen seurauksena
"Tarkista opettajan nykyiset asiakirjat"
Vahvistuksen tarkoitus: opettajan nykyisen dokumentaation tilan tunnistaminen esiopetuslaitoksen koulutusprosessin pääasiallisena organisointimuotona.
Tarkastusajat: 15.09 alkaen. 17.9.2015 asti.
15.09 välisenä aikana. 17.9.2015 asti ryhmien kasvattajan nykyisen dokumentaation ylläpidon seurantaa suoritettiin:
Nro 3 - kasvattaja Sachenko O.A., nro 5 - kasvattaja Bukhareva L.G., Tkachenko E.I., nro 4 - Gireeva O.N., Lashtabega Yu.S. Nro 6 - Ladan E.N., Pedosenko I.S., nro 7 - Sidorenko O.I., Chumchenko N.Yu. , nro 8 - Mayskaya O.L., nro 9 - Teslya E.A., Ganina M.S., nro 10 - Ereshko O.S., Karavaychik I., nro 11 - Kiseleva G.L., nro 12 Skobaneva T.A., Shipova E.V.
Tarkastuksen piiriin eivät kuuluneet ryhmät nro 1 nro 2 (perheryhmät).
Seuraavat kohteet sisältyivät valvontaan:
Pitkän aikavälin suunnittelun läsnäolo, kalenterisuunnittelun saatavuus, lasten teosten näyttelyn suunnittelu.
Tarkastuksen tulosten mukaan paljastui:
Viite
etuohjaukseen
DOW s. Malakeevo.
Kohde : Opetusprosessin yhteensopivuuden tarkistaminen suunnitelman tavoitteiden, esiopetuslaitoksen peruskirjan ja kansallisten asetusten kanssa.
Lomakkeet ja menetelmät : keskustelu esiopetuslaitoksen johtajan kanssa, dokumenttien analysointi: oppilaitoksen vuosityösuunnitelma, valvontapäiväkirja, määräyskirja, opettajaneuvoston pöytäkirjat; oppiaineen kehittämisympäristön analyysi.
Tarkastus suoritettiin esiopetuslaitoksen työolojen alustavaa analyysiä varten ennen oppilaitoksen valtion akkreditointia. Yleensä esiopetuslaitoksen aineellinen perusta mahdollistaa kattavan koulutusohjelman "Lapsuus" toteuttamisen. Kodinkoneet täyttävät SanPiN:n vaatimukset. Leikkivälineitä täydennettiin esikoulussa ja sisätiloissa; lastenhoidon hygieniavaatimuksia noudatetaan.
Esiopetuslaitoksen johtaminen tapahtuu vaatimusten mukaisesti. Ohjaus hallintatoimintona suoritetaan kuitenkin ilman yhteyttä muihin toimintoihin. Kriteereitä, standardeja, joihin voidaan verrata saatavilla olevaa, ei ole kehitetty. Johtaja vetäytyy osittain kontrolloinnista tai harjoittelee sitä epäjärjestelmällisesti, hän menettää kyvyn nopeasti puuttua kasvatusprosessin kulkuun, hallita sitä. Valvontajärjestelmän puute aiheuttaa spontaanisuutta koulutusprosessin toteutuksessa. Vuosisuunnitelmassa seurataan lasten kanssa tehtävän kasvatustyön seurantajärjestelmän kehitystä; kysymyksiä temaattisen valvonnan toteuttamisesta eri ikäryhmissä. Mutta kouluttajien toimintaa lasten kanssa työskentelyssä, lasten toimintaa ja suhteita, havaintojen tulosten kiinnittämistä, kasvatustyön tulosten analysointia, lasten luovuutta, kasvattajien suunnitelmia ja dokumentaatiota ei seurata järjestelmällisesti. Usein johtopäätösten ja johtopäätösten muotoilu lasten kanssa tehtävän kasvatustyön tilasta ei ole metodologisesti täysin oikein. Opettajien ammatillisen pätevyyden diagnosointia, lasten kehitystä ei tehdä. Ja suurin haittapuoli on toissijaisen valvonnan puute, toimenpiteiden ei aina oikea-aikainen kehittäminen opettajien työssä havaittujen puutteiden poistamiseksi, valvonnan tuloksista keskustelemisen puute opettajien kanssa, näiden tulosten käyttö tehtävien päätösten valmistelussa. opettajaneuvosto, joka suunnittelee ryhmän työtä.
Johdonmukaisuuden puute johtaa valvonnan pirstoutumiseen, ei anna objektiivista kuvaa toimielimen tilanteesta. Joskus korjaavan toimenpiteen kohteen virheellinen määrittely johtaa konflikteihin työvoimassa.
Esiopetuslaitoksen koulutusprosessin hallintaprosessi on syklinen: tavoitteen määrittäminen (tavoite ei kuitenkaan vastaa esitettyjä ongelmia, eikä ongelmia tunnisteta esiopetuslaitoksen työn analysoinnissa) ; suunnittelu (vuoden tehtäviä ei ole määritelty, ja esikoulun vuosisuunnitelmassa päinvastoin tehtävät ovat kapeasti kohdennettuja, mutta suuren määrän vuoksi niitä on vaikea suorittaa); toimintojen organisointi (suunnitellut toimet ovat "amorfisia", niillä ei ole erityistä painopistettä, ne eivät ole tarkoitettu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen); valvonta (edustaa suunnitelma ongelmien temaattisen tarkastuksen suorittamisesta, ei ole lokia, jossa on ohjausjärjestyskaavio, suunnitelma ongelmien temaattisen tarkastuksen suorittamiseksi, teknologiset kartat, kartat luokkien ja muiden toimintojen analysoimiseksi). Esiopetuslaitoksessa pedagogisten neuvostojen, vanhempainkokousten pöytäkirjojen suunnittelu ei täytä vaatimuksia: esityslistalla ei usein ole tiettyä aihetta, joskus ei ole päätöksiä.
DOE:ssä on useita puutteita, jotka vaativat välitöntä korjausta, jotta akkreditointimenettely voidaan suorittaa onnistuneesti. Objekti-tilaympäristö ei täysin täytä integraation, vapaan vyöhykkeen ja liikkuvuuden periaatteita. Ympäristön rakentamisen pääehtoa ei oteta huomioon - persoonallisuussuuntautunut malli. Siksi aikuisten asema ei täysin perustu lapsen etuihin ja hänen kehitysnäkymiinsä.
Kalusteet valitaan korkeusindikaattoreiden mukaan ja sijoitetaan valtion terveys- ja epidemiologisen valvonnan vaatimusten mukaisesti.
Huonekalujen, leikkien ja didaktisen materiaalin järjestely ryhmähuoneessa ei ole yhdenmukainen kehittävän kasvatuksen, yksilöllisen lähestymistavan, eriytetyn koulutuksen periaatteiden kanssa. 2-3-tasoisen tilan luominen erikorkuisten podiumien avulla ei ole vielä toteutettu. Värisuunnittelu ja koristelu vaativat huolellista työtä esikoululaisten aistinvaraisen kehityksen vuoksi.
Aineympäristöä ei aina rakenneta ottaen huomioon lasten toiminnan organisointi: didaktisen materiaalin valinta ei vastaa tutkittavaa aihetta; ei vastaa etuja, jotka ovat syntyneet kasvattajan yhteistoiminnassa lasten kanssa; edellytyksiä luovalle ilmaisulle ja itsetuntemukselle lasten itsenäisessä toiminnassa ei ole luotu. Ryhmähuoneessa ei ole riittävän tarkoituksenmukaista attribuuttien sijoittelua, ei ole liikkuvia ja monitoimimoduuleja.
Käytetty ohjelma ja teknologiat toteutetaan ottaen huomioon esiopetuksen päätavoitteet ja tavoitteet, materiaalipohjan ominaisuudet.
Esiopetuslaitoksen johtajan johdolla pyritään vapauttamaan työntekijöiden luova potentiaali, edistämään kehitystä ja itsekoulutusta. Mutta 3 opettajaa on umpeutunut syventävien koulutuskurssien määräaikana.
Vanhempien kanssa työskentelyn tavoitteena on tiedottaa esikoulun työn sisällöstä, ottaa vanhemmat mukaan lasten elämään, kiinnittää huomiota esikoululaisten onnistumiseen ja ongelmiin. Neuvotteluja, temaattisia vanhempainkokouksia pidetään. Mutta pedagogisen prosessin avoimuutta (vanhemmille mahdollisuus nähdä kaikenlaista esikoululaisen toimintaa), yksilöllistä perehtymistä opettajien saamiin lapsen diagnostisiin tietoihin ei vielä tarjota riittävästi; lasten saavutuksista ei ole tarkkaa tietoa.
1. Kouluttajat saattamaan ympäristön modernisointityöt päätökseen, edistyneempien muotojen etsiminen ennen 1. joulukuuta 2008:
Varusta esikoulun tilat nykyaikaisilla TSS-välineillä;
Rikastella laboratorioaluetta lasten kokeelliseen tutkimustoimintaan;
Täydentää esiopetuslaitos nykyaikaisella didaktisella monitoimimateriaalilla;
On suositeltavaa sijoittaa attribuutit ryhmähuoneisiin ja erikoistoimistoihin;
Tuottaa liikkuvia ja monitoimimoduuleja;
Heijastaa sisätiloissa erilaisia värejä, muotoja, materiaaleja;
Luo olosuhteet lasten aistivaikutelmalle;
Lasten kirjaston ja pelikirjaston täydentäminen, urheiluvälineet;
Rikastaa luovuuskeskuksia ryhmätiloissa ja kehityskeskuksia ryhmäalueilla ja koko alueella.
2. Johtaja:
Säännöllisen, systemaattisen, tehokkaan ja läpinäkyvän valvonnan varmistaminen esikoulussa: noudata tiettyä järjestystä tai algoritmia valvonnan toteuttamiseksi: valvonnan tavoitteen ja kohteen määrittäminen, ohjausohjelman (suunnitelman) kehittäminen, tiedon kerääminen;
Annetaan säädös- ja oikeudelliset asiakirjat vaatimusten mukaisesti ennen 1.12.2008.
RCC-metodologi: L.F. Vishnivetskaya
Tuttu: T.N. Smotrikova, pää DOW s. Malakeevo.
Kohde : analyysi opettajan laatimien asiakirjojen säädösten vaatimustenmukaisuuden tasosta, suunnittelusisällön vastaavuudesta ikäryhmän ja ohjelman ohjelmatehtäviin.
tarkistettavissa
: opettaja - …………………………………..Valvonnan perusmuodot ja -menetelmät
: koulutusprosessin suunnittelun analyysi.Tarkista tulokset:
Kouluttaja ……………………………… harjoittaa pedagogista toimintaa peruskirjan, laitoksen yleisen koulutusohjelman, mukaisesti. Kasvatus- ja koulutusprosessi on rakennettu esimerkillisen yleisen koulutusohjelman "Kasvatus- ja koulutusohjelmat päiväkodissa" pohjalta, jonka ovat toimittaneet M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Oppilaiden joukko, heidän ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä sekä heidän vanhempiensa yhteiskuntajärjestys otetaan huomioon.Välittömän kasvatustoiminnan aikataulun hyväksyy esiopetuslaitoksen johtaja, ja se laaditaan oppilaitoksen opetussuunnitelman mukaisesti lukuvuoden alkuun mennessä.
Kouluttaja on laatinut työohjelman lukuvuodelle 2015-2016, ylläpidetään "Opettajan kansiota", joka heijastaa koulutusprosessin päälohkoja. Tämä on ryhmän sosiaalinen passi, työ vanhempien kanssa, pitkän tähtäimen suunnittelu, koulutustyösuunnitelma, työsuojelu, ohjeineen ja ohjevihkoineen.
Pitkän aikavälin suunnittelua toteutetaan koulutustoiminnan muotojen kautta (hallinto, yhteistoiminta, itsenäinen toiminta, yhteinen toiminta perheen kanssa).
Kasvatus- ja kasvatusprosessia järjestäessään kasvattaja varmistaa kasvatuksen, kehittämisen ja opetuksen tavoitteiden ja päämäärien yhtenäisyyden, samalla kun se ratkaisee asetetut tavoitteet ja tavoitteet välttäen lasten ylikuormitusta. Koulutusprosessin rakentaminen toteutetaan monimutkaisen temaattisen periaatteen mukaisesti ottaen huomioon koulutusalueiden integrointi, mikä mahdollistaa tämän tavoitteen saavuttamisen. Koulutusprosessin rakentamisen temaattisen periaatteen ansiosta kouluttaja esittelee alueellisia ja kulttuurisia komponentteja ottaen huomioon laitoksen työn pääsuuntauksen.
Opettaja käyttää määrätietoisesti integroivaa lähestymistapaa koulutusprosessin organisoinnissa. Se toteuttaa koulutusalueita, toteuttaa työjärjestelmää roolipelien kehittämiseksi, käyttäytymiskulttuurin ja positiivisten moraalisten ominaisuuksien kasvattamiseksi, lasten sukupuolen, perheen ja kansalaisuuden muodostukselle, ulkomaailmaan ja luontoon tutustumiselle.
Kalenterisuunnittelu heijastaa kaikenlaista lasten toimintaa, joka vaikuttaa kaikkiin lapsen kehityksen osa-alueisiin, kattaa kaikki koulutusprosessin muodot (suoraan kasvatustoiminnat, itsenäiset toiminnot ja yksilöllinen työ lasten kanssa, työ vanhempien kanssa).
…………………………….. kehitti suunnitelman työskentelystä vanhempien kanssa lukuvuodeksi (neuvottelut, vanhempainkokoukset, kyselyt, yhteisten tapahtumien suunnitelma). Tehtävät konkretisoidaan tyypeittäin, erityiskoulutusta vaativat metodologiset tekniikat on merkitty.
Opettaja suorittaa lasten lisäkoulutustoimintaa, ollessaan ympyrän "……………………………" päällikkö. Ikäryhmän kiertotyön työstä on laadittu pitkän tähtäimen suunnitelma, jossa määritellään lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen tavoitteet ja tavoitteet.
…………………………….. tekee lasten yksilöllisen kehityksen arvioinnin pedagogisen diagnostiikan puitteissa, jotka liittyvät pedagogisten toimenpiteiden tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnitteluun. Pedagogisen diagnostiikan tuloksia käytetään yksinomaan:
Koulutuksen yksilöllistäminen, lapsen yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen;
Työn optimointi lapsiryhmän kanssa.
Lapsen persoonallisuuden kehityksen tärkeimpien (avain)ominaisuuksien muodostumisen arviointi suoritetaan täyttämällä opettajan kehityskortit.
Johtopäätökset: kouluttajan laatima dokumentaatio ……………………………………….. noudattaa viranomaisvaatimuksia, tapausnimikkeistöä …………………………………, Pääasiallinen Yleinen koulutusohjelma …………… …………………, Opettajan työohjelma, jota käytetään tämän ryhmän kasvatusprosessissa ja joka on indikaattori opettajan ja opettajan työn laadusta ja tehokkuudesta. vaikuttaa myönteisesti koko oppilaitoksen koulutusympäristön luomiseen.
Toimikunnan jäsenet:
Pää: ____________________________
Vanhempi opettaja: ____________________
Perehtynyt:
kouluttaja
:____________________________Irina Remizova
Analyyttinen raportti suunnitelman tarkastuksen tuloksista lokakuulle 2016
Analyyttinen raportti tarkastuksen tuloksista
MBDOU:n "Kindergarten No. 272" opettajien kalenterisuunnitelmat.
Tavoitteet: oppilaitoksen opettajien laatimien asiakirjojen vastaavuus säännösten vaatimusten kanssa, suunnittelusisällön yhteensopivuus ikäryhmän ohjelmatehtävien ja koulutusohjelman kanssa.
Hallittavia asioita: Opettajien MBDOU:n dokumentaation tutkimus ja analysointi.
Tärkeimmät hallinnan muodot ja menetelmät: Opetusprosessin suunnittelun analyysi.
Tarkista tulokset:
Kouluttajat MBDOU suorittavat pedagogista toimintaa peruskirjan, laitoksen koulutusohjelman mukaisesti. Kasvatus- ja koulutusprosessi tulee rakentaa esimerkillisen yleissivistysohjelman "Syntymästä kouluun" ja pedagogisten teknologioiden yhdistelmän pohjalta.
Kalenteriteemasuunnittelun analyysi osoitti, että kaikilla opettajilla on suunnitelma koulutusprosessista sähköisessä mediassa, mutta kaikki eivät noudata suunnitelman kirjoittamisaikataulua. 10. lokakuuta ryhmille nro 2, 4,6 suunnitelma kirjoitettiin vasta ennen 14. lokakuuta, ryhmälle nro 5 17. lokakuuta asti, ryhmälle nro 3 10. lokakuuta asti, ryhmälle nro 1 suunnitelma oli kirjoitettu ennen lokakuun loppua.
Suora koulutustoiminta suunnitellaan vuodelle vahvistetun aikataulun mukaisesti. Suunnittelu tehdään tietystä aiheesta N. E. Veraksan, T. S. Komarovan, M. A. Vasilyevan toimittamassa ohjelmassa "Syntymästä kouluun" esitetyn integroidun teemasuunnittelun mukaisesti. Mutta usein viikon teema ei heijastu aiheeseen luokat, keskustelut, pelit, havainnot, GCD-aiheet ovat olemassa erikseen ajastusaiheesta (sarake nro 2,3,5)
Kaikissa ryhmissä koulutusalueiden integrointi ei näy suunnitelmassa, metodologisia tekniikoita ei määrätä, yksilöllinen työ lasten kanssa GCD-prosessissa.
Ei ole järjestelmää aamuharjoituksiin, harjoituksiin unen jälkeen. Päivystystä lasten kanssa ei ole järjestetty, päivystys ei näy kaikkien ryhmien suunnitelmissa. Päivystysnurkkaus ryhmissä toimii vain ryhmässä
nro 6, ja silloinkaan ei järjestelmässä, mutta silloin tällöin.
Kaikki ryhmät eivät seuraa työskentelyä kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostamiseksi, eivätkä terveelliset elämäntavat, elämänturvallisuus sisälly suunnitteluun ollenkaan.
Kävelyn järjestäminen ei ole hyvin suunniteltu kaikissa ikäryhmissä. Kaikkialla suunnitelmissa ei ole yksilöllistä työtä kävelyn aikana aamulla ja iltapäivällä. Roolipelit eivät vastaa viikon teemaa, eikä niille ole matkalla kannettavaa materiaalia. Kasvattajat suunnittelevat pääasiassa villieläinten havaintoja, unohtaen aikuisten työn, eloton luonnon, lasten ohi kulkevan sosiaalisen elämän.
Kalenterisuunnitelmissa on vähän kokeellista toimintaa, mikä laajentaa merkittävästi lasten näköaloja ja stimuloi heidän kognitiivista toimintaansa.
Kalenterisuunnitelmissa ei ole työjärjestelmää lasten sukupuolen, perheen ja kansalaisuuden muodostamiseksi.
Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" kuuluu suunnitteluun, ei ole yleistä työtä lasten perehdyttämiseksi arkkitehtuuriin, kuvanveistoon, genremaalaukseen, keskusteluihin taiteilijoista, kirjailijoista, muusikoista. Musiikillista kehitystä käsittelevän materiaalin yhdistäminen lasten itsenäiseen toimintaan sekä lasten ja opettajien yhteistoimintaan ei myöskään näy.
Vanhempien kanssa tehtävä työ heijastuu huonosti suunnittelussa, yhtenäisissä työskentelymuodoissa vanhempien kanssa kaikissa ryhmissä.
Vuosisuunnitelmassa suunniteltu toiminta ei näy opettajien suunnitelmissa, vaikka kaikki kouluttajat tutustuivat niihin.
Määrää suunnitelmissa koulutusalueiden integrointi, metodologiset tekniikat, koulutustoiminnan herkät hetket, yhteiset koulutustoiminnot, ryhmä ja alaryhmä, ottaen huomioon koulutusalueet, sekä edellytysten luominen lasten itsenäiselle toiminnalle päiväkodin alueella.
Kaikkien ikäryhmien opettajien tulee ilmoittaa aikataulussa käytetyt lähteet.
Suunnittele kalenterisuunnittelussa yksilöllistä opetustoimintaa lasten kanssa kaikille OO:ille.
Seuraa teemasuunnittelun yhteensopivuutta GCD-aiheen, keskustelujen, havaintojen ja itsenäisen toiminnan aiheiden kanssa.
Suunnittele työskentely vanhempien kanssa päivittäin erilaisten työmuotojen avulla.
Kävelyä suunnitellessa kiinnitä huomiota kävelyn rakenteeseen, yksilölliseen kävelyyn, roolipeleihin, aktiivisiin ja istumispeleihin sekä lasten itsenäiseen toimintaan.
Määritä suunnitelmaan aamuharjoituskompleksit, voimistelu unen jälkeen noudattaen jaksollisuusperiaatetta (kompleksi muuttuu kahden viikon välein).
Heijastaa tapahtumien suunnittelussa vuosisuunnitelman mukaisesti
DOW työtä.
Kiinnitä enemmän huomiota kokeellisen toiminnan suunnitteluun, työskentelyyn lasten sukupuolen, perheen ja kansalaisuuden muodostamiseksi.
Kun suunnittelet koulutusaluetta "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", sisällytä suunnitelmaan lasten tutustuminen arkkitehtuuriin, kuvanveistoon, genremaalaukseen, keskustelut taiteilijoista, kirjailijoista, muusikoista, musiikillisen kehityksen materiaalin yhdistäminen itsenäiseen lasten toimintaan ja yhteistoimintaan. lapset ja opettajat.
Vanhempi opettaja MBDOU "Kindergarten No. 272" I. A. Remizova
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Analyyttinen raportti sopeutumisen tuloksista kunnallinen esiopetuslaitos "Kindergarten No. 104 of the Combined type" (MBDOU No. 104) Analyyttinen viite.
Analyyttinen raportti keskiryhmän diagnostiikan tuloksista lukuvuoden 2016-2017 ensimmäiseltä puoliskolta Analyyttinen raportti keskiryhmän diagnostiikan tuloksista lukuvuoden 2016-2017 ensimmäiseltä puoliskolta. Syyskuussa 2016 pidettiin.
Analyyttinen viittaus temaattisen valvonnan tuloksiin. Analyyttinen raportti temaattisen tarkastuksen tuloksista "Monologitaitojen kehittämisen opetustyön tila.
Analyyttinen raportti puheenkehityksen temaattisen testin tuloksista Analyyttinen raportti puheen kehitystä koskevan temaattisen testin tuloksista Levokumskyn kunnan MKDOU:n "Kindergarten nro 4" toisessa varhaisessa ryhmässä.
määrittää oppilaitoksen opettajien liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti laatimien asiakirjojen yhdenmukaisuus, suunnittelusisällön yhteensopivuus ikäryhmän ohjelmatehtävien ja esiopetuksen mukautetun koulutusohjelman kanssa. esiopetuslaitos.
Ladata:
Esikatselu:
Analyyttinen viite
MBDOU:n päiväkodin kasvattajien nykyisten asiakirjojen tarkastuksen tulosten perusteella.
Tavoitteet: määrittää oppilaitoksen opettajien liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti laatimien asiakirjojen yhdenmukaisuus, suunnittelun sisällön vastaavuus ikäryhmän ohjelman tavoitteiden ja esiopetuksen mukautetun koulutusohjelman kanssa. esikoulusta.
Komission kokoonpano: MBDOU:n päiväkodin johtaja nro -
UVR:n apulaisjohtaja -
Valvottavat asiat: Opettajan dokumentaation tutkiminen ja analysointi Tarkistettu: kasvattaja -
Valvonnan perusmuodot ja -menetelmät: Opetusprosessin suunnittelun analyysi.
Kunnallinen talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti nro harjoittaa koulutustoimintaa esiopetuslaitoksen esiopetuksen mukautetun koulutusohjelman (AOP) mukaisesti sen perusteella kehitetyn liittovaltion esiopetusstandardin mukaisesti.
esimerkillinen esiopetuksen koulutusohjelma "Lapsuus" T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva.
Opetustoiminta rakennetaan koulutusalueiden ja erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen erityispiirteiden mukaisesti: "sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "kognitiivinen kehitys", "taiteellinen ja esteettinen kehitys", "puheen kehitys" ja "fyysinen kehitys". ". Ohjelmallisten ja koulutustehtävien ratkaisua ei ole suunniteltu vain GCD: n puitteissa, vaan myösjärjestelmän hetket - sekä aikuisen ja lasten yhteinen toiminta että esikoululaisen itsenäisessä toiminnassa.
Tarkista tulokset:
Opettaja, koko nimi, suorittaa pedagogista toimintaa esiopetuslaitoksen peruskirjan, laitoksen esiopetuksen mukautetun koulutusohjelman, mukaisesti. Kasvatus- ja koulutusprosessi rakentuu esiopetuslaitoksen esiopetukseen mukautetun koulutusohjelman pohjalta. Oppilaiden joukko, heidän ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä sekä heidän vanhempiensa yhteiskuntajärjestys otetaan huomioon. Kouluttaja ylläpitää "Opettajan kansiota", joka heijastaa koulutusprosessin päälohkoja. Näitä ovat ryhmän sosiaalinen passi, työskentely vanhempien kanssa, pitkän tähtäimen suunnittelu, kasvatustyön päivittäinen suunnittelu sekä muistivihko vuorovaikutukseen puheterapeutin kanssa. Koulutusprosessin suunnittelussa otetaan huomioon esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi. Pitkän aikavälin suunnittelua toteutetaan koulutustoiminnan muotojen kautta (hallinto, yhteistoiminta, itsenäinen toiminta, yhteinen toiminta perheen kanssa).
Kasvatusprosessia järjestäessään kasvattaja varmistaa kasvatus-, kehittämis- ja opetustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden välttäen lasten ylikuormitusta tarpeellisella ja saatavilla olevalla kuvamateriaalilla. Koulutusprosessin rakentaminen toteutetaan monimutkaisen temaattisen periaatteen mukaisesti ottaen huomioon koulutusalueiden integrointi, mikä mahdollistaa tämän tavoitteen saavuttamisen. Koko koulutusprosessin rakentaminen perustuu leksikaalisiin aiheisiin, mikä tarjoaa suuret mahdollisuudet lasten kehitykselle. Aiheet auttavat järjestämään tietoa optimaalisella tavalla. Koulutusprosessin rakentamisen temaattisen periaatteen ansiosta kouluttaja esittelee alueellisia ja kulttuurisia komponentteja. Opettaja käyttää määrätietoisesti integroivaa lähestymistapaa koulutusprosessin organisoinnissa.
F.I.O loi ryhmässä edellytykset persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen parantamiselle, järjesti oppiaineita kehittävän ympäristön.Laitteet sijoitetaan sektoreittain (kehityskeskukset). Vyöhykkeet jaetaan, mikä antaa lapsille mahdollisuuden yhdistyä yhteisten etujen alaryhmiin: suunnittelu, piirtäminen, käsityö, teatteri- ja pelitoiminta, kokeilu. Erilaisen kognitiivista toimintaa aktivoivan materiaalin läsnäolo: koulutuspelit, tekniset laitteet ja lelut, mallit, esineet kokeelliseen ja hakutyöhön - magneetit, suurennuslasit, jouset, vaa'at, dekantterilasit jne.; laaja valikoima luonnonmateriaaleja opiskeluun, kokeiluun, kokoelmiin.Opetusprosessin osista on metodologista kirjallisuutta. hoitajatoteuttaa koulutusalueita, toteuttaa työjärjestelmää roolipelien kehittämiseksi, käyttäytymiskulttuurin ja positiivisten moraalisten ominaisuuksien kasvattamiseksi, lasten sukupuolen, perheen ja kansalaisuuden muodostamiseksi, ulkomaailmaan ja luontoon tutustumiseksi.
Järjestelmässä ylläpidetään pitkän aikavälin kalenterisuunnitelmaa. Opiskelukuormitus on normaali. Ajokuormitusta tarkkaillaan. Suunnitelma heijastaa yksilöllistä työtä lasten kanssa. Kalenterisuunnittelu heijastaa liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia, kattaa kaikentyyppiset lasten toiminnot, jotka vaikuttavat kaikkiin lapsen kehityksen osa-alueisiin, kattavat kaikki koulutusprosessin muodot (suoraan koulutustoiminta, itsenäiset toiminnot ja yksilöllinen työ lasten kanssa, työskentely lasten kanssa vanhemmat). Opettaja suunnittelee myös yksilöllistä toimintaa (asiantuntijoiden suositusten mukaan), vuorovaikutusta vanhempien kanssa. Koko nimi kehitti suunnitelman työskentelyyn vanhempien kanssa lukuvuodeksi, konsultaatioihin, vanhempainkokouksiin, kyselyihin ja yhteisiin tapahtumiin.
Lukuvuoden alussa ja lopussa opettaja seuraa, kuinka lapset saavuttavat suunnitellut tulokset esiopetuksen mukautetun koulutusohjelman koulutusalueiden sisällön hallitsemiseksi ohjelmisto- ja teknologisen kompleksin mukaisesti ja huomioi tasot. niiden kehittämisen pääkehitysalueilla esiopetuksen esimerkillisen koulutusohjelman "Lapsuus" vaatimusten mukaisesti on ohjelmistoteknologisen kompleksin ilmoittamia työkaluja. Ottaen huomioon lasten tutkimuksen, opettaja täyttää jokaiselle lapselle yksilöllisen reitin, hahmottaa yksilöllisen korjaustyön, asettaa lisätehtäviä, suunnittelee eriytetyn lähestymistavan ikäryhmänsä lasten opettamiseen.
Johtopäätökset: kasvattajan laatimat asiakirjat, koko nimi, täyttävät säännösten vaatimukset, esiopetuslaitoksen tapausten nimikkeistön, esiopetuslaitoksen mukautetun koulutusohjelman ja osittaiset ohjelmat, opettajan työohjelman, joita käytetään tämän ryhmän koulutusprosessissa, mikä on opettajan työn laadun ja tehokkuuden indikaattori ja vaikuttaa myönteisesti koulutusympäristön luomiseen koko oppilaitoksessa.
Toimikunnan jäsenet:
MBDOU:n johtaja _____________
päiväkoti nro
Sijainen johtaja _____________
