Teemasuunnitteluvaihtoehto. Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

N.A:n ohjelmassa esitettyjen tehtävien mukaisesti Cyrulik "Teknologia. Nelivuotisen peruskoulun ohjelma”, on tarpeen tutkia koulutuksen menestystä kolmella alueella:

1. Manuaalisen taidon kehittäminen.
2. Kehitetään kykyä navigoida tehtävässä ja ohjata työtään.
3. Suunnittelukyvyn kehittäminen.

Anna lapsille kahdenlaisia tehtäviä. Ensimmäinen on näytteen tarkka toisto. Tässä tapauksessa selvitämme lasten edistymisasteen kyvyssä navigoida tehtävässä, suunnitella työtä, hallita toimintaansa prosessissa ja työn päätyttyä, käsien taitojen kehittämisessä - liikkeiden tarkkuudessa. Toinen tehtävä on luoda oma kuva annettujen ehtojen mukaisesti. Tässä tapauksessa tutkimme kykyä navigoida tehtävässä ja manuaalisia taitoja.
Opettaja arvioi kykyä suunnitella lasten tarkkailuprosessissa siinä vaiheessa, kun he suorittivat itsenäisesti analyysin ja aloittivat käytännön työn.
Opettaja arvioi valmiin työn perusteella kykyä navigoida tehtävässä.
Manuaalisen taidon kehittymistä arvioidaan työn laadulla. Tärkein laatukriteeri on tarkkuus (merkintä, leikkaus, leikkaus, paperin taitto, liimaus jne.).
Työ tehdään täysin itsenäisesti, ilman kollektiivista analysointia ja suunnittelua.

1. luokka

Harjoitus 1

Tee hahmo mosaiikkitekniikalla toistaen tarkasti yksityiskohtien sijainnin.

Tehtävän tavoitteet

2. Arvioi kykyä toistaa näyte, havaita se tarkasti ja hallita työtäsi.

Työn organisointi

Opettaja valmistaa suuren näytteen samanväristä paperia. Jotta lapset näkevät yksityiskohdat, niiden väliin on jätettävä rakoja. Näyte oppitunnin aikana on jatkuvasti lasten silmien edessä. Se on kiinnitetty tauluun, jotta lapset voivat analysoida ja jatkuvasti valvoa työtään.
Tunteilla he liimasivat yhteen neliöiden ja kolmioiden mosaiikin. Tässä tapauksessa kuvio koostuu yhdestä suorakaiteen muotoisesta tasakylkisessä kolmiossa. Lasten on löydettävä tämä ominaisuus itse. Opettajalta ei pitäisi olla apua.
Pöydällä olevilla lapsilla on paperipohja liimaamiseen, samanvärinen paperi yksityiskohtiin, neliömäinen malli, jonka sivu on 3 cm, lyijykynä, sakset, liima. Jos lapset osaavat jo piirtää neliön, anna neliön sivun kooksi 3 cm.
Kehota lapsia toistamaan hahmo tarkasti liimaamalla se mistä tahansa samanvärisestä paperista.
Riippuen siitä, kuinka lapset suorittivat samanlaisen tehtävän vuoden ensimmäisellä puoliskolla, se voi olla monimutkaista. Kehota lapsia toistamaan hahmo ja kääntämään sitä toiseen suuntaan.

Suunnittelutaitojen arviointi

4. taso- opiskelija merkitsi mallilla tai piirsi viisi ruutua värilliselle paperille. Tämä tarkoittaa, että hän näki, että kolmioita voidaan saada jakamalla neliö diagonaalisesti. Sitten leikkasin sen irti, leikkasin vinosti, asetin alustalle ja liimasin (suunnittelu on täydellinen ja järkevä).

3. taso- opiskelija piirsi kaikki 10 kolmiota käsin, leikkaa ne irti, asetti alustalle, liimasi (suunnittelu on valmis, mutta irrationaalinen).

2. taso- opiskelija merkitsi yhden neliön, leikkasi sen irti, leikkasi vinosti, liimaa. Sitten toinen neliö ja niin edelleen. (suunnittelu keskeneräinen).

1. taso- opiskelija piirsi käsin 1 kolmion, leikkasi sen irti, liimasi jne. (ei suunnittelua).

(suunta ja ohjaus)

Arvioimme valmiin työn.

4. taso

3. taso– yksi elementti on sijoitettu väärin.

2. taso– Kaksi elementtiä on sijoitettu väärin.

1. taso- valmis työ ei täysin vastaa ehdotettua näytettä.

Käsien taitojen arviointi

Valmiin työn perusteella arvioimme sen laadun, tässä tapauksessa kyvyn kiertää malli, leikata se tarkasti suorassa linjassa ja liimata se huolellisesti.

4. taso- yksityiskohdat leikataan tarkasti ääriviivaa pitkin ja liimataan siististi.

3. taso- osissa on pieniä poikkeamia määritetystä koosta, liimattu siististi.

2. taso- osissa on suuria poikkeamia määritetystä koosta.

1. taso- työn laatu osoittaa alhaista tasoa.

Tehtävä 2

Käytä muovailuvahaa ja pyöreää muovikuorta (esimerkiksi smetanaa) jonkinlaisen askartelun valmistukseen.

Tehtävän tavoitteet

2. Arvioi manuaalinen taito.

Työn organisointi

Tunteilla lapset tutustuivat muovailuvahaan erilaisiin käyttötapoihin: alustalle levittäminen ja painaminen, muovailuvahasta levittäminen, lippujen rullaus, mallinnus erillisistä osista. Pyydä heitä keksimään ja viimeistelemään mikä tahansa käsityö muovailuvahaa ja pyöreää kantta käyttäen. Se voi olla tasainen tai iso. Tärkeintä on, että kaverit eivät toista oppikirjan kuvia.
Valmistele työskentelyä varten muovailuvaha ja kannet (mieluiten samankokoiset).

Luovan mielikuvituksen tason arviointi

4. taso– oppilas teki alkuperäisteoksen, toisin kuin oppikirjassa, ja ainoana luokassa.

3. taso- teos ei toista oppikirjanäytteitä, mutta muiden lasten työt ovat juoniltaan samanlaisia.

2. taso- käsityössä käytettiin oppikirjan juonet, mutta kuva luotiin uutena.

1. taso- opiskelija toisti käsityön kokonaan oppikirjasta, eli hän ei voinut keksiä erilaista kuvaa.

Manuaalisen taidon tason arviointi

4. taso- työn laatu on korkea.

3. taso

2. taso

1. taso- työ tehtiin erittäin huolimattomasti.

2. luokka

Harjoitus 1

Tee figuuri applikointitekniikalla ympyrän yksityiskohdista.

Tehtävän tarkoitus

1. Arvioi kykyä suunnitella työtä.
2. Arvioi kykyä toistaa kuvio, eli navigoida ja hallita työtäsi.
3. Arvioi kädentaitojen kehittymistä.

Työn organisointi

Opettaja valmistaa suuren näytteen samanväristä paperia. Jokaisen yksityiskohdan tulee olla selvästi näkyvissä, joten rajaa ne kirkkailla viivoilla. Näyte kiinnitetään jatkuvasti taululle oppitunnin aikana, jotta lapset voivat analysoida sitä ja valvoa jatkuvasti työtään.
Pöydällä olevilla lapsilla on paperipohja osien liimaamiseen, samanvärinen värillinen paperi, ympyräkuviot, joiden säteet ovat 8 cm ja 4 cm, viivain, lyijykynä, sakset, liima.
Kehota lapsia toistamaan kuvio tarkasti liimaamalla se mistä tahansa yksivärisestä paperista.
Tehtävä voi olla monimutkaista tarjoamalla hahmon kiertämistä 180 °.

Suunnittelutaitojen arviointi

Opettaja arvioi lasten taitoja tarkkailemalla työprosessia.

4. taso- opiskelija merkitsi ja leikkasi kaikki yksityiskohdat kerralla, asetti ne alustalle, liimasi pään, vartalon yksityiskohdat ja liimasi ne alustaan (täydellinen suunnittelu).

3. taso- Opiskelija leikkasi kaikki yksityiskohdat laittamatta niitä alustalle, liimasi ne.

Taso 2 - Opiskelija leikkasi osan yksityiskohdista, liimasi ne, sitten leikkasi muita yksityiskohtia ja liimasi ne kiinni (epätäydellinen suunnittelu).

1. taso- opiskelija leikkasi pala kerrallaan ja liimasi jokaisen erikseen (ei suunnittelua).

Arviointi kyvystä toistaa näyte

Opettaja arvioi valmiin työn: vastaavatko kaikki yksityiskohdat kooltaan ja sijainniltaan ehdotettua näytettä.

4. taso- työ tehtiin täsmälleen määriteltyjen ehtojen mukaisesti.

3. taso– yksi elementti on sijoitettu väärin tai ei vastaa kokoa.

2. taso- kaksi osaa on asetettu väärin tai ne eivät vastaa näytettä.

1. taso- valmis työ ei vastaa ehdotettua näytettä.

Käsien taitojen arviointi

Arvioimme valmiita töitä.

4. taso– Yksityiskohdat leikataan ja liimataan tarkasti.

3. taso- yksityiskohdat leikataan pienillä poikkeamilla ääriviivasta, liimataan siististi.

2. taso- yksityiskohdat leikataan suurilla poikkeamilla ääriviivasta, liimataan huolimattomasti.

1. taso- leikatut osat eivät vastaa määritettyjä mittoja, ne on liimattu huolimattomasti.

Tehtävä 2

Keksi eläin kierretystä paperista (Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Luovuustunteja. - Samara: Fedorov Corporation, minä tahansa julkaisuvuonna. S. 24).

Tehtävän tavoitteet

1. Arvioi luovan mielikuvituksen kehitystaso.
2. Arvioi kädentaitojen kehitystaso.

Työn organisointi

Jos oppitunnilla kaverit ovat jo tehneet käsitöitä kierretystä paperista ja tuntevat tällaisen työn menetelmät, pyydä heitä keksimään oma kuva eläimestä. Jos et ole tuttu, anna heidän ensin hallita työtekniikkaa.
Työtä varten valmistele paperilautasliinat (yksiväriset tai värikkäät) tai kreppipaperia, värillistä pahvia pohjalle, sakset, liimaa.
On parempi, jos lapset viimeistelevät ensin luonnoksen keksimänsä eläimen kuvasta.

4. taso- työ on omaperäinen, luokan ainoa, toisin kuin muut lasten työt.

3. taso- teos ei toista oppikirjan kuvia, mutta muilla lapsilla on samanlaisia.

2. taso- kuva on lainattu oppikirjasta, mutta siihen on tehty joitain muutoksia.

1. taso- lapsi toisti kokonaan yhden oppikirjasta löytyvistä kuvista.

Käsien taitojen arviointi

4. taso– Työn laatu on korkea.

3. taso- työn laadussa on pieniä virheitä.

2. taso- työn laatu on keskimääräistä huonompi.

1. taso– Työ on tehty erittäin huonosti.

3. luokka

Harjoitus 1

Liimaa mosaiikki Kolumbuksen munan yksityiskohdista (N.A. Tsirulik, S.I. Khlebnikova. Luo, keksi, kokeile. - Samara: Fedorov Corporation, 2003–2006. S. 56).

Tehtävän tarkoitus

1. Arvioi manuaalinen taito.
2. Arvioi kykyä suunnitella työtä.
3. Arvioi kykyä toistaa kuvio ja hallita työtäsi.

Työn organisointi

Valmista suuri näyte samanvärisestä paperista. Jokaisen yksityiskohdan tulee olla selvästi näkyvissä.
Kehota lapsia liimaamaan sama kuvio kuin taululle.
Jokaisella pöydällä olevalla opiskelijalla on värillinen paperipohja, värillinen paperi molemmin puolin tai puhdas valkoinen, hiilipaperi, kuultopaperi, lyijykynä, sakset, liima.

Suunnittelutaitojen arviointi

4. taso- merkitsi "munan" yksityiskohdat, leikkaa kaikki yksityiskohdat, asetti ne alustalle ja vasta sen jälkeen liimattiin ne.

3. taso- Merkitsi kaikki yksityiskohdat, leikkaa ne ja alkoi heti tarttua.

2. taso- Merkitsin ”munan”, leikkasin osan yksityiskohdista, liimasin ne ja aloin sitten leikata muita.

1. taso- tei merkinnät, leikattiin ja liimattiin osa kerrallaan.

Arviointi kyvystä toistaa näyte

Arvioimme valmiita töitä.

4. taso- Työ tehtiin täsmälleen ehdotetun näytteen mukaan.

3. taso- yksi osa on sijoitettu väärin, loput ovat oikein.

2. taso– 2-3 osaa on asetettu väärin.

1. taso- teos ei vastaa ehdotettua kuvaa.

Manuaalisten taitojen arviointi (kyky leikata kaarevaa linjaa pitkin)

4. taso– kaikki yksityiskohdat on leikattu täydellisesti.

3. taso- yksityiskohdat leikataan pienin virhein.

2. taso- työn laatu on keskimääräistä huonompi.

1. taso

Tehtävä 2

Suorita työ kollaasitekniikalla teemalla "Fairytale City".

Tehtävän tavoitteet

1. Arvosta lasten luovaa mielikuvitusta.
2. Arvioi manuaalinen taito.

Työn organisointi

Lapset tuntevat kollaasitekniikan. Lukuvuoden aikana tehtiin kollaasitöitä "Rätutalo", "Maisema. Näkymä talon ikkunasta", "Talo kaikenlaisille asioille", "Avaruutta vai meren syvyyksiä?" (Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Luo, keksi, kokeile. - Samara: Oppikirjallisuus, 2002-2006. S. 20-23).
Ota kaksi oppituntia tätä työtä varten. Yhdessä lapset ajattelevat upean kaupungin kuvaa ja piirtävät luonnoksen. Samalla oppitunnilla he päättävät, mitä materiaaleja käytetään kollaasin luomiseen. Ensimmäiselle tunnille voit tuoda värillistä pahvia, muovailuvahaa, lyijykynän. Lapset valitsevat pohjalle sopivan värisen pahvin, ja tarvittavat yksityiskohdat muovataan muovailuvahasta.
Kotona he poimivat loput materiaalit ja viimeistelevät työn seuraavalla oppitunnilla. Lapset koristelevat valmiin kollaasin kehyksellä ja käyttävät sitä paneelina.

Luovan mielikuvituksen arviointi

Arvioinnissa otamme huomioon, onnistuiko kollaasi todella, ja teoksen omaperäisyyden.

3. taso- työ on omaperäinen, siinä on käytetty erilaisia materiaaleja, kuva osoittautui mielenkiintoiseksi.

2. taso- työ on mielenkiintoinen, kollaasitekniikalla, mutta kuva ei osoittautunut ainoaksi luokassa.

1. taso– Työtä ei tehty kollaasitekniikalla, vaan applikoituna tai mosaiikkina.

Käsien taitojen arviointi

4. taso- työn laatu on korkea.

3. taso- työssä on pieniä virheitä.

2. taso- työn laatupuoli on keskitasoa.

1. taso- huonolaatuista työtä

4. luokka

Harjoitus 1

Taita mosaiikki neliön yksityiskohdista, jaettuna uudella tavalla.

Tehtävän tavoitteet

1. Arvioi opiskelijan kykyä suunnitella toimintaansa.
2. Arvioi kykyä toistaa kuvio.
3. Arvioi manuaalinen taito.

Työn organisointi

Piirrä taululle kuva neliöstä, joka on jaettu osiin. 2. luokan lapset taittivat hahmoja neliön yksityiskohdista ("Pythagoras"), mutta tämä neliö on jaettu eri tavalla. Lasten on valittava neliön koko, jaettava se osiin taulun osoittamalla tavalla ja taitettava kuva. Osasta liimattu näyte roikkuu jatkuvasti levyllä.
Tehtävää voi monimutkaista pyytää lapsia kääntämään hahmoa toiseen suuntaan. Jos tällainenkin tehtävä on joillekin helppo, voit antaa sen aluksi jakamatta sitä yksityiskohtiin.
Lasten työpöydällä on alusta liimaamiseen, värillinen paperi molemmilla puolilla, viivain, lyijykynä, sakset, liima.

Suunnittelutaitojen arviointi

Opettaja arvioi lasten työtä tarkkailemalla heitä.

4. taso- Leikkasin neliön osiin, asetin osat alustalle ja liimasin (suunnittelu on valmis).

3. taso- opiskelija valmisteli kaikki yksityiskohdat ja alkoi tarttua, ei sijoittanut pohjaan (epätäydellinen suunnittelu).

2. taso- opiskelija leikkasi osan yksityiskohdista ja alkoi liimata niitä (osittainen suunnittelu).

1. taso- opiskelija leikkasi ja liimaa jokaisen yksityiskohdan erikseen (ei suunnittelua).

Arviointi kyvystä toistaa näyte

4. taso- Merkitsi neliön itsenäisesti ja asetteli hahmon ilman virheitä.

3. taso- Merkitsin neliön itse, mutta postasin kuvan yhdellä virheellä.

2. taso- Merkitsin neliön opettajan avustuksella, asettelin hahmon useilla virheillä.

1. taso- Merkitsin neliön opettajan avulla, en voinut lisätä kuvaa.

Käsien taitojen arviointi

4. taso- yksityiskohdat on merkitty, leikattu ja liimattu erittäin huolellisesti.

3. taso- yksityiskohdat on merkitty, leikattu ja liimattu pienin virhein.

2. taso- työn laatu on keskimääräistä huonompi.

1. taso- työn laatupuoli viittaa alhaiseen tasoon.

Tehtävä 2

Luo kuvitus James Reevesin runoon "Professori" kollaasitekniikalla:

Kantaa professoria päässään
Ajatuksia ihmisistä, eläimistä ja ruohosta...
Hänen päässään on tuhansia ajatuksia.
Kunpa hän voisi antaa minulle yhden tai kaksi!

Tehtävän tavoitteet

1. Arvioi luovan mielikuvituksen taso.
2. Arvioi manuaalinen taito.

Työn organisointi

Lapset ovat tunteneet kollaasitekniikan 3. luokalta lähtien. Ja neljännen luokan oppikirjassa on kollaasi "Akvaario" (Tsirulik N A., Khlebnikova S.I., Nagel O I., Tsirulik G.E. Manuaalinen luovuus. - Samara: Opetuskirjallisuus, mikä tahansa julkaisuvuosi. S. 34 ).
Opettaja kirjoittaa taululle runon, yksi lapsista lukee ääneen. Sitten opettaja tarjoutuu tekemään kollaasitöitä. Teksti pysyy taululla oppitunnin ajan. Työn järjestämiseen on kaksi vaihtoehtoa.

Vaihtoehto I(2 oppituntia)

Lapset tuovat mukanaan värillistä pahvia ja muovailuvahaa. Oppitunnilla valmistellaan luonnos ja osa yksityiskohdista tehdään muovailuvahasta. Kotona he valitsevat muut materiaalit ja viimeistelevät työn seuraavalla oppitunnilla.

Vaihtoehto II(1 oppitunti)

Opettaja varoittaa, että työ tehdään kollaasitekniikalla, joten pohjaan tulee tuoda värillistä pahvia ja erilaisia materiaaleja (värillistä paperia, muovailuvahaa, kankaan palasia, helmiä, helmiä, lankapaloja jne.) .

Ensimmäinen vaihtoehto on parempi, koska se antaa sinulle mahdollisuuden miettiä suunnitelmasi hyvin.

Luovan mielikuvituksen arviointi

Arvioinnissa kiinnitämme huomiota toteutustekniikkaan (onko kollaasi todella onnistunut) ja missä määrin runon sisältö paljastuu täysin.

3. taso- kollaasi osoittautui, runon merkitys heijastuu teokseen melko täydellisesti, teos on mielenkiintoinen ja omaperäinen.

2. taso- kollaasityö, mutta runon tarkoitusta ei paljasteta riittävästi.

1. taso- siitä ei tullut kollaasi, vaan sovellus tai mosaiikki; työ ei kiinnosta.

Käsien taitojen arviointi

4. taso- työn laatupuoli korkealla tasolla.

3. taso- työn laadussa on pieniä virheitä.

2. taso- työn laatu on keskimääräistä huonompi.

1. taso- työn laatupuoli on matalalla tasolla.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Opintojakson rakenne 1. Opintojakson perustelut 2. Ohjelman sisältö 3. Temaattinen suunnitteluvaihtoehto 4. Oppiaineen materiaalinen ja tekninen tuki 5. Opiskelijoiden teknologiaohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Aiheen tarkoitus on jokaisen lapsen optimaalinen kokonaiskehitys (henkinen, fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen) aine-käytännöllisten toimintojen avulla maailmassa; 2) opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen, menestymisen motivaatio, luovan itseilmaisun kyky, kiinnostus ainemuuttavaan toimintaan, arvoasenne työhön, omaperäinen luonto ja oma terveys; 3) henkisten toimintojen subjekti-käytännöllisen toiminnan kehittyminen: visuaalinen-tilahavainto, luova ja luova mielikuvitus, erilaiset ajattelutyypit, puhe, tahto, tunteet; 4) manuaalisten taitojen kehittäminen suunnittelun, taidesuunnittelun ja teknisten ongelmien ratkaisuprosessissa;

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

5) toiminnan sääntelyrakenteen kehittäminen, mukaan lukien tehtävään suuntautuminen, suunnittelu, ennakointi, valvonta, korjaus, arviointi; 6) tiedonhaku- ja muuntamiskyvyn muodostuminen eri tietoteknologioiden avulla; 7) lasten kognitiivisten kykyjen kehittäminen, mukaan lukien merkki-symbolinen ja looginen ajattelu, tutkimustoiminta; 8) nuorempien koululaisten kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen yhteistoiminnan järjestämisen perusteella.

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Osat 1. Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet. Itsepalvelu 2. Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafisen lukutaidon osatekijät 2.1. Erilaisia materiaaleja. 2.2. Materiaalien käsittelyn tekniset menetelmät. 2.3. Tekniikat turvalliseen työskentelyyn työkaluilla (sakset, neula, pino). 3. Suunnittelu ja mallinnus

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

Temaattisen suunnittelun vaihtoehto 1kl(h) 2kl(h) 3kl(h) 4kl(h) Mallinnus 3 4 2 - Sovellus 3 4 3 - Mosaiikki 3 4 2 - Taiteellinen taitto 3 3 2 - Kudonta 3 4 4 - Ompelu ja kirjonta 3 4 2 4 Geometristen muotojen tasosuunnittelu ja mallintaminen 2 2 - - 3D-suunnittelu ja mallinnus paperista 3 4 4 5 Taiteellinen suunnittelu luonnonmateriaaleista 2 - - - Työskentely suunnittelijan kanssa 1 1 1 1 Varausaika 3 - - - Taiteellinen leikkaus - - 4 -

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Tasosuunnittelu ja mallinnus paperista ja kartongista - - 2 - Kangasrakenne - - 5 - Patchwork mosaiikki - - - 3 Paperi-mache - - - 4 Kangasmaalaus - - - 3 Neulonta - - - 4 Tehdasrakenne - - - 2 Rakennusmallinnus eri materiaaleista - - - 4 Tilavuusmallinnus kankaasta - - - 4

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

Tämän ohjelman oppituntien musiikillista ja kirjallista säestystä ei tarjota.

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Ohjelman erikoisuus on siinä, että se tarjoaa nuoremman opiskelijan tekniikan alkukurssin opiskelun kautta ymmärtämällä ihmisen toimintaa maan päällä, vedessä, ilmassa ja tietotilassa. Samaan aikaan ihmistä pidetään henkisen kulttuurin luojana ja ihmisen luoman maailman luojana. Oppiaineen sisällön omaksuminen tapahtuu tuloksellisen projektitoiminnan pohjalta. Suunnittelun ja teknologisen tiedon ja taitojen muodostuminen tapahtuu teknologisen kartan kanssa työskentelyprosessissa. Ohjelmassa kiinnitetään erityistä huomiota käytännön työhön, jonka aikana opiskelijat: tutustuvat työskentelyteknisiin toimintoihin, niiden toteuttamismenettelyyn tuotteen valmistuksessa, oppivat valitsemaan tarvittavat materiaalit ja työkalut; hallita yksittäisiä teknisiä operaatioita (työmenetelmiä) - merkintä, leikkaus, kokoonpano, viimeistely jne.; tutustua materiaalien, työkalujen ja koneiden ominaisuuksiin, jotka auttavat ihmistä raaka-aineiden käsittelyssä ja objektiivisen maailman luomisessa; tutustua luonnonlakeihin, joiden tunteminen on välttämätöntä työtä tehtäessä: oppia käyttämään materiaaleja taloudellisesti; hallita projektitoimintaa (oppia määrittelemään tavoitteita, laatimaan suunnitelmaa, valitsemaan toimintatapoja ja -menetelmiä, jakamaan vastuut parissa ja ryhmässä, arvioimaan tuloksia, muokkaamaan toimintaa); opiskella pääasiassa suunnittelutoimintaa; tutustua luontoon ja sen rikkauksien käyttöön.

10 diaa

Kuvaus diasta:

Suhde muihin oppiaineisiin: 1) Geometria 2) Suunnittelu 3) Kirjallisuusluku 4) Kuvataide 5) Luonnontieteet 6) Matematiikka

11 diaa

Kuvaus diasta:

Ohjelman suunnitellut oppimistulokset: 1) Aihe - Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet - Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafisen lukutaidon elementit - Suunnittelu ja mallintaminen 2) Meta-aihe - kognitiivinen universaali oppimistoiminta (opettajan ohjauksessa, etsiä tarvittavat tiedot oppikirjasta ja opetusvälineistä; ymmärtää oppikirjassa annetut merkit, symbolit, mallit, kaaviot oppikirja ja opinto-oppaat; ymmärtää esitetty kysymys, sen mukaisesti rakentaa vastaus suullisesti; - analysoida työkohteita niiden olennaisten ominaisuuksien allokoinnilla; vertailla ja luokitella työn kohteita yhdessä opettajan kanssa. perusteet; yleistää: jakaa objektiluokka tietyn attribuutin mukaan) - säätelevät universaalit oppimistoiminnot (ymmärtää opettajan ohjeiden merkitys ja hyväksyä oppimistehtävä; ymmärtää opettajan opetusmateriaalissa tunnistamat toimintakohdat; ääntää järjestys suoritetuista toimista, jotka muodostavat hallittavan toiminnan perustan, arvioivat toimiensa tulosta yhdessä opettajan tai luokkatovereiden kanssa, tekevät tarvittavat korjaukset omaisuus; alkuperäinen kyky lausua tekonsa takautuvasti.)

12 diaa

Kuvaus diasta:

Kommunikatiivisia universaaleja oppimisaktiviteetteja (osoita aloitteellisuutta kollektiivisessa luovassa työssä; seuraa muiden yhteistoimintaan osallistujien toimintaa; ota eri mieltä ja kantaa; rakenna kumppanille ymmärrettäviä lausuntoja) 3) Henkilökohtaista universaalia oppimistoimintaa (kiinnostus ainetutkimukseen) oppikirjassa ehdotetut toiminnot, perehtyminen opettajien ja tovereiden ehdotusten ja arvioiden ymmärtämiseen, opintojen onnistumisen syiden ymmärtäminen, perehtyminen oman aine-käytännön tulosten arviointiin, kyky arvioida luokkatovereiden työtä opintojen perusteella. määritellyt kriteerit koulutustoiminnan onnistumiselle; eettiset tunteet (häpeä, syyllisyys, omatunto), jotka perustuvat oman ja luokkatovereiden toiminnan analysointiin; - kiinnostus erilaisiin suunnittelu- ja teknologiatoimintoihin.)

13 diaa

Kuvaus diasta:

Ohjelman metodologinen tuki: 1. Tämän kurssin työstä vastaavat opetushenkilöstö: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka. Älykkäät kädet: oppikirja luokalle 1. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House. Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka. Luovuustunnit: Oppikirja luokalle 2. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tekniikka. Luo, keksi, kokeile!: Oppikirja luokalle 3. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tekniikka. Manuaalinen luovuus: Oppikirja luokalle 4. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House. Prosnyakova T.N. Wizard School: Työkirja luokalle 1. Samara: Kustantaja "Uchebnaya Literature": Kustantaja "Fedorov" 2. Erityistuki (varusteet): ■ yksilöllinen työpaikka, jota voidaan siirtää ryhmätyössä; ■ työkalut ja laitteet materiaalien manuaaliseen käsittelyyn sekä suunnittelun ja teknisten ongelmien ratkaisemiseen: pyöreäpäiset koulusakset ja teräväpäiset sakset (kotelossa), viivain, neliö, kompassit, neulat neulasängyssä, neulanlangoittaja, virkkuukoukku, neulepuikot, kirjontarenkaat, taulut naskalilla työskentelyyn ja mallintamiseen, yksinkertaiset ja värilliset lyijykynät, huopakynät, siveltimet liiman ja maalien kanssa työskentelemiseen; lankatyökalut jne.

14 diaa

Kuvaus diasta:

15 diaa

Kuvaus diasta:

tämän ohjelman merkitystä. Koska jokainen lapsi on ainutlaatuinen yksilöllisyys, jolla on omat psykofysiologiset ominaisuutensa ja emotionaaliset mieltymyksensä, on välttämätöntä tarjota hänelle mahdollisimman laaja arsenaali itsensä toteuttamiseen. Erilaisten teknisten tekniikoiden hallitseminen työskennellessään erilaisten materiaalien kanssa vapaan luovuuden tilassa auttaa lapsia oppimaan ja kehittämään omia kykyjään ja kykyjään, luo edellytykset aloitteellisuuden, kekseliäisyyden ja ajattelun joustavuuden kehittymiselle. Oppiaine "Teknologia" luo perustan ahkeruudelle ja itseilmaisukyvylle luovassa työssä.

16 diaa

Kuvaus diasta:

Analysoidaan luokan 1 oppikirja ”Älykkäät kädet. Materiaalien taiteellinen käsittely. Mallintaminen ja suunnittelu»

Tekniikkakurssin tarkoituksena on lasten yleinen kehitys sekä fyysisesti (hienomotoristen taitojen kehittäminen, jolla on myönteinen vaikutus koko kehoon, mukaan lukien korkeampi hermostotoiminta) että henkistä (visuaalis-tilahavainnoinnin kehittäminen, uudelleen luominen ja luova mielikuvitus, erilaiset ajattelun muodot, puhe, tahto, tunteet).
Oppikirjoissa määritellään ohjelmassa mainitut opiskelijoiden kehittämistehtävät: manuaalisten taitojen kehittäminen, kyky navigoida erityyppisissä tehtävissä, kyky suunnitella toimintaansa.
Näiden oppikirjojen mukaan työskennellessä lapset kohtaavat erilaisia manuaalisia toimintoja, joita suorittaessaan he kehittävät tarkkuutta, kätevyyttä ja liikenopeutta. Näitä ovat erityyppiset leikkaus, rypistys, vääntäminen, taitto suorassa ja kaaressa, taivutus, katkaisu, venyttely ja rullaus (muovailuvahasta), erityyppisten kudonta, neulonta, ompeleminen kankaalle jne.
Oppikirjat erottuvat erilaisista tehtävistä (näytteen tarkasta toistamisesta oman kuvan luomiseen), mikä antaa lapselle mahdollisuuden kehittää luovia taitoja stereotyyppisen ajattelun muodostamisen sijaan.
Kyky navigoida erilaisissa tehtävissä kehittyy yleisten toimintataitojen hallinnan prosessissa. Lapselle tarjotaan monipuolista toimintojensa suunnittelua. Joissakin tapauksissa työsuunnitelma annetaan vaiheittain, toisissa lapset yhdessä opettajan kanssa tai hahmottelevat itsenäisesti työjärjestyksen.
Tehtävän ymmärtämisen alkuvaihe on ratkaiseva tulevan työtuotteen luomiselle. Monien tehtävien oppikirjat tarjoavat kysymysjärjestelmän, jolla pyritään systemaattiseen synnytyksen kohteiden tutkimiseen. Psykologiset tutkimukset osoittavat, että tehokkain menetelmä lapsen kehitykseen on menetelmä, jossa opettaja (tai oppikirja) ohjaa lasten havaintoja kysymysten avulla ja lapset hankkivat itse tietoa työskentelykohteesta. tarkkailuprosessi.
Mikä tahansa tehtävä alkaa katsomalla piirustuksia tai valokuvia. Suurien värikkäiden kuvien avulla voit ratkaista tämän ongelman onnistuneesti.
Monet 3. ja 4. luokan oppikirjojen tehtävät voidaan suorittaa projektimenetelmällä.
Oppikirjat luodaan ottaen huomioon nykyaikaiset koulutusprosessin vaatimukset. Ne mahdollistavat paitsi kehittävän, myös persoonallisuuslähtöisen koulutuksen järjestämisen. Opiskelijalla on mahdollisuus valita tehtävä, materiaali, luoda oma kuva, hän voi ilmaista mielipiteensä, osallistua kollektiivisiin keskusteluihin. Oppikirjat ovat siis yksi keino luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri.
luokassa.
Oppikirjat kehittävät lasten kognitiivista kiinnostusta. Luokasta 2 alkaen monia aiheita edeltää materiaalihistoria, taidetekniikat, käsityöt ja kansankäsityöt.
Jokaisessa aihepiirissä on enemmän tehtäviä kuin suunnitelma edellyttää, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden valita ne luokan ja yksittäisten oppilaiden ominaispiirteiden mukaan.
Oppikirjojen materiaalin järjestely ohjelman osien mukaan,
luokkakohtaisen sijaan antaa opettajalle vapauden aikataulujen laatimisessa. Tämä on toinen mahdollisuus yksilöidä oppimisprosessi.
Jokaiseen aiheeseen liittyvät kysymykset ja tehtävät auttavat määrittämään oppitunnin kulun.

Kurssin opetus- ja menetelmäpaketti sisältää:
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka. Älykkäät kädet. Oppikirja
1 cl:lle.
- Prosnyakova T.N. Velhokoulu. Työkirja luokalle 1
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka. Luovuuden oppitunteja. Oppikirja 2 solulle.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tekniikka. Luo, keksi, kokeile! Oppikirja 3 solulle.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tekniikka. Manuaalinen luovuus. Oppikirja 4 solulle.

TEKNOLOGIA

PÄÄLLÄ. Cyrulik

KURSSIN SELITYS

Teknologisen peruskoulutuksen tulisi tarjota ihmiselle mahdollisuus kehittyä ja elää harmonisemmin nykyaikaisessa teknologiamaailmassa.

Jo pitkään on todettu, että aktiivisella fyysisellä toiminnalla sormilla on myönteinen vaikutus koko kehoon. Noin kolmannes ihmisen liikkeistä vastaavista aivokeskuksista on suoraan yhteydessä käsiin. Kehittämällä motorisia taitoja luomme edellytykset monien henkisten prosessien muodostumiselle. Aivojen toimintaa, lasten psyykettä tutkineet tutkijat panevat merkille käden toimintojen suuren stimuloivan vaikutuksen. Teoksia V.M. Bekhtereva, I.M. Sechenov, A.R. Luria, P.N. Anokhin todisti

käsien manipuloinnin vaikutus korkeamman hermoston aktiivisuuden kehittymiseen. Puhealueet muodostuvat sormista tulevien impulssien vaikutuksesta (M.M. Koltsova).

Mikään muu esine ei anna mahdollisuutta tehdä niin monenlaisia liikkeitä sormilla, kädellä kuin manuaalinen työ. Aineharjoittelun tunneilla kehittyvät hienosti koordinoidut liikkeet, tarkkuus, kätevyys, nopeus. Tämä tapahtuu voimakkaimmin 6-10 vuoden iässä.

Aihe avaa laajat mahdollisuudet visuaalis-tilahavainnoinnin, luovan ja luovan mielikuvituksen, erilaisten ajattelun, mukaan lukien divergentin, älyllisen toiminnan, puheen, tahdon, tunteiden kehittämiseen.

Visuaalisesti tehokkaalla ja visuaalis-figuratiivisella ajattelulla on merkittävä rooli käsitteellisen ajattelun kehittämisessä ei vain esikoulussa, vaan myös kouluiässä. Psykologien tutkimus on osoittanut, että nämä muodot sisältävät yhtä voimakkaita varantoja kuin käsitteellinen ajattelu. Ne ovat erityisen tärkeitä useiden inhimillisten kykyjen muodostumiselle. Hyvin kehittynyt "käytännöllinen äly" (L.S. Vygotsky) on välttämätön monien ammattien ihmisille.

Näkö-tilahavainnoinnin ja visuaalisen ja motorisen koordinaation riittämätön muodostuminen aiheuttaa vaikeuksia lasten opettamisessa (etenkin luokalla 1)

opetusaineista. Samaan aikaan "hienotettu havainnointi" (L.S. Rubinshtein) kehittyy aine-käytännön toimintojen luokissa.

Käsityö kehittää sellaisia tahdonalaisia ominaisuuksia kuten kärsivällisyyttä ja sitkeyttä, johdonmukaisuutta ja tarmoa tavoitteiden saavuttamisessa, tarkkuutta ja perusteellisuutta työn suorittamisessa. Käsityö antaa lapsille mahdollisuuden ilmaista itseään niillä älyn piirteillä, joille muissa akateemisissa aineissa on vähemmän kysyntää.

Siten manuaalisen työn prosessiin liittyvät psykofysiologiset toiminnot antavat meille mahdollisuuden muotoilla kohteen tavoitteen - jokaisen lapsen optimaalisen yleisen kehityksen (henkinen, fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen) aine-käytännöllisen toiminnan avulla.

Yleinen kehitys toimii perustana suunniteltujen koulutustulosten tehokkaalle muodostukselle yleismaailmallisen (henkilökohtaisen, kognitiivisen, säätelyn, kommunikatiivisen) ja aineoppimistoiminnan omaksumiseksi.

Asetetun tavoitteen ja "Teknologia" -aineen suunniteltujen oppimistulosten mukaisesti on tarkoitus ratkaista tehtäviä:

Henkinen ja moraalinen kehitys prosessissa, jossa muodostuu käsitys aineellisesta kulttuurista aiempien sukupolvien ja eri ammatteja edustavien ihmisten muutostoiminnan tuloksena nykymaailmassa;

Opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen, menestymisen motivaatio, luovan itseilmaisun kyky, kiinnostus ainesmuuttavaan toimintaan, arvoasenne työhön, oma luonto, oma terveys;

Kehitys henkisten toimintojen subjekti-käytännöllisen toiminnan prosessissa: visuaalinen-tilallinen havainto, luova ja luova mielikuvitus, erilaiset ajattelutyypit, puhe, tahto, tunteet;

Manuaalisten taitojen kehittäminen suunnittelun, taiteellisen suunnittelun ja teknisten ongelmien ratkaisuprosessissa;

Toiminnan sääntelyrakenteen kehittäminen, mukaan lukien tehtävään suuntautuminen, suunnittelu, ennustaminen, valvonta, korjaus, arviointi;

Tiedonhaku- ja muuntamiskyvyn muodostuminen eri tietoteknologioiden avulla;

Lasten kognitiivisten kykyjen kehittäminen, mukaan lukien merkki-symbolinen ja looginen ajattelu, tutkimustoiminta;

Nuorempien koululaisten kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen yhteistoiminnan järjestämisen pohjalta.

aiheen tietämys

Teknologian kurssin opiskelun tuloksena lapset saavat käsityksen aineellisesta kulttuurista subjektia muuntavan ihmisen toiminnan tuotteena, objektiivisesta maailmasta nykyajan ihmisen pääasiallisena elinympäristönä, objektiivisen maailman harmonisesta suhteesta. luonnon kanssa, moraalisen, esteettisen ja sosiaalisen heijastumisesta aineellisen ympäristön esineissä - ihmiskunnan historiallinen kokemus, aikaisempien kulttuurien arvo ja tarve huolelliseen suhtautumiseen niihin kulttuurin säilyttämiseksi ja kehittämiseksi perinteitä.

Lapset oppivat yleisistä säännöistä ihmisen tekemän maailman esineiden luomiseksi: tilanteen noudattaminen, mukavuus, vahvuus, esteettinen ilmaisukyky. He saavat yleiskuvan ammattien maailmasta, niiden yhteiskunnallisesta merkityksestä.

Ohjelmaan tuodaan merkittävä määrä kognitiivista tietoa käytettyjen materiaalien alkuperästä, erilaisista taidetekniikoista ja käsitöistä. Jokaisella luokalla ensimmäisestä alkaen esitellään termit, jotka kuvaavat tuotteiden valmistustekniikkaa (applikointi, mosaiikki, origami, makrame, kollaasi, papier-mâché). Näiden termien ja toimintojen nimien hallitseminen on tärkeä panos lasten puheen kehitykseen.

Esineiden valmistuksessa käytetään erityyppisiä papereita eri ominaisuuksilla, eri alkuperää olevia kankaita ja lankoja, tekstiilimateriaaleja (sutache, punos), eniten

erilaisia kasvi- ja mineraaliperäisiä luonnonmateriaaleja, joita löytyy alueelta, lanka, folio, niin sanotut "jätemateriaalit".

Ohjelmassa perehdytään paitsi yhden materiaalin erilaisiin ominaisuuksiin, myös eri materiaalien samaan ominaisuuteen, esimerkiksi joustavuusominaisuuteen. Eri materiaaleilla on tämä ominaisuus, joten voit kutoa tekstiilimateriaaleista (langat, soutache,

köysi), lanka, luonnonmateriaalit (olki, ruoho), paperilanka.

Se on tärkeää lapsen kehityksen ja toimintojen monipuolisuuden kannalta samassa tekniikassa: sovellus voidaan leikata saksilla tai tehdä leikkaamalla, liimata tai ommella langoilla, paperipohjalle tai kankaalle. Se voi olla tasainen, tilava, ääriviiva.

Toisaalta lasten kehityksen kannalta on tärkeää korostaa samoja tekniikoita erilaisten materiaalien kanssa työskentelyssä: voit veistää savesta, muovailuvahasta, taikinasta, vahasta; voit liimata paperia, kangasta, luonnonmateriaalia jne.

Eri materiaalien yhdistäminen yhdessä tuotteessa (kollaasissa) on kehityksen kannalta tärkeää. Menetelmien ja tekniikoiden vertailu erilaisten materiaalien kanssa työskentelyssä edistää niiden ymmärtämistä ja kehittämistä.

Kohteen toimet

Manuaalinen taito kehittyy erilaisten materiaalien käsittelyssä, aiheen spesifisyys mahdollistaa monenlaisia manuaalisia toimintoja. Mitä laajempi toimintavalikoima lapset hallitsevat, sitä parempi ja monipuolisempi liikkeiden koordinaatio on, sitä helpompi lapsen on hallita uusia toimintoja. Siksi esineen sisällölle on ominaista monenlaiset manuaaliset toiminnot, kuten erityyppisten leikkaus, rypistäminen, vääntäminen, taittaminen suorassa linjassa ja kaarretta pitkin, taivutus, murtaminen, venyttely ja rullaus (muovailuvahasta), erityyppisten kudonta, neulominen, ompeleiden tekeminen kankaalle jne.

Useimmiten päätyön suorittaa johtava käsi, kun taas toinen suorittaa aputoimintoja. Mutta on operaatioita, joissa molemmat kädet suorittavat samat liikkeet (katkaisu piirrettyä ääriviivaa pitkin, vino kudonta kolmeen säikeeseen). Aivokuori ohjaa eri toimintoja eri tavalla. Joidenkin toimintojen suorittaminen vaatii suurempaa tarkkuutta (pujota neula, piirrä viivainta pitkin, leikkaa piirrettyä ääriviivaa pitkin), kun taas toiset eivät vaadi tällaista tarkkuutta (esimerkiksi kutoa letku).

Eri leikkaukset eivät kehitä tiettyjä psykofysiologisia toimintoja samalla tavalla, mutta huomio muodostuu minkä tahansa liikkeen aikana. Työn aikana lapset saavat kokemusta oman luovan käytännön toiminnan organisoimisesta: tehtävään suuntautumisesta, suunnittelusta, ennustamisesta, parhaiden toimintatapojen valinnasta, toiminnan tulosten seurannasta ja korjaamisesta. Nämä toimet ovat sekä aineellisia että yleismaailmallisia.

Opiskelijoille tarjottavat teokset ovat luonteeltaan erilaisia: piirustuksen, valokuvan, kaavion, piirustuksen muodossa esitetyn näytteen tarkka toisto; työn suorittaminen opettajan asettaman ehdon mukaisesti; esitys

toimii oman suunnittelunsa mukaan mistä tahansa materiaalista millä tahansa tekniikalla. Jokainen näistä työtyypeistä sisältää erilaisen henkisen toiminnan tehtävään perehtymisen vaiheessa. Toistettaessa näytettä lapsi "valokuvaa" sen näön avulla, käsittelee sen mielessä ja toistaa sen sitten (ohjelma tarjoaa tuotteen toteuttamisen origami-tekniikassa, tehtäviä geometrisista muodoista rakentamiseen, tekninen mallinnus , jne.). Suorittaessaan työtä luovan mielikuvituksen parissa, lapsi kohtaa tarpeen luoda oma kuva ja ilmentää se tuotteeseen. Käsityön tunneilla erityistä huomiota kiinnitetään taiteelliseen toimintaan tehokkaana keinona kehittää lasten mielikuvitusta ja esteettistä tajua.

Opettajan ohjaaman kollektiivisen ja ryhmätyöskentelyn sekä saavutettavien projektien seurauksena opiskelijat saavat kokemusta kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan käytöstä: johtajan ja alaisten roolien jakamisesta, opetuksen jakautumisesta. kokonaistyömäärä, yhteistyö- ja keskinäisen avun taitojen hankkiminen, ystävällinen kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Lapset hallitsevat kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan alkumuodot: merkki-symbolisten keinojen käytön, mallintamisen, vertailun, esineiden ryhmittelyn ja luokittelun, toiminnot

analysointi, synteesi ja yleistäminen, suhteiden luominen (mukaan lukien syy-seuraus), tiedon etsiminen, muuntaminen, esittäminen ja tulkinta, päättely jne.

Tietokonelukutaitomoduulin kanssa työskennellessään opiskelija tutustuu henkilökohtaiseen tietokoneeseen, sen päälaitteisiin, niiden käyttötarkoitukseen; saada kokemusta työskentelystä yksinkertaisten tietoobjektien kanssa: teksti, piirustus; oppia löytämään ja käyttämään tietoa. Tutkimus- ja projektitoiminnan tiedonlähteitä ovat populaaritieteelliset kirjat, tietosanakirjat, sanomalehdet, aikakauslehdet, museoiden ja näyttelyiden materiaalit, Internet jne.

Muuttuvan luovan toiminnan aikana kehittyvät sellaiset yhteiskunnallisesti arvokkaat henkilökohtaiset ja moraaliset ominaisuudet kuin ahkeruus, järjestäytyminen, tunnollinen asenne liiketoimintaan, aloitteellisuus, uteliaisuus, tarve auttaa muita, muiden ihmisten työn ja työn tulosten kunnioittaminen.

Tekniikan tunneille on opetussuunnitelmassa varattu 1 tunti viikossa. Tämä aika ei riitä suunniteltujen tulosten saavuttamiseen. Siksi on tarpeen käyttää ohjelman edellyttämiä ympyrätyötunteja.

Tärkein edellytys lasten kykyjen kehittämiselle ja yksi saavutettujen tulosten onnistumisen pääindikaattoreista on opiskelijoiden osallistuminen perheen erilaisiin vapaa-ajan aktiviteetteihin, luokan, koulun ulkopuoliseen toimintaan (lomiin valmistautuminen, osallistuminen kilpailuihin, festivaaleihin, teknisiin näyttelyihin, projektitoimintaan, yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan (lahjat läheisille, ystäville, veteraaneille, eläkeläisille).

luokka (33 tuntia)

1. Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet. Itsepalvelu.

Työtoiminta ja sen merkitys ihmisen elämässä. Ihmisten tekemä maailma ihmisen työn tuloksena.

Ammattien maailma, niiden yhteiskunnallinen merkitys. Ammatit, kuten "Ihminen - tekniikka", "Ihminen - luonto", "Ihminen - mies", "Ihminen on taiteellinen kuva".

Erilaisia esineitä ihmisen tekemästä maailmasta (tekniikka, taloustavarat, taide ja käsityöt).

Orientoituminen tehtävässä: tiedon analysointi havainnointiprosessissa, tekstin lukeminen oppikirjan sivuilla, pääsy viitesivuille, ääni- ja videomateriaaliin, kommunikointi opettajan ja vertaisten kanssa. Työpaikan organisaatio. Materiaalien ja työkalujen järkevä sijoittaminen työpaikalle. Suunnittelee käytännön työn kulkua. Käytännön toimien itsehallinta.

Erilaisia tehtäviä näytteen tarkasta toistamisesta (kuvan, kaavion muodossa) omien kuvien luomiseen. Tutkimustyö. Toimii kollektiivisesti, ryhmänä, pariskunnalla, yksilöllisesti. Keskinäinen apu työssä.

Erityyppiset paperit, kangas, litteä ja tilava luonnonmateriaali, muovailuvaha, "roska" materiaali, tekstiilimateriaalit (langat, punokset jne.).

Materiaalin ominaisuudet:

paperia voidaan leikata, taittaa suoraksi, repiä, rypistyä, liimata, kiertyä;

muovailuvaha voidaan revitä palasta, leikata langalla tai pinolla, murskata, antaa eri muotoon, tahrata;

kangas voidaan leikata, ommella;

lankoja voidaan käyttää kankaan osien yhdistämiseen, punosta voidaan kutoa, soutachea, köysiä voidaan käyttää vinosti.

Merkinnät: silmällä, mallin mukaan, stensiili, viivaimen avulla.

Osien kokoaminen ja liittäminen: liima, lanka, kudonta, kiertäminen, muovailuvaha.

Taiteellisen tekniikan tyypit

mallinnus

Kuvioiden ja piirustusten "tulostus" muovailuvahapohjalta.

"Piirtäminen" muovailuvahasta.

Muokkaa yksinkertaisia muotoja rakentavalla tavalla.

Lumivalu.

Sovellus

Paperileikattu sovellus paperipohjaisesti (ympyräsovellus).

Muovailuvaha levitys.

Tasainen levitys paperipohjaisesti luonnonmateriaaleista (lehdistä). Yksityiskohdat voidaan piirtää.

Sovellus "pigtails" avulla.

Mosaiikki

Vain ääriviivan täyttäminen paperipaloilla (foliolla) tai luonnonmateriaaleilla.

Mosaiikkikuvan tekeminen luonnonmateriaaleista (kasvien siemenistä, kuorista, kivistä) ohuelle plastiliinikerrokselle. Pohja on tasainen tai tilava.

taiteellinen taitto

Taitto nauhan ja suorakulmion aallotusmenetelmällä.

Origami paperineliöstä kaavioiden ja symbolien avulla.

Kudonta

Tilavuus vino kudonta kolmessa säikeessä eri materiaaleista.

Litteä suora kudonta paperinauhoista tai muista materiaaleista shakkitaulukuviolla (merkintä mallilla).

Yksinkertaisin solmukudonta.

Ompelu ja kirjonta

Neula eteenpäin ja lukitut eteenpäin ompeleet harvoille, raidallisille ja ruudullisille kankaille. Pujotus pellavakankaalle, hapsut.

Ompele nappi kahdella reiällä.

2.3. Tekniikat turvalliseen työskentelyyn työkaluilla (sakset, neula, pino).

Työskentely teknisen dokumentaation (luonnokset, kaaviot) kanssa. Perinteiset origamin merkit: taita "laakso", taita "vuori", taita, käännä. Merkintöjen lukeminen ja suorittaminen luonnosten, kaavioiden perusteella.

Taso- ja tilavuustuotteiden valmistus piirustusten, luonnosten, kaavioiden mukaan.

Tuotesuunnittelun käsite. Tuotetiedot. Tuotetietojen erottelu. Osien liitäntätyypit.

Tuotteiden suunnittelu ja mallintaminen eri materiaaleista näytteen mukaan ja määrättyjen ehtojen mukaan.

Tasomallinnus ja rakentaminen geometrisista muodoista

Geometristen muotojen applikaatio, joka on merkitty mallin (stensiilin) mukaan ja liimattu niin, että yksityiskohdat näkyvät selvästi.

Geometrinen mosaiikki.

Volumetrinen mallinnus valmiista geometrisista muodoista

Teknisten mallien luominen valmiista geometrisista muodoista.

Taiteellisten kuvien luominen valmiista muodoista yksityiskohtia lisäämällä.

Volumetrinen mallinnus ja paperin rakentaminen

Moniosaiset tilavuuspaperituotteet, jotka on saatu rypistämällä.

Volumetriset paperituotteet, jotka on saatu kiertämällä.

Lentokoneiden mallinnus merkinnöillä mallin ja solujen mukaan.

Taiteellinen muotoilu luonnonmateriaalista

Moniosaiset kolmiulotteiset tuotteet, jotka on valmistettu luonnonmateriaaleista yhdistettynä paperiin, pahviin, kankaaseen, lankaan ja muihin materiaaleihin.

Moniosaiset tilavuustuotteet joistakin luonnonmateriaaleista.

Yksinkertaisten mallien mallinnus rakentajan osista

1. luokka (33 tuntia)

Sovellus 3 tuntia

Mosaiikki 3h

Kudonta 3 tuntia

Ompelu ja kirjonta 3 tuntia

Tasosuunnittelu ja mallintaminen geometrisista muodoista 2 h

Taiteellinen suunnittelu luonnonmateriaaleista 2 tuntia

Työskentely rakentajan kanssa 1 tunti

Valmiusaika 3 tuntia

II. KURSSIN SISÄLTÖ

1) Opetussuunnitelman osat

2) Suunnittelu moduuleittain

		Arvioitu tuntimäärä.

	Sovellus

	taiteellinen taitto
	Kudonta
	Ompelu ja kirjonta
	Tasosuunnittelu ja mallintaminen geometrisista muodoista

	Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista
	Taiteellinen muotoilu luonnonmateriaalista
	Työskentely rakentajan kanssa
	varata aikaa

IV. ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ SUUNNITTELUJEN TULOKSILLE

Ohjelman täytäntöönpanon valvonta

Osion nimet	Ohjaustyyppi	Takaraja	Huomautuksia

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka. Älykkäät kädet: oppikirja luokalle 1. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House

Prosnyakova T.N. Wizard School: Työkirja luokalle 1. Samara:

Tsirulik N.A., Tsirulik G.E., Khlebnikova S.I. Paperifantasiat. Muistikirja käytännön työhön (täydennys oppikirjaan "Teknologia. Älykkäät kädet". Arvosana 1. Samara: Opetuskirjallisuuden Kustantaja: Fedorov Publishing House.

TEKNOLOGIAN OHJELMAT

1 luokka

- positiivinen asenne oppiaine-käytännön oppitunneille;

- käsitys onnistumisen syistä aine-käytännössä;

- alunperin keskittyminen oman oppiainekäytännön tulosten arviointiin;

- kiinnostus tietyntyyppisiin käytännön toimiin;

- eettiset tunteet (häpeä, syyllisyys, omatunto), jotka perustuvat yksinkertaisten elämäntilanteiden analysointiin;

- käyttäytymisen moraalisten perusnormien tuntemus;

– koulutustyön hygienian ja työpaikan organisoinnin tuntemus.

- opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan;

- ensisijaiset taidot arvioida luokkatovereiden työtä ja vastauksia koulutustoiminnan onnistumisen määriteltyjen kriteerien perusteella;

– kognitiivinen kiinnostus aine-käytännöllistä toimintaa kohtaan;

– ajatuksia luonnon arvosta käytännön ihmistoiminnalle.

Opiskelija oppii:

- ymmärtää opettajan ohjeiden merkityksen ja hyväksyä oppimistehtävän;

- ymmärtää opettajan korostaman opetusmateriaalin toimintaohjeet;

- lausua ääneen suoritettujen toimien sarja, joka muodostaa hallittavan toiminnan perustan;

- arvioida yhdessä opettajan tai luokkatovereiden kanssa toimintansa tuloksia, tehdä tarvittavia muutoksia;

- alkuperäinen kyky lausua toimintansa takautuvasti.

- ymmärtää riittävästi opettajien, tovereiden arvioita työstään;

- löytää yhteistyössä opettajan ja luokkatovereiden kanssa useita vaihtoehtoja koulutusongelman ratkaisemiseksi;

- opettajan ohjauksessa suorittaa tuloksen varmistusvalvonta.

Opiskelija oppii:

- etsiä tarvittavat tiedot oppikirjasta ja opetusvälineistä opettajan ohjauksessa;

– ymmärtää oppikirjassa ja opetusvälineissä olevat merkit, symbolit, mallit, kaaviot;

- ymmärtää esitetty kysymys, sen mukaisesti rakentaa vastaus suullisesti;

- analysoida työn kohteita niiden olennaisten ominaisuuksien allokoimalla;

- suorittaa yhteistyössä opettajan kanssa työn kohteiden vertailu ja luokittelu tietyin perustein;

- yleistää: valitse objektiluokka tietyn attribuutin mukaan.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- käyttää tuottavasti oppikirjallisuuden merkkejä, symboleja, taulukoita, kaavioita;

- kognitiivisten tekstien semanttisen havainnoinnin perusteet;

- poimimaan olennaista tietoa kognitiivisista teksteistä;

- tehdä saatujen tietojen perusteella yksinkertaisia käytännön päätöksiä;

- keskittyä opettajan ohjauksessa mahdollisiin erilaisiin tapoihin ratkaista oppimisongelma;

- yleistää opettajan ohjauksessa ja yhteistyössä luokkatovereiden kanssa: erottaa esineiden luokka tietyltä pohjalta ja itsenäisesti;

Opiskelija oppii:

- osallistua yhteistyöhön, työskennellä pareittain ja ryhmässä;

– ymmärtää ryhmätyön tärkeyden;

- valvoa toimintaansa työskennellessään yhdessä;

- mahdollistaa erilaisten näkökulmien olemassaolon;

- neuvotella kumppaneiden kanssa ja tehdä yhteinen päätös.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- osoittaa oma-aloitteisuutta kollektiivisessa luovassa työssä;

- seurata muiden yhteiseen toimintaan osallistuvien toimintaa;

- hyväksyä erilainen mielipide ja kanta;

- rakentaa lausuntoja, jotka ovat kumppanin kannalta ymmärrettäviä.

Aiheen tulokset

Opiskelija oppii:

- havaita aineellisen kulttuurin esineet henkilön luovan esinemuunnostoiminnan tuotteena;

- nimeä vanhempiensa ammatit;

- noudata työkalujen käytön hygieniastandardeja;

– valitse tarvittavat materiaalit ja työkalut työn tyypin mukaan

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- Nimeä alueesi ihmisten ammatteja

Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafisen lukutaidon elementit

Opiskelija oppii:

- tunnistaa ja nimetä hallitut materiaalit, niiden ominaisuudet

- tunnistaa ja nimetä tunneilla käytettyjen materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniset menetelmät;

- suorittaa hallittujen materiaalien ominaisuuksista riippuen niiden manuaalisen käsittelyn teknologiset menetelmät;

- Käytä turvallisia työmenetelmiä työkaluilla: piirtäminen (viivain), leikkaaminen (sakset), puukotus (ompeluneula).

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- määrittää opettajan ehdottaman suunnitelman toteuttamisjärjestyksen;

- yhdistää taiteellisia teknologioita yhteen tuotteeseen;

- valmistaa yksinkertaisimpia taso- ja tilavuustuotteita piirustusten, kaavioiden mukaan.

Suunnittelu ja mallinnus

Opiskelija oppii:

- korostaa rakenteen yksityiskohtia, nimeä niiden muoto ja kytkentätapa;

- muuttaa rakenteen tyyppiä;

- analysoida tuotteen suunnittelua piirustuksen, kaavion mukaan;

- tehdä suunnitelma piirustuksen tai annettujen ehtojen mukaan.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- luoda mielikuva rakenteesta ja ilmentää tätä kuvaa

materiaalissa.

Opiskelija oppii:

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- ymmärtää tietokoneen merkityksen ihmisen elämässä;

– ymmärtää sanan "tiedot" merkitys;

- tarkkailla aikuisen toimia, jotka auttavat pääsemään koulutussivustolle aiheessa "Teknologia";

2. luokka (34 tuntia)

Aineellinen kulttuuri luovan objektia muuntavan ihmisen toiminnan tuotteena.

Ammattien maailma. Ammatit, kuten "Ihminen - tekniikka", "Ihminen - luonto", "Ihminen - taiteellinen kuva".

Orientaatio tehtävässä: tiedon analysointi havainnointiprosessissa, tekstin lukeminen oppikirjan sivuilla, ääni- ja videomateriaalin havainnointi, kommunikointi opettajan ja ikätovereiden kanssa. Työpaikan organisaatio. Materiaalien ja työkalujen järkevä sijoittaminen työpaikalle. Suunnittelee käytännön työn kulkua. Itsehillintätoimet.

Erityyppisiä tehtäviä näytteen tarkasta toistamisesta (piirustuksen, kaavion, yksinkertaisen piirustuksen muodossa) oman kuvan luomiseen. Tutkimustyö. Toimii kollektiivisesti, ryhmänä, pariskunnalla, yksilöllisesti. Keskinäinen apu työssä.

Itsepalvelu koulussa ja kotona, vaatteiden ja kenkien perushuolto.

diplomit

2.1. Erilaisia materiaaleja.

Tavallinen värillinen paperi, aikakauslehtien sivut, paperilautasliinat, aaltopahvi ja metalloitu paperi, karkkikääreet; kangas, punos, köydet, langat; öljykangas, vaahtokumi, folio, muovailuvaha, taikina, lintujen höyhenet, puuvilla, munankuoret, erilaiset "jätemateriaalit".

Uudet materiaaliominaisuudet:

Paperin repiminen suoria ja kaarevia linjoja pitkin, spiraalia pitkin, vääntäminen, loveus, repeäminen paloiksi, rypistäminen, aallotus, sisäänpäin taivuttaminen ja ulospäin kaareutuminen, nauhojen kudonta, taivutusnauhat;

Kankaan kiinnittäminen paperille ja leikkaaminen, taittaminen origami-tekniikalla, kirjonta kaarevaa ääriviivaa pitkin, kokoaminen;

Piirustus vedoilla muovailuvahalle

perusteella, leikkaus, vetäminen kokonaisesta kappaleesta.

Voit liimata öljykangasta, vaahtokumia, foliota, lintujen höyheniä, puuvillaa, munankuoria, muoviputkia.

2.2. Materiaalien käsittelyn tekniset menetelmät.

Merkintä: silmällä, mallin mukaan, viivaimella, kopiointi.

Osien kokoaminen ja liittäminen: liima, ompeleminen, muovailuvaha, kiertäminen, kiertäminen langalla, punominen, solmujen käyttö, samettipaperin ja lankojen puristaminen, teippi.

Viimeistely: muotoiltu koristeet, mosaiikkitekniikalla tehty kehys kangaspaloista, kehykset palmikoista, pitsikoristeet.

Taiteellisen tekniikan tyypit

mallinnus

Suoritus käyttämällä pinoa kuvioita tai kuvioita ohuelle plastiliinikerrokselle, joka on levitetty tasaiselle tai kolmiulotteiselle alustalle.

Esineen veistäminen useista osista liimaamalla osa toiseen (rakentava mallinnusmenetelmä on trimmaus).

Muotoilu kokonaisesta kappaleesta vetämällä (plastinen mallinnusmenetelmä).

Mallintaminen testistä.

Sovellus

Paperipohjainen repäistävä applikaatio.

Paperipohjaisesta kankaasta valmistettu litteä applikaatio.

Paperista, luonnonmateriaaleista tai kankaasta valmistettu tilavuussovellus paperi- tai pahvipohjaisesti.

Eri materiaalien yhdistäminen yhdessä työssä (kollaasi).

Mosaiikki

Koko ääriviivan täyttäminen paperista leikatuilla tai leikkaamalla saaduilla elementeillä.

Volumetrinen mosaiikki.

Mosaiikkien teko eri materiaaleista.

taiteellinen taitto

Taitto aallotusmenetelmällä ("harmonika") osien ympyrästä, soikeasta, neliöstä, kolmiosta. Osien yhdistäminen yhdeksi tuotteeksi.

Origami paperineliöstä kaavion mukaan. Neliönmuotoisen pellavalautasliinan taittaminen ja paperin ja kankaan ominaisuuksien vertailu.

Kudonta

Vino kudonta neljään säikeeseen tekstiilimateriaalia tai paperilankaa, lankaa, olkia.

Suora kudonta paperinauhoista (merkintä viivaimessa).

Solmujen kudonta (makrame) tekstiilimateriaaleista (merenkulku- ja koristesolmut).

Ompelu ja kirjonta

Kirjonta kaarevaa ääriviivaa pitkin "neula eteenpäin" -saumalla.

Neljän reiän napin ompelu eri tavoilla.

2.3. Tekniikat turvalliseen työskentelyyn työkaluilla (sakset, neula, viivain, pino).

Työskentely teknisen dokumentaation kanssa (piirustus, kaavio, luonnos, yksinkertainen piirustus). Viivojen piirtäminen (ääriviivat, taivutus, mitta). Perinteiset origamin merkit: taita "laaksoon", taita "vuoreen", taita, taivuta sisäänpäin, taivuta ulos, käännä.

Taso- ja tilavuustuotteiden valmistus piirustusten, luonnosten, kaavioiden, yksinkertaisten piirustusten mukaan.

Tuotetietojen erottelu. Osien liitäntätyypit. Tuotteiden suunnittelu ja mallintaminen eri materiaaleista näytteen ja annettujen ehtojen mukaan.

Tasosuunnittelu ja mallintaminen geometrisista muodoista.

Geometristen muotojen sovellus ja mosaiikki

Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus valmiista lomakkeista

Monimutkaisempia (ensimmäiseen luokkaan verrattuna) teknisiä malleja valmiista muodoista.

Monimutkaisempia taiteellisia kuvia valmiista geometrisista muodoista (mukaan lukien sylinteri ja kartio).

Käsityöt yhdestä tai useammasta nauhasta, jotka on saatu taittamalla, taivuttamalla.

lentäviä malleja.

Mallinnus rakentajan osista

TEEMAATTINEN SUUNNITTELUVAIHTOEHTO

2. luokka (34 tuntia)

Käyttöaika 4 tuntia

Mosaiikki 4h

Taiteellinen taitto 3 tuntia

Kudonta 4 tuntia

Ompelu ja kirjonta 4 tuntia

Tasosuunnittelu ja mallintaminen geometrisista muodoista 2 h

Volumetrinen suunnittelu ja mallintaminen valmiista geometrisista muodoista 4 tuntia

Työskentely rakentajan kanssa 1 tunti

1) Opetussuunnitelman osat

2) Suunnittelu moduuleittain

		Arvioitu tuntimäärä.

	Sovellus

	taiteellinen taitto
	Kudonta
	Ompelu ja kirjonta
	Tasosuunnittelu ja mallintaminen geometrisista muodoista
	Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus valmiista geometrisista muodoista
	Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista
	Työskentely rakentajan kanssa

IV. ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ SUUNNITTELUJEN TULOKSILLE

Ohjelman täytäntöönpanon valvonta

Osion nimet	Ohjaustyyppi	Takaraja	Huomautuksia

AIHEEN MATERIAALINEN JA TEKNINEN TUKI

1. Tämän kurssin työn tarjoaa TMC:

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka. Luovuustunnit: Oppikirja luokalle 2. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House.

Prosnyakova T.N. Magic Secrets: Työkirja luokalle 2. Samara:

Kustantaja "Koulutuskirjallisuus": Kustantaja "Fedorov".

Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. Ohjeet oppikirjoille "Teknologia" luokille 1, 2. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House.

2. Erityinen tuki (laitteet):

Yksilöllinen työpaikka, joka voidaan siirtää ryhmätyössä;

Työkalut ja tarvikkeet materiaalien manuaaliseen käsittelyyn sekä suunnittelu- ja teknologisten ongelmien ratkaisemiseen: koulusakset pyöristetyillä päillä ja sakset teräväpäällä (kotelossa), viivain, neliö, kompassit, neulat neulakotelossa, neulan langoittaja, virkkuukoukku,

neulepuikot, vanteet, laudat naskalilla työskentelyyn ja mallintamiseen, yksinkertaiset ja värilliset lyijykynät, huopakynät, siveltimet liiman ja maalien kanssa työskentelemiseen; lankatyökalut.

Materiaalit ohjelmasisällön edellyttämien tuotteiden valmistukseen: paperi (kirjoitus, vaaka, värillinen yksi- ja kaksipuolinen, kreppi, kuultopaperi, kopiopaperi, paperilautasliinat, aikakauslehtien sivut), pahvi (tavallinen, värillinen, aaltopahvi ), kangas (yksi

notoniset ja painetut, puuvilla ja villa, kangas), langat (kela, hammaslanka, iiris, lanka), tekstiilimateriaalit (soutache, punos), muovailuvaha tai muovi, suolataikina, folio, lanka, luonnonmateriaalit (litteät ja suuret), " roskamateriaali (muovipurkit, kannet, pahvilaatikot jne.), napit, "Designer"-setit.

SUUNNITTELUA OPISKELIJAJEN MASTERINGIN TULOKSET

TEKNOLOGIAN OHJELMAT

Luokka 2

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Opiskelijalla tulee olemaan:

- opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua ja luokkia kohtaan aine-käytännöllisissä toimissa;

- kiinnostus oppikirjassa ehdotettuihin aihe-tutkimustoimintoihin;

- perehtyminen opettajien ja tovereiden ehdotusten ja arvioiden ymmärtämiseen;

– opintojen onnistumisen syiden ymmärtäminen;

- perehtyminen oman oppiainekäytännön tulosten arviointiin;

- kyky arvioida luokkatovereiden työtä koulutustoiminnan onnistumisen määriteltyjen kriteerien perusteella;

- eettiset tunteet (häpeä, syyllisyys, omatunto), jotka perustuvat oman ja luokkatovereiden tekojen analyysiin;

– kiinnostus erilaisiin suunnittelu- ja teknologiatoimintoihin.

Opiskelijalla on mahdollisuus:

– aluksi keskitytään kollektiivisen toiminnan tulosten arviointiin;

– oppiainekäytännöllisen toiminnan merkityksen ymmärtäminen elämässä;

- keskittyä analysoimaan työtulosten yhteensopivuutta tietyn koulutustehtävän vaatimusten kanssa;

- kyky arvioida itseään koulutustoiminnan onnistumisen määriteltyjen kriteerien perusteella;

- itsekuva Venäjän kansalaisena;

- maansa ja kansansa kulttuuriperinteiden kunnioittaminen;

- käyttäytymisen suuntautuminen hyväksyttyihin moraalinormeihin;

- ymmärtää luokkatovereiden ja opettajien tunteita.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta

Opiskelija oppii:

- hyväksyä vakiintuneet säännöt ratkaisumenetelmän suunnittelussa ja ohjauksessa;

- löytää yhteistyössä opettajan kanssa useita vaihtoehtoja koulutusongelman ratkaisemiseksi;

- Opettajan ohjauksessa suorittaa vaiheittainen tulosten hallinta;

– osallistua koulutusyhteistyöhön;

- kyky lausua toimintansa työn valmistumisen jälkeen.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- valvoa ja arvioida toimintaansa yhteistyössä opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

- muuttaa käytännön tehtävä kognitiiviseksi;

- arvioida itsenäisesti ja riittävästi toimenpiteen suorittamisen oikeellisuutta ja tehdä tarvittavat muutokset toimenpiteen lopussa.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta

Opiskelija oppii:

- käyttää oppikirjallisuudessa annettuja merkkejä, symboleja, taulukoita, kaavioita;

- löytää vastaus kysymykseen oppikirjan materiaaleista;

- keskittyä mahdollisiin erilaisiin tapoihin suorittaa tehtävä;

– suorittaa esineiden analyysit olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien allokoimalla;

- vertailla kahta esinettä toisiinsa korostaen olennaisia piirteitä;

- yleistää: erottaa esineiden luokan sekä tietyltä pohjalta että itsenäisesti;

- löytää analogioita tutkitun materiaalin ja oman kokemuksensa välillä.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- rakentaa lyhyitä viestejä suullisesti;

- poimimaan tietoa erityyppisistä viesteistä (mukaan lukien tekstit) oppimistehtävän mukaisesti;

- vertailla tutkittuja kohteita itsenäisesti valittujen kriteerien mukaan;

- kuvailla havaintokohdetta tietyn algoritmin mukaisesti;

- suorittaa opettajan ohjauksessa synteesi osista kokonaisuuden kokoamisena;

- etsiä lisäoppimateriaalia ikäkohtaisten sanakirjojen, tietosanakirjojen avulla;

- valita opettajan ohjauksessa yhteistyössä luokkatovereiden kanssa tehokkaita tapoja ratkaista ongelmia erityisolosuhteiden mukaan;

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Opiskelija oppii:

– neuvotella kumppanien kanssa, myös eturistiriitatilanteissa;

- valvoa kumppanien toimintaa yhteistoiminnassa;

- hyväksyä erilainen mielipide ja kanta;

- esittää kysymyksiä, jotka sopivat tähän tilanteeseen, jolloin voit arvioida sitä viestintäprosessissa;

- Osoita oma-aloitteisuutta ryhmätyössä.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- ottaa yhteistyössä huomioon muiden ihmisten asema, joka on erilainen kuin omansa;

- ratkaisemaan konfliktit tuottavasti ottaen huomioon kaikkien osallistujien edut ja asemat;

- käyttää riittävästi suullisen puheen keinoja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseen.

Aiheen tulokset

Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet

Opiskelija oppii:

- havaita objektiivinen maailma nykyajan ihmisen pääasiallisena elinympäristönä;

- nimeä ja kuvaile alueellasi yleisimmät ammatit;

- ymmärtää ihmisten tekemien esineiden luomisen säännöt;

- käyttää näitä sääntöjä toiminnassaan;

- järjestää työpaikkasi työn tyypin mukaan;

- valitse tarvittavat materiaalit ja työkalut työn tyypistä riippuen;

- noudata työkalujen käytön hygieniastandardeja

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- käyttää hankittuja taitoja kotityössä;

- nimetä alueensa perinteiset kansankäsityöt tai käsityöt.

Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafisen lukutaidon elementit

Opiskelija oppii:

- tunnistaa ja nimetä hallitut materiaalit, niiden ominaisuudet;

- nimetä aiemmin tutkittujen materiaalien uudet ominaisuudet;

- valita materiaalit koristeellisten ja taiteellisten ominaisuuksien mukaan tehtävän mukaisesti;

- tunnistaa ja nimetä materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniset menetelmät;

- soveltaa järkevän ja turvallisen työskentelyn menetelmiä työkaluilla: piirtäminen (viivain), leikkaus (sakset), puukotus (ompeluneula);

- tunnistaa yksinkertaiset piirustukset ja luonnokset;

- valmistaa taso- ja tilavuustuotteita piirustusten, kaavioiden, luonnosten mukaan.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- valmistaa tuotteita yksinkertaisimpien piirustusten mukaan;

- rakentaa oman suunnitelmasi toteuttamisjärjestys.

Suunnittelu ja mallinnus

Opiskelija oppii:

- korostaa tuotteen suunnittelun yksityiskohtia, nimeä niiden muoto, suhteellinen sijainti, tyyppi, liitäntätapa;

- analysoida tuotteen suunnittelua piirustuksen, yksinkertaisimman piirustuksen tai luonnoksen mukaan;

- tehdä malli piirustuksen mukaan, yksinkertainen piirustus.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- ratkaista yksinkertaisimmat rakentavat tehtävät osien kytkentätavan muuttamiseksi;

– luoda mielikuva rakenteesta ja sisällyttää se itsenäisesti materiaaliin

Tietokoneharjoittelu

Opiskelija oppii:

– ymmärtää oppikirjassa esitetyt tiedot eri muodoissa;

- tarkkailla aikuisen esittelemiä erilaisia tietokohteita (tekstiä, grafiikkaa).

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- ymmärtää ja selittää tietokoneen merkityksen ihmisen elämässä, omassa elämässä;

– ymmärtää ja selittää sanan "tiedot" merkitys;

- mene aikuisen avulla koulutussivustolle aiheesta "Teknologia";

– huolehtia teknisistä laitteista;

- työskentele hiirellä ja näppäimistöllä, piirrä pieniä tekstejä tekstieditorilla;

- noudata tietokoneen työskentelytapaa ja -sääntöjä.

3. luokka (34 tuntia)

1. Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet.

Itsepalvelu

Alueensa perinteiset kansankäsityöt ja käsityöt, kunnioitus niitä kohtaan.

Ammatit, kuten "Ihminen - tekniikka", "Ihminen - luonto", "Ihminen - taiteellinen kuva".

Yleiset säännöt ihmisen tekemän maailman esineiden luomiseksi (mukavuus, esteettinen ilme, vahvuus).

Tehtävään perehtyminen, työpaikan organisointi, työprosessin suunnittelu, työn etenemisen seuranta ja säätäminen.

Tiedon valinta ja analysointi oppikirjasta, muista painetuista julkaisuista ja sähköisistä tietolähteistä.

Erilaisia tehtäviä näytteen tarkasta toistamisesta (kuvan, kaavion, piirustuksen muodossa) omien kuvien luomiseen.

Tutkimustyö.

Hankittujen tietojen ja taitojen käyttäminen luovaan itsensä toteuttamiseen kotona.

Projektitoimintojen toteutus opettajan ohjauksessa valmiin tuotteen luomiseksi.

2. Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafiset elementit

diplomit

2.1. Erilaisia materiaaleja.

Muovailuvaha, tavallinen värillinen paperi, valkoinen paksu, värillinen molemmilta puolilta, pahvi, aaltopahvi, kangas, langat, punos, soutache, luonnonmateriaali (hiekka, sahanpuru, munankuoret, kuivattu sitrushedelmien kuori), napit, helmet, helmet.

Materiaalin ominaisuudet:

Paperi: sisäleikkaus, symmetrinen leikkaus useisiin kerroksiin taitetusta paperista, kahden nauhan kolmiulotteinen kudonta;

Kangas: saumojen tekeminen, liimaus paperille, kangasosien liimaus;

Langat: osien liittäminen, liimaus pohjaan, kudonta pahville neulalla.

2.2. Materiaalien käsittelyn tekniset menetelmät.

Merkintä: silmällä, viivaimella, kompassilla, kopioimalla.

Osien kokoaminen ja liittäminen: liima, ompeleminen, uralukko, venttiilien käyttö, leikkaukset, kudonta; modulaarinen liitäntä, käyttämällä lankaa, muovailuvahaa.

Viimeistely: kirjonta, helmiä, väritys.

Materiaalien valinta tuotteisiin niiden koristeellisten, taiteellisten ja rakentavien ominaisuuksien mukaan.

Taiteellisen tekniikan tyypit

mallinnus

Muodostaa monimutkaisia muotoja erilaisilla tekniikoilla, myös kansantaidekäsityössä käytetyillä.

Matalan ja korkean kohokuvion mallinnus (bareljeef ja korkea kohokuvio).

Sovellus

Kupera ääriviivasovellus (liimalangat, nauhat, paperilangat, aaltopahvinauhat ääriviivaa pitkin tai ompele punos, soutache).

Mosaiikki

Pienistä luonnonmateriaaleista, kuten hiekasta tai sahanpurusta, valmistettu mosaiikki.

Kollaasi

Eri materiaalien ja esineiden yhdistelmä yhdessä teoksessa.

Taiteellinen kaiverrus

Leikkaa kuvioita, muotoja, mukaan lukien symmetrinen leikkaus, ääriviivan alustavalla piirustuksella.

Kuvioiden, hahmojen leikkaaminen ilman ääriviivan alustavaa piirtämistä, mukaan lukien symmetrinen leikkaus.

Leikkaaminen (leikkaa ääriviiva yhdelle paperiarkille, liimaa ääriviivaa suurempi kangas toiselle ja kiinnitä ensimmäinen arkki toiseen).

taiteellinen taitto

Origami neliöstä ja suorakulmiosta. Modulaarinen origami.

Taittaminen mistä tahansa muodosta myöhemmällä leikkauksella.

Kudonta

Volumetrinen paperin kudonta.

Kudonta pahville neulalla ja langalla.

Ompelu ja kirjonta

Tutustuminen saumojen "linja", "reunan yli", "silmukka" erilaisiin käyttötarkoituksiin.

Nappien ompelu "jalassa" tuotteiden valmistusprosessissa.

2.3. Tekniikat turvalliseen työskentelyyn työkaluilla (sakset, neula, pino, viivain, kompassi).

Työskentele teknisen dokumentaation parissa (luonnokset, kaaviot, piirustukset, piirustukset, kehitys). Origami symbolit. Ehdollisten graafisten kuvien lukeminen. Tuotteiden valmistus piirustuksen, yksinkertaisen piirustuksen, luonnoksen, kaavion mukaan.

3. Suunnittelu ja mallinnus

Tuotesuunnittelu. Yksityiskohdat, niiden muoto, suhteellinen sijainti, osien liitostyypit.

Yksinkertaiset tuotteiden mallit piirustuksen, yksinkertaisen piirustuksen, luonnoksen, näytteen mukaan.

Yksinkertaisimmat rakentavat tehtävät rakenteen ominaisuuksien muuttamiseksi.

Tasosuunnittelu ja mallinnus

Mosaiikki ympyrä- ja soikea elementtejä.

Pahvilelut liikkuvilla osilla.

Palapelit kartongista ja nyöristä.

Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista

Volumetriset tuotteet osista, jotka on liitetty uralukolla.

Volumetriset tuotteet venttiileillä.

Volumetriset tuotteet eri liitäntätavoilla.

Tekniset mallit piirustuksen mukaan.

Kankaan rakentaminen ja mallinnus

Litteät lelut tai kangasmatkamuistot. Osat saumataan yhteen.

Litteät kangaslelut. Osat liitetään liimalla.

Tietokoneen merkitys ihmisen elämässä. Tiedon käsite. Erilaisten tietojen havaitseminen, koodaus/dekoodaus. Tietokoneen kyky tallentaa ja välittää tietoa.

Tietokoneen peruslaitteet. Tietokoneen kytkeminen päälle ja pois päältä, laittaminen valmiustilaan. Tietokoneohjelmat: laskin, tekstieditorit Notepad, WordPad ja Paint-grafiikkaeditori. Niiden tarkoitus ja mahdollisuudet.

Toiminnot tiedostoilla ja kansioilla: luo, siirrä, kopioi, poista. Tiedostojen avaaminen ja ohjelman käynnistäminen. Tallennetaan syötetyt tiedot.

Internet: käsite, tarkoitus, selainohjelmat. Tietokone välineenä tarvittavien tietojen etsimiseen ja toistamiseen, myös Internetissä.

Käyttäytymissäännöt tietokonehuoneessa. Turvallisten ja rationaalisten menetelmien noudattaminen tietokoneella työskentelyssä.

TEEMAATTINEN SUUNNITTELUVAIHTOEHTO

3. luokka (34 tuntia)

Sovellus 3 tuntia

Mosaiikki 2h

Kollaasi 3 h

Taiteellinen leikkaus 4 tuntia

Taiteellinen taitto 2 tuntia

Kudonta 4 tuntia

Ompelu ja kirjonta 2 tuntia

Tasosuunnittelu ja mallinnus paperista ja kartongista 2 tuntia

Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista 4 tuntia

Kangassuunnittelu ja mallinnus 5 h

Työskentely rakentajan kanssa 1 tunti

1) Opetussuunnitelman osat

2) Suunnittelu moduuleittain

		Arvioitu tuntimäärä.

	Sovellus


	Taiteellinen kaiverrus
	taiteellinen taitto
	Kudonta
	Ompelu ja kirjonta
	Tasosuunnittelu ja mallinnus paperista ja kartongista
	Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista
	Kankaan rakentaminen ja mallinnus
	Työskentely rakentajan kanssa

Ohjelman täytäntöönpanon valvonta

Osion nimet	Ohjaustyyppi	Takaraja	Huomautuksia

AIHEEN MATERIAALINEN JA TEKNINEN TUKI

1. Tämän kurssin työn tarjoaa TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tekniikka. Luo, keksi, kokeile!: Oppikirja luokalle 3. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House.

Yksilöllinen työpaikka, joka voidaan siirtää ryhmätyössä;

SUUNNITTELUA OPISKELIJAJEN MASTERINGIN TULOKSET

TEKNOLOGIAN OHJELMAT

Luokka

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Opiskelijalla tulee olemaan:

- suuntautuminen "hyvän opiskelijan" imagoon;

- suuntautuminen analyysiin, ovatko heidän toimintansa tulokset tietyn koulutustehtävän vaatimusten mukaisia;

- edellytykset valmiudelle itsenäisesti arvioida toimintansa onnistumista ehdotettujen kriteerien perusteella;

– positiivinen asenne transformatiiviseen luovaan toimintaan;

- tietoisuus vastuustaan yhteisen asian puolesta;

– keskittyä kollektiivisen toiminnan tulosten arviointiin;

- toisten työn ja työn tulosten kunnioittaminen;

- kansansa kulttuuriperinteiden kunnioittaminen;

- itsekuva Venäjän kansalaisena;

- oman ja muiden ihmisten tekojen moraalisen sisällön ymmärtäminen;

- käyttäytymisen suuntautuminen hyväksyttyihin moraalinormeihin;

- ymmärtää muiden tunteita;

- valmius noudattaa toiminnassaan ympäristönsuojelun normeja,

terveyttä säästävä käytös.

Opiskelijalla on mahdollisuus:

- opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla oppilaitosta kohtaan ymmärtäen oppimisen tarpeen;

- laajat sosiaaliset ja kasvatukselliset oppimisen motiivit;

- kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus löytää erilaisia tapoja ratkaista oppimisongelma;

- kykyä itsearviointiin koulutustoiminnan onnistumisen kriteereiden perusteella;

- empatiaa muita ihmisiä kohtaan;

- moraalinormien ja eettisten vaatimusten noudattaminen;

– tietoisuus itsestään Venäjän kansalaisena;

- kauneus ja esteettiset tuntemukset, jotka perustuvat teknologiakurssin materiaalien tuntemiseen;

- halukkuus noudattaa toiminnassaan ympäristön ja terveyttä säästävän käyttäytymisen normeja.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta

Opiskelija oppii:

– noudattaa vahvistettuja sääntöjä toiminnan suunnittelussa ja valvonnassa;

- yhteistyössä opettajan ja luokkatovereiden kanssa valvoa ja arvioida heidän toimintaansa työskennellessään oppimateriaalin kanssa;

– valitse riittävät keinot toiminnan tavoitteen saavuttamiseksi;

- tehdä tarvittavat mukautukset toimiin hyväksyttyjen sääntöjen perusteella;

– toimia koulutusyhteistyössä hyväksytyn roolin mukaisesti;

- ymmärtää riittävästi opettajien, toverien ja muiden henkilöiden arviot työstään.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- valvoa ennakoivasti toimintatapaa;

- löytää itsenäisesti useita vaihtoehtoja visuaalisella-figuratiivisella ja verbaal-loogisella tasolla esitetyn oppimisongelman ratkaisemiseksi;

- arvioida riittävästi toimien oikeellisuutta ja tehdä tarvittavat säädöt toiminnan lopussa koulutusmateriaalin avulla.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta

Opiskelija oppii:

- etsiä tarvittavaa koulutusmateriaalia lisäjulkaisuista; ikäkohtaisissa sanakirjoissa ja hakuteoksissa;

- hallitsee yleiset ongelmien ratkaisumenetelmät;

- työskennellä tekstin, kuvan, kaavion, piirustuksen muodossa esitetyn tiedon kanssa;

- löytää tekstissä nimenomaisesti määriteltyjä tietoja;

– välittää keskustelukumppanille ratkaistavan tehtävän kannalta tärkeitä tietoja;

- rakentaa pieniä viestejä suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

- löytää yhdessä luokkatovereiden kanssa erilaisia tapoja ratkaista oppimisongelma;

- kognitiivisten tekstien semanttisen havainnoinnin kyky;

– korostaa useita ominaisuuksia tutkittavista objekteista, mm. niiden vertailun perusteella;

- vertailla ja luokitella itsenäisesti valittujen perusteiden mukaan;

- yleistää olennaisen yhteyden korostamisen perusteella;

- tuoda analysoitavat kohteet eri yleistystasojen käsitteiden alle;

- vetää analogioita opitun materiaalin ja oman kokemuksensa välillä.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- suorittaa laajennettua tiedonhakua opettajan tehtävien mukaisesti kirjastojen, hakukoneiden, mediaresurssien avulla;

– kerätä tietoa tieto- ja viestintätekniikan työkaluilla;

- rakentaa päättelyä kohteesta, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja suhteista;

- yhdessä luokkatovereiden kanssa valita tehokkaita tapoja ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen;

- tehdä otteita käytetyistä tietolähteistä;

- selvittää syy-seuraus-suhteita tutkituissa ilmiöissä;

- korostaa useita yleisiä menetelmiä ongelmien ratkaisemiseksi.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Opiskelija oppii:

- hyväksyä erilaisten näkemysten olemassaolon mahdollisuus ihmisten keskuudessa;

- neuvotella ja tehdä yhteistä päätöstä yhteistoiminnassa;

– ratkaisee tuottavasti etuihin ja asemaan perustuvia konflikteja

kaikki osallistujat;

- keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä ja vuorovaikutuksessa;

- ottaa huomioon muut mielipiteet ja kannat;

- arvioi kumppanin toimintaa ja korreloi hänen näkemyksensä;

- käyttää riittävästi suullisen puheen välineitä erilaisten ratkaisemiseen

viestintätehtävät.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- rakentaa monologisen lausunnon, hallita dialogista puhemuotoa käyttämällä mahdollisuuksien mukaan ICT- ja etäviestinnän välineitä ja välineitä;

– pyrkiä koordinoimaan kantoja yhteistyössä;

- rakentaa kumppanille ymmärrettäviä lausuntoja ottaen huomioon, mitä kumppani tietää ja näkee ja mikä ei;

- harjoittaa keskinäistä valvontaa ja antaa tarvittavaa keskinäistä apua.

Aiheen tulokset

Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet

Opiskelija oppii:

- nimetä ja kuvailla oman alueensa tai Venäjän perinteisiä kansankäsitöitä ja käsitöitä;

- tunnistaa ihmisen tekemien esineiden piirteet niiden yhteensopivuuden suhteen ympäristön kanssa;

- käyttää erillisiä sääntöjä ihmisen tekemän maailman esineiden luomiseen käytännön toiminnassa;

- järjestää työpaikkasi työn tyypin mukaan;

– valitse tarvittavat materiaalit ja työkalut tyypin mukaan

ja työn monimutkaisuus;

– noudata turvallisuusmääräyksiä, kun työskentelet puukotuksen ja leikkaamisen kanssa

työkalut;

- Noudata työkalujen käytön hygieniastandardeja.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- toteuttaa kollektiivista projektitoimintaa opettajan ohjauksessa: kehittää ideaa, etsiä tapoja toteuttaa se, sisällyttää se tuotteeksi, organisoida projektin puolustaminen.

Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafisen lukutaidon elementit

Opiskelija oppii:

- tunnistaa ja nimetä hallitut ja uudet materiaalit, niiden ominaisuudet, alkuperä, käyttötarkoitus elämässä;

- valita materiaalit ominaisuuksiensa mukaan tehtävän mukaisesti;

- nimetä tänä vuonna käytetyt materiaalien manuaalisen käsittelyn uudet teknologiset menetelmät;

- käytettyjen materiaalien taloudellinen käyttö;

- soveltaa rationaalisen työskentelyn tekniikoita työkaluilla: piirtäminen (viivain, neliö, kompassit), leikkaaminen (sakset), puukottaminen (neula);

- valmistaa taso- ja tilavuustuotteita yksinkertaisimpien piirustusten, luonnosten, kaavioiden, piirustusten mukaan;

- rakentaa oman suunnitelmasi toteuttamisjärjestys

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- suorittaa symbolisia mallinnustoimenpiteitä opettajan ohjauksessa;

– ennakoida työn suorituksen käytännön välituloksia.

Suunnittelu ja mallinnus

Opiskelija oppii:

- korostaa tuotteen yksityiskohtia, nimeä niiden muoto, suhteellinen sijainti, osien tyypit ja liitäntätavat;

- muuttaa rakenneosien liittämistapoja;

- muuttaa rakenteen tyyppiä antaaksesi sille uusia ominaisuuksia;

- analysoida tuotteen suunnittelua piirustuksen, piirustuksen, luonnoksen mukaan;

- merkitse tietyn mallin kehitys piirustuksen, piirustuksen mukaan;

- tuottaa tietty malli piirustuksen, piirustuksen mukaan.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- korreloida säännöllisten geometristen kappaleiden kolmiulotteinen rakenne pyyhkäisyn kuvan kanssa;

- luoda mielikuva rakenteesta tietyn ratkaisemiseksi

Suunnittele tehtävä ja sisällytä se materiaaliin opettajan avustuksella.

Tietokoneharjoittelu

Opiskelija oppii:

- käyttää tietokonetta tiedon etsimiseen, tallentamiseen ja toistamiseen;

- tehdä ero tietokonelaitteiden välillä;

– tarkkailla erilaisia tietokohteita (teksti, grafiikka);

- käytä laskinta;

– luoda, muokata ja tallentaa piirustuksia (Paint);

- noudattaa turvallisen työskentelyn sääntöjä tietokoneella.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- käyttää tietokoneen päälaitteita niille tarkoitettuun tarkoitukseen;

- ymmärtää tietoa eri muodoissa;

- siirtää tietoa yhdestä tyypistä (teksti ja grafiikka) toiseen;

– luoda yksinkertaisia tietoobjekteja;

- käyttää Internetiä tiedon etsimiseen;

- kirjoittaa ja lähettää sähköpostia;

- noudata tietokoneen työskentelytapaa ja -sääntöjä.

4. luokka (34 tuntia)

1. Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet. Itsepalvelu

Aiempien perinteiden kulttuurinen ja historiallinen arvo, joka heijastuu objektiiviseen maailmaan, huolellinen suhtautuminen niihin.

Yleisimmät ammatit alueellaan. Opiskelijoiden vanhempien ammatit.

Tärkeimpien suunnittelusääntöjen käyttäminen tuottavassa toiminnassa.

Tehtävän analysointi, materiaalien ja työkalujen järkevä sijoittaminen työpaikalle, työprosessin suunnittelu, työn etenemisen seuranta ja säätäminen.

Tietojen valinta ja analysointi oppikirjasta, muista painetuista ja sähköisistä lähteistä.

Erityyppisiä tehtäviä näytteen tarkasta toistamisesta (kuvan, valokuvan, kaavion, piirustuksen muodossa) oman kuvan luomiseen. Tutkimustyö. Toimii kollektiivisesti, ryhmänä, pariskunnalla, yksilöllisesti. Keskinäinen apu työssä.

Projektitoiminta (yksilöllinen, ryhmä, kollektiivinen).

Hyödynnä hankittuja tietoja ja taitoja kotisi itsepalveluun ja parantamiseen.

2. Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafiset elementit

diplomit

2.1. Erilaisia materiaaleja.

Erilaisia papereita, kankaita (yksivärinen, valkoinen, kuviollinen, harvalla pellavakudoksella, kangas), langat (ompelu, lanka, villa, iiris), nauhat, lanka, muovailuvaha, pahvi, luonnonmateriaalit (tuoreet kukat, kuivatut kukat, olki), erilaisia täyteaineita (”äänentekijät” ja ”käsintehty pahvi”), helmet ja helmet, maalit.

Uudet materiaaliominaisuudet:

Paperi: Kaareva taitto, paperin "taikinan" saaminen;

Kangas: maalaus maaleilla;

Langat, lanka, olki: muoviominaisuuksien käyttö rakentamisessa ja neulomisessa.

2.2. Materiaalien käsittelyn tekniset menetelmät.

Merkintä: silmällä, kopioimalla, viivaimella, neliöllä, kompassilla.

Kokoaminen ja liittäminen: liima, lanka, lanka.

Viimeistely: kirjonta, applikointi, väritys.

Taiteellisen tekniikan tyypit

tilkkutäkki mosaiikki

Yksityiskohdat leikataan kankaasta yhteistä lankaa pitkin ja liimataan paperille.

Yksityiskohdat leikataan kankaasta säikeen lankaa pitkin ja ommellaan.

Kirjonta

Ristipisto harvaan kankaalle, kankaalle luonnoksen mukaan, kaava.

Saumat "silmukat" ja "kiinnitetty".

Paperimassa

Paperipalat liimataan kerroksittain päällekkäin (kerroksinen paperimassa).

Paperimassamurskattua paperimassaa.

Kankaan maalaus

Ilmainen maalaus. Suolamaalaus.

Kylmä batiikki.

Neulominen

Lankatyypit. Koukku- ja neuletyypit.

Virkkaa. Neulontatekniikat ilmasilmukoiden ketju, yksi- ja kaksoisvirkkaus.

Neulominen. Loop setti. Silmukoiden tyypit. Sukkaneulonta, joustava neulonta.

2.3. Tekniikat turvalliseen työskentelyyn työkaluilla (sakset, neula, virkkaus, puikot, kompassit).

Työskentele teknisen dokumentaation parissa (luonnokset, kaaviot, piirustukset, piirustukset, skannaus). Viivojen piirtäminen (ääriviivat, taivutus, mittasuhteet, aksiaaliset). Ehdollisten graafisten kuvien lukeminen. Tuotteiden valmistus piirustusten, luonnosten, kaavioiden, piirustusten mukaan.

3. Suunnittelu ja mallinnus

Tuote, tuotteen yksityiskohta. Materiaalin, suunnittelun ja ulkoisen suunnittelun yhteensopivuus tuotteen käyttötarkoituksen kanssa.

Esineiden suunnitteluominaisuuksien tutkiminen, materiaalien ja teknologian valinta niiden valmistukseen, suunnittelun todentaminen toiminnassa, säätöjen tekeminen.

Taiteellista suunnittelua kasveista

Koostumukset kuivista kasveista.

Kukkakimppuja ja sävellyksiä elävistä kasveista.

Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista ja kartongista

Volumetrista paperia tehtyjä käsitöitä

käyttämällä viiltoja.

Volumetriset paperituotteet, jotka on saatu "käyrätaittomenetelmällä".

Volumetriset lelut pahvilaatikoista, joissa on liikkuvat osat.

Suunnittelua ja mallintamista eri materiaaleista

Olkiveistos. Erilaisia olkituotteiden valmistusmenetelmiä.

Nukkejen teko langoista.

Lankarakenteen ääriviivat, metallirunkohahmot, lankaveistos.

Volumetrinen mallinnus kankaasta

Saumattomien nukkejen mallinnus.

Tiheästä kankaasta valmistetut volumetriset lelut, joiden yksityiskohdat yhdistetään ulkoisella napinlävisaumalla.

Ohuista kankaista valmistetut volumetriset lelut, joiden yksityiskohdat on yhdistetty sisäisellä sauman "linjalla" ja käännetty nurinpäin.

4. Harjoittele tietokoneella työskentelyä

Perustoimintojen suorittaminen tietokoneella näköelimille, hermostolle ja tuki- ja liikuntaelimille turvallisilla menetelmillä.

Tietokoneen käyttäminen tarvittavan tiedon etsimiseen ja toistamiseen, helppokäyttöisten koulutusongelmien ratkaisemiseen yksinkertaisilla tietoobjekteilla (teksti, kuvat, taulukot). Perustoiminnot tekstin luomisessa ja tekstien suunnittelussa. Näppäimistö kirjoittaminen. Työskentele näppäimistösimulaattorilla.

Laskentataulukot, niiden tarkoitus.

Tietokoneohjelmat: MS Word, MS Publisher, Adobe Photoshop, MS Power Point.

TEEMAATTINEN SUUNNITTELUVAIHTOEHTO

4. luokka (34 tuntia)

Patchwork mosaiikki 3 tuntia

Kirjonta 4 tuntia

Paperimassa 4 tuntia

Kankaan maalaus 3 tuntia

Neulominen 4 tuntia

Rakentaminen kasveista 2 tuntia

Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista ja kartongista 5 tuntia

Rakentaminen ja mallintaminen eri materiaaleista 4 tuntia

Volumetrinen mallinnus kankaasta 4 tuntia

Työskentely rakentajan kanssa 1 tunti

1) Opetussuunnitelman osat

2) Suunnittelu moduuleittain

		Arvioitu tuntimäärä.
	tilkkutyömosaiikki
	Kirjonta
	Paperimassa
	Kankaan maalaus

	Kasvien rakentaminen
	Volumetrinen suunnittelu ja mallinnus paperista ja kartongista
	Suunnittelua ja mallintamista eri materiaaleista
	Volumetrinen mallinnus kankaasta

IV. ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ SUUNNITTELUJEN TULOKSILLE

Ohjelman täytäntöönpanon valvonta

Osion nimet	Ohjaustyyppi	Takaraja	Huomautuksia

AIHEEN MATERIAALINEN JA TEKNINEN TUKI

1. Tämän kurssin työstä vastaa TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tekniikka. Manuaalinen luovuus: Oppikirja luokalle 4. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House.

luominen". 4. luokka. Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House.

2. Erityinen tuki (laitteet):

Yksilöllinen työpaikka, joka voidaan siirtää ryhmätyössä;

SUUNNITTELUA OPISKELIJAJEN MASTERINGIN TULOKSET

TEKNOLOGIAN OHJELMAT

Luokka

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Opiskelijalla tulee olemaan:

- opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan, suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin hetkiin ja "hyvän opiskelijan" kuvan omaksuminen;

- laaja motivaatioperusta koulutustoiminnalle, mukaan lukien sosiaaliset, kasvatukselliset ja kognitiiviset ulkoiset motiivit;

- kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus oppimateriaalia kohtaan ja tapoja ratkaista uusi ongelma;

- suuntautuminen koulutustoiminnan onnistumisen syiden ymmärtämiseen, mukaan lukien itseanalyysi ja tuloksen itsehallinta, tulosten yhteensopivuuden analysointi tietyn tehtävän vaatimusten kanssa, opettajien, toverien, vanhempien ja vanhempien ehdotusten ja arvioiden ymmärtäminen. muut ihmiset;

- kykyä itsearviointiin koulutustoiminnan onnistumisen kriteereiden perusteella;

- tietoisuus itsestään Venäjän kansalaisena;

- tietoisuus oman ja muiden ihmisten tekojen merkityksestä ja moraalisesta sisällöstä;

- moraalin perusnormien tuntemus ja näiden normien projisointi omaan toimintaan;

- eettiset tunteet (häpeä, syyllisyys, omatunto) moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;

- luokkatovereiden, opettajien, muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen ja empatia heitä kohtaan;

- esteettisiä tunteita, jotka perustuvat maailman ja kotimaisen aineellisen kulttuurin tuntemiseen.

Opiskelijalla on mahdollisuus:

- opiskelijan sisäinen asema oppimistarpeen ymmärtämisen tasolla, joka ilmaistaan kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien vallitsevana sekä tiedon arvioinnin sosiaalisen menetelmän preferensseinä;

- selvä vakaa kasvatuksellinen ja kognitiivinen motivaatio oppimiseen;

– kestävä koulutus ja kognitiivinen kiinnostus uusia yleisiä tapoja ratkaista ongelmia;

- riittävä ymmärrys koulutustoiminnan onnistumisen (epäonnistumisen) syistä;

– riittävä eriytetty itsearviointi, joka perustuu "hyvän opiskelijan" sosiaalisen roolin onnistuneen toteuttamisen kriteeriin;

- moraalinen tietoisuus, kyky ratkaista moraalisia ongelmia, jotka perustuvat kumppaneiden aseman huomioimiseen kommunikaatiossa, moraalisten normien ja eettisten vaatimusten vakaaseen noudattamiseen käyttäytymisessä;

– tietoiset kestävät esteettiset mieltymykset ja suuntautuminen taiteeseen merkittävänä ihmisen elämänalueena;

- empatiaa tietoisena ymmärryksenä toisten ihmisten tunteista ja empatiaa heitä kohtaan, ilmaistuna auttamiseen ja hyvinvoinnin varmistamiseen tähtäävissä toimissa.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta

Opiskelija oppii:

- hyväksyä ja tallentaa oppimistehtävä;

- ottaa huomioon opettajan uudessa oppimateriaalissa määrittelemät toimintaohjeet;

- suunnittele toimintasi tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten mukaisesti, mm. sisäisesti;

– noudattaa vahvistettuja sääntöjä ratkaisumenetelmän suunnittelussa ja ohjauksessa;

- suorittaa vaiheittainen ja lopullinen tulosten valvonta;

- ymmärtää riittävästi opettajien, tovereiden, vanhempien ja muiden ihmisten ehdotukset ja arvioinnit;

- tehdä ero menetelmän ja toiminnan tuloksen välillä;

- tekemään toimenpiteeseen tarvittavat muutokset sen valmistumisen jälkeen sen arvioinnin perusteella ja ottaen huomioon tehdyt virheet.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- löytää itsenäisesti useita vaihtoehtoja eri tasoilla esitetyn oppimisongelman ratkaisemiseksi;

- asettaa uusia oppimistavoitteita yhteistyössä opettajan kanssa;

- ottaa itsenäisesti huomioon opettajan uudessa opetusmateriaalissa antamat toimintaohjeet;

- suorittaa varmentavaa ja ennakoivaa valvontaa toiminnan tulokselle ja menetelmälle;

- osoittaa kognitiivista oma-aloitteisuutta koulutusyhteistyössä;

- arvioida riittävästi toimenpiteen oikeellisuutta ja tehdä tarvittavat muutokset sekä työn aikana että sen valmistuttua.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta

Opiskelija oppii:

- etsiä tarvittavia tietoja koulutustehtävien suorittamiseen oppikirjallisuuden, tietosanakirjojen, hakuteosten avulla avoimessa tietotilassa;

- käyttää symbolisia keinoja, mukaan lukien mallit ja kaaviot ongelmien ratkaisemiseksi;

- keskittyä erilaisiin tapoihin ratkaista ongelmia;

- selvittää syy-seuraussuhteita tutkituissa ilmiöissä;

- rakentaa päättelyä kohteesta, sen rakenteesta, ominaisuuksista, suhteista;

- rakentaa puheenvuoro suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

- käyttää sellaisia lukutyyppejä kuin esittely, opiskelu ja haku;

- havaita ja analysoida viestejä ja niiden tärkeimpiä komponentteja - tekstejä;

- työskennellä tekstin, kaavioiden, piirustusten muodossa esitetyn tiedon kanssa;

- analysoida tutkittavia kohteita jakamalla olennaiset ja ei-olennaiset ominaisuudet;

- toteuttaa synteesi kokonaisuuden kokoamisena osista;

– suorittaa tutkittujen kohteiden vertailua, lajittelua ja luokittelua määriteltyjen kriteerien mukaisesti;

- yleistää, korostaen itsenäisesti objektien lukumäärää tai luokkaa;

- tuoda analysoitavat kohteet käsitteen alle olennaisten ominaisuuksien valinnan ja niiden synteesin perusteella;

- luoda analogioita;

- tuntea useita yleisiä ongelmanratkaisutekniikoita

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia

- tehdä laajennettua tiedonhakua kirjastojen ja Internetin resursseja käyttäen;

- rakentaa tietoisesti ja vapaaehtoisesti viestejä suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

- suorittaa synteesiä itsenäisesti täydentämällä ja täydentämällä puuttuvia komponentteja;

- löytää useita tietolähteitä, tehdä otteita käytetyistä lähteistä;

– suorittaa tutkittujen kohteiden vertailua, lajittelua ja luokittelua itsenäisesti tunnistetuin perustein;

- rakentaa looginen päättely, mukaan lukien syy-seuraussuhteiden luominen;

– luoda ja muuttaa malleja ja järjestelmiä ongelmien ratkaisemiseksi;

- valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen;

– hallitsee mielivaltaisesti ja tietoisesti yleiset ongelmien ratkaisumenetelmät

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Opiskelija oppii:

- käyttää riittävästi kommunikatiivisia, ensisijaisesti puheita, keinoja ratkaista erilaisia viestintätehtäviä;

- rakentaa monologisen lausunnon, hallita dialogisen viestinnän muotoa mm. ICT:n ja etäviestinnän keinoja ja työkaluja käyttäen;

- mahdollistaa erilaisten näkemysten, mm. ei ole sama kuin hänen omansa, ja keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä ja vuorovaikutuksessa;

– ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja pyrkiä koordinaatioon yhteistyössä;

- valvoa kumppanin toimia;

- muotoilla oma mielipide ja kanta;

- rakentaa lausuntoja, jotka ovat kumppanin kannalta ymmärrettäviä;

- kysyä kysymyksiä;

- käyttää puhetta toimintansa säätelemiseen.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja perustele kantasi;

– ymmärtää mielipiteiden suhteellisuuden ja lähestymistapojen ongelmien ratkaisemiseen;

- argumentoi kantasi ja sovita se kumppanien kantojen kanssa yhteistä ratkaisua kehitettäessä;

- kun otetaan huomioon viestinnän tavoitteet, on melko tarkkaa, johdonmukaista ja täydellistä välittää kumppanille tarvittavat tiedot ohjeeksi toiminnan rakentamiseen;

– esittää kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseen ja yhteistyön järjestämiseen kumppanin kanssa;

- harjoittaa keskinäistä valvontaa ja antaa tarvittavaa keskinäistä apua yhteistyössä;

- käyttää riittävästi puhekeinoja erilaisten viestintätehtävien tehokkaaseen ratkaisuun.

Aiheen tulokset

Yleiset kulttuuriset ja yleiset työosaamiset. Työkulttuurin perusteet

Opiskelija oppii:

- Nimeä alueellasi yleisimmät ammatit ja kuvaile niiden ominaisuuksia;

– pitää huolta kotimaisen ja ulkomaisen aineellisen kulttuurin arvoista;

- ymmärtää yleiset säännöt ihmisen luoman maailman esineiden luomiselle;

- noudattaa sääntöjä ihmisen tekemien esineiden luomisesta tuotantotoiminnassaan;

- itsenäisesti analysoida, suunnitella ja ohjata omaa käytännön toimintaansa;

– ymmärtää projektitoimintojen piirteet;

- kehittää ideaa kollektiiviseen projektitoimintaan, etsiä tapoja toteuttaa se, sisällyttää se tuotteeksi, organisoida projektin suojaus;

– suorittaa edullisia itsehoitotehtäviä ja edullisia kotitöitä.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- kunnioittaa ihmisten työtä;

- ymmärtää objektiiviseen maailmaan heijastuvien perinteiden kulttuurinen ja historiallinen arvo ja kunnioittaa niitä;

- ymmärtää ryhmäprojektitoiminnan piirteitä;

- tehdä alkeisprojektitoimintaa pienryhmissä opettajan ohjauksessa.

Materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Graafisen lukutaidon elementit

Opiskelija oppii:

- Valitse tietoisesti materiaalit tuotteisiin koriste- ja muotoiluominaisuuksien mukaan tavoitteen mukaan;

- suorittaa hallittujen materiaalien ominaisuuksista riippuen teknisiä menetelmiä niiden käsittelemiseksi merkinnän, kokoonpanon, viimeistelyn aikana;

- käyttää turvallisia työtekniikoita käsityökaluilla: piirtäminen, leikkaaminen, puukottaminen (neula, koukku, puikot);

– työskentele yksinkertaisimpien teknisten asiakirjojen kanssa;

- valmistaa taso- ja tilavuustuotteita piirustusten, luonnosten, kaavioiden, piirustusten mukaan;

- yhdistää taiteellisia teknologioita yhteen tuotteeseen.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

– suorittaa symbolisia mallinnuksen ja mallin muuntamisen toimia;

- ennustaa lopullista käytännön tulosta;

– osoittaa luovaa oma-aloitteisuutta, joka perustuu materiaalien manuaalisen käsittelyn teknologian noudattamiseen.

Suunnittelu ja mallinnus

Opiskelija oppii

- analysoida tuotteen laitetta: valitse osat, niiden muoto, osien liitäntätyypit;

- ratkaista rakentavia ongelmia: muuttaa osien tyyppiä ja liitäntätapaa, mikä antaa uusia suunnitteluominaisuuksia;

- analysoida tuotteen suunnittelu piirustuksen, yksinkertaisimman piirustuksen, luonnoksen ja käytettävissä olevien määriteltyjen ehtojen mukaan;

- merkitä tietyn mallin kehitys piirustuksen, yksinkertaisen piirustuksen tai luonnoksen mukaan;

- tehdä yksinkertaisia malleja piirustuksen, piirustuksen, luonnoksen, kehitystyön mukaan.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

- korreloida säännöllisten geometristen kappaleiden kolmiulotteinen rakenne kuvan kanssa sen kehityksestä;

- luoda mielikuva rakenteesta ja ilmentää sitä itsenäisesti materiaaliin.

Tietokoneharjoittelu

Opiskelija oppii:

– tarkkailla erilaisia tietokohteita (teksti, grafiikka, video);

- muotoile tekstit MS Word -tekstieditorilla;

- esittää tiedot kuvan, taulukon muodossa;

- tulosta asiakirja tulostimelle;

- Korreloi tietokoneen ominaisuudet opetuksen erityistehtäviin, mukaan lukien suunnittelu ja luova toiminta.

Opiskelijalla on mahdollisuus oppia:

– luoda erilaisia tietoobjekteja (teksti, grafiikka);

- luoda ja muokata taulukkoa;

- luoda postikortti ja seinälehden fragmentit MS Publisher -ohjelmassa;

- luoda esitys MS PowerPointissa;

- noudata tietokoneen työskentelytapaa ja -sääntöjä.

-- [ Sivu 1 ] --

System L.V. Zankov

METODOLOGISET

Selitykset

Fragmentit

menetelmän mukaan

hankkeita

Lisätiedot

opettajan materiaalia

oppikirjaan "Teknologia. Luo, keksi, kokeile! luokka 3 Kurssiohjelma Aiheselityksiä Oppituntien katkelmia Työ projektimenetelmällä Lisämateriaalia opettajalle Opetuskirjallisuuden Kustantaja

74 200 BBK. C

LIITTOVALTION

TIETEELLINEN MENETELMÄ

KESKITÄ ne. L.V. ZANKOVA Metodologisissa suosituksissa tarkastellaan tekniikoita ja menetelmiä, joilla järjestetään opiskelijoiden tuottavaa transformatiivista luovaa toimintaa teknologiatunneilla.

Ensimmäistä kertaa käsikirjassa annetaan oppituntien katkelmia oppikirjan kirjoittajan kommentin kera, kurssin sisältölinjat ja niiden vaihtelevuus otetaan erityisesti huomioon. Opiskelijoiden käyttämien materiaalien ominaisuuksien tutkimisen, niistä mallintamisen ja suunnittelun kysymyksiä käsitellään yksityiskohtaisesti.

Erityistä huomiota kiinnitetään oppimateriaalin käytännönläheiseen suuntautumiseen, projektimenetelmän käyttöön.

Luo, keksi, kokeile! Luokka 3". 2. painos, rev. ja ylimääräisiä

Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House, 2008. 64 s. ISBN 978 5 9507 (Kustantamo "Oppikirjallisuus"). ISBN 978 5 393 (Fjodorov-kustantamo).

YLEISET KYSYMYKSET

Nuorempien koululaisten opetusjärjestelmässä ruumiillinen työ on tasavertaisessa asemassa muiden opetusaineiden joukossa. Sen avulla voit välttää yksipuolisuutta ja ahtautta lapsen kasvatuksessa, luo mahdollisuuksia hänen monipuoliseen kehitykseen.

Yleinen kehitys työtunteilla tarkoittaa henkisten prosessien (aistien, havaintojen, ajattelun, mielikuvituksen, tahdon, tunteiden) lisäksi myös psykofysiologisten toimintojen (näppäryyttä, tarkkuus, liikkeiden koordinointi, silmä jne.) työtä.

Siksi kolmannella luokalla "Teknologia" -kurssin tunneilla kehitämme edelleen kädentaitoja, kykyä ymmärtää tehtävän olemus alkuvaiheessa, kykyä suunnitella ja hallita työn etenemistä ja sen loppua. tulos.

Kuten kahden ensimmäisen luokan oppikirjat1, myös kolmannen luokan "Teknologia" -kurssin "Luo, keksi, kokeile!"

(kirjoittajat N. A. Tsirulik ja S. I. Khlebnikova) kirjoitettiin N. A. Tsirulikin ohjelman "Technology" mukaisesti2. Se löysi kirjoittajan ideoiden jatkokehityksen. Kuten kaksi ensimmäistä, tämä opetusohjelma käsittelee ohjelmassa hahmoteltuja aiheita. Siinä oleva materiaali sijoittuu, kuten aikaisemmissa oppikirjoissa, ei oppituntien mukaan, vaan kurssiohjelman rakenteen mukaisesti.

PÄÄLLÄ. Tsirulik, T.N. Prosnyakov. Tekniikka. Älykkäät kädet: oppikirja luokalle 1. Samara, Fedorov Corporation, 1997 2008; PÄÄLLÄ. Tsirulik, T.N. Prosnyakov. Tekniikka. Luovuustunnit: Oppikirja luokalle 2.

Samara, Fedorov Corporation, 1998 2008.

PÄÄLLÄ. Cyrulik. Tekniikka: Ohjelmakokoelma peruskoulua varten.

Samara, Fedorov Publishing House, Opetuskirjallisuuden Kustantaja, 2005 2008.

KURSSIOHJELMA "TEKNOLOGIA"

Työturvallisuussäännöt työskennellessäsi puukotus- ja leikkaustyökaluilla. Työpaikan organisointi Taiteellisen tekniikan tyypit Mallintaminen (4 tuntia) Monimutkaisten muotojen mallintaminen eri tekniikoilla, myös kansantaidekäsityössä.

Matalan ja korkean kohokuvion mallinnus (bareljeef ja korkea kohokuvio).

Levitys (6 tuntia) Kupera ääriviivojen levitys (liimalangat, nauhat, paperilangat, aaltopahvin kaistaleet tai ompele punos, soutache pitkin ääriviivaa).

Leikkaaminen (leikkaa ääriviiva yhdelle paperiarkille, liimaa ääriviivaa suurempi kangas toiselle ja kiinnitä ensimmäinen arkki toiseen).

Mosaiikki (4 tuntia) Hienoista luonnonmateriaaleista, kuten hiekasta ja sahanpurusta, valmistettu mosaiikki.

Kollaasi (6 tuntia) Eri materiaalien ja esineiden yhdistelmä yhdessä työssä.

Taiteellinen leikkaus (8 tuntia) Kuvioiden, hahmojen leikkaaminen, mukaan lukien symmetrinen leikkaus, ääriviivan alustavalla piirustuksella.

Kuvioiden, hahmojen leikkaaminen ilman ääriviivan alustavaa piirtämistä, mukaan lukien symmetrinen leikkaus.

Taiteellinen taitto (4 tuntia) Origami neliöstä ja suorakulmiosta kaavan mukaan. Modulaarinen origami.

Taittaminen mistä tahansa muodosta myöhemmällä leikkauksella.

Kudonta (8 tuntia) Volumetrinen paperikudonta.

Kudonta pahville neulalla ja langalla.

Ompelu ja kirjonta (4 tuntia) Tutustuminen saumojen erilaisiin käyttötarkoituksiin "linja", "reunan yli", "silmukka".

Nappien ompelu "jalassa" vaatteiden valmistusprosessissa.

Mallinnus ja suunnittelu Tasomallinnus ja -suunnittelu (6 tuntia) Mosaiikki ympyrä- ja soikeaelementeistä.

Pahvilelut liikkuvilla osilla.

Palapelit kartongista ja nyöristä.

Volumetrinen mallinnus ja rakentaminen paperista (8 tuntia) Volumetriset tuotteet uurtetulla lukolla yhdistetyistä osista.

Volumetriset tuotteet eri liitäntätavoilla.

Tekniset mallit piirustuksen mukaan.

Mallinnus ja rakentaminen kankaasta (8 tuntia) Litteät lelut tai kangasmatkamuistot. Osat saumataan yhteen.

Litteät kangaslelut. Osat liitetään liimalla.

Työskentely erityyppisten rakentajien kanssa. Yksinkertaisten esineiden mallinnus suunnittelijan yksityiskohdista (2 tuntia) Poikkileikkaustyötyypit Havainnot Tverin, Dymkovon, Filimonovon, Kargopolin kansankäsityöläisten savesta tehtyjen teosten vertailu.

Tosielämän reliefien vertailu (valokuvista).

Venäläisten taiteilijoiden siluettien huomioiminen.

Henri Matissen "saksilla tehtyjen piirustusten" tutkiminen.

Paperin ja kartongin ominaisuuksien vertailu (paksuus, lujuus).

Paperin ja kankaan erilaisia ominaisuuksia, jotka näkyvät leikattaessa.

Paperin kudontamenetelmien vertailu (tilavuus ja litteä suora). Havainnot kankaiden ominaisuuksista, joista valmistetaan litteitä leluja tai matkamuistoja.

Havaintoja lentävien mallien ominaisuuksista.

Keskustelut Tutustuminen käsityöläisten töihin (Tver, Dymkovo, Kargopol, Filimonovon lelut).

Eri aikojen ja kansojen bareljefit ja korkeat kohokuviot.

Siluetti taidetta. Henri Matissen piirroksia saksilla.

Taide lasimaalauksia.

Johdatus kodinkoneisiin. Turvallisten työtapojen noudattaminen kodinkoneita käytettäessä.

Keskustelujen aiheet voivat olla elämän herättämiä, jotka liittyvät lasta ympäröivän todellisuuden tapahtumiin, oppitunnin aiheeseen.

Vaatimukset opiskelijoiden valmistautumistasolle kolmannen luokan loppuun mennessä Oppilailla tulee olla idea:

savimuovauksesta, paperin leikkaamisesta, lasimaalauksista eräänlaisena taiteena ja käsityönä;

mahdollisuudesta käyttää tietyntyyppisiä taiteellisia tekniikoita hyödyllisten tuotteiden valmistukseen;

sinulla on yleiset koulutustaidot:

analysoida piirustusten, kaavioiden, piirustusten muodossa esitettyjä työkohteita;

ratkaista luovia ongelmia annettujen ehtojen mukaisesti;

suunnittelee itsenäisesti työjärjestyksen;

valvoa toimintaansa kaikissa työn vaiheissa;

olla vuorovaikutuksessa tovereiden kanssa kollektiivisen työn suorittamisessa;

tietää/ymmärtää:

tunnettujen materiaalien ominaisuudet, jotka ilmenevät uudenlaisessa työssä;

uusia työmenetelmiä jo tunnetussa applikointi-, mosaiikki- ja kudontatekniikassa;

merkintätekniikat luomalla luonnoksia;

menetelmät osien liittämiseksi uritetun lukon ja venttiilin avulla;

veistää eri tavoin;

leikkaa sisämuotoa pitkin;

leikkaa yksityiskohdat kankaasta;

leikkaa paperikuvioita silmällä piirtämättä ensin ääriviivaa;

yhdistä osat modulaarisessa origamissa;

kutoa ohjelmassa eri tavoilla;

käytä saumoja "linja", "reunan yli", "silmukka";

yhdistä osat liimalla, langalla, aukon lukolla;

navigoida suoritetuissa tehtävissä mallin mukaan;

luoda kuvia omasta suunnittelustasi millä tahansa tunnetulla tekniikalla;

yhdistä eri materiaalit yhteen tuotteeseen;

suunnittele toimintojen järjestys näytettä toistettaessa;

valvoa työtäsi sen toteuttamisen kaikissa vaiheissa.

Kuten ohjelma, myös oppikirja koostuu kahdesta osasta: "TYYPIT

TAITEELLINEN TEKNIIKKA" ja "MALLINTA JA

RAKENTAMINEN". Jokainen osa sisältää useita osia: ensimmäinen osa sisältää osiot "Mallinnointi", "Applikointi", "Mosaiikki", "Kollaasi", "Kutominen", "Taiteellinen leikkaus", "Taiteellinen taitto", "Ompelu ja kirjonta". Jokainen osio sisältää yhden tai useamman aiheen. Esimerkiksi osiossa "Application" on aiheita "Kupera ääriviivasovellus", "Urasovellus". Jokaisella aiheella on useita tehtäviä. Oppikirjassa tämä jako näkyy seuraavasti: osien nimet ovat suurimmalla fontilla, osiot hieman pienempiä jne.

Tällaisella oppikirjan rakenteella opettaja voi suunnitella materiaalin itse. Ohjelma ilmoittaa kunkin osan likimääräisen tuntimäärän. Opettaja pystyy jakamaan tuntimäärät osioiden välillä ja osion sisällä aiheiden välillä.

On tärkeää, että lapset käsittelevät vuoden aikana kaikkia aiheita.

Jokaisessa aihepiirissä on enemmän tehtäviä kuin opetussuunnitelma vaatii. Esimerkiksi aiheessa "Kupera ääriviivasovellus"

seitsemän teosta. Opettaja valitsee tarpeellisiksi katsomansa opiskelijoiden valmistautumistason mukaan. Opettaja päättää tekeekö koko luokka yhden tehtävän vai vahvimmille lapsille annetaan mahdollisuus valita toinen, mutta samantyyppinen tehtävä. Esimerkiksi aiheessa "Lelut, joissa on liikkuvia osia" tehtäviä: "Kukko", "Klovni", "Nalle". Lapsilla on valinnanvaraa.

Tehtävät, jotka eivät sisälly luokkahuoneeseen, lapset voivat tehdä kotona. Kotona käsityötä tulee kaikin tavoin kannustaa ja kannustaa, esimerkiksi järjestämällä kouluissa käsityönäyttelyitä.

Oppikirjassa on tehtäviä, jotka eivät sisälly mihinkään osioon, "Runojen kuvaaminen" (s. 76) ja "Magiset ääriviivat" (s. 77).

Lapset voivat suorittaa niitä millä tahansa tekniikalla ja mistä tahansa materiaalista. Näitä tehtäviä voidaan käyttää myös koulutuksen tehokkuuden tutkimiseen.

Sivut 78 ja 79 on omistettu aiheille "Suunnittelijan maailma" ja "Kodinkoneiden esittely".

Sivut 80 ja 81 ovat viitteitä. Ne tarjoavat viitemateriaalia (viivat, origami-symbolit, ympyrän jakaminen osiin), joihin lasten voi ja tulee viitata tehtäviä suorittaessaan.

Oppikirjan alussa esitetään tavanomaisia merkkejä, jotka on helppo muistaa:

Huutomerkki ilmaisee, että tekstiä tai kuvaa tulee käsitellä erityisen huolellisesti.

Piirretty B-kirjain ja alla oleva numero osoittavat, että tälle tehtävälle on malli, ja se asetetaan p.....

Kysymysmerkki kehottaa lasta viittaamaan viitesivuille tiedon puutteessa tai Tämä kuvake osoittaa, että kuvio on siirrettävä kuultopaperille suoraan oppikirjan sivulta.

Tämä kuvake merkitsee vaikeampia tehtäviä.

Oppikirjan sivulla 3 on piirros, jossa näkyy materiaalit ja työkalut, joita oppikirjan läpi työskentelyssä tarvitaan, sekä piirros, joka näyttää miltä työpaikan tulisi näyttää. Kuvassa näkyvä oppikirja on avoin aiheesta "Lasimaalaus".

Samalla sivulla kiinnitämme lasten huomion turvallisuuteen työskennellessään työkaluilla: neulalla ja saksilla.

Oppikirjassa jokaisen työn vieressä on kuvia, ikoneja, jotka kuvaavat tietyn työn suorittamiseen tarvittavia materiaaleja ja työkaluja. Aluksi sinun tulee kiinnittää lasten huomio näihin kuviin ja kuvakkeisiin ja valmistella suositellut materiaalit ja työkalut.

Meille. 82 91 sijoitettua kuvioita useista käsitöistä. Jos lasten on vaikea piirtää ääriviivoja tai ylläpitää mittasuhteita yksin, he voivat käyttää näitä kuvioita. Valmistele tätä varten kuultopaperi ja hiilipaperi. Kuultopaperi on hyödyllinen myös piirustusten kääntämiseen oppikirjan sivuilta.

Meille. 92 ja 93 tarjoamme lisäselvitysmateriaalia aiheisiin "Relief" ja "Pahvista ja nyöristä tehdyt palapelit".

Viittauksen helpottamiseksi s. 94 96 painetaan oppikirjan sisältö, josta käy ilmi sivut, joille tietyt tehtävät on sijoitettu.

Oppikirjassa ehdotettu työ vaatii tarkkoja ja taitavia liikkeitä, huolellista toteutusta. Jos esimerkiksi aikaisemmalla paperinleikkauksella oli apurooli, niin taiteellisessa leikkaamisessa työn laadusta tulee ensiarvoisen tärkeää.

Kolmannella luokalla lapset kohtaavat uusia leikkaustekniikoita leikkaamalla tasosta sisäosan (aiheet "Kaistettu applikointi", "Lasimaalaukset"). Koska näissä tapauksissa ei tarvitse huolehtia leikattujen osien eheyden säilyttämisestä, voidaan saksien kärki työntää leikattujen osien keskelle ja leikata ääriviivojen mukaan.

Käsitöiden tekeminen aiheilla "Symmetrinen leikkaukset"

ja "Hilot, jotka luovat volyymia", saksien kärki on ajettava suoraan ääriviivaa pitkin. Tämä työ vaatii suurta huolellisuutta ja tarkkuutta. Jos lapset osaavat työskennellä pienillä veitsillä, tällä työkalulla voidaan tehdä suoria leikkauksia ja leikkauksia.

Oppitunnilla on jatkuvasti muistutettava lapsia turvatoimista työskennellessään leikkaustyökalujen, neulan ja tappien kanssa.

Kuten aiemmissa oppikirjoissa, tarjoamme lapsille erilaisia tehtäviä. Joissakin on tarpeen toistaa näyte tarkasti piirustuksen, kaavion, piirustuksen mukaisesti mallin mukaan. Nämä ovat seuraavat tehtävät: "Piirustusten mukaan tehdyt lentävät mallit", "Pienen lahjan pakkaus", "Nukelle kehto", "Ympyrän ja soikean elementtien mosaiikki" (jos annamme tehtävän toistaa näyte tarkasti) .

Muissa tehtävissä opettaja näyttää vain työn periaatteen ja lapset tekevät askarteluja visuaalisen mallin perusteella.

Tässä tapauksessa tällaista tarkkuutta ei vaadita, kuten edellisissä tehtävissä. Näitä ovat esimerkiksi tehtävät osiosta "Taiteellinen taittaminen", aiheista "Tilavuuskudonta", "Neulalla ja langalla kudonta".

Seuraavan tyyppiset tehtävät ovat ideatehtävät: katso mitä voidaan tehdä ja miten se tehdään; voit toistaa tai keksiä kuvasi. Vaikka lapsi toistaa, hän ei saa täsmälleen samaa kuvaa. Tämän tyyppiset tehtävät sisältävät tehtäviä "Kollaasi"-osion aiheista "Kupera ääriviivasovellus", "Urasovellus", "Mosaiikki pienistä luonnonmateriaaleista".

Ja toisenlainen tehtävä. Annamme yhden tai useampia samalla tekniikalla tehtyjä näytteitä ja tarjoamme lapselle oman kuvan luomisen (esimerkiksi tehtävä "Magic Contours").

Samasta aiheesta voit tarjota lapsille erilaisia tehtäviä. Esimerkiksi aiheessa "Kupera ääriviivasovellus"

tehtävä "Paneeli" (kukat) voidaan toistaa tarkasti, vaikka se kestää yksityiskohtien kokoa, tai voit kutsua lapset keksimään oman kukkansa, se riippuu lasten kyvyistä ja halusta.

Tehtävän ymmärtämisen alkuvaihe on ratkaiseva tulevan työtuotteen luomiselle. Monien tehtävien oppikirjassa ehdotetaan kysymysjärjestelmää, jonka tarkoituksena on työskentelykohteiden systemaattinen tutkiminen. Lähdemme johtopäätöksistä, jotka L. V. Zankov ja hänen työtoverinsa saivat 1960-luvulla tutkimuksen "Opettajan sanan ja visuaalisten keinojen yhdistämisen muodoista" aikana. Jos on tarpeen analysoida synnytyksen kohdetta, tehokkain menetelmä lapsen kehitykseen on sellainen tekniikka, jossa opettaja (tai oppikirja) ohjaa lasten havainnointia ohjeiden, kysymysten, jäljennösten ja lapset hankkivat itse tietoa synnytyksen kohteesta havainnointiprosessin aikana.

Aloitamme kaikki näkyvyyden perusteella suoritettavat tehtävät vastaamalla kysymyksiin MITÄ SE ON? tai KUKA SE ON? Usein vastaukset näihin kysymyksiin voivat olla moniselitteisiä (esimerkiksi pyydämme lasta määrittämään, mitä kuvassa näkyy: avaruus vai vedenalainen maailma?).

Seuraava kysymys, jonka esitämme lapselle, on: MISTÄ SE ON VALMISTETTU?

Jälleen voi olla ristiriitaisia vastauksia. Jos lapset antavat yhden vastauksen, kehotamme heitä miettimään tai tarkistamaan, onko mahdollista käyttää muuta materiaalia.

Ja viimeinen kysymys: MITEN SE TEHDÄÄN?

Esitämme valmistusmenetelmän vaiheittain vain, jos se ei ole selvästi näkyvissä ja on lapselle uutta. Tapauksissa, joissa esitetään uusi menetelmä, tietoa ei välitetä valmiissa muodossa, opiskelijan on jatkuvasti tarkkailtava, tehtävä johtopäätöksiä, muodostettava malleja (esim. aiheissa "Neulalla ja langalla kudonta", "Tilavuustuotteet aukon lukko" jne. d.).

Otosanalyysi ja suunnittelu liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Joillekin opiskelijoille toimintasuunnitelma syntyy heti näytteen analysoinnin aikana, he toistavat henkisesti koko esineen valmistusprosessin. Muut lapset eivät ole vielä kehittäneet tällaista taitoa, joten sinun on varattava aikaa työn suunnitteluun.

Suunnittelu koostuu kahdesta vaiheesta. Ensin on kollektiivinen suunnittelu, johon koko luokka osallistuu ja jokainen opiskelija osallistuu toimintatavan kehittämiseen. Virheelliset ehdotukset hylätään asianmukaisen keskustelun jälkeen. Opiskelijat tekevät yhdessä työsuunnitelman.

Kun suunnitelma on laadittu ja lapset ovat alkaneet askartella, alkaa "lyhyen" vaiheittaisen (askel askeleelta) suunnittelun vaihe. Ne lapset, jotka pystyvät työskentelemään itsenäisesti, menevät töihin. Toiset työskentelevät opettajan ohjauksessa: MISTÄ ALOITTAMME? MITÄ NYT PITÄISI TEHDÄ? MITÄ TEHDÄ SEURAAVAKSI? Oppilaat nimeävät ensin operaation ja suorittavat sen sitten. Matkan varrella opettaja antaa tarvittaessa selityksen ja näyttää kuinka toimia. Lyhyen suunnittelun avulla lapsi pystyy korreloimaan työtään koko ajan mallin kanssa, tunnistamaan selkeämmin käsityön yksittäisten osien ja niiden tekotavan välisen yhteyden.

Otoksen analysoinnin ja toimenpiteiden suunnittelun yhteydessä opettaja kiinnittää erityiskysymyksillä lasten huomion mahdollisiin virheellisiin toimintoihin. Tarkistamalla itsensä toimintojen suorittamisen aikana lapset hallitsevat korjaavan itsehallinnan muodon.

Riippumatta siitä, mitä tehtävää lapsi suorittaa, hänellä on mahdollisuus kehittää erilaisia luovia taitoja: nähdä esine hänelle uudessa roolissa, pohtia työn kohdetta monin tavoin, löytää uusi tapa ratkaista se toisin kuin ehdotettu, tarjota uusia vaihtoehtoja tehtävän suorittamiseen.

SELITYKSET

OSIOIHIN, AIHEIHIN, TEHTÄVIIN

TAITEELLISEN TEKNIIKAN TYYPIT

Ennen ensimmäistä aihetta materiaalia savilelujen historiasta.

Meille. Kuvassa on 4 5 savilelua neljästä käsityöstä. Ennen tekstin lukemista kannattaa harkita näytteitä savileluista, kukin erikseen (Kuka on kuvattu? Miten he pukeutuvat? Ihmisten lisäksi lasten kannattaa kiinnittää huomiota myös lintuihin. Mistä leluista pidit enemmän? Miksi?) lelut ?" Eroja selitettäessä lasten tulee kiinnittää huomiota muotoon ja maalaukseen. Tätä seuraa tekstin lukeminen ja savihahmojen tarkempi tarkastelu. Jos opettajalla on postikortteja, jotka kuvaavat näiden käsitöiden tuotteita, sinun on näytettävä ne lapsille, jotta he voivat tunnistaa tietyistä merkeistä, mihin käsityöhön tämä tai tuo hahmo kuuluu.

Teema "Monimutkaisten muotojen mallintaminen eri tavoilla" (s. 6 7).

Tehtävä "Nykyaikaiset muovailulelut". Jos opiskelijat ymmärtävät eri käsityötyylien erot, he osaavat selittää, miltä nykyaikaiset Dymkovossa, Filimonovossa tai Kargopolissa valmistetut nukkelelut näyttävät.

Nykyaikaisten lelujen valmistuksessa käytettiin seuraavia tekniikoita: kädet pallossa, Nastyalla on kellohame. Ehkä lapset osaavat nimetä muita temppuja.

Teema "Relief" alkaa historiallisella materiaalilla (s. 8-9).

Tekstistä kaverit oppivat, mitä bareljeef ja korkea kohokuvio ovat. Alla on erittely kuvista eri reliefeistä. Määritelmän perusteella lapset voivat kertoa, mikä helpotus on kumpi (korkea vai matala). Kuvattujen kohokuvien selitykset on sijoitettu sivulle. 92.

Kiinnitä keskustelun aikana lasten huomio siihen, että tämäntyyppinen taide syntyi hyvin kauan sitten. Keskity erityisesti eroavaisuuksiin reliefissä ja kuvanveistossa (I. A. Krylovin ja Venäjän vuosituhannen muistomerkeissä on molemmat).

Lisämateriaalia keskusteluun Monument to I.A. Krylov kesäpuutarhassa Muinainen kesäpuutarha, jossa on istutettu mahtavia tammea Ei kaukana puutarhan sisäänkäynnistä Neva-penkereeltä, pääkujan vasemmalla puolella, tiheän viheralueen keskellä, on leikkipaikka, jonka keskellä seisoo muistomerkki , aidattu metalliritilällä. Lyhyt kirjoitus siinä lukee: "Kryloville. 1855".

Kuvanveistäjä P.K. Klodt kuvasi Ivan Andreevich Krylovin tavallisissa, jokapäiväisissä vaatteissa, kopioiden tarkkuuden lisäämiseksi tilavaa pitkälieriaista takkia, jota sadunkirjoittaja käytti elämänsä viimeisinä vuosina.

Kolmimetriseen patsaan verrattuna jalusta on pieni ja neljältä sivulta peitetty kokonaan Krylovin tarinoiden eri eläinsankarien pronssisilla hahmoilla.

Jalustan etupuolella, kirjoituksen ja päivämäärän oikealla puolella "tuhma apina, aasi, vuohi ja varvaskarhu" on kuvattu soittimilla, jotka herättävät elävästi ja kuvaannollisesti henkiin Krylovin satua "Kvartet". Hieman korkeammalla "Kettu ja viinirypäleet" -tarun terävänaamainen kettu katsoo ahneesti elastisia rypäleterttuja.

Eläinten hahmot auttavat muistamaan tarinoiden nimet, mutta ne eivät kerro, kuka on piilotettu niiden kuvan taakse.

Klodtin ystävä, taiteilija A.A. teki luonnoksen monumentista ja piirroksia reliefeistä Krylovin tarinoiden juoneille. Agin, yksi venäläisen realistisen kuvituksen perustajista, tunnettujen kuvien kirjoittaja N.V. Gogol.

Taideakatemian neuvosto hyväksyi piirustuksen suuren venäläisen fabulistin muistomerkin suunnittelun 26. marraskuuta 1849.

Tämä monumentti on merkittävän kuvanveistäjän viimeinen suuri työ. Krylovin muistomerkki avattiin juhlallisessa ilmapiirissä 12. toukokuuta 1855.

Monumentin jalusta on graniittikuutio, joka on kokonaan peitetty bareljeefillä 36 Krylovin sadun tontilla.

Jos katsot tarkasti jalustaa, näet siinä satujen "Kvartetti", "Kettu ja viinirypäleet", "Apina ja lasit" sankarit.

ja monet muut. Monumenttia ympäröi aita, joka on suunniteltu estämään bareljeefien vaurioituminen. 1800-luvun puolivälissä muodissa eklektiseen tyyliin tehty aita asennettiin 20 vuotta muistomerkin avaamisen jälkeen.

Legendat ja myytit Kuten tiedät, kuvanveistäjä Klodt oli erittäin vastuullinen henkilö. Suunniteltuaan koristelemaan Krylovin muistomerkkiä satujen hahmoilla, Klodt luki huolellisesti kaikki fabulistin teokset ja laati luettelon eläimistä, joiden kuvien on oltava läsnä muistomerkin veistoksessa. Klodt halusi veistää eläimiä elämästä. He sanovat, että työskennellessään Krylovin muistomerkillä kuvanveistäjän talossa oli koko eläintarha:

aasi, kissa, koirat, susi (kuninkaalliset metsästäjät luovuttivat hänet), makakkiapina Madeiran saarelta, lammas lampaineen, kettu, kurki, sammakko, kuvanveistäjän veli lähetti karhun kaksi pentua Novgorodin maakunnasta ja monia muita eläimiä ja lintuja. Kuvanveistäjä kesti rohkeasti naapuruston eläinten kanssa, joista osa asui pihalla ja osa aivan työpajassa. Vain Klodt tunsi antipatiaa yhtä eläintä kohtaan: hän ei halunnut olla saman katon alla vuohen kanssa. Kuvanveistäjän idean mukaan vuohen on kuitenkin täytynyt esiintyä muistomerkin koostumuksessa. Klodt onnistui järjestämään sen, että lähellä asunut vanha nainen vei vuohen luokseen joka päivä. Suurin ongelma oli saada hänet poseeraamaan: eläin ei halunnut mennä työpajaan, se vastusti aistien suden ja karhun läsnäolon. Mutta emäntä halusi niin paljon nähdä lemmikkinsä pronssiin ikuistettuna, että hän silti pakotti vuohen menemään työpajaan. Kuvanveistäjän ponnistelut tuottivat tulosta: Krylov-monumentin jalustaa koristavat eläimet näyttävät erittäin luonnollisilta ja uskottavilta.

Valimotalon laaja työpaja muuttui neljäksi pitkäksi vuodeksi todelliseksi eläintarhaksi, jossa erilaiset eläimet istuivat häkeissä ja hihnassa, kun taas toiset kesyinä ja rauhallisina kulkivat vapaasti huoneessa ja menivät usein jopa olohuoneisiin (Klodtin asunto). yhdistettiin työpajaan käytävällä).

Myöhemmin kuvanveistäjän poika M.P. Klodt muisteli:

”Nämä eläimet asuivat kanssamme kuin perheenjäseniä. Ja mitä siellä isäni laajoissa työpajoissa olikaan! Ne olivat täynnä jatkuvaa karjuntaa, ulvomista, ulvomista, vinkumista ... Kaikki tämä kirjava yhteiskunta asui vierekkäin, ei vain häkeissä, monet kävelivät vapaasti ympäri työpajaa ja huoneita ja olivat ystävällisiä keskenään, paitsi suden kanssa. , joka ei voinut vastustaa, ei jahdata kissoja.

Susi näytti pelottavalta vain ulkonäöltään, mutta todellisuudessa hän kiintyi ihmisiin, rakasti makaamaan kuistilla vartioimalla työpajan sisäänkäyntiä. Hämärässä hänet voitiin helposti luulla koiraksi..."

Klodt vieraili usein saksalaisen Zamin luona Moikalla, joka piti suurta eläintarhaa, jossa hän teki luonnoksia leijonasta ja muista petoeläimistä.

Ja jotta voisi katsella elävää norsua, piti mennä Tsarskoje Seloon. Kun kaikki tarvittavat työt oli tehty, Klodt siirsi eläimet Zaman eläintarhaan.

Venäjän 1000-vuotisjuhlan muistomerkin historia Vuonna 1857 ministerikomitea nosti keskustelua varten kysymyksen "Venäjän ensimmäiselle suvereenille Rurikille" muistomerkin rakentamisesta. Muistomerkin oli tarkoitus juhlistaa Venäjän valtion olemassaolon tuhatvuotispäivää, jonka väitetään täyttyneen vuonna 1862. Kilpailu julistettiin. Hankkeiden arviointi uskottiin Taideakatemian neuvostolle, joka koostui arvostetuista professoreista.

Kilpailun ehtojen asettamaan määräaikaan mennessä 1. marraskuuta 1859 tuomaristo vastaanotti 53 projektia erilaisilta ihmisiltä. Projekti M.O. Mikeshin. Hänelle myönnettiin ensimmäinen palkinto 4000 ruplaa. Arkkitehdit I.I. Gornostaev ja P.E. Antipov sai toisen ja kolmannen sijan ja jakoi toisen palkinnon kahtia.

Akatemian neuvostossa tarkastelun jälkeen Mikeshinin projekti jätettiin kuninkaalle hyväksyttäväksi. Kun Aleksanteri II hyväksyi hankkeen, heräsi kysymys muistomerkin veistosryhmien ja reliefien esiintyjistä, koska Mikeshin ei ollut kuvanveistäjä eikä koskaan veisttänyt mitään. Hänen oli määrä oppia Schroederilta kuvanveiston perustekniikat. Akatemian neuvosto piti tarkoituksenmukaisena saada yhteistyöhön useita kuvanveistäjiä, joiden oli määrä saada valmiiksi erilliset ryhmät ja jalustan reliefit.

Muistomerkin tyylillisen ja sommittelullisen yhtenäisyyden saavuttamiseksi viestintäosasto tilasi Mikeshinille ja Schroederille viidenneksen luonnollisen kokoisen mallin. Mallin on valmistanut Schroeder.

Schroeder työskenteli tietämättä lepoa, unohtaen unen ja suoritti vastuullisen tehtävän kunnialla. Hän onnistui veistämään koko mallin sovitussa ajassa, neljässä kuukaudessa, ja sai täyden hyväksynnän sen korkeasta toteutuksen laadusta.

Heinäkuussa 1860 rautateiden pääosasto teki sopimuksia kuvanveistäjien kanssa, joiden mukaan kunkin hahmon veistämisestä savista, sitten valamisesta kipsiin kahtena kappaleena, jonka jälkeen toimitettiin pronssitehtaalle, määrättiin palkkio 4000 ruplaa. Muistomerkin luomistyön suorittamiseksi nuoren taiteilijan oli kiireellisesti tutustuttava mallinnuksen perusteisiin, mutta joka tapauksessa hän ei voinut tulla ilman avustajia.

Työssä oli mukana joukko kuvanveistäjiä. Hän piirsi itse sen, mikä tarvitsi muokattavaa. Työtä tehtiin intensiivisesti:

Lähes vuodessa valmistui 128 veistosta. Lisäksi tämä valtava, kirjoittajan suorassa valvonnassa pystytetty monumentti vaati huomattavaa puhtaasti teknistä työtä. Saattaa olla kannattavaa esittää lukuja kuvitellaksesi, millaista työtä hyvin nuoren ja kokemattoman taiteilijan oli tehtävä.

Muistomerkin perustamista varten oli tarpeen toimittaa Novgorodiin Laatokan rannoilta 6 kappaletta Serdobol-graniittia, jotka painavat kukin 35 tonnia. Muistomerkin veistokselliseen osaan meni 65 tonnia pronssia, ja jotta 300 tonnin muistomerkki olisi vakaa, sen alle laitettiin massiivinen perustus 10 metrin syvyyteen.

Heinäkuun 1. päivään 1862 mennessä kaikki pronssiryhmät, reliefit ja muistomerkin ympärillä oleva ristikko koottiin valimossa, ja tsaari kutsuttiin tarkastamaan ne. Hän hyväksyi muistomerkin valmiit osat. Pian heidät kuljetettiin Nevaa ja Volhovia pitkin Novgorodiin.

Vuoden 1860 aikana tarvittavat materiaalit valmistettiin ja toimitettiin Novgorodiin. Sitten aloitettiin muistomerkin perustusten laskeminen. Monumentin avajaispäiväksi suunniteltiin 8. syyskuuta (uuden tyylin mukaan 20. syyskuuta) 1862.

He valmistautuivat siihen kuin suureen juhlaan. Joukot, aatelisten ja muiden luokkien edustajat saapuivat kaupunkiin, ja 7. syyskuuta Aleksanteri II saapui Novgorodiin perheensä ja läheisten työtovereidensa kanssa höyrylaivalla Volhovia pitkin. Muistomerkin avajaiset päättyivät sotilasparaatiin. Iltaisin kaupungissa järjestettiin kansanjuhlia.

Muistomerkki osoittautui kooltaan vaikuttavaksi: sen korkeus on 15,7 metriä, graniittijalustan halkaisija on 9 metriä, veistosryhmien korkeus 3,7 metriä, jalustan friisin korkeus on noin 1,5 metriä, sen pituus on noin 27 metriä, paino pronssivalu on 65,5 tonnia. Nuori kirjailija osoitti kadehdittavaa energiaa ja erinomaisia organisointikykyjä, ja syyskuussa 1862 avattiin uusi monumentti Sofiyskaya-aukiolle Novgorodissa suurella yleisömäärällä. Hän toi kirjailijalle koko Venäjän mainetta, Vladimirin ritarikunnan ja elinikäisen eläkkeen. Tämä osoitti M.O.:n ansioiden virallisen tunnustamisen. Mi keshin isänmaan edessä.

Teema "Relief" sisältää kaksi tehtävää: "Muovausrae" ja "Viihtyisä nurkka".

Tehtävä "Muovausrae" (s. 10). Oppikirjan kysymykset on tarkoitettu piirustuksen tutkimiseen. Vaikeuksia voi syntyä siitä syystä, että esine on itse asiassa kolmiulotteinen, ja se on kuvattava bareljeeftekniikalla, hieman pinnasta ulkonevana. Luonnosta tehdessään lapset käyttävät kolmiulotteisten kappaleiden kuvaamista (matematiikan kurssilta saatuja) tietojaan.

Kuvassa on esitetty tornin seinien paksuus ja tilavuus eri värisillä maalilla. Lapset näyttävät sen erivärisillä muovailuvahalla. Kupuille sinun on otettava oranssi ja keltainen muovailuvaha.

Kaikkia tämän kaupungin esineitä ei tarvitse kuvata, voit ottaa vain fragmentin.

Tehtävä "Viihtyisä nurkka" (s. 11). Tutkittuaan piirustuksen ja vastattuaan kysymyksiin lapset päättävät, mitä he tekevät korkeareliefitystekniikalla (toistavat piirustuksen tai tekevät muutoksia). Voit esimerkiksi käyttää eri värimaailmaa.

Keskustelkaa kollektiivisesti työjärjestys: ensin luonnos, sitten muovailuvaha tapetti, sitten ikkunan karmi, ikkunalauta, reunus, verhot, kuva jne. Jos joku haluaa muovata palan huoneestaan palopoltintekniikalla, tämän voi tehdä kotona.

Osa "KÄYTTÖ" (6 tuntia) Aiheet: "Kupera ääriviivan levitys", Aihe "Kupera ääriviivan levitys" (s. 12 15) sisältää useita tehtäviä:

kaksi paneelia pehmeää lankaa;

kolme postikorttia (ne voidaan valmistaa hammaslangasta, soutachesta, paperilangasta; älä ota paperia, vaan kangasta);

kirjeen ääriviivat ompelemalla vaatteisiin soutachesta tai kapeasta punosta.

Näin lapset näkevät, että ääriviivat voidaan laatia eri materiaaleista. Esitetään myös erilaisia kiinnitystapoja alustaan: liiman avulla ja ompelemalla.

Tehtävä "Paneeli" (s. 12 13). Ensin lapset katsovat kuvia ja keskustelevat niistä. Seuraavaksi luetaan teksti kukista ja legendasta. Näytä kuvia aidoista kukista.

Kerro muille legendoja lumikelloista tai pyydä lapsia valmistelemaan viestejä näistä kukista.

Lisämateriaalia keskusteluun Legendat lumikelloista Lumikelloista on monia legendoja. Yksi heistä sanoo, että kun Jumala karkotti Aadamin ja Eevan paratiisista, maan päällä oli talvi ja satoi lunta. Eva jäätyi ja alkoi itkeä. Hän muisti surullisena Eedenin lämpimät puutarhat. Lohduttaakseen häntä Jumala muutti useita lumihiutaleita kukiksi lumikentän alla. Joten ensimmäiset kukat maan päällä saattoivat olla lumikelloja.

Lumikellolle, jota Ukrainassa kutsutaan myös Snow Maideniksi, Skororostiksi, Martekiksi, Kozulkaksi, Skorolyskiksi, Martivkaksi, Bljavkaksi, Snižitškaksi, Kozod Ristiksi, Kropotseyksi, Moskaliki, Animona, Yarnyk, Godzinka, Morozya ja Spa, on omistettu paljon legendoja. .

Jumalatar Flora jakoi kukille karnevaaliasut. Lumikellosta tuli valkoinen. Lumi halusi myös osallistua hauskanpitoon, mutta hänellä ei ollut asua. Pieni huomaamaton lumikello auttoi häntä antamalla pukunsa.

Siitä lähtien ne ovat aina olleet erottamaton lumi ja "lumikukka".

Toinen legenda kertoo, kuinka taivaalta putoavat lumihiutaleet alkoivat yhtäkkiä muuttua kukiksi. Se oli iloinen merkki ihmisille, pakkasten loppu tuli keväällä.

Englannissa lumikellot istutettiin aivan ovelle, jotta pahat henget eivät voineet ylittää kynnystä.

Voit tarjota (ennakolta) lapsille valmistaa ulkoa runoja lumikelloista.

Metsässä, jossa koivut olivat täynnä väkijoukkoja, sinisilmä katsoi Lumikelloa.

Sitten hän venytteli kaikella pienellä voimallaan Kerro minulle, onko totta, että tämä on kevät?

Ennen kuin luet tekstin, keskustele siitä, mistä nämä paneelit voidaan tehdä. Lapset tarjoavat vaihtoehtoja. Ehkä he löytävät erilaisia tapoja, jolloin tekstiä ei tarvitse lukea.

Sitten jokainen päättää minkä kukan tekee. Jos piirustus oppikirjasta valitaan, se kopioidaan kuultopaperilla. Es kiz omalle kukkalleen, opiskelija esiintyy itsenäisesti.

Tämä on ensimmäinen oppitunti.

Kotona lapset valitsevat tarvittavan langan ja liimaavat sen toisella oppitunnilla paneeliin harkittuaan ensin työjärjestystä lankojen päätyjen piilottamiseksi. Työ vaatii suurta tarkkuutta eli kehittynyttä kädentaitoa. Keskustele liiman levittämisestä.

Voit viimeistellä työn kehyksellä: värillisestä tai aaltopahvista sekä pörröisestä langasta.

Tehtävä "Postikortit" (s. 14) suoritetaan samalla tavalla kuin paneeli.

Ääriviivan asettamiseen voit käyttää paitsi villalankoja. Lapset voivat testata tätä kotona.

Tehtävä "Ommeltu kirjaimet" (s. 15). Kuvassa on tapa liittää ääriviiva alustaan käyttämällä "eteenpäin suuntautuvaa neulaa". Muistuta lapsia neulan turvallisuudesta.

Pyydä lapsia pohtimaan, voidaanko leveä punos ommella jollakin muulla saumalla, kuten reunan ylittävällä saumalla.

Aihe "Rakosovellus" (s. 16 17) sisältää kolme tehtävää:

"Postikorttikutsu", "Postikorttikone" ja onnittelukortti "Valentine". Kaikki nämä tehtävät vaativat hyviä leikkaustaitoja.

Varoita lapsia, että näiden teosten ulkonäkö riippuu leikkauksen laadusta. Siksi sinun tulee ensin harjoitella leikkaamista sisäääriviivaa pitkin. Sinun on työskenneltävä terävillä päillä olevilla kynsisaksilla, pyöristetyillä linjoilla käytä saksia, joissa on pyöristetyt terät. Kiinnitä erityistä huomiota turvatoimiin työskennellessäsi terävillä ja leikkaustyökaluilla.

Paperin, johon leikkaukset tehdään, tulee olla riittävän paksua.

Tehtävä "Postikorttikutsu." Ennen kuin luet tekstin, keskustele kuinka kortti on tehty. Koska postikortti on skannattu, lapset voivat nähdä, miten se on tehty. Pyydä heitä kertomaan sinulle, kuinka se voidaan tehdä.

Kuvissa näkyy työn vaiheet, joissa lapset ymmärtävät itse.

Kaksi seuraavaa tehtävää suoritetaan samalla tavalla.

Osio sisältää aiheen "Mosaiikki pienistä luonnonmateriaaleista", joka sisältää kaksi tehtävää: "Scarlet Sails" ja "Basket" (s. 18-19).

Lapset katsovat ensimmäistä kuvaa ja kertovat vaikutelmansa. Voidaan sanoa, että ilmaus "Scarlet Sails" ilmestyi venäläisen kirjailijan Alexander Grinin samannimisen tarinan ansiosta. Kiinnitä lasten huomio purjeen punaiseen väriin.

Lisämateriaalia keskusteluun Punainen purje on kuva kirkkaasta, kauniista unesta. Voit lukea otteen tarinasta.

”... Liikkeen omistaja oli iloisesti töissä ja laittoi vanhentuneita materiaaleja... Gray lajitteli kärsivällisesti niput, laittoi varren sivuun, siirsi, avautui ja katsoi valoon niin monta helakanpunaista raitaa, että tiski, täynnä niitä, ei näyttänyt leimahtavan. Violetti aalto makasi Grayn saappaan kärjessä; ruusuinen kiilto loisti hänen käsissään ja kasvoillaan. Tutkiessaan silkin valon vastusta hän erotti värit: punaisen, vaaleanpunaisen ja tummanvaaleanpunaisen; paksut kirsikan, oranssin ja tummanpunaisen sävyt; ...mutta oikea helakanpunainen väri ei näkynyt kapteenimme silmissä pitkään aikaan... Lopulta yksi väri kiinnitti hänen huomionsa...

Tämä täysin puhdas, kuin helakanpunainen aamuvirta... väri oli juuri se ylpeä väri, jota Grey etsi.

Siellä ei ollut tulen sekoitettuja sävyjä, unikon terälehtiä, violetin tai lilan leikkiä; ei myöskään ollut sinistä, ei varjoa ... Hän punastui kuin hymy, henkisen heijastuksen viehätysvoimalla ... "

Pyydä lapsia nimeämään kaikki värisävyt, jotka he kuulevat lukemassaan kohdassa.

Lyhyen keskustelun jälkeen kuvasta "Scarlet Sails" kannattaa vertailla molempia kuvia. Missä niistä toteutustapa näkyy selvästi?

Koostumus "Basket" on valmistettu munankuoren paloista.

Ja mistä materiaaleista purjevene on tehty, ei ole näkyvissä. Mitä materiaaleja tulisi käyttää: hiekkaa, sahanpurua tai munankuorta?

Minkä kokoinen ottaa? Anna poikien kokeilla mitä aineita kannattaa käyttää ja miten ne yhdistetään pohjan kanssa.

Opetusohjelma tarjoaa kaksi tapaa. Yksi niistä (muovailuvahalla) tunnetaan lapsille toisesta luokasta lähtien. Pyydä lapsia kokeilemaan erilaista. Tätä varten tarvitset pestyä jokihiekkaa (mieluiten valkoista), murskattuja munankuoria (myös valkoisia), seulottua sahanpurua. Levitä PVA-liimaa pahvilevylle ohuella tasaisella kerroksella, ripottele heti myös hiekkaa, sahanpurua tai kuoria ohuella kerroksella täyttäen arkin pinnan epätasaisesti.

Anna kuivua ja maalaa guassilla. Paikat, joihin hiukkaset ovat juuttuneet, ovat tummempia. Suorita laiva paksulle pahville, koska. ohut pahvi kastuu väritettäessä. Kaverit päättävät itse, kuinka he esittävät tämän ja tuon mosaiikin.

Samalla oppitunnilla he voivat kääntää purjevenekuvion tai tehdä luonnoksen korista ja aloittaa mosaiikin asettelun.

Teosten värimaailma voi olla erilainen.

Tämä osio sisältää neljä tehtävää: "Räsytalo", "Maisema. Näkymä talon ikkunasta”, ”Talo kaikenlaisille tavaroille”, ”Avaruutta vai meren syvyyksiä?”.

Tehtävä "Ryyttitalo" (s. 20). Tarvittavat materiaalit:

kangas, värillinen paperi, paksu paperi (postikorteille) tai pahvi (paneeleille), helmiä, helmiä. Kuvassa on yksi vaihtoehdoista. Lapsia kannustetaan suunnittelemaan oma koti. Se voi olla yksikerroksinen, yhdellä tai kahdella ikkunalla, ovi ei välttämättä näy, erimuotoiset ikkunat jne. Jotkut osat on valmistettu kankaasta, jotkut osat voivat olla paperia.

Harkitse mahdollisia työvaihtoehtoja.

Vaihtoehto 1. Pyydä lapsia katsomaan piirustusta kotona, ilmaisemaan asenteensa, vastaamaan kysymyksiin ja laatimaan luonnos talostaan. Poimi sen jälkeen haluamasi väriset kangas- ja paperipalat. Opettaja päättää etukäteen lasten kanssa, tekevätkö he paneelin vai onnittelukortin.

Keskustele luokassa eri vaihtoehdoista, joita lapset ovat ehdottaneet.

He puhuvat arkkitehtonisista suunnitelmistaan ja siitä, mitä materiaaleja käytetään talon eri osiin.

Tämä tekniikka on tuttu lapsille toisesta luokasta lähtien. Mitat voidaan ottaa täsmälleen samat kuin oppikirjassa. Kuinka rakentaa suorakulmio, lapset tietävät matematiikan kurssista.

Vaihtoehto 2. Oppitunnilla lapset tutkivat piirustusta, vastaavat kysymyksiin, kehittävät oman luonnoksen, määrittävät yksityiskohtien mitat, piirtävät yksityiskohdat paperille.

Kotona he poimivat kangasta, värillistä paperia, helmiä, helmiä (tarvittaessa).

Oppitunnin fragmentti. Tehtävä "Ryytutalo. Kollaasi” (s. 20) Tehtävän suorittamiseen on kaksi oppituntia.

Oppituntien tavoitteet ja tavoitteet:

navigointikyvyn kehittäminen tehtävässä, jonka tarkoituksena on saada mielikuva;

suunnittele ja hallitse työtäsi.

Jos nämä ovat ensimmäiset oppitunnit aiheesta "Kollaasi", sinun on ensin keskusteltava siitä, millainen tekniikka se on.

Opettaja: Mikä voi olla pohjana kollaasissa? Kuinka yhdistät pohjan erilaisiin materiaaleihin kollaasissa? Mitä litteitä ja tilaa vieviä materiaaleja voidaan liimata, paitsi oppikirjassa lueteltuja? Miten kollaasi eroaa sovelluksesta?

Tehtävän ymmärtämisen aikana lasten on ymmärrettävä kaksi ehtoa, jotka ovat välttämättömiä työn suorittamiselle. Ensinnäkin sen on oltava talo, ja toiseksi se on tehtävä kollaasitekniikalla.

Havaintojen organisointi Oppikirjassa on kysymyksiä kuvion tarkasteluun. Kun vastaat kysymykseen: "Millä sanoilla voidaan kuvata tätä taloa?" lapset jakavat kokemuksia. Joku pitää siitä (selitä miksi), joku ei (selitä myös miksi). Heillä on jo tässä vaiheessa suunnitelma.

Opettaja: Kaverit, kerro meille talon arkkitehtonisista piirteistä.

Kaverit näkevät, että se on kaksikerroksinen, kolmiomaisella katolla, savupiippu katolla; siinä on yksi ikkuna jokaisessa kerroksessa, jokaisessa ikkunassa on ikkunaluukut (selvitä, ymmärtävätkö lapset tämän sanan merkityksen). Alkuperäisen muodon yläikkuna, ikkunaluukut toistavat ikkunoiden muodon. Talossa on epätavallisen muotoinen ovi. Oveen on kiinnitetty kello. Alemman ikkunan reunassa on kukkalaatikko.

Taikapuu hedelmineen kurkistaa talon takaa.

Opettaja: Mieti, mistä materiaaleista oppikirjaan piirretty talo voidaan tehdä. Onko se todella kollaasi?

Lapset ilmaisevat näkemyksensä. Yksiväriset materiaalit ovat joko paperia tai kangasta.

Ja kuviolliset materiaalit ovat kangasta. Kukkiin ja hedelmiin liimataan pieniä palloja - nämä ovat helmiä. Oven kahva on helmi, paperista, kalvosta tai öljykankaasta valmistettu kello, joka on ripustettu lankaan. Kukkia voidaan leikata myös öljykankaasta. Kaverit päättelevät, että työ tehtiin todella kollaasitekniikalla, sillä siinä käytettiin erilaisia materiaaleja.

Opettaja: Kuinka ikkunat ja ovilasit valmistetaan?

Lapset tarjoavat erilaisia vaihtoehtoja. Liimaa ikkunat valkoisella kankaalla tai paperilla, sitten siihen siniset yksityiskohdat tai maalaa guassilla. Voit liimata oveen valkoisia kolmioita paperista tai kankaasta.

Opettaja: Mitä tekniikkaa käytettiin luokalla 2, jotta kankaalle saatiin sileä reuna?

Kangas liimattiin paperille, kuivumisen jälkeen, yksityiskohtia leikattaessa reuna on tasainen.

Jos lapset pyrkivät työskentelemään suunnitelman mukaan, he kehittävät keskustelun aikana pikkuhiljaa mielikuvaa kodistaan.

Työn suunnittelu Opettaja: Mistä aloitat "rakentamisen"?

Sitten talosta tehdään piirustus pahvipohjalta. Keskustele, piirrätkö ensin oven, ikkunan vai seinän.

Kun piirustus on valmis, on tarpeen valmistella kuviot kaikille kankaasta valmistetuille osille ja niille paperiosille, joilla on monimutkainen kokoonpano. Tämä oppitunti on ohi.

Kotona lapset valitsevat kankaan, paperin ja muut materiaalit suunnitelman mukaan ja tuovat ne kaikki seuraavalle tunnille.

Työtä varten tarvitset edelleen liimaa, lyijykynää, saksia.

Toisella oppitunnilla keskustellaan jatkotoimenpiteiden suunnitelmasta, jotka ovat seuraavat: ensin liimaa kangasosien kuviot kankaaseen. Kun ne kuivuvat, leikkaa paperipalat irti.

Yhdistä sen jälkeen kaikki osat yhteen.

Viimeisessä vaiheessa kiinnitä irtotavarat (helmet, helmet), jos suunnitelmassa niitä on.

Tämän tehtävän suorittamiseen tarvittava työ sisältää siis seuraavat vaiheet:

ehdotetun näytteen analyysi;

luonnoksen luominen omasta talostasi;

piirustuksen yksityiskohdat;

materiaalien valinta;

osien leikkaaminen kankaasta ja paperista;

kollaasien tekeminen.

Viimeistele seuraava oppitunti.

Tehtävä "Maisema. Näkymä talon ikkunasta” (s. 21). Tunnilla katsotaan kuvaa, vastataan kysymyksiin (kuusi on langanpaloista, oikeanpuoleisen puun kruunu irtolangasta, polku säkkikankaasta, sen reunat ja rungot paperilanka).

Jos näitä materiaaleja ei ole saatavilla, keskustele millä ne voidaan korvata.

Samat vaihtoehdot ovat mahdollisia kuin edellisessä tapauksessa.

Tehtävät "Kaikenlaisen talon" (s. 22) ja "Avaruutta vai meren syvyyksiä?" (s. 23).

Ensimmäinen tehtävä voidaan tehdä yhdellä oppitunnilla, jos lapset ensin luokassa tai kotona pohtivat, mitkä "vuokralaiset" ovat asettuneet taloon ja ketkä voivat vielä asettua. He tuovat nämä "vuokralaiset" luokkahuoneeseen ja viimeistelevät paneelin.

Toinen tehtävä on paljon tilaa lasten mielikuvitukselle. He katsovat sävellyksiä ja ilmaisevat näkemyksensä kuvatun sisällöstä.

Sitten selvitetään, mitä esineitä tai aineita käytetään (esimerkiksi kuinka valonsäde tehdään). Napit, langat, tulitikut, helmet näkyvät selvästi piirustuksissa. Sitten käydään keskustelua siitä, miten tämä kaikki sopii yhteen.

Sitten lapset valitsevat minkä tahansa sävellyksen työhön tekemällä omat muutokset. Tai he voivat keksiä oman tarinansa. Samalla oppitunnilla tehdään luonnoksia. Lapset hakevat tarvittavat materiaalit kotoa ja tekevät työn valmiiksi seuraavalla oppitunnilla.

Oppitunnin fragmentti. Tehtävä "Avaruus vai meren syvyydet?"

(opiskelijoiden valinnan mukaan) (s. 23) Oppitunnin tavoitteet:

visuaalisen havainnon, avaruudellisen suuntautumisen, luovan mielikuvituksen kehittäminen;

eri materiaalien yhdistämiskyvyn kehittäminen kollaasitekniikassa;

hienomotoristen taitojen kehittäminen pienten osien kanssa työskenneltäessä.

Oppitunnilla työskennelläksesi sinun on valmistauduttava: väritön pahvi (ei pienempi kuin oppikirjan piirustukset), valkoinen luonnospaperi, muovailuvaha, guassi.

Opettaja: Katsotaanpa kuvia s. 23. Mitä mielestäsi ylimmässä kuvassa näkyy?

Anya: Luulen, että se on robotti.

Maxim: Ja mielestäni se on muukalainen.

Artem: Ei, se on väärin, hänellä on ihmisen kasvot.

Serezha: Se voi olla mies avaruuspuvussa. Hän ui vedessä, hänen ympärillään ovat syvänmeren valoisat asukkaat.

Opettaja: Miksi luulet niiden olevan valoisia?

Seryozha: Ne on piirretty ikään kuin ne hehkuvat.

Artem: Minusta näyttää, että tämä olento lentää läheiseen tähteen, ja on myös kaukaisia tähtiä, ne ovat kuvassa pienempiä.

Opettaja: Okei, kaverit, jokainen teistä päätti, ketä tässä on kuvattu. Kerro nyt meille, mistä ja miten tämä olento on tehty. Aloitetaan päästä.

Nikita: Pään ympärillä on paksu lanka.

Sasha: Ja myös langat vartalossa. Luulen, että nämä ovat villalangat, ne ovat paksuja.

Opettaja: Mistä kädet ja jalat on tehty?

Artem: Oikeassa kädessä on napit ja vasemmalla pallot, luultavasti helmiä. Ja nappien ja helmien välissä on joitain yksityiskohtia.

Opettaja: Mistä ne voidaan tehdä?

Seryozha: Se on mahdollista muovailuvahasta. Ja kädet myös. Ja jaloissa myös muovailuvahaa.

Opettaja: Ja kuinka tehdä "hohtavia" esineitä?

Anya: Liimaa hiekkaa, ripottele sitä harvoin. Maalaa keltaisella ja oranssilla guassilla.

Vasya: Voit tehdä sen ilman hiekkaa, vain guassia.

Opettaja: Katsotaan nyt alempaa kuvaa. Mikä on keskustassa?

Sasha: Luulen, että se on avaruusalus. Ikkunat ovat valaistuja.

Yläosassa kaksi poikittaispalkkia ovat antenneja. Palloista tehdyn laivan "jalat". Aluksen valonheittimen säde valaisee joitain painikkeista tehtyjä esineitä. Ehkä se on meteoriitti tai palanen planeetta.

Sonya: Mutta luulen, että se ei ole valonheitin, vaan letku, josta on laskettu alas aluksesta. Kuvassa näkyvät painikkeet.

Opettaja: Mitä muuta näet?

Tolja: Komeetta lentää yläkerrassa vasemmalla.

Tolja: Hänellä on häntä. Aluksesta lähetettiin säde muuttamaan komeetan lennon suuntaa, muuten se voisi törmätä alukseen.

Opettaja: Mikä on oikeassa alakulmassa?

Anya: Tämä on planeetta, kraatteriympyröitä, kaksi antennitikkua.

Opettaja: Mitä muita kohteita emme ole huomioineet kuvassa?

Sasha: Langat. Avaruudessa lentää monia erilaisia esineitä.

Opettaja: Kaverit, miksi tausta on erivärinen?

Maxim: Erilainen valaistus.

Artem: Ei, se on kaasuja.

Opettaja: Olemme siis valmiita avaruustarinaan. Ja kuka näkee toisen tarinan?

Sonya: Tämä on upotettava kylpylä. Valoaukoista putoaa meren eläimiä ja kasveja. Alhaalla oikealla rikkoutuneesta laivasta. Tausta on erivärinen johtuen aineista, joita muut eläimet vapauttavat omaksi suojakseen.

Opettaja: Joten, kaverit, näimme, että taiteilija voi piirtää kuvan siten, että jokainen näkee siinä oman sisältönsä.

Ehdotit näiden koostumusten tekemistä erilaisista materiaaleista ja esineistä. Mikä on tämän tekniikan nimi? (Oppilaat vastaavat, että tämä on kollaasi.) Aikuiset taiteilijat käyttävät liimaa yhdistäessään erilaisia materiaaleja ja esineitä kollaasiksi. Mutta koska meillä on koulutustyötä, voit käyttää muovailuvahaa.

Suosittelen miettimään, kumman kahdesta ehdotetuista aiheista haluat tehdä kollaasitekniikalla. Sinun ei tarvitse toistaa kuvia tarkasti, vaan keksi omasi, vielä mielenkiintoisempi. (Oppilaat keskustelevat ideoistaan keskenään.) Mietitään nyt työn vaiheita. Mistä aloitamme?

Artem: Meidän on otettava tummaa pahvia, sinistä tai violettia.

Opettaja: Miksi luulet niin?

Artem: Värillistä taustaa ei tarvitse tehdä, se on jo olemassa.

Katya: Ja haluan maalata vaaleaa pahvia guassilla.

Sonya: Ja teen taustan muovailuvahasta ja puristan erilaisia esineitä muovailuvahaksi.

Opettaja: Kyllä, nämä ovat mielenkiintoisia lauseita. Suosittelen ottamaan pahvia, joka on kuvan kokoinen kirjassa tai hieman suurempi. Mutta sinun on aloitettava luonnoksella. Luonnos valkoiselle paperille. (Oppilaat tekevät luonnoksia valkoiselle paperille.) Mitä materiaaleja tulisi valmistaa kotona seuraavaa oppituntia varten? (Lapsilista: guassi, muovailuvaha, napit, helmet, langat, tulitikkuja.) Ja jos et löydä helmiä, millä voit korvata ne?

Sasha: Voit pyörittää palloja muovailuvahasta.

Maxim: Liimaa paperipakkareita.

Opettaja: Tehdään siis oppitunnin yhteenveto. Teit hyvää työtä, mielenkiintoinen idea. Ota kotona tarvittavat materiaalit ja suorita työ seuraavalla oppitunnilla.

Osa "TAITEELLINEN LEIKKAUS" (8 tuntia) leikkaus", "Symmetrinen leikkaukset", "Vilot, jotka luovat volyymia".

Koska kaikissa näissä aiheissa käytetään vain yhtä materiaalia, paperia, suosittelemme, että lapset lukevat s. 24 historiallista materiaalia siitä, miten paperi ilmestyi ja mikä edelsi sen ilmestymistä.

Tehtävä "Leikkauksen historiasta" (s. 25 26).

Lapset saavat tietoa:

paperin leikkaaminen voi olla taidetta;

se ilmestyi kauan sitten;

Tätä taidetta ovat harjoittaneet ja harjoittavat edelleen syntyperäiset mestarit ja tunnetut taiteilijat, ja monet heistä ovat kantaneet mukanaan lapsesta asti.

Kiinnitä huomiota lapsiin, kuinka herkkä, huolellinen työ tämä on.

Meille. 27 Ajatellaanpa Henri Matissen maalausta. Esitä lapsille kysymyksiä: mitä näytetään, miten hevoset, vaunut on kuvattu, miten kehys on tehty? Kirjoittaja kutsui tätä teosta "Pierrotin hautajaisiksi". Pyydä lapsia keksimään omat nimensä.

Lisämateriaalia keskusteluun Henri Matisse (1869-1954) ranskalainen taidemaalari, graafikko, koristetaiteen mestari. Hän ilmaisi koko maailman kauneuden kuvissa, jotka ovat sommiteltuja, puhtaita värejä, vahvistaen olemisen kauneutta ja iloa. Hän harjoitti lasimaalauksia, kaiverruksia, litografiaa.

Luonnosten luomisprosessissa Matisse alkoi käyttää värillisen paperin leikkaamistekniikkaa ("decoupage"), jossa esitettiin Jazz-sarja (1944-1947).

Sarjassa värillisiä paperileikkeitä teemalla "Jazz" Matisse työsti niitä seuraavasti: hän maalasi paperin erivärisillä guassilla. Seuraavaksi taiteilija leikkasi näistä arkeista saksilla erilaisia muotoja ja hahmoja ja siirsi niitä taustalla, teki sävellyksiä ja liimasi sitten nämä ilmaisut kutsuen niitä "piirustuksiksi saksilla".

Alempaa kuvaa katsoessa kaverit eivät löydä samoja ja symmetrisiä yksityiskohtia.

Sävellys voidaan esittää yksilöllisesti ja kollektiivisesti.

On tarpeen sopia osien väristä ja mitoista, esimerkiksi 5-10 senttimetriä.

Aiheessa "Lasimaalaus" (s. 28-29) on yksi tehtävä: lasimaalauksen tekeminen valmiin piirustuksen tai oman luonnoksen avulla.

Harkitse ensin valokuvaa kuningas Daavidin lasimaalauksesta. Missä ovat värilliset lasit, missä ovat lyijynauhat? Voit esimerkiksi lukea kuinka monta lasia pään valmistukseen käytettiin, minkä värisiä ne ovat, minkä muotoisia ne ovat.

Lisää keskustelumateriaalia Kerro lapsille vähän kuningas Daavidista.

Daavid Israelin valtion kuningas 1000-luvun lopulla, komentaja. Tunnetaan valtion luojana. Hän teki Jerusalemista pääkaupungin. Suoritti väestönlaskennan. Hänen kuvansa näkyy laajasti taiteessa.

Chartres on yksi harvoista goottilaisista katedraaleista Ranskassa, joka on säilyttänyt lasituksensa lähes ennallaan. Se on koristeltu 1100-1300-luvuilta peräisin olevilla lasimaalauksilla, joiden pinta-ala on noin 2600 neliömetriä. Tämä on suurin meille tuon aikakauden lasimaalausten kokonaisuus. Tuomiokirkossa on 146 lasimaalausta, joissa on yksittäisten hahmojen lisäksi 1359 erilaista aihetta.

Chartresin katedraalin lasimaalaukset erottuvat äärimmäisestä intensiivisyydestään ja värien puhtaudesta sekä kuvien vaihtelevista teemoista. Vanhan ja uuden testamentin, profeettojen ja pyhien kohtausten lisäksi on noin sata kohtausta kuninkaiden, ritarien ja käsityöläisten elämästä.

Sitten lapset keksivät, miten lasimaalauksia tehdään itse. Ehkä he arvaavat, että on tarpeen valmistella luuranko (ikään kuin lyijynauhat olisivat kytketty toisiinsa) ja liimata "lasit" kääntöpuolelle.

Jos lapset osaavat työskennellä pienillä veitsillä, suoraviivaiset lasimaalaukset voidaan leikata veitsellä. Jos ei, niin keskustele millä saksilla ja kuinka sisätasot leikataan.

Kehyksen valmistusvaihe on esitetty kuvassa ja kuvattu tekstissä. Kiinnitä huomiota huutomerkkiin.

Lasin merkintävaihe on esitetty sivulla s. 29. Esitä kysymys: "Mitä huutomerkki tarkoittaa, mihin minun pitäisi kiinnittää huomiota?" Lapset voivat oivaltaa työskentelyn teknologian itse pienellä opettajan avustuksella. Sitten he valitsevat suosikki lasimaalauksensa sivun kuvista. 29.

Ehdotetut luvut osoittavat, että luuranko voi olla paitsi musta, myös mikä tahansa tumma väri. Jos tällaista paperia ei ole, sinun on otettava paksu valkoinen ja maalattava se guassilla tai musteella.

Työ on suunniteltu kahdelle oppitunnille: ensimmäisessä valmistele luuranko, toisessa leikkaa ja liimaa "lasit". Lasimaalaus "Bell"

voidaan tehdä yhdellä oppitunnilla.

Aihe "Symmetrinen leikkaus" sisältää tehtäviä nauhasta ja ympyrästä leikkaamiseen.

Tehtävässä "Garland" (s. 30-31) esitetään symmetrisiä ja epäsymmetrisiä kuvioita. Ensimmäisessä tapauksessa voit käyttää koko mallia, toisella puoliskolla. Lapset päätyvät tähän johtopäätökseen itse havainnoimalla.

Seppeleen hahmoja ei tarvitse sijoittaa pystysuoraan, vaan myös vaaka-asento on mahdollista (s. 31). Kollektiivityössä voit yhdistää seppeleitä eri hahmoista, mutta samalla korkeudella. On suositeltavaa, että lapset itse ehdottavat tätä.

Tehtävä "Pyöreä koostumus" (s. 31). Pyydä lapsia ratkaisemaan tämä ongelma itse. Kiinnitä huomiota taitteiden hahmojen liitoksiin. Lapset voivat tehdä omia piirustuksiaan.

Tehtävä ”Niin erilaisia lumihiutaleita” (s. 32). Keskustele siitä, miltä oikeat lumihiutaleet näyttävät. Näytä heidän piirustuksensa, valokuvansa. Ehkä lapset löytävät sopivaa materiaalia.

Sitten opiskelijat vertaavat taiteilijoiden keksimiä upeita lumihiutaleita ja huomaavat, että heillä on 6 tai 8 säteitä; yhdellä lumihiutaleella on suorat säteet, loput ovat pyöristettyjä; Kaikissa lumihiutaleissa ei ole kaikkia samoja säteitä.

Tehtävä "Kuusisakaraisen lumihiutaleen merkitseminen" (s. 33). Leikkauksen tapaan lapset ymmärtävät itse. Kummalle puolelle työkappaletta tehdään merkinnät ja mitä tapahtuu, he selvittävät empiirisesti sanomalehtipaperista tai muusta roskapaperista.

Kutsumme lapset leikkaamaan harjallisia lumihiutaleita. Selvitämme millaista "harjatyötä". Tämä sana tulee ranskan kielen sanasta "openwork", joka tarkoittaa "läpi", "pitsiä", "verkko". Miten tämä saavutetaan? Opiskelijat voivat itse löytää vastauksen tähän kysymykseen (tehdä palkkien sisälle monia leikkauksia, aukkojen väliseinän tulee olla kapeita).

Tehtävä "Kahdeksasakaraisen lumihiutaleen merkitseminen" (s. 34). Kysy lapsilta, kuinka tehdä merkintä sen jälkeen, kun he ovat taitaneet neliön tai ympyrän.

Tehtävä "Openwork-lautasliinat" (s. 34). Vertaamalla tyttärien tähtien ja lautasliinojen merkintöjä, lapset sanovat, että tähdet merkitään ensin säteitä pitkin ja sitten säteiden sisään tehdään leikkauksia. Lautasliinassa ei ole säteitä, joten leikkauksia voidaan tehdä mielivaltaisesti. Mitä enemmän leikkauksia, sitä avoimempi lautasliina.

Aiheessa "Symmetrinen leikkaukset" (s. 35) on yksi tehtävä. Selvennät sanojen "leikkaukset" ja "leikkaukset" väliset erot. Työ vaatii erityistä huomiota ja sitä tehdään opettajan ohjauksessa.

Kun kaverit ymmärtävät työtekniikan, he voivat valita minkä tahansa piirustuksen tai keksiä oman.

Teema "Rakoja, jotka luovat äänenvoimakkuutta" (s. 36 37). Kolmesta tehtävästä (kaksi ensimmäistä ovat "Tähdet" ja "Siili") vaikein kolmas on "Tulilintu". Sitä tutkiessaan lapset näkevät neljä leikkauksen muotoa: kaulassa vinossa, hännässä suorakulmainen ja puolisoikea, vartalossa toinen puolisoikea. Voit tehdä tämän linnun eri tavoilla.

Vaihtoehto 1 Siirrä koko ääriviiva valkoiselle paksulle paperille.

Väritä guassilla, huopakynillä tai lyijykynillä.

Vaihtoehto 2 leikkaa yksittäisiä osia värillisestä paperista ja kiinnitä ne järjestyksessä.

Kaikki nämä lapset tarjoavat itseään keskustelun aikana.

Osa "TAITEELLINEN TAITTO"

Aiheet: "Origami neliöstä ja suorakulmiosta.

Modulaarinen origami" ja "Taita ja leikkaa".

Teema "Origami neliöstä ja suorakulmiosta. Modulaarisella origamilla on neljä tehtävää (kolme niistä on modulaarisia).

Tehtävä "Paperin kehruu" (s. 38). Vene koostuu kahdesta identtisestä osasta, jotka on yhdistetty asianmukaisella tavalla. Lasten on tärkeää nähdä, että toinen suorakulmio on monimutkainen samalla tavalla kuin ensimmäinen. Vaiheessa 3 kulmat on taitettava samassa järjestyksessä kuin on osoitettu (A, B, C). Vakuuttaaksesi opiskelijat tämän ohjeen tärkeydestä tarjoamalla niiden lisäämistä missä tahansa järjestyksessä. Vaiheessa 3 on huutomerkki.

Pyydä lapsia selittämään, mitä se tarkoittaa tässä tapauksessa.

Vaiheessa 4 ilmestyy uusi, vielä tuntematon symboli. Voit selvittää mitä se tarkoittaa viitesivulta (s. 80. Origami-symbolit).

Tehtävä "Lentävä tähti" (s. 39). On parempi tehdä tämä käsityö samanvärisestä paperista kuin oppikirjassa. Se on myös tehty kahdesta osasta, mutta taitettu eri tavalla kuin edellinen. Lasten täytyy nähdä, että tässä suorakulmiot taitetaan eri tavalla.

Vaiheessa 5 on tärkeää asettaa yksi kappale tarkasti päällekkäin ja laittaa punaiset kulmat vihreisiin taskuihin.

Vaiheessa 6 järjestä veneet kuvan mukaisesti. Käännä se ympäri, jotta se on sama kuin vaiheessa 7. Aseta sitten vihreät kulmat punaisiin taskuihin.

Tehtävä "Värikäs kuutio" (s. 40). Modulaarisia käsitöitä varten sinun on otettava kuuden eri värin neliöt. Heti alussa, kun harkitset kuutiota, voit kysyä kysymyksiä: ”Mille se kiinnostaa?

Millainen malli voidaan muodostaa? Lasten tulisi nähdä, että jokaisessa kasvossa on kolme eri väristä kolmiota.

Vaihe 6 näyttää kuinka moduulit kytketään. Loput on kytketty samalla tavalla. Jokainen kulmista on asetettava taskuusi. Tuloksena on kuutio, jonka kumpikin puoli koostuu neljästä kolmesta eri värisestä kolmiosta: kaksi samanväristä ovat välttämättä vastakkain.

Tehtävä "Kirjanmerkki" (s. 41). Tämä kirjanmerkki voidaan sijoittaa sivun kulmaan.

Muotoa, joka syntyy lisäyksestä merkittyjä viivoja pitkin, kutsutaan "vesipommiksi". Vaiheessa 3 sinun on jaettava neliö tarkasti neljään yhtä suureen osaan, joten alkuperäisen suorakulmion leveyden on oltava neljän kerrannainen.

"Taita ja leikkaa" -teema (s. 42-43) sisältää kaksi käsityötä, jotka on ensin taitettava ja sitten leikattava ja leikattava päälle eläimiä varten. Kaiken tämän pojat selvittävät havaintojen aikana.

Molemmat käsityöt ovat peräisin lapsille jo tutusta leijan perusmuodosta. Useita kertoja on merkki "taivuta sisäänpäin", jonka oppilaat tuntevat toiselta luokalta.

Tässä osiossa esitellään kaksi uutta kudontatyyppiä: kaksinauhainen kolmiulotteinen kudonta ja litteä kudonta kartongille neulalla ja langalla. Työn aikana pyydämme lapsia selittämään, miksi nämä toiminnot voidaan katsoa kutomisen ansioksi.

Aiheessa "Volumetrinen kudonta" esittelee useita tuotteita, joissa käytetään "harmonikkaa": "Joulupuulelu" yhdestä "haitarista", "haitari" litteällä sovelluksella "Hippo", kolmiulotteisilla ka:n muodoilla, kahdella liimatulla "harmonikalla" , joista yksi on tehty erileveyksistä "Mysterious Beastin" alussa ja lopussa.

Tehtävä "Kahdesta nauhasta kudottu harmonikka" (s. 44). Piirustuksia tutkittuaan ja kysymyksiin vastattuaan lapset ymmärtävät itsenäisesti kudoksen toiminnan.

Myös materiaalien ominaisuuksien kysymys on otettava esille tässä.

Onko mahdollista käyttää nauhaa, jolla kukkia sidotaan, ja tekstiilipunosta tällaiseen kutomiseen, lapset tarkistavat itse.

Tuloksena käy ilmi, että kudontanauha on sopiva, koska se taittuu hyvin ja joustaa. Mutta pehmeästä punoksesta "harmoshka" ei toimi, vaikka voit kiertää sen.

Kuinka kutoa yksivärinen "harmonika" ja kolmivärinen, lapset arvaavat itse. Kuvissa näkyy taittamisen vaiheet kaksivärisistä nauhoista (värjätty molemmilta puolilta). "Haitari" osoittautuu kaksiväriseksi.

Jotta kudotut nauhat eivät katoa, ne voidaan yhdistää yhteisteoksessa, esimerkiksi tuhatjalkaisessa työssä (s. 46).

Tehtävä "Joulupuulelu" (s. 45). Nauhojen pituutta on mahdotonta määrittää tarkasti. Mitä leveämmät raidat, sitä pidempiä niiden tulisi olla. Lapset tulevat itse tähän johtopäätökseen kokemuksen kautta.

Tehtävä "Hippo". Tässä käsityössä litteä applikointi yhdistetään kutomiseen. Kuvassa virtahepo, jolla on liikkuvat silmät. Lapset tutkivat käsityötä ja kertovat kuinka se on tehty.

Vaihtoehtoja on useita: käännä ja leikkaa koko runko tai leikkaa osat erikseen. Tässä tapauksessa sillä ei ole väliä. Mutta jos teet virtahevon kehon erilliset osat liikkuviksi, tämä on tärkeää. Lapset tulevat itse tähän johtopäätökseen keskustelun tuloksena.

Tässä käsityössä on tarpeen ottaa paksu paperi kudontaa varten, koska "haitari" toimii täällä jousena.

Tehtävä "Pikku mies" (s. 46). Askartelussa käytämme erikokoisia ja -muotoisia laatikoita. Erilaiset pintasuunnitteluvaihtoehdot ovat mahdollisia: maalaa päälle guassilla, sekoita maali PVA-liimaan samoissa suhteissa tai peitä paperilla.

Lapset tarjoavat vaihtoehtoja. Yhdistämme langat käsivarsiin ja jalkoihin teipillä. Jos lapset päättävät tehdä apinan, keskustelkaa siitä, minkä muotoisen laatikon tulisi ottaa vartalolle. Raajoille, tehdä "haitarista" kapeampi kuin pienen miehen, vai sama? Kuinka pitkät kädet ja jalat ovat?

Jos teet toisen eläimen neljään raajaan, pehmeä punos ei sovellu, koska siitä "haitari" ei jousta. Lasten on tehtävä tämä johtopäätös itse.

Laatioiden sijasta voit käyttää mitä tahansa luista valmistettuja muovisäiliöitä. Jos käytämme metalloitua paperia kutomiseen, kiinnitämme sen teipillä.

Satajalkaisen runkoon käytämme paksusta paperista valmistettua matalaa kartiota tai pienikorkuista laatikkoa. Työ voi olla kollektiivista. Valmis käsityö on ripustettava lankaan.

Seikkailu "Salaperäinen peto" (s. 47). Toinen vaihtoehto "harmonikan" käyttämiseen näytetään. Lapset merkitsevät nauhat toiselle "haitarille" piirustuksen mukaan. Niiden pituutta ei ole rajoitettu.

Teema "Kutominen neulalla ja langalla."

Tehtävä "Piirrokset kulmista" (s. 48). Kaikki kolme teosta on saatu lomittamalla langat terävässä, suorassa ja tylpässä kulmassa. Yritä antaa lasten saada tietää, mitä kulmia kussakin työssä käytetään.

Kudontavaiheet (s. 49) lapset pohdiskelevat opettajan ohjauksessa. Opettajan tulee esittää luokalle kysymyksiä: ”Kuinka moneen osaan kulman toinen puoli on jaettu? Ja se toinen?

Mihin neula ja lanka työnnetään?

Kun lapset ovat käyneet läpi kaikki neljä vaihetta, esitä heille kysymys: "Ja jos sivut jaetaan leikkauksista 7, 8, 9, 10 tai useampaan osaan, onko kulman täyttö sama vai erilainen?" Oikean ja tylpän kulman täyttämisen jälkeen he voivat päätellä, että lankojen kudontatekniikka ei riipu kulman koosta.

Tehtävä "Kuviot ympyrässä" (s. 50). Lankojen kutominen ympyrässä on monimutkaisempi prosessi. Antakaa poikien olla kiireisiä. Tätä varten he merkitsevät ympyrän pahvipohjalle, kuten oppikirjassa, ja venyttävät sointuja samoihin pisteisiin.

Jos haluat jakaa ympyrän 24 yhtä suureen osaan (s. 51), jaa se ensin kompassin avulla 12 yhtä suureen osaan ja sitten kukin osa silmäkohtaisesti puoliksi. Jos joku haluaa tehdä kuution, niin kummallakin puolella kuvio voi olla erilainen: keskiosa on suurempi tai pienempi, langat venyvät enemmän tai vähemmän.

Tehtävä "Kuviot kolmiossa ja neliössä" (s. 52). Kaverit tietävät jo, että jaamme kulman tai ympyrän sivut yhtä suureen määrään identtisiä segmenttejä tai kaaria. Siksi neliön ja tasasivuisen kolmion sivujen pituuden on oltava viiden kerrannainen (jos segmentit ovat 5 mm).

Piirustukset ovat erilaisia riippuen siitä, missä aloituspiste on. Ennen kuin täytät kuvioita langalla, kehota lapsia tekemään lyijykynäluonnoksia ruudulliselle paperille.

Tehtävä "Putankan kudonta" (s. 52). Työn alkuvaihe on sama kuin edellisissä tapauksissa, mutta täyttöprosessi on erilainen. Langat voidaan vetää monta kertaa samaan kohtaan.

Työ on valmis, kun hahmo on peitetty monilla langoilla ja näkyy selvästi pohjan taustaa vasten.

Osa "OMPELU JA KIRJONNUS" (4 tuntia) Aiheet: "Saumat "reunan yli" ja "silmukka", "Sauma "viiva", "Nappi "jalassa"".

Sivulla olevan materiaalin avulla. 54 Kerro lapsille ompeleista. Jos ne suoritetaan ompelukoneella, niitä kutsutaan koneiksi. Jos henkilö työskentelee neulalla ja langalla, nämä ovat manuaalisia saumoja. Täällä keskustelun aikana voidaan omistaa useita hetkiä läpileikkaavalle aiheelle "Kodinkoneiden esittely. Ompelukoneet".

Lisämateriaalia keskusteluun Ompelukoneen historia Kaikki ovat jo pitkään tottuneet ompelukoneeseen. Mutta hän voitti "paikkansa auringossa" pitkään.

Ompelukone ilmestyi paljon myöhemmin kuin koneelliset kehräys- ja kutomakoneet, vaikka räätälien työtä yritettiin koneellistaa 1300-luvun puolivälistä lähtien.

Käsin ompelu on melko työlästä. Jotta lankasauma osoittautuisi sekä tasaiseksi että vahvaksi, kangas on kiinnitettävä pienillä ja mitatuilla ompeleilla jatkuvasti neulalla.

Mitä monimutkaisemmat vaatteet, sitä enemmän vaivaa ompelijan makaaminen vaatii. Keskiajalla, kun aateliston puvut tulivat kohtuuttoman ylellisiksi, niiden parissa työskenteli kymmeniä ompelijoita. Köyhät naiset työskentelivät väsymättä yötä päivää saadakseen mekon valmiiksi ajoissa. Mutta riippumatta siitä, kuinka epäitsekkäästi he työskentelivät, pukua oli mahdotonta ommella nopeasti käsin. Sen tekeminen vei minulta paljon, mutta ei vain vaatteita tarvinnut ommella. Keskiajalla kauppa- ja sota-alukset purjehtivat purjeiden alla, jotka myös piti ommella.

Kangas ommeltiin pitkään käsin. Mutta kun laivanrakennuksesta tuli massiivista, he ajattelivat erityistä laitetta, joka tekisi mahdolliseksi ommella purjeet nopeammin. Ja se luotiin maassa, joka on kuuluisa navigoinnista, Hollannissa. Legenda kertoo, että joskus 1300-luvulla Hollannissa ilmestyi valtava pyörillä varustettu kokoonpano, jota purjehduspajojen työntekijät käyttivät pitkien kangaspalojen hiomiseen. Konetta ei kuitenkaan käytetty laajalti. Kaikki tekninen kehitys noina vuosina oli tiukin salaisuus. Ompeluprosessia nopeuttavan koneen salaisuutta vartioitiin erityisen tarkasti. Hollantilaiset pelkäsivät kovasti, että joku varastaisi heidän salaisuutensa. Salassapitoaste oli niin korkea, että tämän laitteen piirustukset, mutta edes sen keksijän nimi eivät ole säilyneet tähän päivään asti.

Mutta huhut salaperäisestä autosta levisivät joka tapauksessa ympäri Eurooppaa. Jotkut jopa yrittivät keksiä hollantilaisen kaltaisen yksikön. Tiedetään varmasti, että Leonardo Da Vinci työskenteli 1400-luvulla ompelukoneen luomisessa ja jätti siitä luonnoksia jopa jälkipolville. Suuri taiteilija ei kuitenkaan koskaan pystynyt herättämään ompelukonetta henkiin.

Ensimmäinen laite, jossa oli neula, jossa oli kaksi terävää päätä ja lankareikä keskellä, ilmestyi vuonna 1755. Sen kirjoittaja on englantilainen Charles Weisenthal. Neula lävisti materiaalin edestakaisin kääntämättä itseään ympäri.

Vuonna 1790 englantilainen Thomas Saint kehitti piirustukset saappaiden ompelukoneelle. Tämä laite oli enemmän kuin mekaaninen nasli. Sen ihoon piti tehdä reikiä, joiden läpi lanka oli pujotettava manuaalisesti.

Yksikkö koottiin vuonna 1873. Mutta sitä ei ollut mahdollista tarkistaa kotelossa: laite osoittautui epäkunnossa. Ilmeisesti keksijän piirustuksiin hiipi virhe, joka mitätöi kaikki hänen teoksensa ... Mitä itävaltalaiset eivät onnistuneet, ranskalaiset onnistuivat. Keksijä Bartholomy Timonier loi maailman ensimmäisen toimivan ompelukoneen, mutta jopa avasi vaatetehtaan Pariisin lähellä vuonna 1831. 80 siihen asennettua Timonier-konetta alkoi ommella univormuja ranskalaisille sotilaille. Yritys osoittautui onnistuneeksi. Kirjoituskoneella ompelevat työntekijät selviytyivät tilauksista monta kertaa nopeammin kuin naapuritehtaiden työntekijät, jotka ompelivat neulalla vanhanaikaisesti.

Vuonna 1845 amerikkalainen Elias Howe esitteli yleisölle keksintönsä ompelukoneesta, joka pystyy tekemään suoria saumoja jopa 300 pistoa minuutissa.

Isaac Merritt Singer syntyi New Yorkin osavaltiossa 27. lokakuuta 1811. 12-vuotiaana hän sai työpaikan apulaismekaanikkona, ja sitten nopeasti hallittuaan ammatin perusteet, hän jätti työnsä ja ryhtyi ... matkustavaksi näyttelijäksi. 39-vuotiaaksi asti hän matkusti ruumiin kanssa, minkä jälkeen hän päätti ryhtyä mekaanikoksi. Hän keksi puuntyöstökoneen, mutta hänellä ei ollut kysyntää.

Isaac joutui etsimään uutta käyttöä kyvyilleen ja hän löysi sen. Ne olivat ompelukoneita.

Laulaja muokkasi hieman Elias Howen kirjoituskonetta ja julkaisi siitä parannetun version omalla nimellään. Hän lisäsi Howen kirjoituskoneeseen kangastaulun, "jalan", joka painoi materiaalia pintaan, ja jalkakäytön, jonka avulla ompelija pystyi vapauttamaan molemmat kädet. Nyt saumat voitaisiin tehdä yhtenäisiksi eikä vain suoriksi. Keksijä käytti myös neulaa, jossa oli silmä kärjessä.

Käyttötarkoituksesta riippuen saumat jaetaan yhdistäviin (kangasosien yhdistämiseen), kiinnitykseen (ne peittävät kankaan reunat) ja koristeluun (kirjonta). Kaikki kolme saumatyyppiä ovat sekä käsin että koneellisesti valmistettuja, jopa kirjonta voidaan tehdä koneellisesti.

Mutta käsinkirjonta on aina ollut erittäin arvostettu. Kun lapset elävät, näytteitä kaikkien kolmen tyyppisistä konesaumoista.

Ennen kuin käytät saumoja käsityössä, sinun on harjoiteltava niiden toteuttamista. Tämä voidaan tehdä paksulle kankaalle (esimerkiksi kankaalle, asulle). Keskustele, missä toiminnossa saumat kuvassa 1. 1 ja 2, miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat, voidaanko ne suorittaa toiseen suuntaan (oikealta vasemmalle). Alla kuvassa Kuvissa 3, 4, 5 "silmukka"-sauma on esitetty kaikissa kolmessa toiminnossa: kiinnityksenä (3), koristeena (4), liittimenä (5). Lasten tulee tehdä tämä johtopäätös itse.

Tehtävä "Sauma" -rivi "(s. 55). Näytä opiskelijoille kuvio kappaleita yhdistävästä konesaumasta ja käsisaumasta "ommel".

Vertaamalla he vakuuttuvat samankaltaisuudestaan. Ja voiko tätä saumaa käyttää kiinnitys- ja koristeena? Esitä tämä kysymys lasten eteen ja pyydä heitä selittämään näkökantansa. Aloita käytännön harjoitukset toistamalla "eteenpäin neula" -ommel. Katso sitten vasemmalla olevaa kuvaa lasten kanssa. Miten nämä saumat ovat samanlaisia ja miten ne eroavat toisistaan? Seuraavaksi lapset jatkavat käytännön harjoituksia suorittamalla jo "linjasauman".

"Nappi" jalassa. (s. 55) Varoita lapsia, että käytön helpottamiseksi on parempi ottaa nappi, joka on litteä tai hieman taipunut, mutta ei kupera. Muuten ottelu putoaa. Arvioi kuinka neula valitaan, mistä se riippuu. Muistuta kaikissa osion töissä lapsia turvatoimista: neulan tulee olla neulanpehmusteessa tai kankaassa, sakset kotelossa.

MALLINTO JA SUUNNITTELU

Osio "LENTOMALLINTO JA SUUNNITTELU" (6 tuntia) Aiheet: "Mosaiikki ympyrän ja soikean elementeistä", "Pahvista tehdyt lelut liikkuvilla osilla", Aiheessa "Mosaiikki ympyrän elementeistä ja osista" annettiin kaksi tehtävää. soikea".

Tehtävä ”Kuvia munan osista” (s. 56). "Muna" ja hahmot lapset tutkivat ja vastaavat kysymyksiin oppikirjan. Sitten he analysoivat yhtä hahmoa, eli kertovat, missä järjestyksessä ”munan” yksityiskohdat liittyvät toisiinsa. Esimerkiksi ylälinnussa yksityiskohdat on järjestetty näin: parta nro 5, nokka nro 3, pää nro 8, 9, kaula nro 7, rinta nro 2, selkä nro 1, häntä nro. 6, tassut nro 4.

Tehtävät ovat erilaisia: toista kuva, tee muutoksia suunnitteluun, määritä yksityiskohtien paikka kiinteässä kuviossa, keksi uusia. Meidän on yritettävä keksiä mahdollisimman monta lintua.

Ennen työn aloittamista lapset suunnittelevat toimia ja vastaavat kysymykseen, miksi on tarpeen ottaa samanvärinen paperi molemmilta puolilta.

Oppitunti aiheesta "Figuurit munan osista"

(opettaja G.A. Dzhurabaeva (Reutov, koulu nro 6)).

Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet:

tilaesitysten kehittäminen;

mielikuvituksen kehittäminen;

kaareva leikkausharjoittelu.

TUTKIEN AIKANA

1. Oppitunnin aiheen ilmoittaminen.

Opettaja: Kuka oli eläintarhassa? Mitä eläimiä eläintarhassa on? Mitä eläimiä muistat? Tänään luomme epätavallisen eläintarhan, jonka asukkaat ovat vain lintuja. Mistä materiaaleista ja millä tekniikalla voidaan tehdä lintuhahmoja?

Lapset: Paperista origami-tekniikalla.

Sokea muovailuvahasta.

Tee laatikosta, liimaa paperilla.

Voit tehdä applikoinnin leikatuista osista.

Voidaan valmistaa kankaasta.

Opettaja: Ja linnumme tehdään soikeista elementeistä.

2. Työskentele oppikirjan parissa.

Lapset lukevat oppitunnin aiheen, oppikirjan kaksi ensimmäistä riviä.

Opettaja: Todista, että nämä ovat lintuja eivätkä muita eläimiä.

Lapset: Heillä on pitkä kaula ja pieni pää.

Opettaja: Mitä lintuja tunnistat?

Lapset: Ankka, hanhi. Joillakin on pitkä kaula, ne näyttävät haikaralta tai kurkilta, mutta lyhyet jalat. Ja punainen näyttää kalkkunalta. (Voit näyttää kuvia linnuista, joiden päässä on tupsu.) Opettaja: Katsotaanpa munaa, jonka yksityiskohdista nämä hahmot on saatu. Kuinka monta erilaista yksityiskohtaa näet tässä munassa? Mitkä yksityiskohdat toistuvat? Mitä eivät ole? Katsotaan kuinka nämä yksityiskohdat sijaitsevat jossain linnussa (harkitaan sinistä lintua). Laske kuinka monta yksityiskohtaa kussakin linnussa on.

(Lapset huomaavat, että vihreissä linnuissa on ylimääräinen yksityiskohta.) Opettaja: Kun aloitat työskentelyn, poista tämä ylimääräinen yksityiskohta ja liimaa ilman sitä. Figuurit voidaan kääntää kokonaan toiseen suuntaan tai vain päätä. Kun liimattu, leikkaa se irti ja liimaa se suurelle arkille. Saamme "lintueläintarhan".

3. Työsuunnitelma.

Opettaja: Mistä aloittaa?

Lapset: Käännä "muna" hiilipaperin läpi.

Opettaja: Suoraan oppikirjasta?

Lapset: Siirrä ensin kuultopaperille ja sitten hiilipaperin läpi väriin.

Opettaja: Käännä huolellisesti, terävällä kynällä.

Lapset: Leikkaa paloiksi.

Opettaja: Kuinka keräämme tuotteita?

Lapset: Liimaa kaikki yksityiskohdat.

Opettaja: Liimaa heti? Entä jos otat väärän osan?

Lapset: Sinun on ensin taitettava kaikki yksityiskohdat ilman liimaa ja liimattava ne sitten.

Opettaja: Selvennetään: taita ilman liimaa, vertaa oppikirjan näytteeseen ja kiinnitä. Kiinnitä huomiota hahmon taittamisen tarkkuuteen. Ennen kuin asetat osan alustalle, käännä sitä ja anna sille asema, jossa se on näytteessä. Jos sinun on helppo toistaa kuvio tarkasti, liimaa se kääntämällä sitä toiseen suuntaan tai muuta jonkin osan asentoa. Jos tämä on helppoa, keksi oma lintu. Ja viimeinen.

Jos tekisit työn yksilöllisesti, minkä väripohjan valitsisit?

Lapset: Sellainen, jossa hahmo on selvästi näkyvissä.

Opettaja: Kyllä, kontrasti. Mutta meillä on kollektiivinen työ, liimaamalla hahmot, leikkaat ne pois, joten pohja voidaan ottaa minkä värisenä tahansa.

Joten toistetaan työsuunnitelma.

Lapset: 1. Siirrä "muna" kuultopaperille ja kuultopaperista hiilipaperin kautta värilliseen.

2. Leikkaa yksityiskohdat.

3. Taita lintuhahmo ilman liimaa ja tarkista näytteestä.

4. Liimaa osat alustaan.

Kun jokainen oppilas valmistui, valmiit hahmot "istutettiin" piirustuspaperin päälle, jonne oli aiemmin sijoitettu puita, pensaita ja muita luonnonesineitä.

Lopuksi työn tulokset koottiin yhteen.

Tehtävä ”Kuvia ympyrän osista” (s. 57). Sama työnkulku kuin edellisessä tapauksessa.

Teema "Pahvilelut liikkuvilla osilla" sisältää kolme tehtävää: "Kuko", "Klovni", "Nalle".

Tehtävä "Kuko" (s. 58). Värikäs kukko voidaan tehdä valkoisesta pahvista ja värjätä huopakynillä tai käyttää värillistä pahvia. Oppilaiden tulee nähdä yksityiskohdat ja ymmärtää, miten he liikkuvat. Osien yhdistämismenetelmät on esitetty kuvissa. Lapset voivat kokea kokemuksella kumpi on parempi.

Meille. 59 näyttää erilaisia tapoja sitoa lanka. Miten päästään siihen, että pää ja häntä liikkuvat erikseen, pojat päättävät itse.

Tehtävät "Klovni", "Karhunpentu" (s. 59). Mieti, miten hahmot valmistetaan, mitkä osat voivat olla liikuteltavia, miten voit tehdä klovnin hiukset.

Teema "Pahvista ja nyöristä tehdyt palapelit" sisältää neljä tehtävää: "Vapauta johto painikkeilla", "Ota rengas", "Vapauta avaimet", "Erottele vesimeloni ja johto".

Kaikissa pulmapeleissä työjärjestys on sama (s. 60):

Ota ensin selvää, mistä osista palapeli koostuu, valmistele kaikki osat, yhdistä ne kuvan mukaisesti ja ratkaise sitten pulma. Osien liittäminen ja irrottaminen on erilainen.

Tehtävä "Vapauta johto painikkeilla." (s. 60) Palapeliä pohtiessaan lapset näkevät, että se koostuu leveästä nauhasta, narusta ja kahdesta napista. Napit voidaan korvata pahvirenkailla. Paperinauha. Nauhan alareunaan leikataan ympyrä. Ympyrän halkaisija on suurempi kuin leikatun nauhan leveys, mutta pienempi kuin nappien halkaisija. Siksi ne eivät mene pyöreän reiän läpi.

Palapelin kokoamisjärjestys:

1) sido johto yhteen nappiin;

2) yhdistä johdon toinen pää nauhaan kuvan osoittamalla tavalla;

3) sido johdon pää toiseen nappiin. Lapset itse puhuvat yhteysjärjestyksestä.

Johdon irrottaminen painikkeilla:

1) vedä leikattua nauhaa eteenpäin ja työnnä se pyöreään reikään;

2) painike kulkee vapaasti tuloksena olevaan silmukkaan.

Tehtävä "Ota rengas pois" (s. 60). Ensin sinun on kerättävä kaikki tiedot. Lapset päättävät itse kokoamisjärjestyksen. Hän ei ole ainoa.

"Ontario Newcomer's Guide Russian rahoittama Kiitos Orientation to Ontario luotiin auttamaan uusia tulokkaita tunnistamaan keskeiset siirtymäalueet, löytämään maahanmuuttajia palvelevat tilat ja laatimaan omia henkilökohtaisia asettumissuunnitelmiaan. Orientation to Ontario -projektia rahoittavat Citizenship and Immigration Canada CIC ja Citizenship and Immigration Canada.

Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos Saratovin osavaltion yliopisto, joka on nimetty N.G. Chernyshevsky Usanov D.A., Skripal A.V., Feklistov V.B., Venig S.B. PUOLIJOHTEIDEN PARAMETRIEN MITTAUS, MIKROINANORAKENTEET MIKROAALTOSARATOVISSA 2012 UDC 620.179.18 Usanov D.A., Skripal A.V., Feklistov V.B., Venig S.B. U74 Puolijohteiden, mikro- ja nanorakenteiden parametrien mittaus mikroaaltouunissa (oppikirja) - Saratov: Electronic Edition Sarat .... "

"Altain alueellinen yleinen tieteellinen kirjasto, joka on nimetty V.I. V. Ya. Shishkova Altai-alueen maaseutukirjaston tieteellinen ja metodologinen osasto: perinteet, innovaatiot, luovuus Artikkelikokoelma ja metodologinen materiaali Barnaul 2008 T. A. Startseva Toimittava toimittaja T. V. Smelova Vastaava numerosta T. I. Chertova C 29 Libraries of rural Altai-alueen asutukset: perinteet, innovaatiot, luovuus: kollega....»

"Liittovaltion koulutusviraston valtion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitos Irkutskin osavaltion yliopiston viimeinen valtiotodistus valmistuneiden erikoisala 200100- mikroelektroniikan ja puolijohdeelektroniikan koulutus- ja metodologinen käsikirja Irkutsk 2006 UDC 378.146.9 BBK 74.58P30 ja Irkutsk 92 on julkaistu päätöksellä State University Toimittanut Ph.D., Assoc. Karnakova V.A. Kokoanut: ... "

"Metodologinen käsikirja Diagnostinen kompleksi Profmaster 2 PSYKODIAGNOOSI Ammattiohjauksessa: ATK-TESTAUKSEN INFRASTRUKTURAALISEN TARJONNAN PERIAATTEET Mielen ominaisuuksien monimutkaisen kirjanpidon periaate Psykometrisen validiteetin periaate Ikätestin normien periaate Riippumattomien tuomareiden periaate pankin muodostamisessa ihanteelliset profiilit Jälkidiagnostisen keskustelun periaate Todennäköisyyspohjaisen (pehmeän) ennusteen periaate Tietotuen periaate.. ."

"M.A. Vakhrushina, S.A. Rasskazova-Nikolaeva, M.I. Sidorova JOHTOTILINPÄÄTÖS-1 Kirjanpitäjän koulutus- ja sertifiointiohjelman oppikirja PERUSKURSSI Moskovan BINFA Publishing House 2011 М.А. Vakhrushina, S.A. Rasskazova-Nikolaev, M.I. Sidorova JOHTAJAN KÄSITTELY-1 Oppikirja kirjanpitäjien koulutus- ja sertifiointiohjelmaan Peruskurssi Moskovan BINFA Publishing House, 2011 Oppikirja vastaa peruskurssia Management Accounting Program ... "

«Sähköisessä muodossa olevat arkistoinventaariot ja niiden liittäminen valtion ja kuntien arkistojen tietoinfrastruktuuriin Menetelmäsuositukset Aihehakemisto: 1.4.1. Määräajat: Alku - tammikuu 2012 Loppu - joulukuu 2013 Aihepäällikkö - vastuuhenkilö. Comp., Ph.D. V.G. Larina Moskova, Sisältö Perustermit ja määritelmät...»

”NUORI ALOITTAVAN TUTKIJAN AUTTAMISEKSI: NUORTEN TIETEELLISEN TOIMINNAN PERUSTEET Tämä tieto- ja metodologinen opas on kehitetty osana Pienten kehitysyhdistyksen toteuttamaa Nuorten tieteelliseen ja innovatiiviseen toimintaan edistämis- ja osallistamisjärjestelmän kehittämistä. ja keskisuurten yritysten tukitoimistot Nižni Novgorodin alueella. Hanketta toteutettaessa käytetään presidentin asetuksen mukaisesti avustuksena myönnettyjä valtion tukivaroja..."

"VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUSMINISTERIÖ Valtion korkea-asteen koulutuslaitos Orenburgin osavaltion yliopisto Teollisuuselektroniikan ja tieto- ja mittauslaitteiden laitos V.N. Bulatov V.D. A. V. SHEVELENKO KHLUDENEVIN LOPPUVALTION SERTIFIOINTIMENETELMÄN OHJEET Suosittelee julkaistavaksi Orenburgin valtion ammatillisen korkeakoulun toimitus- ja julkaisuneuvosto ... "

« KANSAINVÄLINEN RAHOITUS-, JOHTAMIS- JA LIIKETOIMINTA-INSTITUUTTI D.V. VAKORIN Metrologia, standardointi ja sertifiointi Tjumenin valtionyliopiston oppikirjakustantaja 2010 METROLOGIA, STANDARDOINTI JA SERTIFIOINTI: Oppikirja...»

"VENÄJÄN FEDERAATION PENZA VALTION YLIOPISTO YLEIS- JA AMMATILLINEN KOULUTUSMINISTERIÖ Artamonov D.V., Semenov A.D. LINEAARISET AUTOMAATTISET OHJAUSJÄRJESTELMÄT TEORIAN PERUSTEET (manuaalinen) 2003 2003 D.novoyV2 UDC d.novoyvdc 66-novoyvc. Uchebn. korvaus. - Penza: Penz Publishing House. osavaltio un-ta, 2003.s. : sairas. 47, välilehti. -, bibliogr. 11 otsikkoa Tärkeimmät automaattisen ohjauksen menetelmät käyttämällä ... "

"SIBERIAN YLIOPISTO KULUTTAJAYHTEISTYÖJOHTAJAN LASKENTAAN Kurssityön ohjeet erikoisalan opiskelijoille 080109.65 Laskenta, analyysi ja tilintarkastus Novosibirsk 2008 Laskentatoimen laitos Johdon laskentatoimet: kurssityön ohjeet / . - Novosibirsk: SibUPK, 2008. - 52 s. Arvostelijat: Cand. taloutta Tieteet, apulaisprofessori...»

« Saigidguseynov Ali-khadzhi SUFISMIN PERUSTA JA OLENNA Makhachkala 2008 Sufismi: perusta ja olemus BBK 86.383+87.3(5)41 UDC 29 F 14 Saigidguseynov A.Yu. Sufismi: perusta ja olemus. Opetusohjelma. - Elista: AOR NPP Dzhangar, 2008. - 86s. Tämä opinto-opas käsittelee joitain ajankohtaisia sufismiin liittyviä kysymyksiä: mitä on sufismi ... "

"A.G. PESNYAKEVICH MODERNI BIOTEKNIIKKA JA GENEETISET TEKNISET Oppikirja valinnaisista aineista oppilaitosten 11. luokan opiskelijoille Minsk 2010 Sisältö §1. Yleisiä ideoita valinnasta, bioteknologiasta ja geenitekniikasta.3 §2. Geenitekniikan synty ja kehitys §3. Restriktioentsyymit geenitekniikan työkaluna §4. DNA-fragmenttien erottaminen koon mukaan ja spesifisen nukleotidisekvenssin omaavien fragmenttien havaitseminen §5. Plasmidien käsite ja ... "

"FGOU VPO Stavropolin valtion maatalousyliopiston tieteellisen kirjaston tieto- ja bibliografinen keskus Auttamaan opinnäytetyön ja opinnäytetyön (projektit) opiskelijoita Bibliografinen hakemisto Stavropol 2011 -työt ja opinnäytetyöt (projektit): bibliografinen hakemisto / comp. G.P. Vasilyeva. - Stavropol: NB SSAU, 2010. - 22 s. – (127 lähdettä, 2004–2010) Vuonna...”

«SISÄLLYSLUETTELO 1. PERUSOPETUSOHJELMAN TAVOITTEET 2. PERUSOPETUSOHJELMAN VALMISTEEN AMMATTITOIMINTA OMINAISUUDET 2.1. Valmistuneen ammatillinen toiminta-alue. 2.2. Valmistuneen ammatillisen toiminnan kohteita. 2.3. Valmistuneen ammatillisen toiminnan tyypit. 2.4. Valmistuneen ammatillisen toiminnan tehtävät. 3. PERUSOPETUSOHJELMAN HALLITUKSEN TULOKSIIN LIITTYVÄT VAATIMUKSET 3.1. Luettelo korkeakoulututkinnon suorittaneen vaadittavista kompetensseista tässä ... "

“Luettelo INI-FB FEGU Vladivostokin uusista tuloksista. 690000 st. Aleutskaya, 65 b Venäjä Tekijä Nimeke Painos Säilytyspaikka Aihe Esimerkkiluokka Sorokin, Kiinan klassinen draama XIII - Moskova Avainsanat: synty, rakenne, kuvat, 301 Fedorovich. V. F. Sorokinin tarinat; [res. toim. L. Z. Eidlin]; Neuvostoliiton tiedeakatemia, Kaukoidän instituutti. Ivanov, Maailman valtioiden liput K. A. Ivanov. Moskovan liikenne 1971. C/W Aasian ja Tyynenmeren maat, Room Gg Scientific...

"Apua sinulle! Vuonna 2013 nuoret miehet, jotka haluavat tulla Venäjän laivaston upseereiksi ja pikkuupseereiksi, kutsutaan opiskelemaan. Tytöt kutsutaan myös opiskelemaan korkea-asteen ammatillisen koulutuksen erikoisuuksille. Käsikirja kertoo korkeammista laivaston oppilaitoksista ja ehdokkaan vaatimuksista. Tulet lukemaan kuinka...

Liittovaltion tullilaitoksen valtion korkea-ammatillisen koulutuksen oppilaitos Venäjän tulliakatemian Vladivostokin sivuliike Irkutskin valtion maatalousakatemian (IRGSHA) Maailman luonnonsäätiön (WWF) S.N. Lyapustin, L.V. Sopin, Yu.E. Vashukevich, P.V. Fomenkon hyödyketieteen ja tullin eläin- ja kasviperäisten tavaroiden opinto-opas Koulutus- ja metodologisen yhdistyksen Kaukoidän alueosaston suosittelema..."

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

1. luokka

2. luokka

3. luokka

4. luokka

METODOLOGISET

LIITTOVALTION

TIETEELLINEN MENETELMÄ

YLEISET KYSYMYKSET

KURSSIOHJELMA "TEKNOLOGIA"

TAITEELLINEN TEKNIIKKA" ja "MALLINTA JA

SELITYKSET

OSIOIHIN, AIHEIHIN, TEHTÄVIIN

TAITEELLISEN TEKNIIKAN TYYPIT

MALLINTO JA SUUNNITTELU

TUTKIEN AIKANA

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT