Mikhaseva Irina Vasilievna, koulu nro 359, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, Pietari

huomautus
Lukuisista tutkimuksista huolimatta opiskelijoiden tietämyksen arvioinnin ongelmat ovat edelleen puutteellisesti tutkittuja, ja yleisen koulutuksen modernisointiprosessin mukaisesti herää luonnollisesti kysymys olemassa olevan arvosanajärjestelmän parantamisen tarpeesta. Koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka oikein ja oikea-aikaisesti arvioidaan tietyntyyppistä opiskelijan toimintaa. Jokaisella opettajalla tulee olla oma arviointijärjestelmä. Sen tulee sisältää erilaisia ​​työskentelykeinoja ja -menetelmiä, jotta opiskelijat ymmärtävät, että opettaja seuraa jatkuvasti heidän edistymistään, tiedonhankinnan tasoa ja laatua.

Kaikki varmaan tietävät nämä rivit A. L. Barton runosta:
Tunnistan Volodjan jäljet ​​ilman päiväkirjaa.
Jos veli tulee kolmosella, kuuluu kolme kelloa.
Jos yhtäkkiä asunnossamme alkaa soitto -
Joten hän sai viisi tai neljä tänään.

Kuten meille, opettajille, tämä kuva on tuttu. Huolimatta siitä, että 80 % koulumme kyselyyn vastanneista oppilaista toteaa, että tieto on annettua arvosanaa tärkeämpää, mitä he oppisivat, jos arvosanoja ei olisi ollenkaan, arvosana on edelleen tärkeä osa oppimisprosessia. Nykyaikainen perinteinen 5-pistejärjestelmä ei anna täydellistä kuvaa kouluelämästä. Hän ei ole kovin informatiivinen. Mutta meillä ei ole vielä toista. Yritetään kuvata arvioinnin sosiaalinen muotokuva:
"5" - voittoisa,
"4" - rohkaisevaa,
"3" - välinpitämätön,
"2" - masentavaa.

Arvosana. Mikä se on?
Arviointi on oppilaan ja opettajan kasvatustyön tulos. Arviointi on koulutettavien tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatioasteen määrittäminen koulutusohjelmien ja koulutuksen ohjeasiakirjojen vaatimusten mukaisesti. Rate - tarkoittaa jonkin tason, asteen tai laadun määrittämistä.

Arviointi on välttämätön osa koulutusprosessia. Miksi? Koska työskentelevä ihminen ja opiskelu on työtä, tarvitsee tietyn asenteen varmistaakseen, että hänen työnsä tuloksia arvioidaan. Ja ennen kaikkea hän tarvitsee hyväksynnän, positiivisen arvion. Hän on järkyttynyt negatiivisesta arviosta. Mutta se tekee täysin toimintakyvyttömäksi, toimii masentavasti ja halvaannuttaa halun työskennellä - välinpitämättömyys, kun hänen työtään jätetään huomiotta, ei huomata, hän ei ole kysytty. Kun kotitehtävät annetaan, mutta niitä ei tarkisteta, kun opettaja arvioi viestin, raportin tai abstraktin lukematta, vaikkakin positiivisesti. Tieteelliset tutkimukset osoittavat, että rohkaisemat opiskelijat menestyvät paremmin kuin ne, joita ei kannusteta ollenkaan.

Kuitenkin, kuten käytäntö on paljastanut, kaikki tapahtuu hieman eri tavalla. Koulussamme kyselyyn vastanneista opettajista 78 % uskoo, että he osoittavat opiskelijaa arvioidessaan pedagogisia taitoja, koska arvioinnissa ottavat huomioon kaikenlaiset oppilaiden toiminnot tunnilla, suoritetun työn määrä, yksilöllinen sosiopsykologinen lapsen ominaisuudet, ominaisuudet sa-oppimiseni. Mutta samaan aikaan muutamilla opettajilla on järjestelmä kaikenlaisten töiden arviointiin. 70 % opettajista käyttää useimmiten vain kasvokkain tehtyä kyselyä työssään luokkahuoneessa. 10 % opettajista ei kommentoi arvosanoja ollenkaan tai kommentoi opiskelijan itsensä pyynnöstä, ja kommentit ovat lyhyitä, supistettuja.
Miksi tämä tapahtuu? Ehkä siksi, että meillä on jonkin verran epäilyksiä arvostuksen sopivuudesta tämän tai sen tyyppiseen työhön oppitunnilla, emme edusta selkeästi arvioinnin toimintoja, olemme unohtaneet arvostelemisen vaatimukset emmekä ymmärrä formalismin kielteisiä seurauksia. luokittelu voi johtaa.

Mitkä ovat arvioinnin tehtävät koulutusprosessissa? He ovat:
. diagnostinen
Se ilmenee yhteiskunnan asettamissa vaatimuksissa opiskelijan valmistautumistasolle. Arviointi on työkalu, jolla tiedotetaan yleisölle ja valtiolle koulutuksen tilasta ja ongelmista tietyssä yhteiskunnassa. Mutta ongelmia on. Meillä on 100 % onnistumisprosentti Venäjällä! Mikä ei välttämättä voi olla. Esimerkiksi Ranska antaa positiivisen arvosanan todistukset 70 prosentille opiskelijoista ja on ylpeä tästä, koska ennen sotaa ja heti sen jälkeen niitä oli vain 50 prosenttia. Ja Venäjällä meillä on yksi alijäämäinen - A.S. Pushkin. Loppujen lopuksi hänellä oli "0", kun hän opiskeli Lyseumissa geometriaa.
. koulutuksellinen
Arviointi määrittää tiedon täydellisyyden ja tietoisuuden, kyvyn soveltaa niitä käytännössä, osoittaa pääasiallisten henkisten toimintojen (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen) kehitysasteen.
. opiskelijakeskeinen
Se ilmenee positiivisten oppimismotiivien ja itsehillintävalmiuden muodostumisen huomioimisena tekijänä opiskelijan heikon itsetunnon ja ahdistuksen voittamiseksi. Oikein järjestetty valvonta ja arviointi vähentävät ahdistusta, muodostavat oikeat tavoiteasetukset, keskittyvät itsenäisyyteen ja itsehillintään. Kokeilu opiskelijoiden keskuudessa osoittaa, että me opettajat eivät toisinaan pysty järjestämään kyselyä ja valvontaa kunnolla. 60 % opiskelijoista sanoo tuntevansa pelkoa ennen koetta, 74 % opiskelijoista on huolissaan kyselyn odottamisesta.
. koulutuksellinen
Objektiivisen arvioinnin tulisi edistää järjestelmällisen ja tunnollisen asenteen muodostumista kasvatustehtäviin, tarjota keskinäistä ymmärrystä ja kontaktia opettajan, opiskelijan ja vanhempien välillä.
. stimuloiva
Arviointi vaikuttaa tahdon piiriin onnistumisen ja epäonnistumisen kokemuksen kautta ja persoonallisuutta kokonaisuutena.
. tunnepitoinen

Kaikenlainen arviointi luo tietyn emotionaalisen tunnelman. Arviointi voi inspiroida, ohjata voittamaan vaikeuksia, tukea, inspiroida, mutta se voi myös järkyttää, pahentaa huonoa itsetuntoa, häiritä kontaktia aikuisiin ja ikätovereihin. Eli 50 % kyselyyn vastanneista huonon arvosanan saaneista oppilaista kokee koko viikonlopun, 40 % häpeää, kun epätyydyttävä arvosana ilmoitetaan. Tämä tarkoittaa, että tämän arviointitoiminnon toteutus perustuu siihen, että opettajan emotionaalisen reaktion on vastattava oppilaan emotionaalista reaktiota (iloa hänen mukanaan, suru hänen mukanaan). Opiskelijan tulee aina olla suuntautunut menestykseen ja ilmaista luottamusta siihen, että tämä huono tulos voidaan muuttaa parempaan suuntaan. Menestyksen ja tunnehyvinvoinnin tilanne on tae siitä, että opiskelija ottaa rauhallisesti vastaan ​​opettajan arvion, analysoi virheitä ja hahmottaa keinoja niiden poistamiseksi.

Sosiaalinen
Opettajan tulee muistaa, että arviointi vaikuttaa ihmissuhteisiin luokkaryhmässä. Kyselylomakkeiden mukaan 70 % opiskelijoista on huolissaan siitä, että heidän arvosanansa on jonkin verran huonompi kuin muiden luokan oppilaiden arvosana, ja 30 % on huolissaan ikätovereidensa reaktiosta arvosanaansa. Positiivinen arvio epäilemättä vahvistaa oppilaan sosiopsykologista asemaa, ja negatiiviset arviot tekevät opiskelijasta usein eristyksissä ja hylätyssä luokassa. Tämä johtaa motivaation, aktiivisuuden ja menestyksen laskuun ja joskus aiheuttaa aggressiota.
. tiedottava

Annetut arvosanat antavat mahdollisuuden analysoida tuloksia ja hahmotella konkreettisia tapoja parantaa koulutusprosessia molemmin puolin, palautetta syntyy opettajan ja opiskelijan välillä.
Mitkä ovat pisteytysvaatimukset? Ensinnäkin se on otettava huomioon
. opiskelijan psykologiset ominaisuudet,
. tiedon määrä aiheesta,
. opitun ymmärtäminen, harkintakyky,
. systematisointiaste ja tiedon syvyys,
. tiedon tehokkuus, kyky soveltaa niitä käytännössä.
Pisteen pitäisi olla
. objektiivinen ja oikeudenmukainen;
. suorittaa stimuloivaa toimintoa.

Meidän on luotava luokitusjärjestelmä. Sen pitäisi olla sama suhteessa tiettyyn luokkaan yhden koulutusprosessin puitteissa. Muutokset opiskelijan yleisessä valmiustasossa ja menestymisen dynamiikassa on toivottavaa korjata. On tarpeen ottaa käyttöön mekanismi, joka kehittää opiskelijoiden arviota saavutuksistaan.

Arvioita on kommentoitava. Opettajan tulee ensinnäkin osoittaa opiskelijoiden työn tyypillisimmät virheet; toiseksi herättää kiinnostusta oppimiseen ja avata mahdollisuuksia, jos aihetta tutkitaan laadullisesti; Kolmanneksi kommentoimalla tulee varmistaa, että opiskelija on tarvittaessa samaa mieltä arvosanan kanssa, jolloin opiskelijalla on mahdollisuus puolustaa näkökantansa.

Opiskelijan muistikirjaa tai päiväkirjaa tutkiessa voi joskus löytää opettajan sanallisen arvion. Se on myös erittäin tärkeä ja tarpeellinen. Mutta jostain syystä asiat eivät mene sanojen "hyvin tehty" ja "fiksu" pidemmälle. Ja kuinka monta tarpeellista vilpitöntä sanaa voitaisiin kirjoittaa:
. Hyvin!
. Mahtavaa!
. Upeaa!
. Täydellisesti!
. Grandioosinen!
. Unohtumaton!
. Hieno!
. Lahjakas!
. Lisäluokka!
. Kaunotar!
. Se koskettaa minua ytimeen asti.
. Tämä on juuri sitä mitä olen odottanut!
. Olet lahjakas.
. Mahtava!
. Hämmästyttävä!
. Jäljittelemätön!
. Se on kuin sadusta!
. Olet oikeilla jäljillä.
. Loistava!
. Onnittelut!
. Vau!
. Olen ylpeä sinusta.
. Työskentely kanssasi on vain iloa.
. Tiesin, että pystyt siihen.
. Paljon parempi kuin odotin.
. Paremmin kuin kaikki tuntemani.
. Olen ylpeä, että onnistuit.
. Olen niin iloinen!
Sukhomlinsky sanoi: "Arviointi on palkinto työstä, ei rangaistus päivästä." Oppituntiin valmistautuessaan opettajan tulee muistaa, että tarvittavien arviointimuotojen etsiminen ja sen organisointi on opettajalle tärkeä tehtävä.

KIRJALLISTA JA LINKKEJÄ
1. Century H., "Arviot ja merkit", Moskova, "Prosveshchenie", 1984
2. Burtsev K., "Arvosanat, arvosanat ja arvot: kouluarvosana pedagogisen tuen välineenä"// Moderni humanitaarinen koulukunta, Moskova, "Prosveshchenie", 1996.
3. http://www.coolreferat.com

Kokoelma 13. koko Venäjän Internet-pedagogisen neuvoston raporttien kokoelma

Piditkö materiaalista?
Ole hyvä ja arvioi.

Arvioinnin vaikutus opiskelijan kehitykseen on monitahoinen, joten sillä on monia tehtäviä. B.G:n mukaan Ananiev, pisteet voivat olla:

– suuntautuminen, vaikuttaa opiskelijan henkiseen työhön, edistää opiskelijan tietoisuutta tämän työn prosessista ja hänen ymmärrystään omasta tiedosta;

– stimuloiva vaikuttaminen teho-tahto-sfääriin onnistumisen ja epäonnistumisen kokemuksen, vaatimusten ja aikomusten, toimien ja suhteiden muodostamisen kautta;

– hoivaamista- merkin suoran vaikutuksen alaisena tapahtuu "henkisen työn tahdin kiihtymistä tai hidastumista, laadullisia muutoksia (muutoksia työmenetelmissä), apperseption rakenteen muutosta, älyllisten mekanismien muutosta". Tästä johtuen arviointi vaikuttaa älylliseen ja affektiivis-tahto-alueeseen, ts. opiskelijan persoonallisuutta kokonaisuutena.

Pedagoginen arviointi vaikuttaa koulun muuttuviin asenteisiin ja mielipiteisiin luokan ja oppilaan välillä. ”Mielipiteiden muuttuminen opiskelijasta ja luokkasuhteista pedagogisen arvioinnin vaikutuksesta on ensimmäinen pedagogisen arvioinnin muutos uudeksi arvioinnin muotoksi. Toinen muutos tapahtuu perheessä. Pedagoginen arviointi vaikuttaa perheen ja koulun väliseen suhteeseen.”

Arvioivien vaikutusten vaikutuksesta lapset kehittävät sellaisia ​​tärkeitä persoonallisuuden piirteitä kuin itsetunto ja väitteiden taso.

Monien opiskelijoiden koulutustoiminnan onnistumisen arviointia käsittelevien teosten yleinen suuntaus on, että yksi arvioinnin johtavista toiminnoista on nimeltään kontrolli, joka on edellytys opiskelijoiden tiedon ja taitojen muodostumiselle. "Ilman ohjausta, ilman palautetta, ilman tietoa siitä, mitä ja miksi todellinen tulos saatiin, ilman virheellisten toimien myöhempää korjausta, harjoittelusta tulee "sokea", hallitsematon tai pikemminkin yksinkertaisesti lakkaa olemasta kontrollia, N. V. Kuzmina sanoo. Toteutuksen kanssa valvontatehtävä arviointi avaa mahdollisuuden tehokkaaseen opiskelijoiden opetus- ja kasvatusprosessin hallintaan.

"Pedagogisessa tietosanakirjassa" arvosana katsotaan määrittävänä opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatioaste kouluohjelmien heille asetettujen vaatimusten mukaisesti.

Koulujen nykyisessä kehitysvaiheessa, kun koulutuksen ensisijaisena tavoitteena on oppilaan persoonallisuuden kehittäminen, määritetään seuraavat opettajan arviointitoiminnan parametrit:

- oppiainetietojen, -taitojen omaksumisen laatu, niiden noudattaminen valtion peruskoulutuksen standardin vaatimusten kanssa;

- opiskelijan koulutustoiminnan muodostumisaste (viestintä, lukeminen, työ, taiteellinen);

- henkisen toiminnan perusominaisuuksien kehitysaste (kyky tarkkailla, analysoida, vertailla, luokitella, yleistää, ilmaista johdonmukaisesti ajatuksia, ratkaista luovasti oppimisongelma);

- kognitiivisen toiminnan kehitystaso, kiinnostuksen kohteet ja asenteet oppimistoimintaa kohtaan; ahkeruuden ja vaivannäön aste.

Ensimmäinen parametri arvioidaan oppimistuloksen arvosanalla, loput - sanallisilla arvioinnilla (oppilaan ominaisuudet). Erityistä huomiota tulee kiinnittää tarpeeseen vahvistaa opiskelijan kognitiivisten kiinnostusten tason ja itsenäisyyden jatkuvan seurannan roolia.

Koulutusprosessin arvioinnille ja arvosanalle on ominaista omat ominaisuutensa. Arviointi on henkilön suorittama arviointitoiminta (tai toiminta); merkki on tämän prosessin tulos. Arvioinnin perusteella sen muotoloogisena tuloksena voi esiintyä arvosana.

Koululaisten koulutussaavutusten arviointi voidaan ilmaista opettajan arvoarvioinneina ja johtopäätöksinä, jotka voidaan tehdä sekä suullisesti että kirjallisesti. Nämä tuomiot antavat lyhyen kuvauksen (laadullisesti) opiskelijan koulutustoiminnan onnistumisista ja puutteista sekä keinoista parantaa sitä. Arvosana ilmaisee myös määrällisen arvion opiskelijoiden tiedoista, taidoista ja kyvyistä numeroina tai pisteinä. Samanaikaisesti arviointipedagoginen harkinta ja arvosana pisteissä suorittavat erilaisia ​​psykologisia tehtäviä eivätkä siksi voi korvata toisiaan. Ensimmäinen kuvaa opiskelijan saavutuksen (tai viiveen) suhteessa itseensä. Toinen on se, kuinka korkea hänen nykyinen tasonsa on verrattuna luokan muiden oppilaiden tasoon. Psykologisesta näkökulmasta molemmat tiedot ovat lapselle välttämättömiä. Voidakseen arvioida riittävästi ponnistelujensa tuloksia, hänellä on oltava käsitys absoluuttisesta menestyksestä (Minä-tänään ja Minä-eilen) ja suhteellisesta menestyksestä (Minä ja muut kaverit).

Pedagogisen arvioinnin tyypit

Opiskelijoiden edistymistä kollektiivisesti määräävien arvosanojen luokittelu voidaan tehdä eri kriteerien (syiden) mukaan. Joten psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa jakaa arvioita päällä merkki(positiivinen ja negatiivinen); päällä aika(ennakoiva, varmistuva, viivästynyt); päällä työmäärä(osalle työstä, täysin valmiille työlle); päällä persoonallisuuden leveys(kokonaisuutena tai yksittäisinä ilmenemismuotoina); päällä muodossa(arvoarvio, arvosana, käyttäytyminen opiskelijaa kohtaan) jne.

Perinteisesti kotimaisessa pedagogisessa psykologiassa seuraavaa pedagogisen arvioinnin tyypit.

Aiheen arvosanat se, mitä opiskelija tekee tai on jo tehnyt, mutta ei hänen persoonallisuuttaan. Tässä tapauksessa pedagogisen arvioinnin kohteena on toiminnan sisältö, aihe, prosessi ja tulokset, mutta ei itse aihe.

Henkilökohtaiset pedagogiset arvioinnit viittaa toiminnan aiheeseen, älä sen ominaisuuksiin, huomioi toiminnassa ilmenevät henkilön yksilölliset ominaisuudet, hänen ahkeruutensa, taidot, ahkeruutensa jne. Ainearvioinneissa lasta kannustetaan parantamaan oppimista ja henkilökohtaiseen kasvuun arvioinnin kautta, jonka hän tekee, ja henkilökohtaisen tapauksessa - arvioimalla, kuinka hän tekee sen ja mitä ominaisuuksia se osoittaa.

materiaalia pedagogiset arvioinnit sisältävät erilaisia ​​tapoja aineelliseen kannustamiseen opiskelijoille menestystä kasvatus- ja kasvatustyössä. Raha, lapselle houkuttelevat asiat ja monet muut asiat, jotka palvelevat tai voivat toimia lasten aineellisten tarpeiden tyydyttämisessä, voivat toimia aineellisena kannustimena.

Moraalinen pedagoginen arviointi sisältää kehuja tai moitteita, jotka luonnehtivat lapsen toimintaa sen näkökulmasta, kuinka hän noudattaa hyväksyttyjä moraalinormeja.

Tuottava pedagogiset arvioinnit viittaavat toiminnan lopputulokseen, keskittyen pääasiassa siihen, huomioimatta tai laiminlyömättä muita toiminnan ominaisuuksia. Tässä tapauksessa arvioidaan, mitä lopulta saavutetaan, eikä sitä, miten se saavutettiin.

Menettelyllinen Pedagogiset arvioinnit sitä vastoin viittaavat prosessiin, eivät toiminnan lopputulokseen. Tässä kiinnitetään huomiota siihen, miten tulos saavutettiin, mikä oli perustana vastaavan tuloksen saavuttamiseen tähtäävälle motivaatiolle.

määrällinen pedagogiset arvosanat liittyvät tehdyn työn määrään, esimerkiksi ratkaistujen tehtävien määrään, tehtyihin harjoituksiin jne.

laatu pedagogiset arvioinnit koskevat suoritetun työn laatua, tarkkuutta, tarkkuutta, perusteellisuutta ja muita vastaavia sen täydellisyyden mittareita.

Guy Lefrancoisin mukaan amerikkalaisessa koulutusjärjestelmässä käytetään seuraavanlaisia ​​arvioita. Prosessin arviointi- arvioida opiskelijoiden tämänhetkisiä saavutuksia oppimistilanteissa. Aito pistemäärä – arviointimenettelyt, joiden avulla opiskelijat voivat osoittaa täydet oppimiskykynsä tosielämän tilanteissa. viimeinen luokka – tuotetaan harjoitusjakson lopussa ja on suunniteltu määrittämään saavutuksen taso. Formatiivinen arviointi– Arviointi ennen koulutusta ja sen aikana on suunniteltu auttamaan opiskelijoita tunnistamaan vahvuutensa ja heikkoutensa. Muotoileva arviointi on olennainen osa oppimisprosessia.

Tekijä: yleistyksen taso B. G. Ananiev jakaa pedagogisen arvioinnin kahteen osaan osittainen, korjattu ja kiinteä.

Osittainen arviointi- tämä on alkuperäinen pedagogisen arvioinnin muoto, joka liittyy yksityiseen tietoon, kykyyn, taitoon tai erilliseen käyttäytymiseen. Osittaiset arviot ilmaistaan ​​aina verbaalisessa, verbaalisessa arviointimuodossa. Osittaisissa arvioinneissa erotetaan kolme ryhmää, joilla on omat erityiset ilmenemismuodonsa: alkukirjain(ei arviota, epäsuora arvio, epävarma arvio), negatiivinen(huomautus, kieltäminen, epäluottamus, moite, uhkaukset, huomautukset), positiivinen(suostumus, hyväksyntä, rohkaisu). Kuten B. G. Ananiev huomauttaa, osittainen arviointi edeltää geneettisesti nykyistä menestyslaskentaa sen kiinteässä muodossa (eli arvosanan muodossa), jolloin se tulee välttämättömäksi komponentiksi. Toisin kuin arvosanan muodollinen - pisteiden muodossa - luonne, arviointi lähetetään yksityiskohtaisina sanallisena tuomiona, joka selittää opiskelijalle "taitetun" arvioinnin - arvosanan merkityksen.

Sh. A. Amonašvili korostaa arvosanojen yhteiskunnallisen merkityksen voimaa ja arviointiprosessin välttämättömyyttä ja viittaa "salaisiin" keinoihin, joilla opiskelijat saavat halutut arvosanat: tämä on huijaaminen, kehottaminen, tukahduttaminen, huijauspaperit jne. Tutkijat ovat havainneet, että opettajan arviointi johtaa suotuisaan kasvatusvaikutukseen vain, kun oppija on sen kanssa sisäisesti samaa mieltä. Arvioinnin kasvatuksellinen vaikutus on paljon suurempi, jos opiskelijat ymmärtävät opettajien heille asettamat vaatimukset.

B.G:n mukaan Ananievin mukaan pedagogisella arvioinnilla on kaksi päätehtävää - suuntaava ja stimuloiva. Pedagoginen arviointi toimii ensimmäisessä tehtävässään indikaattorina tietyistä tuloksista ja saavutuksista, joita yksi tai toinen opiskelija on saavuttanut opetustyössään. Pedagogisen arvioinnin stimuloiva toiminto, joka liittyy stimuloivaan vaikutukseen opiskelijan persoonallisuuden affektiiv-tahtoalueeseen, edistää henkisen työn tahdin nopeuttamista tai hidastamista, älyn, persoonallisuuden ja kognitiivisen toiminnan rakenteen laadullista muutosta. .

Pedagogisten arviointien tyypit:

- aihe - liittyvät siihen, mitä lapsi tekee tai on jo tehnyt, mutta ei hänen persoonallisuuttaan;

- henkilökohtainen - liittyvät aiheeseen ja merkitsevät henkilön yksilölliset ominaisuudet;

- materiaali - sisältää aineellisia kannustimia lapsille menestymiseen (rahat, tavarat, viihde jne.);

- moraalinen - sisältää kuvauksen lapsen toimista sen suhteen, kuinka he noudattavat hyväksyttyjä moraalinormeja;

- tehokas - viittaa toiminnan lopputulokseen (mitä tapahtui);

- menettelyllinen - liittyvät itse toimintaprosessiin (miten se tehdään);

- määrällinen - korreloi suoritetun työn määrään;

- laadullinen - liittyvät työn laatuun, tarkkuuteen, tarkkuuteen ja muihin mittareihin työn erinomaisuudesta.

Yleisemmässä muodossa voidaan erottaa kolme pääasiallista arviointiryhmää (A.I. Lunkovin mukaan):

- henkilökohtainen - kun opiskelijan edistymistä arvioidaan suhteessa hänen keskimääräiseen tiedon, taitojen, ajattelun tasoon, eli lasta verrataan itseensä;

- vertaileva - kun opiskelijoita verrataan toisiinsa;

- normatiivinen - kun lapsen saavutuksia arvioidaan suhteessa johonkin persoonalliseen tehtävän suorittamisen normiin.

Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu opettajan asemasta lapsen suhteen. Pedagogisen vaikuttamisen periaatteet:

pedagoginen optimismi,

kunnioitusta opiskelijaa kohtaan

ymmärtää opiskelijan mielentilaa,

kiinnostusta opiskelijan kohtaloon,

Psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät ( V.N. Kulikov):

Usko - psykologinen vaikutus, joka kohdistuu tietoisuuteen, lapsen tahtoon. Tämä on yhden henkilön tai ihmisryhmän loogisesti perusteltu vaikutus, joka hyväksytään kriittisesti ja toteutetaan tietoisesti.

Taivuttelun tarkoitus- halu varmistaa, että oppilas tietoisesti hyväksyy näkemykset, asenteet ja seuraa niitä toiminnassaan.

Ehdotus - psykologinen vaikutus, jolle on ominaista vähentynyt argumentaatio, hyväksytään heikolla tietoisuuden ja kriittisyyden asteella. olemus- ehdotetun henkilön psyykeen tuodaan asenne, jonka tarkoituksena on muuttaa henkistä toimintaa, josta tulee hänen sisäinen asenne, säätelemällä henkistä ja fyysistä toimintaa vaihtelevalla automatismin asteella.

Jäljitelmä- tämä on tekojen, tekojen, aikomusten, ajatusten ja tunteiden toistoa ja toistamista. On tärkeää, että oppilas matkiessaan tajuaa, että hänen toimintansa ja ajatuksensa ovat peräisin opettajan teoista ja ajatuksista. Jäljittely ei ole absoluuttista toistoa, ei yksinkertaista kopiointia.

Infektiot- vaikutus tunnetilan suoran välittämisen kautta.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) tiedonsiirtokeinot:

Sanallinen viestintä- Viestintä puheen avulla.

Sanaton viestintä- ei käytä ääntä puhetta, mutta ilmeet, eleet, pantomiimi, suorat aisti- tai kehokontaktit toimivat kommunikaatiovälineinä. Nämä ovat tunto-, visuaali-, kuulo-, haju- ja muita toiselta henkilöltä saatuja aistimuksia ja kuvia.

Aktiivisen kuuntelun tekniikat (N.I. Kozlov) A.S. - prosessi kuulemistilaisuudet, jolle on ominaista tietoisesti lisääntynyt havaintoaktiivisuus ja yksilön subjektiivinen osallistuminen viestintätilanteeseen.

Aktiivisen kuuntelutekniikat:

Parafrasointi- tämä on saman ajatuksen muotoilu, mutta omin sanoin: "Mielestäsi ...", "Toisin sanoen, luulet ...".

Yhteenveto- Tämä on lyhyt viesti puhujan tärkeimmistä ajatuksista ja tunteista, ikään kuin johtopäätös kaikesta, mitä henkilö sanoi. Tätä tekniikkaa voidaan soveltaa pitkiin keskusteluihin. "Yhteenvetona sanoisi, sitten...", "Sanoihisi perusteella käy ilmi, että...".

Tunteiden heijastusmenetelmä tarkoittaa, että sanat välittävät puhujan tunteita, joita hän mielestäsi kokee. ”Luulen, että sinusta tuntuu…” Olet hieman järkyttynyt (erittäin, hieman).

Pedagogisen arvioinnin psykologia

Kaikkiin arviointeihin sisältyy arvioitavan henkilön tietyn ominaisuuden kehitysasteen pätevyys sekä hänen toiminnan ja suoritustulosten määrällinen ja laadullinen arviointi. Pedagoginen arviointi määrittää opiskelijoiden toiminnan yhteensopivuuden tietyn koulutusohjelman vaatimusten kanssa. On tarpeen tehdä ero käsitteiden ʼʼarviointiʼʼ ja ʼʼmarkʼʼ välillä. Arvosana , ensisijaisesti - on henkilön suorittama arviointiprosessi, toiminta (tai toiminta).. merkki (pisteet) on arviointiprosessin tulos, sen ehdollisesti muodollinen heijastus. Arvosanaan on liitettävä perustelut, jotka esitetään yksityiskohtaisina suullisena tuomiona, joka selittää arvosanan merkityksen opiskelijalle. Tämä perustelu sisältää oppilaiden suoritusten vertaamisen selkeisiin koulutuskriteereihin.

Arviointitoiminnot:

1) selvitys opiskelijoiden koulutustasosta;

2) oppimisen stimulointi, positiivinen motivaatio;

3) edistää opiskelijoiden riittävän itsetunnon muodostumista, kriittistä asennetta onnistumisia kohtaan;

4) heijastus mahdollisuuksista työskennellä kunkin opiskelijan kanssa (arvioinnin avulla voit hahmotella tapoja parantaa sekä opettajan että opiskelijan tietoja, taitoja ja kykyjä).

Opiskelijoiden menestyksen stimuloinnin monimutkaisuus

koulutuksessa ja koulutuksessa

Onnistuminen opetuksessa ja lasten kasvatuksessa riippuu suoraan motivaatiosta. Kykyjen olemassaolo ei ole tae lapsen menestyksestä, sillä motivaation puutteessa henkinen ja henkilökohtainen kehitys on paljon hitaampaa kuin se voisi olla suotuisissa olosuhteissa. Lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa on merkittäviä reservejä, mutta käytännössä niitä ei käytetä täysimääräisesti riittämättömän motivaation vuoksi.

Tähän tilanteeseen on useita syitä. Ensisijaisesti Kaikki syyt, joiden vuoksi eri-ikäiset lapset, joilla on erilaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia, ovat mukana oppimisessa, kommunikaatiossa ja ovat kiinnostuneita uusien henkilökohtaisten ominaisuuksien, tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisesta, eivät ole täysin tiedossa. Toiseksi, aikuistuttuamme ja pedagogiseen toimintaan osallistuessamme alamme ensimmäistä kertaa pohtia lasten opetuksen motiiveja, ja tämä tapahtuu jo silloin, kun olemme jo kauan menneet lapsuuden ulkopuolelle ja voimme vain arvailla lasten todellisia motiiveja. Ei ole takeita siitä, että arvauksemme ovat oikeita. Pitäisi olla, että omistamme lapsille sen, mitä heillä ei todellakaan ole, emmekä ymmärrä, mikä on heille todella tärkeää, voi todella motivoida heitä opettamaan ja kasvattamaan. Kolmanneksi, lasten itsensä keskuudessa on suuria yksilöllisiä eroja, joiden vuoksi yhdelle lapselle merkityksellinen ei välttämättä kiinnosta toista. Lopuksi, neljäs, Itse motivaatio, joka ymmärretään sarjana todellisuudessa toimivia motiiveja, osoittautuu tilannekohtaisesti muuttuvaksi. Tästä syystä sen, mikä on joissain tilanteissa aivan sopiva koulutuksen ja koulutuksen kiinnostuksen herättämiseen, pitäisi olla riittämätön toisille. Yksi lasten koulutuksen ja kasvatuksen päätehtävistä on, että kaikki neljä nimettyä mahdollista syytä motivaation muuttamiseen on opetella vaikuttamaan siihen käytännössä ja pyrkimään minimoimaan motivaatiota alentavia tekijöitä.

Lasten koulutus- ja koulutustoiminnan stimuloinnin tulee olla luonteeltaan monimutkaista, sisältää erilaisia ​​​​kannustimia, joista kutakin käytetään harvoin ja sen perusteella, mitkä lapsen edut ja tarpeet ovat merkityksellisiä tietyllä hetkellä. Stimuloinnin monimutkaisuus tarkoittaa erilaisten kannustimien samanaikaista käyttöä: orgaanisia, aineellisia ja moraalisia, yksilöllisiä ja sosiopsykologisia. Luomu- ϶ᴛᴏ kannustimet, jotka liittyvät lapsen orgaanisten tarpeiden tyydyttämiseen (jotain fyysisesti miellyttävää, makeaa, maukasta). materiaalia Kannustimet liittyvät lapselle kiinnostavien, kiinnostavien ja toivottavien asioiden hankkimiseen omaan käyttöön. Moraalinen kannustimet kohdistuvat lapsen tunteisiin ja liittyvät hänen henkisten tarpeidensa tyydyttämiseen. Näitä ovat nautinto, joka syntyy suoritetun velvollisuuden toteuttamisesta, muiden lasten auttamisesta, sitoutuneiden toimien sopusointumisesta moraalisten tavoitteiden ja arvojen kanssa. Sosiaalipsykologinen kannustimet sisältävät ihmissuhdejärjestelmään liittyviä motiiveja. Näihin kuuluvat ne, jotka keskittyvät lisäämään huomiota henkilöön, kunnioittamaan häntä, antamaan hänelle arvostetun ja merkittävän roolin jne. Yksilöllinen kannustimet sisältävät jotain henkilökohtaista, tietylle ihmiselle oleellista, jolla on hänelle erityinen merkitys.

Tapoja edistää lasten koulutus- ja koulutusmenestystä

Tärkeimmät ovat ϶ᴛᴏ huomio, hyväksyntä, tunnustuksen ilmaisut, tuki, palkitseminen, henkilön sosiaalisen roolin, arvovallan ja aseman lisääminen.

hyväntahtoinen Huomio on aina pidetty yhtenä hänen tehokkaimmista rohkaisumuodoistaan. Ihminen on tyytyväinen, kun hän herättää lisääntynyttä kiinnostusta ympärillään olevissa ihmisissä, mikä on erityisen tärkeää hänelle, kun hän nauttii huomiosta. Tällainen huomio tarkoittaa, että häntä arvostetaan, erotetaan hänen ympärillään olevista ihmisistä. Ja päinvastoin, kun he eivät kiinnitä huomiota henkilöön, kun he eivät huomaa häntä, tämä aiheuttaa hänelle epämiellyttävän tunteen. Lapset todella arvostavat aikuisten huomiota itselleen, he yrittävät saavuttaa sen turvautumalla erilaisiin temppuihin. Joskus lapset tekevät tarkoituksella jotain epätavallista, tekevät tiettyjä tekoja ja jopa väärinkäytöksiä vain saadakseen huomiota itseensä. Usein huomiota seuraa hyväksyntä, mikä puolestaan ​​vahvistaa sen stimuloivaa roolia.

OK toimii sanallisena tai ei-sanallisena positiivisena arviona siitä, mitä lapsi on tehnyt tai aikoo tehdä.

Tunnustus edustaa tiettyjen ansioiden jakamista arvioitavalta henkilöltä ja hänen korkeaa arviointiaan. Toisin kuin huomio, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ei liity tietoisuuteen siitä, mikä sen nimenomaisesti aiheutti, tai hyväksyntään, mikä ei myöskään korosta erityisesti arvioinnin aihetta, tunnustaminen määrittelee sen ja tekee arvioitavalle selväksi, miksi häntä erityisesti arvostetaan. Tunnustaminen toimii samalla niiden ansioiden valintana ja arviointina, joilla arvioitava eroaa muista, mm. ja kuka sitä luonnehtii.

Tuki stimulaationa se ilmenee siinä, että opettaja hyväksyy opiskelijan tietyt toimet, stimuloi häntä toistamaan tai suorittamaan nämä toimet onnistuneesti. Tukea tulee tarjota sympatian, lapsen moraalin vahvistamisen tai avun muodossa, toisin sanoen aikuisten toimeenpanossa sellaisia ​​käytännön toimia, jotka edistävät lapsen toiminnan aktivointia. Useammin tuki stimulointikeinona ilmenee silloin, kun lapsi tarvitsee ulkopuolista apua.

Palkinto Se on tapana ymmärtää ja se nähdään keinona tukea tai arvioida lapsen toimintaa. Palkkiosta tulee kannustin toimintaan silloin, kun se on ansaittua ja vastaa sekä tehtyä työtä että todellista tulosta. Jos jompaakumpaa ei huomioida palkinnon luonteessa, sen stimuloiva rooli pienenee.

Seuraavat kannustimet ovat yhteiskunnallisen roolin, arvovallan ja aseman vahvistaminen- ovat sosiopsykologisia keinoja edistää opiskelijoiden ja oppilaiden toimintaa. Οʜᴎ liittyvät lapsen auktoriteetin kasvuun häntä ympäröivien merkittävien ihmisten silmissä. Rooleilla, joita lapset pelaavat elämässä, on heille erilainen arvo ja vetovoima. Esimerkiksi johtajan roolia arvostetaan yleensä lasten keskuudessa, ja syrjäytyneen rooli, josta kukaan ei pidä, jota kukaan ei kunnioita eikä naura, on yksi vähiten houkuttelevista. Arvovallassa on tapana ymmärtää kunnioituksen ja tunnustuksen aste, jota lapsi nauttii hänelle tärkeiden ihmisten keskuudessa. Statusta kutsutaan yleensä lapsen todelliseksi asemaksi ihmisten välisten suhteiden järjestelmässä (esim. sosiometrinen asema). Sitä voidaan muuttaa edellä kuvatuilla menetelmillä.

Pedagogisen arvioinnin tyypit

Pedagoginen arviointi voi olla monentyyppistä, jotka voidaan jakaa luokkiin: aineellinen ja henkilökohtainen, aineellinen ja moraalinen, tuottava ja menettelyllinen, määrällinen ja laadullinen.

Aiheen arvosanat se, mitä lapsi tekee tai on jo tehnyt, mutta ei hänen persoonallisuuttaan. Tässä tapauksessa pedagogisen arvioinnin kohteena on toiminnan sisältö, sisältö, prosessi ja tulos, mutta ei itse aihe.

Henkilökohtaiset pedagogiset arvioinnit, päinvastoin, ne viittaavat toiminnan aiheeseen eivätkä sen ominaisuuksiin, he panevat merkille henkilön yksilölliset ominaisuudet, jotka ilmenevät toiminnassa, hänen ahkeruutensa, taidot, ahkeruutensa jne.

Ainearvioinneissa lasta kannustetaan parantamaan oppimista ja kasvua arvioimalla, mitä hän tekee, ja henkilökohtaisissa, subjektiivisissa arvioinneissa arvioimalla, miten hän tekee sen ja mitä ominaisuuksia hän osoittaa. .

Materiaalipedagogiset arvioinnit sisältää erilaisia ​​tapoja kannustaa lapsia menestymään kasvatus- ja kasvatustyössä. Aineellisena kannustimena voivat toimia raha, lapselle houkuttelevat asiat ja monet muut asiat, jotka palvelevat tai voivat toimia lasten aineellisten tarpeiden tyydyttämisessä.

Moraalipedagoginen arviointi sisältää ylistystä tai moittimista, jotka luonnehtivat lapsen toimintaa hyväksyttyjen moraalinormien noudattamisen kannalta.

Tehokkaat pedagogiset arvioinnit liittyvät toiminnan lopputulokseen, keskittyvät pääasiassa siihen, huomioimatta tai laiminlyömättä muita toiminnan ominaisuuksia. Tässä tapauksessa arvioidaan, mitä lopulta saavutetaan, eikä sitä, miten se saavutettiin.

Menettelypedagogiset arvioinnit, päinvastoin, ne liittyvät prosessiin eivätkä toiminnan lopputulokseen. Tässä kiinnitetään huomiota siihen, miten tulos saavutettiin, mikä oli perustana vastaavan tuloksen saavuttamiseen tähtäävälle motivaatiolle.

Kvantitatiiviset pedagogiset arvioinnit korreloi tehdyn työn määrään, esimerkiksi ratkaistujen tehtävien määrään, tehtyihin harjoituksiin jne.

Laadulliset pedagogiset arvioinnit liittyvät suoritetun työn laatuun, tarkkuuteen, tarkkuuteen, perusteelliseen ja muihin vastaaviin sen täydellisyyden indikaattoreihin.

Yleisemminkin voidaan erottaa kolme pääryhmää(A.I. Lunkovin mukaan):

- henkilökohtainen- kun opiskelijan edistymistä arvioidaan suhteessa hänen keskimääräiseen tiedon, taitojen, ajattelun tasoon, eli lasta verrataan itseensä;

- vertaileva- kun opiskelijat vertaavat keskenään;

- normatiivisia- kun lapsen saavutuksia arvioidaan suhteessa johonkin persoonalliseen tehtävän aukkoon.

Pedagogisen arvioinnin tehokkuuden edellytykset

Pedagogisen arvioinnin tehokkuuden alla on tapana ymmärtää sen stimuloiva rooli koulutuksessa. Pedagogisesti tehokas on sellainen arviointi, joka synnyttää lapsessa halun itsensä kehittämiseen, tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen, arvokkaiden positiivisten persoonallisuuden ominaisuuksien, sosiaalisesti hyödyllisten kulttuurikäyttäytymismuotojen kehittämiseen. Lapsen älyllisen ja henkilökohtaisen käyttäytymisen kehityksen motivaation tulee olla ulkoista ja sisäistä. Sisäistä motivaatiota pidetään vahvempana kuin ulkoista, ja tässä suhteessa tehokkaampi pedagoginen arviointi ymmärretään yleensä sellaiseksi, joka luo ja ylläpitää lapsen sisäistä oppimis- ja kasvatusmotivaatiota. Parasta on kuitenkin sellainen psykologinen ja pedagoginen tilanne, joka synnyttää sisäistä motivaatiota, mutta samalla tukee sitä sopivalla ulkoisella stimulaatiolla, eli kun lapsen psykologisen kehittymisen halu vahvistuu luomalla sille suotuisat ulkoiset olosuhteet.

Ajatukset pedagogisen arvioinnin tehokkuudesta ovat yksilöllisiä ja sosiaalisesti spesifisiä.
Isännöi osoitteessa ref.rf
yksilöllinen luonne pedagogisen arvioinnin käsitykset ja toimet ilmenevät siinä, että sen tehokkuus riippuu lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista, hänen todellisista tarpeistaan. Se pedagoginen arviointi on tehokasta, mikä korreloi sen kanssa, mikä lasta kiinnostaa eniten. Käytännössä arvioinnin yksilöllisen luonteen määrittämiseksi on äärimmäisen tärkeää tuntea hyvin lapsen kiinnostus- ja tarpejärjestelmä, hänen tilannehierarkia sekä ajan kuluessa tapahtuvan muutoksen dynamiikka.

Kun puhutaan sosiaalisesti erityinen luonne pedagogista arviointia, pitää mielessä kaksi seikkaa. Ensinnäkin se, että eri kulttuurien olosuhteissa opetus- ja kasvatusjärjestelmässä etusija annetaan erilaisille pedagogisille arvioinneille. Esimerkiksi: Pohjois-Amerikan tyyppisissä nykyaikaisissa yhteiskunnissa tehokkaimmat ovat aineelliset kannustimet, Aasian kulttuurien olosuhteissa - moraaliset ja uskonnolliset. Toiseksi pedagogisen arvioinnin sosio-spesifisyys ilmenee siinä, että arvioinnin tulisi olla teholtaan erilainen sen sosiaalisen tilanteen mukaan, jossa se annetaan. Tämä antaa meille mahdollisuuden muotoilla seuraavat asiat tapoja lisätä pedagogisen arvioinnin henkilökohtaista merkitystä:

1) jokaisen lapsen yksilöllisten etujen ja tarpeiden systemaattinen tutkiminen ja huomioon ottaminen;

2) niiden opiskelijan tarpeiden ja etujen toteuttaminen, jotka vastaavat opettajan käytettävissä olevia kannustimia;

3) pedagogisten arvioiden luonteen muuttaminen, jotta lapsi ei tottuisi niihin;

4) sellaisten pedagogisten arvioiden käyttö, jotka antavat lapselle hänelle tärkeitä henkilöitä - niitä, joita hän kunnioittaa ja joihin hän luottaa.

Pedagogisen arvioinnin psykologia - käsite ja tyypit. Kategorian "Pedagoogisen arvioinnin psykologia" luokittelu ja ominaisuudet 2017, 2018.