Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

• Bibliografia
• Sovellukset

1. Ammatillisen itsekoulutuksen opettajan kehittäminen

Ammatillinen itsekoulutus, kuten mikä tahansa muu toiminta, perustuu melko monimutkaiseen motiivien ja toiminnan lähteiden järjestelmään. Yleensä opettajan itsekoulutuksen liikkeellepaneva voima ja lähde on itsensä muuttamisen ja kehittämisen tarve. Tämä tarve itsessään ei kuitenkaan kasva automaattisesti tarpeesta ratkaista ristiriidat yhteiskunnan opettajalle asettamien vaatimusten ja hänen yksilönä ja ammattihenkilönä tämän hetkisen kehitystason välillä. Ulkoiset toiminnan lähteet (yhteiskunnan vaatimukset ja odotukset) joko kiihottavat itsensä työskentelyä tai pakottavat opettajan käyttämään kaikenlaisia ​​temppuja, jotka poistavat nämä ristiriidat ainakin hänen mielessään. Psykologiassa tunnetaan monia kompensaatiomekanismeja tällaisten ristiriitojen poistamiseksi: rationalisointi, inversio, projektio, "pako todellisuudesta" jne.

Ammatillisen itsekoulutuksen perusta, samoin kuin opettajan toiminnan perusta, on tavoitteen ja motiivin välinen ristiriita. Motiivin siirtymisen varmistaminen päämäärään tarkoittaa todellisen itsekoulutuksen tarpeen aiheuttamista. Näin herätettyä opettajan itsekoulutuksen tarvetta tukee lisäksi henkilökohtainen toiminnan lähde (uskomukset; velvollisuudentunto, vastuu, ammattikunnia, terve ylpeys jne.). Kaikki tämä aiheuttaa itsensä kehittämistoimien järjestelmän, jonka luonteen määrää suurelta osin ammatillisen ihanteen sisältö. Toisin sanoen, kun pedagoginen toiminta saa opettajan silmissä henkilökohtaisen, syvästi tietoisen arvon, silloin ilmenee itsensä kehittämisen tarve, silloin alkaa itsekasvatusprosessi.

Opettajan ammatillinen ihanne ja keino ammatilliseen itsekoulutukseen. Psykologit huomaavat kaksi menetelmää itsetunnon muodostumiseen. Ensimmäinen on korreloida omien väitteiden taso saavutettuun tulokseen ja toinen on sosiaalinen vertailu, jossa verrataan muiden mielipiteitä itsestään. Mutta näitä tekniikoita käytettäessä ei aina kehity riittävää itsetuntoa. Matalat väitteet voivat johtaa paisuneen itsetunnon muodostumiseen, sillä vain korkeat tavoitteet asettavilla kasvattajilla on yleensä vaikeuksia työssään. Menetelmä itsetunnon muodostamiseksi vertaamalla itseään ja tuloksiaan kollegoiden tuloksiin ei voi tyydyttää luovasti työskentelevää opettajaa.

Pääasiallinen tapa muodostaa opettajan itsetunto (mukaan lukien tulevaisuus) on mitata hänen tuloksiaan opettaja-kasvattajan persoonallisuuden ja aktiivisuuden ihanteella, ja tällainen työ tulee aloittaa mahdollisimman aikaisin, ensimmäisestä vuodesta alkaen. Yksinkertaisin ja samalla luotettava tapa muodostaa ammatillinen ihanne on lukea erikoiskirjallisuutta, tutustua erinomaisten opettajien elämään ja pedagogiseen työhön. Oikein muotoiltu opettajan ihanne on edellytys hänen itsekoulutuksensa tehokkuudelle.

Ulkoisia tekijöitä, jotka stimuloivat itseopiskeluprosessia, ovat opetushenkilöstö, koulun johtamistyyli ja vapaa-ajan tekijä.

Opettaja, varsinkin aloittelija, pääsee opetushenkilökuntaan, jossa vallitsee molemminpuolisen vaativuuden, periaatteiden noudattamisen, rakentavan kritiikin ja itsekritiikin ilmapiiri, jossa kiinnitetään erityistä huomiota kollegoiden luovaan etsintään ja iloitaan vilpittömästi heidän tuloksistaan. , jossa on kiinnostusta aloittelijoiden ammatilliseen kasvuun, pyrkii täyttämään ammatillisen ihanteen vaatimukset. Päinvastoin, kollektivististen periaatteiden puute opettajien keskuudessa, luovan etsinnän laiminlyönti ja skeptinen asenne itsekasvatusmahdollisuuksiin tappavat väistämättä itsensä kehittämisen tarpeen.

Jos koulun johto ei luo opettajille olosuhteita, joissa jokaisella heistä olisi mahdollisuus kokea menestystä aiheuttaen uskoa omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä, jos sen vaatimusten takana ei tunneta huolta opettajien menestyksestä, halu apua, niin sellaisessa koulussa heillä ei ole tarvetta itsekoulutukselle.

Lopuksi aikatekijä. Opettajan on luettava kaunokirjallisuutta, aikakauslehtiä, vierailla museoissa, teattereissa, näyttelyissä, katsella elokuvia ja TV-ohjelmia, opiskella sosiaalista sekä psykologista ja pedagogista kirjallisuutta.

Ammatillisen itsekoulutuksen prosessi on erittäin yksilöllinen. Siinä on kuitenkin aina mahdollista erottaa kolme toisiinsa liittyvää vaihetta: itsetuntemus, itseohjelmointi ja itsevaikuttaminen. Psykologian kurssi auttaa tulevan opettajan ammatillista itsetuntemusta. Yleisen itsetunnon tunnistamiseen voidaan käyttää perinteistä menetelmää tietyn persoonallisuuden ihanteen ja ominaisuuden ominaisuuksien paremmuusjärjestykseen luomiseksi, minkä jälkeen kerroin lasketaan vastaavan kaavan mukaan Psykologian käytännön harjoittelu / Toim. D.Ya. Bogdanova I. P. Volkov. - M., 1989. - S. 35-36. . Ammatillisten ominaisuuksien itsearviointi tehdään samalla menetelmällä, mikäli referenssisarja rakentuu ammatillisesti merkittävistä ominaisuuksista. Opettajan ammatin keskittymisen tason, ensisijaisen pedagogisen toiminnan alueen (opetus- tai koulutustyö) tunnistamiseksi on parempi käyttää projektiivisiä menetelmiä, kuten verbaalista testiä "käsitteellinen sanakirja".

Sosiaalisen tason (sosiaalisuuden) tunnistamiseksi V.F. Ryakhovski. Koska kyky kommunikoida koostuu tietyistä taidoista ja riippuu myös monista tekijöistä, syvällisen itsensä tuntemisen tulisi kulkea havainnointitaitojen, pedagogisten taitojen ja taitojen, kuten kykyjen kuuntele keskustelukumppania, hallitse viestintää, puhu yleisölle jne. .P.

Ammatilliseen itsetuntemukseen kuuluu myös tahdonkehityksen piirteiden, tunnesfäärin, luonteen ja luonteen piirteiden, kognitiivisten prosessien piirteiden (havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu), puheen ja huomion tunnistaminen persoonallisuuden piirteiksi. Persoonallisuuden kehityksen itseohjelmointiprosessi ei ole muuta kuin oman ennusteen toteutumista persoonallisuuden mahdollisesta paranemisesta.

Itsekoulutusohjelman rakentamista edeltää yleensä "elämän sääntöjen" järjestelmän kehittäminen, josta tulee vähitellen yksilön käyttäytymisen ja toiminnan periaatteita. Älä esimerkiksi koskaan myöhästy missään; älä koskaan vastaa kenellekään yksitavuisilla "kyllä" tai "ei" - etsi muita vastausmuotoja; älä koskaan kieltäydy auttamasta ketään jne. Itseopiskeluohjelman ohella voit myös laatia suunnitelman itsesi työstämiseen: maksimisuunnitelma pitkäksi aikaa ja minimisuunnitelma (päivälle, viikolle, kuukaudelle).

Ensimmäisen vuoden opiskelijoille, joilla ei ole vielä kertynyt riittävästi kokemusta itsensä työstämisestä, kolmesta osasta koostuva ohjelma näyttää olevan hyväksyttävämpi. Tässä on yksinkertaistettu versio siitä.

Ilmeisistä syistä kaikkia itsensä tehtäviä ja työalueita ei voida korjata ohjelmassa. Joskus tämä ei ole todella välttämätöntä. Tärkeintä on, että jokainen, joka on siirtynyt pedagogiselle polulle, kehittää omat elämänsäännönsä ja periaatteensa ja ohjaa niitä tiukasti elämässä.

Itsevaikuttamisen keinot ja menetelmät ovat äärettömän erilaisia. Kun otetaan huomioon hänen persoonallisuutensa ja erityisolosuhteet, jokainen henkilö valitsee optimaalisen yhdistelmänsä. Erityinen paikka itsekasvatuskeinojen joukossa on henkisen tilan hallinnan keinoilla, ts. itsesääntelyn keinot. Näitä ovat erilaiset sammutusmenetelmät, itsensä häiriönpoisto, lihasten rentoutuminen (relaksaatio) sekä itsesyyttely, itsejärjestys, itsehillintä, itsehypnoosi jne. Viime vuosina laajan popularisoinnin ansiosta menetelmät ovat ja kohdistetun itsehypnoosin tekniikoita käytetään yhä enemmän erityisten verbaalisten kaavojen - auto-training - avulla.

Integroidun pedagogisen ajattelu- ja toimintakyvyn täydellistä hallintaa ei voida taata ilman erityisiä harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää havainnointikykyä, mielikuvitusta oman ja oppilaiden toiminnan ennakoinnin ja luovan suunnittelun perustana. Tieteellinen pedagoginen ajattelu ilmaistaan ​​pedagogisten tosiseikkojen vapaassa toiminnassa, niiden hajoamisessa osakomponentteihin tunkeutuakseen niiden olemukseen, luodakseen analogioita, yhtäläisyyksiä ja eroja pedagogisissa ilmiöissä. Tätä varten tulevan opettajan on opittava luokittelemaan tosiasioita ja ilmiöitä, selvittämään syitä ja tunnistamaan sosiaalisen vuorovaikutuksen osallistujien käyttäytymisen ja toiminnan motiivit, ratkaisemaan analyyttisiä, ennakoivia ja projektiivisia tehtäviä.

Pedagogisessa yliopistossa eilen valmistuneet joutuvat uusiin olosuhteisiin, jotka asettavat heille korkeat vaatimukset: osata rationaalisesti jakaa ja suunnitella aikansa, organisoida työpaikkansa, työskennellä kirjojen ja erikoiskirjallisuuden parissa jne.

Itsenäisen työn taitojen ja kykyjen hallinta alkaa hygieenisesti ja pedagogisesti järkevän arjen luomisesta. Opetus- ja ulkopuolinen toiminta tulee suunnitella niin, että aikaa jää sekä itseopiskelutyölle että kulttuuriharrastuksiin.

Itsenäisen työn taitojen ja opetustyön järkevän organisoinnin taitojen hallitseminen todistaa henkisen työn kulttuurin muodostumisesta, joka sisältää: ajattelukulttuurin, joka ilmenee analysointi- ja synteesi-, vertailu- ja luokittelu-, abstraktio- ja yleistyskykyinä. , hankittujen tietojen ja henkisen toiminnan menetelmien "siirto" erilaisiin uusiin termeihin; kestävä kognitiivinen kiinnostus, kognitiivisten ongelmien luovan ratkaisun taidot ja kyvyt, kyky keskittyä tämän hetken tärkeimpiin, tärkeimpiin ongelmiin; rationaaliset tekniikat ja menetelmät itsenäiseen työskentelyyn tiedon hankkimiseksi, suullisen ja kirjallisen puheen täydellinen hallinta; henkisen työn hygienia ja sen pedagogisesti tarkoituksenmukainen organisointi, kyky käyttää aikaa viisaasti, käyttää fyysistä ja henkistä voimaa.

Tehokkain tapa opettajan ammatilliseen itsekoulutukseen on jonkin tieteellisen tai metodologisen ongelman kehittäminen koulun monimutkaisen teeman puitteissa.

2. Opettajan ammatillisesti merkittävät ominaisuudet

Se, että opettajalla on ammatillisesti merkittäviä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, määrää koululaisten opetuksen ja kasvatuksen onnistumisen, haluamme hankkeessamme selvittää, mitä ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia nämä ovat ja miten ne kehittyvät. Tämä on projektimme tarkoitus.

Tehtävät on otettava huomioon:

vaatimukset opettajalle

sosiaaliset odotukset suhteessa opettajaan;

henkilön ammatilliset ja pedagogiset ominaisuudet (ja niistä tärkeimpien korostaminen);

pedagogiset kyvyt, niiden muodostuminen ja kehittäminen;

opettajan noudattaminen pedagogisen toiminnan kanssa.

Opettajan persoonallisuuden ominaisuuksien yleinen määritelmä

Kotipsykologiassa 1800-luvun lopulla P.F. Kapterev totesi, että yksi tärkeimmistä pedagogisen toiminnan onnistumisen tekijöistä on opettajan "henkilökohtaiset ominaisuudet".

Sellaisten ominaisuuksien pakollinen luonne kuin määrätietoisuus, sinnikkyys, ahkeruus, vaatimattomuus, tarkkaavaisuus on huomioitu.

Sitä korostetaan erityisesti tarve älykkyys, a myös puhetaito kyvyt, taiteellisuus luonto. Erityisen tärkeää on valmius empatiaan, ts. opiskelijoiden henkisen tilan, empatian ja sosiaalisen vuorovaikutuksen tarpeen ymmärtämiseen. Tutkijat pitävät suurta merkitystä pedagoginen tahdikkuutta, jonka ilmenemismuodossa opettajan yleinen kulttuuri ja hänen pedagogisen toiminnan korkea ammattitaito ilmaistaan.

Loppuun mennessä 19 alussa. - 1900-luvulla muodostettiin opettajalle hyvin suunniteltu vaatimusjärjestelmä, joka koostui seuraavista jokaiselle opettajalle välttämättömistä henkilökohtaisista ominaisuuksista:

erittäin kehittynyt vastuuntunto;

aatelisto;

älyllinen täydellisyys ja moraalinen puhtaus, ts. moraalisen ihanteen noudattaminen, jonka yhteiskunta haluaa ilmentää lapsissa;

itsehillintää ja kestävyyttä.

Ja niihin perustuvat vaatimukset:

yleinen laaja koulutus, tietoisuus eri tiedonaloilla;

syvällinen ikä, pedagoginen ja sosiaalipsykologia, pedagogiikka, ikäfysiologia, kouluhygienia;

perustiedot opetetusta aiheesta, uudet saavutukset ja suuntaukset asiaankuuluvalla tieteellä;

koulutusmenetelmien hallussapito;

rakkaus työhön, kyky siirtää intohimonsa lapsille;

luova asenne työhön;

lasten tuntemus, kyky ymmärtää heidän sisäistä maailmaansa;

pedagoginen optimismi;

pedagogisen tekniikan (logiikka, puhe, ilmaisukeinot) ja pedagogisen tahdikkuuden hallussapito;

tiedon ja pedagogisten taitojen jatkuva parantaminen.

Opettajan tärkein henkilökohtainen ja ammatillinen piirre tulee pitää rakkautta lapsiin, jota ilman tehokas pedagoginen toiminta ei ole mahdollista.

Jokainen opettaja on pakko takaa-ajoa to sille to sisään suurin tutkinnon vastaavat Tämä vaatimukset.

Koko yhteiskunnan asettamien vaatimusten ohella opettajaa ohjaa toiminnassaan se, mitä hänen lähiympäristönsä häneltä odottaa: koulun hallinto; kollegat; oppilaat; vanhemmat; hän itse työstään. Sosiaalinen odotuksia eivät ole riippuvaisia ​​tietyn yksilön tietoisuudesta ja käytöksestä. Heidän kantajansa ovat yleensä tietty sosiaalinen ryhmä. Sosiaaliset odotukset opettajaa kohtaan muodostuvat hänen ympärillään olevissa eri ihmisryhmissä monien tekijöiden vaikutuksesta.

Päättää Kanssa vaatimukset yhteiskunnat sisään yleisesti, sosiaalinen odotuksia karhu sisään sinä itse elementtejä:

kaupungille tai kylälle ominaiset kulttuuriperinteet;

eri ammatti- ja ikäryhmiä.

Niitä ei ole osoitettu tietylle opettajalle, vaan jokaiselle henkilölle, jolla on tämä asema, ja siksi ne ovat erittäin kaavamaisia ​​ja yleisiä.

Vanhemmat odottavat opettajilta: koulutuksen taitoa, riippumatta tietyn opettajan palvelusajasta ja iästä.

Oppilaat luonnehtivat opettajia kolmen ominaisuusryhmän mukaan:

Liittyy viestintään (ystävällinen, oikeudenmukainen, rehellinen);

Ulkonäkö (herkkä, miellyttävä havaita);

Liittyy oppimisprosessiin (tietää aiheensa, osaa selittää).

On muistettava, että kasvatusprosessin tehokkuutta koskevien vaatimusten kasvaessa kasvavat myös sosiaaliset odotukset opettajan persoonallisuutta ja toimintaa kohtaan.

Yhteiskunnan vaatimukset, erilaiset sosiaaliset odotukset, opettajan yksilöllisyys, hänen subjektiivinen valmiutensa vastata näihin vaatimuksiin kokonaisuutena ja määrittää, miten tietyn opettajan pedagoginen toiminta kehittyy.

Tutkijat nostavat esiin opettajan persoonallisuuden ammatilliset ja pedagogiset ominaisuudet, jotka ovat hyvin lähellä kykyjä. Tärkeisiin ammatillisiin ominaisuuksiin, A.K. Markova, sisältävät: pedagoginen eruditio, pedagoginen tavoitteiden asettaminen, pedagoginen (käytännöllinen ja diagnostinen) ajattelu, pedagoginen intuitio, pedagoginen improvisaatio, pedagoginen havainnointi, pedagoginen optimismi, pedagoginen kekseliäisyys, pedagoginen ennakointi ja pedagoginen reflektio.

Sen tosiasian, että nämä ominaisuudet ovat lähellä "kyvyn" käsitettä, vahvistaa A.K. Markova, joka määrittelee monet heistä tällä tavalla.

Ottaen huomioon, kuten A.K. Markov, opettajan L.M. ammatillisesti merkittävät ominaisuudet. Mitina korreloi ne kahteen pedagogisten kykyjen tasoon, N.V. Kuzmina: Projektiivinen ja refleksiivisesti havainnollinen. Tutkimuksissa L.M. Mitina nosti esiin yli 50 opettajan persoonallista ominaisuutta (sekä ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia että itse henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia).

Luettelo näistä kiinteistöistä:

Kohteliaisuus;

huomaavaisuus;

vaativuus;

Vaikuteltavuus;

kasvatus;

Tarkkailu;

Kestävyys ja itsehillintä;

Käyttäytymisen joustavuus;

kansalaisuus;

Ihmiskunta;

tehokkuus;

Kuri;

Ystävällisyys;

hyvä usko;

liikearvo;

ideologinen vakaumus;

aloite;

Vilpittömyys;

Kollektivismi;

kriittisyys;

Logiikka;

Rakkaus lapsille;

Havainto;

sitkeys;

Vastuu;

Reagointikykyä;

organisaatio;

seurallisuus;

poliittinen tietoisuus;

Kunnollisuus;

Isänmaallisuus;

Totuus;

Itsenäisyys;

Itsekritiikki;

Vaatimattomuus;

Oikeus;

Järki;

Rohkeus;

Pyrkimys itsensä kehittämiseen;

Tact;

Uuden oloinen;

Itsetunto;

herkkyys;

Emotionaalisuus.

Tämä yleinen ominaisuuksien luettelo muodostaa ihanteellisen opettajan psykologisen kuvan. Tämän muotokuvan ydin, ydin on itse asiassa henkilökohtaiset ominaisuudet: suuntautuminen, väitteiden taso, itsetunto, "minä"-kuva.

Eri lähteitä tutkimalla olemme tunnistaneet useita yhteisiä hallitsevia ominaisuuksia eri aikajaksoista huolimatta.

Tämä on esimerkiksi rakkautta lapsiin; tarkkailu; tahdikkuutta; herkkyys; psykologian, pedagogiikan, ikäfysiologian, kouluhygienian tiedot.

Koska opettaja suorittaa ammatillisen toimintansa aikana kahta päätehtävää: opettaa ja kasvattaa. Näiden toimintojen toteuttaminen vaatii Seuraava ammattimaisesti - henkilökohtainen parametrit:

aktiivisen ja monipuolisen ammatillisen ja sosiokulttuurisen toiminnan tarpeet ja kyvyt;

tahdikkuutta, empatian tunnetta, kärsivällisyyttä ja suvaitsevaisuutta suhteissa lapsiin ja aikuisiin, halu hyväksyä ja tukea heitä ja tarvittaessa suojella heitä;

opettaja itsearviointi itsekoulutuksen ammattilainen

persoonallisuuden itsekehityksen omaperäisyyden ja suhteellisen autonomian ymmärtäminen; kyky tarjota ryhmän sisäistä ja ryhmien välistä viestintää, estää konflikteja lasten ja aikuisten yhteisöissä;

tuntemus henkisen kehityksen piirteistä, erityisesti lapsista, joilla on ongelmia, ja halu yhdessä heidän kanssaan luoda tarkoituksenmukaisesti itsensä kehittämiseen tarvittavat olosuhteet;

kyky itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen;

Humaanin opettajan tulee luottaa opiskelijan kykyihin, hänen potentiaaliinsa, ei hänen voimansa ja pakotteensa auktoriteettiin, hänen päätehtävänsä on tunnistaa, paljastaa ja kehittää kaikki arvokas ihmisessä, eikä muodostaa tottelevaisuuden tapaa.

Pedagogiset kyvyt

Koululaisten opetuksessa ja kasvatuksessa menestyminen edellyttää opettajalta ammatillisesti merkittäviä persoonallisuuden piirteitä. Opettajan persoonallisuuden ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien rakenteessa on 4 alirakennetta:

Uskomukset ja ihanteet, korkea moraalinen luonne, korkea yleinen kulttuuri.

Positiivinen asenne pedagogiseen toimintaan, persoonallisuuden pedagoginen suuntautuminen, pedagogiset taipumukset, ts. vakaa halu ja halu omistautua pedagogiselle työlle.

pedagogiset kyvyt.

Ammatilliset - pedagogiset tiedot, taidot ja kyvyt.

Pedagogiset kyvyt toteutuvat juuri pedagogisissa tiedoissa ja taidoissa, jotka määräävät niiden hallitsemisen nopeuden ja helppouden.

Pedagogiset kyvyt ovat joukko henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka täyttävät pedagogisen toiminnan vaatimukset ja määräävät onnistumisen tämän toiminnan hallitsemisessa. Pedagogiset kyvyt ovat eräänlainen "pedagogisen toiminnan heijastus henkilöön", ero pedagogisten kykyjen ja pedagogisten taitojen välillä on siinä, että pedagogiset kyvyt ovat persoonallisuuden piirteitä ja pedagogiset taidot ovat erillisiä pedagogisen toiminnan tekoja, joita henkilö suorittaa korkea taso (esimerkiksi kyky pedagogisesti pätevästi suorittaa opiskelijakysely, kyky soveltaa siirtoverkkoa).

Pedagoginen kykyjä- erittäin monimutkainen, jatkuva ja monipuolinen psykologinen luokka, ehdollisesti kaikki pedagogiset kyvyt voidaan jakaa 3 ryhmään:

henkilökohtainen (liittyy asenteeseen lapsia kohtaan);

didaktinen (liittyy tiedon siirtoon lapsille);

organisatorinen ja kommunikatiivinen (liittyy organisaation toimintaan ja viestintään).

Henkilökohtaiset kyvyt

1. Luonne lapsille. Tämä on pedagogisten kykyjen rakenteen tärkein ydin. Se ymmärretään kohtuullisena rakkautena ja kiintymyksenä lapsia kohtaan, haluna ja haluna työskennellä ja kommunikoida heidän kanssaan. Opettajan asenne lapsia kohtaan ilmenee syvän tyytyväisyyden tunteena pedagogisesta kommunikaatiosta heidän kanssaan, mahdollisuudesta tunkeutua eräänlaiseen lasten maailmaan, tarkkaavaisessa, hyväntahtoisessa ja herkässä asenteessa heitä kohtaan (mikä ei kuitenkaan kehittyä pehmeydeksi, notkeudeksi, alentumiseksi ja sentimentaaliseksi), vilpittömyyteen ja käsittelyn helppouteen.

2. Kestävyys ja itsehillintä. Tärkeä ominaisuus opettajalle on kestävyys, kyky aina, missä tahansa tilanteessa, odottamattomissa olosuhteissa hallita itseään, ylläpitää itsehillintää, hallita tunteitaan, temperamenttiaan menettämättä hallintaa käyttäytymisensä suhteen.

3. Kyky hallita henkistä tilaasi, mielialaasi. Tämä on kyky pysyä aina tunnilla optimaalisessa henkisessä tilassa työskentelyä varten, jolle on tunnusomaista iloisuus, iloisuus, riittävä eloisuus, mutta ilman liiallista kiihtyneisyyttä. Opettajan tulee astua luokkahuoneeseen optimistisella asenteella, hyväntahtoisella hymyllä.

Didaktinen kyky

1. Kyky selittää. Tämä on kykyä tehdä ajatuksensa mahdollisimman ymmärrettäväksi toiselle, selittää ja selittää vaikeaa ja käsittämätöntä. Osaava opettaja tuo aineen sisällön opiskelijoiden ulottuville osoittaen metodologista kekseliäisyyttä, esittelee materiaalin tai ongelman heille selkeästi ja ymmärrettävästi, ymmärrettävästi ja yksinkertaisesti, herättää kiinnostusta aihetta kohtaan, herättää opiskelijassa aktiivista, itsenäistä ajattelua.

2. Akateeminen kyky. Tämä ymmärretään kykyinä vastaavan aineen alalla, tarkemmin sanottuna tieteen alalla, samoin kuin opettajan erudition, kyvyn saavuttaa pääoman tietotaso, hänen henkisen näkemyksensä leveyden. Hän ilmaisi tarpeensa jatkuvasti laajentaa tietojaan.

3. Puhekyky. Tämä on kykyä ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan selkeästi ja selkeästi puhemuodossa ilmeikkäiden ilmeiden ja pantomiimin mukana. Opettajan puheen tulee olla elävää, kuvaannollista, intonaatiollisesti kirkasta ja ilmeistä, emotionaalisesti värillistä, selkeää sanamuotoa, joka erottuu tyyli-, kieliopillisten ja foneettisten virheiden puuttumisesta.

Organisaatio- ja viestintätaidot

1. Järjestäytymistaidot. Ne esiintyvät kahdessa muodossa.

Ensinnäkin kyky organisoida opiskelijatiimi, koota se, innostaa ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, mikä antaa sille kohtuullisen aloitteellisuuden ja itsenäisyyden. Toiseksi kyvyssä organisoida oma työnsä oikein, mikä edellyttää tarkkuutta ja selkeyttä, kykyä suunnitella toimintaansa ja harjoittaa itsehillintää.

2. Kommunikaatiokyky. Tämä on kykyä luoda oikea suhde koululaisiin (ryhmä ja yksittäiset opiskelijat) ottaen huomioon heidän yksilölliset ja ikäiset ominaisuutensa.

3. Pedagoginen havainto. Tämä on kyky tunkeutua opiskelijan, oppilaan sisäiseen maailmaan, oivallukseen, joka liittyy lapsen persoonallisuuden ja hänen tilapäisten mielentilojen hienovaraiseen ymmärtämiseen. Pätevä opettaja huomaa merkityksettömillä merkeillä, tuskin havaittavilla ulkoisilla ilmenemismuodoilla pienimmätkin muutokset oppilaan sisäisessä tilassa, ymmärtää, mitä nämä ulkoiset merkit sanovat, ja tulkitsee ne oikein.

4. Pedagoginen tahdikkuus. Se ilmenee kyvyssä löytää sopivimmat opiskelijoihin vaikuttavat mittarit ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa tilanteesta riippuen.

5. Suggestiivinen kyky (käännetty latinasta - "perustuu ehdotukseen"). Tämä on kykyä emotionaalisesti ja tahdonvoimaisesti vaikuttaa opiskelijoihin, kykyä esittää vaatimuksia ja saavuttaa ehdollinen täyttymys. Tämä kyky riippuu tahdon kehittymisestä, syvästä itseluottamuksesta, vastuuntunteesta koululaisten koulutuksesta ja kasvatuksesta sekä opettajan vakaumuksesta, että hän on oikeassa!

6. Pedagoginen mielikuvitus. Se ilmaistaan ​​omien tekojensa seurausten ennakoinnissa, opiskelijoiden persoonallisuuden koulutussuunnittelussa, joka liittyy ajatukseen siitä, mitä ja millaisissa olosuhteissa opiskelijasta tulee tulevaisuudessa, kykyyn ennustaa kehitystä. tietyistä hänen ominaisuuksistaan.

7. Huomion jakaminen. Hyvällä opettajalla on pitkälle kehittynyt kyky jakaa huomio kahden tai useamman toiminnon tai esineen välillä. Hän tarkkailee tarkasti, kuinka hän esittelee aineiston, kuinka hän avaa ajatuksensa, samalla pitää kaikki opiskelijat huomion kentällä, reagoi väsymyksen, välinpitämättömyyden, väärinkäsitysten merkkeihin, tarkkailee omaa käyttäytymistään (asento, eleet, ilmeet, kävely).

Edellä käsitellyt pedagogiset kyvyt ovat yleinen pedagoginen kyvyt, koska ne ovat välttämättömiä jokaiselle opettajalle, riippumatta hänen opettamastaan ​​aineesta. Mutta näiden kykyjen lisäksi voidaan erottaa erityiset pedagogiset kyvyt, jotka liittyvät tietyn aineen opetukseen.

Pedagogisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen

Kyvyt eivät ole synnynnäinen muodostuminen, ne muodostuvat ja kehittyvät ihmisen elämässä ja toiminnassa. Opetustaidot eivät ole poikkeus. Ne muodostuvat paitsi opiskeluprosessissa keskiasteen ja korkea-asteen pedagogisissa oppilaitoksissa, vaan pääasiassa hankittaessa kokemusta käytännön työstä koululaisten kanssa. Lisäksi opettaja työskentelee jatkuvasti parantaakseen taitojaan, osallistuu niiden persoonallisuuden piirteiden itsekoulutukseen, jotka maksimoivat hänen työnsä onnistumisen.

Opettajalle on tarpeen muodostaa tarvittavat ominaisuudet opiskelijan penkistä, tätä varten on välittömästi tarpeen luoda erityinen asennus. Esimerkiksi missä ja milloin tahansa puhut (kokouksissa, seminaareissa tai jopa kokeissa), mieti aina viestisi sisällön lisäksi myös muotoa. Mieti aina, miten saat viestistä mahdollisimman selkeän, miten selität ajatuksesi ja muotoilet sen puhetermeillä, erityisesti seuraa dictionia, saavutat puheen ilmeikkyyden, optimaalisen tempon ja äänenvoimakkuuden, hallitset ilmeitäsi ja eleitäsi. Jos asennus on kestävää ja sen toteuttamiseksi tehdään kaikki mahdollinen, menestystä ei odoteta kauan.

Kun valmistaudut kasvatus- ja kasvatuskäytäntöön koulussa, määritä yhdessä opettajan kanssa, mitä pedagogisia kykyjä täällä tarvitaan ja miten ne tulee ilmetä. On hyvä, jos oppilaitoksessa järjestetään erityisiä piirejä kykyjen kehittämiseksi (esimerkiksi puheen kehittämiseen, pedagogisen havainnoinnin tekniikkaan, didaktisten kykyjen kehittämiseen jne.). Aktiivinen osallistuminen tällaisten piirien työhön edistää pedagogisten kykyjen kehittämistä.

Aloittelevan opettajan tulee tarkastella tarkasti kokeneiden opettajien työtä, omaksua heidän saavutuksensa, käsitellä niitä (suhteessa heidän yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiinsa).

Jokaisen opettajan on jatkuvasti koulutettava itseään, koska nyky-yhteiskunnassa itsekoulutuksesta tulee toiminnan menestymisen edellytys sekä eräänlainen tae yksilön älyllistä köyhtymistä vastaan. Pääsääntöisesti opettajat ymmärtävät itsekoulutuksen tarpeen ja toteuttavat sen onnistuneesti. Itseopiskeluohjelma sisältää yhteiskunnallis-poliittisen tiedon parantamisen, tutustumisen eri tieteiden merkittävimpiin saavutuksiin, kirjallisten ja esteettisten ideoiden rikastamisen, tutustumisen kulttuurielämän uusiin suuntauksiin ja ilmiöihin. Erityisen tärkeää on tiedon täydentäminen opetettavasta aiheesta ja perehtyminen asiaankuuluvan tieteen viimeisimpiin tietoihin (siten tällä on tietty merkitys didaktisten ja erityisesti opettajan akateemisten kykyjen kehittymiselle).

Siten pedagogisessa toiminnassa ei voi olla pikkujuttuja, ja ihanteellisen opettajan on yhdistettävä erinomaisen opettajan ja erinomaisen kasvattajan ominaisuudet, joten tulevan opettajan on valmistauduttava etukäteen tähän kaksoisrooliin kehittäen koulutuksen aikana tärkeimmät ammatilliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet, joita tarvitaan menestyksekkään toiminnan kannalta.

Bibliografia

1. Bityanova N.R. Opettajien itsensä kehittämisen kulttuuri / International Pedagogical Academy. - M.: INFRA-M, 1994, 48 s.

2. Disterveg A. Valittuja pedagogisia teoksia. - M.: Kustantaja "MIR", 1956, 356 s.

3. Dobrolyubov N.A. Valittuja pedagogisia teoksia. - M.: Kustantaja "MIR", 1952, 266 s.

4. Kan-Kalik V.A. Pedagogisen viestinnän opettaja - M .: Knowledge, 1987, 120 s.

5. Comenius Ya.A. Valittuja pedagogisia teoksia. - M.: Kustantaja "MIR", 1956, 468 s.

6. Ilyina T.A. Pedagogiikka. - M.: ASM, 2006. - 278 s.

7. Pedagogiikka / toim. Yu.K. Babansky. - M.: Kolos, 2006. - 290 s.

8. Pedagogiikka / toim. P.I. tylsästi. - M.: ASM, 2000. - 343 s.

9. Selivanov V.S. Yleisen pedagogiikan perusteet: kasvatuksen teoria ja metodologia. - M.: ASM, 2006. - 278 s.

10. Kharlamov I.F. Pedagogiikka. - M.: ASM, 2003. - 240 s.

Sovellukset

Liite 1

Pedagogisessa toiminnassa kyky ilmaista ajatuksia oikein on erittäin tärkeää. Jotta voit arvioida, kuinka tyypillisiä puhevirheet ovat sinulle, kuinka paljon osaat esittää tietoa, suosittelemme vastaamista seuraaviin kysymyksiin.

1. Kun puhut itse (a), varmistatko huolellisesti, että kuuntelija ymmärtää sinua oikein?

2. Valitsetko sanat, jotka sopivat kuuntelijan tunnelmaan ja valmistautumiseen?

3. Mietitkö kysymystä ennen kuin esität sen?

4. Esitätkö pyynnön riittävän lyhyessä muodossa?

5. Jos keskustelukumppani ei esitä kysymyksiä sen jälkeen, kun olet ilmaissut uuden ajatuksen, luuletko hänen ymmärtäneen sen?

6. Oletko selvä? Varmistatko, että lausuntosi ovat mahdollisimman tarkkoja?

7. Linkitätkö ajatuksesi ennen kuin puhut ne, jotta et puhu epäjohdonmukaisesti?

8. Reagoitko ystävällisesti, kun sinulta kysytään paljon?

9. Oletatko tietäväsi muiden ajatukset vai esitätkö kysymyksiä saadaksesi selville?

10. Erotteletko väitteitä tai mielipiteitä?

11. Lisäätkö vastustusta vastustamalla toisen väitteitä?

12. Yritätkö saada keskustelukumppanisi olemaan samaa mieltä kanssasi kaikessa?

13. Käytätkö ammattikieltä, jota kuuntelijasi eivät ymmärrä?

14. Puhutko selkeästi, täydellisesti, ytimekkäästi, tarkasti ja kohteliaasti?

15. Seuraatko vaikutelman, jonka sanasi tekevät kuuntelijaan, onko hän kiinnostunut?

16. Pysähdytkö tarkoituksella puheessasi kerätäksesi ajatuksesi, kiinnittääksesi yleisön huomion tai antaaksesi heille mahdollisuuden pohtia ehdotuksiasi, esittääksesi kysymyksen?

Jos vastasit epäröimättä (a) "kyllä" kaikkiin kysymyksiin paitsi 5, 9, 11 - 13, voimme olettaa, että sinulla on kyky ilmaista ajatuksesi selkeästi ja ytimekkäästi. Jos tulokset ovat kaukana halutusta tuloksesta, sinun ei pitäisi olla järkyttynyt, sillä vielä on aikaa kehittää tätä taitoa, joka varmistaa menestyksen opetuksessa!

Hyvin usein, kun opettajat tekevät puhevirheitä, he näyttävät erittäin naurettavalta oppilaidensa edessä! Nämä ehdotukset ovat tästä selkeä esimerkki.

Loistava Venäjän kieli taidemaalari Levitan on syntynyt sisään huono juutalainen perhe.

Käytössä edessä suunnitelma alkaa polku. Käytössä takaosa suunnitelma polku jatkuu.

Isä Carlo lyöty tajuttomaksi Pinokkio.

" Vaikka yksi ovisilmä Minä katson päällä Pariisi." - unelmoimista Kutuzov.

Artyom sinä uudelleen päällä esite?

Katso silmät!

Opettaja - uudistaja I.P. Volkov.

Tämän vuosisadan uskotaan olevan "pedagogian aikakautta". "Pedagogian ikä" tarkoittaa laadullista harppausta opetuksen tehokkuudessa, koska on mahdotonta opettaa lapsia nykypäivän tehokkuudella hyvin pian - tieteellisen ja teknisen tiedon lumivyöry alkaa valtaa paitsi nykyaikaisen yleissivistävän koulun myös ammattikoulut. Mutta vain oppimisprosessin parantamista voidaan pitää laadullisena harppauksena. Tämän ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan pohjimmiltaan uusia organisaatioita. koulutuksen muodot, menetelmät, sisältö, ts. pohjimmiltaan uudet koulutusjärjestelmät, uudenlainen yleissivistävä koulu. Tämän ongelman onnistuneeseen ratkaisemiseen tarvitsemme oman alansa asiantuntijoiden lisäksi uudenlaisen ajattelun omaavia, ts. ihmiset ovat yritteliäitä, luovia, rohkeita tekemään päätöksiä erilaisissa asioissa, korkeasti koulutettuja. Mutta valitettavasti nykyaikaisen koulun koulutus perustuu pohjimmiltaan tietyn määrän oppimateriaalia ulkoa opetteluun. Mutta sinänsä teoreettisella tiedolla, sen määrästä riippumatta, ei ole ulospääsyä käytäntöön, jos sitä ei oppimisprosessissa sovelleta tietyssä käytännön toiminnassa. Täysin koskematon reservi opetuksen tehokkuuden lisäämisessä on opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien, kykyjen ja taipumusten hyödyntäminen. Monien vuosien pedagoginen kokemus mahdollistaa I.P. Volkov uskoo, että jos koulun edessä on kysymys koululaisten kykyjen tunnistamisesta ja kehittämisestä ensimmäisestä luokasta alkaen, he saavat tehokkaan ratkaisun sellaisiin ongelmiin kuin uraohjaus, koulutuksen tehokkuuden vahvistaminen, opiskelijan vapaa-aikaa, kykyjen tunnistamista ja muotoilua sekä opettajan luovuutta kehitetään, eikä paperia, vaan totta ja monia muita asioita. Jos puhumme tulevaisuuden koulusta, niin Volkov näkee sen sellaisena. Siinä työskennellään kahdessa vastaavassa pääsuunnassa: - ensimmäinen - tutkitaan yhtä valtion ohjelmaa kaikille. Mutta se ei säätele opettajan käyttäytymistä luokkahuoneessa, vaan määrittää vain yleisen opiskelumateriaalin ja kunkin oppiaineen tuloksen lukuvuoden lopussa. - toinen on opettajien ja opiskelijoiden todella luova toiminta, jossa opiskelijoiden kyvyt ja taipumukset voidaan paljastaa selvästi. Opiskelijan on valmistuessaan saatava 2 vastaavaa asiakirjaa: tutkintotodistus, joka heijastaa luonnontieteiden perusteiden tuntemusta, sekä "koululaisen luova kirja", johon rekisteröidään kaikki hänen suorittamansa opetussuunnitelman ylittävä itsenäinen ja luova työ sekä joka luonnehtii persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka ilmenevät missä tahansa toiminnassa. Tämän kirjan perusteella on mahdollista määrittää tarkemmin ne työtyypit, joissa opiskelija voi saavuttaa suurimman menestyksen ammatillisessa toiminnassa, määrittää potentiaalinsa. Tulevaisuuden koulun opettajalla on instituutista valmistumisen jälkeen 3 korkeampaa (nykyaikaisten käsitteiden mukaista) tutkintoa: - aineessa. Jos tämä on kirjallisuuden opettaja, hänen pitäisi tietää paitsi kirjallisuuden teoriaa, myös kyetä kirjoittamaan kirjallisia teoksia sellaisista genreistä, joihin hänellä on taipumusta ja kykyjä, ja joka tapauksessa tietää kirjallisten teosten kirjoittamisen säännöt kaikista genreistä.

Opiskelijalle tulee antaa mahdollisuus käytännössä aktiivisesti ilmaista itseään erilaisissa toiminnoissa ja luovuudessa. Luovuutta pitää opettaa! Mitä Igor Pavlovich Volkov tekee.

Liite 2

Opiskelijan luova kirja.

Näiden oppituntien tarkoituksena on paljastaa lasten kyvyt, varustaa heille yleiset työtaidot ja kyvyt, joiden avulla he voivat ottaa ensimmäiset askeleet luovuudessa, kasvattaa rakkautta ja kunnioitusta työhön. Luovuustuntien oppitunnit, joita johtaa I.P. Volkov, nimeltään, tietysti ehdollisesti. Luovuus on monimutkainen, monimutkainen ilmiö, johtuen monista sosiopedagogisista psykofysiologisista edellytyksistä. Useat tieteet tutkivat luovuutta ja luovaa persoonallisuutta. Nimi "luovuustunnit" heijastaa suuntaa, "supertehtävää", jonka opettaja pitää mielessä suunniteltaessa ja organisoidessaan tunteja. Luovuuden opettaminen suhteessa näihin oppitunteihin on ennen kaikkea luovan työasenteen opettamista, ei kuluttajien kouluttamista, vaan aktiivisia elämän rakentajia, jotka eivät pelkää mitään työtä. Samaan aikaan työtä pidetään kognitiivisen itsenäisyyden, luonteenpiirteiden muodostumisen lähteenä, jota ilman luovaa persoonallisuutta ei voi olla. Rakkaus työhön, luova asenne siihen on mahdotonta ilman työtapaa, ilman taitojen, taitojen, kekseliäisyyden ja näppäryyden kehittymistä. Monien eri tuotteiden valmistuksen työskentelyn aikana alakoululaiset kehittävät sellaisia ​​arvokkaita inhimillisiä ominaisuuksia kuin ahkeruutta, sitkeyttä, sitkeyttä, uteliaisuutta, määrätietoisuutta, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä, kykyä valita työ ja päättää, miten se parhaiten tehdään, kyky viedä asiat loppuun, t.e. ominaisuuksia, joita ilman luovuus on mahdotonta. Nuoremmilla opiskelijoilla nämä persoonallisuuden piirteet (piirteet) ovat vielä heikosti kehittyneet, ja opettaja kiinnittää erityistä huomiota niiden kehittymiseen. Luovuuden tunneilla lapset eivät vain saa tarvittavia tietoja ja taitoja, vaan myös liikkuvat menestyksekkäämmin yleisessä kehityksessä. Tämä antaa sysäyksen luovien kykyjen ilmentymiselle. Oppimisen onnistumista edistävät opettajan jatkuva rohkaiseminen epätyypilliseen, omaperäiseen ratkaisuun, tarkoituksenmukainen poikkeaminen kuvasta, koulutus kyvyssä nähdä yhteisiä erilaisissa ja eroja yhteisissä ilmiöissä, toistuva analyysiharjoitus, synteesi ja yleistäminen, hankittujen tietojen ja taitojen siirtäminen uuteen tilanteeseen. Tämä työjärjestelmä on muodostumis- ja hakuprosessissa. Paljon on vielä ymmärrettävää, pohdittavaa ja keskusteltavaa. Sen edelleen parantaminen ja kehittäminen mahdollistaa luonnollisesti nykyistä suuremmassa määrin lasten luovien kykyjen tarkoituksenmukaisen muodostamisen, mikä antaa heille mahdollisuuden tehdä todella luovaa työtä, omaperäistä ja itsenäistä suunnittelusta sen toteuttamiseen. Lahjakkuus Monet ihmiset kysyvät itseltään kysymyksen "onko lahjakkuus katoamassa?". I.P. Volkov vastaa hänelle. "Valitettavasti luonto ei ole antanut ihmiselle tietoa, käytännön työtaitoja tai toimintatapoja", hän sanoo. "Lapsi syntyy avuttomana, tietämättä mitään, ei pysty tekemään mitään. Ja ero lasten välillä on vain siinä, että luonto palkitsee heidät vaihtelevasti mahdollisella kyvyllä jonkinlaiseen toimintaan." Volkov väittää, että vaikka taipumukset olisivat kuinka ilmiömäisiä, ne eivät voi kehittyä sellaisenaan, harjoittelun tai toiminnan ulkopuolella.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opettajan henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien muodostumisen ja kehittämisen ongelmat. Opettajan ammatillisen itsekoulutuksen käsitteen ydin. Opettajan persoonallisuuden kehittyminen opettajankoulutusjärjestelmässä. Itsekoulutuksen kulttuuri ja opettajien itsekoulutus.

lukukausityö, lisätty 13.12.2013


Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet ja niiden vaikutus opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen. Opettajan roolin huomioiminen nuoremman opiskelijan itsetunnon muodostumisessa. Tutkimuksen tulosten tulkinta ihmissuhteiden diagnosointimenetelmän mukaisesti L.M. Sobchik.

lukukausityö, lisätty 15.9.2015


Käsitys opettaja-kasvattajan todellisesta auktoriteetista. Pedagogisen viestinnän tyylin rooli opettajan auktoriteetin muodostumisessa. Eri-ikäisten opiskelijoiden opettajan auktoriteetin tunnustamisen piirteet. Yksilön auktoriteetin ja opettajan roolin auktoriteetin suhde.

lukukausityö, lisätty 1.5.2014


Olemus, merkit, aihe, keinot, pedagogisen toiminnan tuote. Opettajan työn erityispiirteet. Hänen persoonallisuutensa ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia. Opettajan toiminnan luonteen ja ammatillisten asenteiden keskittymisen tunnistaminen.

lukukausityö, lisätty 22.6.2015


Opettajan pedagoginen taito opettajan persoonallisuuden ominaisuuksien kompleksina. Opettajan luovien taitojen muodostuminen koulutyön aikana. Nykyaikaisen opettajan kuvan käsite ja rakenne, hänen luovan ja ammatillisen kehityksensä päätekijät.

essee, lisätty 10.8.2014


Nuoremman opiskelijan persoonallisuus, sen piirteet ja kehitysprosessi. Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet ja niiden vaikutus alakoululaisen luonteen ja kasvatusasenteiden muodostumiseen. Opettajan rooli nuorempien opiskelijoiden itsetunnon muodostumisessa ja kehittämisessä.

lukukausityö, lisätty 16.9.2015


Opettajan persoonallisuuden vaatimukset pedagogisen toiminnan järjestelmässä. Opettajan rooli lapsen kehityksessä. Luonne ja havainnointi-refleksiiviset, projektiiviset, rakentavat, johtamiskyvyt opettaja. Parantaa hänen ammatillisia ominaisuuksiaan.

tiivistelmä, lisätty 30.5.2014


Teoreettiset perusteet didaktisten pelien käyttöön tulevan tekniikan ja yrittäjyyden opettajan ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien kehittämisessä. Pedagoginen suunnittelu ja toteutus, ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden kehittäminen.

lukukausityö, lisätty 10.2.2010


Opettajan sanan käsitys erityisenä opetuskeinona ja oppilaiden luovien kykyjen kehittämisessä. Koulutusprosessin rakentaminen, joka lisää koulutuksen tehokkuutta ja vaikuttaa myönteisesti opettajan ja opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen.

testi, lisätty 4.5.2011


Henkilökohtaiset kriteerit opettajan menestymiselle. Opettajan henkilökohtaisten ja yksilöllisten ominaisuuksien piirteet. Opettajan yhteensopivuus pedagogisen toiminnan kanssa. Pedagogisen toiminnan tyyli. Malli opettajan henkilökohtaisista ja liiketoiminnallisista ominaisuuksista. Itsetuntemukseen pyrkiminen.

Opettajan ammatillinen kehittyminen nykyaikaisessa koulutuksessa

Komarova S.A., apulaisjohtaja UVR GBOU lukiossa nro 527

Poshibailova N.V., apulaisjohtaja UVR GBOU lukiossa nro 527

Peruskoulun opettajan ammatillinen kehittyminen liittyy erottamattomasti toiminnan ymmärtämiseen. Tieteessä "toiminnan" käsite korreloi "ammattimaisuuden", "toiminnan", "elämän toiminnan", "kehityksen" käsitteiden kanssa.

Käsite "ammattimaisuus" heijastaa sellaista henkilön kykyä hallita ammatillisen toiminnan psykologista rakennetta, joka vastaa yhteiskunnassa vallitsevia standardeja ja objektiivisia vaatimuksia. Ihmisen ammattitaito ei ole vain korkeiden tuotantoindikaattoreiden saavuttaminen, vaan myös hänen ammatillisen motivaationsa piirteet, hänen pyrkimyksensä järjestelmä, arvoorientaatiot.

Kun tarkastellaan toiminnan käsitettä, on tärkeää korreloida käsitteet "toiminta" ja "toiminta". Persoonallisuuden toiminnassa on useita yhteisiä olennaisia ​​piirteitä. Näitä ovat esitykset toiminnasta kuten:

1. Toiminnan muoto, joka osoittaa toiminnan ja toiminnan käsitteiden olennaisen yhtenäisyyden;

2. Toiminta, johon heidän oma sisäinen asenteensa on syntynyt ja joissa henkilön yksilöllinen kokemus heijastuu;

3. Henkilökohtaisesti merkittävä toiminta: itseilmaisun muoto, itsensä vahvistaminen aktiivisen ja ennakoivan vuorovaikutuksen tuloksena sosiaalisen ympäristön kanssa;

4. Aktiviteetit, joilla pyritään muuttamaan ympäröivää maailmaa;

5. Persoonallisuuden laadusta, henkilökohtaisesta kasvatuksesta, joka ilmenee sisäisenä valmiutena määrätietoiseen vuorovaikutukseen ympäristön kanssa, yksilön edut, joille on ominaista halu ja halu toimia, määrätietoisuus ja sinnikkyys, tarkkuus ja aloitteellisuus.

Peruskoulun opettajan toiminnan määritteleminen erityiseksi toimintamuodoksi edellyttää, että sen erot ja piirteet on tiedostettava. Opettajan aktiivisuuden taso, sen kesto, vakaus ja muut johdonmukaisuuden indikaattorit ja optimaaliset yhdistelmät riippuen henkilökohtaisten aktiivisuustasojen viestintämenetelmästä, jolloin se voi saavuttaa optimaalisen tai ei-optimaalisen luonteen. Esimerkiksi opettajan tietyn tason ylläpitämiseksi on kaksi tapaa: ylikuormittamalla kaikki voimat, mikä johtaa väsymykseen, aktiivisuuden laskuun tai emotionaalisen ja motivaation vahvistamisen avulla (K.A. Abulkhanova-Lavskaya).

Ihmisen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu suurelta osin ammatillisen toiminnan aikana ja sen vaikutuksen alaisena.

Toiminta asettaa ihmiselle vaatimuksen, toimii virikkeenä sen kehitykselle ja edellytyksenä sen ominaisuuksien muodostumiselle, jotka sopivat parhaiten tiettyihin käyttäytymis- ja toimintamuotoihin.

Pedagogisen toiminnan tehokkuuden komponentit erotetaan - menettelyllinen, tuottava ja henkilökohtainen, ja tehokas komponentti on opettajan persoonallisuuden rakenne (suuntautuneisuus, opettajan persoonallisuusominaisuudet).

Yleensä henkilön ammatillisessa kehityksessä tietyt ristiriitaiset taipumukset ilmenevät vaihtelevalla vakavuusasteella;

Itsensä kehittämisen ja säilyttämisen välinen ristiriita: itsensä kehittäminen vaatii intensiivistä panostusta ja ammatillisen kasvun nopeuttamista, kun taas itsesäilyttäminen sanelee tarpeen luottaa voimiin koko elämänmaratonin ajan;

1. Synnytyksen tulosten ja prosessien vastakkainasettelu (objektiivisen tuloksen ja sen psykologisen hinnan välinen ero ihmiselle).
2. Useissa tapauksissa aihe, sosiaaliset standardit ja työnormit eivät täsmää yksittäisten normien ja kriteerien kanssa. Henkilön yksilölliset kyvyt, väitteet voivat provosoida tai ohittaa, päästä ammatissa hyväksyttyjen normien edelle tai sivuuttaa niitä ja taistella aktiivisesti yksilöllisten normien ja työtehokkuuden kriteerien puolesta;
3. Epäjohdonmukaisuus erityyppisten kompetenssien (erityinen, sosiaalinen, henkilökohtainen, yksilöllinen) muodostumisessa;
4. Epäjohdonmukaisuus ammatillisen toiminnan motivaatio- ja toiminta-alueiden kehitysvauhdissa (esimerkiksi korkean ammattitaidon ja häikäilemättömyyden yhdistelmä);
5. Kehitys- ja kompensaatioprosessien erilainen rooli ja ilmentymisaste eri ihmisillä sekä yhdellä henkilöllä eri vaiheissa (kokemuksen puutetta nuoruudessa kompensoi elinvoimaisuus, lannin rohkeus ja ikääntyessä - elinvoiman puute , henkisten toimintojen heikkeneminen (muisti, huomio jne.) kompensoidaan mukautuvilla esimerkeillä toiminnan tehokkuuden ylläpitämiseksi ja pyrkimyksiin);
6. Ero saman henkilön henkisten ominaisuuksien ilmentymien välillä ammatillisella ja ei-ammatillisella alalla (esimerkiksi henkilö voi olla impulsiivinen, hillitön ei-ammatillisella alalla, mutta ammatillisella alueella - erittäin organisoitu, tarkka, hillitty) ;
7. Arvoasenteen epäjohdonmukaisuus itseä kohtaan työssä ja työhön itsessä;
8. Liike-elämän ja elämän vastakkainasettelu, kun intohimo ammattiin rajoittaa ihmisen henkilökohtaista tilaa ja seurauksena syntyy tyytymättömyys;
9. Työmarkkinoiden kasvavan kilpailukyvyn, työttömyyden ja kyvyn tarjota itseään ammattilaisena, paljastaa ammatillisia mahdollisuuksiaan muille jne. välinen ristiriita.

Olemme huomanneet, että yksi suurimmista ongelmista ammattilaisen persoonallisuuden tutkimuksessa johtuu tosiasiasta. Että vaatimukset ammattilaisille ovat muuttuneet. On muodostunut kaksoistilanne, jolle on ominaista se, että ammattilaisen persoonallisuutta koskevat vaatimukset ovat nousseet ammattiyhteisöjen yleisen ammattitaidon laskun taustalla.

Vakauden lisääminen epäsuotuisissa kehitysolosuhteissa on opettajien arvosemanttisten ohjeiden optimointi.

Ammatillinen kehityson vain erikoistapaus opettajan yleisestä kehityksestä koko elämänpolun prosessissa. Ammattilaisen persoonallisuuden kokonaiskuvaa analysoitaessa hänen muodostumisen periodisoitumisen katsotaan usein osuvan yhteen hänen elämänpolun vaiheiden kanssa, ja siksi sitä rajoittavat tiukasti aikakehykset.

Ammatillinen kehitysalkaa yksilön toiminnan ilmentymisestä, oman elämänstrategian valinnasta, elämänpolun rakentamisesta ja sitä pidetään yleensä joko prosessina tai toimintamenetelmien kokonaisuutena, joka voidaan toteuttaa kolmessa päämuodossa. : henkilökohtainen, ammatillinen ja yksilöllinen sosiaalinen:

Henkilökohtainen - edustaa vanhojen toimintatapojen ja keinojen hajoamista, uusien merkityksien kaipuuta, jotka edellyttävät toiminnan uutta säätelytasoa.

Ammattilainen -luonnehtii halua säilyttää opitut toimintamuodot.

Yksilöllinen-sosiaalinen -tapahtuu joko regressiona tai nousuna henkilökohtaiseen kehitysmuotoon.

Ihmisen ammatillinen kehittyminen ei riipu pelkästään ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien kokonaisuudesta, vaan kuinka paljon hänen sisäisen organisaationsa määrää. Hänen näkökulmastaan ​​tämä on koko joukko ihmisen psykologisia ominaisuuksia sekä useita henkilön fyysisiä, antropometrisiä, fysiologisia ominaisuuksia, jotka määräävät koulutuksen ja todellisen toiminnan onnistumisen. Erityinen luettelo näistä ominaisuuksista jokaiselle toiminnalle on erityinen niiden koostumuksen, vaaditun vakavuusasteen, niiden välisen suhteen luonteen suhteen, ja se määräytyy toiminnan psykologisen analyysin tulosten ja ammattitaidon kehitystason perusteella. .

Ammatillinen toiminta ei ole pysähtynyt. Ammatillista kehitystä määräävät ristiriidat: itseilmaisuvaiheessa käyttäytyminen korreloi sen toteuttaman motivaation kanssa. Ammatillisen kehityksen perusta on itsensä kehittäminen, joka määrittää ammatillisen pedagogisen persoonallisuuden kyvyn muuttaa oma elämänsä käytännön muutoksen kohteeksi ja hallita sen kestoa.

AmmattilainenPeruskoulun opettajan kehitykselle on ominaista epätasaisuus, heterokroonisuus, monitekijäisyys ja epäjohdonmukaisuus. Kasvuun pyrkivä opettaja muuttuu jatkuvasti, pysyy elämän toiminnan sisällä. Jos opettaja hidastaa liikettä, hän vähentää sisäistä maailmaansa ja menestystä yhteiskunnassa.

Ammatillisen kehittymisen näkemysten erikoisuus piilee siinä, että keskeiseksi arvoksi tulee ammattilaisen persoonallisuuden ainutlaatuisuus ammatillisesti tärkeiden ja ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien yksilöllisessä sisällössä.

Ottaen huomioon opettajan sopeutumis-, muodostumis- ja pysähtymisvaiheiden hallitsemisen dynamiikan, pedagogisen toiminnan ilmentymisen piirteitä tutkitaan yksityiskohtaisesti. Siten ammatillisen sopeutumisen vaiheessa toiminnan vaatimukset ovat ristiriidassa oppimisprosessissa muodostuneiden persoonallisuuden ominaisuuksien kanssa, ja ammatillisen kehityksen aikana on tarve mukautua ulkoisiin vaatimuksiin. Ammatillisen pysähtyneisyyden vaiheessa aktiivisuus vähenee, immuniteetti uudelle.

Jossa henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsensä kehittämiseenopettajaa pidetään sisäisenä ohjenuorana, joka ohjaa opettajan toimintaa yhdessä persoonallisuuden rakenteen arvosemanttisten komponenttien kanssa. Opettajan persoonallisuuden itsekehityksen tekijöiden analyysi vaikuttaa sosioekonomisiin olosuhteisiin, jatkokoulutusjärjestelmään ja opettajien osallistumiseen innovatiiviseen toimintaan, jonka tavoitteena on hänen persoonallisuutensa itsensä kehittäminen, ilmaistuna suhteessa häneen hahmona. . Siirtyminen ammatillisen itsetuntemuksen korkeammalle kehitystasolle on määräävä edellytys omien tavoitteiden ja arvojen luovalle toteuttamiselle, rajaton polku ammatilliseen itsensä kehittämiseen, joka hyväksytään opettajan tietoisuutena itsestään avaruudessa. pedagoginen työ, pedagogisen viestinnän järjestelmässä ja omassa persoonallisuudessaan.

Aikuisten opettajien lisäkoulutuksen saaminen on merkittävä tekijä itsensä kehittämisessä aikuisiässä, kun erityiset motiivit ovat vallitsevia, ja kypsyysvaiheessa - kognitiiviset motiivit ja luovan saavutuksen motiivit.

Ammatillisen itsensä kehittämisen suunnassa se on tärkeääpedagogista luovuuttajohon liittyy luovien kykyjen muodostuminen, työajan optimaalinen organisointi. Opettajien pedagogisen luovuuden kehityksen arviointi jatkokoulutusjärjestelmässä on mahdollista seuraavien ominaisuuksien ja persoonallisuuden kehittämisen avulla:

1. Motivoiva ja luova toiminta ja persoonallisuussuuntautuminen;
2. Älylliset ja loogiset kyvyt;
3. Älyllis-heuristiset kyvyt.

Luova kehittäminen ja itsensä kehittäminen perustuu olemassa oleviin tuloksiin verrattuna korkeampien tulosten tarpeeseen ja saavuttamiseen. Koulutustoiminnan saavutusten kasvu määräytyy opettajan tuki- ja stimulaatiojärjestelmän olemassaolosta, hänen motivaatiostaan; kirjanpito ("salkku"); opettajan saavuttamien menestysten vertailu hänen aikaisempaan opetus- ja kasvatustyössään elinikäisen koulutuksen järjestelmässä.

Yritetään selventää jatkokoulutuksen kehityksen käsitteen ydintä. Jatkokoulutuksen tavoitteena oleva kehitys. Sille on ominaista kolme päänäkökohtaa:

Opettajan käsitteellisten rakenteiden kehittäminen, uusien käsitteiden muodostuminen uuden toiminnan sisällön kehittämisessä;

Opettajan arvosemanttisten suhteiden kehittäminen opiskeluaineen sisältöön;

Opettajan instrumentaalisten taitojen kehittäminen innovaatioiden tekemiseen, niiden ymmärtämiseen ja tehokkuuden arviointiin. Todellisuudessa kehitys on olennainen monenvälinen prosessi, jolle on tunnusomaista käsitteiden, arvojen ja teknologioiden toisiinsa liittyvä liike.

Siten ammattimaisuuden alkuperä ja ilmentymät ovat objektiivisesti ennalta määrättyjä ja subjektiivisesti sidottu ihmiselämän olemukseen opettajan ammatillisen toiminnan eri osa-alueilla.

Ammatillinen kehittyminen ymmärretään pitkäaikaisena, kokonaisvaltaisena persoonallisuuden kehittymisprosessina, jossa on semanttisia tekijöitä elämänasenteesta, elämänstrategiasta, resurssien tasapainosta, elämän prioriteeteista, jotka mahdollistavat haluttujen merkityksien erottamisen merkityksellisyyden indikaattorina. asenne työhön. Vakauden lisääminen epäsuotuisissa kehitysolosuhteissa on opettajan arvo-ajatteluohjeiden optimointia.

Ammattimaisuuden ilmentymisprosessi on objektiivisesti ennalta määrätty ja subjektiivisesti sidottu ihmiselämän olemukseen opettajan ammatillisen toiminnan eri osa-alueilla ja se liittyy ammatillisen toiminnan säätelyyn.

Bibliografia:

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Elämän strategia. - M., 1991
2. Gebert VK, fyysisen kulttuurin opettajien pedagogisen luovuuden kehittäminen jatkokoulutusjärjestelmässä: kirjoittaja. dis... cand. ped. Tieteet - Chita, 2006
3. Panova N.V. Opettajan työelämä: monografia - Pietari: IPKSPO, 2007.-244s.
4. Chudnovsky V.E. elämän tarkoituksen riittävyyden ongelmaan // Psykologian maailma.- 1999.- Nro 2

Baleva V.V. Opettajan ammatillinen kehittyminen täydennyskoulutuksen puitteissa // International Journal of Social and Humanitarian Sciences. - 2016. - V. 2. Nro 1. - S. 58-61.

OPETTAJAN AMMATILLINEN KEHITTÄMINEN ELINKÄISKOULUTUKSESSA

V.V. Baleva, opiskelija

Novosibirskin osavaltioth Pedagoginen yliopisto

(Venäjä, Novosibirsk)

Tiivistelmä: sisään Artikkeli esittelee tutkimusta opettajan ammatillisen kehittymisen ongelmasta elinikäisen koulutuksen puitteissa. "Elinikäisen koulutuksen" käsitteen ydin paljastuu, ja Samalla tavalla sen soveltuvuus pedagogiseen toimintaan. Opettajan ammatillisen osaamisen kehittämismahdollisuuksia kuvataan.

Avainsanat: jatkuva koulutus, jatkuvan koulutuksen tehtävät, opettaja, pedagoginen toiminta, opettajan kompetenssit, ammatillinen kehittyminen.

Opettajan, kuten minkä tahansa muun sosiaalisen toiminnan aineen, on huolehdittava ammatillisesta ja henkilökohtaisesta kehityksestään. Moderni maailma ei seiso paikallaan, sitä kehitetään, täydennetään jatkuvasti, uusia tekniikoita otetaan käyttöön, kaikki tämä edellyttää, että henkilö hankkii uusia tietoja ja taitoja, lisää pätevyyttään tietyssä asiassa. Opettaja ei ole poikkeus, koska hän on tiedon kuljettaja, mikä tarkoittaa sen jatkuvaa päivittämistä.

B.M:n mukaan Bim-Bada , elinikäinen koulutus on yksilön koulutuspotentiaalin (yleisen ja ammatillisen) kasvuprosessi koko elämän ajan, jonka organisatorisesti tarjoaa valtion ja julkisten instituutioiden järjestelmä ja joka vastaa yksilön ja yhteiskunnan tarpeita. Tavoitteena on persoonallisuuden kehittyminen ja muodostuminen sen fyysisen ja sosiopsykologisen kypsymisen ja elinvoiman ja kykyjen vakautumisen aikana. Samalla tavalla ja häipymisen aikana organismi. Myöskään ei epäjatkuva muodostuminen onkoulutus, joka tapahtuu läpi elämän ja jonka takaa koulutusjärjestelmän yhtenäisyys ja eheys, edellytysten luominen itsekoulutukselle ja yksilön kokonaisvaltaiselle kehitykselle, sarja peräkkäisiä, koordinoituja, eriytettyjä koulutusohjelmia eri vaiheilla ja tasoilla jotka takaavat kansalaisille oikeuden toteutumisenkoulutukseen ja tarjoaa mahdollisuuden yleissivistävään ja ammatilliseen koulutukseen, uudelleenkoulutukseen, pätevyyden parantamiseen koko elämän ajan.

Ymmärryksessämme jatkuva koulutus on koulutusta ihmisen läpi elämän, jatkuvaa olemassa olevan tiedon päivittämistä ja täydentämistä persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen ja itsekasvatuksen kautta.

Nykyaikaisessa kontekstissa elinikäisen koulutuksen olemuksen ymmärtäminen mahdollistaa sen useiden päätoimintojen erottamisen, nimittäin ammatillisen, sosiaalisen ja henkilökohtaisen.

Ammattitoiminto varmistaa tarvittavien ammatillisten pätevyyden ja pätevyyden kehittymisen aikuisella ja Samalla tavalla , aikuisen uusien ammatillisten mahdollisuuksien muodostuminen, hänen työvoimadynamiikkansa lisääntyminen.

Sosiaalinen tehtävä auttaa täydentämään ja rikastuttamaan aikuisen vuorovaikutusprosessia yhteiskunnan, talouselämän, valtion kanssa kokonaisuutena tutustumalla kieleen, kulttuuriin, uusiin aktiviteetteihin, yleismaailmallisiin arvoihin, sosiaalisen vuorovaikutuksen moderneihin teknologioihin, mukaan lukien tieto teknologiat, jotka muodostavat aikuisen lukutaidon eri aloilla.

Kolmas toiminto varmistaa yksilöllisten kognitioiden tyydyttämisen.aikuisen henkilökohtaiset tarpeet, kiinnostuksen kohteet, harrastukset ja pääsääntöisesti arjen mukana.

Näin ollen jatkuva aikuiskoulutus on keskeinen osa tätä prosessia, jotta voidaan varmistaa inhimillisen pääoman kestävä ja tehokas kehitys sekä Venäjän federaation sosioekonominen kehitys.

Muuttuva yhteiskunta on asettanut opettajalle uusia haasteitakoulutus, nimittäin:

a) yhteiskunnan koulutustason kohottaminen, sen humanisointi ja humanisointi koulutus;

b) sellaisten asiantuntijoiden koulutus, jotka kykenevät itsenäisesti ja täysin vastuullisesti tekemään epätyypillisiä päätöksiä ja joilla on tieteellisiä viestintätaitoja, ja Samalla tavalla ei vain toista taitavasti valmiita menetelmiä koulutusprosessin järjestämiseen, vaan myös prosessoi niitä luovasti luodakseen omia. Nykyaikaisen opettajan ammatillisen koulutusohjelman sisältöön tulee sisältyä innovatiivisen toiminnan osaaminen, sillä tällä hetkellä opettajalta edellytetään innovatiivisuutta ja valmiutta havaita ja osallistua innovaatioiden innovatiiviseen etsintään ja toteuttamiseen.

A. Huijaaminen , aikuiskoulutuksen asiantuntija, kuvaili 7 kehitysaluetta (vektoria), kuten: osaaminen, tavoitteiden asettaminen ja saavuttaminen, kyky solmia ystävyyssuhteita, identiteetin luominen (yksilöllisyyden tunne)itse-identiteetti), yksilön kaikkien sosiopsykologisten ominaisuuksien yhdistelmä.

Ammatillisen kehityksen jatkuvuus on välttämätöntä henkilökohtaiselle yksilölleja ammattimainenopettajan kokemus. Tältä osin jatkokoulutusjärjestelmässä on kiinnitettävä erityistä huomiota ammatilliseen kehittymiseen.

Pedagoginen koulutus on koulutusjärjestelmän tärkein osa, joka tarjoaa koulutusta koko koulutusjärjestelmän täysimääräiseen toimintaan. Tämän kannan todistaa myös se, että opettajankoulutuksessa heijastuu kaikki koulutusalan prosessit ja näkökohdat, ja Samalla tavalla koska opetushenkilöstön koulutuksen laatu ja taso määräävät koulutuksen yleisen kehityksen näkymät. Samalla opettajankoulutuksen tavoitteet ja tehtävät johdetaan koulutuksen päätehtävästä yhteiskunnassa.

Yhteiskunnassa tapahtuvat yhteiskunnalliset muutokset sanelevat uusia vaatimuksia opettajan ammatilliselle toiminnalle, persoonallisuudelle ja kyvyille. Koulutusjärjestelmä kehittyy jatkuvasti ja sen kanssa uudet yhteiskunnalliset vaatimukset edellyttävät opettajien ammatillisen kehityksen vaatimusten huomioon ottamista. Tavoitteet yhteiskunnassa muuttuvat ja vastaavasti koulutusympäristössä tapahtuu muutoksia. Siksi opettaja pyrkii muodostamaan itsessään modernin yhteiskunnan vaatimia ominaisuuksia. Opiskelijan kehittyminen riippuu pitkälti opettajan ammattitaidosta.

Markova A.K. seuraavat opettajan ammatillisen pätevyyden lohkot on merkitty, ja nämä ovat:

a) ammatillinen (objektiivisesti välttämätön) psykologinenskye ja pedagogiset tiedot;

b) ammatilliset (objektiivisesti tarpeelliset) pedagogiset taidot;

sisään) ammatilliset psykologiset asemat, asenteet, joita ammatti vaatii häneltä;

G) henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka varmistavat, että opettaja hallitsee ammatilliset tiedot ja taidot onnistuneesti.

Nyky-yhteiskunnan vaatimusten perusteella on mahdollista määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

1 tapa. Apua metodologiset yhdistykset, yksittäiset opettajat organisaatiossatoiminnassa ottaen huomioon opetuskokemus, ammattitaito ja opettajan persoonallisuuden yksilölliset tarpeet. Metodologisen työn tulee myötävaikuttaa opettajan pätevyyden parantamiseen, pätevyyden kasvuun.

2 tapa. Kertauskurssit ovat tehokas tapa kehittää opettajan ammattitaitoa.

3 tapaa. Erilaisten pedagogisten tukimuotojen toteuttaminen.

4 tapaa. Itseoppiminen ja opettajan itsensä kehittäminen jne.

Opettajan ammatillisen kehittymisen tärkein edellytys on tietoisuus tarpeesta kehittää omaa osaamistaan. Tämä edellyttää teoreettisen ja käytännön tiedon päivittämistä, asiantuntijoiden osaamisen parantamista heidän osaamisensa jatkuvasti kasvavien vaatimusten yhteydessä. Kertauskursseja voivat suorittaa vain ne, joilla on jo toisen asteen tai ylemmän ammatillisen koulutuksen tutkinto.

Ammatillinen kehitys voidaan jakaa 3 tyyppiin, nimittäin lyhytkestoisiin (vähintään 72 tuntia), temaattisiin ja ongelmallisiin seminaareihin (nopeutettu hankinta ZUNov tarpeen työskennellä uusissa olosuhteissa) ja pitkä ( Opettajan ammatillisen toiminnan profiilin ajankohtaisten aiheiden syvällinen tutkiminen tiedon päivittämiseksi tai uusien ammatillisten tehtävien toteuttamiseen valmistautumiseksi). Jatkokoulutuksen tarkoituksena on optimoida pedagoginen prosessi, ammatillinen kasvu ja jatkuvaopettajien parantaminen. (Yu.K. Babansky, P.I. Kartashov, M.M. Potashnik jne.).

Jatkokoulutusta toteutetaan myös opettajien osallistumisen yhteydessä erilaisiin metodologisiin työhön. Tässä tehtävät esimerkiksi : edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen, toteutus käytännössäpedagogisen tieteen saavutukset; opettajien aine- ja psykologisen ja pedagogisen koulutuksen tason nostaminen; neuvonta-apu pedagogisen itsekoulutuksen järjestämisessä jne. Tällainen metodologinenTämä työ voi olla muodossa:

– sääntelyasiakirjojen tutkiminen ja keskustelu, GEF, ajathenkilökohtaiset ohjelmat;

– kokemusten vaihto kollegoiden välillä;

– esittely ja keskustelu omasta kehityksestä, pedagogisista innovaatioista jne.

Pedagoginen itsekasvatus voi toimia myös opettajien jatkokoulutuksena. Tuloksena olevan työn ehtona on opettajan toiminta vuodeksi laaditun henkilökohtaisen itseopiskelusuunnitelman mukaisesti jamukaan lukien seuraavat osat:

– itseopiskelutyön tavoitteet ja tavoitteet;

– osallistuminen oppilaitoksen metodologiseen työhön;

– kertauskursseille ja ongelmaperheille osallistumineninar, sertifiointi;

– metodologisen, psykologis-pedagogisen ja aiheen kirjallisuuden, normatiivisten asiakirjojen tutkiminen;

– yleisen kulttuuritason nostaminen (kaunokirjallisuuden lukeminen, journalismi, museokäynti, teatterira, television katselu jne.);

– itsekoulutuksen tuloksia.

Siten opettajan ammatillista kehittymistä elinikäisen koulutuksen puitteissa toteuttavat sekä opettaja itse että yhteiskunta, joka sanelee edellytykset ja tarjoaa siihen mahdollisuuksia. Tämän prosessin säätely tapahtuu sääntelyasiakirjojen, kuten esim Liittovaltion koulutusstandardit , koulutuslaki jne. Jatkuva koulutus auttaa opettajaa ylläpitämään ja parantamaan ammatillista tasoaan, hallitsemaan erilaisia ​​kompetensseja koko pedagogisen toiminnan ajan.

Bibliografinen luettelo

1. Bim-Bad B.M. Pedagoginen tietosanakirja pedic sanakirja. – M., 2002.

2. Zakharova E. A. Vaatimukset opettajien ammatilliselle kehittymiselle jatkokoulutuksen olosuhteissa // Nuori tiedemies.- 2011. - Nro 3. T.2.

3. Jatkuvan kehityksen käsiteaikuiskoulutus Venäjän federaatiossa vuoteen 2025 asti. URL-osoite:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (käyttöpäivä: 04/10/2016)

4. Markova A.K. Opettajan työn psykologia: Kirja. opettajalle.– M.: Enlightenment, 1993.

5. Sanakirja sovittukäsitteet ja määritelmät itsenäisten valtioiden yhteisön jäsenvaltioiden koulutuksen alalla.- M., 2004.

OPETTAJIEN AMMATILLINEN KEHITTÄMINEN JATKUU

KOULUTUS

V.V. Balewa, opiskelija

Novosibirskin valtion pedagoginen yliopisto

(Venäjä, Novosibirsk)

abstrakti. Tämä artikkeli esittelee täydennyskoulutuksen opettajien ammatillisen kehittymisen ongelmaa. "Täydennyskoulutuksen" käsitteen olemus sekä sen sovellettavuus pedagogiseen toimintaan. Mahdollisuudet kehittää opettajan ammatillista osaamista.

avainsanat: täydennyskoulutus, täydennyskoulutustoiminnot, opettaja, opetustoiminta, opettajan osaamiskoulutus.

OPETTAJAN AMMATILLINEN KEHITTÄMINEN

MODERNISSA OLOSSA

VAI NIIN. Cube, peruskoulun opettaja

MBOU "Secondary School No. 9 nimetty. K.Kh.Nekhaya" a.Vochepshy

"Joka ymmärtää uutta, vaalii vanhaa, hän voi olla opettaja"

Konfutse

Nykyään jokainen oppilaitos pyrkii elämään ja työskentelemään uudella tavalla. Tätä vaatii moderni yhteiskunta, joka tarvitsee korkeasti koulutettuja, määrätietoisia, oppineita, kilpailukykyisiä, henkisesti ja fyysisesti terveitä yksilöitä, jotka voivat ottaa heille kuuluvan paikkansa yhteiskunnassa.

Kouluopetuksen tason nostaminen on kiireellinen metodologinen ongelma, joka on huolestuttanut ja huolestuttaa edelleen johtavia ulkomaisia ​​ja kotimaisia ​​tutkijoita - metodologeja. Se kuulostaa erityisen akuuttilta nykyvaiheessa, kun uusia pedagogisia teknologioita ja uusia teknisiä valmiuksia on ilmaantunut.

Nykyaikaisen koulutuksen ensisijaisena tavoitteena ei ole tietojen, taitojen ja kykyjen lisääntyminen opettajalta, vaan oppilaan kykyjen täydellinen muodostuminen ja kehittäminen hahmotella itsenäisesti koulutusongelma, muodostaa algoritmi sen ratkaisemiseksi, ohjata prosessia ja arvioida. tulos - opettaa oppimaan. Maan koulutusjärjestelmällä on edessään vaikea tehtävä: liikkuvan itsensä toteuttavan persoonallisuuden muodostuminen, joka kykenee oppimaan läpi elämän. Viime vuosien johtava iskulause "Education for Life" on korvattu iskulauseella "Koulutus läpi elämän". Tärkeimmät tekijät henkilökohtaisen kehityksen vektorin rakentamisessa ovat kyky navigoida tietomeressä ja kyky tehdä oikeita päätöksiä eri lähteiden tietojen perusteella.

On huomattava, että haavoittuvin puoli liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotossa yleissivistävään kouluun on opettajan valmistautuminen, hänen filosofisen ja pedagogisen asemansa muodostuminen, metodologiset, didaktiset, kommunikatiiviset, metodologiset ja muut kompetenssit.

Toisen sukupolven standardien mukaisesti toimiessaan opettajan tulee siirtyä perinteisistä teknologioista kehittävän, opiskelijakeskeisen oppimisen teknologioihin, käyttää tasoerotteluteknologioita, osaavaan lähestymistapaan perustuvaa oppimista, "oppimistilanteita", projektia ja tutkimusta. toiminnat, tieto- ja viestintäteknologiat, interaktiiviset menetelmät ja aktiiviset koulutusmuodot.

Siten maassa, yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset, ensisijaisen kansallisen hankkeen "Koulutus" toteuttaminen asettaa uusia vaatimuksia nykyaikaiselle opettajalle.

Mikä hän on, nykyajan opettaja?

Tähän kysymykseen on ehkä vaikea antaa yksiselitteistä vastausta. Mielestäni tämä on henkilö, joka pystyy luomaan olosuhteet luovien kykyjen kehittymiselle, kehittämään opiskelijoissa halua luovaan tiedon käsitykseen. Opeta heitä ajattelemaan itsenäisesti, muotoilemaan itsenäisesti kysymyksiä itselleen aineiston opiskeluprosessissa, ymmärtämään paremmin tarpeitaan, lisäämään motivaatiota opiskella aineita, rohkaista heidän yksilöllisiä taipumuksiaan ja kykyjään. Nykyaikainen opettaja on jatkuvassa luovassa etsinnässä sekä etsimässä vastausta kiireelliseen kysymykseen "mitä opettaa koululaisille?" Nykyaikainen opettaja yhdistää rakkauden työhön ja opiskelijoihin, hän ei voi vain opettaa lapsia, vaan hän itse pystyy oppimaan oppilaisiltaan. Sen tulee paljastaa jokaisen lapsen sielun parhaat ominaisuudet, rohkaista lapsia nauttimaan hankituista tiedoista, jotta he koulun jälkeen tiedostavat selvästi paikkansa yhteiskunnassa ja voivat toimia sen hyväksi sekä olla valmiita osallistumaan päättää yhteiskuntamme nykyisistä ja tulevista tehtävistä.

Nykyajan opettaja on ammattilainen. Opettajan ammattitaidon määrää hänen ammatillinen soveltuvuus; ammatillinen itsemääräämisoikeus; itsensä kehittäminen, ts. ammatillisen toiminnan suorittamisen kannalta välttämättömien ominaisuuksien määrätietoinen kehittäminen itsessäsi. Uskon, että nykyajan opettajan tunnusmerkkejä ovat jatkuva itsensä kehittäminen, itsekritiikki, erudition ja korkea työkulttuuri. Opettajan ammatillinen kasvu on mahdotonta ilman itsekoulutuksen tarvetta. Lausunto K.D. Ushinsky, että opettaja elää niin kauan kuin hän opiskelee, nykyaikaisissa olosuhteissa on erityisen tärkeää - elämä itsessään on asettanut jatkuvan pedagogisen koulutuksen ongelman asialistalle. A. Disterverg kirjoitti viitaten opettajaan: "Hän pystyy todella kouluttamaan ja kouluttamaan vain niin kauan kuin hän itse työskentelee oman kasvatuksensa ja koulutuksensa parissa." Kyky "tehdä itsensä" yhteiskunnallisten ja moraalisten ihanteiden mukaisiksi, joissa ammatillinen osaaminen, henkisen elämän rikkaus ja vastuu tulisivat ihmisen elämän luonnollisiksi edellytyksiksi, päivän kiireellisin tarpeeksi.

Ammatillinen itsensä kehittäminen, kuten muutkin toiminnot, perustuu melko monimutkaisiin motiiveihin ja toiminnan lähteisiin. Yleensä opettajan itsekoulutuksen liikkeellepaneva voima ja lähde on tarve parantaa itsekoulutusta.

Nykyään itsensä kehittämistoiminnan ulkoiset ja sisäiset lähteet erotetaan toisistaan. Ulkoiset lähteet (yhteiskunnan vaatimukset ja odotukset) ovat tärkeimmät ja määräävät tarvittavan itsekehityksen suunnan ja syvyyden. Opettajan ulkopuolelta johtuvaa itsekasvatustarvetta sytyttää edelleen henkilökohtainen toiminnan lähde (uskomukset, velvollisuudentunto, vastuu, ammatillinen kunnia, terve ylpeys jne.) - tämä tarve muodostaa itselle toimintajärjestelmän. -parantaminen, jonka luonne määräytyy pitkälti ammatillisen ihanteen sisällön perusteella.

Itsetunnon kehittämisen ja itsekoulutuksen prosessien käyttöönoton kannalta itsetunnon muodostumistasolla on suuri merkitys. Psykologit huomaavat kaksi tapaa muodostaa oikea itsetunto. Ensimmäinen on korreloida väitteiden taso saavutettuun tulokseen, ja toinen on verrata niitä muiden mielipiteisiin. Siksi on erittäin tärkeää, että jokainen opettajan ammatin valinnut muodostaa mieleensä ihanteellisen kuvan opettajasta.

On erittäin tärkeää, että opettaja ei koskaan pysähdy saavutuksiin, vaan menee eteenpäin, sillä opettajan työ on suuri rajattoman luovuuden lähde. "Älä rajoita itseäsi. Monet ihmiset rajoittavat itsensä vain siihen, mitä he luulevat voivansa tehdä. Voit saavuttaa paljon enemmän. Sinun täytyy vain uskoa siihen, mitä teet." (Mary Kay Ash) Nykyaikaiselle opettajalle hänen ammattinsa on mahdollisuus itsensä toteuttamiseen, tyytyväisyyden ja tunnustuksen lähde. Nykyaikainen opettaja on henkilö, joka osaa hymyillä ja olla kiinnostunut kaikesta, mikä häntä ympäröi, koska koulu on elossa niin kauan kuin opettaja kiinnostaa lasta.

Mielestäni tärkeä osa ammatillista itsensä kehittämistä on opettajan itsekasvatustyö.

Itsenäisen työn taitojen ja kykyjen hallinta alkaa hygieenisesti ja pedagogisesti järkevän arjen luomisesta. Opetus- ja ulkopuolinen toiminta tulee suunnitella niin, että aikaa jää sekä itseopiskelutyölle että kulttuuriharrastuksiin.

Opettajan toiminnassa, jolle on ominaista henkisen työn kulttuuri, ilmenevät seuraavat osatekijät:

Ajattelukulttuuri analyysi- ja synteesi-, vertailu- ja luokittelu-, abstraktio- ja viestintätaitojen kokonaisuutena, hankitun tiedon ja henkisen toiminnan menetelmien "siirtäminen" uusiin olosuhteisiin;

Kestävä kognitiivinen prosessi, kognitiivisten ongelmien luovan ratkaisun taidot, kyky keskittyä tärkeimpiin, tärkeimpiin ongelmiin tällä hetkellä;

Rationaaliset tekniikat ja menetelmät itsenäiseen työskentelyyn tiedon hankkimiseksi, suullisen ja kirjallisen puheen täydellinen hallinta;

Henkinen työhygienia ja sen pedagogisesti tarkoituksenmukainen organisointi, kyky käyttää aikaa viisaasti, käyttää fyysistä ja henkistä voimaa.

Tehokkain tapa opettajan ammatilliseen itsekoulutukseen on hänen osallistumisensa opetushenkilöstön luovaan etsintään, innovatiivisten hankkeiden kehittämiseen oppilaitoksen, kirjailijakurssien ja pedagogisten teknologioiden kehittämiseksi.

Itsekehityksellä on ikään kuin kaksinkertainen pedagoginen tulos. Yhtäältä nämä ovat muutoksia, joita tapahtuu henkilökohtaisessa kehityksessä ja ammatillisessa kasvussa, toisaalta itsekehityskyvyn hallinta. On mahdollista arvioida, onko tuleva opettaja hallinnut tämän kyvyn sen perusteella, onko hän oppinut suorittamaan seuraavat toimet:

Tavoitteiden asettaminen: asettaa ammatillisesti merkittäviä tavoitteita ja itsensä kehittämisen tavoitteita;

Suunnittelu: valita keinot ja menetelmät, toimet ja tekniikat itsensä kehittämiseen;

Itsehillintä: vertailla itsensä kehittämisen kulkua ja tuloksia suunniteltuun;

Korjaus: tee tarvittavat muutokset itsesi työn tuloksiin.

PÄÄTELMÄ

Nykymaailman nykyiselle sosioekonomiselle tilanteelle on ominaista se, että monet ihmisen toiminnan alueet, mukaan lukien koulutus, kehittyvät nopeasti erilaisten innovaatioiden käyttöönoton ansiosta. Ja tällaisessa tilanteessa olevan henkilön on oltava paitsi toteuttaja niiden toteuttamisessa, myös innovatiivisten prosessien suora luoja. Ja nykyään valmius vastata riittävästi jokaiseen ammatilliseen tilanteeseen, olla valmis uudelleenkoulutukseen nopeasti muuttuvissa olosuhteissa on erittäin tärkeää jokaiselle opettajalle. Psykologien mukaan ihmisen toiminta tällaisissa olosuhteissa voidaan suunnata parempaan ja täydellisempään sopeutumiseen ympäristöön sisäisten resurssiensa ja omien varojensa kustannuksella (O.S. Sovetova), jossa henkilökohtainen kehitys on avaintekijä dynaamisessa kehityksessä. .

Entiset säätiöt, joissa organisoitua, systemaattista itseopiskelua harjoitettiin pääasiassa kaikenlaisilla kursseilla, piireissä, julkisissa yliopistoissa jne., osoittautuvat riittämättömiksi. Heidän paikkansa täyttää yhä enemmän jokaisen henkilön itsenäinen työ eri tietolähteiden parissa, ja vain pieni kuuleminen tietyn tieteen ja käytännön asiantuntijoiden kanssa.

Opettajan itsekoulutus perustuu itsekoulutuksen tavoitteen hyväksymiseen, tietopohjaa tarjoavan pedagogisen tiedon sisältöön, itsensä toteuttamiseen innovaatioprosessin kohteena, saavutetun tuloksen arviointiin ja itsearviointiin. hyväksytyn tavoitteen mukaisesti.

Bibliografia

1. Balakina L.L. Kommunikaatiokyky riittävän reflektoinnin tekijänä nykyaikaisen tieto- ja viestintäkulttuurin kasvatuksessa. - Tomsk: TSNTI, 2004. -198s.

2. V. S. Elagina ja E. Yu. Kommunikaatiotoiminta tärkeänä osana opettajan pedagogista osaamista // International Journal of Experimental Education. - 2009. - Nro 5. - P.41-42.

3. Elagina V.S. Pedagogisen yliopiston opiskelijoiden pedagogisen osaamisen muodostuminen // Nykyaikaiset tiedeintensiiviset tekniikat. - 2010. - Nro 10.-S.113-116.

Sekä yleissivistävän että ammatillisen koulutuksen inhimillistäminen liittyy ihmisen luovien kykyjen kehittämiseen, todellisten edellytysten luomiseen yksilön henkisen, emotionaalisen, tahdonvoimaisen ja moraalisen potentiaalin rikastamiseksi, stimuloimalla hänen halua toteuttaa itseään, laajentaa rajoja. itsensä kehittäminen ja itsensä toteuttaminen. Tällaista ihanteellista humanistista koulutuksen tavoitetta piti kuuluisa filosofi E.V. Ilyenkov tuo jokaisen yksilöllisen kehityksensä mukaisesti ihmiskulttuurin eturintamaan, tunnetun ja tuntemattoman, tehdyn ja tekemättä rajalle 3 . Ihmisen siirtäminen uudelle kulttuurin hallitsemisen tasolle, hänen asenteensa muuttaminen maailmaan, muihin ihmisiin ja itseensä, vastuun lisääminen teoistaan ​​ja niiden seurauksista on koulutuksen humanisoinnin tärkein tulos. Ajatus henkilökohtaisesta kehityksestä tuo nykyaikaisen opettajankoulutuksen tavoitteen perinteisten käsitysten ulkopuolelle siitä järjestelmänä, jolla siirretään tietty määrä ammatillista tietoa ja kehitetään niitä vastaavia taitoja ja kykyjä.

Perinteisellä lähestymistavalla opettaja toimii vain tiukasti säännellyn pedagogisen toiminnan perustana. Humanistisen lähestymistavan puitteissa kasvatuksen tavoitteena on kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistuvien, mukaan lukien opettaja, yksilöllisyyden ja persoonallisuuden jatkuva yleinen ja ammatillinen kehittyminen.

Tässä suhteessa myös opettajankoulutuksen tavoite on muuttumassa. Se kattaa ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen (ammatillinen pätevyys) lisäksi myös opettajan yleisen kulttuurisen kehityksen, hänen henkilökohtaisen asemansa muodostumisen (motivaatio-arvoasenne pedagogiseen toimintaan). Lisäksi tämä yhtenäisyys ei näytä ominaisuuksien summalta, vaan laadullisesti uudelta muodostelmalta. Sille on ominaista sellainen opettajan persoonallisuuden kehitystaso, jossa toimet ja teot eivät määräydy niinkään ulkoisten olosuhteiden kuin sisäisen maailmankuvan, asenteiden mukaan.

Psykologit uskovat, että ammattiin pääsy on "kasvamassa" "superrooliksi", joka määrää suurelta osin ihmisen tyylin ja elämäntavan. Ihmisen yleinen tyytyväisyys riippuu suurelta osin siitä, kuinka tyydyttyneitä hänen perustarpeensa ovat: tarve luovaan itsensä toteuttamiseen, yksilöllisten arvojen ymmärtäminen ja tunnustaminen lähimmän vertailuhenkilöiden ympäristön toimesta, kehitys ja itsensä kehittäminen jne.

Ihminen ei voi "vain elää" ja tehdä työtään, hänen on löydettävä tavoite, jossa työ ja ammatti, ja mikä tärkeintä, hän itse ja hänen toimintansa ammatissa ovat tietyllä paikalla.

Siinä tapauksessa, että valittu ammatti ei ole ristiriidassa muodostuneiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kanssa ja yksilön ammatillinen kehitys vastaa hänen perusarvokäsityksiään, voimme odottaa arvoasennetta ammatilliseen toimintaan tulevaisuudessa. Toisin sanoen tässä tapauksessa on olemassa yksilön henkilökohtaisen kehityksen ja ammatillisen kasvun yhtenäisyys.

Ammatinvalinta- ja toiminnan hallintaongelma on siis osa elämän tarkoituksen ongelmaa.

Tieteellisessä kirjallisuudessa ammatillisen noudattamisen ongelma liittyy tiettyjen taipumusten tai kykyjen potentiaaliin, joka voi varmistaa tarvittavien ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen muodostumisen. Persoonallisuuden harmonisesta kehityksestä, ammattimaisuudesta prosessina, joka suurelta osin määrää tämän kehityksen, ei käytännössä puhuta. Oletetaan, että persoonallisuus on kunnossa, jos se täyttää tietyissä parametreissä aiheen ammatillisen toiminnan vaatimukset. Joissakin tapauksissa ihminen ei kuitenkaan pysty saavuttamaan vaadituilla ominaisuuksilla sellaisia ​​tiloja kuin hedelmällisyys (E.Fromm), itsensä toteuttaminen (A.Maslow), identiteetti (E.Erickson). Näin on juuri silloin, kun paikalla ei ollut henkilö, vaan funktionääri, jolle on ominaista kaksoisrooliasema: työhön ja itselleen.

Opettajan henkilökohtainen kehitys ja ammatillinen kasvu orgaanisena yhtenäisyytenä ovat mahdollisia, kun ammatiksi "kasvaessa" (ammatin valinta, ammatillinen koulutus, pedagogisen toiminnan suorittaminen) suoritetaan määrätietoinen lukuisten ristiriitojen ratkaisu. . Ensinnäkin tämä on ristiriita, joka syntyy yksilölliseen tietoisuuteen ammatillisen persoonallisuuden standardin ja hänen sisäisen, jo olemassa olevan - "minä" -kuvan välillä.

Koulutuksen parantaminen on mahdotonta ilman opettajan ymmärtämistä aktiivisena oppiaineena, itsensä tuntemista ja muuntamista toimintaprosessissa, koska opettajan subjektiivisuudesta tulee opiskelijan tärkein kehitysnäkymä.

Ilman itsekoulutusta ajatus opettajan henkilökohtaisesta ja ammatillisesta kehityksestä on käytännössä mahdotonta. Sosiologit pitävät toiminnan muuttumista amatööritoiminnaksi (yleinen sosiologinen laki), kehittymistä itsensä kehittämiseksi, kasvatusta itsekasvatukseksi yhteiskunnan kehitysnäkymänä.

Itsekasvatus määritellään henkilön suorittamaksi kognitiiviseksi toiminnaksi, joka:

1. suoritetaan vapaaehtoisesti, eli henkilön itsensä hyvän tahdon mukaan;

2. henkilön itsensä suoraan hallinnassa;

3. on tarpeen ihmisen ominaisuuksien parantamiseksi, ja ihminen itse on tietoinen tästä ja pyrkii siihen. On tarpeen tietää olosuhteet, joissa itsekasvatusprosessi on tehokas.

Opettajan itsekoulutus on tuottavampaa, jos:

Itsekasvatusprosessissa toteutuu opettajan oman kehityksen ja itsensä kehittämisen tarve.

Opettaja tuntee pedagogisen kokemuksen itsetuntemuksen ja -analyysin tavat sekä sen siirtämisen tavat, koska opettajan pedagoginen kokemus on kasvatustilannetta muuttava tekijä. Opettaja ymmärtää ammatillisen toimintansa eri puolia - sekä positiivisia että negatiivisia, ja tunnistaa epätäydellisyytensä ja on siksi avoin muutokselle.

Opettaja on refleksiivinen, koska pedagoginen reflektio (reflektio ymmärretään ihmisen toiminnaksi, jolla pyritään ymmärtämään omia toimiaan, sisäisiä tunteitaan, tiloja, kokemuksia, analysoida tätä toimintaa ja tehdä johtopäätöksiä) on ammattiopettajan välttämätön ominaisuus. Pedagogisen toiminnan analysoinnissa on tarve hankkia teoreettista tietoa, tarve hallita diagnostiikkaa - opiskelijoiden itse- ja diagnostiikkaa, tarve hankkia käytännön taitoja pedagogisen kokemuksen analysointiin.

Opettajan ammatillisen tehokkaan kehittämisen ohjelma sisältää mahdollisuuden sekä tutkimus- että hakutoimintaan.

Opettaja on valmis pedagogiseen luovuuteen.

Opettaja ymmärtää selvästi, milloin henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen ja itsensä kehittämisen suhdetta tulisi toteuttaa.

Tarkastellaanpa näitä ehtoja tarkemmin. Nykyaikaiselta opettajalta edellytetään valmiutta vastata riittävästi jokaiseen ammatilliseen tilanteeseen, olla valmis uudelleenkoulutukseen nopeasti muuttuvissa olosuhteissa, ja ihmisen toiminta tällaisissa olosuhteissa voidaan psykologien mukaan suunnata parempaan ja täydellisempään sopeutumiseen ympäristöön. omien reservien ja sisäisten resurssien kustannuksella, missä itsensä kehittäminen on dynaamisen kehityksen avaintekijä.

Itsekehitys on ihmisen omaa toimintaa itsensä muuttamisessa, henkisten tarpeiden, luovuuden, kaiken henkilökohtaisen potentiaalin paljastamisessa ja rikastamisessa, joka yhdistää subjektin toiminnan, jonka tavoitteena on kehittää luonnetta, kykyjä ja persoonallisuutta. Itsekehitys on Kantin mukaan "omien voimien viljelyä". M. Mamardashvilille tässä konseptissa "elämän kokoaminen kokonaisuudeksi, tietoisuuden järjestäminen kokonaisuudeksi" on tärkeä. Länsi-Euroopan eettiselle perinteelle tämä on itsensämuodostumisen kulttuuria, joka sisältää vapaan ajattelun kehittämisen kulttuurisen jatkuvuuden pohjalta ja vahvistaa luovuuden tärkeyden historiallisen edelle. Tällaisen kulttuurin kehittyminen on tae nykyaikaisen kulttuurin ja sivilisaation säilymiselle ja parantamiselle 1 .

Ammatillinen kehittyminen on ennen kaikkea ammatillisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen, ammatillisten tietojen ja taitojen kasvattamista, muodostumista, integroimista ja toteuttamista pedagogisessa työssä, ihmisen aktiivista laadullista muutosta sisäisessä maailmassaan, mikä johtaa pohjimmiltaan uuteen rakenteeseen. ja elämäntapa (L.M. Mitin). Ammatillinen itsensä kehittäminen on dynaaminen ja jatkuva persoonallisuuden itsesuunnitteluprosessi.

Opettajan ammatillisen kasvun vaiheiden määrittämiseen on erilaisia ​​lähestymistapoja. R. Fullerin luokituksessa erotetaan kolme vaihetta: "selviytymisvaihe" - ensimmäisenä kouluvuotena, sopeutumisvaihe ja metodologisten suositusten aktiivinen omaksuminen - 2-5 työvuotta ja kypsyysaste. , joka tapahtuu yleensä 6-8 vuoden kuluttua ja jolle on ominaista halu ajatella uudelleen pedagogista kokemustaan, halu itsenäiseen pedagogiseen tutkimukseen. Jokaisella näistä vaiheista on erityisiä opettajien kiinnostuksen kohteita. Ensimmäistä vaihetta leimaavat siis henkilökohtaiset ammatilliset ongelmat, joissa muodostuu käsitys itsestään ammattilaisena ja jossa on kiireellinen tarve ymmärtää itseään asiantuntijana. Toiselle vaiheelle on ominaista opettajan lisääntynyt huomio ammatilliseen toimintaansa. Kolmannelle vaiheelle on tyypillistä luovan työn tarpeen lisääntyminen, jolloin ajatukset itsestään ja pedagogisesta toiminnasta vaativat yleistämistä ja analysointia. D. Bourdinin mukaan juuri tässä vaiheessa opettajan tutkimustoiminnan organisointi on mahdollista. Kehittymisen ja itsensä kehittämisen mekanismi on ennen kaikkea itsetuntemus ja toiminnan itseanalyysi. Itsetuntemus on opettajan toimintaa, jonka tavoitteena on oivaltaa hänen mahdolliset ja ammatilliset ongelmansa. Itseanalyysi on piilossa suoralta havainnolta, mutta olennainen puoli opettajan ammatillisessa toiminnassa ja hänen elämässään yleensä, tämä on sellainen pedagogisen toiminnan analyysi, jossa opettaja korreloi pedagogisen todellisuuden ilmiöt toimintaansa. Pedagoginen analyysi suorittaa seuraavat toiminnot: diagnostinen, kognitiivinen, transformatiivinen, itsekasvattava.

Opettajan käytännöstä tulee ammatillisen kasvun lähde siinä määrin, että se on strukturoidun analyysin kohde: reflektoimaton harjoittelu on joskus hyödytöntä ja lopulta ei johda kehitykseen, vaan opettajan ammatilliseen pysähtymiseen. Reflektio ymmärretään tärkeäksi tuottavan ajattelun mekanismiksi, tapahtuvan ymmärtämisen prosessien erityiseksi organisoinniksi laajassa systeemisessä kontekstissa sekä itsetutkiskeluprosessina ja aktiivisena ymmärtämisenä yksilön ja muiden mukana olevien ihmisten tilan ja toimien osalta. ongelmien ratkaisemisessa. Siksi reflektointia voidaan toteuttaa sekä sisäisesti - yhden yksilön kokemus ja itseraportointi - että ulkoisesti - kollektiivisena henkisenä toimintana ja yhteisenä ratkaisun etsintänä 1 .

Pedagoginen reflektio toiminnassa on peräkkäisten toimien prosessi vaikeudesta (epäilystä) sen keskusteluun itsensä kanssa ja siitä ulospääsyn etsimiseen. Reflektio on monimutkainen henkinen kyky jatkuvasti analysoida ja arvioida jokaista ammatillisen toiminnan vaihetta. Refleksiivisten kykyjen avulla, jotka sisältävät useita älyllisiä perustaitoja, voit hallita ammatillista toimintaasi epävarmoissa olosuhteissa. "Avaintaidot" muodostavat yhdessä tietyn reflektoivan teknologian, jonka avulla opettajan ammatillista kokemusta parannetaan.

"Avaintaidot":

Kyky nähdä ongelma pedagogisessa tilanteessa ajoissa ja muotoilla se pätevästi pedagogisten tehtävien muodossa

Kyky keskittyä opiskelijaan aktiivisesti kehittyvänä kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan aineena, jolla on omat motiivinsa ja tavoitteensa pedagogista tehtävää asettaessaan

Kyky tehdä jokaisesta ammatillisesta ja pedagogisesta askeleesta analyysin kohde

Kyky aina konkretisoida ja jäsentää ongelma tarkasti

Kyky nähdä uusia, aikaisemmasta kokemuksesta johtuvia ongelmia käytännön horisontissa

Kyky löytää nopeasti ratkaisuja ongelmiin

Kyky konkretisoida pedagogiset tehtävät vaiheittaisiksi ja operatiivisiksi, tehdä paras päätös epävarmoissa olosuhteissa, rakentaa joustavasti uudelleen tilanteen muuttuessa, eli ajatella taktisesti

Kyky jatkuvasti ajatella "versiollisesti", eli ajatella olettamuksilla, hypoteeseilla, versioilla

Kyky olla "rinnakkaisten tavoitteiden" järjestelmässä ja luoda "mahdollisuuksien kenttä" pedagogisille toimille

Kyky rajallisen ajan tilanteessa tehdä arvokas ja ainoa oikea päätös selviytyä vaikeista pedagogisista tilanteista

Kyky analysoida selkeästi pedagogista tilannetta sen kehityksen dynamiikassa, nähdä läheisiä ja pitkän aikavälin tuloksia

Kyky käyttää erilaisia ​​teorioita oman kokemuksen ymmärtämiseen

Kyky analysoida pätevästi ja kerätä kokemukseensa parhaita esimerkkejä pedagogisesta käytännöstä

Kyky yhdistää teorian ja käytännön osia yhtenäisen kokonaisuuden saamiseksi uudella tiedolla

Kyky arvioida pedagogisia tosiasioita ja ilmiöitä puolueettomasti, objektiivisesti

Kyky esittää näkemyksensä lopullisesti, perustellusti, selkeästi ja ymmärrettävästi

Koulu kehittyy luomalla ja hallitsemalla uutta opetuskäytäntöä, eli siinä organisoidun hallitun innovaatioprosessin tuloksena - innovaatioiden luomisen ja hallitsemisen prosessin, siirtymisen kohti laadullisesti uutta objektiivisesti tarpeellista tilaa, hallitsemalla ja kehittämällä innovaatioita, jotka tarkoittavat, että opettajilla on kyky tuottaa uutta, pitkälle kehittynyttä kykyä luovuuteen. Nykyaikaisen koulun voi luoda vain luova opettaja, jossa luovuus ymmärretään uuden tuotteen, uusien teknologioiden, tekniikoiden ja menetelmien, tekniikoiden luomiseksi sekä opettajan potentiaalin ja kykyjen, itsensä tarpeen toteuttamiseksi. - oivallus. "Luovuus on kaikkea uutta luovan ihmisen toimintaa, ei ole väliä onko kyseessä jonkin ulkomaailman asian luominen vai ihmisessä itsessään elävän mielen tai tunteen rakentaminen." (L.S. Vygotsky). Pedagogisella luovuudella on korostunut henkilökohtainen omaperäisyys ja etusijalla on sisäinen, sisältöpuoli, mikä selittää sen, että samoilla tekniikoilla ja menetelmillä eri opettajille on erilainen vaikutus, koska ilman luovaa tietoisuutta ja omaa merkitystään koulutuksen sisällölle , menetelmiä, tekniikoita, muototeknologiaa, opettaja ei voi kouluttaa ja kouluttaa, vaan vain välittää tietoa.

Edellä esitetyn perusteella voidaan nähdä, että opettajan on opittava rakentavia taitoja toiminnan ymmärtämiseen ja uudelleen ajattelemiseen luokkien, pedagogisten tilanteiden, koulutustulosten itsetutkiskelun kautta ja uudelleenajatteleminen edistää subjektiivisuuden prosessia ja lisää vastuuta tuloksista. teoistaan. Tästä seuraa, että luovaa opettajaa edustavalla opettajalla on seuraavat henkilökohtaiset toiminnot ja ominaisuudet: reflektiokyky, pedagogisen toiminnan henkilökohtaisen merkityksen hyväksyminen, kyky esittää henkilökohtaista kokemustaan ​​jne. Vain halu olla luova mahdollistaa ammattiopettaja organisoimaan tutkimus- ja hakutoimintoja, jotka eroavat suuresti ilmaistuista heuristisista momenteista, mukaan lukien arvelu, intuitio, oivallus, sisältää elementtejä "kontekstuaalisesta" tutkimuksesta, jolla on subjektiivista tietoa, mikrolöytöä ja jota pidetään opettajien tavoitteellisena erilaisten tilanneongelmien ja tehtävien ratkaiseminen. Tällaisten ongelmien ratkaisemisen tarkoitus ei ole vain löytää jotain tuntematonta teorialle ja käytännölle, vaan myös ratkaista erityisiä koulutusongelmia.

On tärkeää määrittää vaatimukset opettajan etsimiselle ja luoville toimille:

hakutoiminnan tulee olla suunnattu kouluelämän erityisten ja todellisten ongelmien ratkaisemiseen ja olla käytännönläheistä;

hakutoiminnan tulisi tapahtua koulutusprosessin luonnollisissa olosuhteissa ja olla luonteeltaan kontekstuaalista;

hakutoimintaa tulisi suorittaa jatkuvasti, järjestelmällisesti; hakutoiminnan tulee olla luonteeltaan optimistista, ts. sisältää positiivista asennetta menestykseen ja jatkuvaa;

hakutoiminnan olisi pyrittävä varmistamaan, että saatu tulos määrittää seuraavien näytteiden suunnan ja luonteen, ja että se on luonteeltaan "inkrementaalinen";

hakutoiminnan tulee perustua ja ottaa huomioon opettajan olemassa oleva ainutlaatuinen kokemus, hänen alkuperäinen ammatillinen "rakennelma", kognitiivisen tyylin piirteet ja olla yksilöllisiä;

hakutoiminnan tulee aina olla luonteeltaan "versioitua".

Osaamisen ja taitojen kehittymisen myötä opettajalla on edessään useita sekä henkilökohtaisen että ammatillisen kehityksen tehtäviä, kun taas henkilökohtaisen, moraalisen ja henkisen kehityksen tasot määräävät merkittävästi pedagogisen toiminnan onnistumista. Opettajan koulutuksen ja itsekoulutuksen välttämätön edellytys on ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen suhde.

Taulukko 1 yrittää korreloida opettajan henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen parametreja.

pöytä 1

Opettajan henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen vuorovaikutus

Vaihtoehdot	henkilökohtaista kehitystä	Ammatillinen kehitys
Arvot	Yksilön arvoorientaatiojärjestelmän kehittäminen ja laajentaminen toimintaa määräävien moraalisten ja eettisten periaatteiden järjestelmänä	Yksilön arvoorientaatiojärjestelmän kehittäminen ja laajentaminen moraalisten ja eettisten periaatteiden järjestelmänä, joka määrää ammatillisen toiminnan
	Kehitetään taipumusta itsensä toteuttamiseen ja toteuttamiseen	Positiivisen motivaation kehittäminen ammatilliseen toimintaan ja oman osaamisen kehittäminen, itsensä toteuttaminen
I-konsepti	Riittävän ja kokonaisvaltaisen minäkuvan kehittäminen ja syventäminen. Positiivisen (positiivisen) minäkäsityksen vahvistaminen.	Opettajan itsekäsityksen riittävä muodostuminen. Riittävän ja objektiivisen ammatillisen itsearvioinnin vahvistaminen. Positiivisen turvallisuuden vahvistaminen.
näkökulmasta	Suuntien ja tulevaisuudennäkymien määrittäminen sisäiselle kasvulle	Uran kasvun ennustaminen ja oman ammatillisen elämäkerran "luominen".
Kehitystehtävät	Kognitiivisen sfäärin kehityksen aktivointi kykynä abstraktimpaan ja yleistyneempään ymmärrykseen ja eriyttämiseen, ympäröivän maailman ilmiöiden luokitteluun. Henkilökohtaisen kokemuksen ja oman toiminnan heijastus,	Korjaus, olemassa olevien ammatillisten taitojen, taitojen, toimintatapojen parantaminen uuden tiedon sisäistämiseen perustuen. Ammatillisen toiminnan heijastus, pedagoginen kokemus

Itseopiskeluohjelmia määritteleessään opettajan tulee ottaa nämä suhteet huomioon. Tarjoamme seuraavat kohdat opettajan itseopiskeluohjelman laatimiseen:

1. Arvoni.

2. Tavoitteeni.

3. Itsekäsitykseni.

4. Oma näkökulmani (strategia).

5. Työtaktiikkani ja kehitystehtäväni sekä: kognitiivinen, henkilökohtainen jne.