Johdanto

1. Koulujen sopeutumattomuuden käsitteen olemus nykyajan tutkijoiden tutkimuksessa

2. Koulujen sopeutumishäiriöiden ominaisuudet (tyypit, tasot, syyt)

Peruskouluikäisen koulun sopeutumishäiriön piirteet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

sopeutumattomuus alakoululaisen psykologinen

Lapsen tulo kouluun on käännekohta hänen sosialisaatiossaan, se tuo mukanaan vakavia koettelemuksia hänen sopeutumiskyvystään.

Käytännössä yhdelläkään lapsella ei ole sujuvaa siirtymistä esikoulusta kouluun. Uusi tiimi, uusi järjestelmä, uusi toiminta, uusi luonne ihmissuhteista vaativat vauvalta uusia käyttäytymismalleja. Sopeutuessaan uusiin olosuhteisiin lapsen keho mobilisoi mukautumisreaktiojärjestelmän.

Kouluun tulevan lapsen tulee olla fysiologisesti ja sosiaalisesti kypsä, hänen on saavutettava tietty henkinen kehitystaso. Koulutustoiminta vaatii tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, peruskäsitteiden muodostumista. Positiivinen asenne oppimiseen, kyky itsesäädellä käyttäytymistä ovat tärkeitä.

Ottaen huomioon sopeutumishäiriöiden negatiivisten seurausten kasvutrendit, jotka ilmenevät erityisesti oppimisvaikeuksina, käyttäytymishäiriöinä, rikollisen vakavuuden tason saavuttamisessa.

Kouluun sopeutumisen ongelma on katsottava yhdeksi aikamme vakavimmista sosiaalisista ongelmista, ja se vaatii perusteellista tutkimusta myöhempää ehkäisyä varten.

Viime aikoina on ollut taipumus kokeellisesti tutkia pedagogisen prosessin erityispiirteitä koulun sopeutumattomuuden ilmaantumisen yhteydessä. Pedagogisen tekijän rooli epäsopeutumisen esiintymisessä on suuri. Näitä ovat kouluopetuksen organisoinnin piirteet, kouluohjelmien luonne, niiden kehitysvauhti sekä opettajan itsensä vaikutus lapsen sosiaaliseen ja psykologiseen sopeutumisprosessiin kouluolosuhteisiin.

Tutkimuskohde: Hajaantuminen psykologisena prosessina.

Tutkimusaihe: Alakouluikäisten sopeutumishäiriöiden ehkäisyn piirteet.

Tarkoitus: Pohtia nuorempien oppilaiden koulusopeutumisen ehkäisyn piirteitä

1.Koulujen väärinkäytön käsitteen olemus nykyajan tutkijoiden tutkimuksessa

Sopeutumisprosessi kouluun, samoin kuin kaikkiin uuteen elämäntilanteeseen, kulkee useiden vaiheiden läpi: alustava, epävakaa ja suhteellisen vakaa sopeutuminen.

Epävakaa sopeutuminen on tyypillistä monille koululaisille. Nykyään psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ja käytännössä käytetään melko laajasti käsitettä "koulun sopeutumattomuus" tai "kouluun sopeutumattomuus", jotka määrittelevät lapsen kouluelämässä esiintyvät vaikeudet, rikkomukset ja poikkeamat.

Koulusopeutumisella tarkoitetaan vain niitä rikkomuksia ja poikkeamia, joita esiintyy lapsessa koulun vaikutuksen alaisena, kouluvaikutusten vaikutuksen alaisena tai kasvatustoiminnan, koulutuksen epäonnistumisen aiheuttamia.

Tieteellisenä käsitteenä "koulun sopeutumattomuudella" ei ole vielä yksiselitteistä tulkintaa.

Ensimmäinen asema: "Koulussa sopeutumattomuus" on rikkomus oppilaan persoonallisuuden mukautumisessa koulun olosuhteisiin, mikä toimii erityisenä ilmiönä lapsen yleisen henkisen sopeutumiskyvyn häiriössä, joka johtuu kaikista patologisista tekijöistä. Tässä yhteydessä koulujen sopeutumattomuus toimii lääketieteellisenä ja biologisena ongelmana (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Tästä näkökulmasta katsoen vanhempien, opettajien ja lääkäreiden koulusopeutuminen on pääsääntöisesti häiriö "sairaus/terveyden, kehityksen tai käyttäytymisen heikkeneminen" -vektorin puitteissa. Tämä näkökulma määrittelee eksplisiittisesti tai implisiittisesti asenteen koulun sopeutumishäiriöön ilmiöksi, jonka kautta kehitys- ja terveyspatologia ilmenee. Tämän asenteen kielteisenä seurauksena on keskittyminen kokeen hallintaan kouluun tullessa tai arvioitaessa koulun kehitystasoa. lapsi koulutusasteelta toiselle siirtymisen yhteydessä, kun lapsen on osoitettava, ettei hänellä ole poikkeamia opiskelukyvyssä opettajien tarjoamissa ohjelmissa ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen asema: Koulujen sopeutumattomuus on monitekijäinen prosessi, jossa lapsen oppimiskyky heikkenee ja häiriintyy, mikä johtuu koulutusprosessin edellytysten ja vaatimusten, lähimmän sosiaalisen ympäristön ja hänen psykofysiologisten kykyjensä ja tarpeidensa välisestä erosta (Severny A.A., 1995). ). Tämä asema on osoitus sosiaalisesti sopeutumattomasta lähestymistavasta, koska johtavat syyt näkyvät toisaalta lapsen ominaisuuksissa (hänen henkilökohtaisista syistä johtuva kyvyttömyys toteuttaa kykyjään ja tarpeitaan) ja toisaalta. mikrososiaalisen ympäristön ominaisuudet ja riittämättömät koulunkäyntiolosuhteet. Toisin kuin lääketieteellinen ja biologinen koulun sopeutumiskyvyn käsite, sopeutumaton käsite on suotuisa siinä suhteessa, että se kiinnittää analyysissä ensisijaisesti huomion oppimisvaikeuksien sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin näkökohtiin. Hän pitää koulunkäynnin vaikeuksia koulun riittävän vuorovaikutuksen rikkomisena minkä tahansa lapsen kanssa, eikä vain patologisten oireiden "kantajina". Tässä uudessa tilanteessa lapsen epäjohdonmukaisuus mikrososiaalisen ympäristön olosuhteiden, opettajan ja koulun vaatimusten kanssa lakkasi olemasta osoitus hänen (lapsen) puutteellisuudesta.

Kolmas asema: Koulujen sopeutumattomuus on pääosin sosiopedagoginen ilmiö, jonka muodostumisessa itse kumulatiiviset pedagogiset ja koulutekijät ovat ratkaisevassa roolissa (Kumarina G.F., 1995, 1998). Monien vuosien ajan vallitseva näkemys koulusta poikkeuksellisen myönteisten vaikutusten lähteenä tässä suhteessa on väistymässä järkevälle näkemykselle, että koulusta tulee riskialue merkittävälle joukolle oppilaita. Liipaisumekanismina koulun sopeutumishäiriön muodostumiselle analysoidaan lapselle asetettujen pedagogisten vaatimusten ja hänen kykynsä täyttää ne ristiriitaa. Pedagogisia tekijöitä, jotka vaikuttavat negatiivisesti lapsen kehitykseen ja koulutusympäristön vaikutuksen tehokkuuteen, ovat muun muassa koulujärjestyksen ja kasvatustyön vauhdin sekä koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolojen välinen ristiriita, laaja luonne. koulutuskuormituksesta, negatiivisen arvioivan stimulaation vallitsemisesta ja sen pohjalta nousevista "semanttisista esteistä" lapsen suhteissa opettajiin perheen sisäisten suhteiden ristiriitaisuus, joka muodostuu koulutuksen epäonnistumisen perusteella.

Neljäs kanta: Koulusopeutumattomuus on monimutkainen sosiopsykologinen ilmiö, jonka ydin on lapsen mahdottomuus löytää "paikkansa" koulun tilassa, jossa hänet voidaan hyväksyä sellaisena kuin hän on, säilyttäen ja kehittäen identiteettiään. ja mahdollisuus itsensä toteuttamiseen ja toteuttamiseen. Tämän lähestymistavan päävektori on suunnattu lapsen henkiseen tilaan ja opiskeluaikana kehittyvien suhteiden keskinäisen riippuvuuden ja keskinäisen riippuvuuden psykologiseen kontekstiin: "perhe-lapsi-koulu", "lapsi-opettaja", "lapsi-ikätoverit", "yksittäin suosima - koulun oppimistekniikoiden käyttämä". Vertailevassa arvioinnissa syntyy illuusio sosiaalisesti sopeutumattoman ja sosiopsykologisen lähestymistavan läheisyydestä koulun sopeutumattomuuden tulkinnassa, mutta tämä illuusio on ehdollinen.

Sosiaalipsykologinen näkökulma ei pidä tarpeellisena, että lapsi kykenisi sopeutumaan, ja jos hän ei osaa tai osaa, niin silloin "jotain on vialla". Koulujen sopeutumattomuuden ongelmallisen analyysin lähtökohtana sosiopsykologisen lähestymistavan kannattajat eivät korosta niinkään lasta kuin ihmistä, joka joutuu valintaan sopeutumaan tai sopeutumaan huonosti oppimisympäristöön, vaan hänen omaperäisyyttään. ihminen", olemassaolo ja elämäntoiminta tällä hänen elämänsä ajanjaksolla, jota vaikeuttaa sopeutumattomuus. kehitys. Tämän kaltaisen koulun sopeutumattomuuden analyysistä tulee paljon vaikeampaa, jos otetaan huomioon toisiaan risteäviin suhteisiin muodostuvat kiinteät kokemukset, nykyisen kulttuurin vaikutus ja aikaisempi ihmissuhdekokemus, pääsääntöisesti alkuvaiheessa. sosialisaatiosta. Tällaista ymmärrystä koulujen sopeutumattomuudesta tulisi kutsua humanitaariseksi ja psykologiseksi, ja sillä on useita tärkeitä seurauksia, nimittäin:

Koulujen sopeutumattomuus ei ole niinkään patologisten, negatiivisten sosiaalisten tai pedagogisten tekijöiden tyyppiongelma, vaan pikemminkin ihmissuhteiden ongelma erityisellä sosiaalisella (koulu)sfäärillä, henkilökohtaisesti merkittävän konfliktin ongelma, joka muodostuu näiden helmaan. suhteet ja keinot sen todennäköiseen ratkaisemiseen;

Tämä kanta antaa meille mahdollisuuden pitää koulun sopeutumattomuuden ulkoisia ilmentymiä ("patologisaatio" tai mielenterveyden, psykosomaattisten häiriöiden kehittyminen; "oppositiivinen" käyttäytyminen ja lapsen epäonnistuminen, muut poikkeamat sosiaalisesti "normatiivisista" koulutusympäristöistä) "naamioina". jotka kuvaavat ei-toivottuja vanhemmille, muiden aikuisten kasvatuksesta ja koulutuksesta vastaaville henkilöille, sisäisten, oppimistilanteeseen liittyvän lapselle subjektiivisesti ratkaisemattomien konfliktien reaktioita ja hänelle (lapselle) hyväksyttäviä tapoja ratkaista konflikti. Sopeutumishäiriön erilaiset ilmenemismuodot toimivat itse asiassa vaihtoehtoina suojaaville adaptiivisille reaktioille, ja lapsi tarvitsee maksimaalista ja osaavaa tukea mukautuvan etsinnön polulla;

Yhdessä tutkimuksessa sadan lapsen ryhmä, jonka sopeutumisprosessia erityisesti seurattiin, tutkittiin neuropsykiatrilla kouluvuoden lopussa. Kävi ilmi, että koululaisilla, joilla on epävakaa sopeutuminen, kirjataan neuropsyykkisen alueen yksittäisiä subkliinisiä häiriöitä, joista osalla on lisääntynyt sairastuvuus. Lapsilla, jotka eivät sopeutuneet kouluvuoden aikana, psykoneurologi kirjasi voimakkaita astenoneuroottisia poikkeamia raja-arvoisten neuropsykiatristen häiriöiden muodossa.

Lääketieteen tohtori, professori V.F. Erityisesti Bazarny kiinnittää huomiota tällaisten koulussa juurtuneiden perinteiden negatiiviseen vaikutukseen lapsiin:

) Lasten tavallinen asento oppitunnin aikana, jännittynyt ja luonnoton. Tutkijoiden suorittamat tutkimukset ovat osoittaneet, että tällaisessa psykomotorisessa ja neurovegetatiivisessa orjuudessa opiskelija kokee 10–15 minuutin kuluttua neuropsyykkistä stressiä ja stressiä, joka on verrattavissa astronautien kokemaan lentoonlähdön aikana;

) Oppimisympäristö, joka köyhtyy luonnollisista ärsykkeistä: suljetut huoneet, rajoitetut tilat, jotka on täynnä yksitoikkoisia, keinotekoisesti luotuja elementtejä ja jotka riistävät lapsilta eläviä aistivaikutelmia. Näissä olosuhteissa figuratiiv-aistimainen maailmankuva haalistuu, visuaaliset horisontit kapenevat ja tunnesfääri masentuu.

) Sanallinen (verbaalinen-informaatio) koulutusprosessin rakentamisen periaate, "kirja" elämäntutkimus. Kriittinen valmiin tiedon käsitys johtaa siihen, että lapset eivät pysty ymmärtämään luonnostaan ​​heille ominaista potentiaalia, he menettävät kyvyn ajatella itsenäisesti.

) Murto-osa, elementti kerrallaan tiedon tutkimus, hajanaisten taitojen ja kykyjen hallinta, jotka tuhoavat lasten maailmankuvan ja maailmankuvan eheyden.

) Liiallinen innostus älyllisen kehityksen menetelmiin aistillisen, tunne-kuvannollisen kustannuksella. Todellinen kuva-aistimaailma on korvattu keinotekoisesti luodulla (virtuaalisella) kirjainten, numeroiden, symbolien maailmalla, joka johtaa ihmisessä aistillisen ja älyllisen jakautumiseen, tärkeimmän henkisen toiminnon - mielikuvituksen hajoamiseen. Ja sen seurauksena skitsoidisen henkisen rakenteen varhaiseen muodostumiseen.

Peruskouluikä on yksi lapsen elämän vaikeimmista ajanjaksoista. Tässä ilmaantuu tietoisuus omasta rajallisesta paikastaan ​​suhteissa aikuisiin, halu suorittaa yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua toimintaa. Lapsi tiedostaa toimintansa mahdollisuudet, hän alkaa ymmärtää, että kaikki ei voi. Kouluopetuksen kysymykset eivät ole vain kasvatuskysymyksiä, lapsen älyllistä kehitystä, vaan myös hänen persoonallisuutensa ja kasvatuksensa muodostumista.

2.Koulujen sopeutumishäiriön ominaisuudet (tyypit, tasot, syyt)

Kun sopeutumishäiriöt jaetaan tyyppeihin, S.A. Belicheva ottaa huomioon ulkoiset tai sekalaiset ilmentymät yksilön vuorovaikutuksessa yhteiskunnan, ympäristön ja itsensä kanssa:

a) patogeeninen: määritellään hermoston häiriöiden, aivojen sairauksien, analysaattoreiden häiriöiden ja erilaisten fobioiden ilmenemismuotojen seurauksena;

b) psykososiaalinen: seurausta iän ja sukupuolen välisistä muutoksista, luonteen korostuksesta (normin äärimmäisistä ilmenemismuodoista, tietyn piirteen lisääntynyt ilmenemisaste), emotionaal-tahtoalueen ja henkisen kehityksen haitallisista ilmenemismuodoista;

c) sosiaaliset: ilmenevät moraali- ja oikeudellisten normien rikkomisena, epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen sääntelyn, viite- ja arvoorientaatioiden, sosiaalisten asenteiden muodonmuutoksessa.

Tämän luokituksen perusteella T.D. Molodtsova tunnistaa seuraavat sopeutumishäiriötyypit:

a) patogeeninen: ilmenee neurooseissa, raivokohtauksissa, psykopatiassa, analysaattorihäiriöissä, somaattisissa häiriöissä;

b) psykologiset: fobiat, erilaiset sisäiset motivaatioristiriidat, tietyntyyppiset korostukset, jotka eivät vaikuttaneet sosiaaliseen kehitysjärjestelmään, mutta joita ei voida lukea patogeenisten ilmiöiden ansioksi.

Tällainen sopeutumattomuus on suurelta osin piilossa ja melko vakaa. Tämä sisältää kaikenlaiset sisäiset häiriöt (itsetunto, arvot, suuntautuminen), jotka ovat vaikuttaneet yksilön hyvinvointiin, johtaneet stressiin tai turhautumiseen, traumatisoineet yksilöä, mutta eivät ole vielä vaikuttaneet käyttäytymiseen;

c) sosiopsykologinen, psykososiaalinen: akateeminen epäonnistuminen, kurittomuus, konfliktit, vaikea koulutus, töykeys, ihmissuhteiden rikkomukset. Tämä on yleisin ja helposti ilmenevä virheellisyyden tyyppi;

Sosiaali-psykologisen sopeutumishäiriön seurauksena voidaan odottaa, että lapsella on koko joukko epäspesifisiä vaikeuksia, jotka liittyvät ensisijaisesti heikentyneeseen toimintaan. Oppitunnilla sopeutumaton oppilas on järjestäytymätön, usein hajamielinen, passiivinen, hidas toimintatahti on erilainen, virheitä tehdään usein. Koulun epäonnistumisen luonne voidaan määrittää useilla tekijöillä, ja siksi sen syitä ja mekanismeja ei tutkita perusteellisesti pedagogiikan, vaan pedagogisen ja lääketieteen (ja viime aikoina) näkökulmasta. sosiaali)psykologia, defektologia, psykiatria ja psykofysiologia

d) sosiaalinen: teini puuttuu yhteiskuntaan, hänelle on ominaista poikkeava käyttäytyminen (poikkeaa normista), käyttäytyminen joutuu helposti epäsosiaaliseen ympäristöön (sopeutuminen epäsosiaalisiin olosuhteisiin), tulee rikoksentekijäksi (rikollinen käyttäytyminen), sille on ominaista sopeutuminen sopeutumattomuuteen ( huumeriippuvuus, alkoholismi, kiertokulku), jonka seurauksena on mahdollista saavuttaa kriminogeeninen taso.

Tämä sisältää lapset, jotka ovat "pudonneet" normaalista viestinnästä, jääneet kodittomiksi, alttiiksi itsemurhalle jne. Tämä laji on joskus vaarallinen yhteiskunnalle, se vaatii psykologien, opettajien, vanhempien, lääkäreiden ja oikeustyöntekijöiden väliintuloa.

Lasten ja nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus on suoraan riippuvainen negatiivisista suhteista: mitä selvempi on lasten negatiivinen suhtautuminen opiskeluun, perheeseen, ikätovereihin, opettajiin, epäviralliseen kommunikointiin muiden kanssa, sitä vakavampi sopeutumishäiriö on.

On aivan luonnollista, että tämän tai toisen sopeutumattomuuden muodon voittamiseksi on ensisijaisesti pyrittävä poistamaan sen aiheuttavat syyt. Hyvin usein lapsen sopeutumattomuus koulussa, kyvyttömyys selviytyä opiskelijan roolista vaikuttaa negatiivisesti hänen sopeutumiseen muihin viestintäympäristöihin. Tässä tapauksessa tapahtuu lapsen yleinen ympäristövirhe, joka osoittaa hänen sosiaalista eristäytymistä, hylkäämistä.

Usein kouluelämässä on tapauksia, joissa tasapaino, harmoniset suhteet lapsen ja kouluympäristön välille eivät synny aluksi. Sopeutumisen alkuvaiheet eivät mene vakaaseen tilaan, vaan päinvastoin, sopeutumishäiriömekanismit tulevat peliin, mikä lopulta johtaa enemmän tai vähemmän voimakkaaseen konfliktiin lapsen ja ympäristön välillä. Aika toimii näissä tapauksissa vain opiskelijaa vastaan.

Sopeutumattomuuden mekanismit ilmenevät sosiaalisella (pedagogisella), psykologisella ja fysiologisella tasolla, mikä heijastaa lapsen reaktiota ympäristön aggressioon ja suojaa tältä aggressiolta. Riippuen siitä, millä tasolla sopeutumishäiriöt ilmaantuvat, voidaan puhua koulun sopeutumattomuuden riskitiloista, samalla kun korostetaan akateemisen ja sosiaalisen riskin, terveysriskin ja kompleksisen riskin tiloja.

Jos ensisijaisia ​​sopeutumishäiriöitä ei poisteta, ne leviävät syvemmille "lattioille" - psykologisille ja fysiologisille.

) Pedagoginen taso koulun sopeutumattomuudesta

Tämä on ilmeisin ja opettajien havaitsema taso. Hän paljastaa olevansa lapsen ongelmat oppimisessa (aktiivisuusnäkökulma) uuden sosiaalisen roolin kehittymisessä hänelle-oppilaalle (relaationäkökulma). Toimintasuunnitelmassa lapselle epäsuotuisten tapahtumien kehittyessä hänen ensisijaiset oppimisvaikeudet (vaihe 1) kehittyvät tietoongelmiksi (vaihe 2), viiveeksi aineiston hallitsemisessa yhdessä tai useammassa aineessa (vaihe 3), osittaisiksi. tai yleinen (4. vaihe), ja mahdollisena ääritapauksena - koulutustoiminnan hylkäämisessä (5. vaihe).

Suhteellisesti negatiivinen dynamiikka ilmaistaan ​​siinä, että alun perin akateemisen epäonnistumisen perusteella syntyvä lapsen suhteissa opettajiin ja vanhempiin (1. vaihe) kehittyy semanttisiksi esteiksi (2. vaihe), episodiseksi (3. vaihe) ja systemaattiset konfliktit (vaihe 4) ja ääritapauksena hänelle henkilökohtaisesti merkittävien suhteiden katkeaminen (vaihe 5).

Tilastot osoittavat, että sekä koulutus- että parisuhdeongelmat pysyvät vakaana eivätkä lievenny vuosien myötä, vaan vain pahenevat. Viime vuosien yleistetyt tiedot kertovat niiden ihmisten kasvusta, joilla on vaikeuksia ohjelman materiaalin hallitsemisessa. Alakoululaisista tällaisia ​​lapsia on 30-40 %, alakouluikäisillä jopa 50 %. Koululaiskyselyiden mukaan vain 20 % heistä viihtyy koulussa ja kotona. Yli 60 %:lla on tyytymättömyyttä, mikä kuvaa parisuhteen ongelmia koulussa. Tätä koulun sopeutumattomuuden kehitystasoa, joka on ilmeinen opettajille, voidaan verrata jäävuoren huippuun: se on signaali syistä muodonmuutoksista, joita esiintyy oppilaan psykologisella ja fysiologisella tasolla - hänen luonteessaan, henkisesti. ja somaattinen terveys. Nämä muodonmuutokset ovat piilossa, eivätkä opettajat yleensä korreloi koulun vaikutuksen kanssa. Ja samalla sen rooli niiden ulkonäössä ja kehityksessä on erittäin suuri.

)Sopeutumattomuuden psykologinen taso

Epäonnistunut koulutustoiminta opinnoissa, ongelmat suhteissa henkilökohtaisesti merkittäviin ihmisiin eivät voi jättää lasta välinpitämättömäksi: ne vaikuttavat kielteisesti hänen yksilöllisen organisaationsa syvempään tasoon - psykologiseen, vaikuttavat kasvavan ihmisen luonteen muodostumiseen, hänen elämänasenteisiinsa.

Ensinnäkin lapsella on ahdistuksen, turvattomuuden, haavoittuvuuden tunne kasvatukseen liittyvissä tilanteissa: hän on tunnilla passiivinen, jännittynyt vastaamisessa, rajoittunut, ei löydä mitään tekemistä tauolla, mieluummin on lasten lähellä, mutta ei ole lähikontaktissa heidän kanssaan.kontakti, itkee helposti, punastuu, katoaa pienimmästäkin huomautuksesta opettajalta.

Sopeutumattomuuden psykologinen taso voidaan jakaa useisiin vaiheisiin, joista jokaisella on omat ominaisuutensa.

Ensimmäinen vaihe - Yrittää parhaan kykynsä mukaan muuttaa tilannetta ja näkee ponnistelujen turhuuden, itsesäilytystilassa toimiva lapsi alkaa vaistomaisesti puolustaa itseään hänelle erittäin korkeilta kuormituksilta, toteutettavissa olevilta vaatimuksilta. Alkujännitystä vähentää asenteen muutos oppimistoimintoihin, joita ei enää pidetä merkittävänä.

Toinen vaihe - näytetään ja kiinnitetään.

Kolmas vaihe on erilaiset psykosuojaavat reaktiot: luokkahuoneessa tällainen opiskelija on jatkuvasti hajamielinen, katsoo ulos ikkunasta ja tekee muuta. Ja koska nuorempien opiskelijoiden menestystarpeen kompensointitapojen valinta on rajallinen, itsensä vahvistaminen tapahtuu usein vastustamalla koulun normeja ja rikkomalla kurinalaisuutta. Lapsi etsii tapaa protestoida ei-arvostettua asemaa vastaan ​​sosiaalisessa ympäristössä. Neljäs vaihe - on olemassa tapoja aktiiviseen ja passiiviseen protestiin, jotka korreloivat luultavasti hänen hermostonsa vahvan tai heikon tyypin kanssa.

) Sopeutumishäiriön fysiologinen taso

Kouluongelmien vaikutusta lapsen terveyteen on nykyään tutkituin, mutta samalla vähiten opettajat ymmärtävät. Mutta juuri täällä, fysiologisella tasolla, ihmisen organisaation syvimmällä tasolla, sulkeutuvat kokemukset epäonnistumisista koulutustoiminnassa, suhteiden ristiriitaisuus, kohtuuton lisääntyminen oppimiseen käytetyssä ajassa ja vaivannäössä.

Kysymys kouluelämän vaikutuksista lasten terveyteen on kouluhygienistien tutkimuksen kohteena. Kuitenkin jo ennen asiantuntijoiden tuloa tieteellisen, luonnollisen pedagogiikan klassikot jättivät arvionsa koulun vaikutuksista siinä opiskelevien terveyteen. Joten G. Pestalozzi totesi vuonna 1805, että perinteisesti vakiintuneiden koulumuotojen kanssa tapahtuu lasten kehityksen käsittämätön "tukkeutuminen", "heidän terveytensä tappaminen".

Nykyään lapsilla, jotka ovat ylittäneet koulun kynnyksen jo ensimmäisellä luokalla, ovat selvästi lisääntyneet poikkeamat neuropsyykkisessä sfäärissä (jopa 54 %), näkövammaisuus (45 %), ryhti ja jalka (38 %), ruoansulatuskanavan sairaudet (30 %). Yhdeksän kouluvuoden aikana (1. - 9. luokka) terveiden lasten määrä vähenee 4-5 kertaa.

Koulusta valmistumisvaiheessa heistä vain 10 prosenttia voidaan pitää terveinä.

Tiedemiehille kävi selväksi: milloin, missä, missä olosuhteissa terveet lapset sairastuvat. Opettajille tärkeintä on, että terveyden ylläpitämisessä ratkaiseva rooli ei ole lääketieteellä, ei terveydenhuoltojärjestelmällä, vaan niillä sosiaalisilla instituutioilla, jotka määräävät ennalta lapsen olosuhteet ja elämäntavat - perheellä ja koululla.

Lasten koulusopeutumisen syyt voivat olla luonteeltaan täysin erilaisia. Mutta sen ulkoiset ilmenemismuodot, joihin opettajat ja vanhemmat kiinnittävät huomiota, ovat usein samanlaisia. Tämä on kiinnostuksen vähenemistä oppimista kohtaan, aina haluttomuuteen mennä kouluun, akateemisen suorituskyvyn heikkenemiseen, epäjärjestykseen, tarkkaamattomuuteen, hitaisuuteen tai päinvastoin yliaktiivisuuteen, ahdistuneisuuteen, kommunikointivaikeuksiin ikätovereiden kanssa ja vastaaviin. Yleisesti ottaen koulun sopeutumattomuutta voidaan luonnehtia kolmella pääpiirteellä: koulumenestyksen puute, kielteinen asenne sitä kohtaan ja systemaattiset käyttäytymishäiriöt. Tarkasteltaessa suurta ryhmää 7-10-vuotiaita nuorempia koululaisia, kävi ilmi, että heistä lähes kolmannes (31,6 %) kuuluu jatkuvan koulusopeutumattomuuden muodostumisen riskiryhmään ja tästä kolmanneksella yli puolella on koulun epäonnistumisia. neurologisista syistä johtuen. , ja ennen kaikkea sairauksien ryhmästä, jota kutsutaan minimaaliseksi aivojen toimintahäiriöksi (MMD). Muuten, useista syistä pojat ovat alttiimpia MMD:lle kuin tytöt. Toisin sanoen minimaaliset aivojen toimintahäiriöt ovat yleisin syy koulun sopeutumattomuuteen.

Yleisin SD:n syy on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MBD). Tällä hetkellä MMD:tä pidetään dysontogeneesin erityisinä muotoina, joille on ominaista yksittäisten korkeampien henkisten toimintojen ikään liittyvä epäkypsyys ja niiden epäharmoninen kehitys. Samanaikaisesti on pidettävä mielessä, että korkeammat henkiset toiminnot monimutkaisina järjestelminä eivät voi sijaita aivokuoren kapeilla vyöhykkeillä tai eristyneillä soluryhmillä, vaan niiden on katettava monimutkaiset järjestelmät yhdessä toimivista vyöhykkeistä, joista jokainen edistää. monimutkaisten henkisten prosessien toteuttamiseen ja jotka voivat sijaita täysin erilaisilla, joskus kaukana toisistaan ​​olevilla aivojen alueilla. MMD:ssä on viivettä tiettyjen aivojen toiminnallisten järjestelmien kehitysvauhdissa, jotka tarjoavat sellaisia ​​monimutkaisia ​​integroivia toimintoja kuin käyttäytyminen, puhe, huomio, muisti, havainto ja muun tyyppinen korkeampi henkinen toiminta. Yleisen älyllisen kehityksen kannalta MMD-lapset ovat normin tai joissain tapauksissa alinormin tasolla, mutta samalla heillä on merkittäviä vaikeuksia koulunkäynnissä. Tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen puutteesta johtuen MMD ilmenee kirjoitustaidon (dysgrafia), lukemisen (dysleksia), laskemisen (dyskalkulia) muodostumisen häiriöinä. Vain yksittäisissä tapauksissa dysgrafia, dysleksia ja dyskalkulia esiintyvät eristetyssä, "puhtaassa" muodossa, paljon useammin niiden merkit yhdistetään toisiinsa sekä suullisen puheen kehityksen heikkenemiseen.

Koulun epäonnistumisen pedagoginen diagnoosi tehdään yleensä koulutuksen epäonnistumisen, koulukuririkkomusten, konfliktien opettajien ja luokkatovereiden kanssa. Joskus koulun epäonnistuminen jää piiloon sekä opettajalta että perheeltä, sen oireet eivät välttämättä vaikuta haitallisesti oppilaan edistymiseen ja kurinalaisuuteen, mikä ilmenee joko opiskelijan subjektiivisina kokemuksina tai sosiaalisina ilmenemismuotoina.

Sopeutumishäiriöt ilmenevät aktiivisena protestina (vihamielisyys), passiivisena protestina (välttäminen), ahdistuksena ja itseepäilynä, ja ne vaikuttavat tavalla tai toisella lapsen koulutoiminnan kaikille osa-alueille.

Ongelma lasten sopeuttamisessa peruskoulun olosuhteisiin on tällä hetkellä erittäin tärkeä. Tutkijoiden mukaan koulutyypistä riippuen 20–60 prosentilla nuoremmista opiskelijoista on vakavia vaikeuksia sopeutua koulun olosuhteisiin. Joukkokoulussa opiskelee huomattava määrä lapsia, jotka eivät jo ala-asteella selviä opetussuunnitelmasta ja joilla on kommunikaatiovaikeuksia. Tämä ongelma on erityisen akuutti kehitysvammaisille lapsille.

Tiedemiehet katsovat yksimielisesti oppimisvaikeuksia ja erilaisia ​​koulun käyttäytymisnormien rikkomuksia tärkeimpien ensisijaisten ulkoisten merkkien joukossa koulun epäonnistumisen ilmentymistä.

MMD:tä sairastavien lasten joukosta erottuvat opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD). Tälle oireyhtymälle on ominaista liiallinen motorinen aktiivisuus, joka on epätavallinen normaaleille ikäindikaattoreille, keskittymishäiriöt, häiriötekijöitä, impulsiivinen käyttäytyminen, ongelmat ihmissuhteissa ja oppimisvaikeudet. Samaan aikaan ADHD-lapset eroavat usein kömpelyydestään, kömpelyydestään, jota usein kutsutaan minimaaliseksi staattis-liikumisvajaukseksi. Toiseksi yleisin SD:n syy on neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen, erilaisten pakkomielteiden, somato-vegetatiivisten häiriöiden, hystero-neuroottisten tilojen yleisin syy ovat akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisat perheolosuhteet, väärät lähestymistavat lapsen kasvattamiseen sekä vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin. . Tärkeä altistava tekijä neuroosien ja neuroottisten reaktioiden muodostumiselle voivat olla lasten persoonallisuusominaisuudet, erityisesti ahdistuneisuus ja epäluuloisuus, lisääntynyt uupumus, taipumus pelkoon ja demonstratiivinen käyttäytyminen.

Lasten somaattisessa terveydessä on poikkeamia.

Oppilaiden sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen valmiuden riittämätön taso koulun koulutusprosessiin on kiinteä.

Psykologisten ja psykofysiologisten edellytysten muodostuminen opiskelijoiden ohjatulle koulutustoiminnalle puuttuu.

Perhe on eräänlainen mikrotiimi, jolla on merkittävä rooli yksilön kasvatuksessa. Luottamus ja pelko, luottamus ja arkuus, rauhallisuus ja ahdistuneisuus, sydämellisyys ja lämpö kommunikaatiossa vieraantumisen ja kylmyyden vastakohtana - kaikki nämä ominaisuudet, joita ihminen hankkii perheessä. Ne ilmenevät ja kiinnittyvät lapsessa kauan ennen kouluun tuloa ja vaikuttavat pysyvästi hänen sopeutumiseensa oppimiskäyttäytymiseen.

Syyt täydelliseen sopeutumattomuuteen ovat hyvin erilaisia. Ne voivat johtua pedagogisen työn epätäydellisyydestä, epäsuotuisista sosiaalisista ja elinoloista, poikkeamista lasten henkisessä kehityksessä.

3.Peruskouluikäisen koulun sopeutumishäiriön piirteet

Lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen eivät vaikuta vain vanhempien tietoiset, kasvatukselliset vaikutukset, vaan myös perhe-elämän yleinen sävy. Koulutusvaiheessa perheellä on edelleen tärkeä rooli sosiaalistumisen instituutiona. Peruskouluikäinen lapsi ei pääsääntöisesti pysty itsenäisesti ymmärtämään koulutustoimintaa yleensä eikä monia siihen liittyviä tilanteita. On tarpeen huomata "välittömyyden menettämisen" oire (L.S. Vygotsky): halun tehdä jotain ja itse toiminnan välillä syntyy uusi hetki - suuntautuminen siihen, mitä tämän tai toisen toiminnan toteuttaminen tuo lapselle . Tämä on sisäinen suuntautuminen sen suhteen, mitä merkitystä toiminnan toteuttamisella voi olla lapselle: tyytyväisyyttä vai tyytymättömyyttä paikkaan, jonka lapsi tulee olemaan suhteessa aikuisiin tai muihin ihmisiin. Tässä tulee ensimmäistä kertaa esille teon semanttinen orientoiva perusta. Näkemysten mukaan

D.B. Elkonin, siellä ja silloin, missä ja kun suuntautuminen teon merkitykseen ilmestyy, silloin ja silloin lapsi siirtyy uuteen aikaan.

Lapsen kokemukset tässä iässä riippuvat suoraan hänen suhteestaan ​​merkittäviin ihmisiin: opettajiin, vanhempiin, näiden suhteiden ilmaisumuoto on kommunikointityyli. Aikuisen ja nuoremman opiskelijan välinen kommunikointityyli voi vaikeuttaa lapsen oppimistoimintojen hallitsemista, ja joskus se voi johtaa siihen, että oppimiseen liittyvät todelliset ja joskus kaukaa haetut vaikeudet alkavat lapsi näkee sen ratkaisemattomina, hänen korjaamattomien puutteidensa vuoksi. Jos näitä lapsen negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos lapsen vieressä ei ole merkittäviä henkilöitä, jotka pystyisivät nostamaan oppilaan itsetuntoa, hän voi kokea ongelmiin psykogeenisiä reaktioita, jotka toiston tai kiinnittymisen yhteydessä lisäävät. jopa kuvaan oireyhtymästä, jota kutsutaan psykologisen koulun epäsopeutumiseksi.

Juuri peruskouluiässä passiivisen protestin reaktio ilmenee siinä, että lapsi harvoin nostaa kättä tunnilla, täyttää opettajan vaatimukset muodollisesti, on passiivinen välitunnilla, mieluummin yksin, eikä osoita kiinnostusta kollektiiviin. pelejä. Tunnesfäärissä masennus ja pelot hallitsevat.

Jos lapsi tulee kouluun perheestä, jossa hän ei tuntenut "me"-kokemusta, hän astuu uuteen sosiaaliseen yhteisöön - kouluun - vaikeasti. Tiedostamaton halu vieraantua, minkä tahansa yhteisön normien ja sääntöjen hylkääminen muuttumattoman "minän" säilyttämisen nimissä on taustalla niiden lasten koulusopeutumattomuuden taustalla, jotka ovat kasvaneet perheissä, joissa on muotoutumaton "me"-tuntemus tai perheissä, joissa vanhemmat ovat erotettu lapsista hylkäämisen, välinpitämättömyyden muurilla.

Tyytymättömyys itseensä tämän ikäisissä lapsissa ei ulotu vain kommunikointiin luokkatovereiden kanssa, vaan myös koulutustoimintaan. Itseensä kohdistuvan kriittisen asenteen paheneminen aktualisoi nuoremmissa opiskelijoissa tarpeen muiden, erityisesti aikuisten, yleisesti positiiviseen persoonallisuusarvioon.

Nuoremman opiskelijan luonteella on seuraavat piirteet: impulsiivisuus, taipumus toimia välittömästi, ajattelematta, punnitsematta kaikkia olosuhteita (syynä on käyttäytymisen tahdonalaisen säätelyn ikään liittyvä heikkous); yleinen tahdon riittämättömyys - 7-8-vuotias koulupoika ei vielä pysty saavuttamaan suunniteltua tavoitetta pitkään, voittamaan itsepäisesti vaikeudet. Oikuus ja itsepäisyys selittyvät perhekasvatuksen puutteilla: lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimuksensa täyttyvät.

Peruskouluikäisillä pojilla ja tytöillä on joitain eroja muistamisessa. Tytöt osaavat pakottaa itsensä, asettuvat ulkoa, heidän mielivaltainen mekaaninen muistinsa on parempi kuin poikien. Pojat onnistuvat paremmin hallitsemaan muistamismenetelmät, joten joissain tapauksissa heidän välittämä muisti on tehokkaampi kuin tyttöjen.

Oppimisprosessissa havainto muuttuu analysoivammaksi, erilaistunemmaksi, saa organisoidun havainnoinnin luonteen; sanan rooli havainnossa muuttuu. Ekaluokkalaisille sanalla on ensisijaisesti nimeämistoiminto, ts. on sanallinen nimitys kohteen tunnistamisen jälkeen; vanhemmille opiskelijoille sana-nimi on pikemminkin yleisin esineen nimitys, joka edeltää sen syvempää analyysiä.

Yksi peruskoulun oppilaiden koulusopeutumattomuuden muodoista liittyy heidän koulutustoiminnan erityispiirteisiin. Peruskouluiässä lapset hallitsevat ennen kaikkea koulutustoiminnan aihepuolen - uuden tiedon hankkimiseen tarvittavat tekniikat, taidot ja kyvyt. Koulutustoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen peruskouluiässä tapahtuu ikään kuin piilevästi: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normeja ja menetelmiä vähitellen omaksuessaan nuorempi oppilas ei vielä käytä niitä aktiivisesti, vaan jää suurimmaksi osaksi riippuvaiseksi aikuisista. suhteista ympärillään oleviin ihmisiin.

Jos lapsi ei kehitä oppimistoimintojen taitoja tai käyttämiään ja häneen kiinnittyneitä tekniikoita, jotka osoittautuvat riittämättömäksi tuottaviksi, joita ei ole suunniteltu työskentelemään monimutkaisemman materiaalin kanssa, hän alkaa jäädä jälkeen luokkatovereistaan, kokemus. todellisia vaikeuksia oppimisessa.

Yksi koulun sopeutumattomuuden oireista on akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Yksi syy tähän voivat olla älyllisen ja psykomotorisen kehityksen tason yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monien kouluttajien, psykologien, psykoterapeuttien mukaan, jos järjestät oikein työn tällaisten lasten kanssa, ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuudet ja kiinnität erityistä huomiota siihen, kuinka he ratkaisevat tiettyjä tehtäviä, voit saavuttaa paitsi poistamaan heidän oppimisviiveensä, myös kompensoimaan kehityksen viivästymisen vuoksi.

Toinen syy oppimisaktiivisuustaitojen muodostumisen puutteelle alakoululaisten keskuudessa voi olla tapa, jolla lapset hallitsevat opetusmateriaalin kanssa työskentelytavat. V.A. Sukhomlinsky kirjassaan Keskustelua nuoren koulun rehtorin kanssa kiinnittää aloittelevien opettajien huomion tarpeeseen opettaa ala-asteen oppilaita erityisesti työntekoon. Kirjoittaja kirjoittaa: Useimmissa tapauksissa tiedon hankkiminen on opiskelijan voimien yläpuolella, koska hän ei osaa oppia... Opetusohjaus, joka perustuu taitojen ja tiedon tieteelliseen jakautumiseen ajan mittaan, mahdollistaa vankan perustan rakentamisen toisen asteen koulutukseen - kyky oppia.

Toinen nuorempien koululaisten koulusopeutumattomuuden muoto liittyy myös erottamattomasti heidän ikäkehityksensä erityispiirteisiin. Muutos johtavassa toiminnassa (leikki oppimiseen), joka tapahtuu 6-7-vuotiailla lapsilla; Se toteutetaan johtuen siitä, että vain tietyissä olosuhteissa ymmärretyistä opetuksen motiiveista tulee tehokkaita motiiveja.

Yksi näistä edellytyksistä on suotuisten referenssiaikuisten suhteiden luominen lapseen - koululaisiin - vanhempiin, korostaen opiskelun tärkeyttä alakoululaisten silmissä, opettajien kannustaminen opiskelijoiden itsenäisyyteen, myötävaikuttaen vahvan oppimismotivaation muodostumiseen. koululaiset, kiinnostus hyvään arvosanaan, tiedon hankkiminen jne. Alakoululaisten keskuudessa on kuitenkin myös tapauksia, joissa oppimismotivaatio ei ole muodostunut.

Eikö ole. Bozhovich, N.G. Morozov kirjoittaa, että heidän tutkimiensa I-III luokkien oppilaiden joukossa oli niitä, joiden suhtautuminen koulunkäyntiin oli edelleen esikoululuonteista. Heille ei noussut etusijalle itse oppimisaktiivisuus, vaan kouluympäristö ja ulkoiset attribuutit, joita he saattoivat käyttää pelissä. Syy tämän muodon nuorempien opiskelijoiden sopeutumishäiriöiden syntymiseen on vanhempien välinpitämätön asenne lapsiin. Ulkoisesti koulutusmotivaation kypsymättömyys ilmenee koululaisten vastuuttomassa asenteessa luokkiin, kurinalaisuudesta huolimatta heidän kognitiivisten kykyjensä melko korkeasta kehitystasosta.

Nuorempien koululaisten koulun sopeutumattomuuden kolmas muoto on heidän kyvyttömyys hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään, huomiota opetustyöhön. Kyvyttömyys sopeutua koulun vaatimuksiin ja hallita käyttäytymistään hyväksyttyjen normien mukaisesti voi olla seurausta väärästä kasvatuksesta perheessä, mikä joissakin tapauksissa pahentaa lasten psykologisia ominaisuuksia, kuten lisääntynyt kiihtyneisyys, keskittymisvaikeudet, emotionaalinen labilisuus, jne. Tärkein asia, joka luonnehtii perhesuhteiden tyyliä tällaisiin lapsiin, on joko ulkoisten rajoitusten ja normien täydellinen puuttuminen, jotka lapsen tulisi sisäistää ja joista tulee hänen oma itsehallinnon keinonsa, tai kestävyyttä ohjauskeinot yksinomaan ulkopuolella. Ensimmäinen on luontainen perheille, joissa lapsi on jätetty kokonaan omaan käteensä, kasvatetaan laiminlyönnissä tai perheissä, joissa hän hallitsee lapsen kultti missä kaikki on hänelle sallittua, häntä ei rajoita mikään. Ala-asteen oppilaiden koulusopeutumisen neljäs muoto liittyy heidän kyvyttömyyteen sopeutua kouluelämän tahtiin. Yleensä sitä esiintyy somaattisesti heikentyneillä lapsilla, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko tyyppinen VDN, häiriöt analysaattoreiden työssä ja muut. Tällaisten lasten sopeutumattomuuden syyt väärässä kasvatuksessa perheessä tai sisällä huomioimatta aikuisten yksilölliset ominaisuudet.

Luetellut koululaisten sopeutumattomuuden muodot liittyvät erottamattomasti heidän kehityksensä sosiaaliseen tilanteeseen: uuden johtavan toiminnan syntymiseen, uusiin vaatimuksiin. Kuitenkin, jotta nämä sopeutumattomuuden muodot eivät johtaisi psykogeenisten sairauksien tai persoonallisuuden psykogeenisten kasvainten muodostumiseen, lasten on tunnistettava ne vaikeuksina, ongelmina ja epäonnistumisina. Syy psykogeenisten häiriöiden esiintymiseen ei ole alakoululaisten itsensä toiminnan virheitä, vaan heidän tunteitaan näistä virheistä. 6-7-vuotiaana lapset ovat L.S. Vygodskyn mukaan jo varsin hyvin tietoisia kokemuksistaan, mutta juuri aikuisen arvioinnin aiheuttamat kokemukset johtavat muutokseen heidän käyttäytymisensä ja itsetuntonsa.

Joten nuorempien koululaisten psykogeeninen koulusopeutuminen liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten: vanhempien ja opettajien asenteen luonteeseen lapsiin.

Tämän suhteen ilmaisumuoto on kommunikointityyli. Aikuisten ja nuorempien opiskelijoiden välinen kommunikointityyli voi vaikeuttaa lapsen oppimistoimintojen hallitsemista, ja joskus se voi johtaa siihen, että oppimiseen liittyvät todelliset ja joskus kaukaa haetut vaikeudet alkavat havaita. lapsen mielestä hänen korjaamattomien puutteidensa tuottamana. Jos näitä lapsen negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä henkilöitä, jotka kykenisivät lisäämään oppilaan itsetuntoa, hän voi kokea kouluongelmiin psykogeenisiä reaktioita, jotka toistuessaan tai korjautuessaan muodostavat kuvan. oireyhtymä, jota kutsutaan psykogeeniseksi koulusopeutumattomaksi.

Koulun sopeutumattomuuden ehkäisytehtävä ratkaistaan ​​korjaavalla ja kehittävällä koulutuksella, joka määritellään olosuhteiden ja tekniikoiden kokonaisuudeksi, joka mahdollistaa koulun sopeutumattomuuden ehkäisyn, oikea-aikaisen diagnosoinnin ja korjaamisen.

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisy on seuraava:

1.Oikea-aikainen pedagoginen diagnoosi koulun sopeutumattomuuden edellytyksistä ja merkeistä, varhainen, laadukas diagnoosi jokaisen lapsen nykyisestä kehitystasosta.

2.Kouluun tulohetken ei tulisi vastata passin ikää (7 vuotta), vaan psykofysiologista (joillekin lapsille se voi olla 7 ja puoli tai jopa 8 vuotta).

.Diagnostiikassa, kun lapsi tulee kouluun, ei pitäisi ottaa huomioon niinkään taitojen ja tietojen taso kuin kunkin lapsen psyyken, temperamentin ja mahdollisten kykyjen ominaisuudet.

.Luodaan oppilaitoksissa vaarassa oleville lapsille pedagoginen ympäristö, jossa otetaan huomioon heidän yksilölliset typologiset ominaispiirteensä. Käytä vaihtelevia eriytetyn korjausavun muotoja kasvatusprosessin aikana ja koulun jälkeen korkean, keskisuuren ja alhaisen riskin lapsille. Organisatorisella ja pedagogisella tasolla tällaiset muodot voivat olla - erityisluokat pienemmällä täyttöasteella, säästävällä saniteettihygieenisellä, psykohygieenisellä ja didaktisella järjestelmällä sekä lääketieteellisiä ja terveyttä parantavia ja korjaavia kehittäviä lisäpalveluita; korjausryhmät tunneille tiettyjen oppiaineiden opettajien kanssa, luokan sisäinen eriyttäminen ja yksilöllistäminen, ryhmä- ja yksilötoiminta perus- ja lisäopetuksen opettajien kanssa (piirit, osastot, studiot) sekä asiantuntijoiden (psykologi, puheterapeutti, defektologi) kanssa ), jonka tarkoituksena on kehittää ja korjata puutteita koulun kannalta merkittävien puutteellisten toimintojen kehittämisessä.

.Käytä tarvittaessa lastenpsykiatrin neuvonta-apua.

.Luo korvaavia oppimisluokkia.

.Psykologisen korjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, koulutus vanhempien kanssa.

.Terveyttä säästävään kasvatustoimintaan tähtäävän korjaavan ja kehittävän kasvatuksen menetelmien hallinta opettajien toimesta.

Kaikki kouluvaikeudet voidaan jakaa kahteen tyyppiin (M.M. Bezrukikh):

spesifinen, joka perustuu tiettyihin motorisiin taitoihin, käden ja silmän koordinaatioon, visuaaliseen ja tilahavaintoon, puheenkehitykseen jne.;

epäspesifinen, johtuu kehon yleisestä heikkoudesta, heikosta ja epävakaasta suorituskyvystä, lisääntyneestä väsymyksestä, alhaisesta yksittäisestä aktiivisuustahdista.

Sosiaali-psykologisen sopeutumattomuuden seurauksena lapsen voidaan odottaa osoittavan koko epäspesifisten vaikeuksien kompleksia, jotka liittyvät ensisijaisesti toimintahäiriöihin. Luokassa tällaiselle opiskelijalle on ominaista epäjärjestys, lisääntynyt häiriötekijä, passiivisuus ja hidas toimintatahti. Hän ei pysty ymmärtämään tehtävää, ymmärtämään sitä kokonaisuutena ja työskentelemään keskittyneesti, ilman häiriötekijöitä ja lisämuistutuksia, hän ei osaa työskennellä tietoisesti, suunnitelman mukaan.

Tällaisen opiskelijan kirje erottuu epävakaalla käsialalla. Epätasaiset vedot, erilaiset graafisten elementtien korkeudet ja pituudet, suuret, venytetyt, eri tavalla kallistetut kirjaimet, vapina - nämä ovat sen ominaispiirteitä. Virheet ilmaistaan ​​kirjaimien, tavujen, satunnaisten kirjainten korvausten ja poisjättöjen merkitsemisenä, sääntöjen käyttämättä jättämisenä.

Ne johtuvat lapsen ja koko luokan toimintatahdin välisestä erosta, keskittymiskyvyn puutteesta. Samat syyt määräävät myös tyypilliset lukuvaikeudet: sanojen, kirjainten poisjättäminen (huomaamaton lukeminen), arvailu, toistuvat silmien liikkeet ("kompastuva" rytmi), nopea lukutahti, mutta huono luetun ymmärtäminen (mekaaninen luku), hidas lukutahti . Matematiikkaa opetettaessa vaikeudet ilmaistaan ​​epävakaana käsinkirjoituksena (luvut ovat epätasaisia, venytettyjä), tehtävän hajanaisuudesta, vaikeudesta siirtyä operaatiosta toiseen, vaikeuksina siirtää sanallinen ohje tiettyyn toimintaan. Päärooli suotuisan psykologisen ilmapiirin luomisessa luokkahuoneessa on tietysti opettajalla. Hänen on jatkuvasti työskenneltävä oppimismotivaation tason nostamiseksi, luomalla tilanteita, joissa lapsi menestyy luokkahuoneessa, taukojen aikana, koulun ulkopuolisissa toimissa, kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa. Opettajien, kasvattajien, vanhempien, lääkäreiden ja koulupsykologin yhteisellä ponnistelulla voidaan vähentää riskiä, ​​että lapselle kehittyy koulusopeutumishäiriöitä ja oppimisvaikeuksia. Psykologinen tuki koulunkäynnin aikana on tärkeä ja suuri ongelma. Puhumme paljon lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta, syrjäyttämisestä tai itsestäänselvyytenä pitämisestä vanhempien valmiudesta uuteen, kouluvaiheeseen lapsen elämässä. Vanhempien tärkein huolenaihe on säilyttää ja kehittää halua oppia ja oppia uutta. Vanhempien osallistuminen ja kiinnostus vaikuttavat myönteisesti lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymiseen. Ja näitä kykyjä voidaan myös huomaamattomasti ohjata ja vahvistaa tulevaisuudessa. Vanhempien tulisi olla hillitympiä eivätkä moiti koulua ja opettajia lapsen edessä. Heidän roolinsa tasoittuminen ei anna hänen kokea tiedon iloa.

Sinun ei pitäisi verrata lasta luokkatovereihin, olivatpa he kuinka söpöjä tai päinvastoin. Sinun on oltava johdonmukainen vaatimuksissasi. Ymmärrä, että jokin ei toimi vauvallesi heti, vaikka se tuntuisikin sinusta alkeellisesta. Tämä on todella vakava testi vanhemmille - heidän elinvoimansa, ystävällisyytensä ja herkkyytensä testi. On hyvä, jos vaikean ensimmäisen opiskeluvuoden lapsi tuntee tukea. Psykologisesti vanhempien tulee olla valmiita paitsi vaikeuksiin, epäonnistumisiin, myös lapsen menestymiseen.On erittäin tärkeää, että vanhemmat mittaavat odotuksensa lapsen tulevasta menestyksestä hänen kykyjensä mukaan. Tämä määrittää lapsen kyvyn kehittyä itsenäisesti laskea voimansa suunnittelemalla mitä tahansa toimintaa.

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemismuodot

Sopeutumisvirheen muoto Syyt Ensisijainen pyyntö Korjaavat toimenpiteet Taitojen muodostumisen puute koulutustoiminnassa - pedagoginen laiminlyönti; - lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys; - vanhempien ja opettajien avun ja huomion puute Huono akateeminen suoritus kaikissa oppiaineissa Erityiskeskustelut lapsen kanssa, joiden aikana on tarpeen selvittää oppimistaitojen rikkomusten syyt ja antaa suosituksia vanhemmille. Kyvyttömyys mielivaltaisesti säädellä huomiota käyttäytyminen ja koulutustoiminta - sopimaton koulutus perheessä (ulkoisten normien puute, rajoitukset); - hemmotteleva hyposuojaus (sallivuus, rajoitusten ja normien puute); - hallitseva hypersuojaus (aikuisten täysi hallinta lapsen toimiin) Epäjärjestys, tarkkaamattomuus, riippuvuus aikuisista, lausunto Työ perheen kanssa; opettajien oman käytöksen analysointi mahdollisen huonon käytöksen estämiseksi Kyvyttömyys sopeutua akateemisen elämän tahtiin (tempon sopimattomuus) - sopimaton kasvatus perheessä tai aikuisten jättämä huomiotta lasten yksilölliset ominaisuudet; - minimaalinen aivojen toimintahäiriö; - yleinen somaattinen heikkous; - kehityksellinen viive; - hermoston heikkous Pitkäaikainen valmistautuminen oppituntiin, väsymys päivän päätteeksi, myöhästyminen koulusta jne. Työskentele perheen kanssa oppilaan optimaalisen kuormitusohjelman voittamiseksi. Kouluneuroosi tai koulun pelko kyvyttömyys ratkaista perheen ja koulun välistä ristiriitaa me .Lapsi ei voi ylittää perheyhteisön rajoja - perhe ei päästä häntä ulos (lapsille, joiden vanhemmat käyttävät niitä ongelmiensa ratkaisemiseen. Pelkoja, ahdistusta. Psykologin yhteys on välttämätöntä - perheterapiaa tai ryhmätunteja lapset yhdessä ryhmätuntien kanssa vanhemmilleen .Muotoilematon koulumotivaatio, keskittyminen koulun ulkopuoliseen toimintaan.- Vanhempien halu "infantilisoida" lapsi - Psykologinen valmistautumattomuus kouluun - Motivaation tuhoutuminen haitallisten tekijöiden vaikutuksesta koulussa tai kotona vastuuttomuus, jälkeenjääneisyys korkealla älykkyydellä opinnoissa työskentely perheen kanssa, opettajien oman käytöksen analysointi mahdollisen huonon käytöksen ehkäisemiseksi.

On aivan luonnollista, että yhden tai toisen sopeutumattomuuden muodon voittamiseksi tulee ensisijaisesti pyrkiä poistamaan sen syyt. Hyvin usein lapsen sopeutumattomuus koulussa, kyvyttömyys selviytyä opiskelijan roolista vaikuttaa negatiivisesti hänen sopeutumiseen muihin viestintäympäristöihin. Tässä tapauksessa tapahtuu lapsen yleinen ympäristövirhe, joka osoittaa hänen sosiaalista eristäytymistä, hylkäämistä.

Johtopäätös

Koulun aloittaminen merkitsee uuden ikäkauden alkua lapsen elämässä - alakouluiän alkamista, jonka johtava toiminta on oppiminen.

Nuorempi koululainen etenee kehityksessään erillisen esineen, ilmiön analyysistä esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden analysointiin. Jälkimmäinen on välttämätön edellytys, jotta opiskelija ymmärtää ympärillään olevat elämänilmiöt. On erittäin tärkeää opettaa opiskelija asettamaan oikein tavoitteet materiaalin ulkoa oppimiselle. Muistamisen tuottavuus riippuu motivaatiosta. Jos opiskelija muistaa materiaalia tietyllä asenteella, tämä materiaali muistetaan nopeammin, muistetaan pidempään, toistetaan tarkemmin.

Havaintokyvyn kehittämisessä on suuri rooli opettajalla, joka nimenomaan järjestää opiskelijoiden toiminnan tiettyjen esineiden havaitsemisessa, opettaa heitä tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden olennaiset piirteet, ominaisuudet. Yksi tehokkaista tavoista kehittää havaintoa on vertailu. Samalla havainto syvenee, virheiden määrä vähenee. Mahdollisuudet tahdonalaisen huomion säätelyyn alakouluikäisillä ovat rajalliset. Jos vanhempi opiskelija voi pakottaa itsensä keskittymään epämiellyttävään, vaikeaan työhön tulevaisuuden odotettavissa olevan tuloksen vuoksi, niin nuorempi opiskelija voi yleensä pakottaa itsensä tekemään kovasti töitä vain, jos siihen on "läheinen" motivaatio (kiitokset, positiivinen arvosana). Peruskouluiässä huomio keskittyy ja vakaa, kun oppimateriaali on selkeää, kirkasta ja aiheuttaa oppilaassa tunne-asennetta. Peruskoulun loppuun mennessä lapsi kehittyy: ahkeruutta, ahkeruutta, kurinalaisuutta, tarkkuutta. Kehitä vähitellen kykyä säädellä käyttäytymistään tahdolla, kykyä hillitä ja hallita toimiaan, olla antautumatta välittömille impulsseille, sitkeys kasvaa. Luokkien 3-4 oppilaat pystyvät motiivitaistelun tuloksena antamaan etusijalle velvollisuuden motiivin. Peruskoulun lopussa asenteet oppimista kohtaan muuttuvat. Ensinnäkin ekaluokkalainen kehittää kiinnostusta opetustoiminnan prosessiin (ensimmäinen luokkalaiset voivat tehdä innokkaasti ja ahkerasti jotain, mitä he eivät koskaan tarvitse elämässä, esimerkiksi kopioida japanilaisia ​​merkkejä).

Sitten kiinnostus hänen työnsä tulokseen muodostuu: kadulla oleva poika luki ensimmäistä kertaa yksin kyltin, hän oli erittäin onnellinen.

Kiinnostuksen syntymisen jälkeen koulutustyön tuloksia kohtaan, ekaluokkalaiset kehittävät kiinnostusta koulutustoiminnan sisältöön, tarve hankkia tietoa. Kiinnostuksen muodostuminen koulutustoiminnan sisältöön, tiedon hankkiminen liittyy koululaisten kokemukseen tyytyväisyyden tunnetta saavutuksistaan. Ja tätä tunnetta stimuloi opettajan, aikuisen hyväksyntä, joka korostaa pienintäkin menestystä eteenpäin. Yleensä lapsen koulun perusasteen koulutuksen aikana hänessä tulisi muodostua seuraavat ominaisuudet: mielivaltaisuus, pohdiskelu, ajattelu käsitteissä; hänen on hallittava ohjelma onnistuneesti; hänen on täytynyt muodostaa toiminnan pääkomponentit; Lisäksi pitäisi ilmaantua laadullisesti uusi, "aikuisemman" tyyppinen suhde opettajien ja luokkatovereiden kanssa. Aloittaessaan minkä tahansa toiminnan ihminen sopeutuu uusiin olosuhteisiin, tottuu niihin vähitellen. Tässä häntä auttaa kertynyt kokemus, joka laajenee ja rikastuu iän myötä. Päärooli suotuisan ilmapiirin luomisessa luokkahuoneeseen kuuluu opettajalle. Hänen on jatkuvasti työskenneltävä oppimismotivaation tason nostamiseksi, luomalla tilanteita, joissa lapsi menestyy luokkahuoneessa, taukojen aikana, koulun ulkopuolisissa toimissa, kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa. Opettajien, kasvattajien, vanhempien, lääkäreiden, koulupsykologin ja sosiaalipedagogin yhteisellä ponnistelulla voidaan vähentää lapsen riskiä joutua oppimisvaikeuksiin.

Psykologilla tulee olla kattava käsitys lapsen kouluvalmiudesta, jonka perusteella hän voi osallistua lasten jakautumiseen luokkien ja koulutustasojen mukaan, jäljittää prosessien dynamiikkaa, jotka osoittavat lapsessa positiivisia tai negatiivisia muutoksia hallinnassa koulutustoiminnassa, navigoi kouluun sopeutuvien lasten vaikeuksissa, määritä tietyn lapsen avun tyypit, jotta jokaiselle oppilaalle hänen koulustaan ​​tulee todellinen ilon, henkilökohtaisten saavutusten ja menestyksen koulu.

Kirjallisuus

1. Bozhovich L.M. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Sanakirjaopas psykologiseen diagnostiikkaan. Kiova, 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Tunnetko opiskelijasi? - M.: Enlightenment, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Kerätyt teokset: 6 nidettä. M.; 1982.

Johdatus psykodiagnostiikkaan: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. uch. laitokset./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbatšov ja muut, toim. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. painos, Sr., - M .: Toim. Keskus "Akatemia", 2000. - 192s.

Gurevich K.M. Koululaisten yksilölliset psykologiset ominaisuudet. M.; 1988.

Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. - M.: Akateeminen projekti, 2000 - 3. painos. perer. ja ylimääräisiä -184s.

Lasten käytännön psykologia: Oppikirja / Toim. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255s.

Elfimova N.V. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten oppimismotivaation diagnosointi ja korjaus. M., 1991.

Zobkov V.A. Opiskelijan asenteen ja persoonallisuuden psykologia. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia / Lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen. / Oppikirja. 3. painos - M.: URAO:n kustantaja, 1997.-176s.

Menchinskaya N.A. Koululaisen opetuksen ja henkisen kehityksen ongelmat. - M.: 1989.

Venäjän tieteellis-käytännön konferenssin materiaalit aiheesta "Koulujen huonon säädön ongelmat" 26.-28.11.1996, Moskova.

Mukhina V.S. Lasten psykologia. - M.: LLC April Press, CJSC Kustantaja EKSMO-PRESS, 2000.- 352s.

Nemov R.S. Psykologia: Oppikirja. nastalle. korkeampi oppikirja ped. johtaja: 3 kirjassa. - 3. painos - M.: Humanitaarinen toim. keskus VLADOS, 2000. - kirja 3: Psykodiagnostiikka. Johdatus tieteelliseen psykologiseen tutkimukseen matemaattisten tilastojen elementeillä. -640-luku.

Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia peruskoulussa. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia koulussa. M.: 1995.

Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja: Oppikirja. korvaus.: 2 kirjassa. - 2. painos Perer., Supplementary, - M .: Humanitarian toim. keskus VLADOS, 1999. - Kirja. 1: Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa.-384s.

Käytännön psykologin opas. Kouluvalmius: ohjelmien kehittäminen.: Menetelmä. lisäys / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et ai., toim. I.V. Dubrovina, 5. painos - M.: Toim. Keskus "Akatemia", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Isät ja pojat muuttuvassa maailmassa. M.: 1991.

Stepanov S.S. Älykkyyden diagnoosi piirustustestin menetelmällä. M.: 1994.

Sapogova E.E. Siirtymäkauden erityispiirteet 6-7-vuotiailla lapsilla / / Psykologian kysymyksiä. - 1968. Nro 4 - s. 36-43.

Tokareva S.N. Perhekasvatuksen sosiaaliset ja psykologiset näkökohdat. Moskovan valtionyliopisto, 1989.

Fysiologiset ja psykologiset kriteerit valmiudelle opiskella koulussa // symposiumin materiaalit. M., 1977.

Kouluvalmius. Kuinka vanhemmat voivat valmistaa lapsiaan menestymään koulussa. M.: 1992.

Koulu ja mielenterveys. / Toim. CM. Grombach. - M., 1988.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Kouluvaikeuksien käsitys koulun sopeutumattomuuden ilmentymänä.

Prosessia, jossa lapsen käyttäytyminen ja toiminta rakentuvat uudelleen uudessa sosiaalisessa tilanteessa koulussa, kutsutaan yleensä kouluun sopeutumiseksi. Kriteeri hänen menestys harkitse hyvää akateemista suoritusta, koulun käyttäytymisnormien omaksumista, kommunikaatioongelmien puuttumista, emotionaalista hyvinvointia. Korkeasta koulusopeutumisesta kertovat myös kehittynyt oppimismotivaatio, myönteinen emotionaalinen asenne kouluun ja hyvä vapaaehtoinen sääntely.
Viime vuosina alakouluikäisten ongelmille omistetussa kirjallisuudessa käsite sopeutumattomuus. Itse termi on lainattu lääketieteestä ja tarkoittaa loukkaukset ihmisten ja ympäristön vuorovaikutuksessa.
V.E. Kagan esitteli käsitteen "psykogeeninen koulun epäsopivuus" ja määrittelee sen "psykogeenisiksi reaktioiksi, psykogeenisiksi sairauksiksi ja lapsen persoonallisuuden psykogeenisiksi muodostumiksi, jotka loukkaavat hänen subjektiivista ja objektiivista asemaansa koulussa ja perheessä ja haittaavat koulutusprosessia". Tämän ansiosta voimme erottaa psykogeenisen koulusopeutumattomuuden "olennaisena osana koulun sopeutumishäiriötä yleensä ja erottaa sen muista sopeutumishäiriön muodoista, jotka liittyvät psykoosiin, psykopatiaan, orgaanisen aivovaurion aiheuttamiin ei-psykoottisiin häiriöihin, lapsuuden hyperkineettiseen oireyhtymään, erityisiin kehitysviiveisiin , lievä kehitysvammaisuus, analysaattorin viat jne.
Tämä käsite ei kuitenkaan tuonut merkittävää selkeyttä nuorempien koululaisten ongelmien tutkimukseen, koska se yhdisti sekä neuroosin persoonallisuuden psykogeenisenä sairautena että psykogeeniset reaktiot, jotka voivat olla normin muunnelmia. Huolimatta siitä, että käsite "koulun epämukavuus" on melko yleinen psykologisessa kirjallisuudessa, monet tutkijat huomauttavat sen riittämättömän kehityksen.
On aivan oikein pitää koulun sopeutumishäiriötä erityisempänä ilmiönä suhteessa yleiseen sosiopsykologiseen sopeutumattomuuteen, jonka rakenteessa koulun sopeutumattomuus voi toimia sekä seurauksena että syynä.
TV. Dorozhevets ehdotti teoreettista mallia kouluun sopeutumista, mukaan lukien kolme aluetta: akateeminen, sosiaalinen ja henkilökohtainen. Akateeminen sopeutuminen luonnehtii koulutustoiminnan hyväksymisastetta ja kouluelämän normeja. Lapsen onnistuminen uuteen sosiaaliseen ryhmään riippuu siitä sosiaalinen sopeutuminen. Henkilökohtainen sopeutuminen kuvaa lapsen uuden sosiaalisen aseman hyväksyntää (olen koulupoika). Koulun sopeutumattomuus kirjoittajan mielestä tulos yhden dominanssi kolme kiinnitystyyliä uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin: asumiseen, assimilaatioon ja kypsymättömyyteen. majoitustyyli Se ilmenee lapsen taipumuksessa alistaa käyttäytymisensä täysin koulun vaatimuksiin. AT assimilaatiotyyli heijastaa hänen halua alistaa ympäröivä kouluympäristö tarpeilleen. Epäkypsä tyyli henkisestä infantilismista johtuva sopeutuminen heijastaa opiskelijan kyvyttömyyttä organisoitua uudelleen uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen.
Yhden sopeutumistyylin vallitseminen lapsessa johtaa rikkomuksiin kaikilla koulusopeutuksen osa-alueilla. Akateemisen sopeutumisen tasolla on havaittavissa akateemisen suorituskyvyn ja oppimismotivaation laskua, kielteistä asennetta koulun vaatimuksiin. Sosiaalisen sopeutumisen tasolla, yhdessä koulukäyttäytymisen rakentavuuden rikkomisen kanssa, lapsen asema vertaisryhmässä heikkenee. Henkilökohtaisen sopeutumisen tasolla suhde "itsetunto - väitteiden taso" on vääristynyt, ja koulun ahdistuksen lisääntyminen havaitaan.
Koulujen sopimattomuuden ilmenemismuotoja.
Koulun sopeutumattomuus on lapsen koulutus riittämättömät mekanismit kouluun sopeutumiseen koulutustoiminnan ja -käyttäytymisen rikkomusten, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, ahdistuneisuuden lisääntymisen, henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.
E.V. Novikova yhdistää koulun sopeutumattomuuden esiintymisen seuraavaan syyt:

• koulutustoiminnan taitojen ja menetelmien muodostumisen puute, mikä johtaa akateemisen suorituskyvyn heikkenemiseen;
• muotoutumaton oppimismotivaatio (jotkut koululaiset säilyttävät esikoululaisen suuntautumisen koulun ulkoisiin ominaisuuksiin);
• kyvyttömyys hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään, huomiota;
• kyvyttömyys sopeutua kouluelämän tahtiin luonteen erityispiirteiden vuoksi.

Merkkejä sopeutumishäiriöt ovat:

• negatiivinen emotionaalinen asenne kouluun;
• korkea jatkuva ahdistus;
• lisääntynyt emotionaalinen labilisuus;
• alhainen suorituskyky;
• moottorin esto;
• Vaikeus kommunikoida opettajien ja vertaisten kanssa.

Vastaanottaja sopeutumishäiriön oireita sisältää myös:

• pelko koulutehtävien suorittamatta jättämisestä, pelko opettajaa, tovereita kohtaan;
• alemmuuden tunne, negatiivisuus;
• vetäytyminen itseensä, kiinnostuksen puute peleihin;
• psykosomaattiset vaivat;
• aggressiiviset toimet;
• yleinen letargia;
• liiallinen ujous, itkuisuus, masennus.

Ilmeisten koulun sopeutumishäiriöiden ilmentymien ohella hän on mukana piilotettuja muotoja kun hyvällä akateemisella suorituksella ja kurinalaisella lapsella on jatkuvaa sisäistä ahdistusta ja pelkoa koulua tai opettajaa kohtaan, hän ei halua mennä kouluun, on kommunikaatiovaikeuksia ja muodostuu riittämätön itsetunto.
Eri lähteiden mukaan 10 %:sta 40 %:iin lapset kokevat vakavia ongelmia kouluun sopeutumisessa ja tarvitsevat tästä syystä psykoterapiaa. Virheellisiä poikia on huomattavasti enemmän kuin tyttöjä, heidän suhde on 4:1-6:1.
Syitä koulun sopeutumiseen.
Koulun sopeutumattomuus tapahtuu monista syistä. Sen syntymiseen vaikuttavia tekijöitä on neljä.
Ensimmäinen ryhmä tekijät liittyy itse oppimisprosessin erityispiirteisiin: ohjelmien kylläisyys, oppitunnin nopea tahti, koulujärjestelmä, suuri määrä lapsia luokassa, melu taukojen aikana. Näistä syistä johtuvaa säätövirhettä kutsutaan didaktogenia, se on alttiimpi lapsille, jotka ovat fyysisesti heikentyneet, temperamentin vuoksi hitaita, pedagogisesti laiminlyötyjä, joilla on alhainen henkisten kykyjen kehitystaso.
Toinen ryhmä liittyy opettajan huonoon käytökseen. suhteessa opiskelijoihin, ja virheellisen säädön muunnelmaa tässä tapauksessa kutsutaan didaskalogenia. Tällainen sopeutumishäiriö ilmenee usein alakouluiässä, jolloin lapsi on eniten riippuvainen opettajasta. Epäkohteliaisuus, tahdottomuus, julmuus, välinpitämättömyys lasten yksilöllisiä ominaisuuksia ja ongelmia kohtaan voivat aiheuttaa vakavia häiriöitä lapsen käyttäytymiseen. Didaskalogenian syntymistä helpottaa suurimmassa määrin opettajan ja lasten välinen autoritaarinen viestintätyyli.
Mukaan M.E. Zelenova, sopeutumisprosessi ensimmäisellä luokalla sopii paremmin persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen opettajan ja oppilaiden välillä. Lapsilla kehittyy myönteinen asenne kouluun ja oppimiseen, neuroottiset ilmenemismuodot eivät lisäänty. Jos opettaja keskittyy opetukselliseen ja kurinalaiseen kommunikaatiomalliin, luokkahuoneessa sopeutuminen ei ole yhtä suotuisaa, kontakti opettajan ja opiskelijan välillä vaikeutuu, mikä johtaa joskus täydelliseen vieraantumiseen heidän välillään. Vuoden loppuun mennessä lapsilla kasvaa negatiivisia henkilökohtaisia ​​oireyhtymiä: epäluottamusta itseään kohtaan, alemmuuden tunnetta, vihamielisyyttä aikuisia ja lapsia kohtaan sekä masennus. Itsetunto laskee.
B. Phillips pitää erilaisia ​​koulutilanteita sosiaalisen ja kasvatuksellisen stressin tekijänä ja uhkana lapselle. Lapsi yhdistää yleensä sosiaalisen uhan opettajien ja luokkatovereiden hylkäämiseen, vihamielisyyteen tai ystävällisyyden ja hyväksynnän puutteeseen. Koulutusuhka liittyy psykologisen vaaran aavistukseen koulutustilanteissa: epäonnistumisen odotukseen oppitunnissa, vanhempien epäonnistumisen rangaistuksen pelko.
Kolmas ryhmä tekijät liittyy lapsen kokemukseen esikoulussa olemisesta. Suurin osa lapsista käy päiväkodissa, ja tämä sosialisaatiovaihe on erittäin tärkeä kouluun sopeutumiselle. Lapsen päiväkodissa oleskelu ei kuitenkaan sinänsä takaa hänen kouluelämään pääsynsä onnistumista. Paljon riippuu kuinka hyvin hän onnistui sopeutumaan esikouluun.
Lapsen sopeutumattomuus päiväkodissa, jos sen poistamiseksi ei ole ryhdytty erityisiin ponnisteluihin, "siirtyminen" kouluun, kun taas sopeutumistyylin vakaus on erittäin korkea. Voidaan varmuudella sanoa, että päiväkodissa ujo ja arka lapsi on samanlainen koulussa, samaa voidaan sanoa aggressiivisista ja liian kiihtyneistä lapsista: heidän ominaisuudet todennäköisesti vain huononevat koulussa.
Luotettavimpia koulun sopeutumishäiriön tekijöitä ovat seuraavat lapsen piirteet, jotka ilmenevät päiväkodin olosuhteissa: aggressiivinen käyttäytyminen pelissä, alhainen asema ryhmässä, sosiopsykologinen infantilismi.
Useiden tutkijoiden mukaan lapsilla, jotka eivät käyneet päiväkodissa tai millään piireillä ja osastoilla ennen koulua, on suuria vaikeuksia sopeutua kouluelämän olosuhteisiin, vertaisryhmään, koska heillä on vain vähän kokemusta sosiaalisesta kommunikaatiosta. Päiväkotilapsilla on vähemmän kouluahdistusta, he suhtautuvat rauhallisemmin konflikteihin kommunikaatiossa ikätovereiden ja opettajien kanssa ja käyttäytyvät luottavaisemmin uudessa kouluympäristössä.
Neljäs ryhmä tekijöitä, jotka vaikuttavat sopeutumishäiriön syntymiseen, liittyvät perhekasvatuksen erityispiirteisiin. Koska perheen vaikutus lapsen psyykkiseen hyvinvointiin koulussa on erittäin suuri, on suositeltavaa tarkastella tätä ongelmaa yksityiskohtaisemmin.

Menetelmät nuorempien opiskelijoiden sopeutumattomien syiden määrittämiseksi:
1. Piirustus henkilöstä, piirustus "olematon eläin", piirustus perheestä, "metsäkoulu" ja muut projektiopiirrokset
2. M. Luscherin kahdeksan värin testi
3. Lasten apperseptiivitesti -KISSA, KISSA-S
4. Kouluahdistuksen testit
5. Sosiometria
6. Kyselylomake koulumotivaation tason määrittämiseksi Luskanova

Termi koulun sopeutumattomuus on ollut olemassa ensimmäisten oppilaitosten ilmestymisestä lähtien. Vain ennen sille ei annettu paljon merkitystä, mutta nyt psykologit puhuvat aktiivisesti tästä ongelmasta ja etsivät syitä sen esiintymiseen. Jokaisella luokalla on aina lapsi, joka ei vain pysy ohjelman mukana, vaan kokee merkittäviä oppimisvaikeuksia. Joskus koulun sopeutumishäiriöt eivät liity mitenkään tiedon hallintaan, vaan johtuvat epätyydyttävästä vuorovaikutuksesta muiden kanssa. Kommunikointi ikätovereiden kanssa on tärkeä osa kouluelämää, jota ei voi sivuuttaa. Joskus tapahtuu, että luokkatoverit alkavat myrkyttää ulkoisesti vaurastunutta lasta, mikä ei voi muuta kuin vaikuttaa hänen tunnetilaansa. Tässä artikkelissa tarkastelemme koulun sopeutumattomuuden syitä, ilmiön korjaamista ja ehkäisyä. Vanhempien ja kasvattajien tulee tietysti tietää, mihin on kiinnitettävä huomiota, jotta epäsuotuisa kehitys vältyisi.

Sopeutumishäiriön syyt koulussa

Kouluyhteisön sopeutumattomuuden syistä yleisimpiä ovat: kyvyttömyys löytää kontaktia ikätovereineen, huono akateeminen suoritus ja lapsen persoonallisuuden ominaisuudet.

Ensimmäinen syy sopeutumattomuuteen on kyvyttömyys rakentaa suhteita lasten joukkueeseen. Joskus lapsella ei yksinkertaisesti ole sellaista taitoa. Valitettavasti kaikilla lapsilla ei ole yhtä helppoa ystävystyä luokkatovereiden kanssa. Monet vain kärsivät lisääntyneestä ujoudesta, eivätkä tiedä kuinka aloittaa keskustelu. Yhteyden muodostamisen vaikeudet ovat erityisen tärkeitä, kun lapsi tulee uuteen luokkaan, jossa on jo vakiintuneet säännöt. Jos tyttö tai poika kärsii lisääntyneestä herkkyydestä, heidän on vaikea selviytyä itsestään. Tällaiset lapset ovat usein huolissaan pitkään eivätkä tiedä kuinka käyttäytyä. Ei ole mikään salaisuus, että luokkatoverit hyökkäävät ennen kaikkea uusien tulokkaiden kimppuun haluten "koettaa heidän voimansa". Pilkkaus riistää moraalisen voiman, itseluottamuksen, luo sopeutumattomuutta. Kaikki lapset eivät kestä tällaisia ​​​​testejä. Monet ihmiset vetäytyvät itseensä, millä tahansa verukkeella kieltäytyvät käymästä koulua. Näin syntyy kouluun sopeutumattomuus.

Toinen syy- Jäljellä luokassa. Jos lapsi ei ymmärrä jotain, hän menettää vähitellen kiinnostuksensa aiheeseen, hän ei halua tehdä kotitehtäviä. Opettajat eivät myöskään ole aina oikeassa. Jos lapsi ei pärjää aineessa, hänelle annetaan asianmukaiset arvosanat. Jotkut eivät kiinnitä huomiota heikompiin suoriutujiin ollenkaan, vaan kysyvät mieluummin vain vahvoja opiskelijoita. Mistä sopeutumattomuus voi johtua? Jotkut lapset, joilla on ollut oppimisvaikeuksia, kieltäytyvät opiskelusta ollenkaan, koska he eivät halua kohdata uudelleen lukuisia vaikeuksia ja väärinkäsityksiä. Tiedetään, että opettajat eivät pidä niistä, jotka ohittavat tunteja eivätkä tee läksyjä. Kouluun sopeutumista esiintyy useammin, kun kukaan ei tue lasta hänen pyrkimyksissään tai häneen kiinnitetään tiettyjen olosuhteiden vuoksi vain vähän huomiota.

Myös lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista voi tulla tietty edellytys sopeutumattomuuden muodostumiselle. Liian ujo lapsi loukkaantuu usein ikätoveriensa taholta tai jopa opettaja aliarvioi hänet. Joku, joka ei osaa puolustaa itseään, joutuu usein kärsimään sopeutumattomuudesta, koska hän ei voi tuntea oloaan tärkeäksi joukkueessa. Jokainen meistä haluaa tulla arvostetuksi yksilöllisyydestään, ja tätä varten sinun on tehtävä paljon sisäistä työtä itsesi kanssa. Tämä ei aina ole mahdollista pienelle lapselle, minkä vuoksi sopeutumishäiriöitä tapahtuu. On myös muita syitä, jotka vaikuttavat sopeutumattomuuden muodostumiseen, mutta ne liittyvät tavalla tai toisella läheisesti lueteltuihin kolmeen.

Ongelmia koulun kanssa peruskoulun oppilailla

Kun lapsi menee ensimmäiselle luokalle, hän kokee luonnollisesti ahdistusta. Kaikki näyttää hänelle tuntemattomalta ja pelottavalta. Tällä hetkellä vanhempien tuki ja osallistuminen on hänelle tärkeämpää kuin koskaan. Tässä tapauksessa pettymys voi olla väliaikaista. Yleensä muutaman viikon kuluttua ongelma ratkeaa itsestään. Kestää vain aikaa, ennen kuin lapsi tottuu uuteen joukkueeseen, voi ystävystyä poikien kanssa, tuntea itsensä merkittäväksi ja menestyväksi opiskelijaksi. Tämä ei aina tapahdu niin nopeasti kuin aikuiset haluaisivat.

Nuorempien koululaisten sopeutumattomuus liittyy heidän ikänsä. Seitsemän-kymmenen vuoden ikä ei vielä edistä koulutehtävien erityisen vakavuuden muodostumista. Lapsen opettaminen valmistelemaan oppitunteja ajoissa tavalla tai toisella, hänen on hallittava häntä. Kaikilla vanhemmilla ei ole tarpeeksi aikaa hoitaa omaa lastaan, vaikka heidän tulisi tietysti varata tähän vähintään tunti joka päivä. Muuten sopeutuminen vain edistyy. Kouluongelmat voivat myöhemmin johtaa henkilökohtaiseen epäjärjestykseen, epäuskoon itseensä, eli heijastumiseen aikuiselämään, tehdä ihmisen vetäytyneeksi, epävarmaksi itsestään.

Koulun sopeutumishäiriön korjaus

Jos niin tapahtui, että lapsella on tiettyjä vaikeuksia luokkahuoneessa, muista ryhtyä aktiivisiin toimiin ongelman poistamiseksi. Mitä nopeammin tämä tehdään, sitä helpompaa se on tulevaisuudessa. Koulusopeutumisen korjaaminen tulisi aloittaa yhteyden luomisesta itse lapseen. Luottamuksellisten suhteiden rakentaminen on välttämätöntä, jotta voit ymmärtää ongelman olemuksen ja päästä yhdessä sen esiintymisen alkuperään. Seuraavat vinkit auttavat sinua selviytymään säätövirheistä ja lisäämään lapsesi itseluottamusta.

Keskustelumenetelmä

Jos haluat lapsesi luottavan sinuun, sinun on puhuttava hänen kanssaan. Tätä totuutta ei saa koskaan jättää huomiotta. Mikään ei voi korvata elävää inhimillistä kommunikaatiota, ja ujo pojan tai tytön tarvitsee vain tuntea itsensä tärkeäksi. Sinun ei tarvitse heti alkaa kyselemään. Puhu vain aluksi jostain ylimääräisestä, merkityksettömästä. Vauva avautuu itsestään jossain vaiheessa, älä huoli. Ei tarvitse työntää häntä, kiivetä kysymyksillä, antaa ennenaikaisia ​​arvioita siitä, mitä tapahtuu. Muista kultainen sääntö: älä vahingoita, mutta auta voittamaan ongelma.

Taideterapia

Pyydä lastasi piirtämään päätehtävänsä paperille. Sopeutumishäiriöstä kärsivät lapset alkavat yleensä heti piirtää koulua. On helppo arvata, että juuri sinne päävaikeus keskittyy. Älä kiirehdi tai keskeytä sitä piirtämisen aikana. Anna hänen ilmaista sielunsa täysin, helpottaa sisäistä tilaansa. Lapsuudessa erehtyminen ei ole helppoa, usko minua. Hänelle on myös tärkeää olla yksin itsensä kanssa, löytää olemassa olevat pelot, lakata epäilemästä, että ne ovat normaaleja. Kun piirustus on valmis, kysy lapselta, mikä on mitä, viitaten suoraan kuvaan. Joten voit selventää joitakin merkittäviä yksityiskohtia, päästä sopeutumattomuuden alkuperään.

Opetamme kommunikoimaan

Jos ongelmana on, että lapsen on vaikea olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, tämä vaikea hetki tulisi selvittää hänen kanssaan. Ota selvää, mikä on sopeutumattomuuden monimutkaisuus. Ehkä asia on luonnollisessa ujoudessa tai hän ei yksinkertaisesti ole kiinnostunut luokkatovereista. Joka tapauksessa muista, että opiskelijan jääminen joukkueen ulkopuolelle on melkein tragedia. Sopeutuminen vie moraalisen voiman, heikentää itseluottamusta. Jokainen haluaa tunnustusta, tuntea olevansa tärkeä ja kiinteä osa yhteiskuntaa, jossa he ovat.

Kun luokkatoverit kiusaavat lasta, tiedä, että tämä on vaikea testi psyykelle. Tätä vaikeutta ei voida yksinkertaisesti jättää sivuun teeskentelemällä, ettei sitä ole ollenkaan. On tarpeen selvittää pelkoja, nostaa itsetuntoa. Vielä tärkeämpää on auttaa palaamaan tiimiin, tuntea olevansa hyväksytty.

"Ongelma" aihe

Joskus lasta ahdistaa epäonnistuminen tietyssä kurissa. Samalla harvinainen opiskelija toimii itsenäisesti, hakee opettajan suosiota ja opiskelee lisäksi. Todennäköisesti häntä on autettava tässä, ohjattava oikeaan suuntaan. On parempi ottaa yhteyttä asiantuntijaan, joka voi "vetää" tietystä aiheesta. Lapsen tulee tuntea, että kaikki vaikeudet voidaan ratkaista. Et voi jättää häntä yksin ongelman kanssa tai syyttää häntä siitä, että hän on ajanut materiaalin liian pitkälle. Ja sen tulevaisuudesta ei todellakaan pidä tehdä negatiivisia ennusteita. Tästä useimmat lapset hajoavat, he menettävät kaiken halun toimia.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisy

Harvat ihmiset tietävät, että ongelma luokkahuoneessa voidaan estää. Koulun sopeutumattomuuden ehkäisyllä pyritään estämään haitallisten tilanteiden kehittyminen. Kun yksi tai useampi opiskelija on emotionaalisesti eristetty muista, psyyke kärsii, luottamus maailmaan menetetään. On tarpeen oppia ratkaisemaan konflikteja ajoissa, seuraamaan psykologista ilmapiiriä luokkahuoneessa, järjestämään tapahtumia, jotka auttavat luomaan yhteyden, tuomaan lapset yhteen.

Siten koulun sopeutumisvirheiden ongelma vaatii huolellista huomiota. Auta lasta selviytymään sisäisestä tuskastaan, älä jätä yksin vaikeuksien kanssa, jotka luultavasti vaikuttavat vauvalle ratkaisemattomilta.

Koulun sopeutumattomuus- tämä on kouluikäisen lapsen sopeutumishäiriö oppilaitoksen olosuhteisiin, joissa oppimiskyvyt heikkenevät, suhteet opettajiin ja luokkatovereihin huononevat. Sitä esiintyy useimmiten nuoremmilla koululaisilla, mutta sitä voi esiintyä myös lukiolaisilla lapsilla.

Koulusopeutumattomuus on rikkomus oppilaan sopeutumisessa ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö, joka johtuu tietyistä patologisista tekijöistä. Siten käy ilmi, että koulujen sopeutumattomuus on lääketieteellinen ja biologinen ongelma.

Tässä mielessä koulun sopeutumattomuus toimii vanhemmille, kasvattajille ja lääkäreille "sairauden/terveyshäiriön, kehitys- tai käyttäytymishäiriön levittäjänä". Tässä mielessä asenne koulusopeutumisen ilmiöön ilmaistaan ​​jonakin epäterveenä, mikä puhuu kehityksen ja terveyden patologiasta.

Tämän asenteen kielteinen seuraus on ohje pakollisille kokeille ennen lapsen koulunkäyntiä tai oppilaan kehitysasteen arvioimiseksi hänen siirtyessään koulutustasolta toiselle, kun hänen on esitettävä koulunkäynnin tulokset. poikkeamien puuttuminen kyvyssä opiskella opettajien tarjoaman ohjelman mukaan ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen seuraus on opettajien voimakas taipumus ohjata hänet psykologin tai psykiatrin puoleen, koska he eivät tule toimeen opiskelijan kanssa. Lapset, joilla on häiriö, erotetaan erityisellä tavalla, heille annetaan tarroja, jotka seuraavat kliinisestä käytännöstä jokapäiväiseen käyttöön - "psykopaatti", "hysteerinen", "skitsoidi" ja monia muita esimerkkejä psykiatrisista termeistä, joita käytetään täysin väärin sosioinnissa. -psykologiset ja kasvatukselliset tarkoitukset peittelemään ja perustelemaan lapsen kasvatuksesta, koulutuksesta ja hänen toimeentulotuesta vastaavien henkilöiden impotenssia, ammattitaidottomuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkien ilmaantumista havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat uskovat, että noin 15-20 % opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. Todettiin myös, että sopeutumishäiriöiden esiintymistiheys on riippuvainen opiskelijan iästä. Nuoremmilla koululaisilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 5–8 prosentissa jaksoista, nuorilla tämä luku on paljon suurempi ja on 18–20 prosenttia tapauksista. Tietoa on myös toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7-9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö ilmenee 7 %:lla tapauksista.

Nuorilla kouluun sopeutumatonta havaitaan 15,6 %:ssa tapauksista.

Useimmat ajatukset koulun sopeutumattomuudesta jättävät huomiotta lapsen kehityksen yksilölliset ja ikäiset erityispiirteet.

Syyt oppilaiden koulusopeutumattomuuteen

On useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulun sopeutumattomuutta. Alla tarkastelemme, mitkä ovat syitä oppilaiden koulun sopeutumiseen, muun muassa:

- lapsen riittämätön valmistautuminen kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen, minkä seurauksena lapsi selviytyy tehtävistä muita hitaammin;

- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunti hiljaa ja nousematta;

- kyvyttömyys mukautua ohjelman tahtiin;

- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja ikätovereiden kanssa;

- kognitiivisten prosessien toiminnallisten kykyjen alhainen kehitystaso.

Syynä koulun sopeutumattomuuteen on useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja normaalin sopeutumisen puute.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian emotionaalisia reaktioita lapsensa epäonnistumisille koulussa, he itse, aivan tietämättään, vahingoittavat vaikutuksellisen lapsen psyykettä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa hävetä tietämättömyyttään tietystä aiheesta, ja siksi hän pelkää tuottaa pettymystä vanhemmilleen seuraavalla kerralla. Tässä suhteessa vauva kehittää negatiivisen reaktion kaikkeen, joka liittyy kouluun, mikä puolestaan ​​​​johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen.

Toiseksi tärkein tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on opettajien itsensä vaikutus, joiden kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. On mahdollista, että opettajat rakentavat oppimisparadigman väärin, mikä puolestaan ​​vaikuttaa oppilaiden väärinkäsitysten ja negatiivisuuden kehittymiseen.

Teini-ikäisten koulusopeutuminen ilmenee liian suurena aktiivisuutena, heidän luonteensa ja yksilöllisyytensä ilmentymisenä vaatteiden ja ulkonäön kautta. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten sellaisiin itseilmaisuihin, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Protestin ilmauksena koulutusjärjestelmää vastaan ​​teini voi kohdata koulun sopeutumattomuuden ilmiön.

Toinen koulun sopeutumattomuuden kehittymiseen vaikuttava tekijä on ikätovereiden vaikutus. Varsinkin teini-ikäisten koulusopeutuminen on hyvin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat hyvin erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus. Teini-ikäiset kommunikoivat aina yrityksissä, joten heidän ystäväpiirissään olevien ystävien mielipiteestä tulee heille arvovaltainen. Siksi, jos ikätoverit protestoivat koulutusjärjestelmää vastaan, on todennäköisempää, että myös lapsi itse liittyy yleiseen protestiin. Vaikka enimmäkseen se koskee konformisempia persoonallisuuksia.

Kun tiedetään, mitkä ovat oppilaiden koulun sopeutumishäiriöiden syyt, on mahdollista diagnosoida koulun sopeutumishäiriö ensisijaisten merkkien ilmaantuessa ja aloittaa työskentely sen kanssa ajoissa. Esimerkiksi, jos opiskelija ilmoittaa jossain vaiheessa, että hän ei halua mennä kouluun, hänen oma akateeminen suoritustaso laskee, hän alkaa puhua negatiivisesti ja erittäin terävästi opettajista, niin kannattaa miettiä mahdollista sopeutumishäiriötä. Mitä nopeammin ongelma tunnistetaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulun huono sopeutuminen ei välttämättä edes heijastu oppilaiden edistymiseen ja kurinalaisuuteen, ilmaistuna subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisinä häiriöinä. Esimerkiksi riittämättömät vastaukset stressiin ja käyttäytymisen hajoamiseen liittyviin ongelmiin, ihmisten ulkonäkö ympärillä, jyrkkä ja äkillinen kiinnostuksen lasku koulun oppimisprosessiin, negatiivisuus, lisääntynyt, oppimistaitojen heikkeneminen.

Koulujen sopeutumishäiriön muodot sisältävät peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan piirteitä. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin ainepuolen - taidot, tekniikat ja kyvyt, joiden ansiosta uutta tietoa hankitaan.

Oppimistoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen tapahtuu ikään kuin piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittain omaksuminen. Lapsi ei vieläkään osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, mutta on edelleen hyvin riippuvainen aikuisista ihmissuhteissaan.

Jos nuorempi opiskelija ei kehitä oppimistaitoja tai hänen käyttämänsä ja häneen kiinnittyneet menetelmät ja tekniikat eivät ole riittävän tuottavia eivätkä ole suunniteltu monimutkaisempaa materiaalia opiskelemaan, hän jää jälkeen luokkatovereistaan ​​ja alkaa kokea vakavia oppimisvaikeuksia.

Siten yksi merkkejä koulun sopeutumisesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syynä voi olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tehtävän työn asianmukaisella organisoinnilla, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kiinnittämällä huomiota siihen, kuinka lapset selviytyvät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista poistaa ruuhka useiden kuukausien ajaksi eristämättä lapsia. oppimisessa ja kehitysviiveiden kompensoimisessa.

Toisella nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuudella on vahva yhteys iän kehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (opiskelu korvaa pelit), joka tapahtuu lapsilla kuuden vuoden iässä, tapahtuu siitä syystä, että vain ymmärretyistä ja hyväksytyistä motiiveista oppimiseen vakiintuneissa olosuhteissa tulee tehokkaita motiiveja.

Tutkijat havaitsivat, että tutkittujen ensimmäisen ja kolmannen luokan opiskelijoiden joukossa oli esikoululaisasenteita oppimiseen. Tämä tarkoittaa, että heille ei niinkään noussut koulutustoimintaa etusijalle kuin koulun ilmapiiri ja kaikki ulkoiset attribuutit, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tällaisen koulusopeutuksen syntymiseen on vanhempien välinpitämättömyys lapsiaan kohtaan. Ulkoiset merkit koulutusmotivaation kypsymättömyydestä ilmenevät opiskelijan vastuuttomana asenteena koulutyöhön, joka ilmaistaan ​​kurittomuudella, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulun sopeutumattomuuden muoto on kyvyttömyys hallita itseään, mielivaltainen käyttäytymisen ja huomion hallinta. Kyvyttömyys sopeutua koulun olosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen normien mukaisesti voi olla seurausta väärästä kasvatuksesta, jolla on melko epäsuotuisa vaikutus ja joka pahentaa tiettyjä psykologisia ominaisuuksia, esimerkiksi kiihtyneisyys lisääntyy, keskittymisvaikeuksia, emotionaalinen labilisuus ja muut. .

Perhesuhteiden tyylin pääominaisuus näiden lasten kanssa on ulkoisten puitteiden ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon väline, tai ohjauskeinojen läsnäolo vain ulkopuolella.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on luontaista perheille, joissa lapsi on täysin jätetty itselleen ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on "lapsen kultti", mikä tarkoittaa, että lapselle annetaan ehdottomasti kaikki mitä hän haluaa. , eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuuden neljäs muoto on kyvyttömyys sopeutua kouluelämän rytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt keho ja alhainen immuniteetti, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko hermosto, analysaattoreiden rikkomukset ja muut sairaudet. Syynä tällaiseen koulun sopeutumiseen on väärä perhekasvatus tai lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen.

Edellä mainitut koulun sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntymiseen. Joten psykogeeninen koulusopeutumattomuus liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lapsen suhteen luonteeseen ja ominaisuuksiin. Tämä asenne voidaan ilmaista viestintätyylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten kommunikointityyli peruskoulun oppilaiden kanssa voi muodostua esteeksi opetustoiminnassa tai johtaa siihen, että todelliset tai kuvitellut oppimiseen liittyvät vaikeudet ja ongelmat tulevat lapsen mielestä korjaamattomiksi, hänen puutteistaan ​​​​syntyneiksi ja ratkaisemattomiksi. .

Jos negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä ihmisiä, jotka vilpittömästi toivovat hyvää ja löytävät lähestymistavan lapseen lisätäkseen hänen itsetuntoaan, hän kehittää psykogeenisiä reaktioita kaikkiin kouluongelmiin, jotka toistuvat. , kehittyy oireyhtymäksi, jota kutsutaan psykogeeniseksi sopeutumishäiriöksi.

Koulujen sopeutumattomuuden tyypit

Ennen kuin kuvataan koulun virheellisyyden tyyppejä, on tarpeen korostaa sen kriteerejä:

- epäonnistuminen opiskelun ohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan ikää ja kykyjä, sekä sellaiset merkit kuten toisto, krooninen alisuoritus, yleissivistävän tiedon puute ja tarvittavien taitojen puute;

- emotionaalisen henkilökohtaisen asenteen häiriö oppimisprosessiin, opettajiin ja oppimiseen liittyviin elämänmahdollisuuksiin;

- satunnaiset korjaamattomat käyttäytymisrikkomukset (kuriin vastainen käytös, jossa demonstroiva vastustaminen on muita oppilaita, elämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyönti koulussa, ilkivallan ilmentymät);

- patogeeninen sopeutumishäiriö, joka on seurausta hermoston, sensorianalysaattoreiden, aivosairauksien ja erilaisten ilmenemismuotojen häiriöistä;

- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka vaikuttaa lapsen ikään ja sukupuoleen perustuviin yksilöllisiin ominaisuuksiin, jotka määrittävät lapsen epästandardin ja vaativat erityistä lähestymistapaa kouluolosuhteissa;

- (järjestyksen, moraali- ja oikeudellisten normien horjuttaminen, epäsosiaalinen käyttäytyminen, sisäisen sääntelyn vääristyminen sekä sosiaaliset asenteet).

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemismuotoja on viisi.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulusopeutuminen, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppimisohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan kykyjä.

Toinen koulun sopeutumattomuuden tyyppi on emotionaalinen ja arvioiva, mikä liittyy jatkuvaan emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen rikkomiseen sekä oppimisprosessiin kokonaisuutena että yksittäisiin oppiaineisiin. Sisältää ahdistusta ja huolta koulussa syntyvistä ongelmista.

Kolmas koulun väärinkäytön tyyppi on käyttäytyminen, se koostuu käyttäytymismuotojen rikkomusten toistumisesta kouluympäristössä ja koulutuksessa (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiiviset kieltäytymisreaktiot).

Neljäs koulun epäsopivuustyyppi on somaattinen, se liittyy oppilaan fyysisen kehityksen ja terveyden poikkeamiin.

Viides koulusopeutumattomuus on kommunikatiivista, se ilmaisee vaikeuksia saada kontakteja sekä aikuisiin että ikätovereihin.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisy

Ensimmäinen askel koulusopeutumisen ehkäisyssä on luoda lapselle psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen hoitoon. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvaltaista kouluun valmistautumista. Samalla määritetään olemassa olevien tietojen ja taitojen taso, tutkitaan sen potentiaalia, ajattelun, huomion, muistin kehitystasoa ja tarvittaessa käytetään psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla hyvin tarkkaavaisia ​​lapsiaan kohtaan ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja valmiutta käydä yhdessä läpi henkisiä vaikeuksia, ahdistuksia ja kokemuksia.

Pääasiallinen tapa käsitellä koulun sopeutumishäiriötä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset ihmiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työhön psykologin kanssa. Jos perhe vaikuttaa kielteisesti opiskelijaan, on syytä korjata tällaiset paheksunnan ilmenemismuodot. Vanhempien on muistettava ja muistutettava itseään, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei vielä tarkoita hänen romahtamistaan ​​elämässä. Siksi sinun ei pitäisi tuomita häntä jokaisesta huonosta arvioinnista, on parasta käydä huolellinen keskustelu epäonnistumisten mahdollisista syistä. Lapsen ja vanhempien välisten ystävällisten suhteiden säilyttämisen ansiosta on mahdollista saavuttaa menestyksekkäämpi elämän vaikeuksien voittaminen.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja kouluympäristön muutokseen. Jos opiskelijan suhde opettajiin ja muihin opiskelijoihin ei täsmää tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen kielteisesti aiheuttaen antipatiaa oppilaitosta kohtaan, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koululaitoksessa opiskelija voi olla kiinnostunut oppimisesta ja saada uusia ystäviä.

Siten on mahdollista estää koulun sopeutumishäiriön voimakas kehittyminen tai voittaa vähitellen vakavimmankin sopeutumishäiriön. Sopeutumishäiriön ehkäisyn onnistuminen koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin oikea-aikaisesta osallistumisesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisyyn kuuluu korvaavan opetuksen luokkien luominen, neuvonta-psykologisen avun käyttö tarvittaessa, psykokorjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, opiskelijoiden koulutus vanhempien kanssa, opettajien omaksuminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen metodologiaan, joka on suunnattu koulutustoimintaan.

Nuorten koulusopeutumattomuus erottaa ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun jo oppimisasenteestaan. Sopeutumattomat nuoret osoittavat usein, että heidän on vaikea opiskella, että opinnoissaan on paljon käsittämättömiä asioita. Sopeutuvat koululaiset puhuvat kaksi kertaa todennäköisemmin vaikeuksista vapaa-ajan puutteessa, koska he ovat kiireisiä tunneilla.

Sosiaalisen ennaltaehkäisyn lähestymistapa nostaa päätavoitteekseen erilaisten negatiivisten ilmiöiden syiden ja olosuhteiden poistamisen. Tämän lähestymistavan avulla koulun sopeutumishäiriöt korjataan.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän oikeudellisia, sosio-ympäristö- ja koulutustoimia, joita yhteiskunta toteuttaa neutraloidakseen koulun sopeutumishäiriöihin johtavan poikkeavan käyttäytymisen syitä.

Koulun sopeutumattomuuden ehkäisyssä käytetään psykologista ja pedagogista lähestymistapaa, jonka avulla sopeutumattoman käyttäytyvän henkilön ominaisuuksia palautetaan tai korjataan, erityisesti korostaen moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia.

Informaatiolähestymistapa perustuu ajatukseen, että käyttäytymisnormeista poikkeaa, koska lapset eivät itse tiedä normeista mitään. Tämä lähestymistapa koskee ennen kaikkea teini-ikäisiä, heille kerrotaan heille esitettävistä oikeuksista ja velvollisuuksista.

Koulusopeutumattomuuden korjaamisesta vastaa koulun psykologi, mutta usein vanhemmat lähettävät lapsen yksilöllisesti harjoittelevalle psykologille, koska lapset pelkäävät, että kaikki saavat tietää heidän ongelmistaan, ja siksi heidät viedään asiantuntijan puoleen epäluottamuksella.