Suunnitelma 1. "Kouluvirheen" käsitteen ydin, sen esiintymisen edellytykset. 2. Opiskelijoiden sopeutumattomuuden tekijät ja syyt. 3. Lapset vaarassa. 3. Sopeutumishäiriöiden kehittymismekanismit. LOGO

1. "Koulujen sopeutumishäiriön" käsitteen ydin, sen esiintymisen edellytykset. Disadapaatio - mikä tahansa sopeutumisrikkomus, kehon sopeutuminen jatkuvasti muuttuviin ulkoisiin tai sisäisiin olosuhteisiin ja itse asiassa tottuminen muihin. (Aleksandrovskaya E. M., Belicheva S. A., Kumarina G. F., Luskanova N. G. ja muut). www. teemagalleria. com Yrityksen logo

Lasten sopeutumattomuus "Koulutusvaikeudet" lapsen vastustus tarkoituksenmukaiselle pedagogiselle vaikutukselle kasvattajien pedagogiset virhearvioinnit, vanhempien henkisen ja sosiaalisen kehityksen puutteet luonteenpiirteet, luonne, muut opiskelijoiden, oppilaiden henkilökohtaiset ominaisuudet

Hajaantuminen 1 Sosiaalinen ilmentyy yksilön käytöksen riittämättömyydessä sen sosiaalisten suhteiden järjestelmän yleisesti hyväksyttyjen normien ja vaatimusten kanssa, joissa henkilö on mukana hänen sosiaalisen kehityksensä ja muodostumisensa aikana. www. teemagalleria. com 2 Jotkin koulun piirteet ja ominaisuudet, jotka osoittavat ristiriitaa lapsen sosiopsykologisen aseman ja koulutustilanteen vaatimusten välillä, joiden hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi tai joissakin tapauksissa mahdottomaksi (Belicheva S.A. ). yrityksen logo

Sopeutumishäiriön tyypit (riippuen luonteen luonteesta ja sopeutumattomuuden asteesta) ikä). www. teemagalleria. com Psykososiaalinen liittyy lapsen, nuoren ikään ja sukupuoleen ja yksilöllisiin henkisiin ominaisuuksiin, jotka määräävät heidän tietyn epätyypillisen, vaikean koulutuksen, joka vaatii yksilöllistä pedagogista lähestymistapaa ja joissakin tapauksissa erityisiä psykologisia ja pedagogisia korjausohjelmia. Sosiaalinen ilmenee moraalin ja lain normien vastaisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuodoina ja sisäisen sääntelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden, sosiaalisten asenteiden vääristymisenä.

Sopeutumishäiriön tyypit (riippuen luonteen luonteesta ja sopeutumattomuuden asteesta) psykogeeninen Erottele psykogeeninen sopeutumishäiriö (fobiat, pakkomielteiset huonot tavat, enureesi jne.), jonka voi aiheuttaa epäsuotuisa sosiaalinen, koulu- tai perhetilanne (15 - 20 % kouluikäisistä lapsista). www. teemagalleria. com Yrityksen logo

Sopeutumishäiriön tyypit (riippuen luonteen luonteesta ja sopeutumattomuuden asteesta) Psykososiaalisen sopeutumishäiriön muodot Vakaa: luonteen korostukset (normin äärimmäiset ilmentymät, joita seuraavat psykopaattiset ilmenemismuodot, vähentynyt empatia, kiinnostuksen kohteiden välinpitämättömyys, alhainen kognitiivinen aktiivisuus, puutteita tahdonala (tahdon puute, alttius toisten ihmisten vaikutuksille, impulsiivisuus, estoton, perusteeton itsepäisyys jne.).

Sopeutumattomuuden tyypit (riippuen luonteen luonteesta ja sopeutumattomuuden asteesta) Sosiaalinen sopeutumattomuus Koulun sosiaalisen sopeutumattomuuden vaihetta edustavat pedagogisesti laiminlyödyt oppilaat, joille on ominaista osittaiset sosiaaliset häiriöt ja epämuodostumat. Tärkeimmät muodonmuutokset liittyvät koulun pedagogiseen prosessiin, asenteisiin koulutustoimintaan, opettajiin, kouluelämän normeihin ja koulurutiiniin. Pedagogiselle laiminlyönnille on tyypillistä krooninen viive useissa koulun opetussuunnitelman aineissa, vastustuskyky pedagogisille vaikutuksille, röyhkeys opettajia kohtaan, kielteinen asenne oppimista kohtaan, erilaiset epäsosiaaliset ilmenemismuodot (roska kielenkäyttö, tupakointi, huligaanit, poissaolot, konfliktisuhteet opettajat, luokkatoverit). www. teemagalleria. com ilmenee moraali- ja oikeudellisten normien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuodoina ja sisäisen sääntelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden vääristymisenä. Sosiaalisesti laiminlyödyt opiskelijat eivät vain opiskele huonosti, heillä on krooninen ruuhka opetussuunnitelman aineissa ja vastustavat pedagogisia vaikutteita, vaan, toisin kuin pedagogisesti laiminlyötyjä opiskelijoita, he eivät ole ammatillisesti suuntautuneita, heillä ei ole kehittynyt hyödyllisiä taitoja ja kykyjä ja heidän etupiirinsä on kaventunut. Heille on ominaista syvä vieraantuminen perheestä ja koulusta, heidän muodostumisensa ja sosiaalinen kehitysnsä on pääosin asosiaalisten, kriminogeenisten nuorisoryhmien vaikutuksen alaisena, ryhmänormien ja arvojen assimilaatio, mikä johtaa tajunnan, arvoorientaatioiden ja sosiaalisen muodonmuutokseen. alaikäisten asenteet. Sosiaalisesti laiminlyötyille nuorille on ominaista erilaiset vakavat sosiaaliset poikkeamat (vaellus, huumeriippuvuus, juopuminen, alkoholismi, rikollisuus, moraaliton käytös ja yrityksen logo jne.).

Tekijät, jotka voivat aiheuttaa 2. koulun epäonnistumisen: v Puutteita lapsen kouluun valmistamisessa, sosiopedagoginen laiminlyönti. v Pitkittynyt ja massiivinen henkinen deprivaatio (psyykkinen tila, joka johtuu kyvyn tyydyttää henkisistä perustarpeista pitkäaikaisesta rajoituksesta). v Lapsen somaattinen heikkous (somatiikka - ihmiskeho, yleinen fyysinen heikkous). v Yksittäisten psykofyysisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien rikkominen. v Ns. koulutaitojen muodostumisen rikkominen. (Dysleksia on lukemisen rikkomus, dysgrafia on kirjoitustaidon rikkomus, dyslalia on äänten ja niiden yhdistelmien ääntämisen rikkomus, dyskalkulia on laskentataidon rikkomus). v Liikehäiriöt. v Emotionaaliset häiriöt (4, 11). www. teemagalleria. com Yrityksen logo

3. "Riskiryhmän" lapset - nämä ovat lapsia, terveydellisistä syistä, fysiologisten ja henkisten toimintojen kehittymisestä, ovat normin ja patologian raja-alueella. Nämä ovat terveitä (ei sairaita), sanan varsinaisessa merkityksessä, lapsia. (Kumarina G.F.) www. teemagalleria. com Yrityksen logo

Fyysisen ja henkisen heikkouden, psykososiaalisen laiminlyönnin vuoksi riskiryhmään kuuluville lapsille on ominaista: v epäharmoninen kehitys; v heikentynyt oppimiskyky ja suorituskyky; v Heillä on huonompi sopeutumiskyky kuin heidän ikäisensä; v ovat alttiita patologisille ylikuormitusreaktioille; www. teemagalleria. com Yrityksen logo

Riskilasten yksilöllis-psykologinen ero (tavallisista lapsista) v kehon morfologisen ja toiminnallisen kypsymisen nopeudessa v fysiologisissa ominaisuuksissa (kestävyys, kehon suorituskyky, kehon kunto) v neuropsykologisissa ominaisuuksissa (lisääntynyt ahdistuneisuus, impulsiivisuus, emotionaalinen epävakaus , taipumus negatiivisuuteen, kipureaktio epäoikeudenmukaisuuteen www.themegallery.com Yrityksen logo

"Riskiryhmän" lasten koulusopeutuminen perustuu seuraaviin syihin: v ekologisen tasapainon rikkominen, v fyysinen emotionaalinen ylikuormitus, v alhainen perhekasvatuskulttuuri ja täydellisen perheen kriisi, v esiopetuksen epätäydellisyys, v. v sairaanhoidon puutteet. www. teemagalleria. com Yrityksen logo

Koulusopeutumattomuus on tilanne, jossa lapsi ei sovellu kouluun. Useimmiten sopeutumisvirheitä havaitaan ekaluokkalaisilla, vaikka se voi kehittyä myös vanhemmilla lapsilla. On erittäin tärkeää havaita ongelma ajoissa, jotta voidaan ryhtyä toimiin ajoissa, eikä odottaa, kunnes se kasvaa kuin lumipallo.

Syitä koulun sopeutumattomuuteen

Syyt koulun sopeutumattomuuteen voivat olla erilaisia.

1. Riittämätön kouluun valmistautuminen: lapsella ei ole tietoja ja taitoja selviytyä koulun opetussuunnitelmasta tai hänen psykomotoriset taitonsa ovat heikosti kehittyneet. Hän esimerkiksi kirjoittaa paljon hitaammin kuin muut opiskelijat, eikä hänellä ole aikaa käsitellä tehtäviä.

2. Taitojen puute hallita omaa käyttäytymistään. Lapsen on vaikea istua koko oppitunnin, olla huutamatta paikasta, olla hiljaa oppitunnilla jne.

3. Kyvyttömyys sopeutua koulunkäyntitahtiin. Tämä on yleisempää fyysisesti heikentyneellä lapsilla tai lapsilla, jotka ovat luonnostaan ​​hitaita (fysiologisten ominaisuuksien vuoksi).

4. Sosiaalinen sopeutumattomuus. Lapsi ei voi rakentaa yhteyttä luokkatovereihinsa, opettajaan.

Jotta säätövirhe voidaan havaita ajoissa, on tärkeää seurata huolellisesti lapsen tilaa ja käyttäytymistä. On myös hyödyllistä kommunikoida opettajan kanssa, joka tarkkailee lapsen suoraa käyttäytymistä koulussa. Myös muiden lasten vanhemmat voivat auttaa, mm monet oppilaat kertovat heille koulun tapahtumista.

Merkkejä koulun sopeutumattomuudesta

Myös koulun sopeutumishäiriön merkit voidaan jakaa tyyppeihin. Tässä tapauksessa syy ja seuraus eivät välttämättä kohtaa. Joten sosiaalisen sopeutumattomuuden yhteydessä yksi lapsi kokee käytösvaikeuksia, toinen kokee ylityötä ja heikkoutta ja kolmas kieltäytyy opiskelusta "opettajasta huolimatta".

Fysiologinen taso. Jos lapsesi kokee lisääntynyttä väsymystä, suorituskyvyn heikkenemistä, heikkoutta, valittaa päänsärystä, vatsakipuista, uni- ja ruokahaluhäiriöistä, nämä ovat selviä merkkejä syntyneistä vaikeuksista. Voi esiintyä enureesia, huonojen tapojen ilmaantumista (kynsien pureskelu, kynät), sormien vapina, pakkomielteiset liikkeet, itsensä kanssa puhuminen, änkytys, letargia tai päinvastoin motorinen levottomuus (desinhibition).

kognitiivinen taso. Lapsi ei kroonisesti pysty selviytymään koulun opetussuunnitelmasta. Samalla hän voi epäonnistua yrittää voittaa vaikeuksia tai kieltäytyä opiskelusta periaatteessa.

tunnetasolla. Lapsi suhtautuu kielteisesti kouluun, ei halua mennä sinne, ei voi luoda suhteita luokkatovereihin ja opettajiin. Huono asenne oppimiseen. Samalla on tärkeää erottaa yksilölliset vaikeudet, kun lapsi kohtaa ongelmia ja valittaa niistä, ja tilanne, jossa hänellä on yleisesti ottaen erittäin negatiivinen asenne kouluun. Ensimmäisessä tapauksessa lapset pyrkivät yleensä voittamaan ongelmia, toisessa joko luovuttavat tai ongelma johtaa käyttäytymisen rikkomiseen.

käyttäytymisen taso. Koulun sopeutumattomuus ilmenee ilkivallana, impulsiivisena ja hallitsemattomana käytöksenä, aggressiivisuutena, koulun sääntöjen hylkäämisenä, riittämättöminä vaatimuksina luokkatovereille ja opettajille. Lisäksi lapset voivat luonteesta ja fysiologisista ominaisuuksista riippuen käyttäytyä eri tavalla. Jotkut osoittavat impulsiivisuutta ja aggressiivisuutta, toiset ovat jäykkiä ja riittämättömiä reaktioita. Esimerkiksi lapsi on eksyksissä eikä voi vastata opettajalle mitään, ei voi puolustaa itseään luokkatovereidensa edessä.

Koulujen sopeutumiskyvyn yleisen tason arvioinnin lisäksi on tärkeää muistaa, että lapsi saattaa olla osittain sopeutunut kouluun. Esimerkiksi selviytyä hyvin koulutehtävistä, mutta samalla ei löytää kontakteja luokkatovereihin. Tai päinvastoin, heikon akateemisen suorituskyvyn kanssa, ole yrityksen sielu. Siksi on tärkeää kiinnittää huomiota sekä lapsen yleiskuntoon että kouluelämän yksittäisiin alueisiin.

Asiantuntija voi tarkimmin diagnosoida, kuinka lapsi sopeutuu kouluun. Yleensä tämä on koulupsykologin vastuulla, mutta jos tutkimusta ei tehdä, on vanhempien järkevää, jos häiritseviä oireita on useita, ottaa oma-aloitteisesti yhteyttä asiantuntijaan.

Olga Gordeeva, psykologi

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisemisen ja voittamisen ongelmat, jotka ilmenevät akateemisen suorituskyvyn, käyttäytymisen ja ihmisten välisten vuorovaikutusten rikkomisena merkittävässä osassa toisen asteen oppilaita, ovat erittäin tärkeitä nykyaikaisissa olosuhteissa. Otostutkimusten mukaan noin 25-30 % lapsista, joilla on samanlaisia ​​ongelmia, havaitaan jo ala-asteella, ja heidän luonteensa ja luonteensa ennenaikainen tunnistaminen, erityisten korjaavien ohjelmien puute ei johda vain krooniseen viiveeseen koulun assimilaatiossa. tietoa, mutta myös toissijaisia ​​psykososiaalisen kehityksen häiriöitä lapsen erilaisiin poikkeavan käyttäytymisen muotoihin. Tämä ongelma vaikuttaa yhtä akuutisti koulutusprosessin laatuun, horjuttaa muiden opiskelijoiden koulutustoimintaa ja ohjaa merkittävän osan opettajien ponnisteluista.

Käytännön ratkaisu koulujen sopeutumiseen liittyviin ongelmiin vaatii vakavaa tieteellistä ja metodologista kehitystä, jonka tavoitteena on sen oireiden ja riskitekijöiden varhainen diagnosointi, eriytettyjen hoitokoulutusohjelmien luominen, mukaan lukien menetelmät näiden lasten henkilökohtaisen kehityksen loukkausten psykologiseen korjaamiseen. , etsiessään tehokkaita psykologisen ja pedagogisen tuen keinoja opettajille ja vammaisten opiskelijoiden vanhemmille.

Yleisimmässä muodossaan koulusopeutumattomuus ymmärretään tietyksi joukoksi merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen aseman ja koulunkäyntitilanteen vaatimusten välistä ristiriitaa, jonka hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi tai ääritapauksissa mahdotonta. Sosiaalipsykologiset ja psykofysiologiset parametrit ovat osa lapsen sosiaalista asemaa ja riippuvat lapsuuden alkupotentiaalista. M. Weberin elämänmahdollisuuksien käsitteen ja P. Bourdieun sosiokulttuurisen pääoman teorian perusteella lapsuuden lähtöpotentiaali voidaan yleisesti määritellä lapsen elämänmahdollisuuksiksi saada sosiokulttuurisia etuja. . On tärkeää huomata, että lähtöpotentiaalilla on monimutkainen rakenne ja se koostuu monista komponenteista. On mahdollista erottaa sisäinen rakenne (luonnollinen alku), jonka määräävät fyysiset ja geneettiset (biologinen, älyllinen kehitys) ja eksistentiaaliset (kehityksen ainutlaatuisuus: lapsen käsitys persoona) ominaisuudet. Ulkoista rakennetta edustavat pääasiassa perheen potentiaali ja yhteiskunnan resurssit.

Koulujen sopeutumattomuuden tyypit

Kotimaisten psykologien mukaan sopeutumattomuus on prosessi, jossa katkaistaan ​​yhteydet "persoonallisuus - yhteiskunta" -järjestelmässä. Mitä suurempi yksilön ja yhteiskunnan välisten suhteiden alue kaappaa sopeutumattomuuden prosessin, sitä alhaisempi on todellisen sopeutumisen taso. Yksilön ja yhteiskunnan välinen vuorovaikutusprosessi on ennen kaikkea heidän suhteensa prosessi. Viime aikoina oirekompleksien teoria on saavuttanut suosiota (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova jne.). Tämän teorian kannattajat pitävät oirekomplekseja ihmisen henkisten ominaisuuksien ryhmänä useiden toisiinsa liittyvien persoonallisuussuhteiden vuoksi. Oirekompleksit ilmenevät sekä tilannemotiiveissa ja asenteissa että vakaissa persoonallisuuden piirteissä.

Esimerkiksi T.D. Molodtsovin sopeutumattomuus on seurausta yksilön itsensä ja yhteiskunnan vuorovaikutuksen sisäisestä tai ulkoisesta ja usein monimutkaisesta deharmonisaatiosta, joka ilmenee sisäisenä epämukavuutena, häiriöinä yksilön toiminnassa, käyttäytymisessä ja suhteissa ympärillään oleviin ihmisiin. T.D. Molodtsova pitää sopeutumishäiriötä integratiivisena ilmiönä, jolla on useita tyyppejä. Näitä tyyppejä ovat: patogeeninen, psykososiaalinen ja sosiaalinen Erilaisia.

Patogeeninen laji määritellään hermoston häiriöiden, aivosairauden, analysaattorin häiriöiden ja erilaisten fobioiden ilmenemismuotojen seurauksena.

Psykososiaalinen sopeutumattomuus tulkitaan iän ja sukupuolen muutoksista, luonteen korostuksista, tunne-tahtoalueen haitallisista ilmenemismuodoista, henkisestä kehityksestä jne.

Epämukavuus sosiaalinen, pääsääntöisesti se ilmenee moraalin ja lain normien vastaisesti, epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen säätelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden, sosiaalisten asenteiden muodonmuutoksessa.

Erillisessä ryhmässä T.D. Molodtsova korostaa sopeutumishäiriötä psykologinen ja sosiopsykologinen. Sopeutumattomuuden psykologiseen ryhmään kuuluvat fobiat erilaisista sisäisistä motivaatiokonflikteista sekä tietyntyyppiset korostukset, jotka eivät ole vielä vaikuttaneet sosiaaliseen kehitysjärjestelmään, mutta joita ei voida lukea patogeenisten ilmiöiden syyksi. Se viittaa psyykkiseen sopeutumattomuuteen, kaikenlaisiin sisäisiin häiriöihin. Näitä häiriöitä ovat nuorten itsetunto, arvot ja suuntautumiset, jotka vaikuttivat nuoren persoonallisuuden hyvinvointiin, johtivat stressiin tai turhautumiseen, traumatisoivat pääasiassa itse persoonallisuutta, mutta eivät ole vielä vaikuttaneet sen käyttäytymiseen. Sosiaalipsykologisen tyyppisen sopeutumishäiriön lähteenä, toisin kuin psykososiaalisen, katsotaan olevan yhteiskunnan loukkauksia, jotka todella vaikuttavat teini-ikäisen psyykeen. Tässä tapauksessa sosiaalinen sopeutuminen ei liity vain niihin, jotka ovat epäsosiaalisia tai epämukavia muille yhteiskunnan loukkauksen vuoksi, vaan myös niihin, jotka eivät ole löytäneet paikkaa yhteiskunnassa, ikään kuin "pudoisivat" siitä, mukaan lukien heidän mikroyhteiskuntansa.

Edellä olevan perusteella tutkija pitää tarpeellisena erottaa seuraavat sopeutumishäiriötyypit: patogeeninen, psykologinen, psykososiaalinen, sosiopsykologinen ja sosiaalinen. T.D. Molodtsova ehdottaa sopeutumattomuuden analysointia riippuen levinneisyysasteesta eri elämän- ja toiminta-alueilla (kapea, laajalle levinnyt ja laaja) sekä riippuen siitä, missä määrin se kattaa persoonallisuuden (pinnallinen, syvällinen ja syvä). Vakavuusasteen mukaan analysoi sopeutumishäiriön piilotetuksi, avoimeksi ja korostuneeksi. Tapahtuman luonteen mukaan hän analysoi ensisijaisena, toissijaisena ja kurssin keston mukaan tilannekohtaisena, tilapäisenä ja vakaana. Tämän idean pohjalta olemme ottaneet käyttöön laajemman ja integroivamman konseptin - henkilökohtaisesti merkittävien ihmissuhteiden komplekseja.

Seuraavat tällaisten kompleksien tyypit on erotettu:

* ideologinen(joukko suhteita elämän perusperiaatteisiin);

* aihe-henkilökohtainen(asenne itseensä ihmisenä);

* aktiivinen(asenne erityyppisiin toimiin, mukaan lukien koulutus);

* intrasosiaalinen, joka voidaan jakaa alakokonaisuuksiin (asenne perheeseen, luokkahuoneeseen, oppilaitokseen, vertailuryhmiin jne.);

* intiimi henkilökohtainen(henkilökohtaiset suhteet ikätovereihin, vanhempiin, opettajiin jne.);

* yhteiskunnallis-ideologinen(asenne poliittisiin ja yhteiskunnallisiin prosesseihin).

Kompleksi on itse asiassa vuorovaikutuksessa olevien henkilökohtaisten ominaisuuksien rakenne, joka varmistaa yhden tai toisen henkilökohtaisen, itsemääräävän toiminnon täyttymisen. Deharmonisaatio, persoonallisuussuhteiden epätasapaino tietyissä henkilökohtaisesti merkittävien suhteiden komplekseissa käynnistää sopeutumishäiriöiden mekanismin. Yksittäisten kompleksien merkitys yksilölle voi vaihdella iän ominaisuuksien mukaan; ulkoiset tapahtumat, jotka osoittautuvat teini-ikäiselle ratkaiseviksi (konfliktit, perheen hajoaminen jne.); laadulliset muutokset persoonallisuuden psykoontogeneesissä. Kompleksit liittyvät läheisesti toisiinsa. Erääntymisprosessi, joka liittyy suhteiden rikkomiseen yhdessä komplekseista, merkitsee epäsuotuisan tilan syventämistä ja laajentamista muiden kompleksien kustannuksella.

Intiimi-persoonallisessa kompleksissa alkanut epäsopeutumisprosessi opettajan virheellisistä toimista saa aikaan kielteisen asenteen tähän aiheeseen, opettajan jakamiin tehtäviin (sopeutumattomuus leviää toimintakompleksissa). Perhe, luokkaryhmä ja koulu suhtautuvat akateemisen suorituskyvyn laskuun negatiivisesti (vaikutus vaikuttaa yhteiskunnan sisäiseen kompleksiin). Teini-ikäinen, joka tuntee muiden negatiivisen reaktion, vetäytyy itseensä tai tulee riittämättömän aggressiiviseksi, vaikka hän sisäisesti vastustaa tätä (subjekti-persoonallisen kompleksin suhteita rikotaan). Kaiken tämän seurauksena sopeutumattomuusprosessi saa vakautta, syvyyttä ja sitä on erittäin vaikea neutraloida, jopa määrätietoisella työllä.

Kun otetaan huomioon sopeutumishäiriöilmiö, on huomattava, että on olemassa suojamekanismeja, jotka piilottavat syyt ja osittain neutraloivat epäsopivuusprosesseja. Tämänsuuntaisen tutkimuksen perustan loi Z. Freud. Hän ja hänen seuraajansa tunnistivat useita persoonallisuuden puolustusmekanismeja. Jos noudatamme Freudin säännöksiä ja uusfreudilaisten käsitteitä, sisäisen sopeutumattomuuden tilaa voidaan luonnehtia subjektiiviseksi, emotionaalisesti värikkääksi heijastukseksi ihmisen mielessä ulkoisen ja sisäisen taistelusta, ratkaisemattomista ristiriidoista sen välillä, mikä todellisuudessa on. aiheuttaa käyttäytymistä ja mikä sen olisi pitänyt johtaa.

Nykyaikaisessa psykologiassa mainitun lisäksi on toinen, hieman erikoinen koulun sopeutumattomuuden muotojen luokittelu:

Koulutustoiminnan elementtien ja taitojen epäsäännöllisyys. Ensisijainen seuraus on akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syynä koulutustoiminnan muodostumisen puutteelle voivat olla sekä lapsen älyllisen kehityksen tason yksilölliset ominaisuudet että pedagoginen laiminlyönti, vanhempien (ja opettajien) välinpitämätön asenne siihen, kuinka lapset hallitsevat opetustoiminnan menetelmät, erityisesti ensimmäiset päivät koulussa.

Ekaluokkalaisten oppimismotivaation epäsäännöllisyys, keskittyminen muuhun, koulun ulkopuoliseen toimintaan. Vanhemmat sanovat jotain tällaista: "Oppimiseen ei ole kiinnostusta, hän leikkisi ja leikkisi, hän meni kouluun kiinnostuneena, ja nyt ...".

On tarpeen tehdä ero ensisijaisen muodostumattoman motivaation ja toissijaisen, ts. oppimismotivaation heikkeneminen epäsuotuisten tekijöiden vaikutuksesta. Oppimismotivaation puutteen ulkoiset oireet ovat samanlaisia ​​​​kuin epänormaalin oppimistaidon oireet - kurittomuus, jälkeenjääneisyys oppimisessa, välinpitämättömyys, vastuuttomuus, mutta pääsääntöisesti kognitiivisten kykyjen melko korkean tason taustalla.

Kyvyttömyys säädellä vapaaehtoisesti käyttäytymistä, huomiota, oppimistoimintoja, jotka ilmenevät epäjärjestyneisyydestä, välinpitämättömyydestä, riippuvuudesta aikuisista.

Syytä lapsen käytöksen mielivaltaisuuden riittämättömälle kehitystasolle primaarihäiriöiden puuttuessa etsitään useimmiten perhekasvatuksen piirteistä: se on joko houkuttelevaa hypersuojaa (sallivuus, rajoitusten ja normien puute) tai hallitsevaa hypersuojaa. (aikuisen täysi hallinta lapsen toimiin).

Kyvyttömyys sopeutua kouluelämän tahtiin. Useimmiten tämä tapahtuu lapsilla, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö ja somaattisesti heikentynyt. Jälkimmäinen ei kuitenkaan ole syy sosiopsykologiseen sopeutumattomuuteen. Syy voi olla perhekasvatuksen erityispiirteissä, lapsen elämän "kuumahuoneissa". "Tyypillinen" kyvyttömyys ilmenee monin eri tavoin: pitkissä (myöhään iltaan asti kävelyjen kustannuksella) valmistautumisessa, joskus kroonisessa koulun myöhästymisessä, usein lapsen lohduttamisessa koulupäivän loppuun mennessä, koulupäivän loppuun mennessä. kouluviikko S. Lupanina, Moskovan lukion nro 96 psykologi "Miksi "vaikea" lapsi on vaikea?" Perustuu materiaaliin sivustolta http://www.ychitel.com .

Johdanto

Nykyään laajalle levinnyt koulun sopeutumattomuusilmiö vaikuttaa epäsuotuisimmin sekä lapsiin että aikuisiin. Lapsilla on sellaisia ​​ilmenemismuotoja kuin negatiivisuus, vaikeudet kommunikoida ikätovereiden tai aikuisten kanssa, koulusta poissaolot, pelot, ärtyneisyys jne. Ja vanhemmilla on lisääntynyt jännitys tästä, ahdistus, emotionaalinen epämukavuus, tietoisuus perheongelmista, sopimaton vuorovaikutus lapsen kanssa.

Syitä koulun sopeutumattomuuteen ovat:

Nyky-Venäjälle tyypillinen sosiaalinen kerrostuminen (usein samassa luokassa lapsilla, jotka ovat eri perheistä, on vaikea löytää yhteistä kieltä, he ymmärtävät toisiaan huonosti eivätkä osaa kommunikoida);

Kehitysvammaisten (ZPR) lasten määrän lisääminen;

Neuroottisista ja vakavista somaattisista sairauksista kärsivien lasten lukumäärän kasvu.

Psykologit huomauttavat, että vaikeudet kommunikoida muiden (sekä aikuisten että ikätovereiden) kanssa ovat erittäin merkittävä osa koululaisten sopeutumattomuutta.

Mutta mitkä tekijät johtavat sopeutumattomuuteen? Peruskoulun oppilaiden ryhmässä psykologit tunnistivat joitain edellytyksiä koulun sopeutumattomuudelle:

Lapsen alhainen sosiaalinen asema; perhesuhdeongelmat;

alhainen halu auttaa ystävää;

Huonot suhteet ikätovereihin

Alhaiset kognitiiviset kyvyt;

Riittämätön itsetunto.

Esseen tarkoitus on pohtia koulun epäsopeutumisen (SD) käsitteen määritelmää, tunnistaa koulun epäsopeutumisen syitä ja ilmenemismuotoja, tutkia kouluun sopeutumattomuuden ehkäisy- ja korjausongelmia opiskelijoilla, joilla on lieviä keskushermostosairauksia.

1. Koulujen sopeutumattomuuden (SD) käsitteen määritelmä.

Useimmille lapsille koulun aloitus on monella tapaa stressaava tilanne, koska se johtaa dramaattisiin muutoksiin lapsen elämässä. Koulussa esitetään uusia, monimutkaisempia vaatimuksia henkiselle toiminnalle: tarve keskittää huomio pitkään, kyky muistaa merkitys, kyky hallita tunteita, haluja ja kiinnostuksen kohteita, alistaa ne koulun kurinpidollisille vaatimuksille.

Siirtyminen perheen ja esikoulujen kasvatusolosuhteista laadullisesti erilaiseen koulun ilmapiiriin, joka muodostuu henkisen, emotionaalisen ja fyysisen stressin yhdistelmästä, asettaa uusia, monimutkaisempia vaatimuksia lapsen persoonallisuudelle ja hänen älylliselle toiminnalleen. kykyjä.

Lapset, joilla on vaikeuksia täyttää kouluvaatimuksia, muodostavat niin sanotun "riskiryhmän" koulusopeutumattomuuden esiintymiselle.

Koulusopeutumattomuus on sosiopsykologinen prosessi poikkeamista lapsen kykyjen hallita onnistuneesti tieto ja taidot, aktiivisen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen taidot tuottavassa kollektiivisessa kasvatustoiminnassa, ts. Tämä on vastoin lapsen suhdetta itseensä, muihin ja maailmaan.

Sosiaali-ympäristölliset, psykologiset ja lääketieteelliset tekijät vaikuttavat koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Sopeutumattomuuden alkusyytä tulee etsiä lapsen somaattisesta ja mielenterveydestä eli keskushermoston orgaanisesta tilasta, aivojärjestelmien muodostumisen neurobiologisista malleista. Tämä ei tulisi tehdä vain lapsen tullessa kouluun, vaan myös esikouluiässä.

Geneettisten ja sosiaalisten riskitekijöiden erottaminen toisistaan ​​on erittäin vaikeaa, mutta alun perin sopeutumattomuuden alkuperä missä tahansa ilmenemismuodossaan perustuu biologiseen ennaltamääräytymiseen, joka ilmenee lapsen ontogeneettisen kehityksen ominaisuuksissa. Mutta tätä ei käytännössä oteta huomioon esiopetusohjelmissa eikä koulun koulutusohjelmissa.

Siksi lääkärit, fysiologit ja valeologit julistavat avoimesti, että lasten terveys heikkenee (on näyttöä siitä, että lapsen terveys tutkimuksen aikana heikkenee lähes 1,5-2 kertaa verrattuna siihen hetkeen, kun hän saapuu kolaan).

2. Koulujen sopeutumattomuuden syyt ja ilmenemismuodot.

Yleisin syy sopeutumattomuuteen on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MBD). Tällä hetkellä MMD:tä pidetään dysontogeneesin erityisinä muotoina, joille on ominaista yksittäisten korkeampien henkisten toimintojen ikään liittyvä kypsymättömyys ja niiden epäharmoninen kehitys.

Samanaikaisesti on pidettävä mielessä, että korkeammat henkiset toiminnot monimutkaisina järjestelminä eivät voi sijaita aivokuoren kapeilla vyöhykkeillä tai eristyneillä soluryhmillä, vaan niiden on katettava monimutkaiset järjestelmät yhdessä toimivista vyöhykkeistä, joista jokainen edistää. monimutkaisten henkisten prosessien toteuttamiseen ja jotka voivat sijaita täysin erilaisilla, joskus kaukana toisistaan ​​olevilla aivojen alueilla.

MMD:ssä on viivettä tiettyjen aivojen toiminnallisten järjestelmien kehitysvauhdissa, jotka tarjoavat sellaisia ​​monimutkaisia ​​integroivia toimintoja kuin käyttäytyminen, puhe, huomio, muisti, havainto ja muun tyyppinen korkeampi henkinen toiminta. Yleisen älyllisen kehityksen kannalta MMD-lapset ovat normin tai joissain tapauksissa alinormin tasolla, mutta samalla heillä on merkittäviä vaikeuksia koulunkäynnissä.

Tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen puutteesta johtuen MMD ilmenee kirjoitustaidon (dysgrafia), lukemisen (dysleksia), laskennan (dyskalkulia) muodostumisen häiriöinä. Vain yksittäisissä tapauksissa dysgrafia, dysleksia ja dyskalkulia esiintyvät eristetyssä, "puhtaassa" muodossa, paljon useammin niiden merkit yhdistetään toisiinsa sekä suullisen puheen kehityksen heikkenemiseen.

MMD:tä sairastavien lasten joukossa erottuvat joukosta opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD). Tälle oireyhtymälle on ominaista liiallinen motorinen aktiivisuus, joka on epätavallinen normaaleille ikäindikaattoreille, keskittymishäiriöt, häiriötekijöitä, impulsiivinen käyttäytyminen, ongelmat ihmissuhteissa ja oppimisvaikeudet. Samaan aikaan ADHD-lapset eroavat usein kömpelyydestään, kömpelyydestään, jota usein kutsutaan minimaaliseksi staattis-liikumisvajaukseksi.

Toiseksi yleisin syy koulujen sopeutumishäiriöihin ovat neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen, erilaisten pakkomielteiden, somato-vegetatiivisten häiriöiden, hystero-neuroottisten tilojen yleisin syy ovat akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisat perheolosuhteet, väärät lähestymistavat lapsen kasvattamiseen sekä vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin. .

Tärkeä altistava tekijä neuroosien ja neuroottisten reaktioiden muodostumiselle voivat olla lasten persoonallisuusominaisuudet, erityisesti ahdistuneisuus ja epäluuloisuus, lisääntynyt uupumus, taipumus pelkoon ja demonstratiivinen käyttäytyminen. Koululaisten luokka - "disadaptantit" sisältää lapset, joilla on tiettyjä poikkeamia psykosomaattisessa kehityksessä, jolle ovat ominaisia ​​seuraavat ominaisuudet:

1. Lasten somaattisessa terveydessä on poikkeamia.

2. Oppilaiden sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen valmiuden riittämätön taso koulun koulutusprosessiin on kiinteä.

3. Havaitaan psykologisten ja psykofysiologisten edellytysten muodostumisen puute opiskelijoiden ohjatulle koulutustoiminnalle.

Yleensä tarkastellaan kolmea pääasiallista koulun sopeutumishäiriön (SD) ilmenemismuotoa:

1) epäonnistuminen ohjelmien mukaisessa oppimisessa, joka ilmenee kroonisena alisuorituksena sekä yleisen koulutustiedon riittämättömyydessä ja pirstoutuneessa ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (SD:n kognitiivinen komponentti);

2) jatkuvat emotionaalisen persoonallisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (emotionaalisesti arvioiva, SD:n henkilökohtainen komponentti);

3) systemaattisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (SD:n käyttäytymiskomponentti).

Useimmilla SD-lapsilla kaikki 3 yllä olevaa komponenttia voidaan usein jäljittää. Jommankumman komponentin vallitsevuus SD:n ilmenemismuodoissa riippuu kuitenkin toisaalta iästä ja henkilökohtaisen kehitysvaiheesta, toisaalta SD:n muodostumisen taustalla olevista syistä.

3. Keskushermoston lieviä sairauksia sairastavien opiskelijoiden koulusopeutumisen ehkäisemisen ja korjaamisen ongelma.

Koulusopeutus on tietty joukko merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosio- ja psykofysiologisen aseman ja koulunkäyntitilanteen vaatimusten välistä ristiriitaa, jonka hallitseminen tulee monista syistä vaikeaksi, ääritapauksissa mahdottomaksi jne. Itse asiassa , koulun sopeutumattomuus on termi, joka määrittelee kaikki oppimisprosessissa ilmenevät vaikeudet.

Ensisijaisia ​​ulkoisia merkkejä koulun sopeutumisesta ovat oppimisvaikeudet ja käyttäytymishäiriöt. Yksi näiden ilmenemismuotojen syistä on keskushermoston patologioiden lievien muotojen esiintyminen. Näihin patologioihin kuuluvat kohdunkaulan selkärangan patologia ja minimaalinen aivojen toimintahäiriö.

PSSP:tä ja MMD:tä sairastavien opiskelijoiden koulusopeutumisen ominaisuuksien tutkimisen tarkoituksenmukaisuuden määrää tällaisten lasten lisääntyvä määrä. Useiden tutkimusten mukaan se on jopa 70 opiskelijoiden keskuudessa. Moskovan yleiskouluissa tehtyjen tutkimusten mukaan koulusopeutumattomista oppilaista MMD:tä todettiin yli puolella oppilaista (52,2 %). Samaan aikaan MMD:tä esiintyi pojilla 2,3 kertaa ja motorisen hyperaktiivisuuden oireyhtymää 4,5 kertaa enemmän kuin tytöillä.

Tällaisia ​​sairauksia sairastavien lasten ominaisuuksia ovat väsymys, vaikeudet vapaaehtoisen huomion muodostumisessa (epävakaus, häiriötekijöitä, keskittymisvaikeudet, hidas huomion vaihtonopeus), motorinen yliaktiivisuus, heikentynyt itsehallinto ja mielivaltaisuus kaikenlaisessa toiminnassa, kyvyn heikkeneminen. operatiivisen muistin, huomion, ajattelun määrä. Yleensä nämä ominaisuudet näkyvät jopa esikouluiässä, mutta useista syistä ne eivät ole opettajien ja psykologien huomion kohteena. Pääsääntöisesti vanhemmat ja opettajat kiinnittävät huomiota lapsen ongelmiin vasta koulunkäynnin alkaessa.

Koulu, jolla on päivittäinen intensiivinen älyllinen kuormitus, vaatii lasta toteuttamaan kaikki ne toiminnot, jotka hänessä ovat heikentyneet. Ensimmäinen suuri ongelma lapselle, jolla on PSTN, MMD, on oppitunnin pituus. Tällaisen lapsen työkyvyn enimmäiskesto on 15 minuuttia. Silloin lapsi ei pysty hallitsemaan henkistä toimintaansa. Lapsen aivot tarvitsevat lepoa, joten lapsi katkeaa tahattomasti älyllisestä toiminnasta. Koulutustiedon puuttuminen, tiivistettynä kaikilta oppitunnin aikakausilta, johtaa siihen, että lapsi ei ime materiaalia täysin tai merkittävin vääristyksin, joskus menettää kokonaan olemuksen, ja joissakin tapauksissa lapsen oppimista tiedoista tulee tunnistamattomia. .

Jatkossa lapsi käyttää virheellistä tietoa, mikä johtaa vaikeuksiin myöhemmän materiaalin hallitsemisessa. Lapsi kehittää merkittäviä tietopuutteita. Koska PSPP:tä sairastavien lasten huomiokyky MMD on äärimmäisen epävakaa ja häiriötekijöitä korkea, työskentely luokassa, jossa on 20 tai jopa 30 lasta enemmän, on lapselle itsessään suuri vaikeus. Heitä häiritsevät kaikki liikkeet, äänet.

Tällaiset lapset suorittavat tarkastus- tai valvontatyötä paremmin, jos opettaja suorittaa ne kahden kesken lapsen kanssa. Vanhemmat huomauttavat, että kotona lapsi selviää sellaisista tehtävistä, joita hän ei voinut suorittaa luokkahuoneessa. Tämä selittyy sillä, että lapselle luodaan mukavammat olosuhteet kotona: hiljaisuus, aika tehtävien suorittamiseen ei ole rajoitettu, tutussa ympäristössä lapsi tuntee olonsa rauhallisemmaksi ja itsevarmemmaksi. Vanhemmat auttavat lasta, ohjaavat lapsen työtä.

Lapsen kasvatustoiminnan onnistuminen riippuu pitkälti kyvystä rakentaa konfliktittomia suhteita ikätoveriensa kanssa, hallita heidän käyttäytymistään. Monet nykyaikaiset pedagogiset tekniikat sisältävät lasten työn pareittain, nelinkertaisina tunneilla, mikä vaatii kykyä järjestää vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa. Täällä MMD-lapsi voi kohdata vaikeuksia, koska hän on helposti hajallaan opetustehtävästä ja saa muiden lasten vaikutteita.

Koska PSOP-lasten oppimismotivaatio, MMD on heikosti ilmaistu, he useimmiten mukautuvat niihin lapsiin, jotka ovat valmiita leikkimään. Lapset, joilla on PSHOP, MMD, liittyvät mielellään peleihin, joita heidän luokkahuoneensa naapurit voivat tarjota heille. Lisäksi itsehallinnon vaikeudet ilmenevät usein inkontinenssina, ankaruutena luokkatovereita kohtaan.

Monille PSSP:tä (MMD) sairastaville lapsille tyypillinen motorinen ylivilkkaus on vakava este oppimiselle vain lapselle itselleen, mutta myös muille lapsille ja johtaa kieltäytymiseen yhteistyöstä sellaisen lapsen kanssa. Lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, motorinen yliaktiivisuus, joka on ominaista monille tämän ryhmän lapsille, tekevät tavanomaisista koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämismenetelmistä sopimattomia. Erityisen kiireellistä on etsiä uusia menetelmiä lasten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen niillä luokilla, joissa PSHOP- ja MMD-opiskelijoiden määrä on yli 40%.

On huomattava, että huolimatta siitä, että yllä mainitut lapsen ongelmat vaikeuttavat suuresti hänen kognitiivista toimintaansa, psykologit ja opettajat eivät aina ymmärrä lapsen terveydentilan ja hänen kasvatustoiminnan ongelmien välistä suhdetta.

Oppilaitosten psykologien keskuudessa tehty tutkimus osoitti, että useimmilla heistä ei ole selkeää ymmärrystä tällaisten rikkomusten, kuten PSHOP ja MMD, olemuksesta. Useimmiten psykologien ja kouluttajien tietoisuus näkyy tietoisuudessa tällaisten patologioiden esiintyvyydestä.

Tietty osa koulupsykologeista tuntee vaikeudet, joita PSSP- tai MMD-lapset voivat kokea kognitiivisen toiminnan aikana, mutta he eivät osaa organisoida työtä tehokkaan avun antamiseksi lapsille ja opettajille, he eivät pysty diagnosoimaan rikkomukset lapsen kehityksessä. Suurin osa vastaajista ei tiedä PSOP- ja MMD-lasten henkilökohtaisen kehityksen piirteitä. PSSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten ongelmille omistettua kirjallisuutta on vähän saatavilla ja se on useimmiten omistettu näiden lasten kognitiivisen kehityksen erityispiirteille.

Samaan aikaan tällaisten lasten henkilökohtainen muodostuminen viivästyy yleensä. Lapset ovat infantiileja, taipuvaisia ​​irrationaalisiin käyttäytymisstrategioihin, riippuvaisia, helposti muiden vaikutteita, alttiita valheille. He eivät tunne olevansa vastuussa omista toimistaan ​​ja teoistaan, monille heistä on ominaista motivaatio välttää epäonnistumisia, saavutusten motivaatiota ei ilmaista, koulutusmotivaatiota ei ole, kiinnostuksen kohteita ja vakavia harrastuksia ei ole. Rajoittuneet mahdollisuudet itseorganisoitumiseen johtavat siihen, että lapsi ei osaa jäsentää vapaa-aikaansa.

On helppo nähdä, että juuri nämä henkilökohtaiset ominaisuudet vaikuttavat suurelta osin lapsen taipumukseen riippuvaisiin käyttäytymismuotoihin. Tämä taipumus tulee erityisen selväksi teini-iässä. Tähän ikään mennessä lapsi, jolla on näitä patologioita, lähestyy useimmiten monilla ongelmilla: vakavat puutteet perustiedoissa, alhainen sosiaalinen asema, konfliktisuhteet joidenkin luokkatovereiden kanssa (joissakin tapauksissa useimpien kanssa), kireät suhteet opettajiin.

Emotionaalisesti kypsymättömyys pakottaa lapsen valitsemaan yksinkertaisimmat tavat ongelmien ratkaisemiseksi: luokista poistuminen, valehteleminen, vertailuryhmän etsiminen koulun ulkopuolelta. Monet näistä lapsista liittyvät poikkeavan käyttäytymisen riveihin. He siirtyvät kouluvaikeuksista, poissaoloista ja valehtelemisesta rikollisuuteen, rikollisuuteen ja huumeisiin. Tältä osin psykoprofylaktisen ja psykokorjaustyön järjestäminen PSSS- ja MMD-opiskelijoiden kanssa on ilmeistä.

Huomiota kiinnitetään siihen, että monien koulujen psykologit eivät ymmärrä yhteyttä lapsen PSPP-, MMD-historian ja hänen henkilökohtaisen kehityksensä heikkenemisen välillä. Niinpä monet psykologit, kun kysyttiin, onko heidän koulussaan lapsia, joilla on PSSP, MMD saattoi vain vastata, että he olivat kuulleet tällaisten diagnoosien esiintymisestä koululaisilla. Samaan aikaan he eivät voineet nimetä tämän patologian opiskelijoiden määrää tai muistaa, ketkä heistä. Psykologit selittivät, etteivät he työskentele tällaisten opiskelijoiden kanssa, koska he ovat kiireisiä muiden töiden parissa.

Siten koulupsykologi, joka kiinnittää huomiota lapsiin ja yrittää ratkaista koulun sopeutumattomuuden ongelmia, ei useinkaan takaa ensisijaisen puutteen poistamista tai korjaamista.

Tehokkaan psykologisen työn järjestäminen on mahdotonta ilman minkään ikäisen lapsen koulusopeutumisen perimmäisen syyn selvittämistä, syyn ja seurauksen selkeää tunnistamista. Koska koulun sopeutumattomuuden perimmäinen syy sen eri ilmenemismuodoissa on lapsen terveyden loukkaus, tarvitaan kokonaisvaltaista lähestymistapaa PSSP:tä, MMD:tä sairastavan lapsen kanssa tehtävän työn järjestämiseen.

Lapsen kanssa työskentely on erityisen vaikeaa, koska se sisältää sosiaalisia, lääketieteellisiä, psykologisia ja pedagogisia näkökohtia. PSP-lasten (MMD) kattavan psykologisen ja kuntoutuksen ohjelman täytäntöönpano on paljastanut joukon akuuteimpia ongelmia, mukaan lukien:

1. Lääkäreiden, psykologien, opettajien ja vanhempien alhainen tietoisuus ongelman olemuksesta, psykologinen - lapsen terveydentilan ominaisuuksien seuraukset.

2. Psykologien, opettajien ja vanhempien alhainen tietoisuus mahdollisuudesta saada pätevää lääketieteellistä ja psykologista apua.

3. Pedagogisten tekniikoiden puute sellaisten lasten kasvattamiseen ja koulutukseen, joilla on lieviä keskushermoston patologioita.

4. Levenevä kuilu lapsen kasvavien koulutustarpeiden ja lasten terveydentilan heikkenemisen välillä.

5. Lääkäreiden, kasvatuspsykologien ja opettajien alhainen tietoisuus sekä ongelmista että kunkin ammattiryhmän saavutuksista PSSP- ja MMD-lasten kanssa työskentelyn ongelmissa.

5. Lääketieteellisten laitosten ja koulutuspsykologien psykologinen ja organisatorinen valmistautumattomuus koordinoimaan PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten kuntoutukseen liittyviä toimia.

6. Väestön vallitseva negatiivinen asenne avun hakemiseen psykoterapeuteilta ja psykiatreilta.

7. Vanhempien passiivinen kanta lasten hoidon järjestämiseen, lasten hoidon epäjohdonmukaisuus, epäsäännöllisyys ja näin ollen tehottomuus.

Kaikki nämä ongelmat liittyvät toisiinsa ja vaikeuttavat suuresti PSP:n, MMD:n opiskelijoiden kokonaisvaltaisen psykologisen kuntoutuksen toteuttamista. Lääketieteellisten laitosten ja oppilaitosten välisten suhteiden puute PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten kuntoutuksen ongelman ratkaisemisessa johtaa tehokkuuden laskuun ja joskus valitettavasti mahdottomuuksiin tarjota apua lapselle ja perheelle.

Usein lääkäri ja psykologi, opettaja kommunikoivat vain välittäjän kautta, joka on vanhempi. Lapsen mahdollisuus saada tarpeellista ja kohdennettua lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua riippuu pitkälti vanhempien psykologisesta pätevyydestä. Kuten jo todettiin, monet vanhemmat eivät kuitenkaan ymmärrä, kuinka tärkeää on tarjota lapselle sairaanhoitoa.

Eri syistä vanhemmat tietoisesti tai tiedostamatta vääristävät sekä hoitolaitokselle (edustajana lääkäri) että koululle (edustajana psykologi, opettaja, hallinto) välittämää tietoa. Hiljaisen todellisesta syystä koulun suosittelemaan neuropatologin, psykiatrin konsultaatioon (yleensä tämä on selvä koulun epämukavuus), vanhemmat mainitsevat vain lapsen terveysongelmien vaarattomimmat ilmenemismuodot. Jos lääkäri samaan aikaan rajoittuu pinnalliseen diagnoosiin, lapsi jää ilman kaivattua hoitoa.

On myös tapauksia, joissa vanhemmat eivät täytä niitä saatuaan ajan lääkäriltä tutkimukseen ja hoitoon ja piilottavat koululta hoidon tarpeen tosiasian väittäen, että lääkäri ei paljastanut patologiaa. Lääketieteellisten laitosten ja oppilaitosten epäyhtenäisyys keskushermoston lievistä sairauksista kärsivien lasten kuntoutuksen toteuttamisessa toimii perustana molemminpuoliselle pettymykselle toisilleen ja vanhemmille tarjottuihin vaatimuksiin tai suosituksiin. Lääkärin selkeiden käsitysten puute nykyaikaisen koulun todellisesta tilasta johtaa sellaisten suositusten ilmestymiseen, jotka eivät ota huomioon koulun todellisuutta.

Se, mikä lääkärille näyttää olevan ihmelääke, ei itse asiassa toimi. Joten esimerkiksi suositusta tarjota hyperaktiiviselle lapselle mahdollisuus kävellä luokassa, suorittaa jokin tehtävä tai vain poistua luokasta on lähes mahdotonta toteuttaa. Itse asiassa tällä hetkellä kussakin luokassa ei ole yhtä tai kahta tällaista lasta. Hyperaktiivisuusoireyhtymää sairastavien lasten määrä voi olla jopa 50 % tai enemmän. Lisäksi jotkut hyperaktiiviset lapset, kun heille annetaan mahdollisuus kävellä luokassa, käyttäytyvät siten, että he voivat hajottaa paitsi omaa luokkaansa myös naapuriluokkaa.

Johtopäätös

Pedagogiassa on löydettävä uusia työtekniikoita, jotka huomioivat lasten terveydentilan erityispiirteet. Siksi on tarpeen järjestää kokemusten vaihto ja vaikeuksien tunnistaminen tämän ongelman puitteissa, keskinäisen ymmärryksen kehittäminen, yhteinen näkemys ongelmasta, yhteinen kanta ja lääketieteellisten ja koulutuslaitosten toimien koordinointi. Psykologit, PSOP- ja MMD-lasten kuntouttamiseen osallistuvat lääkärit tuntevat tällaisen tarpeen.

Yhteenvetona on tarpeen erottaa PSSS:n, MMD:n opiskelijoiden kokonaisvaltaisen kuntoutuksen ohjelman toteuttamistehtävät:

Työn organisointi psykologien, opettajien psykologisen osaamisen parantamiseksi.

Työn organisointi vanhempien, koko väestön psykologisen tason parantamiseksi.

Pedagogisten työntekijöiden, vanhempien tietoisuuden lisääminen mahdollisuuksista saada pätevää apua PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten kuntoutukseen.

Osallistuminen uusien pedagogisten teknologioiden kehittämiseen ottaen huomioon PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten terveydentilan erityispiirteet.

Lääketieteellisten ja koulutuslaitosten toiminnan koordinointi lasten kokonaisvaltaisen psykologisen kuntoutuksen toteuttamiseksi PSP:llä, MMD:llä.

Lasten sosiopsykologinen sopeutuminen peruskoulun koulutukseen

jatkotyötä

1.3 Koulujen sopeutumattomuus: merkit, syyt, seuraukset

Koulusopeutumisen aihetta tutkiessamme emme voi muuta kuin kiinnittää huomiota siihen, että on olemassa myös sellainen ilmiö kuin sopeutumishäiriö.

Yleisimmässä mielessä koulun sopeutumattomuus tarkoittaa pääsääntöisesti tiettyä merkkijoukkoa, joka osoittaa ristiriidan lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja koulunkäyntitilanteen vaatimusten välillä, jonka hallitseminen useista syistä muuttuu. vaikea.

Ulkomaisen ja kotimaisen psykologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että termi "koulun sopeutuminen" ("kouluun sopeutumattomuus") määrittelee itse asiassa kaikki lapsella olevat vaikeudet koulunkäynnissä. Lääkärit, opettajat ja psykologit pitävät tärkeimpiä ulkoisia merkkejä yksimielisesti oppimisvaikeuksien fysiologisista ilmenemismuodoista ja erilaisista koulun käyttäytymisnormien rikkomuksista. Ontogeneettisen lähestymistavan näkökulmasta sopeutumattomuuden mekanismien tutkimukseen kriisit ja käännekohdat ihmisen elämässä, kun hänen sosiaalisen kehityksensä tilanteessa tapahtuu rajuja muutoksia, ovat erityisen tärkeitä.

Suurin riski on lapsen koulunkäynti ja uuden sosiaalisen tilanteen vaatimusten alkuvaiheen omaksuminen.

Fysiologisella tasolla sopeutumishäiriö ilmenee lisääntyneenä väsymyksenä, suorituskyvyn heikkenemisenä, impulsiivisuuden, hallitsemattoman motorisen levottomuuden (disinhibition) tai letargia, ruokahalu-, unen-, puhe- (änkytys, epäröinti) häiriöinä. Usein havaitaan heikkoutta, valituksia pään- ja vatsakipuista, irvistystä, sormien vapinaa, kynsien pureskelua ja muita pakkomielteisiä liikkeitä ja toimia sekä itsepuhumista, enureesia.

Kognitiivisella ja sosiopsykologisella tasolla sopeutumattomuuden merkkejä ovat oppimisen epäonnistuminen, negatiivinen asenne kouluun (jopa kieltäytymiseen), opettajia ja luokkatovereita kohtaan, oppimis- ja leikkipassiivisuus, aggressiivisuus ihmisiä ja asioita kohtaan, lisääntynyt ahdistuneisuus , toistuvat mielialanvaihtelut, pelko, itsepäisyys, päähänpisto, lisääntynyt konflikti, turvattomuuden tunne, alemmuus, oma erilaisuus muihin nähden, havaittava yksinäisyys luokkatovereiden kesken, petos, matala tai korkea itsetunto, yliherkkyys, johon liittyy itkuisuutta, liiallista koskettelua ja ärtyneisyyttä .

"Psyyken rakenteen" käsitteen ja sen analyysin periaatteiden perusteella koulun sopeutumattomuuden komponentit voivat olla seuraavat

1. Kognitiivinen komponentti, joka ilmenee epäonnistumisena harjoittelussa lapsen ikään ja kykyihin sopivassa ohjelmassa. Se sisältää sellaiset muodolliset merkit, kuten krooninen huono edistyminen, toisto ja laadulliset merkit, kuten tiedon, taitojen ja kykyjen puute.

2. Tunnekomponentti, joka ilmenee oppimiseen liittyvän asenteen, opettajien ja oppimiseen liittyvien elämännäkymien rikkomisena.

3. Käyttäytymiskomponentti, jonka indikaattoreita ovat toistuvat ja vaikeasti korjattavat käyttäytymishäiriöt: patologiset reaktiot, kurinvastainen käyttäytyminen, kouluelämän sääntöjen piittaamattomuus, kouluvandalismi, poikkeava käyttäytyminen.

Oireita koulun sopeutumattomuudesta voidaan havaita täysin terveillä lapsilla sekä yhdistettynä erilaisiin neuropsykiatrisiin sairauksiin. Samaan aikaan koulusopeutus ei koske henkisen jälkeenjäämisen, vakavien orgaanisten häiriöiden, fyysisten vikojen ja aistielinten häiriöiden aiheuttamia koulutustoiminnan loukkauksia.

Siten koulun sopeutumattomuus on riittämättömien kouluun sopeutumismekanismien muodostumista oppimis- ja käyttäytymishäiriöiden, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Kirjallisia lähteitä analysoimalla voidaan luokitella kaikki koulun sopeutumattomuuden syntymiseen vaikuttavat tekijät.

Luonnollisia ja biologisia edellytyksiä ovat mm.

lapsen somaattinen heikkous;

Yksittäisten analysaattoreiden ja aistielinten muodostumisen rikkominen (tyflo-, kuuro- ja muiden patologioiden kuormittamattomat muodot);

neurodynaamiset häiriöt, jotka liittyvät psykomotoriseen hidastumiseen, emotionaaliseen epävakauteen (hyperdynaaminen oireyhtymä, motorinen häiriö);

puheen perifeeristen elinten toiminnalliset viat, jotka johtavat suullisen ja kirjallisen puheen hallitsemiseen tarvittavien koulutaitojen kehityksen rikkomiseen;

lievät kognitiiviset häiriöt (minimaalinen aivojen toimintahäiriö, asteninen ja aivoasteeninen oireyhtymä).

Koulun sopeutumattomuuden sosiopsykologisia syitä ovat mm.

lapsen sosiaalinen ja perhepedagoginen laiminlyönti, huonompi kehitys aikaisemmissa kehitysvaiheissa, johon liittyy yksittäisten henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostumisen häiriöitä, puutteet lapsen kouluun valmistamisessa;

henkinen puute (aistillinen, sosiaalinen, äidillinen jne.);

Lapsen ennen koulua muodostuneet henkilökohtaiset ominaisuudet: itsekeskeisyys, autistinen kehitys, aggressiiviset taipumukset jne.;

· Riittämättömät strategiat pedagogiseen vuorovaikutukseen ja oppimiseen.

E.V. Novikova tarjoaa seuraavan luokituksen koulujen sopeutumishäiriöiden muodoista (syistä), jotka ovat tyypillisiä alakouluikäisille.

1. Hajaantuminen koulutustoiminnan ainepuolen tarpeellisten komponenttien riittämättömästä hallinnasta. Syynä tähän voi olla lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys, vanhempien tai opettajan välinpitämättömyys siihen, miten lapsi hallitsee oppimisen, tarvittavan avun puuttuessa. Tämän muodon koulun sopeutumattomuudesta alakoululaiset kokevat akuutisti vain silloin, kun aikuiset korostavat lasten "tyhmyyttä", "epäpätevyyttä".

2. Hajaantuminen käyttäytymisen riittämättömästä mielivaltaisuudesta. Itsejohtamisen alhainen taso vaikeuttaa koulutustoiminnan sekä aineellisten että sosiaalisten näkökohtien hallitsemista. Luokassa tällaiset lapset käyttäytyvät hillittömästi, eivät noudata käyttäytymissääntöjä. Tämä sopeutumattomuuden muoto on useimmiten seurausta väärästä kasvatuksesta perheessä: joko ulkoisen kontrollin ja rajoitusten täydellisestä puuttumisesta, jotka ovat sisäistämisen alaisia ​​(vanhemmuustyylit "hypersuojaus", "perheen idoli") tai poistaminen. ulkopuolisen hallinnan keinoista ("dominoiva hypersuojaus").

3. Sopeutumattomuus, joka johtuu kyvyttömyydestä sopeutua kouluelämän tahtiin. Tämäntyyppinen häiriö on yleisempää somaattisesti heikentyneellä lapsilla, lapsilla, joilla on heikko ja inertti hermostotyyppi, aistihäiriöt. Itse dissopeutuminen tapahtuu, jos vanhemmat tai opettajat jättävät huomiotta sellaisten lasten yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kestä suuria kuormia.

4. Hajaantuminen perheyhteisön ja kouluympäristön normien hajoamisen seurauksena. Tämä sopeutumishäiriön variantti esiintyy lapsilla, joilla ei ole kokemusta samaistumisesta perheenjäseniinsä. Tässä tapauksessa he eivät voi muodostaa todellisia syviä siteitä uusien yhteisöjen jäseniin. Muuttumattoman Itsen säilyttämisen nimissä he tuskin solmivat kontakteja, eivät luota opettajaan. Muissa tapauksissa seuraus kyvyttömyydestä ratkaista perheen ja koulun välisiä ristiriitoja on paniikkipelko eroamisesta vanhempien kanssa, halu välttää koulua, kärsimätön odotus oppituntien päättymisestä (eli mitä yleensä kutsutaan kouluksi). neuroosi).

Useat tutkijat (erityisesti V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) pitävät koulun sopeutumattomuutta didaktogenian ja didaskogenian seurauksena. Ensimmäisessä tapauksessa itse oppimisprosessi tunnustetaan psykotraumaattiseksi tekijäksi.

Aivojen tietoylimäärä yhdistettynä jatkuvaan ajanpuutteeseen, joka ei vastaa henkilön sosiaalisia ja biologisia kykyjä, on yksi tärkeimmistä ehdoista neuropsykiatristen häiriöiden rajamuotojen syntymiselle.

Todetaan, että alle 10-vuotiailla lapsilla, joiden liikkumistarpeet ovat lisääntyneet, suurimmat vaikeudet aiheuttavat tilanteet, joissa heidän motorista toimintaansa vaaditaan kontrolloimaan. Kun koulukäyttäytymisnormit estävät tämän tarpeen, lihasjännitys lisääntyy, huomiokyky heikkenee, työkyky heikkenee ja väsymys iskee nopeasti. Tätä seuraava vuoto, joka on kehon suojaava fysiologinen reaktio liialliselle ylikuormitukselle, ilmenee hallitsemattomana motorisena levottomuutena, hillittynä, jonka opettaja näkee kurinpitorikkomuksina.

Didaktogenia, ts. psykogeeniset häiriöt johtuvat opettajan väärästä käytöksestä.

Koulun epäasianmukaisuuden syistä kutsutaan usein joitain lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat muodostuneet aikaisemmissa kehitysvaiheissa. On olemassa integroivia persoonallisuusmuodostelmia, jotka määrittävät sosiaalisen käyttäytymisen tyypillisimpiä ja vakaimpia muotoja ja alistavat sen erityisemmät psykologiset ominaisuudet. Tällaisia ​​muodostelmia ovat erityisesti itsetunto ja vaatimusten taso. Jos lapsia ei yliarvioida riittävästi, he pyrkivät kritiikittömästi johtajuuteen, reagoivat negatiivisesti ja aggressiivisesti kaikkiin vaikeuksiin, vastustavat aikuisten vaatimuksia tai kieltäytyvät tekemästä toimintoja, joissa epäonnistumisia odotetaan. Syntyvien negatiivisten emotionaalisten kokemusten ytimessä on sisäinen ristiriita väitteiden ja itseluottamuksen välillä. Tällaisen konfliktin seuraukset voivat olla paitsi akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen myös terveyden heikkeneminen sosiopsykologisen sopeutumishäiriön ilmeisten merkkien taustalla. Vähemmän vakavia ongelmia ei esiinny lapsilla, joilla on alhainen itsetunto ja vaatetusaste. Heidän käytökseensä on ominaista epävarmuus, mukautuminen, mikä estää aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymisen.

On järkevää sisällyttää sopeutumattomien lasten ryhmään, joilla on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden tai opettajien kanssa, ts. heikentyneet sosiaaliset kontaktit. Kyky ottaa yhteyttä muihin lapsiin on erittäin tarpeellista ekaluokkalaiselle, koska peruskoulun opetustoiminta on selkeästi ryhmäluonteista. Kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisen puute aiheuttaa tyypillisiä kommunikaatioongelmia. Kun luokkatoverit joko hylkäävät lapsen aktiivisesti tai jättävät hänet huomiotta, molemmissa tapauksissa hän kokee syvää psyykkistä epämukavuutta, jolla on sopeutumaton arvo. Vähemmän patogeeninen, mutta sillä on myös sopeutumattomia ominaisuuksia, on itseeristyksen tilanne, kun lapsi välttää kontaktia muihin lapsiin.

Poikkeavan käyttäytymisen ja luovuuden suhde

Poikkeava käyttäytyminen (poikkeama - poikkeama) on yksilön vakaa käytös, joka poikkeaa tärkeimmistä sosiaalisista normeista, aiheuttaa todellista vahinkoa yhteiskunnalle tai yksilölle itselleen, ja johon liittyy myös sosiaalinen sopeutumishäiriö ...

Ujouden vaikutus teini-ikäisen sosiopsykologiseen asemaan vertaisryhmässä

F. Zimbardo pitää pelkoa pääasiallisena ujouden syynä. Tämä on pelkoa: - muiden negatiivinen arvio; - oikeaan aikaan hämmentyä ja olla tietämättä...

Ihmisten sisäiset konfliktit

Ihmisten sisäinen konflikti, kuten mikään muu, ei synny tyhjästä. Ihminen elää sosiaalisessa maailmassa, on mukana erilaisissa sosiaalisissa suhteissa, jotka vaikuttavat häneen eri suuntiin ja eri merkein ...

Internet-riippuvuus murrosiässä

Jos vertaat Internet-riippuvuutta muihin riippuvuuksiin, voit löytää riittävän määrän yhtäläisyyksiä. Useimmat terapeutit olivat yhtä mieltä siitä, että Internet ei tee ihmisestä riippuvaiseksi, vaan henkilö, joka on altis riippuvuudelle ...

Tutkimus nuorempien koululaisten persoonallisuuden psykologisista ominaisuuksista, joilla on eriasteinen koulusopeutuminen

Kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita tekijöitä, jotka luovat edellytykset SD:n esiintymiselle. Näitä tekijöitä ovat seuraavat: 1) Psyykkinen tekijä - lasten vakava mielenterveyshäiriö, joka johtaa vammaisuuteen ...

Perhekonfliktit

Perheen ahdinkojen erilaiset syyt ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan. Perheessä on kolme ryhmää ongelmien syitä. Ensinnäkin sosioekonomisen alan kriisiilmiöt...

Stressin luonne ja luokittelu

Vähentämällä yksilön tehokkuutta ja hyvinvointia liiallinen stressi tulee organisaatioille kallista. Monet työntekijäongelmat, jotka vaikuttavat sekä heidän tuloihinsa ja suoritukseensa että työntekijöiden terveyteen ja hyvinvointiin...

Konfliktin syyt ja seuraukset organisaatiossa

Konflikti on ihmisen olemassaolon tosiasia. Konflikteja tapahtuu yritysten välillä ja saman organisaation sisällä. Konflikti on yhteisymmärryksen puutetta yhteiseen toimintaan osallistuvien osapuolten välillä...

Internet-riippuvuuden ehkäisy opiskelijoiden keskuudessa

Ilmainen tietosanakirja Wikipedia määrittelee Internet-riippuvuuden mielenterveyden häiriöksi, pakkomielteiseksi haluksi muodostaa yhteyden Internetiin ja tuskallisena kyvyttömyytenä katkaista Internet-yhteys ajoissa. Englanniksi ilkeä...

Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet sopeutumiselle ja sopeutumattomuudelle vanhemmille esikouluikäisille

Psykologin työ ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisvaiheessa

On lapsia, jotka sopivat helposti ja vapaasti koulun vaatimuksiin, normeihin ja sosiaalisiin suhteisiin, mutta jotkut 1. luokan oppilaat ovat alttiita sopeutumattomuudelle, jonka seurauksena lapsesta tulee välinpitämätön, vastuuton ...

Varhainen alkoholismi sosiopedagogisena ongelmana

Useat tutkijat käsittelivät lasten alkoholismin ongelmaa: lääkärit, opettajat, psykologit, jotka yksilöivät lasten alkoholismin syyt sekä sen seuraukset ...

Stressinkestävyys UlSPU:n eri erikoisalojen opiskelijoiden keskuudessa

Kuten jo todettiin, murrosikä on nopean kehityksen ja nopeiden persoonallisuuden muutosten aikaa. Juuri tässä vaiheessa tapahtuu nuoren miehen muodostuminen tulevaksi asiantuntijaksi. Opiskelija kokee väistämättä erilaisia ​​vaikeuksia ...

Stressin hallinta

Useimmat ihmiset kohtaavat päivittäin useiden erilaisten haitallisten tekijöiden, niin sanottujen stressitekijöiden, vaikutuksen. Jos myöhästyt töistä...