Uskomattomia faktoja

1. Tietoja 10-12 prosenttia ihmisistä maailmassa ovat vasenkätisiä. Naiset ovat useammin oikeakätisiä kuin miehet.

2. Virallista "Lefty Day" -päivää vietetään 13. elokuuta. Tämä vuonna 1992 käynnistetty vuosittainen tapahtuma kunnioittaa vasenkätisiä ja lisää yleistä tietoisuutta vasenkätisten ihmisten vaikeuksista ja turhautumisesta, jotka elävät suurelta osin oikeakätisessä maailmassa.

3. Vasenkätisyys nähtiin eri aikoina eri tavoin: huonona tapana, paholaisen merkkinä, neuroosin merkkinä, kapinallisena luonteena, mutta myös luovuutta ja musiikillista kykyä ilmaisevana ominaisuutena.

4. Testaus tehty Saint Lawrence -yliopisto New Yorkissa löysi sen vasenkätisten älykkyysosamäärä on yli 140 kuin oikeistolaisten keskuudessa. Kuuluisia vasenkätisiä ajattelijoita ovat Albert Einstein, Isaac Newton, Charles Darwin ja Benjamin Franklin.

5. Syntyessään yli 40-vuotiaat äidit ovat 128 kertaa todennäköisemmin vasenkätisiä kuin 20-vuotiaat äidit.

6. Eskimoiden keskuudessa jokaista vasenkätistä pidetään potentiaalisena noitana. Marokossa vasenkätisiä kutsutaan nimellä s'ga, sana, joka tarkoittaa paholaista. Inkojen joukossa vasenkätiset pystyvät parantamaan ja heillä on maagisia voimia. Pohjois-Amerikan zuni-kansojen keskuudessa vasenkätisyys pidetään hyvän onnen merkkinä.

7. Monissa islamilaisissa maissa ihmisiä on kielletty syömästä vasemmalla kädellä, jota pidetään "epäpuhtaana", koska sitä käytetään kehon puhdistamiseen ulostamisen jälkeen. Lisäksi vasemman käden julkinen näyttäminen on laitonta joissakin islamilaisissa maissa, mukaan lukien Saudi-Arabia.

8. Huolimatta siitä, että lähes 90 prosenttia ihmisistä on oikeakätisiä, kissojen, rottien ja hiirten joukossa yhden käden (tai pikemminkin tassun) dominanssi jakautuu tasaisesti oikeakätisten ja vasenkätisten välillä.

9. Tutkimukset ovat osoittaneet, että vasenkätiset lahjakkaampi suuntautumaan avaruudessa, matematiikassa ja arkkitehtuurissa. Oikeakätiset ovat lahjakkaampia sanallisissa taidoissa.

10. Vasenkätisyys periytyy. Joten kuninkaallisen perheen vasenkätisiä ovat kuningatar äiti, kuningatar Elizabeth II, prinssi Charles ja prinssi William.

11. Yhteydet aivojen oikean ja vasemman puolen välillä ovat nopeampia vasenkätisille. Se tarkoittaa, että vasenkätiset välittävät tietoa nopeammin, mikä tekee niistä tehokkaampia käsiteltäessä useita ärsykkeitä.

12. Vasenta puolta on historiallisesti pidetty heikompana ja myös "naisellisena". Viimeaikaisten tilastojen mukaan miehistä tulee kuitenkin todennäköisemmin vasenkätisiä kuin naisia.

13. Keskoset ovat todennäköisemmin vasenkätisiä. Lisäksi vauvat, joilla on alhaiset Apgar-pisteet syntyessään, ovat todennäköisemmin vasenkätisiä kuin ne, joilla on korkeammat Apgar-pisteet.

14. Tutkijat ovat havainneet, että vasenkätiset saavuttavat murrosiän keskimäärin myöhemmin kuin oikeakätiset.

15. Vain noin prosentti ihmisistä maapallolla puhuu todella yhtä sujuvasti molemmissa käsissä.

16. Tutkimukset ovat osoittaneet, että jos vasenkätinen vahingoittaa hallitsevaa kättään, hän oppii käyttämään toista kättä helpommin kuin oikeakätinen.

17. Mukaan Journal of Nervous and Mental Diseases, vasenkätisen aivot käsittelevät tunteita eri tavalla ja vasenkätisten alttiimpia negatiivisille tunteille kuten viha.

18. Jotkut tutkijat ovat ehdottaneet, että vasenkätinen oli alun perin kohdussa kaksosen kanssa, joka ei selvinnyt hengissä ja tätä ilmiötä kutsuttiin " kadonnut kaksos".

19. Kun vauva asetetaan vatsalle, oikeakätiset kääntävät päänsä oikealle. Vasemmisto kääntää päätään vasemmalle tai he eivät pidä kumpaakaan puolta.

20. Tunnetuimpien vasenkätisten joukossa ovat: Paul McCartney, Bill Gates, Fidel Castro, Henry Ford, Charlie Chaplin, Aleksanteri Suuri, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Lewis Carroll, Julius Caesar, Mozart, Beethoven, Nietzsche, Mark Twain, Prokofjev, Goethe, Kafka ja monet muut.

Semenovich A.V.

Nämä uskomattomat vasenkätiset:

Käytännön opas psykologeille ja vanhemmille.

M.: Genesis, 2008.

Kirjan on kirjoittanut tunnettu neuropsykologi, Moskovan valtion psykologian ja kasvatustieteen yliopiston professori, monografioiden ja käytännön käsikirjojen kirjoittaja. Se on osoitettu psykologeille, opettajille, defektologeille, vanhemmille ja kaikille, jotka ovat huolissaan vasenkätisten lasten ongelmista.

Kirjoittaja tiivistää yleisimmät kysymykset ja näyttää keinoja ulos näennäisistä umpikujasta. Vasenkätisyysilmiön neuropsykologiset säännönmukaisuudet, "vasenkätisten lasten" kehityksen pääpiirteet kuvataan, annetaan erityisiä suosituksia ja harjoitussarjoja heidän kanssaan harjoitteluun.

Johdanto 4

Luku 1. Kehitysprosessien neuropsykologiset perusmallit 20

kappale 2

Luku 3

Henkisen kehityksen atyyppi 77

Luku 4

Mielivaltaisen itsesääntelyn muodostuminen 97

Huomiotaidot ja käyttäytymisstereotypioiden voittaminen 99

Kilpailevat toimet 102

Virheiden tunnistus 103

Syy-seuraussuhteet 109

Polysemia ja käsitehierarkia. Sanan 112 yleistävä tehtävä

Luku 5

Neuropsykosomaattisen tilan korjaus ja kuntoutus 119

Hengitys 120

Hieronta ja itsehieronta 124

Venytysmerkit 130

Sensomotoristen perusvuorovaikutusten muodostus ja korjaus 136

Silmämotorinen ohjelmisto 136

Yleinen motorinen ohjelmisto 138

Kappale 6 145

Puheprosessien optimointi vuorovaikutuksessa muiden henkisten prosessien kanssa 148

Sensomotorisen ohjelmiston integrointi 151

Liikkeen melodia, ketteryys, tarkkuus 165

Puheprosessien, kirjoittamisen ja lukemisen optimointi 171

Luku 7

Tilaesitysten muodostus 195

Somatognostiset ja tunto-kinesteettiset toiminnot 199

Visuaalinen havainto 209

Piirtäminen, rakentaminen ja kopiointi 212

Loogis-kieliopilliset "quasi-spatiaaliset" puhekonstruktiot 216

Johtopäätös 223

Johdanto

Voit vaatia, todella vaatia, vaikka tiedämme, että tekemämme on turhaa”, don Juan sanoi hymyillen. - Mutta ensin meidän on tiedettävä, että toimintamme ovat hyödyttömiä, jasilti käyttäydy ikään kuin emme tietäisi. 1

K. Castaneda

Viime vuosina lasten henkistä kehitystä käsittelevän suuren kirjallisuuden ilmestymisen yhteydessä kiinnostus on lisääntynyt jyrkästi niitä asioita kohtaan, jotka viime aikoihin asti ovat olleet vain vähän huolta aikuisista. Ja jos he tekivät, niin ne jäivät suurimmaksi osaksi mysteeriksi seitsemän sinetin takana. Se on luonnollista. Ulkomuoto tietoa, jonka avulla vanhemmat, opettajat ja psykologit voivat ymmärtää, miksi lapsella on tiettyjä ongelmia, miksi hän ei ole "kuin kaikki muut", edistää halua oppia enemmän ja enemmän. Tämä ei valitettavasti ole suurelta osin abstraktia uteliaisuutta, halua olla koulutetumpi, tietoisempi ja kulttuurisempi. Näiden hakujen todellinen tarve määräytyy kiireellisen tarpeen mukaan, joka liittyy nykyajan lapsiväestössä havaittuihin ilmeisiin ongelmiin.

Monet lapset tarvitsevat erikoisapua lääkäreiltä ja hierojalta syntymästä lähtien. Silloin vanhemmat pakotetaan hakemaan tukea puheterapeutilta, defektologilta ja psykologilta. Ja kasvattajat ja opettajat luovuttavat avuttomasti ja myöntävät rehellisesti, että ilman erityistä lisätukea lapselle he eivät voi kouluttaa häntä täysin.

Ja meidän on ilman tarpeettomia tunteita myönnettävä niiden oikeellisuus: huomattava määrä nykyaikaisia ​​lapsia osoittaa todella objektiivisesti olemassa olevia merkkejä henkisen kehityksen riittämättömyydestä, viiveestä ja/tai vääristymisestä, mikä luonnollisesti johtaa ongelmalliseen sosiaaliseen ja koulutukselliseen sopeutumiseen, joka vaatii kohdennettua erityistä korjausta. Päiväkodin ja koulun opettajat eivät voi eikä saa tehdä tätä, koska heillä on täysin erilaiset tehtävät ja vastuut. Ja vaikka monet heistä tuovat nykyään nykyaikaisia ​​korjaavia ja habilitaatioita (kehittämistä, muotoilua) teknologiaa opetusprosessiin, he tekevät sen tarkasti ottaen "ohjelman yläpuolella", vain oman voimansa, hermojensa ja aikansa kustannuksella. Mistä he tietysti ansaitsevat suurimman kiitoksen ja joskus ihailun. He itse asiassa suorittavat tärkeimmän tehtävän, jonka he muotoilevat itselleen paitsi (eikä niinkään) anteliaisuudesta, vaan myös tietoisuudesta ammatillisesta vastuustaan. Itse asiassa, muuten monissa tapauksissa he eivät yksinkertaisesti pysty saavuttamaan aiheensa täydellistä (ainakin osittain) omaksumista.

Yleensä tapahtuu sama käsitteiden ja vastuiden korvaaminen, joka on tavanomainen maallemme. Lasta ei usein auta se, joka ammatiltaan voi ja on pakko tekemään tämän - alansa pätevä asiantuntija, ja se joka haluaa auta häntä. Tätä helpottaa myös se, että monet vanhemmat esittävät vaatimuksensa, huolensa ja väitteensä opettajille, eivät itselleen ja niille asiantuntijoille (psykologit, defektologit, lääkärit jne.), jotka heidän toimintansa luonteen vuoksi ovat velvollisia antaa lapselle riittävää tukea ja korjausta.

Tällä tilanteella on oma historiallinen ja psykologinen taustansa. On aina helpompaa ja mukavampaa tulla toimeen "kodin" keinoin kuin tunnistaa asiantuntijan radikaalin väliintulon tarve ja (tärkeintä!) toteuttaa se. Jos harjoittelemme tätä jopa hammassärkyssä, mitä voimme sanoa psyykeemme liittyvistä ongelmista.

Tietysti kolikolla on toinenkin puoli, kun lapsen, joka ilmeisesti tarvitsee erityisapua ja korjausta, vanhempia kehotetaan voimakkaasti "palkkaamaan tutoreita, jotka nostavat hänet...".

Joskus tämä on totta, mutta valitettavasti nykyään tilanne on sellainen, että kaikki tutorointi on voimatonta, koska lasten kehitysongelmat eivät ole heidän laiskuutensa tai opetusaiheiden laiminlyönnissä. Suurin osa heistä todella osoittaa jo syntymästä lähtien tiettyjä henkisen kehityksen piirteitä ja poikkeamia ja tarvitsevat asianmukaista ammatillista tukea.

Tällaisen lapsen, hänen vanhempiensa ja opettajiensa tarjoaminen on erityisesti koulutettujen asiantuntijoiden etuoikeus: psykologit, neuropsykologit, puheterapeutit, lääkärit, psykoterapeutit jne. Valitettavasti tämä apu ei aina ole riittävää ja oikea-aikaista. Mutta ei ole mikään salaisuus, että hyvää kirurgia (kampaaja, rakentaja, kääntäjä, ohjelmoija jne.) ei löydy joka käänteestä: tämä on laki taitojen esiintymistiheydestä missä tahansa ammatissa.

Joskus on tarpeen voittaa jättimäiset labyrintit ennen kuin ulospääsy paljastuu, mikä avaa tien lapsen ja hänen ympäristönsä häiritsevän tilanteen normalisoitumiselle (vaikka suhteellisella tavalla).

Vanhempien ja opettajien etsiminen ja valinta tällaisen tehokkaan tavan ei todellakaan ole helppo tehtävä: loppujen lopuksi on vaikea määrittää etukäteen sekä asiantuntijan ammatillinen taso että hänen ongelmiinsa tarjoaman lähestymistavan riittävyys. tietystä lapsesta. Erilaiset näkemykset ja suositukset (joskus suoraan ristiriidassa) voivat hämmentää ketään.

Samaan aikaan tuottava liitto, todellinen kumppanuus eri asiantuntijoiden ja lapsen lähiympäristön välillä takaa optimaalisen tuloksen. Kaikille osapuolille se on tärkeää paitsi siksi, että lapsen ongelmista on mahdollista saada ainutlaatuista tietoa tarkastelemalla niitä volyyminä: sekä ammattilaisten että äidin (hoitajan, opettajan) näkökulmasta. , jne.). Pääasia on se henkisen vajaatoiminnan erityinen korjaus on määritelmän mukaan mahdotonta ajatella sen sisällyttämisen ulkopuolelle monimutkaiseen perhe- ja sosiaalisten suhteiden järjestelmään.

Mitä vanhempien tulee ohjata valitessaan tämän tai toisen psykologista tai muuta tukea (ennaltaehkäisevää, korjaavaa tai kuntouttavaa) "ongelmalapselleen"? Vaikuttaa siltä, ​​että tässä oleva pääopas voi toimia yhtenä kriteerinä. Hyvä ammattilainen muuttaa aina tutkimustensa perusteella näkemyksiään siitä, mitä lapsen kanssa tapahtuu.

Tämä ei tarkoita, että hän olisi heille miellyttävä. Päinvastoin, vaihtoehdot ovat mahdollisia ja vielä todennäköisempiä, kun aikuiset kohtaavat täysin tilanteen koko monimutkaisuuden, mikä ei lievästi sanottuna innosta. Mutta tämän uuden näkökulman etu on kiistaton - vanhemmat, psykologit ja kasvattajat alkavat näkemään tilanteen kokonaisvaltaisempana, informaatiorikkaampana ja ymmärtämään logiikkaa yhteisissä jatkotoimissaan lapsen kehityksen harmonisoimiseksi.

Korkeatasoinen ammattilainen selittää aina johtopäätöksensä yksinkertaisesti havainnollistaen sitä konkreettisilla, havainnollistavilla esimerkeillä, jotka on poimittu sekä vanhempien tarinasta että omasta lapsen tutkimuksessa hankituista tiedoista. Osoittaa lopullisesti, että hänen ongelmansa jokapäiväisessä elämässä ja koulussa (päiväkoti, päiväkoti jne.) ovat saman kolikon kaksi puolta, mikä on taustalla oleva syy jossa tärkein esteitä hänen normaalille sopeutumiselleen.

Osoittautuu, että nämä esteet ilmestyivät ei eilen eikä vuosi sitten; he kasvoivat vähitellen lapsen kanssa, alkaen sen kohdunsisäisen kehityksen ajanjaksosta. Ja niiden muodostumiseen osallistuivat sekä erilaiset geneettiset edellytykset että koulutuksen puutteet.

Miksi lapsi ei pysty hallitsemaan tiettyä opetussuunnitelmaa, on ristiriidassa ympäristön kanssa, on hyperaktiivinen, uupunut, aggressiivinen jne.? Mitkä ovat sen heikkojen (ja varmasti vahvojen) puolten olennaiset, ydinominaisuudet ja mekanismit? Miksi ja miksi hänen pitäisi tehdä lisätutkimuksia muiden asiantuntijoiden kanssa? Lopuksi, miksi ja miksi lapsen (aikuisen ympäristön välttämättömällä osallistumisella ja avustuksella) on osallistuttava ehdotettuun korjaavaan (ehkäisevään tai kuntoutusohjelmaan)? Jos asiantuntijan vastaanotolla näihin kysymyksiin saadaan vakuuttavia vastauksia ja ongelmatilanteesta syntyy uusi kuva, sen toinen näkökulma (taannehtiva ja tulevaisuus)- se tarkoittaa, että se, mitä lapsi tarvitsee tänään, on löydetty.

Lasten psykologisesta sopeutumisesta 1 (jota ei pidä sekoittaa sopeutumattomuuteen!) ei ole todellakaan tullut aikamme iloisin, mutta hyvin tyypillinen merkki. Outo käyttäytyminen, kyvyttömyys kommunikoida, oppimisvaikeudet ja lopuksi ilmeinen viive tai vääristymä erilaisten henkisten toimintojen kehityksessä - keskustelu näistä ongelmista ei ole pitkään aikaan ollut asiantuntijoiden etuoikeus. Psykologian alan yleispätevyydestä, erityisesti henkisestä kehityksestä (politiikan ja taiteen ohella), on tullut erudition ja hyvän maun merkki.

Termit, kuten "tarkkailuvaje ja hyperaktiivisuus", "viivästynyt psykomotorinen ja puhekehitys", "dysgrafia ja lukihäiriö", "emotionaalinen riittämättömyys" ja muut diagnoosit ovat vakiintuneet jokapäiväiseen jokapäiväiseen sanastoon. Kuulostaa suunnilleen samalta: "Onko hän siis vasenkätinen?! Sitten kaikki on selvää." Mutta kaikki nämä käsitteet ovat tosiasia, eivät selittävä malli. Mutta niitä käytetään usein juuri tyhjentävänä selityksenä. Esimerkiksi lapsi ei voi sopeutua koulun sääntöihin, hyppää luokassa, on jatkuvasti hajamielinen jne. Tämä selittyy sillä, että hänellä on "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö". Vasenkätisten kanssa yleensä, kuten tiedät, "kaikki on selvää". Ja mikä tarkalleen ottaen on selvää? Yllä oleva on vain näkyvä osa jäävuorta, joka muodostaa "poikkeavan kehityksen" ilmiön. Sillä, kuten kaikilla muillakin ihmisen olemassaolon ilmiöillä, on monimutkaisin kietoutuva rakenne, joka on läheisessä vuorovaikutuksessa toistensa negatiivisten ja positiivisten puolten kanssa. Siksi kaikki on paljon monimutkaisempaa ja samalla- vähemmän tappava kuin mihin tahansa erityiseen diagnoosiin tai suppeasti ammatilliseen lausuntoon sisältyvät tiedot.

Tämän kirjan valmistelun määritti suurelta osin juuri hämmennys niin tutusta (ja samalla täynnä ahdistuneita odotuksia) äärimmäisen monimutkaisen, dynaamisen ja monitahoisen kuvan käsittelystä, joka on "lapsen henkinen kehitys". Yksiselitteisiä vastauksia ja ratkaisuja ei ole olemassa eikä voi olla annettu lopullisesti. Totuuteen on pitkä, vaivalloinen, toisinaan mutkikas polku, joka vaatii toistuvaa paluuta näennäisesti kauan ohitettuihin kohtiin ja kärsivällisyyttä "sumuisimpien" osien voittamisessa.

Vuosisatojen ajan on käyty ja tulee jatkossakin käymään kiivasta keskustelua henkisen kehityksen laeista yleensä. Eri tieteenalojen edustajat tarjoavat tulkintojaan, lähestymistapojaan ja hypoteesejaan ontogenian ilmiöistä, mekanismeista ja vaiheista (gr. ontos - olemassa oleva, genete - alkuperä, suku; eli ihmisen yksilön kehityshistoriaa). Ja mikä ylittää "reaktionormin", eli yleisen normin, standardin (oli sitten kyseessä lapsen erinomaiset kyvyt tai päinvastoin negatiiviset kehityspoikkeamat), sitä enemmän tulee risteyskohta ja joskus törmäys. monista monipuolisista ja monisuuntaisista ammatillisista näkökohdista.

Kuten tiedätte, ajatus on materiaalia, eikä tämä ole metafora. Ajatuksillamme, joita ilmaisemme, puhutaanpa ne ääneen tai itsellemme, on "tavallinen" käytöksellemme hyvin yksiselitteinen, pakottava suunta. Itsemme tietämättä alamme elää ja toimia juuri niin kuin olemme juuri sanoneet itsellemme. Psykologiassa tämä määritellään "itsensä toteuttavaksi odotukseksi". Suuri tiedemies G.G. Gadamer, yksi hermeneutiikan - merkityksen ymmärtämisen tieteen - perustajista, sanoi: "Kysymys lausunnon takana on ainoa asia, joka antaa sille merkityksen... Ilmaista jotain tarkoittaa vastauksen antamista." Tämän keskustelun yhteydessä tämä loistava idea on erittäin tärkeä.

Heti kun olemme tyytyväisiä lapsen tilan yksiselitteiseen määritelmään, emmekä enää kysy itseltämme, mitä tekijöitä ja mekanismeja tämän "julkisivun" takana piilee, olemme tuomittuja näkemään hänen ongelmansa sirpaleina. Vielä surullisempaa on, kun tätä pirstoutumista pahentaa joidenkin tietylle lapselle ominaisten piirteiden huomiotta jättäminen tai tietämättömyys (tai ehkä haluttomuus tietää).

Loppujen lopuksi se, mitä (ja miten) havaitsemme, on ajatustemme, johtopäätöstemme ja toimintamme perusopas. Yllä olevaa havainnollistaaksemme tarkastellaan perusesimerkkiä, jossa sama kohde eri kulmista katsottuna tulkitaan kahdeksi, eikä käytännössä ole samanlainen toistensa kanssa.

Kuvittele valtava haarautunut puu. Unohda nyt, että tiedät mikä "puu" on.

Jos katsot "setä" ylhäältä suurelta korkeudelta (esimerkiksi lentokoneesta), näet vain suuren joukon jotain vihreää ("julkisivu"). Saatat nähdä eroja muodoissa tai väreissä. Ja siinä kaikki: loppujen lopuksi näet vain kruunun. Ylhäältä ei näy oksia, ei yksittäisiä lehtiä, saati runko.

Jos katsot "setä" alhaalta, käy ilmi, että "se" kasvaa maasta, oksat poikkeavat rungosta eri suuntiin, joista jokainen synnyttää monia pienempiä, niihin ... jne. Toisin sanoen näemme kokonaisvaltaisen kuvan heterogeenisistä, mutta ainutlaatuisesti toisiinsa liittyvistä osista.

Erityisen usein "itsensä toteuttavat odotukset" vahvistuvat, kun diagnoosi toistuu päivästä toiseen ja lapsen lähiympäristö toistaa sen ääneen lumoutuneena. Ymmärtämättä sitä ja haluamatta aikuiset samalla määräävät ennalta käyttäytymisensä ja asenteensa lasta kohtaan. Seurauksena on luonnollisesti lapsen vastaus aikuisten "odotuksiin".

Silmiinpistävimmät esimerkit ovat huonosti puhuvat lapset. Toistaessaan päivittäin lapsen "diagnoosia" (niin paradoksaalista kuin se saattaakin tuntua, se toimii myös tekosyynä), vanhemmat tahtomattaan, tahtomatta ja ymmärtämättä sitä, alkavat puhua vähemmän hänen kanssaan eivätkä luonnollisesti odota mitään häntä lukuun ottamatta yksittäisiä eleitä tai puhetta. On selvää, että tällaisessa tilanteessa lapsen puhe (ei vaadita ulkopuolelta) ei pyri ulkoiseen ilmaisuun - loppujen lopuksi hänet ymmärrettiin jo, hän sai mitä halusi. Miksi sitten edes yrittää sanoa jotain?

Samoin - valituksia kömpelyydestä, haluttomuudesta piirtää, aggressiivisuudesta jne. Vanhempien yleisimmät huomautukset: ”Meille kerrottiin, että hänellä oli viivästynyt psykomotorinen kehitys (neuroosi, hypertensiooireyhtymä jne.). Koko hänen elämänsä, melkein syntymästä asti, heitä on hierottu, annettu lääkkeitä, mutta ongelmat ovat edelleen olemassa. Miksi kidutan häntä? Mistä koulutuksesta puhut? Loppujen lopuksi hän alkaa itkeä ja jopa lankeaa aggressioon. Minun on helpompi tehdä kaikki itse."

Kokemus osoittaa, että aikuisten asenteessa lapsen ongelmiin on melkein aina ainakin ainakin kolme puhtaasti loogisia virheitä .

Ensimmäinen - diagnoosi(mikä tahansa, jopa kaikkein epäsuotuisin) ei tuomio, josta ei voi valittaa. Tämä on ensinnäkin toteamus tietyn lapsen puutteen olemassaolosta, jonka syyt ja mekanismit on tunnistettava ja analysoitava kattavasti, ja toiseksi opas aktiivisesti torjumaan tämän puutteen vaikutuksia varsinaiseen kehitykseen ja koko lapsen myöhempi kohtalo.

Siksi ei ole mitään ajatella sitä (diagnoosia), itkeä ja toistaa sen sanamuotoa tunneittain, kuten "Isä meidän". Olisi viisaampaa ja tehokkaampaa käyttää tämä aika etsimään asiantuntijoita, jotka neuvovat ja auttavat löytämään tien ulos tästä tilanteesta. Toisin sanoen hän osaa vastata kysymyksiin olemassa olevan puutteen perimmäisistä syistä ja seurauksista ja vastaavasti valita juuri tälle kehitystyypille sopivan korjaavan, ennaltaehkäisevän tai kehittävän ohjelman.

Pääkäskyt (ne ovat myös toistuvasti vahvistettuja totuuksia) ovat ilmeisiä. Emme koskaan auta lasta täysin, jos emme näe kokonaiskuvaa hänen kehityksestään kokonaisuutena. Tämä on tietysti ihanne, mutta siihen on pyrittävä, varsinkin kun nykyaikaiset tutkimusmenetelmät tarjoavat yhä suurempia mahdollisuuksia tällä tiellä. Toisaalta, ei ole olemassa sellaista patologista tai prepatologista tilaa, jossa tietty kehityspotentiaali ei luonnostaan ​​vapautuisi lapselle. Kyllä, se on hyvin erilaista eri lapsille, mutta sinun on käytettävä sitä täysin, ei pysähtymättä siihen, mitä on saavutettu, ja tyydyttää sinua hetkellisesti.

Sinä olet tyytyväinen, et lapsen kehitysohjelma. Sinulla on kaikki hyvin tänään. Ellei tietenkään ota huomioon kaikkea mitä suljet silmäsi tai näet, vaan karkoitat pahat tunteet itsestäsi. Mutta hänen on kasvattava edelleen, hän kohtaa yhä enemmän uusia sopeutumistehtäviä tähän maailmaan.

Toinen virhe piilee "pseudodemokraattisessa" asenteessa lapsen toiveita kohtaan. Ensinnäkin luottamuksesta, että sana "pitäisi" on hänelle merkityksellinen. Ei missään nimessä! Jokaisella lapsella, erityisesti niillä, joilla on erityispiirteitä ja kehitysvamma, on vain verbi "haluan" ja se hallitsee. Hän ei saa puhua oppia käyttämään wc:tä, lukemaan jne. Joka tapauksessa, kunnes hän voi tuntea olonsa riittävän mukavaksi ilman kaikkia näitä vaivoja. Hänen täytyy haluta puhua ja paljon muuta tekemistä.

Ja tämä halu voi ilmaantua hänessä vain vastauksena vaatimuksiin, aikuisten pyyntöön ja heidän käyttäytymistään (liikkeet, puhe, toimet, skandaalit jne.) Mowgli-lasten tiedetään jatkaneen kävelemistä nelijalkain siihen ikään asti, jolloin ihmiset löysivät heidät; he matkivat ja oppivat ympärillään olevilta.

Muista, kuinka usein aikuisina muistamme kiitollisina niitä, jotka "en halua" itsepäisesti jatkoivat meidät uima-altaalle, museoihin, musiikkiin, tanssiin ja englannin tunneille; etsi vastauksia kysymyksiisi klassisesta kirjallisuudesta ja pohdiskelevista sanakirjoista sen sijaan, että olisit tyytyväinen luokkakavereiden ja toimintasankarien näkökulmaan.

Kolmas virhe onko tuo kommunikoitaessa lapsen kanssa vanhempien rakkauden heilurin amplitudi saa täysin perusteettoman luonteen: Hänelle aikuisena kohdistetuista vaatimuksista hänen kohtelemiseen kuin vauvaa. Tämä on erityisen ilmeistä "kahden tai kolmen voiman" tapauksissa (äiti, isä, isoäiti, opettaja jne.). Sillä välin tämän heilurin on vaihdettava tietyissä mediaaniarvoissa, joiden on oltava tiukasti korrelaatiossa lapsen iän ja luonteen kanssa. "Kyllä", "ei" ja "valitse itse" rajojen tulee olla horjumattomia, eivätkä kaikki aikuisten keskustelut saisi vaikuttaa lapsen suhteen yleiseen strategiaan.

Muuten hänen köyhään päähän, hänen "maailmakuvaansa" ja häneen itseensä muodostuu kaaos, jonka kanssa hän ei voi selviytyä. Loppujen lopuksi hänelle se ei ole aivan ilmeistä, lisäksi syymme ja motiivimme, syymme siihen, miksi ulkopuoliset vaatimukset muuttuvat niin nopeasti, ovat käsittämättömiä, selittämättömiä. Toistaiseksi hän näkee itsensä vain suhteemme peilistä hänelle: halauksia ja suudelmia, vaatimuksia ja rangaistuksia, palkintoja ja iloja.

Tämä kirja ei ole osoitettu vain asiantuntijoille - psykologeille ja opettajille, vaan myös lapsen välittömälle ympäristölle. Huomion keskittymisen vasenkätisten lasten keskusteluun määrää se tosiasia, että tämä ilmiö nähdään pääsääntöisesti epätavallisena ja herättää eniten kysymyksiä. Toisaalta tällaiset lapset voivat todellakin näyttää melko eksoottisen kuvan kehityksestään. Siksi otsikko on hieman ylevä: "Nämä uskomattomat vasenkätiset."

Ne ovat todella hämmästyttäviä ja poikkeuksellisia. He kysyvät tiedemiehiltä arvoituksia eivätkä ole kovin halukkaita paljastamaan salaisuuksiaan. Siksi he ansaitsevat tulla psykologisen kirjallisuuden sankareiksi yhä uudelleen ja uudelleen. Uskon, että sekä ammattilaisten että vanhempien on hyödyllistä tarkastella ongelmiaan uudelleen ja keskustella niistä, jotta he voivat ajatella uudelleen: mikä on niin tutun ja niin käsittämättömän sanan "vasenkätinen" takana?

Ei luultavasti ole liioittelua sanoa, että vasemmiston arvoitus on yksi kiihkeimmin keskusteltuja ja edelleen mysteerimpiä humanististen tieteiden ongelmia. Se on mysteeri, korostetaan tätä. Koska huolimatta monien vuosien tutkimuksesta tällä ihmiselämän alueella, ratkaisemattomien kysymysten määrä on tässä suuruusluokkaa suurempi kuin jo saatujen vastausten määrä. Lisäksi uudet löydöt ja löydöt herättävät yhä enemmän uusia kysymyksiä. Ja niin loputtomasti.

Joskus näyttää siltä, ​​että oikea ratkaisu on vihdoin löydetty, mutta uusia faktoja ilmaantuu, uusia ilmiöitä havaitaan ja koko saatu tieto joutuu miettimään uudestaan. Rakenna uusia hypoteeseja, testaa niitä kokeellisesti vahvistaen ja joskus kumoamalla omat arvauksensa. Ja lopuksi - päästä samaan optimistiseen johtopäätökseen, johon maailmankuulu unitutkija M. Jouvet tuli: "Emme tiedä vieläkään mitään unen luonteesta, vain emme tiedä korkeammalla tieteellisellä tasolla."

Opimme yhä enemmän vasemmistolaisuuden luonteesta, mutta tämä ongelma houkuttelee edelleen tutkijoita eri suunnista. Tämä on täysin ymmärrettävää, toinen asia on käsittämätön - miksi näitä tutkimuksia on itse asiassa niin vähän. Ensinnäkin, tietyn osan ihmisistä "vasemmisto" on aina, kaikissa aikoina, herättänyt niiden huomion, joilla ei ole tätä ominaisuutta. Toiseksi tämän ihmiskunnan osan piirteet ovat niin osoittavia ja joskus uskomattomia, että ne yksinkertaisesti "keräävät" monitieteisen tieteellisen tutkimuksen mikroskoopin alla.

Oikean pallonpuoliskon lapset

Huolimatta siitä, että kirja on osoitettu vanhemmille ja psykologeille, siitä voi olla hyötyä myös opettajille. Loppujen lopuksi tiedämme hyvin vähän vasenkätisistä: heitä ei voi kouluttaa uudelleen, eikä heidän kanssaan ole kaikki niin kuin oikeakätisten. Mikä tarkalleen on "väärin"? Kirjoittaja hahmottelee ensin lyhyesti vasemmiston syitä ja huomauttaa ohimennen, että tiedemiehet ovat kaukana tämän ilmiön yksityiskohtaisesta ymmärtämisestä. Ja samalla hän mainitsee yleisimmät virheet näiden lasten opettamisessa, erityisesti aikuisten korkeat odotukset, jotka häiritsevät pientä vasenkätistä ja estävät hänen kehitystään. Johtopäätökset ovat luonteeltaan yleispedagogisia ja voivat kiinnostaa kaikkia, jotka ovat mukana erilaisten lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa.

Seuraavissa luvuissa kirjoittaja pohtii vasenkätisten piirteitä lapsuuden neuropsykologian yleiskuvan taustalla. Ja hän antaa tyypillisiä ongelmia ja valituksia, joilla tällaisten lasten vanhemmat kääntyvät psykologiseen neuvontaan.

Kirjan pääosa on omistettu vaikeuksien voittamisen vaiheille ja menetelmille. Siinä kuvataan korjauskeinot - peleistä hengitysharjoituksiin ja hierontaan. Korjaustyössä tarvittavat kuvat ja taulukot annetaan. Ja harjoituksiin tehdään muistiinpanoja: mihin kannattaa kiinnittää huomiota ja miten työtä voi monipuolistaa.

Monia harjoituksia voidaan käyttää menestyksekkäästi myös muiden kuin vasenkätisten kanssa työskennellessään - harjoittelemaan foneemista kuuloa, kätevyyttä, avaruudessa suuntautumista.

Ei liene liioiteltua sanoa, että vasemmiston arvoitus on yksi kiihkeimmin käsitellyistä ja yhä mysteerisimmistä ongelmista humanistisissa tieteissä. Se on mysteeri, korostetaan tätä. Koska monien vuosien tutkimuksesta huolimatta ratkaisemattomien kysymysten määrä on täällä suuruusluokkaa suurempi kuin jo saatuja vastauksia. Lisäksi uudet löydöt ja löydöt herättävät yhä enemmän uusia kysymyksiä. Ja niin loputtomasti.

Käsitteet "vasenkätisyys" ja "vasenkätisyys" eivät ole synonyymejä (ainakaan neuropsykologiassa).

Vasenkätisyys on käsite, joka kuvastaa vasemman käden mieltymystä, aktiivista käyttöä, eli ulkoista ilmentymää siitä, että jostain syystä oikea aivopuolisko on ottanut (tilapäisesti tai pysyvästi) pääroolin. henkilön vapaaehtoisen liikkumisen varmistamisessa.

Vasenkätisyys on ilmentymä vakaasta, muuttumattomasta psykofysiologisesta ominaispiirteestä, ihmisen hermoston (ensisijaisesti aivojen) tietyntyyppisestä toiminnallisesta organisaatiosta, jolla on perustavanlaatuisia eroja oikeakätisten, jos tämä vasen. -kätisyys on totta, geneettisesti ennalta määrättyä.

Hyvin usein, varsinkin nykypäivän lapsiväestössä, vasenkätisyys osoittautuu väliaikaiseksi, piileväksi oireeksi. Se kuvastaa vain sitä tosiasiaa, että lapsen pallonpuoliskon välisten suhteiden muodostuminen viivästyy ja erikoistuminen, aivojen vasemman pallonpuoliskon (oikea käsi) dominanssi suhteessa kaikkiin dynaamisiin, asteittain kehittyviin motorisiin toimintoihin (syöminen, käyttö) kodinkoneet, piirtäminen, kirjoittaminen jne.). Vasemman pallonpuoliskon toiminnallisen potentiaalin kasvaessa tällaisissa tapauksissa tapahtuu vasenkätisen "maaginen muunnos" oikeakätiseksi.

Pienten vasenkätisten suuria temppuja

Tosiasia on, että melkein kaikilla vasenkätisillä lapsilla on valtava, melkein mystinen, vapaaehtoinen hallinta henkisen toimintansa kulussa. Tämä ei ole metafora tai hyperboli. Heidän uskomattomalta vaikuttava kykynsä rakentaa spontaanisti melko monimutkaisia ​​käyttäytymisohjelmia on heille luonnon antama ominaisuus. Ilmeisesti evoluutio on hionut sitä tuhansien vuosien ajan mukautuvana mekanismina, joka on muodostunut vasenkätisille heidän aivoorganisaationsa "haavoittuville" pisteille vastakohtana.

Monissa tapauksissa he saavuttavat halutut tulokset ikään kuin kiertokulkuteitse, joskus löytämällä kaikkein mahdottoman ulkoiset ja sisäiset keinot, jotka mahdollistavat vaihtoehtoisesti luottamatta ensisijaiseen psykologiseen tekijään (jos se on riittämätön) ratkaista ongelmia. jotka perustuvat suoraan tähän tekijään. Ja joka kerta tällaisen sovittelun prosessi on yksinkertaisesti arvaamaton.

Nämä lapset voivat olla pitkään hiljaa tai ilmaista käsittämätöntä hölmöilyä ja yhtäkkiä (yleensä 3-vuotiaana) alkavat puhua välittömästi suuria, kieliopillisesti suunniteltuja, kuten aikuisen puhetta, lauseita.

Levshatat ovat parhaita jäljittelijöitä ja illusionisteja. Ulkoisesti heidän puheensa näyttää hyvältä, mutta yritä tarkistaa heidän foneettinen kuulonsa, artikulaatiokykynsä, kysyä, mitä tämä tai tuo sana tarkalleen tarkoittaa jne. Tulos on yleensä tuhoisa. Osoittautuu, että he havaitsevat, vangitsevat ja vastaavasti käyttävät jonkun toisen puhetta maailmanlaajuisesti, niin sanotusti kokonaisina lohkoina ilman tarpeettomia yksityiskohtia.

Sama voi päteä lukemiseen. Neljän vuoden iässä pieni vasenkätinen kertoo helposti uudelleen kokonaisia ​​sivuja "lukemasta" tekstistä, ja sitten käy ilmi, että jokainen yksittäinen kirjain on hänelle tuntematon.

D.N. (7-vuotias), jolle venäjänkielinen opettaja ei laittanut kakkosia, koska "sellaisia ​​virheitä ei tapahdu". Ja virheiden joukossa oli sanojen välisten rajojen täydellinen erottamattomuus, tarvittavien kirjainten korvaaminen peilikirjoilla tai avaruudeltaan erilaisten kirjainten korvaaminen, esimerkiksi e - b. Poika päätti oppia kaikki sanat ulkoa ja sitten yksinkertaisesti toisti ne muistista.

Siten lapsi, ohittaen tilallisten ja foneettis-foneemisten tekijöiden epäonnistumisen, jotka muodostuvat viiveellä vasenkätisille ihmisille (täsmälleen näiden linkkien riittämättömyys kirjattiin neuropsykologisen tutkimuksen aikana), muodosti oman kirjoituksensa. Kirjoittaminen visuaalis-mnestisiin synteeseihin perustuvana kuvajärjestelmänä eli ikään kuin toistaa ontogeneesissään primitiivisen ihmisen kirjoittamisen kehitystä.

L.P. (8-vuotias), joka kirjoitti kaikki sanat yhteen, ilman aukkoja niiden välillä, kuuden kuukauden piinauksen jälkeen hän ryhtyi tutkimaan sanan morfologiaa, laati sitten etymologiset ja kielelliset sanakirjat ja hänen äitinsä "pyhä" kauhu, hänestä tuli lapsi, jolla oli ehdoton lukutaito.

R.E. Viiden vuoden iässä hän päätti käydä perusteellisesti läpi hänelle tärkeän tieteellisen ongelman, ja hänen kysymyksiinsä täysin uupuneina vanhemmat selittivät hänelle (vitsailen!), että tarkasti ottaen kaikki häntä kiinnostava tieto sisälsi. kokonaisuudessaan tietosanakirjassa. Koska pienet vasenkätiset ratkaisevat ongelmansa vakavasti ja perusteellisesti, R.E. kysyi, kuinka he löytäisivät sieltä oikean sanan; hänelle annettiin algoritmi sanakirjan käyttöä varten.

Seuraavana päivänä lapsi istui tietosanakirjan edessä, sen vieressä oli puhelinluettelo. Loppujen lopuksi hän osasi lukea, mutta itse aakkoset eivät tietenkään olleet automatisoituja ... Kaikista mahdollisista vaihtoehdoista poika valitsi optimaalisimman aakkosten kuvan suhteen. On lisättävä, että ajatus puhelinluettelon käyttämisestä tukena, kuten myöhemmin kävi ilmi, kuului R.E. 5-vuotiaana!

A.L. 18-vuotiaana hän kirjoitti kalligrafisesti vasemmalla kädellä, mutta jokaisessa sanassa oli viisi virhettä, ja oikealla kädellä hän kirjoitti täysin lukukelvoton, monet kirjaimet peilautuivat, mutta sataprosenttisesti oikein. Hän haaveili pääsystä Moskovan valtionyliopiston filologiseen tiedekuntaan ...

Harkittuaan kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja hän valitsi itselleen ainoan mahdollisen. Yhdessä opettajan kanssa kirjoitettiin kymmenen esseetä kirjain kirjaimelta vasemmalla kädellä, temaattisesti todennäköisimmin tenttipaperina. Sitten jokainen oli puhtaasti visuaalinen ulkoa. Yhdestä tekstistä oli hyötyä kokeessa. Tyttö muisti sana sanalta ja kirjoitti ne muistiin vasemmalla kädellään ... Viisi vuotta myöhemmin hänestä tuli sertifioitu filologi.

Siten voidaan suurella todennäköisyydellä sanoa, että monien henkisten toimintojen muodostuminen vasenkätisten ontogeniassa ei etene suoraan, vaan epäsuorasti, monikanavaisesti. Kuten yllä annetuissa esimerkeissä osoitettiin, vasenkätiset lapset houkuttelevat kehitysprosessissaan mahdollisimman paljon ulkoisia, mielivaltaisia ​​keinoja hallita niitä operaatioita, jotka, kuten tiedetään, muodostuvat luonnostaan ​​oikeakätisille ihmisille heidän vapaaehtoisuudestaan ​​riippumatta. halu, yksinkertaisesti tiettyjen psykologisten lakien mukaan.

Vasenkätinen ikään kuin keksii joka kerta, ja jopa fantastisella (ulkopuolisella) tavalla löytää oman tapansa rakentaa ja hallita oikeakätisten maailmaa. Aikuisten vasenkätisten tutkimus korostaa suoraan sitä tosiasiaa, että mielivaltaisten, tietoisten keinojen houkutteleminen monentyyppisen henkisen toiminnan aikana on vasenkätisten populaation erityinen ominaisuus eikä riipu heidän iästään.

Siksi vasenkätistä koulutettaessa tulee automatisoida mahdollisimman paljon ulkopuolelta mahdollisimman monia hänen jokapäiväisessä elämässään käyttämiä toimintoja.

Älä siis suutu ja odota, että lapsi oppii (vain katsoen sinua) käyttämään lusikkaa, neulaa, saksia, harjaa, neulepuikkoja, solmimaan kengännauhoja, käsittelemään peittoa ja pussilakanaa jne. On parempi ottaa välittömästi hänen kätensä omiin käsiisi ja toistaa haluttu liike hänen kanssaan useita kertoja. Haluatko opettaa vasenkätisen lapsen uimaan rintauintia ja ryömimään (pelaa palloa, tennistä, tanssia)? Ihana! Äiti "johtaa" häntä käsillään, isä - jaloillaan.

Harjoittele ensin itseäsi synkronoidaksesi omat toimintasi.

Sama koskee kirjainten, numeroiden kirjoittamista, piirtämistä. Älä vaadi pientä vasenkätistä kopioimaan jotain katsomalla näytettä. On parempi laittaa kuultopaperi päälle ja kiertää hänen kanssaan (silloin hän tekee sen itse) haluttu näyte useita kertoja. Tai päinvastoin, käytä hiilipaperia ja näytä sitten lapselle, mikä kaunis "kuva" syntyi alaarkille.

Sinun tehtäväsi on kirjaimellisesti saada lapsen vartalo muistamaan tämä tai toinen toimenpide, hänen sormiensa, varpaidensa, vartalonsa, päänsä suhteellinen asento kussakin tapauksessa. Vasenkätiselle kertotaulukon lisäksi on hyvä hallita yhteenlaskutaulukko.

Pienen vasenkätisen kanssa metsässä kävellessä olisi kiva antaa hänen haistaa, koskettaa, jos mahdollista - pureskella erilaisia ​​yrttejä, kukkia, sieniä, puunkuorta. Ja vasta sitten selitä hänessä syntyneiden aistivaikutelmien perusteella, mikä on yhteistä ja mikä ero näiden kasvien välillä on.

Todellakin, hyvin usein vasenkätiset rakentavat maailmannäkemyksensä ohjaamana sellaisia ​​henkisiä rakenteita, jotka hämmästyttävät epätriviaalisuudellaan (mikä on ihanaa), mutta osoittavat selvästi, että heidän yleiskuvansa maailmasta lievästi sanottuna on kaukana yleisesti hyväksytystä. Mutta heidän on elettävä oikeakätisessä maailmassa.

Joten, J.S. (6-vuotias), luokitteli kokeessa erilaisia ​​kortteja, kokosi "kompassin" ja "kielon" sillä perusteella, että: "... Molemmat ovat kota." Neuropsykologin skeptiselle irvistykselle hän (ei vähemmän skeptisellä irvistyksellä) huomautti: "No, tietysti, kielo sopii kamomillaan ja kompassit sopivat viivaimeen, mutta se on niin tylsää..." "Kylsyä" ja vastaa kaikkiin kysymyksiin niin kuin pitääkin.

Salaperäiset vasenkätiset avaruudessa

Vahvin vaikutelma kontaktista vasenkätisen lapsen kanssa on yleisesti hyväksyttyjen tilataitojen puuttuminen: niitä ei ole olemassa ulko- tai sisätasolla. Keskitytään sanaan "yleinen".

Vasenkätisillä ei ole vahvoja ideoita, ei vain siitä, missä esimerkiksi oikea ja vasen käsi. Heidän maailmassaan voit lukea ja kirjoittaa (kopioida) kirjaimen, numeron tai sanan yhtä suurella todennäköisyydellä mihin tahansa suuntaan. Vertaa ohjeita ja lasten työn tuloksia.

Kun on tarpeen tutkia (skannata) suurta kenttää, satunnaisuus ja pirstoutuminen päällekkäin spatiaalisen riittämättömyyden eli kokonaiskuvan yksittäisten elementtien sieppaamisen päälle. Lapsi ei pysty jakamaan riittävästi eteensä makaavan paperiarkin tilaa, minkä seurauksena hänen piirustuksensa ryömivät toistensa yli, vaikka lähellä on riittävästi vapaata tilaa.

On syytä huomata, että pieni vasenkätinen on hyvin virittynyt tuomaan spatiaalista maailmaa lähemmäs omaa tasoaan: missään muualla et näe niin epätoivoisia itsekorjausyrityksiä kuin hän. Joskus se kuitenkin päättyy huonosti. Jatkuvasti avautumassa näin ja että kopioitava näyte ja oma kokeellinen arkki, joka on hyvin vasenkätisille ominainen, lapsi, joka ei lukuisten manipulaatioiden seurauksena vielä pysty ymmärtämään monimutkaista monikomponenttihahmoa kokonaisuutena, muuttaa sitä siten, että hän ei lopulta itse ymmärrä mitä on tehnyt ja miten sen teki.

Toisin sanoen vasenkätisten aivoissa ei ole yhtä kuvaa, vaan ikään kuin kaksi "tietotiedostoa", kaksi kuvaa maailmasta, jotka sijaitsevat vastaavasti vasemmalla ja oikealla pallonpuoliskolla. Miten he onnistuvat "sopimaan" keskenään?!

Kuten käytäntö osoittaa, vaikeuksilla, joita havaitsemme vasenkätisille, analysoimalla heidän vaikeuksiaan opiskelussa ja jokapäiväisessä elämässä. Ja tämä ei ole yllättävää.

On sanottava, että oikeakätisissä ihmisissä tiettyjen linkkien muodostumisella, henkisen toiminnan parametreilla on tietty järjestys. Vasenkätisille tämä prosessi voidaan muuttaa tuntemattomaksi. Lisäksi juuri ne linkit kehittyvät yleensä nopeammin oikeakätisille, vasenkätisille niitä ei ehkä muodostu pitkään aikaan.

Ja päinvastoin, tietyt henkisen toiminnan parametrit muodostuvat myöhään oikeakätisille ja usein useista syistä (ensisijaisesti koulujärjestelmästä) jäävät vaatimattomiksi, alikehittyneiksi, millä on vain vähän vaikutusta heidän koulutuksensa ja sopeutumisensa onnistumiseen. .

Vasenkätisillä jälkimmäiset eivät vain kehity etuajassa, vaan voivat myös olla perusta monimutkaisempien toimintojen muodostumiselle. Ja jos keskitymme oikeakätisten ontogenian sääntöihin, saamme vaikutelman, että tietty toiminto tapahtuu "tyhjään" vasenkätisessä, koska sille ei käytännössä ole perinteistä perustaa.

Joten, A.K. (6-vuotiaana) tilallisten (koordinaattinen, metrinen, rakenteellis-topologinen) ja kvasipatiaalisen (eli heijastuneen puheeseen: "ylä-alla", "ennen-jälkeen" jne.) synteesien muodostumisen täydellinen puute oli paljastettiin. Oikeakätisten ontogeneesissä laskentaoperaatioiden muodostus perustuu juuri heihin. Poika, jopa ilman niitä, hallitsi helposti luokkien 2–3 matemaattiset tekniikat, ratkaisi vaikeimmat pulmat. Kuten hän selitti, numeroiden, yhtälöiden ja pulmien yhdistelmät näyttävät hänestä epätavallisen kauniilta, joten hän nauttii niiden tekemisestä. Joten tämän pienen vasemmiston matematiikka ei johdu perinteisistä peruslinkeistä; hahmot, laskenta, numeeriset ja spatiaaliset kentät, joita hän manipuloi, tottelevat hänelle "kultaisen leikkauksen" lakeja, kauneuden, rakenteen, intuition, tunne- ja aistiprosessien kaanoneja.

Tilaesitysten muodostuminen

Yhteenvetona voidaan todeta, että avaruudellisten esitysten muodostuminen vasenkätisellä lapsella on yksi tärkeimmistä edellytyksistä hänen saavutuksiinsa. Ja täällä voit käyttää sekä vasenkätisten itsensä keksimiä keinoja että koko rikasta ulkoisten tukien arsenaalia, merkkejä, jotka saisivat lapsen kirjaimellisesti varmistamaan, että oikea ja vasen puoli on, ja tämä on väistämätöntä ja muuttumatonta, hänen halustaan ​​riippumatta. Värejä, erilaisia ​​muotoja on käytettävä mahdollisimman paljon, mutta yleisesti ottaen et voi kuvitella mitään parempaa kuin vanha heinä-olki -periaate.

Ensimmäinen askel on merkitä lapsen vasen käsi. Voit käyttää kelloa, rannekorua, kelloa, punaista rättiä. Tällä tavoin annat vasenkätiselle erinomaisen tuen jatkokäsittelyyn ulkoisen tilan kanssa - sehän rakentuu ensin hänen omasta kehostaan ​​ja vasta sitten muuttuu abstrakteiksi tilaesityksiksi. Nyt hän tietää, että "vasemmalla" on "missä punainen rätti on". Tämän tiedon varaan voidaan koota laaja valikoima tietoa ulkomaailmasta.

Esimerkiksi: lukeminen, kirjoittaminen, sarjakuvien katsominen seuraa aina (!) "punaisesta rätistä"; kirjain "I" tai numero "9" pää käännettynä kohti "punaista rättiä" ja "K" tai "6" kääntyy siitä poispäin. Sarakkeen aritmeettisilla operaatioilla vähennys-, yhteen- ja kertolasku lähetetään "punaiseen rättiin" ja jako - siitä.

Mutta on myös ylös ja alas. Siksi huippu on maapallon pää, katto, taivas, aurinko, pohjoisnapa ja Jäämeri. Pohja - jalat, lattia, maa, etelänapa, Etelämanner. Jatkaen ja täydentämällä yllä olevia esimerkkejä: kirjain “C” seisoo hännässä, kuten jalassa, ja kirjaimella “B” on häntä päässään; sama, vastaavasti numeroilla "9" ja "6". Kun kirjoitamme, laskemme, luemme, siirrymme pohjoisnavalta Etelämantereelle.

Seuraava erittäin tärkeä kohta: älä missään tapauksessa yritä abstraktoida ulkoista tilaa selittämällä mitään vasemmalle. Hänen täytyy tuntea kaikki, tuntea se kehollaan, käsillään.

Yleensä vasenkätisten henkiseen kehitykseen liittyy tyypillinen ja melko vakaa taipumus, että he pseudo-huomioivat sen osan ulkotilasta, joka sijaitsee heidän vasemmalla puolellaan. Korjausnäkökulmasta tämä vaatii jatkuvaa seuraavanlaista harjoittelua: hän on maalivahti, ja lyöt hänelle pallon eri kulmissa, varsinkin hänen vasemmalla puolellaan. Sama - pelattaessa sulkapalloa, tennistä jne. On selvää, että koulussa vasenkätisen tulee istua niin, että lauta on mahdollisimman kaukana hänestä oikealla.

Somatognostiset ja tunto-kinesteettiset toiminnot

"Toista asento". Annat lapsen keholle (hänen silmät kiinni) tietyn asennon ja pyydät häntä muistamaan se. Sitten "poistat" tämän asennon ja pyydät häntä toistamaan annettu asema. On selvää, että luokkien alussa tämän rakenteen tulisi olla yksinkertaisempi (käsi nostettu). Sitten monimutkaistat sitä vähitellen (taivuta ja nosta jalkaasi; kädet taivutetaan kyynärpäissä, pikkusormi ja peukalo taitetaan renkaaksi, pää heitetään taaksepäin, yksi jalka nostetaan jne.).

Kun olet hallitsenut tällaiset tehtävät "sokeasti", voit tarjota niiden suorittamista visuaalisen mallin mukaan. Sinä, eläimet tai televisiossa nähdyt tanssijat voitte toimia sellaisina. Komplikaatio tässä johtuu siitä, että yksittäiset kehon asennot muuttuvat yhdeksi motoriseksi melodiaksi.

"Mihin minä kosketin?" Kosketa lapsen kehoa (sen jälkeen useita kohtia kehossa) ja pyydä häntä (silmät kiinni) näyttämään, mihin kosketit.

"Kehon aakkoset". Ajattele yhdessä, kuinka voit käyttää vartaloasi (vain käsilläsi) eri muotojen, numeroiden ja kirjainten kuvaamiseen.

"Kehotaide". Piirrä lapsen selkään (kämmenet, kädet, jalat) yksinkertaisia ​​kuvioita, viivoja, koristeita, kirjaimia ja numeroita, jotka hänen on tunnistettava ja kuvattava paperille tai taululle. Vähitellen voit siirtyä monimutkaisempiin kuviin: lehti, perhonen, tavu, sana, numerot jne.

Pyydä lasta sulkemaan silmänsä ja tuntemaan yhdellä kädellä esinettä (kuutio, pallo, avain, tähti jne.). Sitten avaamatta silmiäsi, etsi tämä esine 5-7 muun samanlaisen joukosta, ensin samalla kädellä ja sitten toisella (kaikki sokeasti).

Sama voidaan tehdä pahviruuduilla, joihin liimataan puuvillaa, smirgeliä, samettia jne., kun taas kaikki nämä toimet on suoritettava oikealta vasemmalle ja vasemmalta oikealle. Silloin on myös hyödyllistä leikkiä erikokoisilla, -painoisilla, -hajuisilla esineillä jne.

Kun alat opettaa lapsellesi kirjaimia ja numeroita, anna hänelle muovailuvaha tai lanka käsiinsä. Anna hänen "kasata", tuntea suoraan, kosketukseen 1, 10, 100; E ja 3, U ja C. Tämä arkkitehtuuriprosessi sisältää luonnollisesti ajatuksia "enemmän vähemmän", "leveämmäksi-kapeammaksi" jne.

Kirja julkaistiin: M.: Genesis, 2005

Psychological Literature Publishing House Genesis

Kokemus osoittaa, että aikuisten asenteessa lapsen ongelmiin on lähes aina vähintään kolme puhtaasti loogista virhettä.

Ensinnäkin diagnoosi (mikä tahansa, jopa epäsuotuisin) ei ole tuomio, josta ei voi valittaa. Tämä on ensinnäkin toteamus tietyn lapsen puutteen olemassaolosta, jonka syyt ja mekanismit on tunnistettava ja analysoitava kattavasti, ja toiseksi opas aktiivisesti torjumaan tämän puutteen vaikutuksia varsinaiseen kehitykseen ja koko lapsen myöhempi kohtalo.

Siksi ei ole mitään ajatella sitä (diagnoosia), itkeä ja toistaa sen sanamuotoa tunneittain, kuten "Isä meidän". Olisi viisaampaa ja tehokkaampaa käyttää tämä aika etsimään asiantuntijoita, jotka neuvovat ja auttavat löytämään tien ulos tästä tilanteesta. Toisin sanoen he osaavat vastata kysymyksiin olemassa olevan puutteen perimmäisistä syistä ja seurauksista ja vastaavasti valita juuri tähän kehitykseen sopivan korjaavan, ennaltaehkäisevän tai kehittävän ohjelman.

Pääkäskyt (ne ovat myös toistuvasti vahvistettuja totuuksia) ovat ilmeisiä. Emme koskaan auta lasta täysin, jos emme näe kokonaiskuvaa hänen kehityksestään kokonaisuutena. Tietenkin tämä on ihanne, mutta siihen on pyrittävä; varsinkin kun nykyaikaiset tutkimusmenetelmät tarjoavat yhä suurempia mahdollisuuksia tällä tiellä. Toisaalta ei ole olemassa sellaista patologista tai esipatologista tilaa, jossa lapselle ei luonnostaan ​​vapautuisi tiettyä potentiaalia kehitystä. Kyllä, se on hyvin erilaista eri lapsille, mutta sinun on käytettävä sitä täysin, ei pysähtymättä siihen, mitä on saavutettu, ja tyydyttää sinua hetkellisesti.

Sinä olet tyytyväinen, et lapsen kehitysohjelma. Sinulla on kaikki hyvin tänään. Ellei tietenkään ota huomioon kaikkea mitä suljet silmäsi tai näet, vaan karkoitat pahat tunteet itsestäsi. Mutta hänen on kasvattava edelleen, hän kohtaa yhä enemmän uusia sopeutumistehtäviä tähän maailmaan.

Toinen virhe piilee "pseudodemokraattisessa" asenteessa lapsen toiveita kohtaan. Ensinnäkin luottamuksesta, että sana "pitäisi" on hänelle merkityksellinen. Ei missään nimessä! Jokaisella lapsella, erityisesti niillä, jotka osoittavat erityispiirteitä ja poikkeamia kehityksessä, on vain verbi "haluan" ja hän hallitsee. Hänen ei pitäisi puhua, oppia käyttämään wc:tä, lukemaan jne. Joka tapauksessa, kunnes hän voi tuntea olonsa riittävän mukavaksi ilman kaikkia näitä vaivoja. Hänen täytyy haluta puhua ja tehdä monia muita asioita.

Ja tämä halu voi ilmaantua hänessä vain vastauksena vaatimuksiin, aikuisten pyyntöön ja heidän käyttäytymistään (liikkeet, puhe, toimet, skandaalit jne.) Muista, Mowgli-lapset jatkoivat kävelemistä nelijalkain siihen ikään asti, jolloin ihmiset löysivät heidät; he matkivat ja oppivat ympärillään olevilta.

Muista, kuinka usein aikuisina muistamme kiitollisina niitä, jotka "ilman halua" jatkoivat itsepäisesti viemistä uima-altaalle, museoihin, musiikkiin, tanssiin ja englannin oppitunneille; etsi vastauksia kysymyksiisi klassisesta kirjallisuudesta ja pohdiskelevista sanakirjoista sen sijaan, että olisit tyytyväinen luokkakavereiden ja toimintasankarien näkökulmaan.

Kolmas virhe koostuu siitä, että kommunikointiprosessissa lapsen kanssa vanhempien rakkauden heilurin amplitudi saa täysin perusteettoman luonteen: häntä koskevista vaatimuksista aikuisena asenteeseen vauvaa kohtaan. Tämä on erityisen voimakasta tapauksissa, joissa on "kaksi tai kolme voimaa" (äiti, isä, isoäiti, kasvattaja jne.). Sillä välin tämän heilurin on vaihdettava tietyissä mediaaniarvoissa, joiden on oltava tiukasti korrelaatiossa lapsen iän ja luonteen kanssa. "Kyllä", "ei" ja "valitse itse" rajojen tulisi olla horjumattomia. Ja kaikki aikuisten keskustelut eivät vaikuta yleiseen suhteiden strategiaan lapsen kanssa.

Muuten hänen köyhään päähän, hänen "maailmakuvaansa" ja häneen itseensä muodostuu kaaos, jonka kanssa hän ei voi selviytyä. Loppujen lopuksi hänelle on täysin epäselvää, lisäksi käsittämättömiä, selittämättömiä syymme ja motiivimme, syyt siihen, miksi ulkopuoliset vaatimukset muuttuvat niin nopeasti. Toistaiseksi hän näkee itsensä vain asenteemme peilissä häntä kohtaan: halauksia ja suudelmia, vaatimuksia ja rangaistuksia, palkintoja ja iloja.

Tämä kirja ei ole osoitettu vain asiantuntijoille - psykologeille ja opettajille, vaan myös lapsen välittömälle ympäristölle. Huomion keskittymisen vasenkätisten lasten keskusteluun määrää se tosiasia, että tämä ilmiö nähdään pääsääntöisesti epätavallisena ja herättää eniten kysymyksiä. Toisaalta tällaiset lapset voivat todellakin näyttää melko eksoottisen kuvan kehityksestään. Siksi otsikko on jokseenkin mahtipontinen: "Nämä uskomattomat vasenkätiset."

Ne ovat todella hämmästyttäviä ja poikkeuksellisia. He kysyvät tiedemiehiltä arvoituksia eivätkä ole kovin halukkaita paljastamaan salaisuuksiaan. Siksi he ansaitsevat olla yhä uudelleen psykologisen kirjallisuuden sankareita. Vaikuttaa siltä, ​​että niin ammattilaisten kuin vanhempienkin kannalta on hyödyllistä pohtia ja keskustella ongelmistaan ​​tiiviisti pohtiakseen uudelleen - mikä on niin tutun ja niin käsittämättömän sanan "vasenkätinen" takana?

Ei luultavasti ole liioittelua sanoa, että vasemmiston arvoitus on yksi kiihkeimmin keskusteltuja ja edelleen mysteerimpiä humanististen tieteiden ongelmia. Se on mysteeri, korostetaan tätä. Koska huolimatta monien vuosien tutkimuksesta tällä ihmiselämän alueella, ratkaisemattomien kysymysten määrä on tässä suuruusluokkaa suurempi kuin jo saatujen vastausten määrä. Lisäksi uudet löydöt ja löydöt herättävät yhä enemmän uusia kysymyksiä. Ja niin loputtomasti.

Joskus näyttää siltä, ​​että oikea ratkaisu on vihdoin löydetty, mutta uusia faktoja ilmaantuu, uusia ilmiöitä havaitaan ja koko saatu tieto joutuu miettimään uudestaan. Rakenna uusia hypoteeseja, testaa niitä kokeellisesti vahvistaen ja joskus kumoamalla omat arvauksesi. Ja lopuksi - päästä samaan optimistiseen johtopäätökseen, johon maailmankuulu unitutkija M. Jouvet tuli: "Emme tiedä vieläkään mitään unen luonteesta, vain emme tiedä korkeammalla tieteellisellä tasolla."

Opimme yhä enemmän vasemmistolaisuuden luonteesta, mutta tämä ongelma houkuttelee edelleen tutkijoita eri suunnista. Tämä on täysin ymmärrettävää, toinen asia on käsittämätön - miksi näitä tutkimuksia on itse asiassa niin vähän. Ensinnäkin, tietyn osan ihmisistä "vasemmisto" on aina, kaikissa aikoina, herättänyt niiden huomion, joilla ei ole tätä ominaisuutta. Toiseksi tämän ihmiskunnan osan piirteet ovat niin osoittavia ja joskus uskomattomia, että ne yksinkertaisesti "keräävät" monitieteisen tieteellisen tutkimuksen mikroskoopin alla.

Ennen kuin lapsi tulee neuropsykologin vastaanotolle, hänen mukanaan tulevia vanhempia tai kasvattajia pyydetään täyttämään lomake, jossa heitä pyydetään muun muassa muotoilemaan valituksensa, syyt, jotka ovat saaneet heidät hakemaan erityistä neuvontaa. Ei liene liioiteltua sanoa, että lähes puolessa tämän palstan tapauksista kirjoitetaan: "vasenkätisyys". Kaikki! Osoittautuu, että vasenkätisyys (tai "vasenkätisyys", "piilotettu vasenkätisyys" jne.) on tärkein syy siihen, miksi lapsi tarvitsee psykologista neuvontaa ja apua.

Lisäksi keskustelun dramaturgia kehittyy jotakuinkin näin:

Psykologi (P): " Mikä sinua huolestuttaa?»
Vanhemmat (R): " Onko hän vasenkätinen?
P: " En tiedä vielä. Oletko huolissasi hänen käytöksestään, kehityksestään? Mitä tarkalleen?"
R: " Minulle kerrottiin, että hän on vasenkätinen, haluaisin selventää tätä?
P: " Tämä on ymmärrettävää, mutta aloitetaan kuitenkin siitä, mikä sinua lapsessasi erityisesti huolestuttaa tai yllättää?
R: " Voi toki! Mutta entä hänen vasenkätisyys? Itse asiassa hän tekee kaiken oikealla kädellä, mutta minulle kerrottiin, että hän on piilossa oleva vasenkätinen?"

On selvää, että lapsen lisätutkimus asettaa kaiken paikoilleen. Mutta sanan "vasenkätinen" lumoava vaikutus on yksinkertaisesti hämmästyttävä. Tätä hypnoosia voidaan verrata vain salaperäisten shamanististen sävelmien käyttöön: niiden merkitys ei ole kenellekään selvää, mutta vangitsee syvälle.

Tämä kirja on kirjoitettu dialogiksi vanhempien, psykologien ja kasvattajien kanssa, jotka ovat usein neuropsykologin keskustelukumppaneita vasenkätisten lasten ongelmista pohdittaessa. Heidän huolensa lapsen kehityksen erityispiirteistä käynnistää avunpyynnön eri asiantuntijoiden puoleen. Siksi vaikuttaa tärkeältä tällaisen "kirjeenvaihto"-viestinnän muodossa yrittää yleistää useimmin vastaantulevia kysymyksiä ja näyttää keinoja ulos näennäisiltä umpikujalta.

Huolimatta siitä, että viime vuosina lasten vasenkätisyysongelma on usein tullut useiden julkaisujen aiheeksi, keskustelu tämän ilmiön monista piirteistä jää kulissien taakse. Tämä on ymmärrettävää: eri tieteenalojen puitteissa vasenkätisyysilmiötä käsitellään tietyiltä tämän erikoisalan kannalta oleellisista asennoista. Tällä tiedon alalla on kaksi pääsuuntausta.

Ensimmäinen on se, että analyysin aikana painotetaan kahta kysymystä: "Mitä lapsen vaikeudet ovat? vasenkätiset? ja "Kuinka voittaa nämä vaikeudet?".

Toinen (joka erottaa neuropsykologisen lähestymistavan) on, että avain-, ydinkysymykset tulevat: "Mikä on vasenkätisyysilmiö yleensä? Onko hänen aivoorganisaatiollaan erityispiirteitä?", "Mitkä ovat neuropsykologiset perusmekanismit vasenkätisten lasten henkisen kehityksen piirteiden syntymiselle?". "Kuinka tämän ilmiön esiintyminen lapsessa todetaan ja se määritellään: onkohan olemassa luonnollista (geneettistä) vasenkätisyyttä ja patologista, kompensoivaa, kaksikätisyyttä? Löytyykö perheen vasenkätisyystekijän vaikutusta lapsen kehitykseen, jos hän itse on oikeakätinen jne.?, Onko vasenkätisyys yksiselitteinen vasenkätisyysmerkki?

Jo kysymysten muotoilun eroista on selvää, että päättelyn suunta kussakin tapauksessa ja vastaavasti vastausten etsiminen on laadullisesti erilainen. Neuropsykologia vastaa sille esitettyihin kysymyksiin seuraavasti.

Luonnollinen, geneettisesti ennalta määrätty vasenkätisyys heijastaa ihmisen hermoston (ensisijaisesti aivojen) erityistä, laatuaan ainutlaatuista toiminnallista organisaatiota. Korostamme "luonnollisen" määritelmää, koska vasenkätisyysilmiötä yhtenä, homogeenisena ilmiönä ei ole luonnossa. Todellisuudessa sitä on useita tyyppejä, jotka ovat perustavanlaatuisesti erilaisia ​​alkuperältään ja siten kaikilla neuropsykologisilla perusominaisuuksilla.

Siksi on mahdollista keskustella rakenteesta, ilmenemismuodoista ja kaikista tähän ilmiöön liittyvistä erityisongelmista vasta sen jälkeen, kun on selkeästi määritelty, millaisesta "vasemmistolaisuudesta" puhumme; ja puhummeko ollenkaan vasenkätisyydestä vai väliaikaisesta vasenkäden suosimisesta. Tämä on ainoa tapa ohjelmoida pätevästi ja oikein differentiaalidiagnostinen, korjaava, ennaltaehkäisevä ja habilitoiva (kehittävä) työ lapsen kanssa.

Käsitteet "vasenkätisyys" ja "vasenkätisyys" eivät siis ole synonyymejä (ainakaan neuropsykologiassa).

Vasenkätisyys on käsite, joka kuvastaa mieltymystä, vasemman käden aktiivista käyttöä, ts. ulkoinen ilmentymä siitä, että jostain syystä oikea aivopuolisko on ottanut (tilapäisesti tai pysyvästi) pääroolin ihmisen vapaaehtoisten liikkeiden varmistamisessa.

vasenkätisyys- vakaan, muuttumattoman psykofysiologisen ominaisuuden ilmentymä, tietyntyyppinen ihmisen hermoston (ensisijaisesti aivojen) toiminnallinen organisaatio, jolla on perustavanlaatuisia eroja oikeakätisten vastaaviin, jos tämä vasenkätisyys on totta, geneettisesti ennalta määrätty.

Näitä kahta perustyyppiä ja menetelmää ihmisen henkisen toiminnan aivojen organisoimiseksi, jotka muodostuvat evoluutiossa, käsitellään yksityiskohtaisesti kirjan erityisissä osissa. Tässä on tärkeää korostaa sitä tosiasiaa, että aivoorganisaation tyyppi (vastaavasti oikeakätisyys ja vasenkätisyys) ja yhden tai toisen käden mieltymys (vastaavasti oikea- tai vasenkätisyys) eivät aina kohtaa.

Hyvin usein, varsinkin nykyaikaisessa lapsiväestössä, jota myös käsitellään yksityiskohtaisesti jäljempänä, vasenkätisyys osoittautuu väliaikaiseksi, piileväksi merkiksi. Se kuvastaa vain sitä tosiasiaa, että lapsen pallonpuoliskon välisten suhteiden muodostuminen viivästyy ja erikoistuminen, aivojen vasemman pallonpuoliskon (oikea käsi) dominanssi suhteessa kaikkiin dynaamisiin, asteittain kehittyviin motorisiin toimintoihin (syöminen, käyttö) kodinkoneet, piirtäminen, kirjoittaminen jne.). Vasemman pallonpuoliskon toiminnallisen potentiaalin kasvaessa tällaisissa tapauksissa tapahtuu vasenkätisen "maaginen muunnos" oikeakätiseksi.

Ja viimeinen asia, jonka haluaisin sanoa tässä, on kysymys "piilotusta vasenkätisyydestä". Tätä ei ole luonnossa! Jos sinulle kerrotaan lapsesi tutkimuksessa hänen piilotetusta vasenkätisyydestään, voit turvallisesti esittää kysymyksen: "Keneltä hänen vasenkätisyys on piilotettu?". Koska et todennäköisesti odota vastausta tai se on käsittämätöntä ja uskomattoman tieteellistä, voit turvallisesti kiittää ajastasi ja lähteä etsimään toista, pätevämpää asiantuntijaa.

Vasenkätisten lasten neuropsykologinen korjaus ja habilitointi ei ole jotain aivan erityistä. Kun olet lukenut esitetyn materiaalin ja omaksunut seuraavissa luvuissa kuvatun neuropsykologisen korjauksen ja habilitoinnin ideologian, huomaat, että tämä ideologia on universaali; on vain tärkeää määritellä oikein lapsen vaikeudet ja valita hänelle sopiva psykologinen ja pedagoginen tukiohjelma.

Loppujen lopuksi sekä oikea- että vasenkätisillä voi olla muotoutumattomia spatiaalisia esityksiä, puhe- ja motorisia prosesseja jne. Toinen kysymys on, että vasenkätisillä kaikki nämä poikkeavan kehityksen merkit voivat olla yleisempiä, monimutkaisempia, johtuen heidän henkisen kehityksensä aivoorganisaation laadullisesta omaperäisyydestä. Siksi sen tärkeimmät ominaisuudet täytyy tuntea, tunnistaa (katso) ja ottaa huomioon. Jos vain varmistaaksemme, että näiden lasten poikkeukselliset, uskomattomat, poikkeukselliset ominaisuudet (positiiviset ja negatiiviset) eivät jarruttaisi riittävää vuorovaikutusta heidän kanssaan, vaan sen vektori ja tuki.

Se ei ole osoitettu vain asiantuntijoille - psykologeille ja opettajille, vaan myös lapsen välittömälle ympäristölle. Huomion keskittymisen vasenkätisten lasten keskusteluun määrää se, että tämä ilmiö nähdään yleensä epätavallisena ja herättää monia kysymyksiä. Toisaalta tällaiset lapset voivat todellakin näyttää melko eksoottisen kuvan kehityksestään.
Siksi otsikko on jokseenkin mahtipontinen: "Nämä uskomattomat vasenkätiset."

Semenovich A.V.
Nämä uskomattomat vasenkätiset:
Käytännön opas psykologeille ja vanhemmille.
M.: Genesis, 2008.
Kirjan on kirjoittanut tunnettu neuropsykologi, Moskovan valtion psykologian ja kasvatustieteen yliopiston professori, monografioiden ja käytännön käsikirjojen kirjoittaja. Se on osoitettu psykologeille, opettajille, defektologeille, vanhemmille ja kaikille, jotka ovat huolissaan vasenkätisten lasten ongelmista.
Kirjoittaja tiivistää yleisimmät kysymykset ja näyttää keinoja ulos näennäisistä umpikujasta. Vasenkätisyysilmiön neuropsykologiset säännönmukaisuudet, "vasenkätisten lasten" kehityksen pääpiirteet kuvataan, annetaan erityisiä suosituksia ja harjoitussarjoja heidän kanssaan harjoitteluun.

Sisältö
o "1-3" Johdanto h 4
Luku 1. Kehitysprosessien neuropsykologiset perusmallit h 19
kappale 2
Luku 3
Henkisen kehityksen atyyppi h 71
Luku 4
Mielivaltaisen itsesäätelyn muodostuminen h 90
Huomiotaidot ja käyttäytymisstereotypioiden voittaminen h 92
Kilpailevat toimet h 94
Virheiden tunnistus h 96
Syy-yhteys h 101
Polysemia ja käsitehierarkia. Sanan h 104 yleistävä funktio
Luku 5
Neuropsykosomaattisen tilan korjaus ja kuntoutus h 111
Hengitys h 112
Hieronta ja itsehieronta h 116
Venytysmerkit h 122
Sensomotoristen perusvuorovaikutusten muodostuminen ja korjaaminen h 127
Silmänmotorinen ohjelmisto h 127
Yleinen motorinen ohjelmisto h 129
Kappale 6 h 136
Puheprosessien optimointi vuorovaikutuksessa muiden henkisten prosessien kanssa h 139
Sensomotorisen ohjelmiston integrointi h 141
Motorinen melodia, kätevyys, tarkkuus h 154
Puheprosessien, kirjoittamisen ja lukemisen optimointi h 158
Luku 7
Tilaesitysten muodostus h 182
Somatognostiset ja tunto-kinesteettiset toiminnot h 186
Visuaalinen havainto h 196
Piirtäminen, rakentaminen ja kopiointi h 198
Loogis-kieliopilliset "quasi spatiaaliset" puhekonstruktiot h 203
Johtopäätös h 210

Johdanto
"Voit vaatia, todella vaatia, vaikka tiedämme, että tekemämme on hyödytöntä", don Juan sanoi hymyillen. "Mutta ensin meidän on tiedettävä, että toimintamme ovat hyödyttömiä, ja silti toimittava ikään kuin emme tietäisi.
K. Castaneda
Viime vuosina lasten henkistä kehitystä käsittelevän suuren kirjallisuuden ilmestymisen yhteydessä kiinnostus on lisääntynyt jyrkästi niitä asioita kohtaan, jotka viime aikoihin asti ovat olleet vain vähän huolta aikuisista. Ja jos he tekivät, niin ne jäivät suurimmaksi osaksi mysteeriksi seitsemän sinetin takana. Se on luonnollista. Tietojen ilmaantuminen, jonka avulla vanhemmat, opettajat ja psykologit voivat ymmärtää, miksi lapsella on tiettyjä ongelmia, miksi hän ei ole kuten kaikki muut, edistää halua oppia enemmän ja enemmän. Tämä ei valitettavasti ole suurelta osin abstraktia uteliaisuutta, halua olla koulutetumpi, tietoisempi ja kulttuurisempi. Näiden hakujen todellinen tarve määräytyy kiireellisen tarpeen mukaan, joka liittyy nykyajan lapsiväestössä havaittuihin ilmeisiin ongelmiin.
Monet lapset tarvitsevat erikoisapua lääkäreiltä ja hierojalta syntymästä lähtien. Silloin vanhemmat pakotetaan hakemaan tukea puheterapeutilta, defektologilta ja psykologilta. Ja kasvattajat ja opettajat luovuttavat avuttomasti ja myöntävät rehellisesti, että ilman erityistä lisätukea lapselle he eivät voi kouluttaa häntä täysin.
Ja on välttämätöntä tunnistaa niiden oikeellisuus ilman tarpeettomia tunteita: huomattava määrä nykyaikaisia ​​lapsia osoittaa todella objektiivisesti olemassa olevia merkkejä riittämättömyydestä, viiveestä ja / tai henkisen kehityksen vääristymisestä, mikä luonnollisesti johtaa ongelmalliseen sosiaaliseen ja koulutukselliseen sopeutumiseen, joka vaatii kohdennettua erityistä korjausta. Päiväkodin ja koulun opettajat eivät voi eikä saa tehdä tätä, koska heillä on täysin erilaiset tehtävät ja vastuut. Ja vaikka monet heistä tuovat nykyään nykyaikaisia ​​korjaavia ja habilitaatioita (kehittämistä, muotoilua) teknologiaa opetusprosessiin, he tekevät sen tarkasti ottaen "ohjelman yläpuolella", vain oman voimansa, hermojensa ja aikansa kustannuksella. Mistä he tietysti ansaitsevat suurimman kiitoksen ja joskus ihailun. He itse asiassa suorittavat tärkeimmän tehtävän, jonka he muotoilevat itselleen paitsi (eikä niinkään) anteliaisuudesta, vaan myös tietoisuudesta ammatillisesta vastuustaan. Itse asiassa, muuten monissa tapauksissa he eivät yksinkertaisesti pysty saavuttamaan aiheensa täydellistä (ainakin osittain) omaksumista.
Yleensä tapahtuu sama käsitteiden ja vastuiden korvaaminen, joka on tavanomainen maallemme. Lasta ei usein auta joku, joka ammattinsa luonteesta johtuen tietää, miten ja pitäisi tehdä tämä - alansa pätevä asiantuntija, vaan joku, joka haluaa auttaa häntä. Tätä helpottaa myös se, että monet vanhemmat esittävät vaatimuksensa, huolensa ja väitteensä opettajille, eivät itselleen ja niille asiantuntijoille (psykologit, defektologit, lääkärit jne.), jotka heidän toimintansa luonteen vuoksi ovat velvollisia antaa lapselle riittävää tukea ja korjausta.
Tällä tilanteella on oma historiallinen ja psykologinen taustansa. On aina helpompaa ja mukavampaa tulla toimeen "kodin" keinoin kuin tunnistaa asiantuntijan radikaalin väliintulon tarve ja (tärkeintä!) toteuttaa se. Jos harjoittelemme tätä jopa hammassärkyssä, mitä voimme sanoa psyykeemme liittyvistä ongelmista.
Tietysti kolikolla on toinenkin puoli, kun lapsen, joka ilmeisesti tarvitsee erityisapua ja korjausta, vanhempia kehotetaan voimakkaasti "palkkaamaan tutoreita, jotka nostavat hänet...".
Joskus tämä on totta, mutta valitettavasti nykyään tilanne on sellainen, että kaikki tutorointi on voimatonta, koska lasten kehitysongelmat eivät ole heidän laiskuutensa tai opetusaiheiden laiminlyönnissä. Suurin osa heistä todella osoittaa jo syntymästä lähtien tiettyjä henkisen kehityksen piirteitä ja poikkeamia ja tarvitsevat asianmukaista ammatillista tukea.
Tällaisen lapsen, hänen vanhempiensa ja opettajiensa tarjoaminen on erityisesti koulutettujen asiantuntijoiden etuoikeus: psykologit, neuropsykologit, puheterapeutit, lääkärit, psykoterapeutit jne. Valitettavasti tämä apu ei aina ole riittävää ja oikea-aikaista. Mutta ei ole mikään salaisuus, että hyvää kirurgia (kampaaja, rakentaja, kääntäjä, ohjelmoija jne.) ei löydy joka käänteestä: tämä on laki taitojen esiintymistiheydestä missä tahansa ammatissa.
Joskus on tarpeen voittaa jättimäiset labyrintit ennen kuin ulospääsy paljastuu, mikä avaa tien lapsen ja hänen ympäristönsä häiritsevän tilanteen normalisoitumiselle (vaikka suhteellisella tavalla).
Vanhempien ja opettajien etsiminen ja valinta tällaisen tehokkaan tavan ei todellakaan ole helppo tehtävä: loppujen lopuksi on vaikea määrittää etukäteen sekä asiantuntijan ammatillinen taso että hänen ongelmiinsa tarjoaman lähestymistavan riittävyys. tietystä lapsesta. Erilaiset näkemykset ja suositukset (joskus suoraan ristiriidassa) voivat hämmentää ketään.
Samaan aikaan tuottava liitto, todellinen kumppanuus eri asiantuntijoiden ja lapsen lähiympäristön välillä takaa optimaalisen tuloksen. Kaikille osapuolille se on tärkeää paitsi siksi, että lapsen ongelmista on mahdollista saada ainutlaatuista tietoa tarkastelemalla niitä volyyminä: sekä ammattilaisten että äidin (hoitajan, opettajan) näkökulmasta. , jne.). Tärkeintä on, että henkisen kehityksen puutteen erityinen korjaus on määritelmän mukaan mahdotonta ajatella sen sisällyttämisen ulkopuolelle monimutkaiseen perhe- ja sosiaalisten suhteiden järjestelmään.
Mitä vanhempien tulee ohjata valitessaan tämän tai toisen psykologista tai muuta tukea (ennaltaehkäisevää, korjaavaa tai kuntouttavaa) "ongelmalapselleen"? Vaikuttaa siltä, ​​että tässä oleva pääopas voi toimia yhtenä kriteerinä. Hyvä ammattilainen muuttaa aina tutkimustensa perusteella näkemyksiään siitä, mitä lapsen kanssa tapahtuu.
Tämä ei tarkoita, että hän olisi heille miellyttävä. Päinvastoin, vaihtoehdot ovat mahdollisia ja vielä todennäköisempiä, kun aikuiset kohtaavat täysin tilanteen koko monimutkaisuuden, mikä ei lievästi sanottuna innosta. Mutta tämän uuden näkökulman etu on kiistaton - vanhemmat, psykologit ja opettajat alkavat nähdä tilanteen kokonaisvaltaisempana, informaatiorikkaampana ja ymmärtävät logiikan yhteisille jatkotoimilleen lapsen kehityksen harmonisoimiseksi.
Korkeatasoinen ammattilainen selittää aina johtopäätöksensä yksinkertaisesti havainnollistaen sitä konkreettisilla, havainnollistavilla esimerkeillä, jotka on poimittu sekä vanhempien tarinasta että omasta lapsen tutkimuksessa hankituista tiedoista. Hän osoittaa lopullisesti, että hänen ongelmansa jokapäiväisessä elämässä ja koulussa (päiväkoti, päiväkoti jne.) ovat saman kolikon kaksi puolta, mikä on perussyy hänen normaalin sopeutumisensa tärkeimpiin esteisiin.
Osoittautuu, että nämä esteet eivät ilmenneet eilen tai vuosi sitten; he kasvoivat vähitellen lapsen kanssa, alkaen sen kohdunsisäisen kehityksen ajanjaksosta. Ja niiden muodostumiseen osallistuivat sekä erilaiset geneettiset edellytykset että koulutuksen puutteet.
Miksi lapsi ei pysty hallitsemaan tiettyä opetussuunnitelmaa, on ristiriidassa ympäristön kanssa, on hyperaktiivinen, uupunut, aggressiivinen jne.? Mitkä ovat sen heikkojen (ja varmasti vahvojen) puolten olennaiset, ydinominaisuudet ja mekanismit? Miksi ja miksi hänen pitäisi tehdä lisätutkimuksia muiden asiantuntijoiden kanssa? Lopuksi, miksi ja miksi lapsen (aikuisen ympäristön välttämättömällä osallistumisella ja avustuksella) on osallistuttava ehdotettuun korjaavaan (ehkäisevään tai kuntoutusohjelmaan)? Jos asiantuntijakäynnillä näihin kysymyksiin saadaan vakuuttavia vastauksia ja ongelmatilanteesta syntyy uusi kuva, sen toinen näkökulma (retrospektiivinen ja perspektiivi) tarkoittaa, että lapsen tänään tarvitsema on löytynyt.
Lasten psykologisesta sopeutumisesta (jota ei pidä sekoittaa sopeutumattomuuteen!) ei ole todellakaan tullut aikamme iloisin, vaan hyvin tyypillinen merkki. Outo käyttäytyminen, kyvyttömyys kommunikoida, oppimisvaikeudet ja lopuksi ilmeinen viive tai vääristymä erilaisten henkisten toimintojen kehityksessä - keskustelu näistä ongelmista ei ole pitkään aikaan ollut asiantuntijoiden etuoikeus. Psykologian alan yleispätevyydestä, erityisesti henkisestä kehityksestä (politiikan ja taiteen ohella), on tullut erudition ja hyvän maun merkki.
Termit, kuten "tarkkailuvaje ja hyperaktiivisuus", "viivästynyt psykomotorinen ja puhekehitys", "dysgrafia ja lukihäiriö", "emotionaalinen riittämättömyys" ja muut diagnoosit ovat vakiintuneet jokapäiväiseen jokapäiväiseen sanastoon. Suunnilleen samat äänet: ”Hän on siis vasenkätinen?! Sitten kaikki on selvää." Mutta kaikki nämä käsitteet ovat tosiasia, eivät selittävä malli. Mutta niitä käytetään usein juuri tyhjentävänä selityksenä. Esimerkiksi lapsi ei voi sopeutua koulun sääntöihin, hyppää luokassa, on jatkuvasti hajamielinen jne. Tämä selittyy sillä, että hänellä on "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö". Vasenkätisten kanssa yleensä, kuten tiedät, "kaikki on selvää". Ja mikä tarkalleen ottaen on selvää? Yllä oleva on vain näkyvä osa jäävuorta, joka muodostaa "poikkeavan kehityksen" ilmiön. Sillä, kuten kaikilla muillakin ihmisen olemassaolon ilmiöillä, on monimutkaisin kietoutuva rakenne, joka on läheisessä vuorovaikutuksessa toistensa negatiivisten ja positiivisten puolten kanssa. Siksi kaikki on paljon monimutkaisempaa ja samalla vähemmän kohtalokasta kuin mihin tahansa erityiseen diagnoosiin tai kapeaan ammattilausuntoon sisältyvät tiedot.
Tämän kirjan valmistelun määritti suurelta osin juuri hämmennys niin tutusta (ja samalla täynnä ahdistuneita odotuksia) äärimmäisen monimutkaisen, dynaamisen ja monitahoisen kuvan käsittelystä, joka on "lapsen henkinen kehitys". Yksiselitteisiä vastauksia ja ratkaisuja ei ole olemassa eikä voi olla annettu lopullisesti. Totuuteen on pitkä, vaivalloinen, toisinaan mutkikas polku, joka vaatii toistuvaa paluuta näennäisesti kauan ohitettuihin kohtiin ja kärsivällisyyttä "sumuisimpien" osien voittamisessa.
Vuosisatojen ajan on käyty ja tulee jatkossakin käymään kiivasta keskustelua henkisen kehityksen laeista yleensä. Eri tieteenalojen edustajat tarjoavat tulkintojaan, lähestymistapojaan ja hypoteesejaan ihmisen ontogeneesin (kreikaksi ontos - olemassa oleva, genete - alkuperä, suku; eli yksilön kehityshistoria) ilmiöistä, mekanismeista ja vaiheista. Ja mikä ylittää "reaktionormin", eli yleisen normin, standardin (oli sitten kyseessä lapsen erinomaiset kyvyt tai päinvastoin negatiiviset kehityspoikkeamat), sitä enemmän tulee risteyskohta ja joskus törmäys. monista monipuolisista ja monisuuntaisista ammatillisista näkökohdista.
Kuten tiedätte, ajatus on materiaalia, eikä tämä ole metafora. Ajatuksillamme, joita ilmaisemme, puhutaanpa ne ääneen tai itsellemme, on "tavallinen" käytöksellemme hyvin yksiselitteinen, pakottava suunta. Itsemme tietämättä alamme elää ja toimia juuri niin kuin olemme juuri sanoneet itsellemme. Psykologiassa tämä määritellään "itsensä toteuttavaksi odotukseksi". Suuri tiedemies G.G. Gadamer, yksi hermeneutiikan - merkityksen ymmärtämisen tieteen - perustajista, sanoi: "Kysymys lausunnon takana on ainoa asia, joka antaa sille merkityksen... Ilmaista jotain tarkoittaa vastauksen antamista." Tämän keskustelun yhteydessä tämä loistava idea on erittäin tärkeä.
Heti kun olemme tyytyväisiä lapsen tilan yksiselitteiseen määritelmään, emmekä enää kysy itseltämme, mitä tekijöitä ja mekanismeja tämän "julkisivun" takana piilee, olemme tuomittuja näkemään hänen ongelmansa sirpaleina. Vielä surullisempaa on, kun tätä pirstoutumista pahentaa joidenkin tietylle lapselle ominaisten piirteiden huomiotta jättäminen tai tietämättömyys (tai ehkä haluttomuus tietää).
Loppujen lopuksi se, mitä (ja miten) havaitsemme, on ajatustemme, johtopäätöstemme ja toimintamme perusopas. Yllä olevaa havainnollistaaksemme tarkastellaan perusesimerkkiä, jossa sama kohde eri kulmista katsottuna tulkitaan kahdeksi, eikä käytännössä ole samanlainen toistensa kanssa.
Kuvittele valtava haarautunut puu. Unohda nyt, että tiedät mikä "puu" on.
Jos katsot "setä" ylhäältä suurelta korkeudelta (esimerkiksi lentokoneesta), näet vain suuren joukon jotain vihreää ("julkisivu"). Saatat nähdä eroja muodoissa tai väreissä. Ja siinä kaikki: loppujen lopuksi näet vain kruunun. Ylhäältä ei näy oksia, ei yksittäisiä lehtiä, saati runko.
Jos katsot "setä" alhaalta, käy ilmi, että "se" kasvaa maasta, oksat poikkeavat rungosta eri suuntiin, joista jokainen synnyttää monia pienempiä, niihin ... jne. Toisin sanoen näemme kokonaisvaltaisen kuvan heterogeenisistä, mutta ainutlaatuisesti toisiinsa liittyvistä osista.
Erityisen usein "itsensä toteuttavat odotukset" vahvistuvat, kun diagnoosi toistuu päivästä toiseen ja lapsen lähiympäristö toistaa sen ääneen lumoutuneena. Ymmärtämättä sitä ja haluamatta aikuiset samalla määräävät ennalta käyttäytymisensä ja asenteensa lasta kohtaan. Seurauksena on luonnollisesti lapsen vastaus aikuisten "odotuksiin".
Silmiinpistävimmät esimerkit ovat huonosti puhuvat lapset. Toistaessaan päivittäin lapsen "diagnoosia" (niin paradoksaalista kuin se saattaakin tuntua, se toimii myös tekosyynä), vanhemmat tahtomattaan, tahtomatta ja ymmärtämättä sitä, alkavat puhua vähemmän hänen kanssaan eivätkä luonnollisesti odota mitään häntä lukuun ottamatta yksittäisiä eleitä tai puhetta. On selvää, että tällaisessa tilanteessa lapsen puhe (ei vaadita ulkopuolelta) ei pyri ulkoiseen ilmaisuun - loppujen lopuksi hänet ymmärrettiin jo, hän sai mitä halusi. Miksi sitten edes yrittää sanoa jotain?
Samoin - valituksia kömpelyydestä, haluttomuudesta piirtää, aggressiivisuudesta jne. Vanhempien yleisimmät huomautukset: ”Meille kerrottiin, että hänellä oli viivästynyt psykomotorinen kehitys (neuroosi, hypertensiooireyhtymä jne.). Koko hänen elämänsä, melkein syntymästä asti, heitä on hierottu, annettu lääkkeitä, mutta ongelmat ovat edelleen olemassa. Miksi kidutan häntä? Mistä koulutuksesta puhut? Loppujen lopuksi hän alkaa itkeä ja jopa lankeaa aggressioon. Minun on helpompi tehdä kaikki itse."
Kokemus osoittaa, että aikuisten asenteessa lapsen ongelmiin on lähes aina vähintään kolme puhtaasti loogista virhettä.
Ensimmäinen - diagnoosi (mikä tahansa, jopa epäsuotuisin) ei ole lause, josta ei voi hakea muutosta. Tämä on ensinnäkin toteamus tietyn lapsen puutteen olemassaolosta, jonka syyt ja mekanismit on tunnistettava ja analysoitava kattavasti, ja toiseksi opas aktiivisesti torjumaan tämän puutteen vaikutuksia varsinaiseen kehitykseen ja koko lapsen myöhempi kohtalo.
Siksi ei ole mitään ajatella sitä (diagnoosia), itkeä ja toistaa sen sanamuotoa tunneittain, kuten "Isä meidän". Olisi viisaampaa ja tehokkaampaa käyttää tämä aika etsimään asiantuntijoita, jotka neuvovat ja auttavat löytämään tien ulos tästä tilanteesta. Toisin sanoen hän osaa vastata kysymyksiin olemassa olevan puutteen perimmäisistä syistä ja seurauksista ja vastaavasti valita juuri tälle kehitystyypille sopivan korjaavan, ennaltaehkäisevän tai kehittävän ohjelman.
Pääkäskyt (ne ovat myös toistuvasti vahvistettuja totuuksia) ovat ilmeisiä. Emme koskaan auta lasta täysin, jos emme näe kokonaiskuvaa hänen kehityksestään kokonaisuutena. Tämä on tietysti ihanne, mutta siihen on pyrittävä, varsinkin kun nykyaikaiset tutkimusmenetelmät tarjoavat yhä suurempia mahdollisuuksia tällä tiellä. Toisaalta ei ole olemassa sellaista patologista tai esipatologista tilaa, jossa tietty kehityspotentiaali ei luonnostaan ​​vapautuisi lapselle. Kyllä, se on hyvin erilaista eri lapsille, mutta sinun on käytettävä sitä täysin, ei pysähtymättä siihen, mitä on saavutettu, ja tyydyttää sinua hetkellisesti.
Sinä olet tyytyväinen, et lapsen kehitysohjelma. Sinulla on kaikki hyvin tänään. Ellei tietenkään ota huomioon kaikkea mitä suljet silmäsi tai näet, vaan karkoitat pahat tunteet itsestäsi. Mutta hänen on kasvattava edelleen, hän kohtaa yhä enemmän uusia sopeutumistehtäviä tähän maailmaan.
Toinen virhe on "pseudodemokraattinen" asenne lapsen toiveita kohtaan. Ensinnäkin luottamuksesta, että sana "pitäisi" on hänelle merkityksellinen. Ei missään nimessä! Jokaisella lapsella, erityisesti niillä, joilla on erityispiirteitä ja kehitysvamma, on vain verbi "haluan" ja se hallitsee. Hänen ei pitäisi puhua, oppia käyttämään wc:tä, lukemaan jne. Joka tapauksessa, kunnes hän voi tuntea olonsa riittävän mukavaksi ilman kaikkia näitä vaivoja. Hänen täytyy haluta puhua ja tehdä monia muita asioita.
Ja tämä halu voi ilmaantua hänessä vain vastauksena vaatimuksiin, aikuisten pyyntöön ja heidän käyttäytymistään (liikkeet, puhe, toimet, skandaalit jne.) Mowgli-lasten tiedetään jatkaneen kävelemistä nelijalkain siihen ikään asti, jolloin ihmiset löysivät heidät; he matkivat ja oppivat ympärillään olevilta.
Muista, kuinka usein aikuisina muistamme kiitollisina niitä, jotka "en halua" itsepäisesti jatkoivat meidät uima-altaalle, museoihin, musiikkiin, tanssiin ja englannin tunneille; etsi vastauksia kysymyksiisi klassisesta kirjallisuudesta ja pohdiskelevista sanakirjoista sen sijaan, että olisit tyytyväinen luokkakavereiden ja toimintasankarien näkökulmaan.
Kolmas virhe on, että kommunikoitaessa lapsen kanssa vanhempien rakkausheilurin amplitudi saa täysin perusteettoman luonteen: vaatimuksista hänelle aikuisena hänen kohtelemiseen kuin vauva. Tämä on erityisen ilmeistä "kahden tai kolmen voiman" tapauksissa (äiti, isä, isoäiti, opettaja jne.). Sillä välin tämän heilurin on vaihdettava tietyissä mediaaniarvoissa, joiden on oltava tiukasti korrelaatiossa lapsen iän ja luonteen kanssa. "Kyllä", "ei" ja "valitse itse" rajojen tulee olla horjumattomia, eivätkä kaikki aikuisten keskustelut saisi vaikuttaa lapsen suhteen yleiseen strategiaan.
Muuten hänen köyhään päähän, hänen "maailmakuvaansa" ja häneen itseensä muodostuu kaaos, jonka kanssa hän ei voi selviytyä. Loppujen lopuksi hänelle se ei ole aivan ilmeistä, lisäksi syymme ja motiivimme, syymme siihen, miksi ulkopuoliset vaatimukset muuttuvat niin nopeasti, ovat käsittämättömiä, selittämättömiä. Toistaiseksi hän näkee itsensä vain asenteemme peilissä häntä kohtaan: halauksia ja suudelmia, vaatimuksia ja rangaistuksia, palkintoja ja iloja.
Tämä kirja ei ole osoitettu vain asiantuntijoille - psykologeille ja opettajille, vaan myös lapsen välittömälle ympäristölle. Huomion keskittymisen vasenkätisten lasten keskusteluun määrää se tosiasia, että tämä ilmiö nähdään pääsääntöisesti epätavallisena ja herättää eniten kysymyksiä. Toisaalta tällaiset lapset voivat todellakin näyttää melko eksoottisen kuvan kehityksestään. Siksi otsikko on jokseenkin mahtipontinen: "Nämä uskomattomat vasenkätiset."
Ne ovat todella hämmästyttäviä ja poikkeuksellisia. He kysyvät tiedemiehiltä arvoituksia eivätkä ole kovin halukkaita paljastamaan salaisuuksiaan. Siksi he ansaitsevat tulla psykologisen kirjallisuuden sankareiksi yhä uudelleen ja uudelleen. Näyttää siltä, ​​että niin ammattilaisten kuin vanhempienkin kannalta on hyödyllistä pohtia uudelleen ja keskustella ongelmistaan ​​tiiviisti pohtiakseen uudelleen: mikä on niin tutun ja niin käsittämättömän sanan "vasenkätinen" takana?
Ei luultavasti ole liioittelua sanoa, että vasemmiston arvoitus on yksi kiihkeimmin keskusteltuja ja edelleen mysteerimpiä humanististen tieteiden ongelmia. Se on mysteeri, korostetaan tätä. Koska huolimatta monien vuosien tutkimuksesta tällä ihmiselämän alueella, ratkaisemattomien kysymysten määrä on tässä suuruusluokkaa suurempi kuin jo saatujen vastausten määrä. Lisäksi uudet löydöt ja löydöt herättävät yhä enemmän uusia kysymyksiä. Ja niin loputtomasti.
Joskus näyttää siltä, ​​että oikea ratkaisu on vihdoin löydetty, mutta uusia faktoja ilmaantuu, uusia ilmiöitä havaitaan ja koko saatu tieto joutuu miettimään uudestaan. Rakenna uusia hypoteeseja, testaa niitä kokeellisesti vahvistaen ja joskus kumoamalla omat arvauksensa. Ja lopuksi - päästä samaan optimistiseen johtopäätökseen, johon maailmankuulu unitutkija M. Jouvet tuli: "Emme tiedä vieläkään mitään unen luonteesta, vain emme tiedä korkeammalla tieteellisellä tasolla."
Opimme yhä enemmän vasemmistolaisuuden luonteesta, mutta tämä ongelma houkuttelee edelleen tutkijoita eri suunnista. Tämä on täysin ymmärrettävää, toinen asia on käsittämätön - miksi näitä tutkimuksia on itse asiassa niin vähän. Ensinnäkin, tietyn osan ihmisistä "vasemmisto" on aina, kaikissa aikoina, herättänyt niiden huomion, joilla ei ole tätä ominaisuutta. Toiseksi tämän ihmiskunnan osan piirteet ovat niin osoittavia ja joskus uskomattomia, että ne yksinkertaisesti "keräävät" monitieteisen tieteellisen tutkimuksen mikroskoopin alla.
Ennen kuin lapsi tulee neuropsykologin vastaanotolle, lapsen mukana tulevia vanhempia tai kasvattajia pyydetään täyttämään lomake, jossa heitä pyydetään muun muassa muotoilemaan valituksensa, syyt, jotka ovat saaneet heidät hakemaan erityistä neuvontaa. Ei liene liioiteltua sanoa, että lähes puolessa tämän palstan tapauksista kirjoitetaan: "vasenkätisyys". Kaikki! Osoittautuu, että vasenkätisyys (tai "vasenkätisyys", "piilotettu vasenkätisyys" jne.) on tärkein syy siihen, miksi lapsi tarvitsee psykologista neuvontaa ja apua. Lisäksi keskustelun dramaturgia kehittyy jotakuinkin näin:
Psykologi (P): "Mikä sinua huolestuttaa?"
Vanhemmat (R): "Onko hän vasenkätinen?"
P: En tiedä vielä. Oletko huolissasi hänen käytöksestään, kehityksestään? Mitä tarkalleen?"
R: "Meille kerrottiin, että hän on vasenkätinen, haluaisimme selventää tätä."
P: "Se on ymmärrettävää, mutta aloitetaanpa siitä, mikä erityisesti huolestuttaa tai yllättää sinua lapsessasi?"
R: Joo, tietysti! Mutta entä hänen vasenkätisyys? Itse asiassa hän tekee kaiken oikealla kädellä, mutta meille kerrottiin, että hän on piilotettu vasenkätinen!
On selvää, että lapsen lisätutkimus asettaa kaiken paikoilleen. Mutta sanan "vasenkätinen" lumoava vaikutus on yksinkertaisesti hämmästyttävä. Tätä hypnoosia voidaan verrata vain salaperäisten shamanististen sävelmien käyttöön: niiden merkitys ei ole kenellekään selvää, mutta vangitsee syvälle.
Tämä kirja on kirjoitettu dialogiksi vanhempien, psykologien ja kasvattajien kanssa, jotka ovat usein neuropsykologin keskustelukumppaneita vasenkätisten lasten ongelmista pohdittaessa. Heidän huolensa lapsen kehityksen erityispiirteistä käynnistää avunpyynnön eri asiantuntijoiden puoleen. Siksi vaikuttaa tärkeältä tällaisen "kirjeenvaihto"-viestinnän muodossa yrittää yleistää useimmin vastaantulevia kysymyksiä ja näyttää keinoja ulos näennäisiltä umpikujalta.
Huolimatta siitä, että viime vuosina lasten vasenkätisyysongelma on usein tullut eri julkaisujen aiheeksi, keskustelu tämän ilmiön monista piirteistä jää kulissien taakse. Tämä on ymmärrettävää: eri tieteenalojen puitteissa vasenkätisyysilmiötä käsitellään tietyiltä tämän erikoisalan kannalta oleellisista asennoista. Tällä tiedon alalla on kaksi pääsuuntausta.
Ensimmäinen on, että analyysi keskittyy kahteen kysymykseen: "Mitä ovat vasenkätisen lapsen vaikeudet?" ja "Kuinka voittaa nämä vaikeudet?".
"Toinen (joka erottaa neuropsykologisen lähestymistavan) on, että avainkysymyksiksi tulee: "Mikä on vasemmiston ilmiö yleensä? Onko hänen aivoorganisaatiollaan erityispiirteitä?", "Mitkä ovat neuropsykologiset perusmekanismit henkisten kehityspiirteiden syntymiselle vasenkätisille lapsille?", "Kuinka tämän ilmiön esiintyminen lapsessa voidaan todeta ja määritellä sen jälkeen: Kaiken kaikkiaan on olemassa luonnollinen (geneettinen) vasenkätisyys ja patologinen, kompensoiva, kaksikätisyys. Löytyykö perheen vasenkätisyystekijän vaikutusta lapsen kehitykseen, jos hän itse on oikeakätinen tms.?, Onko vasenkätisyys yksiselitteinen vasenkätisyysmerkki?
Jo kysymysten muotoilun eroista on selvää, että päättelyn suunta kussakin tapauksessa ja vastaavasti vastausten etsiminen on laadullisesti erilainen. Neuropsykologia vastaa sille esitettyihin kysymyksiin seuraavasti.
Luonnollinen, geneettisesti ennalta määrätty vasenkätisyys heijastaa ihmisen hermoston (ensisijaisesti aivojen) erityistä, laatuaan ainutlaatuista toiminnallista organisaatiota. Korostamme "luonnollisen" määritelmää, koska vasenkätisyysilmiötä yhtenä, homogeenisena ilmiönä ei ole luonnossa. Todellisuudessa sitä on useita tyyppejä, jotka ovat pohjimmiltaan erilaisia ​​alkuperältään ja siten kaikissa neuropsykologisissa perusominaisuuksissa.
Siksi on mahdollista keskustella rakenteesta, ilmenemismuodoista ja kaikista tähän ilmiöön liittyvistä erityisongelmista vasta sen jälkeen, kun on selkeästi määritelty, millaista "vasenkätisyyttä" tarkoitetaan ja onko kyseessä vasenkätisyys vai ajallinen. mieluummin vasen käsi. Tämä on ainoa tapa ohjelmoida pätevästi ja oikein differentiaalidiagnostinen, korjaava, ennaltaehkäisevä ja habilitoiva (kehittävä) työ lapsen kanssa.
Käsitteet "vasenkätisyys" ja "vasenkätisyys" eivät siis ole synonyymejä (ainakaan neuropsykologiassa).
Vasenkätisyys on käsite, joka kuvastaa vasemman käden suosimista, aktiivista käyttöä, eli ulkoinen ilmentymä siitä, että jostain syystä oikea aivopuolisko on ottanut (tilapäisesti tai pysyvästi) pääroolin. henkilöiden vapaaehtoisten liikkeiden tarjoamisessa.
Vasenkätisyys on ilmentymä vakaasta, muuttumattomasta psykofysiologisesta ominaisuudesta, tietyntyyppisestä ihmisen hermoston (ensisijaisesti aivojen) toiminnallisesta organisaatiosta, jolla on perustavanlaatuisia eroja oikeakätisten ihmisten vastaavaan, jos tämä vasenkätisyys pitää paikkansa. , geneettisesti ennalta määrätty.
Näitä kahta perustyyppiä ja menetelmää ihmisen henkisen toiminnan aivojen organisoimiseksi, jotka muodostuvat evoluutiossa, tarkastellaan yksityiskohtaisesti kirjan erityisissä osissa. Tässä on tärkeää korostaa sitä tosiasiaa, että aivoorganisaation tyyppi (vastaavasti oikeakätisyys ja vasenkätisyys) ja yhden tai toisen käden mieltymys (vastaavasti oikea- tai vasenkätisyys) eivät aina kohtaa.
Hyvin usein, varsinkin nykyaikaisessa lapsiväestössä, jota myös käsitellään yksityiskohtaisesti jäljempänä, vasenkätisyys osoittautuu väliaikaiseksi, piileväksi merkiksi. Se kuvastaa vain sitä tosiasiaa, että lapsen pallonpuoliskon välisten suhteiden muodostuminen viivästyy ja erikoistuminen, aivojen vasemman pallonpuoliskon (oikea käsi) dominanssi suhteessa kaikkiin dynaamisiin, asteittain kehittyviin motorisiin toimintoihin (syöminen, käyttö) kodinkoneet, piirtäminen, kirjoittaminen jne.). Vasemman pallonpuoliskon toiminnallisen potentiaalin kasvaessa tällaisissa tapauksissa tapahtuu vasenkätisen "maaginen muunnos" oikeakätiseksi.
Ja viimeinen asia, jonka haluaisin sanoa tässä, on kysymys "piilotusta vasenkätisyydestä". Tätä ei ole luonnossa! Jos sinulle kerrotaan lapsesi tutkimuksessa hänen piilotetusta vasenkätisyydestään, voit turvallisesti esittää kysymyksen: "Keneltä hänen vasenkätisyys on piilotettu?" Koska et todennäköisesti odota vastausta tai se on käsittämätöntä ja uskomattoman tieteellistä, voit turvallisesti kiittää ajastasi ja lähteä etsimään toista, pätevämpää asiantuntijaa.
Vasenkätisten lasten neuropsykologinen korjaus ja habilitointi ei ole jotain aivan erityistä. Kun olet lukenut esitetyn materiaalin ja omaksunut seuraavissa luvuissa kuvatun neuropsykologisen korjauksen ja habilitoinnin ideologian, huomaat, että tämä ideologia on universaali; on vain tärkeää määritellä oikein lapsen vaikeudet ja valita hänelle sopiva psykologinen ja pedagoginen tukiohjelma.
Loppujen lopuksi sekä oikea- että vasenkätiset voivat muodostaa avaruudellisia esityksiä, puhe- ja motorisia prosesseja jne. Toinen kysymys on, että vasenkätisillä kaikki nämä poikkeavan kehityksen merkit voivat olla yleisempiä, monimutkaisempia, johtuen heidän henkisen kehityksensä aivoorganisaation laadullisesta omaperäisyydestä. Siksi sen tärkeimmät ominaisuudet täytyy tuntea, tunnistaa (katso) ja ottaa huomioon. Jos vain varmistaaksemme, että näiden lasten poikkeukselliset, uskomattomat, poikkeukselliset ominaisuudet (positiiviset ja negatiiviset) eivät jarruttaisi riittävää vuorovaikutusta heidän kanssaan, vaan sen vektori ja tuki.
Luku 1
Sekoitamme kartan (mallin) alueeseen. Kuten A. Kozhibsky aivan oikein totesi: "Alueen kartta ei ole itse alue."
Luotko omaa todellisuusmalliasi? Vai oletko luomassa omaa todellisuustunneliasi? Vai luotko oman fraseologiasi kohtaamillesi todellisuuksille?
R.A. Wilson

Hyvin usein voit kuulla vanhemmilta: ”Hän on loppujen lopuksi hyvin pieni! Anteeksi hänen puolestaan! Hänellä on vielä kaikki elämässä edessään. Anna hänen nauttia elämästään toistaiseksi." Lisäksi tämä lause (eri muunnelmissa) lausutaan keskustelussa psykologin kanssa riippumatta tämän lapsen tilasta. Tämä voi olla todella vaikea tapaus, tai ehkä jokin viive tai jopa vain kehityspiirteitä, jotka on helppo poistaa ja voittaa. Toisinaan jäähdyttävä sielu lisätään: ”Minulla ei ollut tätä lapsuudessani! Ja haluan lapselleni kaiken!”
Ensimmäisen väitteen kanssa on vaikea kiistellä - hän on todella vielä pieni. Mutta toinen syöksyy hämmennykseen. Miksi se on sääli? .. Tarkemmin sanottuna, miksi puhumme sääliä häntä kohtaan?
Kun tarkastelet tunteidesi ja päättelyjesi syvyyttä, ymmärrät lopulta, että säälit itseäsi. Hänen loputon voimansa ja tunteensa, rajaton kärsivällisyys. Aika vihdoinkin. Haluat epäilemättä ruumiillistua lapseesi korjatussa, parannetussa versiossa. Mutta niin ei tapahdu. Sinun elämäsi on sinun elämäsi, ja hänen elämänsä on hänen, kaikkine eduistaan ​​ja haitoistaan. Voit kouluttaa häntä hyvin tai huonosti, auttaa tai ei vaikeissa vaiheissa, mutta (haluatpa siitä tai et) hän elää omillaan. Tätä lakia ei ole vielä kukaan laiminlyönyt koko Elämän olemassaolon historiassa yleensä.
Ei ole epäilystäkään siitä, että kasvatusprosessi (kuten itse asiassa mikä tahansa luova, luova prosessi, olipa kyseessä lapsi, me itse, kasvi, kuva tai sinfonia) on elämässämme ensimmäisellä sijalla energiaintensiteetin ja kestää hetkellisissä tuloksissa. Ja jos tähän lisätään, että näiden tulosten ennustettavuus ja ennustettavuus on enemmän kuin kiistanalainen asia, on aivan ilmeistä halu antaa kaiken edetä kulkuaan ainakin hetken.
Surullisen säälin naamioituessa voit löytää miljoona syytä, jotka todella oikeuttavat hämmennyksemme ja joskus pelkomme jostakin käsittämättömästä lapsen käyttäytymisessä ja kehityksessä. Ja vaikka tiedämme ehdottomasti, että "sato" on aina suoraan verrannollinen investoituun työhön, voimamme loppuvat joskus, usein kaikkein sopimattomimmalla hetkellä. Haluan eristää itseni kaikesta, päästää aaltojen (lääkärit, opettajat, psykologit) tahtiisi...
Mitään ei ole tehtävissä - mainittu tulos sekä tänään että kaukaisessa elämän perspektiivissä on yksi sinun ja vain sinun elämäsi tärkeimmistä tavoitteista. Sen mukaan, kuinka lähellä se on luomaasi ihannetta, arvioit itseäsi. Sellainen ihminen on. Pygmalionin on yksinkertaisesti pakko rakastua Galateaan; muuten hän ei ole Luoja.
Siksi sinun ei pitäisi "sääli" lasta suojelemalla ja suojelemalla häntä omilta kaukana yliluonnollisilta vaatimuksiltaan. Ei tarvitse kiirehtiä "kuin kotka kotkan yli" hänen puolustukseensa, kun hän itselle tuntemattomassa tilanteessa osoittaa kristallinkirkasta tietämättömyyttä täysin (yleisesti hyväksyttyjen ikänormien mukaisesti) säädyllisyyden, tiedon ja taitojen säännöistä. hänen käytettävissään. "Hän pelkäsi sinua, mutta kotona hän tekee kaiken oikein!" - Äidin ääni kuuluu. Täysin hyväksyttävä vaihtoehto. Tämä on totuus, mutta ei totuus.
Hän saattoi olla peloissaan, mutta ei siksi, että Baba Yaga ilmestyi hänen eteensä. Todennäköisimmin hänen saamansa vastaukset ja reaktiot ovat sellaisen henkilön reaktioita, jotka joko eivät omista yhtä tai toista henkistä toimintaa ollenkaan tai ei ole varma kyvyistään. Epävarmuus, pelko, joskus - täydellinen käyttäytymisen epäjärjestys ja syntyy yksinkertaisesti siksi, että tällä hetkellä vaadittavat tiedot, taidot ja käyttäytymisalgoritmit eivät ole täysin kehittyneet. Ja jos niitä kehitetään, niitä ei ole riittävästi vahvistettu, ei automatisoitu. Loppujen lopuksi pelko on aina reaktio (ja suoja) epävarmuuteen, väärinymmärrykseen, tietämättömyyteen.
Ja aikuisilla on tiettyjä vaikeuksia suorittaa jotakin toimintaa, jos sitä ei ole viimeistelty tai harjoiteltu. Suuri ohjaajamme G.A. Tovstonogov oli loistavasti ironinen suurimman osan näyttelemisen epäonnistumisista: "On vain yksi vanha kiinalainen tapa olla häiritsemättä esitystä: toistaa rooli joka päivä."
Eikä se vaadi todisteita siitä, että automatismiin tuotu prosessi (olipa se sitten keiton keittäminen, kirjoitus- ja kertotaulukon hallinta, autolla ajaminen tai luentojen pitäminen - ei väliä) toistuu missä tahansa tilanteessa ja tunnetilasta riippumatta. . Se voidaan keskeyttää ja jatkaa mistä tahansa kohdasta; emme vain ajattele kuinka voimme tehdä sen. Kieli valitsee tarvittavat äänet ja sanat, laittaa ne jotenkin onnistuneesti lauseiksi, muisti heittää esiin tarvittavan metaforan ajoissa, kädet voivat tällä hetkellä pestä astiat ja jalat voivat suorittaa "egyptiläisen tanssin". Sanomme sellaisissa tapauksissa olkapäitään kohauten: "Tottumus", ajattelematta kuinka kauan olemme kehittäneet tätä tapaa (usein pakkokeinona, kiitos vanhempien ja opettajien poikkeuksellisen sinnikkyyden) lapsuudesta lähtien.
Mitä tulee riittämättömästi vakiinnutettuihin tietoihin ja toimiin, tilanne on muuttumassa tuntemattomaksi. Ensin muistamme ja laskemme jokaisen askeleen. Varmuuden vuoksi tarkistamme tämän tai sen "huijausarkin". Toiseksi teemme kaiken vaiheittain, hitaasti ja mieluiten ilman häiriötekijöitä. Ja jos tällaista käyttäytymistä joudutaan käyttämään stressaavassa tilanteessa tai vain huonovointisuuden aikana, tulos on yleensä valitettava. Joskus kuitenkin inspiraation jälkeen kaikki käy hienosti! Mutta nämä ovat yksittäisiä esimerkkejä, joita kutsutaan (toisin kuin yllä mainitut tottumukset) impulsseiksi. Ja samaan aikaan on jotain, josta sanomme: "Herätä minut yöllä, minä teen sen."
Miksi lapsi "tekee tämän kaiken hyvin" kotona? Ensinnäkin, en ole varma, tekeekö hän "sen" itse. Et yksinkertaisesti huomaa, että suurin osa viestinnästäsi on sinun, etkä hänen lauseitaan ja tekojaan. Sinä neuvottelet siitä, mietit sitä ja viimeistelet sen hänen puolestaan. Ja itsellesi huomaamattomasti joudut oman illuusiosi vankeuteen hänen varsin arvokkaasta "pätevyydestään".
Loppujen lopuksi kaikki kysymykset, vaatimukset ja ongelmat, joita lapsella on tarkastuksen tai hiekkalaatikossa leikkimisen aikana, ovat pohjimmiltaan analogeja sille, mitä hänen ympärillään oleva maailma hänelle luonnollisesti esittää tai tulee pian esittelemään. Jokaisessa iässä näillä vaatimuksilla on omat sävynsä, mutta lapsesi elämän kanssa käytävän vuoropuhelun olemus ei muutu tästä. Hänen on luonteensa ja kehittyneiden kykyjesi mukaan noudatettava sääntöjä, joita ei ole keksinyt hän, et sinä, eikä paha (hyvä) taikuri, opettaja tai paha täti, joka ei ymmärtänyt häntä. Pelin sääntöjä on kehitetty vuosisatojen aikana ja ihmiskunta on valinnut ne yhden ainoan periaatteen mukaan: sopeutumiskyky, ihmisen sopivuus luonnolliseen ja sosiokulttuuriseen ympäristöönsä.
Lapsuuden neuropsykologiassa on muotoiltu tiettyjä dramaturgiaa kuvaavia lakeja, joiden mukaan näitä adaptiivisia mekanismeja rakennetaan, kertyy ja rikastuu. Keskitymme vain niihin, jotka liittyvät suoraan tässä kirjassa käsiteltyihin aiheisiin. Tieto näiden objektiivisten lakien olemassaolosta mahdollistaa kenties monien "käsittämättömien" siirtämisen yksinkertaisesti "käsittämättömiksi" ja siksi täysin ymmärrettäväksi, selitettäviksi ja voitettavaksi.
Kun ne on hahmoteltu lyhyesti, on mahdollista mielekkäämmin jatkaa keskustelua alla esiin nostetuista ongelmista, koska monet johtopäätökset vasenkätisten kehityspiirteiden määrittelystä, strategiasta ja taktiikoista vaivan korjaamiseksi selviävät.
Lisäksi, kuten tiedetään, "lakien tietämättömyys ei vapauta vastuusta"; lait ovat objektiivisia ja toimivat toiveistamme ja mieltymyksistämme riippumatta. Siksi ne on hallittava ainakin yleisten ideoiden tasolla, aivan kuten käytämme aina tietämättämme luonnontieteen peruslakeja.
Käännytään ensin yhden modernin humanististen tieteiden arvovaltaisimman kirjoittajan, F. Dobzhanskyn, puoleen poistaaksemme ikuiset kysymykset (ne ovat myös myyttejä) hänen geneettisen materiaalinsa ja kasvatuksensa vaikutuksesta ihmisen kehitykseen.
"Keskustelu ihmisen luonteen ja kasvatuksen ongelmasta on usein vääristynyt tunteiden ja hämmennyksen vuoksi. On virhe ajatella luonnon ja hoivaamisen ongelmaa "joko-tai"-tilanteena. Kaikki merkit - biokemiallisista ja morfologisista viljelyn merkkeihin - ovat aina perinnöllisiä ja aina ympäristön määräämiä. Geenit ja ympäristö eivät ole itsenäisiä kehitystekijöitä. Mikään piirre ei voi kehittyä, jos sellainen mahdollisuus ei ole luontainen genotyypille; jos kehitys etenee erilaisissa ympäristöolosuhteissa, niin genotyypin ilmenemismuoto vaihtelee muuttuvien ympäristöolosuhteiden mukaan ...
Genetiikan kehityksen varhaisessa vaiheessa oletettiin, että jokainen geeni määrää yhden ja vain yhden perusominaisuuden. Tämä harhaanjohtava fraseologia johtaa edelleen harhaan joitain biologeja, maallikoista puhumattakaan... Geenit ja ominaisuudet eivät korreloi yksi yhteen. Geeni on vastuussa useista ominaisuuksista, "syndroomasta", joukosta piirteitä... Genotyyppi ei määrää kiinteää ominaisuusjoukkoa, vaan reaktionopeutta, eli yksilön mahdollisten vasteiden valikoimaa. ympäristön toimintaa.
Oikein ymmärretty perinnöllisyys ei ole kohtalon noppa. Siinä on enemmän potentiaalia. Ympäristötekijät, yksilön elämäkerta määräävät, mikä osa niistä toteutetaan. Vain fanaattiset geneettisen ennaltamääräyksen myytin kannattajat voivat epäillä, että jokaisen ihmisen elämä tarjoaa monia vaihtoehtoja, joista vain osa, luultavasti pieni osa, toteutuu.
Geneettinen identiteetti ja monimuotoisuus ovat luonnollisia ilmiöitä. Toisin kuin tasa-arvoa ja eriarvoisuutta, niitä ei voida poistaa poliittisella päätöksellä. ...Jos kaikki ihmiset olisivat geneettisesti samanlaisia, he olisivat keskenään vaihdettavissa. Mutta ne eivät ole keskenään vaihdettavissa. Kaikille yksilöille on epäilemättä geneettisesti ominaista tietyt lajikohtaiset ihmisen kyvyt. Niitä ovat kyky oppia, ennakoida tekojensa seurauksia ja erilaisia ​​erityiskykyjä. Nämä yleiset lajin kyvyt vaihtelevat yksilöstä toiseen. ...Tällä variaatiolla on merkittävä geneettinen komponentti... mikä ei tietenkään anna aihetta aliarvioida ympäristökomponenttien merkitystä. Jokainen ihminen on ainutlaatuinen ja ainutlaatuinen yksilö.
On yleisesti hyväksyttyä, ainakin teoriassa, että kaikkien ihmisten on luotava itseilmaisulleen suotuisimmat olosuhteet... Ongelman monimutkaisuus kasvaa, jos otamme huomioon ihmisen geneettisen monimuotoisuuden. Paras ympäristö on toisille kaunis, toisille hyväksyttävä ja toisille sopimaton... Kaikkien sovittaminen samaan Prokrustelaisen sänkyyn johtaa siihen, että monien ihmisten kyky kehittää epätyypillisiä lahjoja on rajoitettu. ... Päinvastoin, mikä tahansa ohjelma, joka yrittää tarjota erityisiä olosuhteita, jotka soveltuvat erilaisten taipumusten omaavien yksilöiden kehitykseen, aiheuttaa monia vaikeita ongelmia: biologisia, sosiaalisia, poliittisia ... "
Joten tämä tai tämä henkinen toiminto (liike, havainto, puhe, muisti, tunteet, ajattelu, mielikuvitus jne.), henkistä toimintaa yleensä, lapsen käyttäytymistyyliä ei anneta hänelle alun perin.
Nykyaikaisten tieteellisten käsitysten mukaan synnynnäisiä ovat useimmissa opinnäytetyössä:
a) Henkilön ulkoisen ja sisäisen "vartalojärjestelmän" organisointi, jossa on kaikki asiaankuuluvat anatomiset ja toiminnalliset järjestelmät ja tasot koko kehon homeostaasin ylläpitämiseksi. Tässä on myös tarpeen mainita "yleisten" kykyjen ja sairauksien (psyykkisten ja somaattisten) kuormitus, suurimman saavutuksen vyöhykkeet tai päinvastoin riski, jonka jokainen henkilö perii molemmilta vanhemmilta.
b) Useita vaistomaisia ​​käyttäytymismuotoja, tarpeita ja refleksejä, jotka olemme perineet fysiologiasta eli evolutionaarisista esivanhemmistamme. Tätä fylogeneettistä rikkautta on kohdeltava suurella kunnioituksella, koska se on perusta, jota ilman jatkokehitys ja jopa ihmisen olemassaolo on yksinkertaisesti mahdotonta (näitä ovat loppujen lopuksi esimerkiksi ruoka, jäljitelmä, leikki ja alueellinen käyttäytyminen , itsesäilyttämisen vaistot, emotionaalinen empatia ja halu saada uutta tietoa, arkkityyppinen muisti jne.).
c) Erilliset erityiskyvyt (esim. temperamentti, henkisten prosessien liikkuvuus ja nopeus, musiikin korva, ihmisen puheen äänten erottaminen, ympäröivän tilan havainnointi, puhelaitteen, jalkojen, käsien manipuloiva toiminta jne.) ja näitä kykyjä vastaavat "synnynnäiset käyttäytymismallit", joita hermosto päivittää.
d) kyky ennakoida tai ennakoida, toisin sanoen ennakoida jonkin verran oman käyttäytymisensä tuloksia ennen tosiasiallisesti saatavilla olevaa tietoa; kyky oppia, joka alkaa imprintingillä – kullekin ikäkaudelle jäykästi määriteltyjen kuvien tai käyttäytymisen välitön imprinting. Mutta oppiminen on periaatteessa mahdollista vain jatkuvan, päivittäin toistuvan kontaktin seurauksena ulkomaailman, ensisijaisesti muiden ihmisten kanssa.
Näissä monitahoisissa kontakteissa ulkomaailmaan aktivoituvat "alkeellisessa" tilassa ja volyymissa annetut alkuperäiset kyvyt ja käyttäytymismekanismit. Ne alkavat kehittyä rakenteellisesti ja toiminnallisesti, muuttua, erottua ja lopulta integroitua toisiinsa. Nämä prosessit ovat jokaisen meistä näkyvän muutoksen takana lapsen käyttäytymisessä. Ilman tällaisen "kommunikoinnin" rikastamista, pysyvyyttä ja stereotypiointia (eli vaihtelevan asteisen puutteen, köyhtymisen, kontakteista varastamisen tai päinvastoin ympäristön liiallisen vaihtelun) puuttuessa henkinen potentiaali, jonka luonto on antanut lapselle. ja me kaikki jäämme potentiaaliksi, ja sitten se katoaa kokonaan, "atrofia".
Äärimmäisen kirkas ja tukahduttava esimerkki tästä ovat Mowgli-lapset, joista aika ajoin ilmestyy tietoa lehdistön sivuilla. Yhteenvetona näistä tiedoista voidaan todeta, että ne eivät juuri koskaan (edes pitkäaikaisen korjauksen jälkeen) kehitä normaalia puhetta ja ihmisille ominainen liikkeiden ja taitojen repertuaari jää erittäin huonoksi. Tapahtumiin reagointityyli on samanlainen kuin eläimellä tai lapsella. Ja näiden lasten kehittämiseen tähtäävät pitkän aikavälin ponnistelut antavat heille yleensä mahdollisuuden "kasvaaa" vain muutaman vuoden. Jos ne löydetään vanhempana, jopa sellaiset siirtymät ovat mahdottomia; yleensä lyhyen oleskelun jälkeen ihmisten keskuudessa tällaiset lapset kuolevat.
Ja tämä on ymmärrettävää. Psyykkisiä toimintojamme, paitsi jo mainittua geneettisesti sisällytettyä matkatavaraa, potentiaalia, ei ole meille alun perin annettu, ne selviävät pitkän matkan synnytystä lähtien. Ja tämä polku ei suinkaan ole suora, se on heterokroninen ja asynkroninen. Jossain vaiheessa (muuten, geneettisen kehitysohjelman tiukasti määrittelemä) tietyn psykologisen tekijän nopea ja "autonominen" kehitys alkaa. Tämä voi olla värin havaitseminen, tuntoherkkyys, puheäänen erottelu - foneeminen kuulo, muistin koko ja selektiivisyys, koordinaattiesitykset jne. Tällaiset jaksot ovat aina herkimpiä minkä tahansa haitallisuuden (eksogeenisen tai endogeenisen) patologiselle vaikutukselle tähän tekijään.
Samaan aikaan toinen tekijä on samaan aikaan suhteellisen vakauden tilassa, ja kolmas on "konsolidoitumisvaiheessa" toimivaan järjestelmään, joka näyttää olevan siitä täysin kaukana. Ja yllättävintä on, että näitä monisuuntaisia ​​prosesseja synkronoidaan tiettyinä aikoina, jotta kokonaisuutena voidaan luoda kokonaisvaltainen henkisen toiminnan kokonaisuus, joka pystyy vastaamaan riittävästi vaatimuksiin, joita maailma ja ennen kaikkea sosiaalinen ympäristö lapselle asettavat. .
Mutta valitettavasti kaikista näistä prosesseista tulee yksinkertaisesti mahdottomia tai vääristyneitä, jos aivoilla tai niitä tarjoavilla aivojärjestelmillä ja alajärjestelmillä ei ole neurobiologista valmiutta.
Toisin sanoen lapsen psyyken tiettyjen näkökohtien kehittyminen riippuu selvästi siitä, onko vastaava aivosubstraatti riittävän kypsä ja täydellinen.
Kuten L.S. kirjoitti Vygotski: "... Psyyke ei ole jotain luonnon toisella puolella olevaa tai tila tilassa, se on osa luontoa itseään, joka on suoraan yhteydessä aivomme korkeamman järjestäytyneen aineen toimintoihin. Kuten muu luonto, sitä ei luotu, vaan se syntyi kehitysprosessissa.<...>Psyykeä ei tule pitää erityisinä prosesseina, jotka ovat lisäksi olemassa aivoprosessien päällä ja rinnalla, jossain niiden yläpuolella tai välissä, vaan samojen prosessien subjektiivisena ilmaisuna, erityisenä puolena, erityisenä laadullisena ominaisuutena aivoprosessien korkeammille toiminnoille. aivot.<...>.
Tämän psykofysiologisen prosessin yhtenäisyyden tunnustaminen johtaa väistämättä täysin uuteen metodologiseen vaatimukseen: meidän ei tule tutkia erillään henkisiä ja fysiologisia, ykseydestä repeytyviä prosesseja, jotka tässä tapauksessa tulevat meille täysin käsittämättömiksi; meidän on otettava koko prosessi, joka on luonnehdittu subjektiivisen ja objektiivisen puolelta samanaikaisesti... Mielen prosessit ovat erottamaton osa monimutkaisempia kokonaisuuksia, joiden ulkopuolella niitä ei ole, eikä niitä siksi voida tutkia .
Dialektinen psykologia ei sekoita henkisiä ja fysiologisia prosesseja, se tunnistaa psyyken pelkistymättömän laadullisen omaperäisyyden, se vain väittää, että psykologiset prosessit ovat yksi. Siten tulemme tunnistamaan omituiset... yhtenäiset prosessit, jotka edustavat ihmisen korkeimpia käyttäytymismuotoja, joita ehdotamme kutsuvan psykologisiksi prosesseiksi” [korostus minun. - KUTEN.].
Kun tarkastellaan yksittäisen ontogeneettisen prosessin aivotuen ongelmaa, huomaamme, että aivot eivät ole vain hyvin tunnettu oikea ja vasen aivopuolisko, corpus callosum, niitä yhdistävät, subkortikaaliset (subkortikaaliset) muodostelmat jne. Tämä sisältää ääreishermoston, joka tarjoaa jatkuvan vuoropuhelun aivojen ja koko kehon välillä, sekä erilaiset neurofysiologiset, neurokemialliset, neuroendokriiniset järjestelmät, joista jokainen antaa oman panoksensa minkä tahansa henkisen toiminnan toteutumiseen.
Ja ne myös kypsyvät ei-samanaikaisesti (heterokroonisesti) ja asynkronisesti. Jotkut ovat melkein valmiita olemaan aktiivisia vauvan syntymän jälkeen. Lisäksi ne määrittävät sen kohdunsisäisen kehityksen, syntymäprosessin ja