Heuristisen oppimisen koulutusistuntojen muodot. Heuristinen oppiminen

Kognitiiviset oppimismenetelmät, tai kasvatustiedon menetelmiä, jaetaan tieteen menetelmiin, opetusaineiden menetelmiin ja meta-aineisiin. Tieteelliset menetelmät ovat fysiikan, matematiikan, maantieteen ja muiden tieteiden tutkimusmenetelmiä. Näitä ovat vertailu-, analogia-, synteesi-, luokittelumenetelmät jne.

Opetusaineiden menetelmät ovat toisaalta otettu tieteistä, toisaalta ne liittyvät tiettyjen asioiden välittömään hallintaan.

koulutusalueet ja -aineet. Nämä ovat menetelmiä perusopetuksen kohteiden tutkimiseksi, menetelmiä opiskelijoiden koulutustuotteiden vertaamiseksi kulttuurihistoriallisiin vastaaviin, perinteisiä menetelmiä koulutuskurssien pääkysymysten ja aiheiden tutkimiseen.

Erityinen kognitiivisten opetusmenetelmien muoto ovat meta-aiheiset, jotka ovat metamenetelmät, vastaa koulutuksen metasisältöä. Esimerkiksi meta-menetelmä on menetelmä kognitiiviseen näkemiseen kohteen merkityksestä, meta-subjektisisältö on sellaisia tietokohteita kuin aine, kasvi, ääni.

Luovia opetusmenetelmiä tarjota opiskelijoille mahdollisuus luoda omia koulutustuotteita. Perinteisesti ymmärretyt intuitiivisen tyypin menetelmät viittaavat luoviin menetelmiin: aivoriihi, empatiamenetelmä, opettajan roolissa olevan opiskelijan pedagogiset menetelmät jne. Tällaiset menetelmät perustuvat opiskelijoiden ei-loogisiin, luonteeltaan intuitiivisiin toimiin. .

Toinen luovien opetusmenetelmien tyyppi perustuu algoritmisten ohjeiden ja ohjeiden toteuttamiseen: synektiikan menetelmät, morfologinen laatikko. Heidän tavoitteenaan on luoda looginen kehys opiskelijoiden koulutustuotteiden luomiselle.

Seuraavan tyyppisiä luovia menetelmiä ovat heuristiikka, ts. tekniikoita, joiden avulla opiskelijat voivat ratkaista ongelmia "osoittamalla" mahdollisia ratkaisujaan ja vähentämällä tällaisten ratkaisujen luettelointivaihtoehtoja.

Organisaatiomenetelmätoppimista on jaettu opiskelijoiden, opettajien ja koulutuspäälliköiden menetelmiin - koulutuksen pääaineisiin. Opiskelijoiden menetelmät ovat opetuksen tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, ohjauksen, reflektoinnin jne. menetelmiä. Tämä menetelmäryhmä on kouluille epätavallinen, opiskelijat tuskin osallistuvat koulutuksensa suunnitteluun. Ei ole yhtä tärkeää opettaa lapsille menetelmiä oman koulutuspolun organisoimiseksi ja rakentamiseksi kuin heidän opiskelemiensa tieteiden menetelmiä.

Koulutuksen johtamismenetelmät- Nämä ovat pedagogisia ja hallinnollisia menetelmiä koulutusprosessien järjestämiseksi asianmukaisella tasolla. Ne ovat monella tapaa identtisiä opiskelijoiden organisointimenetelmien kanssa, sillä opettajaa, yksittäistä koulua tai koko koulutusjärjestelmää koskevat samat periaatteet kuin yksittäisten oppilaiden opetuksessa. Tätä menetelmäryhmää käytetään koulutusprosessien luomisessa ja kehittämisessä yhden kurssin, kurssiryhmän tai koko koulun opettamisen mittakaavassa.

kognitiiviset menetelmät

Kognitiivisten menetelmien (kasvatustiedon menetelmien) piirre on, että niiden soveltaminen johtaa koulutustuotteiden luomiseen, ts. luova tulos. Siksi kognition menetelmät ovat myös luovia. Näiden menetelmien käytön ensisijainen tarkoitus on kuitenkin kohteen tunteminen, joten niiden pääasiallinen spesifisyys liittyy pikemminkin kognitiivisiin kuin luoviin prosesseihin.

Empatiamenetelmä tarkoittaa henkilön "tuntemista" toisen esineen tilaan. Perustuu ikivanhan ajatukseen makro- ja mikrokosmoksen vastaavuudesta, ihmisen kognitio ympäröivästä maailmasta on samanlaisen kommunikointia samankaltaisen kanssa. Ihmisen tehtävänä täällä on muuttaa kotiinsa, maailmankaikkeuteen. Empatiamenetelmä soveltuu hyvin opiskelijoiden "asutukseen" ympäröivän maailman tutkittuihin esineisiin. Aisti-figuratiivisten ja mentaalisten esitysten avulla opiskelija yrittää "siirtyä" tutkittavaan kohteeseen, tuntea ja tuntea sen sisältä käsin.

Empatiamenetelmän onnistuneen soveltamisen ehto on opiskelijoiden tietty tila, opettajan luoma tunnelma.

Aluksi se voi olla kuin peli, johon lapset reagoivat, yleensä huvittuneena. Sitten, kun koulutustulokset on saatu ja toteutettu, opiskelijat lakkaavat ottamasta tätä menetelmää kevyesti ja hyväksyvät sen aidosti koulutusmenetelmänä.

Puun, kiven, kissan, pilven, kynttilän ja muiden opetusesineiden olemukseen tottumiseen käytetään sanallisia ohjeita, kuten: "Kuvittele, että olet edessäsi seisova kasvi, pääsi on kukka, kehosi on varsi, kätesi- lehdet, jalat - juuret ... " Parhaan ”tottumisen” hetkinä opiskelija esittää kysymyksiä esineelle itselleen, yrittää havaita, ymmärtää, nähdä vastaukset aistillisella tasolla. Samaan aikaan syntyvät ajatukset, tunteet, aistimukset ovat oppilaan kasvatustuote, jonka hän voi sitten ilmaista suullisessa, kirjallisessa, merkki-, motorisessa, musiikillisessa tai kuvallisessa muodossa. Kohteen havainnointi muuttuu tässä tapauksessa opiskelijan itsensä havainnoimiseksi, joka onnistuu tunnistamaan itsensä esineeseen.

Opiskelijat huomauttavat yleensä, että tällaiset harjoitukset kehittävät kykyä ajatella ja ymmärtää ilmiöitä eri näkökulmista, ne opettavat sisällyttämään mielen lisäksi myös tunteet kognitioon.

Tämä menetelmä osoittautuu poikkeuksellisen tehokkaaksi, koska se sisältää lasten tavallisesti käyttämättömät kyvyt. Alakouluikäisille lapsille on ominaista kyky kokea havaittu, tuntea aistillisesti ympäröivät esineet käyttämällä "inhimillistämismenetelmiään".

Semanttisen näön menetelmä. Tämä on jatkoa ja syvennystä edelliselle menetelmälle. Opiskelijoiden samanaikainen keskittyminen näkemyksensä ja "tutkivasti viritetyn" mielen opetusobjektiin antaa heille mahdollisuuden ymmärtää (nähdä) kohteen perimmäinen syy, sen sisältämä idea, ensimmäinen merkitys, ts. esineen sisäinen olemus. Lisäksi, kuten empatian menetelmässä, se vaatii tietyn tunnelman luomista opiskelijassa, joka koostuu aktiivisesta aisti-mentaalisesta kognitiivisesta toiminnasta. Opettaja voi tarjota opiskelijoille seuraavat kysymykset semanttiseen "kyselyyn": Mikä on tämän objektin syy, alkuperä? Miten se on järjestetty, mitä sen sisällä tapahtuu? Miksi hän on tällainen eikä mikään muu? Tämän menetelmän tarkoituksenmukaista soveltamista koskevat harjoitukset johtavat sellaisten kognitiivisten ominaisuuksien kehittymiseen opiskelijoissa kuin intuitio, oivallus, oivallus.

Kuvannomainen näön menetelmä- emotionaalinen ja kuviollinen kohteen tutkimus. Ehdotetaan esimerkiksi katsoa numeroa, kuvaa, sanaa, merkkiä tai todellista esinettä, piirtää niissä näkyvät kuvat, kuvata miltä ne näyttävät. Opiskelijoiden havainnoinnin tuloksena oleva koulutustuote ilmaistaan sanallisessa tai graafisessa figuratiivisessa muodossa, ts. opiskelijat puhuvat, kirjoittavat muistiin tai piirtävät tutkimuksensa tulokset.

Symbolisen näön menetelmä. Symboli syvänä todellisuudenkuvana, joka sisältää sen merkityksen, voi toimia välineenä tämän todellisuuden havainnointiin ja tunnistamiseen. Symbolisen näön menetelmä koostuu siitä, että opiskelija löytää tai rakentaa yhteyksiä esineen ja sen symbolin välille. Selvitettyään symbolin ja sen kohteen välisen suhteen luonnetta (esimerkiksi valo on hyvyyden symboli, kierre on äärettömyyden symboli, kyyhkynen on rauhan symboli, pannukakku on laskiaisen symboli), opettaja kehottaa oppilaita tarkkailemaan mitä tahansa esinettä nähdäkseen ja esittääkseen sen symbolin graafisesti, symbolisesti, sanallisesti tai muuten. Tärkeä paikka on lasten luomien "symbolien" selityksillä ja tulkinnalla.

Heuristinen kysymysmenetelmä Muinaisen roomalaisen opettajan ja puhujan Quintilianuksen kehittämä. Tietojen löytämiseksi mistä tahansa tapahtumasta tai esineestä kysytään seuraavat seitsemän keskeistä kysymystä: Kuka? Mitä? Mitä varten? Missä? Miten? Miten? Kun? Kysymysten pariyhdistelmät luovat uuden kysymyksen, esimerkiksi: Miten-Milloin? Vastaukset näihin kysymyksiin ja niiden erilaiset yhdistelmät synnyttävät epätavallisia ideoita ja ratkaisuja tutkittavaan kohteeseen.

Vertailumenetelmä käytetään vertaamaan eri opiskelijoiden versioita, niiden versioita kulttuurisiin ja historiallisiin analogeihin, jotka suuret tiedemiehet, filosofit, teologit ovat muotoilleet vertaillessaan erilaisia analogeja keskenään. Tämän menetelmän opettamiseksi oppilaille esitetään kysymyksiä: Mitä vertaaminen tarkoittaa? Onko aina mahdollista verrata kaikkea? Osoita, mitä sinun mielestäsi ei voi verrata, ja yritä silti verrata vertaansa vailla olevaa.

Heuristinen havaintomenetelmä. Havainnointi opiskelijan tarkoituksenmukaisena henkilökohtaisena havaintona erilaisista esineistä on valmistava vaihe hänen teoreettisen tietämyksensä muodostamisessa. Havainnointi on opiskelijan tiedon lähde, tapa saada ne olemisen todellisuudesta, ts. se voidaan johtua heuristisista opetusmenetelmistä.

Tarkkailevat opiskelijat saavat oman tuloksensa, mukaan lukien: a) havainnoinnin informaatiotuloksen; b) käytetty tarkkailumenetelmä; c) henkilökohtainen kompleksi

havaintoa seuranneista toimista ja tuntemuksista. Opiskelijan luovuuden aste havainnoinnin aikana määräytyy saatujen tulosten uutuuden perusteella verrattuna hänen aiemmin saatavilla oleviin tuloksiin.

Samanaikaisesti opettajan antaman tiedon vastaanottamisen kanssa monet opiskelijat näkevät havainnon aikana muitakin havaittavan kohteen ominaisuuksia, esim. hankkia uutta tietoa ja rakentaa uutta tietoa. Tämä prosessi on joko spontaani, jos opettaja ei organisoi sitä, tai tarkoituksellinen, jos opettaja käyttää erityistä havainnointiopetusmenetelmää. Tämän menetelmän tarkoituksena on opettaa lapsia poimimaan ja rakentamaan tietoa havainnoinnin avulla.

Faktamenetelmä. Opiskelijoiden tietoinen fyysisten aistielinten hallussapito vaatii jatkuvaa kehitystä edelleen kognitiivisessa toiminnassa. Ensinnäkin tämä viittaa sellaiseen kognition vaiheeseen kuin tosiasioiden etsiminen, niiden ero ei-tosioista. Kokemus osoittaa, että opiskelijoiden ei ole helppoa erottaa, mitä he näkevät, kuulevat, tuntevat ja mitä he ajattelevat. Tarve oppimiskohteiden luonnolliselle havainnolle fyysisten aistielinten avulla edellyttää tämän opetusmenetelmän käyttöä, opetuksen tavanomaisen sisällön tarkistamista ja muuttamista.

Tässä on pätkä oppitunnista, joka käsittelee opiskelijoiden löytämiä tosiasioita tulitikkujen polttamisesta, paljastaa tietoa kognition metodologiasta:

Aleksei:"... Aluksi harmaa savu meni, sitten se katosi, näin liekin, se oli erivärisiä - sininen, oranssi, vihreä, vettä ilmestyi itse tulitikkuun lähelle liekkiä ..."

Stella:"Savu on liuennut - tämä ei ole fakta, ehkä se ei liukene."

Pavel:"Vettä tulitikkujen päälle? Se ei ole fakta!" (Erityisesti tarkastettu. Kävi ilmi, että nestettä todella ilmestyy liekin lähelle.)

Galya:”Yksi vei Leshan pois, eikä hän nähnyt mitä tapahtui samaan aikaan. Voit verrata tosiasioita, jotka tapahtuvat samanaikaisesti. Se tulee olemaan uusi tosiasia."

Tutkimusmenetelmä. Tutkimuskohde valitaan - luonnollinen, kulttuurinen, tieteellinen, sanallinen, symbolinen tai muu: puun lehti, kivi, vesipisara, vaateelementti, runo, sanonta, kyltit, kirje, numero, ääni, yhtälö, geometrinen kuvio, riitti. Opiskelijat kutsutaan itsenäisesti tutkimaan tiettyä kohdetta seuraavan suunnitelman mukaisesti: tutkimuksen tavoitteet - työsuunnitelma - faktaa kohteesta - kokeet, piirustukset kokeista, uusia faktoja - esiin tulleita kysymyksiä ja ongelmia - versiot vastauksista, hypoteesit - refleksiiviset arviot , tietoiset toimintatavat ja tulokset - johtopäätökset. Tällainen opiskelijoiden toiminnan algoritmisointi ei vähennä heidän luovuuttaan. Päinvastoin, suorittamalla kaikki luetellut vaiheet järjestyksessä, melkein jokainen opiskelija saa väistämättä oman koulutustuloksensa. Opettaja auttaa lapsia lisäämään tällaisen tuloksen määrää ja laatua. Tämä saavutetaan toistamalla systemaattisesti tutkimuksen algoritmiset vaiheet.

Konseptin rakennusmenetelmä. Opiskelijoiden käsitteiden muodostuminen alkaa heidän olemassa olevien ideoidensa toteuttamisesta. Esimerkiksi nuoremmat opiskelijat tietävät jo termit "numero", "sana", "taivas", "talvi", "liike"; vanhemmat opiskelijat - "algoritmi", "arvo", "molekyyli" jne. Vertaamalla ja keskustelemalla lasten käsityksestä, opettaja auttaa rakentamaan niitä joihinkin kulttuurisiin muotoihin (ei välttämättä oppikirjoissa oleviin!). Tällaisen työn tulos on kollektiivinen luova tuote - yhteisesti muotoiltu käsitteen määritelmä, joka kirjoitetaan taululle. Samalla opettaja kutsuu lapset tutustumaan muihin käsitteen muotoiluihin, joita esimerkiksi eri oppikirjojen tai muiden kirjojen kirjoittajat ovat antaneet. Erilaiset sanamuodot jäävät opiskelijoiden muistikirjoihin ehdoksi heidän henkilökohtaiselle itsemääräämisoikeudelle suhteessa tutkittavaan käsitteeseen.

Säännön rakennusmenetelmä. Yleissivistävän opetuksen kursseilla opitut säännöt voivat olla opiskelijoiden luomia, "löytäviä". Esimerkiksi opettajan ehdottamasta tekstistä opiskelijat tunnistavat sääntöjen taustalla olevat oikeinkirjoitukset ja luovat sitten omia tekstejä näiden sääntöjen perusteella. Tutkimus suoritetaan opettajan määrittämän algoritmin mukaan, joka riippuu tekstin tyypistä ja tehtävästä. Esimerkiksi eepoksen kirjallisuuden tutkimiseksi kirjallisuuden tunneilla toiminta-algoritmilla on seuraava muoto: a) muotoile eeposen tyylin piirteet; b) tunnistaa oikeinkirjoitus, tekstin taustalla oleva sääntö; c) muotoilla eeposen kielelliset piirteet.

Hypoteesien menetelmä. Opiskelijoille tarjotaan tehtävä - rakentaa versioita vastauksista opettajan esittämään kysymykseen tai ongelmaan. Lähtötehtävänä on valita pohja versioiden rakentamiselle. Opiskelijat tarjoavat lähtökohtia tai näkökulmia ongelmaan, oppivat monipuolisen tieteellisen, monipuolisen lähestymistavan hypoteesien rakentamiseen. Sitten he oppivat muotoilemaan vastauksensa kysymykseen täydellisimmin ja selkeimmin logiikkaan ja intuitioon luottaen.

Hypoteesimenetelmä kehittyy, kun ratkaistaan ennusteongelmia, kuten "mitä tapahtuu, jos ...". Menetelmä matkustaa tulevaisuuteen on tehokas millä tahansa koulutusalalla keinona kehittää ennakoinnin, ennustamisen, hypoteettisuuden taitoja.

Ennustusmenetelmä poikkeaa hypoteesimenetelmästä siinä, että sitä sovelletaan todelliseen tai suunniteltuun prosessiin. Opiskelijoita pyydetään esimerkiksi tutkimaan kosteaan ympäristöön sijoitetun herneensiemenen muutosten dynamiikkaa. Lapset tekevät havaintoja, tekevät luonnoksia. Opettaja tarjoaa opiskelijoille tehtävän: piirrä verso sellaisena kuin siitä tulee 3 päivässä, viikossa jne. Opiskelijat piirtävät aikaisempiin havaintoihinsa, löydettyihin kuvioihin ja omiin ennustuskykyihinsä luottaen. Tietyn ajan kuluttua ennustetta verrataan todellisuuteen, tuloksista keskustellaan ja johtopäätökset tehdään.

virhemenetelmä. Tämä menetelmä sisältää vakiintuneen negatiivisen asenteen muuttamisen virheitä kohtaan, korvaamalla sen virheiden (ja näennäisvirheiden) rakentavalla käytöllä koulutusprosessien syventämiseksi. Virhe nähdään ristiriitojen, ilmiöiden, sääntöpoikkeusten, uuden tiedon lähteenä, joka syntyy vastakkain yleisesti hyväksyttyjä. Virheen huomioiminen voi olla paitsi sen korjaamista varten, myös sen syiden ja tapojen selvittää se. Virheen ja "oikeuden" suhteen löytäminen stimuloi opiskelijoiden heuristista toimintaa, johtaa heidät ymmärtämään kaiken tiedon suhteellisuutta ja vaihtelevuutta.

Teorian rakentamismenetelmä. Opiskelijoita pyydetään tekemään teoreettinen yleistys työstään seuraavilla tavoilla: 1) opiskelijoiden löytämät tosiasiat luokitellaan opettajan antamien perusteiden mukaan, esimerkiksi: faktat esineen rakenteesta, faktat sen toiminnoista. , faktoja prosesseista, faktoja suhteista; 2) Selvitetään tarkkailijoiden asemien tyypit, esimerkiksi kronologinen sijainti (tapahtumien peräkkäinen fiksaatio ja kuvaus), matemaattinen (tutkitaan kohteen määrällisiä ominaisuuksia, sen muotoa ja mittasuhteita), kuvallinen (kohteen ilmaisulliset sanalliset ominaisuudet, sen symbolisia piirteitä löytyy); 3) muotoillaan kysymyksiä ja ongelmia koskien merkittävimpiä tosiasioita, esimerkiksi: Vaikuttaako vahan väri kynttilän liekin väriin? Mihin sydämen palanut osa menee? Mikset voi ottaa liekkiä käsiisi?

Lisätunnit varmistavat koulutusprosessin kehittämisen seuraavassa teoreettisten yleistysten järjestyksessä.

ny: tosiasiat - kysymykset niistä - vastaushypoteesit - teoreettisen mallin rakentaminen - mallin seuraukset - mallin todisteet (hypoteesit) - mallin soveltaminen - mallin vertailu kulttuurisiin vastineisiin. Opettaja määrittelee menetelmät opiskelijoiden teoreettisen mallin rakentamiseksi opiskelun koulutusalan tai aiheen mukaan.

LUOVAT MENETELMÄT

Luovat opetusmenetelmät keskittyvät opiskelijoiden henkilökohtaisen koulutustuotteen luomiseen. Tässä tapauksessa kognitio on mahdollista, mutta se tapahtuu "todellisen luovan toiminnan aikana". Päätulos on uusi tuote.

Keksintömenetelmä- Tämä on tapa luoda opiskelijoille aiemmin tuntematon tuote heidän tiettyjen henkisten toimiensa seurauksena. Menetelmä toteutetaan seuraavilla tekniikoilla: a) korvataan yhden objektin ominaisuudet toisen ominaisuuksilla uuden objektin luomiseksi; b) löytää kohteen ominaisuudet eri ympäristössä; c) muutos tutkittavan kohteen elementissä ja kuvaus uuden, muuttuneen kohteen ominaisuuksista.

"Jos vain" -menetelmä. Opiskelijoita pyydetään kirjoittamaan kuvaus tai piirtämään kuva siitä, mitä tapahtuu, jos jotain maailmassa muuttuu, esimerkiksi: painovoima kasvaa 10-kertaiseksi; sanojen päätteet tai sanat itse katoavat; kaikki tilavuusgeometriset muodot muuttuvat litteiksi; petoeläimistä tulee kasvinsyöjiä; kaikki ihmiset muuttavat kuuhun jne. Tällaisten tehtävien toteuttaminen opiskelijoiden toimesta ei vain kehitä heidän kykyään kuvitella, vaan antaa heille myös mahdollisuuden ymmärtää paremmin todellisen maailman rakennetta, kaiken suhdetta kaikkeen siinä olevaan, eri tieteiden perusperustuksia.

Kuvannomainen maalausmenetelmä luo uudelleen sellaisen opiskelijan tilan, kun käsitys ja ymmärrys tutkittavasta kohteesta näyttävät sulautuvan yhteen, syntyy hänen kokonaisvaltainen, jakamaton näkemys. Lopputuloksena opiskelija saa kuviollisen kuvan kukasta, puusta, pilvestä, maapallosta tai koko kosmoksesta. Koska on erittäin tärkeää, että ihminen pystyy luomaan ja välittämään kokonaisvaltaisen kuvan tunnistettavissa olevasta kohteesta, opiskelijat kehotetaan kuvaamaan esimerkiksi omaa kuvaansa luonnosta tai koko maailmasta, ts. ilmaista piirustusten, symbolien, avainsanojen avulla luonnon perustavanlaatuisia perusteita, niiden välisiä yhteyksiä. Tällaisen työn aikana jokainen opiskelija ei vain ajattele eri mittakaavassa, vertailee tietojaan eri tieteenaloista, vaan myös tuntee, tuntee merkityksen

kuvattu todellisuus. Tarjoamalla tällaista tehtävää 2-3 kertaa vuodessa on mahdollista arvioida opiskelijoiden maailmankuvan muutoksia ja tehdä tarvittavat muutokset oppimisprosessiin.

hyperbolisaatiomenetelmä. Tiedon kohde, sen yksittäiset osat tai ominaisuudet lisääntyvät tai vähenevät: keksitään pisin sana, pienin luku; muukalaiset on kuvattu suurilla päillä tai pienillä jaloilla; valmistetaan makein tee tai erittäin suolainen kurkku. Tällaisten kuvitelmien lähtövaikutelman voivat antaa Guinnessin ennätyskirjat, jotka ovat menossa todellisuudesta fantasiaan.

agglutinaatiomenetelmä. Opiskelijoita pyydetään yhdistämään ominaisuuksia, ominaisuuksia, esineiden osia, jotka eivät liity todellisuudessa toisiinsa ja kuvaavat esimerkiksi kuumaa lunta, kuilun huippua, tyhjyyden määrää, makeaa suolaa, mustaa valoa, heikkouden voimaa, juokseva puu, lentävä karhu, miaukuva koira.

"Aivoriihi"(A.F. Osborne). Menetelmän päätehtävänä on kerätä mahdollisimman monta ideaa, jonka seurauksena keskustelun osallistujat vapautuvat ajattelun ja stereotypioiden inertiasta. Hyökkäys alkaa lämmittelyllä - nopealla vastausten etsimisellä harjoitteluluonteisiin kysymyksiin. Sitten tehtävä selvitetään vielä kerran, muistutetaan keskustelun sääntöjä ja - aloitetaan.

Jokainen voi ilmaista ajatuksiaan, täydentää ja selventää. Ryhmiin on liitetty asiantuntija, jonka tehtävänä on tallentaa esitetyt ideat paperille. "Storm" kestää 10-15 minuuttia. "Hyökkäämiseen" ehdotetaan kysymyksiä, jotka vaativat epätavallisen ratkaisun. Esimerkiksi: Kuinka määrittää kelaan kierretyn kuparilangan pituus kelaamatta sitä auki? Kuinka määrittää ilman kompassia, onko vieraalla planeetalla magneettikenttä vai ei? Kuinka voit nähdä esineitä veden alla turvautumatta lisävalaistukseen?

Työtä tehdään seuraavissa ryhmissä: ideoiden generointi, ongelmatilanteen analysointi ja ideoiden arviointi, vasta-ideoiden generointi. Ideoiden luominen tapahtuu ryhmissä tiettyjen sääntöjen mukaan. Ideoiden luomisvaiheessa kaikenlainen kritiikki on kiellettyä. Kopioita, vitsejä ja rentoa ilmapiiriä suositellaan voimakkaasti. Sitten ryhmissä saadut ideat systematisoidaan, yhdistetään yleisten periaatteiden ja lähestymistapojen mukaisesti. Lisäksi tarkastellaan erilaisia esteitä valittujen ideoiden toteuttamiselle. Esitetty kritiikki arvioidaan. Lopulta valitaan vain ne ideat, joita ei ole hylätty kriittisillä huomautuksilla ja vasta-ajatuksilla.

Aivoriihi prosessi koostuu seuraavista vaiheista.

1. Kasvatusongelman muotoilu, ongelman perustelut ratkaisun löytämiseksi. Työehtojen ja -sääntöjen määrittely. Muodostetaan useita 3-5 hengen työryhmiä ja asiantuntijaryhmä, joka arvioi ja valitsee parhaat ideat.

2. Lämmitä. Nopea haku vastauksia koulutusluonteisiin kysymyksiin ja tehtäviin. Tämän vaiheen tarkoituksena on auttaa opiskelijoita pääsemään eroon hankaluudesta, rajoituksesta, rajoituksesta.

3. Ongelman "myrsky". Jälleen kerran täsmennetään tehtävä, muistetaan keskustelun säännöt. Ideoiden synnyttäminen alkaa opettajan merkistä samanaikaisesti kaikissa ryhmissä. Jokainen ilmaisee ajatuksensa ääneen. Ehdotettujen ideoiden arvosteleminen on kiellettyä, voit vain täydentää ja yhdistää niitä. Jokaiseen ryhmään määrätään asiantuntija, jonka tehtävänä on kirjata esitetyt ideat paperille. "Storm" kestää 10-15 minuuttia.

4. Asiantuntijaryhmän suorittama parhaiden ideoiden arviointi ja valinta.

5. Aivoriihien tulosten raportointi. Ryhmätyön tulosten käsittely, parhaiden ideoiden arviointi, julkinen puolustaminen.

Synectics menetelmä(J. Gordon) perustuu aivoriihimenetelmään, erilaisiin analogioihin (sanallinen, kuvaannollinen, henkilökohtainen), käänteisyyteen, assosiaatioihin jne. Ensin keskustellaan ongelman yleisistä merkeistä, esitetään ensimmäiset ratkaisut ja poistetaan ne. , luodaan ja kehitetään analogioita, käytetään analogioita ongelman ymmärtämiseen, valitaan vaihtoehtoja, etsitään uusia analogioita ja palataan ongelmaan. Synektiikassa analogioita käytetään laajalti - suoria, subjektiivisia, symbolisia, fantastisia (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, s. 129-130).

Morfologinen laatikkomenetelmä tai moniulotteisten matriisien menetelmä (F. Zwicky). Uusien, odottamattomien ja omaperäisten ideoiden löytäminen tekemällä erilaisia yhdistelmiä tunnetuista ja tuntemattomista elementeistä. Eri elementtien yhdistelmistä (laitteet, prosessit, ideat) saatujen ominaisuuksien ja suhteiden analysointia käytetään sekä ongelmien tunnistamiseen että uusien ideoiden etsimiseen.

Käänteinen menetelmä tai kutsumenetelmä. Kun stereotyyppiset tekniikat osoittautuvat hedelmättömiksi, käytetään pohjimmiltaan päinvastaista vaihtoehtoista ratkaisua. Esimerkiksi he yrittävät lisätä tuotteen lujuutta lisäämällä sen massaa, mutta päinvastainen ratkaisu osoittautuu tehokkaaksi - onton tuotteen valmistus. Tai kohdetta tarkastellaan ulkopuolelta, ja ongelman ratkaisu syntyy, kun sitä tarkastellaan sisältä. K.E. Tsiolkovski "keksi tykin, mutta lentävän tykin, jossa oli ohuet seinät ja joka päästää ulos kaasuja ytimien sijaan ...".

§ 4. Oikeudenkäynnin organisatoriset menetelmät

Organisaatiotoiminnan tyyppisiä menetelmiä edustaa riittävä määrä yksittäisiä menetelmiä, jotka yhdistetään ryhmiksi.

Opiskelijan tavoitteiden asettamisen menetelmät: opiskelijoiden tavoitteet opettajan ehdottamasta joukosta; lasten kokoamien tavoitteiden luokittelu myöhemmillä yksityiskohdilla; keskustelu opiskelijoiden tavoitteista realistisuuden ja saavutettavuuden kannalta; opiskelijoiden tavoitteiden suunnittelu ennalta määrättyjen algoritmien avulla; opiskelijoiden oman taksonomian kokoaminen koulutustavoitteista ja -tavoitteista; tavoitteiden muotoilu reflektoinnin tulosten perusteella; yksilöllisten ja kollektiivisten tavoitteiden suhde, opiskelijan, opettajan, koulun tavoitteet; arvonormien ja -säännösten kehittäminen koulussa.

Opiskelijasuunnittelun menetelmät. Koululaisia pyydetään suunnittelemaan koulutustoimintaansa tietylle ajanjaksolle - oppitunnille, päivälle, viikolle tai aiheelle, jaksolle, luovalle työlle. Suunnitelma voi olla suullinen tai kirjallinen, yksinkertainen tai monimutkainen, tärkeintä on, että se osoittaa opiskelijan päävaiheet ja toiminnot tavoitteensa saavuttamiseksi. Työn aikana suunnitelmaa voidaan muuttaa, täydentää tai korvata; Opiskelija korjaa muutokset, selvittää niiden syyt ja työn lopussa tekee suunnittelureflektoinnin.

Menetelmät koulutusohjelmien luomiseen opiskelijoille. Yksittäisten koulutusohjelmien luominen edellyttää, että opiskelija hallitsee joukon menetelmiä: semanttinen näkemys opintojensa aiheesta; päätavoitteiden ja toimintasuuntien asettaminen; tutkittujen aiheiden ja aiheiden valinta, itsemääräämismenetelmä niiden monimuotoisuudessa; suunnittelumenetelmä; menetelmä tavoitteiden saavuttamisen edellytysten määrittämiseksi; riittävän itsearvioinnin ja reflektoinnin menetelmä.

Sääntöjen laatimismenetelmät. Opiskelijoiden yksilöllisen ja kollektiivisen toiminnan normien kehittäminen on heuristinen prosessi, joka vaatii metodologisten menetelmien käyttöä: toiminnan reflektointia, sen elementtien määrittelyä, toiminnan subjektien ja niiden toiminnallisten oikeuksien määrittelyä, organisatoristen ja temaattisten puitteiden asettamista, sääntöjen laatimista ja lait.

Esimerkkejä tehtävistä, jotka kehittävät metodologisia, pedagogisia, refleksiivisiä kykyjä säännönmuodostuksen prosessissa: Tee ohjeet: "Kuinka lausutaan sana", "Kuinka tutkia sanaa", "Kuinka ratkaista ongelma", "Kuinka tarkkailla" ilmiö", "Kuinka kuunnella musiikkia" jne.

Oppimisen itseorganisoitumisen menetelmät: työskennellä oppikirjan, ensisijaisten lähteiden, laitteiden, todellisten esineiden kanssa; ongelmien ratkaiseminen, harjoitusten suorittaminen; mallien tekeminen, käsityöt; luova tutkimus jne. Myös opiskelijoiden itseorganisoitumismenetelmät yksittäisten koulutusohjelmien toteuttamisessa ovat tulossa merkittäviksi: menetelmät ohjelmien kehittämiseksi, niiden koordinointi muiden ohjelmien kanssa (opettajat, opiskelijat), ohjelmien korjaus, tulosten arviointimenetelmät jne. .

Keskinäiset oppimismenetelmät. Opiskelijat pareittain, ryhmissä tai ryhmätunneilla koko luokan kanssa suorittavat opettajan tehtäviä käyttämällä käytettävissään olevia pedagogisia menetelmiä.

Tarkastusmenetelmä. Kyky tarkastella kriittisesti ystävän koulutustuotetta, hänen suullista vastaustaan, oppikirjan materiaalia, katsottua videoelokuvaa, analysoida niiden sisältöä, korostaa pääkohtia - välttämättömiä ehtoja omatoimisuudelle.

opiskelijan määritelmät. Arviointimenetelmän käyttöönottoa koulutuksessa edeltää valmistelutyö. Ensimmäiset katsaukset kootaan erityisiä viitesuunnitelmia käyttäen. Opiskelijoiden arviointeja ja harkintaa kannustetaan, positiivinen asenne arvioita kohtaan on kiinteä.

Opiskelijoiden arvostelut arvioidaan samalla tavalla kuin muut heidän luovan toiminnan tuotteet. Opiskelijoiden arvostelujen analysoinnin avulla voit antaa palautetta opiskelijoille, diagnosoida heidän tietojaan ja korjata jatko-oppimista.

Valvontamenetelmät. Heuristinen oppiminen muuttaa koulutustoiminnan arviointiperusteita. Perinteisessä koulutuksessa opiskelijan koulutustuotetta arvioidaan sen mukaan, kuinka paljon se on lähentynyt tiettyyn malliin, ts. Mitä tarkemmin ja täydellisemmin opiskelija toistaa annetun sisällön, sitä korkeampi arvio hänen koulutustoiminnastaan on. Heuristisessa oppimisessa opiskelijan koulutustuotetta arvioidaan eron asteella annetusta, ts. Mitä enemmän tieteellisesti ja kulttuurisesti merkittävämpää eroa tunnettuun tuotteeseen opiskelija onnistuu saavuttamaan, sitä korkeampi on hänen koulutuksensa tuottavuuden arvio.

Heijastusmenetelmät. Oppimisen kasvatuksellinen tulos on vain se, jonka oppilas ymmärtää.

Opiskelijoiden oman toiminnan tietoisuuden järjestämisellä on kaksi päätyyppiä: 1) nykyinen heijastus suoritetaan koulutusprosessin aikana; 2) viimeinen pohdiskelu, loogisesti tai temaattisesti suljetun toimintajakson suorittaminen loppuun.

Nykyinen heijastus sisältää opiskelijoiden henkisen toiminnan järjestämisen sukkulan tyypin mukaan: kun objektiivisen toiminnan sykli (matemaattinen, historiallinen, kielellinen jne.) on päättynyt, tapahtuu seuraava: a) objektiivisen toiminnan lopettaminen; b) refleksiivisen toiminnan aktivointi, ts. lasten huomion palauttaminen toteutetun objektiivisen toiminnan pääelementteihin: sen suuntiin, tyyppeihin, vaiheisiin, ongelmiin, ristiriitaisuuksiin, tuloksiin, käytettyihin toimintamenetelmiin.

Lopullinen heijastus eroaa nykyisestä tarkastelujakson lisääntyneen volyymin sekä opettajan suuremman toimeksiannon ja varmuuden osalta. Loppureflektorin muodot, menetelmät ja sisältö sisältyvät opettajan koulutusohjelmaan. Oppitunnin, päivän, viikon, vuosineljänneksen, lukuvuoden lopussa opiskelijoille tarjotaan erityinen oppitunti, jossa he pohtivat toimintaansa ja vastaavat kysymyksiin: Mikä on lukuvuoden suurin työni? Miten olen muuttunut vuodessa? Mikä on suurin menestymiseni? Miksi ja miten saavutin sen? Mikä on suurin vaikeuteni? Miten selvisin siitä vai selviänkö siitä? Mikä ei toiminut minulle aiemmin, mutta nyt se toimii? Mitä muutoksia tiedoissani on tapahtunut? Mitä ymmärsin tietämättömyydestäni? Mitä olen oppinut matematiikassa, kielessä jne.? Mitä olen oppinut tekemään? Mitä uusia toimintatyyppejä ja -menetelmiä olen soveltanut ja oppinut? Mitkä ovat koulutukseni päävaiheet tänä lukuvuonna, mitkä ovat niiden erityispiirteet?

Itsearviointimenetelmät. Opiskelijan itsearviointi seuraa loppureflektista ja päättää koulutussyklin. Itsearviointi on luonteeltaan laadullista ja määrällistä: laadulliset parametrit muotoillaan opiskelijan koulutusohjelman perusteella tai opettaja asettaa ne; määrällinen - heijastaa opiskelijan tavoitteiden saavuttamisen täydellisyyttä. Opiskelijan toiminnan laadullinen ja määrällinen itsearviointi on hänen koulutustuotteensa, jota verrataan kulttuurisiin ja historiallisiin analogeihin opettajan, luokkatovereiden ja riippumattomien asiantuntijoiden arvioiden muodossa.

Heuristisessa oppimisessa tärkein tekijä opetusmenetelmien valinnassa on opiskelijoiden tuottavan toiminnan organisointi. .

Kielellinen tietosanakirja / Ch. toim. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Encyclopedia, 1990. - 685 s. P.298.

Khoruzhenko K.M. Kulttuuritiede. Ensyklopedinen sanakirja. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997 - 640 s. P.302.

Filosofinen sanakirja. /Toim. SE. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 s. S. 278.

Venäjän pedagoginen tietosanakirja: 2 osassa. / Ch. toim. V.V. Davydov, - M.: Suuri venäläinen tietosanakirja, 1993. - 608 s. T. 1 - A - M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. pedagoginen prosessi. - Pietari, 1905.

Golant E.Ya. Opetusmenetelmät neuvostokoulussa. - M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Järjestämisen periaatteet ja opetusmenetelmät. - M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktiikka, - M., 1957

Didaktiikan perusteet. /Toim. B.P. Esipov. - M., 1967.

Babansky Yu.K. Opetusmenetelmät nykyaikaisessa peruskoulussa. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. - M., 1981.

Skatkin M.N. Prosessien parantaminen. - M., 1971.

Yläasteen didaktiikka. /Toim. M.N. Skatkin. – M.: Enlightenment, 1982. 319 s. s. 193-207.

1. Pedagogiikka / Toimituksella P.N. Gruzdeva ja muut - M., 1940.

2. Pedagogiikka / Toim. SE. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. - M., 1954.

3. Pedagogiikka / Toim. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankov. -M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Opetuksen periaatteet, organisaatio ja menetelmät. -M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktiikka. -M., 1957.

6. Golant E.Ya. Opetusmenetelmät neuvostokoulussa. -M., 1957.

7. Lemberg R.G. Koulujen opetusmenetelmät. – Alma-Ata, 1958.

8. Pedagogian esseitä / Toim. A.G. Kovaleva ja muut - L., 1963.

9. Pedagogiikka: Luentokurssi / Toim. G.I. Schukina ja muut - M., 1966.

10. Didaktiikan perusteet / Toim. B.P. Esipov. -M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogiikka. -M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogiikka. -M., 1969.

Lerner I.Ya. Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. - M., 1981. S. 17-18.

Yläasteen didaktiikka. /Toim. M.N. Skatkin. – M.: Enlightenment, 1982. 319 s. S. 186.

Sohor A.M. Selitys oppimisprosessissa: didaktisen käsitteen elementtejä. - M., 1988.

Selittävän ja kirjallisen lukemisen menetelmät. - L., 1978.

Pidämme tuomiota lausumana, joka ilmaisee puhujan asenteen ilmaistun ajatuksen sisältöön, joka muodostuu predikatiivisista sanoista (ilmaisevat ominaisuuksia ja suhteita) tuomion kohteeseen (erilliseen esineeseen tai niiden joukkoon). Tuomiot voivat olla yksinkertaisia tai monimutkaisia. Yksinkertaiset tuomiot voivat olla attributiivisia, jotka ilmaisevat ominaisuuksien kuulumista erilliseen objektiin, tai relaatioarvioita, jotka heijastavat useiden objektien yhteyttä, suhdetta. Yhdistetyt tuomiot koostuvat useista yksinkertaisista, jotka liittyvät toisiinsa konjunktiivisen (loogisen liiton "ja" kautta), disjunktiivisen (loogisen liiton "tai" kautta) tai implikatiivisen (loogisen liiton "jos ... sitten") linkkien tyypillä. . Tuomioiden muodostuminen perustuu yleistykseen. Yhden tuomion johtamista toisista kutsutaan päätelmäksi.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että luentosisällön omaksuminen kuuntelijoiden toimesta opettajan aiemmin ilmoittaman suunnitelman mukaisesti lisää materiaalin ulkoa muistamista 10 - 12 %.

Kulttuurialojen luennoilla aineisto voidaan antaa sisällön monimutkaisuudesta ja vaikeudesta riippuen nopeudella 60 - 80 sanaa minuutissa.

Massiivinen teknisten keinojen käyttö lisää kuulijoiden väsymystä.

Tässä tapauksessa voidaan puhua työskentelystä opiskelijan "automatisoidulla työpaikalla" käyttämällä koulutustietokoneohjelmia, tiedonhakujärjestelmiä jne.

Tätä varten voidaan käyttää synkronististen taulukoiden laatimismenetelmiä, tekstin loogisia kaavioita tukevia menetelmiä, kulttuurisanakirjoja.

Kemisti I.A. Kuinka opettaa maailman taiteellista kulttuuria: Kirja. Opettajan puolesta. - 2. painos – M.: Enlightenment, 1994. – 160 s. s. 136-137.

Kemisti I.A. Kuinka opettaa maailman taiteellista kulttuuria: Kirja. Opettajan puolesta. - 2. painos – M.: Enlightenment, 1994. – 160 s. P.45.

Bespalko V.P. Ohjelmoitu oppiminen. didaktiset perusteet. -M., 1970.

Materiaalin yleiskatsaus

Heuristiset opetusmenetelmät (A.V. Khutorskoy)

Luokittelumenetelmien perusteet

Mukavuuden vuoksi ryhmittelemme heuristiset oppimismenetelmät. Käytämme tätä varten seuraavaa syytä. Oppiessaan todellisuuden opiskelija suorittaa seuraavat toiminnot:

1) tieto (kehitys) ympäröivän maailman esineistä ja olemassa oleva tieto siitä;

2) opiskelijan omaa koulutuslisää vastaavan henkilökohtaisen koulutustuotteen luominen;

3) aikaisempien toimintojen itseorganisaatio - tieto ja luominen.

Tämäntyyppisiä toimintoja suoritettaessa vastaavat persoonallisuuden ominaisuudet ilmenevät:

1) kognitiiviset (kognitiiviset) ominaisuudet - kyky tuntea ympäröivä maailma, esittää kysymyksiä, etsiä ilmiöiden syitä, osoittaa ymmärrystä tai väärinkäsitystä asiasta jne.;

2) luovat (luovat) ominaisuudet - inspiraatio, fantasia, henkinen joustavuus, herkkyys ristiriitaisuuksille; ajatusten ja tunteiden löysyys, liikkeet; ennustettavuus; mielipide jne.;

3) metodologiset (organisaation) ominaisuudet - kyky ymmärtää kasvatustoiminnan tavoitteet ja kyky selittää niitä; kyky asettaa tavoite ja organisoida sen saavuttaminen; kyky laatia sääntöjä; heijastava ajattelu; viestintätaidot jne.

Henkilökohtaisten ominaisuuksien ja vastaavien toimintojen tapaan ryhmittelemme myös opetusmenetelmät kolmeen lohkoon: kognitiiviset, luovat ja organisatoriset.

1) Kognitiiviset oppimismenetelmät:

empatiamenetelmä(eläminen) tarkoittaa henkilön "tuntemista" toisen esineen tilaan. Perustuu ikivanhan ajatukseen makro- ja mikrokosmoksen vastaavuudesta, ihmisen kognitio ympäröivästä maailmasta on samanlaisen kommunikointia samankaltaisen kanssa. Ihmisen tehtävänä täällä on muuttaa kotiinsa, maailmankaikkeuteen. Empatiamenetelmä soveltuu hyvin opiskelijoiden "asutukseen" ympäröivän maailman tutkittuihin esineisiin. Aisti-figuratiivisten ja mentaalisten esitysten avulla opiskelija yrittää "siirtyä" tutkittavaan kohteeseen, tuntea ja tuntea sen sisältä käsin.

Semanttisen näön menetelmä. Tämä on jatkoa ja syvennystä edelliselle menetelmälle. Opiskelijoiden samanaikainen keskittyminen näkemyksensä ja "tutkivasti viritetyn" mielen koulutuskohteeseen antaa heille mahdollisuuden ymmärtää (nähdä) kohteen perimmäinen syy, sen sisältämä idea, ensimmäinen merkitys, toisin sanoen oppimisen sisäinen olemus. esine. Aivan kuten empatian menetelmässä, se edellyttää tietyn tunnelman luomista opiskelijassa, joka koostuu aktiivisesta aisti-mentaalisesta kognitiivisesta toiminnasta. Opettaja voi tarjota opiskelijoille seuraavat kysymykset semanttiseen "kyselyyn": Mikä on tämän objektin syy, alkuperä? Miten se on järjestetty, mitä sen sisällä tapahtuu? Miksi hän on tällainen eikä mikään muu? Tämän menetelmän tarkoituksenmukaisen soveltamisen harjoitukset johtavat opiskelijoiden sellaisten ominaisuuksien kehittymiseen kuin intuitio, oivallus, oivallus.

Kuvannomainen näön menetelmä- emotionaalinen ja kuviollinen kohteen tutkimus. Ehdotetaan esimerkiksi katsoa numeroa, kuvaa, sanaa, merkkiä tai todellista esinettä, piirtää niissä näkyvät kuvat, kuvata miltä ne näyttävät. Opiskelijoiden havainnoinnin tuloksena oleva koulutustuote ilmaistaan sanallisessa tai graafisessa kuviollisessa muodossa, eli opiskelija puhuu, kirjoittaa muistiin tai piirtää tutkimuksensa tuloksia.

Heuristinen havaintomenetelmä. Havainnointi opiskelijan tarkoituksenmukaisena henkilökohtaisena havaintona erilaisista esineistä on valmistava vaihe hänen teoreettisen tietämyksensä muodostamisessa. Havainnointi on opiskelijan tiedon lähde, tapa saada niitä olemisen todellisuudesta, eli se voidaan lukea heurististen opetusmenetelmien ansioksi.

Tarkkailevat opiskelijat saavat oman tuloksensa, mukaan lukien: a) havainnoinnin informaatiotuloksen; b) käytetty tarkkailumenetelmä; c) henkilökohtaisten toimien ja tuntemusten kokonaisuus, joka seurasi havainnointia. Opiskelijan luovuuden aste havainnoinnin aikana määräytyy saatujen tulosten uutuuden perusteella verrattuna hänen aiemmin saatavilla oleviin tuloksiin.

Samanaikaisesti opettajan antaman tiedon vastaanottamisen kanssa monet opiskelijat näkevät havainnon aikana muitakin havaittavan kohteen ominaisuuksia, eli saavat uutta tietoa ja rakentavat uutta tietoa. Tämä prosessi on joko spontaani, jos opettaja ei organisoi sitä, tai tarkoituksellinen, jos opettaja käyttää erityistä havainnointiopetusmenetelmää. Tämän menetelmän tarkoituksena on opettaa lapsia poimimaan ja rakentamaan tietoa havainnoinnin avulla.

Fakta menetelmä. Opiskelijoiden tietoinen fyysisten aistielinten hallussapito vaatii jatkuvaa kehitystä edelleen kognitiivisessa toiminnassa. Ensinnäkin tämä viittaa sellaiseen kognition vaiheeseen kuin tosiasioiden etsiminen, niiden ero ei-tosioista. Kokemus osoittaa, että opiskelijoiden ei ole helppoa erottaa, mitä he näkevät, kuulevat, tuntevat ja mitä he ajattelevat. Tarve oppimiskohteiden luonnolliselle havainnolle fyysisten aistielinten avulla edellyttää tämän opetusmenetelmän käyttöä, opetuksen tavanomaisen sisällön tarkistamista ja muuttamista.

Konseptin rakennusmenetelmä. Opiskelijoiden käsitteiden muodostuminen alkaa heidän olemassa olevien ideoidensa toteuttamisesta. Esimerkiksi nuoremmat opiskelijat tietävät jo termit "numero", "sana", "taivas", "talvi", "liike"; vanhemmat opiskelijat - "algoritmi", "arvo", "molekyyli" jne. Vertaamalla ja keskustelemalla lasten käsityksestä, opettaja auttaa täydentämään niitä joihinkin kulttuurimuotoihin (ei välttämättä oppikirjoissa oleviin!). sellaisessa työssä on kollektiivinen luova tuote - yhteisesti muotoiltu käsitteen määritelmä, joka kirjoitetaan taululle. Samalla opettaja kutsuu lapset tutustumaan muihin käsitteen muotoihin, joita mm. Erilaisten oppikirjojen tai muiden kirjojen kirjoittajat. Erilaiset sanamuodot jäävät opiskelijoiden muistikirjoihin ehdoksi heidän henkilökohtaiselle itsemääräämisoikeudelle suhteessa tutkittuihin käsitteisiin.

Säännön rakennusmenetelmä. Yleissivistyskursseilla opitut säännöt voivat olla opiskelijoiden "löytäviä". Esimerkiksi opettajan ehdottamasta tekstistä opiskelijat tunnistavat sääntöjen taustalla olevat oikeinkirjoitukset ja luovat sitten omia tekstejä näiden sääntöjen perusteella. Tutkimus suoritetaan opettajan määrittämän algoritmin mukaan, joka riippuu tekstin tyypistä ja tehtävästä. Esimerkiksi eeppisen kirjallisuuden tutkimiseksi tunneilla toiminta-algoritmilla on seuraava muoto: a) muotoile eeppisen tyylin piirteet; b) tunnistaa oikeinkirjoitus, tekstin taustalla oleva sääntö; c) muotoilla eeposen kielelliset piirteet.

Hypoteesien menetelmä. Opiskelijoille tarjotaan tehtävä - rakentaa versioita vastauksista opettajan esittämään kysymykseen tai ongelmaan. Lähtötehtävänä on valita pohja versioiden rakentamiselle. Opiskelijat tarjoavat lähtökohtia tai näkökulmia ongelmaan, oppivat monipuolisen tieteellisen, monipuolisen lähestymistavan hypoteesien rakentamiseen. Sitten he oppivat muotoilemaan vastauksensa kysymykseen täydellisimmin ja selkeimmin logiikkaan ja intuitioon luottaen.

virhemenetelmä. Tämä menetelmä sisältää vakiintuneen negatiivisen asenteen muuttamisen virheitä kohtaan, korvaamalla sen virheiden (ja näennäisvirheiden) rakentavalla käytöllä koulutusprosessien syventämiseksi. Virhe nähdään ristiriitojen, ilmiöiden, sääntöpoikkeusten, uuden tiedon lähteenä, joka syntyy vastakkain yleisesti hyväksyttyjä. Virheen huomioiminen voi olla paitsi sen korjaamista varten, myös sen syiden ja tapojen selvittää se. Virheen ja "oikeuden" välisen suhteen löytäminen stimuloi opiskelijoiden heuristista toimintaa, johdattaa heidät ymmärtämään kaiken tiedon suhteellisuuden ja vaihtelevuuden.

Teorioiden rakentamismenetelmä. Opiskelijoita pyydetään tekemään teoreettinen yleistys työstään seuraavilla tavoilla: 1) opiskelijoiden löytämät tosiasiat luokitellaan opettajan antamien perusteiden mukaan, esimerkiksi: faktat esineen rakenteesta, faktat sen toiminnoista. , faktoja prosesseista, faktoja suhteista; 2) Selvitetään tarkkailijoiden asemien tyypit, esimerkiksi kronologinen sijainti (tapahtumien peräkkäinen fiksaatio ja kuvaus), matemaattinen (tutkitaan kohteen määrällisiä ominaisuuksia, sen muotoa ja mittasuhteita), kuvallinen (kohteen ilmaisulliset sanalliset ominaisuudet, sen symbolisia piirteitä löytyy); 3) muotoillaan kysymyksiä ja ongelmia koskien merkittävimpiä tosiasioita, esimerkiksi: Vaikuttaako vahan väri kynttilän liekin väriin? Mihin sydämen palanut osa menee? Mikset voi ottaa liekkiä käsiisi?

Jatkotunnit varmistavat koulutusprosessin kehittymisen seuraavassa teoreettisten yleistysten järjestyksessä: tosiasiat - kysymykset niistä - vastaushypoteesit - teoreettisen mallin rakentaminen - mallin seuraukset - mallin todisteet (hypoteesit) - mallin soveltaminen - mallin vertailu kulttuurisiin vastaaviin. Opettaja määrittelee menetelmät opiskelijoiden teoreettisen mallin rakentamiseksi opiskelun koulutusalan tai aiheen mukaan.

2) Luovat opetusmenetelmät:

Keksintömenetelmä on tapa luoda opiskelijoille aiemmin tuntematon tuote tiettyjen henkisten toimintojensa seurauksena. Menetelmä toteutetaan seuraavilla menetelmillä: a) korvataan yhden objektin ominaisuudet toisen ominaisuuksilla uuden objektin luomiseksi; b) löytää kohteen ominaisuudet eri ympäristössä; c) muutos tutkittavan kohteen elementissä ja kuvaus uuden, muuttuneen kohteen ominaisuuksista.

Menetelmä "Jos...". Opiskelijoita pyydetään kirjoittamaan kuvaus tai piirtämään kuva siitä, mitä tapahtuu, jos jotain maailmassa muuttuu, esimerkiksi: painovoima kasvaa 10-kertaiseksi; sanojen päätteet tai sanat itse katoavat; kaikki tilavuusgeometriset muodot muuttuvat litteiksi; petoeläimistä tulee kasvinsyöjiä; kaikki ihmiset muuttavat kuuhun jne. Tällaisten tehtävien toteuttaminen opiskelijoiden toimesta ei vain kehitä heidän kykyään kuvitella, vaan antaa heille myös mahdollisuuden ymmärtää paremmin todellisen maailman rakennetta, kaiken suhdetta kaikkeen siinä olevaan, eri tieteiden perusperustuksia.

Kuvannomainen maalausmenetelmä luo uudelleen sellaisen opiskelijan tilan, kun havainto ja ymmärrys tutkittavasta kohteesta sulautuvat yhteen, syntyy hänen kokonaisvaltainen, jakamaton näkemys. Lopputuloksena opiskelija saa kuviollisen kuvan kukasta, puusta, pilvestä, maapallosta tai koko kosmoksesta. Koska on erittäin tärkeää, että ihminen pystyy luomaan ja välittämään kokonaisvaltaisen kuvan tunnistettavissa olevasta kohteesta, opiskelijat kutsutaan kuvaamaan esimerkiksi omaa kuvaansa luonnosta tai koko maailmasta eli ilmaisemaan piirustusten avulla, symbolit, avainsanat luonnon perusperustat, niiden väliset yhteydet. Tällaisen työn aikana jokainen opiskelija ei vain ajattele eri mittakaavassa, korreloi tietojaan eri tieteenaloista, vaan myös tuntee, tuntee kuvatun todellisuuden merkityksen. Tarjoamalla tällaista tehtävää 2-3 kertaa vuodessa on mahdollista arvioida opiskelijoiden maailmankuvan muutoksia ja tehdä tarvittavat muutokset oppimisprosessiin.

Satunnaisten assosiaatioiden menetelmä. Menetelmän avulla luodaan uusia ideoita kohteen muuttamisesta, sen ominaisuuksien parantamisesta ja ongelmien ratkaisemisesta. Menetelmän olemus perustuu satunnaisiin assosiaatioihin, jotka syntyvät kohteen nimen, sen toimintojen suhteen. Esimerkiksi seuraavat esiin tulevat assosiaatiot voivat liittyä sanaan "nail"; "vasara", "punssi", "nyrkkeilijä", "mestari", "hedelmämehu", "moottoriöljy", "kitkan vähentäminen", "naulan rasvaus ennen vasaraa".

agglutinaatiomenetelmä. Opiskelijoita pyydetään yhdistämään ominaisuuksia, ominaisuuksia, esineiden osia, jotka eivät liity todellisuudessa toisiinsa ja kuvaavat esimerkiksi: kuumaa lunta, kuilun huippua, tyhjyyden määrää, makeaa suolaa, mustaa valoa, heikkouden voimaa, juokseva puu, lentävä karhu, miaukuva koira.

Jokainen voi ilmaista ajatuksiaan, täydentää ja selventää. Ryhmiin on liitetty asiantuntija, jonka tehtävänä on tallentaa esitetyt ideat paperille. "Storm" kestää 10-15 minuuttia. "Hyökkäämiseen" ehdotetaan kysymyksiä, jotka vaativat epätavallisen ratkaisun. Esimerkiksi: Kuinka määrittää kelaan kierretyn kuparilangan pituus kelaamatta sitä auki? Kuinka määrittää ilman kompassia, onko vieraalla planeetalla magneettikenttä vai ei. Turvautumatta lisävalaistukseen, ehdota tapaa nähdä veden alla olevat esineet.

Käänteismenetelmä tai inversiomenetelmä. Kun stereotyyppiset menetelmät osoittautuvat hedelmättömiksi, käytetään pohjimmiltaan päinvastaista vaihtoehtoista ratkaisua. Esimerkiksi he yrittävät lisätä tuotteen lujuutta lisäämällä sen massaa, mutta päinvastainen ratkaisu osoittautuu tehokkaaksi - onton tuotteen valmistus. Tai kohdetta tarkastellaan ulkopuolelta, ja ongelman ratkaisu syntyy, kun sitä tarkastellaan sisältä. K. E. Tsiolkovsky "keksi tykin, mutta lentävän tykin, jossa oli ohuet seinät ja päästää kaasuja ytimien sijaan ...".

Monitieteellisen näkemyksen menetelmä. Kohteen tutkiminen eri tieteiden ja yhteiskunnallisten käytäntöjen näkökulmasta mahdollistaa ongelman uusien näkökulmien ja ratkaisujen löytämisen. Esimerkiksi samanaikainen työ järjestetään eri tavoilla tutkia samaa objektia, tähän käytetään eri tieteiden menetelmiä - luonnontieteitä, humanitaarisia, sosiologisia. Monipuoliset tieteelliset toimintatavat ja saadut tulokset luovat laajan tilan, jossa paljastuu paljon uutta. Tehtävät, joiden avulla tämä menetelmä toteutetaan: "Ota selvää, mikä on yhteistä väreissä ja musiikissa (numeroissa ja geometrisissa muodoissa)"; "Kuvaile samaa kukkaa luonnontieteilijän, filologin, taloustieteilijän, suunnittelijan, lastentarhanopettajan, turistin jne. silmin."

3) Organisaation oppimismenetelmät:

Opetusorganisaatiomenetelmät:

Opiskelijan tavoitteiden asettamismenetelmät: opiskelijoiden tavoitteet opettajan ehdottamasta joukosta; lasten kokoamien tavoitteiden luokittelu myöhemmillä yksityiskohdilla; keskustelu opiskelijoiden realismin tavoitteista, niiden saavutettavuudesta; opiskelijoiden tavoitteiden suunnittelu ennalta määrättyjen algoritmien avulla; opiskelijat kokoavat omia taksonomioitaan koulutustavoitteista ja -tavoitteista; tavoitteiden muotoilu reflektoinnin tulosten perusteella; yksilöllisten ja kollektiivisten tavoitteiden suhde, opiskelijan, opettajan, koulun tavoitteet; arvonormien ja -säännösten kehittäminen koulussa.

Opiskelijasuunnittelun menetelmät. Koululaisia pyydetään suunnittelemaan koulutustoimintaansa tietylle ajanjaksolle - oppitunnille, päivälle, viikolle tai aiheelle, jaksolle, luovalle työlle. Suunnitelma voi olla suullinen tai kirjallinen, yksinkertainen tai monimutkainen, tärkeintä on, että se osoittaa opiskelijan päävaiheet ja toiminnot tavoitteensa saavuttamiseksi. Työn aikana suunnitelmaa voidaan muuttaa, täydentää tai korvata; Opiskelija korjaa muutokset, selvittää niiden syyt ja työn lopussa tekee suunnittelureflektoinnin.

Sääntöjen laatimismenetelmät. Opiskelijoiden yksilöllisen ja kollektiivisen toiminnan normien kehittäminen on heuristinen prosessi, joka vaatii metodologisten menetelmien käyttöä: toiminnan reflektointia, sen elementtien määrittämistä, toiminnan subjektien ja niiden toiminnallisten oikeuksien määrittelyä, organisatoristen ja temaattisten puitteiden asettelua, muotoilua. säännöt ja lait.

Oppimisen itseorganisaatiomenetelmät: työskennellä oppikirjan, ensisijaisten lähteiden, laitteiden, todellisten esineiden kanssa; ongelmien ratkaiseminen, harjoitusten suorittaminen; mallien tekeminen, käsityöt; luova tutkimus jne. Myös opiskelijoiden itseorganisoitumismenetelmät yksittäisten koulutusohjelmien toteuttamisessa ovat tulossa merkittäviksi: menetelmät ohjelmien kehittämiseksi, niiden koordinointi muiden ohjelmien kanssa (opettajat, opiskelijat), ohjelmien korjaus, tulosten arviointimenetelmät jne. .

Keskinäiset oppimismenetelmät. Opiskelijat pareittain, ryhmissä tai ryhmätunneilla koko luokan kanssa toimivat opettajana ja soveltavat käytettävissään olevia pedagogisia menetelmiä.

Tarkastusmenetelmä. Kyky tarkastella kriittisesti ystävän koulutustuotetta, hänen suullista vastaustaan, oppikirjan materiaalia, katsottua videota, analysoida niiden sisältöä, korostaa pääkohdat - opiskelijoiden itsemääräämisedellytykset. Arviointimenetelmän käyttöönottoa koulutuksessa edeltää valmistelutyö. Ensimmäiset katsaukset kootaan erityisiä viitesuunnitelmia käyttäen. Opiskelijoiden arviointeja ja harkintaa kannustetaan, positiivinen asenne arvioita kohtaan on kiinteä. Opiskelijoiden arvostelut arvioidaan samalla tavalla kuin muut heidän luovan toiminnan tuotteet. Opiskelijoiden arvostelujen analysoinnin avulla voit antaa palautetta opiskelijoille, diagnosoida heidän tietojaan ja korjata jatko-oppimista.

Valvontamenetelmät. Opiskelijakeskeinen oppiminen muuttaa koulutustoiminnan arviointiperusteita. Perinteisessä koulutuksessa opiskelijan koulutustuotetta arvioidaan sen mukaan, kuinka paljon se on lähentynyt tiettyyn malliin, eli mitä tarkemmin ja täydellisemmin opiskelija toistaa annetun sisällön, sitä korkeampi arvio hänen koulutustoiminnastaan on. Opiskelijakeskeisessä oppimisessa opiskelijan koulutustuotetta arvioidaan sen mukaan, kuinka suuri ero annetusta tuotteesta on, eli mitä enemmän tieteellisesti ja kulttuurisesti merkittävämpää eroa tunnetusta tuotteesta opiskelija onnistuu saavuttamaan, sitä korkeampi on tuottavuuden arviointi. hänen koulutuksestaan.

Heijastusmenetelmät. Oppimisen kasvatuksellinen tulos on vain se, jonka oppilas ymmärtää. Jos opiskelija ei ymmärrä, mitä hän teki ja mitä hän on oppinut, ei osaa muotoilla ymmärrettävästi toimintansa menetelmiä, esiin tulevia ongelmia, tapoja ratkaista niitä ja saatuja tuloksia, hänen koulutustuloksensa on piilossa, implisiittisessä muodossa, joka ei salli häntä käyttää jatkokoulutukseen.

Opiskelijoiden oman toiminnan tietoisuuden organisoinnilla on kaksi päätyyppiä: 1) koulutusprosessin aikana toteutettu nykyinen reflektio; 2) lopullinen pohdiskelu, joka täydentää loogisesti tai temaattisesti suljetun toimintajakson.

Nykyinen reflektointi sisältää opiskelijoiden henkisen toiminnan organisoinnin sukkulan tyypin mukaan: objektiivisen toiminnan syklin (matemaattinen, historiallinen, kielellinen jne.) päätyttyä tapahtuu seuraava: a) objektiivisen toiminnan pysähtyminen; b) refleksiivisen toiminnan aktivointi, toisin sanoen lasten huomion palauttaminen toteutetun objektiivisen toiminnan pääelementteihin: sen suuntiin, tyyppeihin, vaiheisiin, ongelmiin, ristiriitaisuuksiin, tuloksiin, käytettyihin toimintamenetelmiin.

Heijastava toiminta strukturoi ainetoimintaa. Refleksiivisen menetelmän tarkoituksena on tunnistaa toteutetun tavoitetoiminnan metodologinen viitekehys ja sen perusteella jatkaa objektiivista toimintaa. Refleksiivisen menetelmän soveltamisen tulos voi olla rakennettu käsite, muotoiltu ristiriita, löydetty toiminnallinen yhteys tai säännöllisyys, teoreettinen konstruktio tutkittavasta aiheesta jne. Refleksiivinen toiminta on kudottu osaksi objektiivisten toimintojen kudosta, joka toimii koko koulutusprosessia tukevana metodologisena rakenteena.

Lopullinen pohdiskelu eroaa nykyisestä pohdintajakson lisääntyneen volyymin sekä opettajan suuremman toimeksiannon ja varmuuden suhteen. Loppureflektorin muodot, menetelmät ja sisältö sisältyvät opettajan koulutusohjelmaan. Oppitunnin, päivän, viikon, vuosineljänneksen, lukuvuoden lopussa opiskelijoille tarjotaan erityinen oppitunti, jossa he pohtivat toimintaansa ja vastaavat kysymyksiin: Mikä on lukuvuoden suurin työni? Miten olen muuttunut vuodessa? Mikä on suurin menestymiseni? Miksi ja miten saavutin sen? Mikä on suurin vaikeuteni? Miten selvisin siitä vai selviänkö siitä? Mikä ei toiminut minulle aiemmin, mutta nyt se toimii? Mitä muutoksia tiedoissani on tapahtunut? Mitä ymmärsin tietämättömyydestäni? Mitä olen oppinut matematiikassa, kielessä jne.? Mitä olen oppinut tekemään? Mitä uusia toimintatyyppejä ja -menetelmiä olen soveltanut ja oppinut? Mitkä ovat koulutukseni päävaiheet tänä lukuvuonna, mitkä ovat niiden erityispiirteet?

Itsearviointimenetelmät. Opiskelijan itsearviointi seuraa loppureflektista ja päättää koulutussyklin. Itsearviointi on luonteeltaan laadullista ja määrällistä: laadulliset parametrit muotoillaan opiskelijan koulutusohjelman perusteella tai opettaja asettaa ne; määrällinen - heijastaa opiskelijan tavoitteiden saavuttamisen täydellisyyttä. Opiskelijan toiminnan laadullinen ja määrällinen itsearviointi on hänen koulutustuotteensa, jota verrataan kulttuurisiin ja historiallisiin analogeihin opettajan, luokkatovereiden ja riippumattomien asiantuntijoiden arvioiden muodossa.

Lataa materiaalia

Nykyaikainen pedagogiikka on tulossa joustavammaksi ja antaa vanhemmille ja opettajille mahdollisuuden käyttää valtavasti erilaisia opetusmenetelmiä. Voit valita minkä tahansa - kunhan se on tehokasta eikä vahingoita lasta. Yksi suosituimmista innovatiivisista opetusmenetelmistä on heuristinen oppiminen.

Käännetty kreikasta heurisko- "Avaa", "etsin", "löydän". Kyse on tiedon ja vastausten löytämisestä kysymyksiin. Heuristisen oppimisen alkuperä löytyy antiikin Kreikasta, vuonna antiikin filosofin Sokrateen menetelmä. Hän kutsui käyttämänsä opetusmenetelmän maieutics, joka kirjaimellisesti käännetään kreikasta kätilöksi. Sokrates esitti oppilailleen kysymyksiä, rohkaisi heitä järkeilemään; näin tieto syntyi keskustelussa.

Nykyaikainen heuristinen koulutus perustuu juuri sokraattiseen maieutiikkaan. Sen tavoitteena on auttaa opiskelijaa rakentamaan omaa koulutuksen merkitystä, tavoitteita ja sisältöä, sen organisointiprosessia, diagnoosia ja tietoisuutta. Yksinkertaisemmin sanottuna heuristinen oppiminen koostuu jatkuvasta uuden löytämisestä.

Menetelmän huomattavasta iästä huolimatta heuristisen oppimisen käsite on otettu käyttöön pedagogiikassa suhteellisen hiljattain. Tästä syystä yhden tulkinnan puute: heuristinen oppiminen voi tarkoittaa koulutusmuoto(esimerkiksi heuristinen keskustelu), opetusmenetelmä(sanotaan aivoriihi) tai opiskelijoiden luovan kehityksen tekniikka.

yhdistää luovuuden ja oppimisen. Opettaja ei anna valmiita tietoja opiskelijalle; hän antaa hänelle esineen, jonka tiedot opiskelijan on hallittava. Kohde voi olla historiallinen tapahtuma, luonnonilmiö, kirjallinen teos, rakennusmateriaali jne. Sen perusteella lapsi luo toiminnan tuotteen - hypoteesin, tekstin, suunnitelman, tuotteen. Lapsen luovan toiminnan tulos voi olla täysin arvaamaton, se riippuu opiskelijan persoonasta. Vasta sen jälkeen opiskelija vertaa tulosta opettajan avulla tunnettuihin saavutuksiin tällä alalla (kulttuuriset ja historialliset analogit), ajattelee sitä uudelleen.

Heuristisen oppimisen perimmäinen tavoite ei ole tietyn tiedon hankkiminen, vaan opiskelijan luova itsensä toteuttaminen. Näin ollen ei arvioida lapsen tietyn tiedon omaksumista tietystä aiheesta, vaan hänen luovia saavutuksiaan tällä alalla.

Heuristinen oppiminen perustuu tiettyihin periaatteisiin. Heidän keskuudessaan:

opiskelijan henkilökohtainen tavoitteen asettaminen;
yksilöllisen koulutuspolun valinta;
meta-aihe perustaa koulutuksen sisällön;
oppimisen tuottavuus;
oppilaan koulutustuotteiden ensisijaisuus;
tilanneoppiminen;
opettavainen heijastus.

Usein vanhemmat ja jopa opettajat sekoittaa heuristisen oppimisen ongelmaoppimiseen. Mutta näiden menetelmien välillä on eroja. Kognitiivisella tehtävä-ongelmalla, jonka opettaja asettaa lapselle ongelmapohjaisessa oppimisessa, on oma ratkaisu tai ainakin ratkaisun suunta. Ja heuristisen oppimisen avoimella tehtävällä ei ole oikeaa ratkaisua, eikä tulos ole koskaan etukäteen tiedossa opiskelijalle tai opettajalle.

Ongelmaperustaisen oppimisen tehtävänä on siirtää opettajan kokemusta opiskelijalle epätyypillisellä tavalla (aitamalla kognitiivinen ongelma). Ja heuristiseen oppimiseen liittyy opiskelijan henkilökohtaisen kokemuksen luominen. Jossa Ongelmalähtöinen oppiminen toimii usein heuristiikkaa valmistavana vaiheena: ennen oman tuotteen luomista lapsen on opittava luomaan se. Tässä häntä auttaa kognitiivisten ongelmien ratkaisu.

Heuristista oppimista voidaan käyttää lähes minkä tahansa kouluaineen opetuksessa, pääasia keksiä hyvä avoin tehtävä. Esimerkiksi fysiikan tunnilla voit kutsua opiskelijan suunnittelemaan laitetta (ainakin paperille), yhteiskuntaoppitunnilla - keksimään tulevaisuuden yhteiskuntaa, liikuntatunnilla - luomaan oma sarja harjoituksia tietyn lihasryhmän kehittämiseen.

Heuristinen koulutus ei tietenkään voi täysin korvata perinteistä koulutusta, mutta sitä voidaan ja pitää käyttää perinteisten menetelmien lisäksi lapsen luovien kykyjen kehittämiseksi. Lapsi on aina iloinen saadessaan tuntea olevansa täysipainoinen osallistuja oppimisprosessiin. kun he eivät yritä "työntää" tietoa häneen väkisin, vaan annetaan hänen saada se itsekseen, vaikka yrityksen ja erehdyksen kautta. Loppujen lopuksi monet suuret löydöt tehtiin täysin vahingossa!

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα tai ηὕρηκα, lit. "löydetty!") - Arkhimedesen legendaarinen huudahdus, kun hän löysi hydrostaattisen lain, jota on yleisesti käytetty ilmaisemaan iloa vaikean ongelman ratkaisemisen yhteydessä.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Heuristinen oppiminen Nykyaikainen pedagogiikka on tulossa joustavammaksi ja antaa vanhemmille ja opettajille mahdollisuuden käyttää valtavasti erilaisia opetusmenetelmiä. Voit valita minkä tahansa - kunhan se on tehokasta eikä vahingoita lasta. Yksi suosituimmista innovatiivisista opetusmenetelmistä on heuristinen oppiminen. Käännetty kreikkalaisesta heuriskosta - "avaan", "etsin", "löydän". Kyse on tiedon ja vastausten löytämisestä kysymyksiin. Heuristisen oppimisen alkuperää tulisi etsiä antiikin Kreikasta antiikin filosofin Sokrateen menetelmällä. Hän kutsui käyttämänsä opetusmenetelmää maieutiikaksi, joka kirjaimellisesti käännetään kreikasta kätilöksi. Sokrates esitti oppilailleen kysymyksiä, rohkaisi heitä järkeilemään; näin tieto syntyi keskustelussa.

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Heuristinen oppiminen Heuristinen oppiminen on oppimista, jonka tavoitteena on rakentaa opiskelijan oma opetuksen merkitys, tavoitteet ja sisältö sekä sen organisointi-, diagnoosi- ja tietoisuusprosessi (A.V. Khutorskoy).

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Heuristinen oppiminen Heuristinen oppiminen yhdistää luovan ja kognitiivisen toiminnan. Opettaja ei anna valmiita tietoja opiskelijalle; hän antaa hänelle esineen, jonka tiedot opiskelijan on hallittava. Kohde voi olla historiallinen tapahtuma, luonnonilmiö, kirjallinen teos, rakennusmateriaali jne. Sen perusteella lapsi luo toiminnan tuotteen - hypoteesin, tekstin, suunnitelman, tuotteen. Lapsen luovan toiminnan tulos voi olla täysin arvaamaton, se riippuu opiskelijan persoonasta. Vasta sen jälkeen opiskelija vertaa tulosta opettajan avulla tunnettuihin saavutuksiin tällä alalla (kulttuuriset ja historialliset analogit), ajattelee sitä uudelleen.

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

Heuristinen oppiminen Menetelmän huomattavasta iästä huolimatta heuristisen oppimisen käsite on otettu käyttöön pedagogiikassa suhteellisen hiljattain. Tästä syystä - yhden tulkinnan puute: heuristinen oppiminen voi tarkoittaa oppimismuotoa (esimerkiksi heuristista keskustelua), opetusmenetelmää (esimerkiksi aivoriihiä) tai teknologiaa opiskelijoiden luovaa kehitystä varten. Heuristinen oppiminen sekoitetaan usein ongelmaoppimiseen. Mutta näiden menetelmien välillä on eroja. Ongelmalähtöisessä oppimisessa on tietty ratkaisu tai ainakin ratkaisun suunta. Ja heuristisen oppimisen avoimella tehtävällä ei ole oikeaa ratkaisua, eikä tulos ole koskaan etukäteen tiedossa opiskelijalle tai opettajalle.

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Heuristinen koulutus Heuristisen koulutuksen perimmäisenä tavoitteena ei ole tietyn tiedon hankkiminen, vaan opiskelijan luova itsensä toteuttaminen. Näin ollen ei arvioida lapsen tietyn tiedon omaksumista tietystä aiheesta, vaan hänen luovia saavutuksiaan tällä alalla.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

Heuristinen oppiminen Heuristinen oppiminen perustuu tiettyihin periaatteisiin. Niitä: opiskelijan henkilökohtainen tavoitteen asettaminen; yksilöllisen koulutuspolun valinta; meta-aihe perustaa koulutuksen sisällön; oppimisen tuottavuus; oppilaan koulutustuotteiden ensisijaisuus; tilanneoppiminen; opettavainen heijastus.

Heuristinen oppiminen on oppimista, jolla pyritään rakentamaan opiskelijan oma opetuksen merkitys, tavoitteet ja sisältö sekä sen organisointi-, diagnoosi- ja tietoisuusprosessi.
Heuristinen koulutus on opiskelijalle jatkuvaa uuden löytämistä (heuristiikka - kreikkalaisesta heuriskosta - etsin, löydän, avaa).

Liittyvät käsitteet

Verkottunut (keskinäinen) oppiminen (englanniksi networked learning, peer-to-peer learning) on suhteellisen uusi koulutustoiminnan paradigma, joka perustuu ajatukseen massayhteistyöstä, avoimien koulutusresurssien ideologiasta yhdistettynä vuorovaikutuksen verkkoorganisaatioon. osallistujien välillä.

Tieto on kognitiivisen toiminnan prosessin tulos. Yleensä tiedolla tarkoitetaan vain sitä kognition tulosta, joka on loogisesti tai tosiasiallisesti perusteltu ja mahdollistaa empiirisen tai käytännön todentamisen. Eli tiedosta puhuttaessa tarkoitamme useimmiten todellisuuden heijastusta ihmisen ajattelussa.

Psykologinen kybernetiikka on biologisen kybernetiikan osa, joka tutkii erilaisten analyyttisten järjestelmien, tietoisuuden sfäärien ja tiedostamattoman vuorovaikutuksen rakenteellista ja toiminnallista organisaatiota käyttäytymisen muodostumisprosessissa, ihmisten vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, teknisten, ympäristöllisten kanssa. , sosiaaliset järjestelmät.

Musiikkipedagogiikka (eng. Music Pedagogy) on pedagogiikan tieteenala (pedagogiikka), joka käsittelee musiikkitieteellisen tiedon koko kompleksin siirtämistä opiskelijoille, tehokkaimpien tapojen, menetelmien, organisaatiomuotojen ja menetelmien tutkimista ja kehittämistä. musiikillisen koulutuksen ja kasvatuksen sekä luovien taitojen, kokemuksen ja käytännön taitojen muodostumista ja kehittämistä musiikkitaiteen eri aloilla.

Ohjelmoitu oppiminen on opetusmenetelmä, jonka professori B.F. Skinner (Skinner B.F.) esitti vuonna 1954 ja on kehitetty monien maiden asiantuntijoiden, myös kotimaisten tiedemiesten, työssä.

Neuropedagogia (eng. Neuroeducation, Educational neuroscience) on sovellettu neurotiede, jossa hyödynnetään kognitiivisen neurologian, differentiaalipsykofysiologian, neuropsykologisen tiedon, erityyppisten koulutusmateriaalien hallitsemisprosessien aivoorganisaatioon liittyvää tietoa, ottaen huomioon IPL:n yhteensopivuus. Opiskelijoiden ja opettajien vaihtoehdot (yksilöllinen lateraatioprofiili) kasvatusprosessissa Neuropedagogia perustuu klassisiin pedagogiikan, psykologian, neurologian, kybernetiikan...

Käytännön psykologia (1800-luvulla - kokeellinen psykologia) on psykologian haara, joka käsittelee tiedon käytännön soveltamista.

Pedagoginen viestintä on ammatillista kommunikaatiota opettajan ja opiskelijoiden välillä kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa, joka kehittyy kahteen suuntaan: suhteiden järjestämiseen opiskelijoihin ja viestinnän johtamiseen lasten tiimissä.

Perustiede on tiedon ala, joka edellyttää teoreettista ja kokeellista perusilmiöiden (mukaan lukien ymmärrettävät) tieteellistä tutkimusta ja niitä ohjaavien mallien etsimistä, jotka ovat vastuussa muodosta, rakenteesta, koostumuksesta, rakenteesta ja ominaisuuksista, aiheuttamien prosessien kulusta. heiltä; - vaikuttaa useimpien humanististen ja luonnontieteiden perusperiaatteisiin, - laajentaa teoreettisia, käsitteellisiä ideoita, erityisesti - ideoi...

(MAO) - joukko pedagogisia toimia ja tekniikoita, joiden tarkoituksena on järjestää koulutusprosessi ja luoda olosuhteet erityisillä keinoilla, jotka motivoivat opiskelijoita itsenäiseen, ennakoivaan ja luovaan koulutusmateriaalin kehittämiseen kognitiivisen toiminnan prosessissa.

Sosiopeli-lähestymistapa (sanan "lähestymistapa" ohella termit "sosiaalinen pelityyli", "metodologia", "teknologia", "oppitunnin ohjaus" ovat yleisiä) sisältää oppitunnin organisoinnin mikroryhmien väliseksi pelielämäksi. lasten (pienet yhteiskunnat - tästä termi "sosiaalinen peli") ja samalla jokaisen sisällä. Sosiopeli-lähestymistapa kohdistuu suoraan erityisiin mahdollisuuksiin ohjata oppituntia, viestintää ja opettajan käyttäytymistä.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Liittyvät käsitteet

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT