Hei! Sallikaa minun esitellä itseni - opettaja, 8. luokan luokanopettaja.

Hän työskenteli koulussa 22 vuotta. Vapauttanut useamman kuin yhden luokan aikuisuuteen.

Luokassani on vähän lapsia, mutta he ovat kaikki erilaisia. Jokainen oppilaistani on PERSONA. Jokaiselle lapselle tulee kiinnittää huomiota, osata kuunnella, ymmärtää, auttaa tarvittaessa.

Kysyn itseltäni usein kysymyksen: "Kuka on luokanopettaja? Kuka minä olen opiskelijoilleni? Olen luokanjohtaja! Joten kavereilleni: Olen ystävä ja neuvonantaja, puolustaja ja järjestäjä, mentori ja kouluttaja.

Jokainen ammatti alkaa kutsumuksesta. Joten luokanopettajan tulisi ennen kaikkea rakastaa lapsia. Mitä se tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että olet kiinnostunut kommunikoimaan heidän kanssaan, että heidän tuomionsa ei näytä sinusta tyhmältä ja tylsältä, että heidän asiansa kiihottavat sinua vilpittömästi ja yhdessä leikkiminen tuottaa iloa heille ja sinulle. Se tarkoittaa sitä, että lapsissa nähdään pieniä ihmisiä, joilla on varsin selkeät luonteet, joiden kanssa on otettava huomioon, mutta joilla on sinuun verrattuna paljon vähemmän tietoa ja elämänkokemusta. Ja vain pieni elämänkokemus antaa opettajalle oikeuden olla lasten edellä ja johtaa heitä.

Sekä opettajan että luokanopettajan on myös oltava ammattilainen. Ja jos rakkaus lapsiin annetaan ihmiselle ylhäältä, sitä ei hankita, rakkautta ei voida opettaa, niin ammattimaisuus on täysin hankittu ominaisuus. Tämä on tarvittava tietomäärä, opetusmenetelmien ja tiedon siirtämistapojen tutkiminen. Jos luokanopettaja omistaa lujasti tällaiset välttämättömät ominaisuudet, hän hankkii perustan tulevalle ammatille ja hänestä voi tulla hyvä kouluttaja. Mutta nyt se alkaa toimia.

Olen vakuuttunut siitä, että menestys ei ole sokeaa onnea, vaan palkinto itsesi parantamiseen tähtäävästä työstä. Pidän itseäni menestyneenä ihmisenä. Ensinnäkin rakastan työtäni ja ihmisiä, joiden kanssa työskentelen. Toiseksi, en anna katkeruuden ohjata toimintaani. Me, opettajat ja luokanopettajat, olemme velvollisia opettamaan kulttuuria. Aidoin, hienostunein. Samalla meidän on opittava kulttuuria itse. Sellaista elämä oli. Tämä on dialektiikkaa: opit, opit...

Kulttuneisuus ei tarkoita kaavojen, numeroiden, nimien, päivämäärien - sanalla sanoen monipuolisen ja kiistatta tarpeellisen tiedon - keräämistä kasvatusprosessissa. Tämä ei riitä. Olla sivistynyt tarkoittaa jatkuvaa ja jatkuvaa kehittymistä, itsensä parantamista monin tavoin.

Vastataksesi ajan henkeen tällä hetkellä tarvitset vahvaa luottamusta itseesi ja kykyihisi. Luokanopettaja on velvollinen olemaan kärsivällinen ja hillitty, hänen on näyttelijän tavoin inkarnoituttava uudelleen, kuljettajan tavoin ajamaan junaa, oli hänen mielialansa mikä tahansa. Vain esimerkillään ja rakkaudellaan hän voi johdattaa lapsia "orjantappurien läpi tähtiin".

Kasvatuksessa kaiken tulee perustua kasvattajan persoonallisuuteen, sillä kasvatuksellinen voima kumpuaa vain ihmispersoonallisuuden elävästä lähteestä. Jokainen on lahjakas omalla tavallaan, mutta tämän lahjakkuuden löytäminen ei ole helppoa. Tällainen on kasvattajan tehtävä, joka ei vaadi vain sinnikkyyttä, vaan myös henkistä leveyttä. Luokanopettajan tehtävänä on nähdä yksilöllisyys pienimmässäkin ihmisessä, löytää oma erityinen lähestymistapa jokaiseen oppilaan. Opettajana ja luokanopettajana toimiminen merkitsee minulle sitä, että olen luova, yksilöllinen ihminen, joka pyrkii jatkuvasti todella inhimilliseen kontaktiin oppilaiden kanssa, jolla on rikas sisäinen maailma ja ehtymätön elinvoima.

Ja kaikki alkoi melkein 4 vuotta sitten. He ovat niin erilaisia: hauskoja, kömpelöitä, pieniä, mutta itsepäisesti eteenpäin kohti samaa päämäärää - oppia ja oppia kaikkea. Tiesin heti, miten ohjaan työni, koska tämä ei ole ensimmäinen viides luokkani. Ensimmäinen askel on luoda tiimi, kuten vanhoina hyvinä aikoina "yksi kaikkien ja kaikki yhden puolesta". Samalla minulle on aina ollut ja on tärkeää luoda olosuhteet lapsen kykyjen potentiaalin paljastamiselle, sen maksimaaliselle kehittymiselle, jokaisen oppilaan persoonallisuuden ainutlaatuisuuden säilyttämiselle, normaalille henkiselle, henkiselle ja fyysiselle kehittymiselle. . Olen aina halunnut ja haluan olla mielenkiintoinen, hyödyllinen, moderni lapsille.

Luokanopettajan työ on määrätietoista, systemaattista, suunniteltua toimintaa. Pitää pysyä ajan mukana. Pysy mukana, ole tietoinen kaikista lasten asioista, ideoista, ajatuksista ja ongelmista. Katsoaksemme rohkeasti tulevaisuuteen emme saa unohtaa menneisyyttä. Rakennan toimintaani luokanopettajana nuoremman sukupolven isänmaallisen kasvatuksen ja kansalaiskehityksen ohjelman pohjalta, koska tämä on yksi maamme valtion, yhteiskunnan ja oppilaitosten kiireellisistä tehtävistä nykyään.

Työssäni on tuki, jota ilman vähän olisi tapahtunut. Nämä ovat koulumme syviä, upeita perinteitä.

Luokanopettajan työ on vaikeaa, mutta mielenkiintoista! Ja saavuttaaksesi tuloksia, sinun täytyy käydä läpi sarja virheitä! Jos lapsi tulee mielellään kouluun - tämä on tulos! Neljän vuoden ajan jotkut lähtivät eri syistä, toiset tulivat, ja kaikkien lähteneiden kanssa minä ja luokkani ylläpitämme suhteita, käymme vaelluksissa ja elokuvissa, käyn matkoilla, tapaamme koulun tapahtumissa, ja tämä tekee minut onnelliseksi ja antaa minulle voimia jatkaa työtä.

Kaikki ei mene mutkattomasti, sattuu niin, että moiti luokkaani, mutta yritän aina kohdella jokaista lasta kunnioittavasti, säilyttää hänessä persoonallisuus.

V.A. Sukhomlinskyn mukaan "perheeseen juurrutetaan juuret, joista sitten kasvaa oksia, kukkia ja hedelmiä". Perheessä, viestinnässä vanhempien kanssa, lapset saavat elämän ensimmäiset oppitunnit.

Yhteydenpito perheen kanssa on tärkeä lenkki luokanopettajan työssä. Pyrin työhöni saamaan vanhemmat mukaan: käymme yhdessä luonnossa, vierailemme museoissa, teattereissa, retkillä, valmistamme lomaa.

Koulutuksen tulee perustua myönteisiin esimerkkeihin, ilman moitteita ja kasvatusta. Joku luopui paikastaan ​​bussissa, joku jakoi omenan ystävän kanssa, joku auttoi ystäväänsä. Yritän huomata kaikki ilmenemismuodot, huolet, ystävällisyyden, toveruuden. Lapsi reagoi positiivisesti ansaittuihin kehuihin, ja seuraavalla kerralla muut kaverit yrittävät käyttäytyä asianmukaisesti.

V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Sana on hienovaraisin ja terävin työkalu, jolla meidän, opettajien, täytyy taitavasti koskettaa oppilaidemme sydäntä." Keskustelemme kavereiden kanssa usein ihmiseen sisältyvistä tunteista, ominaisuuksista, kuten hyväntahtoisuudesta, rakkaudesta rakkaitaan, uskollisuudesta ja omistautumisesta, vaatimattomuudesta ja jaloisuudesta, epäitsekkyydestä ja anteliaisuudesta.

Hyväksyn lapsen sellaisena kuin hän on. Ei tarvitse tehdä uudelleen, vaan kehittää jo olemassa olevaa hyvää. Kasvata sitä, mitä ei vielä ole. Kasvatukseni perustuu kumppanuuteen, kunnioitukseen ja luottamukseen. On tarpeen käsitellä huolellisesti lapsen henkistä maailmaa, hänen ajatuksiaan ja tunteitaan.

Olen ylpeä siitä, että olen opettaja. Olen ylpeä saadessani olla luokanopettaja.

Lopuksi haluaisin lopettaa runon sanoilla:

Kurottaudu jokaiseen sydämeen
Ne, joita päätät opettaa
Ja salainen ovi aukeaa
Niiden sieluille, joita voisin rakastaa!

Ladata:

Esikatselu:

Kuka on luokanopettaja?

Hei! Sallikaa minun esitellä itseni - opettaja, 8. luokan luokanopettaja.

Hän työskenteli koulussa 22 vuotta. Vapauttanut useamman kuin yhden luokan aikuisuuteen.

Luokassani on vähän lapsia, mutta he ovat kaikki erilaisia. Jokainen oppilaistani on PERSONA. Jokaiselle lapselle tulee kiinnittää huomiota, osata kuunnella, ymmärtää, auttaa tarvittaessa.

Kysyn itseltäni usein kysymyksen: "Kuka on luokanopettaja? Kuka minä olen opiskelijoilleni? Olen luokanjohtaja! Joten kavereilleni: Olen ystävä ja neuvonantaja, puolustaja ja järjestäjä, mentori ja kouluttaja.

Jokainen ammatti alkaa kutsumuksesta. Joten luokanopettajan tulisi ennen kaikkea rakastaa lapsia. Mitä se tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että olet kiinnostunut kommunikoimaan heidän kanssaan, että heidän tuomionsa ei näytä sinusta tyhmältä ja tylsältä, että heidän asiansa kiihottavat sinua vilpittömästi ja yhdessä leikkiminen tuottaa iloa heille ja sinulle. Se tarkoittaa sitä, että lapsissa nähdään pieniä ihmisiä, joilla on varsin selkeät luonteet, joiden kanssa on otettava huomioon, mutta joilla on sinuun verrattuna paljon vähemmän tietoa ja elämänkokemusta. Ja vain pieni elämänkokemus antaa opettajalle oikeuden olla lasten edellä ja johtaa heitä.

Sekä opettajan että luokanopettajan on myös oltava ammattilainen. Ja jos rakkaus lapsiin annetaan ihmiselle ylhäältä, sitä ei hankita, rakkautta ei voida opettaa, niin ammattimaisuus on täysin hankittu ominaisuus. Tämä on tarvittava tietomäärä, opetusmenetelmien ja tiedon siirtämistapojen tutkiminen. Jos luokanopettaja omistaa lujasti tällaiset välttämättömät ominaisuudet, hän hankkii perustan tulevalle ammatille ja hänestä voi tulla hyvä kouluttaja. Mutta nyt se alkaa toimia.

Olen vakuuttunut siitä, että menestys ei ole sokeaa onnea, vaan palkinto itsesi parantamiseen tähtäävästä työstä. Pidän itseäni menestyneenä ihmisenä. Ensinnäkin rakastan työtäni ja ihmisiä, joiden kanssa työskentelen. Toiseksi, en anna katkeruuden ohjata toimintaani. Me, opettajat ja luokanopettajat, olemme velvollisia opettamaan kulttuuria. Aidoin, hienostunein. Samalla meidän on opittava kulttuuria itse. Sellaista elämä oli. Tämä on dialektiikkaa: opit, opit...

Kulttuneisuus ei tarkoita kaavojen, numeroiden, nimien, päivämäärien - sanalla sanoen monipuolisen ja kiistatta tarpeellisen tiedon - keräämistä kasvatusprosessissa. Tämä ei riitä. Olla sivistynyt tarkoittaa jatkuvaa ja jatkuvaa kehittymistä, itsensä parantamista monin tavoin.

Vastataksesi ajan henkeen tällä hetkellä tarvitset vahvaa luottamusta itseesi ja kykyihisi. Luokanopettaja on velvollinen olemaan kärsivällinen ja hillitty, hänen on näyttelijän tavoin inkarnoituttava uudelleen, kuljettajan tavoin ajamaan junaa, oli hänen mielialansa mikä tahansa. Vain esimerkillään ja rakkaudellaan hän voi johdattaa lapsia "orjantappurien läpi tähtiin".

Kasvatuksessa kaiken tulee perustua kasvattajan persoonallisuuteen, sillä kasvatuksellinen voima kumpuaa vain ihmispersoonallisuuden elävästä lähteestä. Jokainen on lahjakas omalla tavallaan, mutta tämän lahjakkuuden löytäminen ei ole helppoa. Tällainen on kasvattajan tehtävä, joka ei vaadi vain sinnikkyyttä, vaan myös henkistä leveyttä. Luokanopettajan tehtävänä on nähdä yksilöllisyys pienimmässäkin ihmisessä, löytää oma erityinen lähestymistapa jokaiseen oppilaan. Opettajana ja luokanopettajana toimiminen merkitsee minulle sitä, että olen luova, yksilöllinen ihminen, joka pyrkii jatkuvasti todella inhimilliseen kontaktiin oppilaiden kanssa, jolla on rikas sisäinen maailma ja ehtymätön elinvoima.

Ja kaikki alkoi melkein 4 vuotta sitten. He ovat niin erilaisia: hauskoja, kömpelöitä, pieniä, mutta itsepäisesti eteenpäin kohti samaa päämäärää - oppia ja oppia kaikkea. Tiesin heti, miten ohjaan työni, koska tämä ei ole ensimmäinen viides luokkani. Ensimmäinen askel on luoda tiimi, kuten vanhoina hyvinä aikoina "yksi kaikkien ja kaikki yhden puolesta". Samalla minulle on aina ollut ja on tärkeää luoda olosuhteet lapsen kykyjen potentiaalin paljastamiselle, sen maksimaaliselle kehittymiselle, jokaisen oppilaan persoonallisuuden ainutlaatuisuuden säilyttämiselle, normaalille henkiselle, henkiselle ja fyysiselle kehittymiselle. . Olen aina halunnut ja haluan olla mielenkiintoinen, hyödyllinen, moderni lapsille.

Luokanopettajan työ on määrätietoista, systemaattista, suunniteltua toimintaa. Pitää pysyä ajan mukana. Pysy mukana, ole tietoinen kaikista lasten asioista, ideoista, ajatuksista ja ongelmista. Katsoaksemme rohkeasti tulevaisuuteen emme saa unohtaa menneisyyttä. Rakennan toimintaani luokanopettajana nuoremman sukupolven isänmaallisen kasvatuksen ja kansalaiskehityksen ohjelman pohjalta, koska tämä on yksi maamme valtion, yhteiskunnan ja oppilaitosten kiireellisistä tehtävistä nykyään.

Työssäni on tuki, jota ilman vähän olisi tapahtunut. Nämä ovat koulumme syviä, kauniita perinteitä.

Luokanopettajan työ on vaikeaa, mutta mielenkiintoista! Ja saavuttaaksesi tuloksia, sinun täytyy käydä läpi sarja virheitä! Jos lapsi tulee mielellään kouluun - tämä on tulos! Neljän vuoden ajan jotkut lähtivät eri syistä, toiset tulivat, ja kaikkien lähteneiden kanssa minä ja luokkani ylläpitämme suhteita, käymme vaelluksissa ja elokuvissa, käyn matkoilla, tapaamme koulun tapahtumissa, ja tämä tekee minut onnelliseksi ja antaa minulle voimia jatkaa työtä.

Kaikki ei mene mutkattomasti, sattuu niin, että moiti luokkaani, mutta yritän aina kohdella jokaista lasta kunnioittavasti, säilyttää hänessä persoonallisuus.

V.A. Sukhomlinskyn mukaan "perheeseen juurrutetaan juuret, joista sitten kasvaa oksia, kukkia ja hedelmiä". Perheessä, viestinnässä vanhempien kanssa, lapset saavat elämän ensimmäiset oppitunnit.

Yhteydenpito perheen kanssa on tärkeä lenkki luokanopettajan työssä. Pyrin työhöni saamaan vanhemmat mukaan: käymme yhdessä luonnossa, vierailemme museoissa, teattereissa, retkillä, valmistamme lomaa.

Koulutuksen tulee perustua myönteisiin esimerkkeihin, ilman moitteita ja kasvatusta. Joku luopui paikastaan ​​bussissa, joku jakoi omenan ystävän kanssa, joku auttoi ystäväänsä. Yritän huomata kaikki ilmenemismuodot, huolet, ystävällisyyden, toveruuden. Lapsi reagoi positiivisesti ansaittuihin kehuihin, ja seuraavalla kerralla muut kaverit yrittävät käyttäytyä asianmukaisesti.

V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Sana on hienovaraisin ja terävin työkalu, jolla meidän, opettajien, täytyy taitavasti koskettaa oppilaidemme sydäntä." Keskustelemme kavereiden kanssa usein ihmiseen sisältyvistä tunteista, ominaisuuksista, kuten hyväntahtoisuudesta, rakkaudesta rakkaitaan, uskollisuudesta ja omistautumisesta, vaatimattomuudesta ja jaloisuudesta, epäitsekkyydestä ja anteliaisuudesta.

Hyväksyn lapsen sellaisena kuin hän on. Ei tarvitse tehdä uudelleen, vaan kehittää jo olemassa olevaa hyvää. Kasvata sitä, mitä ei vielä ole. Kasvatukseni perustuu kumppanuuteen, kunnioitukseen ja luottamukseen. On tarpeen käsitellä huolellisesti lapsen henkistä maailmaa, hänen ajatuksiaan ja tunteitaan.

Olen ylpeä siitä, että olen opettaja. Olen ylpeä saadessani olla luokanopettaja.

Lopuksi haluaisin lopettaa runon sanoilla:

Kurottaudu jokaiseen sydämeen
Ne, joita päätät opettaa
Ja salainen ovi aukeaa
Niiden sieluille, joita voisin rakastaa!

Koulun koulutusjärjestelmän päärakenneosa on luokka. Täällä kognitiivinen toiminta järjestetään, opiskelijoiden väliset sosiaaliset suhteet muodostuvat. Edustustehtävät koulun itsehallintoelimissä suoritetaan myös useimmiten luokan puolesta. Tunteilla huolehditaan opiskelijoiden sosiaalisesta hyvinvoinnista, ratkaistaan ​​lasten vapaa-ajan ja tiimin rakentamisen ongelmia sekä muodostetaan sopiva tunneilmapiiri. - Oppilaiden toiminnan järjestäjä luokkahuoneessa, oppilaan kasvatusvaikutusten koordinaattori on luokanopettaja. Hän on suoraan vuorovaikutuksessa sekä oppilaiden että heidän vanhempiensa kanssa. Luokanopettaja on opettaja, joka järjestää opetustyötä hänelle osoitetulla luokalla.

Luokkajohtajuuden instituutio on perustettu hyvin pitkään, käytännössä oppilaitosten syntymisen myötä. Venäjällä vuoteen 1917 asti näitä opettajia kutsuttiin luokkamentoreiksi, luokkanaisille. Heidän oikeutensa ja velvollisuutensa määrättiin oppilaitoksen peruskirjassa - minkä tahansa koulun toiminnan perusasiakirjassa. Hän hahmotteli kaikkien lastenlaitoksen opettajien tehtävänehdot.

Luokan mentori, kasvattaja joutui syventymään kaikkiin hänelle uskotun joukkueen elämäntapahtumiin, seuraamaan siinä olevia suhteita ja muodostamaan ystävällisiä suhteita lasten välille. Opettajan täytyi olla esimerkkinä kaikessa, ulkonäkökin oli esikuva.

Koulun luokanopettajan virka otettiin käyttöön vuonna 1934. Yksi opettajista nimitettiin luokanopettajaksi, jolle annettiin erityinen vastuu tämän luokan opetustyöstä. Luokanopettajan tehtäviä pidettiin pääopetustyön lisänä.

Tällä hetkellä oppilaitostyypit, kuten lukiot, lyseot jne., on herännyt henkiin.. Toisen asteen joukkokoulun toiminta on muuttunut. Vastaavasti luokkajohtajuuden instituutio on muuttunut. Nyt on olemassa useita luokkaoppaita:

Aineenopettaja, joka suorittaa samanaikaisesti luokanopettajan tehtäviä;
luokanopettaja, joka suorittaa vain opetustehtäviä (vapautettu luokanopettaja, häntä kutsutaan myös luokanopettajaksi);
joissakin oppilaitoksissa on otettu käyttöön luokanopettajan virka (muunnelma vapautuneen luokanopettajan virrasta) sekä luokankuraattori (latinaksi luottamushenkilö; henkilö, jolle on uskottu jonkin työn valvonta) tai tutor (latinaksi suojelija) , suojelija, huoltaja), kun opiskelijat ovat valmiita ottamaan vastaan ​​useita opettajan organisatorisia tehtäviä. Heillä voi olla minimaalinen opetuskuorma.

Luokanopettajan virallinen asema määrää pitkälti hänen työtehtävät, sisällön ja muodot. Siten luokanopettaja voi tehdä määrätietoista työtä jokaisen oppilaan kanssa, laatia yksilöllisiä ohjelmia lasten kehittämiseksi. Tässä tapauksessa yksilölliset työskentelymuodot opiskelijoiden ja heidän perheidensä kanssa hallitsevat.

Luokanopettajan koulutustehtävät, sisältö ja työmuodot eivät voi olla yhtenäisiä. Ne määräytyvät lasten ja heidän vanhempiensa tarpeet, kiinnostuksen kohteet, tarpeet, luokan, koulun, yhteiskunnan olosuhteet ja opettajan itsensä kyvyt.

Luokanopettajan asema lasten joukkueessa on vaihteleva. Se määräytyy ensisijaisesti yhteistoiminnan tyypin mukaan: kasvatustyössä luokanopettaja on opettajana lasten toiminnan järjestäjä ja johtaja; koulun ulkopuolisessa työssä opettajan on tärkeää ottaa vanhemman toverin, tavallisen osallistujan asema.

Opettajan rooli vaihtelee lasten iän, kollektiivisen, itsejohtamisen kokemuksen mukaan: työn välittömästä järjestäjästä konsultiksi ja neuvonantajaksi.

Maaseutukoulun luokanopettajan toiminta vaihtelee merkittävästi. Henkilökohtaisten ominaisuuksien, elinolojen, perhesuhteiden merkitys tarjoaa mahdollisuuden yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen lapseen ja hänen perheeseensä. Maaseutukoulujen luokanopettajien kasvatustyön tulee suunnata lasten kulttuuritason nostamiseen, valmentamiseen markkinatalouden elämään, maaseutukoululaisten välisen kommunikaatiopuutteen voittamiseen ja maanomistajan kouluttamiseen.

Pienessä maaseutukoulussa opetustyön järjestäminen luokissa, joissa opiskelee useita ihmisiä, käy tehottomaksi. Tällaisissa kouluissa on suositeltavaa perustaa eri-ikäisiä (8-15 henkilöä) yhdistyksiä ja korvata niissä luokanopettajat kasvattajilla. Toinen vaihtoehto on myös mahdollinen, kun luokanopettaja järjestää yksilötyötä oppilaiden, vanhempien kanssa, johtaa luokkatunteja, tapaamisia, oppilaiden iän mukaisia ​​retkiä sekä luovaa työtä, joka kiinnostaa niin nuorempia kuin vanhempiakin oppilaita, yleiset kouluasiat hoidetaan. eri-ikäisissä yhdistyksissä vanhempien opiskelijoiden ohjauksessa. Meneillään olevien tapausten luonteesta ja monimutkaisuudesta riippuen luokanopettajat voivat osallistua työhön eri-ikäisten ryhmien konsultteina, tilapäisinä valmistelutyön johtajina, tasavertaisina jäseninä. Eri-ikäisten yhdistysten järjestäytyminen tarjoaa suuria mahdollisuuksia itsehallinnon kehittymiselle.

Koska koulun toimintaa säätelee sen peruskirja, myös luokanopettajan toiminta perustuu tähän asiakirjaan.

Luokanopettajan tehtävät. Opettaja, joka toimii lasten joukkueen johtajana, toteuttaa tehtävänsä suhteessa luokkaan kokonaisuutena ja yksittäisiin oppilaisiin. Hän ratkaisee ongelmia lasten iän erityispiirteiden, heidän välilleen muodostuneiden suhteiden mukaisesti, rakentaen suhteita jokaiseen lapseen ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa. Pääasia luokanopettajan toiminnassa on edistää yksilön itsensä kehittämistä, hänen luovan potentiaalinsa toteutumista, varmistaa lapsen aktiivinen sosiaalinen suojelu, luoda tarvittavat ja riittävät olosuhteet lasten pyrkimysten tehostamiseen. ratkaista omia ongelmiaan.

Ensimmäinen taso sisältää pedagogiset ja sosiaalis-humanitaariset toiminnot, joita hän viittaa kohderyhmään.

Nämä toiminnot tähtäävät edellytysten luomiseen opiskelijoiden sosiaaliselle kehitykselle keskittyen lapsen auttamiseen sekä hänen todellisten henkilökohtaisten ongelmiensa ratkaisemisessa että itsenäiseen elämään valmistautumisessa. Niistä on tarpeen erottaa kolme, jotka määrittävät luokanopettajan toiminnan pääsisällön: opiskelijoiden koulutus; lapsen sosiaalinen suojelu ympäristön haitallisilta vaikutuksilta; kaikkien opettajien ponnistelut koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Niiden joukossa etusijalla on lapsen sosiaalisen suojelun tehtävä.

Sosiaalinen suojelu ymmärretään tarkoituksenmukaisena, tietoisesti säädeltynä yhteiskunnan kaikilla tasoilla käytännön sosiaalisten, poliittisten, oikeudellisten, psykologisten ja pedagogisten, taloudellisten ja lääketieteellisten ja ympäristöllisten toimenpiteiden järjestelmänä, joka tarjoaa normaalit olosuhteet ja resurssit fyysiselle, henkiselle ja henkiselle ja moraaliselle kehitykselle. lasten oikeuksien ja ihmisarvon loukkaamisen estämiseksi.

Tämän toiminnon toteuttamiseen kuuluu edellytysten luominen lapsen riittävälle kehitykselle olemassa olevissa sosioekonomisissa olosuhteissa. Luokanopettajan toiminta lapsen sosiaalisen suojelun puolesta ei ole vain suoran toimeenpanijan toimintaa, vaan myös koordinaattoria, joka auttaa lapsia ja heidän vanhempiaan saamaan sosiaalitukea ja sosiaalipalveluja.

Sosiaalinen suojelu luokanopettajan tehtävänä on ennen kaikkea joukko psykologisia ja pedagogisia toimenpiteitä, jotka varmistavat lapsen optimaalisen sosiaalisen kehityksen ja hänen persoonallisuutensa muodostumisen, sopeutumisen olemassa oleviin sosioekonomisiin olosuhteisiin. Ymmärtääkseen tämän toiminnon hänen tulee ratkaista akuutteja hetkellisiä ongelmia, olla valmis ennakoimaan tapahtumia ja luottamaan tarkkaan ennusteeseen, kääntämään lapselta pois ne ongelmat ja vaikeudet, joita hänen edessään voi syntyä.

Luokanopettajan toiminnassa kannattaa huomioida sosiaalinen suojelu sanan laajassa ja suppeassa merkityksessä. Jälkimmäisessä se on toimintaa, jonka tarkoituksena on suojella lapsia, jotka ovat erityisen vaikeassa tilanteessa. Nämä ovat suurperheiden lapsia, vammaisia ​​lapsia, orpoja, pakolaisia ​​jne., jotka tarvitsevat muita enemmän sosiaaliturvaa. Sanan laajassa merkityksessä sosiaalisen suojelun kohde, sosiaaliset takuut ovat kaikki lapset alkuperästä, vanhempien hyvinvoinnista ja elinoloista riippumatta. Eri lapsiluokkien eriytetyn lähestymistavan periaate on tietysti edelleen kiistaton, ja etusijalle olisi asetettava heikoimmassa asemassa olevat lapsiryhmät pienituloisista perheistä tai riskiryhmiin kuuluvista perheistä.

Oppilaiden koulutuksen ja sosiaalisen suojelun tavoitteiden saavuttamiseksi luokanopettajan on ratkaistava joukko yksityisiä tehtäviä, jotka liittyvät oppilaiden ja heidän ikätoveriensa välisten suhteiden muodostumiseen luokassa (joukkueen organisointi, sen kokoaminen, aktivointi, itsensä kehittäminen -hallitus). Nämä tehtävät määrittävät sen toimintojen toisen tason - sosiopsykologisen, joka sisältää ennen kaikkea organisatoriset.

Organisaatiotoiminnan päätarkoituksena on tukea myönteistä lasten oma-aloitteisuutta, joka liittyy alueen elämän, mikroympäristön, koulun ja koululaisten itsensä parantamiseen.

Toisin sanoen luokanopettaja ei vain organisoi oppilaita, vaan auttaa heitä erilaisten toimintojen itseorganisaatiossa: kognitiivisessa, työssä, esteettisessä sekä vapaassa kommunikaatiossa, joka on osa vapaa-aikaa.

Tärkeää tällä tasolla on tiimin rakentamisen toiminto, joka ei toimi itsetarkoituksena, vaan keinona saavuttaa luokalle asetetut tavoitteet. Yksi luokanopettajan tehtävistä on oppilaiden itsehallinnon kehittäminen.

Luokanopettajan tehtävien kolmas taso ilmaisee opetustoiminnan johtamisen oppiaineen toiminnan logiikasta johtuvat vaatimukset. Nämä ovat esimiestoimintoja, joihin kuuluvat: diagnostiikka, tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, valvonta ja korjaus.

Diagnostisen toiminnon toteuttamiseen kuuluu alkutason tunnistaminen luokanopettajan toimesta ja jatkuva oppilaiden kasvatuksen muutosten seuranta. Sen tarkoituksena on tutkia ja analysoida lapsen persoonallisuutta ja yksilöllisyyttä, löytää syitä tulosten tehottomuuteen sekä karakterisoida kokonaisvaltaista pedagogista prosessia.

Diagnostisen tehtävän ymmärtäessään luokanopettaja voi pyrkiä kahteen päämäärään: ensinnäkin toiminnan tehokkuuden määrittämiseen, ja toiseksi diagnostiikasta voi tulla persoonallisuuden tutkimuksen työkalusta lapsen yksilöllisyyden kehittämisen työkalu.

Tavoitteenasennustoimintoa voidaan pitää opetustoiminnan tavoitteiden yhteisenä kehittämisenä opiskelijoiden kanssa. Luokanopettajan osallistumisosuus tähän prosessiin riippuu oppilaiden iästä ja luokkaryhmän muodostumisen tasosta.

Koulutusprosessin tavoitteet määrittävät tehtävät ohjata lapsen persoonallisuuden kehitysprosessia. Ne voidaan jakaa julkisiin ja yksityisiin. Yleiset täsmennetään niiden sosiaalisten suhteiden pääalueiden mukaan, joihin lapsi kuuluu, kun taas yksityiset liittyvät opiskelijoiden toiminnan järjestämiseen.

Tavoitteen asettamisen logiikka heijastuu luokanopettajan toiminnan suunnitteluprosessiin. Suunnittelu on luokanopettajan apu itselleen ja luokkatiimille toiminnan järkevässä organisoinnissa. Suunnitelman tarkoituksena on tehostaa pedagogista toimintaa, varmistaa sellaisten pedagogisen prosessin vaatimusten täyttyminen, kuten suunniteltu ja systemaattinen, hallittavuus ja tulosten jatkuvuus (ks. luku 22).

Suunnittelussa tiivis yhteistyö luokanopettajan ja luokkatiimin välillä on tärkeää. Lasten osallistumisaste riippuu heidän iästään. Suunnittelun tulee olla se, mikä johtaa päämäärään.

Koska tavoitteet määritellään strategisiksi ja taktisiksi, suunnitelmat voivat olla strategisia tai pitkän aikavälin taktisia tai operatiivisia.

Ohjaus- ja korjaustoiminnan päätavoitteena luokanopettajan toiminnassa on varmistaa koulutusjärjestelmän jatkuva kehittäminen.

Valvontatoiminnon toteuttamiseen kuuluu toisaalta positiivisten tulosten ja toisaalta koulutusprosessissa ilmenevien puutteiden ja ongelmien syiden tunnistaminen. Kontrollitulosten analyysin perusteella luokanopettajan työtä korjataan sekä koko luokan että tietyn oppilasryhmän tai yksittäisen oppilaan kanssa. Luokanopettajan työn valvonta ei ole niinkään koulun hallinnon valvontaa kuin itsehillintää korjaustarkoituksessa. Oikaisu on aina luokanopettajan ja koko luokkaryhmän, ryhmän tai yksittäisten oppilaiden yhteistä toimintaa.

Tarkasteltavat toimintotasot määräävät luokanopettajan toiminnan sisällön.

Luokanopettajan oikeudet. Luokanopettaja on hallintohenkilö. Hänellä on oikeus:

saada tietoa lasten henkisestä ja fyysisestä terveydestä;
seurata kunkin opiskelijan edistymistä;
valvoa lasten luokkien osallistumista;
koordinoi ja ohjaa tämän luokan opettajien (sekä psykologin ja sosiaalipedagogin) työtä yhteen suuntaan;
järjestää opetustyötä luokan opiskelijoiden kanssa järjestämällä "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia ja muita tapahtumia;
toimittaa luokkaryhmän kanssa sovitut ehdotukset hallinnon, koulun valtuuston harkittavaksi;
kutsua vanhemmat (tai heidän sijaisiaan) kouluun; hakea yhteisymmärryksessä hallinnon kanssa alaikäisten toimikuntaan, psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen toimikuntaan, yritysten perhe- ja kouluaputoimikuntaan ja -neuvostoihin, jotka ratkaisevat opiskelijoiden kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä kysymyksiä;
saada apua koulun opetushenkilöstöltä;
määrittää yksilöllinen työskentelytapa lasten kanssa (vapaasti, eli tietyn tilanteen perusteella);
kieltäytyä toimeksiannoista, jotka eivät kuulu hänen työnsä sisällön piiriin.

Luokanopettajalla on oikeus tehdä kokeellista työtä didaktisen (kehittää tekijän ohjelma aineessaan, jos hän on myös aineenopettaja) ja kasvatuksellisen (kasvatustyöohjelman kehittäminen) ongelmissa.

Luokan opettajan tehtävät ovat seuraavat:

Koulutusprosessin järjestäminen luokkahuoneessa, optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi koko kouluryhmän toiminnan puitteissa;
avustaa opiskelijaa akuuttien ongelmien ratkaisemisessa (mielellään henkilökohtaisesti, psykologi voi olla mukana);
yhteyksien luominen vanhempiin ja heidän avustaminen lasten kasvatuksessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin kautta).

Pedagogisesti pätevä, menestyksekäs ja tehokas tehtäviensä suorittaminen luokanopettajan tulee tuntea lasten kanssa työskentelyn psykologiset ja pedagogiset perusteet hyvin, olla perillä koulutustoiminnan uusimmista suuntauksista, menetelmistä ja muodoista sekä omaa nykyaikaista opetusteknologiaa. .

Luokanopettajan työskentelytavat oppilaiden kanssa. Luokanopettaja valitsee tehtävänsä mukaisesti opiskelijoiden kanssa työskentelyn muodot. Kaikki niiden monimuotoisuus voidaan luokitella useilla perusteilla:

Toiminnan tyypin mukaan - koulutus, työ, urheilu, taide jne.;
opettajan vaikutuksen mukaan - suora ja epäsuora;
ajan mukaan - lyhytaikainen (useasta minuutista useisiin tunteihin), pitkäaikainen (useista päivistä useisiin viikkoihin), perinteinen (säännöllisesti toistuva);
valmistautumisajan mukaan - opiskelijoiden kanssa tehtävät työmuodot ilman, että heitä sisällytetään esikoulutukseen, ja muodot, jotka mahdollistavat esityön, opiskelijoiden koulutuksen;
organisaation aiheen mukaan - lasten järjestäjiä ovat opettajat, vanhemmat ja muut aikuiset; lasten toimintaa järjestetään yhteistyön pohjalta; aloite ja sen toteuttaminen kuuluu lapsille;
tuloksen mukaan - lomakkeet, joiden tuloksena voi olla tiedonvaihto, yhteisen päätöksen (mielipiteen) kehittäminen, yhteiskunnallisesti merkittävä tuote;
osallistujamäärän mukaan - yksilö (opettaja-oppilas), ryhmä (opettaja - ryhmä lapsia), massa (opettaja-useita ryhmiä, luokat).

Yksilölliset muodot liittyvät pääsääntöisesti koulun ulkopuoliseen toimintaan, luokanopettajien ja lasten väliseen viestintään. Ne toimivat ryhmä- ja kollektiivimuodoissa ja määräävät viime kädessä kaikkien muiden muotojen menestyksen. Näitä ovat: keskustelu, intiimi keskustelu, konsultointi, mielipiteiden vaihto (nämä ovat viestintämuotoja), yhteisen toimeksiannon toteuttaminen, yksilöllisen avun antaminen tietyssä työssä, yhteinen ratkaisun etsiminen ongelmaan, tehtävään. Näitä lomakkeita voidaan käyttää yksittäin, mutta useimmiten ne ovat toistensa mukana.

Ryhmätyömuotoja ovat yritysneuvostot, luovat ryhmät, itsehallintoelimet, mikropiirit. Näissä muodoissa luokanopettaja esiintyy tavallisena osallistujana tai järjestäjänä. Sen päätehtävänä on toisaalta auttaa jokaista ilmaisemaan itseään ja toisaalta luoda olosuhteet konkreettisen positiivisen tuloksen saavuttamiseksi ryhmässä, joka on merkittävä kaikille tiimin jäsenille, muille ihmisille. Luokanopettajan vaikuttaminen ryhmämuodoissa tähtää myös lasten välisten inhimillisten suhteiden kehittämiseen, heidän kommunikointitaitojensa kehittämiseen. Tältä osin tärkeä työkalu on esimerkki demokraattisesta, kunnioittavasta, tahdikkaasta asenteesta itse luokanopettajan lapsia kohtaan.

Luokanopettajan kollektiivisia työskentelymuotoja koululaisten kanssa ovat ennen kaikkea erilaiset tapaukset, kilpailut, esitykset, konsertit, propagandaryhmien esiintymiset, vaellukset, kiertomatkat, urheilukilpailut jne. Riippuen oppilaiden iästä ja määrästä muista näissä muodoissa olevista ehdoista luokanopettajat voivat suorittaa erilaisia ​​rooleja: johtava osallistuja, järjestäjä; tavallinen osallistuja toimintaan, joka vaikuttaa lapsiin henkilökohtaisella esimerkillään; aloitteleva osallistuja, joka vaikuttaa koululaisiin henkilökohtaisella esimerkillä osaavampien ihmisten kokemuksen hallitsemisesta; neuvonantaja, lasten avustaja toiminnan järjestämisessä.

Lomakkeiden monimuotoisuus ja käytännön tarve päivittää niitä jatkuvasti asettavat luokanopettajat valitsemansa ongelman eteen. Pedagogisesta kirjallisuudesta löytyy kuvauksia erilaisista luokkatuntien johtamisen muodoista, kilpailuista, skenaarioista, lomista jne.

On mahdotonta kieltää mahdollisuutta käyttää kuvauksia opetustyön muodoista, jotka on jo luotu ja testattu käytännössä. Tämä on erityisen tarpeellista aloitteleville luokanopettajille, jotka toisten kokemuksiin tutustuen voivat valita itselleen ideoita ja tapoja toiminnan järjestämiseen. Tällaisessa haussa voidaan luoda uusi lomake, joka heijastaa luokanopettajien ja lasten kiinnostuksen kohteita ja tarpeita.

Voit lainata ideoita, yksittäisiä elementtejä käytännössä käytettävistä lomakkeista, mutta kullekin tapaukselle rakennetaan oma, varsin spesifinen työmuoto. Koska jokainen lapsi ja lastenyhdistys on uniikki, niin työmuodot ovat sisällöltään ja rakenteeltaan ainutlaatuisia. Suositeltava vaihtoehto on, kun opetustyön muoto syntyy kollektiivisen pohdinnan ja etsinnän prosessissa (luokanopettaja, muut opettajat, koululaiset, vanhemmat).

Samalla kysymys opiskelijoiden työskentelymuotojen valinnasta nousee ensisijaisesti luokanopettajan eteen. Tätä tehdessään on suositeltavaa noudattaa seuraavia ohjeita:

"ottaa huomioon seuraavalle työjaksolle (vuosi, vuosineljännes) määritellyt koulutustehtävät, koska jokaisen työmuodon tulee myötävaikuttaa niiden ratkaisuun;
määrittää tehtävien perusteella työn sisältö, päätoiminnot, joihin lapsia kannattaa ottaa mukaan;
tehdä joukon mahdollisia tapoja toteuttaa aiotut tehtävät, työmuodot ottaen huomioon koulutusprosessin organisoinnin periaatteet, mahdollisuudet, valmiudet, lasten kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, ulkoiset olosuhteet (kulttuurikeskukset, teollisuusympäristö) opettajat, vanhemmat;
järjestää yhteistä muotohakua tapahtuman osallistujien kanssa kollektiivisen tavoitteen asettamisen pohjalta pohtien samalla tapoja rikastaa lasten kokemusta uusilla ideoilla, muodoilla, esimerkiksi viittaamalla muiden kokemuksiin, tutkimalla julkaistuja materiaaleja, poseeraamalla erityiskysymykset jne.;
varmistaa opetustyön sisällön ja muotojen johdonmukaisuus.

Luokkahuoneen opettaja ja opetushenkilökunta. Luokanopettaja toteuttaa tehtävänsä tiiviissä yhteistyössä muiden opetushenkilöstön jäsenten ja ennen kaikkea niiden opettajien kanssa, jotka työskentelevät tällä luokalla opiskelijoiden kanssa. Vuorovaikutuksessa aineenopettajien kanssa luokanopettaja toimii pedagogisen työn organisaattorina ja koordinaattorina opiskelijoiden ja tiimin kanssa. Hän tutustuttaa opettajat lasten opiskelun tuloksiin ja ottaa sekä luokkahuoneen henkilökunnan että luokassa työskentelevät opettajat mukaan keskusteluun lapsen ja hänen perheensä pedagogisen avun ohjelmasta. Hän järjestää yhdessä aineenopettajien kanssa keinojen, tapojen etsimistä varmistaa lapsen kasvatustoiminnan onnistuminen, hänen itsensä toteuttaminen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolella.

Luokanopettaja tiedottaa järjestelmällisesti opettajille lapsen kehityksen dynamiikasta, hänen vaikeuksistaan ​​ja saavutuksistaan, perheen tilanteen muutoksista. Jos lapsessa ja hänen vanhemmissaan ilmenee oppimiseen liittyviä vaikeuksia, hän pyrkii saamaan opettajat mukaan keskustelemaan tavoista, joilla nämä vaikeudet voidaan voittaa, ja auttaa opettajia korjaamaan toimintaansa, kun hän on aiemmin perehtynyt kehitysvammaisten lasten henkiseen kehitykseen, erityisillä menetelmillä vaikuttaa näihin lapsiin.

Luokanopettaja säätelee opettajien ja lapsen vanhempien välistä suhdetta. Hän tiedottaa opettajille kasvatuksen tilasta, vanhempien ominaisuuksista, järjestää vanhempien tapaamisia aineiden opettajien kanssa vaihtaakseen tietoa lapsen opetuksen ja kasvatuksen onnistumisesta, auttaa vanhempia järjestämään kotitehtäviä opiskelijoiden kanssa.

Luokanopettaja ottaa aineenopettajat mukaan luokkahuoneen ulkopuolisten toimintojen suunnitteluun ja järjestämiseen, auttaa lujittamaan tietoja ja taitoja sekä ottaa huomioon koululaisten ammatilliset edut; ottaa opettajat mukaan vanhempien tapaamisten valmisteluun ja toteuttamiseen.

Yksi luokanopettajan ja aineenopettajien välisistä vuorovaikutusmuodoista, joka varmistaa toiminnan yhtenäisyyden ja edistää yhteisten lähestymistapojen muodostumista lapsen kasvatukseen, on pedagoginen neuvosto. Tässä on täydellinen kuvaus lapsesta. Jokainen opiskelijan kanssa työskentelevä saa tietoa lapsen henkisestä, fyysisestä, henkisestä kehityksestä, hänen yksilöllisistä kyvyistään, mahdollisuuksistaan ​​ja vaikeuksistaan. Opettajat analysoivat opiskelijan havaintojen tuloksia, vaihtavat tietoa, sopivat ongelmien ratkaisutavoista ja jakavat toimintoja lapsen kanssa työskentelyssä.

On suositeltavaa, että luokanopettaja tunnistaa tyypilliset ongelmat työskentelyssä tiimin, yksittäisten oppilasryhmien kanssa ja järjestää erityisseminaareja opettajille. On hyödyllistä järjestää vierailuja luokille, jonka jälkeen keskustellaan opettajien toimista suhteessa tiettyyn lapseen sekä opettajien ja tiimin välisistä vuorovaikutuksista.

Luokanopettajan pääasiallinen työskentelymuoto aineenopettajien kanssa on yksilölliset keskustelut, jotka syntyvät tarpeen mukaan ja jotka suunnitellaan siten, että mahdolliset vaikeudet ja konfliktit estetään. On tärkeää käydä sellaisia ​​keskusteluja, kuten yhteinen pohdiskelu, ratkaisun etsiminen tiettyyn ongelmaan.

Luokanopettaja tutkii kollegoidensa työskentelyn tyyliä, perusmenetelmiä ja tekniikoita opiskelijoiden kanssa, tunnistaa onnistumisia, ongelmia, saavutuksia, tehokkaita tapoja opettajille työskennellä opiskelijoiden ja vanhempien kanssa, järjestää opetuskokemusten vaihtoa, tukee, stimuloi oppilaiden halua. opettajat antamaan pedagogista tukea lapselle, luomaan yhteistyösuhteita vanhempiin. Samalla hän on kiinnostunut opettajien ehdotuksista, heidän aloitteellisuuden ilmenemisestä, vastaa kommentteihin, opettajien esittämiin ongelmiin.

Siten luokanopettaja, toteuttaessaan tehtävänsä, on henkilö, joka järjestää suoraan koulutusprosessia ja tarjoaa ratkaisun sekä kaikkien opiskelijoiden että jokaisen yksilöllisesti ongelmiin.

Luokanopettajan työn tehokkuuden kriteerit. Luokanopettajan tehtävien perusteella voidaan erottaa kaksi hänen työnsä tehokkuuden kriteeriryhmää (indikaattoreita).

Ensimmäinen ryhmä koostuu suorituskriteereistä, jotka osoittavat, kuinka tehokkaasti kohdennettuja ja sosiopsykologisia toimintoja toteutetaan. Suorituskriteerit kuvastavat oppilaiden sosiaalisen kehityksen tasoa.

Toinen ryhmä ovat menettelylliset kriteerit, joiden avulla voidaan arvioida luokanopettajan johtamistehtäviä: miten opettajan pedagoginen toiminta ja viestintä tapahtuu, miten hänen persoonallisuutensa toteutuu työprosessissa, mikä on hänen työkykynsä ja terveytensä, kuten sekä mitä opiskelijoiden toiminta- ja viestintäprosesseja hän järjestää.

Tällainen luokanopettajan työ on tehokasta, jossa sekä menettelylliset että tuottavuusindikaattorit ovat korkealla. Samalla positiiviset muutokset opiskelijoiden kasvatustasossa ja heidän suhteissaan ovat työn prioriteetti. Samaan aikaan myös menettelyllisten indikaattoreiden rooli on suuri - ne vaikutuskeinot ja ilmapiiri, jotka vaikuttivat tiettyjen tulosten saavuttamiseen. Koulukäytännössä luokanopettajan työn arviointi on edelleen hallitseva ulkoisten ja muodollisten mittareiden - akateemisen suorituksen, dokumentoinnin, toimistosuunnittelun jne. - suhteen. Opettajan pedagogiset taidot ja auktoriteetti lasten, vanhempien ja työtovereiden keskuudessa on edelleen aliarvioitu.

Luokan johtamistyyli, luokanopettajan kommunikointityyli lasten kanssa määrää pitkälti sen, millaisen suhteen lapset kehittävät opettajaan ja keskenään. Demokraattinen tyyli, jossa opiskelijaa pidetään tasavertaisena kumppanina kommunikaatiossa, hänen mielipiteensä otetaan huomioon päätöksenteossa, harkintakykyä rohkaistaan, edistää rennon, ystävällisen, luovan yhteistyön ja keskinäisen ilmapiirin luomista. apua luokkahuoneessa.

Luokkahuoneen opettaja- tämä on koulun opetustyön välitön ja pääjärjestäjä, sen johtajan nimittämä virkamies suorittamaan opetustyötä luokkahuoneessa.

Luokkajohtajuuden instituutio on perustettu hyvin pitkään, käytännössä oppilaitosten syntymisen myötä. Venäjällä vuoteen 1917 asti näitä opettajia kutsuttiin luokkamentoreiksi ja luokkanaisteiksi. Heidän velvollisuutenaan oli syventyä kaikkiin heille uskottujen opiskelijaryhmien elämäntapahtumiin, seurata niiden välisiä suhteita ja luoda ystävällisiä suhteita lasten välille. Opettajan oli näytettävä esimerkkiä kaikessa, jopa hänen ulkonäkönsä oli esikuva.

Neuvostokoulussa luokanopettajan virka otettiin käyttöön vuonna 1934. Yksi opettajista nimitettiin luokanopettajaksi, jolle annettiin erityinen vastuu tämän luokan opetustyöstä. Luokanopettajan tehtäviä pidettiin pääopetustyön lisänä.

Tällä hetkellä luokkajohtamisen instituutio on muuttunut merkittävästi, koska luokkajohtajuutta on useita: a) aineenopettaja, joka suorittaa samanaikaisesti luokanopettajan tehtäviä; b) vapautettu luokanopettaja, joka suorittaa vain opetustehtäviä; c) luokan kuraattori (toimitsija), jolle on uskottu minkä tahansa työn valvonta; d) ohjaaja (suojelija, suojelija, huoltaja), joka valvoo oloissa, joissa opiskelijat ottavat hoitaakseen useita opettajan organisatorisia tehtäviä.

Main toimintoja luokanopettaja ovat:

Koulutus (lapsen sosiaalinen suojelu);

Organisatorinen (työskentely kaikkien luokan ja koulun elämän pedagogisten näkökohtien parissa, yksilön ja joukkueen muodostaminen, opiskelijoiden tutkimus);

Koordinointi (positiivisen vuorovaikutuksen luominen kaikkien koulutusprosessin osallistujien - opettajien, opiskelijoiden, vanhempien, yleisön) välillä;

Hallinto (yksilön ja joukkueen kehityksen dynamiikan valvonta opiskelijoiden henkilökohtaisten tiedostojen ja muun tyyppisen dokumentoinnin perusteella).

Niiden joukossa etusijalla on toiminto sosiaalinen suojelu lapsi, joka ymmärretään tarkoituksenmukaisena, tietoisesti säädeltynä käytännön sosiaalisten, poliittisten, oikeudellisten, psykologisten ja pedagogisten, taloudellisten ja lääketieteellisten ja ympäristöllisten toimenpiteiden järjestelmänä, joka tarjoaa normaalit olosuhteet ja resurssit lasten fyysiselle, henkiselle, henkiselle ja moraaliselle kehitykselle, ehkäisee heidän oikeuksiensa ja ihmisarvonsa loukkaamisesta. Tämän toiminnon toteuttamiseen kuuluu edellytysten luominen lapsen riittävälle kehitykselle. Luokanopettajan työ tähän suuntaan ei ole vain suoran toimeenpanijan toimintaa, vaan myös koordinaattoria, joka auttaa lapsia ja heidän vanhempiaan saamaan sosiaalista tukea ja sosiaalipalveluita. Tätä toimintoa suorittaessaan hänen on ratkaistaessa akuutteja hetkellisiä ongelmia, oltava valmis ennakoimaan tapahtumia ja tarkan ennusteen perusteella suojella lasta mahdollisilta ongelmilta ja vaikeuksilta.

Sosiaalisen suojelun ja sosiaalisten takeiden kohteena ovat kaikki lapset alkuperästä, vanhempien hyvinvoinnista ja elinoloista riippumatta. On kuitenkin erityisen tärkeää suorittaa tämä tehtävä erityisen vaikeaan tilanteeseen joutuvien lasten kohdalla: suuriperheiden lapset, vammaiset lapset, orvot, pakolaiset jne., jotka tarvitsevat muita enemmän sosiaaliturvaa.

Päätarkoitus organisatorinen toiminnot - alueen, mikroympäristön, koulun ja koululaisten itsensä parantamiseen liittyvän positiivisen lastenaloitteen tukeminen. Toisin sanoen luokanopettaja ei vain organisoi oppilaita, vaan auttaa heitä erilaisten toimintojen itseorganisaatiossa: kognitiivisessa, työssä, esteettisessä sekä vapaassa kommunikaatiossa, joka on osa vapaa-aikaa. Tärkeää tällä tasolla on tiimin rakentamisen toiminto, joka ei toimi itsetarkoituksena, vaan keinona saavuttaa luokalle asetetut tavoitteet. Yksi luokanopettajan tehtävistä on oppilaiden itsehallinnon kehittäminen.

Luokanopettajan koulutustoiminnan menestys riippuu suurelta osin syvästä tunkeutumisesta lasten sisäiseen maailmaan, heidän kokemustensa ja käyttäytymismotiiviensa ymmärtämisestä. Tätä tarkoitusta varten hän opiskelee koululaisia ​​paitsi luokassa, myös kouluajan ulkopuolella, vieraillessaan opiskelijoiden perheiden luona, retkien ja retkien aikana.

koordinoimalla luokanopettajan tehtävä ilmenee ensisijaisesti siinä, että hän harjoittaa opetustoimintaa tiiviissä yhteistyössä muiden opetushenkilöstön jäsenten kanssa ja ennen kaikkea niiden opettajien kanssa, jotka työskentelevät tämän luokan oppilaiden kanssa (mikropedagogiikka). luokan joukkue). Toisaalta hän käyttää opettajilta saamaansa tietoa lapsista ja toisaalta rikastuttaa opettajien ajatuksia lapsesta tarjoamalla heille omaa tietoa, joka auttaa säätelemään opettajan toimintaa, hänen menetelmiään. työskennellä opiskelijan kanssa.

Luokanopettaja on linkki opettajien ja lapsen vanhempien välillä. Hän tiedottaa opettajille oppilaan tilasta, vanhempien ominaisuuksista, järjestää heidän tapaamisiaan aineiden opettajien kanssa. Luokanopettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota uusiin opettajiin, joille on tärkeää tutustua luokkaryhmän ja yksittäisten oppilaiden ominaisuuksiin sekä edellisen opettajan ja luokanopettajien vaatimuksiin.

Yksi toiminnan yhtenäisyyttä varmistavista ja yhteisten kasvatustapojen kehittämistä edistävistä luokanopettajan ja aineenopettajien välisistä vuorovaikutuksista on pedagoginen neuvosto, joka muodostaa kokonaisvaltaisen näkemyksen lapsesta.

Osana johtavia toimii luokanopettaja suorittaa kasvatustoiminnan diagnostiikkaa, tavoitteiden asettamista, suunnittelua, valvontaa ja korjaamista. Diagnostisen toiminnon toteuttamiseen kuuluu opiskelijoiden alkukasvatustason tunnistaminen ja muutosten jatkuva seuranta. Se on suunnattu lapsen yksilöllisyyden tutkimiseen ja analysointiin, tulosten tehottomuuden syiden etsimiseen ja kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin karakterisointiin.

Tavoitteenasennustoimintoa voidaan pitää opetustoiminnan tavoitteiden yhteisenä kehittämisenä opiskelijoiden kanssa. Luokanopettajan osallistumisosuus tähän prosessiin riippuu oppilaiden iästä ja luokkaryhmän muodostumisen tasosta. Tavoitteen asettamisen logiikka heijastuu luokanopettajan toiminnan suunnitteluprosessiin.

Toiminnan päätarkoitus valvonta ja korjaus- luokan koulutusjärjestelmän jatkuvan kehittämisen varmistaminen. Valvontatoiminnon toteuttamiseen kuuluu sekä myönteisten tulosten että koulutusprosessissa esiin tulevien puutteiden ja ongelmien syiden tunnistaminen. Kontrollitulosten analyysin perusteella luokanopettajan työtä korjataan joko koko luokan tai tietyn oppilasryhmän tai yksittäisen oppilaan kanssa. Luokanopettajan työn valvonta ei ole niinkään koulun hallinnon valvontaa kuin itsehillintää korjaustarkoituksessa. Oikaisu on aina luokanopettajan ja koko luokkaryhmän, ryhmän tai yksittäisten oppilaiden yhteistä toimintaa.

Tarkasteltavat toimintotasot määräävät luokanopettajan toiminnan sisällön. Koulun koulutusjärjestelmässä luokanopettaja toimii hallintohenkilönä, jolla on asianmukainen oikeudet ja velvollisuudet, nimittäin:

– saada tietoa jokaisen lapsen henkisestä ja fyysisestä terveydestä;

- seurata kunkin opiskelijan edistymistä;

- valvoa lasten koulunkäyntiä;

- koordinoida ja ohjata tämän luokan opettajien (sekä psykologin, sosiaalipedagogin) työtä yhteen suuntaan;

- järjestää opetustyötä oppilaiden kanssa luokassa: järjestää "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia tapahtumia jne.;

- toimittaa luokkaryhmän kanssa sovitut ehdotukset hallinnon, koulun valtuuston harkittavaksi;

- kutsua vanhemmat (tai heitä korvaavat henkilöt) kouluun ratkaisemaan oppilaiden kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä kysymyksiä, yhteisymmärryksessä hallinnon kanssa, ottamaan yhteyttä alaikäisten toimikuntaan, psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen toimikuntaan, perhelautakuntaan ja neuvostoihin ja koulutuki yrityksissä;

- saada apua koulun opetushenkilöstöltä;

- määrittää yksilöllinen työskentelytapa lasten kanssa tietyn tilanteen perusteella;

- kieltäytyä toimeksiannoista, jotka eivät kuulu hänen työnsä sisällön piiriin;

– suorittaa kokeellista työtä didaktisen ja kasvatustoiminnan ongelmissa;

- järjestää koulutusprosessi, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi yleisen kouluryhmän toiminnan puitteissa;

- auttaa opiskelijaa akuuttien ongelmien ratkaisemisessa (mieluiten henkilökohtaisesti, voit ottaa psykologin mukaan);

- ottaa yhteyttä vanhempiin ja auttaa heitä lasten kasvatuksessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin kautta).

Pedagogisesti pätevä, menestyksekäs ja tehokas tehtäviensä suorittaminen luokanopettajan tulee tuntea lasten kanssa työskentelyn psykologiset ja pedagogiset perusteet hyvin, olla perillä koulutustoiminnan uusimmista suuntauksista, menetelmistä ja muodoista sekä omaa nykyaikaista opetusteknologiaa. .

(omakohtaisesta kokemuksesta)

Olen ollut luokanopettaja 15 vuotta ja nyt minua pyydettiin luokanopettajaksi 8. luokalla. Lasten murrosikäisyys, usein vaihtuva luokanopettaja, vaikeasti tavoitettavissa olevat vanhemmat - nämä ovat niitä tekijöitä, jotka sain. Luokassa oli suuria kurinpitoongelmia, oppitunnit olivat usein häiriöitä, lapset eivät halunneet osallistua luokan ja koulun laajuiseen toimintaan.

Lapset suhtautuivat välinpitämättömästi tapaamiseeni, ja halusin tulla näiden lasten siisteimmäksi. Tämä halu johtui siitä, että kukaan joukkueesta ei uskonut, että jotain voisi muuttua tässä luokassa parempaan suuntaan. Minä uskoin siihen.

Ensimmäinen asia on hyväksyä lapset sellaisina kuin he ovat, vahvuuksineen ja heikkouksineen. Älä yritä korjata niitä ja todistaa heille jotain.

Toinen on ymmärtää heidän käyttäytymisensä syy (useimmiten tämä on perheen ja rakkaiden huomion puutetta, voi myös olla halu puolustaa itseään).

Kolmas on yrittää huomaamattomasti saada heidät mukaan johonkin yhteiseen liiketoimintaan. Meille yhteinen asia oli valmistautuminen 9. toukokuuta. Hän tarjoutui laulamaan laulun. Oppilaat olivat aluksi varovaisia ​​ja vastahakoisia. Mutta lauloin heidän kanssaan, olin järkyttynyt, kun se ei onnistunut, olin onnellinen, kun voitimme ensimmäisen sijan sotalaulukilpailussa. Ja jatkossa en mennyt heidän perässään ja pyytänyt heitä osallistumaan tapahtumiin, vaan he seurasivat minua.

Neljäs on tulla heille omaksi henkilöksi, henkilöksi, jonka puoleen voit aina kääntyä.

Ymmärtää heidän tekonsa, ei tuomita, vaan varmistaa, että lapsi ymmärtää itse, mitä hän teki väärin.

Esimerkkinä on kutsuminen vieraan kielen tunnille, opiskelijat häiritsivät oppituntia. Astun luokkahuoneeseen, lapset ovat hiljaa odottamassa seuraavaa moralisointia, johon he ovat viime vuosina tottuneet. Istun opettajan pöydän ääreen ja katselen ympärilleni luokassa. Luokkahuoneesta tulee hyvin hiljainen, oppilaat jopa laskevat kynänsä alas. Olen hiljaa, hiljaisuus luokkahuoneessa tulee käsin kosketeltavaksi. Ja niin 5 minuuttia, kello soi. Nousin ylös: "Kasvatuskeskustelu on ohi, kaikki ovat vapaita." Yksi oppilas kysyi: "Saanko puhua?" Siihen vastasin: "En ole kieltänyt sinua."

Mutta sinä olit hiljaa.

Miksi sanoa sanat, jotka sinulle on sanottu monta kertaa, mutta et ole kuullut niitä.

Näiden sanojeni jälkeen luokan tärkein kiusaaja nousi seisomaan: ”Ymmärsimme kaiken. Anteeksi! Tämä ei toistu"

Lapset ovat niin tottuneet jatkuviin opetuksiin, moralisointiin, että yksinkertaisesta hiljaisuudesta on tullut tehokkaampaa.

Toinen esimerkki suhteeni muodostumisesta tähän luokkaan.

Yksi tämän luokan oppilaista kirjoitti huonoja huomautuksia opettajasta historiahuoneen ovelle. Rehtori tuli heidän luokseen opettavaisen keskustelun kanssa ja selvittääkseen, kuka sen teki. Tulos - koko luokka valitti minulle, että he syyttivät niitä, jotka eivät. En tiennyt kuka sen teki, mutta sanoin: "Tiedän kuka sen teki, ymmärrän miksi. Mutta jos hänellä oli rohkeutta tehdä sellainen teko, niin tällä henkilöllä oli rohkeutta tunnustaa, jotta viattomat eivät kärsisi. Sellainen teko herättäisi kunnioitukseni. Jokainen voi tehdä virheen. Vain vahva ihminen voi myöntää virheensä. Tuntia myöhemmin tyttö tuli paikalle ja tunnusti teon. Ja me pesemme oven yhdessä, tuhma luokanopettaja ja luokkatoverit, jotka halusivat auttaa (melkein koko luokka).

Tämä polku on erittäin vaikea, se vaatii kärsivällisyyttä, kekseliäisyyttä, mutta kun näet tuloksen, ymmärrät, että se oli sen arvoista. Opettajien päivälle omistetussa konsertissa kaikki koulun oppilaat, jotkut vanhemmat, koko opetushenkilökunta, yhdeksäsluokkalaiset lauloivat laulun ja sanoivat yhteen ääneen: "Elena Albertovna, rakastamme sinua kovasti, älä jätä meitä ." Rakastuin näihin lapsiin ja sain vastineeksi heidän kunnioituksensa.

Titova Valentina Nikolaevna,
matematiikan opettaja, korkein tutkintoluokka,
Simeiz koulutuskeskus,
Jalta, Krimin tasavalta

Ammattitaitoinen luokanopettaja nykyaikaisessa koulussa

Koulutus on hyvien tapojen hankkimista .
Platon

Luokkahuoneen opettaja on aina ollut erittäin tärkeä rooli venäläisen koulun historiassa, koska juuri hänellä on valtava vaikutus koululaisten persoonallisuuden muodostumiseen, heidän luovan ja henkisen potentiaalinsa paljastamiseen. Ja myös hyvä luokanopettaja suojelee aina lasten oikeuksia ja etuja rakentaen koulutusprosessin humanistisen pedagogiikan periaatteille. Luokanopettaja auttaa oppilasta tulemaan Ihmiseksi, jos hänen toimintansa on luonteeltaan kehittyvää.
Tämän päivän luokanopettaja on ajatteleva opettaja, joka kehittyy jatkuvasti ja etsii vastauksia oppilaita ja heidän vanhempiaan koskeviin kysymyksiin. Tällainen henkilö on avoin uusille asioille, pystyy vaikuttamaan positiivisesti opiskelijoiden kehitykseen, muokkaamaan heidän sieluaan, johdattamaan valoon. Kuinka monta artikkelia maailmassa on kirjoitettu Ja kuinka monta fiksua luentaa on luettu Lasten kasvattamisesta meille, Utelias ja kiltti, hauska ja meluisa. Neuvostoliitto ryntää sisään joka puolelta; Kirjoita tiedemiehet ja kirjailijat, Ja metodistit ja kouluttajat, Muut ovat jo kiipeämässä ihostaan.

Eduard Asadov

Luokanopettajan tehtävät: kaikenlaisten toimintojen järjestäminen luokkahuoneessa, mikä edistää opiskelijoiden kokonaisvaltaista kehitystä, heidän persoonallisuutensa muodostumista, lasten joukkueen harmonista olemassaoloa. Koordinointi, jonka tavoitteena on kaikkien koulutus- ja pedagogisen prosessin (opettajat, opiskelijat, vanhemmat) johtamisen positiiviseen vuorovaikutukseen, mikä osaltaan ohjaa opiskelijoiden ja opiskelijaryhmän persoonallisuuden kehittymisen dynamiikkaa.

Luokanopettaja on henkilö, jolla on tietyt oikeudet ja velvollisuudet, hänen tulee:

1) saada tietoa kunkin opiskelijan terveydentilasta; 2) valvoa opiskelijoiden edistymistä ja oppitunneille osallistumista; 3) olla vuorovaikutuksessa koulun hallinnon, opettajien, piirien ja osastojen opettajien, kirjastonhoitajan, koulupsykologin, terveydenhuollon työntekijöiden, lasten erityispalvelujen, oppilaiden vanhempien kanssa; 4) tehdä opetustyötä luokan oppilaiden kanssa eri suuntiin ja eri menetelmin; 5) helpottaa luokassa sovittujen ehdotusten käsittelyä koulun hallinnossa; 6) saada apua koulun henkilökunnalta; 7) tehdä yksilöllistä työtä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa, olla vastaanottamatta toimeksiantoja, jotka eivät liity hänen suoriin tehtäviinsä; 8) tehdä kokeellista tutkimustyötä pedagogiikan ajankohtaisista aiheista; 9) järjestää koulutustoimintaa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle; 10) auttaa jokaista yksittäistä opiskelijaa hänen ongelmiensa ratkaisemisessa; 11) avustaa opiskelijoiden vanhempia koulutusasioissa.

Millainen luokanopettajan pitäisi olla?

Hyvän, ajattelevan luokanopettajan tulee tuntea riittävän syvät lastenpsykologian ja -pedagogian perusteet sekä päivittää säännöllisesti tietonsa kasvatusalan viimeisimmistä trendeistä.
Luokanopettaja rakentaa koulutusprosessia ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustason, heidän sosiaalisen ja taloudellisen tilanteensa, perhetilanteen?

Kuinka olla? Kyllä, voit inspiroida sitä ja sitä, Ja lääke on mielestäni kaikille pituuden mukaan, Kaikki on täällä hyvin monimutkaista ja hyvin yksinkertaista: Ole hyvä. Siinä kaikki!

Luokkahuoneen opettaja- tämä on ennen kaikkea ammattimainen pedagoginen työntekijä, joka on opiskelijoille: 1) ihmiskulttuurin henkinen malli; 2) suojelija moraalittomuutta vastaan; 3) opiskelijajoukkueen kokoamisen aloittaja; 4) jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden ja itseilmaisun kehittymisen tekijä; 5) avustaja lapsen sosialisoinnissa; 6) koululaisten arjen tilanteiden konsultti, henkilö, joka auttaa opiskelijaa ymmärtämään yhteiskunnan sosioekonomista ja poliittista elämää; 7) uraohjauksen konsultti; 8) opettajien, vanhempien ja yhteiskunnan yhteisten ponnistelujen koordinoija kouluttaa opiskelijasta opiskelijaryhmän moraaliseen ja psyykkiseen ilmapiiriin myönteisesti vaikuttavana henkilönä.

Jotta sinua voidaan pitää ammattimaisena luokanopettajana, sinun on kyettävä siihen 1) kommunikoida tehokkaasti opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa; 2) kunnioittaa lapsia, tukea heidän oma-aloitteisuuttaan, kehittää heidän vastuuntuntoaan; 3) ymmärtää oikein ja toteuttaa koulutuksen tavoitteet; 4) suunnitella toimintaansa; 5) järjestää koulutustoimintaa; 6) käyttää opiskelijoiden psykologisen diagnostiikan menetelmiä, käyttää taitavasti tuloksiaan työssä; 7) ottaa käyttöön moraalisia ja esteettisiä tekniikoita pedagogisessa prosessissa, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden henkisyyttä.

Luokanopettaja ja opetushenkilökunta.
Luokanopettaja toteuttaa tehtävänsä tiiviissä yhteistyössä muiden opetushenkilöstön jäsenten ja ennen kaikkea niiden opettajien kanssa, jotka työskentelevät tällä luokalla opiskelijoiden kanssa. Vuorovaikutuksessa aineenopettajien kanssa luokanopettaja toimii pedagogisen työn organisaattorina ja koordinaattorina opiskelijoiden ja tiimin kanssa.
Hän tutustuttaa opettajat lastentutkimuksen tuloksiin ja ottaa sekä luokkahenkilökunnan että luokassa työskentelevät opettajat mukaan keskusteluun lapsen ja hänen perheensä pedagogisen avun ohjelmasta. Järjestää yhdessä aineenopettajien kanssa keinojen, tapojen etsimistä varmistaa lapsen kasvatustoiminnan onnistuminen, hänen itsensä toteuttaminen luokkahuoneessa ja oppitunnin ulkopuolella.
Luokanopettaja tiedottaa järjestelmällisesti opettajille lapsen kehityksen dynamiikasta, hänen vaikeuksistaan ​​ja saavutuksistaan, perheen muuttuvasta tilanteesta. Jos lapsella ja hänen vanhemmillaan ilmenee oppimiseen liittyviä vaikeuksia, hän pyrkii saamaan opettajat mukaan keskustelemaan tavoista voittaa nämä vaikeudet ja auttaa opettajia korjaamaan tekojaan perehtymällä etukäteen lasten henkisen kehityksen erityispiirteisiin. kehityksen poikkeamat ja erityisiä tapoja vaikuttaa sellaisiin lapsiin.
Ammattitaitoinen luokanopettaja säätelee opettajien ja lapsen vanhempien välistä suhdetta. Hän tiedottaa opettajille kasvatuksen tilasta, vanhempien ominaisuuksista, järjestää vanhempien tapaamisia aineiden opettajien kanssa vaihtaakseen tietoa lapsen opetuksen ja kasvatuksen onnistumisesta, auttaa vanhempia järjestämään läksyjä opiskelijoiden kanssa.
Luokanopettaja ottaa aineenopettajat mukaan luokkahuoneen ulkopuolisten toimintojen suunnitteluun ja järjestämiseen, auttaa lujittamaan tietoja ja taitoja sekä ottaa huomioon koululaisten ammatilliset edut; ottaa opettajat mukaan vanhempien tapaamisten valmisteluun ja toteuttamiseen.
Hyvä ja tuottava vuorovaikutusmuoto luokanopettajan ja aineenopettajien välillä, joka varmistaa toiminnan yhtenäisyyden ja edistää yhtenäisten lähestymistapojen kehittymistä lapsen kasvatustyössä, on pedagoginen neuvosto. Täällä muodostuu kokonaisvaltainen näkemys lapsesta. Jokainen opiskelijan kanssa työskentelevä saa tietoa lapsen henkisestä, fyysisestä, henkisestä kehityksestä, hänen yksilöllisistä kyvyistään, mahdollisuuksistaan ​​ja vaikeuksistaan. Opettajat analysoivat opiskelijan havaintojen tuloksia, vaihtavat tietoa, sopivat ongelmien ratkaisutavoista ja jakavat toimintoja lapsen kanssa työskentelyssä.
On erittäin tärkeää, että luokanopettaja tutkii kollegojensa tyyliä, perusmenetelmiä ja tekniikoita työskennellä opiskelijoiden kanssa, tunnistaa onnistumisia, ongelmia, saavutuksia, tehokkaita tapoja työskennellä koululaisten ja vanhempien kanssa, järjestää kokemusten vaihtoa pedagogisesta työstä, tukee , stimuloi opettajien toiveita tarjota pedagogista tukea lapselle, luoda yhteistyösuhteita vanhempiin. Samalla hän on kiinnostunut opettajien ehdotuksista, heidän aloitteellisuuden ilmenemisestä, vastaa kommentteihin, opettajien esittämiin ongelmiin.
Siten luokanopettaja, toteuttaessaan tehtävänsä, on henkilö, joka järjestää suoraan koulutusprosessia ja tarjoaa ratkaisun sekä kaikkien opiskelijoiden että jokaisen yksilöllisesti ongelmiin.

Luokanopettaja ja oppilaiden vanhemmat vanhempainkokouksessa.
Luokanopettaja on ammatti yhtä aikaa sekä uutta että vanhaa. Sitä voisi romanttisesti luonnehtia tuhkasta uudestisyntyneeksi erikoisuudeksi. Mutta olkaamme objektiivisia. Olisi oikeampaa sanoa, että ne, jotka ovat kiinnostuneita sen herättämisestä, käyttävät viimeisiä voimiaan raahatakseen itsensä ulos suosta punoksen varrella... Ja uskon, että he tekevätkin. Varsinkin jos heitä auttavat suossa naapurit - koulupsykologit.
Ratkaistakseen nopeasti muuttuvan koulun ja ympäröivän sosiaalisen todellisuuden luokanopettajille asettamia uusia haasteita nämä opettajat tarvitsevat kirjaimellisesti uusia teknologioita ja työmenetelmiä kuin ilmassa. Lähes kaikki nämä tekniikat ja lähestymistavat ovat psykologisia ja pedagogisia.
Tietysti opettajien on harjoiteltava paljon itse, mutta jos raavimme läpi syntyperäisiä psykologisia pohjareikiä, voimme varustaa kollegoiden työtä jollakin tänään. Auta heitä esimerkiksi ottamaan kokouksessa oikea rooliasema suhteissa vanhempiin. Asema, joka tukisi opettajien itsensä ammatillista asemaa, antaisi heille mahdollisuuden ratkaista asetettuja tehtäviä sekä aktivoida kokouksessa läsnä olevien vanhempien henkilökohtaisia ​​voimavaroja. Tänään haluan sanoa sanan kaikille niille, jotka ovat kultaisia ​​seitsemäntoista, siivekkäitä, iloisia kaksikymmentä, jotka ovat hämmästyttäviä kaksikymmentäviisi. Minusta tämä on tyhjä keskustelu, kun sanotaan, että maailmassa on jonkinlainen absurdi, ikuinen kiista, jossa isät ja lapset tappelevat.

Eduard Asadov

Tulla kuulluksi

Keskustelun alun tulee olla lyhyt, tehokas ja sisällöltään selkeä. Tässä muutamia vinkkejä.
Mieti tarkkaan ja kirjoita puheesi ensimmäiset 2-3 virkettä paperille. Niiden tulee kuulostaa mahdollisimman rauhalliselta ja selkeältä, jopa ymmärrettävän jännityksen taustalla.
Älä koskaan aloita anteeksipyynnöllä, vaikka kokouksen alku viivästyisikin, päällekkäisyyksiä ja väärinkäsityksiä esiintyy. Voidaan yksinkertaisesti todeta, että tapaaminen alkoi hieman eri tavalla kuin oli suunniteltu. Anteeksipyyntö asettaa sinut välittömästi "alle"-asentoon ja vähentää tietojesi subjektiivista merkitystä kuuntelijoidesi silmissä.
Sinun on aloitettava keskustelu hiljaisuudessa. Etsi tapa saada huomiota. On suositeltavaa tehdä tämä laatikon ulkopuolella, jotta valitsemasi menetelmä ei muistuta oppituntia. Nouse esimerkiksi päättäväisesti seisomaan, siirrä kukkamaljakko pöydän reunalle ja aloita...
Aloita keskustelu hahmottelemalla kokouksen logiikka, sen päävaiheet: "Ensinnäkin olemme kanssasi ...", "Sitten harkitsemme ...", "Keskustelun lopussa meidän on ...”.
Nimeä vanhempien kysymysten ja huomautusten paikka kokouksen aikana. Voit esimerkiksi sanoa, että on parempi esittää kysymyksiä heti, kun tiedot esitetään. Vaihtoehtoisesti pyydä vanhempiasi kuuntelemaan sinua ensin täysin ja sitten esittämään kysymyksiä. Voit sanoa, että vastaat kaikkiin kysymyksiin, joita kysytään monologisi aikana myöhemmin, mutta toistaiseksi korjaat ne itsellesi taululle tai paperille.
On hienoa, jos kaikkien organisatoristen asioiden selvittämisen jälkeen onnistut muuttamaan kuuntelijoiden asemaa, tekemään siitä osallisempaa, vapautunutta. Anna tätä varten jokin viimeaikainen tapaus luokan tai koulun elämästä, näytä jotain hauskaa tai mielenkiintoista lasten tekemää. Jos vanhemmat eivät tunne toisiaan, muista esitellä heidät.
Muista palata keskustelun lopussa keskustelun alkuun ja tehdä yhteenveto. Ja ylipäätään: älä käytä tilannetta, kun vanhemmat kokoontuivat ja lopulta kuuntelet sinua, jotta voit antaa kaikki tunteesi, kaikki tiedot, kaikki kertyneet ongelmat. Älä anna yksityiskohtien häiritä itseäsi ja joutua sivuraiteille keskustelun aikana. Määrittele selkeästi teema ja pysy siinä.
Voit kiehtoa vanhempia hieman: "Voimme puhua tästä ...", "Minulla on sinulle jotain kerrottavaa sellaisesta asiasta kuin ..." Anna heidän tuntea, että seuraava tapaaminen on erittäin tärkeä eikä sitä pidä lykätä. myöhempään omiin etuihinsa.
Ja kauemmas. Vanhempien tulee varmistaa, että tällaiset tapaamiset ovat järkeviä: ne ovat nopeita ja päättyvät tiettyyn tulokseen. Ja tätä varten tiedot on esitettävä annosteltuna, johdonmukaisesti ja selkeästi.

Luokkahuoneen opettaja- pedagogisen alan erityinen ilmiö. Opettajan, jolle on uskottu luokanopettajan tehtävä, ammatillisena tehtävänä on pedagoginen tuki oppilaan yksilöllisen muodostumisen ja persoonallisuuden kehittymisen prosessille hänen kouluopetuksensa aikana. Tämän tehtävän tavoitteena on edistää persoonallisuuden maksimaalista yksilöllistä kehitystä ja pedagogista tukea vaikeassa julkiseen elämään pääsemisessä. Yhteiskunta tarvitsee vahvoja ihmisiä moraalisesti ja psykologisesti, ja siksi opiskelijoiden tulee jo kouluiässä suunnata ihmisten kanssa kommunikointitapojen hallintaan, moraalisen ilmapiirin luomiseen joukkueelle.

"Monet opettajat voivat tuntea vapisevaa pelkoa, tuntea, etteivät he pysty täyttämään heiltä odotettuja korkeita vaatimuksia. Mutta itse asiassa tarvitaan vain halu kehittyä ja nöyryys havaita puutteensa." Art-Ong Jumsa